शैक्षिक तरीके और आवेदन के नियम। गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके। पालन-पोषण के तरीके चुनना

ओओओ प्रशिक्षण केंद्र

"पेशेवर"

अनुशासन पर सार:

"शिक्षा शास्त्र"

विषय पर:

"शिक्षा के तरीके"

निष्पादक:

चेकालोवा ऐलेना व्लादिमीरोवाना

मॉस्को 2017

सामग्री

परिचय………………………………………………………………………… 3

शैक्षिक विधियों की एक प्रणाली का गठन……………….. 4

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण…………………………. 6

3. शिक्षा पद्धतियों का चयन……………………………………………… 7

निष्कर्ष………………………………………………………………………… 9

साहित्य…………………………………………………… 11

परिचय

शब्द "मेटोडोस" (ग्रीक) का शाब्दिक अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्य करने का तरीका"।शिक्षा की पद्धति (ग्रीक "मेथोडोस" से - पथ) शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है।

शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा पद्धति" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि "शिक्षा पद्धति वह साधन है जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों को मजबूत नैतिक विश्वास, नैतिक आदतों और कौशल आदि से सुसज्जित करता है।दूसरे तय करते हैं कुछ निश्चित विकास के लिए तरीकों और तकनीकों के एक समूह के रूप में शिक्षा के तरीके व्यक्तिगत गुणऔर गुण.

सार इसी को समर्पित है सामयिक मुद्दा, शिक्षा के तरीकों के रूप में।

इस कार्य का उद्देश्य शिक्षा की विधियों का अध्ययन करना है।

कार्य:

शैक्षिक विधियों की सामग्री का सार निर्धारित करें;

शिक्षा विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें;

उन स्थितियों पर विचार करें जो शैक्षिक तरीकों को चुनने में मदद करती हैं।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि वर्तमान समय में, साथ ही शिक्षाशास्त्र के पूरे इतिहास में, वयस्कों को शिक्षा के तरीकों की पसंद का सामना करना पड़ता है। माता-पिता और शिक्षक स्वयं यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि बच्चों के संबंध में दी गई स्थिति में शिक्षा की किस पद्धति का उपयोग किया जाए।

1. शैक्षिक विधियों की एक प्रणाली का गठन।

एक राय है कि शिक्षा की पद्धति में पद्धतिगत तकनीक नामक तत्व शामिल होते हैं। तकनीकों का कोई स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, बल्कि वे उस कार्य के अधीन हैं जिसे शैक्षिक पद्धति का समाधान करना है। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। वही तरीका विभिन्न शिक्षकविभिन्न तकनीकें शामिल हो सकती हैं. तकनीकें मौलिकता निर्धारित करती हैं शैक्षणिक तरीके, स्टाइल बनाओ शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक अद्वितीय है.

आई.पी. पोडलासी का मानना ​​है कि शिक्षा का एक साधन हैयह उनकी तकनीकों की समग्रता है। वह लिखते हैं: “साधन अब एक तकनीक नहीं है, लेकिन अभी भी एक विधि नहीं है। उदाहरण के लिए, कार्य गतिविधि- शिक्षा का एक साधन है, लेकिन काम दिखाना, उसका मूल्यांकन करना, काम में त्रुटि बताना तकनीक है। शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक टिप्पणी, एक व्यंग्यात्मक टिप्पणी, एक तुलना तकनीक है। इस संबंध में, कभी-कभी शिक्षा पद्धति को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि पद्धति की संरचना में आवश्यक रूप से तकनीकें और साधन होते हैं।

जैसा कि सर्वविदित है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक विधियों को शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है। शैक्षिक कार्य. यहां, विधियां उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत सुनिश्चित करती हैं।

निम्नलिखित विधियाँ हैं: वे विधियाँ जो शिक्षा की सामग्री और विशिष्टताओं को दर्शाती हैं; कनिष्ठ या वरिष्ठ स्कूली बच्चों के साथ काम करने पर सीधे तौर पर केंद्रित तरीके हैं; कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में काम करने के तरीके होते हैं। लेकिन शिक्षा की सामान्य विधियाँ भी हैं, जिनका अनुप्रयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

शिक्षाशास्त्र में कब काशैक्षिक पद्धतियों की प्रणाली को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं किया गया था। लेकिन समय के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए कुछ पद्धतिगत दृष्टिकोण आकार लेने लगे।

शैक्षिक विधियों को चुनने की समस्या पर कई दृष्टिकोण हैं।

एक मत का है जर्मन शिक्षकजोहान हर्बर्ट. I. हर्बर्ट इस विचार का पालन करते थे कि बच्चों में जन्म से ही "जंगली चपलता" की विशेषता होती है। उनकी राय में, इस चंचलता को शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक के अधिकार की शक्ति से दबा दिया जाना चाहिए। और में कम उम्रउन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया में शारीरिक सहित विभिन्न टिप्पणियों, सुझावों, तिरस्कारों और दंडों का उपयोग करने की सिफारिश की। उनका नाम सत्तावादी शिक्षा पद्धतियों के निर्माण से जुड़ा है।

समर्थकों में से एक और इस शैली काशिक्षा, लेकिन पहले से ही रूस में सोवियत कालवहां प्रोफेसर एन.डी. थे. विनोग्रादोव। उन्होंने यह भी तर्क दिया कि बच्चों की चंचलता को दबाकर ही उनका पालन-पोषण करना चाहिए। इस संबंध में, "शिक्षा के तरीकों" शब्द के साथ-साथ "उपाय" शब्द का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। शैक्षणिक प्रभाव».

दूसरा, विपरीत दृष्टिकोण फ्रांसीसी शिक्षक जे.जे. का है। रूसो. वे और उनके समर्थक कहने लगे कि शिक्षा आधार पर होनी चाहिए मानवीय व्यवहारबच्चों को पूरी आज़ादी देना। अनुनय, व्याख्यात्मक बातचीत, सलाह, अनुनय आदि जैसे रूप शिक्षा के तरीकों के रूप में सामने आने लगे। यह दृष्टिकोण "मुफ़्त शिक्षा" के सिद्धांत में परिलक्षित होता है। ऐसी शिक्षा के मुख्य विचार तैयार किये गये थेXVIIIसदी जे.जे. रूसो. कोई भी जे. रूसो से सहमत नहीं हो सकता, जिन्होंने तर्क दिया कि शैक्षिक कार्य में बच्चे, उसकी रुचियों और आकांक्षाओं को शामिल किया जाना चाहिए। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि शिक्षा को प्रभावी बनाने के लिए इन इच्छाओं, रुचियों और आकांक्षाओं को विकसित, समृद्ध और बेहतर बनाने की जरूरत है। समय के साथ, इस आधार पर, शिक्षाशास्त्र में शिक्षा और शैक्षिक विधियों के लिए नए, मानवतावादी दृष्टिकोण विकसित होने लगे।

कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की ने रूसी शिक्षाशास्त्र और विश्व प्रसिद्धि में एक महान योगदान दिया। उन्होंने उदाहरण के तौर पर शिक्षा की इस पद्धति की ओर बार-बार ध्यान आकर्षित किया। निःसंदेह, के. उशिन्स्की सही हैं जब वह दावा करते हैं कि एक व्यक्ति केवल एक व्यक्ति से ही प्रभावित हो सकता है। उन्होंने कहा कि एक उदाहरण है मजबूत उपायशिक्षा।

पी.पी. ब्लोंस्की और एस.टी. शेट्स्की ने अपने कार्यों में शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों को उत्तेजित करने का एक सिद्धांत सामने रखा। संबोधित बहुत ध्यान देनाबच्चे को दिलचस्प चीज़ों में व्यस्त रखना; कोई भी इस बात से सहमत नहीं हो सकता कि बच्चों की अनुपस्थिति रोमांचक गतिविधिइससे बच्चों के वातावरण में अनुशासन का उल्लंघन होता है।

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र पारित हुआ लंबा रास्ताशिक्षा के प्रभावी सिद्धांतों और तरीकों को तैयार करने से पहले विकास। मानवता के विचार, बच्चों के प्रति सम्मान, उनके व्यापक विकासआधुनिक शिक्षाशास्त्र का आधार बना।

2. शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण।

पूर्वाह्न। स्टोलियारेंको ने अपनी पुस्तक "जनरल पेडागॉजी" में निम्नलिखित परिभाषा दी: "शिक्षा के तरीके एक निश्चित शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों पर समान शैक्षणिक प्रभाव के साधनों और तकनीकों का एक सेट हैं।" वास्तव में, शिक्षा के माध्यम से हम वह सब कुछ समझ सकते हैं जिसका उपयोग किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के लिए किया जाता है: यह शब्द, तथ्य, उदाहरण, दस्तावेज़, तस्वीरें, स्थितियाँ आदि हैं। ए.एम. स्टोलियारेंको लिखते हैं: “शिक्षा तकनीकें तरीकों और साधनों का उपयोग करने के निजी तरीके हैं। विधियों के उपयोग की सफलता हमेशा उन्हें लागू करने वालों की स्थितियों, शैक्षणिक योग्यता और अधिकार पर निर्भर करती है।

एस.ए. स्मिरनोव, आई.बी. कोटोवा, ई.एन. शियानोवध्यान दें कि शिक्षाशास्त्र ने सदैव सुव्यवस्थित करने का प्रयास किया है विशाल विविधता मौजूदा तरीकेशिक्षा। "शिक्षा के सिद्धांत में इस समस्या को शिक्षा विधियों का वर्गीकरण कहा जाता है।"

आज तक, व्यापक वैज्ञानिक सामग्री जमा की गई है जो शैक्षिक विधियों के कामकाज के सार और पैटर्न को प्रकट करती है। यह स्पष्ट है कि शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण "सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस तरह उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, उद्देश्य और विशिष्ट विशेषताओं को समझने में मदद करता है। व्यक्तिगत तरीकों में निहित है।"

शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण पर विचार करने की प्रथा है:

व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, आदि);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और अनुभव बनाने के तरीके सामाजिक व्यवहारव्यक्तित्व (प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, निर्देश, प्रदर्शन, आदि);

व्यक्तिगत गतिविधि और व्यवहार को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, शैक्षिक खेल, चर्चा, प्रोत्साहन, सज़ा, आदि);

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके (शैक्षिक अवलोकन, मनोवैज्ञानिक प्रश्नावली, आदि)।

3. शिक्षा पद्धतियों का चुनाव।

अपनी पुस्तक "पेडागॉजी" में आई.पी. पोडलासी लिखते हैं: "कोई भी अच्छा या बुरा तरीका नहीं है; जिन परिस्थितियों में इसे लागू किया जाता है, उन्हें ध्यान में रखे बिना शिक्षा का एक भी तरीका पहले से प्रभावी या अप्रभावी घोषित नहीं किया जा सकता है।" .

