पद्धति संबंधी सिफारिशें “किंडरगार्टन में बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के एक रूप के रूप में सामूहिक कार्य। बच्चों का सामूहिक कार्य

कृषि और खाद्य मंत्रालय

बूरीट रिपब्लिकन पेडागोगिकल कॉलेज

विभाग डी.ओ.

सार विषय: "किंडरगार्टन में सामूहिक कार्य का संगठन" द्वारा पूरा किया गया: समूह 21 का छात्र

तुमनिना एम.

जाँच की गई: निम्बुएवा एस.एन.

Ulan-Ude

1. बच्चों का सामूहिक कार्य। . . . . . 3 पेज

2. कार्य का वितरण. . . . . . . 3 पेज

3. समूह के सभी बच्चों का कार्य। . . . . . . 6 पेज

4. बच्चों के काम के प्रबंधन की पद्धति. . . . 6 पेज

5. कार्य पूर्ण करना। . . . . . 6 पेज

6. कार्य गतिविधि के परिणामों की चर्चा. . . 7 पेज

7. साहित्य. . . . . . . . 9 पेज

1. बच्चों का सामूहिक कार्य

वर्ष भर में, उम्र-दर-उम्र कार्य और कर्तव्य अधिक जटिल होते जाते हैं। इस प्रकार, पहले से ही दूसरे छोटे समूह में, बच्चों के विकसित कौशल पर भरोसा करते हुए, शिक्षक व्यक्तिगत असाइनमेंट से असाइनमेंट की ओर बढ़ता है जिसमें कई बच्चे एक साथ भाग लेते हैं (यानी, "साथ-साथ काम करना"), और पुराने समूह में समान कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, उनकी सामग्री मात्रा में बहुत बड़ी हो जाती है और साथ ही स्व-संगठन की आवश्यकताएं बढ़ जाती हैं: बच्चों को काम की प्रक्रिया और उसके संगठन में अधिक स्वतंत्रता दी जाती है। इस प्रकार की जटिलताओं का उद्देश्य काम की मात्रा बढ़ाना नहीं बल्कि अधिक जटिल शैक्षिक कार्यों को शुरू करना है।

संभावित जटिलताओं के सार को समझने के लिए, श्रम में बच्चों के जुड़ाव के दृष्टिकोण से श्रम संगठन के रूपों की विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है। वे एक टीम में कब एकजुट होते हैं? इस एकीकरण का साधन क्या है? बच्चों के किसी विशेष संघ द्वारा कौन-सी समस्याएँ सबसे अधिक सफलतापूर्वक हल की जाती हैं? इस मुद्दे को स्पष्ट करने के लिए, आइए हम विशिष्ट उदाहरणों की ओर मुड़ते हुए, श्रम प्रक्रिया में प्रतिभागियों के जुड़ाव के विभिन्न मामलों पर विचार करें।

शिक्षक सभी बच्चों को एक साथ कुकीज़ पकाने, प्याज लगाने और गुड़िया के कपड़े धोने के लिए आमंत्रित करते हैं (बच्चों की संख्या बहुत भिन्न हो सकती है: 2-3 से 6-7 तक, और पुराने समूहों में और भी अधिक)। प्रत्येक बच्चे को एक विशिष्ट कार्य मिलता है, उदाहरण के लिए: आटे का एक टुकड़ा प्राप्त करें, इसे रोल करें और इसे कुकी कटर से काटें या कई प्याज लें, शिक्षक से निर्देश प्राप्त करें कि किस पथ पर, एक रेखा द्वारा दर्शाया गया है, रोपण करें , और काम पर लग जाता है, आदि।

बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर काम करते हैं. लेकिन जब श्रम प्रक्रिया समाप्त हो जाती है, तो शिक्षक सभी के परिणामों को एक समग्र परिणाम में जोड़ देता है। यह उन्हें सामूहिक कार्य के लाभ की ओर ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है: सभी ने थोड़ा काम किया, लेकिन साथ में उन्होंने बहुत काम किया। यह सबसे सरल मर्ज है; केवल परिणाम मर्ज होते हैं। लेकिन, इस कार्य को निर्धारित करते हुए, शिक्षक काम की प्रक्रिया में बच्चों को समझाते हैं: “हमें दूसरों के साथ तालमेल बिठाने की कोशिश करनी चाहिए। आपको अपने साथियों को इंतज़ार नहीं कराना चाहिए।” और किसी विशेष बच्चे की क्षमताओं और कौशल के स्तर को ध्यान में रखते हुए, वह सभी के लिए इतनी मात्रा में काम प्रदान करेगा ताकि हर कोई लगभग एक ही समय में काम पूरा कर सके।

संघ का यह रूप "अगल-बगल" कार्य से सामूहिक कार्य की ओर संक्रमणकालीन है।

जैसे-जैसे बच्चे काम में भाग लेने का अनुभव प्राप्त करते हैं और कौशल में महारत हासिल करते हैं, साथ ही साथ अपनी स्वयं की कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने के नियमों में महारत हासिल करते हैं, और कड़ी मेहनत के कुछ सिद्धांतों के निर्माण में बढ़ते हैं (यानी, जैसे-जैसे वे पहले से रखे गए शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं) ), शिक्षक अधिक जटिल कार्यों की ओर आगे बढ़ना शुरू कर देता है। बच्चों में सामूहिकता के सिद्धांत, एक साथ काम करने की क्षमता, एक-दूसरे की मदद करना, साथियों की कठिनाइयों को देखना और उनकी सेवाएं प्रदान करना, साथियों से मदद लेना, उनकी सफलताओं पर खुशी मनाना, काम के समग्र परिणाम आदि विकसित करना महत्वपूर्ण है।

ये कार्य बच्चों के संयुक्त कार्य में सबसे सफलतापूर्वक हल किए जाते हैं। किंडरगार्टन में, दो प्रकार के सामूहिक कार्य का अधिक उपयोग किया जाता है: सामान्य कार्य और संयुक्त कार्य।

2. कार्य का वितरण

सामूहिक कार्य का आयोजन करते समय, शिक्षक बच्चों की निगरानी करते हैं क्योंकि वे आपस में काम बांटते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षक स्वयं प्रत्येक बच्चे को कार्य का एक निश्चित क्षेत्र सौंप सकता है, लेकिन तब सभी वितरण गतिविधियाँ, जो बच्चों को संवाद करने, एक-दूसरे के प्रति समर्पण करने और एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, का उपयोग नहीं किया जाएगा। पूरा भरने तक। इसके अलावा, इस तरह का मार्गदर्शन इस गतिविधि को स्वतंत्र रूप से करने के लिए बच्चों के कौशल के निर्माण को सुनिश्चित नहीं करेगा। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिणाम प्राप्त करने के दृष्टिकोण से, यह पूरी तरह से उदासीन है कि कौन कौन से कार्य करेगा। लेकिन शिक्षक मुख्य रूप से सामूहिकता के सिद्धांतों को बनाने की समस्या को हल करने से संबंधित है, और इसलिए उसके तरीकों का उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है। वह इस बात को लेकर चिंतित हो जाता है कि कौन कितना काम करेगा और किसके साथ मिलकर करेगा। सामान्य कार्य को वितरित करने की प्रक्रिया में, वह कई समस्याओं का समाधान करता है:

विभिन्न कार्यों की जटिलता को ध्यान में रखता है, ताकि प्रत्येक बच्चे के पास लगभग समान मात्रा में काम हो, ताकि सभी बच्चे एक ही समय में अपना कार्य पूरा कर सकें;

बच्चों के काम को व्यवस्थित करता है ताकि प्रत्येक बच्चा समूह द्वारा किए जाने वाले सभी प्रकार के कार्यों में अभ्यास कर सके;

बच्चों की व्यवस्था के बारे में इस तरह से सोचता है कि एक अनिर्णायक बच्चे के बगल में एक स्वतंत्र, आत्मविश्वासी बच्चा होगा, एक अयोग्य बच्चे के बगल में - एक कुशल बच्चा, आदि;

शिक्षा के उन कार्यों को ध्यान में रखता है जिन्हें व्यक्तिगत बच्चों के संबंध में हल किया जाना चाहिए: उदाहरण के लिए, यदि बच्चा पर्याप्त मिलनसार नहीं है, तो वह उसे एक चौकस, शांत सहकर्मी के साथ जोड़ता है।

बच्चों के दृष्टिकोण से, करने के लिए कम और अधिक दिलचस्प चीज़ें हैं। कुछ लोग कभी-कभी उस काम को प्राथमिकता देते हैं जिसे करने में उनके पास सबसे अधिक कौशल होता है; अन्य लोग व्यक्तिगत कार्यों की नवीनता से काम करने के लिए आकर्षित होते हैं, और वे इस कार्य को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं; फिर भी अन्य लोग कुछ कार्यों की जटिलता से भयभीत हो जाते हैं, और उन्हें पूरा करने से इंकार कर देते हैं, आदि।

इसलिए, स्वतंत्र रूप से कार्य वितरित करते समय, यदि बच्चों को शिक्षक के मार्गदर्शन में इस गतिविधि में पर्याप्त अनुभव नहीं है, तो उनके बीच विवाद और संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। शिक्षक को बच्चों को एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। और इसलिए, कार्य वितरित करते समय, शिक्षक विस्तार से बात करता है कि वह ऐसा कार्य क्यों देता है। तब बच्चा कार्य को शिक्षक के आदेश, अपनी इच्छा के रूप में नहीं, बल्कि सभी बच्चों के हितों को समान रूप से ध्यान में रखते हुए शिक्षक के निष्पक्ष निर्णय के रूप में स्वीकार करता है। शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि जब वे एक साथ काम करते हैं, तो वे हमेशा पहले से सहमत होते हैं कि कौन सा कार्य करेगा, काम को निष्पक्ष रूप से, समान रूप से वितरित करते हैं, और एक-दूसरे को देते हैं ताकि वे बारी-बारी से सबसे दिलचस्प काम कर सकें। फिर कोई नाराज नहीं होगा. और प्रत्येक मामला अपने तरीके से दिलचस्प है।

