Kodu

Vanemate aktiveerimise meetodid. Koolieelne haridus “Vanemate aktiveerimise meetodid ja vormid eelkooliealiste lasteasutuste õppeprotsessi tõhususe suurendamise tingimusena

Tingimused õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks koolieelsetes lasteasutustes ».
Kogemuse autor: Tšurkina Maria Gennadievna, sotsiaalõpetaja, MBDOU "Laste arenduskeskus - lasteaed "Gnezdyshko" Iskateley külas
Kogemusteave
Kogemuste tekkimise ja kujunemise tingimused.

Töötan Iskateley Laste Arenduskeskuses - Lasteaias "Gnezdyshko" aastast 2000.

Küsimuse, kuidas meelitada rohkem lapsevanemaid ühisesse kasvatusprotsessi ning suurendada nende aktiivsust ja huvi, võtsin esimest korda käsile 2008. aastal rühmas nr 5 “Kotkapoeg” õpetajana töötades. Olles saanud sotsiaalpedagoogiks, jätkas ta huvipakkuva teema uurimist.

Arenduskeskuse staatuse sai lasteaed 2006. aastal ja on 240 kohaline. Asutuses on kaksteist rühma, neist neli väikelastele. Lasteaias käivate õpilaste pered on üldiselt sotsiaalselt jõukad. Valdav enamus lapsi on tervetest peredest, 11% lasterikastest peredest, 18% üksikvanemaga peredest. Õpilaste vanemad on erinevate erialade inimesed: kontoritöötajad, sõjaväelased, kaubandustöötajad, õlitööstuse töötajad, töölised.

Õppeprotsess viiakse läbi vastavalt alushariduse ligikaudsele üldhariduslikule põhiprogrammile “Sünnist koolini”, toim. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. Programm ilmus esmakordselt 2010. aastal, kuid rubriik “Lasteaia ja pere koostoime” töötati välja ja avaldati alles aasta hiljem programmi teises väljaandes.

Eksperimendi teema valiku määrab asjaolu, et lapse isiksuse tervikliku arengu tagamiseks on vaja arendada kaasaegse lasteaia ja pere konstruktiivset suhtlust. Igal neist on oma erifunktsioonid ja nad ei saa üksteist asendada. Vanemad on esimesed õpetajad lapse elus. Nad on kohustatud looma aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule lapsepõlves. See on sätestatud haridusseaduses (artikkel 44). Lasteaed ja pere peaksid püüdma luua ühtse ruumi lapse arenguks. Programm keskendub lähenemiste ühtsusele laste kasvatamisel lasteaias ja perekeskkonnas.

Lasteaias sotsiaalõpetajana töötades pidasin vajalikuks süvitsi uurida õpilaste peredega suhtlemise korraldamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, et tõhustada kasvatus- ja kasvatusprotsessi, kaasates õpilaste vanemaid. Esimest korda 2010. aastal õpilaste vanematele pakuti küsimustikku (vt lisa 1), kus nad jagasid oma ootusi lasteaiale. 82% lapsevanematest sooviks "saada" häid tulemusi oma laste koolivalmiduses, 56% lapsevanematest ootab abi lapse kasvatamise ja temaga suhtlemise küsimustes, 64% ootab abi spetsialistidelt - logopeedilt ja psühholoogilt. . Vastates küsitluse küsimusele „Mis vormis sooviksite saada abi lasteaiaõpetajatelt ja spetsialistidelt?”, vastas enamik lapsevanemaid traditsiooniliselt – lastevanemate koosolekud, vestlused, konsultatsioonid, meeldetuletused. Koduvisiite tegid vähesed.

Kõik teavad, et tänapäeva vanemad on sunnitud seadma esikohale pere materiaalse heaolu ja alles teisele lapse kasvatamise, määrates selle rolli sageli lasteaiale. Kahjuks vastavad paljud lapsevanemad küsitluse küsimustele kergesti, kuid ei soovi oma tihedale graafikule viidates vanemate koosolekutel osaleda. Selle olukorra muutmiseks uurisin ja katsetasin erinevate autorite pakutud õpilaste vanematega suhtlemise vorme ja meetodeid.

Töökogemus arvestas lapsevanemate huve ja nende töötamist, et luua partnerlussuhteid laste kasvatamisel ja arendamisel.
Kogemuste asjakohasus

Haridusseadus (artikkel 44) sätestab, et vanemad on oma laste esimesed õpetajad ja koolieelsed õppeasutused on olemas selleks, et perekonda aidata. Rõhk on muutunud, perekond on saanud põhiliseks, kuid vanemate pedagoogilise kasvatuse küsimused on endiselt aktuaalsed. Lasteaed on esimene sotsiaalasutus, esimene õppeasutus, millega vanemad kokku puutuvad ja kus saab alguse nende süsteemne pedagoogiline haridus. Koolieelsete lasteasutuste jaoks on tänapäeval kiireloomuliseks probleemiks olemasolevate perekonna ideede edasine süvendamine tänapäevaste lähenemisviiside valguses, ideede laiendamine perekonnaga suhtlemise sisu, vormide ja meetodite kohta ning individuaalse lähenemise kujundamine. Tänapäeval on vaja vabaneda ülekorraldusest ja igavatest mustritest, et aidata õpilaste vanematel saada oma lapse tõeliseks sõbraks ja mentoriks. Tänapäeval on vaja aktiivset kursust, et luua ühtne ruum lapse arenguks nii koolieelsetes lasteasutustes kui ka peres.

Vanematega tööd planeerides tuleb ennekõike tunda perede tüpoloogiat, vanemate psühholoogilisi iseärasusi, ealisi iseärasusi, vanemate ja laste erinevaid suhtlusstiile erinevates peredes. Kõik teavad, et igal perekonnal on mitmeid individuaalseid omadusi ja ta reageerib välisele sekkumisele erinevalt. Seetõttu on praegu jätkuvalt kiireloomulised ülesanded individuaalne töö peredega, diferentseeritud lähenemine erinevat tüüpi peredele ning hoolitsemine selle eest, et õpilaste perekondi puudutavad probleemid ja teemad silmist ei läheks.

Kuid kahjuks ei reageeri kõik vanemad õpetaja soovile temaga koostööd teha. Ja sellel on erinevaid põhjuseid: esiteks on tööl väga kiired vanemad, kelle jaoks on lasteaed lihtsalt eluliselt vajalik; teine - madala elutegevusega vanemad (ma ei taha, ma ei taha).

On ka teist tüüpi lapsevanemaid, kellel on teoreetilised teadmised laste kasvatamise ja arendamise küsimustes, kuid kes ei oska alati oma teadmisi praktikas rakendada. Siin on oluline nende õpetajate abi, kes on valmis aitama vanematel teoreetilisi teadmisi oma lapsega rõõmsa suhtlemise praktikaks muuta.

Seega see liidetakse vastuolu moodsa lasteaia ja pere vahelise konstruktiivse suhtluse arendamise, ühtse haridusruumi kujunemise ja haridusteenuste tarbija positsiooni omaksvõtmise vahel vanemate poolt, kes ei tea, kuidas laste kasvatamisel praktikas pedagoogilisi küsimusi lahendada.

Usume, et üks lasteaia ja õpilaste perede vahelise konstruktiivse suhtluse arendamise viise on kasutada oma töös vanemliku potentsiaali aktiveerimise meetodeid. Selleks, et harida ilma lapse isiksuse harmoonilist arengut häirimata, tuleb meil, lasteaia töötajatel ja vanematel ületada teatud alluvus, monoloogilisus omavahelistes suhetes, mis ei lase meil saada täisväärtuslikeks partneriteks, kes on huvitatud ühiste tulemuste saavutamisest.

Juhtiv pedagoogiline idee kogemusest

Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on töötada välja uuenduslikud meetodid vanemate organiseerimiseks ja suhtlemiseks, et tagada lapsele soodsad elutingimused ja kasvatus, moodustades aluse täisväärtuslikule harmoonilisele isiksusele.

Kogemuse uudsus seisneb selles uute vormide ja meetodite kasutamine lastevanemate positiivse suhtumise kujundamiseks lasteaeda, aidates ületada vanemate vastupanu ja tihendada vanema-lapse suhet.
Katse töö kestus
Katse töö kestus hõlmab ajavahemikku 2010–2013 ja hõlmab kolme etappi:

Esimene etapp (september – november 2010) – ennustatud:

koolieelse lasteasutuse sotsiaalpassi vormistamine;

vanemate vajaduste ja ootuste uurimine lasteaiast alates;

probleemide ja vastuolude avastamine;

selleteemalise kirjanduse uurimine;

kogemuse eesmärgi ja eesmärkide määratlemine.

Teine etapp (detsember 2010 – märts 2013) – kujunev:

ülesehitamine ja katsetamine koos vanematega kahes omavahel seotud valdkonnas:

Vanemate koolitamine nende õigus- ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks;

Tootva suhtluse korraldamine kõigi haridusruumis osalejate vahel (mõtete, ideede, tunnete vahetamine);

märkmete arendamine üritusteks vanematega, ühisüritusteks “vanemad-lapsed”;

nõuandematerjali valik lapsevanematele.

uuring;

saadud andmete töötlemine;

tulemuste korrelatsioon seatud eesmärgiga.

Kogemuste teoreetiline alus

Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed töötingimused asetavad perega suhtlemise ühte juhtivatest kohtadest. Asjatundjate hinnangul peaks õpetajate ja lapsevanemate vaheline suhtlus põhinema avatuse, üksteisemõistmise ja usalduse põhimõtetel.

“Interaktsioon on filosoofiline kategooria, mis peegeldab objektide üksteisele mõjutamise protsesse, nende vastastikust tinglikkust ja ühe objekti genereerimist teise poolt. Interaktsioon on universaalne liikumise ja arengu vorm, mis määrab iga materiaalse süsteemi olemasolu ja struktuurse korralduse.

Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli professori T. A. Kulikova sõnul on interaktsioon ühistegevuse korraldamise viis, mis toimub sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu. Ja selleks, et lasteaiast saaks tõeline, mitte deklareeritud avatud süsteem, peavad vanemad ja õpetajad oma suhted üles ehitama usalduspsühholoogiale. . Koostöö õnnestumine sõltub paljuski pere ja lasteaia vastastikustest hoiakutest. (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir). Need arenevad kõige optimaalsemalt siis, kui mõlemad pooled mõistavad vajadust lapse sihipäraseks mõjutamiseks ja usaldavad üksteist.

Vanemate kaasamise koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi määrab isiklik vastutus lapse kasvatamise eest, teadlikkus oma tähtsusest tema arengus ning võimalus anda oma lapse arengust objektiivsem pilt.

T. A. Kulikova sõnul on suletud lasteaia raames võimatu üle minna uutele suhete vormidele vanemate ja õpetajate vahel: sellest peab saama avatud süsteem. Seetõttu on praegu oluline rakendada lasteaia avatuse põhimõtet vanematele. See põhimõte eeldab, et vanemad saavad vabalt, oma äranägemise järgi, neile sobival ajal tutvuda lapse tegevusega lasteaias, õpetaja suhtlemisstiiliga koolieelikutega ning osaleda rühma elus. .

Vanemate kaasamist asutuse haridusprotsessi nimetatakse "lasteaia avatuks sissepoole". Koolieelse õppeasutuse koostöö, avatus mikroühiskonna mõjudele ehk “lasteaia avatus väljapoole” on ka üks koolieelse lasteasutuse tegevusvaldkondi tänapäeval.

Arvestades koolieelse lasteasutuse ja pere vastasmõju kui kahepoolset protsessi, märgivad V. P. Dubrova, T. M. Korosteleva ja teised teadlased lapsevanemate ja õpetajate võimalikke positsioone selles protsessis. Nad on seisukohal, et vanemate kaasamist võib vaadelda kui vaatlejat, aktiivset vaatlejat ja partnerit.

Praeguseks on üsna põhjalikult uuritud viise vanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks (I.V. Grebennikov, O.L. Zvereva, V.K. Kotrylo, E.I. Nasedkina R.K. Serežnikova jt), lasteaia ja perede suhtlusjooni lapse kasvatamisel, tema korrigeerimist. käitumine (E.S. Babunova, V.I. Bezljudnaja, A.I. Zahharov).

Õpetajate jaoks on suure väärtusega teosed lasteaia ja pere vastasmõju uurimisest, pedagoogikateaduste kandidaat Arnautova E.P., professor Zvereva O.L.

A. A. Petrikevitš ja M. M. Yarmolinskaya vaatasid läbi kõige sagedamini praktiseeritud mudelid lasteaia ja pere vahelised suhted ning selgitati välja kõige iseloomulikumad jooned. Selle aluseks oli vanemate osalemise määr oma lapse haridusprogrammi siht-, sisu- ja protseduurikomponentide valimisel. Mudelid olid määratud kui "ekspert", "siirdamine" ja "vajadus".

"Ekspert" mudel.Õpetajad kasutavad seda mudelit juhtudel, kui nad võtavad vanematega suhtlemisel peamiste ekspertide rolli, omades täielikku kontrolli kõige üle ja teevad kõik otsused ise.

"Siirdamise" mudel. Õpetajad kasutavad seda mudelit siis, kui ühest küljest peavad end vanematega suhetes peamisteks asjatundjateks ja teisest küljest tunnistavad ka vanemate interaktsioonis osalemise kasulikkust, pidades neid omamoodi vahendiks, ressurss oma eesmärkide saavutamiseks.

"Nõudluse" mudel. Seda mudelit kasutavad õpetajad seavad oma tegevuse põhieesmärgiks pere vajaduste rahuldamise. Nad peavad vanemaid oma teenuste peamisteks klientideks ja tarbijateks.

Kaasaegne õpetaja peab lapsevanemate huve arvestades püüdlema koostöö poole.

Tuleb meeles pidada, et koolieelsete lasteasutuste peamised sotsiaalsed kliendid on lapsevanemad, mistõttu peaks koolieelse lasteasutuse õpetaja tänane töö keskenduma selliste vormide ja meetodite otsimisele, mis arvestaksid vanemate hetkevajadustega, mis aitavad kaasa lapsevanemate hetkevajadustele. aktiivse vanemliku positsiooni kujundamine.

Praeguseks on kogunenud rikkalik kogemus lapsevanematega töötamise erinevate vormide korraldamisel (V. I. Bezljudnaja, V. S. Bogoslovskaja, V. P. Dubrova, L. G. Emelyanova, L. V. Zagik, O. L. Zvereva, A. A. Petrikevitš, A. M. Schastnaja jne).

Varvara Petrovna Dubrova hõlmas peredega töötamise individuaalsete vormidena vestlusi, konsultatsioone, kodukülastusi, lähetusi jms; kollektiivsetele - koosolekud, õhtused koosolekud, ümarlauad, koolitused, puhkused, meelelahutus, ühisnäitused, lahtiste uste päevad, lastevanemate konverentsid. Visuaalseid teabevorme esindavad reklaami korraldamine, stendide, näituste kujundus jne.

Seega, olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, mis käsitleb lasteaia ja pere interaktsiooni tänapäevastes tingimustes, jõudsime järeldusele, et interaktsiooni uued põhimõtted hõlmavad kasvatustöö (kasvatuse) sisu, vormide ja meetodite varieeruvust, aidates kaasa luua usalduslikud suhted laste ja vanemate ning õpetajate vahel ning ühtse arenguruumi kujundamine lasteaia ja pere vahel.

Kogemuste kirjeldamise tehnoloogia

Sihtmärk: vanemate aktiivsuse suurendamine koolieelsetes lasteasutustes vanematega suhtlemise praeguste vormide ja meetodite kasutamise kaudu

Eesmärgi saavutamiseks seadsime ülesandeid:

Uurige vanemate vajadusi;

Aktiveerida ja rikastada lapsevanemate haridusoskusi, parandada õiguskultuuri erinevate vormide ja meetodite kasutamise kaudu;

Luua usalduslikud partnerlussuhted õpilaste peredega;

Looge vastastikuse mõistmise, ühiste huvide ja emotsionaalse vastastikuse toetuse õhkkond.

Probleemide edukaks lahendamiseks korraldati töö eelkooliealiste laste peredega järgmistel põhimõtetel:

Korrigeeriv mõju perekonnas laste kasvatamise küsimustes,

Lasteaia ja pere üksteist täiendav mõju lastele,

Õpetajate, lapsevanemate ja laste ühistegevuse korraldamine lasteaias.

Töös kasutati lapsevanemate aktiviseerimise meetodeid, mille eesmärk oli tekitada huvi arutlusel oleva materjali vastu, assotsiatsioone oma kogemustega ning vanemate soovi neile pakutava materjali arutelus aktiivselt kaasa lüüa. Nagu ka meetodid, millel on aktiveeriv iseloom: küsimused vanematele seoses esitatava materjaliga, aruteluküsimuste püstitamine, vanematele kahe erineva vaatenurga pakkumine aruteluks, näidete toomine kirjandusallikatest, vanemate kaasamine sarnaste näidete toomisse jne.

Programm “Sünnist kooli” toob välja neli peamist lasteaia ja pere suhtlusvormi: pere tundmaõppimine, vanemate teavitamine, vanemate harimine ja ühistegevus.

Tutvuge perega

Probleemide edukaks lahendamiseks tutvusime oma õpilaste perede haridusvõimalustega, nende ideede ja ootustega lasteaiast. Õpilaste perede laste vajaduste ja kasvatusliikide uurimiseks viidi läbi lastevanemate küsitlus, koostati perede sotsiaalpass ning selgitati välja raskused laste peres kasvatamise ja arendamise küsimustes. (Vt lisa 1, 2) Kavandati ja peeti esimesed lastevanemate koosolekud (koosolekud) nimega “Saame tuttavaks”, kus peeti tutvumismänge ja seejärel vestlusi. Vanemad, kes tundsid end pärast mänge “Tere, minu nimi on...”, “Molekulid”, “Signaalist läbi” piiratuna. Muutusid pingevabamaks ja avatumaks, nii et vestlused olid huvitavad, arutelusid oli palju, kõik jagasid oma mõtteid.

Vanemate teavitamine

Lapsevanematele pakuti plakatiteavet. Õiguste nädalaks, tähtpäevadeks ja teemaõhtuteks ehtisid stendid: “Minu õigused ja kohustused”, “Mul on õigus!”, “Lapsepõlve kaitsma”, “Hobimaailm”, “Minu ema tööl”, “ Võlusõna jõud”, kus osalesid ka lapsed ja vanemad. Kirjutati luuletusi, toodi fotosid, räägiti oma õigustest jne.

Lapsevanemate nurgas on liugkaust, kuhu on paigutatud infomaterjal järgmistel teemadel:

"Vanemate kohustused"

"Kuidas õpetada last mängima"

"Mida peate õiguste kohta teadma"

"Lapsega suhtlemine on rõõm!"

"Me harime armastusega"

Täna on võimalik lastevanematele vajalikku infot üles panna lasteaia kodulehele.

Dubrova V.P. Lasteaia ja pere interaktsiooni teoreetilised ja metoodilised aspektid: Õpik. Minsk, 1997.

Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudrjavtseva E.A. Lasteaed ja pere: vanematega töötamise meetodid. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

Kulikova T.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus. Õpetus. – M.: Akadeemia, 1999.

Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Vastastikuse mõistmise pedagoogika: tunnid vanematega. – Volgograd: õpetaja, 2011.

Sünnist koolini. Alushariduse üldhariduse näidisprogramm. Ed. Veraksy N.E., Komarova T.S., Vassiljeva M.A. – M.: Mosaika-Sintez, 2011.

Pastukhova I.O. Lapse arengu ühtse ruumi loomine: Koolieelsete lasteasutuste ja perede omavaheline suhtlus. – M.: Sfera, 2007.

Prokhorova G.A. Suhtlemine lastevanematega lasteaias. Praktiline juhend. – M.: IRIS-press, 2009.

