Vanuse psühholoogia koolieelne vanus. Psühholoogia eelkooliealistes vanuses. Mängu ja vaimse neoplasmi roll

Koolieelsete laste psühholoogia küsimused on laste arendamisel ja kasvamisel olulised ja olulised. Fakt on see, et lapsepõlves on maailma õige taju alus. Tulevikus aitavad nad moodustada isiksuse maailma individuaalse pildi, aitavad kaasa eneseteadvuse loomisele. Psühholoogia hõlmab palju omavahel ühendatud komponente, mis määravad lapse arengu edukuse aste. Loomulikult ei saa kõik lapsed olla samad.

Igaüks neist lähtub erinevalt. Siiski on üldisi komponente, mida uuritakse psühholoogias hariduse ja arengu aluspõhimõtete põhjal: tõstatada isiksust, mis on võimeline vastutust võtma. See on kõige olulisem ülesanne ja seda ei tohiks tähelepanuta jätta. Vastutus oma tegude ja meetmete eest ei teki iseenesest, on vaja sellele teatavaid jõupingutusi lisada.

See artikkel kaalub koolieelsete laste psühholoogia iseärasusi. Teave on kasulikud õpetajad, kes töötavad selle rühmaga, samuti vanemad.

Vanusepiire

Tõesti hämmastav teadus on laste psühholoogia. Koolieelne vanus on iga inimese elu huvitav etapp. Selle perioodi vanusepiirangud on üsna suured: kolm kuni seitse aastat. Poolte psühholoogia iseärasused määravad suures osas, millises grupis laps kuulub. Seega on hariduse lähenemine mõnevõrra erinev.

Juniori eelkooliealise vanuse psühholoogia hõlmab selliseid kontseptsioone seksuaalsusena, vajadust näha täiskasvanuid. See grupp hõlmab lapsi kolmest kuni viie aasta jooksul. Vanemvajalaste psühholoogia on sellistesse olulistes komponentidesse enesehindamise, eneseteadvuse kujunemisel. Selle aja vanuse raamistik on viis kuni seitse aastat.

Juhtiv tegevus

Iga arenguperioodi iseloomustab nende okupatsioon, mis selles küsimuses on kõige populaarsem ja peamise identiteedi jaoks. Junior laste laste psühholoogia on selline, et nad tahaksid mängida erinevate objektidega. Kuigi nad saavad suhelda ainult mänguasjadega: ehitada kuubikutest "kodus", sculpt plastilisest, koguda mosaiik või püramiid. Suhtlemine teiste lastega on episoodiline ja sageli lõpeb vaidlustega.

Viie või kuue aasta jooksul hakkab laps vajadust suhelda eakaaslastega. Kui selles küsimuses ta ikka mingil põhjusel ei hakata osalema laste haridusasutuses, siis võib selle arendamine isegi maha jääda. Fakt on see, et eduka sotsialiseerumise jaoks peab laps olema eakaaslaste meeskonnas. Võrdlus ise teistega annab võimas stiimul arendada kõik tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne.

Juhtiv tegevus viie kuni kuue aasta jooksul on krundi-rollimäng mäng. Laps püüab suhelda eakaaslastega. Kui täheldate lapsi vanemate ja ettevalmistavate rühmade lapsi, siis näete, et nad on purustatud väikeste saarte. Sellised väikesed alarühmad kombineeritakse tavaliselt huvidega. Ühe või teise mikrokollektsiooni valimisel mängivad isiklikud sümpaatiad suur roll. Ja kui noorema koolieelse vanuse psühholoogia põhineb täiskasvanute vajadusest kinnitada, siis on vanemate laste jaoks väga oluline nende individuaalsuse teostamiseks. Vajaduste avalikustamine toimub võrdsete koostoimete protsessis.

Psühholoogia koolieelsele vanusele on selline, et nad püüavad kõigepealt kollektiivseid tegevusi, mida rühm võtab vastu. Nad peavad ehitama individuaalseid ühendusi, tehke uusi sõpru, säilitama suhteid eakaaslastega.

Neof moodustumine

Igas vanuseperioodil on olemas teatud ülesanne, mis tuleb lahendada. Koolieelses lapsepõlves on mitmeid selliseid neoplasmi:

1. Võime näha oma töö tulemusi. Laps õpib üles tegema oma tegevusest ja tegevustest järeldusi. See tähendab järk-järgult teadlikkust, et teatud sammude tulemusena järgib täiesti konkreetset reaktsiooni. Laps juba neljaealisel neljast on võimeline assimileerima, et kui sa anduma klassiruumis lasteaias ja segage ülejäänud, võite põhjustada õpetajaga rahulolematust.
2. Kõne areng on võimas neoplasma kogu koolieelse lapsepõlves. Alguses õpib laps sõnade õigesti diskrimineeruma, seejärel ehitage soovitusi. Viis kuni kuus aastat, see muutub õigesti täidetakse, pädev, täis keeruliste ettepanekutega.
3. Suhtlemine eakaaslastega. Koolieelse elueelse perioodi jooksul õpib laps teistega suhelda. Ta hakkab ehitama oma arvamuse mõningase olukorra või isiku kohta, isiklikud sümpaadid ilmuvad.

Kriisiperiood

Lapse areng, reeglina tekib mitte edastatud liikumise, kuid hüppab. Vanemate ja õpetajate tähelepanekute kohaselt käitus eile beebi ühel viisil ja täna hakkas ta tegutsema erinevalt. Tegelikult on see pikka aega muutunud valmis, kuid ei olnud usaldust, et uut vajadust võib avaldada. Psühholoogia kriisieas nimetatakse pöördepunktiks, mis muudab mõtteviisi, võime tajuda ümbritsevat tegelikkust üldiselt.

Vanemad peaksid olema äärmiselt tähelepanelikud, et mitte unistada olulisi muutusi poja või tütre elus. Kuidas käituda lapsega selles raskemasse ajavahemiku jooksul, uurides vanuse psühholoogiat. Koolieelne vanus on eriline lapsepõlve maailm, kui laps peab tundma armastatud inimeseks, kes on kaitstud kõigi murede eest. Viis kuni kuus aastat ja poiss ja tüdruk elab oma maailma, mis varieerub suuresti täiskasvanu maailmaga.

Kriisiperiood näitab alati, kuidas püüda vanematele suhelda lastega suhetes ja aitab mõista lapse huve. Kolme aasta jooksul on poiss vajadus emaga emaga emotsionaalselt eraldada isaga: ta hakkab tundma isikut. On tunne negaativismi, soov vastuolus täiskasvanute kõigis vahendites, et demonstreerida sõltumatust. "Mina ise" on iseloomulik omadus kolm aastat, mis on seotud vajadusega kaitsta oma individuaalsust.

Koolieelse lapsepõlve teine \u200b\u200bkriis on seotud kooli eneseteadvuse ja koolituse arendamisega. Tavaliselt on see kuue kuni seitsme aasta jooksul. Laps hakkab mõistma, et ühiskond esitab talle teatavad nõuded ja nüüdsest on vaja talle määratud ootusi. Ta veelgi püüdleb iseseisvuse, kuid nüüd on äärmiselt oluline, et ta võetakse vastu sotsiaalses rühmas. Üks huvitavamaid lapsepõlve etappe on koolieelne vanus. Arengu psühholoogia paneb oma ülesande õppima olulisi isikupära.

Seksi identifitseerimine

Juba kolme aasta jooksul teab laps, poiss on ta või tüdruk. Lisaks teab beebi kahtlemata, kuidas oma joondamiste soost kindlaks määrata. Esiteks tuvastab Kroch ise oma vanemate oma suguga, püüab teda jäljendada. Poisid pööravad tähelepanu isadele, tahad olla nii tugev ja julge. Tüdrukud korreleeruvad end emaga, jäljendama teda. Viielt kuue aasta jooksul võib tütar hakata aitama köögis, osaleda kõigis igapäevases pereasjades.

Reeglina suhtlevad noorema grupi lapsed kergesti mõlema seksi esindajatega ja vastupidi. Kuid umbes viie aastani hakkab laps oma soo esindajatega rohkem suhtlema. Tüdruk on vaja olla sõbranna, mängida temaga nukud, jagada saladusi ja ta vaatab poisid ilma palju huvi. Selles arenguetapis on nad olendid teise planeediga.

