प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ पाठ्येतर कार्य के गैर-मानक रचनात्मक रूपों का उपयोग। शैक्षिक कार्य के नये रूप

शिक्षा के पारंपरिक रूपों के साथ-साथ, विभिन्न गैर-पारंपरिक रूप भी हैं, ये हैं सामूहिक रचनात्मक गतिविधि (सीटीए), टॉक शो, "सुकराती वार्तालाप", बौद्धिक नीलामी, चर्चा झूले, शैक्षिक प्रशिक्षण और अन्य।

शिक्षा का रूप (शैक्षिक कार्य) एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं। एक कार्यक्रम में शैक्षिक कार्य के दर्जनों रूप शामिल हो सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक पाठ्येतर कार्यों का शैक्षणिक मूल्य गतिविधियों की संख्या से नहीं, बल्कि उनके रूपों की विविधता से निर्धारित होता है।

एक गैर-पारंपरिक शैक्षिक कार्यक्रम एक शैक्षिक कार्यक्रम है जिसका एक गैर-पारंपरिक रूप और संरचना होती है।

शैक्षिक कार्य के गैर-पारंपरिक रूपों के लाभ

• शैक्षिक प्रक्रिया को बाधित न करें
• स्कूल की रोजमर्रा की जिंदगी में विविधता लाएं
• टीम में माहौल को पुनर्जीवित करें, उत्साह बढ़ाएं
• लोगों को सक्रिय करें
• शैक्षिक प्रक्रिया को वास्तविक जीवन स्थितियों के करीब लाएँ

शिक्षा की गैर-पारंपरिक गतिविधियों और रूपों में से एक शैक्षिक प्रशिक्षण है।

प्रशिक्षण मनोचिकित्सा, मनोविश्लेषण और प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली व्यावहारिक मनोविज्ञान की विधियों में से एक है। हालाँकि, आज समूह मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण एक मनोवैज्ञानिक के काम के कई अन्य तरीकों से पूरी तरह से स्वतंत्र दिशा के रूप में अलग है।

शैक्षिक प्रशिक्षण एक प्रकार का समूह प्रशिक्षण है, जिसमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (शैक्षणिक) के साथ-साथ उन्हें भी शामिल किया जाता है मुख्य विशेषताएं:

• प्रतिभागियों का छोटा समूह (8 से 20 लोगों तक)
• व्यायाम की एक विशेष रूप से चयनित या विकसित प्रणाली
• प्रशिक्षण प्रतिभागियों के बीच संचार में विश्वास
• कक्षा में फीडबैक की उपलब्धता
• प्रत्येक प्रशिक्षण प्रतिभागी का आत्म-प्रतिबिंब

शैक्षिक प्रशिक्षण विशेष रूप से संगठित कार्यों का एक रूप है, जिसके दौरान छात्रों में कुछ ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण (स्वयं के प्रति, लोगों, प्रकृति, कार्य, जिम्मेदारियों, आदि) के विकास के मुद्दों का समाधान किया जाता है; उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि; रचनात्मकता और खोज के प्रति दृष्टिकोण बनाना।

शैक्षिक प्रशिक्षण पाठ्येतर कार्य का एक रूप है जो स्कूली बच्चों की शिक्षा में योगदान देता है, उन्हें आध्यात्मिक, सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराता है। यह प्रपत्र शिक्षा प्रक्रिया के विषयों के बीच साझेदारी, नए ज्ञान की दिशा में संयुक्त उन्नति और व्यक्तिगत संबंधों, गुणों और दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करता है।

प्रशिक्षण सत्र एक सुविधाकर्ता के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है। प्रतिभागी कुर्सियों पर एक घेरे में बैठते हैं, जिससे संचार और बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाने में मदद मिलती है।

शैक्षिक प्रशिक्षण आयोजित करने के सिद्धांत:

पाठ के दौरान सक्रिय गतिविधियों में प्रतिभागियों की अधिकतम भागीदारी। उनमें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ जागृत होती हैं: आंतरिक और बाह्य; संज्ञानात्मक, सामाजिक और शारीरिक।

पाठ के भावनात्मक स्वर के आधार के रूप में मनोरंजन नहीं, बल्कि मनोरंजन और जुनून;

वैकल्पिकता, विचारों की बहुलता का समर्थन;

आपसी समझ, कार्रवाई के लिए प्रेरणा और भावनात्मक संतुष्टि की भावना सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त के रूप में संचार समारोह का विकास।

शैक्षिक प्रशिक्षण के लिए एक शिक्षक की तैयारी पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने, स्रोत सामग्री और साहित्य के अध्ययन से शुरू होती है। शिक्षक को इस बात की स्पष्ट जानकारी होनी चाहिए कि बच्चों को किस सामग्री पर काम करना चाहिए और इसी आधार पर वह प्रशिक्षण के लिए कार्य और अभ्यास विकसित करता है।

शैक्षणिक प्रशिक्षण के लिए प्रस्तुत सामग्री को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

• ऐसी जानकारी शामिल करें जो ज्ञान को गहरा करे;
• समस्याग्रस्त मुद्दे शामिल हैं;
• गहन कार्य और चिंतन की आवश्यकता है;
• बहु-स्तरीय कार्य शामिल करें: हल्के और बढ़ी हुई जटिलता;
• कार्य, जानकारी शामिल करें जो पाठ के विषय और भावनात्मक क्षेत्र में रुचि को उत्तेजित करती है।

छात्रों को सक्रिय करने और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में उनकी रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए, प्रशिक्षण वातावरण में बातचीत बच्चों की समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के आधार पर बनाई जाती है, विभिन्न प्रकार के व्यायाम करना.

प्रशिक्षण अभ्यास के प्रकार / उनके मुख्य कार्य के आधार पर/ :

"संकेतक" - व्यायाम जो गतिविधि और रुचि को उत्तेजित करते हैं;

प्रजनन - ऐसे व्यायाम जिनमें ज्ञान और कौशल के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है;

खोज - अभ्यास जो आपको खोजने, सोचने की स्थिति में डालता है;

रचनात्मक - रचनात्मक गतिविधि में संलग्न होने के उद्देश्य से अभ्यास।

शैक्षिक प्रशिक्षण पर काम करने के एल्गोरिदम में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. कार्य नियमों का संप्रेषण.
2. मानसिक गतिविधि और समूह संपर्क का सक्रियण।
3. मुख्य भाग.
4. प्रतिबिंब।

प्रत्येक चरण, इसकी विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, इसके माध्यम से किया जाता है:

• प्रतिभागियों के लिए कुछ कार्य निर्धारित करना;
• कार्यों और अभ्यासों की एक प्रणाली का उपयोग करके उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना;
• कुछ सामग्रियों का उपयोग (पाठ, सूचना पत्रक, साहित्यिक कार्यों के अंश, चित्र, वीडियो रेखाचित्र, तस्वीरें, संगीत रिकॉर्डिंग)।

इसलिए, कार्य नियम निर्धारित करना,पाठ की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, इसे विभिन्न रूपों में किया जा सकता है: सामूहिक चर्चा या प्रस्तुतकर्ताओं को सीधा संदेश।

पाठ के दौरान एक अनुकूल, मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने के लिए समूह बातचीत को सक्रिय करना आवश्यक है, जहां हर कोई स्वतंत्र महसूस करता है, अपनी राय व्यक्त करने से डरता नहीं है, और प्रतिभागियों द्वारा समर्थित महसूस करता है। इस स्तर पर, मनो-तकनीकी, बौद्धिक खेलों, गतिशील खेलों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो आपको प्रशिक्षण प्रतिभागियों में एक निश्चित मनोदशा उत्पन्न करने, मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को "लॉन्च" करने और आत्म-ज्ञान को बढ़ावा देने की अनुमति देते हैं।

पर मुख्य मंचप्रशिक्षण के दौरान, सामूहिक कार्य को जोड़े में काम और व्यक्तिगत कार्य के साथ, सैद्धांतिक कार्यों को व्यावहारिक कार्यों के साथ, प्रजनन कार्यों को खोजपूर्ण और रचनात्मक कार्यों के साथ वैकल्पिक किया जाता है।

कुछ कार्यों को "व्यक्तिगत" स्वाद देने की आवश्यकता है ताकि बच्चे स्वयं के माध्यम से सामग्री को "पारित" कर सकें, व्यक्तिगत अर्थ ढूंढ सकें, अपने स्वयं के अनुभव को साकार कर सकें और लेखक की स्थिति को व्यक्त कर सकें।

प्रशिक्षण के दौरान कार्य के तरीके: बातचीत, चर्चा, समस्या कथन, विशिष्ट मामलों का विश्लेषण, रोल-प्लेइंग गेम, व्यावहारिक अभ्यास, मिनी-प्रस्तुतिकरण, स्वतंत्र कार्य, साहित्यिक स्रोतों के साथ काम आदि।

किसी भी प्रशिक्षण का अंतिम चरण होता है प्रतिबिंब- किसी की अपनी गतिविधियों, संवेदनाओं, भावनाओं, विचारों का आत्म-विश्लेषण, मैं क्या चाहता हूं, क्या कर सकता हूं और क्या नहीं चाहता हूं, इसके बारे में जागरूकता। चिंतन प्रत्येक कार्य को तार्किक निष्कर्ष देता है। बच्चे अनुभूति के संदर्भ में और विकास और शिक्षा दोनों के संदर्भ में पाठ की उपयोगिता पर विचार करते हैं।

चलिए उदाहरण देते हैं पर्यावरण प्रशिक्षण- प्रशिक्षण "मैं + प्रकृति = हम", "मेरे पालतू जानवर"।

इको-प्रशिक्षण

"मैं + प्रकृति = हम"

प्रशिक्षण के उद्देश्य:

• प्राकृतिक वस्तुओं की व्यक्तिपरक धारणा का गठन;
• प्रकृति के साथ पहचान के माध्यम से पर्यावरणीय सहानुभूति का निर्माण।

प्रशिक्षण चरण

1. संचालन नियमों का संचार

सक्रिय होना!

दूसरों की राय का सम्मान करें!

2. समूह संपर्क और मानसिक गतिविधि का सक्रियण

1. खेल "सेब, संतरा, आड़ू"

खेल के नियम: प्रत्येक व्यक्ति स्वयं को किसी न किसी प्रकार का फल कहता है। आपको प्रत्येक खिलाड़ी का नाम याद रखना होगा. खिलाड़ी एक घेरे में बैठते हैं। एक कुर्सी खाली रहती है.

ड्राइवर एक घेरे में खड़ा है. जिसके दाहिनी ओर खाली कुर्सी है वह अपना दाहिना हाथ कुर्सी पर पटकता है और फल का नाम बताता है। जिसका नाम लिया गया वह अपनी कुर्सी से उठकर खाली कुर्सी की ओर भागता है। यदि वह झिझकता है, तो ड्राइवर मुफ़्त कुर्सी ले सकता है, और खिलाड़ी, बदले में, ड्राइवर बन जाता है।

जैसे ही दाहिनी ओर की कुर्सी खाली होती है, खिलाड़ी कुर्सी पर थपकी देता है और फल का नाम बताता है। यदि वह ऐसा करना भूल जाता है तो ड्राइवर एक खाली कुर्सी पर बैठ जाता है और यह खिलाड़ी घेरे में जाकर ड्राइवर बन जाता है। खेल तेज गति से खेला जाता है.

2. खेल "एसोसिएशन"

असाइनमेंट: यदि:::. (प्रशिक्षण प्रतिभागी का नाम) एक मौसम था (पेड़, जानवर, फूल, कीट, पक्षी, मछली, पानी का शरीर, प्राकृतिक घटना, प्राकृतिक क्षेत्र, प्रकृति की ध्वनि), तो वह कौन होगा?

फिर, जब मंडली में हर कोई किसी दिए गए प्रशिक्षण प्रतिभागी के लिए अपना जुड़ाव बताता है, तो यह प्रतिभागी कहता है कि उसे कौन सा जुड़ाव सबसे अच्छा लगा। क्यों? वह स्वयं को किसके साथ जोड़ता है? तो, प्रत्येक प्रशिक्षण प्रतिभागी के साथ।

3. व्यायाम "कोई नहीं जानता कि मेरे पास क्या है:"

असाइनमेंट: हर कोई, वाक्यांश को जारी रखते हुए, प्रकृति से संबंधित कुछ न कुछ कहता है।

3. मुख्य भाग

1. एसोसिएशन "प्रकृति" की अवधारणा के लिए

असाइनमेंट: हर कोई बारी-बारी से "प्रकृति" से अपने जुड़ाव का उच्चारण करता है।

2. व्यायाम "प्रकृति = मनुष्य"

ए) हर कोई एक प्राकृतिक वस्तु (गिलहरी, लोमड़ी, तेंदुआ, तितलियाँ, गुलाब, चील, मॉनिटर छिपकली, हाथी, मशरूम, घोड़ा, गोल्डफिंच, आदि) की एक छवि प्राप्त करता है और प्रश्नों का उत्तर तैयार करता है:

यदि यह प्राकृतिक वस्तु एक व्यक्ति बन गई, तो कौन सा लिंग, आयु, पेशा?

उसका नाम, चरित्र, शौक?

समाजीकरण: किसी की प्राकृतिक वस्तु की प्रस्तुति।

बी) लोगों की विभिन्न छवियां पेश की जाती हैं (पत्रिकाओं, समाचार पत्रों से तस्वीरें)।

असाइनमेंट: किसी ऐसे व्यक्ति की तस्वीर ढूंढें जो आपके विवरण से मेल खाता हो। इस व्यक्ति की छवि और प्राकृतिक वस्तु की तुलना करें। सवाल का जवाब दें:उनमें से कौन लोग मित्र बन सकते हैं? और उनमें से कौन प्रकृति में मित्र बना सकता है? क्यों?

में) व्यायाम:किसी भी विषय पर उनके बीच संवाद का अभिनय करें।

3. व्यायाम "प्रश्न - उत्तर"

असाइनमेंट: कागज के एक टुकड़े पर, अपनी प्राकृतिक वस्तु के बारे में या उसकी ओर से एक प्रश्न लिखें।

सभी पत्तों को एक डिब्बे में रख दिया जाता है। फिर प्रतिभागी बारी-बारी से प्रश्न के साथ कागज का एक टुकड़ा निकालते हैं और उसका उत्तर तैयार करते हैं।

समाजीकरण: अपना प्रश्न प्रस्तुत करना और उसका उत्तर देना।

4. व्यायाम "एक थीसिस बनाएं"

असाइनमेंट: एक थीसिस लिखें

"प्रकृति के संबंध में

सही::

गलत::

4. प्रतिबिम्ब

आपको कौन से व्यायाम पसंद आए? आपने किन भावनाओं और विचारों का अनुभव किया?

इको-प्रशिक्षण "मेरे पालतू जानवर"

प्रशिक्षण के उद्देश्य:

• पर्यावरणीय दृष्टिकोण और पर्यावरणीय सहानुभूति का गठन;
• पर्यावरणीय विचारों का निर्माण।

प्रशिक्षण चरण

1. संचालन नियमों का संचार

- "जग नियम"

सक्रिय होना!

दूसरों की राय का सम्मान करें

2. समूह अंतःक्रिया को सक्रिय करना

1. खेल "एक्सचेंज"

प्रस्तुतकर्ता शब्द कहता है: "उन लोगों का आदान-प्रदान करें जो... (उदाहरण के लिए, सेब पसंद करते हैं; जो अपने कपड़ों में हरे रंग पहनते हैं; जिनके पास एक बिल्ली है; उनकी राशि सिंह है, आदि)।

वे सभी खिलाड़ी जो कही गई बात को अपने से जोड़ते हैं, स्थान बदल लेते हैं। जिसे जगह नहीं मिलती वह प्रस्तोता बन जाता है.

