दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की दृश्य क्षमताओं और रचनात्मक विचारों का विकास। रचनात्मक क्षमताओं के विकास में दृश्य गतिविधियाँ

शेलुडको यूलिया विक्टोरोव्ना
नौकरी का नाम:शिक्षक
शैक्षिक संस्था:एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 251
इलाका:चेल्याबिंस्क
सामग्री का नाम:स्व-शिक्षा रिपोर्ट
विषय:"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"
प्रकाशन तिथि: 03.09.2018
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

« दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

गतिविधियाँ».

स्व-शिक्षा रिपोर्ट

विषय:

"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

गतिविधियाँ ».

लक्ष्य:

नया, असामान्य बनाने की आवश्यकता विकसित करें

रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद

दुनिया को बदलने, विकसित करने की बच्चों की रचनात्मक आकांक्षाओं को समृद्ध करना

बच्चों में अपरंपरागत सोच, स्वतंत्रता, मुक्ति,

व्यक्तित्व, देखने और निरीक्षण करने की क्षमता।

कार्य:

तकनीकी और ड्राइंग कौशल में सुधार करें।

सौन्दर्यात्मक स्वाद का निर्माण। रचनात्मकता और कल्पनाशीलता का विकास करें.

गैर-पारंपरिक तकनीकों की विविधता के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें

चित्रकला।

पहल, स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ावा दें।

सहयोगात्मक ढंग से काम करने और परिणामों का आनंद लेने की क्षमता विकसित करें

सहयोग।

यदि दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करना है

फिर, ड्राइंग के अपरंपरागत तरीकों का उपयोग करने की गतिविधियाँ

रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण तेजी से और अधिक कुशलता से होगा।

हम सभी जानते हैं कि चित्रकारी करना सबसे बड़े सुखों में से एक है

बच्चा। ड्राइंग से उसकी आंतरिक दुनिया का पता चलता है। आख़िरकार, ड्राइंग, बच्चे

वह न केवल अपने आस-पास जो देखता है उसे प्रतिबिंबित करता है, बल्कि स्वयं को भी प्रकट करता है

कल्पना। और हम वयस्कों को उस सकारात्मक भावनाओं को नहीं भूलना चाहिए

मानसिक स्वास्थ्य और भावनात्मक का आधार बनता है

बच्चों का कल्याण. और चूंकि ड्राइंग अच्छाई का स्रोत है

बच्चे की मनोदशा, हमें, शिक्षकों को समर्थन देने और रुचि विकसित करने की आवश्यकता है

ललित कला के प्रति बच्चा .

मैं इस विषय पर काम करने के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को सभी के लिए निर्माण के रूप में देखता हूं

बच्चे को विविध विकासात्मक वातावरण में अवसर प्रदान करना

स्वयं को साबित करें। "कला केंद्र" में मैंने उपदेशात्मक और सीखा

शैक्षिक खेल; आरेख के अनुसार ड्राइंग वाले फ़ोल्डर, विभिन्न

"गज़ेल", "हेज़", "खोखलोमा" विषयों पर सचित्र सामग्री

"फिलिमोनोव्स्की", "ज़ोस्तोवो", आदि ने स्वतंत्र के लिए स्थितियाँ बनाईं

गतिविधियाँ, विभिन्न सचित्र सामग्री खरीदी गईं

सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के प्रामाणिक कार्य। काम के दौरान

मैं बच्चे में उसकी रचनात्मक क्षमताओं, व्यक्तित्व के प्रति विश्वास जगाता हूं।

विशिष्टता, यह विश्वास कि अच्छाई और सुंदरता पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है,

लोगों को खुशी दें.

बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा: एक बच्चे को उस परिणाम की आवश्यकता होती है

उसे खुशी, विस्मय, आश्चर्य का कारण बनता है। और मैंने दिशा चुनी

उनके काम में - ड्राइंग में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग। सभी

मैं पारंपरिक और का उपयोग करके अपने काम को एक विशिष्ट प्रणाली में व्यवस्थित करता हूं

गैर पारंपरिक रूप. सृजनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जिसकी प्रक्रिया में

खोज, व्यक्तिगत अनुभव के उपयोग आदि के परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है

वह ज्ञान और कौशल भी जो बच्चे ने सीखने की प्रक्रिया के दौरान हासिल किया।

प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य रूप अभी भी विषयगत और है

एकीकृत कक्षाएं. ऐसी कक्षाओं के विषयों का उद्देश्य होता है

अपने लोगों की कला में बच्चों की स्थायी रुचि का निर्माण

जन्मभूमि, मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना का पोषण करना।

आख़िरकार, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या परिणाम प्राप्त करेगा, उसका विकास कैसे होगा

उसकी कल्पनाशीलता, और वह रंग के साथ काम करना कैसे सीखता है। प्रयोग

अपरंपरागत तकनीकें उनकी जिज्ञासा को संतुष्ट करेंगी, मदद करेंगी

ऐसे गुणों पर काबू पाएं: "मजाकिया, अयोग्य दिखने का डर,

ग़लत समझा गया।" इस दिशा में काम करते हुए मैं ड्राइंग के प्रति आश्वस्त हो गया

असामान्य सामग्री, मूल तकनीकें बच्चों को अनुमति देती हैं

अविस्मरणीय सकारात्मक भावनाओं को महसूस करें। परिणाम आमतौर पर बहुत होता है

प्रभावी (आश्चर्यजनक) और कौशल और क्षमता से लगभग स्वतंत्र।

गैर-पारंपरिक इमेजिंग विधियां प्रौद्योगिकी में काफी सरल हैं और

एक खेल जैसा दिखता है. गैर-पारंपरिक तकनीकें विकास के लिए प्रेरणा हैं

कल्पना , रचनात्मकता , स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल,

व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ. विभिन्न तरीकों का उपयोग और संयोजन

एक तस्वीर में छवियां , प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं

तय करें कि इस या उस छवि को प्राप्त करने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए

अभिव्यंजक. गैर-पारंपरिक का उपयोग करके चित्रण

इमेजिंग तकनीशियन प्रीस्कूलरों को थकाता नहीं है; वे उच्च बनाए रखते हैं;

आवंटित पूरे समय के दौरान गतिविधि, प्रदर्शन

कार्य पूरा करना.

जैसा कि कई शिक्षक कहते हैं, सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। इसीलिए

समय रहते इन प्रतिभाओं को नोटिस करना, महसूस करना और प्रयास करना जरूरी है

बच्चों को अभ्यास में, वास्तविक रूप में प्रदर्शित करने का अवसर पहले देना संभव है

ज़िंदगी। वयस्कों की मदद से कलात्मक और रचनात्मक कौशल विकसित करना

योग्यताओं से बच्चा नए कार्य बनाता है।

हर बार जब वह कुछ अनोखा लेकर आता है, तो वह प्रयोग करता है

ऑब्जेक्ट बनाने के तरीकों के साथ .

एक प्रीस्कूलर अपने सौंदर्य विकास में प्राथमिक स्तर से आगे बढ़ता है

मूल छवि बनाने से पहले दृश्य और संवेदी प्रभाव

पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधन। इस प्रकार,

उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार तैयार करना आवश्यक है . बच्चा जितना अधिक देखता है,

जो सुनेगा, उसकी गतिविधियाँ उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण एवं उत्पादक होंगी

कल्पना .

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की मदद से बच्चों में इसका विकास संभव है

बुद्धिमत्ता, दायरे से बाहर सोचना और रचनात्मक को सक्रिय करना सिखाएं

गतिविधि। “एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है।

चित्रकारी यह व्यक्त करना संभव बनाती है कि, आयु प्रतिबंधों के कारण,

वह शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता. रेखांकन की प्रक्रिया में तार्किकता खत्म हो जाती है

निषेध और प्रतिबंध पृष्ठभूमि में चले जाते हैं। इस समय बच्चा

बिल्कुल नि: शुल्क।"

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकें असामान्य संयोजन प्रदर्शित करती हैं

सामग्री और उपकरण. निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ

उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है. उनके कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी

वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ। इसीलिए,

बच्चों के लिए अपरंपरागत तरीके बहुत आकर्षक होते हैं

उनकी अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं आदि के लिए महान संभावनाएं खुलती हैं

सामान्य तौर पर आत्म-अभिव्यक्ति।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना मेरे काम में शामिल है

हमने अपरंपरागत ड्राइंग की निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

सना हुआ ग्लास पेंटिंग तकनीक का उपयोग करते हुए, एक बॉक्स का उपयोग करके "माई एक्वेरियम"।

डिस्क, कपास झाड़ू, गौचे।

"गोल्डन फिश" प्लास्टिसिनोग्राफी

"रोमाशकोवो से लोकोमोटिव" समूह कार्य: बच्चों द्वारा चित्रण

बाद में तत्वों को जोड़ने के साथ कारों के अलग-अलग तख्ते

पिपली तकनीक.

एक स्थान से "अदरक बिल्ली" का चित्रण

"मालवा" तालियाँ, टीम वर्क

"रोवन" पेंट के साथ प्रिंट छोड़ता है, कपास झाड़ू के साथ जामुन

सफेद रंग से रंगीन कागज पर "स्नोमैन" का चित्रण

"मास्लेनित्सा" सामूहिक कार्य, तत्वों का उपयोग करके बनाया गया

डायमकोवो और टवर खिलौनों के तत्व

"खिला हुआ पेड़" बटन तालियाँ

हथेलियों से चित्र बनाना

"जादुई फूल" जल रंग पेंटिंग द्वारा बनाई गई ड्राइंग पर आधारित है

मोम क्रेयॉन

"कैट शो" का पेपर फट गया

“बचपन मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, भविष्य की तैयारी नहीं।

जीवन, लेकिन वास्तविक, उज्ज्वल, मौलिक, अद्वितीय जीवन। और कैसे से

बचपन बीत गया, बचपन में बच्चे का हाथ पकड़कर किसने नेतृत्व किया, जो उसका हिस्सा बन गया

आसपास की दुनिया से दिमाग और दिल - इससे एक निर्णायक हद तक

यह इस पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा कैसा इंसान बनेगा।”

गोलुबेवा ई.एस. रचनात्मक के विकास में सजावटी और व्यावहारिक कला की भूमिका

बच्चों की क्षमताएं [पाठ] // शिक्षाशास्त्र की वर्तमान समस्याएं: III अंतर्राष्ट्रीय की सामग्री।

वैज्ञानिक कॉन्फ. (चिता, फरवरी 2013)। - चिता: यंग साइंटिस्ट पब्लिशिंग हाउस, 2013. - एस.

टी. एन. डोरोनोवा, टी. एस. कोमारोवा, ई. आई. इग्नाटिव, एन. एन. पलागिना, ई. एस. रोमानोवा, टी. टी.

पद्धतिगत विकास

“पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

ललित कला के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से युग

गतिविधियाँ"
कलाकार: पॉलाकोवा अनास्तासिया व्लादिमीरोवाना सामग्री
परिचय……………………………...................................... ............ .................................. 5 अध्याय I. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव दृश्य कला कक्षाओं में प्रीस्कूलरों में 1.1 कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार... ………….. 10 1.2. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या…………………………………………………………………………. 1 4 1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक…………… 19 1.4. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं………………………………………… …………………… 21 1.5 . कला सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक…………………………………………………………………………………… 28 अध्याय II। दृश्य कला 2.1 में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के प्रारंभिक स्तर का नैदानिक ​​​​अध्ययन…………………….. 37 2.2. दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रारंभिक चरण………………………………………………………… 50 2.3. प्रयोगात्मक खोज कार्य के अंतिम चरण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का निदान अध्ययन…………………………………………………………………… ……53 निष्कर्ष…………………………………………………………………………. 54 सन्दर्भ………………………………………………………… 56 परिचय आधुनिक समाज को एक रचनात्मक व्यक्तित्व की आवश्यकता है। कई योग्यताएँ और भावनाएँ जो प्रकृति हमें देती है, दुर्भाग्य से, 2
अविकसित और अज्ञात रहते हैं, और इसलिए भावी जीवन में अप्राप्त रहते हैं। वयस्कता में विकसित कल्पना की उपस्थिति किसी व्यक्ति की किसी भी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की सफलता निर्धारित करती है। इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। बच्चों की रचनात्मकता को प्रकट करने की बड़ी संभावना प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधियों में निहित है। ड्राइंग और दृश्य कला कक्षाएं एक बच्चे को आवश्यक ज्ञान दे सकती हैं जो उसे पूर्ण विकास के लिए चाहिए, ताकि वह प्रकृति की सुंदरता और सद्भाव को महसूस कर सके, ताकि वह खुद को और अन्य लोगों को बेहतर ढंग से समझ सके, ताकि वह मूल विचारों और कल्पनाओं को व्यक्त कर सके। ताकि वह एक खुशहाल इंसान बन सके. सभी बच्चों को चित्र बनाना तब पसंद होता है जब वे इसमें अच्छे होते हैं। पेंसिल और ब्रश से चित्र बनाने के लिए ड्राइंग तकनीक, विकसित कौशल और ज्ञान और कार्य तकनीकों में उच्च स्तर की महारत की आवश्यकता होती है। बहुत बार, इस ज्ञान और कौशल की कमी एक बच्चे को जल्दी से ड्राइंग से दूर कर देती है, क्योंकि उसके प्रयासों के परिणामस्वरूप, ड्राइंग गलत हो जाती है, यह बच्चे की ऐसी छवि पाने की इच्छा के अनुरूप नहीं है जो उसकी योजना के करीब हो। या वह वास्तविक वस्तु जिसे वह चित्रित करने का प्रयास कर रहा था। अध्ययन की प्रासंगिकता यह है कि गैर-पारंपरिक दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके दृश्य उत्पादक गतिविधि बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि यह विशेष रूप से बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को उजागर करता है। गैर-पारंपरिक तकनीकें कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के विकास के लिए एक प्रेरणा हैं। एक ड्राइंग में चित्रण के विभिन्न तरीकों का उपयोग और संयोजन करके, प्रीस्कूलर सोचना सीखते हैं और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि इस या उस छवि को अभिव्यंजक बनाने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए। गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग करके चित्र बनाने से प्रीस्कूलर थकते नहीं हैं; वे कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित पूरे समय के दौरान अत्यधिक सक्रिय और कुशल रहते हैं। हम कह सकते हैं कि गैर-पारंपरिक मुद्रा तकनीकें - 3
वे, वस्तुनिष्ठ छवि से हटकर, चित्र में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करेंगे, बच्चे को स्वतंत्रता देंगे और उनकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करेंगे। वस्तुओं या आसपास की दुनिया को चित्रित करने की विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करने से, बच्चे को चुनने का अवसर मिलता है।
अध्ययन का विषय:
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
. लक्ष्य

अनुसंधान
: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के प्रभाव की पहचान करना।
परिकल्पना:
यदि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने का अनुभव दृश्य कला में लाया जाए तो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास अधिक सफल होगा। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं: 1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या की स्थिति का अध्ययन करना। 2. संकेतक निर्धारित करें और दृश्य गतिविधियों में 3-4 वर्ष के बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास के स्तर की पहचान करें; 3. गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और कार्य विधियों का विकास करना; 4. युवा प्रीस्कूलरों में दृश्य रचनात्मकता के अधिक प्रभावी विकास के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन, रचनात्मक, नियंत्रण चरण) का संचालन करें। अनुसंधान की विधियाँ: - सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण - शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत;  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: निर्माणात्मक, पता लगाने और नियंत्रण चरण;  प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण 4
हमारे शोध का पद्धतिगत आधार था:  सक्रिय दृष्टिकोण (वायगोत्स्की एल.एस., नेमोव आर.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी.);  कलात्मक रचनात्मकता के नियमों और इसके विकास के तरीकों पर शैक्षणिक प्रावधान (वेटलुगिना एन.ए., वायगोत्स्की एल.एस., डायचेन्को ओ.एम., काजाकोवा टी.जी., कोमारोवा टी.एस., सक्कुलिना एन.पी., फ्लेरिना ई.एफ., युसोव बी.पी.);  पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियों में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने की संभावना पर प्रावधान (कज़ाकोवा टी.जी., लाइकोवा आई.ए., मार्डर एल.डी., सक्कुलिना एन.पी.)।
अनुसंधान आधार
: प्रायोगिक खोज कार्य कनिष्ठ समूह में अलापेवस्क में एमडीओयू नंबर 22 के आधार पर किया गया।

I. कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

preschoolers

1.1. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार
इस पैराग्राफ का उद्देश्य विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के शोध के विश्लेषण के आधार पर एल.एम. की पहचान करना है। वेंगर, एल.एस. 5
वायगोडस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.एस. कोमारोवा, वी.एस. मुखिना, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.एन. पोड्ड्यकोवा, ई.ए. फ़्ल्यूरिना और कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा के अन्य सार। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि रचनात्मकता का विकास निम्नलिखित घटकों से प्रभावित होता है: झुकाव, क्षमताएं, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि के गठन की आवश्यकता। "रचनात्मकता" की अवधारणा को प्राचीन दार्शनिकों द्वारा माना जाता था, उदाहरण के लिए प्लेटो: "वह सब कुछ जो गैर-अस्तित्व से अस्तित्व में संक्रमण का कारण बनता है, वह उस चीज़ के उद्भव का कारण है जो पहले अस्तित्व में नहीं था" (1, 115)। प्राचीन काल में रचनात्मकता की प्रक्रिया को एक ब्रह्मांडीय रचना माना जाता था, मनुष्य इस ब्रह्मांड का केवल एक हिस्सा था, वह ब्रह्मांडीय भंवरों की धारा में धूल का एक कण था। चिंतन रचनात्मक गतिविधि के उच्चतम रूप की अभिव्यक्ति थी। दार्शनिक आई. कांट के कार्यों में हमें रचनात्मकता की ऐसी समझ मिलती है। उनका मानना ​​था कि यह प्रतिभा की एक विशिष्ट विशेषता थी और उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की तुलना तर्कसंगत गतिविधि से की। कांट के अनुसार, प्रतिभाएं प्रकृति की रचना के अनुरूप, अनजाने में, सहज रूप से प्रेरणा बनाकर सृजन करती हैं। वैज्ञानिक एन.ए. बर्डेव के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता एक नैतिक कर्तव्य है, पृथ्वी पर मनुष्य का उद्देश्य, उसका कार्य और मिशन है। "रचनात्मकता, अपने सार से, शून्य से बाहर की रचनात्मकता है..." (2, 117 - 118) प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. लिलोव ने रचनात्मकता की अवधारणा को इस प्रकार व्यक्त किया: "... रचनात्मकता का अपना सामान्य, गुणात्मक रूप से नया है संकेत और विशेषताएं जो इसे परिभाषित करती हैं, जिनमें से कुछ सिद्धांत द्वारा पहले से ही काफी ठोस रूप से प्रकट किए गए हैं। रचनात्मकता के ये सामान्य प्राकृतिक क्षण इस प्रकार हैं:- रचनात्मकता एक सामाजिक घटना है। -इसका गहरा सामाजिक सार इस तथ्य में निहित है कि यह सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्यों का निर्माण करता है, सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, और, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि यह एक जागरूक सामाजिक विषय की परिवर्तनकारी भूमिका की उच्चतम सांद्रता है 6
(वर्ग, लोग, समाज) वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साथ अपनी अंतःक्रिया में..." (2.139)। सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, एल.एम. वेंगर, वी.एस. मुखिन, रचनात्मकता को मनुष्य द्वारा वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक रूप से कुछ नया बनाने के रूप में मानते हैं। यह व्यक्तिपरक नवीनता है जो पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बनती है। चित्र बनाकर, काटकर और चिपकाकर, बच्चा अपने लिए कुछ नया, कुछ नया बनाता है। उनकी रचनात्मकता के उत्पाद में कोई सार्वभौमिक नवीनता या मूल्य नहीं है। लेकिन इसका व्यक्तिपरक मूल्य महत्वपूर्ण है. रचनात्मकता को झुकाव और क्षमताओं जैसे घटकों द्वारा चित्रित किया जाता है। "झुकाव" की अवधारणा का उपयोग वैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आर.एस. नेमोव, एन.एस. पेत्रोव्स्की को दो दिशाओं में माना जाता है - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से। अपने कार्यों में शिक्षक बी.ए. वेदवेन्स्की ने क्षमताओं के विकास के लिए जन्मजात पूर्वापेक्षाओं के रूप में झुकाव की यह परिभाषा दी, लेकिन झुकाव की उपस्थिति में, क्षमता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होती है, बल्कि केवल उचित प्रशिक्षण और व्यायाम की प्रक्रिया में प्रकट होती है। निर्माण भिन्न हो सकते हैं. एक व्यक्ति की दो प्रकार की प्रवृत्तियाँ होती हैं: जन्मजात और अर्जित। पूर्व को कभी-कभी प्राकृतिक कहा जाता है, और बाद को सामाजिक। सभी क्षमताएं अपने विकास की प्रक्रिया में कई चरणों से गुजरती हैं, और एक निश्चित क्षमता के विकास को उच्च स्तर तक ले जाने के लिए, यह आवश्यक है कि वह पिछले स्तर पर पहले से ही पर्याप्त रूप से विकसित हो। यह उत्तरार्द्ध, विकास के उच्च स्तर के संबंध में, एक प्रकार के झुकाव के रूप में कार्य करता है। यह स्थिति घरेलू मनोवैज्ञानिक आर.एस. द्वारा साझा की गई है। नेमोव (4,379)। क्षमता के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान मनोवैज्ञानिक बी.एम. द्वारा दिया गया था। Teplov. उनकी राय में, "क्षमता" की अवधारणा में तीन विचार शामिल हैं। सबसे पहले, क्षमताओं से हमारा तात्पर्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती है... दूसरे, क्षमताओं को सभी व्यक्तिगत 7 नहीं कहा जाता है
विशेषताएं, लेकिन केवल वे जो किसी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं... तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी दिए गए व्यक्ति द्वारा पहले ही विकसित की जा चुकी है (5.19)। योग्यताएँ, विश्वास बी.एम. टेप्लोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अस्तित्व में नहीं रह सकता। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। आर.एस. नेमोव ने अपने शोध में क्षमताओं को प्राकृतिक या प्राकृतिक (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित), सामान्य क्षमताओं, विशेष, सैद्धांतिक, व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक में वर्गीकृत किया है। रचनात्मक क्षमताएँ - भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, नए विचारों और खोजों का उत्पादन। यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता है। कला के क्षेत्र में, कलात्मक (पेंटिंग, मूर्तियां, स्थापत्य स्मारक), संगीत (ओपेरा, बैले, सिम्फनी), साहित्यिक (कहानियां, उपन्यास, कविता), नाटकीय कार्य (भूमिका अभिनय, निर्देशन) बनाते समय रचनात्मक क्षमताएं विशेष रूप से स्पष्ट होती हैं। खेल, सजावट सजावट, आदि)। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के ये सभी रूप कलात्मक रचनात्मकता (4, 317) जैसी अवधारणा से जुड़े हैं। साहित्य अनुसंधान के विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक क्षमताएं एक कलाकार की दुनिया की आत्म-अभिव्यक्ति हैं जो न केवल पहचानती है, बल्कि पर्यावरण के बारे में अपनी दृष्टि, अपनी समझ को भी व्यक्त करती है। उनकी रचनात्मक गतिविधि का परिणाम वास्तविकता की एक विशेष प्रकार की खोज के रूप में एक कलात्मक छवि है। एक कलात्मक छवि एक विशेष रूप से कामुक और साथ ही, सामान्यीकृत दृष्टि और जीवन का मनोरंजन है, जो कलाकार के भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन से समृद्ध है। एक ऐसे व्यक्ति के लिए जो एक कलात्मक छवि को देखता है, सौंदर्य संबंधी प्रतिक्रिया जीवन के अनुभव, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, 8 के आधार पर भिन्न हो सकती है
कला के इस प्रकार और शैली की बारीकियों का ज्ञान, दृश्य "भाषा" की विशेषताएं। किसी कलात्मक छवि को समझते समय कल्पना और आलंकारिक सोच की विशेष भूमिका होती है। ए.आई. बुरोव, बी.टी. लिकचेव, बी.एस. मीलाख संकेत देते हैं कि आलंकारिक सोच का विकास एक साधारण छवि से लेकर एक सौंदर्यात्मक सामान्यीकरण तक, एक संपूर्ण छवि की धारणा से लेकर उसमें निहित सामान्यीकरणों की समझ तक हो सकता है। उनके आंतरिक, गहरे अर्थ का खुलासा। कला के किसी कार्य के साथ संचार उसकी आध्यात्मिक सामग्री में "विसर्जन" है, जिसका अर्थ है। और कलाकार की आंतरिक दुनिया में। कलात्मक रचनात्मकता मुख्य रूप से सामान्यीकरणों के चयन, कुछ जीवन घटनाओं और उनके अवतार की व्यक्तिगत विशिष्टता में प्रकट होती है। एक कलात्मक छवि के निर्माण में हमेशा पहले देखी और सुनी गई बातों का सामान्यीकरण, उसमें जो विशिष्ट है उसका चयन और साथ ही रचनात्मक कल्पना के आधार पर इस सभी सामग्री का प्रसंस्करण शामिल होता है। इसलिए, उत्पादक कलात्मक रचनात्मकता के विकसित, परिपक्व रूप में, इसके परिणाम और इसके साथ आने वाली प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं। मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चों की रचनात्मकता गहरी व्यक्तिगत प्रकृति की होती है - यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता, गतिविधि के संचित अनुभव की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इसलिए, रचनात्मक प्रक्रिया अत्यंत व्यक्तिगत है, और इसके विकास के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। बच्चों की रचनात्मकता की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह हमेशा उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं से भरी होती है और इसके लिए धन्यवाद उन बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है जो अपनी पहली "खोजों" की खुशी, अपने नए चित्रों, इमारतों आदि की खुशी को पहचानते हैं। ज्वलंत सकारात्मक भावनाएँ बच्चों की रचनात्मकता के किसी न किसी रूप की तीव्र आवश्यकता के निर्माण का आधार बन जाती हैं। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मकता सामाजिक जीवन का एक अभिन्न अंग है। आख़िरकार, जीवन अपने आप में एक प्रक्रिया है9
रचनात्मकता। रचनात्मकता से हम मानव गतिविधि की उस प्रक्रिया को समझेंगे जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है। रचनात्मकता में झुकाव और क्षमताओं की उपस्थिति शामिल है। अभिरुचियों से हमें क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों को समझना चाहिए। नतीजतन, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं। विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में कुछ नया, मूल्यवान, अपरंपरागत, गैर-रूढ़िवादी का निर्माण होता है, रचनात्मक क्षमताएं इसमें योगदान करती हैं; अपने आप से बिल्कुल अलग, अपने आप से बिल्कुल अलग कुछ बनाने की क्षमता, इसके विपरीत, उस विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता जो व्यक्ति में है, आंतरिक दुनिया, स्थिति को निर्धारित करती है।

1.2. अनुसंधान में रचनात्मकता विकसित करने की समस्या

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक.
क्षमताओं की समस्या मनोविज्ञान में सबसे जटिल और सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक है। इस पर विचार करते समय सबसे पहले यह ध्यान रखना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक शोध का वास्तविक विषय मानव गतिविधि और व्यवहार है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि क्षमताओं की अवधारणा का स्रोत यह निर्विवाद तथ्य है कि लोग अपनी गतिविधियों की उत्पादकता की मात्रा और गुणवत्ता में भिन्न होते हैं। मानवीय गतिविधियों की विविधता और उत्पादकता में मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर क्षमताओं के प्रकार और डिग्री के बीच अंतर करना संभव बनाते हैं। जो व्यक्ति किसी कार्य को अच्छी तरह और शीघ्रता से करता है, वह इस कार्य के लिए सक्षम माना जाता है। क्षमताओं के बारे में निर्णय हमेशा तुलनात्मक प्रकृति का होता है, यानी यह उत्पादकता, एक व्यक्ति के कौशल की दूसरों के कौशल से तुलना पर आधारित होता है। सामान्य और विशेष योग्यताओं की समस्या ने 40-60 के दशक में हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख रूसी वैज्ञानिक बी.एम. के कार्य सर्वविदित हैं। 10
टेपलोवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.एम. Myasishcheva। एफ.एन. गोनोबोलिना, कोवालेव और अन्य (6, पृष्ठ 37)। एन.वी. रोज़्देस्टेवेन्स्काया का मानना ​​है कि “कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में कई रास्ते संभव हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य उन व्यक्तिगत घटकों की पहचान करना है जो इस क्षमता के विकास के लिए प्रभावी हैं" (7, पृष्ठ 52)। दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को मंच परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे जाता है और किसी भी गतिविधि के लिए प्रतिभा में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है। तीसरे तरीके में गतिविधियों में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की पहचान करना शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" (किसी गतिविधि के लिए उपयुक्तता) कहा जाता है, वह मुख्य रूप से प्रकट होगी। कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: कोई क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित कर सकता है। साथ ही, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि इसमें घटक शामिल होते हैं, लेकिन उनके योग को कम नहीं किया जा सकता है। बी.एम. टेप्लोव ने अपने लेख "क्षमताएँ और प्रतिभा" में क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझा है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल होती हैं जो किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक होती हैं। उनका मानना ​​है कि गर्म स्वभाव, सुस्ती, धीमापन, स्मृति आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। टेप्लोव का मानना ​​है कि योग्यताएँ जन्मजात नहीं हो सकतीं। 11 पर आधारित
क्षमताएं "कुछ जन्मजात विशेषताओं, झुकावों में निहित होती हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में बनाई और विकसित की जाती हैं। एस.एल. ने क्षमताओं की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" और "बीइंग एंड कॉन्शसनेस" में लिखा है। एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमता को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की दर से, अर्थात् आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से किया जा सकता है। क्षमताओं का आधार, एस.एल. के अनुसार। रुबिनस्टीन के अनुसार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए वंशानुगत रूप से निश्चित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" झुकाव से हमारा तात्पर्य मानव न्यूरो-मस्तिष्क तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं से है। “रुझान के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी झुकाव का नहीं, बल्कि विकास का कार्य है, जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में प्रवेश करता है। पूर्वावश्यकता।" एस.एल. का विचार बहुत मूल्यवान है। रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमता व्यक्तित्व का एक जटिल सिंथेटिक गठन है। एन.एस. लेइट्स ने ठीक ही जोर दिया है कि "बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और सार्थक होंगी, उसकी क्षमताएँ उतनी ही अधिक पूर्ण और उज्ज्वल रूप से विकसित हो सकती हैं।" एन.एस. लेइट्स के पास पाठ्यपुस्तक "मनोविज्ञान" में क्षमताओं पर एक अध्याय भी है। यह मुख्य रूप से किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए शर्तों, सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं के संयोजन, इतिहास के उत्पाद के रूप में लोगों की क्षमताओं, गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास, क्षमताओं और झुकावों के बीच संबंध आदि के रूप में क्षमताओं को पुन: पेश करता है। बी.जी. "मनोविज्ञान पर निबंध" में अनान्येव बताते हैं कि क्षमता उच्च कार्यों के विकास के परिणामस्वरूप बनती है, जिसके परिणामस्वरूप संचित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग संभव होता है। 70 के दशक में 20वीं सदी में, क्षमताओं के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित हुए: के.के. द्वारा "क्षमताओं की समस्याएं"। प्लैटोनोव और "पद्धतिगत पहलू 12
क्षमताओं की समस्याएं" टी.आई. आर्टेमयेवा। क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान के महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व के प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इस क्षेत्र में अनुसंधान का बहुत महत्व है (6, पृष्ठ 51)। आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव क्षमताओं के अध्ययन और गठन के लिए विभिन्न सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण तैयार किए गए हैं, जिनमें से दो सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक के अनुसार, किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत और अन्य विशेषताओं के एक सेट के रूप में, जो एक बच्चे को ज्ञान की एक नई प्रणाली और आत्मसात प्रकार की गतिविधियों में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और रचनात्मक हल करने की अनुमति देता है। समस्या। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि के विशेष तरीकों (उदाहरण के लिए, अनुमानी तकनीक, समस्याओं को हल करने के तरीके) को आत्मसात करने के आधार पर क्षमताएं परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम बनाती हैं, जो नई समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने का अवसर प्रदान करती हैं। किसी दिए गए ज्ञान प्रणाली में या किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि में। प्रत्येक दृष्टिकोण की अपनी पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव होती है। पहला मानता है कि क्षमताएं काफी हद तक लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर का आधार बनती हैं, दूसरा क्षमताओं के विकास और गठन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और तरीकों के मौलिक महत्व की स्थिति पर आधारित है। अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, प्रत्येक दृष्टिकोण में विशिष्ट समस्याएं तैयार की जाती हैं। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के लिए, एक दृष्टिकोण को दूसरे से अलग करना, सीखने के परिणामस्वरूप क्षमताओं के साथ सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षा के रूप में क्षमताओं की तुलना या उपेक्षा करना गैरकानूनी है।
1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक।
कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए निश्चित 13
शर्तें: ए) कला छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव; बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के क्षेत्र में कुछ ज्ञान और कौशल; ग) विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली; घ) समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करती हैं ("ड्राइंग समाप्त करें", "स्वयं इसके साथ आएं", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें"); ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण। बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कला का उपयोग करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ललित कला की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार जीवन को उसकी संपूर्ण विविधता में प्रतिबिंबित करता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित दृश्य भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों से बाहर की चीज़ नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है (18, पृष्ठ 24)। ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन कक्षाओं में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराने की आवश्यकता है। इस संबंध में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करते हुए, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - बच्चों में कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करना (कलाकार एक पेंटिंग, मूर्तिकला में किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार किस तरह से बात करता है आसपास की वास्तविकता, और फिर उसके बाद, वह सारा ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है। कला की मूल बातों का ज्ञान 14 में इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है
बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। हालाँकि, ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, को बच्चे की गतिविधियों में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है। आइए प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों को देखें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें। कला के प्रकारों में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ललित कला (संगीत, वास्तुकला) के बीच अंतर किया जाता है, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएँ जीवन के कुछ पहलुओं के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कलाओं के बीच का अंतर कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन के विषय के भेद पर आधारित है। ललित कलाएँ मानव संसार के निर्माण के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती हैं (वी.ए. रज़ुम्नी, एम.एफ. ओवस्यानिकोव, आई.बी. अस्ताखोव, एन.ए. दिमित्रीव, एम.ए. कगन)। इसलिए, आधार वस्तुगत दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएँ परोक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आँखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है। कला के विकास के क्रम में इसके ललित और गैर-प्रतिनिधि प्रकार परस्पर एक-दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रकला की विशेषता अभिव्यंजक सिद्धांत को बढ़ाने के लिए रंग के बढ़ते उपयोग की प्रवृत्ति है। रेखांकन में विशिष्ट रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विरोधाभासों की ओर रुझान होता है। बच्चों को कला के कार्यों को समझना सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का बच्चे की गतिविधि में कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। आइए विचार करें कि बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या रिश्ते स्थापित किए जाते हैं और कैसे प्रभावित किया जाता है। चित्रकला के विशिष्ट आलंकारिक एवं अभिव्यंजक साधन 15 हैं
हम रंग पर विचार करते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग के रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने में सक्षम होता है। साथ ही, पेंटिंग में रचना, रंग के धब्बों की लय और पैटर्न महत्वपूर्ण हैं। कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग करके दर्शकों पर उनके प्रभाव को बढ़ा या कमजोर कर सकता है। किसी चित्र में रंग बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनकी भावनाओं को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने का सबसे प्रभावशाली साधन है (ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले, शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक और ताजगी देता है। परिदृश्य, स्थिर जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, जो सामग्री और अभिव्यंजना में विशिष्ट हैं, के बारे में बच्चों की धारणा उनकी रचनात्मकता में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक और आलंकारिक शुरुआत करते समय, मुख्य ध्यान, कम उम्र से शुरू करके, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग पर निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ कोई व्यक्ति मूड को व्यक्त कर सकता है, जो चित्रित किया गया है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण" (12, पृष्ठ 31) ). इस प्रकार, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले वाली गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का उपयोग किया, जिससे बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और एक उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित हुआ: यह इसके लिए धन्यवाद था कि ख़ूबसूरत सुंड्रेसेस पहने, हंसमुख, सुंदर घोंसले बनाने वाली गुड़िया की छवि की धारणा बनी। प्रत्येक ड्राइंग या एप्लिक पाठ में, यह विधि मुख्य थी। बच्चों की तुलना में, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा और भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित दृष्टिकोण बनाते हैं (रंग उदास, शोकाकुल, उदास; रंग हर्षित, हर्षित, उत्सवपूर्ण)। रंग का यह विचार विषय और विषय चित्रण दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं तो वे क्रिसमस ट्री की खुशी भरी छुट्टियों के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक चित्र में आप विषम उज्ज्वल, संतृप्त 16 का संयोजन देख सकते हैं
फूल जो समग्र उत्सव का स्वाद बनाते हैं। एक अन्य अभिव्यंजक साधन - एक प्रीस्कूलर के चित्र में रेखा, समोच्च, गति के संचरण की प्रकृति - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर और सामान्यीकरण करने की क्षमता से निर्धारित होती है। रेखांकन प्रायः संक्षिप्त होता है और इसमें एक रेखाचित्र जैसा आभास होता है। रेखाचित्रों को पंक्तिबद्ध या रंगीन किया जा सकता है। पेंटिंग की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक संक्षिप्त, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए. कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार की तरह लगती है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह, कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, रंग पेंटिंग में इतनी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालाँकि, जल रंग, गौचे और पेस्टल में किया गया काम बहुत सुरम्य हो सकता है। पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करके, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे संपूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं। रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्रों को चमक और समृद्धि प्रदान करती है। बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी रूप को व्यक्त करती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है। किसी मूर्तिकला की जांच करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से किसी व्यक्ति या जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है। एन.ए. की पढ़ाई में कुरोचिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में एक मूर्तिकला छवि की सौंदर्य धारणा के गठन का क्रम दिखाता है। जी.एम. के कार्य में विश्नेवा मूर्तिकला में एक कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तिकला की जांच के प्रभाव में मूर्तिकला कार्यों को समृद्ध करने की संभावना को दर्शाता है। बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला (मूर्तिकला मूर्तिकला की एक तकनीक के रूप में), विभिन्न सामग्रियों से मूर्तिकला बनाने में कैसे महारत हासिल करते हैं 17
(चुनाव की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन दे सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं। कलात्मक धारणा विकसित करने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों और खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न कलात्मक अभिव्यक्ति की छवियों की तुलना करते हैं और पहचानते हैं। इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, परियों की कहानियां सुनाना और इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पनाशीलता को भी विकसित करता है। बच्चों की शब्दावली आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर जाती है, जिससे इस प्रकार की कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा का पता चलता है। शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के कार्यों को देखना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यक्ति के तरीकों को प्रभावित करता है जिसके साथ बच्चे ड्राइंग और मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करते हैं। सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में एक छवि व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने के अवसर की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों का कार्य खो देती है। बच्चे को अपना विकल्प चुनने, खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करता है उसके प्रति वह अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छानुसार चुनता है। दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास के वातावरण को अधिक पूर्ण और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है 18
वास्तविकता, और यह बच्चों द्वारा दृश्य कलाओं में भावनात्मक रूप से आवेशित छवियों के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता, सबसे पहले, बच्चे की खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी व्यक्तिगत स्थिति की पुष्टि करने की इच्छा से जुड़ी है (18, पृष्ठ 44)।
1.4. एक माध्यम के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं

रचनात्मक क्षमताओं का विकास.
अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। वातावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, चुनने का अवसर और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधियों में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, जीवंतता सुनिश्चित करता है और बच्चों के रचनात्मक कार्य की सहजता और गतिविधि। यह महत्वपूर्ण है कि हर बार शिक्षक एक नई स्थिति बनाए ताकि बच्चे एक ओर पहले अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण तलाश सकें। इससे बच्चे में सकारात्मक भावनाएँ, हर्षित आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा जागृत होती है। टी.एस. कोमारोवा बताती हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में विविधता जोड़ना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक टेम्पलेट्स, रूढ़िवादिता, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, और फिर भी व्यवहार में हम अक्सर इस स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर की ओर खींचा जाता है, क्योंकि यह बढ़ता है उस तरह, और घर इस तरह है", आदि)।" बच्चों को टेम्प्लेट बनाने से रोकने के लिए (केवल लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट अलग-अलग आकार की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), चौकोर (रूमाल, बॉक्स) के आकार में। धीरे-धीरे बच्चा शुरू होता है - 19
यह समझना शुरू कर देता है कि आप ड्राइंग के लिए कागज का कोई भी टुकड़ा चुन सकते हैं: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है (8, पृष्ठ 18)। कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्रों और तालियों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य की रचना के रंग के बारे में सोचने और प्रतीक्षा न करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। तैयार समाधान. कक्षाओं के संगठन में और अधिक विविधता लायी जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबलों (चित्रफलक) पर बैठकर, या दो या दो से अधिक की मेजों पर एक साथ बैठकर चित्र बना सकते हैं, तराश सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में स्थित मेजों, चित्रफलकों आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाए ताकि बच्चे आराम से काम कर सकें। बच्चे विशेष रूप से परी कथा विषयों पर आधारित चित्र बनाने में रुचि रखते हैं। बच्चों को परियों की कहानियाँ बहुत पसंद होती हैं और वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार रहते हैं; परियों की कहानियाँ बच्चों की कल्पना शक्ति को जागृत करती हैं। प्रत्येक बच्चे की अपनी पसंदीदा कृतियाँ और परी-कथा पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने या जादुई पात्रों को गढ़ने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। हालाँकि, परी कथा के कथानकों पर आधारित ड्राइंग, एप्लिक और मॉडलिंग में विविधता लाने की आवश्यकता है। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ तैयार कार्यों की जांच करते समय, आपको दृश्य समाधानों में अंतर, कुछ मूल खोजों पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाया है, तो आप उनसे सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर और बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न परी-कथा वाले जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई स्वयं निर्णय लेता है कि वे कौन सा चित्र बनाएंगे। पाठ इस प्रकार हो सकता है: लोग मिलकर अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर बारी-बारी से उस प्रसंग को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया है। बच्चे किसी काम में एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के प्रस्ताव पर बहुत खुशी से प्रतिक्रिया देते हैं, उदाहरण के लिए, एन. नोसोव द्वारा "डननो इन द सनी सिटी", "चेबुरश्का और 20"
ई. उसपेन्स्की द्वारा "क्रोकोडाइल गेना", ब्रदर्स ग्रिम द्वारा "ए पॉट ऑफ पोरिज", आदि। जब बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है। जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही वे सामग्री जिसके साथ वे काम करते हैं, उतनी ही अधिक गहनता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।
1.5. गैर-पारंपरिक कलात्मक ड्राइंग के प्रकार और तकनीकें

सामग्री.
आज कलात्मक पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए विकल्पों का एक विकल्प है, और यह परिवर्तनीय, अतिरिक्त, वैकल्पिक, मालिकाना कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो पर्याप्त रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों में सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक परीक्षण की आवश्यकता होती है। संस्थाएँ। गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग की उपलब्धता पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं और विभिन्न आयु चरणों में विभिन्न कौशल की महारत को ध्यान में रखते हुए, अपरंपरागत ड्राइंग के लिए विशेष तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ड्राइंग करते समय, "हाथों से ड्राइंग" (हथेली, हथेली के किनारे, मुट्ठी, उंगलियों) की तकनीक का उपयोग करना, आलू के टिकटों के साथ छापना उचित है। और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं: 1. रेत से चित्र बनाना; 2. साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना; 3. मुड़े हुए कागज से चित्र बनाना; 4. एक ट्यूब के साथ ब्लॉटोग्राफी; 5. स्टेंसिल मुद्रण; 21
6. विषय मोनोटाइप; 7. नियमित ब्लॉटोग्राफी; 8. प्लास्टिसिनोग्राफी। इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहस, अधिक सहज महसूस करने, उनकी कल्पनाशीलता को विकसित करने और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करता है। आइए इनमें से प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें। फिंगरग्राफी। फिंगर पेंटिंग कक्षाओं के दौरान, बच्चे हथेली (थप्पड़ मारना, थपथपाना, थपथपाना) और उंगलियों (धब्बा लगाना, थपथपाना) के साथ विभिन्न गतिविधियों को दोहराते हैं, जिसे शिक्षक अनुमोदन के शब्दों के साथ दोहराते हैं। फिंगरग्राफी तकनीक से परिचित होना हथेलियों से ड्राइंग की मूल बातें में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है: यह अधिक जटिल है और अधिक लक्षित आंदोलनों की आवश्यकता होती है। बच्चे उत्सुकता, खुशी और खुशी के साथ अपनी हथेलियों और कागज की शीट पर पेंट के निशान लगाते हैं। कागज पर कई प्रशिक्षण खेलों के बाद, एक मोटर लय उत्पन्न होती है, क्योंकि बच्चे कई बार अपनी हथेलियों और उंगलियों से गतिविधियों को दोहराते हैं। यह लय बच्चों को आकर्षित करती है, पेंट के साथ कार्यों के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन जाती है और उनमें रुचि बढ़ती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, आप बच्चों को जानवरों के चित्र पूरा करने के लिए कह सकते हैं (अपनी उंगली को पेंट में डुबोकर, अचानक रेखाओं, क्षैतिज, धनुषाकार रेखाओं का उपयोग करके आंखें, नाक, मुंह, पूंछ बनाएं)। हथेली से चित्र बनाते समय, बच्चे पहले कागज के एक टुकड़े पर हाथ की छाप छोड़ते हैं, और फिर, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, किसी जानवर की छवि बनाते हैं। पहले चरण में, शिक्षक स्वयं अपने उदाहरण से छवि के सिद्धांत को दिखाते हुए ड्राइंग को पूरा कर सकता है। मध्य समूह में, बच्चे अपनी यादों और कल्पना का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से अपनी हथेली से किसी जानवर का चित्रण कर सकते हैं। तो, एक हथेली से आप एक पक्षी, एक बिल्ली, एक मुर्गा, या एक हाथी का बच्चा प्राप्त कर सकते हैं। प्रभाव जमाना। 22
आलू से चित्र बनाना बच्चों को अपनी विशिष्टता से आकर्षित करता है। जानवरों को चित्रित करने के लिए आमतौर पर उपयोग की जाने वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चा सिग्नेट को पेंट से स्टाम्प पैड पर दबाता है और कागज पर स्टाम्प लगाता है। एक अलग रंग प्राप्त करने के लिए, बक्से और हस्ताक्षर दोनों बदल दिए जाते हैं। सिग्नेट किसी बच्चे को चित्र उपलब्ध कराने के सबसे दिलचस्प तरीकों में से एक है। इसकी उत्पत्ति कपड़े को पंच से सजाने, जिंजरब्रेड बोर्ड आदि का उपयोग करने के प्राचीन शिल्प में निहित है। यह तकनीक आपको एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करने की अनुमति देती है, जिससे उसके प्रिंट से अलग-अलग रचनाएँ बनती हैं। मुद्रण से पहले उपकरण स्वयं बनाना आवश्यक है - हस्ताक्षर। सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे को हस्ताक्षर बनाने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक आलू लें, उसे आधा काटें और बॉलपॉइंट पेन से चिकने कट पर एक सिग्नेट - एक निश्चित जानवर - का डिज़ाइन लगाएं, फिर समोच्च के साथ आकृति को ध्यान से काटें ताकि वह हैंडल से ऊपर उठ जाए। 1 - 1.5 सेमी की ऊंचाई। हैंडल हाथ के लिए आरामदायक होना चाहिए। मुहरों के प्रकारों में से एक है गद्दी या छाप लगाना। इस रोमांचक गतिविधि के लिए, आपको धुंध या फोम रबर, फोम प्लास्टिक, या टूटे हुए कागज से एक टैम्पोन बनाना होगा। स्टाम्प पैड एक पैलेट के रूप में काम करेगा। बच्चे पेंट उठाते हैं और कागज पर हल्के स्पर्श से कुछ फूला हुआ, हल्का, हवादार, पारदर्शी या कांटेदार चित्र बनाते हैं। यह तकनीक जानवरों को चित्रित करने के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि यह वस्तु की फूली हुई सतह की बनावट को बताती है। पोकिंग तकनीक. मध्य समूह में, कठोर ब्रश से प्रहार करने की तकनीक का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित ड्राइंग विधि में बच्चों को महत्वपूर्ण कलात्मक अर्थ रखने वाली बारीक रेखाओं को कुशलतापूर्वक खींचने की आवश्यकता नहीं है। विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने में सक्षम होना और जानना पर्याप्त है, और यह अनिवार्य नहीं है सही फार्मऔर पतली सीधी रेखाएँ। चुटकियों से पेंटिंग करने की प्रक्रिया में, ये अशुद्धियाँ चित्र की धारणा को प्रभावित नहीं करती हैं, और खींची गई वस्तुएँ वास्तविक वस्तुओं के करीब हो जाती हैं। रंग भरने के लिए- 23
हालाँकि, मोटे गौचे और एक सख्त ब्रश की आवश्यकता होती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए पोक ड्राइंग तकनीक इस प्रकार है: शिक्षक बच्चों के पेपर पर पहले से ही चित्र बनाते हैं एक साधारण पेंसिल सेसर्किट. बच्चे सबसे पहले अपनी उंगली से रूपरेखा की जांच करते हैं और उसका पता लगाते हैं, और उसके हिस्सों को ज़ोर से नाम देते हैं: सिर, कान, आंखें, पूंछ, आदि। चित्र बनाना शुरू करने के बाद, उन्हें बाएं से दाएं समोच्च रेखा के साथ ब्रश से छेद बनाना चाहिए, जिससे छेद के बीच कोई अंतर न रहे; फिर समोच्च के अंदर की सतह को यादृच्छिक चोटियों से चित्रित किया जाता है। बच्चे एक पतले ब्रश के सिरे से चित्र के शेष आवश्यक विवरण खींचते हैं। बड़े बच्चों को अलग-अलग संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से एक साधारण पेंसिल से या सीधे ब्रश से वस्तुओं की रूपरेखा बनानी चाहिए। पेंटिंग तकनीक वही है. स्प्रे. छिड़काव एक काफी जटिल तकनीक है। ब्रश की जगह आप टूथब्रश और टूथब्रश का इस्तेमाल कर सकते हैं। अपने बाएं हाथ में टूथब्रश का उपयोग करते हुए, हम थोड़ा सा पेंट उठाएंगे, और एक स्टैक के साथ हम इसे ब्रश की सतह पर - त्वरित गति के साथ, अपनी ओर ले जाएंगे। कागज पर छींटे उड़ेंगे। इस मामले में, आप हाथ की गति की दिशा बदल सकते हैं (ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, तिरछा, लहरदार, हलकों में), धब्बों का आकार बदल सकते हैं, धब्बों को वर्कपीस के तल से करीब या दूर ला सकते हैं। कई पेंट्स का एक साथ उपयोग किया जाता है, जो बहु-रंगीन डिज़ाइन बनाने में मदद करता है। स्टेंसिल का उपयोग करके, आप विभिन्न प्रकार के जानवरों की छवियां बना सकते हैं: अफ्रीकी लोग, चिड़ियाघर, खेत के जानवर, आदि। साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना। गैर-पारंपरिक ड्राइंग के आधुनिक तरीकों में से एक साबुन के बुलबुले के साथ ड्राइंग है। ऐसा करने के लिए आपको शैम्पू, गौचे, पानी, कागज की एक शीट और एक कॉकटेल ट्यूब की आवश्यकता होगी। गौचे में शैम्पू, थोड़ा सा पानी मिलाएं, हिलाएं और झाग बनने तक ट्यूब में फूंक मारें। फिर फोम में कागज की एक शीट संलग्न करें और विवरण बनाएं। ब्लॉकग्राफी। 24
यह तकनीक एक दिलचस्प दृश्य तकनीक - ब्लॉटोग्राफी से विकसित हुई है। ऐसा करने के लिए आपको कागज, स्याही या तरल गौचे की आवश्यकता होगी। आपको शीट के केंद्र में एक धब्बा डालना होगा, कागज को एक तरफ झुकाना होगा, फिर दूसरी तरफ झुकाना होगा, या धब्बा पर फूंक मारनी होगी। इस तरह, आप किसी जानवर की मूल छवि प्राप्त कर सकते हैं; बच्चे की कल्पना आपको बताएगी कि वह किससे मिलता जुलता है। मोनोटोपोय। मोनोटाइप का उपयोग जानवरों को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है। पहली विधि शीट को सममित रूप से आधा मोड़ना है। शीट पर आप पानी की दर्पण सतह में एक भालू शावक के प्रतिबिंब को चित्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक एल्बम शीट लें और उसे आधा मोड़ें, ऊपरी हिस्से को हल्के पीले रंग (आसमानी) से और निचले हिस्से को नीले (पानी) से रंग दें। शीट सूखने के बाद, हम पेंसिल में एक भालू शावक का चित्र लगाते हैं, और फिर इसे गौचे से ढक देते हैं, फिर चित्र को तह रेखा के साथ मोड़ते हैं और शीट के नीचे एक छाप बनाने के लिए इसे इस्त्री करते हैं, हमें एक दर्पण छवि मिलती है पानी में भालू के बच्चे की. दूसरी विधि एक प्लास्टिक बोर्ड पर पेंट लगाना है, फिर लकड़ी की छड़ी या ब्रश के हैंडल से हम वस्तुओं की छवि को खरोंचते हैं - पक्षियों और जानवरों की मूर्तियाँ, ऊपर कागज की एक शीट रखें, हल्के से दबाएं और हटा दें, शीट पर नमक से चित्र बनाने का निशान है। नमक से पेंटिंग करने पर जानवरों और वस्तुओं की एक अपरंपरागत छवि प्राप्त की जा सकती है। सबसे पहले, आपको कागज पर रेखाचित्र बनाने होंगे, ब्रश का उपयोग करके इसे पानी से गीला करना होगा, नमक छिड़कना होगा, पानी सोखने तक इंतजार करना होगा, अतिरिक्त नमक छिड़कना होगा। जब सब कुछ सूख जाए, तो छूटे हुए तत्वों को बनाएं और उन्हें रंग दें। नमक पक्षियों, कीड़ों (बाबो-चेक, बग), समुद्री जानवरों (जेलीफ़िश, ऑक्टोपस) को चित्रित करने के लिए अच्छा है। एक रेखा से चित्र बनाने से आप जानवरों के आकार, संरचना और उनकी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। स्ट्रोक की मदद से आप किसी जानवर के चरित्र के बारे में बता सकते हैं, उसकी चुभन या कोमलता, दयालुता या आक्रामकता बता सकते हैं, आप - 25
जानवर के साथ व्यक्तिगत संबंध विकसित करें। हेजहोग और साही को चित्रित करने के लिए हैचिंग बहुत अच्छी है। गुथना। ड्राइंग के लिए एक और काफी दिलचस्प तकनीक क्विलिंग है - दो तरफा रंगीन कागज से लघुचित्र बनाने की एक तकनीक। काम करने के लिए, आपको समान चौड़ाई (लगभग 0.5 - 0.7 सेमी, लंबाई, प्रदर्शन किए जा रहे तत्वों के आधार पर, 2 से 25 सेमी तक) के रंगीन कागज के स्ट्रिप्स को काटने की जरूरत है। हमें एक छोटी सी छड़ी (टूथपिक या बुनाई सुई) की भी आवश्यकता है जिस पर हम आधार के लिए स्ट्रिप्स, पीवीए गोंद, कार्डबोर्ड को पेंच करेंगे (कार्डबोर्ड जो बहुत पतला है वह गोंद से विकृत हो जाएगा)। हम टूथब्रश के चारों ओर कागज की एक पट्टी लपेटते हैं और इसे सावधानी से हटाते हैं, इसे थोड़ा ढीला करते हैं, और कागज के सिरों को गोंद से चिपका देते हैं। नाइटोग्राफी। "थ्रेड पेंटिंग" (नाइटोग्राफी) नामक एक तकनीक भी है। साधारण धागे, विभिन्न रंगों के गौचे, ड्राइंग पेपर, पेंट सॉकेट और प्रयुक्त धागों के लिए एक कंटेनर का उपयोग किया जाता है। आपको 7-10 सेमी लंबे धागे के टुकड़े (2-5 टुकड़े) बनाने होंगे। धागे के एक टुकड़े को पेंट में डुबोएं और इसे ड्राइंग पेपर की शीट के साथ अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं। एक अलग रंग के गौचे का उपयोग करने के लिए, एक साफ धागा लें। कार्डबोर्ड रिब के साथ ड्राइंग। "कार्डबोर्ड के किनारे से ड्राइंग" की तकनीक में कार्डबोर्ड की पट्टियों का उपयोग किया जाता है (ऊंचाई - 2 सेमी, लंबाई 2 सेमी से 6 सेमी तक, यह उस वस्तु के आकार पर निर्भर करता है जिसे चित्रित किया जाएगा; कार्डबोर्ड की चौड़ाई लगभग 2 मिमी है), ड्राइंग पेपर, गौचे, पेंट सॉकेट, ब्रश। यहां कार्डबोर्ड के किनारे को गौचे से पेंट करने की जरूरत है, कागज के खिलाफ झुकें और पेंट का एक निशान छोड़ते हुए शीट पर खींचें। किस वस्तु को दर्शाया गया है उसके आधार पर, कार्डबोर्ड की गति सीधी, चाप के आकार की या घूर्णी हो सकती है। टेढ़ी-मेढ़ी ड्राइंग. "क्रम्पल्ड ड्राइंग" तकनीक के लिए आपको ड्राइंग पेपर, रंगीन मोम क्रेयॉन, एक बड़ा ब्रश, विभिन्न रंगों के गौचे, पेंट सॉकेट, 26 की आवश्यकता होगी।
ब्रश स्टैंड, पानी का जार, स्पंज। ड्राइंग तकनीक: रंगीन क्रेयॉन से कागज की एक शीट पर एक वस्तु बनाएं और मोम क्रेयॉन से वस्तु के चारों ओर पृष्ठभूमि बनाएं। कागज की शीट को पूरी तरह से रंगा जाना चाहिए। ड्राइंग को सावधानीपूर्वक मोड़ें ताकि कागज न फटे, फिर उसे सीधा करें, पृष्ठभूमि और चित्र पर गौचे से पेंट करें। पेंट के सूखने की प्रतीक्षा किए बिना, गौचे को धोने के लिए बहते पानी के नीचे एक स्पंज का उपयोग करें। पेंट कागज की दरारों में रहना चाहिए। उपरोक्त कई तकनीकों का उपयोग एक में किया जा सकता है - कोलाज। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण है: यह अच्छा है जब एक प्रीस्कूलर न केवल विभिन्न छवि तकनीकों से परिचित होता है, बल्कि उनके बारे में नहीं भूलता है, बल्कि किसी दिए गए लक्ष्य को पूरा करते हुए उनका उचित उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने गाँव में गर्मियों का चित्र बनाने का निर्णय लिया, और इसके लिए वह एक बिंदु पैटर्न (घास) का उपयोग करता है, और बच्चा अपनी उंगली से सूरज को चित्रित करेगा, वह फोम रबर के साथ शराबी जानवरों को चित्रित करेगा, वह अन्य को काट देगा पोस्टकार्ड से जानवर, वह कपड़े आदि से आकाश और बादलों का चित्रण करेगा। दृश्य कला में सुधार और रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं है। यह ध्यान देने योग्य है कि गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों तक कुछ सामग्री पहुँचाने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। इसलिए, चित्र बनाना सीखते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है। निष्कर्ष: मूल, अपरंपरागत ड्राइंग अपनी सादगी और पहुंच से आकर्षित करती है, जिससे प्रसिद्ध वस्तुओं को कलात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करने की संभावना का पता चलता है। हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि विभिन्न प्रकार की तकनीकें बच्चों के कार्यों में छवियों की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। चित्रण की तकनीक में महारत हासिल करने से बच्चों को सच्चा आनंद मिलता है यदि इसे बच्चों की गतिविधि और उम्र की विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया हो। वे खुशी-खुशी कागज की एक शीट को धब्बों, स्ट्रोक्स और स्ट्रोक्स से ढक देते हैं, जिसमें या तो शरद ऋतु के पत्ते हवा में घूमते हुए या बर्फ के टुकड़े आसानी से जमीन पर गिरते हुए चित्रित होते हैं। बच्चे साहसपूर्वक कलात्मक सामग्री लेते हैं - 27
सचमुच, वे विविधता और स्वतंत्र विकल्प की संभावना से डरते नहीं हैं। वे इसे करने की प्रक्रिया में बहुत आनंद लेते हैं। बच्चे इस या उस क्रिया को कई बार दोहराने के लिए तैयार रहते हैं। और आंदोलन जितना बेहतर होता है, उन्हें इसे दोहराने में उतना ही अधिक आनंद आता है, मानो अपनी सफलता का प्रदर्शन कर रहे हों, और अपनी उपलब्धियों की ओर एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करके आनन्दित हों। कई प्रीस्कूल संस्थान गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों के साथ प्रयोग कर रहे हैं, इसका अपना फायदा है, क्योंकि तब बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखना और अद्वितीय अनुभव प्राप्त करना आसान होता है। लेकिन तकनीकों और तकनीकों का चयन उनकी सरलता और प्रभावशीलता के आधार पर किया जाना चाहिए। इसका उपयोग करते समय बच्चे को कोई कठिनाई या परेशानी नहीं होनी चाहिए। इस तकनीक का उपयोग करते समय, एक छवि बनाने और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए दिलचस्प और आकर्षक होनी चाहिए।
अध्याय 2. रचनात्मक के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य

दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताएँ

2.1. रचनात्मकता के प्रारंभिक स्तर का निदानात्मक अध्ययन
28

प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में क्षमताएँ
प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के प्रारंभिक चरण में, निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किया गया था: गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में 3-4 वर्ष के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के बुनियादी स्तर की पहचान करना, मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निदान किया टी.एस. कोमारोवा की विधि का उपयोग करना। दो क्षेत्रों में:  बच्चों की गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण;  रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना। 1. कौशल के विकास के लिए मानदंड:  फॉर्म का स्थानांतरण।  वस्तु की संरचना.  किसी छवि में किसी वस्तु का अनुपात बताना।  रचना.  गति संचरण.  रंग. 2. रचनात्मक विकास के लिए मानदंड:  उत्पादकता।  छवि का विकास.  मौलिकता.  गुणवत्ता. दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान। गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण: 1. फॉर्म का प्रसारण: फॉर्म को सटीक रूप से संप्रेषित किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; महत्वपूर्ण विकृतियाँ, ख़राब रूप - 1 अंक। 2. वस्तु की संरचना: भाग सही ढंग से स्थित हैं - 3 अंक; 29
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं - 1 अंक। 3. छवि में वस्तु के अनुपात को बताना: वस्तु के अनुपात का सम्मान किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु का अनुपात गलत है - 1 अंक। 4. रचना. ए) शीट पर स्थान: पूरी शीट पर - 3 अंक; कागज की एक शीट पर - 2 अंक; सोचा नहीं गया, प्रकृति में यादृच्छिक - 1 अंक। बी) विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात: विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता देखी जाती है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; निम्न स्तर - विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से बताई गई है - 1 अंक। 5. गति का संचरण: गति को काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है - 3 अंक; आंदोलन को अस्पष्ट रूप से, अयोग्य रूप से व्यक्त किया गया है - 2 अंक; स्थिर छवि - 1 अंक. 6. रंग. ए) छवि की रंग योजना: वस्तुओं का वास्तविक रंग - 3 अंक; वास्तविक रंग से विचलन हैं - 2 अंक; वस्तुओं का रंग गलत तरीके से व्यक्त किया गया है - 1 अंक; बी) छवि में विभिन्न प्रकार के रंग, छवि के डिजाइन और अभिव्यक्ति के अनुरूप: बहुरंगा - 3 अंक; कई रंगों या रंगों की प्रबलता (गर्म, ठंडा) - 2 अंक; रंग के प्रति उदासीनता, छवि एक रंग में बनती है - 1 अंक। तीस
गतिविधि प्रक्रिया का विश्लेषण: 1. रेखा का चरित्र: ए) रेखा का चरित्र: निरंतर - 3 अंक; टूटी हुई रेखा - 2 अंक; कांपना (कठोर, खुरदरा) - 1 अंक। बी) दबाव: औसत - 3 अंक; मजबूत - 2 अंक; कमज़ोर – 1 अंक. ग) रंग: छोटे स्ट्रोक के साथ जो रूपरेखा से आगे नहीं बढ़ते - 3 अंक; बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे जाते हुए - 2 अंक; यादृच्छिक रेखाएं (स्ट्रोक) जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होती हैं - 1 बिंदु। घ) दबाव का विनियमन: दबाव को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर रंग - 3 अंक; दबाव को नियंत्रित करता है, कभी-कभी रंग भरने पर समोच्च से परे चला जाता है - 2 अंक; दबाव को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे चला जाता है - 1 अंक। 2. स्वतंत्रता का स्तर: किसी वयस्क की सहायता के बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है, यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछता है - 3 अंक; किसी वयस्क से बहुत कम मदद की आवश्यकता होती है, शायद ही कभी किसी वयस्क के पास प्रश्न लेकर जाता है - 2 अंक; एक वयस्क से गतिविधि के समर्थन और उत्तेजना की आवश्यकता होती है, एक वयस्क से प्रश्न नहीं पूछता - 1 अंक। 3. रचनात्मकता: 1. अवधारणा की स्वतंत्रता; 31
2. छवि की मौलिकता; 3. योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण की इच्छा। प्रत्येक मानदंड के लिए सभी संकेतक स्कोर का सारांश दिया गया है। एक बच्चा अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है: दूसरे सबसे छोटे समूह में - 30 अंक, मध्य समूह में - 33 अंक, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में - 36 अंक। संचित राशि के आधार पर, बच्चों को दृश्य कला में निपुणता के स्तर और मूल्यांकन के अनुसार विभेदित किया जा सकता है  निम्न स्तर 10-16 अंक।  औसत स्तर 17-23 अंक।  उच्च स्तर 24-30 अंक। रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा। छह वृत्तों की ड्राइंग को पूरा करने का कार्य: बच्चों को कागज की एक मानक लैंडस्केप शीट दी गई, जिस पर दो पंक्तियों (प्रत्येक में तीन) में समान आकार (4.5 सेमी व्यास) के वृत्त खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तुएँ हो सकती हैं, चित्र पूरे करें और उनमें रंग भरें ताकि वे सुंदर दिखें। कार्यों को चित्रित छवियों की समग्रता में, जिनका एक सामान्य आधार (वृत्त) है, छापों की समृद्धि के स्तर, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता और कल्पना के विकास के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन इस प्रकार किया गया था: "उत्पादकता" मानदंड के अनुसार, बच्चे द्वारा छवियों में बनाए गए वृत्तों की संख्या बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या थी। इसलिए, यदि सभी छह वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर दिया गया था, यदि 5, तो स्कोर 5 था, आदि। सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। अंकों की कुल संख्या ने पूरे समूह के छात्रों द्वारा कार्य को पूरा करने में उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करना संभव बना दिया। 32
अगला मानदंड "विकसित छवि" है; यह मानदंड बच्चे द्वारा पहचानी गई और ड्राइंग में व्यक्त की गई विशेषताओं, चित्रित वस्तुओं के विवरण की पूर्णता और विविधता को निर्धारित करता है और तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है। 1 अंक - एक फीचर के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग (या तो अतिरिक्त ड्राइंग या पेंटिंग); 2 अंक - कई (2-3) सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग; 3 अंक - तीन से अधिक सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग। यदि छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करने वाले विवरण बताए गए हैं तो कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा जा सकता है। "मौलिकता" मानदंड के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया था। "3" की रेटिंग - एक उच्च स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने वस्तु को मूल आलंकारिक सामग्री के साथ संपन्न किया, मुख्य रूप से दोहराव के बिना (उदाहरण के लिए, एक पीला, लाल, हरा सेब या जानवरों के चेहरे - एक खरगोश, एक भालू) , आदि), या एक समान छवि। "2" की रेटिंग - औसत स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ दिया, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) की अनुमति दी या वृत्तों को बहुत ही सरल वस्तुओं से सजाया जो अक्सर पाए जाते हैं जीवन में (एक गेंद, गेंद, सेब, आदि)। "1" की रेटिंग - एक कम अंक - उन बच्चों को दी गई जो सभी मंडलियों के लिए एक आलंकारिक समाधान निर्दिष्ट करने में असमर्थ थे, कार्य पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ था। न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन किया गया, बल्कि ड्राइंग की गुणवत्ता (रंगों की विविधता, छवि की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण खींचे गए या बच्चे ने खुद को केवल सामान्य रूप बताने तक ही सीमित रखा, साथ ही साथ) ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक), परिष्करण और रंगीन छवियों में रंग के उपयोग का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया जा सकता है। 1 अंक - पेंटिंग करते समय 1-2 रंगों का उपयोग करें; 33
2 अंक - रेखाचित्रों में कुल 3-4 रंगों का प्रयोग; 3 अंक - छवियों को व्यक्त करते समय 4 से अधिक रंगों का उपयोग, सामान्य रूप से एक अभिव्यंजक समाधान। प्रत्येक बच्चे और प्रत्येक समूह के सभी बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या (कुल अंक) की गणना की जाती है, फिर समूह के लिए औसत अंक प्रदर्शित किया जाता है (समूह द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या को इसमें बच्चों की संख्या से विभाजित किया जाता है) ). प्रत्येक समूह के लिए ये संकेतक आपको समग्र रूप से समूहों और अलग-अलग बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने की अनुमति देते हैं। और बच्चों द्वारा बनाई गई व्यक्तिगत छवियों की कुल संख्या की गणना की जाती है। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया गया: 1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता को उजागर करना); 2) समग्र रूप से समूह के लिए (अंकों की कुल संख्या, औसत स्कोर, छवियों की कुल संख्या का सारांश), और इससे हमें न केवल रचनात्मकता के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति मिली, बल्कि शैक्षिक कार्य के स्तर का भी आकलन करने की अनुमति मिली। समूह। कार्य परिणामों का विश्लेषण। उच्च स्तर - वस्तुओं को मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करता है, मुख्य रूप से उसी करीबी छवि को दोहराए बिना। मध्यम स्तर - सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ देता है, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या जीवन में सरल, अक्सर सामना की जाने वाली वस्तुओं (गेंद, गेंद, गेंद, आदि) से सजाए गए वस्तुओं की अनुमति देता है। निम्न स्तर - नहीं सभी मंडलों को एक कल्पनाशील समाधान प्रदान करने में सक्षम था, लेकिन उसने कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया। रचनात्मक प्रक्रिया के विकास और जुनून का विश्लेषण लक्षित शैक्षणिक अवलोकन के आधार पर किया गया था। हमने ट्रैक किया कि बच्चों ने कार्यों पर कैसे प्रतिक्रिया दी, यानी रचनात्मकता के लिए उनकी तत्परता, मूल विचार बनाने के लिए, जो कुछ उन्होंने शुरू किया उसे सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण परिणाम (अनुपात बनाए रखना, विवरण को अंतिम रूप देना, आदि) को विभिन्न उभरते संघों के साथ लाने की इच्छा। विचारों के मूर्त रूप में. 34
प्रारंभिक चरण में नैदानिक ​​​​अध्ययन करने के बाद, हमने मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा प्रोसेसिंग की। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की मात्रात्मक विशेषताएँ निम्नलिखित तालिकाओं में प्रस्तुत की गई हैं: तालिका 1
दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान

गतिविधियाँ (प्रारंभिक चरण में)
नहीं. पूरा नाम बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या 1 1 ईगोर जेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 टिमोफी एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 सोन्या बी. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 बोगदान के. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 लिसा एन. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 वर्या पी. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 माशा श. 1 1 1 1 7 1 कोल्या श. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 लिसा पी. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 अलीसा ज़ेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 सावा एस. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 कुल अंक मापदंड के अनुसार 15 15 15 15 15 15 15 1 05

तालिका 2 रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षा के परिणाम क्रमांक बच्चे का नाम उत्पादकता मौलिकता छवि का विकास गुणवत्ता बिंदु 1 ईगोर जेड 1 1 1 1 4 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 4 3 टिमोफी 1 1 1 1 4 4 सोन्या बी. 2 1 2 2 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 4 6 बोगदान के. 1 1 1 1 4 7 लिसा एन. 1 1 1 1 4 8 वर्या पी. 2 1 1 2 6 9 माशा श . 15 सावा एस. 2 1 1 2 6 कुल अंक 19 1 5 17 19 70 इस प्रकार, प्रयोगात्मक अनुसंधान कार्य के प्रारंभिक चरण से पता चला कि छोटे समूह में बच्चों के कौशल का विकास निम्न स्तर पर है। बच्चे आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना तो जानते हैं, लेकिन अनुपातों को सही ढंग से जोड़कर रचना नहीं बना पाते। रेखांकन में रंगों का प्रयोग कमज़ोर है। विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के रचनात्मक उपयोग का अभाव है। छोटे बच्चे - 36 वर्ष तक
स्कूल-उम्र के बच्चे सभी वृत्तों को छवियों में बनाने में सक्षम नहीं थे; कई बच्चे छवियों की बार-बार पुनरावृत्ति दिखाते हैं, वृत्तों को बहुत सरल छवियों में डिज़ाइन करते हैं जो अक्सर वस्तुओं के जीवन में पाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, सूर्य, एक गेंद) . यहां से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे समूह के बच्चों में कल्पना विकास का स्तर कम है। निदान करने के बाद, हमने पाया कि बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित कल्पना और कल्पना है, बच्चे चित्र बनाने और नीरस तकनीकों का उपयोग करने में अनिच्छुक हैं; निदान और अवलोकन के बाद, हमने दृश्य कला अनुभाग में वर्ष के लिए कक्षाओं की एक योजना तैयार की। जहां उन्होंने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक को शामिल किया।
2.2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक चरण

दृश्य कला में प्रीस्कूलर के लिए
इस चरण का लक्ष्य गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना था। हमारे द्वारा विकसित कक्षाओं का सेट उन शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किया गया था जो बच्चों के रचनात्मक गुणों को प्रोत्साहित करती हैं: 1. पाठ सहयोग और सह-रचनात्मकता के आधार पर बनाया जाना चाहिए; 2. शिक्षक को बच्चे की स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा का सम्मान करना चाहिए; 3. शिक्षक को किसी विशेष क्षण में रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में अनावश्यक हस्तक्षेप से बचना चाहिए; 4. संयुक्त गतिविधियों में अधिकतम भागीदारी को प्रोत्साहित करना आवश्यक है; 5. शिक्षक को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
कक्षाओं का संगठन
. दृश्य कला कक्षाएं आमतौर पर दिन के पहले भाग में आयोजित की जाती हैं, जब कार्य क्षेत्रों को अच्छी रोशनी प्रदान की जा सकती है। 37
दूसरे जूनियर ग्रुप में 15-20 मिनट की कक्षाएं लगती हैं। किसी छवि पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे को मेज पर कमोबेश लंबे समय तक रहना शामिल होता है, जहां उसकी गतिविधियां सीमित होती हैं। इसलिए, मेज पर सही सीट बनाए रखने का मुद्दा महत्वपूर्ण हो जाता है। प्रीस्कूलर को मेज पर अपनी छाती झुकाए बिना सीधे बैठना चाहिए, दोनों अग्रबाहुएं मेज पर टिकी होनी चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय; पैर घुटनों पर समकोण पर मुड़े होने चाहिए। अध्ययन कक्ष में फर्नीचर का चयन बच्चों की लंबाई के अनुसार ही करना चाहिए। मेजों और कुर्सियों को प्रकाश स्रोत के संबंध में खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, यानी दूरी पर किसी वस्तु के आकार और विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। चिकित्सा की दृष्टि से सर्वोत्तम प्रकाश बायीं ओर से पड़ने वाली दिन की धूप को माना जाता है ताकि हाथ की छाया से काम में बाधा न पड़े। कुर्सियों की व्यवस्था इस प्रकार की जाती है कि बच्चे स्पष्टीकरण के दौरान शिक्षक का चेहरा देख सकें। शिक्षक को यह अवश्य सोचना चाहिए कि स्पष्टीकरण के दौरान वह कहाँ रहेगा। आपको खिड़की या लैंप के सामने नहीं खड़ा होना चाहिए, क्योंकि बच्चों की आंखों में पड़ने वाली रोशनी उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगी। क्लास से पहले का कमरा हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी नहीं थकेंगे। ड्राइंग प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित गतिविधियों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। बच्चों के साथ दृश्य कला की कक्षाएं अक्सर स्थिर अवस्था में मेज पर होती हैं। लेकिन लंबे समय तक एक ही स्थिति में रहना, बच्चों के लिए, विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, एक बहुत भारी बोझ है, क्योंकि उनमें तंत्रिका प्रक्रियाओं की अस्थिरता की विशेषता होती है। वे जल्दी थक जाते हैं, ध्यान कम हो जाता है और गतिविधि में रुचि खत्म हो जाती है, जो निश्चित रूप से उनकी प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रूप से थकाऊ दीर्घकालिक, नीरस कार्य या कार्य हैं जो उनमें गहरी रुचि नहीं जगाते हैं, और उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। 38
बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान, आपको अक्सर गतिविधियों के प्रकार को बदलना चाहिए, उन्हें किसी उज्ज्वल, असामान्य वस्तु में रुचि देनी चाहिए, या बार-बार दोहराए जाने वाले कार्यों या कार्यों में किसी नए तत्व के साथ विविधता लानी चाहिए जो बच्चे के लिए आकर्षक हो। नतीजतन, थकान की घटना को रोकना, इसके प्रकट होने के संकेतों का तुरंत पता लगाना और उन्हें यथासंभव जल्दी और प्रभावी ढंग से दूर करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि थकान, जमा होकर, अधिक काम में विकसित हो सकती है और विभिन्न तंत्रिका विकारों का कारण बन सकती है। 3-4 साल के बच्चों में थकान के लक्षण 7-9 मिनट के व्यायाम के बाद दिखाई देने लगते हैं। उन्हें अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है: जम्हाई लेना, ध्यान भटकाना, विचलित होना, चिड़चिड़ापन, स्वचालित, अनैच्छिक पार्श्व आंदोलनों की उपस्थिति (खुजाना, थपथपाना, कुर्सी पर हिलना, उंगली चूसना, आदि) थकान को रोकने के प्रभावी तरीकों में से एक है अल्पकालिक शारीरिक व्यायाम, तथाकथित शारीरिक व्यायाम, बच्चों की सामान्य स्थिति में सुधार और उनकी गतिविधियों में बदलाव के लिए माने जाते हैं। वे गतिहीनता के कारण होने वाले मांसपेशियों के तनाव को दूर करते हैं, ध्यान को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर लगाते हैं, इसमें शामिल तंत्रिका केंद्रों को आराम देते हैं और बच्चों के प्रदर्शन को बहाल करते हैं। पाठ के बीच में 1-3 मिनट के लिए खेल क्रियाओं के रूप में शारीरिक व्यायाम किया जाता है। पाठ की तैयारी एक योजना बनाने के साथ शुरू हुई। विषय और कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करने के बाद, शिक्षक सोचता है कि वह किन तकनीकों और तरीकों से शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात सुनिश्चित कर सकता है। पाठों की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ कौन सा प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, कहानी पढ़ना, चित्र देखना आदि। पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: पेंट का चयन और इस पाठ के लिए आवश्यक रंगों और रंगों की तैयारी। तैयार पेंट को कपों में डालना और उन्हें पैलेट में रखना। बोतलों में सभी पेंट की पहले से जांच की जानी चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो पानी से भरा जाना चाहिए। - 39 से एक दिन पहले सुबह जार में पानी डालना चाहिए
नियति. पानी का स्तर जार के ऊपरी मोड़ से अधिक नहीं होना चाहिए, यानी जार की गर्दन के ऊपरी किनारे से लगभग 3-4 सेमी नीचे होना चाहिए। यदि आप गर्दन तक अधिक पानी डालते हैं, तो ब्रश धोते समय बच्चे अनजाने में इसे छिड़क देंगे, जिससे चित्र और टेबल गंदे हो जाएंगे; पानी की थोड़ी मात्रा के साथ, यह जल्दी ही पेंट से दूषित हो जाता है और इसे बदलना पड़ता है। शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान प्रदर्शन के लिए सामग्री की तैयारी अच्छी तरह से सोच-समझकर और सावधानीपूर्वक पहले से तैयार की जानी चाहिए। पेंट से पेंटिंग जैसी गतिविधियों के लिए सामग्री तैयार करने में बहुत समय लगता है, और इसलिए इसे कक्षा से ठीक पहले सुबह तक नहीं छोड़ा जा सकता है, खासकर क्योंकि ये घंटे आमतौर पर सुबह के व्यायाम, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम या टहलने में व्यतीत होते हैं , आपको जितनी जल्दी हो सके सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है। आमतौर पर एक दिन पहले, और कभी-कभी अगली सुबह भी, आप केवल कागज की शीट पर हस्ताक्षर करने, तैयार पेंट को छोटे समूहों में डालने जैसे छोटे कार्य ही छोड़ सकते हैं शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है, कभी-कभी वह बच्चों को पेंसिल, ब्रश आदि कागज की शीट, कपड़े या नैपकिन आदि लाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद से पाठ में एक निश्चित मनोदशा और रुचि पैदा होती है। ड्राइंग तकनीकों के सभी प्रदर्शन धीरे-धीरे किए जाने चाहिए , सटीक, स्पष्ट आंदोलनों के साथ, एक उचित स्पष्टीकरण के साथ, न तो शब्दों में और न ही शब्दों में, जिन शब्दों के साथ शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है, वह सरल और सटीक होना चाहिए इसे बहुत स्पष्टता से तैयार किया जाना चाहिए ताकि इसमें केवल आवश्यक, मार्गदर्शक शब्द ही शामिल हों। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम और बच्चों को दिए गए अपने संदेश पर विचार करने के बाद, इसे लिख लें, और कुछ समय बाद रिकॉर्डिंग देखें और, शायद, कुछ शब्दों को अधिक सटीक और आलंकारिक शब्दों से बदल दें। शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों की रुचि होनी चाहिए और उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित होना चाहिए। ऐसा भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, एक कविता पढ़ना, एक परी कथा, एक दिलचस्प कहानी आदि हो सकता है। युवा समूहों में, एक पाठ अक्सर एक खेल से शुरू होता है: एक गुड़िया (एक भालू, एक बनी) अंदर आता है, बच्चों का स्वागत करता है, और बैठ जाता है, 40 से
जिसे सभी बच्चे देखते हैं. और लोग या तो गुड़िया के लिए कोई दावत बनाते हैं, या उसके लिए रिबन बनाते हैं। कभी-कभी किसी पाठ को समूह कार्य के रूप में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे "घर" थीम पर चित्र बनाते हैं। फिर सड़क बनाते हुए कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है। अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे सामान्य विषय को पहले से जानते हुए, व्यक्तिगत रूप से काम का एक हिस्सा पूरा करते हैं, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "एक्वेरियम" विषय पर तालियाँ बनाते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियाँ या पौधे काट देता है। समूह के रूप में किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश पाठ की शुरुआत में स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के एक समूह का अवलोकन करता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, प्रकृति में व्यक्तिगत होते हैं। व्यक्तिगत निर्देश सबसे पहले बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं और उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए दिए जाने चाहिए। केवल कभी-कभी ही वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है यदि कार्य पूरा करने में त्रुटि सामान्य हो। कुछ मामलों में, शिक्षक पहले से ही भागों में काम के चरणों की व्याख्या की योजना बनाता है, जो पाठ के दौरान दिया जाता है। आपको पाठ के दौरान बहुत सी सामान्य टिप्पणियाँ नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की विचार प्रक्रिया को बाधित करती हैं और उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं। यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चला, बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर लिया: "आज सभी ने अच्छा काम किया, उनमें से कई बहुत दिलचस्प चित्र बने, हम उन्हें देखेंगे बाद में।" दोपहर के भोजन से पहले या झपकी के बाद, बच्चों के काम को एक स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देंगे। विश्लेषण के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: शिक्षक एक चित्र दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चा किन दिलचस्प चीजों के साथ आया; उनकी राय में, बच्चों में से एक को सबसे अच्छी नौकरी चुनने का काम दिया जाता है, और 41
अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें; बच्चा चित्र का विश्लेषण करता है, उसकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से करता है और उसका मूल्यांकन करता है; बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम को देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं।

तालिका क्रमांक 3
व्यापक विषयगत योजना
माह पाठ विषय कार्यक्रम सामग्री अक्टूबर "मेरी मटर" बच्चों को "फिंगर पेंटिंग" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी उंगली पर रंग लगाना सिखाएं। "जामुन और सेब एक प्लेट पर" बच्चों को अपनी उंगली पर पेंट लगाना सिखाना जारी रखें। समोच्च से परे जाए बिना लयबद्ध तरीके से बिंदु बनाना सीखें। "फसल इकट्ठा करना" बच्चों को हाथ से छपाई करने वाली ड्राइंग तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी हथेली के हिस्से पर पेंट लगाना और कागज पर छाप छोड़ना सिखाएं। "रोवन" बच्चों को एक शाखा पर जामुन (उंगलियों से) और पत्तियां (डुबकी से) बनाना सिखाएं। इन ड्राइंग तकनीकों को सुदृढ़ करें। रंग धारणा, रचना की भावना विकसित करें। 42
नवंबर "ऑटम लैंडस्केप" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म पर ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराता है। बच्चों को फिल्म पर गौचे लगाना सिखाएं। फूलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। "छोटा क्रिसमस ट्री सर्दियों में ठंडा होता है" बच्चों को नई "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को आउटलाइन से परे जाए बिना पेंट लगाना सिखाएं। "झील के किनारे पेड़" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को ब्रश पर गौचे लगाना सिखाना जारी रखें "टोकरी में बकाइन" बच्चों को अपनी उंगलियों से पेंटिंग करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करें। चित्रकारी में रुचि और कार्य से संतुष्टि की भावना जागृत होती है। दिसंबर "फनी चिकन्स" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को छवि में विवरण जोड़ने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रंग और आकार की समझ विकसित करें। 43
"मेरी दादी के साथ दो हँसमुख हंस रहते थे।" हथेली को एक आलंकारिक उपकरण के रूप में उपयोग करना जारी रखें। छवि में विवरण जोड़ने के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करें। कल्पना विकसित करें "झील पर हंस" बच्चों को अपनी हथेलियों का उपयोग करके पक्षियों का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। स्पर्श संवेदनशीलता और दृश्य-मोटर समन्वय विकसित करें। बच्चों में कार्य के क्रम के प्रति सचेत दृष्टिकोण का निर्माण करना। "ल्युली, ल्युली, ल्युली, घोल आ गए हैं..." एक ही समय में दो अंगुलियों से प्रिंट बनाने की बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए। रंगों के विचार को मजबूत करें. अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें, समन्वय जनवरी "बिल्ली का बच्चा" बच्चों को "पेपर ट्यूब" रंगने की एक नई विधि से परिचित कराएं। रंग चयन के माध्यम से बच्चों की रचनात्मकता का विकास करें। बच्चों को ट्यूब से चित्र बनाना सिखाएं। 44
"लिटिल बनी" बच्चों को एक दृश्य उपकरण के रूप में पुआल का उपयोग करना सिखाना जारी रखें। हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। अपने ड्राइंग कौशल को विकसित करना जारी रखें। "हेजहोग" अपनी हथेली से चित्र बनाने की अपनी क्षमता में सुधार करें। अपनी उंगलियों का उपयोग करके चित्र पूरा करने की क्षमता को मजबूत करें। अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करें. "चूत, बिल्ली, बिल्ली का मल..." बच्चों को अपनी उंगलियों से चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वयं रास्ता बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में प्रसन्नतापूर्ण मनोदशा विकसित करें। फ़रवरी "मछलियाँ तैरती हैं और गोता लगाती हैं" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म का उपयोग करके समुद्र का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। अपनी पूरी हथेली से मछली खींचने की क्षमता को मजबूत करें। रचनात्मक कल्पना का विकास. 45
"तिली-बम, तिली-बम, बिल्ली के घर में आग लग गई है" ड्राइंग + तालियाँ। प्लास्टिक रैप के साथ अपने ड्राइंग कौशल को मजबूत करें। ब्रश संभालने की तकनीक में सुधार करें: ब्रश को ढेर के साथ स्वतंत्र रूप से और आत्मविश्वास से घुमाएँ। अवलोकन कौशल, रंग और आकार की समझ विकसित करें "बहादुर कॉकरेल" अपने हाथ की हथेली से चित्र बनाने के कौशल को मजबूत करें। बच्चों को "स्टैम्प" के साथ ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराएं। सौंदर्यबोध विकसित करें। "छाया, छाया, छाया" गैर-पारंपरिक फिंगरप्रिंट ड्राइंग तकनीक का उपयोग करने में बच्चों के कौशल को मजबूत करने के लिए। बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। प्राप्त परिणाम से आनंदमय मनोदशा विकसित करें। मार्च
«
माँ के लिए मिमोसा” अपनी फिंगर पेंटिंग तकनीक में सुधार करें। लय और रंग की भावना विकसित करें। प्रकृति के बारे में अपने अनुभवों और विचारों को चित्रों में प्रतिबिंबित करने में रुचि पैदा करें। 46
"फूल धूप में आनंदित होता है" बच्चों को टिकटों का उपयोग करके चित्र बनाने की तकनीक सिखाएं। रचना की भावना विकसित करें. बच्चों में प्रसन्नतापूर्ण मनोदशा को बढ़ावा देना। "फूल-सात-फूल" "मोनोटाइप" तकनीक में सुधार। ब्रश का उपयोग करने के कौशल को मजबूत करें। सोच और रचनात्मक कल्पना का विकास करें। "फूल" अपनी उंगलियों से चित्र बनाने की क्षमता को मजबूत करें। एक ही समय में दो अंगुलियों से चित्र बनाने की क्षमता में सुधार करें। "फूलदान में फूल" अपनी हथेली और उंगलियों से चित्र बनाने के कौशल में सुधार करें। रंगों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। आनंदमय मनोदशा विकसित करें. 47
अप्रैल
«
लंबे अयाल वाला एक जोशीला घोड़ा” बच्चों को रूपरेखा से परे जाए बिना उंगलियों के निशान बनाना सिखाएं। एक ही समय में दो अंगुलियों से अपने ड्राइंग कौशल में सुधार करना जारी रखें। साफ़-सफ़ाई विकसित करें।
«
बहुरंगी स्पिनिंग टॉप" बच्चों को विभिन्न प्रकार की पेपर ट्यूबों का उपयोग करके चित्र बनाना सिखाएं। डिज़ाइन की पूरी सतह पर समान रूप से एक ट्यूब के साथ प्रिंट लगाकर सरल आकार की वस्तुओं को सजाने की क्षमता को मजबूत करें। काम में रुचि पैदा करें. "हवाई जहाज, हवाई जहाज, मुझे उड़ान पर ले चलो।" बच्चों को टिशू पेपर की लुढ़की गेंदों का उपयोग करके धब्बे बनाना सिखाएं। रंग योजना का नाम ठीक करें. बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास करें। 48
"बॉल्स" बच्चों को कॉर्क और आलू सिग्नेट से छपाई की तकनीक से परिचित कराते हैं। फ़िंगरप्रिंट प्राप्त करने की तकनीक दिखाएं. "मैजिक पिक्चर्स" गैर-पारंपरिक दृश्य तकनीकों में काम करने के लिए आवश्यक सामग्रियों के साथ मुफ्त प्रयोग में कौशल में सुधार करता है। बच्चों में रंग धारणा विकसित करें। "सूरज जाग गया, बच्चों को देखकर मुस्कुराया" गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने में बच्चों के कौशल में सुधार करें। वर्ष भर में अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करें। बच्चों में जवाबदेही, दयालुता पैदा करना, पाठ की चंचल प्रेरणा का पालन करते हुए जो शुरू किया उसे अंत तक लाना। 49
"तो गर्मी आ गई है" सामग्री का उपयोग करके हथेली के प्रिंट बनाने और उन्हें एक निश्चित छवि पर खींचने की क्षमता को मजबूत करें: ट्यूब, दस्ताने। रचना बनाने और स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करने की क्षमता को मजबूत करें। कल्पना और रचनात्मकता का विकास करें. "इस समूह के बच्चों द्वारा चित्रों की प्रदर्शनी" बच्चों को चित्र देखना सिखाएं। भावनात्मक अभिव्यक्तियों और अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करें। अपने पसंदीदा चित्र चुनने का अभ्यास करें।
2.3. में रचनात्मक क्षमताओं का निदानात्मक अध्ययन

अंतिम चरण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्रयोगात्मक रूप से हैं

खोज कार्य
अध्ययन के अंतिम चरण में, एक नियंत्रण अनुभाग चलाया गया। उद्देश्य: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करना। दृश्य गतिविधि में निपुणता के स्तर को निर्धारित करने के लिए अनुसंधान कार्य के नियंत्रण चरण में, हमने प्रायोगिक खोज कार्य के प्रारंभिक चरण की तरह, टी.एस. कोमारोवा की पद्धति के अनुसार निदान का उपयोग दो दिशाओं में किया: - के उत्पादों का विश्लेषण बच्चों की गतिविधियाँ; - रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना; 50

तालिका 4
अंतिम चरण में निदान परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण
एफ.आई. बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या ईगोर जेड 2 3 2 2 2 2 2 2 15 एंटोन एम 2 2 2 2 2 2 2 14 टिमोफी एम 3 3 3 2 2 2 2 17 सोन्या बी 3 3 3 2 3 2 2 18 दशा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 बोगदान के. 2 2 2 2 2 2 2 14 लिजा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या पी. 2 2 2 2 2 2 2 14 माशा श्री. 2 2 2 2 2 2 2 14 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या जी. 2 2 2 2 2 2 2 14 कोल्या श्री. 3 3 2 3 3 3 2 19 लिसा पी. 2 3 2 2 2 2 2 15 अलीसा जेड. 2 2 2 2 2 2 2 14 सावा एस. 2 2 2 2 2 2 2 14 मानदंड के अनुसार कुल अंक 33 35 32 31 32 33 30 226 तालिका 5
रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण के परिणाम

अंतिम चरण
एफ.आई. बच्चा - उत्पादकता मूल - डिज़ाइन - गुणवत्ता अंक 51
छवि की गुणवत्ता ईगोर जेड. 2 2 2 2 8 एंटोन एम. 3 2 2 2 9 टिमोफ़े 3 2 2 2 9 सोन्या बी. 3 3 3 3 12 दशा एन. 2 2 2 2 8 बोगदान के. 3 2 2 2 2 9 लिसा एन. 2 2 2 2 8 वर्या पी. 3 3 2 2 10 माशा श. 2 2 2 2 8 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 8 वर्या जी. 2 2 2 2 8 लिसा पी. 2 2 2 2 8 अलीसा जेड 2 2 2 2 10 सावा एस. 2 2 2 2 9 कोल्या श. 3 3 3 3 13 कुल अंक 36 33 32 32 133 इस निदान के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इसका परिणाम बच्चों के ज्ञान के अधिग्रहण में है। कौशल, ड्राइंग कौशल में काफी सुधार हुआ है, बच्चों ने आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना और अनुपातों को सही ढंग से जोड़ना सीख लिया है। वे अपने चित्रों में अलग-अलग रंगों का उपयोग करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते हैं, और ड्राइंग की विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करते हैं। परिणामों में उल्लेखनीय सुधार हुआ है - 80% औसत स्तर, 20% उच्च। अवलोकनों की तुलना में, अध्ययन के निश्चित चरण में दृश्य गतिविधि में अधिक रुचि होती है। नियंत्रण चरण में बच्चों द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर चले गए हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से गैर-पारंपरिक दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं और उसके साथ प्रयोग करते हैं। कलात्मक चित्रण के गैर-मानक तरीके खोजें, 52
वे अभिव्यक्ति के अपरंपरागत साधनों का उपयोग करके अपनी भावनाओं और भावनाओं को अपने कार्यों में व्यक्त करने में सक्षम हैं। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली प्रभावी साबित हुई। शोध परिकल्पना की पूरी तरह से पुष्टि हो गई, शोध के उद्देश्य पूरी तरह से पूरे हो गए, लक्ष्य हासिल कर लिया गया, जैसा कि बच्चों के काम से पुष्टि हुई।
निष्कर्ष
"बच्चों के लिए ड्राइंग के गैर-पारंपरिक तरीके" कक्षाओं का उद्देश्य गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना है। दृश्य गतिविधि शायद प्रीस्कूलर के लिए सबसे दिलचस्प गतिविधि है। यह बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी छापों को अपने चित्रों में व्यक्त करने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चों के सर्वांगीण विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण और संवर्धन के लिए दृश्य गतिविधि अमूल्य महत्व रखती है। चित्र बनाने का एक अपरंपरागत दृष्टिकोण बच्चों की बुद्धि के विकास को गति देता है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है और उसे लीक से हटकर सोचना सिखाता है। बच्चे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक मूल कार्य है, जिसका सूत्रीकरण ही रचनात्मकता के लिए प्रेरणा बन जाता है। बच्चे गैर-पारंपरिक सामग्रियों के प्रति बहुत आकर्षित होते हैं; कला सामग्री जितनी विविध होगी, उनके साथ काम करना उतना ही दिलचस्प होगा। इसलिए, प्रीस्कूलरों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित कराने से 53 की अनुमति नहीं मिलती है
यह न केवल दृश्य कलाओं में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, बल्कि रचनात्मकता के विकास में भी योगदान देता है। वर्तमान में, लोग कई गैर-पारंपरिक तकनीकों में कुशल हैं: एक कठोर अर्ध-शुष्क ब्रश, फिंगर पेंटिंग, हथेली पेंटिंग, कॉर्क के साथ इंप्रेशन, क्रम्पल्ड पेपर, फोम रबड़, सब्जी टिकट, पॉलीस्टीरिन फोम, एक मोमबत्ती या मोम क्रेयॉन के साथ इंप्रेशन जल रंग और अन्य। बच्चे वास्तव में विभिन्न प्रकार की तकनीकों को पसंद करते हैं, बच्चों के काम अधिक दिलचस्प, विविध हो गए हैं और न केवल हमारे किंडरगार्टन को सजाते हैं, बल्कि अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भी भाग लेते हैं। प्रयुक्त संदर्भों की सूची 1. प्लेटो "संगोष्ठी" सामान्य संस्करण। लोसेवा ए.एफ. विचार.1999.528सी. 2. वेंगर एन.यू. रचनात्मकता के विकास का मार्ग। प्रीस्कूल शिक्षा - 1982.सं.11 पृ.32-38. 3. लिलोव ई.एस. कलात्मक रचनात्मकता की प्रकृति. 1983.345सी. 4. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। पुस्तक 1. मनोविज्ञान के सामान्य बुनियादी सिद्धांत। एम: व्लाडोस.1995. 5. टेप्लोव बी.एम. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर क्रिस्टोमैथी। एम: 1981. 6. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर पब्लिशिंग हाउस, 2000-712 पीपी.: आईपी.-श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक"। 7. अनाफीव बी.जी. मनोविज्ञान पर निबंध - 1945। 8. कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ - एम, 2006। 9. टेप्लोव बी.एम. क्षमताएं और प्रतिभा. - एम., 2002. 10. सक्कुलिना एन., कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ। - एम., 1982. 11. कोटलियार वी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ - कीव, 1986. 54
12. डोनिन ए. कला इतिहास का परिचय। - एन. नोवगोरोड, 1998. 13. कज़ाकोवा आर.जी., सायगानोवा टी.आई., सेडोवा ई.एम. आदि। प्री-स्कूल उम्र के बच्चों के साथ ड्राइंग: गैर-पारंपरिक तकनीक, योजना, पाठ नोट्स। - एम.: स्फेरा, 2005. 13. क्वाच एन.वी. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में कल्पनाशील सोच और ग्राफिक कौशल का विकास: शैक्षणिक पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक मैनुअल। - एम.: व्लाडोस, 2001. 14. पास्तुखोवा जी.वी. किंडरगार्टन में अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकें। (1 और 2 भाग). पब्लिशिंग हाउस "सेंटर फॉर चाइल्डहुड प्रॉब्लम्स", 1999. 15. डेविडोवा जी.एन. किंडरगार्टन में अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकें। भाग 1 और 2. - एम.: "स्क्रिप्टोरियम पब्लिशिंग हाउस 2003", 2008। 16. वी.बी. कोस्मिन्स्काया एट अल "किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि का सिद्धांत और पद्धति।" एम., "एनलाइटेनमेंट", 1977. 18. कोमारोवा एस. एक बच्चे को चित्र बनाना कैसे सिखाएं। - एम., 1998. 17. पूर्वस्कूली शिक्षा संख्या 6 2012. 19. श्वाइको जी.एस. किंडरगार्टन में दृश्य कला पाठ। - एम.: व्लाडोस, 2001. 20. सोकोलनिकोवा एन.एम. ललित कलाएँ: चित्रकला के मूल तत्व। - ओ.: शीर्षक, 1996. 21. सोलोमेनिकोवा ओ. रचनात्मकता की खुशी। - एम., 2005. 22. किंडरगार्टन में कलात्मक गतिविधियों का सिद्धांत और पद्धति। - एम.: शिक्षा, 1977. 23. कोमारोवा टी.एस., सवेनकोव ए.आई. बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता. - एम., "मनोविज्ञान", 1998. - 344 पी। 24. निकितिना ए.वी. गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक, सेंट पीटर्सबर्ग: कारो पब्लिशिंग हाउस, 2008-पी। 25. कोझोखिना एस.के. कला की दुनिया में यात्रा: बच्चों का विकास कार्यक्रम। एम, 2002. 26. डोर्फ़मैन एल. कला में भावनाएँ। एम.: 1997. 27. कोस्टरिन एन. शैक्षिक ड्राइंग। - एम., पब्लिशिंग हाउस "साइंस", 1980. - 234 पी। 55
28. पेंटिकोव वी.पी. ललित कला कक्षाओं की सामग्री में ड्राइंग की द्वंद्वात्मकता। क्रास्नोयार्स्क, 1992. 29. संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। ईडी। ए.वी.पेट्रोव्स्की। एम.: शिक्षा - 1998. 30. एंडोवित्स्काया टी.ओ. रचनात्मक क्षमताओं का विकास // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1967. 56

शिक्षक ऐलेना सर्गेवना आर्किपोवा की शैक्षणिक गतिविधि का आत्म-विश्लेषण

नगरपालिका राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "ओस की बूंद" संयुक्त प्रकार आर.पी. मसलियानिनो, 2016

हम सभी जानते हैं कि चित्रकारी एक बच्चे के लिए सबसे बड़े सुखों में से एक है। ड्राइंग से उसकी आंतरिक दुनिया का पता चलता है। आख़िरकार, चित्र बनाते समय, एक बच्चा न केवल वह दर्शाता है जो वह चारों ओर देखता है, बल्कि अपनी कल्पना भी दिखाता है। और हम वयस्कों को यह नहीं भूलना चाहिए कि सकारात्मक भावनाएँ बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य और भावनात्मक कल्याण की नींव हैं। और चूंकि ड्राइंग बच्चे के अच्छे मूड का स्रोत है, इसलिए हमें, शिक्षकों को, दृश्य रचनात्मकता में बच्चे की रुचि का समर्थन करने और विकसित करने की आवश्यकता है।

बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा: एक बच्चे को ऐसे परिणाम की आवश्यकता होती है जो उसे खुशी, विस्मय, आश्चर्य का कारण बने, इसलिए मैंने अपने काम में दिशा चुनी - ड्राइंग में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग।

आख़िरकार, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या परिणाम प्राप्त करेगा, उसकी कल्पना कैसे विकसित होगी और वह रंग के साथ काम करना कैसे सीखेगा। ऐसी तकनीकों का उपयोग उसकी जिज्ञासा को संतुष्ट करेगा और उसे अजीब, अयोग्य या समझ से बाहर लगने के डर को दूर करने में मदद करेगा। इस दिशा में काम करते हुए, मुझे विश्वास हो गया कि असामान्य सामग्रियों और मूल तकनीकों के साथ ड्राइंग करने से बच्चों को अविस्मरणीय सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने की अनुमति मिलती है। परिणाम आमतौर पर बहुत प्रभावी होता है और व्यावहारिक रूप से कौशल और क्षमता पर निर्भर नहीं होता है। चित्रण के गैर-पारंपरिक तरीके प्रौद्योगिकी में काफी सरल हैं और एक खेल के समान हैं। किस बच्चे को उंगलियों से पेंटिंग करने, अपनी हथेली से चित्र बनाने, कागज पर दाग लगाने और एक मजेदार तस्वीर बनाने में दिलचस्पी नहीं होगी?

इसलिए, मैं अपने काम का मुख्य लक्ष्य अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों के माध्यम से बच्चों में रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास करना देखता हूं। लक्ष्य के आधार पर, मैंने बच्चों के साथ काम करने के लिए निम्नलिखित कार्यों की पहचान की:

• गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की विविधता की समझ का विस्तार करना
• गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित होने के आधार पर आसपास की वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण
• सौंदर्य स्वाद, रचनात्मकता और कल्पना का गठन
• सहयोगी सोच और जिज्ञासा, अवलोकन और कल्पना का विकास
• तकनीकी और ड्राइंग कौशल में सुधार
• कलात्मक स्वाद और सद्भाव की भावना का विकास करना।

कार्यक्रम के अनुसार किंडरगार्टन में विकसित पूर्वस्कूली शिक्षा का बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन" हमारे छात्रों के दृश्य विकास में प्रमुख कार्यों को परिभाषित करता है:

• बच्चों में शैक्षिक स्थितियों में भाग लेने और वयस्कों के साथ मिलकर और स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा विकसित करना
• बच्चों के लिए दृश्य सामग्री और उपकरणों के गुणों और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना (गौचे, रंगीन पेंसिल, आदि), ठीक मोटर कौशल का विकास और उपलब्ध उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, मैंने बच्चों के साथ कला कक्षाओं के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की है। (परिशिष्ट क्रमांक 1). इसमें एक अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक शामिल है, जो बच्चों की बुद्धि के विकास, बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने में योगदान देती है। मैंने दृश्य कला कक्षाओं में गेमिंग तकनीकों के उपयोग को भी शामिल किया, जो शिक्षक के पेशेवर कौशल के विकास को बढ़ाने में मदद करते हैं, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए उन्हें इन प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। (परिशिष्ट संख्या 2). बच्चों की टिप्पणियों से पता चला है कि बच्चों की दृश्य कला कक्षाओं में गेमिंग तकनीकों के उपयोग से प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमता विकसित होती है, छात्रों में उनमें महारत हासिल करने की प्रेरणा बढ़ती है, जिसके परिणामस्वरूप उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम मिलते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया दिलचस्प और आरामदायक हो जाती है। . इन कक्षाओं का उद्देश्य आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना है ताकि शिक्षा स्तर के अंत में किंडरगार्टन में भाग लेने वाला प्रत्येक बच्चा न केवल एक स्वस्थ और मजबूत व्यक्ति हो, बल्कि - आवश्यक रूप से! - सक्रिय, विचारशील, किसी भी प्रकार की गतिविधि के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण रखने में सक्षम।

दूसरा भाग फिंगर गेम, उपदेशात्मक गेम है।

तीसरा भाग किसी दिए गए विषय पर बच्चों का स्वतंत्र, रचनात्मक कार्य है, जिसके दौरान तकनीकी कौशल के निर्माण और ड्राइंग की संरचना से परिचित होने पर व्यक्तिगत कार्य जारी रहता है।

चौथा भाग पाठ का समापन है। परिणामी चित्रों को देखते हुए, मैं उन सभी बच्चों को सुनने का अवसर ढूंढने का प्रयास करता हूं जो अपने अनुभवों के बारे में बात करना चाहते हैं।

बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक और गैर-पारंपरिक सामग्रियों का उपयोग सिखाते समय, अभ्यास से पता चला है कि तकनीक हाथों की ठीक मोटर कौशल और स्पर्श धारणा, कागज की शीट पर स्थानिक अभिविन्यास, आंख और दृश्य धारणा के विकास में योगदान करती है। , ध्यान और दृढ़ता, दृश्य कौशल और क्षमताएं, अवलोकन, सौंदर्य बोध, भावनात्मक प्रतिक्रिया, आपको साहसपूर्वक और स्वतंत्र रूप से सोचने में मदद करती है। फिंगर पेंटिंग तकनीक का उपयोग करके कई ड्राइंग तकनीकें हैं: हथेली, हथेली, उंगली के किनारे से ड्राइंग (परिशिष्ट संख्या 3).

महीने में एक बार मैं बच्चों को ललित कला के किसी अनुभाग से परिचित कराता हूँ। कार्य के इस रूप में विभिन्न प्रकार की कलाएँ शामिल हैं: संगीत, पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, वास्तुकला, जिसमें बच्चे खेल के माध्यम से महारत हासिल करते हैं। (परिशिष्ट संख्या 4).

सौन्दर्यपरक नाटक की विशेषता यह है कि इसमें एक काल्पनिक स्थिति निर्मित की जाती है, "काल्पनिक क्षेत्र में कार्रवाई" , जो एक परी कथा, संगीत का एक टुकड़ा या पेंटिंग हो सकती है। "प्रस्थान" चित्र के स्थान पर, बच्चे और मैं तय करते हैं कि हमें अपने साथ क्या ले जाना है, कैसे कपड़े पहनने हैं, हम किससे मिल सकते हैं। इस तरह की आभासी यात्रा बच्चे को, किसी वयस्क के न्यूनतम प्रोत्साहन के साथ, चित्र की आलंकारिक सामग्री को प्रकट करने की अनुमति देती है।

इसलिए बच्चे अलग हैं "करने के लिए जा रहे थे" आई. आई. शिश्किन के चित्रों के माध्यम से एक यात्रा पर "यह जंगली उत्तर में अकेला है" , "सर्दी" . खेल की स्थिति में आने के लिए, मैं एक कथानक लेकर आता हूँ जिसमें बच्चा विभिन्न भूमिकाओं पर प्रयास करता है। एक पात्र बारिश की बूंद, एक पत्ता, एक बादल, एक धारा आदि हो सकता है। खेल के दौरान, बच्चा, संश्लेषित और रचनात्मक रूप से छापों को परिवर्तित करके, अपनी छवियां बनाता है। खेल गतिविधियों के दौरान, बच्चे को रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं: “चित्र बनाओ कि वे कैसे नृत्य करते हैं (कंपन)पंक्तियाँ. ब्रास बैंड की ध्वनि को चित्रित करें (छोटा पाइप)» .

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकें सामग्रियों और उपकरणों के असामान्य संयोजन प्रदर्शित करती हैं। निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है। उनके कार्यान्वयन की तकनीक वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ है। यही कारण है कि अपरंपरागत तरीके बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं, क्योंकि वे सामान्य रूप से उनकी अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर खोलते हैं।

बच्चों के साथ गतिविधियाँ: यह विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्रियों की मदद से एक रचनात्मक, रचनात्मक प्रक्रिया है, जो कलाकार की रचनात्मक प्रक्रिया के समान चरणों से गुजरती है। इस गतिविधि को कल्पना, रचनात्मकता और स्वतंत्रता के स्रोत की भूमिका सौंपी गई है।

2016 से, मैं इस विषय पर वरिष्ठ और तैयारी समूहों के बच्चों के साथ समूह कार्य कर रहा हूं "गैर पारंपरिक ड्राइंग तकनीक" . भाग 1, भाग 2, जिसका उद्देश्य बच्चों का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास है।

कार्यक्रम में गैर-पारंपरिक प्रकार की ड्राइंग शामिल है: "स्प्रे" - (टूथब्रश से चित्र बनाना), "पेंट में कंघी करना" - (एक विशेष कंघी या साधारण कांटे से चित्र बनाना), "फोम रबर के साथ ड्राइंग" - (फोम स्पंज के एक टुकड़े के साथ ड्राइंग), "स्ट्रोक ड्राइंग" - (सरल पेंसिल या रंगीन पेंसिल से चित्र बनाना), "ड्राइंग संगीत" , "धागों से चित्र बनाना" , "नमक से पेंटिंग" - (तस्वीर पर नमक छिड़का हुआ है), "खरोंचना" - (किसी नुकीली चीज से खरोंचकर चित्र बनाने की एक विधि), "बाटिक" - (कपड़े पर चित्रकारी)वगैरह।

कार्यक्रम कक्षाओं के संचालन की एक खेल पद्धति को जोड़ता है। खेल पद्धति शैक्षिक प्रक्रिया को एक आकर्षक रूप देती है, अभ्यासों को याद करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है, कक्षाओं की भावनात्मक पृष्ठभूमि को बढ़ाती है और बच्चों की सोच, कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देती है।

बेशक, स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के गठन के लिए कार्यों का सफल कार्यान्वयन समूहों में बनाए गए विषय-स्थानिक वातावरण पर निर्भर करता है। विषय-स्थानिक वातावरण एक प्राकृतिक, आरामदायक वातावरण है, तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित, विभिन्न प्रकार की वस्तुओं और खेल सामग्री से समृद्ध है।

एक प्रीस्कूलर, अपने सौंदर्य विकास में, प्राथमिक दृश्य और संवेदी प्रभाव से पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके एक मूल छवि के निर्माण तक जाता है। अत: उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार तैयार करना आवश्यक है। बच्चा जितना अधिक देखता और सुनता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण और उत्पादक हो जाएगी।

इसलिए, विकास का माहौल बनाने पर बहुत ध्यान दिया गया।

सौंदर्य बोध का एक कोना बनाना।

एक कला कोष का निर्माण - चित्रकला शैलियों का संग्रह:

• चित्र
• स्मारकों
• परी कथा शैली
• स्थिर वस्तु चित्रण
• प्राकृतिक दृश्य।

निम्नलिखित एल्बम निर्मित किए गए:

• नीला
• गुलाबी
• संघटन
• सजावटी तत्व
• मैत्रीपूर्ण रंग.

बच्चों के लिए निम्नलिखित खेल तैयार किये गये हैं:

• "लाइनें और रंग जोड़ें"
• "तुम्हारा मूड कैसा है?"
• "एक रचना बनाओ"
• "एक आकृति बनाओ"
• लोट्टो "पैटर्न तत्व को पहचानें" .

और इसके अतिरिक्त यह बनाया गया था:

• ठंडे और गर्म रंगों में स्थिर जीवन बनाएं
• मैत्रियोश्का गुड़िया.

हालाँकि, मुझे विश्वास है कि केवल माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से ही बच्चे के पालन-पोषण और विकास में सबसे बड़ी सफलता प्राप्त की जा सकती है। मैं माता-पिता को प्रीस्कूलर के समग्र विकास के लिए दृश्य कला के महत्व को समझाने की कोशिश करता हूं। मैं उन्हें बताता हूं कि उनका बच्चा क्या प्रगति कर रहा है, किसी विशेष पाठ में किन समस्याओं का समाधान किया जा रहा है, उसकी कठिनाइयां क्या हैं और माता-पिता कैसे मदद कर सकते हैं और उन्हें कैसे मदद करनी चाहिए। मैं आपको उन परिस्थितियों की याद दिलाता हूं जो परिवार में एक बच्चे के लिए बनाई जानी चाहिए। उन्हें कक्षाओं में आमंत्रित करके, मैं दिखाता हूं कि वयस्क और बच्चे वस्तुओं, चित्रों को कैसे देख सकते हैं और चित्रित घटनाओं का अवलोकन कर सकते हैं। माता-पिता को यह समझाने पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है कि उन्हें रचनात्मक बनने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अपने बच्चों के काम के साथ कैसा व्यवहार करना चाहिए। माता-पिता और बच्चों, भाइयों और बहनों की संयुक्त प्रदर्शनियाँ आयोजित करना इस संबंध में बहुत सहायक है। मैं नियमित रूप से बच्चे के रचनात्मक विकास पर ध्यान देता हूं। इसलिए, मैंने माता-पिता के साथ काम करने का एक मॉडल विकसित किया है, जिसमें एक प्रश्नावली भी शामिल है (परिशिष्ट क्रमांक 5), संयुक्त गतिविधियाँ और रचनात्मक गतिविधियों में भागीदारी। इसके आधार पर, पूरे वर्ष के लिए माता-पिता के साथ काम करने की दीर्घकालिक योजना तैयार की गई है। (परिशिष्ट क्रमांक 6).

माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणाम से पता चलता है कि अपने बच्चों के साथ रचनात्मक गतिविधियों के आयोजन में उनकी क्षमता में काफी वृद्धि हुई है; 65% माता-पिता पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक कौशल विकसित करने के महत्व से अवगत हैं;

मैं संघों की पद्धति पर सहकर्मियों के साथ प्रीस्कूलरों में स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि विकसित करने में अपना अनुभव साझा करता हूं

विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास"

परिचय

अध्याय I. दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

1. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या

2. पूर्वस्कूली बच्चों की सामान्य क्षमताओं की अवधारणा

3. विशेष रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा, दृश्य गतिविधि में उनकी अभिव्यक्ति की विशिष्टताएँ।

दूसरा अध्याय। गैर-पारंपरिक तकनीकों और सामग्रियों का उपयोग करके ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

4. कला सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक।

5. गैर-पारंपरिक तकनीकों और पेंटिंग सामग्री के साथ ड्राइंग की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

रचनात्मक होने की क्षमता एक विशिष्ट मानवीय विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित करना भी संभव बनाती है।

किसी व्यक्ति की क्षमताओं के विकास का स्तर जितना ऊँचा होता है, उसकी रचनात्मक गतिविधि के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं।

रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चों द्वारा बनाई गई छवि को किसी वयस्क द्वारा बनाई गई कलात्मक छवि से नहीं पहचाना जा सकता है, क्योंकि वे गहरा सामान्यीकरण नहीं कर सकते हैं। उनके द्वारा बनाई गई छवियों में कम या ज्यादा अभिव्यक्ति होती है, जो क्षमताओं और अर्जित कौशल के सामान्य विकास की डिग्री पर निर्भर करती है।

प्रीस्कूलरों की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आज इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर लेख, शिक्षण सहायक सामग्री, खेल और अभ्यास के संग्रह, दोनों के क्षेत्र में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान के केंद्र में है (ध्यान दें, स्मृति, सोच, कल्पना, भावनाएं), और सामान्य (अवधारणात्मक, बौद्धिक, रचनात्मक, स्मरणीय, संज्ञानात्मक, मोटर) और विशेष अभिविन्यास (गणितीय, डिजाइन, संगीत, दृश्य) की विभिन्न प्रकार की क्षमताओं के विकास पर।

सभी प्रकार के विषयों के साथ, दो मुख्य रुझानों की पहचान की जा सकती है जो पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन की समस्या के सैद्धांतिक विकास की विशेषता रखते हैं: पहला परिचय के साथ व्यक्तिगत क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं में अनुसंधान से जुड़ा है। उनके विकास (स्मृति, सोच, भाषण, संगीत कान और अन्य का विकास) के लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, दूसरा - उपप्रणाली में व्यक्तिगत प्रकार की क्षमताओं के एकीकरण के साथ (मानसिक क्षमताएं, कलात्मक, सौंदर्य, रचनात्मक) ) और उनके विकास के लिए व्यापक तरीकों का विकास। तदनुसार, इन दृष्टिकोणों का व्यावहारिक कार्यान्वयन भिन्न होता है।

बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास की समस्या का समाधान ए.वी. ने किया। बकुशिंस्की, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, ए.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, टी.जी. कज़ाकोवा, टी.एस. कोमारोवा, ए.वी. रोज़डेस्टेवेन्स्काया।

हालाँकि, दृश्य रचनात्मकता के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास को लागू करने का व्यावहारिक पहलू अपर्याप्त रूप से सामने आया है, क्योंकि क्षमताओं के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और कलात्मक स्थितियों के संबंध में कई दृष्टिकोण तेजी से बदल रहे हैं, बच्चों की पीढ़ियाँ बदल रही हैं और शिक्षकों के कार्य की तकनीक तदनुसार बदलनी चाहिए।

आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और सौंदर्य विकास के लिए दृश्य कला कक्षाओं की आवश्यकता को साबित करते हैं।

ए.वी. के कार्यों में। ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. डेविडोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने पाया कि प्रीस्कूलर वस्तुनिष्ठ संवेदी गतिविधि की प्रक्रिया में, जिसमें ड्राइंग भी शामिल है, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और उन्हें आलंकारिक रूप में प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं। यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और विरोधाभास के सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता विकसित होती है, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता और रचनात्मक क्षमता का पता चलता है। .

इसका तात्पर्य न केवल ललित कलाओं, बल्कि ड्राइंग सहित विशेष प्रकार की दृश्य रचनात्मकता का अध्ययन करने की आवश्यकता से है।

यह समस्या प्रासंगिक है, और इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि शैक्षणिक प्रक्रिया की आधुनिक परिस्थितियों में ड्राइंग का काम मुख्य रूप से कक्षाओं के दायरे से बाहर ले जाया जाता है और बच्चों की संयुक्त या स्वतंत्र गतिविधियों के रूप में अभ्यास किया जाता है, जो योगदान नहीं देता है ड्राइंग में बच्चों में बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और विकास।

तैयारी समूह में शिक्षण अभ्यास के अवलोकन से पता चला कि बच्चों को वास्तव में चित्र बनाना पसंद है, वे बड़े मजे से चित्र बनाते हैं, लेकिन बच्चों के दृश्य चित्रण कौशल का मूल्यांकन औसत स्तर पर किया जाता है।

अध्याय 1।

1. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या।

योग्यता की समस्या इनमें से एक हैमनोविज्ञान में सबसे जटिल और सबसे कम विकसित। इस पर विचार करते समय सबसे पहले यह ध्यान रखना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक शोध का वास्तविक विषय मानव गतिविधि और व्यवहार है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि क्षमताओं की अवधारणा का स्रोत यह निर्विवाद तथ्य है कि लोग अपनी गतिविधियों की उत्पादकता की मात्रा और गुणवत्ता में भिन्न होते हैं। मानवीय गतिविधियों की विविधता और उत्पादकता में मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर क्षमताओं के प्रकार और डिग्री के बीच अंतर करना संभव बनाते हैं। जो व्यक्ति किसी कार्य को अच्छी तरह और शीघ्रता से करता है, वह इस कार्य के लिए सक्षम माना जाता है। क्षमताओं के बारे में निर्णय हमेशा तुलनात्मक प्रकृति का होता है, यानी यह उत्पादकता, एक व्यक्ति के कौशल की दूसरों के कौशल से तुलना पर आधारित होता है।

सामान्य और विशेष योग्यताओं की समस्या ने 40-60 के दशक में हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख रूसी वैज्ञानिक बी.एम. के कार्य सर्वविदित हैं। टेपलोवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.एम. Myasishcheva। एफ.एन. गोनोबोलिना, कोवालेव और अन्य।

एन.वी. रोज़्देस्टेवेन्स्काया का मानना ​​है कि “कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में कई रास्ते संभव हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य उन व्यक्तिगत घटकों की पहचान करना है जो इस क्षमता के विकास के लिए प्रभावी हैं।

दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को मंच परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे जाता है और किसी भी गतिविधि के लिए प्रतिभा में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है।

तीसरे तरीके में गतिविधियों में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की पहचान करना शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" (किसी गतिविधि के लिए उपयुक्तता) कहा जाता है, वह मुख्य रूप से प्रकट होगी।

कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: कोई क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित कर सकता है। साथ ही, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि इसमें घटक शामिल होते हैं, लेकिन उनके योग को कम नहीं किया जा सकता है।

बी.एम. टेप्लोव ने अपने लेख "क्षमताएँ और प्रतिभा" में क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझा है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल होती हैं जो किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक होती हैं। उनका मानना ​​है कि गर्म स्वभाव, सुस्ती, धीमापन, स्मृति आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। टेप्लोव का मानना ​​है कि योग्यताएँ जन्मजात नहीं हो सकतीं। योग्यताएँ "कुछ जन्मजात विशेषताओं और झुकावों पर आधारित होती हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में ही निर्मित और विकसित होती हैं।

एस.एल. की क्षमताओं की समस्या को विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया गया। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" और "बीइंग एंड कॉन्शसनेस" में लिखा है। एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमता को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की दर से, अर्थात् आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से किया जा सकता है। क्षमताओं का आधार, एस.एल. के अनुसार। रुबिनस्टीन के अनुसार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए वंशानुगत रूप से निश्चित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" झुकाव से हमारा तात्पर्य मानव न्यूरो-सेरेब्रल तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं से है। “रुझान के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी झुकाव का नहीं, बल्कि विकास का कार्य है, जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में प्रवेश करता है। पूर्वावश्यकता।"

एस.एल. का विचार बहुत मूल्यवान है। रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमता व्यक्तित्व का एक जटिल सिंथेटिक गठन है।

एन.एस. लेइट्स ने ठीक ही जोर दिया है कि "बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और सार्थक होंगी, उसकी क्षमताएँ उतनी ही अधिक पूर्ण और उज्ज्वल रूप से विकसित हो सकती हैं।" एन.एस. लेइट्स के पास पाठ्यपुस्तक "मनोविज्ञान" में क्षमताओं पर एक अध्याय भी है। यह मुख्य रूप से किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए शर्तों, सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं के संयोजन, इतिहास के उत्पाद के रूप में लोगों की क्षमताओं, गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास, क्षमताओं और झुकावों के बीच संबंध आदि के रूप में क्षमताओं को पुन: पेश करता है।

बी.जी. "मनोविज्ञान पर निबंध" में अनान्येव बताते हैं कि क्षमता उच्च कार्यों के विकास के परिणामस्वरूप बनती है, जिसके परिणामस्वरूप संचित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग संभव होता है।

70 के दशक में 20वीं सदी में, क्षमताओं के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित हुए: के.के. द्वारा "क्षमताओं की समस्याएं"। प्लैटोनोव और "क्षमताओं की समस्या का पद्धतिगत पहलू" टी.आई. द्वारा। आर्टेमयेवा।

क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान के महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है। रचनात्मक व्यक्तित्व को पढ़ाने और पोषित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इस क्षेत्र में अनुसंधान का बहुत महत्व है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव क्षमताओं के अध्ययन और गठन के लिए विभिन्न सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण तैयार किए गए हैं, जिनमें से दो सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक के अनुसार, किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत और अन्य विशेषताओं के एक सेट के रूप में, जो एक बच्चे को ज्ञान की एक नई प्रणाली और आत्मसात प्रकार की गतिविधियों में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और रचनात्मक हल करने की अनुमति देता है। समस्या। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि के विशेष तरीकों (उदाहरण के लिए, अनुमानी तकनीक, समस्याओं को हल करने के तरीके) को आत्मसात करने के आधार पर क्षमताएं परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम बनाती हैं, जो नई समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने का अवसर प्रदान करती हैं। किसी दिए गए ज्ञान प्रणाली में या किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि में। प्रत्येक दृष्टिकोण की अपनी पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव होती है। पहला मानता है कि क्षमताएं काफी हद तक लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर का आधार बनती हैं, दूसरा क्षमताओं के विकास और गठन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और तरीकों के मौलिक महत्व की स्थिति पर आधारित है। अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, प्रत्येक दृष्टिकोण में विशिष्ट समस्याएं तैयार की जाती हैं। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के लिए, एक दृष्टिकोण को दूसरे से अलग करना, सीखने के परिणामस्वरूप क्षमताओं के साथ सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षा के रूप में क्षमताओं की तुलना या उपेक्षा करना गैरकानूनी है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की सामान्य क्षमताओं की अवधारणा।

योग्यता की कई परिभाषाएँ हैं। तो बी.एम. टेप्लोव का मानना ​​था कि क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी भी गतिविधि या कई गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित होती हैं। एल.जी. के अनुसार कोवालेव के अनुसार, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के संयोजन के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक निश्चित गतिविधि और उसके कार्यान्वयन में महारत हासिल करने की सापेक्ष आसानी और उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करता है। एन.एस. की परिभाषा के अनुसार. लेइट्स, योग्यताएं व्यक्तित्व लक्षण हैं जिन पर किसी गतिविधि को पूरा करने की संभावना और सफलता की डिग्री निर्भर करती है।

योग्यताएँ मनोवैज्ञानिक गुण हैं जो किसी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक हैं और उसमें प्रकट होते हैं (एल.ए. वेंगर)।

के.एस. प्लैटोनोव का मानना ​​था कि योग्यताओं को व्यक्तित्व से बाहर नहीं माना जा सकता। क्षमताओं से उन्होंने इसे "व्यक्तित्व संरचना का हिस्सा समझा, जो एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में साकार होने के बाद बाद की गुणवत्ता निर्धारित करता है।"

एल.ए. का मानना ​​था कि क्षमताओं की अपनी सामग्री और संरचना होती है, जिन्हें निर्धारित करना बेहद महत्वपूर्ण है। वेंगर. अन्यथा, यह अज्ञात है कि क्या बनाने की आवश्यकता है।

क्षमताओं की सामग्री का निर्धारण करते समय, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के साथ उनके संबंध का प्रश्न सामने आता है।

इस मुद्दे पर नहीं है एक राय:

योग्यताएं केवल कौशल और क्षमताओं तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि उनके अधिग्रहण की आसानी और गति को समझा सकती हैं (बी.एम. टेप्लोव);

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को योग्यता के घटकों में से एक माना जाता है, लेकिन मुख्य नहीं। मूल प्रक्रियाओं की गुणवत्ता है जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग की समग्रता को नियंत्रित करती है (एस.एल. रुबिनस्टीन);

क्षमताओं के घटकों में से एक सुधार, कौशल और क्षमताओं के संवर्धन (के.के. प्लैटोनोव) के परिणामस्वरूप हाथ का विशेष कौशल है।

में और। कुज़िन ने नोट किया कि कलात्मक क्षमताओं का विकास केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की प्रक्रिया में ही संभव है। यह टिप्पणी महत्वपूर्ण है, क्योंकि व्यवहार में अक्सर क्षमताओं और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बीच तीव्र अंतर होता है।

एल.ए. वेंगर ने, क्षमताओं को सांकेतिक कार्यों के रूप में समझते हुए, उन्हें ज्ञान, क्षमताओं और कौशल से अलग कर दिया, बाद वाले को गतिविधि के कामकाजी, कार्यकारी भाग से जोड़ा।

मनोविज्ञान ने स्थापित किया है कि क्षमताएँ जन्मजात प्रवृत्तियों के आधार पर बनती हैं। निम्नलिखित जमा के रूप में काम कर सकते हैं:

1. तंत्रिका तंत्र के विशिष्ट गुण, विभिन्न विश्लेषकों के काम की विशेषता, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्र, जिस पर अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के गठन की दर, उनकी ताकत, हल्कापन आदि निर्भर करते हैं।

2. सिग्नलिंग सिस्टम I और II के बीच संबंध, सेरेब्रल गोलार्धों की बातचीत और विशेषज्ञता।

3. विश्लेषक की व्यक्तिगत संरचनात्मक विशेषताएं। क्षमताओं के संभावित विकास के लिए झुकाव पूर्वापेक्षाएँ हैं। अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत के दौरान गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताएं स्वयं बनती हैं, इस तरह की बातचीत के सबसे केंद्रित रूप में - सीखना।

वी.ए. की परिभाषा के अनुसार. क्रुतेत्स्की के अनुसार, अन्य सभी परिस्थितियों में झुकाव का वास्तविक अर्थ इस प्रकार है:

क्षमताओं के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से सुविधाजनक बनाना;

क्षमताओं के विकास में प्रगति की गति तेज करना;

उपलब्धि की ऊंचाई निर्धारित करें;

क्षमताओं की शीघ्र अभिव्यक्ति का कारण।

झुकावों में जन्मजात वैयक्तिक भिन्नताएँ होती हैं। ये सभी प्रावधान विशेष योग्यताओं पर लागू होते हैं।

दृश्य गतिविधि की क्षमताओं को समझने के लिए, वी.आई. की क्षमताओं के सिद्धांत के कई प्रावधानों का हवाला देना महत्वपूर्ण है। शाद्रिकोवा। वह मानस की संरचना में संज्ञानात्मक क्षमताओं को अत्यधिक संगठित मस्तिष्क पदार्थ की मुख्य संपत्ति मानते हैं। यह संपत्ति, जैसा कि ज्ञात है, वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान दुनिया को प्रतिबिंबित करने और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में मानव व्यवहार को विनियमित करने में शामिल है। क्षमताएं इस संपत्ति को व्यक्तिगत मानसिक कार्यों में निर्दिष्ट और विभेदित करती हैं, इसमें व्यक्तिगत अभिव्यक्ति का एक माप पेश करती हैं।

प्रतिबिंब के मानसिक कार्यों को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में महसूस किया जाता है। इसलिए, वैज्ञानिक का मानना ​​है कि क्षमताओं का वर्गीकरण, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं से मेल खाता है: संवेदना, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच, ध्यान और मनोदैहिक क्षमताओं की क्षमता। ये क्षमताएं सामान्य हैं.

किसी विशेष व्यक्ति में, प्रत्येक क्षमता को अलग-अलग डिग्री (क्षमता की "गंभीरता का एक उपाय") में व्यक्त किया जा सकता है। लेखक उन मापदंडों को परिभाषित करता है जिनके द्वारा प्रत्येक क्षमता का विकास निर्धारित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, समझने की क्षमता का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: मात्रा, सटीकता, पूर्णता, नवीनता, गति, भावनात्मक समृद्धि, कल्पना, मौलिकता, सार्थकता, आदि; मापदंडों के अनुसार साइकोमोटर क्षमता: गति, शक्ति, गति, लय, समन्वय, सटीकता और परिशुद्धता, प्लास्टिसिटी और निपुणता।

क्षमताओं की समस्या (विश्लेषण और गठन के संदर्भ में) के व्यावहारिक समाधान के लिए, वी.आई. की टिप्पणी महत्वपूर्ण है। शाद्रिकोव और वास्तविक अभिव्यक्ति में प्रत्येक मानसिक कार्य (प्रक्रिया) दूसरों से अविभाज्य है और इसमें उन्हें शामिल किया गया है।

केवल पदानुक्रम भिन्न है; यह इस बात से निर्धारित होता है कि किस मानसिक कार्य को प्रारंभिक के रूप में चुना गया है। उदाहरण के लिए, स्मृति, कल्पना आदि पर भरोसा किए बिना किसी वस्तु को सौंदर्यपूर्ण रूप से देखने की क्षमता अकल्पनीय है।

में और। शाद्रिकोव इन सभी तर्कों को संज्ञानात्मक क्षमताओं से जोड़कर सामान्य चिंतनशील क्षमता - मानस के व्यक्तिगत गुणों के रूप में जोड़ते हैं। इसके साथ ही, वह आध्यात्मिक क्षमताओं पर प्रकाश डालते हैं, जो मानस और प्रतिबिंब के क्षेत्र से भी संबंधित हैं।

आध्यात्मिक योग्यताएँ आत्म-ज्ञान, आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुभव, स्वयं को दुनिया से, अन्य लोगों से जोड़ने की क्षमताएँ हैं। ये क्षमताएँ आध्यात्मिक कृतियों के निर्माण को सक्षम बनाती हैं। आध्यात्मिक क्षमताएं न केवल "गतिविधि" की अवधारणा से जुड़ी हैं, बल्कि "व्यवहार" की अवधारणा से भी जुड़ी हैं, जिसमें नैतिक मानकों के प्रति दृष्टिकोण भी शामिल है।

जाहिर है, व्यक्तित्व आध्यात्मिक क्षमताओं में ही प्रकट होता है। वे उसके विकास का परिणाम और शर्त दोनों हैं। उनके विकास की प्रक्रिया, संक्षेप में, व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया है।

कोई आध्यात्मिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं के बीच संबंध को नोट कर सकता है: आध्यात्मिक क्षमताएं सभी मानसिक क्षमताओं को उनकी एकता में प्रकट करती हैं, लेकिन आध्यात्मिक मूल्यों द्वारा निर्देशित होती हैं। आध्यात्मिक क्षमताएँ मानसिक और नैतिक, आध्यात्मिक प्रगति की इच्छा में प्रकट होती हैं। दूसरे शब्दों में, लेखक व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों के समग्र विकास का विचार बनाता है।

3. विशेष रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा, दृश्य गतिविधि में उनकी अभिव्यक्ति की विशिष्टताएँ।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, उन क्षमताओं की सामग्री को उजागर करना महत्वपूर्ण है जो स्वयं प्रकट होती हैं और इसमें बनती हैं, उनकी संरचना और विकास की स्थितियां। केवल इस मामले में दृश्य कला के विकासात्मक शिक्षण के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से एक पद्धति विकसित करना संभव है।

दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं की सामग्री को निर्धारित करने का प्रयास विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा बार-बार किया गया है। अन्य प्रकार की गतिविधियों के लिए क्षमताओं की सामग्री के विपरीत, इन क्षमताओं की सामग्री और संरचना कुछ हद तक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रकट और प्रस्तुत की जाती है। हालाँकि, वे केवल इसलिए निर्विवाद नहीं हैं क्योंकि वे या तो अपने सार में, या मात्रा में, या संरचना में भिन्न हैं।

इस समस्या पर उपलब्ध डेटा का विश्लेषण उनकी सामग्री को निर्धारित करने के लिए क्षमताओं के सिद्धांत में आम तौर पर स्वीकार किए गए दृष्टिकोण के आधार पर किया जा सकता है - गतिविधि की बारीकियों के आधार पर।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से समझी जाने वाली दृश्य छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, एक ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य आवश्यक रूप से उसके निष्पादन की प्रकृति को प्रभावित करता है।

एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के सांकेतिक और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की विशिष्टता भी निर्धारित करता है।

एक छवि बनाने की प्रक्रिया में दो भाग होते हैं: एक दृश्य प्रतिनिधित्व का निर्माण और उसका पुनरुत्पादन (जी.वी. लाबुनस्काया, एन.पी. सक्कुलिना)।

गतिविधि के पहले भाग को सांकेतिक कहा जाता है, और दूसरे को कार्यकारी (एल.ए. वेंगर, एन.पी. सक्कुलिना) कहा जाता है। प्रकृति में भिन्न होने के कारण, उन्हें एक व्यक्ति से अपने अलग-अलग गुणों (गुणों) को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। क्षमताएं।

आइए विचार करें कि इस प्रकार की क्षमता की सामग्री और संरचना को उजागर करते समय शोधकर्ता दृश्य गतिविधि की विशेषताओं को कैसे ध्यान में रखते हैं।

में और। किरेन्को दृश्य गतिविधि की क्षमता को दृश्य धारणा के कुछ गुणों के रूप में मानते हैं, अर्थात्:

किसी वस्तु को उसके सभी गुणों के संयोजन में एक स्थिर प्रणालीगत संपूर्ण के रूप में देखने की क्षमता, भले ही इस संपूर्ण के कुछ हिस्सों को इस समय नहीं देखा जा सके;

एक ड्राइंग में ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज दिशाओं से विचलन का मूल्यांकन करने की क्षमता;

अनुपात का मूल्यांकन करने की क्षमता;

किसी दिए गए रंग के सफ़ेद से सन्निकटन की डिग्री का मूल्यांकन करने की क्षमता;

संभावित कटौती का मूल्यांकन करने की क्षमता.

वी.आई. द्वारा किए गए प्रयोगों की एक पूरी श्रृंखला। किरेन्को का उद्देश्य स्कूली बच्चों और माध्यमिक कला विद्यालयों के छात्रों, विशेष कला शिक्षा वाले शिक्षकों, साथ ही वयस्कों और गैर-ड्राइंग बच्चों के बीच दृश्य धारणा के इन पहलुओं में गुणात्मक अंतर की पहचान करना है। ये प्रयोग वयस्कों और बच्चों में दृश्य धारणा की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं के बारे में प्रश्नों के दिलचस्प उत्तर प्रदान करते हैं, जो चित्र बनाते हैं और जो नहीं बनाते हैं, अर्थात्, दृश्य गतिविधि की क्षमता की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर प्रश्नों के उत्तर प्रदान करते हैं। कई कारकों पर.

हालाँकि, चयनित क्षमताएँ केवल चित्रित वस्तु का अधिक या कम सटीक विचार बनाने की अनुमति देती हैं और इसे चित्रित करना संभव नहीं बनाती हैं। इसके अलावा, इस प्रकार की क्षमताएं किसी को एक अभिव्यंजक रचनात्मक छवि बनाने की अनुमति नहीं देती हैं।

दृश्य गतिविधि में क्षमताओं की सामग्री को उजागर करने के लिए एक अनूठा दृष्टिकोण ए.जी. द्वारा सुझाया गया है। कोवालेव। वह क्षमताओं के बारे में बात नहीं कर रहा है, बल्कि गतिविधि करने की क्षमता के बारे में बात कर रहा है, जिसकी अपनी संरचना है। इसका पहला घटक है - एक अग्रणी संपत्ति और दो सहायक संपत्ति। वह कुछ मानसिक गुणों की गतिविधि में प्रमुख अभिव्यक्ति के आधार पर क्षमता की संरचना की पहचान करता है: प्रमुख संपत्ति कलात्मक कल्पना है, जिसके बिना किसी योजना का विकास और कार्यान्वयन असंभव है; सहायक संपत्ति - तीव्र दृश्य संवेदनशीलता (रेखा की भावना, अनुपात की भावना, समरूपता की भावना)।

दूसरा घटक विशेष हाथ कौशल, आंदोलन प्रणालियों में समेकित सामान्यीकृत कौशल के साथ मोटर फ़ंक्शन का उच्च विकास है।

इसके अलावा, क्षमता की पृष्ठभूमि सामने आती है - भावनात्मक मनोदशा, जो कलाकार की उच्च भावनात्मक संवेदनशीलता के कारण आसानी से उत्पन्न होती है।

दृश्य गतिविधि की उपर्युक्त विशेषताओं के आधार पर, हम कह सकते हैं कि जिन पर ए.जी. द्वारा प्रकाश डाला गया है। कोवालेव की क्षमताएं काफी हद तक गतिविधि के सार, उसकी संवेदी और साथ ही रचनात्मक प्रकृति को दर्शाती हैं। ये क्षमताएं अभिविन्यास और निष्पादन गतिविधियों दोनों में प्रकट होती हैं।

क्षमता के घटकों में से एक के रूप में हाथ के विशेष कौशल को उजागर करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह क्षमताओं और कौशलों के साथ क्षमताओं के सहसंबंध के बारे में क्षमताओं के सामान्य सिद्धांत में मौजूदा प्रावधान के अनुरूप है। ए.जी. द्वारा कही गई बात समस्या को समझने के लिए बहुत मूल्यवान है। क्षमताओं की कोवालेव संरचना। उन्होंने नोट किया कि किसी क्षमता के अग्रणी और सहायक गुण क्षमताओं के विकास के स्तर के आधार पर स्थान बदल सकते हैं।

एन.पी. द्वारा इस समस्या का शोध विशेष ध्यान देने योग्य है। सक्कुलिना उनकी पूर्णता, विशिष्टता, वैधता, प्रमुख मुद्दों को प्रकट करने में निरंतरता और पूर्वस्कूली उम्र की प्रासंगिकता के कारण।

1959 में, एन.पी. की सबसे दिलचस्प कृतियों में से एक प्रकाशित हुई थी। सक्कुलिना दृश्य गतिविधियों के लिए क्षमताओं की समस्या पर "ड्राइंग कक्षाओं में पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"

ड्राइंग के विभिन्न सामाजिक कार्यों का विश्लेषण करना और उनमें से दो मुख्य कार्यों की पहचान करना - चित्रात्मक और अभिव्यंजक, एन.पी. सक्कुलिना तदनुसार दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं के दो समूहों को अलग करती है: चित्रित करने की क्षमता और कलात्मक अभिव्यक्ति व्यक्त करने की क्षमता।

छवि क्षमता में तीन घटक होते हैं:

1. धारणा और संबंधित प्रतिनिधित्व. चित्रण करना सीखने के लिए, आपको धारणा के एक विशेष तरीके में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: वस्तु को समग्र रूप से देखना (सामग्री और रूप को एक एकता के रूप में समझना), और साथ ही रूप को विच्छेदित करना (संरचना, रंग, अंतरिक्ष में स्थिति, तुलनात्मक आकार)।

2. एक छवि के ग्राफिक अवतार के साधनों की महारत (छवि, रूप, संरचना, आनुपातिक संबंधों, अंतरिक्ष में स्थिति के कौशल और क्षमताओं के एक जटिल की महारत)।

इन ग्राफिक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल किए बिना, चित्रण करने की क्षमता का निर्माण नहीं किया जा सकता है।

3. ड्राइंग तकनीक में निपुणता. तकनीकी कौशल और क्षमताएं ग्राफिक कौशल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और उनका अभिन्न अंग हैं। हालाँकि, एन.पी. सक्कुलिना उनकी विशिष्टता और मुख्य - ग्राफिक के अधीनता के कारण उन्हें एक अलग समूह के रूप में पहचानती है।

चित्रित करने की क्षमता विकसित करने के तीन घटकों में से, दृश्य और स्पर्श संवेदनाओं और मोटर क्षेत्र के क्षेत्र में झुकाव होना आवश्यक है - हाथों (हाथ, उंगलियों) के छोटे विभेदित आंदोलनों की महारत, एन.पी.

इसी कार्य में एन.पी. सक्कुलिना चित्रण करने की क्षमता के विकास के स्तर के एक संकेतक की पहचान करती है - छवि की वास्तविकता की डिग्री और एक बच्चे या प्रीस्कूलर द्वारा यथार्थवादी छवि बनाने की संभावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालती है। वह इस बात पर जोर देती हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में चित्रित करने की क्षमता पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकती है, और बच्चों के चित्र को केवल वास्तविकता के प्रतिबिंब की अधिकतम संभव सत्यता और पूर्णता के करीब लाया जाना चाहिए। बच्चों के रेखाचित्रों के संबंध में हम यथार्थवाद की प्रवृत्ति के बारे में बात कर सकते हैं।

एन.पी. सकुलिना ने नोट किया कि चित्रित करने की क्षमता विभिन्न लक्ष्यों के साथ किसी भी चित्र के निर्माण को निर्धारित करती है।

फिर वह उन गुणों पर विचार करती है जो एक कलात्मक चित्र बनाने के लिए आवश्यक हैं, यानी कलात्मक अभिव्यक्ति की क्षमता। वह एक और शब्द भी सुझाती हैं - "आलंकारिक अभिव्यक्ति की क्षमता", जिसे वह कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत करती है।

हालाँकि, एन.पी. द्वारा इस क्षमता के घटकों की स्पष्ट पहचान। सैकुलिना नहीं देता. बच्चों के चित्रों की संभावित अभिव्यक्ति के बारे में लेखक के तर्क से, हम कुछ गुणों (गुणों) की पहचान कर सकते हैं जो आलंकारिक अभिव्यक्ति की क्षमता बनाते हैं:

1. वास्तविक दुनिया की घटनाओं की सौंदर्य संबंधी धारणा, यानी। न केवल छवि के लिए आवश्यक संवेदी धारणा, बल्कि कथित घटना का सौंदर्य मूल्यांकन, उस पर भावनात्मक प्रतिक्रिया भी। किसी वस्तु की अभिव्यक्ति को देखने और महसूस करने की क्षमता। यह वह गुण है जो विशेष रूप से आश्चर्यचकित, आश्चर्यचकित, प्रसन्न आदि को ग्राफिक रूप में व्यक्त करने का आधार बनाता है।

और यह, जैसा कि एन.पी. नोट करता है। सैकुलिना, ग्राफिक छवियों के कार्यान्वयन की तुलना में एक उच्च स्तर। यह स्पष्ट है कि यह संपत्ति व्यक्तिगत पहलुओं (मूल्य दिशानिर्देश, व्यक्तिगत उद्देश्य) को प्रकट करती है।

2. बौद्धिक गतिविधि. यह गुणवत्ता छापों के प्रसंस्करण में प्रकट होती है, जो एक नई, मूल कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने पर बच्चे के ध्यान में चेतना, भावना को प्रभावित करती है उसका चयन।

एन.पी. सकुलिना, संक्षेप में, कल्पना की गतिविधि, कल्पनाशील सोच, भावनाओं और धारणा जैसे गुणों की पहचान करती है। इस गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति है: एक मूल छवि बनाने और दृश्य कौशल की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा।

इस मामले में, हम रचनात्मक क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं, जो मौजूदा अनुभव को अद्यतन करने, प्रयोग (खोज क्रियाएं), नए कनेक्शन, रिश्तों (साहचर्य सोच, कल्पना) में एक समस्या (छवि) को देखने और अचेतन अनुभव को साकार करने के कार्यों में प्रकट होती है। .

इस प्रकार, आलंकारिक अभिव्यक्ति की क्षमता अपने सभी घटकों के साथ चित्रित करने की क्षमता की उपस्थिति मानती है। साथ ही, छापों के चयन और प्रसंस्करण में, घटना का सौंदर्य मूल्यांकन और सभी मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि प्रकट होती है। व्यक्त करने की क्षमता विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है और तब बनती है जब बच्चे का ध्यान एक नई, मूल छवि बनाने पर केंद्रित होता है।

आगे की पढ़ाई में एन.पी. सक्कुलिना, टी.एस. कोमारोवा ने प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा की समस्या पर संवेदी शिक्षा और बच्चों को दृश्य गतिविधियों को सिखाने के बीच संबंधों का अध्ययन किया, सामग्री प्रस्तुत की, और उनकी कई संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की संभावना साबित हुई। अनिवार्य रूप से, बच्चों के लिए विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में दृश्य गतिविधियों में प्रकट और गठित होने वाली संवेदी क्षमताओं की संरचना विकसित की गई है:

1. चित्रित वस्तु की लक्षित विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा की क्षमता।

2. एक सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व बनाने की क्षमता जो कई वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को दर्शाती है जिन्हें छवि में व्यक्त किया जा सकता है।

3. इस प्रकार की गतिविधि की सामग्री, तकनीक और दृश्य क्षमताओं के अनुसार मौजूदा प्रतिनिधित्व के आधार पर किसी वस्तु की छवि बनाने की क्षमता।

4. दृश्य नियंत्रण के तहत जटिल गतिविधियों को करने की क्षमता।

5. मौजूदा विचार के अनुसार निर्मित और पूर्ण छवि और उसके संवेदी मूल्यांकन को देखने की क्षमता।

6. अभ्यावेदन के साथ संचालन के आधार पर एक छवि बनाने की क्षमता, अर्थात। पहले से संचित संवेदी अनुभव को आकर्षित करना और उसे कल्पना की सहायता से रूपांतरित करना।

नतीजतन, वास्तविक गतिविधि में, सभी क्षमताएं एक जटिल प्रणालीगत संयोजन में होती हैं, जो दृश्य गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है।

बाद में टी.एस. कोमारोवा ने मैन्युअल कौशल को एक अद्वितीय जटिल संवेदी क्षमता के रूप में नोट किया जिसे पूर्वस्कूली उम्र में विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। इस क्षमता की संरचना में, तीन घटकों को प्रतिष्ठित किया गया है: ड्राइंग तकनीक (पेंसिल, ब्रश को सही ढंग से पकड़ने के तरीके और उनका उपयोग करने के लिए तर्कसंगत तकनीकों में महारत हासिल करना, लाइन, स्ट्रोक, स्पॉट की तकनीक में महारत हासिल करना); रचनात्मक गतिविधियाँ (किसी वस्तु के आकार को व्यक्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ) और कई गुणों (गति, लय, आयाम, दबाव बल), गति की सहजता, निरंतरता के अनुसार ड्राइंग आंदोलनों का विनियमन; एक सीधी रेखा, चाप, वृत्त में गति की दिशा बनाए रखना, एक कोण पर गति की दिशा बदलने की क्षमता, एक सीधी रेखा में गति से चाप में गति में संक्रमण और इसके विपरीत, गति को अधीनस्थ करने की क्षमता लंबाई, छवियों या आकार में उनके भागों में खंडों की आनुपातिकता।

बच्चों में इस जटिल क्षमता को विकसित करने के लिए एक विस्तृत कार्यप्रणाली विकसित करने के बाद, टी.एस. कोमारोवा इसे एक साधन के रूप में मानती हैं, जिसमें महारत हासिल करने के बाद एक बच्चा बिना किसी कठिनाई के किसी भी छवि को बनाने, किसी भी विचार को व्यक्त करने में सक्षम होगा।

दरअसल, इस समझ में मैन्युअल कौशल और उपर्युक्त संवेदी क्षमताएं (निर्मित और पूर्ण छवि की धारणा और मौजूदा विचार के अनुसार इसका संवेदी मूल्यांकन; विचारों के साथ काम करना और कल्पना की मदद से उन्हें बदलना) अनिवार्य रूप से आधार बनाते हैं दृश्य गतिविधि का प्रदर्शन भाग। यह क्षमता विभिन्न क्षमताओं के अंतर्संबंध और पारस्परिक संक्रमण की जटिल द्वंद्वात्मक एकता का एक उदाहरण है। सामान्य रूप से दृश्य गतिविधि के संबंध में, मैन्युअल कौशल एक विशेष और सामान्य क्षमता दोनों के रूप में कार्य करता है। रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता के संबंध में, यह एक साधन के रूप में कार्य करता है - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक परिसर।

60-70 के दशक में. और आज तक, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और सक्रिय प्रभाव की समस्या एन.पी. द्वारा निपटाई गई है। सक्कुलिना, एन.बी. खलेज़ोव, एन.ए. के नेतृत्व में कई शोधकर्ता। वेटलुगिना। उनका मानना ​​था कि शिक्षण गतिविधियों में कलात्मक एवं रचनात्मक क्षमताओं को भी विशेष कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

1. पर्यावरण को दृष्टिगत रूप से देखने की क्षमता (निरीक्षण करने की क्षमता, विशिष्ट विशेषताओं, विवरणों पर ध्यान देना, प्रेक्षित वस्तु के आकार, रंग का विश्लेषण करना और साथ ही वस्तु की समग्र भावनात्मक छाप बनाए रखने की क्षमता), उसे समझना सबसे अभिव्यंजक विशेषता के चश्मे के माध्यम से (एक महत्वपूर्ण हंस, एक क्रोधित बिल्ली का बच्चा, शक्तिशाली पाइन, आदि)।

2. व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग और सक्रिय रूप से प्रसंस्करण करके विविध, अपेक्षाकृत अद्वितीय सामग्री और रूप (मूल) विचार बनाने की क्षमता।

3. सामग्री की खोज में गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल दिखाने की क्षमता और एक छवि बनाने का सबसे अभिव्यंजक साधन।

4. चित्रित परिस्थितियों में "प्रवेश" करने की क्षमता; ईमानदारी से, सच्चाई से, जो चित्रित किया गया है उसे सीधे अनुभव करना, बहक जाना, गतिविधि में कैद हो जाना।

ऊपर उजागर की गई कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं या तो रचनात्मकता में शामिल मानसिक प्रक्रियाओं की मौलिकता, या कार्रवाई के तरीकों की गुणवत्ता का प्रतिनिधित्व करती हैं।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं की सामग्री और संरचना को निर्धारित करने के दृष्टिकोण में सभी अंतरों के बावजूद, उनके बीच दो समूहों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: चित्रित करने की क्षमता और कलात्मक और रचनात्मक अभिव्यक्ति की क्षमता।

4. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण।

इस बात की परवाह किए बिना कि एक बच्चे में क्या क्षमताएं हैं और वे कब प्रकट होती हैं, क्षमता से प्रतिभा तक के रास्ते पर एक बच्चा चार मुख्य चरणों से गुजरेगा।

1. पहला चरण गेमिंग चरण है।

इस स्तर पर, चौकस माता-पिता रोल मॉडल बनकर शिक्षकों, गुरुओं और उदार नायकों की भूमिका निभाते हैं। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता है", विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर प्रयास करता है।

बच्चों को हर चीज़ में या, इसके विपरीत, एक चीज़ में रुचि हो सकती है, लेकिन पहली कठिनाइयों का सामना करने पर शुरुआती जुनून फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमेपन, शांति, विवेक।"

2. दूसरा चरण वैयक्तिकता है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों के दौरान होता है, हालांकि ऐसे बच्चे भी होते हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले ही स्पष्ट रूप से प्रकट हो जाती हैं।

इस स्तर पर, पारिवारिक परंपराएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, बच्चे सचमुच पालने से ही अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं और, खेल के चरण को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे दैनिक कार्य के अभ्यस्त हो जाते हैं। ऐसे बच्चों का आगे का रचनात्मक भाग्य पूर्व निर्धारित होता है। लेकिन यह नियम के बजाय अपवाद है.

अधिकांश स्कूली उम्र के बच्चे किसी न किसी प्रकार के क्लब, अनुभाग या स्टूडियो में दाखिला लेते हैं, और फिर बच्चे के पास सलाहकार होते हैं जो उसके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उसकी प्रगति की गति शिक्षकों के लिए पुरस्कार है। इस चरण की विशेषता यह है कि वयस्क लगातार बच्चे को उसकी समझ के अनुसार ढालते रहते हैंप्रतिभा।

यदि बच्चे अचानक उल्लेखनीय प्रगति करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत सलाहकार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को युवा प्रतिभा की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, यानी माता-पिता गुरु के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरा विकास चरण है। बच्चे को अब एक अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता है, जो उसकी सफलता का मुख्य निर्णायक बने। माता-पिता एक अधीनस्थ स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर, काम करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा बनाए रखने के लिए, घर के बाहर होने वाली प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं अब दर्शकों के रूप में कार्य करना बहुत महत्वपूर्ण हैं।

4. चौथी है निपुणता की अवस्था।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, तो अपने साथियों और कभी-कभी सलाहकारों से आगे निकल जाता है, और अपने चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु बन जाता है। ऐसा बहुत कम होता है और कुछ ही लोग इतनी ऊंचाई तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" की ओर न ले जाया जाए।

निष्कर्ष:

1. पहले चरण में बच्चा अपने माता-पिता के पास पहुंचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में तेजी से प्रमुख भूमिका निभाना शुरू कर देता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक स्थापित व्यक्तित्व के साथ काम कर रहे हैं।

एक बच्चे की प्रतिभा के विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बेहद महान है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा का आधार व्यावसायिक कौशल का विकास है। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता विकसित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए आवश्यक है, चाहे उसकी प्रतिभा कुछ भी हो।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं की रोजमर्रा की टिप्पणियों का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री समर्थन, साथ ही साथ खाते में लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के प्रति सावधान रवैया, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा के माहौल का संगठन। शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय की स्वीकृति, प्रतिधारण और कार्यान्वयन से लेकर विषय के स्वतंत्र निरूपण, प्रतिधारण और कार्यान्वयन तक दृश्य गतिविधि के लिए उद्देश्यों का निर्माण शिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का गठन है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं की जांच करने, सहकर्मी, भागों को अलग करने, संवेदी मानकों के साथ आकार, रंग, आकार की तुलना करने, किसी वस्तु और घटना की विशेषताओं को निर्धारित करने की क्षमता . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, बच्चे में आकृतियों, रंगों, अनुपातों की अभिव्यक्ति को नोटिस करने की क्षमता का विकास और साथ ही अपने दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करना आवश्यक है।

5. कलात्मक एवं रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक।

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं:

क) कला छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के क्षेत्र में कुछ ज्ञान और कौशल;

ग) विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

घ) समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करती हैं ("ड्राइंग समाप्त करें", "स्वयं इसके साथ आएं", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें");

ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कला का उपयोग करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ललित कला की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार जीवन को उसकी संपूर्ण विविधता में प्रतिबिंबित करता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित दृश्य भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों से बाहर की चीज़ नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है।

ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन कक्षाओं में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराने की आवश्यकता है। इस संबंध में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, शिक्षक सबसे पहले कला के कार्यों के प्रति बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करने का कार्य निर्धारित करता है (कलाकार किसी पेंटिंग या मूर्तिकला में क्या भावनाएँ व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार आसपास की वास्तविकता के बारे में कैसे बात करता है , और फिर उसके बाद, वह सारा ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है।

कला की मूल बातों का ज्ञान बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी सौंदर्य शिक्षा में इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। हालाँकि, ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, को बच्चे की गतिविधियों में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है।

आइए प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों को देखें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें।

कला के प्रकारों में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ललित कला (संगीत, वास्तुकला) के बीच अंतर किया जाता है, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएँ जीवन के कुछ पहलुओं के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कलाओं के बीच का अंतर कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन के विषय के भेद पर आधारित है।

ललित कलाएँ मानव संसार के निर्माण के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती हैं (वी.ए. रज़ुम्नी, एम.एफ. ओवस्यानिकोव, आई.बी. अस्ताखोव, एन.ए. दिमित्रीव, एम.ए. कगन)। इसलिए, आधार वस्तुगत दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएँ परोक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आँखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है।

कला के विकास के क्रम में इसके ललित और गैर-प्रतिनिधि प्रकार परस्पर एक-दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रकला की विशेषता अभिव्यंजक सिद्धांत को बढ़ाने के लिए रंग के बढ़ते उपयोग की प्रवृत्ति है। रेखांकन में विशिष्ट रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विरोधाभासों की ओर रुझान होता है।

बच्चों को कला के कार्यों को समझना सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का बच्चे की गतिविधि में कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। आइए विचार करें कि बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या रिश्ते स्थापित किए जाते हैं और कैसे प्रभावित किया जाता है।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट अभिव्यंजक साधन मानते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग के रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने में सक्षम होता है। साथ ही, पेंटिंग में रचना, रंग के धब्बों की लय और पैटर्न महत्वपूर्ण हैं। कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग करके दर्शकों पर उनके प्रभाव को बढ़ा या कमजोर कर सकता है।

किसी चित्र में रंग बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनकी भावनाओं को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने का सबसे प्रभावशाली साधन है (ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले, शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक और ताजगी देता है। परिदृश्य, स्थिर जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, जो सामग्री और अभिव्यंजना में विशिष्ट हैं, के बारे में बच्चों की धारणा उनकी रचनात्मकता में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक और आलंकारिक शुरुआत करते समय, मुख्य ध्यान, कम उम्र से शुरू करके, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग पर निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ कोई व्यक्ति मूड को व्यक्त कर सकता है, जो चित्रित किया गया है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण।"

इस प्रकार, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले वाली गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का उपयोग किया, जिससे बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और एक उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित हुआ: यह इसके लिए धन्यवाद था कि ख़ूबसूरत सुंड्रेसेस पहने, हंसमुख, सुंदर घोंसले बनाने वाली गुड़िया की छवि की धारणा बनी। प्रत्येक ड्राइंग या एप्लिक पाठ में, यह विधि मुख्य थी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा और भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित दृष्टिकोण बनाते हैं (रंग उदास, शोकाकुल, उदास; रंग हर्षित, हर्षित, उत्सवपूर्ण)।

रंग का यह विचार विषय और विषय चित्रण दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं तो वे क्रिसमस ट्री की खुशी भरी छुट्टियों के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक चित्र में आप विषम चमकीले, संतृप्त रंगों का संयोजन देख सकते हैं, जो एक समग्र उत्सव का स्वाद बनाते हैं।

एक अन्य अभिव्यंजक साधन - एक प्रीस्कूलर के चित्र में रेखा, समोच्च, गति के संचरण की प्रकृति - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर और सामान्यीकरण करने की क्षमता से निर्धारित होती है। रेखांकन प्रायः संक्षिप्त होता है और इसमें एक रेखाचित्र जैसा आभास होता है। रेखाचित्रों को पंक्तिबद्ध या रंगीन किया जा सकता है।

पेंटिंग की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक संक्षिप्त, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए. कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार की तरह लगती है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह, कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, रंग पेंटिंग में इतनी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालाँकि, जल रंग, गौचे और पेस्टल में किया गया काम बहुत सुरम्य हो सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करके, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे संपूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं।

रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्रों को चमक और समृद्धि प्रदान करती है।

बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी रूप को व्यक्त करती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है।

किसी मूर्तिकला की जांच करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से किसी व्यक्ति या जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है।

एन.ए. की पढ़ाई में कुरोचिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में एक मूर्तिकला छवि की सौंदर्य धारणा के गठन का क्रम दिखाता है। जी.एम. के कार्य में विश्नेवा मूर्तिकला में एक कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तिकला की जांच के प्रभाव में मूर्तिकला कार्यों को समृद्ध करने की संभावना को दर्शाता है।

बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला (मूर्तिकला मूर्तिकला की एक तकनीक के रूप में), विभिन्न सामग्रियों से मूर्तिकला (पसंद के लिए प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है) में कैसे महारत हासिल करते हैं। कलात्मक धारणा पूरी तरह से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन दे सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं।

कलात्मक धारणा विकसित करने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों और खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न कलात्मक अभिव्यक्ति की छवियों की तुलना करते हैं और पहचानते हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, परियों की कहानियां सुनाना और इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पनाशीलता को भी विकसित करता है। बच्चों की शब्दावली आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर जाती है, जिससे इस प्रकार की कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा का पता चलता है।

शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के कार्यों को देखना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यक्ति के तरीकों को प्रभावित करता है जिसके साथ बच्चे ड्राइंग और मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करते हैं।

सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में एक छवि व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने के अवसर की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों का कार्य खो देती है। बच्चे को अपना विकल्प चुनने, खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करता है उसके प्रति वह अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छानुसार चुनता है।

दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को अधिक पूर्ण और स्पष्ट रूप से समझने का अवसर मिलता है, और यह दृश्य कलाओं में बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से चार्ज की गई छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता, सबसे पहले, बच्चे की खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी व्यक्तिगत स्थिति की पुष्टि करने की इच्छा से जुड़ी है।

दूसरा अध्याय। ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्य का लक्ष्य: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ड्राइंग की प्रक्रिया में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्य:

1) बच्चों को पेंटिंग सामग्री के साथ ड्राइंग की विशेषताओं से परिचित कराना;

2) चित्रकला के क्षेत्र में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करने के लिए विशेष कक्षाएं आयोजित करना;

3) पेंटिंग की तकनीक में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना।

1. एक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में पेंट से चित्र बनाना।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि में वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की अपनी क्षमताएं और साधन होते हैं, जो एक साथ वास्तविकता को विविध और बहुमुखी तरीके से प्रदर्शित करना संभव बनाते हैं।

मॉडलिंग और एप्लिक की तुलना में ड्राइंग प्रतिनिधित्व का एक अधिक जटिल साधन है।

पेंट से चित्र बनाना और कागज पर स्ट्रोक लगाना प्री-स्कूल उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। लगभग डेढ़ साल की उम्र के बच्चे पहले से ही ऐसा करने के इच्छुक होते हैं, लेकिन ऐसी गतिविधियाँ शुरू में मज़ेदार होती हैं, पेंसिल से खेलना। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि का चरित्र ग्रहण कर लेती है। किंडरगार्टन में बच्चे पेंसिल और पेंट से चित्र बनाते हैं। पेंट से पेंटिंग करके, एक बच्चे को किसी वस्तु के आकार और उसके रंग को अधिक समग्र रूप से व्यक्त करने का अवसर मिलता है, भले ही शुरुआत में वह अलग न हो। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको किसी वस्तु के हिस्सों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देती है। इस प्रक्रिया में, वस्तु की रूपरेखा बनाने वाली रेखा पर, चित्र बनाने वाले हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्रियों (पेंसिल या पेंट) से चित्र बनाने से आप वस्तुओं के रंग को व्यक्त कर सकते हैं। बच्चे, पैटर्न बनाते हुए, चौकों, वृत्तों, धारियों के साथ-साथ मिट्टी से और कागज से बनाए गए खिलौनों को सजाते हैं।

किसी चित्र में सुसंगत सामग्री को व्यक्त करने के लिए उस स्थान के स्थानांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित हैं, उनका तुलनात्मक आकार और एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की विशिष्टता शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से मेज पर बैठकर ड्राइंग में लगे रहते हैं, इसलिए बैठने का सही कौशल, मेज पर हाथों की स्थिति और मेज के नीचे पैरों की स्थिति विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

प्रत्येक दृश्य गतिविधि पाठ शिक्षक द्वारा बच्चों को संबोधित करने, उनके साथ बात करने और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाने से शुरू होता है। इसलिए, बच्चों को शुरू से ही शब्दों और दृश्य प्रदर्शनों पर ध्यान देना सिखाना आवश्यक है। दृश्य कला कक्षाओं में विज़ुअलाइज़ेशन का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास को बढ़ावा देता है; बच्चों में उन्हें जो दिखाया जाता है उसे लंबे समय तक देखने और काम करने की प्रक्रिया में बार-बार दृश्य सामग्री की ओर मुड़ने की क्षमता विकसित होती है।

साथ ही, बच्चों में मौखिक निर्देशों के प्रति निरंतर ध्यान विकसित होता है जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं होते हैं।

पहले कदम से ही बच्चों में दृश्य कला के प्रति स्थायी रुचि पैदा करना बेहद महत्वपूर्ण है, जो दृढ़ता, काम करने की क्षमता और परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता विकसित करने में मदद करता है। यह रुचि शुरू में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया पर ही लक्षित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के परिणाम में, परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्रण, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों, उसके निष्पादन की गुणवत्ता में अधिक रुचि लेने लगते हैं, और न केवल ड्राइंग प्रक्रिया में आनंद का अनुभव करते हैं।

छह या सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के नए उद्देश्य हैं - अच्छी तरह से चित्र बनाना सीखने की सचेत इच्छा। अच्छा परिणाम पाने के लिए शिक्षक के निर्देशानुसार कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है। अपने काम को सही करने और सुधारने की इच्छा होती है.

छोटे समूह से शुरू करके, मैं बच्चों में उनके साथियों के काम में रुचि, उनके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया और उनका निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता पैदा करता हूं। कार्य का मूल्यांकन करते समय शिक्षक को स्वयं यथासंभव व्यवहारकुशल और निष्पक्ष होना चाहिए, अपनी टिप्पणियों को नरम, मैत्रीपूर्ण रूप में व्यक्त करना चाहिए। केवल इस स्थिति में ही बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण, सहयोगी रिश्ते को बढ़ावा दिया जा सकता है।

कार्य करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि अच्छी गति और निरंतरता के साथ प्रकट होती है। इस संबंध में, युवा समूहों में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विचलन स्वीकार्य हैं: कुछ बच्चे तेज़ और अधिक सक्रिय होते हैं, अन्य धीमे और सुस्त होते हैं। मध्य समूह में, मैं बिना ध्यान भटकाए काम पूरा करने की आवश्यकताओं को बढ़ाता हूं, और धीमी गति को दूर करने का प्रयास करता हूं जो कुछ बच्चों की विशेषता है। मैं इसे धैर्यपूर्वक और लगातार हासिल करता हूं, लेकिन मैं बच्चों से कठोर रूप में स्पष्ट मांग नहीं करता हूं। पुराने समूह में, स्कूल की तैयारी के संबंध में धीमेपन और काम से बार-बार ध्यान भटकने के खिलाफ लड़ाई विशेष महत्व रखती है

न केवल काम की अच्छी गति का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की संपूर्णता का भी ध्यान रखना आवश्यक है, बिना जल्दबाजी के, जो आपको काम को सही ढंग से करने, अपने विचार को पूरी तरह से व्यक्त करने और इसे पूरा करने से रोकता है।

कार्य करने में सटीकता और संपूर्णता न केवल अनुशासन पर निर्भर करती है, बल्कि पेंसिल और ब्रश के उपयोग के कौशल में महारत हासिल करने पर भी निर्भर करती है। ड्राइंग कौशल बच्चे के हाथों के विकास से संबंधित हैं - समन्वय, सटीकता, सहजता और गति की स्वतंत्रता। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में आंदोलनों का विकास एक लक्ष्य निर्धारण द्वारा एकजुट होता है जो इस विकास को वस्तुओं की छवि और आकार के हस्तांतरण या एक पैटर्न या सजावट के निर्माण की ओर निर्देशित करता है। सभी बच्चे इन कौशलों में बहुत अलग-अलग तरह से महारत हासिल करते हैं, लेकिन सही शिक्षण विधियों के साथ, वे सभी किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सीमा तक उनमें महारत हासिल कर लेते हैं।

आंदोलनों के विकास के लिए श्रम कौशल का काफी महत्व है जो बच्चे कला कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई की प्रक्रिया में हासिल करते हैं। किंडरगार्टन में रहने के प्रत्येक वर्ष के साथ, तैयारी और सफाई के साथ-साथ समूह परिचारकों के कर्तव्यों के संदर्भ में बच्चों की मांगें बढ़ जाती हैं।

बच्चों को सौंपे गए प्रत्येक कार्य के प्रति उनकी जिम्मेदारी निश्चित रूप से बढ़ती है। प्रयास करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चे को खुशी का अनुभव होता है और उसका मूड बढ़ जाता है।

बच्चों में शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ उनकी स्वतंत्रता, पहल और आत्म-नियंत्रण का विकास भी बहुत महत्वपूर्ण है। अत्यधिक देखभाल हानिकारक है - बच्चों को यह समझना चाहिए कि उन्हें अपनी ताकत पर भरोसा करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से यह पता लगाना चाहिए कि कैसे और क्या करना है, आगे क्या करना है। मैं मदद के लिए हमेशा तैयार रहता हूं, लेकिन जब बच्चों को इसकी जरूरत नहीं होती तो मैं उनकी देखभाल नहीं करता। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर भी शिक्षक के सहयोग के बिना हर चीज में सक्रिय और लगातार सक्रिय नहीं रह सकते हैं।

बच्चे ड्राइंग का आनंद लेते हैं, मुख्यतः इस तथ्य के कारण कि इन गतिविधियों में सामग्री का आविष्कार करने और खेल के करीब गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया शामिल होती है। मैं बच्चों को केवल व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के कार्य तक सीमित न रखकर इस इच्छा का समर्थन करता हूं। अपने ड्राइंग के कथानक का आविष्कार करने से न केवल बच्चों को खुशी मिलती है, जो बहुत महत्वपूर्ण भी है, बल्कि कल्पना, आविष्कार और विचारों को स्पष्ट करने का भी विकास होता है। पाठों की सामग्री की रूपरेखा तैयार करते समय मैं इसे ध्यान में रखता हूं, और बच्चों को मौखिक कहानी सहित, उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करके उनके कार्य के स्थान और कार्य को चित्रित करने वाले पात्र बनाने की खुशी से वंचित नहीं करता हूं।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, उन संवेदनाओं और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं और वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। पहले से ही प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, वस्तुओं के आकार, रंग, संरचना, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे गुणों का स्थानांतरण रंग, लय, रूप की भावना के विकास में योगदान देता है - सौंदर्य बोध, सौंदर्य बोध और विचारों के घटक।

पर्यावरण के अवलोकन के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करते हुए, सौंदर्य संबंधी छापों का लगातार ध्यान रखना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास के जीवन की सुंदरता दिखाना चाहिए; कक्षाओं का आयोजन करते समय, यह सुनिश्चित करने पर ध्यान दें कि बच्चों को उनके द्वारा प्राप्त सौंदर्य संबंधी छापों को व्यक्त करने का अवसर मिले, और उपयुक्त सामग्री के चयन पर ध्यान दें।

2. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ड्राइंग कक्षाएं काम का मुख्य रूप हैं।

"ड्राइंग क्लास को काम के मुख्य रूप के रूप में" की अवधारणा पर विचार करते समय, किसी को दृश्य कला कक्षाओं के प्रकार और प्रकारों के बीच अंतर करना चाहिए।

गतिविधियों के प्रकार चीजों की प्रकृति, प्रमुख कार्यों, या अधिक सटीक रूप से, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, कार्यों में तैयार किए गए अनुसार विभेदित होते हैं:

बच्चों को नया ज्ञान प्रदान करने और उन्हें चित्रण के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए कक्षाएं;

ज्ञान और क्रिया के तरीकों को लागू करने में बच्चों को प्रशिक्षित करने के लिए कक्षाएं, जिनका उद्देश्य अनुभूति के प्रजनन तरीके और सामान्यीकृत, लचीले, परिवर्तनशील ज्ञान और कौशल का निर्माण करना है;

रचनात्मक कक्षाएं, जिनमें बच्चे खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, विचारों के विकास और कार्यान्वयन में स्वतंत्र और स्वतंत्र होते हैं।

प्रत्येक प्रकार के पाठ में, मैं व्यवस्थित रूप से, संयोजन के रूप में, दृश्य कला सिखाने के लक्ष्य, उद्देश्यों और तरीकों को लागू करता हूं। शैक्षणिक प्रक्रिया में ये सभी प्रकार की गतिविधियाँ होती रहती हैं। हालाँकि, सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना अकल्पनीय है। कलात्मक रचनात्मकता में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास शामिल है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक यह है कि शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखता है। दुर्भाग्य से, व्यक्तिगत अनुभवों को पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है। इसीलिए कार्य प्रणाली में तीसरे प्रकार (रचनात्मक) का व्यवसाय न केवल समाप्त हो सकता है, बल्कि अन्य सभी से पहले भी हो सकता है। इस मामले में, शिक्षक के पास विषय के बारे में बच्चों के विचारों के वर्तमान स्तर और उसे चित्रित करने के तरीकों की पहचान करने का अवसर होता है।

प्रीस्कूलरों के लिए दृश्य कला कक्षाओं को न केवल प्रकार के आधार पर, बल्कि प्रकार के आधार पर भी विभेदित किया जा सकता है। चयन मानदंड के आधार पर एक ही गतिविधि को विभिन्न प्रकारों में वर्गीकृत किया जा सकता है। इस प्रकार, छवि की सामग्री के अनुसार, चित्रण को प्रतिनिधित्व से, स्मृति से, जीवन से, साथ ही विषय, कथानक और सजावटी से अलग किया जाता है।

दृश्य प्रतिनिधित्व गतिविधि मुख्य रूप से कल्पना की मिश्रित गतिविधि पर आधारित होती है, जिसके दौरान अनुभव और छापों को संसाधित किया जाता है और एक अपेक्षाकृत नई छवि बनाई जाती है। स्मृति से एक छवि एक विशिष्ट वस्तु के प्रतिनिधित्व के आधार पर बनाई जाती है जिसे बच्चों ने देखा है, याद किया है और यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास कर रहे हैं।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर और बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर कक्षाएं होती हैं, डिज़ाइन द्वारा या किसी निःशुल्क विषय पर तथाकथित कक्षाएं। यह प्रकार सभी गतिविधियों में सबसे रचनात्मक है जिसमें बच्चे अपनी कल्पना से (अपनी कल्पना से) अपने आसपास की दुनिया का चित्रण करते हैं। इसकी विविधता एक सीमित विषय के साथ मुक्त विषय पर एक पाठ है। शिक्षक एक व्यापक विषय को परिभाषित करता है जिसके भीतर अलग-अलग विषय भिन्न हो सकते हैं। प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय, ऐसी सीमा उपयोगी होती है, क्योंकि गतिविधि, अपनी सभी स्वतंत्रता के साथ, नुकसान के लिए नहीं, बल्कि रचनात्मकता के लाभ के लिए अधिक केंद्रित हो जाती है। सच्ची रचनात्मकता हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है।

कक्षा में परिचयात्मक बातचीत में अधिक समय नहीं लगता। केवल विषय में बच्चों की रुचि जगाना, कार्य को प्रेरित करना और उन्हें विविध, अपेक्षाकृत अद्वितीय छवियां बनाने की आवश्यकता की याद दिलाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के कार्यकारी भाग के दौरान, गेमिंग तकनीकों का उपयोग करके, छवि को "पुनर्जीवित" करते हुए, मैं समान समस्याओं को हल करता हूं, लेकिन व्यक्तिगत संचार में।

ऐसी कक्षाओं के परिणामों को देखते समय छवियों की विविधता, अभिव्यंजना और मौलिकता बातचीत का विषय होती है।

छोटे समूह में, कक्षाओं की प्रारंभिक तैयारी के दौरान, मैं उन खिलौनों से खेलता हूँ जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से चित्रित करने के लिए उपलब्ध होते हैं। छोटे बच्चे अक्सर उन छवियों को दोहराते हैं जिन्हें वे जानते हैं। मैं बच्चों को छवि के विषय पर प्रारंभिक चर्चा करने और फिर सामग्री पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता हूं।

मध्य समूह के बच्चे नए विषयों की खोज में अधिक स्वतंत्र और विविध होते हैं। मैं ड्राइंग दिवस की पूर्व संध्या पर, सुबह और पाठ के दौरान ही उनके साथ प्रारंभिक बातचीत करता हूं। इस उम्र के बच्चे अभिव्यंजक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। मैं अपनी लगभग आधी कक्षाएँ मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ एक निःशुल्क विषय पर बिताता हूँ।

पुराने समूह में, इस प्रकार के पाठ की योजना महीने में लगभग एक या दो बार बनाई जाती है। बड़े बच्चे अपनी प्रारंभिक योजना में अधिक स्वतंत्र होते हैं और योजना को चित्रित करने और उद्देश्यपूर्ण ढंग से क्रियान्वित करने के तरीकों की खोज करते हैं। उनके विचार विविध एवं मौलिक हैं। कुछ बच्चे कुछ विषयों के प्रति जुनून दिखाते हैं और काफी उच्च स्तर की कल्पना और रचनात्मकता प्रदर्शित करते हैं। बड़े बच्चे अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का अधिक साहसपूर्वक, स्वतंत्र रूप से और सार्थक ढंग से उपयोग करते हैं।

स्मृति से चित्रण प्रायः वर्ष के अंत में तैयारी समूह में या वरिष्ठ समूह में किया जाता है।

स्मृति से आकर्षित करने के लिए, मैं आमतौर पर अच्छी तरह से परिभाषित भागों, अपेक्षाकृत सरल आकृतियों, कुछ विवरणों, शायद सरल परिदृश्यों को चित्रित करने वाली सरल वस्तुओं को चुनता हूं। यह महत्वपूर्ण है कि छवि का उद्देश्य अभिव्यंजक, दूसरों से अलग और यादगार (आकार, रंग, आकार) हो।

जीवन से छवि.प्रीस्कूलरों द्वारा किसी वस्तु या घटना को उसकी प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में एक निश्चित दृष्टिकोण से यथासंभव सटीक और अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करने के लक्ष्य के साथ चित्रित करने की संभावना प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से विवादित रही है। अध्ययन में टी.जी. कज़ाकोवा दिखाता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा मात्रा और परिप्रेक्ष्य को व्यक्त किए बिना जीवन से किसी वस्तु का चित्रण कर सकता है। प्रीस्कूलर एक रेखीय रूपरेखा, संरचना, किसी वस्तु में भागों के सापेक्ष आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान के साथ आकार का चित्रण करता है।

विचारों, विषयों के स्रोत द्वारा पहचाने गए व्यवसायों के प्रकार. इनमें प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली आसपास की वास्तविकता के विषयों पर कक्षाएं शामिल हैं; साहित्यिक विषयों पर (कविताएँ, परियों की कहानियाँ, लघु कथाएँ, छोटी लोककथाएँ, पहेलियाँ, नर्सरी कविताएँ), संगीत कार्यों पर।

यह विशेष रूप से तथाकथित जटिल कक्षाओं पर ध्यान देने योग्य है, जहां विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों को एक विषयगत सामग्री के तहत जोड़ा जाता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, संगीत (गायन, नृत्य, सुनना), कलात्मक भाषण।

ऐसी बहुत सारी गतिविधियाँ नहीं हो सकतीं; बल्कि यह एक छुट्टी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे जो कुछ भी करते हैं उसमें नैतिक भावनाएँ और आनंद विकसित करें। हालाँकि, कुछ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण इस लक्ष्य को प्राप्त करना कठिन हो सकता है। आख़िरकार, एक प्रकार की गतिविधि से बच्चे के संक्रमण के लिए ध्यान बदलने की आवश्यकता होती है। बच्चे वह सब कुछ करते हैं जो उनसे अपेक्षित है, लेकिन भावना नहीं बढ़ती। जैसे ही बच्चे को ड्राइंग में रुचि हो जाती है, उसे दूसरी प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने की आवश्यकता होती है। छवि और उभरता हुआ मूड नष्ट हो जाता है. बच्चे के पास दूसरी छवि "प्रवेश" करने का समय नहीं है।

यह तभी संभव है जब विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों की एकीकृत कक्षाएं न केवल एक ही विषयगत सामग्री के आधार पर बनाई जाएं, बल्कि उन भावनाओं की प्रकृति को भी ध्यान में रखा जाए जिन्हें इस प्रकार की कक्षाएं उत्पन्न करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

इसलिए, कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलाओं के एकीकरण का आधार एक प्रणाली-निर्माण सिद्धांत होना चाहिए। यह विषय हो सकता है. लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। समान रूप से, और शायद अधिक महत्वपूर्ण, नैतिक और नैतिक भावना है।

एक और एकीकृत बिंदु, दूसरों के साथ मिलकर, कलात्मक छवियों की धारणा और निर्माण में रचनात्मकता विकसित करने का कार्य हो सकता है। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक की भूमिका महान होती है। उनका बच्चों पर न केवल कला के प्रति ईमानदार भावना और दृष्टिकोण के उदाहरण से, बल्कि रचनात्मकता, स्वाद, अनुपात की भावना और सुधार करने की क्षमता का प्रदर्शन करते हुए ऐसी गतिविधि बनाने और संचालित करने की क्षमता से भी व्यक्तिगत प्रभाव पड़ता है, जो बच्चों के साथ लाइव संचार में यह बहुत आवश्यक है। बच्चे जितने अधिक व्यस्त होंगे, वे उतने ही अधिक मुक्त और रचनात्मक बनेंगे।

सबसे दिलचस्प गतिविधियाँ जो बच्चों की रचनात्मक क्षमता को उत्तेजित करती हैं, और इसलिए उनकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती हैं, विभिन्न मनोरंजक गतिविधियाँ हैं।

मनोरंजन का अर्थ एक ऐसा गुण है जो न केवल जिज्ञासा, बल्कि गहरी, स्थायी रुचि पैदा करता है। अर्थात्, मनोरंजक गतिविधियों के संचालन का लक्ष्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए स्थायी प्रेरणा पैदा करना, किसी के दृष्टिकोण और मनोदशा को एक छवि में व्यक्त करने की इच्छा पैदा करना है। सभी कक्षाओं को मनोरंजक बनाना असंभव है और इसके लिए प्रयास करना बेकार है। लेकिन शिक्षक न केवल प्रत्येक पाठ में मनोरंजन के तत्वों को शामिल कर सकता है, बल्कि उसे शामिल भी करना चाहिए।

मनोरंजक गतिविधियों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: पारंपरिक दृश्य सामग्री के साथ और गैर-मानक या गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ।

सबसे पहले, मनोरंजन की दृष्टि से सबसे अधिक लाभप्रद एकीकृत प्रकृति की गतिविधियाँ हैं। पहले, उन्हें जटिल कहा जाता था। ऐसी कक्षाओं में शैक्षिक कार्य के कई क्षेत्रों के तत्व संयुक्त होते थे, जो बच्चों की रुचि जगाने के अलावा कुछ नहीं कर सकते थे। हालाँकि, वास्तव में, प्रत्येक कला गतिविधि पाठ जटिल है, क्योंकि साहित्यिक अंश, संगीत पृष्ठभूमि आदि का लगातार उपयोग किया जाता है। विभिन्न दृश्य सामग्रियों वाली कक्षाओं में, कलात्मक शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

एकीकृत कक्षाओं में वे कक्षाएं भी शामिल हैं जहां एक साथ कई प्रकार की दृश्य गतिविधियों का उपयोग किया जाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक।

हालाँकि, दृश्य कला (कला + गणित; ललित कला + पारिस्थितिकी; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षा) में जटिल (एकीकृत) कक्षाएं संचालित करने के लिए शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और आमतौर पर ऐसी कक्षाएं एक विशिष्ट समूह में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की संख्या तिमाही में दो बार से अधिक नहीं।

इसलिए, अन्य समय में, दूसरे प्रकार की गतिविधियाँ - गैर-पारंपरिक सामग्रियों के साथ, या बल्कि, गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके - बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए स्थिर प्रेरणा बनाए रखने में मदद करती हैं। आख़िरकार, दृश्य सामग्री समान हो सकती है - उदाहरण के लिए, गौचे पेंट। आप इसका उपयोग छिड़काव तकनीक में, और अनाज, नमक के साथ पेंट मिश्रण करने और कार्डबोर्ड की चिकनी सतह पर गोंद ब्रश के साथ पेंटिंग करने में, और स्याही के धब्बों, मोनोटाइप, डायटिपिया के साथ ड्राइंग की तकनीक में, उंगली तकनीक में, छींटे मारने में कर सकते हैं। पृष्ठभूमि पर एक मुखौटा, धागे के साथ, छाप का उपयोग करते हुए।

संतरे के साथ पेंटिंग जैसी एक असामान्य तकनीक भी है - जब खट्टा क्रीम की मोटाई तक पतला पेंट एक छोटी ट्रे या बॉक्स में डाला जाता है, तो कागज की एक शीट रखी जाती है, और नारंगी "ब्रश" के रूप में कार्य करता है।

एक तरह से या किसी अन्य, रचनात्मक माहौल का निर्माण बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की वयस्क की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करता है यदि शिक्षक स्वयं चित्र बनाना, तराशना या बनाना पसंद नहीं करता है, तो यह मुश्किल होगा बच्चे उनसे कुछ सीखें।

3. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं।

अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विविधता और परिवर्तनशीलता है। वातावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, चुनने का अवसर और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधियों में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, और सुनिश्चित करता है बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और सहजता। हर बार एक नई स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे, एक ओर, पहले अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू कर सकें, और दूसरी ओर, नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण तलाश सकें। यही वह चीज़ है जो बच्चे में सकारात्मक भावनाएं, आनंदमय आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा पैदा करती है। टी.एस. कोमारोवा बताती हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता जोड़ना और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में विषयों पर गतिविधियों के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है; कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक टेम्पलेट्स, रूढ़िवादिता, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, और फिर भी व्यवहार में हम अक्सर इस स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर की ओर खींचा जाता है क्योंकि यह बढ़ता है रास्ता, और घर इस तरह", आदि)"।

बच्चों को टेम्प्लेट बनाने से रोकने के लिए (केवल लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट अलग-अलग आकार की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), चौकोर (रूमाल, बॉक्स) के आकार में। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि आप ड्राइंग के लिए कागज का कोई भी टुकड़ा चुन सकते हैं: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है।

विविधता आपको कागज के रंग और बनावट दोनों की आवश्यकता है, क्योंकि यह चित्रों और तालियों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य की रचना के रंग के बारे में सोचने और प्रतीक्षा करने की आवश्यकता के सामने रखता है। तैयार समाधान. कक्षाओं के संगठन में और अधिक विविधता लायी जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबलों (चित्रफलक) पर बैठकर, या दो या दो से अधिक की मेजों पर एक साथ बैठकर चित्र बना सकते हैं, तराश सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में स्थित मेजों, चित्रफलकों आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाए ताकि बच्चे आराम से काम कर सकें।

बच्चे विशेष रूप से परी कथा विषयों पर आधारित चित्र बनाने में रुचि रखते हैं। बच्चों को परियों की कहानियाँ बहुत पसंद होती हैं और वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार रहते हैं; परियों की कहानियाँ बच्चों की कल्पना शक्ति को जागृत करती हैं। प्रत्येक बच्चे की अपनी पसंदीदा कृतियाँ और परी-कथा पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने या जादुई पात्रों को गढ़ने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। हालाँकि, परी कथा के कथानकों पर आधारित ड्राइंग, एप्लिक और मॉडलिंग में विविधता लाने की आवश्यकता है। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ तैयार कार्यों की जांच करते समय, आपको दृश्य समाधानों में अंतर, कुछ मूल खोजों पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाया है, तो आप उनसे सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर और बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न परी-कथा वाले जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई स्वयं निर्णय लेता है कि वे कौन सा चित्र बनाएंगे।

पाठ इस प्रकार हो सकता है: लोग मिलकर अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर बारी-बारी से उनके द्वारा दर्शाए गए प्रसंग को बताते हैं। बच्चे किसी काम में एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के प्रस्ताव पर बहुत खुशी से प्रतिक्रिया देते हैं, उदाहरण के लिए, एन. नोसोव द्वारा "डन्नो इन द सनी सिटी", ई. उसपेन्स्की द्वारा "चेर्बाश्का एंड द क्रोकोडाइल गेना", ब्रदर्स ग्रिम और आदि द्वारा "ए पॉट ऑफ पोरिज" परी कथा विषयों पर आधारित चित्र बनाने के लिए बच्चों को आमंत्रित करते समय, सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है।

जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही वे सामग्री जिसके साथ वे काम करते हैं, उतनी ही अधिक तीव्रता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।

निष्कर्ष

रचनात्मक होने की क्षमता एक विशिष्ट मानवीय विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित करना भी संभव बनाती है।

प्रीस्कूलरों की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आज प्रीस्कूल शिक्षा में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान के केंद्र में है, इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कई लेख, शिक्षण सहायक सामग्री, खेल और अभ्यास दोनों हैं; , और सामान्य और विशेष फोकस की विभिन्न प्रकार की क्षमताओं के विकास पर।

सामान्य और विशेष योग्यताओं की समस्या ने 40-60 के दशक में हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों के कार्य सर्वविदित हैं: बी.एम. टेपलोवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीवा, ए.जी. कोवालेवा और अन्य।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, उन क्षमताओं की सामग्री को उजागर करना महत्वपूर्ण है जो स्वयं प्रकट होती हैं और इसमें बनती हैं, उनकी संरचना और विकास की स्थितियां। केवल इस मामले में दृश्य कलाओं के विकासात्मक शिक्षण के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से एक पद्धति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से कथित छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, एक ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य आवश्यक रूप से उसके निष्पादन की प्रकृति को प्रभावित करता है। एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के सांकेतिक और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की विशिष्टता भी निर्धारित करता है।

जिन परिस्थितियों में बच्चा रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छानुसार चुनना बहुत महत्वपूर्ण है। ललित कलाओं में कलात्मक छवियों की शिक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को अधिक पूर्ण और विशद रूप से समझने का अवसर मिलता है, जो बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से चार्ज की गई छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के सबसे प्रभावी विकास के लिए मनोरंजक गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है। मनोरंजक गतिविधियों का उद्देश्य स्थायी प्रेरणा, किसी के दृष्टिकोण और मनोदशा को एक छवि में व्यक्त करने की इच्छा पैदा करना है।

इस प्रकार, मनोरंजक गतिविधियाँ पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास में एक निर्णायक कारक हैं।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित विधियों और रूपों का उपयोग किया गया: अवलोकन, प्रयोग, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण; कक्षाओं, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का एक चक्र चुना गया।

कक्षाओं से पता चला कि बच्चों में बहुत रुचि और इच्छा होती है, लेकिन क्षमताओं के स्तर को बढ़ाने के लिए बच्चों के साथ लगातार काम करना जरूरी है, अन्यथा ये क्षमताएं फीकी पड़ सकती हैं।

साहित्य

1. गैवरिना एस. और अन्य। हम सीखने, लिखने और सुंदर चित्र बनाने के लिए अपने हाथ विकसित करते हैं। - यारोस्लाव, 1997.

2. ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य कला में एक प्रीस्कूलर का विकास। - एम., 2000.

3. डोनिन ए. कला इतिहास का परिचय। - एन. नोवगोरोड, 1998।

4. काज़ाकोवा आर.जी., सायगानोवा टी.आई., सेडोवा ई.एम. और अन्य। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ड्राइंग: गैर-पारंपरिक तकनीक, योजना, पाठ नोट्स। - एम.: स्फेरा, 2005।

5. क्वाच एन.वी. 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में कल्पनाशील सोच और ग्राफिक कौशल का विकास: शैक्षणिक पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक मैनुअल। - एम.: व्लाडोस, 2001।

6. कोमारोवा एस. एक बच्चे को चित्र बनाना कैसे सिखाएं। - एम., 1998.

7. कोमारोवा टी., सवेंको ए. बच्चों की सामूहिक रचनात्मकता। - एम., 1998.

8. कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ। - एम., 2006.

9. कोमारोवा टी. बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता - एम., 2005।

10. कोस्टरिन एन. शैक्षिक ड्राइंग। - एम., 1980.

11. कोटलियार वी. प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधियाँ - कीव, 1986।

12. मेलिक - पाशाएव ए., नोवल्यांस्काया जेड. रचनात्मकता के चरण। - एम., 1987.

13. शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश। - एम., 2002.

14. प्लास्टिक कला: एक संक्षिप्त शब्दावली शब्दकोश। - एम., 1995.

15. किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम।/ एड। में और। वसीलीवा। - एम.: अकादमी, 2005।

16. मनोविज्ञान. शब्दकोश / एड. पेत्रोव्स्की ए.वी. - एम., 1990.

17. सक्कुलिना एन., कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ। - एम., 1982.

18. किंडरगार्टन में सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली।/ एड। पर। वेटलुगिना। - एम., 1962.

19. सोकोलनिकोवा एन.एम. ललित कलाएँ: चित्रकला के मूल तत्व। - ओ.: शीर्षक, 1996.

20. सोकोलनिकोवा एन.एम. ललित कलाएँ: कलात्मक शब्दों का एक संक्षिप्त शब्दकोश - ओ.: शीर्षक, 1996।

21. सोलोमेनिकोवा ओ. रचनात्मकता की खुशी। - एम., 2005.

22. स्टेपानोव एस. ड्राइंग टेस्ट विधि का उपयोग करके बुद्धि का निदान। - एम., 1992.

23. जॉइनर ए. ललित कला की उत्पत्ति। - एम., 1985.

24. सुब्बोटिना एल. बच्चों में कल्पना का विकास - यारोस्लाव, 1998।

25. टेप्लोव बी.एम. क्षमताएं और प्रतिभा. - एम., 2002.

26. किंडरगार्टन में कलात्मक गतिविधियों का सिद्धांत और पद्धति। - एम.: शिक्षा, 1977.

27. श्वाइको जी.एस. किंडरगार्टन में दृश्य कला पाठ। - एम.: व्लाडोस, 2001।

28. शोरगिना. टी.ए. सुंदर परियों की कहानियां: बच्चों के लिए सौंदर्यशास्त्र। - एम.: निगोलीब, 2003।

बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक सिखाना।

विषय:"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"

रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसका विकास पूर्वस्कूली उम्र से अधिक प्रभावी ढंग से शुरू होता है।

"… यह सच है! खैर, इसमें छिपाने जैसा क्या है?

बच्चे वास्तव में चित्र बनाना पसंद करते हैं।

कागज़ पर, डामर पर, दीवार पर।

और खिड़की पर ट्राम में..." (ई. उसपेन्स्की)

कार्य की प्रासंगिकता इस प्रकार है:

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके बढ़िया उत्पादक गतिविधियाँ बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं।

कार्य का लक्ष्य:- अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में अर्जित ज्ञान को अपनी रचनात्मकता में लागू करने की क्षमता विकसित करना;

सामूहिक रचना करने की क्षमता विकसित करना, साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना;

रचनात्मक गतिविधि का एक नया, असामान्य उत्पाद बनाने की आवश्यकता विकसित करना;

सौंदर्यबोध की सराहना और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की इच्छा विकसित करें।

कार्य:
- गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की विविधता की समझ का विस्तार करें;

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित होने के आधार पर आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाना;

सौंदर्य स्वाद, रचनात्मकता, कल्पना का निर्माण करना;

सहयोगी सोच और जिज्ञासा, अवलोकन और कल्पना विकसित करें;

तकनीकी और ड्राइंग कौशल में सुधार;

कलात्मक स्वाद और सद्भाव की भावना पैदा करना।

परिकल्पना है - गैर-पारंपरिक ड्राइंग का उपयोग करके प्रीस्कूलरों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया सफल होगी यदि:

1). पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य कलाओं में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना;

2). पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए गैर-पारंपरिक कलात्मक तकनीकों की पहचान करना और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अभिव्यक्ति के साधनों की उपलब्धता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना;

3). प्रीस्कूलरों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकारों से परिचित कराने के तरीके विकसित करना;

4). प्रीस्कूलरों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक सिखाने में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना;

5). कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक परिस्थितियाँ बनाएँ।

कार्य चरणों में किया गया:
- पहले चरण में - गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक सिखाने, अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों से खुद को परिचित कराने के लिए बच्चों के साथ प्रजनन, सक्रिय कार्य किया गया।

दूसरे चरण में - एक दूसरे के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों पर रचनात्मक, सक्रिय कार्य किया गया, एक अभिव्यंजक छवि को व्यक्त करने की क्षमता में गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग में शिक्षक और बच्चों के बीच सह-निर्माण किया गया।

निम्नलिखित साधनों का उपयोग किया गया:

बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि;

विषय विकास वातावरण.

मैंने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

मौखिक,

तस्वीर,

व्यावहारिक,

गेमिंग.

प्रारंभिक चरण में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का निदान दिखाया गया:

उच्च - 21%

औसत – 42%

निम्न - 37%

जैसा कि कई शिक्षक कहते हैं, सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। इसलिए, इन प्रतिभाओं को समय रहते नोटिस करना और महसूस करना आवश्यक है और बच्चों को यथाशीघ्र उन्हें वास्तविक जीवन में व्यवहार में प्रदर्शित करने का अवसर देने का प्रयास करना चाहिए। वयस्कों की मदद से कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करते हुए, बच्चा नए कार्यों का निर्माण करता है।

हर बार जब वह कुछ अनोखा लेकर आता है, तो वह वस्तु बनाने के तरीकों के साथ प्रयोग करता है।

एक प्रीस्कूलर, अपने सौंदर्य विकास में, प्राथमिक दृश्य संवेदी प्रभाव से पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके एक मूल छवि के निर्माण तक जाता है। अत: उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार तैयार करना आवश्यक है। बच्चा जितना अधिक देखता और सुनता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण और उत्पादक हो जाएगी।

इसलिए, विकास का माहौल बनाने पर बहुत ध्यान दिया गया:

• 
  सौंदर्य बोध का एक कोना बनाना।
• 
  एक कला कोष का निर्माण
• 
  चित्रकला शैलियों का संग्रह:

- चित्र;

स्मारक;

परी-कथा शैली;

स्थिर वस्तु चित्रण;

पुस्तक ग्राफ़िक्स;

निम्नलिखित एल्बम निर्मित किए गए:

मौसम के

संघटन;

सजावटी तत्व; लोक शिल्प

मिलनसार रंग.

मैंने बच्चों के लिए निम्नलिखित खेल तैयार किये:

- "लाइनें और रंग कनेक्ट करें";

"मजेदार चेहरे" - "एक रचना बनाएं";

- "एक आकृति बनाओ";

ठंडे और गर्म रंगों में स्थिर जीवन बनाएं;

रूसी पैटर्न;

मैत्रियोश्का गुड़िया.

बच्चों में आत्मविश्वास, कल्पनाशीलता और स्वतंत्रता की कमी होती है। इस समस्या को हल करने के लिए, मैंने दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मकता के विकास पर वैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना शुरू किया। ये हैं टी. एन. डोरोनोवा, टी. एस. कोमारोवा, ई. आई. इग्नाटिव, एन. एन. पलागिना, ई. एस. रोमानोवा, टी. टी. त्सक्विटारिया और अन्य।

अपने लिए, उन्होंने स्पष्ट रूप से दृश्य गतिविधियों को निर्देशित करने के मानदंडों की पहचान की, जैसे: बच्चों के रचनात्मक विकास की विशेषताओं का ज्ञान, उनकी विशिष्टता, सूक्ष्मता से, चतुराई से, बच्चे की पहल और स्वतंत्रता का समर्थन करने और आवश्यक कौशल के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान करने की क्षमता।

मैंने जो अध्ययन किया उसके आधार पर, मैंने गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के कार्यान्वयन के लिए एक विषयगत योजना तैयार की।

अपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों की मदद से, बच्चों की बुद्धि को आकर्षित करना, उन्हें दायरे से बाहर सोचना सिखाना और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करना संभव है। मनोवैज्ञानिक ओल्गा नोविकोवा के अनुसार: “एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है। ड्राइंग से वह व्यक्त करना संभव हो जाता है, जिसे उम्र की बंदिशों के कारण वह शब्दों में व्यक्त नहीं कर पाता। चित्रण की प्रक्रिया में, तर्कसंगत पृष्ठभूमि में चला जाता है, निषेध और प्रतिबंध पीछे हट जाते हैं। इस समय बच्चा बिल्कुल स्वतंत्र है।”

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकें सामग्रियों और उपकरणों के असामान्य संयोजन प्रदर्शित करती हैं। निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है। उनके कार्यान्वयन की तकनीक वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ है। इसीलिए अपरंपरागत तरीके बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं, क्योंकि वे सामान्य रूप से उनकी अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर खोलते हैं।

बच्चों के साथ गतिविधि विभिन्न प्रकार की दृश्य सामग्रियों की मदद से एक रचनात्मक, रचनात्मक प्रक्रिया है, जो कलाकार की रचनात्मक प्रक्रिया के समान चरणों से गुजरती है। इस गतिविधि को कल्पना, रचनात्मकता और स्वतंत्रता के स्रोत की भूमिका सौंपी गई है।

(फिंगर पेंटिंग)

जैसा कि वी. ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: “बच्चों की क्षमताओं और प्रतिभाओं का स्रोत उनकी उंगलियों पर है। उंगलियों से, लाक्षणिक रूप से कहें तो, बेहतरीन धागे निकलते हैं - धाराएँ जो रचनात्मक विचार के स्रोत को पोषित करती हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चे के हाथ में जितनी अधिक कुशलता होगी, बच्चा उतना ही होशियार होगा।"

(हथेली रेखांकन)

चित्रकारी न केवल बचपन की खुशियों में से एक है, बल्कि यह हर बच्चे की उम्र से संबंधित ज़रूरत भी है, यह अपने विचारों और अनुभवों को कागज पर व्यक्त करने का सबसे पहला और सबसे सुलभ साधन है।

(दबाएँ और प्रिंट करें)

बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, जानते हैं, सुनते हैं, महसूस करते हैं और अनुभव करते हैं, उसे चित्रित करते हैं।

(लकड़ी का कोयला के साथ ड्राइंग)

वे जो सोचते हैं, जो उनका ध्यान आकर्षित करता है, उसे भी चित्रित करते हैं, वे दुनिया के बारे में अपने विचार, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण, चित्रित वस्तुओं को स्वतंत्र रूप से संभालते हैं, वे चित्र में अभिनय करते हैं और रहते हैं।

(मोनोटाइप)

बच्चों के काम हमें उनके आश्चर्य, भावनात्मकता, ताजगी और धारणा की तीक्ष्णता से आश्चर्यचकित करते हैं।

(ब्लॉटोग्राफी)

एक बच्चे के लिए चित्र बनाना न केवल मज़ेदार है, बल्कि एक आनंददायक, रचनात्मक, प्रेरित कार्य है।

(छप छप)

रचनात्मकता का आनंद हर बच्चे से परिचित है।

(स्टेंसिल)

प्रत्येक सामान्य बच्चा जन्मजात रचनात्मक क्षमताओं के साथ पैदा होता है।

(गीले पर चित्र बनाना)

लेकिन केवल वे बच्चे जिनके पालन-पोषण की परिस्थितियाँ उन्हें इन क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देती हैं, बड़े होकर रचनात्मक व्यक्ति बनते हैं।

मैंने माता-पिता के लिए बच्चों के चित्रों की निम्नलिखित प्रदर्शनियाँ तैयार की हैं:

- "मेरी पसंदीदा परी कथा";

- "मेरी प्यारी माँ";

- "शाखाओं वाले पेड़";

- "बर्फबारी हो रही है", "रात का आसमान",

- "फ्रॉस्टी पैटर्न", "मैजिक बर्ड्स"

- "हंस", "ट्यूलिप"; "मजेदार स्नोमैन"

"उल्लू-उल्लू", "शरद ऋतु अभी भी जीवन"

"वसंत अभी भी फूलों के साथ जीवन"

"द चेरी ऑर्चर्ड", "डेज़ीज़", "कैटरपिलर";

- "इंद्रधनुष", "स्नोफ्लेक्स", "समुद्र में कौन रहता है?"

मैंने माता-पिता के लिए कई परामर्श तैयार किए हैं:

मैंने ड्राइंग कक्षाओं और गैर-पारंपरिक ड्राइंग कक्षाओं के लिए नोट्स भी संकलित किए।

नियंत्रण चरण में निदान से पता चला:

उच्च – 32%

औसत – 48%

निम्न - 20%

परिप्रेक्ष्य:

1) नई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों में महारत हासिल करने पर काम करना जारी रखें;

2) नई गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों में महारत हासिल करने पर काम जारी रखें;

“बचपन मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, यह भावी जीवन की तैयारी नहीं है, बल्कि एक वास्तविक, उज्ज्वल, मौलिक, अद्वितीय जीवन है। और उसका बचपन कैसे बीता, बचपन के वर्षों में बच्चे का हाथ पकड़कर उसका नेतृत्व किसने किया, उसके आस-पास की दुनिया से उसके दिल और दिमाग में क्या आया - यह निर्णायक रूप से निर्धारित करता है कि आज का बच्चा किस तरह का व्यक्ति बनेगा।

(वी. ए. सुखोमलिंस्की)
स्वाध्याय

विषय:

"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"

द्वारा पूरा किया गया: एगारमिना आई.आई.