Eelkooli rühmas pildi põhjal jutustamine. Kõnearenduse tund ettevalmistavas logopeedilises rühmas “pildi põhjal loo koostamine”

Alena Dzoblaeva
GCD kokkuvõte ettevalmistavas rühmas. Süžeemaali “Talv” põhjal loo koostamine

Teema:Süžeepildi põhjal loo koostamine« Talv» .

Eesmärgid:

Hariduslik:

Töötage sidusa kõne kallal.

Tähelepanu arendamine.

Arendav:

Lastele ainepõhise järjestikuse ümberjutustuse õpetamine.

Hariduslik:

Arendage sõbralikke suhteid, oskust hinnata enda ja sõprade tegevust.

Arengukeskkond:

Teema Pildid,lugu piltide kaupa« Talv» .

GCD liikumine

Poisid! Arvame ära mõistatused?

1. Puhastab nagu sinine klaas

Libe, lõbus, kerge. (jää)

2. Laudlina on valge,

Panin terve väljaku riidesse. (lumi)

3. Taevast täht

Asetage vesi peopesale. (lumehelves)

4. Kasvab tagurpidi

Ta ei kasva ei suvel ega talvel

Ainult päike katab seda

Ta sureb. (jääpurikas)

5. Ta on valge ja kohev

Õhus keerlemine

Ja maa on vaikne

Kukub maha. (lumi)

Millisesse aastaaega need mõistatused kuuluvad? (talveks)

Need mõistatused on maagilised ja ilusad, nagu sina ise talvel.

Me kõik ootame teda kaua ja kui ta tuleb siis räägime juttu

"See on tulnud (mis) kauaoodatud: talvel.

Talvel on väga külm. Meie me räägime: Talv(mis) külm. Talvel on tugevad külmad. Me räägime talvel(mis) härmas. mida sa oskad lume kohta öelda? Milline ta on? Kas lumi on valge? Lumi on kohev. Lumi on kleepuv. Lumi on läikiv.

Millest koosneb lumest? (lumehelvestest)

Mida saate lumehelbe kohta öelda? Milline ta on? (valge, mustriline

Lihtne) Sa armastad talve (jah) Miks? (Talvel saab suusatada. Saab kelgutada. Saab uisutada.

Kuidas lindudel talvel läheb? Linnud on külmad ja näljased. Neid tuleb toita.

Tähelepanumäng. Ma nimetan talve sõnadeks. Kui sõnad talvele ei viita, plaksutavad lapsed.

Kelk, suusad, jalgratas, valge, kiirgav, kuum, külm, läbipaistev, väike, kuum, libe, lahti.

Nad lebavad laua serval pildid vastusest. Asetage need enda ette. Ma ütlen teile mõistatusi – te arvate need ära. Kuid kuulake, kuidas peate vastusele üksikasjalikult vastama.

küsimus: “Kellel on läikivad, libedad näärmed! Mul on läikivad, libedad uisud.

1. Kellel on valge, kohev, lahtine...

Mul on --- --- --- (lumi)

2. Kellel on sihvakas, elegantne, roheline...

Mul on --- --- --- (Jõulupuu)

3. Kes on puust, pikk, kiire?

Mul on --- --- --- (suusad)

4. Kellel on libe, jäine, kõrge?

Mul on --- --- --- (libisema)

Ettepanekute kallal töötamine

Andsin igaühele pilt. (Lapsed toidavad linde ja koera. Lapsed tantsivad rohelise ehitud kuuse ümber)

Mäng "Maagiline kott"

Lumi ühes kotis (ämbris)

Teises vatis

Ette loetakse kiri juhistega.

"Ma saatsin teile kaks maagilist kott: üks on heleroheline, teine ​​punane, kottides on midagi. Peate ära arvama, mis seal on.

Tingimused: puuduta, aga ära võta, arva ära, aga ära ütle. Isa Frost.

Kes arvas ära, mis helerohelises kotis oli?

Ja miks? Ja punases (Vata)

Teema pilt« Talv» mis aastaaeg on saabunud: vastake täislausega. Kauaoodatud talvel.

Mis on ümberringi? Ümberringi on kohev lumi

Millesse on mähitud kuusepuud? Rohelised kuused on kaetud lumega.

Keda Andrei toidab? Andrei toidab linde.

Vaata poisid, kes mäest alla kelgutab? ... mäest alla kelgutades.)

Kes suusatab?

Kes teeb lumememme?

Kes teeb jänku?

Poisid, see töötas lugu. Jutustame ümber.

WHO räägin talvest, lume kohta?

WHO räägib lindudest?

Ja kes tahab ütle laste talverõõmudest?

Pärast osade kaupa ümberjutustamist kutsutakse laps sisse ja jutustab selle täielikult ümber lugu.

Kuidas saate pealkirja panna lugu Talv. "Talve lõbu".

Ja siis klassid

Millest me täna rääkisime?

Mida sa klassis tegid?

Meil läks täna hästi. Hästi tehtud!

Teemakohased väljaanded:

Süžeemaali “Tulenud on punane suvi” põhjal loo koostamine Eesmärgid: teemakohase sõnastiku aktiveerimine ja uuendamine; süžeepildi põhjal loo koostamise oskuse parandamine; sidusa kõne arendamine.

Kõnearenduse tund “Jutu koostamine süžeepildi “Tõeline sõber” põhjal Eesmärk: õpetada lapsi süžeepildi põhjal lugu koostama. Eesmärgid: 1. Kognitiivne areng Õpetada lapsi loogiliselt ja järjekindlalt koostama.

