प्रथम श्रेणी के छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन का मनोवैज्ञानिक निदान। स्कूल और घर पर बच्चों के आत्म-सम्मान का निर्धारण करने के लिए "सीढ़ी" तकनीक आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए सीढ़ी का चित्रण

लक्ष्य: आत्म-सम्मान के विकास के स्तर की पहचान करना।

यूयूडी का मूल्यांकन किया गया: व्यक्तिगत यूयूडी, आत्मनिर्णय।

आयु:पहली-चौथी कक्षा.

प्रपत्र (मूल्यांकन स्थिति): ललाट लिखित सर्वेक्षण.

छात्रों को निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

दोस्तों, कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की एक सीढ़ी बनाएं (मनोवैज्ञानिक इसे बोर्ड पर दिखाता है)।

सबसे निचले चरण पर सबसे खराब छात्र हैं, दूसरे चरण पर थोड़े बेहतर हैं, तीसरे पर उससे भी थोड़े बेहतर हैं, आदि, लेकिन शीर्ष चरण पर सामी सर्वश्रेष्ठ छात्र हैं। अपना मूल्यांकन करें, आप स्वयं को किस स्तर पर रखेंगे? आपके शिक्षक आपको किस स्तर पर रखेंगे? आपके माता-पिता आपको किस स्तर पर रखेंगे?

मूल्यांकन के मानदंड: चरण 1-3 - कम आत्मसम्मान;

चरण 4-7 - पर्याप्त आत्म-सम्मान;

चरण 8-10 - उच्च आत्मसम्मान।

प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चे के आत्मसम्मान का अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक अभ्यास में "सीढ़ी" तकनीक का उपयोग किया जाता है। इस कार्यक्रम में, प्रारंभिक निदान में तकनीक अनिवार्य नहीं है; इसे डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक के विकल्प के रूप में पेश किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के वर्तमान मूल्यांकन में उपयोग किया जा सकता है।

विकास की प्रक्रिया में, एक बच्चा न केवल विकसित होता हैइसके अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं के बारे में कथन (वास्तविकता की छवि)।"मैं" - "मैं क्या हूं"), लेकिन कैसे का विचार भीउसे वैसा ही होना चाहिए जैसा दूसरे उसे देखना चाहते हैं (विचार छवि)।अल "मैं" - "मैं क्या बनना चाहूंगा")। आदर्श के साथ वास्तविक "मैं" का संयोग भावनात्मकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता हैकल्याण.

आत्म-जागरूकता का मूल्यांकनात्मक घटक किसी व्यक्ति के स्वयं और उसके गुणों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है स्वाभिमान.

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और किसी की आत्म-छवि में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मकआत्म-सम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-अस्वीकृति, नकारात्मक को व्यक्त करता हैआपके व्यक्तित्व के प्रति दृष्टिकोण.

आत्म-सम्मान और रिश्तों की विशेषताओं का अध्ययन करना वास्तविक हैवें और आदर्श "I" को आमतौर पर तकनीक का उपयोग करके किया जाता है"सीढ़ी"।

बच्चे को कागज पर सात सीढ़ियों वाली एक सीढ़ी दिखाई जाती है, जहां बीच वाली सीढ़ी एक मंच की तरह दिखती है, और स्पष्टीकरण दिया जाता है।वे कार्य लेते हैं.

निर्देश:"यदि सभी बच्चों को इस सीढ़ी पर बैठाया जाए, तो शीर्ष तीन सीढ़ियों पर अच्छे बच्चे होंगे: स्मार्ट, दयालु, मजबूत, आज्ञाकारी - जितना ऊँचा उतना बेहतर (दिखाएँ:"अच्छा", "बहुत अच्छा", "सर्वोत्तम")। और नीचे तीन परइन चरणों पर बुरे बच्चे होंगे - जितना निचला, उतना बुरा("बुरा", "बहुत बुरा", "सबसे खराब")। मध्य चरण मेंदरअसल, बच्चे न तो अच्छे होते हैं और न ही बुरे। मुझे कौन सा कदम दिखाओआप अपने आप को डाल देंगे. समझाइए क्यों।"

कार्य को पूरा करना आसान बनाने के लिए, वे एक या दूसरे चरण पर एक छवि वाला कार्ड रखने का सुझाव देते हैंलड़का या लड़की (बच्चे के लिंग के आधार पर).

बच्चे द्वारा नोट बनाने के बाद उससे पूछा जाता है: “क्या आप हैंक्या वह सचमुच ऐसा है या वह ऐसा ही बनना चाहेगा? चिन्हित करें कि आप किस प्रकार के व्यक्ति हैंवास्तव में और मैं क्या बनना चाहूंगा।” “मुझे कौन सा कदम दिखाओआपकी माँ (शिक्षिका, शिक्षक) ने आपको रखा होगा।

विशेषताओं का एक मानक सेट उपयोग किया जाता है: "अच्छा -बुरा", "दयालु - दुष्ट", "चतुर - मूर्ख", "मजबूत - कमजोर", "बहादुर - कायर", "सबसे मेहनती - सबसे कम"हवादार।" विशेषताओं की संख्या कम की जा सकती है.

