प्राथमिक विद्यालय में अस्थायी अभ्यावेदन के गठन की पद्धति। थीसिस: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं का विकास

समय में अभिविन्यास अंतरिक्ष में अभिविन्यास से भी अधिक कठिनाइयाँ पैदा करता है, यहाँ तक कि सामान्य विकास वाले बच्चे के लिए भी।सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे अस्थायी अवधारणाओं को और भी अधिक अमूर्त अवधारणाओं के रूप में देखते हैं और इसलिए कम समझ में आते हैं।

माप की एक इकाई के रूप में समय को बचपन में अप्रत्यक्ष रूप से जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में समय इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से माना जाता है। ऐसे समयावधियों के बारे में बच्चों के विचार, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है, अधिक सटीक होते हैं।

इस तथ्य के कारण कि बच्चा समय को अप्रत्यक्ष रूप से समझता है, कुछ विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार, उसके लिए समय का विशिष्ट निर्धारक उसकी अपनी गतिविधि है। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों द्वारा अस्थायी अवधारणाओं का अधिग्रहण अलग-अलग गति से होता है और अत्यधिक अस्थिरता की विशेषता होती है।

प्रथम चरण - दिन के बारे में विचारों का निर्माण।

दिन समय की प्रथम प्राकृतिक इकाई है। प्रीस्कूलर दिन-रात, सुबह-शाम जैसी समयावधियों के बारे में विचार बनाना शुरू कर देते हैं। माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे दिन के अलग-अलग विपरीत हिस्सों (दिन - रात, सुबह - शाम) को अलग करके समय के बारे में विचार विकसित करना शुरू करें, और उसके बाद ही उनके अनुक्रम और दिन के विकल्प पर आगे बढ़ें।इन समयावधियों के बारे में विचार बनाने के लिए, माता-पिता उन विशिष्ट गतिविधियों का वर्णन करने की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं जिनमें बच्चे इस अवधि के दौरान लगे हुए हैं। बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों में अंतर करना सिखाया जाता है:

बाह्य वस्तुनिष्ठ संकेतों (प्रकाश - अंधकार) के अनुसार: “यह दिन के दौरान प्रकाश है। सूरज चमक रहा है। रात में अंधेरा है, आकाश में तारे हैं”;

उनकी गतिविधियों की सामग्री में परिवर्तन के अनुसार: "बच्चे दिन में खेलते हैं और रात में सोते हैं।"

सटीक दैनिक दिनचर्या, बच्चों के लिए उठने का कड़ाई से स्थापित समय, सुबह का व्यायाम, नाश्ता, कक्षाएं आदि। दिन के हिस्सों के बारे में विचारों के निर्माण के लिए वास्तविक परिस्थितियाँ बनाएँ।माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे सटीक रूप से बताएं और वर्णन करें कि दिन के इस समय के दौरान वयस्कों और बच्चों द्वारा क्या किया जा रहा है।

आप एक समयावधि का नाम बता सकते हैं और फिर उसके अनुरूप बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को सूचीबद्ध कर सकते हैं: “यह सुबह है। हम जिमनास्टिक करते हैं, नहाते हैं, नाश्ता करते हैं।” कुछ समय बाद, माता-पिता फिर से बच्चे का ध्यान दिन के समय की ओर आकर्षित करते हैं: "यह दिन का समय है...जल्द ही हम दोपहर का भोजन करेंगे," आदि।

बच्चों के साथ अलग-अलग समय में लोगों की गतिविधियों को दर्शाने वाली तस्वीरें और तस्वीरें देखना और फिर प्रत्येक तस्वीर को एक निश्चित समय मानक के साथ सहसंबंधित करना बहुत फायदेमंद होता है। आप दिन के कुछ हिस्सों से एक क्रमिक शृंखला बना सकते हैं: वांछित क्रम में दिन के कुछ हिस्सों को दर्शाने वाली चार तस्वीरें व्यवस्थित करें।दिन के हिस्सों के बारे में सटीक विचार बनाने के लिए कई अभ्यासों की आवश्यकता होती है। माता-पिता इस उद्देश्य के लिए गेम का उपयोग कर सकते हैं: "यह कब होता है?", "रात, दिन, सुबह, शाम के पड़ोसियों का नाम बताएं", "छूटे हुए शब्द का नाम बताएं" (उदाहरण के लिए, समय होने पर हम टहलने जाएंगे) ...), "हम क्या हैं, आपने इसे सुबह में किया..., दोपहर के भोजन के समय...?" आदि, "कोई कब सोता है?" (मानव, रात का चूहा, उल्लू, बिल्ली, कुत्ता, आदि)। खेल "कलेक्ट द डे" का उपयोग करने से अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं, जब बच्चे को दिन के अलग-अलग समय में एक ही परिदृश्य को दर्शाते हुए एक निश्चित क्रम में चित्र बनाने के लिए कहा जाता है।

अस्थायी मानकों के नामों को अद्यतन करने को बहुत महत्व दिया जाना चाहिए। इसके लिए निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया जाता है: “हम दोपहर का भोजन कब करते हैं? हम कब खेलते हैं? हम कब सोते हैं?

दिन के हिस्सों के बारे में विचारों को समेकित करने के लिए, आप रंगीन कार्डों का उपयोग कर सकते हैं।एक वयस्क पहले से कार्ड तैयार करता है जो दिन के समय के आधार पर एक निश्चित स्थिति में स्थित आकाश और सूर्य को एक निश्चित रंग में चित्रित करता है।

प्रातः - नीला आकाश, ऊपर सूर्य वृत्त का ऊपरी भाग हल्के पीले रंग की अपसरित किरणों के साथ दिखाई देता है।

दिन - नीला आकाश, जिसके केंद्र में हल्के पीले रंग की अपसरित किरणों के साथ सूर्य का एक चमकीला पीला घेरा है।

संध्या - धूसर आकाश, निचले भाग में बिना किरणों के सूर्य का चमकीला नारंगी घेरा है।

रात - एक महीने और सितारों के साथ काला आकाश।

दिन के बारे में विचारों का निर्माण निस्संदेह माता-पिता को कला के कार्यों, दिन के एक निश्चित समय से जुड़े कार्यों का वर्णन करने वाली कविताओं के अंश पढ़ने के लिए प्रेरित करेगा (उदाहरण के लिए: ए. बार्टो। "यह सोने का समय है। बैल सो गया"), साथ ही पहेलियों का अनुमान लगाना। उदाहरण के लिए:

“यह कैसा मेहमान है जो रात को उड़ा ले जाता है?” (सुबह)

“बूढ़ी दादी ने पूरी धरती को काले कम्बल से ढँक कर सुला दिया। उसका नाम क्या है?" (रात)

"सूरज तेजी से उग रहा है,

बगीचे में मुर्गा गा रहा है

हमारे बच्चे जाग रहे हैं

वे किंडरगार्टन जा रहे हैं।" (सुबह)

इस प्रकार, "सुबह, दोपहर, शाम, रात" शब्द विशिष्ट सामग्री से भरे हुए हैं और बच्चे की धारणा में एक भावनात्मक अर्थ प्राप्त करते हैं।

दूसरा चरण - ऋतुओं के बारे में विचारों का निर्माण।

ऋतुओं के बारे में ज्ञान बच्चों द्वारा बेहतर ढंग से ग्रहण किया जाता है यदि उन्हें पिछले सीज़न की तुलना में विपरीत आधार पर प्रस्तुत किया जाए। बच्चों के लिए सीखने का सबसे कठिन समय वसंत ऋतु है।

माता-पिता को, विशेषज्ञों की सिफारिशों के अनुसार, दृश्य सहायता तैयार करनी चाहिए जिसमें प्रकृति या लोगों के जीवन में प्रत्येक मौसमी परिवर्तन एक कार्ड या चित्र के अनुरूप हो। कार्य के सबसे अधिक उत्पादक रूप प्रस्तावित हैं:

"सीज़न्स" लोट्टो का उपयोग करना;

ऋतुओं को उनके घटित होने के क्रम के अनुसार दर्शाने वाले कार्ड बिछाना;

चित्रों से वर्ष का समय निर्धारित करना और चित्रों से कहानियाँ लिखना;

प्राकृतिक परिस्थितियों में प्रकृति में परिवर्तन का अवलोकन करना;

साहित्यिक कृतियों का उपयोग करना, कविता पढ़ना और याद करना, पहेलियाँ सुलझाना और कहावतें याद करना;

ऋतुओं के विषयों के आधार पर अनुप्रयोग बनाना;

कथानक चित्र बनाना;

ऋतुओं को समर्पित छुट्टियाँ आयोजित करना (एक बहुत ही उत्पादक रूप)।
काम, विशेष रूप से गंभीर विकलांगता वाले बच्चों के लिए)।

तीसरा चरण - अस्थायी अवधारणाएँ "कल, आज, कल।"

कार्य के इस चरण में, कार्य के समान रूपों का उपयोग किया जाता है। समय अवधि "कल, आज, कल" बच्चों की कुछ गतिविधियों से जुड़ी होती है और एक विशिष्ट शब्द द्वारा निर्दिष्ट होती है, उदाहरण के लिए: "कलहम पार्क में गए। आजहम एक कठपुतली थियेटर का दौरा कर रहे हैं। कलहम घूमने जायेंगे।”

बन रहे विचारों को मजबूत करने के लिए, माता-पिता इसका उपयोग कर सकते हैं: खेल "वाक्य जारी रखें..." (उदाहरण के लिए: "हम टहलने गए थे..."); खेल "इसके विपरीत" (वयस्क एक समय अवधि को दर्शाते हुए एक शब्द का नाम देता है, बच्चा विपरीत शब्द चुनता है (सुबह - शाम, दिन - रात; कल - आज; आज - कल।)।

बच्चों या वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाने वाले वस्तु चित्रों का उपयोग करना भी उपयोगी है, जिन्हें "कल, आज, कल" की समय अवधारणाओं के अनुसार हल करने की आवश्यकता है।

चौथा चरण- कैलेंडर, सप्ताह के दिन।

बच्चों को सप्ताह के दिनों से परिचित कराने के लिए, माता-पिता एक फाड़नेवाला कैलेंडर बनाते हैं। कैलेंडर की प्रत्येक शीट को संबंधित रंग की एक पट्टी से चिह्नित किया जाता है या रंगीन कागज से बनाया जाता हैताकि प्रत्येक दिन का अपना रंग हो (सोमवार - नीला, मंगलवार - पीला, बुधवार - हरा, गुरुवार - सफेद, शुक्रवार - बैंगनी, शनिवार - नारंगी, रविवार - लाल)।

कैलेंडर की प्रत्येक शीट पर वृत्तों की संख्या अंकित होती है जो सप्ताह के दिन की क्रम संख्या से मेल खाती है।शनिवार को नारंगी और रविवार को लाल रंग में दर्शाया गया है। सप्ताह के पहले पांच दिनों को क्रम संख्या द्वारा याद किया जाता है (सोमवार पहला है, मंगलवार दूसरा है, बुधवार मध्य या तीसरा है, गुरुवार चौथा है, शुक्रवार पांचवां है)। शनिवार और रविवार को अलग-अलग याद किया जाता है.

वहीं, माता-पिता साल में हफ्तों और महीनों की संख्या के हिसाब से 48 डिवीजनों वाला एक बॉक्स बनाते हैं। हर दिन, बच्चा कैलेंडर का एक टुकड़ा फाड़ता है और उसे उचित प्रभाग में रखता है। सप्ताह के अंत में दिनों की संख्या गिनकर उनके नाम रखे जाते हैं। महीने के अंत में, सप्ताहों की संख्या की गणना की जाती है, और अधिक उम्र में, दिनों की संख्या की गणना की जाती है।

कैलेंडर के साथ काम करते समय, माता-पिता बच्चों को क्रम संख्या (बिंदुओं की संख्या) और कैलेंडर शीट के रंग के आधार पर सप्ताह के दिनों को याद रखने में मदद करते हैं। आप सप्ताह के दिनों के नामों को बच्चों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जोड़कर भी याद कर सकते हैं (साप्ताहिक कक्षा अनुसूची का उपयोग किया जाता है)।खेल बहुत मददगार हैं: "सप्ताह के दिन के पड़ोसियों के नाम बताएं", "अंदाजा लगाएं कि पहले कौन सा दिन था... और उसके बाद कौन सा दिन होगा..."। जिन नंबर कार्डों पर वृत्त बने होते हैं उनका उपयोग बड़ी सफलता के साथ किया जा सकता है। बच्चे को कार्डों को एक पंक्ति में व्यवस्थित करना होगा और फिर सप्ताह के संबंधित दिनों का नाम बताना होगा। सामान्य तौर पर, एक कैलेंडर और एक कैलेंडर वर्ष मॉडल के साथ एक बॉक्स के रूप में काम करने से जिसमें कागज के टुकड़े रखे होते हैं, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम याद रखने में मदद मिलती है।

पांचवां चरण - अस्थायी अवधारणा "महीना", महीनों के नाम।

रूसी में महीनों के नाम रोमन देवताओं के नाम से आते हैं, जैसे यूरोपीय भाषाओं में सप्ताह के दिन होते हैं। इसलिए, कैलेंडर वर्ष मॉडल के साथ काम करते समय, वयस्क एक साथ बच्चे को महीनों के नामों से परिचित कराता है। प्रत्येक माह वर्ष के एक निश्चित समय से जुड़ा होता है और विशिष्ट सामग्री (मौसम में परिवर्तन, प्रकृति में, मनुष्यों और जानवरों के जीवन में परिवर्तन) से भरा होता है। याद रखने के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन वर्ष के महीनों (एस.वाई. मार्शल "बारह महीने" या अन्य) के बारे में कविताओं को याद करना है। महीनों के नाम जानने के लिए नाटकीय खेल खेलने से एक विशेष सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

बच्चे की संवेदी शिक्षा करते समय, माता-पिता को पता होना चाहिए कि यह संवेदी शिक्षा ही है जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का आधार है।अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के संवेदी विचार उसके अवधारणात्मक कार्यों पर आधारित होते हैं। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे में मौजूद मनोवैज्ञानिक विकारों के कारण उनका विकास जटिल होता है। इसीलिए आसपास की वास्तविकता के संकेतों के बारे में मानक विचारों का निर्माण न केवल विशेषज्ञों के साथ कक्षाओं की प्रक्रिया में, बल्कि माता-पिता की मदद से रोजमर्रा की जिंदगी में भी धीरे-धीरे और लगातार किया जाना चाहिए।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे के परिवार को उसके भविष्य के संबंध में सक्रिय सामाजिक रुख अपनाना चाहिए। बच्चे को यह सिखाया जाना चाहिए कि उसकी मनोवैज्ञानिक क्षमताएँ क्या अनुमति देती हैं। साथ ही, माता-पिता को बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य का समर्थन करना नहीं भूलना चाहिए। उसे पर्याप्त नींद लेनी चाहिए, आराम करना चाहिए और ताजी हवा में चलना चाहिए। परिवार को दैनिक दिनचर्या बनाए रखनी चाहिए। बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में, माता-पिता को उसकी सनक, जिद, नकारात्मकता और निष्क्रियता पर काबू पाने की जरूरत है। बच्चे के पास घर पर निरंतर कार्य होने चाहिए। इन निर्देशों को पूरा करने से उसमें पर्याप्त आत्म-सम्मान, अपनी क्षमताओं, दोषों के प्रति सही दृष्टिकोण और मजबूत इरादों वाले गुणों का भी विकास होगा।

बारह महीने (एस. मार्शल द्वारा रूपांतरित स्लोवाक परी कथा)

क्या आप जानते हैं कि एक साल में कितने महीने होते हैं?

बारह।

उनके नाम क्या हैं?

जनवरी, फरवरी, मार्च, अप्रैल, मई, जून, जुलाई, अगस्त, सितंबर, अक्टूबर, नवंबर, दिसंबर।

जैसे ही एक महीना ख़त्म होता है, तुरंत ही दूसरा महीना शुरू हो जाता है। और ऐसा पहले कभी नहीं हुआ कि जनवरी जाने से पहले फरवरी आ गई हो और मई अप्रैल से आगे निकल गई हो.

महीने एक के बाद एक गुजरते जाते हैं और कभी नहीं मिलते।

लेकिन लोग कहते हैं कि बोहेमिया के पहाड़ी देश में एक लड़की थी जो बारहों महीने एक साथ देखती थी।

यह कैसे हो गया?

कि कैसे।

एक छोटे से गाँव में एक दुष्ट और कंजूस औरत अपनी बेटी और सौतेली बेटी के साथ रहती थी। वह अपनी बेटी से प्यार करती थी, लेकिन उसकी सौतेली बेटी उसे किसी भी तरह खुश नहीं कर पाती थी। सौतेली बेटी चाहे कुछ भी करे, सब ग़लत है, चाहे वह कैसे भी मुड़े, सब ग़लत दिशा में है।

बेटी पूरे दिन पंख वाले बिस्तर पर लेटी रहती थी और जिंजरब्रेड खाती थी, लेकिन सौतेली बेटी के पास सुबह से रात तक बैठने का समय नहीं था: पानी लाना, जंगल से झाड़ियाँ लाना, नदी पर लिनेन धोना, या बिस्तरों में निराई करना। बगीचा।

वह सर्दियों की ठंड, गर्मी की गर्मी, वसंत की हवा और शरद ऋतु की बारिश को जानती थी। इसीलिए, शायद, उसे एक बार सभी बारह महीने एक साथ देखने का मौका मिला था।

शीत ऋतु का मौसम था। जनवरी का महीना था. इतनी अधिक बर्फ थी कि उन्हें इसे फावड़े से हटाकर दरवाज़ों से दूर करना पड़ा, और पहाड़ पर जंगल में पेड़ कमर तक बर्फ़ में डूबे हुए खड़े थे और जब हवा उन पर चलती थी तो वे हिल भी नहीं पाते थे।

लोग अपने घरों में बैठे रहे और चूल्हा जलाया।

ऐसे-ऐसे समय पर, शाम को, दुष्ट सौतेली माँ ने दरवाज़ा खोला, देखा कि कैसे बर्फ़ीला तूफ़ान चल रहा है, और फिर गर्म चूल्हे पर लौट आई और अपनी सौतेली बेटी से कहा:

आपको जंगल में जाना चाहिए और वहां बर्फ की बूंदें चुननी चाहिए। कल आपकी बहन का जन्मदिन है.

लड़की ने अपनी सौतेली माँ की ओर देखा: क्या वह मजाक कर रही थी या वह सचमुच उसे जंगल में भेज रही थी? अब जंगल में डर लग रहा है! और सर्दियों में बर्फ की बूंदें कैसी होती हैं? वे मार्च से पहले पैदा नहीं होंगे, चाहे आप उन्हें कितना भी ढूंढ़ लें। आप अंततः जंगल में खो जायेंगे और बर्फ़ के बहाव में फंस जायेंगे।

और उसकी बहन उससे कहती है:

तुम मिट भी जाओगे तो भी कोई तुम्हारे लिए नहीं रोएगा! जाओ और फूलों के बिना वापस मत आना। यहाँ आपकी टोकरी है.

लड़की रोने लगी, खुद को फटे हुए दुपट्टे में लपेटा और दरवाजे से बाहर चली गई।

हवा उसकी आँखों में बर्फ की धूल झोंक देती है और उसका दुपट्टा फाड़ देती है। वह बमुश्किल अपने पैरों को बर्फ के बहाव से बाहर खींचकर चलती है।

चारों ओर अंधेरा होता जा रहा है. आसमान काला है, एक भी तारा ज़मीन की ओर नहीं देख रहा है, और ज़मीन थोड़ी हल्की है। यह बर्फ से है.

यहाँ जंगल है. यहां बिल्कुल अंधेरा है - आप अपने हाथ नहीं देख सकते। लड़की एक गिरे हुए पेड़ पर बैठकर बैठ गई। फिर भी, वह सोचता है कि कहाँ रुकना है।

और अचानक पेड़ों के बीच दूर तक एक रोशनी चमकी - मानो कोई तारा शाखाओं के बीच उलझ गया हो।

लड़की उठी और इस रोशनी की ओर चली गई। वह बर्फ के बहाव में डूब जाता है और हवा के झोंके पर चढ़ जाता है। "काश," वह सोचता, "रोशनी बुझती नहीं!" लेकिन यह बुझता नहीं है, यह और भी अधिक चमकीला होकर जलता है। वहाँ पहले से ही गर्म धुएँ की गंध आ रही थी, और आप आग में झाड़ियाँ चटकने की आवाज़ सुन सकते थे।

लड़की ने अपनी गति तेज़ कर दी और समाशोधन में प्रवेश कर गई। हाँ, वह जम गयी।

यह समाशोधन में प्रकाश है, मानो सूर्य से। साफ़ जगह के बीच में एक बड़ी आग जल रही है, जो लगभग आसमान तक पहुँच रही है। और लोग आग के चारों ओर बैठे हैं - कुछ आग के करीब, कुछ दूर। वे चुपचाप बैठकर बातें करते हैं।

लड़की उन्हें देखती है और सोचती है: वे कौन हैं? वे शिकारियों की तरह नहीं दिखते, यहां तक ​​कि लकड़हारे की तरह भी नहीं: देखो वे कितने चतुर हैं - कुछ चांदी में, कुछ सोने में, कुछ हरे मखमल में।

जवान लोग आग के पास बैठते हैं और बूढ़े लोग दूर बैठते हैं।

और अचानक एक बूढ़ा आदमी मुड़ा - सबसे लंबा, दाढ़ी वाला, भौंहों वाला - और उस दिशा में देखा जहां लड़की खड़ी थी।

वह डर गई थी और भागना चाहती थी, लेकिन तब तक बहुत देर हो चुकी थी। बूढ़ा आदमी उससे ज़ोर से पूछता है:

तुम कहाँ से आये हो, यहाँ क्या चाहते हो?

लड़की ने उसे अपनी खाली टोकरी दिखाई और कहा:

मुझे इस टोकरी में बर्फ़ की बूंदें इकट्ठा करनी हैं।

बूढ़ा हँसा:

क्या जनवरी में बर्फबारी होती है? आप क्या लेकर आए!

"मैंने इसे पूरा नहीं किया," लड़की जवाब देती है, "लेकिन मेरी सौतेली माँ ने मुझे बर्फ़ की बूंदों के लिए यहाँ भेजा और मुझे खाली टोकरी लेकर घर लौटने के लिए नहीं कहा।"

तब सभी बारहों ने उसकी ओर देखा और आपस में बातें करने लगे।

लड़की खड़ी है, सुनती है, लेकिन शब्दों को समझ नहीं पाती है - जैसे कि लोग बात नहीं कर रहे हों, बल्कि पेड़ शोर कर रहे हों।

वे बातें करते रहे और बातें करते रहे और चुप हो गये।

और लंबा बूढ़ा आदमी फिर घूमा और पूछा:

यदि आपको बर्फ़ की बूंदें न मिले तो आप क्या करेंगे? आख़िरकार, वे मार्च से पहले पेश भी नहीं होंगे।

लड़की कहती है, ''मैं जंगल में रहूंगी।'' - मैं मार्च महीने का इंतजार करूंगा। मेरे लिए बर्फ़ की बूंदों के बिना घर लौटने की तुलना में जंगल में जम जाना बेहतर है।

उसने यह कहा और रो पड़ी.

और अचानक बारह में से एक, सबसे छोटा, हंसमुख, एक कंधे पर फर कोट पहने हुए, खड़ा हुआ और बूढ़े आदमी के पास आया।

भाई जनवरी, मुझे एक घंटे के लिए अपनी जगह दे दो!

बूढ़े ने अपनी लम्बी दाढ़ी पर हाथ फेरा और कहा:

मैं हार मान लेता, लेकिन फरवरी से पहले मार्च नहीं होता।

"ठीक है," एक और बूढ़ा व्यक्ति बड़बड़ाया, जो पूरी तरह से झबरा और बिखरी हुई दाढ़ी वाला था। - दे दो, मैं बहस नहीं करूंगा! हम सभी उसे अच्छी तरह से जानते हैं: कभी-कभी आप उसे बाल्टियों के साथ बर्फ के छेद पर मिलेंगे, कभी-कभी जंगल में जलाऊ लकड़ी के बंडल के साथ। सभी महीनों का अपना-अपना होता है। हमें उसकी मदद करनी होगी.

ठीक है, इसे अपने तरीके से करो,'' जनवरी ने कहा।

उसने अपनी बर्फ़ की छड़ी से ज़मीन पर प्रहार किया और बोला:

दरार मत करो, यह ठंढा है,

एक संरक्षित जंगल में,

चीड़ पर, सन्टी पर

छाल मत चबाओ!

आप कौवों से भरे हुए हैं

जमाना,

मानव आवास

शांत हो जाओ!

बूढ़ा चुप हो गया और जंगल शांत हो गया। पेड़ों ने पाले से चटकना बंद कर दिया और बर्फ मोटी, बड़े, मुलायम टुकड़ों में गिरने लगी।

खैर, अब आपकी बारी है, भाई,'' जनवरी ने कहा और अपने छोटे भाई, झबरा फरवरी को स्टाफ दे दिया।

उसने अपने डंडे को थपथपाया, अपनी दाढ़ी हिलाई और चिल्लाया:

हवाएं, तूफ़ान, तूफ़ान,

जितना ज़ोर से फूंक सकते हो मारो!

बवंडर, बर्फ़ीला तूफ़ान और बर्फ़ीला तूफ़ान,

रात के लिए तैयार हो जाओ!

बादलों में जोर से तुरही बजाओ,

जमीन के ऊपर मंडराना.

बहती बर्फ को खेतों में चलने दो

एक सफ़ेद साँप.

और जैसे ही उसने यह कहा, शाखाओं में एक तूफानी, गीली हवा सरसराहट करने लगी। बर्फ के टुकड़े घूमने लगे और ज़मीन पर सफ़ेद बवंडर दौड़ने लगे।

और फरवरी ने अपना बर्फ का स्टाफ अपने छोटे भाई को दिया और कहा:

अब आपकी बारी है भाई मार्ट।

छोटे भाई ने लाठी उठाकर जमीन पर दे मारी।

लड़की दिखती है, और यह अब कोई कर्मचारी नहीं है। यह एक बड़ी शाखा है, जो कलियों से ढकी हुई है।

मार्ट मुस्कुराया और अपनी पूरी बचकानी आवाज में जोर से गाया:

भाग जाओ, धाराएँ,

फैलाव, पोखर,

बाहर निकलो, चींटियाँ,

कड़ाके की ठंड के बाद!

एक भालू चुपचाप घुस आता है

मृत लकड़ी के माध्यम से.

पक्षी गीत गाने लगे,

और बर्फबारी खिल गई।

लड़की ने भी हाथ जोड़ लिए. ऊँची बर्फ़ की धाराएँ कहाँ गईं? वे बर्फ के टुकड़े कहाँ हैं जो हर शाखा पर लटके हुए हैं?

उसके पैरों के नीचे वसंत की नरम मिट्टी है। यह चारों ओर टपक रहा है, बह रहा है, बड़बड़ा रहा है। शाखाओं पर कलियाँ फूल गई हैं, और पहली हरी पत्तियाँ पहले से ही अंधेरी त्वचा के नीचे से झाँक रही हैं।

तुम क्यों खड़े हो? - मार्ट उससे कहता है। - जल्दी करो, मेरे भाइयों ने तुम्हें और मुझे केवल एक घंटा दिया है।

लड़की जाग गई और बर्फ की बूंदों की तलाश में घने जंगल में भाग गई। और वे दृश्यमान और अदृश्य हैं! झाड़ियों के नीचे और पत्थरों के नीचे, कूबड़ पर और कूबड़ के नीचे - जहाँ भी आप देखते हैं। उसने एक पूरी टोकरी, एक पूरा एप्रन इकट्ठा किया - और जल्दी से उस साफ़ स्थान पर वापस चली गई, जहाँ आग जल रही थी, जहाँ बारह भाई बैठे थे।

और अब कोई आग या भाई नहीं है। यह समाशोधन में हल्का है, लेकिन पहले जैसा नहीं। प्रकाश आग से नहीं, बल्कि जंगल के ऊपर उगे पूर्णिमा के चंद्रमा से आया था। लड़की को पछतावा हुआ कि उसके पास धन्यवाद देने के लिए कोई नहीं था और वह घर भाग गई।

और एक महीना उसके पीछे तैरता रहा।

अपने पैरों को अपने नीचे महसूस न करते हुए, वह अपने दरवाजे की ओर भागी - और जैसे ही वह घर में दाखिल हुई, सर्दियों का बर्फ़ीला तूफ़ान फिर से खिड़कियों के बाहर गूंजने लगा, और चाँद बादलों में छिप गया।

अच्छा, - उसकी सौतेली माँ और बहन से पूछा, - क्या तुम अभी तक घर लौटे हो? बर्फ़ की बूँदें कहाँ हैं?

लड़की ने कोई जवाब नहीं दिया, उसने बस अपने एप्रन से बर्फ की बूंदें बेंच पर डाल दीं और टोकरी उसके बगल में रख दी।

सौतेली माँ और बहन हाँफने लगीं:

आपको वे कहां मिले थे?

लड़की ने उन्हें सारी बात बता दी। वे दोनों सुनते हैं और सिर हिलाते हैं - वे विश्वास करते हैं और विश्वास नहीं करते हैं। इस पर विश्वास करना कठिन है, लेकिन बेंच पर ताज़ी, नीली बर्फ़ की बूंदों का पूरा ढेर है। उनमें बिल्कुल मार्च जैसी गंध आती है!

सौतेली माँ और बेटी ने एक दूसरे की ओर देखा और पूछा:

क्या महीनों ने तुम्हें कुछ और दिया है?

हाँ, मैंने और कुछ नहीं माँगा।

बेवकूफ! - बहन कहती है। - एक बार के लिए, मैं सभी बारह महीनों से मिला, लेकिन बर्फ की बूंदों के अलावा कुछ नहीं मांगा! खैर, अगर मैं तुम होते तो मुझे पता होता कि क्या माँगना है। एक के पास सेब और मीठे नाशपाती हैं, दूसरे के पास पकी हुई स्ट्रॉबेरी हैं, तीसरे के पास सफेद मशरूम हैं, चौथे के पास ताजा खीरे हैं!

होशियार लड़की, बेटी! - सौतेली माँ कहती है। - सर्दियों में स्ट्रॉबेरी और नाशपाती की कोई कीमत नहीं होती। अगर हमने इसे बेच दिया तो हम इतना पैसा कमा लेंगे! तैयार हो जाओ बेटी, गर्म हो जाओ और समाशोधन पर जाओ। वे तुम्हें धोखा नहीं देंगे, भले ही उनमें से बारह हों और तुम अकेले हो।

वे कहां हैं! - बेटी जवाब देती है, और वह खुद अपनी आस्तीन में हाथ डालती है और सिर पर दुपट्टा डालती है।

उसकी माँ उसके पीछे चिल्लाती है:

अपने दस्ताने पहनो और अपने फर कोट के बटन लगाओ!

और मेरी बेटी पहले से ही दरवाजे पर है. वह जंगल में भाग गई!

वह अपनी बहन के नक्शेकदम पर चलती है और जल्दी में है। वह सोचता है, "काश मैं जल्द ही समाशोधन पर पहुँच पाता!"

जंगल घना और गहरा होता जा रहा है। बर्फ़ के बहाव ऊंचे होते जा रहे हैं और हवा का झोंका दीवार की तरह है।

"ओह," सौतेली माँ की बेटी सोचती है, "मैं जंगल में क्यों गई!" मैं अभी घर पर गर्म बिस्तर पर लेटा होता, लेकिन अब जाओ और जम जाओ! तुम अब भी यहाँ खोये रहोगे!”

और जैसे ही उसने यह सोचा, उसे दूर एक रोशनी दिखाई दी - मानो कोई तारा शाखाओं में उलझ गया हो।

वह रोशनी के पास गई. वह चलती रही और चलती रही और एक साफ़ स्थान में बाहर आ गई। साफ़ स्थान के बीच में, एक बड़ी आग जल रही है, और बारह भाई, बारह महीने के, आग के चारों ओर बैठे हैं। वे चुपचाप बैठकर बातें करते हैं।

सौतेली माँ की बेटी आग के पास पहुँची, झुकी नहीं, मित्रतापूर्ण शब्द नहीं कहा, बल्कि एक ऐसी जगह चुनी जहाँ गर्मी अधिक थी और खुद को गर्म करना शुरू कर दिया।

मास भाई चुप हो गये। जंगल में सन्नाटा हो गया, और अचानक जनवरी का महीना अपने कर्मचारियों के साथ जमीन पर आ गिरा।

आप कौन हैं? - पूछता है. -यह कहां से आया था?

घर से,'' सौतेली माँ की बेटी जवाब देती है। - आज तुमने मेरी बहन को बर्फ़ की बूंदों की पूरी टोकरी दी। तो मैं उसके नक्शेकदम पर आ गया.

हम आपकी बहन को जानते हैं,'' जनवरी माह कहते हैं, ''लेकिन हमने आपको देखा तक नहीं है।'' आप हमारे पास क्यों आये?

उपहार के लिए. जून के महीने में मेरी टोकरी में स्ट्रॉबेरी डालें, और बड़ी भी। और जुलाई ताजा खीरे और सफेद मशरूम का महीना है, और अगस्त सेब और मीठे नाशपाती का महीना है। और सितंबर पके हुए मेवों का महीना है। एक अक्टूबर

रुको,'' जनवरी का महीना कहता है। - वसंत से पहले कोई गर्मी नहीं होगी, और सर्दियों से पहले कोई वसंत नहीं होगा। जून तक अभी काफी समय है. अब मैं इस जंगल का मालिक हूं, मैं यहां इकतीस दिन तक राज्य करूंगा।

देखो, वह कितना क्रोधित है! - सौतेली माँ की बेटी कहती है। - हां, मैं आपके पास नहीं आया - आपसे बर्फ और ठंढ के अलावा कुछ भी उम्मीद नहीं की जाएगी। मुझे गर्मी के महीने चाहिए.

जनवरी का महीना डूब गया।

सर्दी में गर्मी की तलाश करें! - बोलता हे।

उसने अपनी चौड़ी आस्तीन लहराई, और जंगल में ज़मीन से आसमान तक एक बर्फ़ीला तूफ़ान उठा: इसने पेड़ों और साफ़ जगह दोनों को ढक दिया, जिस पर चंद्रमा भाई बैठे थे। बर्फ के पीछे आग अब दिखाई नहीं दे रही थी, लेकिन आप केवल कहीं आग की सीटी, कड़कड़ाती, धधकती हुई आवाज सुन सकते थे।

सौतेली माँ की बेटी डर गयी.

वह करना बंद करें! - चिल्लाता है। - पर्याप्त!

कहाँ है?

बर्फ़ीला तूफ़ान उसके चारों ओर घूमता है, उसकी आँखें अंधी कर देता है, उसकी साँसें छीन लेता है।

वह बर्फ के बहाव में गिर गई और बर्फ से ढक गई।

और सौतेली माँ इंतज़ार करती रही और अपनी बेटी का इंतज़ार करती रही, खिड़की से बाहर देखा, दरवाज़े से बाहर भागी - वह जा चुकी थी, और बस इतना ही। उसने खुद को गर्मजोशी से लपेटा और जंगल में चली गई। ऐसे बर्फ़ीले तूफ़ान और अँधेरे में आप घने जंगल में किसी को कैसे ढूंढ सकते हैं!

वह चलती रही और चलती रही और खोजती और खोजती रही जब तक कि वह खुद ही जम नहीं गई।

इसलिए वे दोनों गर्मियों की प्रतीक्षा करने के लिए जंगल में ही रहे।

लेकिन सौतेली बेटी लंबे समय तक दुनिया में रही, बड़ी हुई, शादी की और बच्चों का पालन-पोषण किया।

और वे कहते हैं कि उसके घर के पास एक बगीचा था - और इतना अद्भुत, जैसा दुनिया ने पहले कभी नहीं देखा था। बाकी सब से पहले, इस बगीचे में फूल खिले, जामुन पक गए, सेब और नाशपाती से भर गए। गर्मी में वहां ठंडक थी, बर्फीले तूफान में वहां शांति थी।

यह परिचारिका इस परिचारिका के साथ बारह महीनों तक एक साथ रह रही है! - लोगों ने कहा।

कौन जानता है - शायद ऐसा ही था।

मुबारकशिना दिल्यारा नेलवेन,
जीबीडीओयू डी/एस नंबर 27 के शिक्षक
सेंट पीटर्सबर्ग का कलिनिंस्की जिला

समय का विवेकपूर्ण आवंटन ही गतिविधि का आधार है।
वाई. ए. कोमेन्स्की

समय और स्थान पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समझने में सबसे कठिन श्रेणियां हैं। वे तब उपलब्ध होते हैं जब बच्चों में स्थानिक-लौकिक अवधारणाओं के विकास के लिए आधुनिक तकनीकों का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। में से एकअनुभूति के प्रमुख कार्यपूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही अस्थायी संबंध बच्चे को आसपास की दुनिया की कुछ वस्तुओं और घटनाओं के अंतर्संबंधों की खोज करने में सक्षम बनाते हैं, विशेष रूप से समय में क्रियाओं (घटनाओं) के अनुक्रम को। वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय वास्तविक प्रक्रियाओं की अवधि और गति के साथ-साथ उनके अनुक्रम को भी दर्शाता है। जिसे आमतौर पर "समय की धारणा" कहा जाता है, वह किसी व्यक्ति की चेतना में वस्तुनिष्ठ समय के प्रतिबिंब से ज्यादा कुछ नहीं है। वास्तविकता की घटनाओं को एक निश्चित अवधि की विशेषता होती है, इसलिए समय की धारणा, सबसे पहले, घटनाओं की अवधि, समय की एक विशेष अवधि के भीतर उनके प्रवाह का प्रतिबिंब है। समय का बोध वस्तुनिष्ठ प्रक्रियाओं की गति अर्थात् उनकी गति का भी प्रतिबिम्ब है। मौजूदा वस्तुनिष्ठ समय में, घटनाएँ एक के बाद एक होती रहती हैं, इसलिए समय की धारणा में घटनाओं, घटनाओं और कार्यों के अनुक्रम को प्रतिबिंबित करना शामिल होता है।

अस्थायी अवधि की प्रत्यक्ष धारणा इसका मूल्यांकन करने और सहायता के बिना समय में नेविगेट करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। इस क्षमता को "समय की समझ" कहा जाता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, "समय की भावना" गति, गति या अवधि की भावना के रूप में कार्य करती है। इस भावना के निर्माण और विकास में समय की अवधि का आकलन करने का संचित अनुभव एक बड़ी भूमिका निभाता है।

एल.ए. वेंगर और वी.एस. मुखिना द्वारा एक सांकेतिक प्रयोग किया गया था, जिसका सार इस स्थिति की पुष्टि करना है कि छोटी अवधि निर्धारित करने की क्षमता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा इस दौरान क्या करने में कामयाब रहा।

पुराने प्रीस्कूलरों को बताया गया कि उनकी समय बताने की क्षमता का परीक्षण किया जाएगा और उन्हें चित्र बनाने के लिए कहा गया, और उन्हें बताया गया कि उन्हें ठीक 3 मिनट तक चित्र बनाने की आवश्यकता है। शिक्षक के संकेत पर कार्य प्रारंभ और समाप्त होता था। इसके बाद, बच्चों को एक संकेत पर कागज की एक खाली शीट पर फिर से चित्र बनाना शुरू करने के लिए कहा गया (पिछले चित्र हटा दिए गए थे), लेकिन अपने विवेक से समाप्त करने के लिए - जब 3 मिनट बीत चुके हों। अधिकांश बच्चे वही वस्तुएँ बनाने लगे जिन्हें उन्होंने अभी-अभी चित्रित किया था। जब लोगों से पूछा गया: "आप एक ही चित्र क्यों दोहराते हैं, क्योंकि एक ही चीज़ को चित्रित करना दिलचस्प नहीं है?", उन्होंने उत्तर दिया कि वे दिए गए समय तक चित्र बनाएंगे। दरअसल, बच्चों ने लगभग 3 मिनट (2.5 से 3.5 मिनट तक) तक चित्रकारी की।

जब बच्चों को कुछ नया बनाने के लिए कहा गया, वह भी 3 मिनट में, समय के साथ उतार-चढ़ाव कुछ बड़ा था (लगभग 2 से 4 मिनट तक)।

सापेक्षता के कारण अस्थायी रिश्तों को दर्शाने वाले शब्दों का अर्थ समझना बच्चों के लिए भी कठिन होता है। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर को शब्द हमेशा स्पष्ट नहीं होतेअभी अभीया आज - कल - कल.इसलिए, वे अक्सर वयस्कों से पूछते हैं: "क्या यह पहले से ही कल है या अभी भी आज है?", "आज कल है?" और इसी तरह।

हालाँकि, एस.एल. रुबिनस्टीन ने तर्क दिया कि किसी को बच्चों के लिए अस्थायी अवधारणाओं की दुर्गमता को बढ़ा-चढ़ाकर नहीं बताना चाहिए और जब "उनके विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है तो उनका विकास अपेक्षाकृत देर से होता है।" उनकी राय में, लगभग डेढ़ साल की उम्र में, समय की श्रेणियों का मौखिक प्रतिबिंब शुरू होता है। प्रारंभ में, क्रियाविशेषण प्रकट होते हैं जो समय अनुक्रम को परिभाषित करते हैं:अभी, पहले, अभी.

