Eksperimentaalsete tegevuste korraldamine eelkooliealistele lastele. Eksperimentaalne tegevus dhow's
Eksperimentaalne tegevus koolieelsetes lasteasutustes
jälgida.
V. Sukhomlinsky
Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik assimileerub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks laste eksperimenteerimise aktiivsele juurutamisele koolieelsete lasteasutuste praktikasse.
Nurkade tähendus ja varustus
koolieelne vanus.
Eelkooliealiste laste jaoks on eriti oluline nende ideede omandamine looduse ja inimese suhetest. Selles vanuserühmas moodustuvad katsetamise nurgad. Katsenurgas asuvad materjalid on jaotatud erinevatesse sektsioonidesse, mis asuvad vabaks katsetamiseks ligipääsetavas kohas ja piisavas koguses. Katsenurgas on soovitav kasutada erinevaid seadmeid:
Abiseadmed: suurendusklaasid;
Looduslik materjal;
erinevat tüüpi paber;
Meditsiinilised materjalid;
Muud materjalid.
Vaadake dokumendi sisu
“Eksperimentaalne tegevus koolieelsetes lasteasutustes”
Eksperimentaalne tegevus koolieelsetes lasteasutustes
Enne teadmiste andmist on see vajalik
õpetab sind mõtlema, tajuma,
jälgida.
V. Sukhomlinsky
Kogu koolieelses lapsepõlves on koos mängutegevusega lapse isiksuse kujunemisel ja sotsialiseerumisprotsessides suur tähtsus kognitiivsel tegevusel, mida me mõistame mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessina, vaid eelkõige teadmiste otsimine, teadmiste omandamine iseseisvalt või täiskasvanu taktitundelisel juhendamisel, mis viiakse läbi humanistliku suhtluse, koostöö, koosloome protsessis.
Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik assimileerub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks laste eksperimenteerimise aktiivsele juurutamisele koolieelsete lasteasutuste praktikasse.
Paljude kodumaiste õpetajate tööd räägivad vajadusest kaasata koolieelikuid mõtestatud tegevustesse, mille käigus nad ise saaksid avastada üha uusi esemete omadusi, nende sarnasusi ja erinevusi ning anda neile võimalus omandada teadmisi omad (G, M, Ljamina, A. P. Usova, E. A. Panko jne).
Katsetamise käigus on koolieelikutel võimalus rahuldada oma loomupärane uudishimu ( Miks? Milleks? Kuidas? mis juhtub kui?), tunnen end teadlase, uurija, avastajana.
Nad kogevad suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest “avastustest”, mis annavad lastele tehtud tööst rahulolutunde.
Nurkade tähendus ja varustus
eksperimenteerimine vanemana
koolieelne vanus.
Eelkooliealiste laste jaoks on eriti oluline nende ideede omandamine looduse ja inimese suhetest. Selles vanuserühmas moodustuvad katsetamise nurgad. Katsenurgas asuvad materjalid on jaotatud erinevatesse sektsioonidesse, mis asuvad vabaks katsetamiseks ligipääsetavas kohas ja piisavas koguses. Katsenurgas on soovitav kasutada erinevaid seadmeid:
Abiseadmed: suurendusklaasid;
Mitmesugused erineva mahu ja kujuga erinevatest materjalidest anumad;
Looduslik materjal;
erinevat tüüpi paber;
Värvained: toiduks ja mittetoiduks;
Meditsiinilised materjalid;
Muud materjalid.
Katsenurgas olev materjal peab vastama lapse keskmisele arengutasemele. Samuti on vaja materjale ja seadmeid andekatele ja kõrge arengutasemega lastele mõeldud keerukamate katsete läbiviimiseks.
Alguurimistegevuse pikaajaline planeerimine vanemas koolieelses eas lastele.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Ühendatud lasteaed nr 7 “Tulilind”
Kogemused teemal
"Eksperimentaalne tegevus kui vahend kognitiivse tegevuse arendamiseks vanemas koolieelses eas lastel"
Koostanud:
Õpetaja Nevzorova N.V.
Sooviksin alustada oma kõnet Kliment Arkadjevitš Timirjazevi sõnadega ( Slaid number 2)
Inimesed, kes on õppinud...vaatlusi ja
Kogemuste kaudu omandavad nad võime ise
Esitage küsimusi ja hankige nende kohta fakte
Tic vastuseid, leides end rohkem
Kõrge vaimne ja moraalne
Tase võrreldes nendega, kes on sellised
Ei läbinud kooli.
Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema ideede assimilatsioon looduse ja inimese suhetest. Praktilise keskkonnaga suhtlemise meetodite valdamine tagab lapse maailmapildi kujunemise ja tema isikliku kasvu. Olulist rolli selles suunas mängivad koolieelikute eksperimentaalsed tegevused, mis toimuvad vormiskogemused ja katsed.
Mis on kogemus? Katse? (Slaid nr 3)(Slaid nr 4)
Kogemus - teatud toimingud, missaab läbi viia teadmiste selguse ja praktiseerimise huvides.Katse tehakse etteantud tulemusega.
Katse - tähendab millegi uue avastamist. Mõeldud hüpoteesi kinnitamiseks.
N. N. Poddyakov rõhutas oma uurimistöö tulemusena, et kogu koolieelses lapsepõlves on juhtiv uurimistegevus eksperimenteerimine. Sellega seoses on eriti huvitav uurida laste eksperimenteerimist - tõeliselt laste tegevust - ja selle aktiivset rakendamist koolieelse lasteasutuse praktikas. Eksperimentaalne tegevus äratab lastes suurt huvi.(Slaid nr 5) See aitab arendada lapse mõtlemist, loogikat ja loovust ning võimaldab selgelt näidata seoseid looduses elavate ja elutute asjade vahel. Seda tüüpi tegevuses avaldub kõige võimsamalt laste enda tegevus, mille eesmärk on saada uut teavet, uusi teadmisi, st. kognitiivne tegevus. Sel juhul on peamine tegur tegevuse iseloom. Nagu psühholoogid rõhutavad, ei ole lapse arengu jaoks ülioluline teadmiste rohkus, vaid nende assimilatsiooni tüüp, mille määrab tegevuse liik, mille käigus teadmisi omandatakse.
"Enne teadmiste andmist tuleb õpetada mõtlema, tajuma, vaatlema," ütles V. Sukhomlinsky. Paljude kodumaiste õpetajate tööd räägivad vajadusest kaasata koolieelikuid mõtestatud tegevustesse, mille käigus nad ise saaksid avastada üha uusi esemete omadusi, nende sarnasusi ja erinevusi ning anda neile võimalus omandada teadmisi Nende oma.N. N. Poddyakov eristab kahte peamist tüüpieksperimentaalnetegevused koolieelikutele. ( Slaid number 6)
1. Esimest iseloomustab asjaolu, et aktiivsus tegevusprotsessis pärineb täielikult lapselt. Ta tegutseb selle täisväärtusliku subjektina, konstrueerides iseseisvalt oma tegevusi: püstitades eesmärke, otsides viise ja vahendeid nende saavutamiseks jne. Sel juhul rahuldab laps katsetamise käigus oma vajadusi, huvisid, tahet.
2. Teist tüüpi korraldab täiskasvanu, kes õpetab lapsele teatud toimingute algoritmi. Seega saab laps need tulemused, mille täiskasvanu varem määras. Laste katsetamine ei ole teistest isoleeritud tegevus. See on tihedalt seotud igat tüüpi laste tegevustega: spetsiaalselt organiseeritud, ühised, iseseisvad.
Oma töös arendasin laste kognitiivset tegevust eksperimentaalsete tegevuste kaudu, lähtudes järgmistest põhimõtetest:(Slaid nr 7)
Teaduse põhimõte.Lastele antakse ainult usaldusväärseid teaduslikke teadmisi, mida ei saa ümber lükata.
Ligipääsetavuse põhimõte.Kõik teadmised peavad vastama eelkooliealiste laste vanuseastmele. Selgitused peaksid põhinema laste olemasoleval kogemusel ja neil peab olema visuaalne alus.
Sisu arendava mõju põhimõte.Teadmised peaksid põhinema laste proksimaalse arengu tsoonil, tagama, et laps valdab tunnetusmeetodeid ja uurimistegevust.
Süstemaatiline põhimõte.Kõik teadmised peavad olema omavahel seotud, tagades lapsele tervikliku maailmapildi loomise. Tagab õppe-, arendus- ja koolitusülesannete ühtsuse katsetegevuses.
Nõudluse põhimõte.Lapsel ei tohiks olla nõudmata teadmisi. Kõik, mida laps õppeprotsessi käigus õpib, peaks minema tema aktiivsesse kogemusse ja kasutama igapäevaelus. Vastasel juhul muutuvad teadmised raskeks koormaks, kasutades ainult mälu, muutes õppeprotsessi ebaoluliseks ja heidutades last uute asjade õppimisest.
Aktiivõppe põhimõte.See ei hõlma lastele valmisteadmiste edasiandmist, vaid sellise uurimistegevuse korraldamist, mille käigus nad ise teevad “avastusi” ja õpivad olemasolevaid probleemprobleeme lahendades uusi asju.
Välja töötatud N.N. Poddjakovi üldine kognitiivse tegevuse strateegia aitab kaasa terviklike ideede kujunemisele lapses uue teemaga tutvumisel. See strateegia taandub asjaolule, et ümbritseva maailma tundmine toimub kindlas järjestuses - alates objekti eraldamisest eraldiseisva tervikliku moodustisena kuni objektide süsteemini, milles see eksisteerib, ja seejärel kuni selle objekti omaduste analüüsimiseni. funktsionaalsete ühenduste terminid süsteemi teiste objektidega.
Selle strateegia seisukohast lähtudes teen ettepaneku vaadelda koolieelikutel loodusteaduslike mõistete kujundamise meetodeid samm-sammult diagrammi kujul:(slaid nr 8)
III etapp | teadmisi Heuristiline vestlus, mõttetegevusel põhinevad järeldused, katsed, ärimängud, projektid. |
||
II etapp | visuaalsed esitused illustratsioonide, videote, teleri vaatamine, mudelite tegemine, diagrammide koostamine, joonistamine, modelleerimine koos täiskasvanu selgitustega |
||
ma lavastan | sensoorne kogemus objektide kontrollimine, katsed, katsed, Praktilised tegevused ainetega jne, täiskasvanu selgitus |
||
Korraldan oma tööd lastega eksperimentaalsete tegevuste kallal kolmes omavahel seotud valdkonnas:(slaid nr 9)
Elav loodus (keskkonnaga kohanemisena: taimede õhuvajaduse väljaselgitamine, juurte kasvu jälgimine, nende seisukord sõltuvalt kastmisest ja muudest välisteguritest);
Elutu loodus(õhk, vesi, muld, valgus, värv, soojus, tuule roll looduses ja inimelus, saastunud õhu ohu mõistmine kõigi elusolendite tervisele, selline kogemus nagu “Hüppapaber” võimaldab lastele tutvustada füüsikalisele nähtusele: elektrifitseerimine;
Inimene (keha talitlus; tehismaailm: materjalid ja nende omadused, õpetame lastele oskust ära tunda erinevat tüüpi plastist valmistatud asju, õpetame nende omadusi võrdlema, tutvustasime lastele loodusnähtust - vulkaani , põhjus, objektide ja nähtuste muundumine).
Oma töös pean kinni reeglist “lihtsast keerukani”. Teemad muutuvad keerukamaks nii sisult, ülesannetelt kui ka nende teostamise viisidelt.
Lasteaia tingimustes kasutan ainult elementaarseid katseid ja katseid. Nende elementaarne olemus on:
Esiteks lahendatavate probleemide olemuse poolest: need on tundmatud ainult lastele.
Teiseks ei toimu nende katsete käigus teaduslikke avastusi, vaid moodustuvad elementaarsed mõisted ja järeldused.
Kolmandaks aktiivse huvi kujundamisel iseseisva uurimistöö vastu.
Neljandaks kasutatakse töös tavalist majapidamis-, mängu- ja mittestandardset tehnikat.
Efektiivsemaks tööks olen välja töötanud pikaajalise plaani laste kognitiivse tegevuse arendamiseks katsetegevuse kaudu (lisa 1), mille järgi korraldatakse katseid erinevat tüüpi laste tegevustes.
Igas katses saab eristada järjestikuste etappide jada: Slaid tutvustab teie tähelepanu eksperimentaalsete tegevuste korralduse struktuurile. ( Slaid nr 10)
- probleemi esiletoomine (teema valimine, kogemuse valimine)
- eesmärgi seadmine (mida tuleb probleemi lahendamiseks teha)
- võimalike lahenduste otsimine ja välja pakkumine (meetodite, etappide läbimõtlemine, laste prognoosimine)
- tulemuste ennustamine (mis võib juhtuda kavandatud töö tegemisel, ohutusreeglite kordamine erinevate materjalide ja ainetega töötamisel)
- töö lõpetamine
- saadud andmete kokkuvõtte tegemine, tulemuste fikseerimine (mis töötas, mis mitte);
- järelduste vormistamine (aruanne, sõnum jne)
Vanemas rühmas tekib lastel tugev harjumus küsimusi esitada ja neile ise vastata. Katsetamise initsiatiiv läheb üle laste kätesse. Katsete läbiviimisel tehakse tööd enamasti etapiviisiliselt. Pärast ühe ülesande kuulamist ja täitmist saavad lapsed teise. Kogu katse kohta antakse üks ülesanne ja jälgitakse selle elluviimise kulgu. Kuna katsete keerukus suureneb ja laste iseseisvus suureneb, on rasketel katsetamishetkedel vaja jälgida töö edenemist. Katsete tegemisel on vaja lastele meelde tuletada ohutusreegleid. Lapsed õpivad katsetama, iseseisvalt analüüsima katsete tulemusi, tegema järeldusi ja koostama nähtu kohta üksikasjalikku lugu.
Ettevalmistavas rühmas muutub eksperimentide läbiviimine normiks, mitte meelelahutuseks, vaid viisiks, kuidas tutvustada lapsi ümbritseva maailmaga ja kõige tõhusamaks viisiks mõtteprotsesside arendamiseks. Eksperimendid võimaldavad teil kombineerida igat tüüpi tegevusi ja kõiki hariduse aspekte, arendada mõistuse vaatlust ja uudishimu, arendada soovi maailma mõista, kõiki kognitiivseid võimeid, võimet leiutada, kasutada keerulistes olukordades ebastandardseid lahendusi ja luua loominguline isiksus.
Katsetamise käigus saavad lapsed võimaluse rahuldada oma loomupärast uudishimu (miks? miks? kuidas? mis siis saab, kui?), tunda end teadlase, uurija, avastajana. Täiskasvanu ei ole samas õpetaja-mentor, vaid võrdväärne partner, tegevuses kaasosaline, mis võimaldab lapsel enda uurimistegevust demonstreerida.