जांच के दौरान इस बात का ध्यान रखना जरूरी है कि बच्चा कैसा हैकार्य पूरा करता है: झिझकता है, सोचता है, बहस करता हैउसकी पसंद का मार्गदर्शन करता है। यदि बच्चा कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है,उसे स्पष्ट प्रश्न पूछना चाहिए: “आप यहाँ क्यों आए?स्थापित? क्या आप हमेशा ऐसे ही रहते हैं? वगैरह।

तालिका में डेटा दर्ज करने के लिए, आपको प्राप्त परिणामों के लिए निम्नलिखित स्तर निर्दिष्ट करने होंगे:

सीनियर प्रीस्कूल से जूनियर स्कूल आयु तक के बच्चों के संक्रमण की अवधि एक महत्वपूर्ण चरण है। बच्चा अपने परिचितों का दायरा बढ़ाता है और अपने व्यक्तित्व के प्रति जागरूक हो जाता है। उसमें दूसरों से बेहतर बनने की चाहत होती है और नई चीजें सीखने की जरूरत पैदा होती है। शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे उस अवधि को न चूकें जब जिम्मेदारी, अनुशासन और संगठन की भावना स्थापित होती है। "सीढ़ी" तकनीक प्रीस्कूलर और प्रथम-ग्रेडर के आत्मसम्मान की स्थिति को ट्रैक करने में मदद करती है।

अपने बच्चे के आत्म-सम्मान की खोज करना

प्रत्येक माता-पिता, अपने बच्चे को पहली कक्षा में भेजते हुए, यह सुनिश्चित करते हैं कि उसे एक निश्चित स्तर का शैक्षिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएँ प्राप्त हों। लेकिन कुछ लोग उस मनोवैज्ञानिक बोझ के बारे में सोचते हैं जिसके साथ भविष्य का छात्र सीखने की ओर अग्रसर होता है। इस बीच, स्कूल आने और सहपाठियों के साथ संवाद करने पर, छात्र अन्य बच्चों की कुछ क्षमताओं को नोटिस करता है, तुलना करता है और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करता है। और वह हमेशा अपने परिणामों से संतुष्ट नहीं होता है। कोई उससे बेहतर समस्याओं को हल करता है, अधिक दिलचस्प कहानियाँ लेकर आता है, आसानी से नए दोस्त बनाता है, और कक्षा का पसंदीदा बन जाता है। और फिर ऐसे अनुभव शुरू होते हैं जो बच्चों और वयस्कों दोनों को चिंतित करते हैं। इससे बचने के लिए शिक्षक बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की सलाह देते हैं। अक्सर वे विभिन्न तकनीकों का उपयोग करते हैं जो बच्चे के आत्म-सम्मान को निर्धारित करते हैं।

बच्चे का अध्ययन किया गया आत्म-सम्मान और परिणामों की व्याख्या छात्र को उत्तेजित करती है, सफलतापूर्वक अध्ययन करने, संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने, आंतरिक अनिश्चितता के कारणों को निर्धारित करने और टीम के भीतर संचार समस्याओं को हल करने में मदद करती है। आत्म-सम्मान निर्धारित करने का एक प्रसिद्ध तरीका तकनीक है "सीढ़ी" , जो न केवल शिक्षकों के लिए, बल्कि अभिभावकों के लिए भी उपलब्ध है। डायग्नोस्टिक्स छात्र के तर्क के आधार पर स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, और दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं। परीक्षण के बाद, दोनों मूल्यांकनों के परिणामों की तुलना की जाती है। "सीढ़ी" एक सरल अध्ययन है, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त है।

"सीढ़ी" तकनीक का उपयोग करके बच्चों के निदान की प्रक्रिया

"सीढ़ी" का परीक्षण जटिल तैयारी के बिना किया जाता है। बच्चों को आवश्यकता होगी:

• सात सीढ़ियों की एक चित्रित सीढ़ी;
• एक लड़की, एक लड़के की नक्काशीदार आकृतियाँ;
• पेंसिल।

वयस्क बच्चे को सीढ़ी दिखाता है, मूर्ति को एक निश्चित सीढ़ी पर रखने के लिए कहता है, और परीक्षण की शर्तें समझाता है:

• सर्वोत्तम बच्चों द्वारा सर्वोच्च कदम उठाया गया;
• मध्य चरण (दूसरा, तीसरा) अच्छे बच्चों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है;
• चौथे पर न तो बुरा कब्ज़ा है और न ही अच्छा;
• अंतिम चरण (पांचवें, छठे) पर बुरे बच्चों का कब्जा था।

