पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों की जांच के लिए पद्धति। पूर्वस्कूली बच्चों का नैतिक और नैतिक विकास। प्रबल भावनात्मक पृष्ठभूमि

मिखेइचेवा स्वेतलाना सर्गेवना
किंडरगार्टन में साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के निदान की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों का निदान

जैसे ही बच्चा उपस्थित होना शुरू करता है KINDERGARTEN, उसका व्यवहार प्रभावित होता है समकक्ष लोग.

सामूहिक गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में preschoolers

मानदंड सीखें साथियों के साथ संबंध,

नैतिक गुण बनते हैं,

तह करो अंत वैयक्तिक संबंध.

बच्चा बाहर से समर्थन और प्यार के संकेत प्राप्त करने का प्रयास करता है समकक्ष लोग, और उसका व्यवहार उन रूपों को लेगा जो उनके द्वारा प्रबलित हैं।

समूह बच्चों केकिंडरगार्टन बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। बच्चों में प्रीस्कूलजैसे-जैसे हमारी उम्र बढ़ती है, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ती जाती है। संचार न केवल मैत्रीपूर्ण ध्यान की, बल्कि अनुभव की भी आवश्यकता में बदल जाता है। व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुण संचार के मुख्य उद्देश्य बन जाते हैं

मैं आपको उन तकनीकों के बारे में बताना चाहूंगा जिनका उपयोग मैं अपने अभ्यास में करता हूं।

सोशियोमेट्रिक खेल "जन्मदिन",

और खेल भी "गुप्त" (टी. ए. रेपिना)

तकनीक का उद्देश्य बच्चों के बीच मौजूद चुनावी प्राथमिकताओं की प्रणाली की पहचान करना है।

सोशियोमेट्रिक पद्धति हमें आपसी पहचान करने की अनुमति देती है (या आपसी नहीं)बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताएँ।

अगली तकनीक है

परीक्षा "दो सदन"

तकनीक का उद्देश्य बच्चे के महत्वपूर्ण संचार के दायरे को निर्धारित करना है, पारिवारिक संबंधों की विशेषताएं, वी बच्चों का समूह, समूह के सदस्यों के प्रति सहानुभूति की पहचान करना, ऐसी स्थितियाँ जो बच्चे के लिए दर्दनाक हों। बच्चे को शीट पर चित्रित लाल और काले घरों में निवासियों को रखने की पेशकश की जाती है।

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स्व-मूल्यांकन का अध्ययन करने की पद्धति - परीक्षण "सीढ़ी"

तकनीक आत्म-सम्मान का अध्ययन करती है बच्चा: वह अपने व्यक्तिगत गुणों, अपने स्वास्थ्य, अपनी उपस्थिति, टीम (समूह) में अपने महत्व का मूल्यांकन कैसे करता है KINDERGARTEN, परिवार में।

तकनीक का उद्देश्य बच्चे के विचारों की प्रणाली की पहचान करना है कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, उसकी राय में, अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, और कैसे सहसंबंधीये विचार एक दूसरे को.

"सीढ़ी"दो विकल्प हैं उपयोग: समूह और व्यक्तिगत. समूह विकल्प आपको आत्म-सम्मान के स्तर को शीघ्रता से पहचानने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत रूप से आत्म-सम्मान का अध्ययन करते समय, गठन के कारण की पहचान करना संभव है (रूप)एक या दूसरा आत्मसम्मान, ताकि भविष्य में जरूरत पड़ने पर हम बच्चों में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए काम शुरू कर सकें।

क्रियाविधि "मौखिक चयन विधि" (ई. ओ. स्मिरनोवा)

तकनीक का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र का अध्ययन करना है।

व्यक्तिगत बातचीत में, एक वयस्क बच्चे से निम्नलिखित पूछ सकता है: प्रश्न:

1. आप किसके साथ दोस्ती करना चाहेंगे और किसके साथ कभी दोस्ती नहीं करेंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे, और किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप किसके साथ एक ही टेबल पर बैठना चाहेंगे और किसके साथ नहीं?

इन प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, समूह के प्रत्येक बच्चे को उनकी ओर से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त होते हैं समकक्ष लोग.

लोकप्रिय ( "सितारे") - सबसे अधिक संख्या प्राप्त करने वाले बच्चे (चार से अधिक)सकारात्मक चुनाव,

पसंदीदा - जिन बच्चों को एक या दो सकारात्मक विकल्प मिले,

उपेक्षित - जिन बच्चों को सकारात्मक या नकारात्मक विकल्प नहीं मिले हैं (वे वैसे ही बने रहते हैं, जैसे कि उनकी ओर से किसी का ध्यान नहीं जाता) समकक्ष लोग,

अस्वीकृत वे बच्चे हैं जिन्हें अधिकतर नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए।

बच्चों के उत्तर (उनकी नकारात्मक और सकारात्मक पसंद)एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है (मैट्रिक्स)

प्रोजेक्टिव तकनीक

"मेरा पसंदीदा बैंड"

तकनीक का उद्देश्य गतिशीलता का अध्ययन करना संभव बनाना है व्यक्ति और समूह के बीच संबंध. बच्चे समूह में होने का दिखावा करते हैं

और अब मैं रेने गाइल्स पद्धति पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा।

व्यक्तित्व अनुसंधान के लिए प्रोजेक्टिव पद्धति। 1959 में आर. गाइल्स द्वारा प्रकाशित और इसका उद्देश्य बच्चों की जांच करना है।

पद्धति का उद्देश्य सामाजिक अध्ययन करना है बच्चे की फिटनेस, साथ ही उसका भी दूसरों के साथ संबंध.

विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषता बताने वाले संकेतक संबंधदूसरों के साथ बच्चा लोग: 1) माँ; 2) पिता; 3) माता-पिता दोनों; 4) भाइयों और बहनों; 5) दादा-दादी; 6) मित्र (दोस्त); 7) अध्यापक.