2. व्यायाम "वाक्यांश जारी रखें"

कार्य: प्रत्येक प्रतिभागी एक वाक्यांश का उच्चारण करता है और उसमें अपना शब्द जोड़ता है, और फिर इसके विपरीत - प्रत्येक प्रतिभागी वाक्यांश में अपनी उपस्थिति के क्रम में वाक्यांश से एक शब्द हटाता है।

वाक्यांश "मेरे साथ एक साथी रहता है..."

3. मुख्य भाग

1. "साहचर्य समूह"

असाइनमेंट: "दोस्ती" शब्द के लिए नाम संघ

2. "मेरा जानवर" समूहों में काम करें

व्यायाम:आपके घर में कौन सा जानवर रहता है इसके आधार पर समूहों में विभाजित करें:

• कुत्ता
• बिल्ली
• मूषक
• पक्षियों
• मछली
• कछुआ
• वहां कोई नहीं है

3. "प्रश्न"

हर कोई जवाब देता है प्रश्न:

आपको यह जानवर क्यों मिला? किस प्रकार तुमने यह पाया? (या आप किसी के साथ संबंध क्यों नहीं बनाते?)

उसे क्या पसंद है और क्या नहीं? (आपके पास कौन होगा? क्यों?)

उसका चरित्र क्या है?

4. "रोचक तथ्य"

असाइनमेंट: इस जानवर के बारे में एक दिलचस्प तथ्य याद रखें और उस पर चर्चा करें। उसे सबके सामने पेश करो.

5. सूचना पत्रक के साथ कार्य करना

असाइनमेंट: जानवर के बारे में पाठ पढ़ें, वह जानकारी चुनें जो आपको पसंद आई या आश्चर्यचकित हुई, या जिसने किसी तरह आपका ध्यान आकर्षित किया, और इस जानकारी से सभी को परिचित कराएं।

6. व्यायाम "परिवर्तन"

व्यायाम:अपने जानवर के रूप में पुनर्जन्म लें और जानवरों के बीच उनके मालिक के साथ संबंधों के विषय पर संवाद का अभिनय करें।

7. "मेरे दोस्त का चित्र" /समूहों में काम/

असाइनमेंट: अपने जानवर का एक सामूहिक चित्र बनाएं। लेकिन कल्पना करें कि वह, एक व्यक्ति की तरह, कुछ कपड़ों, कुछ चीजों से प्यार करता है, एक चित्र में सुंदर दिखना चाहता है। और चित्र के पीछे अपने मित्र को शुभकामनाएँ लिखें।

8. व्यक्तिगत कार्य: जानवरों और इंसानों के बीच क्या समानताएं हैं और क्या अंतर हैं?

समाजीकरण:प्रतिबिंबों की प्रस्तुति

9. वाक्य जारी रखें: "जब मैं अपने पसंदीदा जानवर को देखता हूँ..."

निष्कर्ष: आपका जानवर आपका दोस्त है, वह आपसे प्यार करता है, इसलिए इस प्यार को आपसी होने दें।

4. प्रतिबिम्ब

पाठ के दौरान आपने किन भावनाओं का अनुभव किया? यह किस प्रकार उपयोगी था?

इस प्रकार, पर्यावरण-प्रशिक्षण पर्यावरण संस्कृति में सुधार के लिए डिज़ाइन किए गए छात्रों की समूह गतिविधि का एक अभिनव रूप है। इको-प्रशिक्षण का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है: व्यक्ति के पर्यावरणीय दृष्टिकोण का सुधार, गठन और विकास; पर्यावरणीय सहानुभूति का गठन, प्राकृतिक दुनिया के प्रति एक गैर-व्यावहारिक रवैया, प्राकृतिक दुनिया की व्यक्तिपरक धारणा; व्यक्तिपरक पारिस्थितिक स्थान का विस्तार - प्रकृति के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी का क्षेत्र।

शैक्षिक कार्य के विभिन्न क्षेत्रों में शैक्षिक प्रशिक्षण परिशिष्टों में प्रस्तुत किए गए हैं:

• द्वारा नैतिक शिक्षा - सहनशीलता प्रशिक्षण, "व्यक्ति का सम्मान करें" प्रशिक्षण (परिशिष्ट 1);
• द्वारा मानसिक शिक्षा - रचनात्मक सोच प्रशिक्षण (परिशिष्ट 2);
• द्वारा पारिवारिक जीवन की तैयारी - वैवाहिक संपर्क में प्रशिक्षण, प्रशिक्षण "पारिवारिक खुशी के घटक" (परिशिष्ट 3);

बच्चों के लिए निःशुल्क संचार और ख़ाली समय का आयोजन - टीम निर्माण प्रशिक्षण (परिशिष्ट 4)।

शैक्षिक प्रशिक्षणशिक्षा के एक गैर-पारंपरिक रूप के रूप में, उनका उद्देश्य बच्चों में मानवतावाद, सहानुभूति, सहिष्णुता, सौंदर्य की भावना, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, स्वतंत्रता आदि पैदा करना है।

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता स्पष्ट है। ऐसी कक्षाएँ और कार्यक्रम स्कूली शिक्षा को जीवन के, वास्तविकता के करीब लाते हैं। बच्चे ऐसी गतिविधियों में स्वेच्छा से भाग लेते हैं, क्योंकि आपको न केवल अपना ज्ञान, बल्कि सरलता, अंतर्ज्ञान और रचनात्मकता भी दिखानी होगी। गैर-पारंपरिक रूपों की मदद से, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने, शिक्षण और पालन-पोषण में भेदभाव की समस्या को हल करना संभव है।

कक्षा घंटों के बाहर काम के गैर-मानक रूप शिक्षक-शिक्षक को एक दिलचस्प और असाधारण व्यक्तित्व बनाने में मदद करते हैं। यह बिल्कुल वही है जिसकी हमारे समय को आवश्यकता है।

और निष्कर्ष में, यह ध्यान देने योग्य है कि एक शिक्षक जो शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण जानता है, वह अपने सभी प्रतिभागियों के साथ अधिक प्रभावी ढंग से बातचीत करने में सक्षम होगा।

साहित्य।

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विद्यालय में शिक्षा के स्वरूप का सार। शिक्षा का रूप शिक्षा की सामग्री की बाहरी अभिव्यक्ति है, जो कृत्यों, तकनीकों (क्रियाओं), संचालन, प्रक्रियाओं, साधनों, समय से संबंधित बातचीत स्थितियों, प्रतिभागियों की संख्या और संगठन के क्रम में परिलक्षित होती है। विधि के विपरीत, जो प्रक्रिया के सामग्री-प्रक्रियात्मक (आंतरिक) पक्ष की विशेषता है, प्रपत्र (लैटिन "बाहरी, बाहरी रूपरेखा") शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष को दर्शाता है। शैक्षिक पद्धति के कार्यान्वयन का एक समीचीन रूप से चयनित रूप अंततः स्कूल में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों, उद्देश्यों और विधियों के आधार पर शिक्षा के स्वरूप में विभिन्न संशोधन हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, शहर के दर्शनीय स्थलों से परिचित होने और कुछ शैक्षिक सामग्री को सुदृढ़ करने के उद्देश्य से भ्रमण किया जा सकता है।

चर्चा की विधि (सच्चाई की पहचान करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों, पदों, विचारों का टकराव) को शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के नियमों, शर्तों और प्रक्रिया को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, चर्चा के एक रूप के रूप में एक बहस में प्रस्तुतकर्ताओं या आयोजकों की उपस्थिति शामिल होती है जो कुशलतापूर्वक आगामी चर्चा की पंक्तियों (मुद्दों) के साथ चर्चा को निर्देशित करते हैं, जिसे पहले से हाइलाइट किया जाता है, स्कूल रेडियो के माध्यम से घोषित किया जाता है या कक्षा के दीवार समाचार पत्रों में कवर किया जाता है। साथ ही, बहस के आयोजकों और मध्यस्थों के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि पांच से अधिक विवादास्पद प्रावधान नहीं हो सकते जिनके आसपास चर्चा शुरू होती है, अन्यथा विवाद अस्पष्ट हो जाता है। चर्चा के दूसरे रूप के रूप में न्यायालय में न्यायाधीश, अभियोजक, वकील, जूरी आदि जैसे पात्रों की उपस्थिति शामिल होती है। सत्य की खोज (विशेषकर ऐतिहासिक दृष्टिकोण से) सूचना ब्यूरो, शिक्षकों या किसी कक्षा या समूह के सबसे सक्षम छात्रों के बीच से सूचना ब्यूरो द्वारा बहुत सुविधाजनक होती है। शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में अदालत विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करती है जब बच्चों में मानव जाति के विकास में ऐतिहासिक घटनाओं, हमारे समय की राजनीतिक घटनाओं और आधुनिक समाज के नैतिक मूल्यों का पर्याप्त मूल्यांकन विकसित होता है।

शिक्षा के स्वरूप का प्रणालीगत-संरचनात्मक विश्लेषण।सिस्टम विश्लेषण हमें शिक्षा के रूप को कृत्यों, संगठनात्मक तकनीकों (क्रियाओं) और शिक्षा के विषयों के बीच बातचीत के शैक्षिक साधनों के एक सेट के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है।

अंतर्गत संगठनात्मक तकनीकेंयह उन क्रियाओं को समझने की प्रथा है जो विशिष्ट संगठनात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं। संगठनात्मक तकनीकों में लॉटरी निकालना या स्वतंत्र विकल्प, अनिवार्य कार्य या वैकल्पिक कार्य, सर्वोत्तम विचारों की नीलामी या सभी प्रस्तावों पर चर्चा आदि शामिल हैं।

संगठनात्मक तकनीकें निर्देशों के वितरण, घटनाओं के क्रम, खिलाड़ियों की भागीदारी, प्रतिभागियों की नियुक्ति (सर्कल, अर्धवृत्त या एक पंक्ति में), उनके कार्यों का सही मूल्यांकन आदि की समस्याओं को हल करने में मदद करती हैं।

संगठनात्मक तकनीकों की प्रभावशीलता को शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों से बढ़ाया जाता है जो संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के लिए बच्चों की गतिविधि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को उत्तेजित करते हैं।

शैक्षणिक प्रभाव की तकनीकों में सफलता, विश्वास, काल्पनिक संदेह, जुनून आदि की प्रगति शामिल है।

अंतर्गत शैक्षिक साधनशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री या आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं, पर्यावरण या स्थितियों को संदर्भित करता है।

शैक्षिक साधनों का प्रत्यक्ष (तत्काल) और अप्रत्यक्ष (मध्यस्थ) प्रभाव हो सकता है। पहले में प्रतिभागियों के व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले संगठनात्मक नियम और शर्तें शामिल हैं (टीम का अभिवादन, खेल छोड़ने की शर्तें, प्रमुख पृष्ठभूमि, प्रशंसक समर्थन, रेफरी के साथ "गैर-विवाद")। दूसरे में संगीत, कलात्मक, चित्रण और दृश्य डिजाइन, प्रकाश डिजाइन (संगीत परिचय और विराम, मौखिक पत्रिकाएं, फिल्म और वीडियो कहानियां, डिजाइन, वेशभूषा) के तत्व शामिल हैं।

शैक्षिक स्वरूप का संरचनात्मक विश्लेषण हमें संगठनात्मक कार्यों के एक निश्चित तर्क और चरणबद्धता की पहचान करने की अनुमति देता है। किसी भी रूप की सबसे सामान्यीकृत संरचना में तीन अभिन्न चरण शामिल होते हैं:

तैयारी;

बाहर ले जाना;

हालाँकि, कई रूपों में अधिक जटिल संरचना होती है, जिसमें उदाहरण के लिए, प्रारंभिक तैयारी, समूह योजना, सामूहिक-समूह तैयारी, समूह प्रतिबिंब, सामूहिक मूल्यांकन शामिल हो सकते हैं।

शिक्षा के रूपों का वर्गीकरण.शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के रूपों को वर्गीकृत करने के लिए कई विकल्प हैं। उनमें से एक को गतिविधि दृष्टिकोण के तर्क में विकसित किया गया है, और इसे शैक्षिक विधियों के वर्गीकरण के अनुसार चार समूहों में विभाजित किया गया है:

बच्चे के व्यक्तित्व की चेतना के निर्माण के रूप और तरीके;

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के रूप और तरीके;

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के रूप और तरीके;

गतिविधि और व्यवहार के नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के रूप और तरीके (यू.के. बाबांस्की)।

महत्वपूर्ण रुचि शिक्षा के रूपों का वर्गीकरण है, जो उनकी शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने के तर्क पर आधारित है (ई.वी. टिटोवा)। यह वर्गीकरण शैक्षिक कार्य के रूपों के निम्नलिखित समूहों में विभाजित है:

घटनाएँ;

इस तरह के वर्गीकरण का आधार है: शैक्षिक रूप के लक्ष्य अभिविन्यास, स्वरूप की उद्देश्य शैक्षिक क्षमताओं और शैक्षिक बातचीत में प्रतिभागियों की स्थिति पर निर्भरता।

घटनाएँलेखक के दृष्टिकोण से, बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव डालने के उद्देश्य से शिक्षकों द्वारा आयोजित एक टीम में घटनाएँ या स्थितियाँ हैं। इस प्रकार के प्रकारों में वार्तालाप, व्याख्यान, वाद-विवाद, भ्रमण, सांस्कृतिक यात्राएँ, सैर आदि शामिल हैं। जटिल शैक्षिक, प्रशिक्षण और संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के मामलों में कार्यक्रम बेहतर और उपयुक्त होते हैं, जब शिक्षकों या आमंत्रित विशेषज्ञों की उच्च स्तर की क्षमता की आवश्यकता होती है।

यह टाइपोलॉजी उन खेलों द्वारा उचित रूप से पूरक है जो व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिकाओं के बच्चों द्वारा पूर्ति और विकास में सर्वोत्तम योगदान देते हैं, उन्हें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यवहार के कार्यों और आदतों को सिखाते हैं।

इस प्रकार, के अंतर्गत खेलमनोरंजन, मनोरंजन या शिक्षा के प्रयोजनों के लिए एक समूह में जानबूझकर आयोजित की गई काल्पनिक या वास्तविक गतिविधियों को संदर्भित करता है। खेलों को विभिन्न प्रकारों से अलग किया जाता है: व्यवसाय, भूमिका-खेल, खेल, संगठनात्मक और गतिविधि, आदि।

गतिविधियाँ और खेल आमतौर पर किसी व्यक्ति द्वारा शैक्षिक उद्देश्यों या बातचीत के लिए किसी और के लिए आयोजित किए जाते हैं। हालाँकि, यदि बच्चे स्वतंत्र रूप से रचनात्मक बातचीत को व्यवस्थित करने में सक्षम हैं तो वे कम उपयुक्त हो सकते हैं। इन मामलों में, सामूहिक मामलों को व्यवस्थित करना अधिक प्रभावी है।

मामलाइसकी व्याख्या टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं और सभी के लाभ के लिए किए और आयोजित किए जाने वाले सामान्य कार्य के रूप में की जाती है। मामलों की विशेषता बच्चों की उच्चतम सक्रिय और रचनात्मक स्थिति, मध्यस्थता शैक्षणिक मार्गदर्शन और व्यक्ति और टीम के विकास पर मानवतावादी फोकस है। इस वर्गीकरण के कुछ रूप चित्र 13 में प्रस्तुत किये गये हैं।