प्रीस्कूलर विशिष्ट घटनाओं के लिए भूत, वर्तमान और भविष्य काल का स्पष्ट विचार विकसित करते हैं। बच्चे वस्तुओं के रूप में दिनों, महीनों, घंटों और यहां तक ​​कि "चेतन" समय के बारे में बात करते हैं: "कल कहाँ गया था?"

बच्चा वर्तमान समय और वर्तमान में रहता है: खेलों, घटनाओं के माध्यम से, इसलिए वर्तमान समय के बारे में उसका विचार सबसे सटीक है। ऐतिहासिक समय (इसकी गहराई) एक प्रीस्कूलर के लिए दुर्गम है। उनके व्यक्तिगत अनुभव में दीर्घकाल की गणना के लिए कोई समर्थन (माप) नहीं है और न ही हो सकता है। इस वजह से, बच्चे का सवाल "पीटर महान अब कहाँ रहता है?" बिल्कुल उचित.

जैसे-जैसे समय अभिविन्यास में अनुभव बढ़ता जाता है, कुछ वस्तुनिष्ठ घटनाएं संकेतक के रूप में उपयोग की जाने लगती हैं: "अभी सुबह है, उजाला है, सूरज उग रहा है, और रात है जब अंधेरा होता है और हर कोई सो रहा होता है।"

प्रीस्कूलर अक्सर समय की घटनाओं को स्थानीयकृत करते हैं जिनमें विशिष्ट गुणात्मक विशेषताएं, भावनात्मक अपील होती है, और वे उनसे परिचित होते हैं: "क्रिसमस का पेड़ - जब सर्दी होती है; जब यह सर्दियों का मौसम होता है; क्रिसमस का पेड़ - जब सर्दी होती है; " गर्मी होने पर हम दचा जा रहे हैं," आदि।

5-6 वर्ष के बच्चे पहले से ही सक्रिय रूप से तनावपूर्ण क्रियाविशेषणों का उपयोग कर रहे हैं। लेकिन सभी समय श्रेणियों को उनके द्वारा पहचाना नहीं जाता है और भाषण में सही ढंग से प्रतिबिंबित नहीं किया जाता है: समय में घटनाओं की गति और स्थानीयकरण को दर्शाने वाले क्रियाविशेषण बेहतर सीखे जाते हैं(बहुत पहले, जल्दी)बदतर - अवधि और अनुक्रम को व्यक्त करने वाले क्रियाविशेषण(बाद में, लंबे समय तक, जल्द ही)।5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में लौकिक अवधारणाओं की मौखिक अभिव्यक्ति की प्रक्रिया निरंतर विकास के चरण में है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में समय संबंधों का बारीक विभेदन धीरे-धीरे बनता है और काफी हद तक बच्चों के सामान्य मानसिक और भाषण विकास पर निर्भर करता है।

समय के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के विचार प्राकृतिक घटनाओं द्वारा दिन के समय को नेविगेट करने की क्षमता से जुड़े हैं, लयबद्ध प्राकृतिक घटनाओं के कारण-समय निर्भरता के विचार के साथ, समय अवधारणाओं की महारत के साथ (सुबह, शाम, शाम) दोपहर, आधी रात, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष)। अधिकांश बच्चे दिन के विभिन्न समयों में आकाश के रंग में अंतर नहीं देखते हैं, और दिन के कुछ हिस्सों का क्रम स्थापित नहीं कर पाते हैं। उनके दिमाग में, दिन रात में समाप्त होता है और सुबह में शुरू होता है।

अक्सर प्रीस्कूलर सप्ताह के दिनों का क्रम निर्धारित नहीं कर पाते हैं। सप्ताह के दिनों को याद रखने में असमानता होती है; जिन दिनों का बच्चे के लिए स्पष्ट भावनात्मक अर्थ होता है उन्हें बेहतर याद रखा जाता है। यह विशेषता बच्चों द्वारा महीनों के नाम याद रखने में भी प्रकट होती है। तो, एक 4 साल के बच्चे से जब एक वयस्क ने पूछा, "सप्ताह के पहले दिन का नाम क्या है?" उत्तर दिया: "बालवाड़ी।"

समय को मापने के तरीके (कैलेंडर, घड़ी का उपयोग करके) के बारे में पुराने प्रीस्कूलरों का ज्ञान अपर्याप्त है। समय अंतराल (मिनट, घंटा) के नाम बच्चों के लिए विशुद्ध रूप से मौखिक और अमूर्त रहते हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इन अवधियों के दौरान गतिविधियों में जीवन का अनुभव संचित नहीं किया है।

अनुभव से पता चलता है कि प्रीस्कूलर एक मिनट की अवधि का अनुमान लगाने में सक्षम हैं, लेकिन यह आकलन एक निश्चित अवधि में गतिविधि के प्रकार पर निर्भर करता है। बच्चों में किसी दिलचस्प गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाएँ उन्हें इसे लम्बा खींचने के लिए प्रेरित करती हैं। इसलिए, दिलचस्प और समृद्ध सामग्री की घटनाओं से भरे समय का आकलन करते समय, बच्चा उस छोटे समय का अधिक आकलन करने की अनुमति देता है जो किसी का ध्यान नहीं जाता है और जिसकी अवधि कम लगती है। नीरस, अरुचिकर गतिविधियों से भरा समय बच्चे को लंबा लगता है। विशेष रूप से संगठित अभ्यासों के प्रभाव में विभिन्न समय अंतरालों का आकलन करने की सटीकता, "समय की भावना" के बच्चों में विकास के परिणामस्वरूप इन व्यक्तिपरक कारकों का प्रभाव काफी कमजोर हो सकता है।

^ पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए पद्धति

जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में अस्थायी इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से, समय को बच्चे द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से माना जाता है। ऐसे समयावधियों के बारे में बच्चों के विचार, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है, अधिक सटीक होते हैं। इसलिए, बच्चों को छोटे समय अंतराल से परिचित कराने की आवश्यकता है जिसका उपयोग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कार्यों की अवधि को मापने के लिए किया जा सकता है।

समय के माप (दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष, शताब्दी) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप को पिछले एक की इकाइयों से जोड़ा जाता है और अगले के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। एक। इसलिए, समय माप की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतरालों का ज्ञान, उन्हें निर्धारित करने और मापने की क्षमता निम्नलिखित के ज्ञान के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को बताएगी समय की आवश्यक विशेषताएँ: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

प्रश्न उठता है: बच्चों को समय के इन मापों से किस क्रम में परिचित कराया जाना चाहिए? मुझे समय की किस माप से शुरुआत करनी चाहिए?

घर और किंडरगार्टन में रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे सुबह, दोपहर, शाम, रात जैसे समय की वास्तविक अवधि के बारे में कम या ज्यादा निश्चित विचार विकसित करते हैं। नतीजतन, शिक्षक के पास दिन के हिस्सों के बारे में बच्चों (3 वर्ष से) के ज्ञान को स्पष्ट और ठोस बनाने, दिन के इन हिस्सों को पहचानने और नाम देने में उनके कौशल को विकसित करने का अवसर है।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों के क्रम और पूरे दिन के बारे में विचार विकसित करने चाहिए; शब्दों के अर्थ जानने की जरूरत हैकल आज कल।पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सप्ताह, महीनों और वर्ष से परिचित कराया जा सकता है। साथ ही, समय की समझ विकसित करना भी आवश्यक है; 1 मिनट, 3, 5, 10 मिनट, आधा घंटा और एक घंटा जैसे समय मापों की अवधि का परिचय दें; समय मापने वाले उपकरणों जैसे घंटे के चश्मे और नियमित घड़ियों का उपयोग करना सीखें। इसके साथ ही, बच्चों को विचाराधीन घटनाओं और कार्यों के दौरान समय अनुक्रम को स्वतंत्र रूप से अलग करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

^ दिन के कुछ हिस्सों के अनुक्रम में महारत हासिल करना

दिन को आमतौर पर चार भागों में बांटा गया है: सुबह, दोपहर, शाम, रात। यह विभाजन, एक ओर, पर्यावरण में होने वाले वस्तुनिष्ठ परिवर्तनों (सूर्य की विभिन्न स्थितियों, पृथ्वी की सतह की रोशनी, वायु क्षेत्र, चंद्रमा, सितारों की उपस्थिति और गायब होने के कारण) से जुड़ा है, और दूसरी ओर , प्रजातियों में बदलाव के साथ मानव गतिविधि, बारी-बारी से काम और आराम। दिन के प्रत्येक भाग की अवधि अलग-अलग होती है, इसलिए उनका परिवर्तन सशर्त स्वीकार किया जाता है।

एक बच्चे की दैनिक दिनचर्या में प्रतिदिन दोहराई जाने वाली विभिन्न गतिविधियों में से कुछ ऐसी गतिविधियाँ भी हैं जो दिन में केवल एक बार, एक निश्चित समय पर होती हैं: किंडरगार्टन आना, सुबह का व्यायाम, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी, आदि परिवर्तनशील गतिविधियाँ जो दिन के विभिन्न हिस्सों में दिन के दौरान कई बार दोहराई जाती हैं: खेल, धुलाई, कपड़े पहनना और कपड़े उतारना, घूमना आदि। इन्हें दिन के कुछ हिस्सों के संकेतक के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है।

दिन के हिस्सों और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए, दिन के प्रत्येक हिस्से की विशेषता वाली निरंतर प्रकार की गतिविधि को दर्शाने वाले चित्रों का उपयोग किया जाता है। प्रश्न पूछा जाता है: "ऐसा कब होता है?" फिर आपको उन चित्रों का चयन करने के लिए कहा जाता है जो दिखाते हैं कि दिन के किसी भी समय (सुबह, दोपहर, शाम या रात) में क्या होता है।

कहानियों, कविताओं के अंश पढ़ने से जो दिन के प्रत्येक भाग की विशेषता वाले व्यावहारिक कार्यों का वर्णन करते हैं, पहेली खेल ("यह कब होता है?") समय अभिविन्यास में अनुभव के संचय को बढ़ावा देते हैं।

जब बच्चे दिन के कुछ हिस्सों को किसी विशेष गतिविधि से जोड़ना सीख जाते हैं, तो उनका ध्यान वस्तुनिष्ठ संकेतकों पर केंद्रित होना चाहिए जो समय का प्रतीक हैं (सूर्य की स्थिति, पृथ्वी की रोशनी की डिग्री, आकाश का रंग, आदि)।

निम्नलिखित में रंग चिह्न का प्रयोग प्रतीक के रूप में किया जाता है।

वर्ष के अंत में, जब बच्चों के पास पहले से ही दिन के घंटों के बारे में विचार हों, तो उन्हें शब्द का अर्थ समझने में मदद करने की सलाह दी जाती है।दिन,इस माप (24 घंटे) की मात्रात्मक विशेषताओं को छोड़कर। शब्ददिनएक सामान्यीकरण के रूप में कार्य करना चाहिए: दिन में चार भाग होते हैं - दिन, शाम, रात और सुबह। बच्चों को यह एहसास कराने में मदद करना आवश्यक है कि दिन, शाम, रात, सुबह पूरे दिन के हिस्से हैं; कि दिन के कुछ हिस्सों का क्रम उनमें से किसी से शुरू करके गिना जा सकता है।

आप मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से शब्दों के अर्थ के बारे में बात कर सकते हैंआज, कल, कल.ऐसा करने के लिए, आपको बच्चों के लिए एक उज्ज्वल और महत्वपूर्ण घटना के बारे में तीन बार बात करनी होगी: पहला, कि कठपुतली शो कल होगा; फिर - कि आज कठपुतली का खेल दिखाया जायेगा; और, अंततः, यह कल दिखाया गया था। यह बच्चे को समय की तरलता और निरंतरता को समझने के "करीब पहुंचने" की अनुमति देता है।

जान रहा हूं पंचांग

कैलेंडर समय समय की निश्चित अवधि है, जिसकी अवधि समय के आम तौर पर स्वीकृत मापों में सामाजिक अनुभव द्वारा तय की जाती है: दिन, सप्ताह, महीने, वर्ष।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, एक नियम के रूप में, कैलेंडर समय के बारे में गलत, खंडित विचार होते हैं। सप्ताह और महीनों के दिनों के नाम और क्रम याद रखने से समय की अवधि, क्षमता, उसकी तरलता, अपरिवर्तनीयता, परिवर्तन और आवधिकता का पता नहीं चलता।

बच्चों को वी. आई. डाहल की कहानी "द ओल्ड मैन ऑफ द ईयर" पढ़ना और जो उन्होंने पढ़ा है उसके बारे में बात करना उन्हें समय मानकों के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करेगा: वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन।

एक साल का बच्चा बाहर आया. वह अपनी भुजाएँ हिलाने लगा और पक्षियों को उड़ने दिया। प्रत्येक पक्षी का अपना विशेष नाम होता है। एक साल के बूढ़े ने पहली बार हाथ हिलाया - और पहले तीन पक्षी उड़ गए। सर्दी और पाले का झोंका था।

बूढ़े ने दूसरी बार हाथ हिलाया - और दूसरी तिकड़ी उड़ गई। बर्फ पिघलने लगी, खेतों में फूल उग आये।

बूढ़े ने तीसरी बार हाथ हिलाया - तीसरी तिकड़ी उड़ गई। यह गर्म, घुटन भरा, उमस भरा हो गया। लोग राई काटने लगे।

एक साल के बूढ़े ने चौथी बार हाथ हिलाया, और तीन और पक्षी उड़ गए। ठंडी हवा चली, बार-बार बारिश हुई और कोहरा छा गया।

लेकिन पक्षी साधारण नहीं थे। प्रत्येक पक्षी के चार पंख होते हैं। प्रत्येक पंख में सात पंख होते हैं। प्रत्येक पंख का अपना नाम भी होता है। पंख का एक आधा भाग सफेद और दूसरा काला होता है। एक पक्षी एक बार फड़फड़ाता है तो वह प्रकाश-प्रकाश हो जाता है; यदि वह दूसरी बार फड़फड़ाता है, तो वह अँधेरा-अँधेरा हो जाता है।

बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछना उचित है।

• 
  बूढ़े आदमी की आस्तीन से किस तरह के पक्षी उड़ गए?
• 
  प्रत्येक पक्षी के चार पंख कौन से हैं?
• 
  प्रत्येक पंख में सात पंख कौन से हैं?
• 
  हर पंख का आधा हिस्सा सफेद और दूसरा आधा काला क्यों होता है? टियर-ऑफ़ कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत का समय निर्धारित किया जाता है, जो समय के साथ घटनाओं का पता लगाने में बच्चों की रुचि जगाता है। कैलेंडर ऋतुओं के क्रम को समझने में मदद करता है, जो मौसमी परिवर्तनों से जुड़े होते हैं, जो अध्ययन का विषय भी हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में रुचि विकसित होती है: 5-6 साल का बच्चा किसी विशेष घटना की अवधि, समय माप की मात्रात्मक विशेषताओं और समय मापने वाले उपकरणों में रुचि रखता है। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, घंटे के हिसाब से और सप्ताह के दिन के हिसाब से कक्षाओं के एक निश्चित कार्यक्रम की आदत डालने के मामले में कैलेंडर से परिचित होना आवश्यक है।

कैलेंडर मानकों के बारे में ज्ञान हासिल करने में आम तौर पर स्वीकृत उपकरणों का उपयोग करके समय को मापने की क्षमता शामिल है।

पुराने प्रीस्कूलरों के पास पहले से ही दिन की लंबाई के बारे में मात्रात्मक विचारों का आवश्यक भंडार होता है, जो महीने की संख्या, सप्ताह के दिनों, सप्ताह के बारे में उनके विचारों के विकास की सुविधा प्रदान करता है; महीनों, कैलेंडर वर्ष के बारे में। समय की परस्पर जुड़ी इकाइयों की इस जटिल प्रणाली को बच्चों द्वारा समझने के लिए, इसे किसी प्रकार के कैलेंडर मॉडल के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जो समय की इकाइयों के बीच संबंधों को भौतिक रूप में दर्शाता है (ऐसे मॉडल के उदाहरण चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं) .5, 6 रंग टैब)।

कैलेंडर बच्चों को अपेक्षाकृत लंबी अवधि, एक महीने या एक वर्ष की कल्पना करने में मदद करेगा। एक समय में, एफ.एन. ब्लेचर ने लिखा था कि टियर-ऑफ़ कैलेंडर एक दृश्य प्रतिनिधित्व देता है कि "दिन बीत रहे हैं," "घटनाएँ निकट आ रही हैं," एक महीना बीत चुका है और एक नया महीना आ गया है। एफ.एन. ब्लेचर ने चेतावनी दी कि बच्चों के साथ सप्ताह के दिनों, महीनों और उनके नामों का क्रम याद रखने का कोई सवाल ही नहीं है। इसके बजाय, उन्होंने समय मापने के लिए सबसे दृश्य उपकरण के रूप में एक टियर-ऑफ कैलेंडर का उपयोग करने की सिफारिश की। बच्चे आसानी से सीख लेते हैं कि एक पत्ता एक दिन है; अगला पत्ता तोड़ने के लिए आपको पूरा दिन इंतजार करना पड़ता है.

^ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना का विकास

समय की एक विकसित समझ (घड़ी के बिना समय अंतराल निर्धारित करने की क्षमता) बच्चे को अधिक संगठित और एकत्रित होने के लिए प्रोत्साहित करती है। ऐसा करने के लिए सबसे पहले बच्चों में समय की भावना विकसित करना आवश्यक है; विभिन्न महत्वपूर्ण समय अंतरालों की अवधि पर प्रीस्कूलरों का ध्यान केंद्रित करते हुए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ; दिखाएँ कि इस समयावधि में क्या किया जा सकता है; गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल को मापना और फिर उसका मूल्यांकन करना सिखाना; अपने कार्यों की गणना करें और उन्हें पूर्व निर्धारित समय पर निष्पादित करें।

बच्चों में समय की भावना के सफल विकास के लिए निम्नलिखित आवश्यक है।

1. 
   समय का अनुभव समय अंतराल की अवधि का विचार है। ऐसा करने के लिए, समय अवधि के भीतर बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है, जिससे उन्हें समय की अवधि को महसूस करने और कल्पना करने का अवसर मिलेगा कि वास्तव में एक या दूसरे समय अवधि में क्या किया जा सकता है। भविष्य में, यह समय के साथ किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के आधार के रूप में काम करेगा, यानी, इसे पूरा करने के लिए खर्च किए जाने वाले समय के अनुसार काम की मात्रा का चयन करना।
2. 
   बच्चों में बिना घड़ी के समय अंतराल का अनुमान लगाने की क्षमता का विकास। वयस्कों द्वारा आत्म-नियंत्रण और नियंत्रण से उन्हें अपने आकलन की पर्याप्तता में सुधार करने में मदद मिलेगी।

5-6 साल के बच्चों में आप 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल पर समय की समझ विकसित कर सकते हैं। इन अंतरालों में अंतर करना बच्चों के लिए बेहद महत्वपूर्ण है: 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें से 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। समय का यह माप दूसरों के भाषण में सबसे आम है।

^ कार्यप्रणाली में,टी. डी. रिक्टरमैन द्वारा विकसित, निम्नलिखित बिंदु शामिल हैं: 1, 3, 5, 10 मिनट के समय अंतराल के साथ बच्चों का परिचय (इस मामले में, बच्चों को इन अंतराल की अवधि को समझने के लिए एक स्टॉपवॉच, एक घंटे का चश्मा का उपयोग किया जाना चाहिए); विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इन अंतरालों की अवधि का अनुभव सुनिश्चित करना; किसी गतिविधि को एक निर्दिष्ट अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर करने की क्षमता सीखना, जिसके लिए गतिविधि की अवधि का आकलन किया जाना चाहिए और इसके कार्यान्वयन की गति को विनियमित किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, बच्चों को ऑवरग्लास का उपयोग करके गतिविधियाँ करने में प्रशिक्षित करना आवश्यक है (बच्चे 1 मिनट में कुछ करते हैं और एक मिनट के ऑवरग्लास का उपयोग करके समय को नियंत्रित करते हैं); यह माप का उपयोग करने में अनुभव का संचय सुनिश्चित करता है। शिक्षक लगातार घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता का मूल्यांकन करते हैं, स्टॉपवॉच पर एक मिनट की अवधि प्रदर्शित करते हैं, बताते हैं कि हाथ की पूरी क्रांति में हमेशा 1 मिनट लगता है।

फिर बच्चे किसी गतिविधि के दौरान समय अंतराल की अवधि का अनुमान लगाने का अभ्यास करते हैं। शिक्षक अवधि मूल्यांकन की सटीकता पर ध्यान देता है।

और अंत में, वयस्क बच्चों को उसकी अवधि के बारे में बच्चे के विचार के आधार पर एक निश्चित अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा की पूर्व-योजना बनाने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है। कार्य की मात्रा को पूरा करने के लिए नियोजित योजना की जाँच एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके की जाती है।

इसके बाद, बच्चे समय अवधि की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को रोजमर्रा के खेल और गतिविधियों में स्थानांतरित करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से 1 मिनट के अंतराल के अनुरूप काम की मात्रा चुनते हैं, इस प्रश्न का उत्तर देते हुए कि "आप 1 मिनट में क्या कर सकते हैं?"

प्रीस्कूलर की तीन और पांच मिनट के अंतराल में महारत उसी पद्धति का उपयोग करके की जाती है।

बच्चों को 5 मिनट के अंतराल को 1 मिनट से प्राप्त मान के रूप में समझना चाहिए: मिनट का घंटा पांच बार घुमाया जाएगा, स्टॉपवॉच पर सुई पांच बार सर्कल के चारों ओर घूमेगी। इस प्रकार, पहले और तीसरे मिनट की अवधि के बारे में बच्चों के पहले से मौजूद ज्ञान के आधार पर एक नए समय अंतराल की धारणा होगी।

10 मिनट के अंतराल से परिचित होना विभिन्न कक्षाओं के दौरान किया जा सकता है जिसमें बच्चों को 10 मिनट के भीतर एक विशेष कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है।

यह सलाह दी जाती है कि बच्चों को घड़ी पर समय निर्धारित करने की क्षमता सिखाई जाए और मॉडलों का उपयोग करके उन्हें घड़ी की संरचना से परिचित कराया जाए। शिक्षक, बच्चों के साथ मिलकर, घड़ी और मॉडल के बीच अंतर का पता लगाते हैं, और घड़ी की सूइयों के उद्देश्य को स्पष्ट करते हैं। आप बच्चों को बड़े हाथ को 12 नंबर पर रखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और छोटे हाथ को एक नंबर से दूसरे नंबर पर ले जाकर यह निर्धारित कर सकते हैं कि यह क्या दिखाता है, यानी ठीक 8, 9, आदि बजे। तब बच्चे सीखते हैं कि मिनट की सुई, एक वृत्त में घूमती हुई, 1 घंटे में एक पूरा वृत्त तय करती है। और यदि सर्कल को आधे में विभाजित किया गया है (घड़ी मॉडल पर आप डायल के आधे हिस्से को रंगीन अर्धवृत्त के साथ कवर कर सकते हैं), तो आपको सर्कल के दो हिस्से मिलते हैं। एक तीर आधे घंटे में आधा चक्कर लगाता है। इस तरह बच्चे घड़ी की संरचना, बड़ी और छोटी सूइयों का उद्देश्य और घंटा दिखाने की विधि में महारत हासिल कर लेते हैं। फिर बच्चे "आधा घंटा" दिखाना सीखते हैं, उदाहरण के लिए, दूसरे घंटे का आधा, फिर एक चौथाई (यदि आवश्यक हो, तो वृत्त को 2, 4 भागों में विभाजित किया जाता है)। बच्चे घड़ी का उपयोग करके लगातार समय बीतते हुए देखते हैं, और जब वे कोई गतिविधि करते हैं, तो वे खिलौना घड़ी (मॉडल) पर उसी समय को निर्धारित करने के लिए हाथों को घुमाते हैं।

किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान, बच्चों को एक निर्दिष्ट समय सीमा के भीतर गतिविधियों को पूरा करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना, उन्हें स्वयं अवधि निर्धारित करना सिखाना और 5 के भीतर एक निश्चित अवधि के लिए काम की संभावित मात्रा की अग्रिम योजना बनाना संभव है। -20 मिनट। ऐसी स्थितियों में, बच्चे अधिक व्यवस्थित तरीके से पढ़ते हैं, कम विचलित होते हैं, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते हैं और अधिक हासिल करते हैं।

^ बच्चों में समय क्रम के संबंधों को समझने की क्षमता का विकास

5-6 साल के बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह किसी विशेष घटना, वस्तु, चित्र की लगातार जांच करने, अपने विचार व्यक्त करने, खेल में संचालन करने और किसी भी उत्पादक गतिविधि में सक्षम हो। ऐसा करने के लिए आपको अलग-थलग रहने में सक्षम होना होगासमय अनुक्रमसामग्री का प्रदर्शन करते समय और इसे पुन: उत्पन्न करने या इसे फिर से स्थापित करने में सक्षम होना। इन कौशलों में स्वयं महारत हासिल करना कठिन है।

नतीजतन, हमें समय अनुक्रम को अलग करने, पुनर्स्थापित करने और स्थापित करने के उद्देश्य से सीखने की प्रक्रिया में विशेष रूप से विकसित और पेश की जाने वाली तकनीकों की आवश्यकता है जो कार्रवाई के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करना संभव बनाएगी।

जिस सामग्री पर बच्चे समय क्रम स्थापित करेंगे, उससे उन्हें परिचित होना चाहिए; इसमें हाइलाइट किए गए लिंक महत्वपूर्ण हैं और कुछ जानकारी रखते हैं; चयनित लिंक की भावनात्मक तीव्रता लगभग बराबर होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, अनुक्रमिक श्रृंखला का एक मॉडल बनाना आवश्यक है, जहां मध्यवर्ती तत्वों के साथ व्यक्तिगत लिंक, प्रतीकों द्वारा इंगित, शुरुआत से अंत तक स्थित हैं। एक वयस्क एक बच्चे के साथ मिलकर मॉडल, चित्रों और परस्पर संबंधित चित्रों के साथ-साथ साहित्यिक ग्रंथों का उपयोग करके एक पौधे की वृद्धि और विकास, एक बच्चे की वृद्धि और परिपक्वता, एक कीट के विकास की स्थिति बना सकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को समय क्रम स्थापित करना सिखाना निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है:

• 
  किसी वस्तु (घटना) के विकास में, एक अस्थायी अनुक्रम की पहचान की जाती है;
• 
  समय अनुक्रम को प्रतीकों का उपयोग करके मॉडल पर पुन: प्रस्तुत किया जाता है;
• 
  अनुक्रम को प्रोग्राम की गई त्रुटि के साथ दोबारा बनाया जाता है, जिसे बच्चों द्वारा ठीक किया जाता है;

किसी दिए गए अनुक्रम में क्रियाएं बिना किसी मॉडल के की जाती हैं। बच्चों को समय अनुक्रम स्थापित करने की क्षमता सिखाने का अनुभव बताता है कि ऐसी स्थितियों में प्रीस्कूलर अधिक आत्मविश्वास और स्वतंत्र महसूस करते हैं (टी.डी. रिक्टरमैन)।

सारांश

*° संगीत और नृत्य, वादन और पढ़ने की ध्वनि में होने वाली समय, गति और लय में घटनाओं की निरंतरता, प्रत्यावर्तन, अवधि और क्रम बच्चे की रुचि और आकर्षित करता है।

^ समय के साथ एक बच्चे की अपनी गतिविधियों की योजना संगठन, संयम, फोकस आदि जैसे सकारात्मक गुणों के विकास में योगदान करती है।

साहित्य

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   रिक्टरमैन टी.डी.पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में समय के बारे में विचारों का निर्माण। - एम.: शिक्षा, 1991।
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   स्मोलेंत्सेवा ए. ए.पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व का गठन। पाठ नोट्स // प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र, 2004, संख्या 6; 2005, क्रमांक 5.
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   पूर्वस्कूली बच्चों में गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए सिद्धांत और प्रौद्योगिकियाँ। पाठक/संकलित: 3. ए. मिखाइलोवा, आर.एल. नेपोम्न्याश्चया, एम.एन. पोलाकोवा।

प्रीस्कूलर में समय की अवधारणाओं का निर्माण

परिचय

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए समय को स्वयं नेविगेट करना सीखना बेहद महत्वपूर्ण है: इसकी अवधि को महसूस करना (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), समय को निर्धारित करना और मापना (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करना), बदलना उनके कार्यों की गति और लय. समय के साथ गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, संयम, फोकस, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है, जो रोजमर्रा की जिंदगी में एक व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं।

साथ ही, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय की विशिष्ट विशेषताएं बच्चों के लिए इसे समझना कठिन बना देती हैं। समय हमेशा गति में रहता है, समय का प्रवाह हमेशा एक ही दिशा में होता है - अतीत से भविष्य की ओर, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित, लौटाया और "दिखाया" नहीं जा सकता है। इसलिए, बड़े प्रीस्कूलर भी कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "यदि समय है, तो मुझे दिखाओ।"

इसलिए, शैक्षणिक अभ्यास में यह सवाल उठता है कि बच्चे को समय कैसे दिखाया जाए। जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में अस्थायी इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से, समय को बच्चे द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से माना जाता है। ऐसे समयावधियों के बारे में बच्चों के विचार, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है, अधिक सटीक होते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसे समय अंतराल से परिचित कराने की आवश्यकता है जिसका उपयोग उनके कार्यों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अवधि, अनुक्रम और लय को मापने और निर्धारित करने के लिए किया जा सके।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अभी तक अस्थायी संवेदनाओं को समय के वस्तुनिष्ठ बीतने के साथ सहसंबंधित नहीं कर पाते हैं, हालांकि, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान संचय करने की एक निरंतर प्रक्रिया होती है, जो समय (वर्ष के मौसम) में व्यवस्थित होती है, जैसे अवधारणाओं में महारत हासिल करना "आज," "कल," "कल", "पहले", "फिर", आदि)। यह वाणी, सोच और स्वयं के जीवन के बारे में जागरूकता के विकास से सुगम होता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों को उत्तेजनाओं के एक बहुत ही जटिल सेट से अवगत कराया जाता है, जिसमें अस्थायी रिश्ते केवल एक कमजोर और आकस्मिक घटक होते हैं। एक कमजोर उत्तेजना, हालांकि यह अव्यक्त रूप में अस्थायी कनेक्शन के निर्माण में भाग लेती है, लेकिन, अलग से लेने पर, बाद की प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनती है, इसलिए समय, इसके कुछ खंडों के विकल्प को विशेष ध्यान का विषय बनाया जाना चाहिए बच्चों के लिए, जिनके लिए समय की निश्चित अवधि और उनके संबंधों को प्रदर्शित करने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय को मापने के उद्देश्य से उचित गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है। ऐसी गतिविधियाँ समय के बारे में स्पष्ट विचारों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं।

उपरोक्त आगामी शोध की प्रासंगिकता और प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षण विधियों में व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण तत्व के रूप में इसकी आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि प्रीस्कूलरों के अस्थायी प्रतिनिधित्व का गठन शिक्षक द्वारा प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में विशेष परिस्थितियों के निर्माण पर निर्भर करता है।

अध्ययन का उद्देश्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

लक्ष्यकार्य - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा बनाई गई स्थितियों की प्रभावशीलता की पहचान करना।

निम्नलिखित का समाधान करने से लक्ष्य प्राप्ति में सुविधा होगी कार्य:

इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें;

प्रीस्कूलरों में समय प्रतिनिधित्व के विकास के लिए तरीकों की विशेषताओं का पता लगाना;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना विकसित करने के लिए व्यावहारिक गतिविधियों में विभिन्न तरीकों की प्रभावशीलता की पहचान करना।

निम्नलिखित का प्रयोग किया गया तरीकों:

ए) सैद्धांतिक (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, तुलना, सामान्यीकरण);

बी) अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ)।

MBDOU "सेराटोव क्षेत्र के किंडरगार्टन नंबर 69 EMR" के आधार पर व्यावहारिक कार्य किया गया। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना विकसित करने के लिए विभिन्न तरीकों की प्रभावशीलता की पहचान करना।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में समय अवधारणाओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1. पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के शारीरिक आधार

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पूर्वस्कूली उम्र एक आवश्यक चरण है। इस अवधि के दौरान मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन में होने वाले परिवर्तन बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी को निर्धारित करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता को निर्धारित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बाहरी दुनिया की आंतरिक छवि के निर्माण में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

3-4 साल की उम्र में, अभी भी दृश्य धारणा और मोटर क्रियाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क होता है। किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक हेरफेर (पकड़ना, महसूस करना), शैशवावस्था में निहित, दृश्य पहचान में एक आवश्यक कारक है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, किसी वस्तु की दृश्य और स्पर्श संबंधी परीक्षा अधिक व्यवस्थित और व्यवस्थित हो जाती है। पहचानी गई विशेषताएं एक-दूसरे के साथ और वस्तु के समग्र प्रतिनिधित्व के साथ सहसंबंधित होती हैं, जो एक विभेदित और अधिक पर्याप्त संवेदी छवि के निर्माण में योगदान करती हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक किसी वस्तु में विभिन्न संशोधनों का पता लगाने की सफलता बढ़ जाती है। जब लोगों और वस्तुओं के चित्रों को बदलती उत्तेजनाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया, तो यह पाया गया कि 3-4 साल के बच्चों की तुलना में 5-6 साल के बच्चों में अनजान परिवर्तनों की संख्या, चेहरों की प्रतिक्रिया में आधी और तीन से अधिक घट जाती है। कई बार जब वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

6-7 वर्ष की आयु तक, दृश्य धारणा के प्रणालीगत संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका तंत्र की प्रगतिशील परिपक्वता और कॉर्टिकल ज़ोन की बढ़ती विशेषज्ञता को दर्शाते हैं।

6 वर्ष की आयु में, पहचान एक जटिल विशेषता के चयन पर आधारित होती है; इसके लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है और यह इसके आधार पर पहचानी गई छवियों की संख्या पर निर्भर करती है। प्रशिक्षण के दौरान, यह समय कम हो जाता है और सेट में उत्तेजनाओं की संख्या पर निर्भर रहना बंद हो जाता है। ऐसी मान्यता के तंत्र अनुभव में विकसित आंतरिक मानकों से जुड़े हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बाहरी दुनिया से परिचित होने की बच्चे की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि और सूचना प्रक्रियाओं के अंतर्निहित तंत्र के गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर संक्रमण का संकेत देता है।

ध्यान का विकास संवेदी कार्य के गठन से निकटता से संबंधित है। संवेदी प्रणालियों की परिपक्वता और मस्तिष्क के अवधारणात्मक कार्य में सुधार किसी वस्तु की अधिक जटिल विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करने की संभावना निर्धारित करता है, और यह बदले में एक गहरे और अधिक संपूर्ण विवरण और पहचान में योगदान देता है।

लगभग 4 वर्ष की आयु में, बच्चे की नई चीजों में रुचि बढ़ जाती है, नवीनता की सक्रिय खोज होती है, जो अंतहीन "क्यों" में प्रकट होती है। इस अवधि की विशिष्टता यह है कि विविधता की इच्छा को नवीनता की प्राथमिकता में जोड़ा जाता है जो कम उम्र में मौजूद थी।

छोटे समूह में सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय के बारे में बच्चों के विचार स्पष्ट होते हैं। बच्चे दिन के कुछ हिस्सों को अपनी गतिविधि की सामग्री में बदलाव के साथ-साथ इस अवधि के दौरान अपने आस-पास के वयस्कों की गतिविधि से अलग करते हैं। एक सटीक दैनिक दिनचर्या, बच्चों के उठने के लिए कड़ाई से स्थापित समय, सुबह का व्यायाम, नाश्ता, कक्षाएं आदि दिन के हिस्सों का एक विचार बनाने के लिए वास्तविक स्थितियां बनाते हैं। शिक्षक समय की एक अवधि बताता है और उसके अनुरूप बच्चों की गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है: “यह सुबह है। हमने जिमनास्टिक किया, खुद को धोया, अब हम नाश्ता करेंगे।" या: “हमने नाश्ता किया और कसरत की। दिन का समय हो चुका है. हम जल्द ही दोपहर का भोजन करेंगे।" उदाहरण के लिए, बच्चे से पूछा जाता है: “सुबह हो गई है। आप सुबह क्या कर रहे हैं? जब तुम उठोगे?" आदि [मेटलिना एल.एस. 2010: 30.11]

बच्चे अलग-अलग समय पर बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाने वाली तस्वीरों और तस्वीरों को देखते हैं। धीरे-धीरे, सुबह, दिन, शाम, रात शब्द विशिष्ट सामग्री से भर जाते हैं और भावनात्मक अर्थ प्राप्त कर लेते हैं। बच्चे इन्हें अपनी वाणी में प्रयोग करने लगते हैं।

समय के प्रति रुझान बच्चों में मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह एक मजबूत संवेदी आधार पर आधारित हो। शिक्षक दिन के कुछ हिस्सों के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट करते हैं, उनके नामों को इस बात से जोड़ते हैं कि बच्चे और उनके करीबी वयस्क सुबह, दोपहर, शाम और रात में क्या करते हैं।

दिन के बारे में उनकी समझ को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की जाती है। बातचीत को कुछ इस तरह से संरचित किया जा सकता है: सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से यह बताने के लिए कहता है कि किंडरगार्टन में आने से पहले उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में सुबह उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में दोपहर में वे क्या करते हैं, आदि। वह स्पष्ट करते हैं और दिन की प्रत्येक अवधि के दौरान बच्चों ने क्या किया इसका सामान्यीकरण करता है। और निष्कर्ष में, वह कहते हैं कि सुबह, दिन, शाम और रात दिन के हिस्से हैं। ए ने किया. खेल "यह कब होता है?", "दिन"। [शोर्यगिना टी.ए. "अंतरिक्ष और समय के बारे में बातचीत" स्फीयर शॉपिंग सेंटर, 2009.32.6]

अस्थायी अवधारणाएँ "आज", "कल", "कल" ​​सापेक्ष हैं; बच्चों के लिए इन्हें सीखना कठिन होता है. इसलिए जरूरी है कि आज, कल, कल शब्दों का प्रयोग जितनी बार हो सके करें और बच्चों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें। शिक्षक लगातार बच्चों से सवाल पूछते हैं: “हमने कब चित्र बनाया? हमने आज (कल) क्या देखा? हम कल कहाँ जायेंगे?

विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके शब्दों के अर्थ शीघ्रतापूर्वक - धीरे-धीरे प्रकट किये जाते हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान खेलों में उनकी गति की गति की ओर आकर्षित करता है ("ट्रेन धीरे-धीरे चलती है, फिर तेज और तेज")। कपड़े पहनते समय, वह उन लोगों की प्रशंसा करता है जो तेजी से कपड़े पहनते हैं और जो धीमे कपड़े पहनते हैं उन्हें दोष देता है; चलते समय, एक पैदल यात्री और एक साइकिल चालक, एक कार और एक ट्रेन, एक कैटरपिलर और एक बीटल की गति की तुलना करता है [मेटलिना एल.एस. 2010.66.15]।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, बड़े समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय अवधि के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े हुए हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, हल्का और हल्का हो जाता है, वगैरह।)। शिक्षक बच्चों से इस बारे में बात करते हैं कि वे और उनके आस-पास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर और शाम के अनुभवों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री वाली कविताएँ और कहानियाँ सुनाते हैं।

छोटे समूह से शुरू करके, बच्चों में समय के प्रति रुझान विकसित हुआ। स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह में, सुबह, दिन, शाम, रात, सप्ताह जैसी समयावधियों के बारे में ज्ञान समेकित किया जाता है, उन्हें महीनों का अंदाजा दिया जाता है, बच्चों को उनके नाम याद रहते हैं। समय मानकों का ज्ञान और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चों को घटनाओं के अनुक्रम और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता में योगदान देती है। समय में अभिविन्यास एक ठोस संवेदी आधार पर आधारित होना चाहिए, यानी, विभिन्न गतिविधियों के कार्यान्वयन के संबंध में समय की अवधि का अनुभव, अलग-अलग भावनात्मक रूप से रंगीन, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं का अवलोकन।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने भाषण में समय की अवधियों के नाम और समय के मापों का कितनी बार उपयोग करते हैं। वे दिन के हिस्सों और उनकी अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि बच्चे और उनके आसपास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं।

बच्चों को इस विचार से भी पुष्ट किया जाता है कि दिन, जिसे लोग आम तौर पर दिन कहते हैं, को एक दूसरे से बदल दिया जाता है और सप्ताह में 7 दिनों का अपना नाम हो जाता है; प्रत्येक सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा एक समान होता है: सोमवार, मंगलवार, आदि। हर सुबह, बच्चे वर्तमान दिन के साथ-साथ पिछले और बाद वाले दिन का भी नाम बताते हैं।

बच्चों को यथासंभव अस्थायी संबंध स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित करना, कल, आज, कल, पहले, फिर, पहले, बाद, उससे पहले, इससे पहले, उसके बाद शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव और पुनर्कथन से कहानियाँ लिखते समय, शिक्षक घटनाओं के अनुक्रम के सटीक प्रसारण की निगरानी करता है और समय संबंधों का अर्थ समझाता है। यह अस्थायी संबंधों के तर्क और उन घटनाओं दोनों को समझने के लिए आवश्यक है जिन्हें बच्चे देखते हैं या जिनके बारे में बात करते हैं।

मौखिक खेल अभ्यास "सप्ताह के दिन", "जारी रखें!", "इसके विपरीत" का उपयोग और भी महत्वपूर्ण है। बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश को पूरा करते हैं, विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते हैं (सुबह - शाम, पहले - फिर, जल्दी - धीरे, आदि), निर्धारित करें कि कौन सा लंबा है: एक दिन या एक सप्ताह, एक सप्ताह या एक महीना, एक महीना या एक वर्ष.

तैयारी समूह में बच्चों को चालू माह के नाम से परिचित कराया जाता है। उन्हें धीरे-धीरे महीनों के नाम और उनका क्रम याद हो जाता है। किताब पढ़ने से आपको जल्दी याद करने में मदद मिलती है एस.या. मार्शल "बारह महीने"।बच्चों में समय की भावना पैदा करना महत्वपूर्ण है, यानी समय की अवधि की धारणा और समय की अपरिवर्तनीयता की समझ विकसित करना। केवल इसी आधार पर बच्चों को समय का महत्व और बचत करना सिखाना संभव है: समय के साथ उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना, यानी काम की गति को तेज और धीमा करना, समय पर काम खत्म करना या खेलना। इस संबंध में, बच्चों को समय अवधि की अवधि को समझने में अनुभव जमा करने की आवश्यकता है। शिक्षक को उन्हें यह कल्पना करने में मदद करनी चाहिए कि किसी निश्चित समयावधि में वास्तव में क्या किया जा सकता है, और अंत में, उन्हें समय पर सब कुछ करना सिखाना चाहिए।

शिक्षक लगातार बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि इस या उस कार्य के लिए कितना समय दिया जाता है, उदाहरण के लिए, वे कितने समय तक कपड़े पहन सकते हैं या कपड़े उतार सकते हैं, चित्र बना सकते हैं, खेल सकते हैं, पाठ के अंत तक कितने मिनट बचे हैं, आदि। हर बार वे समय समाप्त होने का संकेत देते हैं, समय पर अपना काम पूरा करने वालों को पुरस्कृत करते हैं।

समय की विकसित समझ बच्चों को अधिक संगठित और अनुशासित बनने में मदद करती है।

1.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना के गठन की विशेषताएं

बड़े समूह के बच्चे समय की इकाइयों और कुछ विशेषताओं के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास रहने वाले वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा है, बल्कि समय के अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं से भी जुड़ा है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, परियों की कहानियों, कविताओं को पढ़ना, चित्रों को देखना, तस्वीरें, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास। इस मामले में, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान देना आवश्यक है।

पुराने प्रीस्कूलरों को दिन के बारे में सचेत अवधारणाएँ बनाने की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने स्वयं लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि दिन को चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। प्राकृतिक घटनाओं को देखने की प्रक्रिया में, वे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए, शिक्षक, सबसे पहले, अवलोकनों का उपयोग करता है, कथानक चित्रों को देखता है, साथ ही कथा साहित्य पढ़ता है, और कविताएँ सीखता है।

वरिष्ठ समूह में पहले से ही सप्ताह के दिनों से परिचित होने को कार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के निर्माण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करने से कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं और दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम और उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप दिनों के नामों की उपस्थिति से खुद को परिचित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार सप्ताह के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा दिन है, बुधवार मध्य दिन है, गुरुवार चौथा दिन है, शुक्रवार पांचवां है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार एक दिन की छुट्टी है। उपदेशात्मक खेल खेले जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम बताएं", "पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि। [रिक्टरमैन टी.डी. 2010. 27.15], बॉल गेम "कैच"। , "सप्ताह के दिनों के नाम बताएं", गेम "लाइव वीक" फेंकें। [शोर्यगिना टी.ए. "अंतरिक्ष और समय के बारे में बातचीत" स्फीयर शॉपिंग सेंटर, 2009.32.6]

सप्ताह के दिनों के नाम के लिए गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ाव की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? यह सही है, आज मंगलवार है. गणित की बैठक सदैव मंगलवार को होती है। कल सप्ताह का कौन सा दिन था? सप्ताह का कौन सा दिन मंगलवार से पहले आता है? बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह कार्य न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह में, शिक्षक पूछता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है, और कल कौन सा दिन होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी याद नहीं रहते। याद रखने के लिए सबसे अच्छे दिन रविवार, शनिवार और सोमवार हैं।

इसके अलावा, बड़े समूह में ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। इस मामले में, चित्र और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें।

ऋतुओं (ऋतुओं) को जोड़े में प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है: सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु। शिक्षक पूछता है: “अभी साल का कौन सा समय है? आप अन्य कौन सी ऋतुओं को जानते हैं? कुल कितने हैं? यह सही है, वर्ष में चार ऋतुएँ होती हैं। यहाँ एक वृत्त है. चलो यही साल है. आइए इसे चार भागों में विभाजित करें।" बच्चे वृत्त के भागों को देखते हैं। हर हिस्से का रंग अलग है. शिक्षक वर्ष के एक निश्चित समय के साथ वृत्त के प्रत्येक भाग की सशर्त तुलना करने का सुझाव देता है।

पुराने समूह में, शिक्षक "समय की भावना", लोगों के जीवन में इसके अर्थ की समझ और समय की अपरिवर्तनीयता विकसित करता है। इस समूह में बच्चों को समय के त्रि-आयामी मॉडल से परिचित कराने का अवसर मिलता है, जिससे वे समय की निरंतरता, अपरिवर्तनीयता और समरूपता को समझ सकते हैं।

समय के सभी माप (मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप को पिछले एक की इकाइयों से जोड़ा जाता है और अगले के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतराल के बारे में जागरूकता, उनकी परिभाषा और माप की संभावना निम्नलिखित के साथ परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करेगी। समय की: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

किसी बच्चे के अस्थायी अभ्यावेदन की संरचना के बारे में बोलते हुए, हम इन अभ्यावेदन के तीन अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं:

समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका सहसंबंध (समय में किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता);

समय की अवधि को दर्शाने वाले शब्दों की समझ (सरल "कल, आज, कल" से लेकर अधिक जटिल "अतीत, वर्तमान, भविष्य", आदि);

घटनाओं, क्रियाओं, परिघटनाओं के क्रम को समझना।

अध्याय 2। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं के निर्माण पर व्यावहारिक कार्य

2.1 बच्चों को दिन के हिस्सों से परिचित कराना

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराते समय, उन्हें दिन के प्रत्येक हिस्से (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की इसी अवधि के साथ सहसंबंधित करने और उन्हें इस अवधि को निर्धारित करने के लिए सिखाने तक ही सीमित रखना पर्याप्त है। इसकी विशिष्ट गतिविधि और बाहरी संकेत। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में दिन के अलग-अलग हिस्सों को अलग करके समय के बारे में विचारों का विकास शुरू करना, और मध्य समूह में, इस आधार पर, दिन के हिस्सों और पूरे दिन का अनुक्रम, विकल्प दिखाएं (एक दिन) दूसरे की जगह लेता है, और एक नया दिन शुरू होता है)।

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराने के लिए, आप चार चित्रों के एक सेट का उपयोग कर सकते हैं जो दिन के प्रत्येक हिस्से की विशिष्ट गतिविधियों के प्रकार को दर्शाते हैं। बच्चों को एक-एक करके चित्र दिखाए जाने चाहिए और प्रश्न पूछा जाना चाहिए: "ऐसा कब होता है?" चित्र में दिखाई गई गतिविधि की सामग्री और कुछ वस्तुनिष्ठ संकेतकों के आधार पर, बच्चों को समय का निर्धारण और नाम देना होगा।

यहां तक ​​कि पहले छोटे समूह के बच्चे भी एक प्रसिद्ध और लगातार दोहराई जाने वाली गतिविधि का समय निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, और काफी सफलतापूर्वक। कार्रवाई का समय निर्धारित करने की कोशिश में, बच्चे ज्यादातर दिन और रात को कॉल करते हैं। यदि चित्रों में दिन के उजाले में कोई सक्रिय गतिविधि दिखाई देती है, तो बच्चे कहते हैं कि यह दिन है; गोधूलि प्रकाश या बिजली की रोशनी वाली तस्वीरें, जिनके अंदरूनी हिस्से में बिस्तर थे, रात के रूप में परिभाषित किए गए हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की सोच की ठोसता इस तथ्य में व्यक्त होती है कि वे चित्र में दर्शाई गई गतिविधि को अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: “ऐसा तब होता है जब हम बगीचे से घर जाते हैं। माँ और मैं रात को चल रहे हैं” (अर्थात, सर्दियों की शाम को); “लड़का दलिया खा रहा है। और मैं दिन में दलिया खाता हूं” [रिक्टरमैन टी.डी. 2010. 34.15]।

छोटे और बड़े बच्चों के बीच दिन के विभिन्न हिस्सों को पहचानने और नाम देने के कौशल में महारत हासिल करने में अंतर महत्वहीन है। तथ्य यह है कि बच्चा घर और किंडरगार्टन दोनों में वयस्कों की तुलना में "सुबह" और "रात" नाम अधिक बार सुनता है। विशिष्ट वस्तुनिष्ठ संकेतक भी सुबह और रात के बीच अंतर करने में योगदान करते हैं: खिड़की के बाहर रोशनी या अंधेरा, सूर्योदय या चंद्रमा का उदय। यह सब बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में दिन के इन हिस्सों को अधिक सक्रिय रूप से अलग करना और नाम देना सीखने में मदद करता है।

दिन और शाम को दिन के हिस्सों के रूप में अलग करना और नाम देना बच्चों के लिए इसे और अधिक कठिन बना देता है। इन अवधारणाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में मुश्किल से बढ़ती है। यह संभवतः इस तथ्य के कारण है कि बच्चे इन शब्दों को कम बार सुनते हैं, और "दिन" शब्द का उपयोग विभिन्न अर्थों में किया जाता है (दिन एक दिन के रूप में, आधे दिन के रूप में और एक दिन के हिस्से के रूप में)। समय की ये अवधि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता होती है, उनकी सीमाएँ अस्पष्ट होती हैं, और उद्देश्य संकेतक (गर्मियों में शाम के लिए, सर्दियों में दिन के लिए) बहुत सापेक्ष होते हैं। इसलिए, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में, "दिन" और "शाम" शब्द कम आम हैं।

साथ ही, विश्लेषण से पता चलता है कि भले ही शब्द - नाम बच्चे के शब्दकोश में नहीं हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि उसे इन अवधियों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। शब्द "दिन" और "शाम" को अक्सर एक निश्चित समय पर किए गए विशिष्ट कार्यों के संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("दिन - जब हम रात का खाना खाते हैं", "शाम - जब माँ मेरे लिए आती है", आदि)। कभी-कभी बच्चों को इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता था: "ऐसा कब होता है?" - और क्योंकि वे प्रश्न शब्द "कब?" का अर्थ ही नहीं समझते थे। [बेरेज़िना जेड.ए., मिखाइलोवा ए.ए. 1988. 128.10]।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही समय के अनुक्रम और तरलता में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, लेकिन उनमें से कई के दिमाग में, दिन के हिस्सों के अनुक्रम का एक निरंतर संदर्भ बिंदु होता है - सुबह। उनके दिमाग में, दिन रात में समाप्त होता है और सुबह में शुरू होता है।

दिन के कुछ हिस्सों को पहचानने के लिए अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों को शामिल करना आवश्यक है - दिन के अलग-अलग समय में सूर्य की स्थिति, पृथ्वी और आकाश की रोशनी के विभिन्न स्तर, साथ ही विभिन्न हिस्सों में हमारे आस-पास की हर चीज के अलग-अलग रंग। दिन का। आप सुबह में नीले, दिन में पीले, शाम को भूरे और रात में काले रंग की प्रधानता दिखा सकते हैं। रंग चिन्ह दिन के विभिन्न हिस्सों के संकेतक के रूप में काम करने में सक्षम होंगे, यानी दिन के प्रत्येक भाग की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक - इसकी रंग योजना - के प्रतीक मॉडल के रूप में रंग संकेतों का उपयोग करना संभव होगा।

जब प्रीस्कूलर दिन के कुछ हिस्सों को अलग करने, उनका नामकरण करने और उनका क्रम निर्धारित करने के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं, तो निम्नलिखित विशेषताएं नोट की जाती हैं:

1) दिन के हिस्सों के नामों में महारत हासिल करने में असमानता;

2) दिन के उन हिस्सों को पहले उजागर करना जिन्हें अक्सर वयस्क कहा जाता है, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से जुड़े होते हैं और विशिष्ट लक्षण होते हैं;

3) जीवन और गतिविधि के अपने अनुभव के साथ दिन के कुछ हिस्सों के संकेतकों का सहसंबंध;

4) दिन के कुछ हिस्सों का क्रम निर्धारित करना, आमतौर पर सुबह से शुरू होता है।

कुछ विशिष्ट संकेतों के अनुसार, समय का ज्ञान बच्चे को परोक्ष रूप से होता है। लेकिन ये विशिष्ट संकेत ("सुबह - जब उजाला होता है और बच्चे किंडरगार्टन जाते हैं", "रात - जब अंधेरा होता है, बच्चे और वयस्क सो रहे होते हैं") अस्थिर होते हैं, वे वर्ष के समय, किसी विशेष की भौगोलिक स्थिति पर निर्भर करते हैं जगह। दिन के हिस्सों का निर्धारण करते समय बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। रात के लक्षण (अंधेरा, हर कोई बिस्तर पर चला जाता है) उन बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं हो सकता है जिनके माता-पिता शिफ्ट में काम करते हैं। इसलिए, बच्चों को दिन के हिस्सों के बीच अंतर करना सिखाते समय रोजमर्रा की जिंदगी की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

बच्चों के लिए समय का विशिष्ट निर्धारक, सबसे पहले, उनकी अपनी गतिविधि है - "समय की महारत धीरे-धीरे होती है और केवल बच्चों की व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ही की जाती है, जब शिक्षक विशेष रूप से इसमें जीवन के इस पक्ष की पहचान करता है।" ” इसलिए, बच्चों को पढ़ाते समय, उचित समय का नामकरण करते हुए, दिन के कुछ हिस्सों को बच्चों की गतिविधि के विशिष्ट आवश्यक संकेतों से संतृप्त करना आवश्यक है [रिक्टरमैन टी.डी. 2010. 42.15]।

बच्चे की दिनचर्या में प्रतिदिन दोहराई जाने वाली विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में से कुछ ऐसी निरंतर गतिविधियाँ हैं जो केवल एक निश्चित समय पर होती हैं: किंडरगार्टन आना, व्यायाम, नाश्ता, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी आदि। लगातार प्रकार की गतिविधियाँ मुख्य रूप से हो सकती हैं दिन के कुछ हिस्सों के समय के संकेतक के रूप में उपयोग किया जा सकता है। आप इस प्रकार की गतिविधियाँ दिखा सकते हैं और बच्चों के साथ इस गतिविधि और समय के बारे में बात करके या इस गतिविधि को चित्रों में दिखाकर उनके घटित होने के समय को दिन के हिस्सों के एक विशिष्ट नाम के साथ जोड़ सकते हैं।

दिन के कुछ हिस्सों से बच्चों का परिचय दूसरे सबसे छोटे समूह से शुरू होता है। इस उम्र में, बच्चों को दिन के सभी चार भागों में अंतर करना और शब्दों में निर्दिष्ट करना सिखाया जाना चाहिए। इस उम्र की विशेषताओं के कारण, दिन के प्रत्येक भाग को निर्धारित करने के लिए, हमें ऐसी गतिविधियों का उपयोग करना पड़ा जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के जितना करीब हो सके।

2.2 प्रीस्कूलरों को कैलेंडर से परिचित कराना

बच्चों में समय की बुनियादी कैलेंडर इकाइयों के बारे में प्रारंभिक अवधारणाएँ बनाने और इन उपायों की सही व्याख्या देने के लिए, शिक्षक को समय के उपायों की उत्पत्ति के इतिहास के बारे में जानना आवश्यक है।

बच्चे समय के इन मापों में किस हद तक महारत हासिल करते हैं, क्या वे उनकी वास्तविक सामग्री को समझते हैं, क्या वे प्रत्येक माप की मात्रात्मक विशेषताओं, माप प्रणाली के अनुक्रम और अंतर्संबंध को जानते हैं?

परीक्षा के तरीकों में से एक का उपयोग व्यक्तिगत बातचीत के रूप में किया जा सकता है, जिसके दौरान बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं: "आज की तारीख क्या है?" मैं कैसे पता लगा सकता हूँ कि आज कौन सी तारीख है?” यह जानने के लिए कि बच्चे सप्ताह के दिनों के बारे में क्या जानते हैं, निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: “आप सप्ताह के कौन से दिन जानते हैं? आज सप्ताह का कौन सा दिन है?

बच्चे सप्ताह के दिनों जैसे रविवार, शनिवार, शुक्रवार, सोमवार को मंगलवार, बुधवार और गुरुवार की तुलना में बेहतर जानते हैं। नतीजतन, सप्ताह के दिनों के नाम बच्चे द्वारा अपने जीवन के अनुभव, गतिविधि की प्रकृति और सप्ताह के विभिन्न दिनों में इसकी सामग्री के संबंध में उत्पन्न होने वाले भावनात्मक अनुभवों के आधार पर प्राप्त किए जाते हैं।

सप्ताह के अन्य दिन अक्सर भ्रमित होते हैं, वे सप्ताह के एक दिन का नाम बदलकर दूसरा रख देते हैं, या सप्ताह के दिन के बजाय वे महीना, वर्ष का समय और यहाँ तक कि कुछ छुट्टी भी कहते हैं, या वे "आज" कहते हैं। "कल" [रिक्टरमैन टी.डी. 2010. 35.15]

खेल "कल, आज, कल", व्यायाम "दिनों का घर" सिवारेवा टी., मजेदार गणित पाठ: स्कूल की तैयारी के लिए खेल गतिविधियाँ। - मिन्स्क: मॉडर्न स्कूल, 2010।

कुछ विशिष्ट विचार होने पर, बच्चों को उन्हें वांछित अवधारणा के साथ सहसंबंधित करने में कठिनाई होती है। विभिन्न समयावधियों के बारे में उनका ज्ञान ग़लत है और किसी भी तरह से व्यवस्थित नहीं है। यहां तक ​​कि पुराने समूहों में भी, एक नियम के रूप में, बच्चे सप्ताह के सभी दिनों का नाम नहीं बता सकते हैं।

बच्चे पिछले, बीते दिन को वर्तमान से बेहतर जानते हैं, भविष्य की तो बात ही छोड़ दें।

सप्ताह के अलग-अलग दिनों का क्रम बच्चों द्वारा अपेक्षाकृत आसानी से सीखा जाता है जब उन्हें सप्ताह के सभी दिनों के नाम उनके क्रम में पता होते हैं।

बच्चों द्वारा महीनों के नामों के साथ-साथ सप्ताह के दिनों को सीखने में असमानता को स्पष्ट रूप से गतिविधियों की विभिन्न सामग्री और भावनात्मक अनुभवों द्वारा समझाया गया है, इसलिए कुछ महीनों को दूसरों की तुलना में अधिक याद किया जाता है। इस प्रकार, सितंबर एक नए आयु वर्ग में संक्रमण के साथ जुड़ा हुआ है, स्कूलों में स्कूल वर्ष की शुरुआत के साथ, जिसके बारे में बच्चे बहुत कुछ सुनते हैं, मार्च - "माँ की छुट्टी" आदि के साथ। जनवरी, नए साल के पेड़ों की यात्रा के साथ जुड़ा हुआ है। इसे अक्सर बच्चे "नया साल" कहकर बुलाते हैं।

जैसा कि हम देखते हैं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, समय और इसे मापने के तरीकों से खुद को परिचित करने के लिए व्यवस्थित कार्य के अभाव में, कैलेंडर समय के बारे में बहुत ही खंडित, गलत विचार विकसित करते हैं। सप्ताह और महीनों के दिनों के नाम और क्रम को सीखना पूरी तरह से औपचारिक है और यह अवधि, समय के माप की क्षमता, तरलता, अपरिवर्तनीयता, परिवर्तन और समय की आवधिकता के बारे में बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ा नहीं है। समय संबंधों की प्रणाली के बाहर, व्यक्तिगत समय पदनामों के बारे में जानकारी सतही है। अस्थायी संबंधों के बारे में जागरूकता और बच्चों द्वारा अस्थायी उपायों के उपयोग की प्रकृति काफी हद तक यादृच्छिक है, क्योंकि वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि प्रत्येक अस्थायी मानक किस विशिष्ट सामग्री से भरा है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि किंडरगार्टन में बच्चों को कैलेंडर से व्यवस्थित रूप से परिचित कराना आवश्यक है। इससे उनके लिए आसपास की वास्तविकता को नेविगेट करना आसान हो जाएगा, क्योंकि किंडरगार्टन में जीवन की दिनचर्या सप्ताह के दिनों से जुड़ी एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाई जाती है। बच्चे सीखेंगे कि सप्ताह के किस दिन कौन सी कक्षाएँ आयोजित की जाती हैं, जिससे कक्षाओं के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी विकसित करने में मदद मिलेगी।

कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत निर्धारित की जाती है जिससे बच्चों में रुचि बढ़ती है। कैलेंडर से परिचित होने से आपको ऋतुओं के अनुक्रम को समझने में भी मदद मिलेगी जिसके साथ अध्ययन का विषय मौसमी परिवर्तन जुड़े हुए हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में संज्ञानात्मक रुचि भी विकसित होती है, जो सीखने का सबसे मजबूत मकसद है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा किसी विशेष घटना की अवधि, समय मापने की मात्रात्मक विशेषताओं और समय मापने वाले उपकरणों में रुचि रखता है।

अंत में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, घंटे के हिसाब से और सप्ताह के दिन के हिसाब से कक्षाओं की एक निश्चित समय-सारणी के लिए कैलेंडर से परिचित होना आवश्यक है।

कैलेंडर समय मानकों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने में शामिल हैं:

1) बच्चा आम तौर पर स्वीकृत समय मापने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय मापने की क्षमता में महारत हासिल करता है;

2) समय मानकों, उनकी मात्रात्मक विशेषताओं और अवधि के बारे में विचारों का निर्माण;

3) समय मानकों की इस जटिल प्रणाली की व्यक्तिगत कड़ियों के बीच निर्भरता के बारे में जागरूकता।

हमारा मानना ​​है कि बच्चों को बड़े समूह में कैलेंडर से परिचित होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उनके पास पहले से ही मात्रात्मक विचारों का आवश्यक भंडार होता है, वे पहले से ही दिन की लंबाई से परिचित होते हैं। सप्ताह और महीने को जानने के लिए दिन एक शुरुआती बिंदु के रूप में काम कर सकता है। बड़े समूह के बच्चों को महीने की तारीखों, सप्ताह के दिनों, सप्ताह और महीनों के बारे में व्यापक ज्ञान देना पहले से ही संभव है। तैयारी समूह में आप इस कार्य को जारी रखते हुए कैलेंडर वर्ष के बारे में ज्ञान दे सकते हैं।

2.3 . एमबीडीओयू "सेराटोव क्षेत्र के किंडरगार्टन नंबर 69 ईएमआर" के आधार पर व्यावहारिक कार्य का परिणाम

हमने विभिन्न क्रम संबंधों से जुड़े प्रस्तावित लिंक की व्यवस्था के अनुक्रम को स्थापित करने की संभावनाओं और विशेषताओं की पहचान करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण किया।

एमबीडीओयू "सेराटोव क्षेत्र के किंडरगार्टन नंबर 69 ईएमआर" के वरिष्ठ समूह के बच्चों (10 लोगों) ने प्रयोग में भाग लिया। प्रयोगों की 4 शृंखलाएँ आयोजित की गईं।

में पहलाश्रृंखला में, बच्चों को अपनी दैनिक दिनचर्या में परिचित गतिविधियों का एक क्रम स्थापित करने के लिए कहा गया। सबसे पहले, हमें बताएं कि वे सुबह किंडरगार्टन में क्या करते हैं, जब आते हैं और फिर क्या करते हैं। फिर सात चित्रों को क्रम से व्यवस्थित करें (चित्र किंडरगार्टन में बच्चों के आगमन, व्यायाम, कपड़े धोने, नाश्ता, कपड़े पहनने और चलने को दर्शाते हैं)।

में दूसराश्रृंखला, बच्चों की उम्र के अनुसार किसी व्यक्ति में परिवर्तन के अनुक्रम को स्थापित करने की क्षमता का पता चला (क्रम में चित्रों के दो सेट व्यवस्थित करें: एक बच्चा, एक स्कूली छात्रा, एक महिला, एक बूढ़ी औरत; एक बच्चा, एक प्रीस्कूलर, एक स्कूली छात्र, एक आदमी और एक बूढ़ा आदमी)।

में तीसराश्रृंखला में, बच्चों ने डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान किसी वस्तु के परिवर्तन का क्रम स्थापित किया (कागज की एक शीट से क्रमिक रूप से एक पेपर स्टूल कैसे बनाया जाता है)। एक वस्तु की अवस्थाओं के बीच तार्किक संबंध के बारे में अपनी जागरूकता के आधार पर, बच्चों ने स्टूल बनाने की प्रक्रिया में प्राप्त पांच भागों को क्रम में रखा।

में चौथीश्रृंखला ने बच्चों में कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने की क्षमता का खुलासा किया जो चित्रों में सुझाए गए कहानी के एपिसोड को जोड़ते हैं, और, इन रिश्तों द्वारा निर्देशित, उस क्रम को स्थापित करते हैं जिसका वे पालन करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया।

प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अगले प्रकार का विशिष्ट उल्लंघन एक लिंक का अलगाव है। बच्चे पहले या आखिरी स्थान पर एक लिंक डालते हैं और बाकी लिंक को उचित क्रम में रखते हैं। यह भावनात्मक भूमिका, हाइलाइट किए गए लिंक के बच्चे के लिए महत्व से प्रभावित था (उदाहरण के लिए: "दादी प्रभारी हैं, मैं उन्हें पहले नीचे रखूंगा"), या एक लिंक जिसमें बच्चे के लिए एक निश्चित सामग्री नहीं थी (उदाहरण के लिए, स्टूल बनाने का क्रम स्थापित करते समय कागज की एक खाली शीट को पहले छोड़ दिया जाता था और फिर अंत में जोड़ा जाता था)। इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे: समय में अनुक्रम स्थापित करने की क्षमता विकसित करते समय, ऐसी सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है जिसमें पहचाने गए लिंक सामग्री और भावनात्मक प्रभाव में लगभग बराबर हों।

किसी लिंक को छोड़ना एक अन्य प्रकार का अनुक्रम उल्लंघन है। बच्चे किसी लिंक को सामग्री व्यवस्था प्रणाली में शामिल किए बिना छोड़ देते हैं। इस प्रकार, मल के निर्माण का क्रम स्थापित करते समय, एक घन का उत्पादन किया गया, क्योंकि यह मात्रा में अन्य भागों से भिन्न था।

निकटवर्ती इकाइयों के समूहन की भी अनुमति दी गई। सबसे पहले, छोटे समूहों को जोड़ियों में बांटा गया है। उसी समय, रिश्ते "पहले - बाद में" (हम धोते हैं - नाश्ता करते हैं, कपड़े पहनते हैं - टहलने जाते हैं) या रिश्ते "बड़े - छोटे" (दादी - माँ, प्रीस्कूलर - स्कूली बच्चे) प्रतिष्ठित हैं।

कुछ बच्चों ने समय में उलटा क्रम स्थापित करते हुए कड़ियों की अधीनता का अपना तर्क पेश किया।

सभी कड़ियों की पूर्ण पुनर्व्यवस्था भी हुई, जब प्रीस्कूलर ने कार्य के सार को नहीं समझा या इसे किसी अन्य, अधिक परिचित के साथ बदल दिया (उदाहरण के लिए, चित्रों को एक पंक्ति में रखना)। अपने द्वारा स्थापित आदेश को सही ठहराते हुए, उन्होंने कहा: "बहुत सुंदर," "ताकि इसे देखा जा सके।"

इसलिए, हमने समय अनुक्रम स्थापित करते समय बच्चों द्वारा की गई उसी प्रकार की त्रुटियों को देखा। और चूंकि विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों द्वारा किए गए विभिन्न कार्यों में त्रुटियों की प्रकृति और उनकी संख्या आम तौर पर मेल खाती है, हम पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय में अनुक्रम निर्धारित करने में पहचाने गए उल्लंघनों की विशिष्टता के बारे में बात कर सकते हैं [बॉर्टनिकोवा, ई. 2012. 15.20]

बच्चों द्वारा की गई त्रुटियों की कुल संख्या प्रस्तावित सामग्री में समय अनुक्रम को अलग करने, स्थापित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए उनकी कार्य प्रक्रिया में विशेष तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता को साबित करती है। अनुक्रम के उल्लंघन की प्रकृति उस तरीके को इंगित करती है जिसमें प्रीस्कूलर लिंक व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रतीक कार्डों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए। उदाहरण के लिए, सुबह के अभ्यासों के एक परिसर में, व्यायाम एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं और हाथों की गति की दिशा दिखाने वाले तीरों या त्रिकोणों के रूप में कार्डों पर योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जा सकता है, जिनके शीर्ष स्क्वाट, मोड़ का प्रतीक हैं। छलांग, आदि प्रतीकों को एप्लिकेशन में ऐसे आरेखों के रूप में दर्शाया जा सकता है।

डिज़ाइन में बच्चे के कार्यों के अनुक्रम को बताने के लिए, कार्डों पर अनुप्रयोगों को ब्रश, कैंची, कागज की मुड़ी हुई, कटी हुई शीट आदि के साथ चित्रित किया जा सकता है।

हमारे प्रयोग में, इसे इस प्रकार किया गया: सुबह के अभ्यास के बाद, शिक्षक ने बच्चों को समझाया कि ये अभ्यास अगले दिनों में उसी क्रम में किए जाएंगे। यह याद रखने के लिए कि कौन सा व्यायाम पहले करना है और कौन सा बाद में, हमने कार्ड बनाए जिन पर ये अभ्यास बनाए गए थे। हमने बच्चों के साथ सभी अभ्यासों की समीक्षा की।

कार्डों को एक तीर पर रखा गया था, जिसकी शुरुआत है और आप दाईं ओर सिरे की ओर गति देख सकते हैं। बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक ने कार्डों को क्रम से व्यवस्थित करके अभ्यास का क्रम स्थापित किया।

अगले दिन, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, बच्चों ने बूम पर रखे कार्डों का उपयोग करके व्यायाम का क्रम दोहराया।

अभ्यास करते समय बच्चों ने मॉडल के अनुसार क्रम को नियंत्रित किया। अगले दिनों में, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, प्रीस्कूलर ने प्रत्येक अभ्यास के लिए जगह ढूंढते हुए, स्वयं बूम पर कार्ड स्थापित किए। यदि कोई कठिनाई होती, तो शिक्षक पहला कार्ड डालते - एक प्रारंभिक बिंदु, और बच्चे आगे की पंक्ति जारी रखते। इसके बाद, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से तीर पर सभी लिंक के अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत किया और "पहले", "फिर", "पहले", "बाद में" क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हुए इसे भाषण में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित किया।

प्रयोग के अंतिम दिनों में, बच्चों ने सीखे गए क्रम में स्मृति से अभ्यास किया, और फिर मॉडल का उपयोग करके निष्पादन की सटीकता की जांच की गई। व्यायाम करने के क्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, जिमनास्टिक करने का समय कम हो गया और बच्चों ने स्वयं अनुमोदन के साथ मॉडल के उपयोग का मूल्यांकन किया।

इसके बाद, तीर का उपयोग तब किया गया जब संगीत कक्षाओं में गीत, नृत्य सीखते समय, डिजाइन और तालियों पर कक्षाओं में, चित्रों की जांच करने और कहानियों को बताने पर एक अनुक्रम स्थापित करना आवश्यक था।

इस समय तक, बच्चे मॉडल पर अनुक्रम को चित्रित करने के सिद्धांत को पहले ही समझ चुके थे और जब शिक्षक ने उन्हें समझाया तो उन्होंने तुरंत इसे समझ लिया, जिससे कार्डों को क्रम में व्यवस्थित करने में मदद मिली। मॉडल के अनुसार, बच्चों ने काम और कहानियों में अनुक्रम को आसानी से दोहराया।

कार्य के चरण इस प्रकार हो सकते हैं:

- आवश्यक क्रम में सामग्री की व्याख्या;

- शिक्षक द्वारा तीर पर अनुक्रम का पुनरुत्पादन, और फिर, जैसे-जैसे प्रशिक्षण आगे बढ़ता है, बच्चों द्वारा स्वयं। कोई कार्य करते समय, बूम पर दिखाए गए अनुक्रम द्वारा निर्देशित रहें;

- बच्चे स्वयं तीर पर एक क्रम स्थापित करते हैं; बच्चों द्वारा टूटे हुए अनुक्रम की बहाली;

- मॉडल के विरुद्ध सत्यापन के बाद क्रम में कार्य का निष्पादन।

इस कार्य के परिणामस्वरूप बच्चों का ध्यान समय अनुक्रम की पहचान की ओर आकर्षित हुआ और वे स्वयं इसे किसी भी सामग्री में खोजने लगे। समय मूल्यांकन के तत्व प्रकट हुए हैं।

यहां तक ​​कि समय अनुक्रम स्थापित करने में प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के थोड़े से अनुभव से पता चला है कि इसे बच्चों के सामने उजागर करना और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना, उन्हें स्वतंत्र रूप से लिंक के क्रम को स्थापित करने का अभ्यास करना, उन्हें मॉडल का उपयोग करना सिखाना, वे स्वतंत्र रूप से कैसे शुरू करते हैं, यह पर्याप्त है। इस पद्धति का उपयोग करना और किसी भी प्रस्तावित सामग्री में अनुक्रम को अलग करना। प्रीस्कूलरों की समय क्रम स्थापित करने की क्षमता उनके आत्मविश्वास, स्वतंत्रता और गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करती है।

निष्कर्ष.पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा दिन के कुछ हिस्सों को पहचानने के लिए, दिन के प्रत्येक भाग (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की इसी अवधि के साथ सहसंबंधित करना और इस अवधि को उसकी विशेषता से निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। गतिविधियाँ और बाहरी संकेत।

बच्चों को कैलेंडर से परिचित कराते समय, इस तरह से कार्य प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है कि वे कैलेंडर मॉडल की सामग्रियों के साथ सक्रिय रूप से काम करके और सभी प्रस्तुत अवधियों की अवधि का अनुभव करके, सचेत रूप से समय के मानकों में महारत हासिल करें। .

कैलेंडर पर तारीख निर्धारित करने और विशेषकर सप्ताह के दिनों का नाम बताने की क्षमता बच्चों में धीरे-धीरे विकसित होती है।

अंतिम कार्य की तैयारी के हिस्से के रूप में, एक प्रारंभिक निदान किया गया था और एमबीडीओयू "सेराटोव क्षेत्र के किंडरगार्टन नंबर 69 ईएमआर" के वरिष्ठ समूह में बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व का अध्ययन करने के लिए एक नैदानिक ​​तालिका संकलित की गई थी (तालिका देखें) नंबर 1).