नैदानिक ​​परिणाम

परीक्षण के बाद, परिणामों पर कार्रवाई की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। प्रत्येक चरण की एक व्याख्या (व्याख्या) है:

आत्म-सम्मान निर्धारित करने के लिए डेम्बो-रुबिनस्टीन विधि

एक जूनियर स्कूली बच्चे के आत्मसम्मान को निर्धारित करने की डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति को अधिक जटिल माना जाता है। यह किसी व्यक्ति के वास्तविक और आदर्श प्रतिनिधित्व के बीच अंतर निर्धारित करने में मदद करता है। इस तरह के परीक्षण का उपयोग घर पर किया जा सकता है, बशर्ते कि माता-पिता प्रक्रिया से अच्छी तरह परिचित हों और, संभवतः, किसी विशेषज्ञ से सिफारिशें प्राप्त करें।

आत्मसम्मान निर्धारित करने की प्रक्रिया

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डेम्बो द्वारा प्रस्तावित तकनीक का मूल उद्देश्य "खुशी" की अवधारणा के प्रति लोगों के दृष्टिकोण की पहचान करना था। घरेलू शिक्षक एस.वाई.ए. रुबिनस्टीन ने निदान को बदल दिया, इसे हमारे स्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए अनुकूलित किया।
तकनीक में 9 चरणों वाले 9 डायग्नोस्टिक कार्ड शामिल हैं। ब्लॉक मूल्यांकन प्रश्नों से बने हैं:

1. स्वास्थ्य;
2. ख़ुशी;
3. चरित्र;
4. दोस्ती;
5. साहस;
6. विकास;
7. दयालुता;
8. शिक्षा;
9. सुंदरता।

उदाहरण के लिए, "साहस" ब्लॉक, जो आमतौर पर बच्चों को दिया जाता है, में उत्तर विकल्प शामिल हैं:

• निडर;
• बहुत बहादुर;
• बहादुर;
• काफी बहादुर;
• अपेक्षाकृत बोल्ड;
• मध्यम रूप से कायर;
• कायर;
• बहुत कायर;
• सबसे कायर.

छात्र उत्तर विकल्प चुनता है जो एक निश्चित गुणवत्ता की अभिव्यक्ति के स्तर से मेल खाता है।

महत्वपूर्ण!अपने बच्चे को उत्तर विकल्प देने से पहले, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि सभी श्रेणियां उसे अच्छी तरह से ज्ञात और समझने योग्य हों। उदाहरण के लिए, आप पूछ सकते हैं कि वह किसे बहुत बहादुर मानता है; और निर्भय किसे कहते हैं? इसकी तुलना कार्टून चरित्रों, परियों की कहानियों और जानवरों से की जा सकती है।

वी.जी. द्वारा "सीढ़ी" तकनीक का विकास। शचुर

मनोवैज्ञानिक शचुर ने डेम्बो-रुबिनस्टीन के शोध के उदाहरण का उपयोग करते हुए आत्म-सम्मान के निदान की "सीढ़ी" पद्धति में सुधार किया। उसने कार्य को सरल बना दिया, ब्लॉकों की सूची (5-6) और प्रश्नों की संख्या (3-4) कम कर दी। शचुर द्वारा विकसित ब्लॉकों के नाम:

1. स्वास्थ्य;
2. दयालुता;
3. चरित्र;
4. टीम द्वारा स्वीकृति.

"दयालुता" कार्ड के उत्तर विकल्प इस तरह दिखने चाहिए:

• बहुत दयालु;
• दयालु;
• अधिक या कम प्रकार का;
• दुष्ट;
• लाल पिला।

एक मनोवैज्ञानिक के काम के लिए धन्यवाद, "सीढ़ी" तकनीक छोटे बच्चों द्वारा आसानी से समझी जाती है, और गतिविधि एक चंचल रूप लेती है।

निष्कर्ष

"सीढ़ी" का उपयोग करना संभव है

1. बच्चों के आत्म-सम्मान और जीवन अनुकूलन के स्तर का निर्धारण करें;
2. समस्याओं की घटना को रोकें, आदर्श से आत्म-सम्मान के सही विचलन;
3. किसी सामान्य कार्य को पूरा करते समय छात्रों को एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सिखाएं;
4. ऐसी टीमें बनाएं जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से एक भूमिका चुनें और एक-दूसरे का परीक्षण करें;
5. बच्चों को उनकी गतिविधियों के परिणामों का सकारात्मक मूल्यांकन करना सिखाएं।

