Kasvatuse põhimõtted perekonnas. Perekonna positiivne ja negatiivne roll lapse kasvatamisel

Hariduse aluseks olevaid lähtekohti esindavad põhimõtted näevad ette täiskasvanute tegevuse püsivust ja järjepidevust erinevates tingimustes ja oludes. Kasvatuse põhimõtted tulenevad hariduse eesmärgist ja on määratud hariduse kui sotsiaalse nähtuse olemusega. Kui täiskasvanute hariduse eesmärki tajutakse teatud tippudena, kuhu nad soovivad oma lapsi viia, siis põhimõtted loovad võimalused kavandatu realiseerimiseks konkreetsetes sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes. Seega on kasvatuspõhimõtted praktilised soovitused, mida tuleks alati ja kõikjal järgida, mis aitavad pedagoogiliselt kompetentselt üles ehitada õppetegevuse taktikat.

Viimastel aastatel on seoses demokraatlike muutustega ühiskonnas revideerimisel kasvatuspõhimõtted, osa neist täidetakse uue sisuga. Näiteks “taandub” alluvusprintsiip, mille kohaselt lapsepõlvemaailma ei esitletud iseseisva unikaalse nähtusena, vaid omamoodi “ettevalmistuste laoruumina” täiskasvanuea eluks (A.B. Orlov). Monologismi põhimõte, mille kohaselt täiskasvanud "soolo" õppeprotsessis ja lapsed kuulasid lugupidavalt, annab teed dialoogipõhimõttele, mis tähendab, et täiskasvanud ja lapsed on võrdsed hariduse subjektid. Seetõttu peavad vanemad (ja professionaalsed õpetajad) õppima suhtlema lapsega kui võrdsega, mitte vaatama teda halvustavalt.

Kaasaegse perekasvatuse olulisemad põhimõtted hõlmavad järgmist.

Sihipärasuse põhimõte. Haridust kui pedagoogilist nähtust iseloomustab sotsiaal-kultuurilise tugipunkti olemasolu, mis esindab nii kasvatustegevuse ideaali kui ka selle kavandatud tulemust. Kaasaegne perekond juhindub suurel määral objektiivsetest eesmärkidest, mis on sõnastatud igas riigis oma pedagoogilise poliitika põhikomponendina. Viimastel aastatel on hariduse objektiivseteks eesmärkideks olnud inimõiguste deklaratsioonis, lapse õiguste deklaratsioonis ja Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud kestvad universaalsed inimväärtused. Loomulikult ei lähtu iga pere lapse kasvatamise eesmärgist mõeldes selliste teaduspedagoogiliste kontseptsioonidega nagu "indiviidi terviklik harmooniline areng". Kuid iga ema, kes hoiab oma vastsündinud last enda lähedal, soovib talle tervist, unistab, et temast kasvab hea inimene, elab harmoonias iseenda ja ümbritseva maailmaga ning on õnnelik. Mis see on, kui mitte universaalsed inimlikud väärtused?

Koduse kasvatuse eesmärkidele annavad subjektiivse värvingu konkreetse pere ettekujutused sellest, kuidas nad soovivad oma lapsi kasvatada. Sel juhul võetakse arvesse lapse tegelikke ja väljamõeldud võimeid ning tema muid individuaalseid omadusi. Mõnikord soovivad vanemad, pannes tähele valearvestusi või lünki oma hariduses, elus üldiselt, kasvatada oma last teisiti, kui seda tehti nende enda jaoks ja näevad hariduse eesmärgiks arendada lapses teatud omadusi, võimeid, mida ma ei suutnud rakendada. minu enda elus. Hariduse eesmärgil võtab perekond arvesse ka järgitavaid etnilisi, kultuurilisi ja usulisi traditsioone.

Hariduse objektiivsete eesmärkide kandjad on sotsiaalsed kasvatusasutused, millega perekond on ühel või teisel viisil seotud. Seega arvestavad paljud pered lapse huvidest lähtuvalt kaasaegse lasteaia ja kooli kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, mis tagab kasvatustegevuses teatud järjepidevuse. Vastuolud kasvatuseesmärkides pereliikmete, pere ja lasteaia (kooli) vahel mõjutavad negatiivselt lapse neuropsüühilist ja üldist arengut ning häirivad teda. Kasvatuse eesmärgi kindlaksmääramine konkreetses peres on sageli keeruline, kuna vanematel pole alati ettekujutust lapse soolistest ja vanuselistest iseärasustest, tema arengusuundadest ning kasvatuse kui sellise olemusest. Seetõttu kuulub professionaalsete õpetajate funktsioonide hulka pere abistamine hariduse eesmärkide konkretiseerimisel.

Teaduse põhimõte. IN Kodune kasvatus põhines sajandite jooksul igapäevastel ideedel, tervel mõistusel, põlvest põlve edasi antud traditsioonidel ja tavadel. Kuid viimasel sajandil on pedagoogika, nagu kõik humanitaarteadused, palju edasi liikunud. Lapse arengumustrite ja õppeprotsessi ülesehituse kohta on saadud palju teaduslikke andmeid. Vanemate arusaamine hariduse teaduslikest alustest aitab neil saavutada paremaid tulemusi omaenda laste arengus. Mitmed uuringud (T.A. Markova, L.V. Zagik jt) on näidanud, et vead ja valearvestused perekasvatuses on seotud vanemate vähese arusaamisega pedagoogika ja psühholoogia põhitõdedest. Seega viib laste ealiste iseärasuste teadmatus juhuslike kasvatusmeetodite ja -vahendite kasutamiseni. Täiskasvanute soovimatus ja suutmatus perekonnas soodsat psühholoogilist kliimat luua on lapsepõlve neurooside (A. I. Zahharov), noorukite hälbiva käitumise (M. I. Buyanov, T. A. Dragunova) põhjus. Kusjuures arusaam, et laste kasvatamine on lihtne asi ja sellega võib hakkama saada igaüks, on veel üsna visa. Teatavasti kirjutas K.D omal ajal sellisest pedagoogilisest teadmatusest. Ushinsky, kuid ka tänapäeval peavad mõned vanemad end üsna pädevaks pedagoogiks ega tunne seetõttu vajadust konsulteerida spetsialistidega ega tutvuda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega. Teistsuguse seisukoha, nagu näitavad sotsioloogilised uuringud, on haritud noored vanemad. Nad näitavad üles huvi eriteadmiste vastu laste hariduse ja arengu kohta ning püüavad parandada oma pedagoogilist kultuuri.

Humanismi põhimõte, austus lapse isiksuse vastu. Selle põhimõtte olemus seisneb selles, et vanemad peavad aktsepteerima last kui antud, sellisena nagu ta on kõigi omaduste, eripärade, maitsete, harjumustega, sõltumata välistest standarditest, normidest, parameetritest ja hinnangutest. Laps ei tulnud maailma oma vabast tahtest ega soovist: selles on "süüdi" vanemad, seega ei tohiks kurta, et beebi ei vastanud mingil moel nende ootustele ja tema eest hoolitsemine " sööb ära” palju aega, nõuab vaoshoitust ja kannatlikkust , väljavõtteid jne. Vanemad "autasustasid" last teatud välimuse, loomulike kalduvuste, temperamentsete omadustega, ümbritsesid teda materiaalse keskkonnaga, kasutavad hariduses teatud vahendeid, mille põhjal kujunevad välja iseloomuomadused, harjumused, tunded, suhtumine maailma ja palju muud. rohkem sõltub lapse arengust. Jah, laps ei vasta alati ideaalsetele ideedele tema kohta, mis on tema vanemate peas välja kujunenud. Aga on vaja ära tunda lapse isiksuse originaalsus, ainulaadsus ja väärtus tema arenguhetkel. Ja see tähendab oma individuaalse identiteedi aktsepteerimist ja õigust väljendada oma "mina" sellisel arengutasemel, mille ta saavutas oma vanemate abiga. Vanemad näevad oma lapse arengus lünki, kui võrrelda mis tahes mudeliga. Enamasti on see eakaaslane sõprade ja sugulaste peres: “Liza on Sashast noorem, kuid noa ja kahvliga saab ta suurepäraselt hakkama. Aga meie poeg eelistab süüa lusikaga ja paneb isegi näpud taldrikusse. Jätkem Sasha käitumise ja lauaetiketi nõuete lahknevuse põhjuste selgitamine "kulisside taha", märgime ainult, et loomulikult on vaja lapse käitumise selliseid "eripärasid" parandada, kuid seda tuleks teha järk-järgult, mitte "siin ja praegu", mitte niivõrd lapse käitumisele nõudmiste esitamisega, kuivõrd oma haridustaktika ümberehitamisega: muidu jäävad nõuded õhku rippuma.