अनुभव प्राप्त करने पर समूह के सदस्यों के बीच श्रम का वितरण बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि बन सकता है। इस मामले में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से उन कार्यों का अभ्यास करने का अवसर मिलता है जो उनके साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के अनुरूप होते हैं। शैक्षिक कार्यों में बच्चों को एक-दूसरे के हितों को ध्यान में रखना, साथियों के आगे झुकना, उत्पन्न होने वाली गलतफहमियों को हल करना, एक-दूसरे को यह समझाना कि किसी विशेष विवादास्पद मुद्दे को हल करते समय किसे प्राथमिकता दी जानी चाहिए, सिखाना होगा।

बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने समूह में आपस में काम बांट सकते हैं। शिक्षक को उन्हें केवल काम शुरू करने से पहले सहमत होने की आवश्यकता की याद दिलानी चाहिए और उन्हें इस गतिविधि को स्वतंत्र रूप से करने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

इस मुद्दे को हल करते समय बच्चों को किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और इन कठिनाइयों से निपटने में उनकी मदद करने के लिए शिक्षक को कौन सी पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करना चाहिए?

आइए इसे विशिष्ट उदाहरणों के साथ दिखाएं।

बच्चों को प्रकृति के एक कोने में पौधे धोने का काम दिया जाता है।

वास्या. मैं वाटरिंग कैन से फूलों पर पानी डालूँगा।

क्लावा. और मैं उन्हें लाऊंगा और वापस ले जाऊंगा.

मिला. फिर मुझे बस खिड़की की चौखटों और चौखटों को पोंछना है।

ध्यान दें कि उपरोक्त उदाहरण में, प्रत्येक बच्चा अपने लिए एक कार्य चुनता है, एक ओर, कार्य में शामिल संचालन की कुल मात्रा द्वारा निर्देशित होता है, और दूसरी ओर, यह ध्यान में रखते हुए कि उसके साथियों ने पहले से ही अपने लिए क्या चुना है . फिर कोई ग़लतफ़हमी नहीं होगी. हालाँकि, वितरण हमेशा इतनी आसानी से नहीं होता है।

बच्चों को जई बोने का काम दिया जाता है. वे काम को इस तरह बांटते हैं:

किरा. मैं मिट्टी को बक्सों में डालूँगा और छानूँगा।

लेन्या। मैं भी।

वाल्या। मैं भी कुछ डालना चाहता हूँ.

गल्या। और कौन लगाएगा? अच्छा, ठीक है, फिर मैं करूँगा।

एंड्रीषा। मैं बक्सों को एक डिब्बे में रखूँगा और उन्हें पानी दूँगा।

इस उदाहरण में, बच्चे अपनी इच्छाओं से निर्देशित होकर या जो बचा है उसमें संतुष्ट होकर अपने लिए एक व्यवसाय चुनते हैं।

बेशक, कार्य ही आपको ऐसा विकल्प चुनने की अनुमति देता है। लेकिन इस तरह के वितरण से, कुछ बच्चों की गतिविधियों में अनिवार्य रूप से बार-बार रुकावटें आएंगी। इसलिए, यदि तीन लोग बक्सों को मिट्टी से भर देते हैं, तो एक बच्चा (दिए गए उदाहरण में - गैल्या) उनके साथ नहीं रह पाएगा और एंड्रीषा का काम रुक जाएगा।

इस स्थिति को रोकने के लिए, शिक्षक प्रत्येक प्रतिभागी के लिए समान कार्य के लिए लेखांकन के संदर्भ में उनके वितरण की गलतता की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं। वह बच्चों को समझाती है: “बच्चों, तुम तीनों बक्सों में मिट्टी डालना चाहते थे। और गैल्या अकेले जई लगाएगी। क्या वह आपके साथ रह पाएगी? क्या हर कोई ऐसा ही कर रहा है? नहीं। और कॉमरेड ऐसा नहीं करते. काम को बांटना जरूरी है ताकि सभी को समान रूप से मिले। इसलिए, आपको अलग तरह से सहमत होने की आवश्यकता है: किसी को गैल्या के साथ मिलकर जई का पौधा लगाना चाहिए।

शिक्षक बच्चों के बीच संबंधों को नियंत्रित करने वाले नियमों का परिचय देता है: क्या किया जाना चाहिए ताकि यह समान, मैत्रीपूर्ण और निष्पक्ष हो। यह उनकी गतिविधि का यह पहलू है जो सीधे तौर पर बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के विकास से संबंधित है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह पता चला है कि बच्चों के लिए उन्हें वितरित करते समय संचालन की श्रम तीव्रता को ध्यान में रखना बहुत मुश्किल है, इसलिए शिक्षक स्वयं इसे ध्यान में रखते हुए वितरण के उदाहरण देते हैं, और वितरित करने से पहले बच्चों से बात करते हैं। काम। तो, उन बच्चों की ओर मुड़ते हुए जिन्हें गुड़िया के लिए संयुक्त रूप से स्लेज बनाने का काम सौंपा गया है, वह कहते हैं: "बच्चों, आपने स्लेज बनाना सीख लिया है, आप जानते हैं कि यह काम एक साथ कैसे करना है: एक ने बोर्ड को देखा, दूसरे ने रेत डाला किनारों, और तीसरे और चौथे ने स्लैट्स को कीलों से ठोक दिया। यह पता चला कि पहले वाले को किनारों को रेतने की तुलना में बोर्ड को देखने में अधिक समय लगता है, क्योंकि किनारों को काटना अधिक कठिन होता है। आइए काम को विभाजित करने का प्रयास करें ताकि सभी के पास करने के लिए समान मात्रा में काम हो, ताकि कोई एक-दूसरे को देरी न करे और कोई इंतजार न करे। ऐसा करने के लिए, बेहतर होगा कि हम बोर्ड देखने के लिए दो लोगों को नियुक्त करें।" इस प्रकार शिक्षक बच्चों को संचालन की श्रम तीव्रता को ध्यान में रखना सिखाता है।

टीम के साथियों के बीच काम बांटने की क्षमता बच्चों में असमान रूप से विकसित होती है: कुछ बच्चे काम बांटते हैं, अन्य उनसे सहमत या असहमत होते हैं। अक्सर, आरंभकर्ता अपने लिए सबसे दिलचस्प मामले चुनते हैं। उदाहरण के लिए, यूरा, बच्चों को संबोधित करते हुए घोषणा करती है: “चर्च, मैं पौधों को धो दूंगी। मेरी जगह कोई नहीं लेगा. आप (नताशा और इरा) फूलों के बर्तन लाते हैं, और आप (सेरियोज़ा) धूल पोंछते हैं।

बच्चे यूरा से बहस नहीं करते और उसके वितरण से सहमत हैं। हालाँकि, यह हमेशा इतनी आसानी से नहीं होता है। आइए अपने आप से प्रश्न पूछें: क्या होगा यदि कोई बच्चा किसी अन्य बच्चे द्वारा पहले से चुने गए कार्य को करना चाहे? क्या होगा अगर यूरा हमेशा खुद को वितरक की भूमिका में पाता है और कभी भी अपने साथियों के आगे नहीं झुकता है? एक शिक्षक को क्या करना चाहिए? बच्चों को क्या सिखाया जाना चाहिए? किसी को यह कैसे तय करना चाहिए कि किसे हार माननी चाहिए और किसे सबसे दिलचस्प जगह लेनी चाहिए? ऐसी स्थितियों में, यह पता चलता है कि बच्चों में श्रम को कई कार्यों में विभाजित करने के तरीकों के बारे में ज्ञान अभी भी अपर्याप्त है।

बच्चों के बीच विवाद कैसे सुलझाएं? और शिक्षक आश्वस्त करता है: “किसी को हार माननी होगी, कुछ और करने के लिए सहमत होना होगा। एक अच्छा दोस्त अपने दोस्त की इच्छाओं को पूरा करने के लिए हमेशा तैयार रहता है। लेकिन अगली बार तुम्हें उसके सामने हार माननी होगी। तब आप भी मित्रतापूर्ण व्यवहार करेंगे। एक दूसरे का सम्मान करना सीखें. आपको बारी-बारी से कुछ न कुछ करना होगा। तब आपमें से प्रत्येक व्यक्ति सब कुछ करना सीख जाएगा, और प्रत्येक कार्य अपने तरीके से महत्वपूर्ण, आवश्यक और दिलचस्प होगा।

काम को स्वतंत्र रूप से वितरित करने में बच्चों के लिए व्यायाम, उन्हें अपने अभ्यास में विशिष्ट कार्यों के माध्यम से, यह समझने में मदद करते हैं कि कार्यों का उचित वितरण क्या है, साथियों के समूह में कैसे कार्य करना है, और अन्य बच्चों की इच्छाओं के साथ अपनी इच्छाओं का समन्वय करना है। वे स्थिति के आधार पर हार मानना ​​सीखते हैं, अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं, अपने साथियों को विश्वास दिलाते हैं कि वे सही हैं या उन्हें यह या वह काम करने का अधिकार है, और अपने साथियों को प्रभावित करने के साधन के रूप में एक टीम में व्यवहार के नियमों का उपयोग करते हैं।