Lõimitud tund ettevalmistusrühmas “Süžeemaali “Kuldne sügis” põhjal kirjeldava loo koostamine” Teema: Süžeemaali “Kuldne sügis” põhjal kirjeldava loo koostamine. Eesmärgid: arendada jätkuvalt jutu kirjutamise oskust.

Vanema rühma integreeritud GCD kokkuvõte “I. I. Šiškini maali “Talv” põhjal loo koostamine Integreeritud GCD kokkuvõte vanemas rühmas. (haridusvaldkondade lõimimine: suhtlemine, kunstiline loovus). Teema: “Kompositsioon.

Laste tegevuste liigid: kommunikatiivne, kognitiivne uurimus, mängimine. Eesmärk: kasvatada huvi ja tähelepanu sõna vastu, rikastada.

GCD uuringu kokkuvõte ja süžeepildi "Perekond" põhjal loo koostamine KÜTTEPILDI PÕHJAL JUTU ÜLEVAADE JA KOOSTAMINE “PERE” Keskmine rühm. Eesmärk: Arendada oskust jutustada jutu sisust lähtuvalt.

Süžeepildi “Talv” põhjal loo koostamine kooliks ettevalmistavas rühmas.

Sihtmärk: Pildi järgi lugu jutustamise õppimine.

Ülesanded:

1. Pildi põhjal novelli koostamise õppimine mnemoonitabelite abil.

2.1 Harjutus sõnaga talv seotud sõnade tuvastamiseks kontekstist ja nende sobitamiseks sõnadega lumi, pakane.

2.2 Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo järgi.

2.3 Märkide ja tegude moodustamine sõnadele pakane, lumi, talv.

2.4 Sõnavara rikastamine sünonüümide ja pärisosadega.

3. Arendage oskust märgata vigu kaaslaste kõnes ja neid lahkelt parandada.

Eeltöö:

Vaatlus toimub koos lastega looduses.

Talviste maastike vaatlemine A. Plastov, P. Kuznetsov.

Tutvumine A. S. Puškini, I. S. luuletustega.

Talvekuude konsolideerimine.

Materjalid ja seadmed:

Teemapilt “Talv”, mälestustabelid; kehalised harjutused “Blizzard”, “Lumepall” (vt kartoteek).

Plaan:

1. Talve märkide esiletõstmine talveteemaliste luuletuste katkendites:

Siin on põhjaosa, pilved jõuavad järele,

Ta hingas, ulgus ja siin ta on

Talvinõid tuleb!

Tuli, murenenud, tükkidena

Rippus tammepuude okste külge,

Heida pikali lainelistele vaipadele

Põldude vahel, ümber küngaste,

Brega paigalseisva jõega

Ta tasandas selle lihava looriga.

Härmatis välgatas. Ja meil on hea meel

Ema Talve vempudele. (A.S. Puškin)

Talv laulab, kajab,

Kärjas mets uinutab

Männimetsa helin.

Ümberringi sügava melanhooliaga

Purjetamine kaugele maale

Hallid pilved.

Ja õues on lumetorm

Laotab siidvaiba,

Aga valusalt külm on.

Varblased on mängulised,

Nagu üksikud lapsed,

Akna ääres kobaras.

Ja tuisk möirgab raevukalt

Koputab rippuvatele aknaluugidele

Ja ta muutub aina vihasemaks (S. Yesenin)

2. D/u “Vali märgid”:

Talv on valge, hõbedane, hall....

Lumi – kohev, krigisev, sädelev...

Härmatis - tugev, tugev, särisev.....

3. D/u „Vali toimingud”:

Härmatis – läheb tugevamaks, kipitab, külmub, säriseb...

Lumi - kriuksub, sulab, langeb, keerleb.....

4. D/u “Moodusta märk”:

Lumi sädeleb päikese käes - lumi sädeleb päikese käes.

Lumi särab päikese käes -

Lumi sädeleb päikesekiirte all -

Lumi särab päikese käes -

Lumi kriuksub jalge all -

Lumi krõbiseb jalge all -

Lumi langeb maapinnale -

5. D/u "Ütle teisiti":

Lumesadu-tuisk, tuisk, tuisk, pulber, tuisk.

Külm - külm, pakane, külm.

Tarduda, jahtuda, külmuda, tarduda, muutuda tuimaks, tarduda.

6. D/u "Valige sõnad-sugulased":

Lumi - lumepall, lumehelves, lumesadu, mootorsaan, lumehelves, lumesadu, mootorsaan, mootorsaan, lumememm, härg, lumetüdruk….

Härmatis - härmas, härmas, sügavkülmik, sügavkülmik, külmakahjustus....

7. Vestlus maali teemal:

Mitu talvekuud on aastas? Nimetage need järjekorras.

Mis värvi on pildil kõige rohkem?

Kas see on hea või halb, kui talv on lumine?

Milleks see hea on? Ja kelle jaoks see halb võiks olla?

Mida sa kutsud ilmaks, kui sajab lund?

Miks talvituvad linnud inimasustusele lähemale nihkuvad?

Milliseid talviseid tegevusi on lapsed välja mõelnud?

Millisest lumest lumememme tehakse?

Valige sõna jää jaoks sõnad (millised?)

Miks karu sügavasse unne vajus?

Millist mõistatust sa jänese kohta tead?

Miks muutus orav punasest halliks?

Mõelge maalile oma pealkiri.

8. Lugude koostamine lastele mnemoonitabelite abil.

Karm talv on saabunud. Külm talvepäike ei soojenda. Rändlinnud on lennanud talveks soojadele maadele. Talvimine – kolis inimasustusele lähemale. Vahetasime oravale ja jänesele soojad kasukad. Karu heitis talveks sooja, hubasesse koopasse pikali. Ja lapsed võtavad talve rõõmsalt vastu.

