पूर्वस्कूली उम्र का बाल मनोविज्ञान। एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान. अध्ययन का विषय मानव मानस, पूर्वस्कूली बच्चे का मानस है

प्रीस्कूल अवधि जीवन का एक महत्वपूर्ण चरण है। पूर्वस्कूली मनोविज्ञान की मुख्य विशेषताएं क्या हैं? इस स्तर पर, सामाजिक सीमाएँ महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित होती हैं (परिवार से सड़क तक, पहले बच्चों का समूह, पूरा शहर और यहाँ तक कि देश तक)। बच्चा लोगों के रिश्तों की दुनिया, उनकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, सामाजिक भूमिकाओं का अध्ययन करता है और अपनी सर्वोत्तम क्षमता से उनमें भाग लेने का प्रयास करता है। लेकिन साथ ही वह स्वतंत्र भी रहना चाहता है। यह विरोधाभास (सामाजिक जीवन में भाग लेना और स्वतंत्रता दिखाना) भूमिका-खेल वाले खेलों में व्यक्त किया जाता है। एक ओर, यह एक स्वतंत्र गतिविधि है, दूसरी ओर, यह वयस्क जीवन का मॉडल तैयार करती है।

प्रमुख गतिविधि खेल है

इसलिए, खेल पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है। कुछ आयु चरणों को पार करते हुए, यह शिशु के विकास की डिग्री के आधार पर बदल जाता है:

• 3 - 4 वर्ष - निर्देशक का नाटक;
• 4 - 5 साल - खेल आलंकारिक और भूमिका निभाने वाला हो जाता है;
• 5 - 6 वर्ष - खेल एक भूमिका निभाने वाला अभिविन्यास प्राप्त कर लेता है;
• 6-7 साल की उम्र - प्रीस्कूलर प्रत्येक खेल के लिए स्थापित नियमों के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक खेल, किसी न किसी हद तक, गतिविधि के किसी न किसी क्षेत्र के साथ-साथ रिश्तों को भी दर्शाता है। खेल धीरे-धीरे जोड़-तोड़ करना बंद कर देता है - केवल वस्तुओं का उपयोग करना। इसका सार किसी व्यक्ति में, उसकी गतिविधियों में स्थानांतरित हो जाता है। इसलिए, बच्चा वयस्कों के कार्यों को न केवल एक उद्देश्य के रूप में मानता है, बल्कि एक व्यक्तिपरक उदाहरण के रूप में भी देखता है।

खेल का अत्यधिक विकासात्मक और शैक्षिक महत्व है। खेलों के दौरान, बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं: साझा करना, बातचीत करना, मदद करना, संघर्ष करना। खेल से बच्चों की प्रेरणा और ज़रूरतें विकसित होती हैं। जटिल कथानकों और कार्यों के साथ भूमिका निभाने वाले खेलों में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपनी रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। खेल बच्चे को स्वैच्छिक स्मृति, धारणा, सोच और बौद्धिक गतिविधि में सुधार करने में मदद करता है। यह सब इसके आगे के विकास में योगदान देता है और प्रशिक्षण की तैयारी का आधार बन जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक कार्य

इनमें धारणा, भाषण, स्मृति, सोच शामिल हैं। प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाएँ सुधार की एक लंबी प्रक्रिया से गुजरती हैं।

• भाषण विकास.

स्कूल जाने की उम्र तक, अधिकांश बच्चे भाषण का निर्माण और उसकी क्षमताओं पर महारत हासिल कर लेते हैं। वाणी बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने और सोचने में मदद करती है। भाषा अध्ययन का विषय बन जाती है - प्रीस्कूलर लिखना और पढ़ना सीखते हैं। शब्दावली तेजी से बढ़ रही है. यदि डेढ़ साल का बच्चा 100 शब्दों तक का उपयोग कर सकता है, तो 6 साल की उम्र तक उनमें से लगभग 3000 शब्दों का व्याकरणिक नियंत्रण भी विकसित हो जाता है। बच्चा रचनात्मक रूप से अपनी मूल भाषा की संभावनाओं में महारत हासिल करता है। वह प्रासंगिक और मौखिक भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करता है: रीटेलिंग, मोनोलॉग, कहानी सीखता है। संवाद भाषण भी उज्जवल और अधिक अभिव्यंजक हो जाता है। इसमें आकलन, निर्देश और कार्यों के समन्वय के क्षण शामिल हैं। वाणी एक प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में मदद करती है।

• धारणा का विकास.

धारणा की मुख्य विशेषता यह है कि यह धीरे-धीरे अपनी मूल भावनात्मकता खो देती है: धारणा और भावनाएं एक दूसरे से अलग हो जाती हैं। स्कूली उम्र की शुरुआत तक, धारणा अधिक से अधिक सार्थक हो जाती है; यह उद्देश्यपूर्ण, मनमानी और विश्लेषणात्मक हो जाती है।

• सोच का विकास.

धारणा का बच्चे की सोच से गहरा संबंध है। इतना कि पूर्वस्कूली मनोविज्ञान में दृश्य-आलंकारिक सोच को उम्र की सबसे विशेषता के रूप में उजागर करने की प्रथा है। हालाँकि, दृश्य-प्रभावी सोच से इसकी ओर एक व्यवस्थित संक्रमण होता है, जब बच्चे को निष्कर्ष निकालते समय वस्तुओं के साथ हेरफेर पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। अंतिम चरण मौखिक सोच में परिवर्तन होगा। यही कारण है कि प्रीस्कूलर के भाषण विकास पर ध्यान देना इतना महत्वपूर्ण है। इस स्तर पर, बच्चा प्रक्रियाओं, वस्तुओं और क्रियाओं के बीच सामान्यीकरण, खोज और संबंध स्थापित करना सीखता है। यह भविष्य में बुद्धि के समुचित विकास के लिए महत्वपूर्ण है। सच है, सामान्यीकरण अभी भी त्रुटियों के साथ किया जा सकता है - बच्चे, पर्याप्त अनुभव के बिना, अक्सर केवल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (उदाहरण के लिए, एक बड़ी वस्तु हल्की नहीं हो सकती)।

• स्मृति विकास.

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति मुख्य कार्य है, यह व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है। न तो पूर्वस्कूली अवधि से पहले और न ही बाद में कोई बच्चा इतनी विविध जानकारी को इतनी जल्दी और आसानी से याद कर सकता है। प्रीस्कूलर की स्मृति की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। इस प्रकार, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की स्मृति अनैच्छिक होती है। उसे केवल वही याद रहता है जिसमें उसकी रुचि होती है और जिससे भावनाएँ जागृत होती हैं। 4-5 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक स्मृति विकसित होने लगती है। सच है, सचेत संस्मरण कभी-कभार ही प्रकट होता है। स्वैच्छिकता अंततः वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक बनेगी। बचपन की पहली यादें आमतौर पर 3-4 साल की उम्र से संरक्षित की जाती हैं।

व्यक्तित्व निर्माण

पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक छोटे व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया है: इसकी भावनाएं, प्रेरणा, आत्म-जागरूकता।

• भावनात्मक क्षेत्र.

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि भावनात्मक रूप से अपेक्षाकृत स्थिर और शांत होती है: 3 साल के संकट को छोड़कर, व्यावहारिक रूप से कोई विशेष प्रकोप या संघर्ष नहीं होता है, जब बच्चा खुद को एक छोटे सामाजिक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है। बच्चे के विचारों के विकास से भावनात्मक क्षेत्र का स्थिर विकास होता है। अभ्यावेदन उसे एक विशिष्ट स्थिति से स्विच करने की अनुमति देते हैं, इसलिए जो कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं वे इतनी महत्वपूर्ण नहीं लगती हैं। हालाँकि, अनुभव स्वयं धीरे-धीरे अधिक जटिल, गहरे, अधिक विविध हो जाते हैं और अनुभवी भावनाओं की सीमा बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, दूसरों के प्रति सहानुभूति प्रकट होती है। बच्चा न केवल अपने आप को महसूस करना और समझना सीखता है, बच्चे के दिमाग में सभी छवियां एक भावनात्मक रंग प्राप्त करती हैं, उसकी सभी गतिविधियां (और यह, सबसे पहले, खेल) ज्वलंत भावनाओं से संतृप्त होती हैं।

• प्रेरणा।

व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत उद्देश्यों की अधीनता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र के गठन से जुड़ी है। प्रीस्कूलर के लिए इनका अलग-अलग महत्व है। कोई आत्म-सम्मान (प्रतिस्पर्धा, सफलता प्राप्त करना), नैतिक मानकों के निर्माण से जुड़े उद्देश्यों आदि के उद्देश्यों को अलग कर सकता है। पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली का निर्माण शुरू हो जाता है, जो उसकी भविष्य की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण होगा। .

• आत्म-जागरूकता.

इसे इस काल की प्रमुख नवीन रचना माना जाता है। सक्रिय व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास से आत्म-जागरूकता का निर्माण सुगम होता है। आत्म-सम्मान का निर्माण मध्य पूर्वस्कूली उम्र में होता है, शुरुआत में स्वयं के मूल्यांकन (आवश्यक रूप से सकारात्मक) से, और फिर दूसरों के व्यवहार के आकलन से। क्या विशिष्ट है: बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों, कौशल या व्यवहार का मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर अपने बच्चों का।

इस स्तर पर लिंग पहचान होती है। बच्चे खुद को पुरुष या महिला लिंग के प्रतिनिधियों के रूप में पहचानते हैं - एक लड़की या लड़का, और विभिन्न लिंगों की उपस्थिति, कपड़े, चरित्र, व्यवहार और सामाजिक भूमिकाओं की विशेषताओं को सीखते हैं। सीनियर प्रीस्कूल अवधि तक, बच्चा समय के साथ खुद को समझना शुरू कर देता है: वह याद रखता है कि वह अतीत में कैसा था, खुद के बारे में "यहाँ और अभी" जानता है, और यह भी कल्पना कर सकता है कि वह भविष्य में कैसा होगा। बच्चा जानता है कि इन विचारों को भाषण में सही ढंग से कैसे व्यक्त किया जाए।

प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?