Tuletagem meelde inimlikkuse printsiibist tulenevaid pedagoogilisi reegleid: vältige lapse võrdlemist kellegagi (vanematega, eakaaslastega, kirjanduslike kangelastega, suurte inimestega); ärge suruge peale käitumis- ja tegevusnäiteid; ära julgusta inimesi olema selline või teine ​​standard, käitumismudel. Vastupidi, oluline on õpetada last olema tema ise. Ja selleks, et edasi liikuda (see on arengu olemus), peate vaatama tagasi ja võrdlema end "täna" endaga "eilse päevaga": "Täna tegite seda paremini kui eile ja homme saate seda teha veel parem." See kasvatusliin, milles avaldub täiskasvanute optimism ja usk lapse võimetesse, suunab teda täielikult saavutatavale enesetäiendamise eesmärgile, vähendab väliste ja sisemiste konfliktide arvu ning aitab tugevdada lapse vaimset ja füüsilist tervist.

Lapse kasvatamine, kellel on mistahes välised tunnused või füüsilised defektid, mis on üsna märgatavad ja tekitavad ümbritsevates inimestes uudishimulikke reaktsioone (huulelõhe, väljendunud pigmendilaigud, kõrvade deformatsioonid, deformatsioonid jne), nõuab erilist humanismi ja julgust. Lähedaste ja eriti sageli võõraste taktitundetu käitumise mõjul võib lapsel tekkida ettekujutus oma alaväärsusest, mis mõjutab tema arengut negatiivselt. Selle vältimiseks (või vähemalt leevendamiseks) peavad vanemad leppima tõsiasjaga, et lapsel on üks või teine ​​omadus, millest täielikult üle ei saa. Järgmiseks peaksite last järk-järgult, kuid kindlalt harjutama arusaamisega, et ta on määratud sellise puudusega elama ja temasse tuleb suhtuda rahulikult. Muidugi on seda väga raske teha, sest lasteaias, koolis ja tänaval on laste, täiskasvanute ja isegi professionaalsete õpetajate uudishimulikud pilgud, märkused, naer ja muud vaimse ebaviisakuse ilmingud võimalikud. Vanemate ülesanne on õpetada last mitte valusalt reageerima ümbritsevate inimeste sellisele käitumisele, veenda teda, et suhtumine temasse muutub, kui lapsed ja täiskasvanud saavad teada, kui hea, lahke, rõõmsameelne, osav jne ta on. . Sama oluline on tuvastada ja täielikult arendada lapses neid kalduvusi ja eeliseid, mis tal võivad olla, näiteks võime laulda, ilmekalt luulet lugeda, muinasjutte välja mõelda, joonistada, kasvatada temas lahkust, rõõmsat meelt ja tugevdada. teda füüsiliselt. Igasugune lapse isiksuse "rõõm" tõmbab teisi tema poole ja aitab tal olla rahulikum oma muude puuduste suhtes.

Uudishimulike jaoks

Psühholoogid on tuvastanud perekonna ajaloo erilise rolli laste vaimses arengus. Selgub, et inimesed, kes lapsepõlves kuulsid selliseid legende oma isalt ja emalt, vanavanematelt, mõistavad paremini oma keskkonna psühholoogilisi suhteid ja orienteeruvad kergemini keerulistes olukordades. Ja seda on kasulik teha ka neil, kes räägivad oma pojale või lapselapsele mõne episoodi minevikust: mälestused tasakaalustavad psüühikat ja tekitavad nii nappe positiivseid emotsioone. Lastele meeldib, kui neile korratakse samu lugusid, kuigi nad ei palu seda alati. Isegi täiskasvanuna meenutavad nad mõnuga, kuidas laps vanaisa näris, kuidas vanaema koolis käies ei õppinud kunagi kaherattalise jalgrattaga sõitma, kuidas isa kukkus õunapuu otsast ja ema ei osanud muusikapala mängida. no oma esimesel kontserdil lastekoolis jne. Psühholoogide hinnangul on vanemate sugulaste mälestused ebaõnnestumistest laste arengule eriti olulised: need suurendavad laste kindlustunnet oma võimete vastu. Kuna teie lähedastel ja lähedastel kõik kohe ei õnnestunud, ei tohiks te oma vigade pärast liiga ärrituda. Teadlased soovitavad lastele sagedamini rääkida lugusid nende endi elust, sealhulgas perioodist, mil kuulajad olid väikesed ja alles valdasid ümbritsevat maailma, ületasid raskusi ja tegid vigu. See aitab lastel tunda oma kasvu, olla oma saavutuste üle uhked ja pürgida edasise kasvu poole.

Inimlikkuse printsiip reguleerib suhteid täiskasvanute ja laste vahel ning eeldab, et need suhted rajanevad usaldusel, vastastikusel austusel, koostööl, armastusel ja hea tahte alusel. Omal ajal avaldas Janusz Korczak mõtet, et täiskasvanud hoolivad oma õigustest ja on nördinud, kui keegi neid riivab. Kuid nad on kohustatud austama lapse õigusi, nagu õigus teada ja mitte teada, õigus ebaõnnestumisele ja pisaratele ning õigus omandile. Ühesõnaga, Lapse õigus olla see, mis ta on, on tema õigus praegusele tunnile ja tänasele päevale.

Kahjuks on vanematel oma lapse suhtes üsna tavaline suhtumine - "hakka selleks, mida ma tahan". Ja kuigi seda tehakse heade kavatsustega, on sisuliselt tegemist lapse isiksuse eiramisega, kui tuleviku nimel tema tahe murtakse ja initsiatiiv kustub. Näiteks kiirustavad nad pidevalt aeglast last (“kuidas sul koolis hästi läheb?”), keelavad sul sõbraga suhelda (“ta on halvast perest”), sunnivad sind sööma armastamatut rooga (“in elus tuleb süüa kõike, mitte valikuliselt" jne. On väga oluline mõista, et laps ei ole vanemate omand, keegi ei andnud neile õigust tema eest tema saatust otsustada, veel vähem rikkuda tema elu oma äranägemise järgi. Vanemad on kohustatud last armastama, mõistma, austama, looma tingimused tema võimete ja huvide arendamiseks ning aitama tal valida elutee. Sellega seoses on kasulik järgida humanistiõpetaja V.A. Sukhomlinsky, kutsudes täiskasvanuid tundma lapsepõlve endas, suhtuma lapse pahategudesse targalt, uskuma, et ta teeb vigu ega riku neid tahtlikult, kaitsma teda, mitte mõtlema temast halvasti, mitte murdma lapse initsiatiivi, vaid seda parandada ja suunata, seda meeles pidades laps on eneseteadmise, enesejaatuse, eneseharimise seisundis.

Planeerimise põhimõte, järjepidevus, järjepidevus. Selle põhimõtte järgi tuleks koduõpetust arendada vastavalt seatud eesmärgile. Eeldatakse järkjärgulist pedagoogilist mõju lapsele ning hariduse järjepidevus ja süsteemsus ei avaldu mitte ainult sisus, vaid ka vahendites, meetodites ja tehnikates, mis vastavad laste vanuselistele iseärasustele ja individuaalsetele võimalustele. Näiteks selleks, et väike laps ühelt tegevuselt teisele ümber lülitada, on 5–6-aastaste laste kasvatamisel edukas, ta ei hakka enam "mängima" selgitamist, veenmist ja isiklikku eeskuju sobiv siin. Haridus on pikk protsess, mille tulemused ei “idane” kohe, sageli pika aja pärast. Vaieldamatult on need aga seda tõepärasemad, mida süsteemsemalt ja järjekindlamalt lapse kasvatust läbi viiakse.

Täiskasvanute õppetegevuse järjepidevus ja planeeritus annab väikelapsele tugevuse ja kindlustunde ning see on isiksuse kujunemise aluseks. Kui lähedased inimesed käituvad lapsega teatud olukordades sarnaselt, tema suhtes võrdselt ühtlaselt, siis muutub teda ümbritsev maailm selgemaks ja etteaimatavamaks. Lapsel saab selgeks, mida temalt tahetakse, mida tohib teha, mida ei tohi. Tänu sellele hakkab ta mõistma oma vabaduse piire, mis tähendab, et ta ei ületa piiri, kust algab teiste vabadus. Näiteks ei nõua ta, et ta oleks jalutamiseks riietatud, kui kõik pereliikmed õpetavad teda iga päev olema iseseisev. sisendama selleks vajalikke oskusi, kiitma heaks pingutused ja saavutused. Järjepidevust lastekasvatuses seostatakse tavaliselt rangusega, kuid need pole samad. Range kasvatuse juures seatakse esiplaanile lapse allutamine täiskasvanute nõudmistele, nende tahtele, s.t. laps on täiskasvanute manipuleerimise objekt. Täiskasvanud, kes last järjepidevalt kasvatavad, panustavad mitte ainult tema tegevuse operatiivse poole, vaid ka organisatsioonilise poole (mida on kõige parem teha, millist otsust teha, milleks on vaja ette valmistada jne) arendamisse. Teisisõnu, järjepideva kasvatuse korral suureneb lapse subjektiivsus, suureneb tema vastutus oma käitumise ja tegevuse eest.

