प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और प्रशिक्षण के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण। शिक्षण के लिए नवीन दृष्टिकोण

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नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

चेल्याबिंस्क शहर में संयुक्त प्रकार का किंडरगार्टन नंबर 480

अभिनवप्रौद्योगिकियोंवीशिक्षितऔरऔरपढ़ानाऔरबच्चेवीबच्चों केबगीचा

द्वारा तैयार: फाज़िलोवा डी.टी.

चेल्याबिंस्क 2015

" रब्बेनोक परवरिश अलग संयोगवश, उसका जो आसपास हैं. शिक्षा शास्त्र चाहिए देना दिशा यह दुर्घटनाओं. " (में।एफ।ओडोव्स्की)

संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को पुनर्गठित करने की प्रक्रिया, जो कई वर्षों से चल रही है, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन और इस प्रक्रिया के लिए नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज पर उच्च मांग रखती है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में नवीन प्रक्रियाएं मुख्य रूप से एक बच्चे की संभावित क्षमताओं को प्रकट करने के प्रारंभिक चरण के रूप में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को प्रभावित करती हैं। नवीन प्रौद्योगिकियों के विकास के बिना पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास और एक नए गुणात्मक स्तर पर संक्रमण नहीं किया जा सकता है।

नवाचार बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी क्षमताओं के विकास पर केंद्रित शैक्षणिक अभ्यास में उपयोग की जाने वाली नई विधियों, रूपों, साधनों, प्रौद्योगिकियों को निर्धारित करता है।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी अपने काम में नवीन तकनीकों को गहनता से पेश कर रहे हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षकों का मुख्य कार्य बच्चों के साथ काम के आयोजन के तरीकों और रूपों, नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को चुनना है जो व्यक्तिगत विकास के लक्ष्य के अनुरूप हों।

नवाचारवां- एक नए घटक के निर्माण और उपयोग को कॉल करें जो पर्यावरण में एक राज्य से दूसरे राज्य में परिवर्तन का कारण बनता है।

अभिनवप्रौद्योगिकियों- यह किसी नई चीज़ का निर्माण और कार्यान्वयन, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए नई तकनीकों का विकास, साथ ही एक शैक्षणिक संस्थान में इन तकनीकों का परीक्षण है। ये शिक्षण स्टाफ और माता-पिता के बीच बातचीत के नए रूप, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के दिलचस्प तरीके आदि हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को लागू करना है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। बच्चों के साथ संवाद करते समय, एक वयस्क इस स्थिति का पालन करता है: "उसके बगल में नहीं, उसके ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!" इसका लक्ष्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देना है।

आज हम शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और पूर्वस्कूली संस्थानों में उनके प्रभावी उपयोग के बारे में बात करेंगे। "प्रौद्योगिकी" शब्द का क्या अर्थ है?

प्रौद्योगिकी ग्रीक शब्द "कौशल, कला" और "कानून, विज्ञान" से आई है - यह शिल्प कौशल का विज्ञान है।

तकनीकी - यह किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक सेट है।

प्रौद्योगिकी एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए एक उपकरण है।

शैक्षणिकतकनीकी- यह एक समग्र, वैज्ञानिक रूप से आधारित परियोजना है जिसे शैक्षणिक प्रणाली द्वारा इसकी सैद्धांतिक अवधारणा से लेकर शैक्षिक अभ्यास में कार्यान्वयन तक परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रक्रियात्मक पक्ष को दर्शाती है, उनके संगठन के लक्ष्यों, सामग्री, रूपों, विधियों, साधनों, परिणामों और शर्तों को शामिल करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो शिक्षण के सबसे तर्कसंगत तरीके को डिजाइन करने का अध्ययन करती है, और एल्गोरिदम, विधियों और गतिविधियों के परिणामों की एक प्रणाली के रूप में, और शिक्षण और शिक्षा की एक वास्तविक प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार यह है कि इसमें अलग-अलग चरण (चरण-दर-चरण) होते हैं और इसमें प्रत्येक चरण में विशिष्ट व्यावसायिक क्रियाओं का एक सेट शामिल होता है, जिससे शिक्षक को डिज़ाइन के दौरान अपनी व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधियों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की भविष्यवाणी करने की अनुमति मिलती है। प्रक्रिया।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग बच्चों के साथ काम करने और शिक्षण स्टाफ और छात्रों के माता-पिता दोनों के साथ काम करने में किया जा सकता है।

आज सौ से अधिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं:

बुनियादी आवश्यकताएं (मानदंड) शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों:

· स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ;

परियोजना गतिविधियों की तकनीक

· अनुसंधान प्रौद्योगिकी

· सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी;

· व्यक्ति-उन्मुख प्रौद्योगिकियां;

· प्रीस्कूलर की पोर्टफोलियो तकनीक

गेमिंग तकनीक

· ट्राइज़ तकनीक

विषय-विकास पर्यावरण की प्रौद्योगिकी

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों - यह प्रणाली पैमाने शामिल संबंध और इंटरैक्शन सब लोग कारकों शिक्षात्मक पर्यावरण, उद्देश्य पर संरक्षण स्वास्थ्य बच्चा पर सब लोग चरणों उसका प्रशिक्षण और विकास, गठन पर उसे ज़रूरी ज्ञान, कौशल, कौशल द्वारा स्वस्थ छवि ज़िंदगी . सभी स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियों कर सकना विभाजित करना पर 3 समूह :

· प्रौद्योगिकियों स्वास्थ्य को बनाए रखना और बढ़ावा देना।

· स्वस्थ जीवनशैली सिखाने की तकनीकें।

· सुधारात्मक प्रौद्योगिकियाँ

यह पर्यावरणीय गिरावट, सामान्य स्वास्थ्य और खराब पोषण के आलोक में विशेष रूप से प्रासंगिक है।

प्रौद्योगिकियों डिज़ाइन गतिविधियाँ .

डिज़ाइनगतिविधि शैक्षिक सामग्री के किसी भी क्षेत्र में खोज, अनुसंधान, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक विशिष्ट योजना के अनुसार एक विशिष्ट उद्देश्य के साथ एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है।

किंडरगार्टन में परियोजना गतिविधियाँ बच्चे द्वारा शिक्षक के साथ मिलकर की जाती हैं। लक्ष्य किसी समस्या पर काम करना है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे को प्रश्नों के उत्तर प्राप्त होते हैं।

प्रौद्योगिकियों अनुसंधान गतिविधियाँ

लक्ष्यकिंडरगार्टन में अनुसंधान गतिविधियाँ - प्रीस्कूलर में बुनियादी प्रमुख दक्षताओं और अनुसंधान प्रकार की सोच की क्षमता का निर्माण करना।

अनुसंधान गतिविधियाँ बच्चे को मौजूदा समस्या की पहचान करने और कार्यों की एक श्रृंखला के माध्यम से इसे हल करने में मदद करती हैं। साथ ही, बच्चा एक वैज्ञानिक की तरह अनुसंधान और प्रयोग करता है।

किसी रचनात्मक परियोजना पर काम का आयोजन करते समय, छात्रों को एक समस्याग्रस्त कार्य की पेशकश की जाती है जिसे किसी चीज़ पर शोध करके या प्रयोग करके हल किया जा सकता है।

सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकियों .

जानकारी प्रौद्योगिकियों वी शिक्षा शास्त्र प्रशिक्षण बुलाया सभी प्रौद्योगिकियाँ, का उपयोग करते हुए विशेष तकनीकी सूचना कोष ( कंप्यूटर, ऑडियो, वीडियो ).

दुनिया, जिसमें एक आधुनिक बच्चा विकसित होता है वह उस दुनिया से मौलिक रूप से भिन्न होता है जिसमें उसके माता-पिता बड़े हुए थे। यह आजीवन शिक्षा की पहली कड़ी के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा पर गुणात्मक रूप से नई माँगें रखता है: आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों (कंप्यूटर, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, टैबलेट, आदि) का उपयोग करके शिक्षा।

कंप्यूटर इस्पात चौड़ा इस्तेमाल किया गया वी शिक्षा, दिखाई दिया अवधि - " कंप्यूटर तकनीकी प्रशिक्षण ". कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों विकास करना विचारों प्रोग्राम प्रशिक्षण, खुला बिल्कुल नया, अधिक नहीं शोध तकनीकी विकल्प, बुना हुआ साथ अद्वितीय अवसर आधुनिक कंप्यूटर और संचार .

व्यक्तित्व-प्रधान प्रौद्योगिकियोंबच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखें, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए पूर्वस्कूली संस्थान में आरामदायक स्थितियाँ प्रदान करें, उसके विकास के लिए संघर्ष-मुक्त और सुरक्षित परिस्थितियाँ प्रदान करें, मौजूदा प्राकृतिक क्षमताओं को साकार करें, व्यक्तित्व-उन्मुख के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक विकासात्मक स्थान में बच्चों के साथ बातचीत जो बच्चे को अपनी गतिविधि दिखाने, खुद को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देती है।

व्यक्तिगत-उन्मुख तकनीक को एक विकासात्मक वातावरण में लागू किया जाता है जो नए शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

ये विभिन्न संवेदी कमरे, व्यक्तिगत खेल और गतिविधियों के लिए कोने हैं।

तकनीकी " पोर्टफोलियोपूर्वस्कूली".

पोर्टफोलियो विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों, उसकी सफलताओं, सकारात्मक भावनाओं, उसके जीवन के सुखद क्षणों को एक बार फिर से जीने का अवसर का संग्रह है, यह बच्चे के विकास का एक अनूठा मार्ग है।

पोर्टफोलियो बनाने की प्रक्रिया एक प्रकार की शैक्षणिक तकनीक है। बहुत सारे पोर्टफोलियो विकल्प हैं. प्रीस्कूलर की क्षमताओं और उपलब्धियों के अनुसार, अनुभागों की सामग्री धीरे-धीरे भरी जाती है।

जुआप्रौद्योगिकियों

जुआ प्रौद्योगिकियों - यहाँ नींव कुल प्रीस्कूल शिक्षा . में रोशनी संघीय राज्य शैक्षिक मानक को व्यक्तित्व बच्चा यह प्रदर्शित है पर पहला योजना और अब सभी प्रीस्कूल बचपन चाहिए होना समर्पित खेल .

पर इन खेलों में कई शैक्षिक और शैक्षिक कार्य हैं।

नवीन प्रौद्योगिकी शिक्षण स्टाफ

बच्चों की शिक्षा एक समग्र प्रक्रिया के रूप में निर्मित होती है, जो सामान्य सामग्री, कथानक और चरित्र से एकजुट होती है। इसमें क्रमिक रूप से शामिल हैं:

· खेल और अभ्यास जो वस्तुओं की मुख्य, विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने, उनकी तुलना और तुलना करने की क्षमता विकसित करते हैं;

· कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सामान्यीकृत करने के लिए खेलों के समूह;

· खेलों के समूह, जिसके दौरान प्रीस्कूलर वास्तविक और अवास्तविक घटनाओं में अंतर करने की क्षमता विकसित करते हैं;

· खेलों के समूह जो स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता, किसी शब्द पर प्रतिक्रिया की गति, ध्वन्यात्मक जागरूकता, सरलता आदि विकसित करते हैं।

अलग-अलग खेलों और तत्वों से गेमिंग तकनीकों का संकलन प्रत्येक शिक्षक की चिंता है।

तकनीकी " ट्रिज़"

तकनीकी " ट्रिज़" (आविष्कारक समस्याओं को हल करने का सिद्धांत), जिसे वैज्ञानिक-आविष्कारक टी.एस. द्वारा बनाया गया था। अल्टशुलर.

शिक्षक कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता है जो बच्चे को एक विचारशील व्यक्ति की स्थिति में रखता है। पूर्वस्कूली उम्र के लिए अनुकूलित TRIZ तकनीक आपको "हर चीज में रचनात्मकता!" के आदर्श वाक्य के तहत एक बच्चे को शिक्षित करने और सिखाने की अनुमति देगी। पूर्वस्कूली उम्र अद्वितीय है, क्योंकि जैसे एक बच्चा बनता है, वैसे ही उसका जीवन भी बनेगा, यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए इस अवधि को याद नहीं करना महत्वपूर्ण है।

किंडरगार्टन में इस तकनीक का उपयोग करने का उद्देश्य एक ओर, लचीलेपन, गतिशीलता, व्यवस्थितता, द्वंद्वात्मकता जैसे सोच के गुणों को विकसित करना है; दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता की इच्छा; भाषण और रचनात्मक कल्पना।

पूर्वस्कूली उम्र में TRIZ तकनीक का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य बच्चे में रचनात्मक खोज की खुशी पैदा करना है।

तकनीकी दृष्टिकोण, अर्थात्, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ प्रीस्कूलरों की उपलब्धियों की गारंटी देती हैं और बाद में स्कूल में उनकी सफल शिक्षा की गारंटी देती हैं।

आवेदनअभिनवशैक्षणिकप्रौद्योगिकियोंको बढ़ावा देता है:

· शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;

· शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण;

· शैक्षणिक अनुभव का अनुप्रयोग और उसका व्यवस्थितकरण;

· छात्रों द्वारा कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

· विद्यार्थियों के स्वास्थ्य को बनाए रखना और मजबूत करना;

· प्रशिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।

प्रत्येक शिक्षक प्रौद्योगिकी का निर्माता है, भले ही वह उधार का काम करता हो। रचनात्मकता के बिना प्रौद्योगिकी का निर्माण असंभव है। एक शिक्षक के लिए जिसने तकनीकी स्तर पर काम करना सीख लिया है, मुख्य दिशानिर्देश हमेशा अपनी विकासशील अवस्था में संज्ञानात्मक प्रक्रिया होगी। सब कुछ हमारे हाथ में है, इसलिए हम उन्हें जाने नहीं दे सकते.