शिक्षक के प्रभाव की प्रकृति भी धीरे-धीरे बदल रही है: प्रत्यक्ष निर्देशों, उभरती स्थितियों के प्रत्यक्ष समाधान से, वह अन्य प्रबंधन तकनीकों की ओर बढ़ता है: बच्चों को नियंत्रित करता है, याद दिलाता है, चर्चा करता है कि वितरण प्रक्रिया में वे एक-दूसरे के प्रति कितने निष्पक्ष थे। शांतिपूर्वक सहमत होने में सक्षम थे कि उनमें से कौन सा वह अपने साथियों के अनुरोधों के प्रति विशेष रूप से चौकस था, उनकी इच्छाओं को ध्यान में रखता था, आदि।

कार्य वितरण के सभी मुद्दों की इतनी विस्तृत प्रस्तुति का मतलब यह नहीं है कि इस सारी गतिविधि में बहुत अधिक समय लगेगा। आख़िरकार, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से काम वितरित करने की आदत डालना शुरू कर देता है, तब भी जब वह बच्चों के एक छोटे समूह को अपेक्षाकृत सरल सामान्य कार्य सौंपता है: पौधों को धोना, खिलौनों के रैक को पोंछना, प्याज के बिस्तर की निराई करना आदि। धीरे-धीरे, परिचय देकर आवश्यक नियम, शिक्षक वह हासिल कर सकता है जो पहले से ही पुराने समूह में है, बच्चे पहले बहुत बुनियादी कौशल विकसित कर सकते हैं। फिर, एक ही समय में सभी बच्चों के काम को व्यवस्थित करके, वह इन कौशलों पर भरोसा कर सकेगा और बच्चों को अधिक स्वतंत्रता प्रदान कर सकेगा।

बच्चे। केवल धीरे-धीरे मध्य समूह में व्यक्तिगत बच्चों की गतिविधियों के आकलन में कुछ भेदभाव पेश किया जाता है। अंतिम निर्णय और मूल्यांकन समय-समय पर बच्चों को इसमें शामिल करते हुए शिक्षक द्वारा व्यक्त किया जाता है। प्रशिक्षण का मुख्य रूप: विधियों, उपदेशात्मक खेलों और गेमिंग तकनीकों का उपयोग करके विकासात्मक कक्षाएं। कक्षा में बड़े समूहों के बच्चों के संगठन के मुख्य रूप ललाट और उपसमूह हैं। ...

हर महीने नए छात्र सामने आते हैं जिनके पास पहले से ही कठिन जीवन के अनुभव होते हैं। मॉड्यूल विशेषज्ञों में से एक अस्थायी रचनात्मक टीम ने विद्यार्थियों को किंडरगार्टन की स्थितियों के अनुकूल ढालने के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया। मॉड्यूलर प्रणाली विशेष प्रकार के समर्थन प्रदान करती है: नियमित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, एक अभिनव मोड में शैक्षणिक संस्थान का काम...

एक मानवीय गतिविधि के रूप में श्रम को लोक शिक्षाशास्त्र में बहुत अधिक ध्यान दिया गया। काम और काम के प्रति लोगों के रवैये के बारे में कहावतों को याद करना ("आलस्य सभी बुराइयों की जननी है", "कुछ न करने से लोग बुरे काम करना सीखते हैं", "काम चिंताओं को अदृश्य बना देता है")। ए.एस. मकरेंको, एन.के. ने काम को बहुत महत्व दिया। क्रुपस्काया, वी.ए. सुखोमलिंस्की। के.डी. उशिंस्की ने श्रम को बहुत महत्व दिया और अपने कई कार्यों में उन्होंने बच्चों के श्रम के बारे में एक सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण को परिभाषित किया।

सामूहिक इसे श्रम संगठन का एक रूप कहा जा सकता है जिसमें बच्चे, श्रमिकों के साथ मिलकर, अधिक जटिल - नैतिक - कार्यों को हल करते हैं: वे श्रम के विभाजन पर सहमत होते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक-दूसरे की मदद करते हैं, मदद के लिए साथियों की ओर मुड़ते हैं, उनकी सफलताओं पर खुशी मनाते हैं, काम के समग्र परिणाम, सामान्य गुणवत्ता की चिंता, टीम वर्क। सामूहिक रूप सामूहिक संबंधों (कॉमरेडशिप, सुरक्षा, आपसी समझ की भावना) के उद्देश्यपूर्ण विकास में योगदान देता है और एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाता है।

हर सामान्य या हर संयुक्त कार्य सामूहिक नहीं होता। लेकिन प्रत्येक सामूहिक कार्य सामान्य एवं संयुक्त होता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक यह जानता हो कि बच्चों के वास्तविक सामूहिक कार्य को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

सभी बच्चों को सामूहिक कार्य में एकजुट करना तभी संभव है जब वे एक छोटी टीम में काम करने का आवश्यक अनुभव प्राप्त कर लें और काम को स्वतंत्र रूप से वितरित करने में सक्षम हों।

सामान्य कार्य की सामग्री का निर्धारण करते समय, शिक्षक इसमें केवल उन्हीं प्रकार के कार्यों को शामिल करता है, जिनके कौशल में बच्चे काफी अच्छे होते हैं, और सभी बच्चों को व्यस्त रखने का प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, कमरे की सफ़ाई करते समय, आप सभी बच्चों के लिए करने के लिए कुछ न कुछ पा सकते हैं।

पूरे समूह के बच्चों के सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करते समय उन्हें कई इकाइयों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है, प्रत्येक इकाई को एक सामान्य कार्य दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एक कड़ी कपड़े धोती है, दूसरी खिलौनों की सफ़ाई करती है, आदि। लिंक की संख्या चार से अधिक नहीं होनी चाहिए. प्रत्येक ईवन में बच्चों की संरचना स्थिर हो सकती है, लेकिन उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य बदल जाएंगे। यह प्रत्येक बच्चे को काम में क्रमिक रूप से शामिल करना सुनिश्चित करता है (आर.एस. ब्यूर)।

सामूहिक कार्यों में रुचि बढ़ाने के लिए, हम अच्छे कार्यों के लिए एक कार्यशाला आयोजित करने की सिफारिश कर सकते हैं, जो युवा समूहों सहित विभिन्न प्रकार के आदेशों को पूरा करेगी।

तो, बच्चों का सामूहिक कार्य वह कार्य है जो एक साथ कई या सभी बच्चों को एकजुट करता है और एक सामान्य परिणाम देता है। टीम वर्क की विशेषता यह है कि बच्चे एक समान लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक साथ आते हैं।

वी.जी. के शोध के आधार पर। नेचेवा, आर.एस. ब्यूर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि किंडरगार्टन में दो प्रकार के सामूहिक श्रम का उपयोग किया जाता है: सामान्य श्रम और संयुक्त श्रम।

सामान्य श्रम। इस कार्य की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चा कार्य में अन्य प्रतिभागियों से स्वतंत्र होकर अपना कार्य करता है, लेकिन कार्य का परिणाम सामान्य होता है।

सामान्य कार्य में, बच्चे एक सामान्य कार्य और सभी प्रतिभागियों के कार्य के परिणामों के सामान्यीकरण से एकजुट होते हैं। किसी सामान्य कार्य का हिस्सा पूरा करने से बच्चे को टीम के सदस्य की तरह महसूस करने और अपने काम की उपयोगिता का एहसास करने का अवसर मिलता है।

उदाहरण के लिए, बच्चों को खिलौनों की शेल्फ साफ करने का काम सौंपा गया है। शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि उनमें से प्रत्येक एक कार्य समूह का सदस्य बन जाता है, और जब वे एक साथ काम करते हैं, तो वे हमेशा एक-दूसरे की मदद करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक बच्चों के बीच काम को समान रूप से वितरित करता है ताकि उनमें से प्रत्येक लगभग एक ही समय पर काम पूरा कर सके। बच्चे न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरणों को सुनते हैं, बल्कि स्वयं भी देखते हैं कि कार्य का समग्र परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि समग्र कार्य का प्रत्येक भाग कितनी कर्तव्यनिष्ठा से पूरा किया गया है।

ऐसा संगठन सकारात्मक संबंधों के निर्माण और समूह की आवश्यकताओं के अनुसार अपनी इच्छाओं को अधीन करने की क्षमता को बढ़ावा देता है।

वर्ष की दूसरी छमाही में मध्य समूह में पहली बार आम श्रम का आयोजन किया जा सकता है। यह सभी प्रकार के कार्यों में होता है। किंडरगार्टन के पुराने समूहों में आम काम के लिए बच्चों का जुड़ाव नियमित होता जा रहा है। ऐसे संघों में आमतौर पर 3 से 6 प्रतिभागी शामिल होते हैं।

कार्यों को बारी-बारी से करने और समूह के सभी बच्चों को लगातार काम में शामिल करने से, शिक्षक यह हासिल करता है कि प्रत्येक बच्चा व्यवस्थित रूप से विभिन्न प्रकार के कार्यों में भाग लेता है और स्थिर कौशल प्राप्त करता है। बच्चे स्वयं जिम्मेदारियों के वितरण पर सहमत होने लगते हैं, एक-दूसरे के आगे झुकना सीखते हैं और संयुक्त रूप से एक आम निर्णय पर पहुंचते हैं।

