वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल। पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल गतिविधि

विषय 2.3. अवलोकन प्रकृति के संवेदी ज्ञान की एक विधि है

स्पष्टीकरण डी/3

1. व्याख्यान सीखें.

2. किंडरगार्टन/एड में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके। समोरुकोवा पी.जी. - एम.: शिक्षा, 1992.- पी.94-95

3. एक व्यापक योजना विकसित करें "पर्यावरण शिक्षा के रूप और तरीके और बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना।"

योजना-रूपरेखा

की तारीख:

अवधि:

1. अवलोकन का अर्थ, सार और सामग्री।

2. अवलोकन की तैयारी और अवलोकन के आयोजन और संचालन के लिए सामान्य आवश्यकताएं। अवलोकन की संरचना.

3. अवलोकन के प्रकार: स्थितियों की प्रकृति द्वारा (प्राकृतिक, विशेष रूप से संगठित), अवधि द्वारा (अल्पकालिक, दीर्घकालिक (चक्रीय), संगठन के रूपों द्वारा (सामूहिक (योजनाबद्ध), व्यक्तिगत (स्वतंत्र), रूप में चक्रों का), संज्ञानात्मक कार्यों की प्रकृति से (एपिसोडिक, मान्यता, हैंडआउट्स का उपयोग करके अवलोकन), प्रीस्कूलरों को मौसमी प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराने की एक साप्ताहिक विधि, जीवित प्राणियों (पौधों और जानवरों) की वृद्धि और विकास का अवलोकन, प्रयोगों का उपयोग करके अवलोकन।

4. विभिन्न आयु समूहों में अवलोकनों के मार्गदर्शन के लिए संगठन और पद्धति। अवलोकन की प्रक्रिया में प्रकृति के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का निर्माण।

5. अवलोकनों को रिकॉर्ड करने की विधियाँ (डायरी और अवलोकन कैलेंडर, प्रकृति कैलेंडर, मौसम कैलेंडर, आदि का उपयोग करके)।

1. किंडरगार्टन/एड में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके। समोरुकोवा पी.जी. - एम.: शिक्षा, 1992. - 240 पी.

2. निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीके" - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. - 184 पी।

3. निकोलेवा एस.एन. बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 336 पी।

4. इंटरनेट संसाधन.

योजना-रूपरेखा

की तारीख:

अवधि:

खंड II प्रीस्कूल बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के तरीके

1. पर्यावरण शिक्षा और बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में प्राकृतिक इतिहास सामग्री वाले खेलों की भूमिका और स्थान: बच्चे के संज्ञानात्मक, भावनात्मक क्षेत्र के विकास में और व्यक्ति के पर्यावरणीय अभिविन्यास के पोषण में।

2. जैव पारिस्थितिकीय प्रकृति के खेलों का वर्गीकरण (उपदेशात्मक, मोबाइल, निर्माण-रचनात्मक, कथानक-भूमिका-निभाना); उनकी सामग्री. खेल संरचना.

3. किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में संगठन की विशेषताएं और खेल के प्रबंधन के तरीके (खेल की तैयारी, विभिन्न आयु समूहों में खेल के मार्गदर्शन की विशिष्टताएं, खेलों की परिवर्तनशीलता, उनकी सामग्री की जटिलता)।

रोल-प्लेइंग गेम के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

प्राकृतिक सामग्रियों के गुणों और गुणों के बारे में विचारों को समृद्ध करने के लिए निर्माण खेलों का उपयोग करना।

प्राकृतिक इतिहास सामग्री, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान सिमुलेशन गेम्स के साथ आउटडोर गेम्स के चयन और संगठन की विशेषताएं।

1. किंडरगार्टन/एड में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके। समोरुकोवा पी.जी. - एम.: शिक्षा, 1992. - पी. 113-117.

2. निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की पद्धति" - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001.- पी. 99-113

3. निकोलेवा एस.एन. बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत और तरीके - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - पी. 178-191

4. पत्रिकाओं का संग्रह "प्रीस्कूल एजुकेशन" (नंबर 6 - 1989 - पी. 37-44), "प्रीस्कूल पेडागॉजी", आदि।

5. इंटरनेट संसाधन

1. खेल एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है। खेलों में, प्रकृति (वस्तुओं, घटनाओं, पौधों, जानवरों) के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, समेकित, व्यवस्थित, वर्गीकृत और विस्तारित किया जाता है। साथ ही, खेल अवलोकन, मानसिक प्रक्रियाओं और तार्किक संचालन (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण इत्यादि) के विकास में योगदान देते हैं, शब्दावली की सक्रियता और संवर्धन, यानी। संज्ञानात्मक क्षेत्रव्यक्तित्व (धारणा, संवेदनाएं, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना)। खेल प्रीस्कूलरों के लिए एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

खेल है भावनात्मक गतिविधि: खेलने वाला बच्चा अच्छे मूड में, सक्रिय और मिलनसार है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, जो कार्य देता है, प्रकृति के साथ अवलोकन और व्यावहारिक बातचीत का आयोजन करता है, इसलिए, बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधि में "विसर्जित" करना और उनके लिए एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना महत्वपूर्ण है। प्राकृतिक सामग्री की धारणा.

खेल गतिविधियों में, बच्चे का उस सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण प्रकट होता है, विशेष रूप से, प्राकृतिक सामग्री के प्रति। वह हर चीज़ जो बच्चों पर प्रभाव डालती है वह खेल के अभ्यास में बदल जाती है। इसलिए, यदि प्रीस्कूलर प्राकृतिक इतिहास की साजिश (चिड़ियाघर, खेत, आदि) के आधार पर एक खेल का आयोजन करते हैं, तो इसका मतलब है कि परिणामी विचारों ने एक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा की, याद किया गया, और एक दृष्टिकोण में बदल दिया गया जिसने इसे उकसाया। इस प्रकार, खेल बच्चों के निर्माण को प्रभावित करता है प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान, देखभाल करने वाला, चौकस रवैया,प्रकृति की रक्षा करने के कौशल और इच्छाएँ, सचेत रूप से इसके साथ बातचीत के कुछ नियमों का पालन करें।

पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में खेल एक खेल है जिसे विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है।

2. बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में उपयोग किए जाने वाले जैव पारिस्थितिक प्रकृति के खेलों को पारंपरिक रूप से विभाजित किया गया है: 1) तैयार सामग्री वाले खेल(डिडक्टिक (प्लॉट-डिडक्टिक), मोबाइल (प्लॉट-मूविंग)) और 2) रचनात्मक(निर्माण-रचनात्मक, कथानक-भूमिका-निभाना, आदि)।

उपदेशात्मक खेल – ये नियमों और तैयार सामग्री वाले गेम हैं। प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को निम्न में विभाजित किया गया है: विषय, डेस्कटॉप-मुद्रित और मौखिक।

विषय खेल -ये विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं (पत्तियाँ, फल, बीज, फूल, सब्जियाँ, फल, आदि) का उपयोग करने वाले खेल हैं: "शीर्ष और जड़ें", "बच्चा किस शाखा से है?", "अद्भुत बैग", "स्वाद का परीक्षण करें" , “विवरण द्वारा पता लगाएं”, “भ्रम”, आदि।

ऑब्जेक्ट गेम्स में, कुछ प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, निर्दिष्ट और समृद्ध किया जाता है।

छोटे बच्चों को सरल कार्य देना अच्छा है जैसे: "पत्ती से एक पेड़ ढूंढें," "स्वाद का परीक्षण करें," "पत्तियों को बड़े से छोटे तक क्रम में व्यवस्थित करें।" कार्य संवेदी कौशल और अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं। कनिष्ठ और मध्य समूहों में खेल अभ्यास का विशेष महत्व है।

बड़े बच्चे पहले से ही फूलों, पत्तियों, सब्जियों और फलों के रंगों, समूह पौधों (जानवरों) को एक निश्चित वर्ग, विकास स्थान (निवास स्थान) और अन्य विशेषताओं के अनुसार पहचान सकते हैं।

मुद्रित बोर्ड गेम -ये लोट्टो, डोमिनोज़, कट और युग्मित चित्र ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", "फोर सीज़न", "एक पत्ता उठाओ (फल)") जैसे खेल हैं।

इन खेलों में पौधों, जानवरों और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट, व्यवस्थित और वर्गीकृत किया जाता है। मुद्रित बोर्ड गेम के साथ एक शब्द होता है, जो या तो किसी चित्र की धारणा से पहले होता है या उसके साथ जुड़ जाता है (बच्चे किसी शब्द का उपयोग करके एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता विकसित करते हैं), जिसके लिए त्वरित प्रतिक्रिया और ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है। ऐसे खेल कम संख्या में खिलाड़ियों के लिए होते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाते हैं।

युवा समूहों में, फूलों, सब्जियों, फलों और जानवरों को चित्रित करने वाले चित्र अक्सर जोड़े में या एक आम कार्ड पर चुने जाते हैं।

पुराने समूहों में, खेलों को एक बड़ा स्थान दिया जाता है जहाँ बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं और सामान्यीकरण करते हैं।

शब्दों का खेल -ये ऐसे खेल हैं जिनमें विभिन्न प्रकार का ज्ञान होता है जो बच्चों के पास होता है और स्वयं शब्द ("यह उड़ता है - यह उड़ता नहीं है", "यह कब होता है?", "पानी में, हवा में, जमीन पर", "कौन उड़ता है, दौड़ता है और कूदता है?", "वाक्य समाप्त करें", साथ ही तार्किक पहेलियाँ, पहेलियाँ-प्राकृतिक इतिहास सामग्री का विवरण, आदि)। वे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के कुछ गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करते हैं, उन्हें सामान्यीकृत और व्यवस्थित करते हैं। मौखिक खेलों से ध्यान, प्रतिक्रिया की गति, बुद्धिमत्ता, सुसंगत भाषण आदि विकसित होते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में इनका अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेलप्राकृतिक इतिहास की सामग्री जानवरों की आदतों, आवाज़ों और उनके जीवन के तरीके की नकल से जुड़ी है; प्राकृतिक घटनाओं का प्रतिबिंब, पौधों (पेड़ों) की छवियां। इनमें शामिल हैं: "चिक्स के साथ एक माँ मुर्गी", "चूहे और एक बिल्ली", "भेड़िये और भेड़", "गौरैया और एक कार", "जंगल में एक भालू", "धूप और बारिश", गोल नृत्य, गतिहीन खेल, नकल खेल और आदि।

क्रियाओं की नकल करके, ध्वनि की नकल करके, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं; खेल के दौरान प्राप्त आनंद प्रकृति में रुचि को गहरा करता है। आउटडोर खेल सामूहिक और उपसमूह दोनों में खेले जा सकते हैं।

अंतर्वस्तु रचनात्मक खेलप्राकृतिक इतिहास सामग्री शैक्षिक गतिविधियों (कक्षाओं) और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा प्राप्त इंप्रेशन हैं। उनकी मुख्य विशेषतायह है कि उन्हें व्यवस्थित और कार्यान्वित किया जाता है स्वयं बच्चों की पहल पर,कौन सा कार्य अपने आप।ऐसे खेल यह पहचानना संभव बनाते हैं कि बच्चों ने पहले अर्जित ज्ञान और विचारों को किस हद तक आत्मसात किया है। (नया नहीं!);प्रकृति में वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने, इसके महत्व के बारे में जागरूकता और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करें।

प्राकृतिक इतिहास सामग्री वाले रचनात्मक खेलों के प्रकारों में से एक है प्राकृतिक सामग्रियों से खेल बनाना (रेत, बर्फ, मिट्टी, पानी, कंकड़, शंकु, आदि)। इन खेलों में, बच्चे सामग्रियों के गुणों को सीखते हैं और अपने संवेदी अनुभव में सुधार करते हैं। प्राकृतिक सामग्रियों के साथ निर्माण खेल उन प्रयोगों को स्थापित करने के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो उभरते प्रश्नों को हल करने के लिए आयोजित किए जाते हैं, जैसे: कुछ स्थितियों में बर्फ क्यों बनती है, लेकिन अन्य में नहीं? गर्म कमरे में बर्फ और बर्फ पानी में क्यों बदल जाते हैं? और आदि। प्राकृतिक सामग्री का मूल्य –इसके विविध उपयोग की संभावना में, जो बच्चों को वस्तुओं के नए गुणों और विशेषताओं को खोजने में मदद करता है। प्राकृतिक सामग्रियों का चयन, उपयोग और खेलों का प्रबंधन शिक्षक की भागीदारी से किया जाता है।

प्रीस्कूलरों के साथ पर्यावरण और शैक्षणिक कार्यों में उपयोग किया जाने वाला एक अन्य प्रकार का रचनात्मक खेल है कहानी खेल (भूमिका निभाने वाला खेल) - यह जीवन में घटित घटनाओं या किसी साहित्यिक कृति का पुनरुत्पादन है। इन आयोजनों में साहित्यिक कृतियों के लोग या पात्र शामिल होते हैं। खेल की मुख्य शर्त- बच्चों को वास्तविकता के इस या उस पहलू के बारे में, उसमें मौजूद लोगों की गतिविधियों और उनके विशिष्ट स्थितिजन्य व्यवहार के बारे में ज्ञान होता है। रोल-प्लेइंग गेम्स के 2 रूप हैं: स्वतंत्र और शिक्षक द्वारा आयोजित खेल, उनके मार्गदर्शन में हो रहे हैं।शैक्षणिक प्रक्रिया में उत्तरार्द्ध का व्यापक उपयोग पूर्व के विकास को सुनिश्चित करता है।

एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का एक रूप, जिसका एक विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य होता है खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (GES) एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित कथानक-भूमिका-खेल खेल है। IOS की विशेषता निम्नलिखित (संकेत) हैं:

खेल है छोटी, सरल कहानीजीवन की घटनाओं या एक परी-कथा साहित्यिक कार्य के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है;

एक खेल लैसज़रूरी खिलौने, सामान; इसके लिए एक स्थान और एक वस्तुनिष्ठ वातावरण विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाता है;

खेल शिक्षक द्वारा संचालित:शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, उनमें से एक लेता है और उसे निष्पादित करता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति का समर्थन करता है;

- शिक्षक पूरे खेल का नेतृत्व करता है:कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन, भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है; खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य का एहसास होता है।

शोधकर्ताओं ने प्रकाश डाला IOS के 3 प्रकार,जिसकी सहायता से बच्चों को प्रकृति और पर्यावरण शिक्षा से परिचित कराने के कार्य हल किए जाते हैं:

एनालॉग खिलौनों के साथ आईओएस, साहित्यिक पात्रों के साथ आईओएस, यात्रा-प्रकार के आईओएस।

एनालॉग खिलौनों के साथ आईओएस।analogues- ये ऐसे खिलौने हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाते हैं: विशिष्ट जानवर या पौधे। जानवरों के कई खिलौना एनालॉग हैं; वे विभिन्न डिज़ाइनों (नरम, रबर, क्लॉकवर्क, प्लास्टिक, आदि) में मौजूद हैं, और पौधों के कुछ एनालॉग हैं - ये एक प्लेन थिएटर से विभिन्न आकार, पेड़ और झाड़ियों के प्लास्टिक क्रिसमस पेड़ हैं। , मशरूम, फोम सब्जियां और फल, जे. रोडारी "द एडवेंचर्स ऑफ सिपोलिनो" के नायकों की मूर्तियाँ। एनालॉग खिलौने उपदेशात्मक खिलौने हैं; उन्हें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कक्ष में एकत्र और संग्रहित किया जाना चाहिए। एनालॉग खिलौनों (मछली, पक्षी) के सेट रखने की सलाह दी जाती है - वे बच्चों के साथ पर्यावरण और शैक्षणिक कार्य का आयोजन करते समय हैंडआउट्स के रूप में काम करेंगे; आप अलग-अलग सामग्रियों (नरम, रबर, प्लास्टिक, आदि) से बने, अलग-अलग आकार और डिज़ाइन के, एक ही नाम के खिलौने चुन सकते हैं।

एनालॉग खिलौने उल्लेखनीय हैं क्योंकि उनकी मदद से, 2-3 साल की उम्र से, बच्चे आवश्यक विशेषताओं के आधार पर जीवित प्राणियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार बना सकते हैं। बच्चे कर सकते हैं एक खिलौना वस्तु और एक जीवित जानवर के बीच मुख्य अंतर दिखाएँ(बच्चों के लिए - "जीवित और खिलौना मछली", बड़े बच्चों के लिए - एक खिलौने और जीवित कछुए/पक्षी की तुलना) या पौधे(मध्य समूह से - जीवित और खिलौना स्प्रूस की तुलना) एक साथ धारणा और तुलना के माध्यम से। एनालॉग खिलौनों के साथ इसका उपयोग सभी आयु समूहों में किया जा सकता है, और उनकी तुलना न केवल जीवित वस्तुओं से की जा सकती है, बल्कि पेंटिंग और दृश्य सामग्री में उनकी छवियों से भी की जा सकती है। एनालॉग खिलौनों को किसी भी आईओएस में, बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के किसी भी रूप में शामिल किया जा सकता है: अवलोकन, शैक्षिक गतिविधियां (कक्षाएं), भ्रमण, स्लाइड/फिल्म देखना, शैक्षिक साहित्य पढ़ना, प्रकृति में काम करना। सभी मामलों में, वे प्रीस्कूलर में प्रकृति के बारे में यथार्थवादी विचार विकसित करने में मदद करते हैं।

साहित्यिक पात्रों के साथ आईओएस.इस प्रकार का आईओएस उन कार्यों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़िया के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। अपने पसंदीदा साहित्यिक कार्यों के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं, नकल की वस्तु बन जाते हैं और उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की अनुमति देते हैं। पर्यावरण शिक्षा में, विभिन्न पात्रों का उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है - मुख्य घटनाएँ, विशिष्ट स्थितियाँ, हड़ताली व्यवहार संबंधी विशेषताएं (लिटिल रेड राइडिंग हूड, सिपोलिनो, डॉक्टर आइबोलिट, डन्नो, आदि)। आईओएस में, परी-कथा पात्र काम की साजिश से "आगे बढ़ते हैं", नई लेकिन समान स्थितियों में अभिनय करते हैं और आवश्यक रूप से व्यवहार की अपनी विशिष्ट रेखा को जारी रखते हैं (कार्लसन एक खुशमिजाज साथी, बिगाड़ने वाला, शरारती लड़की है, खाना पसंद करता है, पता नहीं) वह एक खुशमिज़ाज़, हँसमुख व्यक्ति है, एक साधारण व्यक्ति है जो हमेशा फंस जाता है, ऐबोलिट एक दयालु, देखभाल करने वाला, चौकस, जानकार डॉक्टर है, आदि)। पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, ऐसे साहित्यिक कार्य उपयुक्त हैं, जिनकी सामग्री किसी न किसी तरह से प्रकृति से जुड़ी हुई है, और पात्रों में कठपुतली अवतार है (रूसी लोक और लेखक की परी कथाएँ: "शलजम", "रयाबा हेन ”, “द एडवेंचर्स ऑफ सिप्पोलिनो”, आदि)। अलग से लिया गया ITS एक साहित्यिक चरित्र की मदद से एक छोटी सी उपदेशात्मक समस्या को हल करता है - उसके प्रश्न, कथन, सलाह, सुझाव और खेल क्रियाएं। गुड़िया के सभी शब्द और कार्य उसकी साहित्यिक जीवनी के अनुरूप होने चाहिए: उसे काम की तरह ही प्रकट होना चाहिए। विशिष्टताइस प्रकार के IOS में निम्नलिखित भी शामिल हैं: 1) एक अलग IOS में प्रत्येक साहित्यिक नायक 2 कार्यों में से एक में कार्य कर सकता है: एक जानकार (डॉ. आइबोलिट) और एक अज्ञानी नायक (डननो); 2) जब एक सिंपलटन चरित्र (उदाहरण के लिए, डननो) का उपयोग किया जाता है, तो यह अब "बच्चों के ऊपर" नहीं है, बल्कि बच्चे "गुड़िया के ऊपर" हैं: वे इसे सिखाते हैं, इसे ठीक करते हैं, इसे वही बताते हैं जो वे स्वयं जानते हैं। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ साहित्यिक पात्रों वाला आईओएस।

IOS यात्रा प्रकार- ये एक यात्रा खेलने के लिए विभिन्न विकल्प हैं (प्रदर्शनियों, कृषि फार्मों, एक चिड़ियाघर, एक प्रकृति सैलून, आदि का दौरा): "एक प्रदर्शनी के लिए यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान / उत्तरी ध्रुव के लिए", "समुद्र की यात्रा" ”, "चिड़ियाघर का भ्रमण" और आदि। उनमें, बच्चे, दिलचस्प स्थानों पर जाकर, चंचल तरीके से प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो अनिवार्य रूप से सुविधाजनक होता है नेता की भूमिका (टूर गाइड, अभियान नेता, फार्म प्रबंधक)।और इसी तरह।), शिक्षक, बच्चों द्वारा - भ्रमणकर्ताओं, पर्यटकों, यात्रियों की भूमिका में प्रदर्शन किया गयाऔर इसी तरह: भूमिका व्यवहार के ढांचे के भीतर, वे स्पष्टीकरण सुनते हैं, तर्क करते हैं, "तस्वीरें लेते हैं", आदि। सामान - दूरबीन, कैमरे, दूरबीन, आदि - ऐसे आईओएस में बहुत सहायता प्रदान करते हैं - वे नई वस्तुओं को देखने के लिए अच्छी स्थिति बनाते हैं, सीमित करते हैं लेंस के साथ अंतरिक्ष देखना.

खेल रूप और सामग्री में विविध हैं। इनमें कथानक और गैर-कथानक हैं। उत्तरार्द्ध स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है खेल क्रियाएँ और नियम।कथानक खेल का आधार घटनाओं (कल्पित कहानी) की एक श्रृंखला है, जिसके पुनरुत्पादन के लिए बच्चों को दिया जाता है भूमिकाएँ. कथानक और भूमिका वितरण (व्यवहार)उपदेशात्मक खेल को रोल-प्लेइंग गेम ("सब्जियां और फल" और "सब्जी भंडारण", "कैनरी") के करीब लाता है

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने पहचान की है संरचनाभूमिका निभाना खेल: खेल योजना, काल्पनिक स्थिति, कथानक (सामग्री), भूमिका, भूमिका व्यवहार (शब्द और क्रियाएं), खेल के नियम, विशेषताओं के साथ की जाने वाली खेल क्रियाएं, खेल संबंध।पुराने प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधि के विकसित रूप में, ये सभी तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। मुख्य खेल की स्थिति- बच्चों को वास्तविकता के इस या उस पहलू, उसमें मौजूद लोगों की गतिविधियों, उनके स्थितिजन्य व्यवहार के बारे में ज्ञान होता है। यह ज्ञान (या किसी साहित्यिक कार्य का ज्ञान) खेल के कथानक के निर्माण, भूमिकाओं के कार्यान्वयन और भूमिका संबंधों के लिए एक स्रोत के रूप में कार्य करता है।

के लिए तैयार सामग्री वाले खेल(उपदेशात्मक, मोबाइल, आदि) विशेषता हैं: लक्ष्य (उपदेशात्मक कार्य, जो बच्चों के लिए एक खेल के कमरे में तब्दील हो गया है) , खेल के नियम, विशेषताओं के साथ (या उनके बिना) की गई खेल क्रियाएँ, खेल संबंध.

3. बच्चों को हर नया खेल सिखाना जरूरी है। प्रशिक्षण क्रमिक है. में कनिष्ठ समूहपर प्रथम चरणशिक्षक बच्चों के साथ खेल में भाग लेते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक नियम की घोषणा करता है और उसे तुरंत लागू करता है; जब दोबारा खेला जाता है (2-3 बार), तो वह अतिरिक्त नियमों की घोषणा करता है। पर दूसरे चरणशिक्षक खेल में सक्रिय भागीदारी से "बंद" हो जाता है - वह पक्ष से नेतृत्व करता है: बच्चों की मदद करता है, खेल का निर्देशन करता है। पर तीसरा चरणबच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं: शिक्षक प्रीस्कूलर के कार्यों का निरीक्षण करता है।

तब से मध्य समूह,पर प्रथम चरणशिक्षक पहले 1-2 महत्वपूर्ण नियमों की पहचान करके खेल की सामग्री समझाते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, यह एक बार फिर इन नियमों पर जोर देता है, खेल क्रियाओं को दिखाता है, और अतिरिक्त नियम पेश करता है। पर अगला पड़ावबच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं: शिक्षक खेल देखता है, मदद करता है, नियमों के अनुपालन की निगरानी करता है, गलतियों को सुधारता है, संघर्षों को सुलझाता है, कहानी में बदलाव करता है (यदि बच्चों की रुचि कम हो जाती है)। जब खेलों की सामग्री समाप्त हो जाती है, तो शिक्षक भ्रमण, सैर, अवलोकन, पढ़ना, कहानी सुनाना, बातचीत, फिल्में और वीडियो देखना आदि के माध्यम से प्रकृति और वयस्कों के काम के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करते हैं। खेल को विभिन्न का उपयोग करके कई बार दोहराया जाना चाहिए विकल्प, जो खिलाड़ियों को सकारात्मक भावनाएं और बच्चों की स्वतंत्रता प्रदान करते हैं - वे बिना किसी वयस्क के खेलना शुरू करते हैं, आदि। नियमों की पुनरावृत्ति, उनकी व्याख्या, लंबे समय तक स्पष्टीकरण एक आयोजन क्षण है (वे दूसरों द्वारा नियमों के उल्लंघन को नोटिस करते हैं) , लेकिन अपने आप से नहीं)।

उपदेशात्मक खेल बच्चों के साथ सामूहिक रूप से, उपसमूहों में और व्यक्तिगत रूप से आयोजित किए जा सकते हैं, जो बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए और अधिक जटिल हो जाते हैं; ख़ाली समय के दौरान, शैक्षिक गतिविधियाँ (कक्षाएँ) और सैर पर। किसी भी खेल की सामग्री की जटिलता को ज्ञान के विस्तार और मानसिक संचालन और कार्यों के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जाना चाहिए। बच्चों के विवरण को व्यवस्थित करने के एक स्वतंत्र रूप (विधि/तकनीक नहीं) के रूप में खेल (नियमों या रचनात्मक के साथ) एक निश्चित के अनुसार किया जाता है कार्यक्रम सामग्री(3-4 कार्य: संज्ञानात्मक, वाक्, शैक्षिक (विकासात्मक))। गेमिंग गतिविधियों के आयोजन और संचालन के लिए एक योजना विकसित करते समय, पारंपरिक रूप से निम्नलिखित का भी संकेत दिया जाता है: नाम, खेल का प्रकार, लक्ष्य(विस्तारित), गुण(सामग्री और उपकरण), प्रारंभिक काम(बच्चों के साथ प्रकार और उद्देश्य का संकेत देते हुए), शिक्षक प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम और नेतृत्व की पद्धति संबंधी तकनीकें(प्रथम व्यक्ति के सीधे भाषण में) प्रीस्कूलर की उम्र को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के खेल के विश्लेषण (सारांश) की विशेषताओं पर प्रकाश डालना।

प्रत्येक आयु वर्ग के पास होना चाहिए खेलों के लिए शर्तें(नियमों के साथ खेल, रचनात्मक), निश्चित विषय-विकास का वातावरण। उदाहरण के लिए, सभी मौसमों में प्राकृतिक सामग्रियों से खेलने के लिए: रेतीले आंगन और टेबल, एक तालाब (पानी से खेलने के लिए), रबर (कार्डबोर्ड, आदि) लोगों और जानवरों की आकृतियाँ, घरों और पेड़ों के प्लाईवुड सिल्हूट, रंगीन प्लेक्सीग्लास के टुकड़े (सुरक्षित), शंकु, टहनियाँ, बलूत का फल, बर्डॉक, धातु के फ्रेम (बर्फ की आकृतियाँ गढ़ने के लिए), बर्फ में "चित्र" बनाने के लिए सील, रंगीन बर्फ बनाने के लिए उपकरण, बाल्टी, सांचे, रेक, स्कूप, आदि। खेलों के लिए सामग्री बनाने के लिए, आप तथाकथित "अपशिष्ट सामग्री" का उपयोग कर सकते हैं: शैम्पू और मिनरल वाटर के लिए प्लास्टिक की बोतलें, किंडर सरप्राइज़ अंडे के डिब्बे, आदि। रोल-प्लेइंग गेम को तैनात करने के लिए, आपको एक निश्चित विषय के सामान की भी आवश्यकता होती है: सब्जियों और फलों की डमी, पौधों और जानवरों की देखभाल के लिए उपकरणों की नकली प्रतियां, मानव श्रम, जानवरों और पौधों के आंकड़े, गेम पात्र (आईओएस को तैनात करने के लिए) , "टोपी" और अन्य "भूमिका-निभाने वाले संकेत" आदि। एक अच्छा खेल विकसित होगा यदि शिक्षक मुख्य और संबंधित भूमिकाओं के बारे में सोचता है (बच्चों की पहल पर उत्पन्न होने वाले 5 तक के खेल हो सकते हैं), असाइन करता है उनके लिए बच्चे, और सामान तैयार करते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "विजिटिंग द ज़ू" में शिक्षक चिड़ियाघर के निदेशक की भूमिका निभाता है, बच्चे आगंतुक हैं; और ये मुख्य भूमिकाएँ हैं. संबंधित भूमिकाएँ उस बस का ड्राइवर हो सकती हैं जिस पर आगंतुक यात्रा करते हैं, खजांची जो चिड़ियाघर के लिए टिकट बेचता है, नियंत्रक जो टिकटों की जाँच करता है और चिड़ियाघर में आचरण के नियमों और जानवरों के निरीक्षण के बारे में याद दिलाता है, आदि। यात्रा खेलों के माध्यम से सीखना आवंटित समय से आगे बढ़ सकता है - यह खतरनाक नहीं है, क्योंकि... खेल का उच्च गुणवत्ता वाला कार्यान्वयन, बच्चों में एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा पैदा करता है, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव सुनिश्चित करता है। साहित्यिक पात्रों के साथ आईओएस गुड़िया के भूमिका निभाने वाले व्यवहार के माध्यम से नए ज्ञान को व्यक्त करने और मौजूदा ज्ञान को स्पष्ट करने का अवसर प्रदान करता है। तो, सिपोलिनो की मुख्य विशेषता यह है कि वह सब्जियों और फलों के बारे में बहुत कुछ जानता है, क्योंकि... फल और सब्जी उद्यान देश में रहता है। वह बच्चों को फलों के बारे में नई जानकारी बताते हैं, उन्हें उगाने और बगीचे के पौधों की देखभाल करने की सलाह देते हैं। प्याज से इसकी समानता बच्चों को प्राकृतिक सब्जी और उसकी खिलौना छवि के बीच अंतर को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है (जैसा कि आईओएस में एनालॉग खिलौनों के साथ - प्राकृतिक प्याज और नकली प्याज की तुलना)। चिपपोलिनो खिलौने का उपयोग फलों और सब्जियों पर किसी भी शैक्षणिक गतिविधि (कक्षाओं) में किया जा सकता है, जब खिड़की में प्याज उगाना और कैलेंडर पर बातचीत के दौरान उनके अवलोकनों का कैलेंडर बनाना आदि। कुछ मामलों में, जानवरों (स्तनधारी - बिल्लियाँ, कुत्ते, खरगोश, आदि) से मिलने से पहले एक एनालॉग खिलौना प्रदर्शित करने की सलाह दी जाती है, जो बच्चों में उज्ज्वल, मजबूत भावनाएं पैदा करता है और इसकी तुलना में एक साधारण खिलौना फीका पड़ जाता है। केवल एक दिलचस्प रूप से डिज़ाइन किया गया विंड-अप खिलौना जो व्यवहार के तत्वों को पुन: पेश करता है (उदाहरण के लिए, अपनी पूंछ हिलाना, भौंकना, आदि) एक जीवित वस्तु के साथ प्रतिस्पर्धा कर सकता है। इस तरह की तुलना के विश्लेषण से पुराने प्रीस्कूलरों में रुचि पैदा होगी और उन्हें जीवित चीजों की बारीकियों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी।

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

जीबीओयू एसपीओ कुशनारेंकोव्स्की पेडागोगिकल कॉलेज

अंतिम योग्यता कार्य

विषय: पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिका

कुशनारेंकोवो 2014

परिचय

अध्याय 1. पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों के उपयोग की सैद्धांतिक नींव

1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2 पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिका

3 पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने की पद्धति

4 पुराने प्रीस्कूलरों के साथ पर्यावरणीय खेलों के व्यावहारिक अनुप्रयोग में रूसी शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों का उपयोग करने का व्यावहारिक अनुभव

1 कुशनरेनकोव्स्की जिले में पर्यावरण खेलों के व्यावहारिक अनुप्रयोग में अनुभव

2 पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों के उपयोग पर प्रयोगात्मक कार्य की प्रगति और परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिचय

पारिस्थितिक संस्कृति की नींव कम उम्र में ही रखी जाती है, जब एक बच्चा पहली बार प्रकृति के बारे में ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करता है। प्रकृति के प्रति बच्चों का भविष्य का रवैया काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि क्या उन्हें इसके मूल्य का एहसास है और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सौंदर्य और नैतिक दृष्टिकोण कितनी गहराई से विकसित किया जाएगा। बच्चों में प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैया बनाना एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। पर्यावरण शिक्षा और बच्चों के पालन-पोषण की प्रभावशीलता बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शामिल हैं:

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना (नैतिक शिक्षा);

पर्यावरण शिक्षा और प्रस्तुति (बौद्धिक विकास) की एक प्रणाली का गठन;

सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास (प्रकृति की सुंदरता को देखने और महसूस करने की क्षमता, उसकी प्रशंसा करना, उसे संरक्षित करने की इच्छा);

पौधों और जानवरों की देखभाल, प्रकृति की रक्षा और सुरक्षा के लिए उनके लिए संभव गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा को सबसे पहले नैतिक शिक्षा माना जाना चाहिए, क्योंकि किसी व्यक्ति के अपने आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का आधार मानवीय भावनाएँ होनी चाहिए, अर्थात। जीवन की किसी भी अभिव्यक्ति के मूल्य के बारे में जागरूकता, प्रकृति की रक्षा और संरक्षण की इच्छा आदि।

वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति के बारे में जागरूकता के बिना पारिस्थितिक संस्कृति विकसित नहीं हो सकती। वैश्विक, ग्रहीय समस्याओं, रूस (अपने देश) की पर्यावरणीय समस्याओं को समझना और अपने क्षेत्र और निवास स्थान की पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में जागरूकता चिंता और चिंता पैदा करती है, शिक्षक को विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्य करने के लिए एक दृष्टिकोण और प्रोत्साहन देती है। यह एक सार्वभौमिक मानव, नागरिक आधार है - किसी भी व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत, जो उसकी वैचारिक स्थिति और व्यवहार के चरित्र को निर्धारित करती है। इस पृष्ठभूमि में, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना आसान है।

यदि प्रकृति के बारे में सीखने की प्रक्रियाओं में खेल-आधारित सीखने की स्थितियों और भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों को शामिल किया जाए तो बच्चों के लिए पारिस्थितिक प्रकृति के विचारों पर महारत हासिल करना आसान होता है। एक जानवर की तुलना एक एनालॉग खिलौने से करना और साथ ही उसके साथ "खेलना" बच्चों को जीवित चीजों के बारे में अपना पहला विचार बनाने और उनके उचित प्रबंधन की नींव रखने की अनुमति देता है। साहित्यिक और परी-कथा पात्रों (चिप्पोलिनो, डुनो, आदि) का उपयोग सीखने की प्रक्रियाओं में एक गेमिंग कोर का परिचय देता है, गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों के विलय के लिए स्थितियां बनाता है, जिससे बच्चों की मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है।

पर्यावरण शिक्षा की सामग्री और विधियों को निर्धारित करने की समस्या के अध्ययन पर एस.एन. के कार्यों का उल्लेखनीय प्रभाव पड़ा। निकोलेवा, एन.ए. रियाज़ोवा, एल.डी. बोबलेवा, वी.आई. वेरेसोवा, वी.आई. आशिकोवा और एस.जी. आशिकोवा, टी.ए. क्लिमोवा, एन.ए. तारानकोवा, जेएच.एल. वास्याकिना और अन्य।

प्रीस्कूलरों में प्रकृति के बारे में व्यवस्थित ज्ञान विकसित करने की आवश्यकता और संभावना पर आई.आर. जैसे शोधकर्ताओं द्वारा चर्चा की गई थी। कोल्टुनोवा, एन.एन. कोंद्रतयेवा, एल.एम. मानेवत्सोवा, पी.जी. समोरुकोवा।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर अधिकांश शोध कार्यक्रमों के विकास से जुड़े हैं (एल.पी. मोलोडोवा, एल.आई. एगोरेंकोव, एस.एन. निकोलेवा, वी.एन. वेरेसोव, वी.जी. आशिकोव और एस.जी. आशिकोवा, एस.एन. निकोलेवा, एन.ए. रयज़ोवा, एन.जी. नैडेन्स्काया, एल.डी. बोबलेवा, एल.पी. ए.ए. प्लेशकोव, वी.आई.

इस अध्ययन की समस्या खेलों के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाना है। समस्या का समाधान तय हुआ

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया पर पर्यावरण-अनुकूल खेलों के प्रभाव का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों का उपयोग करने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेल है।

वस्तु, विषय, लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए हमने निम्नलिखित समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित किया:

पर्यावरण शिक्षा की सामग्री की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव निर्धारित करें;

पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में खेल का महत्व निर्धारित करें;

पर्यावरण शिक्षा में खेलों के उपयोग के लिए एक पद्धति का विकास और परीक्षण करें।

शोध परिकल्पना: हमारा मानना ​​है कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर लक्षित कार्य सफल होगा यदि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरणीय खेलों का उपयोग किया जाए।

अध्ययन में उत्पन्न समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; पूर्वस्कूली बच्चों का निदान; अवलोकन; बच्चों के साथ व्यक्तिगत संपर्क; प्रयोग.

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि अध्ययन ने पर्यावरणीय खेलों के उपयोग के लिए शर्तों को एकत्र किया और निर्धारित किया जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में योगदान करते हैं।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यह बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार करना संभव बनाता है।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1. पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों के उपयोग की सैद्धांतिक नींव

.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य स्पष्ट है: एक बच्चे के जीवन में पहले सात साल तेजी से विकास और गहन विकास की अवधि होते हैं, शारीरिक और मानसिक क्षमताओं में निरंतर सुधार की अवधि, व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत।

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-जागरूकता का गठन है: बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू कर देता है, सचेत रूप से आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया को नेविगेट करता है और उसे अलग करता है। मूल्य.

इस अवधि के दौरान, वयस्कों की मदद से प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में पहचानना शुरू कर देता है।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए. कोमेन्स्की ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा। के. डी. उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के विचारों को सोवियत प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में लेखों और कार्यप्रणाली कार्यों (ओ. इओगानसन, ए.ए. बिस्ट्रोव, आर.एम. बास, ए.एम. स्टेपानोवा, ई.आई. ज़ल्किंड, ई.आई. वोल्कोवा, ई.) में और विकसित किया गया था। जेनिंग्स, आदि)। लंबे समय से, एम.वी. द्वारा पद्धति संबंधी मैनुअल पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यासकर्ताओं के लिए बहुत मददगार रहे हैं। ल्यूसिक, एम.एम. मार्कोव्स्काया, जेड.डी. की सिफारिशें। साइज़ेंको; शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी ने एस.ए. की पाठ्यपुस्तक से अध्ययन किया। वेरेटेनिकोवा। प्रमुख शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम ने एक प्रमुख भूमिका निभाई, जिनका ध्यान पर्यावरण को जानने, प्रकृति के बारे में विश्वसनीय जानकारी जमा करने, स्पष्ट करने और विस्तार करने की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन का गठन था (जेड.डी. सिज़ेंको, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, ए.एम. निज़ोवा) , एल.आई. पुश्निना, एम.वी. लुचिच, ए.एफ. माजुरिना, आदि)।

1950 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों में प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के विभागों में किए जाने वाले शोध ने प्रकृति को जानने की पद्धति की वैज्ञानिक पुष्टि में एक महान भूमिका निभाई। सबसे पहले में से एक ई.आई. का एक अध्ययन है। प्रीस्कूलरों को पक्षियों से परिचित कराने के लिए समर्पित ज़ालकिंड ने दिखाया कि प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी धारणा का सही संगठन कितना महत्वपूर्ण है: अवलोकनों का विचारशील मार्गदर्शन बच्चों को कई इंप्रेशन देता है, जो विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों में बदल जाते हैं और भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

1970 के दशक की शुरुआत में, शैक्षणिक अनुसंधान किया जाने लगा, जो बाद में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों की सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक पुष्टि का मूल बन गया। यह शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा शुरू किए गए नए विचारों के कारण था। बाल मनोवैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) ने इस आवश्यकता की घोषणा की:

) प्रशिक्षण की सामग्री को जटिल बनाना - इसमें सैद्धांतिक ज्ञान का परिचय देना जो आसपास की वास्तविकता के नियमों को दर्शाता है;

) ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण, जिसे आत्मसात करने से बच्चों का प्रभावी मानसिक विकास सुनिश्चित होगा।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में इस विचार का कार्यान्वयन, जिसका उद्देश्य स्कूल के लिए बच्चों की अच्छी तैयारी सुनिश्चित करना था, ए.वी. द्वारा किया गया था। ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर (पूर्वस्कूली शिक्षा अनुसंधान संस्थान एपीएन)। मनोवैज्ञानिकों ने इस स्थिति की पुष्टि की है कि पूर्वस्कूली बच्चे परस्पर संबंधित ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल कर सकते हैं जो वास्तविकता के एक या दूसरे क्षेत्र के नियमों को दर्शाता है यदि यह प्रणाली दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है, जो इस उम्र में प्रचलित है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध शुरू हुआ, जो जीवित (आई.ए. खैदुरोवा, एस.एन. निकोलेवा, ई.एफ. टेरेंटयेवा, आदि) और निर्जीव (आई.एस. फ्रीडकिन, आदि) प्रकृति के प्रमुख पैटर्न को दर्शाता है। जीवित प्रकृति पर किए गए अध्ययनों में, प्रमुख पैटर्न को वह चुना गया जो किसी भी जीव के जीवन को नियंत्रित करता है, अर्थात् बाहरी वातावरण पर पौधों और जानवरों के अस्तित्व की निर्भरता। इन कार्यों ने बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया।

बीसवीं सदी के अंतिम दशक को पर्यावरण की दृष्टि से दो महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के विकास का समय कहा जा सकता है: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं का संकटग्रस्त स्थिति में गहराना और मानवता द्वारा उनकी समझ। इस अवधि के दौरान विदेश और रूस में, एक नए शैक्षिक स्थान का गठन हुआ - निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली: सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए गए, छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता बनाई गईं।

हमारे देश में सतत पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा बन गई है, जिसकी प्रारंभिक कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र है।

निकोलेवा एस.एन. यह सिद्ध हो चुका है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण संभव है यदि:

बच्चों को पर्यावरण शिक्षा नामक एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित पारिस्थितिकी (जैव पारिस्थितिकी, सामाजिक पारिस्थितिकी, मानव पारिस्थितिकी) के प्रमुख विचारों पर आधारित है, जो प्रकृति में प्राकृतिक संबंधों और मनुष्य के संबंधों को दर्शाता है। प्रकृति;

पर्यावरण शिक्षा के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली अवधि (व्यावहारिक, संज्ञानात्मक और रचनात्मक) के लिए विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों पर आधारित होगी, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती है और पर्यावरण ज्ञान को आत्मसात करने, व्यावहारिक के गठन को सुनिश्चित करती है। प्राकृतिक वस्तुओं के साथ सचेत रूप से और सावधानी से बातचीत करने का कौशल;

बच्चों की जीवन गतिविधियों के क्षेत्र में एक पारिस्थितिक और विकासात्मक वातावरण बनाया जाएगा, जो एक व्यवस्थित पारिस्थितिक और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की अनुमति देगा - प्राकृतिक वस्तुओं के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की सार्थक बातचीत;

पूर्वस्कूली शिक्षक एक पेशेवर पर्यावरण संस्कृति विकसित करते हैं, जिसमें शामिल हैं: ग्रह, देश, निवास क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में विचार, लोगों के स्वास्थ्य और जीवन पर पर्यावरण प्रदूषण के प्रभाव की समझ, नागरिक जिम्मेदारी और उन्हें हल करने के लिए व्यावहारिक तत्परता; पर्यावरण और शैक्षणिक गतिविधियों की आवश्यकता के लिए प्रेरणा।

पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि, प्राकृतिक दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचार, बुद्धिमान बच्चों की गतिविधियों के लिए जीवित जीव की जरूरतों के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और प्राकृतिक वातावरण में सचेत व्यवहार से जुड़ी हैं। संज्ञानात्मक कार्य बच्चों द्वारा खेल, सामग्री की जांच और प्रयोगों के दौरान हल किए जाते हैं; सजीव और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के अवलोकन की प्रक्रिया में; देखी गई घटनाओं के साथ-साथ उत्पादक गतिविधियों, श्रम और बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधियों की चर्चा के दौरान।

पर्यावरण शिक्षा शिक्षा के सभी चरणों में सतत होनी चाहिए। किंडरगार्टन में, सिस्टम में प्राकृतिक संबंधों को समझने की वैज्ञानिक नींव रखी जाती है प्रकृति-समाज-मनुष्य . पर्यावरण को सुधारने और बदलने की जिम्मेदारी बनती है। पर्यावरण शिक्षा की निरंतरता ज्ञान और मीडिया के विभिन्न स्रोतों के संचयी प्रभाव और तर्कसंगत उपयोग को मानती है।

पर्यावरण शिक्षा के कार्य एक शैक्षिक मॉडल बनाने और कार्यान्वित करने के कार्य हैं जो स्कूल में प्रवेश की तैयारी कर रहे बच्चों में पर्यावरण संस्कृति के सिद्धांतों की स्पष्ट अभिव्यक्ति - प्रभाव प्राप्त करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के मुख्य उद्देश्य हैं:

प्रकृति और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के साथ भावनात्मक और संवेदी सामान्यीकरण के व्यक्तिपरक अनुभव के बच्चों में विकास, आसपास की दुनिया के बारे में विचार और प्राथमिक अवधारणाएं, इसमें अंतर्संबंध और रिश्ते, व्यक्ति की पर्यावरणीय चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के आधार के रूप में।

प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

प्रकृति के एक भाग के रूप में अपने स्वयं के "ए" के बारे में जागरूकता, प्रत्येक बच्चे में "ए-अवधारणा" का विकास।

प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के साथ-साथ प्राकृतिक पर्यावरण के प्रजनन और संरक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और भावनात्मक और संवेदी छापों के कार्यान्वयन और समेकन में व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव का विकास।

इन कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों को उजागर करना आवश्यक है: वैज्ञानिक चरित्र, मानवीकरण, एकीकरण, व्यवस्थितता, क्षेत्रीयकरण।

एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में पर्यावरण की दृष्टि से शिक्षित व्यक्ति का गठन पर्यावरण के प्राकृतिक और सामाजिक कारकों और उसकी संवेदी धारणा के बीच संबंधों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की जैविक एकता को निर्धारित करता है, जो नैतिक और सौंदर्य संबंधी अनुभवों और इच्छा को जागृत करता है। इसके सुधार में व्यावहारिक योगदान दें। पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण का यह सिद्धांत कलात्मक और आलंकारिक साधनों के प्रभाव और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ सीधे संचार के साथ प्रकृति के तर्कसंगत ज्ञान के संयोजन पर केंद्रित है।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रकृति का मूल्यांकन इस प्रकार किया विचार का शाश्वत स्रोत और बच्चों की अच्छी भावनाएँ। उन्होंने कामकाजी जीवन में बौद्धिक समृद्धि की इच्छा को पोषित करने में प्रकृति की भूमिका को उजागर करने का कार्य निर्धारित किया। स्वभाव, कार्य, विचार विशेष अध्ययन के विषय हैं . ज्ञात प्रकृति में सोचने का पाठ इस अद्भुत शिक्षक द्वारा संचालित। एक मैदान, एक पार्क में जाएं, विचार के स्रोत से पीएं, और यह जीवित पानी आपके पालतू जानवरों को बुद्धिमान शोधकर्ता, जिज्ञासु, जिज्ञासु लोग और कवि बना देगा।

तो, किंडरगार्टन उन पहली कड़ियों में से एक है जहाँ पर्यावरणीय संस्कृति की नींव रखी जाती है। उत्कृष्ट शिक्षक वी.ए. ने पर्यावरण में बच्चों को शिक्षित करने के क्षेत्र में हमारे लिए एक महान विरासत छोड़ी। सुखोमलिंस्की। उनकी राय में, प्रकृति बच्चों की सोच, भावनाओं और रचनात्मकता का आधार है। प्रसिद्ध शिक्षक ने प्रकृति की वस्तुओं के प्रति बच्चों के रवैये को इस तथ्य के साथ निकटता से जोड़ा कि प्रकृति हमारी मूल भूमि है, वह भूमि जिसने हमें पाला और खिलाया, वह भूमि जो हमारे श्रम से परिवर्तित हुई।

तर्कसंगत और भावनात्मक के बीच संबंधों की प्रकृति और व्यावहारिक गतिविधियों में उनका उपयोग गतिशील है और छात्रों की उम्र पर निर्भर करता है। यह स्पष्ट है कि पूर्वस्कूली उम्र में पर्यावरण की भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी धारणा बौद्धिक से अधिक महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूलर का तात्कालिक वातावरण और पर्यावरण के साथ रोजमर्रा का संचार प्रकृति के साथ मानव संपर्क के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करने, उन्हें इसके साथ सद्भाव में रहने के कौशल से लैस करने के लिए ठोस उदाहरण प्रदान करता है।

पर्यावरण शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन के संबंध में स्थानीय इतिहास दृष्टिकोण के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण का बच्चे पर सीधा प्रभाव पड़ता है और पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण की शैली निर्धारित होती है। स्थानीय इतिहास दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक विशेष भूमिका उनकी पारिस्थितिक संस्कृति को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों की है। हालाँकि, पर्यावरण शिक्षा केवल किसी की जन्मभूमि की प्रकृति के ज्ञान तक सीमित नहीं हो सकती। किसी दिए गए क्षेत्र में प्रकृति पर सकारात्मक या नकारात्मक मानव प्रभाव के विशिष्ट तथ्यों का विश्लेषण करते समय, राष्ट्रीय और ग्रहीय दृष्टिकोण से परिणामों का आकलन करना भी आवश्यक है। बच्चों की प्रस्तुति प्रणाली में पर्यावरणीय समस्याओं की वैश्विक प्रकृति को दर्शाने वाला डेटा शामिल होना चाहिए जिनकी राष्ट्रीय सीमाएँ नहीं हैं, इसलिए कई पर्यावरणीय समस्याओं को केवल करीबी अंतरराष्ट्रीय सहयोग के माध्यम से ही प्रभावी ढंग से संबोधित किया जा सकता है। अपनी मूल भूमि की प्रकृति के लिए प्रीस्कूलरों की चिंता को विकसित करते हुए, शिक्षक उनमें यह विचार पैदा करते हैं कि पृथ्वी सभी लोगों के लिए एक अंतरिक्ष यान है और इस पर रहने की स्थिति के लिए चिंता सभी मानवता की सामान्य चिंता है।

इस प्रकार, हमने पाया कि लेखक अक्सर पर्यावरणीय शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के रूप में पर्यावरणीय संस्कृति के गठन, पर्यावरणीय चेतना, कुछ व्यवहार के लिए प्रेरणा, देखभाल करने वाले रवैये और प्रकृति के प्रति प्रेम को समझते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए, जीवन के छठे वर्ष के बच्चे मुख्य गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, वयस्कों और साथियों के साथ उनके रिश्ते अधिक जटिल और सार्थक हो जाते हैं।

मानसिक क्षमताओं में सुधार होता है: धारणा अधिक स्थिर, लक्षित और विभेदित हो जाती है, स्मृति और ध्यान अधिक स्वैच्छिक हो जाता है। यह सब पर्यावरण शिक्षा की सामग्री को जटिल बनाना संभव बनाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ पारिस्थितिक और शैक्षणिक कार्य में पिछले वर्ष की प्रणाली के साथ समानताएं और अंतर हैं। अवलोकन आयोजित किए जाते हैं, अवलोकन के सभी चक्र मानसिक और नैतिक शिक्षा के घटकों को जोड़ते हैं: बच्चे संवेदी और संवेदी साधनों के माध्यम से विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो जीवित प्राणियों के प्रति एकमात्र सही, प्रभावी दृष्टिकोण के गठन को सुनिश्चित करता है। पर्यावरणीय कार्य का साहित्यिक मूल वी. बियांची की कृतियाँ हैं, जिनकी शैक्षिक परीकथाएँ पारिस्थितिक सामग्री और बच्चों की इसे आत्मसात करने की क्षमता से मेल खाती हैं। वरिष्ठ समूह के शिक्षक को जटिल कक्षाओं, उनके विकासात्मक महत्व और गतिविधियों के बदलते प्रकारों पर ध्यान देना चाहिए।

इस उम्र में खेल का महत्व कम नहीं होता है: शिक्षक यात्रा के रूप में कक्षाएं संचालित करता है, चित्रों को देखते समय एनालॉग खिलौनों का उपयोग करता है, और विभिन्न गतिविधियों में पसंदीदा खेल पात्रों को शामिल करता है।

इस प्रकार, पुराने समूह के बच्चों के साथ पर्यावरण और शैक्षणिक कार्य, पिछली उम्र की सामग्री के आधार पर, इसे विकसित और जटिल बनाता है, अर्थात यह पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामान्य प्रणाली में एक नया दौर है - एक का गठन प्रकृति के प्रति सचेत रवैया, उसके साथ मानव संपर्क के प्रति।

1.2 पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिका

खेल, सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने का एक प्रभावी साधन है, खेल उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है। इससे उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। हमारे देश के सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकारेंको ने बच्चों के खेल की भूमिका को इस प्रकार चित्रित किया: “बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है, इसका उतना ही महत्व है जितना एक वयस्क के लिए काम और सेवा की गतिविधि का। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, कई मायनों में वह काम पर भी वैसा ही होगा। इसलिए, भावी नेता की शिक्षा सबसे पहले खेल में होती है..."

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक गेमिंग गतिविधियों पर बहुत ध्यान देते हैं, क्योंकि वे किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास में कई महत्वपूर्ण कार्य करते हैं।

खेल, बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में, बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के दौरान बनता है; यह उन्हें मानव गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करने में योगदान देता है। बच्चे के जीवन को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में खेल महत्वपूर्ण है क्योंकि यह बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के विकास में सहायक होता है।

एक बच्चे की खेल गतिविधि को हमेशा सामान्यीकृत किया जाता है क्योंकि मकसद किसी विशिष्ट घटना का प्रतिबिंब नहीं होता है, बल्कि व्यक्तिगत संबंध के रूप में कार्रवाई का प्रतिबिंब होता है।

खेल वास्तविकता का एक विकल्प है, जिसका उपयोग बच्चे की स्थिति और व्यवहार को ठीक करने के लिए किया जाता है। लेकिन फिर भी, खेल का मुख्य कार्य विकासात्मक है: यह बुद्धि को बढ़ाता है, दुनिया की संवेदी धारणा और बच्चे की भावनात्मक भलाई को बढ़ावा देता है।

खेल बच्चे का विकास करता है और उसे प्रसन्न करता है, उसे खुश करता है। खेल में, बच्चा अपनी पहली खोज करता है और प्रेरणा के क्षणों का अनुभव करता है। खेल उसकी कल्पना, कल्पना को विकसित करता है और परिणामस्वरूप, एक पहल, जिज्ञासु व्यक्तित्व के निर्माण के लिए जमीन तैयार करता है।

इसलिए, खेल, अन्य सभी गतिविधियों के बीच, पूर्वस्कूली बचपन में सबसे महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र को खेल की क्लासिक उम्र माना जाता है। इस अवधि के दौरान, एक विशेष प्रकार का बच्चों का खेल उत्पन्न होता है और अपना सबसे विकसित रूप धारण कर लेता है, जिसे मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में कथानक-भूमिका खेल कहा जाता है। ऐसे खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

गेमिंग गतिविधि सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। इस प्रकार, खेल में स्वैच्छिक व्यवहार, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति विकसित होने लगती है। खेलते समय, बच्चे वयस्कों से सीधे निर्देश मिलने की तुलना में बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं। सचेतन लक्ष्य - ध्यान केंद्रित करना, कुछ याद रखना, आवेगपूर्ण गति को रोकना - खेल में एक बच्चे द्वारा सबसे आसानी से पहचाना जाता है।

बच्चों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए शिक्षक कई प्रकार के खेलों का प्रयोग करते हैं। बच्चों के साथ वह किसी न किसी तरह प्रकृति के बारे में विचारों पर आधारित बहुत ही सरल आउटडोर गेम आयोजित करते हैं। ये खेल ज्ञान के पहले अंश को सुदृढ़ करते हैं जो बच्चे अवलोकन के माध्यम से प्राप्त करते हैं।

हमारे आस-पास की दुनिया के संबंध में पर्यावरणीय भावनाओं को विकसित करने के महान अवसर खेलों में निहित हैं, विशेष रूप से उपदेशात्मक खेलों में।

खेल की गतिविधियाँ सामग्री में जितनी अधिक विविध होंगी, खेल की तकनीकें उतनी ही दिलचस्प और प्रभावी होंगी। उनका आविष्कार करते समय, शिक्षक को बच्चों के जीवन स्थितियों के ज्ञान और मानव और पशु व्यवहार की विशेषताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है। खेल शिक्षण तकनीकें, अन्य शैक्षणिक तकनीकों की तरह, उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से हैं और कक्षा में खेलों के संगठन से जुड़ी हैं। शिक्षक बच्चों के साथ खेलता है, उन्हें खेल क्रियाएँ सिखाता है और एक नेता और प्रतिभागी के रूप में खेल के नियमों का पालन कैसे करें। खेल के लिए आवश्यक है कि बच्चे को इसके नियमों में शामिल किया जाए: उसे साथियों के साथ संयुक्त खेल में विकसित होने वाले कथानक के प्रति चौकस रहना चाहिए, उसे सभी प्रतीकों को याद रखना चाहिए, उसे जल्दी से पता लगाना चाहिए कि अप्रत्याशित स्थिति में क्या करना है जिससे उसे बचना चाहिए इससे ठीक से बाहर निकलो. हालाँकि, खेल में बच्चे द्वारा किए गए व्यावहारिक और मानसिक कार्यों के पूरे जटिल परिसर को उसके द्वारा जानबूझकर सीखने की प्रक्रिया के रूप में मान्यता नहीं दी जाती है - बच्चा खेलकर सीखता है।

प्राकृतिक परिस्थितियों में खेल खेलने की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं: बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, अपना ध्यान विदेशी वस्तुओं, लोगों आदि पर केंद्रित कर लेते हैं। इसलिए, ऐसे खेलों में दृश्य, कलात्मक रूप से डिजाइन की गई सामग्री का उपयोग करने, दिलचस्प खेल क्षणों के साथ आने की सलाह दी जाती है। क्रियाएँ, और सभी बच्चों को एक ही समस्या के समाधान में व्यस्त रखें। अपने अभ्यास में, शिक्षकों ने एक परी-कथा नायक - मशरूम द फॉरेस्टर की मदद का सहारा लिया, जिसकी पोशाक में शिक्षक तैयार हुए थे। एक परी-कथा नायक की मदद से, आप कोई भी खेल खेल सकते हैं, उदाहरण के लिए, "मशरूम घास का मैदान", "शरद ऋतु वन", "एक जानवर के लिए एक घर बनाएं", "दवा तैयार करें", आदि। खेल भी हो सकता है संगीत संगत से सजाया गया। बच्चों को खेल बहुत पसंद होते हैं, जिनमें भाग लेकर वे अपने ज्ञान के आधार पर जीत हासिल कर सकते हैं।

जानवरों, पौधों और निर्जीव वस्तुओं के प्रति बच्चे में सहानुभूति विकसित करने के उद्देश्य से परिवर्तनकारी खेल प्रकृति के प्रति सकारात्मक भावनाओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, बच्चों को अनुकरणात्मक गतिविधियों और खेलों के रूप में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ और खेल अभ्यास सिखाए जाते हैं, जिसमें बच्चे को जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, पेड़ों आदि की परिचित छवियों को पुन: पेश करना होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक मोटर गतिविधि, रचनात्मक सोच, आंदोलनों और स्थान में अभिविन्यास, ध्यान, कल्पना आदि में कल्पनाशील और अनुकरणात्मक गतिविधियां विकसित होती हैं।

बच्चे परीक्षण और त्रुटि विधि के आधार पर स्वतंत्र प्रयोगात्मक गतिविधियों में खेल के रूप में कक्षाओं में अर्जित ज्ञान का "परीक्षण" करते हैं। धीरे-धीरे, प्रारंभिक प्रयोग प्रायोगिक खेल बन जाते हैं, जिसमें, एक उपदेशात्मक खेल की तरह, दो शुरुआत होती है: शैक्षिक - शैक्षिक और गेमिंग - मनोरंजक। खेल का मकसद बच्चे के लिए इस गतिविधि के भावनात्मक महत्व को बढ़ाता है। परिणामस्वरूप, प्रायोगिक खेलों में प्रबलित प्राकृतिक वस्तुओं के कनेक्शन, गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान अधिक जागरूक और टिकाऊ हो जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा को खेल-आधारित आधार पर बनाया जाना चाहिए, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों को अधिक से अधिक शामिल किया जाना चाहिए।

बच्चों के लिए विशिष्ट प्रकार के खेल हैं। ये हैं आउटडोर गेम (नियमों वाले गेम), उपदेशात्मक गेम, नाटकीयता वाले गेम, रचनात्मक गेम। 2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए रचनात्मक या रोल-प्लेइंग गेम का विशेष महत्व है। वे निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता रखते हैं:

खेल बच्चे द्वारा अपने आस-पास के लोगों के सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह विधि है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है। खेल व्यक्तिगत गतिविधियों (उदाहरण के लिए, श्रम, लेखन, ड्राइंग) के बजाय जटिल क्रियाओं के माध्यम से किया जाता है।

खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

खेल एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने खेल में बहुत सारे आविष्कार, कल्पनाएँ और संयोजन लाते हैं।

खेल ज्ञान का हेरफेर है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

अपने विस्तारित रूप में खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोगात्मक संबंध में हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक यथासंभव रोल-प्लेइंग गेम के तत्वों का उपयोग करें: एक काल्पनिक स्थिति, रोल-प्लेइंग क्रियाएं और संवाद, सरल कथानक जिसमें कुछ खिलौने खेले जाते हैं। प्रीस्कूलर के स्वतंत्र खेल में, ये तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में आपस में जुड़े हुए हैं। शोधकर्ताओं ने सिद्ध किया है कि बच्चों की खेल गतिविधि के पहले चरण में आसपास की वास्तविकता के बारे में आवश्यक ज्ञान का निर्माण होना चाहिए। शिक्षक उन्हें वस्तुओं के साथ खेल क्रियाएं करना, भूमिका निभाने वाले संबंध बनाना और खेल की कहानी विकसित करना सिखाता है।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग प्रसिद्ध शोधकर्ताओं, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा व्यक्त कई सैद्धांतिक पदों पर आधारित है। इस प्रकार, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, खेल एक भावनात्मक गतिविधि है, और भावनाएँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को भी प्रभावित करती हैं। प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले तत्वों का समावेश एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है, जिसकी बदौलत प्रीस्कूलर जल्दी से नई सामग्री सीखेंगे।

यह ज्ञात है कि खेल कितना बहुमुखी है; यह सिखाता है, विकसित करता है, शिक्षा देता है, मेलजोल बढ़ाता है, मनोरंजन करता है और विश्राम प्रदान करता है। लेकिन ऐतिहासिक रूप से, इसका पहला कार्य प्रशिक्षण है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि खेल, लगभग अपने उद्भव के पहले क्षणों से, शिक्षा के एक रूप के रूप में, वास्तविक व्यावहारिक स्थितियों को पुन: पेश करने के लिए एक प्राथमिक विद्यालय के रूप में कार्य करता है ताकि उनमें महारत हासिल की जा सके, ताकि आवश्यक मानवीय गुणों, गुणों को विकसित किया जा सके। कौशल और आदतें, और क्षमताएं विकसित करना।

खेल सीखने में खेल जैसी ही विशेषताएं हैं:

निःशुल्क विकासात्मक गतिविधि, जो शिक्षक के निर्देश पर की जाती है, लेकिन उसके आदेश के बिना और गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद के साथ छात्रों द्वारा इच्छानुसार की जाती है;

रचनात्मक, कामचलाऊ, प्रकृति गतिविधि में सक्रिय;

भावनात्मक रूप से तीव्र, उन्नत, प्रतिकूल, प्रतिस्पर्धी गतिविधि;

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष नियमों के ढांचे के भीतर होने वाली गतिविधियाँ जो खेल की सामग्री और सामाजिक अनुभव के तत्वों को दर्शाती हैं;

एक गतिविधि जो स्वभाव से अनुकरणात्मक होती है, जिसमें किसी व्यक्ति के जीवन के पेशेवर या सामाजिक वातावरण का अनुकरण किया जाता है।

स्थान और समय के ढांचे के भीतर, क्रिया के स्थान और अवधि से अलग की गई गतिविधि।

खेल के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में यह तथ्य शामिल है कि खेल में बच्चे कठिनाइयों पर काबू पाने की अपनी ताकत की सीमा पर, सबसे चरम स्थितियों में कार्य करते हैं। इसके अलावा, इस तरह की उच्च स्तर की गतिविधि उनके द्वारा लगभग हमेशा स्वेच्छा से, बिना किसी दबाव के हासिल की जाती है।

इस प्रकार, अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल का सार यह है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्कों के बीच संबंधों की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करते हैं और आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं। खेल एक तरह से बच्चे के लिए वास्तविकता के बारे में जानने का एक साधन है। पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में खेल एक खेल है जिसे विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है।

1.3 पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने की पद्धति

खेल गतिविधि की प्रक्रिया, जिसमें प्रीस्कूलर बढ़ती आवश्यकता महसूस करते हैं, अनुमति देती है: पर्यावरणीय अवधारणाओं को आत्मसात करने का अवसर प्रदान करना; प्रकृति में रुचि जगाना और उसके प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करना; पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त गतिविधियों के लिए उद्देश्य और व्यावहारिक कौशल तैयार करना; स्वतंत्रता, पहल, सहयोग, जिम्मेदारी और अच्छे निर्णय लेने की क्षमता के अवसर प्रदान करना; हमारी अपनी पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।

खेल एक भावनात्मक गतिविधि है: खेलने वाला बच्चा अच्छे मूड में, सक्रिय और मिलनसार होता है। यदि हम पर्यावरण शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका पर विचार करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के प्रति उनके भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है जो पढ़ाता है, कार्य देता है, अवलोकन आयोजित करता है और पौधों और जानवरों के साथ व्यावहारिक बातचीत करता है। इसलिए, पहला बिंदु, जो शिक्षाशास्त्र के दो पहलुओं (खेल और प्रकृति से परिचित होना) को जोड़ता है, बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधि में "विसर्जित" करना और "प्राकृतिक" सामग्री की धारणा के लिए अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना है। दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु प्रकृति के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के विकास से संबंधित है, जो पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर अंतिम परिणाम है।

मनोवैज्ञानिक खेल गतिविधि को उसमें मौजूद सामग्री के प्रति बच्चे के मौजूदा सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति मानते हैं। वह सब कुछ जो बच्चों को पसंद है, वह सब कुछ जो उन्हें प्रभावित करता है, अभ्यास खेल में बदल जाता है। इसलिए, यदि प्रीस्कूलर प्राकृतिक इतिहास की कहानी (चिड़ियाघर, खेत, सर्कस, आदि) पर आधारित एक खेल का आयोजन करते हैं, तो इसका मतलब है कि परिणामी विचार ज्वलंत, यादगार बन गए, भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा हुई और एक दृष्टिकोण में बदल गए। इसे उकसाया. बदले में, भावनाओं को जगाने वाले खेलों के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान और चौकस रवैये के गठन को प्रभावित नहीं कर सकता है। और पर्यावरणीय ज्ञान, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उनके स्वतंत्र खेल में प्रवेश करेगा और इसकी सामग्री बन जाएगा, उस ज्ञान से बेहतर जिसका प्रभाव केवल बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करता है।

खेल और पर्यावरण शिक्षा कुछ मायनों में विपरीत हैं: खेल के दौरान, बच्चा आराम करता है, वह पहल कर सकता है, कोई भी कार्य कर सकता है जो खेल को बेहतर या बदतर बना सकता है, लेकिन किसी को चोट नहीं पहुंचेगी, यानी। वह इस गतिविधि में शारीरिक और नैतिक रूप से सीमित नहीं है। प्रकृति को समझने और उसके साथ बातचीत करने के लिए जीवित जीव की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और इसलिए कई निषेध लागू होते हैं और बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों को सीमित किया जाता है।

एक उपदेशात्मक खेल की संरचना (ए.के. बोंडारेंको के अनुसार एक उपदेशात्मक खेल की संरचना) मुख्य और अतिरिक्त घटकों द्वारा बनाई जाती है।

मुख्य घटकों में शामिल हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल के नियम, परिणाम और उपदेशात्मक सामग्री। अतिरिक्त घटक: कथानक और भूमिका।

किसी भी उपदेशात्मक खेल का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक होता है, यही कारण है कि इसमें मुख्य घटक एक उपदेशात्मक कार्य होता है, जो एक खेल के रूप में प्रीस्कूलर से छिपा होता है। बच्चा बस खेल रहा है, लेकिन अपने आंतरिक मनोवैज्ञानिक अर्थ में यह प्रत्यक्ष सीखने की एक प्रक्रिया है।

उपदेशात्मक कार्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों को पढ़ाने और पालने के लक्ष्य से निर्धारित होता है, जहां प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा निर्धारित की जाती है, जिसमें बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए।

खेल क्रियाएँ खेल क्रियाओं में खेल और उपदेशात्मक कार्य का एहसास होता है। एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से इस मायने में भिन्न होता है कि इसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होता है।

खेल के नियमों। नियमों का मुख्य उद्देश्य बच्चों के कार्यों एवं व्यवहार को व्यवस्थित करना है।

उपदेशात्मक सामग्री और परिणाम: उपदेशात्मक कार्य को हल करने का साधन उपदेशात्मक सामग्री है; उपदेशात्मक खेल का परिणाम गेमिंग और उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान है, दोनों समस्याओं का समाधान खेल की प्रभावशीलता का सूचक है।

उपदेशात्मक खेल के अतिरिक्त घटक - कथानक और भूमिका - वैकल्पिक हैं और अनुपस्थित हो सकते हैं।

उपदेशात्मक खेल की मौलिकता:

दो कार्यों, उपदेशात्मक और गेमिंग के तर्कसंगत संयोजन द्वारा निर्धारित किया जाता है। यदि शैक्षिक कार्य प्रमुख है, तो खेल एक अभ्यास में बदल जाता है, और यदि यह एक खेल है, तो गतिविधि अपना शैक्षिक मूल्य खो देती है। उपदेशात्मक खेल के रूप में शिक्षा बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा पर आधारित है, अर्थात यह एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं से मेल खाती है;

खेल गतिविधि का प्रकार और एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के संगठन का रूप निर्धारित किया जाता है। उपदेशात्मक खेल मूल रूप से सामाजिक हैं, सामाजिक रिश्ते कम स्पष्ट होते हैं, उदाहरण के लिए, भूमिका निभाने वाले खेल में, उपदेशात्मक खेल में - उपदेशात्मक कार्य में अनुभूति के साधनों और तरीकों का निर्माण शामिल होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों की पूरी विविधता को तीन मुख्य प्रकारों में जोड़ा जाता है: वस्तुओं (खिलौने) के साथ खेल, प्राकृतिक सामग्री के साथ खेल, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

वस्तुओं के साथ खेल ये खेल खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं दोनों का उपयोग करते हैं। इनके साथ खेलकर बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं। इन खेलों का महत्व यह है कि इनकी मदद से बच्चे वस्तुओं के गुणों, आकार और रंग से परिचित होते हैं। खेल समस्याओं को हल करने में तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रम स्थापित करने वाली समस्याओं को हल करते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विषय परिवेश के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, खेलों में कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: बच्चे किसी वस्तु को किसी एक गुण के आधार पर पहचानने का अभ्यास करते हैं, वस्तुओं को इस विशेषता (रंग, आकार, गुणवत्ता, उद्देश्य, आदि) के अनुसार संयोजित करते हैं, जो अमूर्त, तार्किक सोच के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। प्राकृतिक सामग्री से खेल. इस प्रकार का खेल बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में सबसे प्रभावी है; प्राकृतिक सामग्रियों के साथ कथानक-आधारित और कथानकहीन खेल हैं, जो बच्चों को यथासंभव प्रकृति के करीब लाते हैं, क्योंकि खेल के लिए सामग्री और स्थान के चयन में अत्यधिक सावधानी और विवेक का पालन करते हुए, उन्हें प्राकृतिक परिस्थितियों में ले जाने की सलाह दी जाती है। ऐसे खेल बच्चों में हमेशा खेलने के प्रति गहरी रुचि और सक्रिय इच्छा जगाते हैं। पौधों के बीज, पत्ते, कंकड़, विभिन्न फूल, पाइन शंकु, टहनियाँ, सब्जियाँ, फल, आदि - यह सब इस प्रकार के शैक्षिक खेलों के आयोजन और संचालन में प्राकृतिक सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता है। ऐसे खेलों में, बच्चों के आसपास के प्राकृतिक वातावरण के बारे में ज्ञान समेकित होता है, मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण) और प्रकृति के प्रति प्रेम और उसके प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित होता है।

बोर्ड और मुद्रित गेम बच्चों के लिए जानवरों और पौधों की दुनिया, जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित होने के लिए एक दिलचस्प गतिविधि हैं। वे प्रकार में भिन्न हैं: "लोट्टो", "डोमिनोज़", युग्मित चित्र। इनका उपयोग करते समय हल किए जाने वाले विकासात्मक कार्य भी अलग-अलग होते हैं: जोड़ियों में चित्रों का चयन करना, एक सामान्य विशेषता के आधार पर चित्रों का चयन करना, कटे हुए चित्रों और क्यूब्स की रचना करना, वर्णन करना, क्रियाओं और गतिविधियों को दिखाने वाले चित्र के बारे में एक कहानी बताना।

शब्दों का खेल। खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों के आधार पर, बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करते हैं: वे वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं, विवरण से उनका अनुमान लगाते हैं, इन वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच समानताएं और अंतर ढूंढते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में शब्द खेलों के उपयोग में आसानी के लिए, उन्हें सशर्त रूप से चार मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में वे खेल शामिल हैं जिनकी सहायता से वे वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक (मुख्य) विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता विकसित करते हैं; दूसरे समूह में - बच्चों में तुलना करने, विरोधाभास करने, अतार्किकताओं को नोटिस करने और सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल का उपयोग किया जाता है; खेल, जिनकी सहायता से विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को सामान्यीकृत और वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित की जाती है, उन्हें तीसरे समूह में जोड़ा जाता है; एक विशेष समूह, चौथे समूह में ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच, सहनशक्ति और हास्य की भावना विकसित करने के लिए खेल शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का प्रबंधन तीन दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेलों की तैयारी, उसका कार्यान्वयन और विश्लेषण।

उपदेशात्मक खेल की तैयारी में शामिल हैं: शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार खेल का चयन; बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना; उपदेशात्मक खेल के संचालन के लिए सुविधाजनक समय का निर्धारण; खेलने के लिए जगह चुनना; खिलाड़ियों की गुणवत्ता का निर्धारण; चयनित खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना; शिक्षक द्वारा स्वयं खेल की तैयारी; बच्चों को खेलने के लिए तैयार करना: उन्हें खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना।

उपदेशात्मक खेलों के संचालन में शामिल हैं: बच्चों को खेल की सामग्री से परिचित कराना, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री से (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और उनके बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है); खेल के पाठ्यक्रम और खेल के नियमों की व्याख्या।

खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसे तैयार करने और संचालित करने के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे - इससे तैयारी और खेल खेलने की प्रक्रिया दोनों को बेहतर बनाने में मदद मिलेगी। विश्लेषण से बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं का पता चलेगा।

उपदेशात्मक खेलों का निर्देशन करते समय, प्रीस्कूलरों में खेल गतिविधि विकसित करने के सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है (एन. मिखाइलेंको, एन. कोरोटकोवा द्वारा प्रस्तावित):

बच्चों को खेल कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक वयस्क को उनके साथ खेलना चाहिए।

एक वयस्क, पूरे पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों के साथ एक साथ खेल रहा है, उसे किस स्तर पर खेल विकसित करना चाहिए, आदि, ताकि बच्चा खेल के निर्माण के विशिष्ट, धीरे-धीरे अधिक जटिल तरीकों की खोज और आत्मसात कर सके।

खेल को प्रबंधित करने की तकनीकें प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकती हैं।

प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बच्चों के खेल में प्रत्यक्ष वयस्क हस्तक्षेप शामिल है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय खेल का अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन विशेष रूप से उपयोगी होता है। बच्चों के साथ खेलते समय शिक्षक अपने निर्णय विशेष रूप से सलाह के रूप में व्यक्त करता है, सख्त आज्ञाकारिता की मांग किए बिना।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि एक उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक खेल पद्धति है, बच्चों को पढ़ाने का एक रूप है, एक स्वतंत्र खेल गतिविधि है, और एक बच्चे की व्यापक शिक्षा का एक साधन है।

पर्यावरण शिक्षक एस.एन. निकोलेवा और आई.ए. कोमारोवा ने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर काम करने के अभ्यास में भूमिका-खेल वाले खेलों और विभिन्न प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग करने का सुझाव दिया।

उनकी राय में, खेल-आधारित सीखने की स्थिति एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित कथानक-भूमिका-खेल खेल है। इसकी विशेषता निम्नलिखित बिंदु हैं:

इसमें एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या किसी परी कथा या साहित्यिक कृति के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर को अच्छी तरह से पता है;

आवश्यक खिलौनों और सामग्री से सुसज्जित; स्थान और विषय वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं;

शिक्षक खेल का संचालन करता है: शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और उसे निभाता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति का समर्थन करता है;

शिक्षक पूरे खेल का निर्देशन करता है: कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन और भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है; खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त किया जाता है।

खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों की सहायता से, आप बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में विभिन्न कार्यक्रम समस्याओं को हल कर सकते हैं।

हालाँकि, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि प्रत्येक खेल अपने लक्ष्य और सामग्री में पर्यावरणीय नहीं है। पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में, खेलों का चयन अक्सर अच्छी तरह से नहीं सोचा जाता है और, अक्सर, यादृच्छिक होता है। खेलों के माध्यम से पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्यों को लागू करने के लिए खेल सामग्री का सावधानीपूर्वक शैक्षणिक चयन और विश्लेषण आवश्यक है। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए खेलों का चयन करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए:

क) खेलों का चयन बच्चों के विकास के पैटर्न और पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जो एक निश्चित आयु स्तर पर हल किए जाते हैं;

ख) खेल को बच्चे को पहले से प्राप्त पर्यावरणीय ज्ञान को अभ्यास में लाने का अवसर देना चाहिए और उसे नई चीजें सीखने के लिए प्रेरित करना चाहिए;

घ) खेल क्रियाएं प्रकृति में व्यवहार के नियमों और मानदंडों के अनुसार की जानी चाहिए;

ई) उन खेलों को प्राथमिकता दी जाती है जो न केवल पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं, बल्कि पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य समस्याओं का समाधान भी प्रदान करते हैं;

च) खेल को प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा का एक प्रभावी साधन बनाने के लिए, प्रत्येक खेल के पिछले और बाद के खेलों के साथ आंतरिक संबंध का पता लगाना आवश्यक है। इससे यह अनुमान लगाना संभव हो जाएगा कि बच्चा किस मौजूदा अनुभव पर भरोसा करेगा और उसके विकास में कौन सा नया कदम उठाएगा।

शैक्षणिक प्रक्रिया में खेलों का चयन और परिचय इस तरह से किया जाता है कि, बच्चों के मौजूदा अनुभव के आधार पर, धीरे-धीरे और लगातार जीवित प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करें, उन्हें खेल कार्यों का विस्तार करने, विकास और सुधार करने के लिए मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना सिखाएं। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण जैसे मानसिक संचालन। पौधों और जानवरों से परिचित होने के लिए खेलों को उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करने के लिए खेलों का संचालन करते समय निम्नलिखित प्रावधानों का पालन किया जाना चाहिए:

क) पुराने प्रीस्कूलरों को खेल गतिविधियों की बढ़ती आवश्यकता महसूस होती है जो उनके आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने में उनकी रुचि और गतिविधि को संतुष्ट करती हैं;

ख) खेल बच्चों में सुखद भावनाएँ और भावनाएँ पैदा करते हैं, जिससे सीखने की प्रक्रिया में तनाव कम हो जाता है। परिणामस्वरूप, विद्यार्थियों के प्रयास संज्ञानात्मक गतिविधि की ओर निर्देशित होते हैं;

ग) प्रीस्कूलर रचनात्मक गतिविधि प्रदर्शित करते हैं, जिससे मानस के विभिन्न घटक आकर्षित होते हैं: संवेदना, धारणा, स्मृति, आदि, जिसका अर्थ है कि प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

पर्यावरणीय विचारों को विस्तारित और गहरा करने के लिए खेलों का उपयोग उन विचारों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बन सकते हैं:

प्राकृतिक वस्तुओं की विविधता और विविधता के बारे में, जीवित जीवों के रूप में पौधों और जानवरों के बारे में;

प्रकृति में संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में (निर्जीव और जीवित प्रकृति के बीच, जीवित प्रकृति की वस्तुओं के बीच);

प्रकृति के एक भाग के रूप में मनुष्य के बारे में;

प्रकृति में व्यवहार की संस्कृति के बारे में।

बच्चों के एक छोटे उपसमूह के साथ पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करने के लिए खेल आयोजित करने की सलाह दी जाती है; प्रीस्कूलर के पर्यावरणीय विचारों के विकास के स्तर के आधार पर, उनका अलग-अलग उपयोग करें।

पर्यावरणीय विचारों की मात्र उपस्थिति किसी व्यक्ति के पर्यावरणीय रूप से उचित व्यवहार की गारंटी नहीं देती है। इसके लिए प्रकृति के प्रति उचित दृष्टिकोण की भी आवश्यकता है। यह प्रकृति के साथ अंतःक्रिया के लक्ष्यों की प्रकृति, उसके उद्देश्यों और पर्यावरणीय व्यवहार्यता के दृष्टिकोण से कार्य करने की तत्परता को निर्धारित करता है।

इसके आधार पर, खेलों को विकसित और संशोधित किया गया है, जिनकी सामग्री का सीधा उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलरों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करना है।

प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करने के लिए खेलों की श्रृंखला में दो ब्लॉक शामिल हैं:

). प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेल (प्रकृति में सौंदर्य की भावना, उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण);

). प्रकृति में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार के नैतिक और मूल्यांकनात्मक अनुभव के निर्माण के लिए खेल।

प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेलों का सार यह है कि प्रीस्कूलर, जो प्राकृतिक वस्तुओं (अवलोकन या निकट संपर्क - किसी पौधे, जानवर को छूना, ट्रंक, पत्तियों आदि को छूना) के सीधे संपर्क में हैं, को किसी के बारे में कुछ दिलचस्प बताना चाहिए प्रकृति की वस्तु. ये उपस्थिति की विशेषताएं, वृद्धि, विकास, देखभाल की विशेषताएं या पौधों और जानवरों के प्रति लोगों के सावधान (कठोर) रवैये के मामले हो सकते हैं। इन खेलों को खेलते समय निम्नलिखित पर विचार करना चाहिए:

प्रीस्कूलर के पास प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में व्यापक विचार होने चाहिए;

खेलों को प्राकृतिक वातावरण में आयोजित करना सबसे अच्छा है, ताकि बच्चे किसी विशेष पौधे (जानवर) के पास जा सकें, उसे छू सकें, उसकी स्थिति को देख सकें (प्रकृति की सौंदर्यपूर्ण, भावनात्मक धारणा विकसित करने के लिए);

यदि इस ब्लॉक के खेल बच्चों के एक छोटे उपसमूह (5-7 बच्चों) के साथ खेले जाएं तो सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम देंगे। ऐसा संगठन आपको बच्चों के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने, उन्हें खुलकर बातचीत करने के लिए बुलाने की अनुमति देता है, एक तरफ आपके बच्चों को अपनी बात कहने का मौका देता है, और दूसरी तरफ, यह थकान को रोकता है और प्रगति में देरी नहीं करता है। खेल।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रकृति की सौंदर्य बोध को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों में, पहले से संचित ज्ञान और मानसिक क्रियाएं विशेष रूप से भावनाओं और अनुभवों के क्षेत्र को समृद्ध और विस्तारित करती हैं, जिससे उन्हें अर्थ मिलता है।

प्रकृति से जुड़ी ऐसी मानसिक गतिविधि से, एक भावनात्मक आवेग पैदा होता है, उदासीनता और उदासीनता पूरी तरह से समाप्त हो जाती है - मानसिक तनाव, रचनात्मक सोच और खुद के लिए नए, बेहद दिलचस्प और असामान्य सीखने की उत्कट इच्छा बढ़ जाती है।

समग्र रूप से प्रकृति और उसकी विशिष्ट वस्तु के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाया जाता है, उन पर ध्यान बढ़ाया जाता है, और परिणामस्वरूप, प्रकृति के बारे में दिलचस्प और उपयोगी जानकारी को स्वीकार करने के लिए भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक तत्परता की प्रक्रिया होती है, अर्थात। ज्ञान में विविध रुचि प्रकट होती है। बच्चा प्राकृतिक दुनिया और उसमें होने वाली हर चीज के प्रति चौकस हो जाता है, प्रकृति में सौंदर्य के रक्षक और निर्माता की स्थिति लेता है। परिणामस्वरूप, तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया, आगामी ज्ञान की खुशी, प्रकृति में अज्ञात से मिलने का उत्साह, इस दुनिया में असामान्य और अद्भुत मुठभेड़ों की प्रत्याशा, आसपास की प्रकृति के अध्ययन के संबंध में किसी की ताकत और क्षमताएं बनती हैं।

प्रकृति में व्यवहार के नैतिक और मूल्यांकनात्मक अनुभव के निर्माण के लिए खेलों का आधार कुछ स्थितियाँ हैं।

खेलों के दौरान, वयस्कों और साथियों के अच्छे और बुरे कार्यों के परिणामों पर चर्चा की जाती है, कठिन परिस्थितियों में अपने स्वयं के समाधान खोजे जाते हैं, और बच्चे अपने निर्णयों को प्रेरित करना सीखते हैं।

खेलों की ख़ासियत यह है कि वे बच्चों को व्यवहार के लिए कोई तैयार नुस्खा नहीं देते हैं, बल्कि धीरे-धीरे उन्हें अपने निष्कर्षों और निष्कर्षों तक ले जाते हैं, जो कि केवल निषेध और निर्देश देने से अधिक मूल्यवान है जिसके अनुसार बच्चों को कार्य करना चाहिए।

इस प्रकार, हमने प्राकृतिक दुनिया से संबंधित कई प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधियों की जांच की। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि खेल पर्यावरणीय ज्ञान बनाने में मदद करता है, जो कि एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का निर्माण है।

1.4 पुराने प्रीस्कूलरों के साथ पर्यावरण खेलों के व्यावहारिक अनुप्रयोग में रूसी शिक्षकों के कार्य अनुभव का विश्लेषण

प्रकृति बच्चे के पर्यावरण के ज्ञान के स्रोतों में से एक है। अनुभूति की प्रक्रिया संवेदी धारणा, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ प्रत्यक्ष चिंतन और संचार पर आधारित है।

यह पूर्वस्कूली बचपन के चरण में है कि बच्चा प्रकृति के बारे में भावनात्मक प्रभाव प्राप्त करता है, जीवन के विभिन्न रूपों के बारे में विचार जमा करता है, अर्थात। उसमें पारिस्थितिक सोच और चेतना के मूलभूत सिद्धांत बनते हैं और पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक तत्व रखे जाते हैं। लेकिन यह केवल एक शर्त के तहत होता है: यदि बच्चे का पालन-पोषण करने वाले वयस्कों के पास पारिस्थितिक संस्कृति है: वे सभी लोगों की सामान्य समस्याओं को समझते हैं और उनके बारे में चिंतित हैं, छोटे व्यक्ति को प्रकृति की खूबसूरत दुनिया दिखाते हैं, और उसके साथ संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं। .

इस संबंध में, 90 के दशक में, रूस में प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य से महत्वपूर्ण संख्या में कार्यक्रम बनाए गए थे। कई मनोवैज्ञानिकों ने मूल कार्यक्रम बनाए हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को प्रस्तुत करते हैं।

ए. वेरेसोव के कार्यक्रम "हम पृथ्वीवासी हैं" का उद्देश्य बच्चों में पर्यावरण चेतना के तत्वों को विकसित करना है, यह प्रकृति, मनुष्य और उसकी गतिविधियों के सार्वभौमिक अंतर्संबंध को प्रदर्शित करता है।

ई. राइलीवा का "डिस्कवर योरसेल्फ" कार्यक्रम लेखक की अवधारणा के आधार पर बनाया गया था, जिसमें बच्चे के व्यक्तिगत विकास का वैयक्तिकरण शामिल है। कार्यक्रम बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं और पर्यावरण संस्कृति के विकास के लिए प्रदान करता है; पर्यावरण चेतना के प्रारंभिक रूप "हाथों से नहीं बनी दुनिया" पाठ के चक्र के माध्यम से बनते हैं।

पर। अवदीवा और जी.बी. स्टेपानोवा ने पर्यावरण शिक्षा और पुराने प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण के लिए "हमारे आसपास का जीवन" कार्यक्रम बनाया, जिसका केंद्र बच्चे का व्यक्तिगत विकास है। बच्चे भावनात्मक रूप से सकारात्मक आधार पर पर्यावरणीय जानकारी प्राप्त करते हैं, उनमें जीवित प्रकृति के प्रति देखभाल और जिम्मेदार रवैया विकसित होता है।

कई कार्यक्रमों में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की रचनात्मक खोज का उद्देश्य बच्चों में प्रकृति और उनके आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करना है। कार्यक्रम वी.आई. और एस.जी. आशिकोव के "सेमिट्सवेटिक" का उद्देश्य बच्चों की सांस्कृतिक और पारिस्थितिक शिक्षा, उनमें आध्यात्मिकता की शुरुआत, एक समृद्ध, रचनात्मक आत्म-विकासशील व्यक्तित्व का विकास है। लेखकों का मानना ​​है कि एक बच्चा अपने आस-पास की प्राकृतिक दुनिया के बारे में कैसे सोचना और महसूस करना सीखता है, वह विश्व संस्कृति के मूल्यों को कैसे समझता है, यह निर्धारित करता है कि वह कैसे कार्य करेगा और कौन से कार्य करेगा। कार्यक्रम में किंडरगार्टन, बच्चों के स्टूडियो या परिवार में बच्चों और वयस्कों के बीच संयुक्त रचनात्मक गतिविधि शामिल है। सीखने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक व्यापक दृष्टिकोण और नैतिक दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। कार्यक्रम का आधार प्रकृति में, मानव निर्मित रचनाओं में और स्वयं मनुष्य में, उसकी आंतरिक दुनिया और रचनात्मक कार्यों में सुंदरता की धारणा है। कार्यक्रम के दो मूल विषय हैं: "प्रकृति" और "मनुष्य"। प्रकृति के विषय में न केवल पृथ्वी पर इसके चार साम्राज्य (खनिज, पौधे, जानवर और मनुष्य) शामिल हैं, बल्कि यह ग्रह से परे - निकट और सुदूर बाहरी अंतरिक्ष तक भी फैला हुआ है। दूसरा विषय लोक और राष्ट्रीय नायकों, विश्व संस्कृति के भक्तों के मानव निर्माता की जांच करता है जिन्होंने इतिहास में प्रवेश किया और पृथ्वी पर एक अच्छी छाप छोड़ी। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में बहुत महत्व के कार्यक्रम हैं जिनका उद्देश्य प्रकृति के पारिस्थितिक नियमों के ज्ञान के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों को स्थापित करना है।

एन.ए. कार्यक्रम रियाज़ोवा "हमारा घर प्रकृति है" का उद्देश्य 5-6 साल के बच्चे के मानवीय, सामाजिक रूप से सक्रिय और रचनात्मक व्यक्तित्व को विकसित करना है, जिसमें प्रकृति का समग्र दृष्टिकोण हो, जिसमें मनुष्य के स्थान की समझ हो। कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों को प्रकृति में संबंधों के बारे में विचार प्राप्त होते हैं, जो उन्हें पारिस्थितिक विश्वदृष्टि और संस्कृति की शुरुआत, पर्यावरण और उनके स्वास्थ्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया अपनाने में मदद करते हैं। कार्यक्रम बच्चों में पर्यावरण के प्रति साक्षर और प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में सुरक्षित व्यवहार के पहले कौशल, उनके क्षेत्र में पर्यावरणीय गतिविधियों में व्यावहारिक भागीदारी के कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है।

"हमारा घर प्रकृति है" कार्यक्रम में दस ब्लॉक हैं। प्रत्येक में शिक्षण और शैक्षिक घटक शामिल हैं - प्रकृति के बारे में ज्ञान और इसके प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के विभिन्न पहलुओं का विकास (उसकी देखभाल करना, सुंदरता देखने की क्षमता, आदि) कार्यक्रम का आधा हिस्सा (पांच ब्लॉक) के क्षेत्र पर विचार करता है। ​निर्जीव प्रकृति (जल, वायु, मिट्टी, आदि), तीन ब्लॉक जीवित प्रकृति के लिए समर्पित हैं - पौधे, जानवर और वन पारिस्थितिकी तंत्र, दो - प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के लिए। कार्यक्रम में पद्धतिगत समर्थन है - एक पूर्वस्कूली संस्थान में विकासात्मक वातावरण बनाने के लिए विकास, बच्चों को पानी और हवा से परिचित कराने के लिए सिफारिशें। कार्यक्रम का एक मूल्यवान पहलू यह है कि लेखक उस कचरे की ओर ध्यान आकर्षित करता है जो मानवता बड़ी मात्रा में पैदा करती है और जो ग्रह की प्रकृति के लिए एक वास्तविक खतरा पैदा करती है। पद्धतिगत सिफ़ारिशें बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव प्रदान करती हैं; लेखक ने पर्यावरणीय परी कथाएँ लिखी हैं, "जानवरों को पत्र" का आविष्कार किया है, और पर्यावरण परियोजना "माई ट्री" बनाई है। एन.ए. रयज़ोवा का कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालय में जारी है।

90 के दशक में प्रदर्शित होने वाले पहले कार्यक्रमों में से एक एस.एन. था। निकोलेवा "यंग इकोलॉजिस्ट", पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की अपनी अवधारणा के आधार पर बनाई गई। "यंग इकोलॉजिस्ट" में दो उपप्रोग्राम शामिल हैं - प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में प्रीस्कूल श्रमिकों की योग्यता में सुधार के लिए एक कार्यक्रम, यानी, एक ही समय में, पर्यावरण संस्कृति के सिद्धांतों की स्थापना का मुद्दा बच्चों में और उनका पालन-पोषण करने वाले वयस्कों में इसका विकास (आखिरकार, शिक्षक, जो पारिस्थितिक संस्कृति का वाहक है, बच्चों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है)। कार्यक्रम का संपूर्ण सैद्धांतिक और प्रायोगिक आधार है और यह बच्चे के व्यक्तिगत दृष्टिकोण और उसके व्यापक विकास पर केंद्रित है।

कार्यक्रम की सामग्री प्रकृति के जैवकेंद्रित दृष्टिकोण को दर्शाती है, विभिन्न पहलुओं में पर्यावरण के साथ जीव के संबंध का पता लगाती है, जैसे कि पर्यावरण के लिए पसंदीदा पौधों और जानवरों की रूपात्मक अनुकूलनशीलता की प्राकृतिक अभिव्यक्तियाँ, अनुकूली संबंधों के रूपों में बदलाव के रूप में। एक सजातीय वातावरण में रहने वाले विभिन्न जीवित प्राणियों की समानता के रूप में, अपने ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में पर्यावरण के साथ जीव का। इन मुद्दों को हल किया जा सकता है यदि बच्चों के रहने की जगह (घर के अंदर और प्रीस्कूल साइट पर) में पर्याप्त मात्रा में प्राकृतिक वस्तुएं - पौधे और जानवर - हों। बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम में छह खंड हैं। पहली निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं हैं, जिन्हें स्वयं और जीवित प्राणियों के जीवित वातावरण के घटकों के रूप में माना जाता है। यह दिखाया गया है कि पानी, हवा, मिट्टी के बिना, पौधों, जानवरों और मनुष्यों का जीवन असंभव है, सौर मंडल के अन्य ग्रहों के विपरीत, पृथ्वी ग्रह पर अपने सभी रूपों में जीवन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का पूरा परिसर मौजूद है। अंतिम खंड मनुष्य को समर्पित है - वह उसे तीन पहलुओं में अनुकूल परिस्थितियों की आवश्यकता वाले जीवित प्राणी के रूप में, प्रकृति के उपयोगकर्ता के रूप में और उसके संरक्षक के रूप में मानता है। दूसरे से पांचवें तक के खंड वास्तविक पर्यावरण कानूनों (पौधों और जानवरों का उनके आवास और समुदाय में जीवन) का ज्ञान है, इन कानूनों को समझने, परिचित होने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में ही दिलचस्प तरीके से सीखा जा सकता है उन्हें अपने आचरण में ढालें ​​और पृथ्वी पर उन्हीं के अनुसार जीवन व्यतीत करें। पारिस्थितिक ज्ञान अपने आप में कोई अंत नहीं है, यह केवल प्रकृति के प्रति दृष्टिकोण विकसित करने का एक साधन है, जो भावनात्मक और संवेदी आधार पर निर्मित होता है, जिसे बच्चे द्वारा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रदर्शित किया जाता है।

हाल ही में, रूस के क्षेत्रों में एक गहन रचनात्मक प्रक्रिया हुई है। शिक्षक और पारिस्थितिकीविज्ञानी स्थानीय प्राकृतिक और सामाजिक परिस्थितियों, राष्ट्रीय परंपराओं (सेंट पीटर्सबर्ग और क्षेत्र में, याकुतिया, पर्म, येकातेरिनबर्ग, टूमेन, निज़नी नोवगोरोड, सुदूर पूर्व, लिपेत्स्क) को ध्यान में रखते हुए बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं। सोची)।

इसका एक उदाहरण ई.वी. का कार्यक्रम "प्रकृति के स्थायी मूल्य" है। पचेलिंटसेवा-इवानोवा, साथ ही स्टावरोपोल क्षेत्र का क्षेत्रीय पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम "बचपन का ग्रह", जिसमें "एबीसी ऑफ इकोलॉजी" कार्यक्रम और इसके वैज्ञानिक आधार (लेखक एल.आई. ग्रीकोवा) को प्राकृतिक विज्ञान पारिस्थितिक ब्लॉक में प्रस्तुत किया गया है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कई पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रमों की समीक्षा विशेषज्ञों की महान रचनात्मक गतिविधि को प्रदर्शित करती है - ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, उन्हें हल करने की आवश्यकता, पृथ्वी पर प्रकृति और जीवन के सभी अभिव्यक्तियों में मूल्य, ग्रह पर मानवता के व्यवहार की रणनीति और रणनीति, प्रकृति के साथ उसके संपर्क के तरीकों को बदलने की आवश्यकता है। और इसके लिए पूर्वस्कूली बचपन से लेकर सभी लोगों के लिए गहन पर्यावरण शिक्षा की आवश्यकता है।

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों का उपयोग करने का व्यावहारिक अनुभव

.1 कुशनरेनकोव्स्की जिले में पर्यावरण खेलों के व्यावहारिक अनुप्रयोग में अनुभव

कुशनरेनकोव्स्की जिले के कई किंडरगार्टन का दौरा करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में हर जगह पर्यावरणीय खेलों का उपयोग नहीं किया जाता है। केवल दो किंडरगार्टन में हमने शिक्षकों को पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य से विशेष खेल-आधारित सीखने की स्थिति बनाते हुए देखा।

आइए हम वर्णन करें कि शिक्षकों ने किस प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ बनाईं (चित्र 1):

चावल। 1 - शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों के प्रकार

विभिन्न प्रकार के खिलौनों के साथ खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में एनालॉग खिलौनों का उपयोग निहित है।

एनालॉग ऐसे खिलौने हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाते हैं: विशिष्ट जानवर या पौधे। जानवरों के कई खिलौना एनालॉग हैं, वे विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन (नरम, रबर, प्लास्टिक, विंड-अप, आदि) में मौजूद हैं।

इस प्रकार के खिलौनों के उपयोग से बच्चों में कई आवश्यक विशेषताओं के आधार पर जीवित प्राणियों की विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार बनते हैं। ऐसे खिलौनों की मदद से, एक शिक्षक किसी वस्तु के साथ संभावित क्रियाओं और किसी जीवित प्राणी के साथ क्रियाओं को आसानी से प्रदर्शित कर सकता है, अर्थात। जीवित और निर्जीव वस्तुओं के साथ क्रिया के रूपों में अंतर दिखाएं।

शिक्षक बच्चों को पक्षियों, मछलियों और अन्य जानवरों से परिचित कराते समय, साथ ही खिलौने और जीवित पेड़ों की तुलना करते समय इस प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग करते हैं।

एनालॉग खिलौनों की तुलना न केवल जीवित वस्तुओं से की जा सकती है, बल्कि चित्रों और दृश्य सामग्री में उनके चित्रण से भी की जा सकती है। उदाहरण के लिए, एक खिलौना खरगोश जंगल में एक खरगोश के जीवन की विशेषताओं और विभिन्न मौसमों के प्रति उसकी अनुकूलन क्षमता के बारे में चित्रों के आधार पर बातचीत में भाग ले सकता है। तुलना का पारिस्थितिक अर्थ यह है कि खिलौना बन्नी एक कोने में "रहता है", कोई भी या कुछ भी उसे धमकी नहीं देता है, वह अपने आस-पास की स्थितियों के अनुकूल नहीं होता है, अर्थात। यह उसका निवास स्थान है. एक ऐसी स्थिति बनती है जिसमें बच्चे गिलहरी को सिखाते हैं, चित्रों का उपयोग करके उसे बताते हैं कि उनके लिए क्या परिचित है, शिक्षक अपनी कहानियों को बच्चों के लिए अपरिचित नई जानकारी के साथ पूरक करते हैं और इस तरह चुपचाप बच्चों को पढ़ाते हैं।

इस प्रकार के खिलौने को बच्चों की किसी भी प्रकार की गतिविधि में शामिल किया जा सकता है: कक्षाएं, अवलोकन, प्रकृति में काम, भ्रमण, कथा साहित्य पढ़ना।

एनालॉग खिलौने उपदेशात्मक खिलौने हैं; इन्हें एकत्रित करके शिक्षण कक्ष में संग्रहित किया जाना चाहिए। मछलियों और पक्षियों के सेट रखने की सिफारिश की जाती है - वे किसी भी आयु वर्ग की कक्षाओं के लिए हैंडआउट्स के रूप में काम करेंगे। आप एक ही नाम के खिलौने चुन सकते हैं, जो अलग-अलग सामग्रियों (उदाहरण के लिए, मुलायम, रबर, प्लास्टिक के हार्स), अलग-अलग आकार और अलग-अलग सजावटी डिज़ाइन से बने होते हैं।

दूसरे प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में उन कार्यों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़िया का उपयोग शामिल है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। पसंदीदा परियों की कहानियों, लघु कथाओं, फिल्मस्ट्रिप्स और कार्टून के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं।

इस प्रकार की खेल सीखने की स्थितियों में, परी कथा के पात्र परी कथा के कथानक के समान नई स्थितियों में कार्य करते हैं। नायक का व्यवहार उस परी कथा के कथानक के व्यवहार की विशेषता है जहां से यह चरित्र आता है।

साहित्यिक कृतियों में पात्रों का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि जिस परी कथा में नायक का परिचय दिया गया है उसका कथानक प्रकृति से जुड़ा हो और चरित्र में कठपुतली अवतार हो। बच्चे कार्टून चरित्र कैट मैट्रोस्किन की छवि को एक मितव्ययी, देखभाल करने वाली, मेहनती बिल्ली के बारे में विचारों से जोड़ते हैं। इस चरित्र को विभिन्न खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में शामिल किया जा सकता है। "हाउसकीपर" बिल्ली के खेल कार्यों को निष्पादित करके, नायक एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य करता है - वह पालतू जानवरों को प्राप्त करता है और रखता है। वह बच्चों को पालतू जानवरों से परिचित कराते हैं और बताते हैं कि उनकी देखभाल कैसे करनी है। बच्चे घरेलू जलपक्षी से परिचित होते हैं।

बच्चे थम्बेलिना को एक दयालु, नाजुक, मेहनती लड़की के रूप में जानते हैं। खेल-खेल में सीखने की परिस्थितियाँ बनाकर, जिनमें थम्बेलिना मुख्य पात्र है, बच्चे रोपण से परिचित हो जाते हैं। थम्बेलिना बताती हैं कि फूल कैसे लगाएं, उनकी देखभाल कैसे करें ताकि फूल सुंदर हों।

थम्बेलिना बच्चों को उस परी कथा की यात्रा पर जाने के लिए आमंत्रित करती है जिससे वह आई थी। इस यात्रा के दौरान, बच्चे जानवरों और पौधों की दुनिया के प्रतिनिधियों से परिचित होते हैं, परी कथा के नायकों के निवास स्थान की महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषताओं के बारे में सीखते हैं।

साहित्यिक चरित्र डननो का उपयोग करते हुए, यह वह नहीं है जो बच्चों को पढ़ाता है, बल्कि बच्चे जो उसे पढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे डन्नो को प्रकृति के एक कोने के निवासियों से परिचित कराते हैं, उसे बताते हैं कि उनके साथ क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। शिक्षक बच्चों की कहानी में कुछ जोड़ देता है, जिससे डननो और विद्यार्थियों दोनों का ज्ञान समृद्ध होता है।

एक महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि प्रत्येक साहित्यिक नायक एक अलग खेल सीखने की स्थिति में दो कार्यों में से एक में कार्य कर सकता है: एक जानकार नायक की भूमिका निभाना, किसी भी सामग्री में पारंगत होना, या, इसके विपरीत, एक भोला-भाला व्यक्ति जो कुछ भी नहीं जानता है।

किसी भी साहित्यिक चरित्र के साथ खेल-आधारित सीखने की स्थिति के लिए वास्तव में एक उपदेशात्मक कार्य को पूरा करने के लिए, इसे अच्छी तरह से निभाया जाना चाहिए। ऐसी प्रत्येक खेल-आधारित सीखने की स्थिति में, शिक्षक दो भूमिकाएँ निभाता है - गुड़िया और उसकी अपनी। वह एक साथ चरित्र और शिक्षक के लिए बोलता और कार्य करता है। एक शिक्षक के रूप में, वह बच्चों और गुड़िया से बात करते हैं; एक पात्र के रूप में, वह बच्चों और शिक्षक से बात करता है। साथ ही, एक गुड़िया की भूमिका निभाने की सफलता उसके द्वारा किए जाने वाले बदलते स्वर और विभिन्न खेल क्रियाओं पर निर्भर करती है। गुड़िया को "जीवित" होना चाहिए - पहले बच्चों की ओर मुड़ें, फिर शिक्षक की ओर, अपनी बाहें फैलाएं, अपना सिर झुकाएं, बच्चों के संपर्क में आएं (उनके सिर पर, गाल पर हाथ फेरें, उनके कंधे पर ताली बजाएं) हाथ मिलाना, आदि)।

खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का एक अन्य महत्वपूर्ण प्रकार यात्रा खेल हैं। यहाँ यात्रा भ्रमण का कार्य करती है। बच्चे संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, एक चिड़ियाघर और एक पालतू पशु फार्म का दौरा करते हैं।

यात्रा खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे नए, दिलचस्प स्थानों की यात्रा करते हैं और मौजूदा स्थानों का विस्तार करते हैं और प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

इस खेल में शिक्षक मुख्य भूमिका निभाता है - एक टूर गाइड, अभियान का प्रमुख और फार्म का प्रबंधक। यह उसके माध्यम से है कि प्रीस्कूलर जानवरों और पौधों की दुनिया के नए स्थानों और प्रतिनिधियों से परिचित होते हैं।

खेल बच्चों को मोहित कर देगा यदि शिक्षक, विशेष तकनीकों का उपयोग करते हुए, उस स्थान की काल्पनिक स्थिति का लगातार समर्थन करता है जिसमें यह होता है (एक शीतकालीन बर्फ से ढका हुआ जंगल, मलबे या दलदली स्थानों वाला एक ग्रीष्मकालीन जंगल, एक गर्म रेगिस्तान, आर्कटिक बर्फ) .

उदाहरण के लिए, ग्रीष्मकालीन जंगल की यात्रा का मंचन करते समय, शिक्षक बच्चों को जंगल में सावधानी से चलने के लिए कहते हैं, उनके कदमों पर नज़र रखने की कोशिश करते हैं ताकि उनका कदम साँप पर न पड़ जाए; पेड़ की शाखाओं से टकराने से बचने के लिए झुकें; जंगल की खामोशी को सुनो. एक दलदली जगह के माध्यम से एक काल्पनिक भ्रमण के दौरान चलते हुए, नेता भ्रमणकर्ताओं को अपने पैर ऊंचे उठाने और सावधानी से चलने के लिए कहता है ताकि गिर न जाए (उसी समय वह स्वयं वही करता है जो आवश्यक है)।

यात्रा खेलों का उपयोग करके सीखना, कुछ मामलों में, आवंटित समय से आगे बढ़ सकता है - यह खतरनाक नहीं है, क्योंकि उच्च गुणवत्ता वाला खेल, बच्चों में एक निश्चित भावनात्मक मूड बनाकर, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव प्रदान करता है।

बच्चों की आयु विशेषताओं के आधार पर, प्रत्येक आयु वर्ग के लिए खेलों का चयन किया जाता है जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी पर्यावरण जागरूकता के तत्वों के विकास के साथ-साथ जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और समेकित करना सुनिश्चित करते हैं। खेलों में उपदेशात्मक खिलौने, विभिन्न प्रकार की प्राकृतिक सामग्री शामिल हैं, और तैयार मुद्रित बोर्ड गेम का उपयोग किया जाता है: विभिन्न लोट्टो गेम, कट-आउट चित्र। ऐसे खेलों की ओर रुख करना भी उचित है जो मानसिक समस्याओं के समाधान के साथ-साथ गतिविधियों को सक्रिय करते हैं।

"अपनी जोड़ी ढूंढें" और "अपना घर ढूंढें" जैसे खेलों में, बच्चे एक घर या जोड़ी चुनते हैं जिसमें कागज के टुकड़े जुड़े होते हैं, जो शिक्षक द्वारा दिए गए रंग या आकार के समान होते हैं। ऐसे खेल इसलिए भी उपयोगी होते हैं क्योंकि इनमें बच्चों को संगठित करने के विभिन्न तरीके शामिल होते हैं, इन्हें पूरे समूह या एक छोटे उपसमूह के साथ खेला जा सकता है।

इस प्रकार, तुंगोकोचेंस्की जिले में किंडरगार्टन शिक्षकों ने पुराने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर अपने काम में कुछ खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग किया, जिनका हमने ऊपर वर्णन किया है। शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले कुछ खेल अंतिम योग्यता कार्य के परिशिष्ट (परिशिष्ट 1) में प्रस्तुत किए गए हैं।

2.2 पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों के उपयोग पर प्रयोगात्मक कार्य की प्रगति और परिणाम

पारिस्थितिक ज्ञान, सबसे पहले, पौधों और जानवरों और उनके आवासों के बीच संबंधों के बारे में ज्ञान है; लोगों, जानवरों और पौधों के बीच और प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग के तरीकों के बीच। पर्यावरणीय संस्कृति बनाने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक ज्ञान और कौशल है, और अंतिम परिणाम पर्यावरण के प्रति एक उचित दृष्टिकोण है।

हमने जो प्रायोगिक कार्य किया उसमें तीन चरण शामिल थे: एक खोज प्रयोग, एक रचनात्मक प्रयोग और एक नियंत्रण प्रयोग।

सुनिश्चित प्रयोग के चरण में, कई कार्य निर्धारित किए गए थे:

जानवरों और पौधों की दुनिया, निर्जीव प्रकृति और मौसमों के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर की पहचान करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रकृति के प्रति नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण का निर्धारण करना।

बच्चों में प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल के व्यावहारिक कौशल की पहचान करना।

हमने कुशनारेंकोवो जिले के स्टारोबास्काकोवो गांव के डीएस के आधार पर प्रायोगिक कार्य किया।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में पुराने "ए" और "बी" बच्चों के समूह के बच्चे शामिल थे, जो विकास के स्तर और शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के स्तर में लगभग 20 लोगों के बराबर थे।

स्थितियाँ: दिन के समय सामान्य वातावरण में।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा के संकेतकों की पहचान करना था।

इस चरण के कार्य.

प्रयोग के लिए निम्नलिखित प्रकार के कार्यों का चयन किया गया:

प्रीस्कूलरों के पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्य।

प्रकृति के प्रति नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए समस्याग्रस्त स्थितियाँ।

प्रकृति की देखभाल में बच्चों के व्यावहारिक कौशल की पहचान के लिए विशेष परिस्थितियाँ।

अभ्यास 1

लक्ष्य। पशु जगत के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।

उपकरण। तीन बड़े मानचित्र: पहला तीन भागों में विभाजित है (फार्म यार्ड, जंगल, गर्म देशों के परिदृश्य); दूसरे कार्ड में नीला आकाश, पेड़ की शाखाएँ और पृथ्वी दिखाई गई है; तीसरा कार्ड आकाश और घास का मैदान दिखाता है। पशु आकृतियाँ: घोड़े, गाय, सूअर, बकरी, मेढ़े, कुत्ते; भेड़िया, लोमड़ी, भालू, खरगोश, हिरण, बाघ, हाथी, जिराफ़, ज़ेबरा। पक्षियों की आकृतियाँ: कबूतर, तैसा, गौरैया, कठफोड़वा, मैगपाई, कौआ, बुलफिंच, उल्लू। कीड़ों की आकृतियाँ: तितली, मधुमक्खी, गुबरैला, ड्रैगनफ़्लाई, चींटी, टिड्डा, मक्खी, मच्छर, मकड़ी।

क्रियाविधि

बच्चे को पहला कार्ड लेने, सभी आकृतियों में से जानवरों का चयन करने और उनके निवास स्थान को ध्यान में रखते हुए मानचित्र पर रखने के लिए कहा जाता है।

फिर आपको दूसरा कार्ड लेने के लिए कहा जाता है, शेष आकृतियों में से पक्षियों का चयन करें और उन्हें अपने विवेक पर कार्ड पर रखें।

फिर तीसरा कार्ड लिया जाता है और शेष आकृतियों में से बच्चा कीड़े चुनता है और उन्हें कार्ड पर रखता है।

यदि मेज पर कोई आंकड़े बचे हैं, तो मैं बच्चे को फिर से सोचने और निर्देशों के अनुसार उन्हें रखने के लिए आमंत्रित करता हूं। इससे पता चलता है कि जानवरों को मानचित्र पर रखने के लिए उसने किन विशेषताओं का उपयोग किया था।

बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने के बाद, उसे जानवरों की दो छवियां, पक्षियों की तीन छवियां और कीड़ों की तीन छवियां चुनने और निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

जानवर (पक्षी, कीट) का नाम क्या है?

आप हमें उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

उनके प्रति आपका दृष्टिकोण.

कार्य 2.

लक्ष्य। वनस्पति जगत के प्रतिनिधियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।

उपकरण। इनडोर पौधे: जेरेनियम (पेलार्गोनियम), ट्रेडस्केंटिया, बेगोनिया, एस्पिडिस्ट्रा (मैत्रीपूर्ण परिवार) और सुल्तान का बाल्सम (स्पार्कल); इनडोर पौधों को पानी देने के लिए वाटरिंग कैन; पानी स्प्रे; ढीली छड़ी; एक कपड़ा और एक फूस, पेड़ों, जामुन और मशरूम, जंगल के फूल और बगीचे के फूल, झाड़ियों के साथ चित्र,

क्रियाविधि

बच्चे को पाँच इनडोर पौधों के नाम बताएं और उन्हें दिखाने की पेशकश करें।

इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

इनडोर पौधों की उचित देखभाल कैसे करें?

दिखाएँ कि इसे सही तरीके से कैसे करें (एक पौधे के उदाहरण का उपयोग करके)।

लोगों को इनडोर पौधों की आवश्यकता क्यों है?

क्या आपको इनडोर पौधे पसंद हैं और क्यों?

फिर आपको प्रस्तुत (कोष्ठक में दिए गए) में से चुनने के लिए कहा जाता है:

ए) पहले पेड़, फिर झाड़ियाँ (चिनार, बकाइन, सन्टी);

बी) पर्णपाती और शंकुधारी पेड़ (स्प्रूस, ओक, पाइन, एस्पेन);

सी) जामुन और मशरूम (स्ट्रॉबेरी, बोलेटस, स्ट्रॉबेरी, चेंटरेल);

डी) बगीचे के फूल और जंगल के फूल (एस्टर, स्नोड्रॉप, घाटी की लिली, ट्यूलिप)।

कार्य 3

लक्ष्य। निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।

उपकरण। तीन जार (रेत के साथ, पत्थरों के साथ, पानी के साथ)।

क्रियाविधि

बच्चे को जार की सामग्री निर्धारित करने के लिए कहा जाता है। उसके द्वारा निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का नाम बताने के बाद, मैं निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देने का प्रस्ताव करता हूँ।

आप रेत के कौन से गुण जानते हैं?

एक व्यक्ति रेत का उपयोग कहाँ और किस लिए करता है?

आप पत्थरों के कौन से गुण जानते हैं?

लोग पत्थरों का उपयोग कहाँ और किस लिए करते हैं?

आप पानी के कौन से गुण जानते हैं?

एक व्यक्ति पानी का उपयोग कहां और किसके लिए करता है?

कार्य 4

लक्ष्य। ऋतुओं के बारे में ज्ञान का स्तर निर्धारित करें।

उपकरण। कागज की लैंडस्केप शीट, रंगीन पेंसिलें और मार्कर।

क्रियाविधि

बच्चे से पूछें:

उसे साल का कौन सा समय सबसे अच्छा लगता है और क्यों?

सर्दियों में पसंदीदा खेल;

पसंदीदा ग्रीष्मकालीन गतिविधियाँ।

वे वर्ष के अपने पसंदीदा समय को दर्शाते हुए एक चित्र बनाने की पेशकश करते हैं।

वर्ष के उस समय का नाम बताएं जो आपके पसंदीदा मौसम के बाद आएगा, उसके बाद क्या आएगा?

खेल: "यह कब होता है?":

तेज़ सूरज चमक रहा है, बच्चे नदी में तैर रहे हैं।

पेड़ बर्फ से ढके हुए हैं, बच्चे पहाड़ी से नीचे स्लेजिंग कर रहे हैं।

पेड़ों से पत्तियाँ गिरती हैं, पक्षी गर्म क्षेत्रों की ओर उड़ जाते हैं।

पेड़ों पर पत्तियाँ खिल रही हैं और बर्फ़ की बूँदें खिल रही हैं।

कार्य 5

लक्ष्य। प्राकृतिक जगत के प्रति दृष्टिकोण का स्तर निर्धारित करें।

क्रियाविधि

बच्चों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने को कहा जाता है।

आप वयस्कों को पालतू जानवरों की देखभाल में कैसे मदद करते हैं (यदि उनके पास हैं)? (यदि बच्चे के पास पालतू जानवर नहीं है, तो मैं पूछता हूं: "यदि आपके घर पर बिल्ली या कुत्ता होता, तो आप उनकी देखभाल कैसे करते?")

आप किंडरगार्टन में नेचर कॉर्नर के निवासियों की देखभाल में वयस्कों की मदद कैसे करते हैं?

आप और वयस्क यह सुनिश्चित करने के लिए क्या कर सकते हैं कि किंडरगार्टन क्षेत्र में पौधे हमेशा बढ़ते रहें?

आप शीतकालीन पक्षियों की मदद कैसे कर सकते हैं?

कार्य 6. समस्या की स्थिति

"कल्पना कीजिए कि आपकी माँ ने आपको आइसक्रीम के लिए पैसे दिए और चेतावनी दी: दुकान बंद होने वाली है, इसलिए जल्दी करें...

आप (ला) गए और रास्ते में आपने (ला) एक सुंदर बड़ा भृंग देखा जो पानी के साथ एक छेद में गिर गया और वहां से बाहर नहीं निकल सका।

यदि आप उसकी मदद करने के लिए रुकते हैं, तो आपके पास आइसक्रीम खरीदने का समय नहीं होगा, लेकिन यदि आप जाते हैं, तो भृंग मर जाएगा। आप क्या करेंगे: आइसक्रीम खाने जायेंगे या कीड़े की मदद करेंगे?”

कार्य 7. प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल में बच्चों के व्यावहारिक कौशल की पहचान करने के लिए विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ

प्रकृति के एक कोने में जानवरों को थोड़े समय के लिए भोजन के बिना छोड़ दिया गया था, उनका पानी हानिरहित योजक से दूषित था, और सूखी मिट्टी के साथ एक फूल के बर्तन को एक जीवित कोने में रखा गया था।

प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल करने के लिए कहा गया था।

बच्चे काम पर लग गए, लेकिन कुछ ही बच्चों को भोजन की चिंता हुई। सूखे पौधे और गंदे पानी पर बच्चों का ध्यान नहीं गया।

इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि वयस्क बच्चों में प्रकृति के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के लिए पर्याप्त प्रयास नहीं कर रहे हैं।

नैदानिक ​​परिणाम.

पूर्ण किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर, सभी बच्चों को पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर के अनुसार 3 समूहों में विभाजित किया गया: उच्च, मध्यम, निम्न।

तालिका 1 - बच्चों के पर्यावरण संबंधी ज्ञान का स्तर

निम्न स्तर (1) औसत स्तर (2) उच्च स्तर (3) ज्ञान जीवित चीजों की कुछ विशेषताओं के बारे में अस्थिर विचार - आवश्यक और गैर-आवश्यक। जानवरों को आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर जीवित जानवरों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। पौधों को जीवित नहीं माना जाता। वे निर्जीव चीज़ों को जीवित चीज़ों के समान विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करते हैं। वे जीवित चीज़ों के सबसे महत्वपूर्ण लक्षण (गति, पोषण, वृद्धि) जानते हैं। उनके अनुसार, अधिकांश जानवरों और पौधों को जीवित के रूप में वर्गीकृत किया गया है। वे जानवरों और पौधों में विभिन्न संकेतों को नाम देते हैं। वे जीवित चीजों के अधिकांश आवश्यक संकेतों को जानते हैं। जानवरों और पौधों को सही ढंग से जीवित चीजों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। जीवित चीजों के बारे में ज्ञान सामान्यीकृत है: यह समग्र रूप से जीवित चीजों के पूरे समूह की विशेषता बताता है: कमजोर भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ या पूरी तरह से अनुपस्थित। इसमें कोई रुचि नहीं है या यह परिस्थितिजन्य है. किसी वयस्क के सुझाव पर अवलोकन करता है। रुचि दिखाने में अस्थिरता, इसकी चयनात्मकता, स्थितिजन्यता: केवल परिचित जानवर ही रुचि रखते हैं। रवैया भावनात्मक रूप से दिखाया जाता है, वे किसी वयस्क के सुझाव पर सक्रिय रूप से रवैया व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। वे गतिविधियों में जीवित चीजों के साथ संचार करने, भावनात्मक आनंद प्राप्त करने, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने से खुशी प्राप्त करने की अपनी जरूरतों को पूरा करते हैं। जीवित चीजों को जानने में रुचि. वे मुसीबत में फंसे लोगों के प्रति सहानुभूति दिखाते हैं, खुद की मदद करने का प्रयास करते हैं, जागरूकता दिखाते हैं, वस्तु की स्थिति का सही निर्धारण करते हैं और आवश्यक कनेक्शन स्थापित करते हैं। वे जीवित जीव की जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं। वे जीवित प्राणियों के प्रति मानवीय भावनाएँ प्रदर्शित करते हैं। श्रम प्रक्रिया में वे केवल श्रम क्रियाएँ ही कर सकते हैं। काम की गुणवत्ता निम्न है. वे परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं। किसी जीवित जीव की देखभाल की श्रम प्रक्रिया किसी वयस्क की थोड़ी सी मदद से की जाती है। परिणाम प्राप्त करें। परिचित कार्य प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से और कुशलता से निष्पादित करें।

जो बच्चे जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को जानते थे और उन्हें प्रजातियों के आधार पर विभाजित करते थे, उन्हें उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों के रूप में वर्गीकृत किया गया था। अपनी पसंद को उचित ठहराया. उन्होंने पशु जगत के प्रतिनिधियों को उनके निवास स्थान के साथ सहसंबद्ध किया और उनकी विशिष्ट विशेषताओं को नाम दिया। उन्होंने रुचि दिखाई और भावनात्मक रूप से उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया। वे जानते थे कि घरेलू पशुओं और प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे की जाती है। वे मानव गतिविधि और जानवरों, पक्षियों और पौधों के जीवन के बीच संबंध को समझते थे। उन्होंने पशु जगत के प्रतिनिधियों के प्रति अपना दृष्टिकोण आसानी से व्यक्त किया।

बच्चों ने पौधों को प्रकार के आधार पर वर्गीकृत किया और उनकी विशिष्ट विशेषताओं को जाना। उन्होंने इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का नाम दिया। वे जानते थे कि उनकी उचित देखभाल कैसे करनी है। बच्चों ने व्यावहारिक कौशल और देखभाल कौशल विकसित किया है। बच्चे रुचि दिखाते हैं और भावनात्मक रूप से उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। वे निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को जानते थे और उनकी विशिष्ट विशेषताओं का सही नाम रखते थे। उन्होंने ऋतुओं के सही नाम रखे और प्रत्येक ऋतु की विशेषताएँ जानते थे। उन्हें समस्याग्रस्त स्थिति का सही समाधान मिल गया - बिना किसी हिचकिचाहट के उन्होंने बीटल के जीवन को बचाने का फैसला किया। उन्होंने प्रकृति के प्रति एक देखभालपूर्ण रवैया विकसित किया है, क्योंकि... बच्चों ने उत्पन्न स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता सही ढंग से ढूंढ लिया।

सबसे कम गलतियाँ यूलिया के. और लिडा एस. - 2 लोगों ने कीं।

लिडा एस., यूलिया के. ने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया। लिडा एस ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को आसानी से प्रजातियों के आधार पर वितरित किया और सुसंगत और लगातार पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दिया। बच्चे ने स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के पौधों के नाम रखे।

किसी वयस्क की मदद के बिना, उन्होंने इनडोर पौधों के जीवन, वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का नाम दिया।

लिडा एस. जानती हैं कि पालतू जानवरों और नेचर कॉर्नर के निवासियों की देखभाल कैसे की जाती है।

यूलिया के. ने आसानी से जार की सामग्री की पहचान की और निर्जीव वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं का सही नाम दिया। उन्होंने स्वतंत्र रूप से इस बारे में बात की कि लोग निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का उपयोग क्यों करते हैं। पूछे गए सवालों का जवाब देते समय उन्होंने रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाई। बच्चे ने ऋतुओं का सही नाम रखा।

स्मृति से उन्होंने वर्ष के एक विशेष समय की मौसमी विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत किया। प्रकृति के प्रति सौन्दर्यात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया। बच्चों ने समस्या की स्थिति को हल करने की पूरी जिम्मेदारी ली और विशेष रूप से निर्मित स्थितियों से सही ढंग से बाहर निकलने का रास्ता ढूंढ लिया।

मध्य स्तर में शामिल बच्चे थे साशा बी., साशा वी., आन्या के., युल्या एन., अलीना श. - 5 लोग नियंत्रण समूह में और उल्या जी., एंटोन एम., डेनिस टी., ल्यूबा च प्रायोगिक समूह के लोग.

उलियाना जी ने कभी-कभी जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर वितरित करते समय छोटी-मोटी गलतियाँ कीं; हमेशा उसकी पसंद को उचित नहीं ठहराया। जब निर्जीव प्रकृति की विशिष्ट विशेषताओं के ज्ञान का स्तर निर्धारित किया गया तो बच्चे ने ज्यादातर जार की सामग्री की सही पहचान की। वयस्कों के अतिरिक्त प्रश्नों के बाद, उन्होंने उदाहरण दिया कि लोग निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का उपयोग कैसे करते हैं। एंटोन एम. कभी-कभी पौधों की प्रजातियों के नाम में छोटी-मोटी गलतियाँ करते थे: पेड़, झाड़ियाँ और फूल। इनडोर पौधों की देखभाल के लिए व्यावहारिक कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं।

बच्चों को निम्न स्तर के विकास के रूप में वर्गीकृत किया गया था - नियंत्रण समूह में - माशा जेड, रोमा एम, वोवा आर, दीमा पी - 4 लोग और प्रयोगात्मक समूह में - एलोशा डी, माशा ई, आन्या ज़ेड ., यूरा के., लीना एफ. - 5 लोग।

लीना एफ. ने जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों को प्रजातियों के आधार पर वितरित करते समय अक्सर गलतियाँ कीं। पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना कठिन था और यदि वह उत्तर देती भी तो अधिकतर गलत। आन्या ज़ह ने हमेशा ऋतुओं का सही नाम नहीं रखा; उन्हें उन्हें सही क्रम में नाम देने में कठिनाई हुई। चित्र वर्ष के किसी विशेष समय की विशिष्ट विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता। उसे पता नहीं है कि घरेलू पशुओं और प्रकृति के एक कोने के निवासियों की देखभाल कैसे की जाए।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम तालिका 2 और 3 में दिखाए गए हैं।

तालिका 2 - नियंत्रण समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

संख्या एफ.आई. स्तर (निम्न - एच, मध्यम - सी, उच्च - बी) जीवित चीजों, पक्षियों, पौधों के बारे में कीड़ों के बारे में ज्ञान दृष्टिकोण। दुनिया जीवित नहीं है. समय के बारे में प्रकृति. वर्ष समस्या स्थिति.1.ब्यचकोव ए.एसएसएसएसएसएस++2.वेरेनिक एस.एसएसएसएसएसएस++3.हरे एम.एनएनएनएनएनएन--4.किरीवा ए.एसएसएसएसएसएस++5.कोस्टिना यू.वीवीवीवी++6.माल्टसेव आर.एनएनएनएनएनएन-- 7.नौमोवा YUSSSSS++8.रज़िन वी.एनएनएनएनएनएन--9.पार्चुक डी.एनएनएनएनएनएन--10शेवचेंको ए.एसएसएसएसएसएस++

उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 5 लोग, निम्न स्तर - 4 लोग।

तालिका 3 - प्रायोगिक समूह में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम

संख्या एफ.आई. स्तर (निम्न - एच, मध्यम - सी, उच्च - बी) जीवित चीजों, पक्षियों, पौधों के बारे में कीड़ों के बारे में ज्ञान दृष्टिकोण। दुनिया जीवित नहीं है. समय के बारे में प्रकृति. वर्ष समस्या स्थिति 1. ग्रिनचेंको यू.एसएसएसएसएसएस++2.डायकुन ए.एनएनएनएनएनएन--3.एगोरोवा एम.एनएनएनएनएनएन--4.झेल्टनोग ए.एनएनएनएनएनएन--5.क्रिवोरोट वाई.एसएसएसएसएसएस++6.मैमन ए.एनएनएनएनएनएन--7 सेमेन्युक एल.वीवीवी++8.टेसलेंको आर.एसएसएसएसएसएस++9.फिलोनेंको एल.एनएनएनएनएनएन--10चमिर एल.एसएसएसएसएसएस++

उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 4 लोग, निम्न स्तर - 5 लोग।

तालिका 4 - पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर (क्रॉस-सेक्शन का पता लगाना)

लेवल ग्रुपकंट्रोलप्रायोगिकउच्च10%10%औसत50%40%निम्न40%50%

नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों में सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम आरेख में परिलक्षित होते हैं।

नियंत्रण (10%) और प्रयोगात्मक (10%) समूहों में उच्च स्तर की पर्यावरणीय संस्कृति वाले कुछ बच्चे हैं। नियंत्रण समूह के 50% बच्चों और प्रायोगिक समूह के 40% बच्चों का स्तर औसत है। पर्यावरणीय ज्ञान के विकास का निम्न स्तर - क्रमशः 40% और 50% बच्चे।

दोनों समूह विकास के लगभग समान स्तर पर हैं, क्योंकि प्रतिशत में अंतर बहुत छोटा है। अध्ययन के दौरान पहचाना गया विकास का स्तर अपर्याप्त है, क्योंकि नियंत्रण और प्रायोगिक दोनों समूहों में बहुत कम बच्चों के पास उच्च स्तर का पर्यावरणीय ज्ञान है, और इसलिए निम्न पर्यावरणीय संस्कृति है।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों में पर्यावरण संस्कृति को बढ़ावा देने का काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया गया था, शैक्षणिक प्रक्रिया पर्याप्त रूप से सुसज्जित नहीं थी, और टिप्पणियों, व्यावहारिक गतिविधियों, खेलों और अन्य प्रकार की पर्यावरणीय गतिविधियों के लिए बहुत कम जगह दी गई थी। .

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण संस्कृति को बढ़ाने के काम में सुधार के लिए एक पद्धति की रूपरेखा तैयार करने का कार्य सामने आया, जिसके कारण प्रायोगिक समूह में एक रचनात्मक प्रयोग किया गया। प्रारंभिक प्रयोग के चरण में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण संस्कृति को शिक्षित करने के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी। कार्यप्रणाली विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों पर बनाई गई है और इसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करना, अपने स्वयं के अवलोकनों की तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता, उनके आसपास की दुनिया की सुंदरता को देखना और समझना, प्रीस्कूलरों के भाषण, उनकी सोच में सुधार करना है। , रचनात्मक क्षमताएं, और भावनाओं की संस्कृति। सीखने में प्राथमिकता साधारण याद रखने या ज्ञान के यांत्रिक पुनरुत्पादन को नहीं दी जाती है, बल्कि जो हो रहा है उसे समझने और मूल्यांकन करने, सिस्टम विश्लेषण के तत्वों और शिक्षक और बच्चों की संयुक्त व्यावहारिक गतिविधियों को दिया जाता है।

प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा के प्रभावी तरीकों में से एक आसपास की दुनिया और खेल गतिविधियों से खुद को परिचित कराने के लिए कक्षाएं हैं।

किंडरगार्टन में बच्चों के रहने का हर दिन दिलचस्प और घटनापूर्ण होना चाहिए, इसलिए कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन में विभिन्न प्रकार के खेलों के समावेश के साथ शिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल था।

उपदेशात्मक खेल पर्यावरण शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं। खेल गतिविधि की प्रक्रिया, जिसमें पुराने प्रीस्कूलर अधिक आवश्यकता महसूस करते हैं, अनुमति देती है: पर्यावरणीय अवधारणाओं को आत्मसात करने का अवसर प्रदान करना; प्रकृति में रुचि जगाना और उसके प्रति एक मूल्यवान दृष्टिकोण विकसित करना; पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त गतिविधियों के लिए उद्देश्य और व्यावहारिक कौशल तैयार करना; स्वतंत्रता, पहल, सहयोग, जिम्मेदारी और अच्छे निर्णय लेने की क्षमता के अवसर प्रदान करना; हमारी अपनी पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।

पर्यावरण शिक्षा पर विभिन्न कक्षाओं का संचालन करते समय, निम्नलिखित प्रकार के खेलों का उपयोग किया गया: आईओएस, उपदेशात्मक खेल, खेल "प्रकृति की दुनिया की यात्रा", "असामान्य यात्रा", "एम्बुलेंस", "मशरूम घास का मैदान", "अपना खुद का निर्माण करें" घर", आदि, ज्ञान के संवर्धन, रिश्तों के निर्माण और कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों को न केवल विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के दौरान, बल्कि सैर, भ्रमण, काम, खेल और अनुसंधान गतिविधियों के दौरान भी पर्यावरणीय ज्ञान प्राप्त होता है।

सैर के दौरान, आउटडोर खेल खेले गए: "भालू का दौरा करना," "एक, दो, तीन, पेड़ की ओर भागो।" बच्चे पहले से ही "अपने" पेड़ की विशेषताओं को जानते हैं (ऊँचे, नीचे, पतले, मोटे होते हैं; किसी का फैला हुआ मुकुट होता है, दूसरों की शाखाएँ नीची या ऊँची होती हैं)।

गेम विकल्प:

आपको अपने नए दोस्तों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। यह पहले कहा गया था कि एक बच्चे के शरीर के अंग होते हैं जिनकी तुलना पौधे के हिस्सों से की जा सकती है: पैर जड़ों की तरह होते हैं, धड़ धड़ की तरह होते हैं, हाथ शाखाओं की तरह होते हैं, और उंगलियां पत्तियों की तरह होती हैं। तो, बड़ी मोटी जड़ों वाले एक पुराने ओक के पेड़ का चित्रण करते हुए, बच्चा अपने पैरों को फैलाता है, रोता हुआ विलो दिखाता है, अपनी बाहों को नीचे करता है, आदि। पूर्वस्कूली बच्चों को याद रखें कि हवा के मौसम में पत्तियां कैसे सरसराहट करती हैं, इन ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करती हैं, कल्पना करें कि पक्षी शाखाओं पर उतर रहे हैं, बारिश हो रही है या सूरज चमक रहा है। पहले किए गए अवलोकनों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की स्थितियों की कल्पना की जा सकती है। बच्चों का कार्य शिक्षक द्वारा प्रस्तावित स्थितियों में पेड़ की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना है।

आइए कल्पना करें कि पेड़ों ने चलना सीख लिया है (यह खेल बी. ज़खोडर की कविता "पेड़ क्यों नहीं चलते?" को पढ़ने और चर्चा करने के बाद खेलना उचित है)। कार्य: यह दिखाना कि एक पेड़ कैसे चल सकता है - भारी या हल्के कदम से। बच्चों को उनकी हरकतें समझाने दें (एक नियम के रूप में, वे अपनी टिप्पणियों में पौधे की उपस्थिति की विशेषताओं का उल्लेख करते हैं)।

समय-समय पर, बच्चों के पसंदीदा पात्र उनसे मिलने आ सकते हैं - "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "डॉक्टर आइबोलिट", चिपपोलिनो। वे प्रकृति के एक कोने में अवलोकनों में, व्यावहारिक गतिविधियों में, बातचीत में भाग लेते हैं। प्रत्येक पात्र अपने व्यवहार की रेखा जारी रखता है: डॉक्टर ऐबोलिट बच्चों के स्वास्थ्य का ख्याल रखता है और सलाह देता है; सिपोलिनो पूछता है कि क्या किंडरगार्टन में कोई वनस्पति उद्यान है, वहां क्या उगता है, आदि, लिटिल रेड राइडिंग हूड बताता है कि वह अपनी दादी के पास कैसे गई, उसने जंगल में क्या देखा, आदि।

उपदेशात्मक खेलों का प्रयोग एक निश्चित क्रम में किया जाता है। उनकी जटिलता बच्चों के कौशल के विकास से निर्धारित होती है - विशिष्ट वस्तुओं की कार्रवाई की विधि निर्धारित करने की क्षमता से, उनके उपयोग और उद्देश्य की विधि का नाम देने की क्षमता से, किसी वस्तु के बारे में स्वतंत्र रूप से उसका वर्णन करने वाली पहेली बनाने की क्षमता तक। कार्य और उद्देश्य, और, इसके अलावा, वस्तु और उससे होने वाले लाभों के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, मनुष्य और प्रकृति के बीच, मानव निर्मित दुनिया की विविधता में अभिविन्यास, इसके परिवर्तन के लिए।

खेलों को बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया गया और विकासात्मक वातावरण के एक तत्व में "बदल" दिया गया।

पुराने समूह में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में उपदेशात्मक खेल सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक बनना चाहिए। इस उम्र के बच्चे स्वयं शैक्षिक खेल (लोट्टो, डोमिनोज़, कट-आउट चित्र) बनाने में सक्षम हैं। खेल "इंद्रधनुष" में बच्चे इंद्रधनुष के रंगों के आधार पर वस्तु चित्रों का चयन करते हैं। खेल "तालाब में मछली तैरना" में, बच्चे ऐसी मछली चुनते हैं जो धारा या तालाब के रंग से मेल खाती हो। टी.एस. के अनुसार, ऐसे खेल विशेष रूप से बच्चों को पसंद आते हैं। कोमारोवा, ऐसे खेल के निर्माण में भाग लेकर, बच्चे सक्रिय रूप से प्रकृति की वस्तुओं और उनके गुणों को सीखते हैं और प्रतिबिंबित करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल किसी स्थिति को हास्यप्रद, काल्पनिक या यहां तक ​​कि हास्यास्पद (दंतकथाओं) रूप से प्रस्तुत कर सकता है।

यदि आप ऐसे खेलों के मूड को संगीत में स्थानांतरित करते हैं, तो बच्चे यह निर्धारित करने में सक्षम होंगे कि दंतकथाओं के लिए कौन सा संगीत अधिक उपयुक्त है। यह विनोदी, चंचल संगीत हो सकता है जो स्वर-शैली पर जोर देने और सही मूड बनाने में मदद करेगा।

आप एस. प्रोकोफ़िएव, वी. गैवरिलिन, डी. शोस्ताकोविच के कुछ कार्यों से संगीत का चयन कर सकते हैं। शिक्षक, कल्पित पंक्तियों को सुनते हुए, संगीत का चयन कर सकते हैं जिसमें, उदाहरण के लिए, कोई आकाश में उड़ते भालूओं की तेज़ चीख़ और सुअर के बच्चों की खुशी भरी चीख़, और हवा की सीटी, और बच्चों की हँसी सुन सकता है। दर्शक अपनी उंगलियों से इशारा कर रहे हैं कि क्या हो रहा है:

भालू के बच्चे उड़ रहे हैं, मोटे पैरों वाले भालू चिल्ला रहे हैं: "उह-ओह, हम मास्को के लिए उड़ान भर रहे हैं!"

सूअर के बच्चे और भी अधिक चिल्लाते हुए उड़ते हैं: "ओइंक-ओइंक-ओइंक, चलो चाँद पर उड़ें!"

ऐसे खेलों में रुचि लंबे समय तक कम नहीं होती है यदि शिक्षक के पास अच्छी कल्पनाशक्ति हो और वह न केवल बच्चों के साथ कल्पित कहानी की अर्थपूर्ण सामग्री से आने वाली सभी स्थितियों का विश्लेषण करता है, बल्कि प्रत्येक दृश्य को नाटकीय रूप से चित्रित करने का भी प्रयास करता है ताकि बच्चे खेलना दिलचस्प लगता है.

क्लैमशेल गेम्स का उद्देश्य निर्णय लेने की क्षमता विकसित करना है। वस्तु किस दुनिया से संबंधित है - प्राकृतिक या मानव निर्मित -: "अद्भुत बैग", "मदद पता नहीं", "वस्तु के लिए जगह निर्धारित करें", आदि। उदाहरण के लिए, खेल "हेल्प डन्नो" में, बच्चे, नायक के अनुरोध पर, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं को संबंधित प्रतीकों ("आदमी", "तितली") के साथ लिफाफे में डालते हैं, अर्थात। खोलने की क्रिया करना। बच्चों को समान क्रियाओं वाले अन्य खेल भी दिए जाते हैं, लेकिन अलग-अलग कहानियों के साथ। तब कार्य और अधिक जटिल हो जाता है: आपको न केवल विघटित होने की आवश्यकता है, बल्कि अपनी पसंद को सही ठहराने की भी आवश्यकता है।

खेल - परिभाषा - वस्तुओं के उपयोग का तरीका निर्धारित करें। खेलों में "अतिरिक्त क्या है", "मुझे बताएं कि किसी वस्तु का उपयोग कैसे करें", बच्चों को किसी चीज़ के कार्य का नाम देने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। अन्य खेलों में, उदाहरण के लिए "एक जोड़ी ढूंढें", क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं: आपको न केवल यह जानना होगा कि नामित आइटम का उपयोग कैसे करें, बल्कि इसे समान फ़ंक्शन वाले आइटम के साथ मिलान भी करना होगा। इस कार्य में विचार प्रक्रियाओं को शामिल करने और पिछले अनुभव पर निर्भरता की आवश्यकता होती है।

विशेष महत्व के पहेली खेल और पहेलियां हैं: "दी गई वस्तु को ढूंढें", "अनुमान लगाएं कि किस वस्तु से पहेली बनाई गई है", "कौन सी वस्तु किससे है"। पहेली की मुख्य विशेषता एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है। पहेलियों की सामग्री आसपास की वास्तविकता है: प्राकृतिक घटनाएं, श्रम और रोजमर्रा की जिंदगी की वस्तुएं, वनस्पति और जीव। पहेलियां सुलझाने से विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है और तर्क करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

उदाहरण के लिए, रहस्यमय खेल "वन" (परिशिष्ट 1 देखें)।

खेल "पहेली का अनुमान लगाएं और उत्तर समझाएं" के लिए पहेली के अर्थ की एक बड़ी समझ, तुलना करने की क्षमता और सबूत प्रदान करने की आवश्यकता होती है। आपको एक दिलचस्प "खेल की प्रस्तावना" बनाने की ज़रूरत है - खेल की शुरुआत।

वरिष्ठ समूह के पास एक अद्भुत मेलबॉक्स है - "वंडरफुल बॉक्स"। बच्चे प्रत्येक मौसम को सुरुचिपूर्ण और अलग बनाते हैं: सर्दियों की शुरुआत में वे सर्दियों की सामग्री की तस्वीरें चिपकाते हैं, पतझड़ में - पीले-लाल पत्तों के साथ, वसंत में - पहले फूलों की छवियों के साथ। बॉक्स की चाबी एक विशेष बॉक्स में संग्रहित होती है। बदले में, बच्चों को इसे खोलने और यह पता लगाने का अवसर दिया जाता है कि इसमें क्या है। डिब्बे में पहेलियों वाले लिफाफे हैं। शिक्षक पढ़ता है और बच्चे अनुमान लगाते हैं। शिक्षक बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं। अंत में, कार्डों को लिफाफे में डाल दिया जाता है, और बच्चे "जादूगर" को एक पत्र लिखते हैं, जिससे उसे नई पहेलियाँ भेजने के लिए कहा जाता है।

शिक्षक की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू विभिन्न प्रकार के नाटकीय खेलों में महारत हासिल करके गेमिंग अनुभव का क्रमिक विस्तार है। जिन खेल कार्यों में बच्चा शामिल होता है उन्हें लगातार जटिल बनाने से बोध प्राप्त होता है।

खेल मनुष्यों, जानवरों और पक्षियों के व्यक्तिगत कार्यों की नकल है (बच्चे जाग गए और फैल गए, गौरैया अपने पंख फड़फड़ा रही थी), एक व्यक्ति की मूल भावनाओं की नकल (सूरज निकला - बच्चे खुश थे, मुस्कुराए, ताली बजाई, अपनी जगह पर कूद पड़े)।

एक खेल जो प्रसिद्ध परी-कथा पात्रों की छवियों का अनुकरण करता है (एक अनाड़ी भालू घर की ओर चलता है, एक बहादुर मुर्गा रास्ते पर चलता है)।

संगीत के लिए इम्प्रोवाइजेशन गेम ("हंसमुख बारिश", "पत्ते हवा में उड़ते हैं और रास्ते पर गिरते हैं", "क्रिसमस ट्री के चारों ओर गोल नृत्य")।

परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं (जेड. अलेक्जेंड्रोवा "क्रिसमस ट्री", के. उशिंस्की "कॉकरेल विद हिज फैमिली", एन. पावलोवा "स्ट्रॉबेरी", ई. चारुशिन "डक विद डकलिंग") के पाठों पर आधारित इम्प्रोवाइजेशन गेम।

परी कथा नायकों ("रुकविचका", "ज़ायुशकिना की झोपड़ी", "तीन भालू") के बीच भूमिका निभाने वाला संवाद।

जानवरों के बारे में परियों की कहानियों के अंशों का नाटकीयकरण ("टेरेमो", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी")।

पुराने प्रीस्कूलरों में पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा में, पर्यावरणीय सामग्री वाली कार्य गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसे निरंतर जटिलता के साथ व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। प्रत्येक बच्चे को अपनी ताकत और क्षमताओं का प्रदर्शन करना चाहिए, अनुभव प्राप्त करना चाहिए और उसे अभ्यास में लाना चाहिए। ऐसी गतिविधियाँ हमें उन "छोटे भाइयों" के बारे में सोचना और वास्तव में उनकी परवाह करना सिखाती हैं जो बच्चों के साथ एक ही रहने की जगह में हैं। प्रीस्कूलरों के काम को पर्यावरणीय खेलों, अवलोकनों और बातचीत के साथ जोड़ने की सलाह दी जाती है।

पुराने प्रीस्कूलरों को व्यवहार्य पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों से परिचित कराने के लिए उपदेशात्मक खेलों की एक श्रृंखला को गतिशीलता (कुछ खेलों में आउटडोर गेम के तत्व शामिल होते हैं) और मानसिक गतिविधि पर कम तनाव की विशेषता है। इन खेलों का मुख्य लक्ष्य पर्यावरणीय गतिविधियों के लिए प्रीस्कूलरों में प्रेरणा पैदा करना है: प्राकृतिक वस्तुओं की देखभाल के लिए उनकी रुचि और इच्छा जगाना, बच्चों को भावनात्मक रूप से इस या उस प्रकार के काम के लिए तैयार करना और उन्हें करने की प्रक्रिया में सक्रिय करना। असाइनमेंट।

ये ऐसे गेम हैं जैसे: "अच्छे कर्मों की खोज करें", "आइए डुनो को फूलों को पानी देने में मदद करें", "एम्बुलेंस"।

खेल प्रीस्कूलरों के ज्ञान को मजबूत करने और उन्हें सही समय पर इसका उपयोग करना सिखाने में मदद करेंगे। कार्य पहेली खेल का उपयोग करता है। वे बच्चों की कल्पना और सोच विकसित करते हैं...

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक पारिस्थितिक संस्कृति बनाने के लिए, संगीतमय खेलों की एक प्रणाली विकसित की गई है जो जीवित और निर्जीव चीजों के बीच संबंध को दर्शाती है।

संगीत का चयन करें और एक प्लास्टिक स्केच के साथ आएं: एक बीज (जीवित) जमीन पर गिर गया, उस पर बारिश हुई, सूरज (निर्जीव प्रकृति) ने उसे गर्म किया, वह अंकुरित होने लगा और एक वास्तविक पेड़ में बदल गया।

बच्चों को आंदोलनों की मदद से (संगीत के साथ) जीवित प्रकृति के लक्षण दिखाने के लिए आमंत्रित करें, जिन पर पहले चर्चा की गई थी: एक हाउसप्लांट कैसे बढ़ता है (यह छोटा था, समय बीत गया - यह बड़ा हो गया) - हम धीरे-धीरे उठते हैं और अपना विस्तार करते हैं हाथ ऊपर; सूरजमुखी सूरज के पीछे कैसे मुड़ता है; जिस पौधे को देखा जा रहा था, उसने अपनी स्थिति बदलते हुए अपनी पत्तियों को सूर्य की ओर कैसे बढ़ाया (पत्तियों को हथेलियों का उपयोग करके चित्रित किया जा सकता है); मदर प्लांट के बच्चे कैसे हुए (एक बच्चा "माँ" का चित्रण करता है, अन्य - बच्चे जो पहले उसके पास खड़े होते हैं और फिर बारी-बारी से दूर चले जाते हैं)।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चे खेल में काफी अनुभव अर्जित कर लेते हैं। स्वतंत्र रूप से खेलते हुए, वे एक-दूसरे को अपरिचित खेल सिखा सकते हैं, एक प्रसिद्ध खेल में नए नियम और शर्तें पेश कर सकते हैं। कोई नया खेल सिखाने के लिए शिक्षक को हमेशा बच्चों के पूरे समूह को शामिल करने की आवश्यकता नहीं होती है। साथ ही, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि जो बच्चे खेल में महारत हासिल कर लेते हैं, वे बाकी बच्चों को खेल स्पष्ट रूप से समझा सकें। आपसी सीख बच्चों की गतिविधि को आकार देने और उनके बौद्धिक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

प्रारंभिक प्रयोग में, अनुसंधान लक्ष्य के कार्यान्वयन में सुधार के लिए एक पद्धति दिखाई गई है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्यावरण संस्कृति को शिक्षित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधन और इसकी सामग्री का संकेत दिया गया है। उपयोग किए गए प्रारंभिक प्रयोग की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए, उसी नैदानिक ​​तकनीक का उपयोग करके एक नियंत्रण प्रयोग आयोजित किया गया था। नियंत्रण प्रयोग के परिणाम तालिका 5 और 6 में प्रस्तुत और प्रदर्शित किए गए हैं।

तालिका 5 - नियंत्रण समूह में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम

संख्या एफ.आई. स्तर (निम्न - एच, मध्यम - सी, उच्च - बी) जीवित चीजों, पक्षियों, पौधों के बारे में कीड़ों के बारे में ज्ञान दृष्टिकोण। दुनिया जीवित नहीं है. समय के बारे में प्रकृति. वर्ष समस्या स्थिति.1.ब्यचकोव ए.एसएसएसएसएसएस++2.वेरेनिक एस.एसएसएसएसएसएस++3.हरे एम.एनएनएनएनएनएन--4.किरीवा ए.एसएसएसएसएसएस++5.कोस्टिना यू.वीवीवीवी++6.माल्टसेव आर.एनएनएनएनएनएन-- 7.नौमोवा YUSSSSS++8.रज़िन V.NNNNNN--9.पार्चुक D.SSSSSS++10शेवचेंको A.SSSSSS++

उच्च स्तर - 1 व्यक्ति, मध्यम स्तर - 6 लोग, निम्न स्तर - 3 लोग।

तालिका 6 - प्रायोगिक समूह में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम

संख्या एफ.आई. स्तर (निम्न - एच, मध्यम - सी, उच्च - बी) जीवित चीजों, पक्षियों, पौधों के बारे में कीड़ों के बारे में ज्ञान दृष्टिकोण। दुनिया जीवित नहीं है. समय के बारे में प्रकृति. वर्ष समस्या स्थिति 1. ग्रिनचेंको यू.वी.वी.वी.++2.डायाकुन ए.एसएसएसएसएसएस++3.ईगोरोवा एम.एस.एस.एस.एस.एस.एस.++4.झेल्टोनोग ए.एस.एस.एस.एस.एस.एस.+5.क्रिवोरोट यू.वी.वी.वी.वी.++6.मैमन ए.एसएसएसएसएसएस++7. सेमेन्युक एल.वीवीवी++8.टेसलेंको आर.वीवीवीवी++9.फिलोनेंको एल.एसएसएसएसएसएस++10चमिर एल.एसएसएसएसएसएस++

उच्च स्तर - 4 लोग, मध्यम स्तर 6 लोग, निम्न स्तर -0।

तालिका 7 - पर्यावरण ज्ञान के विकास के स्तर (नियंत्रण अनुभाग)

लेवल ग्रुपकंट्रोलप्रायोगिकउच्च10%40%औसत60%60%निम्न30%-

नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में नियंत्रण प्रयोग के परिणाम पाई चार्ट में परिलक्षित होते हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति के गठन की गतिशीलता बार चार्ट में परिलक्षित होती है:

दोनों समूहों के संकेतकों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोग के दौरान प्रायोगिक समूह के बच्चों में पर्यावरणीय ज्ञान के विकास के स्तर में काफी वृद्धि हुई। उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या 4 गुना बढ़ गई है। (प्रायोगिक समूह में, अध्ययन के अंत में, 4 बच्चों का विकास पहले से ही उच्च स्तर का था, और शुरुआत में 1 बच्चा था)। औसत स्तर 1.5 गुना बढ़ गया। अब 6 बच्चे हैं, और 4 थे। निम्न स्तर वाला कोई भी बच्चा नहीं है।

नियंत्रण समूह में भी छोटी प्रगति देखी जा सकती है, लेकिन यह उतनी ध्यान देने योग्य नहीं है। एक बच्चा रह गया और उसका विकास अभी भी उच्च स्तर पर था। विकास के औसत स्तर के साथ, बच्चों की संख्या 1.2 गुना (5 से 6 तक) बढ़ गई। निम्न स्तर के विकास वाले लोग केवल 1.3 गुना कम हुए, 4 लोग थे, 3 थे।

प्रायोगिक समूह में कार्य के दौरान निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

बच्चों ने अपनी पारिस्थितिक समझ, प्रकृति में कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की उनकी क्षमता का उल्लेखनीय रूप से विस्तार किया है;

उन्होंने प्राकृतिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि बढ़ा दी है, साथ ही उनके उपयोग में "विकारों" के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, उनके बारे में निर्णय को महत्व देते हैं;

प्राकृतिक दुनिया के मूल्यों को संरक्षित करने के उद्देश्य से पर्यावरण में व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करने की इच्छा थी।

बच्चे दयालु हो गए, उन्होंने सहानुभूति, आनंद, चिंता करना सीख लिया और जानवरों और पौधों की देखभाल करने के कौशल में महारत हासिल कर ली।

इस प्रकार, हमारे शोध की परिकल्पना कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य सफल होगा यदि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरणीय खेलों का उपयोग किया जाता है, प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो गया है।

निष्कर्ष

पर्यावरण संस्कृति की शिक्षा में निम्नलिखित शामिल हैं:

आसपास की प्रकृति के प्रति उचित दृष्टिकोण, सही समझ और दृष्टि;

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण (नैतिक शिक्षा)।

प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण यह महसूस करने की प्रक्रिया में पैदा होता है कि हमारे आसपास की दुनिया अद्वितीय और अद्वितीय है। उसे हमारी देखभाल की जरूरत है. इनडोर पौधों और रहने वाले क्षेत्र के निवासियों की देखभाल में व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में इस रवैये को मजबूत किया जाता है।

बच्चे को यह समझना चाहिए कि मनुष्य और प्रकृति एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, इसलिए प्रकृति की देखभाल करना मनुष्य और उसके भविष्य की देखभाल करना है। और जो प्रकृति को नुकसान पहुंचाता है वह इंसानों को नुकसान पहुंचाता है।

बच्चों को यह दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रकृति के संबंध में वे मजबूत पक्ष की स्थिति रखते हैं और इसलिए उन्हें इसका संरक्षण करना चाहिए, इसकी रक्षा करनी चाहिए और इसकी देखभाल करनी चाहिए, और अन्य लोगों, साथियों और वयस्कों के कार्यों को नोटिस करने में सक्षम होना चाहिए।

एक व्यक्ति जिसने पारिस्थितिक संस्कृति में महारत हासिल कर ली है, वह अपनी सभी प्रकार की गतिविधियों को तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन की आवश्यकताओं के अधीन करता है, पर्यावरण में सुधार का ख्याल रखता है और इसके विनाश और प्रदूषण को रोकता है। दूसरे शब्दों में, पारिस्थितिक संस्कृति उचित व्यवहार और सभी व्यावहारिक गतिविधियों में प्रकृति पर विचारों के एक समूह और उसके प्रति एक सचेत दृष्टिकोण पर विचार करती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

खेलते समय, बच्चा प्राकृतिक दुनिया के कई पहलुओं के बारे में सीखता है और जानवरों और पौधों के साथ संवाद करना सीखता है। निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ बातचीत, पर्यावरण के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली को आत्मसात करती है। इसके परिणामस्वरूप, बच्चे के बौद्धिक और स्वैच्छिक कौशल, उसकी नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं में सुधार होता है और शारीरिक विकास होता है।

खेल हमारे आस-पास की दुनिया और उसमें हमारे स्थान को समझने, विभिन्न परिस्थितियों के अनुरूप लोगों के व्यवहार में महारत हासिल करने का एक तरीका है। खेल में, बच्चे को बिना थकान, अत्यधिक तनाव या भावनात्मक टूटने के कई समस्याओं को हल करने का अवसर दिया जाता है। सब कुछ आसानी से, स्वाभाविक रूप से, आनंद के साथ होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बढ़ी हुई रुचि और आनंदमय उत्साह की स्थिति में।

खेल गतिविधियों में, बच्चे प्रकृति में व्यवहार के नियम, नैतिक मानक सीखते हैं, जिम्मेदारी, निस्वार्थ मदद और करुणा विकसित करते हैं।

सामूहिक खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इससे शिक्षक को प्रकृति के साथ बच्चों के संबंधों का निदान करने का अवसर मिलता है। अन्य बच्चों के लिए, वयस्कों के लिए, साथ ही किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के गठन की डिग्री को समझने की शर्तें।

खेल में, जानवरों और पौधों की भूमिकाओं पर प्रयास करते हुए, उनके कार्यों और स्थितियों को फिर से बनाते हुए, बच्चे में उनके प्रति सहानुभूति की भावना पैदा होती है, जो बच्चे में पर्यावरणीय नैतिकता के विकास में योगदान करती है।

शिक्षक खेलों की सहायता से जिन शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं, उनमें प्राकृतिक दुनिया में तल्लीनता के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण कोई छोटा महत्व नहीं है।

इस प्रकार:

चंचल तरीके से प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है, प्रकृति को सक्रिय रूप से संरक्षित और संरक्षित करने के कौशल और इच्छा विकसित होती है;

खेल बच्चे को न केवल एक निश्चित जीवित जीव, बल्कि पारिस्थितिकी तंत्र की विशिष्टता को देखने में मदद करते हैं, इसकी अखंडता का उल्लंघन करने की असंभवता का एहसास करते हैं, यह समझते हैं कि प्रकृति में अनुचित हस्तक्षेप से सिस्टम के भीतर और इसके बाहर दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो सकते हैं। सीमाओं।

चंचल तरीके से प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है, प्रकृति को सक्रिय रूप से संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा विकसित होती है, जीवित वस्तुओं को उनके गुणों और विशेषताओं, विशेषताओं और अभिव्यक्तियों की सभी विविधता में देखते हैं, बनाने में भाग लेते हैं। जीवित प्राणियों के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक शर्तें, बच्चों की पहुंच के भीतर स्थित, प्रकृति संरक्षण के महत्व को समझें, प्रकृति में व्यवहार के मानदंडों का सचेत रूप से पालन करें।

प्रायोगिक कार्य के दौरान, शोध परिकल्पना की पुष्टि की गई कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर लक्षित कार्य सफल होगा यदि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरणीय खेलों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, कार्य का लक्ष्य प्राप्त हो गया है, कार्य पूरा हो गया है, परिकल्पना सिद्ध हो गई है। अंतिम अर्हकारी कार्य पूर्ण माना जा सकता है।

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परिशिष्ट 1

शिक्षकों द्वारा अपने काम में उपयोग किए जाने वाले पारिस्थितिक खेल "अनुमान लगाएं कि आप किस प्रकार के जानवर हैं"

उपदेशात्मक कार्य. जानवरों की उपस्थिति, आदतों और पर्यावरण के प्रति अनुकूलनशीलता के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट और समेकित करना; जानवरों को वर्गीकृत करना सिखाएं.

उपकरण। जानवरों की तस्वीरें.

खेल क्रिया. अंदाजा लगाइए कि तस्वीर में कौन सा जानवर दिखाया गया है।

खेल का नियम. आप केवल उन प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं जो बच्चे को यह पता लगाने में मदद करते हैं कि "वह किस प्रकार का जानवर है" "हाँ", "नहीं", "शायद"।

खेल की प्रगति. शिक्षक बच्चे की पीठ पर एक जानवर की तस्वीर लगाता है। फिर वह सभी बच्चों को यह देखने के लिए आमंत्रित करता है कि वह किस प्रकार का "जानवर" बन गया है। "जानवर", जानवर की उपस्थिति, उसके आंदोलन की विशेषताओं, आदतों, निवास स्थान के बारे में सवाल पूछता है, यह पता लगाने की कोशिश करता है कि यह कौन है।

खेल को कई बार दोहराया जाता है, जिसमें जानवर को चित्रित करने वाले चित्र को बदल दिया जाता है और बच्चे के अनुमान लगाने की जगह ले ली जाती है।

बच्चों को पक्षियों, मछलियों और अन्य जीवों की तस्वीरें देकर खेल में विविधता लाई जा सकती है, जिससे धीरे-धीरे वे जानवरों के विभिन्न समूहों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे।

खेल को जटिल बनाकर, आप स्पष्टता (चित्र) को बाहर कर सकते हैं और "विचारों के आधार पर" अनुमान लगाने की पेशकश कर सकते हैं।

"मशरूम साफ़ करना"

लक्ष्य। प्रकृति के उपहारों (खाद्य और अखाद्य मशरूम) के बारे में ज्ञान को समेकित करें, पता लगाएं कि जंगल में किन स्थानों पर मशरूम उगते हैं; शब्द निर्माण पर काम करना (बर्च के नीचे - बोलेटस, एस्पेन के नीचे - बोलेटस); पतझड़ के जंगल की सुंदरता को देखने के लिए, उपदेशात्मक चित्र से खाद्य मशरूम खोजने की क्षमता विकसित करना; आसपास की दुनिया के बारे में सौंदर्य बोध पैदा करें।

सामग्री। पतझड़ के जंगल को दर्शाने वाली एक बड़ी उपदेशात्मक पेंटिंग, पेंटिंग में डाले गए बड़े-प्रारूप वाले चित्रित मशरूम, रंगीन कागज से बनी टोकरियाँ और एक मशरूम फॉरेस्टर पोशाक।

यह गेम डिज़ाइन पाठ के बाद खेला जा सकता है जिसमें बच्चों ने कागज से एक टोकरी बनाई थी।

नियम। टोकरी लेकर ही जंगल में जाएं। कम से कम तीन मशरूम इकट्ठा करें (कृपया ध्यान दें कि उपदेशात्मक चित्र में एक ही प्रकार के कई मशरूम होने चाहिए; यदि एक मशरूम बीनने वाले को, उदाहरण के लिए, एक पोर्सिनी मशरूम मिलता है, तो दूसरों को वही खोजने का अवसर दिया जाता है)। वन मशरूम प्रत्येक सही नामित मशरूम के लिए या मशरूम के बारे में एक दिलचस्प, रंगीन कहानी के लिए बच्चों को लाल कार्डबोर्ड सर्कल से पुरस्कृत करता है: विजेता वह है जो खेल के दौरान सबसे अधिक सर्कल एकत्र करता है।

शिक्षक. आज हम मशरूम लेने के लिए शानदार शरद वन में जाएंगे। के लिए चलते हैं? (हाँ।) मशरूम लेने के लिए आपको जंगल में क्या ले जाना चाहिए? (टोकरी के साथ?) अपनी "टोकरियाँ" लें और मनोरंजन के लिए तैयार हो जाएँ। क्या हर कोई तैयार है? (हम संगीत के लिए "जंगल में" जाते हैं। दीवार पर पतझड़ के जंगल की एक बड़ी तस्वीर लटकी हुई है।) यहाँ हम जंगल में हैं। यह यहाँ बहुत अच्छा है! देखो जंगल कितना सुन्दर हमारा स्वागत कर रहा है! इस बारे में सोचें कि आप इसकी सुंदरता को शब्दों में कैसे वर्णित कर सकते हैं।

जब बच्चे सोच रहे हों, शिक्षक या उनके सहायक वन मशरूम पोशाक पहन सकते हैं (ताकि बच्चे इसे न देखें)। बच्चे शिक्षक के समक्ष अपने विचार व्यक्त कर सकते हैं। अचानक वन मशरूम प्रकट होता है।

वन मशरूम “हैलो, बच्चों! क्या तुम मुझसे मिलने आये हो?” (उत्तर) “क्या तुम्हें मेरा जंगल पसंद है? तुम उसे क्यों पसंद करते हो? (बच्चे बोलते हैं, यथासंभव आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग करने का प्रयास करें?) आप टोकरियाँ लेकर जंगल में क्यों आए? (क्योंकि हम मशरूम लेने आए थे) क्या आप जानते हैं कि हर मशरूम नहीं खाया जा सकता? (उत्तर) मशरूम के क्या नाम हैं जिन्हें आप खा सकते हैं? (खाने योग्य) कौन सा नहीं खाया जा सकता? (अखाद्य) क्या आप हमारे "जंगल" में खाने योग्य मशरूम पा सकते हैं? (उत्तर) उन्हें खोजें और नाम दें। (बच्चे चित्र में "मशरूम" ढूंढते हैं, उनका नाम बताते हैं, और वन मशरूम स्पष्ट करता है कि यह या वह मशरूम कहाँ उगना पसंद करता है, बोलेटस और एस्पेन बोलेटस के ऐसे नाम क्यों हैं)।

चित्र में न केवल खाने योग्य मशरूम दिखाए गए हैं, बल्कि अखाद्य मशरूम भी हैं जिन्हें बच्चे अपनी "टोकरियों" में इकट्ठा करते हैं; खेल के अंत में, वन मशरूम, बच्चों के साथ मिलकर, जांच करता है कि उन्होंने क्या एकत्र किया है, कार्य पूरा करने वालों की प्रशंसा करता है और उन्हें पुरस्कृत करता है।

पहेली खेल "वन" (वरिष्ठ समूह)

लक्ष्य। बच्चों को पहेलियां हल करना सिखाएं, सबूत देने के कौशल को मजबूत करें और वर्णनात्मक भाषण कौशल विकसित करें।

खेल के लिए सामग्री. जंगल के पौधों और जानवरों को दर्शाने वाले बड़े और सपाट खिलौने।

खेल की प्रगति. शिक्षक बच्चों को एक असामान्य खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है: वह पहेलियाँ पूछेगा, और बच्चे अनुमान लगाएंगे। यदि वे सटीक और सही अनुमान लगाते हैं और उत्तर साबित करते हैं, तो यह आइटम तालिका में दिखाई देगा।

पहेलियां: ऐसा कौन सा पेड़ है जो सर्दी और गर्मी दोनों समय हरा रहता है? (बच्चे अनुमान लगाते हैं और उत्तर सिद्ध करते हैं। एक स्प्रूस का पेड़ दिखाई देता है।)

और एक बात: सर्दी और गर्मी में एक रंग। (स्पष्टीकरण के बाद, स्प्रूस और पाइन मेज पर दिखाई देते हैं।)

शिक्षक जारी रखता है:

गर्लफ्रेंड जंगल के किनारे खड़ी हैं।

पोशाक हेनबैन वाली है, टोपियाँ हरी हैं।

(अनुमान लगाने और समझाने के बाद, मेज पर कई बर्च के पेड़ दिखाई देते हैं।)

हमें क्या मिला? - शिक्षक से पूछता है - (जंगल।) पेड़ों के अलावा जंगल में और क्या उगता है? - पहेलियाँ पढ़ता है:

जंगल के रास्तों पर कई सफेद पैर हैं। बहु-रंगीन टोपियों में, दूर से ध्यान देने योग्य। पैक करो, संकोच मत करो! यह है... (रसूला।)

मैं एस्पेन जड़ों के बीच लाल टोपी में बढ़ रहा हूं, आप मुझे एक मील दूर से पहचान लेंगे, मेरा नाम है... (बोलेटस।)

अलेंका घास में उगती है

लाल शर्ट में.

जो भी गुजरे

हर कोई प्रणाम करता है. (स्ट्रॉबेरीज।)

(प्रत्येक अनुमान के बाद, या तो मशरूम या जामुन मेज पर दिखाई देते हैं।)

जंगल में विभिन्न जानवर और पक्षी रहते हैं। पता लगाएं कि कौन से हैं:

क्रोधित अधीर व्यक्ति जंगल की गहराई में रहता है। सुइयाँ तो बहुत हैं, पर धागा एक भी नहीं। (कांटेदार जंगली चूहा।)

धूर्त धोखा, लाल सिर. रोएँदार पूँछ सुंदर है! और उसका नाम है... (लिस ए.)

विचित्र चंचल, लंबी पूँछ वाला पक्षी, बातूनी पक्षी, सबसे अधिक बातूनी। (मैगपाई।)

पहेलियाँ अन्य जानवरों और पक्षियों के बारे में हो सकती हैं, या एक जानवर या एक पक्षी के बारे में कई पहेलियाँ हो सकती हैं।

यह एक वास्तविक जंगल निकला! कितने पेड़, मशरूम, जामुन हैं; विभिन्न जानवर और पक्षी!

अब बच्चे स्वयं जंगल और उसके निवासियों के बारे में पहेलियाँ बनाते हैं।

वे प्रसिद्ध पहेलियाँ याद करते हैं और अपनी पहेलियाँ लेकर आते हैं। (शिक्षक के पास स्टॉक में खिलौने होने चाहिए जो बच्चों की पहेलियों को हल करने के बाद मेज पर दिखाई देंगे।)

अंत में, शिक्षक जंगल के बारे में एक पहेली पेश करता है:

नायक अमीर खड़ा है,

सभी लोगों का इलाज करता है:

वान्या - स्ट्रॉबेरी,

तान्या - हड्डियाँ,

माशेंका एक अखरोट की तरह है,

पेट्या - रसूला,

कात्या - रसभरी,

वास्या - एक टहनी। (जंगल।)

खेल "दवा बनाओ"

लक्ष्य। बच्चों को औषधीय जड़ी-बूटियों से परिचित कराएं, पौधों की संरचना के बारे में ज्ञान को समेकित करें, उपयोगी जड़ी-बूटियों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करें (जानें कि किस पौधे के किस भाग का उपयोग औषधि बनाने के लिए किया जाना चाहिए, और वर्ष के किस समय, ताकि प्रकृति को नुकसान न पहुंचे) , सद्भावना विकसित करें, हमारे आसपास की दुनिया के प्रति एक संवेदनशील रवैया।

सामग्री। औषधीय पौधों के हर्बेरियम, औषधीय पौधों की छवियों वाले कार्ड, एक पौधे को इकट्ठा करने, दवा तैयार करने के लिए पौधे के आवश्यक भागों को खोजने जैसे कार्यों को पूरा करने के लिए कटे हुए कार्ड; काढ़े और अर्क के लिए "बर्तन"।

खेल के नियम कार्य में निहित हैं: जो कोई भी सब कुछ सही ढंग से करता है वह जीतता है।

खेल की प्रगति.

शिक्षक. आइए औषधीय पौधों के हर्बेरियम पर नजर डालें। उन पौधों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं और हमें उनके औषधीय गुणों के बारे में बताएं। (कुछ बच्चे बात करते हैं, अन्य सुनते हैं, शिक्षक बच्चों के कथनों को स्पष्ट करते हैं।) अब खेलते हैं। आज आप फार्मासिस्ट होंगे - ये वे लोग हैं जो फार्मेसियों में काम करते हैं और दवा तैयार करते हैं।

यह कार्य एक बच्चे या बच्चों के समूह (दो से तीन) को दिया जाता है:

ऐसे औषधीय पौधे चुनें जो सर्दी, खांसी, पेट दर्द आदि से छुटकारा पाने में मदद करेंगे:

दवा (काढ़ा या आसव) तैयार करने के लिए पौधे के आवश्यक भागों का चयन करें;

दवा तैयार करने के लिए "जहाज" चुनें;

हमें अपनी दवा के बारे में बताएं.

खेल "एक जानवर के लिए एक घर बनाएँ"

लक्ष्य। विभिन्न जंगली जानवरों के जीवन की विशेषताओं, उनके आवास, "निर्माण सामग्री" के बारे में ज्ञान को समेकित करना; किसी भी जानवर के लिए "घर" बनाने के लिए सही सामग्री का चयन करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री। एक बड़ी तस्वीर, जानवरों के "घर," "निर्माण सामग्री," और स्वयं जानवरों की छवियों वाले कार्ड।

नियम। सुझाए गए जानवरों में से उन जानवरों को चुनें जिनकी आप मदद करना चाहते हैं। प्रस्तावित "निर्माण सामग्री" में से केवल वही चुनें जो आपके जानवर के लिए आवश्यक हों। जानवर के लिए एक "घर" चुनें।

जो कोई भी कार्य तेजी से पूरा करता है और अपनी पसंद समझाने में सक्षम होता है वह जीत जाता है।

खेल की प्रगति.

शिक्षक. आज हमें अपने किंडरगार्टन में जानवरों से एक टेलीग्राम मिला, जिसमें वे हमसे मदद मांगते हैं - वे हमसे उनके लिए घर बनाने के लिए कहते हैं। आइए उन पर संरक्षण लें, उनकी देखभाल करें। क्या हम जानवरों के लिए घर बनाने में मदद कर सकते हैं? (हाँ।) इन जानवरों में से चुनें जिनकी आप मदद करना चाहेंगे।

"अगर वे जंगल से गायब हो गए तो क्या होगा..."

शिक्षक जंगल से कीड़ों को हटाने का सुझाव देते हैं: - बाकी निवासियों का क्या होगा? अगर पक्षी गायब हो गए तो क्या होगा? यदि जामुन गायब हो जाएं तो क्या होगा? यदि मशरूम न हों तो क्या होगा? क्या होगा अगर खरगोश जंगल छोड़ दें?

यह पता चला कि यह कोई संयोग नहीं था कि जंगल ने अपने निवासियों को एक साथ इकट्ठा किया। सभी वन पौधे और जानवर एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। वे एक-दूसरे के बिना काम नहीं कर पाएंगे।

“कौन सा पौधा ख़त्म हो गया?”

एक मेज पर चार या पांच पौधे रखे जाते हैं। बच्चे उन्हें याद करते हैं. शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करता है और एक पौधे को हटा देता है। बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं और याद करते हैं कि कौन सा पौधा अभी भी खड़ा था। खेल 4-5 बार खेला जाता है. आप हर बार मेज पर पौधों की संख्या बढ़ा सकते हैं।

“यह कहाँ पकता है?”

लक्ष्य: पौधों के बारे में ज्ञान का उपयोग करना सीखें, पेड़ के फलों की तुलना उसकी पत्तियों से करें।

खेल की प्रगति: फलालैनग्राफ पर दो शाखाएँ रखी गई हैं: एक पर - एक पौधे (सेब के पेड़) के फल और पत्तियाँ, दूसरे पर - विभिन्न पौधों के फल और पत्तियाँ (उदाहरण के लिए, आंवले की पत्तियाँ, और नाशपाती के फल) ). शिक्षक प्रश्न पूछता है: "कौन से फल पकेंगे और कौन से नहीं?" बच्चे चित्र बनाते समय हुई गलतियों को सुधारते हैं।

"अंदाजा लगाओ तुम्हारे हाथ में क्या है?"

बच्चे अपनी पीठ के पीछे हाथ रखकर एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक बच्चों के हाथों में फलों के मॉडल देते हैं। फिर वह एक फल दिखाता है। फिर वह एक फल दिखाता है। जिन बच्चों ने अपने आप में एक ही फल की पहचान कर ली है वे एक संकेत पर शिक्षक के पास दौड़ पड़ते हैं। आपके हाथ में जो है उसे आप नहीं देख सकते, आपको वस्तु को स्पर्श से पहचानने की आवश्यकता है।

"फूलों की दुकान"

लक्ष्य: रंगों को अलग करने की क्षमता को मजबूत करना, उन्हें तुरंत नाम देना, दूसरों के बीच सही फूल ढूंढना। बच्चों को पौधों को रंग के आधार पर समूहित करना और सुंदर गुलदस्ते बनाना सिखाएं।

खेल की प्रगति: बच्चे एक दुकान में आते हैं जहाँ फूलों का एक बड़ा चयन होता है।

विकल्प 1।

मेज पर विभिन्न आकृतियों की रंगीन पंखुड़ियों वाली एक ट्रे है। बच्चे अपनी पसंद की पंखुड़ियाँ चुनते हैं, उनका रंग बताते हैं और एक ऐसा फूल ढूंढते हैं जो रंग और आकार दोनों में चयनित पंखुड़ियों से मेल खाता हो।

विकल्प 2।

बच्चों को विक्रेताओं और खरीदारों में विभाजित किया गया है। खरीदार को अपने द्वारा चुने गए फूल का वर्णन इस प्रकार करना चाहिए कि विक्रेता तुरंत अनुमान लगा सके कि वह किस प्रकार के फूल के बारे में बात कर रहा है।

विकल्प 3.

बच्चे स्वतंत्र रूप से फूलों के तीन गुलदस्ते बनाते हैं: वसंत, ग्रीष्म, शरद ऋतु। आप फूलों के बारे में कविताओं का उपयोग कर सकते हैं। परी कथा खेल "फल और सब्जियाँ"

दृश्य सामग्री: सब्जियों के चित्र.

शिक्षक कहते हैं:

एक दिन एक टमाटर ने सब्जियों की एक सेना इकट्ठा करने का फैसला किया। वे उसके पास मटर, पत्तागोभी, खीरा, गाजर, चुकंदर, प्याज, आलू और शलजम लेकर आये। (शिक्षक इन सब्जियों की तस्वीरें एक-एक करके स्टैंड पर रखता है) और टमाटर ने उनसे कहा: "बहुत सारे लोग इच्छुक थे, इसलिए मैंने निम्नलिखित शर्त रखी: सबसे पहले, केवल वही सब्जियां मेरी सेना में जाएंगी जिनकी नामों में वही ध्वनियाँ हैं जो मेरे नाम में हैं।” - आप क्या सोचते हैं, बच्चों, किन सब्जियों ने उसकी पुकार का उत्तर दिया? बच्चे अपनी आवाज से आवश्यक ध्वनियों को उजागर करते हुए नाम बताते हैं: गोररूह, मोर्रकोव, कर्टटूफेल, शलजम, ककड़ी, और समझाएं कि इन शब्दों में पी, पी जैसी ध्वनियां हैं, जैसा कि टमाटर शब्द में है। शिक्षक नामित सब्जियों को दर्शाने वाले चित्रों को टमाटर के करीब स्टैंड पर ले जाता है। टमाटर मटर, गाजर, आलू और शलजम के साथ विभिन्न प्रशिक्षण सत्र आयोजित करता है। उनके लिए अच्छा! और बाकी सब्जियाँ दुखी थीं: जो ध्वनियाँ उनके नाम बनाती हैं वे किसी भी तरह से टमाटर की ध्वनियों से मेल नहीं खातीं, और उन्होंने टमाटर से स्थिति बदलने के लिए कहने का फैसला किया। टमाटर ने सहमति व्यक्त की: "इसे अपने तरीके से करो!" अब आ जाओ, जिनके नाम में मेरे जितने ही अंग हैं।”

आप क्या सोचते हैं, बच्चों, अब किसने उत्तर दिया? हम सब मिलकर पता लगाते हैं कि टमाटर शब्द में और बाकी सब्जियों के नाम में कितने भाग हैं। प्रत्येक उत्तर विस्तार से बताता है कि टमाटर और, उदाहरण के लिए, गोभी शब्द में अक्षरों की संख्या समान है। इन पौधों को दर्शाने वाली तस्वीरें भी टमाटर की ओर बढ़ती हैं। - लेकिन प्याज और चुकंदर और भी ज्यादा दुखी थे। तुम ऐसा क्यों सोचते हो बच्चों? बच्चे समझाते हैं कि नाम में भागों की संख्या टमाटर के समान नहीं है, और ध्वनियाँ मेल नहीं खातीं।

उनकी मदद कैसे करें. दोस्तो? एक टमाटर उन्हें कौन सी नई स्थिति दे सकता है कि ये सब्जियाँ उसकी सेना में शामिल हो जाएँ? शिक्षक को बच्चों को स्वयं निम्नलिखित स्थितियाँ बनाने के लिए प्रेरित करना चाहिए: "उन सब्जियों को आने दें जिनके नाम के पहले भाग में जोर दिया गया है" या "हम सेना में उन्हें स्वीकार करते हैं जिनके नाम में समान ध्वनियाँ हैं (प्याज, चुकंदर)।" ऐसा करने के लिए, वह बच्चों को सुनने और तुलना करने के लिए आमंत्रित कर सकता है कि शेष शब्दों में तनाव कहाँ है - सब्जियों के नाम, और उनकी ध्वनि संरचना की तुलना करें। - सभी सब्जियां योद्धा बन गईं, और कोई दुख नहीं रहा! - शिक्षक ने निष्कर्ष निकाला

रंग के आधार पर फलों का वितरण

शिक्षक बच्चों को रंग के अनुसार फल वितरित करने के लिए आमंत्रित करते हैं: एक डिश पर लाल रंग वाले फल रखें, दूसरे पर पीले रंग वाले और तीसरे पर हरे रंग वाले फल रखें।

खेल चरित्र (उदाहरण के लिए, विनी द पूह) भी इसमें भाग लेता है और गलतियाँ करता है: उदाहरण के लिए, वह हरे फलों के साथ एक पीला नाशपाती डालता है। शिक्षक और बच्चे प्यार से और नाजुक ढंग से टेडी बियर की गलती बताते हैं और रंग के शेड बताते हैं: हल्का हरा (गोभी), चमकीला लाल (टमाटर), आदि।

आकार और स्वाद के आधार पर फलों का वितरण

शिक्षक बच्चों को फलों को उनके आकार के अनुसार अलग-अलग ढंग से व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करते हैं: गोल - एक डिश पर, आयताकार - दूसरे पर। स्पष्टीकरण के बाद, वह बच्चों को तीसरा काम देते हैं: फलों को स्वाद के अनुसार वितरित करें - एक डिश पर मीठे फल रखें, दूसरे पर स्वादिष्ट फल। विनी द पूह खुश है - उसे हर मीठी चीज पसंद है।

जब वितरण समाप्त हो जाता है, तो वह मीठे फलों के साथ पकवान अपने बगल में रखता है: "मुझे वास्तव में शहद और हर मीठी चीज पसंद है!" “विनी द पूह, क्या सभी स्वादिष्ट चीजें अपने लिए ले जाना वाकई अच्छा है? - शिक्षक कहते हैं। - बच्चों को मीठे फल और सब्जियां भी बहुत पसंद होती हैं.

जाओ अपने हाथ धो लो, और मैं फल और सब्जियाँ काटूँगा और सभी का इलाज करूँगा।

"शीर्ष-जड़ें"

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक सब्जियों के नाम बताते हैं, बच्चे अपने हाथों से हरकत करते हैं: यदि कोई सब्जी जमीन पर, बगीचे के बिस्तर पर उगती है, तो बच्चे अपने हाथ ऊपर उठाते हैं। यदि सब्जी जमीन पर उगती है तो हाथ नीचे कर दिए जाते हैं।

"पता करो और नाम बताओ"

शिक्षक टोकरी से पौधे निकालते हैं और बच्चों को दिखाते हैं। खेल के नियमों को स्पष्ट करता है: यहां औषधीय पौधे हैं। मैं तुम्हें कुछ पौधा दिखाऊंगा, और तुम्हें इसके बारे में जो कुछ भी पता हो मुझे बताना होगा। उस स्थान का नाम बताएं जहां यह उगता है (दलदल, घास का मैदान, खड्ड) और हमारे मेहमान, लिटिल रेड राइडिंग हूड, हमारे साथ खेलेंगे और औषधीय जड़ी-बूटियों के बारे में सुनेंगे। उदाहरण के लिए, कैमोमाइल (फूल) गर्मियों में एकत्र किए जाते हैं, केला (केवल तने के बिना पत्तियां एकत्र की जाती हैं) वसंत और गर्मियों की शुरुआत में, बिछुआ - वसंत ऋतु में, जब यह बढ़ रहा होता है (बच्चों की 2-3 कहानियाँ)

"ज़रूरी नहीं"

प्रस्तुतकर्ता के सभी प्रश्नों का उत्तर केवल "हाँ" या "नहीं" में दिया जा सकता है। ड्राइवर दरवाजे से बाहर जाएगा, और हम इस बात पर सहमत होंगे कि हम उसके लिए कौन सा जानवर (पौधा) चाहेंगे। वह आएगा और हमसे पूछेगा कि यह जानवर कहाँ रहता है, कैसा है, क्या खाता है। हम उन्हें सिर्फ दो शब्दों में जवाब देंगे.

"बर्फ के टुकड़े कहाँ हैं?"

बच्चे एक वृत्त में बिछाए गए कार्डों के चारों ओर वृत्त बनाकर नृत्य करते हैं। कार्ड पानी की विभिन्न अवस्थाओं को दर्शाते हैं: झरना, नदी, पोखर, बर्फ, बर्फबारी, बादल, बारिश, भाप, बर्फ के टुकड़े, बूंद, आदि।

वृत्त में घूमते समय निम्नलिखित शब्द बोले जाते हैं:

तो गर्मी आ गई है.

सूर्य अधिक चमकीला हो गया।

यह गर्म हो रहा है,

हमें बर्फ के टुकड़े की तलाश कहाँ करनी चाहिए?

अंतिम शब्द के साथ हर कोई रुक जाता है। जिनके सामने आवश्यक चित्र हों उन्हें उन्हें उठाना चाहिए और अपनी पसंद स्पष्ट करनी चाहिए। आंदोलन इन शब्दों के साथ जारी है:

आख़िरकार सर्दी आ गई:

सर्दी, बर्फ़ीला तूफ़ान, सर्दी।

टहलने के लिए बाहर जाना।

हमें बर्फ के टुकड़े की तलाश कहाँ करनी चाहिए?

वांछित चित्रों को फिर से चुना जाता है, और पसंद की व्याख्या की जाती है।

जटिलता: चार मौसमों को दर्शाने वाले 4 हुप्स हैं। बच्चों को अपनी पसंद बताते हुए हुप्स को अपने कार्ड वितरित करने चाहिए। कुछ कार्ड कई सीज़न के अनुरूप हो सकते हैं।

"अद्भुत बैग"

बैग में शामिल हैं: शहद, नट्स, पनीर, बाजरा, सेब, गाजर, आदि। बच्चों को जानवरों के लिए भोजन मिलता है, अनुमान लगाएं कि यह किसके लिए है, कौन क्या खाता है। वे खिलौनों के पास जाते हैं और उन्हें उपहार देते हैं।

"मछली कहाँ छुपी"

लक्ष्य: बच्चों में विश्लेषण करने, पौधों के नामों को समेकित करने और उनकी शब्दावली का विस्तार करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: नीला कपड़ा या कागज (तालाब), कई प्रकार के पौधे, शंख, छड़ी, ड्रिफ्टवुड।

विवरण: बच्चों को एक छोटी मछली (खिलौना) दिखाया जाता है जो "उनके साथ लुका-छिपी खेलना चाहता था।" शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहते हैं और इस समय मछली को किसी पौधे या किसी अन्य वस्तु के पीछे छिपा देते हैं। बच्चे अपनी आँखें खोलते हैं. "मछली कैसे ढूंढें?" - शिक्षक से पूछता है। - अब मैं तुम्हें बताता हूँ कि वह कहाँ छुपी थी। शिक्षक बताता है कि "मछली छिपी" वस्तु कैसी दिखती है। बच्चे अनुमान लगाते हैं.

"पौधे का नाम बताएं"

शिक्षक पौधों के नाम बताने को कहता है (दाएँ से तीसरा या बाएँ से चौथा, आदि)। फिर खेल की स्थिति बदल जाती है ("बालसम कहाँ है?", आदि) शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि पौधों के तने अलग-अलग होते हैं। - सीधे तने वाले, चढ़ने वाले, बिना तने वाले पौधों के नाम बताएं। आपको उनकी देखभाल कैसे करनी चाहिए? और पौधे एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं? -बैंगनी पत्तियां कैसी दिखती हैं? बालसम, फिकस आदि की पत्तियाँ कैसी दिखती हैं?

"मैजिक स्क्रीन"

लक्ष्य: बच्चों में वस्तुओं को संपत्ति के आधार पर व्यवस्थित करने, अंकन की परंपराओं को समझने, विश्लेषण करने और वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: तीन "स्लॉट विंडो" वाली "स्क्रीन" जिसमें गुणों के प्रतीकों वाले टेप डाले गए हैं। रिबन - अलग-अलग डिग्री के स्पष्ट गुणों वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली पट्टियाँ (उदाहरण के लिए, एक बड़ा, मध्यम और छोटा सेब)। खेल के नियम और पाठ्यक्रम: शिक्षक या बच्चों में से एक पहली "विंडो" में वस्तु की एक छवि डालता है। . वह एक "परिवार" चुनने का सुझाव देते हैं - एक क्रमबद्ध पंक्ति का निर्माण।

उदाहरण के लिए: बड़ा वृत्त, फिर मध्यम, छोटा; अंधेरा स्थान - प्रकाश, बहुत प्रकाश, आदि।

खेल में महारत हासिल करने की शुरुआत में, सामग्री को विशेष रूप से डिज़ाइन किया जाता है: एक संपत्ति का चयन किया जाता है, इस संपत्ति की स्पष्ट अभिव्यक्ति वाले चित्रों का चयन किया जाता है। भविष्य में, आप एकाधिक गुणों वाली छवियों का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, पहली "विंडो" में एक लाल सेब है, दूसरी और तीसरी "विंडो" में विभिन्न आकार, रंग और आकार के सेब हैं। बच्चे चर्चा करते हैं कि श्रृंखला कैसे बनाई जाए, कौन सी संपत्ति चुनी जाए।

"चौथा पहिया"

आप तो जानते ही हैं कि न केवल कीड़े-मकौड़े और पक्षी ही उड़ते हैं, बल्कि हमारे पास उड़ने वाले जानवर भी हैं। यह सुनिश्चित करने के लिए कि आप कीड़ों को अन्य जानवरों के साथ भ्रमित न करें, हम "फोर व्हील" गेम खेलेंगे।

खरगोश, हाथी, लोमड़ी, भौंरा;

वैगटेल, स्पाइडर, स्टार्लिंग, मैगपाई;

तितली, ड्रैगनफ्लाई, रैकून, मधुमक्खी;

टिड्डा, गुबरैला, गौरैया, चरवाहा;

मधुमक्खी, ड्रैगनफ्लाई, रैकून, मधुमक्खी;

टिड्डा, गुबरैला, गौरैया, मच्छर;

कॉकरोच, मक्खी, मधुमक्खी, कॉकचाफ़र;

ड्रैगनफ्लाई, टिड्डा, मधुमक्खी, गुबरैला;

मेंढक, मच्छर, भृंग, तितली;

ड्रैगनफ्लाई, पतंगा, भौंरा, गौरैया।

शब्द का खेल

मैं आपको शब्द पढ़ाऊंगा, और आप सोचेंगे कि उनमें से कौन सा चींटी (भौंरा, मधुमक्खी, तिलचट्टा) के लिए उपयुक्त है।

शब्दावली: एंथिल, हरा, फड़फड़ाता है, शहद, टालमटोल करने वाला, मेहनती, लाल पीठ, मधुमक्खी पालन गृह, कष्टप्रद, मधुमक्खी का छत्ता, झबरा, बजता हुआ, नदी। चहचहाहट, मकड़ी का जाला, चपटा, एफिड्स, कीट, "उड़ता हुआ फूल", छत्ते, भिनभिनाहट, सुइयां, "जंपिंग चैंपियन", मोटली-पंखों वाली, बड़ी आंखें, लाल-मूंछदार, धारीदार, झुंड, अमृत, पराग, कैटरपिलर, सुरक्षात्मक रंग, विकर्षक रंग.

खेल विकल्प: सब्जी (फल, आदि) के लिए कौन से शब्द उपयुक्त हैं

"पृथ्वी, जल, अग्नि, वायु"

खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं, नेता बीच में होता है। वह चार शब्दों में से एक का उच्चारण करते हुए गेंद को एक खिलाड़ी की ओर फेंकता है: पृथ्वी, जल, अग्नि, वायु। यदि ड्राइवर ने "पृथ्वी" कहा, तो गेंद पकड़ने वाले को तुरंत उस व्यक्ति का नाम बताना चाहिए जो इस वातावरण में रहता है; खिलाड़ी "पानी" शब्द का जवाब मछली के नाम के साथ देता है, और "वायु" शब्द का जवाब पक्षी के नाम के साथ देता है। जब आप "आग" शब्द सुनते हैं, तो सभी को अपनी भुजाएँ लहराते हुए तेजी से कई बार एक घेरे में घूमना चाहिए। फिर गेंद ड्राइवर को लौटा दी जाती है। जो गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है।

आउटडोर खेल "बूंदें गोल घेरे में घूमती हैं"

शिक्षक बच्चों को एक दिलचस्प और जादुई खेल खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं। लेकिन ऐसा करने के लिए आपको बारिश की छोटी-छोटी बूंदों में बदलना होगा। (संगीत बारिश की तरह लगता है) शिक्षक जादुई शब्द कहता है और खेल शुरू होता है।

शिक्षिका का कहना है कि वह तुचका की माँ है, और लड़के उसके छोटे बच्चे हैं, अब उनके लिए सड़क पर आने का समय आ गया है। (संगीत।) बूंदें कूदती हैं, दौड़ती हैं और नृत्य करती हैं। माँ तुचका उन्हें बताती हैं कि क्या करना है। बूंदें जमीन पर उड़ गईं... चलो कूदें और खेलें। वे अकेले इधर-उधर कूदते-कूदते ऊब गये। वे एक साथ एकत्र हुए और छोटी-छोटी हर्षित धाराओं में बह गए। (बूंदें हाथ पकड़कर एक धारा बनाएंगी।) धाराएँ मिलीं और एक बड़ी नदी बन गईं। (धाराएँ एक श्रृंखला में जुड़ी हुई हैं।) बूंदें एक बड़ी नदी में तैरती हैं और यात्रा करती हैं। नदी बहती गई और बहती गई और समुद्र में समा गई (बच्चे एक गोल नृत्य करते हैं और एक घेरे में घूमते हैं)। बूंदें तैरकर समुद्र में चली गईं, और फिर उन्हें याद आया कि माँ बादल ने उन्हें घर लौटने के लिए कहा था। और फिर सूरज गर्म हो गया। बूंदें हल्की हो गईं और ऊपर की ओर खिंच गईं (झुकी हुई बूंदें उठती हैं और अपनी भुजाएं ऊपर की ओर खींचती हैं)। वे सूरज की किरणों के नीचे वाष्पित हो गए और माँ तुचका के पास लौट आए। शाबाश, बूंदों, उन्होंने अच्छा व्यवहार किया, वे राहगीरों के गिरेबान में नहीं घुसे या खुद पर छींटे नहीं मारे। अब अपनी माँ के साथ रहो, वह तुम्हें याद करती है।

"पौधे का अनुमान लगाओ"

अब आप में से हर कोई एक हाउसप्लांट की इच्छा करेगा और बिना नाम लिए हमें इसके बारे में बताएगा। और हम कहानी से पौधे का अनुमान लगाएंगे और उसका नाम रखेंगे।

बॉल गेम "मुझे पता है"

बच्चे एक घेरे में खड़े हैं, बीच में एक शिक्षक गेंद लेकर खड़ा है। शिक्षक बच्चे की ओर एक गेंद फेंकता है और प्राकृतिक वस्तुओं (जानवर, पक्षी, मछली, पौधे, पेड़, फूल) के एक वर्ग का नाम बताता है। गेंद पकड़ने वाला बच्चा कहता है: "मैं जानवरों के पांच नाम जानता हूं" और उनकी सूची बनाता है (उदाहरण के लिए, एल्क, लोमड़ी, भेड़िया, खरगोश, हिरण) और गेंद शिक्षक को लौटा देता है।

प्राकृतिक वस्तुओं के अन्य वर्गों को भी इसी प्रकार कहा जाता है।

"पक्षी, मछली, जानवर"

शिक्षक बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और "पक्षी" शब्द कहता है। जो बच्चा गेंद पकड़ता है उसे एक विशिष्ट अवधारणा उठानी चाहिए, उदाहरण के लिए, "गौरैया", और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। अगले बच्चे को पक्षी का नाम बताना चाहिए, लेकिन खुद को दोहराना नहीं चाहिए।

खेल को "जानवर" और "मछली" शब्दों के साथ समान तरीके से खेला जाता है।

"वायु, पृथ्वी, जल"

शिक्षक बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और प्रकृति की किसी वस्तु का नाम रखता है, उदाहरण के लिए, "मैगपाई।" बच्चे को उत्तर "हवा" देना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। बच्चा "डॉल्फ़िन" शब्द का उत्तर "पानी", "भेड़िया" शब्द का उत्तर - "पृथ्वी", आदि देता है। खेल का दूसरा संस्करण भी संभव है: शिक्षक "वायु" शब्द का नाम देता है। गेंद पकड़ने वाले बच्चे को पक्षी का नाम बताना चाहिए। "पृथ्वी" शब्द के लिए - एक जानवर जो पृथ्वी पर रहता है: "जल" शब्द के लिए - नदियों, समुद्रों, झीलों और महासागरों का निवासी।

"जंजीर"

शिक्षक के हाथ में एक विषय चित्र है जो जीवित या निर्जीव प्रकृति की किसी वस्तु को दर्शाता है। चित्र सौंपते समय, पहले शिक्षक, और फिर श्रृंखला में प्रत्येक बच्चा, इस वस्तु की एक विशेषता का नाम बताता है, ताकि पुनरावृत्ति न हो। उदाहरण के लिए, एक "गिलहरी" एक जानवर है, जंगली, जंगली, लाल, भुलक्कड़, पागलों को कुतरने वाला, एक शाखा से दूसरी शाखा पर कूदने वाला आदि।

"कौन कहाँ रहता है"

शिक्षक के पास जानवरों की छवियों वाले चित्र हैं, और बच्चों के पास विभिन्न जानवरों (बिल, मांद, नदी, खोखला, घोंसला, आदि) के आवासों के चित्र हैं। शिक्षक एक जानवर की तस्वीर दिखाता है। बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि वह कहाँ रहता है, और यदि यह उसकी तस्वीर से मेल खाता है, तो शिक्षक को कार्ड दिखाकर इसे "निपटान" करें।

"उड़ता है, तैरता है, दौड़ता है"

शिक्षक बच्चों को जीवित प्रकृति की कोई वस्तु दिखाता है या उसका नाम बताता है। बच्चों को इस वस्तु के चलने के तरीके का चित्रण करना चाहिए। उदाहरण के लिए: "बनी" शब्द सुनते ही बच्चे अपनी जगह पर दौड़ना (या कूदना) शुरू कर देते हैं; "क्रूसियन कार्प" शब्द का उपयोग करते समय, वे एक तैरती मछली की नकल करते हैं; "गौरैया" शब्द से वे एक पक्षी की उड़ान का चित्रण करते हैं।

"एक जैसे - एक जैसे नहीं"

खेल का उद्देश्य: बच्चों में अमूर्त करने, सामान्यीकरण करने, कुछ गुणों में समान और दूसरों में भिन्न वस्तुओं की पहचान करने, तुलना करने, वस्तुओं या छवियों की तुलना करने की क्षमता विकसित करना।

सामग्री: तीन "विंडो-स्लॉट" के साथ गेम शीट (स्क्रीन) जिसमें गुणों के प्रतीकों वाले टेप डाले गए हैं; वस्तुओं के गुणों को दर्शाने वाली रिबन पट्टियाँ। वस्तुओं को दर्शाने वाली पट्टियाँ पहले और तीसरे "विंडो" में डाली जाती हैं, और गुणों को दर्शाने वाली एक पट्टी दूसरे में डाली जाती है।

विकल्प 1. बच्चे को "स्क्रीन" स्थापित करने के लिए कहा जाता है ताकि पहली और तीसरी विंडो में ऐसी वस्तुएं हों जिनकी संपत्ति दूसरी विंडो में दर्शाई गई हो। खेल में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, संपत्ति वयस्कों द्वारा निर्धारित की जाती है, फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी पसंद की सुविधा निर्धारित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, पहली खिड़की एक सेब है, दूसरी खिड़की एक वृत्त है, तीसरी खिड़की एक गेंद है।

विकल्प 2. एक बच्चा पहली विंडो स्थापित करता है, दूसरा इस ऑब्जेक्ट की संपत्ति का चयन करता है और सेट करता है, तीसरे को एक ऑब्जेक्ट का चयन करना होगा जो पहली और दूसरी विंडो से मेल खाता हो। प्रत्येक सही विकल्प के लिए बच्चों को एक चिप मिलती है। पहले दौर के बाद, बच्चे स्थान बदलते हैं।

विकल्प 3. विकास के अंतिम चरण में उपयोग किया जाता है। आप बच्चों के बड़े समूह के साथ खेल सकते हैं। बच्चा एक "पहेली" पूछता है - वह पहली और तीसरी विंडो में छवियों को पंक्तिबद्ध करता है जिनमें एक समान संपत्ति होती है, जबकि दूसरी विंडो छिपी होती है। बाकी बच्चे अनुमान लगाते हैं कि चित्रित वस्तुएँ किस प्रकार समान हैं। जो बच्चा सामान्य संपत्ति का सही नाम बताता है उसे दूसरी विंडो खोलने या नई पहेली पूछने का अधिकार मिलता है।

"चुनें कि आपको क्या चाहिए"

मेज़ पर वस्तु चित्र बिखरे हुए हैं। शिक्षक किसी संपत्ति या चिह्न का नाम देता है, और बच्चों को यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुओं का चयन करना चाहिए जिनमें यह संपत्ति हो। उदाहरण के लिए: "हरा" - ये एक पत्ती, पेड़, ककड़ी, गोभी, टिड्डा, छिपकली आदि के चित्र हो सकते हैं। या: "गीला" - पानी, ओस, बादल, कोहरा, पाला, आदि।

"दो टोकरियाँ"

मेज पर सब्जियों और फलों की डमी या तस्वीरें हैं। बच्चों को इन्हें दो टोकरियों में रखना चाहिए। साथ ही, वस्तुओं को न केवल इस आधार पर विभाजित किया जा सकता है कि वे फलों या सब्जियों से संबंधित हैं, बल्कि रंग, आकार, कठोरता - कोमलता, स्वाद या यहां तक ​​कि गंध के आधार पर भी विभाजित किया जा सकता है।

"प्रकृति की रक्षा करो"

मेज या टाइपसेटिंग कैनवास पर पौधों, पक्षियों, जानवरों, मनुष्यों, सूर्य, पानी आदि को चित्रित करने वाले चित्र हैं। शिक्षक चित्रों में से एक को हटा देता है, और बच्चों को बताना होगा कि यदि पृथ्वी पर कोई छिपी हुई वस्तु नहीं है तो शेष जीवित वस्तुओं का क्या होगा। उदाहरण के लिए: यदि वह एक पक्षी को हटा देता है, तो बाकी जानवरों, मनुष्यों, पौधों आदि का क्या होगा।

परिशिष्ट 2

पर्यावरण शिक्षा खेल

वॉक नंबर 1 "पहला हिमपात"

अवलोकन:

देखें कि पहली बर्फ के टुकड़े कैसे घिरे हुए हैं, पोखर कैसे नाजुक बर्फ की परत से ढके हुए हैं। कृपया ध्यान दें कि कभी-कभी बारिश और बर्फबारी होती है, और कभी-कभी ओलावृष्टि होती है। पहली बर्फ क्यों पिघलती है, बच्चों को देर से शरद ऋतु के बारे में बताएं, देर से शरद ऋतु और शुरुआती शरद ऋतु के बीच अंतर निर्धारित करें। नवंबर शरद ऋतु का आखिरी महीना है, जल्द ही सर्दी आएगी। ध्यान दें कि नदियाँ बर्फ से ढकी हुई हैं। समूह में आने पर, बच्चों को मौसम की स्थिति (पेड़, पोखर, बर्फ, आकाश) बनाने के लिए कहा जा सकता है।

कलात्मक शब्द:

बर्फ लहरा रही है और घूम रही है, बाहर यह सफेद है।

और पोखर ठंडे शीशे में बदल गये।

जेड अलेक्जेंड्रोवा

पंखदार बर्फ़ के टुकड़े, हर्षित और जीवंत!

तुम जंगल के सन्नाटे में घूम रहे हो, टिमटिमा रहे हो

और तू पृय्वी को चमकती हुई चाँदी से ढांप देता है।

ए लिपेत्स्की

मेज़पोश सफेद है, जो पूरी पृथ्वी (बर्फ) को ढकता है

यह सफ़ेद है, चीनी नहीं, पैर नहीं हैं, लेकिन बर्फबारी हो रही है

तारा हवा में थोड़ा घूम गया,

वह बैठ गयी और मेरी हथेली पर पिघल गयी. (बर्फ का टुकड़ा)

उपदेशात्मक खेल: "वाक्य बोलो"

लक्ष्य: लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण का समन्वय करना सिखाना।

खेल की प्रगति: बच्चे को वाक्यांश पूरा करने के लिए कहा जाता है। प्रश्नों का उत्तर देने के बाद, "कौन सा?", "कौन सा?", "कौन सा?", "कौन सा?"।

बर्फ का रास्ता साफ करो.

किसी लक्ष्य पर बर्फ के गोले फेंकना।

बाहर के खेल:

"डैश"

लक्ष्य: गति और चपलता का अभ्यास करें।

खेल की प्रगति: ड्राइवर कोर्ट के बीच में है। खिलाड़ी एक "घर" से दूसरे "घर" तक दौड़ते हैं। ड्राइवर खिलाड़ियों को पकड़ता है.

वॉक नंबर 2

"ठंढी धूप वाला दिन"

अवलोकन:

धूप वाले दिन, बच्चों का ध्यान शीतकालीन परिदृश्य की सुंदरता की ओर आकर्षित करें (यह चारों ओर सफेद और हल्का है, धूप में बर्फ चमकती है, आकाश नीला है)। चिह्नित करें कि यह किस प्रकार का सूर्य है (मंद, चमकीला, बादलों से ढका हुआ)। याद रखें कि कल कैसा था।

बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि सर्दियों में सूरज गर्म नहीं होता, ऊँचा नहीं उठता और उसका रास्ता छोटा हो जाता है। निष्कर्ष निकालें कि सूर्य देर से उगता है और जल्दी अस्त होता है, इस कारण दिन छोटा हो रहा है। जनवरी में, दिन काफ़ी बड़े होते हैं, लेकिन ठंड अधिक होती जाती है।

कलात्मक शब्द:

दिन छोटे हो गए हैं, सूरज कम चमकता है,

अब पाला आ गया है और सर्दी आ गई है।

आई. सुरिकोव।

शानदार कालीनों वाले नीले आसमान के नीचे,

धूप में चमकती बर्फ़ पड़ी है।

ए पुश्किन।

ठंढ और सूरज - एक अद्भुत दिन.

ए पुश्किन।

मैंने रोटी नहीं खाई, मैंने पानी नहीं पिया,

और इसने सभी को गर्म कर दिया और सभी को रोशन कर दिया। (सूरज)

आकाश में किस प्रकार की सुनहरी गेंद घूम रही है?

आकाश के चारों ओर घूमना, लोगों को देखकर मुस्कुराना? (सूरज)

जंगल से ऊँचा, प्रकाश से अधिक सुन्दर और बिना आग के क्या जलता है? (सूरज)

उपदेशात्मक खेल:

"पहले क्या, आगे क्या"

लक्ष्य: ऋतुओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना।

"कौन अधिक शब्द जानता है?"

लक्ष्य: शब्द की शुरुआत में "s" ध्वनि वाले शब्द ढूंढें।

खेल की प्रगति: शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और ध्वनि "एस" से शुरू होने वाली वस्तुओं के नाम बताने के लिए आमंत्रित करता है।

कार्य और व्यक्तिगत शारीरिक व्यायाम:

स्लाइड का निर्माण.

सीमित सतह पर चलना।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल:

"जीवनरक्षक"

लक्ष्य: एक-दूसरे से टकराए बिना अलग-अलग दिशाओं में तेज़ी से दौड़ना सिखाना।

खेल की प्रगति:

छोटा कुत्ता हमें नहीं पकड़ेगा, छोटा कुत्ता हमें नहीं पकड़ेगा।

हम तेजी से दौड़ना और एक-दूसरे की मदद करना जानते हैं।

बच्चे अपने अंतिम शब्द लेकर भाग जाते हैं। जिसका अपमान हुआ उसे रुकना चाहिए.

"पूंछ पकड़ो"

लक्ष्य: आपको अपने दाहिने हाथ से सामने वाले व्यक्ति के कंधे को पकड़कर एक कॉलम में दौड़ना सिखाएं

खेल की प्रगति: बच्चे एक कॉलम में खड़े होते हैं। "सिर" अपनी "पूंछ" को पकड़ने की कोशिश कर रहा है।

वॉक नंबर 3

"शीतकालीन मज़ा"

अवलोकन:

बच्चों को प्रत्येक भवन के नाम और उनके उद्देश्य से परिचित कराएं। कोर्ट पर खेल के नियमों को समझें।

पूछें कि इमारतें उन्हें किस आकार की याद दिलाती हैं और उनका उपयोग किस लिए किया जा सकता है। समूह में आने पर, आप बच्चों को उनके लिए उपलब्ध अभिव्यंजना के साधनों (ड्राइंग, मॉडलिंग) का उपयोग करके साइट पर जो कुछ भी देखा, उसे बताने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

कलात्मक शब्द:

जैसे किसी पहाड़ी पर, चौड़े आँगन में किसी पहाड़ पर

कुछ स्लेज पर, कुछ स्की पर,

कौन ऊंचा है, कौन निचला है,

कुछ शांत हैं, कुछ दौड़ रहे हैं, कुछ बर्फ पर हैं, कुछ बर्फ में हैं।

ढलान पर - वाह, ऊपर की ओर - वाह,

टकराना! लुभावनी!

ए प्रोकोफ़िएव

मैं जंगल के किनारे स्केट्स पर हवा की तरह दौड़ता हूँ...

हाथों पर दस्ताने, सिर के ऊपर टोपी।

एस चेर्नी

उन्होंने मुझ पर फावड़े से वार किया, उन्होंने मुझे कुबड़ा बना दिया,

उन्होंने मुझे पीटा, उन्होंने मुझे पीटा! ऊपर से बर्फ का पानी डाला गया

और फिर वे सभी झुंड में मेरे कूबड़ से लुढ़क गए। (फिसलना)

रास्ते में बोर्ड और पैर (स्की) चल रहे हैं

मैं नीचे की ओर उड़ता हूं, मैं ऊपर की ओर खींचता हूं। (स्लेज)

हाँ दोस्तों, मेरे पास दो चाँदी के घोड़े हैं,

मैं दोनों को एक साथ चलाता हूं। मेरे पास किस प्रकार के घोड़े हैं? (स्केट्स)

उपदेशात्मक खेल:

"एक प्रस्ताव लेकर आएं"

लक्ष्य: सुसंगत भाषण विकसित करना, एक सामान्य वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता।

खेल की प्रगति: बच्चे किसी दिए गए शब्द के साथ एक वाक्य बनाते हैं।

कार्य और व्यक्तिगत शारीरिक व्यायाम:

बर्फ़ीली इमारतों की मरम्मत करें.

बर्फ की टोकरी में बर्फ के गोले फेंकना।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल:

"शीतकालीन मज़ा"

लक्ष्य: गति के साथ भाषण का समन्वय, सामान्य भाषण कौशल विकसित करना।

खेल की प्रगति:

आप और मैं स्की पर दौड़ते हैं, बच्चे स्की करने का नाटक करते हैं।

ठंडी बर्फ स्की को चाटती है,

और फिर - स्केट्स पर बच्चे स्केटिंग करने का नाटक करते हैं।

लेकिन हम गिर गये. ओह! वे गिर जाते हैं.

और फिर उन्होंने वहीं खड़े होकर काल्पनिक बर्फ को निचोड़ते हुए स्नोबॉल बनाए।

और फिर उन्होंने स्नोबॉल को रोल किया, एक काल्पनिक गांठ को रोल किया।

और फिर वे थक कर गिर पड़े. वे गिर जाते हैं.

और हम घर भाग गये. वे वृत्तों में दौड़ते हैं।

वॉक नंबर 4

"कहां है किसका निशान"

अवलोकन:

बच्चों को ताजी गिरी हुई बर्फ पर पक्षियों, कुत्तों और बिल्लियों के निशान दिखाएँ। पूछें कि कौन (क्या) निशान छोड़ सकता है।

बच्चों से पूछें कि पक्षियों के पैरों के निशान और जानवरों और इंसानों के पैरों के निशानों में क्या अंतर है। पूछें कि जंगल में कौन घूम रहा है, अपनी राहें भ्रमित कर रहा है, और क्यों।

कलात्मक शब्द:

यहाँ कौन पीछा कर रहा है: दरियाई घोड़ा या मगरमच्छ?

बच्चे यहाँ खेलते थे: तान्या और पेट्या!

एस मार्शल।

ओह, खरगोश लोमड़ी से कैसे दूर भाग गया।

भेड़िये को यह समझ नहीं आया और वह जीवित रह गया।

एल वोरोन्कोवा।

चलते समय वेरोनिका का दस्ताना खो गया।

जासूसी के काम में तिश्का का कोई सानी नहीं, वह आसानी से ढूंढ सकती है... (रास्ता)

उपदेशात्मक खेल:

"किसके निशान?"

उद्देश्य: संबंधवाचक विशेषणों का निर्माण।

खेल की प्रगति: शिक्षक बर्फ में जानवरों और पक्षियों के निशान बनाता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि उनके पास किसके पदचिह्न हैं और अधिकारवाचक विशेषण बनाते हैं।

कार्य और व्यक्तिगत शारीरिक व्यायाम:

बाहर ले जाने वाली सामग्री इकट्ठा करें और बर्फ हटा दें।

बिल्कुल पटरियों का पालन करें.

बाहर के खेल:

"कोसैक लुटेरे हैं"

लक्ष्य: इलाके में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना।

खेल की प्रगति: बच्चों को दो टीमों में विभाजित किया गया है: "कोसैक", "लुटेरे"। "कोसैक" भाग जाते हैं और छिप जाते हैं, और "लुटेरे" उनके निशानों - तीरों का अनुसरण करके उनकी तलाश करते हैं।

वॉक नंबर 5

"लोग कैसे कपड़े पहनने लगे"

अवलोकन:

बच्चों का ध्यान राहगीरों और बच्चों के कपड़ों की ओर आकर्षित करें। पता लगाएँ कि यह मौसम के लिए किस प्रकार के कपड़े हैं, चाहे वह गर्म हो या नहीं। क्यों? कपड़ों के हिस्सों का नाम, उस सामग्री का नाम जिससे कपड़ा बनाया गया है, ठीक करें। दोपहर में, आप बच्चों को "माशा गुड़िया के लिए शीतकालीन कपड़े" विषय पर एक तालियाँ दे सकते हैं।

कलात्मक शब्द:

फ़ेल्ट बूट, फ़ेल्ट बूट। बड़ा नहीं, छोटा.

हमारे शेरोज़्का के चंचल पैरों पर।

रूसी लोक नर्सरी कविता.

हमारी माशा छोटी है, वह लाल रंग का फर कोट पहनती है।

ऊदबिलाव किनारा माशा काला-भूरा।

रूसी लोक नर्सरी कविता.

मैं एक दस्ताना पहनता हूं, मैं इसमें फंस नहीं जाता!

गिनो दोस्तों, दस्ताने में कितनी उंगलियाँ हैं।

एन निश्चैवा।

आप अपने दोनों पैरों को उनमें छुपा लें और ठंड में टहलने निकल जाएं। (महसूस किए गए जूते)

नरम, गर्म, रोएँदार, कॉलर और आस्तीन,

बच्चे जमेंगे नहीं. (फर कोट)

सर्दियों में, मैं अपने बच्चों के कानों को अपने सिर पर रखकर गर्माहट देती हूँ। (एक टोपी)

उपदेशात्मक खेल:

"कृपया मुझे बुलाओ"

लक्ष्य: लघु प्रत्ययों का उपयोग करके संज्ञाओं का निर्माण।

खेल की प्रगति: बच्चे "शीतकालीन कपड़े" विषय पर प्रस्तावित शब्दों के लिए छोटे और स्नेहपूर्ण प्रत्ययों वाले शब्दों का चयन करते हैं।

"इसे एक शब्द में कहें"

लक्ष्य: सामान्यीकरण शब्दों को समेकित करना

खेल की प्रगति: बच्चे "शीतकालीन कपड़े" विषय पर प्रस्तावित उदाहरणों के लिए सामान्यीकृत शब्दों का चयन करते हैं।

कार्य और व्यक्तिगत शारीरिक व्यायाम:

एक-दूसरे के कपड़े बर्फ से साफ करें।

बर्फ़ के बहाव पर चढ़ो।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल:

"सुई, धागा, गाँठ"

लक्ष्य: एक समय में एक कॉलम में दिशा बदलते हुए चलना और दौड़ना सिखाना, एक साथ खेलना सिखाना।

खेल की प्रगति: बच्चे अपने हाथों को छोड़े बिना एक कॉलम में चलते हैं, मोड़ लेते हैं और बाधाओं पर कूदते हैं।

"रूमाल"

लक्ष्य: गति और चपलता विकसित करें.

कैसे खेलें: हर कोई एक घेरे में खड़ा होता है। रूमाल के साथ चालक सर्कल का अनुसरण करता है, इसे खिलाड़ियों में से एक के कंधों पर रखता है और तेजी से सर्कल के चारों ओर दौड़ता है, जिसके पास रूमाल रखा गया था वह इसे अपने हाथ में लेता है और ड्राइवर के पीछे दौड़ता है। दोनों घेरे में खाली सीट लेने की कोशिश करते हैं.

टैग: पुराने प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिकाशिक्षाशास्त्र में डिप्लोमा

ग्रंथ सूची विवरण:

नेस्टरोवा आई.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // शैक्षिक विश्वकोश वेबसाइट

पर्यावरण शिक्षा आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की एक प्रगतिशील दिशा है और इसमें कई प्रकार की तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। गेम तकनीकें सबसे प्रभावी हैं।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा

किसी भी उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा में खेल आश्चर्यजनक परिणाम दे सकते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन में अन्य तरीकों के साथ-साथ खेल तकनीकों का उपयोग सकारात्मक परिणाम देता है जो बच्चों के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर नहीं करता है।

इस तथ्य के प्रकाश में कि रूसी शिक्षा उत्तरोत्तर विकसित हो रही है, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के हर चरण में पर्यावरण शिक्षा पर बहुत ध्यान देते हैं।

आधुनिक परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अत्यंत महत्वपूर्ण तत्व।

पर्यावरण शिक्षा प्रकृति के प्रति सचेत, मानवीय और सक्रिय दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया है, जिसमें बौद्धिक, भावनात्मक और प्रभावी घटक शामिल हैं जो बच्चे की नैतिक स्थिति सुनिश्चित करते हैं, जो जानवरों और उनके आवास के संबंध में प्रकट होता है।

पर्यावरण शिक्षाप्रीस्कूल बच्चों में कार्यान्वयन विभिन्न तरीकों से किया जाता है, जैसे:

• शैक्षिक खेल
• समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ
• शिक्षा के सांस्कृतिक और सौंदर्यवादी तरीके

प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के प्रभावी तरीकों की खोज बहुत ही व्यक्तिगत है। एक समूह समस्या-आधारित शिक्षण विधियों पर अच्छी प्रतिक्रिया देता है, दूसरा सांस्कृतिक-सौंदर्यवादी तरीकों पर। यह तथ्य पूर्वस्कूली छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों में उनके महत्व पर जोर देता है। हालाँकि, गेमिंग तकनीकें प्रीस्कूलर की उम्र और विकास के स्तर की परवाह किए बिना अच्छे परिणाम देती हैं।

पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल

पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेलएक खेल है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है। एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का यह रूप, जिसका एक विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य होता है, को खेल-आधारित सीखने की स्थिति कहा जा सकता है।

खेल-आधारित सीखने की स्थिति एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित कथानक-भूमिका-खेल खेल है।

खेल सीखने की स्थिति की विशेषताओं को चित्र में प्रस्तुत किया गया है। वहां प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार, यह स्पष्ट है कि इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच समन्वित कार्य की आवश्यकता है।

गेमिंग तकनीकों का उपयोग करनाइस प्रक्रिया में प्रीस्कूलर की ऐसी समस्याओं को दूर करने में मदद मिलती है जैसे:

1. प्रकृति में व्यवहार के नियम सीखना
2. नैतिक मानकों की स्वीकृति
3. जीवित प्रकृति के मूल्य के बारे में जागरूकता
4. प्रकृति और मनुष्य की अखंडता जैसे पहलू को समझने की समस्या।

विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक खेल प्रकृति के बारे में ज्ञान को समेकित करने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। शैक्षणिक विज्ञान में, उपदेशात्मक खेलों की समस्या का बहुत गहनता से अध्ययन किया गया है। कई वैज्ञानिकों ने शैक्षणिक इकाई के रूप में उपदेशात्मक खेल की व्याख्या में विभिन्न विविधताओं पर विचार किया है। सबसे सरल व्याख्या I.A द्वारा प्रस्तावित की गई थी। करीमोवा. उसके मत में उपदेशात्मक खेलशैक्षिक खेल के रूप में एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि है जिसमें सक्रिय शिक्षण के सिद्धांतों को लागू किया जाता है।

हालाँकि, ऐसी और भी संपूर्ण परिभाषाएँ हैं जो प्रासंगिकता से रहित नहीं हैं। इस प्रकार, वी.एन. क्रुग्लिकोव ने उपदेशात्मक खेलों को "शैक्षिक खेलों के रूप में आयोजित एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के रूप में परिभाषित किया है जो गेमिंग, सक्रिय सीखने के कई सिद्धांतों को लागू करते हैं और नियमों की उपस्थिति, गेमिंग गतिविधि की एक निश्चित संरचना और एक मूल्यांकन द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। प्रणाली, सक्रिय सीखने के तरीकों में से एक।"

आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, निम्नलिखित प्रकार के पर्यावरणीय खेल व्यापक हो गए हैं:

1. नियमों के साथ खेल
2. खेल शैक्षिक स्थितियाँ - "यात्रा"
3. साहित्यिक पात्रों के साथ खेल सीखने की स्थितियाँ

नीचे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में आम पर्यावरणीय खेलों का एक उदाहरण दिया गया है।

"पक्षी, मछली, जानवर"

लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं के एक निश्चित समूह की किसी वस्तु का नाम बताने की क्षमता में प्रशिक्षित करना।

खेल क्रियाएँ:

प्रस्तुतकर्ता बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और "पक्षी" शब्द कहता है। जो बच्चा गेंद पकड़ता है उसे एक विशिष्ट अवधारणा उठानी चाहिए, उदाहरण के लिए, "गौरैया", और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। अगले बच्चे को पक्षी का नाम बताना चाहिए, लेकिन खुद को दोहराना नहीं चाहिए। खेल को "जानवर" और "मछली" शब्दों के साथ समान तरीके से खेला जाता है।

"अंदाज़ा लगाओ कि तुम्हारे हाथ में क्या है"

उद्देश्य: सब्जियों, फलों और जामुनों को स्पर्श से अलग करना।

खेल क्रियाएँ:

बच्चे अपनी पीठ के पीछे हाथ रखकर एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक बच्चों के हाथों में सब्जियों, जामुन और फलों के मॉडल देते हैं। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए. शिक्षक, उदाहरण के लिए, एक नाशपाती दिखाता है और यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि किसके पास समान वस्तु (फल, सब्जी, बेरी) है।

निष्कर्ष

इसलिए, हमारे देश का भविष्य इस बात पर निर्भर करता है कि पर्यावरण शिक्षा कैसे व्यवस्थित की जाती है और बच्चों के लिए इसे समझना कितना सुलभ होगा। खेल तकनीकों सहित पर्यावरण शिक्षा के पर्याप्त तरीकों के उपयोग से बच्चों को अपने आस-पास की प्रकृति पर एक नया नज़र डालने का मौका मिलेगा। पारिस्थितिक खेल पर्यावरणीय जिम्मेदारी विकसित करते हैं, जो सीधे तौर पर आत्म-नियंत्रण, प्राकृतिक वातावरण में किसी के कार्यों के तत्काल और दीर्घकालिक परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता और स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण जैसे व्यक्तित्व गुणों से संबंधित है।

वर्तमान में, पर्यावरण शिक्षा के सार को केवल पर्यावरण प्रणाली का एक अभिन्न अंग नहीं माना जा सकता है - यह सभ्यता के विकास के भविष्य के चरण की समस्याओं को हल करने में सक्षम व्यक्तित्व के निर्माण का एक आवश्यक घटक है। इसलिए, पर्यावरण शिक्षा को सार्वजनिक महत्व दिया जाता है।

साहित्य

1. क्रुग्लिकोव वी.एन. एक तकनीकी विश्वविद्यालय में सक्रिय शिक्षण: सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू, शोध प्रबंध विषय। और लेखक का सार. पीएच.डी. - सेंट पीटर्सबर्ग: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, 2000. - 424 पी।
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परिचय

पर्यावरण शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र

पारिस्थितिक संस्कृति की नींव कम उम्र में ही रखी जाती है, जब एक बच्चा पहली बार प्रकृति के बारे में ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करता है। प्रकृति के प्रति बच्चों का भविष्य का रवैया काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगा कि क्या उन्हें इसके मूल्य का एहसास है और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सौंदर्य और नैतिक दृष्टिकोण कितनी गहराई से विकसित किया जाएगा। बच्चों में प्रकृति के प्रति जिम्मेदार रवैया बनाना एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है।

वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति के बारे में जागरूकता के बिना पारिस्थितिक संस्कृति विकसित नहीं हो सकती। वैश्विक, ग्रह संबंधी समस्याओं, रूस की पर्यावरणीय समस्याओं की समझ चिंता और चिंता पैदा करती है, शिक्षक को विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्य करने के लिए एक दृष्टिकोण और प्रोत्साहन देती है। इस पृष्ठभूमि में, प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना आसान है।

उत्कृष्ट शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने लंबे समय से साबित किया है कि बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य सफल होगा यदि इस शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के पर्यावरणीय खेलों का उपयोग किया जाता है।

अमूर्त कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेल का अध्ययन करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना प्रस्तावित है:

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव निर्धारित करें;

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिका निर्धारित करें;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने की पद्धति का पता लगाना।

1. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

पूर्वस्कूली बचपन का आंतरिक मूल्य स्पष्ट है: एक बच्चे के जीवन में पहले सात साल तेजी से विकास और गहन विकास की अवधि होते हैं, शारीरिक और मानसिक क्षमताओं में निरंतर सुधार की अवधि, व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत।

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-जागरूकता का गठन है: बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू कर देता है, सचेत रूप से आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया को नेविगेट करता है और उसे अलग करता है। मूल्य.

इस अवधि के दौरान, वयस्कों की मदद से प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में पहचानना शुरू कर देता है।

जैसा कि हाल के दशकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एस.एन. निकोलेवा, आई.टी. सुरवेगिना, आदि) से प्रमाणित है, पूर्वस्कूली उम्र में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना संभव है।

इसके गठन में प्रारंभिक बिंदु विशिष्ट ज्ञान की एक प्रणाली है जो जीवित प्रकृति के अग्रणी पैटर्न को दर्शाती है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा इस तरह के ज्ञान को आत्मसात करने की संभावना एल.एस. के शैक्षणिक शोध से सिद्ध हुई है। इग्नाटकिना, आई.ए. कोमारोवा, एन.एन. कोंद्रतिवा, एस.एन. निकोलेवा, पी.जी. समोरुकोवा, पी.जी. टेरेंटयेवा, आदि।

जैसा कि घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए. मास्लो, जे. पियागेट, बी.डी. एल्कोनिन) के अध्ययन से पता चलता है, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण की अवधि बुनियादी व्यक्तित्व गुणों के विकास के लिए विशेष रूप से अनुकूल है।

यह इस उम्र के बच्चों की उच्च संवेदनशीलता और स्वैच्छिकता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के तत्वों के विकास दोनों के कारण है, जो प्रीस्कूलर को एक निश्चित स्तर की चेतना और कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करता है।

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां ए. कोमेन्स्की ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा। के. डी. उशिंस्की "बच्चों को प्रकृति की ओर ले जाने" के पक्ष में थे ताकि उन्हें वह सब कुछ बताया जा सके जो उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो।

प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के विचारों को सोवियत प्रीस्कूल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एम.वी. के पद्धति संबंधी मैनुअल में और विकसित किया गया था। ल्यूसिक, एम.एम. मार्कोव्स्काया, जेड.डी. की सिफारिशें। साइज़ेंको; शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी ने एस.ए. की पाठ्यपुस्तक से अध्ययन किया। वेरेटेनिकोवा। अग्रणी शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम ने एक प्रमुख भूमिका निभाई, जिनका ध्यान हमारे आस-पास की दुनिया को जानने, प्रकृति के बारे में विश्वसनीय जानकारी जमा करने, स्पष्ट करने और विस्तार करने की मुख्य विधि के रूप में अवलोकन का गठन था (जेड.डी. सिज़ेंको, एस.ए. वेरेटेनिकोवा, ए.एम. निज़ोवा, एल.आई. पुष्नीना, एम.वी.

1950 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों में प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के विभागों में किए जाने वाले शोध ने प्रकृति को जानने की पद्धति की वैज्ञानिक पुष्टि में एक महान भूमिका निभाई। सबसे पहले में से एक ई.आई. का एक अध्ययन है। प्रीस्कूलरों को पक्षियों से परिचित कराने के लिए समर्पित ज़ालकिंड ने दिखाया कि प्राकृतिक वस्तुओं की संवेदी धारणा का सही संगठन कितना महत्वपूर्ण है: अवलोकनों का विचारशील मार्गदर्शन बच्चों को कई इंप्रेशन देता है, जो विशिष्ट और सामान्यीकृत विचारों में बदल जाते हैं और भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

1970 के दशक की शुरुआत में, शैक्षणिक अनुसंधान किया जाने लगा, जो बाद में पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के तरीकों की सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक पुष्टि का मूल बन गया। यह शैक्षणिक विज्ञान अकादमी द्वारा शुरू किए गए नए विचारों के कारण था। बाल मनोवैज्ञानिकों (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) ने इस आवश्यकता की घोषणा की:

प्रशिक्षण की सामग्री को जटिल बनाना - इसमें सैद्धांतिक ज्ञान का परिचय देना जो आसपास की वास्तविकता के नियमों को दर्शाता है;

ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण, जिसे आत्मसात करने से बच्चों का प्रभावी मानसिक विकास सुनिश्चित होगा।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में इस विचार का कार्यान्वयन, जिसका उद्देश्य स्कूल के लिए बच्चों की अच्छी तैयारी सुनिश्चित करना था, ए.वी. द्वारा किया गया था। ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर (पूर्वस्कूली शिक्षा अनुसंधान संस्थान एपीएन)। मनोवैज्ञानिकों ने इस स्थिति की पुष्टि की है कि पूर्वस्कूली बच्चे परस्पर संबंधित ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल कर सकते हैं जो वास्तविकता के एक या दूसरे क्षेत्र के नियमों को दर्शाता है यदि यह प्रणाली दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सुलभ है, जो इस उम्र में प्रचलित है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक इतिहास ज्ञान के चयन और व्यवस्थितकरण पर शोध शुरू हुआ, जो जीवित (आई.ए. खैदुरोवा, एस.एन. निकोलेवा, ई.एफ. टेरेंटयेवा, आदि) और निर्जीव (आई.एस. फ्रीडकिन, आदि) प्रकृति के प्रमुख पैटर्न को दर्शाता है। जीवित प्रकृति पर किए गए अध्ययनों में, प्रमुख पैटर्न को वह चुना गया जो किसी भी जीव के जीवन को नियंत्रित करता है, अर्थात् बाहरी वातावरण पर पौधों और जानवरों के अस्तित्व की निर्भरता। इन कार्यों ने बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए पारिस्थितिक दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया।

बीसवीं सदी के अंतिम दशक को पर्यावरण की दृष्टि से दो महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के विकास का समय कहा जा सकता है: ग्रह की पर्यावरणीय समस्याओं का संकटग्रस्त स्थिति में गहराना और मानवता द्वारा उनकी समझ। इस अवधि के दौरान विदेश और रूस में, एक नए शैक्षिक स्थान का गठन हुआ - निरंतर पर्यावरण शिक्षा की एक प्रणाली: सम्मेलन, कांग्रेस, सेमिनार आयोजित किए गए, छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए कार्यक्रम, प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता बनाई गईं।

हमारे देश में सतत पर्यावरण शिक्षा की एक सामान्य अवधारणा बन गई है, जिसकी प्रारंभिक कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा का क्षेत्र है।

निकोलेवा एस.एन. यह सिद्ध हो चुका है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान पर्यावरणीय संस्कृति का निर्माण संभव है यदि:

 बच्चों को पर्यावरण शिक्षा नामक एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित पारिस्थितिकी के प्रमुख विचारों पर आधारित है, जो प्रकृति में प्राकृतिक संबंधों और मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध को दर्शाता है;

 पर्यावरण शिक्षा के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली अवधि (व्यावहारिक, संज्ञानात्मक और रचनात्मक) के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर आधारित होगी, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती है और पर्यावरण ज्ञान को आत्मसात करने, गठन को सुनिश्चित करती है। प्राकृतिक वस्तुओं के साथ सचेत रूप से और सावधानीपूर्वक बातचीत करने का व्यावहारिक कौशल;

 जिस स्थान पर बच्चे रहते हैं, वहां एक पारिस्थितिक और विकासात्मक वातावरण बनाया जाएगा, जिससे प्रीस्कूलर और प्राकृतिक वस्तुओं के बीच सार्थक बातचीत हो सकेगी;

 शिक्षक एक पेशेवर पर्यावरण संस्कृति विकसित करते हैं, जिसमें शामिल हैं: ग्रह, देश, निवास क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं के बारे में विचार, लोगों के जीवन पर पर्यावरण प्रदूषण के प्रभाव की समझ, नागरिक जिम्मेदारी और उन्हें हल करने के लिए व्यावहारिक तत्परता।

पर्यावरण शिक्षा की मूल बातें प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं में संज्ञानात्मक रुचि, प्राकृतिक दुनिया के बारे में व्यवस्थित विचार, बुद्धिमान बच्चों की गतिविधियों के लिए जीवित जीव की जरूरतों के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और प्राकृतिक वातावरण में सचेत व्यवहार से जुड़ी हैं। संज्ञानात्मक कार्य बच्चों द्वारा खेल, सामग्री की जांच और प्रयोगों के दौरान हल किए जाते हैं; सजीव और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के अवलोकन की प्रक्रिया में; देखी गई घटनाओं के साथ-साथ उत्पादक गतिविधियों, श्रम और बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधियों की चर्चा के दौरान।

पर्यावरण शिक्षा शिक्षा के सभी चरणों में सतत होनी चाहिए। किंडरगार्टन में, "प्रकृति - समाज - मनुष्य" प्रणाली में प्राकृतिक संबंधों को समझने की वैज्ञानिक नींव रखी जाती है। पर्यावरण को सुधारने और बदलने की जिम्मेदारी बनती है।

पर्यावरण शिक्षा के कार्य एक शैक्षिक मॉडल बनाने और कार्यान्वित करने के कार्य हैं जो स्कूल में प्रवेश की तैयारी कर रहे बच्चों में पर्यावरण संस्कृति के सिद्धांतों की स्पष्ट अभिव्यक्ति - प्रभाव प्राप्त करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के मुख्य उद्देश्य हैं:

1. प्रकृति के साथ भावनात्मक और संवेदी संचार के व्यक्तिपरक अनुभव के बच्चों में विकास, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचार और प्राथमिक अवधारणाएं, इसमें अंतर्संबंध और संबंध, व्यक्ति की पर्यावरणीय चेतना और पारिस्थितिक संस्कृति के विकास के आधार के रूप में।

प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

प्राकृतिक पर्यावरण के साथ बातचीत के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और भावनात्मक और संवेदी छापों के कार्यान्वयन और समेकन के साथ-साथ प्राकृतिक पर्यावरण के प्रजनन और संरक्षण में व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधियों में अनुभव का विकास।

इन कार्यों को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों को उजागर करना आवश्यक है: वैज्ञानिक चरित्र, मानवीकरण, एकीकरण, व्यवस्थितता, क्षेत्रीयकरण।

तो, किंडरगार्टन उन पहली कड़ियों में से एक है जहाँ पर्यावरणीय संस्कृति की नींव रखी जाती है। उत्कृष्ट शिक्षक वी.ए. ने पर्यावरण में बच्चों को शिक्षित करने के क्षेत्र में हमारे लिए एक महान विरासत छोड़ी। सुखोमलिंस्की। उनकी राय में, प्रकृति बच्चों की सोच, भावनाओं और रचनात्मकता का आधार है। प्रसिद्ध शिक्षक ने प्रकृति की वस्तुओं के प्रति बच्चों के रवैये को इस तथ्य के साथ निकटता से जोड़ा कि प्रकृति हमारी मूल भूमि है, वह भूमि जिसने हमें पाला और हमें खिलाया, वह भूमि जो हमारे श्रम से परिवर्तित हुई।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रकृति को "विचार का शाश्वत स्रोत" और बच्चों के लिए अच्छी भावनाओं के रूप में मूल्यांकन किया। इस अद्भुत शिक्षक द्वारा पढ़ाए गए "प्रकृति में सोच के पाठ" प्रसिद्ध हैं। "किसी मैदान, किसी पार्क में जाएं, विचार के स्रोत से पीएं, और यह जीवित पानी आपके पालतू जानवरों को बुद्धिमान शोधकर्ता, जिज्ञासु, जिज्ञासु लोग और कवि बना देगा।"

प्रीस्कूलर का तात्कालिक वातावरण और पर्यावरण के साथ रोजमर्रा का संचार प्रकृति के साथ मानव संपर्क के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करने, उन्हें इसके साथ सद्भाव में रहने के कौशल से लैस करने के लिए ठोस उदाहरण प्रदान करता है।

इस प्रकार, हमने पाया कि लेखक अक्सर पर्यावरणीय शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के रूप में पर्यावरणीय संस्कृति, पर्यावरणीय चेतना, देखभाल करने वाले रवैये और प्रकृति के प्रति प्रेम को समझते हैं।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेलों की भूमिका

खेल, सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व को आकार देने का एक प्रभावी साधन है, खेल उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है। इससे उसके मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है। हमारे देश के सबसे प्रसिद्ध शिक्षक ए.एस. मकारेंको ने बच्चों के खेल की भूमिका को इस प्रकार चित्रित किया: “बच्चे के जीवन में खेल महत्वपूर्ण है, इसका उतना ही महत्व है जितना एक वयस्क के लिए काम और सेवा की गतिविधि का। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, कई मायनों में वह काम पर भी वैसा ही होगा। इसलिए, भावी नेता की शिक्षा सबसे पहले खेल में होती है..."

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक गेमिंग गतिविधियों पर बहुत ध्यान देते हैं और मानते हैं कि गेम का मुख्य कार्य विकासात्मक है: यह बुद्धि को बढ़ाता है, दुनिया की संवेदी धारणा और बच्चे की भावनात्मक भलाई को बढ़ावा देता है।

खेल बच्चे का विकास करता है और उसे प्रसन्न करता है, उसे खुश करता है। खेल में, बच्चा अपनी पहली खोज करता है और प्रेरणा के क्षणों का अनुभव करता है। खेल उसकी कल्पना, कल्पना को विकसित करता है और परिणामस्वरूप, एक पहल, जिज्ञासु व्यक्तित्व के निर्माण के लिए जमीन तैयार करता है।

इसलिए, खेल, अन्य सभी गतिविधियों के बीच, पूर्वस्कूली बचपन में सबसे महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र को खेल की क्लासिक उम्र माना जाता है। इस अवधि के दौरान, एक विशेष प्रकार का बच्चों का खेल उत्पन्न होता है और अपना सबसे विकसित रूप धारण कर लेता है, जिसे मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में कथानक-भूमिका खेल कहा जाता है। ऐसे खेल में बच्चे के सभी मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक गहनता से बनते हैं।

गेमिंग गतिविधि सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। इस प्रकार, खेल में स्वैच्छिक व्यवहार, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति विकसित होने लगती है। खेलते समय, बच्चे वयस्कों से सीधे निर्देश मिलने की तुलना में बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं। सचेतन लक्ष्य - ध्यान केंद्रित करना, कुछ याद रखना, आवेगपूर्ण गति को रोकना - खेल में एक बच्चे द्वारा पहचाना जाने वाला सबसे पहला और सबसे आसान लक्ष्य है।

बच्चों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए शिक्षक कई प्रकार के खेलों का प्रयोग करते हैं। बच्चों के साथ वह किसी न किसी तरह प्रकृति के बारे में विचारों पर आधारित बहुत ही सरल आउटडोर गेम आयोजित करते हैं। ये खेल ज्ञान के पहले अंश को सुदृढ़ करते हैं जो बच्चे अवलोकन के माध्यम से प्राप्त करते हैं।

हमारे आस-पास की दुनिया के संबंध में पर्यावरणीय भावनाओं को विकसित करने के महान अवसर खेलों में निहित हैं, विशेष रूप से उपदेशात्मक खेलों में।

प्राकृतिक परिस्थितियों में खेल खेलने की अपनी कठिनाइयाँ होती हैं: बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, अपना ध्यान विदेशी वस्तुओं, लोगों आदि पर केंद्रित कर लेते हैं। इसलिए, ऐसे खेलों में दृश्य, कलात्मक रूप से डिजाइन की गई सामग्री का उपयोग करने, दिलचस्प खेल क्षणों के साथ आने की सलाह दी जाती है। क्रियाएँ, और सभी बच्चों को एक ही समस्या के समाधान में व्यस्त रखें। अपने अभ्यास में, शिक्षकों ने एक परी-कथा नायक - मशरूम द फॉरेस्टर की मदद का सहारा लिया, जिसकी पोशाक में शिक्षक तैयार हुए थे। एक परी-कथा नायक की मदद से, आप कोई भी खेल खेल सकते हैं, उदाहरण के लिए, "मशरूम घास का मैदान", "शरद ऋतु वन", "एक जानवर के लिए एक घर बनाएं", "दवा तैयार करें", आदि। खेल भी हो सकता है संगीत संगत से सजाया गया। बच्चों को खेल बहुत पसंद होते हैं, जिनमें भाग लेकर वे अपने ज्ञान के आधार पर जीत हासिल कर सकते हैं।

जानवरों, पौधों और निर्जीव वस्तुओं के प्रति बच्चे में सहानुभूति विकसित करने के उद्देश्य से परिवर्तनकारी खेल प्रकृति के प्रति सकारात्मक भावनाओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, बच्चों को अनुकरणात्मक गतिविधियों और खेलों के रूप में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ और खेल अभ्यास सिखाए जाते हैं, जिसमें बच्चे को जानवरों, पक्षियों, कीड़ों, पेड़ों आदि की परिचित छवियों को पुन: पेश करना होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक मोटर गतिविधि, रचनात्मक सोच, आंदोलनों और स्थान में अभिविन्यास, ध्यान, कल्पना आदि में कल्पनाशील और अनुकरणात्मक गतिविधियां विकसित होती हैं।

बच्चे परीक्षण और त्रुटि विधि के आधार पर स्वतंत्र प्रयोगात्मक गतिविधियों में खेल के रूप में कक्षाओं में अर्जित ज्ञान का "परीक्षण" करते हैं। धीरे-धीरे, प्रारंभिक प्रयोग प्रायोगिक खेल बन जाते हैं, जिसमें, एक उपदेशात्मक खेल की तरह, दो शुरुआत होती है: शैक्षिक - शैक्षिक और गेमिंग - मनोरंजक। खेल का मकसद बच्चे के लिए इस गतिविधि के भावनात्मक महत्व को बढ़ाता है। परिणामस्वरूप, प्रायोगिक खेलों में प्रबलित प्राकृतिक वस्तुओं के कनेक्शन, गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान अधिक जागरूक और टिकाऊ हो जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा को खेल-आधारित आधार पर बनाया जाना चाहिए, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों को अधिक से अधिक शामिल किया जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के खेल हैं जो बचपन के लिए विशिष्ट हैं और बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल हैं। ये हैं आउटडोर खेल (नियमों वाले खेल), उपदेशात्मक खेल, नाटकीयता वाले खेल, रचनात्मक खेल, खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ।

3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए रचनात्मक या भूमिका निभाने वाले खेल विशेष महत्व रखते हैं। वे निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता रखते हैं:

खेल बच्चे द्वारा अपने आस-पास के लोगों के सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह विधि है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है। खेल व्यक्तिगत गतिविधियों (उदाहरण के लिए, श्रम, लेखन, ड्राइंग) के बजाय जटिल क्रियाओं के माध्यम से किया जाता है।

खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

खेल एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने खेल में बहुत सारे आविष्कार, कल्पनाएँ और संयोजन लाते हैं।

खेल ज्ञान का हेरफेर है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

अपने विस्तारित रूप में खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोगात्मक संबंध में हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक यथासंभव रोल-प्लेइंग गेम के तत्वों का उपयोग करें: एक काल्पनिक स्थिति, रोल-प्लेइंग क्रियाएं और संवाद, सरल कथानक जिसमें कुछ खिलौने खेले जाते हैं। प्रीस्कूलर के स्वतंत्र खेल में, ये तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में आपस में जुड़े हुए हैं।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में रोल-प्लेइंग गेम्स का उपयोग प्रसिद्ध शोधकर्ताओं, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा व्यक्त कई सैद्धांतिक पदों पर आधारित है। इस प्रकार, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, खेल एक भावनात्मक गतिविधि है, और भावनाएँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को भी प्रभावित करती हैं। प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले तत्वों का समावेश एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है, जिसकी बदौलत प्रीस्कूलर जल्दी से नई सामग्री सीखेंगे।

यह ज्ञात है कि खेल कितना बहुमुखी है, यह विकास करता है, शिक्षित करता है, मेलजोल बढ़ाता है, मनोरंजन करता है और विश्राम प्रदान करता है। लेकिन ऐतिहासिक रूप से, इसका पहला कार्य प्रशिक्षण है। खेल सीखने में खेल जैसी ही विशेषताएं हैं:

निःशुल्क विकासात्मक गतिविधि, जो शिक्षक के निर्देश पर की जाती है, लेकिन उसके आदेश के बिना और गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद के साथ छात्रों द्वारा इच्छानुसार की जाती है;

रचनात्मक, कामचलाऊ, प्रकृति गतिविधि में सक्रिय;

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष नियमों के ढांचे के भीतर होने वाली गतिविधियाँ जो खेल की सामग्री और सामाजिक अनुभव के तत्वों को दर्शाती हैं;

एक गतिविधि जो स्वभाव से अनुकरणात्मक होती है, जिसमें किसी व्यक्ति के जीवन के पेशेवर या सामाजिक वातावरण का अनुकरण किया जाता है।

स्थान और समय के ढांचे के भीतर, क्रिया के स्थान और अवधि से अलग की गई गतिविधि।

इस प्रकार, अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में खेल का सार यह है कि बच्चे इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं, वयस्कों के बीच संबंधों की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करते हैं और आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं। खेल बच्चे के लिए वास्तविकता को समझने का एक साधन है। पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में खेल एक खेल है जिसे विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के साधन के रूप में खेलों का उपयोग करने के तरीके

खेल गतिविधि की प्रक्रिया, जिसमें प्रीस्कूलर बढ़ती आवश्यकता महसूस करते हैं, अनुमति देती है: पर्यावरणीय अवधारणाओं को आत्मसात करने का अवसर प्रदान करना; प्रकृति में रुचि जगाना और उसके प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करना; पर्यावरण की दृष्टि से उपयुक्त गतिविधियों के लिए उद्देश्य और व्यावहारिक कौशल तैयार करना; स्वतंत्रता, पहल, सहयोग, जिम्मेदारी और अच्छे निर्णय लेने की क्षमता के अवसर प्रदान करना; हमारी अपनी पर्यावरण उन्मुख गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।

खेल एक भावनात्मक गतिविधि है: खेलने वाला बच्चा अच्छे मूड में, सक्रिय और मिलनसार होता है। यदि हम पर्यावरण शिक्षा में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका पर विचार करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के प्रति उनके भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है जो पढ़ाता है, कार्य देता है, अवलोकन आयोजित करता है और पौधों और जानवरों के साथ व्यावहारिक बातचीत करता है। इसलिए, पहला बिंदु, जो शिक्षाशास्त्र के दो पहलुओं (खेल और प्रकृति से परिचित होना) को जोड़ता है, बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधि में "विसर्जित" करना और "प्राकृतिक" सामग्री की धारणा के लिए अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना है। दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु प्रकृति के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के विकास से संबंधित है, जो पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर अंतिम परिणाम है।

मनोवैज्ञानिक खेल गतिविधि को उसमें मौजूद सामग्री के प्रति बच्चे के मौजूदा सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति मानते हैं। वह सब कुछ जो बच्चों को पसंद है, वह सब कुछ जो उन्हें प्रभावित करता है, अभ्यास खेल में बदल जाता है। इसलिए, यदि प्रीस्कूलर प्राकृतिक इतिहास की कहानी (चिड़ियाघर, खेत, सर्कस, आदि) पर आधारित एक खेल का आयोजन करते हैं, तो इसका मतलब है कि परिणामी विचार ज्वलंत, यादगार बन गए, भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा हुई और एक दृष्टिकोण में बदल गए। इसे उकसाया. बदले में, भावनाओं को जगाने वाले खेलों के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान और चौकस रवैये के गठन को प्रभावित नहीं कर सकता है। और पर्यावरणीय ज्ञान, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उनके स्वतंत्र खेल में प्रवेश करेगा और इसकी सामग्री बन जाएगा, उस ज्ञान से बेहतर जिसका प्रभाव केवल बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करता है।

खेल और पर्यावरण शिक्षा कुछ मायनों में विपरीत हैं: खेल के दौरान, बच्चा आराम करता है, वह पहल कर सकता है, कोई भी कार्य कर सकता है जो खेल को बेहतर या बदतर बना सकता है, लेकिन किसी को चोट नहीं पहुंचेगी, यानी। वह इस गतिविधि में शारीरिक और नैतिक रूप से सीमित नहीं है। प्रकृति को समझने और उसके साथ बातचीत करने के लिए जीवित जीव की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और इसलिए कई निषेध लागू होते हैं और बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों को सीमित किया जाता है।

एक उपदेशात्मक खेल की संरचना (ए.के. बोंडारेंको के अनुसार एक उपदेशात्मक खेल की संरचना) मुख्य और अतिरिक्त घटकों द्वारा बनाई जाती है।

मुख्य घटकों में शामिल हैं: उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल के नियम, परिणाम और उपदेशात्मक सामग्री। अतिरिक्त घटक: कथानक और भूमिका।

किसी भी उपदेशात्मक खेल का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक होता है, यही कारण है कि इसमें मुख्य घटक एक उपदेशात्मक कार्य होता है, जो एक खेल के रूप में प्रीस्कूलर से छिपा होता है। बच्चा बस खेल रहा है, लेकिन अपने आंतरिक मनोवैज्ञानिक अर्थ में यह प्रत्यक्ष सीखने की एक प्रक्रिया है।

 उपदेशात्मक कार्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों को पढ़ाने और पालने के लक्ष्य से निर्धारित होता है, जहां प्रत्येक आयु वर्ग के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा निर्धारित की जाती है, जिसमें बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए।

 खेल क्रियाएँ खेल क्रियाओं में खेल और उपदेशात्मक कार्य का एहसास होता है। एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से इस मायने में भिन्न होता है कि इसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होता है।

 खेल के नियमों। नियमों का मुख्य उद्देश्य बच्चों के कार्यों एवं व्यवहार को व्यवस्थित करना है।

 उपदेशात्मक सामग्री और परिणाम: उपदेशात्मक कार्य को हल करने का साधन उपदेशात्मक सामग्री है; उपदेशात्मक खेल का परिणाम गेमिंग और उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान है, दोनों समस्याओं का समाधान खेल की प्रभावशीलता का सूचक है।

 उपदेशात्मक खेल के अतिरिक्त घटक - कथानक और भूमिका - वैकल्पिक हैं और अनुपस्थित हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों की पूरी विविधता को तीन मुख्य प्रकारों में जोड़ा जाता है: वस्तुओं (खिलौने) के साथ खेल, प्राकृतिक सामग्री के साथ खेल, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

 वस्तुओं के साथ खेल ये खेल खिलौनों और वास्तविक वस्तुओं दोनों का उपयोग करते हैं। इनके साथ खेलकर बच्चे वस्तुओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना सीखते हैं। इन खेलों का महत्व यह है कि इनकी मदद से बच्चे वस्तुओं के गुणों, आकार और रंग से परिचित होते हैं। खेल समस्याओं को हल करने में तुलना, वर्गीकरण और अनुक्रम स्थापित करने वाली समस्याओं को हल करते हैं।

 प्राकृतिक सामग्रियों से खेल। इस प्रकार का खेल बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने में सबसे प्रभावी है; प्राकृतिक सामग्रियों के साथ कथानक-आधारित और कथानकहीन खेल हैं, जो बच्चों को यथासंभव प्रकृति के करीब लाते हैं, क्योंकि खेल के लिए सामग्री और स्थान के चयन में अत्यधिक सावधानी और विवेक का पालन करते हुए, उन्हें प्राकृतिक परिस्थितियों में ले जाने की सलाह दी जाती है। ऐसे खेल बच्चों में हमेशा खेलने के प्रति गहरी रुचि और सक्रिय इच्छा जगाते हैं। पौधों के बीज, पत्ते, कंकड़, विभिन्न फूल, पाइन शंकु, टहनियाँ, सब्जियाँ, फल, आदि - यह सब इस प्रकार के शैक्षिक खेलों के आयोजन और संचालन में प्राकृतिक सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता है। ऐसे खेलों में, बच्चों के आसपास के प्राकृतिक वातावरण के बारे में ज्ञान समेकित होता है, मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण) और प्रकृति के प्रति प्रेम और उसके प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित होता है।

 जानवरों और पौधों की दुनिया, सजीव और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित होने पर बच्चों के लिए बोर्ड और मुद्रित खेल एक दिलचस्प गतिविधि हैं। वे प्रकार में भिन्न हैं: "लोट्टो", "डोमिनोज़", युग्मित चित्र।" इनका उपयोग करते समय हल किए जाने वाले विकासात्मक कार्य भी अलग-अलग होते हैं: जोड़ियों में चित्रों का चयन करना, एक सामान्य विशेषता के आधार पर चित्रों का चयन करना, कटे हुए चित्रों और क्यूब्स की रचना करना, वर्णन करना, क्रियाओं और गतिविधियों को दिखाने वाले चित्र के बारे में एक कहानी बताना।

 शब्दों का खेल। खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों के आधार पर, बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करते हैं: वे वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं, विवरण से उनका अनुमान लगाते हैं, इन वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच समानताएं और अंतर ढूंढते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में शब्द खेलों के उपयोग में आसानी के लिए, उन्हें सशर्त रूप से चार मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले समूह में वे खेल शामिल हैं जिनकी सहायता से वे वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक (मुख्य) विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता विकसित करते हैं; दूसरे समूह में - बच्चों में तुलना करने, विरोधाभास करने, अतार्किकताओं को नोटिस करने और सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल का उपयोग किया जाता है; खेल, जिनकी सहायता से विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को सामान्यीकृत और वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित की जाती है, उन्हें तीसरे समूह में जोड़ा जाता है; एक विशेष समूह, चौथे समूह में ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच, सहनशक्ति और हास्य की भावना विकसित करने के लिए खेल शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेलों का प्रबंधन तीन दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेलों की तैयारी, उसका कार्यान्वयन और विश्लेषण।

 उपदेशात्मक खेल की तैयारी में शामिल हैं: शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों के अनुसार खेल का चयन; बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना; उपदेशात्मक खेल के संचालन के लिए सुविधाजनक समय का निर्धारण; खेलने के लिए जगह चुनना; खिलाड़ियों की गुणवत्ता का निर्धारण; चयनित खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना; शिक्षक द्वारा स्वयं खेल की तैयारी; बच्चों को खेलने के लिए तैयार करना: उन्हें खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना।

 उपदेशात्मक खेलों के संचालन में शामिल हैं: बच्चों को खेल की सामग्री से परिचित कराना, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री से (वस्तुओं, चित्रों को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के ज्ञान और उनके बारे में विचारों को स्पष्ट किया जाता है); खेल के पाठ्यक्रम और खेल के नियमों की व्याख्या।

 खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसे तैयार करने और संचालित करने के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे - इससे तैयारी और खेल खेलने की प्रक्रिया दोनों को बेहतर बनाने में मदद मिलेगी। विश्लेषण से बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं का पता चलेगा।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि एक उपदेशात्मक खेल एक क्रियात्मक, जटिल, शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की एक गेमिंग पद्धति, एक स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि और एक बच्चे की व्यापक शिक्षा का साधन दोनों है।

पर्यावरण शिक्षक एस.एन. निकोलेवा और आई.ए. कोमारोवा ने प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा पर काम करने के अभ्यास में भूमिका-खेल वाले खेलों और विभिन्न प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों का उपयोग करने का सुझाव दिया।

उनकी राय में, खेल-आधारित सीखने की स्थिति एक पूर्ण विकसित, लेकिन विशेष रूप से संगठित कथानक-भूमिका-खेल खेल है। इसकी विशेषता निम्नलिखित बिंदु हैं:

· इसमें एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या किसी परी कथा या साहित्यिक कृति के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर को अच्छी तरह से पता है;

· आवश्यक खिलौनों और सामग्री से सुसज्जित; स्थान और विषय वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं;

· खेल की सामग्री में एक उपदेशात्मक लक्ष्य, एक शैक्षिक कार्य होता है, जिसके अधीन इसके सभी घटक होते हैं - कथानक, पात्रों की भूमिका-खेल बातचीत, आदि;

· शिक्षक खेल का संचालन करता है: शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और उसे निभाता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति का समर्थन करता है;

· शिक्षक पूरे खेल का निर्देशन करता है: कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन और भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है; खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त किया जाता है।

खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों की सहायता से, आप बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में विभिन्न कार्यक्रम समस्याओं को हल कर सकते हैं।

हालाँकि, हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि प्रत्येक खेल अपने लक्ष्य और सामग्री में पर्यावरणीय नहीं है। पूर्वस्कूली पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में, खेलों का चयन अक्सर अच्छी तरह से नहीं सोचा जाता है और, अक्सर, यादृच्छिक होता है। खेलों के माध्यम से पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्यों को लागू करने के लिए खेल सामग्री का सावधानीपूर्वक शैक्षणिक चयन और विश्लेषण आवश्यक है।

प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा के लिए खेलों का चयन करते समय, निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए:

क) खेलों का चयन बच्चों के विकास के पैटर्न और पर्यावरण शिक्षा के कार्यों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जो एक निश्चित आयु स्तर पर हल किए जाते हैं;

ख) खेल को बच्चे को पहले से प्राप्त पर्यावरणीय ज्ञान को अभ्यास में लाने का अवसर देना चाहिए और उसे नई चीजें सीखने के लिए प्रेरित करना चाहिए;

घ) खेल क्रियाएं प्रकृति में व्यवहार के नियमों और मानदंडों के अनुसार की जानी चाहिए;

ई) उन खेलों को प्राथमिकता दी जाती है जो न केवल पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं, बल्कि पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य समस्याओं का समाधान भी प्रदान करते हैं;

निकोलेवा एस.एनआई और कोमारोवा आई.ए. के एक अध्ययन में। खेल-आधारित शिक्षण स्थितियों (जीटीएस) का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तावित है:

एनालॉग खिलौनों के साथ आईओएस,

IOS साहित्यिक पात्रों का उपयोग कर रहा है

और यात्रा खेल.

एनालॉग खिलौनों के साथ खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ

एनालॉग ऐसे खिलौने हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाते हैं: विशिष्ट जानवर या पौधे। जानवरों के कई खिलौना एनालॉग हैं, वे विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन (नरम, रबर, प्लास्टिक, विंड-अप, आदि) में मौजूद हैं। पौधों के कई खिलौना एनालॉग नहीं हैं - ये विभिन्न आकारों के प्लास्टिक क्रिसमस पेड़, प्लेन थिएटर के पेड़ और झाड़ियाँ, मशरूम, फोम फल और सब्जियां हैं।

एनालॉग खिलौने उल्लेखनीय हैं क्योंकि उनकी मदद से, 2-3 साल की उम्र के बच्चे कई आवश्यक विशेषताओं के आधार पर जीवित प्राणियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार बना सकते हैं। छोटे बच्चों को एक खिलौना वस्तु और एक जीवित जानवर के बीच मुख्य अंतर दिखाया जा सकता है यदि उन्हें एक साथ देखा और तुलना की जाए। ऐसे खिलौनों की मदद से यह प्रदर्शित करना आसान है: किसी वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है और किसी जीवित प्राणी के साथ क्या किया जा सकता है, यानी। जीवित और निर्जीव वस्तुओं के साथ गतिविधि के मौलिक रूप से भिन्न रूप दिखाएं।

एनालॉग खिलौनों के साथ इसका उपयोग सभी आयु समूहों में किया जा सकता है, और उनकी तुलना न केवल जीवित वस्तुओं से की जा सकती है, बल्कि पेंटिंग और दृश्य सामग्री में उनकी छवियों से भी की जा सकती है।

एनालॉग खिलौनों को किसी भी आईओएस में, बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के किसी भी रूप में शामिल किया जा सकता है: अवलोकन, गतिविधियाँ, प्रकृति में काम। उन्हें शैक्षिक साहित्य पढ़ने, स्लाइड और वीडियो देखने के साथ, तत्काल प्राकृतिक वातावरण के भ्रमण पर ले जाया जा सकता है। सभी मामलों में, वे बच्चों में प्रकृति के बारे में स्पष्ट, यथार्थवादी विचार विकसित करने में मदद करेंगे।

साहित्यिक पात्रों के साथ खेल सीखने की स्थितियाँ

दूसरे प्रकार का आईओएस उन कार्यों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़िया के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। पसंदीदा परी कथाओं और कार्टून के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में, उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर विभिन्न पात्रों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है - मुख्य घटनाएँ, विशिष्ट स्थितियाँ, हड़ताली व्यवहार संबंधी विशेषताएं। आईओएस में, परी-कथा नायक काम की साजिश से "आगे बढ़ते हैं", नई लेकिन समान स्थितियों में कार्य करते हैं और आवश्यक रूप से व्यवहार की अपनी विशिष्ट रेखा को जारी रखते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए ऐसी साहित्यिक कृतियाँ उपयुक्त हैं, जिनकी सामग्री किसी न किसी रूप में प्रकृति से जुड़ी हो और पात्रों में कठपुतली अवतार हो। बच्चों के साहित्यिक भंडार में ऐसे कई काम हैं - ये हैं, सबसे पहले, लोक और मूल परी कथाएँ "शलजम", "रयाबा हेन", "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "डॉक्टर आइबोलिट", आदि। गुड़िया का चित्रण करते हुए परियों की कहानियों के मुख्य पात्र, आप कई अलग-अलग आईओएस बना सकते हैं, जो बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने और आवश्यक कौशल विकसित करने की विभिन्न कार्यक्रम समस्याओं को हल करने में मदद करेंगे।

प्रत्येक व्यक्तिगत IOS एक साहित्यिक चरित्र, उसके प्रश्नों, सलाह, सुझावों और विभिन्न खेल क्रियाओं की सहायता से एक छोटी सी उपदेशात्मक समस्या को हल करता है। आईओएस विकसित करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि गुड़िया के सभी शब्द और कार्य उसकी साहित्यिक जीवनी के अनुरूप होने चाहिए; नई स्थिति में इसे उसी तरह प्रकट होना चाहिए जैसे कार्य में होता है।

एक महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि प्रत्येक साहित्यिक नायक एक अलग खेल सीखने की स्थिति में दो कार्यों में से एक में कार्य कर सकता है: एक जानकार नायक की भूमिका निभाना, किसी भी सामग्री में पारंगत होना, या, इसके विपरीत, एक भोला-भाला व्यक्ति जो कुछ भी नहीं जानता है। पहले मामले में, शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों को पढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है - चरित्र के मुंह के माध्यम से वह नई जानकारी का संचार करता है, व्यवहार के नियम सिखाता है (उदाहरण के लिए, जैसा कि डॉक्टर आइबोलिट करते हैं)। दूसरे मामले में, शिक्षक सामग्री को समेकित करने, प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और अद्यतन करने का कार्य निर्धारित करता है।

एक और परिस्थिति मौलिक महत्व की है। पारंपरिक पाठ में, शिक्षक हमेशा "बच्चों से ऊपर" होता है: वह प्रश्न पूछता है, पढ़ाता है, बताता है, समझाता है - वह एक वयस्क है और बच्चों से अधिक होशियार है। एक साधारण चरित्र (उदाहरण के लिए, डुनो) का उपयोग करते समय, जो घटनाओं की पूरी अज्ञानता दिखाता है, बच्चों की स्थिति बदल जाती है: वे अब "उनके ऊपर एक शिक्षक" नहीं हैं, लेकिन "वे गुड़िया के ऊपर खड़े हैं": वे इसे सिखाते हैं, इसे ठीक करो, और जो कुछ वे स्वयं जानते हैं वह बताओ।

आईओएस में पदों का यह संतुलन प्रीस्कूलरों को आत्मविश्वास देता है; उन्हें अपनी नजरों में अधिकार प्राप्त होता है। खेलने के लिए एक मजबूत प्रेरणा होती है, और बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि शिक्षक किस प्रकार की अज्ञात बात के बारे में बात कर रहे हैं: वे खेल की स्थिति की दया पर हैं, और इसलिए आत्मविश्वास से और बड़े पैमाने पर बोलते हैं, पूरक करते हैं, समझाते हैं और इस तरह लागू करने का अभ्यास करते हैं। उनका ज्ञान, उसे स्पष्ट करना और समेकित करना। दूसरे शब्दों में, उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग बच्चों को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ जैसे यात्रा

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल के कार्यान्वयन में एक अन्य प्रकार का आईओएस महत्वपूर्ण है। इस मामले में यात्रा विभिन्न प्रकार के खेलों का सामूहिक नाम है: प्रदर्शनियों, कृषि फार्मों, चिड़ियाघरों, प्रकृति सैलून आदि का दौरा, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, अभियान, यात्राएं और यात्राएं। ये खेल इस तथ्य से एकजुट हैं कि बच्चे, दिलचस्प स्थानों पर जाकर, चंचल तरीके से प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो कि खेल में एक नेता (टूर गाइड, अभियान नेता, फार्म मैनेजर) की अनिवार्य भूमिका से सुगम होता है, जो है शिक्षक द्वारा किया जाता है, यह उसके माध्यम से है कि प्रीस्कूलर नए स्थानों, जानवरों, पौधों से परिचित होते हैं, आसपास की प्रकृति और उसमें मानवीय गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करते हैं।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल का कथानक इस तरह से सोचा जाता है कि बच्चे, नए स्थानों का दौरा करते हुए, यात्रियों, पर्यटकों, दर्शकों और आगंतुकों के रूप में नई वस्तुओं और घटनाओं से परिचित हो जाते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के भाग के रूप में, बच्चे स्पष्टीकरण सुनते हैं, "तस्वीरें लेते हैं" और तर्क करते हैं। खेल को पूरा करने के लिए और इसके माध्यम से शिक्षक निर्धारित उपदेशात्मक कार्यों को साकार कर सके, वह अपनी भूमिका (आगंतुकों से संपर्क के लिए शब्द, सार्थक संदेश, संभावित खेल और भूमिका-खेल क्रियाएं) के बारे में सावधानीपूर्वक सोचता है। खेल बच्चों को मोहित कर देगा यदि शिक्षक, विशेष तकनीकों का उपयोग करते हुए, उस स्थान की काल्पनिक स्थिति का लगातार समर्थन करता है जिसमें यह होता है (सर्दियों में बर्फीला जंगल, गर्मियों में जंगल, गर्म रेगिस्तान, आर्कटिक बर्फ)।

शिक्षक की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण पहलू नाटकीय खेलों के विकास के माध्यम से गेमिंग अनुभव का क्रमिक विस्तार है। जिन खेल कार्यों में बच्चा शामिल होता है उन्हें लगातार जटिल बनाने से बोध प्राप्त होता है।

 एक खेल जो मनुष्यों, जानवरों और पक्षियों के व्यक्तिगत कार्यों का अनुकरण करता है (बच्चे जागते हैं और फैलते हैं, गौरैया अपने पंख फड़फड़ाती है, आदि)

 एक खेल जो प्रसिद्ध परी-कथा पात्रों की छवियों का अनुकरण करता है (एक अनाड़ी भालू घर की ओर चलता है, एक बहादुर मुर्गा रास्ते पर चलता है)।

 संगीत के लिए इम्प्रोवाइजेशन गेम ("हंसमुख बारिश", "पत्ते हवा में उड़ते हैं और रास्ते पर गिरते हैं", "क्रिसमस ट्री के चारों ओर गोल नृत्य")।

 परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं (जेड. अलेक्जेंड्रोवा "क्रिसमस ट्री", के. उशिंस्की "कॉकरेल विद हिज फैमिली", एन. पावलोवा "स्ट्रॉबेरी", ई. चारुशिन "डक विद डकलिंग") के पाठों पर आधारित इम्प्रोवाइजेशन गेम।

 जानवरों के बारे में परियों की कहानियों का नाटकीयकरण ("टेरेमोक", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी")।

शैक्षणिक प्रक्रिया में खेलों का चयन और परिचय इस तरह से किया जाता है कि, बच्चों के मौजूदा अनुभव के आधार पर, धीरे-धीरे और लगातार जीवित प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करें, उन्हें खेल कार्यों का विस्तार करने, विकास और सुधार करने के लिए मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना सिखाएं। विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण जैसे मानसिक संचालन। पौधों और जानवरों से परिचित होने के लिए खेलों को उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पर्यावरणीय विचारों की मात्र उपस्थिति किसी व्यक्ति के पर्यावरणीय रूप से उचित व्यवहार की गारंटी नहीं देती है। इसके लिए प्रकृति के प्रति उचित दृष्टिकोण की भी आवश्यकता है। यह प्रकृति के साथ अंतःक्रिया के लक्ष्यों की प्रकृति, उसके उद्देश्यों और पर्यावरणीय व्यवहार्यता के दृष्टिकोण से कार्य करने की तत्परता को निर्धारित करता है।

इसके आधार पर, खेलों को विकसित और संशोधित किया गया है, जिनकी सामग्री का सीधा उद्देश्य प्रीस्कूलरों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण विकसित करना है।

) प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेल (प्रकृति में सौंदर्य की भावना, उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण);

) प्रकृति में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार के नैतिक और मूल्यांकनात्मक अनुभव के निर्माण के लिए खेल।

प्रकृति की सौंदर्य बोध के विकास के लिए खेलों का सार यह है कि प्रीस्कूलर, जो प्राकृतिक वस्तुओं (अवलोकन या निकट संपर्क - किसी पौधे, जानवर को छूना, ट्रंक, पत्तियों आदि को छूना) के सीधे संपर्क में हैं, को किसी के बारे में कुछ दिलचस्प बताना चाहिए प्रकृति की वस्तु. ये उपस्थिति की विशेषताएं, वृद्धि, विकास, देखभाल की विशेषताएं या पौधों और जानवरों के प्रति लोगों के सावधान (कठोर) रवैये के मामले हो सकते हैं। इन खेलों को खेलते समय निम्नलिखित पर विचार करना चाहिए:

 प्रीस्कूलर के पास प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में व्यापक विचार होने चाहिए;

 खेलों को प्राकृतिक वातावरण में आयोजित करना सबसे अच्छा है, ताकि बच्चे किसी विशेष पौधे (जानवर) के पास जा सकें, उसे छू सकें, उसकी स्थिति को देख सकें (प्रकृति की सौंदर्यपूर्ण, भावनात्मक धारणा विकसित करने के लिए);

प्रकृति से जुड़ी ऐसी मानसिक गतिविधि से एक भावनात्मक आवेग पैदा होता है, उदासीनता और उदासीनता पूरी तरह समाप्त हो जाती है - मानसिक तनाव, रचनात्मक सोच और अपने लिए और अधिक नया, दिलचस्प और असामान्य सीखने की उत्कट इच्छा बढ़ जाती है।

समग्र रूप से प्रकृति और उसकी विशिष्ट वस्तु के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण पैदा होता है, बच्चा प्राकृतिक दुनिया और उसमें होने वाली हर चीज के प्रति चौकस हो जाता है, प्रकृति में सौंदर्य के रक्षक और निर्माता की स्थिति लेता है।

प्रकृति में व्यवहार के नैतिक और मूल्यांकनात्मक अनुभव के निर्माण के लिए खेलों का आधार कुछ स्थितियाँ हैं।

खेलों के दौरान, वयस्कों और साथियों के अच्छे और बुरे कार्यों के परिणामों पर चर्चा की जाती है, कठिन परिस्थितियों में अपने स्वयं के समाधान खोजे जाते हैं, और बच्चे अपने निर्णयों को प्रेरित करना सीखते हैं।

बच्चों की आयु विशेषताओं के आधार पर, प्रत्येक आयु वर्ग के लिए खेलों का चयन किया जाता है जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी पर्यावरण जागरूकता के तत्वों के विकास के साथ-साथ जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और समेकित करना सुनिश्चित करते हैं।

निष्कर्ष

इस प्रकार, किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

 प्रीस्कूल बच्चों की पर्यावरणीय शिक्षा खेल-आधारित आधार पर बनाई जानी चाहिए - जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों का अधिक से अधिक समावेश हो।

 खेलते समय, एक बच्चा प्रकृति की बहुआयामी दुनिया के बारे में सीखता है, जानवरों और पौधों के साथ संवाद करना सीखता है, और पर्यावरण के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली में महारत हासिल करता है। इसके परिणामस्वरूप, बच्चे के बौद्धिक और स्वैच्छिक कौशल, उसकी नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं में सुधार होता है और शारीरिक विकास होता है।

 खेल बच्चे को न केवल एक निश्चित जीवित जीव, बल्कि पूरे पारिस्थितिकी तंत्र की विशिष्टता को देखने में मदद करते हैं, इसकी अखंडता का उल्लंघन करने की असंभवता का एहसास करते हैं, यह समझते हैं कि प्रकृति में अनुचित हस्तक्षेप से महत्वपूर्ण परिवर्तन हो सकते हैं।

 चंचल तरीके से प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है, प्रकृति को सक्रिय रूप से संरक्षित और संरक्षित करने की क्षमता और इच्छा विकसित होती है, जीवित वस्तुओं को उनके गुणों और गुणों की सभी विविधता में देखते हैं, इसके लिए आवश्यक परिस्थितियों के निर्माण में भाग लेते हैं। बच्चों के क्षेत्र में जीवित प्राणियों की सामान्य कार्यप्रणाली पहुंच, प्रकृति संरक्षण के महत्व को समझें, प्रकृति में व्यवहार के मानदंडों का सचेत रूप से पालन करें।

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1.1. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक खेल

बच्चे के विकास और जीवन की प्रत्येक अवधि एक निश्चित अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को उस गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होता है, मानसिक नई संरचनाएँ प्रकट होती हैं, बुनियादी व्यक्तित्व प्रक्रियाएं और मानसिक गुण विकसित होते हैं और बनते हैं, जो विशेष रूप से एक विशेष उम्र के लिए विशेषता हैं: शैशवावस्था के दौरान– 1 वर्ष तक, गतिविधि का प्रमुख प्रकार प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार है; बचपन में– 1 वर्ष से 3 वर्ष तक– विषय गतिविधि; पूर्वस्कूली में– 3 वर्ष से 6.7 वर्ष तक– गेमिंग

एक अग्रणी प्रकार की गतिविधि के रूप में, खेल का सार यह है कि बच्चा आसपास की वास्तविकता, वयस्कों के बीच संबंधों की विशिष्टताओं के बारे में अपने ज्ञान को परिष्कृत करता है और इसमें जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाता है। खेल एक बच्चे के लिए वास्तविकता को समझने का एक प्रकार का साधन है।

एक खेल– यह एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जो बच्चे के सामान्य मानसिक विकास को खेल में "जीवन" देती है और इस जीवन की छाप उसमें वास्तविक जीवन की छाप से अधिक गहरी रहती है; बच्चा लोगों के साथ संचार के नियम सीखता है, खेल में अपने व्यवहार को खेल के नियमों के अधीन करना सीखता है, अपनी संज्ञानात्मक रुचियों और मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है, जो स्कूल में सफल सीखने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। एक बच्चे के लिए खेल– यह गंभीर व्यवसाय है.

उपदेशात्मक खेलों को बहुत महत्व दिया जाता है। यह बढ़ते बच्चे की बुद्धि और पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण पर एक प्रभावी प्रभाव है।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल बढ़ावा देता है:

1. कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा– कोई कार्य करते समय, बच्चा सोचता है कि किसी दिए गए स्थिति में यह कितना उपयुक्त और सही है, यह कितना सुंदर और सुंदर है, अपने भाषण की अभिव्यक्ति और दूसरों के भाषण की निगरानी करता है, रचनात्मक कल्पना का विकास एक उज्ज्वल, हार्दिक के साथ होता है एक कलात्मक छवि का प्रतिपादन.

2. पूर्वस्कूली बच्चे का सामाजिक और नैतिक विकास: ऐसे खेल में, निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं, वयस्कों, बच्चों के बीच संबंधों का ज्ञान होता है, इसमें बच्चा सहानुभूति रखना, मुसीबत में मदद करना, यदि आवश्यक हो तो देना सीखता है , निष्पक्ष रहना सीखता है, साथियों के प्रति संवेदनशीलता दिखाता है।

3. बच्चे के भाषण का विकास: सुसंगत भाषण विकसित होता है, शब्दावली सक्रिय और पुनःपूर्ति होती है; भाषा के ध्वन्यात्मक पक्ष को विकसित करने के लिए कुछ खेलों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है: उदाहरण के लिए, एक रोमांचक खेल क्रिया बच्चे को एक ही ध्वनि संयोजन को कई बार दोहराने के लिए प्रोत्साहित करती है, ध्वनियों की ऐसी पुनरावृत्ति बच्चे को थकाती नहीं है, क्योंकि वह खेल में रुचि रखता है; स्वयं वह एक ड्राइविंग कार की भूमिका निभाता है, फिर एक पक्षी की भूमिका निभाता है, और बच्चा जितना अधिक उत्साही होता है, शैक्षणिक प्रभाव उतना ही अधिक पूर्ण होता है और अधिक सक्रिय रूप से वह आवश्यक ध्वनियों को पुन: पेश करता है।

4. बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना, उसकी मानसिक क्षमताओं को विकसित करते हुए, प्रकृति के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है (घटनाओं, वस्तुओं के व्यक्तिगत संकेतों को समृद्ध करने, तुलना करने, अलग करने, उनकी तुलना करने, वर्गीकृत करने, समूह की घटनाओं और आसपास की दुनिया की वस्तुओं को अलग करने की क्षमता) कुछ सामान्य विशेषताओं, विशेषताओं के अनुसार निष्कर्ष निकालें, अपने निर्णय व्यक्त करें)।

5. संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास; नया ज्ञान प्राप्त करना, उसे समेकित करना और उसका सामान्यीकरण करना; खेल की प्रक्रिया में, वह मानसिक गतिविधि के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों और साधनों को आत्मसात करता है; उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, अधिकांश जटिल घटनाओं (प्राकृतिक घटनाओं सहित) को सरल घटनाओं में विभाजित किया जाता है और इसके विपरीत, पृथक घटनाओं को सामान्यीकृत किया जाता है; इसलिए, सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ की जाती हैं; कुछ उपदेशात्मक खेल बच्चे के ज्ञान में कुछ भी नया परिचय नहीं देते हैं, लेकिन वे इसमें बहुत लाभ लाते हैं क्योंकि वे बच्चे को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में उपयोग करना सिखाते हैं। ऐसे खेलों की प्रक्रिया में, बच्चा जानवरों और पौधों, घटनाओं और प्रकृति की वस्तुओं के बारे में अपनी मौजूदा समझ को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करता है। साथ ही, खेल बच्चे को प्रकृति की वस्तुओं के साथ काम करने, उनकी तुलना करने, व्यक्तिगत बाहरी संकेतों में परिवर्तन को नोट करने का अवसर देते हैं, वे अवलोकन, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं;

उपदेशात्मक खेल की संरचना में बुनियादी और अतिरिक्त घटक होते हैं।

मुख्य घटकों में शामिल हैं: उपदेशात्मक सामग्री और परिणाम; खेल के नियमों; खेल क्रियाएँ; उपदेशात्मक कार्य. अतिरिक्त घटकों में शामिल हैं: भूमिका और कथानक।

किसी भी उपदेशात्मक खेल का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक होता है, यही कारण है कि इसमें मुख्य घटक उपदेशात्मक कार्य होता है, जो खेल द्वारा प्रीस्कूलर से छिपा होता है। बच्चा बस खेल रहा है, लेकिन आंतरिक मनोवैज्ञानिक अर्थ के साथ– यह एक प्रत्यक्ष सीखने की प्रक्रिया है.

उपदेशात्मक कार्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लक्ष्य से निर्धारित होता है, जहां प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कौशल और ज्ञान की मात्रा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चे को महारत हासिल करनी चाहिए।

खेल क्रियाएँ खेल क्रियाओं में उपदेशात्मक और खेल कार्य किया जाता है। एक उपदेशात्मक खेल खेल अभ्यास से इस मायने में भिन्न होता है कि इसमें खेल के नियमों का कार्यान्वयन खेल क्रियाओं द्वारा नियंत्रित और निर्देशित होता है।

खेल के नियमों। नियमों का मुख्य उद्देश्य– बच्चे के कार्यों और व्यवहार को व्यवस्थित करें।

परिणाम उपदेशात्मक सामग्री है: किसी उपदेशात्मक कार्य को हल करने का साधन उपदेशात्मक सामग्री है; उपदेशात्मक खेल का परिणाम उपदेशात्मक और खेल समस्याओं का समाधान है, दोनों समस्याओं का समाधान है– खेल दक्षता का सूचक.

उपदेशात्मक खेल के अतिरिक्त घटक– भूमिका और कथानक अनुपस्थित हो सकते हैं और उनकी आवश्यकता नहीं है।

उपदेशात्मक खेल की मौलिकता:

1. बातचीत के संगठन का रूप और एक वयस्क के साथ बच्चे की खेल गतिविधि का प्रकार निर्धारित किया जाता है। अपने मूल से, उपदेशात्मक खेल सामाजिक होते हैं, उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक खेल की तुलना में सामाजिक रिश्ते कम स्पष्ट होते हैं।– उपदेशात्मक कार्य में स्वयं अनुभूति के तरीकों और साधनों का निर्माण शामिल है।

2. दो कार्यों के तर्कसंगत संयोजन द्वारा निर्धारित– गेमिंग और उपदेशात्मक। यदि सीखने का कार्य प्रमुख है, तो खेल एक अभ्यास में बदल जाता है, और यदि यह एक खेल कार्य है, तो गतिविधि अपना शैक्षिक मूल्य खो देती है। उपदेशात्मक खेल के रूप में शिक्षा बच्चे की एक काल्पनिक स्थिति में प्रवेश करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की इच्छा पर आधारित है, अर्थात यह एक प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं से मेल खाती है। पुराने प्रीस्कूलर ऐसे खेलों के संज्ञानात्मक कार्य को समझना शुरू कर देते हैं, जिसमें गेमिंग मकसद प्रमुख होता है, जिससे इसे अर्थ मिलता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, उपदेशात्मक खेलों की विविधता को तीन मुख्य प्रकारों में जोड़ा जाता है: खिलौनों (वस्तुओं) के साथ खेल, यहाँ, प्राकृतिक सामग्री वाले खेल, बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल।

खिलौनों (वस्तुओं) वाले खेल ये खेल वास्तविक वस्तुओं और खिलौनों का उपयोग करते हैं। उनके साथ खेलकर, बच्चा वस्तुओं के अंतर और समानता को पहचानना और तुलना करना सीखता है। इन खेलों का महत्व यह है कि इनकी सहायता से बच्चा वस्तुओं के रंग, आकार और गुणों से परिचित हो जाता है। प्राकृतिक सामग्री से खेल. इस प्रकार के खेल बच्चे को प्रकृति से परिचित कराने में सबसे प्रभावी होते हैं; प्राकृतिक सामग्रियों के साथ गैर-कथानक और कहानी-आधारित खेल हैं, जो बच्चे को जितना संभव हो सके प्रकृति के करीब लाते हैं, क्योंकि उन्हें प्राकृतिक परिस्थितियों में आयोजित करने की सलाह दी जाती है, जबकि खेल के लिए जगह में बहुत सावधानी और सावधानी बनाए रखी जाती है। सामग्री के चुनाव में. ऐसे खेल बच्चे में हमेशा खेलने की सक्रिय इच्छा और गहरी रुचि जगाते हैं। विभिन्न प्रकार के फल, सब्जियाँ, टहनियाँ, पाइन शंकु, फूल, कंकड़, पत्तियाँ, पौधे के बीज– इस प्रकार के उपदेशात्मक खेलों के संचालन और आयोजन में यह सब प्राकृतिक सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता है।

मुद्रित बोर्ड गेम एक बच्चे के लिए निर्जीव और जीवित प्रकृति, पौधों और जानवरों की दुनिया की घटनाओं से परिचित होने के लिए एक दिलचस्प गतिविधि है। वे प्रकार में भिन्न हैं: "युग्मित चित्र", "डोमिनोज़", "लोट्टो"।

शब्दों का खेल। खिलाड़ियों के कार्यों और शब्दों के आधार पर, बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, विवरण से उनका अनुमान लगाते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं, इन घटनाओं और प्राकृतिक वस्तुओं के बीच अंतर और समानता पाते हैं।

उपदेशात्मक खेलों का प्रबंधन तीन दिशाओं में किया जाता है: उपदेशात्मक खेलों की तैयारी, उसका कार्यान्वयन और विश्लेषण।

उपदेशात्मक खेल की तैयारी में शामिल हैं: शिक्षण और पालन-पोषण के उद्देश्यों के अनुसार खेल का चयन; बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना; सुविधाजनक समय पर उपदेशात्मक खेल के संचालन का निर्धारण करना; खेलने के लिए जगह चुनना; खिलाड़ियों की गुणवत्ता का निर्धारण; चयनित खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना; खेल के लिए शिक्षक को स्वयं तैयार करना; बच्चों को खेल के लिए तैयार करना: उन्हें खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक आसपास के जीवन की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में ज्ञान से समृद्ध करना।

उपदेशात्मक खेलों के संचालन में शामिल हैं: बच्चों को उपदेशात्मक सामग्री से परिचित कराना, खेल की सामग्री से जिसका उपयोग खेल में किया जाएगा (चित्र, वस्तुओं को दिखाना, एक छोटी बातचीत, जिसके दौरान बच्चों के विचारों और उनके बारे में ज्ञान को स्पष्ट किया जाता है); खेल के नियमों और खेल के पाठ्यक्रम की व्याख्या।

खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसके कार्यान्वयन और तैयारी के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे– इससे गेम खेलने की प्रक्रिया और तैयारी दोनों को बेहतर बनाने में मदद मिलेगी। विश्लेषण हमें बच्चे के चरित्र और व्यवहार में व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

एक बच्चे को गेमिंग कौशल में महारत हासिल करने के लिए, एक वयस्क को उसके साथ कम उम्र से खेलना चाहिए और उसके बाद प्रीस्कूल बचपन के प्रत्येक चरण में, बच्चे के गेमिंग कौशल को विकसित करते समय, एक सहकर्मी-साथी के साथ बातचीत पर ध्यान देना आवश्यक है। . एक वयस्क, जब पूरे प्रीस्कूल अवधि के दौरान एक बच्चे के साथ खेलता है, तो उसे प्रत्येक चरण में खेल विकसित करने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चा सीख सके और खेल बनाने के विशिष्ट, धीरे-धीरे अधिक जटिल तरीकों की खोज कर सके।

खेल का मार्गदर्शन करने की तकनीकें अप्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष हो सकती हैं। खेल का अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन उपयोगी होता है, खासकर पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय। खेल के दौरान, शिक्षक और बच्चा अपने निर्णय विशेष रूप से सलाह के रूप में व्यक्त करते हैं, और उन्हें सख्त आज्ञाकारिता की आवश्यकता नहीं होती है। प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में बच्चे के खेल में किसी वयस्क का सीधा हस्तक्षेप शामिल होता है।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक जटिल, क्रियात्मक, शैक्षणिक घटना है: यह एक बच्चे की बहुमुखी शिक्षा का एक साधन है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि, और एक बच्चे को पढ़ाने का एक रूप, और एक पूर्वस्कूली बच्चे को पढ़ाने की एक खेल विधि है।

1.2. एनालॉग खिलौनों के साथ खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ

analogues– ये ऐसे खिलौने हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाते हैं: विशिष्ट पौधे और जानवर। जानवरों के कई खिलौना एनालॉग हैं, वे विभिन्न प्रकार के डिज़ाइन में मौजूद हैं।– घुमावदार, प्लास्टिक, रबर, मुलायम। पौधों के खिलौना एनालॉग्स की इतनी विविध संख्या नहीं है– ये प्लेन थिएटर की झाड़ियाँ और पेड़, मशरूम, विभिन्न आकार के प्लास्टिक क्रिसमस पेड़, कभी-कभी झागदार सब्जियाँ और फल हैं।

एनालॉग खिलौने उल्लेखनीय हैं क्योंकि उनकी मदद से, 2-3 साल की उम्र से शुरू होने वाला बच्चा, कुछ आवश्यक विशेषताओं के आधार पर, जीवित प्राणियों की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार बना सकता है। यदि आप एक साथ तुलना और धारणा को व्यवस्थित करते हैं तो आप एक छोटे बच्चे को एक खिलौना वस्तु और एक जीवित जानवर के बीच अंतर दिखा सकते हैं। ऐसे खिलौनों की मदद से यह प्रदर्शित करना आसान है: एक जीवित प्राणी के साथ क्या किया जा सकता है और किसी वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है, अर्थात, सिद्धांत रूप में, निर्जीव और जीवित वस्तुओं के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधि दिखाना।

खेल सीखने की स्थितियाँ (आगे – आईओएस) एनालॉग खिलौनों के साथ सभी आयु समूहों में उपयोग किया जा सकता है, और उनकी तुलना न केवल जीवित वस्तुओं के साथ की जा सकती है, बल्कि दृश्य सामग्री और चित्रों पर उनकी छवियों के साथ भी की जा सकती है।

एनालॉग खिलौनों को किसी भी आईओएस में, बच्चे की पर्यावरण शिक्षा के किसी भी रूप में शामिल किया जा सकता है: कार्य, गतिविधियाँ, प्रकृति में अवलोकन। उन्हें वीडियो, स्लाइड देखने और शैक्षिक साहित्य पढ़ने के साथ भ्रमण पर निकटतम प्राकृतिक वातावरण में ले जाया जा सकता है। वे प्रकृति के बारे में बच्चे के यथार्थवादी, स्पष्ट विचारों के निर्माण में सभी मामलों में मदद करेंगे। कुछ मामलों में, जानवर से मिलने से पहले एक एनालॉग खिलौना प्रदर्शित करने की सलाह दी जाती है। यह खरगोश, कुत्ते, बिल्ली पर लागू होता है, जो एक बच्चे में उनके साथ संवाद करने की इच्छा, मजबूत और ज्वलंत भावनाएं पैदा करता है - उनकी पृष्ठभूमि के खिलाफ एक साधारण खिलौना फीका पड़ जाता है। केवल एक विंड-अप खिलौना जो दिलचस्प ढंग से डिज़ाइन किया गया है और व्यवहार के तत्वों को पुन: पेश करता है, उनका मुकाबला कर सकता है, उदाहरण के लिए, एक कुत्ता जो अपने पिछले पैरों पर उठता है, भौंकता है, अपनी पूंछ हिलाता है और आगे बढ़ता है। इस तरह की तुलना का विश्लेषण पुराने प्रीस्कूलरों में रुचि पैदा करता है और उन्हें जीवित चीजों की बारीकियों को अधिक गहराई से समझने में मदद करता है।

1. "खिलौना और जीवित मछली: दिखावट की तुलना।" IOS का उपयोग नर्सरी में किया जा सकता है– मध्य समूह.

उपदेशात्मक उद्देश्य– बच्चों को मछली की संरचना, उसके शरीर के मुख्य भागों के बारे में जानकारी दें।

बच्चे एक्वेरियम में मछलियों को देखते हैं, शिक्षक प्रश्न पूछते हैं: मछलियों का पेट कहाँ है और पीठ कहाँ है? मछलियों के सिर पर क्या है? पूँछ कहाँ है? सिर कहाँ है? वह किसके जैसी है? मछली का शरीर किस प्रकार का होता है? शिक्षक बच्चों को खिलौना मछली देते हैं और उन्हें अपनी उंगली से खिलौने की रूपरेखा बनाने और सभी तरफ से जांच करने के लिए कहते हैं। शरीर के सभी अंगों पर बारी-बारी से गोला लगाएँ और दिखाएँ। शिक्षक स्पष्ट करते हैं: “सिर सामने, पूँछ पीछे, पंख पेट पर, पूँछ, पीठ। पेट नीचे, पीठ ऊपर। सिर पर गिल कवर, आंखें और मुंह हैं। वह पूछता है कि एक खिलौना मछली एक्वेरियम की मछली से किस प्रकार भिन्न है। बच्चों को स्वयं मछली के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

2. "खिलौना और जीवित मछली: व्यवहार की तुलना।" जूनियर्स के लिए आईओएस– वरिष्ठ समूह.

उपदेशात्मक उद्देश्य– बच्चों के साथ मुख्य अंतर पहचानें: खिलौना मछली– वे अपने आप तैर नहीं सकते, वे एक कोठरी में, शेल्फ पर खड़े हैं, वे निर्जीव हैं; जीवित मछलियाँ पानी में रहती हैं, स्वयं खाना खाती हैं और तैरती हैं।

जीवित और खिलौना मछली के साथ बातचीत करने के विभिन्न तरीकों की पहचान करें: आप खिलौना मछली उठा सकते हैं और उनके साथ विभिन्न तरीकों से खेल सकते हैं– उनके लिए बात करें, उन्हें घुमाएं, उन्हें बिस्तर पर सुलाएं, उन्हें खाना खिलाने का नाटक करें। आप जीवित मछली को पानी से बाहर नहीं निकाल सकते।– वे मर जाएंगे। आप उन्हें देख सकते हैं, आपको उनके लिए एक्वेरियम साफ करने की जरूरत है, उन्हें खाना खिलाने की जरूरत है।

शिक्षक बच्चों को एक्वैरियम मछली देखने के लिए आमंत्रित करते हैं और पूछते हैं कि वे कहाँ रहते हैं– एक्वेरियम में, पानी में। रिपोर्ट है कि किंडरगार्टन में अन्य मछलियाँ भी रहती हैं। बच्चों को उन्हें ढूंढने के लिए आमंत्रित करता है, उन्हें बताता है कि उनका निवास स्थान कहाँ है और वे किस प्रकार की मछलियाँ हैं।– खिलौना, खेल के कोने में, कोठरी में, अलमारियों पर रहते हैं, बच्चे एक्वेरियम में मछलियों को देखते हैं। शिक्षक यह बताने के लिए कहता है कि मछलियाँ क्या कर रही हैं। पता लगाने का प्रस्ताव: क्या खिलौना मछली तैर सकती है? वह बेसिन में पानी डालता है, खिलौने और घड़ियाँ डालता है। शिक्षक स्पष्ट करते हैं: मछलियाँ पानी पर पड़ी रहती हैं, लेकिन पानी में तैरती नहीं हैं: चूँकि ये मछलियाँ जीवित नहीं हैं– वे खिलौने हैं और अपने आप तैर नहीं सकते।

फिर एक्वैरियम मछलियों को खाना खिलाया जाता है और जब वे खाना खाती हैं तो उन पर नज़र रखी जाती है। शिक्षक बेसिन में मछलियों को खाना खिलाने, खिलौनों में खाना डालने और निरीक्षण करने की भी पेशकश करता है। शिक्षक बताते हैं: वे– निर्जीव, इसलिए वे नहीं खाते क्योंकि वे वास्तव में खा नहीं सकते। लेकिन आप उन्हें खाना खिलाने का नाटक कर सकते हैं– गुड़िया के कोने में उनके लिए दलिया पकाओ, वे खिलौने हैं– आप उनके साथ खेल सकते हैं. चूँकि ये ऐसी वस्तुएँ हैं जिन्हें आप अपने हाथों में पकड़ सकते हैं और उनके जीवन के बारे में चिंता नहीं कर सकते– वे जीवित नहीं हैं. आप एक्वेरियम में मछलियों के साथ नहीं खेल सकते– आप केवल उन्हें देख सकते हैं, आप उन पर भोजन छिड़क सकते हैं, लेकिन आप उन्हें पानी से बाहर नहीं निकाल सकते, वे जीवित हैं और मर सकते हैं।

शिक्षक बच्चों से कहते हैं कि वे स्वतंत्र रूप से जीवित मछली देख सकते हैं या खिलौना मछली के साथ खेल सकते हैं।

3. "हैचरी और जीवित मछली की तुलना।" तैयारी समूह के लिए IOS.

उपदेशात्मक उद्देश्य– बच्चों को यह समझ स्पष्ट करें कि जीवित मछली क्या है– ये जीव-जन्तु हैं।

उन्हें हवा, भोजन की आवश्यकता होती है, वे पानी में रहने के लिए अनुकूलित होते हैं– शल्कों से ढका हुआ लम्बा, सुव्यवस्थित, चिकना शरीर होना; सामने का सिर नुकीला है, शरीर में चला जाता है– कोई गर्दन नहीं; शरीर पर कई पंख होते हैं जो पानी में चलने में मदद करते हैं; मछलियाँ पानी में मौजूद गलफड़ों का उपयोग करके हवा में सांस लेती हैं। वे अंडे देकर या बच्चों को जन्म देकर प्रजनन करते हैं। मछली महसूस कर सकती है– दूर से सुनें और देखें, किसी बाधा का पता लगाएं। मछलियाँ अलग-अलग व्यवहार करती हैं: वे धीरे-धीरे और तेज़ी से तैरती हैं, भोजन की तलाश करती हैं, आराम करती हैं, छिपती हैं और कभी-कभी लड़ती हैं। ग्रूवी मछली– निर्जीव, यह कृत्रिम सामग्री से बना है, संतान पैदा नहीं कर सकता, तैर नहीं सकता, महसूस नहीं कर सकता, खा नहीं सकता। यदि इसे चालू किया जाए, तो यह तैर सकता है: लोग एक ऐसा तंत्र लेकर आए हैं जो खिलौने को पानी में चलने की अनुमति देता है।

शिक्षक पहले एक्वैरियम मछली का अवलोकन करने का सुझाव देते हैं, और फिर पानी के एक बेसिन में हवा से उड़ने वाली मछली का प्रदर्शन करते हैं। मछलियों की तुलना करने के लिए कहता है: पहले बताएं कि वे कैसे भिन्न हैं, और फिर– वे कैसे समान हैं. प्रत्येक सही उत्तर के लिए बच्चों को चिप्स मिलते हैं। बच्चों द्वारा अपना सारा ज्ञान ख़त्म कर लेने के बाद शिक्षक इसे संक्षेप में बताते हैं: “सबसे महत्वपूर्ण बात: मछलीघर में जीवित मछलियाँ हैं। ये जानवर हैं. वे पानी में जीवन के लिए अच्छी तरह से अनुकूलित हैं, वे संतान पैदा करते हैं, तैरते हैं और भोजन करते हैं। एक मरी हुई मछली बेसिन में तैर रही है– यह एक सुंदर यांत्रिक खिलौना है. यह वस्तु एक व्यक्ति द्वारा बनाई गई थी. खिलौना बिना किसी कारखाने के अपने आप कुछ नहीं कर सकता और न ही उसे कुछ महसूस होता है।”

समानता के संकेतों की खोज करने के बाद, शिक्षक स्पष्ट करते हैं: "खिलौना विंड-अप और जीवित मछली केवल दिखने में समान हैं– तैराकी, संरचना और रूप, संरचना में।" अंत में, बच्चे चिप्स गिनते हैं, घटते क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं, और बारी-बारी से खिलौने को लॉन्च और बंद करते हैं। जिस बच्चे के पास सबसे ज्यादा चिप्स होते हैं वह सबसे पहले यही करता है।

1.3.साहित्यिक पात्रों का उपयोग करते हुए खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ

दूसरे प्रकार का आईओएस गुड़िया के उपयोग से जुड़ा है जो उन कार्यों के पात्रों को चित्रित करता है जो बच्चे को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। पसंदीदा कार्टून, फिल्मस्ट्रिप, कहानियों और परियों की कहानियों के नायकों को बच्चा भावनात्मक रूप से देखता है, नकल की वस्तु बन जाता है और कल्पना को उत्तेजित करता है। प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर विभिन्न पात्रों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।– मुख्य घटनाएँ, हड़ताली व्यवहार संबंधी विशेषताएँ, विशिष्ट स्थितियाँ। आईओएस में, परी-कथा पात्र काम की साजिश से "आगे बढ़ते हैं", नई लेकिन समान स्थितियों में कार्य करते हैं और आवश्यक रूप से व्यवहार की अपनी विशिष्ट रेखा को जारी रखते हैं।

पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए ऐसी साहित्यिक कृतियाँ उपयुक्त हैं, जिनकी सामग्री किसी न किसी रूप में प्रकृति से जुड़ी हो और पात्रों में कठपुतली अवतार हो। बच्चों के साहित्यिक प्रदर्शनों में ऐसे कई काम हैं - ये हैं, सबसे पहले, लेखक और लोक कथाएँ "डॉक्टर आइबोलिट", "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "रयाबा द हेन", "शलजम", "कोलोबोक"। मुख्य परी-कथा पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के साथ, आप कई अलग-अलग आईओएस बना सकते हैं जो बच्चे को प्रकृति से परिचित कराने और आवश्यक कौशल विकसित करने के विभिन्न कार्यक्रम कार्यों को हल करने में मदद करेंगे।

प्रत्येक व्यक्तिगत IOS एक साहित्यिक चरित्र, उसके सुझावों, सलाह, कथनों, प्रश्नों और विभिन्न खेल क्रियाओं की सहायता से एक छोटी सी उपदेशात्मक समस्या को हल करता है। आईओएस विकसित करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि गुड़िया के सभी कार्य और शब्द उसकी साहित्यिक जीवनी के अनुरूप होने चाहिए, उसे काम की तरह ही एक नई स्थिति में प्रकट होना चाहिए; आइए कुछ परी-कथा पात्रों पर नज़र डालें जिनका उपयोग IOS बनाने के लिए किया जा सकता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक साहित्यिक नायक को लाया गया,– यह सिर्फ एक प्यारा खिलौना नहीं है जो एक बच्चे का मनोरंजन करता है, बल्कि एक निश्चित प्रकार की अभिव्यक्ति और चरित्र वाला एक चरित्र है जो उपदेशात्मक समस्याओं को हल करता है। वह बच्चे के लिए दिलचस्प है क्योंकि पूरी तरह से नई स्थिति में वह अपनी विशिष्ट विशेषताएं दिखाता है, यानी, वह सीधे उनके साथ बातचीत करता है और अपनी "भूमिका" में कार्य करता है।

एक महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि एकल खेल सीखने की स्थिति में, प्रत्येक साहित्यिक नायक दो कार्यों में से एक में कार्य कर सकता है: एक जानकार नायक की भूमिका निभाना जो कुछ सामग्री के बारे में अच्छी तरह से जानता है या, इसके विपरीत, एक भोला-भाला व्यक्ति जो कुछ भी नहीं जानता है। पहले मामले में, शिक्षक अप्रत्यक्ष रूप से बच्चों को पढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है - चरित्र के मुंह के माध्यम से, वह व्यवहार के नियम सिखाता है, नई जानकारी देता है, उदाहरण के लिए, जैसा कि डॉक्टर ऐबोलिट करते हैं। दूसरे मामले में, शिक्षक बच्चे के पास प्रकृति के बारे में पहले से मौजूद सामग्री को स्पष्ट करने और समेकित करने का कार्य निर्धारित करता है।

एक और परिस्थिति मौलिक महत्व की है। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक हमेशा "बच्चे से ऊपर" होता है: वह समझाता है, बताता है, पढ़ाता है, सवाल पूछता है - वह बच्चे से अधिक होशियार है और वह एक वयस्क है। एक साधारण चरित्र का उपयोग करते समय, उदाहरण के लिए, डुनो, जो घटनाओं के बारे में पूरी तरह से अज्ञानता दिखाता है, बच्चे की स्थिति बदल जाती है: वह अब "उसके ऊपर एक शिक्षक" नहीं है, बल्कि "वह एक गुड़िया के ऊपर खड़ा है।"– उसे सिखाता है, उसे सुधारता है, उसे वही बताता है जो वह स्वयं जानता है।

आईओएस में पदों का यह संतुलन प्रीस्कूलरों को आत्मविश्वास देता है; उन्हें अपनी नजरों में अधिकार प्राप्त होता है। एक मजबूत खेल प्रेरणा है, और बच्चा इस बात पर ध्यान नहीं देता है कि शिक्षक किस प्रकार की अज्ञात बात के बारे में बात कर रहा है: वह खेल की स्थिति की दया पर है, और इसलिए विस्तार से और आत्मविश्वास से बोलता है, पूरक करता है, समझाता है, और इस प्रकार अभ्यास करता है अपने ज्ञान को लागू करते हुए उसे स्पष्ट और समेकित करता है। दूसरे शब्दों में, उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग– यह एक बच्चे को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

छोटे प्रीस्कूलरों के पास किताबों और परियों की कहानियों के कई पसंदीदा, प्रसिद्ध पात्र होते हैं। उनमें से कुछ– ये भी कार्टून कैरेक्टर हैं. ऐसे साहित्यिक पात्रों की जीवनी संबंधी विशेषताओं का उपयोग प्राकृतिक इतिहास विषयों में किया जा सकता है, ताकि ऐसी परिस्थितियाँ बनाई जा सकें जो आपको बच्चे के विचारों को विस्तारित और स्पष्ट करने, जानवरों और पौधों के प्रति अच्छी भावनाएँ पैदा करने की अनुमति दें।– जीवित प्रकृति के लिए. आईओएस विकसित करते समय, परी-कथा पात्रों के सबसे विशिष्ट व्यवहार का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इस प्रयोजन के लिए, उनका संक्षिप्त विवरण दिया गया है, जिससे शिक्षक को अपना स्वयं का IOS बनाने में मदद मिलेगी।

प्रीस्कूलर ऐबोलिट की छवि को एक अच्छे डॉक्टर के विचार से जोड़ते हैं जो जानवरों की देखभाल करता है और उनका इलाज करता है। प्रत्येक किंडरगार्टन में प्रसिद्ध सूटकेस के साथ एक ऐबोलिट गुड़िया होती है, जिसमें डॉक्टर की बहुत सारी आपूर्ति होती है। विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, इस चरित्र को विभिन्न खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में आसानी से शामिल किया जा सकता है। खेल गतिविधियों के भाग के रूप में, ऐबोलिट "विशेषज्ञ डॉक्टर" एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य कर सकता है (पर्यावरण शिक्षा के लिए)– अपने रोगियों (अर्थात जानवरों और पौधों) की उचित जांच का एक उदाहरण प्रदान करें– प्रकृति के कोनों के निवासी), निदान (अर्थात, विभिन्न बाहरी संकेतों के आधार पर, जीवित प्राणियों की स्थिति का निर्धारण) और उपचार के तरीके, विभिन्न प्रकार की सिफारिशों के साथ नुस्खे लिखना।

आइबोलिट के साथ खेल के विकास में, आईओएस सामग्री एक बड़ी भूमिका निभाती है: गुड़िया स्वयं मध्यम आकार की होनी चाहिए, एक सफेद टोपी और बागे में, अधिमानतः दाढ़ी और चश्मा में, जो दयालुता और सीखने का प्रतीक है। पारंपरिक सेट के अलावा, ऐबोलिट के सूटकेस में एक सुरक्षा चाकू, प्लास्टिक कैंची, रूई, एक पानी थर्मामीटर, मिट्टी को ढीला करने के लिए एक छड़ी, एक कलम और रेसिपी (कागज के छोटे खाली टुकड़े) होते हैं। ऐबोलिट के साथ, किनारों पर हरे क्रॉस के साथ एक एम्बुलेंस होनी चाहिए (प्रकृति की मदद का प्रतीक)। एक बच्चे के लिए, ऐबोलिट का अधिकार बहुत बड़ा है, इसलिए ऐबोलिट के साथ आईओएस किसी भी प्रीस्कूलर का पूरा ध्यान अवशोषित करता है। खेल के साथ, कक्षाएं बेहतर चलती हैं यदि एक दूसरा वयस्क शामिल होता है जो ऐबोलिट की भूमिका निभाता है।

“ऐबोलिट इनडोर पौधों की जांच करता है।

उपदेशात्मक उद्देश्य– बच्चों को पौधों की सावधानीपूर्वक जांच करना, उनकी अस्वस्थ स्थिति के लक्षण ढूंढना, किसी भी स्थिति की कमी के बारे में निष्कर्ष निकालना, उनके स्वास्थ्य में सुधार करने का तरीका ढूंढना, पौधों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना, यह समझना सिखाएं कि वे जीवित जीव हैं जिन्हें अच्छी रहने की स्थिति की आवश्यकता है।

शिक्षक बच्चों को सूचित करता है कि ऐबोलिट किंडरगार्टन में आ गया है, जो समूहों में जाता है और पौधों की जांच करता है। मेहमान के स्वागत के लिए गंदगी साफ करने और खिलौने हटाने का सुझाव दिया जाता है। ऐबोलिट को कार द्वारा लाया जाता है, और एक दस्तक सुनाई देती है। वह नमस्ते कहता है और कहता है कि वसंत आ गया है और सर्दियों में कई पौधे कमजोर हो गए हैं। इसलिए वह उनकी मदद करना और बच्चों को पौधों की सही देखभाल कैसे करें, इसकी सलाह देना अपना कर्तव्य समझते हैं। शिक्षक बच्चों से पौधों का निरीक्षण करते समय उपस्थित रहने में मदद करने के लिए कहते हैं। वह कहता है: “अब हम एक साथ देखेंगे कि वे क्या दिखते हैं और वे कहाँ खड़े हैं। आप उनका नाम बताएँगे और मैं उनके तने, पत्तियों, मिट्टी की जाँच करूँगा और आपको बताऊँगा कि क्या वे स्वस्थ हैं। मैं नुस्खे लिखूंगा–यदि आवश्यक है।" ऐबोलिट बारी-बारी से प्रत्येक पौधे की सावधानीपूर्वक जांच करता है, परेशानी के संकेत, रोशनी की डिग्री बताता है और मिट्टी का मूल्यांकन करता है। शायद पौधे को गमले से हिलाएं और जड़ प्रणाली का निरीक्षण करें। पता लगाता है कि फूलों को किस प्रकार का और कितनी बार पानी दिया जाता है, क्या खाद डालना, ढीला करना, छिड़काव किया जाता है। प्रत्येक पौधे के लिए सिफारिशें करता है।

कोलोबोक, एक प्रसिद्ध परी कथा के नायक के रूप में, दो कारणों से दिलचस्प है: तथ्य यह है कि वह–आटे से पका हुआ एक ब्रेड उत्पाद, और तथ्य यह है कि वह अपने रास्ते में विभिन्न वन जानवरों से मिलता है।

“कोलोबोक वन निवासियों के जीवन की गहराई से पड़ताल करता है: एक यात्रा की शुरुआत।” युवा समूह के लिए आईओएस.

उपदेशात्मक उद्देश्य– बच्चों को भेड़िये और खरगोश के जंगल में जीवन की ख़ासियतों का प्रारंभिक विचार दें।

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करते हैं कि समूह में कोई अतिथि आया है– सुर्ख सुंदर कोलोबोक। अतिथि स्वागत करता है और बच्चों से एक महत्वपूर्ण बात कहना चाहता है: “लड़के और लड़कियों, आप निश्चित रूप से जानते हैं कि एक लोमड़ी ने मुझे कई बार खाया है। मैंने स्मार्ट बनने का फैसला किया, मैं पहले ही इससे थक चुका हूं–मैं अब उसकी नाक पर नहीं बैठता। यह पता चला कि आप उससे उसी तरह दूर जा सकते हैं जैसे दूसरों से– गीत को अंत तक ही गाना सार्थक है। आइए इसे एक साथ गाएं:

मैं, कोलोबोक, कोलोबोक:

खलिहान बह गया था, बैरल के नीचे खुरच दिया गया था।

मैंने अपनी दादी को छोड़ दिया और अपने दादा को छोड़ दिया।

मैंने खरगोश को छोड़ दिया और भेड़िये को छोड़ दिया।

मैंने भालू को छोड़ दिया और मैंने तुम्हें भी छोड़ दिया, लोमड़ी!

मैं लुढ़का और लुढ़का, लोमड़ी ने केवल मुझे देखा! इस तरह मैं होशियार हो गया और सोचने लगा: जंगल में हर कोई कैसे रहता है? मैं रास्ते पर लोट-लोट कर चलता हूं, लेकिन मुझे जंगल के बारे में कुछ भी पता नहीं है। इसलिए मैं आपके पास आया. मैं जानता हूं कि सभी शिक्षक छोटे बच्चों को सब कुछ बताते हैं।”

शिक्षक बच्चों को कोलोबोक को जंगल में एक खरगोश के बारे में एक तस्वीर दिखाने और उन्हें यह बताने के लिए आमंत्रित करता है कि वह वहां कैसे रहता है, गर्मी और सर्दी में क्या करता है, क्या खाता है। हर कोई तस्वीर को देखता है, शिक्षक बच्चों को बयान देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और उनके उत्तरों को संक्षिप्त स्पष्टीकरण के साथ पूरक करते हैं, मुख्य रूप से कोलोबोक को संबोधित करते हुए।

1.4. खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ जैसे यात्रा

एक अन्य प्रकार का आईओएस बच्चे की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण है। इस मामले में यात्रा करें– यह प्रकृति सैलून, चिड़ियाघर, कृषि फार्मों, प्रदर्शनियों, यात्रा और यात्राओं, अभियानों, लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण के दौरान विभिन्न प्रकार के खेलों का सामूहिक नाम है। ये खेल इस तथ्य से एकजुट हैं कि बच्चा, दिलचस्प स्थानों पर जाकर, चंचल तरीके से प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करता है, जो खेल में नेता की अनिवार्य भूमिका से सुगम होता है।– खेत का मुखिया, अभियान का मुखिया, टूर गाइड, शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया गया। उसके माध्यम से ही बच्चा नये स्थानों, पौधों, जानवरों से परिचित होता है और आसपास की प्रकृति तथा उसमें मानवीय गतिविधियों के बारे में विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त करता है।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल के कथानक को इस तरह से सोचा जाता है कि बच्चा, नए स्थानों का दौरा करते हुए, एक यात्री, पर्यटक, भ्रमणकर्ता, आगंतुक के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित हो जाता है। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के भाग के रूप में, बच्चा स्पष्टीकरण और कारण सुनता है। खेल को पूरा करने और इसके माध्यम से शिक्षक निर्धारित उपदेशात्मक कार्यों को प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए, वह अपनी भूमिका पर ध्यान से सोचता है– संभावित भूमिका निभाना और खेल क्रियाएं, सार्थक संदेश, आगंतुकों के साथ संपर्क के लिए शब्द। यदि शिक्षक उस स्थान की काल्पनिक स्थिति का समर्थन करने के लिए लगातार विशेष तकनीकों का उपयोग करता है तो खेल बच्चे को मोहित कर लेता है।– आर्कटिक की बर्फ, गर्म रेगिस्तान, गर्मियों में मलबे या दलदली जगहों वाले जंगल, सर्दियों में बर्फ से ढके जंगल।

यात्रा खेलों के माध्यम से सीखना, कुछ मामलों में, आवंटित समय से आगे बढ़ सकता है– यह खतरनाक नहीं है, क्योंकि उच्च गुणवत्ता वाला खेल, बच्चे में एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा पैदा करके, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव सुनिश्चित करता है।

प्रीस्कूलर के लिए, खेल का पारंपरिक कथानक एक यात्रा है, जिसके कई रूप विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए स्वीकार्य हैं। साथ ही, उनका ध्यान विभिन्न बिंदुओं पर केंद्रित किया जा सकता है: यात्रा के दौरान भूमिका संबंधों का अवलोकन करना; खिलाड़ियों का ध्यान यात्रा के दौरान यात्रियों को प्राप्त होने वाले नए, इंप्रेशन सहित विभिन्न पर केंद्रित किया जा सकता है। खेल के इस पक्ष का उपयोग बच्चे को प्रकृति से परिचित कराने के उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

खेलों के उदाहरण: "एक प्रदर्शनी का दौरा", "जंगल में चलो", "चिड़ियाघर के बच्चे"।

निष्कर्ष

पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा में निम्नलिखित शामिल हैं: प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण (नैतिक शिक्षा); सही दृष्टि और समझ; पर्यावरण के प्रति उचित दृष्टिकोण। बच्चे को यह समझना चाहिए कि प्रकृति और मनुष्य एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, इसलिए प्रकृति की देखभाल करना मनुष्य और उसके भविष्य की देखभाल करना है। और जो चीज़ इंसानों को नुकसान पहुंचाती है वह प्रकृति को नुकसान पहुंचाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक संस्कृति और पर्यावरणीय चेतना के निर्माण में खेल एक बड़ी भूमिका निभाता है। खेल के माध्यम से बच्चा पौधों और जानवरों के साथ संवाद करना सीखता है और प्राकृतिक दुनिया के बारे में सीखता है।

खेल हमारे आस-पास की दुनिया और उसमें हमारे स्थान को समझने, विभिन्न परिस्थितियों के अनुरूप लोगों के व्यवहार में महारत हासिल करने का एक तरीका है। खेल में, बच्चे को भावनात्मक टूटन, अत्यधिक परिश्रम और थकान के बिना कई समस्याओं को हल करने का अवसर दिया जाता है। सब कुछ आनंद के साथ, स्वाभाविक रूप से, आसानी से होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आनंदमय उत्साह और खेल गतिविधियों में बढ़ती रुचि की स्थिति में, बच्चा जिम्मेदारी विकसित करता है, प्रकृति में व्यवहार के नियम, करुणा और मदद सीखता है।

खेल में, पौधों और जानवरों की भूमिकाओं पर प्रयास करते हुए, उनकी अवस्थाओं और कार्यों को फिर से बनाते हुए, बच्चे को उनके लिए सहानुभूति की भावना से भर दिया जाता है, जो शिक्षकों द्वारा हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों में से बच्चे के पर्यावरणीय नैतिकता के विकास में योगदान देता है खेलों की मदद, अनुकूल मनोवैज्ञानिक स्थितियों की प्राकृतिक दुनिया में विसर्जन का निर्माण।

इस प्रकार:

1. प्रकृति के साथ चंचल तरीके से संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे में भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित होती है, प्रकृति की सक्रिय रूप से रक्षा और संरक्षण करने की इच्छाएं और कौशल विकसित होते हैं।

2. खेल बच्चे को न केवल एक निश्चित जीवित जीव की विशिष्टता को देखने में मदद करते हैं, बल्कि पारिस्थितिक तंत्र की भी, इसकी अखंडता का उल्लंघन करने की असंभवता का एहसास करने के लिए, यह समझने के लिए कि प्रकृति में अनुचित हस्तक्षेप से सिस्टम के भीतर महत्वपूर्ण परिवर्तन हो सकते हैं। और इसकी सीमाओं से परे.

3. प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे को एक चंचल तरीके से बड़ा किया जाता है: जीवित वस्तुओं को उनके गुणों और विशेषताओं, अभिव्यक्तियों और विशेषताओं की सभी विविधता में देखना; जीवित प्राणियों के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक परिस्थितियों के निर्माण में भाग लें जो बच्चों की पहुंच के भीतर हों, प्रकृति की रक्षा के महत्व को समझें और प्रकृति में व्यवहार के मानदंडों का सचेत रूप से पालन करें।

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