साथ ही लक्षण बताने वाले संकेतक भी स्वयं बच्चे की विशेषताएँ:

जिज्ञासा;

समूह में प्रभुत्व की इच्छा;

बड़े समूहों में अन्य बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा;

दूसरों से अलगाव, एकांत की इच्छा;

व्यवहार की सामाजिक पर्याप्तता. वीडियो क्लिप

सरलीकृत विधि की प्रोत्साहन सामग्री में 6 चित्र और 15 परीक्षण कार्यों के चित्र शामिल हैं, जो बच्चों, बच्चों और वयस्कों को दर्शाते हैं, विधि का उद्देश्य पहचान करना है विशेषताएँविभिन्न जीवन स्थितियों में व्यवहार जो बच्चे के लिए प्रासंगिक है और उसे प्रभावित करता है अन्य लोगों के साथ संबंध. उदाहरण के लिए, चित्र में एक परिवार को एक मेज के चारों ओर बैठे हुए दिखाया गया है। बच्चे को मेज पर अपना स्थान चुनना होगा।

सर्वेक्षण एक सर्वेक्षण के साथ समाप्त होता है, जिसके दौरान रुचि के डेटा को स्पष्ट किया जाता है। तकनीक व्यक्तिगत प्रणाली का वर्णन करना संभव बनाती है बच्चे का रिश्ता.

लिली के रुकने के बाद... 7 स्लाइड

अंतिम श्रृंखला में, ड्राइंग तकनीक का प्रयोग किया गया "मैं और मेरा दोस्त अंदर KINDERGARTEN»

तकनीक का उद्देश्य बच्चे के आंतरिक अनुभवों, उसकी गहराई की पहचान करना है अपने और दूसरों के साथ संबंध.

ड्राइंग तकनीक "मैं और मेरा दोस्त अंदर KINDERGARTEN» - वी बच्चों केमनोविज्ञान में, ग्राफिकल तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ग्राफिकल तरीके शामिल करनाप्रोजेक्टिव समूह के लिए, क्योंकि वे बच्चे को अपने आंतरिक जीवन के पहलुओं को चित्र पर प्रोजेक्ट करने और वास्तविकता की अपने तरीके से व्याख्या करने का अवसर देते हैं। यह स्पष्ट है कि जो परिणाम प्राप्त हुए बच्चों केगतिविधियाँ मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी मनोदशा, भावनाओं, की छाप रखती हैं। प्रस्तुति और दृष्टिकोण की विशेषताएं.

बच्चों को छह प्राथमिक रंगों से युक्त सफेद कागज और पेंसिल की एक शीट दी गई। ड्राइंग शुरू करने से पहले, मैंने बच्चे से थोड़ी बातचीत की और उससे निम्नलिखित बातें पूछीं प्रश्न:

"तुम्हारे पास एक दोस्त है KINDERGARTEN?

आपका सबसे अच्छा और करीबी दोस्त कौन है? इनेसा के साथ वीडियो क्लिप

जब चित्र पूरा हो गया तो मैंने पूछा बच्चा:

“तस्वीर में कौन दिखाया गया है?”,

"तस्वीर में तुम्हारा दोस्त कहाँ है, और तुम कहाँ हो?".

यदि आवश्यक हो, तो चित्र में दिखाए गए विवरण को स्पष्ट करने के लिए अन्य प्रश्न पूछे गए।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैंने ध्यान दिया अनुपातस्वयं और मित्र की छवि की प्रकृति। मैंने चित्रित पात्रों के आकार पर भी ध्यान दिया, क्योंकि यह बच्चे के लिए चरित्र के व्यक्तिपरक महत्व को व्यक्त करता है, अर्थात, वे वर्तमान में बच्चे की आत्मा में किस स्थान पर हैं। इस चरित्र के साथ संबंध.

अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक चयनात्मक नज़रियासमूह के बच्चे एक दूसरे से। चूँकि प्रत्येक बच्चे पर अलग से निरीक्षण किया गया, इसलिए पहचान करना संभव हो सका प्रत्येक व्यक्ति का एक सहकर्मी के साथ संबंध.

8 स्लाइड चित्र

इस प्रकार, अध्ययन के दौरान निम्नलिखित की पहचान की गई निष्कर्ष:

पारस्परिक संबंध कई रूप लेते हैं, विशेषताएँ, जिन्हें एक टीम, समूह में कार्यान्वित किया जाता है समकक्ष लोगसंचार की प्रक्रिया में, उन्हें प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों पर निर्भर करता है।

चित्र मुझे आगे की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देते हैं निदानजिनके साथ कुछ बच्चे हैं करना ही होगाएक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम पर काम करना।

बाल मनोविज्ञान के इस भाग पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, इसका सीधा सा कारण यह है कि प्रीस्कूलर, एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में, इस अवधि के दौरान व्यवहार का एक और मॉडल बनाता है, जिसे वह बाद में वयस्कता में उपयोग करेगा। इसलिए, प्रारंभिक चरण में ही प्रीस्कूलरों के व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के निदान पर ध्यान दिया जाता है।

यहां तक ​​कि किंडरगार्टन के छोटे समूहों में भी, बच्चों के बीच संघर्ष उत्पन्न होते हैं, जिन्हें अगर उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाए, तो दुखद परिणाम होते हैं। यहां, एक विशेषज्ञ द्वारा सुधार की आवश्यकता है ताकि एक मजेदार खेल कुछ क्रूर, वीभत्स और असामाजिक में न बदल जाए। 2-3 साल की उम्र में, बच्चे एक-दूसरे की नकल करने लगते हैं और इस अवधि के दौरान ऐसे छोटे समूहों को प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए एक विशेष तकनीक की आवश्यकता होती है।

पुराने प्रीस्कूलरों में पारस्परिक संबंधों का निदान

यह एक अलग युग है, अब लोग अपने आप में नेतृत्व की शुरुआत महसूस करते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं - और फिर से उन्हें एक विशेषज्ञ की मदद, उसके करीबी पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है। अधिक गंभीर समूह और टीमें बन रही हैं, नेता और अनुयायी उभर रहे हैं, और इस समूह के किसी भी सदस्य को पाखण्डी बनने की अनुमति देना असंभव है। यह सामाजिक शिक्षक का कार्य है। प्रीस्कूलरों में पारस्परिक संबंधों के निदान के तरीकों का उद्देश्य यही है।

अक्सर ऐसा होता है कि एक बच्चे के पास पहले से ही अपना व्यक्तिगत झुकाव होता है, और यह अनुमान लगाना मुश्किल नहीं है कि यह कहाँ से आता है - बेशक, परिवार से।

एक प्रीस्कूलर के परिवार में पारस्परिक संबंधों का निदान क्या दे सकता है?