सामान्य श्रम की ख़ासियत पर ज़ोर देना आवश्यक है: प्रत्येक व्यक्तिगत परिणाम का महत्व और दूसरों के साथ उसका संबंध गतिविधि प्रक्रिया के अंत के बाद ही प्रकट होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है जब शिक्षक काम के अंत में एक सामान्य सारांश बनाता है: “आपने कितना अच्छा काम किया! कोई भी पीछे नहीं रहा, सभी ने मिलकर काम किया!” बच्चों में सामूहिक कार्य की इच्छा विकसित करने के लिए सामूहिक कार्य की संभावनाओं पर जोर देने की शिक्षक की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चों का संयुक्त कार्य। तैयारी समूह में, सामान्य कार्य के अलावा, वे बच्चों को संगठित करने के अधिक जटिल रूप का उपयोग करते हैं - संयुक्त कार्य, जो इस तथ्य की विशेषता है कि दूसरे बच्चे का काम दूसरे के काम पर निर्भर करता है। संयुक्त कार्य शिक्षक को बच्चों के बीच संचार के सकारात्मक रूपों को विकसित करने का अवसर देता है: अनुरोधों के साथ एक-दूसरे को विनम्रता से संबोधित करने, संयुक्त कार्यों पर सहमत होने और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता।

संयुक्त कार्य में बच्चों की बातचीत, दूसरों के काम की गति और गुणवत्ता पर प्रत्येक की निर्भरता शामिल है। लक्ष्य, सामान्य कार्य की तरह, सामान्य है।

कार्य के ऐसे संगठन के साथ, प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य की श्रम तीव्रता को ध्यान में रखना आवश्यक हो जाता है, क्योंकि उनमें से कुछ में अधिक या कम प्रयास की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, गुड़िया के लिए कपड़े बदलने की तुलना में शेल्फ से धूल पोंछना अधिक तेज़ है; इसे खिड़की पर ले जाने की तुलना में पौधे को धोना अधिक कठिन और अधिक समय लगता है। प्रत्येक बच्चे के कार्य समय को लगभग बराबर करने के लिए सबसे कठिन कार्य 2-3 बच्चों को सौंपा जाना चाहिए।

संयुक्त कार्य की एक अन्य विशेषता गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों का एक साथ शामिल न होना है। उदाहरण के लिए, किताबों की मरम्मत करते समय, पहले बच्चे को कागज की पट्टियाँ तैयार करने का काम सौंपा जाता है। दूसरा बच्चा, जो रीढ़ की हड्डी को गोंद देगा, उसे तब तक इंतजार करने के लिए मजबूर किया जाता है जब तक कि पहला अपना कार्य पूरा नहीं कर लेता।

संगठन की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, संपूर्ण श्रम प्रक्रिया को 3-4 चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित परिणाम की प्राप्ति के साथ समाप्त होता है, जिसकी गुणवत्ता के संबंध में मांग की जा सकती है।

इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए कि, संगठन की कठिनाइयों के बावजूद, संयुक्त कार्य में बच्चों को एक साथ लाने से प्रतिभागियों के बीच सकारात्मक संबंध बनाने के महान अवसर मिलते हैं। यहां, स्वाभाविक रूप से, श्रम प्रक्रिया में ही बार-बार ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनके लिए संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता होती है। काम की प्रक्रिया में, बच्चे अपने रिश्तों को नियंत्रित करते हैं, कठिनाइयों के मामले में मदद करना सीखते हैं, टिप्पणी करना और सही रूप में सलाह देना सीखते हैं। संयुक्त कार्य बच्चों को एक टीम के रूप में एक साथ कार्य करना और अपने काम के परिणामों के लिए संयुक्त रूप से जिम्मेदार होना सिखाता है।

कार्य में एकीकरण की प्रत्येक विधि विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए स्थितियाँ बनाती है। बच्चों के सामूहिक कार्य को निर्देशित करके शिक्षक दो मुख्य कार्य हल करता है:

निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करता है; उन बच्चों पर विशेष ध्यान देता है जिन्हें कार्य पूरा करना कठिन लगता है: यह सुनिश्चित करता है कि हर कोई अच्छे परिणाम प्राप्त करे।

बच्चों में सामूहिकता के सिद्धांतों को विकसित करने के लिए बहुत सारे काम करता है, ताकि बच्चे काम की प्रक्रिया में एक-दूसरे पर ध्यान दें, मदद की ज़रूरत वाले लोगों की मदद करें, सकारात्मक संबंध स्थापित करें आदि।

बच्चों के सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने में क्रमिक चार चरण होते हैं:

· कार्यस्थल उपकरण;

· प्रतिभागियों के बीच कार्य का वितरण;

· बच्चे विभिन्न कार्य कर रहे हैं;

· कार्य परिणामों की चर्चा.

मध्य समूह (सामान्य श्रम) में सामूहिक श्रम की सहायता से प्याज, जई लगाना, प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल करना, गुड़िया के कपड़े धोना, खिलौने धोना आदि का आयोजन किया जा सकता है। सबसे पहले, शिक्षक स्वयं बच्चों के साथ मिलकर काम करता है, दिखाता है, समझाता है और जिम्मेदारियाँ वितरित करता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चे एक ही समय पर अपना काम पूरा करें, शिक्षक बच्चों को पारस्परिक सहायता प्रदान करने में शामिल करते हैं।

पुराने समूहों में सप्ताह में कम से कम एक बार सामूहिक कार्य किया जाता है। शिक्षक श्रम प्रक्रिया को 3-4 चरणों में वितरित करता है, इसे ध्यान में रखते हुए (यदि कार्य संयुक्त है):

· प्रत्येक लिंक के कार्य की श्रम तीव्रता;

· गतिविधि प्रक्रिया में बच्चों का एक साथ शामिल न होना;

· बच्चों को इकाइयों में बाँटकर कार्य का आयोजन करता है, जहाँ बच्चे स्वयं आपस में जिम्मेदारियाँ बाँटते हैं। प्रत्येक लिंक में एक नेता (लिंक) चुना जाना चाहिए। शिक्षक याद दिलाते हैं कि अपना काम किसी मित्र (टीम) को स्थानांतरित करने से पहले, आपको गुणवत्ता की जांच करनी होगी। "यदि आप कुछ बुरा करते हैं, तो आप अपने मित्र को निराश करेंगे";

· शिक्षक छात्रों को उनकी कार्य गतिविधियों के परिणामों पर चर्चा करने में शामिल करता है

बच्चे। चर्चा 3-4 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

सकारात्मक उदाहरणों पर चर्चा के साथ-साथ बच्चों का ध्यान कमियों की ओर आकर्षित करना भी जरूरी है। शिक्षक नरम, मैत्रीपूर्ण तरीके से बच्चों के काम में कमियों को इंगित करते हुए विश्वास व्यक्त करते हैं कि बच्चे उनकी गलतियों को समझते हैं। यह जानते हुए कि हर किसी के काम की चर्चा उनके साथियों द्वारा की जाएगी, बच्चे अधिक सक्रिय रूप से काम करना शुरू कर देते हैं और अपने कार्यों पर नियंत्रण रखना शुरू कर देते हैं। वे साथी श्रमिकों को काम की गुणवत्ता के बारे में याद दिलाने की कोशिश करते हैं और यदि आवश्यक हो तो सहायता प्रदान करते हैं।

सामूहिक कार्य सामान्य और संयुक्त हो सकता है, लेकिन परिणाम के लिए पारस्परिक सहायता, समर्थन और साझा जिम्मेदारी वाली स्थितियों के अनिवार्य समावेश के साथ।

सामूहिक कार्य भी वयस्कों द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित किया जाता है, अर्थात्। बच्चों के सामूहिक संबंध कौशल को विकसित करने के लिए विशेष रूप से स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की श्रम गतिविधि को एक बच्चे के पालन-पोषण और विकास के साधन के रूप में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, यदि इसके संगठन के रूपों को सभी समूहों में सही ढंग से निर्धारित किया जाता है, जिनकी प्रत्येक उम्र में अपनी विशेषताएं होती हैं। अवस्था। ।टीम वर्कसमूह के सभी बच्चों में एक साथ कार्य कौशल और क्षमताओं का विकास करना संभव बनाता है। किसी टीम में संबंध स्थापित करने के लिए श्रम के ये रूप आवश्यक हैं। यहां काम के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, एक समझौते पर आने, अपने कार्यों का समन्वय करने, एक साथ काम करने की योजना बनाने, किसी मित्र की मदद करने, उसके काम का मूल्यांकन करने के कौशल बनते हैं; किसी कार्य को पूरा करने की सामूहिक जिम्मेदारी को बढ़ावा मिलता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के रूप और प्रकार

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों का काम तीन मुख्य रूपों में आयोजित किया जाता है: असाइनमेंट, कर्तव्यों और सामूहिक कार्य गतिविधियों के रूप में।

असाइनमेंट वे कार्य हैं जो शिक्षक कभी-कभी एक या एक से अधिक बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, अनुभव के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए देते हैं।

ड्यूटी ड्यूटी बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जिसके लिए बच्चे को टीम की सेवा करने के उद्देश्य से काम करना पड़ता है। बच्चों को बारी-बारी से विभिन्न प्रकार की ड्यूटी में शामिल किया जाता है, जिससे काम में उनकी भागीदारी की व्यवस्थितता सुनिश्चित होती है। कर्तव्य कर्तव्य बच्चे को कुछ कार्यों की अनिवार्य पूर्ति की स्थिति में डालते हैं जो टीम के लिए आवश्यक हैं; जो बच्चों में टीम के प्रति जिम्मेदारी, देखभाल के साथ-साथ सभी के लिए अपने काम की आवश्यकता की समझ विकसित करने की अनुमति देता है।