10. Timofejeva M.V. Lapsevanemate tugisüsteem: klubi “Noor pere” korraldamise mudel, kava-programm, tunnid. – Volgograd: Õpetaja, 2009.

11. Ajakiri “Eelkoolipedagoogika” / november / 2009.

12. Ajakiri “Koolieelse pedagoogika” / september / 2012.

Lisa nr 3. Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks.

3. lisa

Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks

2013-2014 õppeaastaks

Aeg läbiviimine	sündmuse pealkiri	Ürituse eesmärk	Käitumise vorm	Osalevad rühmad
septembril	"Saame tuttavaks"	Kohtumine vanematega.	Mängukoolitus	juuniorid
septembril	"Vanemate roll lapse kasvatamisel, nende kohustused ja vastutus"		Lastevanemate koosolek	ettevalmistav
oktoober	"Vanema näide"	Vanemate tähelepanu tõstmine lapse kasvatamise küsimustele lasteaias ja peres	Konsultatsioon	keskmine
oktoober	"Miski ei maksa meile nii vähe ega ole nii kõrgelt hinnatud kui viisakus."	Vanemate tähelepanu tõmbamine käitumiskultuuri kujundamise küsimustele.	Lastevanemate koosolek	Vanem
november	"Kuidas kasvatada kaasaegseid lapsi"	Vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste täiendamine	Lastevanemate koosolek	keskmine
november	"Lapsepõlve kaitseks"	Õigusteaduse levitamine teadmised vanemate seas.	Infostend	kõik rühmad
detsembril	"Lapsega suhtlemine on rõõm!"	Vanemate pedagoogiliste oskuste rikastamine uute võtetega lapsega suhtlemisel.	Kaust – liigub	keskmine
jaanuaril	"Perekond	Austusega kasvatamine suhe perekonnaga väärtused.	Ühine vaba aeg	ettevalmistav
veebruar	"Lasteaia härrad ja daamid	Laste ja vanemate ühiste huvide õhkkonna loomine.	fotonäitus	kõik rühmad
märtsil	"Kui olete lahke, on see hea"		Kirjanduslik viktoriin	keskmine
aprill	"Minu õigused"	Loomingulise suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel	Loominguline võistlus	kõik rühmad
mai	"Sõbralik perekond"	Pereväärtuste edendamine	Ühine vaba aeg	vanem

2012-2013 õppeaastaks

Ajakulu	sündmuse pealkiri	Ürituse eesmärk	Käitumise vorm	Osalevad rühmad
septembril	"Saame tuttavaks"	Kohtumine vanematega. Lapsevanemate motiveerimine aktiivselt oma lapse elus lasteaias osalema	Mängukoolitus	juuniorid
septembril	"Vanemate kohustused"	Vanemliku vastutuse suurendamine	Kaust – liigub	kõik rühmad
oktoober	"Meil on õigus"	Vanemate õigusalase kirjaoskuse suurendamine	Konsultatsioon	ettevalmistav
oktoober	"Kas ma peaksin karistama või mitte?"	Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine.	Lastevanemate koosolek	keskmine
november	"Õnn elab sõbralikus peres"	Emotsionaalselt rikkaliku suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel.	Ühine vaba aeg	vanem
november	"Minu õigused ja kohustused"	Lapsevanemate kaasatuse suurendamine lasteaia töösse, õiguskultuuri edendamine.	Infostend	kõik rühmad
detsembril	"Lapsega suhtlemise ABC"	Vanemate pedagoogiliste oskuste rikastamine lastega suhtlemisel.	Kaust – liigub	kõik rühmad
jaanuaril	"Perekonnaalbum"	Austusega kasvatamine suhe perekonnaga väärtused.	Ühine vaba aeg	ettevalmistav
veebruar	"Üks isa tähendab rohkem kui sada õpetajat"	Isade positsiooni muutmine seoses hariduse küsimustega.	Lastevanemate koosolek	keskmine
märtsil	"Ema, emme, emme"	Pereväärtuste austamise edendamine.	fotoalus	kõik rühmad
aprill	"Õiguste eksperdid"	Süstematiseerida vanemate teadmised laste õigustest	Intellektuaalne mäng	ettevalmistav
mai	"Oska sõprust väärtustada"	Moraalsete omaduste kujunemine. Emotsionaalselt rikkaliku suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel	Kirjanduslik viktoriin	vanem

Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks

2011-2012 õppeaastaks

Ajakulu	sündmuse pealkiri	Ürituse eesmärk	Käitumise vorm	Osalevad rühmad
septembril	Koolieelse lasteasutuse sotsiaalpassi vormistamine	Lapse ja tema pere kohta esmase teabe hankimine ja analüüsimine	Küsitlemine, teabe kogumine	kõik rühmad
septembril	"Mida peate kohanemise kohta teadma"		Kaust – liigub	juuniorid
oktoober	"Abimängud"	Pedagoogiliste oskuste aktiveerimine vanemad intellektuaalses arengus laps peres.	ühine vaba aeg	keskmine
oktoober	"Kaklejad. Kuidas olukorda parandada"	Lapsevanemate kaasamine õppetegevusse. Haridusprobleemide lahendamine.	konsultatsioon	ettevalmistav
november	"Kuidas edendada iseseisvust"	Vanemate pedagoogiliste oskuste rikastamine.	konsultatsioon	vanem
november	"Konventsioon. Lapsepõlve kaitseks"		meeldetuletused	kõik rühmad
detsembril	“Talverõõm ehk kuidas nädalavahetust korraldada”		seinaleht	kõik rühmad
jaanuaril	"Talvine kaleidoskoop"	Emotsionaalselt rikkaliku suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel	Ühine vaba aeg	ettevalmistav
veebruar	"Meie harjumused on meie laste harjumused"		Ümarlaud	keskmine
märtsil	"Ma aitan ema!"		fotoalus	kõik rühmad
aprill	"Tervisereeglid"	Sissejuhatus tervislikku eluviisi.	Intellektuaalne mäng	ettevalmistav
mai	"Aiboliti jälgedes"	Emotsionaalselt rikkaliku suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel.	Kirjanduslik viktoriin	vanem

Pikaajaline plaan lapsevanematega töötamiseks

2010-2011 õppeaastaks

Ajakulu	sündmuse pealkiri	Ürituse eesmärk	Käitumise vorm	Osalevad rühmad
septembril	“Teie ootused lasteaialt”	Info hankimine ja analüüsimine	Küsimustik	kõik rühmad
septembril	"Esimest korda lasteaias"	Ühtse lähenemise kujundamine igapäevarutiini hoidmisel ja laste kasvatamisel	Kaust – liigub	juuniorid
oktoober	"Minu peres elavad traditsioonid"	Vanemate kaasamine peretraditsioonide ja nende kasutamise probleemisse laste kasvatamisel	ühine vaba aeg	keskmine
oktoober	"Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine"	Lapsevanemate kaasamine õppetegevusse	konsultatsioon	ettevalmistav
november	"Laste ja vanemate hobide maailm"	Lapsevanemate kaasamine ühistegevusse.	fotonäitus	kõik rühmad
november	“ÜRO konventsiooniga tutvumine”	Vanemate õigusalase kirjaoskuse suurendamine.	konsultatsioon	vanem
detsembril	"Mänguasi lapse elus"	Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine	Kaust – liigub	kõik rühmad
jaanuaril	"Laps ja arvuti"	Teadmiste levitamine lapse arvutitöö õige korraldamise kohta	konsultatsioon	ettevalmistav
veebruar	"Ma olen su üle uhke, isa!"	Perekonda lugupidava suhtumise kujundamine.	fotoalus	kõik rühmad
märtsil	"Igasuguseid emasid on vaja, igasugused emad on olulised!"	Ema suhtes lugupidava suhtumise kujundamine. Emotsionaalselt rikkaliku suhtluse arendamine vanemate ja laste vahel. docs -> 1 Lõpetanud kvalifikatsioon – avalike suhete spetsialist. Suhtekorralduse eriala põhiõppekava omandamise standardperiood täiskoormusega õppeks on 5 aastat. docs -> Moskva islami moefoorumi projekti missioon docs -> G. Pjatigorsk distsipliini “Vene keel ja kõnekultuur” tööprogrammi kokkuvõte docs -> Itaalias on haridus väga raske. Riigis on praegu käimas aktiivselt reform, et seda lihtsustada ja viia see kooskõlla Euroopa standarditega. docs -> Põhiharidusprogramm Põhikool Moskva, 2011 Üldsätted docs -> “Elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisel koolieeliku motivatsiooni tõstmine didaktiliste mängude abil” dokumendid -> 5. klassi õpilaste kohanemisperioodi psühholoogilise ja pedagoogilise toe tunnused uuele föderaalsele süsteemile ülemineku kontekstis

Meistriklass teemal: “Vanemate aktiveerimise meetodid koolieelsete lasteasutuste haridusprobleemide lahendamisel”

Eesmärk: õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine vanemate aktiveerimise meetodite kasutamisel.

Veenmismeetod kui indiviidi teadvuse kujundamise meetod.

Veenmismeetodit kasutatakse:

Pikaajalised muutused inimese ideedes ja hoiakutes vajalikus suunas;

Koostööle meelitamine;

Objekti julgustamine soovitud toimingut tegema.

Meetodi tõhususe kohta kehtivad reeglid:

1. Inimese poole pöördumine nimepidi. Inimese jaoks pole magusamat heli kui tema nime kõla. Peate teadma peast kõigi oma vanemate nimesid.

2. Tähelepanu tõmbamine. Inimesed ütlevad tõenäolisemalt "jah" inimestele, keda nad tunnevad ja armastavad. Õpetaja peaks välja nägema atraktiivne, kõne peaks olema ette valmistatud, näoilmed ja žestid peaksid olema vaoshoitud ja sobivad.

3. Veenmisprotsess on teiste organisatsioonilise mõjutamise meetodite seas võib-olla kõige keerulisem. Argumenteerimine on selles protsessis juhtival kohal. Võite kasutada argumente viitega autoriteetsele allikale või oma praktilisele kogemusele. Mõned inimesed on seda lapsepõlvest saati omanud.

