बच्चे की सामाजिक क्षमता के विकास में माता-पिता की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन बोरिसोवा ओक्साना फेलिकसोव्ना

480 रगड़। | 150 UAH | $7.5", माउसऑफ़, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut='return nd();'> निबंध - 480 RUR, वितरण 10 मिनटों, चौबीसों घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियाँ

बोरिसोवा ओक्साना फेलिकसोव्ना। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन: शोध प्रबंध... शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार: 13.00.07 / बोरिसोवा ओक्साना फेलिकसोव्ना; [सुरक्षा का स्थान: चेल्याब। राज्य पेड. विश्वविद्यालय].- चेल्याबिंस्क, 2009.- 201 पी.: बीमार। आरएसएल ओडी, 61 10-13/554

परिचय

अध्याय 1। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का सैद्धांतिक औचित्य 15

1.1. "पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को समझना 15

1.2. पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का मॉडल 45

1.3. संगठनात्मक शैक्षणिक स्थितियाँपूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन 69

प्रथम अध्याय 101 पर निष्कर्ष

अध्याय पी. पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का परीक्षण करने के लिए शोध कार्य 105

2.1. लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री प्रायोगिक कार्य 105

2.2. पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन 118

2.3. प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण 154

अध्याय दो 163 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 165

ग्रंथ सूची 167

अनुप्रयोग 193

कार्य का परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता

मौजूदा शिक्षा प्रणाली का लगातार और रचनात्मक सुधार रूसी शिक्षा प्रणाली के संगठनात्मक, पद्धतिगत, विषय-सामग्री और अन्य पहलुओं को गहराई से प्रभावित करता है। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान में, युवा पीढ़ी की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण सबसे पहले आता है।

बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की समस्या एक महत्वपूर्ण सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समस्या है, जिसका समाधान समाज और शिक्षा के महत्वपूर्ण मुद्दों को प्रभावित करता है। सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों के संदर्भ में, शिक्षा के सामने न केवल छात्रों को विकास के मुख्य क्षेत्रों में एक निश्चित स्तर का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं देने का कार्य है, बल्कि आधुनिक अत्यधिक जटिल परिस्थितियों में रहने की क्षमता और इच्छा भी सुनिश्चित करना है। समाज, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करें, प्रभावी ढंग से बातचीत करें और जीवन की समस्याओं का समाधान करें।

पर अध्ययन की प्रासंगिकता सामाजिक-शैक्षिक स्तरइस तथ्य से निर्धारित होता है कि राज्य की सामाजिक रणनीति, जिसका उद्देश्य अधिक के आधार पर हमारे समाज के सतत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है प्रभावी उपयोगऔर मानवीय क्षमता में सुधार के लिए योग्यता-आधारित शिक्षा की ओर परिवर्तन शामिल है। यूरोप की परिषद की सिफारिशें, जिसका उद्देश्य शिक्षा को अद्यतन करना और इसे समाज के क्रम के करीब लाना है, जीवन और रचनात्मक के लिए तत्परता की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विकास से सीधे संबंधित है। व्यावहारिक गतिविधियाँशैक्षणिक संस्थानों के स्नातक। रूसी संघ में, योग्यता-आधारित शिक्षा में परिवर्तन को 2001 में सरकार द्वारा "2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में मानक रूप से स्थापित किया गया था और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बोर्ड के निर्णय में इसकी पुष्टि की गई थी। 2005 में "रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले निर्देशों पर"।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण वर्तमान में सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है, प्रमुख दक्षताओं की पसंद को उचित ठहराया जा रहा है, और इस दृष्टिकोण को व्यवहार में लागू करने के तरीकों की खोज की जा रही है। यह संकेत दिया गया है कि आधुनिक समाज द्वारा मांग किए गए व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सामाजिक दक्षताएँ बुनियादी हैं। यह वे हैं जो एक शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के शेष जीवन के लिए सफल आत्म-प्राप्ति और आत्म-प्रशिक्षण, और समाज के लाभ के लिए उसकी क्षमता की पूर्ण प्राप्ति दोनों में योगदान करते हैं। लेकिन सामाजिक क्षमता के गठन सहित योग्यता-आधारित शिक्षा के विकास से जुड़ी समस्याओं का एक सेट मुख्य रूप से उच्च और सामान्य शिक्षा के लिए हल किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा में, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए केवल एक बुनियादी कार्यक्रम, "इस्तोकी", योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को अपने मुख्य के रूप में उपयोग करता है। वैज्ञानिक कार्यों में (ए.जी. गोगोबिरिद्ज़े, टी.वी. एर्मोलोवा, यू.ए. लेबेडेवा, एल.वी. ट्रुबैचुक, आर.एम. चुमिचेवा, आदि), एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता बनाने के मुद्दे विकसित किए गए हैं, लेकिन सक्रिय रूप से पर्याप्त नहीं हैं, जो की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है। अध्ययन वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर.

वैज्ञानिक एवं पद्धतिगत स्तर परप्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की सामाजिक क्षमता के विकास के लिए नए दृष्टिकोण और कार्य के रूपों की आवश्यकता होती है जो शिक्षा के मानवीकरण की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को बच्चों के साथ संबंध बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के मानवतावादी सिद्धांतों पर स्विच करना मुश्किल लगता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण में मुख्य कारक हैं। सामाजिक विकास पर कक्षाएं निर्देशों, सैद्धांतिक चर्चाओं की प्रकृति में बनी रहती हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों को सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के बारे में कुछ ज्ञान प्राप्त होता है, व्यावहारिक कौशल के स्तर पर उनका स्थानांतरण शर्तों की कमी के कारण नहीं होता है। व्यवहार पैटर्न के निरंतर अभ्यास और विकास के लिए। अर्थ विशेष रूप से समझ में नहीं आता

बच्चों में सामाजिक कौशल के निर्माण में एक तैयार विषय-स्थानिक वातावरण, जो अगर ठीक से व्यवस्थित हो, तो स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, संचार कौशल और अन्य सामाजिक कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। विभिन्न आयु समूहों की क्षमता, जो विभिन्न भूमिकाएँ निभाने का अवसर प्रदान करती है, लोगों को सहानुभूति देना, मदद करना और उन्हें वैसे ही स्वीकार करना सीखती है जैसे वे हैं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में उपयोग नहीं किया जाता है। बच्चों के साथ काम करने के सामाजिक रूप से सक्रिय रूपों को पेश करना आवश्यक है, जैसे परियोजना गतिविधियाँ, समस्या समाधान और सामाजिक परिस्थितियों को निभाना, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षक या तो इन तरीकों को बिल्कुल नहीं जानते हैं या पुराने अनुभव के आधार पर उनका उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, वर्तमान में हैं विरोधाभासोंबीच में:

बच्चों के सकारात्मक समाजीकरण के लिए समाज की बढ़ती आवश्यकता और पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के सामाजिक विकास के लिए मौजूदा पारंपरिक दृष्टिकोण, जो उन्हें बच्चों की प्रारंभिक सामाजिक क्षमता को पूरी तरह से विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं;

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की आवश्यकता और सैद्धांतिक पहलुओं के विकास की कमी और पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के पर्याप्त व्यावहारिक तरीके और साधन;

अध्ययन के तहत प्रक्रिया के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के लिए अभ्यास की आवश्यकता और इस समस्या के समाधान के अपर्याप्त पद्धतिगत और ठोस विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर इसे तैयार किया गया था संकटअनुसंधान, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए शर्तों की खोज करना शामिल है।

समस्या की तात्कालिकता और दिखाए गए विरोधाभास निर्धारित हैं शोध विषय:"पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन"

लक्ष्यशोध में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए सैद्धांतिक पुष्टि और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का परीक्षण शामिल है।

अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया।

शोध का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल।

शोध परिकल्पना:पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के तहत संभव है:

विभिन्न आयु के सिद्धांत के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन, जो सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ, संज्ञानात्मक, संचार और व्यक्तिगत दक्षताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करता है;

एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण का निर्माण और रखरखाव जो बच्चों में स्वतंत्रता, विकल्प चुनने की क्षमता, जिम्मेदारी, आत्म-ज्ञान और आत्म-परिवर्तन के विकास को बढ़ावा देता है;

छात्रों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के क्षेत्र में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित तैयार किए गए: कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें
"एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को आकार दें और स्पष्ट करें।

विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए एक संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल तैयार करने के लिए क्षमता-आधारित, मानवशास्त्रीय और गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर।

बच्चों की सामाजिक क्षमता के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का चयन और विकास करना

स्कूल की उम्र, विकासात्मक गतिशीलता।

4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए शर्तों को प्रमाणित करना और पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया में उनकी समग्रता की प्रभावशीलता का प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

सिद्धांत - पद्धतिगत आधारअनुसंधान की मात्रा है:

व्यक्तित्व समाजीकरण के सार पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (टी.एफ. बोरिसोवा, बी.जेड. वुल्फोव, वी.एन. गुरोव, आर.जी. गुरोवा, आई.बी. कोटोवा, एस.ए. कोज़लोवा, एल.वी. कोलोमिचेंको, ओ.बी. कोल्टुनोवा, टी.वाई. मोरोलोव, वी.एस. मुखिना, आई.वी.आई. फेल्डशेटिन, ई.एन. शियानोव, आदि) .);

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (ए.एल. एंड्रीव, एल.एन. बोगोलीबोव, ई.एफ. ज़ीर, वी.आई. बिडेनको, आई.ए. ज़िम्न्या, ए.एन. डेमिन, ए.जी. कास्प्रज़क, ए.जी. किरिलोव, वी.एन. कुनित्सिना, ए.के. नोविकोव, जी.के., ए.वी. खुटोर्सकोय, आई.डी. फ्रुमिन , वगैरह।);

सामाजिक क्षमता के सार और गठन पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (जी.ई. बेलिट्सकाया, एन.आई. बेलोत्सेरकोवेट्स, ए.वी. ब्रशलिंस्की, यू.एन. एमिलीनोव, एन.वी. कलिनिन, ई.वी. कोब्ल्यान्स्काया, एल.वी. कोलोमिचेंको, एस.एन. क्रास्नोकुट्स्काया, वी.एन. कुनित्सिन, ओ.पी. निकोलेव, के. रुबिन, एल.वी. स्वेत्कोव, एम.जी. यारोशेव्स्की और अन्य);

शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणाएँ (एस.ए. अमोनाशविली,
एम.वी. बोगुस्लाव्स्की, ई.वी. बोंडारेव्स्काया, ओ.एस. गज़मैन, ई.डी. डेनेप्रोव,
पहचान। ज्वेरेव, आई.ए. ज़ेनकोवस्की, वी.ए. काराकोवस्की, एस.ए. कोज़लोवा,

जी.बी. कोर्नेटोव, वी.एम. कोरोटोव, आई.ए. कोलेनिकोवा, आई.वाई.ए. लर्नर, ए.वी. मुद्रिक, पी.आई. पिडकासिस्टी, एम.एस. स्कैटकिन, वी.ए. स्लेस्टेनिन, ई.एन. शियानोव और अन्य);

सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव शैक्षिक प्रौद्योगिकी
एम. मोंटेसरी (एम. मोंटेसरी, एम.जी. सोरोकोवा, डी.जी. सोरोकोव,

के.ई. संदिग्ध, एन.जी. तारासेंको, यू.आई. फ़ौसेक, ई.ए. हिल्टुनेन और अन्य);

शैक्षिक विकास के निर्माण के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
पर्यावरण (ए.जी. अस्मोलोव, एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.पी. ज़िनचेंको,
एम.वी. क्लेरिन, टी.एस. कोमारोवा, एल.आई. नोविकोवा, ई.वी. नोवोसेलोवा, वी.वी. सेरिकोव,
ए.वी. पेत्रोव्स्की, आई.डी. फ्रुमिन, एन.ई. शचुरकोव, ई.ए. यमबर्ग, वी.वाई.ए. यास्विन, और

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण (बी.जी. अनान्येव, वी.एस. बरुलिन, एम. बिम-बैड,
पी.एस. गुरेविच, वी.आई. मकसकोवा, जी.बी. कोर्नेटोव, एल.ई. पोंक्राटोवा,
ठीक है। राखलेव्स्काया, एल.एल. रेडको, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एल.ए. स्टेपाशिना,
एन.वी. फिलिनोवा, ई.एन. शियानोव और अन्य);

गतिविधि दृष्टिकोण (ए.जी. अस्मोलोव, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लेओनिएव, ए.एन. लेओनिएव, ई.यू. निकितिना, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.डी. शाद्रिकोव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि);

शैक्षणिक अनुसंधान का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (यू.के. बाबांस्की,
वी.पी. बेस्पाल्को, वी.आई. ज़गव्याज़िन्स्की, वी.वी. क्रेव्स्की, एन.वी. कुज़मीना,
पूर्वाह्न। नोविकोव, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आदि);

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में मॉडलिंग पर काम करता है (वी.पी. बेस्पाल्को, बी.एस. गेर्शुनस्की, एफ.एफ. कोरोलेव, एन.वी. कुज़मीना, आदि);

व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान
निया, (ओ.ए. अब्दुलिना, यू.पी. अजरोव, एस. आर्कान्जेल्स्की, ई.पी. बेलोज़र्टसेव,
आर.एस. ब्यूर, आई.ए. कोलेनिकोवा, एन.वी. कुज़मीना, यू.एन. कुल्युटकिन,

ई.यू. निकितिना, एल.वी. पॉज़्न्याक, वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.ए. सुखोबस्काया,

ए.पी. ट्राईपिट्सिन, आदि)।

शोध प्रबंध में निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण, मॉडलिंग पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य: शैक्षणिक गतिविधि, अवलोकन, पूछताछ, बातचीत के उत्पादों का विश्लेषण;

गणितीय सांख्यिकी के तरीके: छात्र का परीक्षण, सहसंबंध विश्लेषण।

अनुसंधान आधार.प्रायोगिक खोज कार्य एमडीओयू नंबर 14, स्नेज़िंस्क में नंबर 24, ओजेर्स्क में नंबर 55 के आधार पर किया गया। अध्ययन में 120 प्रीस्कूल छात्रों और 38 शिक्षकों को शामिल किया गया।

अध्ययन कई चरणों में किया गया।

प्रथम चरण (2005-2006)- खोज और सैद्धांतिक. अध्ययनाधीन समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया। अध्ययन का उद्देश्य और कार्य परिकल्पना निर्धारित की गई और इसके कार्यों की रूपरेखा तैयार की गई। उसी समय, प्रायोगिक खोज कार्य का पता लगाने का चरण चलाया गया।

इस्तेमाल किया गया निम्नलिखित विधियाँ: अध्ययनाधीन समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, शिक्षण अनुभव का अध्ययन, शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत, पूछताछ।

दूसरा चरण (2006-2008)- प्रयोगात्मक. इसमें परिकल्पना का परीक्षण करना, चरणों को स्पष्ट करना और एक रचनात्मक प्रयोग करना शामिल है, जिसके दौरान बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया के डिज़ाइन किए गए संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल का अध्ययन किया गया था।

तीसरा चरण (2008-2009)।जीजी।) - सामान्यीकरण। अनुसंधान परिणामों के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, सैद्धांतिक निष्कर्ष तैयार करने, प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा का विश्लेषण और व्याख्या, सामान्य निष्कर्ष तैयार करने और कार्य के डिजाइन के लिए समर्पित।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता:

