छोटे बच्चों में दृश्य धारणा के विकास की विशेषताएं। बच्चों में धारणा का विकास

सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, कम उम्र में मुख्य भूमिका धारणा की होती है। इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है। इस प्रकार, कम उम्र में स्मृति पहचान के रूप में मौजूद होती है, यानी परिचित वस्तुओं की धारणा। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्यतः तात्कालिक होती है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "... इस युग के सभी कार्य धारणा के इर्द-गिर्द, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से होते हैं... कोई भी कार्य कम उम्र में धारणा के कार्य के रूप में इतने शानदार उत्कर्ष का अनुभव नहीं करता है।" यह धारणा को विकास के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों में रखता है। आइए कम उम्र में धारणा के विकास की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें।

इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था के अंत तक बच्चा अवधारणात्मक छवियां विकसित कर लेता है और अपने आस-पास की परिचित वस्तुओं और लोगों को आसानी से पहचान लेता है, धारणा बेहद अपूर्ण रहती है। एक साल का बच्चा किसी वस्तु की लगातार और व्यवस्थित ढंग से जांच करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक संकेत को चुनता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है; इसके द्वारा वह विभिन्न वस्तुओं की पहचान करता है;

दृश्य अभिविन्यास क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को समझता है, पकड़ने और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं, जो काफी हद तक बच्चे में मौजूद दृश्य छवियों को निर्धारित करती है। चूँकि क्रियाएँ वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं, ये विशेषताएँ बच्चे के लिए मुख्य होती हैं। बचपन की शुरुआत में वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं होता। बच्चा रंगीन और बिना रंग वाली छवियों को बिल्कुल उसी तरह पहचानता है, साथ ही सबसे असामान्य रंगों में चित्रित छवियों को भी पहचानता है। वह केवल रूप पर, छवियों की सामान्य रूपरेखा पर ध्यान केंद्रित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता। आइए याद रखें कि कुछ रंगों के प्रति भेदभाव और प्राथमिकता जीवन के पहले महीनों में ही मौजूद होती है। हालाँकि, रंग अभी तक किसी वस्तु की विशेषता बताने वाली विशेषता नहीं बन पाया है और इसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

कम उम्र में धारणा का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के ढांचे के भीतर और नए कार्यों में महारत हासिल करने के संबंध में होता है। विशेष महत्व वे क्रियाएं हैं जिन्हें सहसंबंधी कहा जाता है। ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाएं हैं, जिनमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों - उनके आकार, आकार, कठोरता, स्थान आदि को ध्यान में रखना और सहसंबंधित करना आवश्यक है। शैशवावस्था के अंत में ही, बच्चे क्रियाएं करना शुरू कर देते हैं दो वस्तुएं - स्ट्रिंग करना, एक को दूसरे के ऊपर रखना, मोड़ना आदि। लेकिन इन क्रियाओं में बच्चा अभी तक वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - वह आवश्यक वस्तुओं का उनके आकार और आकार के अनुसार चयन और चयन नहीं करता है, वह उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रयास नहीं करता है। सहसंबद्ध क्रियाएँ जो कम उम्र में ही अर्जित की जाने लगती हैं, पहले से ही इस तरह के विचार की आवश्यकता होती है। यह विशेषता है कि छोटे बच्चों के लिए बनाए गए अधिकांश खिलौनों (पिरामिड, साधारण क्यूब्स, आवेषण, घोंसले वाली गुड़िया) में सहसंबंधी क्रियाएं शामिल होती हैं। जब कोई बच्चा ऐसी क्रिया को अंजाम देने की कोशिश करता है, तो वह अंतरिक्ष में उन्हें सापेक्ष स्थिति देने के लिए वस्तुओं या उनके हिस्सों को उनके आकार, आकार, रंग के अनुसार चुनता है और जोड़ता है। इसलिए, पिरामिड को मोड़ने के लिए, आपको आकार में छल्लों के अनुपात को ध्यान में रखना होगा। नेस्टिंग गुड़िया को इकट्ठा करते समय, आपको एक ही आकार के हिस्सों का चयन करने और एक निश्चित क्रम में क्रियाएं करने की आवश्यकता होती है - पहले सबसे छोटी गुड़िया को इकट्ठा करें, और फिर इसे बड़े में डाल दें।

इन क्रियाओं को उस परिणाम द्वारा विनियमित और निर्देशित किया जाना चाहिए जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है - एक तैयार पिरामिड या घोंसला बनाने वाली गुड़िया। लेकिन बच्चा अभी तक अंतिम परिणाम की कल्पना नहीं कर सकता है और अपने कार्यों को उसके अधीन नहीं कर सकता है। इसके लिए किसी वयस्क की सहायता, एक प्रकार के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। सहसंबद्ध क्रियाएं अलग-अलग तरीकों से की जा सकती हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क उन्हें कैसे सिखाता है। यदि कोई बच्चा केवल एक वयस्क की नकल करता है, अर्थात समान वस्तुओं के साथ समान कार्य करता है, तो वह केवल वयस्क की उपस्थिति और प्रत्यक्ष प्रदर्शन में ही परिणाम प्राप्त कर सकता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा वस्तुओं के आवश्यक गुणों की पहचान स्वयं करना सीखे, ताकि वह स्वयं आवश्यक क्रम में भागों का चयन और संयोजन कर सके। प्रारंभ में, बच्चा इन क्रियाओं को केवल व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से ही कर सकता है, क्योंकि वह अभी तक नहीं जानता है कि वस्तुओं के आकार और आकार की तुलना कैसे की जाए। उदाहरण के लिए, जब मैत्रियोश्का गुड़िया के निचले आधे हिस्से को ऊपरी हिस्से के सामने रखा जाता है, तो उसे पता चलता है कि यह फिट नहीं है और वह दूसरी कोशिश करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बलपूर्वक परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुपयुक्त भागों को निचोड़ने के लिए, लेकिन वह जल्द ही इन प्रयासों की असंगतता के बारे में आश्वस्त हो जाता है और तब तक प्रयास करता रहता है जब तक कि उसे सही भाग नहीं मिल जाता। यहां खिलौने स्वयं ही सुझाव देते प्रतीत होते हैं कि कौन सा भाग उपयुक्त है, यही कारण है कि उन्हें ऑटोडिडैक्टिक (या स्व-शिक्षण) कहा जाता है। बाह्य सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से देर-सबेर बच्चे को वांछित परिणाम प्राप्त होता है। बाहरी सांकेतिक क्रियाओं से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है। एक नए प्रकार की दृश्य धारणा तब बनती है जब एक वस्तु की संपत्ति एक मॉडल में बदल जाती है, दूसरों की संपत्तियों को मापने के लिए एक मानक। उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक वलय का आकार बाकी के लिए माप बन जाता है। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करते समय, दृश्य अभिविन्यास पर स्विच करता है - वह आंखों से आवश्यक विवरणों का चयन करता है और प्रारंभिक व्यावहारिक परीक्षणों के बिना, तुरंत सही कार्रवाई करता है।

2-2.5 साल की उम्र में, एक मॉडल के आधार पर दृश्य चयन एक बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाता है, जब वह एक वयस्क के अनुरोध पर, विभिन्न आकृतियों या आकारों की दो वस्तुओं में से एक को मॉडल के रूप में चुन सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी मॉडल के आधार पर दृश्य चयन साधारण पहचान या प्रयास करने की तुलना में कहीं अधिक जटिल कार्य है। इसके अलावा, पहले बच्चे ऐसी वस्तुएं चुनते हैं जो आकार में समान हों, फिर आकार में और उसके बाद ही रंग में। इसका मतलब यह है कि नई अवधारणात्मक क्रियाएं शुरू में उन गुणों के लिए बनाई जाती हैं जो सीधे व्यावहारिक उद्देश्य कार्यों में शामिल होती हैं, और उसके बाद ही अन्य, कम आवश्यक गुणों में स्थानांतरित की जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चे एक मॉडल के आधार पर सही ढंग से चयन करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई वस्तुएं पेश की जाती हैं, या यदि वस्तुओं का आकार जटिल होता है और उनमें कई भाग होते हैं।

कम उम्र में धारणा का वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से गहरा संबंध होता है। यदि किसी आवश्यक और सुलभ क्रिया को करने के लिए यह आवश्यक हो तो एक बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा काफी अस्पष्ट और गलत हो सकती है। इसके अलावा, एक बच्चा कुछ गुणों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं दे सकता है यदि उन्हें ध्यान में रखते हुए कोई ऐसा कार्य करना आवश्यक हो जो उसके लिए बहुत जटिल हो। इसलिए, चित्र बनाना शुरू करते समय, बच्चा छवि के रंग पर ध्यान नहीं देता है और किसी पेंसिल का उपयोग करता है, या, मॉडल के अनुसार निर्माण करते समय, वह किसी भी रंग के क्यूब्स लेता है, हालांकि वह पहले से ही जानता है कि प्राथमिक रंगों को कैसे अलग करना है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, तुलना के लिए स्थायी मॉडल दिखाई देते हैं - ये ऐसी वस्तुएं हैं जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं और स्पष्ट रूप से परिभाषित आकार हैं। ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा त्रिकोणीय वस्तुओं को "घर की तरह" और गोल वस्तुओं को "गेंद की तरह" के रूप में परिभाषित करता है। इससे पता चलता है कि बच्चे के पास पहले से ही चीजों के गुणों के बारे में विचार हैं और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे गए हैं। वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में दृश्य अभिविन्यास में किस हद तक महारत हासिल करता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में चीजों की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित हो। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

ओल्गा गुबानोवा
छोटे बच्चों में दृश्य धारणा के विकास की विशेषताएं।

टी.वी. सविना के अनुसार, एक बच्चे के पास जन्म से ही एक प्रणाली तैयार होती है आसपास की दुनिया की धारणा. वह देखने में सक्षम, सुनो, महसूस करो। में कम उम्रबच्चे की सभी गतिविधियाँ एक प्रमुख आवश्यकता के अधीन होती हैं - उसके आस-पास की दुनिया और उसमें स्वयं का ज्ञान। इस आवश्यकता को पूरा करने का मुख्य साधन संवेदनाओं, कामुकता के माध्यम से वास्तविकता का संवेदी आत्मसात है धारणाएंऔर दृश्य प्रतिनिधित्व।

जैसा कि जी. जी. ग्रिगोरिएवा, एन. पी. कोचेतोवा और अन्य बताते हैं। कम उम्रमानसिक परिवर्तन होते हैं बाल विकास - मोटर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, सोच बनती है, व्यक्तित्व के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ।

प्रारंभिक आयु - उम्रविषय गतिविधि में निपुणता. चेतना की संरचना में, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, एन.पी. कोचेतोवा और अन्य के अनुसार, अग्रणी भूमिका निभाई जाती है धारणा. एल. वी. वायगोत्स्की के अनुसार सभी मानसिक कार्य इसी में होते हैं उम्र का विकास"आस-पास धारणा, के माध्यम से धारणा और धारणा के माध्यम से" बच्चे के सभी अनुभवों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है महसूस कियावस्तुएँ और घटनाएँ। विकासयह प्रक्रिया तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित होती है - अवधारणात्मक क्रियाएं (किसी वस्तु को पहचानने के उद्देश्य से की जाने वाली क्रियाएं, आंखों की गति किसी दृश्य आकृति का पता लगाना, आदि); संवेदी मानक और सहसंबंध क्रियाएं (ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं, जिन्हें करते समय वस्तुओं के आकार, आकार, स्थान और अन्य गुणों को ध्यान में रखना और सहसंबंध बनाना आवश्यक है)।

ग्रिगोरिएवा जी.जी., कोचेतोवा एन.पी. और अन्य ने ध्यान दिया एक छोटे बच्चे की धारणाअनैच्छिक पहनता है (किसी की अपनी स्वतंत्र इच्छा से नियंत्रित नहीं)चरित्र, वह किसी वस्तु में केवल उसकी उज्ज्वल विशेषताओं की पहचान कर सकता है, जो अक्सर गौण होती हैं। धारणा का विकासबाहरी उन्मुखीकरण क्रियाओं के आधार पर होता है (किसी को वस्तुओं के गुणों, उनके भागों के स्थान को नेविगेट करने की अनुमति देता है, वी.एस. मुखिना पर जोर देता है, और उनमें महारत हासिल करना तुरंत नहीं होता है, यह इस पर निर्भर करता है कि बच्चा किस प्रकार की वस्तुओं के साथ काम करता है और सांकेतिक क्रियाओं की मदद से वयस्क किस हद तक उसकी मदद करते हैं, बच्चे को बाहरी सांकेतिक क्रियाओं की मदद से वस्तुओं के गुणों को सहसंबंधित करने से देर-सबेर वांछित परिणाम प्राप्त होता है। (परीक्षण और त्रुटि के आधार पर)बच्चा जाता है उनका दृश्य सहसंबंध. बच्चे के लिए सुलभ हो जाता है तस्वीर 2 वर्ष 6 माह तक मॉडल के अनुसार चयन। विषय की परीक्षा अधिक विस्तृत हो जाती है और एक संकेत तक सीमित नहीं रहती। तस्वीरकिसी परिचित वस्तु को पहचानने की तुलना में किसी पैटर्न को चुनना कहीं अधिक जटिल कार्य है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे कम उम्रवे अभी भी अपना प्रबंधन ख़राब तरीके से करते हैं धारणाऔर यदि दो से अधिक वस्तुओं की पेशकश की जाती है, यदि वस्तुओं का आकार जटिल है या कई भागों से बनी है, तो वह मॉडल के अनुसार सही ढंग से चुनाव करने में सक्षम नहीं है।

इस प्रकार, बन रहा है धारणाकिसी दिए गए विषय के सबसे विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उनके आधार पर स्थिर चित्र बनाना शामिल है (संवेदी मानक)और इन छवियों का सहसंबंध - आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ मानक (पहिया, गेंद की तरह, गोल).

