वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीके। परामर्श "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान का गठन" पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह स्वयं को, अपने स्व को समझना, अपने गुणों का मूल्यांकन करना सीखता है, अर्थात आत्म-जागरूकता के मूल्यांकन घटक का निर्माण - आत्म-सम्मान।

आत्म-सम्मान के विकास के लिए सबसे इष्टतम विकल्प पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास है। इसके अलावा, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को थोड़ा आत्म-सम्मान बढ़ाने की अनुमति देना संभव है। जितना अधिक पर्याप्त आत्मसम्मान होगा, उतना ही बेहतर एक प्रीस्कूलर खुद का मूल्यांकन कर सकता है और अपनी क्षमताओं पर भरोसा कर सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का एक पुराने प्रीस्कूलर की भावनात्मक भलाई, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला मुख्य और महत्वपूर्ण कारक वयस्कों के साथ संचार है।

एक वयस्क की सहायता से बच्चे में मूल्यांकन गतिविधि का निर्माण, विकास और उत्तेजना होती है। यह सब तब होता है जब कोई वयस्क:

• - पर्यावरण के प्रति अपना दृष्टिकोण और अपने मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है;
• - बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, व्यक्तिगत गतिविधियों में अनुभव का संचय सुनिश्चित करता है, एक कार्य निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है;
• - गतिविधियों के नमूने प्रस्तुत करता है और इस प्रकार बच्चे को इसके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए मानदंड देता है;
• - साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है जो बच्चे को उसी उम्र के व्यक्ति को देखने, उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखने, उसकी रुचियों को ध्यान में रखने और वयस्कों की गतिविधि और व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने में मदद करता है।

माता-पिता और शिक्षकों को यह जानने और याद रखने की आवश्यकता है कि एक वयस्क के सभी मूल्यांकनात्मक प्रभाव बच्चे की स्वतंत्रता और आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करते हैं।

अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह जानना होगा कि बच्चे के प्रति एक दोस्ताना और सौम्य रवैया, देखभाल और ध्यान की पृष्ठभूमि बनाना, उसे नाम से बुलाना, उसके कार्यों की प्रशंसा करना, पहल करने और उसे बनाए रखने का अवसर प्रदान करना। गतिविधि और पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करें।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी उम्र में, डांट-फटकार की तुलना में प्रोत्साहन अधिक प्रभावी होता है। निषेध या फटकार का अंत सकारात्मक कार्रवाई के साथ होना चाहिए।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अपने इरादे को साकार करने का अवसर दिया जाना चाहिए, भले ही इससे बच्चे के कार्यक्रम में थोड़ी बाधा उत्पन्न हो। अपने काम के प्रति सम्मान बच्चे के स्वतंत्र कार्य की ओर उन्मुखीकरण को सक्रिय करता है। पुराने प्रीस्कूलर में निष्क्रियता के विकास से बचने के लिए एक वयस्क को हमेशा पहल अपने हाथों में नहीं लेनी चाहिए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का समर्थन करना एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक बच्चे में पहल का उद्भव और बुनियादी योजना, इच्छित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति और साथ ही पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक मानदंड है।

इसलिए, शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे को विषयों में रुचि बढ़ाने, योजना को समायोजित करने और इसके कार्यान्वयन में सहायता प्रदान करने में मदद करने की आवश्यकता है।

आइए ध्यान दें कि एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर एक वयस्क से अपनी योजनाओं के विशिष्ट, पर्याप्त मूल्यांकन और समर्थन की अपेक्षा करता है। मूल्यांकन बच्चे को न केवल यह बताता है कि उसके कार्य सही थे, बल्कि यह भी कि उसे याद किया जाता है, उस पर ध्यान दिया जाता है और उसके साथ सावधानी से व्यवहार किया जाता है।

मूल्यांकन की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि इसे कितनी सही ढंग से तैयार किया गया है, इसका स्वरूप और सामग्री क्या है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए, सफलताओं और असफलताओं का समान रूप से जश्न मनाना और तदनुसार उनका मूल्यांकन करना आवश्यक है। बच्चे आसानी से इस बात में अंतर कर लेते हैं कि क्या स्वीकृत है और क्या निंदा की गई है। वे अपने आप में आश्वस्त होते हैं, जो पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों में मुख्य रूप से सफलताओं, सकारात्मक पहलुओं को प्रोत्साहित करना, सबसे महत्वहीन उपलब्धियों पर भी जोर देना अवांछनीय है। इसके अलावा, अव्यवस्थित और यादृच्छिक मूल्यांकन से बचना आवश्यक है, जो बच्चों को गतिविधि और व्यवहार में दृढ़ दिशानिर्देशों से वंचित करता है।

मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक वयस्क की आवश्यकता होती है कि वह बच्चों को संबोधित करने में दयालुता व्यक्त करने में सक्षम हो, पूर्व की आवश्यकता दिखाने के लिए उनकी मांगों और आकलन को उचित ठहरा सके, बिना रूढ़िवादिता के, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए लचीले ढंग से आकलन का उपयोग कर सके। सहकर्मी समूह में स्थिति. नकारात्मक मूल्यांकन को प्रत्याशित सकारात्मक मूल्यांकन के साथ जोड़कर इसे नरम करना आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पहले सफलताओं पर जोर देना और फिर चतुराई और रचनात्मक रूप से कमियों को इंगित करना भी महत्वपूर्ण है। जब निर्दिष्ट शर्तें पूरी हो जाती हैं, तो सकारात्मक मूल्यांकन व्यवहार के स्वीकृत रूपों को मजबूत करते हैं और बच्चों की पहल का विस्तार करते हैं। और नकारात्मक लोग तदनुसार गतिविधियों और व्यवहार का पुनर्गठन करते हैं और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

यहां तक ​​कि श्री ए अमोनाशविली ने शिक्षकों और माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि बच्चे की गतिविधि और व्यवहार का मूल्यांकन केवल तभी शिक्षा में सकारात्मक भूमिका निभाता है जब गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्यांकन से अलग हो जाता है। केवल बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसकी शक्तियों में विश्वास प्रदर्शित करके, एक वयस्क अपने आत्मविश्वास और सफलता की इच्छा का निर्माण करता है; गतिविधियों में गलतियों और गलत व्यवहार की ओर उसका ध्यान आकर्षित करके, वह उसे खुद का विश्लेषण करना, नियंत्रण करना और अपने कार्यों का सही मूल्यांकन करना सिखाता है।

बच्चे के प्रति सम्मान और उसके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान सकारात्मक मूल्यांकन रणनीति का आधार है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार का आकलन करते समय शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा इस योजना का उपयोग पर्याप्त आत्म-सम्मान, उनके कार्यों और कार्यों का विश्लेषण और नियंत्रण करने की क्षमता का गठन सुनिश्चित करता है।

बच्चों के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नीचे रणनीतियाँ दी गई हैं जिन्हें माता-पिता और शिक्षकों को जानना आवश्यक हो सकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए बुनियादी रणनीतियाँ:

• 1. एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत मेहनत की")।
• 2. किसी कार्य को पूरा करते समय की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार संबंधी मानदंडों का उल्लंघन ("लेकिन अब आपने गलत काम किया, आपने माशा को धक्का दिया")।
• 3. गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको जानबूझकर धक्का दिया, लेकिन उसने जानबूझकर ऐसा नहीं किया")।
• 4. किसी स्थिति में गलतियों को सुधारने के तरीकों और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों पर बच्चे के साथ चर्चा करें।
• 5. विश्वास व्यक्त करना कि वह सफल होगा ("वह अब लड़कियों को इधर-उधर नहीं धकेलेगा")।

संचार के दौरान, बच्चे को लगातार प्रतिक्रिया मिलती रहती है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी योग्यता और योग्यता के प्रति आश्वस्त हो जाता है।

मुस्कुराना, प्रशंसा करना, अनुमोदन करना - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, इनसे आत्म-सम्मान बढ़ता है और एक सकारात्मक आत्म-छवि बनती है।

बच्चे को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना और असफलताओं से निपटना सिखाना आवश्यक है।

अपने बारे में एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की सही छवि बनाने और खुद का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता के लिए, हमने माता-पिता और शिक्षकों के लिए कई सिफारिशें तैयार की हैं।

• 1) माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। यह आवश्यक है कि बच्चा प्यार, सम्मान, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति सावधान रवैया, अपने मामलों और गतिविधियों में रुचि, अपनी उपलब्धियों में विश्वास के माहौल में बड़ा हो; एक ही समय में - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और स्थिरता।
• 2) साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ पूर्ण रूप से संवाद करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को साथियों के समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी।
• 3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन करना। एक बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्रवाई के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के उतने ही अधिक अवसर होंगे।
• 4) अपने अनुभवों और अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। बच्चे के व्यक्तित्व का हमेशा सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, उसके साथ मिलकर उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और गलतियों के कारणों और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह विश्वास जगाना ज़रूरी है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, अच्छी सफलता हासिल करेगा और उसके लिए सब कुछ ठीक हो जाएगा।

किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर शिक्षकों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षक छोटे खेल, अभ्यास और रेखाचित्र पेश कर सकते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे में अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना और चिंता को कम करना है। , मनो-भावनात्मक तनाव से राहत, अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना (परिशिष्ट 6)।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, आपको अवलोकन का उपयोग करके अपने बच्चे के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का अंदाजा लगाना होगा।

बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में पर्याप्त स्तर के आत्म-सम्मान का विकास लगातार होता रहता है। आप भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा और अनुमोदन प्रदान करते हुए अपने बच्चे को व्यवहार्य कार्य प्रदान कर सकते हैं। इससे बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ेगा।

अध्याय 2 निष्कर्ष

हमारे शोध के दौरान, हमने व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, आत्म-सम्मान के संरचनात्मक घटकों की पहचान करने और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन और कार्यान्वयन किया।

किए गए अनुभवजन्य शोध के आधार पर, हमारे अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि की गई, हमने मातृ-प्रकार के परिवारों में पले-बढ़े और दो-माता-पिता वाले परिवारों में पले-बढ़े वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं के बीच संबंध निर्धारित किया।

हमने पाया कि कम, पर्याप्त और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं कुछ मापदंडों में भिन्न होती हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं अक्सर मातृ-प्रकार के परिवारों में पले-बढ़े बच्चों में पाई गईं।

सामग्री

परिचय 3

1 बच्चों के आत्मसम्मान के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु 8

1.1 कार्यों में आत्मसम्मान के अध्ययन की मुख्य दिशाएँ

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक 8

1.2 आत्म-सम्मान की अवधारणा, इसका सार और प्रकार 14

1.3 पूर्वस्कूली उम्र 20 में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

वृद्ध लोगों में इष्टतम आत्म-सम्मान बनाने के 2 तरीके

प्रीस्कूलर 27

2.1 बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीके 27

2.2 माता-पिता-बच्चे के संबंधों का निर्माण

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र 36

3 इस मुद्दे पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य 46

3.1 पता लगाने का चरण 46

3.2 प्रारंभिक चरण 56

3.3 अंतिम चरण 61

निष्कर्ष 65

परिचय

बच्चों के आत्म-सम्मान के निर्माण का महत्व इस तथ्य के कारण है कि हमारे समाज के विकास के वर्तमान चरण में, व्यक्ति की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि की भूमिका बढ़ रही है, जिसका अर्थ है अन्य लोगों के संबंध में उसकी उच्च चेतना और मांग। वह स्वयं।

आत्मसम्मान की व्याख्या एक व्यक्तिगत गठन के रूप में की जाती है जो सीधे व्यवहार और गतिविधि के नियमन में शामिल होता है, व्यक्ति की एक स्वायत्त विशेषता के रूप में, इसका केंद्रीय घटक, जो स्वयं व्यक्ति की सक्रिय भागीदारी से बनता है और उसकी आंतरिक दुनिया की मौलिकता को दर्शाता है। .

प्रीस्कूलरों की गतिविधि और चेतना बढ़ाने का अर्थ है विभिन्न गतिविधियों में कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने में अपनी क्षमताओं का वास्तविक रूप से आकलन करने की क्षमता विकसित करना, साथ ही उनके सही मूल्यांकन के आधार पर अन्य लोगों के हितों और जरूरतों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता विकसित करना। व्यक्तिगत गुण, साथ ही संचार भागीदार। एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विनियमन की नामित विशेषताएं उसे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक आवश्यक शर्त हैं, जो कि, जैसा कि ज्ञात है, प्रकृति में सामूहिक है।

यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की बाहरी मूल्यांकन की आवश्यकता बहुत अधिक होती है, लेकिन यह हमेशा पूरी तरह से संतुष्ट नहीं होती है। बच्चा, एल.आई. के अनुसार। बोज़ोविक बिल्कुल वैसा ही बनने का प्रयास करता है जैसा एक वयस्क उसे देखता है। नतीजतन, विकास के रुझानों को समझने और बच्चे के सामान्य और निजी आत्म-सम्मान के विकास सहित आत्म-जागरूकता में गतिशील परिवर्तनों की संभावित भविष्यवाणी के पहलुओं में से एक, सामाजिक परिवेश से उसके प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन हो सकता है, और मुख्यतः माता-पिता से।

हमारे अध्ययन के लिए पूर्वस्कूली उम्र को संयोग से नहीं चुना गया। यह उम्र एक बच्चे की खुद के बारे में, उद्देश्यों और मानवीय रिश्तों की दुनिया में जरूरतों के बारे में जागरूकता की प्रारंभिक अवधि है। इसलिए, इस अवधि के दौरान विभेदित पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन की नींव रखना महत्वपूर्ण है। यह सब बच्चे को खुद का सही मूल्यांकन करने, सामाजिक परिवेश के कार्यों और आवश्यकताओं के संबंध में अपनी ताकत पर वास्तविक रूप से विचार करने और इसके अनुसार स्वतंत्र रूप से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की अनुमति देगा।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करते हुए, बच्चे को अपने अस्तित्व के तथ्य का एहसास होना शुरू हो जाता है। वास्तविक आत्म-सम्मान का विकास बच्चों के कौशल, उनकी गतिविधियों के परिणामों और विशिष्ट ज्ञान के यथार्थवादी आकलन से शुरू होता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे अपने व्यक्तित्व के गुणों का मूल्यांकन कम निष्पक्षता से करते हैं। प्रीस्कूलर स्वयं को अधिक महत्व देते हैं, जो मुख्य रूप से उनके आसपास के वयस्कों के सकारात्मक मूल्यांकन से प्रेरित होता है।

पुराने प्रीस्कूलर अपने प्रति दूसरों के रवैये को ध्यान में रखते हुए अपनी ताकत और कमजोरियों को सही ढंग से समझ सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों का अनुपात कुछ हद तक सामंजस्यपूर्ण हो जाता है। आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक के विकास के लिए, स्वयं के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बौद्धिककरण के लिए और वयस्कों से उसके आत्म-सम्मान पर सीधे प्रभाव पर काबू पाने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

एल.आई. बोज़ोविच, आर. बर्न्स, ए. बेलोबोरीकिना, एम.आई. लिसिना, ए.आई. का अध्ययन पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए समर्पित है। सिलवेस्टर, ई.ई. क्रावत्सोवा, टी.ए. रेपिना, जी.ए. उरुन्तेवा और अन्य। ये कार्य आत्म-सम्मान के विकास की गतिशीलता, प्रत्येक आयु चरण में इसके गठन के तंत्र, आत्म-सम्मान के निर्माण में वयस्कों और साथियों की भूमिका का वर्णन करते हैं। इन अध्ययनों के अनुसार, आत्म-सम्मान का तात्पर्य किसी व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच उसके स्थान से है। ए.के. बोलोटोवा का मनोवैज्ञानिक शोध साबित करता है कि आत्म-सम्मान की विशेषताएं भावनात्मक स्थिति और किसी के काम, अध्ययन, जीवन और दूसरों के साथ संबंधों से संतुष्टि की डिग्री दोनों को प्रभावित करती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के लिए समर्पित एन.ई. अंकुडिनोवा, ओ.ए. बेलोब्रीकिना, वी.ए. गोर्बाचेवा के कार्य, नियमों द्वारा विनियमित गतिविधियों में वयस्कों के मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण पर इसकी निर्भरता को प्रकट करते हैं।

अधिकांश अध्ययनों में, एक पूर्वस्कूली बच्चे के आत्मसम्मान को उसकी "आई" छवि की संरचना में माना जाता है, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (ई.ओ. स्मिरनोवा, एल.पी. पोचेरेविना, एस.जी. याकूबसन) के अंत तक अपेक्षाकृत स्थिर गठन का प्रतिनिधित्व करता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-सम्मान के "वास्तव में जागरूक" रूपों का उद्भव टी.ए. रेपिना और आर.बी. स्टरकिना के कार्यों में दिखाया गया है, जिन्होंने आत्म-सम्मान और बच्चों के संचार के बीच संबंध का खुलासा किया और प्रभावी गतिविधि की भूमिका को दिखाया। निर्धारक जो आत्म-सम्मान के बारे में जागरूकता के स्तर को बढ़ाता है। ई.ए. आर्किपोवा ने शिक्षक के प्रभाव के प्रकार पर आत्म-सम्मान की निर्भरता स्थापित की।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि मूल्यांकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली आंतरिक संरचनाओं में से एक बच्चे का आत्म-सम्मान है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र व्यक्ति पर इसके आगे के विकास और प्रभाव के लिए आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि है।

इन प्रावधानों ने पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने की समस्या का अध्ययन करने की प्रासंगिकता निर्धारित की है। पहचानी गई समस्या की प्रासंगिकता के कारण, हमने तैयार किया हैशोध विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं।"

अध्ययन का उद्देश्य: एमडीओयू में शैक्षिक प्रक्रिया।

शोध का विषय : पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं।

हमारे शोध का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताओं की पहचान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान के विकास की समस्या के लिए मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान की अवधारणा का सार और पुराने प्रीस्कूलरों में इसके गठन की विशेषताएं निर्धारित करें।

2. पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन की प्रभावशीलता के लिए शर्तों को प्रमाणित करना।

3. पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए तरीकों का एक सेट चुनें और लागू करें।

तलाश पद्दतियाँ :

सैद्धांतिक: इस मुद्दे पर शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य, इसके विश्लेषण, सामान्यीकरण आदि का अध्ययन करें।

अनुभवजन्य: शैक्षणिक निदान, पूछताछ, बातचीत, अवलोकन।

शोध परिकल्पना: हम मानते हैं कि पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीकों और तकनीकों का कार्यान्वयन सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करने के साथ-साथ चिंता को कम करने और दूसरों के साथ अनुकूल संचार बनाने पर ध्यान केंद्रित करने के कारण है।

कार्य संरचना: डिप्लोमा प्रोजेक्ट में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

डिप्लोमा परियोजना की सामग्री : परिचय इस शोध की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है और थीसिस के वैचारिक ढांचे को प्रकट करता है।पहला अध्याय अध्ययन की जा रही समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं को प्रकट करता है। दूसरा अध्याय पुराने प्रीस्कूलरों में इष्टतम आत्म-सम्मान बनाने के तरीकों का विश्लेषण करता है। तीसरे अध्याय में इस मुद्दे पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रयोगात्मक और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। निष्कर्षतः इस समस्या पर निष्कर्ष प्रस्तुत किये गये हैं।

यह कार्य सेराटोव म्युनिसिपल प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के आधार पर किया गया था"

1 वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों में आत्म-सम्मान के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में आत्मसम्मान के अध्ययन की मुख्य दिशाएँ

आत्म-सम्मान की समस्या, व्यक्तित्व मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक के रूप में, विभिन्न घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में अध्ययन किया गया है।

उनमें से निम्नलिखित लेखकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: एल.आई. बोझोविच, एल.वी. बोरोज़दीना, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़खारोवा, बी.वी. ज़िगार्निक, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आई. लिपकिना, एम.आई. लिसिना, बी.सी. मर्लिन, वी.एस. मुखिना, ई.आई. सवोन्को, वी.एफ. सफ़ीन, ई.ए. सेरेब्रीकोवा, जी.एल. सोबीवा, ए.जी. स्पिरकिन, वी.वी. स्टोलिन, एस.एल. रुबिनस्टीन, पी.आर. चमाटी, आई.आई. चेसनोकोवा, पी.एम. जैकबसन; ए. एडलर, ए. बंडुरा, आर. बर्न्स, आई. ब्रैंडेन, डब्ल्यू. जेम्स, एफ. ज़िम्बार्डो, एस. कूपरस्मिथ, के. लेविन, के. रोजर्स, एम. रोसेनबर्ग, 3. फ्रायड, के. हॉर्नी।

आत्म-सम्मान के अध्ययन के क्षेत्र में अग्रणी को डब्ल्यू. जेम्स कहा जा सकता है, जिन्होंने आत्म-जागरूकता के अध्ययन के हिस्से के रूप में 1892 में इस घटना का अध्ययन शुरू किया था। उन्होंने एक सूत्र निकाला जिसके अनुसार आत्म-सम्मान सफलता के सीधे आनुपातिक और आकांक्षाओं के विपरीत आनुपातिक है, अर्थात संभावित सफलताएँ जो एक व्यक्ति प्राप्त करना चाहता है।

डब्ल्यू. जेम्स ने अन्य लोगों के साथ व्यक्ति के संबंधों की प्रकृति पर आत्म-सम्मान की निर्भरता पर प्रकाश डाला। उनका दृष्टिकोण आदर्शवादी था, क्योंकि किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संचार को इस संचार के वास्तविक आधार - व्यावहारिक गतिविधि से स्वतंत्र माना जाता था।

आत्म-सम्मान के लिए समर्पित कार्यों का विश्लेषण करते हुए, सबसे पहले, एक निश्चित शब्दावली संबंधी भ्रम और, इसके अलावा, घरेलू और विदेशी साहित्य दोनों में एक समान परिभाषा की कमी पर ध्यान देना आवश्यक है।

