अपने शरीर के स्थान के बारे में विचारों का निर्माण। उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से टीएनआर वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन। सीखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक व्यायाम
"बॉडी स्कीम" के बारे में विचारों का गठन। मैं और मेरे आसपास की जगह।
उम्र: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए।
पाठ 1।
लक्ष्य:
- विषय के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को दर्शाते हुए, मुख्य स्थानिक श्रेणियों की महारत के स्तर का निर्धारण;
- "शरीर योजना" के बारे में विचारों का विकास;
- मुख्य स्थानिक श्रेणियों में महारत हासिल करना;
- विभिन्न आधारों पर वस्तुओं और अपने शरीर की तुलना करने की क्षमता विकसित करना।
अभ्यास 1
लक्ष्य:
- अपने शरीर की संरचना में अभिविन्यास का स्तर निर्धारित करें;
- "बाएं - दाएं" की अवधारणाओं की महारत की डिग्री प्रकट करने के लिए।
सामग्री (संपादित करें): कुर्सियाँ या कालीन जिस पर बच्चों को बैठाना है।
समय की आवश्यकता: 20-25 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
कमरे के खाली स्थान का उपयोग किया जा रहा है। अभ्यास में प्रत्येक बच्चे के अपने शरीर और दूसरे व्यक्ति के शरीर की संरचना में उन्मुखीकरण का विकास शामिल है और बढ़ती जटिलता के कई विकल्प हैं।
ए) होस्ट: "चलो आराम से बैठें ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और ताकि मैं आप सभी को देख सकूं। (आप बच्चों को एक अर्धवृत्त में बिठाकर उनके सामने बैठ सकते हैं।) अब मैं आज्ञा दूंगा, और आपको उन्हें सही ढंग से और जल्दी से निष्पादित करने का प्रयास करना चाहिए। कार्य सरल है, मुझे लगता है कि हर कोई सफल होगा। तो कृपया अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।"
बच्चे कार्य पूरा करते हैं, नेता कार्यान्वयन की शुद्धता की जाँच करता है। यदि कोई त्रुटि है, तो बच्चे से जाँच करें; "क्या यह सचमुच तुम्हारा दाहिना हाथ है? आइए अभी भी ठीक से परिभाषित करें कि आपका दाहिना हाथ कहाँ है और आपका बायाँ हाथ कहाँ है।"
जब गलतियाँ करते हैं और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता के बारे में अनिश्चितता होती है, तो बच्चे आमतौर पर अपने पड़ोसियों की ओर देखते हैं और उनके गलत कार्यों की नकल कर सकते हैं। यदि ऐसा व्यवहार होता है, तो आपको बच्चों को अपने बारे में सोचने के लिए कहना चाहिए और दूसरे लोगों की गलतियों को नहीं दोहराना चाहिए।
"अब अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं। अच्छा। मुझे दिखाओ कि तुम्हारा दाहिना पैर कहाँ है? बाएं? "
बी) यदि पहला विकल्प सफलतापूर्वक पूरा हो गया है, तो प्रस्तुतकर्ता खेल का अधिक कठिन संस्करण प्रदान करता है: "ठीक है, अच्छा किया। अब, कृपया अपने बाएं घुटने को अपने दाहिने हाथ से दिखाएं। बायां हाथ - बायीं आंख। बायां हाथ - दाहिना कान ”, आदि। फैसिलिटेटर आवश्यकतानुसार कई कमांड विकल्प प्रदान करता है (जब तक कि वह सुनिश्चित नहीं हो जाता कि बच्चों ने अभ्यास में महारत हासिल कर ली है)। इसके अलावा, कार्य का निम्नलिखित प्रकार प्रस्तावित है।
ग) अब एक छोटी प्रतियोगिता की व्यवस्था करते हैं। मैं पिछले मामले की तरह ही आदेश दूंगा, लेकिन अब हम उन्मूलन के लिए खेल रहे हैं: जो कोई गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है, विजेता वह होगा जो सबसे लंबे समय तक आदेशों को सटीक रूप से निष्पादित कर सकता है। तैयार?" यह विकल्प एक बार किया जाता है। लेकिन अगर बच्चे भावुक हैं, तो आप खेल को कई बार दोहरा सकते हैं - यह आपको कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करने और बच्चों के लिए थोड़ा आराम करने की अनुमति देगा।
डी) यह अभ्यास का सबसे कठिन संस्करण है, जिसमें मिररिंग की घटना को ध्यान में रखना शामिल है। बच्चे जोड़े में काम करते हैं, एक दूसरे के विपरीत बैठते हैं। एक वयस्क के आदेश पर, उन्हें अपने साथी का दाहिना हाथ दिखाना चाहिए - बायां हाथ, पैर, आंख, कान, आदि; आप बच्चों को गलत जोड़ी को खत्म करने का खेल खेलने के लिए भी आमंत्रित कर सकते हैं।
व्यायाम 2
लक्ष्य: अवधारणाओं को परिभाषित करने के लिए "ऊपर - नीचे", "सामने - पीछे - किनारे पर", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "संकीर्ण - व्यापक"; बच्चों को इन अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करें; ऊपर सूचीबद्ध आधारों पर विभिन्न वस्तुओं और अपने शरीर के अंगों की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए।
सामग्री (संपादित करें): अध्ययन कक्ष में सभी आइटम।
समय की आवश्यकता: 20 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
अभ्यास में कई विकल्प भी हैं, जो बच्चों की गतिविधियों के दायरे में शामिल अंतरिक्ष के क्रमिक "विस्तार" पर केंद्रित हैं।
ए) होस्ट: “अब मैं प्रश्न पूछूंगा और आप में से किसी से भी उनका उत्तर देने के लिए कहूंगा। बाकी को प्रतिवादी को ध्यान से सुनना चाहिए और यदि वह गलत है, तो सही उत्तर का सुझाव दें। प्रश्न को ध्यान से सुनें:
- व्यक्ति के शरीर का कौन सा भाग कंधों के ऊपर होता है? - साशा?
- घुटने के नीचे शरीर के कौन से अंग हैं?
- एक व्यक्ति के पास क्या है?
- शरीर के कौन से अंग पीठ में होते हैं?
- आपके शरीर के कौन से हिस्से आपके हाथ से संकरे हैं?" - आदि।
सुविधाकर्ता को ऊपर सूचीबद्ध अवधारणाओं का उपयोग करते हुए यथासंभव प्रश्नों को अलग-अलग करना चाहिए। इस मामले में, केवल "बॉडी मैप" का उपयोग किया जाता है। प्रतिभागियों का ध्यान बनाए रखने के लिए, प्रश्नों को खेल में सभी प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से संबोधित किया जाना चाहिए और अन्य को उस व्यक्ति के उत्तर को स्पष्ट और विस्तृत करने के लिए कहा जाना चाहिए जिसे प्रश्न संबोधित किया गया था: "आपके कंधों के ऊपर और क्या है ? साशा ने क्या नाम नहीं रखा?"
बी) यह विकल्प एक कमरे और उसमें स्थित वस्तुओं का उपयोग करता है। कार्य को जटिल करते हुए, आप अंतरिक्ष में विषय (प्रतिक्रिया देने वाले छात्र) की स्थिति को बदल सकते हैं: इसे 90 °, 180 ° घुमाएँ, बच्चों की अदला-बदली करें, आदि।
होस्ट: "तान्या, कृपया वर्णन करें कि आपके ऊपर कमरे में क्या है? .. दीमा, और आपके घुटनों के स्तर से नीचे क्या है? .. कात्या, आपके हाथ से आगे क्या है? .. माशा, क्या चीजें हैं कमरे में पहले से ही, आपके हाथ की कलाई से? .. साशा, आपके चेहरे के करीब आपके घुटने से ज्यादा क्या है?" - आदि। आपको अपने प्रश्नों में अभ्यास के उद्देश्य अनुभाग में परिभाषित सभी अवधारणाओं का उपयोग करना चाहिए। यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो आपको अन्य प्रतिभागियों की सहायता लेनी चाहिए। बच्चों को अधिक विविध उत्तर देने के लिए, आप उन्हें कमरे की जगह में घूमने के लिए कह सकते हैं।
पाठ टिप्पणियाँ
यह पहला पाठ है, और इसलिए इसे सबसे अधिक चंचल तरीके से संचालित करना बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि बच्चों को प्रतिस्पर्धा के अवसर से मोहित किया जा सके। पाठ का एक सकारात्मक पहलू मजाक होगा, शिक्षक की छात्र की गलतियों पर विनोदी तरीके से टिप्पणी करने की क्षमता। पाठ के दौरान, अभ्यास के सही प्रदर्शन के लिए बच्चों की प्रशंसा करना अनिवार्य है, और यहां तक कि सबसे कमजोर प्रतिभागियों को भी, सफल परीक्षणों और प्रयासों की संख्या की परवाह किए बिना, विवश महसूस नहीं करना चाहिए। जिन प्रतिभागियों को उत्तर देने में कठिनाई होती है, उनके लिए कार्य को पूरा करने के लिए अतिरिक्त परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है (अलग या आसान परीक्षण, प्रदर्शन की धीमी गति, बार-बार प्रयास करना, आदि), और सही प्रदर्शन प्राप्त करना अनिवार्य है, और फिर बच्चे को चाहिए बाहर से अच्छी तरह से योग्य अनुमोदन के साथ पुरस्कृत किया जा सकता है। अग्रणी।
सत्र 2
लक्ष्य:
- "उच्च-निम्न", "आगे - पीछे - किनारे", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "संकीर्ण - व्यापक" और विकास (की सामग्री के आधार पर) अवधारणाओं को महारत हासिल करने में सहायता अवधारणाएं;
- एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता का निदान और विकास (विषय की स्थिति की परवाह किए बिना), एक दूसरे के साथ विभिन्न मापदंडों में वस्तुओं की नेत्रहीन तुलना करने के लिए;
- छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास, व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करना जो अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को व्यक्त करते हैं।
अभ्यास 1
लक्ष्य: बच्चों को "उच्च-निम्न", "सामने-पीछे-किनारे", "आगे-करीब", "लंबा-छोटा-बराबर", "संकीर्ण-व्यापक" की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करना। कक्षा, मास्टर व्याकरणिक निर्माण, स्थानिक श्रेणियों सहित; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करने की क्षमता विकसित करना।
सामग्री (संपादित करें): अध्ययन कक्ष में वस्तुएं और उन पर लिखी अवधारणाओं के साथ पूर्व-तैयार कार्ड, अभ्यास के "उद्देश्यों" में सूचीबद्ध (प्रत्येक कार्ड पर 2-3 शब्द)।
समय की आवश्यकता: 15-20 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
फैसिलिटेटर प्रतिभागियों को उन पर लिखी अवधारणाओं के साथ कार्ड देता है और उन्हें उस अभ्यास की याद दिलाता है जो पिछले पाठ को समाप्त करता है: "पिछली बार आपने और मैंने सवालों के जवाब दिए कि क्या करीब है - आगे, उच्चतर - निचला, आपके सामने या पीछे, मैं आपने प्रश्न पूछे, और आपने उनका उत्तर दिया। आज मैं आपको आमंत्रित करता हूं कि आप स्वयं ऐसे प्रश्नों के साथ आने का प्रयास करें।
आप में से प्रत्येक के पास एक कार्ड है जहां शब्द लिखे गए हैं, प्रत्येक शब्द के साथ आपको कम से कम एक प्रश्न के साथ आने की आवश्यकता है। आप एक प्रश्न के साथ आते हैं, और आप स्वयं चुनते हैं कि इसका उत्तर किसे देना चाहिए।
आप प्रश्नों को थोड़ा बदल सकते हैं, कमरे में वस्तुओं को व्यक्ति के स्थान के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक नहीं है। यह पूछने का प्रयास करें कि चीजें एक दूसरे के संबंध में कैसी हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रश्न इस तरह लग सकता है: "दीमा, जिस टेबल पर आपकी नोटबुक है उसके आगे क्या है?" - और सिर्फ नहीं: "आपके हाथ से आगे क्या है?"
छात्रों के लिए कठिनाइयों के मामले में, शिक्षक को कार्य को पूरा करने का तरीका बताते हुए कई अतिरिक्त उदाहरण देने चाहिए: "माशा, इस तालिका की सतह की तुलना में कमरे में कौन सी चीजें संकरी हैं?", "कमरे में कौन सी वस्तुएं ऊपर स्थित हैं" कैबिनेट का निचला शेल्फ?" क्या कमरा खिड़की दासा से लंबा है? " - आदि।
पहले पाठ के कार्य के साथ सादृश्य द्वारा तैयार किए गए प्रश्न, अर्थात मानव शरीर की तुलना में, गलत के रूप में मूल्यांकन नहीं किया जाना चाहिए। छात्र की पहल को मंजूरी देने के बाद, आपको अभी भी उससे इस बार दिए गए फॉर्म में प्रश्न तैयार करने के लिए कहना होगा: “ठीक है, माशा ने आपके इस प्रश्न का उत्तर दिया। अब कोशिश करें कि माशा को विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करने के लिए कहें, न कि खुद को इन वस्तुओं की श्रेणी में शामिल करने के लिए।"
व्यायाम 2
लक्ष्य: व्यायाम 1 के समान।
सामग्री (संपादित करें): अध्ययन कक्ष में स्थित आइटम।
समय की आवश्यकता: 20 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
बच्चों को पहेलियों के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी को कमरे में एक वस्तु का चयन करना चाहिए (अनुमान लगाएं) और, उसका नाम लिए बिना, कमरे में अन्य चीजों के संबंध में उसके स्थान और आयामों का वर्णन करें। बाकी प्रतिभागियों को अनुमान लगाना चाहिए कि उनका मतलब किस विषय से है। यदि विवरण बहुत अधिक स्केच या गलत है, तो सूत्रधार को प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके वस्तु की स्थिति का अधिक सटीक वर्णन करने में मदद करनी चाहिए।
होस्ट: “अब हम पहेलियों के साथ आने जा रहे हैं। आप में से प्रत्येक को कमरे में एक वस्तु के बारे में सोचना होगा और, उसका नाम लिए बिना, यह वर्णन करना होगा कि यह वस्तु कहाँ स्थित है: करीब, अन्य चीजों की तुलना में दूर, कुछ वस्तुओं का कम या ज्यादा। पहली पहेली जो मैं पूछूंगा: यह आइटम शिक्षक के डेस्क से और दूर स्थित है, लेकिन किताबों की अलमारी से करीब है। यह खिड़की के सिले से कम है, लेकिन कैबिनेट के निचले दराज से अधिक है, यह खिड़की की तुलना में चौड़ा है, और इसके बाईं ओर खड़ा है। यह क्या है?"
यदि समय मिले तो आप बच्चों से ऐसी 2-3 पहेलियां बनाने को कह सकते हैं। बड़े बच्चों के लिए, समूह में चर्चा के बाद उनके आगे सुधार के साथ लिखित रूप में पहेलियों को तैयार करना सुविधाजनक होता है।
पाठ टिप्पणियाँ
दूसरे पाठ में दिए गए अभ्यास दृश्य-स्थानिक विकलांग बच्चों के लिए काफी कठिन हैं। उनके लिए एक अलग कठिनाई मौखिक सूत्रीकरण है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों में भाषण बहुत विकसित नहीं होता है। छात्रों के उत्तर जितने विस्तृत होते हैं, वे अपने उत्तर में जितनी अधिक तुलना करते हैं, परिणाम का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है।
असाइनमेंट पर सकारात्मक प्रदर्शन प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, भले ही इसमें अतिरिक्त समय लगे।
सत्र 3
लक्ष्य
- अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था और इस कौशल के विकास को प्रतिबिंबित करने वाले पूर्वसर्गों और पूर्वसर्गिक निर्माणों को समझने और उपयोग करने की क्षमता का निर्धारण;
- एक दूसरे के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति का वर्णन करने की क्षमता का विकास;
- छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास, व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करना जो वस्तुओं के स्थानिक स्थानीयकरण को व्यक्त करते हैं।
अभ्यास 1
लक्ष्य: "में", "पर", "अंडर", "ऊपर", "के लिए", "के कारण", "नीचे से", "के बारे में", "निकट", आदि में प्रवीणता के स्तर का निर्धारण। ; पूर्वसर्गीय संरचनाओं के उपयोग में भाषण कौशल का विकास।
सामग्री (संपादित करें): पेन, पेंसिल, रबड़, चाबियां, कैंडी, माचिस, खिलौने और अन्य छोटी चीजें।
समय की आवश्यकता: 20 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
मेज के चारों ओर छोटी-छोटी वस्तुएं बिखरी पड़ी हैं, जिस पर सभी प्रतिभागी बैठे हैं। व्यायाम के कई विकल्प हैं।
ए) मॉडरेटर: "अब मैं आप में से प्रत्येक को इस टेबल पर पड़ी वस्तुओं के बारे में पहेलियों के बारे में पूछूंगा। आपको अनुमान लगाना होगा कि मेरा मतलब किस विषय से है। इसलिए:
- साशा, माचिस के नीचे कौन सी वस्तु है?
