विषय पर सामग्री: स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों पर केंद्रित किंडरगार्टन में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ। प्रीस्कूल बच्चों के एकीकृत विकास के लिए केंद्र बनाने की सलाह दी जाती है, जो विकास सुनिश्चित करेगा

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• परिचय
• प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष
• 2.4 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्मिक नीति
• दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

हमारे देश में जो सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति विकसित हुई है, शिक्षा प्रणाली का विकास और नवीनीकरण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों सहित इस प्रणाली के सभी हिस्सों की दक्षता में वृद्धि को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में कई विशेषज्ञ (आर.बी. स्टरकिना, वी.आई. लॉगिनोवा, एन.एम. क्रायलोवा, एस.ए. कोज़लोवा, यू.वी. उलिएनकोवा, ई.ई. शुलेस्को, आदि) ध्यान दें कि वर्तमान स्थिति की मुख्य विशेषता लोकतांत्रिक परिवर्तन और शैक्षणिक परिवर्तन हैं। डॉव प्रक्रियारूसी पूर्वस्कूली शिक्षा के सुधार के कारण।

वर्तमान में, नई पीढ़ी के घरेलू कार्यक्रमों का उपयोग प्रीस्कूल संस्थानों के काम में किया जाता है। कार्यक्रमों की विविधता शिक्षकों और अभिभावकों को चुनने का अवसर प्रदान करती है, जो 1 जुलाई, 1995 संख्या 677 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अपनाए गए नए "प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम" में निहित है।

लेकिन, जैसा कि वर्तमान स्थिति के विश्लेषण से पता चलता है, कार्यक्रमों का चयन अक्सर विशिष्टताओं को ध्यान में रखे बिना, यादृच्छिक रूप से किया जाता है। शिक्षण कर्मचारी, जो प्रत्येक कार्यक्रम को लागू करने की संभावना निर्धारित करता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित समग्र अवधारणा की आवश्यकता है। यह, हमारे दृष्टिकोण से, अनुकूलन की अवधारणा है, जो न केवल दक्षता बढ़ाने की अनुमति देती है, बल्कि अतिरिक्त लागत के बिना दी गई स्थितियों में अधिकतम संभव (इष्टतम) तक दक्षता में निरंतर स्थायी वृद्धि प्राप्त करने की अनुमति देती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने की समस्या का विकास स्कूल की समस्याओं और पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं दोनों से निपटने वाले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की प्रसिद्ध वैज्ञानिक उपलब्धियों के आधार पर संभव हुआ:

बच्चों के विकास और आत्म-विकास की समस्या का विकास (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एन.आई. चुप्रिकोवा, ए. वलोन, जे. ब्रूनर, जे. पियागेट, ई. एरिकसन, वगैरह।);

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के सैद्धांतिक पहलुओं का विकास (वी.आई. ज़गव्याज़िंस्की, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, वी.एम. कोरोटोव, बी.टी. लिकचेव, ए.ए. ओर्लोव, एम.एन. स्काटकिन, आदि);

शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सैद्धांतिक नींव का विकास (यू.के. बाबांस्की, वी.ए. चेरकासोव);

प्रीस्कूल स्तर के संबंध में विकासात्मक शिक्षा की वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक नींव का विकास बीसवीं शताब्दी के उत्कृष्ट वैज्ञानिकों - एल.एस. के कार्यों में उल्लिखित है। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन; उनके छात्रों और अनुयायियों - एल.ए. - ने काम किया और उसी दिशा में काम कर रहे हैं। वेंगर, एफ.ए. सोखिन, एन.एन. पोड्ड्याकोव, ओ.एम. डायचेन्को, जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य;

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की समस्या का विकास ए.पी. उसोवा, आर.एस. ब्यूर;

एन.ए. के कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न पहलुओं के लिए विकासात्मक शिक्षा विचारों के प्रयोगात्मक और शैक्षणिक अनुप्रयोग का अनुभव। वेटलुगिना, टी.जी. कज़ाकोवा, टी.एस. कोमारोवा, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको, ओ.एस. उषाकोवा, एल.ए. पैरामोनोवा, टी.वी. तरुनतेवा, ई.ई. शूलेस्को और अन्य;

संगीत सिद्धांत (के.वी. तारासोवा), कंप्यूटर विज्ञान, एर्गोनॉमिक्स और डिजाइन (एल.एस. नोवोसेलोवा), दोषविज्ञान (ई.आई. लिओन्गार्ड) के साथ बाल मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर अंतःविषय अनुसंधान भी इन विचारों के विनिर्देश और संवर्धन में योगदान देता है, उनके प्रति अभिविन्यास हो सकता है पहले से उल्लिखित "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (1989) में पता लगाया जा सकता है;

पूर्वस्कूली शिक्षा (वी.ए. पेत्रोव्स्की और उनके सहयोगियों) के लिए व्यक्तिगत विकास प्रौद्योगिकियों के विकास में विकासात्मक शिक्षा के कई प्रावधानों का उपयोग किया गया था।

शैक्षिक प्रक्रिया पूर्वस्कूली परिवार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के उपरोक्त अध्ययनों, कार्यक्रमों, नियामक दस्तावेजों और अभ्यास के विश्लेषण से एक विरोधाभासी स्थिति का पता चला: एक ओर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के विभिन्न पहलुओं के लिए सैद्धांतिक समर्थन विकसित किया गया है और पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं। दूसरी ओर, इसकी दक्षता बढ़ाने की समस्या को हल करने के लिए, किसी विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इन समस्याओं को हल करने के लिए समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के लिए एक तंत्र बनाने की आवश्यकता है, जिसमें इसके सभी तत्वों और शर्तों को शामिल किया जाए और निरंतर अनुमति दी जाए। दी गई परिस्थितियों में इष्टतम तक इसकी प्रभावशीलता में सतत वृद्धि।

पहचानी गई स्थिति ने अनुसंधान समस्या की पहचान करने में मदद की: समस्या को यथासंभव प्रभावी ढंग से हल करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में कैसे सुधार किया जाना चाहिए? संभव विकासप्रत्येक बच्चा।

इस समस्या को हल करने की व्यावहारिक आवश्यकता ने हमारे शोध का विषय निर्धारित किया, "पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार।"

अध्ययन का उद्देश्य संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की सामग्री का निर्धारण करना है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार सुनिश्चित करता है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया है।

शोध का विषय: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया की संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

एक परिकल्पना के रूप में, हमने यह धारणा सामने रखी है कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का परिवर्तन एक पूर्वस्कूली संस्थान के मुख्य लक्ष्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगा - प्रत्येक बच्चे का उसकी क्षमताओं के अनुसार विकास केवल तभी जब निम्नलिखित स्थितियाँ हों पूरा किया गया है:

बुनियादी और अतिरिक्त कार्यक्रमों के एकीकरण और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं के लिए उनके अनुकूलन के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित करना;

एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हो;

समग्र रूप से प्रत्येक शिक्षक और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ की व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमता का इष्टतम उपयोग;

शैक्षणिक प्रक्रिया की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करना।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, अगले कार्यअनुसंधान:

1. शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति का अध्ययन करें और पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के लिए सैद्धांतिक नींव निर्धारित करें।

2. संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करें जो पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं।

काम के दौरान हमने उपयोग किया निम्नलिखित विधियाँअनुसंधान:

1. सैद्धांतिक विश्लेषणअध्ययनाधीन समस्या पर शैक्षणिक, दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य और मानक दस्तावेज।

2. अध्ययन की जा रही समस्या के पहलू में पूर्वस्कूली संस्थानों के व्यावहारिक कार्य के अनुभव का अध्ययन करना।

कार्य का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से विशिष्ट संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की सामग्री पर प्रकाश डालने से शैक्षणिक प्रक्रिया की बारीकियों और सार पर शोध के प्रश्न विकसित होते हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान. यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार के लिए तंत्र का निर्धारण करने के लिए एक आधार प्रदान करता है।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और 50 स्रोतों की एक ग्रंथ सूची शामिल है।

अध्याय 1. वर्तमान चरण में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण

पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई विचारधारा के उद्भव को "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (1989) द्वारा चिह्नित किया गया था, जिसे वी.वी. के नेतृत्व में शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा बनाया गया था। डेविडोव और वी.ए. पेत्रोव्स्की। अवधारणा ने शिक्षकों को किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत को बदलने के लिए उन्मुख किया, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के दो मुख्य प्रकार (मॉडल) का तुलनात्मक विश्लेषण दिया: एक शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल और एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल जिसमें बच्चा "गतिविधि के स्व-मूल्यवान रूपों के विषय के रूप में कार्य करता है, चाहे वह ज्ञान, क्रिया या दुनिया के भावनात्मक विकास की आकांक्षा हो।"

शिक्षाशास्त्र में विषय की समस्या का अध्ययन जी.आई. द्वारा किया गया था। वर्गेल्स, वी.वी. गोर्शकोवा, वी.आई. लॉगिनोवा, जी.आई. शुकुकिना और अन्य। साथ ही, अभ्यास करने वाले शिक्षकों को अभी भी व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर बच्चों के साथ काम करने के लक्ष्यों, उद्देश्यों, तरीकों और सामग्री का स्पष्ट विचार नहीं है।

शिक्षकों के लिए एक नए लक्ष्य अभिविन्यास के रूप में एक बच्चे के साथ संवाद करने के तरीकों का मानवीकरण निश्चित रूप से सकारात्मक है, लेकिन बच्चों के साथ साथी संचार में शिक्षकों की कौशल की कमी से एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत में गुणात्मक सुधार नहीं होता है।

में आधुनिक सिद्धांतअभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया, इसके सार को निर्धारित करने के लिए विभिन्न अवधारणाएं और दृष्टिकोण हैं।

इसलिए, आज हम प्रणालीगत, प्रक्रियात्मक, व्यक्तिगत, गतिविधि-आधारित, तकनीकी, स्थितिजन्य, अनुकूलन आदि जैसे दृष्टिकोणों को अलग कर सकते हैं।

हमारे शोध में शैक्षणिक प्रक्रिया की समस्या का अध्ययन करने का पद्धतिगत आधार प्रणालीगत और अनुकूलन दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधान हैं, जो हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

आधुनिक विज्ञान की दृष्टि से शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना माना जाता है, जिसमें प्रणाली के सभी गुण मौजूद होते हैं। नतीजतन, इसके सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए उनके विचार के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

दर्शनशास्त्र में, सिस्टम दृष्टिकोण को एक सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत के रूप में जाना जाता है। सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली, सिस्टम के अध्ययन के दार्शनिक पहलुओं को घरेलू और विदेशी दार्शनिकों - ए.एन. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। एवरीनोवा, वी.जी. अफानसयेवा, आई.वी. ब्लौबेर्गा, डी.एम. ग्विशियानी, एम.एस. कगन, ए.एम. कोर्शुनोवा, वी.एन. सदोव्स्की, ए.आई. उएमोवा, ए.पी. शेप्टुलिना, वी.जी. शोरिन, आर. अकॉफ़, एफ. एमरी, आदि सभी लेखक सिस्टम दृष्टिकोण को एक एकीकृत सामान्य वैज्ञानिक पद्धति संबंधी दिशा के रूप में मानते हैं, जिसका उद्देश्य एक प्रणाली का गठन करने वाली वस्तुओं के अध्ययन के लिए सिद्धांतों, विधियों और साधनों को विकसित करना है।

शिक्षा के क्षेत्र में सिस्टम दृष्टिकोण और सिस्टम विश्लेषण को लागू करने की समस्याओं को वी.पी. के कार्यों में उजागर किया गया है। बेस्पाल्को, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, एफ.एफ. कोरोलेवा, एन.वी. कुज़मीना, वी.एस. लाज़रेवा, एम.एम. पोटाशनिक, वी.एस. तात्यानचेंको, टी.आई. शैमोवा और अन्य।

वी.जी. द्वारा कार्य अफानसयेवा, वी.पी. बेस्पाल्को, एन.वी. कुज़मीना, जी.एन. सेरिकोवा और अन्य ने एक प्रणाली के रूप में समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की कई विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाया:

1. एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को मुख्य रूप से घटकों के एक समूह की उपस्थिति की विशेषता होती है। प्रत्येक घटक एक न्यूनतम इकाई है और केवल अपना अंतर्निहित कार्य करता है, जिसे अन्य घटकों के साथ अंतर्संबंध के अधीन लागू किया जा सकता है।

2. एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में घटकों के बीच कुछ निश्चित संबंध और संबंध होते हैं। जिस तरह से ये घटक परस्पर क्रिया करते हैं वह इसके संरचनात्मक डिजाइन को निर्धारित करता है। सिस्टम का व्यवहार, उसका विकास और गुण उसके व्यक्तिगत घटकों के व्यवहार से नहीं बल्कि संरचना के गुणों से निर्धारित होते हैं।

3. एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में एकीकृत गुण होते हैं, अर्थात वे जो किसी भी व्यक्तिगत घटक के पास नहीं होते हैं।

4. एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया अन्य प्रणालियों के साथ अंतःक्रिया करती है।

5. शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट संपत्ति सामाजिक व्यवस्थाएक लक्ष्य की उपस्थिति है.

अपने काम में, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि लक्ष्य एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में, समाज की आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्धारक है। शिक्षा की सामग्री में, इसकी व्याख्या शैक्षणिक रूप से की जाती है, उदाहरण के लिए, छात्रों की उम्र, उनके व्यक्तिगत विकास का स्तर, संस्थान के कर्मचारियों का विकास, आदि। इस प्रकार, लक्ष्य, समाज की व्यवस्था की अभिव्यक्ति होने और शैक्षणिक दृष्टि से व्याख्या किये जाने के कारण, एक प्रणाली-निर्माण कारक के रूप में कार्य करता है।

प्रक्रिया के अध्ययन में अगला महत्वपूर्ण बिंदु इसके घटकों के क्रमबद्ध संबंध के रूप में इसकी संरचना का अध्ययन है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक शक्ति और स्थिरता सुनिश्चित करता है। इसके घटक कनेक्शन की संरचना और प्रकृति उन घटकों की प्रकृति से निर्धारित होती है जो संपूर्ण बनाते हैं, उनकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम ध्यान दें कि शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताएं कनेक्शन, अखंडता और एक स्थिर संरचना हैं।

ऊपर चर्चा की गई कनेक्शनों की टाइपोलॉजी शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य-निर्धारण को विस्तृत रूप से समझाती है। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का स्तर उसके फोकस, घटकों के सेट की पूर्णता, प्रत्येक घटक की गुणवत्ता और दोनों घटकों के बीच और उनमें से प्रत्येक और संपूर्ण के बीच संबंधों के घनत्व पर निर्भर करता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना का उसके प्रभावी कामकाज पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, व्यवस्थित दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और विश्लेषण की समस्याओं को हल करने का आधार है, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया स्वयं एक प्रणाली है, जो हमें आंतरिक और बाहरी गुणों और कनेक्शन के दृष्टिकोण से अध्ययन की वस्तु का अध्ययन करने की अनुमति देती है। जो इसकी अखंडता, स्थिरता, आंतरिक संगठन और कार्यप्रणाली को निर्धारित करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया से दो पक्षों - शिक्षक और छात्र - को अलग करने से हमारा तात्पर्य यह है कि वे निरंतर संबंध, परस्पर निर्भरता, परस्पर एक-दूसरे को नियंत्रित करते हैं और लगातार बातचीत करते हैं।

शैक्षणिक संपर्क की समस्या का वर्तमान में सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है। सामाजिक घटनाओं के ज्ञान के लिए अंतःक्रिया की श्रेणी एक आवश्यक पद्धतिगत आधार है। इंटरेक्शन न केवल शुरुआती बिंदु है, बल्कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता (के.ए. अब्दुलखानोवा-स्लावस्काया, एल.पी. ब्यूवा, एम.एस. कगन, बी.एफ. लोमोव, आदि) के संज्ञान का अंतिम परिणाम भी है।

पारस्परिक संबंधों के स्तर पर बातचीत एक वास्तविक संबंध, विषयों के बीच पारस्परिक निर्भरता के रूप में कार्य करती है, जिसका सकारात्मक लक्ष्य सूचना और संयुक्त गतिविधियों (ए.ए. बोडालेव, ए.एस. ज़ोलोटन्याकोवा, आदि) के आदान-प्रदान के आधार पर आपसी समझ और सहयोग प्राप्त करना है।

शैक्षणिक अंतःक्रिया, किसी भी अन्य अंतःक्रिया के विपरीत, एक शिक्षक और छात्रों के बीच एक जानबूझकर संपर्क (दीर्घकालिक या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप उनके व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होते हैं।

शैक्षणिक बातचीत में प्रतिभागियों की गतिविधि हमें शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में उनके बारे में बात करने की अनुमति देती है, जो इसकी प्रगति और परिणामों को प्रभावित करती है। शैक्षणिक प्रक्रिया के अध्ययन और समझ के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण की यह मुख्य स्थिति है।

यह दृष्टिकोण दिए गए गुणों के साथ व्यक्तित्व बनाने के उद्देश्य से बच्चे पर विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत, व्यवस्थित और व्यापक शैक्षणिक प्रभाव के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया की पारंपरिक समझ का खंडन करता है।

बच्चे को न केवल एक वस्तु के रूप में, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में पहचानने से गठन और कार्यान्वयन की संभावनाएँ मौलिक रूप से बदल जाती हैं। निजी खासियतेंबच्चा और शिक्षक दोनों. इसके अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन और सामग्री न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि बच्चे की गतिविधि और जरूरतों से भी निर्धारित की जाएगी।

यह दृष्टिकोण निश्चित रूप से व्यक्ति को सर्वोच्च मूल्य मानने की वर्तमान आवश्यकताओं को पूरा करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, पारंपरिक दृष्टिकोण सबसे अधिक बार होता है, जहां बच्चा शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है, जो केवल शिक्षकों के प्रभाव को स्वचालित रूप से समझने में सक्षम है।

1.1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नीति का लक्ष्य स्थिर, टिकाऊ कामकाज और विकास की स्थितियों में शिक्षा के क्षेत्र में गुणवत्तापूर्ण सेवाएं प्राप्त करने के लिए क्षेत्र की आबादी के अधिकारों की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए कानूनी, आर्थिक और संगठनात्मक स्थितियां बनाना है। .

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नीति उद्देश्य:

शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के भौतिक आधार को मजबूत करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री को अद्यतन करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थिति में वृद्धि के माध्यम से शैक्षिक और शैक्षणिक सेवाओं की सीमा का विस्तार करना।

सामूहिक खेल कार्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में सुधार के माध्यम से एक स्वस्थ जीवन शैली और स्थायी नैतिक आदतों का निर्माण।

प्रीस्कूल का मिशन बच्चे को लगातार बदलती दुनिया में जीवन के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि बच्चा स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करना और संसाधित करना सीख सके। किंडरगार्टन में जीवन के संगठन की एक विशेषता यह है कि बच्चा, खेल-खेल में, द्वंद्वात्मक प्रकृति के मानसिक संचालन, प्रणालीगत सोच के अनुक्रम और उत्पादक सोच के आयोजन के अन्य रूपों को सीखता है।

प्रीस्कूल संस्था का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे का उसकी क्षमताओं के अनुसार विकास करना, उसकी क्षमताओं और झुकावों का सबसे पूर्ण प्रकटीकरण करना है।

वर्तमान में, व्यवहार में, हमारी राय में, अधिक आधुनिक और प्रभावी दृष्टिकोण के प्रयास हो रहे हैं - प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों की पहचान के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन। प्रमुख लक्ष्य शैक्षिक कार्य है। इसकी सामग्री एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों से तय होती है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का क्रम और अंतःक्रिया, सामग्री और संगठन के रूपों में बहुआयामी और प्रेरणा और उद्देश्य में एकरूपता, प्रमुख लक्ष्यों की सामग्री पर निर्भर करती है।

हमारा मानना ​​है कि इस दृष्टिकोण का मुख्य लाभ यह है कि विभिन्न गतिविधियों के बीच निर्भरता बदल जाती है। प्रमुख लक्ष्य को साकार करने के लिए जो गतिविधि सबसे इष्टतम होती है वह सामने आती है।

हालाँकि, इसका नुकसान लक्ष्यों की पहचान करते समय उम्र पर ध्यान केंद्रित करना है। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, प्रमुख लक्ष्य बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों को बढ़ावा देना हो सकता है, हालाँकि इस लक्ष्य को उम्र की परवाह किए बिना हासिल किया जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया का लक्ष्य एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में समाज की आवश्यकताओं का एक समूह माना जा सकता है। शिक्षा की सामग्री में इसकी व्याख्या छात्रों के विकास के स्तर और उम्र के संबंध में की जाती है।

प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों की पहचान के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया की समग्र प्रक्रिया का संगठन शैक्षिक कार्य को प्रमुख लक्ष्य के रूप में सामने रखता है।

एक सर्वांगीण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए मानसिक, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा की समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है।

नई परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया को एक वयस्क की शैक्षणिक गतिविधि और शिक्षक की अग्रणी और शिक्षण भूमिका में उसकी गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चे के पारस्परिक परिवर्तन के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, सामग्री-समृद्ध और संगठनात्मक रूप से औपचारिक बातचीत के रूप में परिभाषित किया गया है।

1.2 वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति (समस्याएँ)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान स्थिति को महत्वपूर्ण संख्या में परिवर्तनीय कार्यक्रमों की उपस्थिति (एक ओर), और शिक्षकों की पहल, उनके कौशल और माता-पिता के अनुरोधों के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया (दूसरी ओर) की विशेषता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक पेश किए जा रहे हैं, जिसमें इसके लिए राज्य की आवश्यकताएं, प्रशिक्षण और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं। राज्य मानक बच्चे और उसके माता-पिता को अक्षम शैक्षणिक हस्तक्षेप से बचाने के लिए बनाया गया है। व्यवहार में कार्यक्रमों की शुरूआत के साथ, हाल ही में वे सामने आए हैं नकारात्मक रुझान, अर्थात्: कार्यक्रम के निर्देशों का पुनरुद्धार (जब सभी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "इंद्रधनुष" कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं), या कभी-कभी काम के "पैचवर्क" सिद्धांत (जब कार्य "इंद्रधनुष", "विकास" के तत्वों का उपयोग करता है ” कार्यक्रम, TRIZ विधियाँ, मालिकाना कार्यक्रम)। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का उल्लंघन होता है, जो बच्चों के साथ काम करते समय अस्वीकार्य है।

शिक्षा कार्यक्रमों की घोषित परिवर्तनशीलता की व्यवहार में औपचारिक रूप से व्याख्या की जाती है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत को "बुफ़े" कहा जा सकता है। कई कार्यक्रमों को कृत्रिम रूप से एक शैक्षणिक संस्थान के भीतर संयोजित किया जाता है।

शिक्षा की परिवर्तनशीलता मौलिकता के माध्यम से प्राप्त की जानी चाहिए, न कि पक्षपात के माध्यम से। "पैचवर्क रजाई" सिद्धांत (कल हमने एक कार्यक्रम के अनुसार काम किया - यह काम नहीं किया, आज - दूसरे के अनुसार) बच्चों को नुकसान पहुँचाता है। बाल विकास का समग्र दायरा खंडित है।

आज, प्रीस्कूल शिक्षा में "दैनिक जीवन" की शिक्षाशास्त्र हावी है। रोजमर्रा की जिंदगी की सहज शिक्षाशास्त्र को कम समझा जाता है। "पहुंच का सिद्धांत" वयस्क दुनिया के सामान्य, सामाजिक-शैक्षिक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है। परिणामस्वरूप, किसी विशेष विषय के बारे में वयस्कों के व्यक्तिपरक विचारों और बच्चे के लिए इसे खोजने के संभावित तरीकों से बच्चों के विकास का परिप्रेक्ष्य कृत्रिम रूप से संकुचित हो जाता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक कार्य की सामग्री और रूप बच्चों के वास्तविक विकास को सुनिश्चित नहीं करते हैं, क्योंकि वे अनिवार्य रूप से बच्चों के अनुभव की नकल करते हैं। रोजमर्रा की जिंदगी और रोजमर्रा की जिंदगी की शिक्षाशास्त्र की जड़ें सोवियत काल में हैं, जब किंडरगार्टन ने परिवार को पूरी तरह से बदलने का दावा किया था। जीवन के सभी क्षेत्र संपूर्ण "प्रोग्रामिंग" के अधीन थे। साधारण जीवन शिक्षा और पालन-पोषण की पारंपरिक सामग्री की एक विशिष्ट विशेषता है, जिसके दौरान बच्चे को वही रोजमर्रा का अनुभव प्राप्त होता है।

प्रीस्कूलर को जीवन, अंतरिक्ष, सत्य, अच्छाई, आत्मा, विचार जैसी सार्वभौमिक घटनाओं की प्रकृति के बारे में प्रश्न और प्रतिबिंब की विशेषता होती है। एन.एन. के अनुसार पोड्ड्याकोव के अनुसार, उपरोक्त अवधारणाएँ छवियों, प्रतीकों, भावनाओं, अंतर्ज्ञान, अस्पष्ट ज्ञान की भाषा में बनी हैं, लेकिन फिर भी उन शाश्वत विषयों को छूती हैं जिन्होंने सदियों से मानवता के सामूहिक दिमाग पर कब्जा कर लिया है। वास्तविकता को समझने के इन पूर्वश्रेणीबद्ध तरीकों का उद्देश्य समस्या निवारण करना है - इसकी रोजमर्रा की छवि को गैर-स्पष्टता की छाया देना, जिसमें वह भी शामिल है शैक्षणिक रूपवयस्क बच्चे से पूछते हैं।

ऐसी "पूर्व-श्रेणियों" के दृष्टिकोण से रोजमर्रा के तथ्यों पर विचार करते हुए, बच्चा इतना सामान्यीकरण नहीं करता है जितना कि उन्हें एक रूपक, रूपक व्याख्या देता है। और ये बहुत महत्वपूर्ण है. इस तरह का रूपकीकरण उसे उन विविध घटनाओं के सामान्य अर्थ की पहचान करने की अनुमति देता है जिनका वह हर दिन सामना करता है और सामान्य बचपन के अनुभव की श्रेणियों को एक सार्थक रूप देता है। बच्चे की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि उसके परिणाम, पहली नज़र में, सामान्य चीज़ों से संबंधित प्रश्नों का रूप ले लें। उदाहरण के लिए: "क्या सेब जीवित पेड़ से तोड़े गए हैं?" यदि आप सीधे प्रश्न पूछते हैं, तो आपको औपचारिक उत्तर मिल सकता है: "जीवित, क्योंकि..." एक विशेष तरीके से आयोजित गतिविधि के संदर्भ में प्रश्न का प्रारंभिक समावेश स्थिति को मौलिक रूप से बदल देता है।

मुख्य समस्याओं में से एक बच्चे के सभ्य जीवन को सबसे महत्वपूर्ण मूल्य के रूप में मान्यता देना और उसके अधिकारों की सुरक्षा करना है। इस समस्या के बढ़ने के कारण आकस्मिक नहीं हैं।

सबसे पहले, हमारा देश एक नए कानून राज्य का निर्माण कर रहा है। दूसरे, आज रूस में बच्चों की स्थिति विनाशकारी मानी जाती है: जन्म दर में गिरावट, जीवन स्तर में तेज गिरावट और स्वास्थ्य की गुणवत्ता में गिरावट आई है।

कारण बहुक्रियात्मक हैं। शैक्षणिक संस्थान द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, अर्थात् यह किस हद तक बच्चे की मनोवैज्ञानिक स्थिति के लिए एक सामान्य सकारात्मक और स्थिर पृष्ठभूमि बनाने में सक्षम है, आत्म-सम्मान की भावना के साथ एक सक्रिय और हंसमुख व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है।

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन में, इन अधिकारों को पारंपरिक रूप से तीन प्रकारों में विभाजित किया गया है: सुरक्षा का अधिकार, स्थापित मानदंड का अधिकार और चुनने का अधिकार। स्थापित मानदंड के अधिकार में मुख्य रूप से चिकित्सा और शिक्षा शामिल हैं। शिक्षा के संबंध में सम्मेलन की मुख्य अवधारणाओं को बच्चे के हितों और गरिमा, उसके व्यक्तित्व का विकास, खेलने का अधिकार, रचनात्मक गतिविधि, समान अवसर और अन्य माना जा सकता है।

प्रीस्कूल शिक्षकों को इन अधिकारों को सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, बच्चे के साथ व्यक्ति-उन्मुख बातचीत और उसके साथ संचार की लोकतांत्रिक शैली सामने आती है।

सीखने के लिए मानवतावादी दृष्टिकोण इस प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण में व्यक्त किया गया है, जिसमें सीखने और रचनात्मकता में आनंद की स्थिति में व्यक्तिगत मानकों और विकास कार्यक्रमों का उपयोग शामिल है।

पूर्वस्कूली बच्चों के एकीकृत विकास के लिए केंद्र बनाने की सलाह दी जाती है, जो बच्चे की व्यक्तिगत संस्कृति के आधार के विकास को सुनिश्चित करेगा, प्रत्येक बच्चे को अधिकतम आत्म-प्राप्ति का अवसर प्रदान करेगा, और माता-पिता को उनके लिए विकास कार्यक्रम चुनने का अवसर प्रदान करेगा। बच्चा।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन केवल बच्चे के विकास और सामाजिक स्थिति में होने वाले परिवर्तनों के लिए "त्वरित और लचीली प्रतिक्रिया" (यमबर्ग ई.ए.) की स्थितियों में ही संभव है। ये परिस्थितियाँ एक अनुकूली शैक्षणिक संस्थान में निर्मित होती हैं। उनकी विशेषताएं:

नैदानिक ​​​​सेवाओं की उपलब्धता (भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कर्मचारी, समाजशास्त्री, सामाजिक शिक्षक); - उच्च व्यावसायिकता;

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया;

आधुनिक नैदानिक ​​सहायता का उपयोग;

परिवार के साथ बातचीत;

एक लचीली विधा का विकास;

स्टाफिंग टेबल को अलग-अलग करना, विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों का परिचय देना।

हमारी परिस्थितियों में, इन सभी दृष्टिकोणों को शिक्षक को स्वयं लागू करना पड़ता है। और यह अंदर के सहकर्मियों के सहयोग से संभव है बाल देखभाल सुविधा, क्षेत्रीय संस्थानों और शैक्षिक अधिकारियों के सहयोग से, अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की टीमों के साथ।

पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षणिक तकनीक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के एक सेट का प्रतिनिधित्व करती है जो पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री, रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण तकनीकों, शैक्षिक साधनों का एक सेट निर्धारित करती है जो शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करती है (योजनाबद्ध सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण) .

