प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं। छोटे बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

जब कोई व्यक्ति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को देखता है, तो वह हमेशा उनसे किसी न किसी तरह जुड़ा होता है, और यह कोई ठंडा, तर्कसंगत रवैया नहीं है, बल्कि एक अनूठा अनुभव है। कुछ घटनाएँ उसे खुशी देती हैं, अन्य - आक्रोश, कुछ चीजें उसे पसंद होती हैं, अन्य उसे नापसंद करती हैं, वह कुछ लोगों से प्यार करता है, दूसरों के प्रति उदासीन होता है, दूसरों से नफरत करता है; कोई चीज़ उसे क्रोधित करती है, कोई चीज़ जिससे वह डरता है; उसे अपने कुछ कार्यों पर गर्व है, कुछ पर शर्म आती है। भावनाएँ जीवन भर हमारा साथ देती हैं, चाहे हम इसे पसंद करें या नहीं। वे किसी व्यक्ति के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं, उससे भी अधिक जो वह अपने बारे में बताता है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की भावनात्मक दुनिया काफी विविधतापूर्ण होती है - खेल-कूद से जुड़ी चिंताएँ, साथियों के साथ संचार में उत्पन्न होने वाली नाराजगी या खुशी, दूसरों की दयालुता के कारण होने वाले नैतिक अनुभव या, इसके विपरीत, अन्याय। वे कविताओं और कहानियों से काफी गहराई से प्रभावित हो सकते हैं, खासकर अगर उन्हें स्पष्ट रूप से पढ़ा जाए, फिल्मों और नाटकीय प्रदर्शनों, गीतों और संगीत नाटकों से। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, क्रोध, चिंता की भावनाएँ महान अभिव्यक्ति तक पहुँचती हैं।

स्कूल और शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों में सकारात्मक भावनाएं पैदा करना और उनमें अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने, उन्हें तर्क और इच्छाशक्ति के अधीन करने की क्षमता विकसित करना। सीखने की प्रक्रिया, यदि इसे कुशलतापूर्वक, सार्थक ढंग से, ज्वलंत चित्रों (मौखिक और दृश्य) के उपयोग के साथ किया जाता है, तो बच्चों में आवश्यक भावनाएं पैदा होती हैं। यह सीखने को रोचक, आनंददायक और उत्पादक बनाता है। आख़िरकार, स्कूल के पहले वर्षों के दौरान ही बच्चे का गहन विकास होता है नैतिक भावनाएँ- सौहार्द की भावना, वर्ग के प्रति जिम्मेदारी, दूसरों के दुःख के प्रति सहानुभूति, किसी और के अन्याय पर आक्रोश। ऐसी भावनाओं का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है - एक बच्चे के लिए उन मानदंडों के अनुसार कार्य करना आसान होता है जो वयस्कों द्वारा उसमें स्थापित किए जाते हैं, ठीक तब जब कोई चीज उसे भावनात्मक रूप से छूती है, जब वह स्पष्ट रूप से एक तरह से कार्य करने की आवश्यकता महसूस करता है, दूसरे तरीके से नहीं। , जब वह एक रोमांचक अनुभव की तीक्ष्णता का अनुभव करता है।

इस उम्र में, शैक्षिक गतिविधि एक प्रमुख गतिविधि के रूप में बनती है, जिसमें वैज्ञानिक ज्ञान के रूप में प्रस्तुत मानव अनुभव को आत्मसात किया जाता है। अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर, इस युग की दो मुख्य नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं - एक आंतरिक कार्य योजना का निर्माण और मानसिक प्रक्रियाओं के स्वैच्छिक विनियमन की संभावना। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र, एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, इसमें बच्चों के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है।

भले ही कोई बच्चा 6 या 7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करता है, अपने विकास के एक निश्चित बिंदु पर वह संकट से गुजरता है। यह महत्वपूर्ण मोड़ 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है, या 6 या 8 साल की उम्र में बदल सकता है। बच्चा रिश्तों की उस प्रणाली का अनुभव करता है जिसमें वह शामिल है, चाहे वह स्थिर रिश्ते हों या नाटकीय रूप से बदलते रिश्ते हों। रिश्तों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल जाती है, जिसका अर्थ है कि विकास की स्थिति बदल जाती है और बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है। बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है। पुराने हित और उद्देश्य अपनी प्रेरक शक्ति खो देते हैं और उनका स्थान नये लोग ले लेते हैं। वह सब कुछ जिससे लेना-देना है शैक्षणिक गतिविधियां, मूल्यवान हो जाता है, खेल से जो जुड़ा है वह कम महत्वपूर्ण है, खेल बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाता है। एक छोटा स्कूली बच्चा उत्साह के साथ खेलता है, और लंबे समय तक खेलता रहेगा, लेकिन खेल उसके जीवन की मुख्य सामग्री नहीं रह जाता है।

भावनात्मक-प्रेरक क्षेत्र का पुनर्गठन बच्चे के पदानुक्रमित प्रेरक प्रणाली में नए उद्देश्यों और बदलावों और पुनर्व्यवस्थाओं के उद्भव तक सीमित नहीं है। संकट की अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए गए अनुभवों के संदर्भ में गहरा परिवर्तन होता है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, बच्चा अपने अनुभवों से अवगत हो गया। चार साल के बच्चे द्वारा अनुभव की गई व्यक्तिगत भावनाएँ और भावनाएँ क्षणभंगुर, स्थितिजन्य थीं, और उसकी स्मृति में कोई ध्यान देने योग्य निशान नहीं छोड़ती थीं। तथ्य यह है कि उन्हें समय-समय पर अपने कुछ मामलों में विफलताओं का सामना करना पड़ा या कभी-कभी उनकी उपस्थिति के बारे में अप्रिय टिप्पणियाँ मिलीं और इस बारे में दुःख, नाराजगी या झुंझलाहट महसूस हुई, इससे उनके व्यक्तित्व के विकास पर कोई असर नहीं पड़ा।

टी.बी. के अनुसार जूनियर स्कूली बच्चे। पिस्करेवा उन भावनाओं को अधिक आसानी से समझते हैं जो उनके जानने वाले लोगों में उत्पन्न होती हैं जीवन परिस्थितियाँ, लेकिन कपड़े पहनना मुश्किल लगता है भावनात्मक अनुभवशब्दों में.

प्रीस्कूलर के विपरीत, जो केवल हर्षित और हर्षित चित्रों को देखना पसंद करते हैं, छोटे स्कूली बच्चे दर्दनाक दृश्यों और नाटकीय संघर्षों को देखकर सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करते हैं।

जैसा कि ज्ञात है, केवल कुछ प्रीस्कूलर ही उच्च स्तर की चिंता और कम आत्म-छवि प्राप्त करते हैं; ऐसा होने के लिए, परिवार में असंतोष और उच्च मांगों का एक विशेष माहौल होना चाहिए। और, इसके विपरीत, प्रशंसा और प्रशंसा के माहौल में, बच्चे आत्म-सम्मान के साथ बड़े होते हैं जो कि पूर्वस्कूली उम्र के लिए भी निषेधात्मक रूप से उच्च है; उनमें से भी कुछ कम हैं. ये सभी मामले करीबी वयस्कों के लगातार दोहराए गए मूल्यांकन को आत्मसात करने का परिणाम हैं, न कि किसी के स्वयं के भावनात्मक अनुभव के सामान्यीकरण का।

स्कूल में प्रवेश करने से गतिविधियों की सामग्री के विस्तार और भावनात्मक वस्तुओं की संख्या में वृद्धि के कारण बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। वे उत्तेजनाएँ जो पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ पैदा करती थीं, अब प्राथमिक स्कूली बच्चों पर प्रभाव नहीं डालती हैं। यद्यपि छोटा स्कूली बच्चा उन घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करता है जो उसे प्रभावित करती हैं, वह स्वैच्छिक प्रयास के माध्यम से अवांछित भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दबाने की क्षमता हासिल कर लेता है। परिणामस्वरूप, दोनों दिशाओं में अनुभव की गई भावना से अभिव्यक्ति अलग हो जाती है: वह या तो मौजूदा भावना का पता नहीं लगा सकता है या किसी ऐसी भावना का चित्रण कर सकता है जिसे वह अनुभव नहीं करता है।

ए.जी. द्वारा अनुसंधान ज़काब्लुक हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि छोटे स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है:

1) चल रही घटनाओं के प्रति आसान प्रतिक्रिया और भावनाओं के साथ धारणा, कल्पना, मानसिक और शारीरिक गतिविधि का रंग;

2) किसी की भावनाओं की अभिव्यक्ति की सहजता और स्पष्टता - खुशी, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी;

3) भय के प्रभाव के लिए तत्परता; सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा परेशानियों, असफलताओं, आत्मविश्वास की कमी और कार्य का सामना करने में असमर्थता के पूर्वाभास के रूप में भय का अनुभव करता है; छात्र को कक्षा या परिवार में अपनी स्थिति के लिए ख़तरा महसूस होता है;

4) महान भावनात्मक अस्थिरता, मनोदशा में बार-बार बदलाव (प्रसन्नता, प्रसन्नता, उल्लास, लापरवाही की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ), अल्पकालिक और हिंसक भावनाओं की प्रवृत्ति;

5) छोटे स्कूली बच्चों के लिए भावनात्मक कारक न केवल खेल और साथियों के साथ संचार हैं, बल्कि शैक्षणिक सफलता और शिक्षक और सहपाठियों द्वारा इन सफलताओं का मूल्यांकन भी हैं;

6) किसी की अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं और संवेदनाओं को कम पहचाना और समझा जाता है; दूसरों के चेहरे के भावों को अक्सर गलत तरीके से समझा जाता है, साथ ही दूसरों द्वारा भावनाओं की अभिव्यक्ति की व्याख्या भी गलत होती है, जिससे छोटे स्कूली बच्चों में अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है; अपवाद भय और खुशी की मूल भावनाएं हैं, जिसके लिए इस उम्र के बच्चों के पास पहले से ही स्पष्ट विचार हैं कि वे इन भावनाओं को दर्शाने वाले पांच पर्यायवाची शब्दों का नाम देकर मौखिक रूप से व्यक्त कर सकते हैं।

7 वर्षों की संकट अवधि के दौरान, एक ख़ासियत सामने आती है भावनात्मक क्षेत्र, जो एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों का सामान्यीकरण कहते हैं। विफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (स्कूल में, सामान्य संचार में), हर बार बच्चे द्वारा लगभग एक ही तरह से अनुभव की जाती है, जिससे एक स्थिर भावनात्मक परिसर का निर्माण होता है - हीनता, अपमान, घायल गर्व या स्वयं की भावना की भावना -महत्व, योग्यता, विशिष्टता। बेशक, भविष्य में ये भावात्मक संरचनाएं बदल सकती हैं, यहां तक ​​कि गायब भी हो सकती हैं, क्योंकि एक अलग तरह का अनुभव जमा हो जाता है। लेकिन उनमें से कुछ, प्रासंगिक घटनाओं और आकलन द्वारा प्रबलित, व्यक्तित्व संरचना में दर्ज किए जाएंगे और बच्चे के आत्म-सम्मान और उसकी आकांक्षाओं के स्तर के विकास को प्रभावित करेंगे। अनुभवों के सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, 7 साल की उम्र में भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव प्राप्त होते हैं नया अर्थबच्चे के लिए, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं और अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, उसका भावनात्मक विकास, पहले की तुलना में काफी हद तक, अजनबियों और घर के बाहर प्राप्त अनुभवों पर निर्भर करता है।

बच्चे का डर उसके आस-पास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा को दर्शाता है, जिसका दायरा अब उसके लिए काफी बढ़ रहा है। अधिकांश भाग में, डर स्कूल, परिवार और सहकर्मी समूहों में होने वाली घटनाओं से जुड़े होते हैं। पिछले वर्षों की अस्पष्ट और काल्पनिक आशंकाएँ धीरे-धीरे अधिक सचेत चिंताओं का स्थान ले रही हैं, जिनमें से कई हैं रोजमर्रा की जिंदगी. डर का विषय आगामी पाठ, इंजेक्शन, कुछ प्राकृतिक घटनाएं या साथियों के बीच संबंध हो सकते हैं।

विद्यार्थी को नई जिम्मेदारियों के साथ-साथ नए अधिकार भी प्राप्त होते हैं। एक जूनियर स्कूल के छात्र के लिए यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि, अपने शैक्षणिक कार्य के लिए अच्छे ग्रेड प्राप्त करके, वह न केवल दूसरों से प्रशंसा की उम्मीद कर सकता है, बल्कि सम्मान की भी उम्मीद कर सकता है।

इस उम्र में व्यक्तित्व के निर्माण के लिए मुख्य शर्त समाज में बच्चे की एक नई स्थिति में संक्रमण है, जो उसे जिम्मेदार, सामाजिक रूप से नियंत्रित, लक्ष्य-उन्मुख गतिविधियों के लिए बाध्य करती है, दूसरों के प्रति कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देती है, क्षमता सचेत रूप से और व्यवस्थित तरीके से कार्य करना, और बच्चे में दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास करना।

बच्चे की नई स्थिति उसके जीवन को गहरी सामग्री से भर देती है, जो उसके व्यक्तित्व, अनुभवों और विचारों की सामान्य दिशा को प्रभावित करती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में जो नई दिशा दिखाई देती है, वह इस तथ्य में भी व्यक्त होती है कि वे सक्रिय रूप से टीम में अपना स्थान पाने, अपने साथियों से सम्मान और अधिकार हासिल करने का प्रयास करते हैं। स्कूल में प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में टीम में एक निश्चित स्थान की यह इच्छा शैक्षिक कार्यों में एक बहुत बड़ा प्रोत्साहन है। छोटे स्कूली बच्चे जानबूझकर उत्कृष्ट छात्र के खिताब के लिए प्रयास करना शुरू कर देते हैं, क्योंकि स्कूल और शिक्षकों द्वारा सुव्यवस्थित टीमों में, यह वह शीर्षक है जो सबसे पहले उन्हें अपने साथियों के बीच सम्मान और अधिकार का अधिकार देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली भी बदल जाती है, और इसलिए उसका भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है और गहरा हो जाता है, और यह धारणा बनती है कि छोटे स्कूली बच्चे प्रीस्कूलर की तुलना में कम भावुक होते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतना ही बेहतर जानता है कि अपनी भावनाओं को कैसे प्रबंधित किया जाए। इस अर्थ में, तीसरी कक्षा के छात्रों के उत्तर सांकेतिक हैं: मैं शांत रहना चाहता हूँ, घबराना नहीं। सच है, ऐसे उत्तर लड़कियों के लिए अधिक विशिष्ट होते हैं, क्योंकि इस उम्र में उनके लिए लड़कों की तुलना में भावनाओं को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है, जिनकी बचपन से सामाजिक विकास की स्थिति उन्हें कुछ भावनाओं को न दिखाने के लिए बाध्य करती है ("रोओ मत, आप हैं") एक लड़का!", आदि)

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, न केवल नई भावनाएँ प्रकट होती हैं, बल्कि वे भावनाएँ भी जो स्कूल जाने से पहले मौजूद थीं, अपना चरित्र और सामग्री बदल लेती हैं। इस संबंध में, बच्चों के डर का अध्ययन बहुत खुलासा कर रहा है। बच्चों में, डर अक्सर किसी ऐसी चीज़ के कारण होता है जो सीधे तौर पर बच्चे को ख़तरा पहुंचा सकती है। छोटे स्कूली बच्चों में, इस प्रकार की परिस्थितियों के संबंध में, निडरता का एक निश्चित दिखावा भी दिखाई देता है, क्योंकि डर पर काबू पाने की क्षमता छात्र को उसके साथियों और अपनी आँखों दोनों में ऊपर उठाती है।

लड़कों की प्रतिक्रियाओं में अक्सर बहादुर बनने की इच्छाएँ शामिल होती हैं। लड़कों का व्यवहार इस मामले में, उनकी निर्भीक, साहसी बनने की इच्छा आदि। लिंग रूढ़िवादिता द्वारा निर्धारित। भय के अन्य रूप प्रकट होते हैं, जो विभिन्न स्रोतों से उत्पन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, अजीब, बदसूरत दिखने का डर, उपहास किए जाने का डर, आदि।

जूनियर स्कूली बच्चे कई जिम्मेदार स्कूल जिम्मेदारियाँ निभाते हैं, जिनका मूल्यांकन शिक्षक, कक्षा स्टाफ और माता-पिता द्वारा किया जाता है। यह सब बच्चे में कुछ भावनाओं को जन्म देता है: खुशी, संतुष्टि, दुःख, स्वयं के प्रति असंतोष, चिंता। असफलताएँ दूसरों के प्रति चिड़चिड़ापन, दुर्भावना आदि की भावना को जन्म दे सकती हैं। आपको बच्चे की मदद करने की ज़रूरत है ताकि असफलताएँ लंबे समय तक न रहें। अस्थायी असफलताएं आमतौर पर कक्षा और घर में एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करती हैं, जिससे सफलता प्राप्त करने के लिए बेहतर अध्ययन करने की इच्छा पैदा होती है।

जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, उसका भावनात्मक विकास, पहले की तुलना में काफी हद तक, अजनबियों और घर के बाहर प्राप्त अनुभवों पर निर्भर करता है।

पहली से तीसरी कक्षा तक के छोटे स्कूली बच्चों की नैतिक अवधारणाएँ और नैतिक भावनाएँ काफ़ी समृद्ध हुई हैं, स्पष्ट और अधिक परिभाषित होती जा रही हैं। प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए, वे आमतौर पर अपने स्वयं के व्यवहार और प्रियजनों के व्यवहार के अनुभव, शिक्षकों और माता-पिता के विशिष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरणों पर आधारित होते हैं। इसके अलावा, दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्र कल्पना, सिनेमा, टेलीविजन और आसपास की सामाजिक वास्तविकता की धारणा और विश्लेषण से काफी अधिक प्रभाव दिखाते हैं। उसी के अनुसार नैतिक व्यवहार बदलता है। यदि 7-8 वर्ष के बच्चे अपने बड़ों के सीधे निर्देशों का पालन करते हुए नैतिक कार्य करते हैं, तो तीसरी कक्षा के छात्र बाहर से निर्देशों की प्रतीक्षा किए बिना, अपनी पहल पर ऐसे कार्य करने में अधिक सक्षम होते हैं।

जूनियर स्कूल की उम्र भावनात्मक क्षेत्र के गहन विकास की उम्र है। भावनात्मक क्षेत्र के आधार पर, अन्य सभी कार्यों का विकास होता है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता और स्वैच्छिकता होती है। स्वैच्छिक और जानबूझकर याद रखना होता है, वांछित वस्तु पर स्वेच्छा से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, वर्तमान समस्या को हल करने के लिए जो आवश्यक है उसे स्मृति से स्वेच्छा से अलग करना; सैद्धांतिक सोच की क्षमता प्रकट होती है। ये सभी उपलब्धियाँ, और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप बच्चे का स्वयं की ओर रुख, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का संकेत देता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो भावनात्मक क्षेत्र नाटकीय रूप से बदल जाता है। भय के प्रति संवेदनशीलता प्रकट होती है, स्कूल में खराब ग्रेड के लिए शर्म आती है, खेल में, साथियों के साथ संचार में सकारात्मक भावनाएं (खुशी) विकसित होती हैं, और विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में रुचि बनती है। बच्चे के जीवन का तरीका बदल जाता है, वयस्कों और साथियों के साथ उसके रिश्ते बदल जाते हैं और स्कूली बच्चे की नई स्थिति के बारे में उसकी जागरूकता मजबूत हो जाती है।

जूनियर स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के निर्माण के लिए, नकारात्मक भावनाओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक नहीं है, लेकिन सकारात्मक भावनाओं को दबाना भी उतना ही महत्वपूर्ण नहीं है - आखिरकार, यह सकारात्मक भावनाएँ ही हैं जो व्यक्ति की नैतिकता और रचनात्मकता का आधार हैं। .

