Kuidas arendada lapse mõtlemist. Mõtlemise arendamine lastel

Laps sünnib mõtlemata. Mõtlemiseks on vaja mõningast meelelist ja praktilist, mällu kinnistunud kogemust. Esimese eluaasta lõpuks võib lapsel täheldada elementaarse mõtlemise ilminguid.

Laste mõtlemise arendamise põhitingimus on nende sihikindel kasvatus ja treenimine. Kasvatusprotsessis omandab laps objektiivseid tegevusi ja kõnet, õpib iseseisvalt lahendama esmalt lihtsaid, seejärel keerukaid probleeme, mõistma täiskasvanute esitatud nõudeid ja tegutsema nende järgi.

Mõtlemise areng väljendub mõtte sisu järkjärgulises laienemises, vaimse tegevuse vormide ja meetodite järjekindlas esilekerkimises ning nende muutumises isiksuse üldise kujunemise käigus. Samal ajal suureneb lapse motivatsioon vaimseks tegevuseks – kognitiivsed huvid.

Mõtlemine areneb inimese elu jooksul tema tegevuse käigus. Igal vanuseastmel on mõtlemisel oma eripärad.

Väikese lapse mõtlemine avaldub konkreetsete probleemide lahendamisele suunatud tegevuste kujul: tuua mõni objekt vaatevälja, panna mänguasjapüramiidi vardale rõngad, sulgeda või avada kast, leida peidetud asi, ronida peale. tool, too mänguasi vms .P. Neid toiminguid tehes laps mõtleb. Ta mõtleb tegutsedes, tema mõtlemine on visuaalne ja mõjus.

Ümbritsevate inimeste kõne valdamine põhjustab nihke lapse visuaalse ja tõhusa mõtlemise arengus. Tänu keelele hakkavad lapsed mõtlema üldiselt.

Mõtlemise edasine areng väljendub tegevuse, pildi ja sõna vahekorra muutumises. Sõna mängib probleemide lahendamisel üha olulisemat rolli.

Eelkooliealiste mõtlemistüüpide kujunemisel on teatud järjestus. Ees ootab visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine, millele järgneb visuaal-kujundliku ja lõpuks verbaalse mõtlemise kujunemine.

Keskastme õpilaste (11-15-aastaste) mõtlemine toimib peamiselt verbaalselt omandatud teadmistel. Õppides erinevaid akadeemilisi aineid - matemaatikat, füüsikat, keemiat, ajalugu, grammatikat jne - ei tegele õpilased mitte ainult faktidega, vaid ka loomulike suhete, nendevaheliste üldiste seostega.

Keskkoolieas muutub mõtlemine abstraktseks. Samal ajal toimub ka konkreetse kujundliku mõtlemise areng, eriti ilukirjanduse uurimise mõjul.

Õppides loodusteaduste põhitõdesid, õpivad koolilapsed teadusmõistete süsteeme, millest igaüks peegeldab tegelikkuse ühte tahku. Mõistete kujunemine on pikk protsess, mis sõltub nende üldistuse ja abstraktsuse tasemest, õpilaste vanusest, vaimsest orientatsioonist ja õpetamismeetoditest.

Mõistete assimilatsioonil on mitu tasandit: nende arenedes jõuavad õpilased üha lähemale aine olemusele, mõistega määratud nähtusele ning kergemini üldistavad ja seostavad üksikuid mõisteid omavahel.

Esimest taset iseloomustab konkreetsete juhtumite elementaarne üldistamine, mis on võetud kooliõpilaste isiklikust kogemusest või kirjandusest. Assimilatsiooni teisel tasandil tuvastatakse kontseptsiooni individuaalsed tunnused. Õpilased kas kitsendavad kontseptsiooni piire või laiendavad seda asjatult. Kolmandal tasemel püüavad õpilased anda mõiste üksikasjaliku definitsiooni, näidates ära põhijooned ja tuua õigeid näiteid elust. Neljandal tasandil toimub kontseptsiooni täielik valdamine, selle koht teiste moraalikontseptsioonide seas ja selle edukas rakendamine elus. Samaaegselt mõistete väljatöötamisega kujundatakse hinnanguid ja järeldusi.

1.-2. klassi õpilasi iseloomustavad kategoorilised jaatavad hinnangud. Lapsed hindavad iga teemat ühekülgselt ega tõesta oma hinnanguid. Seoses teadmiste mahu suurenemisega ja sõnavara kasvuga hakkavad 3.-4. klassi õpilased andma probleemseid ja tinglikke hinnanguid. 4. klassi õpilased oskavad arutleda mitte ainult otseste, vaid ka kaudsete tõendite, eriti isiklike vaatluste põhjal võetud konkreetse materjali põhjal. Keskeas kasutavad koolilapsed ka disjunktiivseid hinnanguid ning sagedamini põhjendavad ja tõestavad oma väiteid. Gümnaasiumiõpilased valdavad praktiliselt kõiki mõtteväljenduse vorme. Eelduslike väljenditega otsused, oletused, kahtlused jne. muutunud nende arutluskäigus normiks. Vanemad koolilapsed kasutavad sama hõlpsalt induktiivset ja deduktiivset arutluskäiku ning analoogia põhjal arutlemist. Nad oskavad iseseisvalt esitada küsimuse ja tõestada vastuse õigsust.

