Kunstilise ja esteetilise arengu pikaajaline plaan vanemas rühmas. Märkused kunstilise ja esteetilise arengu kohta vanemas rühmas "Imeline puu"

Vanemas rühmas haridusvaldkonna “Kunstiline ja esteetiline areng” kujundamine. Hariduslikud eesmärgid. Kunstiteoste väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine; erinevate kujutava (maal, graafika, skulptuur) ja dekoratiivkunsti, arhitektuuri ja disaini teoste ja kunstikeelega tutvumine. Kodu- ja maailmakultuuri tutvustamine, esteetiliste hinnangute kujunemine, kunstimaitse kasvatamine, esteetilise maailmapildi kujundamine. Kunstitegevuse sisu rikastamine vastavalt vanemas koolieelses eas laste kognitiivse ja sotsiaalse arengu ülesannetele; teemade laiendamine, et lapsed saaksid lugusid vabalt valida. Toetada huvi oma isiklike ideede, kogemuste, tunnete ja suhete kehastamise vastu originaalses kunstilises vormis. Vormi, joone, värvi, rütmi, mahu, proportsioonide, kompositsiooni kui erilise kunstikeele mõtestatud tajumise ja loomingulise arendamise võimete arendamine. Teose vormi ja sisu vaheliste seoste mõistmise edendamine kujutavas kunstis.

Sakulina N.P. ja Komarova T.S.

"Kunstitegevused lasteaias"
(Kasvatajatele mõeldud juhend). M., "Valgustus", 1973

Lapsed liiguvad vanemasse rühma, olles omandanud põhikujuliste esemete kujutamise. Neid ei takista ümmarguste ja ristkülikukujuliste kujundite, kolmnurkade, pallide, ovaalsete, silindriliste kujundite joonistamine. Nad tulevad edukalt toime erineva proportsiooniga ristkülikukujuliste ja ümarate esemete väljalõikamisega. Omandatud oskused võimaldavad kujutada väga erinevaid objekte ja kajastada erinevaid nähtusi.
Vanemas rühmas arenevad lapsed vaatluste ja sensoorse hariduse mõjul teatud ideesüsteemid selliste objektide omaduste kohta nagu värv ja kuju. Need ideed aitavad lapsel paremini keskkonnas orienteeruda, täpsemalt tuvastada ja hinnata tajutavate objektide ja nähtuste tunnuseid. Kuuenda eluaasta lastel areneb võime tajutavaid objekte ja nähtusi analüüsida ja üldistada, tuvastada ja võrrelda nende omadusi (näiteks pikkus, kõrgus, laius, kuju, kestus) ning luua omavahelisi seoseid. Selle põhjal on võimalik õpetada lapsi edasi andma objektide omavahelisi suhteid suuruse, kõrguse, paksuse osas, aga ka esemeosade suhteid nii kõrguse kui ka kuju ja asukoha vahel. Et neid esemete omadusi modelleerimisel, joonistamisel ja aplikatsioonil edasi anda, peavad lapsed omandama uusi teadmisi: ruumilise asukoha kohta (üleval, all, külgedel, keskel, paremal, vasakul), astmete kohta kõrgus (üleval, veelgi kõrgem, kõige kõrgem), pikkuse (pikem, pikim), paksuse (paksem - õhem, õhem) jne järgi.

Selleks õpetatakse lapsi esemeid enne kujutist uurides võrdlema neid omavahel vastavalt nende omadustele, samuti võrdlema sama objekti osi.

Ühe eseme võrdlemine teisega on lastele lihtsam kui sama eseme osade võrdlemine, seega tuleks esmajärjekorras pakkuda mitme erineva kõrguse või laiuse, pikkusega homogeense objekti modelleerimist, joonistamist, liimimist, näiteks mitu puud (erineva kõrgusega) , mitu hoonet või mitu inimest (täiskasvanud ja lapsed) jne.

Selle probleemi lahenduse saab saavutada lihtsa süžee kujutamisega. Lapsed joonistavad suure huviga kõrgete puude vahele väikese jõulukuuse (mille kohta nad laulavad: “Jõulukuusel on talvel külm...”); ema või isa, kes viib lapse lasteaeda või võib-olla ühe vanema lapse kooli ja teise lasteaeda; kujundada täiskasvanud loomi ja nende poegi.

Niisiis, sama ülesannet - anda edasi esemete seost kõrguses - saab lahendada erineva sisu abil ja iga laps saab seda väljendada omal moel.

Enne tundi läbivaatamiseks esemeid valides võib õpetaja kaasa võtta suure mängukoera ja väikese kutsika, suure ja väikese jänese, suure ja väikese nuku. Palju - puid, hooneid, erinevaid linde ja inimesi - on lasteaia alal, tänaval jalutades hästi näha. Peame õpetama lapsi esemete erinevusi ise märkama ja neid võrdlema.

Teadmine, et esemete vahel on kõrguse, laiuse ja pikkuse erinevus, peab olema kindlalt omastatav ja lastele täiesti arusaadav, seetõttu tuleks üle pika aja tagasi pöörduda teemade juurde, mille üle on lastel lihtne mõtiskleda. seda teadmist. Lisaks lastele tuttavatele elunähtustele on hea kasutada pilte muinasjuttudest ja tuttavatest kirjandusteostest, näiteks torni asukad, kolm karu samanimelistest muinasjuttudest, onu Stjopa luuletusest. S. Mihhalkov.
Selleks on hea lugeda ka I. Tokmakova luuletust “Eli”:

Sõi metsa servas -

Taeva tippu,

Nad kuulavad, nad vaikivad,

Nad vaatavad oma lapselapsi.

Ja lapselapsed on jõulupuud,

Õhukesed nõelad

Metsaväravas

Nad juhivad ringtantsu.

Poeetilised pildid vanast metsast ja noortest kuuskedest on lastele kättesaadavad. Nad kehastavad neid hea meelega joonistustes.

Juba keskmises rühmas on lapsed omandanud lihtsaimad viisid inimese, neljajalgsete, lindude, kalade, ehitiste, teatud transpordiliikide, puude jne kujutamiseks. Vanemas rühmas viimistletakse nende esemete kujutamise meetodeid. .

Kui varem joonistasid lapsed ümmarguse pea ja kleidi või kasukaga inimest, siis nüüd on pea ovaalne, keha on jagatud ülemiseks ja alumiseks osaks. Seda saab kõige paremini näidata, kujutades last kehalise kasvatuse riietuses – T-särgis või T-särgis ja seelikus või aluspükstes. Pea suurus võetakse T-särgi, pluusi ja käte ja jalgade suhtes keha suhtes (käed kuni aluspükste otsani, jalad kehaga ühepikkused). Kui teil on vaja joonistada või skulptuurida küünarnukist kõverdatud käsi, peaksite juhtima laste tähelepanu asjaolule, et küünarnukk on selle koha kõrgusel, kus vöö kleidi või pluusi (särk) ja seeliku (püksid) vahele jääb. ) algab. Lapsed saavad sellest võrdlusest hästi aru ja nii on neil lihtsam probleemi praktiliselt lahendada. Särgi ristkülikulähedane kuju aitab esile tõsta õlgu ja leida käte kinnituskoha. Seelik on joonistatud ja alt veidi laiemaks lõigatud. Kui lastel palutakse joonistada kleidis nukk või tüdruk, siis ka sel juhul annavad nad edasi kleidi kuju, mitte keha.

Enne poisi või tüdruku “uue” figuuri joonistamist on kasulik mitmevärvilisest paberist osad välja lõigata, üksteise peal proovida, korralikult asetada ja külge kleepida. See võib olla individuaalne töö, kui igaüks klassis kleebib oma figuuri eraldi, või võib-olla kollektiivne friis "Oleme valmis treenima." See töö võimaldab parandada alguses tehtud vigu.

Peale pealekandmist joonise tegemisel fikseeritakse suuruses ja kujus leitud seosed. Samas on joonisel kujutatud teistsugust tegelast. Kui esimesel juhul võib modelliks olla nukk, siis teisel on kujutatud kehalise kasvatuse tundides käivaid lapsi või vanaemale külla minevat Punamütsikest või pidupäeval elegantsetes kostüümides lapsi.

Lapsed kipuvad oma tegelaskujudele kohe silmad-suud tõmbama, seega tuleks neid nukul (nagu ka endal ja lastel endil) näidata ja selgitada, kuidas neid õigesti paigutada. näo osad.

Silmad asuvad näo keskel ja on kujutatud horisontaalsete joontena, mille all on täpid, või väikeste ovaalidena, mille keskel on täpid. Nende alla on lühikese vahemaa tagant tõmmatud nina (väike horisontaaljoon) ja suu (veidi pikem joon). Kogu näo ülemine osa on hõivatud otsmikuga. Juuksed tõmmatakse otsaesise kohale või katavad seda osaliselt; kui juuksed on lühikesed, on kõrvad tehtud peast veidi eemalduvate kaaretena.

Et selgitada laste ettekujutusi näoosadest ja nende kujutisest, on kasulik vaadata raamatute illustratsioone ja pöörata tähelepanu sellele, kuidas kunstnikud joonistavad silmi ja juukseid erinevalt, kuid nende asukoht on alati sama.

Olles valinud illustratsioonid ja neid lastega uurinud, saab õpetaja ära näita, kuidas tahvlil joonistada, ning laste teadmiste täpsustamiseks küsi neilt näo-, kehaosade jms asukoha kohta.

Lapsed oskavad loomi modelleerimisel kujutades paremini edasi anda osadevahelisi suhteid. Vanema rühma õpilased õpivad kergesti, et neljajalgsetel on jalad paarikaupa paigutatud - kaks ees ja kaks taga. Keha "lamab" esi- ja tagajalgadel. Pea asub keha kohal ja on sellega ühendatud kaela kaudu (mõnel loomal on lühike kael, teistel pikem). Neljajalgsete pea on ovaalne, piklik, kuna nende koon on piklik. Järk-järgult omandavad lapsed erinevate loomade nägude kujundamise meetodeid: jänes, koer, rebane, karu jne.

Õppeprotsessi käigus peab õpetaja suunama laste tähelepanu erinevate loomade sarnasuste ja erinevuste väljaselgitamisele, seejärel, olles omandanud ühe neljajalgse lapse kujutamise viisid, oskavad nad voolida ja seejärel joonistada mis tahes teist looma, võrreldes seda. neid piltide, mänguasjade jms kujundite järgi. Niisiis, kui lapsed on koera skulptuuri teinud ja seejärel teemal “Ma jalutan koeraga” (või mõnel muul sarnasel teemal) joonistanud, paluge neil kujundada ükskõik milline loom omal valikul. Valige sobivad mänguasjad, pildid erinevatest loomadest ja asetage need lauale või alusele, et kõik näeksid. Pakkuge neid hästi vaatama ja seejärel küsige, mille poolest kõik need loomad on sarnased. Pärast seda, kui lapsed märgivad kehakuju sarnasust ja samade kehaosade olemasolu, küsige, mis nende vahel erineb. Lapsed märkavad erinevusi keha proportsioonides, pea kujus, käppade, sabade ja kõrvade pikkuses ja paksuses.

Kui olete mänguasjade vaatamise lõpetanud, tuletage lastele meelde, et nad kujundasid koera ja nad teavad, kuidas loomi kujundada. Nüüd peate lihtsalt meeles pidama, kes otsustas kelle teha, ja proovige tema jooni edasi anda, et see sarnaneks. Lapsed kasutavad juba õpitud võtteid (rullimine, tõmbamine, näpistamine).

Kirjeldatud meetodil võib tunde korrata aasta läbi, kuid õpetaja valib kujutamiseks välja teised loomad. Looduslugude sisu, luuletused, muinasjutud loomadest, vaatlused jalutuskäikudel, ekskursioonidel pakuvad rikkalikku materjali kodu- ja metsloomade kujutamiseks, nende omaduste selgitamiseks.

Konkreetset modelleerimiseks või joonistamiseks mõeldud teemat pakkudes tuleks seda vestluses korduvalt rõhutada, selgitades osade suuruse, struktuuri ja kuju erinevusi, mis annavad lastetööle ilmekuse ja tõepärasuse. Joonistamise või modelleerimise käigus peavad lapsed pingutama, et neid suhteid väljendada, ja õpetaja peab näitama üles teatud nõudlikkust; Samal ajal võib mõni laps vajada individuaalset abi (soovitage ideede selgitamiseks näidata illustratsioone, kujundlikke omadusi).
Elusolendite kujutamisel annavad lapsed edasi eelkõige ümaraid kujundeid. Ristkülikukujulised kujundid on hoonete, mööbli, autode ja erinevate transpordiliikide aluseks. Lisaks tänaval hoonete ja autode vaatlemisele jalutades on väga kasulik kombineerida visuaalseid tegevusi disainiga. Kõigepealt antakse lastele võimalus ehitada kuubikutest, tellistest ja muudest ehitusmaterjalidest lihtsaid ehitisi, seejärel kujutada neid aplikatsioonis ja seejärel joonistades. See töö võimaldab lastel teadlikumalt jälgida linnahooneid ja märgata nende kujunduslikke iseärasusi. Pärast seda laste tehtud ehitiste joonised muutuvad proportsioonide ja kujunduse poolest mitmekesisemaks.