परिणामों का मूल्यांकन

1 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्यों का सामना करता है और प्रश्नों का सही उत्तर देता है;

0.5 अंक - बच्चा शिक्षक की मदद से कार्यों का सामना करता है;

0 अंक - बच्चा कार्यों का सामना नहीं कर सका।

तालिका नंबर एक।

	बच्चे का नाम
	प्रेमी
	जमीनी स्तर

अस्थायी अभ्यावेदन के विकास के स्तर और समय की भावना के विकास की पहचान करने के लिए छह तरीकों का उपयोग करने वाले अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चे कार्यों का सामना करते हैं, पूरा करने का स्तर अलग-अलग होता है। 10 बच्चों के समूह का कुल औसत स्कोर 60 में से 51.5 था।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की विधि से विशेष कठिनाई हुई, परिणाम 0.78 रहा - 5 बच्चे शिक्षकों की सहायता के बिना कार्य पूरा नहीं कर सके।

उन्हीं तकनीकों का उपयोग करते हुए, अस्थायी अभ्यावेदन के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए बार-बार निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2।

	बच्चे का नाम	अवधि 1,3,5,10 मिनट	एक मिनट में तीन कार्य पूरे करें	ये सही समय पर खुद ही बिजनेस शुरू कर देते हैं	सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान प्रकट करना	मास की अवधारणा, उनकी संख्या का अध्ययन	सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार बच्चों का अभिमुखीकरण
	प्रेमी
	जमीनी स्तर

तुलनात्मक विश्लेषण: तालिका संख्या 1 से पता चलता है कि सभी संकेतक आम तौर पर कम हैं। काम के बाद, हम देखते हैं कि बच्चों के समय के प्रतिनिधित्व का विस्तार हुआ है; सप्ताह के दिनों और मौसमों (0.95) के अनुसार बच्चों ने अभिविन्यास में सबसे अच्छा परिणाम दिखाया - 1 बच्चा पूरी तरह से समझ नहीं पाया और मदद के बिना कार्य का सामना नहीं कर सका।

दो बच्चों ने अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं किया: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकार (0.9) की अवधारणा का अध्ययन करना।

छह कारकों के अनुसार अस्थायी अभ्यावेदन के गठन के स्तर के एक अध्ययन से पता चला है कि सभी बच्चे कार्यों का सामना करते हैं और लगभग 82% कक्षा में प्रस्तावित सामग्री को समझने के बाद उसे पुन: पेश करने में सक्षम होते हैं।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की तकनीक से विशेष कठिनाई हुई। सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के प्रति बच्चों के उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा सर्वोत्तम परिणाम दिखाए जाते हैं। दो बच्चे अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं कर सके: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकारों की अवधारणा की खोज करना।

समय अनुक्रम संबंधों के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों की समझ के अध्ययन से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया। लेकिन प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अध्ययन के निष्कर्ष इस प्रकार हैं:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही एक अनुक्रम स्थापित कर सकते हैं जो गहरे संबंधों और संबंधों पर आधारित है: किसी घटना का विकास, किसी वस्तु में परिवर्तन, या तार्किक और कारण-और-प्रभाव संबंध। वे पहले से ही 5-8 लिंक के संबंध का विश्लेषण करने में सक्षम हैं, और फिर व्यावहारिक रूप से उस क्रम को स्थापित करते हैं जिसमें वे इस अनुक्रम का पालन करते हैं और समझाते हैं।

2. समय में क्रियाओं का सबसे सुलभ क्रम हैं:

– बच्चों से परिचित सामग्री, जिसके बारे में उन्हें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है;

- इसमें हाइलाइट किए गए लिंक, यदि वे दी गई सामग्री के लिए महत्वपूर्ण हैं और कुछ जानकारी रखते हैं, और हाइलाइट किए गए लिंक का भावनात्मक महत्व लगभग बराबर है;

- स्थानिक संबंधों (जहां यह घोड़ा पहले खड़ा था, जहां तब) या अस्थायी संबंधों (पहले क्या हुआ, फिर क्या) से जुड़े लिंक, जहां आप शुरुआत, निरंतरता, अंत का पता लगा सकते हैं।

निष्कर्ष

अंतिम योग्यता कार्य की तैयारी के दौरान, इस समस्या पर वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का अध्ययन किया गया, प्रीस्कूलरों में समय अवधारणाओं के विकास के लिए आधुनिक तरीकों की विशेषताओं का अध्ययन किया गया; व्यावहारिक गतिविधियों में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना के विकास की कुछ विशेषताओं की पहचान की गई है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, किंडरगार्टन में किसी भी प्रकार की गतिविधि आयोजित करने की प्रक्रिया में, बच्चों को निर्दिष्ट समय के भीतर काम करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना संभव है, उन्हें समय अंतराल द्वारा इस या उस गतिविधि की अवधि निर्धारित करने की अनुमति देना संभव है और 5-30 मिनट के भीतर किसी विशेष अवधि के लिए काम की संभावित मात्रा की पहले से योजना बनाएं।

ऐसी गतिविधियों का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है। हमारे अनुभव में, ऐसी परिस्थितियों में, बच्चे अधिक संगठित होकर काम करते थे, कम विचलित होते थे, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते थे और अधिक करने में कामयाब होते थे। उन्होंने उन लोगों के इंतजार में समय बर्बाद नहीं किया जो पिछड़ रहे थे; सभी ने एक ही समय में अपना काम खत्म करना सीखा, जो स्कूल की तैयारी के लिहाज से बेहद महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे काम आगे बढ़ा, बच्चों की समय की समझ और समय के साथ अपनी गतिविधियों को विनियमित करने की क्षमता में तेजी से सुधार हुआ।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चे आसपास की दुनिया के ऐसे गुणों को विकसित और समझते हैं जैसे स्थान और समय, मात्रा और गुणवत्ता, गति और आराम, परिवर्तन और विकास, कारण और प्रभाव, सजीव और निर्जीव, आदि।

स्थानिक और लौकिक संबंध, गुणात्मक और मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए समस्याओं को हल करने के साथ-साथ वस्तुओं और कार्यों के बुनियादी, आवश्यक गुणों की पहचान करने से बच्चों के बौद्धिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। संज्ञानात्मक विकास के लिए विशेष महत्व की गतिविधि है जिसका उद्देश्य वस्तुओं को समानता (वर्गीकरण) के आधार पर समूहों में जोड़ना और अंतर (व्यवस्थितीकरण) के आधार पर उन्हें व्यवस्थित करना है। प्रत्यक्ष संबंधों (समानताओं) का अध्ययन विपरीत संबंधों (मतभेदों) के साथ एकता में किया जाना चाहिए।

"अंतरिक्ष" और "समय" की अवधारणाएं समग्र रूप से दुनिया की तस्वीर का एक अभिन्न अंग हैं; ये पूर्ण मात्राएँ नहीं हैं, ये पदार्थ के बाहर और उससे स्वतंत्र रूप से मौजूद नहीं हैं। समय को समझना अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच अटूट संबंध की समझ और इसकी गति की अनुभूति से जुड़ा है। निरंतरता एवं चक्रीयता समय के प्रमुख गुण हैं।

बच्चे समय की गति और निरंतरता को जल्दी ही समझने लगते हैं और उन्हें "पहले", "बाद", "अब", "तब", "अचानक" आदि शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। वास्तविक वास्तविकता के अस्तित्व के एक रूप के रूप में समय की सहज समझ, जो लगातार बदल रही है, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

जब बच्चा ऑर्डर देने के लिए प्रस्तावित लिंक के साथ व्यावहारिक रूप से कार्य करता है तो वह कई लिंक के अस्थायी अनुक्रम को समझ सकता है।

उसे एक साथ वर्तमान स्थिति की पिछली और बाद की स्थिति से तुलना करनी होगी, फिर प्रत्येक लिंक को स्वयं नहीं, बल्कि सिस्टम में माना जाएगा। ऐसा करने के लिए, आपको अनुक्रमिक श्रृंखला का एक मॉडल बनाने की आवश्यकता है, जहां मध्यवर्ती तत्वों के साथ व्यक्तिगत लिंक को प्रतीकों में मूर्त रूप दिया जाता है और शुरुआत से अंत तक आसानी से स्थित किया जाता है।

किंडरगार्टन सेटिंग में, शिक्षक बच्चों के साथ सूर्योदय भी देख सकते हैं और देख सकते हैं कि कैसे सब कुछ धीरे-धीरे नारंगी, बैंगनी और पीला हो जाता है; देखो, जैसे ही सूर्य प्रकट होता है, चारों ओर सब कुछ तेज रोशनी से प्रकाशित हो जाता है। फिर आप सूर्य के बारे में एक कविता पढ़ सकते हैं और प्रकाश का आनंद ले सकते हैं। दिन के अंत में, देखें कि कैसे चारों ओर सब कुछ बदल जाता है, अंधेरे में डूब जाता है, और सुबह तक सूरज को अलविदा कह देता है। इसके बाद बच्चों को दिन-रात पेंटिंग करने के लिए आमंत्रित करें और प्रदर्शनी लगाएं। और उसके बाद ही हमें बच्चों और उनके करीबी वयस्कों के जीवन के अनुभव का उपयोग करते हुए, इस बारे में बात करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए कि दिन के समय के आधार पर लोगों की जीवन गतिविधियाँ कैसे बदलती हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि समय का निर्धारण कोई व्यक्ति अपने जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार नहीं करता, बल्कि समय प्रभावित करता है दैनिक जीवनलोगों की।

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बच्चों के लिए 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है। 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। इसके अलावा, रोजमर्रा की जिंदगी में समय का यह माप अक्सर दूसरों के भाषण में पाया जाता है। "एक मिनट में", "इस मिनट", "एक मिनट रुकें" - बच्चे अक्सर ऐसी अभिव्यक्तियाँ सुनते हैं, लेकिन इस अंतराल के बारे में उनके विचार पर्याप्त नहीं हैं। इसलिए, हमने मिनट अंतराल के बारे में बच्चों की धारणा के साथ काम शुरू किया, और फिर अन्य अंतरालों को आत्मसात करने की ओर आगे बढ़े।

कार्य का संगठन और कार्यप्रणाली इस प्रकार थी:

- बच्चों को 1, 3, 5 और 10 मिनट की अवधि से परिचित कराया गया, जबकि बच्चों को संकेतित अंतराल की अवधि को समझने के लिए स्टॉपवॉच, एक घंटे का चश्मा और एक निर्माण घड़ी का उपयोग किया गया;

- विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इन अंतरालों की अवधि का अनुभव सुनिश्चित किया;

- बच्चों को एक निर्दिष्ट अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर काम पूरा करना सिखाया, जिसके लिए, बच्चों के साथ मिलकर, उन्होंने समय मापा और गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाया, इसके कार्यान्वयन की गति को नियंत्रित किया।

कार्य चरणों में किया गया।

पहले चरण में, एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके एक गतिविधि को पूरा करने की अवधि का अंत निर्धारित किया गया था (1 मिनट में कुछ करने का कार्य और एक मिनट के घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय की निगरानी करना), इससे यह सुनिश्चित हुआ कि बच्चों ने माप का उपयोग करने में अनुभव संचित किया . शिक्षक ने घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को सही ढंग से नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता का लगातार मूल्यांकन किया।

दूसरे चरण में प्रस्तुति के आधार पर गतिविधि के दौरान समय अंतराल की अवधि का आकलन किया गया। शिक्षक ने बच्चों द्वारा इसकी अवधि के आकलन की सटीकता पर ध्यान दिया।

तीसरे चरण में, एक निश्चित अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा उसकी अवधि की मौजूदा समझ के आधार पर पूर्व-योजनाबद्ध की गई थी। एक निश्चित अवधि के लिए कार्य की नियोजित मात्रा के पूरा होने की जाँच एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके की गई थी।

चौथे चरण में, समय अवधि की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को जीवन (दैनिक जीवन, गतिविधियाँ, खेल) में स्थानांतरित कर दिया गया।

कार्य सामान्य संगठन के तहत कक्षाओं में किया जाता था।

पहले 3 पाठों की कार्यक्रम सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल थे:

– बच्चों को 1 मिनट की अवधि से परिचित कराएं;

- विभिन्न गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करना;

– किसी कार्य को समय पर पूरा करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

पहले पाठ में, हमने 1 मिनट के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान की। "एक मिनट 60 सेकंड का होता है, और एक सेकंड बहुत छोटा होता है: आप कहते हैं "एक बार और..." - और एक सेकंड बीत चुका है, और एक मिनट में ऐसे 60 सेकंड होते हैं," शिक्षक ने 1 की अवधि प्रदर्शित करते हुए समझाया स्टॉपवॉच पर मिनट. इस उपकरण का नाम स्पष्ट किया गया और "स्टॉपवॉच" शब्द पेश किया गया। उन्होंने बच्चों को दिखाया कि स्टॉपवॉच की सुई कैसे चलती है और समझाया कि एक वृत्त में इसकी सुई को घूमने में हमेशा 1 मिनट का समय लगता है। उन्होंने 1 मिनट तक बैठने और स्टॉपवॉच का उपयोग करके इसकी अवधि मापने का सुझाव दिया। इसके बाद एक घंटा दिखाया गया और सोचने को कहा गया कि इन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है. शिक्षक ने एक साथ एक घंटे के चश्मे और एक स्टॉपवॉच का उपयोग करके 1 मिनट की अवधि का प्रदर्शन किया। शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि 1 मिनट को स्टॉपवॉच और ऑवरग्लास से मापा जा सकता है। शिक्षक और बच्चों ने स्वयं बताया कि समय मापने के लिए इन उपकरणों का उपयोग कहाँ किया जाता है।

फिर प्रत्येक मेज पर एक घंटे का चश्मा रखा गया और बच्चों से यह बताने के लिए कहा गया कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं। ऐसी कक्षाओं में बच्चों को स्वयं जांचना होता था कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं।

इस गतिविधि के दौरान, बच्चों ने तीन कार्य पूरे किये:

1. एक मिनट के ऑवरग्लास को देखते हुए, 1 मिनट के लिए छड़ियों से कोई भी पैटर्न बनाएं। एक निर्देश दिया गया था: प्रत्येक टेबल पर नामित बच्चे, एक संकेत पर, एक साथ घंटे का चश्मा पलट देंगे और? काम करते समय हर कोई घड़ी देखेगा। जब सारी रेत डाल दी जाए, मिनट खत्म हो जाए, तो काम तुरंत बंद कर देना चाहिए, मेज से हाथ हटा लेना चाहिए। काम के अंत में, बच्चों ने बताया कि वे 1 मिनट में कितने और कौन से पैटर्न एक साथ बनाने में कामयाब रहे। शिक्षक ने विशेष रूप से उन बच्चों पर ध्यान दिया जो काम करते समय घंटे का चश्मा देखते थे और समय पर काम पूरा करने में कामयाब रहे।

1 मिनट के लिए 10 के समूह में लाठियाँ बिछाई गईं।

हमने 1 मिनट के अंदर सभी लकड़ियों को एक-एक करके बॉक्स में डाल दिया।

पाठ की तैयारी करते समय, हमने इस बात का ध्यान रखा कि काम की मात्रा की गणना 1 मिनट के अंतराल के लिए की जानी चाहिए। दो कार्यों - एक छड़ी को उठाना और नीचे रखना - के लिए 2 सेकंड की आवश्यकता होती है, इसलिए पहले पाठ में सभी तीन कार्यों के लिए बच्चों को 30 छड़ियाँ दी गईं। इस प्रकार, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हुईं जिनके तहत वे कार्य पूरा करने में सक्षम थे और साथ ही समय सीमा को पूरा करने में भी सक्षम थे।

अगली बार, बच्चों ने फिर से एक घंटे के चश्मे की मदद से 1 मिनट का समय देखा और याद किया कि वे एक मिनट में आखिरी पाठ में क्या करने में कामयाब रहे थे। बच्चों को दिए गए कार्य अधिक जटिल थे: उनमें संचालन की संख्या कार्यों की व्यक्तिगत गति पर निर्भर करती थी। काम के अंत में, हमने गतिविधि की समान अवधि के लिए काम की गति पर परिणामों की निर्भरता दिखाते हुए, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया। दूसरे पाठ में पहले से ही 5 कार्य दिए गए थे, जिनमें से प्रत्येक को 1 मिनट के भीतर पूरा करने के लिए कहा गया था, घंटे के चश्मे को देखकर समय को नियंत्रित किया गया था।

निम्नलिखित कार्य दिए गए:

- 1 मिनट के लिए चेकर्ड पेपर पर लाइन दर लाइन स्टिक बनाएं;

- कागज को स्ट्रिप्स में काटें (चिह्नित रेखाओं के साथ), और फिर गिनें कि आप कितनी स्ट्रिप्स काटने में कामयाब रहे;

- शिक्षक ने मेज पर बुलाए गए तीन बच्चों को 1 मिनट के लिए गुड़िया को कपड़े पहनाने (कपड़े उतारने) के लिए कहा, और फिर उन्हें बताया कि वे 1 मिनट में गुड़िया से कितनी चीजें निकालने में कामयाब रहे;

- गुड़िया को 1 मिनट के लिए कपड़े पहनाएं और बताएं कि आप गुड़िया को कितनी चीजें पहनाने में कामयाब रहे; तुलना करें कि क्या तेजी से करना है - गुड़िया को कपड़े पहनाना (कपड़े उतारना);

- ड्रेसिंग रूम में, पांच बच्चों को 1 मिनट में कपड़े पहनने के लिए कहा गया, और बाकी सभी को यह निगरानी करने के लिए कहा गया कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब रहे।

संगठन पर तीसरा पाठ दूसरे के समान था, अंतर कार्यों की संख्या में था। बच्चों ने कागज की पट्टियों को वर्गों में काटा, फिर वर्गों को त्रिकोणों में काटा, और फिर वर्गों से वृत्तों को काटा। हमने तुलना की कि 1 मिनट में कितने वर्ग, त्रिकोण और वृत्त काटे जा सकते हैं। इस पाठ के अंत में, उन्होंने परिणामी ज्यामितीय आकृतियों से पैटर्न बनाए और पता लगाया कि वे 1 मिनट में कितनी आकृतियों से एक पैटर्न बना सकते हैं।

चौथे से छठे पाठ में, बच्चों को पहले तीन के समान कार्य करने के लिए कहा गया था, लेकिन अब उन्होंने घंटे के चश्मे के बिना समय निर्धारित किया। निर्देश इस प्रकार दिए गए थे: “जब आपको लगे कि 1 मिनट पूरा हो गया है तो आप स्वयं काम पूरा कर लेंगे, और मैं जाँच करूँगा और आपको बताऊँगा कि किसने कब काम पूरा किया। आइए देखें कि मिनट समाप्त होने पर आपमें से कौन सही अनुमान लगाता है।"

बच्चों को स्वतंत्र रूप से 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले काम की मात्रा की रूपरेखा बनाने के लिए कहा गया। यह महत्वपूर्ण था कि बच्चा मौखिक रूप से समय पर काम की मात्रा की पहले से योजना बनाए, और फिर व्यावहारिक रूप से इसे पूरा करे और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके अपने काम की वास्तविक अवधि का अनुमान लगाए।

उदाहरण के लिए, उन्होंने निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की: तीन प्रस्तावित पैटर्न में से, वह चुनें जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सके, या उन पौधों की संख्या चुनें जिन्हें आप 1 मिनट में पानी दे सकते हैं, या नाम दें कि आप एक गुड़िया पर कितनी चीजें रख सकते हैं 1 मिनट, 1 मिनट, आदि। कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, बच्चों का ध्यान कार्य की अवधि और उसकी योजना के बीच पत्राचार या विसंगति के कारणों की ओर आकर्षित किया गया।

इस तरह की गतिविधियों से बच्चों को 1 मिनट की अवधि को देखने (स्टॉपवॉच पर, घंटे के चश्मे पर) देखने और अनुभव करने में मदद मिली। वे व्यावहारिक रूप से आश्वस्त थे कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, और समय को नियंत्रित करने और मापने की क्षमता से परिचित हो गए।

हम बच्चों के लिए समय मापने के लिए घंटे के चश्मे को सबसे सफल उपकरण मानते हैं, क्योंकि इससे मिनट की तरलता का निरीक्षण करना संभव हो जाता है। घंटे के चश्मे में रेत की मात्रा से पता चलता है कि कितना समय बीत चुका है और मिनट के अंत तक कितना समय बचा है। ऑवरग्लास को समय की मात्रात्मक गणना की आवश्यकता नहीं होती है और साथ ही यह बहुत ही दृश्यमान है, इसलिए हमारा मानना ​​है कि यह पहली बार मापने वाला उपकरण है जिसे बच्चों को समय की भावना विकसित करने पर काम शुरू करते समय पेश किया जाना चाहिए।

किसी कार्य को पूरा करते समय बीतते समय को देखकर, बच्चे कई विश्लेषकों (दृष्टि, मांसपेशियों की भावना) के साथ मिनट के अंतराल को समझकर, अपनी गतिविधि की गति को स्वयं नियंत्रित कर सकते हैं। हमारा मानना ​​है कि विभिन्न कार्यों को करने की प्रक्रिया में समय की भावना विकसित करने के लिए, केवल समय कारक का परिचय देना ही पर्याप्त नहीं है, अर्थात, जब कोई वयस्क समय अंतराल की शुरुआत और अंत की घोषणा करता है। बच्चों द्वारा स्वयं समय पर नज़र रखने के कारक को पेश करना आवश्यक है, जो हमारी पद्धति में प्रदान किया गया था।

पहले पाठ का लक्ष्य बच्चों को गतिविधियों के दौरान समय का ध्यान रखना और इसके पूरा होने के लिए आवंटित समय समाप्त होने के बाद काम करना बंद करना सिखाना था। यह तुरंत संभव नहीं था, क्योंकि बच्चे सभी कक्षाओं के दौरान शिक्षक द्वारा स्वयं काम समाप्ति की घोषणा करने के आदी थे। इसलिए, सबसे पहले, यह देखते हुए कि सारी रेत बह गई थी और एक मिनट बीत चुका था, उन्होंने काम करना जारी रखा, कार्रवाई समाप्त करने के लिए सामान्य संकेत की प्रतीक्षा की। हमने एक अलग गुणवत्ता के शिक्षक से एक संकेत पेश किया - एक उत्साहजनक मूल्यांकन जैसे: "आपने कार्य सही ढंग से पूरा किया, आपने ठीक एक मिनट के अंत में समाप्त किया, क्योंकि आप घड़ी देख रहे थे।" अब पाठ में बच्चों के लिए मुख्य बात केवल कार्य को पूरा करना नहीं था, बल्कि कार्य को समय पर पूरा करना और समाप्त करना था।

हमने एक निश्चित अवधि में पूरे किए गए कार्य की मात्रा की बच्चों की मौखिक रिपोर्ट को भी महत्व दिया। इस तरह की रिपोर्ट से उन्हें किसी दिए गए समय अंतराल की वास्तविक क्षमता की कल्पना करने और उसे विशिष्ट सामग्री से भरने में मदद मिली। बच्चों को 1 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा के बारे में बताने के बाद, शिक्षक उन्हें एक सामान्य निष्कर्ष पर ले गए कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: "1 मिनट में, जैसा कि आप आश्वस्त हैं, आप 7 (या) काट सकते हैं 8) वर्ग।” इसके बाद, इससे बच्चों को काम की मात्रा और अवधि के बीच अधिक सटीक संबंध बनाने में मदद मिली।

पाठों की सामग्री को इस तरह से संरचित किया जा सकता है कि यदि उनमें से एक में बच्चे इच्छित रेखाओं के साथ स्ट्रिप्स काटते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि 1 मिनट में 2-3 स्ट्रिप्स काटी जा सकती हैं, तो अगले एक में वे कट कर देते हैं इन पट्टियों से वर्ग, आयत, त्रिभुज और वृत्त बनायें। फिर वे अनुभव से सीखेंगे कि एक मिनट में आप 3-4 वर्ग काट सकते हैं, और वर्गों से आप 6-8 आयत, 4-6 त्रिकोण और केवल 2-3 वृत्त काट सकते हैं।

कार्यों को पूरा करने के दौरान, कुछ एक मिनट में अधिक ऑपरेशन करने में कामयाब रहे, अन्य - कम, जिससे बच्चों को काम की विभिन्न गति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिली, और उन्होंने गति को बदलने की कोशिश की। हमने देखा कि कैसे बच्चों ने कार्य के दौरान कई बार अपनी गतिविधि की गति बदली और काम की तेज़ गति में महारत हासिल करने की कोशिश की। लेकिन, निःसंदेह, कार्य बच्चों में गतिविधि की तीव्र गति विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें यह समझने में मदद करना है कि समय बीतने का अनुसरण करने की क्षमता उन्हें गति को नियंत्रित करने की अनुमति देती है, अर्थात उन्हें समय का महत्व सिखाना और समय-समय पर अपनी गतिविधियों का प्रबंधन करें।

कार्य को यथाशीघ्र और सर्वोत्तम तरीके से पूरा करने के प्रयास में, कुछ बच्चों ने न केवल घंटे का चश्मा देखा, बल्कि मिनटों और सेकंडों को बर्बाद किए बिना, अधिक तीव्रता से काम भी किया। इस संबंध में, उनमें से कुछ में निर्देशों को सुनते हुए काम की तैयारी शुरू करने की प्रवृत्ति विकसित हुई, यानी समय बर्बाद न करने की इच्छा थी।

काम के दूसरे चरण में, हमने वही कार्य रखे, लेकिन कार्य अलग था - बच्चों को बिना घड़ी के समय का आकलन करने का अभ्यास कराना। किसी दिए गए कार्य को पूरा करना 1 मिनट की अवधि का आकलन करने के लिए एक संकेतक के रूप में कार्य करता है। वयस्कों ने स्टॉपवॉच का उपयोग करके समय रिकॉर्ड किया और बच्चों को परिणाम बताया। उदाहरण के लिए, यह सुझाव दिया गया कि वे एक मिनट के लिए कागज की पट्टियों को चौकोर टुकड़ों में काटें, और जब बच्चों को लगे कि मिनट पूरा हो गया है, तो काम करना बंद कर दें और अपने हाथ मेज से हटा लें।

कई कक्षाओं में, बच्चों को इस समय अवधि की अवधि के बारे में उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए पहले 1 मिनट का समय अंतराल दिखाया गया, और फिर उन्हें एक कार्य दिया गया। कार्यों को पूरा करने और 1 मिनट के अपने व्यक्तिपरक मूल्यांकन के साथ बिताए गए समय के वस्तुनिष्ठ संकेतकों की तुलना करने के दौरान, बच्चे ने उचित समायोजन किया, 1 मिनट की अवधि के उसके मूल्यांकन में एक पाठ से दूसरे कार्य और पाठ से दूसरे पाठ दोनों में सुधार हुआ। पाठ।

एक मिनट के अंतराल में काम करने का अनुभव बच्चों के लिए काम के अगले चरण में विशेष रूप से उपयोगी था, जब उन्होंने एक मिनट के अंतराल के लिए काम की मात्रा की योजना बनाना सीखा। बच्चों से कहा गया: "अब आप स्वयं ऐसा कार्य चुनेंगे जो 1 मिनट में किया जा सके।" हमने मिलकर चर्चा की कि 1 मिनट में कितने फूलों को पानी दिया जा सकता है, और एक बच्चे को एक घंटे के चश्मे पर अपने काम की अवधि रिकॉर्ड करके कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया। फिर यह बताया गया कि वह योजनाबद्ध कार्य को पूरा करने में सफल क्यों हुआ या क्यों नहीं कर पाया। फिर उन्होंने चार बच्चों को बुलाया और उनसे पूछा कि वे 1 मिनट में गुड़िया पर कितनी चीजें डाल सकते हैं। उन्हें ऐसा करने के लिए कहा गया, निष्पादन के समय को एक घंटे के चश्मे पर दर्ज किया गया, और उनकी योजना की शुद्धता का आकलन किया गया।

शुरुआत में गतिविधियों की योजना बनाते समय, एक सामान्य प्रवृत्ति देखी गई - 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले कार्य से अधिक की रूपरेखा तैयार करना। "मैं 1 मिनट में कक्षा के लिए सभी टेबल सेट कर सकता हूँ," "मैं 1 मिनट में सभी पौधों को पानी दे सकता हूँ," बच्चों ने अपने काम की मात्रा की योजना बनाते हुए कहा। कई बच्चों ने एक ही समय में लगभग एक ही कार्य किया, जिससे परिणामों पर चर्चा करते समय अंतर को स्पष्ट रूप से समझाना संभव हो गया। उदाहरण के लिए, एक लड़की ने तीन पैटर्न में से एक को सही ढंग से चुना जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सकता है। उसने पहले ही पैटर्न के लिए आवश्यक सभी आकृतियों का चयन कर लिया था और पैटर्न बनाते समय, घड़ी पर नज़र रखी, इसलिए उसने इसे समय पर पूरा कर लिया। एक अन्य लड़की ने भी सही पैटर्न चुना, लेकिन उसने सही आकृतियों की तलाश में काफी समय बिताया और सब कुछ धीरे-धीरे किया, इसलिए उसके पास 1 मिनट में पैटर्न को मोड़ने का समय नहीं था।

इसलिए, आठ पाठों में, क्रम से सभी तीन चरणों का पालन करते हुए, हमने बच्चों को एक मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया, सिखाया कि घंटे के चश्मे का उपयोग करके इसे कैसे मापें, घड़ी के बिना अवधि का अनुमान लगाएं, और 1 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाएं।

समय कारक को न केवल कक्षा में बच्चों की गतिविधियों में शामिल किया गया था - मिनट के घंटे का उपयोग शिक्षक और बच्चों द्वारा स्वयं अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया जाता था। उदाहरण के लिए, एक पाठ समाप्त करने के बाद, उन्हें 1 मिनट के भीतर अपने कार्यक्षेत्र को साफ करने के लिए कहा गया था, जबकि एक घंटा निर्धारित किया गया था, और बच्चों ने समय का सटीक ध्यान रखा। ड्रेसिंग रूम में एक घंटाघर लगातार खड़ा रहता था, बच्चे खुद जाँचते थे कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब रहे। इससे टहलने के लिए तैयार होने की प्रक्रिया में काफी तेजी आई। समय की माप - 1 मिनट में महारत हासिल करने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करना सीखने के बाद, बच्चों ने अपनी विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से समय को मापना शुरू कर दिया।

हमने उसी पद्धति का उपयोग करके बच्चों को 3 और 5 मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया। सबसे पहले, उन्होंने अलग-अलग मिनटों के योग के रूप में 3 मिनट के अंतराल का प्रदर्शन किया, यह पता लगाया कि एक मिनट के घंटे के चश्मे को कितनी बार पलटने की जरूरत है और स्टॉपवॉच पर हाथ कितने घेरे बनाएगा जब तक कि 3 मिनट के घंटे के चश्मे में सारी रेत न समा जाए। बाहर डाला जाता है. जिस काम को करने में 3 मिनट का समय लगता था, बच्चों ने उसकी तुलना उस काम से की जो उन्होंने 1 मिनट में पूरा किया था। उदाहरण के लिए, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, उन्होंने तुलना की कि 1 मिनट में और 3 मिनट में कितनी चीज़ें पहनी गईं।

3 मिनट के परिचय के पहले पाठ में, सभी बच्चे नए समय अंतराल में कार्य पूरा करने में कामयाब नहीं हुए। पहले तो वे जल्दी में थे, लेकिन जब उन्होंने देखा कि घड़ी के डिब्बे में अभी भी बहुत सारी रेत है, तो उन्होंने धीरे-धीरे काम करना शुरू कर दिया, घड़ी देखना बंद कर दिया, नाव मोड़ने या घर बनाने में लग गए। या ड्राइंग, और समय पर काम खत्म करने का समय नहीं था। जैसे-जैसे उन्हें अनुभव प्राप्त हुआ, बच्चों ने और भी अधिक गति से काम करना शुरू कर दिया, घंटे के चश्मे पर नज़र रखने और समय पर काम खत्म करने की आदत हो गई।

काम के अगले चरण में, जब बच्चों को स्वयं 3 मिनट के समय की अवधि का अनुमान लगाना था, शिक्षक ने दो प्रकार के घंटे के चश्मे दिखाए और उन्हें घड़ी शुरू करने के बाद यह निर्धारित करने के लिए कहा कि कौन सी घड़ी 1 मिनट के लिए थी और कौन सी 3 मिनट के लिए, जो उन्होंने बिना किसी त्रुटि के किया। फिर उन्होंने उनसे 3 मिनट तक बिना कुछ किए बैठने को कहा और जब लगे कि 3 मिनट खत्म हो गए हैं तो अपना हाथ उठाएं। अधिकांश बच्चों ने पहले तो इस अंतराल को कम आंका और उदाहरण के लिए, 40 सेकंड के बाद अपने हाथ उठा दिए। इससे संकेत मिलता है कि लंबे अंतराल का मूल्यांकन करना अधिक कठिन होता है, खासकर जब वह समय विशिष्ट सामग्री से भरा न हो।

अधिक सार्थक कार्य (मुफ़्त मॉडलिंग, या टेबलटॉप निर्माण सामग्री से इमारतों का निर्माण, या ड्राइंग इत्यादि) करते समय समय का अनुमान लगाते समय, बच्चों ने घड़ी का उपयोग किए बिना तीन मिनट के अंतराल की अवधि निर्धारित करने में अधिक सटीकता दिखाई।

काम के तीसरे चरण में, 3 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाते समय, बच्चों को उसी प्रकार के कार्यों की योजना बनाने के लिए कहा गया जो उन्होंने 1 मिनट के लिए काम की योजना बनाते समय किए थे। इससे उन्हें पहले अर्जित अनुभव को आगे बढ़ाने और 3 मिनट के अंतराल में काम की मात्रा बढ़ाने का अवसर मिला।

इन कक्षाओं के दौरान, कुछ को 1 मिनट के अंतराल के लिए कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया, और अन्य को 3 मिनट के अंतराल के लिए एक ही प्रकार के कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया। कार्यों को पूरा करने के बाद, उन्होंने तुलना की, उदाहरण के लिए, इस अवधि के दौरान कागज की एक शीट पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों में से कितनी ज्यामितीय आकृतियों को काटा जा सकता है। अब बच्चे, कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में, समय के दो मापों का उपयोग करते हैं - 1 मिनट और 3 मिनट और, क्रमशः, 1 मिनट और 3 मिनट का घंटा।

उसी प्रणाली का उपयोग करके 5 मिनट के अंतराल पर परिचय दिया गया। बच्चों ने इस अंतराल को 1 मिनट से प्राप्त मान के रूप में माना: मिनट का घंटा 5 बार घुमाया जाएगा, स्टॉपवॉच पर सुई 5 बार सर्कल के चारों ओर घूमेगी जबकि यह 5 मिनट तक चलती है। इससे उन्हें 1 और 3 मिनट की अवधि के बारे में उनके मौजूदा ज्ञान के आधार पर एक नए समय अंतराल को समझने में मदद मिली। 5 मिनट में क्या किया जा सकता है, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, उन्होंने कहा कि 5 मिनट में वे वह सब कुछ पूरी तरह से समाप्त करने में सक्षम होंगे, जिसे केवल 3 मिनट काम करके पूरा करने का उनके पास समय नहीं था - पूरी तरह से तैयार हो जाओ, पूरी तरह से एक बड़ा निर्माण करो घर, आदि

5 मिनट के अंतराल की शुरुआत करते समय, सबसे पहले एक घंटे के चश्मे का भी उपयोग किया गया था, जिसके साथ बच्चों को पहले से ही पता था कि समय को कैसे मापना है। लेकिन घंटे के चश्मे के साथ, उन्हें एक पारदर्शी केस वाली एक खिलौना निर्माण घड़ी भी दिखाई गई, जिसकी दीवारों के माध्यम से तंत्र दिखाई दे रहा था।

ये घड़ियाँ सुविधाजनक हैं क्योंकि इन्हें सही समय पर चालू और बंद किया जा सकता है। यहां हमने अभी तक बच्चों को डिवाइस - घड़ी से परिचित नहीं कराया है, लेकिन केवल घड़ी पर सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित समय अवधि का माप दिखाया है - 5 मिनट। इस अंतराल को देखना आसान है - यह संख्या से संख्या की दूरी है, इसे याद रखना आसान है। उन्होंने समय मापने का एक तरीका भी दिखाया - 5 मिनट, पहले सीखे गए माप का उपयोग करते हुए - 1 मिनट: उन्होंने समझाया कि 1 मिनट एक घड़ी पर लाइन से लाइन की दूरी है, और 5 मिनट में घड़ी पर सुई 5 लाइनों को पार कर जाएगी। बच्चे आसानी से घड़ी का पता लगाने लगे; उन्हें स्वयं समय बताना पसंद आया। वे घंटे के चश्मे की तुलना में शिक्षक की मेज पर खड़ी निर्माण घड़ी पर अधिक बार नज़र डालते थे, जो समयबद्ध कार्यों को करते समय हमेशा टेबल पर होती थी। और बच्चों ने इसे इस तरह समझाया: "आपको ठीक से पता नहीं चलेगा कि एक घंटे के चश्मे पर कितने मिनट बचे हैं, लेकिन आप एक घड़ी पर भरोसा कर सकते हैं।" इस प्रकार, व्यवहार में, उन्होंने समय को सटीक रूप से मापने के लिए एक उपकरण के रूप में घड़ियों के उद्देश्य को समझा।

अवलोकनों से पता चला कि, 5 मिनट के समय अंतराल की अवधि को समझकर, बच्चों ने धीरे-धीरे काम की आवश्यक गति में महारत हासिल कर ली। 5 मिनट के अंतराल के लिए पहला कार्य पूरा करते समय, घड़ी शुरू करने के बाद, बच्चों ने तुरंत तेज गति से काम करना शुरू कर दिया, लेकिन जैसे ही उन्होंने घड़ी देखी, यह देखकर कि उनके पास अभी भी बहुत समय है, उन्होंने गति धीमी कर दी काम की गति कम होने से यह और अधिक शांत और एक समान हो गया। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी ने एक ही समय में कार्य पूरा किया

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य की प्रकृति पाठ दर पाठ और अधिक जटिल होती गई। यदि पहले पाठों में बच्चों ने आवंटित अवधि के लिए एक कार्य में एक ही प्रकार का कार्य किया (1 मिनट के लिए वर्गों को काटना), तो 3 मिनट और विशेष रूप से 5 मिनट के कार्यों में उन्होंने अधिक जटिल ऑपरेशन किए: उन्होंने विभिन्न कार्यों को काट दिया आकृतियाँ बनाईं और उनसे एक पैटर्न बनाया।

कक्षाओं के दौरान, गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, हमेशा 1 मिनट, 3 मिनट और 5 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा की तुलना की जाती थी। उदाहरण के लिए, उन्होंने तीन बच्चों को बुलाया और एक घंटे के चश्मे के पास एक मेज पर बैठने की पेशकश की - 1 मिनट, 3 मिनट और 5 मिनट - जो कोई भी, जहां चाहे। उसी समय, उन्हें घड़ी को पलटने और तदनुसार 1, 3, 5 मिनट के लिए कागज पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को काटने के लिए कहा गया। कार्य पूरा करने के बाद, सभी ने बताया कि वे आवंटित समय में कितने आंकड़े काटने में सफल रहे। हमने अलग-अलग समय अंतराल पर किए जाने वाले ऐसे कार्यों की मात्रा की तुलना की।

10 मिनट के अंतराल के साथ परिचय कक्षाओं में गणित में नहीं, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया जाता था, जहां बच्चों को 10 मिनट के भीतर कार्यों को पूरा करने के लिए कहना संभव था, यानी, दृश्य कला में, शारीरिक अभ्यास के दौरान, आदि।

इस प्रकार, कला कक्षाओं के दौरान, बच्चों को सबसे पहले 5 मिनट में एक फूलदान बनाने और रंगने के लिए कहा गया। बच्चों ने निर्माण घड़ी पर यह निर्धारित किया कि 5 मिनट में सुई कहाँ होगी, और घड़ी को गति में सेट कर दिया गया। काम करते समय, उन्होंने तीर का अनुसरण किया, और इसके अंत में उन्होंने चर्चा की कि किसने समय पर काम पूरा किया, कौन कितना काम करने में कामयाब रहा। फिर, 10 मिनट में, उन्हें फूलदान पर एक पैटर्न बनाने के लिए कहा गया। शिक्षक ने दिखाया कि कौन से पैटर्न हो सकते हैं और उन्हें कैसे बनाना है, और फिर उन्हें पता चला कि 10 मिनट में घड़ी की सुई कहाँ होगी। बच्चों ने मिनटों को चिह्नित करते हुए छोटी रेखाओं का उपयोग करके 10 मिनट की गिनती की; शिक्षक ने दिखाया कि 10 मिनट में सुई दो संख्याओं - 5 और 5 मिनट के बीच की दूरी तय करेगी। घड़ी शुरू हुई और बच्चों ने स्वतंत्र रूप से 10 मिनट में पैटर्न पूरा कर लिया।

गति विकास पर कक्षाओं के दौरान, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर 10 मिनट तक व्यायाम करने के लिए कहा गया, और फिर गिना गया कि इस दौरान वे कितने व्यायाम पूरे करने में सफल रहे।

कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय का सख्ती से पालन करना महत्वपूर्ण है। लेकिन अगर पहले किसी बच्चे के पास कार्य पूरा करने के लिए समय नहीं था, तो उन्हें तुरंत पता चल गया कि काम पूरा करने के लिए उसे अभी भी कितना समय चाहिए, और कार्य उस समय सीमा के भीतर पूरा हो गया जो उसने स्वयं निर्धारित की थी। संख्या से संख्या की दूरी - संख्याओं के बीच 5 रेखाएँ - बच्चों को 5 मिनट गिनने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके इस अंतराल की जाँच करने में मदद करती हैं। ऐसी परिस्थितियों में, वे सचेत रूप से समय गिनने की विधि का उपयोग कर सकते थे, और यंत्रवत् हाथों की स्थिति को याद नहीं रख सकते थे।

घड़ियों के मॉडल को हैंडआउट के रूप में उपयोग किया जाता था, शिक्षक के पास मेज पर एक डिजाइनर घड़ी होती थी, और दीवार पर एक बड़ी घड़ी लटकी होती थी। पाठ के दौरान, सबसे पहले, उन्हें पता चला कि मेजों पर क्या था और बच्चों ने कैसे अनुमान लगाया कि ये घड़ियों के मॉडल थे। फिर हमने दोनों तीरों के आकार को देखा और निर्धारित किया कि उन्होंने क्या दिखाया। उन्होंने घड़ी की बड़ी सुई को 12 नंबर पर रखने और छोटी सुई को एक नंबर से दूसरे नंबर पर ले जाने और यह निर्धारित करने का सुझाव दिया कि यह क्या दिखाता है। उन्होंने बच्चों से यह याद रखने के लिए कहा कि वे किसी न किसी समय किंडरगार्टन में क्या कर रहे थे, जो मॉक-अप घड़ी पर दिखाया गया था। फिर उन्होंने बड़ी सुई को एक या दो अंकों में घुमाया और घड़ी पर समय निर्धारित किया। उन्होंने दीवार घड़ी पर ध्यान दिया और इस घड़ी पर समय निर्धारित किया।

अगली बार जब उन्होंने दीवार घड़ी पर समय बताने के लिए कहा, तो बच्चों ने अपने घर में एक नकली घड़ी पर वही समय दिखाया, और फिर मिनट की सुई को 5 मिनट और घुमाया। हर बार उन्होंने उत्तर दिया कि उनकी घड़ियाँ कितना समय दिखाती हैं। हमने आगे बताया कि मिनट की सुई एक वृत्त में घूमते हुए 1 घंटे में एक पूरा वृत्त तय कर लेती है। और यदि वृत्त को आधे में विभाजित किया गया है (घड़ी के मॉडल पर दिखाया गया है, आधे को रंगीन अर्धवृत्त से ढकते हुए), तो आपको वृत्त के दो हिस्से मिलेंगे; तीर आधे घंटे में आधा चक्कर लगा लेता है। यदि वृत्त के प्रत्येक आधे भाग को आधे-आधे में विभाजित किया जाए, तो आपको एक घंटे का चार गुना मिलता है। मिनट की सुई वृत्त के चारों खंडों में से प्रत्येक को सवा घंटे - 15 मिनट में तय करती है। आप एक डिजाइनर घड़ी पर समय प्रदर्शित करते हुए अभिव्यक्ति "एक चौथाई से बारह", "एक चौथाई से एक" की व्याख्या कर सकते हैं। इसलिए, सवा दो बजे दिखाकर, शिक्षक ने मिनट की सुई को 15 मिनट और आगे बढ़ाया और कहा कि सुई पहले ही एक वृत्त के दो चौथाई हिस्से को पार कर चुकी है; फिर इसे एक और तिमाही में स्थानांतरित कर दिया। "मिनट की सुई अब तक कितने चौथाई वृत्त का सफर तय कर चुकी है?" “तीन चौथाई वृत्त,” बच्चों ने उत्तर दिया। "जैसा कि वे कहते हैं, एक घंटे के तीन चौथाई," शिक्षक बच्चों को खुद पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हुए कहते हैं कि दोनों हाथ क्या दिखाते हैं। “एक घंटा और दूसरा तीन चौथाई घंटा,” वे उत्तर देते हैं। "पूरे घंटे से पहले हाथ को अभी भी कितनी तिमाही यात्रा करनी होगी?" - शिक्षक से पूछता है। "एक और तिमाही," बच्चे जवाब देते हैं। "सही। इस बीच हम कहेंगे कि घड़ी में सवा दो बज रहे हैं।”

आगे हमें पता चला कि वे "डेढ़ बजे" क्यों कहते हैं और इस समय को और कैसे कहा जा सकता है। एक चौथाई के अनुरूप, बच्चों ने तुरंत समझाया कि 30 मिनट को आधा, आधा घंटा क्यों कहा जा सकता है। मिनट की सुई का निर्धारण करते समय, उन्होंने शुरुआती बिंदु के रूप में घड़ी पर संख्या 12 का सही ढंग से उपयोग किया। जैसा कि आप देख सकते हैं, दो पाठों में बच्चों को समय मापने के उपकरण के रूप में घड़ियों के बारे में आवश्यक जानकारी देना काफी संभव है।

इसके बाद, शिक्षक और बच्चों ने आवश्यकतानुसार घड़ी की ओर रुख किया। बाद की सभी कक्षाएं शिक्षक द्वारा बच्चों से यह पूछने के साथ शुरू हुईं कि उन्होंने पाठ किस समय शुरू किया, जिसके बाद उन्हें पता चला कि पाठ आधे घंटे में समाप्त हो जाएगा। “तब घड़ी में क्या बजे होंगे?” बच्चों ने बताया कि इस दौरान उनके पास क्या करने के लिए समय होगा। यह कहा जाना चाहिए कि उन्होंने बहुत उत्साह से यह सुनिश्चित किया कि कक्षाएं ठीक 30 मिनट में समाप्त हो जाएं। अब उन्होंने स्वयं शिक्षक को चेतावनी दी कि पाठ जल्द ही समाप्त होना चाहिए या केवल 5 मिनट बचे हैं, या उन्होंने कहा: "अभी बहुत समय है।" पाठ के दौरान 5, 10, 15 मिनट के लिए अलग-अलग कार्य दिए गए, बच्चों ने स्वयं इस या उस कार्य की अवधि निर्धारित की।

बच्चों को न केवल कक्षाओं में, बल्कि स्वतंत्र गतिविधियों में भी गतिविधि के नियामक के रूप में समय का उपयोग करने के लिए, हमने किंडरगार्टन में जीवन की प्रति घंटा दिनचर्या के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट किया। हमने इसे एक पाठ के दौरान किया, जिसका उद्देश्य शिक्षक द्वारा इस प्रकार परिभाषित किया गया था: "पाठ के दौरान, हम याद रखेंगे कि हम किंडरगार्टन में क्या करते हैं, और हम इसे घड़ी पर दिखाएंगे।" बच्चों ने मॉडल घड़ियों पर हाथ फिराया और उचित समय निर्धारित कर बताया कि वे उस समय क्या कर रहे थे।

हम बच्चों से सहमत थे कि निर्धारित समय पर वे स्वयं जिमनास्टिक के लिए कतार में लगेंगे और ड्यूटी पर मौजूद व्यक्ति इसका संचालन करेगा। अनुभव से पता चला है कि बच्चे कॉम्प्लेक्स के अनुसार स्वतंत्र रूप से नियमित रूप से जिमनास्टिक कर सकते हैं, जिसे शिक्षक हर सोमवार को उनके साथ सीखते हैं।

अध्ययन अवधि के अंत में, बच्चों को नियत समय पर, बिना किसी चेतावनी के, अपने आप बैठने के लिए कहा गया।

शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति समिति

चिता क्षेत्र

राज्य शैक्षणिक संस्थान "चिता पेडागोगिकल कॉलेज"

स्नातक काम

विषय: लौकिक प्रतिनिधित्व का विकास. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय का प्रतिनिधित्व

द्वारा पूरा किया गया: समूह 410 - ए का छात्र

050704 "पूर्वस्कूली शिक्षा"

शफ्रानोवा ऐलेना अनातोल्येवना

जाँच की गई: वेरिगिना एन.ए.

चिता - 2008

परिचय

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए समय को स्वयं नेविगेट करना सीखना बेहद महत्वपूर्ण है: समय निर्धारित करें, मापें (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करें), इसकी अवधि महसूस करें (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति बदलें और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय के साथ गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, संयम, फोकस, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है, जो स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे के लिए आवश्यक हैं।

साथ ही, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय की विशिष्ट विशेषताएं बच्चों के लिए इसे समझना कठिन बना देती हैं। समय हमेशा गति में रहता है, समय का प्रवाह हमेशा एक ही दिशा में होता है - अतीत से भविष्य की ओर, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित, लौटाया और "दिखाया" नहीं जा सकता है। इसलिए, बड़े प्रीस्कूलर भी कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "यदि समय है, तो मुझे दिखाओ।"

इसलिए, शैक्षणिक अभ्यास में यह सवाल उठता है कि बच्चे को समय कैसे दिखाया जाए। जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में अस्थायी इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से, समय को बच्चे द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से माना जाता है। ऐसे समयावधियों के बारे में बच्चों के विचार, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है, अधिक सटीक होते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसे समय अंतराल से परिचित कराने की आवश्यकता है जिसका उपयोग उनके कार्यों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अवधि, अनुक्रम और लय को मापने और निर्धारित करने के लिए किया जा सके।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अभी तक अस्थायी संवेदनाओं को समय के वस्तुनिष्ठ बीतने के साथ सहसंबंधित नहीं कर पाते हैं, हालांकि, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान संचय करने की एक निरंतर प्रक्रिया होती है, जो समय (वर्ष के मौसम) में व्यवस्थित होती है, जैसे अवधारणाओं में महारत हासिल करना "आज," "कल," "कल", "पहले", "फिर", आदि)। यह वाणी, सोच और स्वयं के जीवन के बारे में जागरूकता के विकास से सुगम होता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों को उत्तेजनाओं के एक बहुत ही जटिल सेट से अवगत कराया जाता है, जिसमें अस्थायी रिश्ते केवल एक कमजोर और आकस्मिक घटक होते हैं। आई.पी. पावलोव की शिक्षाओं के अनुसार, हालांकि एक कमजोर उत्तेजना एक अव्यक्त रूप में अस्थायी कनेक्शन के निर्माण में भाग लेती है, लेकिन यह बाद की प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनती है, इसलिए समय, इसके कुछ खंडों का विकल्प बनाया जाना चाहिए बच्चों के लिए विशेष ध्यान का विषय, जिसके लिए समय की निश्चित अवधि और उनके संबंधों को प्रदर्शित करने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय को मापने के उद्देश्य से उचित गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है। ऐसी गतिविधियाँ समय के बारे में स्पष्ट विचारों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती हैं। उपरोक्त मुख्य बातें प्रासंगिकताआगामी शोध में और प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षण विधियों में व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण तत्व के रूप में इसकी आवश्यकता।

समय के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन विदेश (जे. पियागेट, पी. फ्रेस्से, पी. जेनेट, आदि) और घरेलू शिक्षाशास्त्र (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. क्रोनिक, ई.ए. गोलोवाखा, रिक्टरमैन टी.डी., एल्किन डी.जी. मेटलिना,) दोनों में किया गया। आदि, हालांकि, उनमें से अपेक्षाकृत कम हैं, और शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण में अंतर एक बच्चे में इन विचारों के गठन की प्रक्रियाओं की एकीकृत समझ तैयार करना मुश्किल बना देता है।

यह अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन करने की आवश्यकता से प्रेरित है। इस पेपर में, हम इस क्षेत्र में घरेलू शोधकर्ताओं के संचित सैद्धांतिक और पद्धतिगत अनुभव का सारांश देते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

उद्देश्य कामचिता में प्रीस्कूल संस्थान संख्या 34 में वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास का एक अध्ययन है।

निम्नलिखित का समाधान करने से लक्ष्य प्राप्ति में सुविधा होगी कार्य :

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराने की आवश्यकता का अध्ययन करें;

विभिन्न आयु समूहों में प्रीस्कूलरों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के तरीकों की विशेषताओं का पता लगाना;

दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, मौसमों और समय की इंद्रियों के ढांचे के भीतर विभिन्न तरीकों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना के विकास की व्यावहारिक गतिविधियों में पहचान।

व्यवहारिक महत्वइस तथ्य में निहित है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी और अभ्यास में परीक्षण किया गया था।

इस अध्ययन को तैयार करने में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: ए) सैद्धांतिक (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, तुलना, सामान्यीकरण); बी) अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ)।

अनुसंधान आधार: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 34, चिता, वरिष्ठ समूह।

कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और अनुप्रयोग शामिल हैं। कार्य 51 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है, इसमें 2 आंकड़े, 1 तालिका और 3 परिशिष्ट हैं।

अध्याय 1. विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

बच्चों में समय अभिविन्यास

1.1. समय और समय की अवधारणाओं का शारीरिक आधार

विद्यालय से पहले के बच्चे

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पूर्वस्कूली उम्र एक आवश्यक चरण है। इस अवधि के दौरान मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन में होने वाले परिवर्तन बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी को निर्धारित करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता को निर्धारित करते हैं।

मस्तिष्क का संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन . 3 से 5-6 वर्ष की अवधि में, न्यूरॉन्स की विशेषज्ञता देखी जाती है, प्रांतस्था के प्रक्षेपण और साहचर्य क्षेत्रों में उनका वर्गीकरण होता है। 5-6 वर्ष की आयु तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स की संरचनात्मक परिपक्वता में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु बारीकी से स्थित न्यूरॉन्स के बीच और कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्रों के बीच क्षैतिज कनेक्शन की प्रणाली की जटिलता है। इसी समय, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: 6-7 वर्ष की आयु तक, दोनों गोलार्धों को जोड़ने वाला कॉर्पस कॉलोसम बनता है। उम्र के साथ बनने वाले तंत्रिका नेटवर्क उद्देश्यपूर्ण व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार के रूप में एकीकृत मस्तिष्क गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

सूचना धारणा की एक प्रणाली का गठन . पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बाहरी दुनिया की आंतरिक छवि के निर्माण में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

3-4 साल की उम्र में, अभी भी दृश्य धारणा और मोटर क्रियाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क होता है। किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक हेरफेर (पकड़ना, महसूस करना), शैशवावस्था में निहित, दृश्य पहचान में एक आवश्यक कारक है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, किसी वस्तु की दृश्य और स्पर्श संबंधी परीक्षा अधिक व्यवस्थित और व्यवस्थित हो जाती है। पहचानी गई विशेषताएं एक-दूसरे के साथ और वस्तु के समग्र प्रतिनिधित्व के साथ सहसंबंधित होती हैं, जो एक विभेदित और अधिक पर्याप्त संवेदी छवि के निर्माण में योगदान करती हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक किसी वस्तु में विभिन्न संशोधनों का पता लगाने की सफलता बढ़ जाती है। जब लोगों और वस्तुओं के चित्रों को बदलती उत्तेजनाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया, तो यह पाया गया कि 3-4 साल के बच्चों की तुलना में 5-6 साल के बच्चों में अनजान परिवर्तनों की संख्या चेहरे की प्रतिक्रिया में आधे से कम हो जाती है और तीन से अधिक हो जाती है। वह समय जब वस्तुएँ प्रस्तुत की जाती हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक, दृश्य धारणा के प्रणालीगत संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका तंत्र की प्रगतिशील परिपक्वता और कॉर्टिकल ज़ोन की बढ़ती विशेषज्ञता को दर्शाते हैं।

6 वर्ष की आयु में, पहचान एक जटिल विशेषता के चयन पर आधारित होती है; इसके लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है और यह इसके आधार पर पहचानी गई छवियों की संख्या पर निर्भर करती है। प्रशिक्षण के दौरान, यह समय कम हो जाता है और सेट में उत्तेजनाओं की संख्या पर निर्भर रहना बंद हो जाता है। ऐसी मान्यता के तंत्र अनुभव में विकसित आंतरिक मानकों से जुड़े हैं। यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बाहरी दुनिया से परिचित होने की बच्चे की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि और सूचना प्रक्रियाओं के अंतर्निहित तंत्र के गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर संक्रमण का संकेत देता है।

ध्यान का गठन . ध्यान का विकास संवेदी कार्य के गठन से निकटता से संबंधित है। संवेदी प्रणालियों की परिपक्वता और मस्तिष्क के अवधारणात्मक कार्य में सुधार किसी वस्तु की अधिक जटिल विशेषताओं पर ध्यान आकर्षित करने की संभावना निर्धारित करता है, और यह बदले में एक गहरे और अधिक संपूर्ण विवरण और पहचान में योगदान देता है।

लगभग 4 वर्ष की आयु में, बच्चे की नई चीजों में रुचि बढ़ जाती है, नवीनता की सक्रिय खोज होती है, जो अंतहीन "क्यों" में प्रकट होती है। इस अवधि की विशिष्टता यह है कि विविधता की इच्छा को कम उम्र में मौजूद नवीनता की प्राथमिकता में जोड़ा जाता है, जो संभवतः लिम्बिक मस्तिष्क की प्रमुख संरचना - हिप्पोकैम्पस - की मस्तिष्क प्रणाली में सक्रिय भागीदारी से जुड़ा हो सकता है। .

छोटे समूह में, बच्चों की सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय की समझ स्पष्ट हो जाती है। बच्चे दिन के कुछ हिस्सों को अपनी गतिविधि की सामग्री में बदलाव के साथ-साथ इस अवधि के दौरान अपने आस-पास के वयस्कों की गतिविधि से अलग करते हैं। एक सटीक दैनिक दिनचर्या, बच्चों के उठने के लिए कड़ाई से स्थापित समय, सुबह का व्यायाम, नाश्ता, कक्षाएं आदि दिन के हिस्सों का एक विचार बनाने के लिए वास्तविक स्थितियां बनाते हैं। शिक्षक समय की एक अवधि बताता है और उसके अनुरूप बच्चों की गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है: “यह सुबह है। हमने जिमनास्टिक किया, खुद को धोया और अब नाश्ता करेंगे।'' या: “हमने पहले ही नाश्ता कर लिया है और कसरत कर ली है। दिन का समय हो चुका है. हम जल्द ही दोपहर का भोजन करेंगे।" उदाहरण के लिए, बच्चे से पूछा जाता है: “सुबह हो गई है। आप सुबह क्या कर रहे हैं? जब तुम उठोगे?" और इसी तरह ।

बच्चे अलग-अलग समय पर बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाने वाली तस्वीरों और तस्वीरों को देखते हैं। धीरे-धीरे, सुबह, दिन, शाम, रात शब्द विशिष्ट सामग्री से भर जाते हैं और भावनात्मक अर्थ प्राप्त कर लेते हैं। बच्चे इन्हें अपनी वाणी में प्रयोग करने लगते हैं।

समय के प्रति रुझान बच्चों में मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह एक मजबूत संवेदी आधार पर आधारित हो।

शिक्षक दिन के कुछ हिस्सों के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट करते हैं, उनके नामों को इस बात से जोड़ते हैं कि बच्चे और उनके करीबी वयस्क सुबह, दोपहर, शाम और रात में क्या करते हैं।

दिन के बारे में उनकी समझ को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की जाती है। बातचीत को कुछ इस तरह से संरचित किया जा सकता है: सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से यह बताने के लिए कहता है कि किंडरगार्टन में आने से पहले उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में सुबह उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में दोपहर में वे क्या करते हैं, आदि। वह स्पष्ट करते हैं और दिन की प्रत्येक अवधि के दौरान बच्चों ने क्या किया इसका सामान्यीकरण करता है। और निष्कर्ष में, वह कहते हैं कि सुबह, दिन, शाम और रात दिन के हिस्से हैं।
अस्थायी अवधारणाएँ "आज", "कल", "कल" ​​सापेक्ष हैं; बच्चों के लिए इन्हें सीखना कठिन होता है. इसलिए जरूरी है कि आज, कल, कल शब्दों का प्रयोग जितनी बार हो सके करें और बच्चों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें। शिक्षक लगातार बच्चों से सवाल पूछते हैं: “हमने कब चित्र बनाया? हमने आज (कल) क्या देखा? हम कल कहाँ जायेंगे?
विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके शब्दों के अर्थ शीघ्रतापूर्वक - धीरे-धीरे प्रकट किये जाते हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान खेलों में उनकी गति की गति की ओर आकर्षित करता है ("ट्रेन धीरे-धीरे चलती है, फिर तेज और तेज")। कपड़े पहनते समय, वह उन लोगों की प्रशंसा करता है जो तेजी से कपड़े पहनते हैं और जो धीमे कपड़े पहनते हैं उन्हें दोष देता है; सैर पर एक पैदल यात्री और एक साइकिल चालक, एक कार और एक ट्रेन, एक कैटरपिलर और एक बीटल की गति की तुलना की जाती है।

छोटे समूह से शुरू करके, बच्चों में समय के प्रति रुझान विकसित हुआ। स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह में, सुबह, दिन, शाम, रात, सप्ताह जैसी समयावधियों के बारे में ज्ञान समेकित किया जाता है, उन्हें महीनों का अंदाजा दिया जाता है, बच्चों को उनके नाम याद रहते हैं। समय मानकों का ज्ञान और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चों को घटनाओं के अनुक्रम और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता में योगदान देती है। समय में अभिविन्यास एक ठोस संवेदी आधार पर आधारित होना चाहिए, यानी, विभिन्न गतिविधियों के कार्यान्वयन के संबंध में समय की अवधि का अनुभव, अलग-अलग भावनात्मक रूप से रंगीन, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं का अवलोकन।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने भाषण में समय की अवधियों के नाम और समय के मापों का कितनी बार उपयोग करते हैं। वे दिन के हिस्सों और उनकी अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि बच्चे और उनके आसपास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं।

बच्चों को इस विचार से भी पुष्ट किया जाता है कि दिन, जिसे लोग आम तौर पर दिन कहते हैं, को एक दूसरे से बदल दिया जाता है और सप्ताह में 7 दिनों का अपना नाम हो जाता है; प्रत्येक सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा एक समान होता है: सोमवार, मंगलवार, आदि। हर सुबह, बच्चे वर्तमान दिन के साथ-साथ पिछले और बाद वाले दिन का भी नाम बताते हैं।
बच्चों को यथासंभव अस्थायी संबंध स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित करना, कल, आज, कल, पहले, फिर, पहले, बाद, उससे पहले, इससे पहले, उसके बाद शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव और पुनर्कथन से कहानियाँ लिखते समय, शिक्षक घटनाओं के अनुक्रम के सटीक प्रसारण की निगरानी करता है और समय संबंधों का अर्थ समझाता है। यह अस्थायी संबंधों के तर्क और उन घटनाओं दोनों को समझने के लिए आवश्यक है जिन्हें बच्चे देखते हैं या जिनके बारे में बात करते हैं।

मौखिक खेल अभ्यास "सप्ताह के दिन", "जारी रखें!", "इसके विपरीत" का उपयोग और भी महत्वपूर्ण है। बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश को पूरा करते हैं, विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते हैं (सुबह - शाम, पहले - फिर, जल्दी - धीरे, आदि), निर्धारित करें कि कौन सा लंबा है: एक दिन या एक सप्ताह, एक सप्ताह या एक महीना, एक महीना या एक वर्ष.
तैयारी समूह में बच्चों को चालू माह के नाम से परिचित कराया जाता है। उन्हें धीरे-धीरे महीनों के नाम और उनका क्रम याद हो जाता है। एस.या.मार्शक की पुस्तक "ट्वेल्व मंथ्स" पढ़ने से जल्दी याद करने में मदद मिलती है। बच्चों में समय की भावना पैदा करना महत्वपूर्ण है, यानी समय की अवधि की धारणा और समय की अपरिवर्तनीयता की समझ विकसित करना। केवल इसी आधार पर बच्चों को समय का महत्व और बचत करना सिखाना संभव है: समय के साथ उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना, यानी काम की गति को तेज और धीमा करना, समय पर काम खत्म करना या खेलना। इस संबंध में, बच्चों को समय अवधि की अवधि को समझने में अनुभव जमा करने की आवश्यकता है। शिक्षक को उन्हें यह कल्पना करने में मदद करनी चाहिए कि किसी निश्चित समयावधि में वास्तव में क्या किया जा सकता है, और अंत में, उन्हें समय पर सब कुछ करना सिखाना चाहिए।

शिक्षक लगातार बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि उन्हें इस या उस कार्य के लिए कितना समय दिया जाता है, उदाहरण के लिए, उन्हें कपड़े पहनने या कपड़े उतारने, चित्र बनाने, खेलने में कितना समय लगता है, पाठ के अंत तक कितने मिनट बचे हैं, आदि। हर बार वे समय समाप्त होने का संकेत देते हैं, समय पर अपना काम पूरा करने वालों को पुरस्कृत करते हैं।

समय की विकसित समझ बच्चों को अधिक संगठित और अनुशासित बनने में मदद करती है।

1.2. बड़े बच्चों द्वारा समय के निर्माण की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र

बड़े समूह के बच्चे समय की इकाइयों और कुछ विशेषताओं के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास रहने वाले वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा है, बल्कि समय के अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं से भी जुड़ा है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, परियों की कहानियों, कविताओं को फिर से सुनाना, पेंटिंग, तस्वीरें, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास देखना, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान केंद्रित करना।

पुराने प्रीस्कूलरों को दिन के बारे में सचेत अवधारणाएँ बनाने की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने स्वयं लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि दिन को चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। प्राकृतिक घटनाओं को देखने की प्रक्रिया में, वे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए, शिक्षक, सबसे पहले, अवलोकनों का उपयोग करता है, कथानक चित्रों को देखता है, साथ ही कथा साहित्य पढ़ता है, और कविताएँ सीखता है।

वरिष्ठ समूह में पहले से ही सप्ताह के दिनों से परिचित होने को कार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के निर्माण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करने से कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं और दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम और उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप उन्हें दिनों के नामों की उत्पत्ति से परिचित करा सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार एक सप्ताह के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा दिन है, बुधवार मध्य दिन है, गुरुवार चौथा दिन है, शुक्रवार पाँचवाँ दिन है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार एक दिन की छुट्टी है। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम बताएं", "पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि।

सप्ताह के दिनों के नाम, विशेष रूप से शुरुआत में, गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ाव की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? यह सही है, आज मंगलवार है. गणित की कक्षा हमेशा मंगलवार को होगी. कल सप्ताह का कौन सा दिन था? सप्ताह का कौन सा दिन मंगलवार से पहले आता है? बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह कार्य न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह में, शिक्षक पूछता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है, और कल कौन सा दिन होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी याद नहीं रहते। याद रखने के लिए सबसे अच्छे दिन रविवार, शनिवार और सोमवार हैं।

इसके अलावा, बड़े समूह में ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। इस मामले में, चित्र और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें।

ऋतुओं (ऋतुओं) को जोड़े में प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है: सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु। एक कक्षा के दौरान, शिक्षक पूछता है: “अभी साल का कौन सा समय है? आप अन्य कौन सी ऋतुओं को जानते हैं? कुल कितने हैं? यह सही है, वर्ष में चार ऋतुएँ होती हैं। यहाँ एक वृत्त है. इसे एक वर्ष होने दें (चित्र 1)। आइए इसे चार भागों में विभाजित करें।" बच्चे वृत्त के भागों को देखते हैं। हर हिस्से का रंग अलग है. शिक्षक वर्ष के एक निश्चित समय के साथ वृत्त के प्रत्येक भाग की सशर्त तुलना करने का सुझाव देता है।

पुराने समूह में, शिक्षक "समय की भावना", लोगों के जीवन में इसके अर्थ की समझ और समय की अपरिवर्तनीयता विकसित करता है। इस समूह में बच्चों को समय के त्रि-आयामी मॉडल से परिचित कराने का अवसर मिलता है, जिससे वे समय की निरंतरता, अपरिवर्तनीयता और समरूपता को समझ सकते हैं (चित्र 1)।

निष्कर्ष.समय के सभी माप (मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप को पिछले एक की इकाइयों से जोड़ा जाता है और अगले के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय माप की इकाइयों से बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतरालों का ज्ञान, उन्हें परिभाषित करने और मापने की क्षमता, निम्नलिखित से परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को बताएगी समय की आवश्यक विशेषताएँ: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

किसी बच्चे के अस्थायी अभ्यावेदन की संरचना के बारे में बोलते हुए, हम इन अभ्यावेदन के कम से कम तीन अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं:

समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका सहसंबंध (समय में किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता);

समय के शब्दों को समझना (सरल "कल/आज/कल" से लेकर अधिक जटिल "अतीत/वर्तमान/भविष्य", आदि);

घटनाओं/क्रियाओं/घटनाओं के अनुक्रम को समझना।

अध्याय 2. अलग-अलग उम्र में बच्चों को समय से परिचित कराना

समूह

2.1. बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराना

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों को पहचानना सिखाते समय, उन्हें दिन के प्रत्येक हिस्से (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की संबंधित अवधि के साथ सहसंबंधित करने तक ही सीमित रखना और उन्हें इस अवधि को निर्धारित करना सिखाना पर्याप्त है। इसकी विशिष्ट गतिविधि और बाहरी संकेत। इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा के कार्यक्रम" में दिन के अलग-अलग हिस्सों को अलग करके प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र में समय के बारे में विचारों का विकास शुरू करने की सिफारिश की गई है, और मध्य समूह में, इस आधार पर, अनुक्रम, विकल्प दिखाएं दिन के कुछ हिस्सों का और पूरे दिन का (एक दिन दूसरे दिन की जगह लेता है, और नया दिन आता है)।
अनुभवजन्य अनुभव की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से दिन के हिस्सों के बारे में यह ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकते हैं - इसकी पुष्टि विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के विचारों के सर्वेक्षण के परिणामों से होती है।

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराने के लिए, आप चार चित्रों के एक सेट का उपयोग कर सकते हैं जो दिन के प्रत्येक हिस्से की विशिष्ट गतिविधियों के प्रकार को दर्शाते हैं। बच्चों को एक-एक करके चित्र दिखाए जाने चाहिए और प्रश्न पूछा जाना चाहिए: "ऐसा कब होता है?" चित्र में दिखाई गई गतिविधि की सामग्री और कुछ वस्तुनिष्ठ संकेतकों के आधार पर, बच्चों को समय का निर्धारण और नाम देना होगा।

यहां तक ​​कि पहले छोटे समूह के बच्चे भी एक प्रसिद्ध और लगातार दोहराई जाने वाली गतिविधि का समय निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, और काफी सफलतापूर्वक। कार्रवाई का समय निर्धारित करने की कोशिश में, बच्चे ज्यादातर दिन और रात को कॉल करते हैं। यदि चित्रों में दिन के उजाले में कोई सक्रिय गतिविधि दिखाई देती है, तो बच्चे कहते हैं कि यह दिन है; गोधूलि प्रकाश या बिजली की रोशनी वाली तस्वीरें, जिनके अंदरूनी हिस्से में बिस्तर थे, रात के रूप में परिभाषित किए गए हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की सोच की ठोसता इस तथ्य में व्यक्त होती है कि वे चित्र में दर्शाई गई गतिविधि को अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: “ऐसा तब होता है जब हम बगीचे से घर जाते हैं। माँ और मैं रात को चल रहे हैं” (अर्थात सर्दियों की शाम को); “लड़का दलिया खा रहा है। और मैं दिन में दलिया खाता हूं।”

छोटे और बड़े बच्चों के बीच दिन के विभिन्न हिस्सों को पहचानने और नाम देने के कौशल में महारत हासिल करने में अंतर महत्वहीन है। तथ्य यह है कि बच्चा घर और किंडरगार्टन दोनों में वयस्कों की तुलना में "सुबह" और "रात" नाम अधिक बार सुनता है। विशिष्ट वस्तुनिष्ठ संकेतक भी सुबह और रात के बीच अंतर करने में योगदान करते हैं: खिड़की के बाहर रोशनी या अंधेरा, सूर्योदय या चंद्रमा का उदय। यह सब बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में दिन के इन हिस्सों को अधिक सक्रिय रूप से अलग करना और नाम देना सीखने में मदद करता है।

दिन और शाम को दिन के हिस्सों के रूप में अलग करना और नाम देना बच्चों के लिए इसे और अधिक कठिन बना देता है। इन अवधारणाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में मुश्किल से बढ़ती है। यह संभवतः इस तथ्य के कारण है कि बच्चे इन शब्दों को कम बार सुनते हैं, और "दिन" शब्द का उपयोग विभिन्न अर्थों में किया जाता है (दिन एक दिन के रूप में, आधे दिन के रूप में और एक दिन के हिस्से के रूप में)। समय की ये अवधि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है, उनकी सीमाएँ अस्पष्ट हैं, और उद्देश्य संकेतक (गर्मियों में - शाम के लिए, सर्दियों में - दिन के लिए) बहुत सापेक्ष हैं। इसलिए, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में, "दिन" और "शाम" शब्द कम आम हैं।

साथ ही, विश्लेषण से पता चलता है कि भले ही बच्चे के शब्दकोष में शब्द-नाम न हों, इसका मतलब यह नहीं है कि उसे इन समयावधियों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। शब्द "दिन" और "शाम" को अक्सर एक निश्चित समय पर किए गए विशिष्ट कार्यों के संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("दिन - जब हम रात का खाना खाते हैं", "शाम - जब माँ मेरे लिए आती है", आदि)। कभी-कभी बच्चों को इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता था: "ऐसा कब होता है?" - और क्योंकि वे प्रश्न शब्द "कब?" का अर्थ ही नहीं समझते थे। .

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही समय के अनुक्रम और तरलता में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, लेकिन उनमें से कई के दिमाग में, दिन के हिस्सों के अनुक्रम का एक निरंतर संदर्भ बिंदु होता है - सुबह। उनके दिमाग में, दिन रात में समाप्त होता है और सुबह में शुरू होता है।
अधिक परिचित और ठोस संकेत के रूप में गतिविधि वस्तुनिष्ठ संकेत को अस्पष्ट कर देती है - अंतरिक्ष, चंद्रमा, सितारों (रात में) की रोशनी की डिग्री।

नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया में दिन के कुछ हिस्सों को पहचानने के लिए अधिक हद तक वस्तुनिष्ठ संकेतकों को शामिल करना आवश्यक है - दिन के अलग-अलग समय में सूर्य की स्थिति, पृथ्वी और आकाश की रोशनी के विभिन्न स्तर, साथ ही दिन के अलग-अलग हिस्सों में हमारे आस-पास की हर चीज़ के अलग-अलग रंग होते हैं। इस प्रकार, सुबह में नीले, दिन में पीले, शाम को भूरे और रात में काले रंग की प्रधानता दिखाना संभव है। रंग चिन्ह दिन के विभिन्न हिस्सों के संकेतक के रूप में काम करने में सक्षम होंगे, यानी दिन के प्रत्येक भाग की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक - इसकी रंग योजना - के प्रतीक मॉडल के रूप में रंग संकेतों का उपयोग करना संभव होगा।

जब प्रीस्कूलर दिन के हिस्सों को अलग करने, नाम देने और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, तो निम्नलिखित विशेषताएं देखी गईं: 1) दिन के हिस्सों के नामों में महारत हासिल करने में असमानता; 2) दिन के उन हिस्सों को पहले उजागर करना जिन्हें अक्सर वयस्क कहा जाता है, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से जुड़े होते हैं और विशिष्ट लक्षण होते हैं; 3) जीवन और गतिविधि के अपने अनुभव के साथ दिन के कुछ हिस्सों के संकेतकों का सहसंबंध; 4) दिन के कुछ हिस्सों का क्रम निर्धारित करना, आमतौर पर सुबह से शुरू होता है।

कुछ विशिष्ट संकेतों के अनुसार, समय का ज्ञान बच्चे को परोक्ष रूप से होता है। लेकिन ये विशिष्ट संकेत ("सुबह - जब उजाला होता है और बच्चे किंडरगार्टन जाते हैं", "रात - जब अंधेरा होता है, बच्चे और वयस्क सो रहे होते हैं") अस्थिर होते हैं, वे वर्ष के समय, भौगोलिक स्थिति पर निर्भर करते हैं एक विशेष स्थान. दिन के हिस्सों का निर्धारण करते समय, बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव भी बिना शर्त नहीं होता है। रात के लक्षण (अंधेरा, हर कोई बिस्तर पर चला जाता है) उन बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं हो सकता है जिनके माता-पिता शिफ्ट में काम करते हैं। इसलिए, बच्चों को दिन के हिस्सों के बीच अंतर करना सिखाते समय रोजमर्रा की जिंदगी की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
बच्चों के लिए समय का विशिष्ट निर्धारक, सबसे पहले, उनकी अपनी गतिविधि है - “समय का अधिग्रहण धीरे-धीरे होता है और केवल बच्चों की व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ही किया जाता है, जब शिक्षक विशेष रूप से इसमें जीवन के इस पक्ष की पहचान करता है। ” इसलिए, बच्चों को पढ़ाते समय, संबंधित समय का नामकरण करते हुए, दिन के कुछ हिस्सों को बच्चों की गतिविधि के विशिष्ट आवश्यक संकेतों से संतृप्त करना आवश्यक है।

बच्चे की दिनचर्या में प्रतिदिन दोहराई जाने वाली विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में से कुछ ऐसी निरंतर गतिविधियाँ हैं जो केवल एक निश्चित समय पर होती हैं: किंडरगार्टन आना, व्यायाम, नाश्ता, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी आदि। लगातार प्रकार की गतिविधियाँ मुख्य रूप से हो सकती हैं दिन के कुछ हिस्सों के समय के संकेतक के रूप में उपयोग किया जा सकता है। आप इस प्रकार की गतिविधियाँ दिखा सकते हैं और बच्चों के साथ इस गतिविधि और समय के बारे में बात करके या इस गतिविधि को चित्रों में दिखाकर उनके घटित होने के समय को दिन के हिस्सों के एक विशिष्ट नाम के साथ जोड़ सकते हैं।

"किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" के अनुसार बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराना दूसरे सबसे छोटे समूह से शुरू होता है। इस उम्र में, बच्चों को दिन के सभी चार भागों में अंतर करना और शब्दों में निर्दिष्ट करना सिखाया जाना चाहिए। इस उम्र की विशेषताओं के कारण, दिन के प्रत्येक भाग को निर्धारित करने के लिए, हमें ऐसी गतिविधियों का उपयोग करना पड़ा जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के जितना करीब हो सके।

2.2. प्रीस्कूलरों को कैलेंडर से परिचित कराना

बच्चों में समय की बुनियादी कैलेंडर इकाइयों के बारे में प्रारंभिक अवधारणाएँ बनाने और इन उपायों की सही व्याख्या देने के लिए, शिक्षक को समय के उपायों की उत्पत्ति के इतिहास के बारे में जानना आवश्यक है।

बच्चे समय के इन मापों में किस हद तक महारत हासिल करते हैं, क्या वे उनकी वास्तविक सामग्री को समझते हैं, क्या वे प्रत्येक माप की मात्रात्मक विशेषताओं, माप प्रणाली के अनुक्रम और अंतर्संबंध को जानते हैं? परीक्षा के तरीकों में से एक का उपयोग व्यक्तिगत बातचीत के रूप में किया जा सकता है, जिसके दौरान बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं: "आज की तारीख क्या है?" मैं कैसे पता लगा सकता हूँ कि आज कौन सी तारीख है?” यह जानने के लिए कि बच्चे सप्ताह के दिनों के बारे में क्या जानते हैं, निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: “आप सप्ताह के कौन से दिन जानते हैं? आज सप्ताह का कौन सा दिन है?