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँपूर्वस्कूली शिक्षा में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य मानकों को लागू करने का लक्ष्य है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली संस्थानों के सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विभिन्न विकल्प हैं। प्रत्येक प्रीस्कूल शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ अनोखा और व्यक्तिगत लाता है। शैक्षणिक व्यक्तित्व कार्यक्रम की सामग्री की समझ के स्तर, शैक्षणिक प्रक्रिया के उपकरण और उन स्थितियों से निर्धारित होता है जिनमें बच्चे खुद को घर और पूर्वस्कूली संस्थानों में पाते हैं। इसलिए, यह माना जाता है कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक को मालिकाना माना जाता है।

मूलरूप में महत्वपूर्ण पक्षशैक्षणिक प्रौद्योगिकी में शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, वयस्कों की ओर से बच्चे के प्रति दृष्टिकोण है। बच्चों के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क इस स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!" इसका लक्ष्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देना है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, परिवार और पूर्वस्कूली संस्थान में आरामदायक स्थिति, उसके विकास के लिए संघर्ष-मुक्त और सुरक्षित स्थिति और मौजूदा प्राकृतिक क्षमताओं की प्राप्ति सुनिश्चित करती हैं। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता विषय भी है: यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन, उदाहरण के लिए: सत्तावादी, कैरियर-गणना।

नतीजतन, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानवकेंद्रितता, मानवतावादी और मनोचिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बच्चे के बहुमुखी और रचनात्मक विकास है।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक अनोखी और निर्णायक अवधि होती है, जब व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, इच्छाशक्ति विकसित होती है और मनमाना व्यवहार, कल्पना, रचनात्मकता और सामान्य पहल सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, और ये सभी महत्वपूर्ण गुण न केवल विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में बनते हैं, बल्कि एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि - खेल में भी बनते हैं।

व्यक्तिगत-उन्मुख तकनीक को एक विकासात्मक वातावरण में लागू किया जाता है जो नए शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की आवश्यकताओं को पूरा करता है। संगठन खेलने की जगहबच्चों को कई तरह से खेलने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

एक वयस्क की स्थिति बच्चे के हितों और उसके आगे के सामाजिक विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ना है। सामाजिक विकास बच्चे की प्रेरक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक घटकों की एकता में सामाजिक क्षमता या सामाजिक परिपक्वता पर जोर देता है।

विकासात्मक क्षेत्र में बच्चों के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए ऐसी स्थितियाँ बनाने का प्रयास किया जा रहा है जो बच्चे को अपनी गतिविधि दिखाने और खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देती है।

हालाँकि, पूर्वस्कूली संस्थानों में वर्तमान स्थिति हमें हमेशा यह कहने की अनुमति नहीं देती है कि शिक्षकों ने व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के विचारों को पूरी तरह से लागू करना शुरू कर दिया है, अर्थात्, बच्चों को खेल में आत्म-साक्षात्कार का अवसर प्रदान करना, जीवनशैली विभिन्नता से भरी हुई है; गतिविधियाँ, और खेलने के लिए बहुत कम समय बचा है। प्रीस्कूलर के जीवन से खेल धीरे-धीरे गायब हो जाता है और इसके साथ ही बचपन भी गायब हो जाता है।

व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियों को स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, जो उनके मानवतावादी सार और पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन की अवधि के दौरान खराब स्वास्थ्य वाले बच्चे को सहायता प्रदान करने पर मनोवैज्ञानिक और चिकित्सीय फोकस द्वारा प्रतिष्ठित हैं। . प्रीस्कूल संस्थानों में, मनोवैज्ञानिक राहत के लिए कमरों का उपयोग किया जाता है (असबाबवाला फर्नीचर, कमरे को सजाने वाले कई पौधे, खिलौने जो व्यक्तिगत खेलों को बढ़ावा देते हैं, व्यक्तिगत पाठों के लिए उपकरण, संगीत, आफ्टरकेयर रूम (बीमारी के बाद), प्रीस्कूलर के पर्यावरणीय विकास के लिए एक कमरा, जहां बच्चे अपनी रुचि के अनुसार एक गतिविधि चुन सकते हैं, यह सब बच्चे के लिए व्यापक सम्मान और प्यार, रचनात्मक शक्तियों में विश्वास में योगदान देता है, यहां कोई जबरदस्ती नहीं है, एक नियम के रूप में, ऐसे पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चे शांत, आज्ञाकारी और गैर-संघर्ष वाले होते हैं। .

सहयोग की तकनीक पूर्वस्कूली शिक्षा के लोकतंत्रीकरण, शिक्षक और बच्चे के बीच संबंधों में समानता, "वयस्क-बच्चे" संबंधों की प्रणाली में साझेदारी के सिद्धांत को लागू करती है। शिक्षक और बच्चे विकासशील माहौल के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, छुट्टियों के लिए मैनुअल, खिलौने और उपहार बनाते हैं। साथ में वे विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियाँ (खेल, काम, संगीत कार्यक्रम, छुट्टियाँ, मनोरंजन) निर्धारित करते हैं।

प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री के एक मजबूत मानवतावादी अभिविन्यास के साथ शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

तकनीकी शैक्षिक प्रक्रिया का सार दी गई प्रारंभिक सेटिंग्स के आधार पर बनाया गया है: सामाजिक व्यवस्था (माता-पिता, समाज), शैक्षिक दिशानिर्देश, लक्ष्य और शिक्षा की सामग्री। इन प्रारंभिक दिशानिर्देशों में प्रीस्कूलरों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण निर्दिष्ट किए जाने चाहिए, साथ ही व्यक्तिगत और विभेदित कार्यों के लिए परिस्थितियाँ भी बनाई जानी चाहिए।

विकास की गति की पहचान करने से शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को उसके विकास के स्तर पर समर्थन देने की अनुमति मिलती है।

इस प्रकार, तकनीकी दृष्टिकोण की विशिष्टता यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया को अपने लक्ष्यों की प्राप्ति की गारंटी देनी चाहिए। इसके अनुसार, सीखने के लिए तकनीकी दृष्टिकोण में अंतर है:

लक्ष्य निर्धारित करना और उनका अधिकतम स्पष्टीकरण (परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान देने के साथ शिक्षा और प्रशिक्षण);

शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार शिक्षण सहायक सामग्री (प्रदर्शन और हैंडआउट) तैयार करना;

प्रीस्कूलर के वर्तमान विकास का आकलन, लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से विचलन का सुधार;

परिणाम का अंतिम मूल्यांकन प्रीस्कूलर के विकास का स्तर है।

तकनीकी दृष्टिकोण, यानी नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ प्रीस्कूलरों की उपलब्धियों की गारंटी देती हैं।

में हाल के वर्षपूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली सेवाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ परिवर्तनशील रूप में विकसित हो रही है। वर्तमान में, रूसी संघ के सभी पूर्वस्कूली संस्थान व्यवहार में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" को लागू कर रहे हैं। हम मुख्य रूप से कार्यक्रमों की पसंद के बारे में बात कर रहे हैं। हालाँकि, परिवर्तनशीलता के अपने नकारात्मक पहलू भी हैं। कुछ नवीन स्वामित्व कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का परीक्षण नहीं किया गया है और इसलिए वे हमेशा उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाओं की गारंटी नहीं दे सकते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों को किस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए? सबसे पहले, बच्चे पर, एक व्यक्ति के रूप में उसके पूर्ण विकास पर, उसे प्रवेश में मदद करने की इच्छा पर आधुनिक दुनिया, इसके मूल्यों से जुड़ने के लिए। दूसरे, परिवार के लिए, उसे अक्षम विशेषज्ञों से बचाते हुए, उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाएँ प्रदान करने का अवसर। तीसरा, किंडरगार्टन में भावनात्मक रूप से आरामदायक स्थितियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास और उसके स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान देता है। चौथा, एक अद्वितीय पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली को संरक्षित और विकसित करना, जो बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार, युवा नागरिकों के अधिकारों की गारंटी देता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने और पालने के नए कार्यक्रम सबसे पहले बच्चों के मानसिक विकास, उनकी क्षमताओं के विकास और खेल गतिविधियों पर बहुत ध्यान देते हैं। नए कार्यक्रम एक निश्चित मनोवैज्ञानिक आधार पर, दीर्घकालिक अनुभवजन्य अनुभव के आंकड़ों पर बनाए जाते हैं, और बच्चे के बहुमुखी सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए चिंता से ओत-प्रोत होते हैं। लगभग हर कार्यक्रम बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसके विचारों, उसके दृष्टिकोण, बुद्धि और व्यक्तिगत गुणों पर केंद्रित विशिष्ट प्रकार के कार्य और गतिविधियाँ प्रदान करता है। विचाराधीन प्रत्येक कार्यक्रम को पद्धतिगत समर्थन प्राप्त है। इसमें, एक नियम के रूप में, शिक्षकों (या माता-पिता) के लिए मैनुअल और प्रत्येक बच्चे के लिए कार्यों को पूरा करने के लिए एक मैनुअल (नोटबुक) शामिल है (उम्र और विकास के स्तर के आधार पर - स्वतंत्र रूप से या माता-पिता के साथ)।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान स्थिति के हमारे विश्लेषण से पता चला कि बड़ी संख्या में विकासात्मक और प्रशिक्षण कार्यक्रम (एक ओर), और शिक्षकों द्वारा अपने स्वयं के विकास को विकसित करने और कार्यान्वित करने की पहल, विशेष रूप से माता-पिता के अनुरोधों के प्रति संवेदनशील प्रतिक्रिया के साथ (वहीं दूसरी ओर)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक पेश किए जा रहे हैं, जिसमें इसके लिए राज्य की आवश्यकताएं, प्रशिक्षण और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं। राज्य मानक बच्चे और उसके माता-पिता को अक्षम शैक्षणिक हस्तक्षेप से बचाने के लिए बनाया गया है। कार्यक्रमों को व्यवहार में लाते समय, नकारात्मक रुझान हाल ही में सामने आए हैं, अर्थात्: कार्यक्रम के निर्देशों का पुनरुद्धार। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का भी उल्लंघन होता है, जो बच्चों के साथ काम करते समय अस्वीकार्य है।

नतीजतन, एक बहुत ही उल्लेखनीय विरोधाभास स्पष्ट है: एक ओर, बाल विकास की तीव्रता, पूर्वस्कूली उम्र के लिए गैर-विशिष्ट सामग्री वाले कार्यक्रमों की अधिक संतृप्ति ने एक सामूहिक घटना की विशेषताओं को प्राप्त कर लिया है; दूसरी ओर, प्रमुख शैक्षणिक रणनीति शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के रूपों और तरीकों में पहुंच की रणनीति है। इस युक्ति से दरिद्रता आती है और बच्चे की क्षमताएं कम हो जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के विकास का स्तर कम हो जाता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने हमें अपनी स्थिति निर्धारित करने की अनुमति दी:

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण दक्षता की समस्याओं को हल करने और शैक्षणिक प्रक्रिया का विश्लेषण करने का आधार है, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया स्वयं एक प्रणाली है, जो हमें आंतरिक और बाहरी कनेक्शन के दृष्टिकोण से वस्तु का अध्ययन करने की अनुमति देती है;

अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटकों की आंतरिक एकता और उनकी सामंजस्यपूर्ण बातचीत की विशेषता है;

लक्ष्य समाज की आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्धारक है;

एक बच्चे को न केवल एक वस्तु के रूप में, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में भी पालने से बच्चे और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं को साकार करने की संभावनाएँ मौलिक रूप से बदल जाती हैं।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र जो शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता को बढ़ाते हैं

सैद्धांतिक साहित्य के विश्लेषण और समस्या पर व्यावहारिक शोध से पता चला है कि पूर्वस्कूली शिक्षा में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम का काफी सख्त विनियमन बना हुआ है:

एक एकल मानक कार्यक्रम ने शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और विधियों के संपूर्ण दायरे को निर्धारित किया;

प्रत्येक आयु वर्ग में जीवन को विनियमित करने के लिए मिनट-दर-मिनट कार्यक्रम;

बच्चों के समान-आयु समूह निर्धारित किए गए थे, और, परिणामस्वरूप, कार्यक्रम सामग्री प्रत्येक उम्र के लिए निर्धारित की गई थी और समय सीमा द्वारा सख्ती से सीमित थी;

कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन प्रत्येक अनुभाग के लिए पाठ योजनाओं या परिदृश्यों के विशिष्ट विकास का एक सेट था।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक को ऊपर से जारी पद्धति संबंधी निर्देशों का एक अनुशासित निष्पादक होना चाहिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में वर्तमान स्थिति के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रत्येक शिक्षक और शिक्षण स्टाफ से शैक्षणिक प्रक्रिया की अपनी परियोजना के लेखक बनने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

हमारा मानना ​​है कि इस समस्या का सफल समाधान शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के संबंध में अनुकूलन प्रक्रिया में महारत हासिल करने में निहित है। यह दृष्टिकोण बताता है कि, सभी डेटा के व्यवस्थित विश्लेषण के आधार पर, विशिष्ट परिस्थितियों के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण का सबसे अच्छा विकल्प जानबूझकर, वैज्ञानिक रूप से चुना जाता है, न कि अनायास और आकस्मिक रूप से।

समग्र रूप से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और प्रत्येक विशिष्ट शिक्षक द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का आधार यू.के. द्वारा विकसित अनुकूलन विधियों का एक सेट है। बाबांस्की:

1. बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों की व्यापक योजना और विशिष्टता;

2. इन कार्यों के लिए शिक्षा की सामग्री का अनुपालन, मुख्य, आवश्यक सामग्री पर प्रकाश डालना;

3. सबसे सफल प्रक्रिया संरचना का चयन;

4. समस्याओं को हल करने के लिए सबसे तर्कसंगत तरीकों और साधनों के बारे में शिक्षक की जागरूकता;

5. बच्चों के लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण, जिसमें समूह और कार्य के व्यक्तिगत रूपों का इष्टतम संयोजन शामिल है;

6. अनुकूल सामग्री का निर्माण, स्वच्छ, नैतिक, मनोवैज्ञानिक और सौंदर्य संबंधी स्थितियाँशैक्षणिक प्रक्रिया के लिए;

7. शिक्षकों और बच्चों के लिए समय बचाने के विशेष उपाय, सीखने की इष्टतम गति का चयन;

8. शिक्षा के परिणामों और बच्चों और शिक्षकों द्वारा उनकी इष्टतमता के मानदंडों के अनुसार बिताए गए समय का विश्लेषण।

एक बच्चे के विकास पर शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षिक की इष्टतम योजना शैक्षिक कार्य;

शैक्षिक सामग्री का इष्टतम विकल्प;

इष्टतम अध्ययन भार;

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों, रूपों और साधनों का इष्टतम विकल्प;

शैक्षणिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण;

अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट।

आइए व्यवहार में उनके कार्यान्वयन के तंत्र के संबंध में इन प्रावधानों पर विचार करें।

पहली विधि व्यापक कार्य योजना है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी कार्यों की एकता और पारस्परिक सहायता को मानता है। केवल ऐसी एकता ही एक साथ अधिक शैक्षिक प्रभाव प्रदान कर सकती है और समय बचा सकती है।

दूसरा तरीका समग्र रूप से प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट विशेषताओं और उन विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए कार्यों को निर्दिष्ट करना है जिनमें शैक्षणिक प्रक्रिया होती है। शैक्षणिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कार्य को उठाने से प्रत्येक बच्चे के साथ-साथ बच्चों के समूहों के व्यवस्थित अध्ययन की आवश्यकता का प्रश्न विशेष रूप से उठाया गया। इसलिए, बच्चों की वास्तविक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित किया गया है।

इष्टतम योजना की तीसरी विधि शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी कड़ियों को एक प्रणाली में संयोजित करना है। यह विधि इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण की सामग्री, विधियों, रूपों और साधनों को नियंत्रित करने वाले कार्य बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं।

सही ढंग से चुने गए लक्ष्य के साथ परिणाम का पत्राचार, कम से कम समय में और न्यूनतम प्रयास के साथ प्राप्त करना, शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मुख्य परिणाम है।

2.1 कार्यान्वयन व्यापक कार्यक्रमशैक्षिक प्रक्रिया में

नई शैक्षिक नीति, जिसकी प्राथमिकता शिक्षा की गुणवत्ता है, ने यह समझ पैदा की है कि शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार की समस्या को हल करते हुए, शैक्षणिक विज्ञान के आंकड़े (वी.ए. कल्नी, डी.एस. मैट्रोस, एन.एन. मेलनिकोवा, एस.ई. शिशकोव) गुणवत्ता को एक सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक श्रेणी मानते हैं। आर.जी. गुरोवा और वी.एन. शमर्डिन ने शैक्षिक प्रणाली की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक नए दृष्टिकोण को परिभाषित किया: अपने शोध में वे अंतिम परिणामों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक नैदानिक ​​विश्वसनीय दृष्टिकोण की आवश्यकता साबित करते हैं।

रूसी संघ में शिक्षा के सिद्धांत के कार्यान्वयन के नए चरण की विशेषता वाले महत्वपूर्ण रुझानों में से एक यह समझ है कि शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के साधन निर्णायक रूप से शैक्षणिक कार्य के अंतिम परिणाम की वैज्ञानिक रूप से आधारित निगरानी की प्रणाली को सौंपे गए हैं।

पूर्वस्कूली बचपन किसी व्यक्ति के जीवन में पालन-पोषण, सीखने और विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की त्रिमूर्ति का निर्माण करती है।

हालाँकि, आज तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली में बच्चों के पालन-पोषण और विकास में प्राप्त परिणामों के साथ-साथ इन परिणामों को प्रभावित करने वाले कारणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रासंगिक प्रकृति हावी रही है।

शिक्षकों की रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी के लिए साधनों की एक प्रणाली विकसित नहीं की गई है।

बच्चे की शारीरिक स्थिति की वैयक्तिकता को ध्यान में नहीं रखा जाता है, जो कि बच्चे की गुणवत्ता धारणा और पूर्ण विकास के लिए मुख्य कारक है।

बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य और उपलब्धियों पर नज़र रखने का कोई एकीकृत रूप नहीं है जिसका उपयोग करना आसान हो और प्रत्येक शिक्षक के लिए समझना आसान हो, जो शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में महत्वपूर्ण है।

वर्तमान स्थिति में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन के लिए सामान्य दृष्टिकोण में बदलाव की आवश्यकता है, प्रासंगिक तरीकों और साधनों की खोज जो शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करेगी।

यूरोपीय पूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थापक एफ. फ्रोबेल, उत्कृष्ट घरेलू वैज्ञानिक एल.एस. के विचार। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशटीना, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने एक विकासात्मक पूर्वस्कूली शिक्षा परियोजना का आधार बनाया। इस दिशा में पहले जो किया गया था, उससे इस परियोजना में कई महत्वपूर्ण अंतर हैं:

1. परियोजना सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक मौलिकता को ध्यान में रखती है आधुनिक प्रकारबचपन, जो एक सांस्कृतिक और रचनात्मक कार्य की विशेषता है।

2. यह परियोजना बाल विकास की प्रकृति, पैटर्न, तंत्र, स्थितियों और व्यवहार में इसके व्यापक प्रावधान के अध्ययन के लिए एक अंतःविषय दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर आधारित है।

3. डिज़ाइन किया गया प्रीस्कूल स्तर सतत विकासात्मक शिक्षा की अभिन्न प्रणाली की प्रारंभिक कड़ी है।

4. परियोजना बच्चों के साथ काम के विकास और सुधार के विचार को लागू करती है।

मानवतावाद विश्वदृष्टि का एक सिद्धांत है, जो इस पर आधारित है - मानव क्षमताओं की असीमितता और आत्म-सुधार की उसकी क्षमता में दृढ़ विश्वास; स्वतंत्रता और व्यक्तिगत गरिमा की सुरक्षा की मांग; किसी व्यक्ति के खुशी के अधिकार का विचार और उसकी जरूरतों और हितों (आध्यात्मिक और भौतिक) की संतुष्टि समाज का अंतिम लक्ष्य होना चाहिए।

प्रीस्कूल संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया में बदलाव को रिश्तों को मानवीय बनाने के मार्ग पर चलना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र को मानवीय बनाने के तरीके:

बच्चे का दृष्टिकोण बदलना चाहिए (बच्चे में विकास की क्षमता है)

पालन-पोषण प्रक्रिया के सार और उसके उद्देश्य पर पुनर्विचार करना आवश्यक है (पालन-पोषण बाहर से, शिक्षक से आने वाली गठन की प्रक्रिया के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे के विकास की एक प्रक्रिया के रूप में, जब शिक्षक परिस्थितियाँ बनाता है और बच्चे की मदद करता है) उसकी सीमाओं की सीमा से परे जाएं)।

बच्चे में मौजूद व्यक्ति का सम्मान करना (उसे समझें, उसका समर्थन करें) आवश्यक है। याद रखें कि प्रत्येक बच्चा अद्वितीय है और इसलिए सुंदर है। कार्य करें ताकि प्रत्येक बच्चा स्वयं का सम्मान और महत्व करना सीखे।

बच्चों के साथ काम करते समय शिक्षा के केवल अहिंसक, मानवीय तरीके और तकनीक ही स्वीकार्य हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानवीकरण का मार्ग समाज की आधुनिक स्थिति द्वारा निर्धारित विरोधाभासों से उत्पन्न समस्याओं से जूझ रहा है।

2.2 बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए परिस्थितियाँ बनाना

शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार का उद्देश्य न केवल शिक्षा की समस्याओं को हल करना है, बल्कि युवा पीढ़ी के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करना भी है।

यह और भी आवश्यक है क्योंकि, देश की आबादी की आर्थिक भलाई में गिरावट, सीखने की स्थिति और कार्यभार और उम्र से संबंधित क्षमताओं के बीच विसंगति के कारण, प्रीस्कूलरों की स्वास्थ्य स्थिति में तेजी से गिरावट आई है।

डॉक्टर ध्यान दें कि इसमें पूर्वस्कूली उम्र 15 - 20% बच्चों में पुरानी बीमारियाँ हैं और 50% से अधिक में कार्यात्मक विचलन हैं (टी.वी. आर्टेमोवा, ए.ए. कोवालेवा, एम.जी. एंट्रोपोवा, जी.एम. बोरोडकिना, एल.एस. कुज़नेत्सोव, जी.ए. मंके, टी.के. परानीचेवा, वी.एन.