आवश्यकता की पुष्टि की गई है और पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की संभावना को पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के आधार के रूप में साबित किया गया है, जो सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य के गठन के माध्यम से समाज में जीवन के लिए तैयारी प्रदान करता है। शब्दार्थ, संज्ञानात्मक, संचारी और व्यक्तिगत दक्षताएँ;

क्षमता-आधारित, मानवविज्ञान और गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर, प्रक्रिया का एक संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल डिजाइन किया गया था

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता का गठन, एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया को दर्शाता है, जिससे बच्चे का समाजीकरण होता है;

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की प्रभावशीलता को प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध किया गया है:

o विभिन्न आयु सिद्धांतों के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन प्रारंभिक दक्षताओं (सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ, संज्ञानात्मक, संचार, व्यक्तिगत) के विकास को सुनिश्चित करता है;

o एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण का निर्माण और रखरखाव जो स्वतंत्रता के गठन, विषय और जीवन विकल्प बनाने की क्षमता और जिम्मेदारी को बढ़ावा देता है;

o सामाजिक क्षमता के निर्माण के क्षेत्र में शिक्षकों द्वारा पेशेवर क्षमता का कब्ज़ा;

गठित सामाजिक क्षमता का आकलन करने के लिए एक नैदानिक ​​टूलकिट की पहचान की गई और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया, जो स्वतंत्रता, व्यवहार की मनमानी और आत्म-अनुशासन, सहानुभूति, संज्ञानात्मक गतिविधि, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत और सहयोग जैसे मानदंडों पर आधारित है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व यह है कि:- "एक पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और सार्थक रूप से प्रकट किया गया है, जिसे एक बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण के रूप में समझा जाता है, जो उसे एक ओर, अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान और स्वयं में सक्षम होने की अनुमति देता है। -परिवर्तन, और दूसरी ओर, खुद को एक टीम, समाज का हिस्सा साबित करने के लिए, रिश्ते बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, आगे बढ़ना

सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर जिम्मेदारी और कार्य करना;

सामाजिक क्षमता के संरचनात्मक और सामग्री घटकों की सैद्धांतिक पुष्टि में, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक, मूल्य-अर्थ, संज्ञानात्मक, संचार और व्यक्तिगत क्षमताएं शामिल हैं जो समाज में पूर्वस्कूली बच्चे के प्रवेश को सुनिश्चित करती हैं;

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन का संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल, जो एक जटिल प्रणालीगत शिक्षा है, जिसका परिणाम एक पूर्वस्कूली बच्चे का समाजीकरण है, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित है;

संगठनात्मक का एक जटिल-
बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ
एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली उम्र, प्रदान करें
उनके समाजीकरण का प्रदर्शन।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व हैक्या वह है: एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया की सामग्री का पता चलता है, जिसे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान के काम में लागू किया जा सकता है;

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक सेट की पहचान और परीक्षण किया गया है, जिसका उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में किया जा सकता है;

अनुसंधान सामग्री का उपयोग प्रणाली के अनुसार किया जा सकता है
विशेषज्ञों का उन्नत प्रशिक्षण पूर्वस्कूली शिक्षा, साथ ही साथ
हमें "पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास" पाठ्यक्रम की सामग्री को समृद्ध करने की अनुमति दें
प्रथम आयु" माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक विद्यालयों के छात्रों के लिए
इनकार.

वैधता और विश्वसनीयताशोध परिणाम मूल द्वारा प्रदान किए गए थे सैद्धांतिक सिद्धांत, अध्ययन के विषय और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त तरीकों के एक सेट का उपयोग, पुनरावृत्ति पेल

प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के विभिन्न चरणों में परिणाम और अनुसंधान परिकल्पना की पुष्टि, प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

आवेदक की व्यक्तिगत भागीदारीअनुसंधान और वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में समस्या की सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्थिति के अध्ययन में व्यक्त किया जाता है; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन की प्रक्रिया के एक मॉडल का विकास; पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता बनाने वाली दक्षताओं के विकास के मुख्य मापदंडों (संकेतक, मानदंड, स्तर) की पहचान करना; संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य का आयोजन; शिक्षण अभ्यास में अनुसंधान परिणामों का कार्यान्वयन; परिणामों का विश्लेषण और अनुसंधान संभावनाओं की चर्चा।

प्रशंसाऔर अनुसंधान परिणामों को व्यवहार में लागू करनाक्षेत्र के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में किए गए (चेल्याबिंस्क में एमडीओयू नंबर 52, ओजर्सक में एमडीओयू नंबर 55, रेवडा में एनडीओयू "नेपोसेडी", इज़ेव्स्क में एनडीओयू "स्वेतल्याचोक", स्नेझिंस्क में एमडीओयू नंबर 14); अंतर्राष्ट्रीय कांग्रेस में लेखक की भागीदारी के माध्यम से "एम. मोंटेसरी के "ब्रह्मांडीय शिक्षा" के विचार और 21वीं सदी की शैक्षिक प्रक्रिया" (बेलगोरोड, 2006), XI अखिल रूसी सम्मेलन में "शिक्षा में पारंपरिक और नवीन प्रक्रियाएं: नवाचारों की मानवीय सामग्री की परीक्षा", (टॉम्स्क, 2006), खुला सेमिनार "शिक्षा में मानवतावादी प्रबंधन और अनुसंधान के स्कूल" (टॉम्स्क, 2007), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान समस्याएं: दुनिया में एक बच्चा सूचना संस्कृति का" (चेल्याबिंस्क, 2009), अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "21वीं सदी के प्रतिभाशाली पूर्वस्कूली बच्चे: पूर्वापेक्षाएँ, कारक और विकास की संभावनाएँ" (चेल्याबिंस्क, 2009), अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "प्रत्येक बच्चा विशेष है" (क्राको, 2009) , साथ ही शोध परिणामों के प्रकाशन के माध्यम से

वैज्ञानिक पत्रिकाओं और संग्रहों में प्रकाशन (चेल्याबिंस्क, मॉस्को, नोवोसिबिर्स्क)।

बचाव के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

आधुनिक शिक्षा का प्राथमिक कार्य बच्चों का सकारात्मक समाजीकरण, देश के आत्मनिर्भर, जिम्मेदार नागरिकों की शिक्षा, समाज के लाभ के लिए आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम है। प्रीस्कूल सेटिंग में प्रीस्कूल बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की तत्काल आवश्यकता है। सामाजिक योग्यता से हम एक बच्चे के व्यक्तित्व के अभिन्न गुण को समझते हैं, जो एक ओर, उसे अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान, आत्म-परिवर्तन करने में सक्षम होने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, खुद को इसका हिस्सा साबित करने की अनुमति देता है। एक टीम, समाज का संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, जिम्मेदारी लेना और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य करना।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल द्वारा सुनिश्चित की जाती है: विभिन्न आयु के सिद्धांत के अनुसार समूहों का गठन; सामाजिक-सांस्कृतिक विकासात्मक विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण और रखरखाव; पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता।

प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया क्षमता-आधारित, सक्रिय और मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण पर आधारित संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल के अनुसार होती है, जो एक जटिल प्रणालीगत शिक्षा है, जिसका परिणाम प्रीस्कूल उम्र के बच्चे का समाजीकरण है।

परीक्षण किए गए नैदानिक ​​​​उपकरण सामाजिक क्षमता के गठन का आकलन करने के लिए मानदंड के रूप में स्वतंत्रता, व्यवहार की मनमानी, सहानुभूति, संज्ञानात्मक गतिविधि, सहयोग जैसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों का उपयोग करना संभव बनाते हैं।

सहयोग और बातचीत, जो मिलकर एक पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक क्षमता के विकास के स्तर का आकलन करना संभव बनाते हैं।

कार्य संरचना.शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और प्रयुक्त और उद्धृत साहित्य की एक सूची शामिल है। कार्य में 12 आकृतियाँ और 27 तालिकाएँ हैं। ग्रंथ सूची में 289 शीर्षक शामिल हैं। इनमें से 5 विदेशी भाषा में हैं।

"पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता" की अवधारणा को समझना

हाल के वर्षों में, "सक्षमता", "सक्षमता", "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" की अवधारणाओं पर सक्रिय रूप से चर्चा की गई है, और उनकी परिभाषाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण विकसित करने की प्रक्रिया चल रही है। इस तरह के करीबी ध्यान का कारण वे आवश्यकताएं हैं जो एक आधुनिक गतिशील रूप से विकासशील समाज द्वारा किसी स्कूल या उच्च शैक्षणिक संस्थान के स्नातक पर लगाई जाती हैं। इन अवधारणाओं पर बढ़ा हुआ ध्यान शिक्षा के नवीनीकरण, समाज की व्यवस्था के प्रति इसके दृष्टिकोण से संबंधित यूरोप की परिषद की सिफारिशों के कारण भी है। रूस में, योग्यता-आधारित शिक्षा में परिवर्तन को 2001 में मानक रूप से स्थापित किया गया था। 2010 तक रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सरकार की अवधारणा में और 2005 में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बोर्ड के निर्णय "रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों पर" की पुष्टि की गई।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण संयुक्त राज्य अमेरिका में उत्पन्न हुआ, और इस मुद्दे को "खोलने" वाले पहले प्रकाशनों में से एक 1973 में प्रकाशित डी. मैक्लेलैंड का लेख "परीक्षण क्षमता, बुद्धिमत्ता नहीं" था। हालाँकि, अमेरिका में नहीं, बल्कि ग्रेट ब्रिटेन में, योग्यता-आधारित शिक्षा की अवधारणा 1986 से योग्यता मानकों की राष्ट्रीय प्रणाली का आधार रही है और इसे आधिकारिक सरकारी समर्थन प्राप्त हुआ है। डी. रवेना को अपने शोध कार्य "आधुनिक समाज में क्षमता" में "क्षमता" की अवधारणाओं की वैज्ञानिक रूप से व्यापक जांच करने वाले पहले लोगों में से एक माना जाता है। उन्होंने निम्नलिखित परिभाषा दी: "क्षमता एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में एक विशिष्ट कार्रवाई के प्रभावी प्रदर्शन के लिए आवश्यक एक विशिष्ट क्षमता है और इसमें अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान, एक विशेष प्रकार के विषय कौशल, सोचने के तरीके, साथ ही जिम्मेदारी की समझ भी शामिल है।" किसी के कार्यों के लिए।” जे. रेवेन व्यक्तित्व के विकास को उसकी मौलिक क्षमताओं, जैसे ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके के विकास के माध्यम से मानते हैं, एक सक्षम व्यक्ति विकसित क्षमताओं वाला व्यक्ति होता है।

"तत्परता" की श्रेणी के माध्यम से, योग्यता का अध्ययन क्लासिक्स, ई. दुर्खीम और आधुनिक वैज्ञानिकों, विशेष रूप से एम.ए. दोनों द्वारा किया गया था। चोशानोव। योग्यता का व्यक्तित्व से गहरा संबंध है और यह व्यक्ति के आत्म-विकास का परिणाम है (जे.-पी. सार्त्र, ई. चार्टियर)। जे. रेवेन, जे.एल. पीटर, ए.वी. खुटोर्सकोय, ए.के. मार्कोवा और अन्य का मानना ​​है कि योग्यता की उपस्थिति को केवल गतिविधि के परिणाम से आंकना आवश्यक है, न कि निवेश किए गए प्रयासों से। योग्यता का अध्ययन संस्कृति के एक सक्रिय भाग के रूप में भी किया जाता है (एन.एस. रोज़ोव, ए.के. मार्कोवा, ई.एफ. ज़ीर, आदि) इस दृष्टिकोण से कि व्यावहारिक घटक (कौशल, कौशल) क्षमता की संरचना में मौलिक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, "क्षमता" और "क्षमता" शब्दों को समझने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। "सक्षमता" और "सक्षमता" की अवधारणाओं की अलग-अलग व्याख्या की जाती है। विदेशी शब्दों का शब्दकोश "सक्षम" की अवधारणा को सक्षमता के रूप में प्रकट करता है - किसी संस्था, व्यक्ति या मामलों की श्रेणी की शक्तियों की सीमा, किसी के अधिकार क्षेत्र के अधीन मुद्दे: सक्षम (फ्रेंच) - सक्षम, सक्षम। सक्षम (अव्य.) - उपयुक्त, सक्षम। प्रतिस्पर्धा करना - मांग करना, पत्र-व्यवहार करना, उपयुक्त होना। योग्यता (अंग्रेजी) - क्षमता (क्षमता)। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि योग्यता और योग्यता पूरक और अन्योन्याश्रित अवधारणाएँ हैं।

रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश निम्नलिखित परिभाषाएँ देता है: “सक्षम, -या, -ओ; -दस, -tna. 1. जानकार, सूचित, किसी तरह से आधिकारिक। क्षेत्र (पुस्तक) के. विशेषज्ञ. सक्षम निर्णय. 2. योग्यता रखनेवाला (2 अर्थ; विशेष), संज्ञा। योग्यता... योग्यता, -आई, एफ। (लैटिन. कॉम्पीटेंशिया) (पुस्तक) 1. मुद्दों की वह श्रृंखला जिसमें कोई। जानकार. 2. किसी की शक्तियों, अधिकारों का घेरा। ..."

एन.एस. के अनुसार किराबाएव के अनुसार "योग्यता या योग्यता किसी विषय का एक निश्चित एकीकृत गुण है, जिसमें संज्ञानात्मक, प्रेरक, मूल्य और व्यावहारिक पहलू शामिल हैं, जो किसी भी क्षेत्र में सफल कार्यों में प्रकट होता है।" वह सक्षमता को स्वयं किसी व्यक्ति की क्षमता के रूप में मानने का प्रस्ताव करता है, एक सक्षम विशेषता के रूप में - इस क्षमता का एक घटक, और क्षमता को एक सार्वभौमिक शब्द के रूप में समझा जाता है, "संदर्भ के आधार पर, क्षमता और सक्षमता विशेषताओं दोनों को दर्शाता है और कभी-कभी यहां तक ​​कि योग्यता के अनुप्रयोग का दायरा।" हाल ही में, इन अवधारणाओं का एक उचित विभाजन सामने आया है, जिन्हें 15-20 साल पहले अक्सर पर्यायवाची माना जाता था।

एस. शिशोव और ए. अगापोव ने योग्यता को "किसी व्यक्ति की गतिविधियों को करने की क्षमता और तत्परता के रूप में परिभाषित किया है, जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और अनुभव पर आधारित है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में व्यक्ति की स्वतंत्र भागीदारी पर केंद्रित है, और इसका लक्ष्य उसकी सफलता भी है।" कार्य गतिविधि में शामिल करना"।

ओ. ए. इलचेंको "क्षमता और सक्षमता" की अवधारणाओं को अलग करते हैं। परिभाषा से यह लेखक, योग्यता दक्षताओं का एक समूह है, किसी दिए गए विषय क्षेत्र में प्रभावी गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और अनुभव की उपस्थिति। योग्यता, जैसा कि एक ही लेखक द्वारा परिभाषित किया गया है, पेशेवर कार्यों के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए एक विशेषज्ञ की व्यक्तिगत क्षमता है। लेखक ने व्यावसायिक दक्षताओं के घटकों जैसे शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार, सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत आत्म-सुधार क्षमता की पहचान की है।