Paraku on vanemad, eriti noored, kannatamatud, sageli ei saa aru, et lapse ühe või teise omaduse või tunnuse kujundamiseks on vaja teda korduvalt ja mitmel moel mõjutada; nende tegevus "siin ja praegu". Pered ei saa alati aru, et last kasvatab mitte ainult ja mitte niivõrd sõnad, vaid kogu kodu keskkond, selle atmosfäär, nagu eespool arutlesime. Nii räägitakse lapsele korralikkusest, nõutakse riietes ja mänguasjades korda, aga samas näeb päevast päeva, kuidas issi hooletult oma habemeajamistarvikuid hoiustab, et emme ei pane kleiti kappi. , aga viskab tooli seljatoele .. Nii toimib lapse kasvatamisel nn “topelt” moraal: temalt nõutakse seda, mis teistele pereliikmetele ei ole kohustuslik. Arvestades, et väikese lapse jaoks on otsene ärritaja (majas valitseva korratuse nägemine) alati olulisem kui verbaalne ("pane kõik oma kohale!"), ei tohiks loota edule hariduses. . Täiskasvanute harivad “rünnakud” ajavad lapse korrastuma ja avaldavad kahjulikku mõju tema psüühikale. Näiteks lastele külla tulnud vanaema püüab lühikese ajaga tasa teha kõik, mis tema vaatenurgast lapselapse kasvatamisel kahe silma vahele jäi. Või hakkab isa pärast lastevanemate koosolekut lasteaias (populaarse psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse lugemine) intensiivselt arendama oma viieaastase poja loogilist mõtlemist, jagades talle ülesandeid, õpetades malet mängima, kaasates teda. mõistatuste lahendamine. Iseenesest väärib selline töö positiivset hinnangut, kui see lapsele lühiajalist massilist mõju ei "taga".

Keerukuse ja süsteemsuse põhimõte. Põhimõtte olemus seisneb selles, et perekonnas toimub mitmepoolne mõju indiviidile hariduse eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite süsteemi kaudu, kusjuures arvesse võetakse kõiki pedagoogilise protsessi tegureid ja aspekte. Teatavasti kasvab kaasaegne laps mitmetahulises sotsiaalses, loodus- ja kultuurikeskkonnas, mis ei piirdu ainult perekonnaga. Juba väikesest peale kuulab laps raadiot, vaatab telekat, käib jalutamas, kus suhtleb erinevas vanuses ja soost inimestega jne. Kogu see keskkond mõjutab ühel või teisel määral lapse arengut, s.t. muutub hariduse teguriks. Multifaktoriaalsel haridusel on oma positiivsed ja negatiivsed küljed. Meie lapsed vaatavad televiisorit ja õpivad palju huvitavat, uut, rikastavad oma meelt ja tundeid, kuid sama teleri mõjul on neile tuttavaks saanud pildid mõrvast, surmast, julmusest, vulgaarsusest jne “risutas” lastesõnaraamatu kõneklišeedega, kahtlaste neologismidega. Kas on võimalik tugevdada ühtede kasvatustegurite arengumõju ja vähendada teiste hävitavat mõju? Jah, see on võimalik, kuid prioriteet on selles perekonnal, kuna tal on võimalus välistada mõne teguri mõju (võimaldada näiteks lapsel televiisorist ainult lastesaateid vaadata), anda õige tõlgendus teised (selgitavad näiteks, miks ei tohi kasutada teatud väljendeid, eriti roppusi), muudavad teiste sisu (näiteks isa läks õue ja organiseeris poisid hokit ja jalgpalli mängima, muutes sellega laste tähelepanu ja tegevust tavalistest “pidudest” millekski arenguks väärtuslikuks).

Teaduspedagoogika eristab tinglikult isiksuse kujunemise terviklikku protsessi eraldi hariduse tüüpideks (moraalne, töö, vaimne, esteetiline, füüsiline, juriidiline, seksuaalne jne). Isiksust aga ei kasvatata osade kaupa, seetõttu omandab laps reaalses pedagoogilises protsessis teadmisi, see mõjutab tema tundeid, stimuleerib tegevusi, tegusid, s.t. toimub mitmekülgne areng. Teaduslikel andmetel on perel võrreldes riiklike õppeasutustega erilised võimalused laste moraalseks arendamiseks, töö tutvustamiseks, kultuurimaailma tutvustamiseks ja soolise tuvastamise abistamiseks. Pole kahtlust, et peres pannakse alus lapse tervisele, tema intellekt saab esialgse arengu ja kujuneb esteetiline ettekujutus ümbritsevast maailmast. Kuid kahjuks ei mõista kõik vanemad lapse igakülgse arengu vajalikkust ja piirduvad sageli mõne konkreetse kasvatusülesandega. Näiteks suunavad nad kõik oma jõupingutused lapse füüsilisele või esteetilisele kasvatamisele (hoolitsevad hea toitumise, optimaalse motoorika eest, tutvustavad neile sporti, korraldavad muusikatunde, kunstistuudio külastusi). Praegu on paljudes peredes mures laste varajase hariduse pärast, mistõttu pööratakse põhitähelepanu nende vaimsele arengule. Samal ajal ei pöörata piisavalt tähelepanu tööjõuharidusele. Laps kiputakse esimestel eluaastatel kohustustest ja ülesannetest "vabastama", kuid need on nii vajalikud tema täielikuks arenguks, seda enam, et on tõestatud, et koolieelik on tööhuvi kasvatamiseks kõige soodsam. , soov töötada ning tööoskuste ja -harjumuste kujunemine (R. S. Bure, G. N. Godina, V. G. Nechaeva, D.V.

Hariduse järjepidevuse põhimõte. Kaasaegse lapse kasvatamise üheks tunnuseks on see, et seda viivad läbi erinevad inimesed: pereliikmed, haridusasutuste (lasteaed, kool, kunstistuudio, spordiosakond jne) professionaalsed õpetajad. Ükski väikelapse kasvataja, olgu see siis sugulane või lasteaiakasvataja, ei saa teda üksteisest isoleeritult kasvatada: vaja on kooskõlastada kasvatustegevuse eesmärgid, sisu, elluviimise vahendid ja meetodid. Muidu selgub nagu kuulsas muinasjutus, mille autor on I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug." Väikseimgi erimeelsus lapse kasvatamisel seab ta väga keerulisse olukorda, millest väljumiseks on vaja märkimisväärseid neuropsüühilisi kulutusi. Näiteks vanaema ise koristab pojapojale mänguasjad ja isa nõuab, et poiss ise teeks seda; Ema usub, et viieaastasele lapsele tuleks õpetada puhast helihääldust ja vanaisal on selles küsimuses oma arvamus: vanusega paraneb kõik iseenesest. Nõuete ja kasvatuskäsitluste ebakõla viib lapse segadusse ning enesekindluse ja usaldusväärsuse tunne kaob.

Kodukasvatuse protsessi ülesehitamine vastavalt arutatud põhimõtetele võimaldab vanematel asjatundlikult juhtida laste kognitiivseid, töö-, kunsti-, kehalise kasvatuse ja muid tegevusi ning edendada seega tõhusalt nende arengut.

MBDOU TsRR lasteaed nr 45 "Rostock"

Lõpetanud: õpetaja Ryabtseva Oksana Sergeevna p.Nakhabino 2015

Et kujuneda täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, kes on võimeline oma tundeelu reguleerima, et tal tekiks piisav enesehinnang, peab lapse kõrval alati olema armastav ja mõistev täiskasvanu. Ilmselgelt on sellise lähedase ja mis kõige tähtsam pideva kontakti tagamine võimalik ainult perekonnas.

Lapse areng, tema sotsialiseerimine, muundumine "avalik isik" algab suhtlemisest lähedaste inimestega.

Lapse kogu edasine areng sõltub sellest, millise koha ta inimsuhete süsteemis, suhtlussüsteemis hõivab. Naeratus, nagu peanoogutus, sõna, žest või üleolev pilk, nutt - asendavad mõne kontakti aistingud. Emotsionaalsete kontaktide puudumine mõjutab alati negatiivselt lapse isiksust. Vanemate tähelepanematus lapse tunnete ja vajaduste suhtes takistab lapse tervet arengut.