विदेशी मनोविज्ञान में, आत्म-सम्मान को "आत्म-अवधारणा" की संरचना में माना जाता है, जिसे "किसी व्यक्ति के अपने बारे में सभी विचारों की समग्रता, उनके मूल्यांकन से जुड़ा हुआ" के रूप में परिभाषित किया गया है।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत में, यह स्थिति मानी जाती है कि व्यक्ति की चेतना में स्वयं की जो छवि विकसित होती है वह अधूरी, विकृत होती है और वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती है। जेड फ्रायड के अनुसार, आंतरिक प्रेरणाओं और बाहरी निषेधों के बीच संघर्ष के दबाव में आत्म-सम्मान विकसित होता है, ऐसे निरंतर संघर्ष के कारण पर्याप्त आत्म-सम्मान असंभव है;

नव-फ्रायडियनों का मानना ​​था कि एक व्यक्ति अपने व्यवहार में सामाजिक परिवेश की मांगों द्वारा निर्देशित होता है जो उसके मूल उद्देश्यों के साथ असंगत हैं और इसलिए वह अपने बारे में पर्याप्त मूल्य निर्णय लेने में असमर्थ है।

व्यवहारवादी सीखने के सिद्धांत के परिप्रेक्ष्य से आत्म-सम्मान का विश्लेषण करते हैं। ए. बंडुरा आत्म-सम्मान को कार्रवाई के एक मजबूत कारक के रूप में मानते हैं; वह आत्म-सम्मान को व्यवहार को विनियमित करने वाले घटकों में से एक के रूप में परिभाषित करते हैं, जो आत्म-संतुष्टि के रूप में व्यक्त आत्म-सम्मान प्रतिक्रियाओं के माध्यम से नियंत्रित होता है; अपनी सफलताओं पर गर्व, साथ ही आत्म-असंतोष और आत्म-आलोचना।

मानवतावादी सिद्धांत में, ए. मास्लो, आर. मे, जी. ऑलपोर्ट, के. रोजर्स ने उस दृष्टिकोण का पालन किया जिसके अनुसार कोई व्यक्ति अपने बारे में जो छवि विकसित करता है वह अधूरी और विकृत हो सकती है।

अंतःक्रियावादी दृष्टिकोण में (वेबस्टर एम., कूली सी., मीड डी., सोबिट्सचेक बी.) ध्यान व्यक्तित्व पर केंद्रित होता है, जो उस अनुभव के आधार पर बनता है जो एक व्यक्ति दूसरों के साथ बातचीत करते समय प्राप्त करता है। अर्थात्, किसी व्यक्ति का आत्म-सम्मान और स्वयं के बारे में उसका विचार उस व्यक्ति के बारे में दूसरों की प्रतिक्रियाओं और राय से निर्धारित होता है। कूली चौधरी ने "मिरर सेल्फ" का सिद्धांत बनाया, जहां अन्य लोगों से प्राप्त व्यक्तिपरक रूप से व्याख्या की गई प्रतिक्रिया किसी के स्वयं के "आई" के बारे में डेटा के मुख्य स्रोत के रूप में महत्वपूर्ण है।

घटनात्मक दृष्टिकोण के एक प्रतिनिधि, एन. ब्रैंडेन, इस तथ्य की ओर इशारा करते हैं कि आत्म-सम्मान, एक व्यक्ति का स्वयं का विचार, किसी व्यक्ति को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वह आत्म-सम्मान को आत्म-सम्मान के एक पहलू के रूप में परिभाषित करता है, एक व्यक्ति का विश्वास है कि वह वास्तविकता के साथ बातचीत करने के लिए जिन तरीकों का उपयोग करता है वे मौलिक रूप से सही हैं और वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। आत्म-सम्मान दुनिया के साथ प्रभावी बातचीत के लिए एक अनिवार्य शर्त है और इसका व्यक्ति की सोच प्रक्रियाओं, भावनाओं, इच्छाओं, मूल्यों और लक्ष्यों पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

आत्म-सम्मान की अवधारणा आम तौर पर एक अकेली अवधारणा नहीं है, बल्कि आमतौर पर व्यक्तित्व या आत्म सिद्धांत के व्यापक सिद्धांत में अंतर्निहित होती है। विदेशी मनोविज्ञान में, "आत्म-अवधारणा" की संरचना में आत्म-सम्मान पर विचार करने की भी प्रथा है, जिसे "किसी व्यक्ति के अपने बारे में सभी विचारों की समग्रता, उनके मूल्यांकन से जुड़े" के रूप में परिभाषित किया गया है।

"आत्म-अवधारणा" के वर्णनात्मक घटक को अक्सर "स्वयं की छवि" या "स्वयं का चित्र" कहा जाता है; स्वयं के प्रति या किसी के व्यक्तिगत गुणों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़े घटक को आत्म-सम्मान या आत्म-स्वीकृति कहा जाता है।

वर्णनात्मक और मूल्यांकनात्मक घटकों का पृथक्करण हमें "मैं अवधारणा" को स्वयं पर लक्षित दृष्टिकोणों के एक समूह के रूप में विचार करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि आत्मसम्मान एक पदानुक्रमित रूप से संगठित, प्रणालीगत गठन है, जिसके सभी तत्व - संरचनात्मक घटक, रूप, प्रकार, संकेतक - निकट संपर्क और अन्योन्याश्रयता में विकसित होते हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के शोध में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया, उसकी उपसंरचनाओं, व्यक्तित्व निर्माण के तंत्रों के प्रकटीकरण के अध्ययन और विश्लेषण पर जोर दिया गया है, जिसका एक महत्वपूर्ण तत्व आत्म-सम्मान है। आत्म-सम्मान की समस्या पर दो दृष्टिकोणों से विचार किया जाता है: व्यक्तित्व और आत्म-सम्मान के बीच संबंध की समस्या, साथ ही आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान।

आत्म-सम्मान को किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता के रूप में माना जा सकता है (कोवालेव ए.जी., क्रुतेत्स्की वी.ए., मायशिश्चेव वी.एम., प्लैटोनोव के.के.)।

वी.वी. स्टोलिन आत्म-चेतना की संरचना के तीन स्तरों को अलग करता है, और इन स्तरों के अनुसार वह आत्म-चेतना की इकाइयों को अलग करता है: जैविक आत्म-चेतना के स्तर पर, इसकी एक संवेदी-अवधारणात्मक प्रकृति होती है; व्यक्तिगत स्तर पर - अन्य लोगों द्वारा स्वयं का कथित मूल्यांकन और उसके अनुरूप आत्म-सम्मान, किसी की उम्र, लिंग और सामाजिक पहचान; व्यक्तिगत स्तर पर - एक संघर्ष का अर्थ है, किसी क्रिया में दूसरों के साथ कुछ व्यक्तिगत गुणों के टकराव के माध्यम से, व्यक्ति के लिए अपने गुणों के अर्थ को स्पष्ट करना और स्वयं के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के रूप में इसका संकेत देना।

इस प्रकार, वी.वी. के अनुसार। स्टोलिन के अनुसार, आत्म-सम्मान व्यक्तिगत स्तर की आत्म-जागरूकता की एक इकाई है।

ईसा पूर्व मर्लिन ने आत्म-चेतना की संरचना में चार घटकों की पहचान की, जिन्हें उन्होंने आत्म-चेतना के विकास के चरणों के साथ पहचाना: पहचान की चेतना; एक सक्रिय सिद्धांत के रूप में, गतिविधि के विषय के रूप में "मैं" की चेतना; किसी के मानसिक गुणों के बारे में जागरूकता; सामाजिक और नैतिक आत्म-सम्मान, जिसकी क्षमता किशोरावस्था और युवावस्था में संचार और गतिविधि के संचित अनुभव के आधार पर बनती है।

एम.आई. लिसिना, आई.टी. दिमित्रोव, ए.आई. सिल्वेस्टर ने मुख्य रूप से आत्म-जागरूकता के संज्ञानात्मक पक्ष के विकास के लिए स्थितियों का अध्ययन किया, लेकिन उनके काम "मैं" की छवि के भावनात्मक हिस्से को भी उजागर करते हैं और संकेत देते हैं कि आत्म-सम्मान इन विचारों को स्तर पर संसाधित करने के लिए एक तंत्र है। भावात्मक प्रक्रिया.

एस.एल. रुबिनस्टीन आत्म-सम्मान को व्यक्तित्व के मूल गठन के रूप में समझते हैं, जो दूसरों द्वारा व्यक्ति के मूल्यांकन और इन दूसरों के उसके मूल्यांकन पर बनाया गया है। आत्म-सम्मान को व्यक्तित्व की मूल संरचना माना जाता है। आत्म-सम्मान का आधार व्यक्ति द्वारा स्वीकृत मूल्य हैं और, अंतर्वैयक्तिक स्तर पर, व्यवहार के आत्म-नियमन के तंत्र को निर्धारित करते हैं। एस.एल. की अवधारणा में रुबिनस्टीन के अनुसार, मानव आत्म-जागरूकता अनुभूति का परिणाम है, जिसके लिए किसी के अनुभवों की वास्तविक सशर्तता के बारे में जागरूकता की आवश्यकता होती है। आत्म-जागरूकता आत्म-सम्मान से जुड़ी है, जो महत्वपूर्ण रूप से विश्वदृष्टि द्वारा निर्धारित होती है जो मूल्यांकन के मानदंडों को निर्धारित करती है।

ए.वी. के अनुसार। ज़खारोवा के अनुसार, आत्म-सम्मान "व्यक्तित्व का केंद्रीय, परमाणु गठन है, जिसके चश्मे के माध्यम से बच्चे के मानसिक विकास की सभी रेखाएँ अपवर्तित और मध्यस्थ होती हैं, जिसमें उसके व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का निर्माण भी शामिल है।" आत्म-सम्मान को एक प्रणालीगत गठन के रूप में माना जाता है, जो मानसिक विकास के कारकों से जुड़ा हुआ है, जो आत्म-जागरूकता का एक घटक है।

एक।एन. लियोन्टीव ने, आत्म-जागरूकता की समस्या को उच्च महत्वपूर्ण महत्व की समस्या के रूप में चित्रित करते हुए, व्यक्तित्व मनोविज्ञान को शीर्ष पर रखते हुए, इसे वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से परे, अनसुलझे के रूप में माना।लियोन्टीव ए.एन. के अनुसार। आत्म-सम्मान उन आवश्यक शर्तों में से एक है जिसके कारण एक व्यक्ति एक व्यक्ति बनता है। यह व्यक्ति में दूसरों की मांगों के स्तर को पूरा करने और अपने व्यक्तिगत मूल्यांकन के स्तर के अनुरूप होने की आवश्यकता पैदा करता है।

ज़िगार्निक बी.वी., लुरिया ए.आर., रुबिनशेटिन एस.एल., सोकोलोवा ई.टी., फेडोटोवा ई.ओ. सामान्य बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास से विभिन्न विचलनों के साथ आत्म-सम्मान की विशेषताओं की जांच की गई।

आई.आई. चेसनोकोवा ने आत्म-सम्मान को दो क्षेत्रों की बातचीत के रूप में समझा: भावनात्मक-मूल्य आत्म-रवैया और आत्म-ज्ञान का क्षेत्र, एक व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का एक विशेष गठन बनाना - आत्म-सम्मान, जो व्यक्तिगत व्यवहार के विनियमन में शामिल है . आत्म-सम्मान की मदद से, किसी व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान का स्तर और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण परिलक्षित होता है, जो कि आई.आई. चेसनोकोवा के अनुसार, व्यक्ति की पहचान, उसकी स्थिरता के लिए एक आवश्यक आंतरिक मनोवैज्ञानिक स्थिति है।

एल.एस. वायगोत्स्की आत्म-सम्मान को एक सामान्यीकृत, यानी स्थिर, गैर-स्थितिजन्य और एक ही समय में, अपने प्रति एक बच्चे के विभेदित दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित करता है। उनका मानना ​​है कि आत्म-सम्मान बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में मध्यस्थता करता है, उसकी गतिविधियों के अनुभव, अन्य लोगों के साथ संचार को एकीकृत करता है।

आधुनिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हम आत्म-सम्मान की व्याख्या और किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता में इसके प्रतिनिधित्व के लिए तीन विकल्पों में अंतर कर सकते हैं।

1. आत्म-सम्मान "आई-अवधारणा" का एक हिस्सा है, जो स्वयं के प्रति विषय के भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के साथ शामिल या पूरी तरह से पहचाना जाता है। आत्म-जागरूकता के इस पहलू, यानी आत्म-रवैया, के बारे में एम. रोसेनबर्ग ने एक व्यक्ति के खुद के मूल्यांकन के बारे में कहा: आत्म-सम्मान आत्म-स्वीकृति की डिग्री को दर्शाता है, वह डिग्री जिस तक एक व्यक्ति एक भावना विकसित करता है आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और "मैं" के क्षेत्र में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। कम आत्मसम्मान में स्वयं को अस्वीकार करना, आत्म-स्वीकृति और स्वयं के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक रवैया शामिल है। इस समझ के ढांचे के भीतर, आत्म-सम्मान को एक स्वायत्त गठन के रूप में प्रतिष्ठित नहीं किया जाता है, आत्म-जागरूकता की संरचना में इसका स्थान स्थापित नहीं किया जाता है।

2. सबसे कम सामान्य दृष्टिकोण यह है कि आत्मसम्मान को एक संज्ञानात्मक उपसंरचना के रूप में समझा जाता है: यह किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव को सामान्यीकृत करता है और "मैं" के बारे में नई जानकारी को व्यवस्थित और संरचित करता है, अर्थात व्यक्ति का स्वयं के कार्यों के बारे में ज्ञान। आत्म-सम्मान विषय के "मैं" की छवि है।

3. एल.वी. के अनुसार। बोरोज़दीना, आत्म-सम्मान न तो "मैं" की छवि तक सीमित है और न ही स्वयं के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण तक। यह व्यक्ति की अपनी क्षमता के संबंध में उसकी आलोचनात्मक स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है; यह कोई बयान नहीं है, बल्कि विषय द्वारा अपनाई गई मूल्य प्रणाली पर आधारित एक मूल्यांकन है।

आत्म-सम्मान में किसी की ताकत और क्षमताओं का मूल्यांकन करने की क्षमता शामिल है; यह व्यक्ति को पर्यावरण के कार्यों और आवश्यकताओं के साथ अपनी ताकत को "मापने" की अनुमति देता है और, इसके अनुसार, स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करता है।

इस प्रकार, आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है, "आई-कॉन्सेप्ट" का मूल्यांकन घटक, किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार का एक प्रभावशाली मूल्यांकन, जिसमें विशिष्ट विशेषताओं के बाद से अलग-अलग तीव्रता हो सकती है। "आई-इमेज" उनकी स्वीकृति या निंदा से जुड़ी कम या ज्यादा मजबूत भावनाओं का कारण बन सकती है।

इस कार्य में, आत्म-सम्मान को एक कामुक रंगीन दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है जो एक व्यक्ति खुद को या अपने व्यक्तिगत गुणों को बताता है, जो उसके व्यवहार, प्रदर्शन के परिणामों और दूसरों के साथ संबंधों को प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान का विकास व्यक्ति के जीवन भर होता है, और "बचपन में निर्धारित आत्म-सम्मान के दिशानिर्देश ही व्यक्ति के जीवन भर खुद को बनाए रखते हैं, और उन्हें त्यागना बेहद मुश्किल है।"

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पुरानी पूर्वस्कूली उम्र आत्म-सम्मान के विकास की शुरुआत में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

1.2 आत्म-सम्मान की अवधारणा, इसका सार और प्रकार

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक आत्म-सम्मान है। यह किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंधों की दिशा और प्रकृति, उसकी आलोचनात्मकता, आत्म-मांग और सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

कई शोधकर्ताओं (आई.एस. कोन, आर. बर्न्स, ए.आई. लिपकिना, ए. मास्लो और अन्य) के अनुसार, यह आत्म-सम्मान है, जो किसी व्यक्ति की गतिविधियों की प्रभावशीलता और व्यक्तिगत विकास की इच्छा की अभिव्यक्ति की डिग्री को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान, एक विशिष्ट व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गठन होने के नाते, व्यवहार और गतिविधि का एक निर्देशित उत्तेजक और नियामक है, जिसमें कार्यों का एक सेट होता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति की अपनी पहचान की तुलना करते समय समाज के साथ उसके संबंधों को विनियमित करने का कार्य होता है।

बचपन में गठित, एक व्यक्ति का आत्म-सम्मान लंबे समय तक काफी लचीला रहता है, जिससे पर्याप्तता और सकारात्मकता के उल्लंघन की स्थिति में इसके बदलाव के लिए कुछ स्थितियां बनाना संभव हो जाता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन, यानी स्वयं के प्रति विषय का यथार्थवादी, स्थिर, गैर-स्थितिजन्य रवैया, सीधे शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की समस्याओं से संबंधित है।

आत्म-सम्मान गठन के तंत्र, सार, संरचना और पैटर्न का ज्ञान एक बढ़ते हुए व्यक्ति की "स्वयं को पूरा करने" की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक आवश्यक शर्त है, विभिन्न उम्र में और विशेष रूप से सबसे महत्वपूर्ण में एक रचनात्मक सामाजिक मानव सार की प्राप्ति उम्र, जो पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्ति की सभी बाद की जीवन गतिविधियों को निर्धारित करती है।

आत्म-सम्मान के सार और विशिष्टता की खोज करने वाले कार्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, आई.एस. कोन, ए.ए. रोयाक, डी.आई. फेल्डशेटिन, के. रोजर्स, आर. बर्न्स, ए.आई. लिपकिना एल.आई. बोज़ोविच, ई.ई. क्रावत्सोवा और अन्य) , इस मनोवैज्ञानिक घटना की प्रणालीगत अखंडता को ग्राफिकल रूप में सारांशित करना और प्रस्तुत करना संभव बना दिया (चित्र 1) (परिशिष्ट देखें), साथ ही आत्म-सम्मान, इसके प्रकार और प्रजातियों की मुख्य सामग्री विशेषताओं को प्रतिबिंबित करें (तालिका 1, 2) ).

आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है कि इसकी पर्याप्त कार्यप्रणाली संभव है, बशर्ते कि मुख्य संरचनात्मक घटक, जैसे लक्ष्य निर्धारण, आदर्श "मैं" और प्रतिबिंब, पर्याप्त रूप से गठित हों। (चित्र 1) आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल (परिशिष्ट देखें)।

प्रत्येक घटक, सबसे पहले, आत्म-सम्मान के अन्य संरचनात्मक संरचनाओं के साथ गतिशील रूप से जुड़ा हुआ है, और दूसरी बात, खुद को एक विशिष्ट तरीके से प्रकट करता है। इस प्रकार, किसी व्यक्तित्व के गठन के शुरुआती चरणों में उसकी पहचान की विशेषता के दावे और उनकी संतृप्ति की एक निश्चित डिग्री व्यक्ति में आत्म-पहचान की भावना के निर्माण में योगदान करती है। आत्म-पहचान, व्यक्ति के दावों के साथ, लक्ष्य निर्धारण की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं। वे न केवल विषय के आदर्श "I" की छवि के लिए पूर्वापेक्षाओं के विकास को सुनिश्चित करते हैं, बल्कि बदले में, उनके निश्चित सुधार को भी निर्धारित करते हैं। आदर्श "आई" की छवि की सामग्री मानकों और सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों की एक प्रणाली की उपस्थिति से मध्यस्थ होती है, जो अपनी सभी विविधता में, व्यक्ति के आसपास के वास्तविक समाज और सांस्कृतिक उत्पादों दोनों में प्रस्तुत की जाती है। मानकों और सामाजिक-सांस्कृतिक नमूनों की चयनात्मकता और उनके बाद के विषय के मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसके आधार पर वह आत्म-सुधार के कार्य करता है। इसके अलावा, भावनात्मक रूप से आकर्षक मानकों के वाहक और सांस्कृतिक उत्पादों में प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक पैटर्न के साथ परिचित होने के कारण, दूसरों के साथ व्यक्ति की वास्तविक बातचीत के लिए धन्यवाद, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की स्थिति बनती है और स्थिति और कारणों दोनों का विश्लेषण करने की क्षमता होती है। इसकी घटना, साथ ही इस पर विभिन्न दृष्टिकोण भी घटित होते हैं। विकेंद्रीकरण की स्थिति और नियंत्रण का स्थान प्रतिबिंब के विकास की प्रकृति को दर्शाता है, जो बदले में, विषय को आदर्श "I" की छवि और लक्ष्य निर्धारण के सामग्री पहलू में महत्वपूर्ण समायोजन करने की अनुमति देता है।

आत्म-सम्मान की संरचना को दो घटकों द्वारा दर्शाया जाता है - संज्ञानात्मक और भावनात्मक-मूल्य। संज्ञानात्मक घटक स्वयं के बारे में विश्वासों का एक समूह है जो उचित या निराधार हो सकता है। इसे आत्म-ज्ञान की प्रक्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं के बारे में ज्ञान पैदा होता है - किसी के गुणों, बाहरी विशेषताओं, योग्यताओं, क्षमताओं, योग्यताओं, कौशलों, सामाजिक महत्व आदि की छवि। घटक संकेतक: यथार्थवाद का माप, आत्म-सम्मान को उचित ठहराते समय अभिविन्यास की विधि, आत्म-सम्मान निर्णय की विविधता और चौड़ाई, स्वयं के बारे में अभिव्यक्ति का रूप (समस्याग्रस्त या स्पष्ट)। आत्म-सम्मान का भावनात्मक-मूल्य घटक विश्वासों के इस सेट (संज्ञानात्मक आत्म-सम्मान और संबंधित अनुभवों के घटकों की मूल्यांकनात्मक विशेषताएं) के प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण है, जिसकी ताकत और तीव्रता मूल्यांकन की गई सामग्री के महत्व पर निर्भर करती है। व्यक्तिगत। पहला व्यक्ति के अपने बारे में ज्ञान को दर्शाता है, दूसरा स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाता है। आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में, ये घटक एक अटूट एकता में कार्य करते हैं: न तो किसी को और न ही दूसरे को शुद्ध रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। एक व्यक्ति सामाजिक संपर्कों के माध्यम से अपने बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, और वे अनिवार्य रूप से भावनाओं से अभिभूत हो जाते हैं, जिनकी ताकत और तीव्रता व्यक्ति के लिए मूल्यांकन की गई सामग्री के महत्व पर निर्भर करती है। संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों की गुणात्मक मौलिकता उनकी एकता को आंतरिक रूप से विभेदित चरित्र प्रदान करती है, जो उनमें से प्रत्येक के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