- कौन सी वस्तु पेंसिल के पास है और नोटबुक के नीचे से झाँकती है?" - आदि।
सभी प्रतिभागियों से यादृच्छिक रूप से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिसमें अधिकतम संख्या में पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है।
बी) सूत्रधार प्रश्नों के शब्दों को बदलता है: "और अब, साशा, मुझे बताओ, कागज की शीट कहाँ है?" प्रश्नों को स्पष्ट करने की सहायता से, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उत्तर में छात्र कई प्रस्तावों का उपयोग करता है जो विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष कागज की शीट की स्थिति निर्धारित करते हैं: कागज की शीट टेबल पर, नोटबुक के नीचे, पास में होती है कलम, इरेज़र के पीछे, आदि।
बी) फैसिलिटेटर छात्रों को कमरे में वस्तुओं के स्थान का वर्णन करते समय पूर्वसर्गों का उपयोग करने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करता है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक प्रतिभागी - कागज के एक टुकड़े पर या "कान से" लिखकर - एक विशिष्ट वस्तु (टेबल, किताब, फ्लावर पॉट, आदि) दिया जाता है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि यह कहाँ स्थित है। इस विवरण के अनुसार बाकी प्रतिभागियों को अनुमान लगाना चाहिए कि वे किस विषय पर बात कर रहे हैं। प्रतिभागी लेखक से स्थान के विवरण और विषय के संकेतों को स्पष्ट करने वाले प्रश्न पूछ सकते हैं - बच्चों को इसके बारे में विशेष रूप से चेतावनी दी जानी चाहिए।
व्यायाम 2. "खजाना"
लक्ष्य:
- अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान की धारणा का विकास;
सामग्री (संपादित करें): अंतरिक्ष में, अध्ययन कक्ष में स्थित वस्तुएं, कोई भी छोटी वस्तु।
समय की आवश्यकता: पच्चीस मिनट।
के लिए प्रक्रिया
व्यायाम "खजाना" दो संस्करणों में एक खेल के रूप में किया जाता है।
ए) प्रस्तुतकर्ता कलाकार को बुलाता है (सभी प्रतिभागियों को बारी-बारी से इस भूमिका को निभाना चाहिए), जो थोड़े समय के लिए कमरा छोड़ देता है। उसकी अनुपस्थिति में, प्रस्तुतकर्ता, अन्य प्रतिभागियों के सामने, बच्चों के लिए आकर्षक वस्तु को कमरे में छिपा देता है, जो उपहार के रूप में बच्चे के साथ रह सकता है। "खजाना चाहने वाला" कमरे में वापस आ जाता है, और उसे एक वयस्क के मौखिक आदेशों का पालन करते हुए, छिपी हुई वस्तु को खोजना होगा। प्रस्तुतकर्ता को अपने भाषण में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को दर्शाने वाले क्रियाविशेषणों और पूर्वसर्गों का अधिक से अधिक उपयोग करना चाहिए। तुम भी जानबूझकर "खजाने" के लिए मार्ग को जटिल कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: “अपनी बाईं ओर पहली कुर्सी पर जाएँ। उसके पास बाएं मुड़ें। ब्रीफकेस पर कदम रखें। वह कुर्सी लें जो कोठरी के करीब हो। इसे अपने पीछे रखें और सीधे चलें। तीसरी और चौथी टेबल के बीच, कुर्सी के नीचे जो आपसे दूर है ... "- और इसी तरह। समूह के बाकी सदस्य नेता के आदेशों के सही निष्पादन की निगरानी करते हैं।
बी) यदि यह समूह के सदस्यों की पहुंच के भीतर है, तो आप उन्हें एक नेता के रूप में कार्य करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। इस मामले में, मौखिक आदेश एक बच्चे द्वारा दूसरे को दिए जाते हैं। वयस्क निष्क्रिय नियंत्रण में है।
पाठ टिप्पणियाँ
इस पाठ की उत्पादकता मौखिक स्थानिक संरचनाओं के उपयोग की पूर्णता पर निर्भर करती है। इसमें अग्रणी भूमिका वयस्कों की है - यह वह है जो छात्रों को भाषण रूपों के धन को प्रदर्शित करना चाहिए जो आसपास की दुनिया में किसी वस्तु की स्थिति का वर्णन करने में सक्षम हैं।
सत्र 4
लक्ष्य
- सोमाटो-स्थानिक क्रियाओं का विकास;
- वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के लिए ग्राफिक कौशल का गठन; ठीक मोटर कौशल का विकास।
व्यायाम 1. "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो"
लक्ष्य: दैहिक-स्थानिक क्रियाओं का विकास।
सामग्री (संपादित करें)
समय की आवश्यकता: 15 मिनटों।
के लिए प्रक्रिया
प्रतिभागियों को खुद को कमरे में रखना चाहिए ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और प्रस्तुतकर्ता को देखें। प्रस्तुतकर्ता ए) बाहों, बी) हाथों, सी) उंगलियों के सममित और विषम आंदोलनों को दिखाता है। बच्चों को नेता के लिए इन आंदोलनों को सही ढंग से दोहराना चाहिए। बच्चों द्वारा अभ्यास करने की परिस्थितियों में महारत हासिल करने के बाद, आप उन्हें उन्मूलन का खेल खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: जो गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है। सबसे चौकस जीत।
व्यायाम 2. खजाना शिकारी
लक्ष्य:
- वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा का विकास;
- स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;
- वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के लिए ग्राफिक कौशल का गठन।
सामग्री (संपादित करें)
: एक अध्ययन पुस्तक, एक कलम या पेंसिल, कोई भी छोटी वस्तु।समय की आवश्यकता: पच्चीस मिनट।
के लिए प्रक्रिया
खेल "खजाना" कक्षा की योजना का उपयोग करके आयोजित किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता बच्चों को नोटबुक में एक अलग पृष्ठ पर फर्नीचर के सभी टुकड़ों के साथ कमरे की एक योजना बनाने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चों द्वारा इस कार्य का सामना करने के बाद (यदि आवश्यक हो तो शिक्षक की मदद से), प्रतिभागियों में से एक - "खजाना चाहने वाला" - कमरा छोड़ देता है, दूसरा छात्र कमरे में एक वस्तु छुपाता है और नोटबुक में योजना पर निशान लगाता है अनुपस्थित छात्र का वह स्थान जहाँ छिपी हुई वस्तु है। उसके बाद, पहले प्रतिभागी को कमरे में आमंत्रित किया जाता है; उसे अपनी योजना में खुद को उन्मुख करना चाहिए और यह निर्धारित करना चाहिए कि छिपी हुई वस्तु कहाँ है।
सभी प्रतिभागियों को बारी-बारी से चालक की भूमिका और "खजाना शिकारी" की भूमिका निभानी चाहिए। वयस्क निष्क्रिय नियंत्रण में है।
पाठ टिप्पणियाँ
इस पाठ में, सबसे पहले, अपने स्वयं के आंदोलनों और कार्यों के समन्वय के विकास पर जोर दिया जाता है - यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जटिल असममित क्रियाओं के प्रदर्शन में महारत हासिल करें।
दूसरे, अभ्यास 2 में, मुख्य एक स्थानिक अभ्यावेदन (कमरे की छवि) का विकास है, कागज पर इन अभ्यावेदन को प्रतिबिंबित करने की क्षमता और कमरे की योजना को "पढ़ना" है।
सत्र 5
लक्ष्य
- दैहिक-स्थानिक क्रियाओं का विकास और उन्हें निरूपित करने वाले शब्दों का विकास;
- वस्तुओं की व्यवस्था की स्थानिक धारणा का विकास;
- स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;
- दृश्य छवियों के मानसिक आंदोलन के कौशल का गठन;
- छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास।
व्यायाम 1. "चार्जिंग"
लक्ष्य: सोमाटो-स्थानिक क्रियाओं का विकास, उनके मौखिक पदनाम का विकास।
सामग्री (संपादित करें): कोई विशेष सामग्री की आवश्यकता नहीं है।
समय की आवश्यकता: 10-15 मिनट।
के लिए प्रक्रिया
बच्चों को खेल "व्यायाम" की पेशकश की जाती है। प्रतिभागियों को याद दिलाया जाना चाहिए कि उन्होंने पिछले सत्र में व्यायाम 1 "जैसा मैं करता हूं" कैसे किया था। हालाँकि, प्रस्तुतकर्ता निर्धारित करता है: "केवल आज मैं आपको पिछली बार की तरह विभिन्न आंदोलनों को नहीं दिखाऊंगा, लेकिन मैं केवल मौखिक आदेश दूंगा कि आपको बिना गलती किए पालन करना होगा। उदाहरण के लिए, मैं कहूँगा, "अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएँ और अपने बाएँ हाथ को आगे बढ़ाएँ।" कृपया इसे करते हैं। आइए खड़े हों ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। आपको याद दिला दूं कि दूसरे लोगों की गलतियों की नकल करना अनुचित है - बेहतर है कि हर कोई अपने लिए सोचें।" निर्देश के बाद, प्रस्तुतकर्ता हाथों, हाथों और उंगलियों की गति के लिए अधिक से अधिक जटिल, विभिन्न आदेश प्रदान करता है। उदाहरण के लिए:
- अपने दाहिने हाथ को अपनी हथेली से मेरी ओर, और अपने बाएं हाथ को अपनी हथेली के किनारे से मेरी ओर मोड़ो।
- मुझे दाहिने हाथ की दूसरी और पांचवीं और बाएं की पहली उंगली दिखाओ।
बच्चों को असाइनमेंट की शर्तों की आदत हो जाने के बाद, गलती करने वालों के लिए एलिमिनेशन गेम खेलना संभव है।
व्यायाम 2. "कहां है क्या?"
लक्ष्य:
- वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की धारणा का विकास;
- दृश्य छवियों के मानसिक आंदोलन के स्थानिक प्रतिनिधित्व और कौशल का विकास;
- छात्रों के अभिव्यंजक भाषण का विकास।
सामग्री (संपादित करें): प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर पहले से तैयार किए गए चित्र या प्रसिद्ध चित्रों के पुनरुत्पादन।
समय: पच्चीस मिनट।
के लिए प्रक्रिया
व्यायाम "क्या है?" दो संस्करणों में प्रदर्शन किया।
ए) समूह के प्रत्येक सदस्य को एक चित्र प्राप्त होता है। मॉडरेटर का सामान्य निर्देश: अपने चित्रों पर ध्यान से विचार करें, अब आप में से प्रत्येक को जितना संभव हो उतना विस्तार से बताना होगा कि उसके चित्र में क्या दिखाया गया है। ” एक विराम के बाद, बच्चों के लिए प्रस्तावित सामग्री में खुद को उन्मुख करने के लिए आवश्यक, प्रस्तुतकर्ता सुझाव देता है कि प्रतिभागियों में से पहला शुरू होता है। प्रस्तुतकर्ता का कार्य स्पष्ट प्रश्नों का निर्माण करना है ताकि छात्र अपने विवरण में उन अवधारणाओं का उपयोग करे जो वस्तुओं की स्थानिक स्थिति (पिछले पाठों की सामग्री) का एक विचार देते हैं और चित्र में दिखाए गए कई वस्तुओं के स्थान को सहसंबंधित करते हैं। मुमकिन।
बी) प्रस्तुतकर्ता के निर्देश: "अब, कृपया अपने कमरे (घर, कक्षा) को यथासंभव सटीक रूप से याद करने का प्रयास करें और हमें बताएं कि यह कैसा दिखता है, इसमें क्या स्थित है और कहां स्थित है। हमारे लिए इसे स्पष्ट करने के लिए, अपने आप को कमरे में एक विशिष्ट स्थान पर रखें और इसे हमें नाम दें। उदाहरण के लिए, आप डेस्क के पास कुर्सी पर बैठे होंगे या खिड़की के पास खड़े होंगे।" प्रतिभागी के कमरे के विवरण के दौरान, सुविधाकर्ता को कमरे में वस्तुओं के स्थान के बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछना चाहिए, जिससे बच्चों को स्थानिक श्रेणियों का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जा सके। सूत्रधार उत्तेजक प्रश्न पूछ सकता है जैसे: "ठीक है, कुर्सी आपके दाहिनी ओर है। और सोफे के संबंध में, जैसा कि आपने कहा, आपके विपरीत, कुर्सी कैसे स्थित है?" एक अन्य विकल्प जो इस कार्य को जटिल बनाता है, वह है कमरे में विषय के सशर्त स्थान को बदलना: “ठीक है, सब कुछ बहुत दिलचस्प था। अब मैं सभी को कमरे में एक अलग जगह पर स्थानांतरित करने (स्थानांतरित करने) के लिए कहता हूं और अपने कमरे को एक अलग स्थिति से देखता हूं और हमें बताता हूं।
यदि यह अभ्यास कठिन है, तो आप बच्चों को नोटबुक में अपने कमरे की योजना बनाने और योजना के आधार पर बात करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। दूसरे और बाद के परीक्षणों में, बच्चे को स्मृति से बताने के लिए कहा जाता है, और रूपरेखा का उपयोग सुविधाकर्ता या किसी अन्य प्रतिभागी द्वारा कथाकार द्वारा दिए गए विवरण को नियंत्रित करने के लिए किया जाता है।
सेमागो एन.वाईए, सेमागो एम.एम. समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक और सुधारात्मक कार्य के मूल सिद्धांत - एम .: एआरकेटीआई, 2001
कार्यक्रम का उपयोग करने के लिए संकेत
एक विकासात्मक कार्यक्रम के रूप में, विलंबित विकास के लिए दोनों विकल्पों के साथ बच्चों (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र दोनों) के साथ काम करते समय इस कार्यक्रम का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है, और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए इसके उपयोग की प्रभावशीलता को कम करना मुश्किल है।
विकासात्मक कमी के साथ उम्र।
इसके अलावा, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के "सशर्त रूप से मानक" बच्चों के साथ काम करते समय उसी उद्देश्य के लिए इसका उपयोग प्रभावी होता है।
एक सुधारात्मक कार्यक्रम के रूप में, निम्न प्रकार के विचलन विकास के लिए FPP का उपयोग मुख्य के रूप में किया जाता है:
ü एचएमएफ के गठन की आंशिक कमी, मुख्यतः मौखिक,
मौखिक-तार्किक प्रकार;
ü मिश्रित प्रकार के एचएमएफ के गठन की आंशिक कमी;
ü सभी प्रकार का पूर्ण अविकसितता (एक प्रभावशाली रूप से अस्थिर प्रकार के मामले में, गतिविधि के एक मनमाना विनियमन के गठन के उद्देश्य से काम करने के बाद ही);
ü प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में विकास की कमी;
ü मुख्य रूप से भावनात्मक-भावात्मक क्षेत्र के विकृत विकास के "नरम" वेरिएंट (O.S.Nikolskaya के अनुसार RDA का 4 वां समूह);
ü असंगत विकास, गठन के आंशिक अभाव से जटिल।
एफपीपी कार्यक्रम के उपयोग के लिए मतभेद
विकृत बच्चों के साथ काम में कार्यक्रम का उपयोग करना अनुचित है
मुख्य रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास (भले ही उनके पास स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में "अंतराल" हो), क्योंकि यह हो सकता है
अधिक मूल्यवान शौक और रुचियों के एक नए क्षेत्र को उत्तेजित करने के लिए नेतृत्व करें, जिससे बच्चे के मानसिक विकास की पूरी संरचना को और विकृत कर दिया जाए।
कार्यक्रम विवरण
कार्यक्रम को 2 खंडों में विभाजित किया गया है, जिसमें लगातार 7 चरण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक बच्चे के स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में एक स्वतंत्र हिस्सा है और, जैसा कि यह था, बच्चे के दौरान स्थानिक और अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन की मानक महारत को दोहराता है। उसका विकास। चरण-दर-चरण कार्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है: सबसे सरल टोपोलॉजिकल, समन्वय, मीट्रिक प्रतिनिधित्व से लेकर भाषाई प्रतिनिधित्व (भाषा स्थान) तक, जो बच्चे द्वारा सबसे देर से सीखे जाते हैं (अर्थात सबसे जटिल)।
प्रत्येक चरण को कई "विषयों" में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक विभिन्न "स्तरों" पर काम का प्रतिनिधित्व करता है, जिसमें सभी अभ्यावेदन के अनिवार्य उपयुक्त मौखिककरण होता है। ये स्तर हैं:
ü स्वयं के शरीर के स्थान का स्तर;
ü अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं के स्थान का स्तर;
ü बाहरी वस्तुओं के बीच संबंध;
ü भाषाई स्थान जिसमें लौकिक निरूपण (भाषा स्थान - अर्ध-स्थानिक विशेषताएँ) शामिल हैं।
इस चरण के दृढ़ समेकन के लिए इन स्तरों में से प्रत्येक में महारत हासिल करना आवश्यक है, और केवल इस मामले में कार्यक्रम के अगले चरण में संक्रमण की अनुमति है। कार्यक्रम का यह संगठन कार्यों के मानक विकास, संस्थागत विकास के सिद्धांत के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से इष्टतम है।
कार्यक्रम के प्रत्येक चरण में इंटरमॉडल सहित नियंत्रण और संवेदनशील कार्यों की एक श्रृंखला शामिल है, जो गठित विचारों के आंतरिककरण की डिग्री और बच्चे के भाषण में उनके समेकन, वास्तविक उपयोग को निर्धारित करने की अनुमति देता है।
बच्चों की उम्र के अनुसार और प्रमुख प्रकार की प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए (खेल, प्रतिस्पर्धा, उपलब्धि के लिए प्रेरणा, सीखने, प्रोत्साहन या
सजा से बचाव) और प्रशिक्षण का प्रकार विकसित किया जा रहा है।
बाहरी स्थान (कार्य स्थान सहित) में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों के विश्लेषण में महारत हासिल करने के स्तर पर संक्रमण के साथ शरीर के स्तर (शरीर योजना और सोमैटोग्नोसिस का गठन) पर काम शुरू होता है। अर्ध-स्थानिक (भाषाई) में महारत हासिल करने पर काम करें
पिछले स्तरों पर बच्चे के स्थानिक प्रतिनिधित्व और मुक्त अभिविन्यास में महारत हासिल करने की शर्त पर ही अभ्यावेदन किया जाना चाहिए।
खंड 1। उचित स्थानिक अभ्यावेदन का गठन
चरण 1।इस स्तर पर, अपने स्वयं के चेहरे, शरीर (अपने स्वयं के शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचार बनाने का काम किया जाता है। शुरुआत सीधे शरीर के आरेख पर काम करती है, और फिर शरीर के स्थान (इसकी ऊर्ध्वाधर धुरी) के "ऊर्ध्वाधर संगठन" के दृष्टिकोण से शरीर के संबंध में स्थित वस्तुओं पर जारी रहती है। उप-चरण 1 ए में, मापदंडों के अनुसार चेहरे के कुछ हिस्सों के स्थान के विश्लेषण के साथ दर्पण के सामने काम शुरू होता है:
सबसे ऊपर: ...;
सब के नीचे: ...;
उससे ऊँचा: ... ;
से कम: ... ।
इन विचारों की तुलना में, काम में प्रस्ताव पेश किए जाते हैं: "ऊपर", "अंडर", "बीच":
क्या हो गया? ..
नीचे क्या है? ..