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ

कोई भी शैक्षणिक प्रणाली केवल उचित परिस्थितियों में ही कार्य कर सकती है (यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, जी.एन. सेरिकोव, यू.पी. सोकोलिकोव, आदि)। यू.के. की परिभाषाओं का संश्लेषण। बाबांस्की, ए.या. नैना, वी.ए. स्लेस्टेनिन और अन्य, शैक्षणिक स्थितियों से हम अनुसंधान कार्यों को हल करने के उद्देश्य से वस्तुनिष्ठ संभावनाओं, सामग्री, रूपों, विधियों, शैक्षणिक तकनीकों के एक सेट को समझते हैं। शर्तों का निर्धारण करते समय, जिसके कार्यान्वयन से किंडरगार्टन के छात्रों में सामाजिक क्षमता के निर्माण में योगदान होगा, हम आगे बढ़े:

समाज की सामाजिक व्यवस्था और "आधुनिकीकरण अवधारणा" में निर्धारित कार्यों को ध्यान में रखते हुए रूसी शिक्षा 2010 तक की अवधि के लिए" ;

बच्चों के सामाजिक विकास और सामाजिक क्षमता के गठन की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

योग्यता-आधारित, मानवशास्त्रीय और गतिविधि दृष्टिकोण की क्षमताओं का उपयोग करना।

शोध समस्या और विकसित मॉडल के आधार पर, हम मानते हैं कि एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने का मॉडल निम्नलिखित शर्तों को पूरा करने पर प्रभावी होगा:

विभिन्न आयु सिद्धांतों के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन;

सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण का निर्माण और रखरखाव;

छात्रों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के क्षेत्र में शिक्षकों द्वारा पेशेवर क्षमता का अधिकार।

पहली शर्त है गठन पूर्वस्कूली समूहविभिन्न आयु समूहों के अनुसार. कई शोधकर्ता मिश्रित आयु समूहों और टीमों का मूल्यांकन बच्चे के विकास के माहौल के इष्टतम मॉडल के रूप में करते हैं (एल.एस. बेबोरोडोवा, बी.जेड. वुल्फोव, ई.एन. गेरासिमोवा, एस.एल. इल्युशकिना, ओ.वी. सोलोविओव, आदि)। ए.जी. खारचेव ने नोट किया कि यदि एक परिवार लोगों को एकजुट करता है अलग अलग उम्र, लिंग, पेशा, कई बच्चों को शामिल करता है, उनका भावनात्मक और बौद्धिक विकास अधिक सार्थक और व्यापक हो जाता है। जहाँ तक बड़ों और छोटों के पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति का प्रश्न है, नेताओं, शिक्षकों, आयोजकों और सलाहकारों की भूमिकाएँ बड़ों द्वारा निभाई जाती हैं, वे अपने अनुभव को छोटों तक पहुँचाते हैं, और युवा अधिक तेजी से विकास करते हैं। बड़े भाई-बहनों के अनुभव का प्रभाव. इस बात पर जोर देते हुए कि एक आधुनिक परिवार, एक नियम के रूप में, एकल प्रकार का, एक बच्चे को सार्थक संचार प्रदान करने में सक्षम नहीं है, वे एक किसान पितृसत्तात्मक बहु-पीढ़ी वाले परिवार को एक आदर्श शैक्षिक वातावरण (जी.जी. क्रावत्सोव) के प्रोटोटाइप के रूप में देखते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ निरंतर संचार के महत्व को एल.आई. ने नोट किया है। बोझोविच का कहना है कि यह बच्चे में विविध रिश्तों का अनुभव पैदा करता है: उसे छोटे को देना चाहिए, उसकी रक्षा करनी चाहिए, उसकी देखभाल करनी चाहिए; उसे अपने बड़ों की आज्ञा का पालन करना चाहिए, उसके कार्यों का अनुकरण करना चाहिए, उससे संगठन और जिम्मेदारी सीखनी चाहिए। रिश्तों का यह सारा अनुभव बच्चों में मन और चरित्र के विभिन्न लक्षणों के निर्माण में योगदान देता है, उनके बहुमुखी विकास में योगदान देता है।

किशोरों और युवाओं की सामाजिक शिक्षा में स्कूली बच्चों के विभिन्न आयु समूहों और संघों की संभावनाओं पर शोध पिछली शताब्दी के विभिन्न वर्षों में किया गया था (ए.एस. मकारेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एल.आई. उमांस्की, वी.पी. सिटनिकोव, एल.आई. नोविकोव, एसटी. शेट्स्की) ), आज भी जारी है (एल.वी. बायबोरोडोवा, एम.आई. रोझकोव), पहुंच रहे हैं नया स्तरप्रकाश में आधुनिक कार्यशिक्षा (ई.आई. अनोखिन, ई.वी. डायमोव, आदि)। यह स्थापित किया गया है कि अलग-अलग उम्र के बच्चों की संगति से बौद्धिक कौशल (एम.ए. बलबन, ई.बी. डेविडोविच, वी.के. डायचेंको, एम.आई. पेरेत्यात्कु, आदि) और व्यक्तिगत गुणों (वी.ए. काराकोवस्की) दोनों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। वी.ए. सुखोमलिंस्की, ओ.वी. गेमिंग, संज्ञानात्मक, श्रम, कलात्मक और खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के बीच सहयोग की संभावनाओं पर शोध किया गया (एन.के. विनोग्राडोवा, ओ.जी. ज़ुकोवा, वी.वी. ज़ैको, ए.ई. कोंड्राटेनकोव, ई.ई. क्रावत्सोवा) , एम.एम. पश्कोवा, एन.एफ. टारलोव्स्काया, एल.वी. विभिन्न आयु के पूर्वस्कूली समूहों की समस्याओं के अध्ययन का एक निश्चित इतिहास है। यह पर आधारित है बुनियादी अनुसंधानविभिन्न उम्र के बच्चों के बीच बातचीत के मुद्दे एल.वी. बेबोरोडोवा, एल.आई. बोझोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.जी. क्रावत्सोवा, एम.आई. लिसिना, जी.एफ. सुवोरोवा, ई.आई. तिखेयेवा और अन्य। ए.जी. ने विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली संघों के अध्ययन में महत्वपूर्ण योगदान दिया। अरुशानोवा, वी.वी. गेर्बोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी.एन. डोरोनोवा, टी.ए. मेकेवा, वी.जी. शचूर, एस.जी. जैकबसन एट अल. विभिन्न उम्र का संचारऔर अंतःक्रिया सुनिश्चित करती है, सबसे पहले, सामाजिक विकास का प्रभाव - सामाजिक गतिविधि के एक इष्टतम रूप की उपलब्धि, जो एक व्यक्ति को अपने जीवन की परिस्थितियों और स्वयं को प्रभावित करने में सक्षम बनाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन

परिकल्पना के अनुसार, हमें निम्नलिखित स्थितियों की प्रभावशीलता साबित करने की आवश्यकता थी:

विभिन्न आयु सिद्धांतों के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के समूहों का गठन;

एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण का निर्माण और रखरखाव जो प्रारंभिक दक्षताओं के निर्माण को बढ़ावा देता है;

मिश्रित आयु वर्ग में कार्यरत मानवतावादी शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता;

एक रचनात्मक प्रयोग के संचालन से बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया के डिज़ाइन किए गए संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल का अध्ययन करना संभव हो गया।

आइए अलग-अलग उम्र के सिद्धांतों पर बनी बच्चों की टीम में सहिष्णुता, सहानुभूति, साथ ही संचार कौशल, साझेदारी और सलाह के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करने के संबंध में पहली शर्त के कार्यान्वयन पर विचार करें। अध्ययन के लिए तीन किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों का चयन किया गया, जो टी.ए. वासिलीवा कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं। साथ ही, दो किंडरगार्टन अपने काम में मानवतावादी सिद्धांतों के आधार पर एम. मोंटेसरी की शैक्षणिक तकनीक का उपयोग करते हैं। हमारे लिए एक ओर बच्चों के सामाजिक विकास पर विभिन्न आयु समूहों के प्रभाव को दिखाना महत्वपूर्ण था, और दूसरी ओर, अन्य आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता को भी दिखाना महत्वपूर्ण था। महत्वपूर्ण स्थितियाँविभिन्न आयु के कारकों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीकरण।

हाल के वर्षों में, शहर और ग्रामीण इलाकों दोनों में विभिन्न आयु समूहों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है, जहां छोटे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की भर्ती, एक नियम के रूप में, विभिन्न आयु सिद्धांत के अनुसार की जाती थी। इसका कारण अलग-अलग क्षेत्रों और क्षेत्रों में अलग-अलग कारण थे: जन्म दर में गिरावट की अवधि के दौरान किंडरगार्टन को बंद करना, प्रतिपूरक प्रकार के समूहों और किंडरगार्टन की गतिविधियों का संगठन, एकीकृत समूह। लेकिन ऐसे समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव और मॉडल का अपर्याप्त विस्तार, एक ही समय में विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की तत्परता, इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चों के बीच बातचीत का अपेक्षित प्रभाव दो या तीन युग नष्ट हो जाते हैं।

विभिन्न किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की तुलना की गई। साथ ही, शिक्षकों का प्रारंभिक दृष्टिकोण और विभिन्न आयु वर्ग के समूह के प्रति उनका दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है। शिक्षकों के साथ बातचीत के दौरान, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि पारंपरिक कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर काम करने वाले किंडरगार्टन में, मिश्रित आयु समूहों को एक समस्या के रूप में माना जाता है जो शिक्षकों और विशेषज्ञों के जीवन को जटिल बनाता है: उन्हें कई कक्षाओं के लिए तैयारी करनी होती है, उन्हें उम्र के अनुसार अलग करें, जिससे पाठ्यक्रम अधिक जटिल हो जाता है और शिक्षकों पर कार्यभार बढ़ जाता है। दरअसल, टी.ए. वासिलीवा के कार्यक्रम के अनुसार काम करते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षक एक पाठ्यक्रम तैयार करते हैं जिसमें विभिन्न आयु समूहों की सभी कक्षाओं को उपसमूह स्तर पर लाया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के पास व्यावहारिक रूप से संवाद करने और बातचीत करने का कोई अवसर नहीं होता है। बच्चों की स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधि केवल खेलने, टहलने और प्रतिबंधित क्षणों के लिए आवंटित समय के दौरान ही संभव है। बेशक, यह महत्वपूर्ण है, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों की विशाल क्षमता खो जाती है, जिसके दौरान विभिन्न उम्र के बच्चे अनुभवों का आदान-प्रदान कर सकते हैं और एक-दूसरे को सिखा सकते हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जो अपने काम में एम. मोंटेसरी की शैक्षणिक तकनीक का उपयोग करता है, विभिन्न उम्र के समूह की लगभग सभी जीवन गतिविधियाँ दिन की सभी घटनाओं को एक साथ रहने के आधार पर बनाई जाती हैं। बेशक, एक निश्चित उम्र के उद्देश्य से उपसमूह कक्षाएं आयोजित की जाती हैं (शारीरिक शिक्षा, कला गतिविधियों और संगीत विकास पर कक्षाओं का हिस्सा), लेकिन वे निर्णायक नहीं हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामान्य स्थिति को नष्ट नहीं करते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि पाठ्यक्रम में मुख्य जोर विशेष रूप से तैयार विषय-स्थानिक विकासात्मक वातावरण में तीन उम्र के बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों पर होता है। तैयार किए गए शेड्यूल के अनुसार, समूह के कुछ बच्चे शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में जा सकते हैं और वापस आकर फिर से मुफ्त गतिविधियों में संलग्न हो सकते हैं, जो समूह की अभिन्न गतिविधियों में हस्तक्षेप नहीं करता है। तालिका 14 अध्ययन समूहों में कक्षाओं के संगठन की तुलना प्रदान करती है।

इस प्रकार, आयु समूहों की विविधता निस्संदेह प्रारंभिक दक्षताओं के विकास को प्रभावित करती है, लेकिन पर्याप्त नहीं है। आयु अंतर का प्रभाव तब बढ़ जाता है जब:

बच्चों की निःशुल्क गतिविधि के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं, स्वतंत्र विकल्पगतिविधियाँ, किसी की क्षमता का एहसास;

शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना इस प्रकार करते हैं कि तीन आयु वर्ग के बच्चों की परस्पर क्रिया अधिक से अधिक हो विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ, जिनमें सीखने की प्रक्रिया के दौरान, जब बड़ों का मार्गदर्शन, आपसी सीख और पर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

इसके अलावा, एक महत्वपूर्ण कारक जो अलग-अलग उम्र के समूहों के प्रभाव को बढ़ाता है, वह है ऐसे समूह में काम करने वाले शिक्षकों का मानवतावादी अभिविन्यास में पर्याप्त व्यावसायिक क्षमता होना।

दूसरी स्थिति की प्रभावशीलता - पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक दक्षताओं के गठन पर सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण के प्रभाव का भी सभी प्रायोगिक समूहों में अध्ययन किया गया था।

शिक्षकों द्वारा तैयार और समर्थित एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण के निर्माण के नियम, जिसमें सामाजिक क्षमता का निर्माण और बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, मोंटेसरी किंडरगार्टन के विश्व अभ्यास में सबसे अच्छा काम किया जाता है और स्कूल. एक सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण बनाने के लिए, हमने एम. मोंटेसरी की शैक्षणिक तकनीक के अनुसार इसके निर्माण और रखरखाव के बुनियादी सिद्धांतों पर भरोसा किया: विचारशील ज़ोनिंग, एक निश्चित क्रम में सामग्रियों की व्यवस्था और इस आदेश का अनुपालन, की उपलब्धता प्रत्येक बच्चे के लिए कोई भी सामग्री, पर्यावरण में केवल एक उपदेशात्मक सामग्री की उपस्थिति, पर्यावरण की संतृप्ति को रोकना और कुछ अन्य। इन सिद्धांतों को उचित ठहराया जाता है और उनका अनुपालन किया जाता है, साथ ही समूह जीवन के नियमों के कार्यान्वयन और बच्चों के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीकों के कार्यान्वयन को भी शामिल किया जाता है। विषय वातावरण, कुछ सामाजिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक दक्षताओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

प्रयोगात्मक परिणामों का विश्लेषण

परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक अंतिम निदान किया गया। नियंत्रण चरण में उन्हीं तकनीकों का उपयोग किया गया था।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन और परिणाम - उनके समाजीकरण पर पहचानी गई संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के प्रभाव की जांच करना था।

पर अंतिम चरणअनुसंधान हमने मुख्य कार्यों की पहचान की:

1. अंतिम कट का संचालन करना

2. अध्ययन के प्रारंभिक चरण के परिणामों का प्रसंस्करण, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण;

3. परिवर्तनों की गतिशीलता की पहचान करना;

4. प्रयोग के प्रारंभिक और अंतिम चरण के परिणामों की तुलना;

5. शोध निष्कर्षों का निरूपण।

कार्य के इस चरण में, सभी मानदंडों के अनुसार सभी समूहों में एक अंतिम क्रॉस-सेक्शन किया गया था। तालिकाएँ 21, 22, 23, 24, 25 और संबंधित चित्र प्राप्त परिणाम दिखाते हैं।

शोध परिणामों की वैज्ञानिक वैधता, निष्पक्षता और विश्वसनीयता का मात्रात्मक प्रमाण प्रदान करने के लिए, प्रयोगात्मक खोज कार्य के दौरान प्राप्त आंकड़ों को गणितीय सांख्यिकी के तरीकों से संसाधित किया गया था।

प्रस्तावित परिकल्पना की विश्वसनीयता का आकलन करने के लिए संभावित मानदंडों में से, छात्र का परीक्षण चुना गया, जिसका उपयोग अज्ञात नमूना भिन्नताओं के साथ दो औसत मूल्यों (बच्चों के विभिन्न समूहों के लिए) की तुलना करने के लिए किया गया था।