ए.वी.ज़खारोवा और बी.यू. खुदोबिन ने इन घटकों की परस्पर क्रिया की बारीकियों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक घटक के गठन के तीन स्तरों की पहचान की:

उच्चतम स्तर बच्चे के यथार्थवादी आत्म-सम्मान की विशेषता है: आत्म-सम्मान को प्रमाणित करने में बच्चे का प्रमुख अभिविन्यास उसकी अपनी विशेषताओं के ज्ञान पर होता है; बच्चे की उन स्थितियों को सामान्य बनाने की क्षमता जिसमें मूल्यांकन किए गए गुणों का एहसास होता है; आंतरिक स्थितियों के कारण कारणात्मक आरोपण; स्व-मूल्यांकन निर्णयों की गहरी और बहुमुखी सामग्री और मुख्य रूप से समस्याग्रस्त रूपों में उनका उपयोग;

औसत स्तर की विशेषता है: यथार्थवादी आत्म-सम्मान की असंगत अभिव्यक्तियाँ; आत्म-सम्मान को उचित ठहराते समय, बच्चे का अभिविन्यास मुख्य रूप से दूसरों की राय पर, आत्म-सम्मान के विशिष्ट तथ्यों और स्थितियों के विश्लेषण पर, बाहरी परिस्थितियों के कारण होने वाले कारण पर होता है; अपेक्षाकृत संकीर्ण सामग्री के स्व-मूल्यांकन निर्णयों की उपस्थिति और समस्याग्रस्त और श्रेणीबद्ध दोनों रूपों में उनका कार्यान्वयन;

निम्न स्तर को निम्न द्वारा पहचाना जाता है: बच्चे के आत्म-सम्मान की प्रमुख अपर्याप्तता; भावनात्मक प्राथमिकताओं द्वारा औचित्य (वांछित), वास्तविक तथ्यों के विश्लेषण द्वारा आत्म-सम्मान की पुष्टि की कमी, व्यक्तिपरक रूप से अनियंत्रित स्थितियों के कारण कारण निर्धारण, स्व-मूल्यांकन निर्णयों की उथली सामग्री और मुख्य रूप से श्रेणीबद्ध रूपों में उनका उपयोग।

चयनित संकेतकों के अनुसार आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के कामकाज का तुलनात्मक विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों की बातचीत स्पष्ट नहीं है, रैखिक प्रकृति. आत्म-संतुष्टि का एक उच्च और पर्याप्त स्तर संज्ञानात्मक घटक के विकास के उच्च स्तर के साथ सहसंबद्ध हो सकता है, जबकि आत्म-संतुष्टि का अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ स्तर संज्ञानात्मक घटक के विकास के निम्न स्तर के साथ जुड़ा हुआ है। आत्म-संतुष्टि का औसत स्तर केवल पर्याप्त रूप में प्रकट होता है और संज्ञानात्मक घटक के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर से संबंधित होता है। अपर्याप्त रूप से निम्न संस्करण में कम आत्म-संतुष्टि बच्चे में संज्ञानात्मक घटक के विकास के उच्च स्तर के साथ जुड़ी हुई है, और पर्याप्त संस्करण में - इसके विकास के कम स्तर के साथ। ए.वी. के अनुसार। ज़खारोवा और बी.यू. खुदोबिना, संज्ञानात्मक घटक के विकास का एक उच्च स्तर, जैसा कि यह था, आत्म-संतुष्टि का एक ध्रुवीय माप निर्धारित करता है, जो किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति आत्मविश्वास-पर्याप्त या अत्यधिक आलोचनात्मक रवैये पर आधारित होता है। संज्ञानात्मक घटक के विकास के निचले स्तर किसी व्यक्ति की स्वयं की संतुष्टि के माप से कम सख्ती से संबंधित होते हैं। पर्याप्त आत्म-सम्मान - विषय को स्वयं के साथ आलोचनात्मक व्यवहार करने, अलग-अलग कठिनाई के कार्यों और दूसरों की मांगों के साथ अपनी शक्तियों को सही ढंग से सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। नकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान का निम्न स्तर, आत्म-मूल्य की भावना है, और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है।

आत्म-सम्मान को समझने के लिए तीन बिंदु आवश्यक हैं। सबसे पहले, इसके निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका वास्तविक छवि की तुलना द्वारा निभाई जाती है।मैं"आदर्श "मैं" की छवि के साथ», अर्थात्, इस विचार के साथ कि मैं किस प्रकार का व्यक्ति बनना चाहूँगा। वास्तविक "मैं" के संयोग की उच्च डिग्री» आदर्श के साथ मानसिक स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है। जेम्स की अवधारणा में, आदर्श "I" को साकार करने का विचार आत्म-सम्मान की अवधारणा का आधार है, जिसे गणितीय अनुपात के रूप में परिभाषित किया गया है - किसी व्यक्ति की उसके दावों की वास्तविक उपलब्धियाँ। जो कोई भी वास्तव में उन विशेषताओं को प्राप्त करता है जो उसके लिए "मैं" की आदर्श छवि को परिभाषित करती हैं, उसके पास उच्च आत्म-सम्मान होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति इन विशेषताओं और अपनी उपलब्धियों की वास्तविकता के बीच अंतर महसूस करता है, तो उसका आत्म-सम्मान कम होने की संभावना है।

आत्म-सम्मान का मनोवैज्ञानिक मॉडल (चित्र 1, परिशिष्ट देखें) स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि इसका पर्याप्त कामकाज तभी संभव है जब मुख्य संरचनात्मक घटक, जैसे लक्ष्य निर्धारण, आदर्श "आई", और प्रतिबिंब, पर्याप्त रूप से गठित हों। प्रत्येक घटक, सबसे पहले, आत्म-सम्मान के अन्य संरचनात्मक संरचनाओं के साथ गतिशील रूप से जुड़ा हुआ है और दूसरी बात, खुद को एक विशिष्ट तरीके से प्रकट करता है। इस प्रकार, किसी व्यक्तित्व के गठन के शुरुआती चरणों में उसकी पहचान की विशेषता के दावे और उनकी संतृप्ति की एक निश्चित डिग्री व्यक्ति में आत्म-पहचान की भावना के निर्माण में योगदान करती है।

इसके अलावा, भावनात्मक रूप से आकर्षक मानकों के वाहक के रूप में दूसरों के साथ व्यक्ति की वास्तविक बातचीत और सांस्कृतिक उत्पादों में प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक पैटर्न के साथ परिचित होने के कारण, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की स्थिति बनती है और स्थिति और इसके कारणों दोनों का विश्लेषण करने की क्षमता होती है। घटना, साथ ही उस पर विभिन्न दृष्टिकोण विकसित होते हैं। विकेंद्रीकरण की स्थिति और नियंत्रण का स्थान प्रतिबिंब के विकास की प्रकृति को दर्शाता है, जो बदले में विषय को आदर्श "I" की छवि और लक्ष्य निर्धारण के सामग्री पहलू में महत्वपूर्ण समायोजन करने की अनुमति देता है।

इसलिए, आत्म-सम्मान व्यक्ति के सचेत निर्णयों में प्रकट होता है, जिसमें वह अपना महत्व निर्धारित करने का प्रयास करता है। हालाँकि, यह किसी भी आत्म-वर्णन में छिपा या प्रकट रूप से मौजूद होता है। स्वयं को चित्रित करने के किसी भी प्रयास में एक मूल्यांकन तत्व शामिल होता है, जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों, मानदंडों और लक्ष्यों, उपलब्धि के स्तर के बारे में विचारों, नैतिक सिद्धांतों, आचरण के नियमों आदि द्वारा निर्धारित होता है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

एम.आई. के अनुसार लिसिना के अनुसार, आत्म-सम्मान एक जटिल संरचित संरचना है जिसका व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी गतिविधियों, संचार और मानसिक स्वास्थ्य पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एल.आई. बोझोविच आत्म-सम्मान को पूर्वस्कूली उम्र का एक मनोवैज्ञानिक नया गठन मानते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।

व्यक्तित्व विकास के पहले चरण में आत्म-सम्मान की उत्पत्ति में वयस्कों के साथ बच्चे का संचार निर्णायक महत्व रखता है। अपनी क्षमताओं के पर्याप्त ज्ञान की कमी (सीमा) के कारण, बच्चा शुरू में अपने मूल्यांकन, दृष्टिकोण पर विश्वास करता है और खुद का मूल्यांकन करता है जैसे कि वयस्कों के चश्मे के माध्यम से, पूरी तरह से उन लोगों की राय पर ध्यान केंद्रित करता है जो उसे बड़ा कर रहे हैं।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव किसी अन्य व्यक्ति के वास्तविक मूल्यांकन से उसके व्यक्तिगत गुणों और स्वयं की आंतरिक स्थिति के मूल्यांकन में संक्रमण है। ई.आई. के शोध के अनुसार। सुवेरोवा के अनुसार, सभी आयु समूहों में, बच्चे स्वयं की तुलना में दूसरों का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं। लेकिन यहां उम्र से संबंधित कुछ बदलाव भी होते हैं।

जैसा कि ई.ए. ने उल्लेख किया है। मास्लोवा, पूर्वस्कूली उम्र में मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भावनात्मक प्रकृति के होते हैं। आसपास के वयस्कों में से, जिनके लिए बच्चा प्यार, विश्वास और स्नेह महसूस करता है, उन्हें सबसे सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है।

ई.एन. के अनुसार वासिना, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की तुलना उसकी निष्पक्षता ("अधिक अनुमान", "पर्याप्त मूल्यांकन", "कम अनुमान") की एक असमान डिग्री दिखाती है। बच्चों के आत्म-सम्मान की शुद्धता काफी हद तक गतिविधि की बारीकियों, उसके परिणामों की दृश्यता, उनके कौशल का ज्ञान और उनका आकलन करने में अनुभव, इस क्षेत्र में वास्तविक मूल्यांकन मानदंडों को आत्मसात करने की डिग्री और स्तर से निर्धारित होती है। किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की आकांक्षाएँ।

एल.आई. की राय में आत्म-जागरूकता का विकास। बोझोविच, बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन के साथ घनिष्ठ संबंध में है। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - बच्चा एक विशेष रूप में स्वयं और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम हो जाता है जिस पर वह वर्तमान में कब्जा कर रहा है, अर्थात, बच्चा प्राप्त करता है। अपने सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और इस आधार पर आंतरिक स्थिति का उद्भव।" आत्म-सम्मान के विकास में यह बदलाव स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी और अगले आयु स्तर में संक्रमण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की स्वतंत्रता और आलोचनात्मकता भी बढ़ जाती है।

एल.ए. के अनुसार वेंगर, वी.एस. मुखिना, पर्याप्त आत्म-सम्मान, जब कोई व्यक्ति आम तौर पर खुद को और अपनी छवि को स्वीकार करता है, लेकिन खुद को आदर्श नहीं बनाता है और अपने नकारात्मक लक्षणों को देखता है, तो यह बच्चे के सामान्य विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण है। उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों के लिए, ऐसी स्थिति विशिष्ट होती है जब बच्चे ने जो छवि बनाई है वह उसके बारे में अन्य लोगों के विचारों से मेल नहीं खाती है। ऐसी विसंगति संपर्कों को रोकती है और आक्रामक व्यवहार, संघर्ष, चिंता और संचार विकारों का कारण बनती है।

कई लेखकों (ए.आई. सिल्वेस्ट्रू, एम.आई. लिसिना) का मानना ​​है कि बढ़ा हुआ आत्मसम्मान कई "स्ट्रोक" और प्रोत्साहनों का परिणाम है जो जैविक नहीं हैं और, शायद, माता-पिता द्वारा हेरफेर हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को किसी भी भौतिक चीज़ से वंचित नहीं किया जाता है, लेकिन वे उसके भाग्य में भावनात्मक रूप से भाग नहीं लेते हैं, उसके व्यवहार का मूल्यांकन नहीं करते हैं और उसे शिक्षित नहीं करते हैं। वह इस भावना के साथ बड़ा होता है कि जीवन के सभी आशीर्वाद उसे प्रकृति द्वारा दिए गए हैं, लेकिन उनका वास्तव में वह जो है उससे कोई लेना-देना नहीं है। वह जानता है कि वह एक अमूर्त अच्छा बच्चा है। लेकिन वह नहीं जानता कि उसकी प्रशंसा किस लिए की जा सकती है, और वह अपनी उपलब्धियों को दूसरों की उपलब्धियों से अलग नहीं कर पाता है।

एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का एक महत्वपूर्ण तत्व उसकी आत्म-जागरूकता है। सामाजिक अनुभव उन्हें तभी सौंपा जाएगा जब वे स्वयं को समाज के सदस्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति के वाहक के रूप में जागरूक हो जाएंगे। एक प्रीस्कूलर खुद को बाहर से देखना, अपने कार्यों का मूल्यांकन करना, अपनी क्षमताओं को सामाजिक भूमिका के साथ, उस व्यवहार के प्रकार के साथ जोड़ना सीखता है जो जीवन उसे "निर्धारित" करता है। एन.टी. कोलेस्निक निम्नलिखित प्रकार के आत्म-सम्मान की पहचान करते हैं:

पर्याप्त से कम आंका गया - अपर्याप्त;

औसत पर्याप्त - अपर्याप्त;

अतिरंजित पर्याप्त - अपर्याप्त।

एल.ए. वेंगर, वी.एस. मुखिना का मानना ​​है कि अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में चिंता, आत्मविश्वास की कमी और अपने वार्ताकार का दिल जीतने और उसे खुश करने की इच्छा होती है।

एल.आई. की राय में उमानेट्स, आत्म-सम्मान के गठन की शर्तें खेल में बच्चों के मूल्यांकनात्मक संबंधों को अनुकूलित करने के रूप हैं, जिसके परिणामस्वरूप:

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, अपने साथियों के परिणामों के साथ विभिन्न खेलों में उसकी गेमिंग उपलब्धियों की तुलना करने का सकारात्मक अनुभव समृद्ध होता है;

खेल क्रियाओं और खेल संचार में सफलता का आकलन और आत्म-मूल्यांकन करते समय नैतिक मानदंड लागू करने की क्षमता विकसित करता है;

बच्चे की अपने साथियों - खेलने के साझेदारों - द्वारा स्वयं के सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को अद्यतन किया जाता है।

एल.आई. द्वारा प्रायोगिक डेटा उमानेट्स इंगित करते हैं कि आत्म-सम्मान, जो खेल गतिविधियों में बनता है, खेल में भागीदारों की खूबियों का मूल्यांकन करने, नियमों का उल्लंघन किए बिना उनके साथ अपने कार्यों को कुशलतापूर्वक समन्वयित करने, मैत्रीपूर्ण होने, आवश्यक प्रदान करने की क्षमता के बच्चे में विकास को मानता है। मदद करें, दूसरों की राय को ध्यान में रखें, उनके अधिकारों का उल्लंघन न करें।

जैसा कि वी. अब्रामेनकोवा का मानना ​​है, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के सामूहिक व्यवहार के नियमों और इस व्यवहार की आदतों के विकास से उनमें इन नियमों के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता विकसित होती है, उनके स्वयं के व्यवहार का आकलन होता है। सामूहिक की राय के आधार पर उचित व्यवहार की दृष्टि से। एक प्रीस्कूलर की उद्देश्यपूर्णता और स्वैच्छिक कार्यों की योजना के निर्माण में, व्यवहार के नियमों के बारे में यह जागरूकता निर्णायक भूमिका निभाती है, जो किसी की इच्छाओं की संतुष्टि को विनियमित करती है और किसी की अनिच्छा पर काबू पाने की प्रक्रिया को उत्तेजित करती है।

ओ.ए. द्वारा अध्ययन के परिणाम। बेलोब्रीकिना हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चे का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण वातावरण उन जरूरतों की संतुष्टि को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं करता है जो बचपन के पूर्वस्कूली अवधि में पर्याप्त आत्मसम्मान के विकास में महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, विशेष रूप से, बच्चे के तत्काल वातावरण में मौजूद मूल्यांकन प्रणाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है: सबसे पहले, यह बाहरी मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए बच्चे की आवश्यकता में व्यक्तिगत और उम्र के अंतर को ध्यान में नहीं रखता है; दूसरे, यह बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के पर्याप्त विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए शैक्षणिक मूल्यांकन के अर्थ और महत्व के अनुरूप नहीं है।

ए.एन. द्वारा शोध लियोन्टीवा, ए.आर. लूरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे का मानसिक विकास उसके भावनात्मक संपर्क और उसके माता-पिता के साथ सहयोग की विशेषताओं से निर्धारित होता है। बच्चे-माता-पिता के रिश्ते परिवार के प्रकार, वयस्कों द्वारा अपनाई गई स्थिति, रिश्ते की शैली और परिवार में बच्चे को सौंपी गई भूमिका से प्रभावित होते हैं। बच्चे का व्यक्तित्व माता-पिता के रिश्ते के प्रकार के प्रभाव में बनता है।

शोधकर्ताओं (आई.एम. बालिंस्की, ए.आई. ज़खारोव, आई.ए. सिखोरस्की) के अनुसार, माता-पिता के रिश्ते बच्चे के आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले सकारात्मक या नकारात्मक कारक के रूप में कार्य कर सकते हैं। साथ ही, परिवार में रिश्ते विविध प्रकृति के हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के संबंधों के उपयोग से बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान का उदय होता है।

एन.टी. कोलेस्निक ने बच्चों के सामाजिक अनुकूलन पर पारिवारिक पालन-पोषण के प्रभाव का अध्ययन किया, जो उनके आत्म-सम्मान, समाजशास्त्रीय स्थिति, संचार के स्तर और भावनात्मक कल्याण की अभिव्यक्ति की विभिन्न डिग्री में प्रकट हुआ। उन्होंने बच्चों के व्यवहार के उन प्रकारों की पहचान की जो उनके आसपास की दुनिया के अनुसार भिन्न रूप से अनुकूलित होते हैं:

अनुकूलित प्रकार - बच्चे के लिए आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझना महत्वपूर्ण है, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, उसके विविध हित हैं जो पूर्वस्कूली संस्थान की कार्यक्रम सामग्री तक सीमित नहीं हैं। ऐसे बच्चे आसानी से संपर्क बनाते हैं, उच्च या औसत पर्याप्त आत्म-सम्मान रखते हैं, सहकर्मी समूह में अनुकूल स्थिति रखते हैं, और संघर्षों को सुलझाने और उनसे बचने में सक्षम होते हैं;

आंशिक रूप से अनुकूलित प्रकार - संचार करने में कठिनाई होती है, परिचित कंपनी या अकेले खेलना पसंद करता है;

गैर-अनुकूलित प्रकार - स्वतंत्र कार्य में कठिनाइयाँ होती हैं, बाहरी उत्तेजनाओं पर तीव्र प्रतिक्रिया होती है, असंरचित व्यवहारिक प्रतिक्रियाएँ प्रदर्शित होती हैं। एक सहकर्मी समूह में वे "बहिष्कृत" हैं।

जैसा कि एल.डी. का मानना ​​है स्टोलियारेंको के अनुसार, माता-पिता का शैक्षणिक मूल्यांकन, जो बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, को उन्मुखीकरण और उत्तेजक कार्य करना चाहिए, न केवल दिमाग को प्रभावित करना चाहिए, बल्कि प्रीस्कूलर की भावनाओं को भी प्रभावित करना चाहिए। इसे न केवल बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी वर्तमान क्षमताओं, बल्कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र, विशिष्ट सूक्ष्म वातावरण के ज्ञान को भी ध्यान में रखना चाहिए जिसमें बच्चा शामिल है। अधिनायकवादी माता-पिता के बच्चे कम आत्मसम्मान वाले होते हैं।

ए.आई. की राय में सिल्वेस्ट्रु, एम.आई. लिसिना, लोकतांत्रिक माता-पिता अपने पालन-पोषण में प्रोत्साहन जैसी पद्धति का उपयोग करते हैं, जो विशिष्ट व्यवहार का समर्थन और सुदृढ़ीकरण करके स्वयं का सकारात्मक मूल्यांकन करने का काम करता है। सज़ा और उपेक्षा का उपयोग क्रमशः सत्तावादी और उदार माता-पिता द्वारा किया जाता है, जिसका उद्देश्य अपर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण करना है। यह देखा गया है कि कार्यों के अलावा, शब्द भी महत्वपूर्ण हैं। माता-पिता अपनी अपेक्षाओं या आशाओं को बच्चे पर रखकर जो कहते हैं, वह भी बच्चे की स्मृति में संग्रहीत होता है। वयस्कों के शब्द एक मामले में "जीवन के लिए मार्गदर्शक" या "बुरी सलाह" बन सकते हैं जहां सब कुछ सख्ती से करने की आवश्यकता होती है, इसके विपरीत, दूसरे में: "आप बहुत अच्छे हैं, आप मेरी तरह हारे हुए व्यक्ति हैं"; "आप निश्चित रूप से दंत चिकित्सक बनेंगे, आप मेरा सपना साकार करेंगे, क्योंकि मैं स्वयं सफल नहीं हुआ"; "मुख्य बात यह है कि केवल अपने आप पर भरोसा करें और कभी भी आराम न करें, फिर आप वह सब कुछ हासिल कर लेंगे जो आप चाहते हैं।"