इस प्रकार, शिक्षक लक्ष्य से आगे बढ़ता है और समसामयिक मुद्देशिक्षा। वे ही यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें हल करने के तरीकों का सेट क्या होना चाहिए।

1. स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. बहुत प्रभावतरीकों का चुनाव व्यक्तिगत और से प्रभावित होता है निजी खासियतेंविद्यार्थियों एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों को लागू करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने, अपनी वैयक्तिकता को संरक्षित करने और अपने स्वयं के "मैं" का एहसास करने में सक्षम बनाते हैं।

3. तरीके काफी हद तक छात्र के सामाजिक परिवेश, वह जिस समूह से संबंधित है, सामंजस्य के स्तर, परिवार और तत्काल में विकसित होने वाले रिश्तों के मानदंडों पर निर्भर करता है। सामाजिक वातावरणबच्चा।

4. शिक्षक केवल उन्हीं तरीकों को चुनता है जिनसे वह परिचित है, जो उसका मालिक है, और उन्हें उनके उपयोग की सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के उपयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

5. प्रत्येक पद्धति के कार्यान्वयन में तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल है जो शैक्षणिक स्थिति, छात्रों की विशेषताओं और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के अनुरूप है।

में व्यावहारिक गतिविधियाँएक शिक्षक, शिक्षा की पद्धति चुनते समय, आमतौर पर शिक्षा के लक्ष्यों और उसकी सामग्री द्वारा निर्देशित होता है। एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य के आधार पर, शिक्षक स्वयं निर्णय लेता है कि कौन सी विधियाँ अपनानी हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का आधार स्वयं विधियाँ नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली है।

“के.डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि उन मानसिक घटनाओं के नियमों का अध्ययन करना आवश्यक है जिन्हें हम नियंत्रित करना चाहते हैं और इन कानूनों और उन परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना चाहते हैं जिनमें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं।

शैक्षिक विधियों का चुनाव तैयार किया जाना चाहिए और इसमें कार्यान्वयन के लिए वास्तविक स्थितियाँ शामिल होनी चाहिए।

कोई भी वी.ए. से सहमत नहीं हो सकता। नज़ारयेव, जो कहते हैं कि " सही विकल्पयह तभी संभव है जब शिक्षक को बुनियादी ज्ञान हो, सामान्य तरीकेशिक्षा, उनका सार और विशेषताएं, प्रयोज्यता की शर्तें और विशेषताएं जिनके लिए किसी अन्य के बजाय इस विशेष पद्धति को प्राथमिकता दी जाती है।

निष्कर्ष

शैक्षिक विधियों और साधनों का उपयोग न केवल युवा पीढ़ी की शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है, बल्कि वयस्कों को समाजीकरण, नई जीवन स्थितियों के अनुकूलन, व्यवहार शैली में सुधार या लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति में सहायता करने के लिए भी किया जाता है।

शिक्षा की विधियों एवं साधनों का प्रयोग एक साथ किया जाता है। यह संयोजन एक जटिल और एक अलग शैक्षिक स्थिति दोनों के संदर्भ में संभव है। उदाहरण के लिए, भीतर शैक्षिक कार्यमाता-पिता, शिक्षक और दौरान शैक्षणिक गतिविधियांविशेष संस्थानों में पेशेवर।

किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव के तरीकों और शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के तरीकों को समझने के लिए उपयोग की जाने वाली बुनियादी अवधारणाओं में शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन, शिक्षा के रूप, शिक्षा के तरीके और तकनीक शामिल हैं।

कार्य में शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण, शिक्षा के तरीकों की विशेषताओं की जांच की गई।

उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के दौरान विकासात्मक तरीकों और शिक्षा के साधनों के संयोजन का उपयोग किया जाना चाहिए और उसमें सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता को उत्तेजित करना चाहिए। शैक्षिक प्रभाव, यानी वास्तव में एक विषय हो विशिष्ट स्थिति.

साहित्य

1. नज़रयेवा वी.ए. शिक्षा शास्त्र। परीक्षा प्रश्नों के उत्तर: प्रशिक्षण मैनुअलविश्वविद्यालयों के लिए / वी.ए. नाज़रीवा.- दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप.-एम.: पब्लिशिंग हाउस "एग्जाम", 2008.-220 पी।

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3. शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक सिद्धांत, प्रणालियाँ, प्रौद्योगिकियाँ: प्रोक। छात्रों के लिए उच्च और बुधवार पेड. प्रतिष्ठान / एस.ए. स्मिरनोव, आई.बी. कोटोवा, ई.एन. शियानोव और अन्य; एड. एस.ए. स्मिरनोवा - चौथा संस्करण, संशोधित - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. पी. 302

स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य। शिक्षाशास्त्र: उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ई.एन. शियानोव; द्वारा संपादित वी.ए. स्लेस्टेनिना.-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. पी.331।

स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य। शिक्षाशास्त्र: उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ई.एन. शियानोव; द्वारा संपादित वी.ए. स्लेस्टेनिना.-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. पी.346।

नज़रेवा वी.ए. शिक्षा शास्त्र। परीक्षा प्रश्नों के उत्तर: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.ए. नाज़रीवा - दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप - एम.: पब्लिशिंग हाउस "एग्जाम", 2008. पी.78।

शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक पद्धतियाँ छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के सिद्धांतों पर आधारित हैं... माता-पिता बनना बिना रुके काम है, सप्ताह के सातों दिन...

बच्चों का पालन-पोषण करते समय, हम उनमें कुछ गुण और ज्ञान कौशल पैदा करने का प्रयास करते हैं। जब यह अराजक होता है, जब यह उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित होता है। हम उनसे अपेक्षा करते हैं कि वे हमारे निर्देशों का पालन करें और नियमों से विचलित न हों। "अच्छे" और "बुरे", "आवश्यकता" और "अधिशेष" के बीच अंतर को समझना। उन्होंने काले को सफ़ेद से, समझौता को क्षुद्रता से, साहस को लापरवाही से अलग किया।

अपने बच्चों के लिए, बिना किसी अपवाद के हम सभी शिक्षक हैं। प्रथम एवं मुख्य शिक्षक। लेकिन क्या हम स्वयं जानते हैं कि शिक्षा क्या है? और शिक्षाशास्त्र में कौन सी विधियाँ मौजूद हैं? उन्हें व्यवहार में इस तरह कैसे लागू करें कि कुछ सिखाते समय आप बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ, उसे एक आज्ञाकारी कठपुतली में बदल दें, न कि एक विचारशील व्यक्ति, जो अपने कार्यों के प्रति जागरूक हो।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा - सामान्य अवधारणाएँ

शिक्षा की अवधारणा (इसे सरल और सुलभ शब्दों में, बिना बकवास के) सीखने और विकास को प्रभावित करने की एक लक्षित और सतत प्रक्रिया के रूप में परिभाषित की गई है। छोटा आदमी.

गठन:

• कौशल;
• आदतें;
• कौशल;
• ज्ञान;
• विश्वास;
• व्यवहार;
• अंतिम परिणाम में व्यक्तित्व.

बच्चों को प्रति घंटा, प्रतिदिन, पूरे वर्ष पढ़ाना आवश्यक है। माता-पिता बनना बिना छुट्टी या छुट्टी के लगातार काम करने जैसा है। अन्यथा परिणाम शून्य भी नहीं बल्कि नकारात्मक होगा।

साथ ही, शिक्षा का तात्पर्य यह भी है:

• निर्माण आरामदायक स्थितियाँबच्चे के आत्म-विकास के लिए;
• परिस्थितियाँ जो छात्र को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं;
• स्व-संगठन के लिए वातावरण;
• ऐसी स्थितियाँ जो आत्म-विश्लेषण को प्रेरित करती हैं।

"पालन-पोषण" को स्वयं तीन प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

1. स्थानीय रूप से विशिष्ट, एक विशिष्ट लक्ष्य, कार्य (सौंदर्य, आध्यात्मिक, देशभक्ति, नैतिक, मानसिक, आदि) को हल करना;
2. शैक्षणिक - एक सीखने की प्रक्रिया जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत गुण (कौशल, ज्ञान, कौशल, विश्वास, और इसी तरह) उत्पन्न करना है;
3. सामाजिक, अर्थात्, व्यक्तित्व के निर्माण, समाजीकरण, किसी विशेष समाज के आम तौर पर स्वीकृत मानकों के लिए मानव अनुकूलन पर सामाजिक सूक्ष्म और स्थूल वातावरण का प्रभाव और प्रभाव।

जिस तरह सरकार के तरीके अलग-अलग होते हैं - अधिनायकवादी, लोकतांत्रिक, राजतंत्र (द्वैतवादी, निरपेक्ष, संवैधानिक), गणतंत्र - उसी तरह वे भी भिन्न होते हैं विभिन्न योजनाएं, प्रणालियाँ, विधियाँ, शिक्षा के सिद्धांत। हर किसी को जीवन का अधिकार है. हालांकि इनमें से कई काफी विवादास्पद हैं. हमारी घरेलू शिक्षाशास्त्र छात्र और शिक्षक (शब्द के व्यापक अर्थ में) के बीच बातचीत के सिद्धांतों पर आधारित है। व्यक्तित्व का दमन, आत्म-जागरूकता पर दबाव, कार्रवाई के लिए सत्तावादी जबरदस्ती आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बच्चों की परवरिश के शुरू में अस्वीकार्य तरीके हैं।

यह आपको जानना आवश्यक है:

रोना: "क्योंकि मैंने ऐसा कहा था!", धमकी "बस ऐसा न करने की कोशिश करो!", "ठीक है, मेरे साथ रुको!", अपमान "ओह तुम!.." - केवल भय, गलतफहमी और अस्वीकृति का कारण बनता है . बच्चा एक दलित जानवर में बदल जाता है, जो या तो भागने, या झपटने, या हमला करने के लिए तैयार होता है, ताकि पहले मारा न जाए। इसके अलावा, किसी को भी हमले का निशाना बनाया जा सकता है: एक भाई और बहन से लेकर, एक सहपाठी और साथी छात्र तक, और फिर - जैसे-जैसे वे बड़े होते जाते हैं। और फिर आपको आश्चर्यचकित होने की आवश्यकता नहीं है: "यह हमारे बच्चे में कहां से आया, हम केवल उसके लिए सर्वश्रेष्ठ चाहते थे?" चाहना और शिक्षा देना, थोपना और तोड़ना बिल्कुल अलग चीजें हैं।

शिक्षा की उपलब्ध तकनीकें और प्रभावी तरीके

यह समझने के बाद कि शिक्षा क्या है, यह जानना अतिश्योक्ति नहीं होगी: हमारे बच्चों को पालने के लिए प्रभाव के कौन से तरीके और सुविधाजनक साधन मौजूद हैं, शिक्षा की प्रक्रिया को ठीक से कैसे व्यवस्थित किया जाए, ताकि बच्चा एक अभिन्न व्यक्तित्व के रूप में विकसित हो।

सबसे पहले आखिरी के बारे में. पालन-पोषण की प्रक्रिया बहुस्तरीय केक की तरह होती है। या, लिपिक भाषा में, विविध तरीकों और लक्षित शिक्षा तकनीकों का एक बहुक्रियात्मक सेट:

• तुरंत;
• विलंबित;
• दीर्घकालिक प्रकृति का.

दूसरे शब्दों में, एक सत्यापित, सुविचारित प्रणाली जो परिणाम दे सकती है यदि:

• लक्ष्य को सही ढंग से परिभाषित किया गया है और कार्य को समझदारी से निर्धारित किया गया है (दूसरे शब्दों में, हम परिणाम के रूप में क्या प्राप्त करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, एक एथलीट, एक संगीतकार, एक कलाकार।);
• की ओर गति का वेक्टर वांछित परिणाम(मान लीजिए, खेल का एक भावी मास्टर एक कोच के पास जाता है, एक शानदार वायलिन वादक के पास जाता है संगीत विद्यालय, एक नायाब कलाकार - कला स्टूडियो के लिए);
• प्रभावी और सार्वजनिक तरीकेप्रशिक्षण और शिक्षा;
• एक छोटे व्यक्ति के समाजीकरण के सिद्धांत तैयार किए गए हैं।

शिक्षा की बुनियादी विधियाँ सीधे शैक्षिक अभिविन्यास (वास्तव में हम क्या चाहते हैं) पर निर्भर करती हैं। और उम्र भी - प्रीस्कूल, प्राथमिक स्कूल, मिडिल स्कूल, वरिष्ठ समूह. लिंग और, ज़ाहिर है, चरित्र, विकास का स्तर (शारीरिक और मानसिक), बच्चे के व्यक्तिगत गुण। हम किसी बच्चे से वही चीज़ नहीं मांग सकते जो हम किसी बेटी या बेटे में देखने के आदी हैं जो एक छात्र या हाई स्कूल का छात्र है। धीमे, शांत कफयुक्त व्यक्ति में रक्तरंजित व्यक्ति की सक्रियता और प्रतिक्रिया की गति होती है। उसी समय, में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, और सामाजिक शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतशिक्षा है:

1. मान्यताएँ जो चेतना और अवधारणाओं को आकार देती हैं;
2. व्यावहारिक अभ्यास जो सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित करते हैं;
3. किसी कार्य को करने के लिए प्रोत्साहन या प्रेरणा, जिसके नियमों को प्रारंभिक बिंदु के रूप में लिया जाता है;
4. मूल्यांकनात्मक विश्लेषण पर आधारित नियंत्रण, दंड के रूप में निंदा।

आइए उन्हें थोड़ा समझने का प्रयास करें।

तो, दृढ़ विश्वास!

