दृश्य गतिविधि विकास को बढ़ावा देती है। दृश्य गतिविधि एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक बहुआयामी संसाधन है। ललित कला और उसके प्रकार

एक बच्चे के विकास और रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक ललित कला सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विकास और सुधार है, जिन्हें "विशेष रूप से बच्चों की" उत्पादक प्रकार की गतिविधि माना जाता है।

वर्तमान में, "दृश्य गतिविधि" की अवधारणा की अलग-अलग व्याख्याएँ हैं। ई.ए. फ़्लेरिना दृश्य गतिविधि को अपने उत्पादों में आस-पास की वास्तविकता के बारे में एक बच्चे के सचेत प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित करती है, जो कल्पना के काम, उसकी टिप्पणियों के प्रतिबिंब, शब्द और विभिन्न प्रकार की कला के माध्यम से प्राप्त छापों, उसके जीवन के अनुभव के यथार्थीकरण और अभिव्यक्ति पर आधारित है। जो दर्शाया गया है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण। एन.पी. सकुलिना दृश्य गतिविधि को आसपास की वास्तविकता की एक विशिष्ट आलंकारिक अनुभूति के रूप में मानती है। कई लेखकों के अनुसार, दृश्य गतिविधि एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि है जिसका उद्देश्य आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से प्राप्त विभिन्न रूपों (ग्राफिक, प्लास्टिक) छापों को प्रतिबिंबित करना है, साथ ही जो कुछ भी होता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना है। जो दर्शाया गया है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि तीन प्रकार का संबंध है: ड्राइंग - एक सिंथेटिक गतिविधि, जो मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं की अभिव्यक्ति और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्राप्त अनुभव के उपयोग के साथ-साथ सामाजिक के विषम तत्वों को आत्मसात करने की विशेषता है। अनुभव और मानव संस्कृति, मूर्तिकला - प्राथमिक मूर्तिकला के रूप में आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं को बनाने की प्रक्रिया; और पिपली - एक छवि की एक समतल समोच्च-सिल्हूट व्याख्या, कलात्मक चित्र बनाने की एक विधि, सिलाई द्वारा पैटर्न, कपड़े, कागज आदि पर चिपकाना। विभिन्न विशेषताओं के तैयार रूप।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि और इसके विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं का उद्भव

प्रारंभिक आयु वह अवधि है जब न केवल खेल गतिविधियाँ शुरू होती हैं, बल्कि बच्चे की उत्पादक गतिविधियाँ भी शुरू होती हैं - ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक। इन सभी प्रकार की गतिविधियों में विचार और क्रिया के बीच एक अनोखा संबंध होता है, बच्चा किसी वस्तु या घटना के विचार से उसके भौतिक अवतार - एक छवि की ओर बढ़ता है। भौतिक अवतार की प्रक्रिया में, वस्तु का विचार स्पष्ट हो जाता है।

जैसे-जैसे बच्चे का मानस विकसित होता है, दृश्य गतिविधि विकसित होती है और कुछ हद तक, मानसिक विकास के संकेतक के रूप में काम कर सकती है। साथ ही, शिक्षण बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, और केवल शैक्षणिक मार्गदर्शन के कुशल संगठन के साथ ही ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक सीखने की प्रक्रिया बच्चे के मानसिक विकास का एक सच्चा साधन बन जाती है।

ड्राइंग दृश्य गतिविधि के पहले प्रकारों में से एक है। सभी बच्चे एक अर्थ में कलाकार हैं। दृश्य कलाएँ उनके लिए स्वाभाविक और आनंददायक हैं। हालाँकि, एक वयस्क कलाकार की दृश्य गतिविधि एक बच्चे से भिन्न होती है। तो, एक वयस्क के लिए, इसका उद्देश्य परिणाम होता है, लेकिन एक बच्चे के लिए, एक चित्र बनाने की प्रक्रिया सामने आती है, इसलिए बच्चे बड़े उत्साह के साथ चित्र बनाते हैं, लेकिन जैसे ही वे चित्र पूरा करते हैं, वे अक्सर इसमें रुचि खो देते हैं इसे और इसे फेंक दो.

प्रत्येक बच्चा अपने जीवन के एक निश्चित चरण में (आमतौर पर 2-3 साल की उम्र से शुरू करके) जुनून के साथ चित्र बनाता है। उसी समय, बच्चे की दृश्य गतिविधि काफी महत्वपूर्ण प्रारंभिक अवधि से पहले होती है, जिसके दौरान वह आवश्यक सामग्रियों के बुनियादी गुणों से परिचित हो जाता है और पेंसिल और कागज का उपयोग करने में आवश्यक कौशल और क्षमताएं प्राप्त कर लेता है।

बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में, विभेदित धारणा और मोटर कौशल के साथ-साथ सेंसरिमोटर समन्वय का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अंतरिक्ष की अराजक धारणा से, बच्चा ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज जैसी अवधारणाओं की धारणा की ओर बढ़ता है। ड्राइंग दृश्य छवियों के निर्माण में शामिल है, रूपों में महारत हासिल करने में मदद करता है, और अवधारणात्मक और मोटर कृत्यों का समन्वय करता है। बच्चों के चित्रों की आयु-संबंधित विशेषताएं स्पष्ट रूप से न केवल दृश्य-स्थानिक-मोटर इंटरैक्शन के विकास के चरणों को दर्शाती हैं, बल्कि आंदोलन की अस्थिरता के गठन को भी दर्शाती हैं, यानी, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के गठन का एक निश्चित स्तर। एक निश्चित सीमा तक, एक मानसिक कार्य और गतिविधि के रूप में ड्राइंग, सोच और भाषण (आंतरिक सहित) दोनों के विकास के स्तर को दर्शाता है। एक बच्चे में अपने परिवेश के बारे में जागरूकता शब्दों और संघों के संचय की तुलना में तेजी से होती है, और अभिव्यक्ति के साधनों (ग्राफिक सहित) की कमी के बावजूद, ड्राइंग उसे सबसे आसानी से, एक आलंकारिक रूप में, जो वह जानता है और अनुभव करता है उसे व्यक्त करने का अवसर प्रदान करता है। ). इसलिए, अधिकांश विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि बच्चों की ड्राइंग विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के प्रकारों में से एक है। बच्चे, एक नियम के रूप में, किसी वस्तु का चित्रण नहीं करते हैं, बल्कि उसके बारे में सामान्यीकृत ज्ञान बनाते हैं, व्यक्तिगत विशेषताओं को केवल प्रतीकात्मक संकेतों से दर्शाते हैं। इसलिए, ड्राइंग भाषण के एक प्रकार के एनालॉग के रूप में कार्य करता है। इसलिए, कई शोधकर्ता मानते हैं कि बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है।

विदेशी और घरेलू विज्ञान दोनों के प्रतिनिधि बच्चों के चित्रांकन के विकास के चरणों का अध्ययन और निर्धारण कर रहे हैं।

इस प्रकार, वी. एस. मुखिना ने स्क्रिबल्स के अर्थ के विकास के निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

स्टेज I - एक पेंसिल के मुक्त हेरफेर के परिणामस्वरूप स्क्रिबल्स;

चरण II - एक पेंसिल के मुक्त हेरफेर के परिणामस्वरूप स्क्रिबल्स, लेकिन वास्तविक वस्तुओं के साथ बाद के दृश्य संघों के साथ, और एक शब्द के साथ इन संघों का नामकरण (इस मामले में, ग्राफिक निर्माण एक संकेत का अर्थ लेता है);

चरण III - एक वास्तविक वस्तु के आरंभिक नियोजित संकेत के रूप में स्क्रिबल्स, जिसमें आलंकारिकता नहीं होती है (चरण II और III का क्रम मनमाना है);

चरण IV - दृश्य गतिविधि के लिए विशिष्ट संकेत के रूप में डूडल - एक ग्राफिक निर्माण जो चित्रित वस्तु की सामान्य विशेषताओं को दर्शाता है।

आर. केलॉग बीस से अधिक प्रकार की स्क्रिबल्स की पहचान करते हैं: बिंदु, क्षैतिज, ऊर्ध्वाधर, सर्पिल और अन्य रेखाएं, जो "आरेख" में संयुक्त होती हैं - क्रॉस, वर्ग, वृत्त, आयत और अंडाकार। इन "आरेखों" को जटिल रेखाओं और फिर सरल ग्राफ़िक छवियों में संयोजित किया जाता है।

जी. ल्यूक द्वारा बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास की अवधि में तीन चरण शामिल हैं। पहला चरण पूर्व-योजनाबद्ध या "संश्लेषित करने में असमर्थता" चरण है, जो 2.5 वर्ष से 5 वर्ष की आयु तक चलता है। यह प्रारंभिक बचपन की लिखावट और आकृतियों को बनाने के क्रमिक प्रयासों का चरण है जो तत्वों के संश्लेषण में, रेखाओं के स्थान और समन्वय में विफलता के बावजूद, बच्चे के तत्काल वातावरण से कई वस्तुओं द्वारा दर्शाए जाते हैं। दूसरा योजनावाद या "बौद्धिक यथार्थवाद" का चरण है, जो 10 वर्ष की आयु तक रहता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा "वह जो जानता है, न कि वह जो देखता है" बनाता है, जबकि बच्चा चित्रित वस्तुओं के बारे में अपने विचारों को उनके सभी मुख्य गुणों के साथ चित्रित करता है, उनकी दृश्य विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना। तीसरा चरण - "दृश्य यथार्थवाद" - जीवन के 10 वर्षों के बाद प्राप्त किया जा सकता है, जब बच्चा, अपनी पसंद से, किसी एक दृष्टिकोण से कैप्चर किए गए दृश्य दृश्यों की अपेक्षाकृत विश्वसनीय छवियां बना सकता है।

वी. लोवेनफेल्ड के बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास की अवधि में छह काफी विभेदित मुख्य चरण शामिल हैं: "डूडल" चरण (दो से चार साल तक) - ड्राइंग प्रक्रिया के लिए विशिष्ट मोटर अनुभव का प्राथमिक अधिग्रहण। इस चरण में, बदले में, चार अवधियाँ होती हैं: "अव्यवस्थित गतिविधियाँ" (डेढ़ वर्ष तक); "दीर्घकालिक ड्राइंग" (18 महीने से 2 साल तक); "परिपत्र गति" (2 से 3 वर्ष तक); "शीर्षक" अवधि (3 से 4 वर्ष तक)। दूसरा चरण - "प्राथमिक योजनाएँ" - प्रतीकों की खोज, पैटर्न का सक्रिय उपयोग, नकल करने की क्षमता का विकास है और इसे (4 से 7 वर्ष तक) कहा जाता था। तीसरा चरण - "योजनाबद्धीकरण" का चरण (7 से 9 वर्ष तक) का उद्देश्य कथानक चित्र बनाना है। चौथा चरण - "प्राथमिक यथार्थवाद" का चरण (9 से 11 वर्ष तक) में परिप्रेक्ष्य का विकास शामिल है। "छद्म-यथार्थवाद" का पाँचवाँ चरण (11 से 13 वर्ष की आयु तक) वस्तुओं के अधिक सटीक चित्रण और किसी की क्षमताओं के बारे में आलोचनात्मक जागरूकता की इच्छा को दर्शाता है। और अंतिम चरण "निर्णय" चरण है, जिस तक केवल प्रतिभाशाली किशोर ही पहुँच पाते हैं।

इस प्रकार, बच्चों के चित्रांकन के विकास की अवधि पर सामग्री के विश्लेषण से पता चलता है कि सामान्य रूप से विकासशील बच्चा काफी पहले ही चित्रांकन में रुचि दिखाता है, जो धीरे-धीरे अधिक से अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है और इसका व्यावहारिक कार्यान्वयन अधिक से अधिक परिपूर्ण हो जाता है।

बच्चों के रेखाचित्रों के शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि पहली आदिम रेखाओं के बाद, जैसे-जैसे बच्चे की हरकतें अधिक सटीक होती जाती हैं, उसे चित्रित रेखाओं में विविधता लाने का अवसर मिलता है। बच्चा उन पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, उन्हें कई बार दोहराता है और उनकी जांच करता है, और दूसरों की तुलना में कुछ लिखावटों को पसंद करना शुरू कर देता है। वह अधिक से अधिक प्रयास करता है, प्राप्त पंक्तियों को दोहराने का प्रयास करता है। इस तरह की ड्राइंग एक ही समय में हाथ का व्यायाम करती है, जिससे अधिक सहजता और गति में आसानी होती है, और भविष्य में - इस आंदोलन को एक निश्चित लय में अधीनता मिलती है। स्क्रिबल्स को क्रमबद्ध किया जाता है, स्ट्रोक अगल-बगल होते हैं, लयबद्ध हो जाते हैं - लयबद्ध स्क्रिबल्स का चरण उत्पन्न होता है। इस प्रकार, पहले स्ट्रोक कमोबेश एक ही दिशा में जाते हैं, लेकिन जैसे-जैसे हाथ अधिक आत्मविश्वास हासिल करते हैं, वे धीरे-धीरे इसे बदलते हैं, एक-दूसरे को पार करते हुए टूटी या गोल रेखाओं का रूप ले लेते हैं। इस कारण उनके अव्यवस्थित द्रव्यमान से कभी-कभी ऐसे यादृच्छिक संयोजन प्राप्त हो जाते हैं जो बच्चे को कुछ वास्तविक वस्तुओं की याद दिला देते हैं। यह वही पहला चरण है, जो आमतौर पर जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत में आता है, इसके बाद निराकार छवियों का चरण आता है, जो वस्तुनिष्ठ परिणामों के मामले में इसके करीब है, लेकिन बच्चे के अपने अनुभवों के मामले में बिल्कुल अलग है। अब बच्चा निश्चित रूप से कागज पर किसी प्रकार की छवि को व्यक्त करने का प्रयास कर रहा है, लेकिन उसकी ताकत अभी भी इतनी अपर्याप्त है कि कोई बाहरी पर्यवेक्षक, "कलाकार" की मदद के बिना, जो खींचा गया है उसका अर्थ निर्धारित करने में सक्षम नहीं है। चित्रकला के पूर्व-ललित कला काल का तीसरा और अंतिम चरण तब होता है जब वस्तु की छवि अनैच्छिक रूप से स्क्रिबल्स से उभरती है और केवल बच्चे की कल्पना द्वारा सुझाई जाती है। अर्थात्, बच्चा पहले चित्र बनाता है, और फिर, चित्र में किसी वस्तु की छवि को "देखकर" उसका नाम रखता है। फिर इस प्रश्न पर: "आपने क्या बनाया?" - एक बच्चा समान संभावना के साथ अपने चित्र को कोई भी नाम दे सकता है। यह सूरज, या माँ, या एक सेब हो सकता है। बच्चा शीट पर मौजूद छवि और उसकी छवि के बीच एक जुड़ाव विकसित करता है (तथाकथित साहचर्य चरण उत्पन्न होता है)। यह महत्वपूर्ण है कि छवि की गुणवत्ता और प्रकृति के संदर्भ में एक "साहचर्य" चित्रण अक्सर लयबद्ध स्क्रिबल्स से बहुत अलग नहीं होता है। इसमें जो नया है वह इसके प्रति बच्चे का अपना दृष्टिकोण है। बच्चे में साहचर्य छवि का प्रकट होना उसके अनुभवों पर, अनुभव पर निर्भर करता है। जितना अधिक उसने देखा और जाना है, ये प्रभाव उतने ही अधिक स्पष्ट हैं, एक साहचर्य छवि के उद्भव के लिए उतने ही अधिक अवसर हैं, उसके चित्र के बच्चे द्वारा एक समृद्ध, विविध, दिलचस्प "पढ़ना" (के स्तर पर "पढ़ना") यादृच्छिक संघ)। एक बच्चे को आसपास की दुनिया की चीजों, जीवित और निर्जीव प्रकृति और लोगों से परिचित कराना उसके चित्रों के आलंकारिक "पढ़ने" का आधार है, कल्पना के काम का आधार है। पहला जुड़ाव रंग, आकार, द्रव्यमान, लय या गति के प्रक्षेप पथ आदि के आधार पर उत्पन्न होता है। शिशु को, एक नियम के रूप में, जुड़ाव के कारणों का एहसास नहीं होता है। स्क्रिबल्स और नामित वस्तु के बीच कोई वस्तुनिष्ठ समानता नहीं है, या यह बहुत दूर की विशेषता है; साहचर्य छवियों की सामग्री इस युग की विशिष्ट वस्तुओं की दुनिया के ज्ञान और महारत की आवश्यकता से निर्धारित होती है। वस्तुओं की दुनिया और बुनियादी वस्तु-उपकरण गतिविधि में उनके उपयोग के तरीकों में महारत हासिल करके, बच्चा अनुभव (वस्तुओं के बारे में ज्ञान, उनके साथ काम करने के तरीके, उनके प्रभाव) जमा करता है। यह साहचर्य छवियों की सामग्री निर्धारित करता है। इंप्रेशन जितने उज्ज्वल होंगे, उतनी ही अधिक बार और तेजी से वे जीवन में आते हैं जब बच्चा अपनी खरोंच को समझता है।