Lapsed jälgivad tänaval autosid ja transpordiliike ning uurivad neid mänguasjade, piltide ja fotode näol. Õpetaja aitab lastel tuvastada auto põhiosad - esiosa (sisaldab mootorit), juhi- või juhikabiin ja kere (veoautos) või salong (autode ja ühistranspordi reisijate jaoks). Järgmisena märgivad lapsed erinevate veoautode kere ehituse erinevusi, sõiduauto, bussi iseärasusi, rongivagunite ja autode erinevusi jne. Lapsed loovad pilte erinevatest maatranspordiliikidest, kasutades aplikatsioone ja joonised. Autode ja vankrite kuju ja ehitust on aplikatsioonis lihtsam edasi anda, nii et esmalt võite kutsuda lapsed välja lõikama ja kleepima rongi, bussi, trolli või veoauto külge.
Leidke hea mänguasi või pilt, mille vaatamine pildi ees aitab selgitada, milliseid ideid lapsed jalutuskäigul said, on soovitatav valida need objektid, millega lapsed ümbritsevas elus kokku puutuvad. Seega, kui lapsed pole trolli näinud, võite pakkuda trammi või bussi väljalõikamist ja kleepimist. Pärast lastega mänguasja või pildi uurimist, eseme osade asukoha, kuju ja suuruse täpsustamist paluge neil mõelda, kuidas autost teatud osi välja lõigata. Lõppude lõpuks õppisid lapsed keskmises rühmas lõikama sirgjooneliselt, ümardades ristküliku või ruudu nurki, lõikama välja ovaalseid ja ümaraid kujundeid, mis tähendab, et teatud osade väljalõikamise meetodi otsene demonstreerimine ei ole vaja, kuid meeldetuletus on vajalik. Kui selgub, et enamik lapsi ei saa täpselt aru, kuidas autost (buss, troll, vanker jne) üksikuid osi välja lõigata, kutsuge üks lastest (kelles olete kindel) näitama, kuidas seda teha. Kui selliseid lapsi pole, peab õpetaja neid ise näitama. Lapse demonstreerimisega peab kaasnema selgitus. Kui laps ei tee seda piisavalt selgelt, aidake teda: sõna võimaldab tal etendust paremini tajuda ja pildi tehnikaid teadlikult omastada.

Laste poolt ülesande täitmisel peab õpetaja pöörama tähelepanu vormi, osade ülekandmise selgusele ja nende õigele asukohale põhiosa suhtes. Võib-olla vajab mõni laps individuaalset abi: meeldetuletust, nõuannet ja võib-olla isegi demonstratsiooni.
Ühiselt saab teha järgmist teemat, mis võimaldab lastel oma mõtteid transpordist väljendada: “Autod sõidavad mööda linna (küla) tänavat”, “Autod veavad vilja (või juur- ja puuvilju). Keskmise rühma lapsed on juba näinud seda tüüpi töid, kus igaüks lõikab oma eseme välja, liimib selle osad (kergelt kattudes ühe osa teisega) ja seejärel kleepib selle ühisele lehele. Kuid tuleb meeles pidada, et üldine töö sõltub sellest, milline on igaühe tulemus. Erinevad masinad, mille õpetaja valib enne tundi, aitavad lastel selgitada oma ideid selle kohta, mida kõik kujutada tahavad. Tunni ajal tuleks lasta lastel masinatele läheneda, et mõnda osa paremini uurida. Suurel horisontaalselt piklikul lehel, millele luuakse kollektiivne friis, saate teie ja teie lapsed visandada, kus asuvad ülekäigurajad, valgusfoorid ja muud tänavaatribuudid. Neid üldkoosseisu osasid saavad luua klassis – need, kes autoga kiiremini valmis saavad, ja vabal ajal. Valminud kompositsioon aseta mõneks ajaks rühmaruumi või fuajeesse.

Lapsed on eriti huvitatud lennukite ja rakettide ehitamisest. Lapsed saavad aru maal, õhus ja vees liikuvate masinate ehituse erinevustest. Saate lastele öelda, et lennuk sarnaneb linnuga ja paat või laev kalaga.

Järk-järgult tuleb lapsi mõista, et ühele või teisele objektirühmale - hoonetele, maapinnal liikuvatele masinatele, õhu- ja veetranspordile - on omased iseloomulikud tunnused. Kuid nende esemete igas rühmas on ka erinevus. Sellised teadmised kogunevad lastele korduvate vaatluste ja nähtu üle vestlemise tulemusena. Õpetaja arendab lastes vaatlus- ja uudishimulikkust ning julgustab neid iseseisvalt otsima viise, kuidas kujutada esemeid, mida nad pole varem joonistanud või skulptuurinud. Õpetaja abi lastele nendes iseseisvates otsingutes koosneb peamiselt suunavatest küsimustest, pakkumisest võrrelda mõnda objekti teistega (tuntud vähem tuttavaga). Kuna vanema rühma lapsed joonistavad ja aplikeerivad pilte mitmest erineva kuju ja suurusega osast koosnevatest esemetest, on väga oluline õpetada neid ette kujutama objekti kui tervikut, selle koostisosi ja nende võimalikku asukohta. Pildi suurus peaks vastama lehe suurusele: suurtel paberilehtedel ja pildid peaksid olema suured, et ei jääks põhjendamatuid tühikuid. Joonistamiseks ja aplikatsiooniks on kasulik anda erinevas suuruses paber, olenevalt sellest, mis ülesanne lastele antakse. Ühe objekti kujutist ei ole soovitav suurendada 20-30 cm-ni; Lastel on lihtsam tervikut haarata ja struktuurist aru saada, kui kujutis ei ületa ligikaudu 15 cm.

Suurte joonistuste kõrval meeldib mõnele lapsele teha väikeseid. See on soovitatav juhtudel, kui ühel lehel on mitme homogeense objekti (kalad, liblikad, linnud, lilled jne) kujutised.
Suured pildid vanematest lastest omandavad dekoratiivse iseloomu. Nende detailid on tavaliselt dekoratiivsed ja osad on värviga esile tõstetud.

Viiendaks eluaastaks saavad lapsed tuttavaks üsna paljude värvidega, mitte kõiki õigesti nimetades, kuid meelsasti ja mitmekülgselt joonistamisel ja aplikatsioonil kasutades. Vanemas rühmas on lisaks värvinimetuste teadmiste täpsustamisele ja värvimõistete rikastamisele seatud uus ülesanne - õpetada värve rühmadesse jagama ja neid rühmi omavahel võrdlema. Lapsed eristavad heledaid (spektraalseid) ja tumedaid värve - must, hall, pruun; pange tähele, et on heledaid värve - roosa, sinine, helekollane, valge; hakkavad mõistma, et paljud värvid võivad olla eredad (küllastunud) ja heledad. Aasta lõpus saab lastele näidata, kuidas luua ise heledaid värve, lisades valgele mõnda erksat värvi värvi (guaššvärviga värvimisel) või lahjendades seda veega (akvarelliga värvides).

Joonistust või aplikatsiooni tehes saavad lapsed nüüd kindlaks teha, mis on heledat, mis tumedat, heledat värvi; näiteks sügispuude kujutamisel tuleks kasutada erksaid värve - punane, kollane, oranž; kuuskede talvel värvimiseks peate kasutama tumerohelist värvi, mitte erkrohelist, ja paljaste lehtpuude jaoks sobib must või tumepruun, kuid mitte särav ega helepruun. Selleks, et lapsed õpiksid õiget värvitooni valima, peavad nad hästi tundma värvide värve akvarellikarbis, guaššvärvide paletis, värviliste pliiatsi või värvilise paberi komplektis. Õpetaja ei jää passiivseks jälgijaks, kuidas lapsed aplikatsioonides või joonistustes värve kasutavad, vaid vajadusel suunab lapse tähelepanu pildi värvilahendusele, julgustab teda mõtlema, millist värvi või paberit on kõige parem valida. igal konkreetsel juhul.

Õpetaja soovitab panna karpi värvilised pliiatsid, akvarellvärvide plaadid või tassidesse valatud guaššvärvid kindlas järjekorras. Lastel peab kõigi tegevuste jaoks olema täielik värvikomplekt. Värviliste pliiatsite karbis on tavaliselt tumepunane, erepunane, oranž, erekollane, helekollane, liivakollane, tumeroheline, helesinine, indigo, violetne, tumepruun. Akvarellvärvide karbis ja guaššvärvide pudelites on ligikaudu sama värvikomplekt. Õiget värvitooni valides tuleks tunnis pühendada eraldi aega, et kontrollida, millist värvi see või teine ​​laps eelistab. Kui värv on valesti võetud, on vaja hoolikalt vaadata, mõelda ja võtta teine, soovitud toon.

Mõnes klassis võidakse lastele anda eriline värviülesanne, üks või teine ​​tingimus, mida nad peavad täitma. See on kavas soovitatud Sini- ja Punalindude tegevus. See põhineb Jaapani poeedi Kitahara Hakushu luuletusel "Lind, punane lind":

Lind, punane lind, miks sa punane oled?

Ma nokitsesin punaseid marju.

Lind, valge lind. Miks sa valge oled?

Nokitsesin valgeid marju.

Lind, sinine lind, miks sa oled sinine?

Nokkisin siniseid marju.

Sellised tegevused nagu “Värvilised lehed” või “Värvilised pliiatsid” (joonistamine või aplikatsioon) põhinevad samuti värvivaliku piiramisel. Iga laps saab mingit värvi ruudu ja peab tegema sellele sama värvi, kuid heledama kujutise (näiteks punasele - roosale, sinisele - tsüaan jne) või valima värvi, mis hästi silma paistab (näiteks näiteks must, pruun, tumesinine, kirss - hele või särav).

Mõnikord pakutakse muid tingimusi.

Näiteks valged ja sinised või tumepruunid ruudud on paigutatud malemustriga. Tumedate ruutude joonised on tehtud heledas värvitoonis ja heledatel ruutudel - tumedas värvitoonis. Saate piirata jooniste sisu - joonistage ainult lilli, ainult nõusid, ainult linde. Peate valima teema sõltuvalt piltidest, milliseid objekte lapsed on viimasel ajal õppinud. Igal joonisel saate kasutada mitut värvi, kuid kõik heledad (tumedal taustal) või kõik tumedad ja heledad (heledal taustal); näiteks tumepruunile taustale joonistatakse valge või helekollane siniste tiibadega lind ja valgele taustale tumesinine erkrohelise hari, saba ja tiibadega.

Sagedamini peate küsima lastelt värvikombinatsiooni kohta: "Kas see on nii ilus?" Samas pole vaja nõuda ainult kombinatsioone, mis õpetajale meeldivad: peame andma lastele võimaluse väljendada oma eelistust mõne värvi suhtes teistele.

Lastel on vormide, struktuuri ja proportsioonide ilu raskem märgata ning nende maitse väljendub eelkõige värvivalikus ja värvikombinatsioonides. Maitset tuleb kasvatada järk-järgult, kasutades häid näiteid, lastele kunstiteoste tutvustamine.

Ilu joonte ja vormide koosluses, värvivalikus avaldub kõige ilmekamalt dekoratiiv- ja tarbekunstis. Väga hea on tutvustada lastele rahvakunsti ja käsitööd, savist Dymkovo mänguasju ning seejärel Gorodetsi puidumaali lihtsamaid dekoratiivkompositsioone.

Rahvatarbekunsti teosed, mis kuuluvad ühte või teise kunstiliigi (tikandid, keraamika, vaibad, puidumaal, pits) ja mis on loodud meie riigi erinevates piirkondades, erinevad nii mustri konstruktsiooni olemuse poolest ( kompositsioon) ja värviliselt (lillede valik) ning motiivide alusel (taimede, loomade ja muude objektide kujutised).

Juba lasteaia vanemas rühmas saab lastele tutvustada mõningaid mustreid mänguasjadel, nõudel, mööblil ning tuua välja piltide, värvide ja mustrite paigutuse tunnused. Üks lihtsamaid vene dekoratiiv- ja tarbekunsti liike on Dymkovo (või piirkonna nime järgi Kirov) savist mänguasi. Seda on pikka aega kasutatud lasteaedades esteetiliseks kasvatuseks ja laste dekoratiivse loovuse arendamiseks joonistamisel ja modelleerimisel.

Lapsed peavad õppima ja meeles pidama, millised on selle mänguasja omadused erinevalt teistest, ning seejärel omandama oskuse selle kaunistuse elemente korrates ja neid jäljendades luua nendest mustritest variante, muutes kas asukohta, värvi või värvi. sisaldades neis teatud motiive . Lastega tunnid saab üles ehitada nii, et igas neist korduks nähtu ja leiutaks midagi omal moel või muudetaks, säilitades selle või selle peamised iseloomulikud jooned. seda tüüpi dekoratiivkunst.

Lastele on vaja rahvakunsti tutvustada järk-järgult ja järjekindlalt, tuues esile mõned selle liigid, seejärel teised.

Toome näite vanemas rühmas läbi viidud tundide seeriast, mis põhineb Gorodetsi puidumaali näidetega tutvumisel. Selle maali erinevatest motiividest peate lastele näitamiseks võtma ainult lillede, pungade ja lehtede mustrid. Nende maalide kõige keerulisem element on lill. Seetõttu valige alustuseks muster vahelduvate pungade ja lehtede ribal. Pungade ja lehtede jaoks saab valida erinevaid variante, kuid pintsliga värvimisel on kindel järjekord: kõigepealt joonistatakse ümmargune laik, seejärel, kui koht kuivab, kantakse peale kaarjoon ja väike ring. see - sama tooni tumedam värv (roosal - tumepunane, sinisel - tumesinine). Kaar joonistatakse kas valge värviga või ka tume, ringiga sama värvi. Ärge kasutage ühes pungas erinevaid värve, näiteks sinist ja tumepunast või kollast. Lehed asetsevad paarikaupa pungade vahele. Need on joonistatud rohelisega ja nendes olevad veenid on joonistatud õhukeste mustade joontega. Valdav enamus lapsi õpib selle värviomaduse kohe selgeks. Olles omandanud pungade ja lehtede joonistamise tehnika, saavad lapsed tuttavaks nende asukoha ja värvimise võimalike võimalustega. Nad teevad oma teostuses muudatusi, rikkumata põhitingimusi värvide valikul, paigutusel ja detailidega rikastamisel. Järgmistes klassides tehakse ribale üldine muster.
Seejärel näidatakse lastele mustreid, mis sisaldavad lille, pungade (nende joonistamisega on lapsed juba tuttavad) ja lehtede kujutisi, mille kujundus ja muu paigutus on keerulisem. Pange tähele, et suur lill on keskel, lehed ja pungad asuvad sellest paremal ja vasakul. Lill on samuti joonistatud kindlas järjestuses, alustades ümarast täpist. Seejärel joonistatakse sellele kaared, keskelt (küljele) ring, ümber poolringikujulised kroonlehed jne.

