बालवाड़ी में प्रयोग. कार्ड अनुक्रमणिका। विषय पर प्रयोग और अनुभव (मध्य समूह): गर्मियों में बच्चों के साथ प्रयोग। मध्य समूह

मध्य समूह में अनुभवों और प्रयोगों की कार्ड फ़ाइल

शिक्षक: फखरनरोवा ए.एफ.,

खसानोवा एल.टी.

पेंट के साथ खेल

बहुरंगी गेंदें

कार्य: प्राथमिक रंगों को मिलाकर नए रंग प्राप्त करना: नारंगी, हरा, बैंगनी, नीला।

सामग्री: पैलेट, गौचे पेंट: नीला, लाल, (नीला, पीला; लत्ता, गिलास में पानी, एक रूपरेखा छवि के साथ कागज की चादरें (प्रत्येक बच्चे के लिए 4-5 गेंदें), फलालैनग्राफ, मॉडल - रंगीन वृत्त और आधे वृत्त (संबंधित) रंगों से लेकर पेंट तक), वर्कशीट।

विवरण। बन्नी बच्चों के लिए गेंदों की तस्वीरों वाली चादरें लाता है और उनसे उन्हें रंगने में मदद करने के लिए कहता है। आइए उनसे जानें कि उन्हें कौन से रंग की गेंदें सबसे ज्यादा पसंद हैं। यदि हमारे पास नीला, नारंगी, हरा और बैंगनी रंग नहीं है तो हम उन्हें कैसे बना सकते हैं?

बच्चे और खरगोश दो-दो रंग मिलाते हैं। यदि वांछित रंग प्राप्त हो जाता है, तो मॉडलों (मंडलियों) का उपयोग करके मिश्रण विधि तय की जाती है। फिर बच्चे परिणामी पेंट का उपयोग गेंद को रंगने के लिए करते हैं। इसलिए बच्चे तब तक प्रयोग करते हैं जब तक उन्हें सभी आवश्यक रंग नहीं मिल जाते। निष्कर्ष: लाल और पीले रंग को मिलाकर आप नारंगी रंग प्राप्त कर सकते हैं; नीले के साथ पीला - हरा, लाल के साथ नीला - बैंगनी, नीला के साथ सफेद - नीला। प्रयोग के परिणाम वर्कशीट में दर्ज किए जाते हैं।

गीली चादर पर चित्र बनाना

गीली चादर पर जल रंग से पेंटिंग करने की प्रक्रिया आपको एक अविस्मरणीय अनुभव दे सकती है। ऐसा करने के लिए, मेज या फर्श पर एक ऑयलक्लॉथ बिछाएं। वॉटरकलर पेपर की एक मोटी शीट को गीला करें (ब्रश का उपयोग करके या बस इसे पानी के कटोरे में डुबोकर) और इसे ऑयलक्लॉथ पर रखें, इसे स्पंज से चिकना करें। अपने ब्रश को किसी एक पेंट में डुबोएं और धीरे से कागज पर ब्रश करें। अन्य रंगों का प्रयोग जारी रखें. जैसे कि संयोग से, आप बिना पेंट के, सिर्फ पानी से ड्राइंग पर ब्रश कर सकते हैं - पानी शीट पर नाजुक, धुंधले, हल्के हाफ़टोन बनाएगा।

ध्वनि के साथ खेल

हर चीज़ ध्वनिमय क्यों होती है?

कार्य बच्चों को ध्वनि के कारणों को समझने के लिए प्रेरित करना है: किसी वस्तु का कंपन। सामग्री: टैम्बोरिन, कांच का गिलास, समाचार पत्र, बालिका या गिटार, लकड़ी का शासक, मेटलोफोन।

विवरण।

खेल "यह कैसा लगता है?" - शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करता है, और वह उन्हें ज्ञात वस्तुओं का उपयोग करके ध्वनियाँ बनाता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि यह कैसा लगता है। हम ये ध्वनियाँ क्यों सुनते हैं? ध्वनि क्या है? बच्चों को अपनी आवाज़ में नकल करने के लिए कहा जाता है: मच्छर क्या कहता है? (जेड-जेड-जेड।) यह कैसे गूंजता है

उड़ना? (झ-झ.) भौंरा कैसे भिनभिनाता है? (उह उह।)

फिर प्रत्येक बच्चे को वाद्ययंत्र के तार को छूने, उसकी ध्वनि सुनने और फिर ध्वनि को रोकने के लिए अपनी हथेली से तार को छूने के लिए आमंत्रित किया जाता है। क्या हुआ? आवाज क्यों बंद हो गई? जब तक तार कंपन करता है तब तक ध्वनि जारी रहती है। जब वह रुकती है तो आवाज भी गायब हो जाती है।

क्या लकड़ी के शासक की आवाज़ होती है? बच्चों को रूलर का उपयोग करके ध्वनि निकालने के लिए कहा जाता है। हम रूलर के एक सिरे को मेज पर दबाते हैं, और मुक्त सिरे को अपनी हथेली से दबाते हैं। शासक का क्या होता है? (कांपता है, झिझकता है।) आवाज कैसे रोकें? (रूलर को अपने हाथ से हिलने से रोकें।)

हम एक छड़ी की सहायता से कांच के गिलास से ध्वनि निकालते हैं और रोकते हैं। ध्वनि कब उत्पन्न होती है? ध्वनि तब उत्पन्न होती है जब वायु बहुत तेजी से आगे-पीछे चलती है। इसे दोलन कहते हैं। हर चीज़ ध्वनिमय क्यों होती है? आप किन अन्य वस्तुओं का नाम बता सकते हैं जो ध्वनि उत्पन्न करेंगी?

प्रकाश और छाया के साथ खेलना

प्रकाश हर जगह है

उद्देश्य: प्रकाश का अर्थ दिखाएं, समझाएं कि प्रकाश स्रोत प्राकृतिक (सूर्य, चंद्रमा, अग्नि), कृत्रिम - लोगों द्वारा बनाए गए (दीपक, टॉर्च, मोमबत्ती) हो सकते हैं।

सामग्री: दिन के अलग-अलग समय पर होने वाली घटनाओं के चित्र; प्रकाश स्रोतों की छवियों के साथ चित्र; कई वस्तुएँ जो प्रकाश प्रदान नहीं करतीं; टॉर्च, मोमबत्ती, टेबल लैंप, एक स्लॉट के साथ छाती।

विवरण। ग्रैंडफादर नो बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि अभी अंधेरा है या उजाला और अपना उत्तर स्पष्ट करें। अब क्या चमक रहा है? (सूर्य) प्रकृति में अंधेरा होने पर और क्या वस्तुएं रोशन कर सकती हैं? (चंद्रमा, आग) बच्चों को यह पता लगाने के लिए आमंत्रित करती है कि "जादुई छाती" (अंदर एक टॉर्च) में क्या है। बच्चे खाँचे से देखते हैं और ध्यान देते हैं कि यहाँ अंधेरा है और कुछ भी दिखाई नहीं दे रहा है। मैं बॉक्स को हल्का कैसे बना सकता हूँ? (संदूक खोलो, तब प्रकाश अंदर आएगा और उसके अंदर सब कुछ रोशन कर देगा।) संदूक खोलो, प्रकाश अंदर आएगा, और हर कोई एक टॉर्च देखेगा।

और अगर हम संदूक नहीं खोलेंगे तो उसे हल्का कैसे कर सकते हैं? वह एक टॉर्च जलाता है और उसे संदूक में रख देता है। बच्चे स्लॉट के माध्यम से प्रकाश को देखते हैं।

खेल "प्रकाश अलग हो सकता है" - दादा ज़ने बच्चों को चित्रों को दो समूहों में क्रमबद्ध करने के लिए आमंत्रित करते हैं: प्रकृति में प्रकाश, कृत्रिम प्रकाश - लोगों द्वारा बनाया गया। क्या अधिक चमकता है - एक मोमबत्ती, एक टॉर्च, एक टेबल लैंप? इन वस्तुओं की क्रिया को प्रदर्शित करें, तुलना करें, इन वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्रों को उसी क्रम में व्यवस्थित करें। क्या अधिक चमकता है - सूर्य, चंद्रमा, अग्नि? चित्रों की तुलना करें और उन्हें प्रकाश की चमक (सबसे चमकीले से) के अनुसार क्रमबद्ध करें।

दीवार पर छाया

शाम को जब अंधेरा हो जाए तो टेबल लैंप जलाएं और उसे दीवार की तरफ कर दें। अपने हाथों का उपयोग करते हुए, आपको दीवार पर भौंकने वाले कुत्ते, उड़ने वाले पक्षी आदि की छाया मिलेगी। आप विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं।

सनी बनी

उस क्षण को चुनने के बाद जब सूरज खिड़की से झाँक रहा हो, प्रकाश की किरण को पकड़ने के लिए एक दर्पण का उपयोग करें और अपने बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करने का प्रयास करें कि कैसे सूरज "खरगोश" दीवार के साथ, छत के पार, दीवार से कूद रहा है। सोफ़ा, आदि दौड़ते हुए "खरगोश" को पकड़ने की पेशकश करें। यदि बच्चे को खेल पसंद है, तो भूमिकाएँ बदलें: उसे एक दर्पण दें, उसे दिखाएं कि किरण को कैसे पकड़ना है, और फिर दीवार के सामने खड़े हो जाएं। प्रकाश के एक कण को ​​यथासंभव भावनात्मक रूप से "पकड़ने" का प्रयास करें, जबकि अपने कार्यों पर टिप्पणी करना न भूलें: "मैं इसे पकड़ लूंगा, मैं इसे पकड़ लूंगा!" कितना फुर्तीला खरगोश है - वह तेज़ दौड़ता है! ओह, और अब यह छत पर है, तुम उस तक नहीं पहुंच सकते... चलो, खरगोश, हमारे पास आओ!” वगैरह। एक बच्चे की हँसी आपका सबसे अच्छा इनाम होगी।

वस्तुओं को किसने गर्म किया?

टहलने के दौरान, शिक्षक बच्चों को एक खरगोश दिखाता है और कहता है: “खरगोश बेंच पर कूद गया। ओह, कितनी गर्मी है! बेंच को स्पर्श करें, यह कैसा है: गर्म है या नहीं? इसे किसने गर्म किया? हाँ सूरज! वसंत आ गया. धूप बहुत तेज़ है और बेंच भी गर्म हो गयी है. अब खरगोश झूले पर कूद गया।'' बच्चे और शिक्षक उस क्षेत्र में घूमते हैं और पाते हैं कि मेज, इमारत की दीवार आदि गर्म हो गए हैं। "यह सब किसने गरम किया?" - शिक्षक से पूछता है।

आप बन्नी को एक बेंच पर बैठा सकते हैं और थोड़ी देर बाद आप देखेंगे कि बन्नी गर्म हो गया है। “किसने उसे गर्म किया?”

इंद्रधनुष प्रभाव

हम दृश्यमान सूर्य के प्रकाश को अलग-अलग रंगों में विभाजित करते हैं - हम इंद्रधनुष के प्रभाव को पुन: उत्पन्न करते हैं।
सामग्री: आवश्यक शर्त एक स्पष्ट धूप वाला दिन है। पानी का एक कटोरा, सफेद कार्डबोर्ड की एक शीट और एक छोटा दर्पण।
प्रक्रिया: पानी का एक कटोरा धूप वाले स्थान पर रखें। पानी में एक छोटा दर्पण रखें, इसे कटोरे के किनारे पर रखें। दर्पण को ऐसे कोण पर घुमाएं कि सूर्य की रोशनी उस पर पड़े। फिर, कार्डबोर्ड को कटोरे के सामने ले जाकर, उस स्थिति का पता लगाएं जहां पर प्रतिबिंबित "इंद्रधनुष" दिखाई देता है।

हवाई खेल

वायु हर जगह है

कार्य आसपास के स्थान में हवा का पता लगाना और उसकी संपत्ति - अदृश्यता की पहचान करना है।

सामग्री, गुब्बारे, पानी का कटोरा, खाली प्लास्टिक की बोतल, कागज की शीट।

विवरण। नन्हीं चिकी क्यूरियस बच्चों से हवा के बारे में एक पहेली पूछती है।

यह नाक से होता हुआ छाती में जाता है और वापस चला जाता है। यह अदृश्य है, फिर भी हम इसके बिना नहीं रह सकते (वायु) हम अपनी नाक से क्या सांस लेते हैं? हवा क्या है? यह किस लिए है? क्या हम इसे देख सकते हैं? हवा कहाँ है? आपको कैसे पता चलेगा कि आसपास हवा है?

खेल अभ्यास "हवा को महसूस करें" - बच्चे अपने चेहरे के पास कागज की एक शीट लहराते हैं। हम क्या महसूस करते हैं? हम हवा को नहीं देखते हैं, लेकिन यह हमें हर जगह घेर लेती है।

क्या आपको लगता है कि खाली बोतल में हवा है? हम इसकी जांच कैसे कर सकते हैं? एक खाली पारदर्शी बोतल को पानी के एक बेसिन में तब तक डाला जाता है जब तक कि वह भरना शुरू न हो जाए। क्या हो रहा है? गर्दन से बुलबुले क्यों निकलते हैं? यह पानी बोतल से हवा को विस्थापित कर देता है। अधिकांश वस्तुएँ जो खाली दिखाई देती हैं, वास्तव में हवा से भरी होती हैं। उन वस्तुओं के नाम बताइए जिन्हें हम हवा से भरते हैं। बच्चे गुब्बारे फुलाते हैं। हम गुब्बारों में क्या भरते हैं? हवा हर स्थान में भरी हुई है, इसलिए कुछ भी खाली नहीं है।

रिबन से कौन खेलता है?

बरामदे में शिक्षक बच्चों को बेर बांटते हैं। वह आपको सुनने के लिए आमंत्रित करता है: क्या कागज के रिबन में सरसराहट होती है? क्या वे आगे बढ़ रहे हैं? जोर देता है: टेप हिलते या सरसराहट नहीं करते हैं।

सुझाव: "आइए रिबन के साथ खेलें" (विभिन्न हरकतें करता है)। इस बात पर जोर देता है कि हम रिबन के साथ खेल रहे हैं। फिर वह आपको चुपचाप खड़े होकर देखने के लिए आमंत्रित करता है: क्या टेप अब चल रहे हैं?

इसके बाद, वह बरामदा छोड़ने और चुपचाप खड़े होने की पेशकश करता है, टेपों की ओर ध्यान आकर्षित करता है: उनके साथ कौन खेल रहा है? बच्चों को संबोधित करते हुए: “अन्या, तुम्हारे रिबन से कौन खेल रहा है? शेरोज़ा, क्या तुम अपने रिबन से नहीं खेल रही हो? और उन्हें कौन बजाता है? बच्चों को निष्कर्ष पर ले जाता है: यह हवा रिबन से खेल रही है।

कंकड़-पत्थरों से खेल

प्रत्येक कंकड़ का अपना घर होता है

कार्य: आकार, आकार, रंग, सतह की विशेषताओं (चिकनी, खुरदरी) के आधार पर पत्थरों का वर्गीकरण; बच्चों को खेल के प्रयोजनों के लिए पत्थरों का उपयोग करने की संभावना दिखाएँ।

सामग्री: विभिन्न पत्थर, चार बक्से, रेत की ट्रे, किसी वस्तु की जांच के लिए एक मॉडल, चित्र और चित्र, कंकड़ का एक मार्ग।

विवरण। खरगोश बच्चों को विभिन्न कंकड़-पत्थरों से भरा एक संदूक देता है जो उसने झील के पास जंगल में एकत्र किया था। बच्चे उन्हें देखते हैं. ये पत्थर एक जैसे कैसे हैं? वे मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं (चित्र 2): वे पत्थरों को दबाते हैं, खटखटाते हैं। सभी पत्थर कठोर हैं. पत्थर एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं? फिर वह बच्चों का ध्यान पत्थरों के रंग और आकार की ओर आकर्षित करता है और उन्हें उन्हें महसूस करने के लिए आमंत्रित करता है। उन्होंने नोट किया कि कुछ पत्थर चिकने हैं और कुछ खुरदरे हैं। ज़ा और चिक निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार पत्थरों को चार बक्सों में व्यवस्थित करने में उसकी मदद करने के लिए कहते हैं: पहला - चिकना और गोल; दूसरे में - छोटा और खुरदरा; तीसरे में - बड़ा और गोल नहीं; चौथे में - लाल। बच्चे जोड़े में काम करते हैं। फिर सभी लोग मिलकर देखते हैं कि पत्थर कैसे बिछाये गये हैं और पत्थरों की संख्या गिनते हैं।

कंकड़ के साथ खेल "एक चित्र बनाएं" - बन्नी बच्चों को चित्र आरेख सौंपता है (चित्र 3) और उन्हें कंकड़ से बाहर निकालने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे रेत की ट्रे लेते हैं और चित्र के अनुसार रेत में एक चित्र बनाते हैं, फिर अपनी इच्छानुसार चित्र बिछाते हैं।

बच्चे कंकड़-पत्थरों से बने रास्ते पर चलते हैं। आपको कैसा लगता है? कौन से कंकड़?

वसंत खेल

पक्षी किससे घोंसला बनाते हैं?

उद्देश्य: वसंत ऋतु में पक्षियों की जीवनशैली की कुछ विशेषताओं की पहचान करना।
सामग्री: धागे, कतरे, रूई, फर के टुकड़े, पतली टहनियाँ, छड़ियाँ, कंकड़।
प्रगति: पेड़ पर बने घोंसले को देखो। पता लगाएं कि पक्षी को इसे बनाने के लिए क्या चाहिए। विभिन्न प्रकार की सामग्री सामने लाएँ। इसे घोंसले के पास रखें। कई दिनों तक देखें कि पक्षी के लिए कौन सी सामग्री उपयोगी है। उसके पीछे कौन से अन्य पक्षी उड़ेंगे? परिणाम तैयार छवियों और सामग्रियों से बना है।

बर्फ और पानी के साथ खेल

जल के जीवनदायी गुण

उद्देश्य: जल के महत्वपूर्ण गुण को दर्शाना - जीवित चीजों को जीवन देना।
प्रगति: कटे हुए पेड़ की शाखाओं को पानी में रखने पर वे जीवित हो उठती हैं और जड़ें दे देती हैं। दो तश्तरियों में समान बीजों के अंकुरण का अवलोकन: खाली और नम रूई के साथ। एक सूखे जार और पानी के एक जार में प्याज के अंकुरण का निरीक्षण करना।
निष्कर्ष: जल सजीवों को जीवन देता है।

पानी की तरलता.

उद्देश्य: यह दर्शाना कि पानी का कोई आकार नहीं होता, वह छलकता है, बहता है।
प्रक्रिया: पानी से भरे 2 गिलास, साथ ही कठोर सामग्री से बनी 2-3 वस्तुएं (घन, रूलर, लकड़ी का चम्मच, आदि) लें और इन वस्तुओं का आकार निर्धारित करें। प्रश्न पूछें: "क्या पानी का कोई रूप होता है?" बच्चों को एक बर्तन से दूसरे बर्तन (कप, तश्तरी, बोतल आदि) में पानी डालकर स्वयं उत्तर खोजने के लिए आमंत्रित करें। याद रखें कि पोखर कहाँ और कैसे छलकते हैं।
निष्कर्ष: पानी का कोई आकार नहीं होता, यह जिस बर्तन में डाला जाता है उसी का आकार ले लेता है, अर्थात यह आसानी से अपना आकार बदल सकता है।

पानी में बर्फ पिघल रही है

उद्देश्य: आकार से मात्रा और गुणवत्ता के बीच संबंध दिखाना।
प्रक्रिया: पानी के एक कटोरे में एक बड़ा और छोटा "बर्फ का टुकड़ा" रखें। बच्चों से पूछें कि कौन सा तेजी से पिघलेगा। परिकल्पनाओं को सुनें.
निष्कर्ष: जितनी बड़ी बर्फ तैरती है, उतनी ही धीमी गति से पिघलती है, और इसके विपरीत।

क्या पिघला हुआ पानी पीना संभव है?

लक्ष्य: यह दिखाना कि सबसे साफ दिखने वाली बर्फ भी नल के पानी से ज्यादा गंदी होती है।
प्रक्रिया: दो हल्की प्लेटें लें, एक में बर्फ डालें, दूसरे में नियमित नल का पानी डालें। बर्फ पिघलने के बाद, प्लेटों में पानी की जांच करें, इसकी तुलना करें और पता लगाएं कि उनमें से किसमें बर्फ है (तल पर मलबे से पहचानें)। सुनिश्चित करें कि बर्फ गंदा पिघला हुआ पानी है और लोगों के पीने के लिए उपयुक्त नहीं है। लेकिन, पिघले पानी का उपयोग पौधों को पानी देने के लिए किया जा सकता है, और इसे जानवरों को भी दिया जा सकता है।

पानी की आसपास की वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता

उद्देश्य: यह दिखाना कि पानी आसपास की वस्तुओं को प्रतिबिंबित करता है।
प्रक्रिया: समूह में पानी का एक कटोरा लेकर आएं। बच्चों को यह देखने के लिए आमंत्रित करें कि पानी में क्या प्रतिबिंबित होता है। बच्चों को अपना प्रतिबिंब ढूंढने के लिए कहें, यह याद रखने के लिए कि उन्होंने अपना प्रतिबिंब और कहाँ देखा है।
निष्कर्ष: पानी आसपास की वस्तुओं को प्रतिबिंबित करता है, इसका उपयोग दर्पण के रूप में किया जा सकता है।

जल पारदर्शिता.