Mõistete, hinnangute ja järelduste väljatöötamine toimub ühtsuses meisterlikkuse, üldistamisega jne. Vaimsete toimingute edukas valdamine ei sõltu mitte ainult teadmiste assimilatsioonist, vaid ka õpetaja erilisest tööst selles suunas.

Mõtlemine on vaimne protsess, milles osalevad mõlemad ajupoolkerad. Ja temale pandud ülesannete lahendus sõltub sellest, kui terviklikult inimene mõelda suudab. Seetõttu on laste mõtlemise arendamine nii oluline. Võib-olla pole see varases lapsepõlves eriti märgatav, kuna kõik beebi jaoks olulised otsused teevad tema vanemad ja lapse saavutusi mõõdetakse enamasti astutud sammude arvu, silpide lugemise või ehituskomplekti voltimise oskusega. Kuid varem või hiljem saabub aeg, mil inimesel on tõsised elueesmärgid ja -eesmärgid. Suurtesse ja edukatesse ettevõtetesse tööle saamiseks läbivad taotlejad palju teste, sealhulgas IQ-testi. Loogiline mõtlemine ja loovus on iga inimkonna loodud leiutise keskmes. Ja kui soovite, et teie lapsel oleks võimalus oma elus midagi säravat korda saata, õpetage teda lapsepõlvest saati õigesti mõtlema. Isegi kui ta valib kunsti- või näiteks sporditee, viib oskus oma tegevust analüüsida, oma käitumises selgelt ja loogiliselt joont üles ehitada, teda kindlasti eduni igal alal.

Kui hakkate arendama lapse mõtlemist, peate selgelt aru saama, kuidas tema teadvus töötab. Meie aju jaguneb kaheks poolkeraks. Vasak poolkera on analüütiline. Ta vastutab ratsionaalse loogilise mõtlemise eest. Arenenud vasaku ajupoolkeraga inimest eristab järjepidevus, algoritmiline ja abstraktne mõtlemine. Ta mõtleb heuristiliselt, sünteesides üksikuid fakte oma mõtetes ühtseks pildiks. Parem ajupoolkera on loominguline. See vastutab inimese kalduvuse eest unistada ja fantaseerida. Arenenud parema ajupoolkeraga inimesed armastavad lugeda, kirjutada oma lugusid ja näidata oma võimeid erinevates kunstivormides - luule, maalimine, muusika jne.

On palju näiteid selgelt arenenud parema või vasaku poolkeraga. Kuid psühholoogid usuvad, et esialgu peaksid vanemad püüdma lapses harmooniliselt arendada nii loogikat kui ka loovust. Ja juba tundides tasub lähemalt uurida, kuidas laps mõtleb, et aru saada, mis talle kergemini tuleb. Näiteks piltlikult mõtlev laps hakkab automaatselt lahendama matemaatikaülesannet joonise järgi ja analüütilise mõtlemisega laps hakkab skemaatiliselt visandilt maja joonistama. Täiendavates koolitustes võtke kindlasti arvesse oma beebi mõtlemise olemust.

Nüüd väike teooria. Vaatamata oma keerukusele ja mahule jaguneb inimmõtlemine neljaks põhitüübiks:

1. visuaalselt tõhus
2. kujundlik
3. loogiline
4. loominguline

Väikest last, kes püüab kõike katsuda ja proovida, lõhkudes autosid ja rebides käest nukkudel, juhib visuaal-efektiivne mõtlemine. See on omane kõigile lastele ja mõnikord püsib see ka mõnel täiskasvanul. Kuid sellised inimesed ei riku enam midagi, vaid vastupidi, nad ehitavad ilusaid autosid või teevad geniaalseid operatsioone, kindlustades endale "kuldsete käte" tiitli.

Kujutlusvõimeline mõtlemine lastel

Laste kujutlusvõimeline mõtlemine hõlmab figuuride ja kujunditega töötamist. See hakkab arenema lastel eelkoolieas, kui nad ehitavad konstruktsioonikomplektidest mudeleid, joonistavad või mängivad, kujutledes midagi oma mõtetes. Laste kujutlusvõime areng on kõige aktiivsem 5-6-aastaselt. Ja juba kujundliku mõtlemise alusel hakkab lastes kujunema loogika. Mõtlemise arendamine lasteaias põhineb lastes võime kujundamisel oma mõtetes erinevaid kujundeid luua, olukordi meelde jätta ja reprodutseerida, mälutreeningul ja visualiseerimisel. Koolieas on kasulik ka selliseid harjutusi perioodiliselt teha. Aga kuna koolikavas pööratakse rohkem tähelepanu analüütilisele ja loogilisele komponendile, peaksid vanemad joonistama, meisterdama erinevatest materjalidest, samuti lugema ja välja mõtlema huvitavaid lugusid.

