Alushariduse õpetaja isiksuse kutseomadused. Lasteaiaõpetaja kutseomadused

Illustratsioon – Anna Lukjanova.

Kasvataja elukutse tekkis 19. sajandil. Seoses sellega, et naine hakkas tegelema sotsiaaltööga, tekkis vajadus luua koolieelsete lasteasutuste võrgustik. Lasteaedade süsteemi väljatöötamise käigus ilmus uus elukutse - alushariduse õpetaja. Ja tänapäeva ühiskonnas on see üks olulisemaid elukutseid. Muidugi ei saa keegi asendada lapse suhtlemist oma vanematega, aga meie elu reaalsus on see, et tänapäeva vanemad, vanavanemad veedavad suurema osa ajast tööl. Seetõttu õpetab õpetaja lapsele iseseisvust, käitumisreegleid, kooliks valmistub just kasvataja.

Alushariduse kasvataja ei ole lihtsalt elukutse, vaid kutse ja igapäevane suur töö. Paljud lahkuvad sellelt erialalt väga kiiresti, sest nad ei näe ennast selles.

Kust saada karjääri alushariduse õpetajana?

Kaasaegses ühiskonnas seatakse alushariduse õpetajale tõsised nõuded. Seetõttu peab lasteaiaõpetajal olema eriharidus. Keskeriharidust saab omandada Pedagoogikakõrgkoolis. Või peate läbima vastava koolituse pedagoogilises instituudis või ülikoolis koolieelse pedagoogika ja psühholoogia teaduskonnas. Õppeasutustes saab haridust omandada täis- või osakoormusega mittetäieliku kesk- ja keskhariduse baasil. Lisaks on võimalik koolitada nii eelarveliselt kui ka tasuliselt.

Igasse koolieelsesse lasteasutusse on oodatud mitte ainult kesk- või kõrghariduse diplomiga spetsialist, vaid ka täiendava spetsialiseerumisega spetsialist. Näiteks kehalise kasvatuse õpetaja, logopeed, kujutava kunsti spetsialist jt.

Millised on koolitaja tööülesanded?

Paljudes regulatiivdokumentides on koolitaja kohustused selgelt välja toodud. Need on juriidilised dokumendid, näiteks:

• koolieelse lasteasutuse õpetaja ja tööandja vahel sõlmitud tööleping;
• töö kirjeldus;
• sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.1.3049-13.

Nende dokumentide kohaselt täidab oma ülesandeid alushariduse õpetaja.

Koolieelse hariduse praegust arenguetappi iseloomustab uuenduslike tehnoloogiate kiire juurutamine lasteaedade praktikasse. Praktikas rakendatavad föderaalriigi haridusstandardid (FSES) seavad teatud nõuded üldharidusprogrammi struktuurile ja selles määratletud neljale haridusvaldkonnale (kommunikatiivne-isiklik, kognitiivne kõne, kunstilis-esteetiline ja kehaline valdkond). areng). Ja ka täiskasvanu ja lapse suhtlusest lähtuvalt on kavas lasteaias üles ehitada kasvatusprotsess. Seetõttu täiustatakse ka nõudeid koolitaja kutseomadustele.

Ilmnes uus kontseptsioon "professionaalne pädevus", mis väljendub ametiülesannetega määratletud võimes tulemuslikult läbi viia pedagoogilist tegevust ning tugineb teaduslikule haridusele ning emotsionaalsele ja väärtustavale suhtumisele pedagoogilisse tegevusse. Ametialane pädevus eeldab, et koolieelse lasteasutuse õpetajal on vajalik baas professionaalselt olulistest hoiakutest ja isikuomadustest, teoreetilised teadmised, kutseoskused ja -võimed, mida ta eneseharimise käigus täiendab.

Üles aruteluks projekt nimega "Õpetaja kutsestandard"(kontseptsioon ja sisu), mis on kavas kasutusele võtta 2014. aasta septembriks. Selles projektis on punktis 4.5. loetleb koolieelse lasteasutuse õpetaja (kasvataja) kutsealased pädevused, kajastades koolieelse lasteasutuse haridustaseme töö spetsiifikat.

Selle projekti kohaselt peaks alushariduse õpetaja:

Teadma alushariduse spetsiifikat ja kasvatustöö korraldust varases ja koolieelses eas lastega.

Teadma lapse arengu üldisi mustreid varases ja koolieelses lapsepõlves; Laste tegevuse kujunemise ja arendamise tunnused varases ja koolieelses eas.

Oskab korraldada koolieelses eas juhtivaid tegevusi: objektiga manipuleerimine ja mäng, mis tagab laste arengu. Korraldada koolieelikute ühis- ja iseseisvat tegevust.

Omada varajase ja eelkooliealiste laste füüsilise, kognitiivse ja isikliku arengu teooriat ja pedagoogilisi meetodeid.

Oskab planeerida, ellu viia ja analüüsida haridustööd varases ja koolieelses eas lastega vastavalt Föderaalsele koolieelse hariduse standardile (FGT).

Oskab planeerida ja kohandada kasvatusülesandeid (koos psühholoogi ja teiste spetsialistidega), lähtudes monitooringu tulemustest, arvestades iga varases ja/või eelkoolieas lapse arengu individuaalseid iseärasusi.

Osaleda psühholoogiliselt mugava ja turvalise hariduskeskkonna loomisel, tagades laste elu turvalisuse, hoides ja tugevdades nende tervist, toetades lapse emotsionaalset heaolu haridusorganisatsioonis viibimise ajal.

Omama psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu analüüsimise meetodeid ja vahendeid, mis võimaldavad hinnata laste haridusprogrammide väljatöötamise tulemusi, eelkooliealiste laste vajalike integreerivate omaduste kujunemise astet, mis on vajalikud edasiseks hariduseks ja arenguks algkoolis. .

Varajase ja eelkooliealiste laste vanemate (seaduslike esindajate) psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse oma meetodid ja vahendid, suutma luua nendega partnerlussuhteid haridusprobleemide lahendamiseks.

Omama vajalikke ja piisavaid IKT pädevusi varajase ja eelkooliealiste lastega tehtava kasvatustöö planeerimiseks, läbiviimiseks ja hindamiseks.