यदि असाइनमेंट और कर्तव्य समूह में काम के आयोजन के व्यवस्थित, स्थायी रूप बन गए हैं, और बच्चों ने कुछ सफलता हासिल की है, तो अधिक जटिल रूप - सामान्य, संयुक्त, सामूहिक कार्य पर आगे बढ़ना संभव हो जाता है।

इस प्रकार के कार्यों को जो एकजुट करता है वह बच्चों की गतिविधियों का सामाजिक रूप से उन्मुख लक्ष्य है। इसका मतलब यह है कि काम का परिणाम हमेशा सभी के लिए फायदेमंद होता है। मतभेद सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और पोषित करने की स्थितियों में निहित हैं।

सामान्य कार्य में बच्चों का एक संगठन शामिल होता है, जिसमें एक सामान्य लक्ष्य के साथ प्रत्येक बच्चा कार्य का कुछ भाग स्वतंत्र रूप से करता है। कार्य के इस प्रकार के संगठन के साथ, प्रत्येक बच्चे का अपना क्षेत्र होता है और वह केवल अपने लिए जिम्मेदार होता है। यदि एक ही कार्य दो बच्चों को दिया जाए तो भी सभी उसे अलग-अलग पूरा करते हैं।

संयुक्त कार्य में बच्चों की बातचीत, दूसरों के काम की गति और गुणवत्ता पर प्रत्येक की निर्भरता शामिल है। लक्ष्य, सामान्य कार्य की तरह, एक ही है। संगठन के इस रूप से किसी सामान्य उद्देश्य के प्रति जिम्मेदारी की भावना बढ़ती है। बच्चों के बीच व्यावसायिक संबंध स्थापित होते हैं। श्रृंखला में दरार तब आती है जब कोई व्यक्ति काम की समग्र गति को बाधित करता है। और फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से बातचीत को विनियमित करना शुरू कर देते हैं।

अंत में, सामूहिक को श्रम संगठन का एक रूप कहा जा सकता है जिसमें बच्चे, श्रमिकों के साथ-साथ नैतिक समस्याओं का भी समाधान करते हैं: वे श्रम के विभाजन पर सहमत होते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक-दूसरे की मदद करते हैं, और सामान्य, संयुक्त की गुणवत्ता के लिए "डर" करते हैं। काम। साथ ही, शिक्षक पहले से ऐसी स्थितियों की योजना बनाता है जो बच्चों को संबंध स्थापित करने के लिए "उकसाए"ंगी।

इसलिए, हर सामान्य और यहाँ तक कि हर संयुक्त कार्य सामूहिक नहीं होता। लेकिन प्रत्येक सामूहिक कार्य सामान्य एवं संयुक्त होता है।

सामान्य कार्य पहले से ही प्रीस्कूल संस्था के मध्य समूह में संभव है, संयुक्त और सामूहिक कार्य - हाई स्कूल और प्रारंभिक स्कूल में। इसलिए, इस कार्य के ढांचे के भीतर, हम किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में संयुक्त कार्य के संगठन पर विस्तार से विचार करेंगे।

संयुक्त कार्य का संगठन

संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, प्रत्येक बच्चा केवल एक ऑपरेशन करता है जो समग्र श्रम प्रक्रिया का हिस्सा होता है। इसलिए, क्षेत्र की सफाई करते समय, एक बच्चा उस क्षेत्र में झाड़ू लगाता है, दूसरा कचरा इकट्ठा करता है और उसे ठेले पर रखता है, और तीसरा उसे क्षेत्र से दूर ले जाता है। प्रतिभागियों के बीच एक संबंध, अन्योन्याश्रयता भी है।

हालाँकि, पूर्वस्कूली बच्चे अक्सर अपने कार्य को अलग मानते हैं और उन्हें अन्य बच्चों पर अपनी निर्भरता का एहसास नहीं होता है।

इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक प्रत्येक बच्चे के काम को समग्र कार्य के हिस्से के रूप में प्रस्तुत करें, जिससे बच्चों को यह एहसास हो सके कि परिणाम के लिए वे सभी संयुक्त रूप से जिम्मेदार हैं।

संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में काम में ब्रेक लग जाता है। इसका मुख्य कारण यह हो सकता है कि बच्चे अलग-अलग गति से काम करते हैं। बच्चे जबरन रुकने पर अलग-अलग तरीकों से प्रतिक्रिया कर सकते हैं: या तो निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा करें (कुछ मामलों में किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करना), या सक्रिय रूप से प्रभावित करना, प्रतिभागियों के साथ विभिन्न संपर्कों में प्रवेश करना: पिछड़े के लिए काम करना, उसे प्रभावित करना, सलाह देना, मदद करना, बनाना शिकायतें, आदि

अक्सर, देरी के कारणों पर ध्यान दिए बिना, बच्चे अपने साथियों के साथ अन्याय कर सकते हैं, और उनके दावे निराधार हो सकते हैं। इससे झगड़े, बहस और एक-दूसरे के प्रति नाराजगी हो सकती है। इस संबंध में, शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों पर बारीकी से नजर रखनी चाहिए: उभरती स्थितियों को विनियमित करके, वह बच्चों को कठिनाइयों के कारणों को समझने, सही समाधान खोजने में मदद करता है, जिससे उनके बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण को बढ़ावा मिलता है।

आइए विचार करें कि शिक्षक बाल श्रम को विनियमित करने और प्रतिभागियों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग करता है।

बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में रुकावटें इस तथ्य के कारण हो सकती हैं कि बच्चों ने आपस में कार्य वितरित करते समय संचालन की श्रम तीव्रता को ध्यान में नहीं रखा। और यह केवल काम के दौरान, प्रतिभागियों में से एक की गतिविधियों में रुकावट के समय खोजा गया था।

शिक्षक, बच्चों को रुकने का कारण समझाते हुए सलाह देते हैं कि काम को कैसे व्यवस्थित किया जाए ताकि कोई बेकार न रहे, ताकि प्रत्येक प्रतिभागी के लिए कार्य लगभग समान हो। वह सकारात्मक संबंधों की अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से इस वितरण की शुद्धता को उचित ठहराते हैं: "कॉमरेड हमेशा काम को समान रूप से वितरित करते हैं, आपको अपने दोस्तों की कठिनाइयों को देखते हुए निष्पक्ष होने की आवश्यकता है।"

यदि किसी का कार्य कम श्रम-गहन हो जाता है, तो शिक्षक बच्चे को एक अतिरिक्त कार्य खोजने में मदद करता है, फिर से सामान्य कारण के दृष्टिकोण से प्रेरित करता है: “जब दूसरे काम करते हैं तो किनारे पर खड़े रहना और इंतजार करना अरुचिकर और गलत है। सामान्य कार्य को एक-दूसरे की सहायता करते हुए, मिल-जुलकर पूरा करना चाहिए।''

शिक्षक बच्चे को सलाह देता है कि वह क्या कर सकता है, जिससे उसके काम की मात्रा बढ़ जाती है (उदाहरण के लिए, बच्चा न केवल धुले हुए पौधे ले जाता है, बल्कि खिड़की की दीवारें भी पोंछता है)।

किंडरगार्टन के पुराने समूहों में बच्चों की कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने में, काम पूरा करने की गति पर प्रतिस्पर्धा के रूप में बच्चों को प्रभावित करने की ऐसी पद्धति का अक्सर उपयोग किया जाता है। यह हमेशा सच नहीं होता है, क्योंकि इन परिस्थितियों में प्रीस्कूलर अक्सर अपने साथियों के प्रति नकारात्मक रवैया विकसित कर लेते हैं, जिसके कारण उन्हें हारना पड़ता है। वे धीमे बच्चों के साथ काम करने से इनकार करते हैं, अधीरता, चिड़चिड़ापन दिखाते हैं और उन्हें अपमानित करते हैं। यह सब समूह के बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण में योगदान नहीं देता है।

लेकिन प्रतिस्पर्धा स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न हो सकती है, इसलिए उन्हें लगातार यह समझाना आवश्यक है कि काम अच्छे से किया जाना चाहिए और केवल इस शर्त के तहत ही वे प्रतिस्पर्धा कर सकते हैं।

संयुक्त गतिविधियों में व्यवधान इस तथ्य के कारण भी हो सकता है कि बच्चों में से एक अपना काम अच्छी तरह से नहीं करता है और इससे अगले प्रतिभागी की गतिविधियों में रुकावट आती है।

यदि कमियाँ पाई जाती हैं, तो बच्चा अपने मित्र से दावा कर सकता है और उसे काम दोबारा करने के लिए मजबूर कर सकता है। शिक्षक को नियम बनाते हुए बच्चों को समझाना चाहिए कि ऐसे मामलों में क्या करना चाहिए: “किसी और को काम हस्तांतरित करने से पहले, आपको उसकी गुणवत्ता की जांच करनी होगी। यदि आप कुछ बुरा करते हैं, तो आप अपने साथी को नीचा दिखा देंगे।”

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे हमेशा किसी मित्र के काम में स्वतंत्र रूप से कमियाँ नहीं देख सकते हैं। शिक्षक को कार्य के दौरान यह दिखाना होगा कि यह कैसे करना है।

शिक्षक बच्चों को अपने साथियों को प्रभावित करने के विभिन्न तरीके सिखाते हैं, और ये तरीके बच्चे धीरे-धीरे सीखते हैं:

यदि किसी मित्र ने कार्य की गुणवत्ता की जाँच नहीं की है, तो उसे ऐसा करने की सलाह दी जानी चाहिए;

यदि कार्य लापरवाही से किया गया है तो दोषों में सुधार की मांग करें।

यदि उसे कोई कार्य पूरा करना कठिन लगता है, तो उसकी मदद करें।

साथियों को प्रभावित करने के ये तरीके पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए काफी सुलभ हैं।