MÄRKUS KÕNE ARENDAMISE KOHTA ETTEVALMISTUSRÜHMAS

TEEMA: “TÖÖ JUTUPILDIGA”

JUHATAJA OSIPOVA G.V. MDOU LASTEAED nr 14 “PÄIKE” ALUSHTY

EESMÄRK: Jätkake laste õpetamist süžeepildi põhjal kava järgi sidusat lugu koostama. Arendada oskust kasutada kõnes omadussõnu. Jätkake maalile nime panemise õpetamist. Kasvatage soovi saada koolilapseks ja austust õpetajate vastu.

Varustus: jutumaal “Kooli” sarjast “Aastaajad”; laulu “1. september” salvestus; koolikell, vihik, õpik, seljakott, värvid, album.

SOD:

Tere lapsed. Valmistuge tunniks. Istu sirgelt.

Vaata tabelit, milliseid esemeid sa siin näed, kellele neid esemeid vaja on ja miks? (laste vastused)

Millest see laul räägib? (laste vastused)

Mis te arvate, millest me tunnis räägime? (laste vastused)

Täpselt nii, kooli kohta. Täna jätkame pildi põhjal loo kirjutamise õppimist. Uurige hoolikalt enda ees olevat pilti.

K: Lapsed, mis aastaaega on pildil kujutatud?

O.D.: Sügis. Sest puudel ja rajal, mida mööda lapsed käivad, on kollased lehed. Viburnumi okstel läksid marjad punaseks.

K: Kuhu lapsed lähevad?

O.D. : Sügisel lähevad lapsed kooli.

K: Miks sa nii otsustasid?

O.D.: Sest lastel on seljakotid seljas.

K: Miks lapsed kooli lilli toovad?

O.D.: Lapsed toovad kooli lilli, sest püha on teadmiste päev.

K: Poisid, pange tähele, mida kannab tüdruk ja mis poisil?

O.D. : Poisil on seljas ülikond, tüdrukul valge pluus ja seelik. Lapsed on väga targad.

Nüüd planeerime oma lugu.

K: Kust me lugu alustame?

O.D.: Lapsed käivad koolis.

O.D.: Tüdrukud ja poisid on väga elegantsed, neil on lilled käes ja kotid seljas.

K: Millest sa selle loo keskel rohkem rääkida tahad?

O.D.: Lapsed lähevad puhkusele ja kingivad õpetajatele lilli.

K: Kuidas ma peaksin loo lõpetama?

O.D.: Lapsed on puhkuse üle rõõmsad!

V.: Kuula nüüd mu lugu:

“Kätte on jõudnud esimene sügispäev. Puudele ilmusid kollased lehed. Viburnumi okstel läksid marjad punaseks. Lapsed võtsid oma seljakotid, lilled ja läksid kooli pühaks – teadmistepäevaks. Tüdrukud ja poisid on väga targad. Tüdrukul on seljas valge pluus ja seljas sinine seelik. Poisil on seljas ilus ülikond. Nad kingivad oma õpetajatele lilli. Lapsed on puhkuse üle rõõmsad.»

Nüüd mõtleme koos pildile nime.

See peaks olema lühike ja kajastama pildi sisu.

V.: Hästi tehtud, kõik nimed sobivad meie pildile, valime neist ühe.

O.D.: “Koolivaheaeg”

Dünaamiline paus:

“Mälestuseks koolieelikutele”

Kui soovite silda ehitada, (kõnni ringis)

Jälgige tähtede liikumist (peatuge ja tõstke käed üles)

Sõida autoga põllul (võta kujuteldav rool ja jookse grupist läbi)

Või sõitke autoga üles, - (külgedele laiali sirutatud käed "lendavad" ümber rühma)

Tee koolis head tööd (käed rüpes nagu laua taga istuvad koolilapsed)

Õppige kohusetundlikult!

Istu sirgelt. Jätkame tööd. Nüüd soovitan teil luua oma lugu vastavalt plaanile. Pidage meeles, millest me rääkisime. Peate oma lugu alustama pildi pealkirjaga. (vastused 3-4 last)

Tubli, andsite täna kõik endast parima, kuulasite tähelepanelikult, teie lood osutusid huvitavaks.

Ja nüüd kutsun teid mängu mängima. Teie ees on koolitarbed, panen esemele nime ja teie ütlete, miks õpilasel seda eset vaja on. (pliiats, pliiats, märkmik, värvid, atlas, maakera jne) (laste vastused)

Hästi tehtud, kõik said ülesandega hakkama. Kordame üle, mida uut me tunnis õppisime? (laste vastused)

Peegeldus: tõstke ringid värviga, kuidas hindate oma meeleolu ja tööd tunnis. Õppetund on läbi.

Ljudmila Taranova
Ettevalmistusrühma kõnearenduse tunni kokkuvõte. Jutustus maalil “Metsikus põhjas”

Märkmeid kõnearenduse kohta teema ettevalmistavas rühmas:

« Lugu pildilt"Peal metsik põhjamaa»

Kasvataja: Taranova L.V.

Sihtmärk: õpetage lapsi komponeerima lugu pildi põhjal.

Ülesanded: 1. Kasvatage armastust looduskeskkonna vastu.

2. Arendage vaatlusoskust, loogiline mõtlemine.

3. Õpetage lapsi andma täielikku vastust ja iseseisvalt koostama lugu pildi põhjal

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment.

2. Sissejuhatus teemasse

Kasvataja:

Poisid, kas teil on sõpru? (laste vastused)

Sõpradest on alati tore rääkida. Naeratagem üksteisele ja ütleme hea sõna.

Mäng "Helista oma sõbrale hellalt".

