Mõeldes nagu laps. Eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamine. Nikitini ja Voskobovitši meetod

Kui iga inimene pöördub oma lapsepõlve poole, siis ei saa ta öelda, mis hetkel ta hakkas mõtlema, mäletama, loogiliselt mõtlema. Tundub, et inimesel on kogu elu olnud vaimseid oskusi. Tegelikult eeldab mõtlemine selle arengut, mis toimub lähtuvalt sellest, millises väliskeskkonnas on eelkooliealine laps. Arengu eest vastutavad eelkõige vanemad, kes on esimesed õpetajad, kes oma lapse füüsilise ja intellektuaalse arenguga tegelevad.

Interneti-ajakirjade sait viitab sellele, et mõtlemise arendamist saab harjutada igas vanuses. Mida varem aga laps vajalikud oskused kätte saab, seda kiiremini ta sotsiaalsete tingimustega kohaneb. Vanemad peaksid mõistma, kuidas nende beebi mõtleb ja milliseid harjutusi saab temaga eelkoolieas teha.

Milline on laste mõtlemise areng?

Laste mõtlemise areng algab sünnist saati, vaatamata sellele, et nad ei saa ikka veel aru, mis neid ümbritseb, ei oska kõnet ega oska mõelda. Mõtlemise areng algab tingimustest, milles laps on. Seni ta ainult vaatab, vaatleb ja mäletab, millised esemed ja inimesed teda ümbritsevad, millised nähtused toimuvad, milliseid toiminguid tehakse.

Paralleelselt sellega õpib laps neid toiminguid, mida tema keha lubab. Mõtlemine areneb paralleelselt tegudega, mida inimene sooritab. Seega, kui beebi saab mänguasju juba kätte võtta, hakkab ta mitte ainult neid nägema, vaid uurima ka kompositsiooni, nendega tehtavaid manipuleerimisi, nähtusi, mida mänguasjad ise esitavad.

See areneb siis, kui beebi valdab oma keha ja hakkab ise liikuma. Kui algul suudab ta vaid jälgida ja meenutada, siis vanemas eas areneb fantaseerimine, kujutlusvõime, arutlemine, mõtete fabritseerimine ja esitamine.

Sellest aru saades peaksid täiskasvanud looma oma lapse arenguks sobivad tingimused. Nad ei peaks mitte ainult teda toitma ja tema eest hoolitsema, vaid arendama ka tema füsioloogilist keha, näitama ümbritsevat maailma, rääkima, jutustama ja ka järk-järgult kutsuma last iseseisvalt kokku puutuma ümbritsevate nähtuste ja objektidega, neid ise tundma ja tunnetama.

Mõtlemise arengus on kolm etappi, mis võtavad tohutult aega, sealhulgas kooliiga:

1. Visuaalne mõtlemine, kui laps ainult vaatleb või teeb objektidega primitiivseid toiminguid.
2. Konkreetne objektimõtlemine, kui beebi hakkab juba esemeid kasutama, sooritama nendega teatud toiminguid, kasutama oma käsi teatud manipulatsioonide tegemiseks.
3. Loogilis-abstraktne mõtlemine, kui beebi hakkab sõnade ja piltidega opereerima.

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine

Eelkooliealine mõtlemine põhineb ennekõike ideedel, mis beebil on tema varasemate kogemuste põhjal. Teatud objektide ja nähtustega on ta juba tuttav, mistõttu ei pruugi ta nendega kontakti võtta, vaid opereerida kujunditega, mis võimaldab olemasolevast olukorrast kaugemale minna ja oma mõtlemise piire avardada.

Järk-järgult assimileerides kõnet, hakkab beebi oma intellektuaalse tegevuse piire laiendama, kui:

• Kõne seostatakse tegudega ja vastavalt mõtlemisega - arutluskäiguga. Selles protsessis saab põhiküsimuseks. Kui lapse sees tekib küsimus, viitab see tema soovile mõista ümbritseva maailma probleeme ja tõdesid (uudishimu). Küsimused tekivad sõltuvalt sellest, mis huvid beebil on ja kuidas ta maailma vaatab. Seistes silmitsi uue ainega, soovib ta seda õppida, leida sellele koha ja harmoneeruda varasema kogemusega, mis tal on.

Küsimused tekivad ka siis, kui laps seisab silmitsi vastuoludega välismaailmas ja kogemustega, mis tal on. Kui see, mida ta teab, ei ühti sellega, mida ta näeb või kuuleb, siis tekib küsimus, mida ta soovib lahendada.

Samuti tekivad küsimused siis, kui laps soovib oma ideed või järeldust kinnitada. Ta räägib täiskasvanutega, kelle pädevust ta tunnustab. Iga aastaga tuleb selliseid küsimusi aina juurde.

Siin on oluline mõista sündmuste põhjuslikku seost. Laps hakkab tasapisi märkama mustreid, näeb sama nähtuse põhjuste paljusust, esitab küsimusi, mis põhjustel on need nähtused, mis on tema jaoks uued. Ta märgib vastuolusid tegelikkusega. Kriitiline mõtlemine võimaldab lapsel teha oma järeldused ja järeldused, mis muudab ta iseseisvaks ja sõltumatuks täiskasvanutest.

Mõnikord on laste järeldused täiskasvanutele ebatavalised ja uued. See on tingitud asjaolust, et lapse mõtlemine ei ole veel sama, mis täiskasvanutel. Ta tegutseb olemasolevate teadmiste ja sellega, mida näeb. Pealegi keskendub tähelepanu alati helgele, ebatavalisele, sobimatule, mis võimaldab teha järeldusi, mida lihtsalt ei saa teha täiskasvanu, kes ei märka, mida laps näeb.