इस प्रकार, बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करता है:

कुशलता से काम करने की आवश्यकता की व्याख्या (न केवल परिणाम के दृष्टिकोण से, बल्कि साथियों के प्रति दृष्टिकोण - उन्हें निराश न करने के लिए भी);

काम की खराब गुणवत्ता के मामले में बच्चे के व्यवहार और उसे प्रभावित करने की विधि के बारे में बच्चों को सूचित करना;

बच्चों को नैतिक नियम समझाना जो एक-दूसरे के साथ संबंधों में व्यवहार के सकारात्मक पैटर्न को उचित ठहराते हैं।

वरिष्ठ समूह में सामूहिक कार्य का संगठन

किंडरगार्टन के वरिष्ठ और स्कूल-तैयारी समूहों में, समूह के सभी बच्चों को एक साथ एकजुट करते हुए, सामान्य कार्य गतिविधियाँ व्यवस्थित रूप से आयोजित की जाती हैं। इस अवसर को विशिष्ट परिस्थितियों के कारण समूह कक्ष या भूखंड की सफाई, सब्जी उद्यान, फूलों का बगीचा, सब्जियां या फल चुनना, छुट्टियों के लिए हॉल या समूह कक्ष को सजाना आदि जैसे कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है। किंडरगार्टन, भूखंडों की उपलब्धता, फूलों की क्यारियाँ, वनस्पति उद्यान, आदि।

सभी बच्चों को एक छोटी टीम में काम करने का आवश्यक अनुभव प्राप्त करने के बाद ही एकजुट किया जा सकता है। बच्चों को कई कार्य समूहों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए, एक समूह गुड़िया के कपड़े धोता है, दूसरा छत की सफाई करता है, तीसरा रेतीले यार्ड में रेत खोदता है)। लिंक की संख्या दो या चार से अधिक नहीं बढ़ानी चाहिए।

बच्चों के सामूहिक कार्य को व्यवस्थित करने में तीन क्रमिक चरण होते हैं:

प्रतिभागियों के बीच आगामी कार्य का वितरण,

बच्चों द्वारा किसी कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया,

कार्य परिणामों की चर्चा.

पहले चरण में, शिक्षक:

कार्य के लाभ और आवश्यकता की व्याख्या करता है;

बच्चों के आगे के काम की पूरी मात्रा सूचीबद्ध करता है और इसे सभी बच्चों के लिए एक सामान्य कार्य के रूप में प्रस्तुत करता है। सामान्य कार्य की सामग्री में वे प्रकार के कार्य शामिल होने चाहिए जिनका कौशल बच्चों के पास पर्याप्त रूप से हो।

उन कार्यों की पहचान करता है जो व्यक्तिगत इकाइयों के कार्य की सामग्री बन जाएंगे;

बच्चों के साथ चर्चा करता है कि उनकी राय में अभी भी कौन से कार्य करने की आवश्यकता है, ताकि समूह में "सब कुछ क्रम में हो", उनसे सवाल पूछता है कि क्या वे आवंटित समय में सभी काम पूरा कर पाएंगे (उदाहरण के लिए) , दोपहर की चाय से पहले), कौन से कार्य सबसे पहले करने चाहिए।

सबसे पहले काम को इकाइयों के बीच बांटता है, साथ ही बच्चों को आपस में काम बांटना सिखाता है, समूह के माहौल में किसी भी कार्य को करने के लिए समान अधिकारों और जिम्मेदारियों को ध्यान में रखता है: कब हार माननी है, अपनी इच्छाओं को क्यों रोकना है, उन्हें दूसरों के साथ कैसे सामंजस्य बिठाना है अन्य बच्चों की इच्छाएँ, उत्पन्न होने वाली गलतफहमियों और विवादों को कैसे हल किया जाए।

श्रम के वितरण के मुद्दों पर चर्चा में बच्चों को शामिल करता है: पूछता है कि बच्चों में से किसको यह या वह कार्य सौंपा जाना चाहिए, यह याद रखने का सुझाव देता है कि पिछली बार किसने कौन सा कार्य किया था और अब इसे निष्पक्ष बनाने के लिए कार्य को कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

बच्चों की सामूहिक समूह गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक कार्य की सामूहिक प्रकृति, उसके महत्व के साथ-साथ श्रम प्रक्रिया में बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के बारे में विचारों के निर्माण को अपना मुख्य कार्य निर्धारित करता है।

वह सामूहिक कार्य के लाभों पर दृढ़ता से जोर देते हैं। बच्चों के काम की गुणवत्ता का आकलन करते समय उनके व्यवहार के नैतिक पक्ष पर जोर दिया जाता है।

एक महत्वपूर्ण कार्य शिक्षक की इकाइयों के बीच काम का समन्वय करने की क्षमता भी है ताकि हर कोई अपना काम लगभग एक ही समय पर पूरा कर सके।

इस स्थिति से बाहर निकलने के रास्ते अलग-अलग हो सकते हैं, लेकिन उनमें से किसी में भी पारस्परिक सहायता की आवश्यकता पर जोर दिया जाना चाहिए: “आप महान हैं, आपने अपना काम पहले ही पूरा कर लिया है। मैं जानता हूं कि अब आप अपने साथियों की मदद करने से इनकार नहीं करेंगे. जब आपके साथियों के लिए मुश्किल हो तो अलग खड़े रहना शर्म की बात है।''

शिक्षक के लिए न केवल बच्चों को मदद के लिए आमंत्रित करना, बल्कि इसे व्यवस्थित करना भी महत्वपूर्ण है, ताकि उनमें से किसी में श्रेष्ठता की संभावित अभिव्यक्ति को रोका जा सके, उन लोगों की निंदा की जा सके जिन्होंने अभी तक अपने कार्य का सामना नहीं किया है।

कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों में सामान्य कार्य में भाग लेने की खुशी जगाने का प्रयास करता है।

कार्य के अंत में शिक्षक बच्चों के साथ इसके परिणामों पर चर्चा करता है। यहां लक्ष्य विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके टीम वर्क के लाभों को दिखाना है। बच्चों को संबोधित करते हुए, वह सवाल पूछते हैं: “हम आपके साथ क्या करने में कामयाब रहे हैं? सफ़ाई के बाद हमारा कमरा (सब्जी उद्यान, फूलों का बगीचा, प्लॉट आदि) कैसे बदल गया।”

बच्चे अपने द्वारा किए गए कार्यों की सूची बनाते हैं (किताबों की मरम्मत करना, रेतीले मैदान की सफाई करना, क्षेत्र की सफाई करना, फसलों की कटाई करना आदि)।

शिक्षक संतुष्टि के साथ नोट करते हैं कि, एक साथ और सौहार्दपूर्ण ढंग से काम करते हुए, बच्चों ने कई अच्छे काम किए हैं। काम की गुणवत्ता का आकलन करते हुए, वह बच्चों की दृढ़ता, परिश्रम और पारस्परिक सहायता का उदाहरण देते हैं, लेकिन साथ ही यह विश्वास भी व्यक्त करते हैं कि हर कोई समान रूप से काम कर सकता है।

सामूहिक कार्य के परिणामों पर चर्चा करते समय, शिक्षक विशेष रूप से ऐसे कार्यों पर ध्यान देता है जो अपने साथियों की मदद करने की इच्छा व्यक्त करते हैं, उदाहरण के लिए: “शूरा ने अपना काम किया और खेलने नहीं गया। मैंने देखा कि ल्यूबा के लिए बॉक्स के कोनों को अकेले चिपकाना अजीब था, इसलिए वह आगे आया और उसकी मदद की।

सकारात्मक उदाहरणों पर चर्चा के साथ-साथ बच्चों का ध्यान व्यक्तिगत कमियों की ओर आकर्षित करना भी जरूरी है। हालाँकि, कमियों को इंगित करते समय, शिक्षक को विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए, धीरे से, दयालुतापूर्वक टिप्पणियाँ करनी चाहिए, यह विश्वास व्यक्त करते हुए कि बच्चे अब बेहतर काम करने का प्रयास करेंगे। पूरी चर्चा में 3-4 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है, लेकिन बच्चों की कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने में इसका अत्यधिक शैक्षणिक महत्व है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

सामूहिक कार्य प्रीस्कूल

कार्यस्थल पर एक प्रीस्कूलर की शिक्षा // एड। वी. जी. नेचेवा। - प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय"। - एम., 1974.