चावल। 13. शिक्षा के रूपों की प्रणाली ई.वी. टिटोवा।

शैक्षिक कार्यों के रूपों की इस टाइपोलॉजी में आई.पी. द्वारा विकसित सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ विशेष महत्व रखती हैं। इवानोव। अधिकांश शिक्षकों के दृष्टिकोण से, उनके पास सबसे बड़ी शैक्षणिक क्षमता है, क्योंकि वे प्रत्येक बच्चे को समग्र कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने, अपने व्यक्तिगत गुणों (रचनात्मक, संगठनात्मक, बौद्धिक, आदि) को प्रदर्शित करने का मौका प्रदान करते हैं। , बच्चे के व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में टीम और सामूहिक संबंधों को मजबूत करना, शिक्षा के विषयों के बीच बातचीत की स्थितियों को भावनात्मक रूप से रंगना। इस प्रकार, रूपों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में संक्रमण न केवल उनके संगठन की जटिलता के साथ होता है, बल्कि शैक्षिक कार्यों के रूपों की शैक्षिक क्षमताओं में भी वृद्धि होती है।

उपयोग किए जाने वाले इंटरैक्शन के रूपों का शैक्षिक प्रभाव काफी हद तक स्कूल के शिक्षकों, आयोजकों और खेल तकनीशियनों की व्यावसायिकता, क्षमता और रचनात्मकता पर निर्भर करता है।

स्कूल में शैक्षिक कार्य, दुर्भाग्य से, फॉर्म-निर्माण की ऐसी कमियों से ग्रस्त है जैसे कि काम किए गए और विनियमित रूपों और परिदृश्यों की रूढ़िवादिता, शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रजनन दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप तैयार परिदृश्यों की प्राथमिकता, रूपों की एकरूपता शिक्षकों की शैक्षणिक सोच के ossification का परिणाम।

शैक्षिक कार्य के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप।स्कूल ने शैक्षिक कार्य के पारंपरिक रूपों की एक निश्चित प्रणाली विकसित की है। उदाहरण के लिए, प्रचार टीमों, केवीएन, शौकिया कला प्रतियोगिताओं, त्योहारों और श्रम संचालन द्वारा प्रदर्शन एक अच्छी परंपरा बन गई है। इसके साथ ही हमें इस बात का भी ध्यान रखना चाहिए कि स्कूल को हमेशा गैर-मानक प्रकार के शैक्षिक कार्यों से सजाया गया है। उदाहरण के लिए, पावलिश स्कूल के स्टाफ वी.ए. की उल्लेखनीय शैक्षणिक खोज। सुखोमलिंस्की के पास स्कूली बच्चों के लिए "मदर्स एप्पल ट्री" जैसी पारिवारिक शिक्षा थी। मॉस्को स्कूल नंबर 825 वी.ए. के शैक्षिक कार्यों के रूपों के संग्रह में एक योग्य योगदान। काराकोवस्की में पृथ्वी के लोगों से वार्षिक अपील, बौद्धिक नीलामी, पारिवारिक वंशावली वृक्ष की सुरक्षा आदि जैसी घटनाएँ और मामले बन गए।

अभ्यास से पता चला है कि मूल और गैर-मानक रूप, जिनमें एक ओर बच्चों के लिए बिना शर्त अपील और आकर्षण है, और दूसरी ओर महान शैक्षिक अवसर हैं, बाद में स्कूल के शैक्षिक कार्यों में एक अच्छी परंपरा बन जाते हैं। आगे, एक आधुनिक स्कूल में शैक्षिक कार्य के कुछ पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है (चित्र 14)।

चावल। 14. शिक्षा के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप।

शैक्षिक कार्य के रूपों के चयन के लिए मानदंड।विद्यालय में शैक्षिक कार्य के प्रभावी रूपों का चयन निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित है:

समीचीनता (उदाहरण के लिए, पर्यावरण शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार: किसी व्यक्ति की आत्मा की पारिस्थितिकी से लेकर उसके मन की पारिस्थितिकी तक, किसी व्यक्ति की आत्मा और दिमाग की पारिस्थितिकी से लेकर आसपास की प्रकृति की पारिस्थितिकी तक, की पारिस्थितिकी से) ग्रह के नोस्फीयर की पारिस्थितिकी के लिए प्रकृति, स्कूल का शैक्षिक कार्य क्षेत्र में जंगलों और नदियों को साफ करने के लिए हरे और नीले गश्ती, अंतरराष्ट्रीय ग्रीनपीस कार्यक्रमों में भागीदारी, पक्षी दिवस आयोजित करने, संचालन "की ओर" जैसे रूपों से भरा हुआ है। वसंत", "सुनहरी शरद ऋतु", आदि;

शैक्षिक कार्य के विभिन्न रूप और तरीके;

शैक्षिक कार्य के रूपों की रचनात्मकता जो शैक्षिक संपर्क की समस्याओं के लिए गैर-मानक, मूल समाधान जागृत करती है;

बच्चों की मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ शैक्षिक रूपों का अनुपालन;

टीम के विकास और सामूहिक संबंधों की विशेषताओं के साथ रूपों का पत्राचार;

शैक्षिक कार्यों के रूपों का आकर्षण और भावनात्मक रंग;

शैक्षिक कार्य के रूपों की लगातार जटिलता;

प्रपत्र की शैक्षिक क्षमताओं का निरंतर सुदृढ़ीकरण।

बातचीत तकनीक.शिक्षाशास्त्र में, "बातचीत" शब्द का अर्थ है रास्ताशिक्षा के विषयों के बीच बातचीत, और रूप- विशिष्ट अस्थायी, स्थानिक, संगठनात्मक और प्रक्रियात्मक मानदंडों और नियमों (किस समय, कहां, किसके साथ, किस क्रम में, आदि) में इस बातचीत का बाहरी प्रतिबिंब।

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में बातचीत का प्रयोग प्राचीन काल से ही किया जाता रहा है। इतिहास ने हमें एथेनियन स्कूल के समय से सुकराती वार्तालाप, मध्य युग से - कैटेचिकल वार्तालाप, सोवियत शिक्षाशास्त्र के समय से - वैचारिक-राजनीतिक और नैतिक-नैतिक वार्तालाप लाया है, अब अनुमानी वार्तालाप के विभिन्न संस्करण व्यापक हो रहे हैं। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बातचीत के प्रकार कैसे बदलते हैं, सार वही रहता है - बातचीत शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक रही है और रहेगी। यह, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करने की इसकी शक्तिशाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता से सुगम होता है: अधिकतम पहुंच, ठोस तर्क, तीव्रता, साहचर्यता, अभिव्यंजना, अभिव्यक्ति की स्पष्टता और व्यापक शैक्षिक अवसर। इसके लिए धन्यवाद, एक विधि के रूप में बातचीत विभिन्न कार्य करती है: सूचनात्मक, प्रेरक, नियंत्रण, संचार, खोज और अनुसंधान, आदि।

बातचीत तकनीक फार्मशैक्षिक अंतःक्रिया में पाँच परस्पर संबंधित शामिल हैं चरण (चरण):

1. बातचीत का प्रारंभिक चरण.

2. सूचना हस्तांतरण चरण.

3. तर्क-वितर्क चरण.

4. श्रोताओं के तर्कों का खंडन करने और उन्हें अपने विचारों की सत्यता के बारे में आश्वस्त करने का चरण।

6. बातचीत का अंतिम चरण.

1. बातचीत के प्रारंभिक चरण के कार्य और साधन:

श्रोताओं के साथ संपर्क स्थापित करना (ध्यान जुटाने के तरीके, शुरुआत-तकनीक, शुरुआत में दो या तीन श्रोताओं के साथ आँख से संपर्क स्थापित करना, मनोवैज्ञानिक विराम, आदि);

बातचीत का उचित माहौल बनाना (मुस्कान, स्वर की अभिव्यक्ति, आवाज का समय और भाषण की गति-लय, आवाज की ताकत, चेहरे के भाव और श्रोताओं के विषय और उम्र के अनुरूप मूकाभिनय);

ध्यान आकर्षित करना (पर्याप्त गति-लय: त्वरण-मंदी, मनोरम वाक्यांश, प्रभावी इशारा, मनोवैज्ञानिक विराम);

रुचि जगाना (एक दिलचस्प सवाल, एक दिलचस्प विवरण या वस्तु, एक असामान्य स्थिति)।

प्रथम चरण की त्रुटियाँ:

लापरवाह उपस्थिति, भारी "लहराती" चाल, थकी हुई नज़र, सुस्त हावभाव, झुकी हुई मुद्रा, "उबाऊ" आवाज़ के कारण दर्शकों की उपेक्षा;

बातचीत में नवीनता और उपयोगिता का अभाव, प्रारंभिक वाक्यांशों के कारण: "अब मैं फिर से बात करना चाहूंगा...", "यदि आपमें धैर्य है, तो आप मेरी बात सुनेंगे...", "यदि आप चाहें , मैं बताऊँगा ...";

वाक्यांशों के कारण श्रोताओं के प्रति अनादर दिखाना: "चलो जल्दी से देखें...", "मुझे कल ही याद आया कि हमने इस तथ्य के बारे में बात नहीं की थी...", "आज अचानक मेरे मन में आया कि... ”;

शुरुआत आत्मविश्वासपूर्ण, उत्साहपूर्ण, आशाजनक, दिलचस्प होनी चाहिए;

बातचीत तथाकथित "आप दृष्टिकोण" से शुरू होनी चाहिए - खुद को श्रोता के स्थान पर रखने की क्षमता, इस सवाल का जवाब देते हुए कि "अगर मैं उसकी जगह पर होता तो मुझे क्या दिलचस्पी होती?" शुरुआती वाक्यांशों "मैं चाहूंगा ..." को "क्या आप चाहते हैं ...", "मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा हूं कि ..." को "मुझे आशा है कि आप चाहते हैं ..." के साथ प्रतिस्थापित करके "आई-दृष्टिकोण" से बचने का प्रयास करें। इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि...", "बेशक, आप इसके बारे में नहीं जानते..." से "आपको जानने में दिलचस्पी होगी," "भले ही आपने नहीं सुना हो..." "मुझे यकीन है कि आप पहले ही सुन चुके हैं...", आदि।

2. सूचना हस्तांतरण चरण के कार्य और साधन:

जानकारी के साथ साज़िश (सूचना की प्रासंगिकता और सामग्री, तार्किक प्रस्तुति, दिलचस्प सवाल पूछने की तकनीक, दिलचस्प "विवरण" का उपयोग, श्रोताओं के दर्शकों के साथ दृश्य संचार, आश्चर्यजनक प्रभाव);

इस जानकारी की उपयोगिता के बारे में आश्वस्त होना (बंद और खुले प्रश्नों का कुशल निरूपण, इस जानकारी की उपयोगिता स्थापित करने की तकनीक);

आवश्यक जानकारी संप्रेषित करें (चर्चा किए गए मुद्दों में गहरी पेशेवर क्षमता, श्रोताओं का ध्यान बनाए रखने की तकनीक);

बातचीत के मुख्य बिंदुओं पर चर्चा करने की प्रक्रिया में एक संयुक्त संवाद को प्रोत्साहित करें (संचार में "साझेदार" की स्थिति का उपयोग करना, विश्वास का माहौल स्थापित करना, अलंकारिक प्रश्न पूछने की तकनीक, संयुक्त प्रश्न पूछने की तकनीक)।

बातचीत के दूसरे चरण में त्रुटियाँ:

अतार्किक तर्क;

अवनति - चर्चा के विषय से दूर जाना;

बड़ी संख्या में "नंगे" तथ्यों का उपयोग करना;

पार्श्व तत्वों (शोर, कॉल, श्रोताओं की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं, आदि) द्वारा व्याख्याता का ध्यान भटकाना;

अपर्याप्त चेहरे के भाव और मूकाभिनय;

"महत्वपूर्ण" शब्दों का अत्यधिक उपयोग जो संतुलन की स्थिति को बिगाड़ता है: आपदा, दुर्घटना, त्रासदी, भूकंप, आदि;

टॉटोलॉजी (विचारों, शब्दों, तथ्यों की पुनरावृत्ति);

स्वर-शैली और मौखिक अनुभवहीनता।

केवल चर्चा किए जा रहे विषय पर ध्यान केंद्रित करें;

सूचना हस्तांतरण के "ढांचे" का पालन करें (चर्चा के विषय पर पांच से अधिक प्रावधान-प्रश्न नहीं)। इन प्रावधानों के बाहर की जानकारी आम तौर पर अवशोषित नहीं की जाती है;

इस चरण के अंत के लिए जानकारी का सबसे दिलचस्प "टुकड़ा" छोड़ दें;

पर्याप्त और पुष्टि करने वाले चेहरे के भाव और पैंटोमाइम्स के साथ जानकारी;

एकालाप से संवाद की ओर प्रयास करें;

नाम से पता;

श्रोताओं को बोलने का अधिकतम अवसर दें;

विचार के लिए प्रश्न रखें: "क्या आप सोचते हैं...", "क्या मैंने आपके विचार को सही ढंग से समझा...";

यदि आवश्यक हो तो थोड़ा हास्य, यहाँ तक कि व्यंग्य का भी प्रयोग करें।

3. तर्क-वितर्क चरण के कार्य और साधन:

अर्जित ज्ञान को समेकित करें, आवश्यक पदों को मजबूत करें (सुझाव और अनुनय, तुलना तकनीकों का उपयोग करने की तकनीक);

प्रस्तुत जानकारी की दृश्य रूप से पुष्टि करें (दृश्य, टीएसओ, वीडियो या फिल्म भूखंडों का उपयोग करने की तकनीक; आलंकारिक उदाहरण, स्थितियां, तुलना)।

बातचीत के तीसरे चरण में त्रुटियाँ:

निराधार निष्कर्ष;

सहायक साक्ष्य का अभाव;

आंकड़ों, तुलनाओं, उदाहरणों की ग़लतता;

अनिर्णायक साक्ष्य.

तथ्यों और तर्कों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करें;

अपने तर्क को "उतार-चढ़ाव" से संतृप्त करें (तर्क - ध्यान की एकाग्रता - तर्क - विश्राम - पदों का समेकन - मध्यवर्ती निष्कर्ष, आदि);

संयुक्त और नियंत्रित प्रश्न पूछना सीखें;

मध्यवर्ती निष्कर्ष निकालने के लिए एक तकनीक का उपयोग करें।

4. श्रोताओं के तर्कों का खंडन करने, उन्हें अपने विचारों की सत्यता के प्रति आश्वस्त करने के चरण के कार्य और साधन:

एक सही, विश्वसनीय राय बनाना (राय सर्वेक्षण तकनीक, दृश्य समर्थन तकनीक, गलत धारणाओं और विकृतियों का उपयोग करने की तकनीक, "हां, लेकिन ..." विधि का उपयोग करना);

गलत विश्वासों, दृष्टिकोणों, पदों को हिलाना (तर्क तकनीक, सुझाव तकनीक, संवाद संचार, आधिकारिक राय का उपयोग करने की तकनीक);

गलत तर्कों, दृष्टिकोणों, विचारों का खंडन करना (वार्ताकार को बदनाम करने की तकनीक, "बूमरैंग" तकनीक का उपयोग करना, तकनीकों की अनदेखी करना, वार्ताकार को अलग-थलग करने की तकनीक);

सच्चे विचारों, मूल्यों, दृढ़ विश्वासों, पदों या दृष्टिकोणों (अनुनय और सुझाव की तकनीक) की शुद्धता का दृढ़ विश्वास।

बातचीत के चौथे चरण में त्रुटियाँ:

एकालाप प्रस्तुति की प्राथमिकता;

"टेटेरेव" की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति।

जानें कि समर्थन के लिए कैसे कॉल करें: "क्या हम इसे एक सामान्य घटना मान सकते हैं...";

सही सामान्यीकरण निकालने के लिए एक तकनीक का उपयोग करें;

कथा की सही गति का उपयोग करें: अंत की ओर बातचीत अधिक तीव्र होनी चाहिए;

जानिए "ट्रैप प्रश्न" कैसे पूछें;

तुलना, अतिशयोक्ति, अपील, विकल्प, भ्रम आदि की तकनीक का प्रयोग करें।

5. बातचीत के अंतिम चरण के कार्य और साधन:

बातचीत के लक्ष्य को प्राप्त करना;

चर्चा समस्या पर सामान्यीकरण और निष्कर्ष;

निर्णय लेना;

अनुकूल जलवायु प्रदान करना;

दुष्परिणामों के लिए उत्तेजना.