टी. डी. मार्टसिंस्कोव्स्काया ने नोट किया कि स्तर का निदान करते समय धारणा का विकास, उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं के गठन के स्तर को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है कि यदि बच्चे ने अवधारणात्मक क्रियाएं नहीं बनाई हैं, यानी वह किसी वस्तु की जांच करना जानता है, तो बच्चा आकार, रंग, आकार और उनकी पहचान करने में सक्षम नहीं होगा। peculiaritiesसंवेदी मानकों की अज्ञानता बच्चे को अवधारणा के तहत गेंद लाने की अनुमति नहीं देगी "गोल", वह अभ्यावेदन का उपयोग करेगा "सूरज की तरह गेंद", "घास की तरह ककड़ी", यदि सहसंबंध क्रियाएं नहीं बनती हैं, तो बच्चा पिरामिड, मैत्रियोश्का आदि को इकट्ठा करते समय परिणाम प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। किसी एक पक्ष का सुधार पूरी गतिविधि को बेहतर बनाने में मदद करता है धारणा, क्योंकि यह व्यावहारिक रूप से अस्तित्व में नहीं है बच्चे, जिसमें ये सभी प्रक्रियाएं एक ही समय में बाधित हो जाएंगी।

कम उम्र में धारणा का विकास। सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, कम उम्र में मुख्य भूमिका धारणा की होती है। इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है। इस प्रकार, कम उम्र में स्मृति पहचान के रूप में मौजूद होती है, अर्थात। परिचित वस्तुओं की धारणा.

3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्यतः तात्कालिक होती है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, "... इस युग के सभी कार्य धारणा के इर्द-गिर्द, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से चलते हैं... कोई भी कार्य कम उम्र में धारणा के कार्य के रूप में इतने शानदार फूल का अनुभव नहीं करता है।" इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था के अंत तक बच्चा अवधारणात्मक छवियां विकसित कर लेता है और अपने आस-पास की परिचित वस्तुओं और लोगों को आसानी से पहचान लेता है, धारणा बेहद अपूर्ण रहती है।

एक साल का बच्चा किसी वस्तु की लगातार और व्यवस्थित ढंग से जांच करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक संकेत को चुनता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है; इसके द्वारा वह विभिन्न वस्तुओं को सीखता है। दृश्य अभिविन्यास क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को समझता है, पकड़ने और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं, जो काफी हद तक बच्चे में मौजूद दृश्य छवियों को निर्धारित करती हैं।

चूँकि क्रियाएँ वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं, ये विशेषताएँ बच्चे के लिए मुख्य होती हैं। बचपन की शुरुआत में वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं होता। बच्चा रंगीन और बिना रंग वाली छवियों को बिल्कुल एक ही तरह से पहचानता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता है, क्योंकि रंग अभी तक किसी वस्तु की विशेषता बताने वाली विशेषता नहीं बन पाया है और इसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

कम उम्र में धारणा का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के ढांचे के भीतर और नए कार्यों में महारत हासिल करने के संबंध में होता है। विशेष महत्व वे क्रियाएं हैं जिन्हें सहसंबंधी कहा जाता है। ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ क्रियाएं हैं जिनमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों - उनके आकार, आकार, कठोरता, स्थान इत्यादि को ध्यान में रखना और सहसंबंधित करना आवश्यक है। शैशवावस्था के अंत में, बच्चे दो के साथ क्रिया करना शुरू कर देते हैं वस्तुएं - स्ट्रिंग करना, एक को दूसरे के ऊपर रखना, मोड़ना आदि। लेकिन इन क्रियाओं में बच्चा अभी तक वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - वह आवश्यक वस्तुओं का उनके आकार और आकार के अनुसार चयन और चयन नहीं करता है, वह उन्हें किसी निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रयास नहीं करता।

सहसंबद्ध क्रियाएँ जो कम उम्र में ही अर्जित की जाने लगती हैं, पहले से ही इस तरह के विचार की आवश्यकता होती है। छोटे बच्चों के लिए बनाए गए अधिकांश खिलौनों (पिरामिड, साधारण क्यूब्स, इंसर्ट, नेस्टिंग गुड़िया) में सहसंबंधी क्रियाएं शामिल होती हैं।

जब कोई बच्चा ऐसी क्रिया को अंजाम देने की कोशिश करता है, तो वह वस्तुओं या उनके हिस्सों को उनके आकार, आकार, रंग के अनुसार चुनता है और जोड़ता है ताकि उन्हें अंतरिक्ष में एक सापेक्ष स्थिति मिल सके (उदाहरण के लिए, एक पिरामिड को मोड़ने के लिए, आपको इसकी आवश्यकता है) आकार आदि में अंगूठियों के अनुपात को ध्यान में रखें)। इन क्रियाओं को उस परिणाम द्वारा विनियमित और निर्देशित किया जाना चाहिए जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है - एक तैयार पिरामिड। लेकिन बच्चा अभी तक अंतिम परिणाम की कल्पना नहीं कर सकता है और अपने कार्यों को उसके अधीन नहीं कर सकता है।

इसके लिए किसी वयस्क की सहायता, एक प्रकार के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। सहसंबद्ध गतिविधियाँ अलग-अलग तरीकों से की जा सकती हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क कैसे पढ़ाता है। यदि कोई बच्चा किसी वयस्क की नकल करता है, तो वह केवल वयस्क की उपस्थिति और प्रत्यक्ष प्रदर्शन में ही परिणाम प्राप्त कर सकता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा वस्तुओं के आवश्यक गुणों की पहचान स्वयं करना सीखे, ताकि वह स्वयं आवश्यक क्रम में भागों का चयन और संयोजन कर सके।

प्रारंभ में, शिशु इन क्रियाओं को केवल व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से ही कर सकता है, क्योंकि वह नहीं जानता कि वस्तुओं के आकार और आकार की तुलना कैसे की जाए। उदाहरण के लिए, जब मैत्रियोश्का गुड़िया के निचले आधे हिस्से को ऊपरी हिस्से के सामने रखा जाता है, तो उसे पता चलता है कि यह फिट नहीं है और वह दूसरी कोशिश करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बलपूर्वक परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुचित भागों को निचोड़ने के लिए, लेकिन जल्द ही इन प्रयासों की असंगतता के बारे में आश्वस्त हो जाता है और जब तक उसे सही भाग (ऑटोडिडैक्टिक या स्व-सीखने वाले खिलौने) नहीं मिल जाता, तब तक वह अलग-अलग हिस्सों को आज़माता रहता है। . बाह्य सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से देर-सबेर बच्चे को वांछित परिणाम प्राप्त होता है। बाहरी सांकेतिक क्रियाओं से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है।

एक नए प्रकार की दृश्य धारणा तब बनती है जब एक वस्तु के गुण एक मॉडल में बदल जाते हैं, जो दूसरों के गुणों को मापने के लिए एक मानक होता है। उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक वलय का आकार बाकी के लिए माप बन जाता है। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करते समय, दृश्य अभिविन्यास पर स्विच करता है - वह आंखों से आवश्यक विवरणों का चयन करता है और प्रारंभिक व्यावहारिक परीक्षणों के बिना, तुरंत सही कार्रवाई करता है। 2-2.5 वर्ष की आयु में, पैटर्न द्वारा दृश्य चयन बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाता है, जब वह किसी वयस्क के अनुरोध पर, विभिन्न आकृतियों या आकारों की दो वस्तुओं में से ऐसा पैटर्न चुन सकता है।

किसी मॉडल के आधार पर दृश्य चयन साधारण पहचान या प्रयास करने की तुलना में कहीं अधिक जटिल कार्य है। बच्चे पहले ऐसी वस्तुएं चुनते हैं जो आकार में समान हों, फिर आकार में और उसके बाद ही रंग में।

इसका मतलब यह है कि नई अवधारणात्मक क्रियाएं शुरू में उन गुणों के लिए बनाई जाती हैं जो सीधे व्यावहारिक उद्देश्य कार्यों में शामिल होती हैं, और उसके बाद ही अन्य, कम आवश्यक गुणों में स्थानांतरित की जाती हैं। छोटे बच्चे एक मॉडल के आधार पर सही ढंग से चयन करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई वस्तुएं दी जाती हैं, या यदि वस्तुओं का आकार जटिल होता है और उनमें कई भाग होते हैं। कम उम्र में धारणा का वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से गहरा संबंध होता है।

यदि किसी आवश्यक और सुलभ क्रिया को करने के लिए यह आवश्यक हो तो एक बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा बहुत अस्पष्ट और गलत हो सकती है। एक बच्चा कुछ गुणों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं दे सकता है यदि उन्हें ध्यान में रखते हुए कोई ऐसा कार्य करना आवश्यक हो जो उसके लिए बहुत जटिल हो। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा चित्र बनाना शुरू करता है, तो वह छवि के रंग पर ध्यान नहीं देता है और किसी पेंसिल का उपयोग करता है, हालांकि वह पहले से ही जानता है कि प्राथमिक रंगों को कैसे अलग करना है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, तुलना के लिए स्थायी मॉडल दिखाई देते हैं - ये ऐसी वस्तुएं हैं जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं और स्पष्ट रूप से परिभाषित आकार हैं। ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी हो सकते हैं (त्रिकोणीय वस्तुएं - "एक घर की तरह", गोल वस्तुएं - "एक गेंद की तरह")। यह सब बताता है कि बच्चे के पास पहले से ही चीजों के गुणों के बारे में विचार हैं और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे गए हैं।

वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में दृश्य अभिविन्यास में किस हद तक महारत हासिल करता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के ज्ञान को समृद्ध करने के लिए, उसके लिए विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में चीजों की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित होना आवश्यक है। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से बातचीत करता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

कम उम्र में सोच का विकास कम उम्र की शुरुआत से ही, बच्चे के पास व्यक्तिगत कार्य होते हैं जिन्हें सोच की अभिव्यक्ति माना जा सकता है। ये ऐसी क्रियाएं हैं जिनमें बच्चा अलग-अलग वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध खोजता है - उदाहरण के लिए, वह एक खिलौने को अपने करीब लाने के लिए एक रस्सी खींचता है। लेकिन ऐसे अनुमान केवल उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जहां वस्तुएं पहले से ही एक-दूसरे से जुड़ी हुई हैं (खिलौना पहले से ही एक स्ट्रिंग से बंधा हुआ है)। कम उम्र में, वह पहले से ही वस्तुनिष्ठ और दृष्टिगत रूप से अलग-अलग वस्तुओं को जोड़ता है और उन्हें अपने व्यावहारिक कार्यों में जोड़ता है; ये सहसंबद्ध और वाद्य क्रियाएं हैं जिनसे हम पहले से ही परिचित हैं।

अपने आप में, उनके आत्मसात करने के लिए विशेष स्वतंत्र सोच की आवश्यकता नहीं होती है - वयस्क आवश्यक कार्यों के उदाहरण प्रदान करते हैं और दिखाते हैं कि उपकरणों का उपयोग कैसे करें। लेकिन उन्हें आत्मसात करने की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल व्यक्तिगत चीजों पर, बल्कि वस्तुओं के बीच संबंध पर भी ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, जो व्यावहारिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करते समय नई परिस्थितियों में ऐसे कनेक्शन की स्थापना में योगदान देता है।

वयस्कों को दिखाए गए तैयार कनेक्शनों का उपयोग करने से लेकर उन्हें स्वतंत्र रूप से स्थापित करने तक का परिवर्तन सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है। सबसे पहले, ऐसे कनेक्शन की स्थापना व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से होती है। वह एक बक्सा खोलने, एक आकर्षक खिलौना प्राप्त करने, या नए अनुभव प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों की कोशिश करता है, और उसके परीक्षणों के परिणामस्वरूप उसे गलती से एक प्रभाव मिल जाता है। उदाहरण के लिए, गलती से पानी की बोतल के निप्पल को दबाने पर, उसे छींटों की धारा का पता चल जाता है, आदि। बच्चे की सोच, जो बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के रूप में की जाती है, दृश्य-प्रभावी कहलाती है।

यह सोच का वह रूप है जो छोटे बच्चों की विशेषता है। बच्चे अपने आस-पास की वस्तुगत दुनिया में चीजों और घटनाओं के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों को खोजने और खोजने के लिए सक्रिय रूप से दृश्य और प्रभावी सोच का उपयोग करते हैं। बाहरी, व्यावहारिक, सांकेतिक क्रियाएँ सभी प्रकार की सोच के निर्माण के लिए आधार और प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती हैं।

समान सरल क्रियाओं का लगातार पुनरुत्पादन और अपेक्षित प्रभाव प्राप्त करना (बक्से खोलना और बंद करना, बजने वाले खिलौनों से ध्वनि निकालना आदि) बच्चे को एक अत्यंत महत्वपूर्ण संवेदी अनुभव देता है, जो सोच के अधिक जटिल आंतरिक रूपों का आधार बनता है। बेशक, यह अनुभव अप्रतिबिंबित है, सचेत नहीं है, यह अभी भी पूरी तरह से प्रत्यक्ष, ठोस कार्रवाई के ताने-बाने में शामिल है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि वस्तुएं यहां अपने व्यावहारिक-उपभोक्ता कार्यों के पक्ष से नहीं, बल्कि उनके पक्ष से प्रकट होती हैं सार, सामान्य गुण, आवश्यक और कार्यात्मक विशेषताओं की पहचान, जिन्हें बच्चा खोजता है और सीखता है।

ऐसा ज्ञान बच्चे को मोहित कर लेता है और उसमें नई भावनाएँ लाता है - रुचि, जिज्ञासा, आश्चर्य, खोज की खुशी। कम उम्र में संज्ञानात्मक गतिविधि और सोच का विकास न केवल व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की सफलता में प्रकट होता है, बल्कि मुख्य रूप से ऐसे प्रयोग, दृढ़ता और खुशी में भावनात्मक भागीदारी में प्रकट होता है जो बच्चे को अपनी शोध गतिविधियों से प्राप्त होता है।

अनुसंधान क्रियाओं की पुनरावृत्ति और पुनरुत्पादन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि आंतरिक मानसिक क्रियाएँ उनके आधार पर बनती हैं। कम उम्र में ही, बच्चा बाहरी परीक्षणों के बिना, अपने दिमाग में कार्य करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, ऊंची शेल्फ पर पड़ी किसी वस्तु तक पहुंचने के लिए छड़ी का उपयोग करने के बाद, बच्चा सोफे के नीचे लुढ़की हुई गेंद को पकड़ने के लिए इसका उपयोग करने का निर्णय लेता है।

इस तरह के अनुमान का आधार दिमाग में किया गया एक परीक्षण या आंतरिक क्रिया का एक प्रारंभिक रूप है, जहां बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों, वस्तुओं के बारे में विचारों और उनके उपयोग के तरीकों के साथ हेरफेर करता है। वह चिंतन जिसमें किसी समस्या का समाधान नमूनों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। कम उम्र में, इस प्रकार की सोच उभर रही है और समस्या समाधान के बहुत सीमित दायरे तक फैली हुई है।

बच्चा अधिक जटिल समस्याओं को हल नहीं कर सकता है, या उन्हें दृश्य और प्रभावी तरीके से हल नहीं कर सकता है। छोटे बच्चों में सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान सामान्यीकरण के विकास का है - वस्तुओं या कार्यों का मानसिक जुड़ाव जिनमें सामान्य विशेषताएं होती हैं।