Millised omadused peaksid õpetajal olema?

Kutsetegevuse spetsiifika seab alushariduse õpetajale teatud nõuded. Ja selleks, et oma ametikohustusi täita, peavad tal olema teatud isiksuseomadused. Siin on mõned neist:

• professionaalne orientatsioon.

Inimese sellise kvaliteedi kui erialase orientatsiooni keskmes on huvi kasvataja elukutse vastu ja armastus laste vastu, pedagoogiline kutse, ametialased ja pedagoogilised kavatsused ja kalduvused. Just need tegurid soodustavad soovi omandada pedagoogilisi teadmisi ja pidevalt tõsta oma professionaalset taset.

• Empaatia.

Seda tunnet iseloomustab võime tunda empaatiat ja kaastunnet, reageerida emotsionaalselt lapse kogemustele. Koolieelse lasteasutuse õpetaja, teades koolieelikute ealisi iseärasusi, peab hoolikalt märkama väikseimaid muutusi lapse käitumises, ilmutama suhetes tundlikkust, hoolivust, heatahtlikkust, taktitunnet.

• Pedagoogiline taktitunne.

Taktitunne on mõõdutunne, mis väljendub oskuses järgida sündsuse reegleid ja õigesti käituda. Kui kasvataja tegevuses leitakse optimaalne kombinatsioon kiindumusest ja kindlameelsusest, lahkusest ja nõudlikkusest, usaldusest ja kontrollist, naljast ja rangusest, käitumise paindlikkusest ja kasvatustegevusest, saame rääkida kasvataja taktitundelisusest.

Koos nõudmistega õppeprotsessis osalejatele (lapsed, vanemad, kolleegid) jääb koolieelse lasteasutuse õpetaja nende vastu sõbralikuks, usub nende tugevustesse ja võimalustesse.

• pedagoogiline optimism.

Pedagoogilise optimismi aluseks on kasvataja usk iga lapse tugevusse ja võimetesse. Lapsi armastav koolieeliku õpetaja on alati häälestatud nende positiivsete omaduste tajumisele. Luues tingimused iga lapse võimete avaldumiseks, aitab kasvataja paljastada koolieeliku isikliku potentsiaali. Optimistlik kasvataja ei räägi lapsest halvasti, kurdab tema üle vanematele. Optimistlikku koolitajat iseloomustab inspireerimisvõime, rõõmsameelsus ja huumorimeel.

• Professionaalse suhtluse kultuur.

Alushariduse õpetaja peab suutma luua õigeid suhteid laste, vanemate, kolleegidega ehk kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.

Esiteks, omada kõrget kultuuritaset ja laitmatut käitumist. Lapsed on head "imitaatorid", just kasvataja käitumist nad eelkõige matkivad.

Teiseks püüa luua partnerlussuhteid vanematega, osata ennetada ja lahendada konfliktsituatsioone.

Kolmandaks suhtuge kolleegidesse austuse ja tähelepanuga, jagage kogemusi ja võtke vastu kriitikat.

• Pedagoogiline refleksioon.

Õpetaja kutsetegevuse edukus sõltub suuresti pedagoogilise refleksiooni võimest. Refleksioon tähendab võimet analüüsida tehtud samme, hinnata saadud tulemusi ja võrrelda neid kavandatud eesmärgiga. Tulemuste põhjal kohandab väikelastekasvataja järeltegevusi, et saada paremaid tulemusi.

• Asutus.

Vanemate usaldus on esimene samm autoriteedi saavutamise suunas. Nautida autoriteeti laste, vanemate ja kolleegide seas tähendab saada hinnangut oma moraalsetele omadustele, kultuurile, eruditsioonile, ametile pühendumisele. Oskus oma autoriteedi eest võidelda, seda kalliks pidada, vanemate ja kolleegide autoriteeti hoida on antud vaid oma tööle pühendunud kasvatajale.

Koolitaja isiksuse vajalikest omadustest võib välja tuua ka kohusetundlikkuse, nõudlikkuse enda suhtes, algatusvõime, kannatlikkuse ja vastupidavuse. Hea, kui koolieeliku õpetaja oskab hästi meisterdada, joonistada, laulda, omab näitlejameisterlikkust. Sel juhul on ta oma õpilastele alati huvitav. Mitte viimane roll ei kuulu kasvataja välimusele. Lastele meeldivad võluvad, korralikud kasvatajad, kellel on moekad soengud ja stiilselt riides.

Seega võib märkida, et tänapäevane koolitaja vajab tänapäeval spetsiaalset erialast ettevalmistust.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab valdama uusimaid tehnoloogiaid laste õpetamise ja kasvatamise vallas, samuti peab tal olema lai eruditsioon, pedagoogiline intuitsioon, kõrgelt arenenud intellekt ja kõrge moraalikultuuri tase.

Kasvataja elukutse on eriline oma olemuselt ja tähenduselt. Tema töö eripära seisneb eeskätt selles, et objektiks on laps – looduse, aga ka tema füüsilise, vaimse, hingelise arengu ainulaadseim toode. Seetõttu peetakse kasvataja elukutset õigustatult kaasaegses maailmas kõige olulisemaks.

Pedagoogiline tegevus toimib metategevusena ehk tegevusena, mis on suunatud muude tegevuste organiseerimisele ja juhtimisele. Teatud mõttes on koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevus seotud paljude muude tegevustega: töö, mäng, muusika ja mitmesugused loomingulised tegevused.

Kasvataja pedagoogiline tegevus realiseerub teatud funktsioonide kaudu.

Kommunikatiivset-stimuleerivat funktsiooni seostatakse õpetaja oskusega lastega suhelda, oskusega luua ja hoida nendega sõbralikke suhteid. See on teatud stiil õpetaja ja laste vahel, mis hõlmab armastuse avaldumist laste vastu, siirast suhtumist, soojust ja hoolimist nende vastu. See funktsioon hõlmab suhtlemist mitte ainult lastega, vaid ka teiste õpetajatega, lasteaia juhtkonna, laste vanematega.

Pedagoogilise tegevuse diagnostiline funktsioon on seotud laste uurimisega ning nende arengu- ja kasvatustaseme kindlaksmääramisega.