Positiivsete või negatiivsete kontaktide esimestel aistingutel hakkavad lapsed koguma sõnumeid enda, oma väärtuse kohta. Laste esimesed tunded iseenda vastu jäävad nende isikliku arengu kõige võimsamaks jõuks, mõjutades oluliselt laste psühholoogilisi positsioone ja rolle, mida nad mängivad. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab lapselt võimaluse iseseisvalt navigeerida teiste emotsionaalsete suhete olemuses ja võib põhjustada hirmu suhtlemise ees.

Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond. See paneb aluse lapse isiksusele ja kooli astudes on ta inimesena juba enam kui pooleldi välja kujunenud.

Perekond võib olla hariduses nii positiivse kui ka negatiivse tegurina. Positiivne mõju lapse isiksusele on see, et keegi peale lähimate inimeste peres - ema, isa, vanaema, vanaisa, venna, õe - ei kohtle last paremini, ei armasta teda ega hooli temast nii palju. Ja samas ei saa ükski teine ​​sotsiaalne institutsioon laste kasvatamisel potentsiaalselt nii palju kahju tekitada kui perekond.

Perekond on eriline kollektiiv, millel on hariduses fundamentaalne, pikaajaline ja kõige olulisem roll. Ärevatel emadel on sageli murelikud lapsed; ambitsioonikad vanemad suruvad sageli oma lapsi nii alla, et see toob kaasa alaväärsuskompleksi ilmnemise; ohjeldamatu isa, kes kaotab vähimagi provokatsiooni peale endast sageli, ise teadmata, kujundab oma lastes sarnast käitumist jne.

Seoses perekonna erilise kasvatusliku rolliga tekib küsimus, kuidas maksimeerida perekonna positiivseid ja minimeerida negatiivseid mõjusid lapse kasvatamisele. Selleks on vaja täpselt kindlaks määrata perekonnasisesed sotsiaalpsühholoogilised tegurid, millel on hariduslik tähendus.

Väikese inimese kasvatamisel on peamine saavutada vaimne ühtsus, moraalne side vanemate ja lapse vahel. Mingil juhul ei tohiks vanemad lasta kasvatusprotsessil kulgeda ja vanemas eas jätta täiskasvanud laps iseendaga üksi.

Just peres saab laps oma esimese elukogemuse, teeb esimesi tähelepanekuid ja õpib erinevates olukordades käituma. On väga oluline, et see, mida me lapsele õpetame, oleks toetatud konkreetsete näidetega, et ta näeks, et täiskasvanute puhul ei lahkne teooria praktikast. (Kui teie laps näeb, et tema ema ja isa, kes ütlevad talle iga päev, et valetamine on vale, ise seda ise märkamata, kalduvad sellest reeglist kõrvale, võib kogu kasvatus raisata.)

Iga vanem näeb oma lastes nende jätkumist, teatud hoiakute või ideaalide teostumist. Ja nende eest on väga raske taganeda.

Konfliktolukord vanemate vahel – erinevad lähenemised laste kasvatamisele.

Vanemate esimene ülesanne on leida ühine lahendus ja üksteist veenda. Kui on vaja teha kompromiss, on hädavajalik, et poolte põhinõuded oleksid täidetud. Kui üks vanem teeb otsuse, peab ta meeles pidama teise positsiooni.

Teine ülesanne on jälgida, et laps ei näeks vanemate seisukohtades vastuolusid, s.t. Parem on neid küsimusi arutada ilma temata.

Lapsed “haaravad” räägitavast kiiresti kinni ja manööverdavad üsna kergesti vanemate vahel, saavutades hetkelist kasu. (tavaliselt laiskuse, kehva õppimise, sõnakuulmatuse jne suunas).

Otsuse tegemisel peaksid vanemad seadma esikohale mitte oma vaated, vaid selle, mis on lapsele kasulikum.

Suhtlemisel arendavad täiskasvanud ja lapsed välja järgmised suhtluspõhimõtted:

1. Lapse lapsendamine, s.o. last aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on.
2. Empaatia (empaatia)– täiskasvanu vaatab probleeme läbi lapse silmade ja aktsepteerib tema seisukohta.
3. Kongruentsus. See eeldab täiskasvanu adekvaatset suhtumist toimuvasse.

Vanemad võivad last ilma põhjuseta armastada, hoolimata sellest, et ta on kole, mitte tark ja naabrid kurdavad tema üle. Laps võetakse vastu sellisena, nagu ta on. (Tingimusteta armastus)

Võib-olla vanematele meeldib, kui laps vastab nende ootustele. kui ta õpib ja käitub hästi. aga kui laps neid vajadusi ei rahulda, siis on laps justkui tõrjutud, suhtumine muutub halvemaks. See toob kaasa olulisi raskusi, laps ei ole oma vanemates kindel, ta ei tunne emotsionaalset turvatunnet, mis peaks olema juba imikueas. (tingimuslik armastus)

Vanemad ei pruugi last üldse omaks võtta. Ta on nende suhtes ükskõikne ja võib isegi olla nende poolt tagasi lükatud (näiteks alkohoolikute perekond). Aga võib-olla jõukas peres (näiteks ei oodatud kaua, tekkisid tõsised probleemid jne) Vanemad ei pruugi sellest aru saada. Aga on puhtalt alateadlikke hetki (näiteks ema on ilus, aga tüdruk kole ja endassetõmbunud. Laps tüütab teda.

Peresuhete tüübid:

Igas peres kujuneb objektiivselt välja teatud kasvatussüsteem, mis ei ole sellest alati teadlik. Siin peetakse silmas kasvatustöö eesmärkide mõistmist, selle ülesannete sõnastamist ning kasvatusmeetodite ja -võtete enam-vähem sihipärast rakendamist, võttes arvesse, mida võib lapsega seoses lubada ja mida mitte. Eristada saab nelja perekonnas kasvatamise taktikat ja neile vastavaid nelja tüüpi peresuhteid, mis on nii eelduseks kui ka nende tekkimise tulemuseks: diktaat, eestkoste, “mittesekkumine” ja koostöö.

Diktaat perekonnas väljendub mõne pereliikme süstemaatilises käitumises (peamiselt täiskasvanud) algatusvõime ja enesehinnang teiste liikmete seas.

Vanemad saavad ja peavad loomulikult esitama oma lapsele nõudmisi, lähtudes hariduse eesmärkidest, moraalinormidest ja konkreetsetest olukordadest, kus on vaja teha pedagoogiliselt ja moraalselt põhjendatud otsuseid. Kuid need, kes eelistavad korda ja vägivalda igat liiki mõjutamisele, seisavad silmitsi lapse vastupanuga, kes reageerib survele, sunnile ja ähvardustele omapoolsete vastumeetmetega: silmakirjalikkuse, pettuse, ebaviisakuspurskete ja mõnikord ka otsese vihkamisega. Kuid isegi kui vastupanu osutub murdunuks, murtakse sellega koos palju väärtuslikke isiksuseomadusi: iseseisvus, enesehinnang, algatusvõime, usk endasse ja oma võimetesse. Vanemate hoolimatu autoritaarsus, lapse huvide ja arvamuste eiramine, süstemaatiline hääleõiguse äravõtmine teda puudutavate küsimuste lahendamisel - kõik see on tõsiste ebaõnnestumiste tagatis tema isiksuse kujunemisel.

Perehooldus on suhete süsteem, kus vanemad, tagades oma tööga lapse kõigi vajaduste rahuldamise, kaitsevad teda igasuguste murede, pingutuste ja raskuste eest, võttes need enda peale. Aktiivse isiksuse kujunemise küsimus jääb tagaplaanile. Hariduslike mõjude keskmes on veel üks probleem - lapse vajaduste rahuldamine ja tema kaitsmine raskuste eest. Vanemad takistavad tegelikult oma laste tõsist ettevalmistamist reaalsusega silmitsi seismiseks väljaspool oma kodu läve. Just need lapsed osutuvad rühmaeluga kohanematumaks. Psühholoogiliste vaatluste kohaselt põhjustab just see noorukite kategooria noorukieas kõige rohkem rikkeid. Just need lapsed, kellel pole justkui midagi ette heita, hakkavad mässama liigse vanemliku hoolitsuse vastu. Kui diktaat eeldab vägivalda, korda, ranget autoritaarsust, siis eestkoste tähendab hoolimist, kaitset raskuste eest. Tulemus on aga suures osas sama: lastel puudub iseseisvus, initsiatiiv, nad on kuidagi eemaldunud neid isiklikult puudutavate küsimuste ja veelgi enam üldiste pereprobleemide lahendamisest.

Inimestevaheliste suhete süsteemi perekonnas, mis on üles ehitatud täiskasvanute lastest iseseisva eksisteerimise võimaluse ja isegi otstarbekuse äratundmisele, saab luua "mittesekkumise" taktikaga. Eeldatakse, et kaks maailma võivad eksisteerida koos: täiskasvanud ja lapsed ning ei üks ega teine ​​ei tohiks ületada nii tõmmatud joont. Enamasti põhinevad seda tüüpi suhted vanemate kui kasvatajate passiivsusel.