Vaatleme eksperimentaalsete tegevuste korraldamise iseärasusi vastavalt etappidele
Näiteks katsete korraldamisel sarjast “Liiva ja savi omaduste tuvastamine” kutsun lapsi üles tegema figuuri kuivast ja märjast liivast. Probleem on tuvastatud. Liiva läbi luubi uurides saavad nad teada, et see koosneb väikestest kristallidest – liivateradest. See seletab kuiva liiva omadust – voolavust. Lapsed hakkavad vaidlema, milline liiv hallitab paremini ja miks. "Vee omaduste tuvastamine" ( Slaid nr 11,12,13,14,15 ) Kutsun lapsi üles arutlema vee ainete lahustamisvõime teemal. Probleem on tuvastatud. Saame teada, et selle probleemi lahendamiseks peate võtma erinevaid materjale, asetama need vette ja kontrollima, kas need lahustuvad vees. Lastele pakun valikus liiva, suhkrut, kivi, päevalilleõli. Järgmiseks tuleb arutelu: lapsed püstitavad hüpoteese selle kohta, mis vees lahustub ja mis mitte. Järgmisena viiakse läbi katse: ettevalmistatud materjalid asetatakse veeklaasidesse, segatakse ja märgitakse tulemused. Saame teada, millised hüpoteesid said kinnitust ja millised mitte. Kokkuvõtteks järeldame: granuleeritud suhkrut (soola) vees näha ei ole - see lahustus, jõeliiv (kivi) settis põhja ega lahustunud. Vesi lahustab mõningaid aineid, näiteks granuleeritud suhkrut, soola, akvarelle jne.
Sarja “Wildlife” katse läbiviimisel, et lapsed saaksid teada, et taimed vajavad kasvamiseks valgust. Seadsin lastele kognitiivse ülesande: "Kus kaer paremini kasvab: kas pimedas või heledas kohas?" Olles arutanud tehtud eeldusi, julgustan neid katset kontrollima ja korraldama. Kaks potti (või kasti) idandatud kaeraga asetame erinevatesse valgustingimustesse: ühe pimedasse kohta, teise hästi valgustatud aknalauale. Arutame lastega taimede paigutamise tingimusi. Teeme kindlaks, et kõik tingimused (taimede suurus, nende arv, kastide suurus, kastmisvee hulk) on samad ja erinev on ainult üks valgustusaste. Teostame taimede välimuse muutuste pikaajalist jälgimist ja selgitame välja nende põhjused. Lapsed visandavad katse ajal muutusi. Kokkuvõtteks teen ettepaneku võrrelda taimi ja teha järeldused. Leidu kinnitamiseks asetatakse heledasse kohta tumedamas kohas kasvanud taimed. Lapsed panevad uuesti tähele ja arutavad toimuvaid muutusi.
Elusloodusega katsete tegemisel rõhutan vajadust järgida põhimõtet “ära kahjusta”: katsete korraldamise käigus ei saa elusaid esemeid surmata või nende elulisi ilminguid häirida. Seega, niipea kui ilmnevad märgatavad muutused (näiteks taimevõrsed pimedas kohas kahvatuvad ja venivad välja), tuleb tingimusi kohe muuta.
Katsete ja katsete korraldamine nõuab osalejatelt teatud reeglite ja nõuete täitmist, mida ma lastele õpetan. See on ennekõike ohutusreeglite järgimine laste poolt ja ohutusreeglite järgimine õpetaja poolt. Seetõttu arendasime ja õppisime koos lastega oma Teaduskeskuse minilaboris tööreegleid, mida töötamisel pidevalt kordame ja järgime: ( Slaid nr 16) Meeldetuletuse korras soovin neid teile rühma jaoks pakkuda.
Koos veega
Kui teil on tegemist veega,
Käärime julgelt käised üles.
Mahavalgunud vesi – pole probleemi:
Alati olgu kalts käepärast.
Põlle sõber: ta aitas meid
Ja keegi ei saanud siin märjaks.
Liivaga
Kui valate liiva -
Lähedal on luud ja tolmulapp.
Tulega
Pidage meeles reeglit:
Tuli – ära puuduta seda üksi!
Klaasiga
Olge klaasiga ettevaatlik
Lõppude lõpuks võib see puruneda.
Kui see katki läheb, pole vahet
On tõelisi sõpru:
Krapsakas luud, vend - tolmulapp
Ja tünn prügi jaoks
Hetke pärast kogutakse killud kokku,
Ma päästan meie käed.
Töö lõpetamisel:
Kas olete oma töö lõpetanud?
Kas olete kõik paika pannud?
Selleks, et meelelahutuslikud kogemused ja katsed julgustaksid lapsi iseseisvalt põhjusi, tegevusviise otsima ja loovust näitama, on vajalik sobiv ainearengu keskkond. Eksperimentaalseks tegevuseks õppeaine arenduskeskkonna loomisel saame välja tuua mitmeid põhinõudeid: ( Slaidi number 17)
1. Ohutus. Kõik seadmed, õppematerjalid, juhendid, katsetööde ja elementaarsete katsete materjal peavad olema ohutud ja mittetoksilised.
2. Humanistlik orientatsioon. Meie arvates on lubamatu kasutada pedagoogilises protsessis inimfiguuri “tükeldamist”, putukate lahkamist või katsetöö käigus taimede hukkumist. Kõik see aitab kaasa kalkkuse ja vaimse kurtuse kujunemisele.
3. Kättesaadavus. Materjalid teadmiste omandamiseks peaksid olema lastele kättesaadavad vabas tegevuses. Kuidas nad muidu oma huvi ja initsiatiivi üles näitavad? Erandiks võivad olla mõned materjalid, mis nõuavad täiskasvanu juuresolekut. Enamik peaks siiski olema lastele kättesaadav. Samal ajal on vaja kehtestada nende esemete kasutamise reeglid, et vältida korralagedust ja õnnetusi.
4. Pedagoogiline otstarbekus. Kõik abivahendid ja seadmed peaksid olema lihtsad ja selged, et koolieelik mõistaks ja peegeldaks tegelikku maailmapilti.
Minu arvates peaks keskkonna korraldamisel arvestama mitte ainult õpetajate didaktilisi seisukohti, vaid ka lapse enda nägemust. Sel põhjusel on mõttekas anda lapsele võimalus osaleda ka keskkonna loomises läbi:
Mängumaterjali iseseisev paigutus,
selle maksimaalne kättesaadavus;
Harivate, didaktiliste ja muude mängude aktiivne kasutamine.
Lisaks tagab siin asuv didaktiline materjal kahte tüüpi lapse tegevuse arendamise. Laste enda tegevus on ühel või teisel viisil seotud täiskasvanult tuleva tegevusega, seejärel saab lapse enda omandiks, kuna ta tajub ja rakendab neid omana.
Täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamiseks, koolieelikute iseseisvaks tegevuseks eksperimentaalsete tegevuste ajal, samuti nende aktiivsuse stimuleerimiseks meid ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis, peame oluliseks, et rühmas oleks selline didaktiline materjal nagu joonistused, diagrammid, mudelid, algoritmid ( Slaid nr 18 ) Rühm on välja töötanud ka kogemuste ja katsetuste kartoteegi. ( Slaid number 19. Näita)
Eksperimentaalsete tegevuste arenduskeskkonna optimeerimiseks pakun teile memo “Ligikaudne loetelu seadmetest elementaarsete loodusteaduslike kontseptsioonide kujundamiseks” ( Näita)
Igasugune õpetamistegevus on edukas ainult siis, kui vanemad on aktiivsed osalejad ja abilised. Eesmärkide ja eesmärkide edukas elluviimine sõltub nende aktsepteerimisest vanemate poolt. Seetõttu juhin oma töös eelkõige tähelepanu vajadusele suurendada nende rolli laste kognitiivse huvi arendamisel. Kollektsioonide ühine valmistamine ja erinevate materjalidega kodus katsetamine aitavad säilitada lastes püsivat huvi kognitiivse uurimistegevuse vastu, arendada nende kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust.
Et aidata vanemaid ( Slaid nr 20 ) kognitiivse tegevuse arendamiseks läbi eksperimentaalsete tegevuste on välja töötatud: näpunäiteid, meeldetuletusi, plakatiinfot “Kodulabor”, konsultatsioonid, soovitused koduste katsete läbiviimiseks, kaardid katsetega, mida nad saavad lastega kodus läbi viia ja jagada. töö tulemused rühmas.
Tahaksin oma kõne lõpetada ühe Hiina ütlusega
(Slaid number 21):
"See, mida ma kuulsin... unustasin
Mida ma nägin...ma mäletan
Mida ma tegin... ma tean"
Teadus võlgneb J. Piaget'le mõiste “eksperimenteerimine” kasutuselevõtu: ta analüüsis selle tegevuse tähendust laste jaoks ja tõestas, et laste eksperimenteerimise eelis seisneb selles, et see annab tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest. , selle suhetest teiste objektidega.
Laste katsetamine- see on laste aktiivne - transformatiivne tegevus, mis muudab oluliselt uuritavaid objekte (N. N. Poddjakov). "See on tõeliselt lapsik tegevus, mis tekib varases eas ja areneb intensiivselt kogu eelkooliea jooksul ilma täiskasvanu abita ja isegi vaatamata tema keeldudele" (N. N. Poddjakov, 1981)
N. N. Poddjakovi sõnul arendab "laste eksperimenteerimine", nagu eksperimenteerimine üldiselt, vaimse tegevuse uut külge - "võimet tegutseda ebaselgete teadmistega".
Eelkooliealine laps on iseenda uurija, kes näitab üles suurt huvi uurimistegevuse, eelkõige katsetamise vastu.
"John Dewey pidas uurimist eriliseks lapse tegevuseks "millegi tegemise" kontekstis. Ta sidus uurimistegevuse lapsele loomult omaste instinktidega.
Tegevus on inimese spetsiifiline suhtevorm ümbritseva maailmaga, mille sisuks on selle sihipärane muutmine inimeste huvides; ühiskonna eksisteerimise tingimus. Tegevus hõlmab eesmärki, vahendeid, tulemust ja protsessi ennast. (Suur entsüklopeediline sõnaraamat, 2000)
Tegevus on teatud tüüpi inimtegevus, mille eesmärk on loominguline ümberkujundamine, reaalsuse ja iseenda täiustamine.
Akadeemik N. N. Poddjakovi sõnul toimib laps eksperimenteerimistegevuses omamoodi uurijana, mõjutades iseseisvalt ümbritsevaid objekte ja nähtusi mitmel viisil, eesmärgiga neid paremini mõista ja omada.
Tunnetusprotsess on loominguline protsess ning õpetaja ülesanne on toetada ja arendada lapses uurimis- ja avastushuvi ning luua selleks vajalikud tingimused.
Eksperiment on Efremova sõnul teaduslikult lavastatud eksperiment, igasugune katse, katse midagi läbi viia. kuidagi tee.
Katsed liigitatakse erinevate põhimõtete järgi.
Katses kasutatud objektide olemuse järgi: katsed: taimedega; loomadega; elutu looduse objektidega; mille objektiks on inimene.
Katsete toimumise kohas: rühmaruumis; Asukoht sisse lülitatud; metsas jne.
Laste arvu järgi: individuaalne, rühm, kollektiivne. - Nende rakendamise tõttu: juhuslik, planeeritud, vastuseks lapse küsimusele esitatud.
Pedagoogilisse protsessi kaasamise olemuse järgi: episoodiline (juhtumilt läbi viidud), süstemaatiline.
Kestuse järgi: lühiajaline (5-15 minutit), pikaajaline (üle 15 minuti).
Sama objekti vaatluste arvu järgi: üksikud, mitmekordsed või tsüklilised.
Tsükli koha järgi: esmane, korduv, lõplik ja viimane.
Psüühiliste operatsioonide olemuse järgi: tuvastav (võimaldab näha objekti või nähtuse ühte olekut ilma seoseta teiste objektide ja nähtustega), võrdlev (võimaldab näha protsessi dünaamikat või märkida objekti oleku muutusi ), üldistamine (katsed, mille käigus jälgitakse üldisi mustreid, protsess on eelnevalt uuritud eraldi etappides).
Vastavalt laste kognitiivse tegevuse olemusele: illustreeriv (lapsed teavad kõike ja katse kinnitab ainult tuttavaid fakte), otsimine (lapsed ei tea ette, mis tulemus on), eksperimentaalsete ülesannete lahendamine.
Klassiruumis rakendusmeetodi järgi: demonstratsioon, frontaalne.
Igal katsetüübil on oma metoodika, oma plussid ja miinused.
Igapäevaelus katsetavad lapsed sageli ise erinevate ainetega, püüdes õppida midagi uut. Nad võtavad mänguasju lahti, jälgivad vette kukkuvaid esemeid (uppuvad või ei upu), katsetavad metallist esemeid keelega tugevas pakases jne. Kuid sellise "amatöörtegevuse" oht seisneb selles, et koolieelik ei tunne veel ainete segamise seadusi ja põhilisi ohutusreegleid. Spetsiaalselt õpetaja poolt korraldatud eksperiment on lapsele turvaline ja samas tutvustab talle ümbritsevate esemete erinevaid omadusi, looduse eluseadusi ja vajadust nendega enda elus arvestada. Esialgu õpivad lapsed katsetama spetsiaalselt korraldatud tegevustes õpetaja juhendamisel, seejärel viiakse katse läbiviimiseks vajalikud materjalid ja seadmed rühma arendavasse ainelis-ruumikeskkonda lapse poolt iseseisvaks paljundamiseks, kui see on ohutu. tema tervise pärast. Sellega seoses peab koolieelses haridusasutuses katse vastama järgmistele tingimustele: seadmete konstruktsiooni ja nende käsitsemise reeglite maksimaalne lihtsus, seadmete tõrgeteta töö ja saadud tulemuste ühemõttelisus, mis näitab ainult seadme olulisi aspekte. nähtus või protsess, uuritava nähtuse selge nähtavus, lapse võimalus osaleda katse korduvas näitamises.
Mida peaks õpetaja lastele eksperimentaalset tegevust korraldades meeles pidama?
Kriitika on loovuse vaenlane. Vältida tuleb laste ideede negatiivset hindamist ja suunavate võtete kasutamist.
Näidake üles siirast huvi lapse igasuguse tegevuse vastu, oskage näha tema vigade taga mõtete tööd ja otsida oma lahendust.
Kasvatage lapse usku tema enda võimetesse, avaldades hinnangut, mis eeldab edu.
Kasvatage järjekindlust ülesande täitmisel ja katse lõpuni viimisel.
Lõpetage arutelu lahendatava probleemi üle enne, kui lastel on märke huvi kaotusest.
Tehke eksperimendist kokkuvõte. Õpetaja võib esitada suunavaid küsimusi, kuid lapsed peavad ise püstitatud probleemi nimetama, meeles pidama kõiki pakutud hüpoteese, iga testimise edenemist, sõnastama õige järelduse ja hindama oma tööd.
Kui katse on lõppenud ja järeldused tehtud, võite esitada küsimuse: "Kuidas me saame kindlaks teha, kas tehtud järeldus on õige?" Lapsi tuleks panna uskuma, et katse tulemused on usaldusväärsed, kui need uuringu kordamisel ei muutu.