लक्ष्य: बच्चों को सामान्यीकरण में लाना "स्वच्छ पानी पारदर्शी है" और "गंदा पानी अपारदर्शी है"
प्रक्रिया: पानी के दो जार या गिलास और छोटी डूबने वाली वस्तुओं (कंकड़, बटन, मोती, सिक्के) का एक सेट तैयार करें। पता लगाएं कि बच्चों ने "पारदर्शी" की अवधारणा कैसे सीखी है: बच्चों को समूह में पारदर्शी वस्तुएं (एक गिलास, एक खिड़की में कांच, एक मछलीघर) खोजने के लिए आमंत्रित करें।
कार्य दें: साबित करें कि जार में पानी भी पारदर्शी है (लोगों को जार में छोटी वस्तुएं डालने दें और वे दिखाई देंगी)।
प्रश्न पूछें: "यदि आप एक्वेरियम में मिट्टी का एक टुकड़ा डाल दें, तो क्या पानी उतना साफ होगा?"
उत्तर सुनें, फिर प्रयोगात्मक रूप से प्रदर्शित करें: एक गिलास पानी में पृथ्वी का एक टुकड़ा डालें और हिलाएँ। पानी गंदा और मटमैला हो गया. ऐसे पानी में उतारी गई वस्तुएँ दिखाई नहीं देतीं। चर्चा करना। क्या मछली के एक्वेरियम में पानी हमेशा साफ रहता है, बादल क्यों बन जाता है? क्या नदी, झील, समुद्र या पोखर का पानी साफ़ है?
निष्कर्ष: स्वच्छ पानी पारदर्शी होता है, इसके माध्यम से वस्तुओं को देखा जा सकता है; गंदा पानी अपारदर्शी होता है.

प्रकृति में जल चक्र

सामग्री: बड़ा प्लास्टिक कंटेनर, छोटा जार और प्लास्टिक रैप।
प्रक्रिया: बर्तन में थोड़ा पानी डालें और फिल्म से ढककर धूप में रख दें। सूरज पानी को गर्म कर देगा, यह वाष्पित होना शुरू हो जाएगा और, उगते हुए, ठंडी फिल्म पर संघनित हो जाएगा, और फिर जार में टपक जाएगा।

बर्फ का एक टुकड़ा पिघल रहा है

एक चम्मच पर बर्फ का टुकड़ा रखें और इसे मोमबत्ती की लौ पर गर्म करें: “देखो, यहाँ बर्फ है। आइए इसे आग पर गर्म करें. बर्फ कहाँ है? पिघला हुआ! बर्फ किसमें बदल गई? पानी में! एक पारदर्शी कांच के मग या गिलास (इसे रंगा जा सकता है) में गर्म पानी डालें, बर्फ का एक टुकड़ा डालें और देखें कि यह कितनी जल्दी पिघलता है। आप कई गिलास ले सकते हैं और देख सकते हैं कि अलग-अलग तापमान के पानी में बर्फ कैसे अलग-अलग तरीके से पिघलती है।

बर्फ की आकृतियाँ

पानी को न केवल विशेष साँचे में, बल्कि अन्य कंटेनरों में भी जमाएँ। विभिन्न आकारों की विभिन्न प्रकार की बर्फ की आकृतियाँ प्राप्त करने के लिए प्लास्टिक के कप, कैंडी मोल्ड आदि का उपयोग करें। उन्हें एक कंस्ट्रक्टर के रूप में उपयोग करें - पैटर्न बनाएं (अधिमानतः एक समान रंग की पृष्ठभूमि पर)। बर्फ के टुकड़ों से बर्फ का पिरामिड या घर बनाएं।

जमा हुआ पानी

कार्य: यह प्रकट करना कि बर्फ एक ठोस पदार्थ है, तैरती है, पिघलती है और पानी से बनी होती है। सामग्री, बर्फ के टुकड़े, ठंडा पानी, प्लेटें, हिमखंड का चित्र। विवरण। बच्चों के सामने पानी का कटोरा है। वे चर्चा करते हैं कि यह किस प्रकार का पानी है, इसका आकार क्या है। पानी तरल होने के कारण अपना आकार बदलता है। क्या पानी ठोस हो सकता है? यदि पानी को बहुत अधिक ठंडा किया जाए तो उसका क्या होगा? (पानी बर्फ में बदल जाएगा।) बर्फ के टुकड़ों की जांच करें। बर्फ पानी से किस प्रकार भिन्न है? क्या बर्फ को पानी की तरह डाला जा सकता है? बच्चे ऐसा करने की कोशिश कर रहे हैं. बर्फ किस आकार की होती है? बर्फ अपना आकार बरकरार रखती है। कोई भी वस्तु जो अपना आकार बनाए रखती है, जैसे बर्फ, ठोस कहलाती है।

क्या बर्फ तैरती है? शिक्षक एक कटोरे में बर्फ का टुकड़ा रखता है और बच्चे देखते रहते हैं। कितनी बर्फ तैरती है? (ऊपरी) बर्फ के विशाल खंड ठंडे समुद्र में तैरते हैं। इन्हें हिमखंड कहा जाता है (चित्र दिखाएँ)। सतह के ऊपर केवल हिमखंड का सिरा ही दिखाई देता है। और यदि जहाज का कप्तान ध्यान न दे और हिमखंड के पानी के नीचे वाले हिस्से पर ठोकर खा जाए, तो जहाज डूब सकता है। शिक्षक बच्चों का ध्यान प्लेट में मौजूद बर्फ की ओर आकर्षित करते हैं। क्या हुआ? बर्फ क्यों पिघली? (कमरा गर्म है।) बर्फ क्या बन गई है? बर्फ किससे बनी होती है?

"बर्फ के टुकड़ों से खेलना" बच्चों के लिए एक निःशुल्क गतिविधि है: वे प्लेटें चुनते हैं, जांच करते हैं और निरीक्षण करते हैं कि बर्फ के टुकड़ों का क्या होता है।

पानी आकार लेता है

कार्य: यह प्रकट करना कि पानी उसी बर्तन का आकार ले लेता है जिसमें उसे डाला जाता है। सामग्री, फ़नल, एक संकीर्ण लंबा गिलास, एक गोल बर्तन, एक चौड़ा कटोरा, एक रबर का दस्ताना, एक ही आकार की करछुल, एक फुलाने योग्य गेंद, एक प्लास्टिक बैग, पानी का एक कटोरा, ट्रे, जहाजों के स्केच किए गए आकार के साथ वर्कशीट, रंगीन पेंसिल. बच्चों के सामने पानी का एक बेसिन और विभिन्न बर्तन हैं। लिटिल चिक क्यूरियोसिटी बताता है कि वह कैसे चल रहा था, पोखरों में तैर रहा था, और उसके मन में एक सवाल था: "क्या पानी का कोई आकार हो सकता है?" मैं इसकी जाँच कैसे कर सकता हूँ? ये बर्तन किस आकार के हैं? चलो उनमें पानी भर दें. एक संकीर्ण बर्तन में पानी डालना अधिक सुविधाजनक क्या है? (फ़नल के माध्यम से एक करछुल का उपयोग करें।) बच्चे सभी बर्तनों में दो करछुल पानी डालते हैं और निर्धारित करते हैं कि विभिन्न बर्तनों में पानी की मात्रा समान है या नहीं। विभिन्न बर्तनों में पानी के आकार पर विचार करें। इससे पता चलता है कि पानी जिस बर्तन में डाला जाता है उसी का आकार ले लेता है। वर्कशीट प्राप्त परिणामों को रेखांकित करती है - बच्चे विभिन्न जहाजों पर पेंटिंग करते हैं

मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के साथ अनुभवों की कार्ड फ़ाइल

पानी के साथ प्रयोग

अनुभव क्रमांक 1
विषय। "पानी वस्तुओं को कैसे प्रतिबिंबित करता है?"
लक्ष्य। बच्चों को विभिन्न वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने के लिए पानी की संपत्ति के बारे में बताएं। बढ़िया मोटर कौशल और तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें। साफ-सुथरा रूप बनाए रखने की इच्छा बनाए रखें।

उपकरण। दर्पण, पानी का कटोरा, पोशाक में गुड़िया।

कदम। कुज्या गंदे चेहरे वाले लोगों से मिलने आती है। वयस्क बच्चों को ब्राउनी कुज्या की शक्ल में बदलाव देखने के लिए आमंत्रित करता है: “दोस्तों, कुज्या को क्या हुआ? मैं उसकी मदद किस प्रकार करूं? कौन सी वस्तु हमें अपने रूप-रंग का ख्याल रखने में मदद करती है? (आईना)। पानी कैसे मदद करता है?

शिक्षक: “पानी गंदगी को धो देता है। जल में भी दर्पण के गुण होते हैं। आओ पानी से खेलें. कैसा पानी? (पारदर्शी, स्वच्छ). वान्या को बेसिन पर थोड़ा झुकने दें और पानी को देखने दें। आप पानी के कटोरे में क्या देख सकते हैं (आपका प्रतिबिंब)। यह किस तरह का दिखता है? (एक अंधेरी जगह पर). अगर वान्या किनारे हो जाए तो प्रतिबिंब कैसे बदल जाएगा? (प्रतिबिंब पानी में घूमेगा।) हमें पानी में अपना प्रतिबिंब क्यों दिखाई देता है? (पानी साफ़ है).

खेल अभ्यास "दर्पण तोड़ो"। प्रश्न: “तुमने पानी में कंकड़ फेंके। पानी का क्या हुआ? (प्रतिबिंब गायब हो गया है।) आप अपना प्रतिबिंब दोबारा कब देख सकते हैं? जब वस्तु से वृत्त अलग हो जाएंगे, तो पानी शांत हो जाएगा और आप फिर से देख सकेंगे

खेल "परी-कथा वाला जानवर दिखाएँ" - उंगलियों की हरकतों का उपयोग करके, बच्चे विभिन्न आकृतियाँ बनाते हैं और उन्हें पानी में प्रतिबिंबों के माध्यम से ढूंढते हैं।

निष्कर्ष। "पानी, दर्पण की तरह, वस्तुओं को अपने आप में प्रतिबिंबित करता है।"

अनुभव क्रमांक 2
विषय। “पानी को बाहर कैसे धकेलें?”
लक्ष्य। यह विचार बनाएं कि यदि वस्तुओं को पानी में डुबोया जाए तो पानी का स्तर बढ़ जाता है। विचार प्रक्रियाएं विकसित करें, ठीक मोटर कौशल विकसित करें, शब्दावली सक्रिय करें (बढ़ना, बढ़ना, गिरना, ऊंचा, निचला)। अपने काम और सहकर्मियों के काम के प्रति सकारात्मक रवैया बनाए रखें।

उपकरण। पानी, कंकड़, चम्मच के साथ मापने वाला कंटेनर।

कदम। ब्राउनी कुज्या उदास मन से लोगों के पास आती है: “मैं दुखी हूं क्योंकि मेरे पास बिल्कुल भी खिलौने नहीं हैं; केवल कंकड़. उनके साथ कैसे खेलें?

शिक्षक: “आइए कुज्या को एक नए गेम के साथ खुश करें। इस खेल के लिए आपको केवल पानी और कंकड़ की आवश्यकता है।

प्रश्न: “मैंने जार में कितना पानी डाला? क्या जार पूरी तरह पानी से भर गया है? (नहीं, जार आधा भरा हुआ है)। पानी को जार के किनारों तक कैसे पहुँचाएँ? (बच्चों के उत्तर).

शिक्षक जार में विभिन्न आकार के कंकड़ डालने का सुझाव देते हैं। प्रश्न: "पानी का क्या होता है?" (वह उठती है)। पानी क्यों बढ़ता है? (क्योंकि हम पानी में कंकड़ डालते हैं)।

खेल व्यायाम "कंकड़ पकड़ो" - बच्चे चम्मच का उपयोग करके जार से कंकड़ निकालते हैं।

निष्कर्ष। "किसी बर्तन में पानी तब ऊपर उठता है जब उसमें वस्तुएँ डुबोई जाती हैं।"

अनुभव क्रमांक 3
विषय। “पानी को कैसे रंगें?”
लक्ष्य। भोजन के रंग की मात्रा पर पानी के रंग की तीव्रता की निर्भरता के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना। गहरे और हल्के रंगों के बीच अंतर करने और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें। खेल चरित्र के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देना।

उपकरण। विभिन्न रंगों के खाद्य रंग, पारदर्शी कप, मापने वाले चम्मच, पानी का एक कंटेनर, रंगीन कागज के वर्ग।

कदम। ब्राउनी कुज्या मदद माँगते हुए बच्चों की ओर मुड़ती है: “दोस्तों, गर्मियों में मैंने एक बहुत सुंदर इंद्रधनुष देखा। और मैं इसे चित्रित करना चाहता था. एकमात्र समस्या यह है कि मैं किसी भी फूल को नहीं जानता। शायद आप मुझे रंगों के रंगों में अंतर करना और सही नाम देना सिखा सकते हैं?

शिक्षक: "बेशक, कुज्या, लोग तुम्हें मुसीबत में नहीं छोड़ेंगे। और जादूगर पानी फिर से हमारी मदद करेगा। आइए कूज़ा को बताएं कि आप पानी का उपयोग करके विभिन्न रंग कैसे प्राप्त कर सकते हैं (बच्चों के उत्तर)। पानी अपने में घुले पेंट के रंग को ग्रहण कर लेता है। आज हम पानी को रंगेंगे और खाद्य रंगों का उपयोग करके रंगीन शेड बनाएंगे। खाद्य रंग रंगीन रेत के समान होता है और इसका उपयोग खाद्य पदार्थों को एक विशिष्ट रंग देने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, वे ईस्टर के लिए अंडे रंगते हैं।

निरीक्षण गतिविधियाँ: “एक गिलास पानी में मैं एक चम्मच लाल डाई डालूँगा, दूसरे गिलास पानी में मैं दो चम्मच लाल डाई डालूँगा। पानी में डाई का क्या हुआ? (यह पानी में घुल जाता है)। पानी का क्या हुआ? दोनों कपों में पानी किस रंग का है? (लाल)। क्या गिलासों में पानी का रंग एक जैसा है या अलग-अलग? (अलग)। क्यों? किस गिलास में पानी हल्का है और किसमें गहरा? अधिक डाई वाले गिलास में पानी का रंग गहरा होता है। कम डाई वाले गिलास में पानी हल्का होता है।”

खेल कार्य: “ट्रे पर एक वर्ग चुनें, इसे पलटें और रंग पता करें। पानी को इसी रंग में रंगना चाहिए। याद रखें कि आपने पानी में कितने चम्मच डाई डाली है।”

प्रश्न: “आपने पानी को किस रंग से रंगा? तुमने कितने चम्मच डाई डाली?”

खेल कार्य: "छाया को हल्का (गहरा) करें।"

शिक्षक: "आइए कुज़ा को बताएं कि हमने पानी को किस रंग से रंगा है।"

निष्कर्ष। “पानी को खाद्य रंग से रंगीन किया जा सकता है। जितना अधिक रंग होगा, पानी का रंग उतना ही चमकीला होगा।”

अनुभव क्रमांक 4
विषय। "पौधे पानी कैसे पीते हैं?"
लक्ष्य। एक फूल के माध्यम से जल संचलन की प्रक्रिया के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना। जिज्ञासा और विचार प्रक्रिया विकसित करें। पौधों के प्रति देखभालपूर्ण व्यवहार को बढ़ावा देना।

उपकरण। फूल - सफेद कारनेशन, पानी के लिए पारदर्शी कप, पेंट के तीन रंग, पानी के साथ एक कंटेनर, रंगीन पेंसिल, कप के स्केच के साथ सफेद कागज।

कदम। भाग 1 - तैयारी। ब्राउनी कुज्या समूह में सूखी मिट्टी वाला एक मुरझाया हुआ फूल लाती है। “दोस्तों, मैंने गमले में एक फूल लगाया। मैंने इसे धूप में रख दिया. हर दिन मैं उसकी प्रशंसा करता था और उससे बात करता था। लेकिन मेरा फूल मुरझा गया है. मैं समझ नहीं पा रहा हूं कि उसे क्या पसंद नहीं आया?”

शिक्षक: “कुज्या का फूल क्यों मुरझा गया? तुमने कैसे अनुमान लगाया? फूलों को लगातार पानी देने की जरूरत होती है। मिट्टी की स्थिति के आधार पर, आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि पौधे को पानी देना है या नहीं।”

कुज्या: "एक पौधा पानी कैसे पीता है?"

शिक्षक: “यह पता लगाने के लिए कि एक पौधा पानी कैसे पीता है, आपको बहुरंगी पानी तैयार करना होगा। पानी किस रंग का है? (पानी साफ़ है). साफ पानी से रंगीन पानी कैसे बनाएं? (पेंट को पानी में घोलें)। तीन कप में रंगीन पानी होगा और एक कप में बिना रंग का पानी होगा। हम प्रत्येक गिलास में एक फूल रखेंगे. फूल का नाम क्या है? (कार्नेशन)। यह क्या रंग है? (सफ़ेद)।"

अवलोकनों का रेखाचित्र: "कपों को कागज पर उन्हीं रंगों से रंगें जैसे हमने पानी को रंगा था - लाल, नीला, पीला); एक गिलास पर पेंट न करें - इसमें पानी साफ है। प्रत्येक गिलास में सफेद पंखुड़ियों वाला एक फूल बनाएं। थोड़ा समय बीतेगा और हम फूलों को पानी पीते देखेंगे।”

भाग 2। शाम को बच्चों के साथ फूलों के रंग देखें। “अपने रेखाचित्रों की तुलना प्रेक्षित घटना से करें। क्या बदल गया? फूलों का क्या हुआ? फूल क्या बन गए? फूल अलग-अलग रंग के क्यों होते हैं? एक फूल सफेद क्यों रह गया? स्पष्टीकरण: “फूलों ने पानी के रंग के कारण अपना रंग बदल लिया जिसमें वे खड़े थे। तने में प्रवाहकीय नलिकाएं होती हैं जिनके माध्यम से पानी फूल तक पहुंचता है और उसे रंग देता है।”

निष्कर्ष। “फूल पानी पीते हैं; पानी फूल के माध्यम से बहता है।”

अनुभव क्रमांक 5
विषय। "हम पानी का तापमान निर्धारित करते हैं।"
लक्ष्य। बच्चों के साथ पानी का तापमान बदलने के तरीके पहचानें। जल तत्व में प्राकृतिक वस्तुओं के जीवन के बारे में विचारों के विस्तार में योगदान देना। बच्चों की शब्दावली (गीज़र, भाप, तापमान, शैवाल) को सक्रिय करें, जिज्ञासा और सोच विकसित करें। प्राकृतिक दुनिया में रुचि बनाए रखें।

उपकरण। एक गेंद, गर्म और ठंडे पानी के खाली कप, बर्फ के टुकड़े, नदियों, झीलों, समुद्रों, गीजर के चित्र।

कदम। ब्राउनी कुज्या बच्चों को "ठंडा, गर्म, गर्म" खेल खेलने के लिए आमंत्रित करती है। शिक्षक: "यदि मैं आपको एक गेंद फेंकता हूँ और कहता हूँ "ठंडी गेंद," तो आपको एक ऐसी वस्तु का नाम बताना होगा जो हमेशा ठंडी रहती है। "हॉट बॉल" वाक्यांश के जवाब में, आपको उन वस्तुओं का नाम देना होगा जो गर्म हैं।

कुज्या: “दोस्तों, ठंडा, गर्म और गर्म क्या हो सकता है? (बच्चों के उत्तर). आइए आज पानी से खेलें और जानें कि पानी अपना तापमान कैसे बदलता है।"

खेल कार्य "पानी का तापमान निर्धारित करें।" शिक्षक: “पानी का तापमान अलग-अलग हो सकता है और यह गर्म, गर्म और ठंडा हो सकता है। आपको कैसे पता चलेगा कि कौन सा गिलास ठंडा है और कौन सा गर्म? (आपको अपने हाथों से गिलास या पानी को छूना होगा।) गर्म पानी कैसे प्राप्त करें? आइए गर्म और ठंडा पानी मिलाएं। पानी क्या बन गया? (गरम)। - अब गर्म पानी में बर्फ के टुकड़े डालें. आपको क्या लगता है पानी कैसा होगा? अपने हाथों से पानी को छुएं. पानी ठंडा क्यों हो गया? (पानी में बर्फ डाली गई थी, यह ठंडा है)।”

दृष्टांतों की जांच: “नदियों, झीलों, समुद्रों में पानी अलग-अलग तापमान का होता है - गर्म और ठंडा। कुछ जानवर, मछलियाँ और पौधे केवल गर्म पानी में रहते हैं, अन्य केवल ठंडे पानी में। प्रकृति में ऐसी जगहें हैं जहां जमीन से गर्म पानी निकलता है। इन्हें गीजर कहा जाता है. इनसे भाप निकलती है. गीजर में केवल शैवाल रहते हैं।”

निष्कर्ष। “पानी गर्म, ठंडा और गर्म हो सकता है। जब आप अलग-अलग पानी डालते हैं तो उसका तापमान बदल जाता है।”

अनुभव क्रमांक 6
विषय। "गर्म और ठंडे पानी की क्या विशेषताएँ हैं?"
लक्ष्य। पता लगाएँ कि किस पानी में (ठंडा या गर्म) पदार्थ तेजी से घुलते हैं। सोचने, प्रयोगों के परिणामों को सामान्य बनाने, परिकल्पना बनाने और उनका परीक्षण करने की क्षमता विकसित करें। प्रायोगिक गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उपकरण। पारदर्शी कप, ठंडा और गर्म पानी, दानेदार चीनी, नमक, बर्फ के टुकड़े, चम्मच, गोले, कंकड़, पानी के दो कंटेनर।

कदम। ब्राउनी कुज्या लोगों के पास आती है; उसके गले में दुपट्टा बंधा हुआ है। “ओह, दोस्तों, मैं बीमार हूँ। मैंने कल ठंडा पानी पिया और आज थोड़ी बातें करता हूं. कितना ख़राब पानी है..."

