भाषण विकास और सेंसरिमोटर सुधार। मनोविज्ञान में अतिरिक्त शिक्षा

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 19, डालनी गांव

शिक्षकों की बैठक में विचार किया गया

प्रोटोकॉल नंबर 16

मुझे मंजूर है

एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 19 के निदेशक

ई.ए.सफ़ोनोव____________

कार्यक्रम

"विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों का सेंसरिमोटर सुधार"

द्वारा संकलित: ओक्साना वासिलिवेना लाज़ुटिना,

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

ग्राम डलनी,

2016

I. व्याख्यात्मक नोट

परिचय

1.1. कार्यक्रम की प्रासंगिकता

1.2. कार्यक्रम का लक्ष्य एवं उद्देश्य

1.5. पाठ विधा

द्वितीय. पाठ्यचर्या योजना

तृतीय. कार्यक्रम सामग्री

3.1. पाठ संरचना

चतुर्थ. कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

साहित्य

I. व्याख्यात्मक नोट

परिचय

वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकारों, सीखने, संचार में कठिनाइयों, मनोदैहिक विकारों और अनुकूलन कठिनाइयों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हो रही है।

कई बच्चों में, नैदानिक ​​​​परीक्षणों से सकल विकृति का पता नहीं चलता है और निम्न मानक सीमाओं के भीतर विकास के प्रकार को रिकॉर्ड किया जाता है। इस बीच, उनमें लगातार सीखने और व्यवहार संबंधी समस्याएं प्रदर्शित हो सकती हैं।

1.1. कार्यक्रम की प्रासंगिकता

इन विचलनों की घटना को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है, जो आमतौर पर अंतर्गर्भाशयी और प्रारंभिक प्रसवोत्तर विकास की प्रक्रियाओं में व्यवधान के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। इस संबंध में, सेंसरिमोटर सुधार की विधि द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा करना शुरू हो जाता है, जो मस्तिष्क संरचनाओं के रूपात्मक-कार्यात्मक परिपक्वता को सामान्य करने के उद्देश्य से, सबकोर्टिकल-स्टेम संरचनाओं और मस्तिष्क के अन्य हिस्सों की शिथिलता को दूर करने की अनुमति देता है। सेंसोरिमोटर सुधार विकासात्मक विचलन के तंत्र को प्रभावित करता है, जो न केवल एक व्यक्तिगत लक्षण से राहत देता है, बल्कि समग्र रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में सुधार करता है और मानसिक प्रक्रियाओं की उत्पादकता को बढ़ाता है। इस पद्धति के उपयोग से बच्चे का ध्यान, स्मृति, भाषण, स्थानिक अवधारणाएं, ठीक और सकल मोटर कौशल में सुधार होता है, हाइपर- या हाइपोटोनिसिटी से राहत मिलती है, थकान कम होती है और स्वैच्छिक नियंत्रण की क्षमता बढ़ती है।

यदि किसी बच्चे में महत्वपूर्ण विकास संबंधी विचलन हैं, तो सेंसरिमोटर सुधार केवल व्यक्तिगत आधार पर ही किया जा सकता है। हालाँकि, न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चों की संख्या वर्तमान में बढ़ रही है, साथ ही ऐसे बच्चे जिनकी स्थिति का आकलन सीमा रेखा के रूप में किया जा सकता है। ऐसे बच्चों के साथ समूह रूप में सुधार करने की सलाह दी जाती है। सेंसरिमोटर सुधार द्वारा हल की गई समस्याओं के अलावा, इस प्रकार का कार्य बच्चे को बिगड़ा हुआ सामाजिक अनुकूलन और संचार में कठिनाइयों से जुड़ी समस्याओं को हल करने में मदद करता है। समूह कार्य उन बच्चों के लिए एक इष्टतम वातावरण बनाता है जिन्हें सामाजिक कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, कुछ सेंसरिमोटर सुधार तकनीकें समूह सेटिंग में विशेष रूप से प्रभावी साबित होती हैं, जहां बच्चा किसी कार्य के अपने प्रदर्शन की तुलना अन्य प्रतिभागियों के साथ कर सकता है, जहां मोटर समस्याओं को हल करने के सफल और असफल तरीके दिखाए जा सकते हैं, और खेल और प्रतिस्पर्धी तत्व परिचय कराया जा सकता है.

हमने विभिन्न विकारों के लिए सेंसरिमोटर सुधार विधि का सफलतापूर्वक परीक्षण किया है। सभी मामलों में, बच्चे की शारीरिक स्थिति में उल्लेखनीय सुधार हुआ और कई मामलों में रोग के लक्षण गायब हो गए। इस प्रकार, सेंसरिमोटर सुधार इसकी प्रभावशीलता साबित करता है और बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य का एक आवश्यक तत्व होना चाहिए।

1.2. कार्यक्रम का लक्ष्य एवं उद्देश्य

उद्देश्य यह कार्यक्रम समग्र रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली में सुधार लाने, मानसिक प्रक्रियाओं की उत्पादकता बढ़ाने के लिए है।

कार्य:

सक्रियण प्रक्रियाओं, ऊर्जा आपूर्ति और मानसिक प्रक्रियाओं के स्टैटोकाइनेटिक संतुलन में सुधार;

बाहरी दुनिया के साथ सेंसरिमोटर इंटरैक्शन के लिए परिचालन समर्थन की दक्षता बढ़ाना;

स्वैच्छिक विनियमन और आत्म-नियंत्रण का विकास;

एचएमएफ (ध्यान, स्मृति, भाषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व) के विकास में सक्रियता;

सामाजिक अनुकूलन में सुधार, संचार कठिनाइयों पर काबू पाना (समूह बातचीत की प्रक्रिया में)।

1.3. कार्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं

पद्धतिगत रूप से, न्यूरोसाइकोलॉजिकल सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम ऑन्टोजेनेसिस में एचएमएफ के मस्तिष्क संगठन के विकास के पैटर्न और पदानुक्रमित संरचना के बारे में आधुनिक विचारों पर आधारित है (मुख्य रूप से ए.आर. लूरिया द्वारा मस्तिष्क के तीन कार्यात्मक ब्लॉकों के सिद्धांत के परिप्रेक्ष्य से) ); एल.एस. की शिक्षाओं के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल पुनर्वास के बारे में स्वेत्कोवा; "प्रतिस्थापन ओटोजेनेसिस" के सिद्धांत पर (ए.वी. सेमेनोविच, बी.ए. आर्किपोव)।