निस्संदेह, मानस जैसी जटिल संरचना का विकास कई अलग-अलग कारकों से प्रभावित होता है। इनमें सबसे पहले, जैविक और सामाजिक कारक शामिल हैं।

• जैविक कारक आनुवंशिकता, गर्भावस्था के पाठ्यक्रम की विशेषताएं और बच्चे के अंतर्गर्भाशयी विकास (बीमारियों, संक्रमण, आदि की उपस्थिति), बच्चे के जन्म की विशेषताएं (जटिल, तेजी से, सिजेरियन सेक्शन), बच्चे के पूर्ण अवधि की डिग्री हैं। जन्म का समय, क्रमशः - उसकी सभी प्रणालियों और अंगों की जैविक परिपक्वता की डिग्री।
• सामाजिक कारकों में, सबसे पहले, पर्यावरणीय कारक शामिल हैं: प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण बच्चे के विकास को केवल अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है। जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियाँ कुछ प्रकार की कार्य गतिविधियों के साथ-साथ संस्कृति को भी निर्धारित करती हैं। यह प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं पर छाप छोड़ता है, सामाजिक वातावरण समाज का प्रत्यक्ष प्रभाव है। इसका बच्चे के मानसिक विकास पर दो स्तरों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। ये स्थूल और सूक्ष्म वातावरण हैं।
• मैक्रोएन्वायरमेंट व्यापक अर्थ में समाज है। अर्थात्, अपनी सांस्कृतिक परंपराओं वाला समाज, संस्कृति, कला, धर्म, विचारधारा, मीडिया के विकास का स्तर... बच्चे को स्वीकृत मानव संस्कृति और सामाजिक अनुभव के अनुसार गतिविधि, अनुभूति और संचार के विभिन्न रूपों में शामिल किया जाता है। मानसिक विकास का कार्यक्रम समाज द्वारा बनता है और आसपास के सामाजिक संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणाली के माध्यम से सन्निहित होता है।
• सूक्ष्म वातावरण बच्चे का निकटतम वातावरण (उसके माता-पिता, परिवार, पड़ोसी, दोस्त, शिक्षक) है। बच्चे के मानसिक विकास के प्रारंभिक चरण पर सूक्ष्म वातावरण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यह पारिवारिक पालन-पोषण ही है जो एक छोटे व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह कई महत्वपूर्ण पहलुओं को निर्धारित करता है: संचार और गतिविधि की विशेषताएं, आत्म-सम्मान, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता। सामाजिक परिवेश के बाहर कोई भी बच्चा पूर्ण विकास नहीं कर सकता।

परिवार में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाने का प्रयास करें। यह शिशु के मानस के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देगा। बार-बार होने वाले घोटाले, लगातार तनाव और तंत्रिका तनाव इस रास्ते पर एक शक्तिशाली ब्रेक हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक विभिन्न गतिविधियों - खेल, काम - के साथ-साथ संचार और सीखने में बच्चे की भागीदारी है।


जीवन भर, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए पारस्परिक संचार अत्यंत महत्वपूर्ण है। वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से, सीखना और शिक्षा और अनुभव का हस्तांतरण होता है। संचार के माध्यम से, न केवल भाषण विकसित होता है, बल्कि स्वैच्छिक स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान और महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण (चरित्र, स्वभाव, व्यवहार) भी विकसित होते हैं।

खेलते समय, बच्चे संचार के विशिष्ट तरीकों के साथ-साथ मानवीय संपर्क को भी दोहराते हैं। खेल बच्चे को उसके संज्ञानात्मक, नैतिक और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने, महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाओं और गतिविधि के तरीकों, समाज में लोगों की बातचीत को आत्मसात करने में मदद करता है। खेल में, छोटे व्यक्तित्व का समाजीकरण होता है, बच्चे की आत्म-जागरूकता, उसकी इच्छा, भावनाएँ, प्रेरणा और ज़रूरतें विकसित होती हैं।

मानसिक विकास की प्रक्रिया श्रम से अविभाज्य है। कार्य गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है।

इस प्रकार, एक बच्चे के सही मानसिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, उसकी जैविक विशेषताओं, आसपास के समाज की बारीकियों को ध्यान में रखना और उसे खेल, अध्ययन, काम और संचार में खुद को महसूस करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है। उसके आसपास के लोगों के साथ.

सारांश:बच्चे का मनोविज्ञान. उम्र चार से छह. बच्चे की आजादी. बाल विकास संकेतक. रात की नींद, अपने बच्चे को कैसे सुलाएं। बच्चे के मानस का विकास, व्यक्तित्व का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण की मनोवैज्ञानिक नींव।

चार से छह वर्ष की आयु अपेक्षाकृत शांति की अवधि होती है। किसी न किसी तरह, बच्चा संकट से बाहर आ गया, अधिक शांत, अधिक आज्ञाकारी, अधिक लचीला हो गया। वह विकसित होता है, जैसा कि डॉक्टर कहते हैं, प्रियजनों के प्रति प्राथमिक स्नेहपूर्ण लगाव, दोस्तों की आवश्यकता प्रकट होती है, और उसके आसपास की दुनिया और लोगों के रिश्तों में रुचि तेजी से बढ़ जाती है।

शिशु को एक निश्चित स्वतंत्रता भी प्राप्त होती है।

आदर्श रूप से, वह अपने आप खा सकता है, अच्छी तरह से चल और दौड़ सकता है, आसानी से बोल सकता है, स्वच्छता और साफ-सफाई में प्रशिक्षित है, नींद स्थिर है, व्यवहार नियंत्रित है, और उसे अब निरंतर और अविभाज्य देखभाल की आवश्यकता नहीं है। लेकिन निःसंदेह, इसका मतलब यह नहीं है कि सभी समस्याओं का समाधान हो गया है। उदाहरण के लिए, गलत रणनीति के साथ, आपकी भूख या नींद के पैटर्न को बाधित करना आसान है।

आइए तुरंत ध्यान दें कि, पिछले आयु चरणों की तरह, उचित पोषण का माप बच्चे के शारीरिक विकास के संकेतक हैं। तो, तीसरे वर्ष में बच्चा लगभग 10 सेमी बढ़ता है और वजन लगभग 3 किलोग्राम बढ़ जाता है। इसके बाद, यह दर कुछ हद तक धीमी हो जाती है: हर साल 5-7 सेमी और 2 किलोग्राम तक। यदि बच्चा इस गति को बनाए रखता है, तो अधिक चिंता नहीं होनी चाहिए।

इस अवधि के दौरान रात की नींद पहले की तरह कम से कम 10 घंटे होनी चाहिए। और लगभग स्कूल तक ही, एक दिन की झपकी की भी सिफारिश की जाती है - डेढ़ घंटा।

शाम को सोने में दिक्कतें आती हैं। इसलिए, बिस्तर पर जाना एक विशेष अनुष्ठान के साथ होना चाहिए: स्वच्छता के उपाय, रात के कपड़े बदलना, स्नेहपूर्ण और चतुर बातचीत, बच्चे के शब्दों और व्यवहार पर अधिक ध्यान देना, एक दिलचस्प परी कथा या एक शिक्षाप्रद कहानी शांति से, सुखदायक ढंग से, मंद रोशनी में बताई गई , सापेक्ष मौन.

लेटने की पूरी प्रक्रिया बच्चे के लिए आरामदायक और सुखद होनी चाहिए। यह कमजोर प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

साफ-सफाई का कौशल आमतौर पर बच्चे द्वारा पहले से ही अच्छी तरह से सीखा जाता है, लेकिन वह कुछ समय तक इसे जारी रखता है; कभी-कभी जागते हुए "गीला"। और इस मामले में अत्यधिक जल्दबाजी और घबराहट की कोई जगह नहीं है. अपने बच्चे को पॉटी के लिए रात में जगाने का कोई मतलब नहीं है। सब कुछ स्वाभाविक रूप से चलने दें।

स्वच्छता कौशल विकसित करने के लिए, बच्चे की आत्म-पुष्टि की इच्छा और नकल करने की प्रवृत्ति का उपयोग करें। यदि वयस्क स्वयं लगातार स्वच्छता आवश्यकताओं का पालन करते हैं, तो बच्चे को अंततः खाने से पहले अपने हाथ धोने की आवश्यकता महसूस होगी: और निश्चित रूप से, वह काफी "बड़ा" है।

पहले से ही सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर को अपने व्यक्तित्व, व्यक्तिगत अलगाव, अपने "स्व" का एहसास होना शुरू हो जाता है, अच्छे और बुरे की उसकी पहली अवधारणाएँ बनने लगती हैं; बेशक, हम अभी तक यह नहीं कह सकते हैं कि एक प्रीस्कूलर ने कम से कम कुछ हद तक नैतिक सिद्धांतों और नैतिक आकलन का गठन किया है, फिर भी, वह पहले से ही अच्छी तरह से जानता है कि "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", वह पहले से ही समझ सकता है कि इसका पालन करना आवश्यक है; और बड़ों का सम्मान करें, कि कुछ कार्य करना अशोभनीय है, वह गर्व और शर्म जैसी भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम है।

उसकी गतिविधि के लिए मुख्य प्रोत्साहन वयस्कों द्वारा उसके व्यवहार का मूल्यांकन है; प्रशंसा अर्जित करने के लिए वह अक्सर अच्छे कार्य करता है।

वह पहले से ही कुछ हद तक सहानुभूति और सहानुभूति दोनों में सक्षम है। अगर उसे बताया जाए तो वह खुद को (कम से कम कुछ समय के लिए) शोर न मचाने के लिए मजबूर कर सकता है; वह माँ बीमार है, वह माँ दर्द में है। वह पहले से ही - शांत और गंभीर - उसे सांत्वना देने के लिए, अपनी सहानुभूति और प्यार से, अपने चुंबन और कसकर गले लगाने से उसकी मदद करने के लिए उसके पास आ सकता है।

इसी समय, बच्चे में दयालुता और उदारता के पहले अंकुर दिखाई देते हैं। और यह आवश्यक है कि इन अंकुरों को कली में ही न दबाया जाए। उदाहरण के लिए, आपका शिशु अपना पसंदीदा व्यवहार आपके या किसी और के साथ साझा करता है। और आपको शायद ही उसे तुरंत कैंडी या नाशपाती वापस देने की आवश्यकता हो। इसके विपरीत, यदि आप चाहें तो आपको उसे अपनी उदारता और यहां तक ​​कि आत्म-बलिदान का आनंद चखने देना होगा। यह आनंद उसकी आत्मा के अनुग्रहपूर्ण गुणों को और विकसित करेगा।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे में दूसरों की, विशेषकर अपनी जरूरतों को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। वह पहले से ही समझ सकता है कि आप व्यस्त हैं, कि आपके पास अब समय नहीं है, कि आपके पास जरूरी मामले, महत्वपूर्ण काम हैं।

उसे परिवार के अन्य बच्चों के साथ, पार्टी में, खेल के मैदान पर घुलना-मिलना सिखाना, खेल में अपनी बारी का इंतजार करना, जरूरत पड़ने पर हार मान लेना और खिलौने बांटना सिखाना भी जरूरी है। यह सब तुरंत हासिल नहीं होता है, लेकिन यह हर बच्चे के लिए काफी सुलभ है। आत्म-संयम और सामूहिकता के ये कौशल बच्चे को दर्द रहित तरीके से किंडरगार्टन की स्थितियों और बाद में स्कूल में अनुकूलन करने में मदद करेंगे।

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण कारक उनके माता-पिता की नकल करने की प्रवृत्ति है। ए.एस. मकारेंको ने इस बारे में क्या लिखा है: "यह मत सोचिए कि आप एक बच्चे का पालन-पोषण केवल तभी करते हैं जब आप उससे बात करते हैं या उसे पढ़ाते हैं, या उसे आदेश देते हैं, आप उसे अपने जीवन के हर पल में बड़ा करते हैं, तब भी जब आप वहां नहीं होते हैं।" घर पर, आप कैसे कपड़े पहनते हैं, आप दूसरे लोगों से और दूसरे लोगों के बारे में कैसे बात करते हैं, आप कैसे खुश या दुखी होते हैं, आप दोस्तों और दुश्मनों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, आप कैसे हंसते हैं, अखबार कैसे पढ़ते हैं - यह सब एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चा स्वर में थोड़ा सा भी बदलाव देखता या महसूस करता है, आपके विचारों के सभी मोड़ अदृश्य तरीकों से उस तक पहुंचते हैं, आप उन पर ध्यान नहीं देते हैं। और यदि घर पर आप असभ्य हैं या शेखी बघारते हैं, या नशे में हैं, और इससे भी बदतर, यदि आप अपनी माँ का अपमान करते हैं, तो आप पहले से ही अपने बच्चों को बहुत नुकसान पहुँचा रहे हैं, आप पहले से ही उन्हें बुरी तरह से बड़ा कर रहे हैं..." शायद आप यह नहीं कह सकते बेहतर।

