Lastevanemate koosoleku plaan-kokkuvõte teemal: “Järjest kooliõpilase arengu iseärasused” (1. klass). Lastevanemate koosoleku pidamise ülevaade teemal: „Saame tuttavaks

Vanemate koosoleku plaan

TEEMA: "Oleme kümnenda klassi õpilased"

Õpetaja nimi - Tšugajeva Tatjana Nikolajevna.

Töökoht - Vallaeelarveline õppeasutus "Keskkool" lk. Koygorodok

Ametinimetus - õpetaja.

Õppeaine – tehnoloogia, 10. klassi klassijuhataja

Sihtmärk: klassi kollektiivi ühtekuuluvuse, üksteisemõistmise ja nõusoleku taseme tõstmine.

Osalejad: lapsevanemad, klassijuhataja.

Ettevalmistus:1. Nädal aega varem kutsub klassijuhataja lapsevanemad kutsekirjadega lastevanemate koosolekule.

2. Psühholoog haldab klassitunnis “Sündmused kümnenda klassi õpilaste elus” klassi õpilastele ankeedi ja täidab ülesande “Minu koht fotol” (klassi foto joonistamine). Mikrouuringu tulemuste töötlemine.

Disain, seadmed, inventar:

Koosoleku teema on kirjutatud tahvlile ja V. G. Belinsky ütlus: “Vanematel, ainult vanematel, on kõige püham kohustus teha oma lastest inimesed, samas kui haridusasutuste kohus on teha neist teadlased, kodanikud. riigi liikmed kõigil selle tasanditel. Aga kellest pole saanud, esiteks mees, see on halb kodanik. Nii et tehkem koostööd, et muuta oma lapsed inimesteks. Head lapsed tähendavad head vanadust, halvad lapsed halba vanaduspõlve. Nii et mõelge tulevikule ja tulevik on meie lapsed.

Kohtumise käik:

Kontoris mängib vaikne muusika. Vanemad lähevad kontorisse ja istuvad toolidele.

2. Klassijuhataja sissejuhatav sõnavõtt lastevanemate koosoleku teemast, asjakohasusest, sellel arutatud probleemist, tahvlile kirjutatud V.G

Belinsky epigraafina selle probleemi kollektiivsele arutelule.

Klassijuhataja:

10. klassi astumine avab viimase õppeastme üldhariduskoolis. Sel perioodil võivad kooliõpilased kogeda teatud raskusi õppimises, suhetes eakaaslastega ja vanematega.

Õppida on raske.

Gümnaasiumiõpilased satuvad reeglina uude kollektiivi: sageli kolitakse teise kooli. Koolilapsed satuvad igal juhul uude eakaaslaste ja õpetajate seltskonda. Gümnaasiumi esimestest kuudest saab uute tingimustega kohanemise ja eakaaslaste seas staatuse omandamise periood. Vanemad peavad nägema, kui oluline on nende lapse jaoks uue kollektiiviga liitumise probleem, ning pakkuma talle psühholoogilist tuge.

Selles vanuses ei tasu sekkuda suhetesse eakaaslastega, kooli tulla ega teiste õpilaste vanematega asju klaarida (ainult äärmisel juhul).

10. klassis on õpilaste teadmiste hindamise kriteeriumites järsk muutus. Madala sooritusvõimega õpilased lahkuvad koolist tavaliselt pärast 9. klassi, õpetajate nõudmised kasvavad, õpitav materjal muutub keerukamaks. Seetõttu peaksid kümnendiku vanemad olema valmis selleks, et suurepäraste hinnetega õpilasest võib gümnaasiumis saada keskmine või isegi nõrk õpilane ning endisest soliidsest “B” õpilasest võib saada läbikukkuja. Halvad hinded (õpilase enda seisukohalt ehk madalamad, kui nad on harjunud saama) võivad kaasa tuua mitte ainult enesehinnangu languse, vaid ka muutused lapse käitumises: ta võib langeda masendusse ja endassetõmbunud või, vastupidi, vihane ja agressiivne.

Vanemad, kes märkavad, et nende laps on varasemast ärrituvam (või tujukam ja apaatsem), peaksid aitama tal õpiraskustega toime tulla. Selleks peate kõigepealt välja selgitama, milliste raskustega ta kokku puutus, millised teemad on tema jaoks kõige raskemad. Seejärel proovige selgitada, et nõuded talle on tõusnud ja õpetajad hindavad teda uute kriteeriumide järgi.

Koos lapsega on vaja analüüsida õpetajate kommentaare ja sõnastada uued parameetrid õppeedukuse hindamiseks, täpsustades, millistele tingimustele peavad vastama tema kirjalikud ja suulised tööd, referaadid ja aruanded. See võib nõuda õpetajaga konsulteerimist (soovitav on, et õpilane ise saaks seda nõu, mitte tema vanem). Peate aitama oma lapsel täita mitut ülesannet vastavalt kehtestatud reeglitele.

10. klassis sageli esinev probleem on väljendunud soov lõõgastuda pärast intensiivset üheksandat klassi ja enne 11. klassi lõpetamist.

Õpilane tunneb väsimust tõsistest eksamitest ja olulistest otsustest oma tuleviku suhtes. Muidugi vajavad õpilased puhkust. Lisaks saavad vanemad kasutada võimalust veeta rohkem aega oma lastega ning aidata neil taastuda ja jõudu koguda.

Siiski on ka suur oht - võite tahtmatult lubada oma lapsel põhjalikult "lõõgastada" ja kaotada mitte ainult töötoon, vaid ka väärtuslik aeg lõpueksamiteks valmistumiseks.

Kui täiskasvanud näevad, et laps on oma ellu täielikult süvenenud ega tegele õppimise ega kodus abistamisega, püütakse teda kriitika ja etteheidetega mõjutada.

Täiskasvanud saavad ise aru, miks ja mille pärast nad oma lapsi noomivad – tunneb ju iga vanem vastutust oma lapse tuleviku eest ja loomulikult unistab teda näha edukana ja õnnelikuna nii isiklikus kui ka tööelus. Kui vanematel õnnestus edu saavutada, peavad nad oma teed edukaks, usaldusväärseks ja kahjuks ainsaks õigeks. Kui nende elus pole kõik hästi välja kukkunud, hakkavad nad kartma, et laps "astub samale rehale" ja näevad tema käitumises alati midagi ohtlikku.

Vanemad püüavad peale suruda oma ideid, kuidas oma lapsele elu õigesti üles ehitada. Nad unustavad sageli, et kui nad olid teismelised, ei käitunud nad alati ideaalselt.

(sh nende vanemate vaatevinklist).

Selleks, et gümnaasiumiõpilane ei eemalduks täiskasvanutest, tuleb talle oma mure tavalises vestluses edasi anda, selgitada, mis täpselt lapse käitumises muretsema paneb.

Vanemad peaksid lapsele selgitama, et nad on tema pärast mures, kuid mitte mingil juhul ei tohiks nad esitada põhjendamatuid nõudmisi, et "ole alati kell 20 kodus, punkt". Kõik nõuded peavad olema mõistlikud ja põhjendatud.

Vanemate töö. Vanematele antakse paberitükid, mille keskel on kujutatud mehe kuju. Neile paberitükkidele palutakse neil üles kirjutada oma lapse isiksuseomadused, vasakule - positiivsed ja paremale - need, mida ta nende arvates sooviks omandada.

Peale ülesande täitmist on lastevanemate kõne (vabatahtlik) ja klassijuhataja kommentaar.

Klassijuhataja lõppsõna koos jooniste analüüsiga, aga ka teiste psühholoogiliste uuringute andmetega lähitulevikus planeeritud klassikollektiivi tegevuste, nendes lapsevanemate osalemise võimalike vormide ja meetodite kohta.

Kokkuvõtteid tehes. Klassijuhataja: Meie kohtumine on lõppenud. Loodame, et jääte meie koostööga rahule. Ees on kaks aastat, kuid üheskoos suudame lahendada palju probleeme.

5. Koosoleku otsus.

Edendada lastes positiivse adekvaatse enesehinnangu kujunemist, oskust oma tegevusi ja tegevusi põhjalikult analüüsida ja õigesti hinnata.

-Klassi kollektiivi ja perekogukondade elus toetada protsessi igal võimalikul viisil

Klassiruumis tundide läbiviimine koos psühholoogiga - koolitus õpilastele enesetundmise ja eneseharimise probleemidest

Kirjandus

1. Alekseeva N. A. Vanemate koosolekute kaleidoskoop M., 2001.

2. Arkelova G.G. Õpetajad ja lapsevanemad teismeliste psühholoogiast. M., 1990.

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool" lk. Koygorodok

Lahe tund.

Mäng tähendusega

"Mis meeskond me oleme"

koostatud ja läbi viidud

klassijuhataja

10b klass

Chugaeva T.N.

Koos. Koygorodok

2014. aasta

Sihtmärk: analüüsida erinevaid suhtlusviise rühmas.

Vorm: mäng on eksperiment.

See mäng on vajalik klassi jaoks, kus lapsed oskavad toimuvat analüüsida ja koos teha vajalikke järeldusi. .Aitab klassijuhatajat, kelle klass kui meeskond pole veel moodustatud (10. klass koosneb mitmest) ja kus puudub väljakujunenud suhete süsteem.

Ettevalmistustööd:

Eelnevalt koostatakse tekstid ülesannete ja ülesannetega.

Klassi kujundus, varustus:

Tahvlile on kantud tunni teema ja epigraaf “Võtke iga probleemiga toime entusiastlikult... nagu sõltuks sellest sinu elu”.

-Laual on paberilehed ülesannetega.

Täna mängime tähendusega mängu. Püüame lõpuks välja selgitada, mis on mängu mõte. Oodatud tulemust ma ei tea. Selleks on vaja läbi viia katse. Kui õnnestub, siis katse õnnestus ja kui mitte, siis on see ka tulemus.

Kujutage ette, et...

Kaks korporatsiooni on arvutimängudes esirinnas. Igaüks neist arendab uut videomängu. See, mis lahendab kaks olulist probleemi: sõnavara ja loogika tulevad oma toodetega esimesena turule ning teine ​​kukub kokku. Kes jääb ette? Palju oleneb ettevõtte tööpõhimõttel, töötajate suhtlusstiilil .

Ühe ettevõtte president eelistab töötada iga töötajaga isiklikult. Ja otsuseid teeb ta ise. Aga teises ettevõttes pole presidenti, ta on ära ja firma peab töötama iseseisvalt. Tehke oma otsused ise. Need. üks ettevõte töötab skeemi järgi: suhelda saab ainult ülemusega ja teine ​​ainult vasak-parempoolsete naabritega.

Millises ettevõttes te igaüks töötama hakkab? Otsustage. (Jagage kahte rühma)

Mõelge oma ettevõttele nimi.

Miks valisite selle töömustri?

Miks see teie arvates tõhus on? Analüüsime seda.

Teie ettevõtted olete konkurendid. Igaüks neist arendab uut videomängu. Igale ettevõttele antakse suhtlusstiilide kirjeldus. Nad paigutavad toolid nii, et see näeb välja nagu pildil. Seega on ettevõte A korraldatud nii, et ülemusel on selles keskne koht. Ettevõtte töötajad saavad suhelda ainult ülemusega. Sa pead ta valima, muidu saab keegi temaks vabatahtlikult.

Ettevõte B on organiseeritud ringis: selles saab iga töötaja suhelda ükskõik millise kahe naabriga, kes on temast kummalgi pool. Kõik peavad rääkima väga vaikselt, et teised ei kuuleks. Kui ettevõte lahendab probleemi, tõstavad kõik käed.

Esimene ülesanne : „Videomängu käivitamiseks peame leidma parooli. See kadus arvutist ja keegi ei mäleta seda. Ainus viis selle taastamiseks on võrrelda mitut sõnade loendit ja leida see, mis kõigis loendites sisaldub

Pange kirja aeg, mis ettevõtetel kulub probleemi lahendamiseks, ja veenduge, et kõigis neist järgitaks suhtlusreegleid.

Kui mõlemad meeskonnad on sõnavaraprobleemi lahendanud, antakse neile järgmised juhised. Seltskonnas A Juhtkond vahetus ja nad otsustasid minna üle ringsuhete süsteemile. Ettevõte B Vahepeal läks see üle tsentraliseeritud suhete süsteemile. Las ta olla seltskonnas B nad valivad ülemuse või saab keegi selleks vabatahtlikult.

Teine ülesanne: IN Videomängus kasutatakse loogikat. Sa pead selle lahendama."

Kalurid. Lenya, Dima, Kolya, Sasha lugesid pärast kalapüüki oma trofeesid. Selgus: Sasha püüdis rohkem kui Kolja, Lenya ja Dima püüdsid kokku sama palju kala kui Kolja ja Sasha püüdsid. Lenya ja Sasha püüdsid koos vähem kala kui Dima ja Kolya. Kuidas jaotusid kohad kalurite vahel püütud kalade arvu järgi?

(Vastus: Dima püüdis kõige rohkem kalu. Sasha järgnes talle, siis Kolja ja Lenya oli kõige õnnetum.)

Lõpuks on vaja analüüsida katse kulgu. Paluge lastel sõna võtta, vastates küsimustele:

Milline ettevõte sai esimese ülesande kiiremini valmis? Mida sa ootasid?

Milline ettevõte lahendas loogikaprobleemi kiiremini? Kas sa ootasid seda?

Arutage, mida poisid igast suhtlusviisist arvavad. Tehke nimekiri iga meetodi eelistest ja puudustest.

Mõelge, millised muud suhtesüsteemid rühmades võiksid sama hästi toimida.

Tehke järeldused selle kohta, kui oluline on klassiruumis teatud kollektiivse mõtlemise süsteem. Parim koostööviis sõltub olukorrast. Hädaolukordades, kui pole aega kõiki ära kuulata ja ühisele kokkuleppele jõuda, on kõige parem, kui keegi otsustab üksi ja ütleb teistele, mida teha. Oluline on, et lapsed mõistaksid, miks näiteks mikrorühmadesse jaotatakse ja antakse teatud juhiseid.

Täname teid tehtud töö eest!

Lastevanemate koosolek pereõpetuse teemal “Porgand ja pulgad”. Preemia ja karistus perekonnas.

Tervitused.

Täna räägime laste peres kasvatamise meetoditest ja võtetest. Arutame, milliseid porgandeid ja pulgakesi kasutate oma laste kasvatamisel, mille eest oma lapsi karistate ja kuidas neid premeerite.

Laste kasvatamisel kasutame palju erinevaid häid meetodeid, mida võib nimetada voorusteks: armastus, hellus, karmus ja karistus. Kõik need lähenemisviisid, mida õigesti kasutatakse, toovad meie lastele head, kujundades neist täisväärtuslikud isiksused. Kuid äärmused hariduses põhjustavad soovimatuid tagajärgi. Sellist käitumist me aga üldse ei märka. Milles see väljenduda saab?

Olukordade arutamine rühmades.

Niisiis, kuidas on lood karistuse ja tasuga? Kuidas see teie peres juhtub?

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE

Igaühel meist on mingi mehhanism, mis sunnib meid oma laste suhtes nii või teisiti käituma. Meid kõiki juhivad oma elu erinevates punktides oma uskumused, emotsioonid, nõrkused ja põhimõtted. Lihtsam on öelda: "Ma ei saa temaga midagi teha", kui hakata analüüsima oma käitumist ja leida see "auk" meie lähenemises lapsevanemaks olemisele, mis nüüd lapse elus avaldub. Oluline on mõista, mis meid motiveerib, kui astume selle või teise sammu oma lapse poole. Kas mitte meie isekus pole selle aluseks, et kasutame kuulekuse saavutamiseks "lihtsaid viise"? Kui me näeme lapse silmis hirmu karistuse ees ja kasutame seda ära, tuletades meile pidevalt meelde konksu otsas rippuvat rihma, et meil oleks lihtsam last kontrollida, siis mis sunnib meid seda tegema? Kas oleme teadlikud sellest, mida me oma kasvatusmeetoditega lapses kujundame?

Kui üks äärmustest- järgige oma tuju, oma nõrkusi või emotsioone, siis teist, vastupidist, - järgige pimesi oma põhimõtteid: kui sa ei kuulanud oma vanemaid, andsid nad sulle vöö, kui sa kuulasid, siis lubati multikat vaatama.

Olukordade arutelu

: “Tütar teab: laua taga tuleb süüa ilma rääkimata, vastuväiteid ei võeta. Kui roog ei meeldi, võite vabalt lauast lahkuda, te ei saa midagi enne järgmist sööki. Mitu korda näis mu tütar olevat näljane, nüüd üritab ta süüa kõike, mida nad talle annavad.

Reegli tingimusteta rakendamine: "allumatus on karistus, kuulekus on kiitus" on väga sarnane koolitusega. Nii avastas dr Pavlov loomadel konditsioneeritud refleksid. Aga lapsed on inimesed, kuigi väikesed. Koolitus võib toimida, kuid mis on selle eesmärk?

Äärmused on paljude vanemate nuhtlus.Äärmuslikuks võib nimetada ka ema ja isa käitumist, kui nad reageerivad lapse samale tegevusele täiesti erinevalt. Kolm päeva tagasi, kui beebil tass katki läks, eemaldas ema klaasi ja küsis hoolikalt, kas ta sai haiget. Täna, olles ärritunud olekus, haaras ema lapsel järsult käest kinni ja karjus tema peale, et ta kukkus kogemata taldrikule.. Mida ta oma reaktsiooniga lapse hinge istutas? Miks ta seda tegi?

Niisiis, piits: kas see on vajalik?

Vaevalt on ühtegi perekonda, kus last poleks kunagi karistatud. Pealegi ei pruugi karistus olla füüsiline. Mõne lapse jaoks piisab rangest toonist või lemmikmultika vaatamise äravõtmisest. Oluline on mõista, et iga laps on individuaalne ning kõigi jaoks samade kasvatusmeetodite kasutamine on ohtlik ja vale. Isegi karistus peaks tulema armastusest lapse vastu ja soovist panna tema hinge ainult parim.

Paljude vanemate jaoks tundub imena, kui laps lihtsalt kuuletub oma vanematele ilma laksude ja hüüdeta. Kui aga jälgida seost meie peaga löömise ja lapse reaktsiooni vahel, on alati näha muster: tulemuste saavutamiseks tuleb pidevalt suurendada füüsilist karistust. Lapse positiivsete mõjutamismeetodite hulgast ei saa aga karistamist välja jätta. Õige kasutamise korral võib see meie laste südames head vilja kanda.

Esiteks peame meeles pidama, et lapsed on kergesti soovitatavad. Kasutage seda meetodit enne, kui hakkate karistama . Rääkige oma lapsega tekkinud probleemist,selgitage, miks ja mida ta valesti teeb. Vaadake oma lapsele silma, veenduge, et ta ei segaks end ja kuulaks teid tähelepanelikult. See meetod ei pruugi kohe töötada. Aga kui oma lapsele süstemaatiliselt rahulikult ja armastusega midagi sisendate, näete peagi tulemusi.

Hoiatage last mitu korda enne karistuse sooritamist.See annab teie lapsele võimaluse mõelda ja õigel ajal oma käitumist korrigeerida, et vältida karistust.

Mõelge, kas soovite oma last juhtunu eest karistada.On tegusid, mille eest ei saa karistada. Oluline on esmalt välja selgitada lapse tegude motiivid ja seejärel otsus langetada. Kui laps tegi kogemata midagi valesti või tahtis saavutada üht tulemust, kuid sai vastupidise, võib teie karistus lapse niigi kannatavat südant ainult raskendada.

