बच्चे के मानसिक विकास में गतिविधि की भूमिका। "अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा। पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधियाँ

अग्रणी प्रकार की गतिविधि और मानसिक विकास पर इसके प्रभाव के तंत्र के बारे में सैद्धांतिक प्रावधान, आयु विकास के संदर्भ में अग्रणी गतिविधि। आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ। पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका। पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका का प्रायोगिक अध्ययन।

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परिचय………………………………………………………………………….. 3

अध्याय 1 . अग्रणी प्रकार की गतिविधि और मानसिक विकास पर इसके प्रभाव के तंत्र के बारे में सैद्धांतिक प्रावधान

आयु विकास के सन्दर्भ में अग्रणी गतिविधियाँ……………6

1.2. आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ……………………11

1.2.1. शैशव अवस्था…………………………………………..11

1.2.2.प्रारंभिक आयु……………………………….………………12

1.2.3.पूर्वस्कूल आयु………………………………………………15

1.3. एक बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका, पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में……………………………………………………18

दूसरा अध्याय

2.1.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने का संगठन और तरीके……………………24

2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का विकास………………………………………………………………………………28

2.3. प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण…………………….29

निष्कर्ष…………………………………………………………………….33

ग्रंथ सूची………………………………………………………………………….34

परिचय

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के मानसिक विकास की पहली अवधि है और इसलिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। इस समय, सभी मानसिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों के प्रकारों की नींव रखी जाती है। इस उम्र में वयस्कों का बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ता होता है और वे उसके विकास में सबसे सक्रिय भूमिका निभाते हैं। ई. एरिकसन का कहना है कि इस स्तर पर बच्चे में पहल या अपराध की भावना विकसित होती है। सामान्य विकास के साथ, एक बच्चा वयस्कों की नकल करते हुए सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाता है। असामान्य विकास के साथ, निष्क्रियता, सुस्ती, अवसाद और लिंग-भूमिका व्यवहार के संकेतों की अनुपस्थिति बनती है। यही कारण है कि इस अवधि के दौरान बच्चे के बगल में रहने वाले वयस्कों की जिम्मेदारी का हिस्सा इतना बड़ा है, और अग्रणी प्रकार की गतिविधि सहित बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

प्रासंगिकता हमारे काम में विचार की गई समस्याएं स्पष्ट हैं, क्योंकि कई माता-पिता और शिक्षक, बच्चों के साथ अपने काम में, बच्चे को खेल गतिविधियों से, जो एक निश्चित उम्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों में ले जाते हैं, स्थानांतरित करने का प्रयास करते हैं, जो मानसिक और शारीरिक दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। बच्चों का कल्याण. एक बच्चे के विकास के लिए, अर्थात् प्रीस्कूलर के लिए - खेल गतिविधि के लिए इसके महत्व को दिखाने के लिए, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा का विश्लेषण करना आवश्यक है।

हमारा विषय पाठ्यक्रम कार्य इस प्रकार तैयार किया गया है: "बचपन की आयु अवधि में गतिविधियों के प्रमुख प्रकार और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव का तंत्र।"

वस्तु अनुसंधान का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में बच्चों की आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना है,विषय अग्रणी प्रकार की गतिविधि और बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव का तंत्र।

उद्देश्य मेरा पाठ्यक्रम कार्य अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा की परिभाषा और सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्य और बच्चे के मानसिक विकास के लिए इसका महत्व है।

लक्ष्य की प्राप्ति व्यक्ति विशेष के संयोजन से होती हैकार्य , जो इस प्रकार सुनाई देता है:

1. समस्या पर साहित्य का अध्ययन करें;
2. अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा की सामग्री की व्याख्या करें और प्रत्येक आयु चरण की विशेषताएं बताएं।
3. इस आयु स्तर पर गतिविधि के प्रमुख प्रकार के रूप में पूर्वस्कूली उम्र में खेल के महत्व को दिखाएँ।
4. सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त प्रकार की गतिविधि की प्रभावशीलता की पुष्टि करें - खेल।

अपने पाठ्यक्रम कार्य से पहले मैंने निम्नलिखित निर्धारित कियापरिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी यदि, उनके साथ काम करते समय, आप अग्रणी प्रकार की गतिविधि पर भरोसा करते हैं और अपने काम को चंचल तरीके से बनाते हैं, जिसे हम अभ्यास में साबित करने और रूपरेखा तैयार करने का प्रयास करेंगे। सैद्धांतिक भाग.

पद्धतिगत आधारअनुसंधान में द्वंद्वात्मक प्रावधान और सार्वभौमिक कनेक्शन, घटनाओं और प्रक्रियाओं का विकास और अखंडता, और शिक्षा में व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा शामिल थी।

सैद्धांतिक आधारडी.बी. एल्कोनिन, लियोन्टीव, एल.एस. के शैक्षणिक कार्यों का संकलन किया। वायगोत्स्की, जिन्होंने अग्रणी प्रकार की गतिविधि की समस्या के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित दृष्टिकोण की रूपरेखा तैयार की।

समस्याओं को हल करने और प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, विभिन्न सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया: विश्लेषण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सामान्यीकरण, परीक्षण, शैक्षणिक प्रयोग, प्रयोगात्मक गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण।

वैज्ञानिक नवीनता शोध यह है कि हमारे पाठ्यक्रम कार्य में जी.बी. जैसे लेखकों के खेल के माध्यम से बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के आधुनिक तरीके और दृष्टिकोण शामिल थे। मोनिना, एन.एल. Kryazheva।

सैद्धांतिक मूल्यपाठ्यक्रम कार्य यह है कि यह बच्चे के पूर्ण और सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि के महत्व के बारे में सैद्धांतिक सिद्धांतों को पूरक और विस्तारित करता है।

व्यवहारिक महत्वशोध यह है कि पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में गेमिंग गतिविधियों की प्रभावशीलता के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के विवरण और परिणाम, उनके साथ काम करने के सबसे प्रभावी रूप के रूप में, किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जा सकते हैं, लागू बाल विकास की अधिक प्रभावी बातचीत के लिए शिक्षकों द्वारा।

अनुसंधान चरण:

चरण 1 (मई 2009) अनुसंधान समस्या पर साहित्य का अध्ययन

चरण 2 (मई-जून 2009) प्रायोगिक कार्य करना।

चरण 3 (जुलाई 2009) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान, प्रयोग परिणामों का विश्लेषण

चरण 4 (अगस्त 2009) पाठ्यक्रम की तैयारी।

अध्याय 1 . अग्रणी प्रकार की गतिविधि और बच्चे के मानसिक विकास पर इसके प्रभाव के तंत्र के बारे में सैद्धांतिक प्रावधान

1.1. आयु विकास के संदर्भ में अग्रणी गतिविधियाँ

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए मुख्य शर्त उसकी अपनी सक्रिय गतिविधि है। एक। लियोन्टीव ने विकासात्मक मनोविज्ञान में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पेश की। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि "... एक बच्चे के मानसिक विकास की विशेषता बताने वाली मुख्य प्रक्रिया लोगों की पिछली पीढ़ियों की उपलब्धियों को आत्मसात करने या विनियोग करने की विशिष्ट प्रक्रिया है।" ...यह प्रक्रिया आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में बच्चे की गतिविधि में की जाती है, जिसमें मानवता की ये उपलब्धियाँ सन्निहित हैं। बच्चे की सक्रिय प्रेरित गतिविधि में ही उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसके अलावा, यह गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि के प्रभाव में होता है जो ओटोजेनेसिस के इस चरण में अग्रणी होती है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (संचार, खेल, सीखना, काम) में मानसिक प्रक्रियाओं में मुख्य परिवर्तन होते हैं।

वह नई प्रकार की गतिविधि, जो एक निश्चित उम्र में बच्चे के समग्र मानसिक विकास का आधार बनती है, अग्रणी कहलाती थी। अपने अर्थ में, यह अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की की विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा के करीब है। यह रिश्तों का विशिष्ट रूप है जो एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होता है जिसमें वह अपने जीवन के किसी न किसी दौर में खुद को अपने आस-पास की वास्तविकता (मुख्य रूप से सामाजिक) के साथ पाता है। “विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित आयु अवधि के दौरान बच्चे के विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए प्रारंभिक बिंदु है। यह बच्चे के विकास के रूपों और मार्गों, गतिविधियों के प्रकार और उसके द्वारा अर्जित नए मानसिक गुणों और गुणों को पूरी तरह से निर्धारित करता है। बच्चे की जीवनशैली विकास की सामाजिक स्थिति की प्रकृति से निर्धारित होती है, अर्थात। बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की स्थापित प्रणाली" (वायगोत्स्की एल.एस.)। प्रत्येक युग की विशेषता विकास की एक विशिष्ट, अनोखी और अप्राप्य सामाजिक स्थिति होती है। विकास की सामाजिक स्थिति का आकलन करके ही हम यह पता लगा पाएंगे और समझ पाएंगे कि कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म कैसे उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, जो बच्चे के उम्र से संबंधित विकास का परिणाम हैं।

यह विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर है कि गतिविधि का अग्रणी प्रकार (प्रकार) उत्पन्न होता है और विकसित होता है।

अग्रणी गतिविधि है 1) अग्रणी गतिविधि विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर बच्चे की वह गतिविधि है, जिसका कार्यान्वयन विकास गतिविधि के एक निश्चित चरण में उसके मुख्य मनोवैज्ञानिक नए गठन के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है कौन सी अन्य नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और जिनके भीतर विभेदीकरण किया जाता है; 2) गतिविधियाँ जिनमें निजी मानसिक प्रक्रियाएँ बनती या पुनर्गठित होती हैं (उदाहरण के लिए, खेल में - कल्पना, सीखने में - तार्किक सोच); 3) गतिविधि जिस पर विकास की एक निश्चित अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व में देखे गए मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन निर्भर करते हैं। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि वह है जिसका विकास विकास के एक निश्चित चरण में व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है।

ए.एन. लियोन्टीव की अवधि-निर्धारण का आधार वास्तविक प्रकार की अग्रणी गतिविधि है।

वह वर्णन करता है:

1) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधे भावनात्मक संचार के साथ शैशवावस्था;

2) वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के साथ प्रारंभिक बचपन;

3) खेल के साथ पूर्वस्कूली बचपन;

4) सीखने के साथ स्कूली उम्र;

5) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों और साथियों के साथ संचार के साथ किशोरावस्था;

6) युवा - शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के साथ।

एक। लियोन्टीव दिखाते हैं कि यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक परिवेश के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार का ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके उत्पन्न होते हैं, जो व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलता है। इसलिए, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष युग की गुणात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान देती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, नए युग के गठन, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरे में संक्रमण आयु अवधि में बदलाव का प्रतीक है।

विकास के एक नए स्तर पर जाने पर, पिछली गतिविधि गायब नहीं होती है, लेकिन विकास में इसकी निर्धारित भूमिका खो जाती है। इस प्रकार, खेल एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, लेकिन स्कूली बच्चे और वयस्क दोनों खेलते हैं। उम्र के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन है जो बच्चे के रिश्ते को वास्तविकता की ओर ले जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण (विकास की प्रत्येक नई सामाजिक स्थिति) को संबंधित प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव है। अग्रणी गतिविधि विकास के एक निश्चित चरण की विशेषता बताती है और इसके निदान के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करती है। अग्रणी गतिविधि तुरंत प्रकट नहीं होती है, बल्कि एक विशेष सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर विकसित होती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि का उद्भव पिछले को रद्द नहीं करता है। अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास में मुख्य परिवर्तन और सबसे बढ़कर नई मानसिक संरचनाओं के उद्भव को निर्धारित करती है। आधुनिक डेटा हमें निम्नलिखित प्रकार की अग्रणी गतिविधियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1. एक बच्चे और वयस्कों के बीच सीधा भावनात्मक संचार, जो जीवन के पहले हफ्तों से लेकर एक वर्ष तक के बच्चे में निहित होता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे में अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और मैन्युअल और वस्तुनिष्ठ कार्यों के आधार के रूप में समझ जैसी मानसिक नई संरचनाएं विकसित होती हैं।

2. बच्चे की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, प्रारंभिक बचपन की विशेषता (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।

3. खेल गतिविधि या कथानक-आधारित भूमिका-खेल खेल, पूर्वस्कूली बच्चों (3 से 6 वर्ष की आयु तक) के लिए विशिष्ट।

4. 6 से 10-11 वर्ष की आयु के जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ।

5. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (कार्य, शैक्षिक, खेल, कलात्मक, आदि) में 10-11 से 15 वर्ष की आयु के किशोरों का संचार।

प्रत्येक प्रकार की अग्रणी गतिविधि नई मानसिक संरचनाओं, गुणों और विशेषताओं के रूप में अपना प्रभाव उत्पन्न करती है।

अग्रणी गतिविधि के भाग के रूप में, बच्चे के सभी मानसिक कार्यों को प्रशिक्षित और विकसित किया जाता है, जिससे अंततः उनमें गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। एक बच्चे की बढ़ती मानसिक क्षमताएँ स्वाभाविक रूप से बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में विरोधाभासों का एक स्रोत हैं। ये विरोधाभास बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों के पुराने स्वरूप के बीच विसंगति में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं। इसी समय तथाकथित विकास संकट उत्पन्न होता है।

ऐसे संकट - तीन साल का संकट, सात साल का संकट, किशोरावस्था का संकट, युवावस्था का संकट - हमेशा चरणों के बदलाव से जुड़े होते हैं। वे स्पष्ट और स्पष्ट रूप में दिखाते हैं कि इन परिवर्तनों, एक चरण से दूसरे चरण में इन संक्रमणों के लिए वास्तव में एक आंतरिक आवश्यकता है।

सामान्य मामलों में, बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन और विकास के एक चरण से दूसरे चरण में उसका संक्रमण एक उभरती हुई आंतरिक आवश्यकता से मेल खाता है और इस तथ्य के कारण होता है कि बच्चे को उसके पालन-पोषण के अनुसार नए कार्यों का सामना करना पड़ता है। उसकी बदली हुई क्षमताओं और उसकी नई चेतना के लिए।

एक नई, अग्रणी गतिविधि में संक्रमण इस तथ्य में निहित है कि अग्रणी गतिविधि में बदलाव की स्थिति में, उन "समझे गए उद्देश्यों" को रिश्तों के क्षेत्र में नहीं रखा जाता है जिसमें बच्चा वास्तव में पहले से ही शामिल है, लेकिन के क्षेत्र में रिश्ते जो उस स्थान की विशेषता बताते हैं जिस पर बच्चा केवल विकास के अगले, उच्च चरण में ही कब्जा कर सकता है। इसलिए, इन बदलावों को तैयार होने में लंबा समय लगता है, क्योंकि इन नए रिश्तों के क्षेत्र को बच्चे की चेतना के लिए पर्याप्त पूर्णता के साथ खोलना आवश्यक है।जैसा कि हमने पहले ही संकेत दिया है, एक प्रकार की अग्रणी गतिविधि से दूसरे में परिवर्तन मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का प्रतीक है और बच्चे की चेतना में गहरा गुणात्मक परिवर्तन लाता है। ये परिवर्तन विकास के आंतरिक तर्क को प्रकट करते हैं, क्योंकि एक नई प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाएँ पिछले आयु चरण में तैयार की जाती हैं।

अग्रणी गतिविधि विकास के एक विशेष चरण के लिए एकमात्र गतिविधि नहीं है और यह केवल गतिविधियों की संपूर्ण प्रणाली का प्रमुख केंद्र है, जिस पर किसी दिए गए उम्र में बाद के पाठ्यक्रम का गठन और विशेषताएं निर्भर करती हैं। अग्रणी गतिविधि तुरंत विकसित रूप में उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरती है। इसका निर्माण प्रशिक्षण एवं शिक्षा की प्रक्रिया में होता है। मानसिक विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि के उद्भव का मतलब उस गतिविधि का गायब होना नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी थी।

1.2. बचपन की अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ

1.2.1. शैशव अवस्था

पुनरुद्धार परिसर महत्वपूर्ण अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म है। यह नवजात शिशु के अंत और विकास के एक नए चरण - शैशवावस्था की शुरुआत का प्रतीक है। इसलिए, पुनरुद्धार परिसर की उपस्थिति नवजात संकट के अंत के लिए एक मनोवैज्ञानिक मानदंड का प्रतिनिधित्व करती है। नवजात अवधि के अंत के लिए शारीरिक मानदंड दृश्य और श्रवण एकाग्रता की उपस्थिति है, दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता बनाने की संभावना है।

अपनी माँ के साथ बच्चे के सामान्य जीवन की सामाजिक स्थिति एक नई प्रकार की गतिविधि के उद्भव की ओर ले जाती है -सीधा भावनात्मक संचारबच्चा और माँ. जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन और एम. आई. लिसिना के अध्ययनों से पता चला है, इस प्रकार की गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इस गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन यदि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है, तो यह गतिविधि संचार है। डी. बी. एल्कोनिन ने जोर देकर कहा, "महत्वपूर्ण यह नहीं है कि लोग एक-दूसरे के साथ क्या करते हैं, बल्कि यह है कि कोई अन्य व्यक्ति गतिविधि का विषय बन जाता है।" शैशवावस्था में इस प्रकार का संचार बहुत स्पष्ट होता है। वयस्क की ओर से, बच्चा गतिविधि का विषय बन जाता है। बच्चे की ओर से, कोई किसी वयस्क पर प्रभाव के पहले रूपों के उद्भव को देख सकता है। इस अवधि के दौरान संचार भावनात्मक रूप से सकारात्मक होना चाहिए। इससे बच्चे में भावनात्मक और सकारात्मक स्वर पैदा होता है, जो शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के संकेत के रूप में कार्य करता है।

क्या शैशवावस्था में संचार प्रमुख प्रकार की गतिविधि है? शोध से पता चला है कि इस अवधि के दौरान संचार की कमी का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अधिकांश शोधकर्ताओं ने नोट किया है कि जीवन के पहले वर्षों में एक बच्चे का अपनी मां से अलग होने से बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण गड़बड़ी होती है, और यह उसके पूरे जीवन पर एक अमिट छाप छोड़ता है।

अस्पताल में भर्ती होने के पुराने, युद्धोत्तर अध्ययन और मुख्य इकाई के रूप में परिवार के बिल्कुल नए अध्ययन जिसमें बच्चे का मानसिक विकास शुरू होता है, इस स्थिति की पुष्टि करते हैं कि जीवन के पहले वर्ष में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार बच्चे का अग्रणी प्रकार है गतिविधि। इस गतिविधि में, शैशव काल के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्यों के आधार पर, हम एक बार फिर इस बात पर जोर देते हैं कि शैशवावस्था के बच्चे के मानसिक विकास की सामाजिक स्थिति एक बच्चे और एक वयस्क की अटूट एकता की स्थिति है, "हम" की एक सामाजिक स्थिति है, आराम की एक सामाजिक स्थिति है। . ऐसी सामाजिक स्थिति के अस्तित्व का एक संकेतक एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि है, जो सामान्य शारीरिक और मानसिक विकास के लिए एक शर्त है। बच्चा। और इस भावनात्मक रूप से सकारात्मक पृष्ठभूमि को लगातार बनाए रखा जाना चाहिए, जिसके लिए मानवता ने, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया है, एक वयस्क की उपस्थिति के ersatz रूपों का आविष्कार किया है: एक शांत करनेवाला और मोशन सिकनेस।

शैशवावस्था में बच्चे की मुख्य, अग्रणी प्रकार की गतिविधि भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष संचार है, जिसका विषय बच्चे के लिए एक वयस्क है। एक बच्चे में जो पहली आवश्यकता विकसित होती है वह दूसरे व्यक्ति की आवश्यकता होती है।

1.2.2. प्रारंभिक अवस्था

एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि की सामाजिक स्थिति में शामिल हैंविरोधाभास। इस स्थिति में, किसी वस्तु के साथ कार्रवाई का तरीका, कार्रवाई का पैटर्न वयस्क का होता है, और साथ ही बच्चे को एक व्यक्तिगत कार्रवाई करनी होती है। इस विरोधाभास का समाधान एक नई प्रकार की गतिविधि में होता है जो बचपन के दौरान पैदा होती है। यहविषय गतिविधि,वस्तुओं के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करना। सबसे पहले, यह वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि गतिविधि का उद्देश्य वस्तु में ही निहित है, जिस तरह से इसका उपयोग किया जाता है। इस उम्र में संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के आयोजन का एक रूप बन जाता है। यह शब्द के उचित अर्थ में एक गतिविधि नहीं रह जाती है, क्योंकि उद्देश्य वयस्क से सार्वजनिक वस्तु की ओर चला जाता है। संचार यहाँ वस्तुनिष्ठ गतिविधि को अंजाम देने के साधन के रूप में, वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने के उपकरण के रूप में प्रकट होता है। इस तथ्य के बावजूद कि कम उम्र में संचार एक प्रमुख गतिविधि नहीं रह जाता है, यह अत्यंत गहनता से विकसित होता रहता है और मौखिक हो जाता है। ठोस कार्यों से जुड़ा संचार केवल भावनात्मक नहीं हो सकता। यह एक अप्रत्यक्ष शब्द बनना चाहिए जिसका वस्तुनिष्ठ संदर्भ हो।

वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, धारणा का विकास होता है। वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर उन्मुखीकरण के बिना वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का कोई भी विकास संभव नहीं है। वस्तु में उन गुणों को उजागर करना महत्वपूर्ण है जो वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को उन्मुख करते हैं। वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों पर प्रकाश डाला गया है, जो वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए भी महत्वपूर्ण है। एल. एस. वायगोत्स्की ने कम उम्र को धारणा के गहन विकास का युग बताया। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चला है, धारणा की सटीकता बहुत अच्छी है, लेकिन धारणा स्वयं अद्वितीय है। यह, सबसे पहले, वस्तु की एक गुणवत्ता को ठीक करता है, और बाद में वस्तु को पहचानते समय बच्चे को इस गुणवत्ता द्वारा निर्देशित किया जाता है। दूसरे, एक छोटे बच्चे की धारणा स्नेहपूर्ण रूप से रंगीन होती है और व्यावहारिक कार्रवाई से निकटता से संबंधित होती है।

धारणा के प्रभाव में, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं। उदाहरण के लिए, इस उम्र में स्मृति अनैच्छिक होती है। हालाँकि इस अवधि के दौरान एक स्मृति प्रकट होती है, और इसके अलावा, स्मृति की गुप्त अवधि बढ़ जाती है, बच्चा स्वयं को याद नहीं रखता है, लेकिन "उसे याद किया जाता है।" मेमोरी अभी तक एक अलग प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करती है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं। यह बात सोच के विकास पर भी लागू होती है। यह कहना सुरक्षित है कि जब बच्चा पैदा होता है, तब तक उसके पास सोच नहीं होती है। जब सोच बनने लगती है, तो यह विचारात्मक या ऑटिस्टिक के रूप में नहीं, बल्कि दृष्टिगत रूप से प्रभावी के रूप में बनती है। बच्चा व्यावहारिक रूप से चीज़ों में हेरफेर करता है और उनके बीच के संबंधों को समझ लेता है। लाक्षणिक रूप से कहें तो यह आंखों से देखी जा सकने वाली सोच है। पी. हां. गैल्पेरिन इस बात पर जोर देते हैं कि वस्तुएं बच्चे को प्रकृति की प्राकृतिक वस्तुओं के रूप में दिखाई नहीं देती हैं। बच्चा उन उपकरणों में महारत हासिल करता है जिनका अपना तर्क और समाज में संबंधित उद्देश्य होता है। बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के अर्थ समझने लगता है।

तो, एक छोटे बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्या है? सभी प्रमुख नियोप्लाज्म मुख्य प्रकार की गतिविधि के विकास से जुड़े हैं: धारणा, बुद्धि, भाषण का विकास। प्रारंभिक बचपन के अंत में होने वाला मुख्य रसौली क्या है? क्रिया को वस्तु से अलग करने के कारण, किसी की क्रिया की तुलना किसी वयस्क की क्रिया से की जाती है (बच्चा खुद को अन्य नामों से बुलाता है)। जैसे ही बच्चे ने स्वयं को दूसरे में देखा, उसने स्वयं को देखा और "मैं स्वयं" की घटना प्रकट हुई। एल एस वायगोत्स्की ने इस नये गठन को "बाहरी स्व" कहा है। इसके उद्भव से पिछली सामाजिक स्थिति का पूर्ण पतन हो जाता है, जो तीन साल के संकट में प्रकट होता है।

1.2.3. पूर्वस्कूली उम्र

प्रारंभिक बचपन के अंत में एक बच्चे का एक वयस्क से अलग होना विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। यह क्या है? पहली बार, बच्चा अपने परिवार की दुनिया की सीमाओं से परे जाकर वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है। आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह वयस्कों की दुनिया में विद्यमान सामाजिक संबंधों की दुनिया है। डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, यहां पूर्वस्कूली उम्र एक वयस्क, उसके कार्यों, उसके कार्यों के इर्द-गिर्द घूमती है। यहां वयस्क सामान्यीकृत रूप में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है (एक वयस्क - पिता, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि)।विरोधाभास डी. बी. एल्कोनिन विकास की इस सामाजिक स्थिति को इस तथ्य में देखते हैं कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता है, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ मिलकर रहना है, लेकिन आधुनिक ऐतिहासिक परिस्थितियों में इसे हासिल करना असंभव है: बच्चे का जीवन दुनिया से सीधे जुड़ाव के बजाय अप्रत्यक्ष स्थितियों में गुजरता है।

यह कनेक्शन कैसे बनता है? विकास के वास्तविक स्तर और आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करता है, के बीच का अंतर बड़ा है, इसलिए एकमात्र गतिविधि जो किसी को इन रिश्तों को मॉडल करने, पहले से ही मॉडल किए गए रिश्तों में संलग्न होने और इस मॉडल के भीतर कार्य करने की अनुमति देती है।कथानक - भूमिका निभाने वाला खेल।

खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि है, हालाँकि, खेल बाहरी, दृश्य दुनिया में ऐसे अभिविन्यास का अवसर प्रदान करता है जो कोई अन्य गतिविधि प्रदान नहीं कर सकती है। स्व-सेवा को छोड़कर, पूर्वस्कूली बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियाँ, प्रकृति में मॉडलिंग हैं।

इस गतिविधि का विषय क्या है? यह कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, अपनी वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करता है।

जैसा कि एक से अधिक बार नोट किया गया है, अपने पूरे विकास के दौरान बच्चा लगातार वयस्क पर "मास्टर" होता है। सबसे पहले वह इसे एक उपकरण के रूप में महारत हासिल करता है। लेकिन ये हथियार बाकी सभी हथियारों से अलग है. आप चम्मच से कुछ करने की कोशिश कर सकते हैं (फेंकना, खटखटाना आदि), लेकिन आप किसी वयस्क के साथ कोशिश नहीं कर सकते... यदि आपने कुछ बुरा किया है, तो इसका मतलब है कि यह पहले ही हो चुका है, यह अपूरणीय है। मानवीय संबंधों की स्थिति में, आपको न केवल अपने कार्यों की संपूर्ण प्रणाली, बल्कि अपने कार्यों के परिणामों की संपूर्ण प्रणाली को भी आंतरिक रूप से दोहराना होगा। इसलिए, आंतरिक कार्य योजना बनाने की आवश्यकता मानवीय संबंधों की प्रणाली से उत्पन्न होती है, न कि भौतिक संबंधों की प्रणाली से। यह डी. बी. एल्कोनिन का दृष्टिकोण है[11, पृ.141]।

ये कैसे होता है? खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक बच्चा पहले भावनात्मक रूप से और फिर बौद्धिक रूप से मानवीय रिश्तों की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करता है। खेल वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करके और उसका मॉडलिंग करके उस पर महारत हासिल करने का एक विशेष रूप है। जैसा कि शोध से पता चला है, खेल सभी बच्चों के लिए जीवन का एक सार्वभौमिक रूप नहीं है, यह एक ऐतिहासिक शिक्षा है। खेल केवल सामाजिक विकास के कुछ चरणों में ही उत्पन्न होता है, जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में प्रत्यक्ष भाग नहीं ले सकता है, जब समय की एक "खाली" अवधि उत्पन्न होती है, जब बच्चे के बड़े होने की प्रतीक्षा करना आवश्यक होता है। बच्चे में सक्रिय रूप से इस जीवन में प्रवेश करने की प्रवृत्ति होती है। इसी प्रवृत्ति से खेल का उदय होता है।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना क्या है?

इकाई, खेल का केंद्र -भूमिका, जिसे बच्चा अपने ऊपर ले लेता है। किंडरगार्टन में, बच्चों के खेल में वे सभी पेशे शामिल होते हैं जो आसपास की वास्तविकता में मौजूद होते हैं। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेल के बारे में सबसे उल्लेखनीय बात यह है कि, एक वयस्क के कार्य को अपनाते हुए, बच्चा अपनी गतिविधि को बहुत सामान्यीकृत तरीके से, प्रतीकात्मक रूप में पुन: पेश करता है।

खेल क्रियाएँ -ये परिचालन-तकनीकी पक्ष से मुक्त क्रियाएं हैं, ये अर्थ वाली क्रियाएं हैं, ये आलंकारिक प्रकृति की हैं। बच्चों के खेल में होता हैसे स्थानांतरण मूल्यएक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति), यही कारण है कि, शायद, बच्चे बेडौल वस्तुओं को पसंद करते हैं जिन पर कोई कार्रवाई नहीं सौंपी जाती है। एक वस्तु से दूसरी वस्तु में अर्थ का स्थानांतरण क्रिया को प्रदर्शित करने की क्षमताओं द्वारा सीमित होता है। एक वस्तु को दूसरे से बदलने की प्रक्रिया नियम के अधीन है: एक वस्तु को केवल उस वस्तु से बदला जा सकता है जिसके साथ कम से कम किसी क्रिया का चित्र पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है।

खेल संरचना में अंतिम घटक नियम हैं। खेल में, पहली बार, बच्चे के लिए आनंद का एक नया रूप उभरता है - वह आनंद जो वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। खेल में बच्चा रोगी की तरह रोता है और खिलाड़ी की तरह आनन्द मनाता है। यह सिर्फ एक इच्छा की संतुष्टि नहीं है, यह इच्छाशक्ति के विकास की एक श्रृंखला है जो स्कूली उम्र में भी जारी रहती है।

अतः, खेल मानव गतिविधि के अर्थ में एक अभिविन्यास गतिविधि है। यह अपने सार में संकेतात्मक है। इसीलिए यह बच्चे को उसके विकास की नौवीं लहर में लाता है और पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाता है।

1.3. पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका

खेल सिर्फ बच्चों की पसंदीदा गतिविधि नहीं है, यह प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है। इसमें ही मुख्य बात हैरसौली,प्राथमिक विद्यालय की आयु में परिवर्तन के लिए बच्चे को तैयार करना।

खेल आसपास की वास्तविकता के संज्ञान का एक विशेष रूप है। खेल कार्यों की विशिष्टता यह है कि उनमें लक्ष्य को काल्पनिक, काल्पनिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो व्यावहारिक लक्ष्य से इस मायने में भिन्न होता है कि अपेक्षित परिणाम निश्चित नहीं होता है और उसकी उपलब्धि वैकल्पिक होती है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खेल इच्छाशक्ति की पहली पाठशाला भी है; यह खेल में है कि स्वेच्छा से, अपनी पहल पर, विभिन्न मांगों को प्रस्तुत करने की क्षमता शुरू में प्रकट होती है। किसी बच्चे के लिए कोई नई किताब या बच्चों का संगीत कार्यक्रम देखना कितना भी आकर्षक क्यों न हो, अगर वह "सीमा रक्षक" है, तो कोई भी प्रलोभन उसे उसके पद से तब तक नहीं हटाएगा जब तक कि दूसरे उसकी जगह न ले लें।

नैतिक शिक्षा के अन्य साधनों की तुलना में खेल का लाभ यह है कि यह "कार्य में नैतिकता का विद्यालय है, न कि केवल प्रस्तुति में" (एल. एस. वायगोत्स्की)।

जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है, खेल प्रीस्कूलर के आंदोलनों को व्यवस्थित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। तथ्य यह है कि जब कोई बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है (उदाहरण के लिए, एक खरगोश, चूहा, बिल्ली, आदि), तो वह जानबूझकर और स्वेच्छा से चित्रित किए जा रहे चरित्र की कुछ गतिविधियों को पुन: पेश करता है।

खेल गतिविधि का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसमें बच्चों के समाज के निर्माण की सबसे बड़ी क्षमता है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, यह बच्चों को स्वतंत्र रूप से संचार के कुछ प्रकार बनाने की अनुमति देता है।

खेल गतिविधियों में, बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए, दृश्य-प्रभावी सोच से आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के तत्वों में संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। यह खेल में है कि बच्चा सामान्यीकृत विशिष्ट छवियां बनाने और उन्हें मानसिक रूप से बदलने की क्षमता विकसित करता है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु गेमिंग अनुभव और गेम से परे सामग्री की निरंतरता स्थापित करना है। यह खेल में वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की नकल करने के बारे में नहीं है, बल्कि उन्हें समझने और उन्हें खेल में स्थानांतरित करने के बारे में है। एक अधिक सामान्यीकृत खेल क्रिया खेल को गुणात्मक रूप से नए बौद्धिक आधार पर स्थानांतरित करती है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की मदद से खेल की समस्याओं को हल करना वास्तविकता को समझने के लिए तेजी से सामान्यीकृत खेल तरीकों का उपयोग करने का रूप ले लेता है। बच्चा गुड़िया को एक कप से पीता है, फिर उसे एक क्यूब से बदल देता है और फिर अपना हाथ गुड़िया के मुँह पर रख देता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा खेल की समस्याओं को उच्च बौद्धिक स्तर पर हल करता है।

एक शब्द के साथ खेल क्रिया का प्रतिस्थापन विशेष रूप से सांकेतिक है। खेल का मकसद वस्तुओं के साथ कार्रवाई नहीं है, बल्कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार है, जो लोगों की बातचीत और संबंधों को दर्शाता है।

जब सोच का आवश्यक स्तर बन जाता है, तो बच्चा किसी अन्य व्यक्ति की छवि को बदलने में सक्षम होता है - एक भूमिका लेता है और उसकी सामग्री के अनुसार कार्य करता है।

खेल में, एक अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, सबसे सरल से लेकर सबसे जटिल तक की मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रिय रूप से बनती या पुनर्गठित होती हैं। खेल में, बच्चा पहले और अधिक आसानी से याद करने और याद करने के सचेत लक्ष्य की पहचान करता है, और प्रयोगशाला स्थितियों की तुलना में बड़ी संख्या में शब्दों को याद करता है।

खेल का बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास, ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण पर इतना लाभकारी प्रभाव क्यों पड़ता है? मनोविज्ञान ने स्थापित किया है कि आंतरिक, मानसिक क्रियाएं बाहरी, भौतिक क्रियाओं के आधार पर उनके क्रमिक परिवर्तन और मानस में "बढ़ने" के माध्यम से बनती हैं। ये पैटर्न न केवल स्कूली शिक्षा में, बल्कि गेमिंग गतिविधियों में भी प्रकट होते हैं। लेकिन खेल में, मानसिक क्रियाओं का चरण-दर-चरण विकास अनायास और अव्यवस्थित होता है: कुछ चरणों को छोड़ दिया जाता है, अन्य को एक-दूसरे के साथ जोड़ दिया जाता है, ताकि मानसिक क्रियाओं के गठन की प्रभावशीलता अलग हो जाए। हालाँकि, खेल के शैक्षणिक प्रबंधन के उचित तरीकों से इस प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है।

इसलिए, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में खेल की महत्वपूर्ण भूमिका को इस तथ्य से समझाया जाता है कि यह बच्चे को सक्रिय मनोरंजन के सुलभ तरीकों से लैस करता है, ऐसी सामग्री के बाहरी, वस्तुनिष्ठ कार्यों की मदद से मॉडलिंग करता है जो अन्य परिस्थितियों में होगी दुर्गम और वास्तव में उस पर अधिकार नहीं किया जा सका।

खेल की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर की नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। यह खेल में है कि सीखने के तत्व सबसे पहले दिखाई देते हैं। खेल तकनीकों का उपयोग इस उम्र में सीखने को "बच्चे की प्रकृति के अनुरूप" बनाता है।

खेल, जैसा कि यह था, "बच्चे के निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है। एल. एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “खेल में, एक बच्चा हमेशा अपनी औसत आयु से ऊपर होता है, अपने सामान्य रोजमर्रा के व्यवहार से ऊपर होता है; खेल में वह खुद से बहुत आगे नजर आता है। संक्षिप्त रूप में खेल में, जैसे कि एक आवर्धक कांच के फोकस में, सभी विकास रुझान शामिल हैं; खेल में बच्चा अपने सामान्य व्यवहार के स्तर से ऊपर छलांग लगाने की कोशिश कर रहा है।

बच्चों के खेल बहुत विविध हैं। वे सामग्री और संगठन, नियमों, बच्चों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति, बच्चे पर प्रभाव, प्रयुक्त वस्तुओं के प्रकार, उत्पत्ति आदि में भिन्न होते हैं। यह सब बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करना बेहद कठिन बना देता है, हालाँकि खेलों के उचित प्रबंधन के लिए उनका समूहीकरण आवश्यक है। शिक्षाशास्त्र में सबसे व्यापक विभाजन खेलों को 2 बड़े समूहों में विभाजित करना है: रचनात्मक खेल और नियमों वाले खेल।

नियमों वाले खेल वयस्कों द्वारा बनाए और बच्चों के जीवन में शामिल किए जाते हैं। सामग्री और नियमों की जटिलता के आधार पर, वे विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं।

बदले में, खेलों के दोनों समूहों की अपनी-अपनी किस्में हैं। रचनात्मक खेलों के समूह में रोल-प्लेइंग गेम (यह रचनात्मक खेलों का मुख्य प्रकार है), निर्माण और रचनात्मक खेल और नाटकीयता वाले खेल शामिल हैं।

तैयार सामग्री और नियमों वाले खेलों को, उनके शैक्षिक प्रभाव के अनुसार, पारंपरिक रूप से उपदेशात्मक खेलों में विभाजित किया जाता है, जिसमें सबसे पहले, बच्चों की मानसिक गतिविधि विकसित होती है, उनका ज्ञान गहरा और विस्तारित होता है; आउटडोर गेम जिसमें विभिन्न गतिविधियों में सुधार किया जाता है; संगीतमय खेल जो संगीत संबंधी क्षमताओं का विकास करते हैं। मनोरंजक खेल और मनोरंजक खेल भी हैं।

खेलों के उपयोग की उपदेशात्मक दिशा भी आधुनिक अंग्रेजी शिक्षाशास्त्र की विशेषता है। एम. मॉन्टेसरी या एफ. फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम करने वाले बच्चों के संस्थानों में, मुख्य स्थान अभी भी विभिन्न सामग्रियों के साथ उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को दिया जाता है, बच्चों के स्वतंत्र रचनात्मक खेलों को महत्व नहीं दिया जाता है।

ई. आई. तिखेयेवा के खेल पर विचार बहुत रुचिकर हैं। ई. आई. तिखेयेवा खेल को किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक मानते हैं और साथ ही, बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक मानते हैं।

किंडरगार्टन में, ई.आई. तिखेयेवा के नेतृत्व में, दो प्रकार के खेल मौजूद थे और उपयोग किए जाते थे: मुफ्त खेल, पर्यावरण से प्रेरित, और शिक्षक द्वारा आयोजित खेल, नियमों के साथ खेल। उपदेशात्मक खेलों की भूमिका को प्रकट करने में विशेष योग्यता ई. आई. तिखेयेवा की है। उनका सही मानना ​​था कि उपदेशात्मक खेल बच्चे की सबसे विविध क्षमताओं, उसकी धारणा, भाषण और ध्यान को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है।

इस प्रकार, खेल का उपयोग बच्चों के पालन-पोषण में दो दिशाओं में किया जाता है: व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए और संकीर्ण उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए। खेल बच्चों की गतिविधि का एक आवश्यक रूप है। खेल एक गंभीर मानसिक गतिविधि है जिसमें बच्चे की सभी प्रकार की क्षमताओं का विकास होता है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का दायरा विस्तारित और समृद्ध होता है और भाषण विकसित होता है। एक उपदेशात्मक खेल बच्चे की विभिन्न प्रकार की क्षमताओं, उसकी धारणा, भाषण, ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है।

उपदेशात्मक खेलों के बीच, शब्द के उचित अर्थ में खेल और खेल-गतिविधियाँ, खेल और अभ्यास के बीच अंतर किया जाता है। एक उपदेशात्मक गेम की विशेषता गेम प्लान या गेम कार्य की उपस्थिति होती है। उपदेशात्मक खेल का एक अनिवार्य तत्व नियम हैं। नियमों का अनुपालन खेल सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। नियमों की उपस्थिति खेल क्रियाओं को करने और खेल की समस्या को हल करने में मदद करती है। इस प्रकार, बच्चा खेल के माध्यम से अनजाने में ही सीखता है।

एक बच्चे को मानसिक कार्य का आदी बनाने के लिए इसे रोचक और मनोरंजक बनाना आवश्यक है। मनोरंजक मानसिक कार्य विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जाता है, जिनमें से उपदेशात्मक खेलों का एक विशेष स्थान है, जिनमें बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए बेहतरीन अवसर होते हैं। चंचल रूप में, सोचने की प्रक्रिया स्वयं तेजी से और अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती है, क्योंकि खेल इस युग में निहित एक प्रकार की गतिविधि है। खेल में, बच्चा मानसिक कार्य की कठिनाइयों पर आसानी से काबू पा लेता है, बिना यह ध्यान दिए कि उसे सिखाया जा रहा है। शैक्षिक कार्य के आधार पर, दोषविज्ञानी स्वयं खेल की स्थितियों को बदल सकता है।

उपदेशात्मक खेल में, बच्चे उन चीज़ों के बारे में सोचना सीखते हैं जिन्हें वे इस समय सीधे तौर पर नहीं समझते हैं। यह गेम आपको किसी समस्या को हल करने में पहले से देखी गई वस्तुओं के विचार पर भरोसा करना सिखाता है। खेल को नई परिस्थितियों में, नए कनेक्शन में पहले अर्जित ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल बच्चों में स्वतंत्र सोच को विकसित करने का एक सुलभ, उपयोगी और प्रभावी तरीका है। इसके लिए विशेष सामग्री या कुछ शर्तों की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि केवल शिक्षक के खेल के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रस्तावित खेल स्वतंत्र सोच के विकास में तभी योगदान देंगे जब वे आवश्यक पद्धति का उपयोग करके एक विशिष्ट प्रणाली में किए जाएंगे।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष.दिए गए अध्याय में, हमने प्रमुख प्रकार की गतिविधि के बारे में सैद्धांतिक प्रावधानों की जांच की, आयु अवधि के अनुसार प्रमुख प्रकार की गतिविधि की विशेषता बताई, और मानसिक विकास पर काम में खेल को पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सबसे स्वीकार्य प्रकार की गतिविधि माना। प्रक्रियाएं, जिन पर हम अपने काम के दूसरे अध्याय में बहस करने का प्रयास करेंगे।

दूसरा अध्याय . पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका पर प्रायोगिक शोध

2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का अध्ययन करने का संगठन और तरीके

विषय का अध्ययन करने के हमारे प्रयोग में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे थे। कुल मिलाकर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के दो समूहों की कुल 24 लोगों की जांच की गई।

अध्ययन का प्रायोगिक भाग 3 चरणों में हुआ:

1. पता लगाना (ध्यान, स्मृति और धारणा जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का प्राथमिक निदान);
2. रचनात्मक (उपरोक्त मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर बच्चों के साथ कक्षाओं का संगठन, पूर्वस्कूली उम्र के प्रमुख प्रकार के विवरण पर निर्भर - खेल, सबसे प्रभावी और कुशल के रूप में);
3. नियंत्रण (कक्षाओं की एक प्रणाली आयोजित करने के बाद, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का माध्यमिक निदान)।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य था: मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करना: ध्यान, स्मृति, धारणा; प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

निर्माणात्मक प्रयोग का आयोजन करते समय सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों को ध्यान में रखा गया।

अध्ययन के दौरान, स्तर निर्धारित करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

• विधि "चित्र काटें" (एस.डी. ज़ब्राम्नाया)
• श्रवण धारणा के निदान के लिए पद्धति (वी.एल. शारोखिना)
• "सुधारात्मक परीक्षण" (बॉर्डन परीक्षण)
• विधि "चित्रों की तुलना करें" (एस.डी. ज़ब्राम्नाया)
• दृश्य स्मृति के निदान के तरीके (वी.एल. शारोखिना)
• 10 शब्द (ए.आर. लूरिया)

सभी निदान तकनीकें प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की गईं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणा की प्रक्रिया का अध्ययन करने के तरीके:

विधि "चित्र काटें" एस.डी. ज़बरमनाया।

(परिशिष्ट क्रमांक 1)

लक्ष्य: बच्चों में किसी वस्तु चित्र की समग्र धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना।

कार्यप्रणाली।

वयस्क बच्चे को कटे हुए चित्र के चार भाग दिखाता है और उससे पूरी तस्वीर एक साथ रखने के लिए कहता है: "एक पूरी तस्वीर बनाओ।"शिक्षा: एक वयस्क दिखाता है कि हिस्सों को एक पूरे में कैसे जोड़ा जाए। इसके बाद वह फिर से बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

श्रवण धारणा के निदान के लिए पद्धति वी.एल. शारोखिन।

(परिशिष्ट संख्या 2)

लक्ष्य: श्रवण धारणा के विकास का स्तर निर्धारित करें।

क्रियाविधि.

बच्चे को कई वाक्यों वाला एक छोटा पाठ सुनने के लिए कहा जाता है। पाठ प्रस्तुत करने के बाद, बच्चे से पूछा जाता है कि उसने कहानी में क्या सुना और क्या हुआ।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्यान का निदान करने के तरीके:

सुधार परीक्षण (बॉर्डन परीक्षण)

(परिशिष्ट संख्या 3)

लक्ष्य: स्थिरता और ध्यान वितरण की क्षमता के विकास की विशेषताओं का निर्धारण

कार्यप्रणाली:

बच्चे को, प्रूफरीडिंग मैट्रिक्स में क्रमिक रूप से प्रत्येक पंक्ति को देखते हुए, जल्दी से पार करना होगा: एक तिरछी रेखा वाला एक त्रिकोण, एक सीधी रेखा वाला एक वृत्त, एक क्रॉस के साथ एक तारांकन।

विधि "चित्रों की तुलना करें" एस.डी. ज़बरमनाया

(परिशिष्ट संख्या 4)

लक्ष्य: स्थिरता, स्विचेबिलिटी, वितरण, वॉल्यूम जैसे ध्यान के गुणों का अन्वेषण करें।

कार्यप्रणाली:

मेज पर दिखाए गए चित्र एक साथ प्रस्तुत किए गए हैं। वे प्रश्न पूछते हैं: "चित्र किस प्रकार भिन्न हैं?"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति के निदान के तरीके:

दृश्य स्मृति के निदान की पद्धति वी.एल. शारोखिन।

(परिशिष्ट क्रमांक 5)

लक्ष्य: दृश्य स्मृति के विकास का स्तर निर्धारित करें।

व्यवहार का तरीका:

परिचित वस्तुओं या ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाले चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं। वे याद रखने की मानसिकता के बिना निर्देश देते हैं: "चित्रों (आकृतियों) को ध्यान से देखें।" कुछ समय बाद, तस्वीरें हटा दी जाती हैं, पलट दी जाती हैं और बच्चे से उन तस्वीरों के नाम बताने को कहा जाता है जो उसे याद हैं।

"10 शब्द" पद्धति ए.आर. द्वारा लूरिया

(परिशिष्ट क्रमांक 6)

लक्ष्य: श्रवण स्मृति की स्थिति का अध्ययन।

कार्यप्रणाली:

बच्चे को दस एक और दो अक्षर वाले शब्द दिए जाते हैं। शब्द सरल, विविध हैं और इनका एक-दूसरे से कोई अर्थ संबंधी संबंध नहीं है। बच्चा शब्दों को दोहराता है, वयस्क उन्हें प्रोटोकॉल में दर्ज करता है।

प्रयोग 3, 4, 5 बार दोहराया जाता है जब तक कि बच्चा सभी शब्दों का नाम न बता दे। स्मृति परीक्षण मौन रहकर किया जाना चाहिए, कोई बाहरी बातचीत नहीं होनी चाहिए।

प्रायोगिक समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा) के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या 25% है; औसत 42% के साथ, न्यूनतम 33% के साथ।

नियंत्रण समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों के आधार पर, यह स्थापित किया गया था: प्रतिशत के संदर्भ में समान मानसिक प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या 25% है, औसत 50% के साथ, कम 25% के साथ। .

स्तरों	विश्लेषण
		प्रयोगात्मक समूह		नियंत्रण समूह
		मात्रा		मात्रा
उच्च
औसत
छोटा

2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का विकास

प्रारंभिक चरण में, प्रायोगिक समूह (12 लोगों) के बच्चों के साथ खेलों का उपयोग करके कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की गई, जिसका उद्देश्य ध्यान, स्मृति और धारणा के विकास को बढ़ावा देना था। नियंत्रण समूह (12 लोगों) ने मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कक्षाओं में भाग लिया, जो तैयार कार्यों के साथ कार्यपुस्तिकाओं के साथ काम करने के रूप में आयोजित की गईं।

मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर प्रायोगिक समूह के साथ कक्षाओं का चक्र प्रीस्कूलर में अग्रणी प्रकार के विवरण पर आधारित था - खेल, प्रीस्कूल बच्चों के विकास की सबसे प्रभावी और कुशल विधि के रूप में।

खेलों का उद्देश्य धारणा, ध्यान और स्मृति विकसित करना है(परिशिष्ट क्रमांक 8)

• "स्नोफ्लेक"
• "खरगोश घोड़े दरियाई घोड़े"
• "मुझे ढूढ़ें"
• "रंग से अनुमान लगाएं"
• "रहस्यमय ध्वनियाँ"
• "स्मृति प्रशिक्षण"
• "घड़ी ढूंढो"
• "वस्तु का अनुमान लगाओ"
• "गॉकर्स"
• "ताली की आवाज़ सुनो"
• "लोकोमोटिव"
• "एक दस्ता परेड के लिए जा रहा है"
• "क्या नहीं हैं"
• "चित्र दर्शाएं"
• "राजा ने कहा"
• "एक प्रकार कि गति"
• अफ़्रीका से अतिथि"
• "चलो याद करते हैं"
• "खाने योग्य नहीं खाने योग्य"
• "वोट"
• "म्यूजिकल रोबोट"
• "हां या नहीं?"
• "बुद्धिमान"
• "कौन अनुपस्थित है?"
• "पहले कौन है"
• "मुंडा-बालों वाला"
• "ताली"
• "हमारे बालवाड़ी में"

बच्चों के साथ नियोजित गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर प्रस्तावित खेलों का उपयोग व्यक्तिगत या संयोजन में किया जा सकता है। बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2.3. प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

नियंत्रण प्रयोग का उद्देश्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों में प्रमुख प्रकार के विवरण - खेल - के आधार पर कक्षाओं के चक्र के प्रभाव को निर्धारित करना था।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में ध्यान, स्मृति और धारणा जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमारे द्वारा किए गए विकासात्मक कार्य के बाद, हमने पता लगाने वाले प्रयोग में प्रस्तावित नैदानिक ​​तरीकों का उपयोग किया। नियंत्रण प्रयोग के चरण में, हमने संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण किया, जिसके परिणामस्वरूप निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्रायोगिक समूह (व्यावहारिक भाग के प्रारंभिक चरण के बाद) में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के अध्ययन के परिणामों से पता चला कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उच्च स्तर वाले बच्चों की संख्या 42% का प्रतिशत है; औसत 50% के साथ, न्यूनतम 8% के साथ।

नियंत्रण समूह में नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के आधार पर, यह स्थापित किया गया था: प्रतिशत के संदर्भ में मानसिक प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या 33% है, औसत 50% के साथ, कम 17% के साथ।

स्तरों	विश्लेषण
		प्रयोगात्मक समूह		नियंत्रण समूह
		मात्रा		मात्रा
उच्च
औसत
छोटा

प्रायोगिक (ईजी) और नियंत्रण समूहों (सीजी) में पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण।

स्तरों	पता लगाने का प्रयोग		नियंत्रण प्रयोग
		उदाहरण के लिए	किलोग्राम	उदाहरण के लिए	किलोग्राम
उच्च
औसत
छोटा

परिणामों के एक मात्रात्मक विश्लेषण ने मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के संकेतकों में एक महत्वपूर्ण लाभ दिखाया: पुराने प्रीस्कूलरों की धारणा, ध्यान और स्मृति जिनके साथ प्रयोगात्मक गतिविधियां की गईं।

हमारे काम के परिणामस्वरूप, शोध का घोषित लक्ष्य हासिल किया गया, समस्याओं का समाधान किया गया और शोध परिकल्पना की पुष्टि की गई।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष.

प्रायोगिक कार्य के दौरान, हम बुनियादी निदान विधियों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करने में सक्षम थे जो हमें ध्यान, स्मृति और धारणा के विकास की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

प्रायोगिक समूह में बच्चों के साथ अनुसंधान नैदानिक ​​गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने के बाद, पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी प्रकार की गतिविधि के आधार पर कक्षाएं आयोजित की गईं - खेल, बच्चों के पूर्ण और सामंजस्यपूर्ण मानसिक विकास के लिए शर्तों में से एक के रूप में।

कक्षाओं के ऐसे रूपों ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन की प्रक्रिया को अनुकूलित करना संभव बना दिया। कई कक्षाओं के कार्यान्वयन के बाद, एक नियंत्रण निदान किया गया। किए गए विश्लेषणों से हमारे काम की प्रभावशीलता का पता चला।

निष्कर्ष

अग्रणी प्रकार की गतिविधि वह गतिविधि है जिसके साथ, बच्चे के विकास के एक निश्चित चरण में, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव जुड़ा होता है। पूर्वस्कूली बचपन में, ऐसी प्रमुख गतिविधि खेल है।

प्रीस्कूलर अधिक सफल होंगे यदि उनका पालन-पोषण और सीखना (उदाहरण के लिए, स्कूल के लिए तैयारी करना, स्व-नियमन कौशल विकसित करना) खेल के माध्यम से होता है। और रोल-प्लेइंग गेम, जिसे इस उम्र में बच्चे बहुत पसंद करते हैं, कई घंटों तक बैठने की तुलना में दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों के निर्माण, ध्यान, स्मृति और सोच के विकास के लिए अधिक उपयोगी और आवश्यक हो सकते हैं। शैक्षिक पुस्तकों में. यदि वयस्क उम्र की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाई के पक्ष में अपनी पसंदीदा गतिविधियों को छोड़ने की आवश्यकता होती है, तो दो विकास विकल्प संभव हैं: या तो बच्चा आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं होगा, या उसकी मानसिक क्षति होगी और शारीरिक स्वास्थ्य.

इस प्रकार, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में एक बड़ी भूमिका खेल की होती है - सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने का एक प्रभावी साधन है, खेल उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है। इससे उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। हमारे देश के सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने बच्चों के खेल की भूमिका को इस प्रकार चित्रित किया; “बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है; इसका उतना ही महत्व है जितना एक वयस्क का काम या सेवा। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, वैसा ही कई मायनों में वह काम में भी होता है, इसलिए सबसे पहले एक भावी नेता की शिक्षा होती है सबमें से, खेल में..."

ग्रन्थसूची

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एक बच्चे द्वारा विभिन्न क्रियाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया प्रशिक्षण और पालन-पोषण के प्रभाव में होती है, लेकिन यह न केवल एक वयस्क की इच्छा पर निर्भर करती है, क्योंकि बच्चा सभी क्रियाओं को नहीं सीख सकता है और उन्हें किसी भी क्रम में सीख सकता है। पहले, वह सरल, फिर अधिक जटिल क्रियाएँ सीखती है, इसलिए उसके लिए उपलब्ध जटिलता का स्तर हमेशा पिछली उपलब्धियों द्वारा सीमित होता है। प्रत्येक नई गतिविधि को बच्चे की आवश्यकताओं और रुचियों के अनुरूप होना चाहिए और ऐसी गतिविधि में शामिल किया जाना चाहिए जो उसके लिए आकर्षक हो। इससे बच्चे का मूड इसमें महारत हासिल करने के लिए प्रेरित होगा। यह माना जाता है कि प्रीस्कूलर अन्य परिस्थितियों की तुलना में खेल के दौरान नई गतिविधियाँ बहुत बेहतर और आसानी से सीखते हैं। एक अध्ययन में, वे लंबे समय तक एक ही मुद्रा धारण करने का कठिन कार्य करने में सक्षम थे। कार्य के महत्व और विषय-वस्तु को समझकर उसे पूरा करने का प्रयास करने पर भी बच्चे इसे पूरा नहीं कर पाते। और जब उस कार्य को खेल में शामिल किया गया (बच्चे ने एक संतरी के रूप में काम किया और उसे पहरे पर स्थिर खड़ा रहना था), तो यह क्रम बहुत बेहतर था।

जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, बच्चा धीरे-धीरे कई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है, जिनमें से प्रत्येक मानसिक विकास में अलग-अलग योगदान देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक उम्र में एक गतिविधि बच्चे के मानसिक विकास के लिए मुख्य होती है। अग्रणी गतिविधि का विचार मनोवैज्ञानिक विज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक है।

अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है, जो एक निश्चित आयु चरण में, बच्चे के मानस में मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करती है।

"हम अग्रणी गतिविधि को केवल गतिविधि नहीं कहते हैं; यह अक्सर विकास के एक निश्चित चरण में की जाती है," ए. लियोन्टीव कहते हैं, "खेल, औसतन, एक पूर्वस्कूली बच्चे का सबसे अधिक समय नहीं लेता है।" प्रति दिन 3-4 घंटे से अधिक नहीं खेलता है। इसका मतलब यह है कि यह उस स्थान की बात नहीं है जहां यह प्रक्रिया रहती है। हम अग्रणी गतिविधि को उस गतिविधि कहते हैं जिसके विकास के संबंध में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं बच्चे का मानस और जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं जो बच्चे को उसके विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयार करती हैं।

अग्रणी गतिविधि में, अन्य, नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और अंतर होता है; मानसिक प्रक्रियाएँ (सोच, धारणा, स्मृति, आदि) बनती या पुनर्गठित होती हैं। एक निश्चित आयु चरण में बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन इस पर निर्भर करते हैं। इसलिए, प्रत्येक उम्र के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि वह नहीं है जिसमें बच्चा सबसे अधिक शामिल होता है, बल्कि वह है जो उसके मानस में मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों का कारण बनता है। पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य गतिविधियाँ संचार, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ और खेल हैं।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच भावनात्मक संचार वस्तुओं के साथ सबसे सरल क्रियाओं में महारत हासिल करने से शुरू होता है। बच्चा अभी तक वयस्क के शब्दों या व्यवहार को नहीं समझता है, लेकिन वह उस पर प्रसन्न होता है, लंबे समय तक उसे देखने, उसके शब्दों का जवाब देने, मुस्कुराने के लिए तैयार रहता है। इस समय, वस्तुएँ बच्चे का ध्यान स्वयं से नहीं, बल्कि किसी वयस्क के संकेत से आकर्षित करती हैं (जब वयस्क उन्हें दिखाता है और बच्चे के हाथ में रखता है)।

कम उम्र में, वयस्कों की रुचि वस्तुओं में स्थानांतरित हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा वस्तु-आधारित गतिविधियों में शामिल हो जाता है। वस्तुओं के उपयोग में महारत हासिल करने से, बच्चा अधिक स्वतंत्र हो जाता है, एक वयस्क के कार्यों की नकल करने, उसके साथ कार्य करने, अपने कार्यों और खुद के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण को उत्तेजित करने की क्षमता प्राप्त करता है (ध्यान मांगता है, प्रशंसा करता है)।

विकास का अगला चरण रोल-प्लेइंग गेम में परिवर्तन है। बच्चा एक वयस्क की तरह बनने, अपनी भूमिका निभाने, चीजों और घटनाओं को उसी तरह प्रबंधित करने का प्रयास करता है जैसे वह करता है। वह यह सब वास्तविक चीज़ों को खिलौनों से, वास्तविक कार्यों को काल्पनिक कार्यों से बदलकर करती है।

बच्चे की ज़रूरतें और रुचियाँ हमेशा वयस्कों से जुड़ी होती हैं। अपनी क्षमताओं के विकास के साथ, यह संबंध नए रूप लेता है, नई ज़रूरतें सामने आती हैं, जो नई प्रकार की अग्रणी गतिविधियों के उद्भव के आधार के रूप में काम करती हैं।

नए कार्यों में महारत हासिल करने से बच्चे की क्षमताएं बढ़ती हैं और नई प्रकार की गतिविधियों के उद्भव के लिए यह एक शर्त बन जाती है। हालाँकि, ऐसा स्वचालित रूप से नहीं होता है. उदाहरण के लिए, आप एक बच्चे को खिलौनों के साथ कुछ क्रियाएं करना सिखा सकते हैं, लेकिन वे भूमिका निभाने वाले खेलों के उद्भव को सुनिश्चित नहीं करेंगे यदि बच्चे को वयस्क जीवन की घटनाओं में रुचि नहीं है, कार्यों को करने की इच्छा नहीं है वयस्क (माँ, पिताजी, नानी, ड्राइवर) उसके लिए सुलभ रूप में।

एक नई अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन बच्चे की रहने की स्थिति पर निर्भर करता है, न कि केवल इस बात पर कि वयस्क उसे क्या सिखाते हैं। अग्रणी प्रकार की गतिविधियों में, बच्चों की बुनियादी ज़रूरतों और रुचियों की पहचान की जाती है, प्रत्येक उम्र के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य, मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। हालाँकि, बच्चे की गतिविधि उसके प्रमुख प्रकारों तक ही सीमित नहीं है। इसी समय, अन्य प्रकार की गतिविधियाँ भी प्रकट और विकसित होती हैं, जो अपने तरीके से बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करती हैं।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर समाज का प्रभाव अलग-अलग तरीकों से होता है, लेकिन हमेशा उसकी गतिविधियों के कारण होता है।

तीन से सात साल की उम्र तक, एक बच्चा न केवल खेल में, बल्कि उत्पादक गतिविधियों - ड्राइंग, एप्लिक, मॉडलिंग, डिज़ाइन में भी महारत हासिल करता है और विभिन्न शैक्षिक और कार्य कार्य करना शुरू कर देता है। प्रीस्कूलर अभी तक एक विशेष, स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में सीखने और काम करने में व्यस्त नहीं है, यह भविष्य में उसकी प्रतीक्षा कर रहा है;

प्रत्येक प्रकार की गतिविधि क्रियाओं को आत्मसात करने, उसके कार्यान्वयन और व्यक्तित्व विकास के लिए आवश्यक मानसिक गुणों के निर्माण में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, खेल बच्चों की सोच और कल्पना के विकास, उनके व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने और अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन यह धारणा के विकास के लिए विशेष परिस्थितियाँ नहीं बनाता है। ड्राइंग और डिज़ाइन में ऐसी क्षमताएं हैं। आखिरकार, किसी उच्च-गुणवत्ता वाली वस्तु को खींचना या उसकी विशेषताओं के साथ काफी पूर्ण और सटीक परिचय के आधार पर ही एक जटिल नमूने को पुन: पेश करना संभव है। यह बच्चों की धारणा के विकास में ड्राइंग और डिज़ाइन के महत्व को समझाता है।

एक बच्चा कभी भी किसी वयस्क के शिक्षण प्रभावों का निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं होता है। उसकी सदैव अपनी इच्छाएँ, रुचियाँ, पर्यावरण के प्रति अपना दृष्टिकोण होता है, जो उसकी गतिविधियों में परिलक्षित होता है। मानव गतिविधि केवल उसकी बाहरी गतिविधि नहीं है, इसमें आवश्यक रूप से एक आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत शामिल है। गतिविधि की श्रेणी मौलिक मनोवैज्ञानिक श्रेणियों में से एक है और बाल मनोविज्ञान में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। गतिविधि का सबसे पूर्ण और रचनात्मक सिद्धांत ए.एन. लियोन्टीव के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है।

शब्द "गतिविधि" का उपयोग ए.एन. लियोन्टीव द्वारा केवल उन प्रक्रियाओं को नाम देने के लिए किया गया था जिनमें दुनिया के साथ किसी व्यक्ति का यह या वह संबंध व्यक्त और कार्यान्वित होता है और जो उनके अनुरूप एक विशेष आवश्यकता को पूरा करता है। यह बच्चे की गतिविधि है जो उसके मानसिक विकास को निर्धारित करती है और स्वयं ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में विकसित होती है। एक बच्चे के जीवन में कई अलग-अलग गतिविधियाँ होती हैं। उनमें से कुछ विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं, अन्य छोटी भूमिका निभाते हैं। इसलिए, हमें मानसिक विकास की निर्भरता के बारे में सामान्य रूप से गतिविधि पर नहीं, बल्कि मुख्य, अग्रणी गतिविधि पर बात करने की ज़रूरत है।

ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषता एक निश्चित, इस स्तर पर अग्रणी, वास्तविकता के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण, एक निश्चित, अग्रणी प्रकार की गतिविधि है। अग्रणी गतिविधि का संकेत मात्रात्मक संकेतक नहीं है, अर्थात बच्चा इसमें कितना समय लगा रहा है। अग्रणी गतिविधि वह गतिविधि है जिसमें:
व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं में बड़े परिवर्तन होते हैं;
बच्चे का व्यक्तित्व समग्र रूप से विकसित होता है;
गतिविधि के नए रूप उभर रहे हैं।

ऐसी गतिविधि का एक उत्कृष्ट उदाहरण भूमिका निभाना है, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए अग्रणी है। यह उसके लिए धन्यवाद है कि बच्चे के मानस और व्यक्तित्व में मुख्य परिवर्तन होते हैं। इस मुद्दे पर हमारी पुस्तक के भाग IV में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

मनोवैज्ञानिक रूप से, गतिविधि की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इसका उद्देश्य (अर्थात, इसका उद्देश्य क्या है) हमेशा उस चीज़ से मेल खाता है जो किसी व्यक्ति को इस गतिविधि के लिए प्रेरित करता है (अर्थात, इसका उद्देश्य)। उदाहरण के लिए, एक छात्र, परीक्षा की तैयारी करते हुए, साहित्य की पाठ्यपुस्तक पढ़ता है। क्या इस प्रक्रिया को गतिविधि कहा जा सकता है? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आपको इस प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, यानी इसके मकसद का पता लगाना होगा। यदि हमारा छात्र, यह जानकर कि परीक्षा रद्द कर दी गई है, स्वेच्छा से पुस्तक फेंक देता है, तो यह स्पष्ट है कि जिस उद्देश्य ने उसे पढ़ने के लिए प्रेरित किया वह पुस्तक की सामग्री बिल्कुल नहीं थी, बल्कि परीक्षा उत्तीर्ण करने की आवश्यकता थी। पढ़ने का उद्देश्य जिस उद्देश्य से था वह उससे मेल नहीं खाता जिसने उसे पढ़ने के लिए प्रेरित किया। इसलिए, इस मामले में, पढ़ना उसके लिए कोई गतिविधि नहीं थी। यहां गतिविधि एक परीक्षा के लिए अध्ययन करना था, न कि कोई किताब पढ़ना।

कार्रवाई को गतिविधि से अलग किया जाना चाहिए। क्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उसके विषय से मेल नहीं खाता है, बल्कि उस गतिविधि में निहित होता है जिसमें क्रिया शामिल होती है। उपरोक्त मामले में, किताब पढ़ना वास्तव में एक क्रिया है। आख़िरकार, इसका उद्देश्य (पुस्तक की सामग्री से परिचित होना) इसका उद्देश्य नहीं है। जो चीज़ उसे पढ़ने के लिए प्रेरित करती है वह किताब नहीं, बल्कि आने वाली परीक्षा है।

चूँकि कार्रवाई का उद्देश्य स्वयं कोई मकसद नहीं है और किसी को कार्य करने के लिए प्रेरित नहीं करता है, इसलिए किसी कार्रवाई के उत्पन्न होने के लिए यह आवश्यक है कि उसका उद्देश्य उस गतिविधि के मकसद के संबंध में महसूस किया जाए जिसमें वह शामिल है ( अर्थात्, एक व्यक्ति समझता है कि वह ऐसा क्यों कर रहा है)। यह सचेतन दृष्टिकोण ही क्रिया का लक्ष्य बन जाता है। इस प्रकार, कार्रवाई सीधे तौर पर देखे गए लक्ष्य से प्रेरित होती है। उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक को पढ़ने का लक्ष्य (उसकी सामग्री में महारत हासिल करना) मकसद (परीक्षा उत्तीर्ण करना) के साथ एक निश्चित संबंध रखता है।

किसी क्रिया को संचालन के माध्यम से साकार किया जाता है, जो क्रियाओं को करने के एक विशिष्ट तरीके का प्रतिनिधित्व करता है। यदि क्रियाएँ किसी लक्ष्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं, तो संचालन उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह लक्ष्य दिया जाता है, अर्थात, एक कार्य जिसके लिए कार्रवाई की एक निश्चित विधि की आवश्यकता होती है। एक ही क्रिया विभिन्न ऑपरेशनों का उपयोग करके की जा सकती है। उदाहरण के लिए, आप किसी कविता को भागों में ज़ोर से पढ़कर, या उसे दोबारा लिखकर, या चुपचाप, खुद से पढ़कर याद कर सकते हैं - यह सब स्थितियों पर निर्भर करता है। प्रारंभ में, संचालन उद्देश्यपूर्ण कार्यों के रूप में बनते हैं, और उसके बाद ही वे स्वचालित कौशल का रूप प्राप्त कर सकते हैं।

इस प्रकार, गतिविधि की संरचना में तीन स्तर शामिल हैं: गतिविधि - क्रिया - संचालन, जो मनोवैज्ञानिक श्रृंखला "उद्देश्य - लक्ष्य - कार्य" के अनुरूप है। हालाँकि, गतिविधि संरचना के ये स्तर सख्ती से निश्चित और स्थिर नहीं हैं। गतिविधि के दौरान ही, नए उद्देश्य, लक्ष्य और कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कार्रवाई एक गतिविधि या एक संचालन में बदल सकती है, और इस प्रकार गतिविधि का विकास होता है।

गतिविधि के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्र, ए.एन. लियोन्टीव की शब्दावली में, "उद्देश्य से लक्ष्य की ओर बदलाव" है। इसका सार यह है कि एक लक्ष्य, जो पहले किसी अन्य उद्देश्य से प्रेरित था, समय के साथ एक स्वतंत्र प्रेरक शक्ति प्राप्त कर लेता है, अर्थात वह स्वयं एक उद्देश्य बन जाता है। हमारे छात्र उदाहरण को जारी रखते हुए, इस तंत्र को निम्नानुसार चित्रित किया जा सकता है। मान लीजिए कि पुस्तक पढ़ते समय हमारा छात्र उसकी विषय-वस्तु से इतना मोहित हो गया कि उसके लिए यह परीक्षा की तैयारी से भी अधिक महत्वपूर्ण और आकर्षक हो गया और परीक्षा रद्द होने के बावजूद वह इसे पढ़ना जारी रखता है। पुस्तक की विषय-वस्तु उनके लिए एक स्वतंत्र उद्देश्य बन गई, अर्थात इस पुस्तक को पढ़ना एक क्रिया से एक गतिविधि में बदल गया।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि लक्ष्य का मकसद में परिवर्तन तभी हो सकता है जब कार्रवाई मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा करती है।

अन्य उद्देश्यों से जुड़े हर्षित अनुभवों को "अवशोषित" करके, कार्रवाई का उद्देश्य (उसका लक्ष्य) स्वयं एक सकारात्मक भावनात्मक आवेश प्राप्त करता है और नई गतिविधि का प्रेरक बन जाता है। बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में वह गतिविधि कैसे (और हमेशा होती है) विकसित होती है? सांस्कृतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में आनंदमय भावनाएँ कैसे उत्पन्न हो सकती हैं?

बचपन की आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव का तंत्र

1.1 आयु विकास के संदर्भ में अग्रणी गतिविधियाँ

एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए मुख्य शर्त उसकी अपनी सक्रिय गतिविधि है। एक। लियोन्टीव ने विकासात्मक मनोविज्ञान में अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पेश की। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि "... एक बच्चे के मानसिक विकास की विशेषता बताने वाली मुख्य प्रक्रिया लोगों की पिछली पीढ़ियों की उपलब्धियों को आत्मसात करने या विनियोग करने की विशिष्ट प्रक्रिया है।" ...यह प्रक्रिया आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में बच्चे की गतिविधि में की जाती है, जिसमें मानवता की ये उपलब्धियाँ सन्निहित हैं। बच्चे की सक्रिय प्रेरित गतिविधि में ही उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसके अलावा, यह गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि के प्रभाव में होता है जो ओटोजेनेसिस के इस चरण में अग्रणी होती है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (संचार, खेल, सीखना, काम) में मानसिक प्रक्रियाओं में मुख्य परिवर्तन होते हैं।

वह नई प्रकार की गतिविधि, जो एक निश्चित उम्र में बच्चे के समग्र मानसिक विकास का आधार बनती है, अग्रणी कहलाती थी। अपने अर्थ में यह अवधारणा एल.एस. की विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा के करीब है। वायगोत्स्की. यह रिश्तों का विशिष्ट रूप है जो एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होता है जिसमें वह अपने जीवन के किसी न किसी दौर में खुद को अपने आस-पास की वास्तविकता (मुख्य रूप से सामाजिक) के साथ पाता है। “विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित आयु अवधि के दौरान बच्चे के विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों के लिए प्रारंभिक बिंदु है। यह बच्चे के विकास के रूपों और मार्गों, गतिविधियों के प्रकार और उसके द्वारा अर्जित नए मानसिक गुणों और गुणों को पूरी तरह से निर्धारित करता है। बच्चे की जीवनशैली विकास की सामाजिक स्थिति की प्रकृति से निर्धारित होती है, अर्थात। बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की स्थापित प्रणाली" (वायगोत्स्की एल.एस.)। प्रत्येक युग की विशेषता विकास की एक विशिष्ट, अनोखी और अप्राप्य सामाजिक स्थिति होती है। विकास की सामाजिक स्थिति का आकलन करके ही हम यह पता लगा पाएंगे और समझ पाएंगे कि कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म कैसे उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, जो बच्चे के उम्र से संबंधित विकास का परिणाम हैं।

यह विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर है कि गतिविधि का अग्रणी प्रकार (प्रकार) उत्पन्न होता है और विकसित होता है।

अग्रणी गतिविधि है 1) अग्रणी गतिविधि विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर बच्चे की वह गतिविधि है, जिसका कार्यान्वयन विकास गतिविधि के एक निश्चित चरण में उसके मुख्य मनोवैज्ञानिक नए गठन के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है कौन सी अन्य नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और जिनके भीतर विभेदीकरण किया जाता है; 2) गतिविधियाँ जिनमें निजी मानसिक प्रक्रियाएँ बनती या पुनर्गठित होती हैं (उदाहरण के लिए, खेल में - कल्पना, सीखने में - तार्किक सोच); 3) गतिविधि जिस पर विकास की एक निश्चित अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व में देखे गए मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन निर्भर करते हैं। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि वह है जिसका विकास विकास के एक निश्चित चरण में व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है।

अवधिकरण ए.एन. पर आधारित है। लियोन्टीव और अग्रणी गतिविधि का वास्तविक प्रकार निहित है।

वह वर्णन करता है:

1) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधे भावनात्मक संचार के साथ शैशवावस्था;

2) वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के साथ प्रारंभिक बचपन;

3) खेल के साथ पूर्वस्कूली बचपन;

4) सीखने के साथ स्कूली उम्र;

5) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों और साथियों के साथ संचार के साथ किशोरावस्था;

6) युवा - शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के साथ।

एक। लियोन्टीव दिखाते हैं कि यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक परिवेश के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार का ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके उत्पन्न होते हैं, जो व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलता है। इसलिए, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष युग की गुणात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान देती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, नए युग के गठन, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरे में संक्रमण आयु अवधि में बदलाव का प्रतीक है।

विकास के एक नए स्तर पर जाने पर, पिछली गतिविधि गायब नहीं होती है, लेकिन विकास में इसकी निर्धारित भूमिका खो जाती है। इस प्रकार, खेल एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, लेकिन स्कूली बच्चे और वयस्क दोनों खेलते हैं। उम्र के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन है जो बच्चे के रिश्ते को वास्तविकता की ओर ले जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण (विकास की प्रत्येक नई सामाजिक स्थिति) को संबंधित प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव है। अग्रणी गतिविधि विकास के एक निश्चित चरण की विशेषता बताती है और इसके निदान के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करती है। अग्रणी गतिविधि तुरंत प्रकट नहीं होती है, बल्कि एक विशेष सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर विकसित होती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि का उद्भव पिछले को रद्द नहीं करता है। अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास में मुख्य परिवर्तन और सबसे बढ़कर नई मानसिक संरचनाओं के उद्भव को निर्धारित करती है। आधुनिक डेटा हमें निम्नलिखित प्रकार की अग्रणी गतिविधियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1. एक बच्चे और वयस्कों के बीच सीधा भावनात्मक संचार, जो जीवन के पहले हफ्तों से लेकर एक वर्ष तक के बच्चे में निहित होता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे में अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और मैन्युअल और वस्तुनिष्ठ कार्यों के आधार के रूप में समझ जैसी मानसिक नई संरचनाएं विकसित होती हैं।

2. बच्चे की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, प्रारंभिक बचपन की विशेषता (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।

3. खेल गतिविधि या कथानक-आधारित भूमिका-खेल खेल, पूर्वस्कूली बच्चों (3 से 6 वर्ष की आयु तक) के लिए विशिष्ट।

4. 6 से 10-11 वर्ष की आयु के जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ।

5. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (कार्य, शैक्षिक, खेल, कलात्मक, आदि) में 10-11 से 15 वर्ष की आयु के किशोरों का संचार।

प्रत्येक प्रकार की अग्रणी गतिविधि नई मानसिक संरचनाओं, गुणों और विशेषताओं के रूप में अपना प्रभाव उत्पन्न करती है।

अग्रणी गतिविधि के भाग के रूप में, बच्चे के सभी मानसिक कार्यों को प्रशिक्षित और विकसित किया जाता है, जिससे अंततः उनमें गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। एक बच्चे की बढ़ती मानसिक क्षमताएँ स्वाभाविक रूप से बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में विरोधाभासों का एक स्रोत हैं। ये विरोधाभास बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों के पुराने स्वरूप के बीच विसंगति में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं। इसी समय तथाकथित विकास संकट उत्पन्न होता है।

ऐसे संकट - तीन साल का संकट, सात साल का संकट, किशोरावस्था का संकट, युवावस्था का संकट - हमेशा चरणों के बदलाव से जुड़े होते हैं। वे स्पष्ट और स्पष्ट रूप में दिखाते हैं कि इन परिवर्तनों, एक चरण से दूसरे चरण में इन संक्रमणों के लिए वास्तव में एक आंतरिक आवश्यकता है।

सामान्य मामलों में, बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन और विकास के एक चरण से दूसरे चरण में उसका संक्रमण एक उभरती हुई आंतरिक आवश्यकता से मेल खाता है और इस तथ्य के कारण होता है कि बच्चे को उसके पालन-पोषण के अनुसार नए कार्यों का सामना करना पड़ता है। उसकी बदली हुई क्षमताओं और उसकी नई चेतना के लिए।

एक नई, अग्रणी गतिविधि में संक्रमण इस तथ्य में निहित है कि अग्रणी गतिविधि में बदलाव की स्थिति में, उन "समझे गए उद्देश्यों" को रिश्तों के क्षेत्र में नहीं रखा जाता है जिसमें बच्चा वास्तव में पहले से ही शामिल है, लेकिन के क्षेत्र में रिश्ते जो उस स्थान की विशेषता बताते हैं जिस पर बच्चा केवल विकास के अगले, उच्च चरण में ही कब्जा कर सकता है। इसलिए, इन बदलावों को तैयार होने में लंबा समय लगता है, क्योंकि इन नए रिश्तों के क्षेत्र को बच्चे की चेतना के लिए पर्याप्त पूर्णता के साथ खोलना आवश्यक है। जैसा कि हमने पहले ही संकेत दिया है, एक प्रकार की अग्रणी गतिविधि से दूसरे में परिवर्तन मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का प्रतीक है और बच्चे की चेतना में गहरा गुणात्मक परिवर्तन लाता है। ये परिवर्तन विकास के आंतरिक तर्क को प्रकट करते हैं, क्योंकि एक नई प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाएँ पिछले आयु चरण में तैयार की जाती हैं।

अग्रणी गतिविधि विकास के एक विशेष चरण के लिए एकमात्र गतिविधि नहीं है और यह केवल गतिविधियों की संपूर्ण प्रणाली का प्रमुख केंद्र है, जिस पर किसी दिए गए उम्र में बाद के पाठ्यक्रम का गठन और विशेषताएं निर्भर करती हैं। अग्रणी गतिविधि तुरंत विकसित रूप में उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरती है। इसका निर्माण प्रशिक्षण एवं शिक्षा की प्रक्रिया में होता है। मानसिक विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि के उद्भव का मतलब उस गतिविधि का गायब होना नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी थी।

खेल गतिविधि मानसिक बच्चा

1.2 बचपन की अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ

बचपन की आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ और मानसिक विकास पर उनके प्रभाव के तंत्र

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किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना और सामग्री होती है। इसका एक मकसद, लक्ष्य, कार्य, कार्य, संचालन है। गतिविधि का मकसद, सबसे पहले, आवश्यकता से जुड़ा होता है, जहां मकसद एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता के रूप में कार्य करता है...

पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधियाँ

खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में बिताते हैं, और पूर्वस्कूली बचपन के वर्षों के दौरान, तीन से छह या सात साल तक...

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खेल पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, खेल में बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं...

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किसी आयु अवधि की विशिष्ट गतिविधि के आधार पर उसकी विशिष्टताओं को समझना, एक ओर, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान करने की अनुमति देता है...

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में स्कूल की विफलता के कारण और मनोवैज्ञानिक परिणाम

अग्रणी गतिविधि - गतिविधि, जिसका कार्यान्वयन उसके व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित चरण में किसी व्यक्ति की बुनियादी मानसिक नई संरचनाओं के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है। डी.बी. के कार्यों में एल्कोनिना, वी.वी...

इस अवधि के दौरान प्रमुख गतिविधि खेल है। बच्चे के विकास के साथ-साथ खेल की प्रकृति भी बदलती रहती है; तीन साल की उम्र तक, खेल में वस्तुओं से छेड़छाड़ शामिल होती है। खेल की शुरुआत 3 साल की उम्र से होती है...

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास में खेल गतिविधि की भूमिका

खेल हमारे बचपन की सबसे उज्ज्वल और चमकदार यादों में से एक है। खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है; इसका बच्चे के मानसिक विकास पर बहुमुखी प्रभाव पड़ता है। इसमें बच्चे नए कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं...

आयु अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ
परिचय 3
1 अग्रणी गतिविधि की अवधारणा 4
2 बचपन की अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ 7
3 पूर्वस्कूली उम्र 12 में गतिविधि के प्रमुख प्रकार के रूप में बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका
निष्कर्ष 15
साहित्य 16
परिचय
बचपन मानसिक विकास की एक महत्वपूर्ण अवधि है, जब सभी मानसिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और गतिविधियों के प्रकार की नींव रखी जाती है। बच्चे वयस्कों की नकल करते हुए सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाते हैं। असामान्य विकास के साथ, निष्क्रियता, सुस्ती, अवसाद और लिंग-भूमिका व्यवहार के संकेतों की अनुपस्थिति बनती है। यही कारण है कि इस अवधि के दौरान बच्चे के करीब रहने वाले वयस्कों की जिम्मेदारी इतनी अधिक होती है, और अग्रणी प्रकार की गतिविधि सहित बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।
हमारे काम में विचार की गई समस्या की प्रासंगिकता स्पष्ट है, क्योंकि कई माता-पिता और शिक्षक, बच्चों के साथ अपने काम में, बच्चे को खेल गतिविधियों से, जो एक निश्चित उम्र के लिए शैक्षिक गतिविधियों में ले जाते हैं, स्थानांतरित करने का प्रयास करते हैं, जो मानसिक दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। और बच्चों का शारीरिक कल्याण। एक बच्चे के विकास के लिए, अर्थात् प्रीस्कूलर के लिए - खेल गतिविधि के लिए इसके महत्व को दिखाने के लिए, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा का विश्लेषण करना आवश्यक है।
इस अध्ययन का विषय "अग्रणी गतिविधियाँ" है।
अध्ययन का उद्देश्य अग्रणी गतिविधियों की समस्या का अध्ययन करना है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:
1. अग्रणी गतिविधि की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करें।
2. विकास की विभिन्न आयु अवधियों में प्रमुख प्रकार की गतिविधियों पर विचार करें।
3. पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका का विश्लेषण करें।
शोध पद्धति अग्रणी प्रकार की गतिविधियों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का एक सैद्धांतिक विश्लेषण है।
1 अग्रणी गतिविधि की अवधारणा
एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए मुख्य शर्त उसकी अपनी सक्रिय गतिविधि है। एक। लियोन्टीव ने इस बात पर जोर दिया कि पिछली पीढ़ियों के लोगों की उपलब्धियों को एक बच्चे द्वारा आत्मसात करने या विनियोग करने की विशिष्ट प्रक्रिया, जो कि एक बच्चे के मानसिक विकास की विशेषता वाली मुख्य प्रक्रिया है, वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में बच्चे की गतिविधि में की जाती है। आसपास की दुनिया जिसमें ये मानवता की सन्निहित उपलब्धियाँ हैं। बच्चे की सक्रिय प्रेरित गतिविधि में ही उसके व्यक्तित्व का निर्माण होता है। यह गठन, सबसे पहले, उस गतिविधि के प्रभाव में होता है जो ओटोजेनेसिस के इस चरण में अग्रणी है।
अग्रणी गतिविधि विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर बच्चे की वह गतिविधि है, जिसका कार्यान्वयन विकास के एक निश्चित चरण में उसके मुख्य मनोवैज्ञानिक नए गठन के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है, गतिविधि जिसके रूप में अन्य नए प्रकार होते हैं गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर विभेद होता है। अग्रणी गतिविधि में, मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं और पुनर्गठित होती हैं (उदाहरण के लिए, खेल में - कल्पना, सीखने में - तार्किक सोच)। इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि वह है जिसका विकास विकास के किसी दिए गए चरण में मानसिक प्रक्रियाओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है।
अग्रणी गतिविधि का प्रकार ए.एन. द्वारा विकसित आयु विकास की अवधि को रेखांकित करता है। लियोन्टीव: शैशवावस्था एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सीधे भावनात्मक संचार से संबंधित है; प्रारंभिक बचपन - वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के साथ; पूर्वस्कूली बचपन - खेल के साथ; स्कूल की उम्र - सीखने के साथ; किशोरावस्था - सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों और साथियों के साथ संचार के साथ; युवा - शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के साथ। ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव के अनुसार, यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक परिवेश के साथ नए रिश्ते पैदा होते हैं, एक नए प्रकार का ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके, जो व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र और मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलते हैं। प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष युग की विशेषता वाले मनोवैज्ञानिक नए निर्माणों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरे में संक्रमण आयु अवधि में परिवर्तन का प्रतीक है। एक उम्र के चरण से दूसरे में संक्रमण का संकेत अग्रणी गतिविधि के प्रकार में बदलाव है जो बच्चे के दृष्टिकोण को वास्तविकता की ओर ले जाता है। लेकिन साथ ही, पिछली गतिविधि गायब नहीं होती है, बल्कि विकास में अपनी निर्धारित भूमिका खो देती है।
बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण (विकास की प्रत्येक नई सामाजिक स्थिति) को संबंधित प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का संकेत अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव है। अग्रणी गतिविधि विकास के एक निश्चित चरण की विशेषता बताती है और इसके निदान के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करती है। अग्रणी गतिविधि तुरंत प्रकट नहीं होती है, बल्कि एक विशेष सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर विकसित होती है। विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि का उद्भव पिछले को रद्द नहीं करता है। अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास में मुख्य परिवर्तन और सबसे बढ़कर नई मानसिक संरचनाओं के उद्भव को निर्धारित करती है।
वर्तमान में, निम्नलिखित प्रकार की अग्रणी गतिविधियाँ प्रतिष्ठित हैं:
1. एक बच्चे और वयस्कों के बीच सीधा भावनात्मक संचार, जो जीवन के पहले सप्ताह से लेकर 1 वर्ष तक के शिशु में निहित होता है।
2. वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि, प्रारंभिक बचपन की विशेषता (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।
3. खेल गतिविधियाँ - पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 से 6 वर्ष की आयु तक)।
4. 6 से 10-11 वर्ष की आयु के जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ।
5. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (कार्य, शैक्षिक, खेल, कलात्मक, आदि) में 10-11 से 15 वर्ष की आयु के किशोरों का संचार।
प्रत्येक प्रकार की अग्रणी गतिविधि नई मानसिक संरचनाओं, गुणों और विशेषताओं के रूप में अपना प्रभाव उत्पन्न करती है। अग्रणी गतिविधि के भाग के रूप में, बच्चे के सभी मानसिक कार्य विकसित होते हैं, जो अंततः उनमें गुणात्मक परिवर्तन की ओर ले जाता है। एक बच्चे की बढ़ती मानसिक क्षमताएँ स्वाभाविक रूप से बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की प्रणाली में विरोधाभासों का एक स्रोत हैं। ये विरोधाभास बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों के पुराने स्वरूप के बीच विसंगति में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं। इसी समय तथाकथित विकास संकट उत्पन्न होता है।
सामान्य मामलों में, बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन और विकास के एक चरण से दूसरे चरण में उसका संक्रमण एक उभरती हुई आंतरिक आवश्यकता से मेल खाता है और इस तथ्य के कारण होता है कि बच्चे का पालन-पोषण उसके बदले हुए कार्यों के अनुरूप नए कार्यों का सामना करता है। क्षमताएं और उसकी नई चेतना। एक नई अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन इस तथ्य में निहित है कि अग्रणी गतिविधि में बदलाव की स्थिति में, वे "समझे गए उद्देश्य" उन संबंधों के क्षेत्र में नहीं हैं जिनमें बच्चा वास्तव में शामिल है, लेकिन रिश्तों के क्षेत्र में जो एक ऐसे स्थान का वर्णन करें जिस पर बच्चा केवल विकास के अगले, उच्च चरण में ही कब्जा कर सके। इसलिए, इन बदलावों को तैयार होने में लंबा समय लगता है, क्योंकि यह आवश्यक है कि इन नए रिश्तों का क्षेत्र बच्चे की चेतना के सामने पर्याप्त पूर्णता के साथ प्रकट हो। एक प्रकार की अग्रणी गतिविधि को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित करने से बच्चे की चेतना में गहरा गुणात्मक परिवर्तन होता है। ये परिवर्तन विकास के आंतरिक तर्क को प्रकट करते हैं, क्योंकि एक नई प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाएँ पिछले आयु चरण में तैयार की जाती हैं।
अग्रणी गतिविधि विकास के एक विशेष चरण के लिए एकमात्र नहीं है और केवल गतिविधियों की पूरी प्रणाली का प्रमुख केंद्र बनती है, जिस पर एक निश्चित उम्र में उत्तरार्द्ध के पाठ्यक्रम का गठन और विशेषताएं निर्भर करती हैं। अग्रणी गतिविधि तुरंत विकसित रूप में उत्पन्न नहीं होती है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरती है। इसका निर्माण प्रशिक्षण एवं शिक्षा की प्रक्रिया में होता है। मानसिक विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि के उद्भव का मतलब उस गतिविधि का गायब होना नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी थी।
2 बचपन की अवधि के दौरान अग्रणी प्रकार की गतिविधियाँ
पुनरुद्धार परिसर एक नया गठन है जो नवजात शिशु के अंत और विकास के एक नए चरण - शैशवावस्था की शुरुआत का प्रतीक है। पुनरुद्धार परिसर की उपस्थिति नवजात संकट की समाप्ति के लिए एक मनोवैज्ञानिक मानदंड है। नवजात अवधि के अंत के लिए शारीरिक मानदंड दृश्य और श्रवण एकाग्रता की उपस्थिति है, दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता बनाने की संभावना है।
अपनी माँ के साथ बच्चे के सामान्य जीवन की सामाजिक स्थिति एक नई प्रकार की गतिविधि के उद्भव की ओर ले जाती है - बच्चे और माँ के बीच सीधा भावनात्मक संचार। इस प्रकार की गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इस गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन यदि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है, तो यह गतिविधि संचार है। "महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि लोग एक-दूसरे के साथ क्या करते हैं, बल्कि यह है कि कोई अन्य व्यक्ति गतिविधि का विषय बन जाता है।" शैशवावस्था में इस प्रकार का संचार बहुत स्पष्ट होता है। वयस्क की ओर से, बच्चा गतिविधि का विषय बन जाता है। बच्चे की ओर से, कोई किसी वयस्क पर प्रभाव के पहले रूपों के उद्भव को देख सकता है। इस अवधि के दौरान संचार भावनात्मक रूप से सकारात्मक होना चाहिए। इससे बच्चे में भावनात्मक रूप से सकारात्मक स्वर पैदा होता है, जो शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के संकेत के रूप में कार्य करता है।
इस अवधि के दौरान संचार की कमी का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है और यह उनके पूरे जीवन पर एक अमिट छाप छोड़ता है।
कम उम्र में, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संयुक्त गतिविधि की सामाजिक स्थिति में विरोधाभास होता है। इस स्थिति में, किसी वस्तु के साथ कार्रवाई का तरीका, कार्रवाई का पैटर्न वयस्क का होता है, और साथ ही बच्चे को एक व्यक्तिगत कार्रवाई करनी होती है। इस विरोधाभास का समाधान एक नई प्रकार की गतिविधि में होता है जो बचपन के दौरान पैदा होती है। यह एक वस्तुनिष्ठ गतिविधि है जिसका उद्देश्य वस्तुओं के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करना है। सबसे पहले, यह वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि गतिविधि का उद्देश्य वस्तु में ही निहित है, जिस तरह से इसका उपयोग किया जाता है। इस उम्र में संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के संगठन का एक रूप बन जाता है। यह शब्द के उचित अर्थ में एक गतिविधि नहीं रह जाती है, क्योंकि उद्देश्य वयस्क से एक सामाजिक वस्तु की ओर चला जाता है। संचार यहाँ वस्तुनिष्ठ गतिविधि को अंजाम देने के साधन के रूप में, वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने के उपकरण के रूप में प्रकट होता है। इस तथ्य के बावजूद कि कम उम्र में संचार एक प्रमुख गतिविधि नहीं रह जाता है, यह अत्यंत गहनता से विकसित होता रहता है और मौखिक हो जाता है। ठोस कार्यों से जुड़ा संचार केवल भावनात्मक नहीं हो सकता। यह एक अप्रत्यक्ष शब्द बनना चाहिए जिसका वस्तुनिष्ठ संदर्भ हो।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में धारणा विकसित होती है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का विकास वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं, उन गुणों की ओर उन्मुखीकरण के बिना असंभव है जो वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को उन्मुख करते हैं। वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का चयन होता है, जो वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए भी महत्वपूर्ण है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कम उम्र को धारणा के गहन विकास का युग बताया। धारणा के प्रभाव में, अन्य मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं। उदाहरण के लिए, इस उम्र में स्मृति अनैच्छिक होती है। हालाँकि इस अवधि के दौरान एक स्मृति प्रकट होती है, और इसके अलावा, स्मृति की गुप्त अवधि बढ़ जाती है, बच्चा स्वयं को याद नहीं रखता है, लेकिन "उसे याद किया जाता है।" मेमोरी अभी तक एक अलग प्रक्रिया के रूप में कार्य नहीं करती है।
एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, इस उम्र में सभी मानसिक कार्य "धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से" विकसित होते हैं। यह बात सोच के विकास पर भी लागू होती है। यह कहना सुरक्षित है कि जब बच्चा पैदा होता है, तब तक उसके पास सोच नहीं होती है। जब सोच बनने लगती है, तो यह विचारात्मक या ऑटिस्टिक के रूप में नहीं, बल्कि दृष्टिगत रूप से प्रभावी के रूप में बनती है। बच्चा व्यावहारिक रूप से चीज़ों में हेरफेर करता है और उनके बीच के संबंधों को समझ लेता है। लाक्षणिक रूप से कहें तो यह आंखों से देखी जा सकने वाली सोच है। पी.या. हेल्परिन इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चे को वस्तुएँ प्रकृति की प्राकृतिक वस्तुओं के रूप में नहीं दिखाई देती हैं। बच्चा उन उपकरणों में महारत हासिल करता है जिनका अपना तर्क और समाज में संबंधित उद्देश्य होता है। बच्चा धीरे-धीरे वस्तुओं के अर्थ समझने लगता है।
तो, एक छोटे बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्या है? सभी प्रमुख नियोप्लाज्म मुख्य प्रकार की गतिविधि के विकास से जुड़े हैं: धारणा, बुद्धि, भाषण का विकास। प्रारंभिक बचपन के अंत में होने वाला मुख्य रसौली क्या है? क्रिया को वस्तु से अलग करने के कारण, किसी की क्रिया की तुलना किसी वयस्क की क्रिया से की जाती है (बच्चा खुद को अन्य नामों से बुलाता है)। जैसे ही बच्चे ने स्वयं को दूसरे में देखा, उसने स्वयं को देखा और "मैं स्वयं" की घटना प्रकट हुई। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस नए गठन को "बाहरी स्व" कहा। इसके उद्भव से पिछली सामाजिक स्थिति का पूर्ण पतन हो जाता है, जो तीन साल के संकट में प्रकट होता है।
प्रारंभिक बचपन के अंत में एक बच्चे का एक वयस्क से अलग होना विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। यह क्या है? पहली बार, बच्चा अपने परिवार की दुनिया की सीमाओं से परे जाकर वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है। आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह वयस्कों की दुनिया में विद्यमान सामाजिक संबंधों की दुनिया है। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन, यहां पूर्वस्कूली उम्र एक वयस्क, उसके कार्यों, उसके कार्यों के इर्द-गिर्द घूमती है। यहां वयस्क सामान्यीकृत रूप में, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है (एक वयस्क - पिता, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि)। डी.बी. के विकास की इस सामाजिक स्थिति का विरोधाभास। एल्कोनिन देखता है कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आस-पास के लोगों के साथ मिलकर रहना है, लेकिन आधुनिक ऐतिहासिक परिस्थितियों में इसे हासिल करना असंभव है: बच्चे का जीवन अप्रत्यक्ष परिस्थितियों में गुजरता है , और दुनिया के साथ सीधा संबंध नहीं है .
यह कनेक्शन कैसे बनता है? विकास के वास्तविक स्तर और आदर्श रूप जिसके साथ बच्चा बातचीत करता है, के बीच का अंतर बड़ा है, इसलिए एकमात्र गतिविधि जो आपको इन रिश्तों को मॉडल करने, पहले से ही मॉडल किए गए रिश्तों में संलग्न होने और इस मॉडल के भीतर कार्य करने की अनुमति देती है, वह है भूमिका-खेल खेल।
प्रीस्कूल बच्चे के लिए खेल प्रमुख प्रकार की गतिविधि है। हालाँकि, खेल बाहरी, दृश्य दुनिया में ऐसे अभिविन्यास का अवसर प्रदान करता है, जो कोई अन्य गतिविधि प्रदान नहीं कर सकती है। स्व-सेवा को छोड़कर, पूर्वस्कूली बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियाँ, प्रकृति में मॉडलिंग हैं।
इस गतिविधि का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, अपनी वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधियों में कुछ नियमों का उपयोग करता है।
जैसा कि एक से अधिक बार उल्लेख किया गया है, अपने पूरे विकास के दौरान एक बच्चा लगातार एक वयस्क को "मास्टर" करता है। सबसे पहले वह इसे एक उपकरण के रूप में महारत हासिल करता है। लेकिन ये हथियार बाकी सभी हथियारों से अलग है. आप चम्मच से कुछ करने की कोशिश कर सकते हैं (फेंकना, खटखटाना आदि), लेकिन आप किसी वयस्क के साथ कोशिश नहीं कर सकते। यदि आपने कुछ बुरा किया है, तो इसका मतलब है कि यह पहले ही हो चुका है, यह पहले से ही अपूरणीय है। मानवीय संबंधों की स्थिति में, आपको न केवल अपने कार्यों की संपूर्ण प्रणाली, बल्कि अपने कार्यों के परिणामों की संपूर्ण प्रणाली को भी आंतरिक रूप से दोहराना होगा। इसलिए, आंतरिक कार्य योजना बनाने की आवश्यकता मानवीय संबंधों की प्रणाली से उत्पन्न होती है, न कि भौतिक संबंधों की प्रणाली से। यह डी.बी. का दृष्टिकोण है। एल्को-नीना।
खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक बच्चा पहले भावनात्मक रूप से और फिर बौद्धिक रूप से मानवीय रिश्तों की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करता है। खेल अपने पुनरुत्पादन और मॉडलिंग के माध्यम से वास्तविकता पर महारत हासिल करने का एक विशेष रूप है। जैसा कि शोध से पता चला है, खेल सभी बच्चों के लिए जीवन का एक सार्वभौमिक रूप नहीं है; यह एक ऐतिहासिक शिक्षा है। खेल केवल सामाजिक विकास के कुछ चरणों में ही उत्पन्न होता है, जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में प्रत्यक्ष भाग नहीं ले सकता है, जब समय की एक "खाली" अवधि उत्पन्न होती है, जब बच्चे के बड़े होने की प्रतीक्षा करना आवश्यक होता है। बच्चे में सक्रिय रूप से इस जीवन में प्रवेश करने की प्रवृत्ति होती है। इसी प्रवृत्ति से खेल का उदय होता है।
रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना क्या है?
इकाई, खेल का केंद्र, वह भूमिका है जिसे बच्चा निभाता है। किंडरगार्टन में, बच्चों के खेल में वे सभी पेशे शामिल होते हैं जो आसपास की वास्तविकता में मौजूद होते हैं। लेकिन भूमिका निभाने वाले खेल के बारे में सबसे उल्लेखनीय बात यह है कि, एक वयस्क के कार्य को अपनाते हुए, बच्चा अपनी गतिविधि को बहुत सामान्यीकृत तरीके से, प्रतीकात्मक रूप में पुन: पेश करता है।
खेल क्रियाएं परिचालन और तकनीकी पक्ष से मुक्त क्रियाएं हैं, ये अर्थ वाली क्रियाएं हैं, ये आलंकारिक प्रकृति की हैं। बच्चों के खेल में, अर्थ को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है, इसलिए, शायद, बच्चे अनगढ़ वस्तुओं को पसंद करते हैं जिन पर कोई कार्रवाई नहीं सौंपी जाती है। एक वस्तु से दूसरी वस्तु में अर्थ का स्थानांतरण क्रिया प्रदर्शित करने की संभावनाओं से सीमित होता है। एक वस्तु को दूसरे से बदलने की प्रक्रिया नियम के अधीन है: एक वस्तु को केवल उस वस्तु से बदला जा सकता है जिसके साथ कम से कम किसी क्रिया का चित्र पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है।
खेल संरचना में अंतिम घटक नियम हैं। खेल में, पहली बार, बच्चे के लिए आनंद का एक नया रूप उभरता है - वह आनंद जो वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। खेल में बच्चा रोगी की तरह रोता है और खिलाड़ी की तरह आनन्द मनाता है। यह सिर्फ एक इच्छा की संतुष्टि नहीं है, यह इच्छाशक्ति के विकास की एक श्रृंखला है जो स्कूली उम्र में भी जारी रहती है।
अतः, खेल मानव गतिविधि के अर्थ में एक अभिविन्यास गतिविधि है। यह अपने सार में संकेतात्मक है। इसीलिए यह बच्चे को उसके विकास की नौवीं लहर में लाता है और पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका निभाता है
खेल सिर्फ बच्चों की पसंदीदा गतिविधि नहीं है, यह प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है। इसमें यह है कि मुख्य नियोप्लाज्म बनते हैं, जो बच्चे के प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण की तैयारी करते हैं।
खेल आसपास की वास्तविकता के संज्ञान का एक विशेष रूप है। खेल कार्यों की विशिष्टता यह है कि उनमें लक्ष्य को काल्पनिक, काल्पनिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो अपेक्षित परिणाम की अनिश्चितता और उसकी उपलब्धि की वैकल्पिकता में व्यावहारिक लक्ष्य से भिन्न होता है।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खेल इच्छाशक्ति की पहली पाठशाला भी है; यह खेल में है कि स्वेच्छा से, अपनी पहल पर, विभिन्न मांगों को प्रस्तुत करने की क्षमता शुरू में प्रकट होती है। किसी बच्चे के लिए कोई नई किताब या बच्चों का संगीत कार्यक्रम देखना कितना भी आकर्षक क्यों न हो, अगर वह "सीमा रक्षक" है, तो कोई भी प्रलोभन उसे उसके पद से तब तक नहीं हटाएगा जब तक कि दूसरे उसकी जगह न ले लें।
एल.एस. के अनुसार, नैतिक शिक्षा के अन्य साधनों की तुलना में खेल का लाभ यह है। वायगोत्स्की, "कार्य में नैतिकता का एक स्कूल है, न कि केवल प्रस्तुति में।"
जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है, खेल प्रीस्कूलर के आंदोलनों को व्यवस्थित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। तथ्य यह है कि जब कोई बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाता है (उदाहरण के लिए, एक खरगोश, एक चूहा, एक बिल्ली, आदि), तो वह जानबूझकर और स्वेच्छा से चित्रित चरित्र की कुछ विशिष्ट गतिविधियों को पुन: पेश करता है।
खेल गतिविधि का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसमें बच्चों के समाज के निर्माण की सबसे बड़ी क्षमता है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, यह बच्चों को स्वतंत्र रूप से संचार के कुछ प्रकार बनाने की अनुमति देता है।
खेल गतिविधियों में, बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए, दृश्य-प्रभावी सोच से आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के तत्वों में संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। यह खेल में है कि बच्चा सामान्यीकृत विशिष्ट छवियां बनाने और उन्हें मानसिक रूप से बदलने की क्षमता विकसित करता है।
एक महत्वपूर्ण बिंदु खेल अनुभव और खेल के बाहर सामग्री की निरंतरता स्थापित करना है। यह खेल में वास्तविक वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की नकल करने के बारे में नहीं है, बल्कि उन्हें समझने और उन्हें खेल में स्थानांतरित करने के बारे में है। एक अधिक सामान्यीकृत खेल क्रिया खेल को गुणात्मक रूप से नए बौद्धिक आधार पर स्थानांतरित करती है। वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की मदद से खेल की समस्याओं को हल करना वास्तविकता को समझने के लिए तेजी से सामान्यीकृत खेल तरीकों का उपयोग करने का रूप ले लेता है। बच्चा गुड़िया को एक कप से पीता है, फिर उसे एक क्यूब से बदल देता है और फिर अपना हाथ गुड़िया के मुँह पर रख देता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा खेल की समस्याओं को उच्च बौद्धिक स्तर पर हल करता है।
एक शब्द के साथ खेल क्रिया का प्रतिस्थापन विशेष रूप से सांकेतिक है। खेल का मकसद वस्तुओं के साथ कार्रवाई नहीं है, बल्कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार है, जो लोगों की बातचीत और संबंधों को दर्शाता है।
जब सोच का आवश्यक स्तर बन जाता है, तो बच्चा किसी अन्य व्यक्ति की छवि को बदलने में सक्षम होता है - एक भूमिका लेता है और उसकी सामग्री के अनुसार कार्य करता है।
खेल में, एक अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, सबसे सरल से लेकर सबसे जटिल तक की मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रिय रूप से बनती या पुनर्गठित होती हैं। खेल में, बच्चा पहले और अधिक आसानी से याद करने और याद करने के सचेत लक्ष्य की पहचान करता है, और प्रयोगशाला स्थितियों की तुलना में बड़ी संख्या में शब्दों को याद करता है।
खेल का बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास, ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण पर इतना लाभकारी प्रभाव क्यों पड़ता है? मनोविज्ञान में, यह स्थापित किया गया है कि आंतरिक, मानसिक क्रियाएं बाहरी, भौतिक क्रियाओं के आधार पर उनके क्रमिक परिवर्तन और मानस में "रोटेशन" के माध्यम से बनती हैं। ये पैटर्न न केवल स्कूली शिक्षा में, बल्कि गेमिंग गतिविधियों में भी प्रकट होते हैं। लेकिन खेल में, मानसिक क्रियाओं का चरण-दर-चरण विकास अनायास और अव्यवस्थित होता है: कुछ चरणों को छोड़ दिया जाता है, अन्य को एक-दूसरे के साथ जोड़ दिया जाता है, ताकि मानसिक क्रियाओं के गठन की प्रभावशीलता अलग हो जाए। हालाँकि, खेल के शैक्षणिक प्रबंधन के उचित तरीकों से इस प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है।
इसलिए, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में खेल की महत्वपूर्ण भूमिका को इस तथ्य से समझाया जाता है कि यह बच्चे को सक्रिय मनोरंजन के सुलभ तरीकों से लैस करता है, ऐसी सामग्री के बाहरी, वस्तुनिष्ठ कार्यों की मदद से मॉडलिंग करता है जो अन्य परिस्थितियों में होगी अप्राप्य और वास्तव में हासिल नहीं किया जा सका।
खेल की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर की नई प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं। यह खेल में है कि सीखने के तत्व सबसे पहले दिखाई देते हैं। खेल तकनीकों का उपयोग इस उम्र में सीखने को "बच्चे के स्वभाव के अनुरूप" बनाता है।
खेल, जैसा कि यह था, "बच्चे के निकटतम विकास का क्षेत्र" बनाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: “खेल में, एक बच्चा हमेशा अपनी औसत आयु से ऊपर होता है, अपने सामान्य रोजमर्रा के व्यवहार से ऊपर होता है; खेल में वह खुद से बहुत आगे नजर आता है। संक्षिप्त रूप में खेल में, जैसे कि एक आवर्धक कांच के फोकस में, सभी विकास रुझान शामिल हैं; खेल में बच्चा अपने सामान्य व्यवहार के स्तर से ऊपर छलांग लगाने की कोशिश कर रहा है।
बच्चों के खेल बहुत विविध हैं। वे सामग्री और संगठन, नियमों, बच्चों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति, बच्चे पर प्रभाव, प्रयुक्त वस्तुओं के प्रकार, उत्पत्ति आदि में भिन्न होते हैं। शिक्षाशास्त्र में सबसे व्यापक विभाजन खेलों को 2 बड़े समूहों में विभाजित करना है: रचनात्मक खेल और नियमों वाले खेल।
बच्चे रचनात्मक खेलों की सामग्री स्वयं लेकर आते हैं, जो उनमें उनके प्रभाव, पर्यावरण के बारे में उनकी समझ और इसके प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाता है।
नियमों वाले खेल वयस्कों द्वारा बनाए और बच्चों के जीवन में शामिल किए जाते हैं। सामग्री और नियमों की जटिलता के आधार पर, वे विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं।
निष्कर्ष
अग्रणी प्रकार की गतिविधि वह गतिविधि है जिसके साथ, बच्चे के विकास के एक निश्चित चरण में, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव जुड़ा होता है। पूर्वस्कूली बचपन में, खेल ऐसी प्रमुख प्रकार की गतिविधि है।
प्रीस्कूलर अधिक सफल होंगे यदि उनका पालन-पोषण और सीखना (उदाहरण के लिए, स्कूल के लिए तैयारी करना, स्व-नियमन कौशल विकसित करना) खेल के माध्यम से होता है। और रोल-प्लेइंग गेम, जिसे इस उम्र में बच्चे बहुत पसंद करते हैं, कई घंटों तक बैठने की तुलना में दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों के निर्माण, ध्यान, स्मृति और सोच के विकास के लिए अधिक उपयोगी और आवश्यक हो सकते हैं। शैक्षिक पुस्तकें पढ़ना. यदि वयस्क उम्र की ख़ासियतों को ध्यान में नहीं रखते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाई के पक्ष में अपनी पसंदीदा गतिविधियों को छोड़ने की आवश्यकता होती है, तो दो विकास विकल्प संभव हैं: या तो बच्चा आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं होगा, या उसकी मानसिक क्षति होगी और शारीरिक स्वास्थ्य.
इस प्रकार, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में एक बड़ी भूमिका खेल की होती है - सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने का एक प्रभावी साधन है, खेल उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है। इससे उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। हमारे देश में सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकारेंको ने बच्चों के खेल की भूमिका को इस प्रकार चित्रित किया: “खेल का बच्चे के जीवन में बहुत महत्व है, इसका उतना ही महत्व है जितना एक वयस्क के लिए काम और सेवा की गतिविधि का। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, कई मायनों में वह काम पर भी वैसा ही होगा। इसलिए, भावी नेता की शिक्षा, सबसे पहले, खेल में होती है।
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