दरअसल, बहुत कुछ। पारिवारिक मॉडल का अवलोकन करते हुए, विशेषज्ञ बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के चरण में की गई गलतियों को देखता है। पर्याप्त माता-पिता के साथ, कुछ गलतियों और भूलों को सुधारना, बच्चे के व्यवहार को सुधारना और जिस दुनिया में वह रहता है उसके मॉडल को बदलना संभव है। पारिवारिक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं और बच्चे के साथ अलग सत्र आयोजित किए जा सकते हैं। एक नियम के रूप में, सभी पक्षों की पारस्परिक इच्छा से, यह परिणाम देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक ध्यान देते हैं कि अधिकांश समस्याएं बच्चे के परिवार से उत्पन्न होती हैं, जहां वे उसकी नैतिक शिक्षा और एक व्यक्ति के रूप में उसके विकास पर उचित ध्यान नहीं दे सकते थे या नहीं देना चाहते थे। इसलिए, वयस्कों के साथ एक प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों का निदान करने से समस्या की जड़ का पता चल सकता है, कारण का पता लगाया जा सकता है और फिर आत्मविश्वास से इसे ठीक करना शुरू किया जा सकता है।

यह महत्वपूर्ण है कि परिवार के सभी सदस्य इस प्रक्रिया में भाग लें, क्योंकि गलतियों को सुधारने का यही एकमात्र तरीका है और बच्चे को निराशाजनक रूप से उपेक्षित नहीं किया जाएगा, जिसे समाज द्वारा अस्वीकार कर दिया जाएगा, किंडरगार्टन में साथियों से शुरू होकर टीम तक। काम।

दुर्भाग्यवश, सब कुछ सामाजिक शिक्षकों पर निर्भर नहीं है। बहुत कुछ माता-पिता के कंधों पर पड़ता है। कृपया अपने बेटे या बेटी से बात करने के लिए समय निकालें, उसकी समस्याओं को नज़रअंदाज़ न करें, उसके जीवन में रुचि लें। ये सर्वोत्तम निदान और सुधार हैं जो आप अपने बच्चे को दे सकते हैं। और, शायद, भविष्य में आपको बाल मनोवैज्ञानिक के साथ साइन अप नहीं करना पड़ेगा और किसी सामाजिक शिक्षक के साथ काम नहीं करना पड़ेगा।

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यह मैनुअल एक बच्चे के अन्य बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों की अत्यंत महत्वपूर्ण, लेकिन कम अध्ययन की गई समस्या के लिए समर्पित है।

अन्य लोगों के साथ संबंध मानव जीवन का मूल आधार बनते हैं। एस.एल. के अनुसार. रुबिनस्टीन के अनुसार, एक व्यक्ति का हृदय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री इनसे जुड़ी होती है। ये रिश्ते ही हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ रिश्ते बचपन में सबसे अधिक गहनता से शुरू और विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में युवा लोगों में देखी गई कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ती आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें उनके आयु-संबंधित पैटर्न और इस पथ पर उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है।

इस मैनुअल का उद्देश्य इस जटिल क्षेत्र में प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक दिशानिर्देश प्रदान करना है, जो काफी हद तक "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा की व्याख्याओं की अस्पष्टता से जुड़ा है।

इन व्याख्याओं को व्यापक रूप से कवर करने का दिखावा किए बिना, हम पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संबंधों के अध्ययन से जुड़े मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

संचार और रवैया

एम.आई. की अवधारणा में लिसिना के अनुसार, संचार रिश्ते बनाने के उद्देश्य से एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। अन्य लेखक (जी.एम. एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिना, या.एल. कोलोमिंस्की) इन अवधारणाओं के बीच संबंध को इसी तरह से समझते हैं। साथ ही, रिश्ते न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त भी हैं, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि लोगों की बातचीत में साकार और प्रकट भी होते हैं। साथ ही, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। मनोवृत्ति संचारी क्रियाओं के अभाव में भी प्रकट हो सकती है; इसे किसी अनुपस्थित या यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के प्रति भी महसूस किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है (अनुभवों, विचारों, छवियों आदि के रूप में)। यदि किसी बाह्य साधन की सहायता से किसी न किसी रूप में संचार किया जाता है, तो दृष्टिकोण आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की एक विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं दर्शाता है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से संचार सहित, उसके उद्देश्य से किए गए कार्यों में प्रकट होता है। तो रिश्ते को ऐसे देखा जा सकता है लोगों के बीच संचार और बातचीत का आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार .

एम.आई. के मार्गदर्शन में किया गया शोध। लिसिना ने दिखाया कि लगभग 4 साल की उम्र तक एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा संचार भागीदार बन जाता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं से अलग होता है, जिसमें संचार क्रियाओं की समृद्धि और विविधता, अत्यधिक भावनात्मक तीव्रता, गैर-मानक और अनियमित संचार क्रियाएं शामिल हैं। साथ ही, साथियों के प्रभावों के प्रति असंवेदनशीलता और प्रतिक्रियाशील कार्यों की तुलना में सक्रिय कार्यों की प्रधानता है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचार आवश्यकता है साथियों की भागीदारी की आवश्यकता , जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त होता है।

दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में स्थितिजन्य व्यवसाय की आवश्यकता होती है किसी सहकर्मी के साथ सहयोग . सहभागिता के विपरीत, सहयोग में खेल भूमिकाओं और कार्यों का वितरण शामिल होता है, और इसलिए भागीदार के कार्यों और प्रभावों को ध्यान में रखा जाता है। संचार की सामग्री संयुक्त (मुख्य रूप से खेल) गतिविधि बन जाती है। इसी चरण में, एक और और काफी हद तक विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है। साथियों के सम्मान और मान्यता में . तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार एक गैर-स्थितिजन्य प्रकृति की विशेषताएं प्राप्त करता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित होती है, स्थिर होती है बच्चों के बीच चयनात्मक प्राथमिकताएँ .