Enamik eelkooliealisi võtavad nende soomuse tingimusteta ja nendega väga rahul. Näiteks võivad poisid reageerida mõnede tüdrukute tähelepanuta, arvestades neid nõrkade, kuid nad on uhked, et nad on oma tugevad. Junior'i laste laste psühholoogia on selline, et nad on rohkem keskendunud nende sisemisele maailmale ja eelistavad luua sõbralikke suhteid seksuaalsusel põhinevaid suhteid.

Lapse peamine vajadus

Iga väike mees kõigepealt tahab tunda armastatud. Oluline on mõista, et laps on perekonnas täiesti aktsepteeritud, sest see tegelikult on, ja mitte mingil moel. Lõppude lõpuks, muidu hakkab ta kaaluma ennast halb, armastusest ja parematest suhetest. Kui vanemad kehtestavad teatud käitumismudeli oma lastega, siis muidugi ei mõtle loomulikult, kui palju lapse sisemine maailm haavab, muudab need petta, segaduses, mittevajalik. Lapse peamine vajadus on armastus. Ja vanemate ülesanne on aidata tal täielikult aktsepteerida.

Psühholoogia koolieelse vanuse uuringud sisemise maailma ja emotsionaalsete vajaduste lapse. Kui neid ei võeta arvesse, vähesel inimesel on pettumuse seisund, mida ei saa isiku üldist arengut positiivselt mõjutada.

Enesehinnangu moodustamine

Miks on varakult lapsepõlvest nii oluline arendada lapsest piisavat enesetunnet? Enesehindamine määrab suures osas, kuidas ta ennast raviks jätkab. Ta näitab, kas laps annab teistele oma isikupära eiramise raviks või teeb oma valiku austamise. Enesehindamise moodustamine toimub kolme kuni viie aasta vahel. Sel ajal on väike inimene oma tegevusest täiskasvanute hindamisest saada. Kui tegusid iseloomustavad positiivsed ja lapsed üldiselt kiitust õpetajatena, siis ta tunneb end ühiskonnas mugavalt. Vastasel juhul on tema püsiv satelliit püsiv süütunne. Vanemad ei tohiks süüdistada tema last liiga palju. Püüdke vältida ebaõiglast kriitikat, olla õrn.

Psühholoogia koolieelsele vanusele on selline, et laps tajub kõike palju tõsisem kui see tegelikult on. Ta ei saa endiselt moodustada iseseisvat mainet ilma täiskasvanu osaluseta. Selleks puudub tal elukogemus, elementaarne usaldus oma vägede vastu. Kui me laps kiidame, lükatakse ta alla alateadvuses, et ta on midagi midagi isiksust ja on iseenesest väärtuslik. Sageliku kriitika (eriti ebaõiglase) korral sulgeb meie Chado ainult maailma ümber usaldada ja lõpetada. Teisisõnu koosneb enesehinnang, kuidas täiskasvanud on lapsega seotud. Lase beebi mõista, et alati jääda oma poole. Poeg või tütar peaks teadma, et ei ole lahustuvaid olukordi. Minu näites näidata, et kõik saate õppida oma eeliseid.

Kognitiivsete protsesside arendamine

Psühholoogia koolieelne vanus on hämmastav ja kasulik teadus. See on võimeline seda olukorra õigeaegselt küsima õigeaegselt, põhjendama toetust ja täiendavat rõõmu. Mõnikord tuleb täiskasvanutel piisavalt häiriva probleemiga piisavalt toime tulla. Ja siis pedagoogika saabub päästmiseks. Psühholoogia koolieelse vanusega keskendunud just arengu laste, sealhulgas iga psühholoogiliste raskusi.

Kognitiivsed protsessid on tingimata kaasatud inimese moodustamisega. Tähelepanu pööramine, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne on lapsega süstemaatiliste klassideta võimatu. Kui palju aega peate andma? Tegelikult on eelkooliealis vaid viisteist-kakskümmend minutit päevas. Kognitiivsete protsesside arendamine on mängu kujul parem. Siis laps saab lõõgastuda nii palju kui võimalik ja õppida palju muud.

Loominguliste võimete väljatöötamine

Iga inimene on andekas. Ja väike laps, kes on vaid neli aastat vana, ei ole erand. Vanemad peaksid kõigepealt märkama oma laste võimet arendada andeid väikestest aastatest, mitte varjates neid. Kahjuks on sageli võimalik jälgida sellist pilti: tõelised looduslikud hoiused langesid juurele, võimalused suletakse. Ja kõik see vanemad teevad alateadlikult, pannes terve hulga piiranguid enne Tšaadi. Kas see juhtum on võimalik olla üllatunud, et lapsed kasvavad valestitute, passiivse ja laiskusega?

Väike laps õpib kõike, mängides. Ta ikka ei tea, kuidas tajuda kõike elus tõsiselt. Loominguliste võimete arendamine peaks algama teadliku kavatsusega tuua lapsele rohkem heledaid värve ja muljeid. See on parem kirjutada laps neli aastat mitmes temaatilises ringkondades huvi. Klasside käigus on vaja teda jälgida ja teha asjakohaseid järeldusi: see, mis on parem, mis on halvem, mida hing asub, millised looduslikud kalduvused on kättesaadavad.

Selleks, et võimeid tõesti areneda, on vaja vabastada teadvuse igasuguseid hirme. Vanemad mõnikord kardavad võimalikku ebaõnnestumist veelgi rohkem lapsi ise, sest seal on soov liikuda edasi. Ärge kartke katsetada, veeta raha uue kogemuse saamiseks. Kasulike oskuste omandamine on ülimalt tähtis ülesanne. Lase beebi tõesti olulist ja väärtuslikke.

Täiskasvanuid küsitakse sageli oluliseks küsimuseks: kuidas arendada täieõiguslikku ühiskonna liiget, kellel on lapse kõrge moraalsed väärtused? Mida pöörata erilist tähelepanu? Kust saada täiendavat toetust? Mida tuleks lapse sidumisel kaaluda?

1. Õpi austama teda ise. Kaasaegses ühiskonnas, nii palju inimesi, kes suudavad meie enesehinnangut raputada! Ärge võtke ära oma võimalust ennast hindama. Kunagi alandada - ega üksi, ega kõik enam avalikult. Laps ei tohiks tunda haavatavust, kogeda häbi enne ühiskonda. Vastasel juhul aitate tal ainult vormi
2. Arendada individuaalsust selles. Isiksus ei saa olla õnnelik, kui ta täidab teiste inimeste eesmärkide elus, otsustab mitte selle ülesandeid. Lase lapsel oma maamärk on takistada individuaalse arvamuse arengut mõne küsimuse kohta. See võtab aega ja näete selle kasvatuse tulemusi: laps muutub enesekindlamaks.
3. Harmooniline isiksuse arendamine. Tõesti õnnelik mees on huvitatud kõik, mitte ainult töö. Tal on Arsenal palju hobisid, sisemine maailm eristatakse enneolematu rikkuse. Selline isik on alati avatud uutele muljetele, rõõmustab hea meelega teadmisi. Ta ei kustu kunagi, ei tee seda haiget. Harmooniline inimene püüab elada rahus oma emotsioone ja austab teiste inimeste tundeid. See on sellisele ideaalseks ja peaks püüdma lapse tuua.

Seega tegeleb vanuse psühholoogia eneseteadvuse moodustamisega, kriiside ületamine, käitumise eripära uuring. Koolieelne vanus on tervikliku identiteedi arengu oluline etapp. Selle aja jooksul oli väike inimene ühiskonna peamisi õppetunde, õpib teistega tõhusalt suhtlema. Vanemad ja õpetajad peaksid lapsi kõigis oma püüdlustes pidama, edendama säästva huvi moodustamist erinevate kasulike klasside vastu, arendades loovat mõtlemist, võime näha olukorda mitmest küljest korraga.

1. Koolieelse ja vaimse arengu füüsiline ja vaimne areng.

2. koolieeleri arendamine.

1. Pidevajalase füüsiline ja vaimne areng

Kronoloogiline raamistik (vanusepiire) - 3 kuni 6-7 aastat.

Füüsiline areng.Selle aja jooksul esineb kudede ja elundite anatoomiline moodustamine, lihaste massi suurenemine, skeleti luustumine, vereringe arendamine ja hingamisorganite areng, suurendab aju kaal. Suure poolkerakoore regulatiivse rolli suureneb tingimuslike reflekse moodustamise kiirus, teine \u200b\u200bsignaalsüsteem areneb

Sotsiaalne olukord. Laps ilmub suur soov mõista täiskasvanute semantilist alust. Laps peatatakse aktiivne osalemine täiskasvanute tegevuses ja suhetes.