बातचीत के अंतिम चरण में त्रुटियाँ:

बातचीत का अचानक और बिना तैयारी के समापन;

निष्कर्ष और सामान्यीकरण का अभाव;

श्रोताओं की भागीदारी के बिना निष्कर्ष और सामान्यीकरण किए जाते हैं;

"आपके ध्यान के लिए धन्यवाद", "आपकी रुचि के लिए धन्यवाद", आदि जैसे घिसे-पिटे वाक्यांशों का उपयोग करना;

परिणाम तत्त्व का अभाव।

चौथे चरण को बातचीत के अंतिम चरण से इन शब्दों के साथ अलग करें: "आइए संक्षेप में बताएं...", "हम अपनी बातचीत के अंत पर आ गए हैं और...", "हमारी बातचीत के अंत में..." , वगैरह।;

श्रोताओं को अपने निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालने का अवसर दें;

बातचीत के अंत के लिए सबसे प्रभावशाली क्षण को बचाकर रखें;

रुचि की उच्चतम तीव्रता की पृष्ठभूमि में बातचीत समाप्त करें, रुचि की जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज शुरू करें;

केटीडी जैसे सक्रिय परिणाम शुरू करने की तकनीक का उपयोग करें।

विवाद प्रौद्योगिकी.विवाद चर्चा के रूपों में से एक है, अर्थात्। विवाद, विचारों का आदान-प्रदान, किसी विवादास्पद मुद्दे का सही समाधान ढूंढना, सही विचारों को विकसित करने के लिए विभिन्न पदों पर चर्चा करना। विवाद एक सार्वजनिक विवाद है, पदों और विचारों का सार्वजनिक बचाव है। शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में विवाद को मध्य वर्ग में उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जब बच्चों को आत्म-पुष्टि, अपनी स्थिति का बचाव करने और अपनी स्वयं की मूल्य प्रणाली बनाने की तत्काल आवश्यकता होती है।

विषय की प्रासंगिकता और महत्व;

पोस्टर, कार्ड, निमंत्रण, दीवार समाचार पत्र, बोर्ड पर लेखन, मौखिक घोषणा, आदि के रूप में विवाद के पांच मुख्य मुद्दों (प्रावधानों, थीसिस) से पहले से परिचित होना;

किसी घोषणा, समाचार पत्र, रेडियो समाचार पत्र, निमंत्रण कार्ड आदि के रूप में विवाद की समय पर सूचना।

कमरे का विशेष डिज़ाइन (पोस्टर, पुस्तकों और लेखों की प्रदर्शनियाँ, महान लोगों के उद्धरण, चित्र, आदि);

प्रस्तुतकर्ताओं की सावधानीपूर्वक तैयारी, जिनका भाषण 15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए;

बहस में भाषणों के लिए सख्त नियम (पहले वक्ता को सात मिनट तक का समय दिया जाता है, अगले को - तीन मिनट तक, जानकारी के लिए - 1 मिनट का समय दिया जाता है);

2-3 वक्ताओं की अग्रिम तैयारी;

चुने गए विषय पर लेखों, पुस्तकों, स्थितियों, कथानकों और तथ्यों वाले वीडियो से बहस में भाग लेने वालों को पहले से परिचित कराना;

विवाद की गेमिंग तकनीकों का उपयोग करना (न्यायाधीश, वकील, अभियोजक, जूरी, सूचना डेस्क, आदि की उपस्थिति)

मैत्रीपूर्ण वातावरण स्थापित करना;

विवाद शिष्टाचार का अनुपालन;

तर्क-वितर्क की कला का प्रकटीकरण;

विवाद के लिए एक सूचना "ढांचा" स्थापित करना। एक नियम के रूप में, पाँच से अधिक विवादास्पद प्रावधानों/मुद्दों को चर्चा के लिए आगे नहीं रखा जाता है। उदाहरण के लिए, "आइए दोस्ती और सौहार्द के बारे में बात करें" विषय पर एक बहस में निम्नलिखित प्रश्न हो सकते हैं: 1. दोस्ती क्या है और यह सौहार्द से कैसे भिन्न है? 2. कौन से गुण अलग करते हैं और कौन से जोड़ते हैं? 3. क्या यह संभव है कि ग्यारह साल तक एक ही कक्षा में पढ़ने के बाद भी वे लोग कभी दोस्त नहीं बने? क्यों? 4. क्या हर कोई सच्चा दोस्त हो सकता है? क्या हो सकता है? 5. क्या आप लोक ज्ञान के निम्नलिखित सामान्यीकरणों से सहमत हैं: "एक दोस्त बहस करता है, लेकिन एक दुश्मन सहमत होता है," "एक पुराना दोस्त दो नए दोस्तों से बेहतर होता है," "एक दोस्त को मुसीबत में पहचाना जाता है," "एक को मत पहचानो" तीन दिन में दोस्त पहचानो, लेकिन तीन साल में दोस्त पहचानो।”

विषय पर चर्चा: "मैं क्या हूँ?" मैं कौन हूँ? इसमें पाँच से अधिक प्रश्न नहीं हैं: 1. आप किस प्रकार के व्यक्ति हैं, क्या आप स्वयं को अच्छी तरह से जानते हैं? 2. क्या आप अपनी ताकत और कमजोरियां जानते हैं? 3. आपको अपने बारे में क्या पसंद है और क्या नहीं? 4. क्या आप अपने कार्यों का सही मूल्यांकन कर सकते हैं और बिना नाराज हुए आपको संबोधित निष्पक्ष भर्त्सना, टिप्पणियाँ और आलोचना सुन सकते हैं? 5. कौन और क्या आपको बेहतर बनने में मदद करता है?

एक अनुभवी शिक्षक, जैसे ही विवादों को उसकी कक्षा में शैक्षिक कार्य प्रणाली में शामिल किया जाता है, बच्चों को विवाद नियम विकसित करने में मदद करता है। वे कविता, चित्र, कार्टून आदि के रूप में हो सकते हैं। हम आपके ध्यान में विवाद के कई नियम लाते हैं:

विवाद नियम:

यदि रहो तो स्वेच्छा से रहो!

बचे हो तो बोलो!

बोलो तो खुलकर बोलो!

यदि आप चाहें तो कानून 00 का पालन किया जाता है! (विवाद की शुरुआत के लिए लंबे समय तक इंतजार करने की स्थिति में, बच्चों की "भावनात्मक जलन" होती है)।

यदि हम तर्क करते हैं, तो केवल युक्ति से, लेकिन हम इसे तथ्यों से सिद्ध करते हैं!

यदि आपको यह पसंद नहीं है तो इसकी आलोचना करें

यदि आप आलोचना करते हैं, तो सुझाव दें!

चाहो तो बोलो

केवल नियम 3-3 याद रखें! ( प्रत्येक व्यक्ति तीन बार से अधिक तथा तीन मिनट से अधिक नहीं बोल सकता)।

अंत में, हम ए.एस. के शब्दों को उद्धृत करते हैं। मकारेंको का मानना ​​है कि शिक्षा "एक सरल, आनंददायक और आसान मामला" है अगर इसे शैक्षिक कार्यों के रूपों की उचित रूप से विकसित तकनीक द्वारा सुनिश्चित किया जाए।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी पाठ्यक्रम के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों पर विशेष ध्यान देता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में पाठ्येतर गतिविधियाँ नई प्रासंगिकता प्राप्त करती हैं, क्योंकि यह मानक ही हैं जिन्होंने इसके संगठन की अनिवार्य प्रकृति को स्थापित किया है, यह एक संसाधन है जो स्कूल को शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने की अनुमति देता है;

बुनियादी पाठ्यक्रम पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालता है:

1. खेल और मनोरंजन;

2. कलात्मक और सौंदर्यपरक;

3. वैज्ञानिक और शैक्षिक;

4. सैन्य-देशभक्त;

5. सामाजिक रूप से उपयोगी एवं परियोजना गतिविधियाँ।

रचनात्मकता को एक छात्र के व्यक्तित्व के बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण विकास की अभिव्यक्तियों में से एक माना जा सकता है।

स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के लिए निर्दिष्ट पूर्वापेक्षाएँ विभिन्न ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, विभिन्न विषयगत प्रश्नोत्तरी, विभिन्न प्रकार के निबंध, मैटिनीज़ में छात्र प्रदर्शन, स्कूल में और उसके बाहर व्यवहार के कुछ मानदंडों के लिए समर्पित कक्षा घंटे जैसी पाठ्येतर गतिविधियों से बनती हैं, और कई अन्य घटनाएँ.

पाठ्येतर गतिविधियों को बच्चों की उम्र, उनकी मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संरचित किया जाना चाहिए। कक्षा में शैक्षिक कार्य की प्रणाली शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया की एकता के आधार पर बनाई गई है।

पहली कक्षा - संचार कौशल का विकास;

ग्रेड 2-4 - प्रत्येक छात्र को रचनात्मक और सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूप:

· रचनात्मक खेल, छुट्टियां, प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम;

· संगीतमय प्रदर्शन;

· सबबॉटनिक, वर्ग कर्तव्यों का संगठन;

· कक्षा के घंटे, बातचीत, प्रश्नोत्तरी;

· शहर के संग्रहालयों और प्रदर्शनियों, अन्य शहरों का भ्रमण;

· स्कूल, शहर और रूसी प्रतियोगिताओं में भागीदारी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ पाठ्येतर कार्य के आयोजन में, मनोरंजक और शैक्षिक गतिविधियों का बहुत महत्व है, जिससे बच्चों को अच्छा आराम करने और टीम को एकजुट करने में मदद मिलती है।

वर्तमान में, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न गैर-मानक रचनात्मक रूप हैं, जिन्हें हमने अपने कोलाज में दर्शाया है। उदाहरण के लिए,

1. उपयोग करने में बहुत उपयोगी है परियोजना की गतिविधियों, जो कई आधुनिक रूसी स्कूलों के अभ्यास का हिस्सा बन गया है। आइए हम इस पद्धति के निर्विवाद लाभों को सूचीबद्ध करें:

यह संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है;

लोग काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं: चर्चा, साहित्य का अध्ययन, अनुभवजन्य जानकारी एकत्र करना, आदि;

इस गतिविधि की प्रक्रिया में प्रेरणा उत्पन्न होती है, गतिविधि से, उसके परिणाम से संतुष्टि प्रकट होती है;

ज्ञान व्यावहारिक अनुप्रयोग पाता है;

बच्चों के जीवन के अनुभवों से एक रिश्ता जुड़ जाता है;

समूह परियोजनाओं में, स्कूली बच्चे सहयोग करने, एक-दूसरे को सुनने और पारस्परिक सहायता प्रदान करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं।

किसी परियोजना पर काम करते समय, आपको जानकारी के स्रोत खोजने में मदद करने, परियोजना प्रतिभागियों के उत्साह को प्रोत्साहित करने और समर्थन करने, कठिनाइयाँ आने पर मदद करने और प्रतिक्रिया देने के लिए सभी चरणों में प्रयास करना चाहिए।

2. केवीएनटीमों के बीच प्रतियोगिताओं के रूप में आयोजित किया जाता है।

चरण टीमों के लिए कार्य हैं: अभिवादन, वार्म-अप, होमवर्क, व्यावहारिक कार्य, कप्तानों का द्वंद्व और अन्य। सामग्री में प्रश्न और कार्य प्रकृति में सूचनात्मक, शैक्षिक या समस्याग्रस्त हो सकते हैं, और रूप में वे मनोरंजक, हास्यपूर्ण या चंचल हो सकते हैं।

3. प्रश्नोत्तरी

इसमें छात्रों द्वारा व्यक्तिगत कार्य शामिल है और शैक्षिक सामग्री को दोहराने के लक्ष्य के साथ, केवीएन पाठ की तरह आयोजित किया जाता है।

4. "यात्राएँ"

ये कक्षाएं रंगीन हैं, वे ऐसे पाठों के दौरान दृश्य सहायता और खेल के तत्वों का उपयोग करते हैं, बच्चे असामान्य रूप से सक्रिय होते हैं, लगभग हर कोई अपने ज्ञान का मूल्यांकन करता है और आवश्यक सामग्री का अध्ययन अधिक गंभीरता और जिम्मेदारी से करता है।

5. कल्पना पर आधारित गतिविधियाँ: परियों की कहानियाँ।

इस प्रकार की गैर-पारंपरिक कक्षाएं ग्रेड 1-2 में सबसे अच्छी तरह से की जाती हैं। इसे वी. बियांची, एम. प्रिशविन, एन. स्लैडकोव की परियों की कहानियों के आधार पर, रूसी लोक कथाओं पर आधारित बनाया जा सकता है, या शिक्षक स्वयं एक नई परी कथा की रचना कर सकते हैं। किसी भी परी कथा की तरह, ऐसे पाठ में सकारात्मक और नकारात्मक नायक होने चाहिए। एक परी कथा में एक कथानक होना चाहिए;

6. खेल

इन्हें इसी नाम के टेलीविज़न गेम "क्या?" के अनुरूप बनाया जा सकता है। कहाँ? कब?", "चमत्कारों का क्षेत्र", "हैप्पी एक्सीडेंट", "फाइनेस्ट ऑवर" और अन्य। खेल का एक और दिलचस्प रूप "टिक टैक टो" है। इन पाठों का शैक्षिक कार्य ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण है।

7. प्रतियोगिता "रूसी भालू"

कई स्कूली बच्चों को भाषाविज्ञान शुष्क और उबाऊ नियमों का एक समूह लगता है। इस ग़लतफ़हमी को दूर करने और बच्चों को भाषा विज्ञान की सुंदरता बताने के लिए, 2000 से, अंतर्राष्ट्रीय खेल-प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक - सभी के लिए भाषाविज्ञान।"खेल सीधे स्कूलों में आयोजित किया जाता है, इसमें शिक्षक के अधिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, और कार्य मज़ेदार, मनोरंजक होते हैं और अधिकांश भाग के लिए, न केवल "प्रतिभाशाली" बच्चों के लिए, बल्कि सामान्य बच्चों के लिए भी सुलभ होते हैं (जो हस्तक्षेप नहीं करते हैं) उनकी सामग्री के साथ)। यहां तक ​​कि वे प्रतिभागी भी जो भाषा विज्ञान में बहुत रुचि नहीं रखते, कम से कम कुछ समस्याओं को सही ढंग से हल करते हैं, और कुछ नाराज हो जाते हैं।

8. प्रतियोगिता "कंगारू"