आत्म-सम्मान व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अपने बारे में एक विचार बनाते हैं और दूसरों के बीच अपना स्थान निर्धारित करते हैं। आत्म-सम्मान निदान विधियों का उपयोग करके, एक वयस्क बच्चे की आत्म-भावना में समस्याओं का तुरंत पता लगा सकता है। शोध के परिणाम छात्र के व्यवहार को सही करने, उन्हें अपनी क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने, नई क्षमताओं की खोज करने और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया विकसित करने में मदद करते हैं।

3.2. "सीढ़ी" विधि का उपयोग करके परिणामों को संसाधित करना

इस अध्ययन में प्राप्त परिणाम परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं। चरण की संख्या अंकों की संख्या से मेल खाती है। कदम की संख्या जितनी कम होगी, आत्म-सम्मान का स्तर उतना ही अधिक होगा।

तालिका 2 इस तकनीक पर सारांशित डेटा प्रस्तुत करती है।

तालिका 2

ए) 16 बच्चों ने खुद को पहले स्थान पर रखा, जो नमूने का 64% है;

बी) दूसरे स्थान पर - 6 बच्चे, जो नमूने का 24% है;

सी) तीसरे स्थान पर - 2 बच्चे; जो नमूने का 8% है;

डी) पांचवें स्थान पर - 1 बच्चा, जो नमूने का 4% है;

इस तकनीक का उपयोग करके डेटा का वितरण चित्र 2 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 2

3.3. "सोशियोमेट्रिक मापन की विधि" विधि का उपयोग करके परिणामों का प्रसंस्करण

इस तकनीक पर डेटा परिशिष्ट 3 में एकत्र किया गया है। इस तकनीक का उपयोग करके परिणामों को संसाधित करने में प्रत्येक विषय के लिए डाले गए सकारात्मक और नकारात्मक वोटों की गिनती शामिल है। इस गणना के आधार पर, बच्चों के समूहों को उनकी स्थिति के अनुसार पहचाना जाता है, डेटा को सोशियोमेट्रिक्स (परिशिष्ट 4) में दर्ज किया जाता है, एक सोशियोग्राम तैयार किया जाता है (परिशिष्ट 5), और सोशियोमेट्रिक इंडेक्स की गणना की जाती है।

· लोकप्रिय ("सितारे")? जिन बच्चों को सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक प्रतिक्रियाएँ मिलीं (>4)।

· पसंदीदा (पसंदीदा)? जिन बच्चों को 3-4 सकारात्मक उत्तर मिले या प्रत्येक को केवल एक सकारात्मक उत्तर मिला।

· अवहेलना करना? जिन बच्चों को कोई फीडबैक नहीं मिला है? उन पर किसी का ध्यान नहीं जाता।

· अस्वीकार कर दिया? जिन बच्चों को आम तौर पर सबसे नकारात्मक प्रतिक्रिया मिली।

कार्यप्रणाली पर डेटा तालिका 3 में एकत्र किया गया है।

टेबल तीन

किसी एक विषय को किसी भी समूह को नहीं सौंपा जा सकता, क्योंकि उसे 2 सकारात्मक और 2 नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए।

सोशियोमेट्रिक स्थिति सूचकांक

प्रत्येक समूह सदस्य के लिए समाजमितीय स्थिति सूचकांक सारांश तालिका - परिशिष्ट 6 में है।

सोशियोमेट्रिक स्थिति एक व्यक्तित्व की संपत्ति है जो एक सोशियोमेट्रिक संरचना के एक तत्व के रूप में इसमें एक निश्चित स्थानिक स्थिति (स्थान) पर कब्जा कर लेती है, अर्थात। अन्य तत्वों से एक निश्चित तरीके से संबंधित है। यह संपत्ति समूह संरचना के तत्वों के बीच असमान रूप से विकसित होती है और तुलनात्मक उद्देश्यों के लिए इसे एक संख्या - सोशियोमेट्रिक स्थिति के सूचकांक द्वारा मापा जा सकता है। किसी समूह की समाजशास्त्रीय संरचना के तत्व व्यक्ति, समूह के सदस्य होते हैं। उनमें से प्रत्येक, एक डिग्री या किसी अन्य तक, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, संचार करते हैं, सीधे सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं, आदि। साथ ही, समूह का प्रत्येक सदस्य, संपूर्ण (समूह) का हिस्सा होने के नाते, अपने व्यवहार से संपूर्ण के गुणों को प्रभावित करता है। इस प्रभाव का कार्यान्वयन पारस्परिक प्रभाव के विभिन्न सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रूपों के माध्यम से होता है। इस प्रभाव के व्यक्तिपरक माप पर समाजमितीय स्थिति के परिमाण द्वारा बल दिया जाता है। लेकिन एक व्यक्ति दूसरों को दो तरह से प्रभावित कर सकता है - या तो सकारात्मक या नकारात्मक। इसलिए, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों स्थितियों के बारे में बात करने की प्रथा है। स्थिति किसी व्यक्ति की संभावित नेतृत्व क्षमता को भी मापती है।