बच्चे सप्ताह के दिनों जैसे रविवार, शनिवार, शुक्रवार, सोमवार को मंगलवार, बुधवार और गुरुवार की तुलना में बेहतर जानते हैं। नतीजतन, सप्ताह के दिनों के नाम बच्चे द्वारा अपने जीवन के अनुभव, गतिविधि की प्रकृति और सप्ताह के विभिन्न दिनों में इसकी सामग्री के संबंध में उत्पन्न होने वाले भावनात्मक अनुभवों के आधार पर प्राप्त किए जाते हैं।

सप्ताह के अन्य दिन अक्सर भ्रमित होते हैं, सप्ताह के एक दिन का नाम दूसरे से बदल दिया जाता है, या सप्ताह के दिन के बजाय वे महीने, मौसम और यहां तक ​​कि कुछ छुट्टियों को भी बुलाते हैं, या वे कहते हैं "आज", " कल"।

कुछ विशिष्ट विचार होने पर, बच्चों को उन्हें वांछित अवधारणा के साथ सहसंबंधित करने में कठिनाई होती है। विभिन्न समयावधियों के बारे में उनका ज्ञान ग़लत है और किसी भी तरह से व्यवस्थित नहीं है। यहां तक ​​कि पुराने समूहों में भी, एक नियम के रूप में, बच्चे सप्ताह के सभी दिनों का नाम नहीं बता सकते हैं।

बच्चे पिछले, बीते दिन को वर्तमान से बेहतर जानते हैं, भविष्य की तो बात ही छोड़ दें।

सप्ताह के अलग-अलग दिनों का क्रम बच्चों द्वारा अपेक्षाकृत आसानी से सीखा जाता है जब उन्हें सप्ताह के सभी दिनों के नाम उनके क्रम में पता होते हैं।

बच्चों द्वारा महीनों के नामों के साथ-साथ सप्ताह के दिनों को सीखने में असमानता को स्पष्ट रूप से गतिविधियों की विभिन्न सामग्री और भावनात्मक अनुभवों द्वारा समझाया गया है, जिसके कारण कुछ महीने दूसरों की तुलना में अधिक याद किए जाते हैं। इस प्रकार, सितंबर एक नए आयु वर्ग में संक्रमण के साथ जुड़ा हुआ है, स्कूलों में स्कूल वर्ष की शुरुआत के साथ, जिसके बारे में बच्चे बहुत कुछ सुनते हैं, मार्च - "माँ की छुट्टी" आदि के साथ। जनवरी, नए साल के पेड़ों की यात्रा के साथ जुड़ा हुआ है। इसे अक्सर बच्चे "नया साल" कहकर बुलाते हैं।

जैसा कि हम देखते हैं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, समय और इसे मापने के तरीकों से खुद को परिचित करने के लिए व्यवस्थित कार्य के अभाव में, कैलेंडर समय के बारे में बहुत ही खंडित, गलत विचार विकसित करते हैं। सप्ताह और महीनों के दिनों के नाम और क्रम को सीखना पूरी तरह से औपचारिक है और यह अवधि, समय के माप की क्षमता, तरलता, अपरिवर्तनीयता, परिवर्तन और समय की आवधिकता के बारे में बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ा नहीं है। समय संबंधों की प्रणाली के बाहर, व्यक्तिगत समय पदनामों के बारे में जानकारी सतही है। अस्थायी संबंधों के बारे में जागरूकता और बच्चों द्वारा अस्थायी उपायों के उपयोग की प्रकृति काफी हद तक यादृच्छिक है, क्योंकि वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि प्रत्येक अस्थायी मानक किस विशिष्ट सामग्री से भरा है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि किंडरगार्टन में बच्चों को कैलेंडर से व्यवस्थित रूप से परिचित कराना आवश्यक है। इससे उनके लिए आसपास की वास्तविकता को नेविगेट करना आसान हो जाएगा, क्योंकि किंडरगार्टन में जीवन की दिनचर्या सप्ताह के दिनों से जुड़ी एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाई जाती है। बच्चे सीखेंगे कि सप्ताह के किस दिन कौन सी कक्षाएँ आयोजित की जाती हैं, जिससे कक्षाओं के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी विकसित करने में मदद मिलेगी।

कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत निर्धारित की जाती है जिससे बच्चों में रुचि बढ़ती है। कैलेंडर से परिचित होने से आपको ऋतुओं के अनुक्रम को समझने में भी मदद मिलेगी जिसके साथ अध्ययन का विषय मौसमी परिवर्तन जुड़े हुए हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में संज्ञानात्मक रुचि भी विकसित होती है, जो सीखने का सबसे मजबूत मकसद है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा किसी विशेष घटना की अवधि, समय मापने की मात्रात्मक विशेषताओं और समय मापने वाले उपकरणों में रुचि रखता है।
अंत में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, घंटे के हिसाब से और सप्ताह के दिन के हिसाब से कक्षाओं की एक निश्चित समय-सारणी के लिए कैलेंडर से परिचित होना आवश्यक है।
समय अंतरालों को चिह्नित करने से जुड़े ज्ञान और कौशल, समय मानकों की एक स्पष्ट प्रणाली में महारत हासिल करने के साथ, काफी जटिल हैं (उन्हें ए.पी. उसोवा द्वारा प्रीस्कूलरों के लिए ज्ञान के वर्गीकरण के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए कठिनाई की दूसरी श्रेणी के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है)। कैलेंडर समय मानकों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने में शामिल हैं:

1) बच्चा आम तौर पर स्वीकृत समय मापने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय मापने की क्षमता में महारत हासिल करता है;

2) समय मानकों, उनकी मात्रात्मक विशेषताओं और उनकी अवधि की धारणा के ज्ञान में महारत हासिल करना;

3) समय मानकों की इस जटिल प्रणाली की व्यक्तिगत कड़ियों के बीच निर्भरता के बारे में जागरूकता।

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" में, पुराने समूह के लिए "प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का विकास" खंड में, "बच्चों को सप्ताह के दिनों को लगातार नाम देना सिखाने" की सिफारिश की जाती है। निर्धारित करें कि कल कौन सा दिन था, आज कौन सा दिन है, कल कौन सा दिन होगा।" प्री-स्कूल समूह में, "सप्ताह के दिनों और मौसमों के अनुक्रम के ज्ञान को समेकित करने" की सिफारिश की जाती है। चालू माह के नाम का परिचय दें।

हमारा मानना ​​है कि बच्चों को बड़े समूह में कैलेंडर से परिचित होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उनके पास पहले से ही मात्रात्मक विचारों का आवश्यक भंडार होता है, वे पहले से ही दिन की लंबाई से परिचित होते हैं। सप्ताह और महीने को जानने के लिए दिन एक शुरुआती बिंदु के रूप में काम कर सकता है। बड़े समूह के बच्चों को महीने की तारीखों, सप्ताह के दिनों, सप्ताह और महीनों के बारे में व्यापक ज्ञान देना पहले से ही संभव है। तैयारी समूह में आप इस कार्य को जारी रखते हुए कैलेंडर वर्ष के बारे में ज्ञान दे सकते हैं।

2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना का विकास

आयु

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, बड़े समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय अवधि के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े हुए हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, हल्का और हल्का हो जाता है, वगैरह।)। शिक्षक बच्चों से इस बारे में बात करते हैं कि वे और उनके आस-पास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर और शाम के अनुभवों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री वाली कविताएँ और कहानियाँ सुनाते हैं।

दृश्य सामग्री के रूप में, चित्रों या तस्वीरों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों को दिन भर की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में चित्रित करते हैं: बिस्तर बनाना, सुबह का व्यायाम, कपड़े धोना, नाश्ता करना आदि। उपदेशात्मक खेल, उदाहरण के लिए खेल "हमारा दिन", आपको इसकी अनुमति देता है। दिन के हिस्सों के बारे में अपनी समझ स्पष्ट करें।

"कल", "आज", "कल" ​​जैसे समय पदनामों की परिवर्तनशीलता और सापेक्षता बच्चों के लिए उन्हें सीखना कठिन बना देती है। पांच साल के बच्चे इन शब्दों को लेकर भ्रमित हो जाते हैं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछकर इन शब्दों का अर्थ प्रकट करते हैं: “कल आप और मैं कहाँ थे? हम पार्क में कब गए? आज हमारी क्या गतिविधि है? हमारी ड्राइंग क्लास कब होगी?

पुराने समूह में बच्चों को तनावपूर्ण शब्दों के उपयोग में प्रशिक्षित करने के लिए, मौखिक उपदेशात्मक खेल और खेल अभ्यास का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, "जारी रखें!" यह व्यायाम गेंद से खेलने के रूप में किया जा सकता है। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक एक छोटा वाक्यांश कहता है और गेंद फेंकता है। जिसे गेंद मिलती है वह संबंधित समय पर कॉल करता है। उदाहरण के लिए: शिक्षक गेंद फेंकता है और कहता है: "हम डाकघर गए थे..." "...कल," गेंद पकड़ने वाला बच्चा वाक्यांश समाप्त करता है। "हमारी गणित की कक्षा थी..." "...आज।" "हम चित्र बनाएंगे..." "...कल", आदि।

बच्चों को "इसके विपरीत" खेल पसंद है। शिक्षक एक ऐसे शब्द का उच्चारण करता है जिसका अर्थ समय के विचार से जुड़ा होता है, और बच्चे दिन के किसी अन्य समय को दर्शाने वाले शब्द का चयन करते हैं, आमतौर पर एक विपरीत अर्थ में। उदाहरण के लिए, सुबह - शाम, कल - कल, तेज़ - धीमी, जल्दी - देर, आदि।

कक्षाओं में से एक में, बच्चे सीखते हैं कि दिन, जिसे बातचीत में लोग आमतौर पर दिन शब्द कहते हैं, को एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है। ऐसे सात दिनों से एक सप्ताह बनता है। सप्ताह के प्रत्येक दिन का अपना नाम होता है। सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा समान होता है: सोमवार, मंगलवार, बुधवार... सप्ताह के दिनों के नाम बच्चों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं ("बुधवार को हमारे पास गणित और शारीरिक शिक्षा की कक्षाएं होती हैं , गुरुवार को...")। अब बच्चे प्रतिदिन सुबह सप्ताह का वर्तमान दिन बताते हैं और यह भी बताते हैं कि कल सप्ताह का कौन सा दिन था और कल कौन सा दिन होगा। समय-समय पर गणित की कक्षाओं में बच्चों से सप्ताह के दिनों को क्रम से बताने के लिए कहा जाता है। बताएं कि कौन सा दिन नामित व्यक्ति के पहले या बाद में आता है। शिक्षक बारी-बारी से प्रश्न पूछते हैं: “हमारे पास ड्राइंग कक्षाएं किस दिन होती हैं? संगीतमय लोगों के बारे में क्या? हम बुधवार को कहाँ गए थे?
जब बच्चे क्रम से गिनती करना सीखते हैं, तो सप्ताह के दिन का नाम उसकी क्रम संख्या के साथ जुड़ जाता है।

सप्ताह के दिनों के क्रम के ज्ञान को समेकित करने के लिए, मौखिक उपदेशात्मक खेल "सप्ताह के दिन" का उपयोग किया जा सकता है। सप्ताह के बदलते दिनों को देखने से बच्चों को समय की आवधिकता और परिवर्तन को समझने, उसकी गति के विचार को प्रकट करने की अनुमति मिलती है: दिन के बाद दिन गुजरते हैं, सप्ताह के बाद सप्ताह गुजरते हैं।

2.4. समय अनुक्रम संबंध को समझना

विद्यालय से पहले के बच्चे

हमने विभिन्न क्रम संबंधों से जुड़े प्रस्तावित लिंक की व्यवस्था के अनुक्रम को स्थापित करने की संभावनाओं और विशेषताओं की पहचान करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण किया।

चिता में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वरिष्ठ समूह के बच्चों (10 बच्चों) ने प्रयोग में भाग लिया। प्रयोगों की 4 शृंखलाएँ आयोजित की गईं।

पहली श्रृंखला में, बच्चों को अपनी दैनिक दिनचर्या में परिचित गतिविधियों का एक क्रम स्थापित करने के लिए कहा गया। सबसे पहले, हमें बताएं कि वे सुबह किंडरगार्टन में क्या करते हैं, जब आते हैं और फिर क्या करते हैं। फिर 7 चित्रों को क्रम से व्यवस्थित करें (चित्र किंडरगार्टन में बच्चों के आगमन, व्यायाम, धुलाई, नाश्ता, कपड़े पहनते और घूमते हुए दर्शाए गए हैं)।

दूसरी श्रृंखला में, उम्र के अनुसार किसी व्यक्ति में परिवर्तन के अनुक्रम को स्थापित करने की बच्चों की क्षमता का पता चला (क्रम में चित्रों के 2 सेट व्यवस्थित करें: एक बच्चा, एक स्कूली छात्रा, एक महिला, एक बूढ़ी औरत; एक बच्चा, एक प्रीस्कूलर, एक स्कूली छात्र, एक आदमी और एक बूढ़ा आदमी)।

तीसरी श्रृंखला में, बच्चों ने डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान किसी वस्तु के परिवर्तन का क्रम स्थापित किया (कागज की एक शीट से क्रमिक रूप से एक पेपर स्टूल कैसे बनाया जाता है)। एक वस्तु की अवस्थाओं के बीच तार्किक संबंध की जागरूकता के आधार पर, बच्चों ने स्टूल बनाने की प्रक्रिया में प्राप्त 5 भागों को क्रम में रखा।

चौथी श्रृंखला में, चित्रों में सुझाई गई कहानी की कड़ियों को जोड़ने वाले कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और, इन संबंधों द्वारा निर्देशित होकर, जिस क्रम में वे अनुसरण करते हैं उसे स्थापित करने की बच्चों की क्षमताओं का पता चला।

इस प्रकार, बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया। लेकिन प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अगले प्रकार का विशिष्ट उल्लंघन एक लिंक का अलगाव है। बच्चे पहले या आखिरी स्थान पर एक लिंक डालते हैं और बाकी लिंक को उचित क्रम में रखते हैं। में इस मामले मेंया चयनित लिंक के बच्चे के लिए भावनात्मक महत्व ने एक भूमिका निभाई (उदाहरण के लिए: "दादी प्रभारी हैं, मैं उन्हें पहले नीचे रखूंगा"), या एक लिंक जिसमें बच्चे के लिए एक निश्चित सामग्री नहीं थी (उदाहरण के लिए) , स्टूल बनाने का क्रम स्थापित करते समय कागज की एक खाली शीट पहले छोड़ी जाती थी और फिर अंत में जोड़ी जाती थी)। इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे: बच्चों को समय में अनुक्रम स्थापित करना सिखाते समय, ऐसी सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है जिसमें पहचाने गए लिंक सामग्री और भावनात्मक प्रभाव में लगभग बराबर हों।

किसी लिंक को छोड़ना एक अन्य प्रकार का अनुक्रम उल्लंघन है। बच्चे किसी लिंक को सामग्री व्यवस्था प्रणाली में शामिल किए बिना छोड़ देते हैं। इस प्रकार, मल के निर्माण का क्रम स्थापित करते समय, एक घन का उत्पादन किया गया, क्योंकि यह मात्रा में अन्य भागों से भिन्न था।

निकटवर्ती इकाइयों के समूहन की भी अनुमति दी गई। सबसे पहले, छोटे समूहों को जोड़ियों में बांटा गया है। उसी समय, रिश्ते "पहले - बाद में" (हम धोते हैं - नाश्ता करते हैं, कपड़े पहनते हैं - टहलने जाते हैं) या रिश्ते "बड़े - छोटे" (दादी - माँ, प्रीस्कूलर - स्कूली बच्चे) प्रतिष्ठित हैं।

कुछ बच्चों ने समय में उलटा क्रम स्थापित करते हुए कड़ियों की अधीनता का अपना तर्क पेश किया।

सभी कड़ियों की पूर्ण पुनर्व्यवस्था भी हुई, जब प्रीस्कूलर ने कार्य के सार को नहीं समझा या इसे किसी अन्य, अधिक परिचित के साथ बदल दिया (उदाहरण के लिए, चित्रों को एक पंक्ति में रखना)। अपने द्वारा स्थापित आदेश को सही ठहराते हुए, उन्होंने कहा: "बहुत सुंदर," "ताकि इसे देखा जा सके।"

इसलिए, हमने समय अनुक्रम स्थापित करते समय बच्चों द्वारा की गई उसी प्रकार की त्रुटियों को देखा। और चूंकि विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों द्वारा किए गए विभिन्न कार्यों में त्रुटियों की प्रकृति और उनकी संख्या आम तौर पर मेल खाती है, हम पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय में अनुक्रम निर्धारित करने में पहचाने गए उल्लंघनों की विशिष्टता के बारे में बात कर सकते हैं।

बच्चों द्वारा की गई त्रुटियों की कुल संख्या प्रस्तावित सामग्री में समय अनुक्रम को अलग करने, स्थापित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए उनकी सीखने की प्रक्रिया में विशेष तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता को साबित करती है। अनुक्रम के उल्लंघन की प्रकृति उस तरीके को इंगित करती है जिसमें प्रीस्कूलर लिंक व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रतीक कार्डों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए। उदाहरण के लिए, सुबह के अभ्यासों के एक परिसर में, व्यायाम एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं और हाथों की गति की दिशा दिखाने वाले तीरों या त्रिकोणों के रूप में कार्डों पर योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जा सकता है, जिनके शीर्ष स्क्वाट, मोड़ का प्रतीक हैं। छलांग, आदि प्रतीकों को एप्लिकेशन में ऐसे आरेखों के रूप में दर्शाया जा सकता है।

डिज़ाइन में बच्चे के कार्यों के अनुक्रम को बताने के लिए, कार्डों पर अनुप्रयोगों को ब्रश, कैंची, कागज की मुड़ी हुई, कटी हुई शीट आदि के साथ चित्रित किया जा सकता है।

हमारे अनुभव में, प्रशिक्षण इस प्रकार किया गया: सुबह के अभ्यास के बाद, शिक्षक ने बच्चों को समझाया कि ये अभ्यास अगले दिनों में उसी क्रम में किए जाएंगे। यह याद रखने के लिए कि कौन सा व्यायाम पहले करना है और कौन सा बाद में, हमने कार्ड बनाए जिन पर ये अभ्यास बनाए गए थे। हमने बच्चों के साथ सभी अभ्यासों की समीक्षा की।

कार्डों को एक तीर पर रखा गया था, जिसकी शुरुआत है और आप दाईं ओर सिरे की ओर गति देख सकते हैं। बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक ने कार्डों को क्रम से व्यवस्थित करके अभ्यास का क्रम स्थापित किया।

अगले दिन, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, बच्चों ने बूम पर रखे कार्डों का उपयोग करके व्यायाम का क्रम दोहराया।

अभ्यास करते समय बच्चों ने मॉडल के अनुसार क्रम को नियंत्रित किया। अगले दिनों में, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, प्रीस्कूलर ने प्रत्येक अभ्यास के लिए जगह ढूंढते हुए, स्वयं बूम पर कार्ड स्थापित किए। यदि कोई कठिनाई हुई, तो शिक्षक ने पहला कार्ड डाला - एक प्रारंभिक बिंदु, और बच्चों ने आगे की पंक्ति जारी रखी। इसके बाद, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से तीर पर सभी लिंक के अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत किया और "पहले", "फिर", "पहले", "बाद में" क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हुए इसे भाषण में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित किया।

प्रयोग के अंतिम दिनों में, बच्चों ने सीखे गए क्रम में स्मृति से अभ्यास किया, और फिर मॉडल का उपयोग करके निष्पादन की सटीकता की जांच की गई। व्यायाम करने के क्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, जिमनास्टिक करने का समय कम हो गया और बच्चों ने स्वयं अनुमोदन के साथ मॉडल के उपयोग का मूल्यांकन किया।

इसके बाद, तीर का उपयोग तब किया गया जब संगीत कक्षाओं में गीत, नृत्य सीखते समय, डिजाइन और तालियों पर कक्षाओं में, चित्रों की जांच करने और कहानियों को बताने पर एक अनुक्रम स्थापित करना आवश्यक था।

इस समय तक, बच्चे मॉडल पर अनुक्रम को चित्रित करने के सिद्धांत को पहले ही समझ चुके थे और जब शिक्षक ने उन्हें समझाया तो उन्होंने तुरंत इसे समझ लिया, जिससे कार्डों को क्रम में व्यवस्थित करने में मदद मिली। मॉडल के अनुसार, बच्चों ने काम और कहानियों में अनुक्रम को आसानी से दोहराया।

इसलिए, हम निम्नलिखित सीखने के उद्देश्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं:

बच्चों को प्रस्तावित सामग्री में समय क्रम को अलग करना सिखाएं;

प्रस्तावित लिंक के क्रम को पुन: प्रस्तुत करें;

क्रम स्वयं निर्धारित करें.

कार्य के चरण इस प्रकार हो सकते हैं:

आवश्यक क्रम में सामग्री की व्याख्या;

शिक्षक द्वारा तीर पर अनुक्रम का पुनरुत्पादन, और फिर, जैसे-जैसे सीखना आगे बढ़ता है, बच्चों द्वारा स्वयं। कोई कार्य करते समय, बूम पर दिखाए गए अनुक्रम द्वारा निर्देशित रहें;

बच्चों द्वारा स्वयं तीर पर अनुक्रम की स्थापना; टूटे हुए अनुक्रम के बच्चों द्वारा बहाली;

मॉडल के विरुद्ध जाँच के बाद अनुक्रम में कार्यों का निष्पादन।

इस कार्य के परिणामस्वरूप बच्चों का ध्यान समय अनुक्रम की पहचान की ओर आकर्षित हुआ और वे स्वयं इसे किसी भी सामग्री में खोजने लगे। समय मूल्यांकन के तत्व प्रकट हुए हैं।

यहां तक ​​कि प्रीस्कूलरों को समय अनुक्रम स्थापित करने के बारे में सिखाने के थोड़े से अनुभव से पता चला है कि इसे उजागर करना और इसे बच्चों के सामने स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना, उन्हें स्वतंत्र रूप से लिंक के क्रम को स्थापित करने का अभ्यास कराना, उन्हें मॉडल का उपयोग करना सिखाना, कि वे स्वतंत्र रूप से कैसे शुरू करते हैं, पर्याप्त है। इस पद्धति का उपयोग करें और किसी भी प्रस्तावित सामग्री में अनुक्रम को अलग करें। प्रीस्कूलरों की समय क्रम स्थापित करने की क्षमता उनके आत्मविश्वास, स्वतंत्रता और गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करती है।

निष्कर्ष. बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों को पहचानना सिखाते समय, दिन के प्रत्येक हिस्से (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की इसी अवधि के साथ सहसंबंधित करना और उन्हें इस अवधि को उसकी विशिष्ट गतिविधियों द्वारा निर्धारित करना सिखाना आवश्यक है। और बाहरी संकेत.

बच्चों को कैलेंडर से परिचित कराते समय, इस तरह से कार्य प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है कि वे कैलेंडर मॉडल की सामग्रियों के साथ सक्रिय रूप से काम करके और सभी प्रस्तुत अवधियों की अवधि का अनुभव करके, सचेत रूप से समय के मानकों में महारत हासिल करें। .

कैलेंडर पर तारीख निर्धारित करने और विशेषकर सप्ताह के दिनों का नाम बताने की क्षमता बच्चों में धीरे-धीरे विकसित होती है।

अध्याय 3. बच्चों में समय की भावना विकसित करने की पद्धतिगत नींव

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

3.1. अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए पद्धति

किंडरगार्टन नंबर 34 के वरिष्ठ समूह के बच्चों में, हमने पहले 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल पर समय की भावना विकसित करना शुरू किया, क्योंकि इन अंतरालों में अंतर करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। इसके अलावा, रोजमर्रा की जिंदगी में समय का यह माप अक्सर दूसरों के भाषण में पाया जाता है। "एक मिनट में", "इस मिनट", "एक मिनट रुकें" - बच्चे अक्सर ऐसी अभिव्यक्तियाँ सुनते हैं, लेकिन इस अंतराल के बारे में उनके विचार पर्याप्त नहीं हैं। इसलिए, हमने मिनट अंतराल के बारे में बच्चों की धारणा के साथ काम शुरू किया, और फिर अन्य अंतरालों को आत्मसात करने की ओर आगे बढ़े।

कार्य का संगठन और कार्यप्रणाली इस प्रकार थी:

बच्चों को 1, 3, 5 और 10 मिनट की अवधि से परिचित कराया गया, और बच्चों को संकेतित अंतराल की अवधि को समझने में मदद करने के लिए एक स्टॉपवॉच, एक घंटे का चश्मा और एक निर्माण घड़ी का उपयोग किया गया;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इन अंतरालों की अवधि का अनुभव प्रदान किया गया;

बच्चों को एक निर्दिष्ट समय अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर काम पूरा करना सिखाया गया, जिसके लिए उन्हें समय मापना और किसी गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाना और उसके पूरा होने की गति को नियंत्रित करना सिखाया गया।

कार्य चरणों में किया गया।

पहले चरण में, उन्हें एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके एक गतिविधि को पूरा करने के लिए समय सीमा का अंत निर्धारित करना सिखाया गया (1 मिनट में कुछ करने का कार्य और एक मिनट के घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय की निगरानी करना), इससे यह सुनिश्चित हुआ कि बच्चों ने इसमें अनुभव संचित किया माप का उपयोग करना। शिक्षक ने लगातार घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को सही ढंग से नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता का आकलन किया (परिशिष्ट 1)।

दूसरे चरण में, उन्हें प्रतिनिधित्व द्वारा गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल की अवधि का अनुमान लगाना सिखाया गया। शिक्षक ने बच्चों द्वारा इसकी अवधि के मूल्यांकन की सटीकता पर ध्यान दिया (परिशिष्ट 1)।

तीसरे चरण में, उन्हें इसकी अवधि की मौजूदा समझ के आधार पर एक निर्दिष्ट अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा की पूर्व-योजना बनाना सिखाया गया। एक निश्चित अवधि के लिए काम की नियोजित मात्रा के पूरा होने की जाँच एक घंटे के चश्मे (परिशिष्ट 1) का उपयोग करके की गई थी।

चौथे चरण में, उन्हें समय अवधि की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को जीवन (दैनिक जीवन, गतिविधियाँ, खेल) में स्थानांतरित करना सिखाया गया।

कार्य सामान्य संगठन के तहत कक्षाओं में किया जाता था।

पहले 3 पाठों की कार्यक्रम सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल थे:

बच्चों को 1 मिनट की अवधि से परिचित कराएं;

विभिन्न गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में एक घंटे के चश्मे (परिशिष्ट 1) का उपयोग करके समय को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाएं;

किसी कार्य को समय पर पूरा करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

पहले पाठ में हमने 1 मिनट के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान की। "एक मिनट 60 सेकंड का होता है, और एक सेकंड बहुत छोटा होता है: आप कहते हैं "एक बार और..." - और एक सेकंड बीत चुका है, और एक मिनट में ऐसे 60 सेकंड होते हैं," शिक्षक ने 1 की अवधि प्रदर्शित करते हुए समझाया स्टॉपवॉच पर मिनट. इस उपकरण का नाम स्पष्ट किया गया और "स्टॉपवॉच" शब्द पेश किया गया। उन्होंने बच्चों को दिखाया कि स्टॉपवॉच की सुई कैसे चलती है और समझाया कि एक वृत्त में इसकी सुई को घूमने में हमेशा 1 मिनट का समय लगता है। उन्होंने 1 मिनट तक बैठने और स्टॉपवॉच का उपयोग करके इसकी अवधि मापने का सुझाव दिया। इसके बाद एक घंटा दिखाया गया और सोचने को कहा गया कि इन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है. शिक्षक ने एक साथ एक घंटे के चश्मे और एक स्टॉपवॉच का उपयोग करके 1 मिनट की अवधि का प्रदर्शन किया। शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि 1 मिनट को स्टॉपवॉच और ऑवरग्लास से मापा जा सकता है। शिक्षक और बच्चों ने स्वयं बताया कि समय मापने के लिए इन उपकरणों का उपयोग कहाँ किया जाता है।

फिर प्रत्येक मेज पर एक घंटे का चश्मा रखा गया और बच्चों से यह बताने के लिए कहा गया कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं। इस पाठ में और अगले पाठ में, उन्हें स्वयं जाँचना था कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं।

पाठ के दौरान, बच्चों ने 3 कार्य पूरे किए:

1. एक मिनट के ऑवरग्लास को देखते हुए, 1 मिनट के लिए छड़ियों से कोई भी पैटर्न बनाएं। एक निर्देश दिया गया था: प्रत्येक टेबल पर नामित बच्चे, एक संकेत पर, एक साथ घंटे का चश्मा पलट देंगे और? काम करते समय हर कोई घड़ी देखेगा। जब सारी रेत डाल दी जाए, मिनट खत्म हो जाए, तो काम तुरंत बंद कर देना चाहिए, मेज से हाथ हटा लेना चाहिए। काम के अंत में, बच्चों ने बताया कि वे 1 मिनट में कितने और कौन से पैटर्न एक साथ बनाने में कामयाब रहे। शिक्षक ने विशेष रूप से उन बच्चों पर ध्यान दिया जो काम करते समय घंटे का चश्मा देखते थे और समय पर काम पूरा करने में कामयाब रहे।

1 मिनट के लिए 10 के समूह में लाठियाँ बिछाई गईं।

हमने 1 मिनट के अंदर सभी लकड़ियों को एक-एक करके बॉक्स में डाल दिया।

पाठ की तैयारी करते समय, हमने इस बात का ध्यान रखा कि काम की मात्रा की गणना 1 मिनट के अंतराल के लिए की जानी चाहिए। दो कार्यों - एक छड़ी को उठाना और नीचे रखना - के लिए 2 सेकंड की आवश्यकता होती है, इसलिए पहले पाठ में सभी तीन कार्यों के लिए बच्चों को 30 छड़ियाँ दी गईं। इस प्रकार, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हुईं जिनके तहत वे कार्य पूरा करने में सक्षम थे और साथ ही समय सीमा को पूरा करने में भी सक्षम थे।

पाठ के एक अंश की चर्चा परिशिष्ट 1 में की गई है।

अगले पाठ में, बच्चों ने फिर से घंटे के चश्मे पर 1 मिनट का समय देखा और याद किया कि वे पिछले पाठ में अंतिम मिनट में क्या करने में कामयाब रहे। इस पाठ में, बच्चों को दिए गए कार्य अधिक जटिल थे: उनमें संचालन की संख्या कार्यों की व्यक्तिगत गति पर निर्भर करती थी। काम के अंत में, हमने गतिविधि की समान अवधि के लिए काम की गति पर परिणामों की निर्भरता दिखाते हुए, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया। दूसरे पाठ में पहले से ही 5 कार्य दिए गए थे, जिनमें से प्रत्येक को 1 मिनट के भीतर पूरा करने के लिए कहा गया था, घंटे के चश्मे को देखकर समय को नियंत्रित किया गया था। निम्नलिखित कार्य दिए गए:

1 मिनट के लिए चेकर्ड पेपर पर लाइन दर लाइन स्टिक बनाएं;

कागज को स्ट्रिप्स में काटें (चिह्नित रेखाओं के साथ), और फिर गिनें कि आप कितनी स्ट्रिप्स काटने में कामयाब रहे;

शिक्षक ने मेज पर बुलाए गए तीन बच्चों से कहा कि वे 1 मिनट के भीतर गुड़िया को कपड़े पहनाएं (कपड़े उतारें), और फिर उन्हें बताएं कि वे 1 मिनट में गुड़िया से कितनी चीजें निकालने में कामयाब रहे;

1 मिनट के लिए गुड़िया को कपड़े पहनाएं और बताएं कि आप गुड़िया को कितनी चीजें पहनाने में कामयाब रहे; तुलना करें कि क्या तेजी से करना है - गुड़िया को कपड़े पहनाना (कपड़े उतारना);

ड्रेसिंग रूम में, पांच बच्चों को 1 मिनट में कपड़े पहनने के लिए कहा जाता है, और बाकी सभी को यह ट्रैक करने के लिए कहा जाता है कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब होते हैं।

संगठन पर तीसरा पाठ दूसरे के समान था, अंतर कार्यों की संख्या में था। बच्चों ने कागज की पट्टियों को वर्गों में काटा, फिर वर्गों को त्रिकोणों में काटा, और फिर वर्गों से वृत्तों को काटा। हमने तुलना की कि 1 मिनट में कितने वर्ग, त्रिकोण और वृत्त काटे जा सकते हैं। इस पाठ के अंत में, उन्होंने परिणामी ज्यामितीय आकृतियों से पैटर्न बनाए और पता लगाया कि वे 1 मिनट में कितनी आकृतियों से एक पैटर्न बना सकते हैं।

अगले तीन पाठों में अलग-अलग कार्यक्रम सामग्री थी:

बच्चों को उनके 1 मिनट के विचार के आधार पर उनकी गतिविधियों की अवधि का अनुमान लगाना सिखाएं;

समय का सटीक निर्धारण करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना विकसित करें।

चौथे से छठे पाठ में, बच्चों को पहले तीन के समान कार्य करने के लिए कहा गया था, लेकिन अब उन्होंने घंटे के चश्मे के बिना समय निर्धारित किया। निर्देश इस प्रकार दिए गए थे: “जब आपको लगे कि 1 मिनट पूरा हो गया है तो आप स्वयं काम पूरा कर लेंगे, और मैं जाँच करूँगा और आपको बताऊँगा कि किसने कब काम पूरा किया। आइए देखें कि मिनट समाप्त होने पर आपमें से कौन सही अनुमान लगाता है।"

अगले दो पाठ निम्नलिखित सॉफ़्टवेयर कार्यों के कार्यान्वयन के लिए समर्पित थे:

बच्चों को 1 मिनट के अंतराल के अनुरूप कार्य की मात्रा का सही चयन करना सिखाएं;

समय पर अपनी गतिविधियों की सही ढंग से योजना बनाने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

बच्चों को स्वतंत्र रूप से 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले काम की मात्रा की रूपरेखा बनाने के लिए कहा गया। यह महत्वपूर्ण था कि बच्चा मौखिक रूप से समय पर काम की मात्रा की पहले से योजना बनाए, और फिर व्यावहारिक रूप से इसे पूरा करे और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके अपने काम की वास्तविक अवधि का अनुमान लगाए। उदाहरण के लिए, उन्होंने निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की: तीन प्रस्तावित नमूना पैटर्न में से, एक चुनें जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सकता है, या उन पौधों की संख्या का चयन करें जिन्हें आप 1 मिनट में पानी दे सकते हैं, या नाम दें कि आप कितनी चीजों को रख सकते हैं 1 मिनट में गुड़िया। 1 मिनट, आदि। कार्य के परिणामों का आकलन करते समय, बच्चों का ध्यान कार्य की अवधि और उसकी योजना के बीच पत्राचार या विसंगति के कारणों की ओर आकर्षित किया गया।

इस तरह की गतिविधियों से बच्चों को 1 मिनट की अवधि को देखने (स्टॉपवॉच पर, घंटे के चश्मे पर) देखने और अनुभव करने में मदद मिली। वे व्यावहारिक रूप से आश्वस्त थे कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, और समय को नियंत्रित करने और मापने की क्षमता से परिचित हो गए।

हम बच्चों के लिए समय मापने के लिए घंटे के चश्मे को सबसे सफल उपकरण मानते हैं, क्योंकि इससे मिनट की तरलता का निरीक्षण करना संभव हो जाता है। घंटे के चश्मे में रेत की मात्रा से पता चलता है कि कितना समय बीत चुका है और मिनट के अंत तक कितना समय बचा है। ऑवरग्लास को समय की मात्रात्मक गणना की आवश्यकता नहीं होती है और साथ ही यह बहुत ही दृश्यमान है, इसलिए हमारा मानना ​​है कि यह पहली बार मापने वाला उपकरण है जिसे बच्चों को समय की भावना विकसित करने पर काम शुरू करते समय पेश किया जाना चाहिए। किसी कार्य को पूरा करते समय बीतते समय को देखकर, बच्चे कई विश्लेषकों (दृष्टि, मांसपेशियों की भावना) के साथ मिनट के अंतराल को समझकर, अपनी गतिविधि की गति को स्वयं नियंत्रित कर सकते हैं। हमारा मानना ​​है कि विभिन्न कार्यों को करने की प्रक्रिया में समय की भावना विकसित करने के लिए, केवल समय कारक का परिचय देना ही पर्याप्त नहीं है, अर्थात, जब कोई वयस्क समय अंतराल की शुरुआत और अंत की घोषणा करता है। बच्चों द्वारा स्वयं समय पर नज़र रखने के कारक को पेश करना आवश्यक है, जो हमारी पद्धति में प्रदान किया गया था।

पहले पाठ का लक्ष्य बच्चों को गतिविधियों के दौरान समय का ध्यान रखना और इसके पूरा होने के लिए आवंटित समय समाप्त होने के बाद काम करना बंद करना सिखाना था। यह तुरंत संभव नहीं था, क्योंकि बच्चे सभी कक्षाओं के दौरान शिक्षक द्वारा स्वयं काम समाप्ति की घोषणा करने के आदी थे। इसलिए, सबसे पहले, यह देखते हुए कि सारी रेत बह गई थी और एक मिनट बीत चुका था, उन्होंने काम करना जारी रखा, कार्रवाई समाप्त करने के लिए सामान्य संकेत की प्रतीक्षा की। हमने एक अलग गुणवत्ता के शिक्षक से एक संकेत पेश किया - एक उत्साहजनक मूल्यांकन जैसे: "आपने कार्य सही ढंग से पूरा किया, आपने ठीक एक मिनट के अंत में समाप्त किया, क्योंकि आप घड़ी देख रहे थे।" अब पाठ में बच्चों के लिए मुख्य बात केवल कार्य को पूरा करना नहीं था, बल्कि कार्य को समय पर पूरा करना और समाप्त करना था।

हमने एक निश्चित अवधि में पूरे किए गए कार्य की मात्रा की बच्चों की मौखिक रिपोर्ट को भी महत्व दिया। इस तरह की रिपोर्ट से उन्हें किसी दिए गए समय अंतराल की वास्तविक क्षमता की कल्पना करने और उसे विशिष्ट सामग्री से भरने में मदद मिली। बच्चों को 1 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा के बारे में बताने के बाद, शिक्षक उन्हें एक सामान्य निष्कर्ष पर ले गए कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: "1 मिनट में, जैसा कि आप आश्वस्त हैं, आप 7 (या) काट सकते हैं 8) वर्ग।” इसके बाद, इससे बच्चों को काम की मात्रा और अवधि के बीच अधिक सटीक संबंध बनाने में मदद मिली।

पाठों की सामग्री को इस तरह से संरचित किया जा सकता है कि यदि उनमें से एक में बच्चे इच्छित रेखाओं के साथ स्ट्रिप्स काटते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि 1 मिनट में 2-3 स्ट्रिप्स काटी जा सकती हैं, तो अगले एक में वे कट कर देते हैं इन पट्टियों से वर्ग, आयत, त्रिभुज और वृत्त बनायें। फिर वे अनुभव से सीखेंगे कि एक मिनट में आप 3-4 वर्ग काट सकते हैं, और वर्गों से आप 6-8 आयत, 4-6 त्रिकोण और केवल 2-3 वृत्त काट सकते हैं।

कार्यों को पूरा करने के दौरान, कुछ एक मिनट में अधिक ऑपरेशन करने में कामयाब रहे, अन्य - कम, जिससे बच्चों को काम की विभिन्न गति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिली, और उन्होंने गति को बदलने की कोशिश की। हमने देखा कि कैसे बच्चों ने कार्य के दौरान कई बार अपनी गतिविधि की गति बदली और काम की तेज़ गति में महारत हासिल करने की कोशिश की। लेकिन, निःसंदेह, कार्य बच्चों में गतिविधि की तीव्र गति विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें यह समझने में मदद करना है कि समय बीतने का अनुसरण करने की क्षमता उन्हें गति को नियंत्रित करने की अनुमति देती है, अर्थात उन्हें समय का महत्व सिखाना और समय-समय पर अपनी गतिविधियों का प्रबंधन करें।