शिक्षक: “कुज्या, पानी ख़राब नहीं है, तुम्हें बस इसे गर्म करना है, गर्म पानी पीना है। आइए आज जानें कि गर्म और ठंडे पानी में क्या विशेषताएं हैं। आपके सामने पानी के दो गिलास हैं: आप कैसे जानेंगे कि किस गिलास में ठंडा पानी है और किस गिलास में गर्म पानी है? (अपनी उंगली से स्पर्श करें). मैं दोनों गिलासों में एक-एक चम्मच चीनी डालूँगा। पानी में चीनी का क्या होता है? (घुल जाता है)। किस गिलास में चीनी तेजी से घुलती है? कौन सा धीमा है? आपको क्या लगता है? गर्म पानी में चीनी तेजी से घुल जाती है।”

यही बात नमक पर भी लागू होती है।

शिक्षक: "अब गर्म और ठंडे पानी के गिलास में एक बर्फ का टुकड़ा डालें।"

पानी। बर्फ का क्या होता है? (पिघल जाता है)। क्या बर्फ इसी तरह पिघलती है? किस गिलास में?

क्या बर्फ तेजी से पिघल रही है? कौन सा धीमा है? क्यों? गर्म पानी के संपर्क में आने पर बर्फ तेजी से पिघलती है। दोनों गिलासों में पानी कैसा था? (ठंडा)। गर्म पानी क्यों गायब हो गया? (गिलास में बर्फ डाली गई थी, यह ठंडा है)।”

खेल अभ्यास: "सीपें और कंकड़ बिछाएं" - सीपियों को ठंडे पानी में डालें, और कंकड़ को गर्म पानी में डालें।

निष्कर्ष। "गर्म पानी में पदार्थ तेजी से घुलते हैं।"

अनुभव क्रमांक 7
विषय। "पानी किसी पौधे को कैसे जीवन देता है?"
लक्ष्य। पौधों के जीवन में जल के महत्व को दर्शाइए। भाषण के सभी भागों का उपयोग करके अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें और अनुभव के अंत में निष्कर्ष निकालें। प्राकृतिक वस्तुओं के साथ मानवीय व्यवहार को बढ़ावा देना।

उपकरण। कलियों के साथ बर्च शाखाएं, दो फूलदान (पानी के साथ एक), पेंसिल, खींचे गए फूलदान के साथ सफेद कागज की चादरें।

कदम। प्रथम चरण। ब्राउनी कुज्या बच्चों को अपना सपना बताता है। “दोस्तों, मैंने सपना देखा कि हमारे ग्रह पर पानी गायब हो गया है: नदियों, समुद्रों या नल में पानी नहीं है। और फिर मैं सोचने लगा कि पानी के बिना रहना अच्छा है या बुरा। आप क्या सोचते है? पानी की जरूरत किसे है? पानी किसी व्यक्ति की कैसे मदद करता है? क्या पानी को किसी चीज़ से बदलना संभव है? (बच्चों के उत्तर)।”

शिक्षक: “जानवरों को पानी की आवश्यकता होती है - कई लोगों के लिए यह घर है; वह स्थान जहाँ आप भोजन पा सकते हैं, छिप सकते हैं, पानी से प्यास बुझती है। एक व्यक्ति को पीने, शरीर, कपड़े और परिसर की स्वच्छता बनाए रखने के लिए पानी की आवश्यकता होती है। पौधों को बढ़ने और विकसित होने के लिए पानी की आवश्यकता होती है।

बर्च शाखाओं को देख रहे हैं. “देखो, ये बर्च शाखाएँ हैं। शाखाओं पर क्या है? (गुर्दे)। गुर्दे किसके लिए आवश्यक हैं? (उनमें पत्तियाँ दिखाई देती हैं।) कलियों से पत्तियाँ कब निकलेंगी? (वसंत में, जब यह गर्म हो जाता है)। आइए एक टहनी को पानी वाले फूलदान में और दूसरी को बिना पानी वाले फूलदान में रखें। कुछ दिनों में हम अपनी शाखाओं को देखेंगे और पता लगाएंगे कि उनका क्या होगा।”

स्केचिंग अवलोकन: “प्रत्येक फूलदान में कलियों के साथ एक शाखा बनाएं। एक फूलदान को नीला रंग दें - इसमें पानी है; दूसरे पर रंग मत डालो - यह पानी के बिना है।

चरण 2 (एक सप्ताह में)। प्रश्न: “शाखाओं में क्या परिवर्तन हुए हैं? क्या फूलदानों में शाखाएँ एक जैसी हैं या अलग-अलग हैं? अलग क्यों? शाखाएँ एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं? एक फूलदान में पत्तियाँ क्यों खिल गईं? दूसरे फूलदान की कलियों से पत्तियाँ क्यों नहीं निकलीं? (पानी से भरे एक फूलदान में, कलियों से पत्तियाँ प्रकट हुईं; पानी ने पत्तियाँ खोलने में मदद की)।"

स्केचिंग अवलोकन।

निष्कर्ष। “पानी पौधों के जीवन के लिए आवश्यक है; यह पौधों के विकास को गति देता है।”

अनुभव क्रमांक 8
विषय। "पानी क्यों गायब हो जाता है?"
लक्ष्य। बच्चों को दिखाएँ कि गर्मी के प्रभाव में पानी कैसे वाष्पित हो जाता है। तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करें। प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि बनाए रखें.

उपकरण। दो समान गिलास, एक तश्तरी, एक फेल्ट-टिप पेन, पानी।

कदम। प्रथम चरण। ब्राउनी कुज्या बच्चों को पानी के बारे में एक कविता सुनाती है।

शिक्षक: “दोस्तों, हम पानी के विभिन्न गुणों से परिचित हुए। आइए आज जानें कि पानी कैसे गायब हो सकता है। दो गिलासों में समान स्तर का पानी भरें और फेल्ट-टिप पेन से उस स्थान पर निशान लगाएँ जहाँ पानी समाप्त होता है। एक गिलास को तश्तरी से ढक दें. आइए दोनों ग्लासों को रेडिएटर के बगल में रखें। कल हम देखेंगे कि गिलासों में कितना पानी होगा।”

चरण 2। अगले दिन, बच्चों के साथ पानी के गिलास की समीक्षा करें। प्रश्न: “आपने क्या बदलाव देखे हैं? क्या गिलासों में पानी की मात्रा समान है? किस गिलास में पानी कम है? किसके पास अधिक है?

स्पष्टीकरण: “खुले गिलास में कम पानी होता है, और बंद गिलास में उतनी ही मात्रा में पानी रहता है। खुले गिलास में पानी वाष्पित होकर भाप के कणों में बदल जाता है। बैटरी की गर्मी के कारण पानी कम हो जाता है।”

निष्कर्ष। "पानी भाप में बदल सकता है।"

अनुभव क्रमांक 9
विषय। "आपको बर्फ के रंगीन टुकड़े कैसे मिलते हैं?"
लक्ष्य। ठंड में पानी के जमने के गुण को पहचानें। वस्तुओं के बीच सरल संबंध स्थापित करने और प्राथमिक रंगों को अलग करने की क्षमता विकसित करना। रंगीन बर्फ के टुकड़े तथा निर्जीव वस्तुएँ बनाने में रुचि जगाना।

उपकरण। पानी, छोटे साँचे, पेंट, धागे।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह के लिए बर्फ का एक टुकड़ा लाती है: “मैंने बर्फ का यह टुकड़ा एक जमे हुए पोखर से लिया। देखो वह कितना सुन्दर है!”

शिक्षक प्रश्न: “बर्फ का टुकड़ा किस रंग का है? (पारदर्शी)। यह किसके जैसा महसूस होता है? (ठंडा, चिकना, फिसलन भरा, कठोर)। जब हम बर्फ के टुकड़े को अपने हाथों से छूते हैं तो उसका क्या होता है (वह पिघल जाता है)। वह क्यों पिघल रही है? (हमारे हाथों की गर्माहट से)।

पोखर पर बर्फ क्यों बनी? (ठंड के मौसम में पानी जम जाता है)।”

स्पष्टीकरण: “ठंढ ने बर्फ का ऐसा टुकड़ा बना दिया। और आप और मैं बर्फ के रंगीन टुकड़े बना सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको कोई भी साँचा चुनना होगा। पानी को अपने पसंदीदा रंग से रंगें। इस पानी को सांचे में डालें और धागा डालें"

प्रश्न: “पानी को जमने के लिए क्या करना होगा? (सांचे बाहर निकाल लें). बाहर कैसा मौसम होना चाहिए? (फ्रॉस्टी)। आप पानी को और कहाँ जमा कर सकते हैं? (रेफ्रिजरेटर में)।

सैर के अंत में, बच्चे परिणामी बर्फ के टुकड़ों की जांच करते हैं: “एक धागा बर्फ के टुकड़े को क्यों पकड़ता है? (वह ठिठक गई)। बर्फ के टुकड़े रंगीन क्यों होते हैं? (रंगीन पानी से). बर्फ कब पिघल सकती है? (गर्म मौसम में)।

निष्कर्ष। “ठंड में पानी जम जाता है और बर्फ में बदल जाता है।”

अनुभव क्रमांक 10
विषय। "क्या पिघला हुआ पानी पीना संभव है?"
लक्ष्य। बच्चों को दिखाएँ कि बर्फ नल के पानी से भी अधिक गंदी होती है। तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करें। इनडोर पौधों की देखभाल करने की इच्छा का समर्थन करें।

उपकरण। बर्फ और पानी के साथ तश्तरी, धुंध, पानी का डिब्बा।

प्रारंभिक काम। सुबह में, शिक्षक नल से एक तश्तरी में पानी डालने और दूसरे तश्तरी में बर्फ डालने का सुझाव देते हैं। दोनों तश्तरियों को मेज पर रखें।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह के लिए एक पानी का कैन लाती है: “दोस्तों, मैं आपके इनडोर पौधों के लिए एक नया पानी का कैन लाया हूँ। इसमें पानी डालें और पौधों को पानी दें. वह तो तश्तरियों में डाला गया पानी ही है।”

शिक्षक: “चलो कुज़ा को बताएं कि आज सुबह तश्तरियों में क्या था। क्या बदल गया? दोनों तश्तरियों में पानी क्यों आया? बर्फ क्यों पिघली? (घर के अंदर, बर्फ पिघलती है और पानी में बदल जाती है)।"

तश्तरियों में पानी की तुलना: “प्रत्येक तश्तरी में पानी कैसे बना? क्या तश्तरी से पानी पीना संभव है? क्यों? आइए प्रत्येक तश्तरी से पानी को चीज़क्लोथ के माध्यम से पास करें? कौन सा पानी अधिक गंदा है? धुंध पर क्या रहता है? किस प्रकार का पानी धुंध पर गंदगी के कण छोड़ता है?

शिक्षक: “नल के पानी को उबालना चाहिए या फिल्टर से गुजारना चाहिए। बर्फ पिघली हुई है, गंदा पानी है, पीने लायक नहीं है। लेकिन ऐसे पानी का उपयोग इनडोर पौधों को पानी देने के लिए किया जा सकता है। यह उनके लिए उपयोगी होगा।”

निष्कर्ष। "बर्फ नल के पानी से भी अधिक गंदी है।"

अनुभव क्रमांक 11
विषय। "वहां पानी से ज़्यादा बर्फ़ क्यों है?"
लक्ष्य। बच्चों को दिखाएँ कि पानी जमने पर फैलता है। पानी और बर्फ के गुणों की तुलना करने की क्षमता विकसित करें, अपनी शब्दावली सक्रिय करें। प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि जगाएँ।

उपकरण। एक गिलास पानी, एक फेल्ट-टिप पेन, बर्फ के टुकड़े।

प्रारंभिक काम। एक गिलास में पानी डालें, फेल्ट-टिप पेन से गिलास में पानी का स्तर चिह्नित करें और गिलास को ठंड में बाहर निकालें।

कदम। ब्राउनी कुज्या बच्चों को संबोधित करती हैं: “दोस्तों, आप किससे अधिक खेलना पसंद करते हैं: पानी या बर्फ से? मुझे बताओ क्यों?

शिक्षक: “पानी और बर्फ दोनों के साथ खेलना दिलचस्प है, क्योंकि उनमें कई विशेषताएं हैं। आइए पानी और बर्फ की तुलना करें। उनमें क्या समानता है, वे कैसे समान हैं? (पारदर्शी रंग, रंग बदल सकता है, जिस कंटेनर में वे हैं उसी का आकार ले लेते हैं, गंधहीन)। क्या अंतर है? (पानी तरल है, बहता है, ठंडा, गर्म और गर्म हो सकता है; बर्फ चिकनी है, कठोर है, बहती नहीं है, पानी से हल्की है, पिघलती है)।"

बर्फ के गिलास की जांच करते हुए: “बर्फ का भी एक रहस्य है। क्या आप उसे जानना चाहते हैं? आपने और मैंने एक गिलास में पानी डाला; गिलास में पानी का स्तर नोट किया। शीशे को देखो. पानी का क्या हुआ? (वह ठंड में जम गई)। अब गिलास में क्या है? (बर्फ़)। गिलास में कितनी बर्फ है? (उच्चतर, अधिक चिह्न)। पानी से ज्यादा बर्फ क्यों है? जब पानी जम जाता है तो फैलता है; गिलास में बर्फ के लिए पर्याप्त जगह नहीं है और इसे ऊपर धकेल दिया गया है। चलो कमरे में एक गिलास पानी छोड़ दें, और कल हम फिर देखेंगे कि वहाँ कितना पानी है (पानी निशान के स्तर पर होगा)।

निष्कर्ष। "पानी जमने पर फैलता है।"

अनुभव क्रमांक 12
विषय। "भाप क्या है?"
लक्ष्य। पानी की भाप जैसी स्थिति के बारे में बच्चों के विचार बनाना; दिखाओ कि भाप कैसे बनती है। कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने और सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करें। प्राकृतिक दुनिया में रुचि को बढ़ावा देना।

उपकरण। थर्मस, कांच या दर्पण, गेंद।

कदम। ब्राउनी कुज्या गेंद लेकर लोगों के पास आती है और खेल खेलने की पेशकश करती है "मैं पानी के बारे में क्या जानता हूं?"

"मैं तुम्हें एक गेंद फेंकता हूं, और तुम्हें गेंद को पकड़ना है और पानी के बारे में कुछ दिलचस्प कहना है" (पानी पारदर्शी है, लेकिन अपनी गंध और स्वाद के बिना रंग बदल सकता है, लेकिन इसमें घुलनशील पदार्थों का स्वाद और गंध हो सकता है) , बर्फ में बदल जाता है, पौधों के जीवन के लिए महत्वपूर्ण है, जिस बर्तन में इसे डाला जाता है उसका आकार ले लेता है, आदि।”

शिक्षक मेज पर थर्मस रखता है: “पानी एक जादूगर है, इसका एक और रहस्य है। मैं एक थर्मस लाया. यह एक ऐसी वस्तु है जो पानी को हमेशा गर्म रहने में मदद करती है। चलो थर्मस खोलें. आपने क्या नोटिस किया? थर्मस से भाप निकलती है. भाप कैसी होती है? वह गर्म क्यों है? भाप पानी के समान ही है। जलवाष्प पारदर्शी एवं रंगहीन होता है। अब भाप के ऊपर एक दर्पण रख देते हैं। देखिये दर्पण पर क्या आकृतियाँ हैं? ये पानी की बूंदें हैं. भाप बूंदों में बदल जाती है और नीचे गिरती है।

निष्कर्ष। "भाप भी पानी है।"

रेत, मिट्टी और मिट्टी के साथ प्रयोग

अनुभव क्रमांक 1
विषय। "मिट्टी में क्या गुण होते हैं?"
लक्ष्य। बच्चों को मिट्टी के बारे में जानकारी दें; इसके गुणों और विशेषताओं (मुलायम, प्लास्टिक, झुर्रियाँ, टूटना और गीला होना) को निर्धारित करने में मदद करें। स्पर्श संवेदनाएं और बढ़िया मोटर कौशल विकसित करना; बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करें (मिट्टी, कठोर, झुर्रियाँ, मुलायम)। मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं के प्रति देखभाल का रवैया अपनाएं।

उपकरण। मिट्टी, मॉडलिंग बोर्ड, ढली हुई मिट्टी की आकृतियाँ, गीली और सूखी मिट्टी की गेंदें, पानी के जार, मिट्टी के टुकड़े,

1 भाग. कदम। ब्राउनी कुज्या बच्चों के लिए खिलौनों का एक डिब्बा लाती है। “दोस्तों, कल मैंने पूरा दिन आपके लिए खिलौने बनाने, मॉडलिंग करने में बिताया। आपको क्या लगता है कि मैंने ये सभी वस्तुएँ किस चीज़ से बनाई हैं?" (बच्चों के उत्तर)।

शिक्षक: “यह पता चला है कि आप न केवल प्लास्टिसिन से मूर्ति बना सकते हैं। मिट्टी नामक एक पदार्थ है। क्या आप जानना चाहते हैं कि मिट्टी किस प्रकार की होती है और उससे कैसे मूर्तियाँ बनाई जाती हैं?”

बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर मिट्टी की जांच करते हैं और अपनी उंगलियों से उसकी जांच करते हैं। प्रश्न: “आपको क्या लगता है मिट्टी कैसी दिखती है? (रेत पर)। यह क्या रंग है? (भूरा)। मिट्टी सख्त है या मुलायम? (कोमल)।"

गीली और सूखी मिट्टी से बनी गेंदों की तुलना: “आइए मिट्टी की दो गेंदों की तुलना करें: कुज्या ने एक कुछ दिन पहले बनाई थी, और दूसरी मैंने अब बनाई है। क्या गेंदें एक जैसी हैं या अलग-अलग हैं? क्या अंतर है? आप कौन सी गेंद दबा सकते हैं? यदि आप गेंदों को फर्श पर फेंकते हैं तो उनका क्या होता है? (एक आकार बदलेगा, दूसरा टुकड़ों में बिखर जाएगा)

स्पष्टीकरण: “मिट्टी गीली या सूखी हो सकती है। आप गीली मिट्टी से मूर्ति बना सकते हैं; यह नरम, प्लास्टिक, चिपचिपी होती है; सूखी मिट्टी कठोर होती है और उखड़ सकती है।”

खेल कार्य: "सूखी और गीली मिट्टी की एक गेंद ढूँढ़ें।"

मिट्टी के टुकड़ों के साथ खेल क्रियाएँ: “क्या आप छोटे टुकड़े काट सकते हैं? (हाँ)। क्या गेंदों और सॉसेज को रोल करना संभव होगा? क्यों? (मिट्टी नरम, प्लास्टिक है)।

शिक्षक ढले हुए उत्पादों को शेल्फ पर रखने का सुझाव देते हैं।

निष्कर्ष। "गीली मिट्टी नरम, चिपचिपी, प्लास्टिक होती है।"

भाग 2। कदम। शिक्षक और बच्चे सूखे ढले हुए मिट्टी के उत्पादों की जांच करते हैं और उनके साथ परीक्षा आयोजित करते हैं। “अपने शिल्प को स्पर्श करें। छूने पर उन्हें कैसा लगा? (ठोस)। आप क्यों सोचते हैं? (मिट्टी सूख जाती है)। क्या शिल्प का रंग बदल गया है? वह क्या बन गया है? (प्रकाश) अपने शिल्प को मेज पर थोड़ा थपथपाएं। क्या हो रहा है? (मिट्टी उखड़ रही है)। क्यों? (मिट्टी सूखी)

निष्कर्ष। "सूखी मिट्टी कठोर होती है, उखड़ जाती है, और गहरे रंग की तुलना में हल्की होती है।"

अनुभव क्रमांक 2
विषय। "हमें ज़मीन की आवश्यकता क्यों है?"
लक्ष्य। पृथ्वी के गुणों के बारे में बच्चों के विचार तैयार करना (मुलायम, इसमें शामिल हैं)।

छोटी गांठें, आसानी से पानी पार कर जाती हैं, सूखी और गीली हो सकती हैं)। भाषण, अनुमान लगाने की क्षमता विकसित करें और शिक्षक की मदद से निष्कर्ष निकालें। प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उपकरण। मिट्टी से भरा एक पात्र, लकड़ी, पानी से भरा एक डिब्बा, एक छलनी, रेत से भरा एक बर्तन और उसमें मुरझाया हुआ एक पौधा।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह में आती है और घर के पौधों की जांच करती है। “दोस्तों, आपके समूह में कितने इनडोर पौधे हैं? और वे सभी बहुत सुंदर और हरे-भरे हैं। लेकिन मैंने पौधे को गमले में लगाया, उसे हर दिन पानी दिया, लेकिन वह तुरंत सूख गया और सूख गया। और मुझे नहीं पता कि क्यों"।

शिक्षक: “कुज्या, हमें अपना पौधा दिखाओ। दोस्तों, देखो, तुम्हें क्या लगता है कि पौधा क्यों सूख गया? कुज्या ने पौधा कहाँ लगाया? (रेत में). पौधे कहाँ उगने चाहिए?) याद रखें, क्या पौधे हमारे सैंडबॉक्स में उगते हैं और क्यों?”

कुज्या: “कैसी ज़मीन? वह कैसी दिखती है? दोस्तों, क्या आप मुझे बताएंगे?”

खेल क्रिया "गांठ को गूंधें"। शिक्षक: “मैंने मेज पर मिट्टी डाल दी। पृथ्वी विभिन्न गांठों से बनी है। आइए गांठों को फैलाने का प्रयास करें। क्या आप यह कर सकते हैं? क्यों? छूने पर गांठें कैसी लगती हैं? (कोमल)"

खेल अभ्यास "डालना और छानना।" शिक्षक: "मिट्टी को कपों में डालें। क्या मिट्टी बह रही है? मिट्टी सूखी होने के कारण बह रही है। आइए मिट्टी को छलनी से छान लें। क्या मिट्टी छानी जा रही है? (सभी नहीं)। छलनी के तल पर क्या बचता है? (गांठ)। आइए इन गांठों को अपनी उंगलियों से कुचलें।

खेल व्यायाम "जादू की छड़ी"। शिक्षक: “चॉपस्टिक को सूखी जमीन पर ले जाएँ। क्या मिट्टी छड़ी पर टिकी रहती है? (नहीं)। सूखी मिट्टी चिपकती नहीं है.