विधिपूर्वक - बचपन के संबंध में बुनियादी न्यूरोसाइकोलॉजिकल, शरीर-उन्मुख, संज्ञानात्मक, संचार, कला चिकित्सा और अन्य मनोचिकित्सा के एक अनुकूलित संस्करण पर।

विकसित सेंसरिमोटर सुधार कार्यक्रम "मूवमेंट टू लाइफ" पूरी तरह से आधुनिक शैक्षिक रुझानों को पूरा करता है। यह एक पदानुक्रमित रूप से व्यवस्थित चार-स्तरीय प्रणाली है, जिसमें न्यूरोसाइकोलॉजिकल संदर्भ में तरीकों के 3 समूह शामिल हैं, उनमें से प्रत्येक का अपना उद्देश्य है;

स्तर I विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से मस्तिष्क के सबकोर्टिकल संरचनाओं के दोष और कार्यात्मक सक्रियण को खत्म करना है;

स्तर II - बाएं और दाएं गोलार्धों के इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन और कार्यात्मक विशेषज्ञता को स्थिर करने के लिए;

स्तर III - मस्तिष्क के पूर्वकाल (प्रीफ्रंटल) भागों की इष्टतम कार्यात्मक स्थिति के गठन पर।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का तात्पर्य सुधारात्मक प्रक्रिया में अभ्यासों के एक साथ समावेशन से है जो मानसिक गतिविधि के मस्तिष्क संगठन के सभी तीन स्तरों को प्रभावित करते हैं, हालांकि, कुछ तरीकों के आवेदन का अनुपात और समय धीरे-धीरे बदलता है, बच्चे की स्थिति की गतिशीलता दोनों को ध्यान में रखता है और ओटोजेनेटिक विकास का तर्क।

सेंसरिमोटर स्तर पर प्रभाव, ऑन्टोजेनेसिस के सामान्य नियमों को ध्यान में रखते हुए, सभी एचएमएफ के विकास में सक्रियता का कारण बनता है। चूंकि एचएमएफ के आगे के विकास के लिए सेंसरिमोटर स्तर बुनियादी है, सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की शुरुआत में मोटर विधियों को प्राथमिकता दी जाती है। किसी भी शारीरिक कौशल को अद्यतन और समेकित करने में भावनाओं, स्मृति, धारणा, आत्म-नियमन प्रक्रियाओं आदि जैसे मानसिक कार्यों की मांग शामिल होती है। नतीजतन, इन मानसिक कार्यों के सुधार, विकास और गठन के परिणामस्वरूप, पढ़ने, लिखने और गणितीय ज्ञान में महारत हासिल करने में उनकी पूर्ण भागीदारी के लिए उनकी बुनियादी शर्त तैयार हो जाती है। अभ्यास से पता चलता है कि मोटर कार्यों पर प्रभाव भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों के स्तर पर प्रभाव डालता है, यह तथाकथित "गैर-दिशात्मक सुधार प्रभाव" है, जो एक बार फिर से परिपक्वता के लिए मोटर विकास के बुनियादी महत्व की बात करता है। अन्य मानसिक कार्य.

बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के दौरान, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मोटर फ़ंक्शन चरणों में ओटोजेनेसिस में विकसित होता है। जीवन के पहले वर्ष में बच्चे का विकास सबसे महत्वपूर्ण होता है। न्यूरोसाइकोलॉजिकल सेंसरिमोटर सुधार कार्यक्रम में बच्चे के मोटर विकास के मुख्य चरणों के अनुरूप चार चरण होते हैं: पहले चरण में, मुख्य व्यायाम लेटने की स्थिति में किया जाता है, दूसरे में - बच्चा बैठता है, तीसरे चरण में, व्यायाम किया जाता है चारों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, और अंत में, चौथे पर खड़े होकर अभ्यास किया जाता है।

कार्यक्रम का संचालन एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है;

सहायता तब समाप्त हो जाती है जब समस्या का समाधान हो जाता है या समाधान की ओर एक स्थिर प्रवृत्ति का निदान हो जाता है।

माता-पिता से अपेक्षा की जाती है कि वे अभ्यास को सुदृढ़ करने के लिए कक्षाओं के दौरान सक्रिय रूप से भाग लें, साथ ही कौशल को स्वचालित करने और नकारात्मक लक्षणों को रोकने के लिए घर पर अभ्यास का एक बुनियादी सेट करें।

1.4. बच्चों के समूह की विशेषताएं.

उनके प्रकार के अनुसार, सेंसरिमोटर सुधार समूहों को मनोचिकित्सीय और शैक्षिक के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, क्योंकि समूह कार्य का उद्देश्य बच्चे की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समस्याओं को हल करना और व्यवहार का आत्म-नियमन सिखाना है; कार्य के दौरान, कुछ कौशल और योग्यताएँ विकसित होती हैं। एक नियम के रूप में, 6-8 बच्चों (लड़कियों और लड़कों) के समूहों का चयन किया जाता है, जिनकी उम्र में 2 साल से अधिक का अंतर नहीं होता है, जिनकी न्यूरोसाइकोलॉजिकल स्थिति समान होती है, नोसोलॉजी की परवाह किए बिना। इस प्रकार, मनोदैहिक विकारों वाले बच्चों के एक ही समूह में न्यूरोसिस, रोग संबंधी आदतें, अति सक्रियता और ध्यान विकार और हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे, साथ ही सहवर्ती विकृति वाले बच्चे भी शामिल हो सकते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि समूह में दो से अधिक अतिसक्रिय बच्चे न हों और केवल एक ही सही गोलार्ध की अतिक्रियाशीलता वाला हो। मानसिक विकार वाले बच्चों और यौन शोषण से बचे बच्चों को समूहों में शामिल नहीं किया जाना चाहिए। जुड़वाँ बच्चों को छोड़कर जो बच्चे रिश्तेदार हैं, उन्हें एक ही समूह में स्वीकार नहीं किया जाता है। समूह बंद हैं, क्योंकि शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है, बच्चों की उम्र और स्थिति के आधार पर कक्षाएं 6 महीने से 2 साल तक चलती हैं।

1.5. पाठ विधा

बच्चों और माता-पिता के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं सेंसरिमोटर क्षेत्र, शैक्षिक खेलों और सेंसरिमोटर अभ्यासों के लिए अभ्यास के एक सेट के रूप में की जाती हैं।

1.6. अनुमानित परिणाम और उन्हें जांचने के तरीके

कार्यक्रम की शुरुआत और अंत में प्रत्येक बच्चे के व्यापक न्यूरोसाइकोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक निदान के माध्यम से परिणामों को सत्यापित किया जाता है। इसके अलावा, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चे की स्थिति की गतिशील निगरानी की जाती है, और प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए आवेदन करते समय माता-पिता से परामर्श किया जाता है।

यदि गतिशीलता सकारात्मक है, तो बच्चा सेंसरिमोटर सुधार समूह में अपनी यात्रा पूरी करता है, माता-पिता को प्राप्त परिणामों को समेकित करने के बारे में सिफारिशें दी जाती हैं, और अंतिम निष्कर्ष की सिफारिशों के आधार पर एक नियंत्रण जांच केंद्र के विशेषज्ञों द्वारा की जाती है। छह महीने बाद.