सामान्य परिस्थितियों में अधिकांश बच्चों में जीवन के प्रति आशावादी धारणा होती है। उनके आस-पास की दुनिया सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित प्रतीत होती है। हमें इसे हमेशा याद रखना चाहिए, बच्चे की आसानी से कमजोर मानसिकता को बचाना और उसकी रक्षा करनी चाहिए। बच्चों की उपस्थिति में अपने रिश्तों को सुलझाना, दृश्य और घोटाले पैदा करना खतरनाक है।

बच्चों के सामने तरह-तरह की डरावनी कहानियाँ सुनाने, गंभीर बीमारियों और मृत्यु के बारे में बात करने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि किसी अन्य बच्चे के लिए ऐसी जानकारी अत्यधिक चिड़चिड़ाहट पैदा कर सकती है, नर्वस ब्रेकडाउन के लिए एक प्रकार का स्प्रिंगबोर्ड। धीरे-धीरे, बेहद सावधानी से और बड़ी उम्र में एक छोटे से व्यक्ति को जटिल और विरोधाभासी वयस्क दुनिया से परिचित कराना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र गहन और समृद्ध भावनात्मक जीवन, रचनात्मक कल्पना के जंगली फूल, अपनी प्राचीन सुंदरता और पवित्रता में दुनिया की खोज की अवधि है। इस प्रकार एफ.जी. लोर्का ने एक शुरुआती बच्चे के बारे में लिखा: "... वह कितना अद्भुत कलाकार है! प्रथम श्रेणी की काव्यात्मक भावना वाला एक रचनाकार, उसे केवल अपने पहले गेम देखना है, जब तक कि वह तर्कसंगतता से खराब न हो जाए कौन सी तारकीय सुंदरता उन्हें आध्यात्मिक बनाती है, कौन सी आदर्श सादगी है और साधारण चीज़ों के बीच कौन से रहस्यमय संबंध प्रकट होते हैं।

एक बटन, धागे के एक स्पूल और अपने हाथ की पांच उंगलियों से, एक बच्चा एक कठिन दुनिया बनाता है, जो अभूतपूर्व प्रतिध्वनियों से घिरी होती है, जो एक उज्ज्वल खुशी के बीच रोमांचक ढंग से गाती और टकराती है जो विश्लेषण से परे है। एक बच्चा जितना हम सोचते हैं उससे कहीं अधिक जानता है... अपनी मासूमियत में वह बुद्धिमान है और काव्य सार के अनकहे रहस्य को हमसे बेहतर समझता है।''

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की जिज्ञासा की कोई सीमा नहीं होती। वह वस्तुतः हर चीज में रुचि रखता है, वह वयस्कों से हजारों प्रश्न पूछता है और प्रत्येक से वह तत्काल उत्तर की मांग करता है जो उसे समझ में आए। समझाते समय, बच्चा प्यार करता है और दोहराने के लिए कहता है - वे उसे याद रखने और स्पष्टीकरण को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं, इसलिए जब बच्चा दूसरी, तीसरी और चौथी बार वही प्रश्न पूछता है तो आपको गुस्सा नहीं होना चाहिए और उसकी बात नहीं काटनी चाहिए। वैज्ञानिक इस आयु काल को "प्रश्नों का चरण" कहते हैं। बच्चों को उन प्रश्नों के सच्चे उत्तर देना बहुत महत्वपूर्ण है जिन्हें वे समझ सकें।

एल.एन. टॉल्स्टॉय ने एक बार लिखा था कि बच्चों के लिए उसी तरह लिखना चाहिए जैसे वयस्कों के लिए, बच्चों के लिए कला के सबसे मूल्यवान और महत्वपूर्ण कार्य वे हैं जो वयस्कों के लिए समान रूप से दिलचस्प हैं। ऐसे कार्यों में गहरा जीवन और कलात्मक सच्चाई होती है, लेकिन इसे इस तरह प्रस्तुत किया जाता है कि हर कोई इसे जीवन के अनुभव के आधार पर समझता है।

उदाहरण के लिए, "विनी द पूह", "द स्कार्लेट फ्लावर", टॉल्स्टॉय की बच्चों की कहानियाँ, एंडरसन की परी कथाएँ और लोक कथाएँ ऐसी हैं। बच्चों को उत्तर देते समय, हमें उसी सिद्धांत का पालन करना चाहिए, विशेषकर सबसे कठिन प्रश्नों का उत्तर देते समय।

ग़लत स्पष्टीकरण, जानबूझकर ग़लत संस्करण, बच्चे के प्रश्नों को नज़रअंदाज़ करने के प्रयास से दुखद परिणाम हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, यदि किसी बच्चे को इस झूठ का पता चलता है, तो वह अपनी चिंताओं और संदेहों के साथ अपने माता-पिता के पास जाना बंद कर देता है। यह, बदले में, माता-पिता और बच्चों को अलग-थलग कर देता है और उनके बीच संपर्क टूटने लगता है। और संपर्क और विश्वास के बिना बच्चे का सामान्य विकास असंभव है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व और उसके सभी घटकों - बुद्धि, रचनात्मकता, भावनात्मक और सामाजिक क्षेत्र - के सामान्य विकास के लिए यह आवश्यक है कि वह बचपन से ही सुरक्षा की भावना महसूस करे और अपने लिए वयस्कों की देखभाल को समझे।

5-6 वर्ष की आयु में, बच्चे मनोविज्ञान में प्रसिद्ध "डर के चरम" का अनुभव करते हैं, जब बच्चों के डर, आशंकाओं की संख्या और उनकी तीव्रता बढ़ जाती है। 6 वर्ष की आयु तक, व्यक्तिगत जीवन की परिमितता और "मृत्यु के भय" के गठन के बारे में जागरूकता होती है।

ये, सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की मुख्य विशेषताएं हैं।

1. तीन साल का संकट: लक्षणों के सात सितारे……………………………………………….4

2. पूर्वस्कूली अवधि में व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति…………13

3. एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि………………………………17

निष्कर्ष…………………………………………………………………………20

ग्रंथ सूची………………………………………………………………………….21

परिचय

बचपन, एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में, एक विशिष्ट ऐतिहासिक प्रकृति का होता है और इसके विकास का अपना इतिहास होता है। बचपन की व्यक्तिगत अवधि की प्रकृति और सामग्री उस समाज की विशिष्ट सामाजिक-आर्थिक और जातीय-सांस्कृतिक विशेषताओं से प्रभावित होती है जहां बच्चा बड़ा होता है, और सबसे पहले, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली द्वारा। बच्चों की गतिविधियों के क्रमिक रूप से बदलते प्रकारों के भीतर, बच्चा ऐतिहासिक रूप से विकसित मानवीय क्षमताओं को अपनाता है। आधुनिक विज्ञान के पास इस बात के प्रचुर प्रमाण हैं कि बचपन में विकसित होने वाली मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ क्षमताओं के विकास और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए स्थायी महत्व रखती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के मानसिक विकास का एक चरण है, जो 3 से 6-7 साल की अवधि को कवर करता है, इसकी विशेषता यह है कि प्रमुख गतिविधि खेल है, और यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इसके ढांचे के भीतर, तीन अवधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:

1) जूनियर प्रीस्कूल आयु - 3 से 4 वर्ष तक;

2) औसत पूर्वस्कूली आयु - 4 से 5 वर्ष तक;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - 5 से 7 वर्ष तक।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक बच्चा एक वयस्क की मदद से मानवीय रिश्तों की दुनिया और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की खोज करता है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविज्ञान है।

अध्ययन का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली बच्चा है।

अध्ययन का विषय मानव मानस, पूर्वस्कूली बच्चे का मानस है।

1. तीन साल का संकट: लक्षणों के सात सितारे

किसी संकट की शुरुआत को दर्शाने वाला पहला लक्षण नकारात्मकता का उभरना है। हमें स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए कि हम यहां किस बारे में बात कर रहे हैं। जब बच्चों की नकारात्मकता के बारे में बात की जाती है, तो इसे सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए। नकारात्मकता के साथ, बच्चे का सारा व्यवहार वयस्कों द्वारा उसे दी जाने वाली चीज़ों के विपरीत होता है। यदि कोई बच्चा कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि यह उसके लिए अप्रिय है (उदाहरण के लिए, वह खेल रहा है, लेकिन उसे बिस्तर पर जाने के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन वह सोना नहीं चाहता है), तो यह नकारात्मकता नहीं होगी। बच्चा वही करना चाहता है जिसकी ओर वह आकर्षित होता है, जिसकी उसकी आकांक्षाएं होती हैं, लेकिन उसे मना किया जाता है; यदि वह ऐसा करता है तो यह नकारात्मकता नहीं होगी। यह वयस्क की मांग के प्रति एक नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी, एक ऐसी प्रतिक्रिया जो बच्चे की प्रबल इच्छा से प्रेरित है।

नकारात्मकता एक बच्चे के व्यवहार में ऐसी अभिव्यक्तियों को संदर्भित करती है जब वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि वयस्कों में से एक ने ऐसा सुझाव दिया था, यानी। यह कार्रवाई की सामग्री पर नहीं, बल्कि वयस्कों के प्रस्ताव पर प्रतिक्रिया है। नकारात्मकता में सामान्य अवज्ञा से एक विशिष्ट विशेषता के रूप में यह शामिल है कि बच्चा ऐसा नहीं करता है क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था। बच्चा आँगन में खेल रहा है, और वह कमरे में नहीं जाना चाहता। उसे सोने के लिए बुलाया जाता है, लेकिन वह उसकी बात नहीं मानता, इस तथ्य के बावजूद कि उसकी माँ उसे ऐसा करने के लिए कहती है। और यदि वह कुछ और माँगती, तो वह वही करता जो उसे अच्छा लगता। नकारात्मक प्रतिक्रिया के साथ, बच्चा कुछ ठीक से नहीं करता क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा जाता है। यहां प्रेरणाओं में एक प्रकार का बदलाव है।