कार्य समाप्ति -

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परिचय..................................................................................................................3

अध्याय 1. संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव ....................................... ............6

1.1. संवेदी शिक्षा का सार और विशेषताएं................................................... .6

1.2.छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के कार्य, तरीके और सामग्री................................... ............... ................................... ..................... ...........................11

अध्याय 2. छोटे बच्चों में धारणा, रंग, आकार, आकार के विकास पर कार्य का संगठन...........................................................28

निष्कर्ष...........................................................................................................31

संदर्भ.............................................................................................32

आवेदन

परिचय

दुनिया के ज्ञान का प्रारंभिक चरण संवेदी अनुभव है, जो बचपन में सबसे अधिक तीव्रता से जमा होता है। किसी वस्तु से प्राप्त व्यक्तिगत संवेदनाओं को उसके समग्र बोध में संक्षेपित किया जाता है। संवेदनाओं और धारणाओं के आधार पर, वस्तुओं के गुणों के बारे में विचार बनते हैं, उन्हें अलग करना, एक को कई अन्य से अलग करना, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढना संभव हो जाता है। प्रमुख वैज्ञानिक एन.एम. शचेलोवानोव ने प्रारंभिक आयु को संवेदी शिक्षा का "स्वर्णिम समय" कहा। यदि उद्देश्यपूर्ण धारणा के ज्ञान को कम आंका जाता है, तो विषय के बारे में बच्चों के विचार विकृत हो जाते हैं, धुंधले और स्थितिजन्य हो जाते हैं। बच्चा कितनी सफलतापूर्वक और स्वतंत्र रूप से संवेदी परीक्षा क्रियाओं की प्रणाली में महारत हासिल करता है, जिससे उसे किसी विशेष गतिविधि में परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक वस्तुओं की विशेषताओं की पहचान करने के लिए वस्तुओं की स्वतंत्र रूप से जांच और जांच करने की अनुमति मिलती है, यह बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को निर्धारित करता है।

संवेदी शिक्षा एक बच्चे की धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में उनके विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, आदि। ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है।

किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में सफल महारत हासिल करने के लिए संवेदी विकास एक शर्त है। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है। प्रथम 3 वर्ष की अवधि बच्चों के सर्वाधिक गहन शारीरिक एवं मानसिक विकास की अवधि होती है। इस उम्र में, उपयुक्त परिस्थितियों में, बच्चा विभिन्न क्षमताओं का विकास करता है: भाषण, आंदोलनों में सुधार। नैतिक गुण और चारित्रिक गुण आकार लेने लगते हैं। बच्चे का संवेदी अनुभव स्पर्श, मांसपेशियों की भावना, दृष्टि के माध्यम से समृद्ध होता है, बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार और रंग में अंतर करना शुरू कर देता है।

प्रारंभिक बचपन की उम्र इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में विचार जमा करने के लिए सबसे अनुकूल होती है।

इस प्रकार, शोध समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति का आसपास की दुनिया का ज्ञान "जीवित चिंतन" से शुरू होता है, धारणा के साथ (आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्य प्रतिबिंब जो वर्तमान में इंद्रियों पर कार्य कर रहा है)। यह ज्ञात है कि संवेदनाओं और धारणाओं का विकास अन्य सभी, अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, कल्पना, सोच) के उद्भव के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान पर बहुत ध्यान दिया है। इस दिशा में अनुसंधान के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान ए.पी. जैसे घरेलू लेखकों द्वारा किया गया था। उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.जी. रुज़स्काया, एन.ए. वेटलुगिना, एल.ए. वेंगर, वी.पी. ज़िनचेंको, पी. सकुलिना, ई. जी. पिलुगिना, ई. आई. तिखीवा और कई अन्य, साथ ही विदेशी शिक्षक: वाई. ए. कमेंस्की, एफ. फ़्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली। हालाँकि, आज भी छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का अध्ययन करने की आवश्यकता है, जो कि बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

अध्ययन का उद्देश्य छोटे बच्चों का संवेदी विकास है।

अध्ययन का विषय संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में धारणा का विकास है।

अध्ययन का उद्देश्य छोटे बच्चों में धारणा विकसित करने के तरीकों का निर्धारण करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा के मुद्दों के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करना

छोटे बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री, तरीके और साधन निर्धारित करें;

संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में धारणा के विकास पर व्यावहारिक कार्य का वर्णन करें

अनुसंधान के तरीके: अनुसंधान विषय पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण और संश्लेषण, वर्णनात्मक और विश्लेषणात्मक तरीके, युवा प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास पर सर्वोत्तम शैक्षणिक अनुभव को सारांशित करने की विधि।

इस कार्य का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि संवेदी धारणा के विकास के लिए प्रस्तावित तरीकों का उपयोग पूर्वस्कूली शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा किया जा सकता है।

अध्याय 1. संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

1.1. संवेदी शिक्षा का सार और विशेषताएं

संवेदी विकास में संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों का विकास शामिल है, अर्थात। विश्लेषकों के संचालन की संपूर्ण जटिल प्रणाली - परिधीय इंद्रिय अंगों (आंख, कान, त्वचा संवेदनशील बिंदु) द्वारा बाहरी संकेतों के शारीरिक स्वागत से लेकर मस्तिष्क द्वारा आने वाली सभी संवेदी सूचनाओं के जटिल प्रसंस्करण तक। बच्चे की संवेदनाओं और धारणाओं का विकास उसमें अधिक जटिल मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त है। बच्चे के मानसिक विकास का आधार उसके संवेदी अनुभव का विकास है। दस वर्ष से कम उम्र के बच्चों के मानसिक बोझ का 9/10 हिस्सा संवेदी छापों से बना होता है। "संवेदी" शब्द का अर्थ है भावनाएँ, संवेदनाएँ, अनुभूति। बच्चे की संवेदी संस्कृति और उसके संवेदी ज्ञान का स्तर संज्ञानात्मक विकास के लिए एक शर्त है। बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया को सही ढंग से समझना चाहिए, जिसका अर्थ है कि सभी इंद्रियों को सामान्य रूप से विकसित किया जाना चाहिए।

संवेदी विकास एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का विकास है।

धारणा पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जो एक एकीकृत कार्य करती है:

सबसे पहले, धारणा वस्तुओं के गुणों को वस्तु की समग्र छवि में जोड़ती है;

दूसरे, यह प्रसंस्करण और सूचना प्राप्त करने पर संयुक्त समन्वित कार्य में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को एकजुट करता है;

तीसरा, धारणा हमारे चारों ओर की दुनिया के बारे में प्राप्त सभी अनुभवों को विचारों और वस्तुओं की छवियों के रूप में जोड़ती है और दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाती है।

धारणा प्रक्रिया का सार यह है कि यह बाहरी दुनिया से जानकारी की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण सुनिश्चित करता है: वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों, स्वयं वस्तुओं, उनकी विशेषताओं और उद्देश्य की पहचान और भेदभाव। धारणा एक वस्तु को दूसरों से अलग करने में मदद करती है, कुछ वस्तुओं या घटनाओं को कई अन्य वस्तुओं या घटनाओं से अलग करने में मदद करती है जो उसके समान या भिन्न हैं।

एक बच्चा तैयार इंद्रियों के साथ पैदा होता है: उसकी आंखें, कान होते हैं, उसकी त्वचा में संवेदनशीलता होती है जो उसे वस्तुओं को छूने की अनुमति देती है, आदि।

ये हमारे आस-पास की दुनिया को समझने के लिए बस पूर्वापेक्षाएँ हैं। अपने आस-पास की दुनिया को सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु (टेबल, फूल, इंद्रधनुष) को समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि स्थिति, समग्र रूप से कुछ वस्तुओं का एक परिसर (गेम रूम, चित्र, ध्वनि संगीत) भी महत्वपूर्ण है। . धारणा, किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को इंद्रियों पर सीधे प्रभाव से प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया, वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को संयोजित करने और एक समग्र छवि बनाने में मदद करती है। यहां तक ​​कि एक साधारण वस्तु की धारणा भी एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है जिसमें संवेदी (संवेदनशील), मोटर और भाषण तंत्र का काम शामिल है।

संवेदी विकास पूर्ण रूप से होने के लिए लक्षित संवेदी शिक्षा आवश्यक है। बच्चे को देखना, महसूस करना, सुनना, यानी उसमें अवधारणात्मक क्रियाएं बनाना सिखाया जाना चाहिए।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इस गुण को परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यावहारिक रूप से अलग नहीं किया जा सकता है। रंग अवश्य देखा जाना चाहिए, अर्थात रंग का अनुभव करते समय, आप केवल दृश्य, अवधारणात्मक अभिविन्यास का उपयोग कर सकते हैं।

धारणा का विकास अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण के माध्यम से होता है - अर्थात। मानवीय धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ। अवधारणात्मक क्रिया किसी भी गुण के सचेत चयन और संवेदी जानकारी के परिवर्तन को सुनिश्चित करती है, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है। अवधारणात्मक क्रिया का वस्तुनिष्ठ क्रिया से गहरा संबंध है।

अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास मोटर घटकों में महत्वपूर्ण कमी के साथ होता है, जिसके परिणामस्वरूप बाहरी रूप से धारणा की प्रक्रिया "विवेक" के एक बार के कार्य का रूप ले लेती है।

धारणा के विकास में, अवधारणात्मक क्रियाएं सामाजिक रूप से विकसित मानकों - संवेदी मानकों के साथ वस्तुओं की जांच और तुलना करने की क्रियाएं हैं।

मानवता ने आकार, आकार और रंग टोन की एक निश्चित मानक प्रणाली की पहचान की है। इस तरह की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त होता है जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है। इन किस्मों के बारे में विचारों में महारत हासिल करने से बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

यह स्थिति बच्चे की सार्थक गतिविधि है, जहां वस्तुओं के गुणों पर ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाता है, जिससे उसे इन वस्तुओं पर महारत हासिल करने में मदद मिलती है। इस गतिविधि में, गुणों, गुणों, संबंधों की पहचान करने और आकार, सामग्री, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, अनुपात आदि को समझने की क्षमता के लिए बच्चों की क्षमताओं और कौशल का निर्माण किया जाता है। इसलिए, संवेदी शिक्षा को स्कूली कार्यक्रमों में एक अलग खंड के रूप में आवंटित नहीं किया जाता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है।

संवेदी मानक ज्यामितीय आकृतियों की प्रणाली, परिमाण का एक पैमाना, वजन माप, पिचों की एक श्रृंखला, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, मूल भाषा के स्वरों की एक प्रणाली आदि हैं। इन सभी मानकों को बच्चे को सीखना चाहिए।

मानक प्रणाली में शामिल हैं: स्पेक्ट्रम के मुख्य रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, आसमानी, बैंगनी, सफेद और काला), पांच आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण और अंडाकार), तीन प्रकार के आकार ( बड़े, मध्यम और छोटे)।

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को संचय करने की प्रक्रिया में मानवता द्वारा संवेदी मानक विकसित किए गए थे। ऐसे मानक संवेदी गुणों की प्रणालियाँ हैं: ज्यामितीय आकृतियों, रंगों, आकारों, सामग्रियों, ध्वनियों की प्रणालियाँ, भाषण में उच्चारण के मानदंड, दिशाओं की प्रणालियाँ आदि। इन सभी गुणों को मौखिक पदनाम प्राप्त हुए: स्पेक्ट्रम के रंग, त्रि-आयामी समतल आकृतियाँ, वजन के माप, लंबाई।

संवेदी मानकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बचपन से ही शुरू हो जाती है और जीवन भर विकसित होती रहती है। प्रत्येक मानक की गहराई और स्थिरता व्यक्ति के अनुभव और गतिविधि पर निर्भर करती है। इसलिए, जब कोई बच्चा मानकों में महारत हासिल करता है, तो उसका ज्ञान सामान्यीकृत और व्यवस्थित हो जाता है, जो उसे अपरिचित में परिचित को स्वतंत्र रूप से देखने, अपरिचित की विशेषताओं को नोटिस करने और नए संवेदी अनुभव जमा करने की अनुमति देता है।

धारणा न केवल उन संवेदनाओं पर आधारित होती है जो हमें हर पल अपने आस-पास की दुनिया को महसूस करने की अनुमति देती है, बल्कि एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पिछले अनुभव पर भी आधारित होती है।

इस प्रकार, एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं के विकास से संवेदी विकास होता है, जिसमें बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना शामिल होता है। इस प्रकार की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे को मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त होता है जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है। संवेदी शिक्षा एक शैक्षणिक मार्गदर्शिका है जिसका उद्देश्य संवेदी प्रक्रियाओं को विकसित करना है: संवेदनाएं, धारणाएं, विचार।

1.2. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के उद्देश्य, तरीके और सामग्री

संवेदी विकास का मुख्य कार्य आसपास की वास्तविकता के संज्ञान के प्रारंभिक चरण के रूप में धारणा के गठन के लिए स्थितियां बनाना है।

संवेदना एवं अनुभूति का विकास क्रियाकलाप में ही होता है। बचपन में धारणा धीरे-धीरे एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में आकार लेने लगती है और इसी आधार पर निरीक्षण करने की क्षमता का निर्माण होता है। प्रीस्कूलर नहीं जानते कि अपनी धारणा को पूर्व निर्धारित लक्ष्य के अधीन कैसे किया जाए; वे अनजाने में हर चीज़ को उज्ज्वल और विविध मानते हैं। लेकिन परिचित वस्तुएं उन पर स्थायी प्रभाव नहीं डालती हैं: तुरंत, वस्तु को देखने के बाद, वे उसे एक नाम देते हैं, और इससे वस्तु की जांच समाप्त हो जाती है। एक नई, अज्ञात वस्तु बच्चे में रुचि पैदा करती है, उसे जांचने, सूंघने और चखने की इच्छा पैदा करती है। यहां वस्तु के हेरफेर से उसकी आंतरिक जागरूकता और अनुभूति तक संक्रमण होता है। दृश्य बोध धीरे-धीरे अवलोकन और खोज के माध्यम से अनुभूति का मुख्य साधन बनता जा रहा है।

यह स्थिति बच्चे की सार्थक गतिविधि है, जहां वस्तुओं के गुणों पर ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाता है, जिससे उसे इन वस्तुओं पर महारत हासिल करने में मदद मिलती है। इस गतिविधि में, गुणों, गुणों, संबंधों की पहचान करने और आकार, सामग्री, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, अनुपात को समझने की क्षमता के लिए बच्चों की क्षमताओं और कौशल का निर्माण किया जाता है।