Teadaolevalt omandatakse eksperimentaalse tegevuse kogemus ainult etapiviisiliselt:
Esimesel tasemel püstitab õpetaja ise probleemi ja toob välja peamised viisid selle lahendamiseks. Seejärel annab ta lastele võimaluse probleem ise lahendada ja veenduda, et nende teadmistest ei piisa selgelt eesmärgi saavutamiseks. Täiskasvanu rõhutab teadlikult tekkinud vastuolusid, stimuleerib püüdlusi leida väljapääsu hetkeolukorrast ning osaleb lastele kättesaadavate mõttekäikude loomisel. Uute teadmiste kogunedes muutuvad koolieelikud lahenduste leidmisel iseseisvamaks.
Teisel tasandil püstitab õpetaja vaid probleemi ja lapsed otsivad ise meetodit selle lahendamiseks (võimalik on kollektiivne otsing). Õpetaja abistab minimaalselt ainult viimase abinõuna. Üleminek katsetegevuse madalamalt tasemelt kõrgemale toimub lastele edastatava teabe vähendamise ja neile kasvava iseseisvuse pakkumise põhimõtetel.
Eksperimentaalne tegevus annab rohkem võimalusi lapse füüsiliseks ja sotsiaalseks kaasamiseks töös eakaaslastega kui traditsioonilised õppemeetodid, võimaldades eneseteostust ja -jaatust.
Pedagoogilisest aspektist on eelkõige oluline eksperimenteerimisprotsess ise. Selle elluviimiseks on optimaalne jagada laste meeskond väikesteks rühmadeks (igaüks 3-4 inimest).
Nii väikeses meeskonnas töötamine aitab kaasa iga lapse maksimaalsele huvile eksperimentaalse tegevuse vastu, iseseisvuse arendamisele, oskusele pakkuda välja ja sõnastada lahendusvariante, veenvalt tõestada oma seisukohta ja kuulata ära teiste arvamus ning hallata oma emotsionaalset seisundit. Kõik see tõstab lapse enesehinnangut, arendab tema suhtlemis- ja kõneoskust ning mõtlemist ning aktiveerib loovat, otsivat tegevust uutes ebastandardsetes olukordades.
Loodusteaduslike ja keskkonnakontseptsioonide aluste kujundamisel võib eksperimenteerimist pidada ideaalilähedaseks meetodiks. Mitte raamatutest, vaid iseseisvalt omandatud teadmised on alati teadlikud ja püsivamad. Sellised pedagoogika klassikud nagu J. A. Pestalozzi, J.-J. Ushinsky ja paljud teised.
Laste katsetamine on üks koolieeliku loodusteaduslike kontseptsioonide õpetamise ja arendamise meetodeid. Eksperimentaalse tegevuse käigus õpib koolieelik vaatlema, mõtlema, võrdlema, küsimustele vastama, järeldusi tegema, põhjuse-tagajärje seost looma ning ohutusreegleid järgima. Laste süstematiseeritud otsingu-kognitiivsete teadmiste valdamine, eksperimentaalsete toimingute kujundamine moodustab loogilise mõtlemise aluse, tagab koolieelikute intellektuaalse arengu maksimaalse efektiivsuse ja täieliku valmisoleku koolis õppimiseks.
Eksperimenteerimise käigus ei kujunda lapsed mitte ainult intellektuaalseid muljeid, vaid arendavad ka oskust töötada meeskonnas ja iseseisvalt, kaitsta oma seisukohta, tõestada selle õigsust, määrata eksperimentaalsete tegevuste ebaõnnestumise põhjused ja teha põhitõdesid. järeldused.
Koolieelikutele eksperimentaalsete tegevuste korraldamisel on soovitatav kasutada erinevate vormide ja meetodite kompleksi. Nende valiku määravad nii vanuselised võimalused kui ka haridusülesannete olemus. Tuleb meeles pidada, et lapsel peab olema võimalus oma muljeid mängus, visuaalses tegevuses ja sõnades väljendada. Seejärel muljed kinnistuvad ning lapsed hakkavad tasapisi tunnetama sidet looduse ja elu vahel, iseendaga.
Eksperimentaaltegevuse korraldamise käigus on oodata järgmiste ülesannete lahendamist:
Laste kaasamine mõtlemis-, modelleerimis- ja transformatiivsetesse tegevustesse;
Suhete süsteemis maailma mitmekesisuse nägemise oskuse kujundamine;
Visuaalsete abivahendite (standardid, sümbolid, tingimuslikud asendajad) rikastamine;
Otsingu- ja tunnetustegevuse arendamise väljavaadete laiendamine, laste algatusvõime, intelligentsuse, uudishimu, kriitilisuse ja iseseisvuse säilitamine.
Lasteaia eksperimentaaltegevuse probleemide lahendamise üheks tingimuseks on arengukeskkonna korraldus. Objektikeskkond ümbritseb ja mõjutab last tema elu esimestest minutitest peale. Peamised nõuded keskkonnale kui arenguvahendile on tagada laste aktiivse iseseisva tegevuse areng.
Iseseisvate laste tegevuste korraldamiseks saab välja töötada kaartide skeemid katsete läbiviimiseks. Koos lastega töötatakse välja sümbolid, lubavad ja keelavad märgid.
Katsenurgas katsete läbiviimise materjal muutub vastavalt tööplaanile.
Uurimistegevuse tehnoloogia annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele "kuidas?" ja miks?". Kuid selleks on vaja mitte ainult pakkuda uurimistööks vajalikke seadmeid, vaid ka luua probleemsituatsioon, mille lahendamine toob kaasa mis tahes mustrite, nähtuste, omaduste avastamise.
Katsete ja katsete pikaajaline planeerimine esimese noorema rühma lastele.
| tähtajad | kogemuse teema | kogemuse eesmärk |
| septembril | "Perivashki" | Näidake lastele, et vedel vesi võtab anuma kuju. |
| "Mink loomadele" | Kinnitada laste teadmisi kuiva ja märja liiva omadustest. | |
| "Kerge raske" | Tutvustage lastele tõsiasja, et esemed võivad olla kerged ja rasked. Õppige määrama esemete kaalu ja rühmitama objekte kaalu järgi (kerge - raske). | |
| oktoober | "Leia kest" | Tutvustage lastele vee omadusi – läbipaistvust, värvitust ja võivad värvi muuta. |
| "Me küpsetame küpsiseid" | Tugevdada laste oskust märjast liivast kujundeid laduda. | |
| "Võtame õhku" | Tutvustage lastele õhu omadusi. Lapsi kutsutakse kilekottidesse õhku “püüdma” ja veenduma, et õhku poleks näha, aga see on olemas. | |
| november | "Soe külm" | Tehke kindlaks vee omadused: vesi võib olla soe ja külm. |
| "Mis on liiva sees peidus?" | Arendada jämedat ja peenmotoorikat, puutetundlikkust. | |
| "Torm teetassis" | Tutvustage lastele õhu omadusi. Lastel palutakse puhuda läbi kõrre veeklaasi ja veenduda, et vesi tõrjub õhku välja. | |
| detsembril | "Jää liumägi" | Näidake lastele, kuidas teha nukule liumägi. Õpetaja ja lapsed teevad nukule lumest liumäe, seejärel valage sellele vett ja jälgige, mis liumäest edasi saab kuni jalutuskäigu lõpuni. Seejärel veeretavad nad nuku liumäest alla. |
| "Külm - soe" | Lapsed võrdlevad kahte tänavalt ja akust (talvel) võetud kivi, siis jõuavad järeldusele, et kivid võivad olla külmad ja soojad. Ja kui kivi ja vatitükk pihku pigistavad, on kivid kõvad. | |
| "Maagiline paber" | Andke lastele ettekujutus paberi omadustest. Paber võib olla õhuke või paks ning see võib rebeneda: erinevalt paksust papist on salvrätik väga lihtne kortsuda ja rebida. | |
| jaanuaril | Vaadates vett | Tutvustage vee omadusi: voolab, vuliseb, pritsmed lendavad, tilgad tilguvad. |
| "Paberi tükid" | Tutvustage lastele paberi uut omadust - rullimist. | |
| "Lusikaga vee valamine" | Tugevdage kontseptsiooni: tühi, täis, tühi, täis, kiiremini; parandada mõtteprotsesse; Olge vee käitlemisel ettevaatlik. | |
| veebruar | "Väänake pesulapp välja" | Mäng arendab mõtlemist, tähelepanu ja peenmotoorikat. |
| “Erinevad jalad trampivad mööda lumist rada” | Õpetage lapsi lumesse selgeid jälgi tegema. | |
| "Värviline vesi" | Tuvastage vee omadused Vesi on läbipaistev, kuid võib värviliste ainete lahustumisel oma värvi muuta. | |
| märtsil | "Veekandja" | Mäng tutvustab aine omadusi ja mahu mõistet, soodustab liikumise koordinatsiooni arengut. Asetage kauss veega oma lapse ette. Asetage lähedale teelusikatäis, supilusikatäis, kulp, kurn ja käsn. Paluge oma lapsel erinevate esemetega kraanikausist vett kühveldada ja erinevatesse purkidesse valada. |
| "Joonista sõrmega" | Harjutage motoorsete rütmide juhtimise oskust, suunates visuaalse taju liivas olevate jälgede kontuurile; saavutage selge märk, vajutades tugevalt sõrmega. | |
| "vaht" | Õpetage lapsi šampoonist vahtu tegema. Vaagnasse valatakse soe vesi, seejärel lisatakse šampoon. Vahusta kätega vett, et tekiks vaht. Selles vees saate nukku ujutada. | |
| aprill | "Vee transformatsioonid" | Mäng tutvustab aine omadusi. Näidake oma lapsele, et sügavkülmikusse pandud vesi külmub ja muutub jääks. Lisades veele värvi, saad mitmevärvilist jääd ja teha sellest ilusaid mustreid. |
| "Imeline kott" | Õppige määrama ainete ja esemete temperatuuriomadusi. | |
| "Silje paadiga" | Tutvustage lastele õhu omadusi. Lapsed näevad, et objektid võivad õhu abil liikuda. Ja kõndides, muru ja lehestikku vaadates näevad nad, et tuul on õhu liikumine. | |
| mai | "Uppumine - mitte uppumine" | Andke ideid ujuvate ja uppuvate kehade kohta. |
| "Paberi rebimine" | Tutvustage lastele paberi omadusi. Lapsed rebivad värvilise paberi väikesteks tükkideks. | |
| "Vari" | Tutvustage lastele päikesevalguse omadusi. Rääkige lastele, kuidas vari ilmub, jälgige varju liikumist. | |
| juunini | "Laevad" | Tutvustage lastele ujuvate objektide omadusi. |
| "Mis kõlab" | Õppige objekti tuvastama selle heli järgi. | |
| "Päikeselised jänesed" | Õpetage lapsi päikesejänkuga mängima. Päikesepaistelisel päeval võtke peegel välja ja õpetage lastele päikesekiirt sisse laskma. | |
| august | Lõbusad mängud veega | Kinnitada teadmisi vee omadustest: selge, soe, külm; Selles saate pesta oma riideid, pesta mänguasju, käsi ja nägu. |
| "Ma küpsetan, küpsetan, küpsetan ..." | Kinnitada laste teadmisi märja liiva omadustest – säilitada eseme kuju. | |
| "Minu naljakas helisev pall" | Tutvustage lastele õhu omadusi. Lapsed õpivad, et pall põrkab kõrgele, kuna see sisaldab palju õhku. |
Katsete ja katsete pikaajaline planeerimine teise noorema rühma lastele.
| tähtajad | kogemuse teema | kogemuse eesmärk |
| septembril | "Saame teada, millist vett" | Tehke kindlaks vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, ained lahustuvad selles). |
| "Mängud fännide ja ploomidega" | Tutvustage lastele üht õhu omadust – liikumist; õhu liikumine on tuul. | |
| "Mängime päikesega" | Määrake, millised objektid soojenevad paremini (hele või tume), kus see toimub kiiremini (päikese käes või varjus). | |
| "Liiva omadused" | Tutvustada liiva omadusi (koosneb liivateradest, lahtine, väike, mureneb kergesti, laseb vett läbi, liivale jäävad jäljed, kleepub kokku, märg on tumedam kui kuiv). | |
| oktoober | "Kogume natuke vett" | Õpetage lapsi kasutama vee kogumiseks käsna. |
| "Mängime tuulega" | Tuvastada õhu liikumist looduses. | |
| "Mis on kastis" | Tutvustage valguse tähendust, valgusallikaid (päike, taskulamp, küünal, lamp), näidake, et valgus ei läbi läbipaistmatuid objekte. | |
| "Miks see sügisel määrdunud on?" | Tutvustage tõsiasja, et muld laseb vett läbi erinevalt. | |
| november | "Maagilised tabletid" | Pinna kuju ja struktuuri määramiseks kasutage sõrmi. |
| "Kerge raske" | Näidake, et esemed võivad olla kerged ja rasked, õpetage esemete kaalu määrama ja esemeid kaalu järgi rühmitama. | |
| "Leia heli järgi" | Tuvastage ja eristage tekitatud müra. | |
| “Savi, selle omadused ja omadused” | Õpetada ära tundma savist valmistatud esemeid, määrama savi kvaliteeti (pehmus, plastilisus, tugevusaste) ja omadusi (kortsub, puruneb, märjaks saab). | |
| detsembril | "Kuum ja külm" | Õppige määrama ainete ja esemete temperatuuri. |
| "Imeline kott" | Tutvustage soojust juhtivaid esemeid; tuvastada puudutusega kõige raskem objekt. | |
| "Veevärvimine" | Uurige vee omadusi (vesi on läbipaistev, kuid võib värviliste ainete lahustumisel oma värvi muuta). | |
| "Lumi, kuidas see on?" | Tutvustage lume omadusi lumesaju ajal (valge, kohev, külm, kleepuv, sulab soojas). | |
| jaanuaril | "Mängud õlekõrtega" | Anda aimu, et inimesed hingavad õhku kopsudega sisse hingates; õhku on tunda ja näha. |
| "Lumi. Milline ta on? | Tutvustage lume omadusi pakase ilmaga (külm, läikiv, sädelev, murenev, raskesti hallitav) | |
| "Kuidas saada vett lumest" | Kujundage lihtsamaid ideid lume omaduste kohta (sulab soojas). | |
| "Kuidas muuta vesi jääks" | Tutvustage vee omadusi (see muutub madalal temperatuuril jääks). | |
| veebruar | “Värviliste jäätükkide valmistamine” | Tutvustage üht vee omadust. |
| "Külm ja lumi" | Kinnitada teadmisi lume omadustest sõltuvalt õhutemperatuurist. | |
| "Jää omadused" | Tutvustage jää omadusi (jää on tahke vesi, jää sulab kuumas), õppige paika panema lihtsamaid mustreid. | |
| "Tuul puhub üle mere" | Tutvustage lastele sellist loodusnähtust nagu tuul, õpetage neid eristama selle tugevust. | |
| märtsil | "Ujub ja upub" | Õpetage lapsi tuvastama kergeid ja raskeid esemeid (mõned jäävad veepinnale, teised upuvad) |
| "Paber, selle omadused ja omadused" | Õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värvus, siledus, paksus) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, põletused). | |
| "Sibulate istutamine" | Näidake valguse ja vee vajadust taimede kasvuks ja arenguks. | |
| "Kui see ujub, siis see ei uju" | Arendada arusaamist esemete kaalust. | |
| aprill | "Tere, päikeseline jänku" | Andke aimu, et "päikesekiir" on peegelpinnalt peegelduv päikesekiir. |
| "Kaseoks" | Jälgige lehtede välimust vette asetatud okstel. | |
| “Puit, selle omadused ja omadused” | Õppige ära tundma puidust valmistatud esemeid, määrama nende kvaliteeti (kõvadus, pinna struktuur; paksus, tugevusaste) ja omadusi (lõikab, põleb, ei purune, ei vaju vees). | |
| "Mis on pakendis" | Andke lastele arusaam, et õhk on meie ümber, see võib olla külm, soe, niiske. | |
| mai | "Peida nupp" | Soodustada ideede kogunemist vee omaduste kohta (vedel, läbipaistev, värvitu). |
| "Pirakad Mishka jaoks" | Laiendada teadmisi liiva omadustest, arendada oskust sellega käsitseda, võrrelda ja järeldusi teha. | |
| "Liiva, pinnase ja savi võrdlus" | Tutvustada liiva, mulla ja savi omadusi. | |
| "Kangas, selle omadused ja omadused" | Õppige tundma riidest valmistatud asju, määrama nende kvaliteeti (paksus, tugevusaste, pehmus) ja omadusi (kortsud, lõiked, rebend, märjaks saamine, põletused). | |
| juunini | "Päikesekiirte omadused" | Tutvustage päikesevalguse omadusi (vesi aurustub päikesevalguse toimel). |
| "Paberist ja riidest vibu" | Tutvustage paberi ja kanga omadusi | |
| "Päikesekiirte omadused" | Tutvustada päikesevalguse omadusi (kütteobjekte). | |
| "Lõbusad paadid" | Tutvustada esemete erinevaid omadusi (esemete ujuvus). | |
| august | "Laevad" | Tutvustage paberi omadusi (märgub vees). |
| "Mis on pakendis?" | Õhu tuvastamine ümbritsevas ruumis. | |
| "Mängud õlekõrtega" | Tutvustage tõsiasja, et inimese sees on õhku. | |
| “Teeme liivast radu ja mustreid” | Tutvustage liiva omadusi (kuivast liivast võib teha mis tahes mustri, märjast liivast mitte). |
Katsete ja katsete pikaajaline planeerimine keskmise rühma lastele.