जैसा कि आर.ए. के कार्यों से पता चलता है। स्मिरनोवा और आर.आई. टेरेशचुक के अनुसार, इस दिशा के अनुरूप, संचार के आधार पर बच्चों के चयनात्मक लगाव और प्राथमिकताएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो उनकी संचार आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, मुख्य बात सहकर्मी से मैत्रीपूर्ण ध्यान और सम्मान की आवश्यकता बनी हुई है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं केवल अनुभवजन्य रूप से प्राप्त की जा सकती हैं।

प्रायोगिक अध्ययन का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

अनुसंधान आधार में शामिल हैं: 6-7 वर्ष की आयु के रियाज़ान में एमडीओयू "किंडरगार्टन नंबर 2" के तैयारी समूह के 28 छात्र। इनमें से: 15 लड़के और 13 लड़कियां।

शोध परिकल्पना: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंध असमान रूप से बनते हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

सोशियोमेट्रिक तकनीक;

मौखिक चयन विधि;

मित्रता और मित्र चुनने के उद्देश्यों के बारे में बातचीत;

बच्चों के व्यवहार का अवलोकन;

जे. बक द्वारा ड्राइंग टेस्ट "हाउस-ट्री-मैन"।

चयनित विधियों का संयोजन हमें प्रीस्कूलरों के समूह में पारस्परिक संबंधों को सबसे सटीक रूप से चित्रित करने की अनुमति देगा।

प्रयोग के चरणों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

एक महत्वपूर्ण बच्चे के चक्र को निर्धारित करने, समूह में रिश्तों की विशेषताओं और सदस्यों के लिए सहानुभूति की पहचान करने के लिए, हमने सोशियोमेट्रिक पद्धति "टू हाउसेस" (टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया के अनुसार) का संचालन किया।

अध्ययन के दौरान, प्रत्येक बच्चे को कागज के टुकड़े पर बने दो घरों को देखने और कल्पना करने के लिए कहा गया कि लाल घर उसका है, इसमें कई सुंदर खिलौने हैं और वह जिसे चाहे उसे यहां आमंत्रित कर सकता है। और काले घर में तो खिलौने हैं ही नहीं। बच्चे को सोचना और निर्णय लेना था कि वह अपने समूह में से किस बच्चे को अपने यहाँ बुलाएगा और किसे काले घर में रखेगा। बच्चों के उत्तरों को एक विशेष तालिका (एक मैट्रिक्स जिसमें बच्चों के अंतिम नाम वर्णानुक्रम में व्यवस्थित होते हैं) में दर्ज किया गया था।

इस प्रकार, प्रत्येक छात्र को एक क्रमांक दिया गया था, जो सोशियोमेट्रिक अध्ययन के अन्य संस्करणों का संचालन करते समय समान था। प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त नकारात्मक और सकारात्मक विकल्पों के योग ने हमें समूह में उसकी स्थिति, यानी समाजशास्त्रीय स्थिति की पहचान करने की अनुमति दी।

सोशियोमेट्रिक्स के विश्लेषण से पता चला कि प्रायोगिक समूह में निम्नलिखित प्रकार की सोशियोमेट्रिक स्थिति को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- "लोकप्रिय" को सकारात्मक चुनावों की औसत संख्या से दोगुने सकारात्मक चुनाव प्राप्त हुए;

- "पसंदीदा" - जिन बच्चों को औसत या उससे ऊपर औसत सकारात्मक विकल्प मूल्य ("स्टार" संकेतक के स्तर तक) प्राप्त हुआ;

- "उपेक्षित" या "अस्वीकृत" - वे बच्चे जिन्हें सकारात्मक विकल्प के औसत मूल्य से कम प्राप्त हुआ।

इस पद्धति के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि प्रीस्कूलर के तैयारी समूह में, 28 बच्चों में से, 6 बच्चों को "स्टार" का दर्जा प्राप्त है, 19 लोगों को "पसंदीदा", 2 लोगों को "अस्वीकृत" किया गया, और 1 व्यक्ति को "स्टार" का दर्जा प्राप्त है। "उपेक्षित" बच्चे हैं (चित्र 1)। समूह में 4-5 बच्चों के स्थिर सूक्ष्म समूह होते हैं जो एकजुट होकर एक संयुक्त खेल का आयोजन कर सकते हैं।

चित्र 1 - सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के परिणाम

जैसा कि इस आंकड़े से देखा जा सकता है, अधिकांश बच्चे संचार के लिए "पसंदीदा" लोगों में से हैं, जो पारस्परिक संबंधों के काफी स्थापित स्तर को इंगित करता है। साथ ही, चिंताजनक तथ्य यह है कि तीन बच्चे: 2 अस्वीकृत और 1 उपेक्षित, इस पारस्परिक संचार के क्षेत्र से बाहर हैं, यानी, पुराने प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में समस्याएं हैं।

प्राप्त परिणामों को स्पष्ट करने के लिए हमने मौखिक चुनाव की पद्धति अपनाई।

एक व्यक्तिगत बातचीत में, हमने बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे:

1. आप किसके साथ दोस्ती करना चाहेंगे और किसके साथ कभी दोस्ती नहीं करेंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे, और किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप किसके साथ एक ही टेबल पर बैठना चाहेंगे और किसके साथ नहीं?

बातचीत के परिणामस्वरूप, समूह के प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए। इन आंकड़ों के आधार पर, हमने प्रत्येक छात्र की प्राथमिकताओं को दर्शाते हुए एक सोशियोमैट्रिक्स संकलित किया। इस अध्ययन के परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्र 2 - मौखिक चयन पद्धति के परिणाम

इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, सहकर्मी समूह में "लोकप्रिय" और "पसंदीदा" स्थिति श्रेणी वाले अधिक बच्चे थे। सामान्य तौर पर, दोनों निदानों के परिणाम महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होते हैं।

पूरे प्रयोग के दौरान बच्चों पर नज़र रखी गई।

अवलोकन के परिणामों ने प्रीस्कूलरों के बीच दोस्ती के निम्नलिखित संकेतकों की पहचान करना संभव बना दिया:

प्राथमिकता, सहानुभूति, सहानुभूति और जवाबदेही, विशेष रूप से व्यक्तिगत बच्चों के बीच ध्यान देने योग्य, लेकिन दूसरों की हानि के लिए नहीं;

साथियों की गतिविधियों में रुचि, खिलौने, सामग्री, संयुक्त खेल और भूमिकाओं के उपयोग पर बातचीत करने की इच्छा और क्षमता, और साथियों के हितों को ध्यान में रखना;

अपने समूह के साथियों के लिए, सामान्य उद्देश्य के लिए, अच्छे, मैत्रीपूर्ण खेल के विकास के लिए चिंता दिखाना;

सहायता और पारस्परिक सहायता (अन्य बच्चों, समूह के लिए कुछ आवश्यक करने की इच्छा और क्षमता), किसी मित्र की मदद करने की इच्छा;

संतुष्टि प्राप्त करते हुए एक कॉमरेड (निष्पक्ष) के पक्ष में व्यक्तिगत इच्छाओं का त्याग करने की क्षमता;

स्वयं की पहल पर मैत्रीपूर्ण संबंध व्यक्त करना (न कि केवल किसी वयस्क के निर्देश या सलाह पर);