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों का अनुपात सामंजस्यपूर्ण हो जाता है, वयस्कों से उसके आत्म-सम्मान पर सीधे प्रभाव को दूर करते हुए, अपने प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के बौद्धिककरण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। आत्म-सम्मान व्यक्ति की व्यवहार शैली और जीवन गतिविधि के निर्माण को प्रभावित करता है।

2. वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान बनाने के तरीके

2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इष्टतम आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए बुनियादी रणनीतियाँ

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह खुद को, अपने "मैं" को समझना सीखता है, अपने गुणों का मूल्यांकन करता है, यानी आत्म-जागरूकता के मूल्यांकन घटक का गठन - आत्म-सम्मान।

आत्म-सम्मान विकसित करने का सबसे इष्टतम विकल्प पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास है। इसके अलावा, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को थोड़ा आत्म-सम्मान बढ़ाने की अनुमति देना संभव है। जितना अधिक पर्याप्त आत्मसम्मान होगा, उतना ही बेहतर एक प्रीस्कूलर खुद का मूल्यांकन कर सकता है और अपनी क्षमताओं पर भरोसा कर सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का एक पुराने प्रीस्कूलर की भावनात्मक भलाई, विभिन्न गतिविधियों में सफलता और व्यवहार पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला मुख्य और महत्वपूर्ण कारक वयस्कों के साथ संचार है।

एक वयस्क की सहायता से बच्चे में मूल्यांकन गतिविधि का निर्माण, विकास और उत्तेजना होती है। यह सब तब होता है जब कोई वयस्क:

पर्यावरण के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनके मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है;

बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, व्यक्तिगत गतिविधियों में अनुभव का संचय सुनिश्चित करता है, एक कार्य निर्धारित करता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है;

गतिविधियों के नमूने प्रस्तुत करता है और इस प्रकार बच्चे को इसके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए मानदंड देता है;

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करता है जो बच्चे को अपनी उम्र के व्यक्ति को देखने, उसकी इच्छाओं को ध्यान में रखने, उसकी रुचियों को ध्यान में रखने और वयस्कों की गतिविधि और व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने में मदद करता है।

माता-पिता और शिक्षकों को यह जानने और याद रखने की आवश्यकता है कि एक वयस्क के सभी मूल्यांकनात्मक प्रभाव बच्चे की स्वतंत्रता और आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करते हैं।

अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह जानना होगा कि बच्चे के प्रति एक दोस्ताना और सौम्य रवैया, देखभाल और ध्यान की पृष्ठभूमि बनाना, उसे नाम से बुलाना, उसके कार्यों की प्रशंसा करना, पहल करने और उसे बनाए रखने का अवसर प्रदान करना। गतिविधि और पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान करें।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी उम्र में, डांट-फटकार की तुलना में प्रोत्साहन अधिक प्रभावी होता है। निषेध या फटकार का अंत सकारात्मक कार्रवाई के साथ होना चाहिए।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अपने इरादे को साकार करने का अवसर दिया जाना चाहिए, भले ही इससे बच्चे के कार्यक्रम में थोड़ी बाधा उत्पन्न हो। अपने काम के प्रति सम्मान बच्चे के स्वतंत्र कार्य की ओर उन्मुखीकरण को सक्रिय करता है। पुराने प्रीस्कूलर में निष्क्रियता के विकास से बचने के लिए एक वयस्क को हमेशा पहल अपने हाथों में नहीं लेनी चाहिए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए स्वतंत्रता की अभिव्यक्तियों का समर्थन करना एक महत्वपूर्ण शर्त है। एक बच्चे में पहल का उद्भव और बुनियादी योजना, इच्छित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति और साथ ही पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक मानदंड है।

आइए ध्यान दें कि एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर एक वयस्क से अपनी योजनाओं के विशिष्ट, पर्याप्त मूल्यांकन और समर्थन की अपेक्षा करता है। मूल्यांकन बच्चे को न केवल यह बताता है कि उसके कार्य सही थे, बल्कि यह भी कि उसे याद किया जाता है, उस पर ध्यान दिया जाता है और उसके साथ सावधानी से व्यवहार किया जाता है।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों में मुख्य रूप से सफलताओं, सकारात्मक पहलुओं को प्रोत्साहित करना, सबसे महत्वहीन उपलब्धियों पर भी जोर देना अवांछनीय है। इसके अलावा, अव्यवस्थित और यादृच्छिक मूल्यांकन से बचना आवश्यक है, जो बच्चों को गतिविधि और व्यवहार में दृढ़ दिशानिर्देशों से वंचित करता है।

मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक वयस्क की आवश्यकता होती है कि वह बच्चों को संबोधित करने में दयालुता व्यक्त करने में सक्षम हो, पूर्व की आवश्यकता दिखाने के लिए उनकी मांगों और आकलन को उचित ठहरा सके, बिना रूढ़िवादिता के, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए लचीले ढंग से आकलन का उपयोग कर सके। सहकर्मी समूह में स्थिति. नकारात्मक मूल्यांकन को प्रत्याशित सकारात्मक मूल्यांकन के साथ जोड़कर इसे नरम करना आवश्यक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पहले सफलताओं पर जोर देना और फिर चतुराई और रचनात्मक रूप से कमियों को इंगित करना भी महत्वपूर्ण है। जब निर्दिष्ट शर्तें पूरी हो जाती हैं, तो सकारात्मक मूल्यांकन व्यवहार के स्वीकृत रूपों को मजबूत करते हैं और बच्चों की पहल का विस्तार करते हैं। और नकारात्मक लोग तदनुसार गतिविधियों और व्यवहार का पुनर्गठन करते हैं और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए बुनियादी रणनीतियाँ:

एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत मेहनत की है");

किसी कार्य को पूरा करते समय की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार संबंधी मानदंडों का उल्लंघन ("लेकिन अब आपने गलत काम किया, आपने माशा को धक्का दिया");

गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको जानबूझकर धक्का दिया, लेकिन उसने जानबूझकर ऐसा नहीं किया");

किसी स्थिति में गलतियों को सुधारने और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों के तरीकों पर बच्चे के साथ चर्चा करना;

आत्मविश्वास की अभिव्यक्ति कि वह सफल होगा ("वह अब लड़कियों पर दबाव नहीं डालेगा");

मुस्कुराहट, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, वे आत्म-सम्मान में वृद्धि करते हैं, "मैं" की सकारात्मक छवि बनाते हैं;

बच्चे को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना और असफलताओं से निपटना सिखाना आवश्यक है।

संचार के दौरान, बच्चे को लगातार प्रतिक्रिया मिलती रहती है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी योग्यता और योग्यता के प्रति आश्वस्त हो जाता है।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। यह आवश्यक है कि बच्चा प्यार, सम्मान, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति सावधान रवैया, अपने मामलों और गतिविधियों में रुचि, अपनी उपलब्धियों में विश्वास के माहौल में बड़ा हो; एक ही समय में - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और स्थिरता;

साथियों के साथ बच्चे के संबंधों को अनुकूलित करना। बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ पूर्ण रूप से संवाद करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को साथियों के समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी;

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन। बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्यों के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के उतने ही अधिक अवसर मिलेंगे;

किसी के अनुभवों और उसके कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। बच्चे के व्यक्तित्व का हमेशा सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, उसके साथ मिलकर उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और गलतियों के कारणों और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह विश्वास जगाना ज़रूरी है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, अच्छी सफलता हासिल करेगा और उसके लिए सब कुछ ठीक हो जाएगा।

किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर शिक्षकों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षक छोटे खेल, अभ्यास और रेखाचित्र पेश कर सकते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे में अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना और चिंता को कम करना है। , मनो-भावनात्मक तनाव से राहत, अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, आपको अवलोकन का उपयोग करके अपने बच्चे के आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का अंदाजा लगाना होगा।

बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में पर्याप्त स्तर के आत्म-सम्मान का विकास लगातार होता रहता है। आप भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा और अनुमोदन प्रदान करते हुए अपने बच्चे को व्यवहार्य कार्य प्रदान कर सकते हैं। इससे बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ेगा।

के. रोजर्स, आर. बर्न्स, ई.पी. जैसे वैज्ञानिक। बेलिन्स्काया, ए.ए. रीन और वाई.एल. कोलोमिंस्की का मानना ​​​​है कि यह विभिन्न बाहरी प्रभावों के प्रभाव में है कि एक व्यक्ति अनुभव करता है कि आत्म-सम्मान बनता है। "एक बच्चे के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ संपर्क होते हैं, जो संक्षेप में, अपने बारे में व्यक्ति के विचारों को निर्धारित करते हैं" (आर. बर्न्स) दूसरे शब्दों में, आत्म-सम्मान सूक्ष्म सामाजिक वातावरण में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान काफी हद तक शिक्षक के आकलन पर निर्भर करता है। यह विशिष्ट, स्थितिजन्य है और प्राप्त परिणामों और क्षमताओं को अधिक महत्व देने की प्रवृत्ति को प्रकट करता है। एक प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र होते हैं: "बच्चा - वयस्क" और "बच्चा - बच्चे"। ये सिस्टम गेमिंग गतिविधियों से जुड़े हुए हैं। खेल के नतीजे बच्चे के उसके माता-पिता के साथ रिश्ते को प्रभावित नहीं करते हैं, और बच्चों की टीम के भीतर के रिश्ते भी उसके माता-पिता के साथ रिश्ते को निर्धारित नहीं करते हैं। ये रिश्ते समानांतर रूप से मौजूद हैं; उनमें पदानुक्रमित संबंध हैं। किसी भी तरह, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव पर निर्भर करती है।

किंडरगार्टन में शुरू से ही स्वीकृत नियमों के आधार पर स्पष्ट रूप से परिभाषित संबंधों की एक प्रणाली बनाई जानी चाहिए। रिश्तों की ऐसी व्यवस्था बनाना बहुत कठिन है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि बच्चा इस बात के प्रति बहुत संवेदनशील होता है कि शिक्षक बच्चों के साथ कैसा व्यवहार करता है: यदि वे देखते हैं कि शिक्षक के पास "पसंदीदा" हैं, तो शिक्षक का प्रभामंडल गिर जाता है।

प्रतिबिंब को वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के केंद्रीय मानसिक नियोप्लाज्म में से एक माना जाता है। चिंतन एक व्यक्ति को न केवल जो वह जानता है और जो कर सकता है उसे उससे अलग करने की अनुमति देता है जो वह नहीं जानता है और नहीं कर सकता है, बल्कि अपनी अपूर्णता का कारण भी निर्धारित करने की अनुमति देता है। दूसरे शब्दों में, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, अपनी क्षमताओं की सीमाओं को स्पष्ट रूप से स्थापित करने, अपनी सीमाओं के स्रोत की खोज करने की क्षमता है।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान उसके मूल्य अभिविन्यास और उसकी आत्म-छवि के गठन और यथार्थवाद की डिग्री से जुड़ा एक गतिशील गठन है।

ए.वी. ज़खारोवा और ई.यू. खुदोबिना ने अनुसंधान किया जिसके कार्यों में पुराने पूर्वस्कूली उम्र में इन घटकों की बातचीत की बारीकियों का अध्ययन करना शामिल था। शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक घटक के विकास के तीन स्तरों की पहचान की है।

स्तर 1 उच्चतम है; यह बच्चे के यथार्थवादी आत्म-सम्मान की विशेषता है; आत्म-सम्मान की पुष्टि करते समय, किसी की विशेषताओं के ज्ञान के प्रति प्रमुख अभिविन्यास; उन स्थितियों को सामान्य बनाने की क्षमता जिनमें मूल्यांकन किए गए गुणों का एहसास होता है; स्व-मूल्यांकन निर्णयों की गहरी और बहुमुखी सामग्री और मुख्य रूप से समस्याग्रस्त रूपों में उनका उपयोग।

स्तर 2 - मध्यवर्ती; उन्हें यथार्थवादी आत्म-सम्मान की असंगत अभिव्यक्तियों की विशेषता है; आत्म-सम्मान को उचित ठहराते समय, बच्चे का अभिविन्यास मुख्य रूप से दूसरों की राय, आत्म-सम्मान के विशिष्ट तथ्यों और स्थितियों का विश्लेषण, अपेक्षाकृत संकीर्ण सामग्री के आत्म-सम्मान निर्णयों की उपस्थिति और समस्याग्रस्त और श्रेणीबद्ध दोनों रूपों में उनके कार्यान्वयन पर होता है। .

स्तर 3 - निम्न; यह स्तर बच्चे के आत्म-सम्मान की प्रमुख अपर्याप्तता से पहचाना जाता है; भावनात्मक प्राथमिकताओं द्वारा इसका औचित्य (वांछित), वास्तविक तथ्यों के विश्लेषण द्वारा आत्म-सम्मान की पुष्टि की कमी, स्व-मूल्यांकन निर्णयों की उथली सामग्री और मुख्य रूप से श्रेणीबद्ध रूपों में उनका उपयोग।

चयनित संकेतकों के अनुसार आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के कामकाज के तुलनात्मक विश्लेषण ने हमें यह बताने की अनुमति दी कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के भावनात्मक और संज्ञानात्मक घटकों के बीच निम्नलिखित बातचीत स्पष्ट, रैखिक प्रकृति की नहीं है। . आत्म-संतुष्टि का एक उच्च और पर्याप्त स्तर एक बच्चे में संज्ञानात्मक घटक के विकास के उच्च स्तर के साथ सहसंबद्ध हो सकता है, जबकि आत्म-संतुष्टि का अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ स्तर संज्ञानात्मक घटक के विकास के निम्न स्तर के साथ जुड़ा हुआ है।

आधुनिक शिक्षण अभ्यास अक्सर केवल किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण तक ही सीमित होता है, गहन व्यक्तिगत संरचनाओं को अधिक महत्व दिए बिना, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के वे पहलू जो उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से जुड़े होते हैं, जिसमें आत्म-सम्मान शामिल होता है। . इस बीच, सकारात्मक आत्मसम्मान, जिसकी नींव अभी पूर्वस्कूली उम्र में ही पड़नी शुरू हुई है, का स्कूल में बच्चे की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

एक बच्चे को खुश महसूस करने, नए वातावरण में बेहतर ढंग से अनुकूलन करने और सीखने की प्रक्रिया से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम होने के लिए, उसे एक सकारात्मक आत्म-छवि की आवश्यकता होती है। अपने बारे में बच्चे के व्यक्तिगत विचारों की प्रकृति यह निर्धारित करती है कि क्या वह अपनी क्षमताओं में कम या ज्यादा आश्वस्त है, परिणाम को सफलता या विफलता के रूप में समझता है, की गई गलतियों के प्रति उचित रवैया रखता है, और कार्य की पसंद, उसकी डिग्री के संदर्भ में। कठिनाई, बच्चे के लिए संभव है।

एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान का निर्माण पारिवारिक शिक्षा की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्यों (कुलगिना आई.यू.) पर निर्भर करता है। उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों को पारिवारिक आदर्श के सिद्धांत के अनुसार, गैर-आलोचना के माहौल में पाला जाता है और जल्दी ही उनकी विशिष्टता का एहसास हो जाता है। ऐसे परिवारों में जहां उच्च, लेकिन बढ़े हुए आत्म-सम्मान वाले बच्चे बड़े होते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व (उसकी रुचियां, स्वाद, दोस्तों के साथ संबंध) पर ध्यान पर्याप्त मांगों के साथ जोड़ा जाता है। यहां वे अपमानजनक दंडों का सहारा नहीं लेते हैं और जब बच्चा इसके लायक होता है तो स्वेच्छा से प्रशंसा करते हैं। कम (जरूरी नहीं कि बहुत कम) आत्म-सम्मान वाले बच्चे घर पर अधिक स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं, लेकिन यह स्वतंत्रता, संक्षेप में, नियंत्रण की कमी है, जो माता-पिता की अपने बच्चों और एक-दूसरे के प्रति उदासीनता का परिणाम है। ऐसे बच्चों के माता-पिता उनके जीवन में तब शामिल हो जाते हैं जब विशिष्ट समस्याएं उत्पन्न होती हैं, विशेष रूप से शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ, और आमतौर पर उनकी गतिविधियों और अनुभवों में बहुत कम रुचि लेते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक विशेषता वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों, उनके प्रति समर्पण और नकल पर उनका असीम भरोसा है। एक बच्चे पर एक आधिकारिक वयस्क के ये बाहरी प्रभाव किशोरावस्था तक बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। एक बच्चे के आंतरिक दृष्टिकोण को बदलने पर शोध से पता चला है कि जानकारी का स्रोत जितना अधिक भरोसेमंद होगा, प्रीस्कूलर की आत्म-धारणा पर इसका प्रभाव उतना ही अधिक हो सकता है। इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के अधिकार को पूरी तरह से पहचानते हैं, लगभग बिना शर्त उसके आकलन को स्वीकार करते हैं। यहां तक ​​कि खुद को एक व्यक्ति के रूप में चित्रित करते समय भी, बच्चा मूल रूप से वही दोहराता है जो वयस्क उसके बारे में कहता है। यह बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण में शिक्षकों की विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका का एक कारण है।

स्वयं पर विजय पाने से, कठिनाइयों पर काबू पाने से, दूसरों की पहचान से ही एक बच्चा सर्वोच्च आनंद और आनंद का अनुभव करता है। शिक्षक का कार्य प्रत्येक प्रीस्कूलर को उपलब्धि की खुशी का अनुभव करने, उनकी क्षमताओं का एहसास करने और खुद पर विश्वास करने का अवसर देना है।

आत्मसम्मान का निर्माण एक व्यक्ति द्वारा अनुभव किए जाने वाले विभिन्न बाहरी प्रभावों के प्रभाव में होता है। उसके लिए दूसरों के साथ संबंध और महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ संपर्क विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। दूसरों के साथ संबंधों का मूल्य बच्चे की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है। इसलिए, सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन काफी हद तक रिश्तों के क्षेत्र के विकास, लोगों के साथ संबंध बनाने की क्षमता और संचार की संस्कृति पर निर्भर करता है।

संचार की संस्कृति, सबसे पहले, भाषण व्यवहार की संस्कृति है, जो बातचीत के कुछ नियमों द्वारा नियंत्रित होती है, जिसे भाषण शिष्टाचार कहा जा सकता है। इसलिए, चौथी शर्त महत्वपूर्ण है: प्रीस्कूलरों को भाषण शिष्टाचार सिखाना और दूसरों के साथ संबंध बनाना।

इस प्रकार, एक पुराने प्रीस्कूलर में सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियों के तहत संभव है:

सफलता की ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिससे स्वयं के प्रति और दूसरों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित हो;

प्रीस्कूलरों को आत्म-ज्ञान के तरीके सिखाना;

उनमें पर्याप्त आत्म-दृष्टिकोण का निर्माण;

शैक्षिक स्थितियाँ बनाना जो बच्चे को उसके व्यवहार और नैतिक मानकों के बीच विसंगतियों की पहचान करने की अनुमति देती हैं और उसे पाई गई विसंगतियों को कम करने का प्रयास करने के लिए प्रेरित करती हैं;

भाषण शिष्टाचार प्रशिक्षण;

दूसरों के साथ संबंध बनाना.