शैक्षिक प्रक्रिया का मूल अभिधारणा, निर्देश देना व्यवहार संबंधी मानदंडऔर भविष्य में सचेत कार्य। व्यक्तिगत कार्यों की नींव का आधार जो अंतर-पारिवारिक और सामूहिक संबंधों दोनों को प्रभावित करता है, कैरियर विकास, श्रम सफलताएँ... उनका मूल आधार शब्द और उसमें निहित जानकारी है। बच्चों को गुणवत्तापूर्ण साहित्य देने की जरूरत है. सबसे सरल उदाहरण- परीकथाएँ जो हम रात में पढ़ते हैं। इनमें कभी न मिटने वाला अनाज होता है लोक ज्ञान. बच्चों की कहानियाँ और उपन्यास (भले ही उनका अंत दुखद हो, उदाहरण के लिए, "द लायन एंड द डॉग" या सशर्त रूप से खुश - "व्हाइट फ़ैंग")।

वार्तालाप - ज्वलंत, सुलभ और समझने योग्य उदाहरणों के साथ (अधिमानतः किसी घटना पर आधारित जो अभी घटित हुई हो या किसी अपेक्षित घटना पर आधारित हो)। किंवदंतियाँ, गाथागीत और दृष्टांत (मल्कीश-किबलिश के बारे में, "हीदर हनी", "ए रेवेन फ़्लाइज़ टू ए रेवेन", "टू एडवाइस", "द आर्गुमेंट बिटवीन द विंड एंड द सन")। व्याख्यान (अधिमानतः प्रस्तुतियों के रूप में - साथ उज्ज्वल चित्रऔर चित्रण)। विचारों के चंचल आदान-प्रदान के रूप में एक बहस: "आप क्या सोचते हैं?", "मुझे लगता है", "आप क्या कहेंगे?", "और मुझे ऐसा लगता है कि इस तरह से उत्तर देना या वैसा करना बेहतर है ।” "क्यों?", "क्यों?", "किसलिए?" के स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण। छोटे क्यों के पहले प्रश्नों के उत्तर शिक्षा के मौखिक तरीकों से अधिक कुछ नहीं हैं। और प्रभावी तरीकाबच्चों के मन में आत्म-विश्लेषण को प्रेरित करना। आपको बच्चों के साथ बात करने की ज़रूरत है, न कि उन्हें नज़रअंदाज करने की: जब आप बड़े हो जाएंगे, तो आप समझ जाएंगे। यदि आपको आवश्यकता हो तो उन्हें दिखाएँ कि उत्तर कहाँ से प्राप्त करें इस समयइस या उस समस्या का विस्तार से विश्लेषण करने का समय नहीं है।

व्यावहारिक अभ्यास - कार्रवाई में सिद्धांत

यहां सब कुछ सरल है: आइए, उदाहरण के लिए, यात्रा पर जाएं ( नया वातावरण, लोग) - हम अभ्यास करते हैं कि बच्चे ने क्या सीखा है: "हैलो", "कृपया", "आइए परिचित हों"... हम बच्चे या किशोर को निर्देश देते हैं: "नीना फेडोरोवना से पूछें कि आपको किस समय उठाया जा सकता है किंडरगार्टन" - अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्यों को स्वतंत्र रूप से मॉडल करने के लिए प्रोत्साहन। यार्ड में खेलना - बाहरी दुनिया में अनुकूलन कौशल, दूसरों की राय को ध्यान में रखना (बच्चे को अपने साथियों में दिलचस्पी लेने की ज़रूरत है ताकि वे उसके साथ खेलें)। किसी समूह या वर्ग का कोई व्यक्ति किसी खिलौने या बेटे/बेटी की पसंदीदा चीज़ पर दावा करता है - व्यवहार का एक पैटर्न जिसके लिए आपातकालीन अनुमति की आवश्यकता होती है।

प्रभावी प्रेरणा - प्रोत्साहन

तुरंत दिमाग में जो आता है वह है: मैंने यह किया और मुझे कैंडी मिली। उच्चारण वस्तु विनिमय संबंध. दरअसल, यह पूरी तरह सच नहीं है। "आप कितने स्मार्ट हैं" की प्रशंसा प्रेरणा है, कोमल आलिंगन प्रोत्साहन है, सम्मान प्रमाणपत्र या प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए पुरस्कार प्रोत्साहन है। बच्चे को इनकी हवा की तरह जरूरत होती है। यहां तक ​​कि हम, वयस्क भी, उम्मीद करते हैं कि हमारे कार्यों को मंजूरी दी जाएगी, अगर आम तौर पर हमारे आस-पास के लोगों द्वारा नहीं, तो कम से कम हमारे करीबी लोगों द्वारा। सबसे सरल उदाहरण: "धन्यवाद, यह बहुत स्वादिष्ट था" - वही प्रोत्साहन।

सज़ा

पिटाई, थप्पड़-मारपीट से भ्रमित न हों! ब्लैकमेल: "यदि आप ऐसा नहीं करते हैं, तो आपको यह नहीं मिलेगा," "यदि आप ऐसा नहीं करते हैं, तो आपको केक मिलेगा," "यदि आप कोई गलती करते हैं, तो मैं आपकी खाल उधेड़ दूंगा।" एक बच्चा इन शब्दों से बहुत अधिक प्रभावित होता है "बेबी, तुमने मुझे निराश किया!", "यह अफ़सोस की बात है, मुझे तुम पर विश्वास था," "यह शर्म की बात है, अब हम (चिड़ियाघर में, कुछ समय के लिए) नहीं जा पाएंगे जब तक हम गलती सुधार नहीं लेते, तब तक सिनेमा देखने चलें।'' लेकिन ये सब तभी सुना जा सकता है जब बच्चा समझता है कि वास्तव में उसे किस बात की सजा दी जा रही है। आपको उसे यह समझाने की ज़रूरत है कि उसके कार्यों ने आपको निराश क्यों किया। आपने किस पर विश्वास किया और वह विश्वास की सीमा तक कैसे पहुंचे। झुंझलाहट की वजह और वही गलती जिसे सुधारना ज़रूरी है. गलती या कदाचार, सबसे पहले, बेहोश हो सकता है।

दूसरे, अनजाने में: उदाहरण के लिए, स्थिति का गलत विश्लेषण। तीसरा, सर्वोत्तम इरादों के साथ: प्रसन्न करना, खुश करना। अपने बच्चे पर "दोषी" का लेबल न लगाएं, खासकर यदि वह इसका कारण नहीं समझता है। उससे बात करो. कारण पता करो. अपनी राय में व्यवहार की सही रेखा का मॉडल तैयार करें। बताएं कि आप इस स्थिति में कैसे कार्य करेंगे। अगर आपके साथ भी कुछ ऐसा ही हो तो आप क्या करेंगे? दोष देना, सज़ा देना और इससे भी अधिक नाम पुकारना नाशपाती के गोले जितना आसान है।

लेकिन यह, विचित्र रूप से पर्याप्त है, अप्रभावी है। इसके अलावा, यदि सज़ा और अपमान (धमकी का उल्लेख नहीं) बहुत बार दोहराया जाता है तो यह हानिकारक है। यह अकारण नहीं है कि लोग कहते हैं: यदि आप किसी व्यक्ति से लगातार दोहराते हैं कि वह एक सुअर है, तो देर-सबेर वह गुर्राने लगेगा। एक बच्चा, जो हर समय सुन रहा है कि वह गलत है, उसे दंडित किया जा रहा है, "एक मूर्ख जिसे प्रार्थना करने के लिए मजबूर किया गया था, और उसने उसके माथे पर चोट लगा दी," आपकी बात सुनना बंद कर देगा। और यह भी - अपनी ताकत पर विश्वास करें और अपने "मैं" का सम्मान करें। इसे आपके "देखभाल करने वाले" हाथों द्वारा नष्ट कर दिया जाएगा, जो आपके प्रिय रक्त को सच्चे मार्ग पर मार्गदर्शन करेंगे। और संपूर्ण को छोड़कर किसी भी चीज़ में परिवर्तित हो गया सफल व्यक्तित्व.

मुख्य बात के बारे में संक्षेप में - विधियों का वर्गीकरण

मुख्य शैक्षणिक तकनीकों का सारांश देते हुए, हम शैक्षणिक विधियों को वर्गीकृत कर सकते हैं:

• चरित्र से;
• परिणाम;
• दिशा।

चरित्र - उपरोक्त चार सिद्धांत। परिणाम एक ऐसा प्रभाव है जो नैतिकता, कार्यों के लिए वैचारिक उद्देश्यों और संबंधित प्रकार के व्यवहार को दर्शाता है। यदि हम "दिशात्मक" वर्ग को शिक्षित करने के तरीकों के बारे में संक्षेप में बात करें, तो वे भी तीन हैं:

• व्यक्तिगत चेतना विकसित करने का एक तरीका (वे मुझसे बात करते हैं, वे मुझे नजरअंदाज नहीं करते, मेरी राय का सम्मान किया जाता है, मैं एक व्यक्ति हूं);
• व्यावहारिक अनुभव और व्यवहार का विकास बाहरी दुनिया, समाज (समूह, वर्ग, अनुभाग);
• अनुभव प्राप्त करने के लिए कार्यों की शुरुआत प्रोत्साहन (अपने बच्चे के साथ मैटिनीज़, नाटकीय प्रदर्शन, प्रदर्शनियों, प्रतियोगिताओं में भाग लें)।

क्या यह सारी जानकारी एक साथ अपने दिमाग में रखना मुश्किल है? – एक चीट शीट बनाएं: पालन-पोषण के तरीकों की एक तालिका बनाएं। उदाहरण के लिए, इसमें लिखें कि बचपन से आपकी पसंदीदा परी कथाएँ, एक बच्चे के साथ अंतरंग बातचीत, उन सच्चाइयों की व्याख्या जो आपके लिए सामान्य हैं और उनके लिए नई हैं, ये दृढ़ विश्वास हैं। या फिर बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने वाली एक विधि से अधिक कुछ नहीं शैक्षणिक शिक्षा. प्रत्येक माता-पिता का कार्य दिवस इसके साथ शुरू और समाप्त होना चाहिए। शब्द " शुभ प्रभात" और " शुभ रात्रि“शैक्षिक प्रक्रिया की विशाल चिनाई में छोटी ईंटें, जिनसे एक ऊंची दीवार बनेगी। और यह कितना विश्वसनीय होगा यह आप पर ही निर्भर करता है।

शिक्षा के तरीके - ये विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य के लिए निर्दिष्ट गुणों को विकसित किया जा सके।[आई.पी. पोडलासी]।

जैसा। मकरेंको ने उन्हें "व्यक्ति को छूने के उपकरण" माना। शैक्षिक पद्धतियाँ अपनी सामग्री को निम्न के माध्यम से प्रकट करती हैं:

· छात्र पर शिक्षक का सीधा प्रभाव (अनुनय, नैतिक शिक्षा, माँगों आदि के माध्यम से);

· विशेष स्थितियों, स्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण जो छात्र को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए मजबूर करता है;

· संदर्भ समूह, या छात्र, मीडिया के लिए आधिकारिक व्यक्ति की सार्वजनिक राय;

· संयुक्त गतिविधियाँशिक्षक और विद्यार्थी, संचार, खेल;

· सीखने और स्व-शिक्षा की प्रक्रियाएँ;

· संसार में विसर्जन लोक परंपराएँ, लोकगीत रचनात्मकता, कथा साहित्य पढ़ना।

शिक्षक निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार विधियों की एक प्रणाली का चयन और उपयोग करता है।

यह याद रखना चाहिए कि कोई बुराई नहीं है अच्छी विधिशिक्षा। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक तरीकों के एक सेट को लागू करने की स्थिरता और तर्क से निर्धारित होती है। शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के तरीकों को व्यवस्थित करने के प्रयास बार-बार किए गए हैं।

तो, उदाहरण के लिए, जी.आई. शुकुकिना (20वीं शताब्दी) विधियों के तीन समूहों को अलग करती है:

1) गठन-उन्मुख सकारात्मक अनुभवसंचार और गतिविधियों में विद्यार्थियों का व्यवहार;

3) इनाम और सज़ा

अधिक में आधुनिक वर्गीकरणएल.आई. मैलेनकोवा (XXI सदी) शैक्षिक विधियों का एक और समूह प्रस्तावित करता है:

1) विश्वास;

2) उत्तेजना;

3) जीवन और गतिविधियों का संगठन।

शिक्षा विधियों के ये वर्गीकरण बहुत सशर्त हैं, क्योंकि वास्तविक जीवन में शैक्षणिक प्रक्रियाशिक्षा की विधियों और तकनीकों का एक सेट उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक विधियों के समूह:

क) व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ

आस्था

कहानी

स्पष्टीकरण

स्पष्टीकरण

नीतिपरक वार्तालाप

सुझाव

वार्ता

बी) गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

अभ्यास

प्रशिक्षण

शैक्षणिक आवश्यकता

जनता की राय

आदेश

शैक्षिक स्थितियाँ

ग) व्यवहार गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके

प्रतियोगिताएं

पदोन्नति

सज़ा

आइए विचार करें शिक्षा के अलग तरीके,उन्हें स्पष्ट करना विशिष्ट विशेषताएं.