Lapsel on ebatavaline mõtlemine kolmel põhjusel:

1. Puuduvad teadmised, kogemused, teave, mistõttu ta ei saa toimuva olemusest aru.
2. Vaimsete protsesside alaareng.
3. Kriitilise mõtlemise puudumine. Laps tõstab toimuvas sageli esile üksikuid, esmapilgul eredaid ja nähtavaid detaile, kõike muud märkamata.

Selle mõttekäigu põhjal on laps originaalne, samas subjektiivne (objektiivsus siin puudub). Laps lähtub sellest, mida ta näeb ja kuuleb, tajub ja tunneb isiklikult, omamata võimalust vaadata olukorda erinevate nurkade alt.

Selline mõtlemine võimaldab lapsel kujundada esimesed alged maailmast, kuhu ta ilmus. Kahtlemata on tema teadmised pealiskaudsed ja pinnapealsed. Kuid järk-järgult omandab ta teadmisi, mis aitavad tal oma teadmiste silmaringi täielikumalt laiendada.

• Kõne muutub planeerimiseks, see tähendab, et mingil määral asendab füüsilisi tegevusi. See on seotud katsetega, mida laps hakkab ümbritsevate objektidega tootma. Isegi kivi vette viskamine võimaldab tal näha nähtusi, mis tema tegevusele järgnevad. Tulevikus saab beebi juba oma peas kogetut taastoota. Mida rohkem on lapsel eelkoolieas katseid, seda rohkem on tal teadmisi uute olukordadega kokku puutudes.

Olemasolev kogemus võimaldab lapsel sellele viidata, kui on vaja otsustada, mida edasi teha. Kui laps on mõne nähtusega juba kokku puutunud, siis oskab ta juba ette ennustada, mis igale tema tegevusele järgneb. Ta hakkab arutlema ja valima, mida teha, lähtudes nendest põhjus-tagajärg seostest, millega ta on juba kokku puutunud.

Järk-järgult hakkab laps esile tooma mitte ainult ümbritsevate objektide nähtavaid märke, vaid ka nende nähtamatuid funktsioone. See võimaldab objekte tüüpideks jagada, klassifitseerida, kuigi primitiivselt: "söödav" / "mittesöödav", "liikuv" / "fikseeritud" jne.

• Kõne aitab kujutlusvõimet aktiveerida.

Seega võib eelkooliealiste laste mõtlemise tunnuseid eristada:

1. Kõik, mida laps näeb ja kuuleb, tunneb ja kogeb, tema tajub, jätab meelde ja loob esimesed ettekujutused maailmast.
2. Kõne kaasamine võimaldab täiendavalt mõjutada ümbritsevat maailma, arutleda, teha järeldusi.
3. Vahendatud maailmataju, st kui tundmatuid nähtusi seletatakse tuttavatega. See võimaldab lapsel mõista talle võõrast maailma ja täita infolünki.
4. Kogemuste kogunedes hakkab beebi aina rohkem analüüsima ja arutlema ning seejärel tegutsema.
5. Kogemuste põhjal võime opereerida meeles objektidega.
6. Objektide jagamine kategooriatesse suunab lapse kasutama abstraktset mõtlemist, kui ta tajub maailma, mida pole olemas, jagab selle.

Mäng on peamine toiming, mille käigus laps hakkab tundma õppima teda ümbritsevat maailma. Seetõttu tuleks seda läbi viia täiskasvanute järelevalve all, kes saavad mänguhetkede kaudu mõjutada seda, kuidas nende laps ümbritsevat maailma tajub.

Loogiline mõtlemine algab siis, kui laps hakkab sõnu ära tundma ja kasutama. Esiteks saab ta aru sõnade tähendusest, mis iseloomustavad konkreetse objekti funktsiooni või mõistet. Siis saab laps aru arutlusreeglitest ning objektide ja nähtuste vahelistest suhetest.

Loogilise mõtlemise arendamine lastel

Loogiline mõtlemine on peamine intellektuaalse tegevuse vorm, mis eristab inimest loomast. Inimene tajub maailma, teeb hinnanguid, opereerib järelduste, mõistete ja abstraktsete terminitega, väljendab oma mõtteid – kõik need on loogilise mõtlemise vormid.

Eelkooliealistel lastel algab loogiline mõtlemine 3-aastaselt, mil algab aktiivne maailma tundmine. See hõlmab selliseid vaimseid operatsioone nagu:

1. Analüüs ja süntees.
2. abstraktsioon ja konkretiseerimine.
3. Üldistamine ja võrdlemine.

Ühe mõtteviisi arenemisega kaasneb paratamatult ka teise mõtlemise arendamine. Samuti ei tohiks vanemad vahele jätta arenguetappe ja harjutusi, mis on suunatud teatud tüüpi mõtlemisele, ükskõik kui lihtsad need ka ei tunduks. Loogiline mõtlemine põhineb lapse võimel oma peas pilte reprodutseerida. Ja nende välimuse jaoks peab ta neid esmalt füüsilisel tasandil tajuma, välja töötama ja kasutama.

Loov mõtlemine põhineb lapse fantaasiatel ja kujutlusvõimel. Seda on vaja ka arendada, hoolimata asjaolust, et see põhineb ilmingu teatud loomulikkus. Loogikal on sageli muster ja stereotüüp, see tähendab, et inimene peab mõtlema teatud viisil, mis on ühiskonna dikteeritud. See loob piiratud mõtlemise. Tänu loomingulisele lähenemisele saab laps aga oma vaimse tegevuse piire avardada.

Vanemad peaksid arendama igasugust mõtlemist, kuna nad kõik täiendavad üksteist ja aitavad kaasa isiksuse kui terviku arengule.

Tulemus

Miks teada, kuidas areneb laste mõtlemine perioodil, mil lapsed veel koolis ei käi? Need teadmised peavad vanematel olema, et aidata kaasa oma laste vaimse tegevuse arengule. Esiteks hakkavad täiskasvanud mõistma oma laste tegude motiive, kes sageli teevad seda, mida ühiskonnas peetakse halvaks ja valeks. Teiseks panustavad nad oma lapse arengusse, kes läheb varsti kooli, kus igasugune mõtlemine tuleb kasuks.