लक्षित प्रशिक्षण की स्थितियों में संवेदी शिक्षा सबसे सफलतापूर्वक की जाती है। यदि कोई बच्चा अनायास विकसित हो गया है, तो तीन या चार साल की उम्र में वह वस्तुओं के गुणों (लोच, चमक, पारदर्शिता, आदि) को पहचान और नाम नहीं दे सकता है, क्योंकि संवेदी शिक्षा की सफलता न केवल शिक्षा के स्तर पर निर्भर करती है, बल्कि वयस्कों की शैक्षिक गतिविधि के स्तर पर भी।

संवेदी शिक्षा के उद्देश्य:

1. बच्चों में अवधारणात्मक क्रियाओं की प्रणालियों का निर्माण (अवधारणात्मक परीक्षा या धारणा के तरीके हैं, जो क्रियाओं के माध्यम से व्यक्त होते हैं: पथपाकर, स्पर्श करना, निचोड़ना, जांच करना, आदि)।

2. बच्चों में संवेदी मानकों की प्रणालियों का गठन (एक मानक किसी वस्तु के गुणों, गुणों, संबंधों के बारे में विचारों का एक नमूना या सामान्यीकरण है)।

3. संज्ञानात्मक गतिविधि में अवधारणात्मक क्रियाओं की प्रणालियों और संवेदी मानकों की प्रणालियों को स्वतंत्र रूप से लागू करने की बच्चों में क्षमता का गठन।

किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ एक निश्चित व्यावहारिक क्रिया करना (स्पर्श करना, सुनना, आदि)। किसी वस्तु की धारणा को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि यह एक सक्रिय प्रक्रिया हो और इसमें वस्तु की जांच करने और उसके गुणों को निर्धारित करने के लिए क्रियाओं की एक प्रणाली शामिल हो। साथ ही, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया में घूमना सीखते हैं, और धीरे-धीरे प्रत्येक वस्तु की बढ़ती संख्या को पहचानते और नाम देते हैं। यह एक बच्चे की विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि है, जो उसे आसपास की वस्तुओं और घटनाओं को गहराई से देखना सिखाती है और जीवन को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सिखाती है।

किसी व्यक्ति पर संवेदी प्रभाव के प्रकार (संवेदी विकास के पक्ष):

1. दृश्य प्रतिनिधित्व के लिए:

क) रंगों, उनके रंगों और मिश्रणों को अलग करना और उनका नामकरण करना;

बी) स्थानिक स्थिति और दिशाएं (ऊपर, नीचे, दूर-पास, बाएं-दाएं);

ग) वस्तुओं का आकार और एक दूसरे के साथ तुलना (आकार, स्थान के क्रम, दूरी के अनुसार)।

2. समय अभिविन्यास: लौकिक अवधारणाओं से संबंधित

(कल, आज, कल) और समय के अनुक्रम और अवधि (घंटा, मिनट, सेकंड) के बारे में जागरूकता।

3. श्रवण संवेदनशीलता के लिए:

क) रोजमर्रा की जिंदगी में ध्वनियों में अंतर;

बी) वाक् श्रवण का विकास;

ग) संगीत कान का विकास (अवधि, पिच, मात्रा, ध्वनि का समय)।

4. स्पर्श संवेदनशीलता: वस्तुओं की गुणवत्ता को समझने और उन्हें सही ढंग से अलग करने और नाम देने की क्षमता (उदाहरण के लिए, खुरदरापन, घनत्व)।

5. घ्राण संवेदनाएँ: गंध के रंगों का निर्धारण।

6. स्वाद संवेदनाएँ: स्वाद के रंगों (मीठा, कड़वा, खट्टा, नमकीन) को पहचानने और अलग करने की क्षमता।

संवेदी शिक्षा पद्धति में शिक्षक क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम शामिल है:

प्रथम चरण। बच्चों का ध्यान उस संवेदी विशेषता की ओर आकर्षित करें जिस पर महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

चरण 2. एक वयस्क उस संपत्ति को देखने, उजागर करने और महसूस करने में मदद करता है जो गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को अवधारणात्मक क्रियाएं सिखाता है और संवेदी विशेषताओं के बारे में विचार जमा करने में मदद करता है। बच्चों में क्रिया को दिखाने और नाम देने के बाद उस पर पड़ने वाले संवेदी प्रभाव की पहचान करना जरूरी है। इस मामले में, बच्चे स्वतंत्र रूप से वस्तु की जांच दोहराते हैं।

चरण 3. एक नये मानक के बारे में विचार बन रहे हैं।

चरण 4. आसपास की वास्तविकता का विश्लेषण करने और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में अर्जित ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए बच्चों के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

अवधारणात्मक क्रियाएं बनाते समय, वस्तुओं की जांच के तरीकों को निर्धारित करने के उद्देश्य से एक तकनीक का उपयोग किया जाता है। बच्चों को परीक्षा तकनीक सिखाने में एक वयस्क की भूमिका यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है:

1. किसी वस्तु के समग्र स्वरूप को समझना, उसके बारे में एक सामान्य धारणा बनाना।

2. किसी वस्तु के हिस्सों को अलग करना और उनके गुणों (आकार, रंग, आकार) का निर्धारण करना।

3. एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों का निर्धारण (ऊपर, नीचे; बाएँ, दाएँ)

4. किसी वस्तु के छोटे भागों की पहचान करना और मुख्य भागों के संबंध में उनके स्थानिक स्थान की स्थापना करना।

5. विषय की बार-बार समग्र धारणा।

जैसे-जैसे संवेदी अनुभव एकत्रित होता जाता है, संवेदी अभ्यावेदन की सीमा व्यापक होती जाती है। आसपास की दुनिया का ज्ञान वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होता है। स्मरण, सोच, कल्पना जैसे अनुभूति के ऐसे रूप धारणा की छवियों के आधार पर बनाए जाते हैं और उनके प्रसंस्करण के परिणाम होते हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

संवेदी विकास कम उम्र में भाषण के विकास के साथ शुरू होता है: वयस्क बच्चे को चित्रों में वस्तुओं की छवियों को समझना सिखाते हैं, फिर चित्रों को देखना, क्रियाओं और संगीत को समझना सिखाते हैं।

कार्य संगठन के सिद्धांत: आवश्यकताओं की व्यवहार्यता, क्रमिक जटिलताएँ, निरंतरता। संवेदी शिक्षा की विधियाँ और तकनीकें हैं: दृश्य विधियाँ, तुलना की विधि, तुलना, भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ संयुक्त मौखिक विधियाँ; ध्यान आकर्षित करना, एक वयस्क और साथियों के कार्यों का अवलोकन करना।

यह कार्य उपसमूहों में सप्ताह में एक बार 10-15 मिनट के लिए किया जाता है। "गेम" शब्द का प्रयोग परंपरागत रूप से बच्चों के साथ विशेष कार्य के लिए आवंटित समय की विशेषता के रूप में किया जाता है। ऐसे खेल के दौरान, अक्सर रूप और गतिविधियों में बदलाव होता है जो किसी कहानी या सक्रिय चरित्र से जुड़े होते हैं, जो आपको बच्चों का ध्यान बनाए रखने की अनुमति देता है। गेम में 2-3 गेम अभ्यास शामिल हैं।

एक बच्चे का आसपास की दुनिया और उसकी वस्तुओं, उनके मौलिक ज्यामितीय और गतिशील गुणों, अंतरिक्ष और समय के नियमों के बारे में ज्ञान व्यावहारिक (संज्ञानात्मक - अनुसंधान) गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना - ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, मात्राओं का एक पैमाना, एक रंग स्पेक्ट्रम, स्थानिक और लौकिक अभिविन्यास, पिचों की एक श्रृंखला, संगीत ध्वनियों का एक पैमाना, भाषा की एक ध्वन्यात्मक प्रणाली - एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एक संवेदी मानक में महारत हासिल करने का मतलब केवल किसी वस्तु की इस या उस संपत्ति का सही ढंग से नामकरण करना नहीं है: विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण और पहचान करने के लिए स्पष्ट विचार होना आवश्यक है। इसलिए, सेंसरिमोटर क्रियाओं को इतना अधिक महत्व दिया जाता है। किसी वस्तु को व्यावहारिक रूप से जानने के लिए, आपको उसे अपने हाथों से छूना, निचोड़ना, सहलाना, घुमाना, सूँघना आदि की आवश्यकता होती है।

वस्तु की जांच में शामिल हाथ की गतिविधियां बच्चों की दृश्य और गतिज (मोटर) धारणा को व्यवस्थित करती हैं, और वस्तु के आकार और उसके विन्यास और सतह की गुणवत्ता के बारे में दृश्य विचारों को स्पष्ट करने में मदद करती हैं। हाथ और आंखों की गतिविधियों के एकीकरण के बिना वस्तुओं के आकार, आकार, स्थानिक और अन्य विशेषताओं से परिचित होना असंभव है।

जीवन में, एक बच्चा विभिन्न आकृतियों, रंगों, कला के कार्यों, संगीत का सामना करता है। लेकिन शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, आत्मसात स्वचालित रूप से होता है, इसलिए मैं लगातार, व्यवस्थित रूप से बच्चों को संवेदी मानकों (रंग, आकार, स्पर्श, स्वाद और श्रवण धारणा) से परिचित कराता हूं। संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, मैं उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूं, जहां शैक्षिक अर्थ खुले तौर पर प्रकट नहीं होता है, लेकिन खेल कार्य के माध्यम से इसका एहसास होता है। इन खेलों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को अपने मानसिक और व्यावहारिक प्रयासों के परिणामों को महसूस करने का अवसर मिलता है।

ध्वनि प्रणाली (ग्रीक "ध्वनि" से) भी संवेदी मानक है, जिसमें महारत हासिल किए बिना भाषा के शब्दार्थ पक्ष और इसलिए भाषण के नियामक कार्य में महारत हासिल करना असंभव है। ध्वनियों के गुणों को, आकार या रंग की किस्मों की तरह, उन वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है जिनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ किए जाते हैं। बच्चा शराब पीता है, भाषण ध्वनियों का उच्चारण करता है और धीरे-धीरे सुनी गई ध्वनियों की विशेषताओं के अनुसार मुखर तंत्र की गतिविधियों को बदलने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है। ध्वनि बोध वाले खेल बच्चों को सरसराहट, चरमराहट, चीख़ना, गड़गड़ाहट, घंटियाँ, सरसराहट, दस्तक, पक्षियों का गाना, ट्रेन का शोर, जानवरों का रोना, तेज़ और शांत आवाज़, फुसफुसाहट का अंदाज़ा देते हैं।

श्रवण छवियों का मुख्य गुण विषय-संबंधितता है। ध्वनि की धारणा के लिए खेलों को विभिन्न प्रकृति के शोर का अंदाजा देना चाहिए: सरसराहट, चरमराहट, चीख़ना, गड़गड़ाहट, बजना, सरसराहट, दस्तक, पक्षियों का गाना, ट्रेन का शोर, कारें, जानवरों का रोना, तेज़ और शांत आवाज़, फुसफुसाहट, आदि। .

यहां खेल और अभ्यास के उदाहरण दिए गए हैं:

"क्या सुना जाता है" सुनने की क्षमता विकसित करने और ध्वनि द्वारा इसकी उत्पत्ति का निर्धारण करने के उद्देश्य से किया जाता है। इस अभ्यास के दौरान, शिक्षक बच्चों का ध्यान या तो दरवाजे या खिड़की की ओर आकर्षित करते हैं, और उन्हें सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करते हैं कि उनके पीछे क्या हो रहा है। फिर प्रत्येक बच्चे को बताना होगा कि दरवाजे और खिड़की के बाहर क्या सुना गया था (लोगों के कदम, दरवाजे की चरमराहट, हवा की आवाज, बच्चों की बातें, टेलीफोन की घंटी बजना, आदि)।

सुनने और ध्वनि के स्रोत को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करने के लिए "निर्धारित करें कि आप क्या सुनते हैं", जहां शिक्षक बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वे क्या सुनते हैं। स्क्रीन के पीछे से विभिन्न ध्वनियाँ सुनाई देती हैं, उदाहरण के लिए: एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालने की आवाज़; सरसराहट वाला कागज - पतला और घना; कैंची से कागज काटना; मेज पर चाबी गिरने की आवाज; रेफरी की सीटी; अलार्म घड़ी बज रही है; एक चम्मच के गिलास के किनारे से टकराने की आवाज; चश्मे की झनकार; हाथ से ताली बजाये; लकड़ी या धातु के चम्मचों को एक साथ खटखटाना; मेज पर अपने अंगुलियों को थपथपाना, आदि।

हाथ स्पर्श का अंग है, और मुख्य प्रयासों का उद्देश्य हाथ के रिसेप्टर्स की संवेदनशीलता को विकसित करना है। इस उद्देश्य के लिए, मैं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करता हूं जो स्पर्श-मोटर संवेदनाओं के विकास को बढ़ावा देती हैं: मॉडलिंग, एप्लिक, पेपर निर्माण, निर्माण सेट, ड्राइंग, छोटी वस्तुओं को सॉर्ट करना। व्यावहारिक गतिविधियाँ बच्चों में सकारात्मक भावनाएँ पैदा करती हैं और मानसिक थकान को कम करने में मदद करती हैं। खेल "यह क्या है?" सेट में एक लकड़ी का आधार (33x33x3.5 सेमी) और गोल कोनों (5 से 11 सेमी आकार) के साथ विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों के लकड़ी के तत्वों का एक सेट, लोगों, जानवरों, पेड़ों की आकृतियाँ, प्राथमिक रंगों में चमकीले रंग में चित्रित शामिल हैं; नरम सामग्री से बना कवर...