और मैं अपना भाषण चार्ल्स डिकेंस के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहूंगा

इंसान नहीं शायद द्वारा- उपस्थित सुधार, अगर नहीं मदद करता है सुधार अन्य .

इसे स्वयं बनाएं. जिस प्रकार कल्पना के बिना कोई बच्चा नहीं होता, उसी प्रकार रचनात्मक आवेगों के बिना कोई शिक्षक नहीं होता। मैं आपकी रचनात्मक सफलता की कामना करता हूँ!

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नवीन दृष्टिकोण एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधि में

शैक्षिक गतिविधियों के लिए नवीन दृष्टिकोण

माध्यमिक शिक्षण संस्थान

शुल्पिना एलिज़ाबेथ एंड्रीवाना

"शैक्षणिक शिक्षा" की तैयारी के क्षेत्र में द्वितीय वर्ष के मास्टर के छात्र,

प्रोफ़ाइल "शिक्षा में प्रबंधन"

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "कुर्गन स्टेट यूनिवर्सिटी",

राज्य बजटीय संस्था "नाबालिगों के लिए क्षेत्रीय सामाजिक पुनर्वास केंद्र"

एमसीएसडी शिक्षक,

कुर्गन, रूस

नोविकोवा ओल्गा व्लादिमीरोवाना

एमकेओयू "नोवोसिडोरोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल",

अंग्रेजी शिक्षक

कुर्गन, रूस

ओलेआ . नोविक 24@ मेल . आरयू

शुलपिना एलिसैवेटा

द्वितीय वर्ष के मास्टर छात्र, विशेषज्ञता "शैक्षणिक शिक्षा",

शाखा "शिक्षा में प्रबंधन"

कुर्गन स्टेट यूनिवर्सिटी,

राज्य बजटीय संस्था "नाबालिगों के लिए क्षेत्रीय सामाजिक एवं पुनर्वास केंद्र",

चिकित्सा एवं सामाजिक पुनर्वास विभाग के शिक्षक,

कुर्गन, रूस

नोविकोवा ओल्गा

नगरपालिका राज्य के स्वामित्व वाली शैक्षणिक संस्था "नोवोसिडोरोव्स्काया माध्यमिक शैक्षणिक विद्यालय",

अंग्रेजी शिक्षक

कुर्गन, रूस

टिप्पणी

यह आलेख एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों के लिए नवीन दृष्टिकोण पर चर्चा करता है। नवीन दृष्टिकोणों को लागू करने का मुख्य लक्ष्य एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है जो उनकी रचनात्मक क्षमता को साकार करने में सक्षम हो।सिस्टम की उपलब्धता पर विशेष ध्यान दिया जाता हैएक शैक्षिक संगठन में नवीन गतिविधियाँ।यह लेख एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में छात्रों को शिक्षित करने में नवीन दृष्टिकोणों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने का प्रयास करता है।

अमूर्त

यह आलेख माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधि के लिए नवीन दृष्टिकोण पर विचार करता है।नवीन दृष्टिकोणों के कार्यान्वयन का मुख्य उद्देश्य एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण है, जो अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में सक्षम है।शैक्षिक संगठन में नवाचार की एक प्रणाली की उपस्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाता है।यह आलेख माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में विद्यार्थियों की शिक्षा में नवीन दृष्टिकोणों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने का प्रयास करता है।

मुख्य शब्द: नवीन दृष्टिकोण, शिक्षा, शैक्षिक प्रणालियों, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में नवाचार।

कीवर्ड: नवीन दृष्टिकोण, शिक्षा में नवाचार, शैक्षिक प्रणालियाँ, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान।

आधुनिक दुनिया में, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में, उत्पादन और व्यवसाय में, अर्थशास्त्र और शिक्षा में, एक नवाचार के रूप में नवाचार की अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर आई.पी. पोडलासी का मानना ​​है कि नवाचार शैक्षणिक प्रणाली के भीतर बदलाव से ज्यादा कुछ नहीं है जो शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता और प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देता है।

साथ ही, "नवाचार" की अवधारणा के साथ-साथ "नवाचार" शब्द का भी प्रयोग किया जाता है। नवप्रवर्तन, शाब्दिक अर्थ में, "किसी नई चीज़ का परिचय" है, नवप्रवर्तन, नवीनता का उपयोग करने की प्रक्रिया।

"नवाचार" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषाओं का उपयोग किया जाता है।

रूसी वैज्ञानिक, इतिहासकार आई.वी. बेस्टुज़ेव-लाडा नवाचार की अवधारणा को एक प्रगतिशील नवाचार के प्रभावी कार्यान्वयन की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में व्याख्या करता है, जो अंतिम परिणाम पर केंद्रित है - एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि की तीव्रता।

ए.ए. बोविन, एल.ई. चेरेडनिकोवा, वी.ए.याकिमोविचउसके काम में "संगठनों में नवाचार प्रबंधन"परिणाम और प्रक्रिया के रूप में नवाचार की अवधारणा की जांच की गई। इस मामले में, परिणाम - सामाजिक आवश्यकताओं की संतुष्टि - को नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन के लक्ष्य के रूप में माना जाता है, और प्रक्रिया को ही - प्रबंधन की वस्तु के रूप में माना जाता है।

वैज्ञानिकों के अनुसार, हाल के दिनों में एक शैक्षिक संगठन में नवीन गतिविधि का एक मुख्य संकेतक एक प्रणाली की उपस्थिति है। कोई भी प्रणाली आपस में जुड़े हुए तत्वों का एक संग्रह है। "शैक्षिक प्रणाली" की अवधारणा "व्यक्तित्व", विकास", "अखंडता", "रिश्ते", "संरचना", "अंतर्संबंध" जैसी अवधारणाओं से जुड़ी है।

एक आधुनिक शैक्षिक संगठन को एक जटिल प्रणाली माना जाता है जिसमें शिक्षा और प्रशिक्षण इसकी शैक्षणिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण घटकों के रूप में कार्य करते हैं। स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली एक उद्देश्यपूर्ण, स्व-संगठित प्रणाली है, जिसमें मुख्य लक्ष्य युवा पीढ़ी को समाज के जीवन में शामिल करना, रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तियों के रूप में उनका विकास करना है।

वी.ए. काराकोवस्की सोवियत और रूसी शिक्षक शिक्षा प्रणाली को एक अभिन्न सामाजिक जीव मानते हैं, जो शिक्षा के मुख्य घटकों (विषयों, लक्ष्यों, सामग्री और गतिविधि के तरीकों, रिश्तों) की बातचीत के अधीन कार्य करता है और जीवन के तरीके के रूप में ऐसी एकीकृत विशेषताओं को रखता है। टीम का, उसका मनोवैज्ञानिक माहौल।

एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण समीचीन है और कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, विशेष रूप से: शैक्षिक गतिविधियों के विषयों के प्रयासों का एकीकरण, लक्ष्य और सामग्री की शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंधों को मजबूत करना, सीमा का विस्तार करना शैक्षिक वातावरण में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के विकास और भागीदारी के माध्यम से अवसरों का निर्माण, एक छात्र, शिक्षक, माता-पिता के व्यक्तित्व के आत्म-प्राप्ति और आत्म-पुष्टि के लिए स्थितियां बनाना, जो उनकी रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और विकास में योगदान देता है।

एक माध्यमिक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रणाली समाज की सामाजिक व्यवस्था से मेल खाती है और शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के प्रयासों से बनाई गई है: शिक्षक, बच्चे, माता-पिता। उनकी बातचीत की प्रक्रिया में, इसके लक्ष्य और उद्देश्य बनते हैं, उनके कार्यान्वयन के तरीके निर्धारित होते हैं और गतिविधियों का आयोजन किया जाता है।

एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रणाली एक स्थिर नहीं है, बल्कि एक गतिशील घटना है, इसलिए, इसे सफलतापूर्वक प्रबंधित करने के लिए, आपको इसके विकास के तंत्र और बारीकियों को जानना होगा। एक प्रणाली का निर्माण हमेशा उसके तत्वों की सुव्यवस्था, अखंडता की ओर एक आंदोलन की इच्छा से जुड़ा होता है।

शिक्षक-वैज्ञानिक एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान की प्रणाली के विकास में चार चरणों की पहचान करते हैं।

प्रणाली के निर्माण में पहला चरण भविष्य की शैक्षिक प्रणाली की सैद्धांतिक अवधारणा का विकास, इसकी संरचना और इसके तत्वों के बीच संबंधों का मॉडलिंग करना है।

दूसरा चरण, सिस्टम का परीक्षण। इस स्तर पर, स्कूल टीम का विकास होता है।

तीसरा चरण, सिस्टम का अंतिम डिज़ाइन, एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट बच्चों और वयस्कों का समुदाय है।

चौथा चरण शैक्षिक प्रणाली का पुनर्गठन है, जिसे क्रांतिकारी या विकासवादी तरीके से किया जा सकता है।

आधुनिक दुनिया में, विविध शैक्षिक प्रणालियाँ हैं जो अपने अस्तित्व के समय, प्रकार, मॉडल और कार्यान्वयन के तरीकों में भिन्न हैं।

एक ग्रामीण स्कूल की शैक्षिक प्रणाली की जांच करने के बाद, हम मुख्य रूप से इसके स्थान (सांस्कृतिक केंद्रों से दूरी), शिक्षकों और छात्रों की संख्या और संरचना से संबंधित कुछ विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकते हैं।

ग्रामीण स्कूल में शैक्षिक प्रणाली बनाते समय, स्कूल स्टाफ की कम संख्या, शिक्षकों, अभिभावकों और छात्रों के बीच संबंधों की विशेष शैली और समाज के साथ स्कूल के निरंतर संपर्क को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इस संबंध में वी.ए. की शिक्षा प्रणाली सांकेतिक है। सुखोमलिंस्की, पावलिश ग्रामीण स्कूल में उपयोग किया जाता है।

उन्होंने शिक्षा की मानवतावादी अवधारणा के आधार पर स्कूल की शैक्षिक प्रणाली विकसित की, जिसमें नैतिक आदर्श, खुशी, स्वतंत्रता, सम्मान, कर्तव्य, प्रतिष्ठा, न्याय, सच्चाई, अच्छाई, सुंदरता जैसे व्यक्तिगत मूल्यों को शामिल किया गया।

वी.ए. सुखोमलिंस्की की अवधारणा के प्रमुख विचार हैं: स्कूली जीवन का लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण, खुलापन, सीखने और काम के बीच संबंध, मानवीय और नैतिक गुणों का निर्माण, शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग, स्व-सरकार और पारस्परिक सहायता, माता-पिता के साथ घनिष्ठ बातचीत। .

उन्होंने विज्ञान और शिक्षा, कला और शिल्प कौशल को शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य स्रोत माना। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने बच्चों की टीम को शिक्षित करने में मानवतावादी तरीकों और तकनीकों का इस्तेमाल किया: अनुनय के तरीके, व्यक्तिगत उदाहरण, नैतिक बातचीत, चर्चा, दृष्टिकोण, आत्म-ज्ञान के तरीके, आत्म-शिक्षा।

रूस की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में, स्कूली शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि नवीन प्रक्रियाएँ स्कूल के जीवन में कितनी प्रभावी ढंग से फिट होती हैं।

पिछले कुछ वर्षों में, यह शिक्षा प्रणाली है जिसमें सबसे बड़े परिवर्तन हुए हैं, जिसने लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को प्रभावित किया है।

शैक्षणिक संस्थान का मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र को एक उच्च नैतिक, सांस्कृतिक, शिक्षित, रचनात्मक रूप से सक्रिय और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति के रूप में शिक्षित करना है, जिसमें संभवतः सबसे अधिक विकसित व्यक्तिगत क्षमताएं हों, जो उसके लक्ष्यों और जीवन के अर्थ में निर्धारित हों।

प्रायोगिक अध्ययनों के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों में नवाचार मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता, कानून प्रवर्तन अधिकारियों, चिकित्सा श्रमिकों और पादरी के निमंत्रण के साथ कक्षा के घंटे, खेल, टॉक शो आयोजित करने के इंटरैक्टिव रूप हैं। ; एक शैक्षिक केंद्र के रूप में स्कूल का कार्य (स्थानीय इतिहास संग्रहालय, पुस्तकालय, कंप्यूटर विज्ञान कक्षाएँ, जिम, पूर्व-विद्यालय शिक्षा प्रणाली, रचनात्मक समूह, अनुसंधान समितियाँ); स्कूल स्वशासन (छात्र परिषद, स्कूल समाचार समाचार पत्र); डिस्को क्लब (थीम वाली मनोरंजक शामें); सूचना प्रौद्योगिकी (प्रस्तुतियों का निर्माण, स्कूल वेबसाइट, डेटा बैंक और विचार बैंक, वीडियो संग्रह, फोटो संग्रह, इंटरनेट का उपयोग); गैर-मानक कार्यक्रम (व्यावसायिक खेल "बौद्धिक दिवस", गंभीर पुरस्कार समारोह "स्टूडेंट ऑफ द ईयर", इंटरैक्टिव गेम "स्कूल रिकॉर्ड", सतत शिक्षा दिवस (अन्य टीमों के साथ सहयोग), पीआर कंपनियां); सामाजिक डिजाइन ("हम डिजाइनर हैं", "आइए स्कूल को आरामदायक बनाएं", "असेंबली हॉल अपने हाथों से", पर्यावरण अभियान "प्रकृति की मदद"); शोध कार्य ("नोवाया-सिदोरोव्का गांव की ऐतिहासिक-भौगोलिक-पारिस्थितिक विशेषताएं", "ट्रांस-उरल्स के स्थानीय इतिहासकार", "पुराने सूटकेस का रहस्य", "जीवन एक परीक्षण है", "कुरागांस्क में पर्यटन", "समाजशास्त्र और धर्म", "मिखाइल रोमानोव की संपत्ति ", "ओएस और आसन्न क्षेत्र की पारिस्थितिक स्थिति")।

बच्चों के साथ काम करने के नए रूपों और तरीकों, यानी नवाचारों के लिए धन्यवाद, छात्र सामाजिक मुद्दों, एक क्षेत्र, एक गांव की समस्याओं को हल करने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामलों की एक पूरी श्रृंखला को पूरा करने में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, और इसलिए सफल समाजीकरण के लिए तैयार होते हैं। समाज में.