Juhtiv tegevus Stseen-rollimäng. 2-3-aastastel lastel väljendasid lapsed "ühe mängude", laps keskendub oma tegevusele. Järk-järgult hakkavad lapsed lähima "mängima", mis ühendab puhtalt väljapoole, kuna igaühel peaks olema oma mänguasja.

3-5 aasta jooksul sõltub teatise kestus "lühiajalised ühendused" mängude tahtluse loomise ja rakendamise võimest ja mängumeetmetest; Mängu sisu ei aita veel kaasa jätkusuutlikule teatisele.

4-6 aasta jooksul püüavad lapsed "pikad ühendused" täiskasvanute ja nende suhete mängus paljuneda. Lapsel on vaja partner. Mäng tekib vajadust üksteisega läbirääkimisi pidada koos mitme rolliga mängu korraldamiseks.

Vaimne areng.Erinevate tundlikkuse arendamine täheldatakse. Areng toimub puudutage standardeid, Tajumise moodustamine. Kolme aasta jooksul manipuleerib laps teema, ilma et seda uurida, nimetatakse individuaalseteks üksusteks. At 4, laps leiab teema, eraldab üksikute osade ja märke teema. 5-6 aasta jooksul kavatseb laps planeerida ja pidevalt uurida objekti, kirjeldada seda, määrata esimesed lingid. 7-aastane, laps on juba süstemaatiliselt süstemaatiliselt kaalub teema, selgitab sisu sisu

Arenema taju Space, aeg ja liikumine, laps tajub kunsti.

Sotsiaalne taju areneb võime tajuda ja hinnata suhteid teiste inimestega.

Tähelepanu jätkusuutlikkus sõltub tajutava objektide olemusest. Selle vanuseperioodi jooksul iseloomustab erinev suhe tahtmatu ja meelevaldne tähelepanu erinevates tegevustes. Seal on jätkusuutlikkus ja keskendudes.

Välja töötatud kujuga mälu aluseks olevad esindused. Seal on üleminek tahtmatu mälu meelevaldne. Memoratsiooni tootlikkus mõjutab tegevuse paigaldamist ja olemust. Lapsed arendavad eseetilist mälu. Lapse eneseteadvuse struktuuris ilmuvad minevik ja tulevik.

Jaoks Mõtlemineseda iseloomustab üleminek selgelt tõhusast visuaalsele kujundavale mõtlemisele (4-5 aastat), kuue-aastase vanuse lihtsustamise vormide moodustamine põhjustab kuue-aastase vanuse jaoks. Vahendusmenetluse, skeemi muutmise, visuaalse modelleerimise (6-7 aastat) on arendamisel. Kell 4 moodustatakse mõtlemine subjekti tegevuse protsessis. 5 aasta jooksul eelneb mõtlemine objekti tegevusele. 6-7 aasta jooksul kannavad lapsed teatud tegevusmeetod teistele olukordadele, verbaalse ja loogilise mõtlemise elemendid ilmuvad.

Areng kujutlusvõimesõltub lapse kogemustest, kujutlusvõime mõjutab laste tööd. Kujutlusvõimega kaasneb helge emotsionaalne värv. Mängud ja visuaalsed tegevused mõjutavad kujutlusvõime arengut.

Lapse sotsialiseerumise peamiseks mehhanismiks on kõne omandamine. Phoneetiline ärakuulamine areneb aktiivne ja passiivne sõnastik, sõnavara sõnavara ja keele grammatiline struktuur. 5 aasta jooksul on sõna usaldusväärse koosseisu realiseerimine 6 aasta jooksul, lapsed kapten muda lugemismehhanismi.

2. Areng koolieeleri

Isiklik areng. Iseteadlikkus on välja töötatud, see on moodustatud intensiivse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu. Täiskasvanute ja peer hindamisse on kriitiline suhtumine. Hindamine peer aitab ennast hinnata. Ajavahemiku teisel poolel esialgse puhtalt emotsionaalse enesehinnangu põhjal ilmub kellegi teise käitumise ratsionaalne hindamine enesehinnang.Koolieelse vanuse lõpuks on õige diferentseeritud enesehindamine, ise kriitiline. 3 aasta jooksul eraldab laps täiskasvanult; Minust, minu omaduste kohta ei tea ikka veel. 4-5 aasta jooksul kuulab ta teiste inimeste arvamusi, hindab end kõrgemate ja nende suhtumise klasside alusel hinnangute alusel; Ta püüab tegutseda vastavalt oma korrustele. 5-6 aasta jooksul muutub hindamine käitumisnormide meedeks, hindab see vastuvõetava käitumise põhjal paremini teisi kui ise. 7-aastastel lastel püüab laps ennast õigesti hinnata.

Kõigi protsesside meelevalduse arendamine on üks vaimse arengu kõige olulisemaid hetki. Laiapärase käitumise eelkooliealiste on suuresti tingitud moraalsete rajatiste ja eetiliste standardite imendumise tõttu. Põllukultuurid, kangekaelsus ja negatiivsus kriisiperioodidel ei näita tahe nõrka arengut.

Selles vanuses, lastele, temperatuuri varieeruvusele, närvisüsteemi valmimisomadustele, mõjutab temperatuuri tüüp mitmesugustes tegevustes käitumist. Isiksuse põhilised omadused arenevad, isiklike omaduste moodustamine eneseteadvuse mõjul, looduse imitatsiooni mõjutab looduse arendamine. Erinevates tegevustes areneb intensiivselt võimed Tegevuses avaldub andekus. Loovus on moodustatud alusena iseloomulik

Koolieelses vanuses arenevad kommunikatsiooni motiive. MOTIFide (hierarhia) moodustamine on moodustamine. Lapsed keskenduvad täiskasvanute hindamisele, see toimib edu saavutamise motiivide väljatöötamise aluseks.

Arengu peamine mõju emotsioonid ja tundedsellel on üks vanuse neoplasme - eneseteadvuse (sisemaailm). Koolieelse koolieelikooli sisemised kogemused muutuvad stabiilsemaks, tunded arenevad. Osalemine mängudes ja muu tegevus aitab kaasa esteetiliste ja moraalsete tundete arendamisele.

Suhtlemine täiskasvanute erinevates vanuses: 3-5 aastat, kommunikatsioon sissetuleva kognitiivsed (objektide objektide ja nähtuste ümbritseva maailma). 5-7-aastase aasta jooksul - sissetuleva isikupära (teadlik omadustest suhete eakaaslaste ja täiskasvanute ja omaduste oma isikupära). Suhtlemine eakaaslastega on mängukoostöö olemus, lapsed õpivad empaatiat.

Neof moodustumine rateeritud vanuses. Vahelduse arengu algus. Võime üldistada kogemusi. Moraalne areng. Võime tajuda modelleerimist. Sotsialiseeritud kõne. Visuaalse kujulise ja verbaalse loogilise mõtlemise välimus. "Sisemise maailma" ilmumine.

Kriis 7 aastat -see on iseregulatsiooni kriis, mis meenutab 1 aasta kriisi. Vastavalt L.I. Bozovic on lapse sotsiaalse "I" sünnipäev. Laps hakkab reeglite käitumist reguleerima. Basaalvajadus - austus. Laste vahetuse kaotamine (viis, renoveerimine). Kogemuste üldistamine ja sisemise vaimse elu tekkimine. Sotsiaalse toimimise võime ja vajadus olulise sotsiaalse positsiooni okupeerimisel.

Sõltumatu töö ülesanded

1. tutvuge kaasaegse uuringuga koolieelse lapsepõlvega. Loetlege oma artiklite autori peamised küsimused.