परिणामों को संसाधित करते समय, समूह के प्रत्येक सदस्य का समाजशास्त्रीय स्थिति सूचकांक सूत्र का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है:

Сi = (आर + आई आर - आई) / (एन-1),

जहां Si समूह के i-वें सदस्य की समाजशास्त्रीय स्थिति है, R i, i-वें सदस्य द्वारा प्राप्त चुनाव है, N समूह के सदस्यों की संख्या है।

समाजशास्त्र

सोशियोमेट्रिक मानदंड का उत्तर देते समय एक दूसरे के प्रति विषयों की प्रतिक्रिया का योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व। एक सोशियोग्राम विशेष संकेतों का उपयोग करके एक निश्चित विमान पर अंतरिक्ष में एक समूह में संबंधों की संरचना के तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है।

एक समाजशास्त्र में सम्मेलन

चित्र 3 इस पद्धति का उपयोग करके डेटा के वितरण को दर्शाता है।

चित्र तीन

3.4. सहसंबंध विश्लेषण

सहसंबंध विश्लेषण करते समय, पियर्सन सहसंबंध गुणांक आर का उपयोग किया गया था, जो डेटा के दो सेटों के बीच रैखिक निर्भरता की डिग्री को दर्शाता है।

यह पाया गया कि डी ग्रीफ टेस्ट और लैडर विधियों का उपयोग करने वाले डेटा सहसंबद्ध नहीं हैं। (सहसंबंध मान:-0.20153)

हमारी राय में, यह इस तथ्य के कारण हो सकता है कि बच्चे को विभिन्न स्थितियों में खुद का मूल्यांकन करने के लिए कहा गया था।

"लेसेन्का" विधि और सोशियोमेट्रिक माप की विधि से डेटा का सहसंबंध विश्लेषण करते समय, यह पाया गया कि ये डेटा एक दूसरे के साथ सहसंबंध नहीं रखते हैं। (सहसंबंध मान:-0.04626)

"डी ग्रीफ टेस्ट" विधि और सोशियोमेट्रिक माप की विधि से डेटा का सहसंबंध विश्लेषण करते समय, यह पाया गया कि ये डेटा एक दूसरे के साथ सहसंबंध नहीं रखते हैं। (सहसंबंध मान: 0.045408)

कार्यप्रणाली "डी ग्रीफ टेस्ट"

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि बच्चे "बाल-शिक्षक" प्रणाली में खुद का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करते हैं, अर्थात, किसी ने भी खुद को शिक्षक से बेहतर नहीं आंका (52% ने उसे पहले स्थान पर रखा)। वह व्यवहार में एक प्राधिकारी व्यक्ति और एक उदाहरण बने हुए हैं, हालांकि कुछ बच्चे (20%) खुद को शिक्षक के समान स्तर पर रखते हैं; 28% किसी को भी बुरा या बेहतर नहीं बता सके और हमारे दृष्टिकोण से, इस तथ्य पर और अधिक शोध की आवश्यकता है। यह अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्मसम्मान का संकेत हो सकता है। इस कार्य का उद्देश्य इस घटना के कारणों का पता लगाना नहीं था, हम केवल इसे बता सकते हैं।

यानी आधे से ज्यादा बच्चे (52%) खुद को दोस्त से बेहतर मानते हैं। इस पर भी ध्यान देने और कारणों का अध्ययन करने की आवश्यकता है।

20% बच्चों ने शिक्षक के बाद खुद को और एक दोस्त को समान सीटें आवंटित कीं। हमें ऐसा लगता है कि ऐसा आत्म-सम्मान उस से अधिक पर्याप्त है जहां बच्चा खुद को और शिक्षक को एक ही स्थान पर रखता है

"सीढ़ी" तकनीक

परिणामों का विश्लेषण करते समय सबसे पहले इस बात पर ध्यान दें कि बच्चे ने खुद को किस स्तर पर रखा है। अगर बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" या "सर्वश्रेष्ठ" के स्तर पर रखते हैं तो इसे एक सकारात्मक संकेत माना जाता है। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि निचले चरणों में से किसी एक पर स्थिति (और इससे भी अधिक निचले स्तर पर) आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति सामान्य दृष्टिकोण में स्पष्ट नुकसान का संकेत देती है। हालाँकि इस उम्र में बच्चा केवल एक स्थिर आत्मसम्मान विकसित कर रहा है, हम अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्मसम्मान के बारे में बात कर सकते हैं, खासकर अगर बच्चा अपनी पसंद को सही नहीं ठहरा सकता है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस नमूने (96%) में लगभग सभी बच्चों में काफी उच्च आत्म-सम्मान है। यह अपने आप में, जैसा कि ऊपर बताया गया है, एक सकारात्मक संकेत है, हालाँकि, इन आंकड़ों के आधार पर, हम या तो गठन और स्थिरता, या ऐसे आत्मसम्मान के कारणों का न्याय नहीं कर सकते, क्योंकि परिवार में रिश्तों पर डेटा का अध्ययन नहीं किया गया था, और नहीं आत्म-सम्मान के स्तर का बार-बार अध्ययन। हम विषय संख्या 1 में कम आत्मसम्मान के कारणों का पता लगाने और यदि संभव हो तो इसे ठीक करने की आवश्यकता के बारे में भी बात कर सकते हैं।