Eksperdid soovitavad pöörata erilist tähelepanu loovale mõtlemisele, mis võimaldab nende lapsel igas vanuses ületada pakutud piire, jääda paindlikuks ja mõistlikuks.

01.07.2017

Snežana Ivanova

Teadvuse kujunemisel on oluline koht laste mõtlemise arendamisel. Just eelkoolieas toimub kognitiivsete protsesside areng, mõtlemise kujunemine.

Teadvuse kujunemisel on oluline koht laste mõtlemise arendamisel. Laste individuaalse elutaju kujunemine areneb järk-järgult, alused pannakse paika juba eelkoolieas. Just eelkoolieas toimub kognitiivsete protsesside areng, mõtlemise ja isikuomaduste kujunemine. Vanemad peaksid olema oma laste suhtes äärmiselt tähelepanelikud, et aidata neil areneda. Sel eesmärgil on parem kasutada tõhusaid, ajaproovitud mõtlemise arendamise meetodeid. Millele peaksite siis eriti tähelepanu pöörama? Proovime selle välja mõelda.

Laste mõtlemise arengu tunnused

Mõtlemine on eriline vaimne kognitiivne protsess, mis areneb järk-järgult. Koos kujutlusvõime, sidusa kõne ja tähelepanu kujunemisega kujuneb see lastel eelkoolieas. Mõtlemise arengul on oma individuaalsed iseärasused. Hoolivad vanemad peaksid neile keskenduma.

Piltide järkjärguline laiendamine

Vanemaks saades õpib laps aktiivselt ümbritsevat reaalsust tundma. Kujutised tema peas ei teki ootamatult, mitte korraga, vaid arenevad järk-järgult. Muljed põhinevad olemasolevatel ideedel maailmast. Esmalt muudetakse fragmentaarsed primitiivsed muljed millekski keerukamaks, võttes emotsionaalselt värvitud mälestuste kuju. Need võivad jätta nii meeldiva positiivse jälje kui põhjustada isolatsiooni ja agressiivsuse teket. Mida muljetavaldavam on laps, seda kiiremini areneb tal kujundlik mõtlemine. Fakt on see, et väike inimene loob oma eeldused oma emotsioonide põhjal. Kui mõni täiskasvanu tegevus tekitab temas meeldivaid tundeid, siis meenub see kiiremini, kõlab beebi südames. Kujutiste järkjärguline laienemine aitab kaasa mõtlemise kasvule, kuna eelkooliealiste laste tunnetusprotsess on tunnetest lahutamatu.

Järjepidev motivatsioon

Täielikuks arenemiseks peab laps olema teadmiste teema vastu huvitatud. Vastasel juhul on peaaegu võimatu panna teda mõnda olulist materjali tajuma. Last on võimatu veenda, et mingi abstraktse materjali omastamine on tema edasiseks eluks vajalik. Tema motivatsioon sünnib reeglina alateadlikust huvist. Motivatsioon peaks ajendama teda millegi vastu huvi tundma iseseisvalt, ilma täiskasvanute mõjuta sellele protsessile. Loomulikult peaksid vanemad kontrollima oma lapse mõtlemise arengut. Lihtsalt ärge kiirustage ja ärgitage last, sellistest tegevustest pole palju kasu. Tunnetusvajaduse rahuldamine on koolieelikule sama oluline kui täiskasvanule. Tuleb meeles pidada, et laps tugineb kõiges oma emotsioonidele. Motivatsioon ilmneb temas siis, kui mõni objekt või nähtus on millegagi tema tähelepanu köitnud.

Kõne arendamine

Kõik kognitiivsed protsessid on omavahel seotud. Üks ei saa täielikult areneda ilma teiseta. Oleks absurdne eeldada, et tähelepanematu laps, kes tegevuste vastu huvi ei näita, on võimeline kõike õppima. Sidusa kõne areng on tihedalt seotud mõtlemise arenguga. Mõtlemine kui protsess areneb lastel koos teiste kognitiivsete protsessidega: taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime jne. Selle kiiremaks arenguks on vaja treenida mälu, samuti pöörata tähelepanu sidusa kõne kujunemisele. Mida rikkalikum ja rikkalikum on kõne, seda paremini laps mõtleb. Siin on tõesti väga lähedane suhe. Kui laps ei hakka pikka aega rääkima, kogeb ta ka teiste vaimsete protsesside viivitust. Ja vastupidi, väike edu ühes asjas toob kaasa teiste funktsioonide avalikustamise.

Ebaühtlane areng

Kõik kognitiivsed protsessid arenevad erinevalt. Mõned neist võivad minna kaugele ette, samas kui ülejäänud arenevad paratamatult vastavalt oma tunnile. Kognitiivsete protsesside ebaühtlane areng hirmutab sageli lapsevanemaid, sunnib neid otsima alternatiivseid võimalusi lapse arengu kiirendamiseks. Eriti kannatamatuid lapsevanemaid tuleks hoiatada, et kiirustada pole siiski vaja. Iga laps areneb nii hästi kui suudab, niipalju kui tal on selleks vastavad eeldused. Mõtlemine ei saa olla ees mälust, kujutlusvõimest ja kõnest. Need komponendid mõjutavad üksteist tugevalt ja on mõnikord üksteisest tingitud. Mõtlemise parandamiseks mõeldud võtted on uskumatult kasulikud, seetõttu ei tohiks neid ignoreerida ega otse tagasi lükata. Et laste mõtlemine ei jääks maha, ei tohiks kiirustada ja sündmusi igal võimalikul viisil kohandada. Parem on last arendada järk-järgult, kuid tehke seda õigesti.