Koostöö kui suhteliik perekonnas eeldab inimestevaheliste suhete vahendamist perekonnas ühistegevuse ühiste eesmärkide ja eesmärkide, selle korralduse ja kõrgete moraalsete väärtuste kaudu. Just sellises olukorras saab üle lapse isekas individualism. Perekond, kus juhtivaks suhtetüübiks on koostöö, omandab erilise kvaliteedi ja muutub kõrge arengutasemega rühmaks – meeskonnaks.

Enesehinnangu kujunemisel on suur tähtsus perekasvatuse stiilil ja perekonnas aktsepteeritud väärtustel.

3 perehariduse stiili:

• demokraatlik
• autoritaarne
• laissez-faire

Demokraatlikus stiilis lähtutakse eelkõige lapse huvidest. "Nõusoleku" stiil.

Lubava stiiliga jäetakse laps omapäi.

Koolieelik näeb end teda kasvatavate lähedaste täiskasvanute pilguga. Kui pere hinnangud ja ootused ei vasta lapse vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, tundub tema minapilt moonutatud.

M.I. Lisina jälgis koolieelikute eneseteadvuse arengut sõltuvalt perekasvatuse omadustest. Lapsed, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega; hindab positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamikul eakaaslastel; ennustada häid tulemusi koolis. Neid lapsi premeeritakse sageli, kuid mitte kingitustega; Neid karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumise eest. Madala minapildiga lapsed kasvavad peredes, mis neid ei õpeta, kuid nõuavad kuulekust; neid hinnatakse madalaks, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste ees; neilt ei eeldata edu koolis ega märkimisväärseid saavutusi hilisemas elus.

Lapse adekvaatne ja sobimatu käitumine sõltub peres valitsevatest kasvatustingimustest.

Madala enesehinnanguga lapsed on endaga rahulolematud. See juhtub peres, kus vanemad süüdistavad pidevalt last või seavad talle liigseid eesmärke. Laps tunneb, et ta ei vasta vanemate nõuetele. (Ärge öelge oma lapsele, et ta on kole, see tekitab komplekse, millest pole võimalik vabaneda.)

Ebaadekvaatsus võib väljenduda ka paisutatud enesehinnangus. Seda juhtub peres, kus last sageli kiidetakse ning pisiasjade ja saavutuste eest tehakse kingitusi. (laps harjub materiaalsete hüvedega). Last karistatakse väga harva, nõuete süsteem on väga pehme.

Piisav esindatus – siin on vaja paindlikku karistus- ja kiitussüsteemi. Temaga koos imetlemine ja kiitmine on välistatud. Kingitusi tehakse tegude eest harva. Äärmiselt karme karistusi ei kasutata.

Peredes, kus kasvavad kõrge, kuid mitte ülespuhutud enesehinnanguga lapsed, tähelepanu lapse isiksusele (tema huvid, maitsed, suhted sõpradega) koos piisavate nõudmistega. Siin nad ei kasuta alandavat karistust ja kiidavad meelsasti, kui laps seda väärib. Madala enesehinnanguga lapsed (mitte tingimata väga madal) Nad naudivad kodus suuremat vabadust, kuid see vabadus on sisuliselt kontrolli puudumine, mis on vanemate ükskõiksuse tagajärg oma laste ja üksteise suhtes.

Koolitulemused on oluline kriteerium lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suhtumise endasse kui õpilasesse määravad suuresti pereväärtused. Lapses tulevad esiplaanile need omadused, mis tema vanemaid kõige enam puudutavad – prestiiži säilitamine (kodus esitatakse küsimusi: "Kes veel sai A?"), kuulekus ("Kas teid sõimati täna?") jne. Väikese koolilapse eneseteadvuses nihkub rõhk, kui vanemad ei ole mures mitte kasvatuslike, vaid igapäevaste hetkede pärast tema koolielus. ("Kas see ei puhu klassiruumi akendest?", "Mida sa hommikusöögiks sõid?"), või nad ei hooli üldse millestki - koolielust ei räägita või räägitakse ametlikult. Üsna ükskõikne küsimus: “Mis täna koolis juhtus? ” viib varem või hiljem vastava vastuseni: “Ei midagi erilist”, “Kõik on hästi”.

Vanemad määravad ka lapse püüdluste algtaseme – mille poole ta kasvatustegevuses ja suhetes pürgib. Kõrgete püüdluste, kõrge enesehinnangu ja maineka motivatsiooniga lapsed ootavad ainult edu. Nende ettekujutused tuleviku kohta on sama optimistlikud.

Madalate püüdluste ja madala enesehinnanguga lapsed ei pürgi palju, ei tulevikus ega olevikus. Nad ei sea endale kõrgeid eesmärke ja kahtlevad pidevalt oma võimetes, lepivad õpingute alguses kujuneva sooritustasemega kiiresti.

Ärevus võib selles vanuses muutuda isiksuseomaduseks. Kõrge ärevus muutub stabiilseks vanemate pideva rahulolematusega õpingutega. Oletame, et laps jääb haigeks, jääb klassikaaslastest maha ja tal on raske õppeprotsessis kaasa lüüa. Kui ajutised raskused, mida ta kogeb, ärritavad täiskasvanuid, tekib ärevus, hirm teha midagi halba, valesti. Sama tulemus saavutatakse olukorras, kus laps õpib üsna edukalt, kuid vanemad ootavad rohkem ja esitavad ülespuhutud, ebareaalseid nõudmisi.

Ärevuse suurenemise ja sellega kaasneva madala enesehinnangu tõttu vähenevad haridussaavutused ja ebaõnnestumised konsolideeruvad. Enesekindluse puudumine toob kaasa mitmeid muid tunnuseid - soov järgida mõistuseta täiskasvanu juhiseid, tegutseda ainult näidiste ja mallide järgi, hirm initsiatiivi haaramise ees, teadmiste ja tegevusmeetodite formaalne assimilatsioon.

Täiskasvanud, kes pole rahul lapse akadeemilise tootlikkuse langusega, keskenduvad temaga suheldes üha enam nendele probleemidele, mis suurendab emotsionaalset ebamugavust. See kujuneb nõiaringiks: lapse ebasoodsad isikuomadused peegelduvad tema kasvatustegevuses, madal sooritus toob kaasa vastava reaktsiooni teistelt ja see negatiivne reaktsioon omakorda tugevdab lapse olemasolevaid omadusi. Saate selle ringi murda, muutes oma vanemate hoiakuid ja hinnanguid. Sule täiskasvanud, keskendudes lapse vähimatele saavutustele. Süüdistamata teda individuaalsetes puudujääkides, vähendavad need tema ärevustaset ja aitavad seeläbi kaasa õppeülesannete edukale täitmisele.

Teine võimalus on demonstratiivsus – isiksuseomadus, mis on seotud suurenenud eduvajaduse ja teiste tähelepanu järele. Demonstratiivsuse allikaks on tavaliselt täiskasvanute vähene tähelepanu lastele, kes tunnevad end perekonnas hüljatuna ja “mittearmastatuna”. Kuid juhtub, et laps saab piisavalt tähelepanu, kuid see ei rahulda teda liialdatud vajaduse tõttu emotsionaalsete kontaktide järele. Täiskasvanutele ei esita ülemääraseid nõudmisi mitte hooletusse jäetud lapsed, vaid vastupidi, kõige ärahellitatud lapsed. Selline laps otsib tähelepanu, isegi rikkudes käitumisreegleid. ("Parem saada noomida kui mitte märgata"). Täiskasvanute ülesanne on läbida loengute ja toimetusteta, teha kommentaare võimalikult emotsionaalselt, mitte pöörata tähelepanu väiksematele üleastumistele ja karistada suuremate eest. (ütleme, keeldudes planeeritud reisist tsirkusesse). Täiskasvanu jaoks on see palju keerulisem kui mureliku lapse eest hoolitsemine.

Kui suure ärevusega lapse jaoks on põhiprobleemiks täiskasvanute pidev halvakspanu, siis demonstratiivsele lapsele on see kiituse puudumine.

Kolmas võimalus on "reaalsusest põgenemine". Seda täheldatakse juhtudel, kui laste demonstratiivsus on kombineeritud ärevusega. Nendel lastel on ka tugev tähelepanuvajadus iseendale, kuid nad ei suuda seda oma ärevuse tõttu realiseerida. Nad on vähe märgatavad, kardavad oma käitumisega pahaks panna ja püüavad täita täiskasvanute nõudmisi. Rahuldamatu tähelepanuvajadus toob kaasa veelgi suurema passiivsuse ja nähtamatuse suurenemise, mis raskendab niigi ebapiisavaid kontakte. Kui täiskasvanud julgustavad lapsi olema aktiivsed, pöörama tähelepanu oma õppetegevuse tulemustele ja otsima võimalusi loominguliseks eneseteostuseks, saavutatakse nende arengu suhteliselt lihtne korrigeerimine.