इन विचारों के बीच अंतर का विश्लेषण किया जाता है (के संबंध में
चेहरे के कुछ हिस्सों की विशेषताएं)।
सबस्टेज 1बी में, अन्य की स्थिति का विश्लेषण इसी तरह से किया जाता है।
शरीर के अंग:
हाथ (उंगलियां, हथेली, कलाई, कोहनी, कंधे);
सीधे शरीर (गर्दन, कंधे, छाती, पीठ, पेट);
पैर (पैर, निचला पैर, घुटने, जांघ)।
काम उसी तरह ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ किया जाता है, पहले दर्पण के सामने, फिर आंदोलन के चरण के माध्यम से, जांच (स्पर्श और स्तर के स्तर पर)
प्रोप्रियोसेप्टिव सेंसेशन), और फिर बंद आँखों से।
भागों की पारस्परिक व्यवस्था को दर्शाने वाले प्रस्ताव और शब्द पेश किए गए हैं
उपरोक्त क्रम में।
उप-चरण 1B में, मुख्य स्थान का विकास और विश्लेषण है
बाह्य अंतरिक्ष में वस्तुएं (उनके अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं का स्तर), लेकिन सीधे लंबवत के साथ भी
एक्सिस।
अभ्यावेदन के माध्यम से "ऊपर से ...", "उस से नीचे ...", पूर्वसर्ग "ऊपर",
"अंडर" और "बीच" वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था का विश्लेषण किया जाता है, "ऊपर" और "ऊपर" के साथ-साथ "नीचे" और "अंडर" के बीच का अंतर याद दिलाया जाता है।
नोट 1. काम के इस हिस्से में संरचनात्मक सामग्री (विशेष रूप से, लेगो कंस्ट्रक्टर्स) का उपयोग करना सुविधाजनक है।
नोट 2। यदि यह कार्य पूर्वस्कूली बच्चों के साथ एक विकासात्मक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में किया जाता है, तो पहले चरण के दौरान, स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के समानांतर, रंग, ज्यामितीय आकृतियों और उनके सापेक्ष आकारों के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए काम किया जाता है। , सामग्री की गुणवत्ता जिससे वे बनाये जाते हैं, आदि। एन एस।
चरण 2अपने बारे में विचारों के निर्माण पर काम करने के लिए समर्पित
शरीर (शरीर के आरेख पर काम करना जारी रखना), साथ में स्थित वस्तुएं
शरीर के संबंध, और अंतरिक्ष के "क्षैतिज संगठन" (क्षैतिज अक्ष के साथ) के दृष्टिकोण से वस्तुओं का संबंध - सबसे पहले केवल "सामने" अंतरिक्ष के गठन से।
मुख्य उपदेशात्मक सामग्री भी निर्माता हैं
"लेगो", चुंबकीय बोर्ड, फलालैनग्राफ।
सबस्टेज 2ए में, बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ, यह विश्लेषण किया जाता है कि "आप नहीं कर सकते"
शब्दों का वर्णन करें "ऊपर", "नीचे", "ऊपर", "नीचे" भागों का स्थान
शरीर, अगर यह एक क्षैतिज स्थिति में है।"
उसके बाद, बाहर की वस्तुओं में जाना और प्रतिनिधित्व प्रस्तुत करना संभव है: "करीब ...", "आगे से ..."। उप-चरण 2ए में आगे के काम में, क्षैतिज अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण केवल एक वस्तु के रूप में स्वयं के संबंध में किया जाता है (गिनती अपने शरीर से ली जाती है)।
इसके बाद, आपको अंतरिक्ष में वस्तुओं के ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज संगठन की तुलना करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला करने की आवश्यकता है, जिसमें आपका अपना शरीर भी शामिल है, और अवधारणाओं का स्थानांतरण "ऊपर", "नीचे" क्षैतिज तल में (अर्थात, टेबल, स्कूल डेस्क का "वर्किंग" प्लेन)।
नोट 1. ऊर्ध्वाधर अक्ष (अंतरिक्ष के ऊर्ध्वाधर संगठन) से क्षैतिज में संक्रमण का क्षण (वह स्थान जिसमें बच्चे की सीखने की गतिविधि मुख्य रूप से होती है) स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने में सबसे महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है।
नोट 2. क्षैतिज स्थान "सामने" की पूर्ण महारत के बाद ही वस्तुओं के स्थान की मीट्रिक सापेक्षता का विश्लेषण करना संभव है ("मेरे संबंध में", "मेरे विपरीत व्यक्ति के संबंध में")।
सबस्टेज 2 बी पर, "ऊपर", "नीचे" की अवधारणाओं से संक्रमण के अनुरूप
अवधारणाओं के लिए "ओवर", "अंडर" पर काम किया जाता है (पहले शरीर के स्तर पर - in .)
सबसे पहले हाथ - और उसके बाद ही बाहरी वस्तुओं के स्तर पर)
पूर्वसर्ग "पहले" और "के लिए"।
उप-चरण 2 बी "सामने" क्षैतिज स्थान के विश्लेषण को "पार्श्व" क्षैतिज स्थिति के विश्लेषण में परिवर्तित करना है। काम ठीक उसी तरह से आगे बढ़ता है, अपने शरीर (हाथ, पैर) से शुरू होकर क्षैतिज विमान में स्थित बाहरी वस्तुओं के संक्रमण के साथ "पक्ष से" (इस मामले में, इस स्तर पर यह अभी तक महत्वपूर्ण नहीं है: करने के लिए) बाएँ या दाएँ), लेकिन निकटता के दृष्टिकोण से विश्लेषण किया गया: "करीब थान ...", "आगे से भी ..."।
स्टेज 3 शरीर के स्कीमा को और बेहतर बनाने पर काम करने के लिए समर्पित है
"दाएं-बाएं" अभिविन्यास (बच्चे के मुख्य ऊर्ध्वाधर अक्ष, यानी उसकी रीढ़ के सापेक्ष) पर जोर देने के साथ, अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था के विश्लेषण की ओर एक अभिविन्यास के दृष्टिकोण से " पक्षपात" के संबंध में, सबसे पहले, अपने स्वयं के शरीर के संबंध में।
उप-चरण ZA वस्तुओं के स्थान के विश्लेषण के साथ शुरू होता है
(बच्चे के आस-पास की वस्तुएं) अपने शरीर के चारों ओर "बाएं", "दाएं", "बाएं", "दाएं" जैसी अवधारणाओं के गठन के साथ।
नोट I. 1. पहले से ही महारत हासिल विचारों पर लगातार लौटना जरूरी है: "यूपी", "आईएनआईएनयू", "एनपीकेआरईडीआई", इन विचारों को तीसरे चरण में महारत हासिल करने के साथ बदलना।
नोट 2। इस स्तर पर काम अंकन के साथ शुरू होना चाहिए
बच्चे के हाथ (आमतौर पर बाएं)। घड़ियाँ, कंगन, मोतियों या धागों से बुनाई (तथाकथित "बाउबल्स") का उपयोग चिह्नों के रूप में किया जा सकता है। मुख्य शर्त यह है कि ये "मार्कर" लगातार मौजूद हैं: बच्चा उन्हें दिन या रात में नहीं हटाता है।
सबस्टेज 3ए की निरंतरता को उन हिस्सों पर काम करने की विशेषता है
स्वयं का शरीर, जो धुरी के साथ मीट्रिक अनुपात को प्रतिबिंबित कर सकता है:
"दाएं बाएं"। इस स्तर पर, कार्यों के एक सेट का उपयोग किया जाता है जिसकी आवश्यकता होती है
बाहों के अलग-अलग हिस्सों और फिर पैरों के स्थान का विश्लेषण। सबसे पहले
बच्चे के अग्रणी हाथ (क्रमशः, अग्रणी पैर) के साथ काम किया जाता है:
कार्यों के इस सेट के अनुरूप, इन विचारों पर काम किया जाता है और क्रमशः दाएं और बाएं पैरों पर तय किया जाता है।
स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के एसटी के उप-चरण में "दाएं-बाएं" अभिविन्यास की स्थिति से बाहरी अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था के विश्लेषण के लिए संक्रमण शामिल है।
निम्नलिखित अभ्यावेदन का अभ्यास किया जा रहा है: "टू द लेफ्ट ऑफ़ ...", "टू द राइट ऑफ़ ...", "लेफ्ट, थान ...", "राइट, थान ..."। पहले से आत्मसात की गई अवधारणाओं पर लगातार लौटना आवश्यक है: "ऊपर", "नीचे", "ऊपर", "नीचे", "पहले", "के लिए", "आगे", "करीब", इन स्थानिक अभ्यावेदन (और उनके मौखिक पदनाम ) उस क्षण में महारत हासिल करने वालों के साथ।
खंड 1 का समापन भाग
अंतरिक्ष के समग्र प्रतिनिधित्व तक पहुंच के साथ टोपोलॉजिकल, समन्वय और मीट्रिक अभ्यावेदन की महारत को पूरा करने के लिए, इसके मीट्रिक भाग में स्थानिक प्रतिनिधित्व "बैक" को काम करना आवश्यक है - मेरे करीब (पीछे), मुझसे आगे (पीछे) ), और समन्वय भाग में - ऊपर से पीछे से , पीछे से नीचे, पीछे बाएं, पीछे दाएं।
संपूर्ण रूप से नियंत्रण कार्यों का परिसर अनुभाग के प्रत्येक चरण के लिए नियंत्रण कार्यों के समान है। मीट्रिक के अभिन्न परिसर में गठित कौशल के स्वचालन और आंतरिककरण की डिग्री पर ध्यान देना और बच्चे के प्रतिनिधित्व का समन्वय करना आवश्यक है।
नोट 2. बच्चे द्वारा कुछ कार्यों के प्रदर्शन में कठिनाइयों के मामले में, पिछले, पहले से ही पूर्ण चरण के कार्यों के आधार पर स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर काम पर लौटने की उम्मीद है।
धारा 2. अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का गठन
चरण 4। यह चरण, सबसे पहले, संख्यात्मक क्रमिक, लौकिक और उनके माध्यम से - अन्य अर्ध-स्थानिक और उचित भाषाई अभ्यावेदन के गठन के लिए समर्पित है। इस प्रकार, यह इस स्तर पर है कि मात्रात्मक स्थानिक के बारे में विचारों का एक समुदाय
अस्थायी अवधारणाएं और उनके संबंध। इसी समय, पिछले चरणों की सामग्री को समेकित किया जाता है।
उप-चरण 4A में, सुरक्षित करने में सक्षम होना अत्यंत महत्वपूर्ण है
उन की अनुक्रमिक छवि के माध्यम से संख्या श्रृंखला (या इसकी महारत)
या अन्य वस्तुओं को एक निश्चित दिशा में (बाएं से दाएं)। उदाहरण के लिए:
पहला (सबसे बाईं स्थिति में) एक सेब को दर्शाता है, दूसरा - एक नाशपाती, तीसरा - एक केला, और इसी तरह दस छवियों तक। उसके बाद, वस्तुओं को जिस दिशा में खींचा गया था, उसका विश्लेषण बाएं से दाएं तीर (वेक्टर) द्वारा किया जाता है। अगला, यह निर्धारित किया जाता है कि किसी भी चित्र को "पहले" क्या खींचा गया था और, तदनुसार, "बाद" (चित्र 4.2)।
सादृश्य से, हम किसी भी संख्या (अर्थात पिछली संख्या) और किसी के बाद या किसी के पीछे की संख्या (अर्थात बाद की संख्या) का विश्लेषण करते हैं। इस मामले में, इस तथ्य पर जोर दिया जाता है कि, "किसी के पीछे" संख्या को परिभाषित करते हुए, हम वेक्टर (तीर) के साथ आगे बढ़ते हैं, और "किसी के सामने" संख्या को परिभाषित करते हैं, जैसे कि तीर (वेक्टर) (छवि) के खिलाफ। 4.3) ... बिल्कुल
एक सादृश्य भी तैयार किया गया है और इस तथ्य की समझ है कि संख्या
संख्या पंक्ति में इसके बाईं ओर "किसी से पहले" है, और संख्या पंक्ति में इसके दाईं ओर "बाद (यह)" संख्या है।
इस विषय पर कार्य करने के बाद यह आवश्यक है (स्कूली बच्चों के लिए)
एक दर्जन के माध्यम से संक्रमण का "ऑब्जेक्टिफिकेशन", यानी प्रोपेड्यूटिक्स पर काम करना
किसी संख्या की अंकों की क्षमता को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ और संक्रमण के साथ मौखिक गिनती
दस.
इसके लिए योजना (चित्र 4.4) का उपयोग करना सुविधाजनक है, जिसमें पहले दस
एक सर्पिल के एक भाग के रूप में दर्शाया गया है, जहाँ सर्पिल का प्रत्येक वलय एक संगत दस का प्रतिनिधित्व करता है, जो कि एक संख्या का अंक है। इसमें विशेष ध्यान
मामला वृद्धि के वेक्टर के साथ आंदोलन की "दिशा" को दिया जाना चाहिए
संख्याएँ, जहाँ पिछली योजना की तरह ही, संख्या "के लिए" तीर की दिशा में होगी, और संख्या "सामने", क्रमशः - वेक्टर की दिशा के विरुद्ध होगी। अनुभव से पता चलता है कि अंकों का ऐसा "ऑब्जेक्टिफिकेशन" उपयोग की गई संख्या की तुलना में किसी संख्या की अंक क्षमता के सार को समझने के लिए बहुत अधिक सुलभ है।
वर्तमान में "सीढ़ी" या "शासक"।
वां 
दिन की समय सारिणी के विश्लेषण के साथ सबस्टेज 4बी शुरू करने की सलाह दी जाती है।
बच्चा। ऐसा करने के लिए, यह विश्लेषण किया जाता है कि बच्चा आमतौर पर जागने के बाद क्या करता है, इसके बाद वह क्या करता है, और इसी तरह।
फिर, एक योजनाबद्ध तरीके से (चित्र 4.5 ए, बी देखें), दैनिक दिनचर्या निर्धारित की जाती है, समय के पाठ्यक्रम की एक स्पष्ट दिशा दी जाती है। आरेख के दृश्य संदर्भ के साथ, बच्चा दैनिक दिनचर्या की विशिष्ट सामग्री पर क्रमशः "पहले", "बाद" - "पहले" और "बाद" की अवधारणाओं को विकसित करता है।
साथ ही, जटिल अस्थायी संरचनाओं की समझ और उनके वास्तविक होने की संभावना पर काम किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, समझ निर्माण:
साल का कौन सा समय आता है?...
दिन के किस समय से पहले... इत्यादि।
ध्यान दें। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, "महीने"
वर्ष ”का विश्लेषण नहीं किया गया है, क्योंकि, आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजिकल डेटा के अनुसार, इस उम्र में बच्चों को अपेक्षाकृत कम मात्रा (6-7 तत्व) के साथ भी तत्वों के क्रम को बनाए रखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।
एक नियंत्रण सामग्री के रूप में, आप पढ़ने वाले ग्रंथों या भाषण संरचनाओं के विश्लेषण का उपयोग कर सकते हैं जिसमें घटनाओं का एक निश्चित अनुक्रम होता है, अनुक्रमिक साजिश चित्रों की एक श्रृंखला का "घटना" विश्लेषण (विशेष रूप से श्रवण भाषण की संकुचित मात्रा की पहचान के मामले में)
चरण 5.इस स्तर पर, एनालॉग घड़ी के डायल पर समय के अभिविन्यास और विश्लेषण के कौशल बनते हैं (चित्र। 4.7)। विचारों का विश्लेषण किया जाता है: "पहले क्या हुआ", "बाद में क्या", "पहले क्या ...", "बाद में क्या ...", यानी शुरुआत में क्या हुआ और बाद में क्या हुआ। अंत में, इन पदों के गठित प्रतिनिधित्व के बाद, पूरे डायल पर समय की मान्यता का अभ्यास किया जाता है।
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ध्यान दें। एन एसयह चरण पूरी तरह से चरण 1-3 के ठोस सीखने पर निर्भर करता है, लेकिन बाएं हाथ के बच्चों के साथ काम करने में अधिक समय लग सकता है।
साथ ही समय, दूरी आदि की समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में प्रोपेड्यूटिक्स पर काम किया जाता है।
चरण 6विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के गठन के लिए समर्पित है।
गुणवत्ता निरंतरता की समझ और विश्लेषण का गठन किया जाता है (विलोम के साथ काम करने के ढांचे के भीतर)।
इस स्तर पर, गुणवत्ता के स्थानिक संकेतों पर काम किया जाता है, जो पहले से ही परिचित और काम की गई स्थानिक अवधारणाओं से शुरू होता है, जैसे
जैसे "हाई-लो", "वाइड-नैरो", "थिन-थिक", आदि।
इसी प्रकार, विशेषण, क्रिया विशेषण (छोटा; थोड़ा अधिक ...; उससे भी अधिक ...; बड़ा, आदि) की तुलनात्मक डिग्री के गठन पर काम किया जाता है।
चरण 7कार्यक्रम का अंतिम भाग है और कार्यों की एक श्रृंखला है जिसमें न केवल समझना, बल्कि उपयोग, बच्चे द्वारा जटिल भाषण संरचनाओं का निर्माण आवश्यक है। यह उल्टे या निष्क्रिय भाषण निर्माण के साथ काम करने वाला है। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों को "वाक्य पूरा करें" जैसे कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करना चाहिए:
घर आने से पहले...
टहलने जाने से पहले मैं...
बच्चे अपनी लंबाई के अनुसार कतार में खड़े हो गए। सबसे लंबा सबसे आखिरी खड़ा था। पहला था...
अपने जूते पहनने के बजाय, मैं...
इसके अलावा, इस स्तर पर, आप इस तरह के प्रश्न पूछ सकते हैं:
कौन सा लंबा है: एक घंटा या एक दिन?
कौन सा छोटा है: एक दिन या एक सेकंड?
कौन सा छोटा है: ब्रेक या सबक?
शरद ऋतु से पहले वर्ष का कौन सा समय होता है?
बुधवार से पहले सप्ताह का कौन सा दिन होता है?
सप्ताह के किस दिन के बाद शुक्रवार है?
सर्दी का पहला महीना कौन सा होता है?
वसंत का आखिरी महीना कौन सा महीना है?