Ärge alustage oma haridusprotsessi füüsilise karistamisega.Õpetage oma last sõnadest aru saama, et tema kuulekuse põhjustaks terve mõistus, mitte hirm või rihma valu. Veenge oma last, õpetage teda läbi rääkima ja teie sõnadest aru saama. Lõppude lõpuks ei taha paljud vanemad end lihtsalt pingutada ega püüa seetõttu kulutada aega ja vaeva lapse teadvuse sõnadega "ulatamiseks".

Kui karistamine on vältimatu, siis selgita kindlasti lapsele, miks sa teda karistasid.See on oluline pedagoogiline punkt, mida ei tohiks mööda lasta, eriti eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kasvatamisel. Küsige oma lapselt, kas ta saab aru, miks teda karistatakse.

Karistage armastusega, veenduge, et teete seda ainult lapse huvides. Seeei tähenda, et peaksite naeratama ja rihma riidepuu küljest ära võtma või naerdes ütlema: "Poeg, järgmise kolme nädala jooksul keelan ma sul multikaid vaadata." On oluline, et laps teaks, et teda armastatakse, kuid tema käitumine on häiriv ja ta eiras mitmeid hoiatusi ning nüüd on ema sunnitud oma lubadust täitma.

Mõelge perioodiliselt möödunud "tundidele"". Rääkige sellest, kuidas mitte käituda. Apelleerige lapse südametunnistusele. Õpetage seda juba varasest lapsepõlvest, et hiljem ei peaks käsi laitma: "Temaga ei saa midagi teha, ta saab aru ainult siis, kui talle vöö annate."

Piparkoogid: millal ja kui palju?

Nagu meie vanasõna ütleb, on piparkoogid midagi meeldivat. Heateo julgustamine, armastuse ja kiindumuse väljendamine, andestus, lahkus - need on "porgandid", millega saame oma lapsi kasvatada.

Iga ema unistab anda oma lapsele seda, mis tal kunagi lapsepõlves puudus oli. Nõukogude režiim dikteeris laste kohtlemiseks oma reeglid: "suudlege ainult magades, et neid mitte ära rikkuda" jne. Seetõttu tundub meile ka praegu ebaloomulik, kui keegi väljendab oma positiivseid emotsioone, ei kõhkle kiitmast, armastust tunnistamast, kallimast ja õnnest naermas. Sellegipoolest tahame me kõik mitte sõltuda kompleksidest ja eelarvamustest ning kasvatada oma lastest täisväärtuslikke isiksusi.

Kiida oma last edu, pingutuste ja soovi eest oma eesmärki saavutada.

Vaielda saab nende vanematega, kes on kindlad, et nende lapsel pole absoluutselt mitte midagi julgustada või kiita. Igas lapses on midagi, mis tuleb leida – see väike headuse tera, mida tuleb oma armastusega kasvatada ja aidata lapses avalduda.

Rääkige oma lapsele enda kohta häid sõnu.Märka tema viisakat käitumist, kiita pingutuste eest, tänada abi eest. Mida rohkem headust oma lapse südamesse külvad, seda rohkem head saaki hiljem lõikad. Ja see headus ei tohiks seisneda lapse ära hellitamises, iga pisiasja eest kiitmises.

Nüüd võtke lehed, jagatud kaheks osaks. Soovitan sul ühte neist kirjutada, kuidas last julgustad, teise aga kuidas karistad. Palun teil see töö võimalikult kiiresti lõpule viia.

Tahvlil on pilt kaaludest, ühele kausile on kirjutatud julgustus, teisele karistus.

Panen iga teie kirjutatud preemia ja iga karistuse eest mündi (kleebised).

Nüüd vaadake, kumb pool skaalat kaal kallutab. Preemiad peaksid olema 2-3 korda suuremad kui karistused.Karistus on tõhus, kui seda julgustatakse. Paljud vanemad usuvad, et nad peaksid pöörama põhitähelepanu kõigele ebatäiuslikule, nõrgale ja truudusetule oma lapse käitumises. See seisukoht on vale. Lapse kasvatamine ei ole niivõrd negatiivne

(karistus), kui palju positiivset (tasu) tugevdamist

Kõik vanemad unistavad "hea lapse" kasvatamisest. Tegelikkuses mõtleme sõna "hea" all väga sageli "kuulelikku, mis tahes nõudeid täitvat, vastutust näitavat ülesannet, mille täiskasvanu on talle määranud, probleem on selles, et paljud omadused, mida vanemad soovivad oma lapses näha (). võime loov mõtlemine, julgus, sihikindlus ja visadus) igapäevaelus segavad beebiga suhtlemist.

Kallid vanemad, pole kahtlustki, et te armastate oma lapsi ja soovite neile head.Aga vastake küsimustele: kas lapsi on vaja karistada? Kas last on võimalik kiitusega hellitada? Mille eest saab last kiita?

Lõpetame harjutusega "Sa oled mu lill"

Kujutage oma last lillena. Kuidas see oleks? Mis lehed, vars ja võib-olla okkad? Kõrge või madal? Hele või mitte nii hele? Joonistage see lill(joonista, lõika välja).

Nüüd istutage see lagend nende lilledega(kõik osalejad tulevad kordamööda välja ja kinnitavad oma lille)

Vaata kui “ilusa aia” me saime, kuigi lilli oli palju, ruumi jätkus kõigile, igaüks võttis ainult oma. Vaadake, kui ilusad ja erinevad on kõigi lilled. Kuid on ka ühist – mõnel on lehtede värvus, teisel suurus või kuju. Ja kõik lilled, ilma eranditeta, vajavad päikest ja tähelepanu. Ja kuna me maalisime oma lapsed lillede kujul, nagu lilledki, vajavad lapsed meie hoolt, eestkostet, tähelepanu ja armastust.

Selle roosilise noodiga on vestlus lõppenud, tänan teid kõiki tehtud töö eest.

Svetlana, 29-aastane, 7-aastase Valera ema: “Kui mu poeg ei taha mind kuulata, siis ükski vöö teda ei paranda. Olen juba proovinud teda vööga distsiplineerida, aga ta seisab kindlalt omal kohal. Kui ta lõpetab minu kuulamise, ei saa ma ennast tagasi hoida, hakkan teda sõimama ja teda alandama, mulle tundub, et see võib ta murda ja panna ta mind kuulama. Tahan leida vähemalt mõne meetodi, mis aitaks mul oma poja käitumist juhtida.

Julia, 33-aastane, 6-aastase Polina ema:“Armastan oma tütart väga, sest unistasin lapsest kaua. Mida teha, kui Polina mind ei kuula? Muidugi olen ma rahulolematu, aga olen igasuguse karmusega vastu. Püüan teda tema kapriisidest kõrvale juhtida, kallistada, suudelda. Juhtub, et mu tütar käitub trotslikult, räägib rumalusi ja karjub, siis ma lihtsalt ei pööra talle tähelepanu. Ta on tüdruk, ma pean temaga leebe olema."

Olga, 34-aastane, 7-aastase Christina ema:"Ma ei saa jätta oma tütrele mänguasju ostmata, kui ta neid minult küsib. Ta on kuulekas tüdruk, nii et ma tahan talle alati midagi osta, näidates seeläbi tema vastu armastust. Muidugi juhtub, et mul pole raha millegi Christina jaoks kalli jaoks. Ta hakkab küsima näiteks kallist nukku, nutma, aga me helistame kohe isale ja kui ta töölt koju tuleb, toob ta, mida tütar tahab. Ma ei näe selles midagi halba, kui laps saab kõik, millest unistab.

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE

KÜSIMUSTIK LAPSEVANEMATELE

Vlada, 36-aastane, 7-aastase Alina ema: “Tütar teab: laua taga tuleb süüa ilma rääkimata, vastuväiteid ei võeta. Kui roog ei meeldi, võite vabalt lauast lahkuda, te ei saa midagi enne järgmist sööki. Mitu korda näis mu tütar olevat näljane, nüüd üritab ta süüa kõike, mida nad talle annavad.

Edendamine

Karistus

Eelvaade:

Eelvaade:

LAPSEVANEMATE KOOSOLEK TEEMAL: “EKREEMMOD: OHTU JA KAITSE aste”

Tervitused.

Tere, kallid vanemad. Täna räägime ühest väga tundlikust, teile võib-olla arusaamatust teemast – ekstreemmoest. Mis on ekstreemne meelelahutus, kuidas kaitsta lapsi ekstreemspordi ebasoovitavate tagajärgede eest.

Ekstreemsport on praegu moes - sedavõrd, et iga endast lugupidav poiss on lihtsalt kohustatud sooritama mingisuguseid petteid, meisterlikult rulluisutama, valdama rula, mootorratta, isegi lihtsalt jalgrattaga sõitmise kunsti... Ja samal ajal mitte lihtsalt sõita, vaid sõita nii palju kui võimalik suurejooneliselt – see tähendab ohtlikult, eluohtlikult. Tänapäeva tüdrukud ei jää aga palju maha – nad teevad augustamised suvalisele kehaosale, lõikavad oma keelt, et nad näeksid välja nagu maod. Mida peaksid vanemad tegema, kui perre ilmub selline ekstreemne inimene?

Esimene asi, mis pähe tuleb: keelamine. Tõhus meetod, kuid kahjuks kasutu. Kooliiga on just see aeg, mil vanemate autoriteet asendub eakaaslaste autoriteediga, nii et kui su lapse sõbrad rulluisutavad täiest jõust, siis sa ei sunni teda malet mängima. Seekord.

Kui nõuate, rikute oma suhte lapsega ja seltskonnas tunneb ta end "musta lambana". Mille eest ta ei ütle teile "aitäh". See on kaks.

Ja kolmandaks (võib-olla kõige tähtsam): ta teeb seda ikkagi, kuid teie eest salaja, mis, näete, on palju ohtlikum.

Varem Koolilapsed ronisid puude ja katuste otsas, sõitsid isetehtud parvedel ning sõitsid jalgratta või tõukerattaga. Tehnika arenguga moderniseerusid loomulikult ka hobid. Kõige populaarsem tänapäeval : rulluisud, rulad, tõukerattad, trikirattad ja autod.

Kõige ohtlikumad suusatamise võimalused on reegliteta.See tähendab, kui nad sõidavad äärekividest, kõnniteedest või ülekäiguradadest kinni pidamata. Kui saate teada, et teie laps sõidab näiteks maanteel, on teil täielik õigus võtta kasutusele drastilisi meetmeid. Valite nädalaks "sõiduki". Kui rikkumine kordub - kuu aega.

Ärge muretsege, et teie laps läheb teiega tülli. Sisimas saavad nad aru, et sul on õigus ja käitud õiglaselt. Ja lapsed on ausad inimesed, nad ei solvu õiglase otsuse peale. Kui nad just ei teeskle või ei hoia emotsioone tagasi (kurbust). Kuid see on ajutine. Kuid laps saab igavesti aru: on piir, millest te ei tohiks ületada - see on teie jaoks kallim.

Muide, kui kavatsete just mõnda äärmuslikku "mänguasja" osta, sõlmige oma lapsega (soovitavalt kirjalikult) kokkulepe: kuhu sõita, mida selga panna, kuidas end kaitsta. Arutage kõiki tingimusi (isegi kuni kaitsevarustuseni, mida ta kannab) ja loetlege selgelt oma nõuded. Algul on laps kõigega nõus – nii kaua, kuni ta seda ostab! Ja kui ta hakkab seejärel tõrjuma (ja peaaegu kõik lapsed seda teevad), on teil hea põhjus omaette nõuda ("Sa lubasid endale!").

Mis määrab ekstreemspordiga tegelemise ohtlikkuse astme?

Alates:

· ilm;

· varustus;

üldine füüsiline sobivus;

· koht, mille lapsed oma meelelahutuseks valisid;

· kas nad suudavad oma peaga mõelda.

Viimane tegur on määrav.Kui laps teab, kuidas öelda "ei" ja lõpetada, kui riskiaste ületab vastuvõetavad piirid, ei osta ta igasugust narrimist nagu "Nõrk või mis?!" ja ei aja julgust segamini hoolimatu rumalusega.

Kaitsevarustus:

Kõige parem on laps riietada skafandrisse – süvamere või kosmosesse. Siis: a) ta ei jõua kaugele; b) ei löö kõvasti. Kuid paraku on see ebareaalne. Nii et leiame teiste vahenditega.

1. Kaitse peaks katma kõige haavatavamad kohad – nii arvavad vanemad. Enamik lapsi on kindlad milleski muus: selle peamine eesmärk on ennast tõhusalt esitleda. Ükskõik, kuidas teie ekstreemrattur väidab, et kogu kaitse koosneb moekatest rattakinnastest, ärge heitke meelt. Igas spordipoes on loetletud kõik, mida õpilane peaks sõitmisel maksimaalse ohutuse tagamiseks kandma. Tuletame meelde: esiteks - kiiver, põlvekaitsmed, küünarnukikaitsed.

2. Veenduge, et teie teismeline kannaks seda kõike õigesti.

3. Kontrollige, kas teie laps võtab need kaitsevahendid seljast kohe, kui ta teie silmist kaob.

4. Ideaalis leia inimene, kes suudab last nii õpetada kui ka toetada.

5. Tegelikkuses leiavad lapsed sageli ise õpetajad. Õppige neid õpetajaid lähemalt tundma – igaks juhuks. Olge kursis

Laste ekstreemsed hobid on tänapäeval väga mitmekesised. Mõned neist nõuavad vanematelt suuri rahalisi sissemakseid, teised nõuavad vähem ja teised maksavad teile tasuta. Kuid need võivad osutuda ka kõige ohtlikumateks.

Noh, mis tunduks, kui teie armastatud laps vastaks pärast jalutuskäiku teie küsimusele "Mida sa tegid, kus sa olid?" vastab: "Jah, me ronisime..." Sa muidugi rahunete ja hingate kergendatult... kuni saate teada, et "Climbing" on laste meelelahutusmäng, mis sarnaneb kiirmänguga. sport. Selle olemus on liikumine mööda tänavaid: rõõmsameelne seltskond jookseb, ületab takistusi, ronib ja libiseb, hüppab, läheb üles-alla... Ja marsruudid, mida lapsed valivad, pole kaugeltki ohutud. Vanusepiiranguid pole, kuid tavaliselt mida vanem laps, seda kaugemale kodust ta “ronib”. Teel satuvad nad kiirteedele, kõrgepingejuhtmetega aedadele jne. See kõik ainult parandab mängu – meie laste sõnul.

Nii et ma soovitan teile, kallid vanemad: kuulake kõike, mida teie pärijad räägivad mõlemast kõrvast. Küsige, esitage küsimusi, näidake üles huvi. Ja mitte mingil juhul ärge kritiseerige ega nuhelge (ära loe loengut) - muidu lõpetab tark laps teie teavitamise. Kohtuotsuse langetada ja tegutseda saab alles siis, kui oled selle läbi mõelnud ja valmistunud. Ja leiad alternatiivi: paku midagi muud, mitte vähem huvitavat.

Teismeliste mängude tüübid

Žmurki

Tegelikult on mäng hea, isegi naljakas: ühel inimesel seotakse silmad kinni ja ta ajab kogu seltskonda taga – keda iganes püüab. Peate haarama, katsuma ja välja selgitama, kelle püüdsite – siis saab tabatu juhiks.

Kuid siin on selle teismeliste variatsioonid.

Pimeda mehe buff sissepääsu juures

Arvatakse, et mida rohkem treppe, seda parem. No teate küll, kuhu laps lennata oskab.

Salki

Tavaline silt, kuid muutub ekstreemseks tänu sellele, et mänguks valitakse ohtlik koht. See:

Salki maja katusel. Või kuuride ja garaažide katustele – see on mõeldud noorematele koolilastele.

Salki ehitusplatsil. Mahajäetud ehitus on kõrgelt hinnatud: pole kedagi, kes segaks, see on täiesti varemeis.

Lõbu köiega ehk “Bungee" Nad seovad köie puu külge ja kiiguvad sellel.

Äärmuslikust huligaansusest – autode lükkamisest(kes lülitab enne äratuse sisse) ja klaasi purunemine jooksmise ajal - me ei ütle: loodame, et teie lapsed pole sellega seotud.
Miks on lastel nii kummalised ajad? Kõige sagedamini sellepärast, et sageli pole midagi ja pole kuskil teha.

Noh, nüüd peamisest: kuidas kaitsta last sellise meelelahutuse rohkusega ohtude eest?Ja kas see on võimalik?

Kahjuks (või õnneks) sõltub sellest enamus lapsest ja vähem sinust.

Harvem, palju harvem satub hätta laps, kes tunneb end täisväärtusliku inimesena. Kui sa pole oma eestkoste või range kontrolliga noort muserdanud, on ta varajases lapsepõlves omajagu vigu teinud ja vajalikke kogemusi omandanud õppinud oma peaga mõtlema. Ja loodame, et ta suudab arvutada ohudoosi ega ületa seda.

Vaprus ja hoolimatus on kaks erinevat asja. Kuid see, kui palju teie tütar või poeg sellest aru saab, on teie otsustada.

Mida saavad vanemad veel teha?

Kui energiat on, siis tuleb see kuhugi panna. Kui olete ümber suunanud, vähenevad probleemid (ja ohud). Aidake mul leida äri, tegevus, kus kulutatakse pidurdamatu teismelise energia: spordiklubid, tantsimine, vabamaadlus, turism ja palju muud koolides.

Selgitage oma lapsele, et tema elu on teile kallis. (Kui aga teie armastus on tingimusteta, saab laps sellest aru, olgu ta väikelaps või täiskasvanu.)

Leppige kokku suhtlemises (mobiiltelefon on vanematele õnnistuseks, leppige kokku, et laps seda välja ei lülita).

Kui laps sind kangekaelselt ei kuule, millelegi ei reageeri ja sa ei saa kuidagi temaga läbi, siis pole asi enam lapses, vaid sinu suhtes. On aeg need parandada. Ja kiiresti.

See lõpetab meie väikese vestluse, tänan teid kõiki teie töö eest.

Eelvaade:

Lastevanemate koosolek teemal “Õpilase kuvand kaasaegses koolis”

Tervitused.

Täna räägime oma lastest, tänapäeva kooliõpilastest. Proovime välja mõelda, mida elab ja hingab 21. sajandi õpilane.

Meie sajand, kiiruse ja Interneti sajand, nanotehnoloogia ja progressi sajand. Üha vähem inimesi kõnnib tänavatel, kõigil on mobiiltelefon ja peaaegu kõigil on meil. Masinad on pikka aega inimeste eest rasket tööd teinud, arvutid aitavad arstidel teha keerulisi operatsioone. Ka kool ei seisa paigal, see areneb tohutus tempos: ehitatakse uusi spordisaale ja sisustatakse ümber klassiruume, kriiditahvlid asendatakse interaktiivsete vastu, tundides vaatavad lapsed läbi elektronmikroskoobi, panevad roboteid kokku ja loovad. terved maalid arvutigraafika abil.

Milline õpilane ta tänapäeva koolis on? Millistele nõuetele peab ta vastama, et edusammudega sammu pidada? Proovime seda välja mõelda, mõista tänapäeva õpilasi, et saaksime olla nende suhtes tolerantsemad ja vajadusel abi osutada.

Vaatame, milliseid nõudmisi esitab ühiskond täiskasvanule, kes soovib omada eluaset, stabiilset sissetulekut, staatust, tunnustust ja muid heaolu atribuute.

Ta peab:
- olla sõltumatu ja mitte ainult rahaliselt;
- oskama ise otsuseid vastu võtta ja nende eest vastutada;
- omama juhiomadusi;
- olla kursis kõige uuega, mis infoväljale ilmub;
- olla uute asjade seadusandja, teerajaja oma äris või erialal;
- olla võimalikult loominguline nii tööl kui elus;
- olla järjekindel ja visa omaenda eesmärkide saavutamisel;
- omavad märkimisväärset vastupidavust stressile ja võimet kiiresti taastuda negatiivsetest kogemustest;
- olla enesekindel, teadlik oma annetest ja võimetest ning neid oskuslikult oma elus rakendada.