खेल आपको स्पर्श कौशल विकसित करने की अनुमति देता है, भाषण के विकास और अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है और बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करता है। कैसे खेलने के लिए। आकृतियों को आधार पर बिछाया जाता है और एक नरम आवरण के नीचे छिपा दिया जाता है, और बच्चे बारी-बारी से उन्हें पहचानने की कोशिश करते हैं - वे एक-एक करके आकृतियों को महसूस करते हैं और सवालों के जवाब देते हैं: आप इन आकृतियों के बारे में क्या कह सकते हैं; वे कैसे भिन्न हैं; क्या उनमें से कोई समान है? जब बच्चा सभी आकृतियों को पहचानने में सक्षम हो जाए, तो आप बच्चों से परिचित अन्य वस्तुओं को जोड़कर कार्य को जटिल बना सकते हैं: "अद्भुत बैग", "स्पर्श करके पहचानें", "आकृति पहचानें", "अनुमान लगाएं कि अंदर क्या है"।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्ति आकार के बुनियादी मानकों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, त्रिकोण) से परिचित हो जाता है; आकार (लंबा - छोटा, मोटा - पतला); रंग (स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग, सफेद, काला) व्यावहारिक और चंचल गतिविधियों की प्रक्रिया में मैं संवेदी सहायता - पिरामिड, आवेषण, लॉजिक क्यूब, बंधनेवाला खिलौने इत्यादि का उपयोग करता हूं, जो सभी कार्यों की दक्षता में काफी वृद्धि करता है। बच्चे स्पेक्ट्रम के रंगों और विशेष रूप से उनके रंगों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं यदि उन्होंने उन्हें स्वयं सीखा है (उदाहरण के लिए, पेंट मिलाते समय) या जैसे खेलों में: "तितली के लिए एक फूल ढूंढें," "फूलदान में फूल रखें," "मछली पकड़ो," "मोती इकट्ठा करो।"

परिमाण को किसी वस्तु का आकार, आयतन, लंबाई, अर्थात माना जाता है। ये वे पैरामीटर हैं जिन्हें मापा जा सकता है. आकार एक सापेक्ष अवधारणा है, जो केवल दो शब्दों पर आधारित है: बड़ा और छोटा। आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करते समय, आंख विकसित होती है: "पिरामिड", "मैत्रियोश्का गुड़िया", "उन्हें क्रम में रखें"।

दृश्य धारणा एक कठिन काम है. मैं बच्चे के हाथ और आंखों पर विशेष ध्यान देता हूं। विभिन्न मोटर व्यायाम करते समय, किसी लक्ष्य पर फेंकते समय दृश्य-मोटर समन्वय प्रभावी ढंग से विकसित होता है। बच्चे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अधिकांश जानकारी उनकी दृष्टि के कारण प्राप्त करते हैं: "क्या बदल गया है?", "अंतर खोजें", "चित्र काटें"।

छोटे बच्चों के संवेदी विकास के हिस्से के रूप में, वे वस्तुओं और घटनाओं के रंग, आकार, आकार, मात्रा, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे गुणों से परिचित हो जाते हैं। वस्तुओं के गुणों की पृथक धारणा बच्चों को उन्हें पहचानना और अलग करना सिखाती है, और फिर इस ज्ञान का उपयोग रोजमर्रा की जिंदगी में उत्पादक गतिविधियों में संलग्न होने की प्रक्रिया में करती है। जब बच्चे वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को समझना और उनमें अंतर करना सीखते हैं, तो उनके गुणों की समग्रता का अध्ययन करना संभव हो जाता है।

बच्चे हर दिन प्रकाश और अंधेरे जैसी घटनाओं का सामना करते हैं, लेकिन वे इसे अनजाने में करते हैं, इसे हल्के में लेते हुए। इन घटनाओं पर विशेष रूप से बच्चों का ध्यान आकर्षित करने से, उनकी धारणा नए प्रभावों से समृद्ध होती है और वे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपनी समझ का विस्तार करते हैं। साथ ही, मज़ेदार गतिविधियाँ और खेल बच्चों को अंधेरे के डर से उबरने में मदद करते हैं। सर्दियों के मौसम में, जब जल्दी अंधेरा हो जाता है और देर से सुबह होती है, हम बच्चों के साथ खेल खेलते हैं: "डांसिंग शैडोज़", "वॉकिंग इन द डार्क", "डे एंड नाइट", "सनी बनी", "शैडोज़ ऑन द वॉल" , "मोमबत्ती", "फ्लैशलाइट", आदि।

रंग आसपास की दुनिया में वस्तुओं का एक महत्वपूर्ण गुण है। आकार या आकार जैसी वस्तुओं के साथ क्रिया के दौरान रंग को व्यावहारिक तरीके से अलग नहीं किया जा सकता है। इसके अलावा, रंग हमेशा वस्तुओं के सार या उनके कार्य को प्रभावित नहीं करता है। फिर भी, यह वह संपत्ति है जो सबसे पहले ध्यान आकर्षित करती है, आपको किसी वस्तु को दूसरों से अलग करने और उसे याद रखने की अनुमति देती है। मैं बच्चों को चार प्राथमिक रंगों से परिचित कराना शुरू करती हूं: लाल, पीला, हरा और नीला। जब बच्चे इन रंगों को आसानी से पहचानना और अलग करना सीख जाते हैं, साथ ही उनका नाम बताना सीख जाते हैं, तभी मैं उन्हें सफेद, काले, नारंगी और बैंगनी रंगों से परिचित कराता हूं।

बच्चों को चरणों में रंग से परिचित कराया जाता है:

चरण - "इस तरह - उस तरह नहीं" सिद्धांत के अनुसार रंगों को अलग करना। इस स्तर पर, बच्चे वस्तुओं को एक-दूसरे के बगल में रखकर उनकी तुलना रंग के आधार पर करते हैं। उदाहरण के लिए, मैं बच्चे को एक ही रंग की वस्तुओं के जोड़े ढूंढने का सुझाव देता हूं। जब बच्चा रंगों की तुलना करता है, तो मैं उन्हें दोहराने की आवश्यकता के बिना ही उनका नाम बता देता हूं;

चरण - रंगों का दृश्य सहसंबंध - दूरी पर रंग की धारणा, नमूने के अनुसार रंग का चयन। उदाहरण के लिए, मैं बच्चे को एक निश्चित रंग का कार्ड दिखाता हूं और उससे कमरे में उसी रंग की वस्तुएं (या चित्र) ढूंढने के लिए कहता हूं। बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, मैं रंग का नाम बताता हूँ;

मंच - एक शब्द में रंग के बारे में विचारों का समेकन। इस स्तर पर, बच्चे वस्तुओं को एक-दूसरे के बगल में रखे बिना और रंग के नमूने के साथ उनकी तुलना किए बिना, नाम से रंगों को अलग करते हैं, और प्राथमिक रंगों का नाम भी देते हैं।

बच्चों को विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के दौरान, रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न वस्तुओं (सब्जियां, फल, कपड़े, खिलौने, आदि) की जांच करते समय और उपदेशात्मक खेलों के दौरान रंगों से परिचित कराया जाता है। ("रंगीन पानी", "रंगीन क्यूब्स", "गेंदों के लिए तार", "मेरे पास दौड़ें!", "उन्हें बक्से में रखें", "बहुरंगी छड़ें", "चलो एक टावर बनाएं", "गुड़िया को सजाएं ”, “चौथा पहिया” और आदि)।

रूप किसी वस्तु की बाहरी रूपरेखा, बाह्य स्वरूप है। आसपास की दुनिया की सभी भौतिक वस्तुओं का कोई न कोई बाहरी दृश्य रूप होता है, जो सरल या जटिल हो सकता है, यानी कई सरल रूपों से मिलकर बना होता है। इसके अलावा, फॉर्म या तो पहचानने योग्य, मानक के करीब या मूल हो सकता है।

सबसे पहले, बच्चों को सरल आकृतियों से परिचित कराया जाता है: वृत्त और वर्ग; मैं उन्हें आकृतियों की तुलना करने में मदद करता हूं (एक वृत्त चिकना, सम होता है, और एक वर्ग में भुजाएं और कोने होते हैं): मैं उन्हें दिखाता हूं कि अपनी उंगली से आकृतियों की रूपरेखा कैसे बनाई जाए। जब बच्चे इन आकृतियों में पारंगत हो जाते हैं, तो मैं उन्हें त्रिभुज, आयत और अंडाकार से परिचित कराता हूँ। बच्चों को चरणों में वर्दी से परिचित कराया जाता है:

चरण - व्यावहारिक क्रियाएँ। एक बच्चे को किसी वस्तु के आकार को व्यावहारिक रूप से निर्धारित करने में सक्षम बनाने के लिए, मैं विशेष उपदेशात्मक खिलौनों का उपयोग करता हूं, जिसके दौरान बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि खेल का परिणाम (विभिन्न आकृतियों के छेद वाला एक बॉक्स, आदि) पर निर्भर करता है। आकार निर्धारित करने की क्षमता. इस स्तर पर, बच्चा बिना नाम लिए वस्तुओं की तुलना आकार के आधार पर करता है ("यह - वह नहीं");

मंच - रूप की दृश्य धारणा। इस स्तर पर, मैं उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं किए बिना और उनके नाम याद किए बिना सपाट ज्यामितीय आकृतियों के मानकों का परिचय देता हूं;

चरण - विभिन्न स्थितियों में इस ज्ञान का उपयोग करते हुए, ज्यामितीय आकृतियों के मानकों और उनके नामों को याद रखना। यह चरण प्रारंभिक वर्षों से आगे बढ़ता है और प्रीस्कूल के तीन वर्षों के बाद इसका अध्ययन किया जाता है।

आप बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों से परिचित करा सकते हैं और उनके बारे में ज्ञान को निम्नलिखित तरीकों से समेकित कर सकते हैं: सबसे पहले, विशेष खिलौनों का उपयोग करना; दूसरे, रूपों के मानकों पर विचार करते हुए - सपाट और त्रि-आयामी आंकड़े; तीसरा, सरल आकार की वास्तविक वस्तुओं पर विचार करना; चौथा, विशेष उपदेशात्मक खेलों (बोर्ड, मुद्रित, मोबाइल, आदि) का उपयोग करना। उदाहरण के लिए, "टुकड़ों को उनके स्थान पर रखें!", "फन ट्रेन", "यह लुढ़कता है - यह लुढ़कता नहीं है", "आंकड़े लुका-छिपी खेलते हैं", "अतिरिक्त आंकड़ा ढूंढें", "समान आंकड़ा ढूंढें" ”, “टावर्स”, आदि।

परिमाण वस्तुओं (आकार, आयतन, विस्तार) का एक महत्वपूर्ण गुण है, जिसे अन्य वस्तुओं के साथ तुलना करके या माप की मीट्रिक प्रणाली, आयतन की इकाइयों आदि में विशेष उपकरणों का उपयोग करके आंखों से मापा जाता है। आंख से तुलना करने पर परिमाण का चिह्न सापेक्ष होता है, अर्थात तुलना का परिणाम उस वस्तु पर निर्भर करता है जिससे दी गई वस्तु की तुलना की जाती है। एक ही वस्तु किसी अन्य वस्तु की तुलना में बड़ी या छोटी दिखाई दे सकती है।

वस्तुओं की तुलना करने के उद्देश्य से की गई गतिविधियों के माध्यम से छोटे बच्चे मात्रा से परिचित हो जाते हैं। ऐसी कक्षाएं संचालित करते समय, हम बच्चों को सिखाते हैं:

- वस्तुओं की तुलना केवल एक पैरामीटर से करें, उदाहरण के लिए, केवल ऊंचाई से या केवल चौड़ाई से;

- उन वस्तुओं के आकार की तुलना करें जो रंग और आकार में समान हों;

- दो वस्तुओं की तुलना करें जो आकार में बिल्कुल भिन्न हैं, उदाहरण के लिए, बड़े और छोटे क्यूब्स, ऊंचे और निचले टावर। फिर मैं एक तीसरी वस्तु जोड़ता हूं - आकार में मध्यम;

- बच्चों को उन्हें दोहराने की आवश्यकता के बिना, मात्रा मापदंडों को शब्दों में इंगित करें। स्पष्टता के लिए, मैं अभिव्यंजक इशारों का उपयोग करता हूं। पहले आकार को ऐसे-ऐसे नहीं, फिर बड़े-छोटे जैसे शब्दों से निरूपित करें। बच्चों को चरणों में मात्राओं से परिचित कराया जाता है:

चरण - व्यावहारिक क्रियाएँ। बच्चों को आकार से परिचित कराते समय, विभिन्न वस्तुओं का उपयोग किया जाता है (बर्तन को विभिन्न आकार के ढक्कनों से ढकना, चीजों को बड़े और छोटे बैग में रखना, आदि) और विशेष खिलौने (टॉवर आवेषण, पिरामिड, घोंसले वाली गुड़िया, आदि)। ऐसी वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा यह समझने लगता है कि खेल का परिणाम मूल्य निर्धारित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, अर्थात मूल्य एक महत्वपूर्ण विशेषता बन जाता है;

चरण - आकार की दृश्य धारणा। इस स्तर पर, बच्चा वस्तुओं की तुलना दृष्टि से, आँख से करता है;

चरण - विभिन्न स्थितियों में (कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में) मात्राओं के बारे में ज्ञान का उपयोग करना। यह चरण प्रारंभिक वर्षों से आगे बढ़ता है और प्रीस्कूलर के साथ काम में जारी रहता है।

आप निम्नलिखित तरीकों से बच्चों को मात्राओं से परिचित करा सकते हैं और उनके बारे में ज्ञान समेकित कर सकते हैं:

- व्यावहारिक रूप से - अनुप्रयोग द्वारा वस्तुओं के जोड़े की तुलना करना;

– आकार में एकदम भिन्न वस्तुओं के जोड़े की दृष्टि से तुलना करना;

- विशेष उपदेशात्मक खिलौनों (पिरामिड, घोंसले वाली गुड़िया, आवेषण) का उपयोग करना;

- मात्राओं (टेबलटॉप-मुद्रित, मोबाइल, आदि) का अध्ययन करने के उद्देश्य से विशेष उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना। उदाहरण के लिए, "अपनी हथेली में छुपाएं!", "दुपट्टे से ढकें!", "दो बक्से", "आवेषण और बुर्ज", "पिरामिड", "दो बक्से", "मेरी जगह कहां है", "दो ट्रेनें" , वगैरह।

कम उम्र में वस्तुओं की संख्या में अंतर करना सीखने में निम्नलिखित अवधारणाओं को सीखना शामिल है: एक, कुछ, कई, समान रूप से (समान मात्रा), कोई नहीं।

अंतरिक्ष वस्तुओं के बीच का स्थान है, खाली स्थान जहां कुछ रखा जा सकता है। भौतिक जगत की सभी वस्तुएं अंतरिक्ष में मौजूद हैं। अपने आस-पास की दुनिया का अध्ययन करते हुए, बचपन से ही एक बच्चा व्यावहारिक रूप से अपने आस-पास की जगह पर महारत हासिल कर लेता है, धीरे-धीरे उसका विस्तार करता है। कम उम्र में अंतरिक्ष और उसमें वस्तुओं के स्थान का अध्ययन विशेष खेलों और गतिविधियों के दौरान होता है। अध्ययन की वस्तुएँ परिचित कमरे, खेल के मैदान का क्षेत्र, विभिन्न वस्तुएँ और अंतरिक्ष में उनकी स्थिति (दूर - पास - पास, ऊपर - नीचे, सामने - पीछे) हैं।