ध्यान दें। संपूर्ण अविकसितता के विभिन्न विकल्पों वाले बच्चों के लिए
उच्च मानसिक कार्यों के लिए, इस श्रेणी के बच्चों के लिए कार्यक्रम की जटिलता के कारण इस कार्यक्रम में कक्षाएं माध्यमिक विद्यालय में जारी रह सकती हैं।
इस प्रकार, प्रस्तावित कार्यक्रम स्थानिक अभ्यावेदन के गठन तक सीमित नहीं है, इसके अलावा, इस तरह की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:
1. मौखिक विश्लेषण और मौखिक-तार्किक सोच का विकास;
2. शब्दावली के विस्तार और बच्चे की सामान्य जागरूकता बढ़ाने पर काम करना;
3. ऑप्टिकल-स्थानिक प्रकार की त्रुटि सुधार, लिखित भाषण में पूर्वसर्गों की निरंतर वर्तनी;
4. लौकिक अभ्यावेदन में अभिविन्यास, अंतरिक्ष-समय, समय अंतराल में;
5. उल्टे, निष्क्रिय, स्थानिक-अस्थायी और अर्ध-स्थानिक सहित जटिल व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में कठिनाइयों का सुधार;
6. एक संख्या श्रृंखला में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की रोकथाम, गणितीय समस्याओं को हल करना, जिसमें आंदोलन की समस्याएं शामिल हैं;
7. योजनाओं और योजनाओं के साथ काम करने की क्षमता का विकास;
8. स्वतंत्र रचनात्मक कार्य के कौशल का विकास।
मोटर कौशल की विशेषताएं
मोटर कौशल उच्चतम मानसिक कार्यों में से हैं। सीआरडी वाले बच्चों में, मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन देखा जाता है: आंदोलनों के स्वैच्छिक विनियमन का उल्लंघन, अनैच्छिक आंदोलनों के समन्वय और स्पष्टता की कमी, स्विचिंग और स्वचालन में कठिनाइयों। इस श्रेणी के बच्चों में सबसे अधिक प्रभावित हाथों और उंगलियों का मोटर कौशल होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन शैक्षिक गतिविधियों में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करते हैं, विशेष रूप से लेखन, ड्राइंग और मैनुअल श्रम के कौशल की महारत पर प्रतिकूल प्रभाव डालते हैं।
मोटर क्षेत्र के कार्यों की अपूर्णता, 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों में मैनुअल निपुणता के विकास की डिग्री को 1 मीटर की दूरी से दीवार में 10 सेमी के व्यास के साथ गेंद को फेंकने की संख्या से निर्धारित किया जा सकता है। यदि बच्चे ने 30 सेकंड के भीतर 20 से अधिक बार गेंद फेंकी है, तो उसके हाथ का समन्वय अच्छा है, 20 से 15 तक - संतोषजनक, 15 बार से कम - खराब। अन्य तकनीकों का भी उपयोग किया जाता है।
बारी-बारी से एक ही हाथ की दूसरी अंगुलियों की युक्तियों को अंगूठे की नोक से छूते हुए, छोटी उंगली से शुरू करें: एक ही हाथ की चौथी, तीसरी, दूसरी अंगुलियों की नोक को छूने के लिए उच्चतम गति प्रदान करें उच्चतम गति पर अंगूठा, फिर उल्टे क्रम में ऐसा ही करें - 5 सेकंड के लिए दूसरा, तीसरा, चौथा।
मुट्ठी और हथेली का एक साथ प्रत्यावर्तन।
ताल ताल 1-11-1-11।
भूलभुलैया: सिग्नल पर, भूलभुलैया से बाहर निकलने तक एक सतत रेखा खींचें।
क्षैतिज रूप से विस्तारित भुजाओं के साथ बैठने की स्थिति में 10 सेकंड के लिए पकड़े रहें।
बारी-बारी से दाएं और बाएं पैरों पर 10 सेकेंड तक आंखें बंद करके खड़े रहें।
ऊपर की ओर अधिकतम छलांग के साथ, हथेलियों में कम से कम तीन बार प्रहार करें।
हाथ मोटर कौशल विकसित करने और सुधारने के लिए व्यायाम और खेल
1. आंदोलनों के स्थिर समन्वय के विकास और सुधार के लिए व्यायाम।
"पेड़" - दोनों हाथों को हथेलियों से अपनी ओर उठाएं, अपनी अंगुलियों को फैलाएं (कोहनी मेज पर टिकी हुई है)।
"टेबल" - अपने दाहिने हाथ को मुट्ठी में बांधें, अपने बाएं हाथ को उसके ऊपर क्षैतिज रूप से रखें।
"घोंसला" - दोनों हाथों की अंगुलियों को थोड़ा मोड़कर एक दूसरे से लगा लें, हथेलियों के अंदर के अंगूठे को हटा दें।
"हाउस", "रूफ", "टॉवर" - उंगलियों को ऊपर रखते हुए, बाएं और दाएं हाथों की उंगलियों की युक्तियों को कनेक्ट करें।
"दुकान" - पिछले अभ्यास के समान स्थिति में हाथ, केवल तर्जनी को "छत" के सामने एक क्षैतिज स्थिति में रखें।
"बकरी" - तर्जनी और छोटी उंगली को फैलाएं, बाकी उंगलियों को हथेली पर दबाएं। पहले दाहिने हाथ से व्यायाम करें, फिर बाएं हाथ से, फिर दोनों हाथों से एक साथ।
"बिल्ली" - उंगलियां उसी स्थिति में हैं जैसे पिछले अभ्यास में, केवल तर्जनी और छोटी उंगली थोड़ी मुड़ी हुई है।
"चश्मा" - दोनों हाथों की तर्जनी और अंगूठे से दो वृत्त बनाएं, उन्हें कनेक्ट करें।
"बनी" - तर्जनी और मध्यमा उंगलियों को ऊपर उठाएं, और अंगूठी की युक्तियों और छोटी उंगलियों को अंगूठे की नोक से जोड़ दें। व्यायाम पहले दाएं से, फिर बाएं हाथ से, दोनों हाथों से करें।
2. आंदोलनों के गतिशील समन्वय के विकास और सुधार के लिए व्यायाम।
"कॉल" - बच्चों के सामने टेबल पर एक टेबल बेल है - एक बटन या उसकी तस्वीर। छात्र पहले चुनी हुई किसी भी उंगली से एक बटन दबाते हैं। फिर क्रमिक रूप से बड़ी से छोटी उंगली तक, बाएं से दाएं और इसके विपरीत।
"उंगलियों का अभिवादन" - एक हाथ की उंगलियों की युक्तियाँ दूसरे की उंगलियों की युक्तियों को छूती हैं।
"ततैया" - दाहिने हाथ की तर्जनी को सीधा करें और इसे अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं। फिर अपना हाथ बदलें।
"छोटा आदमी" - तर्जनी और मध्यमा उंगलियां मेज पर चलती हैं।
"पक्षी उड़ते हैं" - दोनों हाथों की उंगलियों के साथ, पीछे की ओर ऊपर की ओर मेज के ऊपर उठे हुए, "ऊपर और नीचे" गति करते हैं - पक्षी उड़ते हैं, अपने पंख फड़फड़ाते हैं।
"पियानो बजाना" पियानो बजाने की नकल है। आप अन्य संगीत वाद्ययंत्र बजाने का अनुकरण कर सकते हैं ("मेरी ऑर्केस्ट्रा")।
"हम नाव को घुमाते हैं" - दोनों हाथों की उंगलियां एक साथ मुड़ी हुई हैं, हाथों की चिकनी गति क्षैतिज स्थिति में है।
"चिकन पानी पी रहा है" - कोहनी मेज पर टिकी हुई है, उंगलियां चोंच के रूप में मुड़ी हुई हैं, कलाई के झूले के कनेक्शन के साथ हाथों की लयबद्ध आगे की ओर झुकती है।
"हंसमुख चित्रकार" - "ब्रश" के आंदोलनों को बाएं-दाएं, ऊपर-नीचे।
"पालतू बिल्ली का बच्चा" - पथपाकर की नकल करते हुए हाथों की चिकनी गति।
3. आंदोलनों के लयबद्ध संगठन के लिए व्यायाम, स्विचबिलिटी।
वे श्रवण दृश्य विश्लेषक के सुधार में योगदान करते हैं। बच्चे इन अभ्यासों को दिखाने के बाद मॉडल (योजना), श्रवण धारणा के अनुसार करते हैं। व्यायाम पहले एक हाथ से, फिर दूसरे हाथ से, फिर दोनों हाथों से एक साथ किया जाता है।
"हथेली - मुट्ठी" - हाथ मेज पर नीचे जाता है, हथेली नीचे होती है, फिर मुट्ठी में बंद हो जाती है।
"हथेली - मुट्ठी - पसली" - हाथ नीचे हथेली के साथ मेज पर जाता है, फिर मुट्ठी में जकड़ता है, फिर अशुद्ध होता है और किनारे पर रखा जाता है।
"ततैया - अंगूठी", "बनी - अंगूठी" - एक स्थिर मुद्रा से दूसरे में संक्रमण।
"टैपिंग" - एक पेंसिल, कलम, लकड़ी की छड़ी के साथ, एक निश्चित लयबद्ध पैटर्न को पुन: पेश किया जाता है, जिसका एक नमूना शिक्षक द्वारा दिया जाता है।
4. वस्तुओं के साथ व्यायाम।
"मोज़ेक" - एक नमूने के अनुसार विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों से चित्र बनाना, मौखिक निर्देश, स्वतंत्र रूप से, स्मृति से। चित्र एक-रंग, बहु-रंगीन हो सकते हैं।
"मोतियों के साथ काम करना" - शिक्षक विभिन्न आकारों, आकारों, रंगों के मोतियों को बिछाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को मोती बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जहां मोती बड़े और छोटे, गोल और अंडाकार के बीच बारी-बारी से रंग में भिन्न होते हैं।
इन कार्यों को करते समय, मनके के छेद में एक धागा पिरोना महत्वपूर्ण है, निर्देश, रंग, आकार, आकार में प्रत्यावर्तन को ध्यान में रखें।
व्यायाम "लेसिंग", "बन्धन और अनफ़िल्टिंग बटन", "बस्टिंग अनाज", "लाठी से वस्तुओं की रूपरेखा तैयार करना: मॉडल के अनुसार, स्मृति से, मौखिक निर्देश।"
5. ग्राफिक कार्य।
उन्हें अलग-अलग शीट पर नोटबुक, एल्बम में प्रदर्शित किया जाता है और इसमें शामिल हैं:
क्यू रूपरेखा रूपरेखा, पैटर्न;
क्यू संदर्भ बिंदुओं का उपयोग करके छवि का पुनरुत्पादन;
क्यू विभिन्न दिशाओं में छायांकन;
क्यू फूलों, वस्तुओं के लापता विवरण को पूरा करना,
क्यू रंग चित्र;
q कागज की एक शीट पर बिंदुओं को जोड़ना।
6. ठीक मोटर कौशल के विकास और आंदोलनों के समन्वय के लिए खेल।
"मुश्किल मोड़"। खेलने के लिए, आपको अलग-अलग लंबाई के रास्ते बनाने होंगे, एक छोर पर एक कार, दूसरे पर एक घर। फिर बच्चे से कहें: “आप ड्राइवर हैं और आपको अपनी कार घर तक ले जाने की जरूरत है। आप जिस राह पर चलेंगे वह आसान नहीं है। इसलिए सावधान और सावधान रहें।" बच्चे को प्रस्तावित पथों के मोड़ पर "ड्राइव" करने के लिए, अपने हाथों को उठाए बिना, एक पेंसिल का उपयोग करना चाहिए।
"खाद्य और अखाद्य" (यह गेंद का खेल व्यापक रूप से जाना जाता है और इसके विस्तृत विवरण की आवश्यकता नहीं है)।
"दर्पण"। बच्चे को एक दर्पण बनने और एक वयस्क के सभी आंदोलनों को "प्रतिबिंबित" करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। नेता की भूमिका बच्चे को हस्तांतरित की जा सकती है, जो स्वयं आंदोलनों के साथ आता है।
"निशानेबाज़ी दीर्घा"। एक गेंद, अंगूठियां, तीर के साथ लक्ष्य को मारना।
उपरोक्त के अलावा, मोटर कौशल के विकास के लिए, आप एक डिजाइनर के साथ काम का उपयोग कर सकते हैं, मूर्तिकला, मोज़ेक, पिपली, पेपर काटने (चिकनी आंदोलन विशेष रूप से प्रभावी होते हैं जब कैंची कागज से नहीं आती है), सिलाई , कढ़ाई, बुनाई, बुनाई।
खेल के खेल से सामान्य मोटर कौशल का विकास भी सुगम होता है,
शारीरिक व्यायाम, नृत्य, लय।
भावनात्मक क्षेत्र
ब्लिनोवा एल.एन. मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा में निदान और सुधार। - एम।: "पब्लिशिंग हाउस एनटीएस ईएनएएस", 2003
भावनात्मक क्षेत्र व्यक्ति के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यह व्यवहार के आंतरिक नियमन में मदद करता है। भावनाएं दुनिया को जानने, संवाद करने, जीवन को अनुभवों के धन की सुंदरता से संतृप्त करने के तरीके के रूप में काम कर सकती हैं।
भावनात्मक सहानुभूति न केवल व्यक्तित्व के विकास का कारक है, यह शैक्षिक संबंधों में कई महत्वपूर्ण कार्य करता है। भावनात्मक अनुभव काफी हद तक शैक्षिक स्थिति के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। एक सकारात्मक दृष्टिकोण गतिविधि का एक शक्तिशाली प्रेरक है: विशेष उत्साह के साथ, कुछ ऐसा किया जाता है जो आकर्षक, सुखद, आनंद से संतृप्त होता है।
इसे ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक अभ्यास में "भावनात्मक उत्तेजक" का एक विशेष समूह प्रयोग किया जाता है: खेल, प्रतियोगिता, साहित्य और कला, और विभिन्न अन्य मनोविज्ञान।
सीआरडी वाले बच्चों में भावनात्मक विकास में देरी होती है: वे अनुकूलन वातावरण के साथ लगातार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और मानसिक संतुलन का उल्लंघन करता है। उन्हें तनाव से राहत, शैक्षणिक सहायता, विशेष विस्तार और संवेदी स्थान के संवर्धन की आवश्यकता वाले सामान्य बच्चों की तुलना में अधिक है। इन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के महत्वपूर्ण सुरक्षात्मक और पुनर्वास रूपों में से एक बच्चों के लिए जटिल चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के माध्यम से एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति का निर्माण है:
क्ष चिकित्सीय देखभाल जिसमें चिरकालिक चिन्तित नकारात्मक मनोदशा वाले बच्चों के लिए उनके मनोदैहिक स्वास्थ्य के पुनर्वास के लिए चिकित्सीय सहायता की आवश्यकता का अनुमान लगाया जाता है;
क्ष मनो-सुधारात्मक सहायता, जिसमें छात्रों की मनोदशा के मनो-सुधार के लिए एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा मनो-प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों के एक शस्त्रागार का उपयोग शामिल है;
प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई बनाने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का क्ष अनुप्रयोग;
क्ष शैक्षणिक संचार की मानवतावादी शैली: छात्र की गैर-निर्णयात्मक स्वीकृति, उसकी बात सुनना, उसके साथ संचार में ईमानदारी से आत्म-अभिव्यक्ति, बच्चे के मनोदशा की चतुर अभिव्यक्ति, नकारात्मक भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति के लिए समान रोगी रवैया;
क्यू शिक्षण प्रौद्योगिकियों में सुधार: भावनात्मक उत्तेजक के साथ शैक्षिक प्रक्रिया और सीखने के माहौल को संतृप्त करना - खेल,
प्रतियोगिता, चित्रण, कल्पना, आत्मविश्वास की सकारात्मक भावनाएं, सफलता, उपलब्धि;
क्ष स्कूल स्तर पर भावनात्मक परेशानी के कारणों की रोकथाम और उन्मूलन, उचित सहायता का प्रावधान, बार-बार अभ्यास, अनुस्मारक, निर्देश, शिक्षा के प्रारंभिक (व्यावहारिक) और बुनियादी (वैज्ञानिक) वर्गों का संयोजन; कठिन कार्यों को सुविधाजनक बनाने के लिए अतिरिक्त तरीकों का उपयोग करके, छोटी मात्रा में शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करना; अध्ययन किए गए विषयों को आत्मसात करने के सभी चरणों का मूल्यांकन; छात्रों की सबसे महत्वहीन सफलता की सकारात्मक धारणा, छात्र के काम के परिणामों के प्रति भावनात्मक रवैया।
यह स्पष्ट करना अनिवार्य है कि छात्र ने यह या वह अंक क्यों प्राप्त किया, और छात्रों का साक्षात्कार करते समय, व्यक्तिगत रूपों पर ध्यान केंद्रित करें।
सर्वेक्षण के लिए अधिक समय देना आवश्यक है, वी.डी. की विधि के अनुसार "मूक सर्वेक्षण" लागू करें। शतालोव, विस्तृत निर्देशों के साथ एक असाइनमेंट दें; छोटे भागों में प्रशिक्षण सामग्री को फिर से प्रतिक्रिया देने की क्षमता प्रदान करना;
एक बख्शते आहार की शुरूआत, विशेष रूप से प्राथमिक ग्रेड में, मानसिक कार्य और आराम का एक स्पष्ट अनुक्रमिक विकल्प, पाठ में गतिविधियों के प्रकार में बदलाव, थकान को रोकना और बच्चों की कार्य क्षमता को बहाल करना।
यह सलाह दी जाती है कि कक्षा में मानसिक मंद बच्चों के भावनात्मक कल्याण का निदान बच्चों के सामूहिक भावनात्मक वातावरण और विभिन्न जीवन क्षेत्रों में एक विशेष बच्चे की भावनात्मक भलाई के व्यवस्थित परीक्षण द्वारा किया जाए।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक सुधार
निकिशिना वी.बी. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने में व्यावहारिक मनोविज्ञान: मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम।: व्लाडोस, 2003
विकास में मानदंड से कोई भी विचलन न केवल एक अलग कार्य का उल्लंघन है। एक बच्चे का पूरा मूल्य उसके जीवन की सभी अभिव्यक्तियों में घट जाता है, जिसमें भावनात्मक क्षेत्र भी शामिल है, जो गतिविधि के उद्देश्यों की सामग्री को निर्धारित करता है और इस तरह उसके व्यवहार (केएस लेबेडिंस्काया) को नियंत्रित करता है।
CRA को बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अवस्थाओं की संरचना और गुणात्मक विशेषताओं में गहरा परिवर्तन की विशेषता है, जो उसके भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तनों को अनुकूलित करने के लिए कक्षाओं के एक कार्यक्रम के सुधारात्मक कार्य की प्रणाली में शामिल करने का अनुमान लगाता है।
सुधार कार्यक्रम की संरचना में शामिल हैं:
1) बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के गठन और विशेषताओं के स्तर की प्राथमिक नैदानिक परीक्षा;
2) अशांत भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और बच्चों की स्थिति को अनुकूलित करने के लिए लक्षित सुधारात्मक कार्रवाई;
4) सुधारात्मक कार्रवाई के प्रभाव को निर्धारित करने के लिए अंतिम मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा।
साइकोडायग्नोस्टिक शोध में पुस्तक के पिछले भाग में वर्णित शोध विधियां शामिल हैं, जिन्हें सुधारात्मक कार्य के विशिष्ट लक्ष्य के आधार पर चुना जाता है।
सुधारात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए, कार्यक्रम के तुरंत पहले और बाद में एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा की जानी चाहिए।
सुधारात्मक कार्रवाई की सामग्री। इसमें पारस्परिक संपर्क के अनुकूलन के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में भावनात्मक विकारों को ठीक करने के उद्देश्य से व्यक्तिगत और समूह के काम शामिल हैं। कार्यक्रम में 8 पाठ शामिल हैं। एक पाठ की अवधि 25-35 मिनट है। कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और छोटे किशोरों के लिए बनाया गया है।
यदि पाठ एक समूह में आयोजित किया जाता है, तो समूह उम्र में सजातीय होना चाहिए, समूह में प्रतिभागियों की संख्या 6 लोग हैं।
पाठ 1. एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया में खुद को कैसे देखता है।
लक्ष्य: बच्चे को मौखिक और गैर-मौखिक तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम बनाने के लिए, दूसरों को अपने आसपास की दुनिया में अपनी समझ को समझाने के लिए।
प्रोत्साहनसामग्री: रंगीन पेंसिल, लगा-टिप पेन, व्हाटमैन पेपर की बड़ी चादरें, छोटे पुरस्कार। आचरण का क्रम। बच्चों को एक परी नायक की छवि चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसके साथ वे खुद की तुलना कर सकते हैं, या खुद को एक परी नायक के रूप में कल्पना कर सकते हैं जो उन्हें सबसे अच्छा लगता है।
फिर प्रत्येक बच्चे को यह समझाने का अवसर दिया जाता है कि उसने इस विशेष परी-कथा चरित्र को क्यों चुना और उसे सबसे ज्यादा क्या आकर्षित करता है।
उसके बाद, प्रत्येक बच्चे को एक कार्ड पर एक परी-कथा चरित्र की अपनी छवि बनाने और फिर इस कार्ड को कपड़े पर पिन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वे बच्चों से सहमत हैं कि दूसरे लोगों से संवाद करते समय वे अपने नायक की तरह व्यवहार करेंगे।
अंतिम भाग में, बच्चों को यह समझाने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि किसी विशेष परी-कथा चरित्र के संचार के तरीके में उन्हें वास्तव में क्या आकर्षित करता है।
पाठ 2. क्या मैं दूसरे व्यक्ति की बात सुनना जानता हूँ।
लक्ष्य: अन्य लोगों के साथ संबंधों में बच्चे की सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का गठन।
प्रोत्साहनसामग्री: शांत और आक्रामक संगीत की रिकॉर्डिंग के साथ संगीत के टुकड़े। आचरण का क्रम। बच्चों को एक कहानी सुनाई जाती है कि एक ही देश में अलग-अलग परी कथा नायक कैसे रहते थे (उन नायकों को बच्चों ने खुद चुना था), और फिर प्रत्येक बच्चे को यह बताने का अवसर दिया जाता है कि वे कैसे रहते थे, उन्होंने क्या किया, परी कथा नायकों ने प्रत्येक के साथ कैसे संवाद किया अन्य। उसके बाद, विशेषज्ञ, जिसमें आक्रामक संगीत की रिकॉर्डिंग के साथ अंश शामिल हैं, बच्चों का ध्यान परी-कथा पात्रों के संचार के नकारात्मक रूपों की ओर आकर्षित करता है। फिर, मधुर और शांत संगीत का उपयोग करते हुए, वह संचार के सकारात्मक रूपों को पुन: पेश करता है। उसके बाद, बच्चों के साथ मिलकर, यह निष्कर्ष निकालना आवश्यक है कि किसी अन्य व्यक्ति को ध्यान से सुनने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है, साथ ही साथ बच्चों की सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया को स्वीकार करना भी आवश्यक है।
पाठ 3. मैं दूसरे व्यक्ति को कुछ अच्छा कहना चाहता हूं।
लक्ष्य: बच्चे की सहानुभूति प्रतिक्रियाओं का गठन।
आचरण का क्रम। कार्य यह है कि परी-कथा पात्र, बदले में कमरे में प्रवेश करते हैं, पहले दूसरों की प्रशंसा करते हैं, और फिर स्वयं। असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, मनोवैज्ञानिक उस प्रशंसा की ओर ध्यान आकर्षित करता है जिससे दूसरों से सकारात्मक प्रतिक्रिया हुई। फिर वह इस बारे में बात करने के लिए कहता है कि जब बच्चों की प्रशंसा की गई तो उन्हें कैसा लगा, और उन्हें सबसे अच्छा क्या पसंद आया: खुद को संबोधित प्रशंसा सुनना या दूसरे की प्रशंसा करना।
अंत में, मनोवैज्ञानिक बच्चों को अपने रिश्तेदारों, दोस्तों, परिचितों और यहां तक कि अजनबियों की प्रशंसा करने का निर्देश देता है।
पाठ 4. लोगों द्वारा निभाई गई भूमिकाएँ।
लक्ष्य: पूर्व अनुभव की कमी की स्थितियों में बच्चों की भावनात्मक रूप से स्थिर प्रतिक्रियाओं के कौशल का निर्माण।
प्रोत्साहनसामग्री: विभिन्न गुण - डॉक्टर की टोपी, शिक्षक का सूचक, कलाकार का ब्रश, आदि। प्रक्रिया। बच्चों को पहले परी कथा पात्रों की भूमिका निर्धारित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। चयनित भूमिकाओं के अनुसार, एक संचार स्थिति बनती है, जिसके बाद बच्चों को यह बताना चाहिए कि उनकी भावनात्मक स्थिति और व्यवहार कैसे बदल गया है।
पाठ के दूसरे भाग में मॉडलिंग की स्थितियां शामिल हैं जिसमें परी कथा पात्र उपयुक्त विशेषताओं का उपयोग करके पेशेवरों की तरह कार्य करते हैं। फिर बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि उनकी भावनात्मक स्थिति और व्यवहार में कैसे बदलाव आया है।
पाठ 5. मैं कहाँ बैठ सकता हूँ?