अब मैं पृय्वी को जल से सींचूंगा। पानी कहाँ छिप गया? सूखी भूमि कैसी हो गई है? (सूखी मिट्टी पानी सोख लेती है और गीली हो जाती है।) अब छड़ी को गीली मिट्टी पर घुमाएँ। छड़ी क्या बन गई? (गंदा)। क्यों? गीली मिट्टी चिपक जाती है. गीली मिट्टी किस रंग की होती है? (काला)। गीली मिट्टी को छलनी से छान लेते हैं. क्या ज़मीन की छंटाई हो रही है? (नहीं)। धरती गीली है, छनती नहीं, उखड़ती नहीं।”

निष्कर्ष। “अब कुज्या केवल जमीन में पौधे लगाएगी। पौधों के जीवन के लिए भूमि आवश्यक है; पौधे अपना भोजन मिट्टी से प्राप्त करते हैं।”

अनुभव क्रमांक 3
विषय। “सूखी रेत कैसे चलती है?”
लक्ष्य। बच्चों को सूखी रेत के गुणों से परिचित कराना जारी रखें (सूखी रेत अलग-अलग गति से गिर सकती है - जल्दी और धीरे-धीरे)। "तेज-धीमी", "पूर्ण-खाली" की अवधारणाओं को सुदृढ़ करें; हाथ के सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित करें। प्रायोगिक गतिविधियों के दौरान मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखें।

उपकरण। सूखी रेत, फावड़े, घंटे का चश्मा, बड़े और छोटे फ़नल, लाल और पीले घेरे वाली प्लास्टिक की बोतलें।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह में एक घंटे का चश्मा लाती है और बच्चों को उसे देखने के लिए आमंत्रित करती है। “यह घड़ी असामान्य है, इसमें सूइयां या नंबर नहीं हैं। और इस घड़ी में रेत बहती है और एक निश्चित समय दिखाती है।

शिक्षक: “दोस्तों, आइए अपना खुद का घंटाघर बनाएं। हम अलग-अलग छेद वाले फ़नल में रेत डालेंगे और देखेंगे कि यह कैसे बाहर निकलती है।

प्रश्न: “फ़नल में किस प्रकार की रेत डालनी चाहिए? सूखा या कच्चा? सूखा क्यों? (यह भुरभुरा है).

रेत के साथ बच्चों की खेल गतिविधियाँ। प्रश्न: “क्या रेत बोतलों में समान रूप से बहती है? (नहीं)। लाल घेरे वाली बोतल में रेत कैसे बहती है? (तेज़)। पीले घेरे वाली बोतल में रेत कैसे बहती है? (धीरे ​​से)। आपको क्या लगता है बोतलों में रेत अलग-अलग तरह से क्यों बहती है? (क्योंकि फ़नल में अलग-अलग छेद होते हैं)। कौन सा फ़नल रेत को तेजी से गिराता है? (जिसमें बड़ा छेद हो)। कौन सी बोतल तेजी से रेत से भर जाएगी? (लाल घेरे के साथ). कौन सा धीमा है? (पीले घेरे के साथ)। बोतल को फिर से खाली करने के लिए आप उसके साथ क्या कर सकते हैं? (इसमें से रेत डालें)।

निष्कर्ष। "सूखी रेत तेजी से और धीरे-धीरे बहती है।"

अनुभव क्रमांक 4
विषय। "रेत को कैसे रंगें?"
लक्ष्य। बच्चों को रंगीन रेत (गौचे मिलाकर) बनाने की विधि से परिचित कराएं। आंदोलनों का समन्वय विकसित करना, किसी क्रिया को शब्दों में दर्शाने की क्षमता, सुंदर ईस्टर केक बनाना; प्राथमिक रंग ठीक करें. खेल चरित्र के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

उपकरण। साफ और रंगीन पानी वाले कंटेनर, रेत को हिलाने के लिए छड़ें, मापने वाले चम्मच, रेत के जार, छोटे सांचे।

कदम। शिक्षक: “दोस्तों, किसी कारण से कुज्या को आज हमसे मिलने में देर हो गई। संभवतः उसके पास करने के लिए महत्वपूर्ण कार्य हैं। आइए उसके लिए कुछ दिलचस्प लेकर आएं। कुज्या को हमेशा किसके साथ खेलना पसंद है? (रेत, पानी के साथ)। आइए उसके लिए रेत से एक उपहार बनाएं।”

प्रश्न: “दोस्तों, अगर मैं सूखी रेत में पानी डालूँ तो क्या होगा? पानी कहाँ छुपेगा? रेत क्या बनेगी? (सूखी रेत पानी सोख लेगी और गीली हो जाएगी।) यदि मैं रेत में रंगीन पानी मिला दूं तो क्या होगा?” (शिक्षक मापने वाले चम्मच से रेत में लाल पानी डालता है)।

प्रश्न: “क्या रेत का रंग बदल गया है? (हाँ)। वह क्या बन गया है? (लाल)। यह लाल क्यों हो गया? (क्योंकि उन्होंने लाल रंग मिलाया)। कहाँ गया लाल पानी? (रेत ने लाल पानी को सोख लिया)।

खेल अभ्यास "रंगीन ईस्टर केक बनाना।" शिक्षक: “रेत का एक जार लें, रेत में कोई भी रंगीन पानी मिलाएं, रेत को एक छड़ी से हिलाएं और एक केक बनाएं। मापने वाले चम्मच से पानी डालें।”

तभी ब्राउनी कुज्या आती है और बच्चों से परिणामी शिल्प के बारे में पूछती है: “दोस्तों, तुमने क्या किया? ये ईस्टर केक किससे आये? वे रंगीन क्यों हैं? रंगीन रेत कैसे बनायें? कुज्या ने बच्चों को खूबसूरत उपहारों के लिए धन्यवाद दिया।

निष्कर्ष। "रेत का रंग रंगीन पानी से होता है।"

अनुभव क्रमांक 5
विषय। "आप गीली रेत और गीली मिट्टी की तुलना कैसे करते हैं?"
लक्ष्य। तुलना के आधार पर गीली रेत और गीली मिट्टी के विशिष्ट गुणों की पहचान करें। किसी क्रिया को शब्द से निरूपित करने, तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें। प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि बनाए रखें.

उपकरण। गीली रेत और गीली मिट्टी वाले पात्र, तख्त, आवर्धक कांच, पानी।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह में दो जार लाती है (एक रेत से, दूसरा मिट्टी से)। और बच्चों से अनुमान लगाने को कहता है कि उनमें क्या है।

शिक्षक: “आपको क्या लगता है मिट्टी और रेत में क्या समानता है? मिट्टी और रेत एक दूसरे के समान दिखते हैं, वे सूखे और गीले हो सकते हैं, वे भाई और बहन की तरह हैं। लेकिन प्रत्येक की अपनी विशेषताएं और अंतर हैं। आज हम गीली रेत और गीली मिट्टी के बीच अंतर सीखेंगे।”

एक आवर्धक कांच के माध्यम से देख रहे हैं. “आवर्धक लेंस एक ऐसी वस्तु है जो किसी वस्तु को बड़ा करने में मदद करती है। एक आवर्धक कांच हमें रेत और मिट्टी के कणों की जांच करने में मदद करेगा। क्या रेत और मिट्टी के कण एक ही आकार के होते हैं? (वे भिन्न हैं)। रेत के कण क्या होते हैं? (छोटा)। वे कैसे स्थित हैं? (एक दूसरे के खिलाफ कसकर दबाया नहीं गया)। मिट्टी में बड़े कण होते हैं और सभी अलग-अलग आकार के होते हैं; वे एक साथ कसकर दबे होते हैं।''

गेम एक्शन "पानी रेत और मिट्टी से कैसे दोस्ती करता है।" शिक्षक: “क्या हमें रेत और मिट्टी में पानी डालना चाहिए? पानी कहां दिख रहा है? (मिट्टी में)। क्यों? (मिट्टी पानी को कुएं से गुजरने नहीं देती)। मिट्टी के कण एक-दूसरे से कसकर दबे होते हैं। तुम्हें रेत में पानी क्यों नहीं दिखता? (रेत पानी को तेजी से गुजरने देती है।) रेत के कण एक-दूसरे से कसकर नहीं दबते।”

खेल अभ्यास "इसे ढाला जाता है - इसे ढाला नहीं जाता है।" शिक्षक: “मिट्टी और रेत से सॉसेज बनाने का प्रयास करें। किस चीज़ से मूर्ति बनाना आसान है? क्यों? (मिट्टी चिपचिपी, घनी होती है) किस सॉसेज को मोड़ा जा सकता है? (मिट्टी से निर्मित)। मिट्टी प्लास्टिक और झुर्रियों वाली होती है।''

शाम के समय मिट्टी और रेत से बनी इमारतों को देखें। प्रश्न: “कौन सी इमारतें ढह रही हैं? क्यों? (रेत सूख जाती है और इमारत ढह जाती है)। मिट्टी की इमारतें कैसी लगती हैं? (ठोस)। क्यों? (मिट्टी सूख जाती है और सख्त हो जाती है)।”

निष्कर्ष। “गीली रेत अपना आकार बरकरार रखती है और पानी को गुजरने देती है; गीली मिट्टी धीरे-धीरे पानी, प्लास्टिक और सघनता को अवशोषित करती है।

अनुभव क्रमांक 6
विषय। "आप सूखी रेत और सूखी मिट्टी की तुलना कैसे करते हैं?"
लक्ष्य। तुलना के आधार पर सूखी रेत और सूखी मिट्टी के विशिष्ट गुणों की पहचान करें। किसी क्रिया को शब्द से निरूपित करने, तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें। प्रायोगिक गतिविधियों में रुचि बनाए रखें.

उपकरण। प्लास्टिसिन, रेत और मिट्टी से बने गोले, सूखी रेत और सूखी मिट्टी के कंटेनर, एक छलनी, एक ग्रेटर।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह में रकाब गेंदों की एक ट्रे लाती है: “दोस्तों, कल मैं मॉडलिंग कर रही थी; मैंने आपके लिए विभिन्न सामग्रियों से तीन सुंदर गेंदें बनाईं। यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि गेंदें किस चीज (प्लास्टिसिन, रेत और मिट्टी) से बनी हैं।

शिक्षक: “क्या रेत और मिट्टी के गोले सूखे या गीले हैं? (सूखा)। तुमने कैसे अनुमान लगाया? ये गेंदें किस प्रकार भिन्न हैं? (रेत से यह टूट जाता है, मिट्टी से कठोर, टिकाऊ हो जाता है)। आइए आज कुज़ा को सूखी रेत और सूखी मिट्टी के बीच का अंतर बताएं।

खेल क्रियाएँ: "छानना"। शिक्षक: “चलो एक छलनी से रेत और मिट्टी छान लें। क्या चीज़ जल्दी से छांट जाती है? (रेत)। क्यों? (रेत भुरभुरी, हल्की है)। सूखी रेत में रेत का प्रत्येक कण अलग-अलग होता है। मिट्टी को अधिक मेहनत से क्यों छानना पड़ता है? मिट्टी के कण एक-दूसरे से चिपक जाते हैं, बड़े हो जाते हैं और छांटना मुश्किल हो जाता है।”

खेल व्यायाम "पवन"। शिक्षक: “रेत और मिट्टी पर फूंक मारने की कोशिश करो। कौन सा डिफ्लेट करना आसान है? क्यों? (रेत हल्की है, भुरभुरी है; मिट्टी में गांठें हैं)।"

रेत और मिट्टी से बने कुज़ी गेंदों की जांच करते हुए: “मैं अपने हाथों में रेत का एक गोला लेता हूं और वह टूट जाता है। क्यों? (रेत सूखी, भुरभुरी है)। क्या मिट्टी का गोला हाथ में दबाने से टूट जाता है? (नहीं) क्यों? (यह टिकाऊ, कठोर है)। अब मैं गेंद को कद्दूकस पर रगड़ता हूं. मिट्टी की गेंद का क्या होता है? (टूटते हुए)। यदि मैं गेंद को किसी वस्तु से मारूं तो क्या होगा? (यह टुकड़े-टुकड़े हो जाएगा)। मिट्टी से बने शिल्प भी टूट सकते हैं।”

निष्कर्ष। “सूखी रेत भुरभुरी, हल्की होती है और उड़ जाती है; सूखी मिट्टी कठोर होती है, टूटती है, बिखर जाती है।”

अनुभव क्रमांक 7
विषय। "रेत और पानी वस्तुओं का वजन कैसे निर्धारित करते हैं?"
लक्ष्य। वस्तुओं का भारीपन और हल्कापन निर्धारित करने के लिए पानी और रेत की क्षमता को प्रकट करें। जिज्ञासा, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने और सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करें। प्रकृति और उसके चिंतन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा दें।

उपकरण। रेत और पानी वाले कंटेनर, एक पक्षी का पंख, एक लकड़ी का ब्लॉक, एक पेड़ का पत्ता, कंकड़, पाइन शंकु, बलूत का फल, मेपल के बीज, सीपियाँ।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह में एक बॉक्स लाती है: “दोस्तों, क्या आप जंगल में जाना पसंद करते हैं? मुझे जंगल में घूमना भी बहुत पसंद है: आप पेड़ों, पौधों, फूलों की प्रशंसा कर सकते हैं, पक्षियों का गायन सुन सकते हैं, ताजी हवा में सांस ले सकते हैं और प्राकृतिक सामग्री एकत्र कर सकते हैं। देखो मुझे जंगल में क्या मिला” (शिक्षक प्राकृतिक सामग्री निकालता है, और बच्चे उसका नाम बताते हैं)।

शिक्षक: “कुज्या, तुम इतना बड़ा बक्सा कैसे ले जा सकीं, यह तुम्हारे लिए कठिन रहा होगा? आइए जानें कि कौन सी वस्तुएं भारी हैं और कौन सी हल्की हैं। और पानी और रेत इसमें हमारी मदद करेंगे।”

खेल क्रियाएँ: “आपके सामने दो बेसिन हैं। एक में पानी है, दूसरे में रेत है। मैं शंख को पानी में फेंक दूँगा। पानी में क्या दिखाई दिया? (एक खोल से छींटे)। अब मैं पत्ती को पानी में फेंक दूँगा। क्या कोई छींटाकशी हो रही है? मैं एक शंख रेत में फेंक दूँगा। रेत पर क्या रहता है? (एक खोल से निशान). क्या मैं रेत में एक पत्ता फेंक दूँ? क्या रेत में किसी पत्ते का निशान दिखाई दे रहा है? (नहीं)। आप ऐसा क्यों सोचते हैं कि एक शंख रेत और पानी पर निशान छोड़ देता है, लेकिन एक पत्ता नहीं? (एक खोल एक पत्ते से भारी होता है)। भारी वस्तुएँ रेत में निशान छोड़ती हैं और पानी में छींटे छोड़ती हैं। हल्की वस्तुएँ कोई निशान नहीं छोड़तीं।”

खेल कार्य "निर्धारित करें कि कोई वस्तु भारी है या हल्की।" बच्चे प्राकृतिक सामग्री लेते हैं और उसे पानी और रेत में फेंक देते हैं; निशानों की उपस्थिति यह निर्धारित करती है कि कोई वस्तु भारी है या हल्की।

निष्कर्ष। "पानी और रेत पर भारी वस्तुओं के निशान बचे हैं।"

अनुभव क्रमांक 8
विषय। "क्या मिट्टी में हवा है?"
लक्ष्य। दिखाएँ कि मिट्टी में हवा है। विचार प्रक्रियाओं का विकास करें, बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करें (बुलबुले, सिकुड़ें, रौंदें)। प्रकृति के प्रति सम्मान को बढ़ावा दें.

उपकरण। पानी का एक जार, कुचली और ढीली मिट्टी वाला एक कंटेनर।

कदम। ब्राउनी कुज्या बच्चों को संबोधित करती हैं: “दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि मिट्टी में कौन रहता है? (कीड़े, छछूंदर, भृंग)। वे मिट्टी में कैसे रह सकते हैं, यह अंधेरा है, डरावना है और वहां बिल्कुल भी हवा नहीं है।”

शिक्षक: “कुज्या, कोई भी हवा के बिना नहीं रह सकता। और मिट्टी में हवा है. अब दोस्तों और मैं आपको यह साबित करेंगे। पानी के एक जार में मिट्टी का एक ढेला रखें। पानी में क्या दिखाई देता है? (बुलबुले)। यह जमीन से निकलने वाली हवा है।

आपके विचार से किस प्रकार की मिट्टी कीड़ों के रहने के लिए आरामदायक है? की जाँच करें। आइए पानी में रौंदी हुई मिट्टी का एक ढेला और ढीली मिट्टी का एक ढेला डालें। कौन सी गांठ अधिक बुलबुले पैदा करती है? (ढीली धरती के एक ढेले से)। क्यों? ढीली मिट्टी में हवा अधिक होती है, इसलिए बुलबुले अधिक निकलते हैं। रौंदी हुई भूमि में हवा कम होती है। ज़मीन को क्यों रौंदा गया है? (लोग इसके साथ चलते हैं, कारें चलती हैं)। जब हम पृथ्वी पर चलते हैं तो इसके कणों पर दबाव डालते हैं; वे विलीन होते प्रतीत होते हैं और उनके बीच हवा कम होती जाती है। कुचली हुई ज़मीन पर रहना कठिन है।”

निरीक्षण: “ढीली और जमी हुई मिट्टी वाले एक कंटेनर में पानी डालें। किस मिट्टी में पानी तेजी से बहता है? (ढीले रूप में)। सघन मिट्टी पानी को धीरे-धीरे क्यों बहाती है? सघन मिट्टी में हवा कम होती है।

निष्कर्ष। "मिट्टी में हवा होती है: सघन मिट्टी की तुलना में ढीली मिट्टी में अधिक हवा होती है।"

अनुभव क्रमांक 9
विषय। "मिट्टी प्रदूषण कैसे होता है?"
लक्ष्य। मृदा प्रदूषण के परिणामों का पता लगाएं। प्रयोगों के परिणामों की तुलना करने, प्रतिबिंबित करने, सामान्यीकरण करने, परिकल्पना बनाने और उनका परीक्षण करने की क्षमता विकसित करें। प्राकृतिक दुनिया के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना।

उपकरण। मिट्टी के चार कंटेनर, साफ और साबुन वाले पानी के जार, कार्डबोर्ड, छड़ें।

कदम। ब्राउनी कुज्या समूह के लिए एक पत्र लाती है। “दोस्तों, मुझे सॉइल से एक पत्र मिला। वह मुझसे मदद मांगती है. वह कहती है कि वह खतरे में है। यदि वह बीमार पड़ गई तो सभी पेड़-पौधे, फूल और जड़ी-बूटियाँ विकसित नहीं हो पाएंगी और पोषण प्राप्त नहीं कर पाएंगी। मिट्टी किससे डर सकती है?

शिक्षक: “मिट्टी प्रदूषण से रो रही है। आपको क्या लगता है हम पृथ्वी को कैसे प्रदूषित कर सकते हैं? (बच्चों के उत्तर). अक्सर हम ज़मीन पर कूड़ा फेंक देते हैं और लॉन को रौंद देते हैं।”

परीक्षा 1: “देखो, तुम्हारे सामने मिट्टी के दो घड़े हैं। मैं एक घड़े में बारिश का पानी और दूसरे में धोने के बाद साबुन का पानी डालूँगा। पानी के जार की तुलना करें. पृथ्वी क्या हो गयी है? (गीला)। एक ही ज़मीन या अलग? क्या मिट्टी के उस जार में कोई परिवर्तन हुआ है जिसमें वर्षा का पानी डाला गया था? (नहीं) आप उस ज़मीन पर क्या देख सकते हैं जिसे साबुन के पानी से सींचा गया है? (साबुन के बुलबुले, बूँदें)।

परीक्षण 2: “अब कार्डबोर्ड लें। इसके छोटे-छोटे टुकड़े करके जमीन में गाड़ दें। मिट्टी को कार्डबोर्ड के साथ मिलाएं। डंडियों को एक मिट्टी वाले कंटेनर में और एक मिट्टी और कार्डबोर्ड वाले कंटेनर में चिपका दें। किस मिट्टी में छड़ी चिपकाना आसान है? (शुद्ध भूमि के लिए)। स्वच्छ मिट्टी में अधिक हवा होती है।”

व्याख्या: “जमीन में न केवल पेड़-पौधे उगते हैं, बल्कि कई कीड़े-मकौड़े और जानवर भी रहते हैं। पृथ्वी को प्रदूषित करके हम उन्हें नष्ट कर रहे हैं।”

अंतिम प्रश्न: “पृथ्वी को कैसे बचाया जाए? आपको अपना कचरा कहाँ डालना चाहिए? गंदा पानी बाहर फेंको?
निष्कर्ष। "कचरे और गंदे पानी से मिट्टी प्रदूषित होती है"

लारिसा कुरानोवा
सैर के दौरान अनुभवों का कार्ड सूचकांक (मध्य समूह)

कार्ड अनुक्रमणिका

अनुभव- प्रायोगिक गतिविधियाँ

पर टहलना

में मध्य समूह

सितम्बर

1. तापमान के आधार पर मिट्टी की स्थिति।

लक्ष्य: मौसम की स्थिति पर मिट्टी की निर्भरता की पहचान करें।

कदम अनुभव: धूप वाले दिन, पृथ्वी को देखने और उसे अपने हाथों से छूने की पेशकश करें। कौन वह: गर्म (यह सूरज से गर्म था, सूखा (हाथों में उखड़ जाता है, रंग)। (हल्का भूरा). जमीन को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); इसे अपने हाथों से फिर से छूने और इसकी जांच करने की पेशकश करें। धरती अँधेरी हो गई है, गीली हो गई है, बच्चे अपनी उँगलियाँ सतह पर दबाते हैं - यह चिपचिपी हो गई है, आपस में चिपक कर गांठ बन गई है।

निष्कर्ष: ठंडे पानी ने मिट्टी को ठंडी बारिश की तरह ठंडा कर दिया।

2. भारी-हल्का।

लक्ष्य: मौसम की स्थिति पर मिट्टी के गुरुत्वाकर्षण की निर्भरता की पहचान करें।

कदम अनुभव: धूप वाले दिन, अपने हाथों से पृथ्वी को छूने की पेशकश करें, जो वह: सूखा (हाथों में गिर जाता है). जमीन को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); उसे फिर से छूने की पेशकश करें (यह चिपचिपा हो गया है और चिपक कर गांठ बन गया है). प्रत्येक बच्चे को 2 खाली बैग दें। बच्चों को एक थैले में सूखी मिट्टी और दूसरे थैले में गीली मिट्टी डालने के लिए आमंत्रित करें। "तौलना".