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। औसत प्रो पाठयपुस्तक संस्थान / एस. ए. कोज़लोवा, टी. ए. कुलिकोवा। - 10वां संस्करण, मिटाया गया। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2009. - 416 पी।

कार्य संगठन के ये रूप बच्चों में अपने कार्यों का समन्वय करने, एक-दूसरे की मदद करने, काम की एक समान गति स्थापित करने आदि की क्षमता विकसित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाते हैं।

वे बच्चों की गतिविधियों के सामाजिक रूप से उन्मुख लक्ष्य से एकजुट हैं। इसका मतलब यह है कि काम का परिणाम हमेशा सभी के लिए फायदेमंद होता है। मतभेद सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और पोषित करने की स्थितियों में निहित हैं।

सामान्य कार्य - यह मानता है कि एक सामान्य लक्ष्य के साथ, प्रत्येक बच्चा कार्य का कुछ भाग स्वतंत्र रूप से करता है। (बच्चे जिम्मेदारियाँ बाँटकर समूह में व्यवस्था बहाल करते हैं)।

संयुक्त कार्य - इसमें बच्चों की बातचीत, दूसरों के काम की गति और गुणवत्ता पर निर्भरता, लक्ष्य एक समान होना शामिल है।

सामूहिक कार्य बच्चों को अधिक स्वतंत्र बनाता है और बातचीत करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।

कार्य गतिविधियों के प्रबंधन के तरीके और तकनीकें

कार्य गतिविधि के विश्लेषण के लिए प्रश्न

1. कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ-साथ कार्य की सामग्री और प्रतिभागियों की उम्र के साथ शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य गतिविधि कार्यों के अनुपालन का विश्लेषण दें।
2. श्रम प्रक्रिया के लिए उपकरण तैयार करने और कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में शिक्षक और बच्चों की भागीदारी का वर्णन करें, इस हद तक कि यह प्रतिभागियों की आयु विशेषताओं के अनुरूप हो।
3. बच्चों के संगठन का स्वरूप क्या है (सामूहिक कार्य के लिए संघ का स्वरूप)। इसकी व्यवहार्यता, इस समूह के बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास के स्तर का अनुपालन।
4. कार्य गतिविधि के आयोजन के पहले चरण में (काम शुरू करने से पहले) शिक्षक की भूमिका का वर्णन करें:

क) कार्य का निर्धारित लक्ष्य बच्चों के लिए कितना महत्वपूर्ण है, क्या यह प्रेरित है? क्या इसका असर बच्चों की भावनाओं पर पड़ा?

बी) बच्चों को कार्य के बारे में शिक्षक की व्याख्या की प्रकृति, प्रतिभागियों के बीच कार्य का वितरण;

ग) कार्य योजना।

पी. वर्णन करें:

1. शिक्षक के लिए बच्चों की कार्य गतिविधियों का मार्गदर्शन करने की तकनीक (स्पष्टीकरण, अनुस्मारक, नियंत्रण, प्रोत्साहन, बच्चों के लिए प्रश्न), साथियों से मदद। शिक्षक द्वारा नियोजित समस्याओं को हल करने के संदर्भ में ये तकनीकें कितनी प्रभावी हैं?
2. काम की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर में कौन से नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण प्रकट होते हैं और शिक्षक सकारात्मक अभिव्यक्तियों को मजबूत करने में कैसे मदद करता है, वह उन्हें कैसे प्रोत्साहित करता है।
3. बच्चों के कार्य कौशल का मूल्यांकन उनकी तर्कसंगतता, कार्यों के क्रम की दृष्टि से करें, एक शिक्षक कार्य कौशल को कैसे सुधारता है?

तृतीय. बच्चों की गतिविधियों का आकलन

क) क्या कार्य गतिविधि का परिणाम निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप है?

ख) बच्चे अपने साथियों के काम का आकलन करने में कितने स्वतंत्र हैं।

ग) शिक्षक अपने साथियों के काम का मूल्यांकन करते समय बच्चों को किस तरह की मैत्रीपूर्ण अभिव्यक्ति करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, कौन सी तकनीकें अपनाते हैं

घ) क्या शिक्षक आपको असफलताओं और गलतियों के कारण खोजने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

औद्योगिक अभ्यास

1. कार्य का पाठ

कार्य असाइनमेंट और ड्यूटी अधिकारियों के काम की योजना बनाना। दिन के पहले भाग में कार्य असाइनमेंट और ड्यूटी अधिकारियों के काम का संगठन।

दिन के दौरान किसी भी समय कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं। वे 2-3 बच्चों के लिए व्यक्तिगत या उपसमूह हो सकते हैं।

प्रविष्टि में अवश्य दर्शाया जाना चाहिए: क्या, किसके साथ, किस उद्देश्य से.

उदाहरण के लिए:झेन्या, तान्या और शेरोज़ा को खेल क्षेत्र को साफ करने का निर्देश दें। ज़िम्मेदारियाँ बाँटना सीखें और आवंटित समय में फिट बैठें।

या साशा को यह देखने का निर्देश दें कि परिचारक टेबल कैसे सेट करते हैं और अपने कर्तव्य का मूल्यांकन कैसे करते हैं। टेबल सेटिंग के बारे में उसके ज्ञान को मजबूत करें।

कर्तव्यों का आयोजन भोजन कक्ष में, कक्षाओं की तैयारी में, प्रकृति के एक कोने में किया जाता है। प्रविष्टि एक आदेश की तरह लग सकती है, केवल यह शब्दों से शुरू होती है: "कार्य व्यवस्थित करें..."

उदाहरण के लिए:नाश्ते के लिए टेबल सेट करने में झेन्या और तान्या के काम को व्यवस्थित करें। टेबल सेटिंग के बारे में उनके ज्ञान को मजबूत करें।

दिन के पहले भाग में बच्चों के साथ काम को कामों और कर्तव्यों के रूप में व्यवस्थित करें।

अपनी स्वयं की गतिविधियों का विश्लेषण करें।

2. कार्य का पाठ

बच्चों के समूह के साथ सामूहिक कार्य आयोजित करने की योजना विकसित करना। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ स्वतंत्र रूप से सामूहिक कार्य करना।

सामूहिक कार्य की योजना बनाकर दोपहर में क्रियान्वित किया जाता है। अपनी कार्य गतिविधि की योजना बनाते समय, आपको निम्नलिखित कार्य लिखने चाहिए:

1. कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

2. काम करने की इच्छा को बढ़ावा देना।

3. दृढ़ इच्छाशक्ति और व्यक्तिगत गुणों की खेती (इच्छाशक्ति, दृढ़ता, किसी कार्य को पूरा करने की क्षमता, पारस्परिक सहायता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, आदि)।

4. श्रम कौशल का निर्माण (उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता)।

5. अपनी कार्य गतिविधियों (अनुक्रम, उपकरण का चयन, अपने कार्यस्थल की सफाई, आदि) की योजना बनाना सीखें।

योजना में निम्नलिखित घटकों को दर्शाया और पंजीकृत किया जाना चाहिए:

श्रमिक संगठन का स्वरूप,

शैक्षिक और शैक्षिक कार्य,

बच्चों के काम के प्रबंधन के लिए पद्धति संबंधी तकनीकें,

गतिविधियों और उनके परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन।

प्रीस्कूलर के काम को व्यवस्थित करते समय, यह आवश्यक है:

· व्यक्ति के नैतिक और श्रम गुणों के निर्माण पर वयस्कों के व्यक्तित्व के प्रत्यक्ष प्रभाव के विशेष महत्व को ध्यान में रखें।

· बच्चों में काम के प्रति एक स्थिर, भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, आंतरिक प्रेरणा के अनुसार काम करने की इच्छा, पहल दिखाना और वयस्कों को विशिष्ट, व्यवहार्य सहायता प्रदान करना।

· बच्चों में मानवीय भावनाएं और सकारात्मक रिश्ते पैदा करने पर ध्यान दें.

· बच्चों में अपने काम के परिणामों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करें।

· सामग्री का संयमपूर्वक उपयोग करना सिखाएं.

· विभिन्न प्रकार के कार्यों में बच्चों की व्यवस्थित और समान भागीदारी सुनिश्चित करें, बच्चों की रुचियों और झुकावों को यथासंभव पहचानें और ध्यान में रखें तथा उनकी रचनात्मक गतिविधि का विकास करें।

· यह जानना आवश्यक है कि, किसी विशेष कार्य को करते समय, प्रत्येक बच्चे को अपनी क्षमताओं के अनुसार कुछ प्रयास करने होंगे। लगातार अपर्याप्त कार्यभार के कारण बच्चा बिना तनाव के काम करना सीख जाता है और काम के बारे में उसके विचार विकृत हो जाते हैं।

· प्रत्येक बच्चे की शारीरिक क्षमताओं, स्वास्थ्य स्थिति और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

· बच्चों के श्रम कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

· बच्चों को कार्य तकनीकों का स्पष्ट और सक्षम प्रदर्शन प्रदान करें।

· अधिक बार प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संयुक्त कार्य गतिविधियों का अभ्यास करें।

· विभिन्न व्यवसायों के लोगों के प्रति सम्मान पैदा करने और विभिन्न प्रकार के कार्यों में रुचि विकसित करने पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

· लोगों के जीवन में काम के महत्व, इसकी सामूहिक प्रकृति और काम के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों पर अधिक जोर देना आवश्यक है।

· शैक्षिक कार्य की योजना बनाते समय, यह जानना महत्वपूर्ण है कि सुबह, जब बच्चों को प्राप्त किया जाता है, तो उन्हें किंडरगार्टन के जीवन की सामान्य लय में शामिल करना, एक हंसमुख, जोरदार मूड बनाना आवश्यक है, इसलिए यह समय अनुकूल है विभिन्न कार्यों से संबंधित व्यक्तिगत कार्य।

· यह महत्वपूर्ण है कि दोपहर में बच्चों का काम सार्थक हो और इसमें विभिन्न प्रकार के शारीरिक श्रम, आर्थिक और बाहरी काम, संयुक्त और व्यक्तिगत काम शामिल हों। माता-पिता के साथ काम करने का यह सुविधाजनक समय है।

अपने बच्चे को रोजमर्रा की जिंदगी की कठिन परिस्थितियों के लिए कैसे तैयार करें? शिक्षक आश्वासन देते हैं कि यह वयस्क पथ पर बच्चे के विकास के लिए आवश्यक बिंदुओं में से एक है। यह चरित्र को मजबूत करता है, विभिन्न उत्पादन व्यवसायों में खुद को आज़माने का अवसर देता है और बच्चे को साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करता है। जैसा कि आप जानते हैं, काम एकजुट होता है और चरित्र के सबसे मजबूत पहलुओं को प्रकट करता है।