Video "Lapsed leiavad õige argumendi" saatest "Läbi beebi suu"

4. Selge tegevuskava põhjendus. Rääkige meile, kuidas soovitud tulemust saavutada, millist abi soovite oma vanematelt saada.

5. Rõhutage ühiseid eesmärke. Kasutades kõnes järgmisi fraase: "Oleme üks meeskond!", "Koos saavutame palju."

6. Apellatsioon tähtajale. Iga uus ühisprojekt peaks olema ajaliselt reguleeritud ja selged tähtajad.

Harjutus kogu õpetajatele "Vali argument".

Teema: “Issi veenmine lumeliumäe ehitamisel osalema”

Üks argument, mida saate kasutada, on selline, mis pakub omamoodi psühholoogilist rahulolu, kuna see apelleerib positiivsetele ootustele. Seda kasutavad sageli rõiva- ja kosmeetikamüüjad:

Mine selle kleidiga välja, keegi ei tunne sind ära või jääb su mees sõnatuks või ajavad kõik su tütrega segamini jne.

Kujutage nüüd ette, isa ei taha teile talvisest ehitusest rääkida. Peate teda veenma, kirjeldades sündmuste edukat tulemust pärast tema rasket tööd.

Teie poeg on teie üle uhke. Kõik teise rühma isad on kadedad. Sinu liumägi ja mina võidame ikkagi talvise ehitusvõistluse. Lapsed mäletavad sind terve talve. Juhataja tunnustab kindlasti teie osalemist väärilise auhinnaga jne.

Iga pakutud variandi jaoks - brošüür vanematega töötamise kohta.

Küsimus publikule:

Millist aktiveerimismeetodit ma kasutasin? (Stimulatsioon)

Stimuleerida tähendab julgustada, anda impulsi, tõuget mõttele, tundele ja tegevusele.

Töö kolleegide rühmaga, kellel on oma lapsed eelkoolis.

1. Harjutus “Ideaalne õpetaja”.

Eesmärk: selgitada vanematele, et põhi- ja esimene kasvataja on nemad ise.

Kallid vanemad, kujutage ette oma lapsele ideaalset õpetajat. Millised olulised omadused tal peaksid olema?

Palun märkige kõik need kriteeriumid veerus olevas loendis.

See, kellel teist on kõige täielikum nimekiri, saab auhinna. Teil on terve minut aega.

Millist stimulatsioonimeetodit ma praegu vanematega töötades kasutan? (võistlus)

Konkurents on ülimuslikkuse soov, enesejaatus on omane kõigile inimestele.

Kõige täielikuma nimekirjaga isikule antakse auhind.

Julgustamine on enesejaatuse signaal.

Võitjate nimekiri loetakse ette.

Lapse jaoks on esimesed kasvatajad vanemad. Kas te ise vastate nendele kriteeriumidele?

2. Harjutus “Kinnita oma armastust oma lapse vastu”.

Eesmärk: julgustada enesekontrolli, ärgitada vanemaid soovima oma last aidata.

Kallid vanemad, kas te armastate oma last? Palun kinnitage see oma kviitungil. Pärast sõna "kviitung" peate oma vasaku käega ilusti ja selgelt kirjutama "Ma armastan oma last väga" (muusika).

Millised tunded valdasid teid kviitungit täites?

Järeldus: ka lapsel on väljakujunemata oskused, nii nagu teilgi, on tal raske uusi asju õppida. Ta vajab tõesti teie abi ja tuge.

Erinevate meetodite praktikas kasutamisel võivad järgmised järeldused olla väga kasulikud:

1. Ükski meetod ei anna täielikke tulemusi.

2. Ükski meetoditest ei ole universaalne ja seetõttu saab häid tulemusi saavutada mitte ainult mõne, vaid terve hulga meetoditega.

3. Iga lukk vajab oma võtit. Veenmismeetodid ja argumendid, mis mõne vanemaga vesteldes toimisid, ei pruugi teistega vestluses oodatud tulemuseni viia.

Mitte võita, vaid veenda – see on au väärt!

“Sellest, kuidas mu lapsepõlv möödus, kes juhtis

laps käekõrval lapsepõlves, mille hulka kuulus

tema meeltesse ja südamesse ümbritsevast maailmast -

see määrab otsustaval määral, kuidas

Tänasest beebist saab inimene."

/IN. A. Sukhomlinsky/

Lae alla:

Eelvaade:

Vanemate aktiveerimise meetodid.

Ühel või teisel kujul kasutavad õpetajad lapsevanemate aktiveerimise meetodeid, mille eesmärk on tekitada huvi arutletava materjali vastu, tekitada assotsiatsioone oma kogemusega ning lapsevanemate soov neile pakutava materjali arutelus aktiivselt osaleda. Aktiveeriva iseloomuga meetodid on esitatava materjaliga seotud küsimused vanematele, aruteluküsimuste tõstatamine, vanematele kahe erineva vaatenurga pakkumine aruteluks ja kirjandusallikatest näidete toomine. Näiteks lastevanemate koosolekul saab kasutada meetodeid tervikuna, näiteks vestlus, pedagoogiliste olukordade analüüs, videomaterjalide, lastetööde vaatamine jne.

Küsimused vanematele aitavad luua nendega dialoogi. Võite alustada mis tahes teemat, esitades küsimuse, näiteks: "Millist last peate kuulekaks?", "Miks on lapsele mängu vaja?" jne Vanematel võivad olla erinevad seisukohad hariduse, meetodite, s.t. lahkarvamusi võib tekkida erinevates küsimustes. Saate pakkuda aruteluküsimusi, näiteks: "Kas peaksime kasutama füüsilist karistamist?", ja näited kirjandusallikatest suurendavad vanemate huvi.

Vanemate aktiveerimiseks on olemas ka mängumeetodid. Näiteks: õpetaja viskab palli vanematele ja see, kes selle kinni püüab, peab vastama küsimusele: "Mis teeb teid oma lapse üle õnnelikuks?" jne. vanematele võib anda mängumikrofoni ja lasta ringiga ringi, nad väljendavad oma mõtteid; või teha ettepanek reitingu andmiseks, mitmete mõistete määramiseks tähtsuse astme järgi. Vanemad peavad panema kolm “auhinna” kohta, määrama, mis on nende jaoks esimene, teine ja kolmas.

Saate anda vanematele väikeseid ülesandeid, mis ei nõua palju ettevalmistust. Seega võib pärast lapse psühhofüsioloogiliste omaduste küsimuse läbimõtlemist paluda last kuu aega (kuni järgmise kohtumiseni) jälgida, et teha kindlaks, kuidas ta ilmutab uudishimu, impulsiivsust, sugestiivsust ja spontaansust. Järgmine koosolek võib alata nende küsimuste arutamisel.

Aktiveerimismeetodid hõlmavad tundide ja erinevate rutiinsete hetkede salvestustega videote vaatamist. See kehtib eriti varases vanuserühmas, kuna vanemad ei saa avatud tundides osaleda. Või võite salvestada rutiinseid hetki, mis aitavad vanematel oma last uues keskkonnas näha ja teda paremini tundma õppida.

Vanemad ei peaks mitte ainult edastama pedagoogilisi teadmisi, äratama huvi pedagoogika ja lastekasvatusprobleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni. Oluline on arendada vanemates oskust rakendada omandatud teadmisi ning siduda teooria ja praktika. Vanemate kõrge pedagoogilise valmisoleku all peame silmas pedagoogiliste teadmiste, oskuste, laste kompetentse kasvatamise vajadust ja pedagoogilise refleksiooni elemente. Mõiste “pedagoogiline refleksioon” hõlmab järgmist sisu: vanemate võime analüüsida oma kasvatustegevust, seda kriitiliselt hinnata, leida oma pedagoogiliste vigade põhjused, kasutatud meetodite ebaefektiivsus ning valida lapse mõjutamise meetodid. vastavad tema omadustele ja konkreetsele olukorrale.

Lisaks vanemate aktiveerimise meetoditele on töös soovitatav kasutada pedagoogilise refleksiooni kujundamist: pedagoogiliste olukordade analüüs, pedagoogiliste probleemide lahendamine, oma kasvatustegevuse analüüs, kodutööde kasutamine. Kõik see kujundab vanemlikku positsiooni, tõstab kuulajate aktiivsust, värskendab omandatud teadmisi, aitab vaadata olukorda läbi lapse silmade ja teda mõista.

Pedagoogilisi olukordi analüüsimiseks võib võtta eluvaatlustest, lastega töötamise kogemusest ja kirjandusallikatest. Olukordade analüüs aitab seostada teadmisi laste kasvatamise praktikaga, tõstab huvi pedagoogiliste teadmiste ja oma lapse vastu. Et vanemad ei annaks ühemõttelisi vastuseid, vaid püüaksid arutleda, peaksid nad läbi mõtlema küsimuste sõnastuse, mille eesmärk on tuvastada laste ja täiskasvanute tegevuse tingimused, põhjused ja tagajärjed. Vanemad tuleb viia järeldusele, et laste kasvatamise meetodeid tuleb rakendada paindlikult, kuna samad meetodid võivad ühel juhul olla tõhusad ja teisel juhul ebaefektiivsed.

Ülaltoodud meetodite rakendamine paneb vanemad mõistma, et haridusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

“Sellest, kuidas mu lapsepõlv möödus, kes juhtis

Lapse käsi saabunud lapsepõlveaastatel

Tema meeltesse ja südamesse teda ümbritsevast maailmast -

See määrab otsustaval määral, kuidas

Tänasest lapsest saab mees."

/IN. A. Sukhomlinsky/

Föderaalseadus "Haridusarenduse föderaalprogrammi heakskiitmise kohta"(2000) kohustab koolieelseid haridustöötajaid arendama õpilaste peredega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks olema keskendunud mitte ainult riigi ülesannetele, vaid ka avalikule haridusnõudlusele, haridusteenuste tarbijate tegelikele vajadustele.(“Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2010. aastani”).