किसी व्यक्ति की शिक्षा में आवश्यक रूप से आत्म-ज्ञान शामिल होना चाहिए, जो उसकी भावनाओं और संवेदनाओं के विश्लेषण के साथ, स्वयं में होने वाले परिवर्तनों के आत्म-अवलोकन से शुरू होता है। बच्चों को अपने दृष्टिकोण से और किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण से उनकी क्षमताओं, कौशल और व्यक्तिगत गुणों का स्वतंत्र और उचित मूल्यांकन करना सिखाना आवश्यक है।

2.2 माता-पिता-बच्चे के संबंध बनाने की विधियाँ

आत्मसम्मान का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है। सबसे पहला और संभवतः मुख्य कारक परिवार है। जब एक बच्चा पैदा होता है, तो उसे पता नहीं होता कि वह कैसा है, उसे कैसा व्यवहार करना चाहिए, और उसमें आत्म-सम्मान मानदंड का भी पूरी तरह से अभाव होता है। बच्चा अपने आस-पास के वयस्कों के अनुभव, उनके द्वारा दिए गए आकलन पर निर्भर करता है। उसके जीवन के पहले 5-6 वर्षों में, उसका आत्म-सम्मान पूरी तरह से इस जानकारी पर बनता है जो उसे परिवार में प्राप्त होती है, उसके प्रति उसके माता-पिता के रवैये पर। वयस्क शब्दों, स्वर, हावभाव, चेहरे के भाव आदि के माध्यम से बच्चे को मूल्यांकनात्मक संदेश देते हैं। इस उम्र में आत्म-सम्मान की एक विशेषता इसकी पूर्ण प्रकृति है, बच्चा अपनी तुलना दूसरों से नहीं करता है।

अन्य कारक प्रीस्कूल संस्थान में भाग लेने वाले बच्चे के आत्मसम्मान को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं। बाहरी कारक उसके परिवार में बने आत्म-सम्मान को पुष्ट करते हैं। एक आत्मविश्वासी बच्चा असफलताओं और कठिनाइयों का सामना करता है। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा सफलता के बावजूद संदेह से परेशान रहता है। उनके लिए एक गलती ही पिछली सभी सफलताओं को मिटाने के लिए काफी है। इस तथ्य के बावजूद कि आत्म-सम्मान अभी भी प्रकृति में निरपेक्ष है, तुलनात्मक, तुलनात्मक और सापेक्ष आत्म-सम्मान के संकेत उभर रहे हैं। बच्चा सक्रिय रूप से अन्य बच्चों के साथ संचार में संलग्न होता है, उन्हें और उनके माध्यम से स्वयं को जानता है। हालाँकि, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में परिवार की भूमिका बहुत बड़ी रहती है।

आत्म-मूल्य की भावना उस परिवार में बनाई जा सकती है जहां प्यार खुले तौर पर व्यक्त किया जाता है, जहां सम्मान और आपसी समझ राज करती है, जहां संचार मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद होता है, जहां गलतियाँ अनुभव प्राप्त करने के लिए काम करती हैं, जहां बच्चे को जरूरत महसूस होती है और प्यार किया जाता है। यह एक परिपक्व परिवार का माहौल है. बेकार परिवारों में बच्चे अक्सर असहाय होते हैं, इन परिवारों में नियम क्रूर होते हैं, आपसी समझ की कमी, आलोचना, सजा की उम्मीद आदि होती है। एक नियम के रूप में, ऐसे परिवारों में बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है।

कम आत्मसम्मान वाले लोगों का व्यवहार चार प्रकार का होता है:

1. अपने आप को कृतार्थ करें ताकि दूसरा व्यक्ति क्रोधित न हो;

2. आरोप इसलिए लगाएं ताकि सामने वाला उसे ताकतवर समझे;

3. हर चीज़ की गणना इस प्रकार करें कि खतरे से बचा जा सके;

4. इतना पीछे हट जाओ कि खतरे को नजरअंदाज कर दो, ऐसा व्यवहार करो मानो उसका अस्तित्व ही नहीं है।

वी. सतीर दो पारिवारिक प्रणालियों को अलग करते हैं: बंद और खुला। उनके बीच मुख्य अंतर आंतरिक और बाहरी परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया की प्रकृति है। भाग, एक बंद प्रणाली की कड़ियाँ, गतिहीन हैं। उनके बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान नहीं होता. एक नियम के रूप में, ऐसे परिवार के सदस्य संवादहीन, अलग-थलग होते हैं और उनके कुछ दोस्त और परिचित होते हैं। हालाँकि, बंद परिवार आदर्श के बजाय अपवाद हैं। ऐसे परिवार जीवन के बारे में विचारों के एक निश्चित समूह से उभरते हैं। एक बंद परिवार में लोग पनप नहीं सकते, वे केवल अस्तित्व में रह सकते हैं। एक बंद व्यवस्था के पूर्ण विपरीत एक खुला परिवार है। एक खुली प्रणाली एक ऐसी प्रणाली है जिसमें हिस्से आपस में जुड़े हुए हैं, गतिशील हैं, एक-दूसरे के प्रति ग्रहणशील हैं, और जानकारी को इसके भीतर और बाहर प्रवाहित होने की अनुमति देते हैं। खुली व्यवस्था वाले परिवार में नियम मानवीय होते हैं और इसके सदस्य मिलनसार, दयालु और तनावमुक्त होते हैं। तदनुसार, विभिन्न प्रणालियों वाले परिवारों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है। एक बंद व्यवस्था में आत्म-सम्मान कम, बहुत अस्थिर और अन्य लोगों के आत्म-सम्मान पर अत्यधिक निर्भर होता है।

आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करने वाला दूसरा कारक उम्र है। एक धारणा है कि उम्र के साथ आत्म-सम्मान की पर्याप्तता बढ़ती है। अधिकांश संकेतकों के अनुसार, एक वयस्क का आत्म-सम्मान एक युवा की तुलना में अधिक यथार्थवादी और उद्देश्यपूर्ण होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर खुद का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और असफलताओं को कुछ परिस्थितियों से जोड़ते हैं।

उम्र के साथ, विशिष्ट परिस्थितिजन्य से अधिक सामान्यीकृत आत्मसम्मान की ओर संक्रमण होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अभी तक अपने व्यक्तित्व का आकलन करने में सक्षम नहीं हैं; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे पहले से ही इस क्षमता का प्रदर्शन कर रहे हैं।

तीसरा कारक जो आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव डालता है वह है पारस्परिक संबंध। मनुष्य के व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जीवन भर नहीं रुकती। किसी व्यक्ति के पूरे जीवन में आत्म-सम्मान भी बनता है, जो किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संचार और स्वयं के संबंध में अर्जित अनुभव से समृद्ध होता है। इस संबंध में पारस्परिक संचार का अत्यधिक महत्व है। संचार की कमी मूल्यांकन क्षमताओं के अविकसित होने को जन्म देती है, और श्रृंखला के आगे - आत्म-सम्मान की प्रकृति में विचलन को जन्म देती है। यहां अपर्याप्त आत्मसम्मान का एक खतरनाक कारण छिपा है - न केवल एक व्यक्ति अपनी कमियों को देखना नहीं चाहता, बल्कि वह यह भी नहीं जानता कि उन्हें कैसे देखा जाए। संचार एक व्यक्ति को उसके फायदे और नुकसान को देखने, आत्म-सम्मान बनाने और सही करने में मदद करता है।

बच्चे के मनोवैज्ञानिक-सामाजिक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक माता-पिता का बच्चों के साथ संबंध है।

डी. बॉमरिंड द्वारा वर्णित निम्नलिखित प्रकार के माता-पिता-बच्चे के रिश्ते प्रतिष्ठित हैं:

1. लोकतांत्रिक शैली की विशेषता यह है कि माता-पिता और बच्चों के बीच संचार साझेदारी के आधार पर बनने लगता है। यह बच्चे की स्वतंत्रता के अधिकार और उसके स्वयं के निर्णय की मान्यता में प्रकट होता है। माता-पिता बलपूर्वक आज्ञाकारिता प्राप्त करने के बजाय बच्चे को कुछ कार्यों की आवश्यकता के बारे में समझाने का प्रयास करते हैं। साथ ही, बच्चा स्वयं सक्रिय, ऊर्जावान, स्वतंत्र व्यवहार प्रदर्शित करता है, न केवल उसे दी गई पहल का उपयोग करता है, बल्कि अपने निर्णय का बचाव और कार्यान्वयन करने में सक्षम होता है, कभी-कभी माता-पिता को उनकी राय को ध्यान में रखने के लिए मजबूर करता है। साथ ही, बच्चे के व्यवहार की ये विशेषताएं माता-पिता के समर्थन और अनुमोदन से मिलती हैं। इससे हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है कि संचार की यह शैली स्वयं-मूल्यांकन मानदंडों की एक प्रणाली के निर्माण में भी योगदान देती है, क्योंकि बच्चे का आत्म-सम्मान न केवल माता-पिता के सम्मानजनक रवैये से समर्थित होता है, बल्कि मूल्यांकन पर भी आधारित होता है। स्वयं के प्रयासों की प्रभावशीलता.

2. संचार की अधिनायकवादी शैली की विशेषता यह है कि बच्चे को बहुत कम पहल दी जाती है, पारिवारिक निर्णयों की तैयारी में उसकी भागीदारी सीमित होती है, नियंत्रण के साथ-साथ माता-पिता की बढ़ती आलोचना, बच्चे के सभी प्रस्तावों की अस्वीकृति और उनके बदनाम करना स्वतंत्रता और स्वतंत्र निर्णय का अधिकार सीमित है, और पहल करने और समर्थन की कमी का संयोजन बच्चे के आत्मविश्वास को कमजोर करता है। प्रभुत्व के लिए संघर्ष विशिष्ट है: माता-पिता अपने अधिकार को मजबूत करने और अपने निर्णय पर जोर देने की कोशिश करते हैं, और बच्चे अपने अधिकारों का विस्तार करने के लिए लड़ते हैं और अपने माता-पिता से मान्यता प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।

3. कभी-कभी एक तीसरे प्रकार को भी प्रतिष्ठित किया जाता है - मिश्रित, जो इस तथ्य से विशेषता है कि यह पिछले दो प्रकारों की विशेषताओं को जोड़ता है।

यदि हम आत्म-सम्मान और परिवार में संचार के प्रकार के बीच संबंध का पता लगाते हैं, तो हम पाते हैं कि जिन बच्चों का अपने माता-पिता के साथ भरोसेमंद रिश्ता था, उनमें पर्याप्त आत्म-सम्मान कायम था, और विनियमित प्रकार के संचार वाले परिवारों के बच्चों में, अपर्याप्त आत्मसम्मान अधिक विशिष्ट था।

एक बच्चा कैसे बड़ा होगा यह काफी हद तक उसके प्रति माता-पिता के रवैये पर निर्भर करता है। और यदि उत्तरार्द्ध एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का विकास करना चाहते हैं, तो उन्हें यह पता लगाने की आवश्यकता है:

1. इस समय परिवार में किस प्रकार की प्रधानता है?

2. क्या माता-पिता स्वयं इस प्रकार के परिवार से संतुष्ट हैं या नहीं?

3. क्या यह परिवार के अन्य सदस्यों के लिए उपयुक्त है?

4. माता-पिता वास्तव में किस बात से खुश नहीं हैं?

5. माता-पिता जिस बात से खुश नहीं हैं उसे दूर करने के लिए क्या किया जा सकता है?

6. क्या यह केवल माता-पिता या परिवार के अन्य सदस्यों पर निर्भर करता है?

7. क्या वे परिवार में कुछ भी बदलने के लिए सहमत होंगे?

8. क्या माता-पिता स्वयं बदलाव के लिए तैयार हैं?

शेवत्सोवा आई.वी. माता-पिता-बच्चे के रिश्तों को वर्गीकृत करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण प्रदान करता है। इसमें रिश्तों को रचनात्मक और गलत में विभेदित करना शामिल है।

रचनात्मक माता-पिता-बच्चे के रिश्तों का मतलब शिक्षा की एक प्रणाली है जो आपको एक सामंजस्यपूर्ण बच्चे का पालन-पोषण करने की अनुमति देती है। ग़लत रिश्ते बच्चे के पालन-पोषण के लिए एक असंरचित दृष्टिकोण का संकेत देते हैं। गलत शिक्षा कई प्रकार की होती है:

अहंकेंद्रित;

चिंतित और संदिग्ध;

हाइपरसोशल;

अस्वीकार करना.

इस प्रकार के असंरचित माता-पिता-बच्चे के रिश्ते पालन-पोषण की चरम सीमा पर आधारित होते हैं। अहंकेंद्रित रिश्ते के प्रकार को मानता है "किसी पर ध्यान मत दो, हर किसी का तिरस्कार करो।" चिंता-संदेह किसी के डर को बच्चे तक स्थानांतरित करने के कारण होता है - "यदि ऐसा होता है..." या "हम दंडित करेंगे।" रिश्ते को अस्वीकार करने से हमारा तात्पर्य बच्चे की एक समस्या के रूप में प्रतिक्रिया से है, जो माता-पिता के व्यक्तिगत जीवन के आयोजन में एक कष्टप्रद बाधा है।

माता-पिता एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण लोग होते हैं; उनकी राय उस तीव्र, संकट काल में बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण होती है जब माता-पिता से साथियों की ओर रुख होता है और व्यवहार के नए पैटर्न का विकास होता है। इस अवधि के दौरान यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के साथ संपर्क को नष्ट न करें, क्योंकि इसके बाद घनिष्ठ मनोवैज्ञानिक अंतरंगता बहाल नहीं हो सकती है, और माता-पिता और बच्चों के लिए एक-दूसरे के लिए अजनबी बनने का खतरा है।

यह स्पष्ट है कि बच्चे के व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के विकास में पारिवारिक रिश्तों का महत्व बहुत बड़ा है।

एल.या. गोज़मैन और ई.वी. एटकिन ने अपनी पुस्तक "फैमिली पेडागॉजी" में माता-पिता के लिए दिलचस्प उद्धरण दिए हैं: "एक बच्चा प्रकृति का एक हिस्सा है, और आप प्रकृति पर हावी नहीं हो सकते, आपको इसके विकास के नियम को सीखकर, इसके साथ शांति से रहने की जरूरत है। एक बच्चे का हमेशा अपना रास्ता होता है।” "एक बच्चे का जीवन एक वयस्क के जीवन से कई गुना अधिक कठिन होता है, वह अलग तरह से कार्य करता है, और हम इसे महसूस किए बिना उसे दबा देते हैं।"

बाल-अभिभावक संबंधों को माता-पिता की सोवियत सिंड्रोम और अधिनायकवाद की विरासत के संदर्भ में माना जाता है। माता-पिता-बच्चे के संबंधों के अर्थ और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर उनके प्रभाव के संदर्भ में, यह दृष्टिकोण बहुत प्रासंगिक साबित होता है। आइए हम अधिनायकवादी चेतना की कुछ विशेषताओं का हवाला दें:

किसी व्यक्ति के व्यवहार का प्रमुख उद्देश्य विफलता से बचना है, न कि उपलब्धि का उद्देश्य;

कम आत्मसम्मान और कम आत्मसम्मान. आत्म-स्वीकृति का अभाव;

उच्च मानकता के साथ अपर्याप्त परावर्तनशीलता (आत्म-विश्लेषण की क्षमता)।

यह सारी "समृद्ध" सामाजिक विरासत परिवार में प्रतिबिंबित होती है:

माता-पिता के व्यवहार को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चे से हर बुरी चीज़ को "जड़ से बाहर" निकाला जा सके, सक्रिय संघर्ष, नकारात्मक पर ध्यान केंद्रित किया जा सके। "हम ईमानदारी नहीं बनाते, बल्कि धोखे के खिलाफ लड़ते हैं";

माता-पिता बच्चे के आत्म, उसके व्यक्तित्व को दबाना चाहते हैं। एक बच्चा वैसा नहीं हो सकता जैसा वह है, उसे आदर्श के अनुरूप होना चाहिए;

माता-पिता का कम आत्मसम्मान उनके व्यवहार को आत्म-बोध के क्षेत्र से आत्म-पुष्टि के क्षेत्र में स्थानांतरित कर देता है। साझेदारी नहीं, प्रभुत्व है. आज्ञाकारिता एक बच्चे का मूल गुण है;

अपर्याप्त रिफ्लेक्सिविटी - किसी की अपनी भावनाओं के बारे में जागरूक होने में असमर्थता और इन भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता। सकारात्मक, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की कमी और नकारात्मक भावनाओं की अनियंत्रित अभिव्यक्ति। "आप बयान हैं।" बच्चा विपरीत पहचान की दुनिया में बड़ा होता है - "आप बुरे हैं, लेकिन आपको अच्छा होना चाहिए।"

माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सामंजस्य के लिए दो शर्तें हैं: प्रेम और स्वतंत्रता। अपने बच्चों के लिए माता-पिता का प्यार बिना शर्त और असीमित होना चाहिए।

माता-पिता के प्यार में दो कार्य होते हैं, जिन्हें पूरा करके माता-पिता अपने बच्चों को विकसित होने और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने में मदद करते हैं।

पहला काम बच्चे में यह विश्वास पैदा करना है कि उसे प्यार किया जाता है और उसकी देखभाल की जाती है। हमें जीवन भर बच्चे के साथ संपर्क बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए। मनोवैज्ञानिक संपर्क, सबसे पहले, एक साझेदारी और भरोसेमंद रिश्ता है। समस्याओं, इच्छाओं, परिस्थितियों, हर उस चीज़ में रुचि जो बच्चे के लिए दिलचस्प हो। बच्चे के साथ संवाद और संयुक्त कार्रवाई जरूरी है। संपर्क में, बच्चे और वयस्क की स्थिति में समानता बनाए रखना आवश्यक है, अनुभव के अधिकार में नहीं, बल्कि आत्म-सम्मान के अधिकार में।

दूसरा काम है बच्चे को स्वीकार करना. मुख्य नियम बच्चे के वह होने के अधिकार को पहचानना है जो वह है। यदि आप मूल्यांकन करते हैं, तो केवल कार्यों का, न कि बच्चे के व्यक्तित्व का। व्यक्तित्व का कोई भी मूल्यांकन हानिकारक है; यह या तो अतिरंजित या कम आंका गया आत्मसम्मान के निर्माण की ओर ले जाता है। रचनात्मक प्रशंसा दिखाना बेहतर है, "मैं कथन हूं" जो बच्चे को खुद का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सामंजस्य के लिए एक और शर्त स्वतंत्रता है। एक सामान्य विरोधाभास है. माता-पिता और बच्चे के बीच का रिश्ता शुरू में संघर्षपूर्ण होता है। एक बढ़ता हुआ बच्चा अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, और माता-पिता, बदले में, उसे संभालने का प्रयास करते हैं, उसे सिखाते रहते हैं कि उसे कैसे रहना चाहिए, आदि। इस संबंध में, मुख्य बात यह है कि दूरी की सीमाएं, बच्चे की स्वतंत्रता के उपाय, उसकी उम्र और क्षमताओं के अनुरूप निर्धारित करना है। थोड़ी सी दूरी बच्चे की गैरजिम्मेदारी की ओर ले जाती है। स्वतंत्रता बच्चे को एक विकल्प देती है, जो बदले में उसके स्वयं के व्यवहार की जिम्मेदारी लेती है और व्यक्ति के अधिक सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करती है।

अपने माता-पिता के साथ एक बच्चे के संचार का अनुभव वस्तुनिष्ठ स्थिति है जिसके बिना बच्चे की आत्म-जागरूकता बनाने की प्रक्रिया असंभव या बहुत कठिन है। माता-पिता के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचार जमा करता है और एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित करता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में माता-पिता की भूमिका इस प्रकार है:

बच्चे को उसके गुणों और क्षमताओं के बारे में जानकारी देना;

उसकी गतिविधियों और व्यवहार का मूल्यांकन;

व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का निर्माण जिनकी सहायता से बच्चा बाद में स्वयं का मूल्यांकन करेगा;

बच्चे को उसके कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना।

श्री ए. अमोनाशविली ने माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि बच्चे की गतिविधि और व्यवहार का मूल्यांकन केवल शिक्षा में सकारात्मक भूमिका निभाता है जब गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन बच्चे के व्यक्तित्व से अलग हो जाता है। बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसकी ताकत में विश्वास का प्रदर्शन करके, वयस्क उसमें आत्मविश्वास और सफलता की इच्छा पैदा करते हैं, गतिविधियों में गलतियों और गलत व्यवहार की ओर उसका ध्यान आकर्षित करते हैं, उसे खुद का विश्लेषण करना, नियंत्रण करना और अपने कार्यों का सही विश्लेषण करना सिखाते हैं। बच्चे के प्रति सम्मान और उसके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान ही सकारात्मक मूल्यांकन का आधार है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार का आकलन करते समय माता-पिता द्वारा इस योजना का उपयोग पर्याप्त आत्म-सम्मान, उनके व्यवहार का विश्लेषण और नियंत्रण करने की क्षमता का गठन सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, सकारात्मक आत्मसम्मान के विकास के लिए एक अनुकूल स्थिति को बच्चे के जीवन में माता-पिता की भावनात्मक भागीदारी माना जा सकता है, जो हालांकि, उसकी स्वतंत्रता के विकास में हस्तक्षेप नहीं करता है।

इस प्रकार, पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों के बारे में बोलते हुए, हम सबसे पहले इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि यह अवधारणा एक बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की अवधारणा का पर्याय है, जो सामग्री में व्यापक है। इसलिए, हमने बच्चे के प्रति "माता-पिता के रवैये" की अवधारणा के अनुरूप पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकारों को प्रकट करना आवश्यक समझा। माता-पिता का रवैया सबसे सामान्य है और माता-पिता और बच्चे के रिश्ते और अन्योन्याश्रयता को इंगित करता है। इसमें बच्चे का एक व्यक्तिपरक-मूल्यांकनात्मक, सचेत रूप से चयनात्मक विचार शामिल है, जो माता-पिता की धारणा की विशेषताओं, बच्चे के साथ संचार की विधि और उसे प्रभावित करने के तरीकों की प्रकृति को निर्धारित करता है। ए.या.वर्गा और वी.वी. स्टोलिन माता-पिता की स्थिति के ऐसे रूपों की पहचान करते हैं जैसे: सहजीवन (अत्यधिक भावनात्मक निकटता), अधिनायकवाद और भावनात्मक अस्वीकृति (थोड़ा हारा हुआ)।

3 इस समस्या पर प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य चल रहा है

3.1 पता लगाने का चरण

बड़े बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययनपूर्वस्कूली उम्र.

प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, इस क्षेत्र में व्यावहारिक अनुसंधान की शुरुआत में, हमने एक पता लगाने वाले चरण का आयोजन किया।

हमारे शोध का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना था:

1. बच्चों में आत्म-सम्मान की पर्याप्तता के स्तर की पहचान करना;

2. बच्चों में पहचाने गए आत्म-सम्मान के गठन की नकारात्मक विशेषताओं को ठीक करने के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों का चयन;

यह कार्य सेराटोव म्युनिसिपल प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के आधार पर किया गया था।

कुल नमूना आकार वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 10 बच्चों का है, जिनमें 6 लड़के और 4 लड़कियाँ हैं।

प्रगति पर हैहमारे शोध ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संरचनात्मक घटकों और आत्म-सम्मान के स्तरों की पहचान की, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं को निर्धारित किया, आत्म-सम्मान और अग्रणी गतिविधियों के बीच संबंध निर्धारित किया।इस उम्र का.

अध्ययन में आयोजित किया गया था3 चरण:

पहले चरण में, अध्ययन का उद्देश्य पुराने समूह में आत्म-सम्मान के विकास के स्तर का अध्ययन करना थापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान.