मैत्रीपूर्ण रिश्ते न केवल शिक्षक की उपस्थिति में, बल्कि उसके बिना भी।

प्राप्त परिणामों का सेट चित्र 3 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 3 - अवलोकन विधि का उपयोग करके परिणामों का सेट

जैसा कि इस आंकड़े से देखा जा सकता है, बच्चों में दोस्ती को प्राथमिकता देने, अपने विश्वास के अनुसार मैत्रीपूर्ण रवैये की अभिव्यक्ति और न केवल वयस्कों की उपस्थिति में, बल्कि उनके बिना भी दोस्ती करने का कौशल सबसे अधिक विकसित होता है।

मित्रता और मित्र चुनने के उद्देश्यों के बारे में बच्चों के साथ बातचीत के परिणामों से पता चला कि 18% के समूह में, विषयों ने मित्र चुनने के उद्देश्यों के गठन का उच्च स्तर दिखाया, अर्थात। बच्चों ने किसी मित्र या साथियों के समूह के व्यक्तिगत गुणों को पहले स्थान पर रखा; साथ ही, उन्होंने संयुक्त दिलचस्प खेलों, सफल संयुक्त कार्य और सकारात्मक खेल और कार्य गुणों के नाम से मित्रों की पसंद को प्रेरित किया।

समूह में 59% विषयों ने मित्र चुनने के उद्देश्यों के गठन का औसत स्तर दिखाया, अर्थात। बच्चों ने मित्रों के चयन को मुख्य रूप से संयुक्त खेल गतिविधियों में रुचि के आधार पर प्रेरित किया।

समूह में 23% प्रीस्कूलरों में मित्र चुनने के उद्देश्यों के विकास का निम्न स्तर पाया गया, अर्थात। बच्चों ने मैत्रीपूर्ण संबंधों के कुछ बहुत ही सामान्य और आदिम संकेतकों का नाम दिया; कभी-कभी, किसी मित्र का वर्णन करते समय, उन्होंने एक विशिष्ट घटना का संकेत दिया।

प्राप्त परिणामों का सेट चित्र 4 में प्रस्तुत किया गया है।

चित्र 4 - मित्र चुनने के उद्देश्यों के निर्माण पर बातचीत के परिणाम

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों - आधे से अधिक - ने मित्र चुनने के लिए औसत स्तर के उद्देश्यों को दिखाया, जिसे इस आयु वर्ग में एक अच्छा परिणाम माना जा सकता है।

इसके अलावा, प्रायोगिक अध्ययन के नतीजों से पता चला कि 6-7 साल के बच्चों की चयनात्मक दोस्ती और जुड़ाव मुख्य रूप से गेमिंग रुचियों और कौशल (गेम का आविष्कार करने की क्षमता, नियमों का पालन करना, अच्छा निर्माण करना आदि) के आधार पर बनाए गए थे। ). कुछ बच्चों के बीच विशेष रूप से मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित हुए: वे कुछ साथियों के साथ खेलना, काम करना, बात करना और अपने सुख-दुख साझा करना पसंद करते थे।

आखिरी तकनीक जिसका हमने उपयोग किया वह जे. बक द्वारा लिखित "हाउस-ट्री-मैन" ड्राइंग टेस्ट था। तकनीक का उद्देश्य एक बच्चे में उन समस्याओं की पहचान करना है जो अन्य बच्चों के साथ संबंधों को प्रभावित करती हैं। यह तकनीक हमें पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों की पहचान करने की अनुमति देगी, क्योंकि सैद्धांतिक भाग में प्रस्तुत इन संबंधों के विकास की गतिशीलता हमेशा महसूस नहीं की जाती है।

पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों में शामिल हैं: आक्रामकता, प्रदर्शनशीलता, शर्मीलापन और स्पर्शशीलता। इन समस्या रूपों की पहचान से समूह में कुछ बच्चों की "लोकप्रियता" और अन्य बच्चों की "अलोकप्रियता" के कुछ कारणों को समझना संभव हो जाता है। यह विधि हमें पिछले अध्ययनों के डेटा को पूरक करने की अनुमति देगी।

हमने निर्धारित किया कि 5 बच्चों में प्रदर्शनकारी व्यवहार के तत्व हैं, 7 बच्चों में आक्रामकता है, 3 बच्चों में स्पर्शशीलता है, और 2 बच्चों में शर्मीले व्यवहार के प्रमुख रूप हैं (चित्र 5)।

जैसा कि इस आंकड़े से देखा जा सकता है, विश्लेषण किए गए समूह में पारस्परिक संबंधों के सबसे समस्याग्रस्त रूप प्रदर्शनकारी व्यवहार और आक्रामकता हैं। ये कारक आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं।

चित्र 5 - समस्याग्रस्त रूपों की पहचान के परिणाम

अंत वैयक्तिक संबंध

इस प्रकार, प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों से पता चला कि, सामान्य तौर पर, रियाज़ान में किंडरगार्टन नंबर 2 के तैयारी समूह के विद्यार्थियों के बीच पारस्परिक संबंधों को परिपक्व (विषयों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) के रूप में वर्णित किया जा सकता है। साथ ही, अध्ययन के परिणाम इस क्षेत्र में समस्याओं की उपस्थिति का भी संकेत देते हैं, जो मुख्य रूप से "उपेक्षित और अस्वीकृत" श्रेणी के बच्चों के समूह में उपस्थिति के साथ-साथ समस्याग्रस्त रूपों की उपस्थिति से जुड़े हैं। पारस्परिक संबंध, जैसे प्रदर्शनकारी व्यवहार, आक्रामकता, स्पर्शशीलता, शर्मीलापन।

वयस्कों और साथियों के साथ.

समाजमितिबच्चों के पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र का सबसे वस्तुनिष्ठ और सही तरीके से अध्ययन करने में मदद करता है। वाई.एल. कोलोमिंस्की ("च्वाइस इन एक्शन") द्वारा विकसित प्रयोग में, प्रीस्कूलरों के लिए एक विशेष रूप से अनुकूलित संस्करण है, जिसे पारंपरिक रूप से "किसके पास अधिक है?"