| tähtajad | kogemuse teema | kogemuse eesmärk |
| septembril | "Veega ja ilma" | Aidake lastel tuvastada taimede kasvuks ja arenguks vajalikke keskkonnategureid (vesi, valgus, soojus). |
| "Otsi õhku" | Tuvastage õhku, tõestage esemete abil, et meie ümber on õhku. Mängu materjalid: Ploomid, paelad, lipud, kott, õhupallid, kokteilituubid, anum veega. |
|
| "Maagiline pintsel" | Hangi heledal taustal sinised toonid, punasest lilla ja sinise värviga. Mängu materjal: Paletid, punased, sinised, valged värvid, igale lapsele 4 õhupalli kontuurpilti. Mängu edenemine: Täiskasvanu näitab "võlupintsli" abil lastele nelja õhupalli kujutist (kolm erinevat sinise tooni, üks lilla) ja palub neil maalida ka õhupallide kontuurid, pakkudes kolme värvi. . Lapsed arutavad, kuidas saada õigeid värve, segada palettidele värve ja värvida oma lehel olevad pallid üle. |
|
| "Liivaterad" | Andke lastele suurendusklaasid ja vaadake, millest liiv on tehtud. Kuidas üksikud liivaterad tunduvad? | |
| oktoober | "Mis on pakendis?" | Tehke kindlaks õhu omadused: nähtamatu, lõhnatu, kujutu, võrrelge vee ja õhu omadusi (õhk on veest kergem). Mängu materjal: Kaks kilekotti (ühes vesi, teises õhk). Mängu käik: Kutsuge lapsi uurima kahte kotti (vee, õhuga), uurige, mis neis on, selgitage, miks nad nii arvavad. Lapsed kaaluvad neid kätel, katsuvad, avavad, nuusutavad jne. Arutlevad, mille poolest vesi ja õhk on sarnased ja erinevad. |
| "Maagiline labakinnas" | Uurige magneti võimet teatud objekte ligi tõmmata. Mängu materjal: Magnet, erinevatest materjalidest väikesed esemed, labakinnas, mille sisse on õmmeldud magnet. Mängu käik: Täiskasvanu demonstreerib nippi: metallesemed ei kuku labakindast välja, kui käsi on lahti. Ta uurib koos lastega, miks. Kutsub lapsi võtma esemeid muudest materjalidest (puit, plast, karusnahk, kangas, paber) - labakinnas lakkab olemast maagiline. Tehke kindlaks, miks (kinnas on "midagi", mis takistab metallesemete kukkumist). Lapsed uurivad labakinda, leiavad magneti ja proovivad seda kasutada. |
|
| "Arva ära" | Mõista, et objektidel on kaal, mis sõltub materjalist ja suurusest. Määrake objekti kaalu sõltuvus selle suurusest. | |
| "Tuul ja seemned" | Tutvustage lastele tuule rolli taimede elus. Kohapeal vaadake koos lastega vahtrat ja tuhka lõvikala. Miks on seemnetel selline kuju? Paku seemned peopessa ja puhu neile peale. Mis nendega toimub? | |
| november | "Saladuslikud mullid" | Tuvastage õhk teistes objektides. Mängu materjal: Anum veega, porolooni tükid, puuplokk, mullatükid, savi. Mängu edenemine: Lapsed uurivad tahkeid esemeid, kastavad need vette ja jälgivad õhumullide eraldumist. Arutage, mis see on (õhk); kust see tuli (vesi tõrjus õhu välja). Nad arvestavad sellega, mis on objektides muutunud (märjaks saanud, raskemaks muutunud jne). |
| "Kuhu vesi kadus?" | Selgitage välja vee aurustumise protsess, aurustumiskiiruse sõltuvus tingimustest (avatud ja suletud veepind). Materjal: kaks identset mõõtemahutit. Lapsed valavad anumatesse võrdse koguse vett; koos õpetajaga tehakse tasemehind; üks purk suletakse tihedalt kaanega, teine jäetakse lahti; Mõlemad purgid asetatakse aknalauale. | |
| "Miks vajab jänku teist kasukat?" | Tehke kindlaks loomade elus toimuvate muutuste sõltuvus muutustest eluta looduses. Lapsed kujutavad ette, et käsi on jänku, ja valivad talle suveks ja talveks kasuka (kinnas). Nad lähevad nendes "kasukates" välja jalutama ja võrdlevad mõlema käe aistinguid. Täiskasvanu saab teada, millist kasukat lapsed talveks sooviksid, milliseid kasukaid loomad talvel vajavad (soojad, tihedad, pika karvaga, kohevad). | |
| Kinnitada laste arusaamu meeltest ja nende eesmärgist. 3 auguga ekraan (kätele ja ninale), ajaleht, haamer, kelluke, kivid, kõristid, vile, rääkiv nukk; küüslauk, apelsinikoor Kinder Surprise aukudega anumates; vaht lõhnaõli, sidruni, suhkruga |
||
| detsembril | "Vee ja lume koostoime" | Tutvustage vee kahte füüsikalist olekut (vedel ja tahke). Tehke kindlaks vee omadused: mida kõrgem on selle temperatuur, seda kiiremini sulab lumi selles kui õhus. Kui paned vette jää, lume või viid selle välja, muutub see külmemaks. Võrrelge lume ja vee omadusi: läbipaistvus, voolavus - haprus, kõvadus; testida lume võimet kuumuse mõjul vedelaks muutuda. |
| "Maagilised kiired" | Mõista, et objekti valgustus sõltub allika tugevusest ja kaugusest sellest. Mängu materjal: Küünal, laualamp, kaks erineva võimsusega taskulampi. Mängu käik: Täiskasvanu valgustab koos lastega kaugelt pildile taskulambi ja kutsub lapsi pilti tuvastama. Arutleb selle üle, miks seda on raske näha; mida teha, et pilti paremini näha (liigutada taskulamp lähemale või asendada see tugevama vastu). Lapsed proovivad mõlemat võimalust, arutavad tulemusi ja teevad järelduse (valgustus sõltub allikast: mida lähemal ja tugevam see on, seda rohkem valgust ja vastupidi). |
|
| "Sissehingamine - väljahingamine" | Laiendage laste arusaamist õhust, selle tuvastamisest sõltuvalt selle temperatuurist; aja kohta, mille jooksul inimene võib ilma õhuta jääda. | |
| "Kuidas vesi pinnases liigub?" | Valage kuiv muld lillepotti või plekkpurki, mille põhjas on augud. Aseta pott veetaldrikusse. Möödub mõni aeg ja märkate, et muld on tipuni märjaks saanud. Kui vihma pole, elavad taimed pinnase sügavamatest kihtidest tõusvast veest ära. | |
| jaanuaril | "Mullid on elupäästjad" | Tuvastada, et õhk on veest kergem, on võimas. Mängu materjal: Klaasid mineraalvett, väikesed plastiliinitükid. Mängu käik: Täiskasvanu valab klaasi mineraalvee ja viskab sinna kohe mitu riisitera suurust plastiliinitükki. Lapsed vaatlevad ja arutavad: miks plastiliin põhja kukub (see on raskem kui vesi, seega vajub); mis toimub põhjas; miks plastiliin hõljub ja jälle kukub? kumb on raskem ja miks (vees on õhumullid, tõusevad üles ja suruvad plastiliinitükid välja; siis tulevad õhumullid veest välja ja raske plastiliin vajub jälle põhja). |
| "Jää läbipaistvus" | Tutvustage jää omadusi. Arendage uudishimu ja laiendage oma silmaringi. Õpetage lapsi katsetamise ajal järeldusi tegema ja loogilisi järeldusi tegema. Toimimisviis: Asetage väikesed esemed läbipaistvasse anumasse, lisage vesi ja jahutage. Mõelge koos lastega, kuidas läbi jää on külmunud esemed nähtavad. |
|
| "Torm" | Tõesta, et tuul on õhu liikumine. Arendage katsetamise käigus kognitiivset tegevust, laiendage teadmisi õhust. Lapsed valmistavad purjepaate. Asetage need veega anumasse. Lapsed puhuvad purjedele, paadid sõidavad. Tänu tuulele liiguvad ka suured laevad. | |
| "Vee külmutamine" | Kinnitada laste teadmisi vee omadustest. Kasvatage hariduslikku huvi loodusmaailma vastu. Toimimisviis: Vala vesi ämbrisse ja alusele. Aseta külma. Kus vesi kiiremini külmub? Selgitage, miks vesi kandikul külmub kiiremini. |
|
| veebruar | "Kumb on kiirem?" | Määrake vedeliku agregaatolekute muutumise tingimused (jää -> vesi, vesi -> jää). Mängu materjalid: Labakindad, jäätükid, küünal, anumad sooja ja kuuma veega, metallist alus, kilekotid. Mängu käik: Täiskasvanu teeb koos lastega jalutuskäigu ajal jäätükke, toob need rühma, uurib neid (need on kõvad ja külmad). Uurib, kas neid saab soojaks teha; kus saate neid soojendada (kontrollige kõiki laste eeldusi: radiaator, labakindad, peopesad, kuuma vee anumad, küünal jne, asetades jäätükid kümneks minutiks erinevatesse kohtadesse). Asetage kilekottidesse võrdse suurusega jääkuubikud. Üks võetakse pihku, teine peidetakse labakinda sisse. Viie minuti pärast saavad nad teada, miks käes olev jäätükk kadus (käe soojusest muutus see veeks). Uuritakse, kas ja miks on labakinnas lebav jäätükk muutunud (jäätükk on peaaegu ära sulanud, kuna labakindas pole kuumust). Need määravad, kus jäätükk muutub kiiremini veeks (kus on rohkem soojust: küünal, patarei, käsi jne). |
| "Plastik, selle omadused ja omadused" | Tunnistada plastikust valmistatud asju, määrata nende omadused (pinna struktuur, paksus, värvus) ja omadused (tihedus, painduvus, sulamine, soojusjuhtivus). Mängu materjalid: plasttopsid, vesi, piirituselamp, tikud. Kuidas mängida: Täiskasvanu pakub lastele veega täidetud prille, et nad saaksid sisse vaatamata kindlaks teha, mis neis on. Nad saavad teada, et seda ei saa teha, kuna plast pole läbipaistev. Täiskasvanu soovitab pinna struktuuri ja paksust määrata puudutusega. Järgmisena asetage klaas eredasse päikesepaistelisse kohta, et määrata temperatuuri muutus (soojenemine) 3-4 minuti pärast. Nad painutavad klaasi ja saavad teada, et see paindub jõu mõjul ja kui rohkem jõudu rakendada, siis see puruneb. Täiskasvanu demonstreerib alkoholilambi abil plasti sulamist. |
|
| "Ranga maailm" | Arendada oskust võrrelda kangaste kvaliteeti ja omadusi; aitab mõista, et materjali omadused määrab ära selle kasutusviis. | |
| "Õhk on kokku surutud" | ||
| märtsil | "Vesi on elu allikas" | Käimise ajal lõika puult oksi ja aseta need veega vaasi ning üks tühja vaasi ning jälgi, mis okstega juhtub. |
| “Klaas, selle omadused ja omadused” | tunneb ära klaasist esemeid; määrata selle omadused (pinna struktuur, paksus, läbipaistvus) ja omadused (haprus, soojusjuhtivus). Mängu materjal: Klaastopsid ja -tuubid, värviline vesi. Mängu käik: Täiskasvanu koos lastega valab klaasklaasi värvilist vett ja küsib, miks on klaasis olev näha (see on läbipaistev). Seejärel ajab täiskasvanu sõrmedega üle klaasi pinna, määrab selle struktuuri ja asetab ilma veeta klaasi päikesepaistelisse kohta, et määrata mõne minuti pärast klaasi temperatuurimuutus. |
|
| "liivakell" | Tutvustage lastele aja mõõtmise seadet. Näidake lastele liivakella ja jutustage selle seadme loomise lugu. Andke võimalus tunnetada aja kestust liivakella abil. Paku midagi teha, märkides kellaaega: riietuda, laulda laulu jne. | |
| "Suhkru lahustamine" | Küsige lastelt, mis juhtub suhkruga, kui paned selle vette? Võrrelge, millises vees (kuumas või külmas) suhkur lahustub kiiremini. | |
| aprill | "Veel pole maitset" | Laske lastel vett maitsta. Kuidas see maitseb? Seejärel visake suhkur klaasi ja segage. Kuidas lahendus praegu maitseb? Seejärel viska ühte klaasi soola, tilguta sidrunimahla teise klaasi vette. |
| "Metall, selle omadused ja omadused" | Tunneb ära metallist esemeid, määrab nende kvalitatiivsed omadused (pinna struktuur, värvus) ja omadused (soojusjuhtivus, metalliline läige). Mängu materjal: Metallist esemed, magnetid, anumad veega. Mängu käik: Täiskasvanu näitab lastele mitmeid metallesemeid (kirjaklambrid, mutrid, kruvid, raskused) ja uurib, millest need esemed on valmistatud ja kuidas lapsed selle kohta õppisid. Palpatsiooniga määratakse kuju ja pinnastruktuuri tunnused; vaadake erinevaid objekte ja tõstke esile iseloomulik metalliline läige. Laske pähklid vette (nad vajuvad ära); panna päikesepaistelisse kohta - need kuumenevad (soojusjuhtivus) ja neid tõmbab magnet. |
|
| "Kus on parim kasvukoht?" | Tutvustage lastele mulla omadusi Materjalid: kandikud, liiv, savi, muld, seemned, mädanenud lehed Võtke sügav kandik. Valmistage muld ette: liiv, savi, mädanenud lehed, seejärel istutage sinna kiiresti kasvava taime seeme. Vala vett ja asetage sooja kohta. Hoolitsege koos lastega külvi eest, mõne aja pärast ilmub võrs. | |
| "Jälgides päikest" | Vaadake koos lastega aknalaual seisvat taime. Kuhu lehed või õied lähevad? Pöörake pott teistpidi. Vaata, mis taimega juhtub. | |
| mai | "Veel pole vormi" | Valage vesi erineva kujuga anumatesse ja selgitage lastele, et see võtab selle anuma kuju, millesse see valatakse. Seejärel valage see põrandale. Mis juhtub veega? |