निष्कर्ष: नमी मिट्टी को सूखी मिट्टी की तुलना में भारी बनाती है।

3. पदार्थों के गुण.

लक्ष्य: ठोस और तरल पदार्थों का एक विचार बनाना।

कदम अनुभव: प्रत्येक बच्चे को एक लकड़ी की छड़ी दें। शिक्षक इसकी जांच करने, इसे ठोकने, इसे तोड़ने के लिए कहता है। अब कितनी लाठियाँ हैं? (2) (नहीं)बच्चे चाक के साथ वही क्रियाएँ करते हैं। लकड़ी की छड़ी और चाक में क्या समानता है? (वे कठिन हैं)

निष्कर्ष: यदि आप किसी चीज को मजबूती से तोड़ते हैं, तो आप उसे दोबारा पूरा नहीं बना सकते।

4. ठोस-तरल।

लक्ष्य: ठोस और तरल पदार्थों का एक विचार बनाना जारी रखें।

कदम अनुभव: प्रत्येक बच्चे को घास का एक तिनका दें। शिक्षक इसे जाँचने और फाड़ने के लिए कहता है। आपको कितने हिस्से मिले? (2) . उन्हें एक में मिलाने का प्रयास करें. यह पता चला है? (नहीं)फिर शिक्षक प्रत्येक बच्चे को 2 डिस्पोजेबल कप देते हैं। वह एक में पानी डालता है. ऑफर "तोड़ना"एक गिलास में पानी, थोड़ा सा पानी दूसरे गिलास में डालें। क्या सभी को 2 भाग पानी मिला? (हाँ)अब दो में से एक भाग बना लें. बच्चे पानी को वापस एक गिलास में डाल देते हैं।

निष्कर्ष: किसी ठोस वस्तु को तोड़ा जा सकता है, लेकिन दोबारा पूरा नहीं बनाया जा सकता। क्या मुझे पानी मिलेगा? "तोड़ना"और एक पूरे में संयोजित हो जाओ, क्योंकि यह ठोस नहीं है, बल्कि तरल है। सभी तरल पदार्थों को विभाजित किया जाता है और फिर एक पूरे में संयोजित किया जाता है।

1. गीले एवं सूखे पदार्थों के गुण।

लक्ष्य: बच्चों को गीली और सूखी रेत और मिट्टी के गुणों से परिचित कराएं।

कदम अनुभव: बच्चों को 2 प्लास्टिक की बोतलें दें। एक बोतल को सूखी रेत और सूखी मिट्टी से और दूसरी को गीले पदार्थ से भरने की पेशकश करें। कौन सी रेत और मिट्टी बोतल को बेहतर ढंग से भरती है? सूखा या गीला? (सूखा).

निष्कर्ष: भुरभुरे पदार्थ (सूखी रेत और सूखी मिट्टी)वे गीले कंटेनरों की तुलना में बेहतर तरीके से कंटेनर भरते हैं।

2. रेत और मिट्टी के निर्माण गुण।

लक्ष्य: गीली रेत और मिट्टी की संभावनाओं का अंदाजा लगाना।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को साइट पर पत्थर इकट्ठा करने, मिट्टी और रेत पर पानी डालने और पत्थरों के 2 टावर बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। एक मीनार के पत्थरों की परतें "याद"गीली रेत की परतें. दूसरे टावर की पत्थर की परतें "चुक जाना"गीली मिट्टी की परतें. पता लगाएं कि कौन सी परत गीली रेत या गीली मिट्टी से निकलने वाली सूरज की चिलचिलाती किरणों के प्रति अधिक प्रतिरोधी होगी।

निष्कर्ष: गीली मिट्टी से निकलने वाली सूरज की चिलचिलाती किरणों के प्रति अधिक प्रतिरोधी परत। गीली मिट्टी "चिपका हुआ"पत्थर और रेत सूख कर बाहर फैल गये।

3. रेत के गुण.

लक्ष्य: बच्चों को संपत्तियों से परिचित कराते रहें।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को सूखी और गीली रेत से भरी प्लास्टिक की बोतलें देते हैं। दिखाता है कि रास्ते कैसे बनाएं और जमीन पर पैटर्न कैसे बनाएं।

निष्कर्ष: गीली रेत बोतल से बाहर नहीं गिरती, जबकि सूखी रेत स्वतंत्र रूप से बाहर निकल जाती है।

4. भारी-हल्का।

लक्ष्य: मौसम की स्थिति पर रेत की गंभीरता की निर्भरता की पहचान करें।

कदम अनुभव: धूप वाले दिन, अपने हाथों से रेत को छूने की पेशकश करें, कौन सा वह: सूखा (हाथों में गिर जाता है). रेत को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); इसे फिर से अपने हाथों से छूने की पेशकश करें (यह चिपचिपा हो गया है और चिपक कर गांठ बन गया है). प्रत्येक बच्चे को 2 खाली बैग दें। बच्चों को एक थैले में सूखी रेत और दूसरे थैले में गीली रेत डालने के लिए आमंत्रित करें। "तौलना".

निष्कर्ष: नमी रेत को सूखी रेत से भारी बनाती है।

1. गीली रेत के गुण.

लक्ष्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं।

कदम अनुभव: बच्चों को रेत को पानी से गीला करने और उसे सूखते हुए देखने के लिए आमंत्रित करें। साँचे का उपयोग करके सूखी और गीली रेत से केक बनाने का प्रयास करें। तुलना करना।

निष्कर्ष: गीली रेत की मूर्तियां, सूखी रेत के टुकड़े। गीली रेत धूप में सूख जाती है।

2. रेत शंकु.

लक्ष्य: रेत का गुण दिखाएं - प्रवाहशीलता।

कदम अनुभव: बच्चों को मुट्ठी भर रेत लेने और उसे एक जगह छोड़ने के लिए आमंत्रित करें। धीरे-धीरे, गिरने के स्थान पर एक रेत का शंकु बनता है, जो ऊंचाई में बढ़ता है और आधार पर एक बड़े क्षेत्र पर कब्जा कर लेता है। यदि आप बहुत देर तक एक ही स्थान पर रेत डालते हैं तो फ्लोटर्स दूसरे स्थान पर दिखाई देने लगते हैं।

निष्कर्ष: रेत की गति धारा के समान होती है। रेत का गुण प्रवाहशीलता है।

3. पहली ठंढ.

लक्ष्य: हवा के तापमान पर पानी की स्थिति की निर्भरता का पता लगाएं।

कदम अनुभव: दो जार में समान मात्रा में पानी डालें। एक को ठंड में बाहर निकालें और दूसरे को अंदर छोड़ दें समूह. समय के साथ निरीक्षण करें. बाहर निकाले गए जार का पानी जम गया।

निष्कर्ष: ठंड में पानी जम जाता है। ठंड में तरल पदार्थ ठोस में बदल जाता है।

4. तापमान के आधार पर मिट्टी की स्थिति।

लक्ष्य: हवा के तापमान पर मिट्टी की स्थिति की निर्भरता का पता लगाएं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को धूप में और छाया में मिट्टी को अपने हाथों से छूने के लिए आमंत्रित करते हैं। गर्म और ठंडी मिट्टी के ढेले तोड़ने का प्रयास करें।

निष्कर्ष: धूप में जमीन गर्म होती है और गर्म गांठें आसानी से टूट जाती हैं। छाया में ज़मीन ठंडी होती है। गांठें जम जाती हैं और जमीन नहीं छोड़तीं। सूर्य से पृथ्वी तैयार करना.

1. वायु संचलन.

लक्ष्य: बच्चों को दिखाएँ कि हवा चलती है।

कदम अनुभव: बच्चों को अपने चेहरे के सामने हाथ हिलाने के लिए आमंत्रित करता है। यह किसके जैसा महसूस होता है? अपने हाथों पर वार करो. आपने कैसा महसूस किया? ये सभी संवेदनाएँ वायु की गति के कारण होती हैं।

निष्कर्ष: बिलकुल हवा नहीं "अदृश्य", इसकी हलचल को महसूस किया जा सकता है।

2. पैकेज में क्या है?

लक्ष्य: वायु के गुणों को पहचानें।

कदम अनुभव: बच्चों को पैकेज की जांच करने के लिए आमंत्रित करें। जानिए इसमें क्या है?

निष्कर्ष: वायु अदृश्य एवं भारहीन है।

3. पानी का कोई आकार या गंध नहीं होता.

लक्ष्य: पानी के साथ प्रयोग की प्रक्रिया में अनुभूति विकसित करना।

कदम अनुभव: शिक्षक विभिन्न आकृतियों के बर्तनों में पानी डालता है। वह उसे सूंघने की पेशकश करता है।

निष्कर्ष: जल का न तो कोई आकार होता है और न ही कोई गंध।

4. पैकेज में क्या है?

लक्ष्य: जल और वायु के गुणों की तुलना करें।

कदम अनुभव: दो पैकेजों की जांच करने का प्रस्ताव। पता लगाएं कि वे कैसे समान हैं और क्या अंतर हैं। समानताएँ - पानी और हवा पारदर्शी, स्वादहीन, गंधहीन और कोई भी रूप ले सकते हैं। अंतर यह है कि पानी हवा से भारी होता है, बहता है और कुछ पदार्थों को अपने में घोल लेता है।

निष्कर्ष: जल और वायु के गुणों में समानताएं और भिन्नताएं हैं।

1. तरल - ठोस।

लक्ष्य: पदार्थों के जमने के बारे में विचार बनाना।

कदम अनुभव: शिक्षक पानी का गिलास बाहर ले जाता है। उसे थोड़ी देर देखने की पेशकश करता है सैर.

निष्कर्ष: हवा का तापमान कम होने के कारण पानी जम जाता है।

2. बर्फ का अनुभव.

लक्ष्य: बच्चों को बर्फ के गुणों से परिचित कराएं।

कदम अनुभव: शिक्षक धूप में बर्फ को देखने और उसे तोड़ने का सुझाव देते हैं (चमकदार, पारदर्शी, पतला, नाजुक).

निष्कर्ष: बर्फ बर्फ से अधिक घनी और सख्त होती है।

3. बर्फ ठोस पानी है.

लक्ष्य: हवा के तापमान और पानी की स्थिति के बीच संबंध की पहचान करें।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को हिमलंब लाने के लिए आमंत्रित करते हैं। उन्हें डिस्पोजेबल कप में रखें। विशेषता समूह.

निष्कर्ष: बर्फ गर्मी से पिघलती है, बर्फ पानी है।

4. बर्फ पानी से हल्की होती है।

लक्ष्य: बच्चों को यह समझाएं कि बर्फ पानी से हल्की होती है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को पानी के कप में बर्फ के टुकड़े रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। ध्यान दें कि बर्फ तैरती है।

निष्कर्ष: बर्फ पानी से हल्की होती है।

1. पिघलती हुई बर्फ.

लक्ष्य: बच्चों को बर्फ के गुणों से परिचित कराते रहें।

कदम अनुभव: बच्चों को एक जार में बर्फ इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करें। विशेषता समूहऔर किसी गर्म स्थान पर रख दें.

निष्कर्ष: बर्फ गर्मी में पिघलती है. बर्फ पानी है.

2. क्या पिघला हुआ पानी पीना संभव है?

लक्ष्य:दिखाएँ कि शुद्धतम बर्फ नल के पानी से भी अधिक गंदी होती है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों के लिए बर्फ लेने, उसे कपों में डालने और उन्हें ले जाने की पेशकश करता है समूह. एक प्लेट में नल का पानी भरें। विचार करें कि कपों में क्या हुआ।

निष्कर्ष: बर्फ गंदा पिघला हुआ पानी है। आप इसे पी नहीं सकते, यह पीने योग्य नहीं है। इसका उपयोग पौधों को पानी देने के लिए किया जा सकता है।

3. बर्फ आपको गर्म रखती है।

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या बर्फ आपको गर्म रखती है?

कदम अनुभव: शिक्षक पानी की दो बोतलें लाते हैं। थर्मामीटर से पानी का तापमान मापता है। वह एक बोतल को बर्फ में दबा देता है, दूसरी को बर्फ में छोड़ देता है। अंत में सैरदोनों बोतलों में पानी का तापमान मापा जाता है। बर्फ के नीचे बोतलबंद पानी गर्म होता है।

निष्कर्ष: बर्फ आपको गर्म रखती है। यह जमीन को ढक देता है, पौधों को पाले से बचाता है।

4. कौन सा भारी है?

लक्ष्य: पता लगाएं कि भारी क्या है, बर्फ या बर्फ?

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को दो बैग वितरित करते हैं। वह एक में बर्फ और दूसरे में बर्फ इकट्ठा करने का सुझाव देते हैं। "तौलना".

निष्कर्ष: बर्फ बर्फ से भारी होती है क्योंकि यह सघन होती है, और बर्फ भुरभुरी, ढीली होती है।

1. रंगीन बर्फ बनाना।

लक्ष्य: बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराएं कि ठंड में पानी जम जाता है और पेंट पानी में घुल जाता है।

कदम अनुभव: बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक पेंट को पानी में घोलते हैं, उसे सांचों में डालते हैं, बच्चे उनके सांचों में तार डालते हैं और उन्हें ठंड में छोड़ देते हैं। पूरी प्रक्रिया की निगरानी करें टहलना. सांचों से बर्फ के टुकड़े निकाल लें. क्षेत्र को बहु-रंगीन बर्फ के टुकड़ों से सजाएँ।

निष्कर्ष: पानी बरसता है, पेंट अपने आप में घुल जाता है, ठंड में जम जाता है।

2. बर्फ के सुरक्षात्मक गुण।

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या बर्फ वस्तुओं को हवा से बचाती है?

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को बर्फ उठाने और इन बर्फ के बहावों में गड्ढा बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। उनमें पक्षियों के पंख लगाएं। जांचें कि क्या पंख उड़ गए हैं?

निष्कर्ष: बर्फ का हवा के विरुद्ध सुरक्षात्मक प्रभाव होता है।

3. सूर्य के प्रकाश के गुण.

लक्ष्य: पता लगाएं कि सूर्य की किरणें गीली वस्तुओं को कैसे प्रभावित करती हैं।

कदम अनुभव: बच्चों को अपने खिलौनों पर बोतलों से पानी डालने के लिए आमंत्रित करें। इन्हें धूप में रखें. उन्हें सूखा हुआ देखें. खिलौनों की दीवारों को धूप वाली तरफ और छायादार तरफ छूने की पेशकश करें।

निष्कर्ष: सूर्य की किरणें वस्तुओं की सतहों को गर्म करती हैं और पानी वाष्पित हो जाता है।

4. सूर्य की किरण का स्थानांतरण.

लक्ष्य: पता लगाएं कि प्रकाश कैसे परावर्तित होता है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को दर्पण देते हैं। पकड़ने की पेशकश करता है "सनी बनी". एक और दर्पण जोड़ें (यह फिर से प्रतिबिंबित होगा).

निष्कर्ष: प्रकाश छवियों को बार-बार प्रतिबिंबित कर सकता है।

1. कैसे "बाहर धक्का दें"पानी?

लक्ष्य: पता लगाएं कि पानी में फेंकी गई किसी वस्तु के कारण पानी का स्तर कैसे बदलता है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को पानी का कप देते हैं। पानी की सतह पर गिलास पर एक निशान बन जाता है। बच्चों को एक गिलास पानी में पत्थर फेंकने के लिए आमंत्रित करता है। जल स्तर की जाँच करें.

निष्कर्ष: पानी में फेंकी गई वस्तुओं के कारण पानी का स्तर बढ़ जाता है। वस्तु जितनी बड़ी होगी, जल स्तर उतना ही अधिक होगा।

2. सूखा-गीला।

लक्ष्य: पता लगाएं कि विभिन्न कपड़े नमी को कैसे अवशोषित करते हैं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को रबर बैंड वाले कप देते हैं, जिनकी सतह पर कपड़े के टुकड़े चिपके रहते हैं। प्लास्टिक के चम्मच बांटे। वह बाल्टियों से पानी इकट्ठा करने के लिए उनका उपयोग करने का सुझाव देते हैं। फिर इलास्टिक बैंड हटा दें। देखें गिलास में कितना पानी है.

निष्कर्ष: कपड़ा जितना मोटा होगा, गिलास में पानी उतना ही कम होगा।

3. फोम तकिया.

लक्ष्य: पता लगाएं कि वस्तुओं की उछाल क्या निर्धारित करती है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को लकड़ी की छड़ें और कंकड़ देते हैं। उन्हें ऑफर करता है "तौलना". वह उन्हें पानी की बाल्टियों में फेंकने का सुझाव देता है। कौन सी वस्तु तैरती है और कौन सी डूबती है? पत्थर डूब गया है. एक लकड़ी की छड़ी तैरती है.

निष्कर्ष: हल्की वस्तु तैरती है।

4. वायु कार्य करता है।

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या हवा वस्तुओं को स्थानांतरित कर सकती है?

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को गुब्बारे देते हैं। बच्चों को उन्हें फुलाने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वह गेंदों को छोड़ने की पेशकश करता है। वे घूमने लगते हैं और उड़ने लगते हैं। गेंद से हवा निकल जाती है, जिससे वह गति करती है।

निष्कर्ष: वायु वस्तुओं को स्थानांतरित कर सकती है।

1. क्या ठोस वस्तुएँ अपना आकार बदल सकती हैं?

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या पत्थर आकार बदल सकते हैं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को पत्थर उठाने, उन्हें ठोकने, उन्हें हाथों में भूनने, तोड़ने के लिए आमंत्रित करते हैं।

निष्कर्ष: पत्थर एक ठोस वस्तु है। ठोस वस्तु का आकार नहीं बदलता।

2. प्रकाश हर जगह है.

लक्ष्य: बच्चों को दिखाएं कि प्रकाश स्रोत प्राकृतिक या कृत्रिम हो सकता है।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को एक छेद वाले डिब्बे में देखने के लिए आमंत्रित करते हैं। वहाँ अँधेरा है, कुछ दिखाई नहीं दे रहा। बॉक्स में आइटम देखने के लिए क्या आवश्यक है? (रोशनी आने देने के लिए इसे खोलें या टॉर्च से चमकाएं).

निष्कर्ष: प्रकाश प्राकृतिक हो सकता है (सूरज)और कृत्रिम (फ्लैशलाइट).

3. प्रकाश और छाया.

लक्ष्य: बच्चों को छाया के निर्माण से परिचित कराएं।

कदम अनुभव: धूप वाले दिन, शिक्षक बच्चों को अपने हाथों से व्यायाम करने के लिए आमंत्रित करते हैं। नीचे ज़मीन पर देखो, बच्चे क्या देखते हैं? (उसका अंधेरा प्रतिबिंब)इस अंधेरे प्रतिबिंब को छाया कहा जाता है। इसके बाद, शिक्षक बच्चों को किंडरगार्टन जाने के लिए आमंत्रित करता है (छाया में). उन्हें वही अभ्यास करने के लिए आमंत्रित करता है। क्या बच्चे अपना काला प्रतिबिम्ब देखेंगे?

निष्कर्ष: छाया बनाने के लिए आपको सूर्य की आवश्यकता होती है।

4. किन वस्तुओं की अपनी छाया होती है?

लक्ष्य: पता लगाएं कि किन वस्तुओं की अपनी छाया होती है?

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को अपने पसंदीदा खिलौने ले जाने के लिए आमंत्रित करते हैं टहलना. इन्हें ऐसे स्थान पर रखें जहां सूरज की रोशनी आती हो। बच्चे क्या देखते हैं? क्या खिलौनों की छाया होती है? इसका आकार और आकृति क्या है? क्या सबकी छाया एक जैसी होती है?

निष्कर्ष: किसी भी वस्तु की अपनी छाया होती है। छाया किसी वस्तु के आकार को दर्शाती है।

1. जादुई चश्मा.

लक्ष्य: पता लगाएं कि क्या वस्तुओं का रंग कांच के रंग पर निर्भर करता है?

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को वितरित करता है टहलनाबहुरूपदर्शक से रंगीन कांच। उनके माध्यम से आसपास की वस्तुओं को देखने की पेशकश करता है। वे किस रंग के हैं? इसके बाद वह बच्चों को कांच के टुकड़े बदलने और उनके माध्यम से उन्हीं वस्तुओं को देखने के लिए आमंत्रित करता है। अब वे किस रंग के हैं?

निष्कर्ष: वस्तुओं का रंग कांच के रंग पर निर्भर करता है।

2. पानी कहाँ है?

लक्ष्य: पता लगाएं कि मिट्टी और रेत पानी को अलग-अलग तरीके से अवशोषित करते हैं।

कदम अनुभव: शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति को 2 कप देता है। वह एक में रेत और दूसरे में मिट्टी डालने का सुझाव देते हैं। रेत और मिट्टी के ऊपर पानी डालें। जल कहाँ तेजी से अवशोषित होता है? क्यों?

निष्कर्ष: घने पदार्थों की अपेक्षा दानेदार पदार्थों में पानी अधिक तेजी से अवशोषित होगा।

3. यदि आप पानी नहीं देंगे तो क्या होगा?

लक्ष्य: पौधों के लिए पानी के महत्व का पता लगाएं।

कदम अनुभव: शिक्षक फूलों की क्यारी में से एक फूल चुनता है और उसे पानी नहीं देता है (वह सो रहा है, कोई उसे परेशान नहीं करता). बच्चे बाकी फूलों को पानी देते हैं। कुछ दिनों के बाद, वे फूलों की क्यारी में लगे सभी फूलों को देखते हैं और उनकी तुलना करते हैं।

निष्कर्ष: "नींद"पानी के बिना फूल सूख गया. बाकी पानी वाले फूल रसीले और जीवंत होते हैं। पौधों के लिए पानी जरूरी है.