6 से 11 वर्ष की आयु के बीच एक बच्चे का भावनात्मक विकास सीधे तौर पर उसकी जीवनशैली में बदलाव और उसके सामाजिक दायरे के विस्तार से संबंधित होता है - वह स्कूल में पढ़ना शुरू कर देता है। बच्चे की "भावनात्मक भाषा" का तेजी से विकास और सुधार जारी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, किसी की अपनी भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित होती है, जो बच्चे के चेहरे के भावों की समृद्धता और रंगों में परिलक्षित होती है। इस उम्र की एक विशिष्ट विशेषता उज्ज्वल, असामान्य और रंगीन हर चीज के प्रति बच्चे की भावनात्मक संवेदनशीलता और प्रतिक्रिया है।

समय के साथ, बच्चा अपनी भावनाओं (चिड़चिड़ाहट, ईर्ष्या, निराशा) को अधिक संयमित रूप से व्यक्त करना शुरू कर देता है, खासकर जब वह साथियों के बीच होता है, उनकी निंदा के डर से। आमतौर पर भावनात्मक उत्तेजना में उल्लेखनीय कमी आती है - बच्चे की अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है।

यह आयु अवधिबच्चा सक्रिय रूप से सामाजिक भावनाओं को विकसित करता है, जैसे आत्म-सम्मान, जिम्मेदारी की भावना, लोगों में विश्वास की भावना और सहानुभूति की क्षमता। साथियों के एक समूह के साथ सामाजिक संपर्क के लिए कौशल हासिल करना और दोस्त बनाने की क्षमता इस उम्र के स्तर पर एक बच्चे के महत्वपूर्ण विकासात्मक कार्यों में से एक है। साथियों के साथ संचार का विकास एक नए चरण का प्रतीक है भावनात्मक विकासबच्चा, भावनात्मक रूप से शांत होने की उसकी क्षमता के उद्भव की विशेषता है। लेकिन साथ ही सबसे छोटा बच्चा विद्यालय युगभावनात्मक रूप से शिक्षक और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों पर अत्यधिक निर्भर है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस उम्र में बच्चों में अपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएं बच्चे के स्वभाव के प्रकार के आधार पर अलग-अलग तरीके से व्यक्त की जा सकती हैं, और एक सुरक्षात्मक, प्रतिपूरक प्रकृति की होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक क्षेत्र का समाजीकरण विशेष रूप से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। तीसरी कक्षा तक, स्कूली बच्चों में नायकों और उत्कृष्ट एथलीटों के प्रति उत्साही रवैया विकसित हो जाता है। इस उम्र में मातृभूमि के प्रति प्रेम, राष्ट्रीय गौरव की भावना और साथियों के प्रति लगाव पैदा होने लगता है।

आर. सेलमैन, दोस्तों के रिश्तों के बारे में कहानियों पर चर्चा करने वाले बच्चों की पद्धति का उपयोग करते हुए, उनके द्वारा बनाए गए संज्ञानात्मक मॉडल के आधार पर, 7-12 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों में दोस्ती के विकास के चार चरणों का वर्णन करते हैं।

पहले चरण में (7 वर्ष तक), दोस्ती भौतिक या भौगोलिक प्रकृति के विचारों पर आधारित होती है और स्वभाव से अहंकारी होती है: एक दोस्त सिर्फ खेलों में भागीदार होता है, कोई व्यक्ति जो पास में रहता है, उसी स्कूल में जाता है या दिलचस्प होता है खिलौने. मित्र के हितों को समझने के बारे में अभी तक कोई बात नहीं हुई है।

दूसरे चरण में (7 से 9 वर्ष की आयु तक), बच्चों में पारस्परिकता का विचार आना और दूसरे की भावनाओं के प्रति जागरूक होना शुरू हो जाता है। मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए दूसरे के कार्यों का व्यक्तिपरक मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।

तीसरे चरण में (9 से 11 वर्ष तक) मित्रता पारस्परिक सहायता पर आधारित होती है। पहली बार एक-दूसरे के प्रति प्रतिबद्धता की अवधारणा सामने आई है। दोस्ती के बंधन जब तक टिकते हैं तब तक बहुत मजबूत होते हैं, लेकिन आमतौर पर वे टिकते नहीं हैं।

चौथे चरण (11-12 वर्ष) में, जो सेलमैन के अनुसार, बहुत कम ही दिखाया जाता है, दोस्ती को प्रतिबद्धता और आपसी विश्वास पर आधारित दीर्घकालिक, स्थिर रिश्ते के रूप में समझा जाता है।

कुछ लेखक मित्रता विकास के इस मॉडल की आलोचना करते हैं। इस प्रकार, टी. रिज़ो और वी. कोर्सर ने ध्यान दिया कि बच्चों को दोस्ती के बारे में जितना वे बता सकते हैं उससे कहीं अधिक संपूर्ण समझ होती है। टी. बर्नड्ट बताते हैं कि वास्तविक मित्रता की विशेषता जटिल और जटिल होती है गतिशील संबंध. एक समय में, परस्पर निर्भरता और आपसी विश्वास प्रकट हो सकता है, और दूसरे समय में, स्वतंत्रता, प्रतिद्वंद्विता और यहां तक ​​कि संघर्ष भी।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि छोटे स्कूली बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र आमतौर पर अस्थिरता और गतिशीलता की विशेषता है, यह जीवनशैली में बदलाव, नई आवश्यकताओं के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है और नई गतिविधि- शैक्षणिक। लेकिन एक जूनियर स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य विशेषता नकारात्मक भावनात्मक स्थितियों की उपस्थिति है: चिंता, बच्चे के भावनात्मक तनाव में वृद्धि, जिससे गतिविधि में कमी और व्यवहार की स्थिरता, विनाशकारी व्यवहार के रूप में आक्रामकता, भय की भावना की उपस्थिति, आक्रामकता, जो बाद में प्रतिकूल व्यक्तित्व विकल्पों के निर्माण का कारण बन सकती है। इसके बावजूद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र, एक संक्रमणकालीन उम्र होने के कारण, इसमें बच्चे के आध्यात्मिक और भावनात्मक विकास की गहरी संभावना होती है।

भावनाएँ एक विशेष अनुभव हैं, व्यक्तिगत प्रतिबिंबित वस्तुओं, घटनाओं के साथ-साथ वस्तुओं का विषय, उन्हें एक लक्ष्य विशेषता देता है और विषय को आवश्यकता की वस्तु को प्राप्त करने के तरीकों के बारे में समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इससे यह पता चलता है कि भावना का उद्देश्य पर्यावरण में उन्मुखीकरण और खोजपूर्ण गतिविधि है। केवल एक बच्चे में बनी विषय-प्रधान भावनाएँ ही विशेष रूप से निर्देशित गतिविधि को प्रेरित करने में सक्षम होंगी (एम.वी. एर्मोलाएवा भावनाएँ एचएमएफ में से एक हैं, वे पर्यावरण और सामाजिक वातावरण के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं और बनती हैं, हमारे लिए एक बड़ी भूमिका निभाती हैं)। रहते हैं, क्योंकि वे हमारी हर गतिविधि में साथ देते हैं (वी.के. विल्युनस)। वे ओण्टोजेनेसिस में खेलते हैं महत्वपूर्ण भूमिकाव्यक्तित्व के निर्माण और शिक्षा में।

जन्म से वयस्कता तक बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास का सामान्य पैटर्न भावनाओं की अभिव्यक्ति की सामग्री और रूपों के समाजीकरण द्वारा निर्धारित होता है।

प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र तक संक्रमण के दौरान, भावनाओं की सामग्री बदल जाती है। एक बच्चे में भावनाओं की सामग्री की आयु-संबंधित गतिशीलता इस प्रकार है कि "कुछ महत्वपूर्ण भावनाओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, एक नई प्रकार की भावनात्मक स्थिति प्रकट होती है जो पहले मौजूद नहीं थी; " जो वस्तुएं और क्रियाएं पहले गहन रुचि जगाती थीं, वे अब नहीं जगातीं, बल्कि नई वस्तुएं और क्रियाएं सामने आती हैं जो बहुत अधिक ध्यान आकर्षित करती हैं” (पी.एम. याकूबसन, 1966)।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, नई भावनाओं का उद्भव, सबसे पहले, बच्चे की गतिविधि की सामग्री और संरचना में बदलाव से जुड़ा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न उत्पादक गतिविधियों (मॉडलिंग, ड्राइंग) के संदर्भ में, प्रकृति और संगीत से परिचित होने पर, आसपास के जीवन और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करने की क्षमता के रूप में सौंदर्य संबंधी अनुभव विकसित होते हैं।

कक्षाओं और उपदेशात्मक खेलों से बौद्धिक भावनाएँ विकसित होती हैं: आश्चर्य, जिज्ञासा (जिज्ञासा), किसी के निर्णय और कार्यों में विश्वास या संदेह, पाए गए समाधान से खुशी।

बौद्धिक भावनाओं का समूह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, उसके तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने में योगदान देता है। “एक बच्चे में नैतिक भावनाएँ उन नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप विकसित होती हैं जो उसके आसपास के लोग उस पर डालते हैं।

नैतिक भावनाओं का समूह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी सक्रिय जीवन स्थिति के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की जटिल भावनाओं और भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है।

रूसी मनोविज्ञान मुख्य रूप से भावनाओं की सामग्री के विकास की सामाजिक दिशा पर विचार करता है।

रूसी दृष्टिकोण इस प्रस्ताव पर आधारित है कि ओटोजेनेसिस में सामाजिक भावनाओं का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है।

प्रारंभ में, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का समाजीकरण भावनात्मक समन्वय और भावनात्मक विकेंद्रीकरण के तंत्र के उद्भव से निर्धारित होता है।

भावनात्मक संसर्ग के रूप में भावनात्मक पर्यायवाची नवजात अवधि के दौरान प्रकट होती है और अनुभवों के विषय की परवाह किए बिना अनुभवों के समग्र सेट से लेकर संचार की विभेदित वस्तुओं के लिए सहानुभूति के जटिल रूपों तक विकास पथ से गुजरती है।

इस प्रकार, शैशवावस्था में, एक बच्चा यह अंतर नहीं कर पाता कि भावनात्मक अनुभव कौन अनुभव कर रहा है - वह या कोई और। इसलिए, उसका व्यवहार एक वास्तविक भावनात्मक अनुभव का संकेत देता है।

6 महीने से, बच्चा अपने आसपास के लोगों से खुद को अलग करना शुरू कर देता है और उनके भावनात्मक अनुभवों (मां की परेशानियों के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया) के प्रति सहानुभूति रखने लगता है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, सिंटोनी को "सीधी बातचीत में संबंधित भावनात्मक स्थिति के साथ संक्रमण" के रूप में औपचारिक रूप दिया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, पर्यायवाची शब्द अपना अर्थ खो देता है, क्योंकि बच्चा पहले से ही स्थिति के प्रत्यक्ष प्रभाव से काफी स्वतंत्र है, और किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति भी अब उसे "संक्रमित" नहीं करती है। किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति बच्चे को तभी प्रभावित करती है जब वह इस स्थिति के घटित होने की स्थिति में सक्रिय रूप से शामिल होता है, इस स्थिति के कारणों से सीधे परिचित होता है। अर्थात्, बच्चा स्वयं को दूसरे के स्थान पर रखने और उसकी सफलताओं और असफलताओं को अपनी सफलताओं और असफलताओं के रूप में अनुभव करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने इस नए गठन का वर्णन इस प्रकार किया है: "अन्य लोगों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता, अन्य लोगों के सुख और दुखों को अपने रूप में अनुभव करना, जो संचार और सामूहिक गतिविधि के अनुभव के प्रभाव में एक बच्चे में बनता है, लाक्षणिक रूप से बोलता है , भावात्मक विकेंद्रीकरण के लिए, जो बौद्धिक विकेंद्रीकरण के उद्भव से पहले प्रतीत होता है।

घरेलू शोधकर्ताओं द्वारा विकेंद्रीकरण को व्यक्तिगत अहंकारवाद पर काबू पाने के लिए एक तंत्र के रूप में माना जाता है। इसमें अपने से भिन्न स्थितियों की तुलना और एकीकरण के परिणामस्वरूप विषय की स्थिति को बदलना शामिल है।

बच्चे के पूरे विकास के दौरान, सामाजिक अनुभवों के नए जटिल रूप सामने आते हैं - सहानुभूति, सहानुभूति, किसी अन्य व्यक्ति को सहायता, संयुक्त गतिविधि और संचार के लिए आवश्यक। रूसी मनोविज्ञान में, सामाजिक अनुभवों के इन रूपों की व्याख्या निम्नलिखित अर्थों में की जाती है।

सहानुभूति विषय का उसी भावनात्मक स्थिति का अनुभव है जिसे किसी अन्य व्यक्ति ने उसके साथ पहचान के माध्यम से अनुभव किया है।

सहानुभूति किसी दूसरे व्यक्ति की भावनाओं के संबंध में अपनी भावनात्मक स्थिति का अनुभव है।

सहायता करुणा, सहानुभूति और सहानुभूति पर आधारित परोपकारी कार्यों का एक समूह है।

परिणामस्वरूप, पूरे पूर्वस्कूली बचपन में सहानुभूति के विकास के रुझान को निम्नानुसार रेखांकित किया जा सकता है।

1. शिशु की सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाएँ भावनात्मक पहचान के रूप में प्रकट होती हैं और संक्रमण और नकल के माध्यम से की जाती हैं। इस प्रकार, शिशु अपने अनुभवों को वयस्क के साथ साझा करने और वयस्क के अनुभवों को स्वीकार करने का प्रयास करता है।

2. प्रारंभिक बचपन को वस्तुओं और स्थितियों के प्रति सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला के विकास की विशेषता है। करीबी रिश्तेदारों के अलावा, बच्चा सहानुभूति की वस्तुओं में साथियों को भी शामिल करता है।

2 साल की उम्र में, एक बच्चा अपने साथियों के अनुभवों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया कर सकता है, लेकिन सहानुभूति की यह अभिव्यक्ति खुद को दूसरे के साथ पहचानने पर आधारित है, अपनी भावनाएंअपने पड़ोसी की भावनाओं के साथ. केवल 3 वर्ष की आयु तक भावनात्मक विकेंद्रीकरण (खुद को समाज की एक इकाई के रूप में पहचानना) के लक्षण दिखाई देने लगते हैं, और इससे बच्चे को अपने अनुभवों को अपने आस-पास की दुनिया से अलग करने की अनुमति मिलती है। इसके बावजूद, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान सहानुभूति का मुख्य तंत्र पहचान बनी हुई है।

3. प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, संचार और अनुभव की स्वतंत्र वस्तुओं के रूप में स्वयं और एक साथी के भेदभाव (अलगाव) के कारण सहानुभूतिपूर्ण अनुभवों का सार बदल जाता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चा उभरती स्थितियों के परिणामों का अनुमान लगाना शुरू कर देता है और भावनात्मक रूप से खुद का और दूसरों का मूल्यांकन करता है, यानी भावनात्मक-संज्ञानात्मक विकेंद्रीकरण का तंत्र कार्य करना शुरू कर देता है। यह सहानुभूति के अधिक जटिल रूपों (सहानुभूति, सहानुभूति, सहायता) के विकास को उत्तेजित करता है।

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु को सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रिया के एक विशिष्ट रूप की विशेषता है।

यह बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया से नैतिक मानदंडों और रिश्तों द्वारा मध्यस्थता वाले सहानुभूतिपूर्ण अनुभव के रूप में परिवर्तन के कारण होता है।

घरेलू शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण से, व्यवहार के भावनात्मक विनियमन की उम्र से संबंधित गतिशीलता बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति और उसकी प्रेरणा में परिवर्तन के कारण होती है।

इसके अलावा, भावनात्मक क्षेत्र के गठन और उसके विनियमन को व्यक्तित्व विकास से अलग नहीं माना जा सकता है।

व्यक्तित्व विकास की मानकता की समस्या को संबोधित करते हुए, जी.एम. ब्रेस्लाव व्यक्तित्व निर्माण में विचलन और भावनात्मक अशांति के बीच संबंध बताता है - भावनात्मक अव्यवस्था, जो भावनात्मक विनियमन की चयनात्मक और पर्याप्त प्रकृति के नुकसान में व्यक्त की जाती है। यह अपने साथियों की सामान्य मनोदशा से बच्चे की भावनात्मक "नुकसान" में प्रकट होता है, अर्थात। अपनी भावनात्मक स्थिति के कारण वह उनसे अलग-थलग है। इस तथ्य के अध्ययन के आधार पर, जी. एम. ब्रेस्लाव भावनात्मक विकास के मानक पाठ्यक्रम के संकेतकों की एक प्रणाली का निर्माण करते हैं, "जिसे बच्चे की गतिविधि और आत्म-जागरूकता की विषय सामग्री के संकेतकों से अलग नहीं किया जा सकता है।"

सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए, एक बच्चे को भावनात्मक विनियमन बनाने की प्रक्रिया में भावात्मक अनुकूलन के स्थिर और गतिशील (संकट) चरणों से गुजरना होगा।

प्रीस्कूल अवधि में प्रवेश करते हुए, बच्चे के पास पहले से ही भाषण के साथ गैर-स्थितिजन्य आत्म-नियमन, गतिविधि के विषय के रूप में खुद के बारे में जागरूकता और "बहुप्रेरणा" की क्षमता होती है।

जीवन के चौथे वर्ष में, भावनात्मक विनियमन का एक अधिक जटिल तंत्र प्रकट होता है - अपने और दूसरों के कार्यों के अपेक्षित परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा, जो बच्चे के पिछले अनुभव को सक्रिय करने की अनुमति देता है। यह तथ्य शर्म और अपराधबोध का अनुभव करने की क्षमता में परिलक्षित होता है भावनात्मक परिणामहाल ही में किए गए नकारात्मक कार्य।

पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विनियमन की एक विशिष्ट घटना भविष्य और अतीत का अनुभव है जो संबंधित भावनात्मक रंग के साथ प्रासंगिक है। अर्थात्, हम "आदर्श स्थान और समय में किसी व्यक्ति की गति के लिए भावनात्मक समर्थन" के बारे में बात कर रहे हैं, जिसे जी. एम. ब्रेस्लाव अंतरिक्ष-समय विस्थापन के रूप में संदर्भित करते हैं।

चरित्र सामाजिक स्थितिएक प्रीस्कूलर का विकास, उसकी प्रजनन और आत्मसात करने की इच्छा सामाजिक आदर्शऔर व्यवहार के नियम भावनात्मक विनियमन पर जोर देते हैं। भावनाओं का उद्देश्य और लक्ष्य तेजी से कुछ मानदंडों, शक्तियों और सामाजिक स्थिति के वाहक के रूप में एक अन्य व्यक्ति बन रहा है। उत्तरार्द्ध बच्चे के लिए बातचीत में सक्रिय या निष्क्रिय स्थिति लेने का औचित्य है। इस प्रकार, एक प्रीस्कूलर अपने सहकर्मी के आक्रामक कार्यों पर आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करता है, लेकिन शांति से छोटे बच्चे से आक्रामकता की अनुमति देता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार का यह भेदभाव भावनात्मक प्रक्रियाओं के स्वैच्छिक विनियमन के क्षेत्र में संक्रमण द्वारा उचित है।

निम्नलिखित नए गठन पर विचार के लिए प्रकाश डाला गया - भावनात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी (जानबूझकर लक्ष्य निर्धारित करने के लिए किसी की तत्काल इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता) बचपन में बच्चे के मानसिक विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम का परिणाम है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, यह नियोप्लाज्म व्यवहार विनियमन के स्तर पर प्रकट होता है, जो मानस के भावनात्मक और प्रतिक्रियाशील घटकों के बीच संबंध को इंगित करता है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के स्वैच्छिक विनियमन के रूपों की जटिलता के साथ-साथ, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी उत्पन्न होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सामाजिक मानदंडों के बारे में विचार (सामान्यीकृत ज्ञान) विकसित करता है, लेकिन ये विचार अभी भी उसके सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से अविभाज्य हैं।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों में उद्देश्यों की अपेक्षाकृत स्थिर अतिरिक्त-स्थितिजन्य अधीनता विकसित होती है। इस कारण से, कुछ मामलों में प्रीस्कूलर अपनी इच्छाओं पर काबू पा सकते हैं और नैतिक उद्देश्य "चाहिए" के अनुसार कार्य कर सकते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी नैतिक भावनाओं में अन्य उद्देश्यों की तुलना में अधिक प्रेरक शक्ति होती है। इस मामले में, उनकी प्रबलता स्वयं बच्चे द्वारा सचेत रूप से निर्धारित नहीं की जाती है। अर्थात्, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को "अनैच्छिक स्वैच्छिकता" की विशेषता होती है, जो उनके व्यवहार की सापेक्ष स्थिरता सुनिश्चित करती है।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहारिक क्रियाओं का भावनात्मक विनियमन खेल के नियमों के अनुसार किया जा सकता है। इस प्रकार, उच्च सक्रियता वाला बच्चा खेल सहयोग (बातचीत) के अनुरोध पर खुद को पूरी तरह से आंदोलन में सीमित कर लेता है।

स्वैच्छिक विनियमन का प्रारंभिक गठन संदर्भ में होता है खेल गतिविधि, लेकिन पहले से ही जीवन के 5वें-6वें वर्ष में यह अन्य प्रकार की गतिविधियों (संचारी, शैक्षिक) तक भी फैल जाता है। पर आयु उपयुक्तभावनात्मक विनियमन के विकास में, इसके सक्रियण के लिए गेमिंग मकसद कई अन्य उद्देश्यों (संज्ञानात्मक, संचार) के संबंध में प्रमुख है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चे के खेल को भावनात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी विकसित करने का एक साधन माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली बचपन में कई नए विकासों में भावनात्मक स्थितियों के मौखिक पदनामों के एक सेट के रूप में भावनाओं की भाषा का निर्माण शामिल है जो उनकी जागरूकता के साधन के रूप में कार्य करता है। सामग्री में, यह परिभाषा वी.ए. द्वारा प्रस्तुत शब्द "अभिव्यक्ति के मौखिक मानक" के करीब है। लाबुन्स्काया विभिन्न भावनात्मक लोगों (मुख्य रूप से चेहरों) की अभिव्यक्ति के संकेतों के विवरण को निरूपित करने के लिए, जो अभिव्यक्ति मानकों के गठन का एक संकेतक है। इस प्रकारवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अधिकांश बच्चों में चित्रित लोगों के प्रति सहानुभूति, सहानुभूति द्वारा धारणा प्रकट होती है

उच्च मानसिक कार्यों (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983) के विकास के सिद्धांत का उल्लेख करते हुए, हम किसी की भावनाओं को एक उच्च मानसिक कार्य के रूप में समझने की क्षमता पर विचार कर सकते हैं, जिसके गठन की शर्तें खेल और संचार हैं, और साधन भाषण है .

उद्देश्यों द्वारा बच्चों की गतिविधि का आंतरिक निर्धारण एक विशेष मनोवैज्ञानिक विनियमन तंत्र - व्यवहार के भावनात्मक सुधार की मदद से किया जाता है। इस तंत्र को एक निश्चित स्थिति के व्यक्तिगत अर्थ और उसकी जरूरतों और हितों को पूरा करने के लिए उसमें किए गए कार्यों के साथ बच्चे के व्यवहार के समन्वय की विशेषता है।

इस प्रकार, भावनात्मक क्षेत्र का विकास पूर्वस्कूली उम्र में विकास के केंद्रीय नियोप्लाज्म में से एक है। यह नया गठन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (कल्पना, सोच, धारणा) के विकास के साथ-साथ बच्चे के व्यवहार के लिए नए उद्देश्यों के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। भावनात्मक विकास का संपूर्ण पिछला पाठ्यक्रम भावनात्मक विनियमन के मुख्य तंत्र के गठन को निर्धारित करता है - बच्चे के व्यवहार का भावनात्मक सुधार।

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परिचय

1. प्रारंभिक बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

1.1.2 भावना के सिद्धांत

1.2.2 सामान्य रुझानबच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में उम्र से संबंधित परिवर्तन

1.2.3 बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं कम उम्र

1.2.4 2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की आयु-संबंधित विशेषताएँ

निष्कर्ष

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

परिचय

प्रारंभिक बचपन गहन शारीरिक और मानसिक विकास का काल है। पहले तीन वर्षों के दौरान एक बच्चे में होने वाले गुणात्मक परिवर्तन इतने महत्वपूर्ण होते हैं कि कई मनोवैज्ञानिक, यह सोचते हुए कि जन्म से लेकर मानव विकास के मार्ग का मध्य कहाँ है परिपक्व उम्र, तीन साल का संदर्भ लें।

भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, उन्हें वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं। भावनाएँ एक प्रीस्कूलर के जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, उन्हें एक विशेष रंग और अभिव्यक्ति प्रदान करती हैं, इसलिए वह जिन भावनाओं का अनुभव करता है उन्हें उसके चेहरे, मुद्रा, हावभाव और सभी व्यवहार में आसानी से पढ़ा जा सकता है।

एक बच्चे का व्यवहार, उसके भावनात्मक क्षेत्र का विकास एक छोटे व्यक्ति की दुनिया को समझने में एक महत्वपूर्ण संकेतक है और उसकी मानसिक स्थिति, कल्याण और संभावित विकास की संभावनाओं को इंगित करता है।

इस कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। लेकिन आज सबसे बड़ी समस्या यह है कि हमारे बच्चे ज्यादा भावुक नहीं हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने "सूखे दिल" की घटना के बारे में लिखा है... जब जीवन का तकनीकीकरण और प्रगतिकरण, जिसमें बच्चा भाग लेता है, दोनों "असंवेदनशीलता" में योगदान करते हैं। ये बात आज भी सच है. मनो-भावनात्मक विकास में गड़बड़ी और बच्चों में भावनाओं के निर्माण में देरी के कारण समग्र विकास में देरी, लगातार नकारात्मक व्यवहार और भावनाओं का विकृत विकास होता है।

इन सबका परिणाम यह होता है कि बच्चों के लिए आसपास के समाज के साथ संबंध स्थापित करना कठिन हो जाता है और एक नई वास्तविकता में उनके प्रवेश की प्रक्रिया और अधिक जटिल हो जाती है।

वर्तमान में, हमारे देश में समाज में बच्चे की स्थिति की समस्या में रुचि बढ़ रही है। जैसा कि ए.आई. ने नोट किया है। ज़खारोव के अनुसार, "समाज अधिक से अधिक यह समझने लगा है कि इसकी नींव बचपन में रखी गई है और मानसिक स्वास्थ्य सबसे मूल्यवान अधिग्रहणों में से एक है।"

किसी बच्चे में भावनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए शीघ्र निदान और समय पर सुधारात्मक कार्य यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से बच्चे के विचलित विकास को प्रारंभिक चरण में ठीक किया जा सकता है।

अध्याय 1. प्रारंभिक बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं

1.1 भावनाओं की सामान्य विशेषताएँ

1.1.1 भावना की अवधारणा. भावना निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र

जब हम सूर्योदय देखते हैं, किताब पढ़ते हैं, संगीत सुनते हैं, किसी प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं या भविष्य के बारे में सपने देखते हैं, तो, संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न रूपों के साथ, हम संज्ञानात्मक दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाते हैं।

जो किताब हम पढ़ते हैं या जो काम हम करते हैं वह हमें खुश या दुखी कर सकती है, खुशी या निराशा का कारण बन सकती है। खुशी, उदासी, भय, भय, प्रसन्नता, झुंझलाहट - यह भावनाओं और भावनाओं की एक विविध श्रृंखला है जो मानव अनुभूति और गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसके पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है।

दरअसल, लगभग कोई भी घटना किसी व्यक्ति में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है - एक भावना या भावना।

टी.ए. के अनुसार डेनिलिना, वी.वाई.ए. ज़ेडगेनिडेज़, एन.एम. स्टेपिन, भावनाओं और भावनाओं की दुनिया जटिल और विविध है। भावनात्मक अनुभवों का खजाना एक व्यक्ति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है कि क्या हो रहा है, अन्य लोगों के अनुभवों, उनके पारस्परिक संबंधों में अधिक सूक्ष्मता से प्रवेश करने में मदद करता है, और एक व्यक्ति को खुद के बारे में, उसकी क्षमताओं, योग्यताओं, फायदे और नुकसान, दुनिया के ज्ञान में योगदान देता है। उसके आस-पास की वस्तुओं और घटनाओं का।

भावनाएँ अपनी आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े व्यक्तिगत अनुभव हैं

आर.एस. नेमोव ने भावनाओं की परिभाषा और उनका वर्गीकरण दिया।

"भावनाओं के तहत," आर.एस. ने कहा नेमोव, कोई भी विशिष्ट अनुभवों को समझ सकता है, जो सुखद या अप्रिय स्वर में रंगे हुए हैं और महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़े हैं..."