मैं आपको व्यवहार का एक विशिष्ट उदाहरण देता हूं, जो मैं हमारे क्लिनिक में अवलोकन से लूंगा। अपने जीवन के चौथे वर्ष में एक लड़की, तीन साल के लंबे संकट और स्पष्ट नकारात्मकता के साथ, एक सम्मेलन में ले जाना चाहती है जहाँ बच्चों पर चर्चा की जाती है। लड़की वहां जाने की योजना भी बना रही है. मैं एक लड़की को आमंत्रित कर रहा हूँ. लेकिन चूँकि मैं उसे बुलाता हूँ, वह किसी भी चीज़ के लिए नहीं आएगी। वह अपनी पूरी ताकत से विरोध करती है। “ठीक है, तो अपने स्थान पर जाओ।” वह नहीं जाती. "ठीक है, यहाँ आओ" - वह यहाँ भी नहीं आती है। जब वह अकेली रह जाती है तो रोने लगती है। वह इस बात से नाराज है कि उसे स्वीकार नहीं किया गया। इस प्रकार, नकारात्मकता बच्चे को उसकी भावनात्मक इच्छा के विपरीत कार्य करने के लिए मजबूर करती है। लड़की जाना चाहेगी, लेकिन क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था, इसलिए वह ऐसा कभी नहीं करेगी।

नकारात्मकता के तीव्र रूप के साथ, स्थिति यह आ जाती है कि अधिकारपूर्ण लहजे में किए गए किसी भी प्रस्ताव का आपको विपरीत उत्तर मिल सकता है। अनेक लेखकों ने ऐसे ही प्रयोगों का सुन्दर वर्णन किया है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क, एक बच्चे के पास आकर, आधिकारिक स्वर में कहता है: "यह पोशाक काली है," और जवाब मिलता है: "नहीं, यह सफेद है।" और जब वे कहते हैं: "यह सफ़ेद है," बच्चा जवाब देता है: "नहीं, यह काला है।" खंडन करने की इच्छा, जो कहा गया है उसके विपरीत करने की इच्छा शब्द के उचित अर्थ में नकारात्मकता है।

एक नकारात्मक प्रतिक्रिया दो महत्वपूर्ण तरीकों से सामान्य अवज्ञा से भिन्न होती है। सबसे पहले, यहां सामाजिक दृष्टिकोण, दूसरे व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण सामने आता है। इस मामले में, बच्चे की एक निश्चित कार्रवाई की प्रतिक्रिया स्वयं स्थिति की सामग्री से प्रेरित नहीं थी: बच्चा वह करना चाहता है या नहीं जो उसे करने के लिए कहा गया है। नकारात्मकता एक सामाजिक प्रकृति का कार्य है: यह मुख्य रूप से व्यक्ति को संबोधित है, न कि उस सामग्री को जो बच्चे से मांगी गई है। और दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु अपने प्रभाव के प्रति बच्चे का नया दृष्टिकोण है। बच्चा सीधे तौर पर आवेश में आकर कार्य नहीं करता, बल्कि अपनी प्रवृत्ति के विपरीत कार्य करता है। प्रभावित करने के दृष्टिकोण के संबंध में, मैं आपको तीन साल के संकट से पहले के बचपन की याद दिला दूं। सभी शोधों के दृष्टिकोण से, प्रारंभिक बचपन की सबसे बड़ी विशेषता प्रभाव और गतिविधि की पूर्ण एकता है। बच्चा पूरी तरह से प्रभाव की चपेट में है, पूरी तरह से स्थिति के अंदर है। पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य लोगों के संबंध में एक मकसद भी प्रकट होता है, जो सीधे अन्य स्थितियों से जुड़े प्रभाव से उत्पन्न होता है। यदि बच्चे का इनकार, इनकार की प्रेरणा उस स्थिति में निहित है, यदि वह ऐसा इसलिए नहीं करता क्योंकि वह ऐसा नहीं करना चाहता या कुछ और करना चाहता है, तो यह नकारात्मकता नहीं होगी। नकारात्मकता एक प्रतिक्रिया है, एक प्रवृत्ति है जहां मकसद दी गई स्थिति से बाहर है।

तीन साल के संकट का दूसरा लक्षण है जिद. यदि नकारात्मकता को सामान्य जिद से अलग किया जाना चाहिए, तो जिद को दृढ़ता से भी अलग किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कुछ चाहता है और उसे पूरा करने के लिए लगातार प्रयास करता है। ये जिद नहीं है, ये तीन साल के संकट से पहले भी होता है. उदाहरण के लिए, एक बच्चा कोई चीज़ पाना चाहता है, लेकिन उसे तुरंत नहीं मिल पाता। वह यह चीज़ उसे देने पर ज़ोर देता है। ये जिद नहीं है. ज़िद एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जब वह किसी चीज़ के लिए जिद करता है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में यह चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की थी। वह अपनी मांग पर अड़े हुए हैं. मान लीजिए कि एक बच्चे को आँगन से घर में बुलाया जाता है; वह मना कर देता है, वे उसे तर्क देते हैं जिससे वह आश्वस्त हो जाता है, लेकिन क्योंकि वह पहले ही मना कर चुका है, वह नहीं जाता है। जिद के पीछे उद्देश्य यह होता है कि बच्चा अपने मूल निर्णय से बंधा रहे। बस यही जिद होगी.

दो बातें जिद को सामान्य जिद से अलग करती हैं। पहला बिंदु नकारात्मकता के साथ आम है और इसका संबंध प्रेरणा से है। यदि कोई बच्चा अभी जो चाहता है उस पर जिद करता है तो यह जिद नहीं होगी। उदाहरण के लिए, उसे स्लेज चलाना पसंद है और इसलिए वह पूरे दिन बाहर रहने का प्रयास करेगा।

और दूसरा बिंदु. यदि नकारात्मकता एक सामाजिक प्रवृत्ति की विशेषता है, अर्थात। कोई बच्चा बड़ों के कहे के विपरीत कुछ करता है तो यहां जिद के साथ स्वयं के प्रति प्रवृत्ति विशेषता होती है। यह नहीं कहा जा सकता कि बच्चा स्वतंत्र रूप से एक प्रभाव से दूसरे प्रभाव में जाता है, नहीं, वह ऐसा केवल इसलिए करता है क्योंकि उसने ऐसा कहा था, वह उस पर कायम रहता है। संकट से पहले की तुलना में हमारे पास बच्चे के स्वयं के व्यक्तित्व के साथ प्रेरणाओं का एक अलग संबंध है।

तीसरे बिंदु को आमतौर पर जर्मन शब्द "ट्रॉट्ज़" कहा जाता है। लक्षण को उम्र के लिए इतना केंद्रीय माना जाता है कि संपूर्ण महत्वपूर्ण उम्र को ट्रोट्ज़ अल्टर कहा जाता है, रूसी में - हठ की उम्र।

हठ नकारात्मकता से इस अर्थ में भिन्न है कि यह अवैयक्तिक है। नकारात्मकता हमेशा उस वयस्क के विरुद्ध निर्देशित होती है जो अब बच्चे को कोई न कोई कार्य करने के लिए प्रोत्साहित कर रहा है। और हठ, बल्कि, बच्चे के लिए स्थापित पालन-पोषण के मानदंडों के विरुद्ध, जीवन के तरीके के विरुद्ध निर्देशित है; यह एक प्रकार के बचकाने असंतोष में व्यक्त किया जाता है, जिससे "चलो!" पैदा होता है, जिसके साथ बच्चा हर उस चीज का जवाब देता है जो उसे दी जाती है और जो किया जाता है। यहां, एक अड़ियल रवैया किसी व्यक्ति के संबंध में नहीं, बल्कि 3 साल की उम्र से पहले विकसित जीवन के संपूर्ण तरीके के संबंध में, प्रस्तावित मानदंडों के संबंध में, उन खिलौनों के संबंध में, जो पहले रुचि के थे, परिलक्षित होता है। हठ जिद्दीपन से इस मायने में भिन्न है कि यह बाहर की ओर निर्देशित होता है, बाहरी के संबंध में, और किसी की अपनी इच्छा पर जोर देने की इच्छा के कारण होता है।

यह काफी समझ में आता है कि क्यों, एक परिवार के अधिनायकवादी बुर्जुआ पालन-पोषण में, हठ तीन साल के संकट के मुख्य लक्षण के रूप में प्रकट होता है। इससे पहले, बच्चे को दुलार किया जाता था, आज्ञाकारी किया जाता था, उसका हाथ पकड़कर नेतृत्व किया जाता था, और अचानक वह एक जिद्दी प्राणी बन जाता है जो हर चीज से असंतुष्ट होता है। यह एक रेशमी, चिकने, मुलायम बच्चे के विपरीत है, यह कुछ ऐसा है जो लगातार अपने साथ किए जाने वाले व्यवहार का विरोध करता है।

हठ किसी बच्चे की प्रवृत्ति में अनुपालन की सामान्य कमी से भिन्न होती है। बच्चा विद्रोह करता है, उसका असंतोष, जिससे "चलो!" इस अर्थ में संवेदनशील कि यह वास्तव में बच्चे के साथ पहले जो व्यवहार किया गया है उसके प्रति एक छिपे हुए विद्रोह से भरा हुआ है।

एक चौथा लक्षण भी रहता है, जिसे जर्मन ईगेन्सिन, या स्व-इच्छा, स्व-इच्छा कहते हैं। यह बच्चे की स्वतंत्रता की ओर प्रवृत्ति में निहित है। ऐसा पहले नहीं हुआ था. अब बच्चा हर काम खुद करना चाहता है।

विश्लेषित संकट के लक्षणों में से तीन और बताए गए हैं, लेकिन वे गौण महत्व के हैं। पहला है विरोध-दंगा. बच्चे के व्यवहार में हर चीज़ की कई व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में विरोधात्मक चरित्र होने लगता है, जो पहले नहीं हो सकता था। बच्चे का संपूर्ण व्यवहार विरोध के लक्षण धारण कर लेता है, जैसे कि बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ युद्ध कर रहा हो, उनके साथ निरंतर संघर्ष में हो। बच्चों और माता-पिता के बीच अक्सर झगड़े होना आम बात है। इसके साथ अवमूल्यन का लक्षण जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, एक अच्छे परिवार में एक बच्चा कसम खाना शुरू कर देता है। एस. बुहलर ने आलंकारिक रूप से परिवार की उस भयावहता का वर्णन किया जब माँ ने बच्चे से सुना कि वह मूर्ख थी, जिसे वह पहले नहीं कह सकता था।

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1. पूर्वस्कूली उम्र का मनोविज्ञान: विषय और कार्य।

मनोविज्ञान आत्मा का विज्ञान है। आत्मा सिद्धांततः अवलोकनीय और अथाह है। एक बच्चे की आत्मा को समझना बहुत कठिन है। बाल मनोविज्ञान एक विज्ञान है जो बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं और बचपन में मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन करता है। बाल मनोविज्ञान का विषय व्यक्तिगत मानव विकास है, या ओटोजेनेसिस,जो हमेशा एक निश्चित ऐतिहासिक और सांस्कृतिक स्थिति में, फाइलोजेनेसिस (ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विकास) के एक निश्चित चरण में होता है। सभी बच्चे अपने विकास में कुछ चरणों, या चरणों से गुजरते हैं, जो उनके मानसिक जीवन की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है। बालक के मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन बाल मनोविज्ञान का मुख्य विषय है। इसका मुख्य कार्य प्रत्येक आयु चरण में बच्चे के मानसिक जीवन की विशेषताओं का वर्णन और व्याख्या करना है। इसलिए, बाल मनोविज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान का एक अभिन्न अंग है, यानी एक ऐसा विज्ञान जो मानव मानसिक विकास के आयु-संबंधित पैटर्न का अध्ययन करता है। लेकिन यदि विकासात्मक मनोविज्ञान परिपक्वता और बुढ़ापे सहित जीवन के सभी चरणों को कवर करता है, तो बच्चों का मनोविज्ञान केवल शुरुआती उम्र (0 से 7 वर्ष तक) से संबंधित है, जब विकास सबसे तेज़ी से और गहनता से होता है। यह विकास क्या निर्धारित करता है? यहां जो मुख्य प्रश्न उठता है वह जीव के प्राकृतिक गुणों और बच्चे के पालन-पोषण में मानवीय स्थितियों की सापेक्ष भूमिका का प्रश्न है।