1995. aastal ilmunud Vene Föderatsiooni haridusseadus kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.

Tingimustes, kus enamik peresid tegeleb majandusliku ja mõnikord ka füüsilise toimetulekuprobleemide lahendamisega, on suurenenud paljude vanemate kalduvus tõmbuda lapse kasvatus- ja isikliku arengu küsimuste lahendamisest tagasi. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse vanusest ja individuaalsetest arenguomadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Perekond ja lasteaed on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt vastastikust mõistmist, taktitunnet ja kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista.

Arusaamatus pere ja lasteaia vahel langeb tugevalt lapsele. Pole saladus, et paljud vanemad on huvitatud ainult lapse toitumisest, nende arvates on lasteaed koht, kus nad hoolitsevad ainult siis, kui vanemad on tööl. Ja meil, õpetajatel, on sel põhjusel väga sageli suuri raskusi vanematega suhtlemisel.

Kui raske võib olla emade ja isadeni jõudmine!

Kui raske on mõnikord vanematele selgitada, et last ei pea mitte ainult ilusti toita ja riidesse panema, vaid ka temaga suhtlema, mõtlema ja mõtisklema õpetama.

Kuidas seda olukorda muuta?

Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu?

Kuidas luua ühtne ruum lapse arenguks peres ja koolis, muuta lapsevanemad kasvatusprotsessis osalejateks?

Tööd lapsevanemate kaasamiseks ühistegevusse tehti neljas suunas.

Informatiivne ja analüütiline

Perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste selgitamiseks, kontakti loomiseks selle liikmetega ja lapse kasvatuslike mõjude koordineerimiseks alustasin tööd küsitlusega “Lasteaia ja pere koostöö”. Saanud tegeliku pildi, analüüsisin kogutud andmete põhjal iga lapse peresidemete struktuuri iseärasusi, koolieeliku perekonna ja perekasvatuse eripärasid ning töötasin välja iga vanemaga suhtlemise taktika. See aitas mul paremini mõista iga pere pedagoogilisi vajadusi ja arvestada tema individuaalseid iseärasusi.

Töötasin enda jaoks välja kriteeriumi, mida nimetasin vanemate “kaasamiseks” haridusprotsessi. Algul kajastas see kriteerium kvantitatiivseid näitajaid lastevanemate kohaloleku kohta rühmaüritustel: lastevanemate koosolekutel ja konsultatsioonidel osalemine; vanemate kohalolek lastepidudel, vanemate osalemine ekskursioonide ja temaatiliste tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel; näitustel osalemine, avamispäevad; ajakirjade ja raamatute avaldamine; avatud uste päeva külastamine; vanemate abi pedagoogilise protsessi sisustamisel.

Hiljem tuvastasin enda jaoks kvalitatiivsed näitajad: algatusvõime, vastutustunne, vanemate suhtumine laste ja täiskasvanute ühistegevuse produktidesse.

See analüüs võimaldas meil tuvastada kolm vanemate rühma.

Vanemad on juhidkes oskavad ja naudivad õppeprotsessis osalemist, näevad iga lasteasutuse töö väärtust.

Vanemad on esinejadkes osalevad sisulise motivatsiooni alusel.

Vanemad on kriitilised vaatlejad. Muutus arusaamas vanematest kui haridusprotsessis osalejatest on toonud kaasa muutuse arusaamises perede tüüpidest: aktiivsed haridusprotsessis osalejad, kes on huvitatud oma laste edust; huvitatud, kuid soov lahendada probleeme spetsialistide abiga; ükskõikne, elades põhimõttel "Mind kasvatati samamoodi."

Mul oli võimalus ühisüritustel diferentseeritud läheneda lapsevanematele.

Kognitiivne suund– see on vanemate rikastamine eelkooliealiste laste kasvatamise alaste teadmistega.

Meie vanemad on imelised inimesed,

Hariduse tähendus on nende jaoks äärmiselt selge.

Lõppude lõpuks, ainult loovus ja töö,

Nad annavad meile tulevikus identiteedi.

Aktiivne lapsevanem.

1995. aastal lõpetasin kooli nr 20, 1999. aastal Tula Riikliku Pedagoogikaülikooli ja samal aastal asusin tööle oma kodukooli. 4 "B" on minu kolmas number. Teatud töökogemus on kogunenud, sh töö vanemate aktiveerimisel; Väga palju aitas kaasa kooli traditsioonide tundmine.

Olen aastaid tegelenud probleemiga: lapsevanemate töö korraldamisega koolis. Töötan mitmes suunas.

Teave ja analüüs:pere uurimine näiteks ankeetide abil, mis aitab paremini orienteeruda iga pere haridusvajadustes. Küsimustike analüüs võimaldab eristada kolme vanemate rühma: vanemad – juhid, vanemad – esinejad, vanemad – kriitilised vaatlejad. Selgub, mil määral ja kellele saab edasises töös toetuda.

Kognitiivne suund:vanemate rikastamine teadmistega laste kasvatamise küsimustes. Selleks kasutan vanematega töötamiseks aktiivseid vorme ja meetodeid:

Lastevanemate koosolekud (korralduslikud, temaatilised, lõplikud); vormid on erinevad: vestlused, pedagoogilise olukorra analüüs, videomaterjalide vaatamine, lastetööd;

Ühine ainearengu keskkonna loomine (Puškini kooli baasil Puškini klassi avamine - esimene Venemaal ja millel puudub laste lisaõppe spetsiaalse (Puškini) asutuse analoog);

Ühisprojektide loomine (“Linn Venemaa südames”);

Ühised ekskursioonid (see on nii preemia lastele Puškini kooli kaudu kui ka vanemate initsiatiivil, mis on samuti väga oluline);

Klassinurga "Noored puškinistid" kujundus (fotomontaažid, mitmesugune temaatiline teave "Perepuhkus", "Minu sugupuu" jne)

Usun, et vanemad ei peaks mitte ainult pedagoogilisi teadmisi edasi andma, äratama huvi pedagoogika ja lastekasvatusprobleemide vastu, vaid kujundama ka oma vanemlikku positsiooni: oskust omandatud teadmisi rakendada, siduda teooria ja praktika.

Visuaalse teabe suundsisaldab:

Temaatiline materjal (“Õige toitumisest”, “Joonisema koolilapse päevarežiim”,

“Millega ja kuidas oma last kodus askeldada”);

Fotolehed (majutus sanatooriumis “Tonus-Plus”; kõne kooli teaduslik-praktilisel konverentsil “Tee eduni”; avatud tunnid, klassitunnid);

Ettekanded (õppekavavälised tegevused: konkursid üldpealkirja "Minu Puškin" all; osalemine ülevenemaalistel, piirkondlikel, munitsipaalloominguvõistlustel, olümpiaadidel).

Vanemate aktiivsus fotoajalehtede ja -näituste loomisel viitab sellele, et need töövormid on nõudlikud. Visuaalne infosuund võimaldab edastada mistahes informatsiooni vanematele kättesaadaval kujul ning tuletada taktitundeliselt meelde vanemlikke kohustusi ja vastutust. Mõtlen lapsevanematele spetsiaalse nurga loomisele.

See töö võimaldab vanematel arendada vajadust oma lapsi kompetentselt kasvatada. Aitan vanematel omandada mõiste "pedagoogiline refleksioon": pedagoogiliste olukordade analüüs, pedagoogiliste probleemide lahendamine, oma õppetegevuse analüüs. Kõik see kujundab vanemliku positsiooni, värskendab omandatud teadmisi, aitab vaadata olukorda läbi lapse silmade ja mõista teda.

V. A. Sukhomlinsky ütles: "Lapsed on meie tööga loodud õnn. Tunnid ja kohtumised lastega nõuavad loomulikult vaimset jõudu, aega ja vaeva. Aga me oleme õnnelikud, kui meie lapsed on õnnelikud, kui nende silmad on täis rõõmu.

Noortele õpetajatele:

Määratlege pedagoogiline kreedo ("Kes kõnnib, saab teed juhtida");

Armasta oma tööd;

Loe, loe ja loe veel kord.

Eelvaade:

Töövormid vanematega.

Traditsioonilised vanematega töötamise vormid on: lastevanemate koosolekud, ülekoolilised konverentsid, individuaalsed õpetajate konsultatsioonid ja kodukülastused.

Ebatraditsioonilised lapsevanematega töötamise vormid on temaatilised konsultatsioonid, lastevanemate ettelugemised, lastevanemate õhtud, koolitused, ümarlaud.

Põhivorm koostöö õpetaja ja vanemate vahellastevanemate koosolekud, millel arutatakse ja tehakse otsuseid rühma elu ja laste kasvatamise olulisemates küsimustes blokis ja kodus.

Tüübi järgi saab vanemate koosolekuid jagada ja iseloomustada järgmiselt:
1.Korralduslik, kus koostatakse ja kinnitatakse tööplaanid, valitakse lastevanemate komisjon, jaotatakse avalikke ülesandeid, töötatakse välja üritusi lastevanemate osalusel;

2. Temaatiline, pühendatud selle rühma õpilaste hariduse ja arengu kõige pakilisemate ja keerukamate küsimuste arutamisele;

3. Lõpetuseks, eesmärgiga näidata kasvatusprotsessi kui lapse isiksuse arendamise vahendit, juhtida vanemate tähelepanu rühmaelu positiivsetele ja negatiivsetele nähtustele.

Selleks, et õpilaste vanemad tahaksid tulla lastevanemate koosolekule ning saaksid sealt kaasa võtta kasulikku ja huvitavat infot, tuleb koosolekute läbiviimisel järgida järgmisi reegleid:

§ Vanemate koosolek peaks vanemaid harima, mitte avaldama laste vigu ja ebaõnnestumisi;

§ Koosoleku teema peaks arvestama laste vanuselisi iseärasusi;

§ Koosolek peaks olema nii teoreetilise kui ka praktilise iseloomuga: olukordade analüüs, koolitused, arutelud jne;

§ Koosolekul ei tohi arutleda ja õpilaste isiksusi hukka mõista.