बच्चों के स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों में, कार्यभार की मात्रा, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और जिन स्थितियों में यह होता है, उनका बहुत महत्व है।

यह स्थापित किया गया है कि स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों में से 20% शैक्षणिक संस्थान की पर्यावरणीय स्थितियों (ए.वी. बारानोव, एल.एस. सुखारेवा) के कारण हैं। बच्चे अपना अधिकांश समय (70% से अधिक) संस्था की दीवारों के भीतर बिताते हैं, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि गतिविधियों सहित इस वातावरण को बनाने वाली हर चीज बच्चे के शरीर के साथ सामंजस्य स्थापित करे और उम्र की क्षमताओं और विशेषताओं के अनुरूप हो। बच्चे।

रूस के सबसे युवा नागरिकों का स्वास्थ्य - गर्म विषय, जिसे उचित ही सार्वभौमिक, वैश्विक, ग्रहीय कहा जाता है।

आज, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के क्षेत्र में राज्य की नीति की रणनीतिक दिशा कई नियामक दस्तावेजों द्वारा नियंत्रित होती है:

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", अनुच्छेद 51, खंड 1 - "एक शैक्षणिक संस्थान ऐसी स्थितियाँ बनाता है जो छात्रों और विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन की गारंटी देता है"

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", अनुच्छेद 18, पैराग्राफ 3 - "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती के लिए काम करता है";

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा - "पूर्वस्कूली शिक्षा ऊपर से नीचे तक बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य और मानसिक कल्याण की चिंता से युक्त होनी चाहिए"

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मानक प्रावधान - "बुनियादी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्य- जीवन की रक्षा करना और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना।"

स्वास्थ्य क्या है? इस समस्या पर कई वैज्ञानिक काम कर रहे हैं।

स्वास्थ्य की आधुनिक समझ में डॉक्टरों, शरीर विज्ञानियों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया, जिन्होंने 80-90 के दशक में इसका निर्माण और विकास किया। ज्ञान का एक नया क्षेत्र - वेलेओलॉजी (आई.आई. ब्रेखमैन, वी.पी. कज़नाचेव, वी.वी. कोलबानोव, ई.एम. काज़िन, वी.पी. पेटलेंको, आदि)। "स्वास्थ्य" की अवधारणा शिक्षाविद् यू.पी. के कार्यों में पाई जाती है। लिसित्सिन, स्वास्थ्य और भौतिक संस्कृति(वी.टी. कुद्रियावत्सेवा)।

स्वास्थ्य की 300 से अधिक परिभाषाएँ हैं। हमारे सामने आने वाली सभी परिभाषाओं में से, हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण "स्वास्थ्य" की परिभाषा है - यह पूर्ण शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कल्याण की स्थिति है, न कि केवल बीमारी की अनुपस्थिति।

"स्वस्थ बच्चे" के मानदंड निर्धारित करने से पूर्वस्कूली उम्र में स्वस्थ बच्चे की व्यापक परिभाषा खोजना संभव हो जाता है।

इन मानदंडों के अनुसार, निम्नलिखित परिभाषित गुण एक हंसमुख, सक्रिय, जिज्ञासु, प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों के प्रतिरोधी, साहसी और मजबूत, उच्च स्तर की शारीरिक और शारीरिक क्षमता के साथ उभरे। मानसिक विकास.

शैक्षणिक साहित्य बच्चों को पढ़ाने के साधनों की पहचान करता है, लेकिन ऐसा कोई प्रावधान नहीं है कि बच्चे के स्वास्थ्य और संकटों की निरंतर व्यवस्थित, वैज्ञानिक रूप से आधारित निगरानी की प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार का साधन हो सकती है।

विज्ञान में किसी भी घटना की निरंतर व्यवस्थित निगरानी की प्रक्रिया को मॉनिटरिंग कहा जाता है .

आधुनिक वैज्ञानिक शैक्षणिक स्रोत विभिन्न प्रकार की निगरानी पर चर्चा करते हैं:

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी (जी.ए. कार्पोवा);

- पेशेवर निगरानी (एस.एन. सिलिना);

- शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी (वी.ए. कल्नी, एस.ई. शिशकोव);

- ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता की नियमित निगरानी करने के तरीके के रूप में निगरानी (ए.एम. बागीरोव, वी.जी. गोर्ब, ई.वी. ज़ैका, आदि);

जैसा। बेल्किन अपनी सामग्री में "शैक्षिक निगरानी" की अवधारणा पर प्रकाश डालता है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और प्रबंधकों के लिए एक बच्चे के "स्वास्थ्य की निगरानी" का कोई मॉडल नहीं है, जो एक संरचनात्मक तत्व के रूप में और दोनों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार का एक साधन हो सकता है। शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाएँ। उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के बाद के स्तरों पर शिक्षा प्राप्त करना जारी रखने का अवसर सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली में उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रक्रिया को आगे बढ़ाने की आवश्यकता और "स्वास्थ्य निगरानी" की कमी के बीच एक विरोधाभास है। ” - शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति की निगरानी करना।

2.3 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व विकास की एक अनूठी अवधि है। बाद के सभी आयु चरणों के विपरीत, यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे के अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचार बनते हैं, और उसका गहन शारीरिक और मानसिक विकास होता है। प्रीस्कूलर आत्म-पुष्टि का अनुभव प्राप्त करता है, सफलता की खुशी और निराशा की कड़वाहट, संचार का आकर्षण सीखता है और अपने हितों का एहसास करना शुरू कर देता है।

वैज्ञानिकों के शोध का दावा है कि यह परिवार में है कि शैक्षिक कार्य पूरी तरह से हल हो जाते हैं। उसका आगे का व्यक्तिगत विकास काफी हद तक बच्चे के प्रति माता-पिता और अन्य वयस्कों के रवैये पर निर्भर करता है। शिक्षकों के साथ बातचीत करने और किंडरगार्टन के जीवन में भाग लेने से, माता-पिता शैक्षणिक सहयोग में अनुभव प्राप्त करते हैं। प्रक्रियाओं के बारे में माता-पिता की समझ और उनमें समय पर हस्तक्षेप उन्हें बच्चे के स्वास्थ्य के निर्माण से संबंधित कई समस्याओं को हल करने और उनके विकास में शुरुआती विचलन को रोकने की अनुमति देता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के हित में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना और कार्यान्वित करना आवश्यक है।

इस कार्यक्रम का लक्ष्य परिवार और शैक्षणिक संस्थान में इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए:

प्रारंभिक विचलन को रोकने और ठीक करने, तनाव के प्रति प्रतिरोध बढ़ाने और जैविक और सामाजिक जोखिम कारकों को ध्यान में रखते हुए शरीर की सभी कार्यात्मक प्रणालियों की उच्च गुणवत्ता वाली परिपक्वता के लिए स्थितियां प्रदान करके बच्चों के स्वास्थ्य और विकास का निर्माण;

शिक्षा का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी प्रतिभा और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और अन्य समस्याओं को हल करने के तरीके के रूप में विकसित करना, भविष्य के स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार के रूप में जिज्ञासा विकसित करना है;

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पद्धतिगत कार्यनवोन्मेषी पूर्वस्कूली शिक्षा में संस्था.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ की मदद करना

व्याख्यात्मक नोट

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण से जुड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई, आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करने का कार्य निर्धारित करती है, जो खुद को समाज के एक हिस्से के रूप में महसूस करने में सक्षम है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों, नई शैक्षिक स्थिति में मांग वाले नवाचारों में महारत हासिल करने और लागू करने की उनकी तत्परता के लिए नई सामग्री की उम्मीद है।

हालाँकि, शैक्षणिक अभ्यास से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा में सकारात्मक नवाचारों के चयन और मूल्यांकन, नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और बच्चों के साथ काम करने में उनके उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं।

नवोन्मेषी कार्यप्रणाली पेशेवर, शैक्षणिक और प्रबंधकीय गतिविधियों का हिस्सा है, जिसमें विशिष्ट विशेषताएं हैं:

यह सुनिश्चित करना कि शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में जानकारी दी जाए और उनकी परीक्षा का आयोजन किया जाए;

नवीन गतिविधि के क्षेत्रों में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को विकसित करने के संदर्भ में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना।

नवीन पद्धति संबंधी कार्यों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए, उत्पादक रूपों को डिजाइन करना आवश्यक है।

आवश्यक शैक्षणिक शर्तों के सेट में शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा की नवीन सामग्री का चयन और परीक्षण (मूल्यांकन);

2. कार्यप्रणाली कार्य के उत्पादक रूपों को डिजाइन करना जो पेशेवर क्षमता में सुधार के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों को सक्रिय करें;

3. कार्यप्रणाली कार्य के रूपों के मानकीकरण पर ध्यान केंद्रित किया गया

पेशेवर शिक्षण गतिविधियों के नए तरीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों द्वारा नवीन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना और उनका विकास करना।

नवोन्मेषी कार्यप्रणाली पेशेवर, प्रबंधकीय, शैक्षणिक गतिविधियों का हिस्सा है, जिनकी विशिष्ट विशेषताएं हैं:

विकासात्मक मोड में शैक्षणिक संस्थान का संचालन सुनिश्चित करना;

नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में शिक्षकों को जानकारी प्रदान करना और विशेषज्ञता का आयोजन करना;

शिक्षकों को पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों से लैस करना जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर प्रभावी प्रभाव सुनिश्चित करते हैं।

नवीन कार्यप्रणाली कार्य के लिए शर्तें

शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता और स्तर में सुधार;

शैक्षिक सेवा बाजार में शिक्षकों की प्रतिस्पर्धी क्षमता का स्तर बढ़ाना;

शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत और वैज्ञानिक-पद्धतिगत समर्थन;

शैक्षिक प्रक्रिया का उपदेशात्मक समर्थन।

"अभिनव पद्धति संबंधी कार्य" की अवधारणा का तात्पर्य पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के एक हिस्से से है, जो पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के नए (अभिनव) तरीकों के निर्माण या विकास पर केंद्रित है। आज, एक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का वास्तविक स्तर गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बनता जा रहा है, और यदि हम पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धतिगत कार्य की समस्या को प्राथमिकताओं में से एक मानते हैं, तो इसकी वर्तमान स्थिति के प्रति असंतोष की भावना पैदा होती है। राज्य अनिवार्य रूप से उत्पन्न होता है। किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली में सुधार की समस्या इसलिए भी प्रासंगिक है क्योंकि इसने अपने आप में बहुत सी चीजें जमा कर ली हैं जिन्हें निर्णायक रूप से छोड़ दिया जाना चाहिए। इसका मुख्य दोष शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और इसलिए प्रीस्कूल संस्थान के अंतिम परिणामों पर इसका कमजोर प्रभाव है। यह कार्यप्रणाली कार्य के निर्माण और संगठन में कई कमियों के कारण है:

विशिष्ट वांछित कमियों को निर्दिष्ट किए बिना कार्यप्रणाली कार्य के उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं;

शिक्षण स्टाफ में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री और शैक्षिक कार्य की सामग्री के विश्लेषण के बीच एक अंतर है;

पद्धतिगत कार्य अव्यवस्थित रूप से किया जाता है, शैक्षणिक समस्याएं जिन पर शिक्षण टीमें काम करती हैं, उन्हें उचित औचित्य के बिना, यादृच्छिक रूप से चुना जाता है;

कार्यप्रणाली कार्य के आयोजन के रूप एकरसता से ग्रस्त हैं, विभिन्न शिक्षकों की विशिष्ट विशेषताओं को खराब तरीके से ध्यान में रखते हैं, और प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मकता और पहल को कमजोर रूप से सक्रिय करते हैं;

पद्धतिगत कार्य में सिद्धांत और व्यवहार के बीच का अंतर स्वयं महसूस होता है कि शिक्षकों और शिक्षकों को वास्तविक सहायता प्रदान करने पर इसका व्यावहारिक अभिविन्यास और फोकस अपर्याप्त है;

कई किंडरगार्टन का प्रशासन शिक्षकों की क्षमताओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं करता है और टीम की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण की परवाह नहीं करता है;

पद्धतिगत कार्य में बहुत अधिक औपचारिकता होती है, जब विभिन्न प्रकार के उन्नत प्रशिक्षण वाले शिक्षकों के "कवरेज" के सफल संकेतकों के पीछे, कार्य के संबंध में उनके कार्य में मुख्य वास्तविक सकारात्मक परिवर्तन होते हैं, और छात्र खो जाते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का तात्कालिक लक्ष्य शिक्षक और शिक्षण कर्मचारियों के पेशेवर कौशल के स्तर में लगातार सुधार करना है।

पद्धतिगत कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता और प्रीस्कूल संस्थान के काम के अंतिम परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है, इसलिए इसे एक महत्वपूर्ण प्रबंधन कारक के रूप में मानना ​​काफी वैध है।

कार्यप्रणाली कार्य के रूपों की विविधता, सबसे पहले, इसके सामने आने वाले लक्ष्यों की जटिलता, उन विशिष्ट परिस्थितियों की विविधता से निर्धारित होती है जिनमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान स्थित हैं।

पद्धतिगत कार्य के संगठित रूपों के दो समूहों में अंतर करना उचित है - सामूहिक और व्यक्तिगत। पहले में सेमिनार और कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, पद्धति संबंधी संघ, शिक्षकों के रचनात्मक सूक्ष्म समूह, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की पद्धति संबंधी कक्षाएं शामिल हैं। दूसरे में इंटर्नशिप, व्यक्तिगत परामर्श, सलाह, व्यक्तिगत रचनात्मक विषय पर काम, व्यक्तिगत स्व-शिक्षा शामिल है।

कार्यप्रणाली कार्य के नए रूपों में तथाकथित भूमिका-खेल खेल, विचार-मंथन सत्र, शिक्षकों के पहल रचनात्मक सूक्ष्म समूह, साथ ही खुली कक्षाओं और व्यक्तिगत घटनाओं पर आधारित नए प्रशिक्षण सेमिनार शामिल हैं।

शिक्षक लंबे समय से सीखने के उद्देश्य से तथाकथित उपदेशात्मक खेलों - खेलों का उपयोग करते रहे हैं। व्यावहारिक मनोविज्ञान तकनीकों के व्यापक उपयोग ने बच्चों के साथ काम करने की तकनीकों सहित कुछ तकनीकों में बेहतर महारत हासिल करने के लिए वयस्कों के लिए रोल-प्लेइंग और व्यावसायिक गेम का उपयोग करना संभव बना दिया है।

कार्यप्रणाली कार्य के संबंध में एक भूमिका निभाने वाले खेल को एक खेल प्रक्रिया कहा जा सकता है जिसमें शिक्षकों का एक समूह भाग लेता है, और प्रत्येक कक्षा में शिक्षकों, या छात्रों, या प्रमुख या वरिष्ठ शिक्षक की गतिविधियों का अनुकरण करता है। इस प्रक्रिया का परिणाम सभी प्रतिभागियों द्वारा अर्जित नई कार्यप्रणाली कौशल और तकनीक होना चाहिए। रोल-प्लेइंग गेम का एक उदाहरण नौसिखिया शिक्षकों में से एक द्वारा एक शिक्षक की लिखावट की नकल करते हुए आयोजित किया गया एक पाठ हो सकता है - सभी तकनीकों के साथ एक मास्टर, जिसका उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है - शिक्षण में मुख्य, आवश्यक को उजागर करने की क्षमता।

खेलों का संचालन करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि विद्यार्थियों की भूमिका निभाने वाले शिक्षकों को उन बच्चों की तुलना में अधिक कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है जो खुद को इस स्थिति में पाते हैं। पद्धतिगत कार्य का यह रूप शिक्षकों को तकनीकों में महारत हासिल करने के महान अवसर प्रदान करता है। व्यावहारिक प्रशिक्षण, नकल तकनीकों की आवश्यकता होती है, संभवतः दोहराया जाता है, और एक नई स्थिति में कार्य करने की क्षमता विकसित होती है।

व्यावसायिक शैक्षिक खेल का एक प्रकार एक ही विषय पर विभिन्न शिक्षकों द्वारा, लेकिन बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ एक पाठ आयोजित करने की तैयारी और अनुकरण है। खेल के अंत में प्रस्तुत सामग्री का गंभीर विश्लेषण आवश्यक है।

पद्धतिगत दृष्टिकोण से कोई कम प्रभावी खेल नहीं है जिसमें शिक्षक कक्षा में अपने शैक्षिक कार्य का अनुकरण करता है, जो उसके द्वारा एक ही विषय पर डिज़ाइन किया गया है, लेकिन विभिन्न वास्तविक शैक्षिक अवसरों वाले विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए।

शिक्षकों के साथ काम के व्यक्तिगत रूप।

व्यक्तिगत कार्यप्रणाली कार्य की प्रणाली में लक्षित स्व-शिक्षा का संगठन शामिल है। शिक्षकों की स्व-शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण दिशा शैक्षणिक योग्यता में सुधार, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की नई आवश्यकताओं के आलोक में उनके काम की सामग्री और विधियों पर पुनर्विचार करना है।

शिक्षकों के लिए स्व-शिक्षा प्रणाली में मुख्य दिशाएँ हो सकती हैं:

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए कार्यक्रमों और लाभों, उनकी विशेषताओं और आवश्यकताओं का अध्ययन;

अतिरिक्त सामग्री का अध्ययन;

उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने, गेमिंग गतिविधियों, रचनात्मक प्रयोगों और अभ्यासों को व्यवस्थित करने के लिए स्वतंत्र कार्य करना;

टीएसओ में महारत हासिल करना।

कार्यप्रणाली के क्षेत्र में विभेदित शिक्षण के तरीकों और छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में आयोजित कक्षाओं में उनकी स्वतंत्रता का विकास, व्यावहारिक कौशल का निर्माण और कनेक्शन स्थापित करना।

स्व-शिक्षा सकारात्मक परिणाम देती है यदि इसे उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और व्यवस्थित ढंग से किया जाए। व्यवस्थित और बहुमुखी व्यक्ति पद्धति संबंधी सहायतासबसे पहले युवा शिक्षकों को दिया जाना चाहिए।

पद्धतिगत कार्य करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

पहली और अपरिहार्य शर्त शिक्षक को खाली समय प्रदान करना है।. शिक्षा प्रणाली के प्रत्येक कर्मचारी को यह ध्यान रखना चाहिए कि शिक्षक की मांगों, अनुरोधों और सिफारिशों को पूरा करने में कितना खर्च आता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों को शिक्षक के कार्य समय पर नज़र रखने, उसका सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने, सभी अनुत्पादक लागतों की पहचान करने और अपने कर्मचारियों को शिक्षकों के समय पर अनुचित, दूरगामी हमलों से बचाने, सभी के सामने अपने हितों की दृढ़ता से रक्षा करने की आवश्यकता है।

संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों में सभी गतिविधियों का समन्वय, इष्टतम कार्यभार और सार्वजनिक असाइनमेंट, सप्ताह के दिन और पूरे वर्ष शिक्षकों का एक समान कार्यभार शामिल है - जो अंततः समय की बचत सुनिश्चित करता है।

नैतिक एवं मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ

किंडरगार्टन में शिक्षकों के विकास के लिए दूसरी सबसे महत्वपूर्ण शर्तें नैतिक और मनोवैज्ञानिक हैं। काम के लिए अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक परिस्थितियाँ बनाने का अर्थ है शिक्षकों की स्व-शिक्षा को पूरी तरह से प्रोत्साहित करना, संभावित संघर्षों का पूर्वानुमान लगाना और उन्हें रोकने में सक्षम होना सीखना। प्रत्येक शिक्षक की जरूरतों, परेशानियों और खुशियों पर ध्यान दें, शिक्षकों की किसी भी उपयोगी पहल का समर्थन और विकास करने में सक्षम हों, प्रत्येक शिक्षक में रचनात्मक भावना को नोटिस करें, प्रकट करें और उसकी सराहना करें। किसी नेता के कार्य में यह प्रमुख कारक बनना चाहिए। लोगों में उनके सर्वोत्तम गुणों को देखने की क्षमता, और यह एक विशिष्ट प्रतिभा है: आखिरकार, मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि किसी व्यक्ति में खूबियों की तुलना में खामियों को देखना बहुत आसान है।

भौतिक स्थितियाँ.

शिक्षण कक्ष या किसी के समूह के कमरे में सामग्रियों की क्रमबद्धता और व्यवस्थितकरण शिक्षक को न केवल घर पर, बल्कि यहां कक्षाओं के लिए तैयारी करने और छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के माध्यम से सोचने की अनुमति देता है। इसके लिए प्रयोग कर रहे हैं थिसिसऔर वह सब कुछ जो घर पर उपलब्ध नहीं हो सकता है। यहां, नई शिक्षण विधियों का जन्म होता है, प्रयोगात्मक तकनीकों का अभ्यास किया जाता है, और रचनात्मक कार्यबच्चे, उनकी सामान्य गलतियाँ। स्व-शिक्षा में शिक्षकों के लिए एक अच्छा सहायक पुस्तकालय का स्थायी प्रदर्शनियों का संग्रह है: "मदद करने के लिए।" युवा शिक्षक को", जहां उनके पास हमेशा पद्धतिगत विकास, ब्रोशर, लेख, प्रसिद्ध शिक्षकों और पद्धतिविदों की किताबें, सामूहिक पढ़ने के लिए साहित्य की सूचियां, सिफारिशें होती हैं।

कार्यप्रणाली कक्षाओं की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि यह किस हद तक उच्च अंतिम परिणाम प्रदान करती है - बच्चों का ज्ञान, क्षमताएं और कौशल, उनकी शिक्षा और विकास का स्तर।

शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों ने विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों को जन्म दिया है, जिसके लिए वैज्ञानिक संगठन को अद्यतन करने की आवश्यकता है - पद्धतिगत समर्थन, नवाचारों का परिचय देना, निरंतर परिवर्तनों को अपनाना।

यह स्पष्ट हो गया है कि पद्धतिगत कार्य के प्रबंधन का पारंपरिक रूप - शिक्षकों के पद्धतिगत संघ - अब गतिविधि के उचित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रचनात्मक स्तर को सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं हैं।

किंडरगार्टन के विकास के नए चरण की जरूरतों से निर्धारित, एक नई संरचनात्मक शिक्षा अभिनव उपप्रणाली में दिखाई दी - पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग। विकास मोड में जाने वाले शैक्षणिक संस्थानों में विभाग बनाए जाते हैं। वे बाल विकास की एक या अधिक पंक्तियों के शिक्षकों के समुदायों का प्रतिनिधित्व करते हैं। विभाग शिक्षकों की प्रायोगिक गतिविधियों की योजना, आयोजन, प्रबंधन और नियंत्रण करते हैं। दूसरे शब्दों में, विभाग नवाचारों के विकास और कार्यान्वयन की योजना बनाते हैं, प्रत्येक शिक्षक की प्रायोगिक गतिविधियों की प्रक्रियाओं और परिणामों की निगरानी करते हैं। किसी शिक्षक द्वारा विकसित कोई भी नया पाठ्यक्रम, नई पद्धति या शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का रूप विभाग के सदस्यों द्वारा अनिवार्य समीक्षा के अधीन है।

विभाग की गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण क्षेत्र शैक्षिक सामग्री का समन्वय और कार्यक्रमों का कार्यान्वयन है जिसके लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान या व्यक्तिगत शिक्षक काम करते हैं। विभाग शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी की सामग्री की अखंडता सुनिश्चित करता है,

उनके द्वारा पर्यवेक्षित शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण और शिक्षा। विभाग के अधिकारों का विस्तार हो रहा है: शिक्षण भार का वितरण, कक्षाओं का समय-निर्धारण, शिक्षकों और शिक्षकों का प्रतिस्थापन। विभाग शैक्षणिक वैज्ञानिक समुदायों की गतिविधियों का आयोजन करते हैं, वैज्ञानिक पत्रों और अनुसंधान परियोजनाओं के लेखन और विकास की निगरानी करते हैं।

पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री के विश्लेषण से पता चलता है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धति संबंधी कार्य को व्यवस्थित करने के नए तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। एक ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना जिसमें यह पूर्णतः साकार हो सके रचनात्मकताप्रत्येक व्यक्ति और समग्र रूप से शिक्षण स्टाफ सर्वोत्तम प्रथाओं का सामान्यीकरण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नवीन कार्यप्रणाली कार्यों में से एक है। वर्तमान चरण में किंडरगार्टन जीवन की लगातार और तेजी से बदलती परिस्थितियों में, रचनात्मक होने, सही कार्यों का चयन करने, निर्णय लेने की तत्काल आवश्यकता है। गैर-मानक समाधान. रचनात्मक दृष्टिकोण इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक सामग्री, बुनियादी अवधारणाओं, कानूनों और मूल्यों की स्थिरता के बावजूद, जो शैक्षणिक पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल और कार्यक्रमों में परिलक्षित होती हैं, विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत और सीखी जा सकती हैं। .