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamine

Laste mõtlemise arendamine on keeruline protsess, mis nõuab vanematelt maksimaalset pühendumist ja visadust. Peate õppima märkama ka väikseid võite ja olema oma lapse üle uhke. Alles siis tekib tal stiimul edasi liikuda, uute võitude ja saavutuste poole püüelda. Kui esitate koolieelikule lihtsalt kõrgendatud nõudmisi ilma abi pakkumata, võib ta väga kiiresti pettuda. Sel juhul kaob sageli soov midagi teha väga kiiresti. Mõtlemine on protsess, mis sõltub paljudest teguritest. Eelkoolieas näitavad lapsed huvi kõige vastu, mis neid ümbritseb. Seetõttu on praegu parim aeg oma mõistuse kasvatamiseks ning oluline on seda hetke mitte käest lasta.

Link tegevusele

Eelkooliealine laps ei oska abstraktselt mõelda. Tema meeled on hõivatud paljude küsimustega, kuid mitte kõik ei tundu talle huvitavad. Tema mõtlemine on seotud ennekõike tegevusega. See on arengu algusaastate tunnus, millega tuleb arvestada ka lasteaias sobivate tegevuste planeerimisel. Mõnikord tundub, et mõnel lapsel jääb mõtlemine hiljaks. Sellises olukorras pole midagi traagilist ja erakordset. Sel juhul on vaja pöörata tähelepanu teistele kognitiivsetele protsessidele, viia läbi vastavaid tunde. Kuna mõtlemist tingib tegevus, võib eeldada, et selle kujunemine toimub järk-järgult, sõltuvalt sellest, kui selgelt ja visuaalselt laps midagi ette kujutab. On olemas spetsiaalsed meetodid, mis võimaldavad arvestada eelkooliealise lapse mõtlemise arengu iseärasusi. Huvi kunstlik tekitamine on oluline samm teel eduni. Te ei saa last järelevalveta jätta, peate alati püüdma teda millegagi hõivata.

Visuaalne tegevusmõtlemine

Varases lapsepõlves domineerib lapsel visuaal-efektiivne mõtlemine. See tugineb tegevusele. Laps nägi midagi, tegi midagi, mäletas midagi. Teatud toiminguid sooritades areneb laps vaimselt, mitte ainult füüsiliselt. Sellepärast on peenmotoorika nii kasulik. Visuaalselt efektiivne mõtlemine võimaldab täiskasvanu järel korrata ja samal ajal uusi teadmisi õppida. Idee konkreetsest teemast kujuneb selle järgi, millise mulje see lapsele jättis. Oluline on nii objekti väline vorm kui ka funktsioon, mida see iseenesest kannab. Näiteks meenub lapsele, et koer haugub ja auto sõidab mööda teed. Siis ei aja ta kunagi segamini, mille poolest üks erineb teisest.

Meetodid lapse mõtlemise arendamiseks

Laste mõtlemise arendamise meetodid on suunatud kõne paremale mõistmisele, sobivate oskuste arendamisele. Allpool on toodud kõige populaarsemad ja tõhusamad meetodid, mida pedagoogid tänapäevalgi kasutavad.

Maria Montessori meetod

See tehnika on suunatud lapse iseseisvale asjade uurimisele. See sobib suurepäraselt peenmotoorika arendamiseks, ümbritseva reaalsuse vastu huvi tekitamiseks. Selle teooria loojale meeldisid lapsed väga. Ta pakkus neile võimalust tutvuda neid huvitavate teemadega, arendades seeläbi mõtlemist üldiselt, mitte ainult ühte selle suunda.

Nikitini ja Voskobovitši meetod

See tehnika on keskendunud loogilise mõtlemise kujundamisele. Selle loojad rõhutasid, et loogika ja tähelepanu on mõtlemise arendamise peamised eeldused. Seetõttu soovitavad nad kõik tunnid ja ülesanded suunata ennekõike loogika kujundamisele. Eelkooliealine laps on sellistest "tundidest" huvitatud, kuid need sisaldavad palju raskusi.

Seega on mõtlemine oluline kognitiivne protsess, mis on vajalik indiviidi igakülgseks kasvuks, see on kaasatud absoluutselt kõikidesse eluvaldkondadesse ja mõjutab mis tahes tegevust. Mõtlemise arendamise tehnikad võimaldavad kasvatada tõeliselt eduka inimese, kes teab, kuidas saavutada rahuldav tulemus.

Lapse mõistus läbib arengu jooksul palju muutusi. Mõtlemine võimaldab inimesel mõista, mis teda ümbritseb ja kuidas sellega suhelda. Teadlased usuvad, et see on inimese kõrgeim vaimne funktsioon (loomadel on see peaaegu välja arenemata). Eelkooliealiste laste visuaal-kujundlik mõtlemine on domineeriv.

Miks seda peaks arendama

Mõtlemine areneb järk-järgult. Seal on mitu peamist tüüpi. Esimene on visuaalne ja tõhus. See moodustub erinevate objektidega manipuleerimise käigus. Imiku- ja varases lapsepõlves on see juhtiv mõtlemisviis. Väikelapsed uurivad aktiivselt erinevaid objekte ja proovivad neid kasutada. Erinevad aistingud stimuleerivad närvisüsteemi aktiivsust ja see aitab kaasa laste visuaal-kujundliku mõtlemise arengule.

See ilmneb umbes nelja-aastaselt. Selles etapis ei pea lapsed enam objekti käega puudutama, sellega manipuleerima, neil pole veel kontseptsioone, vaid nad mõtlevad kujundites. Oma kujutlusvõimes oskavad nad joonistada erinevaid objekte ja nähtusi. Kõik see võimaldab stimuleerida inimese loomingulist poolt.