आदी होनाचूँकि शिक्षा की पद्धति में विद्यार्थियों में संगठित और उचित तरीके से कार्य करने की क्षमता विकसित करना शामिल है; नैतिकता की नींव और व्यवहार के टिकाऊ रूपों के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में व्यवहार। इस पद्धति का उपयोग करने में शिक्षक को एक नमूना या प्रक्रिया का प्रदर्शन करना शामिल होता है सही निष्पादनकार्रवाई. प्रशिक्षण अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। यह विधि; छात्र के आत्म-संगठन को बढ़ावा देता है और जीवन के सभी पहलुओं में प्रवेश करता है: सीखना, काम करना, आराम करना, खेलना।

उदाहरणशिक्षा की पद्धति कैसी है ठोस उदाहरणनकल के लिए. उदाहरण से संबंधित है दृश्य प्रतिनिधित्वऔर मनुष्य के आदर्श का ठोसकरण। यह छात्र की जैसा बनने की आकांक्षाओं के दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य का प्रतिनिधित्व करता है उत्तम छविया उन पर काबू पाएं नकारात्मक विशेषताएं, जो कुछ हद तक एक नकारात्मक छवि की विशेषता हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों उदाहरणों की शक्ति समान रूप से प्रभावी होती है।

पदोन्नतिशिक्षा की एक पद्धति के रूप में, इसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के कार्यों और नैतिक कार्यों की भावनात्मक पुष्टि करना और नए कार्यों को प्रोत्साहित करना है। पुरस्कारों के प्रकार बहुत विविध हो सकते हैं: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, इनाम, जिम्मेदार कार्य, किसी प्रियजन से चुंबन, नैतिक समर्थन मुश्किल हालात, विश्वास और प्रशंसा, देखभाल और ध्यान, गलत काम के लिए क्षमा दिखाना। आपको पुरस्कारों के मामले में सावधान रहने की आवश्यकता है ताकि इसे ज़्यादा न करें।

प्रतियोगिता- शिक्षा में प्रतिस्पर्धा और प्राथमिकता के लिए ये स्कूली बच्चों की स्वाभाविक ज़रूरतें हैं एक व्यक्ति को जरूरत हैऔर गुणों का समाज. प्रतिस्पर्धा करने से स्कूली बच्चे का शारीरिक विकास होता है, नैतिक गुण. प्रतियोगिता की प्रभावशीलता तब बढ़ जाती है जब उसके लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें स्वयं स्कूली बच्चे निर्धारित करते हैं, जो परिणामों का सारांश भी देते हैं और विजेताओं का निर्धारण करते हैं।

सज़ा- शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि, जो अवांछनीय कार्यों को रोकती है, स्कूली बच्चों को धीमा करती है, जिससे स्वयं और दूसरों के प्रति अपराध की भावना पैदा होती है।

सज़ा के प्रकार:

· अतिरिक्त जिम्मेदारियां थोपने से जुड़ा है

· अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध

· नैतिक निंदा और भर्त्सना की अभिव्यक्ति

सज़ा के रूप:

· अस्वीकृति

· टिप्पणी

· चेतावनी

बैठक में चर्चा

· कक्षाओं से निलंबन

· अपवाद

दण्ड की शक्ति तब बढ़ जाती है जब यह सामूहिकता से आती है या समर्थित होती है।

तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले कारकशिक्षा:

· शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य. जैसा लक्ष्य, वैसा ही उसे प्राप्त करने का तरीका भी होना चाहिए।

· आयु विशेषताएँविद्यार्थियों वही समस्याएं हल हो जाती हैं विभिन्न तरीकेविद्यार्थियों की उम्र के आधार पर।

· टीम गठन का स्तर. जैसे-जैसे यह विकसित होता है सामूहिक रूपशैक्षणिक प्रभाव के स्व-सरकारी तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: प्रबंधन लचीलापन - आवश्यक शर्तशिक्षक और छात्रों के बीच सफल सहयोग।

· विद्यार्थियों की व्यक्तिगत एवं वैयक्तिक विशेषताएँ.

· शिक्षा की शर्तें - टीम में माहौल, शैली शैक्षणिक नेतृत्ववगैरह।

· शैक्षणिक साधन. शैक्षिक विधियाँ तब साधन बन जाती हैं जब वे शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करती हैं।

· शिक्षण योग्यता का स्तर. शिक्षक केवल उन्हीं विधियों को चुनता है जिनसे वह परिचित है और जिनमें उसे महारत हासिल है।

· पालन-पोषण का समय. जब समय कम होता है और लक्ष्य ऊंचे होते हैं, तो अनुकूल परिस्थितियों में "मजबूत" तरीकों का उपयोग किया जाता है, शिक्षा के "कोमल" तरीकों का उपयोग किया जाता है।

· अपेक्षित परिणाम. कोई विधि चुनते समय, शिक्षक को सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के अनुप्रयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

पद्धतिगत तकनीकें - यह व्यवहार में शिक्षा की एक निश्चित पद्धति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है.

वे उपयोग की जाने वाली विधियों की विशिष्टता निर्धारित करते हैं और शिक्षक के कार्य की व्यक्तिगत शैली पर जोर देते हैं। किसी विशिष्ट स्थिति में, विधियों के बीच संबंध द्वंद्वात्मक और अस्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, किसी छात्र को समझाते समय, शिक्षक उदाहरणों को अतिरिक्त तर्क के रूप में उपयोग कर सकता है और बच्चे की भावनाओं, चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की विशेष स्थितियाँ बना सकता है। उसी समय, अनुनय को एक तकनीक के रूप में माना जा सकता है जब शिक्षक बच्चे को काम और आराम के नियम का पालन करने का आदी बनाता है।

शैक्षणिक कार्य. समीक्षा करें और लिखित विश्लेषण प्रदान करें
एक दिन, बच्चे और उनके शिक्षक स्कूल के पड़ोस में एक नई इमारत की सड़कों पर बीज बोने के लिए सफेद स्टॉक के बीज इकट्ठा करने के लिए जंगल में गए। शिक्षक ने कहा कि जमीन पर बहुत कम बीज थे, क्योंकि अधिकांश सूखी फलियाँ ऊँची शाखाओं पर लटकी हुई थीं।
इससे पहले कि शिक्षक के पास यह कहने का समय होता, कोल्या, एक बहुत ही गुंडा और संघर्षशील लड़का, पहले से ही पेड़ पर था। यह सभी के लिए स्पष्ट था कि उसने ऐसा केवल अवज्ञा करने, स्वच्छंदता दिखाने की इच्छा से किया था। लेकिन, मुझे आश्चर्य हुआ जब शिक्षक ने कोल्या की प्रशंसा की:
- देखो, बच्चों, कोल्या कितना अच्छा लड़का है! अब वह हमारे पास फलियाँ फेंकेगा। इस प्रशंसा ने कोल्या को आश्चर्यचकित कर दिया। लेकिन सोचने का समय नहीं था, लोग पहले से ही ऊँचे बबूल के पेड़ के नीचे बैठे थे, और कोल्या ने सूखी फलियाँ चुनकर फेंकना शुरू कर दिया। बच्चों ने आपस में होड़ करते हुए उससे पूछा:
- कोल्या, इसे मेरे पास फेंक दो... कोल्या, इसे सीधे टोपी में फेंक दो... लड़का अपने काम में लग गया। एक और बहादुर लड़का था जो नुकीले कांटों और कांटों से नहीं डरता था. और वह और कोल्या प्रतिस्पर्धा करने लगे।

प्रश्न और प्रश्न
1. मूल्यांकन करें शैक्षणिक महत्वशिक्षक की टिप्पणियाँ और कितनी कुशलता से उन्होंने कोल्या की गतिविधि को सही, उपयोगी दिशा में बदल दिया।
2. जब शिक्षक का वचन उत्पन्न होता है शैक्षिक प्रभाव?
3.द्वंद्वग्रस्त सोच वाले लोगों के साथ बातचीत करते समय आपको क्या याद रखना चाहिए?

सम्बंधित जानकारी.

एक।चेतना निर्माण की विधियाँ.

ये विधियाँ, नाम और सार दोनों में, मौखिक शिक्षण विधियों से मेल खाती हैं, क्योंकि उनका मुख्य कार्य शिक्षा, सामाजिक और नैतिक संबंधों, मानदंडों, मानव व्यवहार के नियमों, विचारों और मूल्यों के निर्माण के क्षेत्र में ज्ञान का निर्माण है। वे मुख्य रूप से व्यक्ति की चेतना, व्यक्ति के बौद्धिक, आवश्यकता-प्रेरक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को संबोधित करते हैं। अनुनय का मुख्य उपकरण, स्रोत शब्द, संदेश, सूचना और सूचना की चर्चा है। यह न केवल एक वयस्क का शब्द है, बल्कि छात्रों का निर्णय भी है। एक आधिकारिक शिक्षक के शब्द स्कूली बच्चों के मन और भावनाओं को प्रभावित करने का एक शक्तिशाली तरीका हो सकते हैं, लेकिन इसके लिए शिक्षक से उच्च संस्कृति और पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

हालाँकि, कार्य न केवल व्यवहार के मानदंडों को समझाना, एक संस्कृति स्थापित करना है, बल्कि छात्रों और युवाओं में उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, उन्हें स्वीकार करने की इच्छा, उन्हें अपना विश्वास बनाना भी है। यह कार्य - सूचित करना और आंतरिक बनाना, चेतना में लाना - अनुनय की विधि को बहुत कठिन बना देता है, क्योंकि एक व्यक्ति अपनी मान्यताओं को चुनने के लिए स्वतंत्र है, और युवा लोग और हाई स्कूल के छात्र शायद ही कभी विश्वास के आधार पर, बिना शर्त, विचारों, राय को स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​कि एक आधिकारिक शिक्षक के विचार भी. विधियों के इस समूह में आमतौर पर बातचीत, व्याख्यान, कहानी, स्पष्टीकरण, बहस, उदाहरण, सुझाव शामिल होते हैं।

व्याख्यान, कहानी, स्पष्टीकरण - ये सूचना के मौखिक तरीके, संचार और विश्लेषण हैं जिनमें शैक्षिक सामग्री और अर्थ हैं।व्यवहार में, एक पाठ, छात्रों के साथ एक बैठक और सामाजिक और नैतिक मुद्दों पर बातचीत को अक्सर बातचीत कहा जाता है, जो वास्तव में शिक्षक द्वारा एक एकालाप हो सकता है। समस्या की एक व्यवस्थित प्रस्तुति के रूप में व्याख्यान हाई स्कूल के छात्रों के लिए सुलभ है। कहानी और व्याख्या प्राथमिक और माध्यमिक स्कूली बच्चों के लिए अधिक उपयुक्त है। इनमें से प्रत्येक रूप में सूचना सामग्री, पहुंच, भावनात्मकता और प्रेरकता की आवश्यकता होती है। विषय बहुत भिन्न हो सकते हैं: सामाजिक जीवन, नैतिक, सौंदर्य संबंधी समस्याएं, संचार के मुद्दे, स्व-शिक्षा, संघर्ष, आदि। पद्धति संबंधी साहित्य में, शिक्षक को सभी उम्र के छात्रों के साथ शैक्षिक बातचीत आयोजित करने के लिए विषय, सामग्री सामग्री और सिफारिशें मिलेंगी। .