किसी विशिष्ट शिक्षक, शिक्षकों के समूह या संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के लिए महत्वपूर्ण शिक्षण अनुभव की पहचान करना इस क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेताओं की गतिविधियों का पहला चरण है। इस स्तर पर, सर्वोत्तम परिणाम उस नेता द्वारा प्राप्त किए जाते हैं जो विभिन्न तरीकों का उपयोग करके अपनी टीम के अनुभव का व्यवस्थित रूप से अध्ययन करता है: अवलोकन, विश्लेषण, शिक्षक के प्राथमिक दस्तावेज़ीकरण से परिचित होना, बच्चों के रचनात्मक कार्य, साक्षात्कार। अनुभव का अध्ययन करते समय अवलोकन की विधि लगभग अपूरणीय है, क्योंकि स्वर, चेहरे के भाव, अर्थ संबंधी बारीकियां, मुस्कुराहट और यहां तक ​​कि विराम भी पर्यवेक्षक को शिक्षक की योजना के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं।

पहले चरण में, अनुभव का सार, कार्य, सामग्री, विधियाँ, रूप, तकनीक, साधन, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ और अनुभव के विकास की अवधि का अध्ययन किया जाता है। अनुभव का अध्ययन करते समय न केवल परिणाम - स्वयं अनुभव, बल्कि इसके निर्माण की संपूर्ण प्रक्रिया का भी असाधारण महत्व है।

अध्ययन अनुभव की गुणवत्ता में काफी सुधार किया जा सकता है यदि कार्य में कई लोग शामिल हों - शिक्षण स्टाफ के सदस्यों का एक रचनात्मक समूह: जितना अधिक शोधकर्ता और विशेषज्ञ अनुभव का अध्ययन करेंगे, उतनी ही जल्दी और अधिक गहराई से इसके नवीन निष्कर्षों को समझा जाएगा, त्रुटियां और ग़लत अनुमानों की पहचान की जाएगी, और कारणों को अधिक सटीक रूप से निर्धारित किया जाएगा सफलताओं और नुकसानों को।

अनुभव के मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित करते समय, निम्नलिखित संकेतकों पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

मानदंड निर्धारित करते समय " उच्च दक्षता"; अनुभव को उन्नत तभी माना जा सकता है जब शिक्षक सीखने और विकास के ऐसे परिणाम प्राप्त करता है जो सामूहिक अनुभव की पारंपरिक विशेषताओं से अधिक हों।

"परिणामों की स्थिरता" मानदंड का निर्धारण करते समय: तत्काल सुधार या एकल परिणाम यादृच्छिक हो सकता है या शिक्षक पर निर्भर नहीं हो सकता है।

"परिणामों के संतुलन और जटिलता" की कसौटी हमें न केवल अनुभव के मुख्य घटकों, उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्थापित करने की अनुमति देती है, बल्कि यह भी कि इसे किस माध्यम से और किन परिस्थितियों में हासिल किया गया था; आपको प्रत्येक घटक के स्तर और पूरे सिस्टम में उनकी बातचीत की प्रभावशीलता को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

समय, प्रयास, धन के "व्यय की तर्कसंगतता" की कसौटी शिक्षकों के अधिभार का मूल्यांकन करती है: शिक्षकों और बच्चों की श्रम प्रक्रिया के विश्लेषण से अलग किए गए परिणाम अनुभव को उन्नत के रूप में वर्गीकृत करने का आधार नहीं देते हैं। उन्नत शैक्षणिक अनुभव उच्च परिणामों की अपेक्षा करता है, लेकिन बलों, साधनों और समय के तर्कसंगत उपयोग की उचित गहनता के साथ हासिल किया जाता है।

मानदंड "अधिकांश शिक्षकों की वास्तविक क्षमताओं, भौतिक आधार का अनुपालन" यह निर्धारित करता है कि अन्य शिक्षकों द्वारा इस अनुभव को पुन: पेश करना कितना संभव है, यह सभी शिक्षकों के लिए कितना दिलचस्प होगा।

मेथोडिस्टों को यह ध्यान रखना चाहिए कि उपरोक्त सभी मानदंड केवल समग्र रूप से लागू किए जाने चाहिए, न कि चयनात्मक रूप से, यह महत्वपूर्ण है कि मानदंडों की भूमिका को कम या ज्यादा न आंका जाए; मानदंडों के उपयोग को कम आंकने से व्यक्तिपरक, गलत निष्कर्ष निकल सकते हैं और अधिक आकलन से औपचारिकता हो सकती है।

सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेताओं की गतिविधियों का दूसरा चरण कुछ मानदंडों के आधार पर प्रगतिशील अनुभव को सामूहिक अभ्यास से अलग करना है। इस स्तर पर कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। सबसे पहले, कक्षाओं का विश्लेषण करते समय, कभी-कभी ही बाहरी पक्षशैक्षणिक घटना का अवलोकन किया। दूसरे, कुछ उपदेशात्मक शिक्षण सहायता की औपचारिकता है (उदाहरण के लिए, बुनियादी पाठ नोट्स, व्यक्तिगत लेखकों के तरीकों का उपयोग, बच्चों के साथ समस्या-समाधान की बातचीत, आदि), जबकि शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया की जैविक अखंडता, इसकी व्यवस्थित प्रकृति का उल्लंघन होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों का ध्यान एक और महत्वपूर्ण बिंदु की ओर आकर्षित किया जाना चाहिए। कोई भी पहचाना हुआ, उन्नत अनुभव सबसे पहले व्यक्तिगत होता है और ऐसा ही रह सकता है यदि अनुभव का रचनात्मक पक्ष केवल शिक्षक के व्यक्तिगत, अद्वितीय गुणों द्वारा निर्धारित किया जाता है, और यदि अनुभव का सार विशिष्ट पर आधारित है स्थानीय परिस्थितियाँ. अनुभव का सामान्यीकरण करते समय इन पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इस क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की गतिविधियों का तीसरा चरण सर्वोत्तम प्रथाओं का सामान्यीकरण है। कुछ का मानना ​​है कि अनुभव का प्रत्यक्ष और सटीक वर्णन सामान्यीकरण का मुख्य रूप है।

हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि कोई प्रतिभाशाली विवरण अभी तक प्रदान नहीं किया गया है

इस अनुभव को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने और ठीक से पुन: पेश करने की क्षमता। अनुभवजन्य स्तर पर्याप्त सामान्यीकरण प्रदान नहीं करता है।

यह आवश्यक है: एक वैज्ञानिक रूप से आधारित सामान्यीकरण, जिसमें शामिल है: अनुभव के मुख्य विचारों की पहचान करना, शिक्षाशास्त्र के मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन करना (यानी उद्देश्य, सामग्री, रूप, तरीके, साधन, तकनीक, शर्तें, परिणाम), डिजाइन करना अनुभव के घटक तत्व और उनके बीच संबंध का खुलासा)।

अनुभव को सामान्य बनाने के चरण की कठिनाई यह है कि शैक्षणिक सिद्धांत को जानना आवश्यक है। विशिष्ट शैक्षणिक अनुभव को शैक्षणिक सिद्धांत की भाषा में सामान्यीकृत करने की प्रक्रिया में अनुवाद इसके आगे प्रसार की कलात्मक पद्धति से दूर जाने का एकमात्र अवसर है।

यदि हम किसी पाठ या पाठ प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं, तो उपरोक्त के अलावा, शिक्षक के अनुभव को उपदेशात्मक कार्यों के प्रकारों की संरचना में वर्णित किया जा सकता है: शिक्षण, आयोजन, मूल्यांकन, सुधारात्मक।

शिक्षकों की कार्य प्रणाली को उनके द्वारा संचालित कक्षाओं के प्रकार से सामान्यीकृत किया जा सकता है: कक्षाएं - नए ज्ञान का संचार; कौशल का निर्माण, नए ज्ञान का समेकन, एकीकृत, आदि।

बच्चों के आयु पहलू को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित संरचना को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: छोटे प्रीस्कूलरों के साथ, मध्य समूह, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य।

किसी भी समग्र अनुभव में, ये सभी संरचनाएँ वास्तव में मौजूद होती हैं, हालाँकि इनमें से कोई न कोई आम तौर पर हावी होती है। किसी विशेष संरचना के परिप्रेक्ष्य से किसी शिक्षक या शिक्षकों के समूह के कार्य अनुभव का आकलन करने से, सबसे पहले, किसी विशेष अनुभव के कमजोर बिंदुओं को उजागर करने की अनुमति मिलती है, दूसरे, अनुभव को व्यापक और परस्पर जुड़े हुए देखने की अनुमति मिलती है, और तीसरा। अनुभव को हर तरफ से पहचानें, वास्तविक स्तर तक पहुंचते हुए इसके बारे में ज्ञान को गहरा और विस्तारित करें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों या कार्यप्रणाली संघों के प्रमुखों द्वारा अनुभव का सामान्यीकरण अपने अनुभव का वर्णन करने में शिक्षक के स्वयं के काम को बाहर नहीं करता है। अपने अनुभव को सारांशित करने के लिए काम करते समय, एक शिक्षक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का उपयोग करने से बच नहीं सकता। अपने चुने हुए विषय से संबंधित पुस्तकों और लेखों की सामग्री से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है। पहले तो। यह पहले से ही प्रिंट में प्रकाशित की गई बातों को दोहराने के खिलाफ चेतावनी देता है, और दूसरी बात, यह आपको इस समस्या पर काम करने वाले लेखकों के विचारों को संदर्भित करने की अनुमति देता है। सामग्री तैयार करने और उसे व्यवस्थित करने के बाद, शिक्षक लिखना शुरू करता है। संक्षिप्त परिचयात्मक भाग शिक्षक द्वारा किए गए कार्य के लक्ष्यों, उसके दौरान हल किए गए कार्यों और व्यावहारिक कार्यान्वयन के मुख्य तरीकों को अत्यंत संक्षेप में तैयार करता है। मुख्य भाग में लेखक द्वारा किये गये कार्य की प्रगति का वर्णन होना चाहिए। इस बात पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य वास्तव में कैसे हुआ, किन संगठनात्मक सिद्धांतों को आधार बनाया गया, इसे पूरा करने के तरीके और तकनीकें क्या थीं। साथ ही काम में आने वाली कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के उपाय भी बताए गए हैं। अंत में, प्रस्तावित नवाचार के शैक्षणिक प्रभाव की एक तर्कसंगत व्याख्या प्रदान करना उचित है, ताकि उपयोग की जाने वाली तकनीकों ने प्रीस्कूलरों के ज्ञान की गहराई और जागरूकता की डिग्री को कैसे प्रभावित किया, इसका गुणात्मक विश्लेषण प्रदान किया जा सके। कुछ कौशल विकसित करने के लिए.

प्रत्येक शैक्षणिक अनुभव में सामान्य और विशेष, विशेष, व्यक्ति के लक्षण शामिल होते हैं। सामान्य बात विद्यार्थियों के विभिन्न आयु समूहों के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों पर लागू होती है। सार्वभौमिक को किसी भी स्थिति में स्थानांतरित किया जा सकता है, क्योंकि इसमें एक सामान्य शैक्षणिक और उपदेशात्मक विचार शामिल है। शिक्षक के अनुभव के बारे में जो विशेष बात है वह वह सामग्री है जो प्रीस्कूलरों की एक निश्चित आयु के लिए विशिष्ट है और कार्यक्रम के अन्य वर्गों का अध्ययन करते समय या अन्य आयु समूहों के साथ काम करते समय प्रभावी ढंग से उपयोग नहीं किया जा सकता है।

उन्नत अनुभव में, एकवचन, विशिष्ट, व्यक्तिगत हमेशा प्रकट होता है, जो शिक्षक-प्रर्वतक के व्यक्तित्व की विशिष्टता और विशिष्टता के कारण होता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अनुभव की व्यक्तिगत विशिष्टता इसे सामान्यीकृत करने से इनकार करने का कारण नहीं बन सकती है। व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़े किसी व्यक्तिगत, अनूठे अनुभव का सामान्यीकरण करते समय, यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि इसका उपयोग किस शैली में किया जा सकता है, और यहां तक ​​कि इसका उपयोग भी किया जाना चाहिए।

नेताओं की गतिविधि का अगला चरण उन्नत शैक्षणिक अनुभव का प्रसार और संगठन है। ताकि सर्वोत्तम प्रथाएं आम संपत्ति बन जाएं। इसके लिए प्रचार-प्रसार की जरूरत है. और यह शिक्षकों का निजी मामला नहीं है, बल्कि... प्रबंधकों की सीधी जिम्मेदारी. सर्वोत्तम प्रथाओं के प्रकारों के अंतर और विशिष्टता का ज्ञान हमें पूर्वस्कूली अभ्यास में कार्यान्वयन के लिए सभी स्थितियों और अवसरों को समझने और योजना बनाने की अनुमति देता है।

व्यक्तिगत कार्ड.

शिक्षण अनुभव.

नाम पी ओ	शैक्षणिक विचार
उद्देश्य का कथन
गतिविधियों का आत्मनिरीक्षण
परिणाम

तकनीकी मानचित्र "शैक्षणिक अनुभव"

अनुभव का नाम	भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार।
उद्देश्य का कथन
शैक्षणिक विचार
अनुमानित परिणाम
प्रौद्योगिकी का चयन एवं औचित्य
प्रयोग के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों का विवरण
गतिविधियों का आत्मनिरीक्षण

शिक्षण अनुभव- शैक्षणिक तकनीकों और प्रभावों के सक्रिय व्यावहारिक ज्ञान के परिणामस्वरूप प्राप्त शैक्षणिक अभ्यास के नियमों का प्रतिबिंब;

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण में ज्ञान का भंडार और व्यावहारिक रूप से अर्जित कौशल और क्षमताएं;

अनेक शैक्षणिक स्थितियों के अध्ययन का परिणाम।

तकनीकी-

सीखने और शिक्षा की विधियों का वैज्ञानिक विवरण;

शास्त्रीय प्रौद्योगिकी (एल्गोरिदमिक प्रतिमान):

विद्यार्थियों का व्यक्तित्व मॉडल और निदान पद्धतियाँ;

छात्रों पर शैक्षणिक प्रभाव की प्रणाली;

विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों की एक प्रणाली।

शैक्षणिक अनुभव सामान्यीकरण और प्रसार के अधीन है यदि:

एक शिक्षक की गतिविधियाँ, सामूहिक अभ्यास की तुलना में, बेहतर परिणाम देती हैं: छात्रों की शिक्षा और विकास का उच्च स्तर।

समाज की आधुनिक जरूरतों को पूरा करता है, सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की मुख्य प्राथमिकताओं को हल करने पर केंद्रित है।

यह अपनी नवीनता से प्रतिष्ठित है - पद्धतिगत तकनीकों के लेआउट में, या कार्यक्रमों की सामग्री में, या शैक्षिक ब्लॉकों को जोड़ने आदि में।

अनुभव के मूल तत्वों का उपयोग अन्य शिक्षकों द्वारा अन्य सेटिंग्स में रचनात्मक रूप से किया जा सकता है;

जिन साधनों से उच्च परिणाम प्राप्त किए जाते हैं वे इष्टतम हैं, अर्थात, उन्हें छात्रों के समय और प्रयास के न्यूनतम निवेश की आवश्यकता होती है;

निरंतर उत्कृष्टता के अवसर खोलता है।

अनुभव का मूल मॉडल (बीएम) - डीओयू - अनुभव के बारे में जानकारी की संरचना है, जो समग्र रूप से शिक्षक की कार्य प्रणाली को पूरी तरह से दर्शाता है। बीएम में सवालों के जवाब हैं:

यह क्या है (प्रणाली, प्रौद्योगिकी, तकनीक, आदि)?

यह किसके लिए है (लक्ष्य, उद्देश्य, सिस्टम में स्थान)?

इसके लिए सैद्धांतिक औचित्य.

परिणाम प्राप्त हुआ.

परिणाम कैसे प्राप्त होता है (अनुभव का वास्तविक विवरण)?

श्रम गहन (उपयोग में महारत हासिल करने के चरणों में)।

पद्धतिगत कार्य प्रकृति में सक्रिय होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में नई उपलब्धियों के अनुसार बच्चों के साथ सभी कार्यों के विकास और सुधार के लिए जिम्मेदार होना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली का मूल्यांकन करने के लिए, मूल्यांकन मानदंडों की पहचान करना आवश्यक है। उनकी संख्या भिन्न हो सकती है और विशिष्ट किंडरगार्टन पर निर्भर करती है। लेकिन सबसे सामान्य बातों को हमेशा ध्यान में रखा जाना चाहिए।

कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के लिए पहला मानदंड तब प्राप्त किया जा सकता है जब बच्चों के विकास के परिणाम बढ़ते हैं, प्रत्येक बच्चे के लिए इष्टतम स्तर तक पहुंचते हैं या बच्चों पर अधिक भार डाले बिना आवंटित समय के भीतर उसके करीब पहुंचते हैं।

समय के तर्कसंगत व्यय के लिए दूसरा मानदंड, पद्धतिगत कार्य की अर्थव्यवस्था, प्राप्त की जाती है जहां शिक्षकों के कौशल का विकास पद्धतिगत कार्य और स्व-शिक्षा पर समय और प्रयास के उचित निवेश के साथ होता है।

कार्यप्रणाली कार्य की प्रेरक भूमिका के लिए तीसरा मानदंड यह है कि टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल, विकास में सुधार हो रचनात्मक गतिविधिशिक्षक और उनके काम के परिणामों से उनकी संतुष्टि।

नीचे दी गई तालिका का उपयोग करें:

एक विकासशील पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संकेतक।	कार्यान्वयन की डिग्री (तथ्य, क्रॉस-सेक्शन के परिणाम, प्रश्नावली)	जो समस्याएं हैं निर्णय लेने की जरूरत है	प्रबंधकीय गतिविधियाँ
1. जनसंख्या की बदलती शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना: बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित करना। बुनियादी घटक और अतिरिक्त सेवाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से बच्चे का विकास सुनिश्चित करना। 2. नवीन गतिविधि की निरंतरता और शिक्षकों की गतिविधियों की खोजपूर्ण प्रकृति। 3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों में समय-समय पर परिवर्तन। 4. एक प्रणाली के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास का उच्च स्तर: पेशेवर टीम, प्रत्येक की उच्च व्यक्तिगत दक्षता; टीम की नवप्रवर्तन करने की क्षमता; प्रबंधन संरचना और कार्यों का वितरण: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मजबूत परंपराएं हैं जो बदलते परिवेश में प्रणाली की स्थिरता सुनिश्चित करती हैं; ऐसी स्थितियाँ बनाई गई हैं जो प्रत्येक शिक्षक के आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा देती हैं; प्रत्येक शिक्षक के लिए कार्य का तर्कसंगत संगठन; संतोषजनक सामग्री आधार; कर्मियों का व्यवस्थित प्रशिक्षण उनकी आवश्यकताओं, रुचियों, समस्याओं के अनुसार किया जाता है; एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल तैयार हुआ है.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नवीन गतिविधियों और नवाचारों का आकलन.

प्रिय साथियों!

निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने का प्रयास करें:

1. पिछले 3 वर्षों, एक वर्ष में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन में क्या परिवर्तन हुए हैं और उन्होंने काम के परिणामों को कैसे प्रभावित किया है? अंकों में मूल्यांकन दें (तालिका के दूसरे कॉलम को भरें) और निम्नलिखित सम्मेलनों का उपयोग करके समग्र मूल्यांकन संकेतक निर्धारित करें:

3 अंक - सफलतापूर्वक हल किया गया (इष्टतम स्तर)

2 अंक - हल (स्वीकार्य);

1 बिंदु खराब तरीके से हल किया गया (महत्वपूर्ण)

0 - समाधान नहीं हुआ (अमान्य स्तर)

अनुमानित संकेतक केआर 2 सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है

केआर = के (वास्तविक) को के (अधिकतम) से विभाजित किया गया

के - वास्तविक - तालिका में दर्ज अंकों का योग;

के - अधिकतम, अधिकतम – संभव मात्राअंक.

2. नया क्या जोड़ा गया है:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की संरचना और उसके प्रबंधन में;

बच्चों के साथ काम करने के तरीके और रूप;

शैक्षिक कार्य के संगठन में.

3. नवाचारों ने शिक्षा की गुणवत्ता, टीम में माइक्रॉक्लाइमेट, शिक्षकों के उद्देश्यों और जरूरतों और उनकी मूल्य प्रणालियों को कैसे प्रभावित किया?

नगरपालिका स्वायत्त शैक्षिक संस्थामाध्यमिक विद्यालय क्रमांक 36 (पूर्वस्कूली विभाग)चेल्याबिंस्क, चेल्याबिंस्क क्षेत्र

द्वारा पूरा किया गया: प्रथम योग्यता श्रेणी के शिक्षक लावरेंको हुसोव एडुआर्डोव्ना चेल्याबिंस्क

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पर्यावरण शिक्षा एकीकरण के सिद्धांत के आधार पर की जानी चाहिए। सिद्धांत मूल प्रारंभिक स्थिति है, किसी व्यक्ति का आंतरिक दृढ़ विश्वास, जो वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण, व्यवहार और गतिविधि के मानदंडों को निर्धारित करता है। एकीकरण का सिद्धांत संश्लेषण, एकीकरण पर आधारित किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधियों का आधार है शैक्षिक क्षेत्र, जिसमें गठन शामिल है पारिस्थितिक संस्कृतिपूर्वस्कूली.

हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के लिए निम्नलिखित को शैक्षणिक शर्तों के रूप में शामिल करते हैं:

1. के लिए एकीकृत दृष्टिकोण पर्यावरण शिक्षाविद्यालय से पहले के बच्चे;
2. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शिक्षकों की क्षमता में सुधार के लिए कार्य करना;
3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करें।

पहली शर्त पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है।

पर्यावरण शिक्षा में एकीकरण के बारे में बोलते हुए, यह उन गतिविधियों पर ध्यान देने योग्य है जो पूर्वस्कूली शिक्षक अपने काम में उपयोग करते हैं - ये जटिल कक्षाएं हैं। इन्हें सभी आयु समूहों में किया जा सकता है, लेकिन ये पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से उपयोगी हैं।

आइए विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके जटिल कक्षाओं की विशेषताओं को देखें। शरद ऋतु के अंत में, परिणाम आमतौर पर बड़े समूह के बच्चों के साथ संक्षेपित किए जाते हैं - शरद ऋतु के मौसम का एक विचार बनता है। इस विषय पर एक व्यापक पाठ में कई भाग हो सकते हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं। पाठ का पहला भाग संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान करता है और प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास करता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रकृति कैलेंडर द्वारा निभाई जाती है, जो कक्षा में एक दृश्य प्रदर्शन सहायता है जो बच्चों को समग्र रूप से मौसम की विशेषताओं को देखने और समझने में मदद करती है।

शिक्षक वार्तालाप को इस प्रकार बनाता है: कैलेंडर के प्रत्येक पृष्ठ की बारी-बारी से जांच करता है, जिससे यह पता चलता है कि शुरुआत, मध्य और अंत में शरद ऋतु कैसी है। शिक्षक लगातार बातचीत करता है। कैलेंडर के पहले पृष्ठ के आधार पर, और फिर वह स्वयं बताता है कि शरद ऋतु अपनी घटनाओं की विविधता और इसकी घटना के सभी अवधियों में क्या दर्शाती है। इस प्रकार, पाठ के पहले भाग की अग्रणी विधि तार्किक रूप से निर्मित बातचीत है, और बच्चों की अग्रणी गतिविधि मानसिक-मौखिक है।

पाठ के दूसरे भाग में अन्य कार्यक्रम कार्य और एक अलग प्रकार की गतिविधि शामिल है। पाठ के लिए इस विषय पर एक छोटी प्रदर्शनी विशेष रूप से आयोजित की जाएगी: "शरद ऋतु" : प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रों की कई प्रतिकृतियाँ (आई.वी. लेविटन, आई.एस. ओस्ट्रोखोव, आदि), कलात्मक तस्वीरें, जो प्रकृति की तस्वीरों, शरद ऋतु के उपहारों को चित्रित कर सकती हैं (मशरूम, सब्जियां, फल), 1-2 आधुनिक परिदृश्य, पेंटिंग या ग्राफिक्स में स्थिर जीवन। किसी प्रदर्शनी को देखना, सौंदर्य की खोज करना, उसका अनुभव करना एक अन्य प्रकार की गतिविधि है जो आपको सौंदर्य संबंधी समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

पाठ का तीसरा भाग - कलात्मक सृजनात्मकताबच्चे, मैन्युअल गतिविधिजिसमें वे स्वयं कलाकार बन जाते हैं और अपने विवेक और इच्छानुसार कार्य करते हैं (एक परिदृश्य का चित्रण, शरद ऋतु के फूलों का गुलदस्ता, घास या टोकरी में मशरूम का अनुप्रयोग, फूलदान में फलों का अनुप्रयोग, प्राकृतिक सामग्री से बने शिल्प, आदि). पाठ के इस भाग के शैक्षणिक उद्देश्य अलग-अलग हैं - बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं, उनके कलात्मक और मैन्युअल कौशल का विकास।

समय में एक जटिल पाठ एक नियमित पाठ के दायरे से परे जा सकता है - यह डरावना नहीं है, क्योंकि गतिविधि में बदलाव से थकान और बोरियत नहीं होगी, खासकर जब से - अपने विवेक पर - शिक्षक उचित समय पर रिकॉर्ड किए गए संगीत का उपयोग कर सकता है और एक मनोरंजक शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करें।

दूसरी शर्त पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शिक्षकों की क्षमता में सुधार के लिए काम करना है।

एक सक्षम शिक्षक प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के तरीकों के सैद्धांतिक ज्ञान को इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संभावनाओं की समझ के साथ जोड़ता है और जानता है कि इस ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। किंडरगार्टन शिक्षकों की क्षमता बढ़ाने के लिए पद्धतिगत कार्य को मान्यता दी गई है। किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली कार्य के लिए सर्वोत्तम विकल्प निम्नलिखित रूप हैं:

• शिक्षकों की परिषद.
• प्रशिक्षण सेमिनार.
• परामर्श.

कक्षाओं को खुले में देखना सामान्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार की प्रणाली में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

• प्रतियोगिता की समीक्षा करें.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली के विभिन्न प्रकार इस तथ्य में योगदान करते हैं कि प्रत्येक शिक्षक एक व्यक्ति के रूप में आत्म-साक्षात्कार कर सकता है।

तीसरी शर्त प्रीस्कूल बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना है।

को सामूहिक रूपशामिल करना अभिभावक बैठकें, सम्मेलन, "गोल मेज़" आदि। समूह अभिभावक बैठकें माता-पिता के समूह के साथ शिक्षकों के लिए काम का एक प्रभावी रूप है, किंडरगार्टन और परिवार में एक निश्चित उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और तरीकों के साथ संगठित परिचय का एक रूप है।

व्यक्तिगत रूपों में माता-पिता के साथ शैक्षणिक बातचीत शामिल है; यह परिवार के साथ संबंध स्थापित करने का सबसे सुलभ रूपों में से एक है। बातचीत ऐसी हो सकती है स्वतंत्र रूप, और इसका उपयोग दूसरों के साथ संयोजन में किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, इसे किसी बैठक या पारिवारिक यात्रा में शामिल किया जा सकता है। शैक्षणिक वार्तालाप का उद्देश्य किसी विशेष मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान करना है; इसकी ख़ासियत शिक्षक और माता-पिता दोनों की सक्रिय भागीदारी है।

माता-पिता की रुचि वाले सभी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए विषयगत परामर्श आयोजित किए जाते हैं। परामर्श का एक हिस्सा बच्चों के पालन-पोषण की कठिनाइयों के लिए समर्पित है। उन्हें सामान्य और विशेष मुद्दों पर विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संगीतात्मकता का विकास, उसके मानस की सुरक्षा, साक्षरता सिखाना आदि। परामर्श बातचीत के करीब हैं, उनका मुख्य अंतर यह है कि बाद वाले में संवाद शामिल होता है , जिसका नेतृत्व बातचीत के आयोजक द्वारा किया जाता है।

एक अलग समूह में दृश्य सूचना पद्धतियाँ शामिल हैं। वे माता-पिता को बच्चों के पालन-पोषण की स्थितियों, कार्यों, सामग्री और तरीकों से परिचित कराते हैं, किंडरगार्टन की भूमिका के बारे में सतही निर्णयों को दूर करने में मदद करते हैं, और प्रदान करते हैं व्यावहारिक मददपरिवार। इनमें बच्चों के साथ बातचीत की टेप रिकॉर्डिंग, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, नियमित क्षणों, कक्षाओं के संगठन के वीडियो टुकड़े शामिल हैं; तस्वीरें, बच्चों के काम की प्रदर्शनियाँ, स्टैंड, स्क्रीन, स्लाइडिंग फ़ोल्डर।

विशेष रूप से लोकप्रिय हैं "खुले दिन" , जिसके दौरान माता-पिता किसी भी समूह में जा सकते हैं। अनुपालन में "गोल मेज़" साझेदारी और संवाद का सिद्धांत लागू किया जा रहा है, माता-पिता को हस्ताक्षर करने के लिए आमंत्रित किया जाता है "बिज़नेस कार्ड" , इसे अपनी छाती पर पिन करें। बच्चों के पालन-पोषण में वर्तमान समस्याओं पर चर्चा, माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखना और उन्हें सक्रिय करने के तरीकों का उपयोग करने के साथ संचार आराम से होता है।

माता-पिता के साथ किसी भी प्रकार की बातचीत के आयोजन में एक विशेष भूमिका माता-पिता और शिक्षकों के समाजशास्त्रीय मुद्दों, पूछताछ और परीक्षण को दी जाती है।

शिक्षकों और परिवारों के बीच संचार के आयोजन के संज्ञानात्मक रूपों का उद्देश्य माता-पिता में व्यावहारिक कौशल के निर्माण के लिए बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, शिक्षा के तर्कसंगत तरीकों और तकनीकों से परिचित कराना है।

शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार के आयोजन के दृश्य और सूचनात्मक रूप माता-पिता को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के पालन-पोषण की स्थितियों, सामग्री और तरीकों से परिचित कराने की समस्या को हल करते हैं, उन्हें शिक्षकों की गतिविधियों का अधिक सही ढंग से मूल्यांकन करने, तरीकों और तकनीकों को संशोधित करने की अनुमति देते हैं। गृह शिक्षा, और अधिक निष्पक्ष रूप से शिक्षक की गतिविधियों को देखें। निष्कर्ष - हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा के आयोजन के लिए शैक्षणिक शर्तों के रूप में निम्नलिखित को शामिल करते हैं: पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण; पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शिक्षकों की क्षमता में सुधार के लिए कार्य करना; पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना।

पर्यावरण शिक्षा में एकीकरण के बारे में बोलते हुए, यह उन गतिविधियों पर ध्यान देने योग्य है जो पूर्वस्कूली शिक्षक अपने काम में उपयोग करते हैं। सबसे पहले, ये व्यापक कक्षाएं हैं। ये ऐसी कक्षाएं हैं जो एक विषय के ढांचे के भीतर बच्चों के विकास में विभिन्न समस्याओं का समाधान करती हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों पर आधारित होती हैं। इन्हें सभी आयु समूहों में किया जा सकता है, लेकिन ये पुराने प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से उपयोगी हैं।

एक सक्षम शिक्षक प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के तरीकों के सैद्धांतिक ज्ञान को इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संभावनाओं की समझ के साथ जोड़ता है और जानता है कि इस ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। किंडरगार्टन शिक्षकों की क्षमता बढ़ाने के लिए पद्धतिगत कार्य को मान्यता दी गई है। किंडरगार्टन में कार्यप्रणाली कार्य के लिए सर्वोत्तम विकल्प निम्नलिखित रूप हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में माता-पिता और शिक्षकों की बातचीत में सहयोग की एक विशिष्ट विशिष्ट प्रकृति होती है, क्योंकि माता-पिता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के बीच संबंधों की सामग्री और रूप दोनों बदल गए हैं। इसलिए, आधुनिक परिस्थितियों में, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी एक पूर्वापेक्षा है।

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5. कोज़लोवा, ए.वी. परिवार के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्य / ए.वी. कोज़लोवा, आर.पी. देशूलिना. -एम.: स्फ़ेरा, 2004.
6. सोलोडियनकिना, ओ.वी. प्रीस्कूल संस्था और परिवार के बीच सहयोग: एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका / ओ.वी. सोलोडैंकिना। - एम.: अर्कटी, 2006।
7. ट्रुबेचुक, एल.वी. शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के एक रूप के रूप में एकीकरण /एल। वी. ट्रुबायचुक // पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण // पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण: IX अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, चेल्याबिंस्क की सामग्री, 2011 // सीएचजीपीयू। - चेल्याबिंस्क: पब्लिशिंग हाउस एलएलसी "तीन व्हेल" , 2011.