प्रायोगिक प्रक्रिया इस प्रकार है. समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए 3 स्थानान्तरण पहले से तैयार किए गए हैं। तस्वीर के पीछे प्रत्येक बच्चे को एक नंबर "सौंपा" गया है। प्रयोगकर्ता का सहायक, एक को छोड़कर, बच्चों को दूसरे कमरे में ले जाता है, जहाँ वह उन्हें खेल और किताब पढ़ने में व्यस्त रखता है।

प्रयोगकर्ता शेष बच्चे की ओर मुड़ता है: “यहां आपके लिए 3 चित्र हैं। आप इन्हें हमारे समूह के किन्हीं तीन बच्चों को एक-एक करके दे सकते हैं। जिसके पास सबसे अधिक तस्वीरें होंगी वह जीतेगा। किसी को पता नहीं चलेगा कि आपने तस्वीर कहां लगाई है. यदि आप नहीं चाहते तो आपको मुझे बताने की भी आवश्यकता नहीं है।" बच्चा कार्य पूरा करके तीसरे कमरे में चला जाता है।

प्रयोगकर्ता चुनावों को तैयार सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स में रिकॉर्ड करता है। बच्चे।

बच्चे के नाम	नहीं।
एलोशा के.		////////
सेर्गेई पी.			////////
कोस्त्या टी.				////////
लीना ओ.					////////
स्वेता डी.						////////
स्वेता आर.							////////
नताशा एल.								////////
कात्या डी.									////////
प्राप्त चुनावों की संख्या
आपसी चुनावों की संख्या

इस तालिका का उपयोग करते हुए, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त विकल्पों को (ऊर्ध्वाधर कॉलम में) गिना जाता है और मैट्रिक्स के संबंधित कॉलम में दर्ज किया जाता है।

टी.ए. रेपिना के "द सीक्रेट" संस्करण के अनुसार एक सोशियोमेट्रिक प्रयोग किया जा सकता है। यह गेम समूह में बच्चों के संबंधों की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है। प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त चित्रों की संख्या से, सहकर्मी समूह में उसकी स्थिति का अंदाजा लगाया जा सकता है। उन बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें उपहार नहीं मिले, साथ ही उन लोगों पर भी जिन्हें नकारात्मक विकल्प मिले। इस तकनीक में, विकल्प चुनते समय या प्रोजेक्टिव स्थिति में बच्चों की प्रेरणाओं के गुणात्मक विश्लेषण द्वारा इन समस्याओं को हल किया जाता है ("यदि केवल तीन बच्चों के पास आपके पास पर्याप्त चित्र नहीं होते, तो आप किसे नहीं देते?")।

प्रायोगिक खेल "सीक्रेट" का संचालन करने के लिए आपको प्रत्येक बच्चे के लिए 3 चित्र और 6-8 अतिरिक्त चित्र तैयार करने होंगे। खेल दो वयस्कों द्वारा खेला जाता है जो सीधे समूह में काम नहीं करते हैं। लॉकर रूम में. जहां बच्चों के कपड़ों के लिए लॉकर स्थित हैं, वहां दो बच्चों की मेज और प्रत्येक में दो कुर्सियाँ (एक बच्चे के लिए और एक वयस्क के लिए) एक दूसरे से दूर रखी गई हैं।

प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं: "आज हमारे समूह के सभी बच्चे "द सीक्रेट" नामक एक दिलचस्प खेल खेलेंगे। गुप्त रूप से, हर कोई एक-दूसरे को सुंदर तस्वीरें देगा। ताकि बच्चा दूसरों को वह देने का कार्य अधिक आसानी से स्वीकार कर सके जो उसे पसंद है, उसे आश्वासन दिया जाता है: "आप बच्चों को देंगे, और वे आपको देंगे।" इसके बाद, वयस्क बच्चे को 3 तस्वीरें देता है और कहता है: “आप इन्हें अपने इच्छित बच्चों को दे सकते हैं, प्रत्येक के लिए सिर्फ एक। यदि आप चाहें, तो आप उन बच्चों को चित्र दे सकते हैं जो बीमार हैं” (अंतिम वाक्यांश का उच्चारण जल्दी से किया जाता है ताकि बच्चे इसे अनिवार्य सलाह के रूप में न समझें)। यदि बच्चा लंबे समय तक यह तय नहीं कर पाता है कि किसे उपहार देना है, तो वयस्क समझाता है: "आप इसे उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप सबसे ज्यादा पसंद करते हैं, जिनके साथ आप खेलना पसंद करते हैं।" जब बच्चा अपनी पसंद बना लेता है और उन बच्चों के नाम बता देता है जिन्हें वह उपहार देना चाहता है, तो वयस्क उससे कहता है: "आपने सबसे पहले तस्वीर देने का फैसला क्यों किया...?" इसके बाद, बच्चों से पूछा जाता है: "यदि आपके पास बहुत सारी तस्वीरें हों और समूह से केवल तीन बच्चे गायब हों, तो आप तस्वीर किसे नहीं देंगे?" सभी उत्तर एक नोटबुक में लिखे गए हैं, और तस्वीर के पीछे उस बच्चे का नाम है जिसे यह प्रस्तुत किया गया था। यह महत्वपूर्ण है कि सभी बच्चे अपने लिए "उपहार" खोजें। ऐसा करने के लिए, प्रयोगकर्ता अतिरिक्त चित्रों का उपयोग करता है।

सोशियोमेट्रिक अध्ययन का प्रसंस्करण और विश्लेषण. प्रत्येक सोशियोमेट्रिक अध्ययन की प्राथमिक जानकारी-सोशियोमेट्रिक विकल्प-अनुसंधान प्रक्रिया के दौरान ही दर्ज किया जाता है।

वर्णित प्रयोगों के परिणामों को ग्राफिक रूप से एक सोशियोग्राम के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, 4 संकेंद्रित वृत्त बनाएं और उन्हें एक ऊर्ध्वाधर रेखा से आधे में विभाजित करें। लड़कों के नंबर दाहिनी ओर हैं, लड़कियों के नंबर बाईं ओर हैं। बच्चों की नियुक्ति उनके प्राप्त चुनावों की संख्या के अनुरूप होगी: पहले सर्कल में - जिन बच्चों को 5 या अधिक चुनाव प्राप्त हुए; दूसरे में - 3 - 4 विकल्प; तीसरे में - 2 विकल्प; चौथे में - एक भी विकल्प नहीं। बच्चों की पारंपरिक लाइसेंस प्लेटों को चयन लाइनों के साथ जोड़कर, कनेक्शन की प्रकृति, यौन भेदभाव की विशेषताओं, पारस्परिकता और गैर-पारस्परिकता पर प्रकाश डाला जा सकता है।

पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे की समाजशास्त्रीय स्थिति उसके द्वारा प्राप्त विकल्पों की गणना करके निर्धारित की जाती है। इसके आधार पर, बच्चों को चार स्थिति श्रेणियों में से एक को सौंपा जा सकता है: "सितारे" (5 या अधिक विकल्प), "पसंदीदा" (3 - 4 विकल्प), "स्वीकृत" (1 - 2 विकल्प), "स्वीकृत नहीं" (0 चुनाव)।

रंग संबंध परीक्षण.