Lapsevanemate koosolekute vormi määramisel tuleb meeles pidada, et pidevad loengud ja vestlused võivad õpilaste vanemaid tüüdata ega anna alati positiivset tulemust. Koolieelse lasteasutuse õpetajate praktikas kasutavad nadebatraditsioonilised vormidkoosolekute pidamine.

Nende hulgas:

pedagoogiline töötuba, korraldus- ja tegevusmäng, konverents, väitlus, töötuba, laste ja vanemate ühised kohtumised, koosolek - võistlus.
Töötoas saavad osalejad lahku oma traditsioonilistest rollidest ja see eristumine muutub ühisloome ja sügava vastastikuse huvi võtmeks. See tehnoloogia aitab kaasata iga vanema koosolekute töösse ja loob tingimused osalejate loominguliste võimete avaldumiseks.

^ Koosolek – ärimängSelle eesmärk on mängu käigus välja selgitada lapsevanemate ideed tuvastatud probleemist, selle lahendamise viisidest ja vahenditest, samuti edendada lastevanemate meeskonna ühtsust, sõbralike ja usalduslike suhete teket vanemate vahel. ja õpetajad.

Lapsevanemate töö koosolekul toimub rühmades, milleks võivad olla: “lapsed”, “kooli juhtkond”, “kasvatajad”, “lapsevanemad” ning vastavalt saadud nimele on osalejatel teatud roll. mängu. Ekspertgruppi saab juhtida koolipsühholoog. Iga rühm koostab probleemi kohta oma analüüsi ja määrab selle lahendamise viisi. Mängu lõpus toimub osalejate enesehindamine, mille käigus on igal lapsevanemal vaja jätkata lauset: rühmaga töötades sain aru, et...
^ Koosolek – võistlusedvõib toimuda järgmiste pealkirjade all: “Issi, emme, ma olen lugev pere” või “Issi, ema, ma olen spordipere”, mille raames saab pärast infot mõtiskleda vanemate tähtsuse üle oma laste armastuse kasvatamisel. raamatutest ja spordist saavad osalejad kohe näidata oma edu neil aladel.
^ Koosolek – töötubamitte ainult ei tutvusta vanematele mõnda mõistet, vaid õpetab koosolekul ka sotsiaalseid harjutusi ja aitab saadud teavet praktikas rakendada. Näiteks võib sellise kohtumise üheks teemaks olla: “Kuidas aidata lapsel muutuda tähelepanelikuks”, kus osalejad tutvuvad tähelepanu mõiste ja selle põhiomadustega, uurivad ja demonstreerivad mänge ja harjutusi tähelepanu arendamiseks.

Lastevanemate koosolekud võib jagada kolmeks osaks – sissejuhatavaks, põhiliseks ja viimaseks, mille igaühe eesmärk on klassijuhatajatel hästi teada. Juhin tähelepanu veel ühele lapsevanemate koosoleku hetkele, mida võib nimetada selle järelsõnaks. Konkreetse probleemi kollektiivse arutelu tõhususe kindlakstegemiseks on vaja selle juurde tagasi pöörduda järgmistel koosolekutel, mille käigus saavad vanemad pedagoogiliste probleemide lahendamiseks kasutada meetodit - olukordi, mis puudutavad varem arutatud perehariduse probleemi.

Butakova Natalja
"Vanemate aktiveerimise meetodid"

1. jaanuaril 2014 võeti kasutusele alushariduse föderaalne riiklik haridusstandard, mis töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel, võttes arvesse ÜRO lapse õiguste konventsiooni. .

Uute normatiivsete ja sisuliste lähenemisviiside rakendamise kontekstis on alusharidusele seatud eesmärgid, mis eeldavad avatust, tihedat koostööd ja suhtlemist. vanemad. Tänapäeva haridussüsteemi ees seisvad väljakutsed suurendavad vastutust vanemadõppeprotsessi tõhususe tagamiseks BDOU-s, kuna see on nii vanemlik avalikkus on otseselt huvitatud oma laste hariduse kvaliteedi ja arengu parandamisest. (Föderaalosariigi haridusstandardid ENNE I osa punkti 1.6 punkt 9)

Kaasaegsele perioodile iseloomulikuks suundumuseks hariduse arengus on haridusasutuse soov avatuse järele, mis eeldab ka ühiskonna osalemist koolieelse lasteasutuse elus. (FSES ENNE III osa punkti 3.1 punktid 5, 6)

Avatuse arendamise protsessis mängib olulist rolli vanemad, kes on BDOU peamised sotsiaalsed kliendid.

Kihlumise probleem vanemadühtsesse ruumi lapse arengu koolieelsetes õppeasutustes on lahendatud kolmes juhised:

Pedagoogilise kultuuri parandamine vanemad.

Kaasamine vanemad BDOU tegevuses,

Ühine töö kogemuste vahetamiseks.

Oleme silmitsi sihtmärk: tee aktiivsed vanemad pedagoogilises protsessis osalejad, pakkudes neile abi laste kasvatamise ja hariduse eest vastutuse realiseerimisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks koordineerida lasteaia tegevust ja vanemad tegeleme järgmise lahendamisega ülesandeid:

Looge partnerlussuhted iga õpilase perega.

Ühendada pere ja lasteaia jõupingutused laste arengu ja hariduse nimel.

Looge vastastikuse mõistmise, ühiste huvide, positiivse suhtumise ja sõbraliku vastastikuse toetuse õhkkond vanemad, lasteaia õpilased ja õpetajad.

Aktiveerige ja rikastage vanemate oskusi laste kasvatamisel.

Säilitage enesekindlus vanemad(seaduslikud esindajad) teie enda pedagoogilistes võimetes

Milliste probleemidega me, õpetajad, andmete lahendamisel kokku puutusime? ülesandeid:

Osa pole valmis vanemad partnerlussuhteks, "Me tõime selle teile ja teie arendate seda.";

Mitte soovi osa vanemad aktiivselt osaleda lasteaias lapse elus;

Tööhõive vanemad, ajapuudus päevastes tegevustes osalemiseks;

Stereotüübid vanemadühisüritustel osalemise kohta, "me oleme pealtvaatajad", "tulime puhkama"

Õpetajate poolt tabas meid ka arusaamatus ja vastumeelsus oma tööd uuesti üles ehitada. vanemad:

Mitte õpetajate soov "lase" vanemadõppetegevusse „nad on siin "annab" ja kes on kõik "reha" tahe"; "lapsed kl vanemad ei oska käituda» ; jne. ;

Ei taha süstemaatiliselt koostööd teha vanemad(kui küsitlus, siis osalemine vanemad alla 30%, kus vanemad nad ei näe küsitluse tulemusi, õpetajad ei tee tulemusi kokku ega planeeri tööd vastavalt tulemustele. Kui on puhkus, siis vanemad pealtvaatajad, või kostüümide ettevalmistamine või luuletuste õppimine, mille õpetaja välja valis ja jagas, kuid neilt ei küsita, mida nad sooviksid; Kui Lastevanemate koosolek, siis enamasti on see õpetaja täielik ettevalmistamatus lastevanemate koosolek. Koosolekud peetakse traditsioonilises vormis, kui õpetaja loeb midagi ette, seejärel liigub edasi "erinevad", pole päevakorda ega otsust.

Ei taha vajadusi kuulata vanemad või õigemini mitte uurida nende taotlust.

Osade õpetajate soovimatus koostööd teha vanemad midagi uut ja õpi seda.

Peame need probleemid lahendama, see on eriti oluline õpetaja kutsestandardi valguses, kuna õpetaja peab oma:

tööalased toimingud: „Kasutades konstruktiivseid hariduslikke jõupingutusi vanemad(seaduslikud esindajad)õpilased, pere abistamine lapse kasvatamise küsimuste lahendamisel”; “arendus ja juurutamine koos vanemad individuaalsed lapse arenguprogrammid"

vajalikke oskusi: „luua erineva vanusega laste ja täiskasvanute kogukondi õpilastest ja nendest vanemad ja õppejõud", "laste-täiskasvanute kogukondade moodustamiseks"

vajalikke teadmisi: “laste-täiskasvanute kogukondade kujunemise mustrid, nende sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid”, “laste-täiskasvanute kogukondade sotsiaalpsühholoogilised omadused ja arengumustrid”, “peresuhete peamised mustrid, mis võimaldavad tõhusalt töötama koos vanemate kogukond».

Mis on meil juba saadaval ja kasutusel institutsioon:

Laste omad vanemate nädalavahetuse klubi"Tore on koos jalutada"- ühine muuseumikülastus. Vrubel (vanem- ja ettevalmistusrühmad, kahjuks klubis osalejate arv ei suurene. Kasutada saab mitte ainult muuseumi, vaid kino, teatri, liuvälja, ujula jne külastust. Peale üritusi kuvada info ajalehe, infolehe, näituse kujul , kuni vanemad kes ei osalenud, said selle töövormiga tutvuda. Hoia portfelli klubi: kus, millal nad olid, kes osalesid, muljed, joonistused, fotod, meisterdamine. Tehke foto, videoreportaaž lastevanemate koosolek. Viige rühmas läbi lõpuüritus (nii lapsed kui vanemad, kus tulemused summeeritakse.

Avatud uste päev. Väga väike kogus vanemad kes osalevad avatud uste päeval. Kuu aega ette on vaja läbi viia küsitlus vanemad, mida tahaksid näha, kuidas osaleda, mis kell. Soovist lähtuvalt töötada välja avatud uste päeva läbiviimise plaan. Tehke ettevalmistustööd koos vanemad, saamine aktiivne avatud uste päeval osalemine. Pane vähemalt nädal ette kuulutus, mis sisaldab täielikku teavet ja motiveerivaid fraase vanemad avatud uste päeval osaleda. Kahjuks ei pannud üks grupp viimati isegi kuulutust üles, nimelt ettevalmistav "Miks tibud" (Telyatnikova E. A.).