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च एवं व्यावसायिक शिक्षा

"अरज़मास राज्य शैक्षणिक संस्थान का नाम ए.पी. गेदर के नाम पर रखा गया"

शिक्षाशास्त्र और प्राथमिक शिक्षा विभाग

पाठ्यक्रम

प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थान में बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक शर्तें

पर्यवेक्षक:

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

एसोसिएट प्रोफेसर क्लाइयुवा ई.वी.

अर्ज़मास, 2008

परिचय

अध्याय 1। भावनात्मक कल्याण की अवधारणा

1.1 एक बच्चे में नकारात्मक भावनाओं के कारण

अध्याय I पर निष्कर्ष

अध्याय II. प्रीस्कूल संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना

2.1 किसी समूह में भावनात्मक भलाई की पहचान करना

2.2 प्रीस्कूल संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई बनाने के लिए शर्तें

अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

परिचय

भावनाएँ व्यक्तिपरक का एक विशेष वर्ग हैं मनोवैज्ञानिक अवस्थाएँ, प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद या अप्रिय की संवेदनाओं, दुनिया और लोगों के साथ एक व्यक्ति के संबंध, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों को दर्शाता है। भावनाओं के वर्ग में मनोदशा, भावनाएँ, प्रभाव, जुनून और तनाव शामिल हैं। ये तथाकथित "शुद्ध" भावनाएँ हैं। वे हर चीज़ में शामिल हैं दिमागी प्रक्रियाऔर मानवीय स्थिति. उसकी गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। मनुष्यों में, भावनाओं का मुख्य कार्य यह है कि भावनाओं के कारण हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, हम भाषण का उपयोग किए बिना, एक-दूसरे की स्थिति का आकलन कर सकते हैं और संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए बेहतर तैयारी कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक उल्लेखनीय तथ्य यह है कि लोग इससे संबंधित हैं विभिन्न संस्कृतियां, मानव चेहरे के भावों को सटीक रूप से समझने और उनका मूल्यांकन करने में सक्षम हैं, इससे खुशी, क्रोध, उदासी, भय, घृणा, आश्चर्य जैसी भावनात्मक स्थिति का निर्धारण कर सकते हैं। यह विशेष रूप से उन लोगों पर लागू होता है जो कभी एक-दूसरे के संपर्क में नहीं रहे हैं। . भावनाओं के बिना जीवन उतना ही असंभव है जितना संवेदनाओं के बिना जीवन। प्रसिद्ध प्रकृतिवादी चार्ल्स डार्विन का तर्क है कि भावनाएँ विकास की प्रक्रिया में एक साधन के रूप में उत्पन्न हुईं, जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपनी वास्तविक जरूरतों को पूरा करने के लिए कुछ स्थितियों के महत्व को स्थापित करते हैं। .

भावनाएँ एक आंतरिक भाषा के रूप में, संकेतों की एक प्रणाली के रूप में कार्य करती हैं जिसके माध्यम से विषय जो हो रहा है उसके आवश्यकता-आधारित महत्व के बारे में सीखता है। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के अनुरूप गतिविधियों के कार्यान्वयन के बीच संबंध को दर्शाते हैं।)

मानव गतिविधि में भावनाएँ उसकी प्रगति और परिणामों का आकलन करने का कार्य करती हैं। वे गतिविधियों को उत्तेजित और निर्देशित करके व्यवस्थित करते हैं।

हाल के दशकों में बहुत ध्यान देनाबच्चे की भावनात्मक भलाई के लिए भुगतान किया जाता है, जिसे उसके मानसिक विकास और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की इष्टतमता का संकेतक माना जाता है। इस समस्या से संबंधित कई अध्ययनों का विश्लेषण (ये हैं श्री ए. अमोनाशविली, एल.आई. बोज़ोविच, जे. बाउली, डी. विनीकॉट, के. हॉर्नी, ई. एरिकसन, आदि), हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह भावनात्मक रूप से अच्छा है- बच्चे के विकास की सफलता का निर्धारण करने के लिए होना एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई इस तथ्य में निहित है कि यह मनोवैज्ञानिक घटना विभिन्न कारकों (शारीरिक कल्याण, परिवार में मनोवैज्ञानिक माहौल, बच्चे का आत्म-सम्मान, बच्चों के साथ उसके रिश्ते) द्वारा निर्धारित होती है। समूह में, शिक्षक का रवैया, शैक्षिक वातावरण की विशेषताएं, आदि)।

बहुत कुछ किंडरगार्टन में बने माहौल पर निर्भर करता है। प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में वैज्ञानिक रूप से सुदृढ़ और पद्धतिगत रूप से सक्षम विकास वातावरण बनाना क्यों आवश्यक है? पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषय-आधारित विकासात्मक वातावरण के निर्माण के लिए एक अनिवार्य शर्त शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल पर निर्भरता है, जब शिक्षक प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए काम करता है। प्रासंगिकता को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम कार्य का विषय चुना गया।

लक्ष्य: प्रीस्कूल संस्थान में भावनात्मक कल्याण पैदा करने के लिए शर्तों को प्रकट करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास।

शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना।

परिकल्पना: यदि शिक्षक बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में शैक्षणिक व्यवहार का पालन करता है तो प्रीस्कूल संस्थान में भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना संभव होगा; संचार जुनून पर आधारित है संयुक्त दृश्यगतिविधियाँ; सकारात्मक भावनात्मक स्थिति अद्यतन होती है; भावनात्मक रूप से समृद्ध साधनों (हास्य, प्रोत्साहन, प्रोत्साहन, सफलता की स्थिति, आदि) का उपयोग करते समय

अनुसंधान के उद्देश्य:

) बच्चे की भावनात्मक भलाई की अवधारणा का विस्तार करें।

) बच्चे में नकारात्मक भावनाओं के कारणों की पहचान करें।

) समूह में बच्चों की भावनात्मक स्थिति को पहचानें।

) शिक्षक प्रशिक्षण रणनीति विकसित करें जो समूह में भावनात्मक स्थिति को बेहतर बनाने में मदद करें

महत्व: प्रीस्कूल संस्थान में बच्चों की भावनात्मक भलाई के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, अध्याय-दर-अध्याय निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. भावनात्मक कल्याण की अवधारणा

एक व्यक्ति का जीवन विभिन्न घटनाओं और वस्तुओं से भरा होता है, और कुछ भी उसे उदासीन नहीं छोड़ता है। वह जिन भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करता है, वे वास्तविकता के प्रति उसके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के प्रकार हैं, जो उसकी धारणा के क्षेत्र में सीधे है उसका अनुभव है। . भावनाएँ और भावनाएँ पर्यायवाची अवधारणाएँ हैं, लेकिन असमान हैं। भावनाएँ रिश्तों के अनुभव हैं जो उत्पन्न होते हैं इस समय और स्थितिजन्य प्रकृति वाले, उस समय किसी व्यक्ति की जरूरतों की संतुष्टि से संबंधित एक निश्चित स्थिति के बारे में व्यक्ति के आकलन को व्यक्त करते हैं। भावना किसी व्यक्ति की चेतना में वास्तविकता के साथ उसके संबंध का प्रतिबिंब है, जो तब उत्पन्न होती है जब उच्च आवश्यकताएं संतुष्ट या असंतुष्ट होती हैं। भावनाएँ वृत्ति, आवश्यकताओं और उद्देश्यों से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग हैं, जो प्रत्यक्ष अनुभव (संतुष्टि, खुशी, भय, आदि) के रूप में व्यक्ति को उसके कार्यान्वयन के लिए प्रभावित करने वाली घटनाओं और स्थितियों के महत्व को दर्शाती हैं। जीवन गतिविधियाँ. भावनाएँ वास्तविकता की घटनाओं के साथ एक व्यक्ति के स्थिर भावनात्मक संबंध हैं, जो उसकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों के संबंध में इन घटनाओं के अर्थ को दर्शाती हैं; सामाजिक परिस्थितियों में भावनात्मक प्रक्रियाओं के विकास का उच्चतम उत्पाद। भावनाएँ जैविक आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े सबसे सरल अनुभव हैं। एक प्रक्रिया के रूप में भावना बाहरी और आंतरिक दुनिया के बारे में मस्तिष्क में प्रवेश करने वाली जानकारी का मूल्यांकन करने की गतिविधि है। भावनाएँ किसी व्यक्ति के आंतरिक जीवन की सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट घटनाओं में से एक हैं, जो कुछ हद तक आत्मनिरीक्षण, आत्मनिरीक्षण और प्रतिबिंब के लिए सुलभ हैं। यह स्पष्ट है कि अधिकांश लेखक अपने कार्यों के पदनाम के माध्यम से भावनाओं और भावनाओं की अवधारणाओं को तैयार करते हैं। हालाँकि, वे सभी इस बात से सहमत हैं कि भावनाएँ सामाजिक जीवन की किसी न किसी घटना के कारण उत्पन्न होने वाले कुछ अनुभव हैं। सामाजिक जीवन ही, उसके आस-पास की सामाजिक वास्तविकता, भावनाओं और संवेदनाओं का स्रोत बन जाती है। लेकिन केवल वही चीज़ जो मानवीय आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से सीधे संबंधित है, भावनाओं और भावनाओं को पैदा कर सकती है। हम यहां न केवल महत्वपूर्ण जरूरतों (उदाहरण के लिए, भोजन, पेय, आदि) के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि उच्च, आध्यात्मिक स्तर की जरूरतों के बारे में भी बात कर रहे हैं, जो उसके व्यवहार के उद्देश्यों से जुड़ी हैं। यह भावनाएँ और भावनाएँ ही हैं जो बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति की विशेषता बनाती हैं और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में उसकी सफलता का निर्धारण करती हैं। सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों की प्रबलता व्यक्ति को आशावादी बनाती है, उसके साथ संवाद करना सुखद होता है और उसके रचनात्मक विकास में योगदान देता है। . वहाँ स्थूल और दैहिक भावनाएँ और भावनाएँ हैं। तीव्र भावनाएँ ऐसे अनुभव हैं जो किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण गतिविधि को बढ़ाते हैं, उसकी ताकत और ऊर्जा को बढ़ाते हैं और उसे गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं। दैहिक भावनाएँ ऐसे अनुभव हैं जो लोगों की महत्वपूर्ण गतिविधि को कम कर देते हैं, उनकी ऊर्जा को कमजोर कर देते हैं। यह स्पष्ट रूप से नहीं कहा जा सकता है कि सकारात्मक भावनाओं का मानव गतिविधि पर सक्रिय प्रभाव पड़ता है, और नकारात्मक भावनाओं का निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है। किसी व्यक्ति विशेष की विशेषताओं और किसी विशेष स्थिति के आधार पर, कुछ भावनाओं का प्रभाव भिन्न हो सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी न किसी मामले में डर किसी व्यक्ति को कार्य करने की इच्छाशक्ति से वंचित कर सकता है और उसकी गतिविधि को बेअसर कर सकता है, जबकि दूसरे में, इसके विपरीत, यह किसी व्यक्ति को ऐसी गतिविधि के लिए प्रेरित कर सकता है जो सामान्य स्थिति में उसके लिए असामान्य है।

इंसान और जानवर दोनों में भावनाएं होती हैं। महत्वपूर्ण अंतर यह है कि मानवीय भावनाएँ एक सामाजिक प्राणी की भावनाएँ हैं, जो स्वीकृत सांस्कृतिक रूप से स्थापित मानदंडों और नियमों के अधीन हैं। .

भावनाओं को ताकत और गहराई की विशेषता होती है, यानी, किसी व्यक्ति के लिए यह या वह घटना जितनी अधिक महत्वपूर्ण होती है, उतनी ही मजबूत और गहरी भावनाएं और भावनाएं पैदा होती हैं। भावनाओं और भावनाओं की एक अन्य प्रमुख विशेषता उनकी ध्रुवीयता (खुशी - दुःख, प्रेम - घृणा, मज़ा - उदासी, आदि) है, एक प्रक्रिया के रूप में भावना के लक्षण वर्णन के आधार पर, बी.आई. डोडोनोव इसके तीन घटकों की पहचान करता है:

पहला घटक भावनात्मक उत्तेजना है, जो शरीर में गतिशीलता बदलाव को निर्धारित करता है। जब एक निश्चित घटना घटती है जो किसी विशेष व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होती है, और यह उसके द्वारा एक भावनात्मक प्रक्रिया के रूप में दर्ज की जाती है, तो मानसिक, मोटर और वनस्पति प्रक्रियाओं की उत्तेजना, गति और तीव्रता में वृद्धि होती है। कुछ मामलों में, विशिष्ट स्थिति और व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, इसके विपरीत, उत्तेजना कम हो सकती है।

दूसरा घटक भावना का प्रतीक है। चल रही घटना के बारे में व्यक्ति के मूल्यांकन के आधार पर, या तो एक सकारात्मक भावना उत्पन्न होती है (यदि घटना को सकारात्मक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है) या एक नकारात्मक भावना (यदि घटना को नकारात्मक के रूप में मूल्यांकन किया जाता है)। फिर पहले मामले में भावना घटना को जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करती है, और दूसरे में - इसे रोकने के लिए। तीसरा घटक नियंत्रण की डिग्री है. कुछ मामलों में, व्यक्ति अपनी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने में सक्षम होता है। लेकिन अत्यधिक उत्तेजना के मामले में, जब घबराहट, भय, क्रोध आदि जैसी भावनाओं का अनुभव होता है, तो नियंत्रण और अभिविन्यास असंभव होता है। मानव जीवन में भावनाएँ अनेक कार्य करती हैं। मनोविज्ञान में मौजूदा शोध के विश्लेषण से ई.आई. को अनुमति मिली। रोगोव और टी.पी. स्क्रीपकिना ने 6 कार्यों पर प्रकाश डाला:

चिंतनशील कार्य, घटनाओं के सामान्यीकृत मूल्यांकन में व्यक्त किया गया। यह मूल्यांकन काफी हद तक अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली सहानुभूति के आधार पर बनता है।

प्रोत्साहन या प्रोत्साहन देने वाला कार्य। किसी भी भावनात्मक अनुभव में किसी वस्तु की कमोबेश स्पष्ट छवि होती है जो किसी व्यक्ति की वर्तमान जरूरतों, उसकी खोज की दिशा और उसके प्रति उसके अपने पक्षपाती रवैये को संतुष्ट कर सकती है।

सुदृढीकरण कार्य. वे महत्वपूर्ण घटनाएँ जो सबसे तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती हैं, उन्हें सबसे अधिक दृढ़ता से और लंबे समय तक याद रखा जाता है। यदि किसी व्यक्ति को एक बार किसी गतिविधि से खुशी और संतुष्टि की भावना का अनुभव हुआ है (यानी, सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त हुआ है), तो इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि भविष्य में वह इसे खुशी से अपनाएगा।

स्विचिंग फ़ंक्शन. यह उद्देश्यों के तथाकथित संघर्ष के दौरान स्वयं को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करता है, जब, उदाहरण के लिए, आत्म-संरक्षण की प्राकृतिक मानवीय प्रवृत्ति और कर्तव्य की भावना के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है। इस मामले में, पसंद की समस्या में निर्णायक कारक मकसद का आकर्षण और उसका व्यक्तिगत महत्व होगा।

अनुकूली कार्य. यह कार्य तब स्वयं प्रकट होता है जब किसी व्यक्ति को वर्तमान जरूरतों को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करने की आवश्यकता होती है।

संचार समारोह. भावनाएँ लोगों के बीच संचार को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक हैं। चेहरे के भाव और पैंटोमाइम्स, भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में, किसी व्यक्ति को मौखिक रूप से इंगित किए बिना वार्ताकार को अनुभव की शर्तों को बताने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, एक व्यक्ति की भावनाएँ दूसरों को सीधे प्रभावित कर सकती हैं। बी.आई. द्वारा प्रस्तावित भावनाओं का सबसे पूर्ण और व्यवस्थित वर्गीकरण। डोडोनोव, जिसका आधार व्यक्तिपरक मूल्य पर उनकी निर्भरता है। तो, भावनाएँ 10 प्रकार की होती हैं:

परोपकारी भावनाएं, अर्थात्, संरक्षण की आवश्यकता से उत्पन्न होने वाले अनुभव, अन्य लोगों की मदद करना (दूसरों को खुशी और खुशी लाने की इच्छा, किसी के भाग्य के लिए चिंता की भावना, किसी अन्य व्यक्ति के लिए चिंता, दूसरे के आनंद और सौभाग्य के लिए सहानुभूति, ए) भक्ति, कोमलता, भागीदारी, दया की भावना);

संचारी भावनाएँ, संचार की आवश्यकता से उत्पन्न होने वाले अनुभव (किसी के विचारों और अनुभवों पर प्रतिक्रिया पाने की इच्छा, सहानुभूति और स्नेह की भावना, किसी के प्रति सम्मान की भावना, प्रशंसा और कृतज्ञता की भावना, आराधना, कमाने की इच्छा महत्वपूर्ण लोगों की स्वीकृति);

गौरवशाली भावनाएँ आत्म-पुष्टि की आवश्यकता (मान्यता और सम्मान जीतने की इच्छा, घायल गर्व की भावना और बदला लेने की इच्छा, गौरव की भावना, श्रेष्ठता की भावना, जो कुछ हुआ है उससे संतुष्टि की भावना) से जुड़ी हैं। किया या हासिल किया गया);

व्यावहारिक भावनाएं सीधे गतिविधि से संबंधित होती हैं, कार्यान्वयन के दौरान इसके परिवर्तन, सफलता या विफलता (तनाव की भावना, सफल होने की इच्छा, काम के प्रति जुनून, किसी के काम के परिणामों की प्रशंसा, सुखद थकान);

भयावह भावनाएँ खतरे पर काबू पाने की आवश्यकता, कुश्ती में रुचि (रोमांच और रोमांच की प्यास, जोखिम और खतरे का नशा, दृढ़ संकल्प, खेल उत्साह की भावना, मजबूत भावनात्मक और अस्थिर तनाव की भावना, शारीरिक रूप से अत्यधिक गतिशीलता की भावना) से आती हैं। और मानसिक क्षमताएं);

रोमांटिक भावनाएँ (हर चीज़ की इच्छा, गैर-मानक, रहस्यमय, अज्ञात, दूरी की एक आकर्षक भावना, जो हो रहा है उसके विशेष महत्व की भावना, एक रहस्यमय रूप से अशुभ भावना);

ज्ञानात्मक भावनाएँ संज्ञानात्मक सामंजस्य की आवश्यकता से जुड़ी हैं (किसी चीज़ को समझने की इच्छा, किसी घटना के सार में प्रवेश करने की इच्छा, आश्चर्य या घबराहट की भावना, अस्पष्टता या विचार की स्पष्टता की भावना, विरोधाभासों को दूर करने की इच्छा) किसी के स्वयं के विचारों और विचारों में, समाधान की निकटता की भावना, एक अनुमानित अनुमान, सत्य को समझने की खुशी उत्पन्न होती है);

सौन्दर्यपरक भावनाएँ गीतात्मक अनुभवों पर आधारित होती हैं (किसी चीज़ या व्यक्ति की सुंदरता का आनंद, सुंदरता और लालित्य की भावना, उदात्तता की भावना, ध्वनियों में आनंद की भावना, काव्यात्मक-चिंतनशील स्थिति, सुखद उदासी की भावना, होना) स्थानांतरित);

सुखमय भावनाएँ शारीरिक और मानसिक आराम (सुखद भोजन से आनंद, गर्मी, सुरक्षा और शांति की भावना, सुखद उत्साह, कामुकता) में संतुष्टि की आवश्यकता पर आधारित हैं;

सक्रिय भावनाएँ संचय और संग्रहण की आवश्यकता (बार-बार कुछ प्राप्त करने की इच्छा, किसी की बचत को बढ़ाने पर खुशी, किसी की बचत पर विचार करने से खुशी और संतुष्टि की भावना) के संबंध में उत्पन्न होती हैं।

उपरोक्त सभी भावनाएँ वयस्कों और स्कूली बच्चों दोनों में अंतर्निहित हैं और भावनाएँ शिशुओं में भी अंतर्निहित हैं, लेकिन उनकी अपनी विशिष्टताएँ हैं। शैशवावस्था की तरह, एक छोटे बच्चे की भावनाएँ अस्थिर, अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्ति वाली होती हैं। "भावनात्मक छूत" का प्रभाव भी इसकी विशेषता है। जैसा कि जी.ए. उरुंटेवा ने नोट किया है, ऑन्टोजेनेसिस के इस चरण में भावनाएं काफी हद तक संपूर्ण व्यवहार को निर्धारित करती हैं। बच्चे का, यही कारण है कि वह इतना आवेगी और अक्सर अप्रत्याशित होता है। लगभग 1.5-2 साल की उम्र में, सबसे सरल नैतिक भावनाएँ विकसित होने लगती हैं। इसके लिए प्रेरक कारक वयस्कों की प्रशंसा या निंदा है, जो "अच्छा" के बीच प्रारंभिक अंतर बनाता है और बुरा।” सौन्दर्यपरक भावनाएँ : खुशी एक सुंदर पोशाक, एक फूल वाले पौधे के कारण हो सकती है; धीरे-धीरे, मतभेद संगीत की प्रकृति, उसके "मनोदशा" को लेकर चिंतित हो गए। लेकिन अगर शैशवावस्था में खुशी हर चमकदार और चमकीली चीज के कारण होती है, तो कम उम्र में ही बच्चा वयस्कों के आकलन के आधार पर पहले से ही दिखावा और बेस्वाद से यह अंतर करने की कोशिश कर रहा है कि वास्तव में क्या सुंदर है। धीरे-धीरे, ये आकलन वयस्कों की राय से अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। अक्सर, इस उम्र के बच्चे आंदोलन, गायन और ड्राइंग के माध्यम से खुद को और अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता को सक्रिय करते हैं। . बौद्धिक भावनाओं का भी विकास होता है। पर्यावरण में रुचि को संतुष्ट करते समय वे स्वयं को आनंद के रूप में प्रकट करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपने भाषण विकास की सीमा तक, संज्ञानात्मक प्रकृति के प्रश्न पूछना शुरू कर देता है। किसी सहकर्मी के प्रति भावनात्मक रवैया प्रकट होने लगता है। पूर्वस्कूली उम्र में मुख्य प्रवृत्ति एक महत्वपूर्ण वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है, एक सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या की अभिव्यक्ति है जिसके साथ इसे साझा करना होता है। इस उम्र में, साथियों के प्रति एक चयनात्मक रवैया विकसित होना शुरू हो जाता है, जो स्पष्ट रूप से प्रदर्शित सहानुभूति में प्रकट होता है। वयस्कों के संबंध में, उनकी ओर से प्रशंसा और प्रोत्साहन की इच्छा, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, नोट की जाती है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएँ धीरे-धीरे अपनी आवेग खो देती हैं और अर्थपूर्ण सामग्री में गहरी हो जाती हैं। हालाँकि, भूख, प्यास आदि जैसी जैविक आवश्यकताओं से जुड़ी भावनाओं को नियंत्रित करना मुश्किल रहता है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल जाती है। यदि ओटोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधियों के सकारात्मक परिणाम और अपने आस-पास के लोगों के अच्छे मूड की आशा करते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है। धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, मूकाभिनय। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है। भावनात्मक विकास व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से प्रभावित होता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधियों की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। लगभग 4-5 वर्ष की आयु में बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे को उस पर रखी गई मांगों को समझने में योगदान देती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से जोड़ता है। कर्तव्य की भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है। जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य के विकास और खोज की खुशी में योगदान देता है। पूर्वस्कूली बच्चे के भावनात्मक विकास में मुख्य बिंदु हैं: - भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करना; - कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्यवादी, बौद्धिक और नैतिक भावनाएँ और विकसित होती हैं;

भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;

भावनाएँ बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं। .