इस तकनीक का उद्देश्य नैतिक मानकों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये का अध्ययन करना है। सीटीओ आयोजित करने के लिए, आपको श्वेत पत्र की एक शीट और विभिन्न रंगों (नीला, हरा, लाल, पीला, बैंगनी, भूरा, ग्रे, काला) के 8 कार्ड की आवश्यकता होगी। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे के सामने सफेद कागज पर आठ रंगीन कार्ड बेतरतीब ढंग से बिछाए जाते हैं।

निर्देश: कल्पना कीजिए कि यह जादुई खिड़कियों वाला एक जादुई घर है। इसमें अलग-अलग लोग रहते हैं. मैं तुम्हारे लिये लोगों के नाम बताऊंगा, और तुम चुनोगे कि कौन कहां रहेगा। मान गया? अच्छा! अच्छे लोग किस खिड़की में रहते हैं? आलसी लोगों के बारे में क्या?

अवधारणाओं की पूरी सूची निम्नलिखित है। सकारात्मक और नकारात्मक (लेकिन युग्मित नहीं) नैतिक गुणों को वैकल्पिक करना आवश्यक है। इस मामले में, रंगों को दोहराया जा सकता है, यानी, बच्चा विभिन्न अवधारणाओं के लिए एक ही रंग चुन सकता है।

प्रोटोकॉल उस रंग को रिकॉर्ड करता है जिसे प्रत्येक अवधारणा और बच्चे की टिप्पणी के लिए चुना गया था।

परीक्षा प्रोटोकॉल.

परिणामों का प्रसंस्करण।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रत्येक अवधारणा को निर्दिष्ट रंग और इस रंग के भावनात्मक अर्थ को सहसंबंधित करना आवश्यक है।

फूलों की भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

नीला कर्तव्यनिष्ठ, शांत, कुछ हद तक ठंडा

हरा स्वतंत्र, लगातार, कभी-कभी जिद्दी, तनावग्रस्त

लाल मिलनसार, मिलनसार, ऊर्जावान, आत्मविश्वासी, चिड़चिड़ा

पीला बहुत सक्रिय, खुला, मिलनसार, हंसमुख है

बैंगनी बेचैन, भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त, भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता के साथ

भूरा आश्रित, संवेदनशील, निश्चिंत

ग्रे सुस्त, निष्क्रिय, असुरक्षित, उदासीन

काला चुप, स्वार्थी, शत्रुतापूर्ण, अस्वीकृत।

अनुभव से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चे आमतौर पर चुनते हैं:

शुभ - पीला, लाल रंग, यानि। बच्चों का मानना ​​है कि एक दयालु व्यक्ति मिलनसार, मिलनसार और खुला होता है।

बुराई - काला रंग।

ईमानदार - पीला, बैंगनी और लाल रंग। बच्चों के लिए, यह अवधारणा भावनात्मक संपर्क, सामाजिकता और मित्रता की आवश्यकता से जुड़ी है।

असत्य - काला रंग।

लालची - लाल और काला रंग। यानी बच्चे लालची व्यक्ति को निर्णायक, मजबूत और शायद आक्रामक और शत्रुतापूर्ण भी मानते हैं।

मेहनती - बैंगनी और पीला रंग।

आलसी - भूरा, ग्रे, नीला रंग।

पारिवारिक ड्राइंग टेस्ट

एक बच्चे के व्यक्तित्व और उसके पारस्परिक संबंधों की प्रणाली (पारिवारिक चित्रांकन सहित) का अध्ययन करने के लिए ड्राइंग तकनीकें मनोवैज्ञानिक परामर्श की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक परीक्षण के तरीकों के लिए रखी गई आवश्यकताओं की पर्याप्तता में अन्य तकनीकों के बीच में खड़ी हैं (ये आवश्यकताएं निर्धारित की गई हैं) ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन, 1981) मनोवैज्ञानिक परामर्श के संदर्भ में पारिवारिक ड्राइंग तकनीक सुलभ और उपयोग में आसान है, यह एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लिए रणनीति चुनने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है - उल्लंघन के मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए सलाहकार पारस्परिक संबंधों का, क्योंकि यह बच्चे के अपने परिवार के व्यक्तिपरक मूल्यांकन, उसमें उसके स्थान, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ उसके संबंधों के बारे में एक विचार देता है; तकनीक का गैर-मौखिकीकरण उस सामग्री को बाहरी रूप देना संभव बनाता है जो अचेतन है या पूरी तरह से सचेत नहीं है, साथ ही ऐसी सामग्री जिसे बच्चा शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता है; कार्य के आकर्षण और स्वाभाविकता के कारण मनोवैज्ञानिक और बच्चे के बीच अच्छा भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद मिलती है और परीक्षा की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव से राहत मिलती है। पुराने पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारिवारिक चित्रों का उपयोग विशेष रूप से उत्पादक है, क्योंकि इसकी मदद से प्राप्त परिणाम बच्चे की अपने अनुभवों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता, उसकी आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता, "आदत करने" की क्षमता पर बहुत कम निर्भर करते हैं। ” एक काल्पनिक स्थिति, यानी मानसिक गतिविधि की विशेषताएं जो मौखिक तकनीक के आधार पर कार्य करते समय की जाती हैं।

इस तकनीक के नुकसान के रूप में, परिणामों का आकलन करते समय व्यक्तिपरकता के एक बड़े हिस्से का उल्लेख किया जा सकता है। व्याख्या के साथ भी ऐसा ही है। हालाँकि, व्याख्या प्रक्रिया की थोड़ी संरचना से बच्चे की समस्याओं के सार में गहरी अंतर्दृष्टि प्राप्त करना संभव हो जाता है, हालाँकि यह हमेशा पर्याप्त रूप से विश्वसनीय नहीं होता है। इससे संबंधित एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता की आवश्यकता भी है, बच्चे की आंतरिक दुनिया को समग्र रूप से समझने की क्षमता।