सहयोगी छवि के उद्भव में वाणी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। बच्चा किसी स्क्रिबल को नामित करने के लिए एक शब्द का उपयोग करता है जो उसके अंदर एक या दूसरे जुड़ाव को उद्घाटित करता है। यह संभव है यदि, वस्तुओं और घटनाओं से प्रारंभिक परिचित होने पर, वयस्कों ने उनका नाम रखा हो। नतीजतन, उनके बारे में विचार बच्चे की सक्रिय शब्दावली में शामिल नामों से जुड़े होते हैं। यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि वस्तु (घटना) में कौन सी विशेषताएं एक वयस्क द्वारा पहचानी गईं या एक बच्चे द्वारा उनके प्रभावी विकास की प्रक्रिया में अनैच्छिक रूप से पहचानी गईं। ये रंग, ध्वनि, आकार, द्रव्यमान, गति की प्रकृति, लय आदि हो सकते हैं। हाइलाइट की गई विशेषताओं को बच्चे द्वारा अपने लेखन की धारणा के क्षण में जीवन में लाया जाता है। उन वस्तुओं को याद रखना और पुनरुत्पादन करना विशेष रूप से आसान है, धारणा की प्रक्रिया, सक्रिय क्रिया जिसके साथ भावनात्मक था। सहयोगी छवि अभी भी बहुत अस्थिर है, बच्चा एक ही पंक्ति, स्ट्रोक, स्पॉट को अलग-अलग कॉल कर सकता है। बेशक, नामित वस्तुओं के साथ कोई वस्तुनिष्ठ समानता नहीं है। लेकिन सहयोगी छवि की सामग्री के साथ ऐसा "प्रयोग" उपयोगी है, क्योंकि यह बच्चे की अपनी लिखावट के सचित्र अर्थ की समझ को मजबूत करता है, यह जागरूकता कि कुछ भी, पूरी दुनिया को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित किया जा सकता है।

3-3.5 साल की उम्र में, बच्चा अगली अवधि - दृश्य - में चला जाता है। इस संक्रमण में दो चरण शामिल हैं: रेखाओं के यादृच्छिक संयोजन में किसी वस्तु की पहचान, फिर एक जानबूझकर छवि। इसलिए, दृश्य अवधि की शुरुआत को पारंपरिक रूप से वह क्षण माना जा सकता है जब बच्चे को पहली बार कुछ चित्रित करने का "इरादा" होता है, और उसके बाद ही चित्र स्वयं बनाया जाता है। दृश्य अवधि के पहले चरण में आदिम अभिव्यंजना (3-5 वर्ष) वाले चित्र शामिल हैं। बच्चा रेखा के माध्यम से भावनाओं और गतिविधियों को व्यक्त करने का प्रयास करता है (उदाहरण के लिए, कूदती हुई एक लड़की को एक टेढ़ी-मेढ़ी रेखा के रूप में दर्शाया गया है)। शोधकर्ताओं के अनुसार, ये चित्र "ग्राफिक" के बजाय "नकल" हैं। कुछ समय बाद, बच्चे, एक नियम के रूप में, भूल जाते हैं कि उन्होंने क्या दर्शाया है (उनके लिए, एक ज़िगज़ैग जोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक बाड़ के साथ)।

इस प्रकार, एक बच्चे की पहली लिखावट छवि क्षेत्र में नहीं, बल्कि प्रतिनिधित्व क्षेत्र में होती है। बच्चों की ड्राइंग के विकास के इस चरण में, अभिव्यंजक और सचित्र कार्यों के बीच संबंध अभी भी अपर्याप्त है, 3.5 वर्षों के बाद, हम पहले से ही एक योजनाबद्ध छवि के उद्भव के बारे में बात कर सकते हैं। वयस्क, एक नियम के रूप में, बच्चे के ड्राइंग के पहले प्रयासों में महत्वपूर्ण रुचि दिखाते हैं और भावनात्मक रूप से उसका समर्थन करते हैं। लेकिन फिर, "अच्छे इरादों से," ड्राइंग प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने की इच्छा पैदा होती है, और वे बच्चे को यह दिखाना शुरू करते हैं कि एक घर, एक सूरज, एक फूल को "सही ढंग से" कैसे बनाया जाए, और फिर बच्चे से पूछें कि क्या नाम दें उसने निकाला। सबसे पहले, बच्चा अभी भी अपनी स्क्रिबल्स बनाना जारी रखता है, लेकिन धीरे-धीरे वह कुछ स्क्रिबल्स को एक या किसी अन्य वस्तु के साथ जोड़ना शुरू कर देता है, उसे एक नाम देता है, बार-बार रेखाएँ खींचता है, और परिणामी स्क्रिबल्स में वस्तु को पहचानने की कोशिश करता है। ।” कभी-कभी वह एक ही पंक्ति को कई नाम दे देता है। किसी विशिष्ट चीज़ को चित्रित करने का प्रयास करते हुए, एक छोटा बच्चा रेखाओं का एक संयोजन (ग्राफिक छवि) बनाता है, जो उसके पिछले अनुभव में एक विशेष वस्तु से जुड़ा था। लेकिन विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने का पहला प्रयास अक्सर बंद, गोल रेखाओं का प्रतिनिधित्व करता है और बिना किसी समानता के वस्तु का केवल एक पदनाम होता है, जो आसपास के लोगों को संतुष्ट नहीं कर सकता है। अक्सर एक बच्चा यह याद नहीं रख पाता कि उसने किस प्रकार की वस्तु बनाई है। इसलिए, उसे केवल उन्हीं वस्तुओं को चित्रित करना होगा जो निपुण ग्राफिक कौशल के समान हों। उसी समय, बच्चा नई ग्राफिक छवियों की तलाश जारी रखता है और साथ ही उन वस्तुओं को चित्रित करने से स्पष्ट रूप से इनकार कर सकता है जिनके लिए उसके पास ग्राफिक छवियां नहीं हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा केवल कुछ विशिष्ट वस्तुएँ ही बनाता है। सामान्य तौर पर, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: वे जो व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करना पसंद करते हैं - "विज़ुअलाइज़र" (वे मुख्य रूप से चित्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं) और जो एक कथानक, कथा विकसित करने के इच्छुक हैं - "संचारक" (चित्र में कथानक का चित्रण भाषण द्वारा पूरक है और एक चंचल चरित्र लेता है)। एक दृष्टिकोण है कि प्लॉट-गेम प्रकार की ड्राइंग के इच्छुक बच्चे न केवल ज्वलंत कल्पना से, बल्कि मौखिक गतिविधि से भी प्रतिष्ठित होते हैं। ड्राइंग के दौरान, खेल की विशेषता वाले अभिव्यंजक साधनों का उपयोग किया जाता है - आंदोलनों, चेहरे अभिव्यक्ति, ओनोमेटोपोइया, भाषण। इस मामले में, चित्रांकन केवल कहानी के विकास के लिए एक सहारा बन जाता है, इसलिए इन बच्चों का सचित्र पक्ष कुछ हद तक प्रभावित होता है, उन बच्चों के विपरीत जो छवि पर केंद्रित होते हैं। ये बच्चे, सक्रिय रूप से वस्तुओं को समझते हुए, न केवल वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को बताने की कोशिश करते हैं, बल्कि उनके द्वारा बनाए गए चित्रों की गुणवत्ता की भी परवाह करते हैं। दृश्य अवधि (6-7 वर्ष) के दूसरे चरण में, बच्चों के चित्र और भी अधिक योजनाबद्ध हो जाते हैं। बच्चा गति, भावनाओं और चेहरे के भावों के बीच अंतर करता है। वह जिन वस्तुओं का चित्रण करता है उनमें विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। दिलचस्प बात यह है कि छोटे बच्चे साथियों द्वारा बनाई गई छवियों को पहचानने में सक्षम होते हैं। बच्चों की ड्राइंग का अवलोकन करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चा किसी वस्तु की योजनाबद्ध छवियां अक्सर स्मृति से बनाता है, न कि जीवन से। वह विषय के बारे में जो कुछ जानता है, वही निकालता है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा प्रोफ़ाइल में घोड़े पर सवार का चित्र बनाता है, तो वह सवार के दोनों पैरों का चित्र बनाता है। या, प्रोफ़ाइल में किसी व्यक्ति का चित्रण करते हुए, वह चित्र में दो आँखें बनाता है। यदि कोई बच्चा किसी कपड़े पहने हुए व्यक्ति का चित्र बनाना चाहता है, तो वह पहले उसे नग्न चित्रित करता है, फिर वह कपड़े खींचता है ताकि पूरा शरीर कपड़ों के माध्यम से दिखाई दे, और जेब में आप एक बटुआ और यहां तक ​​​​कि सिक्के भी देख सकें (का कानून) एक बच्चे की ड्राइंग की पारदर्शिता यहां काम करती है)। तीसरे चरण में बच्चों के कार्यों में रूप एवं रेखा का बोध प्रकट होता है। बच्चे को न केवल वर्णित वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को सूचीबद्ध करने की आवश्यकता महसूस होती है, बल्कि भागों के औपचारिक संबंधों को बताने की भी आवश्यकता होती है। रेखाचित्रों में अभी भी एक आरेख का रूप है, और साथ ही वास्तविकता के समान एक छवि का पहला झुकाव दिखाई देता है। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की छवि अभी भी योजनाबद्ध है, लेकिन यह अब "सेफेलोपॉड" नहीं है: धड़ आवश्यक रूप से खींचा गया है, और पूरी ड्राइंग अधिक विस्तृत है। अवलोकन के आधार पर बनाए गए चित्रों के संबंध में बच्चों के चित्रांकन में शामिल लेखकों के बीच कोई सहमति नहीं है। तो, वी.एस. के दृष्टिकोण से मुखिना, जीवन से चित्रण एक वयस्क के विशेष प्रभाव के प्रभाव में उत्पन्न होता है, और सीखने की प्रक्रिया के दौरान बनाई गई स्थितियाँ बच्चों को ग्राफिक छवियों को बेहतर बनाने, उनमें नए तत्वों को पेश करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं जो चित्रित वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाती हैं। चित्रात्मक काल का अंतिम चरण प्रशंसनीय चित्र है। यहां योजना का क्रमिक परित्याग होता है और वस्तुओं की वास्तविक उपस्थिति को पुन: पेश करने का पहला प्रयास किया जाता है। आंकड़े अधिक आनुपातिक और विस्तृत होते जा रहे हैं। रेखाचित्रों की विषयवस्तु का विस्तार हो रहा है। इस स्तर पर, एक बच्चे की ड्राइंग काफी हद तक अपना "बचकानापन" खो देती है, अर्थात्, वह उन विशिष्ट विशेषताओं को खो देती है जो एक बच्चे की ड्राइंग की विशेषता होती हैं। इस चरण की विशेषता यह है कि चित्र में वस्तु के परिप्रेक्ष्य या प्लास्टिसिटी को व्यक्त किए बिना एक सिल्हूट या आकृति की उपस्थिति होती है। उनकी राय में, बाहरी मदद के बिना, केवल कुछ बच्चे ही अपने दम पर इस अवस्था से आगे निकल पाते हैं। हालाँकि, धीरे-धीरे, जैसे-जैसे दृश्य कौशल विकसित होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में, एक बच्चे का चित्र एक प्लास्टिक छवि का रूप ले लेता है, जिसमें किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों को प्रकाश और छाया के वितरण, परिप्रेक्ष्य प्रकट होने, गति और ए का उपयोग करके उत्तल रूप से चित्रित किया जाता है। छवि की कमोबेश पूर्ण प्लास्टिक छाप विषय को संप्रेषित की जाती है।

इस प्रकार, बच्चों के चित्रों के विकास की बड़ी संख्या में अवधियाँ होती हैं जिनसे बच्चा सहज विकास की प्रक्रिया में गुजरता है, हालाँकि, यह ध्यान दिया जा सकता है कि विकास के ये चरण किसी प्रकार के अपरिवर्तनीय जैविक या सामाजिक मानदंड नहीं हैं, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया के परस्पर जुड़े चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें एक संकेतक का मात्रात्मक संचय एक नई गुणवत्ता में बदल जाता है। इन चरणों के बीच स्पष्ट सीमाएँ खींचना असंभव है, क्योंकि प्रत्येक पिछले चरण की विशेषताएं अगले चरण में कुछ हद तक संरक्षित रहती हैं। प्रत्येक बच्चा अनायास ही अपने तरीके से दृश्य गतिविधि के सभी चरणों से गुजरता है: एक - धीरे-धीरे, एक-एक करके; दूसरा - जल्दी से, मानो एक साथ। इसलिए, व्यवहार में, बच्चों की दृश्य गतिविधि के विकास की कोई सटीक तारीखें नहीं हैं, लेकिन इस विकास की संभावनाओं और रुझानों को देखना महत्वपूर्ण है।

मिल्युशा ख़िसामोवा
बच्चों की कलात्मक शिक्षा प्रणाली में एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में चित्रण

1. भूमिका पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कला शिक्षा प्रणाली में चित्रण.

1.1. अवधारणा चित्रकलाऔर पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में इसकी भूमिका।

दृश्य गतिविधियाँ- यह वास्तविकता का एक विशिष्ट आलंकारिक संज्ञान है। और किसी भी शैक्षिक की तरह गतिविधिमानसिक के लिए इसका बहुत महत्व है बच्चों का पालन-पोषण करना. किसी कौशल में महारत हासिल करना चित्रितउद्देश्यपूर्ण दृश्य के विकास के बिना असंभव धारणा - अवलोकन. के लिए खींचनाकिसी भी वस्तु को तराशने के लिए सबसे पहले आपको उसे अच्छी तरह से जानना होगा, उसका आकार, साइज़, डिज़ाइन, रंग, भागों का स्थान याद रखना होगा।

चित्रकारी एक प्रकार की दृश्य गतिविधि है, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है। चित्रकला- के लिए सबसे दिलचस्प में से एक बच्चेप्रीस्कूल आयु: यह बच्चे को गहराई से उत्तेजित करता है और सकारात्मक भावनाओं को जागृत करता है। बहुत जल्दी, बच्चा अपने द्वारा प्राप्त प्रभावों को विभिन्न तरीकों से व्यक्त करने का प्रयास करना शुरू कर देता है। हमें बच्चों की रचनात्मकता को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना चाहिए, चाहे वह किसी भी रूप में व्यक्त हो। एक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के रूप में चित्रणव्यापकता के लिए बहुत महत्व रखता है बच्चों का पालन-पोषण करनापूर्वस्कूली उम्र. बच्चे चित्र में पुनः प्रस्तुत किया गया, क्या पहले ही समझ लिया गयाजिससे वे पहले से ही परिचित हैं। अधिकांश भाग में, बच्चे कल्पना या स्मृति से चित्र बनाते हैं।

हमारी राय में, चित्रकलाशायद सबसे दिलचस्प प्रजाति है प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ. यह बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी धारणा को चित्रों में व्यक्त करने की अनुमति देता है। एक ही समय पर, चित्रकलासर्वांगीण विकास के लिए अमूल्य है बच्चे, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट और समृद्ध करना। चित्रकला- सौन्दर्यबोध का सबसे महत्वपूर्ण साधन शिक्षा. ए कलाकारप्राचीन ग्रीस का मानना ​​था कि सीखना चित्रकलान केवल कई व्यावहारिक शिल्पों के लिए आवश्यक है, बल्कि सामान्य शिक्षा के लिए भी महत्वपूर्ण है शिक्षा.

प्रशिक्षण के दौरान बच्चे चित्रकारी कर रहे हैंवे महान गुरुओं द्वारा लिखित कार्यों से परिचित होते हैं।

पर कक्षाओं में दृश्य गतिविधियाँ बच्चों के भाषण का विकास करती हैं: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों, स्थानिक पदनामों का आत्मसात और नामकरण शब्दावली के संवर्धन में योगदान देता है; वस्तुओं के अवलोकन की प्रक्रिया में कथन।

दृश्य गतिविधियाँसंवेदी से निकटता से संबंधित शिक्षा. बच्चे इन गुणों को परिभाषित और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, यानी मानसिक क्रियाएं करते हैं।

प्रगति पर है दृश्य कलामानसिक और शारीरिक गतिविधि को जोड़ती है। एक चित्र बनाने के लिए, आपको प्रयास करने, श्रम क्रियाएं करने और कुछ कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। दृश्य गतिविधियाँप्रीस्कूलर उन्हें कठिनाइयों पर काबू पाना, श्रम प्रयासों का प्रदर्शन करना और कार्य कौशल में महारत हासिल करना सिखाते हैं। सबसे पहले बच्चेपेंसिल या ब्रश की गति में, कागज पर उनके द्वारा छोड़े गए निशानों में रुचि पैदा होती है; रचनात्मकता के नए उद्देश्य धीरे-धीरे प्रकट होते हैं - परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। विशिष्ट बनाएं इमेजिस.

श्रम कौशल में महारत हासिल करना ध्यान, दृढ़ता और धीरज जैसे दृढ़ व्यक्तित्व गुणों के विकास से जुड़ा है। यू बच्चों को कार्य करने की क्षमता सिखाई जाती है, वांछित परिणाम प्राप्त करें।

सौंदर्यबोध के लिए बच्चों की शिक्षा और उनके दृश्य कौशल के विकास के लिएक्षमताओं, कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है ललित कला. चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला में छवियों की चमक और अभिव्यक्ति सौंदर्य अनुभव उत्पन्न करती है, गहराई से और अधिक पूरी तरह से मदद करती है समझनाजीवन की घटनाएँ और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में उनके प्रभावों की आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ ढूँढ़ते हैं। धीरे-धीरे बच्चों में कलात्मक रुचि विकसित होती है.