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine on oluline mitmel põhjusel:

• See on vajalik edukaks õppetegevuseks, kuna õpilane peab probleemide lahendamiseks opereerima erinevate kujunditega. Mida selgemalt ta olukorda ette kujutab, seda lihtsam on tal sellega toime tulla.
• Ilu iha teke.
• Emotsionaalse reaktsiooni stimuleerimine esteetikale.

See on oluline ka järgmise etapi - abstraktse-loogilise - kujunemiseks. Just see tüüp on vajalik õppimiseks ja edasiseks iseseisvaks eluks.

Mõtlemise kujunemise etapid

Eritunnid toimuvad laste õppeasutustes. Nad võtavad arvesse kujundliku mõtlemise arengu kõiki etappe:

1. Lastel kolme aasta pärast moodustub topoloogiline struktuur. Laps saab pilte hõlpsasti kahte rühma jagada: ühte lisab ta suletud geomeetriliste kujundite kujutised ja teise - avatud (spiraalid, hobuserauad jne).
2. Teine struktuur on projektiivne. Seda on imikute jälgimise ajal lihtne tuvastada. Piisab, kui anda neile lihtne ülesanne - kaitsta maja sammastega. Alla nelja-aastased lapsed teevad seda lainelisel teel. Nad ei hooli veel vormist. Aja jooksul hakkavad nad veerge sirgjooneliselt ehitama.
3. Kolmas struktuur on järguline. See võimaldab teil kujundada "säilitamise" põhimõtte. Ehk siis laps hakkab aru saama, et kitsast anumast laiale vedeliku valamine ei muutnud vee mahtu. Selline struktuur võimaldab talle õpetada elementaarseid matemaatilisi mõisteid.

Eelkooliealiste visuaal-kujundliku mõtlemise arendamise psühholoogiliste tunnuste tundmine võimaldab teil koolitusi tõhusalt läbi viia. Uuringud on näidanud, et moodustamisel on oluline järgida struktuuride arengu järjekorda.

Õpetus lasteaias toimub endiselt lihtsustatud kujul, kuid isegi see täidab mitmeid ülesandeid. Lapsed harjuvad töötama meeskonnas, avastavad aktiivselt maailma. Nad kujundavad ideid ümbritseva maailma kohta ja õpivad erinevaid tegevusi. Kunstilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine õppeprotsessis toimub erineval viisil.

Klasside ja harjutuste valikud

Lapse arendamisega saavad tegeleda mitte ainult professionaalsed õpetajad, vaid ka vanemad. Selleks ei ole vaja kasutada spetsiaalseid materjale. Kõige ligipääsetavam on parkides ja metsades jalutamine. Taimede, lindude ja loomade vaatamine ei too kaasa ainult positiivseid emotsioone, vaid arendab ka ilumeelt.

Joonistamine aitab arendada lapse kujutlusvõimet. Seda saab teha mälust või loodusest. Hea harjutus on luua abstraktsioon, see tähendab midagi, mida välismaailmas ei eksisteeri. Last kutsutakse joonistama emotsioone, muusikat jne.

Igasugune töö materjaliga (savi, soolatainas, plastiliin) aitab kaasa disainistruktuuri arendamisele. Modelleerimine võib toimuda nii loodusest kui ka kujutlusvõime mõjul. Pealekandmiseks on parem kasutada pappi, paberit ja looduslikke materjale.

Saate pakkuda esemete võrdlemist suuruse, kuju, värvide järgi. See arendab analüüsi- ja sünteesioskusi. Seda hõlbustab mõistatuste ja disainerite kollektsioon.

Lapsega tunni ajal on oluline järgida järjestust:

1. Teemakohase materjali demonstreerimine;
2. Lugu;
3. Ühistegevuse harjutamine;
4. Iseseisev töö mudeli kallal;
5. Millegi loomine ilma viipadeta.

Tööd tuleb teha soodsas keskkonnas. Vanemad julgustavad last alati ja kiidavad heaks isegi väikese edu. Selline lähenemine võimaldab kujundada isiksuse motiveerivat poolt. Tähtis on last mitte üle kiita, sest see võib kaasa tuua paisutatud enesehinnangu.

Võite paluda lapsel välja mõelda erinevaid muinasjutte ja lugusid. Nende loomise tõukejõuks on kõik keskkonnast pärit esemed: tõrked, pilved, lehed jne. Vanem ise alustab lugu, misjärel kutsub ta koolieelikut seda jätkama. Sama harjutus viiakse läbi joonistega. Täiskasvanu joonistab osa esemest või olukorrast ja juba laps täiendab seda detailide või värvidega.

Koolieelikutele tutvustatakse kaasaegse ja iidse kunsti meistriteoseid. Neile räägitakse erinevatest loodusmälestistest. Lastele tutvustatakse ka rahvalikku käsitööd. Kõik see võimaldab teil kujundada eeldused esteetiliste tunnete tekkeks.

Origami sobib hästi kujundliku mõtlemise arendamiseks. Paberist meisterdamist on lihtne omandada. Paljud lapsed on lummatud protsessist, mis muudab lameda paberi kolmemõõtmeliseks objektiks. Sellist tööd tehakse nii koos õpetajaga kui ka iseseisvalt. Tegevuse tulemusena saab laps uue kuvandi.

Erinevad rakendused aitavad peen- ja üldmotoorikat. Seda tüüpi loovuses realiseerivad koolieelikud oma nägemust maailmast ja võimetest. Lapsed tutvuvad tunnis esemete värvide, kujundite ja muude omadustega. Disain võimaldab teil õppida oma tegevusi planeerima.

Õmblemine on hea ka kujutlusvõimelise mõtlemise ja ruumilise kujutlusvõime arendamiseks.Mänguasjade õmblemine koos emme või issiga on hea ajaviide nii lastele kui ka nende vanematele. Kõik, mis selleks vaja on, on igas kodus olemas: natuke kangast, paela, nööpe jne. Päris nõela ei tasu kinkida, müüakse isegi spetsiaalseid plastnõeltega laste õmbluskomplekte, mis võimaldavad vältida lapse vigastusi.