इसलिए, शिक्षा में नवाचार अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में नहीं किए जाते हैं, उनका उद्देश्य अपनी क्षमताओं के अनुप्रयोग के किसी भी क्षेत्र में सफल होने के लिए दृढ़ संकल्पित व्यक्ति का निर्माण करना है।

बच्चे का व्यक्तित्व किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में होता है। इसलिए, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली को बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य, उसकी स्वतंत्रता, खुशी के अधिकार, व्यक्ति की सामाजिक सुरक्षा, उसकी क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास और अभिव्यक्ति की मान्यता के रूप में माना जाता है।

बेलिंस्की वी.जी. ने शिक्षा और इसलिए शैक्षिक प्रणाली के महत्व पर ध्यान देते हुए कहा: "शिक्षा एक महान चीज है: यह किसी व्यक्ति के भाग्य का फैसला करती है। युवा पीढ़ी वर्तमान समय की मेहमान और भविष्य की स्वामी है, जो उनका वर्तमान है।" , जो उन्हें सबसे पुरानी पीढ़ियों से विरासत के रूप में प्राप्त होता है।"

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प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने और उनके पालन-पोषण की समस्या ने 21वीं सदी की दहलीज पर विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। इसका सीधा संबंध तेजी से बदलती दुनिया की नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं से है, जिसने ज्ञान के किसी न किसी क्षेत्र में स्पष्ट योग्यता रखने वाले लोगों की लक्षित शिक्षा आयोजित करने के विचार को जन्म दिया है।

इन परिस्थितियों में, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ घरेलू विज्ञान और विभिन्न प्रकार के कार्यों में रुचि बढ़ रही है। इस कार्य ने संयुक्त राज्य अमेरिका में विशेष रूप से व्यापक दायरा प्राप्त कर लिया है। संयुक्त राज्य अमेरिका के आर्थिक और सामाजिक विकास के वर्तमान स्तर के लिए गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उच्च पेशेवर स्तर के विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, प्रतिभाशाली छात्रों की जरूरतों पर ध्यान दिया गया, जो अमेरिकी वैज्ञानिकों के अनुसार, किसी भी समाज की विकास क्षमता का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विज्ञान के विकास के वर्तमान चरण में, अमेरिकी शोधकर्ताओं द्वारा "प्रतिभा" को मुख्य रूप से "किसी दिए गए उम्र, प्रशिक्षण और सामाजिक वातावरण के अन्य लोगों की तुलना में अत्यंत उच्च स्तर पर उपलब्धि की क्षमता" के रूप में समझा जाता है। प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चे वे हैं, जो अनुभवी विशेषज्ञों के अनुसार, अपनी उत्कृष्ट क्षमताओं के कारण उच्च उपलब्धियाँ प्रदर्शित करते हैं। उन्हें विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों की आवश्यकता है। ऐसे बच्चों की विकासात्मक संभावनाएं "एक या अधिक क्षेत्रों में उनकी उपलब्धि और क्षमता के स्तर से निर्धारित होती हैं: बौद्धिक, शैक्षणिक उपलब्धि, रचनात्मक या उत्पादक सोच, संचार और नेतृत्व, कलात्मक और मनोदैहिक गतिविधि।"

अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में, रचनात्मक (या रचनात्मक उत्पादक सोच) जैसी प्रतिभा को विशेष रूप से उजागर किया जाता है। अमेरिकी विशेषज्ञों (जे. रेन्ज़ुल्ली, जे. गिलफोर्ड, आदि) का मानना ​​है कि "रचनात्मकता (रचनात्मकता) सभी प्रकार की प्रतिभाओं का एक महत्वपूर्ण तत्व है, और उन्हें रचनात्मक घटक से अलग प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है।" वर्तमान चरण में, अमेरिकी शोधकर्ताओं जे. गिलफोर्ड, जी. गार्डनर, आर. स्टर्नबर्ग, जे. रेनज़ुल्ली, एस. मार्लैंड और अन्य का एक समूह, प्रतिभा की सैद्धांतिक अवधारणाओं के निर्माण पर काम कर रहा है, जिसमें सबसे पूर्ण और की खोज भी शामिल है। "प्रतिभा" की घटना की सटीक परिभाषा, एक आम निष्कर्ष पर नहीं पहुंची।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे. रेन्ज़ुल्ली ने प्रतिभा की निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित की: "प्रतिभाशालीता तीन विशेषताओं के संयोजन का परिणाम है: औसत से ऊपर की बौद्धिक क्षमता; रचनात्मकता और दृढ़ता". ए. श्वेडेल और आर. स्टर्नबर्ग का मानना ​​है कि "एक वयस्क की प्रतिभा प्रारंभिक बचपन के अनुभव से जुड़ी होती है, और वे प्रतिभा की अवधारणा को धीरे-धीरे उभरती संपत्ति के रूप में प्रस्तावित करते हैं, जिससे सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से" की अवधारणा का "विस्तार" होता है। प्रतिभाशाली बच्चा।" प्रतिभाशाली बच्चा। ए. श्वेडेल और आर. स्टर्नबर्ग को "एक गुण जो, एक नियम के रूप में, धीरे-धीरे "मानव-पर्यावरण" के संदर्भ में उत्पन्न होता है, के रूप में समझा जाता है। 1972 में एस. मार्लैंड द्वारा प्रस्तावित प्रतिभा की मुख्य श्रेणियाँ: "सामान्य बौद्धिक प्रतिभा; एक विशेष प्रकार की गतिविधि में संलग्न होने के लिए बच्चे की प्राथमिकता; दृश्य और मनोदैहिक गतिविधियों के लिए नेतृत्व क्षमता;" योग्यताएँ”। एस. मार्लैंड "एक प्रकार की गतिविधि में सक्षम बच्चों और आम तौर पर प्रतिभा को एक क्षमता के रूप में और व्यक्तिगत विकास की प्रवृत्ति के रूप में" सामान्य की घटना की मनोवैज्ञानिक व्याख्याओं के अध्ययन के परिणामों के बीच अंतर करते हैं। मानसिक) प्रतिभा" हमें उन्नत बौद्धिक विकास को इसकी मुख्य विशेषताओं और रचनात्मक होने की क्षमता के रूप में उजागर करने की अनुमति देती है।"

कई प्रकार की प्रतिभाओं को उजागर करने से क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर ध्यान आकर्षित करने का महत्वपूर्ण उद्देश्य पूरा होता है, जिन्हें विकास के लिए मान्यता और अवसर मिलना चाहिए। "प्रेरणा, स्थापित आत्म-सम्मान और अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना प्रतिभा के प्रकारों के बीच अंतर पर विचार नहीं किया जा सकता है, जिस पर क्षमताओं का एहसास निर्भर करता है।" यह कोई संयोग नहीं है कि अमेरिकी विदेश विभाग (1972) की एस. मार्लैंड की रिपोर्ट में कहा गया है कि "प्रतिभाशाली बच्चे स्कूल में विभेदित शिक्षा की कमी के कारण, औसत छात्र की ओर स्कूल के उन्मुखीकरण के कारण, अत्यधिक एकीकरण के कारण भेदभाव का अनुभव करते हैं।" ऐसे कार्यक्रम जिनमें ज्ञान प्राप्त करने के लिए खराब व्यक्तिगत अवसर प्रदान किए जाते हैं या बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखा जाता है..."

प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य की शुरुआत से लेकर अमेरिकी स्कूल के वास्तविक पुनर्गठन तक कई साल बीत चुके हैं। सकारात्मक परिवर्तन कई कारकों से बाधित हुए (उदाहरण के लिए, शिक्षकों के बीच पूर्वाग्रह कि एक प्रतिभाशाली बच्चे को मदद की ज़रूरत नहीं है, एक शिक्षक के प्रशिक्षण का निम्न स्तर जो एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ काम करने में सक्षम नहीं है, शिक्षकों के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की कमी ). संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षकों ने व्यावहारिक अनुभव का खजाना जमा किया है और नैदानिक ​​​​परीक्षण, प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के तरीकों के विकास, उचित पाठ्यक्रम के निर्माण और शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण के क्षेत्र में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए हैं। 1990 के दशक में, कानून और सरकारी कार्यक्रमों को अपनाया गया। विशेष रूप से, 18 अप्रैल, 1991 को राष्ट्रपति बुश के प्रशासन ने "अमेरिका 2000. शिक्षा रणनीति" (लक्ष्य 2000: शिक्षित अमेरिका अधिनियम) कार्यक्रम प्रकाशित किया। इस कार्यक्रम के दूसरे खंड (भविष्य के छात्र - अमेरिकी स्कूलों की एक नई पीढ़ी) का उद्देश्य हर समुदाय में स्कूलों की एक नई पीढ़ी के लगातार निर्माण की दिशा में अमेरिका की रचनात्मक क्षमता को जारी करना है। ये दुनिया के सबसे अच्छे स्कूल माने जाते हैं, जो राष्ट्रीय शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने से सीखने में एक बड़ी छलांग मिलेगी।

अमेरिकी माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में, विभेदित शिक्षा को प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के लिए सर्वोत्तम स्थितियों में से एक माना जाता है। शैक्षणिक रूप से उन्नत छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को संबोधित करने वाले सीखने के कार्यों को अलग करने के प्रमुख सिद्धांत निर्देशात्मक शैली या "सीखने" शैली के आधार पर भेदभाव हैं; "रुचि-आधारित भेदभाव"; "छात्र की तैयारी के आधार पर भेदभाव।" संयुक्त राज्य अमेरिका के साथ-साथ हमारे देश में सामान्य शिक्षा स्कूलों और तथाकथित "विषम कक्षाओं" में शिक्षा के अलावा, प्रतिभाशाली लोगों के साथ काम करने का सबसे लोकप्रिय रूप है उन्हें विशेष विद्यालयों में प्रशिक्षण देना।इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक विशेष स्कूल में छात्रों की क्षमताओं के विकास का स्तर समान नहीं है, अमेरिकी शिक्षकों ने प्रस्तावित किया "व्यक्तिगत गति की गति" की रणनीति".