पढ़ाई करते समय चित्रकला, बच्चे विभिन्न सामग्रियों (कागज, पेंट, क्रेयॉन इत्यादि) को सीखते हैं, उनके गुणों, अभिव्यंजक क्षमताओं से परिचित होते हैं और उनके साथ काम करने में कौशल हासिल करते हैं। पाठ के अंत में कार्यों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, बच्चे उनके बारे में बात करते हैं दूसरों के कार्यों के बारे में चित्र बनाना और निर्णय व्यक्त करना बच्चे. वस्तुओं के सौंदर्यात्मक लक्षण वर्णन के लिए आलंकारिक तुलनाओं और काव्य ग्रंथों का उपयोग विकास में योगदान देता है बच्चे आलंकारिक, अभिव्यंजक भाषण। कक्षाओं का संचालन करते समय, जिज्ञासा, पहल, मानसिक गतिविधि और स्वतंत्रता जैसे गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

1.2. शिक्षण तकनीकों और विधियों का वर्गीकरण.

सफलता शिक्षाऔर शिक्षण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक अपनी बात कहने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है बच्चेकुछ सामग्री, उनके ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को बनाने और किसी विशेष क्षेत्र में क्षमताओं को विकसित करने के लिए भी गतिविधियाँ.

शिक्षण विधियों के अंतर्गत दृश्य कलाऔर डिज़ाइन समझ में आ गया है शिक्षक की कार्य प्रणाली, व्यावहारिक और शैक्षणिक आयोजन बच्चों की गतिविधियाँ, परिभाषित "कार्यक्रम शिक्षाऔर किंडरगार्टन में पढ़ाना"

शिक्षण तकनीकें विधि के व्यक्तिगत विवरण, घटक हैं।

परंपरागत रूप से, शिक्षण विधियों को उस स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जिससे बच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं, और उन साधनों के अनुसार जिनके द्वारा इस ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को प्रस्तुत किया जाता है।

1. दृश्य;

2. मौखिक;

3. व्यावहारिक.

यह पारंपरिक वर्गीकरण है. हाल ही में, विधियों का एक नया वर्गीकरण विकसित किया गया है। नए वर्गीकरण के लेखक हैं: लर्नर आई. हां., स्काटकिन एम.एन. इसमें निम्नलिखित विधियां शामिल हैं प्रशिक्षण:

1. सूचनात्मक - ग्रहणशील;

2. प्रजनन;

3. अनुसंधान;

4. अनुमानी;

5. सामग्री की समस्यात्मक प्रस्तुति की विधि।

सूचना-ग्रहणशील पद्धति में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं: हम:

1. परीक्षा;

2. अवलोकन;

3. भ्रमण;

4. नमूना अध्यापक;

5. दिखाओ अध्यापक.

मौखिक विधि शामिल है खुद:

1. बातचीत;

2. कहानी. कला इतिहास की कहानी;

3. शिक्षक नमूनों का उपयोग;

4. कलात्मक शब्द.

प्रजनन विधि एक ऐसी विधि है जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल को समेकित करना है बच्चे. यह अभ्यास की एक विधि है जो कौशल को स्वचालितता में लाती है। इसमें शामिल है खुद:

1. दोहराव तकनीक;

2. ड्राफ्ट पर काम करें;

3. हाथ से फॉर्म-बिल्डिंग मूवमेंट करना।

अनुमानी पद्धति का उद्देश्य पाठ के दौरान कार्य के किसी बिंदु पर स्वतंत्रता का प्रदर्शन करना है, अर्थात शिक्षक बच्चे को कार्य का एक भाग स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

अनुसंधान पद्धति का उद्देश्य विकास करना है बच्चेन केवल स्वतंत्रता, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता भी। शिक्षक सभी कार्य स्वतंत्र रूप से करने की पेशकश करता है।

उपदेशकों की राय में, समस्या प्रस्तुत करने की विधि का उपयोग प्रीस्कूलर और छोटे बच्चों को पढ़ाने में नहीं किया जा सकता है स्कूली बच्चों: यह केवल हाई स्कूल के छात्रों के लिए लागू है।

तो में चित्रकलापहले कनिष्ठ समूह के लिए मुख्य तकनीक यह दिखाना है कि पेंसिल और पेंट का उपयोग कैसे करें। सबसे प्रभावी तकनीक निष्क्रिय गति है, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से नहीं, बल्कि मदद से कार्य करता है।

समोच्च के साथ अपना हाथ घुमाकर और हवा में इस गति को दिखाकर किसी वस्तु की जांच करने की तकनीक भी प्रभावी है। विधि का प्रत्यक्ष प्रदर्शन इमेजिसकेवल तभी लागू होता है जब यह फॉर्म पहली बार आता है।

उपरोक्त तकनीकों के साथ-साथ शिक्षक कक्षा में चित्रकलानिम्नलिखित का उपयोग कर सकते हैं तरीकों:

1. भावनात्मक मनोदशा - इस पद्धति में कक्षाओं में संगीत कार्यों का उपयोग शामिल है। यह याद रखना चाहिए कि संगीत के चित्र और संगीत की भाषा उम्र के अनुरूप होनी चाहिए। बच्चे. संगीत कक्षा में माहौल तैयार करता है बच्चे एक तरह से.

2. कलात्मकशब्द - शब्दों और के बीच संपर्क के कितने बिंदु पाए जा सकते हैं ललित कला! वे एक दूसरे के पूरक हैं, सक्रिय हैं छवि की कलात्मक धारणा. बच्चे विशेष रूप से काव्यात्मक पंक्तियों की सुंदरता पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं; वे पेंसिल, ब्रश और पेंट लेने से पहले प्रीस्कूलरों को उनकी भावनाओं को समझने में मदद करते हैं।

3. शैक्षणिक नाटक - बच्चे अक्सर कक्षाओं के दौरान यात्रा करते हैं। यात्रा वास्तविक, शानदार या काल्पनिक हो सकती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, यह देश की यात्रा है चित्रकला.

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, रचनात्मक विज़ुअलाइज़ेशन की विधि का उपयोग किया जाता है। बच्चे कालीन पर आराम से बैठते हैं, आराम करते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं, जंगल, नदी और समुद्र की आवाज़ सुनते हैं। शिक्षक की शांत, गर्मजोशी भरी आवाज़ प्रकृति की एक तस्वीर की कल्पना करने में मदद करती है, जिसे बच्चे अपने चित्रों में शामिल करेंगे।

4. प्लास्टिसिटी - प्रीस्कूलर में शरीर की प्राकृतिक सुंदरता और स्वतंत्रता होती है। कभी-कभी ऐसा लगता है कि वे अपने सभी विचारों और अनुभवों को गति के माध्यम से व्यक्त करते हैं। प्रारंभ में, बच्चा शारीरिक संवेदनाओं के माध्यम से पर्यावरण के बारे में लगभग सभी जानकारी प्राप्त करता है, यही कारण है कि शरीर के विभिन्न हिस्सों में क्षेत्र होते हैं "याद"दुनिया के साथ उनके संचार के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव। और बच्चे के विकास के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है कि नकारात्मक अनुभवों के परिणामस्वरूप शरीर में बनने वाली मनोवैज्ञानिक जकड़न से बचने की कोशिश की जाए। इसीलिए में दृश्य कलागति और नृत्य का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

5. रंगमंच गतिविधि- रंगमंच के तत्वों को कला कक्षाओं में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है गतिविधियाँ, भावनाओं के विकास में योगदान करें बच्चे. कोई याद की गई भूमिकाएँ, पद, हावभाव नहीं हैं - सब कुछ भावनात्मक अनुभव पर आधारित है बच्चे, उनके अनुभवों के मूर्त रूप पर।

6. खेल. बच्चे की आंतरिक दुनिया को विकसित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है खेल। वी. ए. सुखोमलिंस्की लिखा: "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।" कल्पना और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए खेल सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। बच्चे. खेल में, बच्चे का ध्यान सबसे महत्वपूर्ण दिशानिर्देशों - नैतिक, सौंदर्य पर केंद्रित करना आसान है।

1.3. अपरंपरागत तकनीकों का उपयोग करना चित्रकला.

आज विकल्पों की भरमार है कलात्मकपूर्वस्कूली शिक्षा और यह परिवर्तनीय, अतिरिक्त, वैकल्पिक, मूल कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपस्थिति से निर्धारित होती है। गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग की उपलब्धता प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आपको इस दिशा में तकनीकों के साथ काम करना शुरू करना चाहिए फिंगर पेंटिंग, हथेली, कागज फाड़ना, आदि, लेकिन पुराने प्री-स्कूल युग में यही तकनीकें पूरक होंगी कलात्मक छवि, अधिक जटिल, ब्लॉटोग्राफी, मोनोटाइप इत्यादि का उपयोग करके बनाया गया।

1. कठोर, अर्ध-शुष्क ब्रश से पोछना। कोई भी उम्र. मतलब अभिव्यक्ति: रंग की बनावट, रंग।

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा ब्रश को गौचे में डुबोता है और कागज को लंबवत पकड़कर उससे टकराता है, काम करते समय ब्रश पानी में नहीं गिरता है। इस प्रकार पूरी शीट, रूपरेखा या टेम्पलेट भर जाता है। परिणाम एक रोएंदार या कांटेदार सतह की बनावट की नकल है।

2. फिंगर पेंटिंग अभिव्यक्ति: स्थान, बिंदु, छोटी रेखा, रंग।

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा गौचे में अपनी उंगली डुबोता है और कागज पर बिंदु और धब्बे डालता है। प्रत्येक उंगली को अलग-अलग रंग से रंगा गया है। काम के बाद, अपनी उंगलियों को रुमाल से पोंछ लें, फिर गौचे आसानी से धुल जाएगा।

3. हथेली रेखांकन. उम्र दो साल से. मतलब अभिव्यक्ति: स्थान, रंग, शानदार छाया।

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: एक बच्चा अपनी हथेली गौचे में डुबोता है (पूरा ब्रश)या इसे ब्रश से पेंट करें (पांच साल की उम्र से)और कागज पर छाप छोड़ता है। कॉर्क के साथ छाप. उम्र तीन साल से. मतलब अभिव्यक्ति: दाग, बनावट, रंग।

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा कॉर्क को पेंट से स्टैम्प पैड पर दबाता है और कागज पर एक छाप बनाता है।

4. आलू टिकटों के साथ छाप. उम्र तीन साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा हस्ताक्षर को पेंट से स्टाम्प पैड पर दबाता है और कागज पर छाप बनाता है। एक अलग रंग प्राप्त करने के लिए, कटोरा और हस्ताक्षर दोनों बदल दिए जाते हैं।

5. फोम रबर से प्रिंट करें। उम्र चार साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा फोम रबर को पेंट से स्टैम्प पैड पर दबाता है और कागज पर छाप बनाता है। रंग बदलने के लिए दूसरे कटोरे और फोम रबर का उपयोग करें।

6. मुड़े-तुड़े कागज से छाप। उम्र चार साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा मुड़े हुए कागज को स्याही पैड पर दबाता है और कागज पर एक छाप बनाता है। एक अलग रंग पाने के लिए, तश्तरी और मुड़े हुए कागज दोनों को बदल दिया जाता है।

7. मोम क्रेयॉन और जल रंग। उम्र चार साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: एक बच्चा सफेद कागज पर मोम के क्रेयॉन से चित्र बनाता है। फिर वह जल रंग की शीट को एक या अधिक रंगों में रंगता है। चाक चित्र अप्रकाशित रहता है।

8. मोमबत्ती प्लस जलरंग। उम्र चार साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: एक बच्चा मोमबत्ती से कागज पर चित्र बनाता है। फिर वह शीट को एक या अधिक रंगों में जलरंगों से रंगता है। चित्र सफ़ेद रहता है.

9. स्क्रीन प्रिंटिंग. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा पेंट के साथ स्टैम्प पैड पर एक सिग्नेट या फोम स्वैब दबाता है और एक स्टैंसिल का उपयोग करके कागज पर एक छाप बनाता है। रंग बदलने के लिए, अन्य स्वैब और एक स्टेंसिल का उपयोग करें।

10. विषय मोनोटाइप. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा कागज की एक शीट को एक आधे पर आधा मोड़ता है और आधा खींचता है चित्रित विषय. बाद चित्रकलावस्तु के प्रत्येक भाग को, जब तक पेंट सूख न जाए, प्रिंट बनाने के लिए शीट को फिर से आधा मोड़ दिया जाता है। तब छवि को सजाया जा सकता है, बाद में शीट को भी मोड़ें चित्रकलाकई सजावट.

11. नियमित ब्लॉटोग्राफी. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा प्लास्टिक के चम्मच से गौचे को उठाता है और कागज पर डालता है। परिणाम यादृच्छिक क्रम में धब्बे हैं। फिर शीट को दूसरी शीट से ढक दिया जाता है और दबाया जाता है। इसके बाद, शीर्ष शीट हटा दी जाती है, छवि देखी जाती है: निर्धारित करता है कि यह कैसा दिखेगा। गुम लिंक परिष्करण चित्र.

12. एक ट्यूब से ब्लॉटोग्राफी। उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा प्लास्टिक के चम्मच से पेंट उठाता है और उसे शीट पर डालता है, जिससे एक छोटा सा स्थान बन जाता है (एक बूंद)फिर इस दाग पर एक ट्यूब से फूंक मारें ताकि इसका सिरा दाग या कागज को न छुए। यदि आवश्यक हो, तो प्रक्रिया दोहराई जाती है। गुम लिंक परिष्करण चित्र.

13. एक स्ट्रिंग के साथ ब्लॉटोग्राफी। उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा धागे को पेंट में डुबाता है, फिर उसे कागज के एक टुकड़े पर रख देता है छवि, एक सिरे को खाली छोड़कर। इसके बाद एक और शीट ऊपर रखकर दबाते हैं, हाथ से पकड़ते हैं और सिरे से धागे को खींचते हैं। गुम लिंक अंतिम ड्राइंग.

14. स्प्रे. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा ब्रश पर पेंट लगाता है और ब्रश को कार्डबोर्ड पर मारता है, जिसे वह कागज के ऊपर रखता है। कागज पर पेंट के छींटे।

15. पत्ती छाप. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा लकड़ी के एक टुकड़े को अलग-अलग रंगों के पेंट से ढक देता है, फिर प्रिंट बनाने के लिए उसे पेंट वाले हिस्से वाले कागज पर लगाता है। हर बार एक नया पत्ता लिया जाता है.

16. लैंडस्केप मोनोटोपी। उम्र छह साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: बच्चा चादर को आधा मोड़ देता है। शीट के एक आधे हिस्से पर एक परिदृश्य चित्रित होता है, दूसरे पर यह एक झील या नदी में परिलक्षित होता है। लैंडस्केपिंग जल्दी से की जाती है ताकि पेंट को सूखने का समय न मिले। प्रिंट के लिए इच्छित शीट का आधा भाग गीले स्पंज से पोंछा जाता है। मूल चित्र का प्रिंट तैयार करने के बाद उसे पेंट से सजीव कर दिया जाता है ताकि वह प्रिंट से अधिक भिन्न हो।

17. रेखाचित्र. उम्र पांच साल से.

प्राप्त करने की विधि इमेजिस: एक स्ट्रोक की मदद से आप किसी वस्तु की प्रकृति, सामग्री के गुणों के बारे में बता सकते हैं, न केवल हल्कापन, कोमलता, चिकनापन, बल्कि भारीपन, उदासी, आक्रामकता और, सबसे महत्वपूर्ण बात, नायक की छवि को प्रकट कर सकते हैं। . चित्रकलास्ट्रोक हाथ को लिखने के लिए बहुत अच्छी तरह तैयार करता है

2. शिक्षण अनुभव.

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के बारे में प्रश्न ड्राइंग में बच्चेजब से मैंने पढ़ाई शुरू की है तब से मुझे चिंता हो रही है बच्चों के साथ दृश्य गतिविधियाँ. बच्चों के साथ गतिविधियाँ. लेकिन काफी समय से मुझे नहीं मिल पा रहा था उस के बच्चे, जिसे मैंने मुख्य बात माना - ईमानदारी, "हमारा अपना"चित्र. मुझे लगा कि किसी और की जरूरत है गतिविधि प्रणाली. कैसे विकास करें बच्चों की कलात्मक क्षमताऔर शिलालेखों और रंगीन धब्बों में प्रतिभा के जन्म का क्षण देखें? यह कैसे सुनिश्चित करें कि हर बच्चा (एक को कुछ हद तक और दूसरे को अधिक हद तक रहने दें)एक निर्माता बन गया?