Ühised üritused. Samuti on olemas vanemad naudi nende külastamist. Optimaalsete osalemisvormide väljaselgitamiseks on vaja uurida ürituse konspekti vanemad ja lapsed üritusel tasakaal õpetajakoolituse ja vanemad. (sündmustest, mida mäletan "Emadepäev" vanemas rühmas, "Hüppenöör" ettevalmistav, "Minu naljakas helisev pall" 1 noorim jne). See vorm sobib kõige paremini tehtavasse töösse, kuna vaba aega on võimalik veeta vastavalt liikluseeskirjadele, tuleohutusele ja traditsioonilistele pühadele.

Lastevanemate koosolekud, mida peetakse mittetraditsioonilistes vormi: Ümarlaud "Laste kapriisid ja kangekaelsus", Mängude raamatukogud "Kuidas veeta vaba päev oma lapsega", Koolitus "Valmistuge kooliks", Quest « Vanemlikud direktiivid» nimega vanemlik koosolekud on meie asutuses juba peetud. Nende kohtumiste kavandamisel peate mõtlema motivatsioonile vanemad, nende tegevused ajal lastevanemate koosolek, osalemine refleksioonis ja otsuste tegemises. Tuleb arvestada, et kaasaegne vanemad on kirjaoskajad, ja nad saavad ise probleemi ja selle lahenduse öelda ja soovitada. Seetõttu on vaja meeles pidada õpetajat ja vanemad peab rääkima vähemalt 50% kuni 50%. Ülesande läbiviimisel « Vanemlikud direktiivid» jaamad mõeldi välja, kus vanemad veelgi rohkem õpetajaid ütles – see on jaam "Me ei lõpetanud ülikooli", vanemad valisid ise küsimused, vastasid ise, kommenteerisid ise ja alles tulemuste kokkuvõttes osalesid nad mitte ainult vanemad, aga ka õpetaja.

Näitused ja konkursid. Vanemad reageerima initsiatiiviga konkurssidel ja näitustel osalemiseks. Kuid nende osalemissoov väheneb, kui nad näevad õpetajate huvipuudust (puudub värvikas teadaanne, mis motiveerib lapsi ja vanemad osalema, võistlustulemuste puudumine, auhindade puudumine, vastuvõtualale postitatud tänu puudumine).

Tahaksin peatuda vanemate aktiveerimise meetodid frontaalsete organisatsioonivormide läbiviimisel vanemad:

1. Mänguharjutuste läbimõtlemine, ühtsuse, lähenemise treeningharjutused. Kasutada saab kõiki mänge ja treeningelemente, mida lastega töötamisel kasutame.

- "Pane endale nimi" osalejad tutvuvad ringis, öeldes oma nime ning edasi saab anda eseme, mis võib tekitada meeldiva assotsiatsiooni (karusnahatükk, päike, lill jne)

- "Lumepall" Osalejad tutvuvad üksteisega ringis, öeldes oma nime, samal ajal kui järgmine kordab seda ja ütleb oma. Ja nii ringiga. Viimane nimetab kõigi osalejate nimesid.

- "Pakkumise nimi"„Pidage meeles, kui hellalt nad teile kodus helistavad. Me viskame palli üksteisele. Ja see, kes saab palli, kutsub ühte oma südamlikest nimedest. Lisaks on oluline meeles pidada, kes sulle palli viskas. Kui kõik ütlevad oma lemmikloomade nimesid, läheb pall vastupidises suunas. Nüüd peate vältima segadust ja viskama pall inimesele, kes selle teile esimest korda viskas, ja kutsuma tema südamlikku nime.

- "Ütleme tere" Saatejuht räägib tervitamise viisidest, nii aktsepteeritud kui ka humoorikatest. Siis soovitatakse tervitada õla, käe, selja, küünarnukiga vms või siis mõelda välja uus viis tänaseks tervitamiseks ja öelda tere.

- "Püsti need, kes."Õpetaja annab ülesande "Püsti need, kes.". armastab joosta. tal on noorem õde. armastab lilli kinkida. jalutuskäigud looduses jne.

- "Saa naeratust edasi"

- "Armastuse püramiid" Igaüks meist armastab midagi või kedagi. Armastan oma perekonda, lapsi, kodu, tööd. Räägi meile, mida või keda sa armastad. Nüüd ehitame "Armastuse püramiid" meie kätest. Ma nimetan midagi, mida ma armastan, ja panen oma käe, siis igaüks teist nimetab seda, mida ta armastab ja paneb oma käe minu käe peale. Kas tunnete oma käte soojust? Kas olete rahul? Vaadake, kui kõrge on meie püramiid ja kõik sellepärast, et me teame, kuidas armastada, ja meid ennast armastatakse.

- "Liimivihm" Seisake ringis, pange käed üksteise vööle ja niimoodi "väike rong" (vihmapiiskadega kokku liimitud) liikuma hakata. Liikudes saab anda ülesande (üle hüpata, mööda rada kõndida, ühel jalal hüpata jne.

- "Tugev käepigistus" seistes ringis, öelge korraga tere oma naabrile vasakule ja paremale.

- "Me punume võrku" seiske ringis ja hakake üksteise pihta palli veeretama, samal ajal kui kõik hoiavad niidiotsa, selgub, et see on võrk.

2. Mõelge, kui palju rühmi on alarühmatöö vormis. Kui suur on optimaalne inimeste arv rühmades, mis eesmärgil jagamine toimub, mis perioodiks.

3. Mõtle läbi, kuidas gruppidesse jagunemine toimub

Värvi kasutamine (vormid) (sügislehed, lilled jne)

Dieneshi plokkide abil (värv, kuju, suurus, st saate kiiresti uusi rühmi luua (kõigepealt värvi, siis suuruse, siis kuju järgi).

Dieneshi klotside kasutamine, mäng "Keera objekt kokku" (maastik, natüürmort) jne.

Läbi mängude "Võta istet", "Zaykini maja", "allveelaev" jne.

Loendusriimi kasutamine

Luuletuse, laulu abil "Üks sõna, kaks sõna, tuleb laul."

4. Mõtle, kuidas tegevuste ajal intensiivistada:

Kursuse üleminek (ringis,

Vastame koos, paarina,

Iga missiooni jaoks uus kapten (kork on üle antud)

Lavastus, pedagoogilise olukorra väljamängimine

Mäng "Kummel", töötab iga rühm oma ülesande kallal, teatud aja möödudes vahetavad rühmad ülesandeid, edastades oma märkmeid, järgmine rühm lisab, teeb oma kohandusi ja nii edasi, kuni ülesandega leht on nende rühmale tagastatud. Seejärel uurib rühm lisatut ja kaitseb oma ülesannet. Ülejäänud võivad täiendada.

- "Seitsmeõieline lill" kujutleme iga kroonlehe jaoks nii, et sa tahaksid lasteaias näha, et sa tahaksid muuta oma mõtteviisi, millest su laps unistab jne.

Ümarlaud ülesannetega vormis "Karikakrad"

Quest on põnev "elada" mäng mitmeliikmelisele meeskonnale.

Igasugune mängutehnoloogia.

5. Mõelge, kuidas tulemus läheb, kas toimub refleksioon, kes teeb tulemuse kokkuvõtte, kes visandab tulevikuplaane jne. Selleks saab kasutada ka mängutehnoloogiaid ja treeningelemente.

Sellega on vaja töötada vanemad diferentseeritud lähenemisega, võttes arvesse sotsiaalset staatust, perekonna mikrokliimat, vanemlik taotlused ja huvitase vanemad koolieelse lasteasutuse tegevus, pere pedagoogilise kirjaoskuse kultuuri tõstmine.

Perekond ja lasteaed loovad üksteisega suheldes optimaalsed tingimused lapse täielikuks arenguks ja teatud sotsiaalse kogemuse kogumiseks.

Suhtlemise korraldamine õpetaja ja vanemadõpilased on koolieelse õppeasutuse tegevuse üks raskemaid probleeme. Kaasaegne vanemad enamjaolt on inimesed kirjaoskajad, teadlikud ja loomulikult teavad hästi, kuidas nad peaksid oma lapsi kasvatama. Seetõttu ei too juhendamispositsioon ja pedagoogiliste teadmiste lihtne propaganda tänapäeval tõenäoliselt positiivseid tulemusi. Palju tõhusam on luua perele vastastikuse abistamise ja toetamise õhkkond keerulistes pedagoogilistes olukordades, näidata lasteaia personali huvi pere probleemide mõistmise vastu ja siirast soovi aidata. Selgitame igal võimalikul viisil vanemad et koolieelik ei ole teatepulk, mille pere õpetaja kätte annab. Väga oluline pole mitte paralleelsuse põhimõte, vaid lasteaia ja pere vastastikuse mõistmise ja suhtlemise põhimõte.

Vajalik teha vanematega aktiivselt koostööd kasutades erinevaid vorme tööd:

Ebatraditsioonilised organisatsioonivormid lastevanemate koosolekud(ülesanne, ümarlaud, mäng "Mida? Kuhu? Millal?" jne.

Meistriklassid,

Avatud uste päevad

Ühised puhkused, vaba aeg, meelelahutus, teeõhtud,

Osalemine vanemad perevõistlustel, näitustel,

Ühistöö korraldamine,

Stendide, nurkade, fotonäituste visuaalne kujundus,

konsultatsioonid,

Küsitlemine,

Individuaalsed vestlused jne.

Et tõhusalt töötada vanemad Alustada tuleb pere sotsiaalse koosseisu, meeleolu ja ootuste analüüsist lapse lasteaias viibimise suhtes. Selleks saate kasutada kõige tavalisemaid pereõppe meetodid: küsimustikud ja isiklikud vestlused, vaatlused suhetest ja suhtlemisest vanemad ja lapsed, pere külastamine. Kõik need toimingud aitavad korralikult tööd korraldada vanemad

meetod Küsitlus võimaldab koguda meid kui õpetajaid huvitavaid andmeid iga pere vajaduste, meeleolu ja ootuste kohta lapse lasteaias viibimisel ning peres tekkivate laste kasvatus- ja arenguprobleemide kohta. See võimaldab arvestada selle individuaalseid omadusi. Sel teemal uuringute ja isiklike vestluste läbiviimine aitab korralikult tööd korraldada vanemad, muutke see tõhusaks, valige perega suhtlemiseks huvitavad vormid.

Vanemate aktiveerimise meetodid

"TÖÖ ÕPETAJATEGA"

Ülaltoodud meetodite rakendamine paneb vanemad mõistma, et haridusretsepte on võimatu anda, kuid on ainult üldised pedagoogilised soovitused, mida tuleks lapse individuaalsuse osas järgida.

Lastevanemate koosolek

"Beebi naeratus kohanemisperioodil"

Praktika näitab, et vanemate koosolekute pidamine vana struktuuri järgi ei vasta lapsevanemate ootustele. Tuleb meeles pidada, et lapsevanemad on haridusteenuste kliendid ja neil on õigus osaleda õppeprotsessi korraldamises, luua omavalitsusorganeid ja lahendada mõningaid küsimusi iseseisvalt lastevanemate koosolekutel. Seetõttu on vaja muuta mitte ainult nende vormi ja organisatsiooni struktuuri, vaid võtta teema määramisel arvesse ka vanemate arvamust.

Kaasaegsed uuringud on näidanud, et ebatraditsioonilised lastevanemate koosolekud toimivad kõige paremini ja mis kõige tähtsam – annavad vanematele rohkem teadmisi. Eesmärk on, et vanemad jagaksid iseseisvalt oma laste kasvatamise kogemust oma praktikast. “Tassi tee taga” väljendavad vanemad oma väljakujunenud kasvatusmeetodeid, esitavad küsimusi üksteisele ja õpetajale ning vastavad iseseisvalt oma kogemuse vaatenurgast.

Programmi sisu:

tutvustada vanematele mõisteid "kohanemine", "kohanemisperiood";

aidata vanematel mõista oma lapsi, hoolitseda oma lapse psühholoogilise tervise eest;

aidata vanematel ja lastel üksteist mõista;

soodsa suhtlemisõhkkonna loomine peres.

Ürituse formaadiks on teeõhtu ümarlauas.

Koosoleku ettevalmistustööd:

vanemate kutsumine koosolekule;

lastevanemate küsitlus teemal “Räägi mulle oma lapsest”, “Kas teie laps on valmis lasteaeda minema?”. (1. lisa, 2. lisa)

Kirjandus

Belkina, L.V. Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega: [Tekst]/ L.V. Belkina. - Voronež: Õpetaja. -2004. -236 s.

Zavodchikova, O.G. Lapse kohanemine lasteaias: koolieelsete lasteasutuste omavaheline suhtlus. pilte Institutsioonid ja perekonnad: [Tekst]/ O.G. Zavodchikova. -M.: Valgustus. - 2007. - 79 lk.

Teplyuk, S. Beebi naeratus kohanemisperioodil: [Tekst] / S. Teplyuk // Koolieelne haridus. -2006. - nr 3. P.29-35.

Koosoleku käik

Kallid vanemad!

Täname, et leidsite aega lastevanemate koosolekule tulla.

Tänase kohtumise teemaks on “Beebi naeratus kohanemisperioodil”. Täna tõin "võlumikrofoni", mis aitab meid. Nüüd avaldab see, kellel mikrofon käes, oma seisukoha, kuidas ta aru saab, mis on “kohanemine”, “kohanemisperiood”. (Vanemad omakorda annavad mikrofoni ette ja avaldavad oma arvamust etteantud teemal. Õpetaja kuulab tähelepanelikult kõik väited ja lõpus võtab kõik väited kokku).

Kõik teavad, et kooliaasta algus on väikelastele raske periood, kuna see on nende jaoks uute tingimustega harjumise aeg. Pere tuttavast maailmast satuvad lapsed lastekeskkonna täiesti uutesse tingimustesse. Seetõttu on täiesti arusaadav, miks lapsed juba esimestest külastuspäevadest peale nutavad ja neil on raske emast eraldada.

Paljud kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide uuringud on tõestanud, et lapse kohanemine koolieelse lasteasutuse uute tingimustega ehk nn kohanemisperiood sõltub peamiselt sellest, kuidas pere täiskasvanud suutsid last selleks oluliseks perioodiks ette valmistada. tema elus. Üks varajase lapsepõlve teaduse rajajaid, professor N. M. Akssarina, naastes korduvalt koolieelses lasteasutuses laste kohanemise teema juurde, tõi alati sama näite: aednik, kes plaanib puu ümber istutada, valmistab platsi ette, kaevab hoolikalt üles. puu, püüdes I juurestikku mitte kahjustada, istutab koos mullaga ümber. Sellest hoolimata jääb puu uues kohas haigeks, kuni juurdub.

Täiskasvanud peres mõistavad, et kohanemisperiood on lapse elus üks raskemaid. Kõik on tema pärast mures. Ühel päeval tuuakse sind lasteaeda ja jäetakse üksi võõraste täiskasvanute sekka ja võõrasse keskkonda – see on lapsele stressirohke.

Lähtuvalt nende käitumise iseloomust lasteaeda astumisel saab lapsed jagada 3 rühma.

Esimene rühm. Enamik lapsi väljendab oma suhtumist toimuvasse negatiivselt ja vägivaldselt: nutavad valjult, viskuvad põrandale, hammustavad jne. Nad kas paluvad täiskasvanu käes hoida või jooksevad ukse juurde. Väsivast protestiavaldusest väsinud beebi võib ootamatult magama jääda, toetudes täiskasvanule või mattes nina lauda, nii et 3-4 minuti pärast saab ta jätkata uuenenud energiaga nutmist kuni käheduseni. Selle rühma lapsed harjuvad sellega 20-30 päeva jooksul.

Teine rühm on väike, 2-3 last, kes pärast emast lahkuminekut suletuvad, on äärmiselt pinges ja ettevaatlikud. Neil jätkub jõudu vaid selleks, et astuda paar sammu lävelt küljele ja käperdada lähimas nurgas, selg vastu seina, eraldades end kõigist tooli või veel parem lauaga. Need lapsed, kes on äärmises stressis, suudavad vaevu oma nutt ohjeldada ja istuda, vahtida ühte punkti, puudutamata toitu või mänguasju. Nad on vait, ei reageeri ühelegi ettepanekule ja pöörduvad ära, kui proovite nendega kontakti luua. Selliste laste kohanemine kestab 2-3 kuud ja on väga raske.

Kohanemisperioodi iseloom ja kestus sõltuvad ka laste individuaalsetest tüpoloogilistest omadustest. Häbelikutel, endassetõmbunud, arglikel inimestel on emast lahusoleku talumine raske ja valus, harjumine võtab kauem aega ja haigestub sagedamini.

Kolmandasse rühma kuuluvad seltskondlikud, seltskondlikud lapsed. Esmakordselt lasteaiakünnist ületanud selline mudilane pole sugugi häbelik, tervitab täiskasvanuid, naeratab ja haarab kohe initsiatiivi nendega suhtlema. Ta teatab, et tuli lastele külla, kuigi ta isegi ei vaata nende suunas, vaid on kõik suunatud täiskasvanu poole. Kogu tema energia on suunatud enese esitlemisele indiviidina. Ta kiirustab rääkima, millised ebatavalised mänguasjad tal kodus on, milline vend tal on jne. Terve päeva räägib ta oma perest, sellest, kus ta on olnud, mida näinud. Ta demonstreerib oma oskusi mõnuga: sööb ise, riietub lahti ja ootab väljateenitud kiitust, kuigi maitseb ainult toitu ja lamab voodis, laskmata täiskasvanut silmist. Kuid selline idüll ei kesta kauem kui 2-3 päeva; Nüüd, kaugelt lasteaiahoonet näinud, langeb ta meeleheitesse, protesteerib teravalt, klammerdub ema külge ega erine oma stiili poolest esimese rühma lastest.

Aeg möödub (igaühel on oma) ja kohanemisperiood lõpeb. Esimesi positiivseid muutusi võib täheldada emotsionaalse sfääri stabiliseerumisel. Laps rahuneb pärast emaga lahkuminekut kiiresti maha ja nutab kogu päeva järjest vähem. Rahulik olek viib selleni, et lapsel tekib isu. Aja jooksul lõpetab ta vanematega lahku minnes nutmise ja reageerib täiskasvanu ettepanekutele adekvaatselt. Ta näitab positiivseid muutusi käitumises: vastab küsimustele, hoolitseb mingil määral enda eest ja oskab mängida. See näitab kohanemisperioodi lõppu. Kõige värskem ja olulisem kohanemisperioodi lõpu näitaja on beebi vaikne ja piisav uni nii päeval kui öösel.

Kas beebi võib kohanemisperioodil naeratada? Tuleb välja, et saab. See nõuab ainult sellest protsessist huvitatud täiskasvanute - vanemate ja kõigi haridusasutuse töötajate - koordineeritud tegevust.

(Järgmisena kutsume lapsevanemaid teetassi taha esitama küsimusi, mis neil koosolekul tekkisid ja millele nad vastust ei saanud. Kutsume kõiki lapsevanemaid arutelust osa võtma ja ühiselt vastama esitatud küsimustele)

Mida muud lugeda

Parimad sünnipäevatervitused teie tütrele Kui ilus kevad on, mu tütar. Vaatan oma armastatud selgetesse silmadesse. Kui palju entusiasmi neil on, lapselikku lihtsust, täiskasvanulikku...

Valmistame ise paberist ja muudest materjalidest lainepaberist roosidega postkaarti. Tere kõigile! Tuletan kõigile meelde, et peagi tähistame järgmist püha nimega All Day...

Millal ja kui palju rinnad raseduse ajal suurenevad Sageli märkavad naised mõningaid muutusi oma kehas juba enne testi tegemist. Üks esimesi “kellakesi” on rind...

Vanemate aktiveerimise meetodid. Koolieelne haridus “Vanemate aktiveerimise meetodid ja vormid eelkooliealiste lasteasutuste õppeprotsessi tõhususe suurendamise tingimusena

Lae alla:

Eelvaade:

Eelvaade:

Mida muud lugeda

VIIMASED MÄRKUSED

Kategooriad