"पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास। प्रीस्कूलर के लिए संवेदी शिक्षा

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाता है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। धारणा की पूर्णता, छवियों की पूर्णता और सटीकता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रीस्कूलर द्वारा परीक्षा के लिए आवश्यक तरीकों की प्रणाली कितनी पूर्ण है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

बचपन में वस्तुगत गतिविधियों के प्रदर्शन के दौरान वस्तु की विशेषताओं का बोध होता है। एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, वस्तुओं की जांच करना मुख्य रूप से खेल के उद्देश्य से होता है। जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया के एक अध्ययन से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, चंचल हेरफेर को किसी वस्तु के साथ वास्तविक खोजी क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है और इसके भागों के उद्देश्य, उनकी गतिशीलता और एक दूसरे के साथ संबंध को समझने के लिए इसके उद्देश्यपूर्ण परीक्षण में बदल दिया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, परीक्षा प्रयोग, परीक्षा क्रियाओं के चरित्र पर आधारित हो जाती है, जिसका क्रम बच्चे के बाहरी छापों से नहीं, बल्कि उसे सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य से निर्धारित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, किसी भौतिक वस्तु के साथ व्यावहारिक क्रिया "विभाजित" होती है (एल.ए. वेंगर)। यह सांकेतिक और प्रदर्शन करने वाले भागों के बीच अंतर करता है। अनुमानित भाग, जिसमें विशेष रूप से, एक परीक्षा शामिल है, अभी भी बाहरी रूप से विस्तारित रूप में किया जाता है, लेकिन एक नया कार्य करता है - वस्तुओं के गुणों को उजागर करना और बाद की निष्पादन क्रियाओं की आशा करना। धीरे-धीरे, उन्मुखीकरण क्रिया स्वतंत्र हो जाती है और मानसिक रूप से की जाती है। एक प्रीस्कूलर में अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधियों की प्रकृति बदल जाती है। वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक जोड़-तोड़ से, बच्चे दृष्टि और स्पर्श के आधार पर वस्तु से परिचित होने की ओर बढ़ते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, गुणों की दृश्य और स्पर्श परीक्षा के बीच पृथक्करण दूर हो जाता है और स्पर्श-मोटर और दृश्य अभिविन्यास की स्थिरता बढ़ जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता यह तथ्य है कि, अन्य प्रकार की अभिविन्यास गतिविधियों के अनुभव को मिलाकर, दृश्य धारणा अग्रणी में से एक बन जाती है। यह आपको सभी विवरणों को कवर करने, उनके संबंधों और गुणों को समझने की अनुमति देता है। देखने की क्रिया बनती है, जबकि प्रीस्कूलर बहुत कम ही वस्तुओं को उनके साथ क्रिया किए बिना देखते हैं। परीक्षा के दौरान, प्रीस्कूलर विभिन्न समस्याओं का समाधान करता है: वांछित वस्तु की तलाश करता है और उसका चयन करता है; इसकी विशेषताओं, व्यक्तिगत पहलुओं को स्थापित करता है, इसमें उन संकेतों या भागों को निर्धारित करता है जो इसे अन्य वस्तुओं से अलग और एकजुट करते हैं; किसी अपरिचित वस्तु की छवि बनाता है।

वस्तुओं की जांच की प्रक्रिया में स्पर्श और दृष्टि के बीच संबंध अस्पष्ट है और यह वस्तु की नवीनता और बच्चे के सामने आने वाले कार्य पर निर्भर करता है। इस प्रकार, जब नई वस्तुएँ प्रस्तुत की जाती हैं, तो परिचय और जटिल अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधि की एक लंबी प्रक्रिया उत्पन्न होती है। बच्चे किसी वस्तु को अपने हाथों में लेते हैं, उसे महसूस करते हैं, उसका स्वाद लेते हैं, उसे मोड़ते हैं, उसे खींचते हैं, उसे मेज पर पटकते हैं, उसे अपने कान के पास लाते हैं, आदि। इस प्रकार, वे पहले वस्तु से समग्र रूप से परिचित होते हैं, और फिर पहचानते हैं इसमें व्यक्तिगत गुण. सक्रिय, विविध और विस्तृत अभिविन्यास धारणा की पर्याप्त, समृद्ध, सटीक छवियों के निर्माण की अनुमति देता है।

यदि बच्चा किसी नई वस्तु से निपट रहा है, तो उसकी परीक्षा फिर से एक व्यापक प्रक्रिया में बदल जाती है। यदि किसी वस्तु से अधिक परिचित होना आवश्यक है तो हाथ की क्रियाएं परीक्षा की एक विधि के रूप में कार्य करती हैं, और दृश्य धारणा इसके गुणों के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान नहीं करती है।

प्रीस्कूलर की खोजी गतिविधियाँ तेजी से विशिष्ट होती जा रही हैं। वस्तुओं की जांच के लिए तर्कसंगत तरीके उभर रहे हैं।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की ओर से धारणा प्रक्रिया का ध्यान और नियंत्रणशीलता बढ़ जाती है। और इसलिए, वस्तुओं और इसकी व्यवस्थित प्रकृति से परिचित होने की अवधि बढ़ रही है।

सबसे छोटा प्रीस्कूलर अभी भी अपनी निगाहों पर नियंत्रण नहीं रख पा रहा है। उसकी नज़र विषय पर बेतरतीब ढंग से घूमती है। और 5-7 साल की उम्र में, बच्चा व्यवस्थित रूप से जांच करना शुरू कर देता है, और टकटकी की गतिविधियों में स्थिरता की विशेषता होती है। एन.जी. एजेनोसोवा के अनुसार, एक प्रीस्कूलर को साधारण सामग्री वाली तस्वीर देखने में लगने वाला समय लगातार बढ़ रहा है, जो कि 3-4 साल की उम्र में 6 मिनट 8 सेकेंड, 5 साल की उम्र में 7 मिनट 6 सेकेंड और 10 मिनट 3 सेकेंड है। 6 साल की उम्र में.

3-4 साल के बच्चों की धारणा केवल एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और निर्देशित होती है। उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने के दौरान, मध्य प्रीस्कूलर वस्तुओं का निरीक्षण और परीक्षण करना सीखते हैं। ड्राइंग और डिज़ाइन में, शिक्षक वस्तु के विभिन्न पक्षों को उजागर करने के लिए उसकी परीक्षा का आयोजन और निर्देशन करता है। वस्तुओं की जांच करने की मुख्य विधि बच्चे के कार्यों के निम्नलिखित अनुक्रम को निर्धारित करती है (एन.एन. पोड्ड्याकोव)। प्रारंभ में, वस्तु को समग्र रूप में माना जाता है। फिर इसके मुख्य भागों को अलग किया जाता है और उनके गुण (आकार, आकार, आदि) निर्धारित किए जाते हैं। अगले चरण में, एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं) की पहचान की जाती है। छोटे भागों के आगे अलगाव में, उनके मुख्य भागों के संबंध में उनका स्थानिक स्थान स्थापित किया जाता है। परीक्षा वस्तु की बार-बार समग्र धारणा के साथ समाप्त होती है।

बच्चे की जिज्ञासा बढ़ती है. उसका ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुओं और वास्तविकता के पहलुओं की संख्या बढ़ जाती है। प्रीस्कूलर परिचित वस्तुओं में नई चीजों की खोज करना शुरू कर देता है। उसने न केवल देखा कि बर्फ सफेद और ठंडी है, बल्कि यह भी कि यह गर्मी में पिघलती है, और इसका रंग दिन के समय, मौसम और मौसम के आधार पर बदलता है।

सबसे पहले, केवल वयस्क ही अवलोकन का लक्ष्य निर्धारित करता है और इसके पूरे पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है। उनके मौखिक निर्देश बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं। और फिर शिक्षक बच्चे को सिखाता है कि ऐसे लक्ष्य कैसे निर्धारित करें और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया की निगरानी कैसे करें।

एक प्रीस्कूलर के लिए, अवलोकन बौद्धिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से एक प्रकार की मानसिक गतिविधि में बदल जाता है। पौधों और जानवरों की देखभाल करते समय, बच्चा उनकी उपस्थिति में परिवर्तन देखता है, और, विकास और विकास की प्रक्रियाओं को समझते हुए, छिपे हुए पैटर्न और कनेक्शन स्थापित करता है, वह देखता है कि पौधे सूख जाते हैं यदि उन्हें पानी नहीं दिया जाता है।

एक प्रीस्कूलर में, भाषण को धारणा की प्रक्रियाओं में तेजी से शामिल किया जाता है। भाषण में अवलोकन के उद्देश्य को तैयार करने से आप इसे महसूस कर सकते हैं और बाद की प्रक्रिया की योजना बना सकते हैं। किसी वस्तु की कथित विशेषता को एक शब्द में नाम देने से बच्चे को उसे वस्तु से अलग करने और वास्तविकता की एक विशिष्ट विशेषता के रूप में पहचानने में मदद मिलती है। बच्चे जो कुछ भी समझते हैं उसे वाणी में अधिक से अधिक सही ढंग से व्यक्त करते हैं। वाणी समग्र रूप से वस्तुओं के सबसे महत्वपूर्ण गुणों को समझने में मदद करती है। किसी नई वस्तु को समझते समय, बच्चे उसे अपने पिछले अनुभव के अनुसार एक नाम देते हैं, उसे समान वस्तुओं की एक निश्चित श्रेणी में निर्दिष्ट करते हैं, दूसरे शब्दों में, उसे वर्गीकृत करते हैं।

सोच और वाणी के साथ धारणा का संबंध इसके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में वस्तुओं के गुणों की जांच उन्हें आदर्श अभ्यावेदन - संवेदी मानकों के साथ प्रतिस्थापित करके मॉडलिंग करके की जाती है। परीक्षा के दौरान, कथित वस्तु के गुणों का अनुवाद किया जाता है, जैसे कि यह बच्चे से परिचित भाषा में होता है, जो संवेदी मानकों की प्रणाली है।

उनसे परिचित होना और उनका उपयोग कैसे करना है (3 साल की उम्र से शुरू करना) बच्चे के संवेदी विकास में एक केंद्रीय स्थान रखता है। संवेदी मानकों में महारत हासिल करने से न केवल बच्चे द्वारा पहचानने योग्य गुणों का दायरा महत्वपूर्ण रूप से बढ़ता है, बल्कि उनके बीच संबंधों को प्रतिबिंबित करना भी संभव हो जाता है।

संवेदी मानक वस्तुओं के संवेदी कथित गुणों के बारे में विचार हैं। इन विचारों को व्यापकता की विशेषता है, क्योंकि वे सबसे आवश्यक, मुख्य गुणों को स्थापित करते हैं। मानकों की सार्थकता संबंधित नाम - शब्द में व्यक्त की जाती है। मानक एक-दूसरे से अलग-अलग मौजूद नहीं होते हैं, बल्कि कुछ प्रणालियों का निर्माण करते हैं, उदाहरण के लिए, मूल भाषा के स्वरों की एक जाली, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, संगीत ध्वनियों का एक पैमाना, ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, आदि, जो उनकी व्यवस्थितता का गठन करती है। (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। बच्चा गतिविधियों की प्रक्रिया में संवेदी मानकों से परिचित हो जाता है जिसमें वस्तुओं के गुणों और उनकी परीक्षा में अभिविन्यास शामिल होता है।

एल.ए. वेंगर के नेतृत्व में अनुसंधान ने मानकों में महारत हासिल करने के चरणों का पता लगाना संभव बना दिया।

जीवन के पहले वर्ष में, अंतरिक्ष में स्वैच्छिक आंदोलनों और आंदोलनों के विकास के संबंध में, बच्चा वस्तुओं के स्थानिक गुणों को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है, उन्हें "सेंसरिमोटर पूर्व-मानकों" में ठीक करता है - पहले वास्तविक, और फिर उसकी काल्पनिक विशेषताएं किसी वस्तु पर लक्षित स्वयं की गतिविधियाँ। जीवन के 2-3वें वर्ष में, वह विषय-संबंधी गतिविधि में महारत हासिल कर लेता है, जिसमें वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखते हुए उनका व्यावहारिक सहसंबंध शामिल होता है, जिससे अवधारणात्मक सहसंबंध का उदय होता है, जब व्यक्तिगत परिचित वस्तुओं के बारे में विचार "विषय पूर्व-मानक" बन जाते हैं। ”। उनका उपयोग अन्य वस्तुओं के गुणों के "माप" के रूप में किया जाने लगा है।

3 वर्षों के बाद, उत्पादक गतिविधियाँ धारणा के विकास में महत्वपूर्ण हो जाती हैं। उन्हें न केवल ध्यान में रखने की आवश्यकता है, बल्कि वस्तु गुणों और संबंधों को पुन: प्रस्तुत करने की भी आवश्यकता है, जो उपयोग की जाने वाली सामग्रियों के गुणों के माध्यम से आम तौर पर स्वीकृत मानकों को आत्मसात करने में योगदान देता है। इस प्रकार, डिज़ाइन में, आकार और आकार के बारे में विचार स्थापित होते हैं।

धारणा, संस्कृति में तय तरीकों और साधनों के उपयोग के आधार पर एक नियंत्रित, सार्थक, बौद्धिक प्रक्रिया बनकर, आपको पर्यावरण में गहराई से प्रवेश करने और वास्तविकता के अधिक जटिल पहलुओं को सीखने की अनुमति देती है। समय और स्थान की धारणा अधिक जटिल हो जाती है, साहित्यिक कार्यों, चित्रकला, रंगमंच और संगीत की कलात्मक और सौंदर्य संबंधी धारणा विकसित होती है। वाणी अंतरिक्ष और समय जैसी जटिल प्रकार की धारणा के विकास में योगदान करती है।

जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा अपने पालने या प्लेपेन की सीमाओं द्वारा सीमित "करीबी" स्थान पर महारत हासिल कर लेता है, व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के हेरफेर और हेरफेर में सुधार करता है। जीवन के दूसरे वर्ष में, वयस्क का शब्द स्थानिक अभिविन्यास में शामिल होता है। शिक्षक या माता-पिता द्वारा स्थानिक संबंधों का नामकरण बच्चे को उनमें शीघ्रता से महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

बचपन में, बच्चा खुद को एक व्यापक स्थान में उन्मुख करता है, वस्तुओं के साथ घूमता और अभिनय करता है। व्यावहारिक गतिविधियों में स्थानिक संबंधों पर प्रकाश डालते समय, बच्चे को उनके बारे में जानकारी नहीं होती है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे का अपना शरीर अंतरिक्ष की धारणा में उसके लिए शुरुआती बिंदु बन जाए और दाहिना हाथ क्रिया करने वाले अंग के रूप में सामने आए। जैसा कि एम.वी. वोवचिक-ब्लाकित्नाया के अध्ययन से पता चला है, बच्चा खुद को आगे-पीछे, ऊपर-नीचे, बाएं-दाएं, या तो एक दिशा या दूसरे दिशा में जाकर, या शरीर, सिर की स्थिति को उचित रूप से बदलकर दिशा में उन्मुख करता है। हथियार और इन गतिविधियों को दृष्टि से नियंत्रित करना। स्थानिक भेदभाव में वाणी निर्णायक भूमिका नहीं निभाती। सामान्यीकृत प्रतिक्रियाएं ("यहाँ", "वहाँ", "यहाँ", आदि) बच्चे की स्थिति की धारणा के साथ, उसके इशारा करने वाले इशारों से संकेत मिलता है कि अंतरिक्ष की दिशाओं की धारणा इन दिशाओं के कुछ व्यावहारिक भेदभाव तक सीमित है।

अधिक उम्र में पदनाम शब्दों को आत्मसात करने से शुरुआती बिंदु के आधार पर स्थानिक संबंधों की सापेक्षता की समझ पैदा होती है। प्रारंभ में, बच्चा स्थानिक संबंधों का मूल्यांकन केवल अंतरिक्ष में अपनी स्थिति के दृष्टिकोण से करता है। लेकिन अपनी स्थिति से अमूर्त होने और स्थित वस्तुओं की दिशा निर्धारित करने में असमर्थता
किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु के संबंध में, यह बच्चों के विचारों की ठोसता, अंतरिक्ष के बारे में उनके सामान्यीकृत ज्ञान की सीमाओं को प्रकट करता है।

अंतरिक्ष के बारे में अधिक सामान्यीकृत विचारों का निर्माण बच्चे की न केवल स्वयं के संबंध में, बल्कि अन्य व्यक्तियों और वस्तुओं के संबंध में भी दिशा निर्धारित करने की क्षमता सुनिश्चित करता है। आंदोलन और सांकेतिक क्रियाएं धीरे-धीरे प्रस्तुत कार्यों की योजना में बदल जाती हैं। और भाषण क्रियाएं, शरीर और हाथों की गतिविधियों के साथ प्रारंभिक संबंध से मुक्त होकर, प्रमुख महत्व प्राप्त कर लेती हैं,
आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाते हैं, अर्थात, वे आंतरिक भाषण की प्रक्रियाओं के रूप में विकसित होते हैं।