यदि कोई गतिशीलता नहीं है, तो स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, एक और समर्थन मार्ग विकसित किया जाता है (इस पाठ्यक्रम को जारी रखना संभव है, संबंधित क्षेत्रों में विशेषज्ञों की भागीदारी आदि)

द्वितीय. पाठ्यचर्या योजना

तृतीय. कार्यक्रम सामग्री

3.1. पाठ संरचना

3.2. सेंसरिमोटर सुधार के मुख्य चरण

चरण 1: उह टैप डेटिंग, माँ-बच्चे के रिश्तों में सुधार, बुनियादी मोटर कौशल (टॉनिक और लोकोमोटर मूवमेंट) का अभ्यास (अवधि 6-8 सप्ताह)।

पहले पाठ में, आपको निश्चित रूप से बच्चों को जानना होगा और उन्हें एक-दूसरे से परिचित कराना होगा, माता-पिता का परिचय कराना होगा। माता-पिता और बच्चों से यह पूछना ज़रूरी है कि वे मनोवैज्ञानिक के पास क्यों आए।

चरण 1 अभ्यास:जोश में आना

1. साँस लेने/छोड़ने में देरी से साँस लेना, पहले अपनी लय में, और फिर एक स्थापित लय में। इसे लेटकर, फिर फर्श पर "तुर्की शैली" में या घुटनों के बल बैठकर किया जाता है; अपने हाथ अपने पेट पर रखें. प्रस्तुतकर्ता ताल को ज़ोर से गिनता है, धीरे-धीरे अंतराल को 3 से 7 सेकंड (5 बार) तक बढ़ाता है।
2. अपनी बाहों को ऊपर उठाते हुए नाक से तेजी से सांस लें, लंबे समय तक सांस छोड़ते हुए अपनी बाहों को नीचे करें और ध्वनि का उच्चारण करें "और"
3. अपनी नाक के माध्यम से धीरे-धीरे सांस लें, अपनी बाहों को ऊपर उठाएं, अपने मुंह से "x" ध्वनि के साथ तेजी से सांस छोड़ें, अपनी बाहों को नीचे करें
4. सांस लेते हुए धीरे-धीरे अपनी भुजाओं को बगल से ऊपर उठाएं और सांस छोड़ते हुए धीरे-धीरे अपनी भुजाओं को बगल से नीचे लाएं।
5. छाती के स्तर पर साँस लेते हुए अपनी भुजाओं को बगल की ओर सीधा फैलाएँ, साँस छोड़ते हुए जुड़ें
6. अपनी हथेलियों को जल्दी-जल्दी एक-दूसरे से तब तक रगड़ें जब तक वे गर्म न हो जाएं। अपने दाहिने हाथ को अपनी बायीं हथेली से रगड़ें, फिर अपने बायें हाथ को अपनी दाहिनी हथेली से रगड़ें।
7. हाथ की ताली
8. चेहरे को सहलाना: अपनी हथेलियों को अपने माथे पर रखें और जैसे ही आप सांस छोड़ें, उन्हें हल्के दबाव के साथ अपनी ठुड्डी तक ले जाएं। जैसे ही आप सांस लेते हैं, अपने हाथों को माथे से सिर के शीर्ष तक और सिर के पीछे, सिर के पीछे से गर्दन तक ले जाएं।
9. सिर और गर्दन की स्व-मालिश नरम पथपाकर आंदोलनों के साथ की जाती है।
10. कानों की स्व-मालिश: अपने अंगूठे और तर्जनी से ईयरलोब को पकड़कर, इसे किनारे से नीचे से ऊपर और पीछे तक गूंधें। अपने कानों को नीचे, बगल और ऊपर खींचें।
11. अपनी अंगुलियों को फैलाकर अपने हाथों को कई बार ताली बजाएं ताकि दोनों हाथों की अंगुलियां स्पर्श करें। फिर ताली मुट्ठियों को पिछली सतह पर पहले ऊपर और फिर नीचे की ओर उन्मुख करके बजाई जाती है।
12. दोनों हाथों की फैली हुई उंगलियां एक-दूसरे से संघर्ष करती हैं
13. उंगलियाँ - हुक एक दूसरे को पकड़ती हैं और खींचती हैं
14. अपनी भुजाओं को अपने सिर के ऊपर से हिरण के सींगों की तरह मोड़ें और तनावग्रस्त करें, फिर उन्हें गधे के कानों की तरह मोड़ें और आराम से बातें करें
15. तालियाँ और कालीन पर हथेलियों की रगड़
16. अपने हाथ को अपने विपरीत हाथ की हथेली से निचोड़ें, अपनी हथेली को कोहनी से कलाई और पीठ तक, फिर कंधे से कोहनी और पीठ तक ले जाकर मालिश करें। दूसरे हाथ से भी वैसा ही.
17. मंत्रों के साथ फिंगर जिम्नास्टिक: "हमने लिखा", "टॉम थंब, आप कहां थे", "कॉकरेल", "टॉप टॉप स्टॉम्पर्स", "गोभी", "दरवाजे पर एक ताला है", "हमने एक नारंगी साझा किया"
18. "मुट्ठी हथेली, मैं बिल्ली की तरह चलता हूं" मुट्ठी-हथेली बदलें
19. "माँ हमारे लिए पैनकेक पका रही है" बारी-बारी से बाएँ और दाएँ हाथ की हथेलियों के भीतरी और पिछले हिस्से को बदलते हुए।