शिक्षक को छात्रों के साथ बातचीत के लिए मीडिया से भी सामग्री लेनी चाहिए, जो देश, दुनिया के जीवन के वर्तमान मुद्दों और किशोरों के जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती हो। शैक्षणिक बातचीत के लिए सामग्री और प्रस्तुत करने के तरीकों, उसकी संरचना और शैली, बातचीत के लहजे और मनोवैज्ञानिक माहौल दोनों के बारे में सावधानीपूर्वक और जिम्मेदारी से तैयारी करना आवश्यक है। मुख्य बात औपचारिकता और खालीपन से बचना है। हमें याद रखना चाहिए कि शिक्षक अक्सर बातचीत में तुच्छ बातें कहते हैं, जिसे बच्चे पहले से ही लंबे समय से जानते हैं, वे अपने भाषण को "नैतिकता पढ़ने" तक सीमित कर देते हैं। यह सैद्धांतिक रूप से अनुनय की पद्धति को बदनाम करता है। शिक्षक को स्वयं अपनी बात के प्रति आश्वस्त होना चाहिए और उसका व्यवहार उसके शब्दों के अनुरूप होना चाहिए।

चर्चा, चर्चा और बहस के रूप में बातचीत - ये वे विधियाँ हैं जहाँ हमारे पास हैंनहीं इसका स्थान स्वयं स्कूली बच्चों की बौद्धिक और भावनात्मक गतिविधि है।एक शैक्षिक वार्तालाप या चर्चा में, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा एक संक्षिप्त परिचय और चर्चा के लिए प्रश्न प्रस्तुत करना शामिल होता है, जो मुख्य रूप से समस्याग्रस्त प्रकृति के होते हैं। विवाद शिक्षा की एक विशेष पद्धति है जिसमें विरोधी विचारों का अनिवार्य टकराव शामिल है। बहस आयोजित करने के लिए, आपको एक विषय-शीर्षक, चर्चा के लिए प्रश्न तैयार करने, एक प्रस्तुतकर्ता (यदि वह शिक्षक नहीं है) का चयन करने, प्रतिभागियों को नियमों से परिचित कराने, प्रारंभिक कार्य करने की आवश्यकता है: कुछ वक्ता, दृश्य सामग्री और एक तैयार करें। कमरा। चर्चा का परिणाम सभी की अनिवार्य सहमति नहीं होना चाहिए, बल्कि जानकारी की प्राप्ति और समझ, स्वतंत्र प्रतिबिंब और विकल्प होना चाहिए।

वाद-विवाद का खेल रूप हमारे देश में 20-30 के दशक में लोकप्रिय था। अदालतें: उदाहरण के लिए, एक मुकदमा साहित्यिक नायक- वनगिन। यह बचाव और अभियोजन पक्ष के बीच तीखी बहस थी, खेल के उत्साह और भावनाओं से शैक्षिक प्रभाव बढ़ गया था। आधुनिक स्कूल और युवा विवादों और चर्चाओं के आयोजन का एक एनालॉग सभी प्रकार के टेलीविज़न टॉक शो हो सकते हैं। शिक्षक उनका उपयोग कर सकते हैं, जैसे वे केवीएन, ब्रेन-रिंग और अन्य खेलों के साथ करते हैं।

छात्रों के साथ सामाजिक, नैतिक और अन्य मुद्दों पर चर्चा और विचार-विमर्श के लिए शिक्षक के पास ज्ञान, अनुभव और कार्यप्रणाली कौशल की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि अधिक से अधिक छात्र सक्रिय रूप से भाग लें और प्रदर्शन करें, आदर्श रूप से हर कोई। ऐसा करने के लिए, आपको ब्लिट्ज़ पोल, गेम वोटिंग, समूहों, टीमों आदि में संघों के साथ आने की आवश्यकता है। आप जीवन से विशिष्ट स्थितियों और तथ्यों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ नैतिक मुद्दों पर चर्चा कर सकते हैं। यह उन्हें नैतिक दृष्टिकोण से लोगों के कार्यों के बारे में सोचने और उनका मूल्यांकन करने में सक्षम बनाता है। एल. कोहलबर्ग की नैतिक दुविधाएँ पश्चिम में व्यापक रूप से जानी जाती हैं, जिनकी सहायता से वे निदान और शिक्षा दोनों की अनुशंसा करते हैं। यहाँ एक उदाहरण है. एक दस साल का बच्चा अपनी मां से पूछता है कि क्या यह सच है कि उसके पिता कानून तोड़ने के आरोप में लंबे समय तक जेल में थे। माँ जानती है ये सच है. वह अपने बेटे से क्या कहेगी? स्थिति को निभाया जा सकता है: छात्र को अब माँ की भूमिका में उत्तर देना होगा।

उदाहरण - कहानी, प्रदर्शन, चर्चा, नमूने का विश्लेषण, साहित्यिक और/या जीवन तथ्य, व्यक्तित्व।उदाहरण विधि का एक अर्थ, जैसा कि हमने कहा, एक मानक की चर्चा है, लेकिन एक और भी है - एक वयस्क, एक शिक्षक, माता-पिता, समाज के सभी सदस्यों के स्वयं के व्यवहार द्वारा व्यवहार के एक मॉडल का प्रदर्शन। पहली क्रिया है चित्रण, विशिष्टता सामान्य समस्या, स्वयं के मानसिक कार्य की सक्रियता। दूसरे की क्रिया व्यक्तित्व की नकल करने की क्षमता पर आधारित होती है, जिसकी प्रकृति उम्र पर निर्भर करती है। मॉडलों की नकल करना हर किसी के लिए आम बात है, वयस्कों के लिए भी। सामाजिक मनोविज्ञान का नियम यहां लागू होता है: लोगों का व्यवहार एक संदर्भ व्यक्ति द्वारा निर्देशित होता है, जिसकी राय उनके लिए महत्व रखती है और उनके आकलन और व्यवहार को निर्धारित करती है।

छोटे स्कूली बच्चे तैयार मॉडल लेते हैं, वे अक्सर वही सब कुछ करते हैं जो उनके पसंदीदा शिक्षक सिखाते हैं, और यहां तक ​​कि उनकी मां भी ऐसे शिक्षक के साथ पहली बार में अपना अधिकार खो सकती हैं। किशोरों की नकल चयनात्मक और अधिक स्वतंत्र होती है। युवावस्था में यह सक्रियता पर निर्भर रहता है आंतरिक कार्य, किशोर और युवा पुरुष अपने आस-पास के वयस्कों के व्यवहार का विश्लेषण करते हैं और उनकी बहुत आलोचना करते हैं। साहित्यिक और ऐतिहासिक शख्सियतें, सहकर्मी, वयस्क, माता-पिता और शिक्षक रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं। उत्तरार्द्ध शिक्षक पर विशेष आवश्यकताएं लगाता है। महान शिक्षकों ने एक शिक्षक के लिए उच्च आवश्यकताओं, शिक्षा में उसकी विशेष भूमिका और छात्रों को प्रभावित करने की क्षमता के बारे में बहुत कुछ बताया। "वह शक्ति जो प्रत्येक छात्र को खुद को देखने, अपने व्यवहार के बारे में सोचने, खुद को प्रबंधित करने के लिए प्रोत्साहित करती है... शिक्षक का व्यक्तित्व, उनकी वैचारिक मान्यताएं, उनके आध्यात्मिक जीवन की समृद्धि है," वी. ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय का कार्य न केवल ज्ञान देना है, बल्कि भविष्य के शिक्षक को शिक्षित करना भी है। यही बात माता-पिता पर भी लागू होती है: वे सबसे पहले और सबसे महत्वपूर्ण हैं। ज्वलंत उदाहरणएक बच्चे के लिए, बच्चा जीवन के पहले दिनों से ही उनका अनुकरण करता है, उनसे सीखता है। इसलिए, उन्हें अन्य वयस्कों की तरह ही शिक्षा की भारी ज़िम्मेदारी के बारे में पता होना चाहिए।

उदाहरण की शक्ति का एक सशक्त उदाहरण तीन उपदेशकों का पुराना दृष्टान्त है। उन्होंने तीस वर्षों तक ईसाई धर्म का प्रचार किया। मुलाकात के बाद हमने अपने अनुभव साझा किये. एक ने कहा कि उन्होंने प्रेम, आत्म-बलिदान का उपदेश देकर उन्हें और अधिक प्रोत्साहित किया और बहुत सफल नहीं हुए। दूसरे ने कहा कि उसने उन्हें ईश्वर की सजा, अनन्त पीड़ा की धमकी दी, अगर उन्होंने मसीह को स्वीकार नहीं किया, और परिणाम भी छोटे थे। और तीसरे ने कहा कि उसने चर्च में सेवा की, उनके बगल में भगवान की आज्ञाओं के अनुसार रहता था, और वे धीरे-धीरे उसके पास आए और बेहतर हो गए। निष्कर्ष: शिक्षक को अपने जीवन से अपने छात्रों के लिए एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि उसे पूर्ण होना चाहिए - यह असंभव है, लेकिन उसे अपना काम ईमानदारी से करना चाहिए।

मीडिया द्वारा बनाये गये मानक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अफ़सोस, रेडियो, टेलीविज़न, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ जन संस्कृति के उदाहरणों को बढ़ावा देते हैं और इस अर्थ में बुरे उदाहरण देते हैं। और यह और भी अधिक चिंताजनक है क्योंकि बड़ी संख्या में लोग टीवी जानकारी और इसकी प्रस्तुति की शैली को आदर्श मानते हैं।

शैक्षणिक पद्धति के रूप में सुझाव का वर्णन पाठ्यपुस्तकों में शायद ही कभी किया जाता है। सुझाव - यह भावनात्मक मदद से व्यक्ति पर पड़ने वाला प्रभाव हैनिख, प्रेरक में एक निश्चित विश्वास के साथ, व्यक्ति की कम आलोचनात्मकता के साथ तर्कहीन तकनीकें।इसका उपयोग मुख्य रूप से चिकित्सा और मनोचिकित्सा में किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में सुझाव का सिद्धांत और अभ्यास विकसित किया जा रहा है (जी.के. लोज़ानोव)। शिक्षा में, संगीत और कविता की मदद से साझा अनुभवों के लिए भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने में सुझाव व्यक्त किया जाता है। शिक्षक लंबे समय से जानते हैं कि मजबूत साझा और सकारात्मक भावनाएं एक पोषण शक्ति हैं। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्वों का उपयोग भावनात्मक स्थिति, विश्वास का माहौल और सुरक्षा की भावना पैदा करने के लिए भी किया जाता है।

बी. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहारिक अनुभव बनाने के तरीके।

व्यवहार का सकारात्मक अनुभव शिक्षित होने वालों की शैक्षणिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित गतिविधियों के माध्यम से बनाया जाता है, जो तरीकों के इस समूह में शिक्षा का स्रोत है। गतिविधि में शिक्षा के कई पैटर्न होते हैं जिनके आधार पर इसके संगठन के लिए आवश्यकताएँ बनती हैं। एक गतिविधि शिक्षित करती है यदि यह शिक्षित होने वालों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है और इसका "व्यक्तिगत अर्थ" है (ए. एन. लियोन्टीव)। विद्यार्थियों की स्थिति सक्रिय होनी चाहिए, और उनके कार्यों में बदलाव होना चाहिए: हर कोई कलाकार और आयोजक की भूमिका निभाता है। छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन शैक्षणिक स्थिति के अनुरूप लचीला होना चाहिए।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में गतिविधियों का संगठन विद्यार्थियों की शिक्षा की अग्रणी पद्धति है। विधियों के इस समूह में शामिल हैं प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, अभ्यास, असाइनमेंट, जनमत, शैक्षिक स्थितियाँ।

शैक्षणिक आवश्यकता जैसा समझा मांगों की प्रस्तुतिकोव्यवहार के कुछ मानदंडों, नियमों, कानूनों, परंपराओं का अनुपालन, कबकाम पर रखा समाज में और उसके समूहों में.किसी आवश्यकता को सामाजिक व्यवहार के नियमों के एक समूह के रूप में, एक वास्तविक कार्य के रूप में, किसी कार्य को करने के लिए एक विशिष्ट निर्देश के रूप में, अनुरोध, सलाह या निर्देश के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। मांगों का स्वरूप प्रत्यक्ष अथवा अप्रत्यक्ष हो सकता है। पहले वाले आदेशों, निर्देशों, निर्देशों के रूप में होते हैं और एक निर्णायक स्वर से प्रतिष्ठित होते हैं, खासकर शिक्षा के प्रारंभिक चरण में। अप्रत्यक्ष मांगें अनुरोध, सलाह या संकेत के रूप में प्रस्तुत की जाती हैं; वे छात्रों के अनुभवों, उद्देश्यों और हितों को ध्यान में रखते हैं। एक विकसित टीम में, अप्रत्यक्ष मांगें बेहतर होती हैं।

आवश्यकताएँ छात्र आचरण के नियमों में, स्कूल चार्टर में, दैनिक दिनचर्या में निहित हैं शैक्षिक संस्था. मांगों की उपस्थिति में कोई हिंसा या अधिनायकवाद नहीं है, जिससे कुछ शिक्षक बहुत डरते हैं। सभी लोग आवश्यकताओं का पालन करते हैं और स्कूली बच्चों को भी ऐसा ही करना चाहिए। कठिनाई यह है कि शिक्षकों को भी, सबसे पहले, व्यवहार संबंधी मानदंडों और स्कूल की दिनचर्या की आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए। यहां एक उदाहरण दिया गया है: स्कूल में धूम्रपान निषिद्ध है, इसलिए किशोर सड़क पर, कोने के आसपास, ठंड में धूम्रपान करते हैं, जबकि शिक्षक गर्म कमरे में सिगरेट और कॉफी के साथ बैठते हैं।