अध्ययन के लिए, हमने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के अनुसार निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया, जिसका उद्देश्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, आत्म-सम्मान के संरचनात्मक घटकों की पहचान करना और बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं का अध्ययन करना है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु:वी.जी. द्वारा "सीढ़ी" शूर; "खुद को ड्रा करें" तकनीक ए.एम. पैरिशियनर्स, जेड वासिलियुस्काइट,"मैं क्या हूँ" आर.एस. नेमोव, "आप क्या हैं?" ओ.ए. बेलोब्रिकिना,प्रीस्कूलरों के लिए समाजमिति, "दो सदनों" का परीक्षण।

बाल आत्मसम्मान का अध्ययन करने के तरीके"सीढ़ी"वी.जी. शचुर। यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा उनके व्यक्तिगत गुणों, जैसे स्वास्थ्य; के मूल्यांकन पर आधारित है; ताकत; ख़ुशी; मानसिक गुण; दयालुता; साहस; झूठ; आज्ञाकारिता; सौंदर्य (उपस्थिति); दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण. विषयों को सात चरणों वाली सीढ़ी की छवि पर इन गुणों के विकास के स्तर (आत्मसम्मान का एक संकेतक) और आकांक्षाओं के स्तर (इन गुणों के विकास का स्तर जो उन्हें संतुष्ट करेगा) को चिप्स के साथ चिह्नित करने के लिए कहा गया था। .

बच्चों द्वारा स्वयं दिए गए मूल्यांकन के अलावा, उन्हें अपने आस-पास के लोगों: साथियों, माता-पिता, शिक्षकों की स्थिति से अन्य विशेषताओं के साथ अपना स्थान चिह्नित करने के लिए कहा गया था। तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान की ऊंचाई, इसकी स्थिरता या असंगतता, किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं का स्तर और आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच बेमेल की डिग्री, साथ ही साथ निर्धारित करना संभव बनाती है। अपने बारे में बच्चे के विचारों की पर्याप्तता।

"सीढ़ी" परीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री: सात चरणों वाली सीढ़ी का एक चित्र। बीच में एक बच्चे की आकृति रखी गई है। सुविधा के लिए, परीक्षण किए जा रहे बच्चे के लिंग के आधार पर एक लड़के या लड़की की मूर्ति को कागज से काटकर सीढ़ी पर रखा जा सकता है। परीक्षा प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से की गई।

बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है जिस पर सीढ़ी बनी होती है और सीढ़ियों का अर्थ समझाया जाता है। यह जांचना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चे ने स्पष्टीकरण को सही ढंग से समझा है, यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराया जाना चाहिए। इसके बाद सवाल पूछे जाते हैं और जवाब रिकॉर्ड किए जाते हैं.

परिणामों का विश्लेषण करते समय इस बात पर ध्यान दें कि बच्चे ने खुद को किस स्तर पर रखा है। यह सामान्य माना जाता है अगर इस उम्र के बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक ​​कि "बहुत अच्छे" बच्चों के स्तर पर रखते हैं। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि निचले चरणों में से किसी पर भी स्थिति (और इससे भी अधिक निचले स्तर पर) पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत नहीं देती है, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, किसी की अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी का संकेत देती है। . सभी श्रेणियों के लिए औसत स्कोर की गणना के आधार पर (1.स्वास्थ्य; 2.ताकत; 3.खुशी; 4.बुद्धि; 5.दया; 6.साहस; 7.झूठ; 8.विनम्रता; 9.सौंदर्य; 10. होगा) आत्म-सम्मान का स्तर: निम्न (1-3 अंक), पर्याप्त (4-6 अंक), उच्च आत्म-सम्मान (7-10 अंक)।

हमने पाया कि कम, पर्याप्त और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं अलग-अलग होती हैं।

"अपने आप को ड्रा करें" तकनीकपूर्वाह्न। पैरिशियनर्स, जेड वासिलियुस्काइट। यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए एक प्रक्षेपी तकनीक है। यह तकनीक बच्चों को विशिष्ट रंगीन पेंसिलों से तीन चित्र बनाने के लिए कहने पर आधारित है। पहले पृष्ठ पर - नाम, बच्चे की उम्र, लिंग नोट किया गया है; दूसरे पर - आपको काली और भूरी पेंसिल से एक "बुरा लड़का" या "बुरी लड़की" बनाना होगा; तीसरे पर - "अच्छा लड़का" या "अच्छी लड़की" नीले और लाल पेंसिल के साथ, चौथे पर - स्वयं, "मैं", पूरे अध्ययन के लिए प्रस्तावित सभी रंगों में। यह तकनीक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति सामान्य भावनात्मक दृष्टिकोण के अध्ययन पर आधारित है।

कार्यप्रणाली "मैं क्या हूँ" आर.एस. नेमोव।

लक्ष्य: आत्म-मूल्यांकन की क्षमता की पहचान करना।

बच्चे से व्यक्तिगत रूप से 10 प्रश्न पूछे जाते हैं जिनका वह उत्तर दे सकता है: - हाँ (1 अंक दिया गया है), - नहीं (0 अंक दिया गया है), - मुझे नहीं पता और कभी-कभी (0.5 अंक दिया गया है)। अंकों की कुल संख्या निर्धारित की जाती है, जो निम्नलिखित संकेतकों से संबंधित है।

10 अंक - बहुत उच्च स्तर,

8-9 अंक - उच्च स्तर,

4-7 अंक - औसत,

2-3 अंक - निम्न स्तर,

0-1 अंक - बहुत निम्न स्तर।

हमने परीक्षण डेटा को संसाधित करने के लिए निम्नलिखित मानदंडों का भी उपयोग किया:

1. बच्चे (माता-पिता, शिक्षक) के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों की राय पर आधारित बयान।

2. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्राप्त बच्चे के स्वयं के अनुभव पर आधारित कथन।

3. किसी की शारीरिक क्षमताओं और नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता पर आधारित कथन।

4. राय की अस्थिरता: हमेशा ऐसा नहीं होता; कभी इस तरह, कभी नहीं.

विधि "आप किस तरह के व्यक्ति हैं?" (ओ.ए. बेलोब्रीकिना)।

लक्ष्य: सामान्य आत्म-सम्मान के भावनात्मक अभिविन्यास की पहचान करना।

बच्चे को 7 शब्द दिए जाते हैं, जिनमें से उसे वह शब्द चुनना होगा जो उसके लिए सबसे उपयुक्त हो। बच्चे द्वारा चुना गया शब्द सामान्य आत्म-सम्मान के भावनात्मक अभिविन्यास के संकेतकों में से एक से संबंधित है।

सूचक चयनित शब्द.

सकारात्मक ही सर्वोत्तम अच्छा है.

नकारात्मक - बुरा सबसे बुरा है।

उभयलिंगी - जब जैसा (कभी अच्छा, कभी बुरा)

(विवादित)।

उदासीन - मैं नहीं जानता (उदासीन)।

तटस्थ - सभी बच्चों के समान (अपरिभाषित)।

प्रीस्कूलर के लिए सोशियोमेट्री तकनीक, "टू हाउस" परीक्षण

यह तकनीक आपको "सोशियोमेट्रिक स्टार्स" के बच्चों, यानी सबसे लोकप्रिय, साथ ही अस्वीकृत बच्चों की पहचान करने की अनुमति देती है। बच्चों को उस समूह के बच्चों को दो घरों में रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिनमें वे जाते हैं: लाल और काला। जो बच्चे प्रजा के लिए सबसे अधिक आकर्षक थे, उन्हें लाल घर में रखा गया था, और सबसे कम आकर्षक बच्चों को काले घर में रखा गया था। यह तकनीक अत्यधिक विकल्पों (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) वाले बच्चों की पहचान करने पर आधारित है।

पूर्वस्कूली बच्चों के माता-पिता को एक प्रश्नावली की पेशकश की गई"परिवार का मनोवैज्ञानिक माहौल":

निम्नलिखित कथन पढ़ें. यदि आप कथन से सहमत हैं, तो "हाँ" डालें; यदि आप असहमत हैं, तो "नहीं" डालें।

1. हमारा परिवार बहुत मिलनसार है।

2. शनिवार और रविवार को, हम आमतौर पर नाश्ता, दोपहर का भोजन और रात का खाना एक साथ करते हैं

3. परिवार के कुछ सदस्यों की उपस्थिति आमतौर पर मेरा संतुलन बिगाड़ देती है।

4. मैं अपने घर में बहुत सहज महसूस करता हूं।

5. हमारे परिवार के जीवन में ऐसी परिस्थितियाँ होती हैं जो रिश्तों को बहुत अस्थिर कर देती हैं।

6. मुझे घर पर सबसे अच्छा आराम मिलता है।

7. अगर परिवार में कलह हो जाए तो हर कोई इसे जल्दी ही भूल जाता है।

8. परिवार के कुछ सदस्यों की कुछ आदतें मुझे बहुत परेशान करती हैं।

9. अच्छे कारण के साथ, मैं विश्वास कर सकता हूं: मेरा घर मेरा किला है।

10. मेहमानों के आने से आमतौर पर पारिवारिक रिश्तों पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

11. परिवार में एक अत्यंत असंतुलित व्यक्ति है.

12. परिवार में कम से कम कोई तो मुझे हमेशा सांत्वना देगा, प्रोत्साहित करेगा और प्रेरित करेगा।

13. हमारे परिवार में एक सदस्य बहुत कठिन चरित्र वाला है।

14. हमारे परिवार में सभी एक दूसरे को अच्छे से समझते हैं.

15. यह देखा गया है: मेहमानों के आने से आमतौर पर परिवार में छोटे या महत्वपूर्ण झगड़े होते हैं।

16. जब मैं लंबे समय के लिए घर छोड़ता हूं, तो मुझे वास्तव में अपनी "देशी दीवारों" की याद आती है।

17. मित्र, हमसे मिलने के बाद, आमतौर पर हमारे परिवार में शांति और शांति पर ध्यान देते हैं।

18. समय-समय पर हमारे घर में भयंकर घोटाले होते रहते हैं।

19. घर का माहौल अक्सर मुझ पर निराशाजनक प्रभाव डालता है।

20. मैं अपने परिवार में अकेला और बेकार महसूस करता हूँ।

21. हमारे लिए गर्मियों में पूरे परिवार के साथ आराम करने की प्रथा है।

22. हम आम तौर पर सामूहिक रूप से श्रम-गहन कार्य करते हैं - सामान्य सफाई, छुट्टी की तैयारी, ग्रीष्मकालीन कॉटेज में काम करना आदि।

23. परिवार के सदस्य अक्सर एक साथ गाते या संगीत वाद्ययंत्र बजाते हैं।

24. परिवार में हर्षोल्लास का वातावरण बना रहता है।

25. स्थिति काफी दर्दनाक, दुखद या तनावपूर्ण है।

26. मेरे परिवार में मुझे इस बात से चिढ़ है कि घर में हर कोई या लगभग हर कोई ऊँची आवाज़ में बोलता है।

27. परिवार में गलतियों या असुविधा के लिए एक-दूसरे से माफी मांगने की प्रथा है।

28. छुट्टियों में हम आम तौर पर मज़ेदार दावत करते हैं।

29. परिवार इतना असहज है कि मैं अक्सर घर नहीं जाना चाहता।

30. मुझे अक्सर घर पर धमकाया जाता है।

31. मैं अपने अपार्टमेंट के ऑर्डर से हमेशा प्रसन्न रहता हूं।

32. जब मैं घर आता हूं, तो अक्सर मेरी यह स्थिति होती है: मैं किसी को देखना या सुनना नहीं चाहता।

33. पारिवारिक रिश्ते बहुत तनावपूर्ण हैं.

34. मैं जानता हूं कि हमारे परिवार में कुछ लोग असहज महसूस करते हैं।

35. मेहमान अक्सर हमारे पास आते हैं।

डाटा प्रासेसिंग।

सही उत्तरों की संख्या "कुंजी" द्वारा निर्धारित की जाती है:

"हाँ" - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35;

"नहीं" - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34

कुंजी से मेल खाने वाले प्रत्येक उत्तर के लिए एक अंक दिया जाता है।

परिणाम:

सूचक "परिवार के बायोफिल्ड की विशेषताएं" 0 से 35 अंक तक भिन्न हो सकती हैं।

0-8 अंक. स्थिर नकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल। इन अंतरालों में उन पतियों के संकेतक शामिल हैं जिन्होंने तलाक लेने का फैसला किया है या जो अपने जीवन को "कठिन," "असहनीय" या "बुरे सपने" के रूप में मानते हैं।

9-15 अंक. अस्थिर, परिवर्तनशील मनोवैज्ञानिक जलवायु। ऐसे संकेतक उन पति-पत्नी द्वारा दिए जाते हैं जो एक साथ रहने में आंशिक रूप से निराश हैं और कुछ तनाव का अनुभव कर रहे हैं।

16-22 अंक. अनिश्चित मनोवैज्ञानिक माहौल. यह कुछ "परेशान करने वाले" कारकों को नोट करता है, हालांकि कुल मिलाकर एक सकारात्मक मूड कायम है।

23-35 अंक. परिवार का स्थिर सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल।

शिक्षक को एक प्रश्नावली भरने के लिए कहा गया"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के संचार कौशल":

1. क्या बच्चा दूसरे बच्चों के खेल में शामिल होता है?

2. क्या स्थिति की आवश्यकता होने पर बच्चा करवट लेता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

3. क्या बच्चा अन्य बच्चों को बाधित किए बिना सुनने में सक्षम है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

4. बच्चा सबसे अधिक बार किसके साथ खेलता है?

अकेले - 1; एक वयस्क के साथ - 2; एक सहकर्मी के साथ - 3.

5. यदि किसी बच्चे के खिलौने बिना अनुमति के ले लिए जाएं तो वह...

शांत – 3; रोना – 2; चयन करें - 1.

6. संघर्ष की स्थिति में, बच्चा...

लंबे समय तक झगड़ता है और अपराध करता है - 1; झगड़ता है और जल्दी सुलह कर लेता है – 2; शायद ही कभी झगड़े - 3.

7. बच्चा सहता है अपनी माँ की कमी...

दर्दनाक - 1; स्थिति के अनुसार – 2; शांत - 3.

8. क्या बच्चा खिलौने साझा करता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

9. अजनबियों से आसानी से संपर्क बना लेता है।

10. क्या वह असफलता का सामना कर रहे किसी सहकर्मी के प्रति सहानुभूति दिखाता है?

हाँ - 3; स्थिति के अनुसार – 2; नहीं - 1.

11. क्या वह मदद के लिए किसी सहकर्मी की ओर रुख कर सकता है?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

12. क्या आप किसी खेल का आयोजन कर सकते हैं?

अक्सर - 3; कभी-कभी - 2; कभी नहीं - 1.

प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण किया गया।

जैसा कि नैदानिक ​​अध्ययन से पता चला,40% प्रीस्कूलरउनका आत्म-सम्मान कम है, जो संभवतः उनकी बढ़ी हुई चिंता का परिणाम है। यह स्पष्ट है कि कम आत्मसम्मान वाले बच्चे लगातार मानसिक तनाव में रहते हैं, जो परेशानियों की तीव्र प्रत्याशा, बढ़ती अनियंत्रित चिड़चिड़ापन और भावनात्मक अस्थिरता की स्थिति में व्यक्त होता है। कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलर खुद के बारे में अनिश्चित थे, सवालों का जवाब अनिच्छा से देते थे और इधर-उधर देखते थे जैसे कि वे समर्थन की तलाश में हों। इस समूह के बच्चों में अपनी क्षमताओं पर विश्वास की कमी होती है।

पूर्वस्कूली बच्चों का अल्पसंख्यक वर्ग -30% - उच्च आत्मसम्मान रखें. उच्च आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलर खुद को हर किसी से बेहतर मानते हैं, जो कुछ भी होता है उसका उद्देश्य उन्हें खुशी देना है, उन्हें स्वयं और उनकी क्षमताओं को अधिक महत्व देना, अन्य लोगों की उपलब्धियों की कीमत पर आत्म-पुष्टि की विशेषता होती है, जो आगे बढ़ती है। स्वयं और पर्यावरण के प्रति अपर्याप्त धारणा।

पर्याप्त के साथ प्रीस्कूलरआत्मसम्मान (30%)मजाकिया दिखने या कुछ बेवकूफी करने से न डरें। उन्होंने आसानी से और स्वतंत्र रूप से सवालों के जवाब दिए और बताया कि उन्होंने खुद को इस कदम पर क्यों रखा।

नतीजतनपरीक्षण "दो घर"हमने निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया: 40% बच्चे "सोशियोमेट्रिक स्टार" हैं, अर्थात, ऐसे बच्चे जो अधिकार का आनंद लेते हैं; 30% बच्चे सक्रिय हैं, लेकिन अक्सर संघर्षरत बच्चे हैं; 20% बच्चे अपने साथियों द्वारा अस्वीकार किए गए, अत्यधिक परस्पर विरोधी और नकारात्मक प्रवृत्ति वाले बच्चे हैं; और 10% बच्चे शांत स्वभाव के होते हैं जो दोस्तों के एक छोटे समूह के साथ संवाद करना पसंद करते हैं।

हमने देखा कि जो बच्चे समूह में लोकप्रिय नहीं थे, यानी अस्वीकृत बच्चे, इस नमूने के सभी विषयों में कम आत्मसम्मान था। इन बच्चों में से, ऐसे बच्चों को पहचाना जा सकता है जो बाहरी तौर पर अनाकर्षक होते हैं, साथ ही घबराए हुए और अत्यधिक संघर्षशील होते हैं, जो नहीं जानते कि दूसरों के साथ संबंध कैसे स्थापित किए जाएं।

सबसे लोकप्रिय बच्चों में पर्याप्त और कम आत्मसम्मान वाले बच्चे देखे जाते हैं। इस मामले में, कम आत्मसम्मान वाले वे बच्चे हैं जो बाहरी रूप से आकर्षक हैं, दोस्तों के एक निरंतर समूह के साथ संवाद करना पसंद करते हैं, लगभग कोई संघर्ष नहीं है और अन्य बच्चों को खेल में स्वीकार करने के लिए तैयार हैं। यहां पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चों की विशेषता आकर्षक उपस्थिति, आत्मविश्वास और गतिविधि है।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे सक्रिय, लेकिन लगातार संघर्षरत बच्चों के समूह में आते हैं, वे अक्सर नाराज होते हैं और आसानी से दूसरे लोगों को नाराज कर देते हैं।

हमने पाया कि आत्म-सम्मान के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की अभिव्यक्ति में अपनी-अपनी विशेषताएं थीं - कुछ विशेषताओं में वे एक-दूसरे के समान थे, लेकिन अन्य में वे भिन्न थे।

सामान्य तौर पर, उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे कम आत्मसम्मान वाले बच्चों की तुलना में अधिक सक्रिय और स्वतंत्र होते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पर्याप्त आत्मसम्मान के साथ गतिविधि और, कुछ स्थितियों में, निष्क्रियता दोनों प्रकट करते हैं।

इस प्रकार, नैदानिक ​​​​परीक्षा ने आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करना संभव बना दिया, जो कम, पर्याप्त और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में भिन्न होती है। जांचे गए समूहों में कम आत्मसम्मान वाले बच्चों की संख्या प्रमुख है। प्राप्त आंकड़े पूर्वस्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की आवश्यकता को दर्शाते हैं।

3.2 प्रारंभिक चरण

अपने शोध के दौरान, हमारा सामना अलग-अलग भावनात्मक किरदारों से हुआ और उनके परिवारों में प्राप्त बच्चों का सामाजिक अनुभव।

यह समझते हुए कि जिस टीम में बच्चा स्थित है उसका भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, हमने उनके साथ मैत्रीपूर्ण, सकारात्मक संबंध बनाने की कोशिश की।सभी स्तरों (सबसे चतुर, सबसे सुंदर... आदि) पर विभिन्न पदों से बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान एक प्रीस्कूलर के लिए अनुकूल है। कम आत्मसम्मान एक बच्चे में व्यक्तिगत और पारस्परिक संघर्षों की उपस्थिति को दर्शाता है, लेकिन जांच किए गए बच्चों के समूह में ऐसे किसी भी संघर्ष की पहचान नहीं की गई।

हमारा एक कार्य प्रीस्कूलर के पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण करना है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक कॉम्प्लेक्स का चयन किया। इसमें 10 खेल सत्र शामिल थे।

पाठ 1.

लक्ष्य। आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना, आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर, संचार में आने वाली बाधाओं को दूर करना। नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार का सुधार। साइकोमोटर तनाव से राहत.

"बहादुर हरे"

"चौकस लड़का।"

बोर्ड गेम "कार्रवाई का मूल्यांकन करें।"

विश्राम

पाठ 2.

लक्ष्य: विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का विनियमन। मनो-भावनात्मक तनाव को कम करना।

सकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र.

"बीमारों से मिलना।"

"प्यारा बेटा।"

बोर्ड गेम "कार्रवाई का मूल्यांकन करें"

विश्राम.

अध्याय 3।

लक्ष्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का सुधार। मनो-भावनात्मक तनाव को कम करना।

सकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र।

"यह उचित ही है।"

"विनम्र बच्चा।"

.

पाठ 4.

लक्ष्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र में सुधार, मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

"एक डरपोक बच्चा।"

"लालची कुत्ता"

"अहंकारी"।

खेल "कार्रवाई का मूल्यांकन करें।"

विश्राम. "समुद्र तट पर।"

पाठ 5

लक्ष्य: नैतिक विचारों का निर्माण, व्यवहार और चरित्र का सुधार। भावनात्मक तनाव कम करना.

नकारात्मक चरित्र लक्षण प्रदर्शित करने के लिए रेखाचित्र।

"क्रिवल्याका।"

"जिद्दी लड़का"

"द एंग्री वन" का स्केच।

खेल "कार्रवाई का मूल्यांकन करें"

विश्राम. "समुद्र के किनारे सपना देखो।"

पाठ 6.