सोशियोमेट्रिक माप विधि

चूँकि हमने एक-कार्य समाजमिति को अंजाम दिया, हम समूह में रिश्तों की गतिशीलता के बारे में बात नहीं कर सकते, बल्कि केवल एक क्रॉस-सेक्शन, समूह की समाजशास्त्रीय संरचना की एक बार की "तस्वीर" के बारे में बात कर सकते हैं।

अध्ययन समूह में कुछ बच्चों की निम्न स्थिति (अस्वीकृत और उपेक्षित) के कारणों का और अधिक अवलोकन और अध्ययन आवश्यक है।

विषय 6, 9, 13 की निम्न स्थिति (उपेक्षित) उस दिन समूह से उनकी अनुपस्थिति के कारण हो सकती है।

सहसंबंध विश्लेषण

डेटा के सहसंबंध विश्लेषण ने या तो उन तरीकों के बीच कोई महत्वपूर्ण संबंध नहीं दिखाया जो आत्म-सम्मान निर्धारित करते हैं, या आत्म-सम्मान के स्तर और समाजशास्त्रीय स्थिति के बीच।

निष्कर्ष

इस अध्ययन का संचालन करते समय, इसमें प्रस्तुत कार्यों का समाधान किया गया।

1) बच्चे के आत्म-सम्मान का स्तर उपयुक्त तकनीकों का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है - "परीक्षण।" डी ग्रीफ़", "सीढ़ी";

2) "परीक्षण" का उपयोग करके प्राप्त डेटा का सहसंबंध विश्लेषण। डी ग्रीफ़", "सीढ़ी";

3) किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की स्थिति "सोशियोमेट्री" पद्धति का उपयोग करके निर्धारित की जाती है;

4) बच्चे के आत्म-सम्मान और समाजशास्त्रीय स्थिति को निर्धारित करने वाली विधियों का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों का सहसंबंध विश्लेषण किया गया।

इन समस्याओं को हल करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

1) अध्ययन समूह में, सभी बच्चों में दोनों तरीकों के अनुसार आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ा हुआ या उच्च था। अपवाद एक विषय है ("सीढ़ी" विधि में - चरण 5)।

2) "डी ग्रीफ टेस्ट" और "लैडर" विधियों का उपयोग करने वाला डेटा सहसंबद्ध नहीं है।

3) अध्ययन समूह में निम्नलिखित की पहचान की गई:

ए) लोकप्रिय ("सितारे") - 4 लोग;

बी) चयनित (पसंदीदा) - 7 लोग;

ग) नजरअंदाज कर दिया गया? 4 लोग;

घ) बहिष्कृत? 9 लोग;

ई) विटाली ए को 2 सकारात्मक और 2 नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए।

4) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में आत्म-सम्मान के स्तर और समाजशास्त्रीय स्थिति के बीच कोई महत्वपूर्ण संबंध नहीं पाया गया।

एक प्रीस्कूल संस्थान के वरिष्ठ समूह (25 बच्चे: 16 लड़कियां और 9 लड़के, जिनका जन्म 2000 में हुआ) ने अध्ययन में भाग लिया। इस कार्य में हमें जो भी परिणाम प्राप्त हुए और जो निष्कर्ष निकले वे केवल अध्ययनरत समूह के बच्चों के लिए ही महत्वपूर्ण हैं।

इस अध्ययन के दौरान, जिस समूह में वह वर्तमान में भाग ले रहा है, उसमें आत्म-सम्मान और बच्चे की सामाजिक स्थिति के बीच संबंध की उपस्थिति के बारे में काम की शुरुआत में सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि नहीं की गई थी।

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

"सीढ़ी" तकनीक (वी.जी. शचुर)

शिरोकोवा जी.ए. बाल मनोवैज्ञानिक के लिए कार्यशाला. - रोस्तोव-ऑन-डॉन, 2006।

बोबचेंको टी.जी., प्रोनिना ई.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में व्यावहारिक प्रशिक्षण का संगठन। - व्लादिमीर, 2008.