Lapsed mõtlevad välja kiindumust epiteedid:

(Ilus Ženetška, lahke Sonechka, väike valge Lenotška, tark Nataša, südamlik Kolenka)

Hästi tehtud, kohtlete üksteist hästi. Ja milliseid sarnaselt kõlavaid sõnu saab sõnaga sobitada "Sõber"?

(sõber - sõprus - sõbralik - sõbralik - tüdruksõber - sõbrad olla jne)

Kasvataja:

Juhtub, et inimesel pole sõpru ja ta jääb üksi.

Milliseid sõnu saab sõnaga sobitada "üks"(üksi – üksildane – üksildane – üksindus – üksildane jne)

Lapsed, kas teie arvates on üksi olemine hea või halb?

Palun kuulake muusikat.

Mis muusikat mängiti, Vitya?

Rahulik, aeglane, kurb või rõõmsameelne?

Õpetaja pakub veel kord muusikat kuulata ja tuletab meelde, mis meeleolus helilooja muusikat kirjutas, näitab lastele reproduktsiooni maalid I. Šiškina "Peal metsik põhjamaa» .

(kurbus, melanhoolia, üksindus, kurbus).

Mis värvid valisite selle maastiku maalimiseks?

(sinine, must, valge, hall, helesinine)

Mida esiplaanil näidatakse, Lisa?

Just nii, mänd, hästi tehtud!

Lapsed, mida saate männi kohta öelda? Milline ta on?

(üksik, kurb, karvas, kurb, suur, vana)

Hästi tehtud, võib ka lisada - tark, läbimõeldud jne.

Mida taustal näidatakse, Lena?

Milliste sõnadega saate taevast kirjeldada? Milline see on?

(sünge, tume, külm)

- Kasvataja:

Kuulake M. Yu luuletust "Peal metsik põhjamaa...»

Peal metsik põhjamaa seisab üksi

Paljas ladvas on mänd.

Ja tukastab, kõigub ja sajab lund

Ta on riides nagu rüü.

Kasvataja:

Kunstnik I. Šiškin maalis lume all magava männi.

Ja milline vaikus seal on!

Mis te arvate, mis meeleolus kunstnik selle kirjutas pilt?

Tõsi, kurbusega, kurbusega, hästi tehtud.

Kellega võiks Kolja arvates mänd suhelda?

Hästi tehtud taeva, päikese ja mina aitan tuule, lume ja kuuga.

Kasvataja:

Lapsed joonistavad pilt Seda saab teha mitte ainult värvide, vaid ka sõnadega. Selleks saate kasutada võrdlusskeeme.

Mida sa näed pilt? (mänd)

Kus mänd kasvab? (mäel)

Mis taevas? (sünn, kurb jne)

Millele mänd mõtleb?

Hästi tehtud, tänan, kõik töötasid hästi.

Lapsed meikivad lugu.

Teemakohased väljaanded:

Kõnearengu integreeritud tunni kokkuvõte. Jutustamine maali “Koer kutsikatega” järgi ja joonistamine maali järgi Eesmärk: õpetada lapsi kirjeldama tuttavat pilti, moodustades õpetaja eeskujul lühikese, sidusa jutu. Jätkake laste koordineerimise abistamist.

Kõne arendamise õppetegevuste kokkuvõte (jutu jutustamine pildi põhjal) “Talv” Kokkuvõte otsesest õppetegevusest. Ligikaudne põhiharidusprogramm: toimetanud N. E. Veraksa „Sünnist.

Eesmärgid: Õpetada lapsi pildi põhjal koostama kirjeldavat lugu, kasutades kõige täpsemaid sõnu värvi, harjutuse märkimiseks.

Tunni kokkuvõte “Lugude jutustamine maali “Siilide perekond” põhjal (vanem rühm) Eesmärgid: Õpetada lapsi koostama pildi põhjal lugu, kasutades olemasolevaid teadmisi metsloomade (siilide) elust; õppige valima sarnaseid juuri.

Keskmise rühma kõne arendamise õppetegevuste kokkuvõte “Pildi järgi jutustamine” Programmi sisu: läbi mängusituatsiooni korraldada inimlik ja personaalne suhtlus laste ja pildi vahel, soodustada üleminekut frasaalmaalilt.

GCD kõne arendamiseks keskmises rühmas Teema: “Pildi järgi jutustamine” GCD kõne arendamiseks keskmises rühmas Teema: "Pildi jutustamine" Kasvatuslikud eesmärgid: parandada laste koordinatsioonivõimet.