"प्रतिभाशाली" के लिए शिक्षा की एक और दिशा है "सीखने के स्तर" का विकास, जहां सभी स्कूली बच्चे 10 स्तरों में से एक पर पढ़ते हैं। प्रत्येक आयु समूह विभिन्न स्तरों पर अध्ययन किए जा रहे विषय पर सामग्री का अध्ययन कर सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों को सीखने के उच्चतम स्तर पर अध्ययन करने का अवसर मिलता है। इसके अलावा, वे अपना 20% तक समय उन विषयों का अध्ययन करने में लगा सकते हैं जो उनकी विशेष रुचियों और आवश्यकताओं से मेल खाते हैं, जो सीखने की विशेषज्ञता को बढ़ावा देता है। कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग के लिए, सीखने के उद्देश्य किसी न किसी स्तर के अनुसार स्थापित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, "ग्रेड स्तर" रणनीति की भिन्नता के रूप में, फिलाडेल्फिया राज्य, "व्यक्तिगत आंदोलन गति" रणनीति का उपयोग करता है, जहां प्रत्येक स्तर पर छात्र व्यक्तिगत गति से प्रगति करता है। कैलिफ़ोर्निया विभेदीकरण को अधिकतम करने के लिए 20 से अधिक ग्रेड स्तरों का उपयोग करता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिभाशाली बच्चों के लिए पाठ्यक्रम शैक्षणिक संस्थान में एक विशेष समिति द्वारा विकसित किया जाता है। विशेष रूप से प्रतिभाशाली छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम को गुणात्मक रूप से नया, बुनियादी पाठ्यक्रम से अलग माना जा सकता है, और उचित संशोधन के साथ प्रभावी होगा: सामग्री (शैक्षिक सामग्री का संक्षेपण: विषयों और समस्याओं की सामग्री का परिचय जिनके लिए अंतःविषय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; उपयोग) अधिक जटिल अवधारणाओं और सामग्रियों का); प्रक्रिया (समूह कार्य; सीखने की गति को तेज करना; स्व-प्रबंधन और स्व-शिक्षा) और सीखने का माहौल (शैक्षिक कार्य के रूपों और प्रकारों को चुनने की क्षमता; कक्षाओं के दौरान प्रतिबंधों से इनकार; रचनात्मक क्षमताओं का विकास; स्वतंत्र सोच का विकास; अनुसंधान प्रक्रिया का प्रोत्साहन)।

असाधारण क्षमताओं वाले बच्चों के लिए पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता का आकलन करते हुए, अमेरिकी वैज्ञानिक के. वेस्टबर्ग, एफ. आर्कमबॉल्ट, एस. डोबिन्स, टी. साल्विन निम्नलिखित की उपस्थिति की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं सीखने की रणनीतियाँ:

1. प्रतिभाशाली छात्रों के ज्ञान और विकास के उच्च स्तर ("त्वरण") के अनुसार मुख्य पाठ्यक्रम के पुनर्गठन के माध्यम से बुनियादी कौशल के विकास में तेजी लाना।

2. समस्याओं को विकसित करने और हल करने के लिए और शोध कार्य ("संवर्धन") में छात्रों को सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल करना।

3. प्रमुख प्रश्नों, विचारों और विषयों ("अंतरविषयक शिक्षा") पर ध्यान केंद्रित करके प्रस्तावित ज्ञान प्रणाली के भीतर संबंध बनाने के लिए छात्रों को अवसर प्रदान करना।

संयुक्त राज्य अमेरिका में एक अग्रणी शिक्षण संस्थान की पाठ्यचर्या समिति विकसित हुई है पाठ्यक्रम विभेदीकरण के सात सिद्धांत जो प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम करने की विशेषताओं को दर्शाते हैंइस देश में:

2. प्रतिभाशाली पाठ्यक्रम में छात्रों को मौजूदा ज्ञान पर पुनर्विचार करने और नया ज्ञान उत्पन्न करने में सक्षम बनाने के लिए उत्पादक सोच कौशल को लागू करना चाहिए।

3. प्रतिभाशाली छात्रों के लिए पाठ्यक्रम को सूचना की निरंतर बदलती धारा का पता लगाने का अवसर प्रदान करना चाहिए।

4. कार्यक्रम को उनके प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त संसाधनों के चयन और उपयोग की सुविधा प्रदान करनी चाहिए।

5. कार्यक्रम को स्कूली बच्चों की ओर से शैक्षिक प्रक्रिया के स्व-प्रबंधन को बढ़ावा देना चाहिए और उनके आत्म-विकास में योगदान देना चाहिए।

6. कार्यक्रम को किसी की आंतरिक दुनिया की समझ के विकास के साथ-साथ पारस्परिक संबंधों की प्रकृति, सामाजिक संबंधों, प्रकृति की रक्षा और सुरक्षा के महत्व और सांस्कृतिक परंपराओं को सुनिश्चित करना चाहिए।

7. प्रतिभाशाली पाठ्यक्रम का मूल्यांकन पहले से स्थापित सिद्धांतों के अनुसार किया जाना चाहिए, उच्च स्तर की सोच, रचनात्मकता और कार्य पूरा करने और प्रदर्शन में महत्वपूर्ण उत्कृष्टता को ध्यान में रखना चाहिए।

अलग से विचार की आवश्यकता है "शिक्षा की सामग्री को समृद्ध करने" की समस्या, विदेशों में लोकप्रिय, जिसे घरेलू स्कूल शिक्षा प्रणाली में प्रतिध्वनि मिली। अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में पहली बार आधुनिक शिक्षाशास्त्र की समस्या के रूप में शिक्षा की सामग्री को "समृद्ध" करने का प्रयास किया गया। सबसे लोकप्रिय प्रसिद्ध अमेरिकी वैज्ञानिक जे. रेन्ज़ुल्ली का मॉडल है - "तीन प्रकार के पाठ्यक्रम संवर्धन।"

जे. रेन्ज़ुल्ली के अनुसार, पहले "संवर्द्धन के प्रकार" में छात्रों को अध्ययन के विभिन्न क्षेत्रों और विषयों से परिचित कराना शामिल है, जिनमें उनकी रुचि हो सकती है। परिणामस्वरूप, रुचियों का दायरा बढ़ता है, और बच्चे के मन में यह विचार विकसित होता है कि वह किस चीज़ का अधिक गहराई से अध्ययन करना चाहता है।

दूसरे "संवर्धन का प्रकार" शामिल है बच्चे की सोच के विशेष विकास की ओर उन्मुखीकरण,जो प्रशिक्षण अवलोकन, मूल्यांकन करने, तुलना करने, परिकल्पना बनाने, विश्लेषण करने, संश्लेषण करने, वर्गीकृत करने और अन्य मानसिक संचालन करने की क्षमता पर कक्षाओं के साथ है जो अधिक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में संक्रमण के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

तीसरा "संवर्धन का प्रकार" - स्वतंत्र अनुसंधान और रचनात्मक समस्या समाधान(व्यक्तिगत रूप से और छोटे समूहों में)। बच्चा समस्या प्रस्तुत करने और उसे हल करने का तरीका चुनने में भाग लेता है। इस प्रकार, उसे रचनात्मक, शोध कार्यों से परिचित कराने की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है।

इस बीच, जैसा कि ए.आई. सेवेनकोव सहित रूसी वैज्ञानिकों ने नोट किया है, जी. रेनज़ुली द्वारा "पाठ्यचर्या संवर्धन" का मॉडल सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपराओं में अंतर के कारण घरेलू शिक्षा प्रणाली में लागू नहीं किया जा सकता है। हमारे मॉडल में अंतर्निहित प्रारंभिक विचारों में से एक के रूप में, हम इस विचार का प्रस्ताव करते हैं कि शिक्षा की पारंपरिक सामग्री सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का एक जैविक हिस्सा है और इस "पर्यावरण" को बदले बिना इसे नहीं बदला जा सकता है। घरेलू उपदेशों में, बच्चों की प्रतिभा का विकास शिक्षा की सामग्री के आमूल-चूल आधुनिकीकरण की रेखा के साथ नहीं, बल्कि घरेलू स्कूल के लिए पारंपरिक सामग्री के "संवर्धन" के विकास की रेखा के साथ किया जाता है। घरेलू शिक्षा की सामग्री को समृद्ध करने के मॉडल में "क्षैतिज" और "ऊर्ध्वाधर" संवर्धन के दो स्तर हैं। "क्षैतिज संवर्धन" से हमें पारंपरिक पाठ्यक्रम को विशेष एकीकृत पाठ्यक्रमों के साथ पूरक करने के उपायों की एक प्रणाली को समझना चाहिए, जो आमतौर पर बच्चों की प्रतिभा की समस्या के संबंध में आवंटित किए जाते हैं। "ऊर्ध्वाधर संवर्धन" का संबंध पाठ्यक्रम से इतना अधिक नहीं है जितना कि "बुनियादी" और "परिवर्तनीय" (अतिरिक्त) शिक्षा प्रणाली में शामिल सभी शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री में परिवर्तन से है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में वहाँ है प्रतिभाशाली बच्चों की खोज प्रणालीऔर इसकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। परीक्षण के आधार पर बच्चों की क्षमताओं की पहचान बचपन से ही की जाती है। एक प्रतिभाशाली खोज प्रणाली का लक्ष्य लोगों के एक विशिष्ट समूह की आवश्यकताओं के लिए एक विशिष्ट पाठ्यक्रम का इष्टतम मिलान करना है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिभाशाली लोगों की खोज प्रणाली में आधुनिक दृष्टिकोणों में से एक सामान्य बौद्धिक प्रतिभा और रचनात्मक प्रतिभा, साथ ही विशेष प्रकार की व्यक्तिगत प्रतिभा, दोनों की प्रतिभा की पहचान करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग है, जो काफी आशाजनक है। रूसी स्कूल शिक्षा प्रणाली के लिए नवाचार। इसके अलावा, अमेरिकी वैज्ञानिक दीर्घकालिक प्रशिक्षण अध्ययन का उपयोग करते हैं, अर्थात। प्रतिभा अनुसंधान में अनुदैर्ध्य विधि।

संयुक्त राज्य अमेरिका में उपहार प्राप्त वस्तुओं को खोजने का मुख्य तरीका विभिन्न प्रकार का उपयोग करना है बच्चों के प्रारंभिक चयन और निरंतर अवलोकन की विधियाँसमूह में शामिल होने के बाद से उनकी प्रगति के लिए। बशर्ते कि बच्चा उपलब्धियों या रुचि में वृद्धि के संदर्भ में ध्यान देने योग्य परिवर्तन नहीं करता है, उसे दूसरी कक्षा में स्थानांतरित कर दिया जाता है जो उसकी आवश्यकताओं और क्षमताओं के लिए बेहतर अनुकूल है। यदि नियमित कक्षा में कोई विशेष कार्यक्रम प्रदान किया जाता है, तो शिक्षक बच्चे को विशेष कार्यक्रम पढ़ाना बंद कर सकता है। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान के लिए एक प्रभावी प्रणाली का विकास अनुभवजन्य हो जाता है, और बच्चों की प्रगति की निरंतर निगरानी के माध्यम से समस्या का समाधान किया जाता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करते समय, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है: तरीकों:

- बुद्धि मापने की मानकीकृत विधियाँ(स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल, प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए वेक्स्लर इंटेलिजेंस स्केल, बच्चों और वयस्कों की बुद्धि को मापने के लिए स्लॉसन टेस्ट, कोलंबिया मानसिक परिपक्वता स्केल, ड्राइंग इंटेलिजेंस टेस्ट, आदि)।

- मानकीकृत उपलब्धि परीक्षण(नेशनल स्कूल रेडीनेस टेस्ट, लेवल I; स्टैनफोर्ड एलीमेंट्री अचीवमेंट टेस्ट, लेवल I; जनरल रेडीनेस टेस्ट, लेवल I)।

- अवधारणात्मक-मोटर विकास के मानकीकृत परीक्षण(बुनियादी मोटर कौशल का परीक्षण; हाथ-आँख समन्वय का परीक्षण; पर्डियू परीक्षण, आदि)।

- मानकीकृत सामाजिक विकास परीक्षण(प्रीस्कूलर्स और छोटे स्कूली बच्चों के लिए कैलिफ़ोर्निया सामाजिक क्षमता स्केल; विनलैंड सामाजिक परिपक्वता स्केल)।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसमें बहुत विविधता है प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के तरीके और रूपअमेरिकी स्कूल प्रणाली में. प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों और कक्षाओं की एक विस्तृत विविधता है: "चुंबक विद्यालय", "सम्मान कक्षाएं", "गैर-स्नातक विद्यालय", "मिश्रित क्षमताओं" के समूहों में प्रशिक्षण। व्यापक रूप से इस्तेमाल किया गहन ग्रीष्म और शीतकालीन कार्यक्रम।और जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रतिभाशाली छात्रों के लिए शिक्षण के भेदभाव को गहरा करने के निम्नलिखित रूपों का अभ्यास किया जाता है: "त्वरण", "संवर्धन", "अंतःविषय शिक्षा"। स्तर और प्रोफ़ाइल भेदभाव की विधि का उपयोग करके बुनियादी विषयों को पढ़ाना छात्रों के इंट्रा-स्कूल समूहन ("बैंडिंग", "स्ट्रीमिंग", "सेटिंग") के विभिन्न रूपों का उपयोग करके किया जाता है, जिसका उपयोग करने का सामान्यीकृत अनुभव कुछ रुचि का हो सकता है रूसी शिक्षक.

संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिभाशाली बच्चों को शिक्षित करने के लिए संगठनात्मक रूपों के चयन में कई क्षेत्र हैं: प्रतिभाशाली बच्चों को शिक्षित करना एक नियमित कक्षा के भीतर, लेकिन व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार; प्रतिभाशाली बच्चों के लिए रचना विशेष कक्षाएंएक नियमित स्कूल की संरचना में; संगठन विशेष विद्यालय.प्रतिभाशाली लोगों के लिए आधुनिक कार्यक्रमों में, अनुसंधान गतिविधियों, "अनुसंधान विधियों" के उपयोग को मुख्य स्थान दिया गया है। रचनात्मक एवं नेतृत्व क्षमता के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। विदेशी शिक्षकों का कार्य एक प्रतिभाशाली व्यक्ति की भविष्य की उपलब्धियों के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में युवा पीढ़ी में नेतृत्व गुणों के विकास पर केंद्रित है। एक नियम के रूप में, संयुक्त राज्य अमेरिका में, नेतृत्व प्रशिक्षण कार्यक्रमों को सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है; इसके अलावा, शिक्षकों को काम के निम्नलिखित रूपों (ज्ञान प्राप्त करने और आवश्यक कौशल विकसित करने के लिए आयोजित प्रशिक्षण केंद्र; विषयगत पाठ या विषय) का विकल्प दिया जाता है। सामाजिक विषयों में; सेमिनार या मिनीकोर्स; वैकल्पिक पाठ्यक्रम, नेतृत्व में विशेषज्ञता)। नेतृत्व प्रशिक्षण कार्यक्रम की सामग्री में नेतृत्व की स्थिति में लोगों और इंट्राग्रुप नेताओं के साथ परामर्श संबंध स्थापित करना शामिल है।

का मुद्दा अलग से व्यक्तिगत प्रशिक्षण.संयुक्त राज्य अमेरिका में, "वैयक्तिकरण" की अवधारणा आमतौर पर प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों सहित छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के किसी भी रूप और तरीकों से जुड़ी होती है। वैयक्तिकृत शिक्षण को कभी-कभी सीखने की रणनीति के रूप में देखा जाता है। अमेरिकी वैज्ञानिक एन.जे. ग्रोनलुंड के अनुसार, यह निम्नलिखित विकल्पों में प्रकट होता है: 1) समूह सीखने में न्यूनतम संशोधन से लेकर पूरी तरह से स्वतंत्र सीखने तक; 2) गति, लक्ष्य, शिक्षण विधियों, शैक्षिक सामग्री और प्रदर्शन के आवश्यक स्तर को बदलना; 3) अध्ययन किए गए सभी विषयों में व्यक्तिगत प्रशिक्षण का उपयोग।

इन क्षमताओं में तथाकथित को जोड़ा जाता है प्रशासनिक रणनीतियाँ- "यह छात्रों की सामान्य विशेषताओं के आधार पर विभिन्न समूहों का गठन है।" चूँकि सीखने के वैयक्तिकरण के लिए इन विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसलिए यह विशिष्ट है सीखने का लक्ष्यबच्चे के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल में सुधार करना, प्रत्येक छात्र के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के स्तर को व्यक्तिगत रूप से बढ़ाकर शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को बढ़ावा देना, छात्रों के ज्ञान को उनकी रुचियों और विशेष के आधार पर गहरा और विस्तारित करना है। वैयक्तिकरण के माध्यम से योग्यताएँ। विकासात्मक लक्ष्यवैयक्तिकरण का एहसास तार्किक सोच, रचनात्मकता और शैक्षिक कौशल के निर्माण और विकास में होता है, जो छात्र के निकटतम विकास के क्षेत्र पर निर्भर करता है। सीखने को वैयक्तिकृत करने का एक अन्य लक्ष्य शामिल है व्यक्तित्व शिक्षाइस अवधारणा के व्यापक अर्थ में. "वैयक्तिकरण बच्चे की रुचियों और विशेष क्षमताओं के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। इसमें अतिरिक्त क्षमताएँ हैं - छात्रों में सकारात्मक भावनाएँ पैदा करना, उनकी सीखने की प्रेरणा और शैक्षणिक कार्य के प्रति दृष्टिकोण पर लाभकारी प्रभाव डालना।" सीखने की प्रेरणा और संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना भी वैयक्तिकरण का उद्देश्य माना जा सकता है।

हाल ही में, अमेरिकी स्कूलों में शिक्षा के वैयक्तिकरण में लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सीखने के सिद्धांत को तेजी से ध्यान में रखा गया है निपुणता प्रशिक्षण(महारत सीखने) बी.एस. ब्लूम, जे.बी. के मॉडल पर आधारित है। कैरोल. यह सिद्धांत एक शिक्षण प्रणाली पर आधारित है, जिसके उपयोग से लगभग सभी छात्र बुनियादी शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं। बी. ब्लूम उन सिद्धांतों का विरोध करते हैं जिनके अनुसार "वैयक्तिकरण का मुख्य तरीका विभिन्न प्रकार के स्कूलों और कक्षाओं में मानसिक क्षमताओं के अनुसार छात्रों का चयन करना है।" वह इस आधार पर आगे बढ़ते हैं कि अधिकांश छात्रों के बीच मतभेद, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्र को आवंटित समय से आते हैं। "प्रत्येक छात्र को पुनरावृत्ति और व्यक्तिगत सहायता के लिए उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार उचित समय दिया जाना चाहिए।" इस तरह, बुनियादी सामग्री (न्यूनतम सामग्री) की पूर्ण महारत सुनिश्चित करना संभव है, जिसके बिना बाद के सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना अकल्पनीय है। व्यक्तिगत कार्य की सहायता से प्रत्येक छात्र के विकास के स्तर पर शैक्षिक कार्य के लचीले अनुकूलन को एक अन्य प्रसिद्ध अमेरिकी शिक्षक आर.एम. के सिद्धांत में भी बहुत महत्वपूर्ण माना गया है। गैगने के अनुसार, सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, "छात्र द्वारा प्राप्त स्तर को सटीक रूप से ध्यान में रखना और उसकी शैक्षिक गतिविधियों को विस्तार से प्रबंधित करना आवश्यक है।"

यह कार्य अनेकों में किया जाता है चरणों.पहले चरण मेंइस शैक्षिक उपधारा के विशिष्ट लक्ष्यों को दर्ज किया जाता है, फिर परीक्षणों की सहायता से छात्र के प्रारंभिक ज्ञान और कौशल को स्थापित किया जाता है। दूसरे चरण मेंसंरचित शिक्षण सामग्री को मुख्य रूप से स्वतंत्र कार्य के लिए संवर्धन सामग्री के साथ प्रस्तुत किया जाता है तीसरा चरण- फीडबैक टूल का उपयोग करके आत्म-नियंत्रण। स्वतंत्र कार्य के दौरान शिक्षक प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत रूप से मदद करता है और समय-समय पर परिणामों की जाँच भी करता है। पाठ के अंत में एक बड़े समूह में चर्चा होती है, जिससे पूरा कार्य अधिक रोचक हो जाता है और प्रेरणा बढ़ाने में मदद मिलती है।

व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम (IGE - व्यक्तिगत रूप से निर्देशित निर्देश), छात्रों की आवश्यकताओं के अनुरूप प्रशिक्षण कार्यक्रम (PLAN - आवश्यकताओं के अनुसार सीखने का कार्यक्रम), विविध है। वर्तमान में, अमेरिका में प्राथमिक विद्यालय उपयोग करते हैं: - स्वतंत्र अध्ययन, जहां छात्र स्वयं शैक्षिक सामग्री और उसके अध्ययन की विधि चुनता है; शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है और सलाहकार के रूप में कार्य करता है; यह विकल्प मुख्य रूप से "संवर्धन" के लिए है; - स्व-निर्देशित अध्ययन, यहां विशिष्ट लक्ष्य और शैक्षिक सामग्री शिक्षक द्वारा सौंपी जाती है, आत्मसात करने की विधि छात्र द्वारा स्वयं चुनी जाती है; - एक शिक्षार्थी-केंद्रित कार्यक्रम, यहां छात्र शैक्षिक सामग्री और उसके अध्ययन के लिए समय चुन सकता है, और सीखने की विधि निर्धारित की जाती है; यह प्रोग्राम कमोबेश वैयक्तिकृत प्रोग्राम के समान है।

घरेलू शिक्षकों और विभिन्न का ध्यान आकर्षित करें अमेरिकी स्कूली शिक्षा में शिक्षा के भेदभाव के प्रकार।अधिकांश प्रकार के अनुदेशात्मक भेदभाव आमतौर पर प्रतिभाशाली बच्चों की सबसे विशिष्ट विशेषताओं पर आधारित होते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों की प्रतिभा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ, एस. कीप्लान कहते हैं कि "प्रतिभाशाली लोगों के लिए विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों में उन विशेषताओं को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए जो उनके साथियों को औसत क्षमताओं से अलग करती हैं।" अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि शिक्षा का भेदभाव एक प्रतिभाशाली बच्चे की मुख्य, प्रमुख विशेषताओं पर आधारित होना चाहिए। इनमें शामिल हैं: उसकी सोच की उत्पादकता का उच्च स्तर का विकास, स्वायत्तता, स्वतंत्रता और नेतृत्व करने की प्रवृत्ति। प्रशिक्षण के विभेदीकरण की मुख्य दिशाएँ हैं:

-शैक्षिक सफलता के स्तर के आधार पर भेदभाव. यह विकल्प सबसे सरल विभेदीकरण विकल्पों में से एक है। कई शिक्षक, शोधकर्ताओं (शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों दोनों) की लगातार आपत्तियों के बावजूद, मानते थे और अभी भी यह तर्क देते हैं कि प्रतिभाशाली बच्चे वे बच्चे होते हैं जो अपनी पढ़ाई में सफल होते हैं (उत्कृष्ट छात्र)। इस संबंध में, "उन लोगों को एकजुट करने का प्रलोभन है जो एक कक्षा में अच्छे छात्र हैं, जो दूसरे में शैक्षिक सफलता के मामले में औसत हैं, और जो तीसरे में पिछड़ रहे हैं। इस विकल्प में स्पष्ट चयन मानदंड हैं।" , कुछ प्रश्न उठे। पढ़ाते समय, शिक्षक "सीखने" पर भरोसा करते थे, जबकि इस दृष्टिकोण के अन्य समर्थकों (मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक) ने "सीखने" पर ध्यान केंद्रित करने का आह्वान किया, हालांकि, "सीखना" एक विशेषता है जिसका निदान करना मुश्किल है।

सीखने में सफलता अपने आप में उच्च मानसिक क्षमताओं की गारंटी नहीं देती। इस अनुभव ने शोधकर्ताओं को सामान्य क्षमताओं के स्तर को इंगित करने वाली किसी प्रकार की एकीकृत व्यक्तिगत विशेषता की खोज करने की आवश्यकता के बारे में सोचने के लिए प्रेरित किया, जिससे अंततः प्रशिक्षण के भेदभाव के एक प्रकार का निर्माण हुआ। सामान्य योग्यताओं के स्तर से.प्रशिक्षण का इस प्रकार का भेदभाव सामान्य क्षमताओं से संबंधित चीज़ों की समझ में पिछले वाले के साथ समानता दिखाता है। इस शैक्षणिक दृष्टिकोण की जड़ें "टेस्टोलॉजी" में हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में इस प्रवृत्ति के समर्थकों ने "सामान्य (बौद्धिक) प्रतिभा" की अवधारणा में जो समझ रखी, उसने स्कूली शिक्षा के इस प्रकार के भेदभाव का आधार बनाया। इस दृष्टिकोण का परिणाम प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष स्कूलों का निर्माण था। विभेदीकरण का यह दृष्टिकोण एक सरल विचार पर आधारित है: "प्रतिभाशाली बच्चों और उनके पारंपरिक रूप से "सामान्य" साथियों के बीच गुणात्मक अंतर उतना ही महान है जितना बाद वाले और मानसिक रूप से विकलांग लोगों के बीच अंतर, और चूंकि मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए स्कूल हैं, इसलिए वहां प्रतिभाशाली लोगों के लिए स्कूल होने चाहिए।''

प्रोफ़ाइल भेदभाव : प्रतिभाशाली बच्चों को प्रशिक्षण।पहचानी गई और दूर करने में कठिन समस्याओं के बावजूद, विशेष स्कूलों का विचार दुनिया भर में काफी लोकप्रिय है। इस शैक्षणिक दृष्टिकोण का सैद्धांतिक आधार वे सिद्धांत थे जो प्रतिभा के विचार को "एक एकीकृत व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कम आंकते हैं, जो प्रतिभा के स्तर को मात्रात्मक रूप से निर्धारित करने की संभावना से इनकार करते हैं और केवल इसकी गुणात्मक विशेषताओं पर भरोसा करते हैं।" हाल ही में, शिक्षण के विभेदीकरण की इस पद्धति ने अपने समर्थकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो दिया है, जो हाल ही में शिक्षा दर्शन के स्तर पर सामने आए परिवर्तनों से जुड़ा है। अमेरिकी स्कूल में, मुख्य कार्य प्रशिक्षण शुरू होने से पहले, या इसके प्रारंभिक चरण में, किसी व्यक्ति की बुनियादी क्षमताओं की पहचान करना था ताकि प्रशिक्षण की प्रकृति को तदनुसार समायोजित किया जा सके। इसे रचनात्मक, आउटपुट सहित अधिकतम के लिए इष्टतम मार्ग के रूप में देखा गया था।

अमेरिकी स्कूलों में, दो प्रकार के भेदभाव होते हैं: आंतरिक और बाहरी। उचित रूप से संयुक्त होने पर, वे शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, बाहरी भेदभाव शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न विशिष्ट रूपों में व्यक्त किया जाता है। मुख्य हैं: परीक्षण परिणामों और साक्षात्कारों के आधार पर छात्रों को उनकी क्षमता के स्तर के अनुसार धाराओं में वितरण; शैक्षणिक विषयों के एक विशेष चक्र के लिए उनकी योग्यता के अनुसार शिक्षा के एक निश्चित चरण में छात्रों का वितरण। ऐसे समूहों के भीतर, किसी विशेष अनुशासन के संयुक्त अध्ययन के लिए एक निश्चित स्तर की क्षमता वाले छात्रों के छोटे अस्थायी समूहों में वितरण हो सकता है; मिश्रित क्षमता समूहों में प्रशिक्षण.