1. Dyachenko O. M. Püügisoolaste kujutlusvõime ja psühholoogia küsimused. - 1988. - №6. - lk.52.
2. Jacobson S.g., Doronova T. N. Psühholoogilised põhimõtted koolitusmeetmete esmaste vormide moodustamiseks eelkooliealistes // psühholoogia küsimused. -1988. - number 3. -From. Kolmkümmend.
3. Jacobson S. G., Maex G. I. Pildi ise ja eelkooliealise moraalne käitumine // psühholoogia küsimused. - 1989. - №6. - lk.34.
4. Soome F. A. Psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid koolieelsete ja psühholoogia küsimustele. - 1989. - №3. - lk.39.
5. Sinelnikov V. B. Valitud kujutisse mõtlemise kujunemine // psühholoogia küsimused. - 1991. - №5. - lk.15.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebelieva E. A. A. Arenguarengu Genesis eelkooliealiste ja psühholoogia küsimused. - 1991. - №3. - S. 17.
7. Verasx I. E., Dyachenko O. N. Valmistamise viisid koolituse laste käitumise reguleerimiseks / / psühholoogia küsimused. - 1996. - №3. - lk.14.
8. Koloming Ya. L., Zhuravsky B. P. Sotsiaal-psühholoogilised omadused ühiste mängude ja tööjõu tegevust eelkooliealiste // psühholoogia küsimused. - 1986. - №5. - lk.38.
9. Jacobson S. G., SAFINOVA I. N. ANALÜÜS ANALÜÜSI ANALÜÜSIDE MEETMEMIDE KESKUSE JA Psühholoogia küsimused. - 1999. - №5. - P.3.
10. Yermolova T. V., Meschanikova S. YU. - 1999. - №1. - lk.50.
11. Falkov N.N. Integratsiooniprotsesside domineerimine eelkooliealiste laste // psühholoogilise ajakirjanduse arendamisel. - 1997. - №5. - C.103-112.
12. Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Musanevskaya N. I., Malanov L. V. Diferentsiaalsed psühhofüsioloogilised märgid motiveeriva mõjuga intellektuaalse tegevuse efektiivsusele vanemde eelkooliealiste // psühholoogilise ajakirja. - 2001. - №1. - Lk 33.
13. Sergienko E. A. A., Lebedeva E. I. Koolieelsete laste pettuse mõistmine on normaalne ja autismi // psühholoogilise ajakirja ajal. -2003. -Leht. -S.54.
14. Elkoniin D. B. Laste mängu // Psühholoogia maailm. - 1998. - №4. - lk 58-64.
15. SMIRNOVA E. O. Mäng reeglite abil, mis on vahend, et arendada psühholoogia ja psühholoogia maailma tahet ja meelevaldust. - 1998. - №4. - lk.64-74.
16. Abramenkova v.v. Mäng moodustab lapse hinge // psühholoogiamaailma. - 1998. - №4. - lk.74-81.
17. Tenndryakova M. V. Mäng ja semantilise ruumi laiendamine (mängu ja reaalsuse ühendused) // psühholoogia maailm. - 2000. - №3. - Lk.113-121.
18. Zanchenko N. U. Inimestevaheliste suhete ja laste ja täiskasvanute vaheliste konfliktide konfliktide konfliktide ja psühholoogia maailma konfliktide omadused. - 2001. - №3. - C.197-209.
19. Senko T. V. Isikliku käitumise suhe emotsionaalselt integreeritud sfääri ja vanemkoolieelse ja Adukalsya і Vikavanne'i sotsiomeetrilise seisundi. - 1997. - №3. - lk.35-44.
20. Korostelev M. M. Koolieelse hariduse kvaliteedi parandamine Valgevenes // Adukalsya і Vikavanne. - 2004. - №10. - lk.28.
21. Lebedeva i.v. Psühholoogiline analüüs agressiooni ja ärevuse ilmingu ja ärevuse juures eelkooliealis // Adukalatsya і Vikhavanna. - 2004. - №11. - P.3.
22. Yermekov V. G. Koolitarkoolituse haridusalase koolituse probleemide kohta eelkooliealiste matemaatilise hariduse valdkonnas // Adukalsya і Vikhanavna. - 1996. - №8. -S.9-19.
23. Abramova L. N. SEADMETE SEOTUD SEISUKOHAD JAOOLÜSTEEMIDE JA ADUKATSYA і Vikavanne. - 1996. - №10. - lk.43-55.
24. Abramova L. N. Täiskasvanute kontaktide olemuse mõju lasteaedade kaebuste käitumisele ja emotsionaalseks ilmikuks // Adukatsya I Vikavanne. - 1998. - №4. - lk.24-30.

2. Andke vastused järgmistele küsimustele:

a) Miks, eakaaslastega suhtlemine, isegi arusaamatu, laieneb laps oma sõnavara palju paremaks kui vanemate suhtlemisel;

b) 5-6-aastased lapsed näitasid filme. Nendes tegid mehed ja naised tööd, mida teostavad tavaliselt vastassoo esindajad. Mees oli lapsehoidja ja naine - suur laeva kapten. Pärast filmi vaatamist küsis küsimuse: "Kes oli lapsehoidja ja kes kapten?" Anda võimalike vastuste prognoosi;

c) Varajases vanuses määrab käitumine rangelt nende poolt tajutava olukorraga. Iga element tõmbab lapse teda puudutada, tunda. Üksused dikteerivad teda, mida ja kuidas seda teha. Niisiis, uks saab avada ja suletud. Nii läheb umbes 3-4 aastat. Kuidas õpetada eelkooliealist teadlikult ja meelevaldselt sisulise tegevuse täitmiseks?

1. Darwish o.b. Vanuse psühholoogia: õpilaste õpetus kõrgemale. Uuringud. institutsioonid / ed. VE. Klochko. - M.: Publishing House Vlados-Press, 2003.
2. Kulagin I.Yu., Kolyutsky v.n. Vanuse psühholoogia: Inimese arengu täielik elutsükkel: kõrgharidusasutuste üliõpilaste õpik. - m.: TC "sfäär", 2001.
3. Mukhina V. S.-Tranten Psühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, propageerimine: õpik õpilasele. Ülikoolid. - 5. ed., Stereotüüp. - M.: Publishing Center "Akadeemia", 2000.
4. Obukhova L.F. Vanuse psühholoogia arengut. - M.: "Rosostugenia", 1989.
5. Shapovalenko i.v. Vanuse psühholoogia (arengupsühholoogia ja vanuse psühholoogia). - M.: GARDARIKI, 2004.

Iga lapsevanem lapsega 3-6-aastane peaks olema teadlik koolieelse laste laste psühholoogilistest omadustest. Sel ajal tekivad kognitiivsed protsessid kiiresti kiiresti, tulevase täisliikme peamised isiklikud omadused, oma moraalsed ja moraalsed ja emotsionaalsed valdkonnad. Selleks, et laps kasvaks terve ja harmoonilise isikupära, on vaja luua soodsad tingimused selle arengule.

Vanuseetapi iseloomulik

Koolieelses vanuses areneb laps kiiresti nii füüsiliselt kui vaimselt. Ta on juba õppinud tunnustama ümbritseva maailma signaale, nende analüüsi ja sünteesi etapist. Teadmiste, oskuste ja oskuste kogunemine, nende parandamine.

See vanus katab 3-7-aastase perioodi. See algab ennast vanemate eraldamisega ja lõpeb eneseteadvuse arendamisega. See on jagatud kolmeks etapiks:

• junior eelkooliealine vanus (3-4 aastat);
• keskmine koolieelne vanus (4-5 aastat);
• vanem koolieelne vanus (5-7 aastat).

Igal perioodil on oma iseloomulikud psühholoogilised omadused arengut. Aastatel 3-4 aastat hakkab laps ennast aktiivselt kinnitama. Ta püüab teha kõike omal ja omal moel kiita ennast, tema tegevust ja nõuab sama täiskasvanute. Sageli ilmuvad sellised reaktsioonid sõnakuulmatusena, kangekaelsus, negatiivsus - kõik need on kriisi tunnused 3 aastat.

Vanuse eelkooliealiste psühholoogiline areng 3-4 aastat hõlmab üleminekut selget tõhusat mõtlemisliigist selget kujulist, kõne lõppu aktiivse moodustumise perioodi jooksul koosneb sõnavara rohkem kui 1000 sõna. Tähelepanu ja mälu on tahtmatu.

Vanem eelkooliealistel on täiskasvanutele jätkusuutlikud lisaseadmed, psühholoogilise tervise jaoks vajavad vanemad vanemate armastust, tähelepanu ja mõistmist. Loomingulised võimed on aktiveeritud, tähelepanu ja mälu meelevaldkond ilmuvad emotsionaalsed reaktsioonid stabiilsemaks, arendavad indiviidi tahte- ja moraalseid ja moraalseid komponente. Südametunnistus ja võla tunne on moodustatud, normide ja käitumisreeglite ühiskonnas on kindlalt võrdsustatud, mõistete hea ja kurja, sõprus ja armastuse. Selle vanuse lapsed armastavad lõbusaid mänge, nad lõbustavad ebaõnnestunud ja mitteresidentide poolt.