6-7-aastaselt hakkab lapsel arenema loogiline mõtlemine. Õpilane õpib analüüsima, põhilist esile tooma, üldistama ja järeldusi tegema. Kuid kahjuks pole laste loogilise mõtlemise arendamisel koolis absoluutselt mingit loovuse elementi. Kõik on väga standardne ja vormiline. Viienda klassi õpilase vihikust leiate nii palju ülesandeid, kui soovite, ja need on lahendatud tegudega, mitte ühtegi väljaspool kasti lahendatud. Kuigi sellistele suhteliselt lihtsatele probleemidele võib olla palju lahendusi. Kuid õpetajad ei pööra sellele tähelepanu, kuna tunniaeg on piiratud ja lastel pole võimalust istuda ja mõelda.

Vanemad peaksid seda tegema. Ärge sundige oma last lahendama kümmet sarnast näidet "treeningu jaoks", parem on mängida temaga malet või monopoli. Seal lihtsalt pole standardlahendusi ja mallivalikuid sealt kindlasti ei leia. See aitab lapsel loogikat arendada. Ja tugev loogika koos ootamatute, ebastandardsete ja loominguliste lahendustega tõstab tema mõtlemise uuele tasemele.

Kuidas arendada lapses loovust? Lihtsaim asi, mida peate meeles pidama, on see, et laste loov mõtlemine areneb suhtlemise hetkel. Just teiste inimestega suheldes (isiklikult vesteldes, raamatut lugedes või näiteks analüütilist saadet kuulates) tekib inimese mõtetes sama teema erinevate seisukohtade võrdlus. Ja ainult suhtlemise tulemusena saab inimene oma arvamuse välja arendada ja see pole midagi muud kui loovus. Inimene, kes mõistab selgelt, et ühele küsimusele võib olla mitu õiget vastust, on tõeliselt loominguline inimene. Kuid selleks, et teie laps sellest aru saaks, ei piisa lihtsalt sellest, kui talle sellest räägite. Sellele järeldusele peab ta ise pärast paljude harjutuste tegemist jõudma.

Ja seda ei õpetata ka koolis. Seetõttu peaksid vanemad oma lapsega kodus töötama, et tema mõtlemine oleks originaalne, assotsiatiivne ja paindlik. See polegi nii raske. Saate ühtedest ja samadest geomeetrilistest kujunditest kokku panna täiesti erinevaid pilte, konstrueerida paberist inimeste ja loomade figuure või lihtsalt võtta kõige tavalisem ja arusaadavam majapidamistarbe ning proovida koos lapsega välja mõelda võimalikult palju uusi ebastandardseid. kasutab selleks võimalikult palju. Fantaseerige, leiutage uusi harjutusi, mõelge ise loovalt ja õpetage seda kindlasti oma lapsele. Ja siis hakkavad teie majas üha sagedamini kõlama rõõmsad ja valjud hüüatused "Eureka!"

Elu ökoloogia. Lapsed: Eelkooliealiste laste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida lapsele õpetada?" Nad valivad erinevate uuenduslike meetodite hulgast välja “parima”, panevad lapse erinevatesse klubidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate “õpetlike mängudega” ning õpetavad beebit peaaegu hällist peale lugema ja loendama. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on tõesti lastele õpetamise prioriteet?

Eelkooliealiste laste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida lapsele õpetada?" Nad valivad erinevate uuenduslike meetodite hulgast “parima”, registreerivad lapse erinevatesse klubidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate “õpetlike mängudega” ning õpetavad beebit peaaegu hällist peale lugema ja loendama. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on tõesti lastele õpetamise prioriteet?

Nagu iga isiksuse arengu valdkonna puhul, läbib lapse mõtlemine mitu kujunemisetappi. Psühholoogias on tavaks määratleda kolm mõtlemise arenguetappi: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline.

Beebi jaoks, kes õpib maailma tundma kõigi meelte aktiivse töö kaudu, on teabe vastuvõtmise aluseks taju motoorsed ja taktiilsed kanalid.

Väike laps varases lapsepõlves (1-3 aastat) sõna otseses mõttes "mõtleb kätega". Nende kanalite retseptorite tööst ei sõltu mitte ainult nende endi informatsioon, vaid ka teist tüüpi taju ja teiste meeleorganite tegevus.

Mida see tähendab? Näiteks beebi visuaalne taju ei ole veel täiuslik, võrreldes täiskasvanu nägemisega, on see mõnevõrra piiratud. Laps ei mõista perspektiivi – talle tundub, et kui kõrghoonet on silmapiiril vaevu näha, siis on see väga väike.