लक्ष्यसंचार स्थितियों पर भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की निर्भरता के बारे में बच्चों में विचारों का निर्माण करना।
आचरण का क्रम। एक खुली जगह में, बच्चों को संचार के लिए सबसे सुविधाजनक दूरी पर एक-दूसरे से संपर्क करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। मनोवैज्ञानिक निगरानी करता है कि बच्चे इस प्रक्रिया को कैसे अंजाम देते हैं, और फिर उनसे यह समझाने के लिए कहते हैं कि उन्होंने इतनी दूरी क्यों चुनी। उसके बाद, वह बच्चों को एक-दूसरे से दूर जाने और इस दूरी से संवाद करने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर समझाता है कि वे क्या अनुभव कर रहे हैं और क्या बदल गया है। सबसे आरामदायक स्थानिक व्यवस्था चुनने के बाद, बच्चों को यह बताना चाहिए कि विभिन्न संचार दूरी पर वे किस भावनात्मक स्थिति का अनुभव करते हैं।
पाठ 6.
लक्ष्य: बच्चे के लिए मानवीय आकर्षण और सहानुभूति की प्रकृति को प्रतिबिंबित करने के अवसर पैदा करना।
प्रोत्साहनसामग्री: मानव चेहरों की छवियां।
आचरण का क्रम। मनोवैज्ञानिक बच्चों को अलग-अलग लोगों की तस्वीरें दिखाता है और उन्हें उन लोगों को चिह्नित करने के लिए कहता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर वह उन चित्रों का चयन करता है जो सबसे अधिक या सभी को पसंद आते हैं, और यह बताने के लिए कहते हैं कि इन विशेष चित्रों ने बच्चों का ध्यान क्यों आकर्षित किया। कुछ छवियों को देखते समय बच्चे अपनी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का वर्णन करते हैं।
अगली गतिविधि में, बच्चों को इस कहावत का अर्थ समझाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, "हर चमकती चीज़ सोना नहीं होती।" पाठ के परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक बच्चों को इस समझ की ओर ले जाता है कि न केवल बाहरी आकर्षण, बल्कि किसी व्यक्ति की आंतरिक गरिमा भी हमें उसकी सुंदरता को पहचानने की अनुमति देती है।
पाठ 7.
लक्ष्य: बच्चों के कौशल और गैर-संघर्ष प्रतिक्रियाओं की क्षमताओं का निर्माण।
आचरण का क्रम। पाठ के दौरान, ऐसी परिस्थितियाँ निभाई जाती हैं जिनमें परी-कथा पात्रों को विवादास्पद मुद्दों और समस्याओं को हल करने में भाग लेना चाहिए। सबसे पहले, परी-कथा पात्रों को इन मुद्दों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए कहा जाता है, और फिर मनोवैज्ञानिक गैर-संघर्ष प्रतिक्रिया तकनीकों का उपयोग करके इन समस्याओं का समाधान प्रस्तावित करता है।
सत्र के अंत में, बच्चों को यह समझाने के लिए कहा जाता है कि प्रतिक्रिया के किन तरीकों से स्थिति का सकारात्मक समाधान हुआ और क्यों।
पाठ 8.
लक्ष्य: बच्चों को दूसरों के लिए करुणा रखने के महत्व से परिचित कराना।
आचरण का क्रम। पाठ की शुरुआत में, एक शानदार स्थिति का निर्माण किया जाता है जिसमें पात्र उनमें से एक को कठिन परिस्थिति से निपटने में मदद करते हैं, और उसके बच्चे खुद को चुनते हैं। फिर मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे को यह समझाने के लिए कहता है कि जब उसने दूसरे की मदद की तो उसे कैसा लगा, और अंततः सभी को इस निष्कर्ष पर ले जाता है कि सहायता प्रदान करने वाले व्यक्ति में खुशी की भावना पैदा कर सकता है।
चरण 2। "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का गठन।
उद्देश्य: पर्यावरण से किसी जीव के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया को साकार करना और अपने स्वयं के शरीर के बच्चों द्वारा एक सचेत धारणा का विकास करना।
व्यवहार में "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचार बनाने के लिए (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना");
आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना और स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करना सीखें।
बच्चे की "अपने शरीर की योजना" की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि एक ऊपर और नीचे है, (छत, आकाश-फर्श, घास), आगे-पीछे (शर्ट पर बटन) - हुड), दाएं और बाएं किनारे (एक तरफ रंगीन चीर या घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके अलावा, पूरे शरीर के साथ आंदोलन को हाथ से नामित दिशा दिखाकर, सिर को मोड़कर, और फिर केवल एक टकटकी से बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के अंगों की आपसी व्यवस्था पर काम किया जा रहा है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाईं ओर - बाईं ओर)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना होता है। इसलिए आपको सबसे पहले शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथ से जोड़ने के लिए व्यायाम करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के आंदोलनों को जल्दी और सटीक रूप से करना सीखें। आपको आई.एन. द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सदोवनिकोवा और एल.ए. पेपिक। उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:
गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, पीछे मुड़कर देखें कि क्या कोई लोमड़ी उनके पास चुपके से जा रही है।
एक मच्छर भालू की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, अपने दाहिने कंधे से उस तक पहुंचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे के ऊपर, अंत में, मच्छर उड़ जाता है, और भालू उसकी पीठ को खरोंचता है।
पिनोच्चियो ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।
बच्चे के शरीर के दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले, आगे-पीछे के हिस्सों की स्थिति की सही समझ बनने के बाद, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के उपयोग को समेकित किया जाना चाहिए।
1. लोगोपेडिस्ट बच्चों की ओर पीठ करता है और अपने हाथों से हरकत करता है: बायाँ हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे एक वयस्क के आंदोलनों (एक समय में एक आंदोलन) की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं।
2. "दाएं-बाएं"। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे के लिए यह बिल्कुल स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि। हाथ के समान ही हैं। शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथों से जोड़ने के लिए विशेष अभ्यासों के माध्यम से उसे इस समझ में लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के कुछ हिस्सों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर - बाएं हाथ से, उसके बाद - क्रॉसओवर में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं और बाईं कोहनी दिखाएँ)। इन अभ्यासों को इस प्रकार करना सबसे दिलचस्प है "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ अपने बाएं एकमात्र को गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी को अपनी दाहिनी ओर टैप करें, अपने आप को काटें अपने बाएं हाथ की मध्यमा उंगली पर, आदि।"
3. बच्चा सोचता है और कोई हलचल दिखाता है और अपनी कार्रवाई की पुष्टि करता है।
4. आईने में खुद को देखकर बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, उसकी नाक)। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू होता है (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द को आंतरिक रूप से हाइलाइट किया जाना चाहिए)। उसी समय, हम गणना करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती है"। उसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली "पास" से गुजरने वाली हर चीज नाक के ऊपर या नीचे है।
5. "नीचे - ऊपर"। लड़की के मुंह से नीचे क्या है? एक लड़की की नाक से ऊंची क्या है? भौंहों से अधिक शरीर के अंगों का नाम कौन रखेगा? कार्य पहले वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर बच्चों द्वारा स्वयं। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य, गठित कौशल के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे की योजना के स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है।
6. इस स्तर पर, बच्चों को अवधारणा के बीच की अवधारणा से परिचित कराना और अवधारणा के साथ अंतर को समझाना तर्कसंगत है - बीच में। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुंह और मेरी आंखों के बीच क्या है?
7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की है, यह ऊपर स्थित है .... मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा है?" "साशा के नीचे एक स्याही का दाग है .... वान्या की स्याही का दाग कहाँ है?" कार्य पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर बच्चे स्वयं उनके साथ आते हैं।
8. "वर्षा" शिक्षक कपड़ों के उन हिस्सों के नाम बताता है जिन पर बारिश के धब्बे दिखाई देते हैं, बच्चे चुम्बक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़े में खेलते हैं, एक चुंबक लगाता है, दूसरे नाम जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
चरण 3. आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के प्रति जागरूक धारणा का विकास।
आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए अपने शरीर को एक मानक के रूप में उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करना;
वस्तुओं को अपने शरीर के सापेक्ष रखना सीखें;
विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर के आरेख से बच्चों को परिचित कराना;
एक दूसरे के सापेक्ष आसपास के स्थान में वस्तुओं की स्थिति में कौशल विकसित करना।
बाहरी अंतरिक्ष का विकास बच्चे की जागरूकता से शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों द्वारा अपने सापेक्ष अंतरिक्ष में अभिविन्यास का कौशल विकसित करने के बाद, किसी को एक दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण की ओर बढ़ना चाहिए और स्वयं को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष। इसमें बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करने के साथ-साथ मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझना सिखाना महत्वपूर्ण है, जो सीआरडी वाले बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे के इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के लिए विपरीत सत्य है: दायां वह है जहां मैंने छोड़ा है, और बाएं वह है जहां दाएं है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को उसकी आंखों से देखना और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें सही ढंग से नाम देना सिखाया जाना चाहिए।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और गति की दिशाओं को परिष्कृत करे। कार्रवाई से जुड़े भाषण के बाद, नियोजन बयानों को सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करने जा रहा हूं। फिर बच्चा अन्य बच्चों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना, प्रतिनिधित्व के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करना सीखता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था; बताएं कि कैसे करना है प्रबंधक के कार्यालय में पहुँचें)।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकार रखता है: उसके सामने एक चक्र (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिभुज, उसके दाहिने ओर एक आयताकार। फिर वह बताता है कि कहां है।
2. बच्चा दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के संबंध में समान आंकड़े देता है और कहता है कि यह कहां है।
3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा क्रियाओं के साथ आता है और साथी को इसके विपरीत करने के लिए कहता है और कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जाँच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं, आदि। उसके बाद, बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।
4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक कुछ क्रिया करता है, और दूसरा अपने कार्यों का प्रतिपादन करता है। उदाहरण के लिए: "आपने अभी अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा करता है।
चरण 4. द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: समतल वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, प्रजनन और आत्म-प्रतिबिंब का गठन।
कार्य - बच्चों को पढ़ाने के लिए:
कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करें (इसके किनारे और कोने खोजें);
कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपर दाएं कोने ...) पर सपाट वस्तुओं की व्यवस्था में महारत हासिल करें;
एक दूसरे के संबंध में समतल वस्तुओं को कागज़ की शीट पर रखें;
एक समतल आकृति के विभिन्न अवस्थित तत्वों को पृथक करना;
सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में स्थित आंकड़ों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, नेत्रहीन उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में सही ढंग से ट्रैक करें; आकृतियों की एक श्रृंखला की प्रतिलिपि बनाएँ;
कई अन्य आकृतियों से बनी जटिल स्थानिक आकृतियों का विश्लेषण करें और सही प्रतिलिपि बनाने की रणनीति का उपयोग करके उनकी प्रतिलिपि बनाएँ;
180 ° मुड़े हुए कागज की एक शीट पर नेविगेट करने के लिए, मानसिक रूप से कागज की एक शीट को 180 ° मोड़ें।
द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कागज की एक खाली शीट को जानने और उसके पक्षों और कोनों में महारत हासिल करने के साथ शुरू होता है। फिर बच्चा निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने में विभिन्न वस्तुओं को रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली रह गए हैं। एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं की व्यवस्था की समझ और मौखिककरण का गठन किया जाता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. चित्रों के लिए कटआउट के साथ डेमो कैनवास पर, निर्देशों के अनुसार, संबंधित चित्रों को क्रिसमस ट्री के बाईं और दाईं ओर रखें।
2. मेज पर बैठकर इसके दाएं और बाएं किनारों को परिभाषित करें।
3. एक वृत्त रखें, उसके दाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के बाईं ओर - एक त्रिभुज।
4. बिंदु के दाईं ओर एक बिंदु बनाएं - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक वृत्त, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर स्थित बॉक्स को चेक करें।
5. मौखिक निर्देश के अनुसार, चिप को पूरे क्षेत्र में, कोशिकाओं में खींचकर ले जाएँ, और फिर कहें कि चिप कहाँ रुकी (नेत्रहीन, और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।
6. विषय चित्रों को लंबवत रेखा के दाएं या बाएं व्यवस्थित करें। तब कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं, अर्थात कागज की शीट 180 ° मुड़ जाती है और बच्चे को यह बताना होगा कि अब दाएँ और बाएँ पक्ष कहाँ होंगे।
7. ब्लाउज के दाएं और बाएं आस्तीन का निर्धारण करें, जो ए) बैक अप है; बी) वापस नीचे। इसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएं और दाएं जेब को परिभाषित कर सकते हैं।
दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। आकृति के समान और स्थानिक रूप से भिन्न तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से आंकड़ों का विश्लेषण, अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध की एक सचेत धारणा के लिए बच्चे का ध्यान निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों को पहचानने से, वे उन कार्यों पर आगे बढ़ते हैं जिनमें एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों को पुन: पेश करना आवश्यक होता है, पहले ड्राइंग (ड्राइंग) विधि का उपयोग करके, और बाद में इन तत्वों से दिए गए आंकड़ों को सक्रिय रूप से बनाने की विधि द्वारा (छड़ें, क्यूब्स)।
आपको सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में से किसी एक लिंक को अलग करने जैसा कौशल भी विकसित करना चाहिए। सबसे पहले, बच्चा विषय पंक्ति के एक रेखीय क्रम में अभिविन्यास में महारत हासिल करता है। फिर, पहले दस नंबरों के उदाहरण का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्य प्रस्तावित हैं:
8. बाईं ओर से पहली संख्या क्या है; दाईं ओर से पहला नंबर। कौन सा बड़ा है? पंक्ति में संख्या किस दिशा में बढ़ती है? (बाएं से दाएं)।
9. संख्या 4 दिखाएं। 4 के बाईं ओर कौन सी संख्या है? क्या यह 4 से अधिक या कम है? संख्या 4 के दाईं ओर के पड़ोसी का नाम बताएं, परिमाण में तुलना करें (दाईं ओर, संख्याएं बढ़ती हैं)।
चरण 5. स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास।
उद्देश्य: अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण।
बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाएं;
मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग के कौशल का निर्माण करना।
सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहली समझ को मजबूत करने के साथ शुरू होता है, और फिर विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्ग-मामले संरचनाओं के बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, स्पष्ट रूप से सभी प्रस्तावों को स्पष्ट करता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. मेज पर ढक्कन के साथ एक बॉक्स है। बच्चे को कार्डबोर्ड से बना एक घेरा दिया जाता है और उसे बॉक्स पर, बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के पीछे, बॉक्स के सामने सर्कल लगाने के लिए कहा जाता है।
2. मेज पर ढक्कन के साथ एक बॉक्स है। शिक्षक मंडलियां (एक बॉक्स में, एक बॉक्स के नीचे, आदि) बनाता है और बच्चे को निर्देशों के अनुसार मंडलियां लेने के लिए कहता है: बॉक्स से एक सर्कल लें, बॉक्स से एक सर्कल लें, बॉक्स के नीचे से एक सर्कल लें , बॉक्स में जो सर्कल है उसे प्राप्त करें, बॉक्स के नीचे स्थित सर्कल प्राप्त करें, बॉक्स के पीछे से सर्कल निकालें आदि।
3. शिक्षक वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए बच्चों के सामने हलकों को दो बक्से में रखता है, और स्कूली बच्चे वाक्यांश समाप्त करते हैं: मैंने सर्कल लगाया ... (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बक्सों के बीच, बॉक्स के सामने)। मैं एक सर्कल लेता हूं ... (बॉक्स से, बॉक्स के नीचे से, बॉक्स के पीछे से, बॉक्स से, आदि)।
4. "कलम रखो ..." बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे रखें। पेंसिल केस के बाएँ, दाएँ।
5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष उसकी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेन्सिल नोटबुक पर है, और नोटबुक ... और टेबल ...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर घुमाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, अपने बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, इस तथ्य पर उसका ध्यान आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल रहा है। फिर इन वस्तुओं को स्थानों में बदलें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।
जब बच्चे ने कार्य में महारत हासिल कर ली है, तो इसे फिर से करें, लेकिन इस बार उचित प्रस्ताव का नाम देने के लिए कहें।
सीआरडी वाले बच्चों में समय बीतने और अस्थायी अभ्यावेदन की व्यक्तिपरक संवेदनाओं का गठन।
व्यक्तिपरक लौकिक अभ्यावेदन के गठन के उद्देश्य से काम का उद्देश्य पूर्वस्कूली में मानसिक मंदता के साथ समय बीतने की भावना और मुख्य समय इकाइयों के बारे में विचारों का विकास करना है।
सुधारात्मक प्रक्रिया पीडीडी वाले बच्चों में समय बीतने की व्यक्तिपरक संवेदनाओं के गठन के साथ शुरू होनी चाहिए, धीरे-धीरे पहले समझने के लिए आगे बढ़ना चाहिए, और फिर मौखिक भाषण की मदद से अस्थायी प्रतिनिधित्व व्यक्त करना चाहिए।
एक सुधारात्मक किंडरगार्टन की स्थितियों में, यह काम प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के गठन और बाहरी दुनिया से परिचित होने पर कक्षाओं में किया जाता है। हालांकि, अनुभव से पता चलता है कि सीआरडी वाले बच्चों के लिए यह स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं है। इन कक्षाओं में शिक्षक अपना अधिकांश समय बच्चों के भाषण कौशल के लिए समर्पित करते हैं, और व्यावहारिक रूप से समय के बारे में व्यक्तिपरक विचारों के विकास पर कोई काम नहीं किया जा रहा है। बच्चों को अक्सर उन विचारों को मौखिक रूप से बोलना सिखाया जाता है जो उन्होंने अभी तक नहीं बनाए हैं या बहुत अस्थिर हैं। इसलिए, सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को प्रकृति में परिवर्तन के चक्रीय नियमों के व्यावहारिक विकास के माध्यम से, निश्चित समय अवधि का अनुभव करने आदि के लिए समय के प्रति एक सचेत रवैया विकसित करने की आवश्यकता है। यह काम एक अभिन्न अंग के रूप में किया जा सकता है कोई सुधारात्मक पाठ (प्रारंभिक या अंतिम), साथ ही साथ सुधार प्रक्रिया में एक भाषण चिकित्सक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत तकनीकों की सहायता से। प्रत्येक पाठ में अलग-अलग तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, उन्हें कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के साथ जोड़ना चाहिए।
संज्ञानात्मक रुचि, आवश्यकताएं, और इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि। निष्कर्ष हमारा काम कक्षा में मानसिक मंद बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के सैद्धांतिक अध्ययन के लिए समर्पित था ताकि वे खुद को पर्यावरण से परिचित करा सकें। समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि इस श्रेणी के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है ...