जनता की राय एक समूह की मांग की अभिव्यक्ति है.इसका उपयोग विकसित समूहों में कार्यों का मूल्यांकन करते समय किया जाता है और समूह या वर्ग के सभी सदस्यों के जीवन पर मानदंडों, मूल्यों और विचारों में व्यक्त किया जाता है। यहां समस्या यह है कि अक्सर अनौपचारिक जनता की राय, उदाहरण के लिए छात्रों की, मेल नहीं खाती है और सीधे शिक्षक की राय के विपरीत होती है। यह शिक्षा के निम्न स्तर को इंगित करता है और कक्षा शिक्षक के लिए एक शैक्षणिक कार्य है। शिक्षक को कक्षा के जीवन से तथ्यों पर चर्चा करते हुए, उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन के साथ छात्रों के भाषणों को उत्तेजित करके एक स्वस्थ जनमत बनाना चाहिए।

प्रशिक्षण और व्यायाम स्थायी व्यवहार, आदतों और चरित्र के निर्माण में योगदान करते हैं। प्रशिक्षण - यह विद्यार्थियों द्वारा क्रियाओं को व्यवहार के अभ्यस्त रूपों में बदलने के लिए उनके नियमित प्रदर्शन का संगठन है।आदतें स्थिर गुण बन जाती हैं और व्यक्ति के जागरूक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करती हैं, यही कारण है कि उन्हें बनाना इतना महत्वपूर्ण है। विकास के प्रारंभिक चरण में प्रशिक्षण प्रभावी होता है। तकनीक के लिए छात्रों को यह समझाने की आवश्यकता है कि क्या, कैसे और क्यों करना है। आदी बनाने में कार्यों के निष्पादन की जाँच करना भी शामिल है। स्कूल में पहले दिन से, बच्चों को बहुत कुछ करना सिखाया जाता है: अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करना, समय आवंटित करना, शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ संवाद करना आदि।

व्यायाम - व्यवहार के स्थिर आधार के रूप में कार्रवाई के तरीकों को बार-बार दोहराना और सुधारना।व्यापक अर्थ में, यह छात्रों के जीवन और गतिविधियों का एक संगठन है जो सामाजिक मानदंडों के अनुसार कार्यों के लिए स्थितियां बनाता है। यह अभ्यास आदत पर आधारित है, इसके साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और एक असाइनमेंट के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जो समग्र गतिविधि में एक भूमिका निभाता है। आदेश जैसा कि शिक्षा की एक पद्धति है किसी विद्यार्थी द्वारा किसी कार्य का निष्पादन।सभी चरणों (योजना, कार्यान्वयन, मूल्यांकन) में सामूहिक मामलों में भागीदारी से क्षमताओं का विकास होता है और व्यक्तित्व लक्षणों को आकार मिलता है। एक विधि के रूप में व्यायाम शिक्षक के हाथ में इस तथ्य में निहित है कि वह विद्यार्थियों की विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित करता है और उन्हें सक्रिय प्रदर्शन में शामिल करता है। दूसरे शब्दों में, अभ्यास तब होता है जब छात्र पदयात्रा पर जाते हैं और तंबू लगाते हैं, जब वे एक संगीत कार्यक्रम तैयार करते हैं और मंच पर प्रदर्शन करते हैं, जब वे किसी सम्मेलन में भाग लेते हैं, किसी बैठक में बोलते हैं - हमेशा जब वे सार्थक कार्यों में लगे होते हैं, विकासात्मक गतिविधियाँ. प्रशिक्षण, व्यायाम और असाइनमेंट प्रभावी होते हैं यदि वे गतिविधि के सकारात्मक उद्देश्यों पर आधारित होते हैं और बदले में उन्हें आकार देते हैं। कोई व्यायाम कुछ हद तक कृत्रिम, विशेष रूप से संगठित प्रकृति का हो सकता है, तो इसे शैक्षिक स्थिति कहा जाता है।

शैक्षिक स्थितियाँ - ये कठिनाई, विकल्प, कार्रवाई के लिए प्रेरणा की परिस्थितियाँ हैं, इन्हें शिक्षक द्वारा विशेष रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है;उनका कार्य जागरूक सक्रिय गतिविधि के लिए स्थितियां बनाना है, जिसमें व्यवहार और मूल्यों के मौजूदा मानदंडों का परीक्षण किया जाता है और नए बनाए जाते हैं। ये समूह में संघर्ष की स्थितियाँ, सही समाधान चुनना आदि हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, ए.एस. मकारेंको ने एक फिल्म प्रदर्शन के दौरान, कुछ छात्रों से अगले कमरे में ऑर्डर की जाँच करने के लिए कहा। स्कूली जीवन में अक्सर ऐसी स्थितियाँ आती हैं जब एक छात्र को जिम्मेदारी, पहल और एकजुटता की भावना दिखाने के लिए मजबूर होना पड़ता है।

बी. व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

तरीकों के इस समूह की कार्रवाई का सार सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार को प्रेरित करना या किसी अवांछनीय कार्य को रोकना, रोकना है। कार्य करने के लिए प्रोत्साहन और आदत को मजबूत करने का साधन प्रोत्साहन है, अर्थात। ठीक है। एक निवारक सज़ा है, जिस व्यक्ति का पालन-पोषण किया जा रहा है उसके व्यवहार की निंदा। इन विधियों का मनोवैज्ञानिक आधार छात्र का अनुभव, आत्म-सम्मान और शिक्षक और/या साथियों के मूल्यांकन के कारण होने वाली कार्रवाई की समझ है। समूह में किसी व्यक्ति के लिए अपने व्यवहार के लिए मान्यता, अनुमोदन और समर्थन पर ध्यान केंद्रित करना आम बात है। मूल्यांकन के माध्यम से विद्यार्थियों के व्यवहार का सुधार इसी पर आधारित है।

पदोन्नति - सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, मान्यता की अभिव्यक्ति हैएनआईए किसी विद्यार्थी या समूह के गुण, कार्य, व्यवहार।यह संतुष्टि, आत्मविश्वास, सकारात्मक आत्म-सम्मान की भावना पैदा करता है और छात्र को अपने व्यवहार में सुधार करने के लिए प्रेरित करता है। प्रोत्साहन के रूप: शिक्षक, वयस्कों, पुस्तकों और/या अन्य भौतिक पुरस्कारों से प्रशंसा, आभार। प्रोत्साहन की विधि न केवल परिणाम, बल्कि गतिविधि के उद्देश्य और विधि को मंजूरी देने की सिफारिश करती है, छात्रों को अनुमोदन के तथ्य को महत्व देना सिखाती है, न कि उसके भौतिक वजन को। प्रोत्साहन की अधिक आवश्यकता होती है छोटे स्कूली बच्चेऔर जिन बच्चों में आत्मविश्वास की कमी होती है।

सज़ा - यह नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों की निंदा की अभिव्यक्ति हैऔर ऐसे कार्य जो व्यवहार के मानदंडों का खंडन करते हैं। 20 के दशक में घरेलू शिक्षाशास्त्र में। "मुफ़्त शिक्षा", अहिंसक शिक्षा के विचारों के प्रति उत्साह का दौर था, जब स्कूल ने सज़ा को एक ऐसी विधि के रूप में छोड़ दिया जो व्यक्ति को अपमानित करती है और जिसके नकारात्मक परिणाम होते हैं। हालाँकि, बाद में सज़ा के शैक्षणिक रूप से सक्षम उपयोग को वैध माना गया: यह, शर्म और असंतोष की भावना पैदा करता है, छात्र के व्यवहार को सही करता है और उसे अपनी गलती को समझने का अवसर देता है। सज़ा की विधि में जानबूझकर कार्रवाई, अपराध के कारणों का विश्लेषण और ऐसे रूप के चुनाव की आवश्यकता होती है जो व्यक्ति की गरिमा को अपमानित न करे। सज़ा के रूप विविध हैं: एक शिक्षक की टिप्पणी, एक चेतावनी, एक बातचीत, एक शिक्षक की बैठक में बुलावा, दूसरी कक्षा, स्कूल में स्थानांतरण, स्कूल से निष्कासन। सजा का एक विशेष मामला प्राकृतिक परिणामों की विधि है: यदि आप गड़बड़ करते हैं - इसे साफ करें, यदि आप असभ्य हैं - माफी मांगें। अत्यंत दिलचस्प अनुभवसज़ा ए.एस. मकारेंको की शिक्षाशास्त्र में मौजूद है। सबसे पहले, वह साबित करता है कि सजा के रूपों का किसी संस्थान में शिक्षा के संपूर्ण संगठन, टीम के विकास के स्तर और शिक्षकों की संस्कृति से गहरा संबंध है।

सोवियत स्कूल ने बच्चों की खेल और प्रतियोगिता की इच्छा के आधार पर प्रतियोगिता जैसी उत्तेजक पद्धति का भी इस्तेमाल किया। दुर्भाग्य से, प्रतियोगिता ने एक वैचारिक, राजनीतिक और औपचारिक चरित्र प्राप्त कर लिया। हालाँकि, विचारधारा और औपचारिकता से मुक्त प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धी खेलों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। सामान्य तौर पर, इस समूह के तरीकों को सहायक माना जाता है, विशेष रूप से दंड: शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि दमनकारी कार्यों की न्यूनतम आवश्यकता हो।

यह कहा जाना चाहिए कि शिक्षा की कोई भी पद्धति किसी शैक्षणिक संस्थान की संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, कि कोई विशेष, अद्वितीय, "जादुई" विधियां नहीं हैं जो सभी समस्याओं का समाधान करती हैं। शिक्षा का अभ्यास शिक्षक के सामने छात्रों को प्रभावित करने के पर्याप्त तरीकों और उनका उपयोग करने की तकनीकों को चुनने और लागू करने के प्रश्न का सामना करता है। विज्ञान के अनुसार, यह कई कारकों पर निर्भर करता है: शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री पर, शिक्षित होने वालों की शिक्षा की डिग्री पर, पारस्परिक संबंधों के विकास का स्तर, शिक्षक का अधिकार और अनुभव, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएँपरवरिश। इस प्रकार, एक अविकसित टीम में, सबसे पहले शिक्षक से स्पष्ट आवश्यकताएँ आवश्यक होंगी। स्वस्थ जनमत और परंपराओं वाले समूह में सलाह और व्यक्तिगत बातचीत उपयुक्त होती है।

चूँकि सभी शैक्षणिक स्थितियों के लिए कोई बिल्कुल "सही" तरीके नहीं हैं, शिक्षक आमतौर पर लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए तरीकों के एक सेट का उपयोग करते हैं, एक निश्चित समय के लिए डिज़ाइन की गई प्रभाव रणनीति बनाते हैं। एक मास्टर शिक्षक विभिन्न तरीकों को जानता है और एक विशिष्ट स्थिति और छात्रों के लिए उनका इष्टतम संयोजन ढूंढता है। यहां टेम्पलेट का निषेध किया गया है। शिक्षक द्वारा चुनी गई शैक्षिक विधियों का सेट और उनके अनुप्रयोग की तकनीक काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके अनुभव, संस्कृति, उम्र और लिंग, चरित्र लक्षण और स्वभाव पर निर्भर करती है। जिस तरह से एक बूढ़ा, अनुभवी पुरुष शिक्षक बोलता है और छात्रों के साथ बातचीत करता है, वह एक युवा विश्वविद्यालय स्नातक द्वारा नहीं किया जा सकता है और न ही उसकी आँख बंद करके नकल की जानी चाहिए।

डी. नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

इन विधियों का उद्देश्य शिक्षा के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन करना है। इनमें, जैसा कि ऊपर बताया गया है, शामिल हैं अवलोकन, सर्वेक्षण विधियाँ (बातचीत, प्रश्नावली), परीक्षण, प्रदर्शन परिणामों का विश्लेषण - संक्षेप में, ये व्यक्तित्व के निदान के तरीके हैं। इन्हें शायद ही शिक्षा के वास्तविक तरीके माना जा सकता है, अगर हम याद रखें कि एक विधि प्रभाव की एक विधि है। नियंत्रण विधियों का शैक्षिक कार्य मुख्य नहीं है, बल्कि सहवर्ती है। वे विद्यार्थियों के निर्माण को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करते हैं। नियंत्रण विधियों का मुख्य कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को किस हद तक प्राप्त किया गया है इसका आकलन करना है, अर्थात शिक्षा के परिणामों के आधार पर इसकी प्रभावशीलता का आकलन करना है। इन्हीं परिणामों का उपयोग करके शिक्षक की व्यावसायिकता का भी मूल्यांकन किया जाता है। एक और बात यह है कि छात्रों के पालन-पोषण के बारे में इन तरीकों से प्राप्त आंकड़ों को किसी न किसी रूप में छात्रों को सूचित किया जा सकता है ताकि छात्र के साथ उसके विकास, समस्याओं पर चर्चा की जा सके, सलाह दी जा सके, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, समर्थन आदि प्रदान किया जा सके। बातचीत और परामर्श वास्तव में नियंत्रण पद्धति नहीं हैं। आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके स्व-शिक्षा के तरीके होने की अधिक संभावना है, और इसलिए शिक्षक के संपर्क से बाहर के छात्रों द्वारा इसका उपयोग किया जा सकता है। लेकिन यदि मनोचिकित्सकीय कक्षाएं स्कूल मनोवैज्ञानिक या विज़िटिंग सलाहकार द्वारा स्कूल में आयोजित की जाती हैं, तो स्व-मूल्यांकन के परिणाम उदाहरण के लिए, व्यवहार सुधार के उद्देश्य से व्यक्तिगत या समूह विश्लेषण का विषय हो सकते हैं। एक शब्द में कहें तो फिलहाल जन शिक्षक के लिए ये विधियां काफी विदेशी हैं। यदि व्यक्तित्व परीक्षण और विभिन्न निदान तकनीकें उन शिक्षकों के लिए उपलब्ध हैं जिनके पास आवश्यक योग्यता भी है, तो इन विधियों को शिक्षक के शस्त्रागार में शामिल किया जा सकता है।