See tähendab kolme sõnaga: ole aktiivne, viljakas, sõltumatu.

Need on vastupidised omadused sellele, mida nõukogude koolide autoritaarne pedagoogika seab: olla passiivne, täidesaatev (viia ellu teiste ideid, mitte genereerida oma), sõltuv-alluv. Selgub, et koolid, kus on põhilised aine-objekti suhted, kus autoritaarne pedagoogika veel õitseb, lõpetavad lapsed, kes ei sobi praeguse aja edukateks täiskasvanuteks. Siin on stabiilsuse, turvalisuse ja muutustele vastupanu teine ​​pool. 21. sajandi kool ei saa elada perestroika-eelse aja vundamentide järgi. Õpetajad peavad ennekõike ise valdama kõike uut, rakendama praktikas uusi meetodeid, et kasvatada õpilast, kes on valmis ühiskonnas edukaks sotsialiseerumiseks ja kes oskab orienteeruda kaasaegse maailma tegelikkuses.

Nagu N.A. täpselt ütles. Berdjajev: "Tõeline konservatiivsus on igaviku võitlus ajaga." Pealegiigavik võidab alati konservatiivsuse all.

Selgub, et uues koolis õpetamine seab õpetajatele erinõuded:
- olla küps ja teadlik inimene - oma aine heast tundmisest ei piisa;
- omama iseseisvat positsiooni ja suutma samal ajal luua õpilastega võrdseid, partnerlussuhteid, mis põhinevad vastastikusel usaldusel ja vastastikusel austusel;
- tunnete siirast huvi nii laste kui ka õpetatava aine vastu;
- olema paindlik pedagoogilistes lähenemisviisides;
- omad suurepärast suhtlemisoskust ja arenenud empaatiavõimet;
- oskama tunnetada enda psühholoogilisi piire, mitte lubades lastel neid rikkuda, aga ka mitte rikkudes oma õpilaste isiklikku ruumi;
- olla elu ja oma elukutse vastu kirglikud inimesed.

Milliseid omadusi tuleb lapses arendada, et temast ei saaks keskpärane õpilane?

1. Peame proovima, et laps jääks kauemaks "miks". Koolilaps, kes küsimusi ei esita, tekitab vanematele muret. "Uudishimu teeb teadlased."
2. Perekond peaks moodustama intelligentsuse kultuse – koduraamatukogu loomisel, huvitavates vestlustes ja vaidlustes. Peate hakkama kõike koos lapsega tegema.
3. Laps on vaja panna järelemõtlemisolukorda. Täiskasvanu ülesanne ei ole niivõrd vastata lapse küsimusele, kuivõrd julgustada teda mõtlema, soovitama ja valima.
4. Peate õpetama oma last oma tööd analüüsima. Ära too välja töös tehtud viga, vaid suuna tema tähelepanu selle leidmisele.
5. On vaja arendada lapse tähelepanu ja mälu.
6. Edusituatsioonil on õpilasele kasulik mõju. See rahuldab lapse enesehinnanguvajadust.
7. Lapse tegevuse tulemuste hindamisel ärge kandke neid üle lapse enda isiksusesse. Inimesena on ta alati hea ja vanemate poolt ihaldatud.
8. Pane end sagedamini oma lapse kingadesse ja mäleta end tema vanuses.

Milline ta siis on, moodne koolipoiss?

Proovime joonistada 21. sajandi õpilase verbaalse portree, kasutades kirjeldamiseks omadussõnu.

Vanemad nimetavad õpilase omadusi.

Just, õpilasel peavad kõik need omadused olema, et saada pärast kooli lõpetamist edukaks, saada õige eriala ja olla nõutud ka täiskasvanute maailmas. Et hiljem parimaks saada, pead olema praegu parimate seas.

Kui sa ei saa olla männi otsas
Ole väike puu orus.
Aga parim puu.
Ole põõsas, kui sa ei saa olla puu.
Ole muru tee ääres ja anna puhkust väsinud rändurile,
Kui sa ei saa olla põõsas.
Kui sa ei saa olla päike
Ole täht taevas
Lihtsalt leidke oma ettevõte ja proovige saada parimaks.

Austa oma lapsi, aita neid õpingutes, armasta ja toeta neid kõiges. Tänan teid vestluse eest.

Eelvaade:

Lastevanemate koosolek teemal "Suhtlemisrõõm: kuidas mõista last ja mitte teda solvata?"

Tere, kallid vanemad!

Täna räägime teie lastest, sellest, millist rolli mängivad hariduses perekond ja kool.

Kool seab endale palju ülesandeid: haridus-, haridus- ja haridusalane. Kool saab aidata vanemaid paljude laste kasvatamise küsimuste lahendamisel, kuid ei suuda kunagi võistelda perega. Perekond on kõige võimsam tegur lapse isiksuse kujundamisel.

Teadus on tõestanud, et kõik laste ja seejärel täiskasvanute hädad on seletatavad perekondliku kasvatuse vigadega, millest peamine on normaalse armastuse puudumine ning suutmatus oma lapsi kiita ja toetada.

Lapse jaoks on kõige tähtsam olla armastatud.

Kuid see armastus peab olema tark, see peab tooma lapsele ainult head. Silmapaistev õpetajaV.A. Sukhomlinsky ütles: "Seal, kus pole vanemliku hariduse tarkust, moonutab ema ja isa armastus laste vastu."

Seda inetut armastust on palju erinevaid, millest peamised on:

· Armastus helluse vastu

· Despootlik armastus

· Lunarahaarmastus

Armastus helluse vastu - kõige kurvem asi, mida vanemate ja laste suhetes ette kujutada võite. See on instinktiivne, ebamõistlik, mõnikord naiivne armastus. Milleni see võiks viia? Õrnuse õhkkonnas kasvanud laps ei tea, et inimühiskonnas on mõisted “võimalik”, “võimatu”, “peab”. Talle tundub, et ta suudab kõike. Temas tekib kindel veendumus, et lihtsalt maailmas elades toob ta oma vanematele ja teistele inimestele õnne ja rõõmu.

Teist tüüpi põhjendamatu vanemlik armastus ondespootlik armastus.See vorm on üks põhjusi, miks lapse ettekujutus inimese heast algusest moondub juba varakult, ta lakkab uskumast inimesesse ja inimkonda. Despootliku türannia, pisivõitluse ja pidevate etteheidete keskkonnas muutub inimene kibestunuks. Kõik see juhtub vanemate suutmatuse tõttu oma võimu kasutada.

Kolmas ebamõistliku vanemliku armastuse tüüp on lunarahaarmastus. See seisneb selles, et vanemad näevad vanemliku kohustusena ainult oma laste kõigi materiaalsete vajaduste rahuldamist. Kui sellises peres ei pööra kumbki vanematest lastele piisavalt tähelepanu, siis ümbritseb neid hingelise tühjuse ja kõleduse õhkkond. Nad elavad inimeste keskel ega tunne inimesi, nende südamed on täiesti võõrad sellistele tunnetele nagu kiindumus, kaastunne ja halastus.

Milline peaks olema tõeline vanemlik armastus? Kas nõustute väitega, et vastastikune mõistmine ja vastastikune lugupidamine on laste ja vanemate heade suhete aluseks?

Praktiline osa.

Nüüd annan teile võimaluse vaadata mõningaid peres tekkivaid olukordi läbi oma laste pilgu ja siis juba täiskasvanu pilguga ning analüüsida võrdluste tulemusi.

Töötage kolmes rühmas(häälestada laste mõtteid ja tundeid, näidata, kuidas täiskasvanud olukorda näevad ja võrrelda, hinnata olukorda)

Olukorrad, millele mõelda.

Kui sageli puutume kokku sama probleemiga: peame lastele loenguid, kuidas käituda, anname kasulikke nõuandeid, hoiatame vigade eest, kuid lõpuks saame hoopis teistsugused tulemused. Mis on siin põhjus? Võib-olla on asi selles, et meie teod ei vasta alati sellele, mida me ütleme?

(Andke vanematele võimalus arutleda ja oma arvamust avaldada).

Proovime välja selgitada, mida laps saab õppida, kui ta satub teatud olukordadesse.

Näidislaused:

Kui laps pidevalt kritiseerib, õpib ta... (vihkama)

Kui laps elab vaenulikkuses, õpib ta... (olema agressiivne)

Kui laps kasvab etteheidetega, õpib ta... (süütundega elama)

Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta... (teistest aru saama)

Kui last kiidetakse, õpib ta... (üllas olema)

Kui laps kasvab ausalt, siis ta õpib... (aus olla)

Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta... (inimesi usaldama, usaldama)

Kui last toetatakse, õpib ta... (iseennast väärtustama)

Kui last naeruvääristatakse, õpib ta... (tõmbuda tagasi)

Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta... (leidma selles maailmas armastust, vastutulelikkust, armastama)

Kiida oma last tema õnnestumiste eest, kui ta seda väärib. Näidake talle, et ta on paljuks võimeline ja et usute tema tugevusse. Üks iidne filosoof ütles kord: "Minu õpetaja kiitis mind nii kaua ja nii palju, et sain lõpuks heaks." Lapse jaoks on kõige tähtsam olla armastatud sellisena, nagu ta on. Kiituseks tunneb laps silmnähtavalt vanemlikku armastust.

Pole vaja meestega tülitseda

Naljakas ja klounilik,

Uhke, karvas,

Häbelik, nurgeline,

Üleolevad kiirendajad,

Argpükslik ja labane.

Tühi, salajane, passiivne,

Ilus ja kole

Otsesed, tulised, jultunud kõigi oma lapsikute sõnadega,

Milliseid meeles pidada

Ja siis pole vaja neid meeles pidada...

Kuidas saate neile andestada?

Jah nii...

Ja pole vaja kätte maksta

Pole vaja meestega tülitseda

Loomulikult on kõik süüdi.

Et laps muutuks lahkeks, ausaks, töökaks jne. talle tuleb pidevalt sisendada suhtumist, et ta on lahke, aus, vastutustundlik, töökas jne. eks?

Joonistame tahvlile naerunägusid. (viha, naeratus, ükskõiksus)

Kui tähelepanelik olete pere lapse suhtes?

Näidisküsimused (emotikonide väljarebimine):

Millise inimesega te oma lapsega kõige sagedamini suhtlete?

Millise inimesega teie laps teiega kõige sagedamini suhtleb?

Milline sa tahad, et sinu lapse nägu sinuga suhtlemisel välja näeks?

Mis nägu on teie laps koolist tulles?

Kui tihti sa oma lapsega suhtled, tunned huvi tema sisemiste kogemuste ja emotsioonide vastu? Mõtlemisainet.

Teeme kokkuvõtte.

Teil kõigil, vanemad, on valik. Kuid see sõltub suuresti teist, kuidas teie laps kasvab ja kuidas ta täiskasvanuikka jõuab. Ja kool ja õpetajad aitavad teil keerulisest olukorrast väljapääsu leida. Oluline on meeles pidada, et kõige suuremat mõju lapse isiksuse kujunemisele avaldavad vanemate tegelik tegevus ja käitumine, mitte sõnad ja moraaliõpetus.

Sooviksin meie kohtumise lõpetada luuletusega, mis taaskord kinnitab seda:

Kuidas jutlust kuulata,

Parem vaatan.

Ja parem on mind lahkuda

Siis näita mulle teed.

Silmad on targemad kui kuulmine,

Nad saavad kõigest raskusteta aru.

Sõnad ajavad mõnikord segadusse

Eeskuju pole kunagi.

Parim jutlustaja

Kes tõi usu ellu.

Tere tulemast tegevust vaatama -

Siin on koolide parim.

Ja kui sa näitad mulle kõike,

Saan õppetunni.

Käte liikumine on mulle selgem,

Kui kiirete sõnade voog.

Seda peab olema võimalik uskuda

Ja mõtted ja sõnad,

Aga ma parem vaatan

Mida sa ise teed?

Mis siis, kui ma valesti aru saan

Teie nõuanne on õige.

Aga ma saan aru, kuidas sa elad,

Tõsi või mitte.

Armastus helluse vastu

Armastus on despootlik

Armastuse tasu

Mõtteolukord.

Mõtteolukord.

«Esimest korda küsisin emalt, mis on armastus, kui olin kaheteistkümneaastane. Võib-olla ütleks mõni ema oma tütrele: "Sa oled liiga noor, et selliste asjade kohta küsida!" Ja mu ema... ta mõtles veidi ja hakkas mulle rääkima armastusest - suhetest vanematega, loodusega, loomadega, kõigega, mis inimest ümbritseb. Rääkisime nagu sõbrad. Rääkisin koolist, sõpradest. Ema - iseendast, lapsepõlvest, noorusest. Ta rääkis ka oma esimesest armastusest - oma isast. Ja ma vaatasin oma isale täiesti erinevalt ja armusin temasse veelgi rohkem. Minu mäletamist mööda ei keeldunud mu ema kunagi sellistest intiimsetest vestlustest.

Mõtteolukord.

"Ma tean, et isa, ema ja vanaema armastavad mind lõputult. Aga ma pole enam väike, olen kuuenda klassi õpilane. Ja ikka ei tohi ma üksi kesklinna minna. Nad ei lubanud mul võimleda, ütlesid, et see on suur risk. Ja üldiselt ma ei tea, kuidas elada. Võib-olla on see tänamatus, aga ma lihtsalt lämbun nende kapoti all! (G. L. Mogilevskaja raamatust “Ettevaatust ja risk”).

Eelvaade:

LAPSEMATE KOOSOLEK
"Tolerantsus ja selle roll kaasaegses maailmas."

Kohtumise käik:

Kallid vanemad! Mul on hea meel teid tervitada. Aitäh, et panid kõik kõrvale ja tulid sellele koosolekule. Meie arutelu teemaks olev probleem on väga asjakohane: „Mis on sallivus? Kuidas kasvatada sallivat inimest? Selle lahendamise vajaduse tingib tõsiasi, et suurde ellu astuja sallivus on sotsialiseerumise tegur ja määrab suuresti inimese elutee edukuse.

Tolerantsus – kontseptsioon on üsna uus, see on:
– inimese suhtumine inimestesse, mis väljendub teiste kultuuride esindajate tunnustamises, aktsepteerimises ja mõistmises; See on sallivus teiste inimeste arvamuste, uskumuste ja käitumise suhtes.

Nagu näeme, ei ole sallivus ainult üks omadus, see on käitumisviis. Seetõttu tuleb lapse tolerantseks kasvatamiseks arvestada sellega, et lapsed on oma vanemate suhete ja iseloomude peegel. Seetõttu peate esmalt kohtlema oma last sallivalt.

Esiteks, ära solva teda.

Teiseks , kuulake tema arvamust ja arvestage sellega.

Kolmandaks , oskama süütegusid andestada ja paluda lapselt andestust.

Neljandaks , suutma pidada läbirääkimisi ilma tülide ja hävitavate konfliktideta.

Viiendaks , ei saa te alandada lapse väärikust - ignoreerida teda, näidata lugupidamatust tema hobide vastu jne.

Kuues , ei tohiks last sundida tegema seda, mida sa tahad.

Soovitan teil teha test ja teha kindlaks, kui sallivad teie, vanemad, oma lapse suhtes igapäevaelus olete:

Test vanematele “Kui tolerantne sa oled? Kas proovite oma last mõista?

Valige iga küsimuse kolmest vastusest üks ja seejärel arvutage
Milliseid vastuseid on kõige rohkem - A, B, C.
1. Laps on kapriisne. Ta ei söö suppi, kuigi teeb seda alati. Sina:
a) anna talle veel üks roog;
b) luba tal lauast lahkuda;
c) ära lase tal lauast lahkuda enne, kui ta on kõik ära söönud.
2. Sinu lapsel tekkis õues eakaaslastega tõsine tüli. Sina:
a) mine õue ja tegele lastega;
b) soovitada lapsel konflikt ise lahendada;
c) pakkuma koju jäämist.
3. Teie laps vaatab kodutöö tegemise asemel filmi.
a) hakka teda norima, karjuma;
b) proovige välja selgitada, miks ta ei tee kodutööd, võib-olla istuge maha
tema kõrvale ja tehke koos tema kodutööd üle;
c) lülitage teler sõnagi välja.
4. Teie laps varjas teie eest saadud halbu hindeid:
a) oled vihane nii ebaõnnestunud hinnete kui ka nende varjamise pärast ning keelad kõike peale tundide;
b) püüdes aidata olukorda parandada;
c) karistada teismelist füüsiliselt või muul viisil.
5. Teie poeg (tütar) naasis koju palju hiljem kui määratud aeg:
a) põhjust välja selgitamata hakkate norima;
b) arutlege, mis juhtus, selgitage välja, miks te viibisite, ja leppige kokku,
et tulevikus ei esineks viivitusi;
c) karistada.

Loe iga kirja all olevat arvamust:
A on autoritaarse vanema tüüp, kes usaldab oma last vähe, mõistab vähe ja arvestab tema vajadustega.
B on seda tüüpi vanem, kes tunnistab lapse õigust isiklikule kogemusele, isegi eksimustele ning püüab teda õpetada vastutama enda ja oma tegude eest.
B on seda tüüpi vanem, kes ei püüa last mõista, tema peamine kasvatusmeetod on umbusaldamine ja karistamine.

Loodan, et olete hinnanud oma sallivust ja võib-olla muudate nüüd oma kasvatustegevuse olemust oma lapse suhtes.

Millise järelduse saab teha vanemate rollist lapses sallivate tunnete kasvatamisel?

Oleme jõudnud järeldusele, et last peab sünnist saati ümbritsema vanemlik armastus ning peres aktsepteeritud suhete mudel – aktsepteerimine või sõbralik suhtumine neisse või kahtlus ja umbusk – kujundab lapse sallivuse.

Paraku tuleb peredes ette ka pereliikmete agressiivset käitumist igapäevaelu olukordades: karjumist, sõimu, ebaviisakust, üksteise alandamine, vastastikused etteheited ja solvamised. Psühholoogid usuvad, et laps näitab mitu korda sagedamini agressiivsust seal, kus ta nägi iga päev täiskasvanu agressiooni ja kus see sai tema elu normiks.

Memo lugemine

Kui nüüdisaegsest maailmast rääkida, siis võib öelda, et see on hirmutav, julm ja lõhestatud. Meie maailmas on õudne elada: hirmus on tänaval teadvust kaotada, õhtul koju minna, võõrale ust avada, lennukiga lennata on hirmus. Kuid veelgi hullem on mõte, et nii meie lapsed kui ka lapselapsed kogevad kogu elu jooksul umbusaldust ja sallimatust teiste suhtes. Seetõttu on viimasel ajal üha rohkem hakatud rääkima tolerantsest maailmast, s.t. maailm ilma vägivalla ja julmuseta, maailm, kus kõige olulisem väärtus on ainulaadne ja puutumatu inimlik isiksus. Kuid lihtsalt ilusate sõnade loopimisest muidugi ei piisa. Tolerantsust tuleb kasvatada.

Selleks, et suhe lapsega muutuks harmooniliseks, peavad täiskasvanud kõigepealt ise oma probleemid lahendama. Keegi ei ütle, et vanemad peavad olema täiuslikud, meil kõigil on õigus vigu teha. Millised on peamised vead lastekasvatuses ja kuidas neid vältida?

Olukordade arutelu

Viga üks: lubadus enam mitte armastada.
"Kui sa ei ole see, mida ma tahan, siis ma ei armasta sind enam."