कार्य को यथाशीघ्र और सर्वोत्तम तरीके से पूरा करने के प्रयास में, कुछ बच्चों ने न केवल घंटे का चश्मा देखा, बल्कि मिनटों और सेकंडों को बर्बाद किए बिना, अधिक तीव्रता से काम भी किया। इस संबंध में, उनमें से कुछ में निर्देशों को सुनते हुए काम की तैयारी शुरू करने की प्रवृत्ति विकसित हुई, यानी समय बर्बाद न करने की इच्छा थी।

काम के दूसरे चरण में, हमने वही कार्य रखे, लेकिन कार्य अलग था - बच्चों को बिना घड़ी के समय का आकलन करने का अभ्यास कराना। किसी दिए गए कार्य को पूरा करना 1 मिनट की अवधि का आकलन करने के लिए एक संकेतक के रूप में कार्य करता है। वयस्कों ने स्टॉपवॉच का उपयोग करके समय रिकॉर्ड किया और बच्चों को परिणाम बताया। उदाहरण के लिए, यह सुझाव दिया गया कि वे एक मिनट के लिए कागज की पट्टियों को चौकोर टुकड़ों में काटें, और जब बच्चों को लगे कि मिनट पूरा हो गया है, तो काम करना बंद कर दें और अपने हाथ मेज से हटा लें।

कई कक्षाओं में, बच्चों को इस समय अवधि की अवधि के बारे में उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए पहले 1 मिनट का समय अंतराल दिखाया गया, और फिर उन्हें एक कार्य दिया गया। कार्यों को पूरा करने और 1 मिनट के अपने व्यक्तिपरक मूल्यांकन के साथ बिताए गए समय के वस्तुनिष्ठ संकेतकों की तुलना करने के दौरान, बच्चे ने उचित समायोजन किया, 1 मिनट की अवधि के उसके मूल्यांकन में एक पाठ से दूसरे कार्य और पाठ से दूसरे पाठ दोनों में सुधार हुआ। पाठ।

एक मिनट के अंतराल में काम करने का अनुभव बच्चों के लिए काम के अगले चरण में विशेष रूप से उपयोगी था, जब उन्होंने एक मिनट के अंतराल के लिए काम की मात्रा की योजना बनाना सीखा। बच्चों से कहा गया: "अब आप स्वयं ऐसा कार्य चुनेंगे जो 1 मिनट में किया जा सके।" हमने मिलकर चर्चा की कि 1 मिनट में कितने फूलों को पानी दिया जा सकता है, और एक बच्चे को एक घंटे के चश्मे पर अपने काम की अवधि रिकॉर्ड करके कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया। फिर यह बताया गया कि वह योजनाबद्ध कार्य को पूरा करने में सफल क्यों हुआ या क्यों नहीं कर पाया। फिर उन्होंने चार बच्चों को बुलाया और उनसे पूछा कि वे 1 मिनट में गुड़िया पर कितनी चीजें डाल सकते हैं। उन्हें ऐसा करने के लिए कहा गया, निष्पादन के समय को एक घंटे के चश्मे पर दर्ज किया गया, और उनकी योजना की शुद्धता का आकलन किया गया।

शुरुआत में गतिविधियों की योजना बनाते समय, एक सामान्य प्रवृत्ति देखी गई - 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले कार्य से अधिक की रूपरेखा तैयार करना। "मैं 1 मिनट में कक्षा के लिए सभी टेबल सेट कर सकता हूँ," "मैं 1 मिनट में सभी पौधों को पानी दे सकता हूँ," बच्चों ने अपने काम की मात्रा की योजना बनाते हुए कहा। कई बच्चों ने एक ही समय में लगभग एक ही कार्य किया, जिससे परिणामों पर चर्चा करते समय अंतर को स्पष्ट रूप से समझाना संभव हो गया। उदाहरण के लिए, एक लड़की ने तीन पैटर्न में से एक को सही ढंग से चुना जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सकता है। उसने पहले ही पैटर्न के लिए आवश्यक सभी आकृतियों का चयन कर लिया था और पैटर्न बनाते समय, घड़ी पर नज़र रखी, इसलिए उसने इसे समय पर पूरा कर लिया। एक अन्य लड़की ने भी सही पैटर्न चुना, लेकिन उसने सही आकृतियों की तलाश में काफी समय बिताया और सब कुछ धीरे-धीरे किया, इसलिए उसके पास 1 मिनट में पैटर्न को मोड़ने का समय नहीं था।

इसलिए, आठ पाठों में, क्रम से सभी तीन चरणों का पालन करते हुए, हमने बच्चों को एक मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया, सिखाया कि घंटे के चश्मे का उपयोग करके इसे कैसे मापें, घड़ी के बिना अवधि का अनुमान लगाएं, और 1 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाएं।

समय कारक को न केवल कक्षा में बच्चों की गतिविधियों में शामिल किया गया था - मिनट के घंटे का उपयोग शिक्षक और बच्चों द्वारा स्वयं अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया जाता था। उदाहरण के लिए, एक पाठ समाप्त करने के बाद, उन्हें 1 मिनट के भीतर अपने कार्यक्षेत्र को साफ करने के लिए कहा गया था, जबकि एक घंटा निर्धारित किया गया था, और बच्चों ने समय का सटीक ध्यान रखा। ड्रेसिंग रूम में एक घंटाघर लगातार खड़ा रहता था, बच्चे खुद जाँचते थे कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब रहे। इससे टहलने के लिए तैयार होने की प्रक्रिया में काफी तेजी आई। समय की माप - 1 मिनट में महारत हासिल करने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करना सीखने के बाद, बच्चों ने अपनी विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से समय को मापना शुरू कर दिया।

हमने उसी पद्धति का उपयोग करके बच्चों को 3 और 5 मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया। सबसे पहले, उन्होंने अलग-अलग मिनटों के योग के रूप में 3 मिनट के अंतराल का प्रदर्शन किया, यह पता लगाया कि एक मिनट के घंटे के चश्मे को कितनी बार पलटने की जरूरत है और स्टॉपवॉच पर हाथ कितने घेरे बनाएगा जब तक कि 3 मिनट के घंटे के चश्मे में सारी रेत न समा जाए। बाहर डाला जाता है. जिस काम को करने में 3 मिनट का समय लगता था, बच्चों ने उसकी तुलना उस काम से की जो उन्होंने 1 मिनट में पूरा किया था। उदाहरण के लिए, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, उन्होंने तुलना की कि 1 मिनट में और 3 मिनट में कितनी चीज़ें पहनी गईं।

3 मिनट के परिचय के पहले पाठ में, सभी बच्चे नए समय अंतराल में कार्य पूरा करने में कामयाब नहीं हुए। पहले तो वे जल्दी में थे, लेकिन जब उन्होंने देखा कि घड़ी के डिब्बे में अभी भी बहुत सारी रेत है, तो उन्होंने धीरे-धीरे काम करना शुरू कर दिया, घड़ी देखना बंद कर दिया, नाव मोड़ने या घर बनाने में लग गए। या ड्राइंग, और समय पर काम खत्म करने का समय नहीं था। जैसे-जैसे उन्हें अनुभव प्राप्त हुआ, बच्चों ने और भी अधिक गति से काम करना शुरू कर दिया, घंटे के चश्मे पर नज़र रखने और समय पर काम खत्म करने की आदत हो गई।

काम के अगले चरण में, जब बच्चों को स्वयं 3 मिनट के समय की अवधि का अनुमान लगाना था, शिक्षक ने दो प्रकार के घंटे के चश्मे दिखाए और उन्हें घड़ी शुरू करने के बाद यह निर्धारित करने के लिए कहा कि कौन सी घड़ी 1 मिनट के लिए थी और कौन सी 3 मिनट के लिए, जो उन्होंने बिना किसी त्रुटि के किया। फिर उन्होंने उनसे 3 मिनट तक बिना कुछ किए बैठने को कहा और जब लगे कि 3 मिनट खत्म हो गए हैं तो अपना हाथ उठाएं। अधिकांश बच्चों ने पहले तो इस अंतराल को कम आंका और उदाहरण के लिए, 40 सेकंड के बाद अपने हाथ उठा दिए। इससे संकेत मिलता है कि लंबे अंतराल का मूल्यांकन करना अधिक कठिन होता है, खासकर जब वह समय विशिष्ट सामग्री से भरा न हो।

अधिक सार्थक कार्य (मुफ़्त मॉडलिंग, या टेबलटॉप निर्माण सामग्री से इमारतों का निर्माण, या ड्राइंग इत्यादि) करते समय समय का अनुमान लगाते समय, बच्चों ने घड़ी का उपयोग किए बिना तीन मिनट के अंतराल की अवधि निर्धारित करने में अधिक सटीकता दिखाई।

काम के तीसरे चरण में, 3 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाते समय, बच्चों को उसी प्रकार के कार्यों की योजना बनाने के लिए कहा गया जो उन्होंने 1 मिनट के लिए काम की योजना बनाते समय किए थे। इससे उन्हें पहले अर्जित अनुभव को आगे बढ़ाने और 3 मिनट के अंतराल में काम की मात्रा बढ़ाने का अवसर मिला।

इन कक्षाओं के दौरान, कुछ को 1 मिनट के अंतराल के लिए कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया, और अन्य को 3 मिनट के अंतराल के लिए एक ही प्रकार के कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया। कार्यों को पूरा करने के बाद, उन्होंने तुलना की, उदाहरण के लिए, इस अवधि के दौरान कागज की एक शीट पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों में से कितनी ज्यामितीय आकृतियों को काटा जा सकता है। अब बच्चे, कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में, समय के दो मापों का उपयोग करते हैं - 1 मिनट और 3 मिनट और, क्रमशः, 1 मिनट और 3 मिनट का घंटा।

उसी प्रणाली का उपयोग करके 5 मिनट के अंतराल पर परिचय दिया गया। बच्चों ने इस अंतराल को 1 मिनट से प्राप्त मान के रूप में माना: मिनट का घंटा 5 बार घुमाया जाएगा, स्टॉपवॉच पर सुई 5 बार सर्कल के चारों ओर घूमेगी जबकि यह 5 मिनट तक चलती है। इससे उन्हें 1 और 3 मिनट की अवधि के बारे में उनके मौजूदा ज्ञान के आधार पर एक नए समय अंतराल को समझने में मदद मिली। 5 मिनट में क्या किया जा सकता है, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, उन्होंने कहा कि 5 मिनट में वे वह सब कुछ पूरी तरह से समाप्त करने में सक्षम होंगे, जिसे केवल 3 मिनट काम करके पूरा करने का उनके पास समय नहीं था - पूरी तरह से तैयार हो जाओ, पूरी तरह से एक बड़ा निर्माण करो घर, आदि

5 मिनट के अंतराल की शुरुआत करते समय, सबसे पहले एक घंटे के चश्मे का भी उपयोग किया गया था, जिसके साथ बच्चों को पहले से ही पता था कि समय को कैसे मापना है। लेकिन घंटे के चश्मे के साथ, उन्हें एक पारदर्शी केस वाली एक खिलौना निर्माण घड़ी भी दिखाई गई, जिसकी दीवारों के माध्यम से तंत्र दिखाई दे रहा था (चित्र 2)।

ये घड़ियाँ सुविधाजनक हैं क्योंकि इन्हें सही समय पर चालू और बंद किया जा सकता है। यहां हमने अभी तक बच्चों को डिवाइस - घड़ी से परिचित नहीं कराया है, लेकिन केवल घड़ी पर सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित समय अवधि का माप दिखाया है - 5 मिनट। इस अंतराल को देखना आसान है - यह अंक से अंक की दूरी है, इसे याद रखना आसान है। उन्होंने समय मापने का एक तरीका भी दिखाया - 5 मिनट, पहले सीखे गए माप का उपयोग करते हुए - 1 मिनट: उन्होंने समझाया कि 1 मिनट एक घड़ी पर लाइन से लाइन की दूरी है, और 5 मिनट में घड़ी पर सुई 5 लाइनों को पार कर जाएगी। बच्चे आसानी से घड़ी का पता लगाने लगे; उन्हें स्वयं समय बताना पसंद आया। वे घंटे के चश्मे की तुलना में शिक्षक की मेज पर खड़ी निर्माण घड़ी पर अधिक बार नज़र डालते थे, जो समयबद्ध कार्यों को करते समय हमेशा टेबल पर होती थी। और बच्चों ने इसे इस तरह समझाया: "आपको ठीक से पता नहीं चलेगा कि एक घंटे के चश्मे पर कितने मिनट बचे हैं, लेकिन आप एक घड़ी पर भरोसा कर सकते हैं।" इस प्रकार, व्यवहार में, उन्होंने समय को सटीक रूप से मापने के लिए एक उपकरण के रूप में घड़ियों के उद्देश्य को समझा।

अवलोकनों से पता चला कि, 5 मिनट के समय अंतराल की अवधि को समझकर, बच्चों ने धीरे-धीरे काम की आवश्यक गति में महारत हासिल कर ली। 5 मिनट के अंतराल के लिए पहला कार्य पूरा करते समय, घड़ी शुरू करने के बाद, बच्चों ने तुरंत तेज गति से काम करना शुरू कर दिया, लेकिन जैसे ही उन्होंने घड़ी देखी, यह देखकर कि उनके पास अभी भी बहुत समय है, उन्होंने गति धीमी कर दी काम की गति कम होने से यह शांत और अधिक समान हो गया। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी ने एक ही समय में कार्य पूरा किया

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य की प्रकृति पाठ दर पाठ और अधिक जटिल होती गई। यदि पहले पाठों में बच्चों ने आवंटित अवधि के लिए एक कार्य में एक ही प्रकार का कार्य किया (1 मिनट के लिए वर्गों को काटना), तो 3 मिनट और विशेष रूप से 5 मिनट के कार्यों में उन्होंने अधिक जटिल ऑपरेशन किए: उन्होंने विभिन्न कार्यों को काट दिया आकृतियाँ बनाईं और उनसे एक पैटर्न बनाया।

कक्षाओं के दौरान, गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, हमेशा 1 मिनट, 3 मिनट और 5 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा की तुलना की जाती थी। उदाहरण के लिए, उन्होंने तीन बच्चों को बुलाया और एक घंटे के चश्मे के पास एक मेज पर बैठने की पेशकश की - 1-मिनट, 3-मिनट और 5-मिनट - जो भी जहां चाहे। उसी समय, उन्हें घड़ी को पलटने और तदनुसार 1, 3, 5 मिनट के लिए कागज पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को काटने के लिए कहा गया। कार्य पूरा करने के बाद, सभी ने बताया कि वे आवंटित समय में कितने आंकड़े काटने में सफल रहे। हमने अलग-अलग समय अंतराल पर किए जाने वाले ऐसे कार्यों की मात्रा की तुलना की।

10 मिनट के अंतराल से परिचित कराना गणित की कक्षाओं में नहीं, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया जाता था, जहाँ बच्चों को 10 मिनट के भीतर कार्यों को पूरा करने के लिए कहना संभव था, यानी दृश्य कला, श्रम, शारीरिक व्यायाम आदि में।

इस प्रकार, कला कक्षाओं के दौरान, बच्चों को सबसे पहले 5 मिनट में एक फूलदान बनाने और रंगने के लिए कहा गया। बच्चों ने यह निर्धारित करने के लिए एक निर्माण घड़ी का उपयोग किया कि 5 मिनट में सुई कहाँ होगी, और घड़ी को गति में सेट कर दिया गया। काम करते समय, उन्होंने तीर का अनुसरण किया, और इसके अंत में उन्होंने चर्चा की कि किसने समय पर काम पूरा किया, कौन कितना काम करने में कामयाब रहा। फिर, 10 मिनट में, उन्हें फूलदान पर एक पैटर्न बनाने के लिए कहा गया। शिक्षक ने दिखाया कि कौन से पैटर्न हो सकते हैं और उन्हें कैसे बनाना है, और फिर उन्हें पता चला कि 10 मिनट में घड़ी की सुई कहाँ होगी। बच्चों ने मिनटों को चिह्नित करते हुए छोटी रेखाओं का उपयोग करके 10 मिनट की गिनती की; शिक्षक ने दिखाया कि 10 मिनट में सुई दो संख्याओं - 5 और 5 मिनट के बीच की दूरी तय करेगी। घड़ी शुरू हुई और बच्चों ने स्वतंत्र रूप से 10 मिनट में पैटर्न पूरा कर लिया।

गति विकास पर कक्षाओं के दौरान, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर 10 मिनट तक व्यायाम करने के लिए कहा गया, और फिर गिना गया कि इस दौरान वे कितने व्यायाम पूरे करने में सफल रहे।

कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय का सख्ती से पालन करना महत्वपूर्ण है। लेकिन अगर पहले किसी बच्चे के पास कार्य पूरा करने के लिए समय नहीं था, तो उन्हें तुरंत पता चल गया कि काम पूरा करने के लिए उसे अभी भी कितना समय चाहिए, और कार्य उस समय सीमा के भीतर पूरा हो गया जो उसने स्वयं निर्धारित की थी। संख्या से संख्या की दूरी - संख्याओं के बीच 5 रेखाएँ - बच्चों को 5 मिनट गिनने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके इस अंतराल की जाँच करने में मदद करती हैं। ऐसी परिस्थितियों में, वे सचेत रूप से समय गिनने की विधि का उपयोग कर सकते थे, और यंत्रवत् हाथों की स्थिति को याद नहीं रख सकते थे।

हमने बच्चों को कक्षा में घड़ी पर समय निर्धारित करने और घड़ी की संरचना से परिचित होने की क्षमता भी सिखाई। घड़ियों के मॉडल को हैंडआउट के रूप में उपयोग किया जाता था, शिक्षक के पास मेज पर एक डिजाइनर घड़ी होती थी, और दीवार पर एक बड़ी घड़ी लटकी होती थी। पाठ के दौरान, सबसे पहले, उन्हें पता चला कि मेजों पर क्या था और बच्चों ने कैसे अनुमान लगाया कि ये घड़ियों के मॉडल थे। फिर हमने दोनों तीरों के आकार को देखा और निर्धारित किया कि उन्होंने क्या दिखाया। उन्होंने घड़ी की बड़ी सुई को 12 नंबर पर रखने और छोटी सुई को एक नंबर से दूसरे नंबर पर ले जाने और यह निर्धारित करने का सुझाव दिया कि यह क्या दिखाता है। उन्होंने बच्चों से यह याद रखने के लिए कहा कि वे किसी न किसी समय किंडरगार्टन में क्या कर रहे थे, जो मॉक-अप घड़ी पर दिखाया गया था। फिर उन्होंने बड़ी सुई को एक या दो अंकों तक घुमाया और घड़ी पर समय निर्धारित किया। हमने दीवार घड़ी पर ध्यान दिया और इस घड़ी पर समय (10 बजे) निर्धारित किया।

अगले पाठ में, उन्हें दीवार घड़ी पर समय बताने के लिए कहा गया, बच्चों ने अपने घर में एक घड़ी के मॉक-अप पर वही समय दिखाया, और फिर मिनट की सुई को 5 मिनट और घुमाया। हर बार उन्होंने उत्तर दिया कि उनकी घड़ियाँ कितना समय दिखाती हैं। हमने आगे बताया कि मिनट की सुई एक वृत्त में घूमते हुए 1 घंटे में एक पूरा वृत्त तय कर लेती है। और यदि वृत्त को आधे में विभाजित किया गया है (घड़ी के मॉडल पर दिखाया गया है, आधे को रंगीन अर्धवृत्त से ढकते हुए), तो आपको वृत्त के दो हिस्से मिलेंगे; तीर आधे घंटे में आधा चक्कर लगा लेता है। यदि वृत्त के प्रत्येक आधे भाग को आधे-आधे में विभाजित किया जाए, तो आपको एक घंटे का चार गुना मिलता है। मिनट की सुई चार वृत्त खंडों में से प्रत्येक से सवा घंटे - 15 मिनट में यात्रा करती है। आप एक डिजाइनर घड़ी पर समय प्रदर्शित करते हुए अभिव्यक्ति "एक चौथाई से बारह", "एक चौथाई से एक" की व्याख्या कर सकते हैं। इसलिए, सवा दो बजे दिखाकर, शिक्षक ने मिनट की सुई को 15 मिनट और आगे बढ़ाया और कहा कि सुई पहले ही एक वृत्त के दो चौथाई हिस्से को पार कर चुकी है; फिर इसे एक और तिमाही में स्थानांतरित कर दिया। "मिनट की सुई अब तक कितने चौथाई वृत्त का सफर तय कर चुकी है?" “तीन चौथाई वृत्त,” बच्चों ने उत्तर दिया। "जैसा कि वे कहते हैं, एक घंटे के तीन चौथाई," शिक्षक बच्चों को खुद पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हुए कहते हैं कि दोनों हाथ क्या दिखाते हैं। “एक घंटा और दूसरा तीन चौथाई घंटा,” वे उत्तर देते हैं। "पूरे घंटे से पहले हाथ को अभी भी कितनी तिमाही यात्रा करनी होगी?" - शिक्षक से पूछता है। "एक और तिमाही," बच्चे जवाब देते हैं। "सही। इस बीच हम कहेंगे कि घड़ी में सवा दो बज रहे हैं।”

आगे हमें पता चला कि वे "डेढ़ बजे" क्यों कहते हैं और इस समय को और कैसे कहा जा सकता है। एक चौथाई के अनुरूप, बच्चों ने तुरंत समझाया कि 30 मिनट को आधा, आधा घंटा क्यों कहा जा सकता है। मिनट की सुई का निर्धारण करते समय, उन्होंने शुरुआती बिंदु के रूप में घड़ी पर संख्या 12 का सही ढंग से उपयोग किया। जैसा कि आप देख सकते हैं, दो पाठों में बच्चों को समय मापने के उपकरण के रूप में घड़ियों के बारे में आवश्यक जानकारी देना काफी संभव है।

इसके बाद, शिक्षक और बच्चों ने आवश्यकतानुसार घड़ी की ओर रुख किया। बाद की सभी कक्षाएं शिक्षक द्वारा बच्चों से यह पूछने के साथ शुरू हुईं कि उन्होंने पाठ किस समय शुरू किया, जिसके बाद उन्हें पता चला कि पाठ आधे घंटे में समाप्त हो जाएगा। “तब घड़ी में क्या बजे होंगे?” बच्चों ने बताया कि इस दौरान उनके पास क्या करने के लिए समय होगा। यह कहा जाना चाहिए कि उन्होंने बहुत उत्साह से यह सुनिश्चित किया कि कक्षाएं ठीक 30 मिनट में समाप्त हो जाएं। अब उन्होंने स्वयं शिक्षक को चेतावनी दी कि पाठ जल्द ही समाप्त होना चाहिए या केवल 5 मिनट बचे हैं, या उन्होंने कहा: "अभी बहुत समय है।" पाठ के दौरान 5, 10, 15 मिनट के लिए अलग-अलग कार्य दिए गए, बच्चों ने स्वयं इस या उस कार्य की अवधि निर्धारित की।

बच्चों को न केवल कक्षाओं में, बल्कि स्वतंत्र गतिविधियों में भी गतिविधि के नियामक के रूप में समय का उपयोग करने के लिए, हमने किंडरगार्टन में जीवन की प्रति घंटा दिनचर्या के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट किया। हमने इसे एक पाठ के दौरान किया, जिसका उद्देश्य शिक्षक द्वारा इस प्रकार परिभाषित किया गया था: "पाठ के दौरान, हम याद रखेंगे कि हम किंडरगार्टन में क्या करते हैं, और हम इसे घड़ी पर दिखाएंगे।" बच्चों ने मॉडल घड़ियों पर हाथ फिराया और उचित समय निर्धारित कर बताया कि वे उस समय क्या कर रहे थे।

स्कूल तैयारी समूह में, बच्चों के साथ यह सहमति हुई कि निर्धारित समय पर वे स्वयं जिमनास्टिक के लिए कतार में लगेंगे, और ड्यूटी पर मौजूद व्यक्ति इसका संचालन करेगा। अनुभव से पता चला है कि बच्चे कॉम्प्लेक्स के अनुसार स्वतंत्र रूप से नियमित रूप से जिमनास्टिक कर सकते हैं, जिसे शिक्षक हर सोमवार को उनके साथ सीखते हैं।

अध्ययन अवधि के अंत में, बच्चों को नियत समय पर, बिना किसी चेतावनी के, अपने आप बैठने के लिए कहा गया।

इसलिए, हमने विधि 1 का उपयोग किया - अवधि 1,3,5,10 मिनट।

विधि 2 - 1 मिनट में 3 कार्य पूर्ण करना।

विधि 3- बच्चे स्वयं नियत समय पर पाठ के लिए बैठ जाएं।

विधि 4 - सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना।

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश। शिक्षक बच्चे से सप्ताह के दिनों को क्रम से बताने के लिए कहते हैं, फिर कहते हैं कि आज सप्ताह का कौन सा दिन है, कल सप्ताह का कौन सा दिन था, कल सप्ताह का कौन सा दिन होगा।

पद्धति 5. - "महीना" की अवधारणा, उनकी मात्रा और प्रकार का अध्ययन (परिशिष्ट 2 में पाठ पद्धति)।

विधि 6. - बच्चों को सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार उन्मुख करना (परिशिष्ट 3 में पाठ विधि)।

परिणामों का मूल्यांकन

1 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्यों का सामना करता है और प्रश्नों का सही उत्तर देता है;

0.5 अंक - बच्चा शिक्षक की सहायता से कार्यों का सामना करता है;

0 अंक - बच्चे ने कार्यों का सामना नहीं किया।

परिणाम तालिका 1 में दर्ज हैं।

दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों के रूप में अस्थायी प्रतिनिधित्व विकसित करने, कैलेंडर, मौसमों से परिचित होने और समय की भावना के विकास के उद्देश्य से उपर्युक्त 6 तरीकों का उपयोग करके अनुसंधान से पता चला है कि सभी बच्चे अलग-अलग डिग्री तक कार्यों का सामना करते हैं। 10 बच्चों के समूह का कुल औसत स्कोर 60 में से 51.5 था।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की विधि से विशेष कठिनाई हुई, परिणाम 0.78 रहा - 5 बच्चे शिक्षकों की सहायता के बिना कार्य पूरा नहीं कर सके।

तालिका नंबर एक

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 34 के वरिष्ठ समूह में बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तालिका

№№	पूरा नाम। बच्चा	अवधि 1,3,5,10 मिनट	1 मिनट में 3 काम पूरे करके	बच्चे उचित समय पर कक्षा के लिए बैठते हैं	सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान प्रकट करना	मास की अवधारणा, उनकी संख्या का अध्ययन।		जमीनी स्तर
1	आस्था	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
2	व्लाद	0,5	1	0,5	1	1	1	5,0
3	स्वेता	1	1	1	1	0,5	1	5,5
4	ओलेग	1	0,5	1	1	1	1	5,5
5	इनेसा	0,5	0,5	1	0,5	1	1	4,5
6	प्रेमी	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
7	व्लादिक	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
8	सेर्गेई	0,5	1	1	0,5	1	1	5,0
9	वालेरी	1	1	1	1	0,5	1	5,5
सेर्गेई	1	1	1	1	1	0,5	5,5
जमीनी स्तर		0,85	0,78	0,8	0,9	0,9	0,95

सप्ताह के दिनों और ऋतुओं (0.95) के अनुसार बच्चों के अभिविन्यास में महारत हासिल करने में बच्चों ने सबसे अच्छा परिणाम दिखाया - 1 बच्चा पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर सका और मदद के बिना कार्य का सामना नहीं कर सका।

दो बच्चों ने अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं किया: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकार (0.9) की अवधारणा का अध्ययन करना।

निष्कर्ष

बच्चों को समय की सटीकता सिखाते समय, निर्धारित समय सीमा का सख्ती से पालन करना आवश्यक है, क्योंकि निर्धारित समय से किसी भी विचलन को वे विशेष रूप से तीव्रता से समझते हैं।

जैसा कि हम देखते हैं, किंडरगार्टन में किसी भी पाठ के दौरान, बच्चों को निर्दिष्ट समय के भीतर काम करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना संभव है, उन्हें समय अंतराल द्वारा इस या उस गतिविधि की अवधि निर्धारित करना सिखाना और पहले से योजना बनाना सिखाना संभव है। 5-30 मिनट के भीतर किसी विशेष अवधि के लिए काम की संभावित मात्रा। ऐसी गतिविधियों का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है। हमारे अनुभव में, ऐसी परिस्थितियों में, बच्चे अधिक संगठित होकर काम करते थे, कम विचलित होते थे, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते थे और अधिक करने में कामयाब होते थे। उन्होंने उन लोगों के इंतजार में समय बर्बाद नहीं किया जो पिछड़ रहे थे; सभी ने एक ही समय में अपना काम खत्म करना सीखा, जो स्कूल की तैयारी के लिहाज से बेहद महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे काम आगे बढ़ा, बच्चों की समय की समझ और समय के साथ अपनी गतिविधियों को विनियमित करने की क्षमता में तेजी से सुधार हुआ।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चे आसपास की दुनिया के ऐसे गुणों को विकसित और समझते हैं जैसे स्थान और समय, मात्रा और गुणवत्ता, गति और आराम, परिवर्तन और विकास, कारण और प्रभाव, जीवित और निर्जीव, आदि।

स्थानिक और लौकिक संबंध, गुणात्मक और मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए समस्याओं को हल करने के साथ-साथ वस्तुओं और कार्यों के बुनियादी, आवश्यक गुणों की पहचान करने से बच्चों के बौद्धिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बौद्धिक विकास के लिए विशेष महत्व की गतिविधि है जिसका उद्देश्य वस्तुओं को समानता (वर्गीकरण) के आधार पर समूहों में जोड़ना और अंतर (व्यवस्थितीकरण) के आधार पर उन्हें व्यवस्थित करना है। प्रत्यक्ष संबंधों (समानताओं) का अध्ययन विपरीत संबंधों (मतभेदों) के साथ एकता में किया जाना चाहिए।

"अंतरिक्ष" और "समय" की अवधारणाएं समग्र रूप से दुनिया की तस्वीर का एक अभिन्न अंग हैं; ये पूर्ण मात्राएँ नहीं हैं, ये पदार्थ के बाहर और उससे स्वतंत्र रूप से मौजूद नहीं हैं। समय को समझना अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच अटूट संबंध की समझ और इसकी गति की अनुभूति से जुड़ा है। निरंतरता एवं चक्रीयता समय के प्रमुख गुण हैं।

बच्चे समय की गति और निरंतरता को जल्दी ही समझने लगते हैं और उन्हें "पहले", "बाद", "अब", "तब", "अचानक" आदि शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। वास्तविक वास्तविकता के अस्तित्व के एक रूप के रूप में समय की सहज समझ, जो लगातार बदल रही है, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

6 कारकों पर आधारित अस्थायी प्रतिनिधित्व के अध्ययन से पता चला है कि बच्चे कार्यों का सामना करते हैं और कक्षा में प्रस्तावित सामग्री को समझने के बाद उसे पुन: पेश करने में लगभग 82% सक्षम होते हैं।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की तकनीक से विशेष कठिनाई हुई। सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के प्रति बच्चों के उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा सर्वोत्तम परिणाम दिखाए जाते हैं। दो बच्चे अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं कर सके: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकारों की अवधारणा की खोज करना।

समय अनुक्रम संबंधों के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों की समझ के अध्ययन से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया। लेकिन प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अध्ययन के निष्कर्ष इस प्रकार हैं:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही एक अनुक्रम स्थापित कर सकते हैं जो गहरे संबंधों और संबंधों पर आधारित है: किसी घटना का विकास, किसी वस्तु में परिवर्तन, या तार्किक और कारण-और-प्रभाव संबंध। वे पहले से ही 5-8 लिंक के संबंध का विश्लेषण करने में सक्षम हैं, और फिर व्यावहारिक रूप से उस क्रम को स्थापित करते हैं जिसमें वे इस अनुक्रम का पालन करते हैं और समझाते हैं।

2. समय में क्रियाओं का सबसे सुलभ क्रम हैं:

बच्चों से परिचित सामग्री, जिसके बारे में उन्हें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है;

इसमें हाइलाइट किए गए लिंक, यदि वे दी गई सामग्री के लिए महत्वपूर्ण हैं और कुछ जानकारी रखते हैं, और हाइलाइट किए गए लिंक का भावनात्मक महत्व लगभग बराबर है;

स्थानिक संबंधों (जहां यह घोड़ा पहले खड़ा था, जहां तब) या अस्थायी संबंधों (पहले क्या हुआ, फिर क्या) से जुड़े लिंक, जहां आप शुरुआत, निरंतरता, अंत का पता लगा सकते हैं।

जब बच्चा ऑर्डर देने के लिए प्रस्तावित लिंक के साथ व्यावहारिक रूप से कार्य करता है तो वह कई लिंक के अस्थायी अनुक्रम को समझ सकता है।

उसे एक साथ वर्तमान स्थिति की पिछली और बाद की स्थिति से तुलना करनी होगी, फिर प्रत्येक लिंक को स्वयं नहीं, बल्कि सिस्टम में माना जाएगा। ऐसा करने के लिए, आपको अनुक्रमिक श्रृंखला का एक मॉडल बनाने की आवश्यकता है, जहां मध्यवर्ती तत्वों के साथ व्यक्तिगत लिंक को प्रतीकों में मूर्त रूप दिया जाता है और शुरुआत से अंत तक आसानी से स्थित किया जाता है।

बच्चों को समय में कड़ियों का क्रम स्थापित करना सिखाते समय उन्हें शृंखला की दिशा देना आवश्यक है। इसे एक ओर, स्पष्ट सूत्रीकरण द्वारा निर्दिष्ट किया जा सकता है कि समय लिंक कैसे बिछाए जाने चाहिए (क्या से क्या तक)। दूसरी ओर, समय एक यूनिडायरेक्शनल मात्रा है, इसलिए लिंक का स्थान एक तीर के रूप में एक सीधी रेखा पर दिया जाना सबसे अच्छा है (दर्शन में, उड़ते हुए तीर के रूप में समय की छवि ज्ञात है)। यह एक लम्बा कार्डबोर्ड बीम हो सकता है जिसकी पूरी लंबाई पर बाएँ से दाएँ एक तीर खींचा गया है। इसके ऊपरी भाग में, प्रतीक कार्ड या वस्तुओं के रूप में लिंक स्वयं स्लॉट में रखे जाते हैं।

किंडरगार्टन सेटिंग में, शिक्षक बच्चों के साथ सूर्योदय भी देख सकते हैं और देख सकते हैं कि कैसे सब कुछ धीरे-धीरे नारंगी, बैंगनी और पीला हो जाता है; देखो, जैसे ही सूर्य प्रकट होता है, चारों ओर सब कुछ तेज रोशनी से प्रकाशित हो जाता है। फिर आप सूर्य के बारे में एक कविता पढ़ सकते हैं और प्रकाश का आनंद ले सकते हैं। दिन के अंत में, देखें कि कैसे चारों ओर सब कुछ बदल जाता है, अंधेरे में डूब जाता है, और सुबह तक सूरज को अलविदा कह देता है। इसके बाद बच्चों को दिन-रात पेंटिंग करने के लिए आमंत्रित करें और प्रदर्शनी लगाएं। और उसके बाद ही हमें बच्चों और उनके करीबी वयस्कों के जीवन के अनुभव का उपयोग करते हुए, इस बारे में बात करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए कि दिन के समय के आधार पर लोगों की जीवन गतिविधियाँ कैसे बदलती हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कोई व्यक्ति अपने जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार समय का निर्धारण नहीं करता है, बल्कि समय का प्रभाव लोगों के दैनिक जीवन पर पड़ता है।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1

बड़े समूह के बच्चों के लिए 1 मिनट प्रस्तुत करने पर एक पाठ का अंश

प्रत्येक टेबल पर 1 मिनट का घंटा-ग्लास रखा गया है। शिक्षक कहते हैं:

बच्चों, देखो कि कैसे 1 मिनट में एक घंटे के डिब्बे से सारी रेत दूसरे में डाल दी जाती है, और स्टॉपवॉच पर हाथ एक चक्कर लगाता है।

एक संकेत पर, बच्चे घंटे का चश्मा पलट देते हैं, और बुलाया गया बच्चा स्टॉपवॉच देखता है।

कितना समय बीत गया? - बच्चे उत्तर देते हैं कि 1 मिनट।

आइए देखें कि हम 1 मिनट में क्या कर सकते हैं,'' शिक्षक कहते हैं, ''जो एक मिनट में काम खत्म करेगा वह काम सही ढंग से पूरा करेगा।'' समय को घंटे के चश्मे पर देखा जा सकता है: जब सारी रेत एक डिब्बे से दूसरे डिब्बे में डाली जाती है, तो 1 मिनट बीत चुका होगा। काम करते समय आपको घड़ी देखनी चाहिए और समय पर काम ख़त्म करना चाहिए। "और अब," शिक्षक संकेत देता है, "एक मिनट के भीतर, छड़ियों से पैटर्न बनाओ, जिसे जो चाहिए।"

काम का सारांश देते हुए वे कहते हैं:

वोवा, ओला (और अन्य) ने एक मिनट के भीतर कार्यों को सही ढंग से पूरा किया। उन्होंने घंटे के चश्मे पर नज़र रखी और 1 मिनट बीत जाने पर पैटर्न बनाना समाप्त कर दिया।

तुमने एक मिनट में कितने पैटर्न बनाए, लीना? वगैरह।

परिशिष्ट 2

"सप्ताह के दिन", "महीना", उनकी संख्या और प्रकार की अवधारणा का अध्ययन

पाठ का उद्देश्य

सप्ताह के दिनों को क्रमानुसार नाम देना सीखें; "महीना" की अवधारणा का परिचय दें (इसमें चार सप्ताह होते हैं, एक महीना दूसरे के बाद आता है); विभिन्न मानदंडों के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करने का अभ्यास करें।

सामग्री

शिक्षक के लिए: पिछले महीने के कैलेंडर के पत्ते, सप्ताह के हिसाब से मुड़े हुए; 1 से 7 तक संख्याओं के दो सेट, गेंद। बच्चों के लिए: ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट।

पाठ की प्रगति

आइए खेलते हैं

"मुझे जल्दी से कॉल करो"

बच्चे एक घेरा बनाते हैं. गिनती की कविता का उपयोग करके, एक नेता का चयन किया जाता है।

एक बकरी पुल पर चल रही थी और अपनी पूँछ हिला रही थी। वह रेलिंग पर फंस गया और सीधे नदी में जा गिरा। जिसे विश्वास न हो कि वह वही है, घेरे से बाहर निकल जाए।

वह बच्चों में से एक की ओर गेंद फेंकता है और कहता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है?" जिस बच्चे ने गेंद पकड़ी वह उत्तर देता है: "मंगलवार", वह गेंद दूसरे बच्चे की ओर फेंकता है और प्रश्न पूछता है: "कल सप्ताह का कौन सा दिन था?" गुरुवार के बाद सप्ताह के दिन का नाम बताएं। गुरुवार और शुक्रवार के बीच सप्ताह के दिन का नाम बताएं। इसलिए नेता की भूमिका धीरे-धीरे एक बच्चे से दूसरे बच्चे तक चली जाती है। यदि किसी को तुरंत उत्तर देना कठिन लगता है, तो शिक्षक बच्चों को उसकी मदद करने के लिए आमंत्रित करता है।

शिक्षक.एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं? (सात.) आइए देखें कि क्या यह सच है। (बच्चों को कैलेंडर के टुकड़े देता है और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए कहता है।) एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं? उन्हें क्रम से नाम दें. अपने हाथों का उपयोग करके दिखाएँ कि एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं।

बच्चे अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाते हैं, इस प्रकार सप्ताह की लंबाई दर्शाते हैं।

फिर शिक्षक बच्चों से साल के पहले महीने का नाम बताने को कहते हैं। “देखो, एक महीने में कितने सप्ताह होते हैं? (सप्ताह के हिसाब से मुड़े हुए कैलेंडर के पत्ते दिखाता है।) गिनें कि एक महीने में कितने सप्ताह होते हैं। क्या आप बता सकते हैं कि एक महीने में कितने दिन होते हैं? (बच्चे अपनी बाहें फैलाकर फैलाते हैं।) क्या प्रत्येक सप्ताह में दिनों की संख्या समान होती है? कैसे पता लगाएं? (एक सप्ताह के कैलेंडर के पत्तों को दूसरे सप्ताह के पत्तों के नीचे रखें।) आप अलग-अलग तरीके से कैसे पता लगा सकते हैं कि एक महीने में कितने दिन हैं?" (कैलेंडर के पत्तों को एक पंक्ति में रखें।)

शिक्षक. साल के पहले महीने का क्या नाम है? दूसरा? जनवरी के बारे में कहावतें सुनें।

जनवरी वर्ष की शुरुआत है, और सर्दी मध्य है।

जनवरी में, ओवन में बर्तन जम जाता है।

जनवरी - ठंढ, फरवरी - बर्फ़ीला तूफ़ान।

टिप्पणी . यदि समूह के पास पोस्टर कैलेंडर है, तो बच्चों को उस पर जनवरी दिखाने के लिए आमंत्रित करें, पूछें कि यह कौन सा महीना है।

"क्रम में पंक्तिबद्ध करें" (जटिल संस्करण)

मेज पर उल्टी-सीधी संख्याएँ (दो सेट) अस्त-व्यस्त पड़ी हुई हैं। बच्चे संगीत की ओर उन्मुख होते हैं। एक संकेत पर, वे तालिका से संख्याएँ लेते हैं। शिक्षक बच्चों से कहते हैं कि उन्हें क्रम से लाइन में लगना होगा: सप्ताह के दिनों को क्रम से, एक सप्ताह के बाद दूसरे दिन। खिलाड़ी कार्ड पर अंकित संख्या के अनुसार क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं। बच्चे सप्ताह के सात दिनों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, दो सप्ताह तक लाइन में लगना। बिना कार्ड के रह गए बच्चे खिलाड़ियों से प्रश्न पूछते हैं:

सप्ताह का सातवां दिन, सप्ताह के अपने दिन का नाम बताएं और संख्या सात के बारे में एक कहावत या कहावत बनाएं;

बुधवार, बताओ तुम्हारा कौन सा दिन है? उन परीकथाओं के नाम बताइए जिनमें संख्या तीन आती है।

बच्चे कार्डों को उनके मूल स्थान पर लौटा देते हैं और खेल दोहराया जाता है।

मेज पर बैठे

मेजों पर विभिन्न आकृतियों, आकारों और रंगों की ज्यामितीय आकृतियाँ हैं।

शिक्षक बच्चों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार आंकड़ों को क्रमबद्ध करने के लिए आमंत्रित करता है:

बड़ी लाल आकृतियों को अलग रखें और उन्हें नाम दें;

छोटी-छोटी आकृतियों को एक तरफ रख दें, उनके नाम बताएं;

सभी चतुर्भुजों को अलग रखें और उनके नाम रखें;

सभी त्रिकोणों को अलग रख दें;

विभिन्न आकृतियों को नाम दें.