हम बच्चों के लिए सुलभ विभिन्न तरीकों से अंतरिक्ष का अध्ययन करते हैं: अवलोकन के दौरान, वस्तुओं में हेरफेर करते समय, ड्राइंग, एप्लिक की प्रक्रिया में, उपदेशात्मक खेलों के दौरान "यहां और वहां", "ऊपर और नीचे", "इसे मेरे जैसा बनाएं", " भालू कहाँ है'', ''घर में छुप जाओ'', ''इसे अपने हाथ में लो'', आदि।

किसी वस्तु की संपूर्ण धारणा बच्चे की आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने का आधार बनती है। सबसे पहले, कथित वस्तुओं की छवियां धुंधली और अस्पष्ट होती हैं। बच्चा किसी परिचित वस्तु को पहचानता है, लेकिन उसे ड्राइंग, मॉडलिंग या शब्दों में वर्णित नहीं कर सकता। ऐसा इसलिए नहीं होता क्योंकि बच्चा मूर्तिकला या चित्र बनाना नहीं जानता, और इसलिए भी नहीं कि उसकी वाणी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। वह वस्तु की स्पष्ट रूप से पर्याप्त कल्पना नहीं कर पाता, उसकी रूपरेखा या भागों की पहचान करने में सक्षम नहीं होता।

कथित वस्तु की समग्र छवि का निर्माण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

- वस्तुओं की पहचान और भेदभाव। किसी वस्तु की समग्र धारणा का विकास मान्यता से शुरू होता है, जो अनायास और विशेष कक्षाओं के दौरान विकसित होता है। विशेष खेल और गतिविधियाँ बच्चे को किसी नई स्थिति में, चित्र में किसी परिचित वस्तु को पहचानना और उसे अन्य वस्तुओं से अलग करना सीखने में मदद करती हैं;

- किसी वस्तु की धारणा और उसके हिस्सों की पहचान। विशेष खेल और गतिविधियाँ बच्चे को किसी भी कोण से किसी वस्तु को देखना सीखने में मदद करती हैं; व्यक्तिगत भागों के संग्रह के रूप में; समान में से एक के रूप में; अपरिचित वस्तुओं की छवियाँ देखें।

इस प्रकार, परिमाण के प्रत्येक पैरामीटर के लिए, चार प्रकार के खेल और अभ्यास का उपयोग किया जाना चाहिए: वस्तुओं, सपाट आकृतियों, रेखाचित्रों और प्रस्तुति के साथ। प्रारंभ में, अधिक विपरीत मूल्यों वाले कार्यों की पेशकश की जाती है; धीरे-धीरे कम विपरीत मध्यवर्ती आकार जोड़े जाते हैं, जो आंख की सटीकता को विकसित करने की अनुमति देते हैं। प्रत्येक नया मात्रा पैरामीटर परिचित वस्तुओं के उदाहरण और पिछले कार्यों के मापदंडों का उपयोग करके दिया गया है। यहां उन अभ्यासों का उपयोग करने का एक उदाहरण दिया गया है जो सभी चार प्रकार के कार्यों के अनुरूप हैं:

1. ऊंचाई के अनुसार फर्नीचर के टुकड़ों की तुलना (ऊंचाई के अनुसार बच्चे):

फर्नीचर के टुकड़ों की एक दूसरे से तुलना करना (डेस्क और डेस्क, शिक्षक और छात्र की कुर्सियाँ, मेजेनाइन के साथ और बिना मेज़ानाइन के कोठरी, आदि), उपदेशात्मक खेल "ऊपर के कमरे में क्या है?";

भवन सेट भागों (खिलौने, आदि) की तुलना;

दो बच्चों, एक वयस्क और एक बच्चे की लंबाई की तुलना (आगे बच्चों की संख्या बढ़ाकर 5-7 करें)।

2. समतलीय छवियों की तुलना:

विभिन्न आकारों की कार्डबोर्ड गुड़िया के लिए सही आकार के कपड़ों का चयन;

समतल ज्यामितीय आकृतियों (स्तंभ, त्रिकोण, आदि, केवल एक विशेषता - ऊंचाई में भिन्न) की तुलना।

3. खींची गई वस्तु छवियों की तुलना, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर अलग-अलग स्थित ज्यामितीय आकृतियों की छवियां।

4. प्रस्तुति के अनुसार ऊंचाई पैरामीटर के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना, उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक खेल "आप क्या जानते हैं कि उच्च और निम्न क्या है?" (एक बहुमंजिला इमारत ऊंची होती है और एक मंजिला इमारत नीची होती है, एक कारखाने की चिमनी ऊंची होती है और घर की छत पर लगी चिमनी नीची होती है, आदि)।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि आकार में वस्तुओं के संबंधों के बारे में विचारों की जटिलता आकार में घटने (बढ़ने) वाली कई वस्तुओं के बीच संबंधों में महारत हासिल करने के मार्ग का अनुसरण करती है। इस कार्य में घटते या बढ़ते परिमाण के पैरामीटर के अनुसार वस्तुओं की क्रमिक पंक्तियों का निर्माण करना शामिल है (उदाहरण के लिए, धीरे-धीरे घटते घनों से एक टॉवर का निर्माण करना, सीढ़ी के रूप में विभिन्न लंबाई की सलाखों को व्यवस्थित करना, ऊंचाई के अनुसार बच्चों का निर्माण करना, आदि)। सबसे पहले, बच्चा नमूने के सामान्य आकार पर ध्यान केंद्रित करता है, और फिर तत्वों के बीच संबंधों को समझना शुरू कर देता है (प्रत्येक अगला पिछले वाले से बड़ा या छोटा होता है)। शब्द में मात्रा पैरामीटर के बारे में जागरूकता आवश्यक रूप से तय की गई है: विशेष शब्दावली का उपयोग एक महत्वपूर्ण शिक्षण कार्य है।

आइए ध्यान दें कि दृश्य और मौखिक शिक्षण सहायक सामग्री, किसी वस्तु और छवि की तुलना करने की तकनीक, स्केचिंग, वस्तुओं के विभिन्न माप करने आदि के संयोजन में उपयोग से विकलांग बच्चों को परिमाण के मानकों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी।

यह ध्यान में रखते हुए कि आकार और आकार की धारणा के लिए विकास पथ समान हैं, आकार की धारणा के लिए खेल और अभ्यास को आकार की धारणा के लिए खेलों के समानांतर आयोजित करने की सलाह दी जाती है। आइए एक उदाहरण के रूप में मोज़ेक के साथ खेल का एक संस्करण लें: विभिन्न आकारों, आकृतियों और रंगों के मोज़ेक तत्वों की मदद से, किसी विशेष वस्तु की छवि को ऑब्जेक्टिफाई किया जाता है। साथ ही बच्चों का ध्यान इस बात पर टिका रहता है कि आकार, रंग, आकार विभिन्न वस्तुओं के संकेत हो सकते हैं। मोज़ाइक का उपयोग करना संभव है, उदाहरण के लिए, दो आकार, आठ रंग, पांच आकार।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से मुख्य रूप से भिन्न होती है, क्योंकि इसे परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से चतुराई से निर्धारित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि रंग को अवश्य देखा जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि रंग धारणा दृश्य अभिविन्यास पर आधारित है। रंग को किसी चीज़ की हल्की पृष्ठभूमि, रंग के रूप में परिभाषित किया गया है। वस्तुओं में निहित रंगों और रंगों की गलत पहचान बच्चों की अपने आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता को कम कर देती है और उनके संवेदी और भावनात्मक आधार को कमजोर कर देती है।

पारंपरिक रूप से रंग से परिचित होना कम उम्र में ही शुरू हो जाता है, लेकिन विकलांग बच्चे अक्सर प्राथमिक विद्यालय (उदाहरण के लिए, गुलाबी, बकाइन, आदि) में भी कई रंगों और उनके रंगों को भ्रमित करते हैं, और कुछ रंगों (बैंगनी, बैंगनी, आदि) को नहीं जानते हैं और उनमें अंतर नहीं करते हैं। नारंगी)। शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि ऐसे बच्चों में रंग संवेदनशीलता तेजी से कम हो जाती है। वे अक्सर ऐसे रंग का उपयोग करते हैं जो किसी वास्तविक वस्तु के रंग से मेल नहीं खाता (वे खीरे को लाल, बिल्ली को नीला, आदि रंगते हैं); वे यह नहीं समझते कि रंग किसी विशेष वस्तु की स्थायी विशेषता हो सकता है।

बच्चों को रंग से परिचित कराने का कार्य कई चरणों में किया जाता है। पहले गेम और अभ्यास में मॉडल के आधार पर परिचित वस्तुओं को चुनना शामिल है, जो रंग में बिल्कुल भिन्न हैं - प्रमुख विशेषता। रंग की अवधारणा दो या तीन विपरीत रंगों के उदाहरण के रूप में दी गई है।

काम का अगला चरण दृश्य तालमेल पर आधारित कार्य है, यानी, रंग के आधार पर वस्तुओं पर प्रयास करना (नमूने से समान रंग ढूंढना)। अभिसरण आपको दो रंगों के बीच तथाकथित रंग अंतर (तेज या करीबी) की उपस्थिति या अनुपस्थिति को देखने की अनुमति देता है। रंग के साथ काम करते समय, बच्चे पहले रंगों को स्वयं याद करते हैं, फिर प्राथमिक रंगों के नाम: पीला, लाल, नीला, हरा, साथ ही सफेद और काला, और उसके बाद ही अतिरिक्त रंगों और रंगों के नाम।

धीरे-धीरे, बच्चों में रंग के बारे में विचार विकसित होने लगते हैं, जो नाम शब्द में तय होते हैं; यह अवधारणा विकसित की गई है कि रंग किसी वस्तु के गुणों में से एक है। इस स्तर पर, स्थायी रंगों के बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है (बर्फ सफेद है, ककड़ी हरा है, नींबू पीला है, पृथ्वी काली है, टमाटर लाल है, आदि)।

व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक मानक की अवधारणा बनाते हैं - प्राथमिक रंगों का एक नमूना, जिसके साथ वे आसपास की वस्तुओं के रंग की तुलना करना शुरू करते हैं।

रंगीन मानसिक छवियों का निर्माण (दिमाग में) और रोजमर्रा की जिंदगी में उनके साथ काम करना इस संवेदी मानक को आत्मसात करने के तथ्य पर जोर देता है।

तो, रंग भेदभाव की व्यावहारिक क्रियाओं से लेकर मानकों के ज्ञान और रंग की धारणा पर मानसिक क्रियाओं तक - यह रंग से परिचित होने का मुख्य तरीका है।

बच्चों में रंग धारणा के विकास में अंतिम चरण रंगों, उनके संयोजनों और रंगों की तुलना करने, आवश्यक रंग संयोजनों का चयन करने और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, उन्हें अपने विचारों के अनुसार बनाने की क्षमता का निर्माण है। बच्चे कई खेलों और अभ्यासों के माध्यम से रंग भेदभाव कौशल विकसित करते हैं जो रचनात्मक प्रकृति के होते हैं और सौंदर्य बोध विकसित करने के उद्देश्य से होते हैं।

आइए ध्यान दें कि आकार, आकार और रंग वस्तुओं की परिभाषित विशेषताएं हैं, जिनका लेखा-जोखा उन्हें जीवन में पूरी तरह से उपयोग करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में संवेदी विकास के लिए एक उपयुक्त विकासात्मक वातावरण का बहुत महत्व है। वस्तुओं, ज्यामितीय पिंडों और आकृतियों, रेत और पानी के साथ सक्रिय खेल क्रियाओं की प्रक्रिया में, बच्चे उनके गुणों को सीखते हैं, परीक्षा क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं और उनके गुणों के अनुसार वस्तुओं के बीच समानताएं और अंतर पाते हैं। मोज़ाइक और निर्माण सेटों के साथ खेलकर, बच्चे एक ही समय में किसी वस्तु में दो गुणों की पहचान करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं: रंग और आकार। बच्चों के लिए बहुत रुचिकर संवेदी कोना है, जिसमें आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री होती है: घोंसला बनाने वाली गुड़िया, समान और अलग-अलग आकृतियों के सभी प्रकार के आवेषण, छेद वाले क्यूब्स, विभिन्न बड़े मोज़ाइक, निर्माण सेट, विभिन्न आकार, आकार और आकार के पिरामिड , स्ट्रिंग के लिए वस्तुएं, छोटे हाथ मोटर कौशल के विकास के लिए खेल - लेसिंग, फास्टनरों, फास्टनरों, ज़िपर और वेल्क्रो के साथ बैग। वहाँ एक कोना है जिसमें बेकार सामान और एक शिक्षण मेज़ है।

इस प्रकार, छोटे बच्चों की संवेदी शिक्षा का मुख्य कार्य रंग, आकार और आकार की धारणा का विकास करना है। धारणा की प्रक्रिया शब्दों के साथ होनी चाहिए। बच्चे, वस्तुओं और घटनाओं को समझते हुए, साथ ही उनकी गुणवत्ता के मौखिक पदनामों को याद करते हैं। यह उन्हें एक सामान्यीकरण की ओर ले जाता है: विभिन्न वस्तुएँ गोल हो सकती हैं; सभी जानवरों का सिर गोल होता है, लेकिन "वृत्त अलग होता है," जैसा कि बच्चे कहते हैं। वे वस्तुओं के गुणों के बारे में अपने निर्णय व्यक्त करते हैं और विभिन्न गुणों को याद करके स्वतंत्र रूप से पहचानने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। संवेदी अनुभव को व्यवस्थित और निरंतर रूप से संचित और समृद्ध करने के लिए, बच्चों को एक निश्चित क्रम में कार्य करना सिखाना आवश्यक है, अर्थात। पूर्व-विचारित योजना के अनुसार वस्तुओं और वस्तुओं की अवधारणात्मक धारणा को व्यवस्थित करें। तभी बच्चों में स्पष्ट छवियाँ विकसित होंगी - वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार। धीरे-धीरे, शैक्षिक कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चे विभिन्न क्षेत्रों में संवेदी अनुभव जमा करते हैं, जो सभी क्षमताओं के विकास का आधार बनता है।

अध्याय 2. छोटे बच्चों में संवेदी शिक्षा में धारणा के विकास पर कार्य का संगठन

छोटे बच्चों में धारणा का विकास संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में होता है। संवेदी शिक्षा का लक्ष्य बच्चों में संवेदी क्षमताओं का विकास करना है। इस आधार पर, निम्नलिखित कार्यों पर प्रकाश डाला गया है: छोटे बच्चों में रंग और आकार की धारणा का विकास।