समय की धारणा अपनी विशिष्ट विशेषताओं के कारण सबसे जटिल प्रकार की धारणाओं में से एक है। समय का कोई दृश्य आधार नहीं होता है और इसे अप्रत्यक्ष रूप से की जा रही गतिविधि या किसी विशेष वस्तु - एक घड़ी के आधार पर माना जाता है। समय जीवन की घटनाओं के साथ विलीन हो जाता है, एक दिशा में बह जाता है, इसे वापस नहीं लौटाया जा सकता। समय अंतराल का पदनाम सापेक्ष है: जो कल था वह आज बन गया है, आदि। बच्चे द्वारा की गई गतिविधि की सामग्री और प्रकृति, इस समय उसकी स्थिति के आधार पर एक ही समय अवधि को अलग-अलग माना जाता है: उदाहरण के लिए, यदि वह किसी आकर्षक घटना की प्रतीक्षा कर रहा है, तो ऐसा लगता है कि समय धीरे-धीरे बीत रहा है। इसलिए, बच्चे लंबे समय तक समय संबंधों के तर्क को समझ नहीं पाते हैं और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में उन्हें बहुत लंबी समय अवधि का एहसास नहीं होता है। वे वर्ष, सदी, शताब्दी, युग आदि जैसी श्रेणियों को नहीं समझ सकते।

समय की धारणा के लिए पूर्वापेक्षाएँ जीवन के पहले वर्ष में बनती हैं, जब बच्चे की नींद-जागने की बायोरिदम बनती है। प्रारंभिक बचपन के अंत में, बच्चे सुबह-शाम, दिन-रात जैसी छोटी और विशिष्ट समयावधियों में महारत हासिल कर लेते हैं, क्योंकि इन अवधियों के दौरान वे अलग-अलग गतिविधियाँ करते हैं। सप्ताह, महीना, मिनट जैसी श्रेणियाँ एक प्रीस्कूलर की धारणा के लिए सुलभ हैं। लेकिन मानसिक प्रक्रियाओं की दृश्य प्रकृति एक प्रीस्कूलर द्वारा समय की धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की ओर ले जाती है। इस प्रकार, वह समय के भौतिक वाहक की तलाश करता है और अक्सर घड़ियों को ही इस रूप में चुनता है। उसे यकीन है कि अगर तीर चला दिया गया तो समय अपनी दिशा बदल देगा, उदाहरण के लिए, कल तेजी से आएगा। उसे अभी तक इस बात का एहसास नहीं है कि समय लोगों की इच्छाओं पर निर्भर नहीं करता है, वह समय की निष्पक्षता को नहीं समझता है। इसलिए, समय बोध के विकास में मुख्य भूमिका वयस्क की होती है, जो समय अवधि को अलग करता है, बच्चे की गतिविधियों के साथ अपना संबंध स्थापित करता है और उन्हें शब्दों में दर्शाता है, जिसमें उन्हें विभिन्न रोजमर्रा की स्थितियों में शामिल किया जाता है (टी.डी. रिक्टरमैन)।

एक परी कथा की धारणा में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल होती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना। साहित्यिक कृतियों को सुनते समय बच्चा अपने सामने वर्णित घटनाओं को नहीं देख पाता है। उन्हें अपने अनुभव के आधार पर इन्हें प्रस्तुत करना होगा। कार्य, सामग्री और विचार की समझ इस बात पर निर्भर करती है कि वह इसे कितनी सही ढंग से करता है।

जीवन के दूसरे वर्ष में साहित्यिक और लोकसाहित्य कार्यों की विशिष्ट धारणा। यह केवल तभी होता है जब पाठ उन क्रियाओं के साथ होता है जो बच्चा वर्तमान में कर रहा है या कोई वयस्क खिलौनों की मदद से अभिनय कर रहा है।

2-3 वर्ष की आयु में स्थितिजन्य से सामान्यीकृत धारणा (एल. पावलोवा) में संक्रमण होता है। बच्चे न केवल व्यक्तिगत छवियों की कल्पना करते हैं, बल्कि संपूर्ण चित्रों, एपिसोडों की भी कल्पना करते हैं जिनमें परस्पर जुड़ी क्रियाओं की एक श्रृंखला होती है। वे न केवल रोजमर्रा, रोजमर्रा की स्थितियों को समझना शुरू करते हैं, बल्कि अप्रत्याशित, मूल कथानक मोड़ को भी समझते हैं, पात्रों के व्यवहार की "भविष्यवाणी" करना सीखते हैं और अपने कार्यों के अंतिम परिणाम को मानते हैं। बच्चा पात्रों के कार्यों के परिणाम में रुचि रखता है और जो कुछ हो रहा है उसमें अपनी भागीदारी के बारे में चिंतित है, इसलिए वह मैगपाई द्वारा पकाए गए दलिया को आज़माने के लिए कह सकता है।

ए.वी. द्वारा परियों की कहानियों के प्रति पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा पर शोध। ज़ापोरोज़ेट्स, डी.एम. अरानोव्स्काया, टी.ए. कोंडराटोविच ने इस प्रक्रिया के द्वंद्व का खुलासा किया। एक ओर, एक परी कथा को समझना वर्णित घटनाओं और पात्रों के साथ सीधे भावनात्मक संबंध पर आधारित है। यह प्रकृति में पूरी तरह से बौद्धिक नहीं है और पूरी तरह से तर्कपूर्ण सोच पर निर्भर नहीं करता है। दूसरी ओर, नायकों के प्रति सक्रिय सहानुभूति और सहायता की प्रक्रिया में समझ पैदा होती है। अत: मन में उत्पन्न और विचारों के आधार पर इसका प्रभावकारी चरित्र होता है। प्रीस्कूलर साजिश में शामिल होने और घटनाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करने की कोशिश कर रहा है। दोबारा पढ़ते समय, वह अक्सर उन एपिसोड को छोड़ने के लिए कहते हैं जिनमें कुछ चीज़ उनके पसंदीदा पात्रों को खतरे में डालती है। बच्चा काम के भीतर एक स्थिति लेता है, और श्रोता की स्थिति केवल सात वर्ष की आयु तक बनती है।

बचपन में, एक बच्चा अक्सर चित्रित और वास्तविक वास्तविकता को भ्रमित करता है। इसलिए, वह चित्र से खींचे हुए फूल चुनने या खींचे हुए सेब लेने का प्रयास करता है। इस तरह के प्रयासों से संकेत मिलता है कि चित्र अभी तक बच्चे के लिए किसी वास्तविक वस्तु का विकल्प नहीं बन पाया है। प्रीस्कूलर वास्तविकता को चित्रित से अलग नहीं करता है।

पेंटिंग की धारणा की सामग्री के आधार पर, एम.एन. जुबरेवा ने एक प्रीस्कूलर के सौंदर्य विकास के स्तर का खुलासा किया।

पहले स्तर पर, एक 3-4 साल का बच्चा उन परिचित वस्तुओं की छवि से भावनात्मक रूप से खुश होता है जिन्हें उसने चित्र में पहचाना है, लेकिन अभी तक छवि नहीं। मूल्यांकन का मकसद वस्तुनिष्ठ या रोजमर्रा की प्रकृति का है (मैंने पोस्टकार्ड चुना क्योंकि "अभी तक ऐसा कोई घर नहीं है," "क्योंकि यहां एक नाव है, आप सवारी के लिए जा सकते हैं," "क्योंकि यह एक सेब है, यह है स्वादिष्ट")। दूसरे स्तर पर, 5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा न केवल देखना शुरू कर देता है, बल्कि किसी कार्य में उन प्राथमिक सौंदर्य गुणों को भी महसूस करना शुरू कर देता है जो चित्र को उसके लिए आकर्षक बनाते हैं। बच्चे किसी पेंटिंग में चित्रित वस्तुओं और घटनाओं के रंग और रंग संयोजन दोनों को सुंदर मानकर, और, कम अक्सर, आकार और रचना तकनीकों की सराहना करके प्रारंभिक सौंदर्य आनंद प्राप्त कर सकते हैं। तीसरे, उच्चतम स्तर पर, 6-7 वर्ष के बच्चे चित्रित घटना के बाहरी संकेतों में निहित क्षमता से अधिक समझने की क्षमता तक पहुँच जाते हैं। बच्चा कलात्मक छवि की आंतरिक विशेषताओं को समझता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास की निम्नलिखित विशेषताएं हैं:
- पर्यावरण से परिचित होने पर दृश्य धारणा अग्रणी बन जाती है;
- संवेदी मानकों में महारत हासिल है;
- उद्देश्यपूर्णता, योजना, नियंत्रणीयता, धारणा के प्रति जागरूकता बढ़ती है;
- वाणी और सोच के साथ संबंध स्थापित होने से धारणा बौद्धिक होती है।

परिचय

अध्याय 1. संवेदी प्रक्रियाओं की अवधारणा और विशेषताएं

अध्याय 2. संवेदी प्रक्रियाओं का उद्भव और विकास

अध्याय 3. सेंसरिमोटर विधियों के लक्षण

अध्याय 4. संवेदी शिक्षा के तरीके

अध्याय 5. संवेदी क्षेत्र का विकास

1 मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास

2 स्पर्श-मोटर धारणा

3 गतिज एवं गतिज विकास

4 आकार, आकार, रंग की धारणा

5 दृश्य धारणा का विकास

6 श्रवण धारणा का विकास

7 स्थानिक संबंधों की धारणा

8 अस्थायी रिश्तों की धारणा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

संवेदी शिक्षा मोटर कौशल अस्थायी

परिचय

संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता की पूर्ण धारणा विकसित करना है, दुनिया के ज्ञान के आधार के रूप में कार्य करती है, जिसका पहला चरण संवेदी अनुभव है। मानसिक, शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा की सफलता काफी हद तक बच्चों के संवेदी विकास के स्तर पर निर्भर करती है, यानी कि बच्चा कितनी अच्छी तरह सुनता है, देखता है और पर्यावरण को छूता है।

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों ने प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में शोध के लिए खुद को समर्पित किया है। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ. फ्रीबेल, एम. मोंटेसरी,

ओ. डेक्रोली), साथ ही घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के जाने-माने प्रतिनिधि (ई.आई. तिखेयेवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, एन.पी. सकुलिना) ने ठीक ही माना कि पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से संवेदी शिक्षा मुख्य पहलुओं में से एक है। पूर्वस्कूली शिक्षा. संवेदी शिक्षा प्रणाली का विकास सोवियत मनोविज्ञान (एल.एस. वायगोत्स्की, बी.जी. अनान्येव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एल.ए. वेंगर, आदि) में धारणा के एक नए सिद्धांत के निर्माण के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, संवेदी शिक्षा की समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। हालाँकि, आज भी प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा का अध्ययन करने की आवश्यकता है।

कार्य का उद्देश्य साहित्य के विश्लेषण के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री और तरीकों की पहचान करना है।

इस कार्य के उद्देश्यों में शामिल हैं:

) पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी प्रक्रियाओं के उद्भव और विकास पर विचार करें,

) पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा की सामग्री और तरीके निर्धारित करें,

1. संवेदी प्रक्रियाओं की अवधारणा और विशेषताएं

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है।

संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है, दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि सफल सीखने और कई प्रकार के कार्यों के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है।

ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है। अनुभूति के अन्य सभी रूप - स्मरण, सोच, कल्पना - धारणा की छवियों के आधार पर निर्मित होते हैं और उनके प्रसंस्करण का परिणाम होते हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

जीवन में, एक बच्चा वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों का सामना करता है। वह कला के कार्यों - संगीत, चित्रकला, मूर्तिकला से भी परिचित होता है। और निःसंदेह, प्रत्येक बच्चा, लक्षित शिक्षा के बिना भी, किसी न किसी रूप में यह सब समझता है। लेकिन अगर वयस्कों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, आत्मसात करना अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। लेकिन संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित और बेहतर बनाया जा सकता है, खासकर पूर्वस्कूली बचपन के दौरान। यहीं पर संवेदी शिक्षा बचाव के लिए आती है - मानवता की संवेदी संस्कृति के लिए बच्चे का सुसंगत, व्यवस्थित परिचय। संवेदी शिक्षा एक लक्षित शैक्षणिक हस्तक्षेप है जो संवेदी अनुभूति के गठन और संवेदनाओं और धारणाओं में सुधार सुनिश्चित करती है, जिसका उद्देश्य बच्चे को संवेदी अनुभव प्राप्त करना और परिणामस्वरूप, संवेदी संस्कृति में महारत हासिल करना है।

2. संवेदी प्रक्रियाओं का उद्भव एवं विकास

संवेदी शिक्षा में बहुत महत्व बच्चों में संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण है - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत उदाहरण।

वास्तविकता का प्रत्यक्ष, संवेदी ज्ञान ज्ञान का पहला चरण है। पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी अनुभव विभिन्न विश्लेषकों के काम में सुधार के माध्यम से समृद्ध होता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर, मस्कुलोक्यूटेनियस, घ्राण, स्वाद, स्पर्श। दृश्य अवलोकन, ध्वनि, गंध, विभिन्न स्वाद आदि के माध्यम से हमें जो जानकारी प्राप्त होती है वह अक्षय है। वैज्ञानिकों (एस. एम. वेनरमैन, एल. वी. फ़िलिपोवा, आदि) का कहना है कि बचपन में सबसे प्राथमिक सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं के संबंध में भी कोई विकासात्मक इष्टतम नहीं पाया गया था, जो इस आयु चरण ("सेंसो" - भावनाओं) में संवेदी और सेंसरिमोटर दोनों प्रक्रियाओं की अपूर्णता को इंगित करता है। , "गतिशीलता" - गति) विकास।

धारणा पर्यावरण के साथ सीधे संपर्क की एक प्रक्रिया है। धारणा का शारीरिक आधार वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि है। यह अनुभूति का एक आवश्यक चरण है, जो सोच, स्मृति, ध्यान से जुड़ा है, प्रेरणा द्वारा निर्देशित होता है और इसका एक निश्चित भावनात्मक और भावनात्मक अर्थ होता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास (वी.एन. अवनेसोवा, ई.जी. पिलुगिना, एन.एन. पोड्ड्याकोव और अन्य) ने दृढ़ता से साबित कर दिया है कि मौखिक रूप से प्राप्त ज्ञान और संवेदी अनुभव द्वारा समर्थित नहीं, अस्पष्ट, अस्पष्ट और नाजुक है, कभी-कभी बहुत शानदार है, और इसका मतलब है कि सामान्य मानसिक विकास इसके बिना असंभव है पूर्ण धारणा पर भरोसा करना।

प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव प्राप्त करने और छापों से समृद्ध होने पर बच्चों में जो विचार बनते हैं, वे सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और प्राथमिक निर्णयों में व्यक्त होते हैं। उन्हें उस ज्ञान का समर्थन प्राप्त है जो बच्चों को आसपास की वास्तविकता, चीजों और घटनाओं के गुणों के बारे में प्राप्त होता है। संवेदी अनुभव के विस्तार का स्रोत बच्चों के आसपास की प्रकृति, घरेलू कार्य, निर्माण, प्रौद्योगिकी आदि हैं।

एक बच्चे का आसपास की दुनिया और उसकी वस्तुओं, उनके मौलिक ज्यामितीय, गतिज और गतिशील गुणों, अंतरिक्ष और समय के नियमों के बारे में ज्ञान व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। किसी वस्तु के सभी गुणों को ध्यान में रखने वाली समग्र छवि बनाना तभी संभव है जब बच्चे ने किसी कार्य को करते समय अभिविन्यास की खोज विधियों में महारत हासिल कर ली हो। इस प्रयोजन के लिए उसे किसी वस्तु का व्यवस्थित रूप से निरीक्षण करना, परखना, महसूस करना और परखना सिखाया जाना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को अद्वितीय संवेदी उपायों में महारत हासिल करनी चाहिए जो ऐतिहासिक रूप से विकसित हुए हैं - संवेदी मानक - किसी वस्तु के पहचाने गए गुणों और गुणों का अन्य वस्तुओं के गुणों और गुणों के साथ संबंध निर्धारित करने के लिए। तभी धारणा की सटीकता दिखाई देगी, वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करने, उनकी तुलना करने, सामान्यीकरण करने और धारणा के परिणामों की तुलना करने की क्षमता बनेगी।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना - ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, परिमाण का एक पैमाना, एक रंग स्पेक्ट्रम, स्थानिक और लौकिक अभिविन्यास, पिचों की एक श्रृंखला, संगीत ध्वनियों का एक पैमाना, भाषा की एक ध्वन्यात्मक प्रणाली - एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। संवेदी मानक में महारत हासिल करने का मतलब केवल किसी वस्तु के इस या उस गुण को सही ढंग से नाम देने में सक्षम होना नहीं है: विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण और पहचान करने के लिए स्पष्ट विचार होना आवश्यक है। इसलिए, सेंसरिमोटर क्रियाओं को इतना अधिक महत्व दिया जाता है: किसी वस्तु को व्यावहारिक रूप से जानने के लिए, आपको इसे अपने हाथों से छूना, निचोड़ना, सहलाना, घुमाना आदि की आवश्यकता होती है।

वस्तु की जांच में शामिल हाथ की गतिविधियां बच्चों की दृश्य और गतिज (मोटर) धारणा को व्यवस्थित करती हैं, और वस्तु के आकार और उसके विन्यास और सतह की गुणवत्ता के बारे में दृश्य विचारों को स्पष्ट करने में मदद करती हैं। हाथ और आंखों की गतिविधियों के एकीकरण के बिना वस्तुओं के आकार, आकार, स्थानिक और अन्य विशेषताओं से परिचित होना असंभव है।