Nagu näete, on seda tüüpi mõtlemise arendamiseks palju võimalusi, valige ükskõik milline. Oluline on meeles pidada, et lapsed peavad kogu põhitöö ise ära tegema. Vanemad peaksid protsessi jälgima, andma vajadusel veidi nõu ja tegutsema.

Kõik vanemad tahavad teha kõik, mis on vajalik oma lapse õnne jaoks. Kõige olulisem panus lapsepõlves on laste loogilise mõtlemise arendamine, harjutused, mängud ja testid lapsele, mis on suunatud oskuste tugevdamisele. Selles artiklis räägime teile, mida sellised tegevused koolieeliku või teismelisega mõjutavad ja kuidas korraldada suhtlemiseks optimaalseid tingimusi.

Ülesanne on huvitada last arengu vastu igal aastaajal.

Üldiselt meeldib peredele koos aega veeta. See koondab, tugevdab omavahelist sidet, õpetab suhtlema ja suhtlema mitte ainult lähedastega, vaid ka neid ümbritsevate inimestega, loodusega. Proovige teha selliseid asju sagedamini:

Reisige koos lapsega lähedalasuvate vaatamisväärsuste juurde. Reisi või jalutuskäigu ajal räägite palju põnevat teavet. Otsige Internetist müüte, salapäraseid lugusid või lihtsalt kurioosseid ajaloolisi fakte. Kuulsate kindralite, valitsejate, kunstnike näitel saate nooremale põlvkonnale selgitada, milleni teatud teod viivad. Analoogiad ja näited aitavad kõige paremini lapses arendada loogikat ja mõtlemiskiirust, õpetada teda mõtlema. Teel saate esitada küsimusi: kuidas ta seda teeks, millise otsuse ta teeks, mis oleks tulemus.

Tunneta ilmamuutusi, teadvustades nende tagajärgi ja toimemehhanismi. Laps peab ise aru saama, et kui ta hakkab paljaste kätega lumes askeldama, külmub ta varsti ära. Teist korda ta sellist viga ei korda ja mõtleb enne järele, kui lumememme skulptuurima hakkab.


Suhtle loodusega, puudutades puid, lehti, jälgides loomi, nende harjumusi, igaühe käitumist. Loomaaed või safaripark on selles osas väga kasulikud. Need on kohad, kus võite kokku puutuda mitteohtlike väikeste loomadega.


Osalege lihtsates tegevustes looduses. Näiteks koguge lõkke jaoks võsa, kujundage lumememme. See pole lihtsalt mehaaniline toimingute jada, vaid terve algoritm – mis millele järgnema peaks.


Õppige kelgutama, rattaga sõitma, uisutama, suusatama. Iga varustusega spordiala eeldab lisaks oskustele ka teadlikkust protsessist – kuidas jooksjad käituvad, miks nad veerevad selles suunas, kus juba rada on jne.

Laste loogika ja mõtlemise arendamiseks on vaja mugavas keskkonnas sooritada harjutusi, ülesandeid ja mänge. Olenevalt aastaajast peaks õuetegevustega kaasnema spetsiaalselt valitud riietus. Suvel vajate teie ja teie beebi telki kõrvetava päikese eest ja talvel - sooje riideid.

Stayeri veebipood pakub laias valikus jopesid ja kombinesoone külmal aastaajal lastega mugavaks jalutuskäiguks. Ettevõtte toodete eelised:

kvaliteetsed materjalid;


kaasaegsed tootmistehnoloogiad;


kulumiskindlus;


särav disain;


vastuvõetav hind;


multifunktsionaalsus.

Kuidas selgitada väikesele inimesele, mis on loogika ja kuidas seda õppida

Täiskasvanud peavad mõistma, et lapsed mõtlevad teisiti. Neil puudub veel kujunenud maailmavaade, mille põhjal inimene saaks hinnata käimasolevaid tegusid ja teha enda jaoks järeldusi. Millised mõtteprotsessid teie lapse peas toimuvad, keegi ei arva ega saa teada, kui te temalt seda ei küsi.

Peamine vahend 1-aastase beebi võimete ja oskuste arendamiseks on avatud dialoog. Oluline on, et suhtlus oleks vastastikune – ainult sel juhul on võimalik kasulikku infot vahetada. Selle alusel saab vanem põlvkond määrata kasvava lapse huvide sfääri, ülesanded ja mured.

Alustage oma poja/tütrega suhtlemist väga varajases eas. Ekspertide sõnul aitab see matkimismeetodi abil tõhusalt arendada laste loogilist mõtlemist ja muid oskusi. Varasel perioodil neelab laps kõige aktiivsemalt kogu ümbritseva teabe, millest saab hiljem maailmavaate kujunemise alus. Lihtsamalt öeldes jälgib ta sind, seega on väga oluline iga oma liigutust väljendada. Proovige hääldada oma tegevuste jada, selgitades põhjuse ja tagajärje seost. See on nagu üksikasjalik retsept kokaraamatust.

Vaba aeg kui vahend uute oskuste omandamiseks ja võimete arendamiseks

Dialoogi on kõige parem üles ehitada läbi mängu, sest selle käigus äratab beebi huvi toimuva vastu. Saate võita erinevaid elusituatsioone, kui vajate:

jälgige reaktsiooni, mida saab parandada,


aidata praeguses olukorras kiiresti orienteeruda,


pöörama tähelepanu vigadele ja nende lahendamisele,


viia läbi mõtlemiskiirust arendavaid mänge (leia piltidelt erinevused, vali välja vajalikud esemed, korda sõnu, lauseid või helisid).