पारिवारिक चित्रण, सभी प्रक्षेप्य तकनीकों की तरह, व्यापक संदर्भ के आधार पर, एक गहन व्यक्तिगत दृष्टिकोण, व्यक्तिगत विशेषताओं और संपूर्ण की व्याख्या में लचीलापन की आवश्यकता होती है। नीचे प्रस्तुत व्याख्या के सिद्धांत संदर्भ के बिंदु हैं, इनमें रुझान शामिल हैं, लेकिन फिर भी, प्रत्येक विशिष्ट मामले में उनके प्रति प्रतिबिंब और आलोचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, विकास के वर्तमान स्तर पर, तकनीक का उपयोग एक बच्चे की समस्याओं में मनोवैज्ञानिक के लिए अभिविन्यास के माध्यम के रूप में किया जा सकता है, एक कामकाजी परिकल्पना बनाने के लिए किया जा सकता है, लेकिन इसकी मदद से प्राप्त परिणाम मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष के लिए एकमात्र आधार नहीं बन सकते हैं। या निदान. यह इस तथ्य के कारण भी है कि यह तकनीक निदान और पूर्वानुमान संबंधी वैधता के दृष्टिकोण से पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है (अधिकांश प्रक्षेपी तकनीकों की तरह)। निर्दिष्ट परिस्थितियाँ पारिवारिक ड्राइंग तकनीक के अनुप्रयोग के दायरे और उसके आधार पर निकाले गए निष्कर्षों पर कुछ आवश्यकताएँ लगाती हैं। हालाँकि, हमारी राय में, पारिवारिक चित्र की व्याख्या के मुख्य सिद्धांतों की सैद्धांतिक वैधता (होमेंटौस्कस जी., 1984 देखें), उन क्षेत्रों में इस तकनीक के उपयोग के लिए पर्याप्त आधार है जहां इसके आधार पर एक कामकाजी परिकल्पना तैयार की जाती है। और बाद में इसे स्पष्ट और सत्यापित किया जा सकता है, अर्थात। मनोवैज्ञानिक परामर्श, चिकित्सा और शैक्षिक मनोविज्ञान में।

अनुसंधान प्रक्रिया

अध्ययन के लिए आपको चाहिए: श्वेत पत्र की एक शीट (21 * 29 सेमी), छह रंगीन पेंसिल (काला, लाल, नीला, हरा, पीला, भूरा), एक इरेज़र।

बच्चे को निर्देश दिया जाता है: "कृपया अपने परिवार का चित्र बनाएं।" किसी भी परिस्थिति में आपको यह स्पष्ट नहीं करना चाहिए कि "परिवार" शब्द का क्या अर्थ है, क्योंकि... यह अध्ययन के सार को विकृत कर देता है। यदि कोई बच्चा पूछता है कि क्या बनाना है, तो मनोवैज्ञानिक को बस निर्देशों को दोहराना चाहिए। कार्य पूरा करने का समय सीमित नहीं है (ज्यादातर मामलों में यह 35 मिनट से अधिक नहीं रहता है)। किसी कार्य को पूरा करते समय, प्रोटोकॉल में निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

ए) भागों को खींचने का क्रम;

बी) 15 सेकंड से अधिक का ठहराव;

बी) विवरण मिटाना;

डी) बच्चे की सहज टिप्पणियाँ;

डी) भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और चित्रित सामग्री के साथ उनका संबंध।

कार्य पूरा करने के बाद, आपको मौखिक रूप से यथासंभव अधिक जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1.मुझे बताओ यहाँ कौन खींचा गया है?

2. वे कहाँ स्थित हैं?

3. वे क्या कर रहे हैं? यह किसके साथ आया?

4. क्या वे आनंद ले रहे हैं या ऊब रहे हैं? क्यों?

5. खींचे गए लोगों में से कौन सबसे अधिक खुश है? क्यों?

6. इनमें से कौन सबसे अधिक दुखी है? क्यों?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो हर बच्चा नहीं करना चाहता। इसलिए, यदि बच्चा उनका उत्तर नहीं देता है या औपचारिक रूप से उत्तर देता है, तो आपको स्पष्ट उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए। साक्षात्कार के दौरान, मनोवैज्ञानिक को यह पता लगाने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चे ने क्या बनाया है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के लिए भावनाएं, बच्चे ने परिवार के सदस्यों में से किसी एक का चित्र क्यों नहीं बनाया (यदि ऐसा हुआ), चित्र के कुछ विवरण क्या हैं (पक्षी) , जानवर, आदि) का मतलब बच्चे के लिए है। साथ ही, यदि संभव हो तो आपको सीधे प्रश्नों से बचना चाहिए और उत्तर पर जोर देना चाहिए, क्योंकि यह चिंता और रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं को प्रेरित कर सकता है। प्रोजेक्टिव प्रश्न अक्सर उत्पादक होते हैं (उदाहरण के लिए: "यदि पक्षी के स्थान पर किसी व्यक्ति का चित्र बनाया जाता, तो वह कौन होता?",

“माँ किसे अपने साथ चलने के लिए बुलाएगी?” वगैरह।)।

सर्वेक्षण के बाद, हम बच्चे से 6 स्थितियों को हल करने के लिए कहते हैं: उनमें से तीन में परिवार के सदस्यों के प्रति नकारात्मक भावनाएं प्रकट होनी चाहिए, तीन में सकारात्मक भावनाएं होनी चाहिए।

1. कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के दो टिकट हैं। आप किसे अपने साथ आमंत्रित करेंगे?

2. कल्पना करें कि पूरा परिवार मिलने जा रहा है, लेकिन आप में से एक बीमार है और उसे घर पर रहना होगा। कौन है ये?

3.आप एक निर्माण सेट से एक घर बना रहे हैं (एक गुड़िया के लिए एक कागज़ की पोशाक काट रहे हैं) और आप भाग्य से बाहर हैं। आप मदद के लिए किसे बुलाएंगे?

4. आपके पास... एक दिलचस्प फिल्म के टिकट (परिवार के सदस्यों से एक कम) हैं। घर पर कौन रहता है?

5. कल्पना कीजिए कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं। आप वहां किसके साथ रहना चाहेंगे?

6.आपको उपहार के रूप में एक दिलचस्प लोट्टो प्राप्त हुआ। पूरा परिवार खेलने के लिए बैठ गया, लेकिन आपमें से एक व्यक्ति आवश्यकता से अधिक था। कौन नहीं खेलेगा?

व्याख्या करने के लिए आपको यह भी जानना होगा:

ए) अध्ययन किए जा रहे बच्चे की उम्र;

बी) उसके परिवार की संरचना, उसके भाइयों और बहनों की उम्र;

ग) यदि संभव हो तो परिवार, किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी रखें।