4 võimalust konfliktiolukordade toetamiseks:

1. Probleemi vältimine (puhtalt ärisuhtlus)
2. Rahu iga hinna eest (täiskasvanu jaoks on kõige väärtuslikum suhe lapsega). Täiskasvanu negatiivsete tegude ees silma kinni pigistades ei aita teismelist, vaid vastupidi, soodustab lapse negatiivseid käitumisvorme.
3. Võit iga hinna eest (Täiskasvanu püüab võita, püüdes alla suruda lapse ebavajalikke käitumisvorme. Kui ta kaotab ühes, püüab ta võita teises. See olukord on lõputu.)
4. Tootlik (kompromissvariant). See variant eeldab osalist võitu mõlemas leeris. Selle poole tuleb kindlasti koos minna, s.t. see peab olema ühise otsuse tulemus.

Pärast vanemate lahutust muutuvad poisid sageli kontrollimatuks, kaotavad enesekontrolli ja näitavad samal ajal suurenenud ärevust. Need iseloomulikud käitumisomadused on eriti märgatavad esimestel elukuudel pärast lahutust ja kahe aasta jooksul pärast seda tasanduvad. Sama mustrit, kuid vähem väljendunud negatiivsete sümptomitega, on täheldatud ka tüdrukute käitumises pärast vanemate lahutust.

Seega, et maksimeerida perekonna positiivset ja minimeerida negatiivset mõju lapse kasvatamisele, on vaja meeles pidada perekonnasiseseid psühholoogilisi tegureid, millel on hariduslik tähendus:

• Osalege aktiivselt pereelus
• Leia alati aega oma lapsega rääkida
• Tundke huvi lapse probleemide vastu, süvenege kõigisse tema elus ettetulevatesse raskustesse ning aidake arendada tema oskusi ja andeid
• Ärge avaldage lapsele survet, aidates tal sellega ise otsuseid teha
• Omama arusaamist lapse elu erinevatest etappidest
• Austa lapse õigust oma arvamusele
• Suuda ohjeldada omamisinstinkte ja kohelda oma last kui võrdväärset partnerit, kellel on lihtsalt vähem elukogemust.
• Austa kõigi teiste pereliikmete soovi karjääri teha ja ennast täiendada.

Laste ja täiskasvanute suhted peres peaksid olema usalduslikud, sõbralikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea veel palju, ta ei tea, kuidas; täiskasvanud inimene on haritud ja kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid ja sõnu. Laps aga näeb, et täiskasvanutel pole alati õigus, paljude käitumine ei vasta sugugi moraalipõhimõtetele. Laps õpib eristama halba heast. Peres õpib laps oma arvamust avaldama, tal on õigus vaielda, tõestada, arutleda; Perekond peaks toetama lapse mis tahes loovuse, algatuse ja iseseisvuse avaldumist.

Perekond on esmane kollektiiv, kus kõik selle liikmed, sealhulgas väikesed lapsed, elavad kollektiivi seaduste järgi.

Pere, kõigi pereliikmete ühine eesmärk on üksteisest hoolimine.

Iga pereliige ei mõtle ainult iseendale, oma heaolule, mugavusele, vaid ka teistele. Oluline on vastastikune abistamine, ühine töö ja puhkus.

Koolieelses õppeasutuses ja perekonnas hariduse eelised ja puudused.

Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus (lasteaed, kool, muud haridusasutused). Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele. Nii nimetas Ya A. Komensky emade kooliks teadmiste järjestust ja summat, mille laps saab ema kätelt ja huultelt. Ematunnid – ei mingeid muudatusi ajakavas, ei puhkepäevi ega puhkust. Mida kujutlusvõimelisemaks ja tähendusrikkamaks muutub lapse elu, seda laiem on emaga seotud murede ring. Humanistlik õpetaja I. G. Pestalozzi: perekond on ehtne kasvatusorgan, ta õpetab tegutsedes ja elav sõna vaid täiendab seda ning elu küntud pinnasele langedes jätab hoopis teistsuguse mulje. Seevastu utoopiline sotsialist Robert Owen pidas perekonda üheks paheks uue inimese kujunemise teel. Tema ideed lapse varasest lapsepõlvest eranditult avaliku hariduse vajalikkusest viidi meie riigis aktiivselt ellu koos perekonna taandamisega "tagurlike" traditsioonide ja tavadega "raku" positsioonile. Aastaid on sõnas ja teos rõhutatud rahvahariduse juhtivat rolli lapse isiksuse kujunemisel. Pärast Nõukogude võimu kehtestamist Venemaal sai alusharidusest riikliku tähtsusega küsimus. Üle riigi loodi lasteaedu ja lasteaedu eesmärgiga harida sotsialistliku ühiskonna – uut tüüpi ühiskonna – liikmeid. Kui enne revolutsiooni oli alushariduse põhieesmärk lapse harmooniline areng, siis pärast seda sai selle eesmärgiks ennekõike Nõukogude riigi kodaniku kujunemine. Sellega seoses on indikatiivne alushariduse juhtide suhtumine "vabahariduse" kontseptsiooni, mille kohaselt peaks haridus soodustama lapse loomulikku, spontaanset, mitte väljastpoolt pealesurutud arengut, milles põhiroll kuulub lapsele. perekond. Näiteks D. A. Lazurkina kutsus üles võitlema "tasuta hariduse" vastu ja koolieelsetes lasteasutustes hakati kasvatust nägema vahendina perekasvatuse puudujääkide kompenseerimiseks ja sageli isegi vahendiks, mis hävitab varem eksisteerinud hariduse institutsiooni. perekond, vahend võitluses "vana perekonna" vastu, mida peeti õige, s.o rahvahariduse takistajaks või isegi vaenlaseks. Sellist ideed arendasid edasi A. S. Makarenko teosed: „On häid ja halbu perekondi. Me ei saa garanteerida, et perekond saab neid kasvatada nii, nagu nad soovivad. Peame korraldama pereõpet ja korraldavaks põhimõtteks peaks olema kool kui riigihariduse esindaja. Kool peab perekonda juhtima. Makarenko kutsus õppejõude üles uurima laste elu peres, et parandada nende elu ja kasvatust ning mõjutada vanemaid. Samal ajal pidi perekasvatus mängima allutatud rolli, olenevalt "ühiskonna korrast". ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Teadusliku Uurimise Instituudi erinevates laborites käsitleti varase ja eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse probleeme ning pöörati tähelepanu eelkooliealiste laste perekasvatuse küsimuste uurimisele. Uurijad jõudsid järeldusele, et ilma pere koostööta ei saaks lasteaed ühegi neist edukalt toime tulla. Kuigi neil sotsiaalsetel institutsioonidel on ühised eesmärgid ja eesmärgid, on laste kasvatamise ja harimise sisu ja meetodid neis igaühes spetsiifilised. Toome välja E. P. Arnautova ja V. M. Ivanova koostatud diagrammi, mis uurib avaliku ja perehariduse puudujääke ja positiivseid külgi.

Miinused ja positiivsed küljed

avaliku ja perehariduse aspektid

Põhjalikumad muutused perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelises suhtluses toimusid 90ndatel. Selle põhjuseks oli haridusreform, mis puudutas ka koolieelset haridussüsteemi. Muudatused riiklikus hariduspoliitikas on toonud kaasa perekonna positiivse rolli tunnustamise laste kasvatamisel ja sellega suhtlemise vajaduse. Seega ütleb Vene Föderatsiooni haridusseadus, et "riiklik poliitika alushariduse valdkonnas põhineb järgmistel põhimõtetel: hariduse humanistlik olemus, universaalsete väärtuste prioriteetsus, inimelu ja tervis, laste vaba areng. indiviid, kodanikukasvatus, töökus, õiguste ja inimvabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu. Erinevalt eelmiste aastate dokumentidest on selles seaduses üks kasvatuspõhimõtteid tunnistatud austust perekonna vastu, st perekond muutub lapse pedagoogilise mõjutamise vahendist tema eesmärgiks. 90ndatel hakati vastavalt “Alushariduse kontseptsioonile” (1989) välja töötama uusi lähenemisviise koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere, pere ja lasteaia kogukonna – suhetel. L. M. Klarina) . Selle lähenemise olemus seisneb koolieelsete lasteasutuste ja perede jõupingutuste ühendamises nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, võttes arvesse iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi. L. M. Klarina töötas välja terve kompleksi lasteaia kogukonna ja pere (lapsed, vanemad, spetsialistid) sisu- ja organisatsiooniliste valdkondade kujundamiseks ja arendamiseks, näiteks lasteaeda õpperuumi loomine, mis on varustatud vanematele mõeldud psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega, ühisarutelu nendega loetu üle eesmärgiga kasutada sel viisil omandatud teadmisi lasteaias, avades selle põhjal vestlusklubi spetsialistidele ja lapsevanematele, lastekirjanduse raamatukogu, mida saab kasutada nii lasteaias kui ka lasteaias. pere, lastele ja vanematele spordisektsiooni korraldamine, mitmesugused huviringid jne.