रूस में, प्रतियोगिता पहली बार 1994 में की पहल पर आयोजित की गई थी

सेंट पीटर्सबर्ग गणितीय सोसायटी। प्रतियोगिता "कंगारू"कक्षा 3 से 11 तक के सभी स्कूली बच्चों के लिए एक ओलंपियाड है। प्रतियोगिता का लक्ष्य बच्चों में गणितीय समस्याओं को हल करने में रुचि पैदा करना है। प्रतियोगिता के कार्य बहुत दिलचस्प हैं, सभी प्रतिभागी (गणित में मजबूत और कमजोर दोनों) अपने लिए रोमांचक समस्याएं ढूंढते हैं।

स्कूल में इंटर्नशिप करते समय, मुझे पहली बार पाठ्येतर गतिविधियों के लिए नोट्स विकसित करने और उन्हें संचालित करने की समस्या का सामना करना पड़ा।

इन समस्याओं को हल करने के लिए, हमने छात्रों की उम्र की विशेषताओं और जीवन के अनुभवों पर भरोसा किया। हमने निम्नलिखित मंडलियों में विभिन्न पाठ्येतर गतिविधियाँ संचालित कीं:

· "कुशल हाथ"

· "मनोरंजक गणित"

· "मनोरंजक पारिस्थितिकी"

· "अच्छाई की एबीसी"

· "मजेदार व्याकरण"

सर्कल कक्षाओं का संचालन करते समय, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था:

· व्यक्तिगत (प्रयोगों का संचालन करना और "मनोरंजक पारिस्थितिकी" कक्षाओं में हवा और पानी के गुणों की स्वतंत्र रूप से पहचान करना);

· समूह ("फन ग्रामर", "मनोरंजक गणित" कक्षाओं में कार्ड का उपयोग करके कार्य पूरा करना);

· जोड़ी कक्ष (परस्पर "मनोरंजक गणित" पाठ में एक दूसरे के साथ अंकगणितीय श्रुतलेख के समाधान की जाँच करना),

· सामूहिक ("एबीसी ऑफ गुड" कक्षाओं में, छात्रों ने फोन पर बात करने और विनम्रता के नियमों की सूची तैयार की),

· ललाट (प्रत्येक पाठ में प्रयुक्त)।

· मौखिक (प्रत्येक पाठ में प्रयुक्त);

· दृश्य (कक्षा में प्रस्तुतियों का उपयोग करना, प्रयोग करना, विभिन्न स्थितियों का मंचन करना);

· आंशिक रूप से - खोज (प्रत्येक पाठ में प्रयुक्त);

· नियंत्रण और आपसी जाँच (बच्चों द्वारा स्वतंत्र कार्य पूरा करने के बाद उपयोग किया जाता है)।

छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के गठन को जारी रखने के लिए, छात्रों ने निम्नलिखित दिशानिर्देश लागू किए:

1. कक्षा में आपसी समझ और सहयोग का माहौल बनाना;

2. शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग;

3. शिक्षक का भावनात्मक भाषण;

4. समस्याग्रस्त स्थितियों, विवादों, चर्चाओं का उपयोग;

5. प्रोत्साहन और फटकार का प्रयोग;

6. क्लब कक्षाएं आयोजित करने के गैर-मानक रूप;

7. शैक्षिक और उपदेशात्मक खेलों, गेमिंग प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

8. सफलता की स्थिति बनाना.

निष्कर्ष:अपनी इंटर्नशिप के दौरान, हमें बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। इस अभ्यास ने "प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षण" की मेरी पसंद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में योगदान दिया।

स्व-अध्ययन और पाठ्येतर गतिविधियों में गैर-पारंपरिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग

तीन रास्ते ज्ञान की ओर ले जाते हैं:

चिंतन का मार्ग सर्वोत्तम मार्ग है,

अनुकरण का मार्ग सबसे सरल मार्ग है

और अनुभव का मार्ग सबसे कड़वा मार्ग है।

कन्फ्यूशियस

नए रूस के निर्माण और उसमें रहने वाली पीढ़ी को शिक्षित करने की समस्या आज विशेष रूप से विकट है। शिक्षा के सभी विषयों की गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों को शैक्षणिक कार्य की प्रौद्योगिकियों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता है।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के अभ्यास को अद्यतन करने के प्रयास लगातार किए जा रहे हैं। शैक्षणिक संस्थानों को देर-सबेर एक विकल्प का सामना करना पड़ता है: नई चीजों में महारत हासिल करके सुधार के कठिन रास्ते पर चलना या किनारे पर बने रहना, सिद्ध तरीकों के प्रति प्रतिबद्ध रहना। हालाँकि, आज स्कूलों में हो रहे बदलाव शिक्षकों को मौजूदा, स्थापित प्रणाली को बदलने के लिए कुछ नया खोजने के लिए प्रेरित कर रहे हैं। ऐसी स्थितियों में, शैक्षिक और शैक्षिक विचारों और दिशाओं की एक विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, न कि जो पहले से ज्ञात है उसे खोजने में समय बर्बाद करना चाहिए। आज शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के संपूर्ण व्यापक शस्त्रागार का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास का एक जरूरी कार्य नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर आधारित वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली खोजने की समस्या है।

विचलित व्यवहार वाले बच्चों में भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। यह स्वयं के रूप में प्रकट होता है: बढ़ी हुई चिंता, दोषपूर्ण मूल्य प्रणाली (विशेष रूप से लक्ष्यों और जीवन के अर्थ के क्षेत्र में), आवेग, आक्रामकता, जलन, चिड़चिड़ापन और संघर्ष। छात्रों के इस तरह के विचलित व्यवहार को उच्च व्यक्तिगत भागीदारी, प्रतिबद्ध अपराध की कम आलोचना और इसकी पुनरावृत्ति की संभावना की विशेषता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन के अलावा, ऐसे बच्चों को सीखने में समस्याएँ होती हैं। इसका कारण माता-पिता और शिक्षकों की ओर से शैक्षणिक उपेक्षा, वैध कारण के साथ या बिना कक्षाओं से अनुपस्थिति और मानसिक विकास की ख़ासियतें हो सकती हैं। कई बच्चों को निम्नलिखित कठिनाइयों का अनुभव होता है:

1. सीखने की कोई प्रेरणा नहीं है, आपके भविष्य में कोई रुचि नहीं है।

2. ख़राब उच्चारण, ख़राब शब्दावली।

3. हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की संकीर्णता।

4. स्थानिक-लौकिक अभ्यावेदन के गठन का अभाव; दृश्य-मोटर समन्वय पर्याप्त रूप से नहीं बनता है।

5. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उल्लंघन: ध्यान, याद रखना, एकाग्रता, मौखिक-तार्किक, अमूर्त और साहचर्य सोच, किसी वस्तु या गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, बाधित या अति सक्रिय, आदि।

6. विचार प्रक्रियाएँ: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण (मुख्य और सामान्य पर प्रकाश डालना)।

7. उन्हें लिखने में कठिनाई का अनुभव होता है (कई बच्चों को धीरे-धीरे पढ़ने और लिखने में कठिनाई होती है, और बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं)।

8. धारणा खराब रूप से विभेदित है, धारणा की अखंडता थोड़ी ख़राब है।

9. चिकित्सीय कारक: दैहिक कमजोरी।

10. वे स्पष्टीकरण के बाद ही निर्देशों को समझते हैं, समान कार्यों में आंशिक स्थानांतरण करते हैं, कौशल का स्वचालन मुश्किल है।

उपरोक्त सभी से भटके हुए लोगों के लिए दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा होती हैं। इसके अलावा, इन सभी कारकों के कारण सामान्य रूप से कार्य क्षमता और सीखने की क्षमता में कमी आती है, और परिणामस्वरूप स्कूल में विफलता और कुसमायोजन होता है।

ऐसे बच्चों के सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित करने, शिक्षण और पालन-पोषण की एकता पर केंद्रित शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल बनाने की कठिनाई को विचलित व्यवहार के विलंबित निदान द्वारा समझाया गया है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे पहले से ही गंभीर रूप से उपेक्षित और ज्ञान में बड़े अंतर वाले विशेष स्कूलों में पहुँचते हैं।

इसलिए, ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को न केवल एक शिक्षक और शिक्षक होना चाहिए, बल्कि एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, संरक्षक और मित्र भी होना चाहिए।

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता सर्वविदित है। ऐसी कक्षाएँ और कार्यक्रम स्कूली शिक्षा को जीवन के, वास्तविकता के करीब लाते हैं। बच्चे स्वेच्छा से ऐसी गतिविधियों में शामिल होते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल अपना ज्ञान, बल्कि अपनी सरलता, अंतर्ज्ञान और रचनात्मकता भी दिखानी होती है। गैर-पारंपरिक रूपों की मदद से, सीखने के भेदभाव, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने और उन्हें समाज के लिए अनुकूलित करने की समस्या को हल करना संभव है। अपने विद्यार्थियों को मोहित करने के लिए, आपको न केवल उन्हें "खाली बर्तन" की तरह ज्ञान से भरना होगा, बल्कि उनमें वह "चिंगारी" प्रज्वलित करनी होगी, जो प्रज्वलन की डिग्री के अनुसार, उन्हें ज्ञान के शिखर तक ले जाएगी। .

शैक्षिक कार्य के गैर-पारंपरिक रूप:

शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं में बाधा न डालें;

स्कूल की रोजमर्रा की जिंदगी में विविधता लाएं;

टीम में माहौल को पुनर्जीवित करें, उत्साह बढ़ाएं;

वे लोगों को सक्रिय करते हैं;

सीखने को जीवन स्थितियों के करीब लाना।

मैं "पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों का सहसंबंध" तालिका पर विचार करने का प्रस्ताव करता हूं, छात्रों के साथ काम के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों के तत्वों की तुलना करें।

मेरे काम में मैं स्व-अध्ययन और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान काम के निम्नलिखित गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता हूं:

प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, बिजनेस या रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, केवीएन, "क्या?" कहाँ? कब?", "पांडित्य", प्रश्नोत्तरी;

सामाजिक व्यवहार में ज्ञात कार्य के रूपों, शैलियों और तरीकों के आधार पर: अनुसंधान, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ट, समीक्षा;

साहस का पाठ, ज्ञान का पाठ, प्रेम का पाठ, स्वास्थ्य प्राइमर, प्रस्तुति, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका;

फंतासी का उपयोग करते हुए अच्छे घंटे: सबक-परी कथा, सबक-आश्चर्य, एक जादूगर से सबक-उपहार, आदि;

गतिविधियाँ जो सामाजिक और सांस्कृतिक घटनाओं का अनुकरण करती हैं: पत्राचार भ्रमण, यात्रा, साहित्यिक सैर, लिविंग रूम, साक्षात्कार, रिपोर्ट।

संगीत चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, पशु चिकित्सा, विश्राम, आदि।

गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

छात्रों के साथ मेरे काम में गेमिंग तकनीक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। विश्व शिक्षाशास्त्र में, एक खेल को खिलाड़ियों के बीच किसी प्रतियोगिता या प्रतिस्पर्धा के रूप में माना जाता है, जिनके कार्य कुछ शर्तों (नियमों) द्वारा सीमित होते हैं और एक निश्चित लक्ष्य (जीत, जीत, पुरस्कार) प्राप्त करने के उद्देश्य से होते हैं।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संचार, सीखने और जीवन के अनुभव के संचय के साधन के रूप में खेल एक जटिल सामाजिक-सांस्कृतिक घटना है।

जटिलता खेल के विभिन्न रूपों, साझेदारों द्वारा उनमें भाग लेने के तरीकों और खेल के संचालन के एल्गोरिदम द्वारा निर्धारित की जाती है। खेल की सामाजिक-सांस्कृतिक प्रकृति स्पष्ट है, जो इसे सीखने का एक अनिवार्य तत्व बनाती है। खेल के दौरान:

• एक सामाजिक वर्ग समूह (समाज का लघु-मॉडल) के व्यवहार और भूमिकाओं के नियमों में महारत हासिल की जाती है, फिर "बड़े जीवन" में स्थानांतरित किया जाता है;
• स्वयं समूहों की क्षमताओं, सामूहिकों - उद्यमों, फर्मों, लघु रूप में विभिन्न प्रकार के आर्थिक और सामाजिक संस्थानों पर विचार किया जाता है;
• संयुक्त सामूहिक गतिविधि के कौशल हासिल किए जाते हैं, अपने खेल लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास किया जाता है;
• सांस्कृतिक परंपराओं को संचित किया जाता है, प्रतिभागियों, शिक्षकों, शिक्षकों द्वारा खेल में लाया जाता है, अतिरिक्त साधनों द्वारा आकर्षित किया जाता है - दृश्य सहायता, पाठ्यपुस्तकें, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां।

खेल जीवन की अद्भुत घटनाओं में से एक है, एक ऐसी गतिविधि जो बेकार और साथ ही आवश्यक भी लगती है। एक महत्वपूर्ण घटना के रूप में अनजाने में आकर्षक और लोगों को आकर्षित करने वाला खेल वैज्ञानिक सोच के लिए एक बहुत ही गंभीर और कठिन समस्या बन गया।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, खेल गतिविधि की समस्या के.डी. उशिंस्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। विदेशों में विभिन्न शोधकर्ता और विचारक खेल के एक सिद्धांत को दूसरे के ऊपर रख देते हैं - के. ग्रॉस, एफ. शिलर, जी. स्पेंसर, के. बुहलर, जेड. फ्रायड, जे. पियागेट, आदि। एक बहुआयामी घटना की अभिव्यक्तियाँ खेल, और उनमें से कोई भी इसके वास्तविक सार को पकड़ नहीं पाता है।

खेल आपको प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम करने में महत्वपूर्ण मुद्दों की एक पूरी श्रृंखला को हल करने, उनकी गति की आवश्यकता को पूरा करने और भावनाओं को स्थिर करने, उन्हें अपने शरीर को नियंत्रित करने के लिए सिखाने, न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं, नैतिक गुणों आदि को विकसित करने की अनुमति देते हैं। खेलों से बच्चे का क्षितिज विस्तृत होता है, उसकी मानसिक क्षमताएँ विकसित होती हैं (सरलता, अनुमान लगाना, सरलता), चरित्र लक्षण और नैतिक गुणों का निर्माण होता है। अपने काम में मैं विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करता हूं: भूमिका निभाना, नाटकीय, सक्रिय, खेल, उपदेशात्मक।

कन्फ्यूशियस ने लिखा: "शिक्षक और छात्र एक साथ बढ़ते हैं।" गेम फॉर्म छात्रों और शिक्षकों दोनों को बढ़ने की अनुमति देते हैं।

स्व-अध्ययन के लिए अपरंपरागत प्रौद्योगिकियाँ

किसी भी परिस्थिति में स्व-तैयारी को एक पाठ में नहीं बदला जाना चाहिए; प्रत्येक शिक्षक के पास स्व-प्रशिक्षण के आयोजन और संचालन के मुद्दे पर एक रचनात्मक दृष्टिकोण होना चाहिए, क्योंकि बच्चों को एकरसता से अधिक थकाने वाली कोई चीज़ नहीं है। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्व-प्रशिक्षण की प्रक्रिया में क्या उचित आदेश स्थापित किया गया है, अगर शिक्षक खुद में सुधार नहीं करता है और आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को लागू नहीं करता है, तो वह वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करेगा।

मैं हर आत्म-तैयारी एक मनोवैज्ञानिक मानसिकता के साथ शुरू करता हूं, जैसे।

"सीधे खड़े हो जाओ, बच्चों -

लड़कियाँ और लड़के दोनों!