Kasvatustööd on võimatu teha, teadmata tema füüsilise ja vaimse arengu taset, kõlbelist haridust, pereelu ja hariduse tingimusi jne.

Pedagoogilise tegevuse orienteeriv ja prognostiline funktsioon väljendub koolitaja võimes määrata kasvatustegevuse suund, selle konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid igal õppekasvatustöö etapil ning prognoosida selle tulemusi.

Tegevuse konstruktiivne ja kujundav funktsioon, mis on orgaaniliselt seotud orientatsiooni- ja prognostilise funktsiooniga, väljendub õpetaja võimes mitte ainult planeerida kasvatus- ja kasvatustööd, vaid ka loovalt läheneda selle korraldusele.

Pedagoogilise tegevuse organisatsiooniline funktsioon on seotud õpilaste kaasamisega kavandatud kasvatustöösse ja nende tegevuse stimuleerimisega. Seda funktsiooni rakendatakse teabe valiku ja struktureerimise kaudu lastega suhtlemise protsessis; õpilaste erinevate tegevuste korraldamine; oma tegevuse ja käitumise korraldamine lastega suhtlemise protsessis.

Pedagoogilise tegevuse informatiivne ja selgitav funktsioon väljendub selles, et koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis on lapse jaoks alati teabeallikaks õpetaja.

Pedagoogilise tegevuse gnostilist (uurimis)funktsiooni teostatakse edukalt, kui koolitajal on vajadus eneseharimiseks ja oma pedagoogiliste oskuste täiendamiseks, teatud uurimisoskuste parandamiseks. Gnostiline (uurimis)funktsioon hõlmab analüüsi-, süstematiseerimis-, üldistus-, klassifitseerimis-, hindamisvõime arendamist.

Eriti tähelepanuväärne on emafunktsioon, mis tagab lapse positiivse emotsionaalse seisundi, tema mugavuse, turvalisuse, mis on lapse vaimseks arenguks nii vajalik.

Õpetajal peavad olema teatud kutse- ja isikuomadused. Eraldi on võimalik välja tuua lasteaiaõpetaja domineerivad isiksuseomadused, mille puudumisel ei ole võimalik tõhusalt pedagoogilist tegevust läbi viia: armastus laste vastu ja soov nendega töötada; inimlikkus - soov ja võime pakkuda lapsele õigeaegset abi ja tuge tema isiklikus arengus; tolerantsus - tolerantsus lastega töötamisel; empaatia (empaatia) - võime mõista lapse seisundit, asetada end tema asemele; pedagoogiline optimism - usk lapsesse ja tema edasisesse arengusse; pedagoogiline taktitunne - lastega suhtlemise ja suhtlemise universaalsete normide järgimine, võttes arvesse nende individuaalseid psühholoogilisi omadusi; õiglus - võime tegutseda erapooletult; ausus ja siirus töös lastega, kohusetundlikkus oma kutsetegevuses; tasakaal - võime kontrollida oma tegevust ja tegevust mis tahes pedagoogilistes olukordades; oskus mitte eksida üheski ekstreemses olukorras - oskus kiiresti teha pedagoogilisi otsuseid, et tegutseda nende järgi; võlu – vaimsuse, atraktiivsuse ja maitse sulam; huumorimeel - oskus seda mitte kaotada erinevates elusituatsioonides; tarkus – elukogemuse olemasolu; ühiskondlik aktiivsus - valmisolek ja võime aktiivselt kaasa aidata sotsiaalsete probleemide lahendamisele kutse- ja pedagoogilise tegevuse valdkonnas.

Samuti on määratletud koolitaja tööülesannete ulatus:

Planeerib, korraldab laste elu ja viib läbi haridust;

Teostab igapäevast tööd, tagades tingimuste loomise laste sotsiaalseks ja psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks töökohaseks kohanemiseks;

Kasutab erinevaid tehnikaid, meetodeid ja õppevahendeid;

Psühholoogi soovituste põhjal kavandab ja viib läbi individuaalsete omaduste uurimise põhjal korrigeerivat ja arendavat tööd lastega (rühmaga või individuaalselt);

Ta tagab koos meditsiinitöötajatega laste tervise säilimise, viib läbi nende psühhofüüsilist arengut soodustavaid tegevusi ning vastutab nende elu ja tervise eest.

Õpetaja tegevus:

Korraldab laste poolt päevakava elluviimist, vaba aja tegevuste korraldamist ja lisahariduse saamist, kaasates neid erinevat tüüpi loomingulistesse tegevustesse vastavalt iga lapse huvidele ja vajadustele;

Korraldab laste vanust arvestades eneseteenindustööd: ühiskondlikult kasulikul tööl osalemist;

Teostab tööd laste halbade harjumuste hälbiva käitumise ennetamiseks;

Suhtleb laste vanemate või neid asendavate isikutega, teavitab vanemaid lapse arengust ja kasvatamisest eelkoolis;

Koordineerib abikasvataja, nooremkasvataja tegevust ühtse kasvatusprotsessi raames;

Korraldab ja viib läbi massikultuuritööd lastega tihedas kontaktis õppeasutuse nõukoguga;

Planeerib pedagoogilist protsessi oma vanuserühmas.

Õpetaja peab teadma:

Vene Föderatsiooni põhiseadus; Vene Föderatsiooni seadused, Vene Föderatsiooni valitsuse haridusalased otsused; lapse õiguste konventsioon;

Pedagoogika, psühholoogia, vanusefüsioloogia, hügieen; haiglaeelse arstiabi alused; kasvatustöö teooria ja metoodika.

Kasvataja elukutse on tuntud iidsetest aegadest. Tänapäeval on see üks vajalikumaid ja märkimisväärsemaid ameteid, sest hõivatud vanemad ei saa alati oma beebile piisavalt aega pühendada ja veelgi enam - temas oluliste oskuste ja võimete kujundamiseks, kooliks valmistumiseks. Just kasvataja õpetab teie beebile iseseisvust, käitumisreegleid, koolieelikule vajalikke teadmisi. Milline on tema ideaalne portree? Selle kohta, millised kasvataja omadused aitavad kaasa tema tõhusale ja edukale kutsetegevusele koolieelses lasteasutuses (DOE) - meie artiklis.