जैसा कि एस.एल. ने उल्लेख किया है। रुबिनस्टीन, “भावनाओं को प्रारंभिक रूप से कई विशेषताओं द्वारा चित्रित किया जा सकता है: सबसे पहले, धारणाओं के विपरीत, जो किसी वस्तु की सामग्री को दर्शाते हैं, भावनाएं विषय की स्थिति और वस्तु के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं; दूसरे, जटिल मानवीय भावनाओं में भावनाएं आमतौर पर ध्रुवता में भिन्न होती हैं, वे एक जटिल विरोधाभासी एकता (भावनाओं की द्विपक्षीयता) बनाने के लिए बातचीत करती हैं; तीसरा, भावनाओं में हमेशा एक चरित्र होता है जो पूरे व्यक्ति को पकड़ लेता है, वे व्यक्तिगत "मैं" से जुड़े होते हैं;

भावनाओं और अनुभूतियों के बीच एक रेखा खींचना कठिन है।

आमतौर पर, भावनाओं को अधिक प्राथमिक अनुभवों के रूप में समझा जाता है, और भावनाओं को जटिल समग्र संरचनाओं के रूप में समझा जाता है।

भावनाएँ जैविक आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी होती हैं, और भावनाएँ व्यक्ति की सामाजिक आवश्यकताओं से जुड़ी होती हैं।

भावनाओं की तीव्रता, अवधि और स्वैच्छिक विनियमन की डिग्री के आधार पर, उन्हें मूड, जुनून और प्रभाव में विभाजित किया गया है।

मूड एक भावनात्मक स्थिति है जो अवधि और स्थिरता, सकारात्मक या नकारात्मक अनुभवों की विशेषता है जो मानसिक गतिविधि के अन्य सभी तत्वों (खुशी, उदासी) के लिए पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करती है।

जुनून एक भावनात्मक स्थिति है, जो अवधि और दृढ़ता की विशेषता है, जो किसी व्यक्ति के आंतरिक जीवन का सार उसके निश्चित चरण में बनाती है।

प्रभाव एक भावनात्मक स्थिति है, जो तेजी से विकसित हो रही है और अल्पकालिक है, जो ऐसे कार्यों और कार्यों की विशेषता है जो स्वैच्छिक नियंत्रण (क्रोध, निराशा, स्तब्धता) के लिए उत्तरदायी नहीं हैं।

लंबे समय से मनोवैज्ञानिक भावनाओं के वर्णन और वर्गीकरण में लगे हुए थे। जैसे कि इसे संक्षेप में कहा जाए यह दिशाशोध, डब्ल्यू. जेम्स (1901) ने लिखा: “भावनाओं की विविधता असीम रूप से महान है। क्रोध, भय, प्रेम, घृणा, खुशी, उदासी, शर्म, गर्व और इन भावनाओं के विभिन्न रंगों को भावनाओं का सबसे स्थूल रूप कहा जा सकता है, जो अपेक्षाकृत मजबूत शारीरिक उत्तेजना के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं। अधिक परिष्कृत भावनाएँ नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्यात्मक भावनाएँ हैं... भावनाओं की वस्तुएँ, उनसे जुड़ी परिस्थितियाँ और विभिन्न प्रकार की भावनाओं का अंतहीन वर्णन किया जा सकता है। उनमें से प्रत्येक के अनगिनत रंग अदृश्य रूप से एक दूसरे में बदल जाते हैं और आंशिक रूप से समानार्थक शब्दों की भाषा में नोट किए जाते हैं, जैसे घृणा, उदासीनता, शत्रुता, क्रोध, नापसंद... कई कार्यों का परिणाम यह है कि इस मुद्दे पर विशुद्ध रूप से वर्णनात्मक साहित्य, डेसकार्टेस आज तक मनोविज्ञान के सबसे उबाऊ विभाग का प्रतिनिधित्व करता है।"

बाद की अवधि में, इसी तरह का दृष्टिकोण एल.एस. द्वारा व्यक्त किया गया था। वायगोत्स्की.

उन्होंने कहा: "...मनोविज्ञान ने कई शताब्दियों तक परिभाषाओं और वर्गीकरणों का जो मार्ग अपनाया है, उसने इस तथ्य को जन्म दिया है कि भावनाओं का मनोविज्ञान इस विज्ञान के सभी अध्यायों में सबसे अधिक बाँझ और उबाऊ साबित हुआ है।"

एक। लुक भावनाओं और भावनाओं की 70 परिभाषाओं की एक सूची प्रदान करता है, कनेर विभिन्न भावनात्मक स्थितियों के पदनाम से जुड़े 365 अंग्रेजी शब्द प्रदान करता है।

इसका मतलब यह नहीं है कि ऐसे विवरण और परिभाषाएँ बेकार हैं। एक ओर, वे मानव जीवन में भावनाओं और भावनाओं के महत्व को इंगित करते हैं, क्योंकि सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाएँ भाषा में तय होती हैं। दूसरी ओर, उन्होंने प्रारंभिक, बुनियादी भावनाओं की समस्या का सूत्रीकरण किया, जिससे भावनाओं और भावनाओं की बाकी विविधता उत्पन्न होती है।

बी स्पिनोज़ा ने तीन बुनियादी भावनाओं की पहचान की: खुशी, नाराजगी और इच्छा। वी. वुंड्ट ने भावनाओं के मुख्य रूपों के रूप में विभिन्न विपरीतताओं के तीन जोड़े की पहचान की: खुशी - नाराजगी, उत्तेजना - शांति, तनाव - मुक्ति। डब्ल्यू मैकडॉगल ने लिखा है कि “भावना के दो प्राथमिक और मौलिक रूप हैं - सुख और दर्द, या संतुष्टि और असंतोष, जो जीव की सभी आकांक्षाओं को कुछ, कम से कम महत्वहीन, हद तक रंग देते हैं और निर्धारित करते हैं। ख़ुशी सफलता का परिणाम है, पूर्ण और आंशिक दोनों, दुख विफलता और हताशा का परिणाम और संकेत है।

भावनाओं के विकास की समस्या पर विचार करते हुए, वॉटसन का तर्क है कि एक बच्चे में तीन जन्मजात भावनाएँ होती हैं: भय, क्रोध और प्रेम।

के. इज़ार्ड ने 10 मूलभूत भावनाओं को प्राथमिक के रूप में पहचाना, जो मानव अस्तित्व की बुनियादी प्रेरक प्रणाली का निर्माण करती हैं:

1) रुचि-उत्साह;

2) आनंद;

3) आश्चर्य;

4) दुःख-पीड़ा;

6) घृणा;

7) अवमानना;

भावनाएँ मौलिक हैं क्योंकि "उनमें से प्रत्येक में:

ए) एक विशिष्ट आंतरिक रूप से निर्धारित तंत्रिका सब्सट्रेट;

बी) विशिष्ट स्मरणीय या न्यूरोमस्कुलर कॉम्प्लेक्स;

ग) एक अलग व्यक्तिपरक अनुभव या घटनात्मक गुणवत्ता।

आइए सूचीबद्ध बुनियादी भावनाओं पर विचार करें, यह ध्यान में रखते हुए कि विशिष्ट मोटर प्रतिक्रियाएं कुछ अनुभवों को सौंपी गई हैं। किसी भी भावनात्मक प्रतिक्रिया या स्थिति में हमेशा एक मोटर घटक होता है।

रुचि किसी वस्तु के महत्वपूर्ण महत्व और भावनात्मक आकर्षण के कारण उसके प्रति व्यक्ति का एक चयनात्मक रवैया है। एक व्यक्ति इस सकारात्मक भावना को अन्य भावनाओं की तुलना में अधिक बार अनुभव करता है। बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, रुचि सहज और अनैच्छिक होती है, और बाद में, गहरी होने पर, रुचि एक आवश्यकता बन सकती है।

लोगों के हितों की विशेषता एक हद तक स्थिरता और ताकत से होती है। निरंतर और मजबूत रुचि व्यक्ति को सक्रिय होने और गतिविधि से जुड़ी बाधाओं को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

दृश्य धारणा के दौरान रुचि की चेहरे की अभिव्यक्ति उभरी हुई या थोड़ी बुनी हुई भौहों में प्रकट होती है, किसी वस्तु की ओर टकटकी लगाना, थोड़ा खुला मुंह या होंठों को सिकोड़ना। इनमें से प्रत्येक गतिविधि अकेले या संयोजन में हो सकती है।

ख़ुशी अप्रत्याशित रूप से किसी सुखद और वांछित वस्तु के प्राप्त होने की प्रतिक्रिया है।

आनंद सचेतन प्रभाव के अधीन नहीं है और यह स्वैच्छिक प्रयास का परिणाम नहीं हो सकता है।

आनंद की भावना का अनुभव करने की क्षमता व्यक्तिगत और आंशिक रूप से आनुवंशिक रूप से निर्धारित होती है। कुछ लोग खुशी की भावना के लिए ऊंची सीमा के साथ पैदा होते हैं, जबकि अन्य इसके विपरीत होते हैं।

ख़ुशी से, चेहरा मुस्कुराहट से खिल उठता है: होठों के कोने ऊपर की ओर खिंच जाते हैं, और आँखों के चारों ओर झुर्रियाँ जमा हो जाती हैं। बच्चे ख़ुशी से हँसते हैं, कूदते हैं, ताली बजाते हैं, बिना किसी उद्देश्य के विभिन्न गतिविधियाँ करते हैं, जो केवल मोटर उत्तेजना का निर्वहन हैं।

मुस्कुराहट की प्रतिक्रिया जन्मजात होती है, इसलिए खुशी बचपन से ही देखी जा सकती है। माता-पिता खुशी की प्रतिक्रिया को प्रोत्साहित करके बच्चे का मनोरंजन करते हैं।

किसी बच्चे में खुशी पैदा करके, आप यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि भावना विकसित हो और बच्चे का जीवन आनंदमय अनुभवों से भरा हो।

आश्चर्य एक अल्पकालिक और बहुत अनिश्चित भावना है। उत्तेजना में अचानक परिवर्तन से आश्चर्य उत्पन्न होता है और यह अल्पकालिक होता है। जो परिस्थितियाँ आश्चर्य का कारण बनती हैं, वे नकारात्मक या सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती हैं। आमतौर पर भावनाओं की निम्नलिखित श्रृंखलाएँ बनती हैं: आश्चर्य - खुशी - रुचि या आश्चर्य - शर्म - डर।

आश्चर्यचकित होने पर चेहरे के भाव इस प्रकार होते हैं: भौहें ऊंची उठ जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप माथे पर झुर्रियां पड़ जाती हैं, और आंखें चौड़ी और गोल हो जाती हैं। थोड़ा खुला मुंह अंडाकार हो जाता है।

मुंह और आंखें जितनी अधिक खुलती हैं, आश्चर्य की मात्रा उतनी ही अधिक होती है। आश्चर्य की अभिव्यक्ति के अवलोकन से पता चला कि यह भावना उसी तरह व्यक्त की जाती है। आश्चर्य सहित कोई भी अचानक भावना, हृदय और श्वास की गतिविधि को तेज कर देती है।

ऐसा होता है कि यूरोपीय लोग अपनी जीभ को तालु पर चटकाकर या चटकाकर आश्चर्य की भावना व्यक्त करते हैं।

एक आश्चर्यचकित व्यक्ति अक्सर अपनी खुली हुई भुजाओं को अपने सिर के ऊपर उठाता है, अक्सर उसकी खुली हथेलियाँ उस व्यक्ति की ओर होती हैं जिसने उस भावना का कारण बना। अक्सर आप निम्नलिखित इशारा देख सकते हैं: एक हाथ मुंह पर या सिर के दूसरे हिस्से पर रखा जाता है।

संकट दुःख, पीड़ा, शोक में प्रकट होता है।

दुःख का मनोवैज्ञानिक आधार रोजमर्रा की जिंदगी में आने वाली समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ हैं। दुःख का मुख्य कारण हानि की भावना है जो मृत्यु या किसी करीबी प्रियजन से अलग होने की स्थिति में होती है।

दुखी व्यक्ति के चेहरे के भाव इस तरह दिखते हैं: भौंहों के अंदरूनी सिरे ऊपर उठे हुए होते हैं और नाक के पुल तक एक साथ लाए जाते हैं, आंखें थोड़ी संकीर्ण होती हैं, और मुंह के कोने नीचे होते हैं। चेहरे के भाव रोने या सिसकने के साथ हो सकते हैं, लेकिन यह व्यक्ति की उम्र और दुःख की तीव्रता पर निर्भर करता है। चेहरे के भाव कुछ सेकंड तक रह सकते हैं, लेकिन अनुभव लंबे समय तक रह सकता है।

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में ही नकारात्मक भावनाएँ देखी जा सकती हैं। बच्चा रो कर और नाराजगी से मुंह बनाकर यह बात बताता है। ऐसे समय में बच्चे की देखभाल करके, एक वयस्क रोना कम करने में मदद करता है। एक बच्चा बहुत पहले ही अपनी देखभाल करने वाले वयस्कों के प्रति सहानुभूति रख सकता है और 4 साल की उम्र में ही स्वेच्छा से उदास मनोदशा का अनुकरण करने में सक्षम हो जाता है।

घृणा. पहले सरलतम अर्थ में "घृणा" शब्द का संबंध भोजन से है और इसका मतलब कुछ ऐसा है जिसका स्वाद घृणित है।

शैशवावस्था में, घृणित प्रतिक्रिया ऐसे भोजन के परिणामस्वरूप होती है जो कड़वा, ख़राब, या स्वाद या गंध वाला होता है। जैसे-जैसे कोई व्यक्ति बड़ा होता है, वह अपने आस-पास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं के प्रति घृणा महसूस करना सीखता है और यहां तक ​​कि 5 साल की उम्र से ही वह खुद के प्रति भी घृणा महसूस करने लगता है।

घृणा में चेहरे के भाव इस प्रकार हैं: भौंहें झुकी हुई, झुर्रीदार नाक, उठी हुई होंठ के ऊपर का हिस्साऔर निचला वाला, जीभ थोड़ी बाहर निकली हुई होती है।

उम्र के साथ व्यक्ति अपने चेहरे के भावों को नियंत्रित करना सीख जाता है, यह बात घृणा की प्रतिक्रिया पर भी लागू होती है।

व्यक्ति में गुस्सा इस बात से प्रकट होता है कि चेहरा लाल हो जाता है, गर्दन और माथे की नसें सूज जाती हैं और कभी-कभी चेहरा पीला या नीला पड़ जाता है। मुँह कसकर दबा हुआ है, दाँत भिंचे हुए हैं। बाल सिरे पर खड़े हो जाते हैं। कुछ लोग भौंहें चढ़ा लेते हैं, कुछ लोग अपनी आँखें चौड़ी कर लेते हैं। मांसपेशियां तनावग्रस्त हैं और व्यक्ति तत्काल कार्रवाई के लिए तैयार है।

क्रोध की स्थिति में इशारे लक्ष्यहीन होते हैं, हरकतें असंयमित होती हैं, आवाज टूट जाती है। छोटे बच्चे चिल्लाते हैं, लात मारते हैं, फर्श पर लोटते हैं, या जो कुछ भी उनके हाथ लगता है उसे काट लेते हैं।

क्रोध का उच्चतम स्तर क्रोध है। हृदय संबंधी गतिविधि तेजी से बढ़ जाती है या बाधित हो जाती है। चेहरा लाल, बैंगनी या इसके विपरीत पीला पड़ जाता है। आवाज बदल जाती है. शरीर में कम्पन होने लगता है। इशारे लड़ाई या हमले की प्रकृति के होते हैं।

क्रोध का अर्थ यह है कि यह व्यक्ति की ऊर्जा को सक्रिय करता है, आत्मविश्वास की भावना पैदा करता है, जिससे आत्मरक्षा की क्षमता बढ़ती है।

तिरस्कार स्वयं को चेहरे पर बहुत अच्छी तरह अभिव्यक्त करता है। अवमानना ​​​​व्यक्त करते हुए, एक व्यक्ति लंबा हो जाता है, वह सीधा हो जाता है, अपना सिर पीछे फेंकता है और अपनी अवमानना ​​​​की वस्तु को ऊपर से नीचे की ओर देखता है। चेहरे पर एक व्यंग्यपूर्ण मुस्कान या मुस्कुराहट दिखाई देती है।

जब आवाज़ में व्यंग्य या मज़ाकिया स्वर हो तो अवमानना ​​को ज़ोर से व्यक्त किया जा सकता है।

अवमानना ​​की भावना श्रेष्ठता की भावना से जुड़ी है। पारस्परिक संचार में अवमानना ​​उत्पन्न हो सकती है। अवमानना ​​नस्लीय, जातीय, धार्मिक, वर्ग और सामाजिक जैसे विभिन्न पूर्वाग्रहों का आधार है।

डर। डर की भावना का अनुभव अक्सर लोगों को नहीं होता है, और यह विभिन्न स्थितियों में हो सकता है। लेकिन सामान्य बात यह है कि स्थितियों को सुरक्षा और शांति के लिए खतरा माना जाता है।

डर की चेहरे की अभिव्यक्तियाँ इस तरह दिखती हैं: भौहें उठी हुई हैं और नाक के पुल तक थोड़ा नीचे की ओर खींची गई हैं, आँखें चौड़ी खुली हैं, ऊपरी पलक उठी हुई है, और सफेद भाग उजागर हैं। मुँह आमतौर पर थोड़ा खुला रहता है। पूरे शरीर की मांसपेशियाँ कांप रही हैं।

डर की भावना त्वचा को प्रभावित करती है, जहां बाल खड़े हो जाते हैं और पसीना आता है। हृदय की गतिविधि में गड़बड़ी के कारण सांसें अधिक चलने लगती हैं, मुंह सूखने लगता है और खुलता-बंद होता है।

डर की तीव्र भावना नश्वर आतंक में विकसित हो सकती है, जिससे बेहोशी हो सकती है या डरावनी चीख निकल सकती है।

शर्म सबसे दर्दनाक सामाजिक भावना है। इस अनुभूति का अनुभव करते समय, व्यक्ति अपना सिर नीचे कर लेता है या दूसरी ओर कर लेता है और अपनी आँखें छिपा लेता है। चेहरे पर शर्मीला ब्लश दिखाई दे सकता है, जो शर्म के अनुभव को बढ़ा देता है, क्योंकि यह दूसरों का ध्यान चेहरे की ओर आकर्षित करता है। शरमाना किसी व्यक्ति की इच्छा पर निर्भर नहीं करता है, बल्कि इसे बुझाने की इच्छा ही शरमाने की प्रवृत्ति को बढ़ा देती है। मूल रूप से, चेहरा, गर्दन और कान लाल हो जाते हैं, लेकिन कई लोगों को ऐसा महसूस होता है कि उनका पूरा शरीर जल रहा है। छोटे बच्चे भयभीत या लज्जित होकर मुँह फेर लेते हैं या अपनी माँ की पोशाक में अपना मुँह छिपा लेते हैं।

सिर और शरीर की हरकतें दर्शाती हैं कि एक व्यक्ति वास्तव में जितना छोटा है उससे छोटा बनने की कोशिश कर रहा है।

के. मार्क्स ने लिखा है कि "...शर्म एक प्रकार का क्रोध है, जो केवल अंदर की ओर मुड़ता है।" यह भावना अनैतिक कार्य करने की स्थिति में उत्पन्न होती है, जब व्यक्ति जानता है कि दूसरे लोग उसका मूल्यांकन करेंगे।

अपराध की भावना, साथ ही अन्य नैतिक भावनाएँ, केवल मनुष्यों की विशेषता हैं, लेकिन अलग-अलग लोगों और राष्ट्रों के लिए ऐसी भावनाओं के कारण अलग-अलग और कभी-कभी विपरीत होते हैं।

शर्मनाक क्या है इसका विचार मुख्य रूप से इस पर निर्भर करता है नैतिक स्थितिव्यक्ति का व्यवसाय, साथ ही साथ नैतिक मानकोंऔर वे सिद्धांत जिनमें एक व्यक्ति का पालन-पोषण हुआ।

शर्म और संकोच का शर्म से गहरा संबंध है और ऐसा माना जाता है कि ये एक ही भावना की अभिव्यक्ति हैं। लेकिन केवल वे बच्चे जिनमें पहले से ही शर्म की भावना विकसित हो चुकी है, वे अपने साथियों के बुरे व्यवहार को नोटिस करने और उन्हें शर्मिंदा करने में सक्षम हैं।

व्यक्ति की एक स्थिर भावनात्मक स्थिति में बदलकर, शर्म की भावना एक बच्चे को दूसरों द्वारा निंदा किए गए कार्यों और शब्दों से रोक सकती है। धीरे-धीरे पैर जमाते हुए शर्म की भावना विवेक के निर्माण का आधार बन जाती है।

अपराध बोध. अपराध बोध किसी के कार्यों और स्वयं की निंदा है। अपराधबोध की विशेषता पछतावा और आत्म-सम्मान में कमी है। अपराध का मुख्य कारण कदाचार है, अर्थात आंतरिक मानक का उल्लंघन, अनैतिक कार्य या विश्वासघात। एक व्यक्ति उन मामलों में दोषी महसूस कर सकता है जहां उसने वास्तव में कोई अपराध नहीं किया है, लेकिन अलग तरीके से कार्य कर सकता था।

अपराधबोध के साथ आने वाले चेहरे के भाव अन्य नकारात्मक भावनाओं की तरह अभिव्यंजक नहीं होते हैं। वह आदमी अपना सिर नीचे झुका लेता है, अपनी आँखें फेर लेता है, आरोप लगाने वाले की ओर देखता है और शरमा जाता है। ऐसा लगता है कि व्यक्ति छोटा दिखना चाहता है।

ए.डी. ने भावनाओं का अध्ययन किया। कोशेलेवा, एन.एल. क्रियाज़ेवा, ई.आई. कुलचिट्स्काया और अन्य। एस. फेनबर्ग का मानना ​​है कि भावनाओं का जैविक अर्थ मानव शरीर की मानसिक और शारीरिक शक्तियों को बढ़ाना, एक वांछित लक्ष्य प्राप्त करना या इसके विपरीत, एक अवांछनीय घटना को रोकना है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके मनोवैज्ञानिक जीवन में भावनाओं का उतना ही अधिक स्थान होता है (भावनाओं द्वारा संवेदी-रंगीन अनुभवों के पूरे सेट को समझना)।

भावनाएँ एक विशिष्ट स्थिति में एक विशिष्ट सामग्री के साथ उत्पन्न होती हैं और अभिव्यंजक आंदोलनों के साथ होती हैं। भावनाएँ तुरंत उत्पन्न होती हैं और काफी तीव्र होती हैं, और फिर एक विशिष्ट गिरावट देखी जाती है। भावनात्मक तनाव के एक क्षण में, एक व्यक्ति में ऐसी शारीरिक और नैतिक शक्ति विकसित हो सकती है जो उसने उस क्षण तक स्वयं में नहीं देखी होगी।

भावनाएँ क्रियाओं को तीव्र भी कर सकती हैं और बढ़ा भी सकती हैं जीवर्नबल, और, इसके विपरीत, इसे कम करें।

अनुचित रूप से उत्पन्न भावना तंत्रिका-अंतःस्रावी तंत्र पर दबाव डालती है, और परिणामस्वरूप, रक्त में एड्रेनालाईन जैसे पदार्थों की अधिकता पैदा हो जाती है, लेकिन चूंकि उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई में निर्वहन का कोई रास्ता नहीं है, इसलिए ऐसी भावना मानसिक और शारीरिक गतिविधि.