एक बच्चे की भावनात्मक भलाई एक शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे की स्थिर भावनात्मक और सकारात्मक भलाई है, जिसका आधार उसकी उम्र से संबंधित सामाजिक आवश्यकताओं (सकारात्मक आत्म-अवधारणा, क्षेत्र में सफलता) की संतुष्टि है संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि) भावनात्मक कल्याण बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सही माहौल का निर्माण है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान समूह. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में भावनात्मक माहौल की सबसे अधिक बार देखी जाने वाली विशेषताएं जो बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का समर्थन करने के लिए आवश्यक हैं, वे हैं:

) शैक्षणिक संस्थान से जुड़ी सकारात्मक भावनाएं और उसमें बने रहना। वे संपूर्ण शिक्षण स्टाफ के कुशल और समन्वित कार्य के साथ-साथ परिवार में शैक्षणिक संस्थान के प्रति सही दृष्टिकोण का परिणाम हैं;

) बच्चे और शिक्षक और दोस्तों के बीच सहज, अच्छे व्यावसायिक संबंधों, उनके साथ संघर्ष की अनुपस्थिति और टीम के जीवन में भागीदारी के कारण सकारात्मक भावनाएं।

) शैक्षिक कार्यों में सफलता प्राप्त करने, कठिनाइयों पर काबू पाने, जटिल समस्याओं को हल करने में प्रत्येक बच्चे की अपनी महान क्षमताओं के बारे में जागरूकता से जुड़ी भावनाएँ। इसमें किसी के छात्र कार्य के सकारात्मक परिणामों की भावनाएँ, निष्पक्ष मूल्यांकन से संतुष्टि की भावनाएँ भी शामिल हो सकती हैं;

) नई सामग्री का सामना करने से सकारात्मक भावनाएं। मनोवैज्ञानिकों ने कई चरणों की पहचान की है - सामग्री की नवीनता के लिए "प्रतिक्रियाएं": मनोरंजक सामग्री के साथ सामना होने पर उत्पन्न होने वाली जिज्ञासा और बाद की जिज्ञासा की भावनाओं से लेकर विषय के प्रति एक स्थिर भावनात्मक-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण तक, जो छात्रों के जुनून की विशेषता है। यह विषय;

) सकारात्मक भावनाएँ जो तब उत्पन्न होती हैं जब बच्चे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की तकनीक, अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार के नए तरीके और स्व-शिक्षा में महारत हासिल करते हैं। बच्चों को आमतौर पर शैक्षिक गतिविधियों में अपनी स्वतंत्रता से बहुत खुशी मिलती है।

ये सभी भावनाएँ मिलकर सीखने और शिक्षा की प्रक्रिया में भावनात्मक आराम का माहौल बनाती हैं। सीखने की प्रक्रिया के सफल क्रियान्वयन के लिए ऐसे वातावरण का होना आवश्यक है। एक विशेष सीमा तक, शिक्षक को बच्चे के विकसित होने की स्थिति में सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाने या बहाल करने का ध्यान रखना चाहिए तनावपूर्ण स्थितिसीखने में दीर्घकालिक विफलता, शिक्षक या यहां तक ​​कि शैक्षणिक संस्थान के प्रति एक नकारात्मक रवैया, दोस्तों के साथ संघर्ष, चिंता, आदि।

सकारात्मक भावनाएँ तब उत्पन्न होती हैं जब आवश्यकताएँ, इच्छाएँ संतुष्ट होती हैं और किसी गतिविधि का लक्ष्य सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है। सीखने की गतिविधियों में, वे स्वयं तब प्रकट होते हैं जब सीखने की प्रेरणा, उपलब्धि प्रेरणा आदि एक आनंदमय प्रतिक्रिया, ऊंचे मूड के रूप में संतुष्ट होते हैं। कल्याण. सकारात्मक भावनात्मक उत्तेजना आसान कार्यों के प्रदर्शन को बेहतर बनाती है और अधिक जटिल कार्यों को करना अधिक कठिन बना देती है। लेकिन एक ही समय में, सफलता प्राप्त करने से जुड़ी सकारात्मक भावनाएं वृद्धि में योगदान करती हैं, और विफलता से जुड़ी नकारात्मक भावनाएं गतिविधियों और सीखने के प्रदर्शन के स्तर में कमी लाती हैं। .

शैक्षिक गतिविधियों सहित किसी भी गतिविधि के दौरान सकारात्मक भावनाओं का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। भावनाओं की नियामक भूमिका बढ़ जाती है यदि वे न केवल इस या उस गतिविधि (उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया) के साथ आती हैं, बल्कि उससे पहले भी आती हैं, उसका पूर्वानुमान भी लगाती हैं, जो किसी व्यक्ति को इस गतिविधि में शामिल होने के लिए तैयार करती है। इस प्रकार, भावनाएँ स्वयं गतिविधि पर निर्भर करती हैं और उस पर अपना प्रभाव डालती हैं।

1.2 बच्चों में नकारात्मक भावनाओं के कारण

बच्चे के प्रति दूसरों का व्यवहार लगातार उसमें विभिन्न भावनाएँ पैदा करता है: खुशी, गर्व, आक्रोश, आदि। बच्चा, एक ओर, स्नेह और प्रशंसा का अनुभव करता है, दूसरी ओर, उसे होने वाले दुःख, अन्याय का अनुभव होता है। उसे। . प्रीस्कूलर अपने प्रियजनों, मुख्य रूप से माता-पिता, भाइयों, बहनों के लिए प्यार और कोमलता की भावना का अनुभव करते हैं और अक्सर उनके प्रति देखभाल और सहानुभूति दिखाते हैं। उसी समय, जब किसी अन्य बच्चे (यहाँ तक कि उसके प्यारे भाई या बहन को भी) को, जैसा कि प्रीस्कूलर को लगता है, बहुत अधिक ध्यान मिलता है, तो वह ईर्ष्या की भावना का अनुभव करता है। एक नकारात्मक भावना उन गतिविधियों को अव्यवस्थित कर देती है जो इसकी घटना का कारण बनती हैं, लेकिन हानिकारक प्रभावों को कम करने या समाप्त करने के उद्देश्य से कार्यों को व्यवस्थित करती है। भावनात्मक तनाव पैदा होता है. यह मानसिक और मनोदैहिक प्रक्रियाओं की स्थिरता में अस्थायी कमी की विशेषता है, जो बदले में, विभिन्न स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं के साथ होती है और बाह्य अभिव्यक्तियाँभावनाएं. यह विभिन्न भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक, तनावपूर्ण और अन्य कारकों के संबंध में उत्पन्न और विकसित होता है, यानी प्रेरक, भावनात्मक, स्वैच्छिक, पर बहुत मजबूत प्रभाव डालता है। बौद्धिक क्षेत्रविभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के साथ। बच्चे की भावनात्मक भलाई उसके स्वयं के मूल्यांकन, उसकी क्षमताओं, नैतिक और अन्य गुणों से जुड़ी होती है। आत्म-सम्मान की विशेषता यह है कि स्वयं के बारे में विचार किस हद तक किसी के आदर्श से मेल खाते हैं। शैक्षणिक रूप से आत्म-सम्मान का अध्ययन करते समय, इसके स्तरों को अलग करना उपयोगी होता है। निम्न स्तर: बच्चा मानता है कि वह अपने आदर्श पर खरा नहीं उतरता है और स्वयं का मूल्यांकन निम्न स्तर पर करता है। . यह स्वयं प्रकट होता है: दृश्य विनम्रता, संयम, बाधा, डरपोकपन, शर्मीलेपन में; बयानों की सावधानी में; सार्वजनिक रूप से बोलते समय कठिनाई से निपटना; छाया में बने रहने के प्रयास में - किसी का ध्यान न जाना, शामिल न होना; बाहर से कम रेटिंग की विनम्र स्वीकृति में। न्यूरोसिस, अवसाद, उदासीनता और बार-बार तनाव संभव है। औसत स्तर: बच्चे का मानना ​​है कि वह अपने आदर्श पर खरा नहीं उतरता है। वह स्वयं को न तो बहुत बुरा मानता है और न ही बहुत अच्छा। स्वयं और दूसरों के आकलन के प्रति मध्यम आलोचनात्मक व्यवहार करता है। उच्च स्तर: बच्चा स्वयं से संतुष्ट है। विश्वास है कि वह अपने आदर्श पर खरा उतरता है। उच्च आत्म-सम्मान स्वयं प्रकट हो सकता है: आत्मविश्वास, गर्व, स्वतंत्र व्यवहार में; पहचान की चाहत में - परिवार में, टीम में, सहकर्मी समूह में; नेतृत्व की खोज में; गतिविधि या संचार में विशेष भूमिका के दावे में; बाहर से उच्च रेटिंग की प्रत्याशा में; स्पष्ट कथनों, चुटकुलों में; अन्य लोगों की टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया में। में शैक्षणिक उद्देश्यभावनात्मक क्षेत्र के इस घटक के विकास के लिए प्रावधान करना आवश्यक है। यह याद रखना चाहिए कि कुछ मानसिक गुणों का उच्च स्तर अभी तक कल्याण का संकेतक नहीं है। इस प्रकार, किसी बच्चे के व्यवहार की बारीकी से जांच करने पर उसका उच्च आत्मसम्मान कम आंका जा सकता है। इस तरह के आत्म-सम्मान और दूसरों से मूल्यांकन के बीच विसंगति पारस्परिक संघर्षों का एक पारंपरिक स्रोत है। शिक्षक को पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण को बढ़ावा देने की आवश्यकता है, जो बच्चे को स्वयं के प्रति आलोचनात्मक होने और अलग-अलग कठिनाई के कार्यों और दूसरों की मांगों के साथ अपनी शक्तियों को सही ढंग से सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। बच्चों की भावनाओं के बीच डर के हिंसक अनुभव का एक विशेष स्थान है। भय का उद्भव अक्सर वयस्कों के अनुचित पालन-पोषण और अनुचित व्यवहार के परिणामस्वरूप होता है। सामान्य मामले ऐसे होते हैं जब वयस्क जरा सी वजह से हताश हो जाते हैं। उनकी राय में बच्चा लगातार खतरे में रहता है. वयस्कों का यह व्यवहार बच्चे को तनाव, चिंता और भय की स्थिति में ले जाता है। डर की भावना कभी-कभी वयस्कों के प्रभाव के बिना भी उत्पन्न होती है। जब कोई बच्चा आश्चर्य और जिज्ञासा के अलावा किसी असामान्य या नई चीज़ का सामना करता है, तो वह चिंता की तीव्र स्थिति का अनुभव कर सकता है। डर का कारण बनने वाले कारणों में से एक परिचित चेहरे में असामान्य परिवर्तन है (जब, उदाहरण के लिए, चेहरे को घूंघट से ढक दिया जाता है, सिर पर हुड डाल दिया जाता है, आदि)। डर के इन रूपों से मौलिक रूप से अलग दूसरों के लिए डर है, जब बच्चा खुद खतरे में नहीं होता है, लेकिन वह उन लोगों के लिए डर का अनुभव करता है जिनसे वह प्यार करता है। इस प्रकार का डर सहानुभूति का एक विशेष रूप है, और एक बच्चे में इसकी उपस्थिति सहानुभूति की विकासशील क्षमता को इंगित करती है। डर की भावना के विपरीत, चिंता का कोई विशिष्ट स्रोत नहीं होता है और इसकी दो विशेषताएं होती हैं: आसन्न खतरे की आशंका; अनिश्चितता की भावना - खतरा कहाँ से आ सकता है। चिंता को बेचैनी की भावना, किसी के व्यवहार की शुद्धता के बारे में अनिश्चितता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, निराशा आदि में व्यक्त किया जा सकता है। चिंता पर काबू पाने के लगातार अपर्याप्त तरीके के कारण चिंता एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में विकसित हो सकती है सामान्य गलतियांऔर दूसरों की ओर से उन पर अपर्याप्त प्रतिक्रियाएँ। चिंता का कारण व्यक्ति का आंतरिक संघर्ष, उसकी स्वयं से असहमति, उसकी आकांक्षाओं की असंगति है, जब उसकी एक प्रबल इच्छा दूसरे का खंडन करती है, एक आवश्यकता दूसरे के साथ हस्तक्षेप करती है। अक्सर कारण आंतरिक संघर्षहैं: बच्चे के करीबी लोगों के बीच झगड़ा; लगाई गई आवश्यकताओं की असंगति, उदाहरण के लिए, एक बच्चे पर (माता-पिता घर पर जो प्रोत्साहित करते हैं वह किंडरगार्टन में स्वीकृत नहीं है, और इसके विपरीत), बढ़ी हुई आकांक्षाओं के बीच विरोधाभास (उदाहरण के लिए, एक उत्कृष्ट छात्र या "पहली सुंदरता" की भूमिका) एक ओर व्यक्ति, और दूसरी ओर वास्तविक अवसर; बुनियादी जरूरतों (स्वतंत्रता, आत्म-सम्मान, स्वतंत्रता) का असंतोष..

इस प्रकार, चिंता निम्न कारणों से हो सकती है:

) किसी व्यक्ति पर विभिन्न स्रोतों से आने वाली परस्पर विरोधी मांगें;

) अपर्याप्त आवश्यकताएं जो उसकी क्षमताओं और आकांक्षाओं के अनुरूप नहीं हैं;

) नकारात्मक मांगें जो किसी व्यक्ति को अपमानित, आश्रित स्थिति में डाल देती हैं।

इस तथ्य के कारण कि चिंता की भावना अस्पष्ट और अनिश्चित है, व्यक्ति स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता नहीं खोज पाता है। जैसे ही चिंता उत्पन्न होती है, तंत्रों का एक सेट चालू हो जाता है जो इस स्थिति को किसी और, कम असहनीय में "प्रक्रिया" करता है। इसलिए, कुछ स्थितियों का डर पैदा होता है। यद्यपि स्पष्ट भय के मामलों में, इसके उद्देश्य का उस चिंता के वास्तविक कारण से कोई लेना-देना नहीं हो सकता है जिसने इस भय को जन्म दिया है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा स्कूल से डर सकता है, लेकिन यह पारिवारिक कलह के कारण भी हो सकता है। शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए, भावनात्मक क्षेत्र के इस घटक पर ध्यान देना आवश्यक है। चिंता का उच्च स्तर एक बच्चे के लिए बहुत कष्टकारी हो सकता है। यदि बौद्धिक संकट को चिंता में जोड़ा जाता है, तो मनोवैज्ञानिक (ए.एल. वेंगर, एन.के. त्सुकरमैन) का तर्क है कि इस मामले में "पुरानी विफलता" के सिंड्रोम के संकेत हैं। इन संकेतों में चिंता के कई लक्षण शामिल हैं, जो प्रत्यक्ष रूप से देखे गए व्यवहार और निदान तकनीकों दोनों में प्रकट होते हैं। कभी-कभी चिंता को शैक्षिक गतिविधियों में स्थानीयकृत किया जा सकता है - तथाकथित "स्कूल चिंता" सिंड्रोम होता है: जब शिक्षक बच्चे से कोई कार्य पूरा करने के लिए कहता है तो पूर्ण स्तब्धता, पहले से ज्ञात प्रश्न का भी उत्तर देने में असमर्थता। जीवन नियोजन के पैमाने में वृद्धि, शैक्षिक या अन्य गतिविधियों में जिम्मेदारी के परिणामस्वरूप ऐसे बच्चों के लिए अत्यधिक चिंताएं और अनुचित परेशानी होती है। नकारात्मक परिणामों में लक्ष्यों को कम करना, जिम्मेदारी से बचना और छात्र के विकास में मानसिक बाधाएँ भी शामिल हो सकती हैं। शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए, चिंता के स्तर को उजागर करना भी उपयोगी है। प्रत्येक स्तर को अपेक्षित घटनाओं के बारे में कुछ हद तक नकारात्मक भावनाओं की विशेषता होती है। निम्न स्तर: छात्र आमतौर पर शांत और अविचलित होता है; चरम स्थितियों में दिमाग की उपस्थिति बनाए रखता है; संतुलित, आत्मविश्वासी; उत्तेजना से कभी शरमाता या पीला नहीं पड़ता; अच्छी नींद आती है; अलग मजबूत नसेंऔर अच्छा मूड. मध्यम स्तर: चरम स्तर के लक्षणों की मध्यम अभिव्यक्ति। उच्च स्तर: बच्चा छोटी-छोटी बातों पर आसानी से चिड़चिड़ा और परेशान हो जाता है; भविष्य और अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं; महत्वपूर्ण क्षणों में खो जाता है; असफलता से डरना; अनिश्चितता की स्थितियों में उदास; वह चुनने की आवश्यकता से भ्रमित है; आसानी से उत्तेजित होने वाला; उत्तेजित होने पर ध्यान और याददाश्त ख़राब हो जाती है; लगातार परेशानी की उम्मीद करता है, तनाव और संकट से ग्रस्त रहता है। न्यूरोसिस, अवसाद, उदासीनता, सिरदर्द संभव है। (तनाव दो प्रकार के होते हैं: तीव्र, मजबूत अनुभव के रूप में तनाव, भावनाओं का उछाल, जरूरी नहीं कि नकारात्मक हो। यह हमें मजबूत बनाने में मदद करता है) तंत्रिका तंत्र. और तथाकथित संकट तनाव का सबसे गंभीर रूप है। यह प्रायः प्रबल नकारात्मक भावनाओं के साथ होता है। सभी लोग इसके प्रति संवेदनशील हो सकते हैं।)

अध्याय I पर निष्कर्ष

भावनाएं खेलती हैं महत्वपूर्ण भूमिकाएक व्यक्ति के जीवन में. भावनाएँ, या भावनात्मक अनुभव, आमतौर पर मानवीय प्रतिक्रियाओं की एक विस्तृत विविधता का मतलब है - जुनून के हिंसक विस्फोट से लेकर मनोदशा के सूक्ष्म रंगों तक। मनोविज्ञान में, भावनाएँ ऐसी प्रक्रियाएँ हैं जो अनुभवों के रूप में, किसी व्यक्ति के जीवन के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियों के व्यक्तिगत महत्व और मूल्यांकन को दर्शाती हैं। भावनाओं की सबसे आवश्यक विशेषता उनकी व्यक्तिपरकता है। यदि धारणा और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाएं किसी व्यक्ति को उसके आस-पास और उसके नियंत्रण से परे की दुनिया को कम या ज्यादा निष्पक्ष रूप से प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती हैं, तो भावनाएं किसी व्यक्ति के अपने और उसके आसपास की दुनिया के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने का काम करती हैं। यह भावनाएँ ही हैं जो प्रेरणा, जुनून, पक्षपात और रुचि के माध्यम से ज्ञान के व्यक्तिगत महत्व को दर्शाती हैं। मानसिक जीवन पर उनके प्रभाव के बारे में, वी.आई. लेनिन ने कहा: "मानवीय भावनाओं के बिना सत्य की मानवीय खोज कभी नहीं हुई है, न ही हो सकती है और न ही हो सकती है।" स्कूल में रहना, जिसका आधार उसकी उम्र से संबंधित सामाजिक आवश्यकताओं (सकारात्मक आत्म-धारणा, संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में सफलता) की संतुष्टि है। एक बच्चे की भावनात्मक भलाई उसके जीवन को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है। शैक्षिक गतिविधियों सहित किसी भी गतिविधि के दौरान सकारात्मक भावनाओं का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। भावनाओं की नियामक भूमिका बढ़ जाती है यदि वे न केवल इस या उस गतिविधि (उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया) के साथ आती हैं, बल्कि उससे पहले भी आती हैं, उसका पूर्वानुमान भी लगाती हैं, जो किसी व्यक्ति को इस गतिविधि में शामिल होने के लिए तैयार करती है। इस प्रकार, भावनाएँ स्वयं गतिविधि पर निर्भर करती हैं और उस पर अपना प्रभाव डालती हैं। जबकि नकारात्मक भावनाएँ बच्चे की गतिविधियों को अव्यवस्थित कर देती हैं। अनुभवों पर केंद्रित बच्चा सहज महसूस नहीं कर पाता, परिणामस्वरूप वह चिड़चिड़ा, रोने-धोने वाला और सीखने में कठिन हो जाता है।

नकारात्मक भावनाएँ, जैसे भय, चिंता, आत्म-संदेह, उच्च आत्म-सम्मान, एक वयस्क से ईर्ष्या और एक पूर्वस्कूली बच्चे की अन्य नकारात्मक भावनात्मक स्थितियाँ, व्यक्ति पर अलग-अलग स्रोतों से आने वाली परस्पर विरोधी माँगों और अपर्याप्त आवश्यकताओं के कारण उत्पन्न हो सकती हैं। जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं है। नकारात्मक भावनाओं का कारण, विशेष रूप से चिंता, नकारात्मक माँगें भी हो सकती हैं जो बच्चे को अपमानित, आश्रित स्थिति में डाल देती हैं। चिंता का दूसरा कारण बच्चे के करीबी लोगों के बीच झगड़ा है। अर्थात्, बच्चे के आसपास वयस्कों के नकारात्मक रवैये सहित सभी नकारात्मक चीजें उसके भावनात्मक क्षेत्र में परिलक्षित होती हैं। और निरंतर चिंताएं, चिंता की स्थिति, भय और अन्य नकारात्मक भावनाएं, यानी भावनात्मक संकट, न केवल बच्चे के मानस पर, बल्कि सामान्य रूप से उसकी जीवन गतिविधि पर भी नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। एक नकारात्मक भावना उन गतिविधियों को अव्यवस्थित कर देती है जो इसकी घटना का कारण बनती हैं, लेकिन हानिकारक प्रभावों को कम करने या समाप्त करने के उद्देश्य से कार्यों को व्यवस्थित करती है। भावनात्मक तनाव पैदा होता है. यह मानसिक और मनोदैहिक प्रक्रियाओं की स्थिरता में अस्थायी कमी की विशेषता है।

अध्याय II. पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना

2.1 बच्चे की भावनात्मक भलाई

भावना मानसिक पूर्वस्कूली शिक्षक

एक बच्चे की भावनात्मक भलाई एक शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की स्थिर भावनात्मक और सकारात्मक भलाई है, जिसका आधार उसकी उम्र से संबंधित सामाजिक आवश्यकताओं (सकारात्मक आत्म-अवधारणा, संचार के क्षेत्र में सफलता और) की संतुष्टि है। संज्ञानात्मक गतिविधि)।

स्वयं का भावनात्मक विकास;

अप्रत्यक्ष भावनात्मक विकास.

भावनात्मक विकास अपने आप में कई परस्पर संबंधित क्षेत्र हैं, जिनमें से प्रत्येक के पास भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के अपने विशिष्ट तरीके हैं और, तदनुसार, भावनाओं को शामिल करने के लिए तंत्र हैं। भावनात्मक विकास में शामिल हैं: भावनात्मक प्रतिक्रिया का विकास; भावनात्मक अभिव्यक्ति का विकास; सहानुभूति का विकास; मानवीय भावनाओं की विविधता के बारे में विचारों का निर्माण; भावनात्मक शब्दावली के शब्दकोश का निर्माण।

अप्रत्यक्ष भावनात्मक विकास सामान्य रूप से आसपास की दुनिया, बौद्धिक कार्यों और गतिविधि की अनुभूति की प्रक्रिया को लागू करने और सुधारने के लिए बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र पर एक जानबूझकर प्रभाव है। शिक्षा के भावनात्मक घटक के इस पहलू को सुधारात्मक कार्य की दिशा के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है और इसमें सबसे पहले, कुछ भावनात्मक स्थितियों पर पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के अनुभव का समर्थन और विस्तार शामिल होना चाहिए। अप्रत्यक्ष भावनात्मक पक्ष का उद्देश्य सामान्य रूप से अनुभूति और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को समृद्ध करना है। इसके लिए शर्तें होंगी:

मूल्य विचारों का निर्माण:

नैतिक (अच्छाई, स्वतंत्रता, ईमानदारी, दया, न्याय);

बौद्धिक (सत्य, ज्ञान, रचनात्मकता);

सौंदर्यवादी (सौंदर्य, सद्भाव);

सामाजिक (परिवार, जातीय समूह, पितृभूमि);

वैलेओलॉजिकल (जीवन, स्वास्थ्य, भोजन, वायु, नींद);

सामग्री (श्रम वस्तुएं, घरेलू सामान, आवास, कपड़े)।

प्रेरित आत्म-बोध को प्रेरित करने, नैतिक आत्म-जागरूकता के आधार के रूप में अपने स्वयं के मूल्य निर्णयों के विकास को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग। .

पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा प्रणाली में बच्चों के भावनात्मक विकास की समस्या का एक और पहलू है, जो वैज्ञानिक स्कूलों की सैद्धांतिक उपलब्धियों और उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन के बीच विरोधाभास को साकार करता है। ऐसे ही एक प्रावधान का उल्लेख ऊपर किया जा चुका है, यह सभी घटकों की जटिलता और अंतर्संबंध का सिद्धांत है मानव मानस. विचाराधीन समस्या के ढांचे के भीतर, भावनात्मक और बौद्धिक घटकों के बीच संबंधों पर जोर दिया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय इस बिंदु को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि, सबसे पहले, भावनाएं बच्चों की संपूर्ण जीवन गतिविधि को निर्धारित करती हैं, और दूसरी बात, वे संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में मध्यस्थता करती हैं। इसलिए, आधुनिक शिक्षण विधियों में, सिद्धांत सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करने की आवश्यकता है।

शैक्षिक कार्यक्रमों की आधुनिक परिवर्तनशीलता रचनात्मक रूप से विद्वान शिक्षकों के लिए एक वरदान बन गई है जो बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की पूर्ण प्राथमिकता पर अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं। व्यवहार में, कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों ने शैक्षिक प्रणाली के पूर्वस्कूली स्तर के व्यापक बौद्धिककरण में योगदान दिया, इस तथ्य के बावजूद कि लगभग सभी आधुनिक कार्यक्रमआध्यात्मिक और नैतिक श्रेणियों पर आधारित हैं। में इस मामले मेंइस स्थिति के वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों का प्रश्न नहीं उठाया जाता है। लेकिन खोज की आवश्यकता स्पष्ट है संभावित विकल्पसमस्या का समाधान. इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन के मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों पर लौटना उचित होगा। किसी व्यक्ति में तनाव के विकास की गति और डिग्री काफी हद तक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रभावों का सामना करने की क्षमता के रूप में व्यक्तिगत चिंता की भावनात्मक स्थिरता का स्तर, इन प्रभावों का व्यक्तिगत और व्यक्तिगत महत्व और इसकी प्रारंभिक स्थिति। . भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करने के लिए, विभिन्न भावनाओं और भावनाओं की सामंजस्यपूर्ण शिक्षा प्रदान करना आवश्यक है, साथ ही बच्चे में अपनी भावनाओं और भावनाओं (क्रोध, चिंता, भय, अपराध, शर्म) को प्रबंधित करने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना आवश्यक है। , सहानुभूति, दया, सहानुभूति, गौरव, बड़प्पन, प्यार और आदि); उसे उसकी भावनात्मक स्थिति और उन्हें जन्म देने वाले कारणों को समझना सिखाएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए, सबसे पहले यह पहचानना आवश्यक है कि उसके भावनात्मक संकट का कारण क्या है। और इसके बाद ही, नकारात्मक भावनाओं के स्रोत को निर्धारित करने के बाद, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से स्थितियाँ बनाना संभव है। ऐसे कई मनोवैज्ञानिक परीक्षण और तकनीकें हैं जो आपको प्रीस्कूल समूह में एक बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए, प्रस्तुत वार्तालाप पद्धति यह पता लगाना संभव बनाती है कि एक बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बारे में कैसा महसूस करता है।

समूह संख्या सर्वेक्षण की तिथि ____________

क्या आपको किंडरगार्टन जाना पसंद है? ज़रूरी नहीं। क्यों? (उत्तर कॉलम 3 और 4 में दर्ज किया गया है)।

यदि आप घर पर रह सकें या डेकेयर में जा सकें, तो आप क्या करेंगे?

आपको किंडरगार्टन के बारे में और क्या पसंद है (क्या करें, कौन सी गतिविधियाँ, क्या खेलें, आदि)?