Pedagoogika on minu kutsumus

Lasteaiaõpetaja on kutsumus

Laste õppeasutuse õpetaja pole isegi elukutse, vaid tõeline kutsumus ja ka igapäevane raske töö. Et saada pikaks ajaks ja tõsiselt kasvatajaks, pead tundma, et pedagoogika on terve elu töö, ning töötama kohusetundlikult, andes lastele edasi kõike head, mis sul on, andes kogu hinge.

Rahvusvaheliselt tunnustatud humanistliku pedagoogika ideoloog Vassili Suhhomlinski rõhutas, et on tõeline õpetaja, kelle tegevus on suunatud inimväärse isiksuse kasvatamisele.

V. Sukhomlinsky sõnul peaks tõeline koolitaja:

• laste armastamine on kõige tähtsam
• nendest hoolima
• austa iga lapse isiksust ja usu temasse
• tundma iga beebi hinge ja mõista seda
• suhestuda aupaklikult lapse vaimse maailma, tema olemusega
• kaitsta ja arendada lapse enesehinnangut
• saada iga lapse tõeliseks sõbraks.

Kui kasvataja omadused vastavad neile humanistlikele pedagoogika põhimõtetele, suudab ta kasvatada lapsest tähelepaneliku, ülla, lahke, intellektuaalselt arenenud, isamaalise, teiste probleemide suhtes ükskõikse, kultuurse, vastutustundliku, ausa, taktitundelise. , tundlik, töökas inimene.

Lasteaiaõpetaja kohustused

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööülesanded on sätestatud mitmetes normatiivdokumentides, nagu töö(kollektiiv)leping, õpetaja ametijuhend, sanitaar-epidemioloogiajaama reeglid ja eeskirjad jne. Need dokumendid reguleerivad koolieelse lasteasutuse tegevust. õpetaja.

Nüüd areneb alusharidus, võttes arvesse uuenduste intensiivset juurutamist pedagoogilises protsessis. Seetõttu esitatakse praegu kasvataja tegevusele uued kaasaegsed nõuded. Koolieelse lasteasutuse õpetaja töö peaks põhinema neljal komponendil:

• lapse suhtlemis- ja isiklik areng
• kognitiivne kõne
• kunstiline ja esteetiline
• füüsiline.

Pedagoogiline protsess koolieelses õppeasutuses toimub kasvataja ja lapse pedagoogilise suhtluse alusel. Seetõttu peab õpetaja olema erialaselt pädev.

"Kasvataja professionaalsuse taseme määrab ametialane kompetentsus – oskus pedagoogilist tegevust kvalitatiivselt ja tulemuslikult läbi viia ametiülesannete alusel, teaduslik haridus ning väärtushoiak pedagoogikasse kui tegevusliigi."

Koolieelse lasteasutuse kasvataja pädevus määrab, et tal on pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks vajalikud hoiakud, väärtushinnangud, vastavad isikuomadused, teoreetilised teadmised, kutseomadused, mida on vaja eneseharimise kaudu pidevalt täiendada.

Pedagoogil peavad olema teatud erialased kompetentsid

Lasteaiaõpetaja ametialaste pädevuste ja kohustuste hulka kuuluvad:

• teadmised koolieelse kasvatuse süsteemi eripäradest, samuti erinevas vanuses koolieelikute haridustöö korralduse iseärasustest
• teadmised ja arusaamine lapse arengumustrite kohta varases ja koolieelses lapsepõlves
• teadmised laste tegevuse kujunemise ja arengu iseärasustest varases ja koolieelses eas
• oskus korraldada koolieelses eas vajalikke tegevusi (mäng ja objektidega manipuleerimine), tagades seeläbi laste arengu
• koolieeliku ühis- ja iseseisva tegevuse korraldamise oskus
• laste kognitiivse, isikliku ja füüsilise arengu teooriate tundmine ja pedagoogiliste meetodite valdamine
• oskus planeerida, ellu viia ja analüüsida koolieelikuga pedagoogilist ja kasvatustööd vastavalt alushariduse standardile
• oskus planeerida ja kohandada pedagoogilisi ülesandeid (iseseisvalt, aga ka koostöös psühholoogi ja teiste spetsialistidega) vastavalt laste arengu jälgimise tulemustele, võttes arvesse iga koolieeliku individuaalseid iseärasusi.
• oskus järgida psühholoogi, logopeedi, defektoloogi ja teiste spetsialistide soovitusi töös koolieelikutega, kellel on raskusi õppekava valdamisel, samuti erivajadustega lastega
• oskus luua psühholoogiliselt mugav ja turvaline hariduskeskkond, mis tagab eelkooliealiste laste elu ohutuse, nende tervise ja emotsionaalse heaolu säilimise ja tugevdamise eelkoolis viibimise ajal
• psühholoogilise ja pedagoogilise jälgimise meetodite ja meetodite omamine, tänu millele on võimalik jälgida koolieelikute õppekava omandamise tulemusi, põhikoolis edasiseks hariduseks vajalike omaduste kujunemise taset.
• eelkooliealiste lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise meetodite ja meetodite omamine
• oskus luua õige suhtlus vanematega pedagoogiliste probleemide lahendamiseks
• oskus planeerida, ellu viia ja hinnata oma pedagoogilist tegevust varases ja eelkoolieas lastega.

Isikuomadused

Hea õpetaja peaks olema lahke ja kannatlik

Mida isikuomadused peaks olema laste õppeasutuse heale õpetajale omane? Kaaluge neid:

1. Lahkus ja kannatlikkus. Ja ka õiglust, halastust, mõistmist ja mis kõige tähtsam – armastust laste vastu. Need omadused, mis määravad inimese humanistliku orientatsiooni, on koolitaja jaoks põhilised.
2. Kõrged moraalsed omadused. Kui kasvatajal endal ei ole neid omadusi, mida ta lastele õpetab, siis kuidas ta seda neile õpetab? Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab jälgima oma tegevust, olema enda ja laste vastu aus, vastutama oma sõnade eest, olema laste suhtes avatud, suhtuma neisse lugupidavalt.
3. Organisatsioonioskused. Oskus planeerida, kõike järjepidevalt ja selgelt ellu viia, pedagoogilisele tegevusele igakülgselt läheneda – need on omadused, mis tagavad koolieelse lasteasutuse õpetaja eduka töö.
4. Töökus. Lastega töötamine võtab palju energiat ja oluline on töötada rõõmuga. Kui armastad oma ametit kogu hingest, on rõõm töötada.
5. Positiivne suhtumine. Hea tahte ja rahuliku õhkkonna õhkkonnas kasvanud lapsed arenevad kiiremini, kasvavad enesekindlaks, seltskondlikuks, emotsionaalselt avatud.
6. Oskus olla loominguline. Lasteaias tuleb palju leiutada, et laste kasvatamine ja harimine neile võimalikult huvitavaks teha. On hea, kui õpetaja saab seda hõlpsalt teha.