Lapsed kaaluvad lille ja selle kaunistamise erinevate detailide konstrueerimiseks mitmeid võimalusi. Pärast seda joonistavad nad osade kaupa kindlas järjestuses mustri, mille keskel on suur lill. Lilli kaunistavates detailides näitavad nad oma maitset ja leidlikkust. Värvid valitakse samadel tingimustel nagu pungade värvimisel: kogu õis on punase, sinise või oranži, lilla tooniga; väikesed detailid on joonistatud valge või mustaga. Järgmistes tundides saavad lapsed tuttavaks keerukama mustriehitusega ning lille, lehe ja punga mitmekesisema kujundusega. Nad saavad järjest rikkalikumat materjali rakendusvõimaluste iseseisvaks otsimiseks.

Pärast nelja õppetundi, kus lastele näidati rahvapäraseid mustreid näidetena, paluti neil joonistada muster ristkülikukujulisele tahvlile (tagaküljele leiva lõikamiseks).

Kuuendas tunnis esitavad lapsed kollektiivse kompositsiooni osi Gorodetsi maali vaimus.

Kogu tundide tsükkel võtab pool õppeaastat, jaanuarist maini. Viimane töö, mida lapsed teevad, on 1. maiks rühmaruumi kaunistamine.

Meie riigi igas piirkonnas on lemmik rahvakunsti ja käsitöö liike, mille töid saab kasutada lastega tundides. Rahvamänguasi on lastele kõige lähedasem. See võib kajastuda laste skulptuurides ja nende joonistustes. Lihtsaid motiive võib leida ka maalimisel savile (nõud), puidule, kasetohule jne.
Raskem - kudumine, tikkimine, nikerdamine, pits, kus on erinev värvide harmoonia, mitte enam valgel, vaid värvilisel taustal.

Meid ümbritsevas elus värvitakse riided, majapidamistarbed, hooned, autod teatud meile tuttavates värvides. Lapsed lubavad värvimisel suuremat mitmekesisust, neid paeluvad kõlavad, erksad värvid. Lapsi ei tohiks sundida alati järgima ainult traditsioonilisi värve: laevad, lennukid, autod, lastejoonistustel olevad ehitised võivad olla erksa ja mitmekesise värviga. Loodusega tutvudes näevad lapsed, et nähtustel on üht või teist värvi, kuid samas märkavad nad, et need värvid on muutlikud: taeva ja vee värvus muutub erinevate ilmadega, muru ja lehtede värvus eri aegadel. aasta; isegi päike muudab oma värvi päeval ja õhtu poole. Lapsed pärast viiendat eluaastat suudavad märgata, mõista ja oma loovuses kajastada mitte ainult objektide ja nähtuste püsivaid omadusi, vaid ka nende varieeruvust. Esiteks puudutab see värvi, suurust ja ka osade paigutust. Õpetaja peaks julgustama lapsi jälgima, juhtima kõigi laste tähelepanu taeva, vee, taimede värvi muutumisele sõltuvalt ilmastikutingimustest, aastaaegadest ja muudest põhjustest.

Joonistamise, voolimise ja aplikatsioonitundide sisu on valitud selliselt, et lapsed saaksid kajastada erinevaid nähtusi ja elu aspekte ning korrata samaaegselt homogeensete objektide – hoonete, puude, aga ka loomade ja inimeste kujutist (vt plaane detsembriks ja jaanuariks). Nii toimuvad sügiskuudel tunnid sügislooduse kujutamise, pakutud ümmarguse ja ovaalse kuju (puuviljad, juurviljad), ristküliku- ja kolmnurkse kujundi kujutise selgitamise, lillede, ehitiste ja sõidukite alaste teadmiste laiendamise kohta.

Talvekuude tsüklid sisaldavad lindude pilte. Lapsed õpivad, mis on ühine kõikide lindude ehituses – piklik keha, pea asend, üleminek kehalt sabale; Kõik linnud kipuvad liikumisel muutma pea ja saba asendit ning lennates tiibu avama. Nende kuvandi kordamiseks modelleerimisel, aplikatsioonil ja joonistamisel pakutakse erinevat sisu: varblasi, tuvisid, härja- ja tihaseid, kalkunit, kukke, aga ka muinasjutulisi linde. Need erinevad üksteisest suuruse, struktuuri ja värvi poolest.

Kalkuni kujutis on võetud mänguasjast Dymkovo: kalkuni lehviksaba ja rind on kaunistatud värviliste mustritega. Seda tööd tehakse pärast seda, kui lapsed on joonistanud sarnased mustrid ja tutvunud oma tüüpiliste värvikombinatsioonidega. Pärast kalkuni skulptuuri valmistamist värvivad lapsed selle Dymkovo mustritega.

Lapsed värvivad varblasi, tihaseid, härjaviine ja kukke vastavalt nende tegelikule värvile. Neid teemasid võidakse esitada veebruaris.
Detsembris voolivad ja joonistavad lapsed neljajalgsetest karupoegasid. Need pildid põhinevad lastele tuttaval liigutatavate käppadega mängukaru kujutisel. Lapsed kujutasid seda karupoega keskmises rühmas. Nüüd joonistatakse ja vormitakse see lihtsa liigutusega: “Meie karu teeb kehalist kasvatust” (võid võtta ka teisi stseene, näiteks raamatust “Karupoeg Puhh”). Kaisukaru ehitus sarnaneb inimese figuuri ehitusega ning käppade liikumine on sarnane jalgade ja käte liikumisega.

Mõned õpetajad viivad enne liikuvate karupoegade joonistamist läbi aplikatsioonitunni: täiskasvanu ettevalmistatud osadest (pea, keha ja käpad) voldivad ja kleebivad lapsed erinevates poosides pilte. Tundub, et vanemas rühmas ei tohiks neile valmis osi anda (õpetaja lõikab välja) ja kui lapsed need ise välja lõikavad, võtab see palju aega ja põhiülesanne - liikumise ülekandmine - jääb lahendatakse väiksema huviga. Seetõttu on parem alustada modelleerimisest, seda enam, et pehmest, niiskest savist või plastiliinist valmistatud figuurile pole keeruline enne mõnele asumist erinevaid positsioone anda. Käppade asendit muutes näivad lapsed koos karuga füüsilist harjutust tegevat. Mõnel lapsel õnnestub esitada kaks figuuri erinevates liigutustes ja see pakub neile suurt naudingut.

Detsembri lõpus voolisid lapsed esimest korda tervest tükist neljajalgse. Lauale asetatakse eelnevalt ettevalmistatud vajaliku pikkuse ja kõrgusega tellis, et mitte segada laste tähelepanu materjali ettevalmistamiselt, vaid suunata nad koheselt uue modelleerimistehnika tajumisele. Kui lapsed seda tehnikat valdavad, saate jälle juhendada, et nad valmistaksid iseseisvalt ette originaalvormi - tavalisest tükist modelleerimiseks. Pärast õpetajapoolset selgitust ja ettenäitamist märgivad lapsed oma klotsile, kummale poole nad kujundavad pea ja kummale poole saba. Saba jaoks rebitakse savitükk maha ja ladestatakse. Seal, kus pea peaks olema, tõmmatakse savi ülespoole. Plokk on painutatud värava või kaare kujul. Ja kohas, kus asuvad esijalad, lõigatakse plokk altpoolt virnaga kaheks; Tagajalgadele tehakse ka sisselõige. Pärast seda voolivad lapsed kätega figuuri, selgitavad pea ja koonu kuju, teevad kõrvad ning annavad esi- ja tagajalgadele soovitud kuju ja asendi.

Õpetaja tuletab meelde, et koera keha ei ole igal pool ühesugune: on rind, kõht, selg; rindkere on eest ümar, tagajalgade poole kere kitsam, rinna poole laiem; Koer seisab käppadel. Viimasel hetkel kinnitatakse saba ja antakse segakoerale omane asend.
Õpetaja küsib lastelt: „Kas teie koer oskab joosta? Kuidas tuleks tema jalgade asendit muuta, et ta jookseks?”; “Kas teie koer teab, kuidas esikäpaga anda? Kuidas ta selle tõstab? “Kelle koer võib haukuda? Mida tuleb teha, et teha selgeks, et ta haugub?” (Lõika virnaga nägu, “ava.”) Pärast selliseid küsimusi annavad lapsed ise oma figuuridele erinevaid positsioone.

Jaanuaris toimub koerte joonistel kujutamise tundide sari, mille teemad võivad olla väga mitmekesised.

Pärast koera voolimist ei valmista rebase kujutis lastele enam raskusi. Peate lihtsalt seda vaatama, selgitades selle metsalise iseloomulikke jooni.
Lapsed tugevdavad neljajalgse vormimise võtteid tundides, mil igaüks vormib oma äranägemise järgi. Et lapsed ei kordaks juba tuttavaid pilte, on kasulik luua rühmaruumis näitus erinevatest loomadest skulptuuris, mänguasjadest ja piltidest. Siiski ei tohiks te kuvada liiga palju pilte: olulisem on hoolitseda selgelt määratletud eripärade olemasolu eest.
Aasta jooksul kordavad lapsed korduvalt inimese kujundit, püüdes iga kord edasi anda tegevust või liikumist, näiteks seda, kuidas lapsed uusaasta puufestivalil tantsivad. Rääkides lastega selle teema edastamisest modelleerimisel ja joonistamisel, on soovitatav meeles pidada lihtsaid tantsuliigutusi, helistada tunni alguses 2-3 lapsele, et nad näitaksid neid liigutusi kõigile. Õpetaja peaks pöörama tähelepanu käte ja jalgade asendile - see hõlbustab lastel liikumist üle kanda.

Uusaasta pühade tegelaste hulgas võib olla lumetüdruk, isa Frost (ta on palju pikem kui lapsed). Laste tähelepanu tuleb juhtida iseloomulikele tunnustele, mida tuleks skulptuuris (juhul, kui lastel palutakse kujundada lumetüdruk, jõuluvana), joonisel või aplikatsioonil edasi anda.

Vanema rühma õpilased saavad kujundada Dymkovo nuku pikas laias seelikus ja lühikeses pluusis. Sellise nuku figuur koosneb neljast osast: pea koos keha ülaosaga, kellukesekujuline seelik ja käed (mõlemad ühest tükist korraga). Lapsed peavad õppima kõiki voolimisvõtteid ja nende järjestust, mille on välja töötanud savist mänguasjade käsitöölised.

Olles eraldanud üle poole saadud savitükist, alustavad lapsed seeliku voolimisega. Nad rullivad silindri kokku, seejärel suruvad kätega selle ülemisele osale ja liigutavad savi allapoole, muutes seeliku alt laiemaks ja ülaosast kitsamaks. Moodustatud seelik pööratakse "pahupidi" ja vasakus käes hoides eemaldatakse liigne savi ettevaatlikult virnade kaupa, püüdes mitte kahjustada servi, jättes need üsna paksuks.

Väiksemast tükist vormivad lapsed tõmbetehnikas pea, kaela, õlad, rindkere, selja vööni. Seeliku tegemisel väljavõetud savist vormitakse mõlemale käele “vorst”, mis kinnitatakse õlgade tasemel seljale. Laps hoiab vasakus käes moodsat seelikut ja paremas käes keha ülaosa, proovides selga, kas need on õige suurusega; seejärel ühendab osad ettevaatlikult ja asetades nuku lauale, määrib kinnituskoha. Pärast seda antakse nuku kätele üks või teine ​​asend ja pea külge kinnitatakse müts või muu peakate. Selle vormimismeetodiga ei kaota seelik kellukesekujulist kuju ja keha ülaosa osutub selle suuruselt vastavaks. Sel viisil valmistatud nukk osutub sihvakaks ja vastupidavaks. Kui vormitud figuurid on kuivanud, valgendatakse ja värvitakse. Seelik on kaunistatud Dymkovo maalil põhinevate mustritega ning jakk ja kokoshnik on värvitud erksates toonides. Joonistage õhukese pintsliga silmad, kulmud ja suu.

Kolmandal veerandil peame lapsi õpetama lõika pooleks volditud paberist välja sümmeetrilised esemed. Selle tehnika valdamine tekitab lastele teatud raskusi: lapsel peab olema selge ettekujutus objektist kui tervikust, vaid ta peab suutma seda ka sümmeetriliselt vaimselt jaotada ja, olles esitanud vaid poole, välja lõigata. See tekitabki raskusi. Paljud lapsed voldivad paberi pooleks ja lõikavad välja kogu objekti kujutise. Võttes arvesse laste raskusi ja nende vigu, tuleks juba esimeses tunnis pöörata erilist tähelepanu sellele, kuidas selgitada ja näidata, kuidas pooleks volditud paberist sümmeetrilisi esemeid välja lõigata. Selgitus peaks olema selgelt läbimõeldud ja lühike. Lihtsamad esemed, millel saate seda nikerdusmeetodit lastele õpetada, on mitmesugused vaasid ja kannud.

Kõigepealt peate selgitama ja näitama, kuidas ristkülikut pooleks voltida, ja hoides seda voltimisjoonest, lõigake poole kannu piirjoon välja. Et lapsed saaksid kujutleda poolt objektist, on soovitatav uurimise ajal oma käega kontuuri jälgida ja seejärel, kattes poole objektist, kutsuda lapsi joonistama pool objektist mööda kontuuri väljastpoolt (ja mitte eraldusjoone küljelt). Peate liigutust mitu korda kordama, rõhutades, et see osa tuleb välja lõigata. Seejärel peaksite näitama lõikamisprotsessi, pöörates tähelepanu asjaolule, et peate paberit hoidma voltimisjoonest. Lõikamisprotsess nõuab käte toimingute hoolikat visuaalset kontrolli. Tuletage lastele meelde, et nad hoiaksid oma pilku kääridel. Kui soovitud kuju ei sobi, analüüsige koos lapsega, mida ta valesti tegi, ja pakkuge rohkem lõikamist.

Esimeseks tegevuseks valmistage ette lisapaberilehed (tavalised valged): laske lastel harjutada pooleks volditud paberist sümmeetriliste esemete välja lõikamist. Soovitav on pühendada järgmine aplikatsioonitund selle oskuse kinnistamiseks, valides erineva kujuga anumad. Võite soovitada välja lõigata mitte üks, vaid kaks erinevat kannu, näiteks üks piklikuma kõrgusega ja üks lühem (peaaegu ümmargune, nagu pott). Kuna lõikamistehnika on lastele tuttav, paluge neil selgitada ja näidata, kuidas neid kannud lõigatakse. Kes uut tehnikat piisavalt hästi ei valdanud või eelmisest tunnist vahele jätnud, pöörake erilist tähelepanu: vajadusel näidake tunni ajal uuesti eraldi paberilehele, kuidas seda tehakse. Ka sellistele lastele tuleks esmalt anda tavaline paber; ja siis värviliselt. Nagu eelmises õppetükis, on ka vaaside väljalõikamiseks soovitatav valmistada erinevat värvi paber, et laste tööd saaksid värvilised. Teises õppetükis peaksite pöörama tähelepanu vormi täpsemale esitamisele. Paluge lastel panna väljalõigatud vaasid samasse ümbrikusse, mille nad said esimeses tunnis ja milles on juba üks väljalõigatud kann.

Selle tsükli saate lõpetada tegevusega, mille käigus palutakse igal lapsel vaasidest ja kannudest läbi mõelda ja luua dekoratiivne kompositsioon. Selleks valivad lapsed oma objektidele sobiva tausta (õpetaja peab valmistama 3-4 pehmet tooni paberilehte), leidma lehel soovitud kannud ja vaasid, kleepima kompositsiooni ja seejärel lõikama välja täiendavad detailid. selle jaoks: lilled, oksad, puuviljad (mis tahab). Selles viimases õppetükis on oluline pöörata tähelepanu taustavärvi valikule vastavalt pildi värvile, vaaside eduka vormi ja värvi paigutuse otsimisele.

Õpetaja abi värvide, tausta ja kompositsioonide valikul ei tohiks olla pealetükkiv. Parem on pöörduda lapse poole küsimusega, mis julgustab teda oma tegemistele lähemalt vaatama ja ise otsustama, mis oleks parem. Seega, kui õpetaja näeb, et vaasid näevad lapse valitud taustal koledad välja, peaks ta võtma sobivamat värvi paberi, kutsuma lapsel vaasid sellele lehele sättima ja mõtlema, kuidas seda ilusamaks muuta. Teisel juhul, märgates, et üks lastest on vaasid linal koledalt paigutanud, mistõttu kompositsioon tervikuna näeb halb välja, kutsub õpetaja last proovima midagi teisiti teha, et see ilus oleks, kuid ei paku otsest lahendust. Laste pidev suunamine visuaalsele ülesandele parima lahenduse leidmisele aitab edendada nende loomingulist tegevust ja iseseisvust.

Laste loodud dekoratiivsed kompositsioonid tuleks kõigiga koos üle vaadata ja nendega lasteaia fuajee või rühmaruumi kaunistada.

Kui lapsed on õppinud välja lõikama lihtsaid sümmeetrilisi objekte, saate neile pakkuda keerukamaid pilte: liblikad, putukad jne. Ettevalmistusrühmas jätkub laste õpetamine pooleks volditud paberist sümmeetrilisi objekte välja lõikama, kuid temaatiline sisu muutub keerulisemaks. ja edastuse täpsuse nõuded suurendavad vorme.

Omandatud oskused erinevate esemete, inimeste ja loomade kujutamisel võimaldavad lastel edasi anda paljude muinasjuttude, laulude, luuletuste ja lugude sisu. Samal ajal tuleb iga kord lastega vesteldes selgitada tegelaste ja nende tegude iseloomulikke jooni, samuti meelde tuletada nende suhtelist suurust ja asukohta üksteise suhtes. Kui te sellele tähelepanu ei pööra, jätavad lapsed süžeed edasi andes igatsema tegelaste olulisi suhteid ega mõtle selle süžee ja tegevuse väljendamise viisidele. Nooremas ja keskeas, suutmata seda joonistamise ja modelleerimisega väljendada, harjusid nad pilti täiendama looga ja sisu sõnadega lahti seletama. Vanemas rühmas tuleks pingutada suurem väljendusrikkus piltide lahendamisel, et kõik oleks arusaadav jooniseid vaadates, modelleerides, aplikatsioonis.

Arutelu lastega nende töö üle tunni lõpus muutub varasemast olulisemaks. Laste töö analüüs tuleks ette näha tundide planeerimisel, mitte seda meeles pidada tunni lõppedes. Pealegi on mõttetu esitada lastele trafaretseid küsimusi: mis siin on joonistatud? Mis sulle kõige rohkem meeldib? Õpetajal peab olema konkreetne analüüsieesmärk ja laste avaldusi suunates püüdke seda saavutada. Asi pole selles, et osa lapsi nende töös süüdistada ja teisi kiita. Lapsi on vaja õpetada hindama esituse kvaliteeti ja täielikkust ning näitama, mis nende arvates on ebaõnnestumisi (alati pole vaja laste nimesid nimetada). Saate loetleda mitu tööd korraga ja märkida nendesse õnnestunud või ebaõnnestunud lahendus. Koos õpetaja ülesande täitmisega tuleb igal juhul tähistada uut otsust kui suurt kordaminekut ja selle üle koos lastega rõõmustada. Eriti oluline on märkida pildi väljendusrikkust joonistamisel ja modelleerimisel. Kui pöörate sellele tõsist tähelepanu, hakkavad lapsed ise märkama ekspressiivseid elemente.

Laste tööd juhitakse kogu tunni vältel, mitte ainult alguses, kui selgitatakse, mida ja kuidas teha. Samas ei tohiks lubada liigset eestkostet ega kõikide toimingute reguleerimist. Erinevates tundides on õpetaja käitumine erinev, kuid ta peaks alati olema pildiprotsessis aktiivne osaleja, mitte välisvaatleja.

Juhtub, et tunni ajal unustas üks lastest, milline näeb välja tema pildile lisatud objekt. Õpetaja võib soovitada vaadata sobivat pilti või mänguasja; kedagi ajab segadusse soovitud värvitooni puudumine - peaksite pakkuma selle koostamist ja kui lapsel on seda raske teha, aidake teda või meelitage appi mõni teine ​​laps. Keegi hakkas väga väikest pilti looma - see on vajalik korrektsiooni saavutamiseks. Seega on oluline mitte ainult lastele ülesande püstitamine, vaid ka iga lapse tegevuste suunamine, kasutades erinevaid võtteid, ning tagada, et kõik lapsed seda lahendaksid. Igas tunnis püstitatakse kaks ülesannet: õpetada lastele midagi uut ja kinnistada varem omandatud teadmisi ja oskusi ning luua eeldus iseseisvuse ja algatusvõime avaldumiseks. On ka tunde, kus õpetaja ei õpeta lastele midagi uut, vaid pakub olemasolevatest oskustest ja võimetest lähtuvalt keskkonnast kuvandit või dekoratiivtööd. Sel juhul peavad lapsed kõike varem õpitut loovalt rakendama.

Nende ülesannete variantide lahendamisel tegutseb õpetaja erinevalt. Kui õpetaja õpetab lastele midagi uut, viib ta läbi demonstratsiooni ja selgitab kujutamisvõtteid. Kui laste omandatud oskused kinnistatakse, korraldab ja meelitab ta laste kogemusi, äratab nende aktiivsust, kutsudes nad tahvlile demonstreerimiseks ja selgitamiseks. Ja kui lastele antakse loovülesanne, ei tuleta ega näita õpetaja kujutamisvõtteid, vaid abistab ainult vajadusel üksikuid lapsi tunni jooksul.

Sama õpetaja püstitatud ülesannet saab lahendada erinevalt ning lastele tuleb selgitada, milles võivad olla erinevused ning milliseid tingimusi tuleb täpselt järgida. Näiteks Dymkovo nukku skulptuurides õpivad lapsed õpetaja demonstratsioonist osade skulptuuri ja nende kinnitamise tehnikaid ning osade suhtelist suurust. Iga laps teeb isemoodi peakatte, rõivakaunistuse detailid, käte asendi, nuku käes oleva eseme. Ka värvimisel on tingimused, mida kõik peavad järgima, ja värvide valikuvõimalused, mille igaüks otsustab isemoodi.

Kell elust joonistamine Tingimusi, mida tuleb rangelt järgida, on rohkem, kuid ka siin on võimalus valida värvitoon, iseseisvalt otsida pildi kompositsiooni, viise iseloomulike detailide edasiandmiseks jne.

Vähemalt kord kuus on vaja läbi viia tunde vastavalt laste kavadele. Lapsed peaksid sellisest tegevusest eelnevalt teadma, et otsustada, millise objekti või süžee nad skulptuurivad või joonistavad. Lapsed ei omanda mõtlemisvõimet kohe. Mõned lapsed on aktiivsemad, neil on suurem vaatlusvõime, rikkalikum kujutlusvõime ja julgus teemat valida; teised on passiivsemad ega suuda oma joonistamiseks sisu välja mõelda. Selliseid lapsi tuleb aidata nõuannete ja meeldetuletustega, võttes arvesse nende võimeid ja oskusi, nende kõige stabiilsemaid huve. Enamik lapsi mäletab paremini, mida nad on varem joonistanud ja mida nad oskavad joonistada. Seetõttu kordavad paljud lapsed, eriti aasta esimesel poolel, joonistuste sisu vastavalt õpetaja juhistele. Võite soovitada neil muuta või lisada pilti võrreldes sellega, mida nad varem tegid. Seega, kui laps kordab tüdruku pilti, võite pakkuda joonistamiseks seda, mida ta käes kannab, näiteks lillekimbu või marja- või seenekorvi. Kuid vihje tuleb anda ainult siis, kui laps ise ei saa aru, kuidas pilti täiendada.
Ja järgmine kord, kui proovite seda korrata, võite küsida: "Millist tüdrukut sa joonistad? Võib-olla on see teie Punamütsike või Malvina – siniste juustega tüdruk? Proovige seda joonistada, et see sarnaneks. Ja lapse joonisele ilmub uus pilt.

Teine laps kordab korduvalt auto joonistust. Küsides, mida auto kannab, palub õpetaja tal midagi lisada; Võite soovitada joonistada mitte ühte autot, vaid mitut ja erinevat. Mõnel lapsel on joonistamiseks oma lemmikteemad: poiste jaoks on enamasti lennukid, autod, laevad, tüdrukute jaoks sisustusega toad, lapsed jalutuskäigul jne. Palju sellistes joonistustes kordub suure täpsusega. Sel juhul võite teha ettepaneku teha mõned täiendused, soovitada väljendada erinevat sisu samade vahenditega. Lapsed annavad kõige meelsamini edasi luuletuste, lugude ja muinasjuttude sisu, kui need sisaldavad tuttavaid esemeid ja tegelasi.

Laste poolt plaanipäraselt tehtud joonistused rikastuvad ja mitmekesistatakse järk-järgult, muljete kogunedes, kui nad omandavad joonistamisoskuse. Te ei saa nõuda lastelt iseseisvust ja loovust ega heita neile ette töö matkimist ja monotoonsust. Iseseisvust ja loovust tuleb tasapisi kasvatada lastega vaatlusi tehes, neile raamatuid ette lugedes, pilte vaadates, isiklikest muljetest rääkides.

Ei maksa ette heita plaanipäraselt tehtud joonise ebakorrektsust, kui see pole hooletu töö tulemus: las lapsed väljendavad oma mõtteid nii hästi kui oskavad, julgelt ja aktiivselt.

Kasulik on pakkuda lastele erineva suuruse ja kujuga paberit ning värvivarjundite saamiseks kinkida neile valget guašši. Tunni lõpus jooniste üle arutledes tuleks tähele panna mis tahes, isegi väikest edu, mis tahes algatusvõimet.

Vanemas rühmas täienevad kõik oskused veelgi. Põhimõtteliselt tuleks harjutada pliiatsi ja pintsli erinevate asendite oskust erinevate joonistustehnikate jaoks; Seega saab joonise laiade tasapindade maalimisel pliiatsit paberi poole kalduda, mis annab laiemaid jooni ja võimaldab seetõttu joonise kiiremini üle värvida. Väikeste detailide joonistamisel on pliiatsit mugavam hoida peaaegu vertikaalselt, tavapärasest veidi otsale lähemal. Pintsliga laiu triipe ja kriipse joonistades tuleks seda hoida paberi suhtes viltu ning harjaste otsaga tõmmata õhukesed jooned ja täpid, pintsel vertikaalses asendis, paberiga risti. Erinevate pintsli ja pliiatsi kasutamise tehnikate harjutamine joonistamisel aitab arendada kergust, liikumisvabadust ja suvalisi muudatusi selles vastavalt vajadusele.

5-6-aastased lapsed õpivad joonistama mitte ainult värviliste pliiatsite ja guaššvärvidega; Tutvustatakse ka uusi materjale: akvarell, värvilised vahakriidid, lihtne grafiitpliiats (peab olema piisavalt pehme).

Peame õpetama lapsi hoolikalt pintslile värvi korjama ja pintslit põhjalikult loputama, enne kui teise värvi peale võtate. Akvarellidega töötades on vaja enne värvimist värvi katsetada (kas see on piisavalt küllastunud, mitte liiga hele või vastupidi tume), lisada värve või vett ja alles siis värvida paberile. Selleks on vaja palete, neid on vaja ka uue värvi, soovitud tooni koostamiseks. Neid saab kasutada plaatidena, heleda plastiku tükkidena või lihtsalt valgete alustasside või väikeste taldrikutena. Et joonisel olevad värvid oleksid alati puhtad, tuleks lapsi õpetada tunni jooksul vastavalt vajadusele vett vahetama. Samal ajal peate jälgima, et lapsed ei peseks pintslit, kui nad seejärel värvivad sama värvi värviga.

Vanem rühm jätkab joonistusliigutuste harjutamist mõõduka survega pliiatsile. Samuti on vaja hakata õppima heledate joonte joonistamist; see võimaldab joonise loomisel, eriti ettevalmistava joonise kallal töötades, otsida täpsemat joont ja soovitud kuju. Hele joon võimaldab teil parandada ka joonise ebatäpsusi. Samal ajal peate harjutama rõhu vabatahtliku reguleerimise oskust, kasutades soovitud värvi intensiivsuse saavutamiseks survet.

Lapsi joonistama õpetades ärge unustage jooniste üle maalimist. Aasta lõpus peaksid lapsed õppima rakendama lööke (värvidega maalimisel jooni) vormi kontuuri piires ühes suunas, ilma lünkadeta, piirjoontest kaugemale minemata, et reguleerida pliiatsi survet vastavalt pildi ülesanne (peate värvima joonise või sellel kujutatud eraldi objekti, heledamaks - vajutage pliiatsile tugevamini; värvimisel pliiatsile kerge vajutus võimaldab saada kahvatumat tooni). Kinnitub liikumisamplituudi (span) muutmise oskus suurte ja väikeste kujutiste joonistamisel ja maalimisel. Jätkuvalt harjutatakse liikumistempo vabatahtliku muutmise oskust. Et maalimisel tehtavad jooned piirjoonest kaugemale ei läheks, õpetage lapsi pliiatsiga kätt aeglasemalt liigutama, joonistades kontuuri servale väikesed joonised ja suured kujutised, samal ajal kui keskosa saab üle värvida kiiremini, pühkimisliigutused. Vanemas rühmas saavad lapsed ülesandeks kujutada keerukama kontuuriga objekte kui eelmistes rühmades. Selleks on vaja oskust muuta käe liikumise suunda, et anda edasi kujutatava objekti kontuurjoone suuna muutust.

Näiteks joonistab laps lihtsa kannu: sirge kael ja kumerad küljed. Selle kuju edasiandmiseks tuleb alustada kaela sirgjoonest, seejärel tõmmata kaarega külg, siis sirge põhi, jälle kaarega teine ​​külg ja jälle kaela sirgjoon. Sageli joonistavad lapsed kõike eraldi joontega, pöörates iga kord mitte oma kätt pliiatsi või pintsliga, vaid paberilehte. Selliselt joonistades areneb käsi halvasti visuaalselt, ei taga vormi täpset esitust, kuna iga kord, kui laps näeb pilti teisest küljest, nurga alt.

Lapsed ei õnnestu pildi loomise käigus kohe mitmesugused käepöörded ja neile tundub, et lina on lihtsam pöörata. Kuid järk-järgult, kui õpetaja jälgib käte liigutuste arengut, teeb laps pöördeid järjest kergemini ja vabamalt. Vanemas rühmas tuleks lõpuks omandada liigutused, mille eesmärk on kujutada erinevat tüüpi ümaraid ja sirgjoonelisi kujundeid: erineva suurusega ringid; ovaalsed, proportsioonides erinevad; erineva suurusega ruudud ja kolmnurgad; erineva proportsiooniga ristkülikud ja trapetsid. Esemete lihtsaima struktuuri ja osade paigutuse ülekandmine eeldab esmalt oskuse arendamist allutada liigutused joonistusvormidele erinevates ruumilistes positsioonides.

Näiteks veoauto joonistamisel peate osad paigutama erinevalt: kere on horisontaalselt piklik ja kabiin on vertikaalne; Loomade kujutamisel tuleb keha asetada horisontaalselt, jalad vertikaalselt jne. Kõik see nõuab joonistuskäe erinevaid pöördeid, samas kui vormi kujundavad liigutused jäävad samaks. Käe ebatavaline asend võib alguses mõjutada liigutust ja selle kvaliteeti. Kuid kujutades vorme erinevates ruumilistes asendites, harjutavad lapsed kätt ja see muutub liikuvamaks; siis saab laps keeruka kujuga esemete ja dekoratiivse joonistamise elementide joonistamisel hõlpsasti hakkama erinevate pööretega.

Erinevate proportsioonidega objektide (ja nende osade) kujutamine eeldab liikumise kestuse reguleerimise, liikumise õigeaegse peatamise ja suuna muutmise oskuse kinnistamist.

Vanemas ja ettevalmistavas rühmas kujutavad lapsed sirgjoonelise kontuuriga objekte, mille osad moodustavad ühtse terviku, näiteks vaasid, keraamilised kujukesed, Dymkovo mänguasjad jne. Kui varem joonistasid lapsed keeruka kujuga esemeid osade kaupa, andes edasi iga osa lihtsam kuju, näiteks eraldi looma keha, eraldi pea, käpad, saba, siis nüüd saab õpetage neid joonistama kontuuri tervikuna, ühe joonega, mis kirjeldab objekti ja selle koostisosi. Kuid selleks on vaja joonistamise ajal harjutada käe vaba pöördeid, olenevalt kujutatava objekti kontuuri suunast. Seda oskust arendatakse järk-järgult objektide ja dekoratiivse joonistamise puhul (erinevates suundades kaare joonistamine, lainelised jooned, erinevad lokid).

Vanemas rühmas tuleb lapsi õpetada allutama oma liigutusi proportsioonide järgi mõõtmisvormidele (liikumise juhtimine erineva suurusega detailide ja esemete joonistamisel). Mingil määral on see oskus hakanud arenema juba ringi ja ovaali joonistamisel (keskmises rühmas). Vanemas rühmas seostatakse segmentide pikkuse ja kujundite suuruse erinevuste mõõtmise ja edasiandmise oskust teatud teadmiste omandamisega objektide proportsioonide kohta. Kuna laps ei saa teha vormi kujundavat liigutust, ei saa laps seda liikumist kestuses reguleerida. Seetõttu hakkab vanemas rühmas arenema oskus allutada liikumine kujutise segmentide ja osade proportsionaalsusele, kui on juba omandatud hulk kujundava liikumise meetodeid.

Suvel saavad lapsed rikkalikke elamusi. Varem omandatud oskusi ja oskusi kasutades oskavad nad joonistada, voolida, välja lõigata ja kleepida midagi, mis äratas huvi, erutas ning õpetaja peab selleks looma kõik tingimused. Samas on vaja rikastada laste kogemusi uute teadmiste ja muljetega, suunates nende tähelepanu suvise maastiku iseärasustele, looduse värvirikkustele, lindude, taimede elule jne.

Samuti tuleks laialdaselt kasutada suveteemalisi laule, luuletusi, mille sisu sobib tunni teemaga. Kunstilise väljenduse ja muusikateoste kaasamine äratab lastes kujundlikke ideid, suurendab ja süvendab nende emotsionaalset tundlikkust ning loob sobiva meeleolu.
Lapsed saavad joonistada üksikuid lihtsa kujuga lilli, väikseid kimpe, näiteks karikakraid, lilli heinamaal või kuidas lapsed lilli, seeni koguvad, niidul mängivad, aga ka värvilisi liblikaid ja putukaid. Suvepuhkuse lõpus saate välja pakkuda teema "Suvest" või "Mis mulle dachas meeldis".

Lapsi on hea kutsuda kujundama erinevaid seeni, varajasi juur- ja puuvilju, aga ka loomi, kellega lapsed maal tuttavaks saavad.

Lapsed saavad välja lõigata lilli, seeni, puuvilju, putukaid jne. Suurtest pistikutest on hea luua kollektiivne paneel või riba (friis) ja kaunistada nendega terrass või tuba maal. Kollektiivsed vaibad võivad olla valmistatud erinevatele kujunditele (ruudud, ringid jne) tehtud dekoratiivsetest aplikatsioonidest.

Tundide konkreetne sisu võib varieeruda sõltuvalt sellest, millistes tingimustes lapsed elavad ja millised vahetud muljed on neil kogunenud: osa lasteaedu veedab suve suurlinna äärelinnas, teised maapiirkondades ja teised lahkuvad täiesti erinevatesse piirkondadesse (näiteks näiteks lõunapoolsetest põhjapiirkondadest). Oleks suur viga neid erinevusi ignoreerida. Seetõttu on meie soovitused vaid ligikaudsed.
Vaadates detsembri ja jaanuari näidistunniplaane, märkad, et sama teemat on kujutatud mitu korda erinevates teemades - lind, neljajalgne, inimene. Joonise või skulptuuri sisu muutudes tekib vajadus muuta pildi olemust. Pärast seda, kui lapsed on varblased lindude söögimajale teinud, lõikavad nad välja ja liimivad linnud okstele.

Olles õppinud koera skulptuurima ja omandanud selle struktuuri, joonistavad lapsed erinevat tõugu koeri, millel on iseloomulikud erinevused. Selline õppetundide jaotamine tsüklitesse – lindude, koerte, liikuvate inimeste jne kohta – võimaldab hästi mõista nende objektirühmade põhistruktuuri ja põhijooni. Samas on igasse õppetükki lisatud midagi uut. Lapsed märkavad ja valdavad seda uut asja, võrreldes seda varem joonistatu ja skulptuuriga. Paljude tegevuste puhul on lastele antud ülesanne anda edasi esemete suurussuhteid – suured ja väikesed jõulupuud, varblased ja tuvid, koer ja kutsikas jne. Kõikides nendes näidetes on esemete suuruse erinevus oleneb tõu vanusest ja omadustest. Pärast õpetaja selgitust hakkavad lapsed aru saama, miks mõnda objekti tuleb rohkem skulptuurida ja joonistada ning teisi vähem.

Taotlus esitatakse kollektiivse töö vormis. Iga laps lõikab ja liimib pildi ning seejärel leiab sellele koha üldises kompositsioonis.

Dekoratiivne joonistamine ja osa modelleerimistundidest on pühendatud mänguasja Dymkovo tundmaõppimisele. Õpetaja õpetab kujundama kalkunit ja seejärel pika seelikuga nukku, näidates sobivaid tehnikaid saviga töötamiseks. Lapsed maalivad oma skulptuure mustritega ja joonistavad ka nukukleidile mustri.

Erinevate värvide teadmiste kinnistamiseks ning erksate ja heledate värvide võrdlemise oskuseks antakse kollektiivne rakendus “Värvilised lehed”: heledatele ruutudele kleebitakse erksavärvilised kujundid (seda tegevust saab anda erineval viisil).

OOD kunstilise ja esteetilise arengu kokkuvõte

Teema: "Maagiline töötuba"

Programmi eesmärgid ja eesmärgid.
Eesmärk on tutvustada lastele esemete kaunistamise oskusi; õpetada erinevate materjalide ja tööriistadega töötamise tehnikaid; paljastada loominguliste otsingute kaudu iga lapse potentsiaalsed loomingulised võimed; arendada kunstimaitset ja analüüsivõimet; looge oma kätega hämmastavaid asju.
Seoses eesmärgiga on ülesanded järgmised:
Hariduslik:
- õpetada kunstilise kirjaoskuse põhitõdesid;
- õpetada ohutuid töövõtteid;
- õpetada praktilisi oskusi tööks materjalide ja vahenditega loovuse tagamiseks;
- õpetada omandatud oskusi ja praktilisi oskusi loovalt kasutama.
Haridus- ja arendustegevus:
- arendada kunstimaitset, kujutlusvõimet, ruumilist kujutlusvõimet;
- luua sobiv esteetiline keskkond;
- kasvatada tähelepanu, täpsust, töökust, sõbralikku suhtumist üksteisesse, kaasloovust;
- õppimise sidumine õppeprotsessiga;
- kasvatada soovi oma vaba aja mõistliku korraldamise järele.

Tunni edenemine

1. Sissejuhatav osa:(Korraldamise aeg)
Kasvataja: “Tere, poisid ja kallid külalised! Minu nimi on Tatjana Ivanovna. Mul on hea meel teid kõiki näha.
Tervitame üksteist lauluga. Ma tervitan Sashat järgmiselt: "Mul on nii hea meel, et Sasha on rühmas." Kutsun teid samuti, nagu minagi, üksteist tervitama. Sasha pöördub Maša poole, naerata ja laula, kui hea meel sul on, et Maša rühmas on. Ja nii ringiga. (lapsed teevad) Nii me kohtusime” (Lapsed istuvad toolidel)
- Poisid, täna ootab meid ees ebatavaline seiklus. Ja kõik sellepärast, et Brownie tuli meile külla. Ütleme talle tere. Vaata teda, milline ta on? (laste vastused)
Jah, poisid, see on õige! Aga ta on tõeline mustkunstnik. Sulgege silmad ja oodake Brownie puudutust. Keda see puudutab, peab silmad avama ja istuma meelepärasele vaibale.
(lapsed istuvad mattidel muusika nr 1 saatel)

2. Poisid, juhtus tõeline maagia. Siin on peidus maagiline objekt. Ja proovige arvata, milline neist.
Ühel vanal vanaemal on see olemas
Väga väike saladus:
Kleidid, raamatud ja mänguasjad,
Kardinad, kõristid,
Nukud ja jalgratas -
Ta varjab kangekaelselt kõike,
Nii et lapselaps ei pääsenud sinna -
Vanaemal on see suvilas -
Särav, värviline... RIND!

See on õige, poisid, see on rind. Milleks see mõeldud on? Millal seda kasutati?
- Mis sa arvad, kas see on võlukirst või mitte? Kuidas teada saada? (laste vastusevariandid) Teeme kaane lahti ja siis saab kõik selgeks. Ja selle avamiseks peate ütlema võlusõnad: "Chok-chok-chok, avage, väike rind!" Teeme kõik koos.
(Õpetaja avab rinnakaane ja sealt kostab häält. Salvestus nr 2 on sisse lülitatud)
Poisid, mida teie arvates saab iidsetes kastides hoida? (laste vastused)
(Pööra tahvlit) See on õige, poisid. Vaadake, kui ilusad ja huvitavad on antiikesemed.

(Õpetaja osutab peeglile)
- Mis see objekt on? Millest see tehtud on? Milleks see mõeldud on? Mis sa arvad, kes seda kasutas? Miks see rinnus oli? (laste vastused)
Jah, poisid, kõik antiikesemed kuulusid kunagi kellelegi.
- Nüüd minge meie võlukirstu juurde ja valige üksus, mis teile kõige rohkem meeldis. (Lapsed valivad ühe aine korraga)
- Poisid, mida te arvate, kas on võimalik tekitada inimestes soov neid esemeid ikka ja jälle kasutada? (vastused)
- Püüame need objektid uuesti ilusaks muuta, see tähendab, et anname neile "teise elu". Noh, poisid, kas olete valmis?
Selleks peame sina ja mina pääsema mustkunsti töötuppa. Oleme valmis, on aeg minna! Kuid seda pole lihtne teha. Meie ees on kitsas sild üle jõe, mööda seda kõnnime ettevaatlikult ja kui ületad takistuse, siruta ja helista kella!

Poisid, sattusime mustkunsti töötuppa. Asetage valitud esemed laudadele. Nüüd juhtub veel üks maagia ja te muutute tavalistest poistest ja tüdrukutest võlumeistriteks. Ja Brownie aitab meid selles. Ta ütleb võlusõnu ja sa pöörad kolm korda ümber: "1,2,3, pöörake ümber, muutuge meistriks!"
- Nii et meist on saanud meistrid ja meil on aeg tööle asuda.

3. – Sina ja mina oleme oma käsitöö tõelised meistrid. Tööks vajame vajalikke materjale, mille leiate oma laudadelt. Ärge unustage nende kasutamise reegleid.
Kõigepealt peate mõtlema, kuidas soovite oma eset kaunistada. Seejärel valige vajalikud materjalid ja asuge tööle.
4 Laste iseseisvad tegevused.
Muusika nr 3 saatel töötavad lapsed individuaalselt laudades ja õpetaja aitab raskuste korral lastel kava või materjali üle otsustada. Lapsed, kes oma töö kiiremini lõpetavad, panevad selle Brownie kõrvale lauale.

FÜÜSILINE MINUT "Kiirtee" - unustatud kaunistuste jaoks - dekoor - kuna lapsed väsivad.

(Lastele, kes saavad töö kiiremini valmis, pakutakse tööd erinevate, eraldi laual koostatud ehituskomplektidega)

5. Töötoas tehtud töö kokkuvõtete tegemine.
Kas vestlete ühe või mitme lapsega nende tegemistest? Kuidas saate seda nüüd kasutada? kellele nad selle kingiks jne.

Oh, poisid, kui tublid te olete! Oled teinud väga ilusaid asju. -Vaadake vanu esemeid uuel viisil.
Aga meil on aeg tagasi lasteaeda minna. Brownie, ütle oma sõnad: "1,2,3, pööra ümber, muutu jälle lapseks!"

Kas teile meeldis tänane seiklus? Vaata, sinu ees on kivid ja suled. Kui tänane ülesanne osutus sulle keeruliseks, siis pane kivi rinda. Ja kui ülesanne tundus sulle huvitav ega tekitanud raskusi, siis pane sulg rinda.

Imeline! Noh, meil on aeg teiega hüvasti jätta. Mulle väga meeldis meie tänane reis Magic Workshopi. Hüvasti!

Jelena Beglova
Vanema rühma laste kunstiline ja esteetiline areng föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis koolieelsetes haridusasutustes

Probleemi asjakohasus laste kunstiline ja esteetiline areng koolieelse vanuse määrab asjaolu, et kunstiline ja esteetiline areng- lapse kasvatamise kõige olulisem aspekt. See aitab kaasa sensoorsete kogemuste, indiviidi emotsionaalse sfääri rikastamisele, mõjutab teadmisi tegelikkuse moraalsest küljest ja suurendab kognitiivset aktiivsust. Esteetiline arengut on esteetilise kasvatuse tulemus. Selle protsessi üks komponent on kunstiline haridus on kunstiteadmiste, oskuste, võimete omandamise protsess, kunstilise loovuse võimete arendamine.

Eesmärgid:

Arendada eeldused kunstiteoste väärtussemantiliseks tajumiseks ja mõistmiseks (verbaalne, muusikaline, visuaalne, loodusmaailm; esteetilise suhtumise kujunemine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujunemine kunstiliikide kohta; muusika tajumine, ilukirjandus, rahvaluule; tegelaste empaatiavõime stimuleerimine Kunstiteosed; rakendamine iseseisev loominguline tegevus lapsed(visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne. (GEF DO p. 2.6) .

Ülesanded:

Õppige esile tõstma, nimetama Grupp teosed kunstiliikide kaupa;

Tutvustada muusika- ja kujutava kunsti žanre;

Tutvustada kunstiteoseid;

Viige kontseptsioonide juurde "rahvakunst", "Rahvakunsti liigid ja žanrid";

Arendada esteetiline taju, õpetab mõtisklema ümbritseva maailma ilu üle, parandab visuaalseid oskusi ja võimeid;

Õppige looma lugude kompositsioone;

Jätkata inimestele käsitöö tutvustamist;

Teadke visuaalsete materjalide omadusi.

Programmide edukaks valdamiseks kunstiliselt- esteetiline kasvatus vajab pedagoogilise protsessi asjatundlikku korraldamist. See põhineb suhtlusel õpetaja ja lapsed ja on suunatud esteetikale arengut:

1. spetsiaalselt korraldatud koolitus;

2. õpetajate ühistegevus ja lapsed;

3. iseseisev tegevus lapsed.

Pööran suurt tähelepanu esteetika erinevatele aspektidele arengut- ruumide ja pinna kujundus, välimus lapsed ja täiskasvanud, kasutage Kunstiteosed. Lastega läbiviidavate õppetegevuste hulgas on märkimisväärne osa nendel, mille käigus lapsed joonistavad, voolivad, kuulavad ilukirjandus, õpivad nad ise ilmekalt lugema, laulma ja muusika saatel tantsima. Esteetiline arengut teostatud tegelikkuse mõjul (loodus, igapäevaelu, töö- ja sotsiaalelu) ja kunst (muusika, kirjandus, teater, teosed kunstiliselt- dekoratiivne loovus).

Esteetilise tegevuse korraldamise vormid lapsed on mitmekesised. Need on mängud, õppetegevused, ekskursioonid, puhkused, meelelahutus. Sellesuunalisi töid ehitan üles teaduslikul alusel ja teostan kindla ja tänapäevast taset arvestava programmi järgi arengut mitmesugused kunstiliigid, järgides astmelisuse põhimõtet, järjestikku nõuete suurenev keerukus, diferentseeritud lähenemine teadmistele ja oskustele lapsed.

Kunstiliselt– esteetilist tegevust saab edukalt läbi viia, kui tahe:

Tihe seos kunstiga.

Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lastele.

Õppimise ja loovuse seos loova isiksuse kujunemise tegurina.

Lapsed valdavad neile kättesaadavaid ressursse kunstiline väljendus.

Erinevate kunstiliikide ja erinevate kunstiliikide integreerimine kunstiliselt- loominguline tegevus lapsed.

Esteetika loomine arenduskeskkond.

Erinevat tüüpi tegevuste kombineerimine ühe temaatilise sisuga loob võimalused teema loominguliseks mõistmiseks ja selle täielikuks kajastamiseks, kasutades konkreetsele tüübile omaseid väljendusvahendeid. kunstiline tegevus; annab lapsele sügava teadmise ja emotsionaalse kogemuse muusikas, kirjanduses ja mängudes loodud kujunditest. IN Grupp lapsed tegelevad produktiivse tegevusega, valmistavad ette näitusi ja kingitusi pühadeks. Korraldame huvitavaid loomingulisi üritusi.

Üks olulisemaid kunstilised tingimused- esteetiline haridus lapsed on õppeaine õige korraldus arenduskeskkond. IN Grupp korraldati teatri- ja mänguruume ning kujutava kunsti keskusi.

Kasutage koridori ruumi tõhusalt seinad: korraldame näitusi fotodest, joonistustest lapsed, looduslikest materjalidest valmistatud käsitöö.

Loodud aastal ainearenduse rühm keskkond soodustab kognitiivset arengut, arengut huvi kunstimaailma vastu, oskused visuaalses, muusikalises, teatritegevuses, loovus.

Sest kunstiline ja esteetiline areng, tutvustan lastele alust

rahvuskultuur, koos muinasarhitektuuri mälestusmärkidega, meie linna muuseumipärandiga, selle arhitektuurimälestiste, skulptuuridega jne, mis annab

suurepärane võimalus kognitiivseks, emotsionaalseks ja loomulikult

esteetiline minu õpilaste arengut. Külastame näitusesaalis temaatilisi näitusi, korraldame näitusi rühmas ja koolieelsetes õppeasutustes. See rikastas mu elukogemust lapsed, laiendas neid

silmaringi ja tutvustati rahvuskultuuri päritolu.

Ma pööran palju tähelepanu laste kunstilise loovuse arendamine. Kõik lapsed on andekad, seega on vaja neid andeid aegsasti märgata, tunnetada ja proovige, võimalikult varakult, andke võimalus neid praktikas demonstreerida, aastal päris elu. Laps loob uusi töid (joonistus, aplikatsioon, mõtleb välja midagi ainulaadset, ta katsetab iga kord eseme loomise viise. Oma esteetikas arengut läheb elementaarsest visuaalsest ja sensoorsest muljest originaalkujundi loomiseni (kompositsioonid) piisavad visuaalsed ja väljendusvahendid.

Joonistamine on sihikindel tegevus, mis mõjutab paljusid lapse kasvatamise ja hariduse aspekte. Esiteks valdavad lapsed lisaks juba tuttavatele pliiatsitele erinevaid joonistamistehnikaid. Värvide abil õpib ta edasi andma eseme kuju ja värvi. Tüsistus Pliiatsijoonistustehnikad võimaldavad muuta jooniseid detailsemaks ja õppida esile tõstma eseme osi.

Rakendada täis laste arendamine ja harimine Vajalik on õpetaja ja pere pingutused kooskõlastada.

Oma sellesuunalises töös kasutan erinevaid tehnikaid ja vormid: lahtiste uste päevad; näituste ja konkursside korraldamine, mille jaoks meisterdatakse lapsevanemate ja laste ühiselt; Kaasan neid puhkusel, teatrietendustel ja kostüümide valmistamisel. Kõik see aitab teha neist teie liitlased ja mõttekaaslased hariduse küsimuses. lapsed.

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamine toimub lastevanemate koosolekute ja konverentside, konsultatsioonide kaudu. Kujundan kaustu ja väljastan lapsevanematele infolehti.

Õpetaja loomingulise lähenemisega laste kunstiline ja esteetiline areng võite saavutada hämmastavaid tulemusi. Lapsed katsetavad rõõmu ja huviga kunstimaterjalid, osaleda amatööretendustel, kuulata muusikat. Tõelised loojad!

Kirjandus ja Internet ressursse:

1) Bochkareva, I. L. Kujutav kunst kui vahend Isiksuse kunstiline kasvatus. Inimese probleem kaasaegsete sotsiaal- ja filosoofiateaduste valguses (3. probleem)[Elektrooniline ressurss] – režiim juurdepääs: http://www.egpu.ru

2) Haridusseadus aastal Venemaa Föderatsioon.

3) Zatsepina, M. B. Vaba aja kultuur perekonnas [Elektrooniline ressurss] – Mode juurdepääs: http://sdo-journal.ru

4) Föderaalne osariigi haridusstandard. – M. - Õpetajahariduse Keskus 2014. a.

5) Shakurova, M. V. Sotsiokultuuriline ruum as tingimus indiviidi sotsiaalkultuurilise identiteedi kujunemine [Elektrooniline ressurss] – Mode juurdepääs: http://www.e-culture.ru

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus lastele

koolieelses ja algkoolieas

PROGÜMNAASIUM "Kristallik"

Saratovi Kirovski rajoon

Lisa nr 1

Sisu jaotisesse

tööprogramm

vanem rühm (5-6 aastased)

2015-2016 õppeaastaks

Kunstiline ja esteetiline areng

Koolitajad:

Saratov

2015. aasta

Kunstiline ja esteetiline areng

Hästi

tegevust

Joonistamine

septembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk.126

Teema: Mina ja mu sõbrad. Albumi kujundus.

Eesmärgid: luua tingimused, et joonistusel kajastada muljeid laste elust rühmas. Õppige joonistama pliiatsidega lihtsaid süžeesid, andes edasi laste liigutusi, suhtlemist ja suhteid. Arendage kompositsioonitaju. Kasvatage sõbralikkust, säilitage huvi koostöö ja kaasloome vastu.

I. A. Lykova, lk 20

Teema : Rõõmus suvi

(kollektiivne album)

Eesmärgid: luua tingimused suvemuljete kajastamiseks joonisel. Õppige joonistama lihtsaid stseene, edastades inimese liigutusi. Kaasake lapsed kollektiivsesse vestlusesse, mängudesse ja verbaalsesse suhtlusesse.

I. A. Lykova, lk 26

Teema : Punane suvi on möödas, meie sünnipäevad

Eesmärgid: õpetada lapsi looma harmoonilist värvikompositsiooni, andes edasi suve muljet. Tutvustage uut moodust abstraktse kompositsiooni loomiseks - pliiatsi või viltpliiatsi vaba pidev liikumine paberil. Täiustage oma maalimistehnikat akvarellidega.

I. A. Lykova, lk 38

Teema : Kassid aknal

Eesmärgid: õpetada lapsi koostama harmoonilist süžeekompositsiooni, täiustama kääridega lõikamise tehnikat. Tutvustage silueti kunsti. Arendage kompositsioonioskusi - asetage väljalõigatud elemendid vastavalt süžeele.

oktoober

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I. A. Lykova, lk.62

Teema : Vanaisa ja vanaema uhked hobused.

Eesmärgid: algatada skulptuursete figuuride dekoratiivne kujundamine - kaunistada dekoratiivmaali elementidega (ringid, laigud, täpid, sirgjooned ja jooned). Pöörake tähelepanu mustri sõltuvusele toote kujust ja suurusest. Täiustage guaššvärvidega maalimise tehnikat. Kasvatada huvi ja esteetilist suhtumist rahvakunsti vastu. Kasvatage soovi kallimale meeldida.

I.A. Lykova, lk.50

Teema: Sügislehed (sügisesed meeleolud)

Eesmärgid: õpetada lapsi elust joonistama, andes edasi sügislehtede kuju ja värvi. Täiustage visuaalseid tehnikaid. Tutvustage uut viisi kujutise saamiseks - kandke lehtedele värvi, püüdes värvi edasi anda, ja "printige" need paberile.

I.A. Lykova, lk 44

Teema : Mõistatused aiast

Eesmärgid: õppida mõistatustes kirjeldades edasi andma köögiviljade kuju ja iseloomulikke jooni. Looge ekspressiivseid värvi- ja fantaasiapilte. Soovitud tooni saamiseks segage värve ise.

I.A. Lykova, lk.66

Teema: Venemaa rahvakunst. "Kuldne Khokhloma"

Eesmärgid: jätkake lastele erinevate rahvakunsti- ja käsitööliikide tutvustamist. Õppige märkama kunstilisi elemente, mis määravad "kuldse Khokhloma" eripära. Õppige paberile taimeelementidest mustreid joonistama. Arenda tehnilisi oskusi. Kasvatada esteetilist suhtumist igapäevakultuuri ja kunstiobjektidesse.

novembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk.32

Teema: Meie linn. Puud meie pargis.

Eesmärgid: õppida joonistama lehtpuid, andes edasi tüve ja võra iseloomulikke ehituslikke jooni (kask, tamm, haab, paju). Täiendage tehnilisi oskusi ja arendage oskust luua väljendusrikkaid pilte kasutades erinevaid meediume.

I.A.Lõkova, lk.74

Teema : Minu mängud. Rebane - kuulujutt ja väike rebane - kallis

Eesmärgid: õppida joonistama, paljastades kirjandusteose teema, andes edasi tegelaste iseloomu ja meeleolu. Äratada huvi tuttavate muinasjuttude illustreerimiseks ligipääsetavate visuaalsete vahenditega. Tutvustage süžee edasiandmise võtteid: tõstke esile peamine, kujutades seda esiplaanil suuremalt.

I.A. Lykova, lk.80

Teema: Klyaksa tuli meile sünnipäevaks külla.

Eesmärgid: luua tingimused vabaks katsetamiseks erinevate materjalide ja tööriistadega. Näidake uusi viise abstraktsete piltide (blotide) saamiseks. Äratada huvi ebaharilike vormide objektistamise ja “elustamise” vastu. Arendage loovat kujutlusvõimet.

I.A. Lykova, lk 84

Teema: Kingitus emale. Värvitud kangad.

Eesmärgid: õpetage lapsi joonistama mustreid vastavalt plaanile, täites kogu paberilehe ruumi, leidma kauneid värvikombinatsioone sõltuvalt taustast. Kasutage oma loovuses dekoratiiv- ja tarbekunsti elemente.

detsembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A.Lõkova, lk 64

Teema : Kindad ja kassipojad.

Eesmärgid: labakindade kujutis ja kujundus peopesadel - paremale ja vasakule. Graafiliste oskuste kujundamine - käe jälgimine, hoides pliiatsit samal kaugusel, ilma seda paberilt tõstmata. Ornamendi loomine.

I.A. Lykova, lk.116

Teema : Tervise tugevdamine talvel. Lõbutsege lumehange allamäge sõites.

Eesmärgid: õppida süžeed edasi andma juurdepääsetavate graafiliste vahenditega. Näita vahendeid objektidevaheliste süžeeliste seoste kujutamiseks; peamise ja sekundaarse esiletoomine, interaktsiooni edasiandmine, vormi muutmine seoses liikumise olemusega.

I.A.Lõkova, lk 92

Teema: Talvine linn. Valge kask mu akna all.

Eesmärgid: äratada huvi lüürilise luuletuse põhjal ekspressiivse kujundi loomise vastu. Õppige kombineerima erinevaid visuaalseid tehnikaid, et anda edasi lumega kaetud võra ja peenikeste painduvate okstega sihvaka tüve iseloomulikke jooni. Arendage värvitaju.

I.A. Lykova, lk.94

Teema: Uusaasta lumehelbed.

Eesmärgid: õppige ehitama ringikujulist mustrit keskelt, paigutades elemente sümmeetriliselt kiirte telgedele või ehitades elemente sümmeetriliselt kontsentrilisteks ringideks. Paigutage muster sümmeetriliselt sõltuvalt paberilehe või kolmemõõtmelise objekti kujust. Kasutage mustris mitmesuguseid sirgeid, ümaraid jooni, kujundeid ja taimeelemente. Julgustage lapsi looma maalitud lumehelvestest kollektiivset kompositsiooni ja lõigake rühma kaunistamiseks välja tähed.

jaanuaril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk 100

Teema: jõulupärg.

Eesmärgid: õpetage lapsi joonistama elust kuuseoksa, andes edasi selle struktuuri, värvimise ja ruumis paigutuse tunnuseid. Näidake looduse uurimise meetodeid. Selgitada üldiste tingimuste järgimise vajadust kollektiivse töö tegemisel. Kasvatada huvi rahvakunsti vastu.

I.A. Lykova, lk.106

Teema: Mängud sõpradega. Jaanuar algab, ava kalender.

Eesmärgid: õpetada lapsi looma harmoonilisi värvikompositsioone, edastades muljeid erinevatest aastaaegadest. Looge puust ilmekas pilt
, vastavalt looduse hooajalistele muutustele. Harjutage guaššvärvidega maalimise tehnikat. Äratada huvi paaristöö vastu.

I.A. Lykova, lk 78

Teema: Mütside ja sallidega lumememmed.

Sihtmärk: kompositsioonide ehitamine, lumememmede kujutiste korrastamine, kaunistamine dekoratiivtehnikatega. Värvikombinatsioonide valik.

veebruar

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk.72

Teema: Jänkud on argpüksid ja julged. Elukutse: illustraator.

Eesmärgid:

dohcolonoc.ru

Teema : Lennuk

Eesmärgid: tutvustada lastele põhiteavet lennunduse tekke kohta; Harjutage lapsi objekti kujutise loomisel.

I.A. Lykova, lk 90

Teema: Talv. Nagu roosad õunad, on okstel härjalõigud.

Eesmärgid: härjapoegade joonistamine lumega kaetud okstele. Lihtsa kompositsiooni loomine. Konkreetse linnu struktuuriomaduste ja värvuse ülekandmine.

I.A. Lykova, lk 136

Teema : Isa portree

Eesmärgid:

märtsil

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk 142

Teema: Kalli ema portree.

Sihtmärk:

I.A. Lykova, lk 178

Teema: Mere tähestik. Varsti tagasi kooli.

Sihtmärk :

I.A. Lykova, lk.152

Teema: Raamatugraafika põhjal. Sunny, riietu!

Sihtmärk:

I.A. Lykova, lk.120

Teema: Rõõmsameelne kloun. Joonistamine disaini järgi.

Sihtmärk:

aprill

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk.132

Teema: Fantastilised lilled kevadel.

Sihtmärk :

htt/ nportaal. ru

Teema: Meie kauge ja lähedane Kosmos.

Eesmärgid: laiendada laste ideid kosmose kohta, rääkida lastele Juri Gagarinist ja teistest kosmosekangelastest; tugevdage oma joonistamisoskusi pliiatsidega.

I.A.Lõkova, 154

Teema : Päikeseline värv kevadel.

Eesmärgid:

htt/ nportaal. ru

Teema : Inimesed üle kogu maailma on sõbrad.

Eesmärgid: Arendada oskust kajastada reaalsust joonistel. Andke maali kaudu edasi inimese välimuse eripära. Kinnitage toonid värvide segamisega.

mai

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

htt/ nportaal. ru

Teema : Postkaart võidupühaks.

Eesmärgid: arendada oskust maalida etteantud teemal akvarellidega, arendada loovat kujutlusvõimet ja fantaasiat.

I.A. Lykova, lk.172

Teema: Ma joonistan merd. Põhineb A. S. Puškini muinasjutul.

Eesmärgid:

I.A.Lykova, lk. 196

Teema : Roheline mai

Eesmärgid:

Haridusala

Modelleerimine

septembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A.Lõkova, lk 172

Teema : Mu sõbrad on naljakad inimesed.

Eesmärgid :

htt/ nportaal. ru

Teema : "Mardikad lillepeenras"

Eesmärgid: Mardikate modelleerimine konstruktiivselt koos struktuuri ülekandmisega (kere, pea, kuus jalga). Poolkera skulptuuri meetodi kinnitamine.

oktoober

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk 40

Teema : "See on selline arbuus, mis meil on!" Maiuspala vanaemale.

Eesmärgid : õppige voolima arbuusiviile – modelleerige osad (koor, viljaliha) suuruse ja kuju järgi, segades neid ehtsate arbuusiseemnetega; kasvatada huvi modellinduse vastu.

I.A. Lykova

Teema : kärbseseen

Eesmärgid: kärbseseene voolimine konstruktiivselt neljast osast (müts, jalg, seelik, kliring).

I.A. Lykova, lk.20

Teema : "Siin on meie rong, rattad koputavad."

Eesmärgid : kollektiivse kompositsiooni loomine rongist ja haagistest. Virnas oleva plastiliiniploki võrdseteks osadeks jagamise meetodi valdamine.

novembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A.Lõkova, lk.48

Teema : Kas aias, juurviljaaias... juurviljaaedas oma kodumaal.

Eesmärgid: voolitud köögiviljadest kompositsioonide loomine "peenardele" - plastiliinibatoonid. Uue meetodi valdamine - “lindi” rullimine rozaniks (kapsa kahvlid).

I.A.Lõkova, lk.52

Teema : Siin on siil, pole pead ega jalgu. Mängud siiliga.

Eesmärgid: siili kujundamine, et anda edasi tema välimusele iseloomulikke jooni. Katsetage kunstmaterjalidega, et kujutada kipitavat "kasuka".

detsembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A.Lõkova, lk 68

Teema : Lumetüdruk tantsib.

Eesmärgid: Pika kasukaga Snow Maideni modelleerimine. Lihtsa liigutuse ülekandmine käte asendit veidi muutes.

I.A. Lykova, lk.70

Teema : Jõuluvana tõi kingitusi.

Eesmärgid: koonuse põhjal inimfiguuri voolimine. Skulptuuritehnikate iseseisev valik, et anda edasi jõuluvanale iseloomulikke jooni.

jaanuaril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema : Jõulupuu kaunistus (plastiliin)

Sihtmärk: arendada lastel oskust kasutada erinevaid modelleerimistehnikaid.

http://www.maam.ru

Teema: Sünnipäeva maiuspala. Õpime viisakust ja lahkust.

Sihtmärk: jätkuvalt sisendada lastes huvi modellinduse vastu. Julgustage lapsi kujutlusvõime järgi skulptuurima, arendage jätkuvalt oskust saadud kujundi servi näpuga näppida ja virna abil vormitud toodet mustriga kaunistama.

veebruar

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema : "Kasside maailm" Elukutse: loomaarst.

Eesmärgid: aktiveerige lemmikloomade välimuse ja harjumuste meenutamine. Arendage emotsionaalne reaktsioon lemmikloomade ekspressiivsetele piltidele.

I.A. Lykova, lk 90

Teema : "Naljakad helikopterid" .

Eesmärgid: Kopterite konstruktiivne modelleerimine erineva kuju ja suurusega osadest. Lennuki struktuuri ja liikumisviisi idee selgitamine.

märtsil

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema: Lilled emale.

Sihtmärk : õppige lilli voolima:

rulli tainas palliks, lameda kettaks,

lõika vormiga, aidates

virna, kaunista lill helmestega.

http://www.maam.ru

Teema : Modelleerimine vastavalt plaanile. Lemmikmuinasjututegelased.

Eesmärgid: ekspressiivsete kujutiste paaride kujundamine, mis on kontrastsed keha ja silmade suurusega. Iseseisev kunstilise väljendusvahendite valik.

aprill

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema: Lõbus kloun .

Eesmärk: kinnistada plastiliiniga töötamise oskusi, arendada oskust luua pilt, kasutades lisamaterjale - lõng, helmed.

Lykova, lk.128

Teema: Mööda jõge sõidab paat.

Eesmärgid: Plastiliiniplokist paatide modelleerimine.

mai

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk 108

Teema: Teekomplekt veteranidele.

Eesmärgid: roogade voolimine konstruktiivselt, kollektiivse kompositsiooni loomine, koostööoskuste arendamine.

Lykova, lk.142

Teema: Lenda Tsokotukha.

Eesmärgid: süžeepõhise plastilise kompositsiooni loomine kirjandusteose “Tsokotukha Fly” ainetel. Liikuvate putukate modelleerimine, struktuuri iseloomulike tunnuste edasiandmine.

Rakendus

septembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

A.N. Malõševa, lk 25

Teema : lillepeenar

Eesmärgid: õppige 2-3 pabervormist lilli valmistama, valige kauneid värvikombinatsioone. Õppige meisterdama lillekaunistamise tehnikat: serva lõikamist narmastega.

A.N. Malõševa, lk 28

Rakendus

Teema : Värviline maja

Eesmärgid: silma järgi laiad lõikamine

paberiribad "kuubikuteks" (ruuduteks) või "tellisteks" (ristkülikuteks). Ruudu jagamine diagonaalselt kaheks kolmnurgaks (maja katus).

oktoober

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A. Lykova, lk 38

Teema : "Kuldsed päevalilled" Sügisene saak.

Eesmärgid: kompositsioonide loomine erinevatest materjalidest. Rakendusoskuste kujundamine loovülesande rakendamisel. Rütmi- ja kompositsioonitaju arendamine. iseseisvus. Kasvatada lastes huvi aplikatsiooni vastu.

I.A. Lykova, lk 56

Teema : Zayushkini köögiviljaaed (meeskonnatöö)

Eesmärgid: õpetada lapsi looma pilti köögiviljadest (ristküliku lõikamine, ümardamine); äratada huvi meeskonnatöö vastu.

novembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

I.A.Lõkova, lk.58

Teema : « Lehtede ja tähtede langemine ». Venemaa luuletajad sügisest meie riigis.

Eesmärgid: Õppige looma süžeekompositsioone looduslikest materjalidest - kuivatatud lehtedest, kroonlehtedest, seemnetest. Tutvustage kujutavas kunstis kontrasti fenomeni. Arendage värvi- ja kompositsioonitaju. Kasvatada huvi ja austust kodumaa looduse vastu.

A.N. Malõševa, lk 40

Teema : Postkaart emale.

Eesmärgid: õppida tegema mustreid värviliselt vahelduvatest ruutudest ja triipudest; tutvustada lõikamismeetodit - mööda volti. Õppige meisterdama lilli ja kleepige need proportsionaalselt kaardil oleva mustri järgi.

detsembril

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

A.N. Malõševa, lk 40

Teema : Talv. Lumememm.

Eesmärgid : kinnistada laste teadmisi ümarate kujundite kohta; õpetada lapsi lisaosi välja lõikama, osadest pilte looma, paigutades need suuruse järgi; kinnistada lume omadusi, valge värvi ideed, oskust kasutada hoolikalt liimi.

I.A. Lykova, lk.72

Teema : Pidulik puu.

Eesmärgid: õpetada lapsi tegema kolmnurkadest aplikatiivset jõulupuu kujutist, lõikama ruudud kääridega diagonaalselt pooleks; tekitavad soovi luua kaarte oma kätega.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

A.N. Malõševa, lk 54

Teema : Kutsume sõbrad teele.

Sihtmärk: tutvustada uut tehnikat: väikeste osade lõikamine pabeririba mitu korda voltides. Harjutage esemete lõikamist mööda ümaraid ja katkendlikke jooni. Õpi ise mustrit valima ja sellega nõusid kaunistama.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema : Ehitame maju

Eesmärgid: kinnistada teadmisi ehituse erialast. Õppige siduma aplikatsiooniosade suurust kavandatud kujutisega.

I.A. Lykova, lk 98

Teema : "Kiiretiivalised lennukid" .

Eesmärgid: õppida joonistama lennukit erineva kuju ja suurusega paberiosadest (ristkülikud, ribad). Osade muutmine: nurkade lõikamine, painutamine ja voltimine, ristküliku lõikamine pooleks risti ja diagonaalselt.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

A.N. Malõševa, lk 40

Teema: Lilledega vaas

Sihtmärk : loova fantaasia arendamine, erinevate materjalide kasutamise oskus aplikatsioonitehnikates; käte peenmotoorika arendamine.

I.A. Lykova, lk 104

Teema : Öökull ja tihane. Linnud kevadel.

Eesmärgid: ilmekate, keha ja silmade suuruselt kontrastsete kujutiste paaride rakendamine, loova kujutlusvõime arendamine, erinevate materjalide kasutamise oskus aplikatsioonitehnikas; käte peenmotoorika arendamine.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Lykova, lk.126

Teema: Raketid ja komeedid.

Eesmärgid: ruumiteemaliste aplikatiivsete maalide loomine. Ratsionaalne viis ruudu jagamiseks kolmeks kolmnurgaks (üks suur raketi nina jaoks ja kaks väikest tiibade jaoks). Purustustehnoloogia täiustamine.

Teema: Elegantne ümbrik kirja jaoks.

Eesmärgid: erinevate mustrite lõikamine ja liimimine ümbriku mallile, iseseisvalt valdatud aplikatsioonitehnikate kombineerimine, kääridega lõikamine mööda etteantud rada

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

http://www.maam.ru

Teema: Me mäletame igavesti. Postkaart veteranidele.

Eesmärgid: tugevdada paberi, pintsli ja liimiga töötamise oskusi; Arendame oskust pilti olemasolevate materjalidega täiendada

Lykova, lk.138

Teema: Päikese külastamine.

Eesmärgid: lihtsate süžeede loomine muinasjuttude põhjal, erineva suurusega ruutudest ümarate kujundite lõikamise tehnika tugevdamine, kujundite loomise võimete arendamine.

Lykova, lk 120

Teema: Elavad pilved.

Eesmärgid: pilt pilvedest, mille kuju sarnaneb tuttavate objektide või nähtustega. Aplikatsiooni lõiketehnika valdamine.

Hästi

Tegevus (ehitus)

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema : Ehitame sõpradele maja.

Sihtmärk: õppida osi liigitama värvi, suuruse järgi; arendada loovust ja kujutlusvõimet.

Teema : Tee niimoodi - töötada Cuisenaire'i varrastega.

Sihtmärk :.arendada motoorseid oskusi, oskust töötada diagrammiga, õpetada erinevaid võrdlusviise, meeles pidada numbrite ja pulga värvide seost.

Teema: Lasteaed. Voodid nukkudele.

Sihtmärk: õpetada lapsi ehitama mänguasjadele vastavaid ehitisi. Eristage pikki ja lühikesi telliseid, nimetage need õigesti ja valige iseseisvalt vajalikud osad. Kasvatage huvi disaini vastu...

Teema : "Kits lastega"

Sihtmärk : äratada huvi tegevuse vastu; õpetada lapsi dialoogilist kõnet läbi viima; jätkake laste arusaamade selgitamist ümbritseva maailma kohta ja arendage meeskonnas töötamise oskust.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema : Mosaiikide tutvustus.

Sihtmärk: õppida osi liigitama värvi, suuruse järgi; arendada loovust, kujutlusvõimet, edendada soovi vanematele inimestele kingitusi teha.

Teema : Leidke see diagrammi järgi .

Sihtmärk : õppige seostama kolmemõõtmelist kujundit selle nägude komplektiga; arendada motoorseid oskusi.

Teema: Asendage joonis .

Sihtmärk : õppige mõnda osa teistega asendama, neid kombineerima.

Teema : Ehitame erinevaid maju.

Sihtmärk: õpetada ehitama ehituskomplekti kasutades maju linnas või külas; arendada mõtlemist, loovust, soovi töötada meeskonnas.

Teema : Lennuki ehitame ise...

Sihtmärk: õppida suurest ehituskomplektist lennukit ehitama; arendada mõtlemist, loovust, soovi töötada meeskonnas

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Kuidas see välja näeb?

Sihtmärk: õppida osi liigitama värvi, suuruse ja kuju järgi; arendada loovust, kujutlusvõimet ja aidata seostada ehitusmaterjalide detaile tegelike detailidega.

Teema : Ehitus suurest ehitusmaterjalist "Mis on minu ümber"

Sihtmärk : kujundada laste ideid linnast, tänavast, lasteaiast, kus nad asuvad, arendada soovi meeskonnas töötada ja iseseisvalt välja mõelda;

Teema: Töö paberiga. Origami "Kassipoeg"

Sihtmärk: õpetada lapsi origami tehnikaga töötama; arendada motoorseid oskusi, loovust, väljavaadet, kujutlusvõimet.

Teema : Töö paberiga. Origami “Lill minu armastatud emale”

Sihtmärk : õpetada lapsi töötama origami tehnikas, tutvustada neile paberi omadusi; arendada loovust, tähelepanu ja soovi teha kingitusi oma kätega.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Ehitus suurest materjalist “Ehitame lasteaia »

Sihtmärk:

Teema : mõistatused "Moldige pilt kokku"

Sihtmärk: arendada konstruktiivset tegevust; õppida kasutama suulisi juhiseid; arendada kõnet, loogikat, mälu.

Teema: Töö paberiga. Origami "jõulupuu"

Sihtmärk: õpetada lapsi origami tehnikaga töötama; arendada kätt ja loomingulisi võimeid.

Teema :Õnnitluskaart

Sihtmärk: õpetada lapsi töötama origami tehnikas, samuti kasutama muid töömeetodeid (aplikatsioon, joonistamine); arendada soovi lähedastele kingitusi teha.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Lastetuba beebile.

Sihtmärk : õppige detaile värvide järgi kombineerima; kinnistada oskust osi üksteise järel virnastada, värve ja osi õigesti nimetada; arendada soovi töötada meeskonnas.

Teema : Cuisenaire pulgad. Maja sõbrale.

Sihtmärk: õppige detaili suurust pildil oleva suurusega korreleerima.

Teema: Akordion Genale.

Sihtmärk: arendada oskust paberilehte akordioni kombel voltida, arendada sõbralikku suhtumist ja soovi kinkida.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Lõbus ümmargune tants (paberi konstruktsioon)

Sihtmärk

Teema : Auto

Sihtmärk. kinnistada hoonete võrdlemise ja analüüsimise oskust; õppige hooneid muutma detailide lisamise teel.

Teema : Ehitame kelgu.

Sihtmärk. arendada loovat kujutlusvõimet, kõnet, mälu; määrata ehitusmaterjalide nimetused.

Teema : pildiraam

Sihtmärk: õpetage lapsi proportsionaalselt raamile mustrit tegema. Õppige värve õigesti kombineerima. Kasvatage lahkust ja soovi teha kingitus ilusaks ja originaalseks.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Lill emale.

Sihtmärk : tugevdada paberiga töötamise oskust; arendada kätt ja loomingulisi võimeid; laiendada oma silmaringi.

Teema : Tara hobustele.
Sihtmärk: õppida osi rütmiliselt paigutama ringi, piki perimeetrit, et luua suletud ruum; tutvustada ehitusreegleid

Teema: Sild

Sihtmärk: õpetada kvaliteetset ehitust; kinnistada oskust valida õige disainerkaup õigesti.

Teema : Mosaiik

Sihtmärk : tugevdada oskust hoolikalt paigutada mosaiikelemente, kombineerides värvi ja kuju; arendada käte motoorseid oskusi.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Linnumaja rändlindudele. (värviplokid)

Sihtmärk:

Teema: Ehitame raketi ehituskomplektist.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

Teema: Ehitame lindudele maja.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

Teema: Ehitame tahvelarvuti konstruktorist.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

5 nädalat

Teema: Ehitame kaeviku.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

Teema: Ehitame oma sõidukipargile garaaži.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

Teema: Ehitame sõpradele paadi.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi põhilistest geomeetrilistest kujunditest - ring, ruut, ristkülik, kolmnurk; kinnistame teadmisi põhivärvidest, arendame oskust eristada objekte nende omaduste järgi - laiad ja kitsad, suured ja väikesed.

Teema: Rõõmsameelne vares.

Sihtmärk: Arendame oskust paberilehest varest konstrueerida.