Paljud vanemad usuvad, et lapsed ei tohi mingil juhul nende vastu armastust üles näidata, sest kui laps teab hästi, et teda armastatakse, viib see rikkumiseni, isekusse ja isekusse.
Mis sa arvad?(küsimus vanematele)

Lubadus mitte armastada oma last on talle kõige tugevam oht. See jääb aga teostamatuks ja lapsed tajuvad valet kohe. Kui olete lapse petnud, kaotate tema usalduse. Vanemlik armastus on inimeste heaolu allikas ja tagatis. Seetõttu on vanemate peamine ülesanne tekitada lapses kindlustunne, et teda armastatakse ja temast hoolitakse.

Viga kaks: ükskõiksus.
"Tee mis tahad, mind ei huvita..."

Mõnede vanemate arvates peaksid lapsed õppima oma probleeme ise lahendama.

Mis sa arvad?(küsimus vanematele)
Õpetaja arvamus.
Siiski ei tohiks me kunagi näidata lapsele, et me ei hooli sellest, mida ta teeb. Olles tajunud teie ükskõiksust, hakkab ta kohe kontrollima, kui "tõeline" see on. Test koosneb ebasündsate tegude sooritamisest. Seetõttu on parem eputava ükskõiksuse asemel püüda luua oma lapsega sõbralikud suhted, isegi kui tema käitumine teile üldse ei sobi.

Kolmas viga: liigne tõsidus, pidevad kommentaarid, negatiivsed hinnangud.

"Sa pead tegema seda, mida ma teile ütlesin, sest ma olen maja boss."

Mõned vanemad usuvad, et lapsed peaksid oma vanematele vastuvaidlematult kuuletuma. Lastele ei tohi mingeid järeleandmisi teha, muidu saavad nad lõpuks kaela.
Mis sa arvad? (küsimus vanematele)

Lapsed peavad mõistma, miks ja miks nad midagi teevad. Liiga karm kasvatus, mis põhineb lapsele arusaamatutel nõuetel, meenutab treenimist. Veendumus on parem kui rangus. On vaja õppida negatiivselt hindama mitte last ennast, vaid ainult tema tegevust.

Neljas viga: lapsi tuleb hellitada.

"Ma teen seda vist ise. Minu laps ei saa seda veel teha.
Vanemad on valmis oma lapse heaks tegema kõik, ta peaks saama parima.

Mis sa arvad?(küsimus vanematele)

Hellitatud lastel on elus väga raske. Uskuge mind, kui laps on pidevalt vanemliku kapoti all, ei muutu ta tänu sellele õnnelikumaks. Pigem vastupidi, ta tunneb end täiesti abituna ja üksikuna. Parem on pakkuda lapsele ise midagi teha ja ebaõnnestumise korral teda aidata.

Viies viga: raha ostmine.
"Rohkem raha tähendab paremat haridust."

Vanemate sõnul, kui on võimalus, siis miks mitte lapsele raha anda. Ümberringi on nii palju ahvatlusi, las ta tunneb end inimesena.
Mis sa arvad?(küsimus vanematele)

Armastust raha eest ei saa. Ükskõik kui banaalselt see ka ei kõlaks, on see tõsi. Tegelikult on armastus, kiindumus ja koos veedetud vaba aeg palju olulisemad kui rahakoti sisu. Lapsele ei valmista rõõmu mitte raha, vaid arusaam, et ta on sulle parim!

Seega - mitmed meie kohtumise teemaga seotud haridusreeglid:

1. Õppige oma last kuulama ja kuulma.
   2. Püüa veenduda, et ainult sina filmiksid tema emotsioone
   pinge.
   3. Ärge keelake lastel negatiivseid emotsioone väljendada.
   4. Tea, kuidas teda aktsepteerida ja armastada sellisena, nagu ta on.
   5. Kuulekus, sõnakuulelikkus ja hoolsus on seal, kus neid mõistlikult esitletakse. Sel juhul on lapsel tolerantse isiksuse tunnused
   - kannatlikkust
   - oskus ennast kontrollida
   - usaldada
   - tundlikkus
   - empaatiavõime
   - leebus
   - kiindumus teiste vastu
   - huumorimeel
   - sallivus erinevuste suhtes
   - hea tahe
   - humanism
   - uudishimu
   - kuulamisoskus
   - vastumeelsus teiste üle kohut mõista
   - altruism

Soovin, et teie peres valitseks alati lahkus, lugupidamine, vastastikune mõistmine ning poleks tülisid ega vastastikuseid etteheiteid.Mida selleks vaja on?

Vanemate vastused

Lastevanemate koosoleku otsus
1. Arutage pereringis koos lastega salliva käitumise probleemi.
2. Lõpetage sobimatu käitumine klassikaaslaste suhtes, selgitage lastele sellise käitumise lubamatust.
3. Jätkata koostööd kooliga ja osaleda aktiivselt elus

Teised inimesed.

Jagage meeldetuletusi

Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.
Kui laps elab vaenulikkuses, õpib ta agressiivsust.
Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.
Kui laps kasvab etteheitena, õpib ta süütundega elama.
Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.
Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.
Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

MEELDETULETUS VANEMATELE

Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.
Kui laps elab vaenulikkuses, õpib ta agressiivsust.
Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.
Kui laps kasvab etteheitena, õpib ta süütundega elama.
Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.
Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.
Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

MEELDETULETUS VANEMATELE

Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.
Kui laps elab vaenulikkuses, õpib ta agressiivsust.
Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.
Kui laps kasvab etteheitena, õpib ta süütundega elama.
Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.
Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.
Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

MEELDETULETUS VANEMATELE

Kui last pidevalt kritiseeritakse, õpib ta vihkama.
Kui laps elab vaenulikkuses, õpib ta agressiivsust.
Kui last naeruvääristatakse, muutub ta endassetõmbunud.
Kui laps kasvab etteheitena, õpib ta süütundega elama.
Kui laps kasvab sallivuses, õpib ta teisi aktsepteerima.
Kui last julgustada, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps kasvab ausalt, õpib ta olema õiglane.
Kui laps kasvab turvaliselt, õpib ta endasse uskuma.
Kui laps elab mõistmises ja sõbralikkuses, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Eelvaade:

Lastevanemate koosolek: “Laps õpib seda, mida oma kodus näeb...”. Peretraditsioonid ja nende roll lapse kasvatamisel

Kallid vanemad! Täna oleme kogunenud rääkima perekonnast, peretraditsioonidest ja nende tähtsusest lapse kasvatamisel ja arendamisel.

Tahan alustada lastevanemate koosolekut järgmiste sõnadega:

"Vanemad on oma laste peamised kasvatajad. Noorem põlvkond on samasugune, nagu pere."

Laps õpib

Mida ta oma kodus näeb.

Tema vanemad on talle eeskujuks!

Kes on ebaviisakas oma naise ja laste ees,

Kes armastab kõlvatuskeelt,

Pidagu tal meeles, et ta saab rohkem kui

Kõik, mis neid õpetab, pärineb neilt.

See polnud hunt, kes lambaid kasvatas,

Isa andis vähile käigu!

Kui lapsed meid näevad ja kuulevad,

Me vastutame oma tegude eest,

Ja sõnadele: lihtne lükata

Lapsed halval teel.

Hoidke oma maja korras

Et mitte hiljem meelt kahetseda.

1. Pikka aega räägiti kodust ja perest naeratuse ja armastusega. Kaugelt on meieni jõudnud legendid, muinasjutud, vanasõnad ja kõnekäänud. Meenutagem rahvapäraseid tarku ütlusi. Mina alustan vanasõnaga ja sina lõpetad selle.

1. Võõrsil on hea, aga... (kodus on parem).

2. Onn ei ole oma nurkades punane, vaid... (punane pirukates).

3. Peres on lahkhelid ja kodus... (ei ole rahul).

4. Perekond nõustub, et nii need asjad käivad... (tore).

5. Kui pere on koos ja... (süda õiges kohas).

6. Perekond on... (õnne) võti.

Perekonna moraalset tervist, vaimseid väärtusi ja sellest tulenevalt ka potentsiaalseid haridusvõimalusi saab hinnata selles loodud traditsioonide järgi.

Traditsioon tähendab ladina keeles "edastust".Traditsioon on miski, mis on edasi antud ühelt põlvkonnalt teisele, miski, mis on päritud eelmistelt põlvkondadelt (vaated, maitsed, ideed, kombed).

(võite need sõnad tahvlile panna)

Siin räägivad lapsed meile pühadest ja peretraditsioonidest. Neile kõigile eranditult meeldib kodus olla, sest kodus on palju mänguasju, telekas, arvuti, üks vastajatest ütles, et kodus on vaikne, saab puhata, teine ​​ütles, et sul on pere. kodus, seal on lõbus, mängime koos. Teie lapsed mäletavad selliseid rahvuspühi nagu uusaasta, 23. veebruar, 8. märts, sõbrapäev, lihavõtted. Igas kodus toimuvatest pühadest nimetati uusaasta ja sünnipäev. Nad armastavad sünnipäevi, sest neile tehakse kingitusi, ja vaid vähesed ütlevad, et sel päeval tulevad sõbrad ja meenutavad klouni, torti, küünlaid.

Küsimusele “Kus sulle meeldib oma vanematega minna?” lapsed vastavad: poodi, karusselli, tsirkusesse, keeglisse, McDonaldsisse. Mõned ütlesid, et neile meeldib teatris käia, jalutada, suusatada ja vanaemal külas käia.

Kui ütlete sõna “lapsepõlv” ja sulgete silmad, siis kerkib koos lähedaste ja kodumüüridega ka teie mõtetesse midagi erilist, ainult teie perekonnale omast.

(paluge vanematel öelda see sõna suletud silmadega)

See "miski" on perekonna traditsioon. Ja seda mäletatakse ainult seetõttu, et seda korrati mitu korda, see jäi kindlalt lapse mällu ja on juba lahutamatult seotud teatud reaktsiooniga mis tahes sündmusele.Millised traditsioonid elavad teie kodus?Kindlasti need, mida mäletate lapsepõlves ja mis olid maalitud erinevate muljetavaldava pisiasjade erksate värvidega.

Vanemate vastused

(See võib olla pühapäevaste pirukate lõhn. Unejutt. Õunakook on traditsiooniline magustoit pühadelaual. Laupäevane koristamine, mil rollid on määratud, kes tolmuimejaga vaipu ära imema, kes tolmu pühkima, kes pesema korrused ja pärast seda puhtuse lõhn kogu majas See on õhtu, mil kõik kogunesid õhtusele teele ja rääkisid üksteisele päevasündmustest ja nii edasi.

Räägi mulle, milliseid pühi te oma peres tähistate?

Need pühad on üleriigilised ja igas peres on neist saanud traditsioon. Kuid võite sellesse traditsiooni lisada midagi oma, mida teie lapsed mäletavad kogu eluks.

Näiteks:

Uusaasta on kõige lemmikum puhkus, lootuste puhkus. Iga pere tervitab teda. Kuuse saab ehtida koos lastega, ehtida saab siis, kui lapsed magavad, et neid üllatada, või minna kogu perega metsa ja kaunistada metsakaunist lindudele ja loomadele mõeldud maiustega. Uusaasta eelõhtul võite alustada traditsiooni külastada muuseumi, teatrit, näitusi ja kujundada kogu perega lumenaine - talve sümbol.

Maslenitsas leidke võimalus lapsed kelguga sõita, põletage nendega mittevajalikud asjad, et kõik vana ja mittevajalik minema läheks, oleks tore õpetada pannkooke küpsetama.

Võidupüha - sel päeval oleks hea tutvustada traditsiooni tulla koos lastega Teises maailmasõjas langenute mälestussamba juurde ja panna lilli, saab lugeda lastele lugusid meie sõdurite sõdimisest, vaadata fotosid oma laps, rääkige sugulastest, kes võitlesid, mäletage neid, kui nad on elus, õnnitlege neid kindlasti.

Lisaks riiklikele tähtpäevadele on iga pere elus sündmusi, mida tähistatakse vastavalt traditsioonile: sõjaväe ärasaatmine, pulmad, passi saamine, sünnipäev.

Lapse sünnipäev on sündmus lapse elus. Mida saate teha, et see teie lapsele meelde jääks?

Paluge vanematel jagada oma kogemusi lapse ebatavalise sünnipäeva tähistamise kohta

1. Koos lapsega saab koostada kutseid (teha aplikatsiooni, joonistada), saab koostada kutseid poeetilises vormis (luuletused ise välja mõelda).

2. Mõtle läbi, kuidas korterit sisustada (see loob piduliku meeleolu).

3. Mõelge sünnipäeva stsenaariumile:

4. Saate koos lapsega joonistada ja riputada pühadeajalehte. Mille keskmes on sünnipäevaline ja oodatavate külaliste ümber, kujutage teda humoorikalt ja jätke ruumi soovidele.

5. Puhkust sisustavad üllatused ja muinasjututegelased, kelle kostüümidesse saavad end riietuda täiskasvanud.

Perekonnas pühi tähistades näitame lastele oma lõõgastumise ja vaba aja veetmise eeskuju. Suureks saades puhkavad meie lapsed täpselt nagu meie.

Kuid traditsioone ei saa mitte ainult jälgida, vaid ka luua. Näiteks:

"Armastuse ümbrikud"võib saada ka teie peres traditsiooniks. See mäng aitab teil üksteisele öelda, kui olulised te teineteisele olete, kui väga te üksteist armastate – täpselt seda, mida sõnadega nii harva tehakse. Kui oluline on seda teada!

Külmikule saab riputada “Armastuse ümbrikud”, millele on kirjutatud omaniku nimi ja tema portree. Ümbrikusse saate panna üksteisele märkme või naljakaid kaarte. Vahel võib ka väiksematele kommi kinkida. Lapsed saavad joonistada täiskasvanutele. Ja seda kõike saab teha siis, kui soovite üksteisele midagi öelda, mõnda pereliikmetest toetada või lihtsalt üksteist hellitada.

Saate kiita lapsi nende saavutuste eest, rääkida neile nende headest omadustest ja sellest, kui väga te neid armastate. Kui huvi protsessi vastu väheneb, võite ümbrikud mõneks ajaks eemaldada ja seejärel uuesti tagastada. See traditsioon aitab teil üksteisele lähedasemaks saada.

Matkad, süstamatkad, kus lastel on palju uusi, mittekoduseid tegevusi: lõke, küttepuud, telk, seljakotid, õngeridvad, uued kohustused ja uued kogemused.

Või reisida mööda kodumaad, külastades erinevaid linnu ja ajaloolisi paiku, kust võtate kindlasti kaasa erinevaid nipsasju ja suveniire, mis jätavad head mälestused teie perepuhkusest.

On väga hea, kui perel on kombeks kodus mingeid kollektsioone koguda. Kui ei, siis pole veel hilja seda tegema hakata. Mida saate oma peres koguda? Need on karbid, veeris, triivpuit. Hea on koguda marke, kommipabereid, postkaarte.

Lisaks ühise puhkuse veetmise, koos lõõgastumise traditsioonidele võivad teie perel olla ka igapäevased traditsioonid.

¨ See on rituaal kohtumiseks ja üksteisega tööle ja kooli minekuks, kui kõik kodus viibijad ütlevad teile häid lahkumissõnu;

¨ Siia kuulub hooliv suhtumine üksteisesse, kui keegi tuleb koju hiljem kui kõik teised, ootab teda laual soe õhtusöök;

¨ Siia alla käib ka töö sidusus, mil igaüks osaleb kodutöödes jõudumööda ja jõudumööda.

Kuule, see on minu perekond

Vanaisa, vanaema ja vend.

Meil on majas kord, okei

Ja puhtus, miks?

Meie majas on kaks ema,

Kaks isa, kaks poega

Õde, väimees, tütar.

Ja kõige noorem olen mina.

Milline perekond meil on?

(6 inimest)

Selle koomilise ülesande abil puudutasime teematperekondlikud suhted.

Meie ümber on palju inimesi, sugulasi, kellega oleme seotud, ja igaüks meist on omasuguste järeltulija. Ja iga perekonna juured ulatuvad nagu puu juured kaugele antiikajast. Ja see perekond on tugev, kes mäletab ja kaitseb oma esivanemaid.

On väga hea, kui hakkate oma perekonnas koguma oma perekonna ajalugu, koostama sugupuud. See on omamoodi sild teie esivanemate ja järeltulijate põlvkondade vahel.

Minu koolis tegi üks õpilastest ülekoolilisel “Aasta pere” konkursil koos vanematega suguvõsa sugupuu, uurides põhjalikult selle ajalugu. Kas pole suurepärane?

Tahaksin meie vestluse lõpetada luuletusega "Ole lastega sõber".

Ärge raisake aega oma lastega
Vaadake neis olevaid täiskasvanuid,
lõpeta tülitsemine ja vihastamine,
Proovi nendega sõbruneda.

Püüdke neid mitte süüdistada
Õppige kuulama ja mõistma.
Soojendage neid oma soojusega,
Las maja saab nende jaoks kindluseks.

Proovi nendega, otsi,
Rääkige kõigest maailmas
Juhtige neid alati nähtamatult
Ja aidake neid kõigis küsimustes.

Õppige lapsi usaldama -
Pole vaja kontrollida iga sammu,
Austa nende arvamust ja nõuandeid,
Lapsed on targad mehed, ärge unustage.

Täiskasvanud, lootke lastele
Ja armasta neid kogu hingest
Sel viisil, mida on võimatu kirjeldada.
Siis te ei kaota oma lapsi!

Tänan teid aususe ja tunnitöö eest.

Eelvaade:

Lastevanemate koosoleku arendamine teemal “Arvuti: kuri või hea”

Õpetaja: Tere õhtust, kallid vanemad. Meie tänase kohtumise teemaks on lapsed ja arvuti, arvuti: meie laste vaenlane või abiline.

10 aastat tagasi ei osanud me oma riigis isegi ette kujutada, kui aktuaalne see probleem praegu on. Ja iga aastaga selle probleemi asjakohasus ainult kasvab. Kaasaegsed lapsed näivad sündivat arvuti kasutamise oskusega.

Virtuaalses arvutimaailmas võib sinust kergesti saada igaüks. Selleks ei pea te palju pingutama, ei pea järgima täiskasvanute reegleid, ei pea agressiivsust varjama. Peate lihtsalt mängu "alla laadima". Igast paksust tüdrukust võib saada tippmodell ja igast kõhnast mehest võib saada superkangelane. Ja uue mängu jaoks on vaja ainult arvutit ja sada rubla. Ja kui arvuti on ühendatud internetti, muutuvad võimalused täiesti piiramatuks. Kahjuks on ka probleeme...Ühelt poolt Virtuaalmaailm pakub tohutult võimalusi, täna on see osutunud tegelikult peamiseks teabeallikaks. Kaasaegsetele koolilastele ei meeldi raamatukogus käia, eelistades leida teavet Internetist.

Teisel pool,Psühholoogid ja arstid räägivad uue haiguse – arvutisõltuvuse – tekkest. Kahjuks on selle haiguse suhtes kõige vastuvõtlikumad teismelised. Arvutisõltuvus on probleem, millega inimesed üle kogu maailma püüavad võidelda. Venemaal on arstid hasartmängusõltlastega tegelenud viimased 7-8 aastat. Ja iga aastaga muutub probleem teravamaks. Lapsed ja täiskasvanud mängivad arvuti- ja telefonimänge, külastavad internetikohvikuid ja mänguklubisid. Arvutitele ja telefonidele mõeldud mängude tootmine on võimas tööstusharu, mille võrku satuvad paraku paratamatult ka meie lapsed.