सक्रिय स्पर्श का उपयोग करके विभिन्न वस्तुओं की धारणा और अनुभूति में सेंसरिमोटर की अग्रणी भूमिका पर बी.जी. अनान्येव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य ने जोर दिया था। त्वचा-यांत्रिक और मोटर विश्लेषक के काम का संयोजन आकार, आकार, कठोरता, अनुपात पर जानकारी प्रदान करता है स्पर्शनीय वस्तुओं के भाग और अन्य विशेषताएँ।

आई.एम. सेचेनोव (1953) द्वारा प्रस्तावित मानस की प्रतिवर्त अवधारणा, स्थान और समय को समझने की प्रक्रिया में साइकोमोटर कौशल के महत्व को स्पष्ट रूप से बताती है। यह सिद्ध हो चुका है कि दृश्य और गतिज (मोटर) विश्लेषकों की गतिविधि से स्थानिक धारणा सुनिश्चित होती है।

दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के निर्माण में मांसपेशियों की संवेदनाएं प्रमुख भूमिका निभाती हैं। भाषण की श्रवण धारणा आंदोलनों की भागीदारी के साथ की जाती है: सुनने वाले व्यक्ति में, भाषण तंत्र के अनैच्छिक आंदोलनों को उसके द्वारा सुने गए शब्दों की मौन पुनरावृत्ति के साथ पता लगाया जा सकता है।

3. सेंसरिमोटर विधियों की विशेषताएँ

घरेलू विज्ञान दो मुख्य सेंसरिमोटर विधियों की पहचान करता है - परीक्षा और तुलना।

सर्वेक्षण किसी विषय (वस्तु) की एक विशेष रूप से संगठित धारणा है जिसका उद्देश्य किसी भी व्यावहारिक गतिविधि में इसके परिणामों का उपयोग करना है।

बच्चे की संवेदी क्रियाओं का विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अभ्यास और प्रशिक्षण के प्रभाव में, सामाजिक संवेदी अनुभव को आत्मसात करने के दौरान ही होता है। इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है यदि बच्चे को विशेष रूप से सिखाया जाए कि उचित संवेदी मानकों का उपयोग करके वस्तुओं की जांच कैसे करें।

परीक्षा समोच्च (सपाट वस्तुएं) या आयतन (वॉल्यूमेट्रिक ऑब्जेक्ट) के साथ की जा सकती है; यह उस गतिविधि पर निर्भर करता है जिसमें बच्चा संलग्न होगा। वस्तुओं के त्रि-आयामी आकार को स्पर्श द्वारा पहचाना जाता है, मॉडलिंग में वस्तु की छवि के लिए स्पर्शन की गतिविधियां आधार बनती हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे उन आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना सीखें जो किसी विशेष गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं।

सामान्य परीक्षा योजना एक निश्चित क्रम मानती है:

किसी वस्तु के समग्र स्वरूप की धारणा;

इसके मुख्य भागों की पहचान करना और उनके गुणों (आकार, आकार, आदि) का निर्धारण करना;

एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों का निर्धारण (ऊपर, नीचे, बाईं ओर, आदि);

छोटे विवरणों (भागों) की पहचान करना और उनके आकार, अनुपात, स्थान आदि का निर्धारण करना;

विषय की बार-बार समग्र धारणा।

तुलना एक उपदेशात्मक पद्धति और साथ ही एक मानसिक क्रिया दोनों है, जिसके माध्यम से वस्तुओं (वस्तुओं) और घटनाओं के बीच समानताएं और अंतर स्थापित किए जाते हैं। वस्तुओं या उनके भागों की तुलना करके, वस्तुओं को एक-दूसरे पर आरोपित करके या वस्तुओं को एक-दूसरे पर लगाकर, महसूस करके, मानक नमूनों के आसपास रंग, आकार या अन्य विशेषताओं के आधार पर समूह बनाकर, साथ ही अनुक्रमिक निरीक्षण और विवरण द्वारा तुलना की जा सकती है। किसी वस्तु की चयनित विशेषताएँ, एक तरह से नियोजित कार्यों को अंजाम देना। प्रारंभ में, विषय के केवल एक सामान्य विचार पर प्रकाश डाला जाता है, फिर इसे अधिक विशिष्ट और विस्तृत धारणा से बदल दिया जाता है।

धारणा की प्रक्रिया में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की प्रभावशीलता बच्चे की विभिन्न अवधारणात्मक क्रियाओं की महारत पर निर्भर करती है, जिसकी बदौलत किसी वस्तु की छवि अलग हो जाती है, यानी उसमें गुण प्रतिष्ठित हो जाते हैं। अवधारणात्मक क्रियाएं (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) बाहरी मोटर प्रकृति की व्यावहारिक क्रियाओं से जुड़ी होती हैं। ऑन्टोजेनेसिस (समझना, स्पर्श करना, जांचना) में अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन इस प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मार्गदर्शन के अनुरूप होना चाहिए: वास्तविक वस्तुओं के साथ खेल और अभ्यास से। वस्तुओं के मॉडलों के उपयोग और आगे दृश्य भेदभाव और वस्तुओं के निर्दिष्ट गुणों की पहचान के लिए संवेदी मानकों का उपयोग वस्तुओं की आकृति को हिलाए, संरेखित किए बिना और अन्य बाहरी तकनीकों के बिना किया जाना शुरू हो जाता है। उन्हें आंखों की गतिविधियों या स्पर्श करने वाले हाथ की जांच करके प्रतिस्थापित किया जाता है, जो अब धारणा के एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। केवल इस मामले में एक छवि (वस्तु) के निर्माण की प्रक्रिया से धारणा को पहचान की अपेक्षाकृत प्राथमिक प्रक्रिया में बदल दिया जाएगा। ये परिवर्तन बच्चे में संवेदी मानकों की व्यापक प्रणालियों के गठन से निर्धारित होते हैं, जिनका वह उपयोग करना शुरू करता है, और परीक्षा के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करता है।

तो, संवेदी मानकों की धारणा के विकास में दो मुख्य घटक शामिल हैं:

) संवेदी मानकों का कार्य करने वाली वस्तुओं के गुणों की किस्मों के बारे में विचारों का निर्माण और सुधार;

) वास्तविक वस्तुओं के गुणों का विश्लेषण करते समय मानकों के उपयोग के लिए आवश्यक अवधारणात्मक क्रियाओं का निर्माण और सुधार।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों को उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण और अभ्यास के परिणामस्वरूप संवेदी मानकों और अवधारणात्मक कार्यों की एक प्रणाली विकसित करनी चाहिए।

संवेदी शिक्षा मानसिक कार्यों के निर्माण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है जो आगे सीखने की संभावना के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। इसका उद्देश्य दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज, गतिज और अन्य प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं को विकसित करना है।

संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है, और दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि कई प्रकार की गतिविधियों में सफल महारत के लिए पूर्ण धारणा बुनियादी है।

4. संवेदी शिक्षा के तरीके

पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी मानकों के प्रत्यक्ष आत्मसात और उपयोग का चरण शुरू होता है। प्रीस्कूल संस्थान में शिक्षा कार्यक्रम स्पष्ट रूप से संवेदी ज्ञान और कौशल की मात्रा को परिभाषित करता है जिसमें प्रत्येक आयु स्तर के बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए। यहां संवेदी शिक्षा बच्चे की सोच के विकास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है, क्योंकि व्यक्तिगत विषयों (उदाहरण के लिए, रूपों की एक प्रणाली) को आत्मसात करना संवेदी शिक्षा के दायरे से परे है, जो इस काम को काफी जटिल बनाता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मानकों से परिचित होना केवल उन्हें दिखाने और उनका नाम देने से नहीं होता है, बल्कि इसमें विभिन्न मानकों की तुलना करने, समान मानकों का चयन करने और प्रत्येक मानक को स्मृति में समेकित करने के उद्देश्य से बच्चों के कार्य शामिल होते हैं। मानकों के साथ कार्यों के समय, बच्चों को इन नामों को याद रखने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जो अंततः प्रत्येक मानक के बारे में विचारों के समेकन और मौखिक निर्देशों के अनुसार उनके आधार पर कार्यों को करने की क्षमता की ओर ले जाती है।

प्रत्येक प्रकार के मानक से परिचित होने की अपनी विशेषताएं होती हैं, क्योंकि वस्तुओं के विभिन्न गुणों के साथ विभिन्न क्रियाओं को व्यवस्थित किया जा सकता है। इस प्रकार, जब स्पेक्ट्रम के रंगों और, विशेष रूप से, उनके रंगों से परिचित होते हैं, तो बच्चों का उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करना (उदाहरण के लिए, मध्यवर्ती रंग प्राप्त करना) बहुत महत्वपूर्ण है। ज्यामितीय आकृतियों और उनकी किस्मों से परिचित होने में, बच्चों को हाथ की गतिविधियों के दृश्य नियंत्रण के साथ-साथ एक समोच्च का पता लगाने के साथ-साथ दृश्य और सामरिक रूप से देखे गए आंकड़ों की तुलना करना सिखाना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। परिमाण से परिचित होने में वस्तुओं (और उनकी छवियों) को घटते या बढ़ते परिमाण की पंक्तियों में व्यवस्थित करना, दूसरे शब्दों में, क्रमिक पंक्तियाँ बनाना, साथ ही पारंपरिक और आम तौर पर स्वीकृत मापों के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना शामिल है। संगीत गतिविधि की प्रक्रिया में, पिच के पैटर्न और लयबद्ध संबंध आदि सीखे जाते हैं।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे संदर्भ गुणों की बढ़ती सूक्ष्म किस्मों से परिचित हो जाते हैं। इस प्रकार, सामान्य आकार के आधार पर वस्तुओं के संबंधों से परिचित होने से व्यक्तिगत विस्तार के आधार पर संबंधों से परिचित होने की ओर संक्रमण होता है; स्पेक्ट्रम के रंगों से परिचित होने से लेकर उनके रंगों से परिचित होने तक। धीरे-धीरे, बच्चे मानकों के बीच संबंध और संबंध सीखते हैं - स्पेक्ट्रम में रंगों का क्रम, रंग टोन को गर्म और ठंडे में समूहित करना; आकृतियों को गोल और सीधा में विभाजित करना; व्यक्तिगत लंबाई आदि के साथ वस्तुओं का एकीकरण, मानकों के निर्माण के साथ-साथ, धारणा की क्रियाओं में सुधार होता है। बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना कई चरणों से गुजरता है: बाहरी सांकेतिक क्रियाओं (पकड़ना, टटोलना, ओवरलेइंग, रूपरेखा का पता लगाना, आदि) से लेकर वास्तविक धारणा की क्रियाओं तक: तुलना, संवेदी मानकों के साथ विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना, समूहीकरण मानक नमूनों के आसपास एक चयनित सुविधा के अनुसार, और फिर - तेजी से जटिल दृश्य और ओकुलोमोटर क्रियाओं के प्रदर्शन के लिए, अनुक्रमिक परीक्षा (यानी, दृश्य परीक्षा) और किसी वस्तु के गुणों का विस्तृत मौखिक विवरण। प्रारंभिक चरण में, कार्रवाई के तरीकों को समझाना बहुत महत्वपूर्ण है: कैसे देखें, सुनें, तुलना करें, याद रखें, आदि - और बच्चों की गतिविधियों को विभिन्न सामग्री के संबंध में इन तरीकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए निर्देशित करें।

जिन बच्चों के साथ परीक्षा कार्य किया जाता है वे प्रत्येक वस्तु की बड़ी संख्या में विशेषताओं को क्रमिक रूप से पहचानते हैं और नाम देते हैं। यह बच्चे की विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि है, जो भविष्य में उसे वस्तुओं और घटनाओं को गहराई से देखने, उनमें आवश्यक और महत्वहीन पहलुओं को नोटिस करने और उन्हें सही दिशा में संशोधित करने की अनुमति देगी। वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ व्यवस्थित परिचय के परिणामस्वरूप, बच्चों में अवलोकन कौशल विकसित होने लगते हैं।

इन कार्यों को बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, उत्पादक गतिविधियों (एप्लिक, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन, मॉडलिंग) में, प्रकृति में श्रम की प्रक्रिया में, रोजमर्रा की जिंदगी में हल किया जाता है। बच्चों का जीवन. सबसे प्रभावी वे प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो बच्चे की धारणा के लिए तेजी से जटिल कार्य प्रस्तुत करती हैं और संवेदी मानकों को आत्मसात करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विषय की अपेक्षाकृत संपूर्ण तस्वीर देने के लिए धारणा की क्रियाएं पर्याप्त रूप से व्यवस्थित और प्रभावी हो जाती हैं। किसी वस्तु की छवि तेजी से विभेदित होती जा रही है, वास्तविक वस्तु के करीब होती जा रही है, उसके गुणों और विशेषताओं के नाम से समृद्ध होती जा रही है, वस्तु की संभावित किस्मों के बारे में जानकारी मिलती जा रही है।

बच्चा परिचित वस्तुओं को जल्दी से पहचानना शुरू कर देता है, उनके अंतर और समानता को नोटिस करता है, जबकि वह मन में बुनियादी अवधारणात्मक क्रियाएं करता है। इसका मतलब यह है कि धारणा एक आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन गई है। मन में की जाने वाली अवधारणात्मक क्रियाएं सोच के निर्माण के लिए स्थितियां बनाती हैं। बदले में, सोच का उद्देश्य वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं और गुणों को जानना नहीं है, जैसा कि धारणा में है, बल्कि वस्तुओं और घटनाओं के बीच छिपे संबंधों को जानना, कारण-और-प्रभाव संबंध, सामान्य, प्रजाति और कुछ अन्य आंतरिक निर्भरता स्थापित करना है। . धारणा भाषण, स्मृति, ध्यान और कल्पना के विकास में भी योगदान देती है।

यदि पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ नहीं बनाई जाती हैं, तो इससे जुड़ी मानसिक प्रक्रियाएँ धीमी गति से बनेंगी, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों का विकास जटिल हो जाएगा।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे यह कर सकते हैं:

वस्तुओं के आकार में अंतर करना: गोल, त्रिकोणीय, चतुष्कोणीय, बहुभुज;

पारंपरिक माप का उपयोग करके वस्तुओं की लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई को मापें और तुलना करें;

प्राथमिक रंगों और रंगों के बीच अंतर कर सकेंगे;

अपने आप से, अन्य वस्तुओं से (बाएँ, दाएँ, ऊपर, नीचे, सामने, सामने, पीछे, बीच में, बगल में) किसी वस्तु के स्थान को शब्दों में व्यक्त करें;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करें (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, मध्य);

सप्ताह के दिन, दिन के भागों और सप्ताह के दिनों का क्रम जानें।

आधुनिक स्कूल पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे पर जो अपेक्षाएँ रखता है, उसके आधार पर यह स्पष्ट हो जाता है कि यह ज्ञान और कौशल पर्याप्त नहीं हैं। आसपास की दुनिया की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं की अधिक संपूर्ण समझ वस्तुओं के तथाकथित "विशेष गुणों" के ज्ञान से सुगम होती है; इसमें वजन, स्वाद, गंध की अवधारणाएं शामिल हैं। स्पर्श संवेदनाओं के विकास के बिना, किसी वस्तु के कई गुण और गुण (उदाहरण के लिए, किसी सामग्री की बनावट) को आसानी से नहीं जाना जा सकता है, और कागज की शीट (और अन्य सीमित सतह) पर नेविगेट करने की क्षमता की कमी कुछ निश्चित कारण पैदा कर सकती है स्कूल की कठिनाइयाँ. इसलिए, संवेदी विकास को साइकोमोटर विकास के साथ निकट एकता में किया जाना चाहिए। मोटर कौशल का विकास अन्य प्रणालियों के विकास को सुनिश्चित करता है। किसी वस्तु के आकार, आयतन और आकार को प्रभावी ढंग से निर्धारित करने के लिए, बच्चे के दोनों हाथों की मांसपेशियों, आंख की मांसपेशियों और गर्दन की मांसपेशियों की अच्छी तरह से विकसित समन्वित गतिविधियां होनी चाहिए। इस प्रकार, तीन मांसपेशी समूह धारणा का कार्य प्रदान करते हैं।

यह ज्ञात है कि वस्तुओं की जांच करते समय आंदोलनों की सटीकता हाथ की ठीक मोटर कौशल के विकास, ओकुलोमोटर (दृश्य-मोटर) समन्वय के गठन के माध्यम से प्राप्त की जाती है; पूर्ण स्थानिक अभिविन्यास के लिए, आपको अपने शरीर को नियंत्रित करना चाहिए, स्थिर और गतिशील मोड में इसके अलग-अलग हिस्सों (सिर, हाथ, पैर, आदि) के स्थान के बारे में जागरूक रहना चाहिए - ऐसे कई उदाहरण हैं।

ये तथ्य हमें बच्चों के संवेदी और मनोदैहिक विकास की प्रक्रियाओं के एकीकरण के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। संवेदी शिक्षा के कार्यों की सीमा का विस्तार करना संभव हो जाता है:

मोटर कार्यों में सुधार;

सकल और ठीक मोटर कौशल में सुधार;

ग्राफोमोटर कौशल विकसित करना;

स्पर्श-मोटर धारणा विकसित करना;

श्रवण धारणा विकसित करना;

दृश्य धारणा में सुधार;

आकार, आकार, रंग की धारणा को बढ़ावा देना;