| "Kumm, selle omadused ja omadused" | Tundke ära kummist valmistatud asjad, määrake nende omadused (pinna struktuur, paksus) ja omadused (tihedus, elastsus, elastsus). Mängu materjal: Kummist esemed: paelad, mänguasjad, torud. Mängu käik: Lapsed uurivad kummist esemeid, määravad (puudutades) värvi ja pinnastruktuuri. Täiskasvanu soovitab kummipaela venitada ja jälgida, et see alati oma algsesse asendisse tagasi pöörduks, mis on tingitud materjali elastsusest ja elastsusest (neid omadusi kasutatakse pallide valmistamisel). Täiskasvanud inimene pöörab tähelepanu kummi omaduste muutumisele valguse ja kuumuse mõjul – ilmneb haprus ja kleepuvus. |
|
| "Ja me külvasime liiva" | Õpetage lapsi läbi sõela liiva külvama. Mõelge sõelutud liiva ja sõelumata liiva erinevusele. | |
| "Labürint" | ||
| juunini | "Liivakoonus" | Tutvustada liiva omadust – voolavust. Soodustada lastes kognitiivse huvi teket, arendada vaatlust ja vaimset aktiivsust. Toimimisviis: Võtke peotäis kuiva liiva ja vabastage see joana, nii et see kukub ühte kohta. Liiva langemise kohas moodustub järk-järgult koonus, mis kasvab kõrguseks ja võtab põhjas üha suurema ala. Kui valate liiva pikka aega ühte kohta, siis teises tekivad triivid; liiva liikumine on sarnane vooluga. |
| "Päike kuivatab asjad ära" | ||
| "Tänava varjud" | Näidake lastele, kuidas vari moodustub, selle sõltuvust valgusallikast ja objektist ning nende suhtelist asendit. Laste kognitiivse huvi arendamine katsetamise protsessi, põhjus-tagajärg seoste loomise ja järelduste tegemise oskuse arendamine. | |
| "Värvilised taimed" | Näita mahlavoolu taime varres. Materjalid: 2 jogurtipurki, vesi, tint või pastavärv, taim (nelk, nartsiss, sellerioksad, petersell). | |
| august | "Mis on aur" | Tutvustage üht vee olekut – auru. |
| "Miks lilled närbuvad" | Aidake lastel tuvastada taimede kasvu sõltuvust temperatuurist ja sissetulevast niiskusest. Arendada loogilist mõtlemist, modelleerides probleemsituatsioone ja neid lahendades | |
| "Liivatorm" | Valage kuiv liiv plastpudelisse ja keerake kaas peale. Tehke ässikuga kaanesse auk ja sisestage toru. Puhuge torusse ja jälgige, mis pudelis toimub. | |
| "Kuidas saavad liblikad end peita?" | Leidke mõnede putukate välimuse tunnused, mis võimaldavad neil keskkonnas eluga kohaneda. Lapsed vaatavad pilte, saavad teada, kes on illustratsioonidel veider (lind) ja miks. Need määravad, kuidas kõik liblikad on sarnased ja kuidas nad erinevad (sarnane ehituselt - keha, antennid, tiivad; erinevad suuruse ja värvi poolest). Nad saavad teada, mis aitab liblikatel lindude eest peitu pugeda (mitmevärviline värv aitab neil "lilledeks muutuda"). |
Suuremate laste kogemuste ja katsetuste pikaajaline planeerimine.
| tähtajad | kogemuse teema | kogemuse eesmärk |
| septembril | "Taimevee nõuded" | Kujundada lastes ettekujutust vee tähtsusest taimede eluks ja kasvuks. Õpetage lapsi katsetamise ajal järeldusi tegema ja loogilisi järeldusi tegema. Toimimisviis: Valige kimbust üks lill, peate jätma ilma veeta. Mõne aja pärast võrrelge veeta jäänud lilli ja vaasis olevaid lilli veega: mille poolest need erinevad? Miks see juhtus? |
| "Kuidas purju jääda" | Täida klaas poolenisti veega. Kuidas juua klaasist ilma seda kätte võtmata? Kui paned esemed, mis vees ei lahustu ja vajud klaasi, siis vesi tõuseb. Kui see ääreni tõuseb, on võimalik end purju juua. | |
| "Koopiapaber" | Tutvustage lastele seda tüüpi paberit. Õppige joonistustest koopiaid tegema. | |
| “Meelitatud – mitte meelitatud” | Tehke kindlaks materjalid, mis interakteeruvad magnetiga, tuvastage materjalid, mida magnet ei tõmba. Materjal: plastikanum väikeste esemetega (paber, kangas, plast, kumm, vask, alumiinium), magnet. |
|
| oktoober | "Miks linnud vees ujuvad? » | Vaadake erinevate lindude sulgi. Mille poolest need erinevad ja millised on sarnasused? Kasta suled vette. Miks nad ujuvad? Asetage õhuke paberileht vee peale ja jälgige, mis sellega juhtub. Seejärel määri leht rasvaga ja langeta ka vette. Linnud ujuvad, sest nende suled on õliga määritud. |
|
"Aurustumine" |
Tutvustage lastele vee muutumist vedelast olekust gaasiliseks ja tagasi vedelaks. Materjalid: anum veega, anumale kaas. Protsess. Keeda vesi, kata anum kaanega ja näita, kuidas kondenseerunud aur muutub tagasi tilkadeks ja kukub alla. Alumine joon. Vee kuumutamisel muutub see vedelast olekust gaasiliseks ja jahtudes gaasilisest olekust tagasi vedelasse olekusse. |
|
| "Maagiline pall" | Määrake staatilise elektri põhjus. Materjal: õhupallid, kangas. |
|
| "Mitu kõrvu?" | Määrake kõrvade asukoha tähtsus inimese pea mõlemal küljel, tutvustage kõrva ehitust, selle rolli ruumis orienteerumisel. Materjal: inimpea kontuurjoonisega pildid, millel kõrvade kujutises vigu (üks, kolm kõrva, loomakõrvad jne), inimese kõrva ehituse skeem. |
|
| november | "Mis on aur" | Hoidke külma eset keeva vee kohal ja jälgige, mis selle pinnal toimub. Aur on vee uus olek. Jahtudes muutub aur veeks. |
| "Meie abilised on meie silmad" | Tutvustage silma ehitust. Vaadake, kuidas pupilli suurus sõltuvalt valgusest muutub. Materjal: peegel, piktogrammid: kulmud, ripsmed, silmalaud, silmamuna, silmamudel. |
|
| "Paberi maailm" | Tunneb ära erinevad paberitüübid (salvrätik, kirjutus, pakkimine, joonistamine), võrdle nende kvaliteediomadusi ja omadusi. Mõista, et materjali omadused määravad ära selle, kuidas seda kasutatakse. Materjalid: erinevat tüüpi paber, käärid, anum veega. |
|
| "Õhk võtab ruumi" | Vala pool kaussi vett. Viska kork vette. Katke ujuvkork klaasiga. Kastke klaas vette. Veepinna pindala, millel kork hõljub, vajub koos klaasiga. Klaasis olev õhk takistab vett klaasi täitmast ja seetõttu vajub klaasiga kaetud vesi koos ujuvkorgiga kausis allapoole veetaset. | |
| detsembril | "Lumi ja jää sulamine" | Tugevdada teadmisi vee erinevate olekute kohta. Soodustada lastes kognitiivse huvi teket, arendada vaatlust ja vaimset aktiivsust. Liikumine: lisage rühma lumi ja jää – kumb sulab kiiremini? Asetage lahtine lumi ühte ämbrisse, tihendatud lumi teise ja jää kolmandasse ämbrisse. Järeldus: kõigepealt sulab lahtine lumi, seejärel tihenenud lumi, jää sulab viimasena. |
| "Õhk on nähtamatu" | Tutvustage õhu omadusi - sellel pole konkreetset kuju, see levib igas suunas ja sellel pole oma lõhna. Arendada lastes kognitiivset huvi katsetamise protsessi vastu, luua põhjus-tagajärg seoseid ja teha järeldusi. Tegevus: õpetaja soovitab võtta (järjekorras) lõhnastatud salvrätikud, apelsinikoored, küüslauk ja tunnetada ruumis levivaid lõhnu. Järeldus: õhk on nähtamatu, kuid see võib lõhnu edasi anda. |
|
|
"Mida taim eritab?" |
Kinnitab, et taim toodab hapnikku. Mõista taimede hingamisvajadust. Materjalid. Õhukindla kaanega suur klaasanum, vees oleva taime lõik või väike pott taimega, kild, tikud. Protsess. Täiskasvanu kutsub lapsi uurima, miks on metsas nii mõnus hingata. Lapsed eeldavad, et taimed toodavad inimese hingamise jaoks hapnikku. Eeldust tõestab kogemus: taime (või pistikuga) pott asetatakse õhukindla kaanega kõrge läbipaistva anuma sisse. Aseta sooja valgusküllasesse kohta (kui taim annab hapnikku, peaks seda purgis rohkem olema). 1-2 päeva pärast küsib täiskasvanu lastelt, kuidas teada saada, kas hapnikku on purki kogunenud (hapnik põleb). Jälgige kohe pärast kaane eemaldamist anumasse toodud killu eredat leegi sähvatust. Tulemused. Taimed eraldavad hapnikku. |
|
| "Ranga maailm" | Õppida ära tundma eri tüüpi kangaid, võrdlema nende omadusi ja omadusi; mõista, et materjali omadused määravad selle kasutamise. Materjal: kangatükid (velvett, samet, linane, vill, nailon), käärid, anum veega, tegevusalgoritm |
|
| jaanuaril | "Lume kaitsvad omadused" | Tutvustage lume omadusi. Arendada vaatlust, oskust võrrelda, analüüsida, üldistada, arendada lastes kognitiivset huvi katsetamise vastu, luua põhjus-tagajärg seoseid ja teha järeldusi. Toimimisviis: Asetage purgid sama koguse veega lumekuhja pinnale, matke need madalalt lume sisse. Matke sügavale lumme. Jälgige vee seisukorda purkides. Järeldus: mida sügavamal on purk lumes, seda soojem on vesi. Juured on lume ja mulla all soojad. Mida rohkem lund, seda soojem on taim. |
| "Kus on taimel parem elada" | Kaks ühesuguse kujuga taimesibulat asetatakse erinevatesse keskkondadesse: üks vette, teine pinnasesse. Nad jälgivad nende kasvu ja teevad järelduse, kus taim kasvab kiiremini. | |
|
"Vee agregatiivsed olekud" |
Tõesta, et vee olek sõltub õhutemperatuurist ja on kolmes olekus: vedel – vesi; kõva – lumi, jää; gaasiline - aur. Toimimisviis: 1) Kui väljas on soe, siis on vesi vedelas olekus. Kui väljas on miinustemperatuur, muutub vesi vedelast tahkeks (jää lompides, vihma asemel sajab lund). 2) Kui valate alustassile vett, siis mõne päeva pärast vesi aurustub, muutub gaasiliseks. |
|
|
"Õhk on kokku surutud" |
Jätkake lastele õhu omaduste tutvustamist. Materjalid. Plastpudel, täispuhumata õhupall, külmkapp, kuuma vee kauss. Protsess. Asetage avatud plastpudel külmkappi. Kui see on piisavalt jahe, asetage selle kaelale täitmata õhupall. Seejärel asetage pudel kuuma veega kaussi. Jälgige, kuidas õhupall hakkab ise täituma. See juhtub seetõttu, et õhk paisub kuumutamisel. Nüüd pane pudel uuesti külmkappi. Pall tühjeneb, kui õhk jahtudes kokku surub. Alumine joon. Kuumutamisel õhk paisub ja jahutamisel tõmbub kokku. |
|
| veebruar |
"Lume sulamise sõltuvus temperatuurist" |
Viige lapsed mõistma lume (jää) seisundi sõltuvust õhutemperatuurist. Mida kõrgem on temperatuur, seda kiiremini lumi sulab. Tegevus: 1) Pakaselisel päeval kutsu lapsed lumepalle meisterdama. Miks lumepallid ei tööta? Lumi on pulbriline ja kuiv. Mida saaks teha? Tooge lumi rühma, mõne minuti pärast proovime lumepalli teha. Lumi on muutunud plastiliseks. Lumepallid pimestasid. Miks lumi kleepuvaks muutus? 2) Asetage lumega alustassid rühmana aknale ja radiaatori alla. Kus lumi kiiremini sulab? Miks? Järeldus: Lume seisund sõltub õhutemperatuurist. Mida kõrgem on temperatuur, seda kiiremini lumi sulab ja muudab selle omadusi. |
| "Kuumus taimede elus" | Parem on katse läbi viia talvel. Nad toovad jalutuskäigult taimede oksi ja asetavad need radiaatori lähedusse, aknaklaaside vahele vette. Nad jälgivad, mis juhtub okstega tänaval, radiaatori juures ja akende vahel. Nad järeldavad: kus on soe, ilmuvad lehed. | |
| "Ime - kamm" | Tutvustage staatilise elektri avaldumist ja selle eemaldamise võimalust esemelt. Materjal: plastikust kamm, õhupall, peegel, kangas. |
|
| "Õhul on kaal" | Asetage täispuhutud ja täitmata õhupallid kaalule: täispuhutud õhupalliga kauss kaalub üles. | |
| märtsil | "Vee filtreerimine" | Tutvuge vee puhastamise protsessiga kõige lihtsamal viisil. Materjal: lehter, riie, anumad. |
| "Sulav suhkur" | ||
| "Päikesevalgus taimede elus" | Katse jaoks võtke 2 identset taime. Üks neist on kaetud korgiga, mis ei lase valgust läbi. 2 nädala pärast eemaldage kork ja vaadake, mis taimega juhtus. | |
| "Õhk paisub kuumutamisel" | Asetage avatud plastpudel külmkappi. Kui see on piisavalt jahe, asetage selle kaelale täitmata õhupall. Seejärel asetage pudel kuuma veega kaussi. Jälgige, kuidas õhupall hakkab ise täituma. See juhtub seetõttu, et õhk paisub kuumutamisel. Nüüd pane pudel uuesti külmkappi. Pall tühjeneb, kui õhk jahtudes kokku surub. | |
| aprill |
"Elav vesi" |
Tutvustage lastele vee eluandvaid omadusi. Materjalid. Kiiresti õitsevate puude värskelt lõigatud oksad, anum veega, silt “Elamise vesi”. Protsess. Võtke anum ja pange sellele silt "Elamise vesi". Vaadake koos lastega oksi. Pärast seda asetage oksad vette ja eemaldage anum nähtavasse kohta. Aeg läheb ja nad ärkavad ellu. Kui need on paplioksad, siis need juurduvad. |