Psühholoogilisi omadusi vanemate lastele vanuses iseloomustab asjaolu, et praeguses arenguetapis, laialdased kognitiivsed huvid tulevad esile. See on väike "terviklikkuse" vanus, kes tahavad mõista, kuidas maailm on paigutatud. Selle vanuseperioodi iseloomulik tunnusjoon on uudishimu, äge soov mõista ümbritsevat reaalsust. On väga oluline teda toetada nii, et tulevikus muutis see huvi õppimise ja armastuse vastu.

Mängu ja vaimse neoplasmi roll

Vaimse protsesside arendamine eelkooliealistes vanuses on moodustamisetapis. Laps teab aktiivselt maailma ja küsib palju küsimusi. Kognitiivsed protsessid arenevad - mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne, emotsionaalne tahkete sfääri, samuti loomingulised võimed. Koolieelsete laste vaimse arengu iseärasuste tundmine, vanemad ehitavad nendega harmoonilise suhte ja tuua terve isiksuse.

Juhtiv tegevus eelkooliealiste on mäng, omandades normide käitumise normide ühiskonnas ja inimsuhete maailma. Laps püüab eraldada täiskasvanutest, moodustab oma olukorra, kus ta on olukorra kapten. Kuid tegelikkuses ei saa ta täielikult füüsiliste ja vaimsete piirangute tõttu täiskasvanute elus täieõiguslik osalemine. Sümboolne vorm, mis aitab kinnitada, on krundi-rollimäng, mis vastab mitmete tingimustega:

• laps imiteerib täiskasvanute tegevust;
• taastab olukorda, kus tegelikud asjad asendatakse mänguasjadega;
• sümboolne iseloom, mis toimub;
• protsess sisaldab mitmeid reegleid ja piiranguid.

Kõik see tagab psühholoogilise tervise eelkooliealise, tema vaimse ja emotsionaalse arengu. Mängu kaudu õpib ta teistega suhelda, teab maailma ja tänu reeglite esitamisele arendab käitumise meelevaldsust.

Psühholoogilise eripära koolieelse vanuse hulka kuuluvad mitmed neoplasemed iseloomulik selle arengufaasi:

• visuaalse kujulise mõtlemise moodustamine, tulevase tulemuse prognoosimine;
• vaimse protsesside vahekohtumenetluse (mälu, tähelepanu) meelevaldkonna arendamine, reaktsioonide peatamine olukorra hindamiseks ja prognoosimisel;
• motiivide spektri laiendamine;
• enesehindamise ja eneseteadvuse moodustamine ja arendamine;
• aktiivne kõne funktsioon;
• moraalses arengus teostatakse ühiskonnas käitumise normide teadlik vastuvõtmine;
• psühholoogiline valmisolek koolile (intellektuaalne ja isiklik).

Enamikul juhtudel on lapsele jõudmisel uued moodustumise andmed konkreetses kvaliteedis.

Psühholoogilise arengu raskused

Psühholoogia koolieelsele vanusele on selline, et kiire majanduskasv ja areng määravad tekkimist mitmete vastuolusid mõjutavad käitumist ja emotsionaalsed ilmingud eelkooliealiste. Väliste kuvamiste ja uute võimaluste arvukus, suurenenud mootori aktiivsus, mis suurendab vajadust suhelda eakaaslastega suhtlemise vajadust, on lapse eelkooliealise arengu peamised liikumapanev jõud.

Koolieelse vanuse vaimse arengu vaimne areng võib mitmete probleemide tõttu olla keeruline:

• emotsionaalsed isiklikud probleemid (halb tuju, agressioon, ärevus, hirmud jne);
• kognitiivsete protsesside arendamise aeglustumine (tähelepanu rikkumine, raskusi mälestus, ebapiisav arusaam, piiratud sõnavara);
• käitumisprobleemid (võltsitus, Audacity, Zaznimacy);
• erinevate spetsiifiliste neuroloogilised probleemid (unehäire, kiire väsimus, enuresis);
• kommunikatsiooniprobleemid (muudest lastest eraldumine, siiradsus, liigne sulgemine).

Koolieelsed psühholoogia väidab, et vaatamata kogemuste komplikatsioonile on eelkooliealiste psüühika üsna paindlik ja adaptiivne, suudab toime tulla paljude hariduse ja negatiivsete tegurite vigadega. Sarnaste raskuste mõistmiseks aitab diagnoosida laste vaimset arengut.

Püügisoolituse psühholoogi diagnostika uurimine

Selleks, et uurida lasteealiste väljatöötamise omadusi, kasutatakse erinevaid tehnikaid. Eelistatavalt on need testid, mis võimaldavad lapse isiklike omaduste tuvastamist, vaimse arengu taset, samuti kooli psühholoogilist valmisolekut. Uuringu lähenemisviiside arendamine, meetodid, tulemuste tõlgendamise eeskirjad tegeleb koolieelse laste laste psühholoogiaga.

5-6 aasta pärast tajub laps kuulmise kuulmise teavet, saab kuulda, selgitada vastust küsimusele. Loogiline mõtlemine, analüüsi analüüs ja sünteesi, üldistusi, klassifikatsiooni arendatakse. Kuna selle vanuse suvaline käitumine on endiselt moodustatud, peaksid laste psühhodiagnostika sisaldama ülesandeid, mis mõjutavad nii suvalise ja tahtmatut kognitiivsete protsesside taset.

Eelkooliealiste meetodid on peamiselt suunatud koolitusmeetmete eelduste moodustamisele, koolieelse ja kognitiivse arengu tasemele, nende motiveeriva ja tarbijavaldkonna omadustele.

Koolieelsete laste psühhoodiagnostika meetodid ei piirdu eriliste ülesannete ja testidega. Optimaalsed psühhodiagnostilised tulemused on laste jälgimine eakaaslaste või üksi mängimise protsessis. Reeglina selles protsessis peegeldub selles protsessis nende suhete eripärad, konflikti aste ja lapse agressiivsus, võime järgida eeskirju ja standardeid. Prognoositavad, mustri testid on suured väikestele lastele. Leheküljel paberil kuvatakse kõik kogemused ja probleemid, emotsionaalne seisund ja usalduse tase.

Oluline tingimus usaldusväärsete tulemuste saamiseks on psühholoogilise kontakti loomine eelkooliealise ja psühholoogi vahel. Ainult sel juhul on arengu diagnoos õigustatud. Kui laps sunnib või hirmutatakse, võib uuringu tulemused olla väga moonutatud. Vajadusel külastada parandus- ja arendada klasside psühholoog, kõneterapeut, defektoloogi või muu spetsialisti.

Suhe sotsiaal-psühholoogilised omadused ja koolieelse ja täiskasvanute ja täiskasvanu interaktsiooni mõju on otsene mõju lapse enesehindamise moodustamisele. Varajases vanuses põhineb see peamiselt vanemate suhtumisele temale, kellega laps identifitseerib ennast ja millele imiteerib. Kui täiskasvanud ei toeta lapse tegevust ja ampressioone, võib see olla ebapiisav enesehinnang, reeglina alahinnatakse.

Shy koolieelsed lapsed annavad vanematele palju muret. Lõppude lõpuks on selline laps raske anda lasteaiale või klasside arendamisele, jättes teise täiskasvanu järelevalve. Ta on suletud, ei mängi kohapeal eakaaslastega, kõhkles ennast, sageli nutma ja muret. Kõrge enesehinnanguga eelkooliealised on laste mängudes ja suhetes paremini orienteeritud, tunnevad kindlalt meeskonnas, aktiivne ja algatus. Aga kui enesehinnang on ülehinnatud, võib see kaasa tuua ülbe ja ülbe.

Psühholoog Näpunäiteid Piisava õppeeelaja piisava enesehindamise moodustamiseks on järgmised soovitused:

• meelitada lapse igapäevase asjade, usaldada talle tavalised kohustused, mis ta tunneb, et ta tunneb oma tähtsust ja kasulikkust;
• shy lastele on oluline luua edu, kiitust ja säilitada kõik ettevõtjad;
• kõik hariduslikud mõjud (nii kiitust kui ka karistus) peavad olema koolieeleri piisavad vanuselised ja tegevused;
• julgustada tegevust ja algatust;
• võrdle lapse ainult iseendaga (nagu ta oli eile ja mis oli hetkel);
• moodustavad piisava suhtumise ebaõnnestumisse, ühendades vigade ja järeldused;
• võtke laps, sest see on kõik selle väärtuste ja puuduste puhul.