एक मानक कार्यक्रम के अनुसार मिडिल, हाई स्कूल और प्रारंभिक स्कूल समूहों के बच्चों के साथ काम करना, I ध्यान दिया: अंतिम परिणाम प्रीस्कूलरों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण था चित्रकला. उन्होंने अलग-अलग, अलग-अलग उपकरणों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल की दृश्य सामग्री, विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल की चित्रकला. लेकिन इस सकारात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ, मुख्य बात स्पष्ट रूप से सामने आई - कार्यों में बच्चेकोई रचनात्मक दृष्टिकोण नहीं था.. नई विधियों और प्रौद्योगिकियों की तलाश में, मैंने आंशिक कार्यक्रमों का अध्ययन करना शुरू किया जो संघीय स्तर की परीक्षा उत्तीर्ण कर चुके थे और रूसी संघ के शिक्षा मंत्री द्वारा अनुशंसित थे। ये विशेष रूप से निम्नलिखित हैं कार्यक्रमों:

सौन्दर्यपरक कार्यक्रम बच्चों का पालन-पोषण करना"सुंदरता। आनंद। निर्माण". (टी. एस. कोमारोवा, ए. वी. एंटोनोवा, एम. बी. ज़त्सेपिना). प्रोग्राम के नाम में उसका फोकस शामिल है. आसपास की दुनिया की सुंदरता और कला के कार्यों का अनुभव करते हुए, बच्चा सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है, जिसके आधार पर गहरी भावनाएं पैदा होती हैं। भावनाएं: आनंद, प्रशंसा, प्रसन्नता।

कार्यक्रम "ओस की बूंद" (एल. वी. कुत्सकोवा, एस. आई. मर्ज़लियाकोवा).कार्य कार्यक्रमों: सौंदर्य बोध की शिक्षा; कला की दुनिया से परिचय; बच्चों की रचनात्मकता का विकास कला, संगीतमय और नाटकीय गतिविधियाँ, उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं का निर्माण बच्चेउनकी रचनात्मक बातचीत की प्रक्रिया में और वयस्कों के साथ कलात्मक और सक्रिय संचार. मुख्य लक्ष्यों में से एक अच्छे और आध्यात्मिक मार्ग को खोजने में मदद करना है।

कार्यक्रम "बालवाड़ी - स्कूल" (एन. ए. मालिशेवा). मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों की निरंतरता है। सीखने और विकास से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण कलात्मक- रचनात्मक क्षमताएं और सकारात्मक - भावनात्मक आसपास की दुनिया की धारणा, कौशल और क्षमताएं परिचित होने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं बच्चेलोक परंपराओं के साथ.

कार्यक्रम "विकास का सामंजस्य" (डी. आई. वोरोब्योवा). कार्यक्रम दो परस्पर संबंधित कार्यों का प्रावधान करता है दिशा-निर्देश: अनुभूति के सामाजिक अनुभव का संचय और स्वतंत्र रचनात्मक में इस अनुभव का कार्यान्वयन गतिविधियाँ.

कार्यक्रम "सौंदर्य में कला का संश्लेषण शिक्षा» . (ओ. ए. कुरेविना)– कला की शैली विविधता से परिचित होना।

कार्यक्रम "वसंत" (एन. ए. वर्की, आर. आर. कलिनिना). मुख्य लक्ष्य नाटकीय, रचनात्मक और सौंदर्य के संगठन के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक, बौद्धिक, रचनात्मक और नैतिक क्षमता को प्रकट करना है गतिविधियाँबच्चों द्वारा अर्जित व्यक्तिगत अनुभव और कौशल को विभिन्न प्रकारों में एकीकृत करने के साधन के रूप में गतिविधियाँ.

कार्यक्रम "हथेली में ब्रश और संगीत के साथ" (एन. ई. बसिना, ओ. ए. सुसलोवा). लेखक मनोविज्ञान की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं धारणाकला और बच्चों की रचनात्मकता.

कार्यक्रम "प्रकृति और कलाकार» (टी. ए. कोप्तसेवा). कार्यक्रम का उद्देश्य एक जीवित जीव के रूप में प्रकृति के बारे में समग्र विचार विकसित करना है कलात्मक संस्कृति, आध्यात्मिक संस्कृति के भाग के रूप में।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक को स्वतंत्र रूप से यह तय करने का अधिकार है कि उसके लिए सबसे उपयुक्त क्या है। यह प्रीस्कूलर और शिक्षक दोनों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपने काम में अलग-अलग आंशिक कार्यक्रमों का उपयोग करके स्वयं समझे कि वह बच्चों के साथ क्या और कैसे करना चाहता है।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए नए दृष्टिकोण की खोज को मुख्य बात मानते हुए विभिन्न गतिविधियों में बच्चे, में शामिल हैं कला, मैंने कार्यक्रम पर काम शुरू करने का फैसला किया "प्रकृति और कलाकार» .

"इकोस"- ग्रीक से अनुवादित का अर्थ है "घर, निवास, निवास स्थान". डी. एस. लिकचेव ने हमारे घर को संरक्षित करने के विचार, मनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत की समस्या की आधुनिक समझ इस प्रकार व्यक्त की रास्ता: “एक व्यक्ति एक निश्चित वातावरण में रहता है, प्रदूषण उसे बीमार बनाता है, उसके जीवन को खतरे में डालता है, मानवता की मृत्यु को खतरा देता है।

प्रकृति की उपचार शक्ति सर्वविदित है... लेकिन पारिस्थितिकी को केवल प्राकृतिक जैविक पर्यावरण के संरक्षण के कार्यों तक सीमित नहीं किया जा सकता है। प्रकृति की पारिस्थितिकी, संस्कृति की पारिस्थितिकी - ये एक समस्या के पहलू हैं - मनुष्य में मानवता का संरक्षण, यह कार्यक्रम की मुख्य अर्थपूर्ण सेटिंग है "प्रकृति और कलाकार» .

कार्यक्रम "प्रकृति और कलाकार» निम्नलिखित को हल करता है कार्य:

1. दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के अनुभव का स्थानांतरण और संचय, बच्चे की पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण, पालना पोसनाआध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व.

2. रचनात्मक अनुभव का स्थानांतरण और संवर्द्धन गतिविधियाँ, गठन "रचनात्मक व्यक्तित्व की संस्कृतियाँ".

3. शिक्षण विधियाँ गतिविधियाँ, कौशल और क्षमताओं का निर्माण ललित कला में बच्चे, सजावटी और रचनात्मक प्रकार की रचनात्मकता, प्रशिक्षण "भाषा ललित कला» .

4. आयु-उपयुक्त संदेश ललित कला के क्षेत्र में बच्चे, दुनिया से जुड़ना कलात्मक संस्कृति.

सभी चार प्रकार के कार्य कक्षाओं के लिए प्रासंगिक हैं। हालाँकि, इसमें अर्जित भूमिका सिस्टम कलात्मक रूप से- व्यक्ति के रचनात्मक विकास में सबसे पहले है - दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के अनुभव का हस्तांतरण और संचय।

इस कार्य को करने से हमारा बच्चों में विकास एवं निर्माण होता है अगले:

आध्यात्मिक बनाने, मानवीकरण करने की क्षमता, "रहना"और "निर्जीव प्रकृति";

किसी अन्य व्यक्ति या नायक के साथ वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ स्वयं को पहचानने की क्षमता कला का काम;

महसूस करने की इच्छा "दर्द"और "आनंद"जीवित प्राणी, उनके साथ सहानुभूति रखें, पौधों और जानवरों की दुर्लभ और लुप्तप्राय प्रजातियों के प्रति अपना देखभाल रवैया व्यक्त करें।

इस कार्यक्रम के तहत काम करते हुए मैंने इसके लिए सभी शर्तें तैयार कीं। ज्ञान के क्षितिज का विस्तार करना बच्चे- निकट से दूर, सरल से जटिल, विशेष से सामान्य, से "सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की दुनिया में मूल दहलीज".

कक्षाओं के दौरान मैं एक विशेष मनोदशा वाले शिक्षक के रूप में अपने कार्यों का भी उपयोग करता हूं, जिससे मदद मिलती है एक गुरु की छवि को समझें. मूल कार्यों का उपयोग करते समय, मैं सिद्धांत द्वारा निर्देशित नहीं होता हूं "जैसा मैं करता हूँ वैसा करो", और उत्तरोत्तर मेरी चेतना में बनता गया बच्चेअभिव्यक्ति के साधनों की बहुमुखी प्रतिभा के बारे में विचार।

प्रीस्कूलर - सक्रिय और अदम्य "क्यों", वह हर चीज़ जानना चाहता है, हर चीज़ को छूना चाहता है और, यदि संभव हो तो, "दांतों के लिए इसका परीक्षण करें". मैं अपने काम में इन प्रायोगिक सुविधाओं का उपयोग करने का प्रयास करता हूं। कुछ लोगों को बचकानी बातें बेकार की बातें लग सकती हैं, लेकिन एक चौकस व्यक्ति ऐसा कर सकता है "पढ़ना"उनमें स्वयं बच्चे के बारे में बहुत सी रोचक जानकारी होती है। इन वर्षों में, मैंने बच्चों के चित्रों का एक संग्रह जमा किया है, जिसका उपयोग मैं अपनी कक्षाओं में दृश्य सामग्री के रूप में भी करता हूँ।

रुचि के लिए बच्चे, मैंने उस कोने को रंग-बिरंगे ढंग से सजाया है जहाँ है "सौंदर्य शेल्फ"(बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से या साथ मिलकर बनाए गए शिल्प शिक्षक या माता-पिता). फाइन आर्ट कॉर्नर में बच्चों के कार्यों की एक स्थायी प्रदर्शनी है (उन्हें फ़्रेम किया गया है - "असली लोगों की तरह" कलाकार» ). एक कोना है रचनात्मकता: चित्रों, चित्रों का पुनरुत्पादन कलाकार, कला के बारे में किताबें।

कला कोने में उपकरण और सामग्री उपलब्ध हैं बच्चों का स्थान, पर्याप्त मात्रा में और कार्यशील स्थिति में, यह: पेंसिल, पेंट, क्रेयॉन।

ताकि बच्चों को गंदे होने का डर न हो, मैंने काम के कपड़े (बड़े आकार की एक साधारण टी-शर्ट) पेश की; बच्चे इन टी-शर्टों को पहनते हैं और काम के बाद उन्हें स्वतंत्र रूप से उतार देते हैं। टी-शर्ट पहनकर, बच्चा लगता है प्रभारी है अपने आप को: "मैं जाने के लिए तैयार हूं, मैं जाऊंगा रँगना, मुझे चाहिए रँगना».

कार्यक्रम "प्रकृति और कलाकार» जब प्रकृति की प्रशंसा मन में जुड़ी हो तो यह एक बाहरी गतिविधि प्रदान करता है बच्चेकक्षा में क्या कवर किया गया था। सैर के दौरान प्राप्त प्रभाव सीधे बच्चों की रचनात्मकता में परिलक्षित होते हैं। चित्रों में अवलोकन के बाद बच्चे दिखाई दिए: "मीरा छोटे मेमने", "विचारशील आकाश", "मेरी खिड़की के नीचे सफेद बर्च का पेड़"वगैरह।

सड़क पर बच्चों के साथ चलते समय, हम प्राकृतिक सामग्रियों का संग्रह एकत्र करते हैं।

रहने वाले क्षेत्र में भी अवलोकन किया जा सकता है। परिणामस्वरूप, कार्य सामने आये "फूल - प्रकाश", "कछुआ परिवार", "परी कथा पक्षी"आदि। हम पार्क की यात्राओं पर भी जाते हैं, स्थानीय इतिहास संग्रहालय, बच्चों का दौरा किया कला प्रदर्शनी, नर्सरी का दौरा किया कला विद्यालय. प्राप्त छापों से हमें प्राप्त हुआ चित्र: "शरद वन", "पक्षी परिवार", "वृक्ष परिवार", "हमारा गाँव"वगैरह।

बच्चों के साथ मेरे काम का नतीजा क्षेत्रीय बच्चों की ड्राइंग प्रतियोगिताओं में भागीदारी है, जहां बच्चों ने पुरस्कार जीते और उन्हें सम्मान प्रमाण पत्र से सम्मानित किया गया।

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लेख सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू में बच्चों के चित्रांकन की विशेषताओं पर चर्चा करता है। पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में ललित कलाओं के महत्व का पता चलता है। आयु चरणों का विश्लेषण किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक के लिए पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य रचनात्मकता के विकास की विशेषताएं दी गई हैं। यह कार्य विभिन्न दृष्टिकोणों से बच्चों के चित्रांकन के क्षेत्र में विदेशी और घरेलू शोधकर्ताओं का तुलनात्मक विश्लेषण प्रदान करता है। यह वर्णन करता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा कब और कैसे दृश्य गतिविधि के व्यक्तिगत कलात्मक और अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करता है। ड्राइंग में एक प्रीस्कूलर की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आत्म-अभिव्यक्ति पर किए गए एक अध्ययन के आधार पर, यह पता चला कि प्रारंभिक दृश्य गतिविधि का बच्चे के विकास पर गंभीर प्रभाव पड़ता है।

बच्चों की ड्राइंग

दृश्य गतिविधि

पूर्वस्कूली

आत्म-अभिव्यक्ति

मनोवैज्ञानिक विकास

छवि

1. वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता. - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज, 1997. - 97 पी।

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प्रीस्कूलर के विकास में बच्चों की दृश्य रचनात्मकता का कोई छोटा महत्व नहीं है। जैसा कि कई शोधकर्ता ठीक ही कहते हैं, चित्रकारी मानव जीवन की एक वास्तविक और टिकाऊ घटना है। हम कह सकते हैं कि बच्चे कहीं भी, किसी भी चीज़ से और किसी भी समय चित्र बनाते हैं। बच्चों के चित्र हर जगह पाए जा सकते हैं: सड़क और बाड़ पर डामर से लेकर घर पर चित्रित वॉलपेपर तक। ये छवियां प्रभावशाली हैं क्योंकि उनमें परिचित घटनाओं और वस्तुओं को पूरी तरह से अप्रत्याशित रूप से चित्रित किया गया है, जो उनकी भावनात्मक अभिव्यक्ति, आविष्कार, गतिशीलता, चमक, यानी के साथ हड़ताली है। वह सब कुछ जो इसकी आलंकारिक सामग्री बनाता है। स्वाभाविक रूप से, ये सभी चित्र परिवारों और किंडरगार्टन में रखे जाते हैं; इन्हें पत्रिकाओं और किताबों में भी प्रकाशित किया जाता है। बच्चों की रचनात्मकता की प्रदर्शनियाँ आज भी लोकप्रिय हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों के चित्रांकन को कई विज्ञानों, जैसे सांस्कृतिक अध्ययन, दर्शन, चिकित्सा, कला इतिहास, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान आदि द्वारा नजरअंदाज नहीं किया गया है।

अध्ययन का उद्देश्य: दृश्य गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आत्म-अभिव्यक्ति की विशेषताओं को प्रकट करना।

बच्चों की ड्राइंग एक प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि का उत्पाद है। उनके लिए इस प्रकार की गतिविधि भाषण है। एक बच्चे के लिए चित्र बनाना वह व्यक्त करने का एक अवसर है जो वह नहीं कह सकता। यदि कोई बच्चा किसी कठिनाई का सामना कर रहा है, वह अपने बारे में अनिश्चित है और सुरक्षित महसूस नहीं करता है, तो यह सब स्वाभाविक रूप से चित्र में दिखाई देगा। दृश्य गतिविधि के समय, बच्चा बिल्कुल स्वतंत्र है, सभी प्रतिबंध और निषेध दूर हो जाते हैं। इस समय, हर तर्कसंगत चीज़ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है।

सामग्री और अनुसंधान विधियाँ

तीन साल तक के विकास के चरण में, बच्चा ब्रश या पेंसिल के गुणों का पता लगाता है, उसके साथ प्रयोग करता है, रेखाएँ, डैश और वृत्त खींचता है। इस स्तर पर ख़ासियत यह है कि बच्चा पहले एक चित्र बनाता है और उसके बाद ही जो चित्रित किया गया है वह सामने आता है। लेकिन चार साल की उम्र तक ड्राइंग का आइडिया आ जाता है।

प्राचीन काल से, ड्राइंग का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जाता रहा है, लेकिन इस घटना में अनुसंधान की रुचि 19वीं शताब्दी के अंत में दिखाई दी। विदेशी वैज्ञानिकों के. लैम्प्रेक्ट, जे. ल्यूक, जेड. लेविंस्टीन, जे. रुहम, सी. रिक्की, के. बुल के कार्यों में बच्चों की ड्राइंग की विशिष्ट विशेषताओं की प्रारंभिक व्याख्या दी गई थी, और इसके लिए आधार भी रखा गया था। चित्रांकन के अध्ययन की मुख्य दिशाएँ कलात्मक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक हैं। इस क्षेत्र में घरेलू शोधकर्ता मनोचिकित्सक एन.ए. हैं। रब्बनिकोव, वी.एम. बेखटेरेव, कला समीक्षक ए.वी. बकुशिंस्की, एफ.वी. शमित, कलाकार वी.ए. फेवोर्स्की, वी.वी. कैंडिंस्की - उन्होंने बच्चों की रचनात्मकता को एक बच्चे के लिए एक आवश्यक आवश्यकता के रूप में देखा; कला की मनोवैज्ञानिक प्रकृति और बच्चों की ड्राइंग के बीच सामान्य संबंधों की खोज की आवश्यकता प्रासंगिक बनी रही। बच्चों की दृश्य रचनात्मकता की प्रकृति पर सोवियत काल के वैज्ञानिक एन.पी. के कार्यों में भी विस्तार से चर्चा की गई है। सकुलिना, एल.एस. वायगोत्स्की, ई.ए. फ़्लेरिना, जी.वी. लबुन्सकोय, वी.एस. मुखिना.