Eelkoolirühmas on jutuvestmise õpetamisel jätkuvalt laialdane piltide kasutamine. Kogu õppeaasta jooksul käib töö kõneoskuste parandamise ja kinnistamise nimel. Ülesannete püstitamisel võetakse arvesse laste varasemaid kogemusi ja kõnearengu taset.
Koolieelses rühmas tõstetakse nõudeid lastejuttudele sisu, esituse loogilise järjestuse, kirjelduse täpsuse, kõne väljendusrikkuse jms osas. Lapsed õpivad kirjeldama sündmusi, näidates ära tegevuskoha ja -aja; iseseisvalt mõtlema välja pildil kujutatule eelnevad ja järgnevad sündmused. Soodustatakse oskust sihikindlalt kuulata kaaslaste kõnesid ja väljendada elementaarseid väärtushinnanguid nende lugude kohta.
Tundides arendavad lapsed oskusi ühistes õppetegevustes: vaadatakse koos pilte ja kirjutatakse ühisjutte.
Kollektiivlugude jaoks valitakse piisava materjalimahuga maalid: mitmefiguurilised, mis kujutavad ühe süžee piires mitut stseeni. Lasteaedadele välja antud seeriatest on sellisteks maalideks "Talverõõmud", "Suvi pargis" jne.
Illustreerime loo kollektiivse kirjutamise tundide läbiviimise metoodikat maalil “Talvemeelelahutus” (sarjast “Aastaajad”, autor O.I. Solovjova) põhineva õppetunni näitel.
Tunni edenemine.
Ettevalmistavas etapis, kui pilti uuritakse, juhendab õpetaja lapsi kujutatud talviseid tegevusi täpselt tuvastama, et tõsta esile mitte ainult peamine, vaid ka üksikasjad. Ühe stseeni kirjelduse näitel saab õpetaja näidata, millise põhjalikkusega tuleks rääkida teistest süžeepunktidest. Näiteks soovitab ta tähelepanelikult vaadata mäest kelguga alla sõitvat last. Lapsed vaatavad lapsi ja märgivad, et nad on õhetavad, naeravad ja karjuvad rõõmsalt midagi. "Mis juhtus nendega, kes olid juba mäest alla sõitnud?" - küsib õpetaja. Lapsed kirjeldavad naljakat juhtumit: kaks kukkusid ümberkukkunud saanilt lumme, tõusevad püsti, raputavad lume maha, naeravad... Siis suunab õpetaja koolieelikute tähelepanu pildi teistele osadele: näiteks lastele. kes on hõivatud lumememme valmistamisega või neile, kes uisutavad, suusatavad. Vestluse käigus koguvad lapsed oma lugude jaoks materjali, õpivad täpseid ja ilmekaid sõnu ja väljendeid.
Olulist rolli mängib õpetaja kõne, mis kaasneb pildi vaatamise protsessiga. Kõneproovist saavad lapsed välja korjata sama juurega sõnu (poisid, lapsed, lapsik; lapsed, lapsed), sünonüüme (poisid, lapsed) ja neid oma lugudes aktiivselt kasutada.
Lapse kujutlusvõime aktiveerimiseks võib õpetaja esitada järgmise küsimuse: "Kui tulete lähemale kohale, kus lapsed lõbutsesid, siis mida sa kuuled?" Selle tulemusena seostuvad laste vastustes kujutatud sündmused nende helimuljetega: on kuulda lume krõbinat külma käes; kuulda on kelkude kriginat, müra, laste naeru, rõõmsaid karjeid, hääli; on kuulda mööda teed sõitva auto mootorit jne.
Samuti on vaja juhtida laste tähelepanu pildile talvepäevast, lumest, valgetes kaunistustes puudest, et nad saaksid need tähelepanekud oma lugudesse kaasata.
Kui koolieelikud teevad vestluse käigus ühe või teise kõnevea, toob õpetaja näite sõna õigest kasutamisest, fraasikonstruktsioonist vms. Näiteks ütlevad lapsed mõnikord lumekamaka asemel “lumetükid”. Sel juhul tutvustab õpetaja seda sõna oma kõnes teadlikult erinevates grammatilistes vormides; esitab küsimuse nii, et lapsed harjutaksid selle õiget kasutamist oma vastustes: „Mitu lumekloppi kutid kokku rullisid? Millised lumetükid nad põhja panid ja millised peale?
Tunni oluliseks osaks on üleminek pildi vaatamiselt lugude koostamisele, mille käigus õpetaja annab juhiseid kõneülesande täitmise kollektiivsuse kohta ja visandab jutuplaani: „Hakkame koostama lugu, mis põhineb pilt laste talvistest tegemistest. Te räägite kordamööda: üks alustab lugu ja teised jätkavad ja lõpetavad. Kõigepealt tuleb rääkida sellest, mis päev see oli, kui poisid jalutamas käisid, seejärel räägime lastest, kes kelgutasid mäest alla, tegid lumememme, uisutasid ja suusatasid. Õpetaja soovil kordab üks lastest veel kord materjali esitamise järjekorda.
Seejärel hakkavad koolieelikud ühiselt lugu koostama. Lapsed tulevad sellise raske ülesandega hästi toime, kuna valmistusid selleks aktiivselt ning lisaks tunnevad nad õpetaja pidevat tuge ja abi (ta parandab jutustajat, soovitab õiget sõna, julgustab jne). Seega kajastub lastelavastuste kvaliteet otseselt jutuvestmiseks valmistumises. Illustreerime seda punkti teise näitega.
Õpetaja uurib koos lastega maali “Kolhoosiaias” (sarjast “Maalid lasteaedadele maapiirkondades.” Autorid O. I. Solovjova ja O. A. Frolova). Üks õpetaja küsimustest suunab lapsed kirjeldama aias valminud õunu. "Õunad on punased ja küpsed," märgivad lapsed. “Iga õun on kollane, punase põsega,” liitub vestlusega õpetaja (kirjeldus on laenatud B. Žitkovi raamatust “Mida ma nägin”). Ja koolieelikud, kes ise püüdsid õunte kirjeldamiseks leida täpseid ja elavaid sõnu, kuulavad õpetaja kõnet väga hoolikalt. Ja nad mitte ainult ei kuula, vaid kordavad ka pärast õpetajat: “Sellel õunal on nii suur punane põsk. Ja see on punasem! Punane tünn! Seejärel kasutavad lapsed oma lugudes sõnu ja väljendeid, mis neile meeldisid ja eriti meelde jäid.
Nagu juba märgitud, suureneb koolieelses rühmas oluliselt laste aktiivsus ja iseseisvus lugude koostamisel. Pildi konkreetse sisu tajumise põhjal suudab laps ette kujutada, kuidas sündmus võiks alata ja kuidas see lõppeb. Kui lapsed saavad nägema aja jooksul arenevaid sündmusi, muutub lugude sisu rikkalikumaks. Kuid enne lastele sellise ülesande seadmist on vaja juba pildi näitamise etapis esitada küsimusi, mis aitavad neil teha oletusi selle kohta, mis võiks kujutatud sündmusele eelneda ja mis sellele järgneb.
Iga laps võib ette kujutada tegevuse edasist arengut omal moel, kuid idee peaks põhinema selle tegevuse loogika mõistmisel.
Arvamisküsimused tuleb kombineerida küsimustega, mille eesmärk on pildil kujutatu täpne ja üksikasjalik kirjeldus.
Vaatleme maali “Uus tüdruk” (sarjast “Maalid lasteaedadele”) põhjal tunni läbiviimise metoodikat.
Tunni edenemine.
Pildi demonstreerimise ajal viib õpetaja läbi vestluse, suunates lapsi mitte ainult kujutatu täieliku ja täpse kirjelduseni, vaid julgustades neid ka sündmusi loogiliselt põhjendama ja edasi arendama.
Küsimused maali konkreetse sisu kohta: „Millist sündmust maal teile tutvustas? Milline tüdruk tuli esimest korda lasteaeda? (Vaadake teda, räägi mulle temast.) Kuidas nad tervitavad uut tüdrukut lasteaias? Mida otsustasid õpetaja ja lapsed talle näidata? (Räägi mulle sellest lähemalt.) Mida näeb uus tüdruk rühmaruumis? - kombineeritakse äraarvamisküsimustega: “Mida arvate, mille kohta tüdruk lastelt küsib? Milliste mänguasjadega ta mängida tahab? Millest ta emale räägib, kui ta lasteaiast koju tuleb?
Seejärel pakub õpetaja pilti uuesti vaadata ja koostada lugu uue tüdrukuga tutvumisest lasteaias. ("Pidage meeles, millest me pilti vaadates rääkisime.")
Kuna koolieelikud saavad visuaalse materjali tajumise ja lugude koostamise kogemusi, on seda tüüpi tundides võimalik suurendada nende aktiivsust ja iseseisvust.
Juba õppeaasta teisel poolel muutub mõnevõrra klasside struktuur. Pärast pildi teema ja sisu selgeks rääkimist saate kohe lugude koostamisega edasi minna. Küsimus "Mida on vaja teha, et lood oleksid head ja huvitavad?" Õpetaja keskendub lastele pildi üksikasjalikule uurimisele. See arendab nende vaatlusoskust. Lapsed vaatavad pilti enamasti ise, et lugusid ette valmistada. Samal ajal õpetaja oma küsimuste ja juhistega (“Mida tuleks kõigepealt öelda? Mida täpsemalt öelda? Kuidas lugu lõpetada? Millised sõnad tuleks meelde jätta, et midagi täpsemalt ja huvitavamalt öelda? ”) aitab neil pildil tuvastada, kas materjal on oluline, oluline, visandada esitlusjärjestust, mõelda sõnade valikule. Õpetaja ise visandab esmalt loo ülesehitamise plaani ja valib sõnalise materjali, kuid ta ei kiirusta lastele valmis versiooni rääkima, vaid suunab neid iseseisvalt probleemi lahendamise poole, õpetab neid faktide valimisel initsiatiivi haarama. lugu, kui mõelda nende paigutuse järjestusele.
Toome näiteid laste jutuvestmiseks ettevalmistamisest maalil “Suvi pargis” (sarjast “Aastaajad”) põhinevas õppetükis. Õpetaja pöördub rühma poole: „Vaadake pilti. Mida ta meile tutvustab? Õige, sellega, kuidas lapsed suvel pargis jalutavad. Kirjutate lugusid laste suvisest jalutuskäigust. Mida tuleks teha, et lood oleksid head ja huvitavad? Jah, me peame pilti väga hoolikalt vaatama.
Olles andnud lastele aega pilti iseseisvalt vaadata, pöördub õpetaja uuesti nende poole: "Kust te lugu alustate?" Laste vastuseid võrreldakse ja kõigist valikutest valitakse välja parim. „Millest peaksime järgmiseks rääkima? Mida tahaksid sulle loo keskel täpsemalt rääkida? Kuidas peaks lugu lõppema? - õpetaja esitab kõik need küsimused, kui lapsed räägivad. Neile vastates valivad koolieelikud õpetaja juhendamisel iseseisvalt lugude materjali, visandavad selle paigutuse järjekorra ja mõtlevad kirjeldustele. Vestlust jätkates küsib õpetaja: "Milliseid sõnu proovite meelde jätta, et rääkida näiteks pargiallee kohta?" - ja väljendab heakskiitu, kui poisid annavad vajalikud omadussõnad: varjuline, roheline, lahe, lai, sile.
Seega tuleks maalitundides kasutada metoodilisi võtteid, mis äratavad ja toetavad lastes algatusvõime avaldumist.
Jutuvestmise õpetamisel kasutatakse mitmesuguseid visuaalseid materjale. Nii kasutatakse klassiruumis seeriatena esitletud maale – mis kujutavad käimasolevat tegevust. Lapsed õpivad järjestikku demonstreeritud piltidele tuginedes konstrueerima loo loogiliselt terviklikke osi, mis lõpuks moodustavad ühtse narratiivi. Harjutuste jaoks kasutatakse ka jaotusmaterjale, näiteks ainepilte, mille iga laps saab tunnis.
Üheks oluliseks ülesandeks on piltidest mõistatuslugude koostamine. Laps konstrueerib oma sõnumi nii, et kirjeldusest, milles objektil pole nimetust, võib aimata, mis täpselt pildile on joonistatud. Kui õpilastel on seda probleemi raske lahendada, teeb laps õpetaja ettepanekul kirjeldust täiendusi. Sellised harjutused arendavad lastel oskust tuvastada kõige iseloomulikumaid märke, omadusi ja omadusi, eristada peamist teisest, juhuslikult ning see aitab kaasa sisukama, läbimõelduma, tõenduspõhisema kõne kujunemisele.
Teadmiste ja ideede suuremaks süstematiseerimiseks on soovitatav pildid rühmitada pildiobjektide kaupa, näiteks: mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, marjad, nõud, mööbel, riided jne. Siis on üldistavad mõisted laiemalt esindatud kirjeldav mõistatus.
Lastele sidusa kõne õpetamise sisu sisaldab ülesandeid humoorikate piltide põhjal lugude ja muinasjuttude koostamiseks. Pildi sisu edastamine suulises kõnes - jutu või muinasjutu kujul - viib koomiliste süžeede, kujundite jne teadliku mõistmiseni. Lugude ja muinasjuttude kaudu väljendavad lapsed kõige täielikumalt ja motiveeritumalt oma emotsionaalset ja esteetilist laadi. suhtumist pildisse ja osaleda aktiivsemalt koomiksivaldkonnas. Humoorika pildi põhjal loo jutustamine arendab nende huumorimeelt ning rahuldab vajadust nalja ja nalja järele.
Õpetaja peab silmas pidama kunstilise selguse kõnesse, verbaalsesse materjali tõlkimise protsessi keerukust. Olemasolevate kõnenäidiste abil tuleks lastele näidata, et pildi sisu on ühtses selle kunstilise vormiga. Eelkooliealiste tähelepanu on vaja juhtida peamiste koomiksitegelaste sõnalisele kirjeldamisele: nende tegelaskujud, välimus, liigutused, žestid, näoilmed, poosid jne. Oluline on pöörata tähelepanu peamisele, kaotamata silmist detailid. Lisaks peab õpetaja arvestama tunnis demonstreeritava pildi olemusega: humoorikad žanripildid määravad realistliku sisuga lugude kompositsiooni sündmuste, tegevuste ja suhete koomiliselt elava kujutamisega; Muinasjutupildid võimaldavad koostada naljakaid jutte.
Kuue- kuni seitsmeaastaste laste kõneloovuse hindamisel võetakse arvesse järgmisi punkte: pildi kontseptsiooni ja teema edasiandmise õigsus, kujutatud koomiksitegelaste kujutamise täpsusaste; stiililiselt värvilise keelelise materjali esinemine kõnes; isikliku suhtumise edasiandmine humoorikasse süžeesse.
Kuidas soovitatakse humoorikate piltide põhjal jutustamise õpetamisel tööd metoodiliselt struktureerida? Rõhutame veel kord: pildi tajumise kvaliteedist sõltub lugude kvaliteet, koomiliste sündmuste ja kujundite edastamise terviklikkus ja heledus neis, jutuvestjate kõne humoorika värvingu aste jne. .
Seega on pildi vaatamine seda tüüpi töö, mis valmistab lapsi ette jutuvestmiseks. Sel juhul tuleb arvesse võtta lapsvaataja vanust ja individuaalseid iseärasusi, koomiksi esteetilise taju eripärasid kunstis, iga kuvatava pildi originaalsust selle sisu ja visuaalsete vahendite osas.
Elav, lakooniline ja lastele emotsionaalset mõju avaldav vestlus aitab pildiga paremini tutvuda. Tavaliselt viiakse see läbi pärast seda, kui lapsed ise on kujutatuga tutvunud ja oma esmamuljeid jagavad. Sageli eelneb pildi näitamisele õpetaja sissejuhatav kõne. Sellel on märgatav mõju kogu pildi tajumise kulgemisele ja selle teemalisele vestlusele. Sissejuhatava sõna sisu oleneb pildimaterjali iseloomust. Seejärel antakse lastele võimalus pilti ise vaadata ja koomilisemaid detaile märgata. Õpetaja võtab järgnevate vestluste puhul arvesse laste vahetuid reaktsioone.
Vestlust on soovitatav alustada mitte traditsioonilise küsimusega “Millest see pilt räägib?”, kuna see ei hõlma lapsi koomiksi tajumise protsessi, vaid ühega järgmistest küsimustest: “Mis teid selle pildiga lõbustas. ? Mille üle sa pilti vaadates naersid? Mida naljakat sa pildil nägid? Mis teid pildi juures üllatas? Miks on seda pilti lõbus vaadata?” jne. See küsimus kutsub esile pingevabad, vabad ja üksikasjalikud avaldused: lapsed annavad edasi oma esialgseid muljeid koomilise süžee, piltide, detailide kohta. Vastused peegeldavad lapse isiklikku suhtumist kujutatavasse: ju innustab küsimus teda edasi andma oma ettekujutust pildil olevast koomiksist.
Õpetajale antakse võimalus arvestada laste pildimaterjalist arusaamise ja emotsionaalse arengu tasemega ning seda taset arvestades juhtida nad pildi üldisest vahetu tajumisest analüüsiva taju juurde (kohustusliku säilitamisega). terviklikke, erksaid muljeid).