Ta ei suuda ikka veel alati mõista asjade kolmemõõtmelisust. Beebi ei mõista visuaalseid illusioone – näiteks tahab ta jõuda silmapiirini või puudutada vikerkaart. Tema jaoks on kujutis objekti eriline olek, ta ei usu, et kujutatut pole tegelikult olemas.

Selles meenutab laste taju ürgset inimest. Nähes muinasjuturaamatus kurja tegelast, varjab laps “head meest” kätega tema eest jne. Kõike, mida laps näeb, tahab ta puudutada, selle esemega koos tegutseda, kogeda. Ja mida rohkem toiminguid ta asjaga teeb, seda paremini tajub ta selle omadusi. Mida paremini töötavad tema motoorne ja kombatav, aga ka visuaalse taju kanalid.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine on katse-eksituse meetod. Kui laps saab uue eseme, proovib ta esimese asjana sellega suhelda – proovib seda hammastel, raputab, koputab vastu põrandat, keerutab seda igast küljest.

M. Koltsova toob oma raamatus “Laps õpib rääkima” näitena huvitava eksperimendi: kahele lasterühmale, kes hakkasid oma esimesi sõnu rääkima, näidati uusi sõnu meelde jätvaid objekte. Ühes rühmas lasti esemetega mängida, teises ainult näidati ja nimetati. Esimese rühma lapsed jätsid uute objektide nimed palju kiiremini ja paremini meelde ning tutvustasid need kõnesse kui teise rühma lapsed.

Lapse jaoks on iga ese, mida ta näeb, uus pusle, mis tuleb "lahti võtta" ja seejärel "kokku panna". Ainus, mis teda varases lapsepõlves huvitab, on see, mida sellega teha saab? Seetõttu on nii ohtlik lasta end kaasa haarata uudsetest meetoditest, mis pakuvad väljaõpet varases lapsepõlves ja püüdes arendada lastes loogikat või analüütilise mõtlemise aluseid.

Mida teha oma lapsega? Kaasake teda sagedamini mis tahes majapidamises, laske tal osaleda kõigis ema asjades - peske nõusid, pühkige tolmu, pühkige. Muidugi peab ema sellisest “abist” vahel rohkem koristama, aga õppimine tuleb alati katse-eksituse meetodil! Just varases lapsepõlves õpib laps tegevuse kaudu maailma tundma nii aktiivselt kui kunagi varem.

Ja selleks, et ruumi valdada ja asjade omavahelist seost mõista, peab ta tegema võimalikult palju tõelisi, sisukaid toiminguid, imiteerides täiskasvanuid, mitte nihutama spetsiaalse “arengu” mängu üksikasju. Samuti on kasulik nokitseda erinevate ainetega - liiv, vesi, lumi. Küll aga leiab kodust palju tekstuure, ilma erilise tegevuseta - erinevad teraviljad, kaltsujäägid, nõud ja kõikvõimalikud tavalised majapidamisasjad.

Loomingulise arengu osas on lapsel praegu materjalidega tutvumise periood, kus talle tuleb anda täielik vabadus ja mitte oodata veel mingit “käsitööd” ega muid tulemusi.

Visuaal-kujundlik mõtlemine. Fantaasia roll mõtlemise arendamisel. Mäng kui juhtiv tegevus.

Mõtlemise arengu teine ​​etapp algab ligikaudu 3-4 aastaselt ja kestab 6-7 aastani. Nüüd on lapse mõtlemine visuaalne ja kujundlik. Ta saab juba toetuda varasematele kogemustele - kauguses olevad mäed ei tundu talle tasased, et aru saada, et suur kivi on raske, ei pea ta seda üles võtma - tema aju on kogunud palju infot erinevatest taju kanalid.

Lapsed liiguvad järk-järgult objektide endaga tegutsemise juurest oma kujundites tegutsemisele. Mängides ei pea laps enam kasutama asendusobjekti, ta suudab kujutleda “mängumaterjali” – näiteks “süüa” kujuteldava lusikaga kujuteldavalt taldrikult. Erinevalt eelmisest etapist, mil lapsel oli mõtlemiseks vaja objekt kätte võtta ja sellega suhelda, piisab nüüd selle ettekujutamisest.

Sel perioodil tegutseb laps aktiivselt piltidega - mitte ainult mängus kujuteldavalt, kui kuubiku asemel kujutatakse autot ja tühjas käes “ilmub” lusikas, vaid ka loovuses. Selles vanuses on väga oluline mitte harjutada last kasutama valmisskeeme, mitte juurutada oma ideid.

Selles vanuses on intellektuaalsete võimete arendamise võti kujutlusvõime areng ja võime luua oma uusi pilte - kujutlusvõimeline mõtlemine on ju seda parem, mida paremini laps oma pilte välja mõtleb, seda parem on aju. areneb. Paljud inimesed arvavad, et fantaasia on ajaraiskamine.