| "Taimede hingamine" | Näitab taime õhu- ja hingamisvajadust. Saate aru, kuidas taimedes hingamisprotsess toimub. Materjalid. Toataim, kokteilikõrred, vaseliin, luup. Protsess. Täiskasvanu küsib, kas taimed hingavad, kuidas seda tõestada. Lapsed määravad, tuginedes teadmistele inimese hingamisprotsessi kohta, et hingates peaks õhk voolama taime sisse ja välja. Sisse- ja väljahingamine läbi toru. Seejärel kaetakse toru auk vaseliiniga. Lapsed proovivad hingata läbi kõrre ja järeldavad, et vaseliin ei lase õhku läbi. Oletatakse, et taimede lehtedes on väga väikesed augud, mille kaudu nad hingavad. Selle kontrollimiseks määrige lehe üks või mõlemad pooled vaseliiniga ja jälgige lehti iga päev nädala jooksul. Tulemused. Lehed “hingavad” oma alaküljelt, sest need lehed, mis olid altpoolt vaseliiniga määritud, surid ära. |
|
|
"Mis siis?" |
Süstematiseerida teadmised kõigi taimede arengutsüklite kohta. Materjalid. Maitsetaimede, köögiviljade, lillede, taimehooldusvahendite seemned. Protsess. Täiskasvanu pakub mõistatuskirja seemnetega ja uurib, milleks seemned muutuvad. Taimi kasvatatakse suvel, registreerides kõik muutused nende arenedes. Pärast viljade koristamist võrdlevad nad oma visandeid ja koostavad kõigi taimede kohta sümbolite abil üldise diagrammi, mis kajastab taimede arengu peamisi etappe. Tulemused. Seeme – idu – täiskasvanud taim – õis – vili. |
|
|
"Valguses ja pimeduses" |
Määrake taimede kasvuks ja arenguks vajalikud keskkonnategurid. Materjalid. Sibul, karp vastupidavast papist, kaks anumat mullaga. Protsess. Täiskasvanu soovitab sibulat kasvatades välja selgitada, kas taimede eluks on valgust vaja. Kata osa sibulast paksust tumedast papist korgiga. Joonistage katse tulemus 7-10 päeva pärast (sibul kapoti all on muutunud heledaks). Eemaldage kork. Tulemused. 7–10 päeva pärast joonistage tulemus uuesti (sibul muutub valguse käes roheliseks, mis tähendab, et selles on moodustunud toitumine). |
|
| mai | "Pilve tegemine" | Valage kuum vesi kolmeliitrisesse purki (umbes 2,5 cm). Asetage paar jääkuubikut küpsetusplaadile ja asetage see purgi peale. Purgi sees olev õhk hakkab tõustes jahtuma. Selles sisalduv veeaur kondenseerub, moodustades pilve. |
| "Kuidas taimed hajuvad?" | Neid tähelepanekuid on kõige parem teha ekskursioonil. Lapsed vaatavad võilille ja teevad kindlaks, miks selle seemned vajavad langevarju. Seejärel uurivad nad jahubanaani seemet. Miks nimetasid indiaanlased jahubanaani "valge mehe jalajäljeks"? Uurige koos lastega takjaokkaid. Miks taimed neid vajavad? Soovitav on leida pargis koht, kuhu on ilmunud väike puu, kuid inimene pole seda istutanud. Kuidas see võis siia ilmuda? | |
|
"Rostock" |
Kinnitada ja üldistada teadmisi vee ja õhu kohta, mõista nende tähendust kõige elusolendi jaoks. Materjalid. Mis tahes kujuga kandik, liiv, savi, mädanenud lehed. Protsess. Valmistage muld liivast, savist ja mädanenud lehtedest; täitke salv. Seejärel istuta sinna kiiresti idaneva taime (juurvilja või lille) seeme. Vala vett ja asetage sooja kohta. |
|
|
"Labürint" |
Sihtmärk. Tehke kindlaks, kuidas taim valgust otsib. Materjalid. Labürindi kujul kaanega pappkast ja vaheseinad sees: ühes nurgas on kartulimugul, vastas auk. Protsess. Asetage mugul karpi, sulgege see, asetage see sooja, kuid mitte kuuma kohta, auguga valgusallika poole. Avage karp pärast seda, kui kartulivõsud august tõusevad. Nad uurivad, märkides nende suunda, värvi (idud on kahvatud, valged, kõverad, otsides valgust ühes suunas). Jättes karbi lahti, jätkavad nad nädal aega võrsete värvi ja suuna muutumise jälgimist (idud venivad nüüd eri suundades, on muutunud roheliseks). Tulemused. Palju valgust - taim on hea, on roheline; vähe valgust - taim on halb. |
|
| juunini | "Kuidas vesi lehtedele jõuab" | Näidake eksperimentaalselt, kuidas vesi taimest läbi liigub. Toimimisviis: Lõigatud kummel asetatakse tindi või värviga toonitud vette. Mõne päeva pärast lõikavad nad varre ja näevad, et see on värvunud. Lõigake vars pikuti pooleks ja kontrollige, millisele kõrgusele värviline vesi katse ajal tõusis. Mida kauem taim värvaines istub, seda kõrgemale tõuseb värviline vesi. |
| "Päikesejänku ülekandmine" | Näidake näitega, kuidas valgus ja objekti kujutis võivad peegelduda mitu korda. Arendada laste kognitiivset aktiivsust katsete läbiviimisel. Materjal: peeglid. Toimimisviis: Päikesepaistelisel päeval vaatavad lapsed “päikselist jänkut”. Kuidas see töötab? (Peeglist peegelduv valgus). Mis juhtub, kui asetate teise peegli sellesse kohta seinal, kus päikesekiir tabas? (See kajastub uuesti). |
|
|
"Mida vajab taim enda toitmiseks?" |
Tehke kindlaks, kuidas taim valgust otsib. Materjalid. Kõvade lehtedega toataimed (ficus, sansevieria), liimkrohv. Protsess. Täiskasvanu pakub lastele mõistatuskirja: mis saab siis, kui osale linale valgust ei lange (osa linast on heledam). Laste eeldusi kontrollib kogemus; osa lehest suletakse kipsiga, taim asetatakse nädalaks valgusallika lähedusse. Nädala pärast plaaster eemaldatakse. Tulemused. Ilma valguseta ei saa taimetoitu toota. |
|
| august | "Lootose lilled" | Lõika värvilisest paberist välja pikkade kroonlehtedega lilled. Keerake kroonlehed pliiatsi abil keskele. Nüüd langetage mitmevärvilised lootosed basseini valatud vette. Sõna otseses mõttes teie silme all hakkavad lillelehed õitsema. See juhtub seetõttu, et paber saab märjaks, muutub järk-järgult raskemaks ja kroonlehed avanevad. |
| "Päike kuivatab asjad ära" | Jälgige päikese võimet esemeid soojendada. Arendage uudishimu ja laiendage oma silmaringi. Õpetage lapsi järeldusi tegema. Toimimisviis: Riputage pestud nuku riided päikesepaistelisse kohta ja jälgige, kuidas need jalutuskäigu ajal kuivavad. Puudutage telliseid, millest lasteaiahoone on ehitatud päikesepoolsel ja varjulisel küljel. |
|
| "Vikerkaar" | Tutvustage vikerkaart kui loodusnähtust. Kasvatage hariduslikku huvi loodusmaailma vastu. Materjal: kraanikauss veega, peegel. Hod: Kas olete kunagi pärast vihma näinud vikerkaart? Kas soovite kohe vikerkaart näha? Õpetaja asetab peegli vette kerge nurga all. Püüab peegliga kinni päikesekiired ja suunab need seinale. Pöörab peeglit, kuni seinale ilmub vikerkaar. Vesi toimib prismana, lagundades valge värvi oma komponentideks. Kuidas sõna "vikerkaar" välja näeb? Milline ta on? Näidake kaare oma kätega. Maapinnast vaadatuna meenutab vikerkaar kaar, kuid lennukilt tundub see ringina. |
|
| "Pullase seisund sõltuvalt temperatuurist" | Tehke kindlaks mullatingimuste sõltuvus ilmastikutingimustest. Soodustada lastes kognitiivse huvi teket, arendada vaatlust ja vaimset aktiivsust. Tegevus: Päikesepaistelisel päeval kutsuge lapsi maad vaatama, puudutage seda kätega: soe (soojendas päike), kuiv (kätes mureneb), helepruun. Õpetaja kastab mulda kastekannu ja pakub seda uuesti katsuda ja uurida (muld on tumenenud, muutunud märjaks, kleepuvaks, kleepub tükkideks, külm vesi on muutnud mulla külmemaks). Järeldus: muutused ilmastikutingimustes toovad kaasa muutusi mulla seisundis. |
Katsete ja katsete pikaajaline planeerimine lastele kooliks ettevalmistusrühmas.
| tähtajad | kogemuse teema | kogemuse eesmärk |
| septembril | "Nähtamatu" | Tugevdada laste teadmisi, et paljud ained lahustuvad vees. |
| "Kus õhk elab" | 1. Hinga sügavalt sisse ja hinga välja oma kätte. 2. Asetage väikesed paberitükid laua servale ja lehvitage paberilehte nende kohal. 3. Täida õhupall täis, pigista otsast kinni ja langeta vette, vabastades selle, mida käega hoidsid. 4. Langetage tühi, tagurpidi klaas tagurpidi vette (klaasi põhi peaks olema paralleelselt anuma põhjaga), seejärel kallutage klaasi. |
|
| "Leegid saastavad õhku" | Süüta küünal. Leek põleb. Kas see võib saastada õhku? Hoia küünlaleegi kohal (1-2 cm kaugusel) klaasist või portselanist tassi, ühesõnaga sellist materjali, mis ei sula, ei sütti ega kuumene kiiresti. Mõne aja pärast näete, et see objekt on altpoolt mustaks muutunud - kaetud tahmakihiga. | |
| "Me nuusutame, me maitseme, me puudutame, me kuulame" | Kinnitada laste arusaamu meeleelunditest, nende eesmärgist (kõrvad - kuulda, erinevaid helisid ära tunda; nina - lõhna määramiseks; sõrmed - pinna kuju, struktuuri määramiseks; keel - maitse määramiseks). Materjalid: kolme ümmarguse piluga ekraan (kätele ja ninale), ajaleht, kelluke, vasar, kaks kivi, kõrist, vile, rääkiv nukk, Kinderi aukudega üllatuskohvrid; juhtudel: küüslauk, apelsiniviil; vahtkumm parfüümi, sidruni, suhkruga. |
|
| oktoober | "Tilg-tilk-tilk" | Simuleerida vihma vastuvõtmist. Toimimisviis: pane taldrikule lumi ja hoia seda keeva veekeetja kohal. Veekeetjast väljuv aur muutub külma plaadiga kokkupuutel veepiiskadeks. |
| "Miks küünal põleb" | Tutvustage lastele küünla ehitust ja parafiini omadust - sulamist. Toimimisviis: vaadake koos lastega üle küünla struktuur, proovige parafiini puudutusega. Näidake lastele vaha. Kuidas need parafiiniga sarnased on ja kuidas need erinevad? Mõelge põlevale küünlale. Miks see põleb? Kui sulanud parafiin vette tilgutatakse, mis sellest saab? Ja kui paned parafiini kuuma vette, mis sellest saab? |
|
| Mäng "Arva ära, mis see on?" | Õpetaja näitab lastele, kuidas nad saavad käte abil erinevaid kujundeid luua. Lapsed arvavad, mida õpetaja kujutab, ja kordavad tema kujundeid, seejärel mõtlevad nad välja. Õpetaja näitab objekte ja lapsed tunnevad varju järgi ära, mis need on. | |
| "Valgus kõikjal" | Näidake valguse tähendust, selgitage, et valgusallikad võivad olla looduslikud (päike, kuu, tuli), tehislikud - inimeste tehtud (lamp, taskulamp, küünal). Materjalid: erinevatel kellaaegadel toimuvate sündmuste illustratsioonid; pildid valgusallikate kujutistega; mitu objekti, mis ei anna valgust; taskulamp, küünal, laualamp, pesaga laegas. |
|
| november | "Ujuv muna" | Valage vesi kahte identsesse anumasse. Lisage ühele neist paar supilusikatäit soola ja segage hästi. Asetage muna tavalise veega anumasse, see vajub põhja. Võtke muna välja ja asetage see soolaga maitsestatud veega anumasse; Sool suurendab vee tihedust ja soolasesse vette kastetud esemed surutakse välja. Seetõttu on merevees lihtne ujuda. |
| "Õhul on kaal" | Andke ettekujutus õhu kaalust. Materjal: neli õhupalli, kaks pulka, mille keskosa on märgistatud. Ühe pulga otstesse kinnitatakse kaks täispuhumata õhupalli ja saavutatakse tasakaal. Üks täitmata õhupall on kinnitatud teise pulga külge ja täispuhutud õhupall on kinnitatud pulga teisele küljele. Järeldus: täispuhutud õhupalliga pool on rohkem kaldu, mis tähendab, et õhul on kaal. |
|
| "Kaduv vesi" | Näidake, kuidas osa veest aurustub avatud klaasist kuumuse mõjul. Toimimisviis: täitke kaks klaasi veega, mõõtke veetasemed, asetage klaasid radiaatori lähedusse. Kata üks klaas alustassiga. |
|
| "Tantsufoolium" | Lõika alumiiniumfoolium (šokolaadi või kommi läikiv ümbris) väga kitsasteks pikkadeks ribadeks. Viige kamm läbi juuste ja viige see seejärel lõigude lähedale. Triibud hakkavad "tantsima". See meelitab üksteise külge positiivseid ja negatiivseid elektrilaenguid. |
|
| detsembril | "Värvilise veega joonistamine lumele" | Valmistage igale lapsele plastpudelitest vihmutid, valage neisse guaššivärvi vett ja näidake lastele, et nad oskavad sellise veega lumele joonistada. |
| "Kas õhku on võimalik kokku suruda?" | Andke ettekujutus õhu kokkusurumisest. Võtke süstal ja tõmmake sinna õhku. Sulgege auk sõrmega ja vajutage kindlalt kolvile. Seejärel vabastage kolb ilma auku avamata. Järeldus: kui vabastate kolvi, naaseb see algsesse asendisse, kuna surusime kolvi vajutades õhu kokku. Suruõhu jõud on rehvides, avatud langevarjus, täispuhutud õhupallis. |
|
| "Jää vang" | Näidake lastele, miks talvel puistatakse teid soolaga. Toimimisviis: täitke jääanum veega, pange ühte kambrisse tikk ja külmutage vesi. Matš külmutatakse jäässe. Puista 30 sekundi pärast tikule soola. Saad tiku. Järeldus: puhas vesi külmub õhutemperatuuril 0 kraadi ja soolane vesi külmub 20 kraadi juures. |
|