सुधारात्मक प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य न केवल भाषा और भाषण के साधनों को सही करना है, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी है जो भाषण के निर्माण में शामिल हैं। अध्याय 2. मानसिक मंद बच्चों में ध्यान और भाषण की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन।
उम्र: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए।
पाठ 1। लक्ष्य:- विषय के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति को दर्शाते हुए, मुख्य स्थानिक श्रेणियों की महारत के स्तर का निर्धारण;
- "शरीर योजना" के बारे में विचारों का विकास;
- मुख्य स्थानिक श्रेणियों में महारत हासिल करना;
- विभिन्न आधारों पर वस्तुओं और अपने शरीर की तुलना करने की क्षमता विकसित करना।
- अपने शरीर की संरचना में अभिविन्यास का स्तर निर्धारित करें;
- "बाएं - दाएं" की अवधारणाओं की महारत की डिग्री प्रकट करने के लिए।
सामग्री (संपादित करें): कुर्सियाँ या कालीन जिस पर बच्चों को बैठाना है।
समय की आवश्यकता: 20-25 मिनट।
के लिए प्रक्रियाकमरे के खाली स्थान का उपयोग किया जा रहा है। अभ्यास में प्रत्येक बच्चे के अपने शरीर और दूसरे व्यक्ति के शरीर की संरचना में उन्मुखीकरण का विकास शामिल है और बढ़ती जटिलता के कई विकल्प हैं।
ए) होस्ट: "चलो आराम से बैठें ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें और ताकि मैं आप सभी को देख सकूं। (आप बच्चों को एक अर्धवृत्त में बिठाकर उनके सामने बैठ सकते हैं।) अब मैं आज्ञा दूंगा, और आपको उन्हें सही ढंग से और जल्दी से निष्पादित करने का प्रयास करना चाहिए। कार्य सरल है, मुझे लगता है कि हर कोई सफल होगा। तो कृपया अपना दाहिना हाथ ऊपर उठाएं।"
बच्चे कार्य पूरा करते हैं, नेता कार्यान्वयन की शुद्धता की जाँच करता है। यदि कोई त्रुटि है, तो बच्चे से जाँच करें; "क्या यह सचमुच तुम्हारा दाहिना हाथ है? आइए अभी भी ठीक से परिभाषित करें कि आपका दाहिना हाथ कहाँ है और आपका बायाँ हाथ कहाँ है।"
जब गलतियाँ करते हैं और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता के बारे में अनिश्चितता होती है, तो बच्चे आमतौर पर अपने पड़ोसियों की ओर देखते हैं और उनके गलत कार्यों की नकल कर सकते हैं। यदि ऐसा व्यवहार होता है, तो आपको बच्चों को अपने बारे में सोचने के लिए कहना चाहिए और दूसरे लोगों की गलतियों को नहीं दोहराना चाहिए।
"अब अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं। अच्छा। मुझे दिखाओ कि तुम्हारा दाहिना पैर कहाँ है? बाएं? "
बी) यदि पहला विकल्प सफलतापूर्वक पूरा हो गया है, तो प्रस्तुतकर्ता खेल का अधिक कठिन संस्करण प्रदान करता है: "ठीक है, अच्छा किया। अब, कृपया अपने बाएं घुटने को अपने दाहिने हाथ से दिखाएं। बायां हाथ - बायीं आंख। बायां हाथ - दाहिना कान ”, आदि। फैसिलिटेटर आवश्यकतानुसार कई कमांड विकल्प प्रदान करता है (जब तक कि वह सुनिश्चित नहीं हो जाता कि बच्चों ने अभ्यास में महारत हासिल कर ली है)। इसके अलावा, कार्य का निम्नलिखित प्रकार प्रस्तावित है।
ग) अब एक छोटी प्रतियोगिता की व्यवस्था करते हैं। मैं पिछले मामले की तरह ही आदेश दूंगा, लेकिन अब हम उन्मूलन के लिए खेल रहे हैं: जो कोई गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है, विजेता वह होगा जो सबसे लंबे समय तक आदेशों को सटीक रूप से निष्पादित कर सकता है। तैयार?" यह विकल्प एक बार किया जाता है। लेकिन अगर बच्चे भावुक हैं, तो आप खेल को कई बार दोहरा सकते हैं - यह आपको कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को मजबूत करने और बच्चों के लिए थोड़ा आराम करने की अनुमति देगा।
डी) यह अभ्यास का सबसे कठिन संस्करण है, जिसमें मिररिंग की घटना को ध्यान में रखना शामिल है। बच्चे जोड़े में काम करते हैं, एक दूसरे के विपरीत बैठते हैं। एक वयस्क के आदेश पर, उन्हें अपने साथी का दाहिना हाथ दिखाना चाहिए - बायां हाथ, पैर, आंख, कान, आदि; आप बच्चों को गलत जोड़ी को खत्म करने का खेल खेलने के लिए भी आमंत्रित कर सकते हैं।
व्यायाम 2लक्ष्य: अवधारणाओं को परिभाषित करने के लिए "ऊपर - नीचे", "सामने - पीछे - किनारे पर", "आगे - करीब", "लंबा - छोटा - बराबर", "संकीर्ण - व्यापक"; बच्चों को इन अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करें; ऊपर सूचीबद्ध आधारों पर विभिन्न वस्तुओं और अपने शरीर के अंगों की तुलना करने की क्षमता बनाने के लिए।
सामग्री (संपादित करें): अध्ययन कक्ष में सभी आइटम।
समय की आवश्यकता: 20 मिनट।
के लिए प्रक्रियाअभ्यास में कई विकल्प भी हैं, जो बच्चों की गतिविधियों के दायरे में शामिल अंतरिक्ष के क्रमिक "विस्तार" पर केंद्रित हैं।
ए) होस्ट: “अब मैं प्रश्न पूछूंगा और आप में से किसी से भी उनका उत्तर देने के लिए कहूंगा। बाकी को प्रतिवादी को ध्यान से सुनना चाहिए और यदि वह गलत है, तो सही उत्तर का सुझाव दें। प्रश्न को ध्यान से सुनें:
- व्यक्ति के शरीर का कौन सा भाग कंधों के ऊपर होता है? - साशा?
- घुटने के नीचे शरीर के कौन से अंग हैं?
- एक व्यक्ति के पास क्या है?
- शरीर के कौन से अंग पीठ में होते हैं?
- आपके शरीर के कौन से हिस्से आपके हाथ से संकरे हैं?" - आदि।
सुविधाकर्ता को ऊपर सूचीबद्ध अवधारणाओं का उपयोग करते हुए यथासंभव प्रश्नों को अलग-अलग करना चाहिए। इस मामले में, केवल "बॉडी मैप" का उपयोग किया जाता है। प्रतिभागियों का ध्यान बनाए रखने के लिए, प्रश्नों को खेल में सभी प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से संबोधित किया जाना चाहिए और अन्य को उस व्यक्ति के उत्तर को स्पष्ट और विस्तृत करने के लिए कहा जाना चाहिए जिसे प्रश्न संबोधित किया गया था: "आपके कंधों के ऊपर और क्या है ? साशा ने क्या नाम नहीं रखा?"
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बॉडी शेपिंग (श्रृंखला 1)
ये सामग्री समग्र रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र के निर्माण में एक अत्यंत महत्वपूर्ण चरण के रूप में अपने स्वयं के शरीर के स्थान की अवधारणा के गठन पर केंद्रित हैं, क्योंकि यह भाषण-सोच गतिविधि के आगे विकास का आधार है। चेहरे की योजना पर काम करना, और बाद में पूरे शरीर पर, आपको न केवल अपने शरीर की संरचना और उसके अलग-अलग हिस्सों और उनके स्थानिक संबंधों को दर्शाने वाले शब्दों की समझ में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि इस योजना को एक आलंकारिक योजना में स्थानांतरित करने की भी अनुमति देता है। . अपने शरीर की योजना के आधार पर, बच्चा ऊर्ध्वाधर के बारे में स्थानिक विचार बनाता है: ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचे, बीच में।इसके अलावा, बच्चा न केवल ऐसी श्रेणियों के बारे में अपने विचारों को समेकित करता है शरीर के अंग, चेहरे के अंग, वस्त्र,लेकिन यह आपकी शब्दावली का विस्तार भी करता है।
एक बच्चे के स्थानिक निरूपण के बुनियादी स्तर के रूप में शरीर स्कीमा सामान्य रूप से विकास के शुरुआती चरणों में - जीवन के पहले वर्ष में बनना शुरू होता है। स्वाभाविक रूप से, इस उम्र में, इस स्तर के स्थानिक अभ्यावेदन का गठन भाषा के विकास के दृष्टिकोण से नहीं होता है, बल्कि जन्मजात संज्ञानात्मक योजनाओं (सेर्गिएन्को, 2006) के माध्यम से होता है, इसे विभिन्न प्रकार की संवेदनाओं को प्राप्त करके विभेदित और "सही" किया जाता है। अपने शरीर से और निश्चित रूप से, प्रक्रिया में एक वयस्क के साथ बातचीत। अपने स्वयं के शरीर की योजना का सामान्य प्राथमिक ज्ञान, विशेष रूप से, चेहरे का, पहले से ही डेढ़ साल की उम्र के बच्चों द्वारा प्रदर्शित किया जाता है।
एक वयस्क के सवाल के जवाब में चेहरे के कुछ हिस्सों और शरीर के अलग-अलग हिस्सों को दिखाने का रूप: "हमारी आंखें कहां हैं?" और इसी तरह थोड़ी देर बाद, बच्चा चेहरे के कुछ हिस्सों के बारे में अपना ज्ञान गुड़िया को स्थानांतरित करता है, दूसरे व्यक्ति, उन्हें उसी तरह दिखाते हुए।
उसी समय, निश्चित रूप से, बच्चा मौखिक रूप से नहीं बोलता है, अर्थात, यह नाम नहीं बताता है कि चेहरे (शरीर) का यह या वह हिस्सा कहाँ है - अधिकतम जो वह कह सकता है वह है "यहाँ", "यहाँ"। यही है, ओण्टोजेनेसिस में अपने स्वयं के शरीर के बारे में विचारों का गठन, काफी स्वाभाविक रूप से, इन अभ्यावेदन (विशेष रूप से, स्थानिक पूर्वसर्ग) के मौखिककरण से काफी आगे निकल जाता है।
हालांकि, मानक रूप से, बच्चे के भाषण में 2.5 साल के करीब, सामान्यीकृत लोगों के साथ जिसमें कई वस्तुएं होती हैं, अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान के अधिक "विशिष्ट" एकल-स्थानिक पदनाम दिखाई देते हैं: "एक कप में रखो", "अपने हाथ में दो", "अपने पैर पर", "मेज पर"।ये पदनाम पहले स्वयं के संबंध में प्रकट होते हैं और उसके बाद ही उन्हें "बाहरी" वस्तुओं में स्थानांतरित किया जाता है: "कप में", "टेबल पर"आदि। इसके समानांतर (तीन साल के करीब), बच्चा पहले से ही मौखिक रूप से दो वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति का वर्णन कर सकता है। प्रारंभ में, यह अपने स्वयं के शरीर के ऊर्ध्वाधर अक्ष (तल) के संबंध में होता है। उदाहरण के लिए, "नाक- मुँह के ऊपर ", "पेट पैरों से ऊंचा है।"सबसे पहले, एक बच्चा इस तरह के निष्कर्ष निकाल सकता है यदि वह अपना प्रतिबिंब (एक दर्पण में) देखता है, और केवल बाद में - किसी व्यक्ति या गुड़िया की तस्वीर के साथ किसी भी तस्वीर को देखकर। इस प्रकार, बच्चा पहले सबसे अधिक "एकाधिक" स्थानिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करता है, और बाद में उन्हें एक निश्चित वस्तु के संबंध में एकल कंक्रीट के रूप में अलग करना शुरू कर देता है, जिसे "शुरुआती बिंदु" के रूप में लिया जाता है। (भौंहों के ऊपर, टेबल के नीचेआदि।)
इस ओटोजेनेटिक रूप से मानक अनुक्रम के अनुसार, श्रृंखला की उपदेशात्मक सामग्री के साथ काम करने का प्रस्ताव है।
"बॉडी स्कीम का गठन" श्रृंखला की सामग्री को मध्य पूर्वस्कूली उम्र (3.5-4 वर्ष) से लेकर वरिष्ठ पूर्वस्कूली तक के बच्चों के लिए विकासशील लोगों के रूप में विकसित किया गया है।
नया युग (6-6.5 वर्ष)। लेकिन अगर 5-5.5 वर्ष की आयु के बच्चे को इस स्तर के स्थानिक प्रतिनिधित्व की कमी का निदान किया जाता है, तो इस श्रृंखला की सामग्री के साथ काम करना भी सुधारात्मक हो सकता है।
हम दोहराते हैं कि, एक उपचारात्मक सहायता के रूप में, इस श्रृंखला की सामग्री का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के भाषण अविकसितता (आंशिक वाले सहित), विलंबित विकास विकल्पों के साथ-साथ हल्के बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए है।
उपदेशात्मक सामग्री के साथ सीधे काम करने से पहले, उनमें से प्रत्येक को एक नाम देना समझ में आता है: कात्या, वान्या, शेरोज़ाहआदि। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से प्रभावी होता है।
शीट 1. इस छवि की मदद से चेहरे की योजना तैयार की जा रही है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रारंभिक चरण दर्पण में बच्चे के चेहरे के प्रतिबिंब के साथ काम करना है। खुद को आईने में देखकर बच्चा सबसे पहले यह तय करता है कि उसके पास क्या है बीच मेंचेहरे के। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, चेहरे के इस "केंद्रीय" हिस्से के सापेक्ष हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू कर देता है (एक नियम के रूप में, ज्यादातर बच्चों के लिए, यह नाक है)।
उसके बाद, छवि के किनारे दिए गए इन भागों के नाम के आधार पर, शीट पर लिखे गए चेहरे के किसी भी हिस्से के संबंध में समान आंदोलनों को एक खींचे गए आरेख में स्थानांतरित करना संभव है।कार्य कुछ इस तरह दिख सकता है: "आपकी हथेली भौंहों से आगे बढ़ रही है - नीचे "1.