यदि हम किसी बच्चे के चित्रांकन की विशेषताओं पर विचार करें, तो हम देख सकते हैं कि चित्र बनाते समय बच्चा किसी वस्तु की छवि को बिल्कुल वैसा ही व्यक्त करने का प्रयास नहीं करता है जैसा वह वास्तव में दिखता है, बल्कि मुख्य विचार, वस्तु के आंतरिक मॉडल को व्यक्त करता है। एक समय में, ल्यूक ने इस घटना को वयस्क दृश्य यथार्थवाद जैसी घटना के साथ साझा करने के लिए बौद्धिक यथार्थवाद कहा था।

जे. पियागेट के अनुसार, बौद्धिक से दृश्य यथार्थवाद में संक्रमण मानसिक प्रक्रियाओं के सभी पहलुओं की विशेषता है, अर्थात् एक बच्चे द्वारा बनाई गई वास्तविकता उसके स्वयं के निष्कर्षों का एक उत्पाद है और बच्चे की दृष्टि उसके विचारों से विकृत होती है।

के. रिक्की ने अपने काम में इस बात पर ध्यान आकर्षित किया कि कैसे बच्चों ने उस चीज़ को चित्रित किया जो वे जानते थे कि अस्तित्व में है, लेकिन वास्तव में नहीं देखते थे। उसी समय, चित्रों के पुनरुत्पादन के उदाहरण दिए गए थे जिनमें जहाजों के पतवार के माध्यम से दिखाई देने वाले लोगों की छवियां, एक घंटी टॉवर में घंटी बजाने वाले और घुड़सवारों की छवियां शामिल थीं जिनके दोनों पैर थे।

वी. स्टर्न के दृष्टिकोण से, एक बच्चे का चित्र किसी निश्चित कथित वस्तु का प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि वास्तव में वह इसके बारे में क्या जानता है, उसके पास क्या विचार है। लीपज़िग स्कूल के मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बच्चों की कला विशुद्ध रूप से अभिव्यंजक प्रकृति की होती है - एक बच्चे का चित्रांकन उस चीज़ का प्रतिबिंब होता है जो वह महसूस करता है, न कि वह जो वह देखता है। इसलिए, चित्रण व्यक्तिपरक है और किसी बाहरी व्यक्ति द्वारा समझा नहीं जा सकता है।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि चित्रकारी को मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से एक विशेष बच्चे के भाषण के रूप में, लिखित भाषण के प्रारंभिक चरण के रूप में माना जाना चाहिए।

शोध परिणाम
और उनकी चर्चा

यदि आप प्रश्न पूछते हैं "बच्चे क्या बनाते हैं?", तो इस प्रश्न का उत्तर डी. डिलेओ ने सफलतापूर्वक दिया है, जिन्होंने इस तरह के पहलुओं पर प्रकाश डाला:

बच्चे वही बनाते हैं जो उनके लिए महत्वपूर्ण है, अर्थात् वे लोग जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं, जानवर, घर और पेड़;

किसी विषय में आंशिक, वे विषय के बारे में क्या जानते हैं, लेकिन सब कुछ नहीं;

इस समय उन्हें क्या याद आया;

एक विचार जो भावना से रंगा हुआ है;

क्या देखा जाता है (अर्नहेम के अनुसार, आंख ने छवि बनाने वाली विभिन्न उत्तेजनाओं के बीच से अपनी पसंद बनाई है);

आंतरिक, अदृश्य वास्तविकता.

डी. डिलेओ के अनुसार, बच्चे अभिव्यक्तिवादी होते हैं। उनके लिए वस्तु मात्र एक मार्गदर्शक या उत्प्रेरक है। चाहे बच्चा स्मृति से सीखे या उसके सामने कोई नमूना हो, इससे परिणाम पर किसी भी तरह का प्रभाव नहीं पड़ता।

ड्राइंग के आदिम और प्रारंभिक रूपों, जैसे रिबन, पथ, बिंदु आदि के बाद, पहली चीज़ जो एक वयस्क एक बच्चे को दिखाता है वह एक व्यक्ति की छवि है। लेकिन उनका नजरिया हकीकत से कोसों दूर है. तो यह कहां से शुरू होता है? स्वाभाविक रूप से, उपरोक्त से, यह निष्कर्ष निकलता है कि जब कोई बच्चा मानव आकृति बनाता है, तो वह अपनी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्रदर्शित करता है। शिशु को बचपन से ही चेहरे, आँखों, जिनसे व्यक्ति देखता है, कानों, जिनसे वह सुनता है, मुँह, जिससे वह बोलता है और मुस्कुराता है, में रुचि रखता है। बच्चा अपने शरीर का अध्ययन करता है और उसमें रुचि रखता है। इसके गोल आकार में रुचि रखते हुए, वह मानव शरीर के इस विशेष भाग की छवि पर रुक जाता है। अगला कदम जो दर्शाया जा रहा है उसे आवश्यक विवरण के साथ प्रदान करना है जो इस आंकड़े को एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाएगा। और इससे हमें एक अजीब आकृति मिलती है, जो 4-5 साल के बच्चों की विशेषता है, जिसे "सेफेलोपॉड", "टैडपोल" कहा जाता है। इस छवि में, निस्संदेह, एक व्यक्ति को देखा जा सकता है, हालांकि यह एक छोटे आदमी की छवि है जिसका सिर आसानी से पैरों में बदल जाता है। बाद में, 5 वर्षों के बाद, दूसरा चक्र, शरीर, सिर से जुड़ जाता है, लेकिन छवि में सिर एक महत्वपूर्ण और अतिरंजित हिस्सा बना रहता है। मानव शरीर के चित्रण के आगे के विकास में आकार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह, बदले में, ड्राइंग में विशेष विशेषताएं प्राप्त करना, आंतरिक शक्तियों और बाहरी दुनिया के बीच बातचीत पर निर्भर करता है। और आपके शरीर की धारणा दुनिया की पर्याप्त धारणा के विकास में योगदान देती है। स्वाभाविक रूप से, किसी के शरीर का अध्ययन उसके बारे में बच्चे के विचारों को बनाता है, जो बदले में पर्यावरण में प्रक्षेपित होता है।

बच्चों के चित्रांकन का विकास बच्चों की गतिविधि के विकास - उनके मोटर कौशल और मोटर अनुभव के संचय से भी निर्धारित होता है। एन.पी. जैसे वैज्ञानिक सकुलिना और ई.ए. फ़्ल्यूरिना ने बच्चों की ड्राइंग में मोटर गतिविधि की भूमिका का अध्ययन किया। ई.ए. फ्लेरिना ने प्रक्रियात्मकता की अवधि को एक बच्चे के जीवन में एक स्वतंत्र अवधि के रूप में पहचाना, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि इसमें आंदोलन, अवलोकन, अनुसंधान और अनुभव शामिल हैं। एन.पी. सकुलिना ने तर्क दिया कि ड्राइंग विधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे की ड्राइंग की आलंकारिकता पैदा होती है, ग्राफिक संरचनाएं बनती हैं, जो बाद में दृश्य-मोटर प्रकृति वाली वस्तुओं की ग्राफिक छवियां बन जाती हैं। ग्राफिक छवियों के निर्माण और पुनरुत्पादन में गति कारक शामिल होता है।

वर्तमान में, शोध से पता चलता है कि सभी चरणों में बच्चों की ड्राइंग संवेदी अनुभूति से जुड़ी होती है, मुख्य रूप से दृश्य छवियों के साथ। बच्चों के चित्रों की ख़ासियत को इस तथ्य से समझाया जाता है कि इसमें बचपन में बच्चे की धारणा के प्रारंभिक रूपों को अद्यतन करने की प्रक्रिया होती है। इस अवधि में, कुछ वैज्ञानिक धारणा को खंडित मानते हैं - जो चीजों के केवल कुछ पहलुओं और गुणों को कवर करता है। बाद में, बच्चा पहले से ही विषय के बारे में पूर्ण और विविध विचार रखते हुए अपनी दृश्य गतिविधि बनाता है, और कई खंडित विचारों का उपयोग करके उन्हें साकार करता है। धारणा का विकास बच्चों में विशिष्ट अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया पर आधारित है, अर्थात। ऐसे कार्य जिनका उद्देश्य आसपास की वास्तविकता के विषय और घटनाओं का अध्ययन करना है। अवधारणात्मक क्रियाओं की प्रक्रिया में, अध्ययन के तहत वस्तु की विशेषताओं की तुलना संवेदी मानकों से की जाती है। वे स्वयं बच्चे द्वारा नहीं बनाए जाते हैं, वे व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में बनते हैं, साथ ही सामाजिक अनुभव का उत्पाद भी होते हैं। मनोविज्ञान के क्षेत्र में शोधकर्ताओं के आधुनिक डेटा एक बच्चे की धारणा के बारे में निम्नलिखित कहते हैं: गतिविधि की प्रकृति धारणा की चयनात्मकता और संवेदी मानकों के उपयोग की ख़ासियत को प्रभावित करती है।

प्रारंभ में, बच्चे के पास ऐसी कोई स्थायी कलात्मक पद्धति नहीं होती है। बच्चा चित्र बनाने का प्रयास करता है, जिसका श्रेय विभिन्न कलात्मक दिशाओं को दिया जा सकता है। लेकिन बहुत जल्द बच्चा किसी संस्कृति में विकसित हुए प्रतिनिधित्व के तरीकों में महारत हासिल कर लेता है। इस प्रकार, चित्र उस क्षेत्र की संस्कृति को दर्शाता है जिसमें वह रहता है। बच्चों के चित्र समय की घटनाओं को दर्शाने वाले विशेष दस्तावेज़ कहे जा सकते हैं। साथ ही, बच्चों के चित्र उस देश के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का प्रतिबिंब हैं जिसमें वह रहता है।

उन स्थितियों के प्रभाव में जो बच्चों को ग्राफिक रूपों में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, वास्तविक वस्तुओं के अनुरूप छवियों का क्रमिक गठन होता है। बच्चों की ड्राइंग में रूढ़िबद्ध छवियों जैसी प्रवृत्ति की विशेषता होती है। सबसे आम पैटर्न घर, पेड़, फूल हैं। यह बहुत दृढ़ है, यहां तक ​​कि कई वर्षों तक भी इसे खत्म नहीं किया जा सकता है, और इसे पीढ़ी-दर-पीढ़ी भी पारित किया जा सकता है। निश्चित टेम्प्लेट ड्राइंग से ड्राइंग की ओर स्थानांतरित होता है, केवल कुछ विवरणों के साथ पूरक होता है। बच्चों के चित्रों में ऐसी रूढ़िवादिता बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए खतरनाक है। यदि आप पैटर्न को समस्या मानकर उस पर काम नहीं करेंगे तो बाद में बच्चा उन निश्चित पैटर्न के अलावा कुछ और बनाना कभी नहीं सीख पाएगा। स्वाभाविक रूप से, प्रशिक्षण इस मुद्दे पर काम करता है। प्रशिक्षण, जो नमूनों की नकल पर आधारित है, रूढ़िवादिता को पुष्ट करता है। इस प्रकार, प्रशिक्षण जो चित्रित वस्तु के गुणों को व्यक्त करने के तरीकों में सुधार करता है, टेम्पलेट्स को समाप्त करता है और छवि के ग्राफिक रूपों में सुधार करता है।

बच्चों के चित्रांकन के लिए रंग एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। रंग के उपयोग में विकास की दो विशिष्ट रेखाएँ होती हैं। पहला यह है कि रंग का उपयोग मनमाने ढंग से किया जाता है, अर्थात। किसी वस्तु या उसके घटकों को किसी भी रंग में रंगा जा सकता है, जो अक्सर वास्तविक रंग से मेल नहीं खाता है। विकास की दूसरी पंक्ति यह है कि चित्रित वस्तु को उसके वास्तविक रंग से रंगा जाता है। अक्सर बच्चे रंग को किसी वस्तु की अभिन्न विशेषता के रूप में उपयोग करते हैं और रंगों के हस्तांतरण को ध्यान में रखे बिना, इसे पूरी तरह से चित्रित करने का प्रयास करते हैं। इस घटना को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि बच्चे अपनी धारणा का उपयोग किए बिना, किसी वयस्क के शब्दों से किसी वस्तु के रंग के बारे में ज्ञान का उपयोग करते हैं। और यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि एक बच्चे के चित्र में अधिकांश रंगीन टिकटें होती हैं - सूरज पीला है, घास हरी है, आदि। बच्चों के रेखाचित्रों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि वे जो चित्रित किया गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए रंग का उपयोग करते हैं। वे बच्चों को पसंद आने वाली हर चीज़ को चमकीले रंगों से दर्शाते हैं और उसे सजाने की कोशिश करते हैं। इसके विपरीत, वे "बदसूरत" को गहरे रंगों से चित्रित करने का प्रयास करते हैं, वे ड्राइंग निष्पादित करते समय प्रयास नहीं करते हैं, यह मानते हुए कि यह प्रयास के लायक नहीं है। इस प्रकार, यह पता चलता है कि विवरण बनाने में रंग और प्रयास चित्रित की गई सामग्री के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है। रंग को बच्चा भावनात्मक रूप से भी समझता है और प्रत्येक बच्चे का स्वाभाविक रूप से एक पसंदीदा रंग होता है जिसका उपयोग वह चित्र को सजाने के लिए करता है।

निष्कर्ष

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य गतिविधि का पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास पर गंभीर प्रभाव पड़ता है। इस गतिविधि में, उनका चित्रण अस्पष्ट ग्राफिक छवियों को चित्रित करने से लेकर एक वास्तविक मौजूदा वस्तु को चित्रित करने तक जाता है जो पहचानने योग्य है। इन सबके लिए बच्चे में सोच और धारणा विकसित होनी चाहिए, यह देखने की क्षमता होनी चाहिए कि सफल परिणाम के लिए क्या आवश्यक है। इस स्थिति में रंग एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, यह सौंदर्य संबंधी भावनाओं और धारणा के विकास को प्रभावित करता है।

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यूआरएल: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=6229 (पहुँच तिथि: 09/03/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

1.सैद्धांतिक प्रश्न:कम उम्र में दृश्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ। गतिविधि की पूर्व-आलंकारिक अवधि (स्ट्रोक और स्क्रिबल्स की अवधि)। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उद्देश्यों की प्रकृति में परिवर्तन 2 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों की दृश्य गतिविधि। शिक्षा के विभिन्न कालों में शिक्षक के कार्य। 3 से 7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधियाँ। विभिन्न अवधियों में दृश्य गतिविधि के प्रकार। दुनिया के प्रति अग्रणी रवैया. दृश्य गतिविधियों के लिए प्रेरणा. प्रीस्कूलरों को दृश्य गतिविधियाँ सिखाने का लक्ष्य। दृश्य गतिविधियों का मार्गदर्शन करने के कार्य।

2. व्यावहारिक कार्य:

3.बुनियादी अवधारणाएँ: दृश्य-पूर्व और दृश्य अवधि, गतिविधि का उद्देश्य, दृश्य गतिविधि सिखाने का उद्देश्य और उद्देश्य।

प्रधान अन्वेषक: ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, ई.आई. इग्नाटिव, ए.वी. वेंगर।

सैद्धांतिक प्रश्न:

कम उम्र में दृश्य गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ। गतिविधि की पूर्व-आलंकारिक अवधि (स्ट्रोक और स्क्रिबल्स की अवधि)।

दृश्य गतिविधि के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब दृश्य सामग्री बच्चे के हाथों में पड़ती है: कागज, पेंसिल, आदि।

जीवन के पहले वर्ष का बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीखता है और अपने लिए एक वयस्क की दुनिया को अलग करता है। उनके लिए मुख्य प्रकार का संबंध "बाल-वयस्क" संबंध है, जो इस अवधि के लिए अग्रणी गतिविधि में महसूस किया जाता है - प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार। शैक्षणिक साहित्य में इस काल को कहा जाता है "पूर्व-आलंकारिक"।यह दौर मनोवैज्ञानिक रूप से भी कठिन है। जीवन संकट का पहला वर्ष आ रहा है। : बच्चा स्वयं वस्तुओं के साथ सक्रिय रूप से अंतःक्रिया करता है, लेकिन उसे सब कुछ करने की अनुमति नहीं है। बच्चा यह नहीं समझता है कि वह अभी भी एक वयस्क के बिना नहीं रह सकता (सनक प्रकट होती है)। बच्चा संवेदी साधनों (स्वाद, स्पर्श, आदि) के माध्यम से सक्रिय रूप से दुनिया की खोज और अनुभव करता है।

के लिए जीवन के 2 वर्ष, अग्रणी गतिविधि जोड़-तोड़ और फिर वस्तु-उपकरण-आधारित हो जाती हैगतिविधि। आंदोलनों का विकास, एक पेंसिल को निचोड़ने और रेखाएं खींचने की क्षमता एक वर्ष के बाद एक बच्चे में दिखाई देती है, लेकिन यह किसी छवि की आवश्यकता नहीं, बल्कि हेरफेर का परिणाम है. इस समय, ऐसी सामग्री देने की सलाह दी जाती है जो काम करने के लिए अधिक टिकाऊ और चमकीली हो, पेंसिल नहीं, बल्कि मार्कर (मोटी रॉड के साथ) या रंगीन फाउंटेन पेन, क्योंकि बच्चा दबाव को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अपने आंदोलनों का समन्वय नहीं कर सकता है। लेकिन बहुत सारी सामग्री नहीं होनी चाहिए. इसे किसी सुलभ स्थान पर रखा जाता है। अपने बच्चे के साथ एक विशेष कोने में महारत हासिल करना अच्छा है (उदाहरण के लिए, दीवार पर पुराना वॉलपेपर संलग्न करें)। बच्चा उन वस्तुओं के साथ क्रिया करता है जिन्हें मनोवैज्ञानिक कहते हैं उपकरणों का उपयोग करने का गैर-विशिष्ट तरीका।