Miks tekib arvutisõltuvus?
Iga sõltuvuse tekke esimene ja vajalik tingimus on sisemise ärevuse ja rahulolematuse tunne.. Arvutimängus saab inimene korraga “välja visata” oma agressiivsuse virtuaalsete tegelaste vastu ja peita end tema jaoks rõõmutu reaalsuse eest. Aga kust tuleb suurenenud ärevus ja rahulolematus? Tihti on põhjuseks probleemid perekonnas, arusaamatused vanemate ja lapse vahel, laste “hülgamine” ning ülemäärased nõudmised, mida täiskasvanud lapsele esitavad.

Teine tingimus hasartmängusõltuvuse tekkeks on nauding.. Ükskõik, mida inimene mängib, mängusõdureid või laskureid, adrenaliin vabaneb mängu ajal. Ja kui ta ka võidab, toodab keha rõõmuhormoone – endorfiine. Tahad seda tunnet kogeda ikka ja jälle ning selleks pead mängu kordama. Nii tekib sõltuvus.

Kes nad on – uue aja hasartmängusõltlased?

Madala enesehinnanguga teismelised, mängu abil püüavad nad end kehtestada: kas tunda end virtuaalses lahingus võiduka kangelasena või võita tohutult raha. Suurendage oma lapse enesehinnangut, kiidake teda sagedamini, aidake tal olla edukas.Kui lapsega ei saa ühendust, tal on vähe sõpru ja ta on sageli üksildane. Sellised lapsed kompenseerivad sageli tegeliku suhtluse puudumist virtuaalse suhtlusega. Need lapsed vajavad abi tõeliste suhete loomisel.

Lapsed, kes unistavad saada juhiks, kuid ei saa kunagi nendeks. Just nemad võivad istuda mitu päeva arvuti taga, kujutledes end galaktikate valitsejatena. Kindlasti tuleb neil aidata oma potentsiaali realiseerida: toetada mis tahes ettevõtmist, arendada oma andeid ja võimeid.

2. etapp. Probleemi arutelu:

Põhimõtteliselt teavitatakse vanemaid arvutist kui lapse lähimast sõbrast, mis täidab kogu tema vaba ruumi. Kuid sellel teemal on ka teisi külgi.

1. Küsimused vanematele.

Õpetaja: - Mis on teie lastele arvuti?

(Arvuti on interaktiivne tööriist. Arvuti on universaalne mänguasi, mis programmi muutmisel muudab oma otstarvet. Arvuti on täiendav pedagoogiline tööriist lapse arenguks. Arvuti on mitme muutujaga didaktiline materjal)- võimalikud vastused

Õpetaja: - Mitu tundi veedab laps arvuti taga?

(Peaaegu terve päev. 2-3 tundi. Ma ei tea, kuna oleme peaaegu kogu aeg tööl)

3. Töötage väikestes rühmades

Õpetaja: nüüd soovitan teil töötada rühmas ja teha kindlaks kõik arvuti mõju lapsele "plussid" ja "miinused".

(valmistage vanematele täitmiseks ette tühjad tahvlid, seejärel lisage midagi, mida nad ei nimeta, või riputage tahvlile + ja – märgid ning paluge tahvli juurde minnes vanematel kleepida vajalikele veergudele kleebised, hääldades kirjutatut nende peal)

vihje

Järeldus:Seega nägime, et arvutist võib saada tõhus lapse arengu vahend, kuid väga oluline on see, mis on teie arvuti sees ehk milliseid arvutimänge teie lapsed mängivad.

Seetõttu lubage mul tutvustada teile mänge, mida teie lapsed armastavad mängida:(saate nimed välja printida ja tahvlile postitada)

"tappa nad kõik" mängud

· seiklusmängud

· strateegilised mängud, milles pead langetama otsuseid

· harivad mängud

· harivad mängud

· diagnostikamängud

· graafiline, seotud joonistamise, kujundusega.

Slaidiseanss

1. Tapa nad kõik mängud

Slaidid räägivad enda eest. Need on mängud sõjakate süžeedega, voolanud vereloigud ja laibamäed. Loomulikult kutsub see kõik lastes esile viha-, kurjuse- ja vägivallapuhanguid.

Tulistajate ja seiklusmängude kangelastel on reeglina mitu elu. Ja mängust kantud laps, kes “elab” päevas mitukümmend elu, kaotab austuse enda vastu, kaotab enesealalhoiuinstinkti ja tuhmub ohutunne.

2. Strateegiamängud

Need moodustavad sisemise tegevusplaani, arendavad mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet. Kuid psühholoogid ütlevad, et sellised mitmetasandilised mängud on lastele eriti ohtlikud. Lapse psühho-emotsionaalne erutus suureneb iga tasemega, mis toob kaasa vererõhu tõusu, südametegevuse kiirenemise, adrenaliini taseme tõusu veres, mis nõuab füüsilist vabastamist, sageli agressiivse keskendumisega teistele.

3. Mängud – seiklused

Need on multifilmidel põhinevad mängud. Need on väga värvikad ja emotsionaalsed, kuid siin tuleb ka valvel olla.

Jaapani arstid on kirjeldanud tohutuid epilepsiahooge lastel, kes vaatasid arvutist multikaid. Selgus, et ekraanil vilkuv valgus paneb ajukoores oma rütmi peale, põhjustades krampe.

4. Harivad ja arendavad mängud

Need on väga emotsionaalsed, neid saadab lustakas lastemeloodia või laul. Nende loomisel on kasutatud ilusaid erksaid värve, mis köidavad laste tähelepanu. Need on väga harivad: lapsed saavad teadmisi ümbritseva maailma kohta, õpivad kirjutama ja lugema. Toimub loominguliste võimete ja mõtlemisprotsesside areng.

Erilise tähelepanuga tuleks suhtuda laste arvutimängu või programmi valikusse, sest nagu näitavad psühholoogide antud valdkonna uuringud, muutub laps arvutist sõltuvaks.

Sõltuvuse sümptomid:

laps ärritub, kui on vaja tööst või arvutiga mängimisest pausi teha või muutub ärevaks;

veedab suurema osa oma vabast ajast (6-10 tundi) arvuti taga;

lapsel pole praktiliselt ühtegi tõelist sõpra, vaid palju virtuaalseid;

ta ei suuda planeerida töö- või mänguseansi lõppu;

kulutab (või nõuab) märkimisväärseid rahasummasid nii tarkvara (sh mängude) kui ka arvutiseadmete pidevaks uuendamiseks;

unustab töötades või arvutiga mängides kodutööd, õpingud ja kokkulepped;

eirab oma tervist, hügieeni ja und, eelistades veeta rohkem aega arvuti taga;

ta ei hooli sellest, mida ta sööb, nii kaua, kuni ta ei vaata monitorilt üles, unustab ta sageli toidu;

laps petab sind, jätab kooli vahele, et arvuti taha istuda, tema õpingud on halvenenud, ta on kaotanud huvi kooliainete vastu;

mängu ajal hakkab teismeline iseendaga või mängu tegelastega rääkima, nagu oleksid nad päris;

laps muutub agressiivsemaks;

on raskusi hommikuti tõusmisega, on depressiivses meeleolus, tunneb emotsionaalset tõusu ainult arvuti taha istudes;

arutleb arvutiprobleemide üle kõigiga, kes selles vallas vähegi kursis on

Hasartmängusõltuvust on lihtsam ennetada kui ravida (nagu iga teist).

Kuidas ühelt poolt tagada lapse arvutioskus ja teisest küljest kaitsta last arvutisõltuvuse eest? Psühholoogide nõuanded taanduvad järgmistele soovitustele:

Esiteks,suhelda oma lapsega "samal lainepikkusel". Alates varasest lapsepõlvest tehke temast oma liitlane pereasjades. Arutage pigem pereprobleeme kui vaikige maha. Rääkige oma lapsega ja küsige tema arvamust. Rääkige talle iga päev, kuidas teie päev läks, küsige, mis oli tema elus huvitavat.

TeiseksPiirake arvutis veedetud aega Ärge laske oma lapsel mängu, mida ta lõpetada ei saa, jänni jääda. Perearvuti tuleks paigaldada elutuppa või muusse üldkasutatavasse ruumi. Aga mitte lasteaias. Nii tekib lapsel väiksem kiusatus keeldu rikkuda.

Kolmandaksarvuti – igatahes! Jälgige, milliseid mänge teie laps mängib. Hoidke oma koduarvutis ainult "häid" või loogilist mõtlemist arendavaid mänge. Parandage oma arvutioskust. Õpetage last kasutama arvutit ja internetti, et toetada lapse õpinguid ja muid huvisid.

Neljas: "Kui ilus see maailm on, vaata!” Püüdke arendada oma lapses huvisid peale arvutimängude. Sektsioonid ja stuudiod võivad olla igas suunas, peaasi, et lapse ellu tekiks mingi huvi, olgu selleks teater, kosmos või dinosaurused, mis iganes! Minge kindlasti kogu perega teatrisse, muuseumidesse, kohvikutesse, loodusesse, külastage teisi linnu, et end uute muljetega laadida ja meeldivaid mälestusi varuda.

Õpetaja:Seega, kallid vanemad, jälgige, et teie lapsed arvutiga tõsiselt ei tegeleks, sest see mõjutab nende tervist. Arvutiga töötamiseks on vaja eraldada teatud aeg, kuid mitte lubada kogu aeg selle ees istuda. Tänan teid tähelepanu ja abi eest ning loodan, et meie vestlus oli teile kasulik.

Didaktilised materjalid: esitlus, kleebised, pastakad, märgid: halb, hea, mängutüübid - märgid tahvlil

Eelvaade:

Lastevanemate koosolek teemal: “Armastus isamaa vastu on teod”

Avasõnad

Meie tänane vestlus, kallid isad ja emad, pühendame rasketele küsimustele: kust algab armastus kodumaa vastu? kas lastes on vaja sisendada isamaalisi tundeid; kuidas seda teha ja muud väga olulised küsimused.

Miks on laste isamaalise kasvatuse teema meie ajal nii aktuaalseks muutunud?

Ma arvan, et see ei jää teile suureks saladuseks, et ühiskond on viimastel aastakümnetel palju muutunud. Muudatused ei saanud puudutada selliseid avalikke organisatsioone nagu koolid. Riik hakkas mõistma, et kodanikuhariduse ja -kasvatuse küsimused peaksid saama võtmetähtsusega meie laste hariduses ja kasvatamises. Haridus peaks algama eelkoolieas ja jätkuma koolis. Ja mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad ja meie ühiskond peaksid selles protsessis osalejaks saama.

Seetõttu püüame täna välja töötada ühised põhimõtted laste kui meie riigi tõeliste kodanike kasvatamisega seotud küsimuste lahendamisel.

Kuidas mõistate mõistet "patriotism"?

"Patriotism on armastus oma kodumaa vastu, traditsioonidele pühendumine, usk ja isamaa teenimine, austus ja uhkus oma riigi, rahva, teatud vaadete ja tõekspidamiste vastu ning oskus elada oma riigi huvides."

Nüüd pöördume S. I. Ožegovi selgitava sõnaraamatu poole."Patriotism on pühendumus ja armastus oma isamaa, oma rahva vastu." Teistes allikates võib näha järgmist definitsiooni: "Patriotism on armastus oma kodumaa vastu, sellele pühendumine, soov teenida oma tegude kaudu selle huve, lahutamatuse tunne." side oma rahvaga, nende keele, kultuuri, elulaadi ja kommetega."

Kuidas õpetada lapsi hoolitsema ja armastama seda, mis teil on, oma kodu, perekonda, perekonda, perekonna ajalugu? Kuidas sisendada neisse oskust olla inimene mitte sõnades, vaid tegudes? Kuidas saaksime õpetada neid näitama üles austust oma esivanemate töö vastu, kes säilitasid selle maailma ja selle riigi nende jaoks?

Kas peate end meie riigi patrioodiks? Mida see tähendab?

"Patrioot on oma rahvale pühendunud, isamaad armastav, kodumaa huvide nimel ohverdusi ja tegusid sooritav inimene."

Milliseid omadusi, mis aitavad kaasa kodanikuks saamisele, kasvatate oma lapses?

LISA 1

Laps saab peres esimesed patriotismitunnid. Tema vanemad edastavad talle oma arusaama elust: armastust looduse, rahvalaulude, rahvatraditsioonide, inimeste vastu, kes muudavad elu paremaks ja huvitavamaks. Paljude aastate jooksul mäletavad lapsed oma jalutuskäike koos vanematega lähima metsa, põllu, järve äärde, täis eredaid muljeid ja elamusi. Need jalutuskäigud sütitavad lapse hinges esimese suure armastuse sädeme oma sünnipärase looduse vastu.

Perepuhkuseõhtud, rongkäik koos täiskasvanutega mööda elegantset väljakut, et vaadata pidulikku ilutulestikku – kõik see äratab lastes neid erilisi helgeid tundeid, mis on jäädvustatud kogu eluks.

Lapsed pööravad suurt tähelepanu vanemate isamaaliste tunnete konkreetsetele ilmingutele igapäevaelus.

Näiteks: isa räägib töölt tulles entusiastlikult oma tööst tööl ja õnnestumistest.

Või: perealbumit lehitsev ema räägib oma lastele pereliikmetest, vanavanematest, kes võitlesid oma kodumaa eest, kellel on oma töö eest autasud, ja meenutab lugusid perekonna elust.

Kui perekond väärtustab kunsti, näitab lastele rahvakunsti meistriteoseid ja austab kõigi meie riigi rahvaste kunsti - see kõik sisendab lastes patriotismi.

Väga oluline on veenda lapsi, et armastus kodumaa vastu ei avaldu ainult mürskude plahvatamisel. See väljendub inimese pidevas soovis elu paremaks muuta – koolis hästi õppida, hästi töötada, aidata kedagi, kes meie abi vajab. Hea eesmärgi toetamine ning kurjuse ja vägivalla vastu sõnavõtt on samuti patriotism.

See, kui isamaalised ema ja isa on, sõltub suuresti sellest, milline saab laps olema.

Millised traditsioonid ja kombed on teie peres, mis aitavad kaasa isamaaliste tunnete kujunemisele?

Plakat - tahvlile, mine ükshaaval välja ja liimi kleebised.

LISA 2

Juhtub ka seda, et vanemad ise kustutavad oma lastes õilsad tunded, ei lase neil vajadusel aidata või sundides vaikima, kui on vaja kurjuse vastu sõna võtta.

Mõnikord räägivad vanemad oma laste juuresolekul meie riigi sotsiaalsüsteemi puudustest sellisel toonil, et kogu lapse elu hakkab tunduma must.

Sellised vanemad lõikasid ise maha oksa, millel nad istuvad. Istutavad nad ju lapse hinge, et nad võivad raha eest kodumaa maha müüa ja ema maha jätta, sest ta on vanaks jäänud ja haigeks jäänud ning tal pole vahendeid oma poega või tütart niimoodi ülal pidada, nagu nemad tahavad. .

Perekonnakasvatuse puudujääkidest tulenevad mitmesugused pahed. Noored kasvavad üles nii, et pole midagi püha: pole perekonda ega kodumaad.

Et meie lapsed sellisteks ei muutuks, peavad pered ja koolid ühinema ja tegema sihipärast isamaalist tööd. Sisestage lastes armastust oma kodumaa vastu, soovi selle heaks töötada ja sisendage lastes soovi kaitsta oma kodumaad väliste vaenlaste eest.

Just peres ja koolis pannakse alus patriotismile, sünnib armastustunne kodukoha või küla, inimkonna kui terviku vastu. Lapsevanematelt ja õpetajatelt õpivad lapsed headest ja halbadest inimestest, kohusetundest ja õiglusest, julgusest ja vaprusest.

Tahaksin lõpetada kuulsa inglise filosoofi F. Baconi sõnadega: "Armastus maa vastu algab perekonnast."

Ja siin on arvamus, mida meie kooli 11. klassi õpilane, konkursi “21. sajandi liider” pronksmedalist Nikita Silkin oma originaaltöös väljendas.

"Patriotism! Tunne, mis peaks olema igal endast lugupidaval inimesel. Uhkuse ja empaatia tunne oma riigi, oma riigi ja riigi vastu. Ja mulle tundub, et mida rohkem inimene armastab oma kodumaad, on valmis selle eest oma elu andma, reeturliku rünnaku või hulljulge tungimise käigus selle leeri kodumaa hüvanguks tapma vaenlast, seda rohkem inimene vastu võtab. hingejõudu, moraalseid muljeid, vahetut kokkupuudet oma kodukoha kultuuri, ajaloo ja südamega. Mulle tundub ka, et tänapäeval inimene mitte ainult ei saa, vaid peab kogu hingest ja ihust oma Isamaad kiitma. Lõppude lõpuks on tema, kodumaa, kes elu annab. Lõppude lõpuks on tema, kodumaa, see, kes annab meile võimaluse end väljendada.
Peate alati olema aktiivne ja uudishimulik püha Vene maa rikkuste suhtes. Peate end tõestama kodaniku, patrioodina – see pole ainult oluline. See on vajalik.
Venemaa. Selles sõnas on nii palju. Rikkalik ajalugu ja suurepärane kultuur, verised sõjad ja revolutsioonid ning vene rahva vägiteod. Paljud inimesed surid selle suurepärase sõnaga huulil. Me elame suures riigis, kus on rikkalik ajalooline kogemus. Ja pole juhus, et paljud luuletajad ja kirjanikud mõtisklesid oma kodumaa saatuse üle. Ja kui mul oleks nüüd võimalus Nikolai Vassiljevitšit näha, siis vastaksin tema küsimusele "Rus, kuhu sa kiirustad?" vastas järgmiselt: "Sellesse kaugusesse, kus valgus ja elu värisevad ja kus ainult mõistus räägib hingega."

* * *

PLAAN-KONTROLL

LAPSEVANEMATE KOOSOLEKU PIDAMISE

Kohtumise kuupäev: 12. november 2014

Ülesanded:

:

Memo vanematele

Kallid vanemad! Pea meeles!

Koosoleku käik.

1.Sissejuhatavad märkused.

1. Küsimus: Algkooliea kui arenguetapi unikaalsus, mõiste "seitsmeaastased kriisid" on algkooli 1.-4. klassis õppivate 6-11-aastaste laste vanus. Olenemata sellest, millal laps kooli läheb, läbib ta oma arengus mingil hetkel kriisi.See on sotsiaalse “mina” sünniperiood. .
- Pole külm.
- Pane müts pähe.
- Ma ei kanna seda.
- Seryozha!

Vaatamata välisele sarnasusele on igal vanusekriisil aga oma taust. Kui varem “võitles” laps peamiselt iseseisvuse, autonoomse tegutsemise võime eest (istun ise potil!), siis seitsmeaastaselt seostatakse kriisi ilmingut lapseliku spontaansuse kadumisega, st. , intellektuaalse hetke "kiilumisega" kogemuse ja tegevuse vahele. Vanemate kehtestatud tavalised kodureeglid muutuvad lapse jaoks “laste” maailma kehastuseks, millest ta pigem soovib eemalduda. Laps tunneb tungivat vajadust olla “täiskasvanu”, käituda nagu täiskasvanu, riietuda sobivalt, teha iseseisvaid otsuseid. Seda soodustab suuresti just see kultuurne keskkond, milles lapsed üles kasvatatakse. Lapsele õpetatakse juba varakult, et kui ta esimesse klassi läheb, annab see märku, et ta on suureks saanud. Koolilapseks saades ootab laps oma sotsiaalse positsiooni omandamisega “täiskasvanuks” saamist. Ta hakkab oma kogemusi mõistma ja realiseerima ning tekib “tunnete loogika”. Lisaks ilmneb võime oma kogemusi üldistada (alles nüüd saab laps täiesti teadlikuna öelda: "Mulle meeldib see, aga mulle ei meeldi see", juhindumata olulise täiskasvanu eelistustest). Kooliellu kaasamise kaudu laieneb lapse huvide ring ja sotsiaalsed kontaktid; suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega muutub meelevaldseks, “vahendatud” teatud reeglite järgi.