2 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों की संवेदी शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताएँ:

6 रंगों को नेविगेट करें, उन्हें नाम दें, नमूने के अनुसार चयन करें;

तीन या अधिक विपरीत मानों को नेविगेट करें

विभिन्न आकारों के 5-8 छल्लों का एक पिरामिड इकट्ठा करें;

कटे हुए चित्रों के 4 भागों से, घनों को मोड़कर एक पूर्ण बनाएं

वस्तुओं को आकार (घन, ईंट, गेंद, प्रिज्म) के आधार पर अलग करना;

समतल आकृतियों (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत) के बीच संबंध को नेविगेट करें;

रंग, आकृति, आकार के आधार पर सजातीय वस्तुओं की तुलना करना, सहसंबंध बनाना, समूह बनाना, वस्तुओं के आकार को उजागर करना, उन्हें एक या दूसरे हाथ से समोच्च के साथ ट्रेस करना;

शीट के भीतर ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, गोल, छोटी और लंबी रेखाएँ खींचें।

कार्यक्रम कार्यों को निष्पादित करने के लिए: कार्य में निम्नलिखित शर्तों को रेखांकित किया गया था

♦ उपदेशात्मक खेलों के उपयोग का उद्देश्य बच्चों को रंग, आकार और आकार से परिचित कराना है।

कार्य चरणों में किया गया। सबसे पहले, मैंने बच्चों को आकार और रंग के बीच अंतर करना सिखाया। इस उद्देश्य के लिए, उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई: "माउस छुपाएं", "रंग के आधार पर एक चित्र चुनें", "रंग के आधार पर जोड़े बनाएं", "मोती इकट्ठा करें", "सूरज को सजाएं", आदि। उपदेशात्मक सामग्री ने बहुत रुचि पैदा की बच्चों में अभिनय करने की इच्छा। बच्चों ने वस्तुओं का आदान-प्रदान किया, उनकी तुलना की और निष्कर्ष निकाला: “वही गेंद। वही छड़ी. चूहे भी वैसे ही हैं. मिट्टियाँ अलग-अलग हैं। बेशक, सभी बच्चे इस कार्य का सामना नहीं कर सके। उनमें से कुछ रंग और आकार के आधार पर चूहों, गेंदों और छड़ियों का सही चयन नहीं कर सके।

बच्चों की रंग धारणा की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, पहले लाल और नीले रंगों का इस्तेमाल किया गया, फिर पीले और हरे रंग का। जब अधिकांश बच्चों ने चार प्राथमिक रंगों के बीच अंतर करना सीख लिया, तो परिचित कराने के लिए सफेद और काले रंग का परिचय दिया गया। बच्चों ने सबसे सरल मानसिक क्रियाएँ सीखीं, अर्थात्: रंगों की तुलना करना और मिलान करना।

खेल "लेट्स ड्रेस अप द सन" में, बच्चों को एक नाराज सूरज के साथ प्रस्तुत किया गया, जिसे छुट्टी के लिए तैयार नहीं किया गया था। और लोगों को उसे धनुष के साथ पिगटेल देने के लिए कहा गया, यानी। मुझे अपनी चोटी के लिए एक धनुष उठाना पड़ा और इसे सूरज को देना पड़ा। इस गेम में कलर शेड्स का भी इस्तेमाल किया गया. लेकिन बच्चों को रंगों के नाम बताने की आवश्यकता नहीं थी। बच्चों को खेल पसंद आये; उन्होंने वही रंग सही ढंग से चुने।

बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम देखकर बुदबुदाते कोने में विशेष रुचि देखी गई। समूह ने नीले, लाल, पीले और हरे रंग में हेडबैंड के साथ स्कर्ट सिल दी। स्कर्ट पहनते समय आपको उसी रंग का हेडबैंड चुनना होगा। उन्होंने रोल-प्लेइंग गेम "होम" में रंग धारणा पर अपना काम जारी रखा। हरी पोशाक वाली गुड़िया को हरे मग में चाय डालनी थी और मग को उसी रंग की प्लेट में रखना था, नीली पोशाक वाली गुड़िया को नीला मग और नीली प्लेट आदि रखनी थी।

उसी उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चों को दिए गए रंग की वस्तुओं को खोजने के लिए कहा गया: “मुझे एक पीला धनुष दो। लाल गेंद लो. नीली स्कर्ट वगैरह पहन लो।”

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए रंग, आकार और आकार की धारणा पर काम किया गया। जिन बच्चों ने कार्यक्रम में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली, उनके लिए उपदेशात्मक खेलों में कार्य अधिक कठिन हो गए। जिन बच्चों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई हुई, उनके लिए कार्यों को सरलीकृत संस्करण में पेश किया गया।

माता-पिता के साथ भी काम किया गया। परामर्श आयोजित किये गये और दस्तावेजीकरण किया गया। उन्होंने माता-पिता की बैठक में माता-पिता को बच्चों को रंग, आकार, आकार, संवेदी क्षमताओं की समय पर शिक्षा के महत्व के साथ-साथ कौशल को मजबूत करने के लिए परिवार में क्या काम किया जाना चाहिए, से परिचित कराने के लिए काम की सामग्री के बारे में विस्तार से बताया। संवेदी मानकों को मजबूत करने में मदद करने के लिए उपदेशात्मक खेलों और खिलौनों की एक प्रदर्शनी लगाई गई। उन्होंने वयस्कों को समझाया कि इन खेलों को बच्चों के साथ कैसे खेला जाए, बच्चों के लिए कौन से खिलौने और उपदेशात्मक खेल खरीदे जा सकते हैं, और घर पर खेल के मैदान को कैसे सजाया जाए।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि किए गए कार्य का बच्चों के ज्ञान और कौशल पर लाभकारी प्रभाव पड़ा। संवेदी शिक्षा गतिविधियों के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों ने संवेदी विकास कार्यक्रम के ज्ञान और कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर ली है। संवेदी अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में धारणा के विकास ने छोटे बच्चों में रंग, आकार और आकार की धारणा के विकास में मदद की।

निष्कर्ष

बच्चों की धारणा धीरे-धीरे विकसित होती है, जिसके परिणामस्वरूप वे अधिक से अधिक जटिल वस्तुओं को समझने में सक्षम होते हैं। हमारे आस-पास की दुनिया विविध है, इसके संज्ञान के लिए धारणा की प्रक्रिया में विभिन्न विश्लेषकों को शामिल करने की आवश्यकता होती है: दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध, स्वाद - और सेंसरिमोटर क्रियाएं। यह बच्चे को आसपास की दुनिया में वस्तुओं और वस्तुओं के गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला को उजागर करने, उन्हें विभिन्न पक्षों से अनुभव करने की अनुमति देगा।

बच्चे के जीवन के पहले दिनों से ही संवेदी शिक्षा दी जानी चाहिए। संवेदी शिक्षा का महत्व यह है कि यह: बौद्धिक विकास का आधार है; अवलोकन कौशल विकसित करता है; सौंदर्य बोध पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है; कल्पना, ध्यान के विकास का आधार है; बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर देता है; संवेदी मानकों का आत्मसात सुनिश्चित करता है।

इसलिए, संवेदी शिक्षा की प्रक्रिया में छोटे बच्चों में धारणा के विकास पर शैक्षणिक कार्य के संगठन में रंग, आकार और आकार की धारणा विकसित करने के उद्देश्य से खेल अभ्यास शामिल हैं। धारणा के विकास पर काम व्यवस्थित और लगातार किया जाना चाहिए और बच्चों के जीवन के सभी चरणों में शामिल किया जाना चाहिए: नियमित क्षण (धोने, कपड़े पहनना, नाश्ता, दोपहर का भोजन), खेल (उपदेशात्मक, सक्रिय, भूमिका-खेल, आदि), कक्षाएं , काम, चलता है। एक शब्द में, इसे संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त होना चाहिए, जिससे बच्चों के संवेदी और संवेदी-प्रेरक अनुभव को समृद्ध किया जा सके।

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आवेदन

बच्चों के संवेदी विकास पर पाठ "गुड़िया हमसे मिलने आईं।"

(प्रथम कनिष्ठ समूह।)

धारणा का विकास; बच्चों की टीम में सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाना।

वस्तुओं के संवेदी गुणों (रंग, आकार, आकार) के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना;

बच्चों की विभिन्न इंद्रियों का विकास करना - दृश्य, स्पर्श, श्रवण, घ्राण;

खेल और मैत्रीपूर्ण संबंधों के प्रति भावनात्मक-सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

भाषण विकसित करें (शिक्षक को सुनने की क्षमता, उसके बाद वस्तुओं की परिभाषाएँ दोहराएँ)।

उपकरण: विभिन्न रंगों (पीला, लाल, हरा) के कोट पहने गुड़ियाएँ, विभिन्न रंगों की टोपियाँ, फल, झुनझुने, ध्वनि रिकॉर्डिंग।

पाठ की प्रगति

बच्चे समूह में प्रवेश करते हैं और देखते हैं कि मेहमान उनके पास आए हैं। शिक्षक बच्चों से कहते हैं कि उन्हें मेहमानों को नमस्ते कहना है (बच्चे नमस्ते कहते हैं)।

अलग-अलग रंगों के कोट पहने तीन गुड़िया मेज पर बैठी हैं। शिक्षक: दोस्तों, आइए उनके बारे में जानें। मैं उनसे पूछूंगा कि उनके नाम क्या हैं (शिक्षक प्रत्येक गुड़िया को अपने कान के पास रखती है और वह अपना नाम बताती है)।

शिक्षक: दोस्तों, इस गुड़िया ने कहा कि उसका नाम माशा है, माशा का कोट किस रंग का है (बच्चे इसे लाल कहते हैं)। और इस गुड़िया का नाम कात्या है, कात्या का कोट किस रंग का है (बच्चे इसे हरा कहते हैं)। हमारे पास अभी भी एक और गुड़िया है, उसका नाम तान्या है, तान्या का कोट किस रंग का है (बच्चे इसे पीला कहते हैं)। शाबाश दोस्तों, सब कुछ सही कहा।

शिक्षक: बच्चों, मुझे बताओ कि साल का कौन सा समय बाहर है (बच्चे जवाब देते हैं कि यह सर्दी है)। शिक्षक और बच्चे सर्दियों के बारे में एक नर्सरी कविता बताते हैं:

तुम पाला हो, पाला हो, पाला हो

अपनी नाक मत दिखाओ

जल्दी घर जाओ

ठंड को अपने साथ ले जाओ

और हम बेपहियों की गाड़ी ले लेंगे

हम बाहर जायेंगे.

सर्दियों में जब हम बाहर घूमने जाते हैं तो क्या पहनते हैं (बच्चों के उत्तर)। और गुड़ियां बिना टोपी के हमसे मिलने आईं। दोस्तों, मेरे पास टोपियाँ हैं, लेकिन मुझे नहीं पता कि कौन सी गुड़िया को कौन सी टोपी पहनाऊँ। क्या आप मेरी मदद कर सकते हैं? (बच्चे अपने कोट के रंग के आधार पर टोपियों का मिलान करते हैं।)

शिक्षक: दोस्तों, आप जानते हैं कि गुड़िया हमारे लिए आश्चर्य के साथ कुछ प्रकार का बैग लेकर आई थी, आइए देखें (बैग निकालती है), और बच्चों को "वंडरफुल बैग" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करती है।

शिक्षक: इसे बैग से बाहर निकालने के लिए आपको अपनी उंगलियाँ फैलानी होंगी। बच्चे फिंगर गेम खेलते हैं:

जल्दी से गुब्बारा फुलाओ

वह बड़ा हो रहा है

अचानक गुब्बारा फूटा, हवा बाहर निकली,

खेल "वंडरफुल बैग" खेला जाता है।

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर पहचानना सिखाना।

प्रगति। खेल का आयोजन करते समय, शिक्षक बच्चों से परिचित वस्तुओं का चयन करता है। बच्चों को अर्धवृत्त में बिठाकर, ताकि सभी वस्तुएँ उन्हें स्पष्ट रूप से दिखाई दें, वयस्क ने थोड़ी बातचीत की। फिर वह कई बच्चों से वस्तुओं के नाम दोहराने और उत्तर देने के लिए कहता है कि उनकी क्या आवश्यकता है।

अब हम खेलेंगे. जिसे मैं बुलाऊंगा उसे अनुमान लगाना होगा कि मैं बैग में क्या रखूंगा। माशा, मेज पर रखी वस्तुओं को ध्यान से देखो। तुम्हे याद है? अब मुँह मोड़ो! मैं खिलौना बैग में रखूंगा, और फिर आप अनुमान लगा सकते हैं कि मैंने क्या रखा है। अपना हाथ बैग में रखें. वहां क्या है? (बच्चे का उत्तर) आपने वस्तु का सही अनुमान लगाया। अन्य बच्चों को इस प्रकार बुलाया जा सकता है।

खेल को जटिल बनाने के लिए, एक और नियम प्रस्तावित है: एक बैग में कई खिलौने रखे जाते हैं। उनके बारे में कोई भी बच्चा नहीं जानता. बुलाया गया बच्चा बैग में हाथ डालकर खिलौनों में से एक को टटोलकर उसके बारे में बात करता है। यदि बच्चे विवरण से खिलौने को पहचान लेंगे तो बैग खुल जाएगा।

बच्चे थैले से फल निकालते हैं और अपने संवेदी मानकों के नाम बताते हैं।

सेब (किस प्रकार का?) - हरा, गोल, चिकना, खट्टा-मीठा आदि हो सकता है।

सेब (क्या?) - लाल, गोल, चिकना, मीठा, आदि।

सेब (किस प्रकार का?) - पीला, गोल, चिकना, अच्छी खुशबू वाला, आदि।

नींबू (कौन सा?) - पीला, खट्टा, गोल या अंडाकार, खुरदरा, छोटा, आदि।

नारंगी (कौन सा?) - नारंगी, गोल, मीठा, खुरदरा आदि।

शिक्षक: दोस्तों, हमारे अद्भुत बैग में झुनझुने हैं, आइए उनके साथ नृत्य करें। संगीतमय खेल "रैटल्स" खेला जाता है।