4. पौधों को हवा की आवश्यकता होती है।

लक्ष्य:पौधों के लिए वायु के महत्व का पता लगाएं।

कदम अनुभव: बच्चों को फावड़े का उपयोग करके जड़ों और मिट्टी सहित घास खोदने के लिए आमंत्रित करें। उन्हें पानी से सींचें. इस पौधे को एक बैग में रखें. शिक्षक "रिलीज़"बच्चों के बैग से निकलने वाली हवा उन्हें कसकर बांध देती है। कुछ दिनों के बाद पौधे की जांच की जाती है। वह मर गया।

निष्कर्ष: पौधों को हवा की आवश्यकता अवश्य होती है।

1. पथों पर पौधे क्यों नहीं उगते?

लक्ष्य: रास्तों पर पौधों की कमी का कारण पता करें।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को छड़ी देते हैं। बच्चों को रास्तों और पौधों वाले क्षेत्रों में मिट्टी के घनत्व का परीक्षण करने के लिए छड़ियों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है। इसकी तुलना करें.

निष्कर्ष: पौधे घनी मिट्टी की तुलना में नरम मिट्टी पर बेहतर अंकुरित होते हैं। अगर रास्ते पर पौधे उग भी आएं, तो भी लोग उन्हें रौंद देंगे।

2. पौधों के लिए निराई-गुड़ाई की आवश्यकता.

लक्ष्य: पौधों के लिए निराई-गुड़ाई की भूमिका का पता लगाएं।

कदम अनुभव: शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे फूलों की क्यारी में जहां कैलेंडुला उगता है, मिट्टी की निराई-गुड़ाई न करें। शेष क्षेत्रों को बच्चों द्वारा निराई-गुड़ाई की जाती है। कुछ दिनों के बाद बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि जिस मिट्टी में बच्चों ने निराई-गुड़ाई नहीं की, वहाँ अधिक खरपतवार हैं। खेती किए गए पौधों की तुलना में खरपतवार तेजी से बढ़ते हैं। उत्तरार्द्ध इनसे पीड़ित हैं "पड़ोसियों". खेती वाले पौधे पतले, कमजोर हो गए हैं और विकास में बाकियों से पिछड़ गए हैं।

निष्कर्ष: पौधों की निराई-गुड़ाई करना जरूरी है। खरपतवार पौधों की सामान्य वृद्धि में बाधा डालते हैं।

3. जलधारा की मोटाई, आकार।

लक्ष्य: छेद के आकार पर जल धारा की मोटाई और आकार की निर्भरता का पता लगाएं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को प्लास्टिक की बोतलें देते हैं जिनमें आइसक्रीम स्टिक, माचिस और कीलें लगी होती हैं। बच्चों को बोतलों में पानी डालने और बोतलों से छड़ियाँ, माचिस और कीलें निकालने के लिए आमंत्रित करें। जलधारा के आकार और मोटाई पर विचार करें।

निष्कर्ष: जल धारा की मोटाई और आकार वस्तु के आकार और मोटाई पर निर्भर करती है।

4. स्मार्ट छलनी.

लक्ष्य: छलनी की आवश्यकता की मात्रा का पता लगाएं।

कदम अनुभव: बच्चों को सैंडबॉक्स में रेत छानने के लिए आमंत्रित करता है। खतरनाक वस्तुओं को बाल्टी में फेंकें।

निष्कर्ष: छलनी में छेद जितना छोटा होगा, उतनी ही खतरनाक वस्तुएं उसमें गिरेंगी। बच्चों के जीवन की सुरक्षा के लिए छलनी जरूरी है।

1. रेत की घुलनशीलता.

लक्ष्य: सैंडबॉक्स और दानेदार चीनी में पिच की घुलनशीलता की डिग्री का पता लगाएं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को दो गिलास और एक चम्मच देते हैं। वह सैंडबॉक्स से रेत को एक में डालने का सुझाव देता है। दूसरे गिलास में दानेदार चीनी डालें। दोनों गिलासों में पानी डालें. बच्चों को सामग्री हिलाने के लिए आमंत्रित करता है। कौन सी रेत घुली, क्यों?

निष्कर्ष: नदी की रेत नहीं घुली। यह कठोर है, ये पत्थरों के छोटे-छोटे दाने हैं। पत्थर आकार नहीं बदलते और घुलते नहीं। चीनी घुल जाती है.

2. क्या हवा पानी का परमाणुकरण कर सकती है?

लक्ष्य: बच्चों को वायु की संभावनाओं से परिचित कराते रहें।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को छोटे-छोटे छेद वाली प्लास्टिक की बोतलें देते हैं। वह उनमें पानी डालने की पेशकश करता है। पानी पतली धाराओं में बहता है। क्या हवा पानी से कई बूंदें बना सकती है? शिक्षक स्प्रेयर को पानी की धाराओं के पास लाता है। बच्चे स्प्रेयर को क्रियाशील देखते हैं।

निष्कर्ष: हवा पानी का छिड़काव कर सकती है।

3. पानी का दबाव.

लक्ष्य: पता लगाएं कि पानी में दबाव है या नहीं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को कप और छोटे गुब्बारे देते हैं। गिलासों में पानी डालता है. बच्चों को ऑफर "डूबना"गेंद। गेंद सतह पर क्यों आती है? हम गेंद को दबाते हैं, और गेंद में हवा पानी को दबाती है, और पानी गेंद को दबाता है।

निष्कर्ष: पानी का दबाव होता है.

4. ऊष्मा स्थानांतरण।

लक्ष्य: पता लगाएं कि कौन सी वस्तुएं गर्मी संचारित करती हैं।

कदम अनुभव: शिक्षक बच्चों को धातु की प्लेट या लकड़ी की प्लेट के नीचे कागज की शीट रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। कागज किस प्लेट के नीचे गर्म होगा? कागज लकड़ी की प्लेट के नीचे गर्म हुआ, लेकिन धातु की प्लेट के नीचे नहीं।

निष्कर्ष: धातु गर्मी को अवशोषित करती है, इसलिए धातु की वस्तुएं गर्मी स्थानांतरित नहीं करती हैं, लेकिन लकड़ी की वस्तुएं गर्मी स्थानांतरित करती हैं।

प्रयुक्त पुस्तकें

1. वेराक्सा एन.ई., गैलिमोव ओ.आर. प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ। – "मोज़ेक-संश्लेषण", 2012

2. ग्रोमोवा ओ.ई. प्रारंभिक बच्चों की शब्दावली के निर्माण की पद्धति। - क्रिएटिव सेंटर स्फ़ेरा, मॉस्को 2007

3. क्रावचेंको आई. वी., डोलगोवा टी. एल. बालवाड़ी में चलता है. - क्रिएटिव सेंटर स्फेरा, मॉस्को 2010

4. निकोलेवा एस.एन., कोमारोवा आई.ए. प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में प्लॉट गेम। - क्रिएटिव सेंटर स्फीयर, मॉस्को 2003

5. तुगुशेवा जी.पी., चिस्त्यकोवा ए.ई. बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ औसतऔर बड़ी पूर्वस्कूली उम्र। - सेंट पीटर्सबर्ग बचपन - प्रेस 2011

6. पोल्टावत्सेवा एन.वी., स्टोझारोवा एम.यू., क्रास्नोवा आर.एस., गैवरिलोवा आई.ए. प्रीस्कूलरों को स्वस्थ जीवन शैली से परिचित कराना। - क्रिएटिव सेंटर स्फीयर, मॉस्को 2012

मध्य समूह में सैर पर प्रायोगिक गतिविधियों की कार्ड फ़ाइल।

सितम्बर

1. तापमान के आधार पर मिट्टी की स्थिति।

लक्ष्य : मौसम की स्थिति पर मिट्टी की निर्भरता की पहचान करें।

प्रयोग की प्रगति: धूप वाले दिन, पृथ्वी को देखने और इसे अपने हाथों से छूने की पेशकश करें। कौनवह : गर्म (यह सूरज से गर्म था, सूखा (हाथों में उखड़ जाता है, रंग)।(हल्का भूरा). जमीन को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); इसे अपने हाथों से फिर से छूने और इसकी जांच करने की पेशकश करें। धरती अँधेरी हो गई है, गीली हो गई है, बच्चे अपनी उँगलियाँ सतह पर दबाते हैं - यह चिपचिपी हो गई है, आपस में चिपक कर गांठ बन गई है।

निष्कर्ष : ठंडे पानी ने मिट्टी को ठंडी बारिश की तरह ठंडा कर दिया।

2. भारी-हल्का।

लक्ष्य : मौसम की स्थिति पर मिट्टी के गुरुत्वाकर्षण की निर्भरता की पहचान करें।

प्रयोग की प्रक्रिया: धूप वाले दिन, अपने हाथों से पृथ्वी को छूने की पेशकश करें, जोवह: सूखा (हाथों में गिर जाता है). जमीन को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); उसे फिर से छूने की पेशकश करें(यह चिपचिपा हो गया है और चिपक कर गांठ बन गया है). प्रत्येक बच्चे को 2 खाली बैग दें। बच्चों को एक थैले में सूखी मिट्टी और दूसरे थैले में गीली मिट्टी डालने के लिए आमंत्रित करें।"तौलना"

निष्कर्ष : नमी मिट्टी को सूखी मिट्टी की तुलना में भारी बनाती है।

3. पदार्थों के गुण.

लक्ष्य : ठोस और तरल पदार्थों का एक विचार बनाना।

प्रयोग की प्रगति : प्रत्येक बच्चे को एक लकड़ी की छड़ी दें। शिक्षक इसकी जांच करने, इसे ठोकने, इसे तोड़ने के लिए कहता है। अब कितनी लाठियाँ हैं?(2) (नहीं) बच्चे चाक के साथ वही क्रियाएँ करते हैं। लकड़ी की छड़ी और चाक में क्या समानता है?(वे कठिन हैं)

निष्कर्ष : यदि आप किसी चीज को मजबूती से तोड़ते हैं, तो आप उसे दोबारा पूरा नहीं बना सकते।

4. ठोस-तरल।

लक्ष्य : ठोस और तरल पदार्थों का एक विचार बनाना जारी रखें।

प्रयोग की प्रगति : प्रत्येक बच्चे को घास का एक तिनका दें। शिक्षक इसे जाँचने और फाड़ने के लिए कहता है। आपको कितने हिस्से मिले?(2) . उन्हें एक में मिलाने का प्रयास करें. यह पता चला है?(नहीं) फिर शिक्षक प्रत्येक बच्चे को 2 डिस्पोजेबल कप देते हैं। वह एक में पानी डालता है. ऑफर"तोड़ना" एक गिलास में पानी, थोड़ा सा पानी दूसरे गिलास में डालें। क्या सभी को 2 भाग पानी मिला?(हाँ) अब दो में से एक भाग बना लें. बच्चे पानी को वापस एक गिलास में डाल देते हैं।

निष्कर्ष : किसी ठोस वस्तु को तोड़ा जा सकता है, लेकिन दोबारा पूरा नहीं बनाया जा सकता। क्या मुझे पानी मिलेगा?"तोड़ना" और एक पूरे में संयोजित हो जाओ, क्योंकि यह ठोस नहीं है, बल्कि तरल है। सभी तरल पदार्थों को विभाजित किया जाता है और फिर एक पूरे में संयोजित किया जाता है।

अक्टूबर

1. गीले एवं सूखे पदार्थों के गुण।

लक्ष्य : बच्चों को गीली और सूखी रेत और मिट्टी के गुणों से परिचित कराएं।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को 2 प्लास्टिक की बोतलें दें। एक बोतल को सूखी रेत और सूखी मिट्टी से और दूसरी को गीले पदार्थ से भरने की पेशकश करें। कौन सी रेत और मिट्टी बोतल को बेहतर ढंग से भरती है? सूखा या गीला?(सूखा)।

निष्कर्ष : भुरभुरे पदार्थ(सूखी रेत और सूखी मिट्टी)वे गीले कंटेनरों की तुलना में बेहतर तरीके से कंटेनर भरते हैं।

2. रेत और मिट्टी के निर्माण गुण।

लक्ष्य : गीली रेत और मिट्टी की संभावनाओं का अंदाजा लगाना।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को साइट पर पत्थर इकट्ठा करने, मिट्टी और रेत पर पानी डालने और पत्थरों के 2 टावर बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। एक मीनार के पत्थरों की परतें"याद" गीली रेत की परतें. दूसरे टावर की पत्थर की परतें"चुक जाना" गीली मिट्टी की परतें. पता लगाएं कि कौन सी परत गीली रेत या गीली मिट्टी से निकलने वाली सूरज की चिलचिलाती किरणों के प्रति अधिक प्रतिरोधी होगी।

निष्कर्ष : गीली मिट्टी से निकलने वाली सूरज की चिलचिलाती किरणों के प्रति अधिक प्रतिरोधी परत। गीली मिट्टी"चिपका हुआ" पत्थर और रेत सूख कर बाहर फैल गये।

3. रेत के गुण.

लक्ष्य : बच्चों को संपत्तियों से परिचित कराते रहें।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को सूखी और गीली रेत से भरी प्लास्टिक की बोतलें देते हैं। दिखाता है कि रास्ते कैसे बनाएं और जमीन पर पैटर्न कैसे बनाएं।

निष्कर्ष : गीली रेत बोतल से बाहर नहीं गिरती, जबकि सूखी रेत स्वतंत्र रूप से बाहर निकल जाती है।

4. भारी-हल्का।

लक्ष्य : मौसम की स्थिति पर रेत की गंभीरता की निर्भरता की पहचान करें।

प्रयोग की प्रगति : धूप वाले दिन, अपने हाथों से रेत को छूने की पेशकश करें, कौन सावह: सूखा (हाथों में गिर जाता है). रेत को पानी दो (मानो बारिश हो गई हो); इसे फिर से अपने हाथों से छूने की पेशकश करें(यह चिपचिपा हो गया है और चिपक कर गांठ बन गया है). प्रत्येक बच्चे को 2 खाली बैग दें। बच्चों को एक थैले में सूखी रेत और दूसरे थैले में गीली रेत डालने के लिए आमंत्रित करें।"तौलना"

निष्कर्ष : नमी रेत को सूखी रेत से भारी बनाती है।

नवंबर

1. गीली रेत के गुण.

लक्ष्य : बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को रेत को पानी से गीला करने और उसे सूखते हुए देखने के लिए आमंत्रित करें। साँचे का उपयोग करके सूखी और गीली रेत से केक बनाने का प्रयास करें। तुलना करना।

निष्कर्ष : गीली रेत की मूर्तियां, सूखी रेत के टुकड़े। गीली रेत धूप में सूख जाती है।

2. रेत शंकु.

लक्ष्य : रेत का गुण दिखाएं - प्रवाहशीलता।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को मुट्ठी भर रेत लेने और उसे एक जगह छोड़ने के लिए आमंत्रित करें। धीरे-धीरे, गिरने के स्थान पर एक रेत का शंकु बनता है, जो ऊंचाई में बढ़ता है और आधार पर एक बड़े क्षेत्र पर कब्जा कर लेता है। यदि आप बहुत देर तक एक ही स्थान पर रेत डालते हैं तो फ्लोटर्स दूसरे स्थान पर दिखाई देने लगते हैं।

निष्कर्ष : रेत की गति धारा के समान होती है। रेत का गुण प्रवाहशीलता है।

3. पहली ठंढ.

लक्ष्य : हवा के तापमान पर पानी की स्थिति की निर्भरता का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : दो जार में समान मात्रा में पानी डालें। एक को ठंड में बाहर निकालें और दूसरे को अंदर छोड़ देंसमूह . समय के साथ निरीक्षण करें. बाहर निकाले गए जार का पानी जम गया।

निष्कर्ष : ठंड में पानी जम जाता है। ठंड में तरल पदार्थ ठोस में बदल जाता है।

4. तापमान के आधार पर मिट्टी की स्थिति।

लक्ष्य : हवा के तापमान पर मिट्टी की स्थिति की निर्भरता का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को धूप में और छाया में मिट्टी को अपने हाथों से छूने के लिए आमंत्रित करते हैं। गर्म और ठंडी मिट्टी के ढेले तोड़ने का प्रयास करें।

निष्कर्ष : धूप में जमीन गर्म होती है और गर्म गांठें आसानी से टूट जाती हैं। छाया में ज़मीन ठंडी होती है। गांठें जम जाती हैं और जमीन नहीं छोड़तीं। सूर्य से पृथ्वीतैयार करना।

दिसंबर

1. वायु संचलन.

लक्ष्य : बच्चों को दिखाएँ कि हवा चलती है।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को अपने चेहरे के सामने हाथ हिलाने के लिए आमंत्रित करता है। यह किसके जैसा महसूस होता है? अपने हाथों पर वार करो. आपने कैसा महसूस किया? ये सभी संवेदनाएँ वायु की गति के कारण होती हैं।

निष्कर्ष: हवा "अदृश्य" नहीं है , इसकी हलचल को महसूस किया जा सकता है।

2. पैकेज में क्या है?

लक्ष्य : वायु के गुणों को पहचानें।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को पैकेज की जांच करने के लिए आमंत्रित करें। जानिए इसमें क्या है?

निष्कर्ष : वायु अदृश्य एवं भारहीन है।

3. पानी का कोई आकार या गंध नहीं होता.

लक्ष्य : पानी के साथ प्रयोग की प्रक्रिया में अनुभूति विकसित करना।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक विभिन्न आकृतियों के बर्तनों में पानी डालता है। वह उसे सूंघने की पेशकश करता है।

निष्कर्ष : जल का न तो कोई आकार होता है और न ही कोई गंध।

4. पैकेज में क्या है?

लक्ष्य : जल और वायु के गुणों की तुलना करें।

प्रयोग की प्रगति : दो पैकेजों की जांच करने का प्रस्ताव। पता लगाएं कि वे कैसे समान हैं और क्या अंतर हैं। समानताएँ - पानी और हवा पारदर्शी, स्वादहीन, गंधहीन और कोई भी रूप ले सकते हैं। अंतर यह है कि पानी हवा से भारी होता है, बहता है और कुछ पदार्थों को अपने में घोल लेता है।

निष्कर्ष : जल और वायु के गुणों में समानताएं और भिन्नताएं हैं।

जनवरी

1. तरल - ठोस।

लक्ष्य : पदार्थों के जमने के बारे में विचार बनाना।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक पानी का गिलास बाहर ले जाता है। उसे थोड़ी देर देखने की पेशकश करता हैचलता है.

निष्कर्ष : हवा का तापमान कम होने के कारण पानी जम जाता है।

2. बर्फ के साथ प्रयोग.

लक्ष्य : बच्चों को बर्फ के गुणों से परिचित कराएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक धूप में बर्फ को देखने और उसे तोड़ने का सुझाव देते हैं(चमकदार, पारदर्शी, पतला, नाजुक).

निष्कर्ष : बर्फ बर्फ से अधिक घनी और सख्त होती है।

3. बर्फ ठोस पानी है.

लक्ष्य : हवा के तापमान और पानी की स्थिति के बीच संबंध की पहचान करें।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को हिमलंब लाने के लिए आमंत्रित करते हैं। उन्हें डिस्पोजेबल कप में रखें। विशेषतासमूह।

निष्कर्ष : बर्फ गर्मी से पिघलती है, बर्फ पानी है।

4. बर्फ पानी से हल्की होती है।

लक्ष्य : बच्चों को यह समझाएं कि बर्फ पानी से हल्की होती है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को पानी के कप में बर्फ के टुकड़े रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। ध्यान दें कि बर्फ तैरती है।

निष्कर्ष: बर्फ पानी से हल्की होती है।

फ़रवरी

1. पिघलती हुई बर्फ.

लक्ष्य : बच्चों को बर्फ के गुणों से परिचित कराते रहें।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को एक जार में बर्फ इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करें। विशेषतासमूह और किसी गर्म स्थान पर रख दें.

निष्कर्ष : बर्फ गर्मी में पिघलती है. बर्फ पानी है.

2. क्या पिघला हुआ पानी पीना संभव है?

लक्ष्य :दिखाएँ कि शुद्धतम बर्फ नल के पानी से भी अधिक गंदी होती है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों के लिए बर्फ लेने, उसे कपों में डालने और उन्हें ले जाने की पेशकश करता हैसमूह . एक प्लेट में नल का पानी भरें। विचार करें कि कपों में क्या हुआ।

निष्कर्ष : बर्फ गंदा पिघला हुआ पानी है। आप इसे पी नहीं सकते, यह पीने योग्य नहीं है। इसका उपयोग पौधों को पानी देने के लिए किया जा सकता है।

3. बर्फ आपको गर्म रखती है।

लक्ष्य : पता लगाएं कि क्या बर्फ आपको गर्म रखती है?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक पानी की दो बोतलें लाते हैं। थर्मामीटर से पानी का तापमान मापता है। वह एक बोतल को बर्फ में दबा देता है, दूसरी को बर्फ में छोड़ देता है। पदयात्रा के अंत मेंदोनों बोतलों में पानी का तापमान मापा जाता है। बर्फ के नीचे बोतलबंद पानी गर्म होता है।

निष्कर्ष : बर्फ आपको गर्म रखती है। यह जमीन को ढक देता है, पौधों को पाले से बचाता है।

4. कौन सा भारी है?

लक्ष्य : पता लगाएं कि भारी क्या है, बर्फ या बर्फ?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को दो बैग वितरित करते हैं। वह एक में बर्फ और दूसरे में बर्फ इकट्ठा करने का सुझाव देते हैं।"तौलना"।

निष्कर्ष : बर्फ बर्फ से भारी होती है क्योंकि यह सघन होती है, और बर्फ भुरभुरी, ढीली होती है।

मार्च

1. रंगीन बर्फ बनाना।

लक्ष्य : बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराएं कि ठंड में पानी जम जाता है और पेंट पानी में घुल जाता है।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक पेंट को पानी में घोलते हैं, उसे सांचों में डालते हैं, बच्चे उनके सांचों में तार डालते हैं और उन्हें ठंड में छोड़ देते हैं। पूरी प्रक्रिया की निगरानी करेंटहलना . सांचों से बर्फ के टुकड़े निकाल लें. क्षेत्र को बहु-रंगीन बर्फ के टुकड़ों से सजाएँ।

निष्कर्ष : पानी बरसता है, पेंट अपने आप में घुल जाता है, ठंड में जम जाता है।

2. बर्फ के सुरक्षात्मक गुण।

लक्ष्य : पता लगाएं कि क्या बर्फ वस्तुओं को हवा से बचाती है?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को बर्फ उठाने और इन बर्फ के बहावों में गड्ढा बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं। उनमें पक्षियों के पंख लगाएं। जांचें कि क्या पंख उड़ गए हैं?