कम उम्र में उद्देश्यों की प्रकृति में परिवर्तन।

एक बच्चा किसी वयस्क के बिना इन कार्यों में निपुण नहीं हो सकता। एक वयस्क संप्रेषित कर सकता है और एक बच्चा इन क्रियाओं को संयुक्त उद्देश्य गतिविधि में ही सीख सकता है। इसका मकसद दृश्य सामग्री के इस्तेमाल का तरीका है.आपको बच्चे के सामने सामग्री के साथ क्रियाएं करके (अक्षर लिखना, मूर्तिकला बनाना, चित्र बनाना) बच्चे का ध्यान उस सामग्री की ओर आकर्षित करना चाहिए और आपको बच्चे के हाथ से उसके साथ क्रियाएं दिखानी चाहिए। विशिष्ट वाद्य क्रियाओं में सफल महारत का विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों के माध्यम से बच्चे के हाथ के सामान्य विकास से गहरा संबंध है। डूडल यूनिडायरेक्शनल स्ट्रोक हैं, फिर रेखाएं मुड़ जाती हैं और गतिविधियां घूर्णी हो जाती हैं। इस समय, आपको और आपके बच्चे को कागज पर छोड़े गए निशान पर खुशी और आश्चर्य होना चाहिए। बच्चे के इरादों के लिए बच्चे का अनुमोदन समर्थन विशिष्ट सामाजिक रूप से उन्मुख उद्देश्यों के विकास का मूल है।

इस अवधि के दौरान, कागज पर एक उज्ज्वल निशान प्राप्त करने के लिए, इस सामग्री के साथ कार्यों में बच्चे की रुचि को मजबूत करना आवश्यक है।

बच्चा आंदोलनों की लय से आकर्षित होता है, वे अधिक संगठित हो जाते हैं, और दृश्य-मोटर समन्वय के पहले तत्व रखे जाते हैं ( डैश अवधि)

वर्ष की दूसरी छमाही में, व्यक्तिगत रेखाएँ चरित्र प्राप्त कर लेती हैं: वे गोल, टूटी हुई आदि होती हैं। में कराकुल कालबच्चे को खींची गई रेखाओं में वस्तु को देखने में मदद करना, सहयोगी स्तर पर उसके साथ "खोज" करना आवश्यक है। हालाँकि, आपके चित्र के प्रारंभिक पढ़ने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वयस्कों के चित्रों और रेखाचित्रों को देखने की क्षमता होनी चाहिए, इसलिए आपको इसके साथ चित्रों और चित्रों को देखना चाहिए।

धीरे-धीरे बच्चा छवियों की परंपराओं को समझने लगता है . किसी और के चित्र को पढ़ने की क्षमता दृश्य गतिविधि के लिए उसकी तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। (ई.आई. इग्नाटिव)

एक बच्चा लगभग 1.5 से 2 साल की उम्र में अपनी लिपि में कुछ सामग्री डालना शुरू कर देता है। किसी छवि का दर्शन दृश्य गतिविधि के विकास में अगले चरण की ओर एक कदम है। वयस्कों के लिए मुख्य बात शीट पर रेखाओं में रुचि दिखाना है। बच्चे को एक साहचर्य छवि की पहचान करने में मदद करने के लिए, आपको उसकी रेखाओं के साथ खेलना चाहिए (ट्रैक पर एक कार रखें और उस पर सवारी करें)। ड्राइंग के साथ खेलने से बच्चे की रचनात्मकता और कल्पनाशक्ति का विकास होता है। और कल्पना किसी भी रचनात्मकता का आधार है. और साथ ही, बच्चे ने जितना अधिक देखा और जाना है, उसके प्रभाव उतने ही अधिक होंगे, सहयोगी छवि के उभरने के अवसर उतने ही अधिक होंगे।

बच्चा अपनी आकारहीन रेखाओं में सामग्री ढूंढ रहा है, यह मुख्य इंजन बन जाता है, उसके स्वतंत्र कार्यों के लिए प्रोत्साहन। इस समय वस्तु से कोई समानता नहीं होती, लेकिन बच्चे को रेखाएं या छवि दोहराने की इच्छा होती है, वह न केवल सामग्री की चित्रात्मक प्रकृति को समझता है, बल्कि शुरुआत भी करता है। मूल अवधारणा. इससे पूर्व-आलंकारिक काल समाप्त हो जाता है। एक बार फिर इस गतिविधि के चरणों के बारे में।

1 - सामग्री और उसके साथ संज्ञानात्मक क्रियाओं में बच्चे की स्पष्ट रुचि।

2 - वयस्कों के कार्यों में बच्चे की रुचि, उनकी नकल, उनके साथ संवाद करने की आवश्यकता के आधार पर, सामग्री में रुचि पर।

3 - कागज पर उसके द्वारा छोड़े गए निशान में रुचि, एक सहयोगी छवि की उपस्थिति।

4 - पहले विचारों का प्रकट होना, बच्चे द्वारा कुछ बनाने का स्वतंत्र निर्णय लेना।

2 से 3 वर्ष तक दृश्य गतिविधियाँ।

उम्र के इस पड़ाव पर बच्चे का गहन मानसिक विकास होता है। मानसिक प्रक्रियाएँ विकसित होती हैं, दृश्य-मोटर समन्वय की नींव रखी जाती है। इस संदर्भ में, बच्चे का व्यक्तिगत विकास होता है, ज्ञान, गतिविधि के तरीकों और संचार अनुभव में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तन होते हैं, जिससे बच्चे को अपने "मैं" के बारे में और जागरूकता मिलती है।

3 साल में आस-पास की दुनिया के साथ उसके रिश्ते का प्रमुख प्रकार वस्तुओं के साथ उसका रिश्ता रहता है,वस्तुओं के प्रति अभिविन्यास, उनका उपयोग करने के तरीके। वाणी एक संकेत के रूप में विकसित होती है, जिसे वस्तु-उपकरण गतिविधि और संचार के संदर्भ में महारत हासिल होती है। बच्चा वस्तुओं के कार्यों की खोज करता है। हाथ का तर्क वस्तुओं के तर्क के अधीन है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वस्तुओं के साथ क्रियाओं को सामान्यीकृत किया जाए, बच्चा उन्हें बदली हुई परिस्थितियों में उपयोग कर सके, उदाहरण के लिए, हम एक पेंसिल के साथ ड्राइंग की विधि को एक टिप-टिप पेन, चाक, आदि में स्थानांतरित करते हैं।

संयुक्त कार्रवाई से स्वतंत्र कार्रवाई में संक्रमण के दौरान, वयस्क बच्चे द्वारा की गई कार्रवाई का नियंत्रण और मूल्यांकन बनाए रखता है। जब कोई बच्चा अधिक स्वतंत्र हो जाता है, तो वह अपनी तुलना एक वयस्क से करने लगता है, अलग-थलग हो जाता है, लेकिन वास्तव में वह एक वयस्क के बिना अस्तित्व में नहीं रह सकता - यह 3 साल का संकट है (अवज्ञा, नकारात्मकता)। इसका समाधान बच्चों को अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करना है, जिसमें बच्चा सीखी हुई कार्य पद्धतियों का उपयोग कर सके और अर्जित "कौशल" को क्रियान्वित कर सके। भूमिका-खेल में बच्चा आकांक्षा और संभावना के बीच विरोधाभास को महसूस कर सकता है। स्क्रिबल्स में छवि की सामग्री की खोज इस स्तर पर गतिविधि के प्रमुख प्रेरकों में से एक है।सहयोगी छवि के उद्भव में वाणी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा किसी वस्तु में कौन से लक्षण पहचानता है या किसी वयस्क की मदद से नोटिस करता है।

यह दिलचस्प है कि साहचर्य छवि जो दिखाई देती है और स्क्रिबल्स में देखी जाती है वह एक स्थानापन्न वस्तु बन जाती है (एक लहरदार रेखा - पानी बहता है, मिट्टी की एक गांठ - एक मशीन गुनगुनाती है)।

इस प्रकार, बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री इस उम्र की वस्तुनिष्ठ दुनिया की विशेषता में रुचि को प्रकट करती है।

उसी समय, गहन मानसिक विकास होता है, कल्पना विकसित होती है, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित होती है, गतिविधि के परिचालन और तकनीकी पक्ष में सुधार होता है, दृश्य कौशल का स्तर बढ़ता है: बच्चा एक लक्ष्य, एक दृश्य कार्य निर्धारित करता है।

मुख्य उद्देश्य दिलचस्प वस्तुओं और छापों को चित्रित करने की इच्छा है।यह विचार भविष्य की ड्राइंग का प्रतिनिधित्व करता है और इसे कैसे बनाया जाए। पहले विचार केवल विषय-वस्तु हैं; विचार अस्थिर है और कल्पना की गतिशीलता और मानसिक प्रक्रियाओं की अनैच्छिक प्रकृति के कारण बदल सकता है।

प्रारंभिक योजना की सामग्री ख़राब है, क्योंकि बच्चे के पास दृश्य अनुभव नहीं है, और इसलिए, दृश्य विचार नहीं हैं। बच्चा छवि को दोहरा सकता है, लेकिन यह हमेशा आसान नहीं होता है। ड्राइंग प्रक्रिया भाषण के साथ होती है। इस तरह ग्राफिक छवि अधिक सार्थक और संपूर्ण हो जाती है। परिणाम गुणवत्ता में नहीं, बल्कि उपलब्धता में महत्वपूर्ण है। यह बच्चे के लिए छापों को पुनर्जीवित करने में सहायता के रूप में कार्य करता है। वह कागज की एक शीट पर किसी वस्तु के साथ अभिनय करने का प्रयास करता है, और भाषण और खेल की क्रिया के तरीके ग्राफिक वाले (ई.ए. फ्लेरिना) की तुलना में उनके लिए अधिक सुलभ हैं। इस प्रकार, बच्चे के पास कलात्मक गतिविधि के लिए विशिष्ट कोई उद्देश्य नहीं है।

2 से 3 साल की अवधि में, दृश्य गतिविधि वस्तु-उपकरण गतिविधि से अलग हो जाती है और खेल की कुछ विशेषताएं प्राप्त कर लेती है। साथ ही, बच्चों में सामग्री और उसके साथ काम करने के तरीकों में रुचि विकसित होती है। एक वयस्क को बच्चे को एक ही स्ट्रोक और स्क्रिबल्स को अलग-अलग नाम देने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

कार्य:

बच्चे को चीज़ों की दुनिया से परिचित कराना जारी रखें;

ललित कला की वस्तुओं (चित्रण, मूर्तियाँ) में रुचि पैदा करना;

परिचित वस्तुओं की छवि को समझने की क्षमता, छवि की सामग्री और कलात्मक रूप पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चे को एहसास होता है कि उसके आस-पास की दुनिया छवियों में मौजूद है, न कि केवल वास्तविक वस्तुओं में। वस्तु की ग्राफ़िक (या किसी अन्य) छवि को पहचानना महत्वपूर्ण है। शुरुआती दौर में एक बच्चे का चित्र बनाना उस चीज़ का प्रतिबिंब नहीं है जिसने उसे आश्चर्यचकित किया, बल्कि उसके साथ संवाद करने का आह्वान है।इसलिए, बच्चे को चित्रण के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करना, उसे सामग्री और उनके उपयोग के तरीकों से परिचित कराना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के परिचालन और तकनीकी पक्ष के विकास के लिए संवेदनशील अवधि को न चूकना महत्वपूर्ण है . इस उम्र में बच्चे के लिए क्या उपलब्ध है?

ड्राइंग में: लयबद्ध स्ट्रोक का उपयोग करके व्यक्तिगत वस्तुओं और घटनाओं का चित्रण - रंग के धब्बे, पेंसिल स्ट्रोक, महसूस-टिप पेन, सीधी बंद रेखाएं, क्षैतिज, लंबवत (पेंसिल और ब्रश के साथ काम करने के नियम)।

मॉडलिंग में: टुकड़ों को पिन किया जाता है, रोल किया जाता है और अनियंत्रित किया जाता है, चपटा किया जाता है, और द्रव्यमान को टुकड़े से अलग किया जाता है। आकार देने वाली गतिविधियों का उपयोग करना अच्छा है। नियंत्रण और व्यायाम सही कौशल विकसित करने में मदद करते हैं, हालाँकि वे धीरे-धीरे विकसित होते हैं। "सह-रचनात्मकता" तकनीक का उपयोग करना अच्छा है।

इसमें बहुत सारी सामग्री होनी चाहिए और इसमें विविधता होनी चाहिए। रंग का पर्याप्त उपयोग नहीं किया गया है; फ़िंगरप्रिंटिंग का उपयोग किया जा सकता है।

शिक्षक को 3 वर्ष की आयु तक यह पता होना चाहिए:

बच्चा कलात्मक गतिविधियों में रुचि दिखाता है और अपनी पहल पर उनमें संलग्न होने का प्रयास करता है;

वह इस बारे में बात करता है कि वह क्या बनाता और गढ़ता है, अपने चित्रों में एक छवि देखता है;

जानता है कि सामग्री कहाँ है;

दृश्य सामग्री का उपयोग करने में सक्षम;

दृश्य क्रियाएँ करता है;

एक ऐसी छवि बनाना शुरू करता है जो अन्य लोगों के लिए पहचानने योग्य हो।

लेकिनइस अवधि के दौरान, ड्राइंग ग्राफिक्स के मामले में खराब है, और प्लास्टिक इमेजरी के मामले में मॉडलिंग एक प्रकार की स्थानापन्न वस्तु है, एक प्रकार का खिलौना है जिसके साथ बच्चा अभिनय करना चाहता है। किसी बच्चे की छवि की गुणवत्ता (प्राथमिक समानता की संभावना) कई कारणों पर निर्भर करती है।

3 से 7 साल के बच्चों के लिए दृश्य गतिविधियाँ।

जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, बच्चों में कलात्मक गतिविधियों में लगातार रुचि विकसित होने लगती है। वह पेंसिल, ब्रश, गौचे और मिट्टी का उपयोग करने की बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल करता है। सामग्री के साथ कार्य स्वतंत्र और आश्वस्त हैं।

कलात्मक गतिविधि उद्देश्यों के एक जटिल द्वारा निर्देशित होती है: सामग्री में रुचि, लेकिन विषयों में रुचि अग्रणी हो जाती हैजिसे वह चित्रित करना चाहता है। खेल और कला दोनों में, बच्चा वास्तविकता की उन घटनाओं का अनुभव करने का प्रयास करता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, विषयगत रूप से, ड्राइंग, मॉडलिंग और खेल एक बच्चे के लिए मेल खा सकते हैं।

दुनिया के प्रति बच्चे का अग्रणी रवैया ("बच्चा एक वस्तु है", "बच्चा एक वयस्क है") गेमिंग और दृश्य गतिविधियों की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है। यदि कोई वयस्क किसी बच्चे को सक्रिय और रुचिकर देखना चाहता है, तो उसे उम्र की बारीकियों और पर्यावरण के साथ नेता के संबंध को अच्छी तरह से समझना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र में, यह सब न केवल मकसद, विषय और डिजाइन के उद्भव को प्रभावित करता है, बल्कि डिजाइन के विकास को भी प्रभावित करता है।

ड्राइंग और मॉडलिंग में, बच्चा क्रिया के चंचल तरीकों का सहारा लेता है। "आधे-अधूरे" चित्रों को पूरा करने के बाद, वह तुरंत उनके साथ खेलना शुरू कर देता है। इस प्रकार, बच्चा दृश्य निरक्षरता की कठिन स्थिति से उभरता है। यहां तक ​​कि 7 साल के बच्चे में भी कलात्मक गतिविधि के लिए किसी विशिष्ट मकसद की कमी हो सकती है - कलात्मक रूप और मीडिया के माध्यम से अपनी कलात्मक छवि के माध्यम से दूसरों को प्रभावित करने की इच्छा. कभी-कभी एक बच्चा यह नहीं समझ पाता कि अन्य बच्चे और वयस्क उसकी ड्राइंग का उतना आनंद क्यों नहीं लेते जितना वह लेता है। आख़िरकार, वह मौज-मस्ती कर रहा था, खेल रहा था, लेकिन दूसरों को कुछ समझ नहीं आ रहा था, इसलिए कोई पर्याप्त अनुभव नहीं था। कुछ बच्चों के लिए यह मकसद बन गया है कि बच्चों को ड्राइंग के तरीकों पर अच्छी पकड़ होती है। लेकिन एक विरोधाभास है: स्वयं के लिए चित्रण ख़राब और स्केची है, दूसरों के लिए यह पूर्ण और उज्ज्वल है (यहां यह ललित कला कौशल की उपस्थिति नहीं है, बल्कि चंचल रूपांकन की प्रबलता है)। प्रीस्कूलर की दृश्य क्रियाएं तेजी से विकसित हो रही अवधारणा के साथ तालमेल नहीं रखती हैं।चित्रकला के विकास में अभिव्यंजक और चित्रात्मक प्रवृत्तियों के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है। कलात्मक गतिविधि का आगे का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि इसे कैसे हल किया जाता है। अभिव्यंजक प्रवृत्ति प्रबल होती है, जो दृश्य गतिविधि को एक प्रक्रियात्मक चरित्र प्रदान करती है। इसका विकास नाटक के मकसद और एक दिलचस्प घटना को फिर से जीने की इच्छा, और अनुमोदन और मान्यता प्राप्त करने की इच्छा से अधीनस्थ और नियंत्रित होता है।

शैक्षणिक प्रभावों की प्रणाली का उद्देश्य उद्देश्यों को मजबूत करना और संरक्षित करना होना चाहिए, क्योंकि वे कल्पनाशील दृष्टि और कल्पना को उत्तेजित करते हैं। रचनात्मक गतिविधि के लिए विशिष्ट उद्देश्यों का निर्माण करना, गतिविधि के उत्पादक पक्ष पर ध्यान आकर्षित करना, बच्चे को परिणाम और उसकी अभिव्यक्ति की डिग्री की ओर उन्मुख करना महत्वपूर्ण है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा छवि की गुणवत्ता पर इस बात की निर्भरता को समझे कि दूसरे लोग उसके चित्र को कैसे देखते हैं।

प्रभावी उद्देश्यों के आधार पर, बच्चा गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना सीखता है - एक विशिष्ट वस्तु की छवि। जो दर्शाया जा रहा है उसके विषय को परिभाषित करके लक्ष्य निर्धारण निर्दिष्ट किया जाता है। प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ अधिक केंद्रित हो जाती हैं। दृश्य गतिविधि में बुनियादी क्रियाओं का विकास निम्नलिखित पंक्तियों के अनुसार होता है:

धारणा की क्रिया उन मुख्य क्रियाओं में से एक है जो गतिविधि का एहसास कराती है। एक छवि बनाने के लिए, वस्तुओं में बाहरी दृश्य विशेषताओं की पहचान करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। कला गतिविधि एक निश्चित स्तर की संवेदी धारणा और विकास पर आधारित है। पूर्वस्कूली उम्र में धारणा बन जाती है:

अधिक पूर्ण (चित्रित विशेषताओं की एक बड़ी संख्या पर प्रकाश डालता है);

अधिक सटीक (सामान्यीकृत को उजागर करने से लेकर विशेषता को उजागर करने तक);

और अधिक खंडित.