कांट ने भावनाओं को स्थेनिक और एस्थेनिक में विभाजित किया है। कठोर भावनाएँ शरीर की महत्वपूर्ण गतिविधि, प्रदर्शन और ऊर्जा को बढ़ाती हैं। ऐसी भावनाओं में खुशी, प्यार, प्रेरणा शामिल हैं। जब कोई इच्छा पूरी होती है तो व्यक्ति सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

असफलताओं या कठिनाइयों के दौरान, दूसरों के साथ संघर्ष के दौरान दमा की भावनाएँ उत्पन्न होती हैं। उनका मानस पर निराशाजनक प्रभाव पड़ता है और व्यक्ति की गतिविधि बाधित होती है।

नकारात्मक भावनाओं का जैविक अर्थ मानव शरीर को गतिविधि और संघर्ष के लिए प्रेरित करना है। लेकिन, इस तथ्य के बावजूद कि एक व्यक्ति विकसित इच्छाशक्ति के कारण अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम है, नकारात्मक भावनाएं अभी भी शरीर के व्यवहार और स्थिति को प्रभावित करती हैं।

इस प्रकार मानवीय भावनाएँ शत्रु भी हैं और सहायक भी। और जन्म से लेकर मृत्यु तक, भावनाएँ हर जगह, छोटी और महत्वपूर्ण दोनों घटनाओं में हमारा साथ देती हैं। बच्चे के सामान्य विकास के लिए भावनात्मक अनुभवों को धीरे-धीरे प्रशिक्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

एस.एल. रुबिनस्टीन ने भावनात्मक अनुभवों के तीन स्तरों की पहचान की।

पहला जैविक भावनात्मक-भावनात्मक कामुकता (खुशी और नाराजगी की शारीरिक भावनाएं) का स्तर है। वह वस्तुनिष्ठ अनुभूति और वस्तुनिष्ठ क्रिया के अनुरूप वस्तुनिष्ठ भावनाओं को दूसरे स्तर पर शामिल करता है। "इस दूसरे स्तर पर," एस.एल. ने कहा। रुबिनस्टीन के अनुसार, "एक भावना दुनिया के साथ किसी व्यक्ति के रिश्ते के सचेत अनुभव में एक अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है..."

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भावनाओं का वस्तुकरण इस तथ्य में अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति पाता है कि भावनाएँ स्वयं उस उद्देश्य क्षेत्र के आधार पर भिन्न होती हैं जिससे वे संबंधित हैं। इन भावनाओं को बौद्धिक, सौंदर्यवादी और नैतिक (किसी निश्चित व्यक्ति के लिए प्यार या नफरत, किसी कार्य पर आक्रोश, आदि) में विभाजित किया गया है।

तीसरे स्तर पर सामान्यीकृत भावनाएँ (विडंबना, उदात्त, दुखद) होती हैं, जो व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं।

वास्तव में, रुबिनस्टीन अपने वर्गीकरण में भावनाओं के विकास की एक तस्वीर देते हैं, जिसमें खुशी और नाराजगी की मुख्य प्राथमिक जैविक भावनाएँ शामिल हैं।

विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भावनाएँ व्यक्तिगत आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़ी हैं।

बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर विचार करने से पहले, उन मनोवैज्ञानिक तंत्रों पर ध्यान देना आवश्यक है जो भावनाओं के निर्माण का आधार हैं।

मनोविज्ञान में, किसी नई भावना के प्रकट होने के तीन तरीके हैं: भावनात्मक संसर्ग, भावनात्मक मध्यस्थता, भावनात्मक कंडीशनिंग।

भावनात्मक संक्रमण का तंत्र इस तथ्य के कारण है कि एक नई भावना किसी अन्य वस्तु से ग्रहण की जाती है। किसी नई भावना से संक्रमण के लिए, भावनात्मक तनाव की डिग्री महत्वपूर्ण है, जो किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के लिए पर्याप्त है। इसलिए, या तो भावना स्वयं मजबूत होनी चाहिए, या लोगों के एक बड़े समूह में भावना का बहुत मजबूत अनुभव नहीं होना चाहिए, जिससे इसकी अभिव्यक्ति की डिग्री बढ़ जाती है। भावनात्मक संक्रमण के तंत्र को बहुत अधिक समय की आवश्यकता नहीं होती है। एक प्रस्तुति के बाद, यदि बच्चा उसके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करता है, तो वह उसे दिखाई गई भावना को आत्मसात कर लेता है। लेकिन यह तंत्र पर्याप्त प्रभावी नहीं है, क्योंकि हम हमेशा उस स्थिति को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं जिसमें यह या वह भावना प्रकट हुई हो।

भावनात्मक मध्यस्थता किसी भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण वस्तु के साथ जुड़ाव के माध्यम से किसी तटस्थ वस्तु के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के गठन से जुड़ी है।

भावनात्मक मध्यस्थता के तंत्र के अध्ययन ने आवश्यकता की ताकत में कमी (कमी) और व्यवहार के गठन के साथ इसके संबंध को प्रदर्शित किया है: "जितनी अधिक बार आवश्यकता संतुष्ट होती है, बनने वाला कौशल उतना ही अधिक स्थिर होता है" (के। हल).

वी.के. के अनुसार. विल्युनस, भावनात्मक मध्यस्थता शिक्षा का सार है। उनकी स्थिति Zh.Zh की स्थिति पर आधारित है। रूसो का मानना ​​था कि शिक्षा सुदृढीकरण, अनुकूलन और वास्तविक भावनात्मक प्रभाव पर आधारित है।

शिक्षाशास्त्र, वी.के. के अनुसार। विलियुनस का ध्यान शिक्षा के बजाय वांछनीय गुणों की छवियाँ विकसित करने और उन्हें प्राप्त करने के उपायों में अधिक लगा रहता है।

भावनात्मक मध्यस्थता का तंत्र उस स्थिति को दोहराने की आवश्यकता से जुड़ा है जिसमें जुड़ाव होता है, इसलिए इसमें बहुत समय लगता है। यह भी ध्यान देने योग्य है कि अपर्याप्त सुदृढीकरण के साथ, नवजात प्रेरणा कमजोर हो सकती है। साथ ही, भावनात्मक मध्यस्थता का प्रतिनिधित्व करता है महान अवसरस्थिति को नियंत्रित करने के लिए, क्योंकि हम जानते हैं कि इस या उस व्यवहार का उद्देश्य क्या है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि भावनात्मक छूत और भावनात्मक मध्यस्थता दोनों के कुछ फायदे और नुकसान हैं। इस संबंध में, मनोविज्ञान विशेष रूप से भावनाओं और सामान्य रूप से व्यवहार के गठन के तंत्र के रूप में नकल और पहचान (एक स्थिर छवि की प्रेरक नकल) पर विशेष ध्यान देता है।

ये तंत्र भावनात्मक संक्रमण और भावनात्मक मध्यस्थता के बीच संबंध पर आधारित हैं। एक नई भावना का गठन कॉपी किए गए नमूने द्वारा निर्धारित किया जाता है: प्रक्रिया इस नमूने, इसकी प्रतिक्रियाओं, स्थिति द्वारा मध्यस्थ होती है और विषय के लिए इस नमूने की प्रेरक रूप से निर्धारित भूमिका द्वारा नियंत्रित होती है। इस प्रकार, एक बच्चा किसी अपरिचित वयस्क या सहकर्मी से अधिक तीव्र भावना की तुलना में एक महत्वपूर्ण वयस्क (माता, पिता, आदि) से बहुत उज्ज्वल भावना को ग्रहण करने की अधिक संभावना नहीं रखता है।

भावनाओं को उत्पन्न करने का सबसे प्रभावी तंत्र भावनात्मक कंडीशनिंग है। इस तंत्र में "तटस्थ और महत्वपूर्ण वस्तुओं के बीच आदर्श तरीके से संबंध बनाना" शामिल है। एक अनुभव कल्पना में उत्पन्न होता है, जो धीरे-धीरे वास्तविकता में फैल जाता है।”

भावनात्मक कंडीशनिंग में एक विशेष भूमिका उन प्रकार की गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है जो विषय में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं। यह एक खेल है, कला, संगीत, साहित्य, थिएटर, सिनेमा आदि के कार्यों की धारणा।

खेल में रोल मॉडल, पात्रों के अनुभव और कथित कार्यों में लेखक के साथ पहचान विषय के भावनात्मक अनुभव का विस्तार करती है। यदि किसी कार्य का निर्माण इस प्रकार किया जाता है कि उसका स्वरूप किसी व्यक्ति की भावनाओं और अनुभव को प्रभावित करता है, तो उसके तर्कसंगत मूल्यांकन और आलोचनात्मकता की सीमा कम हो जाती है। यह भावनात्मक संसर्ग की ऐसी विधि के माध्यम से भावनाओं के विनियोग का आधार बन जाता है, जैसा कि साझा वास्तविक अनुभव में होता है।

यही कारण है कि एक बच्चे में भावनाओं के निर्माण को निर्देशित करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण गेमिंग, नाटकीय और संगीत-सौंदर्य गतिविधियों पर आधारित साधनों का अत्यधिक उपयोग करते हैं।

1.1.2 भावना के सिद्धांत

ऐतिहासिक रूप से, भावनात्मक स्थिति के मूल कारण को खोजने की इच्छा के कारण विभिन्न दृष्टिकोणों का उदय हुआ, जो संबंधित सिद्धांतों में परिलक्षित हुए।

मनोविज्ञान में, एक सिद्धांत को विशिष्ट मनोवैज्ञानिक पैटर्न प्रकट करके मानव व्यवहार की व्याख्या करनी चाहिए।

इस मामले में, हम उन सिद्धांतों में रुचि रखते हैं जो वर्णन, व्याख्या और भविष्यवाणी करते हैं भावनात्मक व्यवहारमानव, भावनाओं के तंत्र और उनकी विशिष्ट सामग्री को प्रकट करना।

1. भावनाओं के पहले मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों (शास्त्रीय) ने अवलोकनों के आधार पर मानव व्यवहार की व्याख्या की। XVIII-XIX सदियों में। भावनाओं की प्रकृति पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं था। सबसे आम स्थिति यह थी कि यह इस दावे पर आधारित था कि भावनाओं की जैविक अभिव्यक्तियाँ मानसिक घटनाओं का परिणाम हैं। इस सिद्धांत का सबसे स्पष्ट सूत्रीकरण आई.एफ. द्वारा दिया गया था। हरबर्ट, जो मानते थे कि मौलिक मनोवैज्ञानिक कारक विचार है, और जिन भावनाओं का हम अनुभव करते हैं वे विभिन्न विचारों के बीच स्थापित संबंध के अनुरूप हैं, और इसे विचारों के बीच संघर्ष की प्रतिक्रिया के रूप में माना जा सकता है। इस प्रकार, एक मृत परिचित की छवि, इस परिचित की अभी भी जीवित छवि की तुलना में, उदासी को जन्म देती है। बदले में, यह भावात्मक स्थिति अनैच्छिक रूप से, लगभग प्रतिवर्ती रूप से, आँसू और जैविक परिवर्तनों का कारण बनती है जो दुःख की विशेषता है।

डब्ल्यू. वुंड्ट (1832-1920) भी इसी स्थिति पर कायम रहे। उनकी राय में, भावनाएं, सबसे पहले, विचारों के प्रवाह पर भावनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव से होने वाले परिवर्तन हैं और, कुछ हद तक, भावनाओं पर उत्तरार्द्ध का प्रभाव, और जैविक प्रक्रियाएं केवल भावनाओं का परिणाम हैं।

इस प्रकार, प्रारंभ में भावनाओं के अध्ययन में भावनाओं की मानसिक प्रकृति के बारे में राय स्थापित की गई।

पहले मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के बुनियादी विचारों की प्रणाली निम्नलिखित तक सीमित हो गई:

1) भावनाएँ किसी व्यक्ति पर बाहरी कारकों (प्राकृतिक और सामाजिक) के प्रभाव का परिणाम हैं;

2) भावनाएँ किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति की विशेषता बताती हैं;

3) बुनियादी भावनाओं की सूची सीमित है;

4) प्राथमिक भावनाओं के आधार पर, भावनाओं नामक अनुभवों की एक व्यक्तिगत विविधता विकसित होती है;

5) भावनाएँ इच्छाओं को जन्म देती हैं, और इसलिए, मानव गतिविधि के स्रोत के रूप में काम कर सकती हैं;

6) भावनाएँ किसी व्यक्ति की कार्य करने की क्षमता को बढ़ा या घटा सकती हैं;

7) एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है;

8) एक व्यक्ति अपनी भावनाओं और अनुभूतियों से अवगत हो भी सकता है और नहीं भी;

9) भावनाएँ एक अभिव्यक्ति हैं सामान्य कानूनविकास।

भावनाओं के बहुत कम विशुद्ध मनोवैज्ञानिक सिद्धांत हैं जो शारीरिक और उनसे जुड़ी अन्य प्रक्रियाओं को प्रभावित नहीं करते हैं। ज्ञान के इस क्षेत्र के विकास और विकास के पूरे इतिहास में, शरीर में शारीरिक परिवर्तनों को कुछ भावनाओं के साथ जोड़ने और यह दिखाने के लिए एक से अधिक बार प्रयास किए गए हैं कि विभिन्न भावनात्मक प्रक्रियाओं के साथ कार्बनिक संकेतों के परिसर वास्तव में मौजूद हैं।

2. 1872 में, चार्ल्स डार्विन ने "द एक्सप्रेशन ऑफ इमोशन्स इन मैन एंड एनिमल्स" पुस्तक प्रकाशित की, जो भावनाओं के संबंध सहित जैविक और मनोवैज्ञानिक घटनाओं के बीच संबंध को समझने, भावनाओं की उत्पत्ति और उनकी उत्पत्ति को समझने में एक महत्वपूर्ण मोड़ थी। जीवित प्राणियों के व्यवहार से संबंध। इस पुस्तक ने भावनाओं का एक सिद्धांत प्रस्तुत किया जिसे बाद में मनोवैज्ञानिकों द्वारा मान्यता दी गई। इस समय से, भावनाएँ विशुद्ध रूप से समाप्त हो गईं मनोवैज्ञानिक घटनाऔर इसे एक बायोसाइकिक घटना के रूप में माना जाने लगा जो जीवित जीवों के विकास और व्यवहार में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस पुस्तक में, डार्विन ने दिखाया कि विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं की बाहरी अभिव्यक्ति और भावनाओं से जुड़ी शारीरिक गतिविधियों में, मनुष्यों और बंदरों में बहुत समानता है। इसके अलावा, डार्विन ने देखा कि विकासवादी सीढ़ी पर एक जीवित प्राणी जितना ऊंचा स्थान रखता है, उसकी भावनात्मक दुनिया उतनी ही समृद्ध और विविध होती है। इन टिप्पणियों ने भावनाओं के उनके सिद्धांत का आधार बनाया, जिसे भावनाओं का विकासवादी सिद्धांत कहा जाता है।

इस सिद्धांत के अनुसार, भावनाएँ जीवित प्राणियों के विकास की प्रक्रिया में अत्यंत महत्वपूर्ण मनो-शारीरिक अनुकूली घटनाओं के रूप में प्रकट हुईं जो अस्तित्व, अस्तित्व के लिए संघर्ष और जीवित प्राणियों को उनके जीवन की स्थितियों के अनुकूल बनाने में योगदान करती हैं। विभिन्न भावनाओं और उनके साथ होने वाले शारीरिक परिवर्तन, डार्विन के अनुसार, वास्तविक अनुकूली आंदोलनों के अशिष्टता (अवशेष) से ​​ज्यादा कुछ नहीं हैं जो एक बार विकास की प्रक्रिया में मौजूद थे। उदाहरण के लिए, डर की भावना के साथ शरीर में बिल्कुल वही परिवर्तन होते हैं जो उड़ान के दौरान होते हैं। नतीजतन, डर की भावना व्यावहारिक रूप से शरीर को हानिकारक प्रभावों से बचने के लिए तैयार करती है। दूसरी ओर, क्रोध की भावना, शरीर में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ी होती है जो इसे किसी ऐसी वस्तु पर हमले के लिए तैयार करती है जो किसी आवश्यकता की संतुष्टि में हस्तक्षेप करती है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि क्रोध की भावना भी किसी जीवित जीव को उसके पर्यावरण के अनुकूल ढालने में सकारात्मक भूमिका निभाती है।

भावनाओं के विकासवादी सिद्धांत के मुख्य विचारों में से एक यह है कि भावनाएं विकास के दौरान जानवरों और मनुष्यों के लिए जीवित स्थितियों के अनुकूलन में बहुत उपयोगी प्रतिक्रियाओं के रूप में उत्पन्न और विकसित हुईं। यह धन के बीच संबंध को स्पष्ट करता है भावनात्मक अभिव्यक्तियाँऔर एक जीवित जीव की संरचना की जटिलता, साथ ही पर्यावरण और उसमें होने वाले परिवर्तनों के अनुकूल होने की क्षमता।

3. आधुनिक इतिहासभावनाओं की शुरुआत 1884 में डब्ल्यू. जेम्स के लेख "भावना क्या है?" के प्रकाशन से होती है। डब्ल्यू जेम्स ने शास्त्रीय सिद्धांतों की सीमाओं को पार करने और डार्विन द्वारा व्यक्त विचारों को विकसित करने की कोशिश करते हुए भावनाओं का अपना परिधीय सिद्धांत तैयार किया। उन्होंने स्तर से ऊपर उठने की कोशिश की विशिष्ट विवरणऔर भावनाओं के कारणों में से एक को इंगित करें। जेम्स के भावनाओं के सिद्धांत को उनके अपने शब्दों में समझाना सबसे अच्छा है:

"यह आमतौर पर सोचने की प्रथा है," उन्होंने लिखा, "कि भावना के कच्चे रूपों में, किसी दिए गए वस्तु से प्राप्त मानसिक प्रभाव हमारे अंदर मन की एक स्थिति पैदा करता है जिसे भावना कहा जाता है, और बाद में एक निश्चित शारीरिक अभिव्यक्ति होती है। मेरे सिद्धांत के अनुसार, इसके विपरीत, शारीरिक उत्तेजना सीधे उस तथ्य की धारणा से उत्पन्न होती है जिसके कारण यह हुआ, और इस उत्तेजना के बारे में हमारी चेतना, जबकि यह होती है, भावना है। आमतौर पर इसे इस प्रकार व्यक्त करने की प्रथा है: हमने अपना भाग्य खो दिया है, परेशान हैं और रो रहे हैं, हम एक भालू से मिले हैं, भयभीत हैं और भाग रहे हैं, हम दुश्मन पर नाराज हैं, क्रोधित हैं और उस पर हमला करते हैं। मैं जिस परिकल्पना का बचाव कर रहा हूं उसके अनुसार घटनाओं का क्रम कुछ अलग होना चाहिए; यह वास्तव में पहली मानसिक स्थिति है जिसे तुरंत दूसरी द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है: उनके बीच शारीरिक अभिव्यक्तियाँ होनी चाहिए, और इसलिए इसे व्यक्त करने का सबसे तर्कसंगत तरीका इस प्रकार है: हम दुखी हैं क्योंकि हम रोते हैं, क्रोधित हैं क्योंकि हम दूसरे को मारते हैं, डरते हैं क्योंकि हम कांप रहे हैं,... यदि केवल शारीरिक अभिव्यक्तियाँ धारणा के तुरंत बाद नहीं होतीं। उत्तरार्द्ध अपने रूप में एक विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य होगा, पीला, रंग और भावनात्मक "गर्मी" से रहित। इस मामले में, हम एक भालू को देख सकते हैं और निर्णय ले सकते हैं कि भागना सबसे अच्छा है, हम अपमान कर सकते हैं और झटका को प्रतिकार करना उचित मान सकते हैं, लेकिन हमें डर या आक्रोश महसूस नहीं होगा।

जेम्स ने तर्क दिया कि प्रत्येक धारणा एक निश्चित प्रकार की होती है शारीरिक प्रभावहमारे शरीर पर व्यापक प्रभाव पड़ता है जो हमारे अंदर भावनाओं या भावनात्मक छवि के उभरने से पहले होता है।

जेम्स के सिद्धांत के अनुसार, जब हमारे अंदर भावनाएं होती हैं, तो हम विभिन्न संवेदनाओं का अनुभव करते हैं विभिन्न भागशव. भावना पूरे जीव की स्थिति का एक उत्पाद है; जीव के प्रत्येक भाग से, विभिन्न संवेदी प्रभाव चेतना में प्रवेश करते हैं, कमजोर और मजबूत, सुखद और अप्रिय, निश्चित और अनिश्चित, जिससे व्यक्तित्व की भावना बनती है, जो लगातार जागरूक रहती है। हर व्यक्ति।