इस मामले में, यह गणना की जाती है कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से गुजरती है। दिए गए उदाहरण के मामले में, यह इसके द्वारा संचालित होता है: आंखें, नाक (गाल), मुंह, ठुड्डी।उसके बाद जैसे-जैसे हाथ आगे बढ़े नीचे की तरफ(विभिन्न कारणों के आधार पर, बच्चे द्वारा स्वयं या एक वयस्क द्वारा), एक तार्किक निष्कर्ष निकाला जाता है कि जो कुछ भी हाथ से "गुजरता" है वह स्थित है नीचेभौहें।
इसी तरह, जब हाथ ऊपर की ओर बढ़ते हैं, उदाहरण के लिए, मुंह - पहले दर्पण का उपयोग करके, और फिर शीट 1 पर छवि का उपयोग करके - एक विचार बनता है कि चेहरे के कौन से हिस्से हैं ऊपरमुँह।
यह यह भी सूचीबद्ध करता है कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से गुजरती है। इस मामले में, वह चलाती है: नाक, गाल, आंखें, नाक का पुल, भौहें, माथे, बाल।
इसी तरह, जैसे हाथ चलते हैं यूपी,यह निष्कर्ष निकाला गया है कि वह सब कुछ जो हाथों से "गुजरता है" स्थित है ऊपरमुँह।
उदाहरण के लिए: “लड़की के मुँह से नीचे क्या है? क्या ऊपर,नाक क्या है? चेहरे के और हिस्सों को कौन नाम देगा कि ऊपर,नाक क्या है?" आदि।
यह बहुत उपयोगी है अगर, इस तरह के कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, प्रतिक्रिया करने वाला बच्चा न केवल इसे ड्राइंग में दिखाता है, बल्कि इसे अपने चेहरे पर भी प्रदर्शित करता है। भविष्य में, हाथ (ऊपर या नीचे) को स्थानांतरित करने की आवश्यकता गायब हो जाती है और बच्चे का कार्य कार्यों को नेत्रहीन रूप से पूरा करना होता है, जिनमें से एक का उदाहरण नीचे दिया गया है।
"मैंने चेहरे के एक हिस्से के बारे में सोचा: यह भौंहों से ऊंचा है, लेकिन बालों से कम है। मैं चेहरे के किस हिस्से की बात कर रहा हूँ?"
उत्तर या तो ललाट हो सकता है, जब सभी बच्चे स्वयं को "प्रतिक्रिया" दिखाते हैं, या एक व्यक्ति - एक मौखिक उत्तर, या शीट 1 पर एक व्यक्तिगत प्रदर्शन। ऐसे कार्य अत्यंत विविध हो सकते हैं और पहले वयस्कों द्वारा पूछे जा सकते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। प्रश्न और कार्य तैयार किए गए बच्चों से ही,गठित कौशल के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे की स्कीमा का स्थानिक प्रतिनिधित्व, क्योंकि इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है। अक्सर, पहले से ही शीट 1 के साथ काम करने के इस चरण में, शब्द प्रकट होता है के बीच।एक समान स्थिति होती है, एक नियम के रूप में, जब बच्चे स्वयं कार्यों के साथ आना शुरू करते हैं या किसी वयस्क के संबंधित प्रश्नों का उत्तर देते हैं। बहुत बार, सही के बजाय
2 गठन तकनीक, 33
न्यातिया के बीचस्थानिक अर्थ में कुछ भिन्न अवधारणा उत्पन्न होती है - बीच में।विशेषज्ञ, निश्चित रूप से, इन अवधारणाओं के बीच के अंतर को स्पष्ट करना चाहिए।
इसके बाद, अभ्यावेदन को उसी तरह संसाधित किया जाता है ऊपरतथा अंतर्गतव्यक्तिगत के रूप में।
यदि आंख, गाल, नाक, ठुड्डी - नीचेभौहें तो अंतर्गत भौहें केवल आंखें हो सकती हैं। ज़रूरी मुंह - केवल नाक, और बाकी सब कुछ (नाक, आंख, भौहें, माथे का पुल) होगा ऊपर।
इन सभी अवधारणाओं का आगे विकास संभव है साथका उपयोग करते हुए शीट 2,जिस पर चेहरे के कुछ हिस्सों के नाम नहीं होते, यानी बच्चे के काम को आसान बनाने वाले सपोर्ट टिप्स।
ध्यान दें।पूर्वस्कूली बच्चों और अपठनीय बच्चों के साथ, शीट 2 के साथ तुरंत काम करना शुरू करना समझ में आता है।
शीट 1 के साथ काम करते समय पहले से वर्णित कार्यों के अलावा, आप पैरामीटर द्वारा चेहरे के कुछ हिस्सों के स्थान का विश्लेषण भी कर सकते हैं:
"चेहरे पर क्या है ऊपरकुल...? चेहरे पर क्या है नीचेकुल...? चेहरे पर क्या है ऊपर,कैसे... ? चेहरे पर क्या है नीचे,कैसे...?" आदि।
वीइन विचारों की तुलना में, बच्चों के उत्तरों में पूर्वसर्गों का उपयोग करके कार्य दिए गए हैं: ऊपर, नीचे, बीच में।कार्यों के उदाहरण:
"मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की। वह स्थित है ऊपर.... मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा है? "
"वान्या में स्याही का दाग है अंतर्गत.... वान्या की स्याही का दाग कहाँ है?"
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि काम के इस स्तर पर बच्चे स्वयं सक्रिय रूप से कार्यों के साथ आएं, जोड़ियों में काम करें।
चेहरे की छवि के आधार पर विभिन्न प्रकार के खेल और इस प्रकार के कार्य संभव हैं। उदाहरण के लिए, "मैजिक पेंसिल" - जब पेंसिल चेहरे के किसी भी हिस्से को "खींचती है", उदाहरण के लिए, भौहें, और बच्चों को यह तैयार करना होता है कि चेहरे के अन्य हिस्सों के संबंध में भौहें कहां हैं। या, इसके विपरीत, "जादू पेंसिल" चेहरे के किसी भी हिस्से को "अदृश्य" छोड़ देता है।
अन्य खेल, जिनकी मदद से, बच्चों के लिए एक चंचल और दिलचस्प रूप में, चेहरे की योजना के बारे में विचार, और बाद में शरीर पर तय किए जाते हैं: "चिकनपॉक्स" - बच्चे बारी-बारी से चित्रण करते हैं कहांचेचक के घाव चेहरे पर दिखाई देते हैं, उन्हें बोर्ड पर खींचते हैं, या रंगीन चुम्बकों को उपदेशात्मक चादरों से जोड़ते हैं, और फिर उन्हें हटा दें जिनके बारे में एक वयस्क या अन्य बच्चे बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए: "पहले दो घाव थे - नाक के नीचे और भौं के ऊपर", और दूसरे बच्चे के लिए: "और फिर तीन - मुंह के नीचे और एक बैंग्स के नीचे", आदि। इसी तरह, वे खेल खेलते हैं: "लापता" विवरण", "भ्रम", "सभी तरह से", "चलो एक चेहरा खींचते हैं", "डर्टी", "कैसे शेरोज़ा ने अपना चेहरा धोया", आदि।
एन.एस.का उपयोग करके शीट 3गठन पर काम जारी
! अपने स्वयं के शरीर की योजना की समझ।
! पिछली छवियों के साथ के रूप में
एल शीट 1 और 2, शुरुआत में काम किया जाता है ऊर्ध्वाधर अक्ष, SCH पहले, दर्पण के सामने, फिर आंदोलनों के चरण के माध्यम से - क्षमा करें-मैं फुफ्फुस (स्पर्श और प्रोप्रियोसेप्टिव संवेदनाओं के स्तर पर) - दर्पण में किसी की छवि का अवलोकन करना, और फिर - तालमेल के साथ आंदोलनों के माध्यम से, लेकिन बंद आंखों के साथ। इन महत्वपूर्ण चरणों के बाद, जिन्हें प्रारंभिक माना जा सकता है, प्रत्यक्ष कार्य एक आलंकारिक योजना में शीट 5 और 6 की छवियों के साथ किया जाता है।
साथ काम करते समय चादरें 3, 4शरीर के अंगों के नाम पर सिमेंटिक सपोर्ट दिया जाता है (जो बच्चे पढ़ सकते हैं उनके लिए इमेज के आगे दिया गया है)। चेहरे के आरेख को काम करने के अनुरूप, शरीर के एक हिस्से को पहले छवि में हाइलाइट किया जाता है (शीट 3 पर पेट का उपयोग करना सबसे सुविधाजनक होता है, जो शरीर के मध्य के सबसे लंबवत धुरी के साथ होता है)। उसके बाद, पेट के संबंध में शरीर के सबसे विविध भागों का स्थान निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए: "जांघ; " (छाती) ऊपरया नीचेपेट से? गर्दन ऊपरया छाती से नीचे? शिन ओवर or अंतर्गतपैर? "
"मैंने गर्भ धारण किया" जैसे कार्य भी संभव हैं: "मैंने शरीर के एक हिस्से की कल्पना की है। यह पेट और घुटने के बीच स्थित होता है। मैं क्या योजना बना रहा हूँ?"
एक बच्चे में शरीर के अंगों के स्थान के विश्लेषण के साथ दिलचस्प कार्य जो स्वयं या निर्देशों के अनुसार अलग-अलग पोज़ लेता है: “अपना हाथ उठाएँ। कोहनी कंधे से ऊंची या नीची है? "," हथेलियों को घुटनों से नीचे करें "(बच्चा झुकता है या स्क्वाट करता है)।
यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि न तो किसी व्यक्ति की छवि में, न ही शरीर के आरेख के विश्लेषण में, जननांग क्षेत्र पर जोर दिया जाता है। हालांकि, विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अक्सर ऐसे उत्तर होते हैं जो जननांगों को बचपन से संदर्भित करते हैं। एक वयस्क को ऐसे उत्तरों की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए, बल्कि बच्चों का ध्यान उनकी ओर नहीं खींचना चाहिए।
बॉडी डायग्राम का और विकास शीट 4 पर किया गया है, जहां बच्चे को पीछे से दर्शाया गया है। इस शीट में पीछे से देखे गए शरीर के अंगों के नाम भी हैं। जाहिर है, पीठ से संबंधित स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण पर काम केवल एक आलंकारिक योजना में संभव है - शीट 4 की छवि के साथ। यह 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए नहीं दिखाया गया है।
शीट 3, 4 की छवियों के साथ, शरीर के विभिन्न हिस्सों के स्थान का विश्लेषण करना संभव है: हाथ (उंगलियां, हथेली, कलाई, कोहनी, कंधे), धड़ (गर्दन, कंधे, छाती, पीठ, पेट), पैर ( पैर, निचला पैर, घुटने, जांघ) आदि।
समान छवियों के साथ-साथ शीट 1, 2 पर छवियों के साथ, पहले से वर्णित गेम संभव हैं: "मैजिक पेंसिल", "चिकनपॉक्स", "अन्य सभी तरह से", "चलो एक छोटा आदमी ड्रा करें", " माइन टू द होल्स", "हाउ शेरोज़ा वाज़ वॉश", "बरसाती मौसम"। आखिरी गेम में, जैसा कि खेल "चिकनपॉक्स" में, बच्चे चित्रित व्यक्ति के कपड़े और शरीर पर गंदगी के "छींटे" डालते हैं, जबकि एक वयस्क कहता है, कहांये धब्बे दिखाई देते हैं, और कौन से और कहांसूखना। बच्चे, क्रमशः, छवि से चुंबकीय "धब्बे" मिटाते हैं या हटाते हैं, आदि।
शीट 5, 6 उसी प्रकार के कार्यों पर केंद्रित हैं जैसे कि शीट 3 और भाग में, शीट 4 के साथ काम करते समय। खेल और कार्यों में मुख्य ध्यान क्रमशः शरीर के अंगों पर नहीं, बल्कि कपड़ों के तत्वों पर दिया जाता है। उनके साथ जुड़ा हुआ है। ऐसा काम
बॉट कपड़ों जैसी वैचारिक श्रेणी की शब्दावली का विस्तार करने में मदद करता है।
तो बच्चे को कलाई और कफ, गर्दन और कॉलर, फास्टनर और छाती और शरीर के अन्य हिस्सों और कपड़ों की वस्तुओं को संबंधित छवि पर ध्यान केंद्रित करते हुए सहसंबंधित करना चाहिए
शीट 5 और 6.
कपड़ों की वस्तुओं (पतलून, स्कर्ट, जूते, मोजे, शर्ट, आदि) के न केवल अक्सर उपयोग किए जाने वाले नामों का उपयोग करना समझ में आता है, बल्कि कपड़ों और जूतों की वस्तुओं के नामों का भी शायद ही कभी इस्तेमाल किया जाता है। जैसे फास्टनर, कफ, आस्तीन, एकमात्र, एड़ी, आदि।
इस स्तर पर, इस तथ्य से निर्देशित होना पहले से ही संभव है कि बच्चे (कम से कम पुराने पूर्वस्कूली उम्र से शुरू) स्वयं एक वयस्क की मदद से, सादृश्य द्वारा कार्यों और व्यक्तिगत खेलों के साथ आ सकते हैं। इसके उदाहरण बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार और बुलाए गए खेल हैं: "स्लट", "दर्जी", "लॉन्ड्री", आदि।
प्रारंभिक स्थानिक अभ्यावेदन का गठन (श्रृंखला 2)
इस श्रृंखला में उपदेशात्मक सामग्री सबसे बुनियादी स्थानिक अभ्यावेदन और अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध को दर्शाने वाले शब्दों में बच्चे की महारत पर केंद्रित है - पूर्वसर्ग, क्रियाविशेषण, आदि।
प्रस्तावित सामग्रियों के साथ काम करते हुए, विशेषज्ञ वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था के बारे में बच्चे के विचारों के समेकन में योगदान देता है - वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण करने के लिए कार्य प्रस्तावित हैं ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज कुल्हाड़ियों।प्रस्तावित कार्यों की सहायता से, विभिन्न विमानों में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था की समझ पर काम किया जाता है; संबंधित शब्दों का प्रयोग उन्हें समेकित करने में मदद करता है स्व-विकसित भाषणबच्चा: ऊपर-नीचे, ऊपर-नीचे, करीब-आगे, पीछे, सामने, बाएँ-दाएँ, बाएँ-दाएँ, बीच मेंऔर इसी तरह। इसके बाद, कार्यक्रम सामग्री के साथ काम में हर जगह, इसे ध्यान में रखना और व्यवहार में उपयोग करना आवश्यक है
मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का विचार (पी। हां। गैल्परिन के अनुसार), बच्चों के नियंत्रण और पहल को "हाथों में" स्थानांतरित करना।
हम दोहराते हैं कि इस विशेष श्रृंखला की सामग्रियों का उपयोग करके, स्थानिक निरूपण के निर्माण पर उस क्रम में काम किया जाता है जिसमें यह ओण्टोजेनेसिस में होता है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि, शायद पहली बार, तथाकथित "पक्ष" (बाएं-दाएं झुकाव से जुड़े) के स्थानिक प्रतिनिधित्व पर काम किया जाता है, जब बच्चे को अधिक प्राथमिक, बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल हो जाती है - अर्थात्, वस्तुओं की ऊर्ध्वाधर स्थिति की अवधारणा और क्षैतिज रूप से। इस तरह के कठोर क्रम में काम करने से, विकास के प्राकृतिक पाठ्यक्रम को बाधित किए बिना, बच्चे के लिए इस तरह के विचारों को परिभाषित करने की अनुमति मिलती है जैसे - बाएंतथा अधिक बाएँ, दाएँतथा दांई ओरऔर इसी तरह। इसके बाद, यह अधिक जटिल अभ्यावेदन के साथ काम करने के लिए संक्रमण का आधार बन जाता है। इस मामले में, हमारा मतलब है अनुपात-लौकिक और उचित अस्थायी प्रतिनिधित्व, जैसे: पहले, बाद में, यह था(समय के भीतर) पहले, यह बाद में था।(चौथी श्रृंखला की उपदेशात्मक सामग्री)।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रारंभिक चरणों में वस्तुओं की ऊर्ध्वाधर व्यवस्था के बारे में विचारों का विकास किसी के अपने शरीर की योजना के बारे में विचारों के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। में दिखाए गए चित्र का उपयोग करना शीट 1डिडक्टिक एल्बम 2 (ज्यामितीय आकार), और संबंधित कार्य और खेल, भाषण संरचनाओं की समझ और बाहरी अंतरिक्ष में सीधे ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था का विश्लेषण विकसित किया जा रहा है।
उसी उद्देश्य के लिए, आप शीट 2 और 3 पर छवियों का उपयोग कर सकते हैं, जहां गेम प्लान में समान कार्य हल किए जाते हैं।
जाहिर है, इसके लिए शीट 1, 2 और 3 एक सीधी स्थिति में होनी चाहिए (दीवार पर या बोर्ड पर लटकाएं, डेस्क पर स्टैंड पर खड़े हों)।
इस तथ्य पर जोर दिया जाता है कि कुछ वस्तुएं स्थित हैं उससे ऊँचा..),और अन्य आइटम एक ही समय में हैं से कम....यह पता चला है कि किसी भी वस्तु (ज्यामितीय आकृति) को "वर्णित" किया जा सकता है या बताया जा सकता है कि यह कहां है, यदि आप इन शब्दों का उपयोग करते हैं।
यह ध्यान देने योग्य है कि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय, उनके क्षैतिज में वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करना संभव और अक्सर आवश्यक होता है, जिसमें दाएं-बाएं, व्यवस्था शामिल है।
खेल और कार्यपहली श्रृंखला में प्रस्तावित लोगों के समान हैं और वस्तुओं की ऊर्ध्वाधर व्यवस्था का वर्णन करने वाले संरचनाओं के बच्चों के भाषण में आगे के विकास और समेकन के उद्देश्य से हैं।
बच्चों के लिए प्रश्न: "उच्चतम आंकड़ा क्या है? सबसे कम आंकड़ा क्या है? कौन से टुकड़े लम्बे हैं...? किस आकार से कम हैं...? कहाँ है... आप अन्यथा कैसे कह सकते हैं?" असाइनमेंट: "मैंने एक आकृति की कल्पना की है", आदि।
इस तरह के खेल और कार्यों के बाद, सीखे गए और भाषण में पेश किए गए लोगों की तुलना में, जैसा कि ऊपर वर्णित है, पूर्वसर्गों को पार्स किया जाता है ऊपर नीचेतथा के बीच।इस मामले में, आंकड़ों की सापेक्ष स्थिति का विश्लेषण करते समय शीट 1 . परवस्तुओं की व्यवस्था के बीच अंतर पर जोर दिया जाता है ऊपर(कई वस्तुएं) और ऊपर(एकल वस्तु)।
इसी तरह (बहुलता और विलक्षणता की तुलना), पदों के बीच अंतर नीचे(नीचे आप जितने चाहें उतने आइटम हो सकते हैं) और अंतर्गत(केवल एक विषय इसे संतुष्ट कर सकता है, जबकि अन्य सभी करेंगे - नीचे)।
आप ऐसे सरल कार्य भी दे सकते हैं जिनके लिए बच्चों के उत्तरों में इन पूर्वसर्गों के उपयोग की आवश्यकता होती है: ऊपर, नीचे, बीच में।
उदाहरण असाइनमेंट: "मैंने एक आकृति की कल्पना की है। यह ऊपर है ..., नीचे ..., बीच ... और .... मैं किस आकार की योजना बना रहा हूं? "
आप अधिक जटिल कार्य भी दे सकते हैं, जिसमें बच्चा एक ही वस्तु का वर्णन करते समय विभिन्न निर्माणों और पूर्वसर्गों का उपयोग कर सकता है।
उदाहरण के लिए: "बताएँ कि हीरा कहाँ है?" संभावित उत्तर: "चतुर्भुज त्रिभुज से नीचे और पंचभुज के ऊपर है," लेकिन अन्य सही उत्तर भी संभव हैं। इस मामले में, अर्थात्, कई सही उत्तरों की संभावना के साथ, बच्चों के समूह के साथ काम करने में प्रतिस्पर्धी प्रेरणा का उपयोग करना अच्छा है।
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि काम के इस स्तर पर बच्चे स्वयं सक्रिय रूप से कार्यों के साथ आते हैं, जोड़े में काम करते हैं, और न केवल एक वयस्क के भाषण को सुनते हैं।
इस छवि का उपयोग करके आयोजित किए जा सकने वाले खेलों में से, आप यह भी सुझाव दे सकते हैं कि "अदृश्य आदमी आकृति को छुपाता है", "मैंने आकृति की कल्पना की", आदि। इस विषय पर मुख्य खेल कार्यों में शीट 2 और 3 का उपयोग शामिल है।
इस घटना में कि इस तरह के काम पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विकासात्मक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर किया जाता है, इन स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के समानांतर, जब शीट 1 का उपयोग किया जाता है, तो रंग, ज्यामितीय आकृतियों, उनके सापेक्ष आकारों के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए काम किया जाता है। , आदि।
बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ, इसका अतिरिक्त रूप से विश्लेषण किया जाता है जिसे शब्दों में वर्णित नहीं किया जा सकता है ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचेशीट 1 पर दिखाए गए आंकड़ों की सापेक्ष स्थिति, यदि वे एक दूसरे के साथ समान स्तर पर हैं (क्षैतिज दिशा में) (रोम्बस, क्रॉस, सर्कल)।
बाएं-दाएं अभिविन्यास के विश्लेषण के लिए कार्य के इस चरण में शीट 1 पर दिखाई गई छवि का उपयोग करने का कोई मतलब नहीं है।
ऊपर नीचेतथा के बीच।नौकरी का उदाहरण:
"मैंने एक आकृति की कल्पना की। यह ऊपर है ..., नीचे ..., बीच .... मैं किस आकार की योजना बना रहा हूं? "
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि काम के इस स्तर पर, बच्चे स्वयं सक्रिय रूप से कार्यों और खेलों के साथ आते हैं, जिससे भाषण में स्थानिक प्रतिनिधित्व का एहसास होता है।
मुख्य खेल कार्यों में का उपयोग शामिल है
शीट 2 और 3.