आंतरिक भेदभाव का सार यह है कि छात्रों को व्यक्तिगत विषयों में अकादमिक सफलता और संज्ञानात्मक गतिविधि के उनके प्रचलित तरीकों के आधार पर अस्थायी अध्ययन समूहों में जोड़ा जा सकता है। बाहरी और आंतरिक भेदभाव के कार्यान्वयन के विश्लेषण से पता चलता है कि यह छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करने में मदद कर सकता है, न केवल शिक्षकों और सहपाठियों, बल्कि सभी सहपाठियों के लिए उनके पारस्परिक नियंत्रण और जिम्मेदारी को बढ़ाता है, और पारस्परिक तत्वों के साथ विविध स्वतंत्र कार्य की अनुमति देता है। सीखना। शैक्षिक प्रक्रिया के इस संगठन के साथ, शिक्षक का कार्य छात्र को रचनात्मक रूप से समर्थन देना है। यह संचार और बातचीत को प्रोत्साहित करता है, विशेष रूप से संयुक्त अनुसंधान, चर्चा और अनुभवों के आदान-प्रदान के रूप में। छात्र को बौद्धिक कार्य करना आवश्यक है, जहां हर कोई अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रदर्शन कर सके।

विधियों का अनुप्रयोग इंट्रास्कूल भेदभाव, यानी, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान के भीतर छात्रों का वितरण, अमेरिकी शिक्षाशास्त्र में एक विशेष स्थान रखता है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह बाहरी भेदभाव है (छात्रों को कुछ मानदंडों के अनुसार समूहों, कक्षाओं, पाठ्यक्रमों में विभाजित करना) और आंतरिक (एक ही कक्षा के बच्चों के साथ कक्षा में विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना)। वर्गों में विभेदीकरण के दो मुख्य रूप हैं - क्षमता के आधार पर और रुचि के आधार पर। पहले मामले में, समूहों में वितरण का मुख्य मानदंड शैक्षणिक प्रदर्शन है। रुचियों के आधार पर भेदभाव पाठ्यक्रम में वैकल्पिक विषयों को शामिल करने, सर्कल और क्लब के काम और छात्रों को एक विषय के भीतर अलग-अलग विषयों को चुनने का अवसर प्रदान करने के कारण होता है। क्षमता के आधार पर भेदभाव दो प्रकार का हो सकता है: छात्रों को या तो सभी विषयों में सामान्य प्रदर्शन संकेतकों के आधार पर, या विशिष्ट विषयों में प्रदर्शन के आधार पर समूहों में वितरित किया जाता है।

प्रतिभाशाली बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के विकल्प के रूप में, प्रशिक्षण के विभिन्न रूप. प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों में से एक है "झुकना" (बैंडिंग - "रिबन", "स्ट्रिप्स" में विभाजन)। यह फॉर्म किसी दिए गए आयु समूह के सभी छात्रों को उनकी बुद्धि के स्तर के आधार पर तीन व्यापक "बैंड" में वितरित करने पर आधारित है। बुद्धिमत्ता का निर्धारण मौखिक और तर्क परीक्षणों का उपयोग करके किया जाता है जो सीखने की क्षमता को मापते हैं। प्राथमिक विद्यालय समाप्त करने के बाद, 25% छात्रों को शीर्ष बैंड में, 50% को मध्य बैंड में और 25% को निचले बैंड में स्थानांतरित कर दिया जाता है। एक ओर, यह सभी छात्रों की सीखने की जरूरतों को बेहतर ढंग से पूरा करने की दिशा में एक कदम है, लेकिन दूसरी ओर, बैंड शिक्षा औसत छात्र और अत्यधिक प्रतिभाशाली लोगों की जरूरतों पर केंद्रित है, जो केवल 2-3% हैं। आयु वर्ग की, पूरी तरह से पूरी नहीं हुई हैं। अमेरिकी वैज्ञानिकों के शोध ने सामाजिक दृष्टि से इस प्रकार के समूहीकरण के नकारात्मक प्रभाव को दिखाया है, क्योंकि उनका परिणाम "लेबलिंग" है, जो कुछ हद तक "स्व-पुष्टि भविष्यवाणी" की भूमिका निभाता है, जब उच्च स्तर के बच्चे क्षमता, एक ऐसे समूह में रखा गया जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, वे वास्तव में जितना कर सकते हैं, उससे भी बदतर अध्ययन करते हैं। छात्रों को दूसरे समूह में स्थानांतरित करना काफी दुर्लभ है (2%)

अगला रूप है "स्ट्रीमिंग" (स्ट्रीमिंग - "धाराओं" में विभाजन) - क्षमता के आधार पर समूह बनाने की एक विधि, "रिबन" में विभाजन के समान, जिसमें कई अलग-अलग धाराएँ बनती हैं, जिससे समूहों को "स्ट्रिप्स" में विभाजित करने की तुलना में और भी अधिक सजातीय बनाना संभव हो जाता है। "स्ट्रीमिंग" का उपयोग माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन के दूसरे और तीसरे वर्ष में शुरू होता है। हालाँकि, कुछ राज्यों (फ्लोरिडा, न्यूयॉर्क) में इस पद्धति का उपयोग प्राथमिक विद्यालयों में किया जाता है। ऐसा माना जाता है कि यहां "लेबलिंग" कम है, क्योंकि तीन समूहों में कोई कठोर विभाजन नहीं है। लेकिन प्रतिभाशाली बच्चों को हमेशा इस प्रणाली में जगह नहीं मिल पाती है, इसलिए कुछ स्कूलों में उनके लिए विशेष स्ट्रीम (एक्सप्रेस स्ट्रीम) बनाई जाती हैं, जहां लैटिन और ग्रीक आदि जैसे विषयों को पेश किया जाता है, जिससे सीखने की उच्च गति सुनिश्चित होती है।

तीसरा रूप - "सेटिंग" (सेटिंग - "सेट", समूहों में विभाजन), व्यक्तिगत विषयों में प्रदर्शन के आधार पर सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को समूहीकृत करने पर आधारित है। वही छात्र विज्ञान में पहले "सेट" में और गणित में आखिरी "सेट" में हो सकता है।

अमेरिकी शिक्षकों का मानना ​​है कि सीखने के अन्य संगठनात्मक रूपों की तुलना में "सेटिंग" के महत्वपूर्ण फायदे हैं। सबसे पहले, एक सजातीय कक्षा वाली कक्षाएं शिक्षक को छात्रों की क्षमताओं के स्तर के अनुसार शिक्षण की सामग्री, रूपों और तरीकों को निर्धारित करने और प्रत्येक छात्र की तैयारी के स्तर के साथ शैक्षिक सामग्री की जटिलता की डिग्री की तुलना करने की अनुमति देती हैं। यह, हमारी राय में, सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने और शैक्षणिक प्रदर्शन बढ़ाने में बहुत योगदान देता है। दूसरे, छात्रों की सजातीय संरचना उनमें से प्रत्येक को अपने व्यक्तिगत प्रदर्शन संकेतकों में सुधार करने के लिए प्रेरित करती है और समान रूप से सक्षम छात्रों की सफलताओं के साथ अपनी सफलताओं की तुलना करना संभव बनाती है। तीसरा, प्रतिभाशाली बच्चे, जिनकी क्षमताएं सभी विषयों में प्रकट नहीं होती हैं, उनकी क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ होती हैं। शिक्षा का यह रूप सामाजिक रूप से अधिक न्यायसंगत है क्योंकि यह बौद्धिक क्षमताओं में अंतर पर आधारित है।

"सेटिंग" प्रशिक्षण का सबसे लचीला रूप है, क्योंकि तिमाही के अंत में प्रदर्शन के परिणामों के आधार पर, छात्र को दूसरे सेट में स्थानांतरित किया जा सकता है। इस प्रकार, एक कठोर शिक्षण ढांचे के लिए कम अवसर हैं जहां कम उम्र में क्षमता परीक्षण (7 साल की उम्र में परीक्षण शुरू होने के साथ) कम सामाजिक आर्थिक स्थिति वाले परिवारों के प्रतिभाशाली बच्चों को कम सक्षम स्तर में ला सकता है। "सेटिंग" सभी बच्चों की क्षमताओं, उनकी विशिष्टता को प्रकट करना संभव बनाती है; इसके अलावा, कुछ हद तक, कक्षा समुदाय संरक्षित रहता है, क्योंकि कुछ पाठों में छात्र "मिश्रित क्षमताओं" के समूहों में काम करते हैं। "सेटिंग" के कामकाज के लिए शर्तों में से एक एक लचीली अनुसूची और शैक्षिक प्रक्रिया के स्पष्ट संगठन की उपस्थिति है। इस फॉर्म के साथ, प्रत्येक छात्र के लिए अपना स्वयं का शेड्यूल बनाना असामान्य बात नहीं है।

...संगठनात्मक रूपों और प्रतिभावानों के लिए शिक्षा के तरीकों के क्षेत्र में, शिक्षकों के बीच व्यापक नवाचारहै अवर्गीकृत विद्यालय(अनग्रेडेड स्कूल) वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली में। सीखने के वैयक्तिकरण की दिशा में शिक्षाशास्त्र में अपनाए गए पाठ्यक्रम के संबंध में इसे लोकप्रियता मिली। मूलतः, गैर-स्नातक विद्यालय का विचार नया नहीं है। यह पिछली "डाल्टन" और "विनेटका" योजनाओं का विकास है। प्रारंभिक शिक्षा पर अग्रणी अमेरिकी प्राधिकारी विलियम रागन, अनग्रेडेड स्कूल के पीछे के विचार को इस प्रकार समझाते हैं: "प्रत्येक बच्चे को उसकी आंतरिक प्रकृति के अनुसार बढ़ने में मदद करना, सक्षम छात्र को उसकी क्षमता के अनुसार सीखने के अवसर से वंचित किए बिना और प्रयास अनुमति देगा, और कमज़ोर छात्र को उसकी क्षमता से परे मांगों तक पहुंचने के लिए मजबूर किए बिना।

गैर-स्नातक प्रणाली का उपयोग अक्सर अध्ययन के पहले 3 वर्षों में किया जाता है, हालांकि ऐसे स्कूल भी हैं जहां यह सभी 6 वर्षों तक मौजूद रहता है। प्रशिक्षण कार्यक्रम को 8-12 स्तरों में विभाजित किया गया है। बच्चे छोटे समूहों में स्वतंत्र रूप से अध्ययन करते हैं, जो समान क्षमताओं वाले बच्चों से बनते हैं। छात्र अन्य छात्रों की प्रतीक्षा किए बिना, पिछले कार्यक्रम को पूरा करते ही अगले स्तर पर चले जाते हैं। इस प्रकार, कुछ छात्र तीन साल का कार्यक्रम 2 साल में पूरा कर सकते हैं और प्राथमिक विद्यालय (चौथे, 5वें, 6वें साल की पढ़ाई) के इंटरमीडिएट चक्र में आगे बढ़ सकते हैं, कुछ मामलों में बिना ग्रेड के भी। अन्य छात्रों के लिए, स्तरों के माध्यम से प्रगति में 4 साल या उससे अधिक का समय लग सकता है।

गैर-वर्गीकृत स्कूल में कई बदलाव हुए, जिनमें स्कूल निर्माण में वास्तुशिल्प परिवर्तन भी शामिल थे। विशेष रूप से, उसने प्राथमिक विद्यालय में परिचय दिया शिक्षकों की टीमों द्वारा शिक्षण-एक नवाचार जो मूल रूप से हाई स्कूलों के लिए था और जिसने "बिना दीवारों वाले स्कूल" को जन्म दिया। आज, सभी प्राथमिक विद्यालयों में से एक तिहाई शिक्षकों की टीमों द्वारा शिक्षण का अभ्यास किया जाता है। विचार यह है कि प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करने वाले दो या दो से अधिक शिक्षक एक वरिष्ठ शिक्षक या फोरमैन के नेतृत्व में एक टीम बनाते हैं। संयुक्त रूप से कार्य की योजना बनाकर, वे इसे इस तरह व्यवस्थित करते हैं कि कुछ कक्षाएं बड़े समूहों में आयोजित की जाती हैं, जब सभी छात्र इकट्ठा होते हैं, और कुछ छोटे समूहों में (10-12 लोग, क्षमता के अनुसार समूहीकृत)। साथ ही, शिक्षक बच्चों के स्वतंत्र कार्य की निगरानी करते हैं। ब्रिगेड प्रशिक्षण के लिए स्कूल परिसर के पुनर्विकास की आवश्यकता थी। उदाहरण के लिए, फिलाडेल्फिया में, धनी उपनगरों में हाल के वर्षों में बनाए गए कई स्कूलों में कक्षाओं को अलग करने वाली स्थायी दीवारें नहीं हैं। कक्षाएँ नालीदार चल विभाजन वाले एक बड़े हॉल में होती हैं। 4-5 शिक्षकों के साथ 100 बच्चे एक साथ पढ़ सकते हैं। पढ़ने के दौरान, वही बच्चा "स्तर 5" शिक्षक के साथ अध्ययन कर सकता है, और जब अंकगणित का समय होता है, तो वह हॉल के दूसरे छोर पर चला जाता है, जहां वह "स्तर 3" शिक्षक के साथ अध्ययन करता है, आदि। कुछ कक्षाओं में, उदाहरण के लिए, सामाजिक अध्ययन, संगीत, गायन, बच्चे सभी एक साथ मिलते हैं।

... घरेलू शिक्षक एन.एस. लेइट्स, ए.एम. मत्युश्किन, वी.आई. पानोव, वी.पी. लेबेडेवा, यू.डी. बाबेवा, एस.डी. डेरयाबो, वी.ए. ओर्लोव, वी.एस. युरकेविच, ई.एल. याकोवलेवा, वी.ए. यास्विन, ए.आई. सेवेनकोव और अन्य ने पहचान पर कई अध्ययन किए। , एक व्यापक स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा के संदर्भ में, व्यक्तित्व-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख शिक्षा के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर प्रतिभाशाली बच्चों का प्रशिक्षण और विकास; विकासशील शैक्षिक प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जिन्होंने इस श्रेणी के छात्रों के प्रति दृष्टिकोण बदल दिया है; शिक्षा का एक नया मॉडल बनाने के लिए एक रणनीति परिभाषित की गई है जो रूसी शिक्षा अकादमी (चेरनोगोलोव्का गांव) के व्यापक व्यक्तित्व निर्माण केंद्र और ज़ायब्लिकोवो सेंटर फॉर चिल्ड्रेन के स्कूलों में शुरू की गई प्रयोगात्मक गतिविधियों के माध्यम से प्रत्येक छात्र के विविध विकास को बढ़ावा देती है। और युवा रचनात्मकता (मास्को)। इसी तरह के अध्ययन हमारे देश के क्षेत्रों में किए जा रहे हैं।

इस बीच, हमारे देश और विदेश में, विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम करने के लिए नवीन दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू स्कूल शिक्षा प्रणाली के लिए निम्नलिखित आशाजनक हैं: प्रतिभाशालीता के निदान के लिए तरीकों का एकीकृत उपयोग; छात्रों में रचनात्मक और नेतृत्व क्षमताओं का विकास; लक्ष्य, सामग्री और शिक्षण के तरीकों के संदर्भ में भेदभाव को गहरा करना; विशेष शैक्षणिक परामर्श कार्यक्रमों का उपयोग।

(अक्सेनोवा एल्विरा ऐसेनोव्ना,शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, चौ. वैज्ञानिक ISMO RAO के विदेशी अनुभव का अध्ययन करने के लिए प्रयोगशाला का कर्मचारी।

विदेशों में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के लिए नवीन दृष्टिकोण।// इंटरनेट पत्रिका "ईडोस"। - 2007. - 15 जनवरी. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).

विवरण

सवचेंको मारिया अलेक्जेंड्रोवना, MADOU CRR किंडरगार्टन नंबर 67 के शिक्षक "गिलहरी"

बायोकोम्बिनैट ShchMR मॉस्को क्षेत्र, रूस का गाँव, [ईमेल सुरक्षित]

एनोटेशन:लेख के लेखक ने संचार के विभिन्न साधनों सहित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने का अपना अनुभव साझा किया है, और एक शिक्षक और छात्रों के माता-पिता के बीच सफल बातचीत की मूल बातें बताई हैं।

मुख्य शब्द:नवाचार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियाँ, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, समीपस्थ विकास का क्षेत्र।

वर्तमान में, प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के उद्देश्य से शैक्षिक सुधारों को अंजाम देने का एक जरूरी कार्य प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन प्रौद्योगिकियों का उपयोग है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शिक्षक को पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की सामाजिक स्थिति के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, जिससे बच्चे के सकारात्मक समाजीकरण, उसके व्यापक व्यक्तिगत नैतिक और संज्ञानात्मक विकास, विकास के अवसर खुल सकें। पूर्वस्कूली उम्र (खेल, दृश्य कला, डिजाइन, परियों की कहानियों की धारणा आदि) के लिए उपयुक्त गतिविधियों के आधार पर पहल और रचनात्मक क्षमताएं, समीपस्थ विकास के क्षेत्र में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग।

शैक्षणिक नवाचार शैक्षणिक गतिविधि में एक नवाचार है, प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी में बदलाव, उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सूचना प्रसारित करने के लिए सुलभ सक्रिय तरीकों और साधनों की खोज है।

प्रौद्योगिकी, बदले में, विभिन्न तकनीकों का एक समूह है जिसका उपयोग किसी विशेष व्यवसाय, शिल्प या कला में किया जाता है। शैक्षणिक तकनीक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक समूह है जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण तकनीकों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और व्यवस्था निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया (बी.टी. लिकचेव) का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नवीन तकनीकों का उद्देश्य आधुनिक घटकों और तकनीकों का निर्माण करना है, जिसका मुख्य लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया को आधुनिक बनाना है।

बच्चा अपना अधिकांश समय किंडरगार्टन में बिताता है, जहाँ से वह जानकारी प्राप्त करता है, सामाजिककरण करता है और आवश्यक जीवन अनुभव प्राप्त करता है। पालन-पोषण और शिक्षा के तरीके अधिक प्रभावी हों और बच्चे में एक बहुमुखी, रचनात्मक व्यक्तित्व विकसित हो जो प्राप्त जानकारी को सीखने और पुन: प्रस्तुत करने में सक्षम हो, मैं अपने काम में अनुसंधान तकनीक का उपयोग करता हूं, जिसमें समस्या-आधारित शिक्षा शामिल है और सूचना एवं संचार प्रौद्योगिकी.

प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन के लिए तरीके और तकनीक:

• अनुमानी बातचीत (संवाद शिक्षण पद्धति का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के मुख्य तरीकों में से एक);
• समस्याग्रस्त प्रकृति के मुद्दों को प्रस्तुत करना और हल करना (यह छात्रों के साथ बातचीत का एक संगठन है जिसमें शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्याग्रस्त मुद्दों, कार्यों, स्थितियों और उन्हें हल करने के लिए बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि का निर्माण शामिल है)
• अवलोकन (तत्काल परिवेश पर आधारित);
• प्रयोग (उनकी बताई गई समस्या स्थिति के आधार पर);
• मॉडलिंग (निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन के बारे में मॉडल बनाना);
• कलात्मक शब्दों का प्रयोग;
• परिणाम रिकॉर्ड करना: अवलोकन, अनुभव, प्रयोग, कार्य गतिविधियाँ;
• उपदेशात्मक खेल;
• खेल-आधारित शैक्षिक और रचनात्मक विकास स्थितियाँ;
• कार्य आदेश, कार्रवाई.

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके आस-पास की दुनिया की जांच करना है, उसका ध्यान अध्ययन के तहत वस्तुओं पर काफी लंबे समय तक व्यवस्थित करता है, जब तक कि रुचि खत्म न हो जाए। वयस्क की भूमिका विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके इस रुचि का समर्थन करना है। यह अवसर समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी द्वारा प्रदान किया जाता है। यह समस्या-आधारित सीखने की विधि है जो बच्चों को पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करके उन्हें सौंपे गए कार्य को हल करने के तरीके खोजने में मदद करती है।

संयुक्त गतिविधि के दौरान बनी समस्याग्रस्त स्थिति बच्चे के लिए एक ऐसी स्थिति बन जाती है जिसमें वह अपने लिए कठिन समस्याओं को हल करना चाहता है, लेकिन उसके पास डेटा की कमी है, और उसे इसे स्वयं खोजना होगा, और इस समय शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रोत्साहित करना है समस्या का सही समाधान खोजने में बच्चे की रुचि। पहले से अर्जित ज्ञान और अर्जित कौशल के आधार पर, बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को स्वतंत्र रूप से हल कर सकता है।

साथ ही, हमारे काम में मुख्य समर्थन प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग है। बच्चों के उच्च मानसिक कार्यों को विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न इंटरैक्टिव उपकरण मौजूद हैं। इनमें शामिल हैं: दृश्य और श्रवण धारणा, ध्यान, स्मृति, मौखिक और तार्किक सोच, आदि, जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में किया जा सकता है। अपने काम में, हम अक्सर इंटरैक्टिव स्मार्ट बोर्ड का उपयोग करते हैं, जिसकी क्षमताएं हमें शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अनुमति देती हैं ताकि बच्चे उनके साथ हमारी संयुक्त गतिविधियों में अधिक रुचि लें, उनकी एकाग्रता और विचार प्रक्रियाओं की गति बढ़े। मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग, जिसमें ग्राफिक्स, रंग, ध्वनि, वीडियो सामग्री शामिल है, आपको शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों और वातावरणों का अनुकरण करने की अनुमति देता है। मल्टीमीडिया कार्यक्रमों में शामिल गेम घटक बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं और सीखने की सामग्री की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं।

आपके ध्यान में लाई गई पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रौद्योगिकियों, तरीकों और साधनों के लिए धन्यवाद, हम अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की उम्मीद करते हैं:

• प्रीस्कूलरों के सामाजिक और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करना जो लीक से हटकर और रचनात्मक रूप से सोच सकते हैं;
• विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की पहल, जिज्ञासा, रचनात्मकता, संचार, संज्ञानात्मक, चंचल और अन्य गतिविधियों की उत्तेजना विकसित करना;
• समाज में व्यक्ति के सफल समाजीकरण और बौद्धिक सोच और रचनात्मक कल्पना के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से बच्चों में आधुनिक नवीन तकनीकों को लागू करने की क्षमता विकसित करना।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक बच्चे के मुख्य शिक्षक उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) हैं, हमने शिक्षक और बच्चे के कानूनी प्रतिनिधि के बीच साझेदारी संचार का एक इंटरैक्टिव मॉडल विकसित किया है।

माता-पिता के साथ काम करते समय नवीन तकनीकों का उपयोग करते हुए, हम सामान्य रूप से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया और जीवन में उनकी रुचि बढ़ाने में सक्षम हुए, जिससे हमारे समूह के विकास में अच्छे परिणाम मिले। माता-पिता और शिक्षकों के बीच सहयोग में भागीदारों के बीच पदों की समानता शामिल है, जो व्यक्ति के पूर्ण विकास के लिए बच्चों के साथ काम करने में एक लाभकारी माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है। माता-पिता के साथ काम करने में एक सकारात्मक योगदान समूह की व्यक्तिगत वेबसाइट के उपयोग से हुआ, जहां माता-पिता किसी भी समय अपने बच्चे और पूरे समूह के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। संगीत कक्ष में स्थापित प्रोजेक्टर और स्क्रीन की बदौलत, अभिभावक बैठकों में अधिक लोग शामिल होने लगे हैं और अभिभावक अधिक सक्रिय हो गए हैं। नवोन्मेषी गतिविधियों में संलग्न होकर, नवोन्वेषी गतिविधि विकसित करके, कुछ नया, ध्यान देने योग्य बनाकर, शिक्षक न केवल बच्चों को अद्वितीय, बहुमुखी, आत्मविश्वासी व्यक्ति बनने में मदद करता है, बल्कि बढ़ने में भी मदद करता है। इसलिए, इस अवधि के लिए हमारा मुख्य कार्य स्व-शिक्षा और आत्म-विकास है।

सन्दर्भ:

1. एंडरसन बी. शिक्षा में मल्टीमीडिया / बी. एंडरसन, वी.डी. ब्रिक. -एम। : बस्टर्ड, 2007.
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सेंट पीटर्सबर्ग

2013.

शिक्षण के लिए नवीन दृष्टिकोण

वर्तमान में, रूस एक नई शिक्षा प्रणाली विकसित कर रहा है, जो वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में प्रवेश करने पर केंद्रित है। यह प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया के शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है। सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है। व्यक्ति की आध्यात्मिक शिक्षा, व्यक्ति के नैतिक चरित्र के निर्माण में एक विशेष भूमिका दी जाती है। शिक्षाशास्त्र का विकास शिक्षण और शिक्षा के नए साधनों, रूपों और विधियों की खोज में महान अवसर खोलता है। सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए नए, अभिनव दृष्टिकोण लगातार उभर रहे हैं।

बिल्कुल नवाचार (नवप्रवर्तन) शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने का सबसे इष्टतम साधन हैं। नवाचारनवप्रवर्तन, नवीनता, परिवर्तन का अर्थ है; शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, यह शैक्षणिक प्रणाली के सभी घटकों में कुछ नया पेश करना है - लक्ष्य, सामग्री, तरीके, साधन और शिक्षण और पालन-पोषण के रूप, शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन और उनका पद्धतिगत समर्थन। .