Peamine vaimne uusformatsioon, milleni seitsmeaastane kriis viib, on sotsiaalse toimimise võime ja vajadus. Laps püüab saavutada teatud sotsiaalset positsiooni - koolilapse positsiooni. Tuleb märkida, et Võgodski teooria kohaselt on vanusega seotud kriisid isiksuse kujunemise lahutamatu osa. Iga kriisi tulemuseks on uus vaimne moodustis, millele rajatakse edasine areng. Seega pole areng võimalik ilma vanusega seotud kriisideta.

Professionaalsed psühholoogid ei ole vanusega seotud kriiside osas üksmeelel, seega otsustab iga vanem ise peitu pugeda ja tormi ära oodata või kõigest jõust võidelda, et laps ei saaks oma arengus valusaid perioode vältida. On ainult arvamusi, kuid üldist retsepti pole.

Kõne. Sõnavara suureneb 7 tuhande sõnani. Näitab oma aktiivset positsiooni keele suhtes. Treeninguga omandab ta kergesti sõnade kõlaanalüüsi. Laps kuulab sõna kõla. Nooremate koolilaste suhtlemisvajadus määrab kõne arengu. Kontekstuaalne kõne on lapse arengutaseme näitaja. Kirjalikus kõnes eristatakse korrektsust õigekirja (sõnade õige kirjutamise), grammatika (lausete konstrueerimine, morfoloogiliste vormide moodustamine) ja kirjavahemärkide (kirjavahemärkide paigutus) vahel.).( Lugemistunnid on lapsed, kes kooli tulles ei teadnud ainsatki tähte See on põhimõtteliselt vale kodus Laps ei õpi kunagi lugema ilma seda oskust kodus tugevdades , on põhjust seda meditsiini- ja pedagoogilisele komisjonile ette näidata ja jätta ta kordusõppeaastale.

Mõtlemine. L. S. Võgotski sõnul muutub mõtlemine koolitee alguses lapse teadliku tegevuse keskpunktiks. Verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng, mis toimub teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus, taastab kõik muud kognitiivsed protsessid,Eelkoolieas alanud üleminek visuaal-kujundlikult verbaalselt loogilisele mõtlemisele on lõpule viidud.

Mälu."Mälu selles vanuses muutub mõtlemiseks ja taju muutub mõtlemiseks"Mälu areneb kahes suunas - omavoli ja mõtestatus arenevad õppetegevuses: pikaajaline, lühiajaline ja operatiivne Mälu arendamine on seotud õppematerjali meeldejätmise vajadusega. Aktiivselt kujundatakse vabatahtlikku meeldejätmist. (Lugemine - silpide ja sõnade lugemine)

Tähelepanu.Lapsed suudavad tähelepanu koondada, kuid tahtmatu tähelepanu on neis siiski ülekaalus. Kognitiivsete protsesside meelevaldsus esineb tahtliku pingutuse tipul (organiseerub spetsiaalselt nõudmiste mõjul). Tähelepanu on aktiveeritud, kuid mitte veel stabiilne. Tähelepanu säilitamine on võimalik tänu tahtejõulistele pingutustele ja kõrgele motivatsioonile (Tähelepanu arendamiseks on meil programm “Kasv”, kuhu kirjutame graafilisi diktaate ja tangramme. Valmista selle aine jaoks ruuduline märkmik ja kirjuta sellele alla)

Taju.Taju iseloomustab ka tahtmatus, kuigi juba koolieelses eas on tajule iseloomulik nõrk eristumine (objektid ja nende omadused on segaduses). .

Kujutlusvõime.Esimeses klassis põhineb kujutlusvõime konkreetsetel objektidel, kuid vanusega tuleb esikohale sõna, mis annab ruumi kujutlusvõimele (Sellega on meil suuri probleeme. Näiteks mäng „Meri on üks kord ärevil ..” Ainult kaks kangelast: baleriin ja sõdur Lugemisest Samuti vaikivad lapsed olukordades, kus on vaja kujutlusvõimet.

Eneseteadvus.7-8 aastat on moraalinormide omastamise periood (laps peab olema psühholoogiliselt valmis mõistma normide ja reeglite tähendust ning neid igapäevaselt rakendama).

Intensiivselt areneveneseteadvus.Noorema kooliõpilase enesehinnangu kujunemine sõltub õpetaja jõudlusest ja klassiga suhtlemise omadustest. Suur tähtsus on perekasvatuse stiil ja perekonnas aktsepteeritud väärtused. Suurepärastel õpilastel ja mõnel hästi saavutaval lapsel tekib paisutatud enesehinnang. Alatulemuslike ja ülinõrkade õpilaste puhul vähendavad süstemaatilised ebaõnnestumised ja madalad hinded enesekindlust oma võimete suhtes. Nad arendavad kompenseerivat motivatsiooni. Lapsed hakkavad end kehtestama teisel alal – spordis saavad nimepõhised väärtusorientatsioonid elu normiks. On oluline, et laps aktsepteeriks talle teist tüüpi aadressi - perekonnanime järgi. See annab lapsele enesehinnangu ja enesekindluse.

Vajadus enesejaatuse järele. Täiskasvanute autoriteet on väga oluline. Olulise tähtsusega on koht, mille laps peres hõivab (Egoiste on palju. Seda on mängudes näha. Kui öeldakse, et “YAYA” Aga on ka lapsi, kes mõtlevad ja hoolivad teistest Kapluk (võileib. )

Vanus 6-12 eluaastat on lapsele süsteemsete teadmiste ja oskuste edasiandmise periood, mis tagavad tööellu sissejuhatuse ja on suunatud arengule.raske töö . Selles vanuses arendab laps kõige intensiivsemalt (või vastupidi, ei arene) võimet oma keskkonda hallata. Selle arenguetapi positiivse tulemuse korral tekib lapsel oma oskuste kogemus ebaõnnestunud tulemusega, alaväärsustunne ja võimetus olla teiste inimestega võrdsed. (Modelleerimine on lihtne tegevus arvuti asemel. Samuti väljalõikamine, värvimine jne.) Selles vanuses lastele on iseloomulikud jooned algatusvõime, soov olla aktiivne, võistelda, kätt proovida erinevat tüüpi tegevustes.

Nõuanded vanematele:







- Lapse julgustamine mitte ainult õppeedukuse nimel. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine. Enesekontrolli ja enesehinnangu arendamine, lapse enesega toimetuleku

Kallid vanemad! Pea meeles!

Iga vanema kõige olulisem ülesanne on hoida lapse füüsilist ja vaimset tervist. Sellepärast:

Rääkige oma lapsega vajadusest hoolitseda oma tervise eest.

Harjutage teda igapäevase rutiiniga. Ära lase tal aeg-ajalt igapäevast rutiini järgida!

Osalege koos lapsega spordiüritustel, jalutage temaga, osalege tema mängudes ja lõbutsedes.

Kingi oma lapsele kingitusi, mis edendavad sportlikke hobisid ja hoiavad tervist.

Aidake oma last, toetage teda. Ära naera tema üle, kui ta midagi valesti teeb.

Ärge oodake, et tervis ja edu tulevad iseenesest. Mine koos lapsega temaga kohtuma!

Kallid vanemad! Pea meeles!

Iga vanema kõige olulisem ülesanne on hoida lapse füüsilist ja vaimset tervist. Sellepärast:

Rääkige oma lapsega vajadusest hoolitseda oma tervise eest.

Harjutage teda igapäevase rutiiniga. Ära lase tal aeg-ajalt igapäevast rutiini järgida!

Osalege koos lapsega spordiüritustel, jalutage temaga, osalege tema mängudes ja lõbutsedes.

Kingi oma lapsele kingitusi, mis edendavad sportlikke hobisid ja hoiavad tervist.

Aidake oma last, toetage teda. Ära naera tema üle, kui ta midagi valesti teeb.

Ärge oodake, et tervis ja edu tulevad iseenesest. Mine koos lapsega temaga kohtuma!

Kallid vanemad! Pea meeles!

Iga vanema kõige olulisem ülesanne on hoida lapse füüsilist ja vaimset tervist. Sellepärast:

Rääkige oma lapsega vajadusest hoolitseda oma tervise eest.

Harjutage teda igapäevase rutiiniga. Ära lase tal aeg-ajalt igapäevast rutiini järgida!

Osalege koos lapsega spordiüritustel, jalutage temaga, osalege tema mängudes ja lõbutsedes.

Kingi oma lapsele kingitusi, mis edendavad sportlikke hobisid ja hoiavad tervist.

Aidake oma last, toetage teda. Ära naera tema üle, kui ta midagi valesti teeb.

Ärge oodake, et tervis ja edu tulevad iseenesest. Mine koos lapsega temaga kohtuma!

‹ ›

Materjali allalaadimiseks sisestage oma e-mail, märkige, kes te olete, ja klõpsake nuppu

Nupule klõpsates nõustute saama meilt uudiskirju

Kui materjali allalaadimine ei ole alanud, klõpsake uuesti "Laadi materjal alla".

• Klassijuhataja juurde

Kirjeldus:

PLAAN-KONTROLL

LAPSEVANEMATE KOOSOLEK

Teema: "Algkooliõpilase arengu iseärasused."

Ülesanded:

1. Tutvustada lapsevanemaid nooremate kooliõpilaste füüsilise ja psühholoogilise arengu tunnustega ning selle mõjuga õppeprotsessile.

2. Tuua lapsevanemate teadvusse, et algkooliealised õppetegevused on juhtivad; selle kujundamine on nii õpetajate kui ka vanemate peamine pedagoogiline ülesanne;

3. Arutage koos vanematega mõningaid nooremate koolilaste kasvatamise ja õpetamise meetodeid, võttes arvesse nende vanust ja psühholoogilisi iseärasusi.

Koosoleku ettevalmistustööd:

Juhendi koostamine vanematele laste tervise hoidmiseks.

Memo vanematele

Kallid vanemad! Pea meeles!

1. Iga vanema kõige olulisem ülesanne on hoida lapse füüsilist ja vaimset tervist. Sellepärast:

2. Rääkige oma lapsega vajadusest hoolitseda oma tervise eest.

3. Harjutage teda igapäevase rutiiniga. Ära lase tal aeg-ajalt igapäevast rutiini järgida!

4. Osalege koos lapsega spordiüritustel, jalutage temaga, osalege tema mängudes ja lõbutsedes.

5. Kingi oma lapsele kingitusi, mis edendavad sportlikke hobisid ja hoiavad tervist.

6. Aidake oma last, toetage teda. Ära naera tema üle, kui ta midagi valesti teeb.

7. Ärge oodake, et tervis ja edu tulevad iseenesest. Mine koos lapsega temaga kohtuma!

Koosoleku käik.

1.Sissejuhatavad märkused.

Kallid vanemad! Täna käsitleme meie jaoks väga olulist teemat: "Algkooliealiste laste psühhofüsioloogilised omadused". Algkooliealiste laste iseärasuste tundmine ja arvestamine võimaldab meil muuta õppimist efektiivsemaks. Me elame 21. sajandil. Kaasaegse ühiskonna arengutase, tehnika ja teaduse areng nõuavad inimeselt tohutuid koormusi ja pingutusi. Kuidas sellega toime tulla? Ainult läbi pideva töö iseendaga, mis peaks põhinema algteadmistel keha psühhofüüsiliste komponentide arengust ja toimimisest.

Kehaline töö aitab toime tulla intellektuaalse stressiga, mis õpilastel koolis praegu on. On vaja teada ja meeles pidada, et vanus 7-10 eluaastat vajab funktsionaalseks tegevuseks pidevat tuge. Algkooliiga on soodne pikaajalise eesmärgipärase tegevuse – nii vaimse kui füüsilise – võime kujunemiseks. Füsioloogide hinnangul on nende aastate jooksul kasulik arendada laste vastupidavust, eriti just pikaajalist sooritust nõudvate koormuste puhul.

Tuleb meeles pidada, et ka lapsed vajavad füüsilist tegevust, sest selles vanuses on lapse keha regulatsioonisüsteemid väga ebaküpsed. Esiteks on need endokriin- ja närvisüsteemid. Igasugune tõsine stress lapse kehas võib põhjustada kõigi organite ja süsteemide töö aktiivset ümberkorraldamist (Füüsika tund. Nad ei oska hüpata, trummeldada, ei tea paremale ja vasakule, st on. füüsiliselt vähe aktiivne. Mida parem on tervis, seda kõrgem on teadmiste omandamise tase.

1. Küsimus: Algkooliea kui arenguetapi unikaalsus, mõiste "seitsmeaastased kriisid" on algkooli 1.-4. klassis õppivate 6-11-aastaste laste vanus. Olenemata sellest, millal laps kooli läheb, läbib ta oma arengus mingil hetkel kriisi. See on sotsiaalse “mina” sünniperiood.Kriis on pöördepunkt lapse arengukõveral, mis eraldab ühte vanust teisest..Seitsmeaastase kriisi üheks peamiseks sümptomiks on veidrused, maneerid ja sõnakuulmatus. Laps muutub kontrollimatuks, ta ei reageeri vanemate kommentaaridele, teeskleb, et ta neid ei kuule, või läheb avalisse konflikti. Üldiselt on kõik kriisid üksteisega sarnased. Nagu kolme- ja seitsmeaastane kriis, väljendub see kõige eitamises ja seda saab illustreerida lihtsa dialoogiga, mis on tuttav kõigile lapsevanematele:
- Seryozha, pane müts pähe. Väljas on külm.
- Pole külm.
- Pane müts pähe.
- Ma ei kanna seda.
- Seryozha!
- Mitte Serjoža (Juhtum Šapovalovaga. Mine juhatusse. Šohtina protest. Ovsienko – mind ei huvita)

Vaatamata välisele sarnasusele on igal vanusekriisil aga oma taust. Kui varem “võitles” laps peamiselt iseseisvuse, autonoomse tegutsemise võime eest (istun ise potil!), siis seitsmeaastaselt seostatakse kriisi ilmingut lapseliku spontaansuse kadumisega, st. , intellektuaalse hetke "kiilumisega" kogemuse ja tegevuse vahele. Vanemate kehtestatud tavalised kodureeglid muutuvad lapse jaoks “laste” maailma kehastuseks, millest ta pigem soovib eemalduda. Laps tunneb tungivat vajadust olla “täiskasvanu”, käituda nagu täiskasvanu, riietuda sobivalt, teha iseseisvaid otsuseid. Seda soodustab suuresti just see kultuurne keskkond, milles lapsed üles kasvatatakse. Lapsele õpetatakse juba varakult, et kui ta esimesse klassi läheb, annab see märku, et ta on suureks saanud. Koolilapseks saades ootab laps oma sotsiaalse positsiooni omandamisega “täiskasvanuks” saamist. Ta hakkab oma kogemusi mõistma ja realiseerima ning tekib “tunnete loogika”. Lisaks ilmneb võime oma kogemusi üldistada (alles nüüd saab laps täiesti teadlikuna öelda: "Mulle meeldib see, aga mulle ei meeldi see", juhindumata olulise täiskasvanu eelistustest). Kooliellu kaasamise kaudu laieneb lapse huvide ring ja sotsiaalsed kontaktid; suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega muutub meelevaldseks, “vahendatud” teatud reeglite järgi.

Peamine vaimne uusformatsioon, milleni seitsmeaastane kriis viib, on sotsiaalse toimimise võime ja vajadus. Laps püüab saavutada teatud sotsiaalset positsiooni - koolilapse positsiooni. Tuleb märkida, et Võgodski teooria kohaselt on vanusega seotud kriisid isiksuse kujunemise lahutamatu osa. Iga kriisi tulemuseks on uus vaimne moodustis, millele rajatakse edasine areng. Seega pole areng võimalik ilma vanusega seotud kriisideta.

Professionaalsed psühholoogid ei ole vanusega seotud kriiside osas üksmeelel, seega otsustab iga vanem ise peitu pugeda ja tormi ära oodata või kõigest jõust võidelda, et laps ei saaks oma arengus valusaid perioode vältida. On ainult arvamusi, kuid üldist retsepti pole.

Lapse füüsiline, psühholoogiline ja psühhofüsioloogiline areng.

Kõne. Sõnavara suureneb 7 tuhande sõnani. Näitab oma aktiivset positsiooni keele suhtes. Treeninguga omandab ta kergesti sõnade kõlaanalüüsi. Laps kuulab sõna kõla. Nooremate koolilaste suhtlemisvajadus määrab kõne arengu. Kontekstuaalne kõne on lapse arengutaseme näitaja. Kirjalikus kõnes eristatakse õigekirja (sõnade õige kirjutamine), grammatilist (lausete konstrueerimine, morfoloogiliste vormide moodustamist) ja kirjavahemärke (kirjavahemärkide paigutus (Lugemisõpetus. On lapsi, kes kooli saabudes) ei teadnud ühtki tähte. See on põhimõtteliselt vale ilma seda oskust kodus tugevdamata 1. klassi lõpuks peab laps lugema 30 sõna minutis, kui seda ei juhtu arsti-pedagoogilise komisjoni ja jätta ta kordusõppeaastaks.

Mõtlemine. L. S. Võgotski sõnul muutub mõtlemine koolitee alguses lapse teadliku tegevuse keskpunktiks. Teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus tekkiv verbaalne-loogilise, arutleva mõtlemise arendamine ehitab ümber kõik muud kognitiivsed protsessid ning saab lõpule eelkoolieas alanud üleminek visuaal-kujundlikult verbaalselt-loogilisele mõtlemisele.

(See on meie klassis väga suur probleem!!! Juhtum nelinurgaga, valed vastused lugemistundides jne)

Mälu. "Selles vanuses muutub mälu mõtlemiseks ja tajumine mõtlemiseks." Haridustegevuses areneb vabatahtlikkus ja mõtestatus: mälu arendamine on vajalik õppematerjali pähe õppida. Aktiivselt kujundatakse vabatahtlikku meeldejätmist. (Lugemine - silpide ja sõnade lugemine)

Tähelepanu on võimeline keskenduma, kuid tahtmatu tähelepanu on neis endiselt ülekaalus tahtelise pingutuse haripunktis (organiseerub spetsiaalselt nõuete mõjul). Tähelepanu on aktiveeritud, kuid mitte veel stabiilne. Tähelepanu säilitamine on võimalik tänu tahtejõulistele pingutustele ja kõrgele motivatsioonile (Tähelepanu arendamiseks on meil programm “Kasv”, kuhu kirjutame graafilisi diktaate ja tangramme. Valmista selle aine jaoks ruuduline märkmik ja kirjuta sellele alla)

Taju.Taju iseloomustab ka tahtmatus, kuigi vabatahtliku taju elemente leidub juba koolieelses eas.Taju iseloomustab nõrk diferentseeritus (esemed ja nende omadused on segaduses).Algkoolieas orienteerumine vormi-, värvi- ja vormistandarditele. aeg pikeneb.(Seetõttu kuulen vanematelt sageli, et laps ei mäletanud ega õppinud midagi. Mõned omakorda süüdistavad selles õpetajat. Iga inimese tajutase on erinev. Annan endast parima, et materjalist aru saada, aga see ei juhtu alati erinevatel põhjustel. Halb käitumine, tähelepanematus jne. Ja te küsite, miks te ei saanud aru.

Kujutlusvõime Esimeses klassis põhineb kujutlusvõime konkreetsetel objektidel, kuid vanusega tuleb sõna esikohale, mis annab ruumi kujutlusvõimele. Vaid kaks kangelast: baleriin ja sõdur Lugemise ajal, ka olukordades, kus on vaja fantaasiat, on lapsed vait.