Ilma loomingulise komponendita ei ole kasvataja töö tulemuslik.

"Nõuanne. Väga oluline on austada lapse isiksust. See tähendab, et tuleb temaga suhelda, tema vajadusi kuulata ja mõista, sõnakuulmatusest mitte ärrituda, leida viise taktitundeliseks ja püsivaks pedagoogiliseks mõjutamiseks, näha lapses parimat.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja vajalike isikuomaduste loetelu võib jätkata. Lisaks peab õpetajal olema mitmeid erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on olulised õppe- ja kasvatustegevuse edukaks läbiviimiseks laste õppeasutuses.

professionaalne tipptase

On tõsiasi, et kasvatustegevus lasteaias nõuab palju kannatust. Mõned usuvad, et õpetajaks võivad saada ainult need, kellel on kaasasündinud erilised võimed, kuid see on väga vastuoluline teema. Õpetajale vajalikke eriteadmisi, kutseoskusi ja vilumusi on võimalik omandada ja arendada.

Haridus ei seisne tüütutes õpetustes ja lõpututes märkustes: oma monotoonsusega tekitavad need koolieelikutes vaid igavust ja igatsust. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskus avaldub mõistmises, et mitte ainult verbaalsed kasvatusmeetodid on kõige tõhusamad, vaid palju suuremal määral ka head ja moraalsed teod: teiste aitamine, kaastunde ja halastuse näitamine jne. Seetõttu vajab kasvataja arendada oma pedagoogilist kogemust, et selliseid tegevusi lastele oleks lihtne korraldada.

Laste õpetamiseks peavad kasvatajal olema sügavad teadmised erinevatest valdkondadest.

Õpetajal peaksid olema põhjalikud teadmised:

• pedagoogika
• arengupsühholoogia
• eluohutuse ja esmaabi alused
• eetika ja esteetika
• alushariduse korralduse põhimõtted ja sisu.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab:

• teab ja oskab rakendada laste õpetamise ja arendamise meetodeid
• oskama korraldada ja aktiveerida õpilaste tunnetuslikku tegevust.

hulgas koolitaja ametialaselt olulised omadused eksperdid märgivad:

• kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate omamine laste hariduse ja kasvatustöö vallas
• lai eruditsioon
• pedagoogiline intuitsioon
• kõrge intelligentsuse tase
• kõrgelt arenenud moraalne kultuur.

Kasvataja töö hindamise kriteeriumid

Kuidas hinnata õpetaja tööd? Vaadake, kuidas ta lastega suhtlemist arendab.

Keskendume suhtlemise isiklikule poolele. Kui kasvataja käitub laste suhtes arukalt, rahulikult, lugupidavalt, pöörab tähelepanu igaühele, oskab kuulata ja aidata, siis on sul ennastsalgavalt armastav töö. Selliste inimeste kohta öeldakse - "ta on omal kohal." Ja isegi kui tal pole veel suuri pedagoogikogemusi, siis tänu armastusele elukutse ja laste vastu ta selle kahtlemata omandab.

Kui “õpetaja” ei käitu vaoshoitult, karjub, kamandab korralikul toonil, ei jälgi eriti lapsi, siis ei saa selline inimene paraku lapsele heaks eeskujuks.

Kasvataja kutsetegevuse sisulise poole seisukohalt tuleks tähelepanu pöörata sellele, kas õpetaja kasutab uusi vorme ja käsitlusi laste õppekorralduses ja iseseisvas töös, rühma- ja individuaaltundides.

Kasvataja peaks rakendama uusi vorme ja lähenemisi laste õppe- ja iseseisva töö korraldamisel, rühma- ja individuaaltundidel.

Kasvataja roll koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis on suur. Õpetaja mõjutab laste isiksuse kujunemist, edastab neile vajalikud teadmised ja kujundab isikuomadusi. Seetõttu peab õpetaja ise selleks, et koolieelikute enesearengut positiivselt mõjutada, olema kõrgelt arenenud moraalne isiksus ja pidevalt täiendama oma kutseoskusi.

Pedagoogi tegevuse psühholoogia uuringutes eristatakse traditsiooniliselt mitmeid omadusi, mida peetakse professionaalselt oluliseks: pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline vaatlus, armastus lapse vastu, individuaalne lähenemine jne. Tunnistades nende omaduste vajalikkust, peavad paljud uurijad pedagoogilist positsiooni (omamoodi installatsioon lapsele) kasvataja töös peamiseks asjaks.

Lae alla:

Eelvaade:

Kasvataja ametialaselt oluliste omaduste tunnused

Pedagoogi tegevuse psühholoogia uuringutes eristatakse traditsiooniliselt mitmeid omadusi, mida peetakse professionaalselt oluliseks: pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline vaatlus, armastus lapse vastu, individuaalne lähenemine jne. Tunnistades nende omaduste vajalikkust, peavad paljud uurijad pedagoogilist positsiooni (omamoodi installatsioon lapsele) kasvataja töös peamiseks asjaks.

Praegu on erinevalt direktiivpedagoogikale omasest orientatsioonist lapsele kui pedagoogilise protsessi vahendile isiksusekeskset kasvatusmudelit kasutav koostööpedagoogika, mida iseloomustab orienteeritus pedagoogilise protsessi vahendile. laps kui pedagoogilise protsessi eesmärk.

Teadlased nõustuvad, et erialase ettevalmistuse parandamiseks tuleks senisest aktiivsemalt kasutada erialase eneseharimise võimalusi.