भावनाएँ उत्पन्न करने वाली वस्तुएँ हममें शारीरिक उत्तेजना कैसे उत्पन्न करती हैं? इस प्रश्न का उत्तर देते हुए, जेम्स ने नोट किया कि यहां अभी भी कोई स्पष्ट तस्वीर नहीं है और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की संभावित उत्पत्ति के रूप में, मुख्य रूप से डार्विनियन स्पष्टीकरण का हवाला देते हैं। उदाहरण के लिए, किसी (शत्रु) के विनाश से जुड़ी भावनाएं मांसपेशियों के तंत्र के सामान्य तनाव में, दांत पीसने में, पंजे छोड़ने में, आंखों को चौड़ा करने में और खर्राटे लेने में व्यक्त होती हैं, जो एक स्थिति है एक सफल लड़ाई के लिए. दांत दिखाने, ऊपरी दांतों को उजागर करने और मुंह को बगल की ओर झुकाने जैसे गुण को डार्विन ने ऐसा माना है जो हमें अपने पूर्वजों से विरासत में मिला है। भौहें उठाना बेहतर देखने के लिए आंखें खोलने से जुड़ा है।

घृणा की अभिव्यक्ति उल्टी से जुड़ी गतिविधियों की शुरुआत है, संतुष्टि की अभिव्यक्ति कुछ मीठा चूसने वाले व्यक्ति की मुस्कान के समान है। सकारात्मक रूप से सिर हिलाना खाना खाने के लिए अपना सिर झुकाने के समान है।

भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की उत्पत्ति को समझाने के लिए उपरोक्त उदाहरणों का हवाला देते हुए, जेम्स एक साथ कहते हैं कि प्रस्तावित कारण सभी भावनात्मक शारीरिक अभिव्यक्तियों की व्याख्या नहीं करते हैं। इनमें शामिल हैं: गंभीर उदासी के साथ "गले में टुकड़ा" महसूस होना, डर के साथ दिल का दर्द, अंतड़ियों और आंतरिक ग्रंथियों में होने वाली अनोखी घटनाएं आदि।

निष्कर्ष में, हम ध्यान दें कि भावनाओं के परिधीय सिद्धांत से हम अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने के तरीके के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं। जुनून की बाहरी अभिव्यक्ति को दबाएँ, और यह आपके भीतर जम जाएगा। इससे पहले कि आप गुस्से में आ जाएँ, दस तक गिनती गिनने की कोशिश करें - और गुस्से का कारण आपको महत्वहीन लगेगा। यदि हम अपने आप में एक अवांछित भावनात्मक आकर्षण को दबाना चाहते हैं, तो हमें धैर्यपूर्वक अपने ऊपर बाहरी गतिविधियों को पुन: उत्पन्न करना चाहिए जो हमारी इच्छा के विपरीत मानसिक मनोदशाओं के अनुरूप हों।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि जेम्स का सिद्धांत कई महत्वपूर्ण घटनाओं को दर्शाता है जो बताते हैं कि भावनाएं क्या हैं और वे कैसे विकसित होती हैं और व्यक्त की जाती हैं।

जेम्स (1884) के लगभग उसी समय, भावनाओं की प्रकृति पर समान विचार लैंग (1885) ने अपने "भावनाओं के संवहनी-मोटर सिद्धांत" में व्यक्त किए थे। लैंग के सिद्धांत के अनुसार, भावनाएँ शरीर में होने वाले वासोमोटर परिवर्तनों के बारे में जागरूकता का परिणाम हैं। उदाहरण के लिए, उदासी का विश्लेषण करते हुए, लैंग लिखते हैं: "मांसपेशियों की थकान और सुस्ती को दूर करें, रक्त को त्वचा और मस्तिष्क तक पहुंचने दें, अंगों में हल्कापन दिखाई दे, और उदासी के अलावा कुछ भी नहीं रहेगा।"

लैंग का सिद्धांत जेम्स के सिद्धांत के समान परिसर से आगे बढ़ता है, लेकिन अधिक सीमित शारीरिक आधार पर। इसलिए कुछ हद तक इसे जेम्स के सिद्धांत का एक विशेष मामला माना जा सकता है। ऐतिहासिक पहलू में, ये दो सिद्धांत हैं जो लगभग एक साथ सामने आए, इसलिए इन्हें आमतौर पर संयुक्त किया जाता है और भावनाओं का जेम्स-लैंग सिद्धांत कहा जाता है।

4. भावनाओं के न्यूरोसाइकोलॉजिकल सिद्धांत (भावनाओं के केंद्रीय सिद्धांत)। पहले से ही जेम्स के सिद्धांत के समर्थक एडौर्ड क्लैपरेडे (1873-1940) ने कहा कि उनके सिद्धांत को बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

"यदि भावना केवल शरीर में परिधीय परिवर्तनों की चेतना है, तो इसे एक भावना के रूप में क्यों माना जाता है न कि "जैविक अनुभूति" के रूप में? क्यों, जब मैं भयभीत होता हूं, तो क्या मैं अपने अंदर "डर की उपस्थिति" के प्रति जागरूक होता हूं, न कि केवल कुछ जैविक छापों, कंपकंपी, दिल की धड़कन आदि के बारे में?" क्लैपरेडे स्वयं इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं:

“भावनाएँ शरीर के वैश्विक दृष्टिकोण की चेतना हैं... यह ज्ञात है कि भावनात्मक धारणा के मामले में व्यक्तिगत प्राथमिक संवेदनाओं को समग्र रूप से एकजुट करने की तुलना में शरीर के सामान्य दृष्टिकोण को जानना अधिक उपयोगी है। आंतरिक संवेदनाओं के विवरण की धारणा व्यक्ति के लिए बहुत रुचिकर नहीं होनी चाहिए। किसी जीव के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज़ क्रिया है... भावना में चेतना जो पकड़ती है, वह है, ऐसा कहें तो, जीव का स्वयं का रूप, या उसका दृष्टिकोण।"

जो कहा गया है, उसके कारण, भावना सीधे, बिना शर्त उन लोगों द्वारा "समझी" जाती है जो इसे अनुभव करते हैं। एक भावना अपने भीतर अपना महत्व समेटे होती है।

भावनाओं के उद्भव को समझाने में एक गंभीर कदम भावनाओं के शारीरिक और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययन के आधार पर उठाया जा सकता है। ये अध्ययन 20वीं सदी की शुरुआत में शुरू हुए, लेकिन इन्हें विशेष रूप से 30-40 के दशक से वर्तमान तक सक्रिय रूप से चलाया जाने लगा। इन अध्ययनों का उद्देश्य मस्तिष्क में भावनाओं के "सब्सट्रेट" की खोज करना, भावनाओं के उद्भव और भावनात्मक और व्यवहारिक कृत्यों के संगठन में मस्तिष्क के कुछ हिस्सों की भूमिका का अध्ययन करना था।

अमेरिकी फिजियोलॉजिस्ट कैनन और कनाडाई फिजियोलॉजिस्ट बार्ड ने, तत्कालीन प्रमुख जेम्स-लैंग सिद्धांत के विपरीत, भावनाओं का थैलेमिक सिद्धांत तैयार किया। इस सिद्धांत के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

1) भावनाएँ शरीर में होने वाली प्रक्रियाओं का प्रतिबिंब नहीं हैं, बल्कि मानव सिर में, अर्थात् थैलेमस में, जो कुछ हो रहा है, उसके अनुरूप हैं;

2) वहाँ है और मुख्य बात आंतरिक अंगों को दरकिनार करते हुए भावनाओं के उद्भव के लिए एक सीधा रास्ता है। यह इस तथ्य में शामिल है कि इंद्रियों द्वारा महसूस किए गए भावनात्मक उत्तेजना के बारे में जानकारी तुरंत थैलेमस में प्रवेश करती है, वहां संसाधित होती है, शरीर की वर्तमान जरूरतों के साथ सहसंबद्ध होती है, और फिर सीधे मस्तिष्क में प्रवेश करती है, जहां भावना सीजीएम के प्रत्यक्ष प्रतिबिंब के रूप में उत्पन्न होती है। थैलेमस में होने वाली प्रक्रियाएँ।

बाद के अध्ययनों में, यह पता चला कि मस्तिष्क की सभी संरचनाओं में, यहां तक ​​​​कि स्वयं थैलेमस भी नहीं है जो भावनाओं से सबसे अधिक जुड़ा हुआ है, बल्कि हाइपोथैलेमस और लिम्बिक प्रणाली के केंद्रीय भाग हैं।

के प्रभाव में कैनन-बार्ड सिद्धांत को और अधिक विकसित किया गया प्रायोगिक कार्यभावनाओं के न्यूरोफिज़ियोलॉजी के क्षेत्र में, जो मानवीय भावनाओं के निर्माण में मस्तिष्क के केंद्रीय तंत्र की अग्रणी भूमिका को स्पष्ट रूप से दर्शाता है। मस्तिष्क में "खुशी" और "नाराजगी" केंद्रों की खोज की गई, जिनकी विद्युत उत्तेजना क्रमशः सुखद और अप्रिय भावनात्मक अनुभव (जैसे क्रोध और भय) पैदा करती थी; एक विशिष्ट प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं से जुड़े केंद्रीय रूप से स्थित संरचनाओं के क्षेत्रों के स्थलाकृतिक चित्र बनाए गए; भावनात्मक प्रतिक्रिया न केवल एक विशिष्ट "मस्तिष्क बिंदु" की सक्रियता पर निर्भर करती है, बल्कि आसपास की स्थितियों पर भी निर्भर करती है; व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की बहुक्रियाशीलता दिखाई गई, विशेष रूप से, नियोकोर्टेक्स के अस्थायी क्षेत्रों की बहुक्रियाशीलता: वे न केवल श्रवण, बल्कि सक्रियण और अभिन्न कार्य भी करते हैं; वगैरह।

आइए अब उपरोक्त के आधार पर, क्लैपरेडे द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करें।

परिधीय परिवर्तनों को "भावनाओं" के रूप में पहचानने की प्रक्रिया, न कि "जैविक संवेदनाओं" के रूप में, क्योंकि वहां विशेष न्यूरॉन्स (या उनके नेटवर्क) होते हैं, जिनकी उत्तेजना मुख्य रूप से बुनियादी भावनाओं से जुड़े अनुभवों की ओर ले जाती है, यानी। सिद्धांत रूप में, उसी तरह जैसे बाहरी वस्तुगत दुनिया की धारणा होती है। भावनाओं में शरीर की आंतरिक स्थिति का बोध होता है, इस बोध का परिणाम अनुभव होता है। जिस प्रकार बाहरी दुनिया (छवियों) की धारणा कार्यात्मक प्रणाली (दृश्य) द्वारा की जाती है, उसी प्रकार आंतरिक स्थिति (अनुभव) की धारणा भावनाओं की कार्यात्मक प्रणाली द्वारा की जाती है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि भावनाएं (अनुभव) मस्तिष्क की कार्यात्मक प्रणाली की एक संपत्ति है, जो शरीर की आंतरिक स्थिति को प्रतिबिंबित करने के कार्यों को कार्यान्वित करती है।

5. संज्ञानात्मक सिद्धांत. शरीर में, विशेष रूप से मस्तिष्क में होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं के आधार पर भावनाओं की व्याख्या करने वाले सिद्धांतों के बाद, भावनाओं के सिद्धांत सामने आए हैं जो मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के आधार पर भावनाओं की उत्पत्ति और मानव व्यवहार पर उनके प्रभाव का वर्णन करते हैं। यह पता चला कि किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की गतिशीलता में, संज्ञानात्मक-मनोवैज्ञानिक कारक जैविक परिवर्तनों या शारीरिक प्रक्रियाओं से कम भूमिका नहीं निभाते हैं। इस संबंध में, मानसिक प्रक्रियाओं के आधार पर भावनाओं की उत्पत्ति और उनके परिवर्तनों को समझाने के लिए संज्ञानात्मक सिद्धांत प्रस्तावित किए गए हैं।

ऐसे पहले सिद्धांतों में से एक एल. फेस्टिंगर का संज्ञानात्मक असंगति का सिद्धांत था।

इस सिद्धांत के अनुसार, एक व्यक्ति को एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव होता है जब उसकी अपेक्षाओं की पुष्टि की जाती है, और उसके ज्ञान और विचारों को जीवन में लाया जाता है, अर्थात। जब वास्तविक प्रदर्शन परिणाम इच्छित उद्देश्य के अनुरूप हों। नकारात्मक भावनाएं उन मामलों में उत्पन्न होती हैं और तीव्र होती हैं जहां अपेक्षित और वास्तविक प्रदर्शन परिणामों (असंगति या संज्ञानात्मक असंगति) के बीच महत्वपूर्ण विसंगतियां होती हैं। व्यक्तिपरक रूप से, एक व्यक्ति संज्ञानात्मक असंगति की स्थिति को असुविधा के रूप में अनुभव करता है, और वह जितनी जल्दी हो सके इससे छुटकारा पाने का प्रयास करता है। संज्ञानात्मक असंगति की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता दोतरफा हो सकता है: या तो संज्ञानात्मक अपेक्षाओं और योजनाओं को बदलें ताकि वे गतिविधि के दौरान वास्तव में प्राप्त परिणाम के अनुरूप हों, या एक नया परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करें जो अपेक्षित के अनुरूप हो।

भावनाओं के संज्ञानात्मक सिद्धांत की शुद्धता का परीक्षण करने के उद्देश्य से किए गए एक प्रयोग में, लोगों को दवा के रूप में शारीरिक रूप से तटस्थ समाधान की पेशकश की गई, जिसका शरीर पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा। इस समाधान को आंतरिक रूप से लेना विभिन्न निर्देशों के साथ था। एक मामले में, निर्देशों में कहा गया है कि यह दवा उत्साह की स्थिति पैदा करेगी, दूसरे में - क्रोध की स्थिति। उचित दवा लेने के बाद, कुछ समय बाद विषयों से पूछा गया कि उन्हें वास्तव में कैसा महसूस हुआ। यह पता चला कि विषयों ने ठीक उन्हीं भावनाओं का अनुभव किया, जो निर्देशों के अनुसार, संबंधित दवा के कारण उनमें होनी चाहिए थीं।

यह भी पाया गया कि किसी भी स्थिति में किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों की प्रकृति और तीव्रता इस बात पर निर्भर करती है कि आस-पास के अन्य लोग उन्हें कैसा अनुभव करते हैं। इसका मतलब यह है कि भावनात्मक स्थिति एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में प्रसारित हो सकती है, और मनुष्यों में, जानवरों के विपरीत, अनुभवी भावनात्मक स्थिति की गुणवत्ता उस व्यक्ति के प्रति उसके व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर निर्भर करती है जिसके साथ वह किसी निश्चित समय पर सहानुभूति रखता है।

भावनाओं के उद्भव और परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों और कारकों के बारे में पहले ही कहा जा चुका है, एस शेखर ने अपने विचार जोड़े। उन्होंने दिखाया कि भावनात्मक प्रक्रियाएँ व्यक्ति की स्मृति और प्रेरणा पर भी निर्भर करती हैं। उनके द्वारा प्रस्तावित भावनाओं की अवधारणा को संज्ञानात्मक-शारीरिक कहा गया।

इस सिद्धांत के अनुसार, किसी व्यक्ति की उभरती भावनात्मक स्थिति, उसके द्वारा अनुभव की जाने वाली उत्तेजनाओं और इन उत्तेजनाओं से उत्पन्न शारीरिक परिवर्तनों के अलावा, पिछले अनुभव (स्मृति) और वर्तमान स्थिति के बारे में व्यक्ति के आकलन से प्रभावित हो सकती है। उसकी वर्तमान आवश्यकताओं (प्रेरणा) को देखते हुए। इस सिद्धांत की वैधता की अप्रत्यक्ष पुष्टि मौखिक निर्देशों के साथ-साथ अतिरिक्त, भावनात्मक जानकारी का प्रभाव है, जिसका उद्देश्य स्थिति के मूल्यांकन को बदलना है।

भावनाओं के संज्ञानात्मक सिद्धांत का एक और संस्करण पी.वी. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। सिमोनोव। उन्होंने अपने सिद्धांत को सूचनात्मक बताया। इसमें कहा गया है कि किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली भावना की ताकत दो कारकों पर निर्भर करती है: उस आवश्यकता की ताकत जिसके साथ भावना जुड़ी हुई है, और संबंधित आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी की उपलब्धता। लेखक ने इस सिद्धांत का सार निम्नलिखित सूत्र में व्यक्त किया है:

ई = एफ (पी, (इनोभ. - इनल.)),

जहां ई भावना है; पी - जरूरत; इनोभ. - किसी व्यक्ति की इस आवश्यकता को पूरी तरह से संतुष्ट करने के लिए आवश्यक जानकारी; इनल. - वह जानकारी जो किसी व्यक्ति के पास है।

तदनुसार, किसी व्यक्ति को क्या चाहिए और उसके पास क्या है (सूचना उपलब्धता के संदर्भ में) के बीच जितना अधिक अंतर होगा, भावना उतनी ही मजबूत होगी।

आज तक, भावनाओं की प्रकृति पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। भावनाओं पर शोध गहन बना हुआ है। वर्तमान में संचित प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक सामग्री हमें भावनाओं की दोहरी प्रकृति के बारे में बात करने की अनुमति देती है। एक ओर, यह है व्यक्तिपरक कारक, जिसमें विभिन्न मानसिक घटनाएं शामिल हैं, जिनमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, किसी व्यक्ति की मूल्य प्रणाली की संगठनात्मक विशेषताएं आदि शामिल हैं। दूसरी ओर, भावनाएं व्यक्ति की शारीरिक विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती हैं। यह तर्क दिया जा सकता है कि भावनाएं एक निश्चित उत्तेजना के संपर्क के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं, और उनकी उपस्थिति मानव अनुकूलन तंत्र और उसके व्यवहार के विनियमन की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है। हम यह भी मान सकते हैं कि भावनाओं का निर्माण पशु जगत के विकास के दौरान हुआ था अधिकतम स्तरउन्होंने मनुष्यों में विकास हासिल किया है, क्योंकि उन्हें भावनाओं के स्तर पर वस्तुनिष्ठ रूप से दर्शाया गया है।

1.1.3 मानव जीवन में भावनाओं की भूमिका

भावनाएँ और भावनाएँ एक व्यक्ति के पूरे जीवन में व्याप्त होती हैं, जो उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं पर प्रकाश डालती हैं। यह अकेले ही प्रत्येक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और सभी मानव संस्कृतियों में उनकी विशाल भूमिका निर्धारित करता है।

हमारा जीवन अनुभवों से भरा है: खुशी और नाराजगी, प्यार और नफरत, आशा और निराशा, आत्मविश्वास और निराशा, प्रसन्नता और अवसाद, गर्व और शर्म, उदासी, क्रोध, ईर्ष्या, आदि। भावनाएं खुद को स्थिर रूपों में प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के रूप में प्रकट करती हैं; प्रतिक्रिया के फलस्वरूप वे व्यक्तित्व लक्षणों में परिवर्तित हो सकते हैं। भावनाएँ "विशेष रूप से उन्हें अनुभव करने वाले विषय के करीब किसी चीज़ की छाप रखती हैं" (एस.एल. रुबिनस्टीन)।

लोगों के जीवन में भावनाओं की एक महत्वपूर्ण सकारात्मक भूमिका मानी जाती है और उनके साथ निम्नलिखित सकारात्मक कार्य जुड़े हुए हैं:

1. प्रेरक-नियामक कार्य। यह इस तथ्य में निहित है कि भावनाएँ मानव व्यवहार को प्रेरित करने में शामिल हैं और इसे प्रेरित, मार्गदर्शन और विनियमित कर सकती हैं। इसके अलावा, कभी-कभी भावनाएँ व्यवहार को विनियमित करने में सोच की जगह ले सकती हैं। गंभीर परिस्थितियों में, भावनाएँ व्यक्ति को बताती हैं कि कैसे कार्य करना है, और उनका पालन करना है, अर्थात्। अपने अंतर्ज्ञान से व्यक्ति अक्सर वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का सही रास्ता खोज लेता है। ऐसी स्थिति में जो प्रभाव उत्पन्न होता है वह व्यक्ति को कार्रवाई का एक उचित तरीका बताता है। वी.के. के अनुसार, प्रभाव की महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियों में से एक। विल्युनस का कहना है कि यह "विषय पर रूढ़िबद्ध कार्रवाइयों को लागू करके, स्थिति के "आपातकालीन" समाधान के एक निश्चित तरीके का प्रतिनिधित्व करता है, जो विकास में तय होता है: उड़ान, सुन्नता, आक्रामकता, आदि।"

भावनाओं का प्रेरक-नियामक कार्य इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि वे मानव गतिविधि को सक्रिय (स्थिर भावनाओं) या बाधित (अस्थिर भावनाओं) कर सकते हैं।

2. संचार समारोह. यह इस तथ्य में निहित है कि भावनाएं, या अधिक सटीक रूप से, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के तरीके, किसी व्यक्ति की मानसिक और शारीरिक स्थिति के बारे में जानकारी रखते हैं, और इसलिए, भावनाओं की मदद से, लोग एक दूसरे के साथ महत्वपूर्ण जानकारी का आदान-प्रदान कर सकते हैं। भावनाओं की बदौलत, हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, हम भाषण का उपयोग किए बिना, केवल एक-दूसरे की भावनात्मक स्थिति में बदलावों को देखकर, मानस में क्या हो रहा है, इसका अंदाजा लगा सकते हैं।

3. अलार्म फ़ंक्शन। भावनाओं के बिना जीवन उतना ही असंभव है जितना संवेदनाओं के बिना जीवन। किसी व्यक्ति की भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक हरकतें - चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय - मानव आवश्यकताओं की प्रणाली की स्थिति के बारे में संकेत के रूप में कार्य करते हैं। यदि उसके साथ सब कुछ ठीक है, यदि महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की प्रक्रिया अच्छी तरह से चल रही है, तो व्यक्ति सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है; यदि इस प्रक्रिया में विफलताएं और कोई समस्या उत्पन्न होती है, तो व्यक्ति नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करेगा।

4. सुरक्षात्मक कार्य। यह कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि भावना, तात्कालिक रूप में उत्पन्न होती है त्वरित प्रतिक्रियाशरीर, किसी व्यक्ति को उन खतरों से बचा सकता है जिनसे उसे खतरा है।

पी.के. द्वारा भावनाओं की महत्वपूर्ण गतिशीलता, एकीकृत और सुरक्षात्मक भूमिका को इंगित किया गया था। अनोखिन। उन्होंने लिखा: "शरीर के सभी कार्यों का लगभग तात्कालिक एकीकरण करने के बाद, भावनाएँ स्वयं सबसे पहले शरीर पर लाभकारी या हानिकारक प्रभाव का एक पूर्ण संकेत हो सकती हैं, अक्सर प्रभावों के स्थानीयकरण और तंत्र से पहले भी शरीर की प्रतिक्रिया निर्धारित होती है।"

भावनाओं के महत्वपूर्ण कार्यों की उपरोक्त सूची और परिभाषा से, यह निष्कर्ष निकलता है कि, सबसे पहले, वे किसी व्यक्ति के जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करते हैं, और दूसरी बात, वे सभी प्रकार के आंतरिक (मानसिक, मानसिक) और बाहरी (व्यावहारिक) में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ) मानवीय गतिविधि।

1.2 बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं

1.2.1 आधुनिक दृष्टिकोणबच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के गठन और विकास का मार्गदर्शन करना

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य प्रणालियों का विश्लेषण हमें कई दृष्टिकोणों की पहचान करने की अनुमति देता है।