धारणा एक संवेदी-सौंदर्य प्रतिक्रिया है जो एक अभिव्यंजक छवि बनाने का प्रारंभिक आधार बन सकती है।

क्रिया - एक छवि की कल्पना करना, जिसमें ड्राइंग की सामग्री की कल्पना करना, छवि की सामग्री, तकनीक और अनुक्रम का निर्धारण करना शामिल है। विषय - छवि के विषय का नाम. एक योजना सबसे महत्वपूर्ण सांकेतिक क्रियाओं में से एक है जो कई दिशाओं में विकसित होती है। नियोजन की प्रक्रिया एक दृश्य दृष्टि है, एक छवि का प्रतिनिधित्व (एन.पी. सकुलिना) - "दृश्य प्रतिनिधित्व।" ऐसी योजना के लिए ग्राफिक छवियों, ग्राफिक-संरचनात्मक आरेखों की आपूर्ति की आवश्यकता होती है। यदि किसी बच्चे के पास ग्राफिक छवि नहीं है, तो वह इसे परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से बनाता है, और यदि उसके पास है, तो बच्चा दिल से चित्र बनाता है - यह भी खराब हो सकता है - टेम्पलेट विचार।

दृश्य क्रियाओं में महारत हासिल करने में शामिल हैं:

ZUN कॉम्प्लेक्स में महारत हासिल करना, संवेदी मानकों का ज्ञान, उनका प्रतिनिधित्व करने के तरीके;

तकनीकी कौशल और क्षमताएं;

निगरानी और मूल्यांकन गतिविधियाँ।

प्रीस्कूलर को दृश्य कला सिखाने का उद्देश्य और उद्देश्य

व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा व्यवस्था समाज की आधुनिक आवश्यकता है। ज्ञान, योग्यता, कौशल (केएएस) अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, लेकिन यह कोई लक्ष्य नहीं है, बल्कि लक्ष्य प्राप्त करने का एक साधन है।

पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य गतिविधियों का उपयोग करने का उद्देश्य है यह व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा दे रहा है।एक व्यक्ति गतिविधि का विषय है, एक लक्ष्य निर्धारित करने, साधन चुनने, योजना बनाने और कार्यान्वयन करने में सक्षम व्यक्ति। व्यक्तित्व व्यक्तित्व, मौलिकता, गुणों और गुणों की विशिष्टता है। व्यक्तित्व का एक रूप रचनात्मकता है। विकास को बढ़ावा देना ही मुख्य लक्ष्य है रचनात्मकव्यक्तित्व। किसी व्यक्ति की वैयक्तिकता बिना प्रतिबिंब (किसी के अपने "मैं" के बारे में जागरूकता) के बिना अकल्पनीय है। नतीजतन, दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया इस गतिविधि में आत्म-जागरूकता से जुड़ी होनी चाहिए। यह बच्चे के आत्म-संचलन और आत्म-विकास के लिए एक शर्त है।

दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के दौरान, बच्चा न केवल कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करता है, बल्कि किसी दिए गए समाज के मानदंडों, नियमों, मूल्यों और उद्देश्यों में भी महारत हासिल करता है। किसी गतिविधि में महारत हासिल करना प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र पर आधारित है और उद्देश्यों की एक प्रणाली के गठन को प्रभावित करता है। किसी गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया है।

बच्चों की दृश्य गतिविधि को व्यापक "बाल और समाज" प्रणाली का एक उपतंत्र माना जा सकता है। और साथ ही, सबसे अनुकूल परिस्थितियों में, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि परिपक्व गतिविधि के स्तर तक नहीं पहुंच पाती है। पूर्वस्कूली उम्र में, सभी प्रकार की गतिविधियाँ अपूर्ण होती हैं। (एल.ए. वेंगर का अर्थ है "ये बच्चों के विकल्प हैं"), इसलिए बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का अर्थ बच्चों का समय पर मानसिक और व्यक्तिगत विकास, उनकी सामान्य क्षमताएं हैं।

पूर्वस्कूली उम्र कल्पनाशील सोच और कल्पना के विकास के प्रति संवेदनशील होती है। क्षति अपूरणीय है.

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स: "कृत्रिम त्वरण के मार्ग का नहीं, बल्कि बाल विकास को समृद्ध करने के मार्ग का अनुसरण करना आवश्यक है..."

ए.ए. मेलिक-पशायेव का मानना ​​है कि बच्चों को कलात्मक कार्य सिखाने का लक्ष्य दुनिया के प्रति कल्पना और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास होना चाहिए।

यदि रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके नहीं मिले हैं, तो इन क्षमताओं की सीमाओं के बारे में बात करना असंभव है।

एन.पी. सकुलिना: “किसी भी उम्र में न्यूनतम दृश्य ज्ञान और कौशल के साथ, बच्चों को उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए अपने आप».

दृश्य गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए न केवल बच्चे की क्षमताओं पर ध्यान देना आवश्यक है, बल्कि इस पर भी अर्थयह गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र में।

दृश्य गतिविधियों के प्रबंधन के कार्य.

1. दृश्य गतिविधि के लिए उद्देश्यों का गठन (वयस्कों में, दृश्य गतिविधि परिणाम-उन्मुख होती है)। विभिन्न आयु चरणों में बच्चों के अलग-अलग उद्देश्य होते हैं:

कम उम्र में – अचेतन। मुख्य उद्देश्य सामग्री में, उसके साथ कार्यों में रुचि है।

शिक्षक के लिए कार्य:

सामग्री और उसके साथ काम करने के तरीकों में रुचि जगाना और बनाए रखना;

उपलब्धियों (पदचिह्न, डूडल) से खुशी बनाए रखें;

वस्तुनिष्ठ दुनिया को स्ट्रोक के साथ प्रतिबिंबित करने की पहल का समर्थन करें;

कार्यों की आलंकारिक प्रकृति के बारे में बच्चों की समझ को मजबूत करें।

पूर्वस्कूली उम्र में, 3 साल की उम्र से, खेलने का मकसद, ड्राइंग में व्यक्त करने की इच्छा और वास्तविकता के महत्वपूर्ण पहलुओं को "अनुभव" करना शुरू हो जाता है।

चित्र में उन वस्तुओं और घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की इच्छा जगाएँ जिनमें उसकी रुचि है। ड्राइंग - संचार का विषय ड्राइंग - डिस्प्ले बन जाता है। बच्चों के चित्र देखते समय सबसे पहले आपको ध्यान देना चाहिए सामग्री, और फिर प्रपत्र पर;

आपको एक ऐसी छवि बनाने की इच्छा पैदा करनी चाहिए जो अन्य लोगों के लिए पहचानने योग्य हो। यह पहले से ही एक सामाजिक रूप से उन्मुख उद्देश्य है; यह संचार की आवश्यकता पर आधारित है। इसके अलावा, इस मकसद को एक उच्च क्रम के मकसद से बदल दिया जाता है - छवि को अपने तरीके से पूरा करने की इच्छा, रचनात्मक गतिविधि में संलग्न होने की इच्छा; गैर-विशिष्ट उद्देश्यों के विशिष्ट उद्देश्यों में बनने से उद्देश्यों के निर्माण का कार्य अधिक जटिल हो जाता है।

2. किसी विशेष गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का निर्माण।

शिक्षक के लिए कार्य :

बच्चे को लक्ष्य को समझना, स्वीकार करना, बनाए रखना और प्राप्त करना सिखाएं और फिर बच्चों को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने आदि के लिए प्रेरित करें।

3. एक विशिष्ट क्रिया का गठन - धारणा।

शिक्षक के लिए कार्य :

किसी वस्तु को देखना, उसके हिस्सों को अलग करना, देखना, संवेदी मानकों से तुलना करना सीखें,

धारणा के एक सामान्यीकृत तरीके के निर्माण का नेतृत्व करें। आख़िरकार, एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए भावनात्मक और आलंकारिक धारणा आवश्यक है। बच्चों को एक छवि की कल्पना करने की क्षमता में निपुण होना चाहिए।

सामग्री के बारे में प्रारंभिक सोच सिखाएं;

योजना की स्थिरता तैयार करना;

गतिविधि और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें;

टिप्पणियों और कथा साहित्य को पढ़ने के आधार पर विचार को समृद्ध करना सीखें।

4. वास्तविक दृश्य क्रियाओं का निर्माण।

रूपों को प्रसारित करने की तकनीक में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बहुत लंबी है (पहले रूप सामान्य और कुछ होते हैं, फिर कई और विशिष्ट होते हैं);

किसी वस्तु की संरचना को व्यक्त करना (चित्र में व्यक्त करना अधिक कठिन);

आनुपातिक संबंधों का स्थानांतरण (बड़े और छोटे, आकार में समान, लेकिन आकार में भिन्न);

रंग पुनरुत्पादन (निरंतर रंग, विशेषता नहीं);

समतल पर वस्तुओं की व्यवस्था.

5. सामान्यीकृत छवि विधियों का निर्माण।

सचेत रूप से उनका चयन करने, उनका परिवर्तनशील उपयोग करने और योजना के अनुसार उन्हें पूरक करने की क्षमता विकसित करना।

गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना मात्रात्मक संचय से एक मजबूत सामान्यीकृत, लचीली, परिवर्तनशील कार्य पद्धति के स्तर तक जाता है, जिसका उपयोग योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से किया जाता है;

6. परिणामी छवि को नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण।

इस प्रकार, दृश्य कला सिखाने के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में शिक्षक की जागरूकता, साथ ही विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना एक प्रीस्कूलर के रचनात्मक व्यक्तित्व के सफल गठन में योगदान देगा।

व्यावहारिक कार्य:प्रीस्कूलरों को कुछ दृश्य सामग्री या कला के प्रकार (पेंटिंग की शैली) से परिचित कराने के लिए एक मनोरंजक कहानी या परी कथा लिखें।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए रंगों के बारे में एक परी कथा

एक समय दुनिया में तीन रंग थे: काला, सफेद और लाल। किसी तरह काला सफ़ेद से बात करता है:

आप और मैं रंगीन भाई हैं। हम पर भूरे रंग के विभिन्न शेड्स हैं
ज़मीन पर दिखें.

श्वेत व्यक्ति असहमत था, "हमारे बीच कुछ भी समान नहीं है।" मुझे दिन में प्यार है
ज़मीन को रंगो, और तुम रात को। मैं शराबी आसमान के नीचे हूँ
मुझे सफेद बादलों में उड़ना पसंद है, लेकिन तुम खुद को जमीन में दफन कर देते हो। यदि, को
उदाहरण के लिए, सफेद को लाल रंग के साथ मिलाएं, यह नरम हो जाएगा
गुलाबी। यदि काले और लाल को मिला दिया जाए तो रंग लाल हो जाता है
गंदा। तो, काले, तुम मेरे भाई नहीं हो।

ब्लैक परेशान है और लगभग रोने लगता है।

"रोओ मत," लाल ने उसे शांत करना शुरू कर दिया। मैं सफ़ेद के साथ नहीं हूँ
सहमत होना। यदि आप लाल पर काली मटर बनाते हैं,
यह एक सुंदर पैटर्न बनाएगा. इसके अलावा, यदि आप काला और मिलाते हैं
लाल, आप भूरा प्राप्त कर सकते हैं।

जब अच्छा लाल रंग काले रंग से बात कर रहा था, एक चूहा पेंट के पास दौड़ा और उनसे पूछा:

मेरा फर फीका पड़ गया है. कृपया इसे ताज़ा ग्रे रंग से रंगें
रँगना। ग्रे बनाने के लिए मुझे सफेद और काले को मिलाना पड़ा
चूहे की पोशाक को व्यवस्थित करें।

चूहे का पीछा करते हुए, एक बादल पेंट्स के पास उड़ गया और पूछा:

सूरज की एक किरण ने मेरी भूरे रंग की टोपी को फाड़ दिया। मुझे शर्म आती है
जमीन के ऊपर एक बिल की तरह उड़ो। कृपया इसे ताज़ा ग्रे रंग से रंगें
रँगना।

फिर, टुचिन के केप को सिलने के लिए काले और सफेद रंग को मिलाना पड़ा।

यहाँ फिर रंगों ने पुकारा। इस बार हाथी अपने झुके हुए कानों को ताज़ा भूरे रंग से रंगने आया था। एक भेड़िया हाथी के पीछे भागता हुआ पेंट की ओर आया - उसने एक तेज शाखा पकड़ ली और उसकी खाल फाड़ दी। श्वेत व्यक्ति और काले व्यक्ति ने पूरे दिन काम किया - और अंत में उन्होंने शांति बना ली।

बुद्धिमान लाल ने कहा, "आप रंग में भाई हैं, आप झगड़ा नहीं कर सकते।"
रंग, ध्यान से लेडीबग की लाल पीठ पर चित्रण
गोल काले मटर.

स्थिर जीवन क्या है?

बेला गिलहरी हमेशा की तरह उस सुबह उठी, अपना चेहरा धोया और जामुन और मशरूम लेने के लिए जंगल में चली गई।

घास पर ओस चमक रही थी: और फूल बस चमकीली मालाएँ पहन रहे थे, नींद से अपनी आँखें मल रहे थे। वह अभी एक ठूंठ पर बैठी थी और नाश्ता करने ही वाली थी कि तभी उसे पास में सूखी शाखाओं की खड़खड़ाहट सुनाई दी। दो छलाँगें और गिलहरी पेड़ में छिप गयी। एक युवा कलाकार कंधे पर चित्रफलक लटकाए दिखाई दिया। (चित्र)

क्या उत्कृष्ट स्थिर जीवन है! - उसने चिल्लाकर कहा।

ठूंठ पर बोलेटस, कटे हुए मेवे और जामुन के गुच्छे पड़े थे जो लाल हो रहे थे।

स्थिर जीवन क्या है? - बेला ने सोचा। उसने पीछे से ध्यान से देखा
पेड़, जैसे ही कलाकार ने हल्के स्ट्रोक के साथ अपना "नाश्ता" कागज पर स्थानांतरित किया।

कई दिन बीत गए. मौसम में धूप थी। बेला समाशोधन में फूल चुन रही थी: बर्फ़-सफ़ेद डेज़ी, नीली घंटियाँ। यह एक सुंदर गुलदस्ता निकला।

वह उसी कलाकार को पूरे मैदान में प्रसन्नतापूर्वक चलते हुए देखता है। हालाँकि गिलहरी डरी हुई थी, फिर भी वह भागी नहीं। उसे देखकर कलाकार रुक गया:

वाह, आप कितने लाल बालों वाले और कितनी बड़ी आंखों वाले हैं। और तुम कितनी खूबसूरत हो
गुलदस्ता, स्थिर जीवन के अतिरिक्त।

स्थिर जीवन क्या है? - बेला ने पूछा। - फूल, जामुन,
मशरूम और मेवों को इस एक अजीब शब्द से बुलाया जाता है।

नहीं, वे कर सकते हैं,” कलाकार हँसे। फिर भी जीवन एक शैली है
ललित कला, अनुवादित का अर्थ है "मृत प्रकृति"।
फूल, फल और विभिन्न निर्जीव वस्तुएं स्थिर जीवन का निर्माण करती हैं।