Professionaalset ja pedagoogilist enesekasvatust defineeritakse kui sihipärast protsessi, mille käigus luuakse teoreetiliste ja praktiliste koolituste protsesside iseloome viise, väärtushoiakute, omaenda pedagoogiliste eesmärkide teadvustamise vorm.

Kasvataja peab pidevalt olema kursis pedagoogikateaduse viimaste saavutustega didaktika ja alushariduse vallas. Haridus- ja koolitusprogrammi edukaks elluviimiseks koolieelses lasteasutuses (kompleks või osaline) võetakse kasutusele tervist säästvad ja tervist kujundavad tehnoloogiad. Koolitaja peab selgelt teadma neid tehnoloogiaid, nende eesmärke, eesmärke, sisu, õppeprotsessis rakendamise tingimusi, kavandatud tulemuse tõhusust.

Küsimusele, milline peaks olema lasteaiaõpetaja, vastab pedagoogikateaduste doktor, professor T. Komarova järgmiselt: „Tooksin selles asjas esile kaks aspekti. Esiteks, omada isikuomadusi, et lastega edukalt töötada; teiseks kutseoskused igakülgselt arenenud isiksuse kujundamiseks, loov, aktiivne, kõrgete moraalsete omadustega.

Oluline omadus, mis lasteaiaõpetajal peab olema, on oskus olla loov. Koolitaja loomingulist isiksust iseloomustab eripedagoogiline entusiasm, selge arusaam pedagoogilise töö "superülesandest" - inimese harimine, keskendumine tema vaba ja õnneliku arengu optimaalsetele tulemustele, sügav austus igaühe isiksuse vastu. laps, usk oma võimetesse. Pedagoogiline entusiasm on pedagoogilise loovuse üks olulisemaid eeldusi. Suur tähtsus on koolitaja sügaval ja mitmekülgsel eruditsioonil, tema üldkultuuril, eruditsioonil, huvide laiul. Seetõttu on koolitaja isiksuse loominguliste omaduste arendamine võimatu ainult kitsas aine-metoodilises raamistikus, see nõuab laia üldkultuurilist pagasit, mida pidevalt täiendatakse ja süvendatakse.

Hariduse üht vajalikku ja loomulikku tingimust nimetatakse armastuseks laste vastu. Mõistlik armastus, mis eeldab mitte libisemist, mitte meelitamist ja kapriiside rahuldamist, vaid ehedat tööd, sõbralikku suhtlemist, tähelepanelikku suhtumist tervislikesse taotlustesse, taktitundelist sihikindlust kasulike oskuste ja harjumuste kujundamisel.

Koolitaja individuaalne originaalsus, tema originaalsus määravad ära tegevuse stiililised tunnused, mis on seotud selle konkreetsete elluviimise viisidega. Iga koolitaja kaldub maksimaalselt ära kasutama oma individuaalseid omadusi, mis tagavad tema tegevuses edu, ja ületama neid omadusi, mis seda edu takistavad.

Tegevussubjekti eneseväljendamise meetodit tähistatakse mõistega "stiil". Laiemas mõttes on stiil tegevuste elluviimise viiside stabiilne suund, see tähendab individuaalselt omapärane psühholoogiliste vahendite süsteem, mida inimene kasutab, et oma individuaalsust kõige paremini tasakaalustada tegevuse välistingimustega. E.A. Klimov tuvastab individuaalse stiili järgmised tunnused:

1. stabiilne tehnikate ja tegevusmeetodite süsteem;
2. selle süsteemi tingivad teatud isikuomadused;
3. see süsteem on vahend objektiivsete nõuetega tõhusaks kohanemiseks.

Tegevusstiilis on ühendatud sellised omavahel seotud komponendid nagu õpetaja püstitatud eesmärkide olemus, tema kasutatavad meetodid ja vahendid ning töötulemuste analüüsimise viisid. Stiili järgi saab hinnata koolitaja professionaalse küpsuse astet.

Laiendatud arusaam stiilist muudab stiilide tüpoloogia üle otsustamise keeruliseks. Pedagoogiliste stiilide klassifitseerimisel on mitu kriteeriumi. Esitatud eesmärkide ja eesmärkide olemuse järgi saab hinnata koolitaja tegevuse stiili eesmärgipärasust ning eristada projektiivset ja situatsioonilist stiili. Projektiivse stiili esindajatel on selge ettekujutus tegevuse eesmärkidest, nad näevad raskusi ette ja püüavad neid ennetada. Selliste pedagoogide otsused on selgelt suunatud negatiivsete nähtuste põhjuste kõrvaldamisele. Situatsioonistiili kasvatajad ei oska raskusi ette näha, ei hämmeldu oma igapäevategevuste planeerimisega, konkreetseid olukordi tajutakse eraldiseisvatena, mitteseotuna teistega.

Tegevuses osalemise astme järgi saab eristada aktiivset ja passiivset stiili. Kuna kasvataja tegevus on suunatud laste tegevuse juhtimisele, käsitletakse tegevusstiile vastavalt sotsiaalpsühholoogias tuvastatud juhtimisstiilidele (autoritaarne, demokraatlik, kaasahaarav). Kõik need stiilid selgitavad ja täpsustavad ühelt poolt õpetaja ja laste vahelise suhtluse sisulist poolt ning teiselt poolt formaalset poolt – tehnikat (võtteid ja meetodeid) selle suhtluse elluviimiseks.

Erialase enesetäiendamise – eneseharimise ja eneseharimise – funktsioonid on praegu omistatud eriti olulisele rollile. Selle tähtsust hindavad kõrgelt õpetajad ja psühholoogid, teadlased ja praktikud. Nagu kirjutas tuntud arst ja õpetaja Janusz Korczak: "See, kes hoolitseb talle usaldatud laste eest ega suuda endale kriitiliselt läheneda, on suures ohus."