सभी हाथ ऊपर, फैलाए हुए,

हर कोई मेरी ओर देखकर मधुर मुस्कुराया।

हम सभी के स्वास्थ्य की कामना करते हैं

और हम स्व-प्रशिक्षण शुरू करते हैं"

"चलो ध्यान से बैठो,

आइए सब कुछ सलीके से करें:

आइए लिखें, गिनें,

आइये थोड़ा पढ़ें"

"एक, दो, तीन, चार, पाँच -

अब समय आ गया है कि हम खुद को तैयार करना शुरू करें।

आप एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएंगे

और चुपचाप बैठ जाओ"

स्व-प्रशिक्षण के दौरान, मैं ध्यान और स्मृति विकसित करने के लिए खेल, शारीरिक शिक्षा सत्र, कविता विराम, कार्य और यात्रा खेल आयोजित करता हूं। स्व-प्रशिक्षण खेलों के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। यहां बच्चे के क्षितिज और बुद्धि का विकास होता है। खेल एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करना संभव बनाता है और इस तरह थकान से राहत देता है। लेकिन मुख्य बात यह है कि खेल सभी विषयों में ज्ञान को आत्मसात करने और समेकित करने में मदद करता है।

जो बच्चे मुख्य समय से पहले मुख्य कार्य पूरा कर लेते हैं, उनके लिए आप मेज पर एक चमकदार लिफाफा रख सकते हैं, जिस पर कोई चतुर पहेली, सारथी या पहेली लिखी हो। मैं ऐसे गेम पेश करता हूं जिनके लिए तैयारी की आवश्यकता नहीं है: "टाइपसेटर", "स्क्रैबल", "नुक्स", "डॉट्स", "पहेलियाँ", जोड़ियों में गेम आदि। आप खुद को विश्राम का प्रकार चुनने की अनुमति दे सकते हैं, लाइब्रेरी में जा सकते हैं, किताबें पढ़ें, चित्रकारी करें।

प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के तरीकों में से एक के रूप में नाटकीयकरण

नाट्यकरण सभी मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास और सुधार को बढ़ावा देता है। भूमिका सीखना स्मृति के विकास, शब्दावली के विस्तार, ध्वनि उच्चारण के स्वचालन और भाषण की अभिव्यक्ति में योगदान देता है, जो अंततः छात्रों में प्रमुख दक्षताओं को विकसित करता है।

मंच पर स्थान का सही निर्धारण, नृत्य से अभिविन्यास, मोटर कौशल और मोटर गतिविधि विकसित होती है। कहावतों और कहावतों की शब्दार्थ सामग्री पर काम करने से तर्क विकसित होता है और आपको स्थिति का सही आकलन करना सिखाया जाता है। मैत्रीपूर्ण दर्शकों की उपस्थिति में, बच्चा ध्यान केंद्रित करना, जटिलताओं, झूठे डर पर काबू पाना, सकारात्मक भावनाएं प्राप्त करना और सफलता की स्थिति का अनुभव करना सीखता है। बच्चों को परियों की कहानियों को नाटकीय बनाने में बहुत रुचि होती है। वे पात्रों के शब्दों को तुरंत याद करने की कोशिश करते हैं और अक्सर इस या उस दृश्य का अभिनय करके सुधार करते हैं। वाणी अधिक अभिव्यंजक और साक्षर हो जाती है। बच्चे स्क्रिप्ट से और रोजमर्रा की स्थितियों में नए शब्दों, कहावतों और कहावतों का उपयोग करना शुरू करते हैं जो उनकी अर्थ सामग्री से मेल खाते हैं। परी कथा दिखाने से प्राप्त सकारात्मक भावनात्मक ऊर्जा बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाती है।

परियों की कहानियों और मैटिनी दृश्यों के नाटकीयकरण में बड़ी मात्रा में प्रारंभिक कार्य शामिल होता है। यह कार्य एक प्रणाली के तहत और सभी स्कूल विशेषज्ञों के सहयोग से किया जाता है। ये शिक्षक, पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजक और मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञान इकाई के शिक्षक हैं। बच्चों के साथ मिलकर, वे प्रॉप्स तैयार करते हैं, रिहर्सल करते हैं और प्रदर्शन में भाग लेते हैं। संयुक्त गतिविधियाँ छात्रों को समाज के अनुकूल ढलने में मदद करती हैं। उनमें एक-दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ संवाद करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त आवश्यकता है, उनका भाषण विकसित होता है, और उनमें नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा होती है।

कहानी चिकित्सा

मानसिक स्वास्थ्य की रोकथाम जरूरी है. मानसिक स्वास्थ्य, जैसा कि विश्व स्वास्थ्य संगठन द्वारा परिभाषित किया गया है, कल्याण की एक स्थिति है जिसमें एक व्यक्ति अपनी क्षमता का एहसास कर सकता है, जीवन के सामान्य तनावों का सामना कर सकता है, उत्पादक और उत्पादक रूप से काम कर सकता है और अपने समुदाय में योगदान दे सकता है। मानसिक स्वास्थ्य को रोकने के लिए मैं स्टोरी थेरेपी की तकनीक का उपयोग करता हूं। कहानी चिकित्सा - एक विधि जो भावनात्मक विकारों को ठीक करने और बाहरी दुनिया के साथ संबंधों को बेहतर बनाने के लिए परी कथा रूप का उपयोग करती है। स्टोरी थेरेपी का लक्ष्य और उद्देश्य बच्चों में आक्रामकता को कम करना, चिंता और भय को खत्म करना, भावनात्मक आत्म-नियमन और अन्य लोगों के साथ सकारात्मक संबंध विकसित करना है।

संगीत चिकित्सा

लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चों की आध्यात्मिक शांति बनाए रखने के लिए परियों की कहानियों का कितना महत्व है, वे केवल चिकित्सीय उपकरण के रूप में उपयोग नहीं की जाती हैं। बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य के लिए संगीत चिकित्सा में अपार संभावनाएं हैं। संगीत चिकित्सा एक दिलचस्प और आशाजनक क्षेत्र है जिसका उपयोग कई देशों में औषधीय और स्वास्थ्य उद्देश्यों के लिए किया जाता है। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि संगीत शांत कर सकता है, लेकिन अत्यधिक उत्तेजना भी पैदा कर सकता है, प्रतिरक्षा प्रणाली को मजबूत किया जा सकता है, जिससे रुग्णता में कमी आती है, चयापचय में सुधार होता है, पुनर्प्राप्ति प्रक्रियाएं अधिक सक्रिय होती हैं, और व्यक्ति ठीक हो जाता है। विशेषज्ञ बच्चे की मनोदशा, उम्र, लिंग, वर्ष के मौसम और यहां तक ​​कि दिन के समय को ध्यान में रखते हुए बच्चे पर संगीत को जानबूझकर प्रभावित करने का कार्य स्वयं निर्धारित करते हैं।

विश्राम

मनोवैज्ञानिक "अधिभार" से निपटने के लिए आराम करना सीखने और विश्राम और ध्यान उपकरणों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। " विश्राम" (लैटिन रिलैक्सेटियो से - तनाव में कमी, कमज़ोरी) - शांति, विश्राम की स्थिति जो मजबूत अनुभवों या शारीरिक प्रयास के बाद तनाव से मुक्ति के परिणामस्वरूप होती है। आराम अनैच्छिक (सोते समय आराम) और स्वैच्छिक हो सकता है, जो शांत मुद्रा अपनाने, आमतौर पर आराम के अनुरूप स्थितियों की कल्पना करने और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल मांसपेशियों को आराम देने के कारण होता है।

मनोवैज्ञानिक ड्राइंग परीक्षण

किसी बच्चे के व्यक्तित्व का निदान और अध्ययन करने के लिए, मैं अपने काम में मनोवैज्ञानिक ड्राइंग परीक्षणों का उपयोग करता हूं। उनका अनुप्रयोग बच्चों और वयस्कों की मनोवैज्ञानिक स्थिति के चित्रण, चरित्र, भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं, पारस्परिक संबंधों की पहचान आदि के प्रतिबिंब और प्रकटीकरण के माध्यम से कागज पर प्रक्षेपण के सिद्धांत पर आधारित है।

पशु-सहायता चिकित्सा

हम कई वर्षों से पर्यावरण और जैविक केंद्र के साथ सहयोग कर रहे हैं। कोंगोव अनातोल्येवना किरोकोस्यान हमारे साथ काम करती हैं। वह न केवल बच्चों के साथ "नेचर एंड फैंटेसी" क्लब का नेतृत्व करती हैं, बल्कि पर्यावरण और जैविक केंद्र के भ्रमण का भी आयोजन करती हैं।
लक्ष्य:प्रकृति से परिचित होने और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के माध्यम से पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण।

पर्यावरण एवं जैविक केंद्र का दौरा करने के बाद:

बच्चे न केवल शांत हो जाते हैं, बल्कि खुल भी जाते हैं और अधिक तनावमुक्त भी हो जाते हैं। उनमें से कई हमारे छोटे भाइयों को छूने से डरते हैं। धीरे-धीरे उन्हें इसकी आदत हो जाती है, जानवरों के साथ संवाद करने की आदत पड़ने लगती है और वे दयालु हो जाते हैं।

यह बहुत दिलचस्प है कि जब कोई नया बच्चा आता है, तो अन्य बच्चे तुरंत उसे पालतू जानवरों को संभालना सिखाना शुरू कर देते हैं।

जानवरों के साथ गतिविधियों के लिए धन्यवाद, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार बढ़ता है।

जानवरों के साथ सीधा संचार बच्चे के मानस, उसके भावनात्मक क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, और मानसिक और शारीरिक रोगों से स्वास्थ्य, सुधार और पुनर्प्राप्ति में सामान्य सुधार में भी योगदान देता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास पर जानवरों का प्रभाव कहलाता है "पशु-सहायता चिकित्सा"(लैटिन "पशु" से - जानवर)

बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास पर जानवरों का प्रभाव:

बौद्धिक विकास

• प्रकृति के बारे में प्रथम ज्ञान का स्रोत पशु ही हैं। एक बच्चा किसी जानवर को देखता है - वह उसकी ओर आकर्षित होता है, उसके नाम पहचानता है, अंतर पहचानता है और उसका व्यवहार सीखता है।
• पशु संवेदी विकास के स्रोत हैं। कोई भी शैक्षिक खिलौना प्रकृति से तुलना नहीं कर सकता। बच्चा सीधे इंद्रियों के माध्यम से किसी वस्तु को देखता है: आकार, आकार, रंग, गंध, स्थानिक व्यवस्था, गति, कोमलता, फर की बनावट, आदि।
• जानवर तार्किक सोच के विकास का स्रोत हैं। जानवरों के बारे में विचारों के आधार पर, बच्चे कनेक्शन और निर्भरता देखना सीखते हैं: एक बिल्ली का बच्चा कटोरे पर म्याऊं - भूखा होता है, एक फेर्रेट ऊंची छलांग लगाता है, गुर्राता है - खेलना चाहता है, छिपता है - वह शिकार करता है।
• जानवर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - अवलोकन, खेल, कार्य, रचनात्मकता आदि का स्रोत हैं। परिणामस्वरूप, जिज्ञासा और अवलोकन का निर्माण होता है और कल्पना का विकास होता है।
• प्रथम अनुभव और आनंद का स्रोत। जानवर के साथ संचार में बच्चा सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है। आधुनिक समाज में, सबसे अधिक कमी इसी चीज़ की है - सकारात्मक अनुभवों की।
• संचार की प्रक्रिया में, बच्चे में सौंदर्य की भावना विकसित होती है। वे प्राकृतिक सौंदर्य देखना सीखते हैं।
• गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा समग्र रूप से पशु जगत के प्रति सावधान (निष्क्रिय) और देखभाल करने वाला (सक्रिय) रवैया दिखाना सीखता है। इस तरह, बच्चे में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव विकसित होती है, जो आध्यात्मिक संस्कृति का एक अभिन्न अंग है।
• प्राकृतिक एवं नैसर्गिक सौंदर्य बच्चों को रचनात्मक बनने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चे जानवरों के साथ अपने अनुभवों को बच्चों की कविताओं, अपनी रचना की कहानियों और निश्चित रूप से कलात्मक गतिविधियों में प्रतिबिंबित करने का प्रयास करते हैं।
  • अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, बच्चा सरल प्रसव संचालन से परिचित हो जाता है। वयस्कों के मार्गदर्शन में, वह जानवरों की देखभाल में बुनियादी कौशल विकसित करता है। प्रकृति और घर में रहने की स्थिति के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त की जाती है।
  • पशु स्वास्थ्य संवर्धन और मानसिक विकास का एक स्रोत हैं: काम की प्रक्रिया में कुत्ते, फेर्रेट, खरगोश आदि के साथ चलने की प्रक्रिया में, बच्चों में शारीरिक रूप से भी सुधार होता है।

टहलना

यदि आप मेरी कक्षा के बच्चों से पूछें कि उन्हें हमारे बोर्डिंग स्कूल में सबसे अधिक क्या पसंद है, तो अधिकांश का उत्तर होगा - घूमना। टहलना- यह बच्चों के लिए शैक्षणिक रूप से संगठित मनोरंजन का एक रूप है। यह सबसे पहले, मानसिक प्रदर्शन को बहाल करने के साथ-साथ बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने, उनकी संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने और नैतिक संबंधों के कौशल को विकसित करने की समस्याओं को हल करता है।

शिक्षकों के लिए सैर को सामान्य दिनचर्या में प्राकृतिक विराम मानना ​​अस्वीकार्य है। अक्सर, शिक्षक एक बड़ी गलती करते हैं, यह मानते हुए कि सैर अनियंत्रित है, खुली हवा में बच्चों के लिए मुफ्त मनोरंजन, जब हर कोई अपनी गतिविधि चुन सकता है, और शिक्षक का कार्य पर्यवेक्षण और चोटों की रोकथाम प्रदान करना है। अन्य शिक्षकों का मानना ​​है कि शारीरिक निष्क्रियता से निपटने के मुख्य साधन के रूप में सैर का केवल स्वास्थ्य-सुधार महत्व है, और इसलिए केवल बॉल गेम और खेल रिले दौड़ का आयोजन करें। हां, सैर का स्वास्थ्य-सुधार वाला हिस्सा अग्रणी, निर्णायक होता है, लेकिन इसे हमेशा छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक, कलात्मक, सामाजिक गतिविधियों की विभिन्न अभिव्यक्तियों के संयोजन में लागू किया जाता है और न केवल आउटडोर और खेल खेल में, बल्कि इसमें भी बच्चों का निःशुल्क संचार, उनकी रचनात्मकता में।

अपने भाषण में मैं उन कुछ प्रकार की सैरों के बारे में बात करना चाहूँगा जिनका मैं उपयोग करता हूँ।

स्पोर्ट्स वॉक.ऐसी सैर के दौरान, बच्चे खेल खेलते हैं: फ़ुटबॉल, वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, बैडमिंटन। मुझे बॉल गेम, मज़ेदार रिले दौड़ और रस्सी कूदना पसंद है।

चल-अवलोकन.इसकी मुख्य सामग्री अक्सर प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों, वनस्पतियों और जीवों की विशेषताओं के छात्रों के उद्देश्यपूर्ण अवलोकन से जुड़ी होती है: "शरद ऋतु में एक भ्रमण", "मदर विंटर की यात्रा पर", "वे सर्दियों के लिए पेड़ कैसे तैयार करते हैं?" ”, “बूंदों की आवाज़”, आदि।