नवोन्मेषी दृष्टिकोणप्रशिक्षण या शिक्षा का अर्थ शैक्षणिक नवाचारों का परिचय और उपयोग है।

शैक्षणिक नवाचार हैं:

ए) लक्षित परिवर्तन जो शैक्षिक वातावरण में नवाचार लाते हैं, व्यक्तिगत भागों, घटकों और समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं में सुधार करते हैं;

बी) नवाचारों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया (नए उपकरण, तरीके, प्रौद्योगिकियां, कार्यक्रम, आदि);

ग) नई विधियों और कार्यक्रमों की खोज, शैक्षिक प्रक्रिया में उनका कार्यान्वयन और रचनात्मक पुनर्विचार।

शिक्षा में नवोन्मेषी प्रक्रियाएँ एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं होतीं, बल्कि एक-दूसरे के साथ अंतःक्रिया करती हैं। यह प्रवृत्ति विज्ञान में एकीकरण प्रक्रियाओं, मानव वैज्ञानिक सोच की आधुनिक शैली के निर्माण और शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं के कारण है।

तो, उदाहरण के लिए, के अंतर्गत शिक्षण में नवाचारनई शिक्षण विधियों, कक्षाओं के आयोजन के नए तरीकों, शैक्षिक सामग्री (एकीकरण (अंतःविषय) कार्यक्रमों के संगठन में नवाचार), शैक्षिक परिणामों के आकलन के तरीकों को समझने का प्रस्ताव है। इस क्षेत्र में सबसे प्रसिद्ध नवाचारों में शामिल हैं:

1. कक्षाओं का संगठन (कक्षा प्रणाली को नष्ट किए बिना)

विशिष्ट कक्षाओं का निर्माण;

खेल तकनीकें (प्रश्नोत्तरी, वाद-विवाद)।

कक्षाओं का संगठन (कक्षा-पाठ प्रणाली के विनाश के साथ):

परियोजना विधि,

नेटवर्क इंटरेक्शन योजनाओं का निर्माण (कक्षा प्रणाली के विनाश के साथ और विनाश के बिना भी हो सकता है)।

व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ;

2. शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति एवं प्रसारण

संदर्भ संकेत;

अंतःविषय संबंधों की प्रस्तुति के साथ अंतःविषय पाठों का संगठन;

कम्प्यूटरीकृत पाठ्यक्रमों का निर्माण;

विसर्जन विधि;

शिक्षा के एक प्रोफ़ाइल राष्ट्रीय, सांस्कृतिक या सांस्कृतिक पहलू के रूप में प्रकाश डालना;

समस्या-आधारित शिक्षा;

3. शैक्षिक परिणामों के आकलन के तरीके:

बिंदु पैमाने का विस्तार (रचनात्मक प्रगति को रिकॉर्ड करने के लिए);

एक पोर्टफोलियो बनाना.

अंतर्गत शिक्षा में नवाचारनए शैक्षिक साधनों के उपयोग पर आधारित प्रणालियों या दीर्घकालिक पहलों को समझने का प्रस्ताव है जो बच्चों और किशोरों के समाजीकरण को बढ़ावा देते हैं और बच्चों और युवाओं के वातावरण में असामाजिक घटनाओं को कम करने में मदद करते हैं:

विभिन्न पूर्ण-दिवसीय स्कूल विकल्पों का निर्माण;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्रों और स्कूल प्रभागों का निर्माण;

स्कूल के चारों ओर अभिभावक-बाल संघों का निर्माण;

स्कूल के भीतर अतिरिक्त शिक्षा की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण;

सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए अतिरिक्त प्रेरणा की प्रणालियों का निर्माण।

आइए अधिक प्रभावी व्यक्तिगत विकास के उद्देश्य से विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक, नवीन तरीकों पर विचार करें।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति का निर्माण और विकास करना, किसी विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत में प्रशिक्षण देना है।

शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र के लिए व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के लिए परिस्थितियाँ बनाना, शिक्षण विधियों का चयन करना है जो प्रत्येक छात्र को अपनी गतिविधि और रचनात्मकता दिखाने की अनुमति दें। शिक्षक का कार्य विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ जैसे सहयोगात्मक शिक्षण, परियोजना-आधारित विधियाँ, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग और इंटरनेट संसाधन सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को लागू करने में मदद करते हैं।

विदेशी भाषा पाठों में कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ काम करने के रूपों में शामिल हैं: शब्दावली सीखना; उच्चारण अभ्यास; संवादात्मक और एकालाप भाषण में प्रशिक्षण; लिखना सिखाना; व्याकरणिक घटनाओं का अभ्यास करना।

इंटरनेट संसाधनों के उपयोग की संभावनाएँ बहुत अधिक हैं। वैश्विक इंटरनेट दुनिया में कहीं भी स्थित छात्रों और शिक्षकों के लिए आवश्यक किसी भी जानकारी को प्राप्त करने के लिए स्थितियाँ बनाता है: क्षेत्रीय अध्ययन सामग्री, युवा लोगों के जीवन से समाचार, समाचार पत्रों और पत्रिकाओं के लेख आदि।

छात्र परीक्षण, क्विज़, प्रतियोगिताओं, इंटरनेट पर आयोजित प्रतियोगिताओं में भाग ले सकते हैं, अन्य देशों के साथियों के साथ पत्र-व्यवहार कर सकते हैं, चैट, वीडियो कॉन्फ्रेंस आदि में भाग ले सकते हैं।

छात्र उस समस्या के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं जिस पर वे वर्तमान में एक परियोजना के हिस्से के रूप में काम कर रहे हैं।

वर्तमान में, संचार, अन्तरक्रियाशीलता, संचार की प्रामाणिकता, सांस्कृतिक संदर्भ में भाषा सीखना, स्वायत्तता और सीखने के मानवीकरण को प्राथमिकता दी जाती है। ये सिद्धांत संचार क्षमता के एक घटक के रूप में अंतरसांस्कृतिक क्षमता विकसित करना संभव बनाते हैं। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का अंतिम लक्ष्य विदेशी भाषा के माहौल में मुफ्त नेविगेशन और विभिन्न स्थितियों में पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता यानी संचार सिखाना है। आज, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करने वाली नई विधियाँ विदेशी भाषाओं के पारंपरिक शिक्षण का विरोध करती हैं। किसी विदेशी भाषा में संचार सिखाने के लिए, आपको वास्तविक, वास्तविक जीवन स्थितियाँ (अर्थात जिसे संचार की प्रामाणिकता का सिद्धांत कहा जाता है) बनाने की आवश्यकता है, जो सामग्री के अध्ययन को प्रोत्साहित करेगी और पर्याप्त व्यवहार विकसित करेगी। नई प्रौद्योगिकियाँ, विशेष रूप से इंटरनेट, इस गलती को सुधारने का प्रयास कर रही हैं।

रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता विकसित करने के तरीके के रूप में छात्र-केंद्रित शिक्षा प्रदान करने वाली प्रौद्योगिकियों में से एक परियोजना पद्धति है। परियोजनाओं की टाइपोलॉजी विविध है। तदनुसार, परियोजनाओं को मोनो-प्रोजेक्ट, सामूहिक, मौखिक-भाषण, विशिष्ट, लिखित और इंटरनेट परियोजनाओं में विभाजित किया जा सकता है। हालाँकि वास्तविक व्यवहार में अक्सर मिश्रित परियोजनाओं से जूझना पड़ता है, जिनमें शोध, रचनात्मक, अभ्यास-उन्मुख और सूचनात्मक संकेत होते हैं। प्रोजेक्ट कार्य भाषा सीखने का एक बहु-स्तरीय दृष्टिकोण है, जिसमें पढ़ना, सुनना, बोलना और व्याकरण शामिल है। परियोजना पद्धति छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र सोच के विकास को बढ़ावा देती है और उन्हें संयुक्त अनुसंधान कार्य के लिए मार्गदर्शन करती है। मेरी राय में, परियोजना-आधारित शिक्षा प्रासंगिक है क्योंकि यह बच्चों को सहयोग सिखाती है, और सीखने का सहयोग पारस्परिक सहायता और सहानुभूति की क्षमता जैसे नैतिक मूल्यों को बढ़ावा देता है, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है और छात्रों को सक्रिय करता है। सामान्य तौर पर, परियोजना-आधारित शिक्षा की प्रक्रिया में, प्रशिक्षण और शिक्षा की अविभाज्यता का पता लगाया जा सकता है।

प्रोजेक्ट विधि छात्रों में संचार कौशल, संचार की संस्कृति, विचारों को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता, संचार भागीदारों की राय के प्रति सहिष्णु होने, विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने की क्षमता विकसित करने, आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके इसे संसाधित करने, बनाने की क्षमता विकसित करती है। एक भाषाई वातावरण जो किसी विदेशी भाषा में संचार में प्राकृतिक आवश्यकताओं के उद्भव को बढ़ावा देता है।

कार्य का प्रोजेक्ट स्वरूप वर्तमान प्रौद्योगिकियों में से एक है जो छात्रों को विषय में अपने संचित ज्ञान को लागू करने की अनुमति देता है। छात्र अपने क्षितिज, भाषा दक्षता की सीमाओं का विस्तार करते हैं, इसके व्यावहारिक उपयोग से अनुभव प्राप्त करते हैं, विदेशी भाषा भाषण सुनना सीखते हैं और परियोजनाओं का बचाव करते समय एक-दूसरे को सुनना और समझना सीखते हैं। बच्चे संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों और एक कंप्यूटर के साथ काम करते हैं, जिससे एक प्रामाणिक भाषा के साथ सीधे संपर्क का अवसर पैदा होता है, जो कक्षा के पाठ में केवल पाठ्यपुस्तक की मदद से एक भाषा सीखने से संभव नहीं है।

किसी प्रोजेक्ट पर काम करना एक रचनात्मक प्रक्रिया है। एक छात्र, स्वतंत्र रूप से या किसी शिक्षक के मार्गदर्शन में, किसी समस्या का समाधान खोजता है; इसके लिए न केवल भाषा का ज्ञान आवश्यक है, बल्कि बड़ी मात्रा में विषय ज्ञान, रचनात्मक, संचार और बौद्धिक कौशल भी होना आवश्यक है। एक विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में, परियोजना पद्धति का उपयोग लगभग किसी भी विषय पर कार्यक्रम सामग्री के भीतर किया जा सकता है। परियोजनाओं पर काम करने से कल्पना, फंतासी, रचनात्मक सोच, स्वतंत्रता और अन्य व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है।

आधुनिक प्रौद्योगिकियों में सहयोग प्रौद्योगिकी भी शामिल है। मुख्य विचार छात्रों के लिए विभिन्न शिक्षण स्थितियों में सक्रिय रूप से सहयोग करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। बच्चों को 3-4 लोगों के समूह में एकजुट किया जाता है, उन्हें एक कार्य दिया जाता है और प्रत्येक की भूमिका निर्दिष्ट की जाती है। प्रत्येक छात्र न केवल अपने कार्य के परिणाम के लिए, बल्कि पूरे समूह के परिणाम के लिए भी जिम्मेदार है। इसलिए, कमजोर छात्र मजबूत छात्रों से वह जानने का प्रयास करते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आता है, और मजबूत छात्र कमजोर छात्रों के लिए कार्य को पूरी तरह से समझने का प्रयास करते हैं। और इससे पूरे वर्ग को लाभ होता है, क्योंकि अंतराल एक साथ समाप्त हो जाते हैं।

प्रशिक्षण में सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत से सूचना को समझने और संसाधित करने की प्रक्रिया में काफी विविधता आएगी। कंप्यूटर, इंटरनेट और मल्टीमीडिया के लिए धन्यवाद, छात्रों को इसके बाद के विश्लेषण और छँटाई के साथ बड़ी मात्रा में जानकारी में महारत हासिल करने का एक अनूठा अवसर दिया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों का प्रेरक आधार भी काफी बढ़ रहा है। मल्टीमीडिया का उपयोग करते समय, छात्र समाचार पत्रों, टेलीविजन से जानकारी प्राप्त करते हैं, स्वयं साक्षात्कार आयोजित करते हैं और टेलीकांफ्रेंस आयोजित करते हैं।

भाषा पोर्टफोलियो के लिए, यह पैन-यूरोपीय प्रणालियों के साथ एक विदेशी भाषा की महारत के स्तर के लिए रूसी आवश्यकताओं के सहसंबंध पर आधारित है, जो बदले में, एकल शैक्षिक स्थान बनाने के लिए शुरुआती बिंदु है। भाषा पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी में विदेशी भाषा दक्षता के स्तर का आकलन करने का मुख्य मानदंड परीक्षण है। इस तकनीक की प्राथमिकता शिक्षक से शिक्षार्थी तक शैक्षिक प्रक्रिया का पुनर्निर्देशन है। बदले में, शिक्षार्थी अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों के लिए सचेत जिम्मेदारी वहन करता है। उपरोक्त तकनीक स्वतंत्र रूप से जानकारी हासिल करने में छात्रों के कौशल के क्रमिक विकास की ओर ले जाती है। सामान्य तौर पर, भाषा पोर्टफोलियो बहुक्रियाशील होता है और बहुभाषावाद के विकास को बढ़ावा देता है।

आधुनिक शिक्षण प्रक्रिया में पारंपरिक और नवीन दोनों शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। यह न केवल नवीन तरीकों को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक है, बल्कि पारंपरिक तरीकों के बारे में भी नहीं भूलना चाहिए, जो कम प्रभावी नहीं हैं, और अन्य मामलों में आप उनके बिना बस नहीं कर सकते।

यह आवश्यक है कि पारंपरिक और नवीन शिक्षण पद्धतियाँ निरंतर संबंध में रहें और एक-दूसरे की पूरक हों। ये दोनों अवधारणाएँ समान स्तर पर मौजूद होनी चाहिए।

साहित्य:

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