स्थान और समय की धारणा विकसित करें।

प्रत्येक आयु अवधि में संवेदी विकास के अपने कार्य होते हैं, और उन्हें ओटोजेनेसिस में धारणा समारोह के गठन के अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों का विकास और उपयोग करके हल किया जाना चाहिए।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी काफी हद तक संवेदी विकास पर निर्भर करती है। सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि प्राथमिक शिक्षा के दौरान बच्चों को आने वाली कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अपर्याप्त सटीकता और धारणा के लचीलेपन से जुड़ा है। लेकिन बात केवल यह नहीं है कि संवेदी विकास का निम्न स्तर बच्चे की सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता को तेजी से कम कर देता है। संपूर्ण मानव गतिविधि के लिए ऐसे विकास के उच्च स्तर के महत्व को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति बचपन के शुरुआती दौर में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है।

5. संवेदी क्षेत्र का विकास

5.1 मोटर कौशल, ग्राफोमोटर कौशल का विकास

बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार कारकों में से एक सकल (या सामान्य) और ठीक (या मैनुअल) मोटर कौशल का विकास है। मोटर कौशल बचपन की मोटर प्रतिक्रियाओं का एक समूह है।

अंगुलियों की गतिविधियों को प्रशिक्षित करने के लिए व्यवस्थित अभ्यास मस्तिष्क के प्रदर्शन को बढ़ाने का एक शक्तिशाली साधन है। अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि बच्चों में भाषण विकास का स्तर हमेशा उंगलियों के ठीक आंदोलनों के विकास की डिग्री पर सीधे निर्भर होता है। हाथों और उंगलियों के अपूर्ण ठीक मोटर समन्वय के कारण लेखन और कई अन्य शैक्षिक और कार्य कौशल में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि उंगलियों के व्यायाम से बच्चे की मानसिक गतिविधि, याददाश्त और ध्यान विकसित होता है।

मोटर कौशल का विकास अन्य प्रणालियों के विकास को प्रभावित करता है। विशेष रूप से, कई अध्ययनों (जी. ए. काशे, टी. बी. फिलिचेवा, वी. वी. त्सविंटार्नी, आदि) ने हाथ की बारीक हरकतों के गठन की डिग्री पर भाषण विकास की निर्भरता को साबित किया है। एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के इंस्टीट्यूट ऑफ फिजियोलॉजी ऑफ चिल्ड्रन एंड एडोलसेंट्स (ई.एन. इसेनिना, एम.एम. कोल्टसोवा, आदि) के वैज्ञानिकों ने बौद्धिक विकास और उंगली मोटर कौशल के बीच संबंध की पुष्टि की।

मोटर कार्यों के विकास में अपरिपक्वता कठोरता, उंगलियों और हाथों की गतिविधियों की अजीबता में प्रकट होती है; गतिविधियाँ स्पष्ट और पर्याप्त रूप से समन्वित नहीं हैं। यह विशेष रूप से शारीरिक श्रम, ड्राइंग, मॉडलिंग, छोटे भागों (मोज़ाइक, निर्माण सेट, पहेलियाँ) के साथ काम करने के साथ-साथ घरेलू जोड़-तोड़ क्रियाएं करते समय ध्यान देने योग्य है: लेस लगाना, धनुष बांधना, ब्रेडिंग करना, बटन लगाना, हुक लगाना। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, न केवल सकल और ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है, बल्कि जटिल रूप से समन्वित आंदोलनों और बुनियादी ग्राफिक कौशल के गठन पर भी लक्षित कार्य की आवश्यकता होती है।

सूक्ष्मता से समन्वित ग्राफ़िक गतिविधियों के निर्माण के लिए निम्नलिखित अभ्यास उपयोगी हैं:

विभिन्न दबाव बलों और हाथ की गति के आयाम के साथ अलग-अलग दिशाओं में अंडे सेने;

पेंट की जाने वाली सतह को सीमित किए बिना और बिना किसी शीट को अलग-अलग दिशाओं में पेंट करना;

समोच्च के साथ चित्र का पता लगाना, प्रतिलिपि बनाना;

संदर्भ बिंदुओं द्वारा चित्रण;

छवियों को पूरा करना;

सत्तारूढ़;

ग्राफिक श्रुतलेख.

बच्चों में ग्राफिक कौशल विकसित करने की समस्या पर शिक्षक द्वारा निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह केवल एक मोटर अधिनियम नहीं है, बल्कि एक जटिल मनो-शारीरिक प्रक्रिया है, जो कई विश्लेषकों के संयुक्त कार्य द्वारा सुनिश्चित की जाती है: भाषण मोटर, भाषण श्रवण, दृश्य , गतिज और गतिज।

मैनुअल मोटर कौशल का विकास ग्राफिक कौशल के निर्माण का आधार है। कक्षाओं के साथ विशेष फिंगर जिम्नास्टिक होना चाहिए, जिसमें सभी अंगुलियों के विकास और तीन प्रकार के हाथ आंदोलनों का संयोजन हो: संपीड़न, खिंचाव और विश्राम। प्रत्येक सत्र में 2-3 मिनट के लिए जिम्नास्टिक कम से कम दो बार किया जाना चाहिए। सभी फिंगर जिम्नास्टिक व्यायाम धीमी गति से, 5-7 बार, अच्छी गति के साथ किए जाते हैं; प्रत्येक हाथ को अलग-अलग, बारी-बारी से या एक साथ - यह व्यायाम की दिशा पर निर्भर करता है।

प्रारंभ में, समान और एक साथ आंदोलनों को दिया जाता है, जिसका उद्देश्य आंदोलनों के समन्वय और समन्वय को विकसित करना है, और जैसे ही उन्हें महारत हासिल होती है, विभिन्न प्रकार के अधिक जटिल आंदोलनों को शामिल किया जाता है। ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए, मोतियों, बटनों को छांटने, हथेलियों के बीच स्पाइक्स के साथ लकड़ी, प्लास्टिक, रबर की गेंदों को रोल करने, छोटे निर्माण सेटों और पहेलियों के साथ काम करने के अभ्यास उपयोगी होते हैं। सरल हरकतें न केवल हाथों से, बल्कि होठों से भी तनाव को दूर करने और मानसिक थकान से राहत दिलाने में मदद करती हैं। हाथ धीरे-धीरे अच्छी गतिशीलता और लचीलापन प्राप्त कर लेते हैं और गतिविधियों की कठोरता गायब हो जाती है।

5.2 स्पर्श मोटर धारणा

एक बच्चा स्पर्श-मोटर धारणा के बिना आसपास के उद्देश्य दुनिया की व्यापक समझ विकसित नहीं कर सकता है, क्योंकि यह वह है जो संवेदी अनुभूति का आधार है। "स्पर्शीय" (लैटिन टैक्टिलिस से) - स्पर्शनीय।

वस्तुओं की स्पर्श छवियां किसी व्यक्ति द्वारा स्पर्श, दबाव, तापमान, दर्द की अनुभूति के माध्यम से देखी जाने वाली वस्तुओं के गुणों के पूरे परिसर का प्रतिबिंब हैं। वे मानव शरीर के बाहरी आवरण के साथ वस्तुओं के संपर्क के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं और किसी वस्तु के आकार, लोच, घनत्व या खुरदरापन, गर्मी या ठंड की विशेषता को जानना संभव बनाते हैं।

स्पर्श-मोटर धारणा की मदद से, वस्तुओं के आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान और उपयोग की जाने वाली सामग्रियों की गुणवत्ता के बारे में पहली छाप बनती है। रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न श्रम संचालन करते समय और जहां भी शारीरिक श्रम कौशल की आवश्यकता होती है, स्पर्श संबंधी धारणा एक असाधारण भूमिका निभाती है। इसके अलावा, आदतन कार्यों की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति अक्सर दृष्टि का उपयोग मुश्किल से करता है, पूरी तरह से स्पर्श-मोटर संवेदनशीलता पर निर्भर करता है।

इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया जाता है जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से स्पर्श-मोटर संवेदनाओं के विकास में योगदान करती हैं:

मिट्टी, प्लास्टिसिन, आटे से मॉडलिंग;

विभिन्न सामग्रियों (कागज, कपड़ा, फुलाना, रूई, पन्नी) से बनी पिपली;

एप्लाइक मॉडलिंग (राहत पैटर्न को प्लास्टिसिन से भरना);

कागज़ डिज़ाइन (ओरिगामी);

मैक्रैम (धागे, रस्सियों से बुनाई);

उंगलियों से चित्र बनाना, रूई का एक टुकड़ा, एक कागज "ब्रश";

बड़े और छोटे मोज़ाइक, निर्माण सेट (धातु, प्लास्टिक, पुश-बटन) वाले खेल;

पहेलियाँ एकत्रित करना;

आकार, आकार, सामग्री में भिन्न छोटी वस्तुओं (कंकड़, बटन, बलूत का फल, मोती, चिप्स, गोले) को छांटना।

इसके अलावा, व्यावहारिक गतिविधियाँ बच्चों में सकारात्मक भावनाएँ पैदा करती हैं और मानसिक थकान को कम करने में मदद करती हैं। एक पूरी तरह से संगठित स्पर्श वातावरण, स्पर्श संवेदनशीलता के विकास के माध्यम से, आसपास की वास्तविकता की विभिन्न वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में विचारों का विस्तार करने की अनुमति देता है।

5.3 गतिज और गतिज विकास

काइनेस्टेटिक संवेदनाएं (ग्रीक किनेओ से - गतिमान और सौंदर्यबोध - संवेदना) - गति की संवेदनाएं, किसी के शरीर के हिस्सों की स्थिति और मांसपेशियों के प्रयासों से उत्पन्न संवेदनाएं। इस प्रकार की अनुभूति प्रोप्रियोसेप्टर्स की जलन के परिणामस्वरूप होती है (लैटिन प्रोप्रियस से - अपना और कैपियो - लेना, स्वीकार करना) - मांसपेशियों, टेंडन, जोड़ों और स्नायुबंधन में स्थित विशेष रिसेप्टर संरचनाएं; वे ही अंतरिक्ष में पिंड की गति और स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं।

मानसिक गतिविधि में गतिज संवेदनाओं की भूमिका पर आई.एम. सेचेनोव द्वारा प्रकाश डाला गया था, जिनका मानना ​​था कि "मांसपेशियों की भावना" न केवल गति का नियामक है, बल्कि स्थानिक दृष्टि, समय धारणा, वस्तुनिष्ठ निर्णय और अनुमान, अमूर्त मौखिक सोच का मनो-शारीरिक आधार भी है। .

काइनेस्टेटिक संवेदनाएं स्वाद, दर्द, तापमान और शरीर की सतह पर स्थित दृश्य रिसेप्टर्स और बाहरी वातावरण से जलन को समझने के काम से निकटता से संबंधित हैं। यह विशेष रूप से स्पर्श के अर्थ में स्पष्ट है, जो गतिज और त्वचीय संवेदनाओं का एक संयोजन है, जिसमें दृश्य, श्रवण, वेस्टिबुलर विश्लेषक आदि महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मांसपेशी-मोटर संवेदनशीलता न केवल स्पर्श की प्रक्रिया का, बल्कि स्थानिक अभिविन्यास की प्रक्रिया का भी एक महत्वपूर्ण घटक है (बी. जी. अनान्येव, ए. ए. हुब्लिंस्काया)। मोटर विश्लेषक माप के रूप में आपके शरीर के हिस्सों का उपयोग करके किसी वस्तु को "मापना" संभव बनाता है। यह अंतरिक्ष में अभिविन्यास के दौरान बाहरी और आंतरिक वातावरण के सभी विश्लेषकों के बीच संचार तंत्र के रूप में भी कार्य करता है। इस मामले में दृश्य नियंत्रण के उपयोग से आंदोलनों की सटीकता और उनका मूल्यांकन, मांसपेशियों में तनाव की डिग्री की पर्याप्तता होती है।

अंतरसंवेदी संबंधों के निर्माण के लिए काइनेस्टेटिक संवेदनशीलता बुनियादी है: स्थानिक दृष्टि की प्रक्रिया में दृश्य-मोटर, लेखन में श्रवण-मोटर और दृश्य-मोटर, उच्चारण में वाक्-मोटर, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में स्पर्श-मोटर।

पूर्वस्कूली अवधि में, मांसपेशियों के तनाव को अलग करने की क्षमता में सबसे महत्वपूर्ण सुधार होता है, जिसकी बदौलत बच्चा कुछ समन्वित सममित आंदोलनों (विशेष रूप से, ऊपरी अंगों की गतिविधियों) में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेता है, लेकिन क्रॉस मूवमेंट अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनते हैं। उसे।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने मोटर क्रिया के सचेतन गठन के महत्व पर जोर दिया। 5-8 वर्ष की आयु तक, बच्चे सामान्यतः प्रारंभिक मौखिक निर्देशों के आधार पर काफी जटिल मोटर क्रियाएँ कर सकते हैं। इसका मतलब यह है कि आंदोलनों को सचेत रूप से करना सीखने की प्रक्रिया में स्पष्ट, सुलभ, तत्व-दर-तत्व मौखिक निर्देश और कार्रवाई का प्रदर्शन शामिल होना चाहिए।

लंबे प्रशिक्षण की प्रक्रिया में आंदोलन की सटीकता में सुधार और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल में महारत हासिल की जाती है और इसमें उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को शामिल किया जाता है, जिससे किसी की आंतरिक संवेदनाओं का विश्लेषण करने का कौशल विकसित होता है। इसके लिए वस्तुओं के साथ और उसके बिना हाथ-आंख समन्वय विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास, शरीर की सममित मांसपेशियों की ताकत विकसित करने के लिए शारीरिक व्यायाम और ऊपरी और निचले छोरों और शरीर के अन्य हिस्सों के आंदोलनों के समन्वय की आवश्यकता होती है। इससे अंतरिक्ष में अनुकूलन को बेहतर बनाने और उसके अधिक आत्मविश्वासपूर्ण विकास में मदद मिलती है, जिससे बच्चे के प्रदर्शन, स्थिर और गतिशील सहनशक्ति में वृद्धि होती है।

बच्चे में सभी मुद्राएँ और गतिविधियाँ तीन स्तरों पर तय होती हैं:

दृश्य - अन्य लोगों द्वारा आंदोलनों के कार्यान्वयन की धारणा;

मौखिक (वैचारिक) - इन आंदोलनों का नामकरण (मौखिकीकरण) (स्वयं या दूसरों को आदेश) या अन्य लोगों के आदेश को समझना;

मोटर - आंदोलनों का स्वतंत्र निष्पादन।

बच्चों को विभिन्न गतिविधियों और मुद्राओं में निपुणता सिखाने में विभिन्न क्षेत्रों में काम करना शामिल है:

स्वयं के शरीर के आरेख के बारे में विचारों का निर्माण;

गति के विभिन्न गुणों (तेज़ - धीमी, नरम - कठोर, भारी - हल्का, मजबूत - कमजोर, आदि) से परिचित होना;

आंदोलन तकनीकों में प्रशिक्षण (चयनात्मक, नरम, चिकना, स्पष्ट, स्थिर, धीमा, आदि);

अभिव्यंजक आंदोलनों में महारत हासिल करना और गति में किसी के शरीर की सकारात्मक छवि बनाना;

अशाब्दिक संचार (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम्स, आदि) के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना;

लय के साथ काम करना;

काल्पनिक वस्तुओं के साथ काम करना;

विश्राम के तत्वों में महारत हासिल करना, मांसपेशियों के तनाव से मुक्ति, तनाव से राहत, भावनात्मक मुक्ति।

बच्चों के लिए संगठन के सभी संभावित रूपों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह अभ्यास और शारीरिक गतिविधि से संबंधित खेल) का उपयोग बच्चे के मनोदैहिक क्षेत्र के सुधार में योगदान देता है।

5.4 आकार, आकार, रंग की धारणा

परंपरागत रूप से, बच्चों को वस्तुओं के गुणों से परिचित कराने में वस्तुओं के विशेष गुणों के रूप में आकार, आकार और रंग को उजागर करना शामिल है, जिसके बिना पूर्ण विचारों का निर्माण नहीं किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्ति आकार (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज), आकार (लंबा-छोटा, ऊंचा-नीचा, मोटा-पतला), रंग (स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग) के बुनियादी मानकों से परिचित हो जाता है। सफेद, काला) व्यावहारिक और खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में। परिचित होने के प्रारंभिक चरण में इन गुणों की पहचान, जब बच्चों के पास आम तौर पर स्वीकृत मानक अवधारणाएं नहीं होती हैं, एक दूसरे के साथ वस्तुओं के सहसंबंध के माध्यम से होती हैं। विकास के उच्च स्तर पर, सीखे गए मानकों के साथ वस्तुओं के गुणों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में आकार, आकार और रंग की पहचान हासिल की जाती है।

आकार को किसी वस्तु की बाहरी रूपरेखा, उपस्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है। रूप की धारणा, अंतरिक्ष में आकृति की स्थिति, उसके रंग और आकार की परवाह किए बिना, आकृतियों को सुपरइम्पोज़ करने, लागू करने, समोच्च के साथ अनुरेखण करने, महसूस करने और आकृतियों के तत्वों की तुलना करने की व्यावहारिक क्रियाओं में महारत हासिल करने से सुगम होती है। भविष्य में, बच्चे बाहरी और आंतरिक अवधारणात्मक क्रियाओं के संयोजन के कारण वस्तुओं के आकार को दृष्टिगत और मानसिक रूप से पहचानने में सक्षम होते हैं। जटिल रूपों से परिचित होना परिचित विशेषताओं या विवरणों को उजागर करने से होता है।