| "Istuv ringtants" | Näidake gravitatsioonijõudu tasakaalus. Tegevus: 10 last seisavad üksteise järel ringis. Käskluse peale painutavad lapsed samaaegselt põlvi ja igaüks istub taga seisva inimese põlvedel. Luuakse stabiilne struktuur, millesse keegi ei kuku. |
|
| jaanuaril | "Vedelike külmutamine" | Tutvustage erinevaid vedelikke. Tuvastage erinevate vedelike külmumisprotsesside erinevused. Materjal: anumad sama koguse tavalise ja soolase veega, piim, mahl, taimeõli, tegevusalgoritm. |
| "Raketi õhupall" | Tutvustage suruõhu võimsust. Aja lõng läbi kokteilitoru, seo niidiotsad üle toa viltu. Täitke õhupall täis ja kinnitage see teibiga toru külge. Vabastage palli auk. Järeldus: pall hakkab palli sees väljuva suruõhuvoolu tõttu kiiresti mööda niiti liikuma. Ta lõi reaktsioonijõu, mis lükkas palli. |
|
| "Veealune magnetism" | Näidake, kuidas magnetjõud klaasi ja vee kaudu toimib. Toimimisviis: viska kirjaklamber veega klaasnõusse. Kasutage kirjaklambri veest eemaldamiseks magnetit. |
|
| "Sulav suhkur" | Hoidke lusikat suhkruga küünla kohal. Mis toimub? Valage anumasse kuum suhkur. Mis temaga toimub? Maitsta. Kus seda suhkru omadust kasutatakse? (Toiduainetööstuses.) Põletatud suhkrut kasutatakse köhahoo ravimina. | |
| veebruar | "Vesi liigutab kive" | Uurige, kuidas külmunud vesi kive liigutab. Materjal: kokteilikõrred, plastiliin. Asetage õled vette. Täida kõrs veega. Kata kõrre ülemine auk keelega, et vesi sealt välja ei valguks, eemalda see veest ja kata põhjas olev auk plastiliiniga. Pärast kõrre suust eemaldamist katke teine auk plastiliiniga. Aseta kõrs 3 tunniks sügavkülma. Kui võtate kõrsi sügavkülmast välja, näete, et üks plastiliinist kork on välja hüpanud ja kõrre seest paistab jää. Erinevalt paljudest teistest ainetest paisub vesi külmumisel. Kui vesi satub kivide pragudesse, siis külmudes nihutab see kivi paigast ja isegi lõhub. Paisuv vesi hävitab kõigepealt kõige vähem vastupidavad kivid. See võib põhjustada teedele aukude tekkimist. |
| "Me põletame õhku" | Näidake lastele, kuidas küünal kulub põledes ära osa õhust – põlenud hapniku asemele võtab rõhu all olev vesi. Materjal: plastiliiniga asetatud küünal värvilise veega sügavale taldrikule, klaaspurk. Toimimisviis: süüta küünal ja kata küünal purgiga. Mõne aja pärast küünal kustub ja taldrikult olev vesi siseneb purki. |
|
| "Kas magnetit on võimalik isoleerida?" | Näidake, et magnetjõud on võimeline läbima mõne materjali õhukesi kihte. Toimimisviis: mähkige magnet paberisse (riie, paks kiht paberit ja riie) ja kontrollige, kas see tõmbab terasest esemeid ligi. |
|
| "Härmatis" | Me võtame väga kuuma vee välja külma ja hoiame selle kohal oksa. See on lumega kaetud, aga lund ei saja. Oks on üha enam lume all. Mis see on? See on pakane. | |
| märtsil | "Soola kristallid" | Näidake, kuidas soolakristallid tekivad. Toimimisviis: vala kuum vesi kahte klaasi ja lahusta neis suur kogus peensoola. Ühendage mõlemad klaasid niidiga nii, et suurem osa sellest jääks nende vahele. Asetage niidi alla alustass. Mõne päeva pärast tekivad niidile ja alustassile soolakristallid. |
| "Miks taimed õhku vajavad?" | Kasvata rohelist sibulat. Seejärel katke see suure purgiga ja sulgege põhi hermeetiliselt plastiliiniga. Jälgige taime ja tehke järeldus. | |
| "Pilve tegemine" | Näidake visuaalselt veeringet looduses. Valage kuum vesi kolmeliitrisesse purki (umbes 2,5 cm). Asetage paar jääkuubikut küpsetusplaadile ja asetage see purgi peale. Purgi sees olev õhk hakkab tõustes jahtuma. Selles sisalduv veeaur kondenseerub, moodustades pilve. See katse simuleerib pilvede moodustumist sooja õhu jahtumisel. Kust tuleb vihm? Selgub, et maapinnal soojenenud tilgad tõusevad ülespoole. Seal saavad nad külmaks ja nad tõmbuvad kokku, moodustades pilvi. Kui nad kokku saavad, suurenevad nad, muutuvad raskeks ja kukuvad vihmana maha. |
|
| "Nagu kass puhastab oma nahka keelega" | Hõõruge juhtmest sõrme, kuni sellele ilmub pliiatsimärk. Hõõruge määrdunud sõrme küüneviiliga, kasutades kerget survet. Kontrollige faili ja sõrme. Hõõruge viil vatitikule. Kontrollige faili ja tampooni. Viili kare pind eemaldab sõrmelt pliiatsi jäljed ja tampoonilt puuvillakiud. See katse näitab, kuidas kareda pinnaga objekti saab kasutada teise objekti puhastamiseks. Kass lakub oma karva ja seega puhastab seda. Kassi keel on kare, nagu liivapaber, kuna sellel on kõvad mugulad, mis on eriti märgatavad keskel. Need mugulad mängivad sama rolli kui viili sälgud. Kui kass lakub oma karva, eemaldavad need punnid tolmu, mustuse ja lahtised karvad. | |
| aprill | "Vee filtreerimine" | Tutvustage vee puhastamise protsessi erinevatel viisidel. Toimimisviis: Asetage mitu korda volditud side lehtrisse ja laske sellest läbi mudane vesi. Sideme asemel võite kasutada vatti. Rääkige lastele, et looduses mängib liiv filtri rolli. Materjalid: kuivatuspaber, lehter, riie, jõeliiv, tärklis, anumad. |
| "Süütame kogu maakera valgustama" | Näidake lastele, kuidas päike meie planeeti valgustab. Edusammud: suunake valgusvihk maakerale. Järeldus: Päike valgustab ainult Maa seda külge, mis on suunatud tema kiirte poole. Sel ajal on Maa teine pool varjus. |
|
| "Paindlik vesi" | Varustus: veekraan, õhupall, vill. Nüüd näeme, kuidas maagia vett kontrollib. Selleks avage kraan nii, et vesi voolaks õhukese joana. Paku öelda võlusõnu, kutsudes veejoa liikuma. Midagi ei muutu; siis peame kasutama võlupalli ja villa abi. Selleks puhuge õhupall täis ja hõõruge see villale. Nüüd ütleme, et pall veejoale. Mis juhtub? Veevool kaldub palli poole. Märkus: et oja liikumine oleks nähtav, peab see olema väike, kui veejuga puudutab palli, kaotab see oma laengu. | |
|
"Õhk on kokku surutud" |
Jätkake lastele õhu omaduste tutvustamist. Materjalid. Plastpudel, täispuhumata õhupall, külmkapp, kuuma vee kauss. Protsess. Asetage avatud plastpudel külmkappi. Kui see on piisavalt jahe, asetage selle kaelale täitmata õhupall. Seejärel asetage pudel kuuma veega kaussi. Jälgige, kuidas õhupall hakkab ise täituma. See juhtub seetõttu, et õhk paisub kuumutamisel. Nüüd pane pudel uuesti külmkappi. Pall tühjeneb, kui õhk jahtudes kokku surub. Alumine joon. Kuumutamisel õhk paisub ja jahutamisel tõmbub kokku. |
|
| mai | "Äkiline deformatsioon" | Näidake, kuidas pudelis olev jää jahutab õhku järsult ja vähendab selle mahtu. Ümbritsev õhk surub pudeli seintele ja purustab selle. Toimimisviis: purusta haamriga jäätükid, visake jää pudelisse ja sulgege, loksutage ja asetage vertikaalselt. Pudel hakkab deformeeruma. |
| "Tint piimast" | Tutvustage lastele orgaaniliste ühendite omadusi. Kastke vatitups piima sisse, tippige sõna, laske sellel kuivada ja seejärel hoidke tähte laualambi kohal, kuni sõnad ilmuvad. Lehte saab triikida kuuma triikrauaga. | |
| "Mis on aur" | Hoidke külma eset keeva vee kohal ja jälgige, mis selle pinnal toimub. Aur on vee uus olek. Jahtudes muutub aur veeks. | |
| "Lõbusad paadid" (objektide ujuvus) | Õppige märkama objektide erinevaid omadusi. Arendada laste kognitiivset aktiivsust katsete läbiviimise protsessis. Tegevus: Õpetaja laseb koos lastega erinevatest materjalidest valmistatud esemed (puitklotsid, pulgad, metalltaldrikud, paberpaadid) vette. Jälgige, millised objektid vajuvad ja millised jäävad pinnale. Järeldus: mitte kõik esemed ei uju, kõik sõltub materjalist, millest need on valmistatud. |
|
| juunini | "Ujuvad viinamarjad" | Näidake, kuidas äädikas ja sooda koosmõjul eraldavad süsinikdioksiidi mullide kujul. Viinamarjadele kleepuvad gaasimullid tõstavad need üles, hajuvad seejärel õhus ning taas raskeks muutuvad viinamarjad kukuvad alla. Toimimisviis: vala purki vesi, lisa 2 tl soodat ja äädikat, sega, alanda viinamarjad. |
| "Püüdke kuumust" | Tõesta, et suvel kuuma ilmaga tuleks kanda heledaid riideid. Toimimisviis: Täida kaks purki külma veega ja kata üks musta riidega. Asetage purgid 30 minutiks päikese kätte. Mõõda temperatuur. Kaetud purgis on vee temperatuur kõrgem. |
|
| "Tõmbab päikest" | Vaja läheb: lamedaid väikseid esemeid (saate vahtkummist figuure välja lõigata), musta paberilehte. Katse käik: Asetage must paber kohta, kus päike paistab eredalt. Asetage šabloonid, figuurid ja lastevormid lõdvalt lehtedele. Tulemus: kui päike loojub, saate eemaldada objekte ja näha päikesejälgi. Räägime? Päikesevalguse käes must värv tuhmub. Miks jäi paber figuuride kohal tumedaks? | |
| "Suhkru kristalliseerumine" | Näidake, kuidas üleküllastunud lahus jahtub, osa lahustuvast ainest eraldub lahustist (veest) kristallidena. Toimimisviis: lahustage kuumas vees suur kogus suhkrut, valage lahus läbipaistvasse anumasse. Seo niidi üks ots pliiatsi keskosa külge, teine kirjaklambri külge. Asetage pliiats klaasile nii, et niit oleks lahusesse kastetud ja pingul. Jätke klaas üleöö. Niidile kogunenud suhkrukristallid. |
|
| august | "Kaduv vesi" | Näidake, kuidas osa veest aurustub avatud klaasist päikese käes. Toimimisviis: täitke kaks klaasi veega, mõõtke veetasemed, asetage klaasid päikese kätte. Kata üks klaas alustassiga. |
| "Toores või lahe?" | Näidake, et toores munas jätkavad valge ja munakollane liikumist isegi siis, kui koor on enam liikumast. Töö käik: rulli mõlemad munad taldrikule. Kõvaks keedetud muna peatub, kuid toores muna hakkab uuesti pöörlema. |
|
| "Ühendamine ja eraldamine" | Kaaluge filtreerimist ja kristallimist. Töö käik: valage võrdsetes kogustes soola ja jahu klaasi ning segage. Valage klaasi vett ja segage uuesti. Tehke pabersalvrätikust filter ja sisestage see lehtrisse. Valage äsja segatud segu klaasist läbi filtri anumasse. Kuivatage filter, asetage filtreeritud vesi sooja kohta ja oodake, kuni vesi aurustub. Filtrile jääb jahu ja anumasse jääb õhuke kiht soolakristalle. |
|
| "Mullide jõud" | Näidake, et pärm toodab süsinikdioksiidi ja selle gaasi mullid puhuvad õhupalli täis. Valage pudelisse kolm teelusikatäit kuivpärmi ja kaks supilusikatäit suhkrut. Valage aeglaselt sooja veega, pange pudeli kaelale õhupall ja oodake pool tundi. Vedelik hakkab vahutama ja õhupall täitub. |
See töö kajastab eksperimentaalsete tegevuste rolli ja ülesandeid. Töös esitatakse kõikidele vanuserühmadele: 1) Eesmärgid. 2) vajalikud tingimused katsetegevuse arendamiseks 3) materjalid katsetamise korraldamiseks 4) erinevate keskuste loomine (nende jaoks seadmed)
Lae alla:
Eelvaade:
Roll ja areng
eksperimentaalne tegevus
eelkooliealistel lastel
Eelkooliealiste laste eksperimentaalsete tegevuste arendamisel on väga suur roll. Laste katsetel on suur tähtsus laste intellektuaalsete võimete arendamisel. Eksperimentaalne tegevus koos mänguga on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus, sest mitte ilmaasjata ütleb Hiina vanasõna:
"Räägi mulle - ja ma unustan,
Näita mulle ja ma mäletan
Las ma proovin ja ma saan aru."
Kõik assimileerub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. Edukaks arenguks on vaja rohkem tähelepanu pöörata tingimuste loomisele ja laste enda aktiivsusele. Uurimistegevus pakub lastele suurt huvi. Uurimine annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele "kuidas?" ja "miks?" ning rahuldada tema loomupärast uudishimu. Laps tunneb end teadlase, uurija, avastajana. Samas on õpetaja ja laste suhe üles ehitatud partnerluse alusel, mis võimaldab lapsel enda uurimistegevust näidata.
Katsetamine läbib kõiki laste tegevusvaldkondi: söömist, mängimist, õppimist, kõndimist, magamist. Seda kinnitavad arvukad näited. Näiteks: paljud lapsed ei joo piima hästi. Selle probleemi aitab lahendada jänku – uudishimu, kes saab koos lastega imelisi jooke valmistada, lisades soovi korral piimale siirupit, moosi või moosi. Jalutuskäigul lahendavad noored teadlased muidki olulisi probleeme: mis saab siseruumides lumest, kuidas helmeid jäävangistusest vabastada jne.