विद्यार्थी सांख्यिकीय परीक्षण का उपयोग हमें इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है कि क्या बच्चों के प्रायोगिक समूहों में संकेतकों के विकास के स्तर में अंतर हैं।

छात्र के टी-टेस्ट की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है: \x-7\ = -!=-T जहां वी पी\ "2 एक्स बच्चों के पहले समूह के औसत स्कोर का मूल्य है; वाई औसत स्कोर का मूल्य है बच्चों के दूसरे समूह का; S] पहले समूह के लिए मानक विचलन है; n\ - पहले समूह में बच्चों की संख्या; शून्य परिकल्पना H0 - मध्यवर्ती और के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं अंतिम परिणामबच्चों के प्रायोगिक समूहों के बीच संकेतकों का निर्माण।

तदनुसार, एक वैकल्पिक परिकल्पना, बच्चों के प्रायोगिक समूहों के बीच संकेतकों के विकास के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन के स्तर में वृद्धि या तो यादृच्छिक कारकों के परिणामस्वरूप या लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में हो सकती है। यदि प्रायोगिक समूहों में बच्चों के स्तर में अंतर महत्वपूर्ण है, टी ओबीटी टी क्रिट (टी क्रिट एक सारणीबद्ध मूल्य है), तो, छात्र के मानदंड के अनुसार, इसे यादृच्छिक कारणों से नहीं समझाया जा सकता है, लेकिन यह विशेष रूप से आयोजित का परिणाम है गतिविधियाँ। इस मामले में, शून्य परिकल्पना H0 को अस्वीकार कर दिया जाता है और वैकल्पिक परिकल्पना Hb को सत्य माना जाता है।

महत्व स्तरों a=0.05 और a=0.025 के लिए परिकल्पनाओं के महत्व के सांख्यिकीय परीक्षण के परिणाम तालिका 26 में दिखाए गए हैं।

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, हमने निष्कर्ष निकाला कि वैकल्पिक परिकल्पना को प्रयोगात्मक कार्य के प्रारंभिक चरण के अंत में स्वीकार किया गया था, जो प्रयोगात्मक समूहों में देखे गए मतभेदों के सांख्यिकीय महत्व को साबित करता है।

प्रस्तुत परिणामों के आधार पर, कोई प्रयोग के दौरान होने वाले परिवर्तनों की गतिशीलता और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में मानदंड के रूप में चुने गए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन के स्तर का न्याय कर सकता है। इस प्रकार, प्रयोगात्मक समूहों ईजी1 और ईजी2 में, जो सामाजिक क्षमता के गठन के संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल को लागू करते हैं, जिसका हम परीक्षण कर रहे हैं, औसत और उच्च स्तर पर बच्चों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। जबकि मॉडल को लागू नहीं करने वाले समूहों में मामूली बदलाव हुए।

एक सामान्यीकृत परिणाम प्राप्त करने के लिए जिसके द्वारा हम बच्चों की सामाजिक क्षमता के विकास का आकलन कर सकते हैं, हमने निर्धारित किया कि कितने बच्चों ने सभी या अधिकांश मानदंडों पर उच्च परिणाम दिखाए, और कितने बच्चों ने औसत और निम्न परिणाम दिखाए। फिर प्रयोग के प्रारंभिक चरण में बच्चों द्वारा दिखाए गए कुल परिणाम से तुलना की गई। प्राप्त डेटा तालिका 27 में दिया गया है और चित्र 12 में दिखाया गया है।

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परिचय

अध्याय 1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का सैद्धांतिक अध्ययन

1.1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन की विशेषताएं

1.2.पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की विशिष्टताएँ

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अनुभवजन्य अध्ययन 2.1. पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निदान

2.2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 के लिए निष्कर्ष

निष्कर्ष संदर्भ

अनुप्रयोग

परिचय

एके.टी.यूएचापलूसीअनुसंधानएनिया.पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की समस्या आज चिंता का विषय है बड़ी संख्याशोधकर्ता और शिक्षक। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक क्षमता का गठन समाज के साथ बातचीत करने और निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता और इच्छा सुनिश्चित करता है।

कई वैज्ञानिकों के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। यह इस उम्र में है कि बच्चे में आत्म-जागरूकता विकसित होती है और अपने बारे में पहले विचार बनते हैं, पारस्परिक संपर्क के स्थिर रूप, नैतिक और सामाजिक मानदंड बनते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र जटिल सामाजिक जीवन में प्रवेश करने की तैयारी, आवश्यक सामाजिक अनुभव के संचय, सामाजिक भावनाओं, विचारों और गतिविधियों में महारत हासिल करने की दृष्टि से एक महत्वपूर्ण अवधि है। इस उम्र में, बच्चा सामाजिक कौशल विकसित करता है, मानव समाज के वस्तुनिष्ठ रूप से दिए गए मानदंडों और नियमों को आत्मसात करता है, उसे संस्कृति की दुनिया, सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराता है, अस्तित्व के अग्रणी क्षेत्रों के साथ प्रारंभिक संबंध स्थापित करता है और खुद को एक सामाजिक विषय के रूप में स्थापित करता है। यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चे की सामाजिक क्षमता की नींव रखी जाती है, जो बदलते समाज में विकास और अनुकूलन के प्रक्षेप पथ को निर्धारित करती है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सामाजिक क्षमता की अवधारणा पर पर्याप्त रूप से चर्चा की गई है, और बच्चों के साथ काम करने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन किया गया है, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां नहीं हैं। पर्याप्त रूप से अध्ययन किया गया है, जो कि गठित है संकटहमारा शोध।

लक्ष्यअनुसंधान: पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन करना।

वस्तुअनुसंधान: पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता .

वस्तुअनुसंधान: पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

परिकल्पना:यदि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की जाती है और हमारे द्वारा संकलित कक्षाओं के सेट को लागू किया जाता है, तो सामाजिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया सफल होगी।

लक्ष्य प्राप्त करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: एचएडीएची:

1) पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन की विशेषताओं की पहचान करना;

2) पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की बारीकियों पर विचार करें;

3) निभाना अनुभूतिमूलक अध्ययनपुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन पर;

4) पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करें।

कार्य की समस्याओं को हल करने के लिए, शैक्षणिक उपकरणों के एक जटिल का उपयोग किया गया था तरीकोंअनुसंधान:

1) संगठनात्मक: तुलनात्मक प्रयोग;

2) अनुभवजन्य: पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र (श्चेतिनिना ए.एम., निकिफोरोवा एम.ए.);

बच्चे के व्यवहार के गठित सामाजिक रूपों का पैमाना मूल्यांकन (अवलोकनों के परिणामों के आधार पर) - शेटिनिना ए.एम., किरे एल.वी.;

निदान तकनीक "वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन" जी. ए. उरुंटेवा द्वारा विकसित किया गया था;

3) डेटा प्रोसेसिंग विधियां: सांख्यिकीय मानदंड जी-साइन परीक्षण;

4) व्याख्यात्मक.

व्यावहारिकमहत्त्वइसमें कक्षाओं का एक सेट शामिल है जिसे हमने एमबीडीओयू में एक सामाजिक शिक्षक द्वारा पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए संकलित किया है।

methodologicalआधारएल.वी. की परिभाषा है गोर्डिएव्स्की का मानना ​​है कि एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता वह योग्यताएं हैं जो वह हासिल करता है जो समाज में प्रवेश करने के लिए आवश्यक हैं (संज्ञानात्मक, संचारी, सामान्य सांस्कृतिक, शारीरिक, मूल्य-अर्थ संबंधी कौशल और सामूहिक व्यवहार और सामूहिक गतिविधि की क्षमताएं जो उसके लिए मूल्यवान हैं); बाद का जीवन सामान्य लक्ष्यों को स्वीकार करने, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ करने की क्षमता;

बीएएचएअनुसंधान: नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 121 समारा, वरिष्ठ समूह, 5 से 6 वर्ष की आयु के 20 बच्चे, 10 लड़के, 10 लड़कियाँ।

संरचनाकाम करता है:परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

प्रीस्कूलर की शैक्षणिक सामाजिक क्षमता

अध्याय1. सैद्धांतिकअध्ययनमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकस्थितियाँगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

1.1विशेषताएंगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

सामाजिक योग्यता का गठन शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बनना चाहिए। यह समाजीकरण प्रक्रिया के घटकों में से एक है जिसमें एक व्यक्ति जीवन भर भाग लेता है। विचाराधीन समस्या, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सामाजिक क्षमता का गठन, पारस्परिक समस्याओं के समाधान के संबंध में प्रस्तुत की गई है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र से, मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत विकासात्मक उपलब्धियाँ, व्यवहार में बच्चे की सापेक्ष स्वायत्तता और स्वतंत्रता, बुनियादी रोजमर्रा की समस्याओं को हल करना, बच्चे के लिए उपलब्ध गतिविधियों का संगठन, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति एक स्तर के गठन का संकेत देती है। सामाजिक परिपक्वता उम्र की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि व्यक्तिगत गुणवत्ता, जैसे सामाजिक क्षमता का निर्माण है। व्यापक अर्थ में योग्यता को एक ऐसे व्यक्ति का गुण माना जाता है जिसके पास किसी भी क्षेत्र में कुछ ज्ञान है और वह इसे व्यवहार में लागू करने और गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करने में सक्षम है।

सामाजिक क्षमता एक व्यक्ति की गुणवत्ता के रूप में कार्य करती है, जो सामाजिक वास्तविकता के बारे में विचारों और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बनती है, सामाजिक संबंधों की सक्रिय रचनात्मक महारत जो विभिन्न चरणों में और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में उत्पन्न होती है, और इसे आत्मसात करने के रूप में भी व्याख्या की जाती है। नैतिक मानक, जो पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक सामाजिक स्थितियों, संबंधों के निर्माण और विनियमन का आधार हैं। ए.जी. गोगोबेरिडेज़ ने "वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए शिक्षा की अवधारणा" में एक बच्चे की प्रारंभिक व्यक्तिगत और सामाजिक क्षमता के सार और सामग्री को परिभाषित किया है "साथियों और वयस्कों के साथ संचार और बातचीत से संबंधित समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की तत्परता और समग्रता के रूप में" बच्चे के अपने बारे में विचारों का विकास, उसका आत्म-सम्मान, व्यवहार के तरीकों की पसंद का निर्धारण और समाज के साथ बातचीत।"

अनेक प्रसिद्ध शिक्षकऔर दार्शनिकों (ए. डिस्टरवेग, जे. ए. कोमेन्स्की, आई. जी. पेस्टलोजी, जे.-जे. रूसो, वी. ए. सुखोमलिंस्की, एल. एन. टॉल्स्टॉय, के. डी. उशिंस्की) ने बच्चे के प्रारंभिक समाजीकरण की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया। घरेलू बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में शोधकर्ताओं का मानना ​​​​था कि बच्चे के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के सामान्य पाठ्यक्रम, विशिष्टताओं के संबंध में सामाजिक क्षमता पर विचार करना आवश्यक था। बाहरी प्रभाव. यह समस्या एल. आई. बोज़ोविच, एल.

आई.ए. कुदेवा के अनुसार, सामाजिक क्षमता "मैं" और समाज के बीच संबंधों की समझ, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता, इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता है। आई.ए. कुदेवा वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सामाजिक क्षमता को "एक अनुकूली घटना के रूप में" मानने का प्रस्ताव करते हैं। एक पुराने प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता दी गई सामाजिक भूमिकाओं को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करती है।

आई.ए. कुदेवा द्वारा पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता की समस्या के अध्ययन में, तर्कसंगत निष्कर्ष निकाले गए हैं कि किसी व्यक्ति की सामाजिक क्षमता विभिन्न रूपों में प्रकट होती है - आध्यात्मिक, नागरिक और पेशेवर क्षमता के रूप में।

ए. गोल्डफ्राइड और आर. डज़ुरिल्ला ने सामाजिक क्षमता को बच्चे की उसके सामने आने वाली विभिन्न समस्या स्थितियों को प्रभावी ढंग से और पर्याप्त रूप से हल करने की क्षमता के रूप में मानने का प्रस्ताव रखा है। साथ ही, ए. गोल्फरीड अपने पर्यावरण के साथ बातचीत के साथ व्यक्ति की दैनिक प्रभावशीलता के रूप में बच्चे की सामाजिक क्षमता का आकलन करता है। फोर्ड का तर्क है कि एक बच्चे की सामाजिक क्षमता को सकारात्मक विकासात्मक परिवर्तनों को प्राप्त करते हुए, उचित साधनों का उपयोग करके विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में उचित सामाजिक लक्ष्यों की बच्चे की उपलब्धि के रूप में देखा जा सकता है।

एस. वॉटर और आर. सरोफ़े का मानना ​​है कि सामाजिक क्षमता एक प्रीस्कूलर की विकास में अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए सामाजिक वातावरण और व्यक्तिगत संसाधनों के संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण हमें पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में "सामाजिक क्षमता" की अवधारणा तैयार करने की अनुमति देता है। सामाजिक क्षमता एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण है, जो एक ओर, उसे अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा में सक्षम होने की अनुमति देती है, और दूसरी ओर, खुद को एक टीम के हिस्से के रूप में पहचानने की अनुमति देती है। समाज, संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, जिम्मेदारी लेना और सामान्य लक्ष्यों के आधार पर कार्य करना, मानवता और उस समुदाय दोनों के मूल्यों पर आधारित है जिसमें बच्चा विकसित होता है।

वी.एन. कुनित्स्याना सामाजिक क्षमता के घटकों की पहचान करती है: संचार क्षमता, मौखिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, पारस्परिक अभिविन्यास। सामाजिक क्षमता की संरचना को प्रारंभिक दक्षताओं द्वारा दर्शाया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में कई मनोवैज्ञानिक मानदंड शामिल होते हैं, जैसे सहिष्णुता, अनुकूलनशीलता, अनिश्चितता की स्थिति में आत्मविश्वास, सफलता पर ध्यान, संघर्ष।

विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर संरचना, सामाजिक क्षमता के स्तर की पहचान करने की समस्याओं पर वी.ई. कगन, एन.आई. जैसे संस्थापकों का ध्यान है। कुज़मीना, ई.ई. कुटिनिकोवा, वी.वी. मामेवा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सामाजिक क्षमता का प्रारंभिक स्तर सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक व्यक्तिगत संरचनाओं के गठन की निम्न डिग्री की विशेषता है। एक अस्थिर स्तर उस स्थिति से निर्धारित होता है जब सामाजिक क्षमता के कुछ संकेतक पर्याप्त स्तर पर बनते हैं और सामाजिक क्षेत्र में सफलता प्राप्त करने का आधार बना सकते हैं। सार्थक गतिविधियाँया बातचीत, जबकि अन्य कम हैं। इस मामले में, सामाजिक क्षमता के घटकों के गठन की डिग्री के विभिन्न संयोजन हो सकते हैं। एक स्थायी स्तर में उम्र के सभी व्यक्तिगत विकासों के सतत विकास की उपलब्धि, सामाजिक गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करना शामिल है। उच्च प्रदर्शनआयु के लिए सामाजिक क्षमता के सभी सबसे महत्वपूर्ण घटकों का विकास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सामाजिक क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

प्रेरक, संचार और अनुमोदन की आवश्यकता के रूप में, उन लोगों के बीच एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हैं - वयस्क और सहकर्मी;

संज्ञानात्मक, या शैक्षिक - हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में प्राथमिक विचारों की उपस्थिति, समाज में लोगों के बीच संबंधों के बारे में जागरूकता, स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता;