शीट 2 (घर की छवि)। इस छवि का उपयोग करते समय, आप सीधे बाहरी अंतरिक्ष में वस्तुओं के अंतर्संबंध का विश्लेषण करने और विश्लेषण करने के उद्देश्य से कार्य भी दे सकते हैं ऊर्ध्वाधर अक्ष।इस मामले में, स्वाभाविक रूप से, शीट 2 में होना चाहिए सीधी स्थिति(बोर्ड से जुड़ा हुआ है, एक डेस्क पर एक स्टैंड पर खड़ा है, आदि)। यह छवि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष रुचि की है, क्योंकि यह कई परियों की कहानियों को "अवशोषित" कर सकती है, उदाहरण के लिए, "टेरेमोक", "विंटर एनिमल्स", आदि। चूंकि छवि में संख्याएं हैं - के फर्श की संख्या घर, - पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, यह एक संख्या श्रृंखला की अवधारणा के गठन और दृश्य समेकन में योगदान कर सकता है।
भाषण में तर्क और वास्तविकता "घर में कौन रहता है" उससे ऊँचा..., से कम..., किसके ऊपर ... किसके अधीन ...तथा किसके बीच ... और किसके बीच... ", बच्चे इन विचारों में महारत हासिल करते हैं। साथ ही, घर के निवासियों के स्थान के बीच अंतर पर फिर से जोर दिया जाता है किसी से लंबा(कई वस्तुएं) और किसी के ऊपर(एकल वस्तु), शीट 1 का उपयोग करके कार्यों के अनुरूप।
इसी दृष्टि से (बहुलता और विलक्षणता) घर के निवासियों की स्थिति के बीच के अंतर पर विचार किया जाता है।
नीचेतथा अंतर्गत।
जानवरों की खिड़कियों को बच्चों की तस्वीरों के साथ या नेमप्लेट के साथ बदला जा सकता है यदि बच्चे उन्हें अलग कर सकते हैं। सुविधाजनक रूप से, यदि इन तस्वीरों या नामों को मैग्नेट पर चिपकाया जाता है, तो उन्हें गेम से गेम में पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है। इसी समय, एक समान प्रकार के खेलों और कार्यों में रुचि काफी बढ़ जाती है, और, तदनुसार, कार्य कुशलता। इस सन्दर्भ में सूर्य के प्रतिबिम्ब का भी प्रयोग इस प्रकार किया जाता है कि सबसे ऊपर।स्थानिक अभ्यावेदन के साथ प्रारंभिक कार्य के दौरान कार्यों और खेलों में इस छवि का उपयोग करना भी संभव है (हाथों के ऊपर की ओर गति का उपयोग करके चेहरे की योजना के साथ सादृश्य द्वारा)
उदाहरण के लिए, खेल में "एक यात्रा पर": "एक बनी (जिसके अपार्टमेंट, फर्श, आदि) ऊपर से गुजरती है, अगर वह ऊपर जाती है (एक हाथ की गति दूसरी से छठी मंजिल तक ऊपर की ओर की जाती है)सुअर का दौरा करने के लिए?" "घर से भागकर गली में चलने के लिए" (आंदोलन हाथ नीचे करके किया जाता है),बिल्ली (घेंटा, मेंढक, आदि) कौन अतीत से भागेगा?"
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस स्तर पर घर या जानवरों की तुलना में शीट 2 (पेड़, बेंच, झाड़ियों) पर चित्रित वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण नहीं किया जाता है। इन छवियों का उपयोग क्षैतिज स्थान के साथ काम करने के बाद ही संभव है - अवधारणा के साथ आगे(चादर 4).
शीट 3.काम साथपेड़ और उसके "निवासियों" की शीट 3 पर चित्रित समान कार्यों पर केंद्रित है: बाहरी अंतरिक्ष में छवियों (जानवरों और पक्षियों) की पारस्परिक व्यवस्था का विश्लेषण, सीधे साथ ऊर्ध्वाधर अक्ष,भाषण में संबंधित शब्दों और पूर्वसर्गों को समझना और उनका उपयोग करना - और मानता है, सबसे पहले, खेल के प्रकार के कार्य।
काम के इस स्तर पर, मुख्य रूप से भाषण गतिविधि और उत्पादन, कार्यों और खेलों के साथ आना चाहिए बच्चों से,चूंकि यह छवि श्रृंखला की उपदेशात्मक सामग्रियों में से एक है, जो ऊर्ध्वाधर अक्ष के स्थानिक अभ्यावेदन को काम करने के लिए अंतिम है।
शीट 3 पर, काफी अधिक वस्तुएं हैं, जिनकी सापेक्ष स्थिति का एक दूसरे के सापेक्ष विश्लेषण किया जा सकता है। इसके अलावा, एक ही स्तर पर स्थित पक्षियों की छवियां हैं, जिसका अर्थ है भाषण संरचनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के भाषण में परिचय और अधिक विविध प्रकार के कार्य और प्रश्न जो बच्चे जोड़े में काम करते हैं, एक स्थिति में: एक छात्र शिक्षक की भूमिका, आदि।
शीट 3 के साथ काम शुरू करना समझ में आता है जब बच्चे काफी सरल प्रश्नों के उत्तर दोहराते हैं: "पेड़ में कौन बैठा है? ऊपर,कैसे..., नीचे,कैसे..., ऊपरकिसके द्वारा..., अंतर्गतकिसके द्वारा ... और के बीचकिसके द्वारा ... और किसके द्वारा ..., उसी स्तर पर ... "।साथ ही वस्तुओं (पशु, पक्षी) की पारस्परिक व्यवस्था का विश्लेषण किया जाता है,
पेड़ के "निवासियों" के स्थान के बीच अंतर की पहचान करने के उद्देश्य से प्रश्न किसी से लंबा(कई वस्तुएं) और में समाप्त हो गयाकोई व्यक्ति(एकल वस्तु)।
एच निम्नलिखित विकल्प यहां संभव हैं जुआअसाइनमेंट: N "एक भालू किसी के पास से रेंगता है, अगर वह जाता है ऊपर नहींसारस के साथ खेलो?" यहाँ: "वह किसके द्वारा उड़ान भरेगा, वीअगर, गिलहरी से बात करने के बाद, वह गिर जाता है?"; "की ओर नीचे की तरफएक कीड़ा के लिए, एक गौरैया किसके पास से गुजरेगी? "; "एक उल्लू कितने जानवरों को डराएगा जब वह एक चूहे को पकड़ना चाहेगा? ".
आइए हम एक बार फिर याद दिलाएं कि वयस्कों द्वारा प्रस्तावित मॉडल के अनुसार इस प्रकार के कार्यों का आविष्कार पहले से ही बच्चों द्वारा किया जाना चाहिए, जिससे भाषण में काम किए गए स्थानिक अभ्यावेदन की शुरूआत हो सके।
शीट 4. स्थानिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करना
| मैं |
क्षैतिज स्थिति आगे)।प्रारंभिक टिप्पणियां।क्षैतिज संगठन (जिसमें बच्चे का खेल और सीखने की गतिविधियाँ मुख्य रूप से होती हैं) का विश्लेषण और महारत हासिल करने के लिए ऊर्ध्वाधर अक्ष (अंतरिक्ष के ऊर्ध्वाधर संगठन) के "अंतरिक्ष" में महारत हासिल करने से संक्रमण का क्षण सबसे अधिक में से एक है स्थानिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करने के महत्वपूर्ण बिंदु।प्रारंभिक चरणों में, अपने स्वयं के "शारीरिक" अनुभव पर वापस जाना संभव है, शरीर योजना का ज्ञान, अर्थात, महारत हासिल की जाती है, सबसे पहले, स्पर्श, प्रोप्रियोसेप्टिव और वेस्टिबुलर संवेदनाओं पर निर्भरता के साथ। अपने शरीर के साथ इसी तरह का काम, खासकर के साथ। स्थानिक प्रतिनिधित्व की स्पष्ट कमी वाले बच्चों को प्रस्तावित उपदेशात्मक के साथ काम करना चाहिए
सामग्री 1.
शीट 4 में एक के बाद एक क्षैतिज रूप से स्थित ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाया गया है। ऐसी छवि की मदद से ही आगे काम करना चाहिए।
1 इस तरह के काम का वर्णन लेखक के मोनोग्राफ "समस्या चिल्ड्रेन: द बेसिक्स ऑफ डायग्नोस्टिक एंड करेक्शनल वर्क ऑफ ए साइकोलॉजिस्ट" में किया गया है। एम।: अर्कती, 2000।
क्षैतिज और संबंधित भाषण संरचनाओं के कार्यान्वयन के बारे में बच्चे के विचारों के गठन पर।
शुरुआत में इसका विश्लेषण किया जाता है कि शीट पर कौन सी आकृति स्थित है। निकटतमकौन - सबसे दूरआगे - क्या आंकड़े इससे पास... और कौन से आंकड़े से आगे ...,किस प्रकार - के बीच।
जब बच्चे स्वयं प्रश्न तैयार करने और उनका उत्तर देने में सक्षम हो जाते हैं, तो खेल कार्यों के साथ आते हैं (जैसे "मैंने एक आकृति की कल्पना की"), क्या कोई व्यक्ति स्थानिक प्रतिनिधित्व में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ सकता है प्रति(कोई आंकड़ा) और, तदनुसार, सामने(कोई भी आंकड़ा)। इसके अलावा, विचारों से संक्रमण के तर्क के अनुसार ऐसा करना सुविधाजनक है ऊपर से ऊपरऔर से नीचे से नीचे(बहुलता और विलक्षणता) (श्रृंखला 1 के लिए दिशानिर्देश देखें)।
यह तब होता है जब शीट 2 की छवियों का उपयोग करना संभव होता है। इसकी सहायता से, आप वस्तुओं का विश्लेषण करना सीख सकते हैं - पेड़, झाड़ी, बेंच- होने के नाते सामने(करीब) क्षैतिज अक्ष पर घर आगे,या स्थित के रूप में प्रति(दूर)।
इस मामले में, छवि को देखने वाले बच्चे के संबंध में क्षैतिज अक्ष के साथ वस्तुओं की स्थिति का विश्लेषण किया जाता है।
बच्चों के लिए प्रश्न:
इन अभ्यावेदन के साथ, बच्चों के उत्तरों में पूर्वसर्गों का उपयोग करके कार्य दिए गए हैं: के लिए, पहले, बीच में।कार्यों के उदाहरण:
"मैंने एक आकृति की कल्पना की। यह पीछे है ..., सामने ..., बीच ... मैं किस आंकड़े की योजना बना रहा हूं? "
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि काम के इस स्तर पर बच्चे स्वयं सक्रिय रूप से कार्यों और खेलों के साथ आते हैं, जोड़े में काम करते हैं, छात्र और शिक्षक की भूमिका बदलते हैं।
इस छवि का उपयोग करके आयोजित किए जा सकने वाले खेलों में से, हम काम के इस चरण में पहले से ही उल्लेख किए गए और जाने-माने बच्चों की पेशकश कर सकते हैं - "अदृश्य आदमी आकृति को छुपाता है", "मैंने आकृति की कल्पना की", आदि।
ध्यान दें। क्षैतिज स्थान में पूर्ण महारत के बाद ही आगे,जिसका अर्थ है कि उपयुक्त भाषण संरचनाओं को आसानी से और सही ढंग से तैयार करने की क्षमता, न केवल वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण करना संभव है "मेरे संबंध में"लेकिन "मेरे विपरीत व्यक्ति के संबंध में।"
इसके अलावा, इस तरह के काम में, शीट 1 की छवियों का उपयोग किया जा सकता है, बशर्ते कि शीट निहित हो क्षैतिजबच्चों के बीच। इसी तरह, इन कार्यों के लिए क्षैतिज रूप से स्थित वास्तविक वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है।
शीट 5. पक्ष (बाएं-दाएं) के स्थानिक निरूपण पर काम करने पर ध्यान केंद्रित किया। हम जोड़ते हैं कि सामान्य ओण्टोजेनेसिस के दौरान स्थानिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करने का प्रस्तावित क्रम देखा जाता है। और बच्चों के सामने सामग्री प्रस्तुत करने का ऐसा ही तर्क बनाए रखना अत्यंत आवश्यक है।
आरंभ करने के लिए, शीट 5 की चित्रित वस्तुओं की पूरी पंक्ति से, एक का चयन किया जाता है (मनमाने ढंग से), लेकिन यह पंक्ति में अंतिम नहीं होना चाहिए। इस मामले में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि - "गांव" वस्तुओं में से किसी के बाईं या दाईं ओर - यह स्थित है।
स्थान का आकलन केवल निकटता के संदर्भ में किया जाता है: से ज्यादा..., से ज्यादा...... उदाहरण के लिए: “जो बूथ के करीब है: एक पेड़ या एक कुआँ? कुएं के संबंध में आगे क्या है: एक झाड़ी या एक चक्की?" आदि।
उसके बाद ही एक दूसरे के संबंध में शीट पर चित्रित वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण करना संभव है। यानी अवधारणाओं पर भरोसा करना जैसे बाईं ओर से अधिक..., दायीं ओर से अधिक..., - बहुवचन के रूप में (साथ सादृश्य द्वारा करीब- आगे, उच्च - निचला), बाएँ, दाएँ- एकल के रूप में (सादृश्य द्वारा ऊपर- पीछे के तहत- सामने)।
ध्यान दें। इस स्तर पर काम आवश्यक रूप से बच्चे के हाथ के तथाकथित "अंकन" से शुरू होना चाहिए (आमतौर पर बाईं ओर)। कलाई घड़ी, कंगन, मोतियों या धागों से बुनाई (तथाकथित "बाउबल्स") का उपयोग इस तरह के अंकन के साधन के रूप में किया जा सकता है। बुनियादी बातों
मुख्य शर्त यह है कि ये "मार्कर" लगातार बच्चे में मौजूद होते हैं, उन्हें एक तरह का संदर्भ बिंदु होने के कारण दिन या रात को हटाया नहीं जाता है।
पिछली सभी सामग्री के माध्यम से काम करने के बाद, श्रृंखला की उपदेशात्मक सामग्री के साथ आगे का काम स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन और बाहरी अंतरिक्ष में वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था के विश्लेषण के लिए उनके दाएं-बाएं स्थिति के दृष्टिकोण से आगे बढ़ता है। चादर।
वी खेल और कार्यअभ्यावेदन तैयार किए जा रहे हैं: के बाईं ओर ..., के दाईं ओर ..., के बाईं ओर ..., के दाईं ओर ...- पहले प्रस्तावित लोगों के अनुरूप।
उदाहरण के लिए: "हमने बूथ के बाईं ओर लाल रंग से पेंट किया है और दायी ओरगुलाब से। क्या लाल हो गया है?" "टॉम सॉयर द्वारा चित्रित पेंटिंग कहाँ है?" संभावित सही उत्तर (टॉम सॉयर द्वारा चित्रित छवि के संबंध में - बाड़): सबसे दाहिनी ओर, दुकान के दाहिनी ओर, चक्की के सामने, सबसे दाहिनी ओर बादल के नीचे।
पहले से सीखे गए विचारों पर समय-समय पर वापस आना समझ में आता है: ऊपर, नीचे, ऊपर, नीचे, पहले, पीछे, आगे, करीब,उन लोगों के साथ बारी-बारी से जिन्हें इस समय महारत हासिल है।
पहले से ही इस स्तर पर (सामग्री की इस श्रृंखला में) पारित सामग्री की एक ललाट जांच संभव है, अर्थात। नियंत्रण कार्य।
यह स्पष्ट है कि ऐसे कार्य बच्चों के लिए उपलब्ध हो सकते हैं,
सार्थक पढ़ने के मालिक। परिशिष्ट 1 उद्धरण
नियंत्रण कार्यों के लिए संभावित विकल्पों में से एक से इनकार किया
इस विषय। -