तो बेला को पता चला कि यह क्या था स्थिर वस्तु चित्रण।

विभिन्न प्रकार की कलाओं के माध्यम से बच्चों का पालन-पोषण करना, उनमें पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना, कलात्मक गतिविधियों (संगीत, दृश्य, कलात्मक और भाषण, नाटकीय खेल) में खुद को अभिव्यक्त करने की आवश्यकता प्रभावी हो सकती है, बशर्ते कि भावनात्मक रूप से अच्छा- बच्चे का अस्तित्व सुनिश्चित किया जाता है, यदि विकास की ऐसी सामग्री और विधियाँ विकसित की जाती हैं जो उसकी स्वास्थ्य देखभाल (अधिभार, अधिक काम, शारीरिक निष्क्रियता की रोकथाम) सुनिश्चित करती हैं।

कला। रूसी संघ के कानून के 2 "शिक्षा पर" शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, मानव जीवन और स्वास्थ्य की प्राथमिकता और व्यक्ति के मुक्त विकास को स्थापित करता है; नागरिकता की शिक्षा, कड़ी मेहनत, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, आसपास की प्रकृति, मातृभूमि, परिवार के लिए प्यार।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के कलात्मक विकास की प्रक्रिया का निर्माण होता है, जिसका निर्माण बच्चों को किसी योजना के कलात्मक और आलंकारिक अवतार, वस्तुओं और घटनाओं के हस्तांतरण के तरीकों को सिखाए बिना असंभव है। इस तरह के प्रशिक्षण का उद्देश्य दृश्य गतिविधि के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास को ध्यान में रखते हुए बच्चों के लिए एक कलात्मक छवि बनाना है।

सीखना बच्चों की रचनात्मकता का आधार बनता है। यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया में देरी न करें, बल्कि तुरंत दूसरे या तीसरे प्रशिक्षण सत्र में बच्चों को छवि प्रक्रिया में रचनात्मकता के तत्वों को पेश करने के लिए आमंत्रित करें। उदाहरण के लिए, महिलाओं की आकृतियों को चित्रित करने के लिए एक ही स्टेंसिल का उपयोग करना, और अच्छी या बुरी परी की छवियों को व्यक्त करने के लिए विभिन्न रंगों का उपयोग करना।

सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध को देखते हुए, बच्चों को विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में एक छवि व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलना चाहिए। शिक्षकों को धीरे-धीरे बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने के अवसर की ओर ले जाना चाहिए। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष विरासत और कार्रवाई के तैयार तरीकों को लागू करने का कार्य खो देती है। बच्चों को चुनने का, अपना विकल्प खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करते हैं उसके प्रति वे अपना दृष्टिकोण दिखाते हैं। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिनमें बच्चे रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें, उन्हें अपनी इच्छा से चुनें, रचनात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की मुख्य आवश्यकता है।

साथ ही, छोटे बच्चों को कला के उन कार्यों से परिचित कराना आवश्यक है जो प्रीस्कूल कार्यक्रमों में प्रदान किए जाते हैं। दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चों को आसपास की वास्तविकता को अधिक पूर्ण और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है। इससे बच्चों को उनकी दृश्य कलाओं में भावनात्मक रूप से आवेशित छवियां बनाने में मदद मिलती है।

इसके अलावा, कला हमें बच्चों में दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता मुख्य रूप से बच्चे की खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी व्यक्तिगत स्थिति की पुष्टि करने की इच्छा से जुड़ी है।

अब तक, पर्याप्त शोध नहीं हुआ है जो किसी बच्चे के ललित कला के ज्ञान की विशिष्टताओं को प्रकट करता हो। यह मुख्य रूप से देखा गया है कि प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को परिदृश्य, स्थिर जीवन, छोटी मूर्तिकला, चित्र, चित्रण और सजावटी कला के कार्यों जैसी शैलियों तक पहुंच प्राप्त है।

बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति में परिवर्तन के परिणामस्वरूप, प्रक्रिया सबसे पहले आई - इस भूमिका के बारे में बच्चे का अनुभव, वे क्रियाएँ जो उसे रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद प्राप्त करने में मदद करती हैं। दूसरी ओर, कलात्मक छवि को व्यक्त करने के लिए सामग्री और साधनों का स्वतंत्र विकल्प तनाव और थकान से राहत देता है, और प्रक्रिया को आनंदमय और रचनात्मक बनाता है। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण शर्त भावनात्मक कल्याण के माहौल का निर्माण है, जिसमें एक बच्चा अपनी स्थिति, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक या रचनात्मक डिजाइन में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की अपनी इच्छा का सर्वोत्तम प्रदर्शन कर सकता है।

किसी के स्वयं के विचारों का अवतार अक्सर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की बातचीत के माध्यम से होता है: ड्राइंग, नाटकीय खेल, कहानी सुनाना, गायन, आंदोलन (यह विशेष रूप से छोटे बच्चों के लिए विशिष्ट है)। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यह घटना स्वाभाविक है, क्योंकि बच्चों की रचनात्मकता समन्वयात्मक होती है। दृश्य गतिविधियों में, बच्चों में इस प्रकृति की अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करने का प्रयास करना आवश्यक है।

बच्चे की अपनी दृश्य गतिविधि (इसके प्रकारों के अंतर्संबंध के साथ) को सिंथेटिक बनाने के लिए प्रयास करना आवश्यक है, क्योंकि बच्चा एक कथानक या सजावटी प्रकृति की अपनी रचनाएँ बनाते समय एक साथ रंग और प्लास्टिक की अभिव्यक्ति के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है।

ड्राइंग और मॉडलिंग में पात्रों का चित्रण अक्सर सहानुभूति, सहानुभूति और चित्रित छवि के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये से जुड़ा होता है। यही कारण है कि दृश्य गतिविधियों के प्रकारों के अंतर्संबंध का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो बच्चे को एक विशिष्ट छवि बनाते समय सबसे अभिव्यंजक साधन चुनने का अवसर प्रदान करता है। जब कलात्मक गतिविधि के प्रकार आपस में जुड़े होते हैं, तो गतिविधि के प्रकारों में अक्सर बदलाव होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए किसी चित्र को लंबे समय तक छायांकित करना कठिन होता है, वह जल्दी थक जाता है, और इसलिए बच्चे को रंगीन कागज से बड़ी आकृतियाँ (एक घर, एक पेड़ का मुकुट, बादल) काटने का सुझाव दिया जा सकता है और उसके चित्र में उपयुक्त स्थानों पर चिपकाएँ।

इस प्रकार, बच्चों को अपनी क्षमताओं को प्रदर्शित करने और रचनात्मक विचारों को साकार करने का अवसर देना आवश्यक है। बच्चों की दृश्य रचनात्मकता का विकास अच्छी गुणवत्ता वाली कला सामग्री (कागज, पेंट, सेंगुइन, रंगीन पेंसिल और मार्कर, प्लास्टिसिन, मिट्टी, कैंची, गोंद, आदि) की उपस्थिति से होता है।

एक महत्वपूर्ण कारक - बच्चे की स्वास्थ्य देखभाल को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रारंभिक वर्षों (जन्म से 2.5 वर्ष तक) के दौरान बच्चे के पहली बार परिचित होने पर उसकी भावनात्मक भलाई के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर पूरा ध्यान देना आवश्यक है। कला सामग्री (पेंट, पेंसिल, कागज, मिट्टी) के साथ, उनके गुणधर्म और उनका उपयोग करना सीखता है। रचना, सीखने और सामग्री चुनने में सरल चित्र बनाते समय सीखने, प्रयोग, खोज की खुशी - यह सब वयस्कों पर सामग्री को सख्ती से थोपे बिना होना चाहिए।

इस अवधि के दौरान बच्चे की दृश्य रचनात्मकता में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। यह स्व-निर्धारित है, रचनात्मक उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करता है। एक बच्चा, स्वयं चित्र बनाता या बनाता है, उसमें अपना अनुभव और किसी वस्तु या घटना के बारे में अपनी दृष्टि डालता है। अधिकांश शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि यह वह अवधि है जब बच्चे व्यक्तिगत रूपों और वस्तुओं का चित्रण करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चों के लिए मुख्य बात रंग, आकार, रचना और कथानक के माध्यम से अपने विश्वदृष्टिकोण को व्यक्त करना है। बच्चों में पसंदीदा रंग विकसित होते हैं, विवरण देने, चरित्र की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करने में रुचि विकसित होती है, और लड़कों और लड़कियों में पसंदीदा विषय विकसित होते हैं। दुर्भाग्य से, शिक्षण अभ्यास में उपरोक्त को हमेशा ध्यान में नहीं रखा जाता है।

इस प्रकार, हमने ललित कला और दृश्य गतिविधि के माध्यम से एक बच्चे के कलात्मक और रचनात्मक विकास के आधार के रूप में निम्नलिखित को परिभाषित किया है:

बच्चे की व्यक्तिगत स्थिति, स्वयं को अभिव्यक्त करने की इच्छा;

दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं का विकास (उनकी संरचना में शामिल हैं: भावनात्मक प्रतिक्रिया, संवेदी, रचनात्मक कल्पना, रंग, आकार, संरचना, हाथ कौशल की भावना);

एक कलात्मक छवि का निर्माण - बच्चे का व्यक्तिगत दृष्टिकोण, भावनात्मक प्रतिक्रिया, आत्म-पुष्टि, पसंद और अभिव्यक्ति के साधनों का लाभ देना (सुरम्य, ग्राफिक, प्लास्टिक, सजावटी सिल्हूट); विभिन्न तरीकों और बच्चों द्वारा उनकी स्वतंत्र पसंद के बीच संबंध;

एक कलात्मक छवि बनाने के लिए कला का संश्लेषण, भावनात्मक सहानुभूति का माहौल, सह-निर्माण, यानी व्यक्तिगत प्रकार की कला (प्रमुख) और संश्लेषण के मॉडल पर ध्यान केंद्रित करना:

) संगीत, ललित कला, दृश्य गतिविधि, कलात्मक अभिव्यक्ति (तीन-स्तरीय मॉडल);

) ललित कला, कथा (दो-स्तरीय मॉडल);

) संगीत, कथा साहित्य; नाटकीय गतिविधि, दृश्य गतिविधि (बहु-स्तरीय मॉडल);

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना और शैक्षणिक नेतृत्व के तरीकों को बदलना। यह परिवर्तन शिक्षक की भूमिका को एक सहायक, रचनात्मकता में भागीदार के रूप में प्रदान करता है। एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि सह-निर्माण का चरित्र लेती है। बच्चे की स्थिति मुख्य, अग्रणी बनी हुई है और शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए।

ड्राइंग और मॉडलिंग में छवि सक्रिय शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया में बनती है: छवि साहचर्य से विशेष की ओर बढ़ती है। कथानक के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं, जो चंचल प्रकृति की होती हैं। ड्राइंग या मॉडलिंग में एक छवि प्राथमिक रूप से अभिव्यंजक हो जाती है जैसे ही बच्चे प्रतिनिधित्व के उन साधनों में महारत हासिल कर लेते हैं जो प्रकृति में सौंदर्यवादी होते हैं (स्ट्रोक की लय - स्ट्रोक, रंगीन धब्बों के विपरीत, उनका स्थान, एक दूसरे के साथ संबंध)।

छवि निर्माण में सकारात्मक परिणाम निम्नलिखित परिस्थितियों में प्राप्त होते हैं: बच्चे की गतिविधियों में उन स्थितियों का परिचय जिनमें शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की सहभागिता की आवश्यकता होती है; उन वस्तुओं के बारे में बच्चे का स्पष्ट विचार जिन्हें वह बनाएगा, तराशेगा और जिन पर चिपकाएगा। यह बच्चे को वस्तुओं को उनके आंतरिक कनेक्शन, गुणों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चित्रित करने की अनुमति देता है।

छवि निर्माण की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। अर्थात्: बच्चों की कलात्मक छवि की समझ, कला के कार्यों और उनके स्वयं के चित्रों दोनों में; रंग, कल्पना और फंतासी की भावना के विकास के आधार पर वास्तविकता को सौंदर्यपूर्ण रूप से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता। बच्चों के बीच भाषाई संचार चरण-दर-चरण मौखिक निर्देशों और निर्देशों की प्रकृति में होना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक इस प्रक्रिया में एक सहयोगी की भूमिका निभाता है, वह एक सलाहकार और सहायक होता है।

सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा आसपास की वास्तविकता के बारे में प्राथमिक, विशिष्ट ज्ञान का संचय, इसे चित्रित करने के तरीकों में महारत हासिल करना, कल्पनाशील सोच और कल्पनाशील कल्पना के विकास में योगदान देता है।

चित्रों का विश्लेषण करते समय, बच्चे उनकी आलंकारिक प्रकृति पर ध्यान देते हैं: "घना जंगल", "मीरा बिर्च, जैसे एक गोल नृत्य में"। साथ ही, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं और विचार को चित्र में व्यक्त करने की इच्छा ताकि अन्य लोग इसे समझ सकें, अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हुई।

कथानक चित्रों में छवियों के चित्रण के दौरान अवधारणा को प्रकट करना और शब्दार्थ संबंध को व्यक्त करना दो तरीकों से किया जाता है:

बच्चा मुख्य वस्तुओं, पात्रों को खींचता है, और उसके बाद ही शीट के तल को छोटे विवरणों से भरता है। मुख्य वस्तुओं को आकार, रंग के आधार पर हाइलाइट किया जाता है और शीट के निचले किनारे के करीब दर्शाया जाता है। रेखाचित्रों में, लय, चित्र के कुछ हिस्सों का संतुलन, चित्रित छवियों की गतिशीलता, रंग धब्बों की स्थिरता जैसी रचनात्मक तकनीकों का उपयोग ध्यान देने योग्य है;

बच्चा परिचित वस्तुओं को चित्रित करता है, जिनका कभी-कभी किसी दिए गए कथानक के लिए कोई महत्वपूर्ण महत्व नहीं होता है, और फिर ड्राइंग में व्यक्तिगत विवरण पेश करता है। इस प्रकार बच्चे मुख्य रूप से उन लोगों को आकर्षित करते हैं जिनके पास अपर्याप्त रूप से विकसित कल्पना, फंतासी और कमजोर तकनीकी और दृश्य कौशल हैं। इसलिए, हमें प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया को लगातार मॉडल करना होगा।

इस प्रकार, छवि निर्माण का क्रम इस प्रकार है: किसी वस्तु, घटना की कल्पना करने की क्षमता, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक डिजाइन करने की प्रक्रिया में उनके बीच संबंध का एहसास करना; कार्य की आवश्यकताओं के अनुसार विचार को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता और रचनात्मकता के परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता।

इस प्रक्रिया की सफलता निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है: बच्चों की कलात्मक छवि की समझ पर, कला के कार्यों और उनके स्वयं के कार्यों दोनों में; वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को सौंदर्यपूर्ण रूप से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता; चित्रित कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधियों में बच्चों की सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध निम्न के आधार पर किया जाता है:

बच्चों में ललित कला के कार्यों की कलात्मक धारणा के तरीके विकसित करना; पेंटिंग, चित्रण, छोटे रूपों की मूर्तिकला और सामग्री में व्यक्त भावनात्मक स्थिति के बीच तार्किक संबंध ढूंढना; कलात्मक छवि और विभिन्न प्रकार की कलाओं के अभिव्यंजक साधनों के बीच संबंध स्थापित करना;

बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं का निर्माण, कलात्मक चित्र बनाने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक के डिजाइन के अनुसार बच्चों की कलात्मक और अभिव्यंजक साधनों की स्वतंत्र पसंद के अधीन।

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियाँ प्रभावी हैं:

कला छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों के लिए उपलब्ध कुछ ज्ञान और कौशल;

विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करती हैं ("ड्राइंग समाप्त करें", "इसे स्वयं बनाएं", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें" और इसी तरह);

कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

निष्कर्ष

ललित कला और शिक्षा का लक्ष्य बच्चों को उनकी रचनात्मक क्षमता का एहसास कराने में मदद करना है। एक बच्चे और एक शिक्षक के सहयोग से संस्कृति और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि इसे कैसे व्यवस्थित किया जाता है। शिक्षक के कार्यों का नियमन बच्चे के मन में जटिलताएँ पैदा करता है और इसके विपरीत - शिक्षक के कार्यों में जितनी अधिक रचनात्मक स्वतंत्रता होगी, बच्चे की कल्पनाओं और रचनात्मक स्वतंत्र खोजों का दायरा उतना ही व्यापक होगा।

ललित कला के कार्यों की धारणा में दृश्य इंद्रियों की सक्रिय गतिविधि शामिल होती है, जिसके लिए बच्चे की उचित तैयारी की आवश्यकता होती है। कलात्मक और सौंदर्य बोध विकसित करने का कार्य निर्धारित करते हुए, हमारे पास निम्नलिखित कार्य हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में निर्णायक हैं:

ललित कला के कार्य के प्रति संवेदनशीलता का विकास;

किसी कार्य के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना;

कला के बारे में ज्ञान और विचारों के दायरे का विस्तार करना (राष्ट्रीय परंपराओं और सजावटी और व्यावहारिक कलाओं के प्रकारों से परिचित होना)।

सौंदर्य शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक निर्भर करती है, सबसे पहले, शिक्षक द्वारा प्रदर्शन के लिए चुने गए कार्यों की संख्या पर, और दूसरी बात, बच्चे के संवेदी क्षेत्र के विकास पर। यदि हम उल्लिखित स्थितियों को ध्यान में नहीं रखते हैं, तो हम एक बच्चे पर कला के प्रभाव का सबसे महत्वपूर्ण घटक खो देंगे - भावनात्मक प्रभाव की शक्ति।