सबसे विकसित दृष्टिकोण को एक दृष्टिकोण माना जा सकता है जिसका लक्ष्य भावनात्मक क्षेत्र के संवर्धन, सौंदर्य अनुभवों की उत्तेजना और कलात्मक, संगीत और अभिनय क्षमताओं के विकास से संबंधित है। इस दृष्टिकोण के भीतर विकसित विधियां मुख्य रूप से समग्र अवधारणाओं और प्रशिक्षण कार्यक्रमों के संकलन से संबंधित हैं और इन्हें शैक्षणिक या मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक माना जा सकता है। वे भी बाहर खड़े हैं मनोवैज्ञानिक तरीके, जो मनोवैज्ञानिक वैचारिक दृष्टिकोण पर निर्भर करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, बच्चे के भावनात्मक विकास के मुद्दे को संबोधित करते समय, इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधि, एक नियम के रूप में, उसकी रचनात्मक क्षमता का विस्तार करने का प्रयास करते हैं।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार के लिए दूसरा दृष्टिकोण अपेक्षाकृत हाल ही में आकार लेना शुरू हुआ। इस दृष्टिकोण का उद्देश्य नकारात्मक भावनात्मक स्थितियों, कामकाज में गड़बड़ी या बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में देरी के साथ-साथ नकारात्मक प्रक्रियाओं के आधार पर विकसित होने वाले व्यक्तित्व लक्षणों के मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों के विकास से संबंधित है। सामान्य तौर पर, दूसरे दृष्टिकोण के लक्ष्य को बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के कामकाज में सामंजस्य के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

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शिक्षा का मुख्य लक्ष्य उभरते हुए व्यक्तित्व द्वारा सामाजिक अनुभव की महारत, उसका व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास है, जो बदले में उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की छाप रखता है। उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए और शिक्षा के उचित रूपों, विधियों और साधनों का उपयोग किया जाना चाहिए।

उम्र की पहचान व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति, उसकी सोच की ख़ासियत, उसकी ज़रूरतों और रुचियों की सीमा, सामाजिक अभिव्यक्तियाँ और साथ ही विकास में उसके अवसरों और सीमाओं से होती है। उदाहरण के लिए, सोचने की क्षमता और स्मृति का विकास बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से होता है। यदि सोच और स्मृति के विकास में इस अवधि के अवसरों का उचित उपयोग नहीं किया गया, तो बाद के वर्षों में इसे पकड़ना कठिन और कभी-कभी असंभव भी होगा। साथ ही, बच्चे की उम्र संबंधी क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना उसके शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास को अंजाम देकर खुद से बहुत आगे निकलने की कोशिशें भी कोई प्रभाव नहीं डाल पाती हैं।

इंसान के जन्म से पहले ही उसमें भावनाएँ प्रकट हो जाती हैं। के.वी. शुलेकिना (1971) ने खुलासा किया कि पांच से छह महीने के मानव भ्रूण में खुशी और नाराजगी की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पहले से ही देखी जाती हैं।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के पथ का पता लगाते हुए, जी. मुंस्टरबर्ग ने 20वीं सदी की शुरुआत में लिखा था: “सबसे पहले, भावनाएँ केवल बच्चे के अपने शरीर की स्थितियों के कारण होती हैं। भूख, थकान और शारीरिक जलन अप्रिय है, थोड़ी उत्तेजना और खाना सुखद है; बाद में, बाहरी दुनिया की वस्तुएं और लोग खुशी या नाराजगी देते हैं, और फिर अंततः वह स्थिति आती है जब चीजों की जगह शब्दों ने ले ली है, और विचार की वस्तुएं संतुष्टि और असंतोष का स्रोत बन जाती हैं। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की एक समान गतिशीलता एस एल रुबिनस्टीन द्वारा दी गई है: "किसी व्यक्ति का भावनात्मक विकास उसके बौद्धिक विकास के पथ के समान होता है: भावना, बच्चे के विचार की तरह, पहले अवशोषित होती है सीधे दिए गए द्वारा; केवल विकास के एक निश्चित स्तर पर ही वह अपने आप को तात्कालिक वातावरण - परिवार, दोस्तों, जिसमें बच्चा बड़ा हुआ है, से मुक्त हो जाता है और सचेत रूप से इस संकीर्ण वातावरण की सीमाओं से परे जाना शुरू कर देता है। व्यक्तिगत और निजी वस्तुओं से सामान्य और अमूर्त के क्षेत्र में भावनाओं की आवाजाही के साथ, एक और, कोई कम महत्वपूर्ण बदलाव नहीं होता है - भावना चयनात्मक हो जाती है।

कुछ भावनाओं पर स्वेच्छा से प्रतिक्रिया करने के तरीके बदल रहे हैं। उदाहरण के लिए, एक छोटा बच्चा, डर का अनुभव करते हुए, सबसे अधिक संभावना अपने करीबी लोगों (माँ, पिता, बहन, भाई) की ओर दौड़ेगा। हालाँकि, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बुनियादी (जन्मजात) भावनाएँ एक सामाजिक अर्थ प्राप्त कर लेती हैं। इसलिए, एक किशोर खतरे से भागने को शर्म की भावना से जोड़ता है। परिणामस्वरूप, वह डर से निपटने का एक अलग तरीका चुनता है - वह खतरे की डिग्री का आकलन करने की कोशिश करता है, अधिक लाभप्रद स्थिति लेता है, या बस खतरे को नजरअंदाज करता है और इसे महत्व नहीं देता है।

जैसा कि के. इज़ार्ड (2000) कहते हैं, उम्र के साथ न केवल भावनात्मक प्रतिक्रियाएं बदलती हैं, बल्कि विशिष्ट भावनाओं के सक्रियकर्ताओं का अर्थ भी बदलता है। तो, तीन सप्ताह की उम्र में, एक महिला की आवाज़ बच्चे को मुस्कुराने पर मजबूर कर देती है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाता है, वही आवाज़ चिड़चिड़ाहट पैदा कर सकती है। तीन महीने के बच्चे में मां के पीछे हटने वाले चेहरे पर ज्यादा प्रतिक्रिया नहीं होगी, जबकि 13 महीने का बच्चा गुस्से में विरोध के साथ इस पर प्रतिक्रिया देगा, और 13 साल का किशोर खुश भी हो सकता है क्योंकि वह माता-पिता की देखभाल के बिना, घर पर अकेला रह गया है।

के. इज़ार्ड, यू. ए. मकारेंको और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने खुलासा किया है कि ओटोजेनेसिस में, बुनियादी भावनाओं का विकास, साथ ही उनके बारे में ज्ञान, माध्यमिक भावनाओं की तुलना में समय से पहले बनता है। यहां तक ​​कि दो या तीन साल के बच्चे भी न केवल भय और खुशी की स्थिति को समझते हैं, बल्कि स्वेच्छा से उन्हें अपने चेहरे पर दोहरा सकते हैं। यह विशेषता है कि, ए.जी. ज़काब्लुक के अनुसार, छोटे से लेकर बड़े स्कूली बच्चों तक, खुशी और भय की भावनाओं के बारे में सही ज्ञान रखने वाले छात्रों की संख्या व्यावहारिक रूप से नहीं बदलती है। यह संकेत दे सकता है कि इन भावनाओं की अंतिम समझ नौ साल बाद दिखाई देती है।

के. बुहलर (1930) ने दिखाया कि उम्र के साथ सकारात्मक भावनाएँ कैसे विकसित होती हैं। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, बच्चों के खेल में आनंद का अनुभव करने का क्षण बदल जाता है: वांछित परिणाम प्राप्त करने के क्षण में बच्चा आनंद का अनुभव करता है। विकास के अगले चरण में, आनंद न केवल परिणाम से आता है, बल्कि खेल की प्रक्रिया से भी आता है। तीसरे चरण में, बड़े बच्चे खेल गतिविधियों की शुरुआत में आनंद की आशा करने लगते हैं।

शिक्षा की प्रक्रिया में उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तित्व निर्माण के कारकों के बारे में विचारों का विकास, बाद के युगों के प्रगतिशील दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक विचारों में परिलक्षित हुआ (ई. रॉटरडैमस्की, जे.ए. कोमेन्स्की, के.ए. हेल्वेटियस, डी. डिडेरोट, के.डी. उशिंस्की, के. वी.वी. डेविडोव, आदि)।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बहुत अधिक भावुकता होती है, वे अभी तक नहीं जानते कि अपनी भावनात्मक स्थिति को कैसे प्रबंधित किया जाए। लेकिन धीरे-धीरे वे अधिक संयमित और संतुलित हो जाते हैं। बच्चों को लंबे समय तक चलने वाले, स्थिर, हर्षित और प्रसन्न मूड की विशेषता होती है, लेकिन उनमें से कुछ आकांक्षाओं के बढ़े हुए स्तर और शैक्षणिक कार्य के मामूली परिणामों के बीच विसंगति से जुड़ी नकारात्मक भावनात्मक स्थिति प्रदर्शित करते हैं। संज्ञानात्मक, सौन्दर्यात्मक और विशेषकर नैतिक भावनाएँ एक अनूठे तरीके से बदलती हैं। इस उम्र के बच्चे की बौद्धिक भावनाएँ उसकी बढ़ती जिज्ञासा और ज्ञान की अतृप्त प्यास की संतुष्टि से जुड़ी होती हैं। बच्चों को पढ़ना, टीवी देखना पसंद है, वे अधिक से अधिक नए ज्ञान और प्रभाव प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। इस अवधि के दौरान, सौंदर्य भावनाओं के विकास और सौंदर्य स्वाद की खेती के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं।

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संगीत सुनने और गाने के प्रति प्रेम को प्रेरित करना आसान है। वे संगीत के एक टुकड़े को काफी संवेदनशील और सूक्ष्मता से समझने और उसका सटीक वर्णन करने में सक्षम हैं। बच्चे चित्रों को समझने में सक्षम होते हैं और सभी प्रकार के नकली चित्रों से यह पहचानना सीखते हैं कि वास्तव में क्या सुंदर है। सौंदर्यबोध सहित भावनाएँ, पर्यावरण के प्रतिबिंब का एक विशिष्ट रूप हैं। इसलिए, उनका गठन और विकास वहां किया जाता है जहां प्रकृति, पर्यावरण और घरेलू वस्तुएं सौंदर्य संबंधी जरूरतों को पूरा कर सकती हैं।

गतिविधि के विभिन्न रूपों में उद्देश्यपूर्ण समावेश आवश्यक है: अवलोकन करना, सुनना, वाद्ययंत्र बजाना, गाना, नृत्य करना, चित्र बनाना आदि।

बच्चों में नैतिक भावनाओं के क्षेत्र में गहन परिवर्तन आते हैं। वे पहले से ही उच्च नैतिक भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं: न केवल प्रियजनों (माता-पिता) के लिए देखभाल और संवेदनशीलता, बल्कि अजनबियों के लिए भी जिन्होंने साहस, बड़प्पन और भक्ति दिखाई है। इस उम्र के बच्चों में उनके कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों के अलग-अलग आकलन के साथ-साथ उनके बारे में निर्णय भी बेहद विशिष्ट होते हैं। किसी विशेष घटना पर प्रीस्कूलरों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ सीधे तौर पर उनकी "कठोरता" की डिग्री या उनकी आकांक्षाओं के स्तर पर निर्भर करती हैं।

संज्ञानात्मक, सौंदर्यात्मक और नैतिक भावनाओं के निर्माण के लिए बच्चे को प्रासंगिक ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। उनके आधार पर, मूल्य निर्णय और विभिन्न भावनाएं बनती हैं। ज्ञान के आधार पर व्यक्ति की भावनाएँ उचित एवं स्थिर हो जाती हैं। हालाँकि, नैतिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना किसी बच्चे में नैतिक भावनाओं के विकास की गारंटी नहीं देता है, नैतिक कार्यों की तो बात ही छोड़िए। भावनाएँ, विशेष रूप से नैतिक, संघों की एकीकृत प्रणाली के गठन के आधार पर विकसित होती हैं: ज्ञान - भावनाएँ - क्रियाएँ। शिक्षा का उद्देश्य केवल इन कड़ियों में से एक को बेहतर बनाना है, जो अन्य दो से अलग है, या तो औपचारिकता और भावुकता की ओर ले जाती है, या ऐसे अनुभवों की ओर ले जाती है जो उदासीनता और संवेदनहीनता को छिपाते हैं।

एक किशोर का केंद्रीय और विशिष्ट नया गठन उसका खुद के बारे में उभरता हुआ विचार है कि अब वह बच्चा नहीं है - वह एक वयस्क की तरह महसूस करना शुरू कर देता है, एक वयस्क बनने का प्रयास करता है। इस विशेषता की विशिष्टता, जिसे वयस्कता की भावना कहा जाता है, इस तथ्य में निहित है कि किशोर बच्चों से संबंधित होने को अस्वीकार करता है, लेकिन उसे अभी भी वास्तविक, पूर्ण वयस्कता की भावना नहीं है, हालांकि उसकी पहचान की आवश्यकता है दूसरों द्वारा वयस्कता.

एक किशोर की यह विशेषता उसकी सामाजिक गतिविधि की दिशा निर्धारित करती है: वह वयस्कों और उनके रिश्तों की दुनिया में मौजूद व्यवहार के रूपों, मूल्यों और तरीकों को समझने और आत्मसात करने का प्रयास करता है। किशोर स्वतंत्रता, एक निश्चित स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, वे वयस्कों के आकलन, उनकी गरिमा और अधिकारों के हनन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। उनके साथ "छोटा" व्यवहार करना उन्हें ठेस पहुँचाता है और उन्हें वयस्कों से दूर कर देता है। साथ ही, लड़कियाँ लड़कों की तुलना में इस बात को लेकर अधिक चिंतित रहती हैं कि दूसरे उनके बारे में क्या सोचते हैं, और वे आलोचना और उपहास के प्रति अधिक संवेदनशील होती हैं। किशोरावस्था की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की कुछ विशेषताएं हार्मोनल और शारीरिक प्रक्रियाओं में निहित होती हैं। फिजियोलॉजिस्ट किशोर मानसिक असंतुलन और इसकी विशेषताओं की व्याख्या करते हैं। अचानक परिवर्तनयुवावस्था के दौरान सामान्य उत्तेजना में वृद्धि और सभी प्रकार के वातानुकूलित निषेध के कमजोर होने से मूड, उत्कर्ष से अवसाद और अवसाद से उत्कर्ष की ओर संक्रमण होता है।

हालाँकि, युवाओं की तो बात ही छोड़िए, किशोरों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और व्यवहार को केवल हार्मोनल परिवर्तनों द्वारा नहीं समझाया जा सकता है। वे सामाजिक कारकों और पालन-पोषण की स्थितियों पर भी निर्भर करते हैं, और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल मतभेद अक्सर उम्र के अंतर पर हावी होते हैं। बड़े होने की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ, आकांक्षाओं के स्तर और "मैं" की छवि की असंगति अक्सर इस तथ्य को जन्म देती है कि एक किशोर का भावनात्मक तनाव युवावस्था के वर्षों को भी जकड़ लेता है। प्रक्षेप्य परीक्षण (रोर्स्च परीक्षण, विषयगत आशंका परीक्षण) 12 से 16 वर्ष की आयु में चिंता के स्तर में वृद्धि दर्शाते हैं। इसी उम्र में डिस्मोर्फोमैनिया सिंड्रोम (शारीरिक दुर्बलता का भ्रम) की व्यापकता चरम पर होती है। मनोचिकित्सक ए.ए. के अनुसार 13-14 वर्षों के बाद। मेहरबयान, संख्या तेजी से बढ़ रही है व्यक्तित्व विकार.

भावनात्मक कठिनाइयाँ युवावस्था के पार्श्व और गैर-सार्वभौमिक गुण हैं। एक सामान्य पैटर्न है जिसके अनुसार, शरीर के संगठन और आत्म-नियमन के स्तर के साथ, भावनात्मक संवेदनशीलता बढ़ती है, और साथ ही मनोवैज्ञानिक रक्षा की संभावनाएं भी बढ़ती हैं।

किसी व्यक्ति में भावनात्मक उत्तेजना पैदा करने वाले कारकों की सीमा उम्र के साथ कम नहीं होती, बल्कि बढ़ती है।

भावनाओं को व्यक्त करने के तरीके अधिक विविध हो जाते हैं, अल्पकालिक जलन के कारण होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की अवधि बढ़ जाती है, आदि। यदि कोई वयस्क किसी बच्चे की सहजता के साथ सभी उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करता है, तो वह अत्यधिक उत्तेजना और भावनात्मक अस्थिरता से मर जाएगा - आखिरकार, उसके लिए महत्वपूर्ण रिश्तों का दायरा एक बच्चे की तुलना में बहुत व्यापक है।

हालाँकि, प्रभावी तंत्र के विकास से एक वयस्क को बचाया जाता है आंतरिक ब्रेक लगानाऔर आत्म-नियंत्रण, साथ ही चयनात्मक प्रतिक्रिया देने की क्षमता बाहरी प्रभाव, - नोट डी. हेब्ब और डब्ल्यू. थॉम्पसन। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, वह भावनाओं की कुछ बाहरी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करना और दबाना सीखता है, भावनाएँ अंदर जाने लगती हैं, आंतरिक हो जाती हैं, सृजन करने लगती हैं आंतरिक स्रोतउत्तेजना, और एक ही समय में अंतर।

अन्य उम्र की तुलना में बड़े स्कूली बच्चे संचार के सभी क्षेत्रों में उच्चतम स्तर की चिंता दिखाते हैं, लेकिन माता-पिता और उन वयस्कों के साथ संवाद करते समय उनकी चिंता विशेष रूप से तेजी से बढ़ जाती है, जिन पर वे कुछ हद तक निर्भर होते हैं।

भावनात्मक समस्याएँ किशोरावस्थाअलग-अलग मूल हैं. टीनएज डिस्मोर्फोमैनिया सिंड्रोम - किसी के शरीर और दिखावे को लेकर चिंता - आमतौर पर युवावस्था में दूर हो जाती है। व्यक्तित्व विकारों की संख्या में तेज वृद्धि मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में आत्म-जागरूकता के अविकसित होने के कारण ऐसे विकार बिल्कुल नहीं होते हैं। युवावस्था में दिखाई देने वाले दर्दनाक लक्षण और चिंताएँ अक्सर उम्र की विशिष्ट कठिनाइयों की प्रतिक्रिया नहीं होती हैं, बल्कि पहले के मानसिक आघातों के विलंबित प्रभाव की अभिव्यक्ति होती हैं। नवीनतम शोधकिशोरावस्था को विकास की "विक्षिप्त" अवधि के रूप में देखने को अस्वीकार करें। अधिकांश लोगों के लिए, किशोरावस्था से किशोरावस्था में संक्रमण संचार और सामान्य भावनात्मक कल्याण में सुधार के साथ होता है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल के अनुसार, 12 से 17 वर्ष की आयु तक, सामाजिकता, लोगों के साथ व्यवहार में आसानी, प्रभुत्व (दृढ़ता, प्रतिस्पर्धात्मकता, हावी होने की इच्छा) जैसे कारकों पर संकेतक में उल्लेखनीय सुधार होता है, जबकि सामान्य उत्तेजना, इसके विपरीत , घट जाती है.

मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

पाठ्यक्रम

"पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं"

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक:

यू.वी. क्लिमाकोवा

निष्पादक:

ग्रुप नंबर 3 का तृतीय वर्ष का छात्र

ओ.वी. गोगिया

मॉस्को 2009

1 परिचय।

2. विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन

3. घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचार एवं सिद्धांत

4. पूर्वस्कूली बचपन की भावनात्मक दुनिया।

1)भावनाओं के प्रकार

5. भावनाओं और संवेदनाओं के विकास की आयु संबंधी विशेषताएं।

6. शैशवावस्था में भावनाओं का विकास

7. में भावनाओं का विकास प्रारंभिक बचपन.

8. पूर्वस्कूली बचपन में भावनाओं का विकास।

9. भावनाओं का अर्थ.

10. निष्कर्ष

11. सन्दर्भों की सूची.

1 परिचय

भावनाएँ वृत्ति, आवश्यकताओं और उद्देश्यों से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग हैं, और प्रत्यक्ष अनुभव (खुशी, दुःख, भय, आदि) के रूप को प्रतिबिंबित करती हैं, कार्यान्वयन के लिए व्यक्ति को प्रभावित करने वाली घटनाओं और स्थितियों का महत्व। उसकी जीवन गतिविधियाँ। भावनाएँ, विशिष्ट व्यक्तिपरक अनुभवों के रूप में, कभी-कभी बहुत चमकीले रंग देती हैं जो एक व्यक्ति महसूस करता है, कल्पना करता है, सोचता है, उसके आंतरिक जीवन की सबसे स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली घटनाओं में से एक है; यह भी कहा जा सकता है कि प्रत्यक्ष जीवन अनुभव के कारण, इन घटनाओं का न केवल आसानी से पता लगाया जा सकता है, बल्कि इन्हें काफी सूक्ष्मता से समझा भी जा सकता है। भावनाएँ व्यक्ति की निरंतर साथी होती हैं, जो उसके विचारों और गतिविधियों को प्रभावित करती हैं।

में प्रासंगिकताचुना गया विषय, मुख्य बात यह है कि भावनाओं का निर्माण, नैतिक, सौंदर्य संबंधी भावनाओं की शिक्षा, उसके आसपास की दुनिया और समाज के प्रति एक अधिक परिपूर्ण व्यक्ति के दृष्टिकोण में योगदान करती है, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है।

वस्तुअनुसंधान: पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक विकास।

लक्ष्यअनुसंधान: प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र पर विचार करें।

अध्ययन के उद्देश्य एवं विषय के अनुसार इसके मुख्य कार्य :

1. शोध विषय पर साहित्य का अध्ययन;

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और संवेदनाओं का अध्ययन।

परिकल्पनायह धारणा है कि भावनात्मक क्षेत्र का विकास सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों और वयस्कों और साथियों के साथ संचार से होता है।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार है :

1. विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण पर विचार।

2. विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन .

हाल ही में जमा हुआ बड़ी संख्यातथ्यों, भावनाओं के बारे में कई टिप्पणियों को व्यवस्थित किया गया है, और उनके प्रयोगात्मक अनुसंधान में कुछ अनुभव प्राप्त किए गए हैं। तथ्यों के संचय में, एक अभिन्न प्रणाली की रूपरेखा पहले से ही उभरने लगी है।

भावनात्मक घटनाओं की पहली व्यवस्थित रूप से विकसित व्याख्या आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान से संबंधित है, जिसके संस्थापक विल्हेम वुंड्ट हैं। वह सनसनीखेज सिद्धांतों का भी प्रतिनिधि है जो भावनाओं को सबसे सरल मानसिक प्रक्रियाओं और संवेदनाओं से जोड़ता है। वुंड्ट स्पष्ट रूप से भावनात्मक प्रक्रियाओं की दो-घटक संरचना की ओर इशारा करते हैं। अनुभवजन्य डेटा के आधार पर, वुंड्ट ने भावना प्रक्रिया के छह मुख्य घटकों की पहचान की और भावनाओं के तीन मुख्य आयाम प्रस्तावित किए: खुशी-नाराजगी, उत्तेजना-शांत, दिशा-संकल्प, जो भावनाओं के उनके त्रि-आयामी सिद्धांत में परिलक्षित हुआ।

वुंड्ट के सिद्धांत की अमेरिकी मनोवैज्ञानिक टिचनर ​​ने आलोचना की, जिन्होंने भावनाओं की असंख्य भीड़ के बारे में वुंड्ट की थीसिस पर सवाल उठाया। टिचनर ​​का मानना ​​था कि भावनाएँ केवल दो प्रकार की होती हैं: खुशी और नाराजगी वुंड्ट ने अन्य सभी भावनाओं का आविष्कार किया।

प्रसिद्ध जर्मन मनोवैज्ञानिक ज़ीगेन ने दिखाया कि भावना संवेदना का गुण है। उनके अनुसार, संवेदना के तीन विशिष्ट गुण होते हैं: गुणवत्ता, तीव्रता और कामुक स्वर। कामुक स्वर खुशी या नाराजगी की भावना से ज्यादा कुछ नहीं है जो हमारी संवेदनाओं के साथ अलग-अलग डिग्री तक होती है।

आत्मनिरीक्षण मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों ने भावनात्मक घटनाओं के मूल गुणों को विभिन्न तरीकों से परिभाषित किया। निःसंदेह, यह स्वयं-अवलोकन की पद्धति की विशिष्टताओं के कारण है, जिसके उपयोग से इन समस्याओं का पर्याप्त समाधान खोजना कठिन है।

भावनाओं के शारीरिक सिद्धांत इस आधार पर भिन्न होते हैं कि भावनाओं में प्राथमिक क्या माना जाता है - मानसिक या शारीरिक। प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक विलियम जेम्स भावनाओं की पारंपरिक अवधारणा को हिला देने वाले पहले व्यक्ति थे। 1884 में, उन्होंने रूपरेखा तैयार की, और 1894 में उन्होंने इस थीसिस को और विकसित किया कि एक रोमांचक तथ्य की धारणा के तुरंत बाद एक शारीरिक परिवर्तन होता है, और इन परिवर्तनों का हमारा अनुभव भावनाएं हैं। इसी तरह का दृष्टिकोण डेनिश शोधकर्ता के. लैंग द्वारा साझा किया गया था: उनकी राय में, कुछ उत्तेजनाओं के कारण होने वाले मोटर परिवर्तनों के परिणामस्वरूप भावनाएं उत्पन्न होती हैं। हालाँकि जेम्स और लैंग की स्थिति पूरी तरह से समान नहीं है, उनके सिद्धांतों के समय में संयोग के कारण (के. लैंग ने 1885 में अपना काम प्रकाशित किया), उन्हें एक एकल सिद्धांत के रूप में माना जाने लगा, जिसे अब "जेम्स-लैंग" के रूप में जाना जाता है। लिखित"। यह एक शारीरिक सिद्धांत है जो आज भी प्रासंगिक है। इसके अनुसार, हम दुखी हैं क्योंकि हम रोते हैं, हम क्रोधित हैं क्योंकि हम हमला करते हैं, हम डरते हैं क्योंकि हम कांपते हैं। एक बाहरी उत्तेजना इंद्रियों के माध्यम से मस्तिष्क तक पहुंचती है और मोटर तंत्रिकाओं (रक्तचाप, हृदय गति, जीएसआर में परिवर्तन) के माध्यम से शरीर से प्रतिक्रिया का कारण बनती है। जेम्स भावनाओं को "निम्न" और "उच्च" में विभाजित करते हैं। वह क्रोध, भय आदि की स्थिति से जुड़ी "निचली" भावनाओं को वर्गीकृत करता है; उदाहरण के लिए, "उच्च" में सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं से जुड़ी भावनाएं शामिल हैं। जेम्स-लैंग सिद्धांत के पास कई भावनात्मक संवेदनाओं को समझाने के लिए कुछ आधार हैं, लेकिन सामान्य तौर पर यह गलत शारीरिक आधार पर आधारित है।

व्यवहारवाद के संस्थापक जॉन वॉटसन ने जेम्स-लैंग सिद्धांत को खारिज कर दिया। उनकी राय में, भावनाएँ एक विशिष्ट प्रकार की प्रतिक्रिया हैं, जो तीन मुख्य रूपों में प्रकट होती हैं: भय, क्रोध, प्रेम। जैसा कि आप देख सकते हैं, वॉटसन जेम्स और लैंग के पदों पर बने रहे, हालांकि उन्होंने उनके सिद्धांत से आत्मनिरीक्षण तत्वों को बाहर रखा।

भावनात्मक अनुभव का केंद्रीय सिद्धांत, जिसे "कॉनन और बार्ड का थैलेमिक सिद्धांत" कहा जाता था, को स्वायत्त परिवर्तनों के साथ भावनाओं की पहचान करने के विचार के प्रतिकार के रूप में सामने रखा गया था। इस सिद्धांत के अनुसार, भावनाओं की पहचान केंद्र में होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं से की जाती है तंत्रिका तंत्र. भावनाओं के प्रति इस दृष्टिकोण ने सार्थक अनुसंधान की शुरुआत की जिससे कई सनसनीखेज खोजें हुईं।

भावनाओं के प्रति शारीरिक दृष्टिकोण में इन घटनाओं के संपूर्ण संरचनात्मक पहलू को स्पष्ट करना शामिल है।

मनोविज्ञान में एक और दिलचस्प दिशा वह है जो भावना के कार्यों को स्पष्ट करती है। इस प्रकार, मैकडॉगल अपने तर्क में जीवित प्राणियों के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार के तथ्य से आगे बढ़े। उनके सिद्धांत के अनुसार, जानवरों और लोगों के उद्देश्यपूर्ण व्यवहार का नियामक वृत्ति है। भावना व्यक्ति को कुछ लक्ष्यों की ओर निर्देशित करती है; यह वृत्ति की उत्तेजना को इंगित करती है। भावना में कार्रवाई के लिए एक आवेग होता है, लेकिन कोई व्यक्ति किसी विशेष स्थिति में कैसे व्यवहार करेगा यह न केवल भावनाओं पर, बल्कि अन्य मानसिक संरचनाओं - जटिल भावनाओं पर भी निर्भर करता है। मैकडॉगल के सिद्धांत को व्यापक स्वीकृति नहीं मिली।

विदेशी मनोविज्ञान में, भावनाओं के क्षेत्र में अग्रणी वैज्ञानिकों में से एक सबसे बड़े अमेरिकी मनोवैज्ञानिक कैरोल ई. इज़ार्ड हैं, जो सभी पहलुओं में मानवीय भावनाओं का अध्ययन करते हैं। इज़ार्ड यह समझाने का प्रयास करते हैं कि कैसे भावनाएँ मानव चेतना, अनुभूति और क्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा बनती हैं। यह मानवीय भावनाओं की सामान्य समझ की ओर बढ़ने के लिए महत्वपूर्ण सिद्धांतों और अनुभवजन्य अनुसंधान की जांच करता है। इज़ार्ड मानवीय अनुभूति और प्रदर्शन के सीधे संबंध में मानवीय भावनाओं की पड़ताल करता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य लोगों ने इज़ार्ड की इस तथ्य के लिए आलोचना की कि उन्होंने वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के प्रति विषय के दृष्टिकोण पर विचार नहीं किया, जिन्हें रूसी मनोविज्ञान में भावनाओं का आधार माना जाता है, भावनाओं का सबसे महत्वपूर्ण घटक।

विदेशी मनोवैज्ञानिकों में, प्रमुख पोलिश मनोवैज्ञानिक जानुस रेइकोव्स्की, जिन्होंने भावनाओं की एक सैद्धांतिक योजना विकसित की, भावनाओं के क्षेत्र में अपने शोध के लिए जाने जाते हैं। यह योजना गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विनियमन की एक प्रकार की प्रक्रिया के रूप में भावना के विचार पर आधारित है, जिसमें तीन मुख्य घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: भावनात्मक उत्तेजना, भावना का संकेत और भावना की गुणवत्ता। जे. रेइकोव्स्की का मानना ​​है कि भावनात्मक प्रक्रिया एक अत्यंत महत्वपूर्ण प्रभाव की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है और, इसकी विशेषताओं के आधार पर, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं और समग्र रूप से विषय की गतिविधि के दौरान शारीरिक कार्यों में विभिन्न परिवर्तनों का कारण बनती है।

ये मुख्य विचार हैं जो विदेशी मनोविज्ञान में भावनाओं की प्रकृति, उनके कार्यों, संरचना पर ध्यान देने योग्य हैं।

3. घरेलू मनोवैज्ञानिकों के विचार एवं सिद्धांत

मानसिक प्रक्रियाएँ मस्तिष्क गतिविधि का एक विशिष्ट उत्पाद है, एक ऐसा उत्पाद जिसका सार आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने में निहित है।

इस समझ में "उत्पाद" कुछ महत्वपूर्ण है।

ये एक विशेष प्रकार की कार्यात्मक अवस्थाएँ हैं।

भावनात्मक प्रक्रियाएँ इसी अवस्था का एक प्रकार है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि भावनाएँ वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण का एक विशेष रूप हैं, वे इन प्रक्रियाओं के तीन पहलुओं को अलग करते हैं:

1. अनुभव का पहलू (एस.एल. रुबिनस्टीन, जी.एस. शिंगारोव)।

2. मनोवृत्ति पहलू (पी.एम. याकूबसन, वी.एन. मायशिश्चेव)।

3. प्रतिबिंब का पहलू (वी.के. विल्युनस, वाई.एम. वेकर, जी.ए. फोर्टुनाटोव)।

पहले दृष्टिकोण के अनुसार भावनाओं की विशिष्टता घटनाओं और रिश्तों के अनुभव में निहित है। रुबिनशेटिन एस.एल. माना जाता है कि "भावनाएं पर्यावरण के साथ विषय के संबंध का अनुभव करने के रूप में व्यक्त होती हैं, जो वह जानता है और करता है" (रुबिनस्टीन एस.एल. फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी) भावनाएं विषय की स्थिति और वस्तु के प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं। "उनकी विशिष्ट अखंडता में ली गई मानसिक प्रक्रियाएं न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं, बल्कि प्रभावी, भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाएं भी हैं। वे न केवल घटनाओं के बारे में ज्ञान व्यक्त करती हैं, बल्कि उनके प्रति दृष्टिकोण भी व्यक्त करती हैं। वे न केवल घटनाओं को प्रतिबिंबित करती हैं, बल्कि उनके अर्थ को भी दर्शाती हैं।" उनके आसपास के विषय के लिए, उनके जीवन और गतिविधियों के लिए एस.एल. रुबिनस्टीन (264)।

भावनाओं की परिभाषा पर एक अन्य दृष्टिकोण इस तथ्य से आता है कि भावनाएँ (भावनाएँ) किसी व्यक्ति के उसके आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय संबंध का एक रूप हैं। याकूबसन पी.एम. उनका मानना ​​है कि "... एक व्यक्ति निष्क्रिय नहीं होता है, स्वचालित रूप से अपने आस-पास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करता है। सक्रिय रूप से बाहरी वातावरण को प्रभावित करता है और इसे पहचानता है, एक व्यक्ति एक ही समय में वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण का अनुभव करता है" ( पी. एम. याकूबसन (भावनाओं का मनोविज्ञान)।

प्रतिबिंब पहलू से पता चलता है कि भावनाएं (भावनाएं) विषय के लिए किसी वस्तु के अर्थ के प्रतिबिंब का एक विशिष्ट रूप हैं। जी.ए. फोर्टुनाटोव और पी.एम. जैकबसन ने भावनात्मक प्रक्रियाओं को "किसी व्यक्ति के मस्तिष्क में उसके प्रतिबिंब का प्रतिबिंब" के रूप में परिभाषित किया है वास्तविक रिश्ते, अर्थात्, आवश्यकता के विषय का उन वस्तुओं से संबंध जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं" (याकूबसन पी.एम. भावनाओं का मनोविज्ञान)

भावनाएँ किसी वस्तु और विषय के बीच बहुत जटिल अंतःक्रिया से उत्पन्न होती हैं और उन वस्तुओं की विशेषताओं पर निर्भर करती हैं जो उत्पन्न हो सकती हैं। इसलिए, जी.आई. बटुरिना के अनुसार, भावनाएँ, आसपास की वास्तविकता को दर्शाती हैं, अनुभूति का मूल्यांकन कार्य करती हैं:

"अनुभूति की प्रक्रिया में, विषय, एक ओर, वस्तुओं और घटनाओं को प्रतिबिंबित करता है जैसे वे प्राकृतिक संबंधों और संबंधों में हैं, दूसरी ओर, वह अपनी आवश्यकताओं और दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इन घटनाओं का मूल्यांकन करता है" (बटुरिना) जी.आई. भावनाएँ और भावनाएँ वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशिष्ट रूप के रूप में)

भावनाओं की परिभाषाओं पर विचार मनोवैज्ञानिक एल.एम. वेकर इन्हें अपर्याप्त मानते हैं। उनकी राय में, भावनात्मक प्रक्रियाएँ व्यक्ति की वास्तविकता का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब हैं। वेकर एल.एम. भावनाओं का एक दो-सक्षम सूत्र प्रस्तावित करता है, जिसमें संज्ञानात्मक और व्यक्तिपरक घटक शामिल हैं। संज्ञानात्मक घटक बुद्धि द्वारा संचालित भावना की वस्तु का मानसिक प्रतिनिधित्व है; व्यक्तिपरक घटक मानस के विषय-वाहक की स्थिति का प्रतिबिंब है। इस प्रकार, वेकर एल.एम. के अनुसार "... सबसे पहले, भावना, वस्तु के साथ विषय के संबंध के प्रतिबिंब के रूप में... दूसरे, भावना, विषय के साथ वस्तु के संबंध के प्रत्यक्ष मानसिक प्रतिबिंब के रूप में... (एल.एम. वेकर मानस और वास्तविकता। मानसिक प्रक्रियाओं का एकीकृत सिद्धांत)

भावनाओं के बारे में यही दृष्टिकोण एक अन्य घरेलू मनोवैज्ञानिक वी.के. विलियुनास द्वारा साझा किया गया है, जो इस स्थिति को पहचानते हैं और इस बात पर जोर देते हैं कि भावना संज्ञानात्मक घटक से अलग नहीं है जो मानसिक रूप से भावनाओं के विषय को प्रतिबिंबित करती है। वी.के. विल्युनस एक समग्र भावनात्मक घटना की दो-घटक प्रकृति को प्रकट करता है, जो "हमेशा एक तरफ दो क्षणों की एकता का प्रतिनिधित्व करता है, कुछ प्रतिबिंबित सामग्री, और दूसरी तरफ - वास्तविक भावनात्मक अनुभव, यानी विशिष्ट रंग जिसके साथ यह सामग्री होती है विषय द्वारा प्रतिबिंबित" (विल्युनास वी.के. भावनात्मक घटनाओं का मनोविज्ञान)।

कई घरेलू मनोवैज्ञानिक, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लिओनयेव, एस.एल. रुबिनस्टीन ने विषय की गतिविधि की प्रकृति पर भावनाओं की निर्भरता, इस गतिविधि में उनकी नियामक भूमिका और किसी व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में उनके विकास के संबंध में कई मौलिक महत्वपूर्ण प्रावधान निकाले। सामाजिक अनुभव. इस संबंध में, भावनाओं और गतिविधि के मकसद के बीच संबंध की ओर इशारा किया गया। ए..के. लियोन्टीव ने इस बात पर जोर दिया कि भावनाएँ न केवल उस गतिविधि से मेल खाती हैं जिसमें वे उत्पन्न होती हैं, बल्कि इस गतिविधि और इसके उद्देश्यों के अधीन भी हैं। दूसरी ओर, जैसा कि ए.वी. ने अपने अध्ययन में उल्लेख किया है। ज़ापोरोज़ेत्स और Ya.Z. नेवरोविच के अनुसार, भावनाएँ इन उद्देश्यों के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। उनका मानना ​​है कि "...भावनाएं स्वयं सक्रियता की प्रक्रिया नहीं हैं, बल्कि वास्तविकता के विषय द्वारा प्रतिबिंब का एक विशेष रूप है, जिसके माध्यम से सक्रियता का मानसिक नियंत्रण किया जाता है, या, अधिक सटीक रूप से, यह कहा जाएगा, मानसिक विनियमन व्यवहार की सामान्य दिशा और गतिशीलता को क्रियान्वित किया जाता है" (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., नेवरोविच या.जेड. एक बच्चे में भावनात्मक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति, कार्य और संरचना के प्रश्न पर)।

इसके अलावा, रूसी मनोविज्ञान में भावनाओं का एक सूचना सिद्धांत है, जिसे पी.वी. द्वारा सामने रखा गया था। सिमोनोव। उनके सिद्धांत के अनुसार, भावना का स्रोत उपलब्ध जानकारी की मात्रा और किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्या को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी के बीच विसंगति है। सिमोनोव पी.वी. भावनाओं का एक सूत्र विकसित किया (ई = - पी/एन-एस) - जहां पी एक आवश्यकता है, एन एक आवश्यकता है, एस एक मौजूदा अलग भावनात्मक घटना है। सूत्र उन कारकों को व्यक्त करता है जो भावना के उद्भव का कारण बनते हैं - इस समय, अभी, आज इसकी संतुष्टि की आवश्यकता और संभावना।

सिमोनोव पी.वी. द्वारा भावनाओं के सूत्र के साथ। बी.आई सहमत नहीं हैं. डोडोनोव, जो मानते हैं कि "...अब हम सभी भावनाओं को एक मापन सूत्र के साथ कवर करने की संभावना नहीं देखते हैं" (साइमोनोव पी.वी. भावना क्या है?)।

बी.आई. डोडोनोव इस बात पर जोर देते हैं कि मनोविज्ञान को एक अलग भावनात्मक प्रक्रिया का नहीं, बल्कि समग्र मानसिक गतिविधि का अध्ययन करना चाहिए, जो संवेदी मूल्यांकन क्षणों से संतृप्त हो, अर्थात। अध्ययन का विषय व्यक्ति की भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक गतिविधि होनी चाहिए। इस दृष्टिकोण से, बी.आई. डोडोनोव का कहना है कि, एक ओर, भावना एक आवश्यक मूल्यांकन है "... एक जीव और व्यक्तित्व के अस्तित्व के लिए, उनके व्यवहार के संगठन के लिए" (डोडोनोव बी.आई. एक मूल्य के रूप में भावनाएं), दूसरी ओर, यह है एक सकारात्मक स्वतंत्र मूल्य, यानी ई. गतिविधि लक्ष्य का मूल्य.

घरेलू शोधकर्ताओं ए.जी. के कार्यों में कोवालेवा, ए.आई. पुनी और अन्य के अनुसार, व्यक्ति की मानसिक संरचना में भावनात्मक अवस्थाओं सहित मानसिक का स्थान, व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं और मानसिक गुणों के साथ उनका संबंध प्रकट होता है।

ये रूसी मनोविज्ञान में भावनाओं पर शोध की मुख्य दिशाएँ हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा भावनाओं के अध्ययन के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश लेखक एस.एल. हैं। रुबिनस्टीन, पी.एम. याकूबसन, ए.वी. पेत्रोव्स्की, ए.जी. कोवालेव - भावनाओं को उच्चतर, जटिल, सामाजिक भावनाएँ मानें।

उच्च सामाजिक भावनाएँ या भावनाएँ सामाजिक प्रभाव का एक उत्पाद हैं। वे केवल एक निश्चित स्तर की बुद्धि की उपस्थिति में उत्पन्न होते हैं और एक व्यक्ति के रूप में मानव गतिविधि की उच्चतम आवश्यकताओं और उद्देश्यों के साथ वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को दर्शाते हैं।

भावनाओं को पारंपरिक रूप से नैतिक (नैतिक, नैतिक) में विभाजित किया जाता है, जो शिक्षा की प्रक्रिया में बनते हैं; बौद्धिक (संज्ञानात्मक), जिसे मानव समाज की प्रक्रिया का इंजन माना जा सकता है; सौंदर्यबोध, जो सद्भाव और सुंदरता को समझने की क्षमता पर आधारित हैं।

ए.एन. में भावनाओं और भावनाओं के प्रति एक अलग दृष्टिकोण पाया जाता है। लियोन्टीव, जो उन्हें प्रभावों में विभाजित करता है।

ए.एन. के अनुसार भावनाएँ। लियोन्टीव, भावनात्मक प्रक्रियाओं का एक उपवर्ग हैं। इनकी मुख्य विशेषता इनकी निष्पक्षता है।

कई लेखकों (जी.के.एच. शिंगारोव, जी.आई. बटुरिना, आदि) का मानना ​​​​है कि भावनाओं और भावनाओं को भावनात्मक क्षेत्र की गुणात्मक रूप से भिन्न मानसिक घटनाओं के रूप में अलग करने का आधार, सबसे पहले, वे ज़रूरतें हैं जो उन्हें निर्धारित करती हैं; दूसरे, वे जो कार्य करते हैं; तीसरा, शारीरिक तंत्र जिसके कारण वे उत्पन्न होते हैं।

अन्य वैज्ञानिकों (एस. रुबिनस्टीन, ओ.के. तिखोमीरोव, वी.पी. फोर्टुनाटोव) का मानना ​​है कि भावनाएँ अस्पष्टता, शक्ति, गहराई और गतिशीलता में भावनाओं से भिन्न होती हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक भावनाओं और भावनाओं की प्रकृति की वैज्ञानिक व्याख्या प्रदान करते हैं, हालाँकि वर्तमान में भावनाओं और भावनाओं की प्रकृति और सार पर उनके बीच एक भी दृष्टिकोण नहीं है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि इस प्रश्न पर लंबे समय से चर्चा चल रही है और अभी भी जारी है: भावना के रूप में क्या वर्गीकृत किया गया है? उन्हें कहाँ खोजें? वे कैसे निर्धारित होते हैं? इसके अलावा, भावनाओं को हमेशा अन्य प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर ही माना गया है। और भावनाओं का अध्ययन करने में मुख्य कठिनाई उनकी गहन अंतरंग सामग्री है।

लेकिन, इसके बावजूद, घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने भावनाओं और भावनाओं के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन में बहुत बड़ा योगदान दिया है, हालांकि अभी भी कई अनसुलझे समस्याएं हैं।

4. पूर्वस्कूली बचपन की भावनात्मक दुनिया .

भावना एक विशेष अनुभव है, व्यक्तिगत प्रतिबिंबित वस्तुओं, घटनाओं, साथ ही वस्तुओं का विषय, उन्हें एक लक्ष्य विशेषता देता है और विषय को आवश्यकता की वस्तु को प्राप्त करने के तरीकों के बारे में समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इससे यह पता चलता है कि भावना का उद्देश्य पर्यावरण में उन्मुखीकरण और खोजपूर्ण गतिविधि है। केवल एक बच्चे में बनी विषय-प्रधान भावनाएँ ही विशेष रूप से निर्देशित गतिविधि का कारण बन सकती हैं (एम.वी. एर्मोलेवा भावनाएँ एचएमएफ में से एक हैं जो आसपास और सामाजिक वातावरण के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं; वे हमारे जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे हमारी हर गतिविधि में शामिल होते हैं (वी.के. विल्युनस) ओटोजेनेसिस में, वे व्यक्तित्व के निर्माण और शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक विशेष मनोवैज्ञानिक गठन के रूप में एक समग्र भावनात्मक घटना हमेशा दो घटकों की एकता का प्रतिनिधित्व करती है: एक ओर, उद्देश्य सामग्री का प्रतिबिंब, और दूसरी ओर, इसके प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण, अनुभव (आई.जी. एरोफीवा) भावनाओं की एक संख्या होती है कार्य. शोधकर्ता भावनाओं के कई कार्यों की पहचान करते हैं: चिंतनशील (मूल्यांकनात्मक), उत्तेजक, सुदृढ़ीकरण, स्विचिंग, संचारात्मक उनमें से एक की खोज ध्यान की प्रक्रिया के साथ बातचीत करते समय की जाती है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि उभरते भावनात्मक अनुभव का विषय अनायास ही व्यक्ति का ध्यान आकर्षित कर लेता है और इस प्रकार ध्यान के विषय की सबसे स्पष्ट धारणा और जागरूकता का विषय बन जाता है। भावनाएँ भी स्मृति प्रक्रिया के साथ परस्पर क्रिया करती हैं और भावनात्मक स्मृति बनाती हैं। भावनाओं के प्रभाव में बच्चों की इच्छा, आवश्यकताएँ, उद्देश्य और गतिविधियाँ बनती हैं और उनके व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ भी विकसित होती हैं। भावनाएँ काफी हद तक सीखने और आत्मसात करने की प्रभावशीलता और सोच आदि के विकास को निर्धारित करती हैं बौद्धिक गतिविधिबच्चों में.