Kuid selle töö järgmisel, loogilisel etapil sõltub ka sellest, kui täielikult areneb kujutlusvõimeline mõtlemine. Seetõttu ei tohiks te muretseda, kui 5-aastane laps ei tea, kuidas lugeda ja kirjutada. See on palju hullem, kui ta ei tea, kuidas mängida ilma mänguasjadeta (liiva, pulkade, kivikestega jne) ja talle ei meeldi olla loominguline!

Loomingulises tegevuses püüab laps kujutada enda väljamõeldud pilte, otsides seoseid tuntud objektidega. Sel perioodil on väga ohtlik “õpetada” lapsele antud pilte - näiteks mudeli järgi joonistamist, värvimist jne. See takistab tal oma kujundeid loomast, see tähendab mõtlemast.

Verbaal-loogiline mõtlemine ja selle seos eelnevate etappidega. Kas seda tüüpi mõtlemist on vaja eelnevalt arendada?

Varases ja koolieelses lapsepõlves neelab laps helisid, pilte, lõhnu, motoorseid ja kombatavaid aistinguid. Seejärel saadakse aru kogutud materjalist ja töödeldakse saadud teavet. Koolieelse perioodi lõpuks on lapse kõne hästi arenenud, ta valdab juba abstraktseid mõisteid ja oskab iseseisvalt üldistada.

Nii toimub järk-järgult (umbes 7-aastaselt) üleminek mõtlemise arengu järgmisele etapile - see muutub verbaalseks ja loogiliseks. Kõne võimaldab mõelda mitte kujundites, vaid mõistetes, struktureerida ja tähistada meelte kaudu saadud teavet. Juba 3-4-aastaselt püüab laps teadaolevaid esemeid klassifitseerida, näiteks: õun ja pirn on puuviljad ning tool ja laud on mööbel.

Sageli saadab ta oma tegusid kommentaaridega, esitab lõputult palju küsimusi, tema jaoks on objektile nime panemine selle olemasolu tähistus. Aga kõnest pole veel saanud mõtlemise instrument, see on vaid abivahend.

Algkoolieas muutub lapse jaoks mõeldud sõna abstraktseks mõisteks ja seda ei seostata konkreetse kujundiga. Näiteks kolmeaastasele lapsele on “diivan” lihtsalt talle tuttav diivan, mis seisab tema elutoas. Tal puudub veel üldistus ja abstraktsioon konkreetsest kujundist.

7–8-aastased lapsed suudavad juba konkreetselt pildilt tähelepanu juhtida ja põhimõisteid tuvastada. Laps määrab iseseisvalt eseme või nähtuse olulised tunnused, liigitab uue objekti talle teadaolevatesse kategooriatesse ja, vastupidi, täidab uue kategooria vastavate mõistetega. Lapsed oskavad hinnata objekti tegelikku suurust (kümnekorruseline hoone silmapiiril ei tundu neile imeväike). Need moodustavad põhjuse-tagajärje seoseid, nähtuste ja objektide üldisi omadusi. Nad suudavad teha toiminguid ilma piltidele tuginemata.

Kuid ükskõik kui täiuslik verbaalne-loogiline mõtlemine meile, täiskasvanutele - vanematele ja õpetajatele, ka ei tunduks, ei tohiks me kiirustada ja seda eelkoolieas kunstlikult kujundada. Kui lapsel ei lasta täielikult nautida piltidega mängimist ja õpetatakse loogiliselt mõtlema ajal, mil ta pole selleks veel valmis, on tulemus täpselt vastupidine.

Äärmiselt skemaatiline, nõrk mõtlemine, formalism ja algatusvõimetus on just nende laste seas, kes on läbinud tõsise “varajase arengu” kooli, nagu praegu on moes nimetada laste mehaanilist treenimist. Vanuses, mil aju on valmis tegutsema eredate piltidega, esitleti seda kuivade skeemidega, mis ei võimaldanud tal nautida kogu selle maailma värvide, maitsete ja lõhnade rikkust. Aja jooksul on kõik hästi ja laps läbib kindlasti kõik mõtlemise arenguetapid, kuid andku igaüks neist talle kõik, mis on võimalik ainult teatud perioodil. avaldatud

Miks on nii oluline õpetada last mõtlema? Mõelgem kõigepealt välja, mida see mõtleb?

See on keeruline vaimne protsess, mis mõjutab mõlemat ajupoolkera.

Inimesele pandud ülesannete lahendamine, järeldused ja järeldused - see kõik sõltub sellest, kui põhjalikult arenenud on mõtlemine.

Seetõttu on nii oluline hakata mõtlemist arendama ja treenima juba varakult.