इसका अनुमान लगाएं

ओलेग के पास आठ टिकटें हैं। उसने तीन को छोड़कर शेष सभी मोहरें अपने मित्रों को दे दीं। ओलेग के पास कितने टिकट बचे हैं? उत्तर देने में जल्दबाजी मत करो, मेरे कान में बताओ,'' शिक्षक कहते हैं।

बच्चों के उत्तर सुनने के बाद वह बच्चों को अपने उत्तर को सही ठहराने के लिए आमंत्रित करते हैं।

अपने माता-पिता को बताएं कि बच्चों ने आज के पाठ में क्या नया सीखा। अपने दैनिक जीवन में इस पर ध्यान देने का सुझाव दें। उदाहरण के लिए, इस महीने परिवार के किस सदस्य का जन्मदिन है? वे सप्ताह के किस दिन थिएटर जाएंगे? वगैरह।

परिशिष्ट 3

सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार बच्चों का अभिमुखीकरण

समय अभिविन्यास

पाठ का उद्देश्य

कागज की एक शीट पर अभिविन्यास का अभ्यास करें; शब्दों का उपयोग करके प्रश्न पूछना सीखें: "कितना", "बाएँ", "दाएँ", "नीचे", "ऊपर"; दस के भीतर गिनती का अभ्यास करें; सप्ताह के दिनों के क्रम के नाम पर; अगले महीने का नाम बताएं.

सामग्री

शिक्षक के लिए: संख्याओं वाले कार्डों का एक सेट और सात के भीतर वृत्त वाले कार्डों का एक सेट, पिछले महीने के कैलेंडर से, सप्ताह के अनुसार मोड़ा हुआ।

बच्चों के लिए: प्रत्येक कार्ड, जो अलग-अलग व्यवस्थित वस्तुओं के साथ एक पंक्ति में तीन चित्र दिखाता है, चिप्स का एक सेट।

पाठ की प्रगति

मेज पर बैठे

बच्चों के सामने (जोड़ियों में विभाजित) एक कार्ड और चिप्स हैं। शिक्षक पहले चित्रों को देखने का सुझाव देते हैं: "कल्पना करें कि आप में से एक "शिक्षक" है, वह प्रश्न पूछेगा, और दूसरा उनका उत्तर देगा, आइए सबसे पहले एक "शिक्षक" चुनें। अपने हाथों को रगड़ें, उन्हें मुट्ठी में बांधें और "तीन" की गिनती में अपनी दस उंगलियां नहीं दिखा सकते;

जो भी सबसे ज्यादा उंगलियां दिखाता है वह तस्वीर के बारे में सवाल पूछने लगता है. एक दो तीन"।

बच्चे एक-दूसरे पर अपनी उंगलियां डालते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें कौन शुरू करता है। शिक्षक, बच्चों के एक जोड़े के पास जाकर पता लगाता है कि उनके पास और कितना है।

इसके बाद, वह आपको याद दिलाते हैं कि प्रश्नों में कौन से शब्द होने चाहिए: “बाईं ओर कौन सा चित्र है...? दाहिनी ओर कौन से चित्र में हैं...? बायीं ओर क्या है...?"

प्रत्येक प्रश्न के लिए बच्चों को एक चिप मिलती है। शिक्षक बच्चों के पास जाते हैं और उनके प्रश्न और उत्तर स्पष्ट करते हैं। उन लोगों को प्रोत्साहित करता है जो कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। कार्य के अंत में वह पूछता है कि किसने अधिक प्रश्न पूछे।

आइए खेलते हैं

"संख्या का अनुमान लगाओ"

बच्चे अर्धवृत्त में खड़ी कुर्सियों पर बैठते हैं। गिनती के हिसाब से नेता का चयन किया जाता है.

सुनहरे बरामदे पर बैठे थे: ज़ार, राजकुमार, राजा, राजकुमार, मोची, दर्जी। आप कौन होंगे?

प्रस्तुतकर्ता दस के भीतर कोई भी संख्या सोचता है और उसे शिक्षक के कान में बोलता है। ऐसे प्रश्नों का उपयोग करने वाले खिलाड़ियों को, जिनका उत्तर प्रस्तुतकर्ता केवल "हां" या "नहीं" में दे सकता है, उन्हें इस संख्या का अनुमान लगाना चाहिए। उदाहरण के लिए, संख्या पाँच की कल्पना की गई है। "क्या यह चार से अधिक है?" - "हाँ"। - "क्या यह छह से कम है?" - "हाँ"। - "क्या यह पाँचवाँ नंबर है?" - "हाँ"।

संख्या का अनुमान लगने के बाद, जिस खिलाड़ी ने इसका अनुमान लगाया वह नेता बन जाता है।

"एक सप्ताह, तैयार हो जाओ"

(जटिल संस्करण)

मेज पर उल्टे-सीधे गोल घेरे वाले कार्ड अस्त-व्यस्त पड़े हैं। बच्चे सिग्नल पर टेबल से कार्ड लेते हैं। वे अपने साझेदारों की तलाश करते हैं, यानी, वे मंडलियों वाले कार्ड को एक संख्या से मिलाते हैं और क्रम से पंक्तिबद्ध करते हैं। जो बच्चे बिना कार्ड के रह गए हैं वे जांचें कि जोड़े सही ढंग से चुने गए हैं या नहीं और उन्हें कार्य दें:

गुरुवार के बाद आने वाले सप्ताह के दिन निकलते हैं (पांच, छह, सात अंक वाले बच्चे निकलते हैं);

दिन निकलता है, यानि सोमवार;

पता चला कि वह दिन मंगलवार के बाद का है। खेल तेज गति से खेला जाता है.

शिक्षक. अभी कौन सा माह है? (फरवरी) सही। हमने नए साल में एक और महीना जी लिया है. (कैलेंडर के पत्ते दिखाता है।) दिखाओ कि एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं?

एक महीने में कितने दिन होते हैं? (बच्चे अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाते हैं।)

परिशिष्ट 3 (जारी)

आइए गिनें कि इस महीने में कितने सप्ताह हैं। (चार सप्ताह) “किस महीने में अधिक दिन होते हैं: जनवरी या फरवरी? कैसे पता लगाएं? मुझे क्या करना चाहिए?"

यह बिना गिनती के किया जाता है. कैलेंडर के पत्ते बिछाए जाते हैं: एक महीने के नीचे दूसरा। और इस प्रकार, यह निर्धारित किया जाता है कि किस महीने में अधिक दिन हैं। फिर शिक्षक फरवरी के बारे में कहावतें याद करने का सुझाव देते हैं। अगर बच्चों को यह मुश्किल लगता है तो वह खुद ही उनका नाम रख देते हैं।

“फरवरी में, सर्दी और वसंत पहली बार मिलेंगे।

फरवरी कितना भी गुस्से में क्यों न हो, और आप, मार्च, आप कितने भी गुस्से में क्यों न हों, इसमें अभी भी वसंत की गंध आती है!

शिक्षक. कौन जानता है कि अगले महीने को क्या कहा जाता है?

अगर बच्चों को दिक्कत हो रही है तो उनसे पूछें कि महिला दिवस किस महीने मनाया जाता है। (मार्च में) तो, अगला महीना कौन सा है? (मार्च।)

एक शिक्षक के लिए युक्तियाँ

शीर्ष को खेल के कोने में लाएँ। बच्चों को पहले एक हाथ से, फिर दूसरे हाथ से उन्हें घुमाना सीखने दें। खेल खेलें "जिसका शीर्ष अधिक समय तक घूमता है।"

पक्षी बनाने के लिए ओरिगेमी का उपयोग करें, आपको अगले पाठ में इसकी आवश्यकता होगी।

दिन

लक्ष्य . बच्चों की समय पर नेविगेट करने की क्षमता का स्तर निर्धारित करना।

सामग्री . रात, सुबह, दिन और शाम को दर्शाने वाली चार तस्वीरें।

निर्देश . बच्चा, शिक्षक के साथ मिलकर, चित्रों को देखता है और निर्धारित करता है कि उन पर क्या दर्शाया गया है। इसके बाद, वयस्क बच्चे से रात को चित्रित करने वाली एक तस्वीर चुनने और उसे उसके सामने रखने के लिए कहता है। शेष तस्वीरें नीचे की ओर उलटी हैं। शिक्षक कहानी शुरू करता है: “रात बीत चुकी है, उजाला हो रहा है, सूरज आकाश में दिखाई दिया है। क्या हुआ? (सुबह)। बच्चे को सुबह का चित्रण करने वाला एक चित्र चुनने और उसे रात का चित्रण करने वाले चित्र पर रखने के लिए कहा जाता है। कहानी जारी है: “सूरज ऊँचा हो गया, सब कुछ उज्ज्वल हो गया, और यह गर्म हो गया। क्या हुआ? प्रश्न का उत्तर देने के बाद, बच्चा दिन का चित्रण करने वाली एक तस्वीर ढूंढता है और उसे शीर्ष पर रखता है। तब शिक्षक कहते हैं: “दिन बीत चुका है, सूरज क्षितिज से नीचे गिर रहा है, अंधेरा हो रहा है। क्या हुआ? प्रश्न का उत्तर देने के बाद, बच्चा शाम की एक तस्वीर लेता है और उसे अन्य तस्वीरों पर रखता है। इसके बाद शिक्षक आखिरी सवाल पूछते हैं: "शाम हो गई है, इसके बाद क्या होगा?" यदि बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता है, तो उसे चित्रों को देखने और अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि शाम को आगे क्या होगा।

व्यावहारिक अनुसंधान के लिए योजनाएँ

परिशिष्ट 3 (जारी)

वरिष्ठ समूह "वसंत की जागृति" में गणित में एक व्यापक पाठ का सारांश

पाठ के उद्देश्य.सप्ताह के दिनों के क्रम के बारे में बच्चों का ज्ञान स्पष्ट करें। पारंपरिक माप का उपयोग करके तरल पदार्थों की मात्रा को मापना सीखें। सशर्त माप का उपयोग करके लंबाई और चौड़ाई की तुलना करने की तकनीक को सुदृढ़ करें। शीट तल पर अभिविन्यास कौशल में सुधार करें। ज्यामितीय आकृतियों को चार बराबर भागों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करें। सचेतनता विकसित करें।

प्रदर्शन सामग्री.सूरज, बादलों की छवियों का लेआउट; स्नोड्रॉप फूल, 10 तक संख्याओं का सेट। पानी के साथ विभिन्न आकार के दो बर्तन, एक गिलास - एक माप।

हैंडआउट.लैंडस्केप शीट, चिप्स, बड़ी निर्माण सामग्री से बनी ईंटें; 10 तक संख्याओं का समूह; गिनती की छड़ियाँ, पारंपरिक माप (छड़ी), ज्यामितीय आकृतियाँ: वृत्त, वर्ग, आयत।

पाठ की प्रगति.आज गणित की कक्षा है. आइए याद करें कि यह सप्ताह का कौन सा दिन है? कल कैसा था? कल कौन सा है? सप्ताह के सभी दिनों को क्रम से कौन याद रख सकता है? छुट्टी के दिनों के नाम बताएं.

अभी साल का कौन सा समय है? वसंत ऋतु के महीनों के नाम बताइए। कितने हैं?

वसंत आ गया. सूरज हर दिन अधिक से अधिक गर्म होने लगा (आइए सूरज को देखें और कल्पना करें कि वह कितनी तेजी से चमकता है, ठीक हमारी आंखों में), इसलिए बर्फ तेजी से पिघलनी शुरू हो गई। और फिर बर्फ के नीचे से एक बर्फ़ की बूंद बाहर झाँकी। उसने अपना सिर उठाया और कहा: "यह बहुत अच्छा है कि वसंत आ गया है!" (सभी वसंत घटनाएं फलालैनग्राफ पर दिखाई जाती हैं।)

और अचानक सूरज छिप गया, बर्फ की बूंद ठंडी हो गई। (और हमें ठंड लग गई, हमें दिखाओ कि हम कितने ठंडे हैं?)

आकाश उदास, धूसर है, और बर्फ़ की बूँद ने अपनी पंखुड़ियाँ बंद कर ली हैं, उसने सोचा कि वह कहाँ छिप सकता है, और दुःख हुआ कि कोई उसकी मदद नहीं करेगा।

आइए उसकी मदद करें. आइए उसे जीवित रहने में मदद करें। आपके अनुसार क्या करने की आवश्यकता है?

हमें पानी की जरूरत है, और सिर्फ पानी की नहीं, बल्कि जीवित पानी की।

मुझे जीवित और मृत जल मिला, लेकिन मैं भूल गया कि कौन सा पानी कौन सा था, हालांकि मैं निश्चित रूप से जानता हूं कि मृत जल अधिक है और जीवित जल कम है। आइए विचार करें कि किस पात्र में अधिक पानी है? मैं इसकी जाँच कैसे कर सकता हूँ? माप के लिए क्या आवश्यक है? क्या कागज की पट्टी से पानी का आयतन मापा जा सकता है? क्यों नहीं? आयतन मापने के लिए कौन सा माप लेना बेहतर है (3 कप, 4 कप)?

आप और मैं एक गिलास लेंगे और देखेंगे कि इनमें से कितने गिलास गुलाब जल के जार में फिट होते हैं, और कितने नीले पानी के जार में फिट होते हैं।

बच्चे मापते हैं और निर्दिष्ट करते हैं कि 3 कप गुलाबी पानी और 4 कप नीला पानी है।

हम क्या कह सकते हैं? कि डिश का आयतन उसमें तरल की मात्रा पर निर्भर नहीं करता है। एक छोटे जार में बड़े जार की तुलना में अधिक तरल हो सकता है।

अब हम जानते हैं कि जीवित जल गुलाबी होता है। और हम शांति से बर्फबारी को पानी दे सकते हैं।

देखिए, हमने इसे पानी दिया, लेकिन यह थोड़ा ही बेहतर हुआ। हम उसके लिए और क्या कर सकते हैं? हम ईंटों से क्या बना सकते हैं?

लेकिन ग्रीनहाउस बनाने से पहले हमें ईंटों के आयाम, उनकी लंबाई और चौड़ाई पता होनी चाहिए। अब आप इसे एक सशर्त माप का उपयोग करके मापेंगे और संख्याएँ निकालेंगे - पक्षों की लंबाई। पहली संख्या लंबाई है, दूसरी चौड़ाई है।

अब हम ईंटों के आयाम जानते हैं और ग्रीनहाउस बना सकते हैं, लेकिन हम इसे थोड़ी देर बाद करेंगे।

परिशिष्ट 3 (जारी)

बर्फबारी को फिर से खिलने के लिए और क्या चाहिए?

हमें बादलों को सूरज से दूर भगाना होगा।

और इसके लिए हमें समस्याओं का समाधान करना होगा. और आप उत्तर संख्याओं में दिखाएंगे.

हेजहोग ने बत्तखों को दिया

सात वसंत बर्फ़ की बूँदें।

लड़कों में से कौन उत्तर देगा?

वहां कितने बत्तख के बच्चे थे? (7)

छह अजीब छोटे भालू

वे बर्फबारी के लिए दौड़ रहे हैं,

लेकिन एक बच्चा थका हुआ है,

मैं अपने साथियों के पीछे पड़ गया,

अब उत्तर ढूंढो

आगे कितने भालू हैं? (5)

एक हाथी जंगल से होकर गुजरा

और मुझे बर्फ़ की बूंदें मिलीं:

बर्च के पेड़ के नीचे दो,

एक एस्पेन पेड़ के पास है,

कितने होंगे?

एक विकर टोकरी में?(3)

देखो, बादल सूरज से दूर चले गए हैं, आसमान साफ ​​हो गया है, लेकिन किसी कारण से सूरज अभी भी गर्म नहीं हो रहा है। इसे किरणें प्राप्त करने की आवश्यकता है ताकि यह पृथ्वी को गर्म कर सके।

आइए दो सूर्य बनाएं, एक नौ किरण वाली छड़ियों से, और दूसरा सात से, और उसके आगे एक संख्या डालें। आप देखते हैं, सूरज गर्म होना शुरू हो गया, गर्म, लेकिन किस स्थान पर यह अधिक गर्म होता है, यह नहीं पता। तो हम उसकी मदद करेंगे. एक चिप का उपयोग करके, हम कागज की एक सफेद शीट पर जगह की तलाश करते हैं। चिप को निचले बाएँ कोने में रखें; ऊपरी दाएँ कोने में; शीट के दाहिनी ओर, आदि। आप देखिए, हमने दिखाया कि सूरज को कहां चमकना चाहिए, और बर्फबारी पूरी तरह से समतल हो गई है। और इसे हमेशा सुंदर बनाए रखने और लोगों की आंखों को प्रसन्न करने के लिए, इसे उर्वरक की आवश्यकता होती है (ये दवाएं हैं जो विशेष रूप से पौधों के लिए डिज़ाइन की गई हैं)। इन औषधियों की अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियाँ होती हैं। चार भागों में विभाजित होने पर ये कार्य करते हैं। उनसे अलग करो। संख्या सहित दिखाएँ कि आपको कितने भाग मिले? तो हमारी बर्फबारी स्वस्थ और सुंदर हो गई है।

अब अपनी ईंटें ले लो और उसके लिए एक ग्रीनहाउस बनाओ।

पाठ सारांश

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परिशिष्ट 3 (जारी)

खेल "लाइव सप्ताह"

सात बच्चे ब्लैकबोर्ड पर पंक्तिबद्ध हो गए और क्रम से गिनती करने लगे। बायीं ओर का पहला बच्चा आगे बढ़ता है और कहता है: “मैं सोमवार हूँ। अगला कौन सा दिन है? दूसरा बच्चा बाहर आता है और कहता है: “मैं मंगलवार हूँ। अगला कौन सा दिन है? बाकी बच्चों को "सप्ताह के दिनों" के अनुसार कार्य देते हैं और पहेलियाँ पूछते हैं। वे बहुत भिन्न हो सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक दिन का नाम बताएं जो मंगलवार और गुरुवार के बीच, शुक्रवार और रविवार, गुरुवार के बाद, सोमवार से पहले आदि हो। सप्ताह के सभी सप्ताहांत दिनों के नाम बताएं। सप्ताह के उन दिनों के नाम बताइए जिन दिन लोग काम करते हैं। खेल की जटिलता यह है कि खिलाड़ी सप्ताह के किसी भी दिन, उदाहरण के लिए मंगलवार से मंगलवार तक लाइन में लग सकते हैं।

रिक्टरमैन टी.डी. पूर्वस्कूली बच्चों में समय उपसर्गों का गठन। - एम.: शिक्षा, 1991. पी. 42.

रिक्टरमैन टी.डी. पूर्वस्कूली बच्चों में समय उपसर्गों का गठन। - एम.: शिक्षा, 1991. पी. 35.

नोविकोवा वी.पी. बालवाड़ी में गणित. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. - एम.: मोज़ेक-संश्लेषण। पी. 26.

मेटलिना एल.एस. बालवाड़ी में गणित. - एम.: शिक्षा, 1984. पृष्ठ 122.

पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व बनाने की तकनीक विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरी है। 17वीं-18वीं शताब्दी में। समय के बारे में विचार बनाने के तरीकों की सामग्री के मुद्दे Ya.A. Kamensky, I.G. द्वारा विकसित उन्नत शैक्षणिक शिक्षा प्रणालियों में परिलक्षित होते हैं। पेस्टलोत्सी, के.डी. उशिंस्की, एल.आई. टॉल्स्टॉय और अन्य।

आजकल, समय की धारणा और समय के बारे में विचारों के निर्माण के मुद्दों पर शोध विदेशी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों जे. पियागेट, पी. फ्रेस्से, पी. जेनेट, आदि और घरेलू के.ए. दोनों द्वारा किया गया है। अबुलखानोवा - स्लाव्स्काया, ए.ए. क्रोनिक, एफ.एन. ब्लेचर, एस.ए. रुबिनशेटिन, ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.एम. लेउशिना, टी.डी. रिक्टरमैन, एफ. चुडनोवा, आई. कोनोनेंको, ई. शचरबकोवा, ओ. फंटिकोवा आर.एल. नेपोम्न्याश्चय। उन्होंने बच्चों के समय के ज्ञान के विकास के लिए एक काफी विविध कार्यक्रम को परिभाषित किया है।

अपने शोध में एस.ए. रुबिनस्टीन पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय की धारणा के मुद्दों को छूते हैं। इस प्रकार, अपने काम "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" में उन्होंने दो अवधारणाओं के बीच अंतर पर ध्यान केंद्रित किया: समय अवधि की धारणा और समय अनुक्रम की धारणा। उन्होंने समय पर डेटा को भरे हुए समय अंतराल के कानून में सामान्यीकृत किया: जितना अधिक भरा हुआ और, इसलिए, छोटे अंतराल में विभाजित, समय की अवधि, बच्चे को उतनी ही लंबी लगती है।

ए हुब्लिंस्काया ने अपने काम "समय की धारणा" में ज्ञान की वस्तु के रूप में समय की प्रकृति और बच्चों के जीवन में इसकी भूमिका का खुलासा किया है। और यह इंगित करता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के संकेतकों के आधार पर समय के अनुसार खुद को उन्मुख करता है।

सौंपे गए कार्यों को क्रियान्वित करने में एफ.एन. ब्लेचर ने दो कथानकों का उपयोग करने की सिफारिश की: रास्ते में अस्थायी प्रदर्शन बनाना, जीवन में आने वाले सभी अवसरों का उपयोग करना और विशेष खेल खेलना। उनकी राय में, बच्चों को व्यावहारिक, जीवन स्थितियों में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए (उदाहरण के लिए, छुट्टी से पहले कैलेंडर पर दिनों की संख्या गिनकर स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना चाहिए), और एक वयस्क के निर्देशों का पालन करना चाहिए।

ए.एम. के नेतृत्व में लेउशिना ने बच्चों में अस्थायी अवधारणाएँ बनाने के लिए सामग्री और विधियाँ विकसित कीं।

इसकी सटीक परिभाषा के लिए, समय को मात्रात्मक और संख्यात्मक ज्ञान की आवश्यकता होती है, यह परिमाण की परिभाषा के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और शायद ही कभी स्थान के साथ। इसलिए, जैसा कि ए.एम. बताते हैं, बच्चों में समय के अनुसार नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने पर काम किया जाना चाहिए। लेउशिन, संख्या, मात्रा, परिमाण और स्थानिक संदर्भों पर काम के साथ एकता में।

आर. चुडनोवा और आई. कोनोनेंको हमें बच्चों को समय अभिविन्यास सिखाने के तरीकों से परिचित कराते हैं। उनके काम का अर्थ इस तथ्य पर आधारित है कि समय के बारे में विचारों का निर्माण कक्षा और बच्चों की दैनिक गतिविधियों दोनों में होता है। समय अवधि और उनके क्रम को निर्धारित करने के लिए प्रशिक्षण विभिन्न खेलों, अभ्यासों के रूप में किया जाता है। साथ ही, निदर्शी सामग्री, शिक्षण विधियां और तकनीकें धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती हैं। सामान्य तौर पर, उनकी विधियाँ समान होती हैं, लेकिन आर. चुडनोवा मॉडल और दृश्य सहायता के उपयोग पर अधिक ध्यान देते हैं।

अपनी पुस्तक "पूर्वस्कूली बच्चों में समय की अवधारणाओं का गठन" में। टी.डी. रिक्टरमैन समय के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए सिफारिशें देता है, और समय की समझ विकसित करने के लिए तकनीक और काम के चरण भी प्रदान करता है।

समय के बारे में विचार बनाने के मुद्दे आधुनिक लेखकों के कई शोध कार्यों में परिलक्षित होते हैं।

ई. शचरबकोवा और ओ. फंटिकोवा ने वॉल्यूमेट्रिक मॉडल का उपयोग करके समय मानकों से परिचित होने के मुख्य कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार किया।

आर.एल. नेपोम्न्याश्चय बच्चों में समय के बारे में धारणा की विशेषताओं और विचारों को विकसित करने के तरीकों को प्रकट करता है।

अस्थायी प्रस्तुतियों के निर्माण की पद्धति में और सुधार का उद्देश्य सामग्री को स्पष्ट करना, सबसे प्रभावी तरीकों की खोज करना, इन संस्थानों के अभ्यास में नए उपदेशात्मक उपकरण विकसित करना और पेश करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय की धारणा की विशेषताओं के आधार पर, हमने विशेष रूप से यह निर्धारित किया कि किस वस्तुनिष्ठ घटना के माध्यम से एक या किसी अन्य अस्थायी गणितीय अवधारणा का निर्माण किया जा सकता है (चित्र 1 देखें)।

चित्र 1. वस्तुनिष्ठ घटना के माध्यम से गणितीय अवधारणाओं का निर्माण।

प्रीस्कूलरों में समय की अवधारणाओं के निर्माण पर अपने काम में, मैं वी.ई. के डिजाइन और तकनीकी दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं। स्टाइनबर्ग, जो पाठ परिदृश्य के निम्नलिखित एकीकृत घटकों का उपयोग करना उचित मानते हैं:

1. संज्ञानात्मक गतिविधि का चरण:

अध्ययन की जा रही वस्तु से परिचित होना;

वस्तु की विस्तृत, व्यवस्थित विशेषता का निर्माण;

किसी वस्तु की विशेषताओं को विशेष जानकारी के साथ पूरक करना;

विषय का एक सैद्धांतिक सामान्यीकरण, जिसमें सिस्टम और विषय कुंजी का उपयोग करके अध्ययन के तहत वस्तु की एक संक्षिप्त छवि के रूप में एक मॉडल का निर्माण शामिल है।

2. अनुभवात्मक गतिविधि का चरण:

अध्ययन किए जा रहे विषय के साथ आलंकारिक, भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी संबंधों की खोज करें;

संगीत, दृश्य, प्लास्टिक या अन्य माध्यमों का उपयोग करके पाए गए छवि विचार का निर्माण।

3. मूल्यांकन गतिविधि का चरण:

अध्ययन किए जा रहे ज्ञान में विविधता लाने के लिए, संदर्भ वस्तुएं निर्धारित की जाती हैं जिनसे गुणात्मक और मात्रात्मक आकलन जुड़े होते हैं;

वस्तु के अध्ययन के पहलू के आधार पर मूल्यांकन के प्रकार का चयन किया जाता है,

अध्ययन किए जा रहे ज्ञान के आकलन के चरण के परिणाम छात्रों की तीसरी बुनियादी क्षमता का विकास और मूल्यांकन गतिविधियों में महारत हासिल करना, अध्ययन किए गए ज्ञान के निर्धारण को मजबूत करना और पारिस्थितिकी, मानव आत्मनिर्णय जैसे विषयों के अध्ययन के लिए तैयारी करना है। , वगैरह।

प्रीस्कूलरों में समय की अवधारणाओं के निर्माण के इस दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, मैं इस प्रक्रिया के निम्नलिखित चरणों पर प्रकाश डालता हूँ:

1. बच्चे को शब्द और अवधारणा (सुबह, दोपहर, शाम, रात, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) से ​​परिचित कराना;

2. अध्ययनाधीन वस्तु की विशेषताओं के आधार पर उसके बारे में एक विचार का निर्माण;

3. अध्ययन की जा रही वस्तु का "सूत्र" प्राप्त करना;

4. विभिन्न प्रकार के शिक्षण उपकरणों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान का समेकन;

5. अर्जित ज्ञान का महत्व निर्धारित करना;

6. सारांश, समय अनुक्रम से परिचित होना, एक नई अवधारणा में परिवर्तन।

पाठ के विषय के आधार पर चरणों का क्रम भिन्न हो सकता है।

बच्चों में समय के बारे में विचारों का विकास दो तरीकों से होता है: कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी के माध्यम से। दोनों रास्तों को एक दूसरे के साथ जोड़ा जा सकता है। रोजमर्रा की जिंदगी में शैक्षणिक कार्य बच्चों में समय की अवधारणा के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अपनी दिनचर्या पर भरोसा करना उपयोगी है। दिन के दौरान गतिविधियों के विकल्प में एक स्पष्ट दिनचर्या दिन के हिस्सों के बीच अंतर करने में बच्चे के लिए एक विश्वसनीय समर्थन के रूप में कार्य करती है। बच्चे की अपनी गतिविधियों के अलावा, अन्य लोगों के जीवन के उदाहरणों के साथ-साथ प्राकृतिक घटनाएं, जिनका अवलोकन दिन और मौसम के हिस्सों की पहचान में योगदान देता है, को संदर्भ बिंदु के रूप में उपयोग किया जाता है। इस मामले में, पारिवारिक परिस्थितियों और स्थानीय परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: माता-पिता रात में काम करते हैं (सभी लोग रात में नहीं सोते हैं), जगह की भौगोलिक स्थिति (उत्तर में सफेद रातें), आदि।

प्रत्येक आयु वर्ग में इस क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान और कौशल की सीमा अधिक जटिल और परिष्कृत होती जाती है। नया ज्ञान और विभिन्न गतिविधियों में उनका व्यावहारिक अनुप्रयोग उन्हीं पर आधारित है। कक्षा के अंदर और बाहर, खेलों, अवलोकनों, वार्तालापों, पढ़ने के दौरान, हमने मौखिक, व्यावहारिक, दृश्य तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया, विभिन्न मॉडलों, उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया, जिन्होंने अपनी अभिव्यक्ति और व्यापकता की प्रकृति से, इसे सफलतापूर्वक संभव बनाया। कार्यों को हल करें. इस तकनीक ने आवश्यक तार्किक अनुक्रम और चरणबद्ध कार्य प्रदान किया।

कक्षा में प्राप्त ज्ञान को न केवल गणित की कक्षाओं में, बल्कि पूरे दिन पूरक और समेकित किया जाता है। उदाहरण के लिए: पूरे दिन भोजन के दौरान, दिन के कुछ हिस्सों का क्रम तय होता है (सुबह हम नाश्ता करते हैं, शाम को हम रात का खाना खाते हैं); सैर पर - ऋतुओं के संकेत, आदि; सख्त करने और साँस लेने के व्यायाम के दौरान; अन्य कक्षाओं में - ड्राइंग, पर्यावरण से परिचित होना, भाषण विकास, आदि।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि अस्थायी अभ्यावेदन के गठन पर काम की योजना बनाते समय, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखा जाता है, जैसे: स्वास्थ्य, निदान के दौरान पहचाना गया उनका स्तर। निम्न स्तर के लोगों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं और खेल आयोजित किए जाते हैं।

यह ध्यान में रखते हुए कि बार-बार और लंबे समय तक बीमार रहने वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान प्रतिपूरक प्रकार के हैं, बच्चों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, मैं अपने काम में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग करता हूं, विभिन्न प्रकार के जिम्नास्टिक (उंगली, आर्टिक्यूलेशन, साइको-जिम्नास्टिक) का उपयोग करता हूं। , नेत्र जिम्नास्टिक, श्वास व्यायाम के तत्व, संगीत चिकित्सा, आत्म-मालिश)।

न केवल अस्थायी अवधारणाओं के निर्माण में, बल्कि सामान्य रूप से बच्चों के विकास और पालन-पोषण में आने वाली समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए, मैं बच्चे के विकास के माहौल को बदलने पर बहुत ध्यान देता हूं।

समूह ने एक टाइम कॉर्नर बनाया है, जिसमें शामिल हैं:

मॉडल (दिन के भाग, सप्ताह के दिन, मौसम, आदि) और बच्चों के कैलेंडर;

बच्चों द्वारा समय बताने के लिए उपकरण (घंटे का चश्मा, यांत्रिक घड़ियाँ, स्टॉपवॉच);

बोर्ड-मुद्रित ("हैप्पी आवर्स"; "सीज़न्स"; "दैनिक दिनचर्या", आदि) और उपदेशात्मक खेल ("यह कब होता है?", "पड़ोसियों के नाम", "कल, आज, कल", "नेज़नैकिना सप्ताह") ”, “मौसम”, “गलती ढूंढें”, “गलत मत समझो!”, “दिन और रात”, “दिन के हिस्से”, “सप्ताह को क्रम में रखें!”, “जब ऐसा होता है”, “ अलार्म घड़ी”, आदि);

कलाकारों द्वारा चित्रों का पुनरुत्पादन (आई. शिश्किन "मॉर्निंग इन ए पाइन फ़ॉरेस्ट", एस. चुइकोव "मॉर्निंग", आई. ओस्ट्रोखोव "गोल्डन ऑटम", साथ ही आई. लेविटन, एन. रोएरिच, आदि की कृतियाँ);

फिक्शन (एस. मार्शाक, ए. बार्टो, ई. ट्रुटनेवा, वाई. अकीम, एस. बरुज़दीन, वी. बिरयुकोव, ई.या. इलिन, आदि द्वारा काम);

ऋतुओं और साहित्यिक शब्दों (कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें और कहावतें) वाले एल्बम;

पोस्टर (मौसम, घड़ियाँ - समय निर्धारित करें, आदि)।

यह कोना बच्चों के लिए सुलभ जगह पर स्थित है और इसका उपयोग न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि उनके खाली समय में भी किया जाता है।

बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया में, मुख्य भूमिकाओं में से एक माता-पिता की होती है। उनके लिए बैठकों ("पूर्वस्कूली बच्चों में समय अभिविन्यास की सामग्री और दायरा", "दैनिक जीवन में समय अवधारणाओं का गठन", आदि) और व्यक्तिगत रूप से परामर्श आयोजित किए गए थे; अनुशंसाओं वाले फ़ोल्डर तैयार किए गए ("पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय की धारणा की ख़ासियतें", "बच्चों के समय को कैसे राहत दें", आदि)। इसके अलावा, माता-पिता और बच्चे मॉडल बनाने में शामिल थे: दिन के हिस्से, मौसम, सप्ताह, आदि।

समय की इकाइयों के साथ बच्चों का परिचय सख्त अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतराल का ज्ञान, उन्हें परिभाषित करने और मापने की क्षमता, निम्नलिखित के साथ परिचित होने के आधार के रूप में कार्य करती है और बच्चों को समय की आवश्यक अस्थायी विशेषताओं का पता चलता है।

अस्थायी अभ्यावेदन बनाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के दौरान, विशेषज्ञों को समय की विशिष्ट विशेषताओं और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों के साथ कठिनाइयों का सामना करना पड़ा:

1. समय तरल है और इसे तुरंत महसूस नहीं किया जा सकता;

2. समय अपरिवर्तनीय है; जो क्षण बीत गया उसे आप वापस नहीं कर सकते। अतीत, वर्तमान और भविष्य स्थान नहीं बदल सकते;

3. समय प्रत्यक्ष चिंतन के लिए दुर्गम है: यह "दिखाई नहीं देता", "सुना नहीं जाता"; इसका कोई दृश्य रूप नहीं है;

4. समय के साथ कोई कार्रवाई नहीं की जानी चाहिए. कोई भी कार्य समय पर होता है, समय के साथ नहीं। समय को केवल जीया जा सकता है।

5. समय के मौखिक संकेत पारंपरिक, सापेक्ष, अस्थिर और संक्रमणकालीन प्रकृति के होते हैं (सुबह दोपहर बन जाती है, और दिन, बदले में शाम बन जाता है)।

समय अंतराल की धारणा और समय में नेविगेट करने की क्षमता को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए, विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया जाना चाहिए:

दृश्य (प्रदर्शन: चित्र, प्रस्तुतियाँ, कार्टून, घड़ी मॉडल, आदि);

मौखिक (परियों की कहानियां पढ़ना, पहेलियों का अनुमान लगाना);

व्यावहारिक (खेल, अभ्यास, प्रयोग)।

कार्य के दौरान व्यावहारिक तरीकों, विशेषकर मॉडलिंग पद्धति को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। अस्थायी मॉडल, समय चक्रों के गतिशील परिवर्तन को दर्शाते हुए, प्रीस्कूलरों को न केवल समय मानकों को समेकित करने में मदद करते हैं, बल्कि समय के गुणों (एक-आयामीता, अपरिवर्तनीयता, तरलता, परिवर्तनशीलता) को भी चित्रित करते हैं। इसके अलावा, मॉडल अस्थायी घटनाओं को मूर्त रूप देने के लिए सबसे अच्छे विकल्प का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो आपको मॉडलों में स्वतंत्र रूप से हेरफेर करने और अस्थायी घटनाओं के सिद्धांतों, गुणों और पैटर्न को समझने की अनुमति देते हैं।

कक्षाओं के अलावा, पूरे दिन अस्थायी अवधारणाओं के निर्माण पर काम को बच्चे के जीवन संदर्भ में शामिल किया जाना चाहिए।