2. बच्चे के मानस का अध्ययन करने के सिद्धांत

बाल मनोविज्ञान की विधियों की विशिष्टता उसके वस्तु की विशिष्टता से निर्धारित होती है। यह जन्म से सात वर्ष तक बच्चे के मानस का विकास है, जो इस अवधि के दौरान बाहरी प्रतिकूल प्रभावों के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील और संवेदनशील होता है। वयस्कों का कठोर हस्तक्षेप बच्चे के मानसिक विकास की गति को धीमा या विकृत कर सकता है। इसलिए, बाल मनोविज्ञान के अध्ययन का मुख्य सिद्धांत मानवतावाद और शैक्षणिक आशावाद का सिद्धांत है, जिसमें नुकसान न पहुंचाने की आवश्यकता शामिल है। मनोवैज्ञानिक को एक विशेष ज़िम्मेदारी महसूस करनी चाहिए और अपना समय लेना चाहिए, मुख्य बात यह है कि बच्चे के व्यवहार के सही कारणों को समझें, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पैटर्न को उजागर करें, जबकि बच्चे के प्रति एक चतुर, संवेदनशील और देखभाल करने वाला रवैया दिखाएं।

दक्षता और वैज्ञानिकता का सिद्धांत बाल मनोविज्ञान के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक विकास, इसके तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है, न कि अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से, बच्चे की इस दुनिया का अध्ययन शुरू करने से पहले इसमें महारत हासिल करना आवश्यक है विशेष मनोवैज्ञानिक ज्ञान, अवधारणाएँ और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के बुनियादी विचारों को आत्मसात करना।

नियतिवाद का सिद्धांत इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि मानसिक कार्यों और गुणों का निर्माण, साथ ही उनकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं, बाहरी और आंतरिक दोनों कारणों से जुड़ी हुई हैं। ये कारण रहने की स्थिति, बच्चे के पालन-पोषण, उसके सामाजिक वातावरण की विशेषताओं, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति, उसकी गतिविधियों और गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होते हैं। प्रारंभ में, कोई "अच्छे" या "मुश्किल" बच्चे नहीं होते हैं, केवल कई कारण होते हैं जो इस विशेष बच्चे में निहित एक या किसी अन्य विशेषता के बाद के स्वरूप को प्रभावित करते हैं; शोधकर्ता का कार्य किसी मनोवैज्ञानिक तथ्य के कारण को समझना और उसकी व्याख्या करना है।

मानस के विकास के सिद्धांत, गतिविधि में चेतना से पता चलता है कि गतिविधि बच्चे के मानस की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। इसलिए, उसकी मानसिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, उचित गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, रचनात्मक कल्पना को ड्राइंग में या परी कथा की रचना करते समय कैद किया जा सकता है।

चेतना और गतिविधि की एकता का सिद्धांत (एस.एल. रुबिनस्टीन द्वारा विकसित) का अर्थ है चेतना और गतिविधि का पारस्परिक प्रभाव। एक ओर, चेतना गतिविधि में बनती है और, जैसे वह थी, इसका "मार्गदर्शन" करती है। दूसरी ओर, गतिविधि की जटिलता, नई प्रकार की गतिविधि का विकास चेतना को समृद्ध और परिवर्तित करता है। इसलिए, बच्चे की गतिविधियों का अध्ययन करके अप्रत्यक्ष रूप से चेतना का अध्ययन किया जा सकता है। इस प्रकार क्रियाओं के विश्लेषण से व्यवहार के उद्देश्य स्पष्ट हो जाते हैं।

उम्र से संबंधित व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का तात्पर्य है कि मानसिक विकास के सामान्य नियम प्राकृतिक और विशेष विशेषताओं सहित प्रत्येक बच्चे में व्यक्तिगत रूप से प्रकट होते हैं। प्रत्येक बच्चा बोलने में महारत हासिल करता है, चलना सीखता है और वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, लेकिन उसके विकास का मार्ग व्यक्तिगत होता है।

जटिलता, क्रमबद्धता और क्रमबद्धता का सिद्धांत बताता है कि एक भी अध्ययन बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर प्रदान नहीं करता है। अलग-अलग तथ्यों का विश्लेषण करना नहीं, बल्कि उनकी तुलना करना, बच्चे के मानस के विकास के सभी पहलुओं का समग्र रूप से पता लगाना आवश्यक है।

3. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान के लिए अनुसंधान विधियाँ

तरीका -यह एक सामान्य रणनीति है, तथ्यों को प्राप्त करने का एक सामान्य तरीका है, जो अध्ययन के कार्य और विषय के साथ-साथ शोधकर्ता के सैद्धांतिक विचारों से निर्धारित होता है। बच्चों (विशेषकर पूर्वस्कूली उम्र) के साथ काम करते समय अवलोकन मुख्य तरीका है, क्योंकि परीक्षण, प्रयोग और सर्वेक्षण से बच्चों के व्यवहार का अध्ययन करना कठिन होता है। एक लक्ष्य निर्धारित करके, एक अवलोकन कार्यक्रम बनाकर और एक कार्य योजना विकसित करके अवलोकन शुरू करना आवश्यक है। अवलोकन का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि इसे क्यों किया जा रहा है और इसके परिणामस्वरूप क्या परिणाम की उम्मीद की जा सकती है।

विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए नियमित रूप से निगरानी की जानी चाहिए। इसका कारण यह है कि बच्चे बहुत तेज़ी से बढ़ते हैं और बच्चे के व्यवहार और मानस में होने वाले परिवर्तन भी क्षणभंगुर होते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे का व्यवहार हमारी आंखों के सामने बदल जाता है, इसलिए एक महीना चूकने से, शोधकर्ता इस अवधि के दौरान उसके विकास के बारे में मूल्यवान डेटा प्राप्त करने के अवसर से वंचित हो जाता है।

बच्चा जितना छोटा होगा, अवलोकनों के बीच का अंतराल उतना ही कम होना चाहिए। जन्म से 2-3 महीने तक की अवधि के दौरान, बच्चे की प्रतिदिन निगरानी की जानी चाहिए; 2-3 महीने से 1 वर्ष की आयु में - साप्ताहिक; 1 वर्ष से 3 वर्ष तक - मासिक; 3 से 6-7 साल तक - हर छह महीने में एक बार; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - वर्ष में एक बार, आदि।

बच्चों के साथ काम करते समय अवलोकन विधि एक ओर दूसरों की तुलना में अधिक प्रभावी होती है, क्योंकि वे अधिक सीधे व्यवहार करते हैं और वयस्कों की विशेषता वाली सामाजिक भूमिका नहीं निभाते हैं। दूसरी ओर, बच्चों (विशेष रूप से प्रीस्कूलर) का ध्यान पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं होता है और अक्सर हाथ में लिए गए कार्य से उनका ध्यान भटक सकता है। इसलिए, जब भी संभव हो, गुप्त अवलोकन किया जाना चाहिए ताकि बच्चे पर्यवेक्षक को न देख सकें।

सर्वेक्षण मौखिक या लिखित हो सकता है। इस विधि का उपयोग करते समय निम्नलिखित कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। बच्चे उनसे पूछे गए सवाल को अपने तरीके से समझते हैं, यानी वे उसमें एक वयस्क की तुलना में अलग अर्थ रखते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चों में अवधारणाओं की प्रणाली वयस्कों द्वारा उपयोग की जाने वाली अवधारणा से काफी भिन्न होती है। यह घटना किशोरों में भी देखी जाती है। इसलिए, पूछे गए प्रश्न का उत्तर पाने से पहले, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चा इसे समझाकर और अशुद्धियों पर चर्चा करके इसे सही ढंग से समझे, और उसके बाद ही प्राप्त उत्तरों की व्याख्या करें।

एक प्रयोग किसी बच्चे के व्यवहार और मनोविज्ञान के बारे में जानकारी प्राप्त करने के सबसे विश्वसनीय तरीकों में से एक है। प्रयोग का सार यह है कि अनुसंधान की प्रक्रिया में, बच्चे में शोधकर्ता की रुचि की मानसिक प्रक्रियाएं पैदा होती हैं और ऐसी स्थितियां बनती हैं जो इन प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक और पर्याप्त होती हैं।

एक बच्चा, प्रायोगिक खेल की स्थिति में प्रवेश करते हुए, सीधे व्यवहार करता है, प्रस्तावित स्थितियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, और कोई सामाजिक भूमिका नहीं निभाता है। इससे प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के प्रति इसकी वास्तविक प्रतिक्रिया प्राप्त करना संभव हो जाता है। यदि प्रयोग खेल के रूप में किया जाए तो परिणाम सबसे विश्वसनीय होते हैं। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की तात्कालिक रुचियों और जरूरतों को खेल में व्यक्त किया जाए, अन्यथा वह अपनी बौद्धिक क्षमताओं और आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों को पूरी तरह से प्रदर्शित नहीं कर पाएगा। इसके अलावा, किसी प्रयोग में भाग लेते समय, बच्चा क्षणिक और अनायास कार्य करता है, इसलिए पूरे प्रयोग के दौरान घटना में उसकी रुचि बनाए रखना आवश्यक है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में क्रॉस-सेक्शन एक अन्य शोध पद्धति है। वे अनुप्रस्थ और अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) में विभाजित हैं।

विधि का सार क्रॉस सेक्शनइस तथ्य में शामिल है कि बच्चों के एक समूह में (एक कक्षा, कई कक्षाएं, अलग-अलग उम्र के बच्चे, लेकिन एक ही कार्यक्रम में पढ़ रहे हैं), कुछ मापदंडों का अध्ययन कुछ तकनीकों (उदाहरण के लिए, बौद्धिक स्तर) का उपयोग करके किया जाता है। इस पद्धति का लाभ यह है कि कम समय में मानसिक प्रक्रियाओं में उम्र से संबंधित अंतर पर सांख्यिकीय डेटा प्राप्त करना और यह स्थापित करना संभव है कि उम्र, लिंग या कोई अन्य कारक मानसिक विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को कैसे प्रभावित करते हैं। विधि का नुकसान यह है कि विभिन्न उम्र के बच्चों का अध्ययन करते समय, विकास प्रक्रिया, इसकी प्रकृति और प्रेरक शक्तियों के बारे में जानकारी प्राप्त करना असंभव है।