Konsultatsioon teemal “Kasvatamise eelised ja puudused koolieelsetes lasteasutustes ja peres”

Valmistas õpetaja: Gaponenko E.V.

Saime teada, et kaasaegne pedagoogika on teadusharude süsteem: väikelapsepedagoogika, koolieelse lasteasutuse pedagoogika, parandusõpetus jne. Üheks haruks on perepedagoogika.

Kõik pedagoogikateaduse harud, mis uurivad laia valikut üld- ja eriprobleeme, mis kajastavad sügavalt vastavate pedagoogiliste nähtuste vahelisi seoseid, on omavahel „seotud“. Ühine on nende uuritav aine, nimelt: hariduse olemus, selle sügavad sisemised mehhanismid, seos indiviidi arenguga ja selle olemasolu välised tingimused. Kuid iga kaasaegse pedagoogika haru uurib hariduse olemust oma konkreetse nurga alt, võttes arvesse koolitatavate vanust ja muid iseärasusi, õppeprotsessi subjektide vahelise suhtluse eripära. Sõltuvalt nendest tunnustest erinevad haridusprotsessi eesmärgid, sisu ja struktuur konkreetses sotsiaalses institutsioonis: perekondlikus või avalikus.

Tänapäeval on perehariduse valdkonda vähem uuritud kui avaliku haridusega. See on tingitud mitmest põhjusest.

1. Meie riigis rakendati aastaid ennekõike rahvaharidusele keskendunud riiklikku poliitikat, mis halvustas perekonna kui sotsiaalse institutsiooni rolli ning muutis perekasvatuse teooria ja praktika uurimise vähetähtsaks.

2. Perekonnal, mis on üks keerulisemaid moodustisi inimkonna ajaloos, on palju omavahel seotud tegevusvaldkondi (funktsioone), mistõttu ei saa perekasvatuse tunnuste uurimist läbi viia iseseisvalt, ühe raamistiku raames. pedagoogika: vaja on interdistsiplinaarset integreeritud lähenemist.

3. Pereelu ja kodukasvatus on teadusliku uurimistöö keerulised teemad, kuna need kujutavad endast sageli “suletud saladust”, millesse ei taheta võõraid, sealhulgas teadlasi, sisse lasta.

4. Pereuuringud eeldavad kasvatusprotsessi uurimisel lasteaias, koolis, kolledžis ja ülikoolis traditsiooniliste meetodite kõrval ka teiste meetodite väljatöötamist ja rakendamist, mitte neid, mida pedagoogikas aktiivselt ja üsna tõhusalt kasutatakse.

Perekonnas kasvatamist on alati määratletud kodupõhisena (mõnikord ka kodupere). Arvesse võetakse, et kodust kasvatust võivad läbi viia nii pereliikmed kui ka spetsiaalselt kutsutud isikud, kes on mõnikord ka õppetegevuseks professionaalselt koolitatud (lapsehoidja, bonna, juhendaja jne). Kaasaegsetes tingimustes täiendab kodukasvatust avalik haridus: lapsed käivad eelkoolis, koolis, käimisrühmas, stuudios, kunstikoolis, spordiosakonnas jne.

Kaks haridusharu - perekonnas ja avalikes institutsioonides - arenesid välja iidsetel aegadel ja on juurdunud inimkonna ajaloos selle eksisteerimise koidikul. Mõlemad harud on mitmetähenduslikud nähtused: neil on palju ühist, kuid on ka olulisi põhimõttelisi erinevusi. Seega eristuvad perekonna ja riiklike haridusasutuste hariduse ülesanded, mis on spetsiifilised ajaloolised, sõltuvalt inimese ühiskonnaelu eripäradest tema teatud arenguetapis, emotsionaalse ja ratsionaalse komponendi suhtega: perekonnas. domineerib esimene, rahvahariduses teine. Teisisõnu, rahvahariduses puudub selles perekonna soojus ja loomulikkus, nagu M. M. Rubinstein õigesti märkis, on alati omajagu ratsionaalsust ja külmust.

Teatavaid erinevusi täheldatakse avaliku ja perehariduse eesmärkides, põhimõtetes ja sisus. Koolieelses lasteasutuses, koolis ja teistes õppeasutustes on eesmärk oma olemuselt objektiivne, kuna allutatakse ühiskonna “korrale” vajalike liikmete harimiseks. Perekonnas eristub hariduse eesmärk teatud subjektiivsus, kuna see väljendab konkreetse pere ideid selle kohta, kuidas ta soovib oma lapsi kasvatada. Sel juhul võetakse arvesse lapse tegelikke ja väljamõeldud võimeid ning muid individuaalseid omadusi.

Seega ei pruugi pere- ja rahvakasvatuse eesmärgid kokku langeda, vahel lausa vastuolus olla. Võime õigustatult väita, et koolieelses lasteasutuses, koolis on hariduse eesmärgid, põhimõtted ja sisu teaduslik alus, programmidokumentides “ette kirjutatud”, konkreetse õppeasutuse jaoks sõnastatud, õpilaste vanusekategooriate järgi eristatud. perekond on sageli sõnastamata ja varieerub sõltuvalt mitmest põhjusest.

Haridusmeetodid , mida kasutatakse lasteaias (või muus õppeasutuses) ja perekonnas, erinevad nii oma komplekti kui, mis eriti oluline, sisu ja sellest tulenevalt ka lapsele avalduva mõju psühholoogilise olemuse ja tõhususe poolest. Perekasvatusmeetodites puudub lasteaiale omane tahtlikkuse pitser, vaid rohkem on loomulikkust, pöördumist konkreetse lapse poole, kellel on oma elukogemus, teatud harjumused, kired ja huvid. Seega arendab iga pere oma individuaalset haridussüsteemi. Muidugi ei ole haridussüsteem olulises osas tänapäeva peredes nii teaduslik kui koolieelses lasteasutuses või koolis, see põhineb pigem igapäevastel arusaamadel lapsest, tema mõjutamise vahenditest ja meetoditest.

Perekonna haridussüsteem on kujundatud empiiriliselt: seda testitakse pidevalt kogemuste põhjal, see sisaldab palju pedagoogilisi "leidu", kuigi sageli pole see ilma valearvestuste ja tõsiste vigadeta. Peredes, kus muretsetakse laste kasvatamise pärast, allub kasvatussüsteem analüüsile ja hindamisele, mistõttu on see raskelt võidetud ja emotsionaalselt laetud. Perekasvatuse süsteem võib olla harmooniline ja korrastatud, kuid seda eeldusel, et vanematel on konkreetne kasvatuseesmärk, nad viivad seda ellu, kasutades selleks meetodeid ja vahendeid, mis arvestavad lapse iseärasusi ja tema arenguväljavaateid.

Teistsugune kodukasvatuse süsteem kujuneb välja perekonnas, kus täiskasvanud ei vaeva end tõsiste mõtetega lapse saatuse üle ega loo tingimusi tema täielikuks arenguks. Lapse huvide eiramine, vaid tema kõige elementaarsemate vajaduste rahuldamine, talle piiramatu vabaduse andmine - need on samuti märgid kodusest kasvatussüsteemist, kuid hoolimatust, kaasahaaravast, julmast süsteemist väikelapse suhtes, kelle täielikuks arenguks armastus, toetus, hoolt ja mõistlikku abi täiskasvanutelt, eriti tema lähedastelt.

Seega võime järeldada, et rahvaharidust eristab perekasvatusega võrreldes suurem teaduslik paikapidavus, eesmärgipärasus ja planeerimine. See aga ei taga avaliku hariduse prioriteetsust lapse isiksuse kujunemisel, eriti tema esimestel eluaastatel. Teadus ja praktika veenavad meid perekonna määravas rollis lapse arengus. Ja selle põhjus peitub põhimõttelises erinevuses domineerivate suhete olemuses perekonna ja avalike kasvatusasutuste vahel.

Perekasvatuses on uuritavate (abikaasad, vanemad, lapsed, vanavanemad, vennad, õed, teised sugulased) suhted oma olemuselt mitteformaalsed ja põhinevad silmast-silma kontaktidel. Peres reeglina puudub rangelt määratletud vertikaalsete suhete süsteem, range võimustruktuur, milles staatused ja rollid on eelnevalt ette nähtud. Liikmetevaheliste tihedate kontaktide astet süvendavad sugulus-, armastus-, kiindumus-, usaldus- ja vastutussuhted üksteise suhtes ning seda iseloomustavad mitmesugused ilmingud, emotsionaalsus ja avatus. Perekond lapsele– kõige vähem piirav, kõige õrnem sotsiaalse keskkonna tüüp.