लक्ष्य: मानस के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का सुधार। रचनात्मकता। आत्म-विश्राम तकनीकों को मजबूत करना।

संचार खेल.

"सेंटीपीड।"

ऑटोट्रेनिंग।

पाठ 7

लक्ष्य: अभिव्यंजक मोटर कौशल का विकास, किसी की भावनात्मक स्थिति को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता और अन्य लोगों की स्थिति को समझना। ध्यान में सुधार, प्रतिक्रिया की गति विकसित करना। मानसिक तनाव से मुक्ति.

ध्यान, रुचि, एकाग्रता व्यक्त करने के लिए रेखाचित्र।

"जिज्ञासु"

"ध्यान"

झंडे के साथ खेल.

खेल "यहाँ कुछ गड़बड़ है"

घर के बाहर खेले जाने वाले खेल।

खेल "उल्लू"।

खेल "ध्रुवीय भालू"।

मनोपेशीय प्रशिक्षण.

"फकीर"

पाठ 8

लक्ष्य: बच्चों के बीच संबंधों का सुधार, बच्चों के मानस का भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र। विश्राम तकनीकों को मजबूत करना।

व्यायाम "वर्तमान"।

खेल "इच्छा"।

खेल "विजेता के लिए हुर्रे!"

मज़ाक की समस्याएँ.

विश्राम. जटिल "समुद्र तट पर"

पाठ 9

लक्ष्य: बच्चों के रिश्ते, अवांछनीय चरित्र लक्षण और बच्चों के व्यवहार में सुधार। मानसिक तनाव कम करना.

संचार खेल.

"अच्छा शब्द।"

व्यायाम "वर्तमान".

"अणु"।

"जादुई दर्पण"।

ऑटोट्रेनिंग। "जादुई सपना".

पाठ 10.

लक्ष्य: बच्चों के रिश्तों, मानस के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र में सुधार। आत्म-विश्राम तकनीकों को मजबूत करना।

संचार खेल.

समूह सामंजस्य व्यायाम.

"घंटी".

"सेंटीपीड"।

"अच्छा शब्द।"

व्यायाम "वर्तमान"।

"मैं अलग हूं।"

ऑटोट्रेनिंग। "जादुई सपना"

माता-पिता के साथ हमारे काम के दौरान, माता-पिता के लिए एक पाठ आयोजित किया गया था "आत्मसम्मान और उसका गठन", "बच्चे के आत्मसम्मान पर माता-पिता के रवैये का प्रभाव", साथ ही, खेल

ए.जी. के अनुसार अस्मोलोव के अनुसार, जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक उसे प्राथमिक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करनी चाहिए, जो नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के सफल अधिग्रहण का आधार बनाता है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता भी शामिल है।

प्रारंभिक शैक्षिक गतिविधियों के घटकों में से एक प्रीस्कूलर की अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने की क्षमता में महारत हासिल करना है। इस संबंध में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान का विकास विशेष रूप से प्रासंगिक है।

Ya.L सहित कई प्रमुख मनोवैज्ञानिक। कोलोमिंस्की, जी.जी. क्रावत्सोव, एम.आई. लिसिना और अन्य का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली बचपन की अवधि मानव आत्म, गतिविधि और आत्मविश्वास की सकारात्मक और यथार्थवादी छवि के विकास के लिए विशेष रूप से संवेदनशील है। यह मानवीय रिश्तों की दुनिया में बच्चे की स्वयं, उद्देश्यों और जरूरतों के बारे में जागरूकता की प्रारंभिक अवधि है।

यह इस समय है कि प्रीस्कूलर का सामान्य सकारात्मक, पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाना, सामान्य विकास और आत्म-स्वीकृति के लिए स्थितियां प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

बचपन में आत्म-सम्मान के गठन के पैटर्न और विशेषताओं का अध्ययन किया गया है बी.जी. अनान्येव, ओ.ए. बेलोब्रीकिना, एल.आई. बोझोविच, ई.एन. कोर्निवा, एन.वी. क्लाइवॉय, आई.एस. कोनोम, एम.आई. लिसिना, वी.वी. चेसनोकोवा और अन्य।एक पूर्वस्कूली बच्चे के आत्मसम्मान को उसकी "मैं" छवि की संरचना में माना जाता है, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अपेक्षाकृत स्थिर गठन का प्रतिनिधित्व करता है (आई.जी. दिमित्रोव, ए.आई. सिल्वेस्ट्रु, ई.ओ. स्मिरनोवा, एल.पी. पोचेरेविना, एस.जी. याकोबसन)।पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आत्म-सम्मान के "वास्तव में जागरूक" रूपों का उद्भव कार्यों में दिखाया गया है टी.ए. रेपिना, आर.बी.स्टर्किना। उन्होंने आत्म-सम्मान और बच्चों के संचार के बीच संबंध का खुलासा किया और एक निर्धारक के रूप में प्रभावी गतिविधि की भूमिका दिखाई जो आत्म-सम्मान के बारे में जागरूकता के स्तर को बढ़ाती है। शिक्षक के प्रभाव के प्रकार पर आत्मसम्मान की निर्भरता भी स्थापित की गई (ई.ए. आर्किपोवा).

व्यवहार में इस मुद्दे के अध्ययन से पता चला है कि इस समस्या पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है, शिक्षक और माता-पिता हमेशा पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान की विशेषताओं को नहीं जानते हैं, जो अंततः बच्चे के विकास को प्रभावित कर सकता है।

इस संबंध में, हमने अपने शोध के उद्देश्य को परिभाषित किया: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने के उद्देश्य से स्थितियों की पहचान करना और उनका परीक्षण करना।

अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्मसम्मान।

शोध का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिस्थितियाँ।

शोध परिकल्पना: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्म-सम्मान एक जटिल गतिशील गठन है और निम्नलिखित शर्तों को पूरा करने पर पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना संभव है:

• गतिविधियों में बच्चों के मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण का अनुकूलन, जिससे आत्म-सम्मान का यथार्थवाद बढ़ता है और इसकी सामग्री का संवर्धन होता है
• इस प्रकार की गतिविधि में शैक्षणिक मूल्यांकन के साथ सहसंबंध के संदर्भ में बच्चों की अपनी गतिविधियों के बारे में चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण का समावेश;
• मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल और सफलता की स्थिति बनाना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने की समस्या के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण की पहचान करें और उसका अध्ययन करें;

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आत्मसम्मान का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन और परीक्षण करें;

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए मानदंड और आत्म-सम्मान के स्तर की पहचान करें;

4. प्राप्त शोध परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करें।

हमारे काम में, आत्म-सम्मान से हम व्यक्तिगत शिक्षा को समझते हैं जो सीधे व्यवहार और गतिविधि के नियमन में शामिल होती है; व्यक्तित्व की एक स्वायत्त गतिशील विशेषता, उसका केंद्रीय घटक, स्वयं व्यक्तित्व और एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी से बनता है और उसकी आंतरिक दुनिया की मौलिकता को दर्शाता है।

अनुसंधान विश्लेषण एल.आई. बोझोविच, हां.एल. कोलोमिंस्की, जी.जी. क्रावत्सोवा, एम.आई. लिसिनाऔर अन्य ने दिखाया कि एक पुराने प्रीस्कूलर का आत्मसम्मान एक अस्थिर, स्थितिजन्य घटना है। पूर्वस्कूली बचपन में आत्मसम्मान निर्माण का तंत्र विशिष्ट प्रकार के आकलन से लेकर सामान्यीकृत मूल्यांकन तक सामने आता है; महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक) के आकलन के माध्यम से। पूर्वस्कूली उम्र में सबसे पर्याप्त आत्म-सम्मान, एक नियम के रूप में, बढ़ा हुआ होता है; एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की विशेषता है: अखंडता (बच्चा खुद को गतिविधि के विषय के रूप में और खुद को एक व्यक्ति के रूप में अलग नहीं करता है); निष्पक्षता और वैधता की कमी;

विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, आप बच्चे के आत्म-सम्मान को बदल सकते हैं और उसे अपनी गतिविधियों और दूसरों का मूल्यांकन करना सिखा सकते हैं।

प्रीस्कूलरों को आत्म-मूल्यांकन सिखाने का आधार प्रीस्कूलरों में मूल्यांकनात्मक कथन तैयार करने की क्षमता विकसित करना है।

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों में मूल्यांकनात्मक कथन तैयार करने की क्षमता नहीं है, इस कौशल की उन्हें पूर्वस्कूली उम्र में ही आवश्यकता होगी, जैसा कि पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रमों से पता चलता है, जहां निम्नलिखित को निजी कौशल के रूप में नामित किया गया है जिसे एक बच्चे को मास्टर करने की आवश्यकता है:

• अपने स्वयं के कार्यों और अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करें;
• अपनी गतिविधियों के परिणामों और अपने साथियों की गतिविधियों का सही मूल्यांकन करें;
• नैतिक मूल्यांकन व्यक्त करने वाले शब्दों को सही ढंग से समझें, कला के कार्यों में पात्रों के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें।

बच्चों में सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए, शोधकर्ता विभिन्न प्रकार की स्थितियाँ बनाने का प्रस्ताव करते हैं, जैसे: गतिविधियों में बच्चों के मूल्यांकन संबंधी दृष्टिकोण को अनुकूलित करना, जिससे आत्म-सम्मान के यथार्थवाद में वृद्धि और इसकी सामग्री का संवर्धन होता है; इस प्रकार की गतिविधि में शैक्षणिक मूल्यांकन के साथ सहसंबंध के संदर्भ में बच्चों की अपनी गतिविधियों के बारे में चिंतनशील-मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण का समावेश; मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल और सफलता की स्थिति बनाना।

सैद्धांतिक शोध के आधार पर, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास का एक अध्ययन किया (अध्ययन में कुल 40 बच्चों ने भाग लिया: प्रयोगात्मक समूह में 20 बच्चे और नियंत्रण समूह में 20 बच्चे ):

पता लगाने के चरण का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास की विशेषताओं और स्तर की पहचान करें।

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, हमने निम्नलिखित का उपयोग किया तकनीकें:

1. बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की योजनाओं का विश्लेषण

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए शिक्षकों द्वारा कार्य की योजना बनाना।

लक्ष्य: आत्म-सम्मान की पर्याप्तता और यथार्थवाद और वास्तविक और आदर्श के बीच संबंध का अध्ययन करना

3. मूल्यांकन और आत्मसम्मान के बारे में बच्चों से बातचीत।

लक्ष्य: आत्म-सम्मान के सार के बारे में जागरूकता, मानदंडों का चयन करने और उनके आधार पर स्वयं और अपने साथियों का मूल्यांकन करने की क्षमता।

4. विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की क्षमता की अभिव्यक्ति का अध्ययन" (लेखक जी.ए. उरुंटेवा)

लक्ष्य: विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में दृश्य अवलोकन के आधार पर आत्म-मूल्यांकन की क्षमता के विकास का स्तर निर्धारित करें।

नियंत्रण एवं प्रायोगिक समूहों में शिक्षकों की कैलेंडर योजनाओं के विश्लेषण के परिणाम बताते हैं कि इस दिशा में व्यवस्थित कार्य नहीं किया जा रहा है।

सामान्य तौर पर, निदान के परिणाम दर्शाते हैं कि बच्चों में बढ़ा हुआ, पर्याप्त और यथार्थवादी आत्म-सम्मान है। आत्मसम्मान से बच्चे सही व्यवहार को समझते हैं; मूल्यांकन मानदंड को उजागर करते हुए मूल्यांकन को चिह्न के साथ सहसंबंधित करें: खराब/अच्छा, सही/गलत। वे अपने मूल्यांकन में शिक्षक के मूल्यांकन पर अधिक भरोसा करते हैं। वे वयस्कों की मदद से या किसी दिए गए एल्गोरिदम के अनुसार अपनी गतिविधियों के परिणामों और अपने साथियों की गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन कर सकते हैं।

हमारे द्वारा पहचाने गए आत्म-सम्मान मानदंडों के आधार पर, जैसे: आत्म-सम्मान की सामान्य क्षमता, यथार्थवादी आत्म-सम्मान (अधिक अनुमानित, कम अनुमानित, सामान्य), और आत्म-सम्मान की वैधता, हमने बच्चों में इसके विकास के स्तर को निर्धारित किया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के.

उच्च स्तर आत्म-सम्मान की विशेषता इस तथ्य से है कि बच्चों ने पर्याप्त यथार्थवादी आत्म-सम्मान का गठन किया है और वे अपने कार्यों और अन्य बच्चों के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन करने में सक्षम हैं; उनकी गतिविधियों के परिणामों और उनके साथियों की गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन करें; स्वयं और अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने के लिए कुछ मानदंडों की पहचान करें, चयनित मानदंड को चिह्नित करें, इसे विस्तृत मौखिक रूप में व्यक्त करें और इसे प्रेरित करें।

मध्यवर्ती स्तरइस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों ने आत्म-सम्मान के प्रकारों में से एक (यथार्थवादी, अतिरंजित, कम अनुमानित) का गठन किया है, जबकि बच्चे हमेशा अपने कार्यों और अन्य बच्चों के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं करते हैं; वयस्कों की मदद से उनकी गतिविधियों के परिणामों और उनके साथियों की गतिविधियों का पर्याप्त मूल्यांकन कर सकते हैं; स्वयं और उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए कुछ मानदंडों पर प्रकाश डालें, उनके मूल्यांकन को प्रेरित करें, लेकिन चयनित मानदंड को चिह्नित न करें, इसे विस्तृत मौखिक रूप में व्यक्त न करें।

कम स्तर इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चों में कम या उच्च आत्म-सम्मान विकसित हुआ है, जबकि बच्चे अपने कार्यों और अन्य बच्चों के कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं करते हैं; आपकी गतिविधियों और आपके साथियों की गतिविधियों के परिणाम; मूल्यांकन व्यक्त करने वाले भाषण रूपों का उपयोग नहीं करता है, स्वयं और किसी की गतिविधियों का आकलन करने के लिए कुछ मानदंडों को उजागर नहीं करता है, चयनित मानदंड को चिह्नित नहीं करता है, इसे विस्तृत भाषण रूप में व्यक्त नहीं करता है, किसी के मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।

सभी विधियों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों को आत्म-सम्मान के स्तर के अनुसार सशर्त रूप से वितरित किया गया था। प्रायोगिक समूह: उच्च स्तर - 15% बच्चे, मध्यम स्तर - 65% बच्चे, निम्न - 20% बच्चे। नियंत्रण समूह: उच्च स्तर - 10% बच्चे, मध्यम स्तर - 70% बच्चे, निम्न - 20% बच्चे।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में नई स्थितियों के विकास और परीक्षण के माध्यम से आत्म-सम्मान के विकास के स्तर को बढ़ाया जा सकता है। इस अध्याय के निष्कर्ष एक रचनात्मक प्रयोग का आधार बने।

प्रारंभिक चरण का लक्ष्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण और परीक्षण करना था।

पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, हमने एक दीर्घकालिक योजना विकसित की, जिसमें शामिल हैं: पुराने प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने पर काम के चरण; आत्म-सम्मान विकसित करने के कार्य; सौंपे गए कार्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें।

सौंपे गए कार्यों का कार्यान्वयन पारंपरिक रूप से हमारे द्वारा पहचाने गए कई चरणों के माध्यम से किया गया था।

प्रथम चरण। प्रेरक

कार्य:

• आत्म-सम्मान और मूल्यांकन विकसित करने की समस्या में बच्चों की रुचि पैदा करना
• पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता के महत्व की समझ विकसित करना;

चरण 2. प्रेरक और व्यावहारिक

कार्य:

• गतिविधियों में बच्चों के मूल्यांकनात्मक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करना, जिससे आत्म-सम्मान के यथार्थवाद में वृद्धि होती है;
• किसी दिए गए एल्गोरिथम के आधार पर मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के प्रसारण तरीके;
• मूल्य निर्णयों के साथ बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें;
• प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की परिस्थितियाँ बनाएँ।

चरण 3. अभ्यास उन्मुख

कार्य:

• अर्जित ज्ञान और मूल्यांकन नियमों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करना;
• विभिन्न स्थितियों में मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन कौशल को समेकित करना।

किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, अध्ययन के पता लगाने के चरण के तरीकों का उपयोग करके एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था।

नियंत्रण प्रयोग के अंतिम परिणाम: प्रायोगिक समूह: उच्च स्तर - 45% बच्चे, औसत स्तर - 50% बच्चे, निम्न - 15% बच्चे। नियंत्रण समूह: उच्च स्तर - 10% बच्चे, मध्यम स्तर - 75% बच्चे, निम्न - 15% बच्चे।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण उच्च स्तर के आत्म-सम्मान विकास वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि दर्शाता है।

नियंत्रण समूह के नैदानिक ​​परिणाम प्रायोगिक समूह के परिणामों से थोड़ा भिन्न। नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि प्रायोगिक समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में सकारात्मक गतिशीलता है।

गुणात्मक परिवर्तन इस तथ्य में प्रकट हुए कि आत्म-सम्मान क्या है, कोई अपनी गतिविधियों और अपने साथियों की गतिविधियों का मूल्यांकन कैसे कर सकता है, इसके बारे में बच्चों के विचार विस्तारित हुए और उनकी गतिविधियों में स्पष्ट हो गए, बच्चों ने व्यापक मूल्यांकन शब्दावली के साथ काम करना शुरू कर दिया;

इस प्रकार, जिन स्थितियों को हमने पहचाना और निर्मित किया, उन्होंने हमें अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने और परिकल्पना की पुष्टि करने की अनुमति दी।

हमने जो कार्य किया है वह समस्या का अंतिम समाधान होने का दिखावा नहीं करता है; शायद इसका आगे कम उम्र के बच्चों के साथ अध्ययन किया जा सकता है।

आत्म-जागरूकता का उद्भव और विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। साथ ही, एक वयस्क, प्रारंभिक अवस्था में इस गतिविधि का आयोजन करके, बच्चे को आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है। अग्रणी गतिविधि को आत्म-जागरूकता के विकास का स्रोत माना जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान के निर्माण में खेल का निर्णायक महत्व है।

ओटोजेनेसिस में आत्म-जागरूकता के विकास का अध्ययन करते हुए, घरेलू शोधकर्ता स्कूली उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान पर प्राथमिक ध्यान देते हैं (बोरिसेव्स्की, एल.एम. ज़ाप्रियागलोवा, ए.आई. लिपकिना, एल.जी. पोडोल्याक, ई.आई. सवोन्को, एल.एस. सपोझनिकोवा, जी.ए. सोबिएवा, ए.एल. श्निरमान और अन्य)।

पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के लिए समर्पित कार्य बच्चे की उस गतिविधि में महारत के स्तर पर उसकी निर्भरता पर जोर देते हैं जिसमें वह स्वयं प्रकट होता है (एन.ई. अंकुंदिनोवा, ए.एम. बोगुश, वी.ए. गोर्बाचेवा, के.ए. आर्किपोवा, आर.बी. स्टरकिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, जी.बी. टैगिएवा)।

एम.आई. के अनुसार लिसिना के अनुसार, आत्म-सम्मान भावात्मक प्रक्रिया के स्तर पर स्वयं के बारे में ज्ञान को संसाधित करने का एक तंत्र है, अर्थात, स्वयं के बारे में ज्ञान के "संचय" के लिए एक तंत्र, स्वयं के प्रति एक संगत दृष्टिकोण। एम.आई. की राय में आत्म-सम्मान की अवधारणा। लिसिना, आत्म-छवि की अवधारणा से अधिक संकीर्ण है। आत्म-जागरूकता की तरह ही एक स्पष्ट आत्म-सम्मान, बच्चे के आत्म-ज्ञान के बाद के चरणों में उत्पन्न होता है।

एस.जी. द्वारा अनुसंधान याकूबसन, वी.जी. शूर, एल.पी. पोचेरेविना ने पाया कि "मैं" की छवि और उससे जुड़ा आत्म-सम्मान पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक व्यवहार को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

हां.एल. कोलोमिंस्की, जिनका शोध बच्चों के समूहों की समस्या के लिए समर्पित है, ने समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपने संबंधों के बारे में बच्चे की जागरूकता और अनुभव में कई सामान्य और उम्र-संबंधी विशेषताओं की खोज की। यह दिखाया गया है कि जो बच्चे समूह में वस्तुनिष्ठ रूप से असंतोषजनक स्थिति में होते हैं, वे अपनी स्थिति को अधिक महत्व देते हैं। समूह के सदस्य जो अनुकूल स्थिति में होते हैं वे समूह में अपनी स्थिति को कम आंकते हैं ("अपर्याप्त जागरूकता घटना" की घटना)।

कार्यों से पता चलता है कि आत्म-सम्मान एक बच्चे की नैतिक भावनाओं (ई.आई. कुलचिट्स्काया, आर.एन. इब्रागिमोवा, आर.एच. शकुरोव) के निर्माण और उसके नैतिक विनियमन (टी.एम. टिटारेंको) के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।

साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की साथियों के साथ खेल संचार में कठिनाइयाँ काफी हद तक उसके उच्च आत्मसम्मान और खेल भागीदारों (टी.वी. एंटोनोवा, के.या. बोल्ट्सिस, ए.ए. रोयाक, टी.ए. रेपिन) को कम आंकने के कारण होती हैं। .