विधि का उपयोग करते समय अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) खंडएक ही बच्चे के समूह का विकास लंबी अवधि में पता चलता है। यह विधि हमें मानसिक प्रक्रियाओं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में गुणात्मक परिवर्तन स्थापित करने और इन परिवर्तनों के कारणों की पहचान करने के साथ-साथ विकास की प्रवृत्तियों और छोटे-मोटे परिवर्तनों का अध्ययन करने की अनुमति देती है जिन्हें क्रॉस-सेक्शन द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। विधि का नुकसान यह है कि प्राप्त परिणाम बच्चों के एक छोटे समूह के व्यवहार का अध्ययन करने पर आधारित होते हैं, इसलिए इस तरह के डेटा को बड़ी संख्या में बच्चों तक विस्तारित करना गलत लगता है।

परीक्षण हमें बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है। इस पद्धति में बच्चों की रुचि को उन तरीकों से बनाए रखना आवश्यक है जो उनके लिए आकर्षक हों, जैसे प्रोत्साहन या किसी प्रकार का इनाम। बच्चों का परीक्षण करते समय, वयस्कों के लिए समान परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, लेकिन प्रत्येक उम्र के लिए अनुकूलित किया जाता है, उदाहरण के लिए, कैटेल परीक्षण का बच्चों का संस्करण, वेक्स्लर परीक्षण, आदि।

बातचीत किसी बच्चे के साथ सीधे संवाद के माध्यम से उसके बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया है: बच्चे से लक्षित प्रश्न पूछे जाते हैं और उनके अपेक्षित उत्तर दिए जाते हैं। यह विधि अनुभवजन्य है. बातचीत की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त अनुकूल माहौल, सद्भावना और चातुर्य है। प्रश्न पहले से तैयार किए जाने चाहिए और यदि संभव हो तो विषय का ध्यान आकर्षित किए बिना उत्तर रिकॉर्ड किए जाने चाहिए।

प्रश्न पूछना किसी व्यक्ति के बारे में पहले से तैयार प्रश्नों के उत्तरों के आधार पर जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है। प्रश्नावली मौखिक, लिखित, व्यक्तिगत या समूह हो सकती हैं।

गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण किसी व्यक्ति की गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण करके उसका अध्ययन करने की एक विधि है: चित्र, ब्लूप्रिंट, संगीत कार्य, निबंध, स्कूल नोटबुक, व्यक्तिगत डायरी, आदि। इस पद्धति के लिए धन्यवाद, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करना संभव है बच्चे की आंतरिक दुनिया, आसपास की वास्तविकता और लोगों के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसकी धारणा की ख़ासियत और मानस के अन्य पहलुओं के बारे में। यह विधि सिद्धांत पर आधारित है चेतना और गतिविधि की एकता,जिसके अनुसार बच्चे का मानस न केवल बनता है, बल्कि गतिविधि में भी प्रकट होता है। कुछ बनाकर या बनाकर, एक बच्चा शोधकर्ताओं को अपने मानस के उन पहलुओं को उजागर करने का अवसर प्रदान करता है जिन्हें अन्य तरीकों का उपयोग करके पता लगाना मुश्किल होगा। चित्रों के आधार पर, आप संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदनाएं, कल्पना, धारणा, सोच), रचनात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और अपने आसपास के लोगों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का अध्ययन कर सकते हैं।

4. पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

सोच। मानकों को आत्मसात करने, बच्चे की गतिविधियों के प्रकार और सामग्री में बदलाव से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकेंद्रवाद (केंद्रीकरण) से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण होता है, जो हमारे आसपास की दुनिया की धारणा को निष्पक्षता की स्थिति से भी ले जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बच्चे की सोच का निर्माण होता है। एक बच्चे के विकास की विशिष्टता व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है, जिनकी सामाजिक उत्पत्ति होती है। ए.वी. के अनुसार। ज़ापोरोज़ेट्स, इस तरह के तरीकों में महारत हासिल करना न केवल जटिल प्रकार की अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, बल्कि दृश्य और आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, अपने विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य और प्रभावी सोच में सुधार; 2) स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर एट अल ने पुष्टि की कि दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि पर आधारित अभिविन्यास को उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। रोल-प्लेइंग गेम्स का उद्भव, विशेष रूप से नियमों का उपयोग करने वाले, विकास में योगदान करते हैं दृष्टिगत रूप से आलंकारिकसोच। इसका निर्माण और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, स्थानापन्न वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है और उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक-तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होती है, लेकिन जे. पियागेट द्वारा वर्णित अहंकेंद्रित भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्षों में अतार्किकता है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित हो जाता है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तार्किक तर्क के नियम सीखता है।

विकास के दौरान तार्किकसोच-विचार कर आंतरिक कार्ययोजना बनाने की प्रक्रिया चल रही है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य और प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अभी तक केवल वस्तुओं को नाम देने के लिए, हालांकि वह पहले से ही किए गए व्यावहारिक क्रिया के परिणाम को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। कार्य के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है, अर्थात वह अपने दिमाग में कार्य योजना बनाता है और उसे क्रियान्वित करते समय जोर-जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) बच्चा पूर्व-संकलित, विचारशील और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार समस्या का समाधान करता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना पर विचार करता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है, और उसके बाद ही इसे क्रियान्वित करना शुरू करता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में पाए गए उत्तर को सुदृढ़ करना है;

6) समस्या को केवल आंतरिक रूप से तैयार मौखिक समाधान जारी करने से हल किया जाता है, बाद में कार्यों द्वारा सुदृढीकरण के बिना।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, मानसिक क्रियाओं को सुधारने में पारित चरण और उपलब्धियाँ गायब नहीं होती हैं, बल्कि उनकी जगह नए, अधिक परिपूर्ण लोग ले लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे फिर से किसी समस्या की स्थिति को सुलझाने में शामिल हो सकते हैं, यानी दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच काम करना शुरू कर देगी। इससे यह पता चलता है कि प्रीस्कूलर में, बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में उनका विकास शुरू हो जाता है अवधारणाएँ। 3-4 साल की उम्र में, एक बच्चा शब्दों का उपयोग करता है, कभी-कभी उनका अर्थ पूरी तरह से समझ में नहीं आता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों के बारे में अर्थ संबंधी जागरूकता पैदा होती है। जे. पियागेट ने शब्दों के अर्थ की ग़लतफ़हमी की अवधि को बच्चे के भाषण और मानसिक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और वाणी के विकास के समानांतर चलता है।

ध्यान। इस उम्र में यह अनैच्छिक होता है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। रुचि सामने आती है. एक बच्चा किसी चीज़ या किसी व्यक्ति पर केवल उस अवधि के दौरान ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह उस व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

ध्यान के अनैच्छिक से स्वैच्छिक में परिवर्तन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान को नियंत्रित करने और ज़ोर से तर्क करने के साधन बहुत महत्वपूर्ण हैं।

छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और बड़े प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड के लिए। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान स्थिरता की अलग-अलग डिग्री पहले से ही देखी जाती है। यह तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के कारण हो सकता है। ऐसा देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए और बीमार बच्चों का ध्यान भटकने की संभावना अधिक होती है।

याद। स्मृति का विकास अनैच्छिक और तात्कालिक से स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष स्मरण और स्मरण की ओर होता है। इस तथ्य की पुष्टि Z.M. ने की। इस्तोमिना, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है; केवल भाषाई या संगीत की दृष्टि से प्रतिभाशाली बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

अनैच्छिक स्मृति से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी कुछ याद रखने या याद रखने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरणीय क्रियाओं और संचालनों का उद्भव और सुधार।

उम्र के साथ विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है और विकास में अनैच्छिक रूप से पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि के लिए बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों के दौरान बच्चों की स्मृति उत्पादकता बाहरी खेल की तुलना में बहुत अधिक होती है। 5-6 वर्ष की आयु में, सचेत स्मरण और स्मरण के उद्देश्य से पहली अवधारणात्मक क्रियाएं नोट की जाती हैं। इनमें सरल पुनरावृत्ति शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक याद रखने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और उसे ऑपरेटिव मेमोरी में स्थानांतरित करने की गति, साथ ही ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। बच्चे की अपनी स्मृति की क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता बदल जाती है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ अधिक विविध और लचीली हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक चार साल का बच्चा प्रस्तुत 12 चित्रों में से सभी 12 को पहचान सकता है, लेकिन केवल दो या तीन को ही पुन: पेश कर सकता है; एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, आठ को पुन: पेश करने में सक्षम है।

प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चों की तात्कालिक और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है। बच्चे जो देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं और दोहराते हैं, बशर्ते कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और खुद को अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख करता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह दृश्य स्मृति के प्रकारों में से एक है जो स्पष्ट रूप से, सटीक और विस्तार से, बिना किसी कठिनाई के, जो देखा गया था उसकी दृश्य छवियों को स्मृति में पुनर्स्थापित करने में मदद करता है।

कल्पना. प्रारंभिक बचपन के अंत में, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। किसी बच्चे की कल्पनाशक्ति कितनी विकसित है, इसका अंदाजा न केवल खेल के दौरान उसके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाओं से लगाया जा सकता है, बल्कि उसकी शिल्पकला और रेखाचित्रों से भी लगाया जा सकता है।

ओ.एम. डायचेन्को ने दिखाया कि कल्पना अपने विकास में अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को स्वैच्छिक (सक्रिय), प्रत्यक्ष - अप्रत्यक्ष द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कल्पना पर महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे का प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना. इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये कोई टीवी शो देखने, कोई कहानी पढ़ने, कोई परी कथा पढ़ने या सीधे तौर पर वास्तविकता को समझने के अनुभव हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना कल्पना में बदल जाती है, जो रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।इस प्रक्रिया में सोच पहले से ही शामिल है। इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार रोल-प्लेइंग गेम्स में किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिककल्पना छवि को वस्तु से अलग करके और शब्दों का उपयोग करके छवि को नामित करके बनाई जाती है। भूमिका भावात्मक-रक्षात्मकइसका कार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघातों से बचाता है। इस फ़ंक्शन की रक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से तनाव को दूर किया जा सकता है या एक संघर्ष को हल किया जा सकता है, जिसे वास्तविक जीवन में हासिल करना मुश्किल है। यह बच्चे की अपने "मैं" के बारे में जागरूकता, दूसरों से खुद के मनोवैज्ञानिक अलगाव और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों से विकसित होता है।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं के साथ छवि का "ऑब्जेक्टिफिकेशन"। बच्चा अपनी छवियों को नियंत्रित कर सकता है, बदल सकता है, स्पष्ट कर सकता है और सुधार सकता है, यानी अपनी कल्पना को नियंत्रित कर सकता है, लेकिन अपने दिमाग में पहले से आगामी कार्यों का कार्यक्रम बनाने और योजना बनाने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावनात्मक कल्पना इस प्रकार विकसित होती है: प्रारंभ में, बच्चे के नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परी कथाओं के पात्रों में व्यक्त होते हैं जो उसने सुना या देखा है; फिर वह ऐसी काल्पनिक स्थितियाँ बनाना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर कर देती हैं (उदाहरण के लिए, कथित तौर पर विशेष रूप से स्पष्ट सकारात्मक गुणों से युक्त होने के बारे में काल्पनिक कहानियाँ)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं का उद्भव, जिन्हें क्रियान्वित करने पर उत्पन्न भावनात्मक तनाव से राहत मिल सकती है। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण। पूर्वस्कूली बचपन में, भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित हो रहा है।