आपको किंडरगार्टन के बारे में और क्या पसंद नहीं है (करना, कौन सी गतिविधियाँ, क्या खेलना है, आदि)?

टिप्पणियाँ

क्रमांक बच्चे का नाम 123451. समूह परिणाम.

चित्रों का उपयोग करके बच्चों में डर की पहचान करने की तकनीक बच्चों की रुचियों, शौक, उनके स्वभाव की विशेषताओं, अनुभवों और बच्चे की आंतरिक दुनिया को समझने के लक्ष्य से की जाती है। मान लीजिए कि बच्चों को इन विषयों पर चित्र बनाने के लिए कहा जाता है: "सड़क पर, आँगन में", "परिवार", "मैं दिन के दौरान किन डरावनी चीज़ों का सपना देखता हूँ या मुझे किससे डर लगता है", "क्या सबसे बुरा था या सबसे अच्छी बात जो मेरे साथ हुई", "मैं कौन बनना चाहता हूँ"।

आरंभ करने के लिए, आइए बच्चों को रंगीन पेंसिलों से चित्र बनाने के लिए कहें। घर पर चित्रकारी में रुचि जगाने के लिए एक महीने पहले बच्चों को उनमें से कुछ दिखाने के लिए अपने चित्र लाने के लिए कहें। पहली दो प्रारंभिक कक्षाओं के दौरान, बच्चों को स्वयं विषय चुनने के लिए कहा गया था। एक नियम के रूप में, बच्चों ने चित्रित किया: एक भालू, कार, पेड़, जंगल, लोग और आसपास की दुनिया के अन्य तत्व। प्रारंभिक कक्षाओं के बाद, आप विषयगत ड्राइंग शुरू कर सकते हैं। ऐसी कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जा सकती हैं और इनमें एक या दो विषयों को शामिल किया जा सकता है। "मैं दिन में किन डरावनी चीज़ों का सपना देखता हूँ या मुझे किस चीज़ से डर लगता है?" विषय पर चित्र बनाना बच्चों के लिए सबसे ज्वलंत भय प्रदर्शित करना है। इनमें से कौन सा बच्चों को नहीं समझाया गया है, प्रत्येक बच्चे को इसे स्वयं चुनना होगा। कुछ बच्चों में बिल्कुल भी डर नहीं था। अन्य बच्चे चित्र बनाने और अपने मन में डर की बाधा को दूर करने में सक्षम थे, और दृढ़ इच्छाशक्ति, केंद्रित प्रयास के साथ उस चीज़ को प्रतिबिंबित करने में सक्षम थे जिसके बारे में वे नहीं सोचने की कोशिश कर रहे थे।

बच्चों द्वारा भय उत्पन्न करने से यह तीव्र नहीं होता है, बल्कि, इसके विपरीत, उसकी प्रतिक्रिया की उत्सुक प्रत्याशा से तनाव कम हो जाता है। रेखाचित्रों में, डर को पहले से ही काफी हद तक महसूस किया जा सकता है, क्योंकि जो कुछ पहले ही घटित हो चुका है, वह वास्तव में घटित हो चुका है; ऐसा कम ही रहता है जो अप्रमाणित, अस्पष्ट और अनिश्चित हो। साथ में, यह सब बच्चे के मानस पर भय के भावनात्मक रूप से दर्दनाक प्रभाव को दूर करता है। सबसे पहले, यह महत्वपूर्ण है कि कार्य एक ऐसे शिक्षक द्वारा दिया जाए जिस पर बच्चा भरोसा करता है। दूसरे, ड्राइंग स्वयं साथियों के साथ संचार के एक हर्षित माहौल में होती है, उनसे समर्थन प्रदान करती है, स्वयं शिक्षक की स्वीकृति का उल्लेख नहीं करने के लिए। . "सबसे अच्छा या सबसे खराब" विषय पर चित्र बच्चे को होने वाली घटनाओं को चुनने का अवसर दिया गया। अधिकांश बच्चे अपने जीवन के अच्छे, आनंददायक प्रसंगों को चित्रों में चित्रित करना पसंद करते हैं। हालाँकि, कक्षा में ऐसे बच्चे हैं जो अप्रिय घटनाओं को चित्रित करते हैं, जो उनके साथ बाद में मनोचिकित्सकीय रूप से उन्मुख बातचीत के आधार के रूप में काम कर सकते हैं। चित्रों में ग्रे टोन की प्रधानता और काले रंग का प्रभुत्व प्रसन्नता की कमी, कम मूड टोन और बड़ी संख्या में भय पर जोर देता है जिसका बच्चा सामना नहीं कर सकता है। इसके विपरीत, चमकीले, हल्के और संतृप्त रंग सक्रिय जीवन शक्ति और आशावाद का संकेत देते हैं। पेंट, स्केल के साथ पेंटिंग करते समय व्यापक स्ट्रोक, प्रारंभिक रेखाचित्रों की कमी और बाद के चित्र जो मूल कथानक को बदलते हैं, आत्मविश्वास और दृढ़ संकल्प दिखाते हैं। बढ़ी हुई उत्तेजना और विशेष रूप से अतिसक्रियता छवि की अस्थिरता, उसके धुंधलेपन या बड़ी संख्या में विशिष्ट लेकिन गैर-प्रतिच्छेदी रेखाओं में व्यक्त की जाती है। कुछ चित्रों में बच्चों ने बहुत कम चित्र बनाए, जो उनकी सुस्ती और चिंता को दर्शाता है। ऐसे बच्चे अन्य प्रकार की गतिविधियाँ पसंद करते हैं। बच्चों में होने वाले डर के अध्ययन के आधार पर, यह पाया गया कि बच्चे अंधेरे के डर के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं, खून के डर के प्रति कम संवेदनशील होते हैं (हालाँकि खून का डर एक बड़ा प्रतिशत है), और बच्चे हैं अन्य सभी भयों के प्रति सबसे कम संवेदनशील।

एक विशेष चिंता परीक्षण (आर. टैमल, एम. डॉर्की, वी. आमीन) का उपयोग करके बच्चों में डर की पहचान करने के तरीके।

परीक्षण का उद्देश्य चिंता वाले बच्चों की पहचान करना है।

प्रायोगिक सामग्री - 14 चित्र। प्रत्येक चित्र प्राथमिक विद्यालय के छात्र के जीवन की कुछ विशिष्ट स्थितियों का प्रतिनिधित्व करता है।

प्रत्येक चित्र दो संस्करणों में बनाया गया है: एक लड़की के लिए (चित्र में एक लड़की को दिखाया गया है) और एक लड़के के लिए (चित्र में एक लड़के को दिखाया गया है)। प्रत्येक चित्र एक बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्रों के साथ आता है। अतिरिक्त चित्रों में से एक में बच्चे का मुस्कुराता हुआ चेहरा दिखाया गया है, जबकि दूसरे में उदास चेहरा दिखाया गया है।

बच्चों को चित्र एक के बाद एक कड़ाई से सूचीबद्ध क्रम में दिखाए जाते हैं। बच्चे को चित्र प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक निम्नलिखित निर्देश देता है:

छोटे बच्चों के साथ खेलना. "आपको क्या लगता है कि बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास? वह (वह) बच्चों के साथ खेलता है।"

बच्चे के साथ बच्चा और मां. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) अपनी माँ और बच्चे के साथ चल रहा है।"

आक्रामकता का उद्देश्य. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"

ड्रेसिंग. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) कपड़े पहन रहा है।"

बड़े बच्चों के साथ खेलना. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) बड़े बच्चों के साथ खेलता है।"

अकेले बिस्तर पर जाना. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) बिस्तर पर जा रहा है।"

धुलाई. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह बाथरूम में है।"

डाँटना। "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"

उपेक्षा. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"

आक्रामक आक्रमण. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"

खिलौने एकत्रित करना. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) खिलौने दूर रख देता है।"

इन्सुलेशन. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"

माता-पिता के साथ बच्चा. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) अपनी माँ और पिता के साथ है।"

अकेले खाना. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) खा रहा है।"

बच्चों में चिंता की पहचान के लिए बच्चे द्वारा उपयुक्त व्यक्ति की पसंद और प्रत्येक बच्चे के बयान को एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किया जा सकता है। जहां ड्राइंग की सामान्य विशेषताओं पर ध्यान दिया जाता है, ड्राइंग और चेहरे की पसंद के बारे में बच्चे का बयान (हंसमुख या उदास)

प्रोटोकॉल मात्रात्मक विश्लेषण के अधीन हैं। प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, बच्चे के चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है, जो चित्रों की कुल संख्या में भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरा) की संख्या के प्रतिशत के बराबर है।

भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्याआईटी=चित्रों की कुल संख्या100%

प्रोटोकॉल डेटा को एक तालिका में दर्ज किया जाता है जहां प्रत्येक बच्चे के चिंता सूचकांक की गणना की जाती है। और साथ ही, तालिका में दिए गए आंकड़ों के आधार पर बच्चों में चिंता के स्तर को दर्शाने वाला एक ग्राफ बनाया गया है। चिंता सूचकांक के आधार पर, सभी बच्चों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

(चिंता सूचकांक 50% से ऊपर)

बी) चिंता का औसत स्तर।

(चिंता सूचकांक 20 से 50%)

बी) चिंता का निम्न स्तर।

(चिंता सूचकांक 0 से 20%)

प्रीस्कूल संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई बनाने के लिए 2 शर्तें

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि "बच्चों का भावनात्मक विकास एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है, भावनाएँ किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की "केंद्रीय कड़ी" हैं, और सबसे ऊपर एक बच्चे की।" उनके अनुयायी, सैद्धांतिक शोध के आधार पर, मानव मानस के सभी घटकों, विशेष रूप से भावनात्मक और बौद्धिक, के अंतर्संबंध का विचार विकसित करते हैं। यह तथ्य पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में मौलिक है। सीखने में भावनाओं का महत्व महत्वपूर्ण है, जिसकी प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रक्रिया स्वयं किन भावनाओं को उत्पन्न करती है, बच्चा अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है भावनाएँ और भावनाएँ अनुभूति के सभी घटकों - सोच, ध्यान, कल्पना, धारणा, संवेदना को प्रभावित करती हैं। सकारात्मक भावनाओं का अनुभव आस-पास की दुनिया की ज्वलंत धारणा में योगदान देता है, याद रखने की प्रक्रिया में सुधार करता है, क्योंकि भावनात्मक रूप से चार्ज की गई घटनाएं स्मृति में लंबे समय तक बनी रहती हैं, जबकि तटस्थ जानकारी जल्दी से भुला दी जाती है, भावनाओं और सोच की गुणवत्ता के बीच संबंध मौजूद होते हैं। सकारात्मक भावनाएँ एक व्यक्ति को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करती हैं, कुछ दृष्टिकोण, अवधारणाओं, सिद्धांतों को बनाने के लिए किसी व्यक्ति की चेतना और व्यवहार पर प्रेरक तंत्र और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव डालती हैं जो उसके विकास, सामाजिक जीवन और कार्य के लिए तैयारी के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करती हैं शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित प्रक्रिया, जिसका परिणाम निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार ज्ञान की महारत, छात्रों की मानसिक शक्ति, प्रतिभा और क्षमताओं का विकास है। शिक्षा रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के आधार पर व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

प्रशिक्षण और विकास की समस्या के बीच संबंध पर विचार करते हुए, गोमेसो ने नोट किया कि घरेलू विज्ञान के ढांचे के भीतर इसके विकास की दिशाएँ थीं:

क) उन परिस्थितियों की पहचान करना जिनके तहत सीखना विकासात्मक हो जाता है;

बी) शिक्षा के विशिष्ट रूपों की पहचान जो विभिन्न उम्र के बच्चों के उच्च मानसिक विकास को सुनिश्चित करती है। निम्नलिखित समाधान प्रस्तावित किए गए हैं:

प्रशिक्षण की सामग्री को बदलने से महत्वपूर्ण महत्व जुड़ा हुआ है (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव);

प्रशिक्षण का विकासात्मक प्रभाव मुख्य रूप से प्रशिक्षण में सुधार (एल.वी. ज़ांकोव) के माध्यम से प्राप्त किया जाता है;

तरीकों को बदलने से आत्मसात करने की दक्षता बढ़ जाती है मानसिक गतिविधि(एन.ए. मेनचिंस्काया, डी.आई. बोगोयावलेंस्की, ई.आई. कबानोवा-मेलर, आदि);

बौद्धिक विकास पर मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के प्रभाव का अध्ययन (पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना);

प्रभाव अध्ययन विभिन्न तरीकेप्रशिक्षण (बी.जी. अनान्येव, ए.ए. हुब्लिंस्काया);

समस्या-आधारित शिक्षा की भूमिका का अध्ययन (टी.वी. कुद्रियात्सेव, ए.एम. मत्युश्किन)।

मौखिक चरित्र;

जीवन अवलोकनों की व्यापक भागीदारी;

विषय और ग्राफिक स्पष्टता;

उपदेशात्मक सामग्री.

सीखने की प्रक्रिया में 3 घटक होते हैं:

क) शिक्षक की गतिविधियाँ (शिक्षण);

बी) बच्चे की गतिविधियाँ (सीखना);

ग) सीखना।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, शिक्षा का प्रकार जो अप्रत्यक्ष लक्ष्यों की प्राप्ति के माध्यम से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास की ओर ले जाता है, पर्याप्त रूप से लागू होता है। यहां उपदेशात्मक खेल के साथ सादृश्य स्पष्ट है: एक लक्ष्य चंचल है, बच्चे के लिए स्पष्ट है, दूसरा शैक्षिक है, छिपा हुआ है। इस प्रकार, बच्चे खेल, काम और अन्य गतिविधियों के माध्यम से सीखते हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं (कमजोर एकाग्रता, स्वैच्छिक एकाग्रता का निम्न स्तर) को ध्यान में रखते हुए, पूर्ण सीखने के लिए कक्षा के बाहर सीखने के अवसरों का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक है। यहां, पारस्परिक प्रतिक्रिया विशेष रूप से मानी जाती है संगठित गतिविधियाँ(यानी कक्षाएं) और अन्य प्रकार - संयुक्त और स्वतंत्र: कक्षाओं में, बच्चों को बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है, और अन्य प्रकार की गतिविधियों में उन्हें निर्दिष्ट किया जाता है - एक विकल्प; दूसरा यह है कि संयुक्त गतिविधियों में बच्चे कुछ सीखते हैं, और कक्षाओं में इस ज्ञान को ठोस और परिष्कृत किया जाता है। यह सभी प्रकार की गतिविधियों को मिलाकर पूरे दिन विस्तृत सोच-विचार से सुगम होगा। दूसरी ओर, जो महत्वपूर्ण है वह बच्चे की ताकत को बचाता है, क्योंकि यह उसकी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और विशेषताओं से मेल खाता है।

सामाजिक रूप से, प्ले थेरेपी का प्रकार सामाजिक व्यवस्था और बाल-वयस्क संपर्क के उन आम तौर पर स्वीकृत रूपों के सबसे करीब है जो पालन-पोषण और शिक्षा की घरेलू प्रणाली में मौजूद हैं। . डायरेक्टिव प्ले थेरेपी की पद्धति का उपयोग करके बच्चों में चिंता को ठीक करने के लिए, कार्यक्रमों के अनुसार कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की जाती है जो एक वयस्क बच्चे को पेश किए जाने वाले सार्थक खेलों से भरी होती हैं, जिसमें उनके बीच बातचीत की एक मानक भूमिका-खेल विधि होती है।

साथ ही, वयस्क द्वारा पेश की गई भूमिका-छवि बच्चे को जकड़न और पहल की कमी से उबरने में मदद करती है। बच्चे में विकसित होने वाली विशेष आंतरिक स्थिति उसे परेशान करने वाली स्थिति से निपटने में मदद करती है।

दूसरे चक्र की कक्षाओं का उद्देश्य भूमिका-छवि पर भरोसा किए बिना किसी समस्या की स्थिति को हल करने की बच्चे की क्षमता को मजबूत करके चिंता के स्तर को कम करना है। इस मामले में, बच्चा पहले देखता है कि वयस्क यह कैसे करता है, और फिर वह स्वयं प्रस्तावित खेल कहानियों को समाप्त करता है। साथ ही, खेल के कार्य धीरे-धीरे और अधिक जटिल होते जाते हैं। बच्चे समस्याग्रस्त स्थितियाँ लेकर आने लगते हैं और उन्हें स्वयं हल करने लगते हैं। तीसरे चक्र की कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों में एक आंतरिक स्थिति बनाकर चिंता के स्तर को कम करना है जो स्वतंत्र निर्णय लेने की सुविधा प्रदान करती है। एक शिक्षक में कई सकारात्मक गुण और कौशल होने चाहिए; केवल शिक्षा प्रक्रिया का उसका सही प्रबंधन ही बच्चे का दिल जीतने और उसे सीखने के लिए प्रेरित करने में मदद करेगा। इन गुणों में से एक है सहानुभूति - स्वयं को किसी अन्य व्यक्ति (या वस्तु) के स्थान पर रखने की क्षमता, सहानुभूति रखने की क्षमता। सहानुभूति में चेहरे के भावों के आधार पर किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को सटीक रूप से निर्धारित करने की क्षमता भी शामिल है। प्रतिक्रियाएँ, क्रियाएँ, हावभाव, आदि। मनोवैज्ञानिक कार्ल रोजर्स सहानुभूति को इस प्रकार परिभाषित करते हैं: सहानुभूति की स्थिति में होने का अर्थ है अनुभव करना भीतर की दुनियाएक और बिल्कुल, भावनात्मक और अर्थपूर्ण रंगों के संरक्षण के साथ। यह ऐसा है मानो आप वह दूसरे व्यक्ति बन गए हों, लेकिन "मानो" की भावना को खोए बिना। इस प्रकार, आप दूसरे के सुख या दर्द को वैसे ही महसूस करते हैं जैसे वह उन्हें महसूस करता है, और आप उनके कारणों को वैसे ही महसूस करते हैं जैसे वह उन्हें महसूस करता है। लेकिन "मानो" की छाया अवश्य रहनी चाहिए: जैसे कि मैं ही खुश या दुखी था। संचार कौशल और संचार क्षमता. सामाजिकता मानव जीवन का एक ऐसा व्यक्तिगत क्षेत्र है जिसका अध्ययन सामंजस्य के बीजगणित के परीक्षण से जुड़ा है। और, फिर भी, बच्चों के साथ सफलतापूर्वक और फलदायी रूप से संवाद करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि सामान्य रूप से सामाजिकता और विशेष रूप से पेशेवर-शैक्षणिक सामाजिकता क्या हैं, उनके घटक क्या हैं। अर्जित ज्ञान को अपने व्यक्तित्व के साथ सहसंबंधित करने का प्रयास करना और यह निर्धारित करना आवश्यक है कि आपको सामाजिकता के किन पहलुओं पर गहनता से काम करने और उन्हें अपने आप में विकसित करने की आवश्यकता है। एक शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक के काम में शैक्षणिक गतिविधि में संचार की महत्वपूर्ण भूमिका के लिए स्वाभाविक रूप से शिक्षक को अपनी संचार गतिविधियों को पेशेवर रूप से प्रबंधित करने की आवश्यकता होती है। बदले में, यह माना जाता है कि शिक्षक के पास कई संचार कौशल हैं:

सार्वजनिक रूप से संवाद करने की क्षमता; उचित रूप से निर्मित संचार प्रणाली के माध्यम से छात्रों के साथ रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; संचार को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित और प्रबंधित करने की क्षमता। शैक्षणिक गतिविधि में, सामाजिकता न केवल एक व्यक्तिगत, बल्कि मुख्य रूप से एक शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत गुण के रूप में कार्य करती है। सामाजिकता (सार्वभौमिक मानवीय अर्थ में) एक बहुस्तरीय घटना है, जिसमें शोधकर्ताओं के अनुसार, घटकों का एक पूरा परिसर शामिल है। यहां तीन मुख्य हैं: सामाजिकता - संचार प्रक्रिया से आनंद का अनुभव करने की क्षमता; सामाजिक रिश्तेदारी - अन्य लोगों के बीच समाज में रहने की इच्छा; परोपकारी प्रवृत्ति.

शिक्षक को अपनी संचार गतिविधियों का प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए। संचार कौशल कुछ संचार क्षमताओं के साथ विकसित होते हैं। संचार कौशल का मुख्य घटक सामाजिकता है। शैक्षणिक चातुर्य माप का एक सिद्धांत है जिसका एक शिक्षक को बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में पालन करना चाहिए। आपसी सम्मान और आपसी जिम्मेदारी की भावना पर आधारित, शैक्षणिक चातुर्य वयस्कों और बच्चों के बीच शैक्षिक बातचीत का एक अभिन्न अंग है। शैक्षणिक चातुर्य शिक्षक के शैक्षणिक कौशल, अनुभव, संस्कृति के स्तर और व्यक्तिगत गुणों से निर्धारित होता है। शैक्षणिक चातुर्य किसी भी स्थिति (संघर्षों सहित) में शैक्षिक प्रभाव के इष्टतम उपाय खोजने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, बिना बच्चे की गरिमा को अपमानित किए और उसे पालन-पोषण का विरोध किए बिना। शैक्षणिक चातुर्य के लिए शिक्षक को अपने स्वयं के व्यवहार और अपने शैक्षिक प्रभावों के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता की लगातार निगरानी करने की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक चातुर्य एक शिक्षक द्वारा गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के साथ संचार की अपनी शैली का विकास है (पाठ में सख्त और सही, आराम से) अनौपचारिक सेटिंगवगैरह।)। एक शिक्षक जिसके पास शैक्षणिक चातुर्य नहीं है, जो खुद को अपने छात्रों से ऊपर रखता है, वह आसानी से सत्तावादी शिक्षा, औपचारिकता और नैतिकता के पदों पर स्विच कर सकता है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अपूरणीय क्षति पहुंचा सकता है। दूसरा चरम भी खतरनाक है - बच्चों के साथ "परिचित" संबंध स्थापित करने का प्रयास, जो शिक्षक के अधिकार को कमतर करता है। शैक्षणिक चातुर्य, शिक्षा के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ मिलकर, शिक्षक और छात्र के बीच आपसी समझ और आध्यात्मिक समुदाय का माहौल स्थापित करना संभव बनाता है। शैक्षणिक संचार की शैली शिक्षक और छात्रों के बीच सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का एक सेट है। शैक्षणिक संचार शैलियों के कई वर्गीकरण हैं। शैक्षणिक संचार शैलियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण निम्नलिखित ए.वी. में उनका विभाजन है। पेत्रोव्स्की, वाई.एल. कोलोमिंस्की, वी.वी. श्पालिंस्की, एम.यू. कोंडरायेव और अन्य 1) ​​सत्तावादी:

शिक्षक अकेले ही छात्र और पूरी टीम के जीवन से संबंधित सभी मुद्दों का निर्णय लेता है। वह बातचीत की स्थिति और लक्ष्य निर्धारित करता है, गतिविधियों के परिणामों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन करता है। - छात्र वास्तव में उन समस्याओं की चर्चा में भाग नहीं लेते हैं जो सीधे उनसे संबंधित हैं, और उनकी पहल पर शिक्षक द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है - संचार की इस शैली को हुक्म और संरक्षकता का उपयोग करके लागू किया जाता है - एक छात्र (टीम) का इनकार आज्ञा मानने से संघर्ष की स्थिति पैदा हो सकती है - छात्र के प्रदर्शन की गणना औपचारिक मूल्यांकन के आधार पर की जाती है - व्यक्तित्व और वैयक्तिकता, छात्र के इरादे बातचीत की रणनीति से बाहर हैं (शिक्षक द्वारा ध्यान में नहीं रखा गया)। अधिनायकवादी शैली के नुकसान: - छात्र में अपर्याप्त आत्म-सम्मान उत्पन्न होता है; - शक्ति का पंथ स्थापित करता है (शिक्षक हमेशा, किसी न किसी हद तक, एक आदर्श होता है); - अन्य लोगों के साथ संवाद करने में आकांक्षाओं के अपर्याप्त स्तर का कारण बनता है; - विक्षिप्तता पैदा करता है (एक छात्र के व्यक्तित्व का विक्षिप्तीकरण, उपरोक्त के अलावा, उत्कृष्ट व्यवहार पैटर्न की अनुपस्थिति से सुगम होता है, क्योंकि कोई विकल्प नहीं है। आधिकारिक बातचीत सीमित व्यक्तिगत मानसिक निर्माण की ओर ले जाती है)। सत्तावादी शैली के लाभ: - शैली की यंत्रवत प्रकृति को व्यवहार में आसानी से लागू किया जाता है, खासकर कक्षा-पाठ शिक्षा प्रणाली (सबसे आम) के मामले में - सत्तावादी शिक्षकों की सफलता के बाहरी संकेतक (शैक्षिक प्रदर्शन, अनुशासन) पाठ, आदि) अक्सर सकारात्मक होते हैं 2) सांठगांठ - शिक्षण गतिविधियों में शिक्षक की न्यूनतम इच्छा उसके कार्यात्मक कर्तव्यों की औपचारिक पूर्ति है; शिक्षक विशेष रूप से शिक्षण में लगा हुआ है - मुख्य रणनीति गैर-हस्तक्षेप है, जिसका आधार स्कूल और छात्रों दोनों की समस्याओं के प्रति उदासीनता और अरुचि है - स्कूली बच्चों की गतिविधियों पर वस्तुनिष्ठ नियंत्रण की कमी सांठगांठ शैली के नुकसान: - छात्रों के बीच शिक्षक के अधिकार की कमी - शिक्षक-छात्र संबंधों (टीम) में संबंधों की दूरी से उनके बीच विश्वास में तेज गिरावट आती है - छात्रों के बीच अलगाव की भावना का निर्माण; छात्रों को सीखने की गतिविधि में एकीकृत नहीं किया जाता है, वे केवल बाहरी पर्यवेक्षक होते हैं - संचार की एक अनुमोदक शैली की विशेषता अधिक होती है नरम रूपअधिनायकवादी दृष्टिकोण के नुकसान अनुमेय शैली के लाभ: - शिक्षक की ज़िम्मेदारी की कमी के कारण, मेरी गतिविधि में काफी सुविधा होती है - एक निश्चित अर्थ में, बातचीत की अनुमेय शैली छात्र को स्व-शिक्षा में संलग्न होने की अनुमति देती है और योगदान देती है "गठन" (बल्कि, सोच के व्यक्तिगत रूपों का आत्म-गठन)। हालाँकि, इन अवसरों का उपयोग केवल एक निश्चित स्तर की परिपक्वता वाले छात्र ही कर सकते हैं 3) डेमोक्रेटिक - शिक्षक बातचीत में छात्र की व्यक्तिपरक भूमिका को बढ़ाने पर केंद्रित है (छात्र सीखने की प्रक्रिया में एकीकृत है और इसमें पूर्ण भागीदार है) ) - शिक्षक और छात्र परस्पर उन्मुख होते हैं और परस्पर एक दूसरे को स्वीकार करते हैं। - शिक्षक के साथ छात्रों की उभरती समस्याओं पर खुली और स्वतंत्र चर्चा, समस्या का समाधान सामूहिक रूप से किया जाता है - शिक्षक छात्रों के प्रति सक्रिय और सकारात्मक दृष्टिकोण रखता है, उनकी क्षमताओं, सफलताओं और विफलताओं का पर्याप्त मूल्यांकन करता है - छात्र, उसके लक्ष्यों की गहरी समझ और व्यवहार के उद्देश्यों को माना जाता है, उनके व्यक्तित्व के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता लोकतांत्रिक शैली के नुकसान: - उनकी गतिविधियों के बाहरी (शैक्षणिक प्रदर्शन) संकेतकों के संदर्भ में, लोकतांत्रिक संचार शैली वाले शिक्षक अपने सत्तावादी सहयोगियों से नीच हैं; वास्तविक वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करना हमेशा संभव नहीं होता है - एक आधुनिक स्कूल में बातचीत की लोकतांत्रिक शैली का व्यावहारिक कार्यान्वयन कई बाहरी और आंतरिक (मुख्य रूप से शिक्षक के व्यक्तित्व, साथ ही छात्रों की चारित्रिक विशेषताओं) बाधाओं से जुड़ा होता है। . लोकतांत्रिक शैली के लाभ: -कक्षा में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल -छात्रों में आत्म-नियंत्रण के निर्माण में योगदान देता है -बातचीत की यह शैली न केवल "नंगे सीखने" की अनुमति देती है, बल्कि शिक्षा भी देती है, जिसका अंतिम परिणाम है सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व व्यक्ति - समाज के प्रति छात्र के खुलेपन के निर्माण में योगदान देता है, जिसका वह भविष्य में पूर्ण सदस्य बन जाएगा - शिक्षक छात्रों को रचनात्मकता, पहल के लिए प्रेरित करता है और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का आयोजन करता है। ऊपर चर्चा की गई शैक्षणिक संचार की शैलियों के साथ, उनके विवरण के लिए अन्य दृष्टिकोण भी हैं। वी.ए. कान-कालिक ने शैक्षणिक संचार की निम्नलिखित शैलियों की स्थापना और विशेषता की: 1) संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए जुनून पर आधारित संचार 2) संचार-दूरी 3) संचार - धमकी 4) छेड़खानी सबसे अधिक उत्पादक संयुक्त रचनात्मक गतिविधि के लिए जुनून पर आधारित संचार है। यह शैली शिक्षक की उच्च व्यावसायिकता और सामान्य रूप से शिक्षण गतिविधि के प्रति उसके दृष्टिकोण की एकता पर आधारित है। संचार की लोकतांत्रिक शैली (बातचीत) निस्संदेह उत्पादक है, लेकिन हमें इस समस्या पर व्यापक नजर डालने और अन्य क्षेत्रों से ज्ञान आकर्षित करने की जरूरत है। यह स्पष्ट है कि आधुनिक विश्व के भू-राजनीतिक क्षेत्र में वास्तव में कोई लोकतांत्रिक राज्य नहीं हैं जिनमें प्रत्येक नागरिक के हितों को पूरी तरह से ध्यान में रखा जाता हो। कोई भी स्थिर समाज आंशिक रूप से अपने नागरिकों - उसके घटकों के खिलाफ हिंसा के कारण अस्तित्व में रहता है। इस निवारक के बिना समाज का अस्तित्व नहीं रह सकता, अन्यथा अराजकता फैल जायेगी और समाज के बारे में बात करने का कोई मतलब नहीं रहेगा। लेकिन एक हजार वर्षों के दौरान हर जगह अराजकता क्यों नहीं फैल गई और समाज का अस्तित्व समाप्त क्यों नहीं हो गया? हिंसा के अलावा, एक और बहुत महत्वपूर्ण निवारक नियंत्रण और संतुलन की प्रणाली है। यह प्रणाली मूलतः पारंपरिक है। कोई भी समाज अपने सदस्यों के बीच एक समझौते के कारण अस्तित्व में होता है। वही पारंपरिक सिद्धांत शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का आधार होना चाहिए। शिक्षक को छात्रों के साथ एक समझौते पर पहुंचना होगा, और वे, बदले में, शिक्षक की तरह ही इस समझौते के प्रावधानों का पालन करने के लिए बाध्य हैं। निष्कर्ष में, यह ध्यान देने योग्य है कि ऊपर चर्चा की गई शैक्षणिक बातचीत की शैलियाँ अत्यंत सामान्यीकृत हैं और केवल सिद्धांत में मौजूद हैं। एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधि इनमें से किसी एक दृष्टिकोण को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति नहीं देती है। साथ ही, एक शिक्षक की वास्तविक गतिविधि यह इंगित करती है कि इन शैलियों का पृथक उपयोग हमेशा सकारात्मक परिणाम नहीं देता है। उदाहरण के लिए, सत्तावादी शैली कभी-कभी काफी प्रभावी साबित होती है, खासकर जब कक्षाओं और व्यक्तिगत छात्रों के साथ अपेक्षाकृत निम्न स्तर के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के साथ काम करते हैं। लेकिन इस मामले में भी, शिक्षक को आम तौर पर छात्रों के साथ संचार, संवाद और सहयोग की लोकतांत्रिक शैली पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि संचार की यह शैली शैक्षणिक बातचीत की व्यक्तिगत विकास रणनीति के अधिकतम कार्यान्वयन की अनुमति देती है। ऊपर हमने बताया कि शैक्षणिक बातचीत की लोकतांत्रिक शैली शायद सबसे अधिक उत्पादक है। . एक समृद्ध भावनात्मक क्षेत्र विकसित करने के उद्देश्य से एक शिक्षक की गतिविधियों में यह भी शामिल है:

सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं का साकार होना (बौद्धिक या अन्य गतिविधियों, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं से संतुष्टि की भावना; उपलब्धि प्रेरणा की संतुष्टि, सफलता की खुशी, कुछ नया खोजना; अपेक्षा की प्रत्याशा) दिलचस्प काम, कार्य, संचार, खेल; प्रसन्नचित्त मनोदशा, आदि)।

सकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना:

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों का ध्यान उनके भावनात्मक अनुभव पर केंद्रित करना (शिक्षक द्वारा अपनी भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने और शैक्षिक प्रक्रिया का भावनात्मक आधार प्रदान करने के कौशल में महारत हासिल करना - आकर्षण तकनीक, सुविधा के तरीके, आदि);

विभिन्न भावनात्मक रूप से समृद्ध शैक्षणिक साधनों का उपयोग जो शैक्षिक गतिविधियों (प्रोत्साहन, हास्य, प्रोत्साहन, सफलता की स्थितियों, आदि) में सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों की उत्तेजना सुनिश्चित करता है।

नकारात्मक अवस्थाओं का निराकरण (आत्मविश्वास की कमी, बढ़ी हुई चिंता, आक्रोश, नाराजगी, ईर्ष्या, भय, आदि)

भावनात्मक क्षेत्र में सुधार (इसके सभी घटकों का विकास: विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सामंजस्यपूर्ण विकास, पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन, किसी की अपनी भावनात्मक स्थिति और उन्हें जन्म देने वाले कारणों को समझने के कौशल का विकास, अत्यधिक भावनात्मक तनाव पर काबू पाना और वृद्धि) चिंता)।

एक बच्चे के लिए दूसरे का प्यार और दूसरे व्यक्ति का प्यार प्राथमिक, सबसे तीव्र आवश्यकता के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे का अपने माता-पिता के प्रति प्रेम एक विशेष स्थान रखता है। बच्चे की सभी आवश्यकताओं की संतुष्टि माँ के माध्यम से होती है; वह उसकी सभी खुशियों, सुरक्षा की भावनाओं और भावनात्मक कल्याण का स्रोत है। बच्चे को माँ से प्यार की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है और वह उसका ध्यान आकर्षित करने के लिए हर संभव कोशिश करता है। एक पिता के साथ, भावनात्मक रिश्ते, एक नियम के रूप में, अधिक जटिल होते हैं, लेकिन अक्सर गहरे होते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे कम (और कभी-कभी अधिक) महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। ये लगभग हमेशा तुलनात्मक, मूल्यांकनात्मक रिश्ते होते हैं। एक बच्चे के साथ संबंधों में, एक वयस्क को प्रभाव के भावनात्मक रूपों का सूक्ष्मता से चयन करना चाहिए। बच्चे पर प्रभाव के सकारात्मक और नकारात्मक रूप अनायास उत्पन्न नहीं होने चाहिए (स्वयं वयस्क की मनोदशा पर निर्भर करता है), बल्कि एक प्रकार की संचार तकनीक में बदल जाना चाहिए, जहां मुख्य पृष्ठभूमि सकारात्मक भावनाएं हैं, और अलगाव का उपयोग दोषारोपण के रूप में किया जाता है। गंभीर अपराध के लिए बच्चा।

अध्याय II पर निष्कर्ष

भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित किया जाता है अत्यंत आत्मसम्मान, गठित आत्म-नियंत्रण, लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता की ओर उन्मुखीकरण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में और उसके बाहर भावनात्मक आराम। यह भावनात्मक कल्याण है जो किसी बच्चे के विकास की सफलता को निर्धारित करने के लिए सबसे व्यापक अवधारणा है। अन्य लोगों के साथ संबंध और उनके कार्य सबसे महत्वपूर्ण हैं, लेकिन निश्चित रूप से, प्रीस्कूलर की भावनाओं का एकमात्र स्रोत नहीं हैं। जानवरों, पौधों, खिलौनों, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के संबंध में खुशी, कोमलता, सहानुभूति, आश्चर्य, क्रोध और अन्य अनुभव उसमें उत्पन्न हो सकते हैं। मानवीय कार्यों और अनुभवों से परिचित होने पर, एक प्रीस्कूलर उन्हें वस्तुओं से जोड़ देता है। उसे टूटी कुर्सी से सहानुभूति है और उस पत्थर पर गुस्सा है जो उसे (बच्चे को) लगा। भावनात्मक प्रक्रियाओं के क्रम में शामिल शब्द विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है। वयस्कों द्वारा व्यक्त की गई कुछ घटनाओं का मौखिक मूल्यांकन भावनाओं और नैतिक निर्णयों के आगे के विकास का आधार बन जाता है, जो पहले चेहरे के भाव और स्वर द्वारा समर्थित होता है, और फिर उनके बिना। यह व्यवहार के वाक्-नियमन के विकास की नींव रखता है, जिसमें शब्दों और विचारों के बीच संबंध होता है, जो बच्चे के कार्यों की कुछ उद्देश्यपूर्णता के विकास में योगदान देता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में साथियों के साथ संचार द्वारा उस पर डाले गए प्रभाव द्वारा निभाई गई महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में एक से अधिक बार कहा गया है। अन्य बच्चों के प्रति सहानुभूति, जो बचपन में पैदा होती है, एक प्रीस्कूलर में साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता में बदल जाती है। प्रीस्कूल समूह में भावनात्मक खुशहाली पैदा करने के लिए, आपको सबसे पहले बच्चे में भावनात्मकता के स्तर का पता लगाना होगा कि वह क्या है। यदि यह भय और चिंताओं की बढ़ी हुई भावना है, तो सुधारात्मक तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है, जैसे, उदाहरण के लिए, "डर को चित्रित करना," "सबसे अच्छे और सबसे बुरे को चित्रित करना," आदि, लेकिन मनो-सुधारात्मक तकनीकों के अलावा, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के सकारात्मक विकास को प्रभावित करने वाली एक महत्वपूर्ण क्रिया सही है संगठित कार्यशिक्षा देनेवाला। एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति जो भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करती है वह न केवल शिक्षक की संवाद करने की क्षमता है, बल्कि एक उचित रूप से बनाई गई संचार प्रणाली के माध्यम से, छात्रों के साथ रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, उद्देश्यपूर्ण ढंग से संचार को व्यवस्थित करने और प्रबंधित करने की क्षमता भी है। सामाजिकता, न केवल एक शिक्षक के व्यक्तिगत गुण के रूप में, बल्कि एक पेशेवर और व्यक्तिगत गुण के रूप में भी, घटकों का एक समूह शामिल है, जिनमें से तीन मुख्य हैं सामाजिकता, सामाजिक संबद्धता और परोपकारी प्रवृत्ति। आपसी सम्मान और पारस्परिक जिम्मेदारी की भावना के आधार पर, वयस्कों और बच्चों के बीच शैक्षिक बातचीत के एक अभिन्न अंग के रूप में शैक्षणिक व्यवहार भी महत्वपूर्ण है। एक शिक्षक के लिए गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों के साथ संचार की अपनी शैली विकसित करना महत्वपूर्ण है। एक बच्चे के साथ संबंधों में, एक वयस्क को प्रभाव के भावनात्मक रूपों का सूक्ष्मता से चयन करना चाहिए। प्रभाव के रूप अनायास (वयस्क की मनोदशा के आधार पर) उत्पन्न नहीं होने चाहिए, बल्कि एक प्रकार की संचार तकनीक में बदल जाने चाहिए, जहाँ मुख्य पृष्ठभूमि सकारात्मक भावनाएँ हों।

निष्कर्ष

भावनात्मक भलाई एक प्रीस्कूल संस्थान और उसके बाहर एक बच्चे की स्थिर भावनात्मक और सकारात्मक भलाई है, जिसका आधार उसकी उम्र से संबंधित सामाजिक आवश्यकताओं की संतुष्टि है। भावनात्मक क्षेत्र प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि कोई भी संचार या बातचीत प्रभावी नहीं होगी यदि इसके प्रतिभागी, सबसे पहले, दूसरे की भावनात्मक स्थिति को "पढ़ने" में सक्षम नहीं हैं, और दूसरी बात, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में सक्षम नहीं हैं। . एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में अपनी भावनाओं और भावनाओं को समझना भी एक महत्वपूर्ण बिंदु है। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे महत्वपूर्ण और शक्तिशाली स्रोत अन्य लोगों, वयस्कों और बच्चों के साथ उसके रिश्ते हैं। जब दूसरे बच्चे के साथ दयालु व्यवहार करते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं और उस पर ध्यान देते हैं, तो उसे भावनात्मक कल्याण की भावना का अनुभव होता है - आत्मविश्वास और सुरक्षा की भावना। आमतौर पर ऐसी स्थितियों में बच्चा प्रसन्न, प्रसन्न मूड में होता है। बच्चे के प्रति दूसरों का व्यवहार लगातार उसमें विभिन्न भावनाएँ पैदा करता है: खुशी, गर्व, आक्रोश, आदि। बच्चा, एक ओर, स्नेह और प्रशंसा का तीव्रता से अनुभव करता है, दूसरी ओर, उसे होने वाले दुःख, दिखाए गए अन्याय का अनुभव करता है; एक बच्चे की नकारात्मक भावनाओं में से, भय, चिंता, आत्म-संदेह, गलत आत्म-सम्मान आदि जैसी भावनाओं को अलग किया जा सकता है। एक नकारात्मक भावना उस गतिविधि को अव्यवस्थित करती है जो इसकी घटना की ओर ले जाती है, लेकिन हानिकारक को कम करने या समाप्त करने के उद्देश्य से कार्यों को व्यवस्थित करती है। प्रभाव. भावनात्मक तनाव पैदा होता है. यह मानसिक और मनोदैहिक प्रक्रियाओं की स्थिरता में अस्थायी कमी की विशेषता है।

इसलिए, उचित रूप से चयनित तकनीकों का उपयोग करके यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चे की भावनात्मक स्थिति क्या है। इसके अलावा, बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं का अध्ययन करना आवश्यक है, जिसमें वह प्रीस्कूल संस्था (बातचीत) को कैसे समझता है और खिलौनों को दूर रखने से कैसे संबंधित है (आर. टैमल, एम. डोरकी, वी. आमीन की पद्धति) से लेकर, तक का अध्ययन करना आवश्यक है। और उसके बाद ही, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा विधियों का उपयोग किया जा सकता है। इनमें शिक्षक के संचार कौशल, उसकी सामाजिकता, शैक्षणिक चातुर्य और संचार शैली शामिल हैं। कभी-कभी किसी बच्चे को संबोधित मुस्कुराहट, ऐसी स्थिति में जहां वह फटकार की उम्मीद कर रहा हो, बच्चे में पारस्परिक मुस्कुराहट पैदा कर सकती है, जो सजा के डर की भावना को बदल देगी।

प्रगति पर है ये अध्ययनएक बच्चे की भावनात्मक भलाई की अवधारणा का पता चलता है, और एक बच्चे में नकारात्मक भावनाओं के कारणों की पहचान की जाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक समूह में भावनात्मक कल्याण की पहचान करने के तरीके पाए गए। साथ ही, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते समय, पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के लिए मुख्य शैक्षणिक स्थितियों का चयन किया गया था।

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धारा 3. एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ

विषय 1. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बाल विकास की शैक्षणिक स्थितियाँ और साधन

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रौद्योगिकियों की विविधता, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की स्थितियों और साधनों की सामग्री और एकीकरण के कारण सुनिश्चित की जाती है।

शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं, साथ ही साथ विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

शैक्षणिक साधन- ये भौतिक वस्तुएं और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं जिनका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना और बच्चों के विकास के कार्यों को करना है; शैक्षिक प्रक्रिया के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए पर्याप्त समर्थन जिसमें छात्र शामिल होते हैं।

शर्तें -ये व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ आवश्यकताएं और पूर्वापेक्षाएँ हैं, जिन्हें लागू करके शिक्षक अपने काम में बलों और साधनों के सबसे तर्कसंगत उपयोग के साथ लक्ष्य प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल) में लागू की जा सकती है , संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ - बाल विकास के अंत-से-अंत तंत्र के रूप में)। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र (3 वर्ष - 8 वर्ष) में, शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक कई प्रकार की गतिविधियों की पहचान करता है, जैसे कि गेमिंग, जिसमें रोल-प्लेइंग गेम, नियमों के साथ गेम और अन्य प्रकार के गेम, संचार (संचार) शामिल हैं और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत), संज्ञानात्मक-अनुसंधान (आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अध्ययन करना और उनके साथ प्रयोग करना), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और बुनियादी घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न से निर्माण सामग्री, जिसमें निर्माण सेट, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत-लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने के अर्थ की धारणा और समझ) और मोटर शामिल हैं। (बुनियादी गतिविधियों में निपुणता) बाल गतिविधि के रूप।

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास का एक साधन शैक्षिक (सीखने, संज्ञानात्मक और अनुसंधान) गतिविधियाँ हैं।

शैक्षिक (प्रशिक्षण) गतिविधियाँपूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी नहीं है, हालाँकि इसकी पूर्वापेक्षाएँ साल-दर-साल पूर्वस्कूली बचपन के दौरान विकसित होती हैं। शैक्षिक (सीखने की) गतिविधि बच्चों के लिए ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की एक गतिविधि है। ए.पी. उसोवा ने मोनोग्राफ "किंडरगार्टन में शिक्षण" में शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का वर्णन किया है, इसके संरचनात्मक भागों पर प्रकाश डाला है, जैसे कि बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्य की स्वीकृति; कार्य की प्राप्ति से संबंधित क्रियाएं; आत्म - संयम; आत्मपरीक्षण; परिणाम (सीखा गया ज्ञान, कौशल, मानसिक क्षमताओं का विकास)। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और इसके गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ विभिन्न शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग, शिक्षण में शिक्षक की स्थिति, एक परिसर में विभिन्न शिक्षण सहायता का उपयोग और शिक्षण में प्रेरणा की विविधता हैं।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है: नया ज्ञान प्रदान करने की विधियाँ, विधि रचनात्मक कार्य, समस्या स्थितियों की विधि।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा के आयोजन के रूप विविध हैं: कक्षाएं, उपदेशात्मक खेल, भ्रमण, प्रतियोगिताएं।

दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि शिक्षा की सामग्री बच्चों के लिए सुलभ होनी चाहिए, दिलचस्प होनी चाहिए और स्वास्थ्य को नुकसान नहीं पहुँचाने वाली होनी चाहिए।

एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास में अनुभूति के साधनों और तरीकों को आत्मसात करना, एक प्रीस्कूलर की सोच के सभी तीन रूपों की भागीदारी (बच्चों की सोच के आत्म-विकास का सार बच्चे के स्पष्ट और अस्पष्ट ज्ञान का पारस्परिक संक्रमण है) शामिल है।

में शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षक बच्चों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को स्वीकार करने और निर्धारित करने की क्षमता विकसित करने, सुनने और सुनने, देखने और देखने की क्षमता विकसित करने और निर्देशों का पालन करने की क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न लिंक का उपयोग कर सकते हैं। शिक्षक का ध्यान बच्चों को अपने काम की योजना बनाना, शैक्षिक कार्य को हल करने के आवश्यक तरीकों और साधनों को चुनने की क्षमता, बच्चे को गतिविधियों की प्रगति को नियंत्रित करने और उसके परिणामों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करना सिखाने पर भी केंद्रित है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँबच्चों के पास होगा:

विभिन्न प्रकार की प्रेरणा (खेल, व्यावहारिक, संज्ञानात्मक, शैक्षिक, व्यक्तिगत, तुलनात्मक, आदि) का अनुप्रयोग;

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए खेल प्रशिक्षण का उपयोग, मनोपेशीय प्रशिक्षण के लिए खेल और रेखाचित्र और बच्चों को आत्म-विश्राम तकनीक सिखाने के लिए;

बच्चों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के प्रकारों का विस्तार करना (शिक्षक मूल्यांकन, बच्चों के लिए मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकन, खेल वर्दीमूल्यांकन, पारस्परिक मूल्यांकन, आदि);

विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों (समस्याग्रस्त प्रश्न, मॉडलिंग, प्रयोग, आदि) का परिचय;

सगाई विभिन्न साधनमानसिक विकास और सीखना (सक्रिय बाल गतिविधियों का संगठन, शैक्षिक खेल, डिजाइन, दृश्य, नाटकीय गतिविधियाँ, व्यावहारिक गतिविधियाँ, प्रशिक्षण, आदि, आधुनिक तकनीकी साधन); उपलब्धता एक निश्चित स्थितिशिक्षक से.

शिक्षक की स्थिति का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना और बच्चे की स्वयं की गतिविधि का समर्थन करना है।

अभिविन्यास की विशेष विधियाँ विकसित होती रहती हैं, जैसे प्रयोगनई सामग्री के साथ और मॉडलिंग. प्रीस्कूलरों में प्रयोग का वस्तुओं और घटनाओं के व्यावहारिक परिवर्तन से गहरा संबंध है। ऐसे परिवर्तनों की प्रक्रिया में, जो प्रकृति में रचनात्मक होते हैं, बच्चा वस्तु में नए गुणों, कनेक्शनों और निर्भरताओं को प्रकट करता है। साथ ही, प्रीस्कूलर की रचनात्मकता के विकास के लिए खोज परिवर्तनों की प्रक्रिया ही सबसे महत्वपूर्ण है। प्रयोग के दौरान बच्चे द्वारा वस्तुओं के परिवर्तन में अब एक स्पष्ट चरण-दर-चरण चरित्र होता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि परिवर्तन भागों में, क्रमिक कृत्यों में किया जाता है, और ऐसे प्रत्येक कार्य के बाद हुए परिवर्तनों का विश्लेषण होता है। बच्चे द्वारा किए गए परिवर्तनों का क्रम पर्याप्त इंगित करता है उच्च स्तरउसकी सोच का विकास. प्रयोग बच्चों द्वारा और मानसिक रूप से किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चा अक्सर अप्रत्याशित नया ज्ञान प्राप्त करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीके विकसित करता है। बच्चों की सोच के आत्म-आंदोलन और आत्म-विकास की एक अजीब प्रक्रिया होती है - यह सभी बच्चों की विशेषता है और रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। यह प्रक्रिया प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। प्रयोग के विकास को "खुले प्रकार" की समस्याओं से सुविधा मिलती है जिसमें कई सही समाधान शामिल होते हैं (उदाहरण के लिए, "हाथी का वजन कैसे करें?" या "खाली बक्से से क्या बनाया जा सकता है?")।

मोडलिंगपूर्वस्कूली उम्र में इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना आदि। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चा अप्रत्यक्ष रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में सक्षम है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मॉडल किए गए रिश्तों की सीमा का विस्तार होता है। अब, मॉडलों की मदद से बच्चा गणितीय, तार्किक और समय संबंधों को मूर्त रूप देता है। छिपे हुए कनेक्शनों को मॉडल करने के लिए, वह सशर्त प्रतीकात्मक छवियों (ग्राफिक आरेख) का उपयोग करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के साथ-साथ मौखिक-तार्किक सोच भी प्रकट होती है। यह तो इसके विकास की शुरुआत मात्र है। बच्चे के तर्क में अभी भी त्रुटियाँ हैं (उदाहरण के लिए, बच्चा स्वेच्छा से अपने परिवार के सदस्यों को गिनता है, लेकिन स्वयं को गिनता नहीं है)। सार्थक संचार और सीखने के लिए धन्यवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, बच्चे की दुनिया की छवि बनती है: प्रारंभ में, स्थितिजन्य विचार व्यवस्थित होते हैं और ज्ञान बन जाते हैं, सोच की सामान्य श्रेणियां बनने लगती हैं (भाग - संपूर्ण, कार्य-कारण, स्थान, वस्तु - वस्तुओं की प्रणाली, मौका, आदि)।

एन.ए. कोरोटकोवा शिक्षा के अभिन्न विषय के रूप में समूह की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की समस्या पर ध्यान केंद्रित करती है। लेखक की राय में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होना चाहिए: एक वयस्क और बच्चों के बीच साझेदार गतिविधि और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (कथा पढ़ना, खेलना, उत्पादक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार गतिविधियों) का उपयोग करके बच्चों की स्वतंत्र मुक्त गतिविधि। मनोवैज्ञानिक और किंडरगार्टन शिक्षक संयुक्त रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का लचीला डिज़ाइन तैयार करते हैं विशिष्ट समूह, ऐसी गतिविधियों का चयन करना जो इस समूह के बच्चों का सफलतापूर्वक विकास करें।

इस प्रकार, प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में, प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की समस्या, विशेषताएं, कार्य, निर्माण के सिद्धांत, संगठन की आवश्यकताएं, संरचना, मॉडलिंग के लिए सिफारिशें और प्रतिभागियों की बातचीत पर महत्वपूर्ण सामग्री जमा की गई है शैक्षिक प्रक्रिया की पहचान की गई है। व्यावहारिक शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यावसायिक रूप से उच्च स्तर पर व्यवस्थित करने के लिए, कार्यक्रम, बच्चों की उम्र, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी में शामिल करने, सहयोग करने के लिए इस सैद्धांतिक ज्ञान को अपनी गतिविधियों में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी, वयस्क और बच्चे। यह याद रखना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य व्यक्ति बच्चा है; शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चे को पूर्ण, समय पर विकास के लिए सभी शर्तें प्रदान करनी चाहिए।

स्व-परीक्षण प्रश्न:

1. शैक्षणिक स्थितियाँ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के साधनों से किस प्रकार भिन्न हैं?

2. शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कार्यक्रम को लागू करने की शर्तों की आवश्यकताओं में क्या शामिल है?

3. पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की मुख्य शैक्षणिक स्थितियों और साधनों का नाम बताइए।