वी.एस. की अवधारणा के अनुसार. मुखिना के अनुसार, "आत्म-जागरूकता की संरचना में ऐसे लिंक हैं जो पहले पूर्वस्कूली उम्र में गहन विकास प्राप्त करते हैं या पहली बार खुद को घोषित करते हैं": किसी के आंतरिक मानसिक सार और बाहरी भौतिक डेटा की पहचान की ओर उन्मुखीकरण; किसी के नाम की पहचान; सामाजिक मान्यता; एक निश्चित लिंग की शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विशेषताओं के प्रति अभिविन्यास; अतीत, वर्तमान और भविष्य में महत्वपूर्ण मूल्यों पर; समाज में कानून पर आधारित; लोगों के प्रति कर्तव्य निभाना. एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की संरचना वयस्कों के सहयोग से स्वयं के संपूर्ण विचार के रूप में बनती है।

आत्म-जागरूकता वी.एस. में प्रकट होती है। मुखिना एक मनोवैज्ञानिक संरचना के रूप में, कुछ पैटर्न के अनुसार विकसित होने वाले लिंक की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। इसके अलावा, इस संरचना की सामग्री, चेतना की सार्वभौमिक संरचना के विपरीत, प्रत्येक व्यक्ति के लिए सख्ती से व्यक्तिगत है।

ए.आई. लिपकिना का मानना ​​है कि आत्म-सम्मान बच्चे के दूसरों से प्राप्त ज्ञान और उसकी अपनी बढ़ती गतिविधि को एकीकृत करता है जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, एक पुराने प्रीस्कूलर की अपने कार्यों की समझ की शुद्धता काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकनात्मक प्रभाव पर निर्भर करती है। साथ ही, स्वयं का एक पूर्ण रूप से गठित विचार बच्चे को दूसरों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने की अनुमति देता है।

अन्य लोगों के संबंध में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अपनी आंतरिक स्थिति को उनके स्वयं के बारे में जागरूकता, उनके व्यवहार और वयस्कों की दुनिया में रुचि की विशेषता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को दूसरों के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। एक प्रीस्कूलर को अपनी ताकत की सीमाओं का ज्ञान न केवल वयस्कों या साथियों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि उसके अपने व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है। उच्च या निम्न आत्म-छवि वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं और आसानी से उनसे प्रभावित होते हैं।

साथ ही, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में साथियों के साथ संचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही उनकी आँखों से स्वयं को देखने की क्षमता विकसित होती है। एक बच्चे की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता सीधे तौर पर अन्य बच्चों के परिणामों का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। इस प्रकार, साथियों के साथ संचार में, किसी अन्य व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, जो आत्म-सम्मान के उद्भव को उत्तेजित करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, व्यक्तिगत गतिविधि का समृद्ध अनुभव उन्हें साथियों के प्रभाव का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने में मदद करता है। प्रीस्कूलर के बीच, एक मूल्य प्रणाली होती है जो बच्चों के पारस्परिक मूल्यांकन को निर्धारित करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अपने साथियों की तुलना में खुद का मूल्यांकन करना अधिक कठिन होता है। वह अपने साथियों से अधिक मांग रखता है और उनका अधिक निष्पक्षता से मूल्यांकन करता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत भावनात्मक, अक्सर सकारात्मक होता है। नकारात्मक स्व-मूल्यांकन बहुत कम ही देखा जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान आमतौर पर अपर्याप्त होता है (आमतौर पर अतिरंजित); ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे के लिए अपने कौशल को अपने व्यक्तित्व से अलग करना मुश्किल होता है। उसके लिए यह स्वीकार करना कि उसने कुछ किया है या अन्य बच्चों की तुलना में कुछ बुरा कर रहा है, का अर्थ यह स्वीकार करना है कि वह आम तौर पर अपने साथियों से भी बदतर है।

उम्र के साथ, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान अधिक से अधिक सही हो जाता है, और पूरी तरह से उसकी क्षमताओं को दर्शाता है। प्रारंभ में, यह उत्पादक गतिविधियों और नियमों वाले खेलों में होता है, जहां आप अपने परिणाम को अन्य बच्चों के परिणाम के साथ स्पष्ट रूप से देख और तुलना कर सकते हैं। वास्तविक समर्थन होने पर: एक ड्राइंग, एक डिज़ाइन, प्रीस्कूलर के लिए खुद को सही मूल्यांकन देना आसान होता है।

खेल में बच्चे की भूमिका निभाने से बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने का अवसर मिलता है, सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है और सामूहिक गुणों का विकास होता है। खेल में, बच्चे की पहचान की आवश्यकता पूरी होती है और आत्म-ज्ञान प्राप्त होता है। खेल सामाजिक संबंधों की एक पाठशाला है जिसमें एक प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूपों को प्रतिरूपित किया जाता है। .

यह खेल की प्रक्रिया के दौरान है कि पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म विकसित होते हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है। दृश्य कला में, एक बच्चा अक्सर खुद का सही मूल्यांकन करता है, साक्षरता में वह खुद को अधिक महत्व देता है, और गायन में वह खुद को कम आंक सकता है।

आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए, वे गतिविधियाँ जिनमें बच्चा शामिल होता है और वयस्कों और साथियों द्वारा उसकी उपलब्धियों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि जो बच्चे गतिविधियों के माध्यम से खुद को अलग करने का प्रयास करते हैं, उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने की अधिक संभावना होती है; यदि आवंटन रिश्तों के क्षेत्र के माध्यम से होता है, तो आमतौर पर आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि आत्म-सम्मान व्यवहार के नियमन में एक विशेष भूमिका निभाता है; यह इसके कार्यान्वयन के सभी चरणों में व्यवहार के आत्म-नियमन की पूरी प्रक्रिया के "मूल" के रूप में कार्य करता है... साथ ही, विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में व्यवहार के आत्म-नियमन की प्रक्रिया में, आत्म-सम्मान लगातार विकसित होता है, समायोजित होता है, गहरा होता है और अलग होता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपनी शारीरिक क्षमताओं का अच्छा अंदाजा होता है, उनका सही मूल्यांकन होता है और अपने व्यक्तिगत गुणों और मानसिक क्षमताओं का अंदाजा विकसित होता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और किसी की आत्म-छवि में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्मसम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-इनकार और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान का निर्धारण करने में, वे ध्यान देते हैं: अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे, पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले और कम आत्म-सम्मान वाले बच्चे।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे किसी भी समस्या को, जिसमें बहुत जटिल भी शामिल है, समस्याओं को पूरी तरह समझे बिना, तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उन्हें अपनी असफलताओं के बारे में पता ही नहीं होता। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के प्रति प्रवृत्त होते हैं। वे हमेशा दृश्यमान रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों से अलग दिखने का प्रयास करते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं।

यदि किसी कारण से वे गतिविधियों में सफलता के माध्यम से खुद को एक वयस्क का पूरा ध्यान प्रदान नहीं कर पाते हैं, तो वे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। कक्षाओं के दौरान, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं और इधर-उधर खेल सकते हैं। ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उनके साथियों द्वारा उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता क्योंकि वे आत्म-केंद्रित हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं हैं।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे शिक्षक की प्रशंसा को मामूली बात मानते हैं। इसकी अनुपस्थिति उनमें घबराहट, चिंता, आक्रोश, कभी-कभी जलन और आँसू का कारण बन सकती है। वे निंदा पर अलग-अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चे उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों को नज़रअंदाज़ कर देते हैं, जबकि अन्य बढ़ी हुई भावुकता के साथ उन पर प्रतिक्रिया देते हैं। कुछ बच्चे प्रशंसा और निंदा दोनों के प्रति समान रूप से आकर्षित होते हैं, उनके लिए मुख्य बात एक वयस्क के ध्यान का केंद्र बनना है। अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं; उनमें सफलता की इच्छा और उच्च स्तर की आकांक्षाएं होती हैं।

अधिकांश मामलों में पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में तुरंत स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे दूसरों का सहयोग करने और उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं। जब विफलता की स्थिति का सामना करना पड़ता है, तो वे इसका कारण जानने का प्रयास करते हैं और कुछ हद तक कम जटिलता वाले कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

व्यवहार में कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर अनिर्णायक, संवादहीन, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने को तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित होते हैं, अपने बारे में अनिश्चित होते हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आया कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं।

गतिविधि उसके लिए जितनी अधिक महत्वपूर्ण है, उससे निपटना उतना ही कठिन है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं से बचते हैं, इसलिए उनकी पहल कम होती है और वे स्पष्ट रूप से सरल कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है।

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, और कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि शिक्षक का मूल्यांकन उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। भावनात्मक समर्थन और प्रशंसा आंशिक रूप से आत्म-संदेह और चिंता से राहत दिला सकती है।

इसके विपरीत, तिरस्कार और चिल्लाने से बच्चे की नकारात्मक स्थिति बिगड़ जाती है और वह गतिविधियों से विमुख हो जाता है। वह निष्क्रिय हो जाता है, संकोची हो जाता है और यह समझना बंद कर देता है कि उससे क्या अपेक्षित है। ऐसे बच्चे को उत्तर देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए; उसे अपने विचार एकत्र करने का अवसर देना चाहिए। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का कार्य गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करना और बच्चे को खुद पर विश्वास करने में सक्षम बनाना है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं कई कारणों पर निर्भर करती हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं का कारण प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक स्थितियों का अनूठा संयोजन है।

कुछ मामलों में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ आत्मसम्मान वयस्कों की ओर से बच्चों के प्रति गैर-आलोचनात्मक रवैये, व्यक्तिगत अनुभव की कमी और साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव, स्वयं को समझने की क्षमता के अपर्याप्त विकास और परिणामों के कारण होता है। किसी की गतिविधियाँ, और भावात्मक सामान्यीकरण और प्रतिबिंब का निम्न स्तर।

दूसरों में, यह वयस्कों की ओर से अत्यधिक उच्च मांगों के परिणामस्वरूप बनता है, जब बच्चे को अपने कार्यों का केवल नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है। यहां, उच्च आत्म-सम्मान एक सुरक्षात्मक कार्य के रूप में कार्य करेगा। बच्चे की चेतना "बंद" होने लगती है: वह उसे संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियाँ नहीं सुनता है जो दर्दनाक हैं, असफलताओं पर ध्यान नहीं देता है जो उसके लिए अप्रिय हैं, और उनके कारणों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं है।

कुछ हद तक बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान उन बच्चों की सबसे विशेषता है जो 6-7 साल की उम्र में संकट के कगार पर हैं। वे पहले से ही अपने अनुभव का विश्लेषण करने और वयस्कों के आकलन को सुनने के इच्छुक हैं। अभ्यस्त गतिविधि की स्थितियों में - खेल में, खेल गतिविधियों में - वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है।

एक अपरिचित स्थिति में, अर्थात् शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे अभी तक स्वयं का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं, इस मामले में आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है;

ऐसा माना जाता है कि स्वयं और उसकी गतिविधियों का विश्लेषण करने के प्रयासों की उपस्थिति में एक प्रीस्कूलर का बढ़ा हुआ आत्मसम्मान एक सकारात्मक पहलू रखता है: बच्चा सफलता के लिए प्रयास करता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है और इसलिए, अपने विचार को स्पष्ट करने का अवसर मिलता है। गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कम आत्मसम्मान बहुत कम आम है; यह स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये पर नहीं, बल्कि किसी की क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी पर आधारित है। ऐसे बच्चों के माता-पिता, एक नियम के रूप में, उन पर अत्यधिक मांग करते हैं, केवल नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करते हैं, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।

जीवन के सातवें वर्ष में बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में कम आत्मसम्मान का प्रकट होना एक खतरनाक लक्षण है और यह व्यक्तिगत विकास में विचलन का संकेत दे सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। यह व्यक्ति के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों को सचेत रूप से आत्मसात करने और सकारात्मक मॉडलों के अनुसरण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

अध्याय 1 सारांश

पहले अध्याय में किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर हम सामान्य निष्कर्ष निकालना आवश्यक समझते हैं।

आत्म-सम्मान का अध्ययन करने का पहला प्रयास विदेशी मनोविज्ञान में डब्ल्यू. जेम्स द्वारा किया गया था। उन्होंने आत्म-सम्मान के लिए एक सूत्र निकाला, जिसे उन्होंने "आत्म-सम्मान" नाम दिया।

विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान के सार के बारे में विचार किए गए विचारों को सारांशित करते हुए, हम आत्म-सम्मान की समझ को निर्धारित करने में मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाल सकते हैं। आत्म-सम्मान का अध्ययन व्यक्तित्व की संरचना में, आत्म-जागरूकता की संरचना में, गतिविधि की संरचना में संभव है।

आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है, "आई-अवधारणा" का मूल्यांकन घटक, किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार का एक प्रभावशाली मूल्यांकन, जिसमें अलग-अलग तीव्रता हो सकती है, क्योंकि "की विशिष्ट विशेषताएं" आई-इमेज'' उनकी स्वीकृति या निंदा से जुड़ी कमोबेश मजबूत भावनाओं का कारण बन सकती है।

पुराने प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता का सबसे जटिल घटक - आत्म-सम्मान विकसित होता है, और यह अपने बारे में ज्ञान और विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है।

आत्म-सम्मान का विकास व्यक्ति के जीवन भर होता रहता है।

खेल में, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, आत्म-सम्मान और उसकी विशेषताएं प्रकट होती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को दूसरों के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। एक प्रीस्कूलर को अपनी ताकत की सीमाओं का ज्ञान वयस्कों, साथियों के साथ संचार और अपने स्वयं के व्यावहारिक अनुभव के आधार पर होता है।

वेरोनिका मुजेनिटोवा
परामर्श "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान का गठन"

एक पूर्वस्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान

किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बुनियादी व्यक्तित्व गुणों में से एक है।

आत्म-सम्मान दर्शाता है कि एक व्यक्ति अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, साथ ही उसकी अपनी गतिविधि का उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को साकार करना है। किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण उसके विश्वदृष्टिकोण की प्रणाली में सबसे हालिया गठन है। लेकिन इसके बावजूद, व्यक्तित्व संरचना में आत्म-सम्मान का विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान है।

आत्म-सम्मान हमें शुरू में नहीं दिया जाता है। इसका गठन किसी भी गतिविधि और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में होता है। स्थिर हो जाने पर आत्मसम्मान बड़ी कठिनाई से बदलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि और व्यवहार को विनियमित करने के लिए नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनते हैं, इसलिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास और उसके आत्म-सम्मान के गठन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र सुधार की उम्र है, व्यक्तिगत नई संरचनाओं का विकास, जो पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान व्यक्तिगत मापदंडों से समृद्ध होती है। उद्देश्यों की अधीनता के परिणामस्वरूप, बच्चे गतिविधि के नए उद्देश्यों में महारत हासिल करते हैं, और प्रमुख मूल्य दृष्टिकोण प्रकट होते हैं। इस उम्र में, बच्चे के साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों की प्रकृति बदल जाती है और वह पहले से ही समाज के मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने आसपास की दुनिया के संबंध में खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विकसित व्यक्तिगत नई संरचनाएँ स्वैच्छिकता, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, एक नैतिक स्थिति का गठन और एक सामान्यीकृत बौद्धिक अनुभव का उद्भव हैं।

एक बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास में, एक वयस्क की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण होती है, जो एक पुराने प्रीस्कूलर की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, उसे आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

विकास की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा न केवल अपने अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "मैं" की छवि - "मैं क्या हूं") का एक विचार बनाता है, बल्कि यह भी विचार करता है कि वह क्या है होना चाहिए, दूसरे उसे कैसे देखना चाहते हैं (छवि आदर्श "मैं" - "मैं क्या बनना चाहता हूं") पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे दूसरों के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करते हैं, जिससे पर्याप्त आत्म-सम्मान और जागरूकता का उदय होता है अपने साथियों और वास्तविकता के संबंध में उनके आसपास की दुनिया में उनका स्थान।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में साथियों के साथ संचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करके, प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है और साथ ही उनकी आँखों से खुद को देखने की क्षमता विकसित करता है।

आत्म-सम्मान उन गतिविधियों में बनता है जो परिणाम पर स्पष्ट फोकस से जुड़े होते हैं और जहां यह परिणाम बच्चे के आत्म-मूल्यांकन के लिए सुलभ रूप में प्रकट होता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है।

उदाहरण के लिए, खेल में, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, आत्म-सम्मान और इसकी विशेषताएं पारस्परिक संबंधों के निर्माण में प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण पैदा होता है और साथ ही उनकी आंखों से खुद को देखने की क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में कार्य गतिविधि के लिए धन्यवाद, भविष्य के पेशेवर आत्मनिर्णय की नींव रखी जाती है। पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधि की सामूहिक प्रकृति उनकी संयुक्त गतिविधियों की योजना पर चर्चा करने, कार्य के क्षेत्रों को वितरित करने और उन्हें आपस में समन्वयित करने और प्राप्त परिणाम के लिए जिम्मेदार लोगों को निर्धारित करने की आवश्यकता की ओर ले जाती है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, बच्चों में अपने साथियों के श्रम के फल के साथ अपने काम की तुलना के आधार पर आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित होते हैं।

दृश्य गतिविधि का उद्देश्य न केवल कलात्मक रचनात्मकता है, बल्कि चित्रित वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना भी है। सबसे दिलचस्प में से एक होने के नाते, दृश्य गतिविधियाँ बच्चों को यह बताने की अनुमति देती हैं कि वे अपने आस-पास के जीवन में क्या देखते हैं, किस चीज़ ने उन्हें उत्साहित किया, सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बना (और फिर, अप्रिय घटनाओं को चित्रित करके, बच्चे को अप्रिय से छुटकारा मिलता प्रतीत होता है) उनके कारण उत्पन्न भावनाएँ)।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि जो बच्चे गतिविधियों के माध्यम से खुद को अलग करने का प्रयास करते हैं, उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने की अधिक संभावना होती है; और यदि आवंटन रिश्तों के क्षेत्र के माध्यम से होता है, तो आत्म-सम्मान आमतौर पर कम होता है।

पुराने प्रीस्कूलर जो 6-7 साल की उम्र में संकट के कगार पर हैं, उनमें कुछ हद तक बढ़े हुए आत्मसम्मान की विशेषता होती है। परिचित गतिविधियों (खेलना, ड्राइंग) की स्थितियों में, वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है, और एक अपरिचित स्थिति में इसे कम करके आंका जाता है, क्योंकि बच्चे अभी तक खुद का सही आकलन करने में सक्षम नहीं हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित हो जाता है।

लेकिन साथ में बच्चे भी हैं अनुचित रूप से उच्च आत्म-सम्मान. वे, एक नियम के रूप में, बहुत मोबाइल हैं, संयमित नहीं हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे किसी भी समस्या को, जिसमें बहुत जटिल भी शामिल है, समस्याओं को पूरी तरह समझे बिना, तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उन्हें अपनी असफलताओं के बारे में पता ही नहीं होता। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के प्रति प्रवृत्त होते हैं।

बच्चों के साथ पर्याप्त आत्मसम्मानअधिकांश मामलों में वे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में तुरंत स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे दूसरों का सहयोग करने और उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं।

बच्चों के साथ कम आत्म सम्मानव्यवहार में वे अक्सर अनिर्णायक, संवादहीन, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, चुप रहने वाले, अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने के लिए तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित होते हैं, उनमें आत्मविश्वास की कमी होती है और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है।

किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है। ऐसे बच्चों की, एक नियम के रूप में, अपने सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति होती है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। यह व्यक्ति के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों को सचेत रूप से आत्मसात करने और सकारात्मक मॉडलों के अनुसरण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

आत्मसम्मान की पहचान कैसे करें?

विधि संख्या 1.

अपने बच्चे से पूछें:

क्या आप ठीक हैं?

क्या आप उदार हैं?

आप सुंदर हैं?

क्या आप स्मार्ट हैं?

क्या आप आज्ञाकारी हैं?

क्या आप साफ-सुथरे हैं?

स्पष्ट करने के लिए, आप प्रश्न पूछ सकते हैं: "आप ऐसा क्यों सोचते हैं?"

प्रत्येक "हाँ" उत्तर के लिए - 1 अंक।

6 अंक - आत्मसम्मान बहुत अधिक है

5 अंक - उच्च आत्मसम्मान

4 अंक - औसत आत्मसम्मान

2-3 अंक - कम आत्मसम्मान

1-0 अंक - बहुत कम आत्मसम्मान।

विधि संख्या 2.

शीट पर बच्चे के चित्र के स्थान और उसके आकार के अनुसार।

शीर्ष पर - उच्च आत्मसम्मान

केंद्र में औसत आत्म-सम्मान है

नीचे - कम आत्मसम्मान.

शीर्ष पर एक छोटा सा आंकड़ा कम आत्मसम्मान को बढ़ाने की इच्छा है;

नीचे दिया गया बड़ा आंकड़ा आत्म-सम्मान को कम करने की इच्छा है (या यह बच्चे के व्यक्तित्व पर दूसरों के प्रभाव का परिणाम है)।

पूरे पृष्ठ की छवि बच्चे की अहंकेंद्रितता का संकेत दे सकती है।

विधि संख्या 3.

बच्चे का अवलोकन.

व्यवहार में अनिश्चितता, भय, कथन "मैं सफल नहीं होऊंगा", "मैं नहीं कर सकता", "मैं ऐसा नहीं कर सकता", "मैं बुरा हूं" कम आत्मसम्मान का संकेत देते हैं।

विधि संख्या 4.

"आपने आपके बारे बताओ"

जिस तरह से बच्चा खुद को चित्रित करता है, आप तुरंत समझ जाएंगे कि वह अपने बारे में कैसा महसूस करता है।

अपने बच्चे से प्यार करो!

सभी सफलताओं और उपलब्धियों पर ध्यान दें, यहां तक ​​कि सबसे छोटी सफलताओं पर भी।

अपने बच्चे को बताएं कि वह आपके लिए कितना मायने रखता है।

प्रशंसा करें और प्रोत्साहित करें.

उस पर विश्वास करो!

उसके साथ खेलें, संवाद करें और याद रखें कि यह प्यार की अभिव्यक्ति है जो आत्म-मूल्य की भावना देती है।