Muidugi on varajases lapsepõlves mõtlemise hindamise kriteeriumid ülimadalad ning neid mõõdetakse õpitud ja räägitud sõnade, konstruktsioonikomplektist kokkupandud kujundite ja sarnaste täiskasvanute seisukohalt vähetähtsate saavutustega.

Kuid lapse elus tuleb hetki, mis nõuavad loogilise mõtlemise ja probleemide õige lahendamise oskust. Koolieksamid, ülikooli sisseastumine, tööle saamine - kõik see nõuab katsealuselt teatud testide, sealhulgas IQ-testide läbimist.

Elus millegi saavutamiseks, millegi leiutamiseks, edukaks karjääriks või kasvava ettevõtte loomiseks peate alati mõtlema loogiliselt ja mis kõige tähtsam - loovalt.

Iga elukutse ja loomingulise tegevuse jaoks on äärmiselt vajalik mõelda analüütiliselt ja kujundlikult, korraldada oma tegevuste järjekord. See on edu võti mis tahes valdkonnas.

Kuidas laps mõtleb?

Nagu me teame, koosneb meie aju kahest poolkerast: vasak vastutab loogika ja analüütilise mõtlemise eest, parem on loovuse eest.

Arenenud vasaku ajupoolkeraga inimesi iseloomustab järjekindlus ja abstraktne mõtlemine, parema ajupoolkeraga inimesi aga kalduvus fantaseerida ja unistada. Just arenenud parema ajupoolkeraga inimestest tekivad kõik loomingulised elukutsed: luuletajad, kunstnikud, kirjanikud, muusikud jne.

Samuti on olemas omaette inimtüüp, kellel on võrdselt arenenud parem ja vasak poolkera.

Reeglina on need säravad või väga erakordsed inimesed.

Eksperdid soovitavad, et esialgu peab laps arendama abstraktset ja loovat mõtlemist üheaegselt ja harmooniliselt. Kuna eelsoodumus ilmneb reeglina mitte kohe, vaid tundide käigus. Näete lihtsalt, millega teie laps kergemini toime tuleb.

Pöörake tähelepanu oma lapse mõtlemisele, sest see aitab teda edasises elus.

Lapse mõtlemise tüübid

Kogu keeruline ja keerukas mõtlemisprotsess jaguneb nelja põhitüüpi:

• visuaalselt tõhus
• kujundlik
• loogiline
• loominguline

Visuaalselt efektiivne

Just nii kõrgelt arenenud mõtteviisiga inimesi nimetatakse "kuldsete kätega" inimesteks.

Nende inimeste seas: säravad disainerid ja andekad kirurgid.

Seda tüüpi mõtlemine on omane kõigile lastele. Kõik lapsed armastavad uurida, katsuda ja proovida.

Kujundlik

Lastel hakkab kujutlusvõime arenema juba eelkoolieas, viie-kuueaastaselt. Lapsed hakkavad joonistama, ehituskomplektist midagi kokku panema ja mängima, kujutledes oma mõtetes pilte ja figuure.

Lasteaia õpetajad on need, kes vastutavad selle eest, et lapses arendataks võimet luua mõtteid kujundeid, mäletada ja ümber jutustada ning treenida mälu erinevate olukordade taasesitamise teel. Näiteks näitab õpetaja lastele pilte loomadest ja nad joonistavad mälu järgi meelepäraseid loomi.

Kuna kooli õppekava koosneb suures osas loogilise mõtlemise treenimise ülesannetest, vajab laps juba koolieas vanema abi kujutlusvõimelise mõtlemise arendamisel. Kindlasti tuleb kodus ise õppida: joonistada, voolida, meisterdada, samuti lugeda ja loetut ümber jutustada. Samuti on kasulik koos lapsega lugusid ja huvitavaid stseene välja mõelda.

Boolean

Põhikooli ajal, kuue-seitsmeaastaselt, hakkab arenema loogiline mõtlemine.

Laps õpib analüütiliselt mõtlema, peamist isoleerima, üldistama ja järeldusi tegema. Kaasaegses koolireaalsuses on aga loogika areng lapses täiesti vormelik ja standardselt ühekülgne. Pole loovust, pole loovust. Kõik see on tingitud õpetaja ajapuudusest ning programmi ja ülesannete töökoormusest ja tihedusest. Koolilastel on palju probleeme ja mitte ühtegi enam-vähem loomingulise lahendusega. Õpikuülesandel on üks lahendus, kuigi tegelikult saab seda lahendada loovalt ja erinevalt. Aga seda koolis kahjuks ei õpetata.

Ja jällegi langeb vastutus selle eest vanemate õlgadele. Pole vaja sundida last lahendama sadu standardseid monotoonseid probleeme.

Parem on mängida lapsega lauamänge: malet, kabet, monopoli või kolonisaatoreid.

Loogiliste probleemide lahendamiseks vajate kogu oma kujutlusvõimet, pole mallilahendusi. Loomingulised ja mittestandardsed lahendused koos loogikaga arendavad mõtlemist.