Psühhiaatrid toovad välja selge seose eelkooliealiste laste arenenud loogilise mõtlemise ja noorukite välistele stiimulitele vastupidava psüühika vahel. Teisisõnu, inimesed, kes on harjunud enne tegutsemist mõtlema, on vähem altid kinnisideede ja stressiseisundite tekkeks.
Selleks, et beebi kasvaks aktiivseks ja terveks, on vaja talle enda eeskujul näidata, kuidas aktiivsest elust rõõmu tunda, samuti rääkida võimalustest, mida maailm pakub. Tee oma lapsega rohkem, et ta oleks hästi sotsialiseerunud, lõpetaks edukalt kooli ja saaks edaspidi elada täisväärtuslikku iseseisvat elu.
Artiklis rääkisime sellest, mis mõjutab eelkooliealiste laste loogilise mõtlemise arengut.
Kasva lõbusalt üles!

Elu ökoloogia. Lapsed: Eelkooliealiste laste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida lapsele õpetada?". Nad valivad mitmesuguste uuenduslike meetodite hulgast "kõige-kõige enam", registreerivad lapse erinevatesse ringidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate "õpetlike mängudega" ning õpetavad beebit peaaegu hällist peale lugema ja loendama. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on tõesti lastele õpetamise prioriteet?

Eelkooliealiste vanemad otsivad kõige rohkem vastust küsimusele "kuidas ja mida lapsele õpetada?". Nad valivad mitmesuguste uuenduslike meetodite hulgast "kõige-kõige enam", registreerivad lapse erinevatesse ringidesse ja stuudiotesse, tegelevad erinevate "õpetlike mängudega" ning õpetavad beebit peaaegu hällist peale lugema ja loendama. Milline on mõtlemise areng eelkoolieas? Ja mis on tõesti lastele õpetamise prioriteet?

Nagu iga isiksuse arengu valdkonna puhul, läbib lapse mõtlemine mitu kujunemisetappi. Psühholoogias on tavaks määratleda mõtlemise arengus kolm etappi: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline.

Beebi jaoks, kes õpib maailma läbi kõigi meelte aktiivse töö, on info saamise aluseks taju motoorsed ja taktiilsed kanalid.

Väike laps varases lapsepõlves (1-3 aastat) sõna otseses mõttes “mõtleb kätega”. Nende kanalite retseptorite tööst ei sõltu mitte ainult nende endi informatsioon, vaid ka teist tüüpi taju, teiste meeleorganite aktiivsus.

Mida see tähendab? Näiteks ei ole beebi visuaalne tajumine veel täiuslik, tema võimalused võrreldes täiskasvanu nägemisega on mõnevõrra piiratud. Laps ei mõista perspektiivi – talle tundub, et kui kõrghoonet on silmapiiril vaevu näha, siis on see väga väike.

Ta ei suuda ikka veel alati mõista asjade kolmemõõtmelisust. Laps ei mõista visuaalseid illusioone - näiteks tahab ta jõuda silmapiirini või puudutada vikerkaart. Pilt on tema jaoks objekti eriline olek, ta ei usu, et kujutist tegelikult ei eksisteeri.

Selles meenutab laste taju ürgset inimest. Nähes muinasjuturaamatus kurja tegelast, sulgeb laps tema käest “hea mehe” kätega jne. Kõike, mida laps näeb, tahab ta puudutada, selle esemega tegutseda, kogeda. Ja mida rohkem toiminguid ta asjaga teeb, seda paremini tajub ta selle omadusi. Mida paremini see tema jaoks töötab, mitte ainult motoorne ja puutetundlik, vaid ka visuaalne tajukanal.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine on katse-eksituse meetod. Uut eset saades püüab laps ennekõike sellega suhelda - proovib hamba peal, raputab, koputab vastu põrandat, keerutab igast küljest.

M. Koltsova toob oma raamatus “Laps õpib rääkima” näitena huvitava eksperimendi: kahele beebirühmale, kes hakkasid rääkima esimesi sõnu, näidati uusi sõnu pähe õppima esemeid. Ühes rühmas lasti esemetega mängida, teises ainult näidati ja nimetati. Esimese rühma lapsed jätsid neile uute objektide nimed palju kiiremini ja paremini meelde ning tutvustasid neid kõnesse kui teises rühmas.

Iga lapse jaoks nähtud objekt on uus pusle, mis tuleb “lahti võtta” ja siis “kokku panna”. Ainus, mis teda varases lapsepõlves huvitab, on see, mida sellega teha saab? Seetõttu on nii ohtlik lasta end kaasa haarata uudsetest meetoditest, mis pakuvad koolitust varases lapsepõlves, katseid arendada lastes loogikat või analüütilise mõtlemise aluseid.

Mida teha lapsega? Kaasake teda sagedamini mis tahes majapidamises, laske tal osaleda kõigis ema asjades - peseb nõusid, pühib tolmu, pühib. Muidugi peab emme vahel sellisest "abist" rohkem ära võtma, aga õpetus käib alati katse-eksituse meetodil! Just varases lapsepõlves õpib laps tegevuses maailma nii aktiivselt kui kunagi varem.

Ja ruumi valdamiseks, asjade omavaheliste seoste mõistmiseks peab ta tegema võimalikult palju tõelisi, sisukaid toiminguid, imiteerides täiskasvanuid, mitte nihutama spetsiaalse "arendava" mängu üksikasju. Samuti on kasulik mässata erinevate ainetega - liiv, vesi, lumi. Küll aga leiab kodust ilma erilise ettevalmistuseta palju tekstuure - erinevaid teravilju, kaltsutükke, nõusid ja igasuguseid tavalisi majapidamistarbeid.

Loomingulise arengu osas on lapsel praegu materjalidega tutvumise periood, kus talle tuleb anda täielik vabadus ja mitte oodata veel mingit "käsitööd" ja muid tulemusi.