Eneseteadvus. 7-8 aastat on moraalinormide omastamise periood (laps peab olema psühholoogiliselt valmis mõistma normide ja reeglite tähendust ning neid igapäevaselt rakendama).Meie lapsed pole valmis Minu nõudmistele vastuseks: ma ei taha, mis seal viga, ma tahtsin minna klassi, ma tahtsin vett, ma tahtsin minna tualetti 3 minutit pärast kella. Käitumine on vastik lapsi, kes ei saa üldse aru, kuhu nad sattusid ja miks Sa ei reageeri alati lindistustele, aga ma küsin alati, kas kodus oli juttu. Mis järeldused sa tegid ja vastus oli ei, mu ema ei öelnud midagi.

Eneseteadvus areneb intensiivselt. Noorema kooliõpilase enesehinnangu kujunemine sõltub õpetaja jõudlusest ja klassiga suhtlemise omadustest. Suur tähtsus on perekasvatuse stiil ja perekonnas aktsepteeritud väärtused. Suurepärastel õpilastel ja mõnel hästi saavutaval lapsel tekib paisutatud enesehinnang. Alatulemuslike ja ülinõrkade õpilaste puhul vähendavad süstemaatilised ebaõnnestumised ja madalad hinded enesekindlust oma võimete suhtes. Nad arendavad kompenseerivat motivatsiooni. Lapsed hakkavad end kehtestama teisel alal – spordis saavad nimepõhised väärtusorientatsioonid elu normiks. On oluline, et laps aktsepteeriks talle teist tüüpi aadressi - perekonnanime järgi. See annab lapsele enesehinnangu ja enesekindluse.

Vajadus enesejaatuse järele on suur tähtsus. Olulise tähtsusega on koht, mille laps peres hõivab (Egoiste on palju. Seda on mängudes näha. Kui öeldakse, et “YAYA” Aga on ka lapsi, kes mõtlevad ja hoolivad teistest Kapluk (võileib. )

Vanus 6-12 aastat on lapsele süsteemsete teadmiste ja oskuste edasiandmise periood, mis tagavad tööellu sissejuhatuse ning on suunatud töökuse arendamisele. Selles vanuses arendab laps kõige intensiivsemalt (või vastupidi, ei arene) võimet oma keskkonda hallata. Selle arenguetapi positiivse tulemuse korral tekib lapsel oma oskuste kogemus ebaõnnestunud tulemusega, alaväärsustunne ja võimetus olla teiste inimestega võrdsed. (Modelleerimine on lihtne tegevus arvuti asemel. Samuti väljalõikamine, värvimine jne.) Selles vanuses lastele on iseloomulikud jooned algatusvõime, soov olla aktiivne, võistelda, kätt proovida erinevat tüüpi tegevustes.
Küsimus:. Pere noorim koolilaps.
Vestlust sellest, mida pere noorema koolilapsele annab ja kuidas ta seda tajub, alustaksin ühe reaalse juhtumi kirjeldusega. Kaheksa-aastane tüdruk, kes tuli pärast kooli koju, ütles tähtsalt: "Enne söömist peate käed pesema." Ema üllatunud küsimusele: kas ta ei teadnud ja ei teinud seda varem? - vastas tüdruk: "Õpetaja ütles nii." Paljud vanemad märkasid, et koolielu algusega vähenes nende autoriteet mõnevõrra. Kui õpetaja ütles, et lahendage probleem nii või lugege luuletust nii, siis pole lubatud lisada ega parandada, isegi kui laps ei saanud õpetajast täielikult (ja mõnikord ka täiesti) valesti aru.

Perekonna küsimuse algklassiõpilase elus võib jagada kaheks valdkonnaks. Esiteks on perekonnal, võib liialdamata öelda, kõige olulisem roll lapse psühholoogilise koolivalmiduse kujundamisel. Teisisõnu, laps õpib peamiselt peres muutma teiste inimeste reegleid ja juhiseid enda omadeks ning liigub edasi uutele suhtlusvormidele täiskasvanute ja eakaaslastega. Aga kui peres on pidev organiseerimatus, siis see mängib lapse huvide vastu (lapsed EI too kaasa vihikuid, raamatuid, plastiliini jne. Süüdi on vanemad! Täpsemalt graafiku järgi)

Nüüd jääb meie laste juhtivaks tegevuseks mäng. Kui vaadata neid noorematele kooliõpilastele mõeldud mänge, võib harva näha täiskasvanuid neis mängimas. See pilt on aga petlik. Kui nooremal õpilasel pole täiskasvanuga mängimise kogemust, siis reeglina ei tule tal midagi välja. Ta ei suuda rollimängude süžees kokku leppida (“Nii päriselt ei juhtu”) ja klaarib lõputult reeglitega mängudes suhteid, süüdistades partnerit mänguloogika rikkumises. Seega, vaatamata sellele, et mäng on lakanud olemast juhtiv tegevus ja laps pidi seda valdama, on selle edasine areng otseselt seotud algklassilapse perekonnaga. Lõpuks sõltub suhtlus eakaaslasega ka otseselt ja otseselt täiskasvanuga suhtlemisest.

Seega on lapse ja täiskasvanu vaheline suhtlus fundamentaalne ning eakaaslastega tekkimise ja suhtlemise vajalik tingimus, vaimse arengu enda tingimus. Lapsed, eriti eelkoolieas, tegutsevad läheduses, sageli üksteist märkamata. Neid eristab spontaansus, võimetus aktsepteerida kellegi teise seisukohta, võimetus teist mõista, temaga kokkuleppele jõuda. Need lapse isiksuseomadused määravad tema suhtlemise olemuse täiskasvanutega. See on ka vahetu ja impulsiivne, mille määrab ainult hetkeolukord. Kui laps jõuab täiskasvanuga kokkuleppele, kui ta hakkab looma suhteid olukorra tähendusest ja kontekstist lähtuvalt, siis on see täielikult täiskasvanu teene. Täiskasvanute maailmas elades, nendega suheldes seisab beebi pidevalt silmitsi vastuoludega. Ühest küljest tahab ta olla kõiges nagu täiskasvanud. Ta annab endast parima, et olla nagu ema või isa igal võimalikul viisil. Näiteks tuli tema juurde üks tüdruk, kes jumaldas oma isa ja ütles, et ta suitsetab, sest ta suitsetab. Meie lemmikütlus: "Mis on lubatud Jupiterile, pole lubatud härjale," pole lastele selge, mitte sellepärast, et nad ei tea, kes on Jupiter, ja neil on härjast halb arusaam. Nad ei saa sellest aru, sest nad ei näe erinevust enda ja täiskasvanu vahel (ja kui näevad, püüavad nad seda igal võimalikul viisil kõrvaldada). Teisest küljest kaitseb beebi alati oma õigust iseseisvusele. Psühholoogiliselt ei ole vahet aastase beebi väitel “mina ise”, tema vastumeelsusel istuda täiskasvanu süles ja 16-aastase teismelise lausel “Kui tahan, siis tahan. tule” ja tema vastumeelsus alluda täiskasvanute tahtele. Nii siin kui ka siin - oma iseseisvuse õiguse kaitsmine, soov vabaneda sõltuvusest.

See pealtnäha lahendamatu vastuolu on lapse vaimse arengu tuum ning väliselt vastandlikud jooned (soov elada iseseisvat elu ja olla nagu täiskasvanu) on omavahel tihedalt seotud. Näiteks täiskasvanuga suhtlemisel rahuldab laps tema soov olla tema sarnane. Ta püüab, kuigi mitte alati edukalt, jäljendada täiskasvanut, rääkida täiskasvanuga samade sõnadega, arutleda teemadel, mis täiskasvanut huvitavad – teisisõnu mängib täiskasvanu rolli paremini või halvemini.

Lapse suheldes eakaaslastega realiseerub soov iseseisvuse järele. Pole asjata, et lastele ei meeldi, kui täiskasvanu nende kollektiivsetesse asjadesse sekkub. Nad armastavad luua saladusi, müstiliselt üksteisele sosistada, leiutada oma keelt, et ainult nemad aru saaksid jne. Sageli ühinevad nad isegi täiskasvanute vastu, moodustades ühtse rinde.

Seega kehastuvad lapse vaimses arengus eksisteerivad kaks liini kahes suhtlussfääris. Kuid tõsiasi on see, et lapse kalduvus iseseisvusele tekib selgelt juba esimesel eluaastal, kuid suhtlemine eakaaslastega algab palju hiljem. Kuidas see saab olla? Mida saame ja peaksime sel juhul tegema? Selgub, et nii lapse suhtlemine täiskasvanuga kui ka tema suhtlus eakaaslastega ei ole homogeenne, vaid hõlmab endas erinevaid suhteid, mis valmistavad last ette suhtlemiseks eakaaslastega.

Neid kahte erinevat täiskasvanu positsiooni saab esitada koos, kui näiteks ema ja isa tegutsevad korraga kahes rollis. Lapse jaoks on huvitav, kui peres teeb ta koos emaga midagi isa heaks tema eest salaja ja siis teeb ta issiga koostööd ja valmistab emale või vanaemale üllatuse. See ühendamine on väga oluline, kuna asetab kõik osalejad samale ja võrdsele positsioonile. Ja see, kelle jaoks seda saladust tehakse, võib olla lihtsalt "täiskasvanud".

Seega on algkoolieas toimuvate psühhosotsiaalsete muutuste allikaks haridustegevus. Selle moodustamine on peamine psühholoogiline ja pedagoogiline ülesanne, kuna just see protsess mõjutab nii lapse intellektuaalse kui ka isikliku sfääri arengut. Sellega ei pea arvestama mitte ainult õpetaja klassiruumis, vaid ennekõike - kodus, lapsele kõige lähedasemad inimesed, kellest sõltub suuresti see, kuidas laps reageerib võimalikele koolitõrgetele ja mis tundides ta on. õpib neilt.
Nõuanded vanematele:
(saab meeldetuletuseks levitada)
- Lapsele soodsa psühholoogilise kliima loomine kõigi pereliikmete poolt.
- Kooliedu esimene tingimus on lapse enesehinnang oma vanemate jaoks.
- Lapsevanematel on kohustuslik üles näidata huvi kooli, klassi, kus laps õpib ja igal õppepäeval, kus ta elab.
- Kohustuslik on tema tutvustamine klassikaaslastele ja võimalus nendega pärast kooli suhelda.
- Lapse temperamendi arvestamine kooliharidusega kohanemise perioodil. Aeglastel ja vähesuhtlevatel lastel on kooliga palju raskem harjuda ja nad kaotavad selle vastu kiiresti huvi, kui tunnevad täiskasvanute vägivalda, sarkasmi ja julmust.
- Lapsele iseseisvuse tagamine kasvatustöös ja mõistliku kontrolli korraldamine tema kasvatustegevuse üle.
- Lapse julgustamine mitte ainult õppeedukuse nimel. Lapse saavutuste moraalne stimuleerimine. Enesekontrolli ja enesehinnangu arendamine, lapse enesega toimetuleku

Plaan – konspekt
vanemlik
koosolekud teemal:
"Uued meetodid ja
tehnoloogiad hariduses
nooremad koolilapsed."
Lõpetatud
õpetaja
algklassid
esimene kategooria
GBOU Kool nr 1130
Moskva
Dubrova Natalja Vladimirovna

MOSKVA 2018
1. Avasõnad
Kui tihti te oma lapsest aru saate? Alati
Kas saate aru, mida ta mõtleb, unistab, mida
kas ta tahab? See juhtub mõnikord täiskasvanutega
raske.
Haridus kaasaegses koolis ei ole seda väärt
koht ja areneb. Täna on kool suunatud
uue, kaasaegse kvaliteedi saavutamiseks
haridus, lahendada elutähtsad
ülesandeid ja probleeme.
Seega, et üksteist paremini mõista
sõber, soovitan teemaga tutvuda
“Uued meetodid ja tehnoloogiad õppetöös
nooremad koolilapsed."
Tänapäeva reaalsus seab kõrged nõudmised
tempo ja elatustase. Loomulikult vanemad, kes hoolivad saatusest
oma lapsi, püüdke pakkuda lastele vajalikku
tingimused, et täiskasvanud lapsed saaksid saavutada, mida nad tahavad.
Samas, kes oskab täpselt öelda, milliseid omadusi laps vajab?
tulevikus? Ja mis veelgi olulisem: kooli õppekava edukas läbimine
või eneseteostuse võimalus mis tahes loovuse vormis?
Vanemad, kes on oma laste elus kõige olulisemad inimesed,
aitab otseselt kaasa iseloomuomaduste, isiksuseomaduste kujunemisele,
võimeid. Lapsed, vastates otsestele ja sõnatutele nõudmistele ja
vanemate ootustele, püüdke olla võimalikult hea, rahuldades neid
nõuded.

„Kui jätkame täna õpetamist, jätame lapsed ilma tulevikuta
just nagu nad seda eile õpetasid. D. Dewey.
2. Pedagoogilise üldhariduse etapp
(tutvustame vanematele
terminoloogia)
Iga õpetaja põhiülesanne ei ole ainult õpilastele anda
teatud hulga teadmisi, aga ka nende õppimishuvi arendamiseks, õpetamiseks
uuring. Õpetaja ei pea mitte ainult rääkima ja näitama kõike kättesaadaval viisil,
aga ka õpetada õpilast mõtlema, sisendada temasse praktilise tegutsemise oskusi. Autor
minu arvates saab seda soodustada aktiivsete vormide ja meetoditega
koolitust.
Mis on õpetamismeetodid (Need on viisid
õpetaja kognitiivsed juhised
õpilaste tegevused).
Pedagoogikas on meetod õpilaste ühistegevuse viis ja
õpetaja, mille tulemuseks on teadmiste edasiandmine.
Aktiivõppe meetodid on meetodid, mis julgustavad
õpilasi protsessis aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele
õppematerjali valdamine.
Aktiivõpe hõlmab
kasutades meetodite süsteemi, mis ei ole suunatud esitlemisele
valmisteadmiste, nende meeldejätmise ja taasesitamise õpetaja ning
iseseisev teadmiste ja oskuste omandamine aktiivse protsessi käigus
vaimne ja praktiline tegevus. Sellised teadmised on sisse ehitatud
peamiselt dialoogi, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust viiside üle
selle või selle probleemi lahendus.
Aktiivõppe meetodite kasutamise eelistus
põhjendatud ja toetatud järgmiste andmetega, mis on saadud õpetajate ja
psühholoogid õppetöö kogemuse tulemusena ja
katsed, millest järeldub, et inimene mäletab:





10% sellest, mida ta loeb;
20% kuuldust;
30% sellest, mida ta näeb;
5070% jäi rühmaarutelus osaledes meelde;
80%, kui õpilane ise avastab ja sõnastab
probleem;


90%, kui õpilane osaleb otseselt reaalses
tegevusi, iseseisvalt probleemide püstitamisel, arendamisel ja
otsuste tegemine, järelduste ja prognooside koostamine.
Ja kes oskab öelda
haridustehnoloogiad?
mis juhtus
Haridustehnoloogiad
meetodite, vahendite kogum,
tehnikaid, mida kasutatakse suhtlemisel ja positiivse saavutamiseks
õppimise tulemus.
Praktikas kasutavad meie kooli algklasside õpetajad
järgmised tehnoloogiad:
 probleemdialoogi õpetamise tehnoloogia;
 projekti- ja uurimistegevus
 tekstiga töötamise tehnoloogia;
 mängutehnoloogiad;
 isikukeskne koolitus;
 tervist säästvad tehnoloogiad
 inimlikud ja personaalsed tehnoloogiad
 Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad jne.
Ma räägin teile mõnest neist lähemalt.
3. Põhiosa
(vanemate tutvustamine
pedagoogilisega
tehnoloogiad).
 Probleemipõhise dialoogi koolitus
on õppimise tüüp
õpilaste loomingulise õppimise tagamine läbi
õpetaja spetsiaalselt korraldatud dialoog.
Probleemipõhise dialoogilise õppetunni peamised etapid on järgmised:
probleemi sõnastamine, lahenduse otsimine, oskuste arendamine (uue rakendamine
teadmised).
Haridusprobleemi esitamiseks on kolm peamist meetodit:


probleemolukorda soodustav dialoog;
teemani viiv dialoog;

teema sõnum motiveeriva tehnikaga.
Probleemsituatsiooni motiveeriv dialoog on kõige keerulisem
õpetaja jaoks, kuna see nõuab nelja järjekindlat rakendamist
pedagoogilised tegevused.
Probleemipõhiste dialoogiliste meetoditega fikseeritakse tunni sisu
võrdlussignaalina. Võrdlussignaali tüübid on järgmised:
sümbol, diagramm, tabel, tugisõnad. Isetehtud tugi
aitab kaasa ülesannete edukale täitmisele.
Seega on see tehnoloogia tõhus, kuna:
 tagab teadmiste omandamise kõrge kvaliteedi,
 intelligentsuse ja loovuse tõhus arendamine
nooremad koolilapsed,
 õpilaste aktiivse isiksuse kasvatamine,
 universaalse õppetegevuse arendamine.
 Integreeritud õppetehnoloogia hõlmab kasutamist
erinevat tüüpi tööd tunni ajal, tähelepanu hoidmine
õpilasi kõrgel tasemel, mis võimaldab rääkida piisavast
õppetundide tõhusus.

Selle tehnoloogia olulisus kasvab eriti kaasaegses
etapp, mil haridusprotsessi tulemus ei ole
teatud hulk teadmisi iseenesest ja oskust saadud rakendada
teadmisi erinevates elusituatsioonides.
 Projektimeetod on üks isiksusele orienteeritud tehnoloogiatest, sisse
õpilaste kognitiivsete oskuste arendamise alused,
oskused iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida, orienteeruda
inforuum, kriitilise ja loova arendamine
mõtlemine.
Projekt on "viis Ps":
Probleem -
Disain (planeerimine) –
Otsi infot –
Toode –
Esitlus.
Projekti tegevuse eesmärk
Aktiveerige õpilaste kognitiivne tegevus
Ühendage kool, lapsed ja vanemad ühistegevuses
Arendage lapse isiksust
Edendada initsiatiivi ja iseseisvust
See tehnoloogia hõlmab õpilaste tegevuste triaadi, kui
õpetaja toetav ja suunav funktsioon: idee, toote teostus; A
läbides ka järgmised tegevuse etapid:
1.
Otsuse tegemine mis tahes tegevuse läbiviimiseks
(ettevalmistus igasugusteks sündmusteks, uurimine, makettide tegemine
jne).
2.
3.
4.
5.
Tegevuse eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine.
Plaani ja programmi koostamine.
Plaani elluviimine.
Valmistoote esitlus.
Projektimeetod on kõige ratsionaalsem teoreetilise kombinatsioon
teadmisi, nende praktilist rakendamist konkreetsete probleemide lahendamisel
ümbritsev reaalsus. Projektitegevuste tehnoloogia kasutamine
treeningutel saavutan järgmised eesmärgid:
iseseisvumisvõimeliste laste kasvatamine ja
toimingud;

Uurimis- ja suhtlemisoskuste arendamine
koostöö;
infoga töötamise, probleemide sõnastamise oskuste arendamine ja
leida viise nende lahendamiseks;
kriitilise mõtlemise arendamine.
Algkooliiga on kooli sisenemise esialgne etapp
uurimistegevus. Muidugi nooremas koolieas
seab projekti korraldusele loomulikud piirangud
tegevused. Esimeses klassis on need juurdepääsetavad loomingulised ülesanded,
esinenud ümbritseva maailma, tööõpetuse ja vormi tundides
väljaspool kooliaega läbiviidav kollektiivne loovtegevus.
Haridusprotsessis kasutan erinevat tüüpi projekte sõltuvalt
domineerivast meetodist:
 uuringud;
 loominguline;
 mängimine;
 informatiivne;
 sotsiaalselt oluline.
Praktiliste ülesannete täitmine.
Varustus: poolkerade kaart, füüsiline ja poliitiline maailmakaart,
komplektist erinevate maade lipud, kaardid esemetest erinevatest maailma paikadest
"Visuaalsed materjalid ümbritseva maailma kohta 2. klassile."
Nüüd loome projekti teemal: “Reisimine kaugetele maadele”,
meid ümbritseva maailma aines, 2. klass.
Meenutagem projektiga töötamise etappe:
1. Arutage projekti:
 Mis toode?
2. Tee plaan
3. Viige projekt lõpule
4. Jälgige täitmist
5. Esitage tulemused
6. Hääletage parima töö poolt
7. Täitke rühma töötulemuste hindamisleht ja enesehinnangu leht
Valige igast rühmast ekspeditsiooni juht.