चलना - कार्यशाला.इस तरह की सैर का उपयोग महत्वपूर्ण कौशल का अभ्यास और समेकित करने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार के कुछ नियमों का पालन करना। ट्रैफ़िक नियम।

सैर के दौरान, शिक्षक एक विशेष शैक्षणिक स्थिति बनाता है जिसमें स्कूली बच्चों को नियमों के अनुसार कार्य करना चाहिए, नियंत्रण का आयोजन करना चाहिए और बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, वे एक व्यस्त सड़क को पार करना सीखते हैं और बोर्डिंग स्कूल के लिए सबसे सुविधाजनक सड़क का निर्धारण करते हैं। इस तरह की सैर बच्चों को शहरी जीवन की विभिन्न स्थितियों में लोगों के व्यवहार की उपयुक्तता को समझने में मदद करती है और सामाजिक भय और चिंता से छुटकारा पाने में मदद करती है।

चलना एक काम है.इस वॉक की सामग्री बोर्डिंग स्कूल के सामाजिक जीवन के कार्यों या क्लब कार्य की योजनाओं से निर्धारित होती है। बच्चों को वाउचर के रूप में असाइनमेंट प्राप्त होते हैं। उदाहरण के लिए, यात्रा असाइनमेंट के लिए विकल्प:

- “हमारे स्कूल के चारों ओर सड़कें, गलियाँ। उन्हें क्या कहा जाता है? उनका ऐसा नाम क्यों रखा गया है? पता लगाएँ और जाएँ”;

- “हमारे स्कूल के मैदान में कौन से पौधे उगते हैं? एक हर्बेरियम तैयार करें।"

पदयात्रा - भ्रमण.इसका उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों को उनके शहर, क्षेत्र के इतिहास, विज्ञान और कला में उपलब्धियों से परिचित कराना है। ऐसी सैर में मुख्य बात दर्शनीय स्थलों की यात्रा नहीं, बल्कि बच्चों के साथ बातचीत है। ताकि वे घटनाओं, लोगों की नियति में शैक्षिक रुचि दिखाएं और स्थान के विशेष वातावरण का अनुभव करें।

पैदल चलना - पदयात्रा करना।बेशक, आप एक घंटे या डेढ़ घंटे में वास्तविक पदयात्रा नहीं कर सकते, लेकिन ऐसी स्थितियाँ बनाना काफी संभव है जहाँ ज़मीन पर बहुत अधिक हलचल होगी, अप्रत्याशित खोजें, नेविगेशन कौशल का परीक्षण, बातचीत होगी , और अनुशासन.

ऐसी सैर के लिए एक खोज खेल विशेष रूप से उपयुक्त है। उदाहरण के लिए, खेल "ऑपरेशन खजाना"। पदयात्रा की तैयारी:

• खोज खेल का मार्ग निर्धारित करना. चरणों में मध्यवर्ती कार्यों के लिए स्थानों और वस्तुओं का प्रारंभिक अध्ययन;
• उपकरण की तैयारी: किसी भी परी-कथा नायक के पत्र के साथ एक रंगीन लिफाफा, चरणों के लिए कार्यों के साथ पैकेज, लेकिन स्वयं "खजाना" भी।

सैर का आयोजन: बच्चे स्कूल के मैदान में इकट्ठा होते हैं, एक असामान्य पत्र प्राप्त करते हैं, इसे पढ़ते हैं (पत्र कहता है कि ऑपरेशन "खजाना" की घोषणा की गई है और खोज का पहला चरण दिया गया है)। खोज मार्ग के साथ, कार्यों वाले पैकेज कैश में रखे जाते हैं। सैर का परिणाम यह हुआ कि बच्चों को "खजाना" मिल गया।

चलना रचनात्मकता है.इस प्रकार की सैर का परिभाषित कार्य बच्चों में भावनात्मक उत्थान पैदा करना और उनकी रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना है। छोटे स्कूली बच्चों की सबसे बड़ी रचनात्मक गतिविधि प्रकृति के साथ संचार में होती है। ऐसी सैर के दौरान, बच्चे प्रकृति से रेखाचित्र बना सकते हैं, प्राकृतिक सामग्रियों से शिल्प बना सकते हैं, रचनाएँ बना सकते हैं, शरद ऋतु के पत्तों के गुलदस्ते, बर्फ से मज़ेदार मूर्तियाँ बना सकते हैं, आदि।

घूमना मजेदार है.इस प्रकार की सैर को भूल जाइए, बच्चों को मौज-मस्ती करने और मौज-मस्ती करने के अवसर से वंचित कर दीजिए। गाना गाना और चुटकुले बनाना शैक्षणिक दृष्टि से गलत है। चलते समय, आप मज़ेदार प्रतियोगिताएँ शुरू कर सकते हैं "तैयार हो जाओ, बच्चों, खेल शुरू हो रहा है।" मनोरंजक समस्याओं को सुलझाना, नौटंकी करना, स्कूल प्रांगण में एक छतरी के नीचे बारिश में गीत गाना भी मनोरंजन है।

अंत में, मैं यह कहना चाहता हूं कि टहलने से बच्चे को अपने बचपन का जीवन जीने का एक निश्चित सामाजिक अनुभव मिलता है, जो कक्षा में या टीवी स्क्रीन के सामने लगातार रहने पर नहीं हो सकता है। ऐसा प्रतीत होता है कि सैर पर निकला एक बच्चा वास्तविक दुनिया में चला जाता है और स्वयं चुनता है कि उसे किसके संपर्क में आना है, किस पर विचार करना है, किस चीज़ से गुजरना है, किसे अपने तरीके से बदलना है। आज के कार्यक्रमों की व्यवस्था वे स्वयं करते हैं। यह एक सैर है, और हमारे स्कूल मोड में कोई अन्य गतिविधि नहीं है, जो एक बच्चे को जीवन में एक भागीदार की तरह महसूस करने का अवसर देती है।

रचनात्मक कार्यशाला

दोपहर के समय डेढ़ घंटे का खाली समय दिया जाता है। इस समय, हम अक्सर अपने कूल क्लब "सिटी ऑफ़ मास्टर्स" में लोगों के साथ अध्ययन करते हैं। क्लब प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ पाठ्येतर कार्य का सबसे सामान्य रूप है। सर्कल आपको पाठों में प्राप्त ज्ञान को विस्तारित और गहरा करने, इसे बच्चों की रचनात्मकता में व्यवहार में लागू करने की अनुमति देता है। सर्कल में काफी स्पष्ट मौलिक गतिविधि है; यह कक्षा में शुरू की गई संज्ञानात्मक और कलात्मक गतिविधियों से संबंधित बच्चों के कुछ हितों को संतुष्ट करता है। "शिल्पकारों के शहर" क्लब की कक्षाओं में, जूनियर स्कूली बच्चे कागज, कार्डबोर्ड, प्राकृतिक सामग्री, प्लास्टिसिन के साथ काम करते हैं, मुलायम खिलौने, स्मृति चिन्ह बनाते हैं, चित्र बनाना पसंद करते हैं, आदि। यह क्लब श्रम और ललित कला पाठों की एक तरह की निरंतरता है। . कभी-कभी हम संगीत पर काम करते हैं, हमें वास्तव में यह पसंद है: संगीत बनाना। उन्हें अपनी उंगलियों और हथेलियों से चित्र बनाना पसंद है। बच्चों के सभी कार्यों को "क्रिएटिव वर्कशॉप" प्रदर्शनी में जगह मिलती है।

जैसा कि यान कमेंस्की ने कहा: "बच्चे हमेशा स्वेच्छा से कुछ करते हैं, यह बहुत उपयोगी है, और इसलिए न केवल इसमें हस्तक्षेप नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए उपाय किए जाने चाहिए कि उनके पास करने के लिए हमेशा कुछ न कुछ हो।"

स्व-अध्ययन और पाठ्येतर गतिविधियों में पारंपरिक और वैकल्पिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग बहुआयामी और असीमित है।

प्रत्येक शिक्षक, छात्रों की उम्र और विकास के स्तर के आधार पर, स्वतंत्र रूप से यह निर्धारित करता है कि उनका उपयोग कहाँ और कैसे करना है। कुछ विधियों को लागू करने के लिए शिक्षक की रचनात्मकता और इच्छा द्वारा एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

साहित्य का प्रयोग किया गया

1. शैक्षिक कार्य की आधुनिक प्रौद्योगिकियाँ / लेखक.-कॉम्प। टी. वी. पनाफिडिना, ओ. ए. सेवेरिना, वी. एन. पटाशकिना, एन. वी. ज़्यूज़्युकिना - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2009।

2. पाठ और ब्रेक के दौरान शैक्षिक खेल: ग्रेड 3-4 / एन.एफ. डिक में खेलों की दुनिया। - रोस्तोव एन/ए: फीनिक्स, 2008

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4. बच्चों और वयस्कों के लिए मनोवैज्ञानिक ड्राइंग परीक्षण / मार्गरीटा शेवचेंको। - एकाटेरिनबर्ग: यू-फैक्टोरिया; एम.: एएसटी मॉस्को; व्लादिमीर: वीकेटी, 2009

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शिक्षा के तरीकों, तकनीकों और साधनों की अवधारणा। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके

विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षा के विभिन्न साधनों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में शिक्षा के तरीके हमेशा एक विवादास्पद मुद्दा रहे हैं। लगभग हर समाज, शैक्षणिक संस्थान में प्रत्येक शिक्षक की शिक्षा पद्धतियों के बारे में अपनी-अपनी सोच होती है।

"विधि" का शाब्दिक अर्थ है एक तरीका, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को जानने का एक तरीका।

शिक्षा के तरीके- ये शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक बातचीत के तरीके हैं। जैसा। मकरेंको शिक्षा पद्धतियों को व्यक्ति को सूक्ष्म स्पर्श का साधन कहते हैं।

शिक्षा की पद्धति अपने घटक तत्वों (भागों, विवरणों) में टूट जाती है, जिन्हें पद्धतिगत तकनीक कहा जाता है। विधि के संबंध में, तकनीकें निजी, अधीनस्थ प्रकृति की होती हैं। वे विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में एक विशेष पद्धति को लागू करने के व्यावहारिक कार्य के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षिक पद्धतियाँ और कार्यप्रणाली तकनीकें एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं; वे पारस्परिक परिवर्तन कर सकते हैं और विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक-दूसरे की जगह ले सकते हैं।

को शिक्षा का साधन संबंधित, एक ओर, विभिन्न गतिविधियाँ(खेल, शैक्षिक, श्रम, आदि), और दूसरी ओर - शैक्षणिक कार्यों के लिए उपयोग की जाने वाली सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट(दृश्य सामग्री, ऐतिहासिक, काल्पनिक और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, ललित और संगीत कला के कार्य, तकनीकी उपकरण, मीडिया, आदि)।

शिक्षा के साधन एवं तरीकों में अंतरक्या शैक्षिक साधन शिक्षक की सक्रिय भूमिका के बिना शैक्षिक प्रभाव डाल सकते हैं। इस प्रकार, पढ़ी गई किताब या देखी गई फिल्म का उनकी सामग्री के साथ शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। शैक्षिक विधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए सक्रिय बातचीत, शिक्षक की गतिविधि, शिक्षक और छात्र के बीच संचार शामिल है।

व्यवहार में, एक शिक्षक यह नहीं सोच सकता कि वह किस विशिष्ट पद्धति का उपयोग करता है, लेकिन एक कठिन परिस्थिति में उसे शैक्षिक विधियों की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की आवश्यकता महसूस होती है जो एक विशिष्ट शैक्षिक समस्या को हल करने में मदद करेगी। एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है तरीकों का वर्गीकरण. शैक्षिक विधियों को वर्गीकृत करने की कठिनाई को इस तथ्य से समझाया गया है कि कई मानदंड हैं: शैक्षिक लक्ष्य, कार्यान्वयन के साधन, आवेदन का क्रम, व्यक्तिगत कारक (शिक्षकों और छात्रों की स्थिति)।

स्वभावतः शिक्षा पद्धतियों को विभाजित किया गया है अनुनय, व्यायाम, इनाम और सज़ा(एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव, आदि)। इस मामले में, सामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" में फोकस, प्रयोज्यता, विशिष्टता और विधियों के कुछ अन्य पहलू शामिल हैं। इस वर्गीकरण से निकटता से संबंधित शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक और प्रणाली है, जो तरीकों की प्रकृति की अधिक सामान्य तरीके से व्याख्या करती है (टी.ए. इलिना, आई.टी. ओगोरोडनिकोव)। इसमें अनुनय के तरीके, गतिविधियों का आयोजन और स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना शामिल है। आई.एस. के वर्गीकरण में मैरीएन्को ने शिक्षा विधियों के ऐसे समूहों को व्याख्यात्मक-प्रजनन, समस्या-स्थितिजन्य, प्रशिक्षण और व्यायाम के तरीके, उत्तेजना, निषेध, मार्गदर्शन, स्व-शिक्षा नाम दिया।

वर्तमान में, शैक्षिक विधियों का सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक वर्गीकरण अभिविन्यास पर आधारित है - एक एकीकृत विशेषता जिसमें शैक्षिक विधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं को एकता में शामिल किया गया है।

इस विशेषता के अनुसार, जी.आई. शुकुकिना पर प्रकाश डाला गया शिक्षा विधियों के तीन समूह:

· व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ;

· गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके;

· व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

वैज्ञानिक भी इस वर्गीकरण में जोड़ते हैं

û मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीके;

û स्व-शिक्षा के तरीके।

आइए प्रत्येक समूह से विशिष्ट तरीकों की सूची बनाएं: व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, बहस, उदाहरण की विधि, अनुनय); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (प्रशिक्षण, शैक्षिक स्थितियों को बनाने की विधि, शैक्षणिक आवश्यकताएं, निर्देश, चित्र और प्रदर्शन); किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, चर्चा, भावनात्मक प्रभाव, प्रोत्साहन, दंड, आदि); आत्म-शिक्षा के तरीके (प्रतिबिंब, आत्म-आदेश, आत्म-रिपोर्ट, आत्म-अनुमोदन, आत्म-निंदा, आदि); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके (बातचीत, छात्रों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, नियंत्रण स्थितियों का निर्माण)।

आइए कुछ सामान्य पालन-पोषण के तरीकों पर नजर डालें।

व्यक्तित्व चेतना के निर्माण की विधियाँविचार, अवधारणा, विश्वास, निर्णय और आकलन बनाने के लिए व्यक्ति के बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीकों के रूप में कार्य करें। विधियों का चयनित समूह निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करता है: मौजूदा विचारों, अवधारणाओं और मूल्यों के नए या आगे के विकास का गठन; कुछ कार्यों और रिश्तों के प्रति शिक्षित लोगों का सही रवैया विकसित करना; पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, आदि। इन विधियों की प्रभावशीलता स्कूली बच्चों के सकारात्मक अनुभव और व्यावहारिक सामूहिक गतिविधियों के आधार पर निर्धारित की जाती है; भावनात्मक सुदृढीकरण बनाना; धारणा की सक्रियता (चर्चा में स्कूली बच्चों का सक्रिय समावेश, उदाहरण देना, जीवन और साहित्यिक कार्यों से उदाहरण देना); शिक्षक का अधिकार; छात्रों की शिक्षा के स्तर को ध्यान में रखते हुए; शिक्षक का संचार कौशल.