Bibliograafia

1. Amonašvili Sh.A. Pedagoogi elukutse isiklik-inimlik alus. - Minsk, 1990.
2. Bratus B.S. Inimese probleemist psühholoogias // Psühholoogia küsimused. 1997. nr 5.
3. Isaev I.F. Kõrghariduse õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur kui isearenev süsteem // Gaudeamus. - Tambov, 2002. - Nr 1. - S. 20-30.
4. Mitina L.M. Õpetaja professionaalse eneseteadvuse kujunemine // Psühholoogia küsimused. 1990. nr 3.
5. Samorodova A.P. Koolieelse lasteasutuse kasvataja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamise teoreetilised alused.
6. Tolochek V.A. Professionaalse tegevuse stiilid. M., 1999.
7. Gorelova G.G. Isiksus ja elukutse: Professionaalne isiklik kohanemine "kolmekordse" kriisi tingimustes. Tšeljabinsk, 2001.

Kasvataja elukutse on tuntud iidsetest aegadest. Tänapäeval on see üks vajalikumaid ja märkimisväärsemaid ameteid, sest hõivatud vanemad ei saa alati oma beebile piisavalt aega pühendada ja veelgi enam - temas oluliste oskuste ja võimete kujundamiseks, kooliks valmistumiseks. Just kasvataja õpetab teie beebile iseseisvust, käitumisreegleid, koolieelikule vajalikke teadmisi. Milline on tema ideaalne portree? Selle kohta, millised kasvataja omadused aitavad kaasa tema tõhusale ja edukale kutsetegevusele koolieelses lasteasutuses (DOE) - meie artiklis.

Pedagoogika on minu kutsumus

Lasteaiaõpetaja on kutsumus

Laste õppeasutuse õpetaja pole isegi elukutse, vaid tõeline kutsumus ja ka igapäevane raske töö. Et saada pikaks ajaks ja tõsiselt kasvatajaks, pead tundma, et pedagoogika on terve elu töö, ning töötama kohusetundlikult, andes lastele edasi kõike head, mis sul on, andes kogu hinge.

Rahvusvaheliselt tunnustatud humanistliku pedagoogika ideoloog Vassili Suhhomlinski rõhutas, et on tõeline õpetaja, kelle tegevus on suunatud inimväärse isiksuse kasvatamisele.

V. Sukhomlinsky sõnul peaks tõeline koolitaja:

• laste armastamine on kõige tähtsam
• nendest hoolima
• austa iga lapse isiksust ja usu temasse
• tundma iga beebi hinge ja mõista seda
• suhestuda aupaklikult lapse vaimse maailma, tema olemusega
• kaitsta ja arendada lapse enesehinnangut
• saada iga lapse tõeliseks sõbraks.

Kui kasvataja omadused vastavad neile humanistlikele pedagoogika põhimõtetele, suudab ta kasvatada lapsest tähelepaneliku, ülla, lahke, intellektuaalselt arenenud, isamaalise, teiste probleemide suhtes ükskõikse, kultuurse, vastutustundliku, ausa, taktitundelise. , tundlik, töökas inimene.

Lasteaiaõpetaja kohustused

Koolieelse lasteasutuse õpetaja tööülesanded on sätestatud mitmetes normatiivdokumentides, nagu töö(kollektiiv)leping, õpetaja ametijuhend, sanitaar-epidemioloogiajaama reeglid ja eeskirjad jne. Need dokumendid reguleerivad koolieelse lasteasutuse tegevust. õpetaja.

Nüüd areneb alusharidus, võttes arvesse uuenduste intensiivset juurutamist pedagoogilises protsessis. Seetõttu esitatakse praegu kasvataja tegevusele uued kaasaegsed nõuded. Koolieelse lasteasutuse õpetaja töö peaks põhinema neljal komponendil:

• lapse suhtlemis- ja isiklik areng
• kognitiivne kõne
• kunstiline ja esteetiline
• füüsiline.

Pedagoogiline protsess koolieelses õppeasutuses toimub kasvataja ja lapse pedagoogilise suhtluse alusel. Seetõttu peab õpetaja olema erialaselt pädev.

"Kasvataja professionaalsuse taseme määrab ametialane kompetentsus – oskus pedagoogilist tegevust kvalitatiivselt ja tulemuslikult läbi viia ametiülesannete alusel, teaduslik haridus ning väärtushoiak pedagoogikasse kui tegevusliigi."

Koolieelse lasteasutuse kasvataja pädevus määrab, et tal on pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks vajalikud hoiakud, väärtushinnangud, vastavad isikuomadused, teoreetilised teadmised, kutseomadused, mida on vaja eneseharimise kaudu pidevalt täiendada.

Pedagoogil peavad olema teatud erialased kompetentsid

Lasteaiaõpetaja ametialaste pädevuste ja kohustuste hulka kuuluvad:

• teadmised koolieelse kasvatuse süsteemi eripäradest, samuti erinevas vanuses koolieelikute haridustöö korralduse iseärasustest
• teadmised ja arusaamine lapse arengumustrite kohta varases ja koolieelses lapsepõlves
• teadmised laste tegevuse kujunemise ja arengu iseärasustest varases ja koolieelses eas
• oskus korraldada koolieelses eas vajalikke tegevusi (mäng ja objektidega manipuleerimine), tagades seeläbi laste arengu
• koolieeliku ühis- ja iseseisva tegevuse korraldamise oskus
• laste kognitiivse, isikliku ja füüsilise arengu teooriate tundmine ja pedagoogiliste meetodite valdamine
• oskus planeerida, ellu viia ja analüüsida koolieelikuga pedagoogilist ja kasvatustööd vastavalt alushariduse standardile
• oskus planeerida ja kohandada pedagoogilisi ülesandeid (iseseisvalt, aga ka koostöös psühholoogi ja teiste spetsialistidega) vastavalt laste arengu jälgimise tulemustele, võttes arvesse iga koolieeliku individuaalseid iseärasusi.
• oskus järgida psühholoogi, logopeedi, defektoloogi ja teiste spetsialistide soovitusi töös koolieelikutega, kellel on raskusi õppekava valdamisel, samuti erivajadustega lastega
• oskus luua psühholoogiliselt mugav ja turvaline hariduskeskkond, mis tagab eelkooliealiste laste elu ohutuse, nende tervise ja emotsionaalse heaolu säilimise ja tugevdamise eelkoolis viibimise ajal
• psühholoogilise ja pedagoogilise jälgimise meetodite ja meetodite omamine, tänu millele on võimalik jälgida koolieelikute õppekava omandamise tulemusi, põhikoolis edasiseks hariduseks vajalike omaduste kujunemise taset.
• eelkooliealiste lastevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise meetodite ja meetodite omamine
• oskus luua õige suhtlus vanematega pedagoogiliste probleemide lahendamiseks
• oskus planeerida, ellu viia ja hinnata oma pedagoogilist tegevust varases ja eelkoolieas lastega.