किंडरगार्टन में श्रम शिक्षा

किंडरगार्टन में, श्रम के माध्यम से कोई भी शिक्षा सख्ती से कानून की सीमा के भीतर होनी चाहिए। यह प्रक्रिया मुक्त श्रम का प्रयोग नहीं बननी चाहिए। किंडरगार्टन में व्यावसायिक सुरक्षा और स्वास्थ्य को नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है। हालाँकि, बच्चों को वह आदत डालनी होगी जो आमतौर पर एक वयस्क करता है।

किसी भी प्रकार के काम से परिचित होना शुरू करने के लिए, आपको यह देखना होगा कि बच्चा उससे कितनी अच्छी तरह निपट सकता है। किंडरगार्टन में बाल श्रम सिर्फ एक खेल है।

परिचितीकरण प्रक्रिया

प्रशिक्षण सबसे सरल कार्यों से शुरू हो सकता है। किंडरगार्टन में बाल श्रम से नकारात्मक प्रतिक्रिया नहीं होनी चाहिए।

यह शिक्षक और माता-पिता पर निर्भर करता है कि क्या बच्चे को काम पसंद आएगा और क्या वह एक अच्छा सहायक बन सकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात जो उसे सिखाई जाती है वह है दूसरों के परिणामों की सराहना करना।

किंडरगार्टन में मुख्य हैं

बच्चों से कुछ करने के लिए कहते समय, शिक्षक को स्थापित नियमों के अनुसार कार्य करना चाहिए और अपने अधिकार से आगे नहीं बढ़ना चाहिए।

किंडरगार्टन में सबसे लोकप्रिय कार्य खेलों के रूप में किया जाता है। इस प्रकार शिशुओं का विकास होता है। यह हो सकता था:

• प्रकृति में;
• खेती;
• हाथों से काम करें, इसमें किंडरगार्टन में कलात्मक कार्य भी शामिल हो सकते हैं।

आप कार्यों को कैसे पूरा कर सकते हैं इसके विभिन्न रूप हैं:

• सामूहिक रूप से;
• कार्यभार;
• ड्यूटी के एक विशिष्ट दिन के लिए नियुक्त किया गया।

आदेश

असाइनमेंट किंडरगार्टन में युवा समूहों के लिए सबसे उपयुक्त हैं। वे आम तौर पर सरल होते हैं और उनमें शिक्षकों से कुछ वस्तु लाने, कुछ सही करने आदि के संक्षिप्त अनुरोध शामिल होते हैं। हालाँकि, असाइनमेंट का अभ्यास वयस्कता में किया जा सकता है।

व्यक्तिगत कार्य बच्चे को महत्व का एहसास दिलाते हैं। आमतौर पर सबसे छोटे समूह के बच्चे इतने स्वतंत्र नहीं होते हैं। एक टीम में काम करना उन्हें केवल भ्रमित करेगा। बच्चों को स्पष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरणों के साथ-साथ किंडरगार्टन में बच्चों के काम के लिए बड़ों से प्रशंसा की आवश्यकता होती है।

निर्देशों को भी मनोरंजक तरीके से प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आख़िर में क्या होता है. यदि प्रक्रिया में बच्चों की रुचि नहीं है, तो वे काम नहीं करेंगे।

कर्तव्य

इस प्रकार की कक्षाएं दूसरे कनिष्ठ समूह में और अधिमानतः वर्ष की दूसरी छमाही से शुरू की जा सकती हैं।

वे बच्चों को एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करते हैं, साथ ही एक छोटी टीम में काम भी करते हैं। साथ ही कार्यों को व्यवस्थित ढंग से पूरा किया जाता है। नियत ड्यूटी तिथियों के लिए धन्यवाद, बच्चा जिम्मेदारी सीखता है।

यह दृष्टिकोण छोटी गति से यह सीखने में मदद करता है कि किंडरगार्टन में सामूहिक बाल श्रम कितना महत्वपूर्ण है। बच्चे अभी भी शिक्षक को रिपोर्ट कर रहे हैं।

किंडरगार्टन में सामूहिक शारीरिक श्रम

सीनियर और प्रीस्कूल समूहों में टीम वर्क को सबसे उपयुक्त माना जाता है। ऐसे काम की बदौलत एक बच्चा खुद को अभिव्यक्त कर सकता है। आप यह भी देखेंगे कि वह कितनी आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाता है, और उसी समय उसके साथी उसे कैसे समझते हैं।

प्रत्येक विद्यार्थी दूसरे के कार्य पर निर्भर रहता है। इस प्रकार, वे स्वयं को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करते हैं।

सामूहिक कार्य के दौरान, बच्चे एक-दूसरे के साथ सम्मान, धैर्य, मदद और अनुशासन के साथ व्यवहार करना सीखते हैं। प्रीस्कूलर स्वयं जिम्मेदारियाँ बाँट सकते हैं और वह कर सकते हैं जो वे कर सकते हैं।

काम में क्या अच्छा है?

काम की मदद से बच्चे अपने कौशल और मोटर कौशल विकसित कर सकते हैं। वे शारीरिक रूप से मजबूत बनते हैं। हरकतें धीरे-धीरे और अधिक कुशल हो जाती हैं। समन्वय में सुधार हो रहा है.

इसके अलावा, प्रत्येक कार्य बच्चों को एक विशिष्ट कौशल प्रदान कर सकता है। रहने वाले क्षेत्र की देखभाल करते समय, वे सीखते हैं कि पालतू जानवरों को ठीक से कैसे संभालना है। प्लास्टिक के खिलौने वाले हथौड़े से खेलकर वे काम करना सीखते हैं। बच्चे ऐसी चीजें भी सीखते हैं जो आगे चलकर घर पर उनके काम जरूर आएंगी।

किंडरगार्टन में शारीरिक श्रम को व्यवस्थित किया जा सकता है ताकि यह शैक्षिक बन सके। उदाहरण के लिए, आँगन में एक छोटी बाल्टी में सेब इकट्ठा करते समय, एक बच्चा उन्हें गिन सकता है, या हर बार जब वह बाल्टी में एक नया फल डालता है तो शिक्षक उसके लिए ऐसा करेगा।

अपने काम को सही ढंग से व्यवस्थित करने के लिए, आपको वर्ष के लिए एक पाठ्यक्रम तैयार करना होगा। एक नियम के रूप में, किंडरगार्टन में इसे निदेशालय के साथ समन्वयित किया जाता है, जो बदले में, देश के कानून द्वारा निर्देशित होता है। सामान्य नियमों के अलावा, स्वीकार्य और अस्वीकार्य कार्यों की एक अच्छी तरह से परिभाषित सीमा भी है। किंडरगार्टन में व्यावसायिक सुरक्षा और स्वास्थ्य सबसे महत्वपूर्ण दस्तावेज है जिसे प्रत्येक शिक्षक को याद रखना चाहिए।

योजना न केवल छात्रों के लिए संभावित कार्यों को रिकॉर्ड करती है, बल्कि अपेक्षित परिणामों को भी रिकॉर्ड करती है। सौंपे गए कार्यों को करते समय बच्चे को नुकसान नहीं पहुँचना चाहिए। शिक्षक यह देखने के लिए बाध्य है कि काम कैसे किया जाता है।

बाहर व्यायाम करते समय बच्चों को उचित कपड़े पहनने चाहिए। प्रत्येक कार्य का चयन मौसम के अनुसार करना चाहिए। सभी विवरणों की गणना भी की जानी चाहिए ताकि इष्टतम श्रम पाया जा सके।

शिक्षक ऐसा समय चुनता है जब बच्चे अधिक सक्रिय हों। झपकी लेने से पहले उन्हें आराम करने के लिए एक घंटा दिया जाता है।

आपको यह भी देखना चाहिए कि बच्चा कितना सक्रिय है। यदि वह अनुस्मारक की प्रतीक्षा कर रहा है और स्वयं कुछ भी नहीं करना चाहता है, तो आपको दूसरी प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना चाहिए और उसमें रुचि भी लेनी चाहिए।

किसी भी आयु वर्ग के बच्चों को यदि गेमिंग टास्क दिया जाए तो वे बेहतर काम करते हैं। वे छोटे पुरस्कारों के साथ प्रतियोगिताओं का आयोजन कर सकते हैं, कार्यों को पूरा करने के लिए दिए गए संकेतों की मदद से पहेलियों को हल कर सकते हैं।

प्रत्येक बच्चे को अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने की आवश्यकता है। एक के लिए कार्य निर्धारित करना और परिणाम की उम्मीद करना पर्याप्त होगा, दूसरे के लिए समय और यह प्रदर्शित करना होगा कि क्या करने की आवश्यकता है। एक बच्चे को अपना काम पूरा करने में आधा घंटा लगेगा, तो दूसरे को पूरा दिन।

"इसे जारी रखो" या "अच्छा किया" जैसी नियमित प्रशंसा का हर समय वांछित प्रभाव नहीं होगा। शिक्षकों को किए गए कार्य को पुरस्कृत करने के लिए विभिन्न विकल्प विकसित करने चाहिए। आख़िरकार, वयस्क भी अतिरिक्त प्रेरणा के बिना काम करने की इच्छा खो सकते हैं।

बच्चों की श्रम शिक्षा शुरू करने से पहले आपको माता-पिता के साथ लंबी बातचीत करने की जरूरत है। उनकी इच्छाओं का पता लगाएं, स्पष्ट करें कि बच्चे कौशल कैसे हासिल करेंगे और उन्हें क्या करना चाहिए। आपको अपने माता-पिता से पूछना चाहिए कि क्या उनकी ओर से कोई आपत्ति है, और क्या इससे कोई समस्या होगी।