व्यवहारिक, या वास्तव में संचारी? पर्यावरण के साथ प्रभावी बातचीत, एक सांस्कृतिक समाज में प्रथा के अनुसार कार्य करने की क्षमता;

भावनात्मक - अपनी भावनाओं और भावनाओं (समझ, अभिव्यक्ति) और अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं से निपटने की क्षमता।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के घटक अस्थिर होते हैं और वयस्क और बाहरी दुनिया की जानकारी में बच्चे की रुचि बढ़ाने, उसके साथ संचार व्यवस्थित करने, समाज में स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करने और कुछ तरीके विकसित करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करते हैं। आसपास की वास्तविकता के प्रति व्यवहार और भावनात्मक प्रतिक्रिया का। वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता उनके समाजीकरण की प्रक्रिया में बनती है। समाजीकरण एक दो-तरफ़ा प्रक्रिया है जिसमें एक ओर, सामाजिक परिवेश में प्रवेश करके व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना, सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली और उसका अनुकूलन, सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक और समाजशास्त्रीय कारकों के प्रति अनुकूलन शामिल है (टी. पार्सन्स, आर. मेर्टन); दूसरी ओर, किसी व्यक्ति द्वारा अपनी सक्रिय गतिविधि के कारण सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली के सक्रिय पुनरुत्पादन की प्रक्रिया, पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों पर काबू पाती है जो उसके आत्म-विकास और आत्म-पुष्टि में बाधा डालती है (ए. मास्लो, ए. ऑलपोर्ट, के. रोजर्स)।

एक बच्चे की सामाजिक क्षमता का निर्माण उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होता है, जैसे: व्यक्तित्व का प्रकार, विशेष रूप से, चाहे वह अंतर्मुखी हो या बहिर्मुखी, ऑटिस्टिक या गैर-ऑटिस्टिक, साथ ही उसकी बुद्धि, दैहिक या दैहिक मानसिक स्थिति, स्तर और दूसरों के साथ संचार और बातचीत का रूप। लेकिन, इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक बच्चे के समाजीकरण में व्यक्तिगत विशेषताएं और अभिव्यक्तियाँ होती हैं, यह उसी के अनुसार किया जाता है निश्चित नियम, का अपना तंत्र है।

समाजीकरण तंत्र को निम्नानुसार वर्गीकृत किया गया है: पारंपरिक - परिवार और तत्काल वातावरण के माध्यम से; संस्थागत - समाज की विभिन्न संस्थाओं के माध्यम से; पारस्परिक - के माध्यम से महत्वपूर्ण व्यक्ति; चिंतनशील - अनुभव और जागरूकता के माध्यम से।

समाजीकरण का पारंपरिक तंत्र मानदंडों, व्यवहार के मानकों, विचारों, रूढ़ियों को आत्मसात करना है जो उसके परिवार और तत्काल वातावरण की विशेषता हैं। आस-पास की वास्तविकता की एक गैर-आलोचनात्मक धारणा की मदद से अचेतन स्तर पर आत्मसात होता है।

समाजीकरण का संस्थागत तंत्र किसी व्यक्ति की समाज की संस्थाओं और विभिन्न संगठनों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में कार्य करता है, दोनों विशेष रूप से उसके समाजीकरण के लिए बनाए गए हैं, और जो अपने मुख्य कार्यों के समानांतर समाजीकरण कार्यों को लागू करते हैं। इनमें औद्योगिक और सार्वजनिक संरचनाओं के साथ-साथ मीडिया भी शामिल है। उनके साथ एक प्रीस्कूलर की बातचीत की प्रक्रिया में, सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार के प्रासंगिक ज्ञान और अनुभव का संचय बढ़ रहा है, साथ ही सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार की नकल करने और सामाजिक मानदंडों को पूरा करने के संघर्ष या संघर्ष-मुक्त परहेज का अनुभव भी बढ़ रहा है।

समाजीकरण का पारस्परिक तंत्र किसी व्यक्ति की उन व्यक्तियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में कार्य करता है जो उसके लिए व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण हैं।

रिफ्लेक्सिव तंत्र किसी व्यक्ति के दूसरों के साथ संबंधों की प्रणाली में उसके स्थान को समझने की प्रक्रिया से जुड़ा होता है, जिसके परिणामस्वरूप उसका व्यक्तिगत गठन, निर्माण और परिवर्तन होता है।

सामाजिक क्षमता का तात्पर्य निम्नलिखित कौशल के विकास से है: एक सहकर्मी, एक वयस्क (हंसमुख, उदास, क्रोधित, जिद्दी) की भावनात्मक स्थिति को समझना और इसके बारे में बात करना; संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें; दूसरे व्यक्ति की बात सुनें, उसकी राय और रुचियों का सम्मान करें; वयस्कों और साथियों के साथ सरल संवाद करें; शांति से अपनी राय का बचाव करें; अपनी इच्छाओं और आकांक्षाओं को अन्य लोगों के हितों के साथ सहसंबंधित करें; सामूहिक मामलों में भाग लें (सहमत हों, स्वीकार करें); दूसरों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करें; स्वीकार करें और सहायता प्रदान करें; झगड़ा न करें, संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करें।

1.2 साथबारीकियोंमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकस्थितियाँगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

हमने अनुमान लगाया कि किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के संयोजन से सुगम होगी:

सामाजिक-सांस्कृतिक विषय-स्थानिक विकास वातावरण का निर्माण और रखरखाव;

छात्रों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के क्षेत्र में शिक्षकों द्वारा पेशेवर क्षमता का अधिकार।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की सामाजिक क्षमता के निर्माण पर काम में कुछ व्यक्तिगत संरचनाओं पर एक जटिल, लक्षित प्रभाव शामिल होता है और इसे किसी भी शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत रूप से अनायास नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसके लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसे पूरा किया जा सकता है। विशेष रूप से विकसित, मनोवैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रमों के आधार पर, एक विशेष उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक क्षमता का विकास।

एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता का अर्थ है सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का एक स्तर जिस पर बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता, जागरूकता और सामाजिक रूप से दी गई आवश्यकताओं, नियमों, बच्चों के लिए सुलभ सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता से अलग किया जाता है। समझ - ज्ञान, अच्छाई, सौंदर्य, न्याय के मूल्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों और विविध व्यावहारिक सामाजिक अनुभव के संचय के लिए धन्यवाद, वरिष्ठ प्रीस्कूलर वयस्क से अधिक स्वतंत्र हो जाता है, अपने व्यवहार में अधिक स्वतंत्र हो जाता है। उसे बड़ों की निरंतर देखभाल और सहायता की आवश्यकता नहीं है। परिचित परिस्थितियों में, वह अपने कार्यों के परिणामों और परिणामों को समझते हुए और उनका मूल्यांकन करते हुए, उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से कार्य करना शुरू कर देता है। प्रारंभिक रूप में गठित, सामाजिक मूल्य अभिविन्यास, स्वीकार्य और अस्वीकार्य की सीमा के बारे में विचार, अच्छे और बुरे के बारे में, व्यवहार और संचार के मानदंडों के बारे में, साथ ही गतिविधि के महारत हासिल तरीके पांच से छह के लिए आधार बनाते हैं। -एक वर्षीय बच्चे को नई परिस्थितियों में व्यवहार की सही दिशा चुनने में सक्षम होना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है, संज्ञानात्मक गतिविधिऔर बच्चे का सामाजिक अभिविन्यास। इस अवधि के दौरान होने वाले परिवर्तन बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी निर्धारित करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता निर्धारित करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली अवधि में, व्यवहार का एक व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो न केवल किसी के अपने "मैं" की पहचान से जुड़ा होता है, बल्कि बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के साथ मौलिक रूप से नए प्रकार के संबंध से भी जुड़ा होता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों और नैतिक मानदंडों के प्राथमिक रूपों के निर्माण के लिए आधार बनाया जाता है।

व्यवहार के मानदंडों और नियमों को बच्चे द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया में, वयस्कों के साथ संचार में मूल्य अभिविन्यास बनते हैं। साथ ही सामाजिक परिवेश से सीधे संपर्क का व्यावहारिक अनुभव संचित होता है। परिवर्तन सामाजिक मूल्यबच्चे के लिए कुछ सार्थक करने का कार्य पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक क्षेत्र के परिवर्तन के माध्यम से किया जाता है, जो व्यवहार के नियमों और लोगों के बीच संबंधों से जुड़ा होना शुरू होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक रूप से प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष नैतिक मानदंडों और रिश्तों में संक्रमण होता है।

पी.एम. जैकबसन दिखाते हैं कि एक पुराने प्रीस्कूलर में, कार्यों और कार्यों का नैतिक मूल्यांकन बाहर की मांगों से उनके स्वयं के मूल्यांकन में बदल जाता है और कुछ कार्यों और कार्यों के प्रति उनके द्वारा अनुभव किए जाने वाले दृष्टिकोण के परिसर में शामिल हो जाता है। नैतिक मूल्यों को आत्मसात करना बच्चे के मन में उनकी संरचना के निर्माण की प्रक्रिया है, जिसमें उनके अंतर्संबंध में निम्नलिखित तीन तत्व शामिल होते हैं: कार्यों के नैतिक अर्थ, उनके मूल्यांकन पक्ष और उनके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की बढ़ती गहरी समझ .

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सीधे भावनात्मक रिश्ते से उन रिश्तों में संक्रमण होता है जो आत्मसात के आधार पर बनते हैं नैतिक मूल्यांकनमें व्यवहार अलग-अलग स्थितियाँऔर जो भावनात्मक क्षेत्र को ही विनियमित और अधीन करना शुरू कर देते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को वयस्क जीवन के उदाहरणों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के गहन विकास की अवधि के रूप में समझा जा सकता है, जो लोगों के रिश्तों के सामान्यीकरण और व्यक्तिपरक व्यवहार के तंत्र के गठन के रूप में कार्य करता है। अपने व्यवहार को प्रबंधित करना स्वयं बच्चों के लिए जागरूकता का विषय बन जाता है, जिसका अर्थ है नया स्तरबच्चे की चेतना का विकास, उसकी आत्म-जागरूकता के गठन का चरण, जिसका विषय अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में उसका स्थान निर्धारित करना है। एक बच्चे की चेतना का गठन उसके स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में मनमानी के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

एक बच्चे के सामाजिक विकास की व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताओं और तंत्रों को ध्यान में रखते हुए, हम उन स्थितियों की पहचान कर सकते हैं जो एक प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास और उसमें एक निश्चित स्तर की सामाजिक क्षमता के गठन के लिए आवश्यक हैं:

इस दिशा में शैक्षणिक संस्थान की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ;

बच्चे की प्रत्यक्ष, विविध गतिविधियाँ - मुफ़्त या विशेष रूप से संगठित, उसकी अपनी या उसके लिए महत्वपूर्ण लोगों के साथ संयुक्त, जिसे सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की गतिविधि और पहल दिखाने का एक तरीका माना जाता है, बीच में अपना स्थान निर्धारित करने का अवसर माना जाता है। अन्य लोग।

सामाजिक क्षमता के गठन के घटक 3 प्रक्रियाओं की परस्पर क्रिया हैं: बच्चों की शिक्षा, उनके सामाजिक अनुभव का संगठन और व्यक्ति को व्यक्तिगत सहायता। शिक्षा में बच्चों में आसपास की वास्तविकता के बारे में विचार और बुनियादी ज्ञान बनाने के लिए वयस्कों की व्यवस्थित गतिविधि शामिल है। बच्चे का सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण समूह के जीवन में उसकी भागीदारी की प्रक्रिया में होता है।

व्यक्तिगत सहायता में शामिल हैं: एक प्रीस्कूलर की सकारात्मक आवश्यकताओं और रुचियों को संतुष्ट करने के लिए आवश्यक विचार, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में सहायता; अपने मूल्यों, दृष्टिकोण और कौशल के प्रति उनकी जागरूकता में; आत्म-जागरूकता, आत्म-निर्णय, आत्म-बोध और आत्म-पुष्टि के विकास में; एक परिवार, समूह, समाज से जुड़े होने की भावना विकसित करने में।

"... एक शिक्षक द्वारा... एक बच्चे में ज्ञान और नैतिक मानदंडों को "प्रवेशित" करने का कोई भी प्रयास, उन्हें महारत हासिल करने में बच्चे की अपनी गतिविधि को दरकिनार करते हुए... बच्चे के स्वस्थ मानसिक और नैतिक विकास की नींव को कमजोर करता है , उनके व्यक्तिगत गुणों और गुणों की शिक्षा” (एस. एल. रुबिनस्टीन)। इसलिए, सामाजिक क्षमता के गठन के लिए एक और शर्त बच्चे की गतिविधियों की प्रत्यक्ष विविधता है: खेल, संज्ञानात्मक, दृश्य, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ, संचार।

इस प्रकार की गतिविधियों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक निश्चित श्रृंखला विकसित करते हैं। हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में कोई भी जानकारी बच्चे में गहरी रुचि पैदा करती है, उसे भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए प्रेरित करती है, और तथ्यों या घटनाओं के प्रति किसी प्रकार का दृष्टिकोण पैदा करती है। प्राप्त विचार बच्चे में दुनिया की एक निश्चित तस्वीर बनाते हैं और उसके नैतिक दृष्टिकोण और व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का आधार होते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने का एक प्रभावी और सुलभ तरीका बच्चों के साथ शिक्षक के काम में खेलों का उपयोग करना है।

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है। यह स्थिति आम तौर पर पूर्वस्कूली बचपन की शिक्षाशास्त्र में मान्यता प्राप्त है। एक बच्चे के जीवन में खेल की भूमिका के बारे में कई ठोस बातें कही गई हैं। खेल, गतिविधि का सबसे निकटतम और सबसे सुलभ प्रकार होने के नाते, इसमें मनोवैज्ञानिक विकास सहित प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए अटूट अवसर शामिल हैं। खेल में, बच्चे नए कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं और ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह खेल में है कि मानव संचार के नियमों में महारत हासिल की जाती है। एक बच्चे के लिए गेमप्ले में अपने अनुभवों, जरूरतों और सपनों को व्यक्त करना बहुत आसान है।

यह खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडल करने के सुलभ तरीके देता है। ए. एन. लियोन्टीव, डी. बी. एल्कोनिन ने खेल को इस प्रकार माना

सामाजिक संबंधों की दुनिया में बच्चे के व्यावहारिक प्रवेश का एक विशेष रूप। खेल में, बच्चा स्वाभाविक है, सक्रिय रूप से कार्य करता है, ईमानदारी से चिंता करता है, आविष्कार करता है, बनाता है, कल्पना करता है।

वस्तुनिष्ठ गतिविधि और कार्य बच्चे के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं (आर. एस. ब्यूर)। कार्य कौशल में महारत हासिल करके, एक प्रीस्कूलर धीरे-धीरे खुद को एक वयस्क से मुक्त कर लेता है और आत्मविश्वास की भावना हासिल कर लेता है। बच्चे में दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का विकास होता है और लक्ष्य प्राप्ति के लिए प्रयास करने की क्षमता विकसित होती है। एक साथ काम करने से सकारात्मक भावनाएं, बातचीत कौशल और भावना पैदा होती है व्यक्ति-निष्ठा, दूसरों की जरूरतें।

संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास के लोगों में रुचि बढ़ती है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य बनते हैं। इसमें सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण होता है, बच्चा गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, अपने आसपास की दुनिया के परिवर्तन में सक्रिय रूप से भाग लेता है, दूसरों के साथ संबंध बनाता है और सामाजिक मानदंड और नियम विकसित करता है। बच्चे के समाजीकरण के तंत्र को ध्यान में रखते हुए और कुछ शर्तें प्रदान करते हुए, बच्चे के विकास के लिए एक एकीकृत शैक्षणिक स्थान बनाते हुए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान उसकी उम्र के आधार पर, उसमें एक निश्चित स्तर की सामाजिक क्षमता विकसित करने के लिए प्रभावी कार्य कर सकता है- संबंधित क्षमताएं.