इस तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान का अध्ययन करना और इसकी पर्याप्तता के स्तर को मापना है।

निदान व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

निदान प्रक्रियाएं. बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिखाया जाता है जिस पर सात सीढ़ियाँ बनी हुई एक सीढ़ी होती है, जहाँ बीच वाली सीढ़ी एक मंच की तरह दिखती है, और कार्य समझाया जाता है।

निर्देश: "यदि सभी बच्चों को इस सीढ़ी पर बैठाया जाए, तो शीर्ष सीढ़ियों पर अच्छे बच्चे होंगे: स्मार्ट, दयालु, आज्ञाकारी - जितना ऊँचा उतना बेहतर (दिखाएँ:" अच्छा "," बहुत अच्छा "," सबसे अच्छा " ). और नीचे के तीन चरणों में बुरे बच्चे होंगे - निचला, बदतर ("बुरा", "बहुत बुरा", "सबसे बुरा")। मध्य स्तर पर बच्चे न तो बुरे होते हैं और न ही अच्छे। मुझे दिखाओ कि तुम अपने आप को किस स्तर पर रखोगे। समझाइए क्यों।" कार्य को पूरा करना आसान बनाने के लिए, वे एक या दूसरे चरण पर लड़के या लड़की (बच्चे के लिंग के आधार पर) की छवि वाला एक कार्ड रखने का सुझाव देते हैं। बच्चे द्वारा नोट बनाने के बाद उससे पूछा जाता है: “क्या तुम सचमुच ऐसे हो या तुम ऐसा ही बनना चाहोगे? ध्यान दें कि आप वास्तव में कौन हैं और आप कौन बनना चाहेंगे। "मुझे दिखाओ कि तुम्हारी माँ (शिक्षक, पिताजी) तुम्हें किस स्तर पर रखेंगी।"

वे विशेषताओं के एक मानक सेट का उपयोग करते हैं: "अच्छा - बुरा", "दयालु - बुरा", "स्मार्ट - बेवकूफ", "बहादुर - कायर", आदि।

परीक्षा के दौरान, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा कार्य कैसे करता है: वह झिझकता है, सोचता है और अपनी पसंद के कारण बताता है। यदि बच्चा कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है, तो उससे स्पष्ट प्रश्न पूछे जाने चाहिए: “तुमने अपने आप को यहाँ क्यों रखा? क्या आप हमेशा ऐसे ही रहते हैं? वगैरह।

परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण.

उच्च, पर्याप्त और निम्न आत्म-सम्मान वाले प्रीस्कूलरों द्वारा कार्य प्रदर्शन की सबसे विशिष्ट विशेषताएं

विश्वास है कि वयस्क का मूल्यांकन समान है।

पर्याप्त आत्मसम्मान

खुद को निचले पायदान पर रखता है; अपनी पसंद की व्याख्या नहीं करता है या किसी वयस्क की राय का उल्लेख नहीं करता है: "माँ ने ऐसा कहा था।" अत्यधिक चिंता और आत्मविश्वास की कमी के कारण, वह अक्सर किसी कार्य को पूरा करने से इंकार कर देता है और सभी सवालों का जवाब देता है: "मुझे नहीं पता।"

कम आत्म सम्मान"सीढ़ी" तकनीक (वी.जी. शचुर)* .

अंतिम नाम, पहला नाम ____________________________________________ समूह __________

आयु ______________________ दिनांक ____________________________

पारस्परिक समन्वय परीक्षण: शोधकर्ता दोनों हाथों को मेज पर रखता है, जिनमें से एक को मुट्ठी में बांधा जाता है, और दूसरे की उंगलियां सीधी होती हैं। फिर, मेज पर हाथों का स्थान बदले बिना, परीक्षक एक साथ एक हाथ को साफ करता है और दूसरे को मुट्ठी में बांधता है। कई प्रदर्शनों के बाद, बच्चे को एक साथ समान गतिविधियाँ करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। 5 वर्ष की आयु से, कई संयुग्मी गतिविधियों के बाद, बच्चा स्वतंत्र रूप से पारस्परिक समन्वय परीक्षण कर सकता है।

स्कोरिंग मानदंड:
0 अंक - सहज दो-हाथ की हरकतें।
0.5 अंक - किसी कार्य में धीमी गति से प्रवेश, या अधूरी जकड़न और हथेली का सीधा होना, या धीमा, तनावपूर्ण, लेकिन समन्वित निष्पादन (लक्षणों में से एक)
1 अंक - उपरोक्त कई लक्षण एक साथ।
1.5 अंक - एक हाथ की देरी या त्रुटि का संकेत देने के बाद सुधार के साथ वैकल्पिक निष्पादन।
2 अंक - एक हाथ की देरी या त्रुटि का संकेत देने के बाद अपूर्ण सुधार के साथ वैकल्पिक निष्पादन।
3 अंक - इस परीक्षण को करने की असंभवता, सममित निष्पादन (समानता)।

पारस्परिक समन्वय परीक्षण *

(हथेली - मुट्ठी)

अंतिम नाम, पहला नाम __________________________________ आयु __________________

परीक्षा की तिथि __________________________________

बच्चों में मोटर कौशल और गतिविधियों के समन्वय का अध्ययन

ज़वादेंको एन.एन. बचपन में अतिसक्रियता और ध्यान की कमी। - एम., 2005.

कार्यप्रणाली में दो मुख्य खंड शामिल हैं।

धारा 1. एक पंक्ति में चलने और संतुलन बनाए रखने के कार्य।

धारा 2. अंगों की वैकल्पिक गतिविधियों के लिए कार्य।

कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन अंकों में किया जाता है। परीक्षा के दौरान, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के ग्रेड को तालिकाओं में नोट किया जाता है, फिर इन ग्रेडों का सारांश दिया जाता है। तीन ग्रेडों की गणना की जाती है: अनुभाग 1 में कार्यों को पूरा करने के लिए, अनुभाग 2 में कार्यों को पूरा करने के लिए, और एक समग्र ग्रेड के लिए। इसके अलावा, धारा 2 लगातार 20 गतिविधियों को पूरा करने में लगने वाले समय को रिकॉर्ड करती है।

लाइन पर चलना और संतुलन कार्य

इसे पूरा करने के लिए, आपको फर्श पर 5 सेमी चौड़ी और 2.5 - 3 मीटर लंबी एक स्पष्ट रूप से चिह्नित रेखा की आवश्यकता है। बच्चे को नरम तलवों वाले हल्के जूते या मोजे वाले जूते नहीं पहनने चाहिए। सबसे पहले, बच्चे को अभ्यास का पहला प्रयास दिया जाता है; स्कोर 10 चरणों को पूरा करने पर दूसरे प्रयास के परिणामों पर आधारित है। कदम बहुत बड़े नहीं होने चाहिए. अत्यधिक गतिविधियाँ (हाथों की सहायक, संतुलनकारी गतिविधियाँ) और त्रुटियों की संख्या (रेखा से विचलन) दर्ज की जाती हैं। परीक्षण 1 और 2 में, त्रुटि को पैर के पूरे तल की सतह पर समर्थन भी माना जाता है, परीक्षण 3 और 4 में - एड़ी और पैर की अंगुली के बीच का अंतर। अत्यधिक गतिविधियों और प्रत्येक गलती के लिए 1 अंक दिया जाता है।

दिए गए पोज में 20 सेकंड तक संतुलन बनाए रखना जरूरी है (समय स्टॉपवॉच से रिकॉर्ड किया जाता है)। उस समय के आधार पर जिसके दौरान बच्चा संतुलन बनाए रखने में सक्षम है, संबंधित स्कोर (अंकों में) सही कॉलम में दिया गया है:

0 अंक - 20 सेकंड या अधिक;

1 अंक - 15 से 19 सेकंड तक;

2 अंक - 10 से 14 सेकंड तक;

3 अंक - 0 से 9 सेकंड तक।

"अत्यधिक आंदोलनों" कॉलम में, सहायक हाथ सेटिंग्स और गिरने की प्रवृत्ति दर्ज की जाती है, जिसकी उपस्थिति के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है।

अंग संचालन कार्यों का प्रत्यावर्तन

बच्चा और शोधकर्ता एक दूसरे के विपरीत कुर्सियों पर बैठते हैं। बच्चे के लिए कुर्सी की ऊंचाई उसकी ऊंचाई के अनुसार चुनी जानी चाहिए, ताकि उसके पैर अपनी सतह से फर्श को छूएं। गतिविधियों की प्रत्येक श्रृंखला पहले बच्चे को दिखाई जाती है और फिर प्रशिक्षण के लिए पुन: प्रस्तुत की जाती है। बच्चे को समझाया जाता है कि उसे लयबद्ध रूप से इस क्रिया को कई बार दोहराना चाहिए और इसे जितनी जल्दी हो सके करना चाहिए। समय (स्टॉपवॉच का उपयोग करके) और लगातार 20 आंदोलनों को करने की गुणवत्ता का आकलन किया जाता है। सिनकिनेसिस (एक साथ अनावश्यक गति), हाइपरमेट्री (आयाम में अत्यधिक गति) और डिसरिथिमिया (आंदोलन को दोहराते समय लय की गड़बड़ी) की उपस्थिति नोट की गई है:

0 अंक - नहीं

1 अंक - हाँ.

सिनकाइनेसिस के प्रकार: सिर और अन्य अंगों की सहवर्ती गति, ओरोफेशियल - चेहरे की मांसपेशियों (चेहरे की मांसपेशियां) और मुंह के आसपास की मांसपेशियों का संकुचन, दर्पण - विपरीत अंग में समान गति।