भावनात्मक अनुभव बहुत विविध होते हैं, उदाहरण के लिए, दुःख, भीरुता, खुशी आदि व्यक्त करते हैं। गतिविधि के कारणों और प्रकृति के आधार पर, उनके अलग-अलग रंग और तीव्रता की डिग्री होती है।

1)भावनाओं के प्रकार

भावनाओं को व्यवस्थित किया जा सकता है, उन्हें सकारात्मक और नकारात्मक में विभाजित किया जाता है, जो खुशी और नाराजगी की भावनाओं से जुड़े होते हैं। भावनाओं को उत्तेजना (उत्साह) या शांति की डिग्री के अनुसार भी विभाजित किया जाता है। उत्तेजना खुशी, निराशा, क्रोध, दुःख की भावनाओं के कारण होती है।

कभी-कभी भावनाएँ तनाव की स्थिति पैदा कर देती हैं, जो पूरे शरीर में अकड़न, असंयम के रूप में प्रकट होती है और फिर राहत और शांति की स्थिति आती है।

भावनाएँ दो प्रकार की होती हैं:

बौद्धिक वे भावनाएँ हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ होती हैं और अनुभूति प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं।

नैतिक भावनाएँ वे भावनाएँ हैं जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक असाधारण भूमिका निभाती हैं, उनकी सक्रिय जीवन स्थिति कहलाती है, जिसके आधार पर मानवता, जवाबदेही, दयालुता आदि जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं।

ये भावनाएं 3-4 साल की उम्र में विकसित होने लगती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चे में पहले से ही सीखने की क्षमता होती है भावनात्मक रवैया. 4-5वें वर्ष में पहले से ही कर्तव्य की भावना की शुरुआत होती है। ए.एन. लियोन्टीव के कार्यों में, यह दिखाया गया था कि पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में न केवल भावनाएं व्यवहार और गतिविधि के उद्देश्यों के साथ बातचीत करती हैं, बल्कि उद्देश्यों और एक दूसरे के बीच संबंध भी पहले से ही बनता है। बच्चे की गतिविधि व्यक्तिगत भावनाओं-उद्देश्यों से नहीं, बल्कि उद्देश्यों की एक निश्चित अधीनता से प्रेरित और निर्देशित होती है।

5. भावनाओं और संवेदनाओं के विकास की आयु संबंधी विशेषताएं

एक वयस्क के जीवन में और एक बच्चे के जीवन में, भावनाएँ बहुत बड़ी भूमिका निभाती हैं। एक बच्चे के लिए, भावनाएँ आसपास की दुनिया में वस्तुओं और घटनाओं के लिए गुणवत्ता का एक प्रकार का मानक है, जो उनके मूल्य का निर्धारक है। यह भावनाओं के चश्मे के माध्यम से है कि बच्चा अभी भी छोटी दुनिया को समझता है, और यह उनकी मदद से है कि वह दूसरों को यह स्पष्ट करता है कि वह अब क्या महसूस कर रहा है।

रूसी मनोविज्ञान में, एल.एस. के कार्यों से शुरुआत करते हुए। वायगोत्स्की के अनुसार, भावनाओं की बहु-स्तरीय प्रकृति के बारे में राय उनकी अभिव्यक्ति और विकास के मुख्य मौलिक पैटर्न के रूप में स्थापित की गई थी। भावनाओं के विकास के आयु चरणों पर विचार करते समय यह विचार सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, विशेष रूप से शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के चरणों में। (एल.एस. वायगोत्स्की एचपीएफ का विकास)

पैदल सेना में भावनाओं का विकास

जन्म के तुरंत बाद एक बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली पहली भावनाएँ शारीरिक कारणों से नकारात्मक होती हैं। यह पर्यावरणीय कारकों में तेज बदलाव के कारण है जिसका वह गर्भ में आदी था। थोड़ी देर बाद, चीखने-चिल्लाने में व्यक्त, ये नकारात्मक भावनाएँ एक सुरक्षात्मक कार्य करती हैं और दूसरों को बच्चे की परेशानियों (भूख, बीमारी, गीले डायपर, सोने की इच्छा, आदि) के बारे में संकेत देती हैं। इस अवधि के दौरान, भय की प्रतिक्रिया स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जो पर्यावरण, स्थिति में तेज बदलाव के कारण हो सकती है। तेज़ आवाज़ेंआदि। इन भावनाओं की शारीरिक प्रकृति बिना शर्त सजगता है। इस स्तर पर, महत्वपूर्ण जरूरतों को संतुष्ट करने से बच्चे में खुशी की भावना विकसित होने की पूर्व शर्त ही पैदा होती है (एल.एस. वायगोत्स्की, बाल मनोविज्ञान)।

धीरे-धीरे, जागने की अवधि में वृद्धि के साथ, एक वयस्क के साथ बातचीत जो न केवल देखभाल प्रदान करती है, बल्कि बच्चे के जीवन को विभिन्न छापों से भरने का प्रयास करती है, उसके प्रति प्यार और देखभाल करने वाला रवैया दिखाती है, सकारात्मक भावनाएं विकसित होने लगती हैं।

एक बच्चे के भावनात्मक विकास में एक आवश्यक चरण बिना शर्त, सशर्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के आधार पर शिक्षा है, जो न केवल संवेदनाओं के संबंध में, बल्कि विचारों के संबंध में भी उत्पन्न होती है। यह सूचना क्षेत्रों के विस्तार, भावनाओं के अधिक से अधिक नए स्रोतों के उद्भव और उनकी सामग्री के संवर्धन को प्रोत्साहित करने का संकेत देता है। बच्चे की ज़रूरतें धीरे-धीरे बढ़ रही हैं, और अब केवल जैविक तक सीमित नहीं हैं।

संवेदना वस्तुगत जगत में वस्तुओं के गुणों का प्रतिबिंब है, जो इंद्रियों पर उनके सीधे प्रभाव से उत्पन्न होती है।

प्रतिनिधित्व किसी वस्तु की एक दृश्य छवि है जो पिछले अनुभव के आधार पर उत्पन्न होती है।

जैसा कि जी.ए. ने उल्लेख किया है। उरुन्तेवा (प्रीस्कूल मनोविज्ञान पर कार्यशाला), पहली सामाजिक भावना - एक करीबी वयस्क की स्नेह भरी आवाज़ और उसके झुके हुए चेहरे के जवाब में मुस्कुराहट - लगभग 3-4 सप्ताह के बच्चे में दिखाई देती है। 3-4 महीने तक, सकारात्मक भावनाएं एक "पुनरोद्धार परिसर" बनाती हैं, जो एक वयस्क के प्रति विशिष्ट व्यवहार है। इस पूर्ववर्ती अवधि के दौरान, बच्चे की हर्षित भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ मुख्य चीज़ होती हैं। बात करने का यंत्र. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 6 महीने तक, संचार बच्चे में केवल सकारात्मक भावनाएं पैदा करता है। इसके अलावा, किसी वयस्क के संबोधित नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों को नहीं माना जाता है। और केवल अपने जीवन के दूसरे भाग में ही बच्चा एक वयस्क की भावनात्मक स्थिति को अलग करना शुरू कर देता है, उसके चेहरे के भावों, उसकी आवाज के रंग और उसके कार्यों के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है। इस आधार पर, प्रियजनों के प्रति सहानुभूति और प्यार उनकी गर्मजोशी और देखभाल, स्नेह और मैत्रीपूर्ण ध्यान की प्रतिक्रिया के रूप में बनने लगता है।

यदि जीवन के पहले महीनों में किसी वयस्क के साथ संचार के कारण खुशी की प्रतिक्रिया होती है, तो 4 महीने के बाद एक खिलौना भी इसका कारण बन सकता है। प्रेरक कारक उन वस्तुओं की नवीनता है जो दृष्टि के तत्काल क्षेत्र में आती हैं और हेरफेर के लिए उपलब्ध हैं। सुख भी अपनों से ही मिलता है मोटर गतिविधिऔर विभिन्न ध्वनि प्रभाव।

शिशु की भावनात्मक दुनिया की एक महत्वपूर्ण विशेषता उसका अपने आस-पास के लोगों की भावनाओं के साथ "संक्रमण" है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता के गठन की शुरुआत का प्रमाण आश्चर्य की भावना का प्रकट होना है जो किसी असामान्य उत्तेजना के सीधे संपर्क में आने पर होता है। यह भावना ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स "यह क्या है?" से उत्पन्न होती है।

आइए हम शैशवावस्था में भावनात्मक विकास के प्रमुख बिंदुओं पर ध्यान दें:

शिशुओं के लिए, आदिम भावनाएँ विशेषता होती हैं, जो महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि या असंतोष के कारण होती हैं;

एक बच्चे के लिए मौखिक अवधि में संचार का मुख्य साधन अभिव्यंजक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं;

किसी वयस्क के साथ स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार के दौरान बच्चे की भावनाओं में अंतर करने की क्षमता विकसित होती है;

सूचना के स्रोतों का विस्तार संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है, जो किसी के स्वयं के कार्यों से खुशी के अनुभव और आश्चर्य की भावना के विकास में व्यक्त होता है;

नींव रखी जा रही है उच्च भावनाएँ- प्रियजनों, वयस्कों के लिए प्यार और सहानुभूति, जो नकल पर आधारित हैं।

प्रारंभिक बचपन में भावनाओं का विकास

शैशवावस्था की तरह, एक छोटे बच्चे की भावनाएँ अस्थिर, अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्ति वाली होती हैं। "भावनात्मक छूत" का प्रभाव भी इसकी विशेषता है। जैसा कि जी.ए. ने उल्लेख किया है। उरुन्तेवा के अनुसार, ओटोजेनेसिस के इस चरण में भावनाएं काफी हद तक बच्चे के संपूर्ण व्यवहार को निर्धारित करती हैं, यही कारण है कि वह इतना आवेगी और अक्सर अप्रत्याशित होता है।

लगभग 1.5-2 वर्ष की आयु में, सबसे सरल नैतिक भावनाएँ विकसित होने लगती हैं। इसके लिए प्रेरक कारक वयस्कों की प्रशंसा या दोष है, जो "अच्छे और बुरे" के बीच प्रारंभिक अंतर बनाता है।

3 साल की उम्र तक, सौंदर्य संबंधी भावनाएं प्रकट होने लगती हैं: खुशी पैदा की जा सकती है सुंदर परिधान, फूल पौधे; धीरे-धीरे, मतभेद संगीत की प्रकृति, उसके "मनोदशा" को लेकर चिंतित हो गए। लेकिन अगर शैशवावस्था में खुशी हर चमकदार और चमकीली चीज के कारण होती है, तो कम उम्र में ही बच्चा वयस्कों के आकलन के आधार पर पहले से ही दिखावा और बेस्वाद से यह अंतर करने की कोशिश कर रहा है कि वास्तव में क्या सुंदर है। धीरे-धीरे, ये आकलन वयस्कों की राय से अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। अक्सर, इस उम्र के बच्चे आंदोलन, गायन और ड्राइंग के माध्यम से खुद को और अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता को सक्रिय करते हैं।

बौद्धिक भावनाओं का भी विकास होता है। पर्यावरण में रुचि को संतुष्ट करते समय वे स्वयं को आनंद के रूप में प्रकट करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपने भाषण विकास की सीमा तक, संज्ञानात्मक प्रकृति के प्रश्न पूछना शुरू कर देता है।

बी वोलोसोवा (प्रारंभिक बचपन: संज्ञानात्मक विकास) नोट करती है कि जीवन के दूसरे वर्ष में बच्चों की भावनाएं उनकी सफलता या विफलता से निकटता से संबंधित हैं विषय गतिविधि. इन भावनाओं का स्रोत हो सकता है: आगामी कार्रवाई का उद्देश्य, वह स्थिति जिसमें कार्य करना है, किसी के अपने कार्य, स्वतंत्र गतिविधि का परिणाम। दूसरे शब्दों में, अनुभव अब कौशल की सफल या असफल महारत के साथ-साथ उनकी गतिविधियों के परिणामों से भी जुड़े हुए हैं। इस संबंध में, यह तर्क दिया जा सकता है कि "भावनाओं का और अधिक समाजीकरण हो रहा है।"

किसी सहकर्मी के प्रति भावनात्मक रवैया प्रकट होने लगता है। इस उम्र में मुख्य प्रवृत्ति एक महत्वपूर्ण वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है, एक सहकर्मी के प्रति ईर्ष्या की अभिव्यक्ति है जिसके साथ इसे साझा करना है। जब एक वयस्क दूसरे बच्चे की स्थिति की ओर एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करता है, तो 2-3 साल का बच्चा अपने साथी के प्रति सहानुभूति विकसित करने में सक्षम होता है। इस उम्र में, साथियों के प्रति एक चयनात्मक रवैया विकसित होना शुरू हो जाता है, जो स्पष्ट रूप से प्रदर्शित सहानुभूति में प्रकट होता है। वयस्कों के संबंध में बच्चों की एक विशेषता होती है इस उम्र काउनकी ओर से प्रशंसा और प्रोत्साहन की इच्छा।

भावनात्मक प्रक्रियाओं के क्रम में शामिल शब्द विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है। वयस्कों द्वारा व्यक्त की गई कुछ घटनाओं का मौखिक मूल्यांकन भावनाओं और नैतिक निर्णयों के आगे के विकास का आधार बन जाता है, जो पहले चेहरे के भाव और स्वर द्वारा समर्थित होता है, और फिर उनके बिना। यह व्यवहार के भाषण-नियमन के विकास की नींव रखता है, जिसमें शब्दों और विचारों के बीच संबंध होता है, जो बच्चे के कार्यों की कुछ उद्देश्यपूर्णता के विकास में योगदान देता है (शकुरोव आर.एच. एक व्यक्ति बचपन से बनता है।)

ऐसी स्थिति में जहां एक छोटे बच्चे में प्रशंसा की आवश्यकता विकसित हो जाती है, गर्व और आत्म-सम्मान की भावना के साथ-साथ शर्म की भावना के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें आकार लेने लगती हैं। उत्तरार्द्ध, आर.के.एच. के अनुसार। शकुरोवा (शकुरोव आर.के.एच. एक व्यक्ति बचपन से बनता है।) व्यवहार के पैटर्न के बारे में विचारों के एक बच्चे में गठन को इंगित करता है जो वयस्कों द्वारा सकारात्मक और नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

छोटे बच्चों के भावनात्मक विकास में मुख्य बिंदु इस प्रकार हैं:

भावनाएँ भी बचपन की तरह अस्थिर और परिवर्तनशील होती हैं;

बच्चे के व्यवहार के पीछे भावनाएँ होती हैं, जो उनके आवेग को स्पष्ट करती हैं;

बौद्धिक, सौंदर्यात्मक और नैतिक भावनाएँ अधिक तीव्रता से विकसित होने लगती हैं; इस अवधि के दौरान उच्चतम भावनाओं के बीच एक विशेष स्थान पर गर्व, सहानुभूति, सहानुभूति और शर्म की भावना का कब्जा हो जाता है;

शब्द एक विशेष सशर्त भावनात्मक अर्थ प्राप्त करता है, जो कुछ गुणों और कार्यों के मूल्यांकन का साधन बन जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में भावनाओं का विकास

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना, नई रुचियों और जरूरतों के उद्भव (ए.एन. लियोन्टीव। गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व) के कारण होते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएँ धीरे-धीरे अपनी आवेग खो देती हैं और अर्थपूर्ण सामग्री में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक आवश्यकताओं से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास आदि को नियंत्रित करना मुश्किल रहता है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल जाती है। यदि ओटोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधियों के सकारात्मक परिणाम और अपने आस-पास के लोगों के अच्छे मूड की आशा करते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है।

धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, मूकाभिनय। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है।

भावनात्मक विकास व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से प्रभावित होता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधियों की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं।

लगभग 4-5 वर्ष की आयु में बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे को उस पर रखी गई मांगों को समझने में योगदान देती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से जोड़ता है। कर्तव्य की भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होती है।

जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य के विकास और खोज की खुशी में योगदान देता है।

सौन्दर्यपरक भावनाएँबच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में उनका आगे का विकास भी होता है।

प्रीस्कूल बच्चे के भावनात्मक विकास में मुख्य बिंदु हैं:

विकास सामाजिक रूपभावनाओं की अभिव्यक्ति; - कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्यवादी, बौद्धिक और नैतिक भावनाएँ और विकसित होती हैं;

भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;

भावनाएँ एक संकेतक हैं सामान्य हालतबच्चा, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई।

ओटोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में भावनात्मक विकास में अंतर को स्पष्ट रूप से समझने के लिए, हम उनकी तुलनात्मक विशेषताओं पर विचार कर सकते हैं

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में एक कारक के रूप में संचार .

किसी बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, उद्देश्यपूर्ण है। संचार गतिविधि का विषय और वस्तु एक अन्य व्यक्ति है, जो संयुक्त गतिविधि में भागीदार है।

2. भावनाओं का अर्थ .

भावनाएँ जिन गतिविधियों में बनती हैं उनमें एक अद्वितीय मार्गदर्शक और नियामक भूमिका निभाती हैं।

जब कोई वयस्क किसी बच्चे को कोई कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि यह क्यों किया जा रहा है, अर्थात। गतिविधि की आवश्यकता को प्रेरित करता है। हालाँकि, एक वयस्क जिसे एक मकसद के रूप में सामने रखता है वह तुरंत बच्चे के कार्य का मकसद नहीं बन जाता है।

जीवन के पहले दिनों से, एक बच्चे को आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, सबसे पहले, माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके आस-पास की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा किसी न किसी रूप में स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।

इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे का उसके आस-पास की वस्तुओं के प्रति एक स्पष्ट, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो बचपन में ही देखा जा चुका है। बच्चा स्पष्ट रूप से पर्यावरण से, सबसे पहले, अपने करीबी लोगों से अलग होता है। वह अपनी माँ की तलाश शुरू कर देता है और अगर वह आसपास नहीं होती तो रोने लगता है। अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण धीरे-धीरे बदलता है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द और गतिविधियां विकसित होती हैं।

इसके साथ ही चीजों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ, एक छोटा बच्चा रिश्तों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, क्रियाएं और कार्य वांछनीय, सुखद होने का संकेत प्राप्त करते हैं; इसके विपरीत, दूसरों को अस्वीकृत के रूप में "चिह्नित" किया जाता है। अक्सर यहां पहले से ही, किसी वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि के मकसद को दूसरे, अपने मकसद से बदला जा सकता है, और अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।

पूरे बचपन में, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएँ विकसित होती हैं, जो इस बात से उत्पन्न होती हैं कि उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से पूरा किया है, उसके कार्यों का अन्य लोगों के लिए क्या महत्व है और किस हद तक कुछ मानदंड हैं। और व्यवहार के नियमों का पालन स्वयं और उसके आस-पास के लोग करते हैं।

एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव के लिए शर्तों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय, उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र, प्रकट होते हैं।

एक बच्चे में भावनाओं की शिक्षा, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के लिए होनी चाहिए, और इस सद्भाव का एक संकेतक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम आंकने से, एक नियम के रूप में, एक गुणवत्ता का अतिरंजित, एकतरफा विकास होता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, सोच की विशेषताओं और इसके विकास के प्रबंधन को गहराई से समझना संभव नहीं बनाती है। और दूसरी बात, अंततः, उद्देश्यों और भावनाओं जैसे बच्चों के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को समझने की अनुमति नहीं देता है।

यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक रवैया दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। हालाँकि, एक बच्चे को प्राप्त होने वाली जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ ले सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसे विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्यों का सामना करना पड़ता है, और अन्य में, प्रेरक-भावनात्मक प्रकृति के कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए इस स्थिति के अर्थ को समझने की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि को निर्णायक महत्व देते हुए यह ध्यान में रखना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में ही इसके आधार पर, विशेष रूपसांकेतिक और अनुसंधान क्रियाओं का उद्देश्य यह पता लगाना है कि बच्चे की भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ वस्तुओं का उसके लिए क्या (सकारात्मक या नकारात्मक) अर्थ है।

इस तरह के अभिविन्यास के सबसे सरल प्रकार, जिन्हें प्रेरक-अर्थ संबंधी कहा जाता है, परीक्षण क्रियाओं की एक प्रणाली का उपयोग करके किए जाते हैं। बच्चा, जैसा कि था, पहले अपनी आवश्यकताओं और क्षमताओं के दृष्टिकोण से कथित वस्तु का परीक्षण करता है, उसके प्रति एक सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण से प्रेरित होता है, जो काफी हद तक बच्चे की बाद की गतिविधि की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।

यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्यों और भावनाओं का गहरा संबंध है और उनकी अभिव्यक्तियों को एक-दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालाँकि, यह उनकी पहचान के लिए आधार प्रदान नहीं करता है: समान आवश्यकताओं के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, अलग-अलग भावनाएँ उत्पन्न हो सकती हैं और, इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएँ अनोखी होती हैं दिमागी प्रक्रिया, आवश्यकताओं को संतुष्ट करने और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करने के दौरान उत्पन्न होता है, जो जटिल और परिवर्तनशील परिस्थितियों में महसूस किया जाता है।

बच्चे के व्यवहार के मौजूदा उद्देश्यों के कार्यान्वयन में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएँ न केवल बच्चे की पहले से स्थापित आवश्यकताओं के अनुसार गतिविधियों को विनियमित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के निर्माण, विकास और सक्रियण में भी योगदान देती हैं।

आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (कार्य, शिक्षा, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन सबसे पहले, कई मामलों में ऐसे परिणाम की सामग्री नहीं होते हैं। व्यवहार के उद्देश्य. बच्चा शुरू में अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों (एक वयस्क के साथ संवाद करने के कारण के रूप में इस गतिविधि का उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए) के प्रभाव में कार्य करता है। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रकट होता है, जिसे अन्य प्रकार के प्रोत्साहनों को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जाता है।

प्रेरक शक्ति प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, बच्चे के लिए उचित भावनात्मक अनुभव प्राप्त करना आवश्यक है। सामाजिक रूप से एक निश्चित संगठन के साथ महत्वपूर्ण गतिविधिबच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि दिलाने में सक्षम है जो उसके शुरुआती आवेगों से आगे निकल सकती है।

यह मानने का कारण है कि गतिविधि की नई परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाले इस प्रकार के नए भावनात्मक अनुभव, जैसे कि, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और उद्देश्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रेरक शक्ति देते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।

लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से शिक्षित करना संभव बना देगा।