उदाहरण के लिए, इस समूह की एक विधि, जैसे अनुनय, में किसी अवधारणा, नैतिक स्थिति या जो हो रहा है उसका मूल्यांकन का उचित प्रमाण शामिल होता है। यदि हम इस प्रक्रिया में शिक्षक के प्रमुख कार्यों का विश्लेषण करें, तो यह स्पष्ट है कि, सबसे पहले, यह शिक्षक का जीवित शब्द है। जानकारी के स्रोत किताबें, पत्रिकाएँ, टीवी शो आदि हो सकते हैं। जैसे-जैसे इसके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण विकसित होता है, जानकारी का छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। साथ ही, जाहिर तौर पर इसमें सकारात्मक नैतिक रूप से मूल्यवान भावनाएं भी बननी चाहिए (यू.के. बाबांस्की)। हालाँकि, अनुनय की डिग्री न केवल सूचना की सामग्री पर निर्भर करती है, बल्कि प्रसारण की विधि पर भी निर्भर करती है। दी गई जानकारी को समझते समय, छात्र उतनी अवधारणाओं और निर्णयों को नहीं समझते हैं जितना कि शिक्षकों की अपनी स्थिति की प्रस्तुति के तर्क को समझते हैं। जो कहा गया है उसकी सत्यता के प्रति आश्वस्त होकर, छात्र दुनिया, समाज और सामाजिक संबंधों पर अपने विचारों की अपनी प्रणाली बनाते हैं। विभिन्न प्रकार के जीवन के मुद्दों पर चर्चा अनुनय के तरीकों में से एक है, सच्चाई की पहचान करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों को शामिल करने का एक तरीका है। यह आपको सामूहिक राय विकसित करने, व्यक्तिगत, सामाजिक घटनाओं, श्रम की समस्याओं, नैतिक, सौंदर्य और संगठनात्मक संबंधों के संबंध में स्थिति बनाने की अनुमति देता है। सहानुभूति की अभिव्यक्ति का उपयोग अनुनय की एक विधि के रूप में किया जा सकता है। शिक्षक के लिए बच्चे की असफलताओं या परेशानियों के अनुभवों के बारे में अपनी भावनाओं को चतुराई से व्यक्त करने का एक तरीका है। अनुनय की एक विधि के रूप में चेतावनी संभावित अनैतिक कार्यों और यहां तक ​​कि अपराधों को चतुराईपूर्वक रोकने, रोकने और रोकने का एक तरीका है।

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सकारात्मक व्यवहार का अनुभव पैदा करने की विधियाँ- ये बच्चों के अनुभव में सकारात्मक तरीकों और व्यवहार के रूपों और नैतिक प्रेरणा को उजागर करने, समेकित करने और बनाने के लिए व्यक्ति के विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके हैं। विधियों के इस समूह की प्रभावशीलता के लिए शर्तों में कोडज़ास्पिरोवा जी.एम. हैं। विकसित किए जा रहे कौशल, गुणों और व्यवहार की आदतों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना; नमूने के आधार पर गतिविधियाँ करना; जनता की राय और सफलता पर भरोसा करते हुए एक सक्रिय स्वतंत्र स्थिति का आयोजन करना। इस समूह की पारंपरिक विधि एक आवश्यकता (एक शर्त या नियम जिसे पूरा किया जाना चाहिए) है, जो या तो प्रत्यक्ष (आदेश, निषेध, निर्देश) या अप्रत्यक्ष (सलाह, विश्वास, अविश्वास, अनुरोध, संकेत, शर्त, निंदा) हो सकती है। आवश्यकता को निश्चितता, अनिवार्यता, सटीकता, विशिष्टता और समझने योग्य फॉर्मूलेशन की विशेषता है।

गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने के तरीकेव्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र पर प्रभाव डालते हुए, उनका उद्देश्य छात्रों को अपने व्यवहार में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करना, व्यवहार के लिए उनकी सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना है। इस समूह के प्रोत्साहन और दंड जैसे तरीकों का शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में अस्पष्ट रूप से मूल्यांकन किया जाता है। प्रोत्साहन किसी व्यक्ति के कार्यों की उच्च प्रशंसा के माध्यम से उसकी सकारात्मक अभिव्यक्तियों की उत्तेजना है, व्यक्ति के प्रयासों और प्रयासों के बारे में दूसरों द्वारा मान्यता के बारे में जागरूकता से खुशी और खुशी की भावना पैदा करना है। सज़ा किसी व्यक्ति के कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन के माध्यम से उसकी नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकना है, जिससे अपराध, शर्म और पश्चाताप की भावनाएँ पैदा होती हैं।

प्रोत्साहन के प्रकार - अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, पुरस्कार, मानद अधिकारों का प्रावधान, सामग्री पुरस्कार। दंड के प्रकार - टिप्पणी, अस्वीकृति, निंदा, भर्त्सना, आनंद से वंचित करना, अधिकारों से वंचित करना या प्रतिबंधित करना, अतिरिक्त कर्तव्य लगाना, स्थगित दंड, दंड देने से इनकार। शैक्षिक अभ्यास में, प्रोत्साहन की विधि सज़ा की तुलना में बहुत अधिक परिणाम उत्पन्न करती है ("प्रशंसा आत्मा को ऊपर उठाती है" एम.एफ. क्विंटिलियन द्वारा)। पुरस्कार और दंड का उपयोग करते समय, कार्रवाई के मकसद, सकारात्मक मूल्यांकन के छोटे उपाय ("अति-प्रशंसा न करें"), सावधानीपूर्वक खुराक और सावधानी, बच्चे की खुद से तुलना करना और विधि का उपयोग करना आवश्यक है। "प्राकृतिक परिणाम।" प्रोत्साहन तब प्रभावी होता है जब यह बच्चों और वयस्कों दोनों को पारस्परिक संतुष्टि प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, उपहार पेश करते समय इस बात पर जोर दिया जाता है कि इनाम पूरी तरह से योग्य नहीं है और पारस्परिक कृतज्ञता की अपेक्षा की जाती है, तो इसे माना नहीं जाता है और यहां तक ​​कि अपमानित भी किया जाता है। समान कार्यों के लिए लगातार मिलने वाले पुरस्कार भी बच्चे में सकारात्मक प्रभाव पैदा करना बंद कर देते हैं, इसलिए प्रोत्साहन का प्रभाव हमेशा आश्चर्य, आश्चर्य जैसा होना चाहिए।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक बच्चे के लिए उसके कार्यों की नैतिक स्वीकृति और उसकी गतिविधियों के प्रति सम्मान कम महत्वपूर्ण नहीं है। शैक्षणिक लक्ष्य सुयोग्य प्रोत्साहन द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिससे बच्चा कार्य को और भी बेहतर ढंग से करना चाहता है। कठिन और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों के पालन-पोषण में, अग्रिम प्रोत्साहन का विशेष महत्व है, जब यह स्वयं कार्य नहीं है जिसे पुरस्कृत किया जाता है, बल्कि इसके उद्देश्य या शुरू किया गया कार्य, ताकि बच्चे में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य करने और विश्वास करने की इच्छा को प्रोत्साहित किया जा सके। उसकी अपनी ताकत.

सामान्य कारण (स्थितियाँ, कारक) निर्धारण शिक्षा पद्धतियों का चयन:

· शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य.

· विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ.

· टीम गठन का स्तर.

· विद्यार्थियों की व्यक्तिगत एवं वैयक्तिक विशेषताएँ।

· शिक्षा की शर्तें.

· शैक्षणिक साधन.

· शिक्षण योग्यता का स्तर.

· पालन-पोषण का समय.

· अपेक्षित परिणाम.

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित चरण में, एक या किसी अन्य पद्धति का उपयोग कम या ज्यादा पृथक रूप में किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है और इच्छित लक्ष्य की ओर शैक्षिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

प्रश्न और कार्य

1. शिक्षा के साधन, तरीके और तकनीक क्या हैं?

2. शिक्षा के मुख्य साधनों, विधियों एवं तकनीकों के नाम बताइये।

3. उनका रिश्ता और बातचीत क्या है?

4. शिक्षा के व्यक्तिगत तरीकों की सामग्री का विस्तार करें।

5. प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में पुरस्कार और दंड जैसी शैक्षिक विधियों के उपयोग का उचित मूल्यांकन दें।

6. उन सामान्य कारणों (स्थितियों, कारकों) के नाम बताइए जो शिक्षा विधियों की पसंद को निर्धारित करते हैं:

किसी भी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सांस्कृतिक घटना की तरह शैक्षिक प्रक्रिया का भी एक रूप होता है। चूंकि संगठित प्रक्रिया के विषय व्यक्तिगत और अद्वितीय हैं, तरीकों का संयोजन और साधनों का चयन, शिक्षक की व्यक्तिगत विशिष्टता (या सामूहिक विषय के रूप में शिक्षण स्टाफ) द्वारा निर्धारित, रूप की विशिष्टता और मौलिकता निर्धारित करता है शैक्षणिक प्रक्रिया. अतः शैक्षिक प्रक्रिया का स्वरूप निम्नानुसार निर्धारित किया जा सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का स्वरूप- यह बच्चों और शिक्षक के बीच बातचीत की एक छवि है, जो बाहरी धारणा के लिए सुलभ है, जो बच्चों के साथ काम करने की विधि के लिए एक निश्चित तार्किक ढांचे में निर्मित, उपयोग किए गए साधनों की प्रणाली के लिए धन्यवाद विकसित हुई है।

प्रपत्र तार्किक रूप से माध्यम के विश्लेषणात्मक शैक्षणिक मूल्यांकन का अनुसरण करता है। चयनित साधन प्रपत्र को निर्देशित करता है, और शिक्षक सीधे इस निर्देश का पालन करता है, केवल प्रपत्र को निखारता है, उसे पूर्ण रूप देता है।

शैक्षिक कार्यों के रूपों को वर्गीकृत करने के मुद्दे पर लंबे समय से चर्चा की गई है। इस मुद्दे को हल करने की नींव ई.वी. द्वारा रखी गई थी। टिटोवा का काम "यदि आप अभिनय करना जानते हैं", एस.डी. की टिप्पणियाँ दिलचस्प हैं। पॉलाकोव, "साइकोपेडागॉजी ऑफ एजुकेशन" पुस्तक में प्रस्तुत किया गया, साथ ही एल.वी. बेबोरोडोवा और एम.आई. रोझकोव, पाठ्यपुस्तक "एक आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया" में निर्धारित किया गया है। ई.वी. के अनुसार किसी भी प्रकार का शैक्षिक कार्य। टिटोवा को निम्नलिखित बड़े समूहों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल।उनकी राय में, पहला और दूसरा, गतिविधि के संगठन (वयस्कों और बच्चों) के विषय में भिन्न हैं।

तो, एन.ई. की परिभाषा के अनुसार. शचुरकोवा, शैक्षिक घटना- यह एक समूह गतिविधि का आयोजन और संचालन करके बच्चों की शारीरिक और आध्यात्मिक गतिविधि की शैक्षणिक शुरुआत का एक अलग एकल कार्य है, जिसकी सामग्री एक सामाजिक और मूल्य प्रकृति की है और गतिविधि के दौरान, मूल्य सामग्री के लिए धन्यवाद , प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक शैक्षिक कार्यक्रम हमेशा एक "समूह गतिविधि" होता है (समूह कुछ "करता है": गाता है, चाय पीता है, फर्श धोता है, कविता पढ़ता है, अतिथि को सुनता है, जीवन के मुद्दों पर विचार करता है), इसलिए वे जो लोग आत्मा में परवाह नहीं करते हैं, पद्धतिगत शब्द "शैक्षिक घटना" एक और शब्द "समूह गतिविधि" का उपयोग कर सकते हैं।

व्यवसाय सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए किया और आयोजित किया जाने वाला महत्वपूर्ण कार्यक्रम है।

शैक्षणिक मामलाउज्ज्वल सहयोग का एक संगठन है, जो काम और खेल, रचनात्मकता और सौहार्द, सपने और जीवन की खुशी से भरा है। शैक्षिक मामलों में, शिक्षकों और स्कूली बच्चों के बीच बातचीत के रूप, साधन और तरीके विलीन हो जाते हैं। वीडी की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं आवश्यकता, उपयोगिता और व्यवहार्यता हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में चल रही शैक्षिक गतिविधियों की एक श्रृंखला शामिल होती है।

इसे शैक्षिक कार्य का एक विशेष रूप मानने का प्रस्ताव खेलविवादास्पद भी नहीं है. दरअसल, कई रूपों में एक खेल के संकेत (काल्पनिक स्थिति, भूमिकाएं, नियम) होते हैं। उदाहरण के लिए, एक निष्पक्ष, एक स्थितिजन्य भूमिका-खेल खेल, एक अचानक कैफे में संचार की एक शाम, एक यात्रा खेल, एक परेड, एक उत्पादक अभिनव खेल खेल विशेषताओं के बिना अकल्पनीय है।

एस.डी. पॉलाकोव, एल.आई. द्वारा संयुक्त गतिविधि के रूपों के वर्गीकरण के दृष्टिकोण पर भरोसा करते हुए। उमांस्की, अपनी टाइपोलॉजी के आधार के रूप में क्रिया के विषयों के बीच संबंधों की प्रकृति को सामने रखते हैं। वह शैक्षिक कार्य के निम्नलिखित प्रकारों को अलग करने का प्रस्ताव करता है: "रक्षा", "रिले दौड़", "लड़ाई", "हो रहा है"।

"सुरक्षा" -प्रत्येक समूह (या स्कूली बच्चा) प्रदर्शन करता है, अपने दम पर कार्य करता है, और केवल एक सामान्य विषय ही प्रतिभागियों को एकजुट करता है।

"रिले"- स्कूली बच्चों (या व्यक्तिगत प्रतिभागियों) के एक समूह की संयुक्त गतिविधि, एक कथानक, परिदृश्य, नियम द्वारा निर्धारित क्रम में की जाती है।

"झगड़ा करना" -उदाहरण के लिए, कार्यों के आदान-प्रदान का उपयोग करके समूहों (व्यक्तिगत स्कूली बच्चों) के बीच प्रतिस्पर्धा (एक क्लासिक उदाहरण केवीएन है)।

"हो रहा है" -स्कूली बच्चों, बिना लक्ष्य वाले समूहों की एक साथ अन्योन्याश्रित कार्रवाई। उदाहरण: कार्निवल, नाटकीयता, सामान्य भूमिका निभाने वाला खेल।

जटिलता की डिग्री के अनुसार, वैज्ञानिक भेद करते हैं शिक्षा के सरल एवं यौगिक रूप. सरल रूपों में बातचीत, भ्रमण, कहानियाँ आदि शामिल हैं। वैज्ञानिकों ने शिक्षा के समग्र रूपों में सम्मेलन पाठ, केवीएन पाठ आदि शामिल किए हैं। जटिल रूप सरल और समग्र को जोड़ते हैं। इनमें खुले दिन, सप्ताह आदि शामिल हैं। सहकारी रूपों की विशेषता प्रतिभागियों के बीच कार्यों का वितरण है।

साथ ही, सभी रूपों को विभाजित किया जा सकता है व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक(सबबॉटनिक, शो)।

शिक्षा के स्वरूपों को विभाजित करना दिलचस्प लगता है पारंपरिक और गैर पारंपरिक.पारंपरिक रूपों में कक्षा का समय शामिल है, क्योंकि यह कार्य दिवस, बातचीत, भ्रमण, केवीएन और अन्य के वितरण में एक निश्चित स्थिति की विशेषता है। वैज्ञानिक गैर-पारंपरिक रूपों की 200 से अधिक प्रजातियों की पहचान करते हैं। उनमें से कई को एन.ई. की पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है। शचुरकोवा "मोटली मामलों का संग्रह": "अंगूठियां", "लिफाफे", "झूले" और कई अन्य।