Järgmiste küsimustega aktiveerib õpetaja lapse mõtteid, kujutlusvõimet ja tundeid, pannes ta välja selgitama peamised, olulised asjad: "Millest te pilti vaadates kõigepealt rääkida tahtsite?" või "Millest peaksime kõigepealt rohkem rääkima?" Ja kui lapsed vastavad õigesti, palub õpetaja neil selgitada, miks nad otsustasid nii ja mitte teisiti. Edasiste küsimustega aitab õpetaja lastel uut visuaalset materjali järjepidevalt tuvastada. Ta juhib nende tähelepanu konkreetsetele kujutistele, pildi detailidele; vastuseid kuulates näitab ta, kuidas oleks saanud täpsemalt, ilmekamalt öelda, s.t tutvustab erinevaid kõnevahendeid ja väljendusviise. Oma juhiste abil saab õpetaja aidata lastel vaimselt pildile siseneda ja kujutatud sündmustest osaliseks saada.
Näiteks lastega kunstnik E. A. Vedernikovi maali “Segadus” vaadates pöördub ta rühma poole: “Vaatasime maali ja tundus, nagu oleksime olnud lõbusal, ebatavalisel tänaval. Mida üllatavat ja naljakat sa tema juures märkasid? (Lapsed räägivad.) Kujutagem ette, et jõuame linnumajaga puu lähedale. Mis paneks meid kõvemini naerma?” Õpetaja kirjeldab oma küsimuste ees lühidalt väljamõeldud olukorda, milles lapsvaatajad hakkavad vaimselt tegutsema. See aktiveerib laste vaatlusoskusi, teravdab nende kuuluvustunnet ja empaatiat. Laste vastused muutuvad huvitavaks ja lõbusaks, kuna lapsed otsivad neid osana oma kujuteldavast üritusest osavõtust. Oluline metoodiline võte on pildil kujutatud isikute mõistlik võrdlemine kuulsate humoorikate lugude ja luuletuste tegelastega.
Kirjandus- ja kunstiteoste mõju kõnetegevusele on tohutu. Kui lapsed liiguvad pildist rääkimiselt selle sisu esitamisele, saavad nad suures osas toetuda neile tuttavatele naljakatele lugudele ja muinasjuttudele, kasutades koomilise süžee koostamisel erinevaid keelelisi vahendeid ja tehnikaid.
Õpetaja ülesanne on luua seos analüüsitava pildi ja kirjandusteose vahel lastele kättesaadaval ja arusaadaval viisil. Näiteks maali "Segadus" tunnis pöördub õpetaja rühma poole: "Mis luuletus teile seda maali vaadates meelde jäi? Täpselt nii, K. Tšukovski “Segadus”. Millist segadust salmides arutati? Ja millise naljaka segadusega pilt teid lõbustas? Räägi meile sellest rõõmsalt ja rõõmsalt.” Või kunstnik S. A. Kuzmini maali “Naljakas karussell” tunnis ütleb õpetaja: “Lapsed, te vaatasite pilti, tutvusite naljaka karusselliga. Ilmselt tahate öelda: imekarussell, ime, ime, imeline ime! Kui kuulete neid sõnu, siis milline naljakas luuletus teile meenub? Täpselt nii, K. Tšukovski “Imepuu”.
Oluline metoodiline võte on ka õpetaja juhised. Vestluse lõpus tuleks lastele selgelt öelda, mida täpselt - lugu või muinasjutt - tuleb pildi järgi koostada. Näiteks: "Vaatasite pilti huviga ja teid huvitab ka naljakas muinasjutt selle kohta, mis siin on maalitud." Seejärel sõnastab õpetaja konkreetselt muinasjutu teema, soovitab see algusest lõpuni läbi mõelda ja siis jutustada.
Järk-järgult saavad lapsed humoorikate piltide vaatamise ning nende põhjal lugude ja muinasjuttude koostamise kogemuse. Laste aktiivsuse ja iseseisvuse edasiseks suurendamiseks on ette nähtud õpetamismetoodika, mille raames saavad koolieelikud ise oma esinemiste jaoks pildilt lisamaterjali ammutada. Olles vestluses üles märkinud süžee olulisemad hetked, kutsub õpetaja lapsi üles leidma ise pildilt palju huvitavamaid asju ja jutustama sellest muinasjutus.
Vaatleme konkreetse näite varal humoorika pildi põhjal lastega töötamise üksikuid etappe ja analüüsime mõningaid eelkooliealiste laste loomingulise kõnetegevuse ilminguid.
Pilt tutvustas lastele naljakat torkivat perekonda: siil, siil, siil. Nad naersid, kuidas näevad välja siilid, kelle selgroo külge oli kinnitatud palju erinevaid tarvikuid: seeni, marju.
Lapsed mõtlesid pildi põhjal välja muinasjutu.
Vestluse käigus küsiti muuhulgas ka järgmist: “Miks on tore pildilt siile vaadata?” Lapsed püüdsid oma vastustes esile tuua kujutatu koomilist poolt. Nad vaatasid pilti lähemalt ja märkisid oma muinasjuttudes ära palju naljakaid detaile, näiteks: „Siil astus seene juurde, pistis seda okastega ja seenekübarast sai siilile müts; ta kaunistas oma mütsi lehtedega oksaga. Riietunud ja minema." Lapsed märkisid, et "siil kinnitas oma okaste külge terve mäe seeni - te ei suuda isegi kokku lugeda, kui palju; ta kõnnib kõigist eespool ja hoiab käpas pulka” jne. Sama detailselt ja suure huviga kirjeldasid nad siili, kes oli oma okaste külge kinnitanud palju punaseid marju – „ta kõnnib marjadega kaetult”. Lapsed rääkisid siilist väga ilmekalt: „Mänguline siil pinas oma okastele värvilisi lehti; Ühel lehel istus röövik, ta ei saanud aru, kuhu ta viidi, ta kartis ja vaatas lehtedest välja.
Seega rikastavad humoorikatel piltidel põhinevad lood ja muinasjutud oluliselt koolieeliku kõnetegevuse sisu ja vorme. Seda tüüpi tundides süvendab õpetaja lastes huvi jutuvestmise vastu.

Populaarsed saidiartiklid jaotisest "Unistused ja maagia".