Loominguline

Kuidas arendada lastes loovat mõtlemist? Lihtsalt. Suhtlemine aitab seda arendada.

Lapse suhtlemine ja suhtlemine teiste inimestega paneb ta võrdlema paljusid seisukohti samas küsimuses.

See juhtub vestluse ajal, raamatut lugedes või analüütilist programmi kuulates.

Arendades ja kujundades oma arvamust, sooritab laps loomingulise teo, ta loob ja see ongi loovus. Sest ainult tõeliselt loominguline inimene võib jõuda arusaamisele, et samale küsimusele võib olla palju õigeid vastuseid. Ja sellest lapsele lihtsalt rääkimisest ei piisa, et ta peab sellest ise aru saama, täites palju selliseid loomingulisi ülesandeid.

Ka siin ei paku kool sellist arengut, vanemad peavad püüdma õpetada oma last kodus õppides raamidest väljapoole ja paindlikult mõtlema. Alustuseks pole see keeruline, näiteks varases koolieas aitab selline harjutus nagu erinevate piltide kokkupanek samadest geomeetrilistest kujunditest.

Näiteks origami või paberist konstruktsioon arendavad suurepäraselt laste loovat mõtlemist.

Proovige lapsega kaasa võtta mõni tuttav igapäevane ese ja mõelge selle jaoks välja ebatavalised uued eesmärgid.

Fantaseerige, looge, mõelge välja uusi probleeme, mõelge ise loovalt ja teie laps õpib kindlasti teiega koos loov olema.

Mõistes, kuidas lapse teadvus töötab, saame hakata tema mõtlemist arendama. Meie ajus on kaks poolkera. Vasak ajupoolkera on analüütiline, vastutab terve loogilise mõtlemise eest. Arenenuma vasaku ajupoolkeraga inimest eristab järjepidevus, tegevusalgoritm ja abstraktne mõtlemine. Ta püstitab probleemi, valib selle lahendamise meetodid, mõistab tulemusi ja teeb järelduse. Parem ajupoolkera on loominguline. See vastutab inimese fantaasiate ja unistuste eest, mille tulemusena on meil muusika, luule, maalikunst. Arenenud parema ajupoolkeraga inimestele meeldib lugeda ja kirjutada oma lugusid, romaane ja romaane. Eksperdid leiavad, et vanemad peaksid püüdma väikelastes arendada nii loogikat kui ka loovust, kuid tundides tuleks lähemalt vaadata, kuidas laps mõtleb ja mis talle kergemini tuleb.

KUIDAS ARENDADA LAPSE MÕTLEMIST.

Inimese mõtlemine jaguneb 4 tüüpi. Vaatame neid:

VISUAAL-AKTIIVNE MÕTLEMINE

See avaldub beebis, kui ta tõmbab oma käed - proovib, puudutab kõike, üritab lõhkuda autot, rebida pehmet mänguasja, rebida nukkudel käed. Kuni 3. eluaastani põhinevad lapse mängud just sellisel mõtlemisel. Täiskasvanueas saab sellisest lapsest automehaanik, disainer, hooldustehnik, tema kohta öeldakse - "Kõigi ametite tungraud!"

Kuidas lapsega töötada?

— Koguge koos lapsega sorteerijaid ja ehituskomplekte, ehitage kuubikutest linnu ja maju. Näete, kuidas huviline laps teie konstruktsiooni lahti võtab ja omal moel üles ehitab või lisab uusi detaile nii, nagu ta oma mõtlemisega objekti näeb. Teie hoone lahtivõtmisel analüüsib ja valib beebi olulised ja mittevajalikud osad. Neid kombineerides ehitab ta oma maja, kasutades seeläbi teist vaimset operatsiooni – sünteesi.
- Õmble nukkudele ja pehmetele mänguasjadele erinevaid riideid. See ei ole väikeste tüdrukute kapriis, vaid oma lemmikmänguasja lahti riietades ja riietades arendab laps visuaalset ja tõhusat mõtlemist. Võrreldes oma riietatud nukku endise välimusega, teeb beebi üldistuse ja teeb järelduse.

VISUAAL-FIGUATORNE MÕTLEMINE.

3 aasta pärast areneb eelkooliealisel lapsel visuaalne-kujundlik mõtlemine. See tähendab, et kompimisoskusi omandades, esemeid tunnetades ja kujunditesse seades hakkab laps mäletama oma pilte ja detaile. Üksikutest objektidest näiteks maja koostades loob laps nendevahelise suhte, toob esile põhijooned - seinad, katus ja sekundaarsed tunnused - aken, uks. Beebi hakkab mõtlema, tegutsedes kujutiste süsteemiga ja kehastades neid pilte joonistades, modelleerides ja aplikatsioonis.

Kuidas lapsega töötada?