पश्चिमी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीके।

एक आधुनिक शिक्षक के लिए व्यापक दृष्टिकोण रखना और यह जानना महत्वपूर्ण है कि दुनिया के विकसित देशों में शैक्षिक कार्य के किन तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाता है।

शिक्षा के पश्चिमी दृष्टिकोण, विशेष रूप से तरीकों की प्रणाली के विवरण के लिए, मुख्य रूप से व्यवहार मनोविज्ञान और मनोविश्लेषण पर आधारित हैं। व्यवहारवाद के अनुसार, शिक्षा सही, सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का निर्माण है, वास्तव में, वातानुकूलित सजगता का विकास है। मनोविश्लेषण के अनुसार, शिक्षा विनाशकारी सहज प्रवृत्तियों (आईडी) को सामाजिक जीवन के मानदंडों और नियमों के साथ "सुपर-अहंकार" की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने की प्रक्रिया है। दृष्टिकोणों में अंतर के बावजूद, पश्चिमी और घरेलू शिक्षाशास्त्र में व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों में एक समानता है। इसे एक अमेरिकी स्कूल में मार्गदर्शन सेवा के उदाहरण में देखा जा सकता है। यह सेवा - मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, शिक्षकों, शिक्षकों का एक समूह - का कार्य छात्रों को उनकी कठिनाइयों में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता प्रदान करना है: खुद को और अपने आसपास की दुनिया को समझना, अध्ययन करना, पेशा चुनना और आत्म-विकास करना। . इस उद्देश्य के लिए, शिक्षण कर्मचारी विशुद्ध रूप से शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सीय दोनों तरीकों का उपयोग करते हैं।

सबसे पहले, विभिन्न सामाजिक, नैतिक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, व्यावसायिक मुद्दों (आमतौर पर एक वर्ग, बड़े समूह के लिए) पर वयस्कों से व्याख्यान, स्पष्टीकरण।

दूसरे, समूह चर्चा और भूमिका निभाने वाले खेल, 5-20 लोगों के लिए प्रशिक्षण। ये मनोचिकित्सीय तकनीकें हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में, जीवन स्थितियों का मंचन किया जाता है और व्यवहार के विभिन्न मॉडलों को निभाया जाता है, फिर चर्चा की जाती है और सिफारिशें की जाती हैं। संचार कौशल, व्यवहार विकसित करने और किसी की भावनाओं को प्रबंधित करने का लक्ष्य हासिल किया जाता है। एक सुविधाकर्ता के नेतृत्व में समूह चर्चाएँ नैतिक मुद्दों पर हमारी बातचीत की याद दिलाती हैं।

तीसरा, छात्र की निदान सामग्री पर आधारित व्यक्तिगत बातचीत, कक्षाएं और परामर्श का उपयोग किया जाता है। इन सबके लिए शेड्यूल में विशेष समय आवंटित किया गया है. पश्चिमी स्कूलों में, शिक्षा के लिए विशेष शैक्षणिक विषयों (पाठ्यक्रमों) का उपयोग किया जाता है, जिसमें पाठों की एक श्रृंखला शामिल होती है, जिसका मुख्य लक्ष्य चेतना और व्यवहार का निर्माण होता है, वहां इसे "प्रभावी शिक्षा" कहा जाता है। उदाहरण के लिए, संघर्ष समाधान में एक पाठ्यक्रम या आत्म-ज्ञान और व्यवहार नियंत्रण में एक पाठ्यक्रम है। पश्चिमी स्कूलों में, स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ भी होती हैं, जिनमें ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जो हमारे अभ्यास, प्रशिक्षण और गतिविधियों के संगठन के तुलनीय होते हैं। वहां, हमारी तरह, छात्र सरकार, विभिन्न परिषदें, क्लब, संगीत समारोह, भाषण प्रतियोगिताएं, खेल "डेमोक्रेसी" होता है, और एक कक्षा या स्कूल का अध्यक्ष चुना जाता है।

विश्लेषण से घरेलू और विश्व शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीकों में सामान्य विशेषताओं का पता चलता है: मानदंडों और नियमों की व्याख्या, गतिविधियों में अभ्यास, जीवन के मुद्दों की चर्चा। हालाँकि, एक अंतर है. पश्चिम में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है मनोचिकित्सीय तरीके: स्थितियों की चर्चा और भूमिका निभाना, मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, परीक्षण। इसके बारे में सकारात्मक बात आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास और आत्म-प्रबंधन पर जोर देना है। यह संभव है कि नकारात्मक पक्ष मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला की सीमा है, छात्र के जीवन की समस्याओं के समाधान के बजाय वास्तविक गतिविधियों और वास्तविक को कम आंकना है। यह उत्तरार्द्ध रूसी शिक्षाशास्त्र का फोकस है: बच्चों को सक्रिय सामाजिक गतिविधियों में शामिल करके शिक्षित करना। साथ ही, हमारे स्कूल को बच्चों के पालन-पोषण के स्वीकार्य मनोचिकित्सीय तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, जिनकी विज्ञान को सिफारिश करनी चाहिए।

शिक्षा के तरीके – शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके। (एन.ई. शचुरकोवा)

तकनीकी दृष्टि से विधि है यह क्रियाओं की एक प्रणाली है, जिसमें कुछ घटकों का लक्षित संयोजन होता है। यह व्यवस्थितता ही है जो सफलता और त्रुटि रहित पद्धति की कुंजी बनती है।

चार अनिवार्य घटक हैं जो क्रियाओं की प्रणाली बनाते हैं जो शिक्षा की पद्धति का निर्माण करते हैं।

1. यह कोष शिक्षा, जो कोई भी वस्तु, घटना, प्रक्रिया हो सकती है, जो मानव संस्कृति की उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करती है: एक किताब, एक शब्द, एक खेल, ज्ञान, कार्य, बच्चों की गतिविधियाँ, एक टीम। निधि की राशि सामग्रीविधि के निर्माण का आधार.

2. शैक्षणिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले अलग-अलग तरीकों से बातचीत कर सकते हैं फार्म : व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक, जो बनता है संगठनात्मकविधि का आधार.

3. अंतःक्रिया की प्रकृति परिवर्तनशील है। यह पसंद पर निर्भर करता है पदों प्रक्रिया में भागीदार, जिसका निर्माण शिक्षक द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जा सकता है। ये आयोजक और कलाकार, वक्ता और श्रोता, दर्शक, सलाहकार, विचारों के जनक आदि के संभावित पद हैं, जहां यह अधिक या कम हद तक खुद को प्रकट करता है। आत्मीयताशिक्षक और छात्र.

4. किसी न किसी विधि का प्रयोग करते हुए शिक्षक संबोधित करता है भीतर की दुनियाकी मदद से मनोवैज्ञानिक तकनीकें : सुझाव, मूल्यांकन, तुलना, हास्य, संकेत, "मैं संदेश हूं", सकारात्मक सुदृढीकरण, आदि।

पद और मनोवैज्ञानिक तकनीकेंपूरा करना सामाजिक-मनोवैज्ञानिकविधि का आधार.

प्रारंभ में शिक्षक की चेतना में प्रकट होकर, विधि समय के साथ भौतिक हो जाती है और प्रकट हो जाती है क्योंकि साधन, बातचीत के रूप, पद और तकनीक व्यावहारिक गतिविधियों में संयुक्त हो जाते हैं। उनकी पसंद हमेशा एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षा के तरीके – ये हल करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं शैक्षणिक कार्यसंयुक्त गतिविधियों में, छात्रों और शिक्षक-प्रशिक्षक के बीच संचार। शैक्षिक विधियों का चुनाव इसके अनुसार किया जाता है शैक्षणिक लक्ष्य, जो शैक्षिक वातावरण, आयु, छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, किसी विशेष बच्चे की शिक्षा के स्तर और समग्र रूप से टीम को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा की पद्धति हमेशा बच्चे की विशिष्ट विशेषताओं और उसकी "सामाजिक विकासात्मक स्थिति" (एल.एस. वायगोत्स्की) पर निर्भर करती है। अंत में, शिक्षा की पद्धति हमेशा शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों से निर्धारित होती है। शिक्षा के तरीकों का वर्णन करते समय, कोई भी शिक्षा की पद्धति का उल्लेख करने से नहीं चूक सकता। यह इस पद्धति का एक अभिन्न अंग है, इसके "निर्माण खंडों" में से एक है।

शिक्षा पद्धतियों का चयन – उच्च कला, विज्ञान पर आधारित। शैक्षिक पद्धतियों का चयन करते समय निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य।

3. विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ।

4. टीम गठन का स्तर.

5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत एवं वैयक्तिक विशेषताएँ।

6. शिक्षा की शर्तें.

7. शिक्षा के साधन.

8. शिक्षण योग्यता का स्तर.

9. पालन-पोषण का समय।

10. अपेक्षित परिणाम.

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र ने हमेशा विभिन्न प्रकार की शैक्षिक विधियों को सैद्धांतिक रूप से सुव्यवस्थित करने का प्रयास किया है। शिक्षा सिद्धांत में इस समस्या को कहा जाता है शिक्षा विधियों का वर्गीकरण. शैक्षिक विधियों का कोई भी वर्गीकरण एक निश्चित मानदंड पर आधारित होता है, अर्थात मुख्य विशेषता, जिसके आधार पर विधियों को समूहीकृत और पृथक किया जाता है।

शिक्षक के व्यावहारिक कार्य के आधार पर, एन.ई. शचुरकोवा ने विधियों के निम्नलिखित समूहों को अलग करने का प्रस्ताव दिया है:

1. वे विधियाँ जिनके द्वारा विद्यार्थियों की चेतना को प्रभावित किया जाता है, उनके विचारों और विचारों का निर्माण किया जाता है, और सूचनाओं का त्वरित आदान-प्रदान किया जाता है, - अनुनय के तरीके.

2. वे विधियाँ जिनके द्वारा विद्यार्थियों के व्यवहार को प्रभावित किया जाता है, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है, उनके सकारात्मक उद्देश्यों को प्रेरित किया जाता है, - व्यायाम के तरीके .