ओह, हमने कितना अच्छा नृत्य किया, हमारे मेहमानों को शायद यह पसंद आया, आइए उनसे पूछें। शिक्षक उनमें से एक गुड़िया को अपने कान के पास लाता है और बच्चों से कहता है कि गुड़िया वास्तव में पसंद आई और वे हमारे साथ रहना चाहेंगे। दोस्तों, क्या हमें गुड़ियों को अपने समूह में छोड़ देना चाहिए? वे हमारे साथ कहाँ रहेंगे? बच्चे उन्हें गुड़िया कोने में छोड़ने का सुझाव देते हैं। शिक्षक और बच्चे गुड़ियों को दिखाते हैं कि वे कहाँ रहेंगे। बच्चों के अनुरोध पर खेल जारी रहता है।

छोटे बच्चों के संवेदी विकास के लिए खेल

खेल "गुब्बारे"

लक्ष्य: बच्चों में रंग विचारों के निर्माण को बढ़ावा देना, उन्हें असमान वस्तुओं के रंगों को सहसंबंधित करना सिखाना।

शिक्षक बच्चों को एक कार्डबोर्ड पट्टी दिखाते हैं जिसमें बहु-रंगीन धागे जुड़े होते हैं। बच्चों को एक निश्चित रंग के धागे के लिए उपयुक्त गेंद का चयन करना होगा।

वस्तुओं के आकार की अनुभूति किसी भी व्यावहारिक गतिविधि का संवेदी आधार है।

रूप को उजागर किए बिना, आसपास की वस्तुओं को सही ढंग से देखना और इसलिए चित्रित करना असंभव है। रूप का बोध और चयन अपने आप नहीं होता। इसे एक बच्चे को सिखाया जाना चाहिए। प्रभावी तरीकों में से एक खेल है जैसे: "मिशुत्का हमारे लिए क्या लाया?", "क्या आपके पास है या नहीं?", "खिड़की बंद करो", "आपका घर कहाँ है?" , "किसका गलीचा बेहतर है?", "ज्यामितीय लोट्टो", "मुझे इसे किसे देना चाहिए?" आदि, जिसके दौरान एक और महत्वपूर्ण लक्ष्य का पीछा किया जाता है - बच्चों को दोनों हाथों से समन्वित क्रियाएं सिखाना और हाथ-आंख समन्वय विकसित करना।

ज्यामितीय लोट्टो खेल

लक्ष्य: बच्चों को चित्रित वस्तु के आकार की ज्यामितीय आकृतियों से तुलना करना और ज्यामितीय छवि के अनुसार वस्तुओं का चयन करना सिखाना।

शिक्षक बच्चों के साथ प्रस्तावित सामग्री की समीक्षा करता है। बच्चे आकृतियों और वस्तुओं के नाम बताते हैं। फिर, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, वे अपने ज्यामितीय नमूनों के लिए वांछित आकार की वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड का चयन करते हैं। शिक्षक बच्चों को वस्तुओं के आकार (गोल, चौकोर, त्रिकोणीय) का सही नाम बताने में मदद करते हैं।

पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में वस्तुओं की लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई की तुलना करके उनके आकार को समझने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। आखिरकार, इन वर्षों के दौरान बच्चे में वस्तु परिवेश में रुचि, वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से कार्य करने और उनमें हेरफेर करने की इच्छा जागृत होती है। प्रस्तुत अधिकांश खेलों में लोक खिलौनों - पिरामिड, घोंसला बनाने वाली गुड़िया आदि का उपयोग किया जाता है।

जैसे खेलों में: "आइए इसे अलग करें, इसे एक साथ रखें," "घास के मैदान में आएं," "चलो एक बुर्ज इकट्ठा करें," आदि, बच्चे वस्तुओं को एक दूसरे के ऊपर रखकर मात्राओं के बीच अंतर करने की क्षमता हासिल करते हैं।

सभी मानसिक प्रक्रियाओं में, कम उम्र में मुख्य भूमिका धारणा की होती है। इस उम्र के बच्चों का व्यवहार और चेतना पूरी तरह से धारणा से निर्धारित होती है। इस प्रकार, कम उम्र में स्मृति पहचान के रूप में मौजूद होती है, यानी परिचित वस्तुओं की धारणा। तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्यतः तात्कालिक होती है - बच्चा कथित वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करता है। वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। बच्चे के सभी अनुभव भी कथित वस्तुओं और घटनाओं पर केंद्रित होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "... इस युग के सभी कार्य धारणा के इर्द-गिर्द, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से होते हैं... कोई भी कार्य कम उम्र में धारणा के कार्य के रूप में इतने शानदार उत्कर्ष का अनुभव नहीं करता है।" यह धारणा को विकास के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियों में रखता है। आइए कम उम्र में धारणा के विकास की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें।

इस तथ्य के बावजूद कि शैशवावस्था के अंत तक बच्चा अवधारणात्मक छवियां विकसित कर लेता है और अपने आस-पास की परिचित वस्तुओं और लोगों को आसानी से पहचान लेता है, धारणा बेहद अपूर्ण रहती है। एक साल का बच्चा किसी वस्तु की लगातार और व्यवस्थित ढंग से जांच करने में सक्षम नहीं होता है। एक नियम के रूप में, वह किसी एक संकेत को चुनता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है; इसके द्वारा वह विभिन्न वस्तुओं की पहचान करता है;

दृश्य अभिविन्यास क्रियाएं, जिनकी मदद से बच्चा वस्तुओं को समझता है, पकड़ने और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं, जो काफी हद तक बच्चे में मौजूद दृश्य छवियों को निर्धारित करती है। चूँकि क्रियाएँ वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं, ये विशेषताएँ बच्चे के लिए मुख्य होती हैं। बचपन की शुरुआत में वस्तुओं की पहचान के लिए रंग का कोई महत्व नहीं होता। बच्चा रंगीन और बिना रंग वाली छवियों को बिल्कुल उसी तरह पहचानता है, साथ ही सबसे असामान्य रंगों में चित्रित छवियों को भी पहचानता है। वह केवल रूप पर, छवियों की सामान्य रूपरेखा पर ध्यान केंद्रित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा रंगों में अंतर नहीं करता। आइए याद रखें कि कुछ रंगों के प्रति भेदभाव और प्राथमिकता जीवन के पहले महीनों में ही मौजूद होती है। हालाँकि, रंग अभी तक किसी वस्तु की विशेषता बताने वाली विशेषता नहीं बन पाया है और इसकी पहचान निर्धारित नहीं करता है।

कम उम्र में धारणा का विकास वस्तुनिष्ठ गतिविधि के ढांचे के भीतर और नए कार्यों में महारत हासिल करने के संबंध में होता है। विशेष महत्व वे क्रियाएं हैं जिन्हें सहसंबंधी कहा जाता है। ये दो या दो से अधिक वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाएं हैं, जिनमें विभिन्न वस्तुओं के गुणों - उनके आकार, आकार, कठोरता, स्थान आदि को ध्यान में रखना और सहसंबंधित करना आवश्यक है। शैशवावस्था के अंत में ही, बच्चे क्रियाएं करना शुरू कर देते हैं दो वस्तुएं - स्ट्रिंग करना, एक को दूसरे के ऊपर रखना, मोड़ना आदि। लेकिन इन क्रियाओं में बच्चा अभी तक वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखता है - वह आवश्यक वस्तुओं का उनके आकार और आकार के अनुसार चयन और चयन नहीं करता है, वह उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करने का प्रयास नहीं करता है। सहसंबद्ध क्रियाएँ जो कम उम्र में ही अर्जित की जाने लगती हैं, पहले से ही इस तरह के विचार की आवश्यकता होती है। यह विशेषता है कि छोटे बच्चों के लिए बनाए गए अधिकांश खिलौनों (पिरामिड, साधारण क्यूब्स, आवेषण, घोंसले वाली गुड़िया) में सहसंबंधी क्रियाएं शामिल होती हैं। जब कोई बच्चा ऐसी क्रिया को अंजाम देने की कोशिश करता है, तो वह अंतरिक्ष में उन्हें सापेक्ष स्थिति देने के लिए वस्तुओं या उनके हिस्सों को उनके आकार, आकार, रंग के अनुसार चुनता है और जोड़ता है। इसलिए, पिरामिड को मोड़ने के लिए, आपको आकार में छल्लों के अनुपात को ध्यान में रखना होगा। नेस्टिंग गुड़िया को इकट्ठा करते समय, आपको एक ही आकार के हिस्सों का चयन करने और एक निश्चित क्रम में क्रियाएं करने की आवश्यकता होती है - पहले सबसे छोटी गुड़िया को इकट्ठा करें, और फिर इसे बड़े में डाल दें।

इन क्रियाओं को उस परिणाम द्वारा विनियमित और निर्देशित किया जाना चाहिए जिसे प्राप्त करने की आवश्यकता है - एक तैयार पिरामिड या घोंसला बनाने वाली गुड़िया। लेकिन बच्चा अभी तक अंतिम परिणाम की कल्पना नहीं कर सकता है और अपने कार्यों को उसके अधीन नहीं कर सकता है। इसके लिए एक वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है, एक प्रकार की शिक्षण/सहसंबद्ध क्रियाएं अलग-अलग तरीकों से की जा सकती हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क उन्हें कैसे सिखाता है। यदि कोई बच्चा केवल एक वयस्क की नकल करता है, अर्थात समान वस्तुओं के साथ समान कार्य करता है, तो वह केवल वयस्क की उपस्थिति और प्रत्यक्ष प्रदर्शन में ही परिणाम प्राप्त कर सकता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वयं वस्तुओं के आवश्यक गुणों की पहचान करना सीखे, ताकि वह स्वयं भागों का चयन और सही क्रम में जोड़ सके। प्रारंभ में, बच्चा इन क्रियाओं को केवल व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से ही कर सकता है, क्योंकि वह अभी तक नहीं जानता है कि वस्तुओं के आकार और आकार की तुलना कैसे की जाए। उदाहरण के लिए, जब मैत्रियोश्का गुड़िया के निचले आधे हिस्से को ऊपरी हिस्से के सामने रखा जाता है, तो उसे पता चलता है कि यह फिट नहीं है और वह दूसरी कोशिश करना शुरू कर देता है। कभी-कभी वह बलपूर्वक परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करता है - अनुपयुक्त भागों को निचोड़ने के लिए, लेकिन वह जल्द ही इन प्रयासों की असंगतता के बारे में आश्वस्त हो जाता है और तब तक प्रयास करता रहता है जब तक कि उसे सही भाग नहीं मिल जाता। यहां खिलौने स्वयं सुझाव देते प्रतीत होते हैं कि कौन सा भाग उपयुक्त है, यही कारण है कि उन्हें ऑटो-डिडैक्टिक (या स्व-शिक्षण) कहा जाता है। बाह्य सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से देर-सबेर बच्चे को वांछित परिणाम प्राप्त होता है।

बाहरी सांकेतिक क्रियाओं से, बच्चा वस्तुओं के गुणों के दृश्य सहसंबंध की ओर बढ़ता है। एक नए प्रकार की दृश्य धारणा तब बनती है जब एक वस्तु की संपत्ति एक मॉडल में बदल जाती है, दूसरों की संपत्तियों को मापने के लिए एक मानक। उदाहरण के लिए, पिरामिड के एक वलय का आकार बाकी के लिए माप बन जाता है। यह क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करते समय, दृश्य अभिविन्यास पर स्विच करता है - वह आंखों से आवश्यक विवरणों का चयन करता है और प्रारंभिक व्यावहारिक परीक्षणों के बिना, तुरंत सही कार्रवाई करता है।

2-2.5 साल की उम्र में, एक मॉडल के आधार पर दृश्य चयन एक बच्चे के लिए उपलब्ध हो जाता है, जब वह एक वयस्क के अनुरोध पर, विभिन्न आकृतियों या आकारों की दो वस्तुओं में से एक को मॉडल के रूप में चुन सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी मॉडल के आधार पर दृश्य चयन साधारण पहचान या प्रयास करने की तुलना में कहीं अधिक जटिल कार्य है। इसके अलावा, पहले बच्चे ऐसी वस्तुएं चुनते हैं जो आकार में समान हों, फिर आकार में और उसके बाद ही रंग में। इसका मतलब यह है कि नई अवधारणात्मक क्रियाएं शुरू में उन गुणों के लिए बनाई जाती हैं जो सीधे व्यावहारिक उद्देश्य कार्यों में शामिल होती हैं, और बाद में अन्य, कम आवश्यक गुणों में स्थानांतरित हो जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि छोटे बच्चे एक मॉडल के आधार पर सही ढंग से चयन करने में सक्षम नहीं होते हैं यदि उन्हें दो नहीं, बल्कि कई वस्तुएं पेश की जाती हैं, या यदि वस्तुओं का आकार जटिल होता है और उनमें कई भाग होते हैं।

पूरे बचपन में, धारणा का वस्तुनिष्ठ क्रियाओं से गहरा संबंध होता है। यदि किसी आवश्यक और सुलभ क्रिया को करने के लिए यह आवश्यक हो तो एक बच्चा किसी वस्तु के आकार, आकार या रंग को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है। अन्य मामलों में, धारणा काफी अस्पष्ट और गलत हो सकती है। इसके अलावा, एक बच्चा कुछ गुणों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं दे सकता है यदि उन्हें ध्यान में रखते हुए कोई ऐसा कार्य करना आवश्यक हो जो उसके लिए बहुत जटिल हो। इसलिए, चित्र बनाना शुरू करते समय, बच्चा छवि के रंग पर ध्यान नहीं देता है और किसी पेंसिल का उपयोग करता है। या, किसी मॉडल के अनुसार निर्माण करते समय, वह किसी भी रंग के घन लेता है, हालाँकि वह पहले से ही जानता है कि प्राथमिक रंगों को कैसे अलग किया जाए।

जीवन के तीसरे वर्ष में, तुलना के लिए स्थायी मॉडल दिखाई देते हैं - ये ऐसी वस्तुएं हैं जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं और स्पष्ट रूप से परिभाषित आकार हैं। ऐसे नमूने न केवल वास्तव में कथित वस्तुएं हो सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा त्रिकोणीय आकार की वस्तुओं को "घर की तरह" और गोल वस्तुओं को "गेंद की तरह" के रूप में परिभाषित करता है। इससे पता चलता है कि बच्चे के पास पहले से ही चीजों के गुणों के बारे में विचार हैं और ये विचार विशिष्ट वस्तुओं को सौंपे गए हैं। वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में दृश्य अभिविन्यास में किस हद तक महारत हासिल करता है। वस्तुओं के गुणों के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध करने के लिए, यह आवश्यक है कि वह विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं में चीजों की विभिन्न विशेषताओं और संकेतों से परिचित हो। एक समृद्ध और विविध संवेदी वातावरण जिसके साथ बच्चा सक्रिय रूप से बातचीत करता है, आंतरिक कार्य योजना और मानसिक विकास के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।