Rahvaharidust viivad läbi ühiskond, riik ja selleks loodud organisatsioonid (lasteaiad, koolid jne). Seetõttu on avalik-õiguslikus õppeasutuses õppeainete omavaheline suhe institutsionaalse rolli iseloomuga, s.t. on suuresti määratud õpetaja funktsionaalsete kohustustega, kuigi seda saab vastavalt tema isikuomadustele pehmendada või, vastupidi, karmistada. Suhted “õpetaja-laps”, “õpetaja-lapsed”, “õpetaja-kolleegid”, “õpetaja-asjaajamine” on aga kindlamad kui pereliikmete ja lapse suhe koduses kasvatustöös.

Siin on diagramm, mille on välja töötanud E.P. Arnautova ja V.M. Ivanova, mis uurib avaliku ja perehariduse puudujääke ja positiivseid külgi (tabel 1).

Ülaltoodud tabeli põhjal võime järeldada, et igal sotsiaalsel institutsioonil on oma eelised ja puudused. Seega, olles kasvatatud ainult perekonnas, saades selle liikmetelt armastust ja kiindumust, eestkostet, hoolitsust, võib laps ilma eakaaslastega suhtlemiseta (kontakti) astumata kasvada isekaks, kohandumata ühiskonnaelu ja ühiskonna nõuetega. keskkond.

Tabel 1

Avaliku ja perehariduse võrdlus

Seega on avalikul ja pereharidusel mitmeid põhimõttelisi erinevusi, millega tuleb arvestada, et tagada nende asjakohane koostoime ja täiendavus reaalses haridusruumis.

Perekonna positiivne ja negatiivne roll lapse kasvatamisel

Perekond on kõige esimene ja kõige olulisem rühm, kuhu laps kohe pärast sündi satub. Just perekonnas omandab ta oskused, harjumused, iseloomuomadused, mis jäävad talle kogu eluks ja mõjutavad tema saatust. Varases lapsepõlves omandatut on väga raske muuta. Miks? Aga sellepärast, et inimene kasvab peres ja jääb vähemalt 16–25 aastaks. Pereliikmetest ümbritsetuna kasvab laps suureks, käib koolis ja saab mingisuguse hariduse. Tema isiksus kujuneb tema perekonnas! Ja millise pagasiga inimene täiskasvanuellu astub, sõltub sellest, mida perekond temasse on investeerinud.

Ainult täiskasvanud pereliikmed saavad õpetada last armastama, lähedaste eest hoolitsema, sisendada töökust, enese eest hoolitsemise oskusi, arendada lapse aktiivsust, juhiomadusi, algatusvõimet, enesedistsipliini, empaatiavõimet ja vajadusel näita üles kindlust ja visadust ning palju muid elus vajalikke ja kasulikke omadusi.

Miks ei saa pered sageli oma lastele kõike ülaltoodut anda?

Fakt on see, et pere saab lapsesse investeerida ainult seda, mis tal endal on. Kasulikud oskused, kasulikud traditsioonid, kasulikud harjumused - kui perekond seda lapsele ei anna, toimib see tõenäoliselt negatiivse tegurina ja lapse saatus on raske.

Nõiaring seisneb selles, et nii vanemad kui vanavanemad jätsid oma pered maha ja võtsid sealt kaasa kõik, mille nende perekond, kus nad sündisid ja kasvasid, jõudis neisse investeerida. Nad andsid kogu selle pagasi ja elukogemuse edasi oma lastele ja lapsed oma lastelastele.

Kuid teatavasti lisandub igasse perekonda aeg-ajalt uusi inimesi, teistest peredest (keegi abiellub), kus valitsesid teistsugused traditsioonid, valitsesid hoopis teised harjumused ja oskused. See tähendab, et ilmuvad uued pereliikmed, kes võivad vanu aluseid muuta või isegi rikkuda. See on sageli perekonfliktide põhjuseks, mis paratamatult kaasavad inimesi.

Miks? No kuidas saakski teisiti olla? Kujutage ette, ema on ühest perekonnast, kus valitses näiteks matriarhaat, ja isa on teisest, kus isa oli omanik, kus mees on perepea. Neil võib olla täiesti erinev lähenemine laste kasvatamisele. Sellises peres võitlevad nii ema kui isa pidevalt võimu pärast ja eelkõige võimu pärast oma laste üle. Lõppude lõpuks tahavad lapsed, hoolimata abikaasadevahelisest armastusest, näha oma jätku. Mis tunne on lapsel sellistes tingimustes, eriti kui ta on seotud nende “showdownidega”?

Kuid oletame, et ema annab oma mehele ülimuslikkuse. Selle tulemusena areneb tal suurenenud ärevus, ärrituvus... Võimu saavutanud, hakkab ohjeldamatu ja ambitsioonikas isa oma last “skulpeerima”. Selle tulemusena ei saa ta kunagi seda, mida ta tahtis. Ta saab vastu närvilise, ohjeldamatu lapse, kellel on väljendunud süütunne ja alaväärsuskompleks.

Teate, kui ma küsin vanematelt, millised iseloomuomadused neil oma laste õigeks kasvatamiseks puuduvad, vastab enamik: "iseloom tugevus, rangus, enesekindlus." Küsimusele, milline nad oma last sooviksid, saan enamasti vastused: “Laps olgu rahulik, sõnakuulelik, lahke, siiras, töökas...”

See tähendab, et vanemad vajavad oma lapse tahte mahasurumiseks iseloomuomadusi, millest neil puudu jääb ja laps peab olema rahulik, kuulekas... ehk siis mugav, mitte asjatut tüli tekitav, silmapaistmatu inimene!!!

See ei juhtu nii! Laps reageerib eelkõige vanematevahelistele suhetele ja vanemate suhtumisele temasse. Vanemaid jälgides õpib laps kõike, mida näeb. Kui vanemad lubavad omavahel ebaviisakust, valet või silmakirjalikkust, õpib laps, analüüsimata, kas see on hea või halb, samamoodi käituma ehk muutub ebaviisakaks, petlikuks või silmakirjalikuks.

Vanematele see muidugi ei meeldi! Nad püüavad oma last parandada kommentaaride, loengute või isegi karistustega, kuid ebaõnnestuvad! Aga see ei õnnestu, sest vanemate sõnad ei lähe kokku tegudega. Lapsed tajuvad sellistel puhkudel sõnu "ühest kõrvast läks sisse, teisest välja", "nagu herned vastu seina", ta kordab alateadlikult oma vanemate tegusid! Karistused ja loengud tekitavad vaid protesti- ja vihatunnet, kindlustunnet, et ta lihtsalt ei meeldi vanematele!

Ja vanematel pole sellises olukorras aega armastuseks! Nad saavad last kiita ja tema vastu armastust avaldada vaid siis, kui laps neile tüli ei valmista, “närvile ei käi”! Nad näitavad lapsele kogu oma välimusega, et nad pole temaga rahul! Milline armastus seal on!

Laps, tundes pidevat rahulolematust oma vanemate poolt, eemaldub neist üha enam, muutub võõraks, kontrollimatuks ja julmaks. Või kui tema tahe ja väärikus on murtud, muutub laps “halliks hiireks”, kelle näos ta oma elu elama hakkab!

Mida teha?

Kui vanematel on selline küsimus, siis see tähendab, et nad on valmis midagi endas, oma käitumises, suhtumises lapse kasvatamisse muutma. eks? Muidu miks küsida "mida teha?"

Selles artiklis saan ainult soovitada teie tegevuse suunda.

Niisiis, esimene asi, mida teha, on üksteist näha ja kuulda. Seda on vaja teha selleks, et mõista, kust te isiklikult saite veendumuse, et last tuleb kasvatada täpselt nii, nagu te ette kujutate? Kindlasti pärineb see teie vanemate perekonnast.

Teine asi, mida pead tegema, on taastada mälestused lapsepõlvest ja mõelda, isegi tunda, millest sul lapsepõlves puudus oli, kuidas vanemad sinusse suhtusid ja kas sa tahaksid midagi muuta, kui see oleks sinu võimuses?

Kolmandaks, pange end oma lapse olukorda ja tunnetage, mida ta teilt tahab?

Kas soovite kriitikat, loenguid, karistusi ja solvanguid? Olen kindel, et soovid armastust ja tähelepanu, usaldust ja turvalisust.

Vasta mu küsimusele: miks lapsed muutuvad kangekaelseks, valetavad, kapriissed, tõmbuvad endasse...?

KAITSEVAD end OMA VANEMATE EEST!!!