आकार के आधार पर वस्तुओं को समूहित करने, ड्राइंग में परिचित आकृतियों को पहचानने, विभिन्न कोणों से स्थित वस्तुओं के आकार का निर्धारण करने आदि के लिए खेल और अभ्यास में ये कौशल विकसित किए जाते हैं।

मात्रा को किसी वस्तु का आकार, आयतन, लंबाई माना जाता है, यानी ये वे पैरामीटर हैं जिन्हें मापा जा सकता है। आकार की विश्लेषणात्मक धारणा विभिन्न आयामों की पहचान से जुड़ी है: लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई। आकार के साथ-साथ आकार के विभिन्न मापदंडों की धारणा, चयनित विशेषता के अनुसार वस्तुओं को लगाने, लगाने, आज़माने, महसूस करने, मापने और समूहीकृत करने की व्यावहारिक क्रियाओं के माध्यम से की जाती है। यह ध्यान में रखते हुए कि आकार और आकार की धारणा के लिए विकास पथ समान हैं, आकार की धारणा के लिए खेल और अभ्यास को आकार की धारणा के लिए खेलों के समानांतर आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से मुख्य रूप से भिन्न होती है, क्योंकि इसे परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से चतुराई से निर्धारित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि रंग को अवश्य देखा जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि रंग धारणा दृश्य अभिविन्यास पर आधारित है। रंग को किसी चीज़ की हल्की पृष्ठभूमि, रंग के रूप में परिभाषित किया गया है। वस्तुओं में निहित रंग और रंगों की गलत पहचान बच्चों की अपने आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता को कम कर देती है और उनके संवेदी और भावनात्मक आधार को कमजोर कर देती है।

बच्चों को रंग से परिचित कराने का कार्य कई चरणों में किया जाता है। पहले गेम और अभ्यास में मॉडल के आधार पर परिचित वस्तुओं को चुनना शामिल है, जो रंग में बिल्कुल भिन्न हैं - प्रमुख विशेषता। रंग की अवधारणा दो या तीन विपरीत रंगों के उदाहरण के रूप में दी गई है।

काम का अगला चरण दृश्य तालमेल पर आधारित कार्य है, यानी, रंग के आधार पर वस्तुओं पर प्रयास करना (नमूने से समान रंग ढूंढना)। अभिसरण आपको दो रंगों के बीच तथाकथित रंग अंतर (तेज या करीबी) की उपस्थिति या अनुपस्थिति को देखने की अनुमति देता है।

बच्चों में रंग धारणा के विकास में अंतिम चरण रंगों, उनके संयोजनों और रंगों की तुलना करने, आवश्यक रंग संयोजनों का चयन करने और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, उन्हें अपने विचारों के अनुसार बनाने की क्षमता का निर्माण है। बच्चे कई खेलों और अभ्यासों के माध्यम से रंग भेदभाव कौशल विकसित करते हैं जो रचनात्मक प्रकृति के होते हैं और सौंदर्य बोध विकसित करने के उद्देश्य से होते हैं।

आकार, आकार और रंग वस्तुओं की परिभाषित विशेषताएं हैं, जिन पर विचार करने से उन्हें जीवन में अधिक पूर्ण रूप से उपयोग करने में मदद मिलती है।

5.5 दृश्य धारणा का विकास

दृश्य धारणा एक जटिल काम है, जिसके दौरान आंखों पर काम करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, संवेदनाएं गुणवत्ता और ताकत में उतनी ही अधिक विविध होती हैं, और इसलिए वे उत्तेजनाओं को अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित रूप से प्रतिबिंबित करती हैं। एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अधिकांश जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: इच्छाशक्ति, उद्देश्यपूर्णता, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा, धारणा की स्थिरता।

दृश्य धारणा की सटीकता और प्रभावशीलता और स्मृति में एक दृश्य छवि का संरक्षण अंततः लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। दृश्य धारणा के उल्लंघन से आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं, उनके आकार, भागों के संबंध, समान विन्यास या दर्पण तत्वों के अंतर और समानता को स्पष्ट रूप से अलग करने आदि में कठिनाई होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य धारणा की अपरिपक्वता अक्सर होती है तथ्य यह है कि यह किसी एक दृश्य या मोटर फ़ंक्शन की कमी नहीं है, बल्कि इन कार्यों की एकीकृत बातचीत में कमी है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के अपर्याप्त विकास से स्थानिक अभिविन्यास के गठन में देरी होती है। दृश्य-स्थानिक धारणा में, ओकुलोमोटर प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - गति, ओकुलोमोटर प्रतिक्रियाओं की सटीकता, दोनों आँखों की टकटकी को एकाग्र करने की क्षमता, दूरबीन दृष्टि। ओकुलोमोटर प्रणाली दृश्य क्षेत्र में वस्तुओं की स्थिति, वस्तुओं के आकार और दूरी, उनकी गतिविधियों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंधों जैसे स्थानिक गुणों में बाद के परिवर्तनों के विश्लेषण और मूल्यांकन में शामिल है। दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम की प्रकृति को निर्धारित करती हैं। छात्रों की धारणा के लिए सबसे अधिक सुलभ वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां हैं, अधिक जटिल योजनाबद्ध छवियां, संकेत और प्रतीक हैं। अंत में, एक आरोपित, कम खींची गई छवि वाली सामग्रियों का उपयोग किया जाता है।

निम्नलिखित अभ्यास दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्वैच्छिक दृश्य ध्यान और याद रखने के विकास में योगदान करते हैं:

कई मदों में परिवर्तनों की पहचान करना;

"गिरा हुआ" या "अतिरिक्त" खिलौना या चित्र ढूंढना;

दो समान कथानक चित्रों में अंतर ढूँढना;

हास्यास्पद चित्रों के अवास्तविक तत्व ढूंढना;

4-6 वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को याद करना और उन्हें मूल क्रम में पुन: प्रस्तुत करना।

दृश्य कार्यों को सक्रिय करने का कार्य स्वच्छता की आवश्यकताओं और दृश्य हानि की रोकथाम को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के कारण अलग-अलग हैं, लेकिन मुख्य कारण व्यायाम के दौरान आंखों पर तनाव है। विशेषज्ञों का मानना ​​है कि बच्चों को आंखों के तनाव को दूर करने और आंखों को आराम का अवसर प्रदान करने के लिए नियमित रूप से व्यायाम का एक सेट करने की आवश्यकता है।

5.6 श्रवण धारणा का विकास

न केवल सुनने की क्षमता, बल्कि सुनना, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना और उसकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करना एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, आप दूसरे व्यक्ति को ध्यान से सुनना और सुनना, संगीत से प्यार करना, प्रकृति की आवाज़ों को समझना या अपने आस-पास की दुनिया में घूमना नहीं सीख सकते।

ध्वनिक (श्रवण) उत्तेजना के प्रभाव में मानव श्रवण बहुत कम उम्र से ही स्वस्थ जैविक आधार पर बनता है। धारणा की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति न केवल जटिल ध्वनि घटनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है, बल्कि उनका अर्थ भी निर्धारित करता है। बाहरी शोर, अन्य लोगों के भाषण या अपने स्वयं के भाषण की धारणा की गुणवत्ता सुनवाई के विकास पर निर्भर करती है। श्रवण धारणा को एक अनुक्रमिक कार्य के रूप में दर्शाया जा सकता है जो ध्वनिक ध्यान से शुरू होता है और भाषण संकेतों की पहचान और विश्लेषण के माध्यम से अर्थ की समझ की ओर ले जाता है, जो गैर-वाक् घटकों (चेहरे के भाव, इशारे, मुद्रा) की धारणा से पूरक होता है। अंततः, श्रवण धारणा का उद्देश्य ध्वन्यात्मक (ध्वनि) विभेदन और सचेत श्रवण-मौखिक नियंत्रण की क्षमता का निर्माण करना है।

ध्वनि प्रणाली (ग्रीक फोन से - ध्वनि) भी संवेदी मानक है, जिसमें महारत हासिल किए बिना भाषा के शब्दार्थ पक्ष और इसलिए भाषण के नियामक कार्य में महारत हासिल करना असंभव है।

श्रवण और वाक् मोटर विश्लेषक के कार्य का गहन विकास भाषण के निर्माण और बच्चे की दूसरी सिग्नल प्रणाली के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है। स्वरों की विभेदित श्रवण धारणा उनके सही उच्चारण के लिए एक आवश्यक शर्त है। ध्वन्यात्मक श्रवण या श्रवण-मौखिक स्मृति की अपरिपक्वता डिस्लेक्सिया (पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई), डिस्ग्राफिया (लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई), और डिस्क्लेकुलिया (अंकगणित कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई) के कारणों में से एक बन सकती है। यदि श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में विभेदित वातानुकूलित कनेक्शन धीरे-धीरे बनते हैं, तो इससे भाषण के निर्माण में देरी होती है, और इसलिए मानसिक विकास में देरी होती है।

श्रवण धारणा का विकास, जैसा कि ज्ञात है, दो दिशाओं में आगे बढ़ता है: एक तरफ, भाषण ध्वनियों की धारणा विकसित होती है, यानी, ध्वन्यात्मक सुनवाई बनती है, और दूसरी तरफ, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा विकसित होती है, यानी शोर .

आकार या रंग की किस्मों की तरह, ध्वनियों के गुणों को उन वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है जिनके साथ विभिन्न जोड़-तोड़ किए जाते हैं - हिलाना, लगाना आदि। ध्वनियों के संबंध अंतरिक्ष में नहीं, बल्कि समय में प्रकट होते हैं, जिससे यह मुश्किल हो जाता है उन्हें अलग करना और उनकी तुलना करना। बच्चा गाता है, भाषण ध्वनियों का उच्चारण करता है और धीरे-धीरे सुनी गई ध्वनियों की विशेषताओं के अनुसार मुखर तंत्र की गतिविधियों को बदलने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है।

श्रवण और मोटर विश्लेषकों के साथ-साथ, भाषण ध्वनियों की नकल के कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका दृश्य विश्लेषक की होती है। सुनने के स्वर, लयबद्ध और गतिशील तत्वों का निर्माण संगीत और लयबद्ध गतिविधियों द्वारा सुगम होता है। बी. एम. टेप्लोव ने कहा कि मानव श्रवण के एक विशेष रूप के रूप में संगीतमय कान भी सीखने की प्रक्रिया में बनता है। श्रवण आस-पास के वस्तुगत संसार के ध्वनि गुणों का अधिक सूक्ष्म विभेदन निर्धारित करता है। इसे गाने, विभिन्न प्रकार के संगीत सुनने और विभिन्न वाद्ययंत्र बजाना सीखने से सुगम बनाया जाता है।

इसके अलावा, संगीतमय खेल और व्यायाम बच्चों में अनावश्यक तनाव से राहत दिलाते हैं और एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं। यह देखा गया है कि संगीतमय लय की मदद से बच्चे के तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में संतुलन स्थापित करना, अत्यधिक उत्तेजित स्वभाव को नियंत्रित करना और बाधित बच्चों को संयमित करना और अनावश्यक और अनावश्यक गतिविधियों को नियंत्रित करना संभव है। कक्षाओं के दौरान पृष्ठभूमि संगीत के उपयोग का बच्चों पर बहुत लाभकारी प्रभाव पड़ता है, क्योंकि लंबे समय से संगीत का उपयोग उपचारात्मक भूमिका निभाते हुए उपचार कारक के रूप में किया जाता रहा है।

श्रवण धारणा के विकास में, हाथ, पैर और पूरे शरीर की गति आवश्यक है। संगीत कार्यों की लय को समायोजित करके, गतिविधियां बच्चे को इस लय को अलग करने में मदद करती हैं। बदले में, लय की भावना सामान्य भाषण की लयबद्धता में योगदान करती है, जिससे यह अधिक अभिव्यंजक बन जाती है। संगीतमय लय की मदद से आंदोलनों को व्यवस्थित करने से बच्चों का ध्यान, स्मृति, आंतरिक संयम विकसित होता है, गतिविधि सक्रिय होती है, निपुणता के विकास को बढ़ावा मिलता है, आंदोलनों का समन्वय होता है और अनुशासनात्मक प्रभाव पड़ता है।

तो, उसके भाषण की आत्मसात और कार्यप्रणाली, और इसलिए उसका समग्र मानसिक विकास, बच्चे की श्रवण धारणा के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को यह याद रखना चाहिए कि सामान्य बौद्धिक कौशल का विकास दृश्य और श्रवण धारणा के विकास से शुरू होता है।

5.7 स्थानिक संबंधों की धारणा

जीव के अपने पर्यावरण के प्रति अनुकूलन के लिए स्थानिक संबंधों की धारणा और जागरूकता एक आवश्यक शर्त है। स्थानिक विशेषताएँ वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और अंतर्संबंधों की स्थापना से अधिक कुछ नहीं हैं। इस मामले में, निम्नलिखित पैरामीटर प्रतिष्ठित हैं: वस्तुओं का आकार और उनकी छवियां (आरेख), आकार, लंबाई, समझने वाली वस्तु के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान और एक दूसरे के सापेक्ष, त्रि-आयामीता।

स्थानिक अभिविन्यास एक विशेष प्रकार की धारणा है, जो दृश्य, श्रवण, गतिज और गतिज विश्लेषकों के काम की एकता द्वारा सुनिश्चित की जाती है। अंतरिक्ष में सही स्थिति निर्धारित करने के लिए विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के उचित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

सुधारात्मक कक्षाओं में विशेष रूप से संगठित व्यवस्थित और लगातार काम की प्रक्रिया में, बच्चों में निम्नलिखित कौशल विकसित होते हैं:

अपने स्वयं के शरीर आरेख को नेविगेट करें;

निकट और दूर अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान निर्धारित करें;

वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का अनुकरण करें;

कागज की एक शीट के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करें;

किसी दी गई दिशा में आगे बढ़ें और उसे बदलें।

स्थानिक अभिविन्यास बनाने की समस्याओं का समाधान बच्चे के अपने शरीर के आरेख में अभिविन्यास के साथ शुरू होता है, शुरू में ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ अंतरिक्ष में अभिविन्यास शुरू में बच्चे के सापेक्ष आसपास की वस्तुओं के स्थान के अनुसार किया जाता है। साथ ही, बच्चों में पर्यावरण के दाएं और बाएं तरफा संगठन के बीच स्पष्ट अंतर पैदा करना महत्वपूर्ण है। दाएं (बाएं हाथ वाले लोगों के लिए - बाएं) हाथ की बार-बार की जाने वाली क्रियाओं के लिए धन्यवाद, बच्चों में दृश्य-मोटर कनेक्शन विकसित होते हैं जो अग्रणी हाथ के रूप में इस हाथ की पहचान सुनिश्चित करते हैं। आसपास के स्थान के दाएं और बाएं हिस्से के बीच अंतर करने की क्षमता भविष्य में इसी पर निर्भर करती है।

अंतरिक्ष में भ्रमण करते समय, बच्चा सबसे पहले वस्तुओं और उनके भागों के बीच लंबवत (ऊपर, ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचे, आदि) संबंधों में अंतर करना सीखता है। अगले चरण में, क्षैतिज स्थान के संबंधों का विश्लेषण किया जाता है - निकटता की स्थिति: करीब, करीब, दूर, आगे। वस्तुओं की क्षैतिज व्यवस्था का अध्ययन "अगले", "पास" स्थितियों से शुरू होता है, और केवल विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में "पीछे" (पीछे, पीछे), "सामने" जैसे संबंधों की धारणा और मौखिक पदनाम ” (सामने, सामने), और फिर दाएं और बाएं ओरिएंटेशन (दाएं, बाएं) पर जोर दिया जाता है।

काम का अगला चरण अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण है (एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना: मेज पर, मेज के नीचे, कोठरी में, खिड़की के पास, आदि) और उनके रूप में मौखिककरण व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर, की गई कार्रवाइयों पर रिपोर्ट, आगामी व्यावहारिक गतिविधियों की योजना।

स्थानिक अभिविन्यास कौशल आपको किसी व्यक्ति के चुने हुए संदर्भ प्रणाली के आधार पर त्रि-आयामी अंतरिक्ष में उसका स्थान निर्धारित करने की अनुमति देता है (संदर्भ बिंदु उसका अपना शरीर या पर्यावरण से कोई वस्तु हो सकता है)। अभिविन्यास में स्थानिक अवधारणाओं का बहुत महत्व है, जिसकी बदौलत बच्चा वांछित दिशा चुन सकता है और लक्ष्य की ओर बढ़ते हुए उसे बनाए रख सकता है।

बच्चों की शिक्षा में एक विशेष स्थान एक शीट की जगह और डेस्क की सतह पर नेविगेट करने की क्षमता के गठन पर है। सबसे पहले, बच्चों को एक शीट की विभिन्न भुजाओं, कोणों और हिस्सों के बारे में अवधारणाएँ दी जाती हैं, और उन्हें सिखाया जाता है कि शीट के तल पर खुद को कैसे उन्मुख किया जाए।

5.8 अस्थायी रिश्तों की धारणा

अस्थायी अभ्यावेदन और अवधारणाओं की अपनी विशेषताएं हैं:

इंद्रियों द्वारा समय को समझने की असंभवता: समय, अन्य मात्राओं (लंबाई, द्रव्यमान, क्षेत्र, आदि) के विपरीत, देखा, छुआ, महसूस नहीं किया जा सकता है;

अन्य (उदाहरण के लिए, स्थानिक) अभ्यावेदन की तुलना में लौकिक अभ्यावेदन की कम विशिष्टता;

उच्च व्यापकता, निम्न विभेदन;

समय को केवल परोक्ष रूप से मापने की क्षमता, यानी वे माप जो एक निश्चित समय अंतराल पर किए जाते हैं: आंदोलनों की संख्या से (2 बार ताली बजाना - लगभग 1 सेकंड बीत गया), घड़ी के डायल के साथ हाथों को घुमाकर (मिनट का हाथ से चला गया) नंबर 1 से नंबर 2 - 5 मिनट बीत चुके हैं), आदि;

समय शब्दावली की प्रचुरता और विविधता (तब, पहले, अब, अब, पहले, बाद, जल्दी, धीरे, जल्दी, लंबे, आदि) और इसके उपयोग की सापेक्षता (जो कल था वह कल था, कल कल होगा)।

अस्थायी अभिविन्यास निम्नलिखित कौशल के आधार पर बनते हैं:

समय अंतराल को समझें: दिन का समय (भाग); सप्ताह, महीना; ऋतुएँ, उनका क्रम और मुख्य विशेषताएँ;

घड़ी का उपयोग करके समय मापें;

समय बीतने का निर्धारण करें (जल्दी, लंबे समय तक, अक्सर, शायद ही कभी, कल, आज, कल, बहुत समय पहले, हाल ही में);

अस्थायी अभ्यावेदन को शब्दों से निरूपित करें और रोजमर्रा के संचार में सीखी गई अवधारणाओं का उपयोग करें।

समय की एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में कल्पना करना बहुत कठिन है: यह सदैव गतिमान है, अभौतिक। और बच्चे, इसे सीधे न देख पाने के कारण, अक्सर इसके अस्तित्व पर संदेह करते हैं। इसलिए, विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधियों और उपदेशात्मक खेलों में शामिल दृश्य सहायता पर भरोसा करते हुए, समय माप की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए। उपयुक्त अभिविन्यास की कल्पना का उपयोग बहुत मददगार हो सकता है। अपने आस-पास की दुनिया में बाहरी परिवर्तनों के अवलोकन, कार्यों और भावनात्मक अनुभवों के माध्यम से प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर, छात्र समय अंतराल, अवधि और अन्य विशेषताओं के बारे में विचार बनाते हैं, फिर इस ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्यीकृत करते हैं।

निष्कर्ष

विशिष्ट साहित्य के अध्ययन और विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, कई निष्कर्ष निकालने की सलाह दी जाती है:

संवेदी संस्कृति भावनात्मक स्तर पर वास्तविकता की कथित और महसूस की गई घटनाओं का एक समूह है।

आसपास की दुनिया के बारे में एक व्यक्ति की अनुभूति "जीवित चिंतन" से शुरू होती है - धारणाएं, संवेदनाएं, विचार। यह सब संवेदी संस्कृति की समग्रता का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी धारणा का विकास सोच, भाषण, हमारे आसपास की दुनिया की सौंदर्य धारणा, कल्पना और, परिणामस्वरूप, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को प्रभावित करता है। आख़िरकार, केवल एक बच्चा जो रंगों या ध्वनियों के मामूली रंगों के प्रति संवेदनशील है, वह वास्तव में एक संगीत या कलात्मक काम की सुंदरता का आनंद लेने में सक्षम है, और बाद में इसे स्वयं बना सकता है।

बच्चों के व्यापक विकास के आधार के रूप में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और संवेदी शिक्षा का कार्यान्वयन, स्कूल में सफल सीखने के लिए बच्चों को तैयार करने में पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार के लिए महत्वपूर्ण है।

एक बच्चे के भविष्य के जीवन के लिए उसके संवेदी विकास का महत्व पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार को पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी शिक्षा के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों को विकसित करने और उपयोग करने के कार्य के साथ सामना करता है। संवेदी शिक्षा की मुख्य दिशा बच्चे को संवेदी संस्कृति से सुसज्जित करना होना चाहिए।

यदि संवेदी धारणा के सभी तौर-तरीकों को ध्यान में रखते हुए उद्देश्यपूर्ण वस्तुनिष्ठ गतिविधि का आयोजन किया जाए तो प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा सबसे प्रभावी होगी।

वर्तमान चरण में, प्रत्येक शिक्षक को बाल देखभाल संस्थान में ऐसे विषय-विकास वातावरण को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए जो कम उम्र से संवेदी संस्कृति की शिक्षा में योगदान देगा, क्योंकि यह विकास के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है एक बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का.

ग्रन्थसूची

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इरीना कोलचुरिना
प्रीस्कूलर का संवेदी विकास

प्रीस्कूलर का संवेदी विकास ओव.

अवधि प्रीस्कूलबचपन गहनता का दौर है संवेदी विकासबच्चा - अंतरिक्ष और समय में, वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी गुणों और संबंधों में अपने अभिविन्यास में सुधार करना।

वस्तुओं को समझने और उनके साथ काम करने से, बच्चा उनके रंग, आकार, आकार, वजन, तापमान, सतह के गुणों आदि का अधिक से अधिक सटीक आकलन करना शुरू कर देता है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली में संवेदी विकासबचपन को अधिक महत्व देना कठिन है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की कार्यप्रणाली में सुधार लाने और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र(एफ. फ्रोबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेक्रोली, साथ ही घरेलू के जाने-माने प्रतिनिधि प्रीस्कूलशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (ई. आई. तिखेवा, ए. वी. ज़ापोरज़ेत्स, ए. पी. उसोवा, एन. पी. सक्कुलिना, आदि)ठीक ही ऐसा माना संवेदी शिक्षापूर्णता सुनिश्चित करने का लक्ष्य संवेदी विकास, मुख्य पहलुओं में से एक है पूर्वस्कूली शिक्षा.

एक प्रीस्कूलर का संवेदी विकासइसमें दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं - वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और धारणा की नई क्रियाओं में महारत हासिल करना, जो हमारे आसपास की दुनिया की अधिक पूर्ण और विच्छेदित धारणा की अनुमति देता है।

विविध पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी अनुभवप्रारंभिक गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में प्राप्त किया गया। उनका सामना वस्तुओं के विभिन्न गुणों, उनकी स्थानिक व्यवस्था से होता है।

आत्मसात्करण प्रीस्कूलर के लिए संवेदी मानकनई प्रकार की गतिविधियों और विशेष में किया गया प्रशिक्षण: ड्राइंग, एप्लिक, मूर्तिकला, डिजाइनिंग, यानी उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में। ग्रहणशीलमानक मुख्य प्रकार के गुणों और संबंधों के बारे में मानवता द्वारा विकसित विचार हैं। बच्चा सामान्यीकृत सीखता है

किसी शब्द में निहित आकार, रंग, आकार आदि के अमूर्त मानक। शब्द-नाम ठीक करता है संवेदी मानक, इसे स्मृति में समेकित करता है, इसके अनुप्रयोग को अधिक सचेत और सटीक बनाता है। अंत की ओर प्रीस्कूलबचपन में, बच्चा रंग मानकों, ज्यामितीय आकृतियों और आकारों के नाम जानता और उपयोग करता है (बड़ा, छोटा, सबसे छोटा). इसके अलावा, पहले तो बच्चे कुछ ही सीखते हैं मानकों: वृत्त और वर्ग, लाल, पीला, हरा और नीला रंग। बहुत बाद में, त्रिकोण और अंडाकार, नारंगी, नीले और बैंगनी रंगों के बारे में विचार बने। जब कुछ मानकों में महारत हासिल हो जाती है, तो बच्चा, नई वस्तुओं को समझते समय, उन्हें ज्ञात मानकों के अनुसार बाधित करता प्रतीत होता है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली, जिसके पास एक वर्ग के बारे में विचार हैं, लेकिन एक समलंब और एक आयत नहीं है, वह इन आकृतियों को वर्ग मानता है यदि वर्ग से उनका अंतर बहुत अधिक नहीं है। लाल और पीले रंगों को मानक के रूप में सीखने के बाद, वह नारंगी को पीला या लाल मानता है।

बच्चा न केवल आकार और रंग के व्यक्तिगत मानकों से परिचित होता है। वह सीखता है कि एक ही आकार कोणों के आकार और भुजाओं की लंबाई में भिन्न हो सकता है; रंग रंगों में भिन्न होते हैं; वह रंग संयोजन से परिचित हो जाता है।

संवेदी का विकासबच्चों की गणितीय क्षमता

पहला जूनियर ग्रुप (2-3 वर्ष).

वस्तुओं में हेरफेर करके, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चे विभिन्न प्रकार से परिचित होते हैं गुण: आकार, आकृति, रंग। ज्यादातर मामलों में, बच्चा शुरू में गलती से कार्य पूरा कर लेता है और ऑटोडिडैक्टिज्म शुरू हो जाता है। एक गेंद को केवल एक गोल छेद में, एक घन को एक चौकोर छेद में धकेला जा सकता है, आदि। बच्चे को उस क्षण में दिलचस्पी होती है जब वस्तु गायब हो जाती है, और वह इन क्रियाओं को कई बार दोहराता है।

दूसरे चरण में, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, बच्चे संबंधित घोंसलों में विभिन्न आकारों या विभिन्न आकारों के आवेषण डालते हैं। यहां भी, ऑटोडिडैक्टिसिज्म एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चा लंबे समय तक वस्तुओं में हेरफेर करता है, एक छोटे से छेद में एक बड़े गोल इंसर्ट को निचोड़ने की कोशिश करता है, आदि। धीरे-धीरे, बार-बार की अराजक क्रियाओं से, वह इंसर्ट पर प्रारंभिक प्रयास की ओर बढ़ता है। बच्चा अलग-अलग घोंसले के आकार या आकार की तुलना करता है और एक समान घोंसले की तलाश करता है। प्रारंभिक फिटिंग एक नए चरण का संकेत देती है बच्चे का संवेदी विकास.

अंततः बच्चे वस्तुओं का मिलान करने लगते हैं दिखने में: वे बार-बार एक वस्तु से दूसरी वस्तु की ओर देखते हैं, आवश्यक आकार और आकार के आवेषणों का सावधानीपूर्वक चयन करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चों के लिए उपलब्धि का शिखर कार्यों को पूरा करना और असमान वस्तुओं का रंग के आधार पर मिलान करना है। अब वह ऑटोडिडैक्टिसिज्म नहीं है जो वस्तुओं को आकार या आकार के आधार पर सहसंबंधित करते समय होता था। केवल दोहराई गई विशुद्ध रूप से दृश्य तुलना ही बच्चे को कार्य को सही ढंग से पूरा करने की अनुमति देती है। बच्चों के हाथों की गति भी अधिक जटिल हो जाती है। यदि पहले बच्चा केवल वस्तुओं को बाहर रखता था

या बड़े ईयरबड्स को संबंधित सॉकेट में रखा, तो अब, ताकि "पौधा"कवक को एक छोटे से छेद में डालने के लिए, दृष्टि और स्पर्श के नियंत्रण में हाथ की सूक्ष्म गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

वस्तुओं को आकार, आकार और रंग के आधार पर समूहीकृत करने का कार्य बच्चों के लिए तब उपलब्ध हो जाता है जब वे क्रिया करने की शर्तों को याद कर सकते हैं। बच्चे याद रखें कि उन्हें न केवल दो प्रकार की वस्तुओं को उलट कर अलग-अलग स्थानों पर रखना है, बल्कि उनके आकार, साइज़ और रंग का भी ध्यान रखना है।

प्रारंभ में, बच्चों को अतिरिक्त पेशकश की जाती है लैंडमार्क्स: एक संकीर्ण पथ पर छोटे वृत्त बनाएं, बड़े पथ पर बड़े वृत्त बनाएं, आदि। बच्चे जल्दी से दो स्थितियों वाले कार्यों के अभ्यस्त हो जाते हैं और बाद में अतिरिक्त दिशानिर्देशों के बिना वस्तुओं को समूहीकृत करना शुरू कर देते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए, कार्य प्रदान किए जाते हैं, जिसके कार्यान्वयन के दौरान आकार, आकार और रंग के आधार पर सजातीय वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता को समेकित किया जाता है। अक्सर समूहीकरण और मिलान दोनों एक ही खेल-गतिविधि में शामिल होते हैं।

के लिए असाइनमेंट ग्रहणशीलशिक्षा न केवल विषय वस्तु में, बल्कि प्रारंभिक उत्पादक गतिविधियों में भी शामिल है - ड्राइंग, मोज़ाइक बिछाना। बच्चों की बढ़ती क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्हें चार संभावित वस्तुओं में से दो प्रकार की वस्तुओं को चुनने के लिए कहा जाता है।

बच्चे अलग-अलग साइज और आकार के टैब दो तरह से रखते हैं। पहले मामले में, पहले एक प्रकार की वस्तुओं का चयन किया जाता है, फिर शेष आवेषण घोंसले में रखे जाते हैं। यह विधि न केवल सरल है, बल्कि अधिक समय-कुशल भी है। दूसरे मामले में, बच्चे एक पंक्ति में आवेषण लेते हैं और प्रत्येक के लिए संबंधित घोंसला ढूंढते हैं। यह सलाह दी जाती है कि प्रत्येक बच्चा दोनों विधियाँ सीखें। जो बच्चे दूसरी विधि से नहीं बोलेंगे वे बाद में बोलेंगे

किसी एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं को वैकल्पिक करना कठिन लगता है।

मोज़ेक बिछाते समय, बच्चा न केवल विविधता को ध्यान में रखता है वस्तुओं के संवेदी गुण, बल्कि उंगलियों की सूक्ष्म हरकतें भी करता है।

आउटडोर खेल के लिए बच्चों को विविधता प्रदान करना महत्वपूर्ण है सामग्री: सांचे, स्कूप, बाल्टियाँ, आकार और आकार में भिन्न, दो विपरीत आकार की गुड़िया और कारें, प्राकृतिक सामग्री। रेत और पानी के साथ खेलते समय, आकृति और आकार के बारे में बच्चों के विचारों को सुदृढ़ करें।

कपड़े पहनते और उतारते समय, रोज़मर्रा की स्थितियों में, शैक्षिक खिलौनों वाले खेलों में, रंग, आकार, आकृति को दर्शाने वाले विशेषणों का उपयोग करें।

कक्षाओं में एप्लिक, मॉडलिंग और डिज़ाइन शामिल हैं। बच्चों को ज्यामितीय से परिचित कराएं फार्म: गेंद, शंकु, सिलेंडर; वृत्त, वर्ग, त्रिकोण. छोटे बच्चों के लिए विषयों पर उपदेशात्मक पुस्तकें शामिल करना भी महत्वपूर्ण है "रूप", "रंग", "आकार". इन शब्दों के बारे में अपनी समझ को मजबूत करें।

दूसरा कनिष्ठ समूह (3-4 वर्ष).

दूसरे छोटे समूह के बच्चों के लिए पेश किए जाने वाले खेल और अभ्यास मुख्य रूप से स्पेक्ट्रम के छह रंगों, पांच ज्यामितीय आकृतियों और आकार में तीन से पांच सजातीय वस्तुओं के संबंधों के साथ प्रारंभिक परिचित कराने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। यह महत्वपूर्ण है कि preschoolersइन गुणों के बारे में स्पष्ट विचार प्राप्त हुए, विभिन्न स्थितियों और विकल्पों में उन्हें पहचानना सीखा (जो रंग, आकार, परिमाण के संबंध का सामान्यीकरण सुझाता है).

इस उम्र में गुणों और वस्तुओं के नामों को आत्मसात करने और उनके सही उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाता है (रंग, आकार, आकार). कुछ कार्यों का उद्देश्य बच्चों को वास्तविक चीज़ों के गुणों की जांच और निर्धारण करते समय अर्जित अवधारणाओं को लागू करना सिखाना है।

स्पेक्ट्रम के छह रंगों से परिचित होने के बाद preschoolersफूलों के हल्के रंगों से परिचित होना शुरू करें। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि स्पेक्ट्रम के रंगों के बारे में बच्चों के विचार स्पष्ट और सामान्यीकृत हों (किसी भी रंग के अलग-अलग शेड हो सकते हैं).

दूसरे सबसे छोटे समूह के बच्चों को परिमाण से परिचित कराने में, मात्राओं के संबंधों में महारत हासिल करने के अलावा, शामिल है। विकासआँख - आँख से एक ही आकार की वस्तुओं का चयन करने की क्षमता।

इस प्रकार, सभी प्रस्तावित कार्यों को निम्नलिखित में विभाजित किया जा सकता है प्रकार:

1) छह रंगों, पांच आकृतियों, तीन और पांच मात्राओं के बीच संबंधों और संबंधित नामों में महारत हासिल करने के बारे में विचार विकसित करने के उद्देश्य से कार्य;

2) वास्तविक वस्तुओं के गुणों की जांच और नामित करने के लिए सीखी गई अवधारणाओं का उपयोग करने का कार्य;

3) हल्के रंगों के बारे में विचार बनाने का कार्य (प्रत्येक रंग के दो शेड);

4) के लिए कार्य आँख का विकास.

यह सलाह दी जाती है कि खेल और अभ्यास चुनते समय शिक्षक

निर्दिष्ट प्रकार के कार्यों का उपयोग किया।

इस उम्र में, अवकाश गतिविधियों का संचालन करने की सिफारिश की जाती है संवेदी विकास: 5 सितंबर - लुप्पा - लिंगोनबेरी; 13 सितंबर - कुप्रियन; 23 सितंबर - पीटर और पावेल - पहाड़ की राख; 1 अक्टूबर - अरीना-रोज़हिप। ; 2 अक्टूबर से - जोसिमा - मधुमक्खियों का रक्षक 10 अक्टूबर तक - सावती - मधुमक्खी पालक - मधुमक्खी भाग्य।

सैर पर और समूहों में रेत और पानी के साथ काम करना जारी रखें। बच्चों को सरलतम रूपों के नामों से परिचित कराना।

मूर्तिकला कक्षाओं में, जैसे कि भालू के लिए, विभिन्न आकारों के कटोरे और कप की मूर्ति बनाना। डिज़ाइन करते समय, क्यूब्स से मेज पर ऊंचे और निचले टॉवर बनाएं, और कक्षाओं के लिए, एप्लाइक ग्लूइंग से

ऊंचे और निचले टावरों के लिए अलग-अलग रंगों के पूर्व-कट वर्ग

(मकान). टावर का शीर्ष एक त्रिकोण से बनाया जा सकता है। ज्यामितीय आकृतियों के संगत नामों की समझ को समेकित करें। कार्य का मुख्य भाग समाप्त करने के बाद, बच्चा प्रत्येक घर के बगल में एक पात्र चिपका सकता है या चित्र बना सकता है जिसके लिए यह घर आकार में उपयुक्त हो। वह खिड़कियों, दरवाजों और सीढ़ियों आदि पर पर्दे और फूल भी बना सकता है।

पारिस्थितिकी कक्षाओं में, आप इसे व्यक्तिगत रूप से या समूह कार्य के रूप में कर सकते हैं। अनियमित आकार के तीन हरे धब्बे (लॉन)या तीन फूलदानों में बच्चे को ऐसे फूल इकट्ठा करने चाहिए जिनके रंग और आकार अलग-अलग हों, लेकिन आकार एक जैसा हो (उदाहरण के लिए, कॉर्नफ्लावर, कैमोमाइल, ट्यूलिप).

मध्य समूह (4-5 वर्ष).

मध्य समूह में, खेल और अभ्यास जो बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में सीखने में मदद करते हैं, कई मायनों में अधिक जटिल हो जाते हैं। preschoolersस्पेक्ट्रम के रंगों और उनके हल्केपन के रंगों से परिचित होना जारी रखें, वस्तुओं का रंग निर्धारित करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करें। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे हल्केपन का संकेत देने वाले रंगों के नाम सीखते हैं, स्पेक्ट्रम में रंग टोन के स्थान और उनके संबंधों से परिचित होते हैं, दूसरों को मिलाकर कुछ रंग प्राप्त करने की संभावना के बारे में सीखते हैं और नीले रंग की पहचान करते हैं।

फॉर्म से परिचित होने में पहले से ज्ञात पांच आकृतियों के अलावा दो नई आकृतियों का परिचय शामिल है और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, बच्चों द्वारा त्रिकोण और अंडाकार की किस्मों के बारे में विचारों को आत्मसात करना शामिल है। सबसे प्रभावी प्रकार के कार्यों में से एक बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से आकृतियाँ बनाने के कार्य हैं। रूपों की दृश्य और स्पर्श संबंधी जांच के बीच संबंध पर भी नए कार्य हैं।

जीवन के पांचवें वर्ष में बच्चों को जटिल विश्लेषण करना सिखाया जाता है (समग्र)रूप दें, उन्हें ज्यामितीय पैटर्न के अनुरूप तत्वों में व्यवस्थित करें। 9

मध्य समूह में, परिचय आकार के साथ प्रीस्कूलर, उन्हें पिछले आयु वर्ग की तुलना में अधिक जटिल पेशकश करने की अनुशंसा की जाती है, कार्य: वस्तुओं की ऊंचाई, चौड़ाई और अन्य आकार मापदंडों को उजागर करें।

बच्चों को कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, वे जटिल कार्य करते हैं जहां उन्हें किसी वस्तु की दो विशेषताओं - आकार और रंग - पर एक साथ ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष).

बच्चे हल्केपन के आधार पर रंगों के शेड्स सीखना जारी रखते हैं, और ऐसे शेड्स के सूक्ष्म ग्रेडेशन पेश किए जाते हैं (चार या पाँच तक).

जीवन के छठे वर्ष के बच्चों को वस्तुओं के जटिल आकार की जांच करने के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, इसका लगातार मौखिक विवरण देना सीखना चाहिए और मौखिक विवरण से इसे पहचानना चाहिए।

इस अवधि के दौरान प्रीस्कूलर क्रियाएँ करते हैं, एक ही ज्यामितीय आकार की काफी जटिल किस्मों को आंखों से अलग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

एक जटिल आकृति का विश्लेषण करने और उसे उसके घटक तत्वों में तोड़ने का कार्य विभिन्न आकृतियों के तत्वों से युक्त छवियों के विश्लेषण से एक ही आकार और आकार के तत्वों सहित छवियों के विश्लेषण में संक्रमण के कारण अधिक जटिल हो जाता है।

बड़े समूह में, वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों का ज्ञान बढ़ता है। विद्यार्थी अवरोही क्रम में व्यवस्थित दस तत्वों की पंक्तियाँ बनाने का कार्य पूरा करते हैं (या बिल्डअप)परिमाण मापदंडों में से एक, दो या तीन पंक्तियों के बीच पत्राचार स्थापित करना।

बड़े बच्चों के साथ काम करते समय, रचनात्मक कार्यों पर महत्वपूर्ण ध्यान दिया जाना चाहिए जो बच्चों की कल्पना और कल्पना को जागृत करें। ये रंग के नए शेड्स प्राप्त करने, मोज़ेक तत्वों से आकृतियों का आविष्कार करने और उन्हें अपने स्वयं के डिज़ाइन के अनुसार मोड़ने के कार्य हैं। 10

कई माता-पिता बच्चों को वस्तुओं को नहीं देखना, बल्कि केवल दूसरे लोगों के ज्ञान का उपयोग करना सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, चिड़ियाघर जाने के बजाय, वे बच्चे को जानवरों की तस्वीरों वाली एक किताब देते हैं, जिससे उनके अपने बच्चों की बाहरी दुनिया की बुनियादी समझ ख़राब हो जाती है।

संवेदी विकास जीवन के पहले दिनों से शुरू होना चाहिए

तो संवेदी विकास क्या है और यह बच्चों के लिए इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

शब्दकोशों के अनुसार, संवेदी विकास किसी विशेष वस्तु के विभिन्न गुणों और गुणों के बारे में विचारों का एक जटिल है। उदाहरण के लिए, ये स्वाद, रंग, गंध, आकार, आकार, स्पर्श संवेदनाएं इत्यादि हैं। कम उम्र में, संवेदी विकास बौद्धिक विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

यही कारण है कि कम उम्र से ही बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं को विकृत (वर्णनात्मक-किताबी) रूप में नहीं, बल्कि उनके यथार्थवादी रूप में समझना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।

संवेदी विकास में निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं

किसी निश्चित उम्र में बच्चे के विकास को कैसे प्रोत्साहित करें?

एक वर्ष तक

इस उम्र में बच्चों के लिए नए अनुभव प्राप्त करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इसलिए, देखभाल करने वाले माता-पिता को अपने बच्चे को सभी आवश्यक शर्तों के साथ घेरने की ज़रूरत है: विभिन्न रंगों, आकृतियों और आकारों के उज्ज्वल खिलौने विकास में पहले प्रशिक्षक की भूमिका को पूरी तरह से पूरा करेंगे।

1 महीने से आप अपने बच्चे के साथ सक्रिय गतिविधियाँ शुरू कर सकते हैं:

सुनवाई

बच्चे तेज़, लेकिन बहुत तेज़ आवाज़ से आकर्षित नहीं होते हैं, इसलिए कई झुनझुने या मधुर घंटियाँ खरीदना सुनिश्चित करें। खिलौने को बच्चे से बड़ी (लगभग 70 सेंटीमीटर) दूरी पर रखना बेहतर है। शुरुआत में ही खड़खड़ाहट को हिलाएं या घंटी को कई बार बजाएं। जब आपका शिशु ध्वनि पर ध्यान दे, तो ध्वनि स्रोत को दाएँ या बाएँ घुमाएँ।

दृष्टि

पेंडेंट खिलौने दृष्टि विकास को बढ़ावा देते हैं

शिशु से 70-80 सेंटीमीटर की दूरी पर कोई चमकीली और बड़ी वस्तु (उदाहरण के लिए गुब्बारा या मुलायम खिलौना) रखें। जैसे ही बच्चे की नज़र खिलौने पर कम से कम थोड़ी देर के लिए टिक जाए, उसे आसानी से किनारे कर दें। इस व्यायाम को छोटे-छोटे ब्रेक के साथ 3-4 बार दोहराएं।

छूना

छोटे मालिश सत्र आयोजित करें, और अपने बच्चे को खेलने के लिए बड़े और सुरक्षित खिलौने भी दें (सभी प्रकार के क्यूब्स, बड़ी गुड़िया और कारें बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं)। खिलौना देते समय बच्चे से यह जरूर पूछें कि इसे क्या कहा जाता है।

यदि यह खिलौना बच्चे के लिए नया है, तो उसे बताएं: "यह एक कुत्ता है, यह वूफ-वूफ कहता है" इत्यादि। तब बच्चा खिलौने के माध्यम से कुत्ते के बारे में अपनी पहली धारणा बनाएगा।

1-2 साल के बच्चे

इस उम्र में, बच्चों में कारण-और-प्रभाव संबंध विकसित होने लगते हैं, जिन्हें सुदृढ़ किया जाना चाहिए। आप अपने बच्चे के लिए विशेष खिलौने खरीद सकते हैं जो दबाव पर प्रतिक्रिया करते हैं (एक उत्कृष्ट विकल्प प्यारे जानवर होंगे जो बक्से से बाहर रेंगते हैं या यदि आप बॉक्स को हिलाते हैं तो आवाज़ निकालते हैं)।

छोटों के लिए संवेदी खिलौने

मुख्य मानदंड यह है कि खिलौना बच्चों के लिए खतरनाक न हो या उन्हें डराने वाला न हो।

रिदमिक टैपिंग भी एक बेहतरीन गेम है। आप उन्हें किसी भी समय खर्च कर सकते हैं: तैराकी करते समय, दोपहर का भोजन करते समय, कोई नई फिल्म देखते समय, इत्यादि। ऐसी गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चों में न केवल लय की भावना विकसित होती है, बल्कि अन्य लोगों को सुनने की क्षमता भी विकसित होती है।

इसके अलावा, इस उम्र में आप अपने बच्चे को जानवरों से परिचित कराना शुरू कर सकते हैं: अपने बच्चे को विदेशी जानवरों की तस्वीरें दिखाने के बजाय, उसे चिड़ियाघर ले जाएं।

चिड़ियाघर की यात्रा और वन्य जीवन को जानना संवेदी विकास का एक महत्वपूर्ण चरण है

बच्चों के लिए जानवरों के एक छोटे समूह के बारे में सच्ची समझ विकसित करना बेहतर है बजाय इसके कि वह किताबों से गलत ज्ञान प्राप्त करें और धीरे-धीरे कल्पना करने में असमर्थ सिद्धांतवादी में बदल जाएँ।

ड्राइंग से बच्चे की कल्पनाशक्ति विकसित करने में भी मदद मिलेगी। याद रखें कि आप लगभग किसी भी चीज़ से चित्र बना सकते हैं: पेंसिल, फ़ेल्ट-टिप पेन, विभिन्न पेंट, रंगीन नमक का आटा, बहुरंगी रेत, इत्यादि। अपने बच्चे के सभी चित्रों की प्रशंसा करना न भूलें ताकि उसे आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहन मिले।

पहेलियों का उपयोग करने से भी सफलता मिलती है: चूंकि एक बच्चे के लिए छोटे भागों को संभालना मुश्किल होता है, इसलिए a4-a5 के आकार में 4-8 वर्गों में काटे गए चित्रों का उपयोग करें।

चित्र का प्रकार चुनें ताकि बच्चे को इसे एकत्र करने में रुचि हो। उदाहरण के लिए, लड़कों को कार या रोबोट वाली पहेलियाँ पसंद आएंगी, और लड़कियों को गुड़िया या राजकुमारियों वाली पहेलियाँ पसंद आएंगी।

छोटे बच्चों के लिए संवेदी पहेली चटाई

2-3 साल के बच्चे

आमतौर पर, कई माता-पिता इस उम्र में किताबें पढ़ना शुरू कर देते हैं, उन्हें डर होता है कि 2 साल की उम्र से पहले बच्चा गतिविधि का सार नहीं समझ पाएगा, और वह जल्दी ही इससे ऊब जाएगा। वास्तव में, आप बहुत कम उम्र से ही अपने बच्चे को किताबों से परिचित कराना शुरू कर सकते हैं: पहले अपने बच्चे को सोते समय अलग-अलग कहानियाँ ज़ोर से सुनाएँ, फिर उसे इन परियों की कहानियों की तस्वीरें दिखाएँ। इस प्रकार, बच्चा नई अवधारणाएँ और छवियां बनाना शुरू कर देता है (उदाहरण के लिए, जब परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" सुनाते हैं, तो माता-पिता बच्चे को समझा सकते हैं कि लाल रंग क्या है, भेड़िया कौन है, दादी चश्मा क्यों पहनती हैं, और इसी तरह)।

लकड़ी की पहेलियाँ एक बेहतरीन उपकरण हैं

शैक्षिक एल्बम या पुस्तकों का उपयोग करना एक अच्छा विचार होगा। इसके अलावा, उन्हें बहुत सारे पैसे के लिए किसी स्टोर में खरीदना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है: यदि आप आत्मा और कल्पना के साथ एक शैक्षिक पुस्तक बनाते हैं, तो कपड़े के अनावश्यक स्क्रैप से भी अद्भुत किताबें बनाई जा सकती हैं! किताब में क्या हो सकता है?

बटनों के साथ पिपली खेल

• विभिन्न छोटी वस्तुओं वाली जेबें जिन्हें बच्चा महसूस कर सकता है (चावल के दाने, छोटे शंकु, छोटे मोती और कोई भी अनाज बढ़िया विकल्प हैं)। याद रखें कि सभी जेबें कसकर बंद होनी चाहिए ताकि बच्चा गलती से उनमें से सामग्री न निकाल ले और उसका दम न घुट जाए।
• आप किसी एक पेज पर क्लैप्स और बड़े बटन लगा सकते हैं। उन्हें बांधने और खोलने से, बच्चा न केवल अपने हाथों की ठीक मोटर कौशल में सुधार करेगा, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोगी कौशल भी हासिल करेगा।
• यही तकनीक लेस या रिबन के साथ भी की जा सकती है: बच्चे को उन्हें छेदों में पिरोने दें या गांठ में बांधने दें, जिससे उसकी आंख को प्रशिक्षण मिले।
• लड़कियों के लिए, एक अद्भुत विचार एक कागज़ की गुड़िया होगी, जिसे छोटी बच्ची सबसे सुंदर पोशाकें पहनाएगी।
• आप पेज पर जूस कैप लगा सकते हैं ताकि बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से बंद करना और खोलना सीख सके। यह न केवल बढ़िया मोटर कौशल विकसित करता है, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी उपयोगी है।

प्लास्टिसिन के साथ काम करना संवेदी और मोटर कौशल के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है

3-4 साल का बच्चा

इस उम्र में, बच्चे को पर्यावरण और तार्किक अवधारणाओं की बुनियादी बातों से पूरी तरह परिचित कराने का समय आ गया है। इस प्रकार, 4 वर्ष की आयु तक, शिशु को निम्नलिखित कार्य करने में सक्षम होना चाहिए:

• एक समूह से अलग होना और घरेलू जानवरों के बारे में कम से कम कुछ शब्द बताने में सक्षम होना (यह न केवल एक बिल्ली, कुत्ता और हम्सटर होना चाहिए, बल्कि एक गाय, बकरी, सुअर, घोड़ा, आदि भी होना चाहिए - कम से कम 10-15 प्रजातियाँ)।
• कई पक्षियों, कीड़ों और मछलियों के नाम और विशिष्ट विशेषताओं को जानें (अध्ययन के लिए बहुत जटिल नाम न चुनने का प्रयास करें: शार्क, तोता, इत्यादि)।
• 5-10 फूलों और पेड़ों के नाम और विशिष्ट विशेषताएं जानें।
• प्राकृतिक घटनाओं को एक दूसरे से अलग करें।
• उन मूल सामग्रियों को समझें जिनसे वस्तुएँ बनाई जाती हैं (लकड़ी, धातु, आदि)।

बच्चों को कांच के खिलौने बहुत पसंद होते हैं

संवेदी विकास तकनीकें

प्रशिक्षण के लिए निम्नलिखित विधियाँ उत्कृष्ट हैं:

बार-बार टहलना

अगर अचानक बारिश होने लगे तो घर भागने में जल्दबाजी न करें - यह आपके बच्चे को बारिश और बर्फ, गीले से सूखे और ठंडे से गर्म के बीच अंतर समझाने का एक शानदार तरीका है। इसके अलावा सर्दियों में, आपको जितना संभव हो सके बर्फ के साथ चतुराई से "संवाद" करने की आवश्यकता है: स्नोमैन को तराशना, बर्फ के देवदूत बनाना, स्नोबॉल खेलना, या बस बर्फ में घूमना।

बच्चों के साथ प्रकृति की सैर किसी भी मौसम में होनी चाहिए

कार्ड का उपयोग करना

रंगीन प्रिंटर पर विभिन्न जानवरों की तस्वीरें खरीदें या प्रिंट करें। कीड़े, मछली, पक्षी और फूल (अधिक सुरक्षा के लिए, परिणामी कार्डों को लेमिनेट किया जा सकता है)। आगे के खेल कई दिशाओं में जा सकते हैं: आप प्रत्येक छवि के लिए एक जोड़ी की तलाश कर सकते हैं (यह कार्य पूरी तरह से स्मृति विकसित करता है), "अतिरिक्त वस्तु ढूंढें" खेलें (बच्चा समूह के मतभेदों और समानताओं को देखते हुए तार्किक रूप से सोचना सीखेगा) .

अनाज और अनाज के साथ एक संवेदी बॉक्स का आविष्कार मारिया मोंटेसोरी ने किया था

आप काले और सफेद कार्ड भी प्रिंट कर सकते हैं और उन्हें अपने बच्चे के साथ रंग सकते हैं (तब वह सामग्री को बेहतर तरीके से सीखेगा, क्योंकि मैनुअल व्यावहारिक रूप से आपके अपने हाथों से बनाए गए थे!)।

डू-इट-योरसेल्फ गेम विशेष रूप से दिलचस्प हैं: उदाहरण के लिए, आप छोटे बक्से या जार (दवा से, किंडर आश्चर्य से, और इसी तरह) ले सकते हैं और उन्हें विभिन्न थोक सामग्रियों से भर सकते हैं: रेत, मोती, विभिन्न अनाज, और इसी तरह। . मुख्य मानदंड यह है कि प्रत्येक बॉक्स से उत्पन्न ध्वनि दूसरों से भिन्न होनी चाहिए। इसके बाद, आप बॉक्स को थोड़ा हिलाएं और बच्चा अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि अंदर क्या है। एक अन्य विकल्प युग्मित बक्से बनाना है (इस मामले में, बच्चे को वही ध्वनि दोहरानी होगी जो उसने सुनी है)।

संगीतमय खेल सुनने और लय की समझ विकसित करते हैं

यदि आपके पास ऐसे गेम बनाने का समय नहीं है, तो अपने हाथों का उपयोग करें: बच्चे को कई लयबद्ध ताली या क्लिक दोहराने के लिए कहें। ऐसी गतिविधियों से लय और कल्पना की भावना के साथ-साथ स्मृति भी विकसित होती है।

4-5 वर्ष के प्रीस्कूलर

इस उम्र तक पहुंचने पर, एक बच्चे को बटन और ज़िपर को सही ढंग से और जल्दी से बांधना चाहिए, जूते के फीते बांधने चाहिए और सभी प्रकार के कटलरी का उपयोग करना चाहिए, सभी पक्षों और दिशाओं को अलग करने में सक्षम होना चाहिए, किसी भी आकार पर सावधानीपूर्वक पेंट करना चाहिए और सीधी रेखाओं से चित्र बनाना चाहिए। लेकिन इन परिणामों को कैसे प्राप्त करें?

• कार्ड का उपयोग करना (जैसा कि पिछले पैराग्राफ में है)।
• अपने बच्चे को उनके पसंदीदा कार्टून चरित्रों या नायिकाओं वाली रंग भरने वाली किताबें दें। कोशिकाओं में चित्र बनाने या तैयार चित्र का आधा भाग पूरा करने का भी प्रयास करें।
• अपने बच्चे को उसके कपड़ों के बटन लगाने में मदद न करें, अन्यथा वह कभी भी ऐसा करना नहीं सीख पाएगा।
• आप दूसरी भाषा सीखना शुरू करने का प्रयास कर सकते हैं। यह थीम वाले कार्टून, रोल-प्लेइंग गेम, कार्ड और रंग भरने वाली किताबों की मदद से सबसे अच्छा किया जाता है। याद रखें कि बच्चे को निरंतर दोहराव और निरंतर संचार की आवश्यकता होती है, अन्यथा अर्जित ज्ञान जल्दी ही भूल जाएगा।

बगीचे में संवेदी गतिविधियाँ सप्ताह में कई बार आयोजित की जाती हैं

याद रखें कि प्रारंभिक पाठ 40-60 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए, अन्यथा बच्चा थक जाएगा और जल्दी ही खेल पसंद करना बंद कर देगा।

5-6 साल के बच्चे

एक प्रीस्कूलर को आसपास की सभी वस्तुओं को समझना चाहिए: फर्नीचर, व्यंजन, कपड़े, घरेलू और बिजली के उपकरण, पौधे और जानवर, प्राकृतिक घटनाएं, फिल्म के शीर्षक। बच्चे को रोजमर्रा की साधारण समस्याओं को हल करने में भी सक्षम होना चाहिए: सुई में धागा डालना, बटन और पैच लगाना।

इसके अलावा, अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना न भूलें: उसे अक्सर भीड़-भाड़ वाली जगहों पर ले जाएं ताकि वह लोगों की बड़ी भीड़ से डरे नहीं, अपने बच्चे को शिष्टाचार और विनम्रता के नियमों के बारे में बताएं (यह सब न केवल बच्चे की मदद करेगा) भविष्य में उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करें, लेकिन वर्तमान में टीम से दोस्ती भी करें)।

वीडियो। संवेदी विकास - मार्गदर्शक कैसे बनायें

प्रीस्कूलर का संवेदी विकास एक बच्चे की पूर्ण और उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक है। कई माता-पिता लक्षित संवेदी गतिविधियों को अधिक महत्व नहीं देते हैं, उनका मानना ​​है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अद्भुत, प्राकृतिक तरीके से दुनिया, वस्तुओं और रूपों का ज्ञान प्राप्त करेगा।

कुछ लोग यह भी मानते हैं कि कक्षाएं हानिकारक हैं, क्योंकि वे रूढ़िवादिता थोपती हैं और व्यक्तित्व को विकृत करती हैं। हालाँकि, पेशेवर शिक्षक प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा के उद्देश्य से सुसंगत और विचारशील गतिविधियों की आवश्यकता और प्रभावशीलता के निर्विवाद प्रमाण का हवाला देते हुए इस राय का खंडन करते हैं।

संवेदी शिक्षा - यह क्या है?

बच्चों की संवेदी शिक्षा, जैसा कि पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल में परिभाषित है, आसपास की दुनिया की विभिन्न घटनाओं और उत्पन्न होने वाली संवेदनाओं, उनके अर्थ और गुणों को समझना, कुछ वस्तुओं के बारे में विचारों का निर्माण और उनके भेदभाव। संवेदी क्षमताओं में सुधार का सीधा संबंध बच्चे के मानसिक और बौद्धिक स्तर से होता है। इसलिए, संवेदी शिक्षा का उपयोग किसी भी उम्र के विलंबित विकास वाले समस्याग्रस्त बच्चों के इलाज के तरीकों में से एक के रूप में भी किया जाता है।

प्रत्येक स्वस्थ, पूर्ण विकसित व्यक्ति की संवेदी प्रणाली में धारणा के पांच पहलू होते हैं: स्पर्श, गंध, दृष्टि, श्रवण और स्वाद। यदि हम संवेदी धारणा के बारे में बात करते हैं, तो आम तौर पर स्वीकृत मानक होते हैं जिन्हें कम उम्र से ही सीखा जाना चाहिए: ज्यामितीय आकार, आकार, स्पेक्ट्रम के प्राथमिक रंग, आदि। बच्चों के लिए संवेदी अभ्यासों का उद्देश्य बिल्कुल यही है।

शैक्षिक पद्धति के मुख्य उद्देश्य

संवेदी शिक्षा पद्धति के लिए धन्यवाद, बच्चा अवधारणाएँ सीखता है जैसे:

• आकृति और माप;
• रंग और गुणवत्ता;
• स्वाद और गंध;
• ध्वनि, संगीत.

यह सब बाहरी कारकों की धारणा के लचीलेपन, विश्लेषण की गति, सावधानी और तर्क में योगदान देता है। इन गुणों के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है - पहले से ही बचपन से, आप एक बच्चे को चरित्र लक्षण बनाने और समाज में सफल आत्म-प्राप्ति और एक समृद्ध कैरियर के लिए आवश्यक क्षमताओं को विकसित करने में मदद कर सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश से पहले परीक्षण की तैयारी के लिए प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा आवश्यक है। यह देखा गया कि जिन बच्चों ने इस क्षेत्र में अतिरिक्त प्रशिक्षण प्राप्त किया, वे बहुत तेजी से स्कूल में अनुकूलित हुए और नई शैक्षिक सामग्री बेहतर ढंग से सीखी।

मानव संवेदी धारणा का अत्यधिक महत्व स्पष्ट है और इसे कम करके आंका नहीं जा सकता है। इसलिए, बहुत कम उम्र में संवेदी क्षमताओं का विकास शुरू करने की सिफारिश की जाती है, जब बच्चा सबसे अधिक ग्रहणशील होता है। यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान है कि हमारे आसपास की दुनिया के बारे में प्राप्त जानकारी और विचारों को सबसे अच्छी तरह से समझा और संसाधित किया जाता है।
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में अधिकांश आधिकारिक वैज्ञानिक आश्वस्त हैं कि प्रीस्कूलरों का प्रारंभिक बचपन काफी हद तक मानसिक विकास की बुद्धि, गति और गुणवत्ता के स्तर को प्रभावित करता है। और, इसलिए, यह काफी हद तक एक व्यक्ति और किसी भी क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में उसकी गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित करता है।

आप बहुत कम उम्र से ही सबसे सरल व्यायाम करना शुरू कर सकते हैं - ऐसे कार्यक्रम हैं जो विशेष रूप से 1-2 वर्ष की आयु के बहुत छोटे बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। छोटे बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं, उन्हें हर चीज़ को छूना, घुमाना, जांचना और फेंकना पसंद होता है, इसलिए वे खेल-खेल में सीखने में माहिर होते हैं। लेकिन सिद्धांत रूप में, प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में संलग्न होने में कभी देर नहीं होती - गतिविधियों को दिलचस्प और सुलभ रूप में प्रस्तुत करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के लिए सबसे सरल व्यायाम

इस उम्र में, बच्चा अभी भी नहीं जानता कि विश्लेषण कैसे किया जाए - और उसे नहीं करना चाहिए। एक बच्चे का विकास सामान्य माना जाता है यदि वह वस्तुओं के रंग, आकार और विन्यास को अलग करने में सक्षम है, सबसे सरल गुणात्मक और मात्रात्मक परिभाषाएँ देता है - "नरम", "कठोर", "कई", "छोटा", आदि। छोटे बच्चे खेल-गतिविधि में भाग लेकर खुश होते हैं।

लेकिन चूंकि इस उम्र के बच्चे एक ही वस्तु या प्रक्रिया पर लंबे समय तक ध्यान बनाए रख सकते हैं, इसलिए कक्षाएं 10-15 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए। यदि बच्चा कफ प्रकृति का, धीमा और गंभीर है तो उसके लिए 5-7 मिनट काफी हो सकते हैं। थोड़ी देर के बाद, आप वैकल्पिक विषयों के साथ एक और पाठ संचालित कर सकते हैं।

1. पिरामिड और घन. यहां कई विकल्प हैं:

• रंग के लिए - बच्चे को एक ही रंग की वस्तुएं चुननी चाहिए;
• सांचे पर - गेंदों को क्यूब्स से अलग करें;
• आकार के लिए - पिरामिड को छोटे शंकु से बड़े शंकु की ओर मोड़ें और इसके विपरीत।

1. नकल। बच्चों को बड़ों की नकल करना और चेहरे बनाना पसंद है। उसे मुस्कुराहट दिखाएं और टिप्पणी करें - हंसमुख, दयालु। फिर भौहें सिकोड़ें और दोबारा टिप्पणी करें- क्रोधित, असंतुष्ट। बच्चे को आपकी सारी मुस्कराहट दोहराने दें।
2. फलों और सब्जियों का अनुमान लगाएं. एक अपारदर्शी बैग या बैग में आपको उन सब्जियों और फलों का एक सेट रखना होगा जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हों: आलू, गाजर, खीरे, सेब, संतरे, आदि। कार्य सब्जी या फल को स्पर्श करके अनुमान लगाना और उसके स्वाद या गुणवत्ता का वर्णन करना है। उदाहरण के लिए, एक सेब सख्त, लाल, मीठा होता है, एक नींबू खुरदरा, खट्टा होता है, एक गाजर लंबी, कुरकुरी होती है। बड़े बच्चों के लिए, आप खेल को जटिल बना सकते हैं - स्पर्श करके अपनी आँखें बंद करके अनुमान लगाएं कि उसे किसने हाथ दिया (माँ, पिताजी, भाई, दादी, दादा)।

बाहर रेत, कंकड़, पानी और पौधों के साथ खेलना बहुत उपयोगी है।

3 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए संवेदी क्षमता विकसित करने के लिए व्यायाम

चार साल की उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही रंगों और बारीकियों को अलग कर सकता है, विभिन्न अवधारणाओं की तुलना कर सकता है और किसी वस्तु और उसके गुणों के बीच संबंध बना सकता है। उसकी शब्दावली में स्थिर वाक्यांश बनते हैं, जिनकी मदद से वह विभिन्न चीजों या घटनाओं का स्पष्ट रूप से वर्णन करने में सक्षम होना चाहिए।

5 साल का बच्चा विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना और निष्कर्ष निकालना सीखता है। उसे अब अकेले नए विषयों का अध्ययन करने में कोई दिलचस्पी नहीं है - वह संवाद करना चाहता है, जो देखता है उस पर चर्चा करना चाहता है, अजनबियों की राय सुनना और अपनी राय व्यक्त करना चाहता है। फिलहाल, बच्चे के पूर्ण और सफल पालन-पोषण के लिए साथियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ समूह कक्षाएं महत्वपूर्ण हैं।

6 वर्ष वह उम्र है जब व्यक्तित्व, चरित्र, आदतें और विश्वास व्यावहारिक रूप से बनते हैं। नींव पहले ही रखी जा चुकी है - अब आप केवल अर्जित ज्ञान और अवधारणाओं का मार्गदर्शन, पूरक और सुधार कर सकते हैं। साथ ही, कोई भी प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता को कम नहीं आंक सकता; उसकी सोच अभी भी अपरिपक्व है। इस उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया संवेदी धारणा कार्यक्रम व्यापक, उच्च गुणवत्ता वाले विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

1. मजेदार गेंदें. आपको inflatable गेंदों में अलग-अलग भराई डालने की ज़रूरत है - आटा, एक प्रकार का अनाज, मटर, सेम, चीनी। प्रत्येक प्रकार के भरावन से दो-दो गोले बना लें, उन्हें मिला लें और एक कटोरे में रख लें। बच्चे को स्पर्श करके सामग्री का अनुमान लगाना चाहिए और बैग की एक जोड़ी ढूंढनी चाहिए।
2. पत्र को नाम दें. अपने बच्चे को एक कुर्सी पर बिठाएं या उसे नंगी पीठ के बल सोफे पर लिटाएं और धीरे-धीरे अपनी उंगली से वर्णमाला के अक्षर लिखें। प्रीस्कूलर को उनका अनुमान लगाना चाहिए। आप इसी प्रकार संख्याओं के साथ भी खेल सकते हैं।
3. संयोग। समूह में खेलना बेहतर है. प्रत्येक प्रतिभागी को अलग-अलग वस्तुओं वाला एक बैग दिया जाता है। सबसे पहले आपको उनमें से एक को अपनी आँखें बंद करके महसूस करना होगा, उसका वर्णन करना होगा और अनुमान लगाना होगा कि यह क्या है - उदाहरण के लिए, फेल्ट से बनी एक गोल टेनिस बॉल। फिर समान गुणों और आकार वाली वस्तुओं के नाम बताएं और उनका वर्णन करें - उदाहरण के लिए, एक सेब भी कठोर और गोल है, एक कालीन भी खुरदरा है, आदि।

"शब्दों और संघों" का खेल भी विकास के लिए उत्कृष्ट है - वयस्क शब्दों को नाम देता है, और बच्चा उन संघों को नाम देता है जो अर्थ से मेल खाते हैं। उदाहरण के लिए, "रात" - "अंधेरा, नींद, तारे, चाँद।"

फिर शुरू करना

इसलिए, यदि आप बच्चे के भविष्य, स्कूल में उसके प्रदर्शन, संभावित प्रतिभाओं और क्षमताओं के पूर्ण और गहन विकास और वयस्कता में आत्म-प्राप्ति की परवाह करते हैं, तो प्रीस्कूलर का संवेदी विकास एक आवश्यक और महत्वपूर्ण घटना है। ऐसी गतिविधियों के एक और सकारात्मक पक्ष को नोट करना असंभव नहीं है: बच्चे का अपने माता-पिता के साथ संपर्क होता है, जो परिवार में और साथियों के साथ मधुर, भरोसेमंद रिश्तों में योगदान देता है - इससे समाज में संघर्ष सहित विभिन्न स्थितियों में व्यवहार में कौशल विकसित होता है। . अंततः, यह अनुशासन, सावधानी और दृढ़ता का प्रशिक्षण है।