Isikuomadused

Hea õpetaja peaks olema lahke ja kannatlik

Mida isikuomadused peaks olema laste õppeasutuse heale õpetajale omane? Kaaluge neid:

1. Lahkus ja kannatlikkus. Ja ka õiglust, halastust, mõistmist ja mis kõige tähtsam – armastust laste vastu. Need omadused, mis määravad inimese humanistliku orientatsiooni, on koolitaja jaoks põhilised.
2. Kõrged moraalsed omadused. Kui kasvatajal endal ei ole neid omadusi, mida ta lastele õpetab, siis kuidas ta seda neile õpetab? Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab jälgima oma tegevust, olema enda ja laste vastu aus, vastutama oma sõnade eest, olema laste suhtes avatud, suhtuma neisse lugupidavalt.
3. Organisatsioonioskused. Oskus planeerida, kõike järjepidevalt ja selgelt ellu viia, pedagoogilisele tegevusele igakülgselt läheneda – need on omadused, mis tagavad koolieelse lasteasutuse õpetaja eduka töö.
4. Töökus. Lastega töötamine võtab palju energiat ja oluline on töötada rõõmuga. Kui armastad oma ametit kogu hingest, on rõõm töötada.
5. Positiivne suhtumine. Hea tahte ja rahuliku õhkkonna õhkkonnas kasvanud lapsed arenevad kiiremini, kasvavad enesekindlaks, seltskondlikuks, emotsionaalselt avatud.
6. Oskus olla loominguline. Lasteaias tuleb palju leiutada, et laste kasvatamine ja harimine neile võimalikult huvitavaks teha. On hea, kui õpetaja saab seda hõlpsalt teha.

Ilma loomingulise komponendita ei ole kasvataja töö tulemuslik.

"Nõuanne. Väga oluline on austada lapse isiksust. See tähendab, et tuleb temaga suhelda, tema vajadusi kuulata ja mõista, sõnakuulmatusest mitte ärrituda, leida viise taktitundeliseks ja püsivaks pedagoogiliseks mõjutamiseks, näha lapses parimat.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja vajalike isikuomaduste loetelu võib jätkata. Lisaks peab õpetajal olema mitmeid erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on olulised õppe- ja kasvatustegevuse edukaks läbiviimiseks laste õppeasutuses.

professionaalne tipptase

On tõsiasi, et kasvatustegevus lasteaias nõuab palju kannatust. Mõned usuvad, et õpetajaks võivad saada ainult need, kellel on kaasasündinud erilised võimed, kuid see on väga vastuoluline teema. Õpetajale vajalikke eriteadmisi, kutseoskusi ja vilumusi on võimalik omandada ja arendada.

Haridus ei seisne tüütutes õpetustes ja lõpututes märkustes: oma monotoonsusega tekitavad need koolieelikutes vaid igavust ja igatsust. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutseoskus avaldub mõistmises, et mitte ainult verbaalsed kasvatusmeetodid on kõige tõhusamad, vaid palju suuremal määral ka head ja moraalsed teod: teiste aitamine, kaastunde ja halastuse näitamine jne. Seetõttu vajab kasvataja arendada oma pedagoogilist kogemust, et selliseid tegevusi lastele oleks lihtne korraldada.

Laste õpetamiseks peavad kasvatajal olema sügavad teadmised erinevatest valdkondadest.

Õpetajal peaksid olema põhjalikud teadmised:

• pedagoogika
• arengupsühholoogia
• eluohutuse ja esmaabi alused
• eetika ja esteetika
• alushariduse korralduse põhimõtted ja sisu.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab:

• teab ja oskab rakendada laste õpetamise ja arendamise meetodeid
• oskama korraldada ja aktiveerida õpilaste tunnetuslikku tegevust.

hulgas koolitaja ametialaselt olulised omadused eksperdid märgivad:

• kaasaegsete meetodite ja tehnoloogiate omamine laste hariduse ja kasvatustöö vallas
• lai eruditsioon
• pedagoogiline intuitsioon
• kõrge intelligentsuse tase
• kõrgelt arenenud moraalne kultuur.

Kasvataja töö hindamise kriteeriumid

Kuidas hinnata õpetaja tööd? Vaadake, kuidas ta lastega suhtlemist arendab.

Keskendume suhtlemise isiklikule poolele. Kui kasvataja käitub laste suhtes arukalt, rahulikult, lugupidavalt, pöörab tähelepanu igaühele, oskab kuulata ja aidata, siis on sul ennastsalgavalt armastav töö. Selliste inimeste kohta öeldakse - "ta on omal kohal." Ja isegi kui tal pole veel suuri pedagoogikogemusi, siis tänu armastusele elukutse ja laste vastu ta selle kahtlemata omandab.

Kui “õpetaja” ei käitu vaoshoitult, karjub, kamandab korralikul toonil, ei jälgi eriti lapsi, siis ei saa selline inimene paraku lapsele heaks eeskujuks.

Kasvataja kutsetegevuse sisulise poole seisukohalt tuleks tähelepanu pöörata sellele, kas õpetaja kasutab uusi vorme ja käsitlusi laste õppekorralduses ja iseseisvas töös, rühma- ja individuaaltundides.

Kasvataja peaks rakendama uusi vorme ja lähenemisi laste õppe- ja iseseisva töö korraldamisel, rühma- ja individuaaltundidel.

Kasvataja roll koolieelse õppeasutuse õppeprotsessis on suur. Õpetaja mõjutab laste isiksuse kujunemist, edastab neile vajalikud teadmised ja kujundab isikuomadusi. Seetõttu peab õpetaja ise selleks, et koolieelikute enesearengut positiivselt mõjutada, olema kõrgelt arenenud moraalne isiksus ja pidevalt täiendama oma kutseoskusi.