प्रारंभिक बचपन में एक बच्चे का भाषण और संज्ञानात्मक विकास। प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषाई विकास। प्रीऑपरेशनल थॉट थ्योरी

बचपन– यह 1 वर्ष से 3 वर्ष तक की अवधि है। इस उम्र में, व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र और विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन होते हैं।

शैशवावस्था के नियोप्लाज्म बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों में बदलाव लाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप विकास की एक नई सामाजिक स्थिति का निर्माण होता है, जिसमें शामिल हैं एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संयुक्त गतिविधियों का उद्भव,और यह भी कि यह गतिविधि बन जाती है विषय।संयुक्त गतिविधि का सार वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करना है, अर्थात, एक वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं का सही ढंग से उपयोग करना सिखाता है, और यह भी बताता है कि उनकी क्या आवश्यकता है और उनका उपयोग कहाँ किया जाना चाहिए। इस उम्र में बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति इस तरह दिखती है: "बच्चा - वस्तु - वयस्क।" जैसा कि इस त्रय से देखा जा सकता है, विषय बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है। आप इसे यह देखकर सत्यापित कर सकते हैं कि एक बच्चा कैसे खेलता है: वह लगातार उस वस्तु को देखता है जिसके प्रति वह भावुक है, चाहे वह कार, कुर्सी, गुड़िया, चम्मच आदि हो। ऐसा महसूस हो सकता है कि उसे किसी चीज़ की आवश्यकता नहीं है और किसी को जरूरत नहीं है, उसका ध्यान केवल जुनून की वस्तु पर केंद्रित है। लेकिन ऐसा नहीं है, क्योंकि किसी वयस्क के बिना कोई बच्चा वस्तुओं के उपयोग के मानवीय तरीकों में महारत हासिल नहीं कर सकता है।

संयुक्त गतिविधि वस्तुनिष्ठ हो जाती है, क्योंकि इस गतिविधि का उद्देश्य वस्तु और उसके उपयोग की विधि में ही निहित है। इस उम्र में संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के आयोजन का रूप ले लेता है। दूसरे शब्दों में, यह किसी विशेष वस्तु के सही उपयोग की व्याख्या करने के समय घटित होता है। संचार गहन रूप से विकसित होता है और मौखिक हो जाता है, क्योंकि केवल भावनात्मक रंग का उपयोग करके वस्तुओं पर महारत हासिल करना प्रभावी नहीं हो सकता है।

6.2. बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास

इस उम्र में धारणा, सोच, स्मृति और वाणी का विकास होता है। यह प्रक्रिया संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के शब्दीकरण और उनकी मनमानी के उद्भव की विशेषता है।

धारणा का विकासतीन मापदंडों द्वारा निर्धारित: अवधारणात्मक क्रियाएँ(अनुभूत वस्तु की अखंडता), संवेदी मानक(संवेदनाओं के मानकों का उद्भव: ध्वनि, प्रकाश, स्वाद, स्पर्श, घ्राण) और सहसंबंध की क्रियाएं.दूसरे शब्दों में, धारणा की प्रक्रिया में किसी वस्तु या स्थिति के सबसे विशिष्ट गुणों, संकेतों और गुणों की पहचान करना शामिल है; उनके आधार पर एक निश्चित छवि बनाना; आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ इन मानक छवियों का सहसंबंध। इस प्रकार बच्चा वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करना सीखता है: गुड़िया, कार, गेंद, चम्मच, आदि।

एक वर्ष से, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है। एक से दो वर्ष की आयु का बच्चा एक ही क्रिया को करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करता है तथा डेढ़ से दो वर्ष की आयु तक वह किसी समस्या को अनुमान (अंतर्दृष्टि) द्वारा हल करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है, अर्थात बच्चा अचानक ही इस समस्या का समाधान ढूंढ लेता है। , परीक्षण और त्रुटि विधि से बचना।

जीवन के दूसरे वर्ष से बच्चे की धारणा बदल जाती है। एक वस्तु को दूसरी वस्तु पर प्रभावित करना सीख लेने के बाद, वह किसी स्थिति के परिणाम की भविष्यवाणी करने में सक्षम हो जाता है, उदाहरण के लिए, एक छेद के माध्यम से एक गेंद को खींचने की संभावना, एक वस्तु को दूसरी की मदद से हिलाना, आदि। बच्चा आकृतियों को अलग कर सकता है जैसे वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिकोण, बहुभुज के रूप में; रंग - लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, बैंगनी।

धारणा के विकास के लिए धन्यवाद, बचपन के अंत तक बच्चे में मानसिक गतिविधि विकसित होने लगती है। यह सामान्यीकरण करने, प्रारंभिक स्थितियों से प्राप्त अनुभव को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने, प्रयोग के माध्यम से वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, उन्हें याद रखने और समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करने की क्षमता के उद्भव में व्यक्त किया गया है। डेढ़ साल का बच्चा किसी वस्तु की गति की दिशा, किसी परिचित वस्तु के स्थान की भविष्यवाणी और संकेत कर सकता है और वांछित लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर कर सकता है। और डेढ़ साल के बाद, किसी वस्तु को चुनने की प्रतिक्रिया सबसे आकर्षक और सरल विशेषताओं के आधार पर प्रकट होती है: आकार और रंग।

बचपन में जारी रहता है सोच का विकास,जो दृश्य-प्रभावी से धीरे-धीरे दृश्य-आलंकारिक में बदल जाता है, यानी भौतिक वस्तुओं के साथ होने वाली क्रियाओं का स्थान छवियों वाली क्रियाओं ने ले लिया है। सोच का आंतरिक विकास इस प्रकार होता है: बौद्धिक संचालन विकसित होता है और अवधारणाएँ बनती हैं।

दृश्य और प्रभावी सोच जीवन के पहले वर्ष के अंत तक प्रकट होती है और 3.5-4 साल तक प्रभावी रहती है। सबसे पहले, बच्चा आकार और रंग को अमूर्त और उजागर कर सकता है, इसलिए वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, वह सबसे पहले वस्तु के आकार और रंग पर ध्यान देता है। लगभग दो साल की उम्र में वह आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं की पहचान करता है। 2.5 साल की उम्र में, एक बच्चा आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की पहचान करता है: रंग, आकार, आकार।

बचपन में सोच की एक विशेषता समन्वयवाद है। समन्वयताइसका अर्थ है नासमझी: एक बच्चा, किसी समस्या को हल करते समय, स्थिति को समग्र चित्र के रूप में देखते हुए, उसमें व्यक्तिगत मापदंडों की पहचान नहीं करता है। इस मामले में वयस्क की भूमिका स्थिति से व्यक्तिगत विवरणों को अलग करना और उनका विश्लेषण करना है, जिससे बच्चा मुख्य और छोटे विवरणों की पहचान करेगा।

दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 साल में प्रकट होती है और 6-6.5 साल तक प्रभावी रहती है। इस सोच का गठन प्राथमिक आत्म-जागरूकता के गठन और एक विकसित कल्पना के साथ स्वैच्छिक आत्म-नियमन की क्षमता के विकास की शुरुआत से जुड़ा है।

स्मृति विकास.दो वर्ष की आयु तक, बच्चे में कार्यशील स्मृति विकसित हो जाती है। उसके लिए आसान तर्क और विषयगत खेल उपलब्ध हैं, वह थोड़े समय के लिए एक कार्य योजना बना सकता है, और कुछ मिनट पहले निर्धारित लक्ष्य को नहीं भूलता है।

भाषण विकास.एक वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही चीज़ों को उनके उचित नाम से बुला सकता है। उनके पास अपने आस-पास की दुनिया को समझने का भरपूर अनुभव है, उन्होंने माता-पिता, भोजन, पर्यावरण, खिलौनों के बारे में एक विचार बनाया है। और फिर भी, एक अवधारणा के रूप में एक शब्द में निहित कई गुणों में से, बच्चा सबसे पहले उस वस्तु की विशेषता वाले केवल व्यक्तिगत गुणों को आत्मसात करता है जिसके साथ यह शब्द शुरू में उसकी धारणा में जुड़ा हुआ था।

एक साल का बच्चा पूरी स्थिति के अनुसार शब्दों पर प्रतिक्रिया करता है। यह शब्द स्थिति से जुड़ा हुआ प्रतीत होता है, न कि उसका प्रतिनिधित्व करने वाली वस्तु से। बच्चा बोलने वाले वयस्क के चेहरे के भावों और हाव-भावों को ध्यान से देखता है, और उनसे जो कहा जा रहा है उसका अर्थ पकड़ लेता है।

11 महीने से, प्री-फ़ोनेमिक से ध्वन्यात्मक भाषण में संक्रमण और ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन शुरू होता है, जो दो साल की उम्र तक समाप्त होता है, जब बच्चा उन शब्दों को अलग कर सकता है जो एक ध्वनि द्वारा एक दूसरे से भिन्न होते हैं। पूर्वध्वनि से ध्वन्यात्मक भाषण में संक्रमण 3 साल तक रहता है और जीवन के चौथे वर्ष में समाप्त होता है। 3 साल की उम्र में, बच्चा मामलों का सही ढंग से उपयोग करना सीखता है, पहले एक-शब्द वाले वाक्यों का उपयोग करना शुरू करता है, फिर, 1.5 से 2.5 साल की उम्र में, वह शब्दों को जोड़ सकता है, उन्हें दो-तीन-शब्द वाक्यांशों या वाक्यों में जोड़ सकता है। दो शब्दों का, जहाँ विषय और विधेय भी हो। फिर, भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के लिए धन्यवाद, वह सभी मामलों में महारत हासिल करता है और फ़ंक्शन शब्दों की मदद से जटिल वाक्य बनाने में सक्षम होता है। साथ ही, वाणी के उच्चारण के सही उच्चारण पर सचेत नियंत्रण उत्पन्न होता है।

1.5 वर्षों के बाद, स्वतंत्र भाषण और मौखिक संचार में गतिविधि नोट की जाती है। बच्चा स्वयं से उन वस्तुओं या घटनाओं के नाम पूछना शुरू कर देता है जिनमें उसकी रुचि है। सबसे पहले, वह इशारों, चेहरे के भावों और पैंटोमाइम्स या इशारा करने वाले इशारे की भाषा का उपयोग करता है, और फिर मौखिक रूप में व्यक्त एक प्रश्न को इशारे में जोड़ा जाता है। बच्चा वाणी का उपयोग करके अन्य लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। लेकिन 2.5 से 3 साल का बच्चा वयस्कों के निर्देशों का पालन नहीं कर सकता, खासकर जब कई में से एक कार्रवाई चुनना आवश्यक हो; वह यह चुनाव तभी कर पाएगा जब वह 4 साल के करीब होगा।

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चा आस-पास की वस्तुओं के मौखिक पदनाम को आत्मसात करना शुरू कर देता है, और फिर वयस्कों के नाम, खिलौनों के नाम, और उसके बाद ही - शरीर के कुछ हिस्सों, यानी संज्ञा, और दो साल की उम्र तक , सामान्य विकास के साथ, वह आसपास की वास्तविकता से संबंधित लगभग सभी शब्दों के अर्थ को समझता है। यह विकास द्वारा सुगम है अर्थपूर्ण कार्यबच्चों का भाषण, यानी किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करना, उसका विभेदन, स्पष्टीकरण और सामान्यीकृत अर्थ वाले शब्दों का असाइनमेंट जो भाषा में उनसे जुड़े होते हैं।

2 वर्ष की आयु तक, बच्चों को घर के उद्देश्य और अपने आस-पास की व्यक्तिगत स्वच्छता वस्तुओं की स्पष्ट समझ हो जाती है। वे सामान्य प्रश्नों को समझते हैं जिनके लिए हां या ना में उत्तर की आवश्यकता होती है।

लगभग 3 साल की उम्र में, बच्चा वयस्कों द्वारा की जा रही बातों को ध्यान से सुनना शुरू कर देता है और उसे कहानियाँ, परियों की कहानियाँ और कविताएँ पढ़ना पसंद होता है।

1.5 साल की उम्र तक बच्चा 30 से 100 शब्द सीख लेता है, लेकिन उनका प्रयोग कम ही करता है। 2 साल की उम्र तक वह 300 शब्द जानता है, और 3 साल की उम्र तक - 1200-1500 शब्द।

भाषण के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की गई है:

1) शब्दांश (शब्दों के बजाय);

2) शब्द-वाक्य;

3) दो-शब्द वाक्य (उदाहरण के लिए, "माँ यहाँ");

4) तीन या अधिक शब्दों के वाक्य;

5) सही भाषण (व्याकरणिक रूप से सुसंगत वाक्य)।

एक छोटे बच्चे के भाषण के विकास में मुख्य रुझान इस प्रकार हैं।

विकास में निष्क्रिय वाणी सक्रिय वाणी से आगे है।

बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम है।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बीच की सीमा पर, बच्चा सहज रूप से "पता लगाता है" कि एक वाक्य में शब्द एक दूसरे से संबंधित हैं।

व्यावहारिक कार्यों के आधार पर निर्मित पहले कार्यात्मक सामान्यीकरण के लिए बच्चों के शब्दों की बहुरूपता से एक संक्रमण है।

ध्वन्यात्मक श्रवण अभिव्यक्ति के विकास से आगे है। बच्चा पहले भाषण को सही ढंग से सुनना और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है।

भाषा की वाक्यात्मक संरचना पर महारत हासिल की जाती है।

भाषण के कार्य विकसित होते हैं, भाषण के सांकेतिक (सूचक) से नाममात्र (निरूपण) कार्यों में संक्रमण होता है।

6.3. व्यक्तिगत गठन

बचपन में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत विकास भी होता है। सबसे पहले ऐसा होता है व्यक्तिगत समाजीकरणबच्चा, क्योंकि, वयस्कों को देखकर, वह उनकी नकल करने की कोशिश करता है: जैसा वे करते हैं वैसा ही करने के लिए, जैसा वे कुछ स्थितियों में व्यवहार करते हैं वैसा ही व्यवहार करने के लिए। अनुकरण की प्रक्रिया एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार और बातचीत के माध्यम से होती है। इस प्रकार, लोगों के व्यवहार को देखना और उनका अनुकरण करना बच्चे के व्यक्तिगत समाजीकरण के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। लगाव की भावना, जो जीवन के पहले वर्ष के अंत तक एक बच्चे में बनती है और बचपन में विकसित होती रहती है, व्यक्तित्व के विकास में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लगाव का कारण इस तथ्य में निहित हो सकता है कि वयस्क बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करते हैं, उनकी चिंता को कम करते हैं, सुरक्षित रहने की स्थिति प्रदान करते हैं और आसपास की वास्तविकता का सक्रिय अध्ययन करते हैं, और वयस्कता में लोगों के साथ सामान्य संबंधों का आधार बनाते हैं।

जब माँ बच्चे के करीब होती है, तो वह अधिक सक्रिय होता है और पर्यावरण का पता लगाने के लिए इच्छुक होता है। माता-पिता द्वारा बच्चे के कार्यों और व्यक्तिगत गुणों का सकारात्मक मूल्यांकन उसमें आत्मविश्वास, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास की भावना पैदा करता है। यदि कोई बच्चा अपने माता-पिता से जुड़ा हुआ है और वे उसे उतना ही वेतन देते हैं, तो वह अधिक आज्ञाकारी और अनुशासित होता है। यदि माता-पिता मिलनसार, चौकस हैं और बच्चे की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, तो उनमें एक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत लगाव विकसित होता है।

यदि कोई बच्चा अपनी मां या प्रियजनों के साथ निरंतर सकारात्मक भावनात्मक संपर्क से वंचित है, तो उसे बाद में दूसरों के साथ सामान्य, भरोसेमंद रिश्ते स्थापित करने में समस्याएं होंगी।

बचपन में होता है आत्म-जागरूकता का गठन.आत्म-जागरूकता के विकास से गठन को बढ़ावा मिलेगा आत्म सम्मान(विवरण के लिए 3.6 देखें)। विकास ने नोट किया आजादी।वाक्यांश "मैं स्वयं" इसकी अभिव्यक्ति के बारे में सबसे अच्छी तरह से बताता है। बच्चा अब हमेशा मदद नहीं चाहता। चलने में महारत हासिल करने के बाद, वह अपने लिए बाधाओं और बाधाओं को ढूंढता है और उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। यह सब बच्चे को खुशी देता है और इंगित करता है कि उसमें इच्छाशक्ति, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प जैसे गुण विकसित होने लगे हैं।

इस उम्र में कई बच्चे अवज्ञाकारी हो जाते हैं। जब उन्हें बताया जाता है कि वे ऐसा नहीं कर सकते, तो वे इसे अपने तरीके से करना जारी रखते हैं। ऐसा अक्सर बच्चों की अपने आसपास की दुनिया को जल्द से जल्द समझने की इच्छा के कारण होता है।

1.5 वर्ष की आयु से, बच्चे को अपनी क्षमताओं और अपने व्यक्तित्व लक्षणों का एहसास होना शुरू हो जाता है। दो साल का बच्चा समझता है कि वह लोगों को प्रभावित कर सकता है और वांछित लक्ष्य हासिल कर सकता है।

बच्चों का विकास होने लगता है समानुभूति- दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना। आप देख सकते हैं कि कैसे एक डेढ़ साल का बच्चा एक परेशान व्यक्ति को सांत्वना देने का प्रयास करता है: वह उसे गले लगाता है, उसे चूमता है, उसे एक खिलौना देता है, आदि।

बच्चे की एक जरूरत है सफलता प्राप्त करने में.यह आवश्यकता चरणों में बनती है। सबसे पहले, बच्चे को अपनी सफलताओं और असफलताओं का एहसास होना शुरू होता है, फिर वह अन्य लोगों की सफलताओं और असफलताओं को समझा सकता है, फिर वह कठिनाई की डिग्री के आधार पर कार्यों को अलग करने और पूरा करने के लिए आवश्यक अपने स्वयं के कौशल के विकास की डिग्री का आकलन करने की क्षमता प्राप्त करता है। दिया गया कार्य, और अंततः वह अपनी क्षमताओं और प्रयासों का मूल्यांकन कर सकता है।

तालिका 5

1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चे के मानसिक विकास में मुख्य उपलब्धियाँ

तालिका में 5 बच्चे के मानसिक विकास की उपलब्धियों को दर्शाता है जिसके साथ वह तीन साल के संकट का सामना करता है।

6.4. तीन साल का संकट

तीन साल के संकट की विशेषता यह है कि बच्चे में होने वाले व्यक्तिगत परिवर्तन वयस्कों के साथ उसके संबंधों में बदलाव लाते हैं। यह संकट इसलिए उत्पन्न होता है क्योंकि बच्चा खुद को अन्य लोगों से अलग करना शुरू कर देता है, अपनी क्षमताओं से अवगत होता है और खुद को इच्छाशक्ति का स्रोत महसूस करता है। वह खुद की तुलना वयस्कों से करना शुरू कर देता है, और उसे अनजाने में उनके जैसे ही कार्य करने की इच्छा होती है, उदाहरण के लिए: "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं अपने दाँत खुद ब्रश करूंगा।"

इस उम्र में निम्नलिखित लक्षण प्रकट होते हैं: नकारात्मकता, हठ, अवमूल्यन, हठ, आत्म-इच्छा, विरोध-विद्रोह, निरंकुशता। इन विशेषताओं का वर्णन एल.एस. द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की. उनका मानना ​​था कि ऐसी प्रतिक्रियाओं का उद्भव सम्मान और मान्यता की आवश्यकता के उद्भव में योगदान देता है।

वास्तविकता का इनकारयह किसी वयस्क की मांग या अनुरोध के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया में प्रकट होता है, न कि कार्रवाई के प्रति। उदाहरण के लिए, एक बच्चा परिवार के एक सदस्य या शिक्षक की मांगों को नजरअंदाज कर देता है, जबकि दूसरों की बात मानता है। यह भी नोट किया गया कि नकारात्मकता मुख्य रूप से रिश्तेदारों के साथ संबंधों में प्रकट होती है, न कि अजनबियों के साथ। शायद अवचेतन रूप से बच्चे को लगता है कि उसके परिवार के प्रति इस तरह के व्यवहार से उसे गंभीर नुकसान नहीं होगा। इसलिए, हमें याद रखना चाहिए कि नकारात्मकता और अवज्ञा दो अलग चीजें हैं।

तीन साल के संकट की एक और विशेषता है ज़िद.इसका कारण बच्चे की यह इच्छा नहीं है कि वह जो चाहता है या किसी भी कीमत पर मांग करे, बल्कि यह है कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाए। इससे बच्चे को कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसे यह चीज़ मिलती है या नहीं, उसे अपने "वयस्कता" में खुद को स्थापित करने की ज़रूरत है, इस तथ्य में कि उसकी राय का भी कुछ मतलब है। इसलिए, एक जिद्दी बच्चा अपनी जिद करेगा, भले ही उसे वास्तव में इस चीज़ की ज़रूरत न हो।

अगली विशेषता- मूल्यह्रास- सभी संकटों में अंतर्निहित है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि सभी आदतें और मूल्य जो पहले प्रिय थे, उनका ह्रास होने लगता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले से प्रिय खिलौने को फेंक सकता है या तोड़ भी सकता है, व्यवहार के पहले से स्वीकृत नियमों का पालन करने से इंकार कर सकता है, अब उन्हें अनुचित मान सकता है, आदि।

हठपरिवार में व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के विरुद्ध निर्देशित है और नकारात्मकता और जिद के समान है। उदाहरण के लिए, यदि परिवार में एक साथ रात का भोजन करने की प्रथा है, तो बच्चा इस विशेष समय पर खाने से इनकार करना शुरू कर देता है, और फिर उसे भूख लगने लगती है।

मनमानीबच्चे की सब कुछ स्वयं करने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है। यदि शैशवावस्था में वह शारीरिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता था, तो अब उसके व्यवहार का उद्देश्य इरादों और योजनाओं की स्वतंत्रता है। यह व्यवहार न केवल वयस्कों को दिए जाने वाले कार्यों में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए: "इसे स्वयं करें," "आप पहले से ही बड़े हैं और यह कर सकते हैं," आदि, बल्कि ऐसा करने की लगातार इच्छा में भी और अन्यथा नहीं। यह भावना बच्चे को इस हद तक जकड़ लेती है कि वह खुलकर अपनी इच्छाओं की दूसरों की अपेक्षाओं से तुलना करने लगता है। स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति वयस्कों के साथ संबंधों में परिलक्षित होती है। जब एक बच्चे को एहसास होता है कि वह कुछ कर सकता है खुद,उसे वयस्क सहायता की आवश्यकता नहीं है. उन्हें इसे समझना चाहिए और इस मामले पर नकारात्मक बयानों से बचने की कोशिश करनी चाहिए, बच्चे की आलोचना नहीं करनी चाहिए, बल्कि उसे स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देनी चाहिए।

विरोध दंगाबच्चों और माता-पिता के बीच बार-बार होने वाले झगड़ों में व्यक्त किया जाता है। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, "बच्चा दूसरों के साथ युद्ध में है, उनके साथ लगातार संघर्ष में है" (वायगोत्स्की एल.एस., 1991)।

अभिव्यक्तियों तानाशाहीइस प्रकार हैं: बच्चा अपने आस-पास के सभी लोगों को यह निर्देश देना शुरू कर देता है कि उसे कैसे व्यवहार करना है, और वह जो कहता है उसे सुनने और कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसा व्यवहार तब हो सकता है जब बच्चा परिवार में अकेला हो या आखिरी सदस्य हो।

6.5. प्रारंभिक बचपन में अग्रणी गतिविधि

बचपन में ही नेता बन जाता है विषय गतिविधि,जो मानसिक विकास और वयस्कों के साथ संचार दोनों को प्रभावित करता है।

शैशवावस्था में, गतिविधि प्रकृति में चालाकीपूर्ण होती है: बच्चा वयस्कों को दिखाए गए कार्यों को दोहरा सकता है, सीखी गई कार्रवाई को किसी अन्य वस्तु में स्थानांतरित कर सकता है, और अपने स्वयं के कुछ कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। लेकिन हेरफेर करते समय, बच्चा केवल वस्तुओं के बाहरी गुणों और संबंधों का उपयोग करता है। बचपन में, वस्तुएँ बच्चे के लिए केवल एक वस्तु नहीं रह जाती हैं, बल्कि एक ऐसी चीज़ बन जाती हैं जिसका एक विशिष्ट उद्देश्य और उपयोग का एक विशिष्ट तरीका होता है। बच्चा विषय की अधिक से अधिक नई क्रियाओं में महारत हासिल करने की कोशिश करता है, और वयस्क की भूमिका कठिन परिस्थितियों में सलाह देना, सहयोग करना और मदद करना है।

शैशवावस्था के अंत में और बचपन की शुरुआत में किसी वस्तु में हेरफेर करने से बच्चा कभी भी उसके कार्यों को नहीं समझ पाएगा। उदाहरण के लिए, वह एक कैबिनेट का दरवाज़ा अनंत बार खोल और बंद कर सकता है, लेकिन इसके कार्यात्मक उद्देश्य को कभी नहीं समझ पाएगा। केवल एक वयस्क ही बता सकता है कि इस या उस चीज़ की आवश्यकता क्यों है।

किसी वस्तु के उद्देश्य में महारत हासिल करना इस बात की गारंटी नहीं देता है कि बच्चा इसका उपयोग केवल अपने इच्छित उद्देश्य के लिए ही करेगा, बल्कि महत्वपूर्ण बात यह है कि उसे पता होगा कि यह कैसे, कब और कहाँ किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह जानने के बाद कि लिखने और चित्र बनाने के लिए पेंसिलों की आवश्यकता होती है, एक बच्चा फिर भी उन्हें मेज के चारों ओर घुमा सकता है या उनसे कुछ बना सकता है।

सबसे पहले, बच्चे की समझ में क्रिया और वस्तु का गहरा संबंध होता है। इसका एक उदाहरण निम्नलिखित तथ्य है: वह छड़ी से अपने बालों में कंघी नहीं कर सकता या क्यूब से पानी नहीं पी सकता। लेकिन समय के साथ, विषय क्रिया से अलग हो जाता है।

किसी क्रिया और वस्तु के बीच संबंध के विकास में तीन चरण होते हैं:

1) वस्तु के साथ कोई भी क्रिया की जा सकती है;

2) वस्तु का उपयोग केवल उसके इच्छित उद्देश्य के लिए किया जाता है;

3) किसी वस्तु का निःशुल्क उपयोग संभव है, लेकिन केवल तभी जब उसका वास्तविक उद्देश्य ज्ञात हो।

डी.बी. एल्कोनिन ने वास्तविक गतिविधि के विकास के लिए दो दिशाओं की पहचान की:

1. एक वयस्क के साथ मिलकर स्वतंत्र निष्पादन तक कार्रवाई का विकास।

संयुक्त से स्वतंत्र तक कार्रवाई के विकास के मार्ग का अध्ययन आई.ए. द्वारा किया गया था। सोकोलियांस्की और ए.आई. मेशचेरीकोव। उन्होंने दिखाया कि सबसे पहले कार्रवाई का अभिविन्यास, निष्पादन और मूल्यांकन वयस्क के नियंत्रण में है। यह स्वयं प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य में कि एक वयस्क बच्चे का हाथ लेता है और उनके साथ कार्य करता है। फिर आंशिक या संयुक्त कार्रवाई की जाती है, यानी वयस्क इसे शुरू करता है, और बच्चा जारी रखता है। फिर कार्रवाई प्रदर्शन के आधार पर और अंत में मौखिक निर्देशों के आधार पर की जाती है।

2. कार्रवाई के संदर्भ में बच्चे को उन्मुख करने के साधनों और तरीकों का विकास। यह कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण में निम्न शामिल हैं:

ए) उपकरणों के गैर-विशिष्ट उपयोग में (वस्तुओं का हेरफेर);

बी) किसी वस्तु का उपयोग करना जब इसके उपयोग के तरीके अभी तक नहीं बने हैं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा समझता है कि चम्मच किस लिए है, लेकिन खाते समय वह इसे बहुत कम लेता है;

ग) उपयोग की एक विशिष्ट विधि में महारत हासिल करना।

दूसरा चरण तब होता है जब बच्चा अपर्याप्त स्थिति में कार्य करना शुरू कर देता है। दूसरे शब्दों में, क्रिया को एक वस्तु से दूसरी वस्तु में स्थानांतरित किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा, जिसने मग से पीना सीख लिया है, एक गिलास से पीता है। स्थिति के अनुसार कार्रवाई का स्थानांतरण भी होता है, उदाहरण के लिए, जूते पहनना सीखने के बाद, बच्चा उन्हें गेंद पर खींचने की कोशिश करता है।

तीसरा चरण गेम एक्शन के उद्भव के साथ है। यहां वयस्क बच्चे को यह नहीं बताता कि क्या करना है, कैसे खेलना है या किसी वस्तु का उपयोग कैसे करना है।

धीरे-धीरे, बच्चा वस्तुओं के गुणों को संचालन के साथ सहसंबंधित करना शुरू कर देता है, अर्थात, वह यह निर्धारित करना सीखता है कि कोई वस्तु सबसे अच्छा क्या कर सकती है, कौन से संचालन किसी विशिष्ट वस्तु के लिए सबसे उपयुक्त हैं।

ऐसे फास्टनिंग्स के गठन के चरणों की पहचान पी.वाई.ए. द्वारा की गई थी। गैल्परिन। उनका मानना ​​था कि पहले चरण में बच्चा अपने कार्यों को उस उपकरण के गुणों के आधार पर नहीं बदलता है जिसके साथ वह अपनी आवश्यक वस्तु प्राप्त करना चाहता है, बल्कि वस्तु के गुणों के आधार पर बदलता है। उन्होंने इस चरण को "लक्षित परीक्षण" कहा। दूसरे चरण में - "प्रतीक्षा में झूठ बोलना" - बच्चा किसी वस्तु के साथ अभिनय करने का एक प्रभावी तरीका ढूंढता है और उसे दोहराने की कोशिश करता है। तीसरे चरण में - "जुनूनी हस्तक्षेप का चरण" - वह प्रभाव की एक प्रभावी विधि को पुन: पेश करने और उसमें महारत हासिल करने की कोशिश करता है, चौथे चरण में वह उन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कार्रवाई को विनियमित करने और बदलने के तरीकों की खोज करता है जिसमें यह होगा प्रस्तुत करना है।

मानसिक विकास के लिए सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएँ महत्वपूर्ण हैं।

सहसंबद्ध क्रियाएँइसमें कई वस्तुओं को कुछ स्थानिक अंतःक्रियाओं में लाना शामिल है - उदाहरण के लिए, रिंगों से पिरामिडों को मोड़ना, बंधनेवाला खिलौनों का उपयोग करना आदि।

बंदूक की हरकतें- ये वे क्रियाएं हैं जिनमें एक वस्तु का उपयोग अन्य वस्तुओं को प्रभावित करने के लिए किया जाता है। एक वयस्क के मार्गदर्शन में बच्चा सीखने की प्रक्रिया में वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करता है।

यह पाया गया कि वाद्य क्रियाएं बच्चों के बौद्धिक विकास का संकेतक हो सकती हैं, और विषय क्रियाएं उनके सीखने की डिग्री और वयस्कों के साथ संपर्क की चौड़ाई का संकेत देती हैं।

प्रारंभिक बचपन के अंत में, वस्तु-उपकरण गतिविधि में खेल और उत्पादक गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं।

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पियागेट ने बच्चों में प्री-ऑपरेशनल सोच और बड़े बच्चों की सोच के बीच अंतर का आकलन कैसे किया, और वह अपने निष्कर्षों में गलत क्यों हो सकता है? विकास के लिए सूचना दृष्टिकोण स्मृति कार्यप्रणाली की व्याख्या कैसे करता है और बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों में इसकी सीमाएँ क्या हैं? इस बात का क्या प्रमाण है कि बच्चे अपने आस-पास सुने गए शब्दों और कथनों के आधार पर बोलने के अपने नियम बनाते हैं? छोटे बच्चे बातचीत कौशल कैसे विकसित करते हैं? उपबोलियाँ क्या हैं, वे वास्तविक बोलियों से किस प्रकार भिन्न हैं? क्या द्विभाषावाद बच्चों के लिए सकारात्मक है या नकारात्मक? छोटे बच्चे किस प्रकार के खेल में संलग्न होते हैं और वे सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं?

ये अध्याय के मुख्य विषय हैं।

2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे इस दुनिया में अपेक्षाकृत नए आगमन वाले होते हैं, और वे जो सोच प्रदर्शित करते हैं वह अक्सर आश्चर्यजनक और विचारोत्तेजक दोनों होते हैं। विनी द पूह के निम्नलिखित अंश को पढ़ें, जो बचपन में देखे गए बच्चे के संज्ञानात्मक और सामाजिक अहंकारवाद को दर्शाता है, यानी, बच्चे की चीजों को विशेष रूप से अपनी स्थिति से देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति:

_______अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिकई, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 319

एक दिन, जंगल से गुजरते हुए, पूह एक साफ़ जगह पर आ गया। समाशोधन में एक लंबा, ऊंचा ओक का पेड़ उग आया था, और इस ओक के पेड़ के शीर्ष पर कोई जोर से गुनगुना रहा था: zhzhzhzhzh...

विनी द पूह एक पेड़ के नीचे घास पर बैठ गई, अपना सिर अपने पंजों में पकड़ लिया और सोचने लगी।

सबसे पहले उसने इस तरह सोचा: "यह है - zzzzzzzhzh - एक कारण के लिए! कोई भी व्यर्थ में चर्चा नहीं करेगा. पेड़ स्वयं गुलजार नहीं हो सकता। तो, यहाँ कोई भिनभिना रहा है। यदि आप मधुमक्खी नहीं हैं तो भिनभिनाहट क्यों करेंगे? मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

फिर उसने कुछ और सोचा और खुद से कहा: “दुनिया में मधुमक्खियाँ क्यों हैं? शहद बनाने के लिए! मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

फिर वह खड़ा हुआ और बोला: “दुनिया में शहद क्यों है? ताकि मैं इसे खा सकूं! मेरी राय में, यह ऐसा ही है, अन्यथा नहीं!”

और इन शब्दों के साथ वह पेड़ पर चढ़ गया। वह चढ़ता गया और चढ़ता गया और चढ़ता गया, और रास्ते में उसने अपने लिए एक गीत गाया जिसे उसने तुरंत स्वयं ही बना लिया। यहाँ क्या है:

भालू को शहद बहुत पसंद है!

क्यों? कौन समझेगा?

दरअसल, क्यों

क्या उसे शहद इतना पसंद है? 1

इस तरह के रवैये से हमें पता चलता है कि एक बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए आवश्यक विचार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए 2 से 6 साल की उम्र के बीच कितनी दूर तक जाना होगा। इन 4 वर्षों के दौरान, छोटे बच्चे वास्तविक, भाषाई रूप से साक्षर अवधारणाएँ बनाने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। उन्हें यह एहसास होने लगता है कि वे क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। बच्चा अपने अनुभव को सामान्यीकृत करने का प्रयास कर रहा है। उसका तर्क धीरे-धीरे साहचर्य से तार्किक हो जाता है।

इसके अलावा, बच्चे अपने विचारों, जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए आवश्यक सीमा तक भाषण में महारत हासिल करते हैं। संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास के साथ घनिष्ठ संपर्क में, भाषण विकास तीव्र गति से होता है। जहां 2 साल के बच्चे अपने मूल व्याकरण का उपयोग करके खुद को एक या दो शब्दों में व्यक्त करते हैं, वहीं 6 साल के बच्चे पूरे वाक्यांशों या यहां तक ​​कि सही व्याकरणिक संरचना वाले वाक्यों के समूहों में बोलते हैं। वाक्य रचना के नियमों में महारत हासिल करके और अपनी शब्दावली का विस्तार करके, प्रीस्कूलर एक साथ सामाजिक मूल्यों, जैसे विनम्रता और आज्ञाकारिता, और लिंग भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं। नतीजतन, भाषा शैशवावस्था और बचपन के बीच एक प्रकार का पुल बन जाती है: इसकी मदद से, बच्चा अपनी इच्छाओं, जरूरतों और टिप्पणियों के साथ संवाद कर सकता है और समझा सकता है, और इसके लिए धन्यवाद, अन्य लोग उसके साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करना शुरू करते हैं।

संज्ञानात्मक और भाषण क्षेत्रों में इन परिवर्तनों के समानांतर, बच्चों की उपस्थिति और उनकी शारीरिक क्षमताएं तेजी से और नाटकीय रूप से बदल रही हैं। बड़े सिर और छोटे अंगों वाला एक मोटा बच्चा 6 साल के काफी पतले बच्चे में बदल जाता है, जो अधिक समन्वय और शारीरिक शक्ति के साथ अधिक लचीली हरकतें करने में सक्षम होता है। बच्चे कूदने, दौड़ने और वर्णमाला लिखने, कपड़े बटन लगाने या पहेलियाँ पूरी करने के लिए आवश्यक बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने की अपनी क्षमता में सुधार करते हैं।

प्रारंभिक बचपन के दौरान एक बच्चा सोच, भाषा और शारीरिक कौशल के क्षेत्रों में जो गतिशीलता बनाता है, वह गहराई से और सूक्ष्मता से एक दूसरे से जुड़ी होती है। जैसे-जैसे बच्चे अधिक शारीरिक शक्ति प्राप्त करते हैं और अपने मोटर कौशल में सुधार करते हैं, वे अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं का उपयोग करने के लिए अधिक प्रेरित होते हैं।

बी. ज़खोडर द्वारा अनुवाद।

32यू भाग द्वितीय। बचपन

अनुसंधान और शिक्षण के लिए नेस। इस तरह की खोजपूर्ण और अभिविन्यास गतिविधियाँ, बदले में, शक्ति और निपुणता के और विकास की ओर ले जाती हैं। इस प्रकार, बच्चे जिस तरह से व्यवहार करते हैं और सोचते हैं, और जिस तरह से उनके मस्तिष्क की संरचनाएं विकसित होती हैं, उन्हें एक एकीकृत और गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है (डायमंड, 2000; जॉनसन, 2000; थेलेन, 1992; थेलेन एंड स्मिथ, 1996)। इस तथ्य के बावजूद कि इस प्रणाली की भूलभुलैया की समझ अभी भी अच्छी तरह से समझ में नहीं आई है, इस क्षेत्र से कई उदाहरण नीचे दिए जाएंगे।

शारीरिक विकास

2 से 6 साल की उम्र के बीच, जैसे-जैसे शरीर का आकार, अनुपात और आकार बदलता है, बच्चा अब बच्चा जैसा नहीं दिखता है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के तेजी से विकास से बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है और सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल में सुधार होता है।

शरीर का आकार और अनुपात

बाल रोग विशेषज्ञ बच्चों के शारीरिक विकास की निगरानी करते हैं और उनका विकास वक्र बनाते हैं। यह डॉक्टरों को परिणामी डेटा को एक विशिष्ट प्रतिशत समूह में वर्गीकृत करने की अनुमति देता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि एक बच्चे की ऊंचाई उसी उम्र के अन्य बच्चों की तुलना में कैसे है और मानक से मजबूत विचलन की पहचान करने के लिए जो किसी भी विकासात्मक दोष का संकेत दे सकता है। विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों को भी विकास के शारीरिक पहलुओं में रुचि है, लेकिन वे इस बात में अधिक रुचि रखते हैं कि विकास नए कौशल के अधिग्रहण से कैसे संबंधित है।

किसी भी स्थिति में हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विकास विशेषताओं के बारे में मुख्य निष्कर्ष किसी विशेष बच्चे पर लागू नहीं हो सकते हैं। उनमें से किसी का विकास उसे विरासत में मिले जीन से निर्धारित होता है, वह कैसे खाता है, वह खेलने और शारीरिक व्यायाम में कितना समय लगाता है। जैसा कि हमने अध्याय 4 में देखा, लंबे समय तक पोषक तत्वों की कमी का बच्चों के शारीरिक और मोटर विकास पर दीर्घकालिक प्रभाव पड़ सकता है। प्रारंभिक बचपन के दौरान अनुभव की जाने वाली कुपोषण की अवधि प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सीमित करती है। स्थिति एक साधारण अनुक्रम की तुलना में कहीं अधिक जटिल रूप से विकसित होती है: पर्याप्त पोषण की कमी - मस्तिष्क कोशिकाओं का विनाश - संज्ञानात्मक विकास में देरी (ब्राउन और पोलिट, 1996)। खराब पोषण मस्तिष्क कोशिका विनाश का कारण बनता है, जो कभी-कभी प्रतिवर्ती होता है और कभी-कभी नहीं। हालाँकि, साथ ही, यह एक गतिशील और पारस्परिक प्रक्रिया शुरू करता है, जिसके दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चा बाधित हो जाता है और पर्यावरण से केवल न्यूनतम खोज और सीखता है, और इस प्रकार उसका संज्ञानात्मक विकास धीमा हो जाता है। इसके अलावा, खराब पोषण से शारीरिक विकास और मोटर कौशल के विकास में देरी होती है, जिससे माता-पिता की अपेक्षाएं कम हो जाती हैं, जो बदले में संज्ञानात्मक विकास को रोकती है।

शरीर का अनुपात.पूरे बचपन में, शरीर के अनुपात में अत्यधिक परिवर्तन होते हैं, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 7.1. उदाहरण के लिए, नवजात शिशुओं में सिर शरीर का एक चौथाई हिस्सा होता है। 16 साल की उम्र तक, हालाँकि सिर का आकार दोगुना हो जाता है, लेकिन यह शरीर की लंबाई का केवल आठवां हिस्सा होता है। शरीर के निचले हिस्से का तेजी से लंबा होना शुरू हो जाता है

संज्ञानात्मक और वाक् विकास 321

चावल। 7.1. जन्म से लेकर शारीरिक परिपक्वता तक लड़के और लड़कियों के शरीर के अनुपात में परिवर्तन। स्रोत: निकोल्स, डब्ल्यू. (1990)। चलना और सीखना: प्राथमिक विद्यालय शिक्षा भौतिक अनुभव। अनुसूचित जनजाति। लुइस, एमओ: टाइम्स मिरर/मोस्बी कॉलेज प्रकाशन

बचपन; इस समय बच्चों के शरीर का मोटापन काफी हद तक कम हो जाता है जो आमतौर पर शैशवावस्था से जुड़ा होता है। शरीर के अनुपात में परिवर्तन के साथ-साथ, 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे की ऊंचाई और शरीर के वजन में भी तेजी से वृद्धि का अनुभव होता है। इस अवधि के दौरान, स्वस्थ बच्चों का वजन हर साल औसतन 2 किलोग्राम और ऊंचाई 8 सेमी बढ़ जाती है, हालांकि, शारीरिक विकास के अन्य पहलुओं की तरह, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सामान्य तौर पर उनकी वृद्धि दर, मात्रा में काफी भिन्नता होती है बचपन के दौरान ग्राम और सेंटीमीटर जोड़े गए। माता-पिता को अपने बच्चों को आहार देकर या अत्यधिक व्यायाम करने के लिए मजबूर करके उनके विकास को "तेज़" करने का प्रयास नहीं करना चाहिए।

एक बच्चे के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र एक वयस्क की तुलना में अधिक होता है; उसके शरीर का ऊपरी आधा भाग उसका अधिकांश भार वहन करता है। इस कारण से, छोटे बच्चों के लिए अपने शरीर की गतिविधियों को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है। वे तेजी से अपना संतुलन खो देते हैं, उनके लिए दौड़ना बंद करना और गिरना मुश्किल होता है। कठिनाई एक बड़ी गेंद को बिना गिरे पकड़ने और उसे दूर ले जाने से रोकने के प्रयास के कारण होती है (निकोल्स, 1990)। जैसे-जैसे बच्चे के शरीर का आकार बदलता है, गुरुत्वाकर्षण का केंद्र धीरे-धीरे कम होकर श्रोणि क्षेत्र की ओर आ जाता है।

कंकाल विकास.बच्चों के कंकाल तंत्र के विकास के साथ-साथ उनकी शारीरिक शक्ति में भी वृद्धि होती है। अस्थिभंग की प्रक्रिया के माध्यम से हड्डियाँ विकसित और कठोर हो जाती हैं, जो जन्म से पहले शुरू होती है और नरम ऊतक या उपास्थि को हड्डी में बदल देती है। कंकाल की आयु, हड्डियों की परिपक्वता के चरण से निर्धारित होती है, आमतौर पर हाथ की हड्डियों के एक्स-रे का उपयोग करके मूल्यांकन किया जाता है। एक्स-रे हड्डियों के ossification, या परिपक्वता की डिग्री दिखाते हैं। एक ही उम्र के बच्चों में, कंकाल की उम्र में 4 साल का अंतर हो सकता है। उदाहरण के लिए, 6 साल के बच्चों में यह 4 से 8 साल तक भिन्न हो सकता है (निकोल्स, 1990)।

322 भाग द्वितीय। बचपन

2 साल के बच्चे (बाएं) और 6 साल के बच्चे (दाएं) के हाथ का एक्स-रे।

हड्डी के अस्थिभंग की उल्लेखनीय रूप से उच्च डिग्री पर ध्यान दें

एक बड़े बच्चे में

मस्तिष्क में वृद्धि

शरीर के आकार और अनुपात में तेजी से बदलाव बच्चे के विकास का दृश्य प्रमाण है, लेकिन इसके समानांतर, मस्तिष्क में अदृश्य शारीरिक परिवर्तन भी होते हैं। जब बच्चे 5 वर्ष के हो जाते हैं तो उनके मस्तिष्क का आकार लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के समान हो जाता है। इसका विकास सीखने, समस्या समाधान और भाषा के उपयोग की अधिक जटिल प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाता है; बदले में, अवधारणात्मक और मोटर गतिविधि आंतरिक संबंध के निर्माण और मजबूती में योगदान करती है।

विकास न्यूरॉन्स,तंत्रिका तंत्र को बनाने वाली 100 या 200 अरब विशेष कोशिकाएँ भ्रूण और भ्रूण काल ​​में शुरू होती हैं और जन्म के समय तक व्यावहारिक रूप से पूरी हो जाती हैं। ग्लियालकोशिकाएं जो न्यूरॉन्स को इन्सुलेट करने और तंत्रिका आवेगों के संचरण की दक्षता बढ़ाने का कार्य करती हैं, जीवन के दूसरे वर्ष में बढ़ती रहती हैं। न्यूरॉन्स के आकार में तेजी से वृद्धि, ग्लियाल कोशिकाओं की संख्या, और सिनैप्स (आंतरिक संपर्क क्षेत्र) की जटिलता, शैशवावस्था से दूसरे जन्मदिन तक मस्तिष्क की तीव्र वृद्धि के लिए जिम्मेदार है, जो जारी रहती है (हालांकि थोड़ी कम दर पर) पूरे बचपन में. गहन मस्तिष्क विकास का समय महत्वपूर्ण है प्लास्टिसिटीया लचीलापन, जिसके दौरान बच्चा बहुत तेजी से ठीक हो जाएगा और बड़ी उम्र की तुलना में मस्तिष्क क्षति से उबरने की अधिक संभावना होगी; वयस्क प्लास्टिक नहीं होते (नेल्सन और ब्लूम, 1997)।

इसमें बचपन में होने वाली केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) की परिपक्वता भी शामिल है मेलिनक्रिया(इन्सुलेटिंग कोशिकाओं की एक सुरक्षात्मक परत का निर्माण - माइलिन आवरण, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तेजी से काम करने वाले मार्गों को कवर करता है) (क्रैटी, 1986)। मोटर रिफ्लेक्सिस और दृश्य विश्लेषक के मार्गों का माइलिनेशन बचपन में होता है।

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 323

युवा। इसके बाद, अधिक जटिल आंदोलनों के संगठन के लिए आवश्यक मोटर पथों को माइलिनेट किया जाता है, और अंत में, फाइबर, पथ और संरचनाएं जो ध्यान, दृश्य-मोटर समन्वय, स्मृति और सीखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करती हैं। मस्तिष्क के विकास के साथ-साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का चल रहा माइलिनेशन पूर्वस्कूली वर्षों और बाद में बच्चे की संज्ञानात्मक और मोटर क्षमताओं और गुणों के विकास से संबंधित है।

साथ ही, प्रत्येक बच्चे के अनूठे अनुभवों से उत्पन्न होने वाली विशेषज्ञता कुछ न्यूरॉन्स पर सिनैप्स की संख्या बढ़ाती है और दूसरों पर सिनैप्स को खत्म कर देती है, या "मार देती है"। जैसा कि एलिसन गोपनिक और उनके सहयोगियों (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ़ और कुहल, 1999) द्वारा समझाया गया है, नवजात शिशु के मस्तिष्क में न्यूरॉन्स में औसतन लगभग 2500 सिनैप्स होते हैं, और 2-3 साल की उम्र तक उनकी संख्या प्रति न्यूरॉन 15,000 के अधिकतम स्तर तक पहुंच जाती है। जो, बदले में, वयस्क मस्तिष्क के लिए सामान्य से कहीं अधिक है। जैसा कि शोधकर्ता कहते हैं: जैसे-जैसे हमारी उम्र बढ़ती है इन तंत्रिका कनेक्शनों का क्या होता है? मस्तिष्क लगातार अधिक से अधिक सिनैप्स नहीं बना रहा है। इसके बजाय, वह अपनी ज़रूरत के कई कनेक्शन बनाता है और फिर उनमें से कई से छुटकारा पा लेता है। यह पता चला है कि पुराने कनेक्शन हटाना भी उतना ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है जितना कि नए कनेक्शन बनाना। सबसे अधिक संदेश ले जाने वाले सिनैप्स मजबूत हो जाते हैं और जीवित रहते हैं, जबकि कमजोर सिनैप्टिक कनेक्शन कट जाते हैं... 10 वर्ष की आयु और युवावस्था के बीच, मस्तिष्क निर्दयतापूर्वक अपने सबसे कमजोर सिनैप्स को नष्ट कर देता है, केवल उन सिनैप्स को बनाए रखता है जो व्यवहार में उपयोगी साबित हुए हैं (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ) एवं कुहल, 19996 पी. 186-187)।

प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के बारे में उभरते ज्ञान ने कई शोधकर्ताओं को इस निष्कर्ष पर पहुंचाया है कि भौतिक गरीबी और बौद्धिक भूख की स्थितियों में रहने के कारण संज्ञानात्मक हानि और विकासात्मक देरी के बढ़ते जोखिम वाले बच्चों के लिए हस्तक्षेप और हस्तक्षेप जल्द से जल्द संभव उम्र में शुरू किया जाना चाहिए। पारंपरिक कार्यक्रम शुरुआती बढ़त(प्राइम हेड स्टार्ट), उदाहरण के लिए, मस्तिष्क के विकास की "अवसर की खिड़की" कहे जाने वाली अवधि के दौरान शुरू होती है, यानी, जीवन के पहले 3 वर्षों के दौरान। जैसा कि क्रेग, शेरोन रमी और उनके सहयोगियों (रमी, कैंपबेल, और रमी, 1999; रमी और रमी, 1998) ने उल्लेख किया है, प्रमुख परियोजनाएं जो शिशुओं के रूप में शुरू हुईं, बाद में शुरू हुए हस्तक्षेपों की तुलना में बहुत अधिक प्रभाव डालती थीं। निस्संदेह, ये और अन्य लेखक ध्यान देते हैं कि इस मामले में, गुणवत्ता ही सब कुछ है (बर्चिनल एट अल., 2000; रमी और रमी, 1998)। यह पता चला कि विशेष केंद्रों पर जाने वाले बच्चों को बेहतर परिणाम मिलते हैं (एनआईसीएचडी, 2000), और इस दृष्टिकोण का उपयोग पोषण और स्वास्थ्य, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास, बच्चे और परिवार के कामकाज से संबंधित अन्य आवश्यकताओं जैसे क्षेत्रों में गहनता से किया जाना चाहिए। शोधकर्ता रमी (रमी, रमी, 1998, पृ. 112) के अनुसार, कार्यक्रम को पूरा करने से प्राप्त लाभों का परिमाण निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है।

बच्चे के विकासात्मक स्तर के लिए उपयुक्त सांस्कृतिक फिट कार्यक्रम।

कक्षाओं की समय सारिणी.

प्रशिक्षण की तीव्रता.

विषयों का कवरेज (कार्यक्रम की व्यापकता)।

व्यक्तिगत जोखिमों या उल्लंघनों पर ध्यान दें.

324 भाग द्वितीय। बचपन

इसका मतलब यह नहीं है कि जीवन के पहले 3 साल एक महत्वपूर्ण अवधि हैं और इस समय के बाद खिड़की किसी तरह बंद हो जाएगी। बाद के जीवन में होने वाले गुणात्मक परिवर्तन भी फायदेमंद होते हैं, और, जैसा कि कई शोधकर्ताओं ने जोर दिया है (उदाहरण के लिए, ब्रूअर, 1999), सीखना और उससे जुड़ा मस्तिष्क विकास जीवन भर जारी रहता है। जैसे-जैसे हम प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के बारे में अपने ज्ञान को आगे बढ़ाते हैं, हम किसी भी बच्चे के लिए जीवन के पहले 3 वर्षों के महत्व को समझते हैं, चाहे वह जोखिम में हो या नहीं। शोधकर्ताओं को यह निष्कर्ष निकालने से पहले एक लंबा रास्ता तय करना होगा कि किसी निश्चित अवधि में किस बिंदु पर कौन से अनुभव निर्णायक महत्व के हैं।

शाब्दिककरण।मस्तिष्क की सतह, या सेरेब्रल कॉर्टेक्स(सेरेब्रल कॉर्टेक्स),दो गोलार्धों में विभाजित है - दायाँ और बायाँ। सूचना प्रसंस्करण और व्यवहार नियंत्रण में प्रत्येक गोलार्ध की अपनी विशेषज्ञता है; इस घटना को कहा जाता है पार्श्वकरण. 20वीं सदी के 60 के दशक में, रोजर स्पेरी और उनके सहयोगियों ने मिर्गी के दौरे से पीड़ित लोगों के इलाज के उद्देश्य से सर्जिकल ऑपरेशन के परिणामों का अध्ययन करके पार्श्वीकरण की उपस्थिति की पुष्टि की। वैज्ञानिकों ने तंत्रिका ऊतक को काटने की खोज की है (महासंयोजिका(),दोनों गोलार्धों को जोड़ने से दौरे की आवृत्ति काफी कम हो सकती है जबकि दैनिक कामकाज के लिए आवश्यक अधिकांश क्षमताएं बरकरार रहती हैं। हालाँकि, किसी व्यक्ति के बाएँ और दाएँ गोलार्ध काफी हद तक स्वतंत्र होते हैं और एक दूसरे के साथ संवाद नहीं कर सकते हैं (स्पेरी, 1968)। आजकल मिर्गी के दौरे के इलाज से संबंधित सर्जरी बहुत अधिक विशिष्ट और सूक्ष्म है।

बायां गोलार्ध शरीर के दाईं ओर मोटर व्यवहार को नियंत्रित करता है, और दायां गोलार्ध बाईं ओर (क्रैटी, 1986; हेलिगे, 1993) को नियंत्रित करता है। हालाँकि, कामकाज के कुछ पहलुओं में, एक गोलार्ध दूसरे की तुलना में अधिक सक्रिय हो सकता है। चित्र 7.2 इन गोलार्धीय कार्यों का एक उदाहरण है जैसा कि वे दाएं हाथ वाले लोगों में होते हैं; बाएं हाथ के लोगों में, कुछ कार्यों का विपरीत स्थानीयकरण हो सकता है। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य लोगों का अधिकांश कामकाज गतिविधियों से संबंधित होता है कुलमस्तिष्क (हेलिगे, 1993)। पार्श्वीकृत (या अन्यथा विशिष्ट) कार्य किसी दिए गए क्षेत्र में दूसरों की तुलना में अधिक गतिविधि का संकेत देते हैं।

यह देखकर कि बच्चे कैसे और किस क्रम में अपने कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं, हम देखते हैं कि मस्तिष्क के गोलार्धों का विकास समकालिक रूप से नहीं होता है (ट्रेचर, वॉकर और गाइडिस, 1987)। उदाहरण के लिए, 3 से 6 साल की उम्र के बीच भाषाई क्षमताएं बहुत तेजी से विकसित होती हैं और अधिकांश बच्चों का बायां गोलार्ध, जो उनके लिए जिम्मेदार होता है, इस दौरान तेजी से बढ़ता है। इसके विपरीत, प्रारंभिक बचपन में दाएं गोलार्ध की परिपक्वता धीमी गति से होती है और मध्य बचपन (8-10 वर्ष) के दौरान कुछ हद तक तेज हो जाती है। मस्तिष्क गोलार्द्धों की विशेषज्ञता बचपन भर जारी रहती है और किशोरावस्था में समाप्त होती है।

उदारता.वैज्ञानिक लंबे समय से इस सवाल में दिलचस्पी रखते रहे हैं कि बच्चे, एक नियम के रूप में, एक हाथ (और पैर) का उपयोग दूसरे की तुलना में अधिक क्यों करना पसंद करते हैं, आमतौर पर सही हाथ का। अधिकांश बच्चों में, यह "दाईं ओर" विकल्प मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के मजबूत प्रभुत्व से जुड़ा हुआ है। लेकिन इतने प्रभुत्व के साथ भी

कॉर्पस कैलोसम (अव्य.) -महासंयोजिका। - टिप्पणी अनुवाद

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिककुछ, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 325

चावल। 7.2. बाएँ और दाएँ गोलार्ध के कार्य। स्रोत:

शिया एस.एन., शेबिल्स्के डब्ल्यू.एल. और वोर्चेल एस. 1993. मोटर लर्निंग

और नियंत्रण, एंगलवुड क्लिफ्स, एनजे: प्रेंटिस-हॉल, पी। 38

छोटे बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के लिए अपने "पसंदीदा" हाथ का उपयोग करना सीखने में सक्षम होते हैं। समय के साथ, वे ऐसा लचीलापन खो देते हैं। मस्तिष्क विषमता का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों का सुझाव है कि दाएं हाथ के लोग, जो दुनिया की अधिकांश आबादी बनाते हैं, उनकी वाणी बाएं गोलार्ध में स्थानीयकृत होती है। बाएँ हाथ से काम करने वाले शेष 10% लोगों के लिए, भाषण क्रियाएँ आमतौर पर केवल एक गोलार्ध के बजाय मस्तिष्क के दोनों किनारों द्वारा नियंत्रित होती हैं। यह संकेत दे सकता है कि बाएं हाथ के लोगों में सेरेब्रल गोलार्धों का पार्श्वीकरण दाएं हाथ के लोगों की तरह स्पष्ट नहीं है (हिस्कॉक और किन्सबोर्न, 1987)। इसके अलावा, कई बाएं हाथ के लोग वास्तव में उभयलिंगी होते हैं, यानी, वे दोनों हाथों का उपयोग काफी अच्छी तरह से कर सकते हैं, जिसमें आंदोलनों का सामान्य समन्वय भी शामिल है।

यह लंबे समय से देखा गया है कि अधिकांश बच्चों में, दाएं या बाएं हाथ के लिए प्राथमिकता धीरे-धीरे विकसित होती है, जो प्रारंभिक और मध्य बचपन के बीच स्थिर हो जाती है (गेसेल, एम्स, 1947); शोध से पता चलता है कि कुछ बच्चों में 20 महीने की उम्र से ही एक के लिए प्राथमिकता मौजूद होती है (तिरोश, स्टीन, हेरेल और शेर, 1999)। एक हाथ या दूसरे हाथ को प्राथमिकता देना मस्तिष्क गोलार्द्धों की बढ़ती विशेषज्ञता और उसकी परिपक्वता, और माता-पिता और शिक्षकों के दबाव के अस्तित्व का संकेत दे सकता है जो बच्चों को "सामाजिक रूप से पसंदीदा" दाहिने हाथ का उपयोग करना सिखाते हैं। हालाँकि, प्रचलित राय यह है कि बच्चे को उस हाथ का उपयोग करने की अनुमति दी जानी चाहिए जो अधिक आरामदायक हो, जिससे उसे बाहरी हस्तक्षेप के बिना स्वाभाविक रूप से विकसित होने की अनुमति मिल सके। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है यदि, जैसा कि कई शोधकर्ताओं का मानना ​​है, सौजन्यता का वास्तव में आनुवंशिक आधार होता है और इसलिए,

326 भाग II. बचपन

विषय के लिए सुरक्षा प्रश्न

"शारीरिक विकास"

प्रारंभिक बचपन में खराब पोषण आमतौर पर अपरिवर्तनीय मस्तिष्क क्षति का कारण बनता है।

कंकाल की उम्र हड्डियों के अस्थिभंग की डिग्री से निर्धारित होती है।

जीवन भर, इंटिरियरॉन सिनैप्स की औसत संख्या लगातार बढ़ती रहती है।

मस्तिष्क के विकास के संबंध में, जीवन के पहले तीन वर्ष अवसर की एक खिड़की हैं जो अनिवार्य रूप से इस अवधि के अंत में बंद हो जाती है।

हैंडेडनेस लैटरैपाइज़ेशन का परिणाम है।

विचारणीय प्रश्नप्रारंभिक बचपन के पोषण और मस्तिष्क के विकास के बीच परस्पर क्रिया एक गतिशील प्रक्रिया क्यों है?

इस प्रकार, इसे क्रमादेशित किया जाता है (ब्रायडेन, रॉय, मैकमैनस, बुलमैन-फ्लेमिंग, 1997; मैककीवर, 2000)।

3 से 5 वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे भी दाएं या बाएं पैर के लिए गहरी प्राथमिकता दिखाते हैं। हाल ही में, वैज्ञानिकों ने सुझाव दिया है कि "नाखून" सौम्यता की तुलना में सामाजिक प्रभावों से काफी कम प्रभावित होते हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता बाएं हाथ के लोगों को अपने दाहिने हाथ से सब कुछ करना फिर से सीखने के लिए मजबूर कर सकते हैं। पसंदीदा पैर का चयन करने में विफलता किसी दिए गए प्राथमिकता की स्थापना से जुड़े मोटर और संज्ञानात्मक विकास में देरी का अधिक संवेदनशील संकेतक हो सकती है (ब्रैडशॉ, 1989; गैबार्ड, डीन, और हेन्सली, 1991)।

मोटर कौशल का विकास

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चे अपने मोटर कौशल और गुणों में सुधार करते हैं (क्लार्क और फिलिप्स, 1985)। इस अवधि के दौरान सबसे अधिक ध्यान देने योग्य परिवर्तन सकल मोटर कौशल को प्रभावित करते हैं - बड़े आयाम के आंदोलनों को करने की क्षमता, जिसमें दौड़ना, कूदना, वस्तुओं को फेंकना शामिल है। ठीक मोटर कौशल का विकास - छोटे आयाम की सटीक गति करने की क्षमता, जैसे लिखना, कांटा और चम्मच का उपयोग करना - अधिक धीरे-धीरे होता है।

प्रीस्कूलर में, एक ओर शारीरिक, मोटर और अवधारणात्मक विकास और दूसरी ओर संज्ञानात्मक विकास के बीच एक रेखा खींचना मुश्किल है। जीवन के पहले वर्षों के दौरान एक बच्चा जो कुछ भी करता है वह न केवल उसके बाद के मोटर कौशल के निर्माण का आधार बनता है, बल्कि संज्ञानात्मक, सामाजिक और भावनात्मक विकास का भी आधार बनता है। उदाहरण के लिए, जब एक प्रीस्कूलर समुद्र तट पर कहीं लॉग के साथ चलता है, तो वह एक तरफ संतुलन बनाए रखना सीखता है, और दूसरी तरफ, वह संकीर्णता की संज्ञानात्मक अवधारणा और आत्मविश्वास की भावनात्मक अवधारणा प्राप्त करता है।

व्यवहार की कुछ विकासवादी श्रृंखला की विशेषता है कार्यात्मक अधीनता (कार्यात्मक अधीनता)।जो कार्य मूल रूप से अपने लिए किए गए थे वे फिर अधिक जटिल कौशल का हिस्सा बन जाते हैं। तो, सबसे पहले बच्चा केवल चॉक के टुकड़े और कागज के टुकड़े के साथ खेल सकता है। लेकिन के लिए-

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक,संज्ञानात्मक और वाक् विकास 327

इस प्रकार, कागज पर कुछ संकेतों का उनका चित्रण कार्यात्मक रूप से ड्राइंग, लेखन और यहां तक ​​कि ड्राइंग जैसे अधिक जटिल कार्यों के प्रदर्शन के अधीन हो जाता है।

जटिल विचार प्रक्रियाओं की उत्पत्ति हमेशा स्पष्ट नहीं होती है। पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल कैसे विकसित होते हैं, इसकी समीक्षा करने के बाद हम बाद में इस विचार पर लौटेंगे। तालिका में 7.1 मोटर विकास के क्षेत्र में पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य उपलब्धियों को प्रस्तुत करता है। यह याद रखना चाहिए कि तालिका में दिखाई गई आयु औसत हैं; प्रत्येक बच्चे का विकास इन मानदंडों से काफी भिन्न हो सकता है।

तालिका 7.1प्रीस्कूलर का मोटर विकास

2 साल	3 वर्ष	चार वर्ष	5 साल
वे अपने पैरों को फैलाकर और अगल-बगल से झूलते हुए चलते हैं।	चलते और दौड़ते समय वे अपने पैरों को पहले की तुलना में बहुत करीब रखते हैं।	दौड़ने की गति बदल सकते हैं.	वे जिमनास्टिक बीम पर चल सकते हैं।
वे चढ़ सकते हैं, धक्का दे सकते हैं और खींच सकते हैं, दौड़ सकते हैं और दोनों हाथों से किसी चीज़ को कसकर पकड़ सकते हैं।	चलने और दौड़ने पर बेहतर संतुलन; अधिक सहजता और निपुणता से आगे बढ़ें।	वे तेजी से अजीब ढंग से आगे बढ़ते हैं; कूदना.	वे चतुराई से सरपट दौड़ते हैं; एक पैर पर खड़ा।
उनमें सहनशक्ति कम होती है.	वस्तुओं को एक हाथ से लें।	वे महान शक्ति, सहनशक्ति और आंदोलनों के समन्वय का प्रदर्शन करते हैं।	वे बटन और ज़िपर बांध सकते हैं और जूते के फीते बाँध सकते हैं।
वस्तुओं को दोनों हाथों से लें।	कागज पर धारियाँ और रेखाएँ बनाएँ; क्यूब्स को ढेर में रखें।	पेंसिल से सरल आकृतियाँ और आकृतियाँ बनाएँ; रँगना; बिल्डिंग ब्लॉक्स से बनाया गया।	लेखन उपकरणों, बर्तनों और अन्य घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखें।

सकल मोटर कौशल

शिशुओं की तुलना में, दो साल के बच्चे आश्चर्यजनक रूप से कुशल प्राणी होते हैं, लेकिन उन्हें अभी भी बहुत कुछ सीखना बाकी है। वे चल और दौड़ सकते हैं, लेकिन फिर भी टेढ़े और मोटे दिखाई देते हैं। 2 साल की उम्र में, बच्चे आमतौर पर अपने पैरों को फैलाकर और एक तरफ से दूसरी तरफ झूलते हुए चलते हैं। वे दोनों हाथों या पैरों का उपयोग करने की प्रवृत्ति रखते हैं, भले ही एक ही पर्याप्त हो। यदि आप 2 साल के बच्चे को कुकी देते हैं, तो संभवतः वह दोनों हाथों से उसे खाने के लिए आगे बढ़ाएगा।

3 साल की उम्र में, बच्चे चलते और दौड़ते समय अपने पैरों को एक-दूसरे के बहुत करीब रखना शुरू कर देते हैं, और उन्हें अब अपनी आंखों से अपनी गतिविधियों को लगातार नियंत्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है (क्रैटी, 1970)। इस प्रकार, स्वचालितता के तत्व पहले से ही उनके सकल मोटर कौशल में दिखाई दे रहे हैं - सचेत नियंत्रण के बिना मोटर व्यवहार को लागू करने की क्षमता (शिफरीन, श्नाइडर, 1977)। वे 2 साल की उम्र की तुलना में अधिक आसानी से दौड़ते हैं, मुड़ते हैं और अपनी पटरियों पर रुकते हैं। हालाँकि, बच्चों के टखने के जोड़ और हाथ अभी भी पहले जैसे नहीं होते हैं।

328 भाग द्वितीय। बचपन

वे एक या दो साल में उतने ही लचीले हो जायेंगे। 3-वर्षीय बच्चे पहले से ही अपने दाएं या बाएं हाथ के लिए प्राथमिकता दिखाना शुरू कर रहे हैं और प्रस्तावित कुकी के लिए दो हाथों के बजाय एक हाथ से पहुंचने की अधिक संभावना है।

4 साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही अपनी दौड़ने की गति बदल सकते हैं। उनमें से कई दौड़ते या खड़े होते समय भी छलांग लगा सकते हैं, हालांकि अजीब तरह से। एक 5 साल का बच्चा चतुराई से कूदता है, आत्मविश्वास से बैलेंस बीम पर चलता है, कई सेकंड तक एक पैर पर खड़ा रहता है और नृत्य गतिविधियों की नकल करता है। इस उम्र में कई बच्चे किसी के द्वारा फेंकी गई बड़ी गेंद को उछालकर पकड़ सकते हैं (क्रैटी, 1970)। लेकिन उन्हें सटीक रूप से फेंकना और अच्छी तरह से पकड़ना सीखने में कई साल लग जाते हैं (रॉबर्टसन, 1984)।

जहां 3 साल के बच्चे केवल मनोरंजन के लिए गुड़िया या बड़े खिलौने वाले ट्रक के साथ घुमक्कड़ी को धक्का देते हैं, वहीं 4 साल के बच्चे गुड़िया के घर या गैरेज में खेलने के लिए इन गतिविधियों को कार्यात्मक रूप से अधीन करते हैं, हालांकि वे कभी-कभी इसके लिए कुछ क्रियाएं भी करते हैं। उन्हें करने की खातिर.

बच्चों की शारीरिक गतिविधि 2-3 साल की उम्र में चरम पर होती है और पूर्वस्कूली उम्र के शेष समय में धीरे-धीरे कम हो जाती है। यह लड़कों की तुलना में लड़कियों में अधिक तेजी से घटता है, इसलिए 5 साल के लड़के को किंडरगार्टन में चुपचाप खेलने वाले अपने साथी की तुलना में अधिक परेशानी हो सकती है (ईटन एंड यू, 1989)।

फ़ाइन मोटर स्किल्स

ठीक मोटर कौशल में हाथों और उंगलियों की सटीक गतिविधियां शामिल हैं। विभिन्न कौशलों के विकास के लिए जिनके उपयोग की आवश्यकता होती है, उनमें कई ओवरलैपिंग प्रक्रियाएं शामिल होती हैं जो बच्चे के जन्म से पहले शुरू होती हैं। (याद रखें कि कैसे एक बच्चे में लोभी प्रतिवर्त को एक स्वैच्छिक लोभी आंदोलन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो बदले में, वस्तुओं की "पिनर ग्रैस्प" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।) तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चे में ऐसी क्षमताएं एक नई क्षमता हासिल कर लेती हैं। गुणवत्ता जब वह अपने हाथों और उंगलियों की गतिविधियों को अन्य मोटर, अवधारणात्मक और मौखिक सर्किट के साथ संयोजित और समन्वयित करना शुरू करता है। प्रीस्कूलर के ठीक मोटर कौशल में स्वचालितता दिखाई देने लगती है। उदाहरण के लिए, 4 साल के बच्चे मेज पर बातचीत करने में सक्षम होते हैं और साथ ही कांटा भी कुशलता से संभालते हैं (क्रैटी, 1986)। हालाँकि, उनके बढ़ते कौशल के बावजूद, उन्हें अभी भी ऐसे कार्यों को करने में कठिनाई होती है जिनके लिए विशेष रूप से सटीक आंदोलनों की आवश्यकता होती है। ये कठिनाइयाँ, एक ओर, बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता (माइलिनेशन की प्रक्रिया अभी भी जारी है) से जुड़ी हैं, और दूसरी ओर, उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक धैर्य की कमी के साथ।

जैसे-जैसे बच्चों में बढ़िया मोटर कौशल विकसित होता है, वे दैनिक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, 3 साल की उम्र तक, बच्चे साधारण कपड़े पहन और उतार सकते हैं, वे बड़ी ज़िपर संभाल सकते हैं, और वे चम्मच या चॉपस्टिक का सही ढंग से उपयोग कर सकते हैं।

इस प्रकार, एक 3-4 साल का बच्चा बड़े बटनों को बांध और खोल सकता है और मेज पर खुद को "सेवा" कर सकता है, हालांकि वह समय-समय पर छोटी-मोटी गलतियाँ करता है। जब बच्चे 4-5 साल के हो जाते हैं, तो वे बिना सहायता के कपड़े पहनने और कपड़े उतारने में सक्षम हो जाते हैं और कुशलता से एक कांटा संभाल लेते हैं, जबकि 5-6 साल के बच्चे पहले से ही एक साधारण गाँठ बाँध सकते हैं, और 6 साल की उम्र में, जूते पहनना शुरू कर देते हैं।

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषा विकास 329

कभी-कभी वे अपने जूतों के फीते बाँधते हैं; हालाँकि, उनमें से कई लोगों के लिए यह कार्य अभी भी कठिन है और अक्सर वयस्कों की मदद की आवश्यकता होती है।

मोटर कौशल प्रशिक्षण

बच्चे जो मोटर कौशल सीखते हैं, वे आमतौर पर रोजमर्रा की गतिविधियाँ होती हैं जैसे जूते के फीते बाँधना, कैंची का उपयोग करना, या जंपिंग जैक करना। इन कौशलों में महारत हासिल करने से बच्चे को स्वतंत्र रूप से घूमने, अपना ख्याल रखने और रचनात्मकता दिखाने की अनुमति मिलती है। उनमें से कुछ अधिक जटिल कौशल में महारत हासिल करने की कोशिश करते हैं, जैसे जिमनास्टिक व्यायाम करना, पियानो बजाना और यहां तक ​​कि घुड़सवारी भी।

विशेषज्ञों ने लंबे समय से मोटर सीखने के लिए कई आवश्यक शर्तों की पहचान की है। ये हैं तत्परता, गतिविधि, ध्यान, सक्षमता प्रेरणा और प्रतिक्रिया। किसी भी नए कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक है कि बच्चा सक्षम हो तत्परता।व्यायाम से लाभ पाने के लिए, बच्चे को विकास के एक निश्चित स्तर (बड़े पैमाने पर परिपक्वता प्रक्रियाओं के कारण) तक पहुंचना चाहिए और उसके पास कई पूर्व ज्ञान और कौशल होने चाहिए। हालाँकि यह निर्धारित करना मुश्किल है कि बच्चे इस तत्परता की स्थिति तक कब पहुँचते हैं, रूस और संयुक्त राज्य अमेरिका में किए गए क्लासिक अध्ययनों से निम्नलिखित निष्कर्ष निकला है। यदि आप किसी बच्चे को उसकी उच्चतम तत्परता के क्षण में नए कार्य सिखाना शुरू करते हैं, तो वह न्यूनतम प्रयास के साथ और बिना अधिक तनाव के उनमें जल्दी से महारत हासिल कर लेगा (लिसिना एम.आई., नेवरोविच हां. जेड., 1971)। इस राज्य में बच्चे सीखना चाहते हैं, अपनी पढ़ाई का आनंद लेना चाहते हैं और अपनी सफलताओं से बेहद खुश हैं। उनका व्यवहार इस बात का सबसे अच्छा संकेतक है कि वे तत्परता की स्थिति तक पहुंच गए हैं या नहीं; वे स्वयं कुछ कार्यों की नकल करने लगते हैं।

गतिविधिमोटर विकास के लिए आवश्यक. जब तक बच्चे कोशिश नहीं करेंगे तब तक वे सीढ़ियाँ चढ़ना नहीं सीखेंगे। जब तक वे इसका अभ्यास नहीं करेंगे तब तक वे गेंद फेंकने में सक्षम नहीं होंगे। यदि कोई बच्चा तंग परिस्थितियों में रहता है, तो उसके मोटर कौशल के विकास में देरी होगी। जो बच्चे कुछ सीखते समय अपनी गतिविधि को पूरी तरह से प्रदर्शित करने में असमर्थ होते हैं (खिलौने, परीक्षा के लिए स्थान, जिन लोगों की वे नकल कर सकते हैं उनकी कमी के कारण) उन्हें मोटर कौशल विकसित करने में कठिनाई हो सकती है। दूसरी ओर, उन लोगों के लिए जिनका पर्यावरण सक्रिय रूप से उन्हें प्रभावित करता है और विविध है,

एक प्रीस्कूलर के लिए कौशल सीखने के लिए,

एक खेल की तरह, विशेष रूप से सटीक गतिविधियों से जुड़ा हुआ

पियानो पर, निम्नलिखित स्थितियाँ मौजूद होनी चाहिए:

जैसे तत्परता, प्रेरणा और ध्यान

330 भाग द्वितीय। बचपन

सीखने के लिए आवश्यक उत्तेजना है। वे कुछ कार्यों के निष्पादन की नकल करते हैं, उन्हें कई बार दोहराते हैं। बच्चों को एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालना अच्छा लगता है, जिससे उन्हें "भरा" और "खाली", "तेज" और "धीमा" की अवधारणा समझने में मदद मिलती है। यह स्व-चयनित और विनियमित शिक्षण व्यवस्था अक्सर वयस्क-क्रमादेशित शिक्षण चक्र (कार्लसन, 1972) की तुलना में अधिक प्रभावी होती है।

मोटर विकास अधिक कुशल है धन्यवाद ध्यान,जिसके लिए एक निश्चित स्तर की जागरूकता और स्थिति में भागीदारी की आवश्यकता होती है। लेकिन आप अपने बच्चे को अधिक चौकस रहने के लिए कैसे प्रोत्साहित कर सकते हैं? बच्चों को बस यह नहीं बताया जा सकता कि उन्हें क्या और कैसे करना है। उदाहरण के लिए, यदि कोई उनके कार्यों का मार्गदर्शन करता है तो 2-3 साल के बच्चे शारीरिक कौशल में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेते हैं। किसी बच्चे को हाथ और पैर की कोई विशेष गतिविधि सिखाने के लिए खेल और व्यायाम का सहारा लेना उपयोगी होता है। इस तकनीक से पता चला है कि 3 से 5 वर्ष की आयु के बच्चे यदि सक्रिय रूप से किसी और के कार्यों को दोहराते हैं तो वे अपना ध्यान केंद्रित करने में बेहतर सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष की आयु में, वे पहले से ही मौखिक निर्देशों पर ध्यान दे सकते हैं और उन्हें काफी सटीक रूप से निष्पादित करने में सक्षम होते हैं, कम से कम उन मामलों में जब वे अपनी परिचित गतिविधियों में भाग लेते हैं (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डी.बी., 1971) .

फ्रायड, पियागेट और अन्य वैज्ञानिकों के कार्यों की अपनी क्लासिक समीक्षा में, रॉबर्ट व्हाइट ने इस अवधारणा को विकसित किया सक्षमता प्रेरणा(व्हाइट, 1959)। यह इस अवलोकन को दर्शाता है कि बच्चे (और वयस्क) यह देखने के लिए कुछ प्रयास करते हैं कि क्या वे इसे कर सकते हैं, किसी कौशल में पूर्णता प्राप्त करना, अपनी मांसपेशियों की ताकत और निपुणता का परीक्षण करना और सफल समापन से संतुष्टि प्राप्त करना। वे खुद को आनंदित करने और अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए दौड़ते हैं, कूदते हैं, किसी चीज़ पर चढ़ते हैं। इस प्रकार के व्यवहार को कहा जाता है आंतरिक रूप से प्रेरित व्यवहार;यह व्यवहार अपने स्वयं के लिए किया जाता है, और इसे पूर्णता में निपुण करने की इच्छा को छोड़कर, इसके किसी विशिष्ट लक्ष्य का नाम देना असंभव है। बाह्य रूप से प्रेरित व्यवहारइसके विपरीत, इसका उद्देश्य किसी न किसी रूप में सुदृढीकरण प्राप्त करना है।

अंत में, बच्चों को मिलने वाले निरंतर संपर्क से मोटर कौशल के अधिग्रहण और सुधार में मदद मिलती है प्रतिक्रिया।यह संबंध बाहरी हो सकता है, जैसे माता-पिता या साथियों की ओर से स्वीकृत प्रतिक्रिया, या आंतरिक और कार्य में अंतर्निहित। इसलिए, किसी जिमनास्टिक उपकरण पर चढ़ते समय, वे मांसपेशियों में तनाव की अनुभूति, ऊंचाई और कुछ ऐसी चीज़ देखने का अवसर का आनंद ले सकते हैं जिसे जमीन से नहीं देखा जा सकता है।

विषय के लिए सुरक्षा प्रश्न

"मोटर कौशल का विकास"

लिखना सीखना एक कौशल है जो कार्यात्मक अधीनता को प्रदर्शित करता है।

विकास की प्रक्रिया में, सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल दोनों में स्वचालितता देखी जाती है।

कुछ मोटर कौशल सीखने के लिए तत्परता महत्वपूर्ण है, लेकिन अन्य मामलों में यह आवश्यक नहीं है।

सक्षमता प्रेरणा आंतरिक प्रेरणा का एक उदाहरण है।

विचारणीय प्रश्न

मोटर कौशल विकास की प्रक्रियाओं को संज्ञानात्मक विकास से अलग करना क्यों कठिन है?

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 331

माता-पिता और शिक्षक इस आंतरिक प्रतिक्रिया को अधिक स्पष्ट बनाकर बच्चों की काफी मदद कर सकते हैं। एक विशिष्ट टिप्पणी, जैसे कि: "अब आप क्रॉसबार को कसकर पकड़ रहे हैं," इससे अधिक उपयोगी है

प्रारंभिक आयु वाणी विकास के लिए संवेदनशील होती है। डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा है कि प्रारंभिक बचपन की अवधि को बौद्धिक समस्या समाधान की विशेषता है, यानी, एक समाधान जो बच्चे को स्थिति के तत्वों, उपकरणों (वस्तुओं) और लक्ष्य प्राप्त करने के बीच संबंधों को ध्यान में रखता है। इस अवधि के दौरान वाणी का गहन विकास होता है। बच्चा एक स्वायत्त, स्नेहपूर्ण रंग वाले, परिस्थितिजन्य शब्द से उन शब्दों की ओर बढ़ता है जो विषय-संबंधी होते हैं, कार्यात्मक भार उठाते हैं, पूरे वाक्यों को व्यक्त करते हैं, और फिर एक खंडित वाक्य और शब्द के उचित अर्थ में संचार के भाषण रूप की ओर बढ़ते हैं।

एक ओर मौखिक निर्देशों के साथ एक वयस्क का प्रदर्शन, और दूसरी ओर वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की उपस्थिति, बच्चे और वयस्क को संचार की स्थिति में डाल देती है। बच्चा विभिन्न अनुरोधों के साथ वयस्क की ओर मुड़ना शुरू कर देता है। संचार के कार्यों का विस्तार होता है, जिससे बच्चे की वाणी समृद्ध होती है। अक्सर इस स्तर पर भाषण विकास में देरी होती है। लेकिन कुछ समय बाद, बच्चा अचानक बोलना शुरू कर देता है, जिससे भाषण विकास में एक बड़ी छलांग लगती है। यह माना जा सकता है कि "ठहराव" की ऐसी अवधि के दौरान भाषण संभावित रूप से विकसित होता है।

प्रारंभिक बचपन में, भाषण विकास दो पंक्तियों के साथ होता है:

वयस्क भाषण (निष्क्रिय भाषण) की समझ में सुधार;

बच्चे का अपना सक्रिय भाषण बनता है।

शब्दों को उनके द्वारा निरूपित वस्तुओं और क्रियाओं से जोड़ने की क्षमता बच्चे में तुरंत नहीं आती है। सबसे पहले, स्थिति को समझा जाता है, किसी विशिष्ट वस्तु या क्रिया को नहीं। इसके बाद, निष्क्रिय भाषण तेजी से विकसित होने लगता है और विकास में सक्रिय भाषण से आगे होता है। निष्क्रिय भाषण का भंडार सक्रिय शब्दावली के संवर्धन को प्रभावित करता है। सबसे पहले, बच्चा निर्देश शब्दों को समझता है, फिर वह नाम शब्दों को समझना शुरू करता है, बाद में वह निर्देशों और निर्देशों को समझता है, और अंत में कहानियों को समझता है, यानी प्रासंगिक भाषण को समझता है।

निष्क्रिय भाषण के विकास की प्रक्रिया का विस्तार से वर्णन वी.एस. द्वारा किया गया है। मुखिना. उनकी राय में, एक वयस्क के साथ संवाद करते समय, एक बच्चा उसके शब्दों पर सही ढंग से प्रतिक्रिया करता है यदि इन शब्दों को कुछ इशारों के साथ कई बार दोहराया जाता है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क एक बच्चे से कहता है: "मुझे एक कलम दो," और वह स्वयं भी वैसा ही इशारा करता है। बच्चा बहुत जल्दी प्रतिक्रिया देना सीख जाता है। साथ ही, वह न केवल शब्दों पर, बल्कि संपूर्ण स्थिति पर भी प्रतिक्रिया करता है। बाद में, स्थिति का अर्थ दूर हो जाता है, बच्चा शब्दों को समझना शुरू कर देता है, भले ही उनका उच्चारण कौन करता हो और उनके साथ कौन से इशारे हों।

केवल तीसरे वर्ष में ही वयस्कों के भाषण निर्देश वास्तव में विभिन्न परिस्थितियों में बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, उसके कार्यों को रोकते हैं और रोकते हैं, और न केवल तत्काल, बल्कि विलंबित प्रभाव भी डालते हैं। इस अवधि के दौरान वयस्क भाषण की समझ गुणात्मक रूप से बदल जाती है। बच्चा न केवल व्यक्तिगत शब्दों को समझता है, बल्कि एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार वस्तुनिष्ठ कार्य करने में भी सक्षम हो जाता है। वह वयस्कों की किसी भी बातचीत को दिलचस्पी से सुनना शुरू कर देता है, यह समझने की कोशिश करता है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं। इस समय, बच्चे सक्रिय रूप से परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को सुनते हैं - और न केवल बच्चों की, बल्कि अर्थ को समझना भी मुश्किल है।

डेढ़ वर्ष तक के बच्चे में सक्रिय वाणी का विकास धीरे-धीरे होता है। इस अवधि के दौरान, वह 30-40 से 100 शब्द सीखते हैं और उनका उपयोग बहुत कम करते हैं। बच्चे का पहला भाषण स्वायत्त, स्थितिजन्य, केवल वयस्कों के लिए समझने योग्य, भावनात्मक रूप से आवेशित होता है, इसमें शब्दों के टुकड़े होते हैं और इसमें इशारा करने वाले इशारों का चरित्र होता है। डेढ़ साल के बाद, बच्चा अपनी पहली "भाषा" खोज करता है। उसे पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होता है। इस क्षण से, बच्चा शब्दावली के विकास में एक स्पष्ट पहल प्रदर्शित करता है। प्रश्न उठते हैं: "यह क्या है?", "यह कौन है?" इस क्षण से, वह शब्दकोश में महारत हासिल करने की पहल करता है। वह न केवल लगातार वस्तुओं के नाम की मांग करना शुरू कर देता है, बल्कि इन वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों का उच्चारण करने का भी प्रयास करता है। पहले तो उसके पास बोलने की पर्याप्त क्षमता नहीं होती, वह हाथ खींचता है और कराहता है। लेकिन जल्द ही सवाल आया "यह क्या है?" एक वयस्क को संबोधित एक निरंतर आवश्यकता बन जाती है। वाणी विकास की दर तुरंत बढ़ जाती है। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा उपयोग करता है
300 तक, और तीसरे वर्ष के अंत तक - 500 से 1,500 शब्दों तक।

शब्दावली का विस्तार करने और शब्दों के उच्चारण को स्पष्ट करने के साथ-साथ बचपन में ही मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल हो जाती है। पहले - लगभग एक वर्ष और दस महीने तक - बच्चे एक, बाद में दो शब्दों वाले वाक्यों तक ही सीमित रहते हैं जो लिंग और मामले के अनुसार नहीं बदलते हैं। इसके अलावा, ऐसे प्रत्येक शब्द-वाक्य के कई अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं। जब कोई बच्चा "माँ" कहता है, तो इसका अर्थ "माँ, मुझे अपनी बाहों में ले लो" या "माँ, मैं टहलने जाना चाहता हूँ" और भी बहुत कुछ हो सकता है। बाद में, बच्चे का भाषण एक सुसंगत चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देता है और वस्तुओं के बीच सबसे सरल संबंधों को व्यक्त करता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि के दौरान वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे मौखिक संचार में व्याकरणिक रूपों को समझना और उनका उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिसकी मदद से इन तरीकों को नामित किया जा सकता है। इस प्रकार, "हथौड़े से मारा", "स्कूप से लिया" अभिव्यक्तियों के उपयोग में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा समझ जाता है कि अंत -ओम का एक उपकरण अर्थ है, और इसे स्वयं (कभी-कभी बहुत व्यापक रूप से) नई वस्तु पर लागू करना शुरू कर देता है। -उपकरण: चाकू, "चम्मच", "स्पैटुला" आदि।
वयस्कों के प्रभाव में, ऐसे गैरकानूनी हस्तांतरण गायब हो जाते हैं। तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा कई मामलों के अंत का उपयोग करने में महारत हासिल कर लेता है।

धारणा के विकास के लिए वाणी अत्यंत महत्वपूर्ण है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कम उम्र को धारणा के गहन विकास का युग बताया। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चला है, धारणा की सटीकता बहुत अच्छी है, लेकिन धारणा स्वयं अद्वितीय है। यह, सबसे पहले, किसी वस्तु की एक गुणवत्ता को ठीक करता है, और बाद में बच्चा इसे पहचानते समय इस गुणवत्ता द्वारा निर्देशित होता है। दूसरे, एक छोटे बच्चे की धारणा स्नेहपूर्ण रूप से रंगीन होती है और व्यावहारिक कार्रवाई से निकटता से संबंधित होती है।

दृश्य क्रियाएँ, जिनकी सहायता से बच्चा वस्तुओं को समझता है, पकड़ने और हेरफेर की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं। ये क्रियाएं मुख्य रूप से वस्तुओं के आकार और आकार जैसे गुणों पर लक्षित होती हैं। इस दौरान वस्तुओं को पहचानने में रंग का कोई महत्व नहीं होता।

वस्तुओं की धारणा को अधिक पूर्ण और व्यापक बनाने के लिए, बच्चे को नई धारणा क्रियाएं विकसित करनी होंगी। ऐसी क्रियाएं वस्तुनिष्ठ गतिविधियों, विशेष रूप से सहसंबंधी और वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने के संबंध में विकसित होती हैं। जब कोई बच्चा सहसंबद्ध क्रिया करना सीखता है, तो वह आकार, साइज़, रंग के अनुसार वस्तुओं या उनके हिस्सों का चयन करता है और जोड़ता है, और उन्हें अंतरिक्ष में एक निश्चित सापेक्ष स्थिति देता है। बाहरी सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा उन्हें दृष्टिगत रूप से सहसंबंधित करने की ओर बढ़ता है।

नई अवधारणात्मक क्रियाओं की महारत इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, वस्तुनिष्ठ क्रियाएँ करते हुए, दृश्य अभिविन्यास पर स्विच करता है। वह आवश्यक वस्तुओं और उनके हिस्सों को "आंख से" चुनता है और पहले प्रयास किए बिना तुरंत कार्रवाई को सही ढंग से करता है।
इस संबंध में, ढाई से तीन साल के बच्चे के लिए, एक मॉडल के अनुसार दृश्य विकल्प उपलब्ध हो जाता है, जब दो वस्तुओं में से जो आकार, आकार या रंग में भिन्न होती हैं, वह एक वयस्क के अनुरोध पर, चुन सकता है बिल्कुल वही वस्तु जो तीसरी वस्तु है, जो नमूने के तौर पर दी गई है। इसके अलावा, पहले बच्चे आकार के आधार पर, फिर आकार के आधार पर, फिर रंग के आधार पर चुनाव करना शुरू करते हैं। इसका मतलब यह है कि नई धारणा क्रियाएं उन गुणों के लिए पहले बनाई जाती हैं जिन पर वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने की संभावना निर्भर करती है, और फिर उन्हें अन्य गुणों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। किसी पैटर्न के आधार पर दृश्य चयन किसी परिचित वस्तु को पहचानने की तुलना में कहीं अधिक जटिल कार्य है। यहां बच्चा पहले से ही समझता है कि ऐसी कई वस्तुएं हैं जिनके गुण समान हैं। यदि कोई बच्चा जो प्रारंभिक बचपन की अवधि में प्रवेश कर चुका है, वस्तुओं की तुलना करते समय, उनमें से किसी को एक मॉडल के रूप में उपयोग करता है, तो बाद में - जीवन के तीसरे वर्ष में - कुछ वस्तुएं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं, स्थायी मॉडल बन जाती हैं जिनके साथ वह तुलना करता है किसी अन्य वस्तु के गुण। ऐसे मॉडल न केवल वास्तविक वस्तुओं की सेवा कर सकते हैं, बल्कि उनके बारे में विचार भी कर सकते हैं जो बच्चे में बने हैं और उसकी स्मृति में तय हो गए हैं। इस प्रकार, त्रिकोणीय आकार की वस्तुओं को परिभाषित करते हुए, वह कहते हैं: "एक घर की तरह", "छत की तरह"; गोल वस्तुओं को परिभाषित करना - "गेंद की तरह"; अंडाकार - "खीरे की तरह", "अंडे की तरह"। लाल वस्तुओं के बारे में वह कहते हैं: "चेरी की तरह", हरा - "घास की तरह"।

प्रारंभिक बचपन में बच्चे की धारणा का उसके द्वारा किए गए वस्तुनिष्ठ कार्यों से गहरा संबंध होता है। एक बच्चा उन मामलों में वस्तुओं के आकार, आकार, रंग, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति को काफी सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है जहां उसके लिए उपलब्ध एक या किसी अन्य क्रिया को करना आवश्यक है।

विभिन्न वस्तुओं के गुणों (विभिन्न आकार, रंग, मात्राओं का अनुपात, स्थानिक संबंध) से परिचित होकर, बच्चा इन गुणों के बारे में विचारों का भंडार जमा करता है, जो उसके आगे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। वस्तुओं के गुणों के बारे में विचारों का संचय इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने वस्तुनिष्ठ कार्यों में किस हद तक अवधारणात्मक कार्यों को करते समय दृश्य अभिविन्यास में महारत हासिल करता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने कम उम्र में ही धारणा को एक प्रमुख कार्य के रूप में देखा। “... तीन साल की उम्र से पहले की धारणा... एक प्रमुख केंद्रीय भूमिका निभाती है। हम कह सकते हैं कि इस उम्र के बच्चे की संपूर्ण चेतना केवल तभी तक मौजूद होती है जब तक यह धारणा की गतिविधि से निर्धारित होती है। जो कोई भी इस उम्र के बच्चों को जानता है, वह इस बात से सहमत होगा कि बच्चा ज्यादातर पहचान के रूप में याद रखता है, यानी। धारणा के रूप में, जिसमें स्मृति का एक कार्य जोड़ा जाता है। बच्चा किसी चीज़ को परिचित समझता है और बहुत कम ही याद रखता है कि उसकी आँखों के सामने क्या अनुपस्थित है या किस कारण से अनुपस्थित है; वह केवल उसी पर ध्यान दे सकता है जो उसकी धारणा के क्षेत्र में है। इसी प्रकार तीन वर्ष से कम उम्र के बच्चे की सोच मुख्यतः स्वतःस्फूर्त होती है। बच्चा दृश्यमान तत्वों के बीच मानसिक संबंध को समझता है और स्थापित करता है। यह दिखाया जा सकता है कि इस युग के सभी कार्य धारणा के इर्द-गिर्द, धारणा के माध्यम से, धारणा की मदद से चलते हैं। यह एक निश्चित उम्र में धारणा को विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में रखता है। ऐसा प्रतीत होता है कि धारणा बच्चे की गतिविधि के सभी पहलुओं द्वारा प्रदान की जाती है, और इसलिए कोई भी कार्य कम उम्र में धारणा के कार्य के रूप में इतनी शानदार उत्कर्ष का अनुभव नहीं करता है।

धारणा के प्रभाव में कम उम्र में ही सोच विकसित हो जाती है। वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि इस प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका निभाती है। वस्तुनिष्ठ क्रियाएं करना सीखते समय, बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से, एक उपकरण और वस्तु के बीच संबंध पर, और बाद में नई समस्याओं को हल करते समय नई परिस्थितियों में ऐसे कनेक्शन स्थापित करने के लिए आगे बढ़ता है।

वयस्कों द्वारा दिखाए गए तैयार कनेक्शन या कनेक्शन का उपयोग करने से लेकर उनकी स्थापना तक का संक्रमण बच्चों की सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है। सबसे पहले, नए कनेक्शन की स्थापना व्यावहारिक परीक्षणों और विभिन्न सांकेतिक क्रियाओं के माध्यम से होती है। बाह्य सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से किया गया चिंतन - दृश्य-प्रभावी सोच. बच्चे अपने आस-पास की दुनिया में पाए जाने वाले विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों का पता लगाने के लिए दृश्य और प्रभावी सोच का उपयोग करते हैं।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के लिए, भाषण बहुत पहले से ही बौद्धिक निर्णय में भूमिका निभाना शुरू कर देता है। यह समस्त बौद्धिक गतिविधि की प्रकृति को बदल देता है। वाणी बच्चे को तुरंत कई निर्भरताओं से मुक्त कर देती है और सबसे पहले, धारणा के क्षेत्र पर निर्भरता गायब हो जाती है। के अनुसार
एक। लियोन्टीव के अनुसार, बच्चे द्वारा कई समान समस्याओं के समाधान का सामान्यीकरण केंद्रीय महत्व का है, जो एक तकनीक की पहचान की ओर ले जाता है।

सामान्यीकरण के विकास के आधार पर, पहले से ही बचपन के भीतर, बच्चा मन में किए जाने वाले कार्यों, मानसिक क्रियाओं को विकसित करता है, जब बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि छवियों, वस्तुओं के बारे में विचारों और उनके उपयोग के तरीकों के साथ कार्य करता है। ऐसी सोच जिसमें किसी समस्या का समाधान छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है - दृश्य-आलंकारिक सोच. बचपन में, एक बच्चा केवल सीमित श्रेणी की सरल समस्याओं को दृश्य और आलंकारिक रूप से हल करने की क्षमता प्राप्त करता है। अधिक जटिल समस्याएं या तो उसके द्वारा हल नहीं की जाती हैं, या उन्हें दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हल किया जाता है।

तीसरे वर्ष में, बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है, जो बाद में सोच के अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल करने और चेतना के संकेत (या प्रतीकात्मक) कार्य शुरू करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है; साइन फ़ंक्शन एक वस्तु को दूसरे के विकल्प के रूप में उपयोग करने की क्षमता है। इस मामले में, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बजाय, क्रियाएं उनके विकल्पों के साथ की जाती हैं, और परिणाम स्वयं वस्तुओं से संबंधित होता है।

संकेत कार्य प्रारंभ में व्यावहारिक गतिविधियों के संबंध में विकसित होता है और उसके बाद ही इसे शब्दों के उपयोग में स्थानांतरित किया जाता है, जिससे बच्चे को शब्दों में सोचने का अवसर मिलता है। साइन फ़ंक्शन के उद्भव के लिए एक शर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करना और उसके बाद क्रिया को वस्तु से अलग करना है। जब कोई क्रिया किसी वस्तु के बिना या किसी ऐसी वस्तु के साथ की जाने लगती है जो उसके अनुरूप नहीं होती है, तो वह अपना व्यावहारिक अर्थ खो देती है और एक छवि में बदल जाती है, जो वास्तविक क्रिया का एक पदनाम है। यदि कोई बच्चा क्यूब से पीता है, तो यह अब एक पेय नहीं है, बल्कि पीने का एक पदनाम है। साइन फ़ंक्शन खोजा नहीं गया है, बल्कि बच्चे द्वारा अर्जित किया गया है। प्रतिस्थापन के नमूने और वस्तुओं के खेल के नाम बदलने के नमूने दोनों एक वयस्क द्वारा दिए गए हैं। लेकिन आत्मसातीकरण तभी होता है जब यह बच्चे की अपनी गतिविधि के विकास द्वारा तैयार किया जाता है (जो, निश्चित रूप से, वयस्कों द्वारा भी निर्देशित होता है)। संकेत फलन की उत्पत्ति स्मृति और कल्पना के विकास में एक साथ प्रकट होती है।

इस उम्र में याददाश्त अनैच्छिक होती है। हालाँकि इस अवधि के दौरान एक स्मृति प्रकट होती है, और इसके अलावा, स्मृति की गुप्त अवधि बढ़ जाती है, बच्चा स्वयं को याद नहीं रखता है, लेकिन "उसे याद किया जाता है।" मेमोरी अभी तक एक अलग प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करती है। साथ ही, कम उम्र में स्मृति सभी प्रकार की अनुभूति के विकास में भाग लेती है। बच्चे के व्यावहारिक कार्यों, उसकी धारणा, सोच और कल्पना के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले कार्यों, वस्तुओं के गुणों, उनके उद्देश्य आदि के बारे में विचार स्मृति में तय होते हैं और केवल इसलिए ही आगे की अनुभूति के साधन के रूप में काम कर सकते हैं।

छोटे बच्चे का ध्यान भी अनैच्छिक होता है। कार्रवाई के निष्पादन पर कोई सचेतन नियंत्रण नहीं है। बहुत कुछ वस्तु के आकर्षण और आप उसके साथ क्या करते हैं उस पर निर्भर करता है। एक छोटे बच्चे के लिए अभी भी अपना ध्यान भटकाना मुश्किल होता है और वह आसानी से विचलित हो जाता है।

स्थानापन्न और निर्दिष्ट वस्तु के बीच संबंध स्थापित करना शुरू करने के बाद, बच्चे को पहली बार यह कल्पना करने का अवसर मिलता है कि वयस्क उसे क्या बता रहा है, या चित्र में क्या दिखाया गया है। कल्पनाशक्ति विकसित होती है. कम उम्र में कल्पना मुख्य रूप से मौखिक विवरण या चित्र में सुझाई गई बातों को दोबारा बनाने का काम करती है। दिलचस्प बात यह है कि एन.एन. पैलागिना जीवन के दूसरे वर्ष को कल्पना के विकास के लिए संवेदनशील मानती है, जब बच्चा एक काल्पनिक क्रिया को समझना शुरू करता है: "मानो।"

इस उम्र में धारणा, सोच, स्मृति और वाणी का विकास होता है। यह प्रक्रिया संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के शब्दीकरण और उनकी मनमानी के उद्भव की विशेषता है।

धारणा का विकास तीन मापदंडों द्वारा निर्धारित होता है: अवधारणात्मक क्रियाएं (अनुभूत वस्तु की अखंडता), संवेदी मानक (संवेदना मानकों का उद्भव: ध्वनि, प्रकाश, स्वाद, स्पर्श, घ्राण) और सहसंबंध क्रियाएं। धारणा की प्रक्रिया में किसी वस्तु या स्थिति के सबसे विशिष्ट गुणों, विशेषताओं और गुणों की पहचान करना शामिल है; उनके आधार पर एक निश्चित छवि बनाना; आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ इन मानक छवियों का सहसंबंध। इस प्रकार बच्चा वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करना सीखता है: गुड़िया, कार, गेंद, चम्मच, आदि।

एक वर्ष से, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है। 1 से 2 वर्ष की आयु का बच्चा एक ही क्रिया को करने के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करता है, और 1.5 से 2 वर्ष की आयु तक वह अनुमान लगाकर किसी समस्या को हल करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है ( अंतर्दृष्टि), अर्थात। बच्चा अचानक टाल-मटोल कर इस समस्या का समाधान ढूंढ लेता है परीक्षण त्रुटि विधि.

जीवन के दूसरे वर्ष से बच्चे की धारणा बदल जाती है। एक वस्तु को दूसरी वस्तु पर प्रभावित करना सीख लेने के बाद, वह किसी स्थिति के परिणाम की भविष्यवाणी करने में सक्षम हो जाता है, उदाहरण के लिए, एक छेद के माध्यम से एक गेंद को खींचने की संभावना, एक वस्तु को दूसरी की मदद से हिलाना, आदि। बच्चा आकृतियों और रंगों में अंतर कर सकता है।

धारणा के विकास के लिए धन्यवाद, बचपन के अंत तक बच्चे में मानसिक गतिविधि विकसित होने लगती है। यह सामान्यीकरण करने, प्रारंभिक स्थितियों से प्राप्त अनुभव को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने, प्रयोग के माध्यम से वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने, उन्हें याद रखने और समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करने की क्षमता के उद्भव में व्यक्त किया गया है। डेढ़ साल का बच्चा किसी वस्तु की गति की दिशा, किसी परिचित वस्तु के स्थान की भविष्यवाणी और संकेत कर सकता है और वांछित लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर कर सकता है।

सोच का विकास जारी रहता है, जो धीरे-धीरे दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक की ओर बढ़ता है, अर्थात। छवियों के साथ क्रियाएँ. सोच का आंतरिक विकास इस प्रकार होता है: बौद्धिक संचालन विकसित होता है और अवधारणाएँ बनती हैं।

दृश्य और प्रभावी सोच जीवन के पहले वर्ष के अंत तक प्रकट होती है और 3.5-4 वर्ष तक चलती है। सबसे पहले, बच्चा आकार और रंग को अमूर्त और उजागर कर सकता है, इसलिए वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, वह सबसे पहले वस्तु के आकार और रंग पर ध्यान देता है। लगभग 2 साल की उम्र में वह आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं की पहचान करता है। 2.5 साल की उम्र में, एक बच्चा आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की पहचान करता है: रंग, आकार, आकार।

प्रारंभिक बचपन में सोच की एक विशेषता है समन्वयता. समकालिकता का अर्थ है अविभाज्यता: एक बच्चा, किसी समस्या को हल करते समय, स्थिति को समग्र चित्र के रूप में देखते हुए, उसमें व्यक्तिगत मापदंडों की पहचान नहीं करता है। इस मामले में वयस्क की भूमिका स्थिति से व्यक्तिगत विवरणों को अलग करना और उनका विश्लेषण करना है, जिससे बच्चा मुख्य और छोटे विवरणों की पहचान करेगा।

दृश्य-आलंकारिक सोच 2.5-3 साल में प्रकट होती है और 6-6.5 साल तक अग्रणी रहती है।

दो वर्ष की आयु तक, बच्चे में कार्यशील स्मृति विकसित हो जाती है। उसके लिए आसान तर्क और विषयगत खेल उपलब्ध हैं, वह थोड़े समय के लिए एक कार्य योजना बना सकता है, और एक मिनट पहले निर्धारित लक्ष्य को नहीं भूलता है।

एक साल का बच्चा पूरी स्थिति के अनुसार शब्दों पर प्रतिक्रिया करता है। यह शब्द स्थिति से जुड़ा हुआ प्रतीत होता है, न कि उसका प्रतिनिधित्व करने वाली वस्तु से। बच्चा वयस्क के चेहरे के भावों और हाव-भावों को ध्यान से देखता है, और उनका उपयोग करके जो कहा जा रहा है उसका अर्थ निर्धारित करता है।

11 महीने से, पूर्व-ध्वन्यात्मक भाषण से ध्वनि-संबंधी भाषण में संक्रमण शुरू होता है और गठन होता है ध्वन्यात्मक श्रवण, जो दो वर्ष की आयु तक समाप्त हो जाता है, जब बच्चा एक ध्वनि द्वारा एक दूसरे से भिन्न शब्दों को अलग कर सकता है। प्रीफ़ोनेमिक से फ़ोनेमिक भाषण में संक्रमण 3 साल तक रहता है और जीवन के चौथे वर्ष में समाप्त होता है। 3 साल की उम्र में, बच्चा मामलों का सही ढंग से उपयोग करना सीखता है, पहले एक-शब्द वाले वाक्यों का उपयोग करना शुरू करता है, फिर, 1.5 से 2.5 साल की उम्र में, वह शब्दों को जोड़ सकता है, उन्हें दो-तीन-शब्द वाक्यांशों या वाक्यों में जोड़ सकता है। दो शब्दों का, जहां विषय भी हो, और विधेय भी। फिर, भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास के लिए धन्यवाद, वह सभी मामलों में महारत हासिल करता है और फ़ंक्शन शब्दों की मदद से जटिल वाक्य बनाने में सक्षम होता है। साथ ही, वाणी के उच्चारण के सही उच्चारण पर सचेत नियंत्रण उत्पन्न होता है।

1.5 वर्षों के बाद, स्वतंत्र भाषण और मौखिक संचार में गतिविधि नोट की जाती है। बच्चा स्वयं से उन वस्तुओं या घटनाओं के नाम पूछना शुरू कर देता है जिनमें उसकी रुचि है। सबसे पहले, वह इशारों, चेहरे के भावों और पैंटोमाइम्स या इशारा करने वाले इशारे की भाषा का उपयोग करता है, और फिर मौखिक रूप में व्यक्त एक प्रश्न को इशारे में जोड़ा जाता है। बच्चा वाणी का उपयोग करके अन्य लोगों के व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। लेकिन 2.5 से 3 साल का बच्चा वयस्कों के निर्देशों का पालन नहीं कर सकता, खासकर जब कई में से एक कार्रवाई चुनना आवश्यक हो; वह यह चुनाव तभी कर पाएगा जब वह 4 साल के करीब होगा।

जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान, बच्चा आसपास की वस्तुओं के मौखिक पदनाम सीखना शुरू कर देता है, और फिर वयस्कों के नाम, खिलौनों के नाम, और उसके बाद ही - शरीर के अंगों, यानी। संज्ञा, और दो साल की उम्र तक, सामान्य विकास के साथ, वह आसपास की वास्तविकता से संबंधित लगभग सभी शब्दों के अर्थ को समझता है। यह बच्चों के भाषण के शब्दार्थ कार्य के विकास से सुगम होता है, अर्थात। किसी शब्द का अर्थ निर्धारित करना, उसका विभेदीकरण, स्पष्टीकरण और सामान्यीकृत अर्थ वाले शब्दों को निर्दिष्ट करना जो भाषा में उनके साथ जुड़े होते हैं।

दो साल की उम्र तक, बच्चों को घर के उद्देश्य और अपने आस-पास की व्यक्तिगत स्वच्छता वस्तुओं की स्पष्ट समझ हो जाती है। वे सामान्य प्रश्नों को समझते हैं जिनके लिए हां या ना में उत्तर की आवश्यकता होती है।

लगभग तीन साल की उम्र में, बच्चा वयस्कों द्वारा की जा रही बातों को ध्यान से सुनना शुरू कर देता है और उसे कहानियां, परीकथाएं और कविताएं पढ़ना पसंद होता है।

1.5 साल की उम्र तक बच्चा 30 से 100 शब्द सीख लेता है, लेकिन उनका प्रयोग कम ही करता है। 2 साल की उम्र तक वह 300 शब्द और 3 साल की उम्र तक 1200 - 1500 शब्द जानता है।

भाषण के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की गई है:

1) शब्दांश (शब्दों के स्थान पर)

2) शब्द-वाक्य

3) दो शब्दों वाले वाक्य

4) तीन या अधिक शब्दों के वाक्य

5) शुद्ध वाणी (व्याकरणिक दृष्टि से सुसंगत वाक्य)

कम उम्र में भाषण के विकास में मुख्य रुझान इस प्रकार हैं:

विकास में निष्क्रिय वाणी सक्रिय वाणी से आगे है

बच्चे को पता चलता है कि प्रत्येक वस्तु का अपना नाम होता है

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बीच की सीमा पर, बच्चा सहज रूप से "पता लगाता है" कि एक वाक्य में शब्द एक दूसरे से संबंधित हैं

व्यावहारिक कार्यों के आधार पर निर्मित पहले कार्यात्मक सामान्यीकरण के लिए बच्चों के शब्दों की बहुरूपता से एक संक्रमण है

ध्वन्यात्मक श्रवण अभिव्यक्ति के विकास से आगे है। बच्चा पहले भाषण सुनना और फिर सही ढंग से बोलना सीखता है

भाषा की वाक्यात्मक संरचना पर महारत हासिल की जाती है

भाषण के कार्य विकसित होते हैं, भाषण के सांकेतिक (सूचक) से नाममात्र (निरूपण) कार्यों में संक्रमण होता है।

ज्ञान संबंधी विकास:

मस्तिष्क का तीव्र विकास

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, सकल में सुधार और फ़ाइन मोटर स्किल्स

दूरदर्शिता और पूर्वानुमान प्रकट होते हैं

वाणी विकास (वाणी अनुभूति का एक साधन है)

धारणा और मान्यता की प्रक्रिया

रंग योजना (लाल, पीला, नीला)

इन रंगों को अलग करता है, ज्यामितीय आकृतियों को अलग करता है

दीर्घकालिक स्मृति कड़ी मेहनत करने लगती है

वस्तुओं के कार्यों और इन वस्तुओं के साथ संचालन के तरीकों में महारत हासिल करना

वयस्कों के साथ संचार जो नकारात्मकता, आत्म-इच्छा, दूसरों के साथ संघर्ष, जिद, निरंकुशता (संकट) प्रदर्शित करते हैं

परिस्थितिजन्य संचार

साथियों के साथ संचार के लिए पूर्वापेक्षाएँ उभर रही हैं

वाक् अर्जन

11 महीने से - एकल-स्वर से बहु-स्वर भाषण में संक्रमण

1 वर्ष - 10 शब्द

2 वर्ष - 300 शब्द (या अधिक)

3 वर्ष - 1000-1500 शब्द, व्याकरणिक और वाक्यात्मक संरचनाओं की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना (सक्रिय शब्दावली, अधिक निष्क्रिय)

3 वर्ष की आयु तक - जटिल भाषण संरचनाएँ

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान का विकास

धारणा हावी है

कल्पना के प्राथमिक रूप (अभी झूठ नहीं बोल सकते, ध्यान और स्मृति अनैच्छिक हैं)

- अंतर्दृष्टि(अंग्रेजी अंतर्दृष्टि से - अंतर्दृष्टि, अंतर्दृष्टि, समझ, अंतर्दृष्टि, अचानक अनुमान) - एक बौद्धिक घटना, जिसका सार समस्या की अप्रत्याशित समझ और उसका समाधान ढूंढना है। यह गेस्टाल्ट मनोविज्ञान का एक अभिन्न अंग है। इस अवधारणा को 1925 में डब्ल्यू. कोहलर द्वारा लागू किया गया था। महान वानरों के साथ कोहलर के प्रयोगों में, जब उन्हें ऐसी समस्याएं पेश की गईं जिन्हें केवल अप्रत्यक्ष रूप से हल किया जा सकता था, तो यह दिखाया गया कि बंदरों ने असफल परीक्षणों की एक श्रृंखला के बाद, सक्रिय कार्यों को रोक दिया और बस अपने आस-पास की वस्तुओं को देखा, जिसके बाद वे कर सकते थे जल्दी से सही समाधान पर आएं. इसके बाद, इस अवधारणा का उपयोग के. डनकर और एम. वर्थाइमर द्वारा मानव सोच की एक विशेषता के रूप में किया गया था, जिसमें समाधान समग्र की मानसिक समझ के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, न कि विश्लेषण के परिणामस्वरूप।

- परीक्षण और त्रुटि विधि(बोलचाल की भाषा में भी: (वैज्ञानिक) पोकिंग की विधि) - मानव सोच की एक जन्मजात विधि है। इस विधि को पाशविक बल विधि भी कहा जाता है।

- समन्वयता(लैटिन सिंक्रेटिस्मस, ग्रीक से - "क्रेटन शहरों का संघ") - विभिन्न प्रणालियों या विचारों का एक संघ।

- ध्वन्यात्मक श्रवण(फोनमैटिक्स) - भाषण के कुछ हिस्सों की ध्वनियों (स्वनिम) का विभेदन (विश्लेषण और संश्लेषण), जो कि कही गई बात के अर्थ को समझने के लिए एक आवश्यक आधार है। जब वाक् ध्वनि भेदभाव नहीं बनता है, तो एक व्यक्ति (बच्चा) वह नहीं समझता (याद करता है, दोहराता है, लिखता है) जो उसे बताया गया था, बल्कि जो उसने सुना था।

- ज्ञान संबंधी विकास(अंग्रेजी संज्ञानात्मक विकास से) - सभी प्रकार की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, जैसे धारणा, स्मृति, अवधारणा निर्माण, समस्या समाधान, कल्पना और तर्क। संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत स्विस दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट द्वारा विकसित किया गया था। उनके ज्ञानमीमांसा सिद्धांत ने विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई बुनियादी अवधारणाएं प्रदान कीं और बुद्धि के विकास की पड़ताल की, जिसका अर्थ पियाजे के अनुसार, हमारे आसपास की दुनिया को अधिक सटीक रूप से प्रतिबिंबित करने और बातचीत में उत्पन्न होने वाली अवधारणाओं की छवियों पर तार्किक संचालन करने की क्षमता है। बाहरी दुनिया के साथ. सिद्धांत "विकासात्मक चरण" के दौरान स्कीमा के उद्भव और निर्माण पर विचार करता है - दुनिया को कैसे देखा जाता है इसकी योजनाएं, एक ऐसा समय जब बच्चे मस्तिष्क में जानकारी का प्रतिनिधित्व करने के नए तरीके सीखते हैं। इस सिद्धांत को इस अर्थ में "रचनावादी" माना जाता है कि, देशी सिद्धांतों (जो संज्ञानात्मक विकास को जन्मजात ज्ञान और क्षमताओं के प्रकटीकरण के रूप में वर्णित करता है) या अनुभववादी सिद्धांतों (जो संज्ञानात्मक विकास को अनुभव के माध्यम से ज्ञान के क्रमिक अधिग्रहण के रूप में वर्णित करता है) के विपरीत, इसमें कहा गया है कि हम पर्यावरण में अपने कार्यों के माध्यम से अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण करते हैं।

- मोटर कौशल(लैटिन मोटस - गति) - शरीर या व्यक्तिगत अंगों की मोटर गतिविधि। मोटर कौशल को आंदोलनों के अनुक्रम के रूप में समझा जाता है, जिन्हें एक साथ मिलाकर किसी विशिष्ट कार्य को करने की आवश्यकता होती है।

स्थूल और सूक्ष्म मोटर कौशल के साथ-साथ कुछ अंगों के मोटर कौशल भी होते हैं।

- फ़ाइन मोटर स्किल्स- तंत्रिका, मांसपेशियों और कंकाल प्रणालियों की समन्वित क्रियाओं का एक सेट, जो अक्सर हाथों और उंगलियों और पैर की उंगलियों के छोटे और सटीक आंदोलनों को करने में दृश्य प्रणाली के साथ संयोजन में होता है। निपुणता शब्द का प्रयोग अक्सर हाथ और उंगलियों के मोटर कौशल के संदर्भ में किया जाता है।

ठीक मोटर कौशल के क्षेत्र में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं: आदिम इशारों से, जैसे कि वस्तुओं को पकड़ना, बहुत छोटी हरकतें, जिस पर, उदाहरण के लिए, मानव लिखावट निर्भर करती है।

19. 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मनोसामाजिक विकास।

व्यक्तिगत गुण- बच्चे का व्यक्तिगत समाजीकरण वयस्कों द्वारा अनुकरण के कारण होता है। जब माँ बच्चे के करीब होती है, तो वह अधिक सक्रिय होता है और पर्यावरण का पता लगाने के लिए इच्छुक होता है। माता-पिता द्वारा बच्चे के कार्यों और व्यक्तिगत गुणों का सकारात्मक मूल्यांकन उसमें आत्मविश्वास, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास की भावना पैदा करता है। यदि कोई बच्चा अपने माता-पिता से जुड़ा हुआ है और वे उसे उतना ही वेतन देते हैं, तो वह अधिक आज्ञाकारी और अनुशासित होता है। यदि माता-पिता मिलनसार, चौकस हैं और बच्चे की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, तो उनमें एक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत लगाव विकसित होता है।

यदि कोई बच्चा अपनी मां या प्रियजनों के साथ निरंतर सकारात्मक भावनात्मक संपर्क से वंचित है, तो उसे बाद में दूसरों के साथ सामान्य, भरोसेमंद रिश्ते स्थापित करने में समस्याएं होंगी।

आत्म-अवधारणा का विकास (आत्म-जागरूकता)- आत्म-जागरूकता बचपन में ही विकसित हो जाती है। आत्म-जागरूकता के विकास से गठन होता है आत्म सम्मान. स्वतंत्रता का विकास नोट किया गया है। बच्चा अब हमेशा मदद नहीं चाहता। चलने में महारत हासिल करने के बाद, वह अपने लिए बाधाओं और बाधाओं को ढूंढता है और उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। यह सब बच्चे को खुशी देता है और इंगित करता है कि उसमें इच्छाशक्ति, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प जैसे गुण विकसित होने लगे हैं।

प्रभावशाली क्षेत्र. भावनात्मक अवस्थाओं का विनियमन- इस उम्र में बच्चों का विकास शुरू हो जाता है समानुभूति- दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना। आप देख सकते हैं कि कैसे एक डेढ़ साल का बच्चा एक परेशान व्यक्ति को सांत्वना देने की कोशिश करता है: वह उसे गले लगाता है, उसे चूमता है, उसे एक खिलौना देता है, आदि।

मानसिक रसौली -एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि। यह गतिविधि सार्थक हो जाती है. "मैं" चेतना गठन की शुरुआत है।

एक साल की उम्र से ही लड़के और लड़कियों के विकास में मनोवैज्ञानिक अंतर दिखाई देने लगता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान बच्चे की आंखों के सामने वयस्क व्यवहार का सही मॉडल, एक संपूर्ण परिवार हो, क्योंकि बच्चे अपना व्यवहार स्वयं नहीं बनाते हैं, बल्कि अपने आसपास के लोगों की नकल करके विकसित होते हैं। लड़के अधिक सक्रियता से अमूर्त सोच विकसित करने लगते हैं, जबकि लड़कियाँ सामाजिक सोच विकसित करने लगती हैं। अपने बच्चे को उन गतिविधियों में शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है जो ठीक मोटर कौशल विकसित करती हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग, निर्माण सेट, घोंसले वाली गुड़िया और पिरामिड के साथ खेलना। हाथों के बारीक मोटर कौशल के सक्रिय उपयोग से शिशु के बौद्धिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

आमतौर पर 1.5-2 साल की उम्र में बच्चा पहले से ही पॉटी का इस्तेमाल करने के लिए कहता है। लेकिन छोटी-मोटी परेशानियां 3-4 साल तक हो सकती हैं। ऐसा होने पर बच्चे को डांटने की कोई जरूरत नहीं है, अगर बच्चा इस पर आपत्ति जताता है तो आपको उसे पॉटी पर बैठने के लिए मजबूर नहीं करना चाहिए। पॉटी ट्रेनिंग बच्चे के व्यवहार को देखते हुए धीरे और नाजुक ढंग से की जानी चाहिए।

बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, वह साथियों के साथ संवाद करने पर उतना ही अधिक ध्यान देता है, लेकिन केवल 2 साल के बाद ही सामाजिक संपर्कों में पूरी तरह से शामिल होने की क्षमता बनती है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे को उसकी उपस्थिति और कपड़ों की देखभाल करना, खिलौने हटाना, पालना बनाना और चीजों को मोड़ना सिखाना भी आवश्यक है। हल्के-फुल्के चंचल तरीके से, आपको छोटे आदमी को यह दिखाना होगा कि टेबल कैसे सेट करें और प्लेट और कप कैसे साफ करें। अपने बच्चे को जूते वापस रखना, कपड़े हैंगर पर लटकाना, बटन और ज़िपर को बांधना और खोलना सिखाएं।

अपने बच्चे को स्वयं धोना, दाँत साफ़ करना और टूथब्रश का उपयोग करना सिखाना अनिवार्य है।

आपको कभी भी बच्चे के लिए वह नहीं करना चाहिए जो वह स्वयं संभाल सकता है। भले ही आप जल्दी में हों, धैर्य रखें और अपने बच्चे को कपड़े पहनने दें और उसके जूते पहनने दें। यदि कपड़े और जूते उपयोग में आसान हों, बिना अधिक संख्या में टाई और फास्टनरों के, तो एक छोटा आदमी जल्दी ही अपनी क्षमताओं पर विश्वास कर लेगा।

तीन वर्ष की आयु तक, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की आत्म-पहचान की अवधि शुरू हो जाती है। अब वह समझता है कि वह एक स्वतंत्र व्यक्ति है, इसलिए चरित्र निर्माण से जुड़ी विभिन्न कठिनाइयाँ उसके व्यवहार में दिखाई देने लगती हैं। इस समय, माता-पिता को धैर्य रखने और बच्चे को चुनी हुई दिशा में धीरे-धीरे बढ़ाने, उनकी मांगों और कार्यों में सुसंगत और तार्किक होने की आवश्यकता है।

1 वर्ष - 1 वर्ष 3 महीने- आसपास की वस्तुओं, वस्तुओं, खिलौनों में बड़ी संज्ञानात्मक रुचि होती है। स्वतंत्र रूप से, हालांकि बहुत सावधानी से नहीं, चम्मच से गैर-तरल भोजन खा सकते हैं। खेल के दौरान, वह बड़बड़ाते हुए, व्यक्तिगत विस्मयादिबोधक और शब्दों के साथ सकारात्मक भावनाओं को दिखाते हुए, उसे सिखाई गई क्रियाओं को दोहराता है। कई शब्दों को समझता और जानता है, शब्दावली बढ़ती है। चलते समय, वह अक्सर अपने शरीर की स्थिति बदलता है - बैठना, झुकना, दौड़ना, मुड़ना, रुकना। 1 मीटर ऊंची सीढ़ी पर चढ़ सकते हैं, साइड स्टेप के साथ उससे नीचे उतर सकते हैं, और एक लट्ठे पर चढ़ सकते हैं। दोनों हाथों से मध्यम आकार की गेंद फेंकता है।

1 वर्ष 3 माह - 1 वर्ष 6 माह- अच्छी तरह चलता है, बाधाओं को किनारे से पार करना जानता है, कई शब्दों को समझता है। वह चित्रों को इच्छा से देखता है, दरवाजे बंद करना जानता है, आदेशों को अच्छी तरह समझता है, अपनी सहमति या असहमति व्यक्त करता है, लोगों के बीच रहना पसंद करता है। फर्श पर पड़ी एक छड़ी पर कदम रखता है, एक लट्ठे पर चढ़ता है, एक हाथ से 50 सेमी की दूरी पर एक गेंद फेंकता है, 40 सेमी तक की दूरी पर स्थित एक बड़े लक्ष्य पर एक हाथ से छोटी गेंदें फेंकता है, बिना पकड़े ऊपर उठता है हाथों को 10 सेमी की ऊंचाई तक और उससे नीचे उतरता है। लंबे समय तक खेल सकते हैं.

1 वर्ष 6 माह - 1 वर्ष 9 माह- वयस्कों के साथ संवाद करने में रुचि बढ़ती है, विभिन्न वस्तुओं के बारे में पूछता है, दो-शब्द वाक्यों के साथ सरल प्रश्नों का उत्तर देता है। खेल के दौरान, वह अपने माता-पिता की हरकतों की नकल करता है, तस्वीरों को मजे से देखता है और बच्चों के गाने और कविताएँ सुनता है। "बड़े" और "छोटे" की अवधारणाओं के बीच अंतर करता है। फर्श से 20-25 सेमी ऊपर एक छोर पर उठाए गए 2 मीटर लंबे झुके हुए बोर्ड पर ऊपर और नीचे चढ़ सकते हैं, 1.5 मीटर ऊंचे सीढ़ी पर चढ़ सकते हैं और एक विस्तारित कदम के साथ उससे नीचे उतर सकते हैं। फर्श से 15-18 सेमी ऊपर उठी रस्सी पर कूदना। एक हाथ से छाती के स्तर पर 50-70 सेमी की दूरी पर स्थित लक्ष्य पर छोटी गेंदें फेंकना। 15 सेमी की ऊंचाई तक उठना और उससे नीचे उतरना।

1 वर्ष 9 महीने - 2 वर्ष- माता-पिता की लगभग हर बात समझता है। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, उसे 200-300 शब्दों तक उच्चारण करने, दो-तीन शब्दों के वाक्यों में बोलने में सक्षम होना चाहिए। प्रश्न पूछने में सक्षम "क्या?", "कहां?", "कहां?"। किसी वस्तु के आकार को पहचानता है, आकार और दूरी का अंदाजा लगाता है, अंततः आसपास की वस्तुओं, उनके उद्देश्य और साथ ही अपने शरीर के हिस्सों से परिचित हो जाता है। वयस्कों की मदद से, वह खुद कपड़े उतार सकता है और कपड़े पहन सकता है, और स्वतंत्रता के लक्षण प्रकट होते हैं। रास्ते में आने वाली विभिन्न बाधाओं (एक छेद, एक पत्थर, एक छड़ी) को एक साइड कदम से नहीं, बल्कि एक वैकल्पिक कदम से दूर करने में सक्षम।

2 साल - 2 साल 6 महीने- कम से कम 3 शब्दों वाले वाक्यों का उपयोग करता है। विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों की आकृतियों का चयन कर सकते हैं, और उन्हें रंग (लाल, नीला, हरा, पीला) के आधार पर अलग भी कर सकते हैं। फर्श से 30 सेमी ऊपर एक छोर पर उठाए गए झुके हुए बोर्ड पर चढ़ना, 20 सेमी ऊंचे स्टूल पर चढ़ना, फर्श से 20-30 सेमी ऊपर उठी एक छड़ी पर कदम रखना, 1.5 मीटर की ऊंचाई तक सीढ़ी पर चढ़ना, एक के साथ एक गेंद फेंकना 80-100 सेमी की दूरी पर 50-60 सेमी व्यास वाले लक्ष्य पर हाथ रखने से आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है, बच्चा अधिक निपुण और मोबाइल बन जाता है। खाना खिलाने, कपड़े पहनने और उतारने, खेलने और चलने में स्वतंत्रता दिखाता है।

2 साल 6 महीने - 3 साल- खाने से पहले हाथ धोएं, स्वतंत्र रूप से खाएं, कपड़े पहनें और उतारें। बटन बांधना और खोलना, जूते के फीते और बेल्ट बांधना और खोलना जानता है। मूर्तियाँ बनाता और चित्र बनाता है, स्वतंत्र रूप से खेलता है। अपने "मैं" के प्रति पूर्णतया जागरूक। सभी रंगों को अलग करता है, चित्रों से वस्तुओं को पहचानता है। जीवन के तीसरे वर्ष में शब्दावली बढ़कर 500-700 हो जाती है। 15 सेमी चौड़े, 2 मीटर लंबे, एक सिरे पर फर्श से 30-35 सेमी ऊपर उठे हुए झुके हुए बोर्ड के साथ उठें और गिरें, 25 सेमी ऊंचे स्टूल पर चढ़ें, फर्श से 30-35 सेमी ऊपर उठी हुई छड़ी या रस्सी पर कदम रखें, एक बड़ी गेंद को 70-100 सेमी की दूरी पर फेंकें।

- आत्म जागरूकता- दूसरों के विपरीत विषय की स्वयं की चेतना - अन्य विषय और सामान्य रूप से दुनिया; यह एक व्यक्ति की अपनी सामाजिक स्थिति और उसकी महत्वपूर्ण आवश्यकताओं, विचारों, भावनाओं, उद्देश्यों, प्रवृत्तियों, अनुभवों, कार्यों के बारे में जागरूकता है।

- आत्म सम्मान- यह एक व्यक्ति का समाज में उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों के महत्व का विचार है और स्वयं और उसके गुणों और भावनाओं, फायदे और नुकसान का आकलन है, उन्हें खुले तौर पर या बंद तरीके से व्यक्त करना है।

- समानुभूति(ग्रीक "इन" + "जुनून", "पीड़ा") - इस अनुभव की बाहरी उत्पत्ति की भावना को खोए बिना, किसी अन्य व्यक्ति की वर्तमान भावनात्मक स्थिति के लिए सचेत सहानुभूति। तदनुसार, सहानुभूति वह व्यक्ति है जिसमें सहानुभूति की विकसित क्षमता होती है।

संकट 3 साल.

तीन साल के संकट की विशेषता यह है कि बच्चे में होने वाले व्यक्तिगत परिवर्तन वयस्कों के साथ उसके संबंधों में बदलाव लाते हैं। यह संकट इसलिए उत्पन्न होता है क्योंकि बच्चा खुद को अन्य लोगों से अलग करना शुरू कर देता है, अपनी क्षमताओं से अवगत होता है और खुद को इच्छाशक्ति का स्रोत महसूस करता है। वह स्वयं की तुलना वयस्कों से करने लगता है और उसमें अनायास ही उनके समान कार्य करने की इच्छा उत्पन्न हो जाती है। इस उम्र में निम्नलिखित विशेषताएं प्रकट होती हैं: वास्तविकता का इनकार, हठ, हठ, हठ, स्वेच्छाचार, विरोध-विद्रोह, तानाशाही. नकारात्मकता कार्रवाई के बजाय किसी वयस्क की मांग या अनुरोध पर नकारात्मक प्रतिक्रिया में प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा परिवार के एक सदस्य या शिक्षक की मांगों को नजरअंदाज कर देता है, जबकि दूसरों की बात मानता है। यह देखा गया कि नकारात्मकता मुख्य रूप से रिश्तेदारों के साथ संबंधों में प्रकट होती है, अजनबियों के साथ नहीं। शायद अवचेतन रूप से बच्चे को लगता है कि उसके परिवार के प्रति इस तरह के व्यवहार से उसे गंभीर नुकसान नहीं होगा। इसलिए, हमें याद रखना चाहिए कि नकारात्मकता और अवज्ञा दो अलग चीजें हैं।

तीन साल के संकट की एक और विशेषता जिद्दीपन है। इसका कारण बच्चे की किसी भी कीमत पर वह पाने की इच्छा नहीं है जो वह चाहता है या उसे चाहिए, बल्कि यह है कि उसकी राय को ध्यान में रखा जाता है। इससे बच्चे को कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसे यह चीज़ मिलती है या नहीं, उसे अपने "वयस्कता" में खुद को स्थापित करने की ज़रूरत है, इस तथ्य में कि उसकी राय का कुछ मतलब है। इसलिए, एक जिद्दी बच्चा अपनी जिद करेगा, भले ही उसे उस चीज़ की वास्तव में आवश्यकता न हो।

अगली विशेषता - मूल्यह्रास - सभी संकटों में अंतर्निहित है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि सभी आदतें और मूल्य जो पहले प्रिय थे, उनका ह्रास होने लगता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी ऐसे खिलौने को फेंक सकता है या तोड़ भी सकता है जिसे वह अतीत में पसंद करता था, व्यवहार के स्वीकृत नियमों का पालन करने से इंकार कर देता है, अब उन्हें अनुचित मानता है, आदि।

हठ परिवार में व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के विरुद्ध है और यह नकारात्मकता और जिद के समान है। उदाहरण के लिए, यदि परिवार में एक साथ रात का भोजन करने की प्रथा है, तो बच्चा इस विशेष समय पर खाने से इनकार करना शुरू कर देता है, और फिर उसे भूख लगने लगती है।

आत्म-इच्छा बच्चे की सब कुछ स्वयं करने की इच्छा में व्यक्त होती है। यदि शैशवावस्था में वह शारीरिक स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता था, तो अब उसके व्यवहार का उद्देश्य इरादों और योजनाओं की स्वतंत्रता है। विरोध-विद्रोह बच्चों और माता-पिता के बीच अक्सर होने वाले झगड़ों में प्रकट होता है। निरंकुशता की अभिव्यक्तियाँ इस प्रकार हैं: बच्चा अपने आस-पास के सभी लोगों को यह निर्देश देना शुरू कर देता है कि उसे कैसे व्यवहार करना है, और वह जो कहता है उसे सुनने और कार्य करने का प्रयास करता है। ऐसा व्यवहार तब हो सकता है जब बच्चा परिवार में अकेला हो या आखिरी सदस्य हो।

2 साल के बाद की उम्र अक्सर बेवजह जिद और नकारात्मकता की उम्र बन जाती है। शिशु के विकास में यह एक महत्वपूर्ण क्षण होता है। बच्चा अपनी इच्छाओं और विशेषताओं के साथ खुद को एक अलग व्यक्ति के रूप में महसूस करना शुरू कर देता है। इस उम्र में, बच्चा एक नया शब्द सीखता है "मुझे नहीं चाहिए" यह आपके पूर्व देवदूत के शब्दकोश में अक्सर दिखाई देने लगता है। बच्चा अक्सर विपरीत व्यवहार करता है: आप उसे बुलाते हैं, और वह भाग जाता है; उसे सावधान रहने के लिए कहें, लेकिन वह जानबूझकर चीज़ें इधर-उधर फेंक देता है। बच्चा चिल्लाता है, अपने पैर पटक सकता है, या क्रोधित चेहरे के साथ आपकी ओर झूल सकता है। इस तरह, बच्चा जो चाहता है उसे हासिल करने के लिए अपनी गतिविधि, स्वतंत्रता और दृढ़ता दिखाता है। लेकिन इसके लिए कौशल की अभी भी कमी है. उसे कोई बात नापसंद होने लगती है और बच्चा अपना असंतोष व्यक्त करता है।

आपके और मेरे लिए इसकी कल्पना करना काफी कठिन है, क्योंकि हम अपने "मैं" के साथ जीते हैं और इसके बिना खुद की कल्पना नहीं कर सकते। लेकिन बढ़ती व्यावहारिक स्वतंत्रता के प्रभाव में बच्चा, अभी अपने "मैं" का एहसास करना शुरू कर रहा है। आखिरकार, वह एक वयस्क की मदद के बिना कई कार्य करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, कपड़े पहनने, खाने आदि के कौशल सीखता है। बाह्य रूप से यह इस तरह दिखता है: एक बच्चा जो पहले खुद को तीसरे व्यक्ति (वह, वह) में संदर्भित करता था , खुद को पहले व्यक्ति के रूप में पहचानना शुरू करता है: "मुझे कार दो!"।

यह अवधि आमतौर पर कई महीनों तक चलती है और सभी बच्चों में अलग-अलग तरह से होती है। और यह वह समय है जब वयस्कों को बच्चे के साथ संवाद करने और बातचीत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है, उन्हें नकारात्मकता और जिद का सामना करना पड़ता है; बच्चे संरक्षकता का विरोध करते हैं और वही करते हैं जो स्पष्ट रूप से निषिद्ध है। बच्चे पर गुस्सा करने, उसके साथ जबरदस्ती करने की कोशिश करने, उसके रोने का जवाब चिल्लाकर देने या उसे सज़ा देने की कोई ज़रूरत नहीं है। यह अवचेतन में नकारात्मक व्यवहार के उद्देश्यों को सुदृढ़ कर सकता है।

छोटे चिल्लाने वाले के साथ धैर्य रखने की ताकत खोजें। उसे अन्य चीजों में बदलने की कोशिश करना बेहतर है, क्योंकि बच्चा खुद कभी-कभी खुश होता है, लेकिन वह शांत नहीं हो पाता है। उदाहरण के लिए, आपको उसका पसंदीदा कैसेट लगाना चाहिए और एक कार्टून चालू करना चाहिए। यदि आप अपने बच्चे का ध्यान संघर्ष पर केंद्रित करते हैं, तो इससे न्यूरोसिस हो सकता है। बच्चे के व्यवहार में बदलाव पर बारीकी से नजर रखना जरूरी है। यदि वह अचानक दूसरों के साथ संपर्क से इंकार कर देता है, नीरस रूप से हिलता है, या लंबे समय तक अपनी उंगलियों से हिलता-डुलता है, तो आपको तुरंत बच्चे को एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट को दिखाने की जरूरत है।

तो, एक संकट को एक विरोधाभास में प्रकट किया जा सकता है, जिसे समाप्त किया जा सकता है, जैसा कि वे कहते हैं, उसी के साथ: "हाथ धोने की हिम्मत मत करो!" और बच्चा इसे इतने उत्साह से करेगा कि आपको ईर्ष्या होगी। लेकिन संकट एक तंत्रिका रोग के कगार पर, बचकानी निरंकुशता के रूप में हो सकता है - दूसरों पर शक्ति का प्रयोग करने की इच्छा। बच्चा मांग करता है कि वह जो कुछ भी चाहता है उसे पूरा किया जाए। और अगर ऐसा नहीं होता है, तो बच्चा खुद को फर्श पर पटक देता है, लात मारता है, हाथों से मारता है और चिल्लाता है।

संकट कठिन हो सकता है और इसके साथ बेचैन नींद, रात में घबराहट, मूत्र असंयम और हकलाना भी हो सकता है।

याद रखने वाली सबसे महत्वपूर्ण बात यह है आक्रामकतायह सभी बच्चों में अंतर्निहित है, और यह सामान्य है। सकारात्मक अर्थ में, आक्रामकता बच्चे में पहल की भावना विकसित करने में मदद करती है। लेकिन यह अलगाव और शत्रुता भी उत्पन्न कर सकता है। आक्रामकता का कारण सरल है: बच्चे को हर दिन निराशा का सामना करना पड़ता है, और यह उसे परेशान करता है। शिशु को उन्हें खत्म करना और विचलित होना सीखने के लिए समय अवश्य गुजरना चाहिए। इस विशाल दुनिया में एक बच्चा अक्सर उदास महसूस करता है और माता-पिता चाहे कितनी भी कोशिश कर लें, उसे इससे नहीं बचा सकते। बच्चा आख़िरकार दरवाज़े के हैंडल तक पहुँच गया, लेकिन उसमें इतनी ताकत नहीं थी कि वह उसे मोड़ सके और दरवाज़ा खोल सके। यहीं से निराशा और शक्तिहीनता आती है, और परिणामस्वरूप - एक रोना, एक हताश क्रोधित विरोध।

आक्रामकता संघर्ष की प्रतिक्रिया है, इसलिए, निस्संदेह, यह उदासीनता, सुस्ती, रोना-धोना और शिकायतों से बेहतर है। इसलिए, बातचीत आक्रामकता को खत्म करने के बारे में नहीं, बल्कि इसे नियंत्रित करने के बारे में होनी चाहिए। इसकी अत्यधिक अभिव्यक्ति से बचने का सबसे अच्छा तरीका है कि आप अपने बच्चे के साथ प्यार से व्यवहार करें। आख़िरकार, अक्सर आक्रामकता का कारण प्यार हासिल करने की चाहत ही होती है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि आप बच्चे को दुलारें और लाड़-प्यार करें। इसे जोर-जोर से धोते समय आपको धीरे-धीरे समझाना चाहिए कि यह क्यों जरूरी है। और बच्चे से बात करने की कोशिश करें, दयालु व्यवहार करें और, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, क्योंकि अक्सर बच्चे स्वयं आक्रामकता से पीड़ित होते हैं। बच्चा क्रोधित हो जाता है और अपने खिलौने फेंक देता है क्योंकि उसकी माँ ने उसे कैंडी नहीं दी थी। बाद में उसे अपने इस कृत्य पर शर्म आती है, उसे इसकी वजह से अपने माता-पिता का प्यार खोने का डर होता है और... फिर से आक्रामकता दिखाता है - एक दुष्चक्र, है ना?

इससे बचने के लिए, आपको याद रखना चाहिए कि एक दयालु शब्द क्रोध से राहत दिला सकता है। और नीचे दिए गए सुझावों का उपयोग करें।

यदि वह किसी साथी को मारता है, तो उस पर दया करके अपने साथी को कमरे से बाहर ले जाएं। आपका शिशु अकेला रह जाएगा और उसे एहसास होगा कि ऐसा नहीं किया जा सकता। ध्यान से, लेकिन जानबूझकर नहीं, ध्यान दें कि कौन सा बच्चा मौखिक आक्रामकता शुरू करता है, क्योंकि यह अक्सर हिंसा का कारण होता है। बच्चा दुर्व्यवहार करने वाले वयस्क के प्रति आक्रामक व्यवहार भी करना शुरू कर सकता है, इसलिए ऐसे वयस्कों से भी बचें।

नियम निर्धारित करें और उन्हें किसी भी परिस्थिति में न बदलें।

बच्चे के लिए दूसरा "मैं" बनें। उसे उन नियमों की याद दिलाएं जो आपने एक साथ स्थापित किए थे और कहें: “बेहतर होगा कि आप मुझे बताएं, साशा, कि आप भालू को मारना चाहते हैं, और आप जानते हैं कि आप ऐसा नहीं कर सकते। क्योंकि लड़ना अच्छा नहीं है!” अक्सर, इन शब्दों के बाद, बच्चा झगड़े में पड़ने की इच्छा खो देता है।

जब आपका बच्चा सही काम करे तो उसकी प्रशंसा करें। इससे सकारात्मक व्यवहार को बल मिलता है। और एकाक्षर में प्रशंसा न करें: "बहुत बढ़िया!", बल्कि यह कहने का प्रयास करें कि उसने वास्तव में क्या अच्छा किया और आप क्यों संतुष्ट हैं।

आक्रामक व्यवहार करने वाले बच्चे को 2-5 मिनट के लिए कुर्सी पर बैठाना चाहिए। अगर बच्चे लड़ते हैं तो उन्हें अलग-अलग कमरों में बांटना जरूरी है, लेकिन उन्हें बताएं कि यह सजा नहीं, बल्कि टाइम-आउट है। यह लोगों पर निर्भर है कि वे होश में आएं और शांत हो जाएं। जब बच्चा शांत हो जाए, तो पूछें कि क्या वह समझता है कि वह बुरा प्रभाव डाल सकता है, क्या वह प्रशंसा चाहता है, कई दोस्त चाहता है, और समझाएं कि इसके लिए क्या आवश्यक है। अपने बच्चे से पता करें कि वह अपने अनेक मित्र बनाने के लिए किसे आवश्यक शर्त मानता है। उसे बताएं कि अगर वह इसी तरह व्यवहार करता रहा तो वह बिल्कुल अकेला हो जाएगा। लेकिन इस तथ्य से डरो मत कि आप उसे मना कर देते हैं - इससे नई आक्रामकता हो सकती है। बस यह दिखाओ कि तुम्हें उसकी चिंता है, तुम परेशान हो।

अपने बच्चे को समझाएं कि उसकी कल्पनाएँ कितनी मज़ेदार हैं। आप कह सकते हैं कि यदि हर कोई उस पर प्रतीक्षा करेगा, तो यह अरुचिकर, मूर्खतापूर्ण और उबाऊ होगा, क्योंकि हर कोई उससे बच जाएगा, क्योंकि वह असुविधा और परेशानी का कारण बनेगा।

अक्सर, बच्चे थके हुए या भूखे होने पर आक्रामक होते हैं। जब दुकान पर लंबी लाइन हो तो न जाएं और आपके बच्चे को लंबे समय तक इंतजार करना पड़ेगा। इसके अलावा, व्यस्त समय के दौरान बस भूखे बच्चे के लिए जगह नहीं है।

चरम मामला तब होता है जब बच्चे को जान का ख़तरा होता है या जब वह किसी को धमकी देती है। बच्चे को गले लगाएं, पकड़ने की कोशिश करें। इससे वह शांत हो जायेगा। लेकिन हिंसक न हों ताकि बच्चे को यह न लगे कि उस पर हमला किया जा रहा है।

एक परी कथा लिखें जिसमें आपका बच्चा मुख्य पात्र होगा, ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जहाँ बच्चा सही व्यवहार करे और इसके लिए उसे प्रशंसा मिले। इस बारे में तब बात करें जब बच्चा शांत हो, क्योंकि अगर वह घबराया हुआ है तो वह आपकी बात नहीं सुनेगा।

बच्चा अक्सर मनमौजी होना बंद कर देता है, तब नहीं जब आप उससे पूछते हैं या मांग करते हैं, बल्कि तब होता है जब आप उसका ध्यान किसी अन्य अनुरोध पर केंद्रित कर देते हैं। उसे चिल्लाना बंद करने के लिए कहने के बजाय, उसे अपने पास आने के लिए कहें। बच्चा बिना किसी कठिनाई के ऐसा कर लेगा।

आप भी संभवतः चिढ़े हुए हैं. इसलिए, अपने बच्चे को इसके बारे में बताएं ताकि वह आपको होश में आने और शांत होने का मौका दे। और फिर हम बात कर सकते हैं.

और एक आखिरी बात. याद रखें कि एक बच्चा रातोरात नहीं बदलेगा। इसलिए, अपने आप को धैर्य से बांधें और छोटी से छोटी जीत का भी आनंद लें। इससे आपको सफलता मिलेगी.

हस्तमैथुन

सबसे पहले, यह पूरी तरह से प्राकृतिक है. दूसरे, इससे उन्हें अपने शरीर को बेहतर तरीके से जानने का मौका मिलता है।

तीन साल के बच्चे में गुप्तांगों के बारे में उत्सुकता होना बिल्कुल सामान्य बात है। वह शरीर के अन्य अंगों की तुलना में उनमें न तो कम रुचि रखता है और न ही अधिक। यदि आपके बच्चे की गतिविधियाँ अन्वेषण तक ही सीमित हैं और चरम तक नहीं जाती हैं, यानी वह लगातार ऐसा नहीं करता है, तो आपको इस पर अधिक ध्यान नहीं देना चाहिए।

चरम सीमाओं को रोकने या उन्हें ठीक करने के लिए, निम्नलिखित कार्य करना उचित है।

1. अपने बच्चे को नहलाते समय सावधान रहें। अपने गुप्तांगों को अच्छी तरह से धोएं, लेकिन जितनी जल्दी हो सके, क्योंकि इससे उत्तेजना पैदा हो सकती है। गुप्तांगों पर विशेष ध्यान न दें।

2. यह समझने की कोशिश करें कि आपके बच्चे के साथ क्या हो रहा है। कुछ बच्चे बिना यह जाने कि वे क्या कर रहे हैं, ऐसा कर सकते हैं। इस मामले में तंत्रिका तनाव हस्तमैथुन का कारण बनता है। ऐसे बच्चों को हस्तमैथुन में अल्पकालिक आनंद मिलता है, क्योंकि वे अपने माता-पिता के खिलाफ खुलकर नहीं बोल सकते। वही बच्चा जो पूरे दिन व्यस्त रहता है, उसके हस्तमैथुन में संलग्न होने की संभावना नहीं है।

3. अगर आप देखें कि कोई बच्चा हस्तमैथुन कर रहा है तो अपना हाथ पीछे न हटाएं, उसे धमकाएं नहीं, सज़ा न दें। ऐसा दिखने की कोशिश करें जैसे आपको कोई दिलचस्पी नहीं है। बच्चे को दोषी महसूस नहीं करना चाहिए, क्योंकि ऐसी जटिलता विकसित हो सकती है जो भविष्य में उसके यौन जीवन को जटिल बना देगी। यह कहना बेहतर होगा: "माँ नहीं चाहती कि तुम ऐसा करो।" सरल और प्राकृतिक.

4. बच्चे की इस आदत से छुटकारा पाने का सबसे अच्छा तरीका है कि उसका ध्यान किसी नए खिलौने या दिलचस्प गतिविधि की ओर लगाया जाए।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं: बच्चे को डराओ मत और बच्चे के शरीर की थोड़ी सी खोजबीन पर ध्यान मत दो।

आशंका

सबसे पहले, यह ध्यान देने योग्य है कि डर सामान्य है, वे बच्चे को कई खतरों (ऊँचे पेड़ से कूदना, गर्म पानी आदि) से बचाते हैं। लेकिन अन्य डर भी हैं, वे या तो उसके द्वारा आविष्कार किए गए हैं (बिस्तर के नीचे राक्षस, भूत), या जीवन के दौरान अर्जित किए गए (कुत्ते का डर, छोड़ना, माता-पिता को छोड़ना, आदि)। विकास के विभिन्न चरणों में बच्चों में अलग-अलग भय होते हैं। बीमा के मुख्य प्रकार हैं:

1. माँ और पिता के चले जाने का डर 2-3 साल की उम्र से दिखाई दे सकता है। अक्सर, जो बच्चे अपनी माँ या पिता पर निर्भर होते हैं, वे इस डर के प्रति संवेदनशील होते हैं, यानी वे व्यावहारिक रूप से कभी भी उनसे अलग नहीं होते हैं। यदि कोई बच्चा कम उम्र से ही अजनबियों के साथ बातचीत करता है, तो वह अधिक स्वतंत्र होता है और ऐसे डर के प्रति कम संवेदनशील होता है। लेकिन ऐसा बच्चा भी डर सकता है और माँ के लौटने के बाद उसे जाने नहीं दे सकता। इसलिए, यदि आपको कुछ दिनों के लिए बाहर जाने और अपनी जगह नानी को रखने की आवश्यकता है, तो उसे बच्चे के साथ 5-6 दिन अपने साथ बिताने दें, जबकि समय-समय पर बच्चे को उसके साथ अकेला छोड़ने का प्रयास करें। आधे घंटे से शुरुआत करें और अलग होने का समय बढ़ाते रहें। शिशु को धीरे-धीरे इस विचार की आदत हो जाएगी कि आप हमेशा उसके पास लौटेंगे। प्रसिद्ध अमेरिकी बाल रोग विशेषज्ञ बी स्पॉकउनका मानना ​​है कि अत्यधिक देखभाल से केवल डर बढ़ता है। यह माँ की झिझक से भी बढ़ जाता है, जो अलग होने पर बच्चे के रोने की आवाज़ सुनकर असुरक्षित व्यवहार करना शुरू कर देती है। कभी-कभी अपने बच्चे को छोड़ने के लिए दोषी महसूस करने की कोई आवश्यकता नहीं है। मुख्य बात यह है कि इसे आत्मविश्वास और आशावादी तरीके से करें, बच्चे को पहले से समझाने की कोशिश करें कि अलगाव आवश्यक है और इसमें अधिक समय नहीं लगेगा।

2. 3-4 साल की उम्र में बच्चे को अँधेरे, मौत, कार आदि से डर लगने लगता है। इस समय उसकी कल्पना शक्ति इतनी विकसित हो जाती है कि वह दूसरे लोगों की जगह खुद को कल्पना करने लगता है और उन सभी खतरों का एहसास करें जिनसे उसे खतरा हो सकता है। इस तरह के डर से बच्चे के स्वास्थ्य के लिए कुछ भी खतरनाक नहीं है, लेकिन उसे सभी काल्पनिक राक्षसों से निपटने में मदद करना आवश्यक है।

यदि आपका बच्चा डरता है, तो उसकी बात गंभीरता से और बिना हंसे अवश्य सुनें। उसे बताएं कि आप उसे समझना चाहते हैं और वह खतरे में नहीं है, क्योंकि आप हमेशा रात में उसकी रक्षा कर सकते हैं। कभी भी अपने बच्चे को दूसरे लोगों की मौसी, डॉक्टर आदि से न डराएं। छोटे-मोटे अपराधों के लिए अपने बच्चे को शर्मिंदा न करें, संभावित छोटी-मोटी परेशानियों से सख्ती से और लगातार बचने का प्रयास करें। उसका जीवन समृद्ध और दिलचस्प हो, फिर वह आने वाले दिन के बारे में विचारों में खो जाएगा और अपने डर को भूल जाएगा। किसी बच्चे को कभी न डराएं कि आप उससे प्यार करना बंद कर देंगे।

यदि आपका बेटा या बेटी अंधेरे से डरता है, तो नर्सरी का दरवाजा खुला छोड़ दें या रात की रोशनी जला दें। इससे शिशु को सोने से रोकने की संभावना नहीं है।

इसके अलावा 4-5 साल की उम्र में भी मौत को लेकर सवाल उठने लगते हैं। बच्चे को डराओ मत. उसे शांति से समझाने की कोशिश करें कि सभी लोग बूढ़े होने पर मर जाते हैं। लेकिन आप इससे डरे नहीं और इसे सामान्य घटना समझें. साथ ही बच्चे को गले लगाकर यह कहना न भूलें कि आप उसे कई-कई सालों तक नहीं छोड़ेंगे।

इस उम्र में, बच्चे अक्सर जानवरों से डरते हैं, भले ही उनका पहले उनका सामना हो चुका हो। जिद न करें, बच्चा कुछ महीनों या दिनों में इस डर से खुद ही निपट लेगा। यही बात पानी पर भी लागू होती है। अपने बच्चे को कभी भी पानी में न धकेलें, बल्कि उदाहरण देकर दिखाएँ कि पानी में बहुत मज़ा है। किसी भी डर को कार्रवाई से दूर किया जाता है। जो व्यक्ति हाथ पर हाथ रखकर बैठा रहता है, वह भय से मुक्त नहीं हो सकता। इसलिए, कभी-कभी दौड़ने और अन्य आउटडोर गेम्स से मदद मिलती है।

डर पर काबू पाने के बारे में कुछ और सुझाव।

अपने बच्चे की कल्पना का प्रयोग करें. यदि उसने अपने लिए भय का आविष्कार कर लिया है, तो वह इसके विपरीत भी कर सकता है। बच्चे को शांत करो. उसे बताएं कि अगर वह सावधान रहेगा तो कुछ भी बुरा नहीं होगा।

मदद के लिए किसी आलीशान खिलौने को बुलाएँ। एक खरगोश जो आपको काल्पनिक राक्षसों से बचा सकता है, डर के खिलाफ लड़ाई में एक अच्छा सहायक है।

सोने से पहले एक सम्मोहक, विजयी कहानी सुनाएँ। उदाहरण के लिए, "छोटा चूहा कैसे कामयाब हुआ..." के बारे में।

आपका बच्चा टीवी पर क्या देखता है उस पर नियंत्रण रखें। कोशिश करें कि उसे हिंसा और धमकी के दृश्य न देखने दें।

तथ्य जुटाएं. उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बिजली गिरने से डरता है, तो उसे इस घटना की प्रकृति के बारे में सुलभ और दिलचस्प तरीके से बताएं। इससे भय को नष्ट करने में मदद मिलेगी.

एक योजना बना। यानी अगर आपका बच्चा कुत्तों से डरता है तो उसके साथ मिलकर एक योजना बनाएं कि आप अपने पड़ोसी बोबिक से कैसे मिलेंगे. और योजना का स्पष्ट रूप से पालन करने के लिए बच्चे की प्रशंसा करें।

- वास्तविकता का इनकार- मनोरोग शब्द. नकारात्मकता का लक्षण कैटेटोनिक उत्तेजना और कैटेटोनिक स्तूप की विशेषता है। नकारात्मकता सक्रिय या निष्क्रिय हो सकती है।

- तानाशाही(प्राचीन ग्रीक से) - असीमित शक्ति।

- आक्रामकता(लैटिन एग्रेसियो - हमला करने के लिए) - किसी विषय की एक स्थिर विशेषता, व्यवहार के प्रति उसकी प्रवृत्ति को दर्शाती है, जिसका उद्देश्य दूसरों को नुकसान पहुंचाना है, या एक समान भावनात्मक स्थिति (क्रोध, द्वेष) है।

हालाँकि आक्रामकता ने मानव विकास की प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका निभाई है, लेकिन यह तर्क दिया जाता है कि यह शुरू से ही मनुष्य में अंतर्निहित नहीं है, और बच्चे जन्म के क्षण से ही आक्रामक व्यवहार के पैटर्न सीख लेते हैं।

आक्रामकता के कारण आंतरिक सहित विभिन्न प्रकार के संघर्ष हो सकते हैं, जबकि सहानुभूति, पहचान और विकेंद्रीकरण जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं आक्रामकता को रोकती हैं, क्योंकि वे दूसरों को समझने और उनके स्वतंत्र मूल्य को समझने की कुंजी हैं।

चूंकि आक्रामकता के लिए महत्वपूर्ण ऊर्जा और प्रेरक लागत की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, एथलीटों के संबंध में "आक्रामक" शब्द का उपयोग लक्ष्यों को प्राप्त करने में बाधाओं और गतिविधि पर काबू पाने में एक विशिष्ट अर्थ दृढ़ता के रूप में किया जाने लगा।

- हस्तमैथुन(लैटिन मानुस - हाथ + टर्बेरे - परेशान करना) - किसी व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के इरोजेनस ज़ोन या साथी के इरोजेनस ज़ोन को परेशान करके यौन इच्छा की संतुष्टि का एक रूप (तथाकथित पारस्परिक हस्तमैथुन, जिसमें पार्टनर एक-दूसरे को उत्तेजित करते हैं) . हस्तमैथुन (पुराने नियम के पात्र ओनान के नाम पर) और हस्तमैथुन के नाम भी जाने जाते हैं। हस्तमैथुन को लिंग की मैन्युअल उत्तेजना के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।

- डर- किसी वास्तविक या कथित आपदा के कारण उत्पन्न आंतरिक स्थिति। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से इसे एक नकारात्मक भावनात्मक प्रक्रिया माना जाता है।

- बेंजामिन मैकलेन स्पॉक(अंग्रेज़ी: बेंजामिन मैकलेन स्पॉक, 2 मई, 1903, न्यू हेवन, कनेक्टिकट, यूएसए - 15 मार्च, 1998, सैन डिएगो, कैलिफ़ोर्निया, यूएसए) - प्रसिद्ध अमेरिकी बाल रोग विशेषज्ञ, जिनकी प्रतिष्ठित पुस्तक "द चाइल्ड एंड हिज़ केयर", 1946 में प्रकाशित हुई थी , अमेरिकी इतिहास में सबसे बड़ी बेस्टसेलर में से एक है। माता-पिता के लिए उनका क्रांतिकारी संदेश था "आप जितना सोचते हैं उससे कहीं अधिक जानते हैं।" स्पॉक पहले बाल रोग विशेषज्ञ थे जिन्होंने पारिवारिक रिश्तों के विकास के हिस्से के रूप में बच्चों की जरूरतों को समझने की कोशिश करने के लिए मनोविश्लेषण का अध्ययन किया। बच्चों के पालन-पोषण के बारे में उनके विचारों ने माता-पिता की कई पीढ़ियों को प्रभावित किया, जिससे वे अपने बच्चों के प्रति अधिक लचीले और सौम्य बन गए, जिससे वे अपने बच्चों के साथ व्यक्तियों के रूप में व्यवहार करने लगे, जबकि पारंपरिक ज्ञान यह था कि बच्चे के पालन-पोषण में अनुशासन विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

पूर्व दर्शन

क्या आप जानते हैं?

बचपन के दौरान बच्चे का शरीर कैसे बदलता है?

गहन मस्तिष्क विकास क्या है और सिद्धांतकार इसे पहले कुछ क्यों कहते हैं?

क्या जीवन के वर्ष अवसर की खिड़की हैं?

पार्श्वीकरण (मस्तिष्क का) क्या है और यह कैसे होता है?

प्रारंभिक बचपन के दौरान सूक्ष्म और स्थूल मोटर कौशल कैसे विकसित होते हैं?

आंतरिक और बाह्य प्रेरणा के बीच क्या अंतर है?

ऑपरेशन से पहले बच्चों की सोच और बड़े बच्चों की सोच में क्या अंतर हैं?

और वयस्क?

संज्ञानात्मक और भाषा विकास के लिए प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

पियागेट ने बच्चों में प्री-ऑपरेशनल सोच और बड़े बच्चों की सोच के बीच अंतर का आकलन कैसे किया, और वह अपने निष्कर्षों में गलत क्यों हो सकता है? विकास के लिए सूचना दृष्टिकोण स्मृति कार्यप्रणाली की व्याख्या कैसे करता है और बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों में इसकी सीमाएँ क्या हैं? इस बात का क्या प्रमाण है कि बच्चे अपने आस-पास सुने गए शब्दों और कथनों के आधार पर बोलने के अपने नियम बनाते हैं? छोटे बच्चे बातचीत कौशल कैसे विकसित करते हैं? उपबोलियाँ क्या हैं, वे वास्तविक बोलियों से किस प्रकार भिन्न हैं? क्या द्विभाषावाद बच्चों के लिए सकारात्मक है या नकारात्मक? छोटे बच्चे किस प्रकार के खेल में संलग्न होते हैं और वे सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए क्यों महत्वपूर्ण हैं?

ये अध्याय के मुख्य विषय हैं।

2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे इस दुनिया में अपेक्षाकृत नए आगमन वाले होते हैं, और वे जो सोच प्रदर्शित करते हैं वह अक्सर आश्चर्यजनक और विचारोत्तेजक दोनों होते हैं। विनी द पूह के निम्नलिखित अंश को पढ़ें, जो बचपन में देखे गए बच्चे के संज्ञानात्मक और सामाजिक अहंकारवाद को दर्शाता है, यानी, बच्चे की चीजों को विशेष रूप से अपनी स्थिति से देखने और व्याख्या करने की प्रवृत्ति:

_______अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिकई, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 319

एक दिन, जंगल से गुजरते हुए, पूह एक साफ़ जगह पर आ गया। समाशोधन में एक लंबा, ऊंचा ओक का पेड़ उग आया था, और इस ओक के पेड़ के शीर्ष पर कोई जोर से गुनगुना रहा था: zhzhzhzhzh...

विनी द पूह एक पेड़ के नीचे घास पर बैठ गई, अपना सिर अपने पंजों में पकड़ लिया और सोचने लगी।

सबसे पहले उसने इस तरह सोचा: "यह है - zzzzzzzhzh - एक कारण के लिए! कोई भी व्यर्थ में चर्चा नहीं करेगा. पेड़ स्वयं गुलजार नहीं हो सकता। तो, यहाँ कोई भिनभिना रहा है। यदि आप मधुमक्खी नहीं हैं तो भिनभिनाहट क्यों करेंगे? मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

फिर उसने कुछ और सोचा और खुद से कहा: “दुनिया में मधुमक्खियाँ क्यों हैं? शहद बनाने के लिए! मुझे भी ऐसा ही लगता है!"

फिर वह खड़ा हुआ और बोला: “दुनिया में शहद क्यों है? ताकि मैं इसे खा सकूं! मेरी राय में, यह ऐसा ही है, अन्यथा नहीं!”

और इन शब्दों के साथ वह पेड़ पर चढ़ गया। वह चढ़ता गया और चढ़ता गया और चढ़ता गया, और रास्ते में उसने अपने लिए एक गीत गाया जिसे उसने तुरंत स्वयं ही बना लिया। यहाँ क्या है:

भालू को शहद बहुत पसंद है!

क्यों? कौन समझेगा?

दरअसल, क्यों

क्या उसे शहद इतना पसंद है? 1

इस तरह के रवैये से हमें पता चलता है कि एक बच्चे को स्कूल में पढ़ने के लिए आवश्यक विचार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए 2 से 6 साल की उम्र के बीच कितनी दूर तक जाना होगा। इन 4 वर्षों के दौरान, छोटे बच्चे वास्तविक, भाषाई रूप से साक्षर अवधारणाएँ बनाने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। उन्हें यह एहसास होने लगता है कि वे क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। बच्चा अपने अनुभव को सामान्यीकृत करने का प्रयास कर रहा है। उसका तर्क धीरे-धीरे साहचर्य से तार्किक हो जाता है।

इसके अलावा, बच्चे अपने विचारों, जरूरतों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए आवश्यक सीमा तक भाषण में महारत हासिल करते हैं। संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास के साथ घनिष्ठ संपर्क में, भाषण विकास तीव्र गति से होता है। जहां 2 साल के बच्चे अपने मूल व्याकरण का उपयोग करके खुद को एक या दो शब्दों में व्यक्त करते हैं, वहीं 6 साल के बच्चे पूरे वाक्यांशों या यहां तक ​​कि सही व्याकरणिक संरचना वाले वाक्यों के समूहों में बोलते हैं। वाक्य रचना के नियमों में महारत हासिल करके और अपनी शब्दावली का विस्तार करके, प्रीस्कूलर एक साथ सामाजिक मूल्यों, जैसे विनम्रता और आज्ञाकारिता, और लिंग भूमिकाओं में महारत हासिल करते हैं। नतीजतन, भाषा शैशवावस्था और बचपन के बीच एक प्रकार का पुल बन जाती है: इसकी मदद से, बच्चा अपनी इच्छाओं, जरूरतों और टिप्पणियों के साथ संवाद कर सकता है और समझा सकता है, और इसके लिए धन्यवाद, अन्य लोग उसके साथ पूरी तरह से अलग तरीके से संवाद करना शुरू करते हैं।

संज्ञानात्मक और भाषण क्षेत्रों में इन परिवर्तनों के समानांतर, बच्चों की उपस्थिति और उनकी शारीरिक क्षमताएं तेजी से और नाटकीय रूप से बदल रही हैं। बड़े सिर और छोटे अंगों वाला एक मोटा बच्चा 6 साल के काफी पतले बच्चे में बदल जाता है, जो अधिक समन्वय और शारीरिक शक्ति के साथ अधिक लचीली हरकतें करने में सक्षम होता है। बच्चे कूदने, दौड़ने और वर्णमाला लिखने, कपड़े बटन लगाने या पहेलियाँ पूरी करने के लिए आवश्यक बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने की अपनी क्षमता में सुधार करते हैं।

प्रारंभिक बचपन के दौरान एक बच्चा सोच, भाषा और शारीरिक कौशल के क्षेत्रों में जो गतिशीलता बनाता है, वह गहराई से और सूक्ष्मता से एक दूसरे से जुड़ी होती है। जैसे-जैसे बच्चे अधिक शारीरिक शक्ति प्राप्त करते हैं और अपने मोटर कौशल में सुधार करते हैं, वे अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं का उपयोग करने के लिए अधिक प्रेरित होते हैं।

बी. ज़खोडर द्वारा अनुवाद।

32यू भाग द्वितीय। बचपन

अनुसंधान और शिक्षण के लिए नेस। इस तरह की खोजपूर्ण और अभिविन्यास गतिविधियाँ, बदले में, शक्ति और निपुणता के और विकास की ओर ले जाती हैं। इस प्रकार, बच्चे जिस तरह से व्यवहार करते हैं और सोचते हैं, और जिस तरह से उनके मस्तिष्क की संरचनाएं विकसित होती हैं, उन्हें एक एकीकृत और गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है (डायमंड, 2000; जॉनसन, 2000; थेलेन, 1992; थेलेन एंड स्मिथ, 1996)। इस तथ्य के बावजूद कि इस प्रणाली की भूलभुलैया की समझ अभी भी अच्छी तरह से समझ में नहीं आई है, इस क्षेत्र से कई उदाहरण नीचे दिए जाएंगे।

शारीरिक विकास

2 से 6 साल की उम्र के बीच, जैसे-जैसे शरीर का आकार, अनुपात और आकार बदलता है, बच्चा अब बच्चा जैसा नहीं दिखता है। इस अवधि के दौरान होने वाले मस्तिष्क के तेजी से विकास से बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है और सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल में सुधार होता है।

शरीर का आकार और अनुपात

बाल रोग विशेषज्ञ बच्चों के शारीरिक विकास की निगरानी करते हैं और उनका विकास वक्र बनाते हैं। यह डॉक्टरों को परिणामी डेटा को एक विशिष्ट प्रतिशत समूह में वर्गीकृत करने की अनुमति देता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि एक बच्चे की ऊंचाई उसी उम्र के अन्य बच्चों की तुलना में कैसे है और मानक से मजबूत विचलन की पहचान करने के लिए जो किसी भी विकासात्मक दोष का संकेत दे सकता है। विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों को भी विकास के शारीरिक पहलुओं में रुचि है, लेकिन वे इस बात में अधिक रुचि रखते हैं कि विकास नए कौशल के अधिग्रहण से कैसे संबंधित है।

किसी भी स्थिति में हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि विकास विशेषताओं के बारे में मुख्य निष्कर्ष किसी विशेष बच्चे पर लागू नहीं हो सकते हैं। उनमें से किसी का विकास उसे विरासत में मिले जीन से निर्धारित होता है, वह कैसे खाता है, वह खेलने और शारीरिक व्यायाम में कितना समय लगाता है। जैसा कि हमने अध्याय 4 में देखा, लंबे समय तक पोषक तत्वों की कमी का बच्चों के शारीरिक और मोटर विकास पर दीर्घकालिक प्रभाव पड़ सकता है। प्रारंभिक बचपन के दौरान अनुभव की जाने वाली कुपोषण की अवधि प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को सीमित करती है। स्थिति एक साधारण अनुक्रम की तुलना में कहीं अधिक जटिल रूप से विकसित होती है: पर्याप्त पोषण की कमी - मस्तिष्क कोशिकाओं का विनाश - संज्ञानात्मक विकास में देरी (ब्राउन और पोलिट, 1996)। खराब पोषण मस्तिष्क कोशिका विनाश का कारण बनता है, जो कभी-कभी प्रतिवर्ती होता है और कभी-कभी नहीं। हालाँकि, साथ ही, यह एक गतिशील और पारस्परिक प्रक्रिया शुरू करता है, जिसके दौरान, उदाहरण के लिए, बच्चा बाधित हो जाता है और पर्यावरण से केवल न्यूनतम खोज और सीखता है, और इस प्रकार उसका संज्ञानात्मक विकास धीमा हो जाता है। इसके अलावा, खराब पोषण से शारीरिक विकास और मोटर कौशल के विकास में देरी होती है, जिससे माता-पिता की अपेक्षाएं कम हो जाती हैं, जो बदले में संज्ञानात्मक विकास को रोकती है।

शरीर का अनुपात.पूरे बचपन में, शरीर के अनुपात में अत्यधिक परिवर्तन होते हैं, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 7.1. उदाहरण के लिए, नवजात शिशुओं में सिर शरीर का एक चौथाई हिस्सा होता है। 16 साल की उम्र तक, हालाँकि सिर का आकार दोगुना हो जाता है, लेकिन यह शरीर की लंबाई का केवल आठवां हिस्सा होता है। शरीर के निचले हिस्से का तेजी से लंबा होना शुरू हो जाता है

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक,संज्ञानात्मक और वाक् विकास 321

चावल। 7.1. जन्म से लेकर शारीरिक परिपक्वता तक लड़के और लड़कियों के शरीर के अनुपात में परिवर्तन। स्रोत: निकोल्स, डब्ल्यू. (1990)। चलना और सीखना: प्राथमिक विद्यालय शिक्षा भौतिक अनुभव। अनुसूचित जनजाति। लुइस, एमओ: टाइम्स मिरर/मोस्बी कॉलेज प्रकाशन

बचपन; इस समय बच्चों के शरीर का मोटापन काफी हद तक कम हो जाता है जो आमतौर पर शैशवावस्था से जुड़ा होता है। शरीर के अनुपात में परिवर्तन के साथ-साथ, 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चे की ऊंचाई और शरीर के वजन में भी तेजी से वृद्धि का अनुभव होता है। इस अवधि के दौरान, स्वस्थ बच्चों का वजन हर साल औसतन 2 किलोग्राम और ऊंचाई 8 सेमी बढ़ जाती है, हालांकि, शारीरिक विकास के अन्य पहलुओं की तरह, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सामान्य तौर पर उनकी वृद्धि दर, मात्रा में काफी भिन्नता होती है बचपन के दौरान ग्राम और सेंटीमीटर जोड़े गए। माता-पिता को अपने बच्चों को आहार देकर या अत्यधिक व्यायाम करने के लिए मजबूर करके उनके विकास को "तेज़" करने का प्रयास नहीं करना चाहिए।

एक बच्चे के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र एक वयस्क की तुलना में अधिक होता है; उसके शरीर का ऊपरी आधा भाग उसका अधिकांश भार वहन करता है। इस कारण से, छोटे बच्चों के लिए अपने शरीर की गतिविधियों को नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है। वे तेजी से अपना संतुलन खो देते हैं, उनके लिए दौड़ना बंद करना और गिरना मुश्किल होता है। कठिनाई एक बड़ी गेंद को बिना गिरे पकड़ने और उसे दूर ले जाने से रोकने के प्रयास के कारण होती है (निकोल्स, 1990)। जैसे-जैसे बच्चे के शरीर का आकार बदलता है, गुरुत्वाकर्षण का केंद्र धीरे-धीरे कम होकर श्रोणि क्षेत्र की ओर आ जाता है।

कंकाल विकास.बच्चों के कंकाल तंत्र के विकास के साथ-साथ उनकी शारीरिक शक्ति में भी वृद्धि होती है। अस्थिभंग की प्रक्रिया के माध्यम से हड्डियाँ विकसित और कठोर हो जाती हैं, जो जन्म से पहले शुरू होती है और नरम ऊतक या उपास्थि को हड्डी में बदल देती है। कंकाल की आयु, हड्डियों की परिपक्वता के चरण से निर्धारित होती है, आमतौर पर हाथ की हड्डियों के एक्स-रे का उपयोग करके मूल्यांकन किया जाता है। एक्स-रे हड्डियों के ossification, या परिपक्वता की डिग्री दिखाते हैं। एक ही उम्र के बच्चों में, कंकाल की उम्र में 4 साल का अंतर हो सकता है। उदाहरण के लिए, 6 साल के बच्चों में यह 4 से 8 साल तक भिन्न हो सकता है (निकोल्स, 1990)।

322 भाग द्वितीय। बचपन

2 साल के बच्चे (बाएं) और 6 साल के बच्चे (दाएं) के हाथ का एक्स-रे।

हड्डी के अस्थिभंग की उल्लेखनीय रूप से उच्च डिग्री पर ध्यान दें

एक बड़े बच्चे में

मस्तिष्क में वृद्धि

शरीर के आकार और अनुपात में तेजी से बदलाव बच्चे के विकास का दृश्य प्रमाण है, लेकिन इसके समानांतर, मस्तिष्क में अदृश्य शारीरिक परिवर्तन भी होते हैं। जब बच्चे 5 वर्ष के हो जाते हैं तो उनके मस्तिष्क का आकार लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के समान हो जाता है। इसका विकास सीखने, समस्या समाधान और भाषा के उपयोग की अधिक जटिल प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाता है; बदले में, अवधारणात्मक और मोटर गतिविधि आंतरिक संबंध के निर्माण और मजबूती में योगदान करती है।

विकास न्यूरॉन्स,तंत्रिका तंत्र को बनाने वाली 100 या 200 अरब विशेष कोशिकाएँ भ्रूण और भ्रूण काल ​​में शुरू होती हैं और जन्म के समय तक व्यावहारिक रूप से पूरी हो जाती हैं। ग्लियालकोशिकाएं जो न्यूरॉन्स को इन्सुलेट करने और तंत्रिका आवेगों के संचरण की दक्षता बढ़ाने का कार्य करती हैं, जीवन के दूसरे वर्ष में बढ़ती रहती हैं। न्यूरॉन्स के आकार में तेजी से वृद्धि, ग्लियाल कोशिकाओं की संख्या, और सिनैप्स (आंतरिक संपर्क क्षेत्र) की जटिलता, शैशवावस्था से दूसरे जन्मदिन तक मस्तिष्क की तीव्र वृद्धि के लिए जिम्मेदार है, जो जारी रहती है (हालांकि थोड़ी कम दर पर) पूरे बचपन में. गहन मस्तिष्क विकास का समय महत्वपूर्ण है प्लास्टिसिटीया लचीलापन, जिसके दौरान बच्चा बहुत तेजी से ठीक हो जाएगा और बड़ी उम्र की तुलना में मस्तिष्क क्षति से उबरने की अधिक संभावना होगी; वयस्क प्लास्टिक नहीं होते (नेल्सन और ब्लूम, 1997)।

इसमें बचपन में होने वाली केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) की परिपक्वता भी शामिल है मेलिनक्रिया(इन्सुलेटिंग कोशिकाओं की एक सुरक्षात्मक परत का निर्माण - माइलिन आवरण, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तेजी से काम करने वाले मार्गों को कवर करता है) (क्रैटी, 1986)। मोटर रिफ्लेक्सिस और दृश्य विश्लेषक के मार्गों का माइलिनेशन बचपन में होता है।

अध्याय 7. प्रारंभिक बचपन: शारीरिक, संज्ञानात्मक और भाषण विकास 323

युवा। इसके बाद, अधिक जटिल आंदोलनों के संगठन के लिए आवश्यक मोटर पथों को माइलिनेट किया जाता है, और अंत में, फाइबर, पथ और संरचनाएं जो ध्यान, दृश्य-मोटर समन्वय, स्मृति और सीखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करती हैं। मस्तिष्क के विकास के साथ-साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का चल रहा माइलिनेशन पूर्वस्कूली वर्षों और बाद में बच्चे की संज्ञानात्मक और मोटर क्षमताओं और गुणों के विकास से संबंधित है।

साथ ही, प्रत्येक बच्चे के अनूठे अनुभवों से उत्पन्न होने वाली विशेषज्ञता कुछ न्यूरॉन्स पर सिनैप्स की संख्या बढ़ाती है और दूसरों पर सिनैप्स को खत्म कर देती है, या "मार देती है"। जैसा कि एलिसन गोपनिक और उनके सहयोगियों (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ़ और कुहल, 1999) द्वारा समझाया गया है, नवजात शिशु के मस्तिष्क में न्यूरॉन्स में औसतन लगभग 2500 सिनैप्स होते हैं, और 2-3 साल की उम्र तक उनकी संख्या प्रति न्यूरॉन 15,000 के अधिकतम स्तर तक पहुंच जाती है। जो, बदले में, वयस्क मस्तिष्क के लिए सामान्य से कहीं अधिक है। जैसा कि शोधकर्ता कहते हैं: जैसे-जैसे हमारी उम्र बढ़ती है इन तंत्रिका कनेक्शनों का क्या होता है? मस्तिष्क लगातार अधिक से अधिक सिनैप्स नहीं बना रहा है। इसके बजाय, वह अपनी ज़रूरत के कई कनेक्शन बनाता है और फिर उनमें से कई से छुटकारा पा लेता है। यह पता चला है कि पुराने कनेक्शन हटाना भी उतना ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है जितना कि नए कनेक्शन बनाना। सबसे अधिक संदेश ले जाने वाले सिनैप्स मजबूत हो जाते हैं और जीवित रहते हैं, जबकि कमजोर सिनैप्टिक कनेक्शन कट जाते हैं... 10 वर्ष की आयु और युवावस्था के बीच, मस्तिष्क निर्दयतापूर्वक अपने सबसे कमजोर सिनैप्स को नष्ट कर देता है, केवल उन सिनैप्स को बनाए रखता है जो व्यवहार में उपयोगी साबित हुए हैं (गोपनिक, मेल्ट्ज़ॉफ) एवं कुहल, 19996 पी. 186-187)।

प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के बारे में उभरते ज्ञान ने कई शोधकर्ताओं को इस निष्कर्ष पर पहुंचाया है कि भौतिक गरीबी और बौद्धिक भूख की स्थितियों में रहने के कारण संज्ञानात्मक हानि और विकासात्मक देरी के बढ़ते जोखिम वाले बच्चों के लिए हस्तक्षेप और हस्तक्षेप जल्द से जल्द संभव उम्र में शुरू किया जाना चाहिए। पारंपरिक कार्यक्रम शुरुआती बढ़त(प्राइम हेड स्टार्ट), उदाहरण के लिए, मस्तिष्क के विकास की "अवसर की खिड़की" कहे जाने वाली अवधि के दौरान शुरू होती है, यानी, जीवन के पहले 3 वर्षों के दौरान। जैसा कि क्रेग, शेरोन रमी और उनके सहयोगियों (रमी, कैंपबेल, और रमी, 1999; रमी और रमी, 1998) ने उल्लेख किया है, प्रमुख परियोजनाएं जो शिशुओं के रूप में शुरू हुईं, बाद में शुरू हुए हस्तक्षेपों की तुलना में बहुत अधिक प्रभाव डालती थीं। निस्संदेह, ये और अन्य लेखक ध्यान देते हैं कि इस मामले में, गुणवत्ता ही सब कुछ है (बर्चिनल एट अल., 2000; रमी और रमी, 1998)। यह पता चला कि विशेष केंद्रों पर जाने वाले बच्चों को बेहतर परिणाम मिलते हैं (एनआईसीएचडी, 2000), और इस दृष्टिकोण का उपयोग पोषण और स्वास्थ्य, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास, बच्चे और परिवार के कामकाज से संबंधित अन्य आवश्यकताओं जैसे क्षेत्रों में गहनता से किया जाना चाहिए। शोधकर्ता रमी (रमी, रमी, 1998, पृ. 112) के अनुसार, कार्यक्रम को पूरा करने से प्राप्त लाभों का परिमाण निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है।

बच्चे के विकासात्मक स्तर के लिए उपयुक्त सांस्कृतिक फिट कार्यक्रम।

कक्षाओं की समय सारिणी.

प्रशिक्षण की तीव्रता.

विषयों का कवरेज (कार्यक्रम की व्यापकता)।

व्यक्तिगत जोखिमों या उल्लंघनों पर ध्यान दें.

324 भाग द्वितीय। बचपन

इसका मतलब यह नहीं है कि जीवन के पहले 3 साल एक महत्वपूर्ण अवधि हैं और इस समय के बाद खिड़की किसी तरह बंद हो जाएगी। बाद के जीवन में होने वाले गुणात्मक परिवर्तन भी फायदेमंद होते हैं, और, जैसा कि कई शोधकर्ताओं ने जोर दिया है (उदाहरण के लिए, ब्रूअर, 1999), सीखना और उससे जुड़ा मस्तिष्क विकास जीवन भर जारी रहता है। जैसे-जैसे हम प्रारंभिक मस्तिष्क विकास के बारे में अपने ज्ञान को आगे बढ़ाते हैं, हम किसी भी बच्चे के लिए जीवन के पहले 3 वर्षों के महत्व को समझते हैं, चाहे वह जोखिम में हो या नहीं। शोधकर्ताओं को यह निष्कर्ष निकालने से पहले एक लंबा रास्ता तय करना होगा कि किसी निश्चित अवधि में किस बिंदु पर कौन से अनुभव निर्णायक महत्व के हैं।

शाब्दिककरण।मस्तिष्क की सतह, या सेरेब्रल कॉर्टेक्स(सेरेब्रल कॉर्टेक्स),दो गोलार्धों में विभाजित है - दायाँ और बायाँ। सूचना प्रसंस्करण और व्यवहार नियंत्रण में प्रत्येक गोलार्ध की अपनी विशेषज्ञता है; इस घटना को कहा जाता है पार्श्वकरण. 20वीं सदी के 60 के दशक में, रोजर स्पेरी और उनके सहयोगियों ने मिर्गी के दौरे से पीड़ित लोगों के इलाज के उद्देश्य से सर्जिकल ऑपरेशन के परिणामों का अध्ययन करके पार्श्वीकरण की उपस्थिति की पुष्टि की। वैज्ञानिकों ने तंत्रिका ऊतक को काटने की खोज की है (महासंयोजिका(),दोनों गोलार्धों को जोड़ने से दौरे की आवृत्ति काफी कम हो सकती है जबकि दैनिक कामकाज के लिए आवश्यक अधिकांश क्षमताएं बरकरार रहती हैं। हालाँकि, किसी व्यक्ति के बाएँ और दाएँ गोलार्ध काफी हद तक स्वतंत्र होते हैं और एक दूसरे के साथ संवाद नहीं कर सकते हैं (स्पेरी, 1968)। आजकल मिर्गी के दौरे के इलाज से संबंधित सर्जरी बहुत अधिक विशिष्ट और सूक्ष्म है।

बायां गोलार्ध शरीर के दाईं ओर मोटर व्यवहार को नियंत्रित करता है, और दायां गोलार्ध बाईं ओर (क्रैटी, 1986; हेलिगे, 1993) को नियंत्रित करता है। हालाँकि, कामकाज के कुछ पहलुओं में, एक गोलार्ध दूसरे की तुलना में अधिक सक्रिय हो सकता है। चित्र 7.2 इन गोलार्धीय कार्यों का एक उदाहरण है जैसा कि वे दाएं हाथ वाले लोगों में होते हैं; बाएं हाथ के लोगों में, कुछ कार्यों का विपरीत स्थानीयकरण हो सकता है। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य लोगों का अधिकांश कामकाज गतिविधियों से संबंधित होता है कुलमस्तिष्क (हेलिगे, 1993)। पार्श्वीकृत (या अन्यथा विशिष्ट) कार्य किसी दिए गए क्षेत्र में दूसरों की तुलना में अधिक गतिविधि का संकेत देते हैं।

यह देखकर कि बच्चे कैसे और किस क्रम में अपने कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं, हम देखते हैं कि मस्तिष्क के गोलार्धों का विकास समकालिक रूप से नहीं होता है (ट्रेचर, वॉकर और गाइडिस, 1987)। उदाहरण के लिए, 3 से 6 साल की उम्र के बीच भाषाई क्षमताएं बहुत तेजी से विकसित होती हैं और अधिकांश बच्चों का बायां गोलार्ध, जो उनके लिए जिम्मेदार होता है, इस दौरान तेजी से बढ़ता है। इसके विपरीत, प्रारंभिक बचपन में दाएं गोलार्ध की परिपक्वता धीमी गति से होती है और मध्य बचपन (8-10 वर्ष) के दौरान कुछ हद तक तेज हो जाती है। मस्तिष्क गोलार्द्धों की विशेषज्ञता बचपन भर जारी रहती है और किशोरावस्था में समाप्त होती है।

उदारता.वैज्ञानिक लंबे समय से इस सवाल में दिलचस्पी रखते रहे हैं कि बच्चे, एक नियम के रूप में, एक हाथ (और पैर) का उपयोग दूसरे की तुलना में अधिक क्यों करना पसंद करते हैं, आमतौर पर सही हाथ का। अधिकांश बच्चों में, यह "दाईं ओर" विकल्प मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के मजबूत प्रभुत्व से जुड़ा हुआ है। लेकिन इतने प्रभुत्व के साथ भी

कॉर्पस कैलोसम (अव्य.) -महासंयोजिका। - टिप्पणी अनुवाद

अध्याय 7, प्रारंभिक बचपन: शारीरिककुछ, संज्ञानात्मक और वाक् विकास 325

चावल। 7.2. बाएँ और दाएँ गोलार्ध के कार्य।