बुनियादी व्यायाम

1. "कोलोबोक": चरण 1 - "भ्रूण की स्थिति" में बच्चा आगे-पीछे, दाएं और बाएं झूलता है, फिर, अपनी पीठ से घुटनों तक मुड़कर, बगल और पीछे की ओर लुढ़कता है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि सिर घुटनों तक दबा हुआ हो। चरण 2 - वयस्क (माँ) बच्चे को पकड़ती है, जो उसी स्थिति में है, और उसे मरोड़ता है। इस मामले में, बच्चे को रुकने के किसी भी क्षण गिरना नहीं चाहिए, बल्कि प्रारंभिक स्थिति में लौट आना चाहिए। स्टेज 3 - बच्चा उसी स्थिति में बैठता है, वयस्क (मां) उसके पीछे बैठती है और उसे अपने हाथों और पैरों से कसकर पकड़ लेती है। बच्चे को तनावग्रस्त होकर मुक्त होना चाहिए।
2. "लॉग": बच्चा अपनी पीठ के बल लेट जाता है, अपनी बाहों को ऊपर फैलाता है और अपने पेट से अपनी पीठ तक रोल करता है, बिना अपनी बाहों और पैरों को पार किए या मोड़े।
3. "सैनिक": अपनी पीठ के बल लेटे हुए, हाथ शरीर के साथ दबे हुए, अपने माथे पर घुमाते हुए।
4. "कैटरपिलर"। भुजाएं कोहनियों पर मुड़ी हुई, हथेलियाँ कंधे के स्तर पर फर्श पर टिकी हुई; अपनी भुजाओं को सीधा करते हुए और अपने श्रोणि को ऊपर उठाते हुए, बच्चे अपने धड़ को ऊपर की ओर झुकाते हैं, उनके पैरों को उनकी भुजाओं तक खींच लिया जाता है, फिर उनकी बाहें आगे की ओर बढ़ जाती हैं, और उनके पैरों को उनकी भुजाओं तक पीछे खींच लिया जाता है, आदि। आंदोलन के दौरान, हाथों की हथेलियाँ और पैरों के तलवे फर्श को नहीं छोड़ते हैं।
5. "बुल्सआई": अपने घुटनों को पकड़ें, अपने सिर को दबाएं, अपनी तरफ, अपनी पीठ पर, दूसरी तरफ रोल करें।
6. बच्चा अपने पेट के बल रेंगता है, फिर केवल अपने हाथों या पैरों की मदद से।
7. बच्चा अपने कंधों और धड़ का उपयोग करके अपनी पीठ के बल रेंगता है। पैर नहीं हिलते.
8. "नाव"। बच्चा अपनी पीठ के बल लेट जाता है और अपनी बाहें फैला लेता है। नेता के आदेश पर, बच्चा एक साथ अपने सीधे पैर, हाथ और सिर उठाता है। इस मुद्रा को यथासंभव लंबे समय तक रखा जाता है। फिर बच्चा पेट के बल लेटकर यह व्यायाम करता है।
9. बच्चा अपनी पीठ के बल लेट जाता है और बारी-बारी से कोहनी और घुटने को जोड़ता है, पहले एक ही नाम से, और फिर विपरीत नाम से। इस स्थिति में विपरीत हाथ और पैर को फैलाना चाहिए।
10. "साइकिल": दो बच्चे अपनी पीठ के बल लेटे हैं, उनके पैर एक-दूसरे के सामने हैं। अपने पैरों को एक-दूसरे को छूते हुए, वे बारी-बारी से "पैडल" चलाते हैं।
11. पेट पर, पीठ पर खिंचाव (आँखें मोज़े को देखती हैं)
12. हाथ आपके सिर के पीछे, कूल्हे कालीन पर कदम।
13. बच्चा अपनी पीठ के बल एक सपाट सतह पर लेट जाता है। हाथ की दूरी पर, एक वयस्क एक चमकदार वस्तु को अलग-अलग दिशाओं में, एक वृत्त में, बच्चे की नाक की ओर ले जाता है। बच्चे को अपना सिर हिलाए बिना अपनी आँखों से इस वस्तु का अनुसरण करना चाहिए। अभ्यास में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा स्वतंत्र रूप से वस्तु को हिलाता है।

चरण 2: दूसरे चरण का उद्देश्य लोकोमोटर मूवमेंट और स्ट्रेच (अवधि 4-6 सप्ताह) का अभ्यास करना है।

स्टेज 2 अभ्यास

बुनियादी व्यायाम

1. फर्श पर बैठकर, बच्चा अपने पैरों को फैलाता है और चलता है, बारी-बारी से अपने पैरों को घुटनों पर मोड़े बिना फैलाता है। हरकतें आगे और पीछे की दिशाओं में की जाती हैं।
2. फर्श पर बैठकर, बच्चा अपने पैरों को अपने सामने फैलाता है, दोनों पैरों की उंगलियों से हरकत करता है, धीरे-धीरे झुकता है और उन्हें एक साथ और बारी-बारी से सीधा करता है।
3. उसी स्थिति में, बच्चा अपनी भुजाओं को आगे की ओर फैलाता है और साथ ही अपने हाथों और पैरों से गति करता है, पहले समकालिक रूप से, फिर विपरीत दिशाओं में।
4. "तितली"। अपने पैरों के तलवों को अपने हाथों से पकड़ें, घुटनों को बगल की ओर रखें। एड़ियाँ जितना संभव हो सके नितंबों के करीब होनी चाहिए। पैरों की हरकत तितली के पंख फड़फड़ाने जैसी होती है।
5. "मिल"। अपने पैरों को फैलाकर और फैलाकर बैठकर, बच्चा अपने सीधे दाहिने हाथ से अपने बाएं पैर के अंगूठे तक पहुंचता है, और फिर अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने पैर के अंगूठे तक पहुंचता है।
6. पैर फैलाकर बैठने पर बच्चा बारी-बारी से घुटने मोड़ता है और विपरीत कोहनी को छूता है। अपने खाली हाथ से फर्श पर आराम करें।
7. अपने पैरों को घुटनों पर मोड़कर बैठकर, बच्चा उन्हें बारी-बारी से दाएं और बाएं नीचे करता है।
8. स्टेज 1 से ओकुलोमोटर व्यायाम बैठकर किया जाता है।

चरण 3: तीसरे चरण का कार्य पैथोलॉजिकल सिनकिनेसिस (अवधि 8-10 सप्ताह) के साथ काम करना है

व्यायाम 3 चरण:

वार्म-अप (चरण 1 के समान)।

बुनियादी व्यायाम

1. चारों पैरों पर खड़ा होकर, बच्चा रेंगता है, साथ ही पहले अपना बायां हाथ और पैर हिलाता है, फिर दायां हाथ।
2. चारों पैरों पर खड़ा होना. बच्चा बग़ल में चलता है 1) एक विस्तारित कदम के साथ; 2) एक अतिरिक्त कदम के साथ, अपने हाथों को क्रॉस में रखना; 3) अपनी भुजाओं को एक साथ, पैरों को अलग-अलग घुमाएँ।
3. बच्चा चारों पैरों पर रेंगता है। फिर जीभ की गतिविधियों को हाथों की गतिविधियों के साथ जोड़ दिया जाता है: जीभ हाथ के पीछे और फिर विपरीत दिशा में चलती है। फिर, व्यायाम को एक ही दिशा में और विपरीत दिशा में सिर हिलाने के साथ जोड़ा जाता है। बाद में आंखों की गतिविधियों को जोड़ा जाता है।
4. बच्चा अपनी भुजाएँ क्रॉसवाइज रखते हुए चारों पैरों पर रेंगता है। फिर जीभ की गतिविधियों को हाथों की गतिविधियों के साथ जोड़ दिया जाता है: जीभ हाथ के पीछे और फिर विपरीत दिशा में चलती है।
5. बच्चा, चारों तरफ खड़ा होकर, अपने दाएं और बाएं पैरों को फैलाकर 10-15 सेकंड तक संतुलन बनाए रखता है। फिर वह अपना हाथ और पैर बदलता है।
6. बच्चा, चारों तरफ खड़ा होकर, बारी-बारी से प्रत्येक पैर के साथ अर्धवृत्ताकार गति करता है। पैर कालीन पर फिसलते हैं.

चरण 4: तीसरे चरण का कार्य पैथोलॉजिकल सिनकिनेसिस के साथ काम करना और पर्याप्त तालमेल बनाना है। (अवधि 4-6 सप्ताह)

व्यायाम 4 चरण:

वार्म-अप (चरण 1 के समान)।

बुनियादी व्यायाम

1. खड़े होने की स्थिति में, कूल्हे के जोड़, घुटने के जोड़ और पैरों में घूर्णी गति। पैरों की घूर्णी गति करते समय, हाथों या मुंह में सिनकिनेसिस हो सकता है, इसलिए बच्चा अपने हाथों में एक छड़ी या गेंद पकड़ सकता है, अपनी जीभ बाहर निकाल सकता है और अपने दांतों से हल्के से काट सकता है।
2. जैसे ही बच्चा चलता है, वह अपनी हथेली से उसी नाम के घुटने को छूता है, फिर विपरीत नाम के घुटने को।
3. "हंस कदम" बच्चा अपने कूबड़ के बल चलता है, एड़ी से पैर तक घूमता है।
4. "मेंढक"। बच्चा अपने कूबड़ के बल उछल रहा है.
5. दीवार के सामने खड़े हो जाएं, पैर कंधे की चौड़ाई पर, हथेलियाँ दीवार पर आँख के स्तर पर। बच्चा दीवार के साथ दाईं ओर चलता है, फिर बाईं ओर, पहले एक ही नाम के हाथ और पैर चलते हैं, और फिर विपरीत: 1) हाथ और पैर समानांतर होते हैं; 2) भुजाएं पार, पैर समानांतर; 3) पैर पार, भुजाएँ समानांतर; 4) हाथ और पैर क्रॉस किए हुए हैं।
6. खड़े होते समय, अगल-बगल से आंखों की मुक्त गति, घूमना, आंखों को नाक के पास लाना (चरण 1 कार्यक्रम से अन्य ओकुलोमोटर व्यायाम)।
7. "लोकोमोटिव"। बच्चे एक-दूसरे के सिर के पीछे रेलगाड़ी की तरह पंक्ति में खड़े होते हैं (पीछे खड़ा व्यक्ति सामने खड़े व्यक्ति की कोहनियाँ पकड़ता है)। पहले वाले को छोड़कर, जो धीरे-धीरे चलना शुरू करते हैं, हर कोई अपनी आँखें बंद कर लेता है। उनका काम बाधाओं से बचते हुए सावधानी से, चुपचाप "लोकोमोटिव" चलाना है। दूसरों का कार्य सामने खड़े व्यक्ति को यथासंभव "सुनना" है, उसकी गतिविधियों में परिवर्तनों को यथासंभव सटीक रूप से दोहराना है, जिससे पीछे खड़े लोगों तक सूचना का सटीक प्रसारण सुनिश्चित हो सके। प्रत्येक व्यक्ति को ड्राइवर की भूमिका का अनुभव करना चाहिए।
8. "उड़ान"। प्रारंभिक स्थिति - खड़ा होना। बच्चा अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैलाते हुए कई मजबूत घुमाव बनाता है। फिर बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है और कल्पना करता है कि उसकी भुजाएँ अपने आप ऊपर उठ रही हैं (मानो कोई उन्हें बगल की ओर खींच रहा हो)। इस मामले में, बच्चे के हाथों को उसकी ओर से प्रयास किए बिना ही इडियोमोटर से ऊपर उठना चाहिए। बच्चे को हल्कापन और उड़ान की अनुभूति होती है। इस अभ्यास को करते समय, बच्चा किसी भी दिशा में भटकना शुरू कर सकता है, आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि वह गिरे नहीं।

चतुर्थ. कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन

4.1. सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की बुनियादी विधियाँ

1. वर्गों का स्वरूप - समूह एवं व्यक्तिगत।

2. कक्षाएं दोहराए जाने वाले पैटर्न का पालन करती हैं, जिसमें तीन स्तरों की विधियां शामिल हैं।

3. सुधारात्मक एवं विकासात्मक प्रक्रिया के अनिवार्य तत्व के रूप में होमवर्क का उपयोग करना।

4. समूह कक्षाओं की मुख्य विधियों में से एक है प्रत्येक प्रतिभागी को एक नेता की भूमिका देना।

5. कार्यक्रम के प्रत्येक चरण के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रतिभागी अवलोकन को एक मानदंड के रूप में उपयोग किया जाता है।

6. कार्यक्रम की प्रभावशीलता बार-बार (न्यूरो) मनोवैज्ञानिक निदान और माता-पिता के साथ परामर्श के माध्यम से निर्धारित की जाती है।

4.2. सामग्री और तकनीकी स्थितियाँ

समूह कक्षाओं के लिए 30-35 वर्गमीटर आकार के एक उज्ज्वल, हवादार कमरे की आवश्यकता होती है, जो बच्चों के साथ काम करने के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का पूरी तरह से अनुपालन करता हो। कमरे का उपकरण मानता है: कमरे के 2/3 भाग के लिए कालीन की उपस्थिति (4x5-6 मीटर या अधिक मापने वाला कालीन), खेल सामग्री रखने के लिए एक कैबिनेट, एक विशेषज्ञ के लिए एक मेज और कुर्सियाँ, माता-पिता के लिए कई कुर्सियाँ, अधिमानतः एक दर्पण, एक ऑडियो सिस्टम।

4.3. अतिरिक्त उपकरण और सामग्री.

विभिन्न खेलों और अभ्यासों को करने के लिए सामग्रियों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग किया जा सकता है। यह काफी हद तक उस संस्थान की क्षमताओं और उपकरणों के कारण है जिसमें कक्षाएं संचालित की जाती हैं, साथ ही इस कार्यक्रम में विशेषज्ञ शिक्षण कक्षाओं के अनुभव और प्राथमिकताओं के कारण भी।

सामान्य तौर पर, कार्यक्रम इसके उपयोग के लिए प्रदान करता है:

बड़े नरम मॉड्यूल, हम्मॉक्स, सुरंगें, रॉकिंग कुर्सियाँ, विभिन्न आकार और उद्देश्यों की गेंदें। साँस लेने के व्यायाम के लिए गेंदों, रिबन, विशेष खेलों के सेट। मालिश अभ्यास के लिए गेंदों, अंगूठियों, मैट, रोलर्स के सेट। उंगलियों के व्यायाम के लिए खिलौनों के सेट। विभिन्न बनावट, आकार, साइज़ वाली वस्तुएं और आवरण, संवेदी स्नान के लिए सामग्री भरने के लिए कंटेनर। विभिन्न प्रकार के बहुरंगी स्कार्फ, रस्सियाँ, डोरियाँ। विभिन्न ध्वनि वाली वस्तुएं और खिलौने (टैम्बोरिन, घंटियाँ, अनाज के साथ खड़खड़ाहट, आदि), ध्वनि में दूर और करीब। विभिन्न सुगंधों के सेट (आवश्यक तेलों, सुगंध मार्करों आदि के नमूने)। रोज़मर्रा और प्राकृतिक शोर, विश्राम के लिए शांत संगीत के साथ ऑडियो रिकॉर्डिंग का संग्रह। संचार और संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए खेल और अभ्यास करते समय, आप उचित फोकस के विभिन्न पद्धतिगत सहायता (भावनात्मक ज्ञान, दृश्य और दृश्य-स्थानिक धारणा, ध्यान, स्मृति, तार्किक कार्य इत्यादि के विकास के लिए कार्य) का उपयोग कर सकते हैं। ). विभिन्न आकार, प्रकार और बनावट के त्रि-आयामी अक्षरों और संख्याओं का सेट। रचनात्मकता के लिए सामग्री: कागज, पेंट, प्लास्टिसिन, रंगीन रेत, आदि। पुरस्कार निधि (विभिन्न छोटे खिलौने, छोटी उपयोगी चीजें, उदाहरण के लिए, स्टेशनरी, स्टिकर, बुकमार्क, गेंद, चुंबक इत्यादि) नेता की भूमिका, अभ्यास के परिश्रमी निष्पादन, सही व्यवहार के उदाहरणों को प्रोत्साहित करने के लिए।

साहित्य

1. गोरीचेवा टी.जी., सुल्तानोवा ए.एस. बचपन में मानसिक विकास संबंधी विकारों के लिए सेंसोरिमोटर सुधार। मॉस्को, 1999.पी.16.
2. गोरीचेवा टी.जी., सुल्तानोवा ए.एस. बचपन में मनोदैहिक विकारों के लिए सेंसोरिमोटर सुधार। पुस्तक में अध्याय. बच्चों और किशोरों के लिए व्यवहार-संज्ञानात्मक मनोचिकित्सा। एड. यू.एस.शेवचेंको, एसपी, 2003, पी.465-490।
3. गोरीचेवा टी.जी. सेंसरिमोटर सुधार के दौरान बच्चों के साथ समूह कार्य का एक कार्यक्रम। जे-एल "किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिक", एम., 2006, संख्या 3, पृष्ठ37-51
4. गोरीचेवा टी.जी.. सुल्तानोवा ए.एस. विभिन्न मानसिक विकास विकारों के लिए सेंसोरिमोटर सुधार। जर्नल "वी.एम. बेख्तेरेव के नाम पर न्यूरोलॉजिकल बुलेटिन" खंड एक्सएल, अंक 3, पीपी. 56-60।
5. मिकाद्ज़े यू.वी. बचपन का तंत्रिका मनोविज्ञान. पीटर, 2008 पृष्ठ 242-260।
6. सेमेनोविच ए.वी. बचपन में न्यूरोसाइकोलॉजिकल निदान और सुधार। एम., 2002 पी. 175.
7. गनिचेवा आई.वी. बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए शरीर-उन्मुख दृष्टिकोण। एम, 2004.

केंद्र में उपयोग की जाने वाली सभी विधियाँ प्रारंभिक निदान के बाद विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

"वान्या बहुत असावधान है, अक्सर विचलित रहती है, पढ़ाई नहीं करना चाहती है," उसकी माँ एक परामर्श के दौरान शिकायत करती है, और वान्या ध्यानपूर्वक टाइपराइटर पर पहिया घुमाती है... फिर ब्रश को अपनी हथेली पर घुमाती है और खुशी से आँखें सिकोड़ती है। वान्या केवल 5 वर्ष की है, और उसकी असफलताओं की सूची डोमोकल्स की तलवार की तरह उस पर लटकी हुई है। लेकिन वह हमारी बात नहीं सुनता, वह एक खिलौने से दूसरे खिलौने की ओर बढ़ता है, छूता है, जांचता है, लेकिन हमने कार्यालय में जो घंटा बिताया, उसमें एक भी खिलौना "उसके साथ खेलना शुरू नहीं किया", और उसने उसके साथ नहीं खेला। डायग्नोस्टिक्स से पता चला कि वान्या को ऑटिज़्म नहीं है, लेकिन ऑटिस्टिक लक्षण हैं।

इन बच्चों को अक्सर "असंतुलित" या "संवेदी विघटित" कहा जाता है। समस्या यह है कि वान्या बाहरी दुनिया से प्राप्त जानकारी को एक सुसंगत प्रणाली में एकत्र (एकीकृत) नहीं कर सकती है। हममें से अधिकांश के लिए, यह स्वचालित रूप से होता है; हम इसके बारे में नहीं सोचते हैं। और, तदनुसार, हमारे लिए यह समझना बहुत मुश्किल है कि यह कैसा है: खराब सीखने, अजीब व्यवहार और संचार कठिनाइयों का कारण संवेदी जानकारी को संसाधित करने में समस्याएं हो सकती हैं। और विशेष प्रशिक्षण के बिना इसका निदान करना भी मुश्किल है - इसलिए हम गलतफहमियों का शिकार हो जाते हैं। वान्या को घूमना, प्रकृति में बहुत समय बिताना पसंद है: गंध लेना, छूना, पेड़ों को गले लगाना, देखना और सुनना, लेकिन वह "विशेष शिक्षा शिक्षक के साथ कक्षा में डेस्क पर बैठना नहीं चाहता।" और खेल को विकसित करने के लिए मेरी सिफ़ारिशों को शुरू में मेरी माँ ने "उभरी हुई भौंह" के माध्यम से समझा: "किसी ने हमें नहीं बताया कि हमें खेलने की ज़रूरत है!"

दुर्भाग्य से, शैक्षणिक सुधार से ऐसे बच्चों का तंत्रिका तंत्र थक जाता है। बच्चे, माता-पिता और शिक्षक दोनों बहुत प्रयास करते हैं, लेकिन अन्य बच्चे जो आसानी से और स्वाभाविक रूप से करते हैं, हमारे बच्चे सभी संसाधनों के अत्यधिक जुटाव के साथ तनाव के साथ करते हैं - और अक्सर परिणाम उन लोगों को संतुष्ट नहीं करते हैं जो उनका मूल्यांकन करते हैं। एक संवेदी एकीकरण विकार बहुत सरल कार्यों को भी बहुत जटिल कार्यों में बदल सकता है। और इससे सरल, "रैखिक" तरीके से निपटने का कोई तरीका नहीं है।

“बचपन संवेदी एकीकरण में एक प्रमुख भूमिका निभाता है, क्योंकि बच्चा न केवल अपनी दृश्य और श्रवण संवेदनाओं को व्यवस्थित करता है, बल्कि अपने शरीर की संवेदना और गुरुत्वाकर्षण के प्रभावों को भी व्यवस्थित करता है। पढ़ने के लिए आंखों, कानों और गर्दन की मांसपेशियों के साथ-साथ आंतरिक कान में एक विशेष संवेदी अंग की संवेदनाओं के बहुत जटिल एकीकरण की आवश्यकता होती है...

जब मस्तिष्क संवेदनाओं को अच्छी तरह से एकीकृत नहीं करता है, तो यह व्यक्ति के जीवन के कई क्षेत्रों को प्रभावित करता है। उसे कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए और अधिक प्रयास की आवश्यकता है, जो कि और भी अधिक हैं, लेकिन प्रयासों के परिणाम कम ध्यान देने योग्य और प्रेरणादायक नहीं हैं।''

ई. जीन आयर्स.

इसलिए, हम पढ़ने और लिखने की समस्याओं को बार-बार "जब तक आप गिर न जाएं" पढ़कर नहीं, बल्कि शारीरिक व्यायाम और संवेदनाओं के विकास से ठीक करते हैं।

संवेदी विघटन से कौन सी समस्याएँ उत्पन्न होती हैं?

1. स्व-नियमन में कठिनाइयाँ - मनोदशा की अस्थिरता, असंतुलन;
2. नींद की समस्याएँ - सोना, सोते रहना और जागते रहना - सब कुछ समस्याग्रस्त है।
3. पोषण संबंधी समस्याएं: भोजन में चयनात्मकता, खाने से इंकार।
4. पाचन और उन्मूलन संबंधी समस्याएं.
5. उत्तेजना, गतिविधि और ध्यान का असामान्य रूप से उच्च या असामान्य रूप से निम्न स्तर।
6. सामाजिक और भावनात्मक कामकाज में कठिनाइयाँ।
7. ध्यान आभाव सक्रियता विकार
8. संज्ञानात्मक बधिरता
9. डिस्लेक्सिया
10. आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार
11. अशाब्दिक संज्ञानात्मक विकार
12. मनोवैज्ञानिक समस्याएं (जुनूनी-बाध्यकारी विकार, द्विध्रुवी विकार)
13. एलर्जी.

हमारे केंद्र में संवेदी एकीकरण कक्षाएं सेंसरिमोटर सुधार के पाठ्यक्रम में शामिल हैं, और प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार किया गया है। अक्सर हम संवेदी एकीकरण गतिविधियों को होमवर्क के रूप में देते हैं।

इस प्रक्रिया को समझने के लिए, हम माता-पिता को ई. जीन आयर्स की पुस्तक "द चाइल्ड एंड सेंसरी इंटीग्रेशन" पढ़ने का सुझाव देते हैं। छिपी हुई विकास समस्याओं को समझना।

हमारी वेबसाइट पर प्रश्नावली भरकर, आप अपने बच्चों में संवेदी एकीकरण की समस्याओं पर ध्यान दे सकते हैं, साथ ही ध्यान के विशेष "क्षेत्रों" की पहचान कर सकते हैं जिन्हें विकसित करना महत्वपूर्ण है।

तात्याना जर्मनोव्ना

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान विभाग, रूसी राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय के एसोसिएट प्रोफेसर। एन.आई. पिरोगोवा, मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के न्यूरो- और पैथोसाइकोलॉजी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता। बाल न्यूरोसाइकोलॉजी और साइकोसोमैटिक्स में विशेषज्ञ, बाल नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान के क्षेत्र में 100 से अधिक वैज्ञानिक प्रकाशनों के लेखक, मनोवैज्ञानिक सुधार की एक मूल विधि के विकासकर्ता।

ग्लूखोवा

इरीना लियोनिदोवना

मनोवैज्ञानिक, 2008 में इंस्टीट्यूट ऑफ बिजनेस एंड पॉलिटिक्स से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, 2010 में उन्होंने रूसी राज्य विश्वविद्यालय में नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान में पुनः प्रशिक्षण लिया। पिरोगोव। 2011 से सक्रिय पेशेवर साइकोथेरेप्यूटिक लीग के सदस्य। है: "न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स और सेंसरिमोटर करेक्शन" में उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र, "बचपन के न्यूरोसाइकोलॉजी के साथ न्यूरोसाइकोलॉजी" का प्रमाण पत्र", "नेत्र आंदोलनों द्वारा डिसेन्सिटाइजेशन और प्रोसेसिंग" का प्रमाण पत्र। "जीवन की गुणवत्ता में सुधार और पारस्परिक और व्यावसायिक संबंधों में सुधार के लिए फोटोग्राफी और वीडियो का उपयोग" का प्रमाण पत्र। वह अपनी कक्षाओं में काम की कला चिकित्सीय विधियों और रेत चिकित्सा का उपयोग करती है।

मनोवैज्ञानिक. वह 2002 से केंद्र में काम कर रही हैं। मॉस्को स्टेट ओपन पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। एम.ए. शोलोखोव ने 2002 में नैदानिक ​​मनोविज्ञान में डिग्री प्राप्त की। कार्यक्रमों में उन्नत प्रशिक्षण पूरा किया गया: "साइकोमोटर विकासात्मक वातावरण, पूर्वस्कूली और प्रारंभिक स्कूल उम्र के बच्चों का साइकोमोटर सुधार"; "मानसिक विकास विकारों के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स और सेंसरिमोटर सुधार";"ए बाल और किशोर मनोचिकित्सा में चिकित्सा मनोविज्ञान के वर्तमान मुद्दे"।समूह कक्षाएँ संचालित करता है।

ख्वोस्तेंको

ऐलेना निकोलायेवना

एंड्रिवा

अन्ना वासिलिवेना

मनोवैज्ञानिक. वह 2009 से केंद्र में काम कर रही हैं। शिक्षा - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, मनोविज्ञान संकाय, न्यूरो- और पैथोसाइकोलॉजी विभाग। सेंसरिमोटर सुधार पर व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं संचालित करता है।

लेपेशेवा

नादेज़्दा युरेविना

मनोवैज्ञानिक. सेंसरिमोटर सुधार पर समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं संचालित करता है।

सेडोवा

एकातेरिना ओलेगोवना

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार. वह 2006 से केंद्र में काम कर रही हैं। कार्यक्रम "मानसिक विकास विकारों के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स और सेंसरिमोटर सुधार" में उन्नत प्रशिक्षण पूरा किया। रूसी और विदेशी पत्रिकाओं में बाल न्यूरोसाइकोलॉजी पर उनके वैज्ञानिक प्रकाशन हैं।

मस्तिष्क का विकास एकदम से नहीं होता. कार्यों के विकास का एक बहुत ही निश्चित क्रम होता है, और फिर अधिक जटिल कार्यों को उन कार्यों पर "निर्मित" किया जाता है जो पहले ही बन चुके हैं। दूसरे शब्दों में, यदि मस्तिष्क के निर्माण की शुरुआत में ही कोई विफलता हो जाती है, तो यह बाद की सभी "अधिरचनाओं" को अपने साथ "खींच" लेगा।

एक बच्चे के जीवन की शुरुआत में, दुनिया सरल संवेदनाओं से बनी होती है: शारीरिक, दृश्य, श्रवण। शिशुओं की दृष्टि फोकसहीन होती है, इसलिए पूरी दुनिया सिर्फ रंगों के खूबसूरत धब्बे हैं। बच्चा अपने हाथ और पैर बेतरतीब ढंग से हिलाता है, उसकी हरकतें अभी तक समन्वित नहीं हैं। और जब माँ और पिताजी बार-बार बच्चे के हाथों को छूते हैं, और चारों ओर सब कुछ धुंधला होना बंद हो जाता है, तब ही वह वस्तुओं तक पहुँचना शुरू करता है। और यह आंख-हाथ समन्वय, या दृश्य-मोटर समन्वय के निर्माण में मुख्य बिंदु है।
जैसे ही बच्चा सक्रिय रूप से चलना शुरू करता है - रेंगना, बैठना, फिर खड़ा होना - वह शुरू कर देता है अपने शरीर और अपने आस-पास की जगह को समझें. वह वस्तुओं को महसूस करके और उनकी जांच करके आकार और रंग का अध्ययन करता है। विकास कर रहे हैं मोटर कार्य करता है, फिर वाणी बनती है।

मानस के ये कार्य हैं - ग्रहणशील(धारणा) और मोटर, साथ ही सचेत रूप से यह सब प्रबंधित करने की क्षमता, बुनियादी हैं। यदि उनका गठन बाधित हो गया है, तो इससे "उच्च" क्षेत्रों में समस्याएं पैदा होंगी: उदाहरण के लिए, आंदोलनों के खराब समन्वय वाले बच्चे में धुंधला, अस्पष्ट भाषण हो सकता है।

सेंसरिमोटर सुधारइसका निर्माण इस तरह से किया गया है कि, एक तरह से, यह बच्चे को उसके शुरुआती बचपन में "लौटा" देता है। और फिर कक्षाओं के दौरान संभावित उल्लंघनों की भरपाई करते हुए, धारणा और आंदोलन की प्रणाली को फिर से बनाया जाता है। मस्तिष्क न केवल गति को नियंत्रित करता है, बल्कि गति के माध्यम से कोई भी मस्तिष्क का विकास कर सकता है। उदाहरण के लिए, यह एक ज्ञात तथ्य है कि पियानोवादकों में उंगली मोटर कौशल के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क के क्षेत्र अन्य व्यवसायों के लोगों की तुलना में बहुत अधिक विकसित होते हैं।

सेंसरिमोटर सुधार मोटर और खेल अभ्यास के माध्यम सेनिम्नलिखित समस्याओं का समाधान करता है:

बच्चा महसूस करना सीखता है आपका शरीर और आपके आस-पास का स्थान

विकासशील हाथ-आँख समन्वय(आँख-हाथ, गति को सटीक रूप से निर्देशित करने की क्षमता - लिखते समय महत्वपूर्ण, और न केवल)

बनाया हाथों और पैरों के बीच सही संपर्क

विकासशील श्रवण और दृश्य ध्यान

बच्चा पढ़ रहा है क्रियाएँ क्रमानुसार करें, इसे कई कार्यों और अन्य महत्वपूर्ण चीज़ों में विभाजित करना।

वसूली संवेदी और मोटर क्षेत्रों के बीच संतुलन, साथ ही दोनों क्षेत्रों का विकास होता है मुख्य परिणामन्यूरोसाइकोलॉजिकल सेंसरिमोटर सुधार। बुनियादी कार्यों की बहाली के बाद ही अधिक जटिल कार्यों (भाषण, सोच) का और विकास संभव है।

सेंसोरिमोटर सुधार कक्षाएं हो सकती हैं व्यक्ति, और समूह. अक्सर संज्ञानात्मक व्यायाम शामिल करें। न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स के बाद, एक सुधार कार्यक्रम तैयार किया जाता है, जिसमें एक निश्चित क्रम में कुछ अभ्यास शामिल होते हैं। सुधार के लिए व्यायाम का चुनाव इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के लिए किस प्रकार का व्यायाम अधिक प्रभावी होगा।