निष्कर्ष : बर्फ का हवा के विरुद्ध सुरक्षात्मक प्रभाव होता है।

3. सूर्य के प्रकाश के गुण.

लक्ष्य : पता लगाएं कि सूर्य की किरणें गीली वस्तुओं को कैसे प्रभावित करती हैं।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को अपने खिलौनों पर बोतलों से पानी डालने के लिए आमंत्रित करें। इन्हें धूप में रखें. उन्हें सूखा हुआ देखें. खिलौनों की दीवारों को धूप वाली तरफ और छायादार तरफ छूने की पेशकश करें।

निष्कर्ष : सूर्य की किरणें वस्तुओं की सतहों को गर्म करती हैं और पानी वाष्पित हो जाता है।

4. सूर्य की किरण का स्थानांतरण.

लक्ष्य : पता लगाएं कि प्रकाश कैसे परावर्तित होता है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को दर्पण देते हैं। पकड़ने की पेशकश करता है"सनी बनी". एक और दर्पण जोड़ें(यह फिर से प्रतिबिंबित होगा).

निष्कर्ष : प्रकाश छवियों को बार-बार प्रतिबिंबित कर सकता है।

अप्रैल

1. पानी को बाहर कैसे धकेलें?

लक्ष्य : पता लगाएं कि पानी में फेंकी गई किसी वस्तु के कारण पानी का स्तर कैसे बदलता है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को पानी का कप देते हैं। पानी की सतह पर गिलास पर एक निशान बन जाता है। बच्चों को एक गिलास पानी में पत्थर फेंकने के लिए आमंत्रित करता है। जल स्तर की जाँच करें.

निष्कर्ष : पानी में फेंकी गई वस्तुओं के कारण पानी का स्तर बढ़ जाता है। वस्तु जितनी बड़ी होगी, जल स्तर उतना ही अधिक होगा।

2. सूखा-गीला।

लक्ष्य : पता लगाएं कि विभिन्न कपड़े नमी को कैसे अवशोषित करते हैं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को रबर बैंड वाले कप देते हैं, जिनकी सतह पर कपड़े के टुकड़े चिपके रहते हैं। प्लास्टिक के चम्मच बांटे। वह बाल्टियों से पानी इकट्ठा करने के लिए उनका उपयोग करने का सुझाव देते हैं। फिर इलास्टिक बैंड हटा दें। देखें गिलास में कितना पानी है.

निष्कर्ष : कपड़ा जितना मोटा होगा, गिलास में पानी उतना ही कम होगा।

3. फोम तकिया.

लक्ष्य : पता लगाएं कि वस्तुओं की उछाल क्या निर्धारित करती है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को लकड़ी की छड़ें और कंकड़ देते हैं। उन्हें ऑफर करता है"तौलना" . वह उन्हें पानी की बाल्टियों में फेंकने का सुझाव देता है। कौन सी वस्तु तैरती है और कौन सी डूबती है? पत्थर डूब गया है. एक लकड़ी की छड़ी तैरती है.

निष्कर्ष : हल्की वस्तु तैरती है।

4. वायु कार्य करता है।

लक्ष्य : पता लगाएं कि क्या हवा वस्तुओं को स्थानांतरित कर सकती है?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को गुब्बारे देते हैं। बच्चों को उन्हें फुलाने के लिए आमंत्रित करता है। फिर वह गेंदों को छोड़ने की पेशकश करता है। वे घूमने लगते हैं और उड़ने लगते हैं। गेंद से हवा निकल जाती है, जिससे वह गति करती है।

निष्कर्ष : वायु वस्तुओं को स्थानांतरित कर सकती है।

मई

1. क्या ठोस वस्तुएँ अपना आकार बदल सकती हैं?

लक्ष्य : पता लगाएं कि क्या पत्थर आकार बदल सकते हैं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को पत्थर उठाने, उन्हें ठोकने, उन्हें हाथों में भूनने, तोड़ने के लिए आमंत्रित करते हैं।

निष्कर्ष : पत्थर एक ठोस वस्तु है। ठोस वस्तु का आकार नहीं बदलता।

2. प्रकाश हर जगह है.

लक्ष्य : बच्चों को दिखाएं कि प्रकाश स्रोत प्राकृतिक या कृत्रिम हो सकता है।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को एक छेद वाले डिब्बे में देखने के लिए आमंत्रित करते हैं। वहाँ अँधेरा है, कुछ दिखाई नहीं दे रहा। बॉक्स में आइटम देखने के लिए क्या आवश्यक है?(रोशनी आने देने के लिए इसे खोलें या टॉर्च से चमकाएं).

निष्कर्ष : प्रकाश प्राकृतिक हो सकता है(सूरज) और कृत्रिम(फ्लैशलाइट) .

3. प्रकाश और छाया.

लक्ष्य : बच्चों को छाया के निर्माण से परिचित कराएं।

प्रयोग की प्रगति : धूप वाले दिन, शिक्षक बच्चों को अपने हाथों से व्यायाम करने के लिए आमंत्रित करते हैं। नीचे ज़मीन पर देखो, बच्चे क्या देखते हैं?(उसका अंधेरा प्रतिबिंब)इस अंधेरे प्रतिबिंब को छाया कहा जाता है। इसके बाद, शिक्षक बच्चों को किंडरगार्टन जाने के लिए आमंत्रित करता है(छाया में) . उन्हें वही अभ्यास करने के लिए आमंत्रित करता है। क्या बच्चे अपना काला प्रतिबिम्ब देखेंगे?

निष्कर्ष : छाया बनाने के लिए आपको सूर्य की आवश्यकता होती है।

4. किन वस्तुओं की अपनी छाया होती है?

लक्ष्य : पता लगाएं कि किन वस्तुओं की अपनी छाया होती है?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को अपने पसंदीदा खिलौने ले जाने के लिए आमंत्रित करते हैंटहलना . इन्हें ऐसे स्थान पर रखें जहां सूरज की रोशनी आती हो। बच्चे क्या देखते हैं? क्या खिलौनों की छाया होती है? इसका आकार और आकृति क्या है? क्या सबकी छाया एक जैसी होती है?

निष्कर्ष : किसी भी वस्तु की अपनी छाया होती है। छाया किसी वस्तु के आकार को दर्शाती है।

जून

1. जादुई चश्मा.

लक्ष्य : पता लगाएं कि क्या वस्तुओं का रंग कांच के रंग पर निर्भर करता है?

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को वितरित करता हैटहलना बहुरूपदर्शक से रंगीन कांच। उनके माध्यम से आसपास की वस्तुओं को देखने की पेशकश करता है। वे किस रंग के हैं? इसके बाद वह बच्चों को कांच के टुकड़े बदलने और उनके माध्यम से उन्हीं वस्तुओं को देखने के लिए आमंत्रित करता है। अब वे किस रंग के हैं?

निष्कर्ष : वस्तुओं का रंग कांच के रंग पर निर्भर करता है।

2. पानी कहाँ है?

लक्ष्य : पता लगाएं कि मिट्टी और रेत पानी को अलग-अलग तरीके से अवशोषित करते हैं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक प्रत्येक व्यक्ति को 2 कप देता है। वह एक में रेत और दूसरे में मिट्टी डालने का सुझाव देते हैं। रेत और मिट्टी के ऊपर पानी डालें। जल कहाँ तेजी से अवशोषित होता है? क्यों?

निष्कर्ष : घने पदार्थों की अपेक्षा दानेदार पदार्थों में पानी अधिक तेजी से अवशोषित होगा।

3. यदि आप पानी नहीं देंगे तो क्या होगा?

लक्ष्य : पौधों के लिए पानी के महत्व का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक फूलों की क्यारी में से एक फूल चुनता है और उसे पानी नहीं देता है(वह सो रहा है, कोई उसे परेशान नहीं करता). बच्चे बाकी फूलों को पानी देते हैं। कुछ दिनों के बाद, वे फूलों की क्यारी में लगे सभी फूलों को देखते हैं और उनकी तुलना करते हैं।

निष्कर्ष: "नींद" पानी के बिना फूल सूख गया. बाकी पानी वाले फूल रसीले और जीवंत होते हैं। पौधों के लिए पानी जरूरी है.

4. पौधों को हवा की आवश्यकता होती है।

लक्ष्य :पौधों के लिए वायु के महत्व का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को फावड़े का उपयोग करके जड़ों और मिट्टी सहित घास खोदने के लिए आमंत्रित करें। उन्हें पानी से सींचें. इस पौधे को एक बैग में रखें. शिक्षक"रिलीज़" बच्चों के बैग से निकलने वाली हवा उन्हें कसकर बांध देती है। कुछ दिनों के बाद पौधे की जांच की जाती है। वह मर गया।

निष्कर्ष : पौधों को हवा की आवश्यकता अवश्य होती है।

जुलाई

1. पथों पर पौधे क्यों नहीं उगते?

लक्ष्य : रास्तों पर पौधों की कमी का कारण पता करें।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को छड़ी देते हैं। बच्चों को रास्तों और पौधों वाले क्षेत्रों में मिट्टी के घनत्व का परीक्षण करने के लिए छड़ियों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है। इसकी तुलना करें.

निष्कर्ष : पौधे घनी मिट्टी की तुलना में नरम मिट्टी पर बेहतर अंकुरित होते हैं। अगर रास्ते पर पौधे उग भी आएं, तो भी लोग उन्हें रौंद देंगे।

2. पौधों के लिए निराई-गुड़ाई की आवश्यकता.

लक्ष्य : पौधों के लिए निराई-गुड़ाई की भूमिका का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक के सुझाव पर, बच्चे फूलों की क्यारी में जहां कैलेंडुला उगता है, मिट्टी की निराई-गुड़ाई न करें। शेष क्षेत्रों को बच्चों द्वारा निराई-गुड़ाई की जाती है। कुछ दिनों के बाद बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि जिस मिट्टी में बच्चों ने निराई-गुड़ाई नहीं की, वहाँ अधिक खरपतवार हैं। खेती किए गए पौधों की तुलना में खरपतवार तेजी से बढ़ते हैं। उत्तरार्द्ध इनसे पीड़ित हैं"पड़ोसियों" . खेती वाले पौधे पतले, कमजोर हो गए हैं और विकास में बाकियों से पिछड़ गए हैं।

निष्कर्ष : पौधों की निराई-गुड़ाई करना जरूरी है। खरपतवार पौधों की सामान्य वृद्धि में बाधा डालते हैं।

3. जलधारा की मोटाई, आकार।

लक्ष्य : छेद के आकार पर जल धारा की मोटाई और आकार की निर्भरता का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को प्लास्टिक की बोतलें देते हैं जिनमें आइसक्रीम स्टिक, माचिस और कीलें लगी होती हैं। बच्चों को बोतलों में पानी डालने और बोतलों से छड़ियाँ, माचिस और कीलें निकालने के लिए आमंत्रित करें। जलधारा के आकार और मोटाई पर विचार करें।

निष्कर्ष : जल धारा की मोटाई और आकार वस्तु के आकार और मोटाई पर निर्भर करती है।

4. स्मार्ट छलनी.

लक्ष्य : छलनी की आवश्यकता की मात्रा का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : बच्चों को सैंडबॉक्स में रेत छानने के लिए आमंत्रित करता है। खतरनाक वस्तुओं को बाल्टी में फेंकें।

निष्कर्ष : छलनी में छेद जितना छोटा होगा, उतनी ही खतरनाक वस्तुएं उसमें गिरेंगी। बच्चों के जीवन की सुरक्षा के लिए छलनी जरूरी है।

अगस्त

1. रेत की घुलनशीलता.

लक्ष्य : सैंडबॉक्स और दानेदार चीनी में पिच की घुलनशीलता की डिग्री का पता लगाएं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को दो गिलास और एक चम्मच देते हैं। वह सैंडबॉक्स से रेत को एक में डालने का सुझाव देता है। दूसरे गिलास में दानेदार चीनी डालें। दोनों गिलासों में पानी डालें. बच्चों को सामग्री हिलाने के लिए आमंत्रित करता है। कौन सी रेत घुली, क्यों?

निष्कर्ष : नदी की रेत नहीं घुली। यह कठोर है, ये पत्थरों के छोटे-छोटे दाने हैं। पत्थर आकार नहीं बदलते और घुलते नहीं। चीनी घुल जाती है.

2. क्या हवा पानी का परमाणुकरण कर सकती है?

लक्ष्य : बच्चों को वायु की संभावनाओं से परिचित कराते रहें।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को छोटे-छोटे छेद वाली प्लास्टिक की बोतलें देते हैं। वह उनमें पानी डालने की पेशकश करता है। पानी पतली धाराओं में बहता है। क्या हवा पानी से कई बूंदें बना सकती है? शिक्षक स्प्रेयर को पानी की धाराओं के पास लाता है। बच्चे स्प्रेयर को क्रियाशील देखते हैं।

निष्कर्ष : हवा पानी का छिड़काव कर सकती है।

3. पानी का दबाव.

लक्ष्य : पता लगाएं कि पानी में दबाव है या नहीं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को कप और छोटे गुब्बारे देते हैं। गिलासों में पानी डालता है. बच्चों को ऑफर"डूबना" गेंद। गेंद सतह पर क्यों आती है? हम गेंद को दबाते हैं, और गेंद में हवा पानी को दबाती है, और पानी गेंद को दबाता है।

निष्कर्ष : पानी का दबाव होता है.

4. ऊष्मा स्थानांतरण।

लक्ष्य : पता लगाएं कि कौन सी वस्तुएं गर्मी संचारित करती हैं।

प्रयोग की प्रगति : शिक्षक बच्चों को धातु की प्लेट या लकड़ी की प्लेट के नीचे कागज की शीट रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। कागज किस प्लेट के नीचे गर्म होगा? कागज लकड़ी की प्लेट के नीचे गर्म हुआ, लेकिन धातु की प्लेट के नीचे नहीं।

निष्कर्ष : धातु गर्मी को अवशोषित करती है, इसलिए धातु की वस्तुएं गर्मी स्थानांतरित नहीं करती हैं, लेकिन लकड़ी की वस्तुएं गर्मी स्थानांतरित करती हैं।

मध्य समूह में प्रायोगिक गतिविधि

केमेरोवो मदौ नंबर 19 "संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन"
बच्चे स्वभाव से खोजकर्ता होते हैं। नए अनुभवों की अदम्य प्यास, जिज्ञासा, प्रयोग करने की निरंतर इच्छा और स्वतंत्र रूप से दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना पारंपरिक रूप से बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं मानी जाती हैं। बच्चा निकट और दूर की वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में प्रश्न पूछता है, कारण-और-प्रभाव संबंधों (कैसे? क्यों? क्यों?) में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण देने का प्रयास करता है। निरीक्षण और प्रयोग करने की प्रवृत्ति होती है। शोध गतिविधियाँ बच्चों के लिए बहुत रुचिकर होती हैं। आसपास की दुनिया के पैटर्न और घटनाओं को समझने के प्रभावी तरीकों में से एक है
तरीका

प्रयोग
, जो संज्ञानात्मक और वाक् विकास से संबंधित है। बच्चों के प्रयोग में विकास की अपार संभावनाएं हैं। इसका मुख्य लाभ यह है कि यह बच्चों को अध्ययन की जा रही वस्तु के विभिन्न पहलुओं, अन्य वस्तुओं और पर्यावरण के साथ उसके संबंधों के बारे में वास्तविक विचार देता है। बच्चों का प्रयोग अन्य प्रकार की गतिविधियों से निकटता से जुड़ा हुआ है - अवलोकन, भाषण विकास (किसी के विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता प्रयोग को सुविधाजनक बनाती है, जबकि ज्ञान जोड़ने से भाषण के विकास में योगदान होता है)। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों की शब्दावली संवेदी संकेतों, गुणों, घटनाओं या प्रकृति की वस्तुओं (रंग, आकार, आकार: झुर्रियाँ - टूटना, उच्च - निम्न - दूर, नरम - कठोर - गर्म, आदि) को दर्शाने वाले शब्दों से भर जाती है।
प्रयोग के लक्ष्य हैं:
पर्यावरण में प्रीस्कूलरों की रुचि बनाए रखें और बच्चों की जिज्ञासा को संतुष्ट करें। बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण); संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में सोच, भाषण और निर्णय विकसित करना: धारणाएं बनाना, सत्यापन विधियों का चयन करना, परिणाम प्राप्त करना, उनकी व्याख्या करना और गतिविधियों में उन्हें लागू करना। प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित और संरक्षित करने, उसकी सुंदरता देखने, गतिविधि और व्यवहार में उपलब्ध पर्यावरणीय नियमों का पालन करने की इच्छा पैदा करना जारी रखें। परीक्षण और प्रयोग करते समय सुरक्षा नियमों के अनुपालन में अनुभव विकसित करना।
मध्य समूह में हम केवल प्रारंभिक अनुभवों और प्रयोगों का उपयोग करते हैं।

उनकी प्रारंभिक प्रकृति है:
हल की जा रही समस्याओं की प्रकृति में: वे केवल बच्चों के लिए अज्ञात हैं; इन प्रयोगों की प्रक्रिया में, वैज्ञानिक खोजें नहीं होती हैं, लेकिन प्राथमिक अवधारणाएँ और निष्कर्ष बनते हैं; वे व्यावहारिक रूप से सुरक्षित हैं; ऐसे काम में साधारण घरेलू, गेमिंग और गैर-मानक उपकरणों का उपयोग किया जाता है। प्रयोग की विधि के अनुसार, प्रयोगों को प्रदर्शन और ललाट, एकल या चक्रीय (पानी, पौधों की वृद्धि के अवलोकन का एक चक्र) में विभाजित किया गया है।
विभिन्न परिस्थितियों में रखा गया, आदि) शिक्षक प्रदर्शन आयोजित करता है, और बच्चे इसके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं। ये प्रयोग तब किए जाते हैं जब अध्ययन के तहत वस्तु एक ही प्रति में मौजूद होती है, जब इसे बच्चों के हाथों में नहीं दिया जा सकता है, या जब यह बच्चों के लिए एक निश्चित खतरा पैदा करता है (उदाहरण के लिए, जलती हुई मोमबत्ती का उपयोग करते समय)। प्रदर्शन विधि के सकारात्मक पहलू: प्रयोगों के दौरान त्रुटियाँ व्यावहारिक रूप से समाप्त हो जाती हैं। केवल एक वस्तु का प्रदर्शन करते समय, शिक्षक के लिए वस्तु और बच्चों के बीच ध्यान वितरित करना, उनके साथ संपर्क स्थापित करना और ज्ञान अधिग्रहण की गुणवत्ता की निगरानी करना आसान होता है। प्रदर्शन अवलोकनों के दौरान, अनुशासन के अनुपालन की निगरानी करना आसान होता है। सुरक्षा उल्लंघनों और अप्रत्याशित स्थितियों का जोखिम कम हो जाता है। स्वच्छता संबंधी मुद्दों को अधिक आसानी से हल किया जाता है। प्रदर्शन प्रयोगों में भी कमज़ोरियाँ हैं: वस्तुएँ बच्चों से बहुत दूर हैं, और बच्चे छोटे विवरण नहीं देख सकते हैं। प्रत्येक बच्चा किसी वस्तु को एक ही कोण से देखता है। बच्चा परीक्षा क्रियाएं करने और सभी पक्षों से वस्तु की जांच करने के अवसर से वंचित है। धारणा मुख्य रूप से एक (दृश्य, कम अक्सर दो विश्लेषकों की मदद से की जाती है; स्पर्श, मोटर, स्वाद और अन्य विश्लेषक शामिल नहीं होते हैं। धारणा का भावनात्मक स्तर अपेक्षाकृत कम है। बच्चों की पहल न्यूनतम हो जाती है। सीखने का वैयक्तिकरण फ्रंटल विधि कठिन है
–
यह तब होता है जब बच्चे स्वयं प्रयोग करते हैं। इस प्रकार के प्रयोग प्रदर्शन प्रयोगों की कमियों की भरपाई करते हैं। लेकिन उनके भी अपने फायदे और नुकसान हैं। ललाट प्रयोगों की ताकत यह है कि बच्चे: छोटे विवरणों को अच्छी तरह से देख सकते हैं; सभी पक्षों से वस्तु की जांच करें; जांच के लिए सभी विश्लेषकों का उपयोग करें; गतिविधि की अंतर्निहित आवश्यकता का एहसास करें; एक व्यक्तिगत लय में काम करें, अपनी तैयारी और कौशल के स्तर के आधार पर प्रत्येक प्रक्रिया के लिए उतना समय समर्पित करें जितना आवश्यक हो। फ्रंटल प्रायोगिक खेलों का भावनात्मक प्रभाव प्रदर्शन खेलों की तुलना में बहुत अधिक है; सीखने की प्रक्रिया वैयक्तिकृत है। फ्रंटल विधि की कमजोरियाँ: फ्रंटल प्रयोग के दौरान कई वस्तुओं को ढूंढना अधिक कठिन होता है, अनुभूति प्रक्रिया की प्रगति, प्रत्येक बच्चे द्वारा ज्ञान आत्मसात करने की गुणवत्ता की निगरानी करना अधिक कठिन होता है। बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करना अधिक कठिन है। बच्चों के काम में हमेशा तालमेल की कमी रहती है। अनुशासन बिगड़ने का ख़तरा बढ़ जाता है. सुरक्षा नियमों के उल्लंघन और विभिन्न अप्रत्याशित या अवांछनीय स्थितियों के घटित होने का जोखिम बढ़ जाता है। प्रायोगिक गतिविधि की सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया के चार खंडों से निर्मित होती है। बच्चों के साथ सीधे आयोजित गतिविधियाँ (योजनाबद्ध प्रयोग)। बच्चों की अनुसंधान क्षमताओं के निरंतर चरण-दर-चरण विकास के लिए, शिक्षकों ने प्रयोगों और प्रयोगों की एक दीर्घकालिक योजना विकसित की है। बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ (अवलोकन, कार्य, कलात्मक रचनात्मकता)। बच्चों के प्रयोग और दृश्य गतिविधि के बीच संबंध दोतरफा है। बच्चे की दृश्य क्षमताएं जितनी अधिक दृढ़ता से विकसित होंगी, प्राकृतिक इतिहास प्रयोग के परिणाम उतने ही अधिक सटीक रूप से दर्ज किए जाएंगे। साथ ही, प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चा जितनी गहराई से किसी वस्तु का अध्ययन करेगा, वह बच्चों की दृश्य गतिविधि (प्रयोगशाला में काम) के दौरान उसका विवरण उतना ही अधिक सटीक रूप से बताएगा।
माता-पिता के साथ सहयोग (विभिन्न शोध परियोजनाओं में भागीदारी)।
बच्चों के प्रयोग की संरचना:

समस्या की पहचान और निरूपण (शोध विषय का चयन)
; उदाहरण के लिए, परी कथा "बबल, स्ट्रॉ और लापोट" के नायकों से मिलने के बाद, हमने सोचना शुरू किया कि नायकों को नदी पार करने में कैसे मदद की जाए। एक पेपर नैपकिन, कपड़े का एक टुकड़ा, एक लोहा और एक लकड़ी की प्लेट को बारी-बारी से पानी के एक कंटेनर में डाला गया। उन्होंने देखा कि कागज, कपड़ा और धातु डूब रहे थे, लेकिन लकड़ी की प्लेट नहीं डूब रही थी। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि यदि कोई वस्तु डूबती नहीं है, तो उसे तैराया जा सकता है। हमने यह पता लगाने का निर्णय लिया कि लकड़ी में क्या गुण और विशेषताएं हैं और इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है। इस प्रकार शोध का विचार और लकड़ी के गुणों से परिचित होने की इच्छा उत्पन्न हुई।
एक परिकल्पना का प्रस्ताव करना
क्या यह था: क्या लकड़ी के अलग-अलग गुण होते हैं?
संभावित समाधान खोजें और ऑफ़र करें:
हमने एक आरेख बनाया. सबसे पहले, पेड़ को काटा जाता है, फिर शाखाओं को साफ किया जाता है, लकड़ियों को एक कारखाने में ले जाया जाता है, जहां उन्हें बोर्डों में काटा जाता है, और फिर लकड़ी की वस्तुएं (खिलौने, बर्तन, फर्नीचर, दरवाजे, संगीत वाद्ययंत्र, आदि) बनाई जाती हैं। पेड़ की उम्र का निर्धारण पेड़ के कटे हुए छल्लों की संख्या से होता था। जांच करने के बाद, हमने पाया कि पेड़ अपारदर्शी है और प्रत्येक का अपना पैटर्न है।
सामग्री का संग्रह:
सबसे पहले हमने यह पता लगाने का फैसला किया कि लकड़ी की प्लेट कहां से आई। दृष्टांतों को देखा. जंगल हमारा मित्र है, जहाँ भिन्न-भिन्न प्रकार के वृक्ष उगते हैं; यह एक "फ़ैक्टरी" है जो लकड़ी का उत्पादन करती है। पेड़ों के बारे में अनुमानित पहेलियाँ; स्पष्ट किया कि पेड़ के मुख्य भाग कौन से हैं।
प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण।
अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम निष्कर्ष निकालते हैं: पेड़ हल्का है और पानी में तैरता है। लकड़ी कठोर होती है और उसके साथ काम करना आसान होता है। लकड़ी अपारदर्शी है और इसका अपना पैटर्न है। इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि हुई - लकड़ी में कई अद्भुत गुण हैं, इसलिए परी कथा "बबल, स्ट्रॉ और बास्ट" के नायकों के लिए नदी पार करने का सबसे अच्छा तरीका लकड़ी के बेड़ा पर है। कार्य का यह एल्गोरिदम आपको मानसिक गतिविधि को तेज करने की अनुमति देता है और बच्चों को स्वतंत्र शोध करने के लिए प्रोत्साहित करता है। प्रयोग बच्चों की गतिविधि के सभी क्षेत्रों में किया जाता है: खाना, पढ़ना, खेलना, चलना, सोना, धोना। ऐसा करने के लिए, हम विकास के माहौल में विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं जो अनुसंधान गतिविधियों के विकास के संवर्धन को प्रोत्साहित करती हैं। प्रायोगिक गतिविधियों में समस्याओं को हल करने की शर्तों में से एक विकासात्मक वातावरण का संगठन है। वस्तुगत वातावरण बच्चे को उसके जीवन के पहले मिनटों से ही घेर लेता है और प्रभावित करता है। एक विकासात्मक उपकरण के रूप में पर्यावरण की मुख्य आवश्यकता बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना है। समूह में एक प्रयोग कोना है ताकि बच्चे किसी भी समय निःशुल्क गतिविधि में अपनी शोध रुचियों को पूरा कर सकें। बच्चों का अवलोकन करते समय, मैंने निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं की पहचान की, जिससे बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि पैदा हुई, और इसके अनुसार मैंने निम्नलिखित अनुभागों में प्रयोग के लिए गतिविधियों और खेलों की एक सूची तैयार की: तरल पदार्थ, पानी के गुण, वायु और उसके गुण, स्थितियाँ पौधों के जीवन के लिए आवश्यक, ठोस: रेत, मिट्टी, मिट्टी, लकड़ी, लोहा, रबर, कागज, कांच, प्लास्टिक, प्रकाश: प्रकाश का प्रतिबिंब, प्रकाश स्रोत, रंग: इंद्रधनुष क्या है, रंग मिश्रण, ध्वनि, चुंबकत्व: चुंबक और इसके गुण, आवर्धक कांच.
कई अवलोकनों के बाद, बच्चों ने निष्कर्ष निकाला: बारिश अलग-अलग हो सकती है (ठंडी, गर्म, बूंदा बांदी, भारी, मूसलाधार)। अक्सर बारिश तब होती है जब आसमान में बादल दिखाई देते हैं, लेकिन कभी-कभी अच्छे मौसम में जब सूरज चमक रहा हो तो बारिश होती है, ऐसी बारिश को "मशरूम बारिश" कहा जाता है। यह गर्म होता है और जल्दी चला जाता है। सजीव और निर्जीव प्रकृति के बीच संबंध दिखाने के लिए हमने इस बात पर ध्यान दिया कि बारिश के बाद यह कितनी हरी हो जाती है, सांस लेना कितना आसान हो जाता है। बच्चों को यकीन हो गया कि बारिश ही पानी है। उन्होंने नल और पोखर के पानी की तुलना की और नोट किया: पोखर में पानी गंदा है, लेकिन नल का पानी साफ है। यदि आप नल का पानी उबालते हैं, तो यह पीने के लिए उपयुक्त है, लेकिन पोखर का पानी पीने के लिए उपयुक्त नहीं है। बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों का एक क्षेत्र जिसका हम सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं वह सरल प्रयोग है। हम कक्षा और निःशुल्क गतिविधि दोनों में प्रयोग करते हैं। बच्चे बहुत आनंद के साथ सामग्री खोजते हैं और सीखते हैं कि: कागज फट जाता है, झुर्रियाँ पड़ जाती हैं, चिकना नहीं होता, जल जाता है, पानी में भीग जाता है, आदि। लकड़ी टिकाऊ होती है, खुरदरी होती है, पानी में भीग जाती है, डूबती नहीं है, आदि। प्लास्टिक हल्का होता है, बहुरंगी, आसानी से टूट जाता है, आदि। कांच पारदर्शी और बहुरंगी है, नाजुक है, टूटता है, जलरोधक कपड़ा झुर्रियाँ डालता है और चिकना करता है, गीला हो जाता है और सूख जाता है, आदि। पानी पारदर्शी है, इसका कोई आकार नहीं है, चमक सकता है, वाष्पित हो सकता है, आदि। हवा पारदर्शी है, अपने आप चलना जानता है और वस्तुओं आदि को हिलाता है। मध्य समूह में, बच्चों को शरीर के एक अवस्था से दूसरी अवस्था (जल-बर्फ-पानी) में संक्रमण से परिचित कराया गया, और उन्हें जीवित प्रकृति के साथ संबंध दिखाया गया। . इस प्रयोजन के लिए निम्नलिखित प्रयोगों का उपयोग किया गया:
"एक बर्फ के टुकड़े की यात्रा"
पानी को बर्फ में बदलना बर्फ को पानी में बदलना। चित्रों की मदद से, हमने पता लगाया कि प्रकृति में पानी कहाँ पाया जाता है, इसके अलावा, हम इसका उपयोग क्यों और कैसे करते हैं, और हमें इस अवधारणा पर ले आए - हमें पानी बचाने की ज़रूरत है, इसे व्यर्थ में बर्बाद न करें, और इसे भूलना न भूलें। समय पर नल बंद कर दें. प्रयोगों के लिए धन्यवाद, बच्चे तुलना करते हैं, विरोधाभास करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, अपने निर्णय और निष्कर्ष व्यक्त करते हैं। उन्हें अपनी छोटी और बड़ी खोजों से बहुत खुशी, आश्चर्य और यहां तक ​​कि प्रसन्नता का अनुभव होता है, जिससे बच्चों को किए गए काम से संतुष्टि की भावना मिलती है। बच्चों को ऐसी कक्षाएँ पसंद आती हैं जहाँ वे वयस्कों के साथ मिलकर अपनी पहली खोज करते हैं, समझाना और साबित करना सीखते हैं। बच्चे अपने माता-पिता को अपनी खोजों के बारे में बताकर खुश होते हैं, घर पर वही (या अधिक जटिल) प्रयोग करते हैं, नई समस्याओं को सामने रखना सीखते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करते हैं। 4-5 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करने का पहला प्रयास करना शुरू करते हैं, लेकिन सुरक्षा सुनिश्चित करने और नैतिक समर्थन के लिए एक वयस्क से दृश्य नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि निरंतर प्रोत्साहन और अनुमोदन की अभिव्यक्ति के बिना हम निर्जीव वस्तुओं का भी पता लगाते हैं 4-5 साल के बच्चों के साथ प्रकृति: रेत, मिट्टी, बर्फ, पत्थर, हवा, पानी, हम झाग बनाने की कोशिश करते हैं, आदि। आमतौर पर, बच्चों को हवा को देखने और महसूस करने के सवाल का जवाब देना मुश्किल होता है। इस प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए, हमने प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित की: - हम हवा में सांस लेते हैं (हम एक पुआल के माध्यम से एक गिलास पानी में फूंक मारते हैं, बुलबुले दिखाई देते हैं) - क्या हवा पकड़ना संभव है? - क्या हवा मजबूत हो सकती है? - वायु संचलन. प्रयोगों से बच्चे सीखते हैं कि हवा हर जगह है, यह पारदर्शी, हल्की और अदृश्य है। सभी जीवित प्राणियों को सांस लेने के लिए हवा की आवश्यकता होती है: पौधे, जानवर, मनुष्य। इसलिए संपत्ति पर चलते समय, हम देखते हैं कि रास्तों पर घास नहीं है। क्यों? हम एक छड़ी से टपकने की कोशिश करते हैं, और यह सुनिश्चित करते हैं कि रास्तों पर जमीन सख्त हो, और पास में - सड़क के किनारे - ढीली हो। हम इस नतीजे पर पहुंचे: चूंकि ऐसी मिट्टी की खुदाई कोई मजबूत व्यक्ति नहीं कर सकता, इसका मतलब है कि कमजोर पौधों के लिए इसे तोड़ना मुश्किल है। इसलिए इस प्रयोग पर बच्चों का ध्यान नहीं गया। उन्होंने बच्चों से गीली और सूखी रेत से एक आकृति बनाने को कहा। बच्चे चर्चा करते हैं कि किस प्रकार की रेत ढाली जा रही है और क्यों। एक आवर्धक कांच के माध्यम से रेत की जांच करने पर, उन्हें पता चलता है कि इसमें छोटे क्रिस्टल - रेत के कण होते हैं, यह सूखी रेत की संपत्ति - प्रवाहशीलता की व्याख्या करता है। धीरे-धीरे चयनित सामग्री का उपयोग करते हुए, बच्चे सफल होते हैं और खेलों का आनंद लेते हैं - रेत के साथ प्रयोग ("यह उखड़ता है - यह उखड़ता नहीं है", "यह ढलता है - यह ढलता नहीं है", पानी के साथ ("तैरता है?", "कौन सा तेज़ है )
क्या वह डूब जायेगा?")। सब्जियों के बारे में जानने के बाद बच्चों ने उन्हें स्वाद से पहचाना। गाजर का स्वाद चखने के बाद, बच्चों ने सीखा कि वे मीठे हैं और कड़वे नहीं हैं, और शिक्षक की कहानी से उन्होंने सीखा कि उनमें बहुत सारे विटामिन होते हैं और हमारे स्वास्थ्य के लिए अच्छे होते हैं। इसके अलावा, प्रयोग की प्रक्रिया में, हम बच्चों को प्रश्न पूछने, कार्यों के अनुक्रम को उजागर करने और प्रश्नों का उत्तर देते समय उन्हें भाषण में प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं जैसे: हमने क्या किया? हमें क्या मिला? क्यों? हम बच्चों में पारस्परिक संचार और सहयोग के कौशल पैदा करते हैं: बातचीत करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करना, अन्य बच्चों के साथ बातचीत में तर्क करना। ऐसा करने के लिए, समस्या स्थितियों पर चर्चा करते समय, हम बच्चों का ध्यान दूसरों की राय की ओर आकर्षित करते हैं, उन्हें एक-दूसरे की बात सुनना सिखाते हैं, और शर्मीले बच्चों की मदद करने के लिए अधिक सक्रिय बच्चों को आमंत्रित करते हैं। प्रयोगशाला में काम करने के लिए सुरक्षा नियमों का अनुपालन आवश्यक है। हमने उन्हें बच्चों और खेल पात्रों के साथ मिलकर संकलित किया। वे बहुत सरल और याद रखने में आसान हैं:
रेत के साथ:
यदि आप रेत डाल रहे हैं, तो पास में झाड़ू और कूड़ेदान रखें।
आग के साथ:
नियम याद रखें: कभी भी अकेले आग को न छुएं!
पानी के साथ:
चूँकि हम पानी से निपट रहे हैं, आइए आत्मविश्वास के साथ अपनी आस्तीनें चढ़ाएँ। यदि आप पानी गिराते हैं, तो कोई समस्या नहीं है: एक कपड़ा हमेशा हाथ में होता है। एप्रन एक दोस्त है: इससे हमें मदद मिली, और यहां कोई भी गीला नहीं हुआ।
कांच के साथ:
कांच से सावधान रहें - यह टूट सकता है। लेकिन अगर यह टूट जाता है, तो कोई समस्या नहीं है, आखिरकार, सच्चे दोस्त होते हैं: एक फुर्तीला झाड़ू, भाई-स्कूप और एक कूड़ेदान - एक पल में वे टुकड़े इकट्ठा करेंगे, हमारे हाथ बचाएंगे।
कार्य पूरा होने पर:
आपने अपना काम समाप्त कर लिया? क्या आपने सब कुछ ठीक जगह पर रख दिया है? प्रायोगिक गतिविधियाँ बच्चों को घनिष्ठ संचार, स्वतंत्रता, आत्म-संगठन, कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का अवसर देती हैं और वयस्कों और साथियों दोनों के साथ सहयोग की अनुमति देती हैं। प्रत्येक प्रयोग के बाद, हम बच्चों को कार्यस्थल की सफाई करते समय स्वतंत्र रहना सिखाते हैं। प्रयोग शुरू करने की प्रेरणा आश्चर्य, जिज्ञासा, अनुरोध या समस्या हो सकती है। कोनों में परी-कथा पात्र रहते हैं जो आश्चर्यचकित होते हैं, प्रश्न पूछते हैं, बच्चों के साथ मिलकर खोज करते हैं (पोकेमुचका, ज्योतिषी, करकुशा)। वे छोटे हैं, और छोटा बच्चा अपने अनुभव को साझा कर सकता है और उनके महत्व को महसूस कर सकता है, जो बच्चे में "वयस्क" की स्थिति को मजबूत करता है। पहले चरण में, खेल के पात्र, शिक्षकों के मार्गदर्शन में संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, समस्या स्थितियों का मॉडल तैयार करते हैं। इसके बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना, परिकल्पनाएँ सामने रखना, उसका परीक्षण करने के तरीकों के बारे में सोचना, व्यावहारिक कार्य करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। यह देखना दिलचस्प था कि कैसे मध्य समूह के बच्चों ने कारकुशा को अपने सामने रखा और उसे बताया कि धनुष को सही तरीके से कैसे लगाया जाए, या क्या डूब सकता है और क्या नहीं डूब सकता है।
वर्तमान में, मैं गतिविधियों को विकसित करने के लिए प्रोजेक्ट गतिविधियों का उपयोग कर रहा हूं - प्रयोग, जिसकी बदौलत बच्चों का प्रयोग अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों से जुड़ा होता है, बच्चे दुनिया का एक समग्र दृष्टिकोण बनाते हैं जैसे: "डॉक्टर विटामिनकिन", जिसके दौरान बच्चे खेलते हैं और प्रयोग करते हैं अपने स्वास्थ्य की सुरक्षा और देखभाल कैसे करें, इसके बारे में सीखा, पोषण, विटामिन और मानव स्वास्थ्य के लिए उनके लाभों के बारे में ज्ञान प्राप्त किया; "मेरा पसंदीदा खिलौना" परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, प्रत्येक बच्चा न केवल दूसरों को अपने पसंदीदा खिलौने से परिचित कराने में सक्षम था, बल्कि यह भी पता लगाने में सक्षम था कि वे कैसे हैं; उदाहरण के लिए: शैक्षिक परियोजना "शरद ऋतु" के कार्यान्वयन के दौरान, सब्जियों को पेश करते समय, हमने बच्चों के साथ "डूबने या न डूबने" का प्रयोग किया: आलू, प्याज, टमाटर। इस प्रयोग के दौरान बच्चों को पता चला कि आलू तो डूब जाते हैं, लेकिन टमाटर और प्याज तैरते हैं।
माता-पिता के साथ काम करना
यह ज्ञात है कि परिवार के साथ सार्थक संपर्क और माता-पिता और शिक्षक के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी शैक्षिक या शैक्षणिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है। हमारे अनुभव से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधियों में न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि उनके माता-पिता भी शामिल होते हैं और "आकर्षित" होते हैं। इस उद्देश्य के लिए, हम अभिभावक बैठकें और परामर्श आयोजित करते हैं जहां हम माता-पिता को यह समझाने की कोशिश करते हैं कि मुख्य बात बच्चे को स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान की खोज करने के लिए प्रेरित करना है, कि उनके लिए बच्चे का काम करने की कोई आवश्यकता नहीं है। हम समझाते हैं कि भले ही प्रयोग में उनके पहले परिणाम आदिम और अनुभवहीन होंगे, वे महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि सत्य की स्वतंत्र रूप से खोज करने का अनुभव महत्वपूर्ण है। बच्चों की खोज और अनुसंधान गतिविधि के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए, माता-पिता का एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था। माता-पिता के अनुरोधों के परिणामों के आधार पर, "घर पर प्रायोगिक गतिविधियाँ" विषय पर माता-पिता के लिए एक परामर्श दिवस आयोजित किया गया था। हमने माता-पिता के लिए पुस्तिकाएं और निर्देश भी विकसित किए: "बच्चों की प्रयोग करने में रुचि बनाए रखने के लिए क्या न करें और क्या करें," "रसोई में मनोरंजक प्रयोग।" माता-पिता के कोने में एक स्थायी अनुभाग है "चलो प्रयोग करें!", जिसमें माता-पिता को अपने बच्चों के साथ प्रयोग और प्रयोग करने के विभिन्न रूपों की पेशकश की जाती है। माता-पिता के लिए, हमने प्राथमिक अनुभवों और प्रयोगों का एक कार्ड इंडेक्स बनाया है जो घर पर किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, "रंगीन बर्फ" (बर्फ न केवल सर्दियों में देखी जा सकती है, बल्कि वर्ष के किसी भी अन्य समय में भी देखी जा सकती है यदि पानी रेफ्रिजरेटर में जमा हो)। इस काम का परिणाम बच्चों और माता-पिता की दिलचस्प कहानियाँ हैं कि कैसे उन्होंने मिलकर घर पर साबुन और कागज बनाया, क्रिस्टल उगाए, कपड़े रंगे, रंगीन बर्फ बनाई। माता-पिता प्रयोग कोनों को सुसज्जित करने, आवश्यक सामग्रियों को फिर से भरने और संज्ञानात्मक रुचियों को पूरा करने में मदद करते हैं घर पर प्रयोग करके. बचपन के वर्ष सबसे महत्वपूर्ण होते हैं और वे कैसे गुजरेंगे यह माता-पिता और हम शिक्षकों पर निर्भर करता है। प्रत्येक बच्चे के विकास के पहलुओं को समय पर माता-पिता के सामने प्रकट करना और उचित पालन-पोषण तकनीकों की सिफारिश करना बहुत महत्वपूर्ण है। उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विशेष रूप से आयोजित अनुसंधान गतिविधियाँ हमारे छात्रों को अध्ययन की जा रही वस्तुओं या घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं, और शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव प्रभावी बनाते हैं और प्रीस्कूलरों की प्राकृतिक जिज्ञासा को पूरी तरह से संतुष्ट करते हैं, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना।