बाल पूर्वस्कूली मनोविज्ञान. कार्य गतिविधि के तत्वों के विकास का अध्ययन करना। उरुंटेवा की विधि का उपयोग करके अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण

उरुन्तेवा गैलिना अनातोल्येवना - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक किया। एम.वी. लोमोनोसोव। वरिष्ठ शिक्षक, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रोफेसर, प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख (1992-1995), मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख (1995 से)।

वह मनोविज्ञान के इतिहास और प्रीस्कूल मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन करती है। 100 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक, जिनमें पाठ्यपुस्तकें "प्रीस्कूल मनोविज्ञान", "एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान", संकलन "एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान", मोनोग्राफ "एक शिक्षक द्वारा एक प्रीस्कूलर का अध्ययन करने का मनोविज्ञान (समस्या का इतिहास)" शामिल हैं। .

जीए द्वारा विकसित। शैक्षणिक कॉलेजों और स्कूलों के छात्रों के लिए पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर उरुंटेवा के शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट को 1997-1998 में वैज्ञानिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता में प्रथम डिग्री डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था। रूसी शिक्षा अकादमी की उत्तर-पश्चिमी शाखा।

जी.ए. उरुन्तेवा क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "विज्ञान और शिक्षा" के प्रधान संपादक हैं। इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल एंड सोशल साइंसेज के पूर्ण सदस्य। रूसी संघ के उच्च शिक्षा के सम्मानित कार्यकर्ता। रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता। उन्हें मेडल से सम्मानित किया गया. के.डी. उशिंस्की।

जी.ए. उरुंटेवा ने अपने कार्यों में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास पर काफी ध्यान दिया।

उरुन्तेवा के अनुसार, पहली प्रकार की गतिविधि जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है वह घरेलू गतिविधि है। यह भोजन और आराम के लिए बच्चे की जैविक जरूरतों को पूरा करने के आधार पर उत्पन्न होता है (दैनिक प्रक्रियाएं जो एक वयस्क द्वारा दैनिक दिनचर्या की मदद से आयोजित की जाती हैं)। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा रोजमर्रा की गतिविधियों के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल कर लेता है, यानी। सामाजिक रूप से निर्धारित तरीकों और साधनों का उपयोग करके व्यक्तिगत स्वच्छता बनाए रखने के उद्देश्य से सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल। वरिष्ठ प्रीस्कूलर उन नैतिक मानदंडों को समझना शुरू कर देता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार को निर्धारित करते हैं, अपनी पहल पर सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल का पालन करते हैं, और वह अपनी पहली रोजमर्रा की आदतें विकसित करता है। श्रम गतिविधि का रोजमर्रा की जिंदगी से गहरा संबंध है; इस प्रकार, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध श्रम के प्रकारों में से एक घरेलू काम है।

श्रम गतिविधि से, उरुंटेवा सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पाद बनाने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों को समझती है। इसके विकसित रूप प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट नहीं हैं; वे बाद में विकसित होते हैं। बचपन में, आगे के उत्पादक कार्यों में भागीदारी के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ निम्नलिखित क्षेत्रों में विकसित होती हैं: वयस्कों के काम और व्यवसायों के बारे में कुछ विचार बनते हैं, कुछ कार्य कौशल और क्षमताएँ बनती हैं, कार्य असाइनमेंट को पूरा करने के उद्देश्य हासिल होते हैं, धारण करने की क्षमता होती है और गतिविधि के लक्ष्य को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने से विकास होता है, कुछ व्यक्तिगत गुण बनते हैं जो काम की सफलता सुनिश्चित करते हैं, जैसे कड़ी मेहनत, दृढ़ता, ध्यान केंद्रित करना आदि।

उरुन्तेवा लिखती हैं कि एक प्रीस्कूलर अक्सर अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करता है और इसलिए जिम्मेदारियाँ वितरित करना, सामंजस्यपूर्ण ढंग से काम करना और साथियों की मदद करना सीखता है; धीरे-धीरे उसे संयुक्त गतिविधियों में एक-दूसरे पर संबंध और निर्भरता का एहसास होने लगता है, यह समझने के लिए कि उसके काम का परिणाम सामान्य कारण में शामिल है। बच्चे अपने काम की योजना बनाना और उसे घटक भागों में बाँटना सीखते हैं। श्रम कार्य करके, प्रीस्कूलर विभिन्न श्रम संचालन सीखते हैं, श्रम कौशल और क्षमताएं हासिल करते हैं, उदाहरण के लिए, उपकरण (कैंची, हथौड़ा, आदि) और सामग्रियों को संभालने की क्षमता। परिणामस्वरूप, वे काम का अर्थ, उसका महत्व और आवश्यकता, अन्य लोगों के लिए उसका महत्व समझने लगते हैं।

उरुंटेवा पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि के विकास के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान देती है।

उरुन्तेवा लिखती हैं कि बचपन से ही बच्चे की श्रम शिक्षा का सही संगठन उसके आगे के विकास के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में कार्य करता है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए श्रम शिक्षा के संगठन में, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण तरीकों के चयन और काम के सबसे प्रभावी तरीकों में एक नियमितता है। और इसकी शुरुआत बच्चों के पूरे समूह की व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन से होनी चाहिए, इस मामले में - श्रम कौशल के स्तर के अध्ययन से। इन फीचर्स को जानना बेहद जरूरी है, क्योंकि... अत्यधिक माँगों के कारण बच्चे थकने लगते हैं, अपनी क्षमताओं पर विश्वास खोने लगते हैं और अधिक कार्यभार के कारण किसी भी कार्य प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न हो जाता है।

किंडरगार्टन और परिवार की ओर से बच्चे की आवश्यकताओं का समन्वय करना आवश्यक है ताकि वे एक समान हों। इस शर्त का अनुपालन काफी हद तक उचित श्रम शिक्षा में सफलता सुनिश्चित करता है।

श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने के लिए, शिक्षक को न केवल प्रत्येक बच्चे के व्यावहारिक कौशल, बल्कि उसके नैतिक गुणों का भी अच्छा ज्ञान होना चाहिए।

कार्य में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, एक ओर, विभिन्न प्रकार के कार्यों में रुचि और कौशल विकास के स्तर दोनों के संदर्भ में उनकी महान विविधता को दर्शाता है; दूसरी ओर, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में न केवल अंतर, बल्कि कई समानताएँ भी नज़र आती हैं।

पूरे समूह में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से सामूहिक कार्य को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाता है। इस प्रकार, सामूहिक कार्य की प्रक्रिया में उनके एक निश्चित संगठन द्वारा पुराने प्रीस्कूलरों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में बहुत मदद मिलती है।

श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए परिवार के साथ संपर्क, किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एकता का बहुत महत्व है।

कार्य गतिविधि में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ बहुत ही विशिष्ट गुण हैं जो न केवल बच्चे के काम के प्रति दृष्टिकोण, उसके कौशल और क्षमताओं को दर्शाती हैं, बल्कि नैतिक शिक्षा का स्तर, उसका "सामाजिक" चेहरा - अपने साथियों की मदद करने की इच्छा, न केवल काम करने के लिए खुद के लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी।

प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि इसे एक निश्चित अनुक्रम और प्रणाली में, एक सतत, स्पष्ट रूप से व्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में किया जाए।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण की तकनीकें और विधियाँ विशिष्ट नहीं हैं, वे सामान्य शैक्षणिक हैं। शिक्षक का रचनात्मक कार्य सामान्य शस्त्रागार से उन साधनों का चयन करना है जो किसी विशिष्ट स्थिति में सबसे प्रभावी हों और जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों।

बच्चों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्य करते समय, शिक्षक को समूह के भीतर बच्चों के सामूहिक संबंधों पर, टीम पर लगातार भरोसा करना चाहिए।

उरुंटेवा की विधि का उपयोग करके अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण

व्यावहारिक भाग चेल्याबिंस्क के एक किंडरगार्टन में 15 लोगों के समूह के आधार पर किया गया था। 5 लोगों के एक उपसमूह का अध्ययन किया गया। बच्चों की उम्र 3.5 से 4 साल तक है.

सामान्य तौर पर, बच्चों को मानसिक और शारीरिक रूप से विकसित किया जाता है: दृश्य, श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा अच्छी तरह से विकसित होती है, बच्चों के पास एक बड़ी शब्दावली होती है, सोच विकसित होती है, कक्षाओं में आंदोलनों का समन्वय होता है, और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे सक्रिय होते हैं, विवश नहीं होते हैं, और आत्मविश्वास महसूस करें. बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं: वे बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं। वे प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन करना पसंद करते हैं; मिलनसार, मिलनसार. सामान्य तौर पर, समूह एक-दूसरे के प्रति और दूसरों के प्रति अनुशासित, चौकस और मैत्रीपूर्ण होता है।

प्रत्येक बच्चे को 3 कार्य दिए गए: फूलों को पानी देना, पत्तियों को पोंछना, मिट्टी को ढीला करना। और यदि बच्चा कार्य को पूरा कर लेता है, तो मैंने इस बच्चे को प्लस (+) दिया, यदि नहीं, तो उसे माइनस (-) प्राप्त हुआ, लेकिन ऐसे बच्चे भी थे जिन्होंने कार्य को आधा भी पूरा कर लिया, तो उन्हें (+/-) प्राप्त हुआ ).

तालिका बच्चों के काम के परिणाम दिखाती है।

तालिका से पता चलता है कि लेरा नौमोवा ने पहले कार्य को अच्छी तरह से पूरा किया। दूसरा काम नहीं कर सका, लेकिन अगली बार वह निश्चित रूप से कोशिश करेगी। उसने तीसरा भाग केवल आधा ही पूरा किया और मिट्टी सीधे मेज पर गिर गई।

साशा क्लिमोव पहले कार्य का सामना करने में बिल्कुल असफल रही, वह नहीं जानती कि फूलों को कैसे पानी देना है, वह बहुत अधिक पानी डालती है। मैंने दूसरा कार्य केवल आधा ही पूरा किया है; मैं कपड़े को लेकर बहुत सावधान नहीं हूं। और उन्होंने तीसरा कार्य भी शानदार ढंग से पूरा किया; उन्हें मिट्टी को ढीला करने में कोई समस्या नहीं हुई।

रोटोज़ी दशा, साशा की तरह, पहले कार्य का सामना नहीं कर सकी, लेकिन उसने बिना किसी संकेत के दूसरे कार्य का सामना किया, और तीसरे के साथ उसे अधिक कठिनाई नहीं हुई, उसे अधिक सावधानी से जमीन ढीली करने की आवश्यकता थी।

व्लादिक एरोखिन ने सभी को आश्चर्यचकित कर दिया, उन्होंने बिना किसी टिप्पणी या अनुस्मारक के सभी कार्यों को शानदार ढंग से पूरा किया

याकिमोवा नास्त्य ने एक भी कार्य का सामना नहीं किया, इससे पता चलता है कि बच्चा बचपन से ही काम करने का आदी नहीं था।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्टता काफी पहले ही प्रकट हो जाती है। इसलिए, पालन-पोषण और शिक्षण में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का महत्व स्पष्ट है। बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को नजरअंदाज करने से प्रीस्कूलर में नकारात्मक गुणों का विकास होता है।

योग्यताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं हैं जो किसी गतिविधि की सफलता और उसमें महारत हासिल करने में आसानी को निर्धारित करती हैं। क्षमताओं में सभी मनोवैज्ञानिक गुण शामिल नहीं होते हैं, बल्कि केवल वे गुण शामिल होते हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं। क्षमताएं ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करती हैं। बदले में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से क्षमताओं का और अधिक विकास होता है।

क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ झुकाव हैं, अर्थात्, जीव की आनुवंशिक रूप से निश्चित शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

क्षमताओं में गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं होती हैं। पहले में उनके घटक घटक शामिल हैं, दूसरे में क्षमताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री शामिल है।

क्षमताओं को आमतौर पर सामान्य और विशेष में विभाजित किया जाता है। सामान्य बातें, जैसे अवलोकन, अच्छी याददाश्त, रचनात्मक कल्पना, कई प्रकार की गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण हैं। विशेष केवल विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में महत्वपूर्ण हैं - दृश्य, संगीत, साहित्यिक और अन्य। क्षमताओं की सर्वोच्च अभिव्यक्ति प्रतिभा और प्रतिभा है।

§ 1. प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास

पहले से ही कम उम्र में, बच्चों में क्षमताओं की पहली अभिव्यक्ति देखी जा सकती है - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। इसे करते समय बच्चे को आनंद और प्रसन्नता का अनुभव होता है। जितना अधिक बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में संलग्न होता है, उतना ही अधिक वह इसे करना चाहता है, उसकी रुचि परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में होती है। बच्चे को चित्र बनाना नहीं, बल्कि चित्र बनाना पसंद है; घर बनाने के लिए नहीं, बल्कि बनाने के लिए। और फिर भी, क्षमताएं 3-4 साल की उम्र से सबसे अधिक गहन और स्पष्ट रूप से विकसित होने लगती हैं, और बचपन में उनके विकास के लिए सामान्य शर्तें रखी जाती हैं। इस प्रकार, जीवन के पहले तीन वर्षों के दौरान, बच्चा बुनियादी गतिविधियों और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है और सक्रिय भाषण विकसित करता है। प्रारंभिक बचपन की सूचीबद्ध उपलब्धियाँ पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती हैं। सामान्य क्षमताओं में दो समूह शामिल हैं - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। संज्ञानात्मक का गठन वास्तविकता के ज्ञान के आलंकारिक रूपों के निर्माण में शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, यानी बुद्धि की आलंकारिक नींव के निर्माण में।

संज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में केंद्रीय स्थान पर ऐसी छवियां बनाने की क्षमता का कब्जा है जो वस्तुओं के गुणों, उनकी सामान्य संरचना, बुनियादी विशेषताओं या भागों और स्थितियों के संबंध को दर्शाती हैं।

संज्ञानात्मक क्षमताओं में सबसे पहले, संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं। संवेदी वस्तुएं बच्चे की वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा से जुड़ी होती हैं, वे मानसिक विकास का आधार बनती हैं; संवेदी क्षमताएँ 3-4 वर्ष की आयु से गहनता से बनने लगती हैं। प्रीस्कूलर द्वारा मानकों को आत्मसात करने से किसी वस्तु के गुणों के आदर्श उदाहरण सामने आते हैं, जो शब्द में दर्शाए गए हैं। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित हो जाते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे स्पेक्ट्रम के रंगों, अपनी मूल भाषा के स्वरों और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल कर लेते हैं।

बौद्धिक क्षमताओं के विकास का आधार दृश्य मॉडलिंग की क्रियाएं हैं: प्रतिस्थापन, तैयार मॉडल का उपयोग और स्थानापन्न और प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। तो, तैयार मॉडल एक खेल के कमरे या क्षेत्र की योजना हो सकता है जहां बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे स्वयं ऐसी योजना बनाना शुरू करते हैं, कमरे में वस्तुओं को कुछ पारंपरिक चिह्नों के साथ नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक वृत्त के साथ एक मेज, और एक आयत के साथ एक कोठरी।

रचनात्मक क्षमताएँ कल्पना से जुड़ी होती हैं और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने, एक परी कथा या कहानी के साथ आने या किसी खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाने की अनुमति देती हैं।

आइए हम उदाहरण के तौर पर मैक्सिम डी. (5 वर्ष 9 महीने) द्वारा रचित एक परी कथा दें।

“एक मुर्गी घास में चल रही थी। और वह एक तितली को उड़ते हुए देखता है। और मुर्गी तितली से कहती है: "आओ दोस्त बनें।" और तितली ने कहा: "ठीक है।" और मुर्गे ने कहा:

"आपका क्या नाम है?" - "मेरा नाम लीना है।" - “और मेरा नाम बिप है। इस तरह हमारी मुलाकात हुई।” और वे हँसे, और अचानक तूफ़ान शुरू हो गया। तितली ने कहा: “आओ उड़ें। मैं एक बहुत अच्छी जगह जानता हूँ।" मुर्गी भाग गयी. वे एक छोटे से घर में आये और बहुत लंबे समय तक उसमें रहने लगे। लेकिन एक दिन तेज़ आँधी चली और घर टूट गया। मुर्गे ने कहा: "चलो अफ्रीका के लिए उड़ान भरें।" - "अफ्रीका क्या है?" - "यह एक ऐसा देश है जहां कभी बर्फ नहीं पड़ती।" वे अफ़्रीका गए. उन्हें एक सुंदर महल दिखाई देता है जिसमें लोग रहते हैं। उन्होंने कहा: "क्या सुंदरता है!" बिप ने कहा: "चलो एक घर बनाते हैं।" तितली ने कहा: "चलो।" और उन्होंने एक कुत्ताघर बनाना शुरू किया। और केनेल में एक घोंसला है। तितली कैटरपिलर में बदलने लगी। वह सबसे पहले एक गुड़िया में बदल गई। और वह एक कैटरपिलर बन गई. मुर्गे ने कैटरपिलर को देखा और उसे खा लिया।

मैक्सिम, क्या दोस्त बनाना सचमुच संभव है? ऐसा कैसे हुआ कि मुर्गे ने तितली को खा लिया? वे मित्र थे।

मैक्सिम: लेकिन उसने उसे नहीं पहचाना।

एक प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है - खेल, निर्माण, कार्य, आदि। ये सभी प्रकृति में संयुक्त, सामूहिक हैं, और इसलिए व्यावहारिक क्षमताओं, विशेष रूप से संगठनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। एक-दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई कौशलों की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारण, सामग्री योजना, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनना, प्राप्त परिणाम को इच्छित परिणाम के साथ सहसंबंधित करना, भागीदारों की राय को ध्यान में रखना, तदनुसार जिम्मेदारियों को वितरित करना। प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के साथ, अनुपालन नियमों की निगरानी, ​​आदेश, किसी वयस्क के हस्तक्षेप के बिना विवादास्पद मुद्दों और संघर्षों को हल करने की क्षमता, सौंपे गए कार्य के लिए भागीदारों के संबंधों का मूल्यांकन करना आदि।

चलिए एक उदाहरण देते हैं.

नताशा के. के कर्तव्य का पालन (6 वर्ष 1 माह)।

शिक्षक: आज नताशा और रोमा ड्यूटी पर हैं।

नताशा और रोमा वॉशरूम के दरवाजे पर आती हैं, एप्रन पहनती हैं, वॉशरूम में जाती हैं और अपने हाथ धोती हैं। वे समूह कक्ष में लौटते हैं और वितरण तालिका के पास पहुंचते हैं।

नताशा: रोमा, तुम प्लेटें बिछाओगी, और मैं कप लगाऊंगी (कप लेती है)। अच्छा?

रोमा चम्मच लेती है: आइए पहले चम्मचों की व्यवस्था करें।

नताशा (कप ट्रे पर रखती है): चलो. और फिर कप.

बच्चे चम्मच लेते हैं और उन्हें टेबल पर रखते हैं।

चम्मच रखने का काम पूरा करने के बाद, नताशा सर्विंग टेबल पर जाती है और प्लेटों का ढेर उठा लेती है। रोमा पास आती है। नताशा ढेर के ऊपर से 3 प्लेटें निकालती है और रोमा को देती है: इन्हें ले लो। मैं प्लेटें बिछाने में आपकी मदद करूंगा। इसे खूबसूरती से लगाएं.

रोमा प्लेटें लेती है और उन्हें मेज पर रखती है। नताशा के पास पहुँचता है। वह उसे प्लेटों का एक नया ढेर देती है। रोमा उन्हें मेजों पर रखती है और नताशा के पास आती है: और अब कप।

नताशा: मैं इसे ले जाऊंगी, और तुम इसे परोसोगे (रोमा से कप लेती है और उन्हें टेबल पर रखती है)।

शिक्षक: शाबाश दोस्तों! आप मेरे लिए पहले से ही काफी बड़े हैं!

नताशा: रोमा और मैं महान हैं। हम बर्तन सजा रहे थे!

प्रीस्कूलर की व्यावहारिक क्षमताओं में रचनात्मक और तकनीकी भी शामिल हैं: स्थानिक दृष्टि, स्थानिक कल्पना, एक योजना, ड्राइंग, आरेख, विवरण के अनुसार किसी वस्तु और उसके हिस्सों की कल्पना करने की क्षमता, साथ ही स्वतंत्र रूप से एक योजना तैयार करने की क्षमता। वह मौलिक है. आइए हम इस बात पर जोर दें कि ये क्षमताएं भविष्य में आधार हैं, उनकी मदद से बच्चे ड्राइंग, ज्यामिति, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे स्कूली विषयों में महारत हासिल करते हैं, जहां एक प्रक्रिया के सार और एक तंत्र की संरचना की कल्पना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। . पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक और तकनीकी क्षमताओं के विकास के लिए समृद्ध अवसर विभिन्न सामग्रियों, निर्माण सेटों और तकनीकी खिलौनों के उपयोग से डिजाइन करके बनाए जाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष योग्यताएँ, विशेष रूप से कलात्मक, सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन, किसी अन्य आयु अवधि की तरह, उनके गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। वह गाता है, नृत्य करता है, मूर्तियां बनाता है, चित्रकारी करता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा ललित कला, कला और शिल्प जैसी क्षमताओं का प्रदर्शन करता है, जिसमें रचना, रंग, आकार की भावना शामिल है; संगीतमय, जो मधुर और लयबद्ध श्रवण, सद्भाव की भावना का गठन करता है; नाटकीय भाषण, जिसमें काव्यात्मक कान, स्वर की अभिव्यक्ति और चेहरे के भाव शामिल हैं। किसी भी विशेष क्षमता में बुनियादी घटक शामिल होते हैं: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, तकनीकी कौशल, साथ ही भावनात्मक प्रतिक्रिया और संवेदनशीलता के विकास का एक निश्चित स्तर। इसके अलावा, उत्तरार्द्ध कलात्मक क्षमताओं में सबसे आगे आता है।

आइए हम एक संगीत पाठ के दौरान एंड्री एन. (6 वर्ष 10 महीने) के अवलोकन से एक उदाहरण दें।

संगीत रुक.: कल्पना कीजिए कि आप और मैं बहुत, बहुत ऊँचे चढ़ गए। और हम वहां से देखते हैं. ऐसी तस्वीर कौन देखता है? (वह रिकॉर्ड प्लेयर चालू करता है, "सीज़न्स" चक्र से पी.आई. त्चिकोवस्की का नाटक "दिसंबर" बजता है।) एंड्री रिकॉर्ड प्लेयर को ध्यान से देखता है, अपने पूरे शरीर को संगीत की ताल पर झुलाता है, मुस्कुराता है। संगीत समाप्त होता है.

संगीत हाथ: किसने कौन सी तस्वीर देखी?

एंड्री ने अपना हाथ बढ़ाया।

संगीत प्रबंधक: एंड्री, मुझे बताओ।

एंड्री: ऐसा लगता है जैसे चारों ओर बहुत सारी बर्फ है, बड़े-बड़े हिमपात हो रहे हैं। पेड़ सभी ढके हुए हैं। वे शाखाएँ झुलाते हैं। सूरज चमक रहा है... और फिर भी... बर्फ चमक रही है।

प्रतिभाशाली बच्चों के विकास की समस्या क्षमताओं के मनोविज्ञान में एक विशेष स्थान रखती है। प्रतिभा को क्षमताओं के गुणात्मक रूप से अद्वितीय संयोजन के रूप में समझा जाता है, जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं की सीमा और उसकी गतिविधियों की विशिष्टता को निर्धारित करता है। एक प्रतिभाशाली बच्चा मानसिक विकास के मामले में अपने साथियों से आगे होता है। इसकी विशेषता भाषण का प्रारंभिक विकास और एक समृद्ध शब्दावली, नई जानकारी के प्रति संवेदनशीलता, इसे प्राप्त करने और व्यवस्थित करने की क्षमता, कठिन समस्याओं को हल करने की इच्छा और जटिल घटनाओं के बारे में तर्क करना, वस्तुओं के बीच छिपे हुए संबंध स्थापित करना और कारण-और-खोजना है। रिश्तों पर असर. प्रतिभाशाली बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं, एक वयस्क से कई प्रश्न पूछते हैं जो उसे भ्रमित कर सकते हैं, वे स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मक होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के तीन समूहों की पहचान की जा सकती है (एन.एस. लेइट्स)।

पहली श्रेणी में त्वरित मानसिक विकास वाले बच्चे शामिल हैं। वे अपने उच्च स्तर के बौद्धिक विकास, अद्भुत मानसिक गतिविधि और अतृप्त संज्ञानात्मक आवश्यकता में अपने साथियों से भिन्न हैं।

चलिए एक उदाहरण देते हैं. प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन के पांच साल के होने से एक दिन पहले, उन्होंने अपनी बहन को निम्नलिखित पत्र लिखा: “प्रिय एडेल, मैं चार साल का हूं और मैं कोई भी अंग्रेजी किताब पढ़ सकता हूं। मैं सभी लैटिन संज्ञाओं, विशेषणों और सकर्मक क्रियाओं को दिल से जानता हूँ, और मैं लैटिन कविता की 52 पंक्तियाँ भी जानता हूँ। मैं कोई भी संख्या जोड़ सकता हूं और 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11 से गुणा कर सकता हूं। मैं थोड़ी फ्रेंच पढ़ सकता हूं और घड़ी से समय बता सकता हूं। फ़्रांसिस गैल्टन (15 फ़रवरी 1827)।"

दूसरे समूह में प्रारंभिक मानसिक विशेषज्ञता वाले बच्चे शामिल हैं। सामान्य सामान्य स्तर पर, उन्हें किसी एक विषय (विज्ञान या प्रौद्योगिकी के कुछ क्षेत्र) के प्रति एक विशेष स्वभाव द्वारा चित्रित किया जाता है। "अपने" विषय या विषयों के समूह में, एक बच्चा अलग दिख सकता है और आसानी से अन्य बच्चों से आगे निकल सकता है, जिसके साथ उसे सामग्री की विशिष्टताएं, रुचि की गहराई और आत्मसात करने और रचनात्मक रूप से भाग लेने की तत्परता दी जाती है। काम।

ऐसा कहा जाता है कि प्रसिद्ध गणितज्ञ गॉस के पिता आमतौर पर अपने कर्मचारियों को सप्ताह के अंत में वेतन देते थे, और उनके दैनिक वेतन में ओवरटाइम वेतन भी जोड़ते थे। एक दिन, गॉस के पिता ने अपनी गणना पूरी कर ली, एक बच्चा जो मुश्किल से तीन साल का था और अपने पिता के संचालन को देख रहा था, बोला: "गणना गलत है। रकम इतनी ही होनी चाहिए।” गणनाएँ दोहराई गईं और हमें यह देखकर आश्चर्य हुआ कि बच्चे ने सही मात्रा बताई थी।

प्रतिभाशाली बच्चों के तीसरे समूह में असाधारण क्षमताओं के कुछ लक्षण वाले बच्चे शामिल हैं। वे बुद्धि के सामान्य विकास में अपने साथियों से आगे नहीं हैं, वे गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उल्लेखनीय सफलता नहीं दिखाते हैं, लेकिन वे व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विशेष गुणों से प्रतिष्ठित हैं। उदाहरण के लिए, किसी भी वस्तु के लिए असाधारण स्मृति, असामान्य संघों में प्रकट कल्पना की प्रचुरता, अवलोकन की गहरी शक्तियाँ।

§ 2. पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

बचपन की प्रत्येक अवधि क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए विशेष अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती है। इस संबंध में सबसे अनोखी उम्र प्रीस्कूल उम्र है, जब सभी प्रकार की क्षमताएं तेजी से विकसित होती हैं। और फिर भी उनकी अभिव्यक्ति में एक निश्चित उम्र-संबंधित गतिशीलता है। कलात्मक प्रतिभा सबसे पहले प्रकट होती है - पहले संगीत के लिए, फिर ड्राइंग के लिए, बाद में विज्ञान के लिए, और गणित के लिए प्रतिभा दूसरों की तुलना में पहले प्रकट होती है।

आइए याद रखें कि क्षमताएं केवल गतिविधि में ही प्रकट और बनती हैं। इसका मतलब यह है कि केवल बच्चे की गतिविधियों को सही ढंग से व्यवस्थित करके ही उसकी क्षमताओं को पहचाना और विकसित किया जा सकता है। के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चों के स्वभाव के मूल नियम को इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है: एक बच्चे को लगातार गतिविधि की आवश्यकता होती है और वह गतिविधि से नहीं, बल्कि उसकी एकरसता या एकतरफापन से थक जाता है।" एक प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना महत्वपूर्ण है और, प्रारंभिक विशेषज्ञता से बचते हुए, उसके सभी झुकावों और झुकावों को स्वयं प्रकट होने देना चाहिए। बच्चे को गतिविधि के सभी क्षेत्रों में स्वयं प्रयास करने दें। इस प्रयोजन के लिए, एक विषयगत वातावरण बनाया जाता है, बच्चे को सभी प्रकार की वस्तुएँ प्रदान की जाती हैं: निर्माण सेट, सामग्री, पेंसिल, पेंट, कागज, कैंची, गोंद, आदि।

सभी प्रीस्कूलर चित्र बनाते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चे धीरे-धीरे ऐसा करना क्यों बंद कर देते हैं? इनमें से एक कारण इस प्रकार है. किसी भी गतिविधि के लिए कुछ तकनीकी कौशल की आवश्यकता होती है, केवल तभी आप एक मूल परिणाम प्राप्त कर सकते हैं यदि आपने उनमें महारत हासिल कर ली है। जिन बच्चों के पास उपयुक्त कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, वे अपने उत्पादों की निम्न गुणवत्ता देखते हैं और गतिविधियों में रुचि खो देते हैं।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एन.एस. लेइट्स ने एक प्रतिभाशाली बच्चे के दो सबसे महत्वपूर्ण गुणों की ओर इशारा किया। यह गतिविधि और आत्म-नियमन है। बच्चे में काम करने की अथक क्षमता होती है, जिसे एक वयस्क को न केवल समर्थन देना चाहिए, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों और झुकावों को विकसित करते हुए उचित दिशा में निर्देशित भी करना चाहिए। किसी भी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, किसी के व्यवहार को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता के साथ-साथ इच्छाशक्ति को लागू करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को जो शुरू किया है उसे पूरा करना सीखना चाहिए और कठिनाइयों के बावजूद परिणाम प्राप्त करना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण जो एक बच्चे में विकसित किया जाना चाहिए वह है कड़ी मेहनत।

प्रतिभाशाली और सक्षम बच्चों के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क की सही स्थिति महत्वपूर्ण है। एक ओर, वयस्कों को अक्सर बच्चों की बढ़ती जिज्ञासा, "वयस्क विषयों" पर चर्चा करने की उनकी इच्छा और माता-पिता और शिक्षकों के प्रति उनका आलोचनात्मक रवैया पसंद नहीं आता है जब वे बच्चे के सवालों का जवाब नहीं दे पाते हैं। दूसरी ओर, प्रतिभाशाली बच्चों को वयस्कों से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे उन्हें विविध ज्ञान के स्रोत के रूप में देखते हैं, ऐसे विद्वान जो सभी प्रश्नों के उत्तर जानते हैं। और, अंत में, तीसरी ओर, यह वयस्क ही हैं जो बच्चे के मूल्यांकन, उनकी क्षमताओं के प्रति दृष्टिकोण और उनकी गतिविधियों में प्राप्त परिणामों का निर्माण करते हैं। इसलिए, एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क को बच्चे के अजीब विचारों के प्रति धैर्य रखना चाहिए, असफलताओं के प्रति सहानुभूति दिखानी चाहिए, उसके सभी सवालों के जवाब देने का प्रयास करना चाहिए, अधिकतम स्वतंत्रता और रुचि के काम करने का अवसर प्रदान करना चाहिए। और साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे को अभी भी एक सामान्य बच्चे के समान आयु संकेतकों की विशेषता होती है। इसलिए, उसे खेलने, पूर्वस्कूली गतिविधियों के लिए समय देने और समय से पहले एकतरफा परिपक्वता से बचने में मदद करने की आवश्यकता है।

ऐसे बच्चों में कठिनाइयाँ न केवल वयस्कों के साथ संबंधों में, बल्कि साथियों के साथ संबंधों में भी प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संवाद करना उनके लिए हमेशा दिलचस्प नहीं होता, क्योंकि उनका मानसिक विकास उनके विकास से काफी आगे होता है। बड़े बच्चे उन्हें छोटा समझते हैं. एक वयस्क को मनोवैज्ञानिक विकास के लगभग समान स्तर के प्रतिभाशाली बच्चे के लिए एक सहकर्मी ढूंढना होगा।

प्रतिभाशाली बच्चों में और स्वयं के संबंध में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। आलोचनात्मकता बढ़ने से चिंता और असुरक्षा बढ़ जाती है, इस तथ्य से कि बच्चे अक्सर अपनी गतिविधियों के परिणामों से संतुष्ट नहीं होते हैं और यदि वे समस्या का समाधान नहीं कर पाते हैं या उत्पन्न हुए प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं ढूंढ पाते हैं तो वे अत्यधिक चिंतित हो जाते हैं। और फिर बच्चे को खुद पर, अपनी ताकत पर विश्वास करने में मदद करनी चाहिए और सीखने के कठिन रास्ते पर उसका समर्थन करना चाहिए। और साथ ही, एक प्रीस्कूलर को खुद का और प्राप्त परिणाम का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

साहित्य

बेलोवा ई., इशचेंको आई.प्रतिभाशाली बच्चे। माता-पिता उसके लिए क्या कर सकते हैं//पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1992. -№7-8. -साथ। 26-31.

संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति/एड। एल. ए. वेंगर. - एम., 1976.

गिल्बुख यू.जेड., गार्नेट्स ओ.एन., कोरोबको एस.एल.मानसिक प्रतिभा की घटना//मनोविज्ञान के प्रश्न.-1990.-नंबर 4.-पी. 147-155.

कारपिंस्काया एन.एस.नाटकीयता की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों की कलात्मक क्षमताओं का विकास खेल//आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के इज़वेस्टिया। - 1959. - अंक. 100. - पृ. 98-139.

कोमारोवा टी.एस.दृश्य गतिविधि//पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए क्षमताओं के विकास पर। -1990. - संख्या 6. - पी. 44-50.

लेइट्स एन.एस.बचपन में योग्यता और प्रतिभा. -एम., 1984.

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास//एड। एल.ए. वेंगर. - एम., 1986.

तारासोवा के.संगीत क्षमताओं का ओटोजेनेसिस। - एम., 1988.

पाठयपुस्तक छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम।:
अकादमी, 2001. - 336 पी। - आईएसबीएन: 5-7695-0034-4। पाठ्यपुस्तक रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी पद्धति और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर लिखी गई है। यह एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण समझ देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में स्पष्ट रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। यह पुस्तक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी उपयोगी हो सकती है। सामग्री:
खण्ड एक। बाल मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दे
बाल मनोविज्ञान का विषय
मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न
सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में मानसिक विकास
बाल मनोविज्ञान के सिद्धांत एवं विधियाँ
बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत
बाल मनोविज्ञान के तरीके
एक शिक्षक किसी बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अध्ययन कैसे कर सकता है?
जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य विशेषताएँ
कम उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं।
जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का मानसिक विकास।
1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास।
3 से 7 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास। धारा दो. एक प्रीस्कूलर की गतिविधि का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में रोजमर्रा की गतिविधियों का विकास
शैशवावस्था में रोजमर्रा की गतिविधियों का विकास
बचपन में रोजमर्रा की गतिविधियों का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में रोजमर्रा की गतिविधियों का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में श्रम गतिविधि का विकास
प्रारंभिक बचपन में कार्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में श्रम गतिविधि का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधियों का विकास
शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में खेल का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेलों की विशेषताएं
प्रीस्कूलर की अन्य प्रकार की खेल गतिविधियों की विशेषताएं
बच्चे के मानसिक विकास में खिलौनों की भूमिका
पूर्वस्कूली उम्र में उत्पादक गतिविधियों का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधि का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक गतिविधि का विकास
प्रीस्कूलर और वयस्कों और साथियों के बीच संचार का विकास
प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार का विकास
शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति पूर्वस्कूली बच्चों का दृष्टिकोण
प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार का विकास धारा तीन. एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास
ध्यान के कार्य और प्रकार
शैशवावस्था में ध्यान का विकास
बचपन में ध्यान का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान का विकास
ध्यान के विकास का मार्गदर्शन करना
पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास
शैशवावस्था में भाषण विकास
प्रारंभिक बचपन में भाषण विकास
पूर्वस्कूली उम्र में भाषण विकास
पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास
शैशवावस्था में संवेदी विकास
बचपन में संवेदी विकास
पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास
पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास
शैशवावस्था में स्मृति विकास
बचपन में स्मृति विकास
पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति विकास
स्मृति विकास का मार्गदर्शन करना
पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास
बचपन में कल्पना का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना का विकास
कल्पना के विकास का मार्गदर्शन करना
पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास
शैशवावस्था में सोच का विकास
बचपन में सोच का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास
सोच के विकास का मार्गदर्शन करना धारा चार. एक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व विकास
पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास
शैशवावस्था में आत्म-जागरूकता का विकास
बचपन में आत्म-जागरूकता का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता का विकास
आत्म-जागरूकता के विकास का मार्गदर्शन करना
पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास
इच्छाशक्ति के विकास का मार्गदर्शन करना
पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास
शैशवावस्था में भावनात्मक विकास
बचपन में भावनात्मक विकास
पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास
बच्चों में भावनात्मक संकट और उसके कारण
पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास
शैशवावस्था में नैतिक विकास
बचपन में नैतिक विकास
पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विकास
पूर्वस्कूली उम्र में स्वभाव का विकास
जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में स्वभाव के गुणों की विशेषताएं
विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले बालकों के लक्षण |
प्रीस्कूलरों के साथ शैक्षिक कार्य में स्वभाव के गुणों को ध्यान में रखना
पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं का विकास
प्रीस्कूलर की क्षमताओं का विकास
पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता
प्रीस्कूल से प्राइमरी स्कूल आयु तक संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति
स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकपरिशिष्ट। शैक्षणिक स्कूलों और कॉलेजों के छात्रों के लिए "पूर्वस्कूली मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम का कार्यक्रम
बाल मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दे
बाल मनोविज्ञान का विषय
बाल मनोविज्ञान के तरीके
प्रारंभिक बचपन में मानसिक विकास की मुख्य दिशाएँ
एक प्रीस्कूलर की गतिविधि का विकास
घरेलू गतिविधियाँ
श्रम गतिविधि
खेल गतिविधि
दृश्य गतिविधियाँ
रचनात्मक गतिविधि
एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार
साथियों के साथ संचार का विकास
एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास
ध्यान का विकास
भाषण विकास
संवेदी विकास
स्मृति विकास
कल्पना का विकास
सोच का विकास
एक प्रीस्कूलर का व्यक्तित्व विकास
आत्म जागरूकता का विकास करना
इच्छाशक्ति का विकास
भावनात्मक विकास पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पाठ्यक्रम कार्यक्रम
नैतिक विकास
स्वभाव विकास
क्षमताओं का विकास
स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता 6 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
व्यवस्थित प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परतापरिशिष्ट। बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का शब्दकोश

खोज परिणामों को सीमित करने के लिए, आप खोजे जाने वाले फ़ील्ड निर्दिष्ट करके अपनी क्वेरी को परिष्कृत कर सकते हैं। फ़ील्ड की सूची ऊपर प्रस्तुत की गई है. उदाहरण के लिए:

आप एक ही समय में कई फ़ील्ड में खोज सकते हैं:

लॉजिकल ऑपरेटर्स

डिफ़ॉल्ट ऑपरेटर है और.
संचालिका औरइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के सभी तत्वों से मेल खाना चाहिए:

अनुसंधान एवं विकास

संचालिका याइसका मतलब है कि दस्तावेज़ को समूह के किसी एक मान से मेल खाना चाहिए:

अध्ययन याविकास

संचालिका नहींइस तत्व वाले दस्तावेज़ शामिल नहीं हैं:

अध्ययन नहींविकास

तलाश की विधि

कोई क्वेरी लिखते समय, आप वह विधि निर्दिष्ट कर सकते हैं जिसमें वाक्यांश खोजा जाएगा। चार विधियाँ समर्थित हैं: आकृति विज्ञान के साथ खोज, आकृति विज्ञान के बिना, उपसर्ग खोज, वाक्यांश खोज।
डिफ़ॉल्ट रूप से, खोज आकृति विज्ञान को ध्यान में रखते हुए की जाती है।
आकृति विज्ञान के बिना खोज करने के लिए, वाक्यांश में शब्दों के सामने बस "डॉलर" चिह्न लगाएं:

$ अध्ययन $ विकास

किसी उपसर्ग को खोजने के लिए, आपको क्वेरी के बाद एक तारांकन चिह्न लगाना होगा:

अध्ययन *

किसी वाक्यांश को खोजने के लिए, आपको क्वेरी को दोहरे उद्धरण चिह्नों में संलग्न करना होगा:

" अनुसंधान और विकास "

समानार्थक शब्द से खोजें

खोज परिणामों में किसी शब्द के पर्यायवाची शब्द शामिल करने के लिए, आपको हैश लगाना होगा " # "किसी शब्द से पहले या कोष्ठक में किसी अभिव्यक्ति से पहले।
एक शब्द पर लागू करने पर उसके तीन पर्यायवाची शब्द मिल जायेंगे।
जब कोष्ठक अभिव्यक्ति पर लागू किया जाता है, तो प्रत्येक शब्द में एक पर्यायवाची शब्द जोड़ा जाएगा यदि कोई पाया जाता है।
आकृति विज्ञान-मुक्त खोज, उपसर्ग खोज, या वाक्यांश खोज के साथ संगत नहीं है।

# अध्ययन

समूहन

खोज वाक्यांशों को समूहीकृत करने के लिए आपको कोष्ठक का उपयोग करना होगा। यह आपको अनुरोध के बूलियन तर्क को नियंत्रित करने की अनुमति देता है।
उदाहरण के लिए, आपको एक अनुरोध करने की आवश्यकता है: ऐसे दस्तावेज़ ढूंढें जिनके लेखक इवानोव या पेत्रोव हैं, और शीर्षक में अनुसंधान या विकास शब्द शामिल हैं:

अनुमानित शब्द खोज

अनुमानित खोज के लिए आपको एक टिल्ड लगाना होगा " ~ " किसी वाक्यांश से किसी शब्द के अंत में। उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~

सर्च करने पर "ब्रोमीन", "रम", "औद्योगिक" आदि शब्द मिलेंगे।
आप अतिरिक्त रूप से संभावित संपादनों की अधिकतम संख्या निर्दिष्ट कर सकते हैं: 0, 1 या 2। उदाहरण के लिए:

ब्रोमिन ~1

डिफ़ॉल्ट रूप से, 2 संपादनों की अनुमति है।

निकटता की कसौटी

निकटता मानदंड के आधार पर खोजने के लिए, आपको एक टिल्ड लगाना होगा " ~ " वाक्यांश के अंत में। उदाहरण के लिए, 2 शब्दों के भीतर अनुसंधान और विकास शब्दों वाले दस्तावेज़ ढूंढने के लिए, निम्नलिखित क्वेरी का उपयोग करें:

" अनुसंधान एवं विकास "~2

अभिव्यक्ति की प्रासंगिकता

खोज में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की प्रासंगिकता बदलने के लिए, " चिह्न का उपयोग करें ^ "अभिव्यक्ति के अंत में, इसके बाद दूसरों के संबंध में इस अभिव्यक्ति की प्रासंगिकता का स्तर।
स्तर जितना ऊँचा होगा, अभिव्यक्ति उतनी ही अधिक प्रासंगिक होगी।
उदाहरण के लिए, इस अभिव्यक्ति में, "अनुसंधान" शब्द "विकास" शब्द से चार गुना अधिक प्रासंगिक है:

अध्ययन ^4 विकास

डिफ़ॉल्ट रूप से, स्तर 1 है। मान्य मान एक सकारात्मक वास्तविक संख्या हैं।

एक अंतराल के भीतर खोजें

उस अंतराल को इंगित करने के लिए जिसमें किसी फ़ील्ड का मान स्थित होना चाहिए, आपको ऑपरेटर द्वारा अलग किए गए कोष्ठक में सीमा मान इंगित करना चाहिए को.
लेक्सिकोग्राफ़िक छँटाई की जाएगी।

ऐसी क्वेरी इवानोव से शुरू होकर पेत्रोव पर समाप्त होने वाले लेखक के साथ परिणाम देगी, लेकिन इवानोव और पेत्रोव को परिणाम में शामिल नहीं किया जाएगा।
किसी श्रेणी में मान शामिल करने के लिए, वर्गाकार कोष्ठक का उपयोग करें। किसी मान को बाहर करने के लिए, घुंघराले ब्रेसिज़ का उपयोग करें।

बसोव एम.वाई.ए.बच्चों के मनोवैज्ञानिक अवलोकन की पद्धति // इज़ब्र। मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम. ​​1975. -एस. 27-189.

वेंगरएलएक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं //पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1977. - नंबर 5. — पी. 40-46.

उरुन्तेवा जी.ए. अफोंकिना यू.ए.. - एम. ​​1995. - पी.4.

एल्कोनिन डी.बी. बच्चों के मानसिक विकास के निदान में कुछ मुद्दे // इज़ब्र। मनोवैज्ञानिक कार्य. - एम., 1989। — पी. 301-305.

अध्याय 3. जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य विशेषताएँ

§ 1. कम उम्र में मानसिक विकास की विशेषताएं

प्रारंभिक बचपन -आयु जन्म से 3 वर्ष तक -विकास के लिए विशेष अवधि. आइए इस काल की विशेषताओं पर विचार करें (एन.एम. अक्सरिना)।

प्रारंभिक बचपन में, विकास सबसे तेज़ गति से होता है, जैसा किसी अन्य उम्र में नहीं होता। किसी व्यक्ति की सभी विशेषताओं का सबसे गहन गठन और विकास होता है: वस्तुओं के साथ बुनियादी आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल की जाती है, मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है।

इस अवधि में मानसिक विकास की अचानकता और असमानता अन्य युगों की तुलना में अधिक स्पष्ट है। कुछ विशेषताओं के धीमे संचय को मानस में सबसे तीव्र परिवर्तनों द्वारा तेजी से प्रतिस्थापित किया जाता है। इसके अलावा, एक बच्चे के जीवन के विभिन्न आयु चरणों में मानसिक विकास की विभिन्न रेखाओं की गति और महत्व समान नहीं होते हैं। उदाहरण के लिए, 2.5-3 महीने की उम्र में। मानसिक विकास की अग्रणी रेखा दृश्य और श्रवण उन्मुख प्रतिक्रियाओं का गठन है। 3 से 5-6 महीने तक. दृश्य एकाग्रता के विकास के आधार पर, हाथ की गतिविधियों में सुधार होता है, पकड़ बनती है और बच्चा वस्तुओं में हेरफेर करना शुरू कर देता है। दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर संबंध स्थापित होते हैं।

एक युवा जानवर के विपरीत, एक बच्चा न्यूनतम संख्या में जन्मजात सजगता के साथ पैदा होता है, लेकिन जीवन विकास की समृद्ध क्षमता के साथ। व्यवहार के लगभग सभी प्रकार, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, सामाजिक वातावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। और यहां तक ​​कि कुछ मानसिक प्रतिक्रियाओं के घटित होने के समय को भी किसी वयस्क के तदनुरूप प्रभाव से तेज किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि वह बच्चे पर अच्छा ध्यान और देखभाल दिखाता है, प्यार से बात करता है, तो बच्चे की मुस्कान पहले दिखाई देती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की निदान विशेषताएं

“बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की विशेषताएंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक निर्णय और मूल्यांकन, और नैतिक मानदंडों के सामाजिक अर्थ की समझ विकसित होती है। व्यक्तिगत और नैतिक आत्म-नियमन उत्पन्न होता है। व्यवहार के नैतिक मानक स्थिर हो जाते हैं। अधिकांश बच्चों में एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित हो जाती है, जिसका वे कमोबेश लगातार पालन करते हैं। बच्चे नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों को समझाने में सक्षम हैं। वे भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप सीखते हैं, दूसरों के अनुभवों को समझना शुरू करते हैं, देखभाल, प्रतिक्रिया, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाते हैं और दूसरों की भावनाओं और भावनाओं के प्रति पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करते हैं और जागरूक, सामान्यीकृत, उचित और स्वैच्छिक बन जाते हैं .

नैतिक एवं भावनात्मक विकास का निदान.

नैतिक कार्य की प्रभावशीलता को ट्रैक करना औरबच्चों के भावनात्मक विकास के लिए, हम उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं जो हमें शुरुआत में और अंदर नैतिक चेतना, नैतिक भावनाओं, नैतिक व्यवहार, भावनात्मक संतुलन के विकास के स्तर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। अंतकाम।

कार्यप्रणाली "कहानी समाप्त करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोंकिना)

लक्ष्य. बच्चों में दया-क्रोध, उदारता-लोभ, परिश्रम-आलस्य, सच्चाई-छल जैसे नैतिक गुणों के प्रति जागरूकता का अध्ययन करना।

बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित बताया गया है: "मैंमैं कहानियाँ सुनाऊँगा और आप उन्हें ख़त्म कर देंगे।”

1. लड़की के खिलौने उसकी टोकरी से सड़क पर गिर गये। पास ही एक लड़का खड़ा था. वह लड़की के पास पहुंचा और बोला. उन्होंने क्या कहा? उन्होंने ऐसा क्यों कहा? उस पुरूष ने यह कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?

2. कात्या के जन्मदिन पर उसकी माँ ने उसे एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" कात्या ने उत्तर दिया।

3. बच्चों ने शहर बनाया. ओलेया खेल में भाग नहीं लेना चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: “यह रात के खाने का समय है। क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओल्या से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओलेआ ने उत्तर दिया।

4. पेट्या और वोवा ने एक साथ खेला और एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी आए और पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" पेट्या ने उत्तर दिया।

1 अंक - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।

2 अंक - बच्चा बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं है और नैतिक मानक तैयार नहीं करता है।

3 अंक - बच्चा एक नैतिक मानक का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन अपने मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।

4 अंक - बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और अपने मूल्यांकन को प्रेरित करता है।

कार्यप्रणाली - "कहानी चित्र"

लक्ष्य।पिछली पद्धति में बताए गए समान नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।

सामग्री।ऐसी स्थितियाँ दर्शाने वाली तस्वीरें जो नैतिक मूल्यांकन के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, बस का एक दृश्य: एक लड़का बैठकर किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला के लिए अपनी सीट छोड़ दी है)।

बाहर ले जाना।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं: “चित्रों को व्यवस्थित करें ताकि एक तरफ अच्छे कर्म वाले लोग हों, और दूसरी तरफ बुरे कर्म हों। बताएं कि आपने चित्रों को इस तरह क्यों व्यवस्थित किया।

1 स्कोर - बच्चा चित्रों को गलत तरीके से व्यवस्थित करता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कार्यों को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं नैतिक मानकों के लिए अपर्याप्त हैं।

2 अंक— बच्चा चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, लेकिन अपने कार्यों को उचित नहीं ठहरा सकता।

3 अंक- चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करता है, अपने कार्यों को उचित ठहराता है, नैतिक मानदंड का नाम देता है।

कार्यप्रणाली - "चित्र को रंग दें" (जीएल. उरुंटेवा, वाई.एल. अफोंकिना)

लक्ष्य।किसी अन्य व्यक्ति के लिए सहायता (सहानुभूति) की प्रकृति का अध्ययन करना। सामग्री।काले और सफेद चित्रों की तीन शीट, रंगीन पेंसिलें।

बाहर ले जाना।बच्चे को पेशकश की जाती है:

1) ड्राइंग पर स्वयं पेंट करें;

2) उस बच्चे की मदद करें जिसे रंग भरने में परेशानी हो रही हो;

3) उस बच्चे का चित्र पूरा करें जो अच्छा कर रहा है। सहायता की आवश्यकता वाला बच्चा कमरे में नहीं है: वयस्क

बताते हैं कि वह कुछ पेंसिलें लेने गए थे। अगर बच्चा मदद करने का फैसला करता है तो वह अपनी तस्वीर में रंग भर सकता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।दूसरे की मदद करने के निर्णय की व्याख्या सहानुभूति के संकेतक और संयुक्त गतिविधि की इच्छा दोनों के रूप में की जा सकती है।

विभिन्न शासन क्षणों में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास का अवलोकन मानचित्र संकलित करना एक से दो सप्ताह के भीतर किया जाता है (तालिका देखें)।

उरुन्तेवा जी.ए. किताबें ऑनलाइन

बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में 100 से अधिक कार्यों के लेखक, मनोविज्ञान का इतिहास, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धतिगत सेट शामिल है, जिसमें पाठ्यपुस्तक प्रीस्कूल मनोविज्ञान, एंथोलॉजी प्रीस्कूल चाइल्ड का मनोविज्ञान, और कार्यशाला का मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चा.

पाठ्यपुस्तक रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर लिखी गई है।

यह एक विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण समझ देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। पाठ्यपुस्तक में स्पष्ट रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

पाठ्यपुस्तक रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर लिखी गई है।

बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला

मैनुअल को बाल मनोविज्ञान पर कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था और इसमें तीन खंड शामिल हैं: व्यक्तित्व, गतिविधि और संचार, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं।

यह एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों (खेल, डिजाइन, ड्राइंग, काम, सीखना), व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (आत्म-जागरूकता, व्यवहार के उद्देश्य, इच्छा, भावनाएं, भावनाएं), बच्चे के संचार का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके प्रस्तुत करता है। वयस्क और सहकर्मी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, भाषण, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच)।

प्रैक्टिकल एंथोलॉजी पहली पाठ्यपुस्तक है जो वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और साहित्यिक विश्लेषण की एकीकृत स्थिति से बचपन की समस्या की जांच करती है।

प्रत्येक साहित्यिक अनुच्छेद के लिए, प्रश्न और असाइनमेंट पेश किए जाते हैं जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं और भाषाई साधनों और सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक टिप्पणियों के बीच संबंध को दर्शाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि का निदान

सीई मैं:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में निदान की भूमिका को प्रकट करें, बच्चों की दृश्य गतिविधि के निदान के आयोजन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों पर प्रकाश डालें।

पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें.इस कार्य के विषय को कवर करते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की नैदानिक ​​​​दिशा को प्रकट करना, बच्चे की दृश्य गतिविधि में नैदानिक ​​​​कार्य के निर्माण की विशेषताओं पर प्रकाश डालना और बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता को पहचानने और विकसित करने के लिए प्रसिद्ध नैदानिक ​​​​कार्यक्रमों का विश्लेषण करना आवश्यक है। .

सबसे पहले, छात्र व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक के रूप में नैदानिक ​​​​आधार पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को उचित ठहराता है।

फिर वह पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के क्षेत्र में नैदानिक ​​गतिविधियों के आयोजन के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों की पहचान करता है।

निष्कर्षों में शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता में बच्चे की कलात्मक गतिविधि के निदान के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

1. बोगदानोवा, टी.जी. बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान / टी.जी. बोगदानोव। - एम., 1994.

2. वेंगर, ए.एल. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत परीक्षा की योजना / ए.एल. वेंगर, एन.के. ज़करमैन // एड। पी.जी. कोमल। – टॉम्स्क. 1993.

3. डोरोव्स्की, ए.आई. बच्चों की प्रतिभा विकसित करने के लिए एक सौ युक्तियाँ / ए.आई. डोरोव्स्की। - एम., 1997.

4. डेनिसोवा, टी.जी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि का निदान / टी.जी. डेनिसोवा। - तोग्लिआट्टी, 2001.

5. शैक्षिक प्रणाली/एड के विकास में एक कारक के रूप में निदान। वी.एन.

मक्सिमोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1995।

6. किंडरगार्टन में नैदानिक ​​कार्य या किसी बच्चे को बेहतर ढंग से कैसे समझा जाए / एल.ए. बालंदिना और अन्य; द्वारा संपादित ई.ए. निचिपोर्युक, जी.डी. पोसेविना। - रोस्तोव एन/डी, 2005।

ललित कला कक्षाओं में पूर्वस्कूली बच्चों का सेंसरिमोटर विकास। - एम., 2001.

7. स्टेपानोव, एस.एस. ड्राइंग टेस्ट / एस.एस. का उपयोग करके बुद्धि का निदान स्टेपानोव। - एम., 1996.

8. उरुन्तेवा, जी.ए. एक पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान / जी.ए. उरुन्तेवा। - एम., 1996.

9. उरुन्तेवा, जी.ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला / जी.ए. उरुन्तेवा, यू.ए. अफोंकिन //एड। जी.ए. उरुन्तेवा। - एम., 1995.

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र (1-3 वर्ष) के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं

लक्ष्य:एक बच्चे की दृश्य गतिविधि का सार, कम उम्र में उसकी मौलिकता और उसके विकास के पैटर्न को प्रकट करें।

पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें.विषय में बच्चे की दृश्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं को उजागर करने की आवश्यकता है; एक से तीन साल तक इस गतिविधि की विशेषताएं; इस उम्र में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन का अनूठा विकास।

सबसे पहले, बच्चे की दृश्य गतिविधि की प्रारंभिक नींव का अध्ययन और विश्लेषण करना आवश्यक है: परिभाषा और संरचनात्मक विश्लेषण।

एक छोटे बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास को निर्धारित करने वाली विशिष्टता और कारकों को नोट करता है। एक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि (ड्राइंग या दृश्य गतिविधि के अन्य रूप में) की प्रक्रिया का निरीक्षण करता है। अवलोकन प्रोटोकॉल में, छवि प्रक्रिया के प्रारंभ और समाप्ति समय को संक्षेप में नोट करें, बच्चे के कार्यों, उनके अनुक्रम, भाषण अभिव्यक्तियों, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं आदि को रिकॉर्ड करें।

निष्कर्ष में प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए दृश्य गतिविधियों के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

1. अवनेसोवा, वी.एन. किंडरगार्टन में छोटों को पढ़ाना / वी.एन. अवनेसोवा। - एम., 1968.

2. ग्रिगोरिएवा, जी.जी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ / जी.जी. ग्रिगोरिएवा. - एम., 1999.

3. ज़ेनकोवस्की, वी.वी. बचपन का मनोविज्ञान / वी.वी. ज़ेनकोवस्की। - येकातेरिनबर्ग। 1995.

4. इग्नाटिव, ई.आई. बच्चों की दृश्य गतिविधि का मनोविज्ञान / ई.आई. इग्नाटिव। - एम., 1971.

5. कज़ाकोवा, टी.जी. बच्चों की ललित कलाएँ / टी.जी. कज़ाकोवा। - एम., 2006.

6. कज़ाकोवा, टी.जी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि और कलात्मक विकास / टी.जी. कज़ाकोवा। - एम., 1971.

7. कोमारोवा, टी.एस. बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता / टी.एस. कोमारोवा. - एम., 2005.

8. कोमारोवा, टी.एस. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ / टी.एस. कोमारोवा. - एम., 1990.

9. लुपन, एस. अपने बच्चे पर विश्वास करें/ट्रांस। फ़्रेंच से / एस. लुपन. - एम., 1993.

10. मुखिना, वी.एस. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के एक रूप के रूप में दृश्य गतिविधि / वी.एस. मुखिना. - एम., 1981.

11. ओबुखोवा, पी.एफ. विकासात्मक मनोविज्ञान / पी.एफ. - एम., 1996.

12. पोलुयानोव, यू.ए. बच्चे ड्रा /यू.ए. पोल्यानोव। - एम., 1988.

13. सकुलिना, एन.पी. पूर्वस्कूली बचपन में ड्राइंग / एन.पी. सकुलिना। - एम., 1965.

14. यानुष्को, ई.ए. छोटे बच्चों (1-3 वर्ष) के साथ चित्रकारी / ई.ए. Yanushko. - एम., 2005.

• घर
• पालना पोसना
• उरुन्तेवा पूर्वस्कूली मनोविज्ञान

उरुन्तेवा जी.ए. प्रीस्कूल मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता औसत पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण।

बाल मनोविज्ञान का विषय

जीवन के पहले सात वर्षों में बच्चे के मानस का विकास पूर्वस्कूली मनोविज्ञान का विषय है। विकासात्मक मनोविज्ञान के भाग के रूप में बाल मनोविज्ञान।

मनुष्य और बच्चे का अध्ययन करने वाले अन्य विज्ञानों के साथ बाल मनोविज्ञान का स्थान और संबंध।

बाल मनोविज्ञान की पद्धतिगत नींव। बच्चे के मानस का अध्ययन करने के पद्धतिगत सिद्धांत: नियतिवाद, चेतना और गतिविधि की एकता, गतिविधि में मानस का विकास, मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद, ऐतिहासिकता, जटिलता, स्थिरता, व्यवस्थितता और स्थिरता, वैज्ञानिक चरित्र और निष्पक्षता, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

बाल मनोविज्ञान के कार्य.

मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने और विनियोग करने की प्रक्रिया के रूप में द्वंद्वात्मकता के नियमों के आलोक में मानसिक विकास।

मानसिक विकास के मुख्य पैटर्न: असमानता, ऐंठन, चरण और संवेदनशील अवधियों की उपस्थिति; भेदभाव और एकीकरण; संचयी मानसिक विशेषताएँ; प्लास्टिसिटी और मुआवजे की संभावना; मानसिक विकास में सामान्य और व्यक्ति की एकता।

मानसिक विकास की पूर्वापेक्षाएँ और शर्तें।

मानसिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें के रूप में शरीर के वंशानुगत लक्षण और जन्मजात गुण। झुकाव और क्षमताएं.

मानसिक विकास पर सामाजिक जीवन स्थितियों का प्रभाव। सामाजिक वातावरण: मानसिक विकास के स्रोत के रूप में स्थूल-, सूक्ष्म-, मेसो-पर्यावरण। मानसिक विकास में परिवार की भूमिका, वयस्कों और साथियों के साथ संचार।

उरुन्तेवा गैलिना अनातोल्येवना - मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी संघ के उच्च शिक्षा के सम्मानित कार्यकर्ता।

बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में 100 से अधिक कार्यों के लेखक, मनोविज्ञान का इतिहास, जिसमें एक शैक्षिक और पद्धतिगत सेट शामिल है, जिसमें पाठ्यपुस्तक "प्रीस्कूल मनोविज्ञान", संकलन "पूर्वस्कूली बच्चे का मनोविज्ञान", और कार्यशाला "निदान" शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ”।

पूर्वस्कूली मनोविज्ञान. ट्यूटोरियल

यह एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण समझ देता है। सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में स्पष्ट रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला

मैनुअल को बाल मनोविज्ञान पर कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था और इसमें तीन खंड शामिल हैं: "व्यक्तित्व", "गतिविधि और संचार", "संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं"।

यह एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों (खेल, डिजाइन, ड्राइंग, काम, सीखना), व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (आत्म-जागरूकता, व्यवहार के उद्देश्य, इच्छा, भावनाएं, भावनाएं), बच्चे के संचार का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके प्रस्तुत करता है। वयस्क और सहकर्मी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, भाषण, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच)।

XIX-XX उपन्यास में बचपन का मनोविज्ञान

इसमें शामिल कार्यों से बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उसके व्यक्तित्व की विविधता का पता चलता है; खेल गतिविधियों, वयस्कों और साथियों के साथ उनके संचार, भावनाओं और संवेदनाओं की अभिव्यक्ति और विकास, क्षमताओं और चरित्र लक्षणों पर विचार किया जाता है।

पाठ्यपुस्तक रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई बुनियादी कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर लिखी गई है। यह एक विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग की संपूर्ण समझ देता है।

सिद्धांत की प्रस्तुति विशिष्ट उदाहरणों के साथ होती है। मैनुअल में स्पष्ट रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास है: लेखक दिखाता है कि बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

यह पुस्तक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए भी उपयोगी हो सकती है।

अध्याय 1. बाल मनोविज्ञान का विषय

बाल मनोविज्ञान, अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, बाल रोग विज्ञान, आदि) के साथ, बच्चे का अध्ययन करता है, लेकिन इसका अपना विशेष विषय है, जो पूरे बचपन में मानस का विकास है। बचपन, रूसी मनोविज्ञान में अपनाई गई अवधि के अनुसार (डी.

बी एल्कोनिया), तीन बड़े युगों को कवर करता है: प्रारंभिक बचपन - जन्म से 3 वर्ष तक की आयु, बचपन - 3 से 10 वर्ष तक और किशोरावस्था। प्रीस्कूल मनोविज्ञान, बाल मनोविज्ञान का एक अभिन्न अंग होने के नाते, जीवन के पहले 7 वर्षों के दौरान बच्चे के मानसिक विकास का अध्ययन करता है।

मनोविज्ञान में एक बच्चे का अध्ययन करने की विशिष्टता यह है कि इसमें मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि उनकी घटना और गठन के नियमों का अध्ययन किया जाता है। बाल मनोविज्ञान एक आयु चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के तंत्र, प्रत्येक अवधि की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाता है।

मानसिक विकास को किसी भी संकेतक में कमी या वृद्धि के रूप में नहीं माना जा सकता है, जो पहले हुआ था उसकी एक साधारण पुनरावृत्ति के रूप में नहीं माना जा सकता है। मानसिक विकास में नए गुणों और कार्यों का उद्भव और साथ ही मानस के पहले से मौजूद रूपों में बदलाव शामिल है।

अर्थात्, मानसिक विकास मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जो गतिविधि, व्यक्तित्व और अनुभूति के क्षेत्र में परस्पर जुड़े होते हैं। मानस के विकास की निरंतरता तब बाधित होती है जब उसमें गुणात्मक रूप से नए अधिग्रहण दिखाई देते हैं और वह तेज छलांग लगाता है।

उरुन्तेवा जी.ए. बाल मनोविज्ञान

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के मानसिक विकास की पहली अवधि है और इसलिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। इस समय, सभी मानसिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों के प्रकारों की नींव रखी जाती है।

इस उम्र में शिक्षक बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ते में होता है और उसके विकास में सक्रिय भाग लेता है। इसका मतलब यह है कि, शिक्षाशास्त्र और निजी तरीकों के साथ, बाल मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षकों के प्रशिक्षण में मुख्य में से एक है।

यह पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए है। इसका लक्ष्य मानसिक विकास के बुनियादी पैटर्न को प्रकट करना है, जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक बच्चे के मुख्य अधिग्रहणों को दिखाना है।

पाठ्यपुस्तक उस दृष्टिकोण पर आधारित है जो सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में मानसिक विकास की समस्या के लिए घरेलू बाल मनोविज्ञान में विकसित हुआ है। सामग्री का चयन करते समय, हमने एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.ए. वेंगर, एल.आई. बोज़ोविच, ए.ए. हुब्लिंस्काया, एम.आई. लिसिना और अन्य द्वारा विकसित रूसी मनोविज्ञान के मूलभूत सिद्धांतों पर भरोसा किया। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली इन प्रावधानों पर बनाई गई थी और बनाई जा रही है।

पाठ्यपुस्तक में चार खंड हैं। खंड I में बाल मनोविज्ञान के विषय, बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के सिद्धांतों और तरीकों पर चर्चा की गई है। अनुभाग II-IV प्रीस्कूलर के मानस के मुख्य क्षेत्रों में परिवर्तन दिखाते हैं: गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ और व्यक्तित्व।

हमने खुद को केवल तीन से सात साल की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास पर विचार करने तक सीमित नहीं रखा। प्रत्येक अनुभाग में, शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की अवधि एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। यह निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण होता है।

सबसे पहले, शिक्षक को भविष्य में व्यक्ति के तर्क, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के पैटर्न, गुणों और गुणों को समझने के लिए प्रारंभिक आयु चरणों में बच्चे के विकास का एक विचार होना चाहिए। दूसरे, एक शिशु और प्रीस्कूलर में निहित मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, शिक्षक

वे अपने आगामी मानसिक विकास की रूपरेखा तैयार करने में सक्षम नहीं होंगे। तीसरा, शैशवावस्था और कम उम्र में बच्चे के मानस के निर्माण से संबंधित सामग्री उन विशेषज्ञ शिक्षकों के लिए आवश्यक है जो किंडरगार्टन और बच्चों के घरों के नर्सरी समूहों में काम करेंगे।

सामग्री का चयन और विश्लेषण करते समय, हम शिक्षण गतिविधियों के लिए इसके मूल्य और महत्व से आगे बढ़े। इसलिए, मानसिक विकास के प्रत्येक क्षेत्र में, हमने मुख्य संकेतकों की पहचान की है जिनका उपयोग नैदानिक ​​​​लक्ष्य निर्धारित करते समय, इसकी प्रगति की निगरानी करने और शैक्षिक लक्ष्य तैयार करते समय किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान को शैक्षणिक अभ्यास से जोड़ने के लिए, हमने एक या किसी अन्य मानसिक प्रक्रिया या कार्य को निर्देशित करने के लिए कुछ सिद्धांतों की जांच की, उदाहरण के लिए, इच्छाशक्ति, आत्म-जागरूकता, स्मृति, ध्यान, कल्पना, आदि।

पाठ्यपुस्तक में सामग्री की प्रस्तुति ऐसे उदाहरणों के साथ होती है जो बच्चों के जीवन की विभिन्न स्थितियों का वर्णन करते हैं। इन्हें हमारे शोध से चुना गया है।

उदाहरण न केवल सैद्धांतिक सिद्धांतों को दर्शाते हैं, बल्कि छात्रों और छात्रों के बीच मनोवैज्ञानिक अनुभव की कमी की भरपाई भी करते हैं, जिससे उन्हें अपनी गतिविधियों में प्राप्त तथ्यों के साथ आगे के प्रतिबिंब और तुलना का कारण मिलता है। इसके अलावा, उदाहरण वैज्ञानिक अवधारणाओं को स्पष्ट, प्रकट और अर्थ से भर देते हैं।

पाठ्यपुस्तक पाठकों को सबसे उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिकों, उनकी उपलब्धियों और शोध के मुख्य बिंदुओं से परिचित कराती है।

बाल मनोविज्ञान में सामान्य मुद्दे

बाल मनोविज्ञान का विषय

§ 1. बाल मनोविज्ञान के इतिहास से

बाल मनोविज्ञान, अन्य विज्ञानों (शिक्षाशास्त्र, शरीर विज्ञान, बाल रोग विज्ञान, आदि) के साथ, बच्चे का अध्ययन करता है, लेकिन इसका अपना विशेष विषय है, जो मानस का विकास है

पूरे बचपन में, यानी जीवन के प्रथम सात वर्ष मनोविज्ञान में एक बच्चे का अध्ययन करने की विशिष्टता यही है

मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों का इतना अधिक अध्ययन नहीं किया जाता है, बल्कि उनकी घटना और गठन के नियमों का अध्ययन किया जाता है। बाल मनोविज्ञान एक आयु चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के तंत्र, प्रत्येक अवधि की विशिष्ट विशेषताओं और उनकी मनोवैज्ञानिक सामग्री को दर्शाता है।

मानसिक विकास को किसी भी संकेतक में कमी या वृद्धि के रूप में नहीं माना जा सकता है, जो पहले था उसकी एक साधारण पुनरावृत्ति के रूप में नहीं। मानसिक विकास में नए गुणों और कार्यों का उद्भव और साथ ही मानस के पहले से मौजूद रूपों में बदलाव शामिल है। अर्थात्, मानसिक विकास न केवल मात्रात्मक, बल्कि सबसे बढ़कर गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है जो गतिविधि, व्यक्तित्व और अनुभूति के क्षेत्र में परस्पर जुड़े होते हैं।

मानसिक विकास में न केवल विकास, बल्कि परिवर्तन भी शामिल होते हैं, जिसमें मात्रात्मक जटिलताएँ गुणात्मक में बदल जाती हैं। और नई गुणवत्ता, बदले में, आगे के मात्रात्मक परिवर्तनों के लिए आधार बनाती है। इस प्रकार, मानस के विकास की निरंतरता तब बाधित होती है जब इसमें गुणात्मक रूप से नए अधिग्रहण दिखाई देते हैं और यह एक तेज छलांग लगाता है।

नतीजतन, मानस का विकास जो बीत चुका है उसकी सरल पुनरावृत्ति नहीं है, बल्कि एक बहुत ही जटिल, अक्सर टेढ़ी-मेढ़ी प्रक्रिया है, जो एक चरण से दूसरे चरण में प्रगतिशील संक्रमण की तरह, ऊपर की ओर सर्पिल में आगे बढ़ती है, गुणात्मक रूप से भिन्न और मूल।

मनोविज्ञान, एक स्वतंत्र विज्ञान बनने से पहले, लंबे समय तक दर्शनशास्त्र के अंतर्गत विकसित हुआ। द्वारा-

इसलिए, बच्चों सहित मनोविज्ञान का दर्शन के साथ घनिष्ठ संबंध है, क्योंकि मनुष्य के सार, उसकी चेतना, व्यक्तित्व, गतिविधि और मानसिक विकास को समझने का आधार कुछ दार्शनिक सिद्धांत हैं।

बाल मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं से जुड़ा हुआ है। चूँकि सामान्य मनोविज्ञान की श्रेणियाँ मनोविज्ञान की सभी शाखाओं में प्रयुक्त होती हैं, अतः सामान्य मनोविज्ञान ही उनका मूल आधार है।

सामान्य मनोविज्ञान में, मानसिक प्रक्रियाओं, गुणों और अवस्थाओं जैसी घटनाओं की पहचान की गई और उनके मूल पैटर्न का अध्ययन किया गया। बदले में, बाल मनोविज्ञान ने आनुवंशिक अनुसंधान पद्धति का उपयोग करके उनकी उत्पत्ति का पता लगाना शुरू किया। मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों के विकास के नियमों को प्रकट करके, बाल मनोविज्ञान उनकी गतिशीलता, संरचना और सामग्री को समझने में मदद करता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान, या आनुवंशिक मनोविज्ञान, का बाल मनोविज्ञान के साथ एक सामान्य विषय है। लेकिन अगर पहले किसी व्यक्ति के पूरे जीवन में उसके मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न का अध्ययन किया जाता है - जन्म से मृत्यु तक, तो बच्चों का अध्ययन केवल पूर्वस्कूली उम्र में होता है।

वह पता लगाती है कि बचपन में क्या नींव रखी जाती है और आगे के विकास के लिए इसका क्या महत्व है। व्यक्तित्व मनोविज्ञान आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, विश्वदृष्टि आदि जैसी श्रेणियों में रुचि रखता है, और बच्चों का मनोविज्ञान इस बात में रुचि रखता है कि वे पूर्वस्कूली बचपन में खुद को कैसे विकसित और प्रकट करते हैं।

बाल मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान के नियमों के आधार पर, पता लगाता है कि एक प्रीस्कूलर का विकास, उसकी गतिविधियाँ और व्यवहार उन सामाजिक समूहों की विशेषताओं पर निर्भर करता है जिनमें वह शामिल है (परिवार, सहकर्मी, किंडरगार्टन समूह, आदि)। बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए, मूलभूत समस्या मानसिक विकास और पालन-पोषण और शिक्षण के बीच संबंध है। बाल मनोविज्ञान से प्राप्त डेटा बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उचित तरीकों को उचित ठहराने और चुनने में मदद करता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान यह पता लगाता है कि शिक्षा के विभिन्न रूप और तरीके एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को कैसे प्रभावित करते हैं। साइकोडायग्नोस्टिक्स, बच्चों के मानसिक विकास के संकेतकों के आधार पर, बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने और मापने के लिए उसकी प्रगति की निगरानी करने के तरीके विकसित करता है।

शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान, स्वच्छता किसी व्यक्ति के जैविक सार को समझने में मदद करती है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता की भूमिका, मानसिक विकास में तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों का विकास, मानसिक और शारीरिक विकास के बीच संबंध, विशेष रूप से प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र. शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, विशेष रूप से, बाल मनोविज्ञान पर आधारित हैं। शिक्षाशास्त्र को बच्चों के विकास और परिवर्तन को बढ़ावा देने के लिए उनके व्यक्तित्व विकास और गतिविधि के पैटर्न को जानना चाहिए, इसलिए सभी शैक्षणिक समस्याओं का समाधान किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक औचित्य पढ़ें. शिक्षा और प्रशिक्षण के अभ्यास के लिए प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं और मानसिक विकास के नियमों का ज्ञान आवश्यक है। बच्चे के अनुभवों, इच्छाओं, रुचियों को समझते हुए और उसके विकास में उत्पन्न होने वाली समस्याओं, विचलनों या प्रतिभाओं की समय पर पहचान करके, शिक्षक बच्चे के साथ घनिष्ठ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करता है, बातचीत, शिक्षा और प्रशिक्षण के पर्याप्त तरीके चुनता है।

19वीं शताब्दी के मध्य में बाल मनोविज्ञान को विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में गठित करने के लिए आवश्यक शर्तें। शैक्षणिक अभ्यास, शिक्षा के वैज्ञानिक सिद्धांत के निर्माण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, साथ ही दर्शन और जीव विज्ञान में विकास के विचार के विकास, प्रयोगात्मक मनोविज्ञान और संबंधित उद्देश्य अनुसंधान विधियों के उद्भव के लिए अनुरोध थे। अतीत के सभी महानतम शिक्षक (या.

ए. कोमेनियस, जे. लोके, जे. जे. रूसो, आई. जी. पेस्टलोजी, आदि) ने बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण बनाने की आवश्यकता के बारे में बात की। उन्होंने न केवल बाल मनोविज्ञान में रुचि दिखाई, बल्कि स्वयं भी इसमें विशेषज्ञ थे।

जी. हेगेल ने दर्शनशास्त्र में विकसित विकास सिद्धांत और द्वंद्वात्मक पद्धति को मनोविज्ञान तक बढ़ाया और दिखाया कि मानसिक विकास कुछ कानूनों के अधीन है। द्वंद्वात्मक पद्धति का उपयोग करके इस प्रक्रिया के अध्ययन के लिए बच्चे के मानस और वयस्क के मानस के बीच गुणात्मक अंतर के साथ-साथ विभिन्न आयु चरणों में बच्चे के मानस की गुणात्मक विशिष्टता को स्पष्ट करना आवश्यक था।

विज्ञान के एक अलग क्षेत्र के रूप में बाल मनोविज्ञान का उद्भव, इसमें आनुवंशिक सिद्धांत और वस्तुनिष्ठ अनुसंधान विधियों की व्यापक पैठ चार्ल्स डार्विन (1859) के विकासवादी सिद्धांत द्वारा सुगम बनाई गई थी। चार्ल्स डार्विन ने किसी जीव की प्रकृति के प्रति अनुकूलनशीलता की व्याख्या इस तथ्य के आधार पर की कि उन्होंने प्रजातियों की परिवर्तनशीलता, प्राकृतिक चयन की स्थापना की, जो परिवर्तनशीलता और आनुवंशिकता के आधार पर अस्तित्व के लिए जीवित प्राणियों के संघर्ष की स्थितियों में होता है। चार्ल्स डार्विन ने मानसिक घटनाओं को जीव को पर्यावरण के अनुकूल ढालने के साधन के रूप में देखा।

मानस और मानसिक प्रक्रियाओं के इस दृष्टिकोण में बाहरी वस्तुनिष्ठ अवलोकन के लिए सुलभ जानवरों और मनुष्यों के अनुकूली व्यवहार के तथ्यों का अध्ययन शामिल है। चार्ल्स डार्विन की जैविक दुनिया में विकास के नियमों की खोज के बाद, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों, इस प्रक्रिया में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत की विशेषताओं और इसके अनुकूलन का अध्ययन करने का कार्य सामने आया। .

चार्ल्स डार्विन स्वयं बाल मनोविज्ञान में रुचि रखते थे। उन्होंने अपने बेटे के जन्म से तीन साल तक के व्यवहार का अवलोकन किया और फिर मोटर कौशल, संवेदी कौशल, भाषण, सोच, भावनाओं और नैतिक व्यवहार (1877) के विकास पर डेटा प्रकाशित किया। मानसिक विकास के विस्तृत और सुसंगत विवरण का एक पूर्व प्रयास

किसी आइटम में आसन्न फ़ाइलें

_उरुन्तेवा जी.ए., प्रीस्कूल मनोविज्ञान

लिसिना एम.आई., सिल्वेस्ट्रु ए.आई. प्रीस्कूलर में आत्म-ज्ञान का मनोविज्ञान। - चिसीनाउ, 1983।

पंको ई. शिक्षक और प्रीस्कूलर/पूर्वस्कूली शिक्षा की स्वतंत्रता के निर्माण पर उनका प्रभाव। — 1986.-№2.-एस.

रेपिना टी., बश्लाकोवा एल. शिक्षक और बच्चे, उनका संचार // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1989. - नंबर 10. - पी.63-65।

उमानेट्स एल.आई. प्री-स्कूल बच्चों के खेल संबंधों में आत्म-सम्मान की भूमिका // प्रश्न 61-67।

अध्याय 16. पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति का विकास

इच्छा को एक व्यक्ति के अपने व्यवहार और गतिविधियों के सचेत विनियमन के रूप में समझा जाता है, जो किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता में व्यक्त होता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई के आवश्यक घटक प्रेरणा का उद्भव, जागरूकता और उद्देश्यों का संघर्ष, निर्णय लेना और निष्पादन हैं। स्वैच्छिक कार्रवाई को आम तौर पर उद्देश्यपूर्णता की विशेषता होती है, क्योंकि गतिविधि के एक विशिष्ट परिणाम पर एक व्यक्ति का सचेत ध्यान केंद्रित होता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई का पहला चरण पहल से जुड़ा है, जो स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करने में व्यक्त होता है, और स्वतंत्रता, अन्य लोगों के प्रभाव का सामना करने की क्षमता में प्रकट होती है। निर्णायकता उद्देश्यों और निर्णय लेने के संघर्ष के चरण की विशेषता है। निष्पादन चरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाना एक सचेतन प्रयास में परिलक्षित होता है, जिसमें किसी की ताकतों को जुटाना शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण बच्चे के व्यवहार का "फ़ील्ड" से "इच्छाशक्ति" (ए.एन. लियोन्टीव) में परिवर्तन है। एक प्रीस्कूलर के "फ़ील्ड" व्यवहार की मुख्य विशेषताएं आवेग और स्थितिजन्य जागरूकता हैं।

बच्चा अनायास उत्पन्न होने वाले अनुभवों के प्रभाव में बिना सोचे-समझे कार्य करता है। और उसकी गतिविधि के लक्ष्य और सामग्री बाहरी वस्तुओं, उस स्थिति के घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा है। तो, गुड़िया को देखकर बच्चा उसे खाना खिलाना शुरू कर देता है।

यदि कोई किताब उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आती है, तो वह तुरंत गुड़िया को फेंक देता है और उत्साह से चित्रों को देखना शुरू कर देता है।

लगभग 3 वर्ष की आयु में, व्यक्तिगत क्रिया और आत्म-जागरूकता के विकास के संबंध में, प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत इच्छाएँ होती हैं जो उसकी गतिविधि का कारण बनती हैं, जो इस रूप में व्यक्त की जाती हैं: "मैं चाहता हूँ" या "मैं नहीं चाहता।" उनकी उपस्थिति इच्छाशक्ति के गठन की शुरुआत का प्रतीक है, जब व्यवहार और गतिविधि में स्थितिजन्य निर्भरता दूर हो जाती है।

अब बच्चे को स्थिति से सापेक्ष स्वतंत्रता, उससे ऊपर "खड़े" होने की क्षमता प्राप्त होती है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और गतिविधि न केवल सामग्री में, बल्कि संरचना में भी बदलती है, जब उनका अधिक जटिल संगठन आकार लेता है।

§ 1. पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक कार्रवाई का विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक कार्रवाई का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य निर्धारण, योजना और नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

स्वैच्छिक कार्रवाई एक लक्ष्य निर्धारित करने से शुरू होती है। एक प्रीस्कूलर लक्ष्य निर्धारण में निपुण हो जाता है—किसी गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। एक शिशु में प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही देखी जाती है (ए।

वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन. एम. शचेलोवानोव)। वह उस खिलौने तक पहुंचता है जिसमें उसकी रुचि होती है, और यदि वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे चला जाता है तो वह उसकी तलाश करता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किये जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, बच्चा बचपन में ही (लगभग 2 वर्ष की आयु में) एक लक्ष्य के लिए प्रयास करना शुरू कर देता है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से ही हासिल होता है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उद्भव से "आंतरिक" फोकस का उदय होता है, जो स्वयं शिशु की आकांक्षाओं और जरूरतों से निर्धारित होता है।

लेकिन एक प्रीस्कूलर में, उद्देश्यपूर्णता लक्ष्य प्राप्त करने के बजाय निर्धारण में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चा आसानी से लक्ष्य छोड़ देता है और उसकी जगह दूसरा लक्ष्य ले लेता है।

एक प्रीस्कूलर में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण के माध्यम से विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और तात्कालिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

और बुजुर्ग ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, स्वैच्छिक कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य का स्वतंत्र विकल्प है, किसी का व्यवहार, जो बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित नहीं होता है, बल्कि स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। मकसद, बच्चों को गतिविधि के लिए प्रेरित करना, बताता है कि यह या वह लक्ष्य क्यों चुना गया है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार तेजी से ऐसे उद्देश्यों से प्रेरित होता है, जो एक-दूसरे की जगह लेते हुए प्रबल होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक-दूसरे के साथ उद्देश्यों का संबंध विकसित होता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख उद्देश्य की पहचान की जाती है, जो एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अधीन करता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक मजबूत भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा यह देखने के लिए दौड़ रहा है कि उसकी दादी क्या उपहार लेकर आई है, वह उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालांकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों का अभिवादन करता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को जानबूझकर अपने कार्यों को दूर के उद्देश्य (ए.एन. लियोन्टीव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टियों में अपनी माँ को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएं। अर्थात्, बच्चे का व्यवहार आदर्श प्रस्तुत मॉडल द्वारा मध्यस्थ होना शुरू हो जाता है ("जब माँ उपहार के रूप में एक चित्र प्राप्त करेगी तो वह कितनी खुश होगी")। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य में किसी कार्रवाई का श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित होती है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है।

एक आकर्षक लक्ष्य सीधे तौर पर उसे कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करता है। प्रीस्कूलर उद्देश्यों के संघर्ष को आंतरिक संघर्ष के रूप में पहचानता है, इसका अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

कभी-कभी एक नानी दशा एन (5 वर्ष 3 महीने) के पास आती है। लड़की उसके साथ अच्छा व्यवहार करती है, हमेशा खुशी से उसका स्वागत करती है और "अलविदा" कहना नहीं भूलती। एक दिन, जब नानी जा रही थी, दशा उसे छोड़ने के लिए बाहर नहीं आई, वह छिप गई, गलियारे में देखा और फिर से भाग गई।

जब नानी चली गई, तो माँ ने दशा से पूछा कि उसने नानी को अलविदा क्यों नहीं कहा। लड़की ने समझाया: “मैंने रोज़ा वासिलिवेना को धक्का दिया। मुझे उसके पास जाने में शर्म आ रही थी.

और अब मुझे शर्म आ रही है. मुझे शर्म आती है कि मैंने उसे अलविदा नहीं कहा।"

एक प्रीस्कूलर में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव के शोध से पता चलता है, शुरू में संचार की तत्काल सामाजिक स्थिति में होता है

वयस्क. उद्देश्यों का संतुलन बड़ों की माँगों द्वारा निर्धारित होता है और वयस्कों द्वारा नियंत्रित होता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता तब प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों को इसकी आवश्यकता होती है।

अब प्रीस्कूलर किसी अन्य चीज़ के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या फिर वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने या किसी अवांछनीय चीज़ से बचने के लिए किसी सुखद चीज़ को त्याग सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चे की व्यक्तिगत गतिविधियाँ एक जटिल, मानो प्रतिबिंबित अर्थ प्राप्त कर लेती हैं।

पाशा एन. (5 वर्ष 7 महीने) ने दौड़ते हुए मैक्सिम डी. (6 वर्ष) को धक्का दे दिया। मैक्सिम ने पाशा को पकड़ लिया और उसे भी धक्का दे दिया। एक अन्य स्थिति में मैक्सिम डी. ने देखा कि शेरोज़ा डी. (6 वर्ष 7 माह) एक बच्चे को पीट रही थी। वह अपराधी के पास पहुंचा और उसे धक्का देना शुरू कर दिया और दोहराया: "छोटे बच्चों को मत छुओ!"

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार परिस्थितिजन्य व्यक्तिगत व्यवहार में बदल जाता है और अपनी सहजता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, वस्तु से नहीं, अर्थात एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक मानदंड मकसद बन जाता है।

एक प्रीस्कूलर के इरादे आवेगपूर्ण और अचेतन होते हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं का विस्तार करने से उन उद्देश्यों का विकास होता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्रों को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के उद्देश्य न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और विभिन्न प्रेरक शक्तियाँ प्राप्त कर लेते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों को नई प्रकार की गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि होती है: ड्राइंग, श्रम, डिज़ाइन और विशेष रूप से खेल। खेल के उद्देश्य पूरे पूर्वस्कूली उम्र में महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखते हैं।

इनमें बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा शामिल होती है। इसलिए, एक उपदेशात्मक खेल में, ज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण से एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करना आसान हो जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चों में नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" प्रकार की गतिविधियों (पढ़ना और गिनना) में रुचि और उन्हें करने की इच्छा विकसित होती है, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के कारण होती है।

जैसे-जैसे लोगों की उम्र बढ़ती है, संज्ञानात्मक उद्देश्य गहनता से विकसित होते हैं। एन.एम. मत्युशिना और ए.एन. गोलुबेवा के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेल के कार्यों से बदल देते हैं। वहीं 4-7 साल के बच्चों में मानसिक समस्याओं को सुलझाने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, संज्ञानात्मक उद्देश्य तेजी से खेल के उद्देश्यों से अलग होते जा रहे हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, उपदेशात्मक खेलों में संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल गेमिंग समस्या को हल करने से संतुष्टि मिलती है, बल्कि मानसिक प्रयासों से भी संतुष्टि मिलती है, जिनकी मदद से इन समस्याओं को हल किया गया।

प्रीस्कूलर के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्र में, आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा तेजी से बढ़ जाती है, जो उसके एहसास की आवश्यकता के कारण है

व्यक्तिगत महत्व, मूल्य, विशिष्टता। और बच्चा जितना बड़ा होगा, उसके लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों को भी पहचानना उतना ही महत्वपूर्ण होगा।

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 11 महीने) एक पहाड़ी से नीचे स्लेजिंग कर रहा था। वह फिर लुढ़क कर 7-8 साल के दो लड़कों के पास रुका। जब उन्होंने मैक्सिम को देखा, तो वे मुस्कुराए, और उनमें से एक ने कहा: "देखो, हमारे पास किस तरह का बन आया है।"

मैक्सिम तुरंत उछल पड़ा, अपनी माँ के पास भागा और जल्दी से कहने लगा: “चलो यहाँ से चले जाओ। मैं अब और सवारी नहीं करना चाहता! "तुम क्यों जाना चाहते हो?" माँ ने पूछा। "उन्होंने मुझे बन कहा," लड़के ने अपनी आवाज़ में नाराजगी के साथ उत्तर दिया।

किसी बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े उद्देश्य (4-7 वर्ष की आयु में) प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त होते हैं। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों से बेहतर बनना चाहते हैं और अपनी गतिविधियों में हमेशा अच्छे परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे चित्र बनाते हैं। शिक्षक ओलेया (5 वर्ष 4 महीने) की ड्राइंग लेता है और कहता है: "देखो ओलेया की ड्राइंग कितनी सुंदर है!" "खूबसूरत," कियुषा ओ (5 साल और एक महीना) पुष्टि करती है और जारी रखती है: "केवल उसने मेरे क्रिसमस ट्री की नकल की।"

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों के प्रति अधिक पर्याप्त दृष्टिकोण रखना शुरू कर देता है और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच मान्यता के लिए बच्चे के दावे से जुड़े उद्देश्य संतुष्ट नहीं हैं, यदि बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आपत्तिजनक उपनाम दिए जाते हैं, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, तो वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जिससे उल्लंघन हो सकता है। नियम बच्चा नकारात्मक कार्यों के माध्यम से अन्य लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

चलिए इसे एक उदाहरण से दिखाते हैं.

शेरोज़ा पी. (5 वर्ष) हाल ही में किंडरगार्टन गई थी और अभी भी नहीं जानती कि बहुत कुछ कैसे करना है। वह ड्राइंग में विशेष रूप से खराब है। लड़का रंगों का सुंदर संयोजन चुनता है, लेकिन उसमें तकनीकी कौशल का अभाव है।

पांच पाठों के दौरान, शिक्षक ने बच्चों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, शेरोज़ा की विफलताओं पर जोर दिया और लीना के चित्रों की लगातार प्रशंसा की, जो उसके बगल में बैठी थी। एक दिन, लेनिन के चित्रण के एक और सकारात्मक मूल्यांकन के बाद, शेरोज़ा ने कहा: "तो क्या हुआ, मैं भी वह कर सकता हूँ!" - और तेजी से चित्र को अपनी ओर खींचा। चित्र फटा हुआ है.

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियाँ करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में दोस्तों के साथ संवाद करने के इरादे इतने मजबूत होते हैं कि बच्चा अक्सर संपर्क बनाए रखने के लिए अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने से इनकार करता है।

मैक्सिम डी. (5 वर्ष 4 महीने) की ओलेग वी. (6 वर्ष) से ​​दोस्ती हो गई। बच्चे हमेशा एक साथ खेलते थे। एक दिन ओलेग का भाई वान्या (8 वर्ष) भी उनके साथ शामिल हो गया। उसने छोटों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश की, उन्हें तरह-तरह के खिलौने दिखाए और अंत में मैक्सिम पर पानी डालना शुरू कर दिया। पानी की धारा से बचने की कई कोशिशों के बाद, मैक्सिम ने वान्या पर खुद ही छींटाकशी कर दी। वान्या की माँ ने यह देखा, मैक्सिम को डांटा और भाइयों को दूर ले गई

एक और खेल का मैदान. उसकी माँ मैक्सिम के पास पहुंची। "मैक्सिम, क्या तुमने झगड़ा किया?" उसने पूछा. लड़के ने उत्तर दिया: “वान्या सबसे पहले खुद को गीला करने वाली थी।

लेकिन मैं फिर भी जाऊंगा और माफी मांगूंगा। - "लेकिन यह आपकी गलती नहीं है!" - “तो क्या हुआ, इसमें आपकी गलती नहीं है। मैं फिर भी माफ़ी मांगूंगा. मैं ओलेज़्का के साथ खेलने की अनुमति चाहता हूं।

वयस्कों की दुनिया में प्रीस्कूलर की रुचि बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से बढ़ती है, इसमें शामिल होने और एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। ये बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्य बच्चे को व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करने और ऐसे कार्यों की ओर ले जा सकते हैं जिनकी बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

उदाहरण के लिए, पाँच वर्षीय गोशा ए के पिता एक खिड़की पर पेंटिंग कर रहे थे। अपना काम खत्म किए बिना, वह फोन पर बात करने के लिए दूसरे कमरे में चला गया, और जब वह लौटा, तो उसने देखा कि गोशा ने न केवल खिड़की की चौखट, रेडिएटर, खिड़की के बगल की दीवार को "पेंट" किया था ("ताकि वे थे") सुंदर"), लेकिन स्वयं भी।

एक वयस्क की तरह बनने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि आप अपना "वयस्कता" कहाँ और कैसे दिखा सकते हैं, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण कार्य सौंपें, "जो नहीं कोई भी उसके बिना अच्छा कर सकता है।” और उसके कार्य का आकलन करते समय, जो पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक है, सबसे पहले उस उद्देश्य का पता लगाना आवश्यक है जिसके कारण ऐसा हुआ।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, प्रोत्साहन और सज़ा के उद्देश्य, जो वयस्कों के साथ "अच्छा बनने" के लिए सकारात्मक संबंध बनाए रखने की इच्छा से जुड़े हैं, शैक्षणिक मूल्यांकन को प्रभावी बनाते हैं। 3-4 साल के बच्चों के लिए ये मकसद सबसे ज्यादा असरदार होते हैं। पुराने प्रीस्कूलर न केवल प्रोत्साहन प्राप्त करने या सजा से बचने के लिए, बल्कि नैतिक उद्देश्यों के लिए भी अपनी व्यक्तिगत आकांक्षाओं पर सफलतापूर्वक काबू पाते हैं।

प्रीस्कूलरों के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण, उद्देश्यों के अधीनता के साथ, नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 वर्ष की आयु में, नैतिक उद्देश्य या तो अनुपस्थित होते हैं या उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को केवल थोड़ा प्रभावित करते हैं।

4-5 साल की उम्र में वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता बन गए हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक उद्देश्य विशेष रूप से प्रभावी हो जाते हैं। 7 वर्ष की आयु तक नैतिक उद्देश्य अपनी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाते हैं।

अर्थात् सामाजिक आवश्यकताएँ स्वयं बच्चे की आवश्यकताएँ बन जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा प्रबल भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण कार्य करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, कठिनाई के साथ, प्रभाव को दबाना संभव है। जैविक आवश्यकताओं से जुड़े उद्देश्यों पर काबू पाना कठिन होता है; सामाजिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच संघर्ष सबसे स्पष्ट रूप से उत्पन्न होता है, बच्चे द्वारा इसका गहन अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण और एक महत्वपूर्ण चरित्र गुण के रूप में विकसित होती है।

किसी लक्ष्य को बनाए रखना और प्राप्त करना कई स्थितियों पर निर्भर करता है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और उसके पूरा होने की अवधि पर। यदि कार्य जटिल है, तो निर्देशों, प्रश्नों, किसी वयस्क की सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आख़िरकार, परिणाम स्वैच्छिक कार्रवाई का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 साल की उम्र में, सफलताएँ और असफलताएँ बच्चे की स्वैच्छिक कार्रवाई को प्रभावित नहीं करती हैं। मध्य प्रीस्कूलर अपने जीवन में सफलता या विफलता का अनुभव करते हैं

गतिविधियाँ। असफलताएँ उस पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं और दृढ़ता को प्रोत्साहित नहीं करती हैं। और सफलता का हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने को प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों पर असफलता का असर भी वैसा ही होता है।

कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि पैदा होती है। और किसी कार्य को पूरा करने में विफलता का मूल्यांकन पुराने प्रीस्कूलरों (एन.एम. मत्युशिना, ए.एन. गोलूबेवा) द्वारा नकारात्मक रूप से किया जाता है।

तीसरा, वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसमें बच्चे के कार्यों का मूल्यांकन शामिल है। एक वयस्क का वस्तुनिष्ठ, मैत्रीपूर्ण मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधियों के परिणाम के प्रति भविष्य के दृष्टिकोण की पहले से कल्पना करने की क्षमता से (एन. आई. नेपोम्न्याश्चय)। (उदाहरण के लिए, पेपर मैट बनाना तब अधिक सफल रहा जब किसी वयस्क या अन्य बच्चों ने उन व्यक्तियों की ओर से इन उपहारों की मांग की जिनके लिए उपहार का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा पर, उद्देश्यों और लक्ष्यों के बीच संबंध पर। एक प्रीस्कूलर खेल से प्रेरित होने पर और निकटतम लक्ष्य निर्धारित होने पर भी लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है। (मैं।

जेड नेवरोविच ने प्रीस्कूल बच्चों की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए दिखाया कि जब बच्चों ने बच्चों के लिए झंडा और अपनी मां के लिए रुमाल बनाया तो वह अधिक सक्रिय थीं। यदि स्थिति बदल गई (रुमाल बच्चों के लिए था, और झंडा माँ के लिए), बच्चे अक्सर काम पूरा नहीं करते थे और लगातार विचलित रहते थे।

उन्हें यह समझ नहीं आया कि माँ को झंडे की और बच्चों को नैपकिन की आवश्यकता क्यों है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर उन कार्यों को आंतरिक रूप से विनियमित करना शुरू कर देता है जो स्वैच्छिक हो जाते हैं। स्वैच्छिकता के विकास में बच्चे का अपने बाहरी या आंतरिक कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना शामिल होता है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लियोन्टीव, ई.ओ. स्मिरनोवा)। स्वैच्छिकता का विकास मानस के विभिन्न क्षेत्रों में, प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तीव्रता से बनती है (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। एक प्रीस्कूलर में मोटर कौशल का अधिग्रहण वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर में पहली बार, गतिविधियों पर महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है।

धीरे-धीरे वे प्रबंधनीय बन जाते हैं, जिन्हें सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित किया जाता है। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र की विशिष्ट गतिविधियों को पुन: पेश करने, उसे विशेष शिष्टाचार बताने की कोशिश करता है।

आत्म-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। गतिहीन मुद्रा बनाए रखने का कार्य 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यवहार दृष्टि के नियंत्रण से नियंत्रित होता है।

इसलिए, बच्चा बाहरी कारकों से आसानी से विचलित हो जाता है। 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर ध्यान भटकाने से बचने के लिए कुछ तकनीकों का उपयोग करते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से होने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को अपनाता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक गतिहीन मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए अब उन्हें निरंतर प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है (जेड. वी. मैनुएलेंको)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, आंतरिक मानसिक स्तर पर होने वाली मानसिक प्रक्रियाएं स्वैच्छिकता की विशेषताएं प्राप्त करना शुरू कर देती हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (जेड.एम. ​​इस्तोमिना, एन.जी. एजेनोसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, वयस्कों (ई. ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित हो जाती है।