Vanemate ei tohiks unustada, et koos vanuse psühholoogiliste eripäradega on olemas üksikisik isiklik areng eelkooliealise unikaalsete omadustega. Temperament, haridusstiil, perekondliku atmosfääri tunnused, perekondlikud atmosfääri - tegurid, millel on otsene mõju koolieelse identiteedi kujunemisele ja arendamisele. Perekonna austamine, vastuvõtmine ja toetus aitab väikesel inimesel kasvada kindlat, aktiivset ja otstarbekaid.

Lapse psüühika arendamine koolieelses vanuses (3 aastat - 6-7 aastat)

Laps läheb üle oma perekonna ringi ja asutasid suhted täiskasvanute maailmaga. Sotsiaalse olukorra keskpunkt on täiskasvanu sotsiaalse funktsiooni kandjana (täiskasvanud - ema, arst jne). Samal ajal ei saa laps täiskasvanute elus tegelikult osaleda. See vastuolu on mängus lubatud, nagu juhtiv tegevus. See on ainus tegevus, mis võimaldab teil täiskasvanute elu simuleerida ja tegutseda selles.

2. Mäng koolieelse vanuse esitajana. Lapse muu tegevus

Mäng on koolieelse lapse lapse juhtiv tegevus. Teema hasartmängutegevuse on täiskasvanud vedaja teatavate avalike funktsioonide, sisestades teatud suhted teiste inimestega, kes kasutavad teatavaid eeskirju oma tegevuses. Põhiline käitumise muutus on see, et lapse soovid lahkuvad taustale ja mängu reeglite õige täitmine tuleb esiplaanile.

Krundi rollimängu struktuur: igas mängus, nende mängutingimused - lapsed, nukud, muud mänguasjad ja objektid osalevad selles.

Krunt on reaalsuse valdkond, mis kajastub mängus. Alguses on laps piiratud pere raamidega ja seetõttu on see seotud peamiselt perekonna, majapidamisprobleemidega. Seejärel areneb uute eluvaldkondadena, hakkab ta kasutama keerukamaid lugusid - tootmise, sõjavägi jne.

Lisaks muutub sama krundi mäng järk-järgult stabiilsemaks, pikkmaks. Kui 3-4-aastane saab pühendada talle ainult 10-15 minutit ja siis peab ta vahetama midagi muud, siis 4-5-aastane mäng võib mängu juba 40-50 minutit. Vanemad eelkooliealised saavad mängida sama asja mitu tundi järjest ja mõned mängud on venitatud mitu päeva.

Roll (peamine, sekundaarne);

Mänguasjad, mängumaterjalid;

Mängumeetmed (need hetked tegevuses ja suhted täiskasvanute, kes on reprodutseeritud laps)

Nooremad eelkooliealised jäljendavad objektiivseid tegevusi - lõigatud leiba, siduri porgandid, roogasid peske. Nad imenduvad protsess ise ja mõnikord unustada tulemus - mida ja kellele nad tegid seda.

Keskmise eelkooliealiste jaoks on peamine asi inimeste suhe, mängumeetmeid toodetakse nende tegevuse eest, mitte tegevuse huvides, vaid nende suhete jaoks. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi "viilutatud" leiba nukude ees ja ei sega kunagi tegevuste järjestus - esimesed lõunasöögid, seejärel õhuste pesemine ja mitte vastupidi.

Kõrgemate eelkooliealiste jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid eeskirju ja nende eeskirjade õigsust on nende poolt rangelt kontrollitud. Mängumeetmed kaotavad järk-järgult oma esialgse tähenduse. Tegelikult vähendatakse ja summeeritakse subjektilisi meetmeid ning mõnikord asendatakse üldjuhul kõnega ("Noh, ma pesta käed. Istuge lauas!")

Mängu arendamisel on 2 peamist faasi või etappi. Esimese etapi jaoks (3-5 aastat) iseloomustab see inimeste tegelike tegevuste loogika reprodutseerimist; Mängu sisu on teema tegevus. Teises etapis (5-7 aastat) on inimestevahelised suhted simuleeritud ja sotsiaalsete suhete muutub mängu sisuks, täiskasvanute tegevuse avalikkuse mõttes.

Mängu roll lapse psüühika arendamisel.

1) Mängus õpib laps osalema eakaaslastega täielikult suhtlema.

2) Õpi oma impulsiivsete soovide alluma mängu reeglite jaoks. Seal on kaasanditud motiivid - "Ma tahan" hakkab esitama "võimatu" või "vajalik".

3) Kõik vaimsed protsessid arenevad mängus intensiivselt, moodustub esimesed moraalsed tunded (mis on halb ja mis on hea).

4) moodustatud uusi motiive ja vajadusi (konkurentsivõimelised, mängu motiivid, iseseisvuse vajadus).

5) Mäng pärineb uusi tootlikke tegevusi (joonis, modelleerimine, aplikatsioon)

3. Vaimulike funktsioonide väljatöötamine koolieelses vanuses

1) taju koolieelses vanuses muutub täiuslikumaks, sisukaks, sihitud, analüüsimiseks. See eraldas meelevaldseid meetmeid - vaatlus, vaatamine, otsides lastele teada põhivärvid ja nende toonid, võib kirjeldada objekti vormis ja suurusjärgus. Nad assimileerivad sensoorsete standardite süsteemi (ümmargune õunana).

2) Mälu. Koolieelne lapsepõlv on kõige soodsamate (tundlike) vanus mälu arendamiseks. Junior eelkooliealistel on tahtmatu mälu. Laps ei sea eesmärke meeles pidada või meeles pidada ega mäleta ja ei oma erilisi viise meelde jätmiseks. Huvitavad sündmused tema jaoks, kui nad põhjustavad kergesti emotsionaalset vastust (tahtmatult) mäletasid. Keskel koolieelses vanuses (vahemikus 4 kuni 5 aastat) hakkab meelevaldne mälu moodustama. Teadlik, sihitud mälestus ja tagasikutsumine ilmuvad ainult episoodiliselt. Tavaliselt on need kaasatud muudesse tegevustesse, kuna neid on vaja ka mängus ja täiskasvanute tellimuste täitmisel ja klasside ajal - laste ettevalmistamine kooliõppeks.

3) Mõeldes ja taju on sellega seotud nii tihedalt seotud, et nad räägivad nägemismugaja mõtlemisest, kõige iseloomulikumalt koolieelsele vanusele. Vaatamata sellisele omamoodi laste loogikale võivad eelkooliealised väita ja lahendada üsna keerulisi ülesandeid. Legur vastused neist võib saada teatud tingimustel. Esiteks peab lapsel olema ülesanne endale meeles pidada. Lisaks peavad ülesande tingimused ette kujutama ja selle eest mõistma. Seetõttu on oluline sõnastada ülesanne, et see oleks arusaadav lastele. Parim viis õige lahenduse saavutamiseks on korraldada lapse tegevust, et see muudaks asjakohased järeldused oma kogemuste põhjal. A.V. Zaporozhets palus eelkooliealistel nende füüsiliste nähtuste kohta neile eriti tuntud, eriti miks mõned elemendid ujuvad ja teised uputavad. Olles saanud rohkem või vähem fantastilisi vastuseid, soovitas ta neid vette visata erinevaid asju veesse (väikesed nelgid, näiliselt kerged, suured puidust baar ja teised). Varem olid lapsed aim, ujuma objekti või mitte ujuma. Pärast piisavalt suur hulk proove, kontrollides oma esialgseid eeldusi, hakkasid lapsed järjekindlalt ja loogiliselt mõistlikult mõistlikult mõistlikult ja loogiliselt põhjendama. Neil oli võime kõige lihtsamate induktsiooni ja mahaarvamise vormide vormid.

4) kõne. Koolieelses lapsepõlves on lõpetatud kõne pikaajaline ja keeruline protsess. 7 aasta võrra muutub lapse keel tõeliselt emakeelena. Kõne helipoolne osa areneb. Junior eelkooliealised hakkavad realiseerida omaduste omadusi. Intensiivselt kasvav sõnavara kõne. Nagu eelmises vanuses etapis, on individuaalsed erinevused siin: Mõnes lapses osutub sõnavara rohkem, teised on vähem, mis sõltub nende elu tingimustest, kui palju täiskasvanuid nendega edastatakse. Anname keskmised andmed V. SHTEE kohta. Aastal 1,5 aasta jooksul kasutab laps aktiivselt umbes 100 sõna, 3 aasta jooksul - 1000-1100, kell 6 aastat - 2500-3000 sõna. Areneb grammatiline kõne süsteem. Lapsed imenduvad morfoloogilise järjekorra mustrid (sõna struktuur) ja süntaktiline (konstruktsioon fraas). Laps 3-5 aastat vana tõeliselt püüab tähenduses "täiskasvanud" sõnad, kuigi see rakendab neid mõnikord valesti. Lapse loodud sõnad emakeele grammatika seaduste kohaselt on alati äratuntavad, mõnikord väga edukad ja tingimata - originaal. See laste võime iseseisvalt viidata sõnakule. K.i Chukovsky oma suurepärases raamatus "Kaks kuni viis" kogunes paljude laste sõnade näiteid (suhu piparmündikookidest - eelnõu; kiilaspea - paljajalu; Vaata, kuidas vihm on lahja; puhastamine Vaseliini; Mokres - Corresis).

4. Püügisoolituse isiksuse tunnused

Emotsionaalne sfäär. Koolieelse lapsepõlve jaoks iseloomustab üldiselt rahulik emotsionaalsust, mis puuduvad tugevad mõjutavad puhangud ja konfliktid väikestel põhjustel. Aga sellest mitte vähenenud küllastumise emotsionaalse elu lapse. Püügieeleri päev on nii täis emotsioone, et õhtul saab ta väsinud, kõndida ammendumise lõpetamiseks.

Emotsionaalsete protsesside struktuur ise muutub selle aja jooksul. Varases lapsepõlves, vegetatiivsed ja mootori reaktsioonid lisati nende koostisesse (ellujäänud hullumeelsus, laps hüüdis, kiirustas diivanile, sulgedes oma nägu käega või kaootiline liikumine, karjuvad ebaühtlased sõnad, tema hingamine oli ebaühtlane, impulss; Viha ta paistis, karjutas rusikate pigistamist, võib asja murda, tabas kätt, hit jne). Need reaktsioonid säilitatakse eelkooliealistes, kuigi emotsioonide väline ekspressioon muutub osaks piiritletud laste osaks. Laps hakkab rõõmustama ja kurbust mitte ainult sellest, mida ta praegu teeb, aga ka sellest, mida ta veel peab tegema.

Kõik, mida eelkooliealine on kaasas, on mäng, joonistus, modelleerimine, disain, koolitus kooli, aita ema siseasjades jne, - peab olema ere emotsionaalne värv, vastasel tegevusel ei toimu ega kiiresti kokkuvarisemine. Laps, sest tema vanusest ei ole lihtsalt võimalik teha seda, mida ta ei huvita.

Motiveeriv sfäär. Kõige olulisem isiksuse mehhanismi moodustatud selles perioodil peetakse motiivide eksisteerimiseks. See ilmub eelkooliealise vanuse alguses ja seejärel järjestikku arenev. Kui mõned soove tekkisid samal ajal, selgus, et laps osutus peaaegu keeruliseks, et valida olukord.

Eelkoolielase motiivid omandavad erinevaid tugevusi ja tähtsust. Juba nooremas lastes vanuses võib laps suhteliselt kergesti teha valiku olukorra otsuse. Varsti suudab ta juba oma vahetuid motivatsiooni juba maha suruda, ei reageeri atraktiivsele teemale. See muutub võimalikuks tõttu tugevamate motiivide tõttu, mis täidavad "piirajate" rolli.

Huvitav on see, et koolieeleri tugevaim motiiv on julgustav auhinna vastuvõtmine. Nõrgem - karistus on endiselt nõrgem - tema enda lubadus lapsele. Mitte ainult kasutu nõuda lastest lubadust, vaid ka kahjulikku, kuna need ei ole täidetud ja mitmed täitmata kinnitused ja vande toetavad selliseid isiksuseomadusi ja hooletuse. Kõige nõrgim keel on lapse mõningate tegevuste otsene keeld, keda teised ei suurendata, täiendavaid motiive, kuigi täiskasvanud tekitavad sageli suuri lootusi keeldule.

Eelkoolieler hakkab ühiskonnas vastu võetud eetilisi standardeid assimileerima. Ta õpib hindama meetmeid moraali normide seisukohast, alluvad nende standardite käitumist, näib eetilisi kogemusi. Esialgu hindab laps ainult teiste inimeste tegevust - teisi lapsi või kirjanduslikke kangelasi, teadmata, kuidas oma hinnata. Keskel eelkooliealis vanuses hindab laps kangelase tegevusi, olenemata sellest, kuidas ta sellele viitab, ja võib õigustada selle hindamist, mis põhineb muinasjutu tähemärkide vahelistel suhetel. Koolieelse lapsepõlve teisel poolel omandab laps võimaluse hinnata ja käitumist, püüdes tegutseda kooskõlas moraalsete normidega, mida ta lagundas.

Iseteadlikkus on moodustatud koolieelse intellektuaalse ja isikliku arengu tõttu eelkooliealise vanuse lõppedes, peetakse tavaliselt koolieelse lapsepõlve keskseks kasvajaks.

Enesehindamine ilmub ajavahemiku teisel poolel esialgse puhtalt emotsionaalse enesehinnangu põhjal ("Ma olen hea") ja kellegi teise käitumise ratsionaalse hinnangu alusel. Laps omandab võime hinnata teiste laste tegevusi ja seejärel oma tegevusi, moraalseid omadusi ja oskusi. 7 aasta pärast muutub enamik enesehinnangu oskusi piisavamaks.

Teine eneseteadvuse arendusjoon on teadlikkus oma kogemustest. Koolieelse vanuse lõpus keskendub ta oma emotsionaalsetele riikidele ja võivad neid sõnadega väljendada: "Mul on hea meel," ma olen kurb, "Ma olen vihane."

Selle aja jooksul on soo identifitseerimine iseloomulik, laps on iseendast teadlik poiss või tüdruk. Lapsed omandavad ideid asjakohaste käitumisstiilide kohta. Enamik poisse püüavad olla tugev, julge, julge, mitte valu või pahameel; Paljud tüdrukud on puhtad, igapäevaelus ja pehmed või coquetty-kapriissed sidevahendid.

Teadlikkus ise aeg algab. 6-7 aasta jooksul mäletab laps ennast minevikus, mõistab praeguses ja kujutab endast tulevikus: "Kui ma olin väike," "Kui ma suureks suureks."

5.CRIZIS 6-7 aastat, lapse valmisoleku probleem kooli jaoks

Tuginedes esinemise isikliku teadvuse kriisi 7 aastat.

Põhimärgid:

1) otsesuse kaotus (soov ja tegevuse vahel on kalduvad kogemused selle meetme väärtuse kogemusega lapse jaoks);

2) Mannix (laps ehitab midagi iseendast, peidab midagi);

3) "mõru kommide" sümptom - laps on halb, kuid ta püüab seda näidata.

Psühholoogiline valmisolek kooli jaoks on keeruline haridus, mis näitab üsna kõrget arengut motiveerivate, intellektuaalsete sfääride ja valdkondadevahelise arengu valdkonnas. Tavaliselt on olemas kaks psühholoogilise valmisoleku aspekti - isikliku (motiveeriva) ja intellektuaalse valmisoleku jaoks kooli.

Arukas valmisoleku hõlmab: - orientatsiooni ümbritsevasse; - teadmiste varu; - vaimse protsesside arendamine (võime üldistada, võrrelda objektide liigitamist); - erinevate mälutüüpide arendamine (kujundlik, kuulmine, mehaaniline jne); - juhusliku tähelepanu väljatöötamine;

Motiveeriv valmisolek koolile kuuluvad:

Sisemine motivatsioon (s.o Laps tahab kooli minna, sest see on huvitav ja ta tahab palju teada), mitte sellepärast, et tal on uus sulg või vanemad, kes lubasid jalgratta osta (väline motivatsioon).

Vanuse psühholoogias peetakse koolieelse lapsepõlve lapse vaimse arengu üheks kõige keerulisemaks ja olulisemaks etapiks. Iga vanem peab teadma psühholoogilisi omadusi eelkooliealiste, et oleks võimalik luua soodsad tingimused laste arendamiseks, harida teda tugeva, harmoonilise isiksuse.

Koolieelne periood on jagatud kolme etappi:

• junior eelkooliealine vanus (3-4 aastat);
• keskmine (4-5 aastat);
• vanem (5-7 aastat).

Lapse psühholoogilised omadused sõltuvad suuresti sellest, milline vanuserühma see viitab. Junior Preschiaal vanuse psühholoogias on täiskasvanute, sugu identifitseerimise vajadus ja tähelepanu pööramine. Juba kolme aasta jooksul hakkab laps mõistma, poiss ta või tüdruk imetleb oma vanemate oma sugu ja püüab teda jäljendada. Kõrgemate eelkooliealiste jaoks omandab see suurt tähtsust, suhtlemist eakaaslastega, loominguliste hoiuste arendamisega. Seega peaks lähenemisviis kasvamisele läbima muudatusi.

Psühholoogilised iseärasused lastele lastele vanuses: lühidalt arengu vaimse protsesside

Mõiste areng toimub mitmetes etappides.

1. Vite efektiivne mõtlemine (iseloomulik psühholoogiale noorem koolieelse vanusega) - vaimsed protsessid on lahutamatult seotud tegevusega. Selle tulemusena mitme manipulatsiooni tegelike objektide, nende füüsilise konversiooni, laps saab idee oma omadused ja peidetud ühendusi. Näiteks paljud poisid armastavad murda, lagunevad mänguasjad, et näha, kuidas nad on paigutatud.
2. Vite-kujuline mõtlemine (domineeriva mõtlemise liiki eelkooliealise vanuses). Laps õpib töötama mitte konkreetseid objekte, vaid nende visuaalseid pilte, mudeleid.
3. Verbaalne loogiline mõtlemine. See hakkab moodustama vanuses 6-7 aastat. Laps õpib töötama piisavalt abstraktseid mõisteid, isegi kui neid ei esitata visuaalse või mudeli vormis.

Psühholoogilisi omadusi koolieelse laste laste tuleb meeles pidada nende suhtlemisel. Näiteks 4-aastane crumb on huvitatud, kui isa tuleb koju. Te selgitate, et ta naaseb õhtul pärast tööd. On tõenäoline, et paar minutit hiljem küsib laps sama küsimust. Ja see ei ole pellement. Tänu laste mõtlemise omaduste tõttu ei suutnud laps lihtsalt seda vastust mõista. Sõnade kasutamine "Pärast", "õhtul", siis pöördute suuliselt loogilisele mõtlemisele, et laps ei ole veel moodustunud. Selleks, et sa mõistaksid teid, on see palju tõhusam klasside nimekirjade, sündmuste nimekirjade nimekirjade kohta, mille lõpetamisel on isa kodus ilmuda. Näiteks nüüd me mängime, me arutame, magama, vaatame joonisfilmi, aken on tume ja isa tulevad.

Tähelepanu koolieelsel perioodil on ikka veel tahtmatu. Kuigi see muutub vastupidavamaks, kui nad kasvavad. Hoidke lapsehoidja tähelepanu ainult siis, kui hoiate huvi tegevust. Järgmiste tegevuste tähelepanu korraldamiseks aitab kõne kasutada. Senioleku laste lastele, kes takistavad täiskasvanute juhistest saadud neid, on palju lihtsam keskenduda nende rakendamisele.

Suvaline mälu hakkab kapten kõige raskema materjali assimileerimiseks, kui tema mälestus korraldatakse mängutegevuse kujul. Näiteks, et aidata beebi luuletust õppinud, peate selle toote jaoks stseeni mängima.

Koolieelses vanuses lõpetatakse peamiselt omandamisprotsess. On üleminek situatsioonilisest kõnest ("Andke nukk", "ma tahan lahkuda") abstraktsele, mitte otseselt seotud hooguga. Intensiivselt kasvab sõnavara.

3-5-aastase aasta vanuses täheldatakse egotsentrit kõnet - kommenteerides oma tegevusi valjusti ilma konkreetse vestlustaja poole pöördumata. See on absoluutselt normaalne nähtus, vahepealne vahe vaade sotsiaalse ja sisemise kõne vahel, täidab eneseregulatsiooni funktsiooni.

Lapse kõnede omandamine on kõige olulisem seisund selle täieliku vaimse arengu jaoks. See sõltub siin palju sellest, kui tihti täiskasvanud suhtlevad lapsega. See on oluline mitte imeda lapsega, mitte sõnade panna. Vastupidi, hoolikalt jälgida kirjaoskust ja puhtust oma kõne, kui te räägite lapse. Lõppude lõpuks arendavad lapsed oma kõneoskusi, imiteerides aktiivselt teisi. Vara sõnad selgelt, aeglaselt, kuid emotsionaalselt. Räägi lapsega ja lihtsalt oma juuresolekul nii palju kui võimalik. Verbaalsete kommentaaridega kaasas kõik teie tegevused.

Ärge piirake end leibkonna kõnega. Ümber patters koos, templid - kõik on hea ja rütmiliselt kuulub kuulujutt. Mängi mõistatusi. See aitab moodustada lapse võime analüüsida, üldistada, võime tuvastada teema iseloomulikke omadusi ja teha loogilisi järeldusi.

Mäng juhtiva tegevusena

Koolieelsed mängud saab jagada kolme kategooriasse:

• liikuv (pall, settimine, kaitserauad), mis aitavad eelkõige kaasa füüsilise keha arengule;
• haridus (mõistatused, Lotto) - haridusalane intelligentsus;
• stseen-roll - kõige populaarsem eelkooliealiste seas ja mängivad olulist rolli nende psühholoogilises arengus.

Psühholoogia koolieelsetele lastele on tihedat tähelepanu laste hirmudele ja foobiatele, kuna nende spetsiifilisus võib viidata lapse psühholoogilise arengu probleemide olemusele. Näiteks võib õudusunenägude kordamine negatiivse naissoost iseloomu (Baba Yaga, kellegi teise tädi) osalemine, näidata ema käitumise mõnede omaduste lapsele. Aga kuna vanemad idealiseeritakse lapse poolt, ümberasustatud negatiivsed emotsioonid nende aadressile ja isiklikult muinasjutud või kurja võõraste negatiivsete kangelaste kujul.

Laste psühholoogilised omadused on sellised, et nad saavad kasutada hirmu, et meelitada tähelepanu, põhjustada kaastunnet. Selline käitumine võib tekitada vanemate ebapiisava emotsionaalse reageerimisvõime, lapse armukadedus nooremale vennale või õele.

Lapse ja tema vanemate hirmude arvu vahel on otsene seos, peamiselt ema. Ärevuse ülekandekanal muutub ema mureks, mis koosneb mõnedest muredest ja häiretest. Sel juhul ei ole ravi nii palju lapse kui vanematena ravi. Tühista oma närvid aitavad kuulata hüpnootilisi ettepanekuid hirmust ja paanikahood:

Lisaks loetletud teguritele arenevad laste foobiad tugeva söögituva emotsionaalse mälu kindlaksmääramise tulemusena. Siiski ei ole vaja mõelda, et igasugune irratsionaalne hirm koolieelsetes vanuses on patoloogia. Paljud laste foobiad, alates seisukohast koolieelse psühholoogia, peetakse loomulikuks, iseloomulik selle vanuseperioodi ja kui laps kasvab ise iseenesest. Näiteks surma määr, rünnakud, röövimised, suletud ruumi hirm, pimedus peetakse normiks.

Laste hirmude ja teiste psühholoogiliste probleemide käsitlemise meetodid sarnanevad eelkooliealiste lemmikklassidega:

• art-ravi (joonis, modelleerimine);
• mänguteraapia;
• talegoteraapia (Ericksoni hüpnoos).

Selliste tehnikate kasutamise tähendus on see, et loogiline mõtlemine eelkooliealistes ei ole ikka veel piisavalt arenenud ja lapse sünnituse ratsionaalne selgitus ei too kaasa tulemust. Visuaalsete kunstide ja muinasjutud immutatud arhetüüpide ja sümbolite kaudu on vaja pöörduda kujutisse mõtlemise ja sümbolite kaudu.