1. ध्वनि वाणी विकसित हो रही है। बच्चा अपने उच्चारण की विशिष्टताओं के प्रति जागरूक होने लगता है और उसकी ध्वन्यात्मक श्रवण क्षमता विकसित हो जाती है।

2. शब्दावली बढ़ रही है. यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग है। यह उनके रहने की स्थिति और इस पर निर्भर करता है कि उनके प्रियजन उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्यात्मक संरचना के नियम सीखता है। वह शब्दों के अर्थ समझता है और वाक्यांशों का सही ढंग से निर्माण कर सकता है। 3-5 साल की उम्र में बच्चा शब्दों के अर्थ तो सही ढंग से समझ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका प्रयोग गलत तरीके से कर लेता है। बच्चे अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करके, कथन बनाने की क्षमता विकसित करते हैं, उदाहरण के लिए: "टकसाल मुंह में ड्राफ्ट पैदा करते हैं," "गंजे आदमी का सिर नंगे पैर है," "देखो कैसे बारिश हो रही है" ( के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक "दो से पाँच तक") से।

4. भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता प्रकट होती है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि बच्चे को अभी तक भाषण के बारे में पता नहीं है। लेकिन समय के साथ-साथ भाषाई समझ और उससे जुड़े मानसिक कार्यों का विकास होता जाता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया के दौरान और जिस क्षण से वह किताबें पढ़ना शुरू करता है, उसे भाषण की मौखिक संरचना के बारे में पता चल जाता है। प्रशिक्षण इस प्रक्रिया को तेज करता है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही वाक्यों में शब्दों को अलग करना शुरू कर देता है।

विकास के दौरान, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, योजनाबद्ध, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारकार्य - भाषण के मुख्य कार्यों में से एक। बचपन में, भाषण एक बच्चे के लिए मुख्य रूप से करीबी लोगों के साथ संचार का एक साधन है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के संबंध में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

परिस्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट है, लेकिन एक अजनबी के लिए समझ से बाहर है, क्योंकि संचार के दौरान निहित संज्ञा को हटा दिया जाता है और सर्वनाम का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत नोट की जाती है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को और अधिक समझने योग्य भाषण में पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति देखी जा सकती है: बच्चा पहले एक सर्वनाम का नाम लेता है, और फिर, यह देखते हुए कि उसे समझा नहीं जा रहा है, एक संज्ञा का उच्चारण करता है। उदाहरण के लिए: "वह, लड़की, चली गई।" बच्चा प्रश्नों के अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे की रुचियों का दायरा बढ़ता है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त सामने आते हैं, और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण द्वारा प्रतिस्थापित करने की ओर ले जाता है। स्थिति का अधिक विस्तृत विवरण यहां दिया गया है। जैसे-जैसे बच्चे में सुधार होता है, वह इस प्रकार के भाषण का अधिक बार उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण अभी भी मौजूद है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्याख्यात्मक भाषण प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन की संरचना और बहुत कुछ समझाना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति की निरंतरता, स्थिति में मुख्य कनेक्शन और संबंधों का संकेत आवश्यक है।

योजनाभाषण समारोह विकसित होता है क्योंकि भाषण व्यावहारिक व्यवहार की योजना बनाने और विनियमित करने का एक साधन बन जाता है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे की वाणी में कई ऐसे शब्द आते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते। ये विस्मयादिबोधक हो सकते हैं जो कार्रवाई के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, "नॉक-नॉक...वोवा ने स्कोर किया!"

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकेंद्रित भाषण की बात करता है। वह जो कर रहा है उसका उच्चारण करता है, साथ ही उन कार्यों का भी उच्चारण करता है जो निष्पादित प्रक्रिया से पहले और मार्गदर्शन करते हैं। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि कोई बच्चा खेल के दौरान किसी से संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह बस आंतरिक भाषण में बदल जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। नतीजतन, अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती चरण है।

प्रतिष्ठितबच्चे का भाषण कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहां बच्चा गायब वस्तुओं के विकल्प के रूप में संकेत वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थान की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक-दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णफ़ंक्शन भाषण का सबसे प्राचीन फ़ंक्शन है, जो इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। एक बच्चे की वाणी तब भावनाओं से भर जाती है जब कोई चीज़ उसके काम नहीं आती या उसे किसी चीज़ से वंचित कर दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक सहजता को आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझा जाता है। एक अच्छे चिंतनशील बच्चे के लिए, ऐसा भाषण एक वयस्क को प्रभावित करने का साधन बन सकता है। हालाँकि, एक बच्चे द्वारा विशेष रूप से प्रदर्शित "बचकानापन" कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना होगा और खुद को नियंत्रित करना होगा, स्वाभाविक होना और प्रदर्शनात्मक नहीं होना।

5. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान के उद्भव का इतिहास

बाल मनोविज्ञान अनुदैर्ध्य अनुभाग

एक स्वतंत्र, मौलिक विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान का अन्य विषयों के साथ घनिष्ठ और पारस्परिक संबंध है। एक ओर, यह दर्शन, सांस्कृतिक अध्ययन, विकासात्मक मनोविज्ञान और सामान्य मनोविज्ञान पर आधारित है और उनके लिए अनुभवजन्य सामग्री प्रदान करता है, दूसरी ओर, यह शैक्षिक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और व्यावहारिक मनोविज्ञान के लिए वैज्ञानिक आधार है।

बच्चे के मानसिक विकास के विज्ञान के रूप में बाल मनोविज्ञान की उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के अंत में हुई। इसकी शुरुआत जर्मन डार्विनवादी वैज्ञानिक डब्ल्यू प्रीयर की पुस्तक "द सोल ऑफ ए चाइल्ड" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1891) से हुई। इसमें, प्रीयर ने अपनी बेटी के विकास के दैनिक अवलोकन के परिणामों का वर्णन किया, जिसमें संवेदी अंगों, मोटर कौशल, इच्छाशक्ति, कारण और भाषा के विकास पर ध्यान दिया गया। प्रीयर की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने अध्ययन किया कि जीवन के शुरुआती वर्षों में एक बच्चा कैसे विकसित होता है और इसे बाल मनोविज्ञान में पेश किया वस्तुनिष्ठ अवलोकन विधि,प्राकृतिक विज्ञान के तरीकों के अनुरूप विकसित किया गया। वह बच्चे के मानस के आत्मनिरीक्षण अध्ययन से वस्तुनिष्ठ अध्ययन की ओर परिवर्तन करने वाले पहले व्यक्ति थे।

19वीं शताब्दी के अंत में बाल मनोविज्ञान के विकास के लिए जो वस्तुनिष्ठ स्थितियाँ उभरीं, उनमें सबसे पहले, उद्योग का तेजी से विकास और, तदनुसार, सामाजिक जीवन का गुणात्मक रूप से नया स्तर शामिल है। इसने बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता पर बल दिया। माता-पिता और शिक्षकों ने शारीरिक दंड को शिक्षा का एक प्रभावी तरीका मानना ​​बंद कर दिया - अधिक लोकतांत्रिक परिवार और शिक्षक सामने आए। बच्चे को समझने का काम प्राथमिकताओं में से एक बन गया है। इसके अलावा, वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि केवल एक बच्चे के मनोविज्ञान का अध्ययन करके ही यह समझा जा सकता है कि एक वयस्क का मनोविज्ञान क्या है।

ज्ञान के किसी भी क्षेत्र की तरह, बाल मनोविज्ञान की शुरुआत जानकारी के संग्रह और संचय से हुई। वैज्ञानिकों ने केवल मानसिक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्तियों और आगे के विकास का वर्णन किया है। संचित ज्ञान को व्यवस्थितकरण और विश्लेषण की आवश्यकता है, अर्थात्:

* व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की खोज;

* समग्र मानसिक विकास के आंतरिक तर्क को समझना;

* विकास के चरणों का क्रम निर्धारित करना;

* एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण के कारणों और तरीकों पर शोध।

बाल मनोविज्ञान में संबंधित विज्ञानों के ज्ञान का उपयोग किया जाने लगा: आनुवंशिक मनोविज्ञान,इतिहास और ओण्टोजेनेसिस में वयस्कों और बच्चों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के उद्भव का अध्ययन करना, और शैक्षणिक मनोविज्ञान।सीखने के मनोविज्ञान पर अधिक ध्यान दिया गया है। उत्कृष्ट रूसी शिक्षक, रूस में वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक के.डी. ने बाल मनोविज्ञान के विकास में अपना योगदान दिया। उशिंस्की (1824-1870)। अपने काम "मनुष्य को शिक्षा के विषय के रूप में" में, उन्होंने शिक्षकों को संबोधित करते हुए लिखा: "उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करें जिन्हें आप नियंत्रित करना चाहते हैं, और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करें जिन पर आप उन्हें लागू करना चाहते हैं। ”

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1. अग्रणी गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में यह बन जाता है खेल. हालाँकि, संपूर्ण आयु अवधि के दौरान, गेमिंग गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।
छोटे प्रीस्कूलर (3-4 साल के) ज्यादातर अकेले खेलते हैं।

खेलों की अवधि आमतौर पर 15-20 मिनट तक सीमित होती है, और कथानक उन वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश करने के लिए होता है जिन्हें वे रोजमर्रा की जिंदगी में देखते हैं।

मध्य प्रीस्कूलर (4-5 वर्ष) संयुक्त खेल पसंद करते हैं, जिसमें मुख्य बात लोगों के बीच संबंधों की नकल करना है।

बच्चे भूमिकाओं को पूरा करने में नियमों के अनुपालन की स्पष्ट रूप से निगरानी करते हैं। बड़ी संख्या में भूमिकाओं वाले विषयगत खेल आम हैं।

पहली बार, नेतृत्व और संगठनात्मक क्षमताएं उभरने लगती हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग सक्रिय रूप से विकसित होती है। एक योजनाबद्ध, एक्स-रे चित्रण विशिष्ट होता है, जब कोई ऐसी चीज़ खींची जाती है जो बाहर से दिखाई नहीं देती है, उदाहरण के लिए, जब प्रोफ़ाइल में चित्रित किया जाता है, तो दोनों आंखें खींची जाती हैं।

प्रतिस्पर्धात्मक खेल बच्चों में सक्रिय रुचि जगाने और सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा विकसित करने में मदद करने लगे हैं।

एक बड़ा प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष का) लंबे समय तक, यहां तक ​​कि कई दिनों तक खेलने में सक्षम होता है।

खेलों में नैतिक एवं नैतिक मानकों के पुनरुत्पादन पर अधिक ध्यान दिया जाता है।
निर्माण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, जिसके दौरान बच्चा सरल कार्य कौशल प्राप्त करता है, वस्तुओं के गुणों से परिचित होता है, व्यावहारिक सोच विकसित करता है और उपकरणों और घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है।
बच्चे का चित्र विशाल और कथानक-आधारित हो जाता है।

इस प्रकार, पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, वस्तुओं के साथ खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, निर्माण, ड्राइंग और होमवर्क लगातार विकसित और बेहतर होते हैं।

2. पूर्वस्कूली उम्र में सक्रिय संवेदी क्षेत्र विकसित होता है. बच्चा रंग, आकार, आकार, वजन आदि की धारणा की सटीकता में सुधार करता है। वह विभिन्न पिचों की ध्वनियों, उच्चारण में समान ध्वनियों के बीच अंतर को नोटिस करने, लयबद्ध पैटर्न सीखने, वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होता है। स्थान, और समय अंतराल.