Visuaal-kujundlik mõtlemine. Fantaasia roll mõtlemise arendamisel. Mängi juhtiva tegevusena.

Mõtlemise arengu teine ​​etapp algab umbes 3-4 aastaselt ja kestab kuni 6-7 aastat. Nüüd on lapse mõtlemine visuaalne-kujundlik. Ta saab juba toetuda varasematele kogemustele - kauguses olevad mäed ei tundu talle tasased, et mõista, et suur kivi on raske, ta ei pea seda üles võtma - tema aju on kogunud erinevatest kanalitest palju teavet tajumisest.

Lapsed liiguvad järk-järgult tegevustelt objektide endaga tegevustele nende kujutistega. Mängus ei pea laps enam asendusobjekti kasutama, ta võib ette kujutada “mängumaterjali” - näiteks “süüa” mõttelise lusikaga kujuteldavalt taldrikult. Erinevalt eelmisest etapist, mil lapsel oli mõtlemiseks vaja objekt kätte võtta ja sellega suhelda, piisab nüüd selle ettekujutamisest.

Laps tegutseb sel perioodil aktiivselt kujunditega – mitte ainult mängus kujuteldavalt, kui kuubiku asemel esitletakse autot ja tühjas käes "selgub" lusikas, vaid ka loovuses. Selles vanuses on väga oluline mitte harjutada last kasutama valmisskeeme, mitte suruda peale oma ideid.

Selles vanuses on intellektuaalsete võimete arendamise võti fantaasia areng ja võime luua oma uusi kujundeid - mõtlemine on ju kujundlik, mida paremini laps oma kujutluspilte välja mõtleb, seda parem on tema kujutlusvõime. aju areneb. Paljud inimesed arvavad, et fantaasia on ajaraiskamine.

Kuidas aga täielikult kujundlik mõtlemine areneb, sõltub selle töö ka järgmisest, loogilisest, etapist. Seetõttu ärge muretsege, kui 5-aastane laps ei oska lugeda ja kirjutada. Palju hullem on see, kui ta ei saa mängida ilma mänguasjadeta (liiva, pulkade, kivikestega jne) ja talle ei meeldi olla loominguline!

Loomingulises tegevuses püüab laps kujutada oma leiutatud pilte, otsides seoseid tuntud objektidega. Väga ohtlik on sel perioodil last etteantud kujundites "koolitada" – näiteks modelli järgi joonistada, värvida vms. See takistab tal oma kujundeid loomast ehk mõtlemast.

Verbaal-loogiline mõtlemine ja selle seos eelnevate etappidega. Kas seda tüüpi mõtlemist on vaja eelnevalt kujundada?

Varases ja koolieelses lapsepõlves neelab laps helisid, pilte, lõhnu, motoorseid ja puutetundlikke aistinguid. Seejärel toimub kogutud materjalist arusaamine, saadud info töötlemine. Koolieelse perioodi lõpuks on lapse kõne hästi arenenud, tal on juba abstraktsed mõisted ja ta suudab iseseisvalt üldistada.

Nii et järk-järgult (alates umbes 7. eluaastast) toimub üleminek mõtlemise arengu järgmisele sammule – see muutub verbaalloogiliseks. Kõne võimaldab mõelda mitte kujundites, vaid mõistetes, struktureerida ja tähistada meelte abil saadud teavet. Juba 3-4-aastaselt püüab laps klassifitseerida tuntud esemeid, näiteks: õun ja pirn - puuviljad ja tool ning laud - mööbel.

Sageli saadab ta oma tegusid kommentaaridega, esitab lõpmatu hulga küsimusi, tema jaoks on objektile nime panemine selle olemasolu tähistus. Aga kõnest pole veel saanud mõtteinstrument, see on vaid abivahend.

Varases koolieas muutub lapse jaoks mõeldud sõna abstraktseks mõisteks ja seda ei seostata konkreetse pildiga. Näiteks kolmeaastase lapse jaoks on "diivan" lihtsalt tuttav diivan, mis seisab tema elutoas. Temas puudub endiselt üldistus ja abstraktsioon konkreetsest kujundist.

7–8-aastaseid lapsi saab juba konkreetselt pildilt kõrvale juhtida ja põhimõisteid esile tõsta. Laps määrab iseseisvalt objekti või nähtuse olulised tunnused, määrab uue objekti talle teadaolevatesse kategooriatesse ja, vastupidi, täidab uue kategooria sobivate mõistetega. Lapsed oskavad hinnata objekti tegelikku suurust (kümnekorruseline hoone silmapiiril ei tundu neile imeväike). Need moodustavad põhjuslikud seosed, nähtuste ja objektide üldised omadused. Nad on võimelised sooritama toiminguid ilma piltidele tuginemata.

Kuid hoolimata sellest, kui täiuslik verbaalne-loogiline mõtlemine meile, täiskasvanutele - vanematele ja õpetajatele, tundub, ei tohiks me kiirustada ja seda eelkoolieas kunstlikult kujundada. Kui lapsel ei lasta täielikult nautida mängu piltidega, õpetada teda loogiliselt mõtlema ajal, mil ta pole selleks veel valmis, on tulemus just vastupidine.

Äärmiselt skemaatiline, nõrk mõtlemine, formalism ja algatusvõimetus esinevad just neil lastel, kes on läbinud tõsise "varajase arengu" kooli, nagu praegu on moes nimetada beebide mehhaanilist treenimist. Vanuses, mil aju on valmis tegutsema erksate piltidega, toodi sellesse kuivad skeemid, mis ei lase tal nautida kogu selle maailma värvide, maitsete ja lõhnade rikkust. Aja jooksul on kõik hästi ja laps läbib kindlasti kõik mõtlemise arenguetapid, las igaüks neist annab talle kõik, mis on võimalik ainult teatud perioodil. avaldatud