Joonistage oma lapsele tuttavaid esemeid ja laske tal arvata – mis see on?
- Tehke loenduspulkadest ja tikkudest kujundid, maja, puu, näidake seda lapsele, segage pulgad ja paluge lapsel see kujund ise vormida.
- Näidake lapsele volditud kuju ja seejärel eemaldage erinevatest kohtadest 1-3 pulka. Paluge oma lapsel kogu objekt kokku panna.
— Loenduspulkadega mängides saab lapsele korraga tutvustada esimesi geomeetrilisi kujundeid - ruut, kolmnurk, ristkülik, romb. On hea, kui laps mäletab ruudu ja ristküliku erinevust.

LOOGILINE MÕTLEMINE.

5. eluaastaks hakkavad koolieelikud arendama verbaalset ja loogilist mõtlemist. Loogiline mõtlemine eeldab faktide analüüsi, võrdlemist, peamise esiletoomist, üldistamist ja järeldust. Seega seisneb lapse verbaalne ja loogiline areng loogilise mõtlemise tegude sõnades väljendamises. Kui küsite 3-aastaselt lapselt autole osutades: "Mis mänguasi see on?", vastab ta: "See on auto, see sõidab." 5-aastane laps vastab täpsemalt: "See on auto, sellel on suured rattad ja kere, see veab küttepuid ja liiva." See vastus näitab laste võimet analüüsida ja esile tuua õppeaine põhijoont - eelkooliealiste laste üht peamist vaimset operatsiooni.

Kuidas lapsega töötada?

— Eksperdid soovitavad, et esimest korda lapsega töötades öelge oma analüüs, üldistus ja järeldus valjusti. Näiteks pange oma riided välja ja asetage kingad nende kõrvale, selgitage: „Siin on asju, mis neil ühist on? Jakk on riietus, kleit on riietus, jope on riietus ja kingad ei ole riided, need on kingad. Need on siin üleliigsed, need tuleb eemaldada.»
- Valmistage laud ja paigutage esemed nende otstarbe, värvi, geomeetrilise kuju, loomade, lindude, kalade, lillede järgi. Lisa reale 1-2 elementi, mis ülejäänule ei vasta. Laps peab leidma ja selgitama, kuidas need erinevad. Või jäta 1 lahter vabaks, lase lapsel lisada mingi kujund, mis peaks sellel real olema ja selgita, miks?
- Mängige oma lapsega vastandlikke sõnu - antonüümid: suur - ... väike, paks - ... kõhn, rõõmsameelne - ... kurb, pikk - ... lühike. Lase lapsel öelda, kus loomad elavad: jänes - ... auk, lind - ... pesa, karu - ... koopas. Nimetage toimingud, mida spetsialistid teevad: kasvataja - ... koolitab, ehitaja - ... ehitab, arst - ... ravib.
— Mängige koos lapsega lauamänge, kabet, malet, mille otsene eesmärk on loogilise mõtlemise arendamine.

LOOV MÕTLEMINE.

Loova mõtlemise areng ei sõltu lapse vanusest ja kujunenud intellektuaalsetest andmetest. Seda tüüpi mõtlemist iseloomustab oskus olla loov – pakkuda vanadele probleemidele uusi ebastandardseid lahendusi. Iga lapse fantaasiad ja kujutlusvõimed on loomeprotsessi eelduseks. Lapsevanemad peaksid edendama laste loova mõtlemise arengut.

Kuidas lapsega töötada?

- Iga kord pärast jalutuskäiku paluge oma lapsel joonistada park, kus kõndisite – puud, lilled, teed, pingid. Või joonistage mõni ebatavaline naljakas asi, mis teda täna tänaval üllatas. Las ta selgitab, miks see teda tabas.
-Lugedes muinasjutte, lugusid loomadest, kutsuge teda koostama kangelase loo lõppu, andke talle vihjeid, fantaseerige koos temaga.
— Arendades oma lapse kujutlusvõimet, korraldage õhtul varjuteater. Lapsed armastavad esinemisi ja osalevad neis aktiivselt. Lülitage lamp põlema, venitage valget kangast ja kasutage papist kujukeste komplekti, et mängida muinasjuttu. Või näidake oma sõrmedel lendava linnu, hüppava jänese või koera kujundeid.
— Uusaasta lumehelveste lõikamine, origami, skulptuur, kujundamine, värvimine, männikäbidest ja lehtedest sügisene käsitöö on tarbekunstiliigid, mis arendavad laste loovat mõtlemist.

Kallid Krasnojarski vanemad!

Meie jaotisest - "" - "" leiate kaupluste aadressid, kust saate osta väikelastele mõeldud mänguasju, komplekte ja ehituskomplekte, nukke ja tarvikuid, autosid ja seadmeid, laua- ja elektroonilisi mänge ning muusikariistu.

Aidake meil saiti arendada, rääkige sellest oma sõpradele, vajutades nuppu :)