Koolieelikud õpivad tunnis seadma eesmärke, lahendama probleeme, püstitama hüpoteese ja neid empiiriliselt kontrollima ning tegema järeldusi. Lapsed kogevad oma väikestest avastustest suurt rõõmu ja üllatust, mis annavad neile tehtud tööst rahulolutunde.
Katsetamise alustamise tõukejõuks võib olla üllatus, uudishimu, kellegi esitatud probleem või soov. Katsetamishuvi säilitamiseks harjutatakse lastele ülesandeid, milles probleemsituatsioonid modelleeritakse muinasjutukangelase - nuku nimel.
Väikesed lapsed eristuvad uudishimu ja uudishimu poolest. Nende Nurga omanik võib olla Jänes – uudishimulik inimene, kes tahab kõike teada ja on kõigest huvitatud.
Keskealiste lastega katsetamise elementidega klassid põhinevad sageli soovil avastustest üllatust esile kutsuda, nii et nende külalisteks võivad olla Notsu – üllatus, pardipoeg – üllatus.
Vanemad lapsed küsivad palju küsimusi:
“Miks?”, “Miks?”, “Miks?” saab seda teha nende rühmas elav vallatu tüdruk Pochemuchka.
Need "kangelased" saavad osaleda katsetes ja katsetes, lahendada esilekerkivaid probleeme ja tuua noorte teadlasteni huvitavat. Koos lastega saavad kangelased koostada reeglid erinevate materjalidega töötamiseks.
Katseülesannete elluviimine on täielikult võimalik ainult siis, kui lasteaia ja pere vahel on tihe suhtlus. Selleks on vaja läbi viia konsultatsioone, lahtiste uste päevi, ajaleheväljaandeid vanematele. Lapsevanemad saavad osaleda katsenurkade varustamisel ja täiendamisel vajaliku materjaliga. Rahuldage kognitiivseid huve kodus katsetades.
Õpetajate ja lapsevanemate põhiülesanne on säilitada lastes uurimis- ja avastushuvi.
"Laste kasvatamise ja koolitamise programmis lasteaias"
Juuniorrühm
Lastega töötamise eesmärk on luua tingimused sensoorseks arenguks, tutvustades neid ümbritseva maailma nähtuste ja objektidega.
Elementaarsete moodustamise protsessis
Uurimistegevused peavad käsitlema järgmist
ülesanded:
1. Ühendage eseme kuvamine lapse aktiivse tegevusega selle uurimiseks (palpatsioon, kuulmine, lõhn... D / mäng "Imeline kott")
2. Võrrelge välimuselt sarnaseid esemeid (kasukas - mantel, tee - kohv, kingad - sandaalid;
D/mäng "Ära tee viga")
3. Õpetage lapsi võrdlema fakte ja järeldusi arutluskäigust
(Miks buss peatub?)
4. Kasutage aktiivselt praktilisi kogemusi,
Mängukogemus (miks liiv mureneb?)
Uuringu põhisisu,
Tootsid lapsed
nendes järgmiste ideede kujundamine:
1. Materjalidest (liiv, savi, paber, kangas, puit)
2. Loodusnähtustest (tuul, lumesadu, päike, vesi: mängud lumega (lumi kui üks vee koondseisundeid)
3. Taimemaailmast (taimede kasvatamise meetodid seemnetest, lehtedest, sibulatest; taimede idandamine - herned, oad, lilleseemned)
4. Objektiivsest maailmast (riided, jalanõud, transport, mänguasjad...)
Sõnaraamat areneb
Lapsed sõnade kaudu.
1. Sensoorsete märkide määramine
2. Loodusnähtuse või objekti omadused (värvus, kuju, kaal)
Mask; kortsub - puruneb, kõrge - kaugel - madal,
pehme - kõva - soe...)
Katsetamine rühmades
1 erineva suurusega plastpudelid
2. Mitmevärvilised pesulõksud
3. Erineva suurusega kivikesed.
4. Korgid (erinevad värvid)
5. Alla, suled
6. Mitmevärvilised kummipaelad
7. Ubade, ubade, herneste seemned; pähkliaugud ja -koored
8. Kinderi üllatuspakend
9. Vesi ja toiduvärv
Keskmine rühm
Töö on suunatud laste arusaamise laiendamisele ümbritseva maailma nähtustest ja objektidest.
Peamised eesmärgid:
1. Mängu- ja praktilise kogemuse aktiivne kasutamine
Laste tegevused (Miks lombid öösel külmuvad ja päeval sulavad? Miks pall veereb?)
2. Rühmitage objektid funktsionaalsete omaduste järgi
(jalatsid, nõud, milleks seda vaja on? Mis otstarbeks kasutatakse)
3. Esemete ja esemete liigitamine tüübi järgi (teenõud, lauanõud)
1. Materjalidest (savi, puit, kangas, paber, metall, klaas, kumm, plast)
2. Loodusnähtustest (aastaajad, ilmastikunähtused,
Elu looduse objektid - liiv, vesi, lumi, jää; mängud koos
Värvilised jäätükid.)
3. Taimede maailmast (juur- ja puuviljad), nende kasvuks ja arenguks vajalikest tingimustest (valgus, niiskus, soojus) ja loomadest (kuidas elavad loomad talvel ja suvel)
4. Objektiivsest maailmast (mänguasjad, nõud, jalanõud, transport, ...
5. Geomeetriliste standardite kohta (ring, ristkülik, kolmnurk, prisma)
6. Inimese kohta (minu abilised on nina, silmad, suu jne)
Katsetamise käigus
sõnavara areneb lapsed
1. Objektide ja nähtuste omadusi tähistavate sõnade tõttu.
2. Lisaks tutvustatakse lastele sõnade päritolu
(suhkrukauss, seebialus, leivakarp)
Organisatsiooni materjal
Rühmas katsetamine
1. Helmed, nööbid
2. Köied, paelad, palmikud, niidid.
3. Hammasrattad, mutrid, kruvid
4. Film
5. Kilekotid
6. Puidu lõiked
7. Vatt, vatiin, polster polüester
8. Savi, liiv
9. Erinevat sorti paber
Seadmed katsekeskustele
Keskused "Liiv - vesi" Keskus "Toiduvalmistamine"
1. Erineva suurusega anumad 1. Jahu, suhkur, sool, sooda
2. Mõõtetopsid 2. Toiduvärv
3. Lehter 3. Segisti
4. Kastekannud 4. Lauad
5. Vormid 5. Riivid
6. Saepuru 6. Kahvlid, lusikad (plast
7. Kivikesed 7. Kausid (erineva suurusega)
8. Vesi, liiv 8. Põlled, mütsid, varrukad
9. Õlekõrred 9. Noad, kandikud
10 Seep 10. Operatsioonikaardid
11 eset erinevatest toiduretseptidest
materjalid: (puit
poolid, pulgad, kumm
pallid, mänguasjad, plastik
massinööbid, metallist
isiklikud kirjaklambrid)
Keskus "Teadus ja Loodus" Keskus "Kunst"
1. Plastiliin 1. Valge paberilehed
2. Virnad 2. Värvilise paberi lehed
3. Käbid 3. Värviline papp
4. Tammetõrud 4. Liimi liimipintsel
5. Herned 5. Käärid
6. Hirss 6. Akvarellid, guašš
7. Puuviljaseemned 7. Pintslid
8. Taimed ja loomad 8. Värvilised pliiatsid, värvipliiatsid
9. Hooldusvahendid 9. Mitmevärvilised purud
erinevat tüüpi taimsete ja loomsete kudede jaoks
10. Looduskalendrid 10. Värvilised niidid
11. Illustreeritud 11. Vahtkäsnad
Materjal
12. D / keskkonnamängud 12. Hambaharjad
13. Vaatluspäevikud 13. Nupud
Istundite taga 14. Šabloonid
Keskus "Kirjandus" Manipulatsioonikeskus
1. Omatehtud raamatud 1. Väikesed esemed loendamiseks
Ja varustus neile ja nende rühmitamine erinevateks
Tootmine (klammerdajad on saadaval
Augukell, teip, liim) 2. Kell (laste, äratuskell)
2. Plaan - skeem ja mudelid 3. Värviline geomeetriline
Figuuri ütlemiseks
3. Keelemängud: 4. Abacus
"Õpin tähti", "Kelle up- 5. Nöörimine
Mikk? ", "Võlurong" 6. Erinevat tüüpi loogilis-matemaatika
4. Tikimängude vaatluste päevikud: "Loogikapaarid"
Istutusi "Sorteeri muster", "Mis on esimene,
Mis siis, "Saa pildist aru"
"Neljas on ekstra", "Õppimine
Vanem rühm
Töö eesmärk on selgitada objektide ja objektide omaduste ja omaduste kogu ulatust, objektide ja nähtuste vastastikust sõltuvust
Peamised eesmärgid:
Uurimistulemuste aktiivne kasutamine praktilistes (igapäeva-, mängu-) tegevustes
(Kuidas kiiresti nukkudele vastupidavat maja ehitada?)
2. Võrdlusel põhinev klassifikatsioon:
Pikkuse järgi (sukad - sokid),
Kuju järgi (sall - pearätt - pearätt),
Värv, ornament (ühe- ja mitmevärvilised tassid)
Materjal (kleidi siid ja vill)
Tihedus, tekstuur
(D / mäng: "Kes oskab nimetada rohkem omadusi ja omadusi?")
Järgmiste ideede kujundamine:
1. Materjalidest (riie, paber, klaas, portselan, plast, metall, keraamika, vahtkumm)
2. Loodusnähtustest (ilmastikunähtused, vee ringkäik looduses, päikese liikumine, lumesadu, kellaaeg (päev, päev, öö, kuu, aastaaeg, aasta)
3. Vee koondseisunditest (vesi on elu alus; kuidas tekivad rahe, lumi, jää, härmatis, udu, kaste, vikerkaared;
Vaadates lumehelbeid läbi suurendusklaasi)
4. Taimede maailmast (köögiviljade ja puuviljade pinnaomadused, kuju, värvus, maitse, lõhn; taimeokste uurimine ja võrdlus - värvus, kuju, pungade asukoht; õite ja teiste taimede võrdlus)
5. Objektiivsest maailmast (üldised ja spetsiifilised omadused – kauba-, reisi-, mere-, raudteetransport...)
6. Geomeetriliste standardite kohta (ovaal, romb, trapets, prisma, koonus, kera)
Katsetamise käigus
Laste sõnavara rikastub
1. Objektide ja nähtuste omadusi tähistavate sõnade kaudu;
2. Lisaks tutvustatakse lastele sõnade etümoloogiat
(suhkrukauss, leivakauss),
Homonüümid (sõnade mitu tähendust (võti, palmik));
Sünonüümid (ilus, imeline, imeline);
Antonüümid (kerge - raske),
Ja ka fraseoloogilised üksused ("hobune õuntes")
Materjalid laste korraldamiseks
Rühmades katsetamine.
1. Läbipaistvad ja läbipaistmatud erineva kujuga ja erinevad anumad
Maht (kausid, klaasid, pudelid)
2. Mõõtelusikad
3. Erineva mahu ja materjaliga sõelud ja lehtrid
4. Erineva mahuga kummist pirnid
5. Jäävormid, munanõu, plastik
Kommide pakend
6. Kummikindad
7. Ümarate otstega pipetid, ilma nõelata süstlad
8. Kokteilikõrred
9. Toiduvärvid, kiirtooted (sool, suhkur)
10. Vispeldaja, puidust spaatel, spaatlid. Pulgad alates
Jäätis
11. Looduslik materjal (mahutid mulla, savi, liivaga)
12. Jäätmed (nahk, vahtkumm, vahtpolüstüreen)
13. Tehnilised materjalid (mutrid, kruvid) konteinerites
14. Klambrid, ümarate servadega pintsetid
15. Suurendusklaas, mikroskoobid, katseklaasid
16. Mõõdulint, rätsepamõõtja, joonlaud, kolmnurk
17. Mehaaniline liivakell
18. Kalendrid (ärarebitavad, ümberpööratavad)
19. Küünal küünlajalgas
20. Paber märkmete, visandite, pliiatsite, viltpliiatsite jaoks
21. Klammerdaja, augustaja, käärid
22. Õliriidest põlled, varrukad, hari, tolmulapp
23. Talk, beebikreem
24. Temaatiline materjal (transport, ookean, mets)
Katsekeskuste seadmed:
Keskus "Liiv ja vesi" Keskus "Kunst"
"Teadus ja loodus"
1. Purgid, pudelid, korgid 1. Akvarell, guašš
2. Helmed, punnid 2. Purgid, kausid, paletid
3. Ämbrid, vaagnad, kandikud 3. Erinevas mõõdus paber
4. Kaalud, lehtrid, 4. Vahaküünlad
5. Kivikesed, kruus 5. Ajalehed
6. Maakera, käsnad 6. Käsnad, templid
7. Puidust esemed 7. Augupress, klammerdaja
8. Laste nõud 8. Hambaharjad
9. Illustreeritud materjal 9. Liim, pintslid
10. Ilma- ja looduskalendrid 10. Karbid
11. Maailmakaart 11. Niidipallid, villane
12. Katsete kartoteek 12. Teravili, munakoored
13. Õliriidest põlled 13. Käärid
14. Karpide kollektsioon 14. Löök, šabloonid
15. Seemnete kogumine 15. Pakkepaber
16. Paadid 16. Vahtplast
17. Teraviljad 17. Plastiliin, mängutainas
18. Suurendusklaas, magnetid 18. Operatsioonikaardid
19. Mõõtetopsid, tassid, lusikad 19. Nööbid
20. Väikesed mänguasjad (kinderid) 20. Sintepon
21. Mikroskoop 21. Vanad ajakirjad, raamatud
22. Mündid, raudesemed 22. Kaltsud, viltpliiatsid
23. Suur lasteatlas 23. Värviline paber
24. Pulgad, kangid, plangud 24. Värviline papp
25. Liivakell, pipetid 25. Värvilised pliiatsid
26. Looduslik materjal 26. Värvipliiatsid
27. Korgid, korgid, nööbid 27. Tint, tint
28. Sõel, kurn, seep
29. Sool, suhkur
30. Riiv, küpsisevormid
Keskus "Kirjandus" Munitsipaalkeskus
1. Tähestik, tähed 1. Kaalud
2. Paber, pastakad, koopiaraamatud 2. Geomeetrilised kujundid
3. Mängud klassidele ZKR-l 3. Doomino, kabe
4. Lõika pildid 4. Kaante kollektsioon
5. Puhaste ütlemiste kartoteek, 5. Kellade kogu
Keelekeerajad 6. Konstruktorid
6. Harjutused sõrmedele 7. Rubiku kuubik, Nikitini kuubikud
7. Omatehtud raamatud 8. Joonlauad, pastakad
8. Raamatud - beebid 9. Mõõteanumad
9. Harjutuste komplekt 10. Väikesed mänguasjad (seened)
Liigestusvõimlemine 11. Mündid, nööbid
10. Ristsõnad, mõistatused 12. Liivakell, loenduspulgad
11. Tähestiku kuubikud 13. Magnetofon, helikassetid
12. Väljalõigatud pildid - 14. Erinevat tüüpi teater
Mõistatused
13. Seemned, looduslik materjal
14. Abakus, numbrid
15. Kontrollitud märkmikud.