एक पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा अधिक सटीक होगी यदि यह उज्ज्वल उत्तेजनाओं और सकारात्मक भावनाओं के साथ होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, धारणा की सार्थकता तेजी से बढ़ जाती है, यानी, पर्यावरण के बारे में विचारों का विस्तार और गहरा होता है।

एक प्रीस्कूलर की सोच को तीन प्रकारों से दर्शाया जाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। प्रीस्कूल अवधि की शुरुआत में, बच्चा व्यावहारिक कार्यों की मदद से अधिकांश समस्याओं का समाधान करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तक, दृश्य-आलंकारिक सोच अग्रणी महत्व प्राप्त कर लेती है। इसके तीव्र विकास की पृष्ठभूमि में तार्किक सोच की नींव रखी जाने लगती है, जो स्कूली शिक्षा के दौरान बहुत आवश्यक होगी।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान अनैच्छिक बना रहता है, हालाँकि वह अधिक स्थिरता और एकाग्रता प्राप्त कर लेता है।

सच है, अक्सर एक बच्चा तब केंद्रित होता है जब वह किसी दिलचस्प, रोमांचक गतिविधि में लगा होता है।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चा बौद्धिक गतिविधियाँ करते समय स्थिर ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है: पहेलियाँ सुलझाना, पहेलियाँ सुलझाना, सारथी, पहेलियाँ आदि।

यादएक प्रीस्कूलर में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:

1. आलंकारिक स्मृति सबसे अधिक विकसित होती है, जिसमें ईडिटिक जैसी विविधता भी शामिल है;
2. अगर इसे गेमिंग गतिविधि के दौरान व्यवस्थित किया जाए तो याद रखना बेहतर होता है; अनैच्छिक याद रखना विशिष्ट है;
3. स्मरणीय कार्य निर्धारित करते समय, याद रखना यंत्रवत् होता है, अर्थात दोहराव के माध्यम से;
4. प्रीस्कूलर जो पहले सुन चुका है उसे खुशी से सुनता है, इस प्रकार उसकी स्मृति प्रशिक्षित होती है;
5. भावनात्मक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, बच्चे की महान प्रभावशाली क्षमता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि हम बचपन की बड़ी संख्या में ज्वलंत छवियों को बरकरार रखते हैं।

आइए नजर डालते हैं फीचर्स पर कल्पनाप्रीस्कूलर:

1. कल्पना के चित्र आसानी से उभर आते हैं।
2. कल्पना के "उत्पाद" उनकी असंगतता से प्रतिष्ठित हैं: एक ओर, बच्चा एक "भयानक" यथार्थवादी ("ऐसा नहीं होता") है, दूसरी ओर, वह एक महान स्वप्नद्रष्टा है;
3. प्रीस्कूलर की कल्पना की छवियां उनकी चमक, भावनात्मकता और विचारों की मौलिकता से भिन्न होती हैं, हालांकि अक्सर ये विचार पहले से ही ज्ञात (कल्पना को फिर से बनाना) पर आधारित होते हैं;
4. अक्सर बच्चे की कल्पनाएँ भविष्य पर लक्षित होती हैं, हालाँकि इन छवियों में वह बहुत चंचल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भाषण में सक्रिय रूप से सुधार जारी रहता है। इसे खेल गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया जाता है, जिसके दौरान बच्चे नियमों पर सहमत होते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं, आदि।

व्याकरण के नियमों, विभक्तियों और संयुग्मनों, जटिल वाक्यों, संयोजक समुच्चयबोधक, प्रत्ययों और उपसर्गों के उपयोग के नियमों में महारत हासिल है।
जैसा कोषसंचार करते समय, बच्चा निम्नलिखित प्रकार के भाषण का उपयोग करता है:

1. परिस्थितिजन्य;
2. प्रासंगिक;
3. व्याख्यात्मक.

परिस्थितिजन्य भाषण अक्सर केवल वार्ताकार के लिए ही समझ में आता है, यह बाहरी लोगों के लिए दुर्गम रहता है, इसमें कई मौखिक पैटर्न, क्रियाविशेषण होते हैं, कोई उचित नाम नहीं होते हैं, और विषय गायब होता है।

जैसे-जैसे बच्चा अधिक जटिल गतिविधियों में महारत हासिल करता है, स्थिति की व्याख्या सहित भाषण अधिक विस्तृत हो जाता है।

ऐसे भाषण को प्रासंगिक कहा जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा व्याख्यात्मक भाषण विकसित करता है, जब प्रस्तुति का क्रम बनाए रखा जाता है और मुख्य बात पर प्रकाश डाला जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अहंकेंद्रित भाषण भी काफी आम है।

यह बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच का एक मध्यवर्ती प्रकार है और किसी विशेष को संबोधित किए बिना, किसी के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी करने में व्यक्त किया जाता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के कार्यों और मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी बढ़ जाती है, और उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान गहरा और विस्तारित होता है।

3. व्यक्तिगत विकासप्रीस्कूलर में शामिल हैं:

1. हमारे आसपास की दुनिया और इस दुनिया में हमारे स्थान को समझना;
2. भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र का विकास।

एक बच्चे के प्रति एक वयस्क का रवैया काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करता है।

साथ ही, सार्वजनिक नैतिकता के मानदंडों का अनुपालन महत्वपूर्ण हो जाता है। एक प्रीस्कूलर इन मानदंडों को निम्नलिखित तरीकों से सीख सकता है:

1. प्रियजनों की नकल करना;
2. वयस्कों को काम करते देखना;
3. कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ पढ़ना सुनना;
4. उन साथियों की नकल करना जो वयस्कों का ध्यान आकर्षित करते हैं;
5. मीडिया के माध्यम से, विशेषकर टेलीविजन के माध्यम से।

छोटे प्रीस्कूलर सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, दैनिक दिनचर्या, खिलौनों और किताबों को संभालने के नियम सीखते हैं; मध्य और पुराने प्रीस्कूलर - अन्य बच्चों के साथ संबंधों के नियम।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता सक्रिय रूप से बनने लगती है, जो आत्म-सम्मान में प्रकट होती है।

प्रारंभिक चरण में, बच्चा परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों का मूल्यांकन करना सीखता है, फिर इन मूल्यांकनों को वास्तविक लोगों तक स्थानांतरित करता है, और केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक स्वयं का सही मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होने लगती है।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, भावनाएँ बच्चे के व्यवहार के साथ होती हैं।
बच्चा अभी तक अपने भावनात्मक अनुभवों को पूरी तरह से नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है, उसका मूड जल्दी से विपरीत में बदल सकता है, लेकिन उम्र के साथ, भावनाएं अधिक गहराई और स्थिरता प्राप्त करती हैं।

भावनाओं की "तर्कसंगतता" बढ़ जाती है, जिसे मानसिक विकास में तेजी से समझाया जाता है।
तेजी से, कोई ऐसी भावनाओं की अभिव्यक्ति देख सकता है जैसे किसी पूर्ण कार्य के लिए खुशी और गर्व की भावना, या इसके विपरीत - कार्य पूरा नहीं होने पर दुःख और शर्म की भावना, हास्य की भावना (बच्चे मौखिक उलटफेर के साथ आते हैं) ), सौंदर्य की भावना.

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, कुछ मामलों में बच्चा भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को रोकने में कामयाब हो जाता है।
वह धीरे-धीरे भावनाओं की अशाब्दिक भाषा को समझने में महारत हासिल कर लेता है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का व्यक्तिगत विकास वयस्कों के साथ सक्रिय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है।

4. आइए करीब से देखें स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, जिसे "सहकर्मियों के समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए एक बच्चे के मानसिक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर" के रूप में समझा जाता है (आई. वी. डबरोविना, 1997)।

दूसरे शब्दों में, एक बच्चे को, सहकर्मी समूह में रहते हुए, स्कूली सामग्री को आत्मसात करने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चे के मानसिक विकास के मापदंडों की पहचान के विषय पर अलग-अलग राय हैं।

एल. आई. बोझोविच ने प्रकाश डाला:

• सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक (सहकर्मी समूह में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा) उद्देश्यों सहित प्रेरक विकास का स्तर;
• स्वैच्छिकता के विकास का पर्याप्त स्तर और बौद्धिक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर, जिसमें प्रेरक विकास को प्राथमिकता दी जाती है।

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी में "छात्र की आंतरिक स्थिति" का निर्माण शामिल है, जिसका अर्थ है बच्चे की जानबूझकर कुछ इरादों और लक्ष्यों को निर्धारित करने और पूरा करने की क्षमता।

अधिकतर शोधकर्ता इनमें से एक मुख्य स्थान मनमानी को देते हैं। डी. बी. एल्कोनिन ने मुख्य कौशल के रूप में पहचाना जैसे कि किसी के कार्यों को नियम के प्रति जागरूक अधीनता, आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली के प्रति अभिविन्यास, वक्ता को ध्यान से सुनना और मौखिक रूप से प्रस्तावित कार्य का सटीक निष्पादन।

ये पैरामीटर विकसित मनमानी के तत्व हैं।

स्कूल में सफल सीखने के लिए, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता और एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की तत्परता विकसित करना भी महत्वपूर्ण है: "एक स्कूली बच्चे की स्थिति।"

बुद्धिमान तत्परतास्कूली शिक्षा में मुख्य रूप से अर्जित ज्ञान की मात्रा शामिल नहीं है, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर है, यानी, बच्चे की तर्क करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने आदि की क्षमता। इस मामले में, भाषण विकास का एक अच्छा स्तर अत्यंत महत्वपूर्ण है.

उपरोक्त दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, हम स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के तीन पहलुओं को अलग कर सकते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक, सामाजिक।

बुद्धिमान घटकदृष्टिकोण के स्तर, एक निश्चित शब्दावली, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना, भाषण) और सीखने के कार्य की पहचान करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

भावनात्मक तत्परता- यह बच्चे की किसी अनाकर्षक कार्य को बिना विचलित हुए लंबे समय तक करने की क्षमता, आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं में कमी, कठिनाइयों के बावजूद लक्ष्य निर्धारित करने और उसे हासिल करने की क्षमता है।

सामाजिक घटकसाथियों के साथ संवाद करने, बच्चों के समूह के कानूनों का पालन करने और एक छात्र की स्थिति को स्वीकार करने की तत्परता की क्षमता और इच्छा में प्रकट होता है।

कुछ शोधकर्ता प्रेरक तत्परता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो सीखने और संचार में सफलता प्राप्त करने की स्पष्ट आवश्यकता, पर्याप्त (सच्ची स्थिति के अनुरूप) आत्म-सम्मान की उपस्थिति और मध्यम उच्च स्तर की आकांक्षाओं (कुछ हासिल करने की इच्छा) में प्रकट होती है। ). इसलिए, एक बच्चा जो स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, उसमें ऊपर सूचीबद्ध सभी घटक होने चाहिए।