Juhid, tutvustage rühmale ülesannet.
Millist toodet esitate pärast ekspeditsiooni teadusnõukogule?
Filmiriba (esitlus)
Koostame ülesande täitmise algoritmi
1. Valige tekstist vajalik teave
2. Illustratsioonide valimine
3. Kujundame filmilindi kaadri (üks inimene – üks kaader)
4. Filmiriba monteerimine
5. Sõnumi ettevalmistamine
6. Küsimuste koostamine
Ekspeditsiooni kuuluvad: geograafid, bioloogid, etnograafid ja politoloogid.
Jaotage ülesandeid.
Projekti jaoks teabe kogumine.
Iga rühm saab mandri ja uurib seda.
Ta valmistab ette lugu temast.
– Kallid vanemad, alustame uurimist. Proovige tasa teha
Huvitav lugu teistele meeskondadele. Sinu ülesanne on leida nii palju kui võimalik
lisateavet selle kontinendi kohta õpikust, illustratsioone ja kaarte. A
teised meeskonnad jälgivad, kas see õnnestus või mitte. IN
Plaani diagramm aitab teid uurimistöös.
(Vanemad alustavad uurimistööd ja paigaldavad filmilindi.
Valmistage teistele rühmadele ette küsimusi sõnumi teema kohta kasutades
“õhukeste” ja “paksude” küsimuste tabelid. Kileribad on külge riputatud
juhatus. Järgnevalt on toodud meeskondade lood kontinentide kohta).

Rühmatöö hindamine:
 parima töö hääletamine (iga rühm saab kleebised
nende värvi, iga rühmaliige kinnitab kleebise
lemmik filmilint)
 grupi liikmete hinnang rühma tööle (hindamislehe täitmine
rühmatööd
 enesehinnang
 Tervist säästvad tehnoloogiad on meetmete süsteem, mis hõlmab
hariduskeskkonna kõigi tegurite vastastikune seos ja koostoime,
mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema kõigis etappides
koolitus ja areng.

Tervist säästvate tehnoloogiate hulka kuuluvad:
sanitaar- ja hügieeninõuete täitmine (värske õhk,
optimaalsed soojustingimused, hea valgustus, puhtus), reeglid
ettevaatusabinõud;
ratsionaalne tundide tihedus peaks olema vähemalt 60% ja mitte
üle 7580%;
tegevuste muutmine;
koolitus, mis võtab arvesse teabe tajumise juhtivaid kanaleid
õpilased (audiovisuaalsed, kinesteetilised jne);
põhivõrguettevõtja taotluse koht ja kestus;
tunni ülesehitamine õpilaste sooritust arvestades;
individuaalne lähenemine õpilastele, võttes arvesse isiklikku
võimalused;
­
soodne psühholoogiline kliima, eduolukorrad ja
emotsionaalsed vabanemised;
kehalise kasvatuse tundide ja dünaamiliste vahetundide läbiviimine tundides;
eesmärgipärane refleksioon kogu tunni jooksul ja kogu selle vältel
viimane osa.
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine aitab säilitada ja
kooliõpilaste tervise tugevdamine, õpilaste ületöötamise vältimine
klassiruumis, psühholoogilise kliima parandamine, lapsevanemate kaasamine
tööd kooliõpilaste tervise parandamiseks, keskendumisvõime suurendamiseks
tähelepanu, vähendades laste haigestumuse määra ja ärevuse taset.
 Aktiivõppemeetodite tehnoloogia on korrastatud süsteem
aktiivõppemeetodid, mis pakuvad aktiivsust ja vaheldust
õpilaste vaimne, praktiline tegevus läbivalt
kogu hariv üritus.
 Täiustatud õppetehnoloogia on tehnoloogia, milles lühike
teema põhitõed annab õpetaja enne õppetöö algust
programm. Ülevaatamisel võib anda lühidalt tausta
seotud teemad ja kujutavad endast märkamatuid mainimisi,
näited, assotsiatsioonid.
Tahaksin märkida veel mõned pedagoogilised tehnoloogiad,
kasutatakse õppetöös.

 Tekstitöötlustehnoloogia võimaldab maksimaalset efektiivsust
õpetada kooliõpilasi iseseisvalt lugema ja luua selleks tingimused
olulisemate suhtlemisoskuste arendamine. See tehnoloogia
on meie ajal asjakohane, sest seoses aktiivse rakendamisega
Interneti-juurdepääsuga mobiiltelefonid, tahvelarvutid (mis, sisse
põhimõtteliselt pole nii hull) lapsed on raamatute lugemise lõpetanud või loevad
sisule mõtlemata. Tekstiga töötamise tehnoloogia
aitab õpilastel tekstist täielikult aru saada, mis on kirjutamise jaoks oluline
esseed.
Mis tahes tekstiga töötamisel on kolm etappi:
enne teksti lugemist – läbilugemine;
teksti lugemise ajal - lugemist uurides;
peale teksti lugemist – reflekteeriv lugemine, kontseptuaalne
küsimusi.
Teksti täielik mõistmine saavutatakse kolme tüüpi lugemisega
tekstiinfo:
faktiline (nagu tekstis selgesõnaliselt öeldud);
subtekstuaalne (mida tekstis kaudselt edastatakse, loe
"ridade vahel");
kontseptuaalne (teksti põhiidee, selle peamised tähendused).
 Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
1.
2.
3.



Ma arvan, et paljud inimesed ei kujuta praegu ette oma elu ilma raadiota,
televiisor, telefon, video- ja helitehnika, samuti ilma arvutiteta
tehnoloogiaid. See on tingitud sellest, et ühiskond ei kujuta oma elu ette
ilma igapäevase info uuendamiseta kuidagi kipub
arengut ning nõuab ka õigust valida teabeallikas.
Tekkis vajadus õppeprotsessi korraldada lähtuvalt
kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad, kus as
teabeallikad kasutavad üha enam elektroonilist meediat,
esiteks ülemaailmsed telekommunikatsioonivõrgud Internet.
Uute pedagoogiliste tehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt võimaldab
muuta haridussüsteemi ennast ja uusi infotehnoloogiaid
võimaldab teil kõige tõhusamalt realiseerida uuele omaseid võimalusi
pedagoogilised tehnoloogiad.
IKT kasutamine õppetundides võimaldab meil luua kõige mugavama
tingimused, hõlbustab visuaalsete vahenditega töötamist, muudab õpilaste jaoks lihtsamaks
huvitavam teadmiste kontrollimise protsess. Aitab ellu viia

praktiseerida neid ideid, mis aitavad kaasa tõhusate lahenduste leidmisele
hariduslikud eesmärgid, uue hariduse kvaliteedi saavutamine.
a. Lastevanemate koosoleku tulemuste kokkuvõte.
Kaasaegse kooli eesmärk on
informatsioonilise isiksuse kujunemine, siis
on võimeline mitte ainult seda täitma
funktsioone, kui palju võtta kriitilisi
otsuseid ja luua uusi suhteid
kiiresti muutuv reaalsus. Õpetaja käest, sisse
nendel tingimustel on vaja ehitada
pedagoogiline protsess vastavalt
tänapäeva vajadused ja eesmärgid
ühiskond.
Täname mõistva suhtumise ja koostöö eest. I
Ma tahan, et te mõistaksite, et meil on ühine eesmärk
- isiksusekasvatus. Kui oleme selleks valmis
koostöö, dialoog, siis on meil kõik olemas
see saab korda. Meie lapsed õpivad hästi, koos
huvi ja kasu endale ja ühiskonnale.

Munitsipaalharidusasutus keskkool nr 5.

Vanemate koosoleku plaan

"Pedagoogiliste vahendite süsteem kui algkooliõpilaste õpetamise tulemuslikkuse saavutamise tingimus"

teemal

« Pereväärtused on kooliedu aluseks » .

Algklasside õpetajad

Parastaeva T.N.

G. Pugatšov. 2013/2014

Pereväärtused on kooliedu aluseks.

Vaade : lastevanemate koosolek (meistriklass).

Käitumise vorm : ümarlaud, mänguelementidega; töötuba

Sihtmärk: Näidake pereväärtuste olulist rolli laste hariduse edus.

Ülesanded:

Luua eeldused kohalviibijate suhtumise kujunemiseks perekonda kui ühte põhiväärtust elus.

2. Näidake väärtuste olulist rolli igas peres.

3. Laiendage vanemate teadmisi lastega tekkivate probleemide lahendamise vormide ja meetodite kohta.

4. Tuvastada vanemate ja laste vahelise suhtluse probleemid õpiraskuste ületamisel.

5. Vanemliku toetuse olulisuse ja tulemuslikkuse hindamine lapsele tema kasvatustegevuses.

6. Töötamine vanematega kasvatuslike ja psühholoogiliste tehnikate kallal, et toetada lapse kasvatustegevust.

Osalejad: klassijuhataja, lapsevanemad (külalised).

Varustus:

Projektor, multimeedia esitlus

Valik laule ürituse alguseks ja pauside-ekraanisäästjate jaoks (“Vanemamaja”, “Ilm majas”, “Maja katuse all ...”)

Rühmatööks: pastakad, paberilehed, kleeppaber.

Oodatav tulemus:

tingimuste loomine:

tihedamad suhted vanemate ja laste vahel;

avaldades positiivset mõju oma laste kasvatamisele;

laste ja nende vanemate adekvaatse ettekujutuse kujundamine täiskasvanu ja lapse arvamusest.

Eeltöö.

Lastest koosnev loovrühm koostab koos klassijuhatajaga kutsed lastevanemate koosolekule.

Lapsed ja vanemad saavad eelülesande (2 nädalat ette) kirjutada essee “Üks päev minu pere elus” ja joonistada pilt.

Klassijuhataja esitluse koostamine "Pereväärtused on kooliedu aluseks.lastevanemate koosoleku kava väljatöötamine.

Visuaalse materjali (kaardid, väljavõtted) valmistamine.

Koosoleku käik.

Slaid 1. (Lisa 1).

Kohtumine toimub klassiruumis. Vanemad istuvad 3 rühma. Kui koosolekul osalejad istuvad, kõlab L. Leštšenko laul “Vanematekodu, algus on alanud”.

Sissejuhatav osa.

Slaid 2. (Lisa 1).

Veel kord, tere pärastlõunal, kallid kolleegid. Ma palun teil aidata mul läbi viia meie lastevanemate konverentsi ja tegutseda lapsevanematena.

Enne koosoleku algust saite kutsed jagame lapsevanematele enne igat lastevanemate koosolekut.(Lisa 2).

Tahan alustada meie tänast kohtumist teiega ebatavalise harjutusega - "kujutlusvõime". See on teie laste lemmikmäng. Ma palun sul mugavalt istuda, hingata sügavalt sisse, tunda, kui rahulik sa oled. Asetage oma peopesad enda ette nagu pesa. Kujutage ette, et teie peopesades istub tibu. Ta tõuseb kõhklevalt püsti oma endiselt nõrkadel käppadel, klammerdudes usaldavalt teie hellade õrnade käte külge. Tunneta, kuidas ta väike süda värisevalt lööb. Soojendage seda oma soojusega ja puudutage pehmet, painduvat tükki. Mõelge sellele, mis seda kaitsetut olendit ees ootab. Kuidas sa end tunned? (Vastus)

Hellus ja armastus, vastutus oma saatuse eest. Tänu teie osalemisele ja tähelepanule on tibu kasvanud tugevamaks, kasvanud ja muutunud kauniks linnuks. See lendab teie peopesadest välja! Vaata, milline lind sul käest lendas? Kuidas ta käitub? Kas ta uurib enesekindlalt ruumi või peitub hirmus? Kas ta siristab rõõmsalt karjas või istub üksi oksal? Sa juba arvasid, et me räägime oma armastatud lastest ja hubane pesa on teie kodu, teie pere.

Slaid 3. (Lisa 1).

Meie lastevanemate koosoleku teema on "Pereväärtused on kooliedu aluseks.

Koosoleku lõpuks peame pildi tahvlil valmis saama.

Põhiosa.

Tänasel kohtumisel käsitleme keerulist ja väga olulist teemat.

Ja me alustame oma vestlust väikesegasoojendused.

Millised tegurid teie arvates mõjutavad teie lapse kui isiksuse arengut? (Pärilikkus, perekond, kool, ühiskond).

Millist tegurit tuleks eelistada?

Ma nimetan sõna ja teie ülesanne on valida nimisõnad, mida te selle sõnaga seostate.

Slaid 4. (Lisa 1).

Sõna "PERE" (vanemate rühmad annavad selle sõnaga oma sõnad-assotsiatsioonid )

Mis on perekond? Sõna on kõigile arusaadav, nagu "leib" ja "vesi". See on igaühega meist elu esimestest hetkedest peale. Perekond on kodu, isa ja ema, lähedased inimesed. Need on ühised mured, rõõmud ja teod. See on armastus ja õnn.

Päev enne lastevanemate koosolekutAlgklassiõpilaste seas viidi läbi miniankeet. Ühele küsimusele tuli vastata -mis on perekond?

Slaid 5. ( 1. lisa ) .

Perekond on koht, kus sind armastatakse.

Perekond on hinge tuli.

Perekond on lähedased inimesed.

Perekond on usk, lootus ja armastus.

Perekond on armastavad inimesed, kes toetavad sind rasketel aegadel.

Perekond on need inimesed, kes aitavad ja toetavad, kes annavad soojust ja hoolitsust ilma midagi vastu nõudmata.

Perekond on lahkuse ja soojuse allikas, see on koht, kuhu tahad tulla, kus sulle antakse alati andeks ja mõistetakse.

Perekond on õnn, jõud, hoolitsus, kannatlikkus.

Perekond on koht, kus teid ei petta, kus tunnete end rahulikult ja õnnelikuna, kus puhkame oma hinge.

Perekond on kõige väärtuslikum asi, mis meil on.

Perekond tähendab ühist puhkust ja väljasõite.

Saadud vastused pandi rohelise muru kujul tahvlile.

Slaid 6 (Lisa 1).

Lapsed said ka ülesandeks oma pere joonistada, kirjutada miniessee “Minu vaba päev”, selle saimegi. Kuulake, millistest õnnehetkedest meie lapsed kirjutavad, mis tekitab neis positiivseid emotsioone. ……(esseede lugemine).

Sügisel käisime ema, isa ja koer Mukhtariga metsas seenel. Korjasime terve korvi seeni. Ja siis jõid kõik koos kasesalu teed.

Slaid 7. (Lisa 1).

Mu isa, ema ja mina käime sageli uisuväljakul. Alguses ma ei teadnud, kuidas sõita. Siis nägin, kui nutikalt mu ema ja isa seda tegid ja õppisin ka.

Slaid 8. (Lisa 1).

Suvel käis kogu meie pere pargis. Sõitsime emaga karussellil ning isa ja poisid mängisid jalgpalli.

Slaid 9. (Lisa 1).

9. mail käisime emme, issiga platsil. Isa puhus mulle palju värvilisi õhupalle. Ja õhtul vaatasime ilutulestikku. Et oleks lihtsam näha, pani isa mu õlgadele.

Slaid 10. (Lisa 1).

Igal pühapäeval käime mina, mu õde Lena, mu isa ja mu ema vanaema juures. Vanaema kostitab meid moosiga teega ja me toome talle alati kooki.

Slaid 11. (Lisa 1).

Mis on peres kõige tähtsam? Sellele küsimusele on väga raske üheselt vastata. Armastan? Mõistmine? Hoolimine ja osalemine? Või äkki pühendumine ja raske töö? Või perekonnast rangelt kinnipidamineväärtusi ?

Slaid 12. (Lisa 1).

Mida sa mõistad sõna definitsiooni all?"väärtused"?

(Töö käib rühmades, lapsevanemad valivad paberitükkidele definitsioonid, mida nad sõna väärtus all silmas peavad. Seejärel loetakse definitsioonid ette ja need paberitükid kinnitatakse tahvlile puu külge.) (osalus, soodustus, pühendumus, tähtsus, hoolitsus, raske töö, armastus, vastastikune mõistmine, agressiivsus, ükskõiksus, parasitism, julmus, pettus, argus).

Kõik saadud kokkuvõtted. TSB-ssõna

3. lisa.

Näpunäiteid vanematele "akadeemilise ebaõnnestumise psühhoteraapia"
(O.V. Poljanskaja, T.I. Beljaškina materjalide põhjal)

Esimene reegel: ära löö kedagi, kes lamab. "D" on piisav karistus ja samade vigade eest ei tohiks karistada kaks korda. Laps on oma teadmistele juba hinnangu saanud ja kodus ootab ta vanematelt rahulikku abi, mitte uusi etteheiteid.

Reegel kaks: mitte rohkem kui üks viga minutis . Lapse puudusest vabanemiseks märkige mitte rohkem kui üks minutis. Tea oma piire. Vastasel juhul lülitub teie laps lihtsalt välja, lõpetab sellisele kõnele reageerimise ja muutub teie hinnangute suhtes tundetuks.

Kolmas reegel: jälitama kahte jänest... Pidage nõu oma lapsega ja alustage nende õpiraskuste kõrvaldamisega, mis on tema jaoks kõige olulisemad. Siin kohtate tõenäolisemalt mõistmist ja üksmeelt.

Neljas reegel: esinejat kiitma, esitust kritiseerima. Hindamisel peab olema täpne aadress. Laps usub tavaliselt, et kogu tema isiksust hinnatakse. Teie võimuses on aidata tal eraldada oma isiksuse hindamine töö hindamisest.

Viies reegel: hinnangus tuleks võrrelda lapse tänaseid õnnestumisi tema enda eilsete ebaõnnestumistega. Pole vaja võrrelda oma last naabri eduga. Lapse väikseimgi õnnestumine on ju tõeline võit iseenda üle ning seda tuleks märgata ja hinnata.

Kuues reegel: Ära ole kiitusega kooner. Pole kaotajat, kelle jaoks poleks midagi kiita. Valige ebaõnnestumiste voost pisike saar, õlekõrs, ja lapsel on hüppelaud, millelt rünnata teadmatust ja võimetust.

Seitsmes reegel: hindamise turvatehnika. Lapstööjõudu tuleb hinnata väga detailselt ja diferentseeritult. Siin ei sobi globaalne hinnang, mis ühendab endas väga erinevate laste pingutuste viljad. Diferentseeritud hindamisel pole lapsel täieliku edu illusiooni ega täieliku läbikukkumise tunnet.

Reegel kaheksa: Seadke oma lapsele väga konkreetsed eesmärgid. Siis püüab ta nendeni jõuda. Ärge ahvatlege oma last täitmata eesmärkidega, ärge suruge teda tahtlike valede teele.