3. वे विधियाँ जिनके द्वारा विद्यार्थी के आत्म-विश्लेषण और आत्म-सम्मान में सहायता प्रदान की जाती है - मूल्यांकन के तरीकों।

यदि हम याद रखें कि शिक्षा का विषय बच्चों का सामाजिक अनुभव, उनकी गतिविधियाँ और दुनिया और दुनिया के साथ संबंध हैं, तो स्वयं के प्रति और स्वयं के साथ (शिक्षा की गतिविधि-संबंधपरक अवधारणा), तो शिक्षा के कई तरीकों को समूहीकृत किया जा सकता है और निम्नलिखित प्रणाली में बनाया जा सकता है:

पहला समूह- बच्चों के सामाजिक अनुभव को बनाने के तरीके बच्चों के सामाजिक अनुभव को संचित करने का काम करते हैं, जो समाजीकरण के माध्यम से प्राप्त होता है: शैक्षणिक आवश्यकता, अभ्यास, असाइनमेंट, उदाहरण, स्वतंत्र पसंद की स्थिति (वास्तविक जीवन में एक पल का मॉडल)।

दूसरा समूह -बच्चों के लिए उनके सामाजिक अनुभव को समझने के तरीके, गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रेरणा। विधियों के इस समूह की एक सामान्य विशेषता उनकी मौखिक प्रकृति है: कहानी, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा (विवाद)।

तीसरा समूह- बच्चे के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के तरीके, बच्चे को गतिविधि, संचार और जीवन रचनात्मकता का विषय बनने में मदद करते हैं; उसमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता बनाएं: स्वयं के बारे में ज्ञान, उसकी उपस्थिति और चरित्र, क्षमताओं और कमियों, उसकी क्षमताओं की सीमाएं। इस समूह में आत्म-ज्ञान के तरीके (मैं अपने बारे में क्या जानता हूं?), आत्म-परिवर्तन के तरीके (मैं किस तरह का व्यक्ति बनना चाहता हूं?), आपसी समझ के तरीके (दूसरे मेरे बारे में क्या सोचते हैं?) शामिल हैं।

चौथा समूह-शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के कार्यों और संबंधों को प्रोत्साहित करने और सुधारने के तरीके। सामाजिक अनुभव संचय करने और व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय की प्रक्रिया में, बच्चे को शिक्षक और माता-पिता से शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है। ये शैक्षिक विधियाँ बच्चों को वयस्कों के साथ मिलकर उनकी गतिविधियों के लिए नए भंडार खोजने, उनके व्यवहार को बदलने, उनकी ताकत और क्षमताओं पर विश्वास करने और उनके व्यक्तित्व के मूल्य का एहसास करने में मदद करेंगी। ऐसे तरीके हैं: प्रतिस्पर्धा, प्रोत्साहन, दंड, सफलता की स्थिति बनाना।

शिक्षा की सुविचारित पद्धतियाँ, निस्संदेह, उनकी सारी विविधता को समाप्त नहीं करती हैं। 70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत में, शिक्षक टी.ई. कोनिकोवा और जी.आई. शुकुकिन ने शैक्षिक विधियों का एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया, जहां मुख्य मानदंड बच्चे की गतिविधि के संबंध में विधि का कार्य है: व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीके (कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत, सुझाव, बहस, उदाहरण) ); सकारात्मक अनुभव बनाने के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, जनता की राय, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियाँ); गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके (इनाम, सज़ा, प्रतिस्पर्धा)।

प्रसिद्ध आधुनिक नवोन्मेषी शिक्षक और वैज्ञानिक वी.ए. काराकोवस्की ने शैक्षिक विधियों का एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया, जिसका मुख्य मानदंड शिक्षा के साधन थे और उनकी पहचान की गई छह तरीकों के समूह:शब्द द्वारा शिक्षा; स्थिति के अनुसार शिक्षा; करके शिक्षा; खेल के माध्यम से शिक्षा; संचार द्वारा शिक्षा; संबंध शिक्षा.

नीचे हम शिक्षा के व्यक्तिगत तरीकों की विशेषताओं पर ध्यान देंगे।

नीतिपरक वार्तालाप - व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक विधि प्राथमिक स्कूल, क्योंकि बच्चों के पास अभी तक इसके बारे में पूर्ण और स्पष्ट विचार नहीं हैं नैतिक मानकोंआह व्यवहार और संचार.

नैतिक वार्तालाप बच्चों के जीवन में नैतिक समस्याओं की चर्चा है, यह नैतिक विचारों और अवधारणाओं को बनाने की एक विधि है।

बातचीत से शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निरीक्षण करना आवश्यक है आवश्यकताएं:

विचारों का निर्माण संवाद में सबसे अच्छा होता है, इसलिए बातचीत संवादात्मक होनी चाहिए; हमें बच्चों को अपनी राय का बचाव करना, साबित करना, बहस करना सिखाना चाहिए;

यह स्वभावतः समस्यामूलक होना चाहिए, समाधान करना चाहिए जीवन की समस्याएँकक्षा में, बच्चों के रिश्तों आदि में उत्पन्न होना;

बातचीत का संचालन करते हुए, शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्नों, उनके जीवन के अनुभव और व्यवहार और संचार के सीखे हुए मानदंडों, अच्छी तरह से चुनी गई उदाहरण सामग्री (कहानियां, किताबों के अंश, समाचार पत्र के लेख, आदि) के संदर्भ में बच्चों की गतिविधि पर भरोसा करता है। ;

भरोसा करा जीवनानुभवबच्चे, उनके रिश्तों पर, विशिष्ट, वास्तविक कार्यों, कक्षा में होने वाली घटनाओं पर;

बच्चे के व्यक्तित्व की अनुल्लंघनीयता, मित्रता, शिक्षक की चातुर्यता का सम्मान;

शैक्षिक प्रभाव न केवल बच्चों के दिमाग पर, बल्कि उनकी भावनाओं पर भी पड़ना चाहिए, इसलिए बातचीत उज्ज्वल, भावनात्मक और रोमांचक होनी चाहिए;

शिक्षक को बातचीत में चर्चा किए गए नैतिक मानदंडों के सार की अच्छी और स्पष्ट समझ होनी चाहिए;

बातचीत के अंत में बच्चों को स्वयं निष्कर्ष निकालना चाहिए।

वार्तालाप संरचना. हम बातचीत के कई संरचनात्मक तत्वों पर प्रकाश डालते हैं जो बच्चों के लिए कुछ नैतिक मानदंडों और विचारों को समझने के लिए आवश्यक हैं। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि उनका उपयोग वर्णित क्रम में किया जाना चाहिए। बातचीत एक सटीक परिभाषित संरचना और टाइपोलॉजी वाला पाठ नहीं है। शिक्षक इसे अपनी योजना और तर्क के आधार पर बनाता है।

हम निम्नलिखित वार्तालाप संरचना प्रस्तावित करते हैं:

शिक्षक द्वारा एक संक्षिप्त परिचय, जिसमें वह विषय का परिचय देता है और उसके चयन के लिए प्रेरित करता है;

बातचीत के विषय पर बच्चों के कथन (वे कैसे समझते हैं, उदाहरण के लिए, मित्रता, संवेदनशीलता, जिम्मेदारी, विवेक, आदि);

बन रही नैतिक अवधारणा (विचार, सांस्कृतिक मानदंड) के शिक्षक द्वारा बच्चों के उत्तरों, संदेश, स्पष्टीकरण का सामान्यीकरण। इसे तैयार करने के लिए, शिक्षक शब्दकोशों और विश्वकोषों का उपयोग करता है, लेकिन एक निश्चित उम्र के बच्चों की धारणा के संबंध में अवधारणा की व्याख्या करता है;

साहित्यिक सामग्री पढ़ना जिसमें बातचीत में चर्चा की गई नैतिक अवधारणा का एक ज्वलंत चित्रण शामिल है;

जो पढ़ा गया है उसकी चर्चा, उसमें नैतिक अर्थ की पहचान करना (शिक्षक के सटीक प्रश्न यहां बहुत महत्वपूर्ण हैं, जो बच्चों को सोचने, बहस करने और साबित करने के लिए मजबूर करते हैं);

बच्चों के कार्यों, तथ्यों, कक्षा के जीवन की घटनाओं का विश्लेषण, नैतिक समस्याओं का समाधान, समस्या की स्थितियाँ. यह बातचीत का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है, जो सामान्यीकृत नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से बच्चों के जीवन के अनुभवों का विश्लेषण करने में मदद करता है;

स्वतंत्र निष्कर्ष.

रचनात्मक खेल. खेल बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं - उसके दिमाग, भावनाओं, कल्पना, इच्छा, व्यवहार - को प्रभावित करता है। ए.एस. के अनुसार मकरेंको, एक बच्चा खेल में जैसा होता है, बड़ा होने पर वह जीवन में, काम में वैसा ही होगा।

खेल बच्चे के विकास का स्रोत है, बढ़ते जीव की आवश्यकता है। कम उम्र में बच्चा खेल के माध्यम से सीखता है चीजों की दुनिया(वस्तुओं का उद्देश्य, उनके गुण), फिर, जैसे-जैसे विकास आगे बढ़ता है सामाजिक जीवन की घटनाओं की दुनिया, वयस्कों के कार्य, उनके रिश्ते।

एस.ए. शमाकोव खेल के सामाजिक-सांस्कृतिक, संचारी, निदानात्मक, आत्म-बोध (बच्चे के लिए), खेल चिकित्सा और सुधारात्मक कार्यों की पहचान करता है।

क्या है मनोवैज्ञानिक तंत्रखेल जो उन्हें शिक्षा का इतना महत्वपूर्ण तरीका बनाते हैं?

खेल में आंतरिक नियमों का पालन होता है जो खेल की भूमिका में छिपे होते हैं। रचनात्मक खेल, हालांकि नियमों से मुक्त प्रतीत होते हैं, वास्तव में उनके द्वारा शासित होते हैं। बच्चा भूमिका में छिपे नियमों के अनुसार कार्य करता है: माँ, डॉक्टर, शिक्षक, विक्रेता, खुफिया अधिकारी, आदि। और बच्चा स्वेच्छा से, अपनी इच्छा से यह भूमिका निभाता है। साथ ही, वह भूमिका निभाने के प्रति जुनूनी होने के कारण सक्रियता, दक्षता, संगठनात्मक कौशल और अन्य व्यक्तिगत गुण प्रदर्शित करता है। स्वेच्छा से खेल की भूमिका निभाने के बाद, बच्चा स्वेच्छा से नियम का पालन करने से जुड़ी जिम्मेदारियाँ लेता है।

भूमिका स्थिति का शैक्षिक तंत्र यह है कि इसमें शिक्षक की बाहरी आवश्यकताओं को व्यक्ति की स्वयं की आंतरिक आवश्यकताओं में अनुवाद करने का सबसे अच्छा अवसर होता है।

आवश्यकताओं को व्यक्त किया गया है खेल का रूप, समझना और फिर लागू करना आसान और अधिक सुलभ है।

बच्चे का पुनर्जन्म उस भूमिका के प्रभाव में होता है जो उसने निभाई है, कम से कम अस्थायी रूप से संबंधित स्थितियों का अनुभव करते हुए: दृढ़ संकल्प, संयम, अनुशासन, पहल।

आंतरिक के अनुसार, बच्चे की "सच में" कार्य करने की इच्छा भूमिका नियमइतना कि खेल में वह उन कार्यों को भी खुशी-खुशी करता है जो वास्तविक जीवन में उसके प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। इसलिए, एक खेल की स्थिति में आप उन कार्यों (व्यवहार के रूपों) को शामिल कर सकते हैं जो वास्तविक जीवन में, बाहर हैं खेल की स्थितिबच्चे में नकारात्मक रवैया पैदा करें।

एक अच्छे खेल के साथ हमेशा जुड़ा भावनात्मक रूप से उच्च मूड बच्चों के समूह के जीवन को उज्ज्वल और रोमांचक बनाता है। खेल एक साथ रहने, एक साथ कार्य करने की इच्छा को तेज करता है और आत्मविश्वास को जन्म देता है।

एस.ए. शमाकोव ने बच्चों के खेल के शैक्षणिक प्रबंधन के लिए शर्तें तैयार कीं।

1. बच्चों को उस सामग्री को जानना और समझना चाहिए जो खेल के कथानक, कथानक, कार्यक्रम को रेखांकित करती है, और उनके द्वारा चित्रित पात्रों के चरित्रों को भी स्पष्ट रूप से समझना चाहिए।

2. बच्चों को खेलों में कठिनाइयों और बाधाओं की आवश्यकता होती है ताकि उन पर काबू पाकर ऊर्जा को बाहर निकाला जा सके।

3. कई खेलों का आधार प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा, प्रतिद्वंद्विता है। प्रतिस्पर्धा बच्चों के खेल का आंतरिक वसंत है। यह बच्चों की प्रतिभा को जागृत करता है और उन्हें रचनात्मकता पर केंद्रित करता है।

4. बच्चों को खेल से संबंधित मजबूत भावनाओं और आवेगों से मुक्त होना चाहिए।

5. खेल को अन्य गतिविधियों पर प्राथमिकता नहीं दी जानी चाहिए जो एक निश्चित आयु चरण की ओर ले जाती हैं।

6. खेल में हास्य के तत्व होने चाहिए। यह बच्चों, विशेषकर बड़े बच्चों के दिखावटी संदेह पर काबू पाने का एक साधन है। हास्य के तत्व टीमों के नाम, भूमिकाओं, रैंकों, खेल की सामग्री में, खेल के लिए विशेष रूप से बनाई गई गलतफहमियों और भ्रम में मौजूद हो सकते हैं।

7. खेलों को आवश्यक वस्तुओं, खिलौनों, गेमिंग विशेषताओं और गेमिंग उपकरणों से सुसज्जित किया जाना चाहिए।