निष्कर्षद्वाराअध्याय1

शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाओं के सामान्य संदर्भ में सामाजिक क्षमता की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता विकसित करने की एक गहन प्रक्रिया होती है, जिसका एक महत्वपूर्ण घटक सामाजिक क्षमता है।

सामाजिक क्षमता के गठन पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक क्षमता का तात्पर्य निम्नलिखित कौशल के विकास से है: एक सहकर्मी, एक वयस्क की भावनात्मक स्थिति को समझना ( हँसमुख, उदास, क्रोधित, जिद्दी) और इसके बारे में बात करें; संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें; दूसरे व्यक्ति की बात सुनें, उसकी राय और रुचियों का सम्मान करें; वयस्कों और साथियों के साथ सरल संवाद करें; शांति से अपनी राय का बचाव करें; अपनी इच्छाओं और आकांक्षाओं को अन्य लोगों के हितों के साथ सहसंबंधित करें; सामूहिक मामलों में भाग लें (सहमत हों, स्वीकार करें); दूसरों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करें; स्वीकार करें और सहायता प्रदान करें; झगड़ा न करें, संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करें।

सामाजिक क्षमता का संगठन एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के पहलू में किया जाना चाहिए, जो इसके किसी भी घटक को कम आंकने की अनुमति नहीं देता है। लोगों की दुनिया में एक बच्चे के प्रवेश की सफलता काफी हद तक शिक्षा की सामग्री पर निर्भर करती है, जिसमें खेल की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।

खेलों में बच्चों की इच्छाएँ पूरी होती हैं। खेल में, वह खुद को अकेलेपन की भावना से मुक्त करता है और अंतरंगता और सहयोग की खुशी सीखता है, अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करता है, खुद पर विश्वास हासिल करता है और दुनिया और अपने आसपास के लोगों के संबंध में अपनी स्थिति निर्धारित करता है।

परिवार खेल रहा है महत्वपूर्ण भूमिकाकिंडरगार्टन में बच्चों के संचार में, बच्चा घरेलू जीवन की दर्पण छवि है।

सामाजिक क्षमता के निर्माण पर काम के लिए शिक्षकों के उच्च योग्य प्रशिक्षण और माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा की आवश्यकता होती है।

अध्याय2. प्रयोगसिद्धअध्ययनमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकस्थितियाँगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

2.1 निदानप्रयोगसिद्धअनुसंधानमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकस्थितियाँगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता पर प्रायोगिक गतिविधियाँ की गईं MBDOU के बच्चेउद्यान संख्या 121 समारा. अध्ययन में 5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चों, 10 लड़कों, 10 लड़कियों को शामिल किया गया।

प्रायोगिक गतिविधियाँ 3 चरणों में की गईं:

पहला चरण - पता लगाना, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का निदान करने के लिए समर्पित था। पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का निदान करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया:

कार्ड अवलोकन के परिणामों के आधार पर भरा जाता है और व्यक्ति के संचार गुणों, संचार कार्यों और कौशल को प्रकट करता है। प्रत्येक अभिव्यक्ति के लिए, अंक 1, 2 और 5 निर्दिष्ट किए गए हैं। सभी संकेतकों के लिए गणना किए गए कुल अंकों के आधार पर, बच्चे की संचार क्षमताओं के विकास के स्तर के बारे में एक निष्कर्ष दिया गया है।

2. एक बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों के गठन का पैमाना मूल्यांकन (अवलोकनों के परिणामों के आधार पर) - शेटिनिना ए.एम., किरे एल.वी. (परिशिष्ट 2)।

समूह शिक्षक, कनिष्ठ शिक्षक और सहायक शिक्षक, माता-पिता, एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से, अपनी-अपनी प्रश्नावली में ध्यान दें कि किसी विशेष बच्चे का व्यवहार किस हद तक प्रत्येक तराजू के ध्रुवों पर दर्शाए गए रूपों से मेल खाता है।

प्रत्येक पैमाने को दोनों दिशाओं में 10 प्रभागों में विभाजित किया गया है, जो सकारात्मक और नकारात्मक दोनों गुणों के लिए 10 अंक से मेल खाता है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, एक बच्चे में कुछ गुणों के विकास के लिए कई कार्यों और उनके लिए पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों को निर्धारित करना संभव है।

3. डायग्नोस्टिक तकनीक "वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन", जी. ए. उरुंटेवा द्वारा विकसित (परिशिष्ट 3)।

तकनीक का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के स्वैच्छिक विनियमन का अध्ययन करना है।

विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की निगरानी करें।

डेटा विश्लेषण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है:

1. क्या बच्चा जानता है कि एक वयस्क द्वारा निर्धारित लक्ष्य को कैसे बनाए रखना और प्राप्त करना है, साथ ही स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करना और गतिविधियों में इसके द्वारा निर्देशित होना, परिणाम प्राप्त करना है। लक्ष्य प्राप्ति न होने के कारण.

2. क्या बच्चा अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना जानता है (दर्द होने पर रोना नहीं) और तत्काल इच्छाएं (जब वह खेलना चाहता है तो परिचारकों की मदद करना; कक्षा में चिल्लाना नहीं, बल्कि अपनी बारी का इंतजार करना) जानता है।

3. बच्चे में कौन से स्वैच्छिक गुण विकसित हुए हैं:

अनुशासन: क्या बच्चा व्यवहार और गतिविधि के नियमों का पालन करता है; क्या यह वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करता है, और कितनी सटीकता से; किसी वयस्क की मांगों को पूरा करने में विफलता के क्या कारण हैं; वह इन आवश्यकताओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है (तुरंत स्वेच्छा से, सटीक और सही तरीके से अनुपालन करता है; अनुस्मारक के बाद भी गलत तरीके से कार्य करता है; अनुपालन नहीं करता है; नकारात्मक प्रतिक्रिया प्रदर्शित करता है); व्यवहार और गतिविधि के नियमों का पालन कितना सचेत है;

स्वतंत्रता: क्या बच्चा बाहरी मदद के बिना कार्य कर सकता है (लगातार; स्थिति और गतिविधि के प्रकार के आधार पर), नहीं करता है;

दृढ़ता: क्या बच्चा जानता है कि विफलता, कठिनाइयों, बाधाओं के बावजूद लक्ष्य कैसे प्राप्त किया जाए और मामले को अंत तक कैसे लाया जाए; वह अपनी गतिविधि में बाधाओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है;

संगठन: क्या बच्चा अपनी गतिविधियों को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना और एकाग्रता के साथ कार्य करना जानता है;

पहल: क्या बच्चा पहल करना जानता है; किस प्रकार की गतिविधियों में और यह कैसे प्रकट होता है।

4. बच्चे में कौन सी स्वैच्छिक आदतें बन गई हैं: सांस्कृतिक और स्वास्थ्यकर (नियमित रूप से अपने शरीर की सफाई बनाए रखने की आदत), नियमित काम करने की आदत और कड़ी गतिविधि।

इस बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं कि स्वैच्छिक गुण और आदतें कैसे बनती और विकसित होती हैं।

4. कहानी समाप्त करें (परिशिष्ट 4)।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चों में नैतिक मानकों के प्रति जागरूकता का अध्ययन करना है। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को बच्चों के बारे में एक कहानी सुनाई जाती है और उनके व्यवहार का मूल्यांकन करना चाहिए। उत्तरों के आधार पर नैतिक मानदंडों के निर्माण का एक विचार बनता है।

हमारे द्वारा चुने गए तरीकों का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना था:

1) पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के स्वैच्छिक विनियमन का अध्ययन;

2) पुराने प्रीस्कूलरों में संचार क्षमताओं का अध्ययन;

3) नैतिक मानकों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन करना;

4) बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों के गठन का अध्ययन।

दूसरे प्रारंभिक चरण में, निदान परिणामों के आधार पर, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक सेट संकलित किया गया था। (परिशिष्ट 5)

चार सप्ताह तक 30 मिनट के लिए सप्ताह में 2 बार कक्षाएं आयोजित की गईं। कक्षाओं में निम्नलिखित कार्य विधियाँ शामिल थीं:

गेमिंग पद्धति खेल के माध्यम से सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण है। हमारी कक्षाओं में खेलों को इस तरह से संरचित किया गया था ताकि बच्चों में स्वतंत्रता और पहल के विकास को बढ़ावा दिया जा सके। खेल के बाद, हमने बच्चों के साथ संयुक्त चर्चा की, उदाहरण के लिए, किसी दिए गए स्थिति में कोई कैसे व्यवहार कर सकता है, यह खेल हमें क्या सिखाता है।

परी कथा चिकित्सा की विधि व्यक्तित्व विकास के लिए परी कथाओं का उपयोग है, रचनात्मकताबच्चे। परी कथा में आप मानवीय समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों की पूरी सूची पा सकते हैं। परियों की कहानियों को पढ़कर, एक व्यक्ति "जीवन स्थितियों का बैंक" जमा करता है। बच्चों के साथ काम करते समय मैं जिन परियों की कहानियों का उपयोग करता हूं, वे निम्न समस्याओं को हल करने में मदद करती हैं:

संवाद करने में असमर्थता;

साथियों के प्रति असावधानी;

टकराव।

अपने काम में हमने दुनिया के लोगों की परियों की कहानियों, आधुनिक विशेष परियों की कहानियों का इस्तेमाल किया।

परी कथा का उपयोग करने की तकनीक:

पढ़ना और चर्चा;

पूरी कहानी या कहानी के तत्वों को दोबारा बताना;

किसी परी कथा के मुख्य पात्र या किसी विशेष पात्र का रेखाचित्र;

एक परी कथा का सुधार: एक परी कथा या संपूर्ण परी कथा के तत्वों को प्रस्तुत करना।

कक्षा1 . "चलो दयालुता के बारे में बात करते हैं।" संचार कौशल का विकास, परिवार और दोस्तों की मदद करने की इच्छा और विनम्र होना। परी कथा "ज़ायकिना की झोपड़ी", खेल: "दुकान", "बिल्ली और चूहा"।

कक्षा2 . "क्या बुरा होना अच्छा है?" पात्रों के साथ सहानुभूति रखने, उनकी भावनाओं को साझा करने और सहानुभूति विकसित करने की क्षमता विकसित करना। परी कथा "द वुल्फ एंड द लिटिल गोट्स", गेम्स: "फैमिली", "कॉर्नर"।

कक्षा3 . "विनम्रता।" जिम्मेदारी की भावना पैदा करना, निर्णय लेने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझना और व्यक्त करना। परी कथा "गीज़-स्वान", खेल: "रोल ए पाव", "गोल्ड"।

कक्षा4 . "दूसरों की भावनाओं को समझना सीखना।" नैतिक मूल्यों के बारे में विचारों का निर्माण: सहमति, सहिष्णुता, परोपकार। परी कथा "क्रेन और बगुला", खेल: "कॉस्मोनॉट्स", "कैफ़े में"।

कक्षा5. "एक मजबूत दोस्ती नहीं टूटेगी।" मित्र बनाने की क्षमता का विकास करना।

परी कथा "बिल्ली, लोमड़ी और मुर्गा", खेल: "डायनासोर", "पतंग"।

कक्षा6 . "खिड़की के बाहर की दुनिया।" खो न जाने की क्षमता का निर्माण कठिन स्थितियां. परी कथा "कोलोबोक", खेल: "चिकित्सा सहायता प्राप्त करना", "मधुमक्खियाँ"।

कक्षा7 . "अच्छे कर्मों की दुनिया।" बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास, गठन रिश्तों पर भरोसा रखें. परी कथा "शलजम", खेल: "जहाँ सुई जाती है, वहाँ धागा आता है", "बिल्ली मेहमान"।

कक्षा8 . "आओ मदद करें।" सहयोग, स्वतंत्रता, पहल, प्रेम की शिक्षा, दया और हमारे आसपास की दुनिया के प्रति देखभाल करने वाले रवैये के कौशल का निर्माण। परी कथा "टेरेमोक", खेल: "पुस्तकालय में", "हम मजे कर रहे हैं"।

तीसरे, नियंत्रण चरण में, पहले चरण में उपयोग की गई विधियों का उपयोग करके बार-बार निदान किया गया।

2.2 विश्लेषणपरिणामडेटाप्रयोगात्मकअनुसंधानमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकस्थितियाँगठनसामाजिकक्षमतावरिष्ठpreschoolers

हमने पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता का निदान किया, जिसमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र (श्चेतिनिना ए.एम., निकिफोरोवा एम.ए.) (परिशिष्ट 1)।

2. बच्चे के व्यवहार के गठित सामाजिक रूपों का पैमाना मूल्यांकन (अवलोकनों के परिणामों के आधार पर) - शेटिनिना ए.एम., किरे एल.वी. (परिशिष्ट 2)।

3. डायग्नोस्टिक तकनीक "वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन", जी. ए. उरुंटेवा द्वारा विकसित (परिशिष्ट 3)

4. कहानी समाप्त करें (परिशिष्ट 4)

सुनिश्चित प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं की अभिव्यक्ति में निम्नलिखित परिणाम सामने आए (तालिका 1):

35% बच्चों में संचार क्षमता का स्तर निम्न है;

45% बच्चों में संचार क्षमता का औसत स्तर है;

20% बच्चों में उच्च स्तर की संचार क्षमता होती है।

मेज़1 . स्तरमिलनसारक्षमताओं(मैंडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

सुनिश्चित प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर, पुराने प्रीस्कूलरों के व्यवहार के सामाजिक रूपों के निम्नलिखित परिणाम सामने आए (तालिका 2):

30% बच्चों का सामाजिक व्यवहार निम्न स्तर का है;

45% बच्चों का सामाजिक व्यवहार औसत स्तर का है;

25% बच्चों में उच्च स्तर का सामाजिक व्यवहार होता है।

मेज़2 . स्तरसामाजिकफार्मव्यवहार(मैंडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (अंक)

सुनिश्चित प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों के निम्नलिखित परिणाम सामने आए (तालिका 3):

मेज़3 . स्तरहठीअभिव्यक्तियों(मैंडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

सुनिश्चित प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर, पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक मानकों के निम्नलिखित परिणाम सामने आए (तालिका 4):

35% बच्चों में नैतिक मानकों का स्तर निम्न है;

45% बच्चों में नैतिक मानकों का औसत स्तर है;

20% बच्चों में उच्च स्तर के नैतिक मानक हैं।

मेज़4 . स्तरनैतिकमानदंड (मैंडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (अंक)

प्रायोगिक अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने पहले चरण में उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकों को फिर से लागू किया, जिससे हमें संचार क्षमताओं की अभिव्यक्ति के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। (तालिका 5)

20% बच्चों में संचार क्षमता का स्तर निम्न है;

40% बच्चों में संचार क्षमता का औसत स्तर है;

40% बच्चों में उच्च स्तर की संचार क्षमता होती है।

मेज़5 . स्तरमिलनसारक्षमताओं(द्वितीयडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (अंक)

प्रायोगिक अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने पहले चरण में उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकों को फिर से लागू किया, जिससे हमें व्यवहार के सामाजिक रूपों के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। (तालिका6)

20% बच्चों का सामाजिक व्यवहार निम्न स्तर का है;

35% बच्चों का सामाजिक व्यवहार औसत स्तर का है;

45% बच्चों में उच्च स्तर का सामाजिक व्यवहार होता है।

मेज़6 . स्तरसामाजिकफार्मव्यवहार(द्वितीयडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (अंक)

प्रायोगिक अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने पहले चरण में उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकों को फिर से लागू किया, जिससे हमें संचार क्षमताओं की अभिव्यक्ति के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। (तालिका7)

35% बच्चों में स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का स्तर निम्न है;

40% बच्चों में स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का औसत स्तर होता है;

25% बच्चों में उच्च स्तर की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

मेज़7 . स्तरहठीअभिव्यक्तियों(द्वितीयडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (सेकंड)

प्रायोगिक अध्ययन के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने पहले चरण में उपयोग की गई नैदानिक ​​तकनीकों को फिर से लागू किया, जिससे हमें नैतिक मानकों के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। (तालिका 8)

15% बच्चों में नैतिक मानकों का स्तर निम्न है;

50% बच्चों में नैतिक मानकों का औसत स्तर है;

35% बच्चों में उच्च स्तर के नैतिक मानक हैं।

मेज़8 . स्तरनैतिकमानदंड(द्वितीयडायग्नोस्टिकटुकड़ा)

		व्यक्तिगत वर्ण (अंक)

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने के लिए, हमने सांख्यिकीय परीक्षण जी-साइन परीक्षण लागू किया।

H0: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं का स्तर नहीं बढ़ा।

एच1: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं का स्तर बढ़ गया।

जी क्रिटिकल =

निष्कर्ष: H1 को स्वीकार कर लिया गया है, गतिविधियों के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं का स्तर बढ़ गया।

2 हमने दो परिकल्पनाएँ सामने रखीं:

H0: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के सामाजिक व्यवहार का स्तर नहीं बढ़ा।

एच1: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के सामाजिक व्यवहार का स्तर बढ़ गया।

जी क्रिटिकल = 4, पी ? 0.01

महत्व का क्षेत्र 4 5 महत्व का क्षेत्र

निष्कर्ष: H1 को स्वीकार कर लिया गया है, गतिविधियों के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के सामाजिक व्यवहार का स्तर बढ़ गया।

3 हमने दो परिकल्पनाएँ सामने रखीं:

H0: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का स्तर नहीं बढ़ा।

एच1: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का स्तर बढ़ गया।

जी क्रिटिकल =

महत्व का क्षेत्र 4 5 महत्व का क्षेत्र

निष्कर्ष: H1 को स्वीकार कर लिया गया है, गतिविधियों के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का स्तर बढ़ गया।

4 हमने दो परिकल्पनाएँ सामने रखीं:

H0: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक मानकों का स्तर नहीं बढ़ा।

एच1: कक्षाओं के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक मानकों का स्तर बढ़ गया।

जी क्रिटिकल = 4, पी ? 0.01

महत्व का क्षेत्र 4 5 महत्व का क्षेत्र

निष्कर्ष: H1 को स्वीकार कर लिया गया है, गतिविधियों के एक सेट के बाद पुराने प्रीस्कूलरों के नैतिक मानकों का स्तर बढ़ गया।

निष्कर्षद्वाराअध्याय2

शहर के एमबीडीओयू किंडरगार्टन में पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता पर प्रायोगिक गतिविधियाँ हुईं। समारा नंबर 121, वरिष्ठ समूह, 5 से 6 वर्ष की आयु के 20 बच्चे, 10 लड़के, 10 लड़कियाँ।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रायोगिक अध्ययन के निश्चित चरण में, बच्चे के व्यवहार के सामाजिक रूपों का स्तर, संचार क्षमता, स्वैच्छिक विनियमन और नैतिक मानकों की पहचान विधियों का उपयोग करके की गई: संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का एक नक्शा पूर्वस्कूली बच्चे (श्चेतिनिना ए.एम., निकिफोरोवा एम.ए.); बच्चे के व्यवहार के गठित सामाजिक रूपों का पैमाना मूल्यांकन (अवलोकनों के परिणामों के आधार पर) - शेटिनिना ए.एम., किरे एल.वी.; निदान तकनीक "वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन", जी. ए. उरुंटेवा द्वारा विकसित।

प्रारंभिक चरण में, परी कथा चिकित्सा और खेलों सहित कक्षाओं का एक सेट चलाया गया, जिसका उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करना था।

प्रायोगिक अध्ययन के नियंत्रण चरण में, हमने स्तरों का फिर से निदान किया। बार-बार किए गए निदान से पता चला कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बच्चे के सामाजिक व्यवहार, संचार क्षमताओं, स्वैच्छिक विनियमन और नैतिक मानकों के स्तर में वृद्धि हुई है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा संकलित कक्षाओं के सेट ने पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के स्तर को बढ़ाने में योगदान दिया।

निष्कर्ष

सामाजिक क्षमता एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण है, जो एक ओर, उसे अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-ज्ञान, आत्म-परिवर्तन करने में सक्षम होने की अनुमति देती है, और दूसरी ओर, खुद को एक टीम के हिस्से के रूप में पहचानने की अनुमति देती है। समाज, संबंध बनाने और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम होना, जिम्मेदारी लेना और सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों के आधार पर कार्य करना। सामाजिक क्षमता के गठन का परिणाम बच्चे का समाज में समाजीकरण है। सामाजिक क्षमता में प्रमुख प्रारंभिक दक्षताएँ शामिल हैं: मूल्य-अर्थ संबंधी; सामान्य सांस्कृतिक; संज्ञानात्मक; संचारी; निजी।

प्रायोगिक कार्य के दौरान वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक क्षमता के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की प्रभावशीलता का परीक्षण किया गया था।

पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता विकसित करने के लिए प्रायोगिक गतिविधियाँ शहर के एमबीडीओयू किंडरगार्टन में हुईं। समारा. अध्ययन में 5-6 वर्ष की आयु के 20 विषयों को शामिल किया गया। इसे पूरा करने के लिए, निम्नलिखित तरीकों को चुना गया: पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र (श्चेतिनिना ए.एम., निकिफोरोवा एम.ए.); बच्चे के व्यवहार के गठित सामाजिक रूपों का पैमाना मूल्यांकन (अवलोकनों के परिणामों के आधार पर) - शेटिनिना ए.एम., किरे एल.वी.;

जी.ए. उरुंटेवा द्वारा विकसित निदान तकनीक "वाष्पशील अभिव्यक्तियों का अध्ययन", हमें पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है।

हमने उस परिकल्पना की पुष्टि की जो हमने सामने रखी थी। पहचानी गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों और आयोजित कक्षाओं के सेट ने पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक क्षमता के सफल गठन में योगदान दिया।

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एक प्रीस्कूलर का सामाजिक और भावनात्मक विकास एक अद्वितीय व्यक्तित्व गुण है जो घटनाओं, कार्यों और सामाजिक कार्यों की अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया के इष्टतम संयोजन में पाया जाता है।

एक प्रीस्कूलर के पूर्ण सामाजिक विकास के लिए, अनुभव प्राप्त करने के दोनों रूप आवश्यक हैं: संगठित सामाजिक शिक्षा (एक बच्चे पर एक वयस्क के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में पालन-पोषण और शिक्षण) और सामाजिक संपर्क का अभ्यास।

शिक्षा और प्रशिक्षण के मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण कार्य संयोजन के परिणामस्वरूप दोनों प्रकार के सामाजिक अभ्यास के संयोजन के इष्टतम रूपों की खोज है उद्देश्यपूर्ण शिक्षाऔर एक प्रीस्कूलर को सामाजिक अस्तित्व के नियमों में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने की तकनीकों के साथ प्रशिक्षण देना: व्यक्ति का पूर्ण सामाजिक विकास, सामाजिक क्षमता, सामाजिक परिपक्वता।

बालक का सामाजिक विकास उन भावनाओं के आधार पर होता है जिनसे वह समाज से जुड़ा होता है। विकास के भावनात्मक और सामाजिक पहलू निरंतर अंतःक्रिया और परस्पर निर्भरता में हैं। एक प्रीस्कूलर द्वारा अन्य लोगों के प्रति अनुभव की जाने वाली भावनाएँ उसे सामाजिक व्यवहार की ओर उन्मुख करती हैं।

समाजीकरण की समस्या, पूर्वस्कूली उम्र में जीवन के अनुभव का गठन बड़ा मूल्यवान. अब जब हमने एक बार फिर यह समझना शुरू कर दिया है कि प्रत्येक बच्चा एक अद्वितीय, मौलिक व्यक्तिगत व्यक्तित्व है, तो प्रक्रियाओं, स्रोतों, तंत्रों का अध्ययन, यानी जीवन के अनुभव का अधिग्रहण और सामाजिक क्षमता का निर्माण, एक बहुत महत्वपूर्ण स्थान रखता है।

सामाजिक योग्यता समाज से संपर्क करने की क्षमता निर्धारित करती है।

सामाजिक क्षमता के घटकों को व्यक्ति के नैतिक और नैतिक गुण और सामाजिक अनुकूलन माना जा सकता है।

वी. कुज़मेंको के शोध के अनुसार, एक बच्चे का भविष्य काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वह सामाजिक परिवेश के साथ कैसे तालमेल बिठा पाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता के ऐसे संकेतक हैं: नई जीवन स्थितियों के लिए अनुकूलन, समाजीकरण, समूह बातचीत, सामाजिक स्थिति, दूसरे दृष्टिकोण को समझना, संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करना, सामान्य मुद्दों को हल करना।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि सामाजिक क्षमता की नींव रखी जाती है।

गठित सामाजिक क्षमता की टाइपोलॉजी

1. सामंजस्यपूर्ण प्रकार- प्रीस्कूलरों का व्यवहार और गतिविधियाँ संतुलित और समन्वित होती हैं। बच्चे प्रतिक्रियाशील होते हैं, अपने साथी से समर्थन की पहल करते हैं और नई परिस्थितियों को शीघ्रता से पार कर लेते हैं।
2. अतिसामाजिक प्रकार– बच्चे की गतिविधि उसके व्यक्तित्व से अधिक विकसित होती है। प्रीस्कूलर में स्पष्ट रूप से वह करने की प्रबल इच्छा होती है जो आवश्यक है और दूसरों के हितों का ख्याल रखता है।
3. प्रदर्शनात्मक प्रकार- इस मामले में बच्चों की गतिविधि स्वार्थी है, बच्चे अपने तरीके से व्यक्तिगत हैं, आत्मविश्वासी, लगातार, आज्ञाकारी, मिलनसार नहीं हैं।
4. विनाशकारी प्रकार- पूर्वस्कूली बच्चों की अवज्ञा, आक्रामक व्यवहार, ईर्ष्या, दुर्भावना, अनुशासन का उल्लंघन, नैतिक कर्तव्यों को पूरा करने में विफलता।

जैसा कि साक्ष्य से पता चलता है, केवल एक प्रकार को ही वास्तव में सामाजिक रूप से सक्षम के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

अन्य प्रकार के प्रतिनिधि, जो पूरे समूह का 80% बनाते हैं, अपर्याप्त परिपक्वता और इसलिए, अपर्याप्त क्षमता की विशेषता रखते हैं।

विकास में माता-पिता की भूमिका

बच्चे में सामाजिक क्षमता है.

सामाजिक रूप से अजीब बच्चे - ये वे बच्चे हैं जो खुद के साथ, समाज के साथ, बाहरी दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण ढंग से बातचीत करना नहीं जानते हैं। यदि हम "सामाजिक अनिश्चितता" अभिव्यक्ति की व्युत्पत्ति का सख्ती से पालन करते हैं, तो हमें केवल समाज के साथ बच्चे की असंगत बातचीत के बारे में बात करने की ज़रूरत है।

अक्सर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, बाहरी व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के स्तर पर सामाजिक अनिश्चितता को संचार की कमी, यानी हाइपोएक्टिविटी के रूप में वर्णित किया जाता है।

यदि अनिश्चितता को गहरे, व्यक्तिगत स्तर पर आत्म-संदेह के रूप में, व्यक्ति और सामाजिक के बीच संघर्ष के रूप में समझा जाता है, तो इसकी अभिव्यक्ति अवज्ञा और आक्रामकता के रूप में अति सक्रियता भी हो सकती है। दोनों ही सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों के लिए अक्सर अपर्याप्त रक्षा तंत्र के रूप हैं। सामाजिक रूप से असुरक्षित बच्चों के व्यवहार के हाइपोएक्टिव और हाइपरएक्टिव रूपों में विभाजन सशर्त है। यहां तक ​​कि हाइपोएक्टिव बच्चे भी अक्सर आक्रामकता दिखा सकते हैं, लेकिन, पद्धतिगत दृष्टिकोण से, अति सक्रियता में आक्रामक रूपमें हाइलाइट किया जाना चाहिए स्वतंत्र प्रजातिसामाजिक अनिश्चितता की अभिव्यक्तियाँ।

माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों में आत्मविश्वास और उनकी क्षमताओं के साथ-साथ अपने और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना।

सामान्य विकास के लिए, प्रत्येक बच्चे को प्यार और मनोवैज्ञानिक कल्याण के माहौल में रहने की आवश्यकता है। यदि ऐसा नहीं है, तो बच्चा जानबूझकर या अनजाने में नकारात्मक अनुभवों का अनुभव करता है, जो उसके विकास को प्रभावित करता है। बच्चा शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक रूप से अपने आस-पास के लोगों के प्यार को समझता है। और यदि उसे किसी भी माध्यम से इसकी पर्याप्त मात्रा प्राप्त नहीं होती है, तो यह उसे शिशु व्यवहार, अपर्याप्त रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं की ओर धकेलता है, जिससे विभिन्न रूपों में सामाजिक भय बनता है - चिंता, चिंता, अपराधबोध, क्रोध, यानी जिसे हम कहते हैं सामाजिक अनिश्चितता . एक बच्चे को खुश महसूस करने, बेहतर अनुकूलन करने और कठिनाइयों पर काबू पाने में सक्षम होने के लिए, उसके पास एक सकारात्मक आत्म-छवि होनी चाहिए - एक सकारात्मक स्व अवधारणा , जो तीन कारकों द्वारा निर्धारित होता है:

आत्म-मूल्य की भावना;

किसी भी प्रकार की गतिविधि करने की क्षमता में विश्वास, यानी किसी की अपनी क्षमता के बारे में जागरूकता;

दूसरे लोगों को प्रभावित करने में आत्मविश्वास.

ये सभी कारक प्रकृति में सामाजिक हैं।

यदि किसी बच्चे के पास संचार में, सामाजिक संघर्षों को सुलझाने में या असफलताओं पर काबू पाने में सफलता और सकारात्मक कौशल नहीं है, तो वह मानसिक और शारीरिक रूप से मजबूत नहीं हो सकता है।

सामाजिक रूप से असुरक्षित व्यवहार का विश्लेषण बताता है कि बच्चे में किन कौशलों की कमी है और इसके पीछे कौन से कारण हैं। सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार बच्चे को सकारात्मक और नकारात्मक स्थितियों के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण प्रदान करता है।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार तीन स्तरों पर भिन्न होता है: व्यवहार तकनीकों का एक बड़ा और विविध सेट; स्थितियों की पर्याप्त धारणा; स्थिति और वैकल्पिक व्यवहार दोनों को सजगता से नियंत्रित करने की क्षमता।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार के घटक:

"नहीं" कहने की क्षमता;

इच्छाओं और मांगों को व्यक्त करने की क्षमता;

प्रभावी संचार कौशल का कब्ज़ा, संपर्क स्थापित करने, बातचीत करने और समाप्त करने की क्षमता;

सकारात्मक और नकारात्मक दोनों भावनाओं को व्यक्त करें।

सामाजिक रूप से सक्षम व्यवहार निम्नलिखित तथ्यों की विशेषता है:

1. इच्छाशक्ति दिखाने और अपने निर्णय स्वयं लेने की क्षमता। प्रतिबिंब की अभिव्यक्ति के रूप में स्थितियों के सभी परिणामों की भविष्यवाणी करना।

2. तर्कसंगत आधारित व्यवहार का चुनाव: सामाजिक संकेत को समझें और सही ढंग से स्वीकार करें; सामाजिक शासन तंत्र के सिद्धांतों को पहचान सकेंगे; अपनी स्थिति पर नियंत्रण रखें और दूसरों के साथ संवाद करने में खुद को सामाजिक भय से मुक्त करें।

3. अवरुद्ध भावनाओं (घृणा, आक्रामकता, क्रोध) को प्रबंधित करने, उन्हें व्यवहार के उत्पादक रूप में बदलने, व्यवहार में बाधा डालने वाले कारकों की पहचान करने और उन्हें खत्म करने की क्षमता।

4. आत्म-पुष्टिपूर्ण व्यवहार दिखाएं और दूसरों की कीमत पर आक्रामक आत्म-पुष्टि के बिना इसे लागू करें। दूसरों को अपने विचार और तर्क प्रस्तुत करने का अवसर दें।

5. प्रशंसा को पर्याप्त रूप से समझें और व्याख्या करें। दूसरों के साथ संवाद करते समय अपने आत्मसम्मान को कम या ज़्यादा न आंकें।

6. किसी संघर्ष या उसके निकट की स्थिति को पहचानें। संघर्ष की स्थिति का पूर्वानुमान और सही आकलन करने के साथ-साथ, इसे खत्म करने के लिए एक रणनीति विकसित करें, विभिन्न दावों को पूरा करने के लिए विभिन्न अवसरों की तलाश करें।

इसलिए, एक बच्चे में सामाजिक आत्मविश्वास के विकास में योगदान देने वाले मुख्य कारक हैं: अन्य लोगों के साथ संवाद करने में माता-पिता का उदाहरण; बच्चे और उसकी समस्याओं में सच्ची रुचि; बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

"सुंदर" अभिव्यक्तियाँ

बच्चों की शब्दावली में.

अपने सामाजिक दायरे के विस्तार और विभिन्न क्लबों में जाने के साथ, बच्चा बहुत सी नई चीजें हासिल करना शुरू कर देता है। और ये नई चीज़ हमेशा अच्छी नहीं होती. इन खुशी भरे पलों में से एक है अपशब्द। अपने बच्चे से ऐसा "नवाचार" सुनकर, वयस्क अक्सर भ्रमित हो जाते हैं और नहीं जानते कि ऐसी स्थितियों में कैसे व्यवहार किया जाए। सदमे से उबरने के बाद, माता-पिता निम्नलिखित विकल्पों में से एक चुनते हैं।

विकल्प 1. डाँटना।

"और उसके बाद वह किसे ले गया?.." - माता-पिता अक्सर आश्चर्यचकित होते हैं। इसे समझने के लिए, आपको बस अपने शिष्टाचार, अपने व्यवहार की शैली का निरीक्षण करने की आवश्यकता है। आख़िरकार, अक्सर ऐसा होता है कि, हम अपनी व्यवहार संबंधी विशेषताओं पर ध्यान दिए बिना, उन्हें अपने बच्चों के व्यवहार में ट्रैक करते हैं। इसके बारे में सोचें, क्या असंयम, आक्रामकता और अत्यधिक भावुकता आपकी विशेषता है? इस मामले में, "खुद से शुरुआत करें" सिद्धांत पर कार्य करें।

विकल्प 2. इसे अप्राप्य छोड़ दें ("कुछ नहीं हुआ!")

खुद को सही ठहराते हुए कहते हैं कि ऐसे शब्दों पर जोर नहीं देना चाहिए, कि बच्चा खुद ही उन्हें भूल जाएगा, माता-पिता आंशिक रूप से सही हैं। लेकिन इस बात की क्या गारंटी है कि एक बार इन भावों को भूल जाने पर, बच्चा उन्हें सबसे अनुचित क्षण में याद नहीं रखेगा?.. साथ ही, वयस्कों को यह याद रखने की ज़रूरत है कि बच्चों का तर्क वयस्कों के तर्क से भिन्न होता है। विचार करने के बाद, शिशु संभवतः इस निष्कर्ष पर पहुंचेगा कि यदि आप इन शब्दों पर किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, तो ऐसा ही होना चाहिए।

विकल्प 3. डराना ("यदि तुम कसम खाओगे, तो वे तुम्हारी जीभ काट देंगे!")

एक बहुत प्रभावी तरीका, खासकर जब तत्काल कार्रवाई की आवश्यकता हो। लेकिन इसके दो बहुत बड़े नुकसान हैं. सबसे पहले, उम्र के साथ डराने-धमकाने के प्रभावी चरित्र का पता लगाना कठिन होता जाएगा, और दूसरी बात, असामान्य उपयोग के मामले में, यह विधि विक्षिप्त स्थितियों के उद्भव और विकास को भड़का सकती है। चिकित्सा प्रक्रियाएं विशेष रूप से माता-पिता के बीच "लोकप्रिय" हैं: इंजेक्शन, सर्जिकल ऑपरेशन, आदि। इस मामले में, आपको आश्चर्यचकित नहीं होना चाहिए कि चिकित्सा कार्यालय की अगली यात्रा के दौरान बच्चा उन्मादी होना शुरू कर देगा।

विकल्प 4. आइए समझाएं.

सबसे प्रभावी, लेकिन सबसे कठिन तरीका, क्योंकि इसमें बहुत अधिक प्रयास और स्पष्ट, सुसंगत रणनीति की आवश्यकता होती है। आपका बच्चा अपने भाषण में क्या शामिल करता है इसका सामना करें अश्लील भाषा, तुरंत बच्चे को सख्त लहजे में समझाएं कि इन अभिव्यक्तियों का उपयोग या तो गुंडों द्वारा किया जाता है या बेवकूफ छोटे बच्चों द्वारा; न तो किसी को और न ही दूसरे को सभ्य स्थानों में जाने की अनुमति है। अपने बच्चे को अपनी पसंद चुनने का अवसर दें!

बच्चों के गाली देने का एक कारण ध्यान आकर्षित करने की इच्छा है। इसे अपने शस्त्रागार में प्राप्त करने के बाद उत्तम विधिवयस्कों को चौंकाने वाला, और इस तरह सुर्खियों में आने का अवसर, बच्चा इसका अधिक से अधिक बार उपयोग करेगा। सबसे पहले, अपने बच्चे के लिए आत्म-पुष्टि का एक स्वीकार्य तरीका खोजने का प्रयास करें। दूसरे, तुरंत "प्रतिक्रिया" दें - शांति से, लेकिन दृढ़ता से नकारात्मक। बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि जब वह चिल्लाता है और कसम खाता है तो उसके आस-पास के लोग उसके साथ संवाद करने की इच्छा खो देते हैं। इस तरह आप अपनी और अपने बच्चे दोनों की मानसिक स्वच्छता और मन की शांति का ख्याल रख सकते हैं। स्वस्थ रहें!

तैयार

नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "जिमनैजियम नंबर 6" के प्रीस्कूल विभाग नंबर 11 के वरिष्ठ शिक्षक

पार्फ़ेनोवा नताल्या व्लादिमीरोवाना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक MBDOU TsRR

डी/एस नंबर 11 "गोल्डफिश"

परिचय

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास और शिक्षा की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य मानक के मसौदे के घटकों में से एक है।

समाजीकरण की समस्याओं पर बढ़ा हुआ ध्यान समाज में अस्थिरता के साथ सामाजिक-राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक जीवन स्थितियों में बदलाव से जुड़ा है। बदली हुई सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में प्रीस्कूलरों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के मुद्दे शुरुआती शिक्षकों और व्यापक शिक्षण अनुभव वाले शिक्षकों दोनों के लिए कठिनाइयों का कारण बनते हैं। किंडरगार्टन शिक्षकों के काम का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आज बच्चों की शिक्षा प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने की प्रथा की वास्तविक जरूरतों और समाज की आधुनिक आवश्यकताओं से पीछे है, जो हमें प्रीस्कूल बचपन से सामाजिक दक्षताओं के विकास के मुद्दे पर विचार करने के लिए प्रेरित करती है।

इस दृष्टिकोण की प्रासंगिकता को प्रकट करते हुए, आधुनिक शिक्षा के निर्माण में इसकी निर्विवाद सकारात्मक भूमिका पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जिसके लिए महत्वपूर्ण आधुनिकीकरण की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में, पद्धतिगत पहलू में, यह उन प्रश्नों के विकास से जुड़ा है जो शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता के आधुनिकीकरण के आलोक में पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक दक्षताओं के गठन के लिए संगठनात्मक शैक्षणिक स्थितियों को प्रकट करते हैं। , शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल "छात्रों द्वारा सार्वभौमिक ज्ञान, कौशल की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने, बल्कि व्यक्ति के विकास, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं पर भी केंद्रित है।"

इस दुनिया में शैक्षिक अभ्याससक्षमता की अवधारणा एक केंद्रीय प्रमुख अवधारणा के रूप में कार्य करती है, क्योंकि क्षमता, सबसे पहले, शिक्षा के बौद्धिक घटक को जोड़ती है; दूसरे, सामाजिक क्षमता की अवधारणा में "परिणाम से" गठित शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है; तीसरा, सामाजिक क्षमता में एक एकीकृत प्रकृति होती है, क्योंकि इसमें संस्कृति और गतिविधि के व्यापक स्पेक्ट्रम से संबंधित कई सजातीय या निकट संबंधी कौशल और ज्ञान शामिल होते हैं।

सामाजिक योग्यता का गठन शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बनना चाहिए। यह समाजीकरण प्रक्रिया के घटकों में से एक है जिसमें एक व्यक्ति जीवन भर भाग लेता है। सामाजिक क्षमता "मैं" और समाज के बीच संबंधों की समझ, सही सामाजिक दिशानिर्देशों को चुनने की क्षमता और इन दिशानिर्देशों के अनुसार किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता है। (आई.ए. कुदेवा) एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता को "एक अनुकूली घटना के रूप में" माना जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता दी गई सामाजिक भूमिकाओं को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए बच्चे के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करती है।

मॉस्को क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय के सामाजिक प्रबंधन अकादमी के व्यावहारिक शैक्षिक मनोविज्ञान केंद्र ने विकास के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के अनुभव का विश्लेषण किया। सामाजिक कौशल 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों ने सामाजिक दक्षताओं की एक सूची तैयार की। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए बुनियादी सामाजिक दक्षताओं की इस सूची में 5 समूहों में संयुक्त 45 कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो बच्चे के जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाती हैं: संचार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, आक्रामकता से निपटना, तनाव पर काबू पाना, एक शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन। वे इस बात पर ज़ोर देते हैं कि इनमें से अधिकांश कौशल सीधे तौर पर नहीं सिखाए जा सकते। सामाजिक क्षमता की संरचना इसलिए दी गई है ताकि एक वयस्क पर्यवेक्षक किसी विशेष बच्चे के व्यवहार की तुलना 5-7 वर्ष से अधिक उम्र के सामाजिक रूप से सक्षम प्रीस्कूलर के मानक व्यवहार से कर सके।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता एक एकीकृत प्रकृति की होती है और इसमें निम्नलिखित घटक शामिल होते हैं:

– प्रेरक, संचार और अनुमोदन की आवश्यकता के रूप में, बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों के बीच एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा - वयस्क और सहकर्मी;

– संज्ञानात्मक,या संज्ञानात्मक - हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचारों की उपस्थिति, समाज में लोगों के बीच संबंधों के बारे में जागरूकता, स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता;

– व्यवहार, या संचारी ही, - पर्यावरण के साथ प्रभावी बातचीत, एक सांस्कृतिक समाज में प्रथागत रूप से कार्य करने की क्षमता;

– भावनात्मक- अपनी भावनाओं और भावनाओं (समझ, अभिव्यक्ति) और अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं से कैसे निपटें।

एक प्रीस्कूलर की सामाजिक क्षमता के सूचीबद्ध घटक अभी भी बन रहे हैं, अस्थिर हैं, और वयस्क और बाहरी दुनिया की जानकारी में बच्चे को दिलचस्पी लेने, उसके साथ संचार व्यवस्थित करने, उसे मूल्यों की प्रणाली में खुद को उन्मुख करने में मदद करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करते हैं। समाज में स्वीकृत, और आसपास की वास्तविकता के प्रति व्यवहार और भावनात्मक प्रतिक्रिया के कुछ तरीके विकसित करना।

पूर्वस्कूली अवधि, जैसा कि प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों (एम.बी. कलाश्निकोवा, ए.एन. लियोन्टीव, एन.एन. पोड्डयाकोव, बी.डी. एल्कोनिन, आदि), शिक्षकों (एम.वी. क्रुलेखत, आई.ए. रयबालोवा एल.वी. स्विर्स्काया, एम.एस. तारातुखिना) ने उल्लेख किया है, गठन के लिए सबसे फायदेमंद है प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बच्चों दोनों में प्रमुख दक्षताओं की शुरुआत। "एक बच्चे को अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने, परिणाम प्राप्त करने, इंटरनेट सहित जानकारी के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करने, न केवल सक्षम रूप से बोलने, बल्कि दूसरों के साथ संपर्क बनाने और यहां तक ​​​​कि अपनी देखभाल करने में भी सक्षम होना चाहिए।" स्वास्थ्य।"

नतीजतन, शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, पूर्वस्कूली अवधि के प्रत्येक आयु स्तर का प्राथमिकता लक्ष्य आत्म-ज्ञान, आत्म-धारणा, आत्म-परिवर्तन और बाहरी दुनिया के साथ उचित बातचीत के लिए तैयार व्यक्ति का विकास है। -विकास।

खेल, संज्ञानात्मक, दृश्य, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ, कार्य, संचार, महत्वपूर्ण सामाजिक समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक भागीदारों की भागीदारी के साथ संयुक्त गतिविधियाँ - ये सभी एक बच्चे के सामाजिक गठन, उसकी सामाजिक क्षमता के गठन के लिए स्थितियाँ हैं। इस प्रकार की गतिविधियों में, प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचारों (ज्ञान) की एक निश्चित श्रृंखला विकसित करते हैं। वे बच्चे को समाज में जीवन, लोगों के बीच संबंधों, उनके शहर और लोगों के बारे में जानकारी देते हैं। यह खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडल करने के सुलभ तरीके देता है। ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन ने खेल को सामाजिक संबंधों की दुनिया में बच्चे की व्यावहारिक पैठ का एक विशेष रूप माना। खेल में, बच्चा स्वाभाविक है, सक्रिय रूप से कार्य करता है, ईमानदारी से चिंता करता है, आविष्कार करता है, बनाता है, कल्पना करता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, आसपास के लोगों में रुचि बढ़ती है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य बनते हैं। इसमें, सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण होता है, बच्चा गतिविधि के विषय (संज्ञानात्मक, रचनात्मक, संचार, आदि) के रूप में कार्य करता है, आसपास की दुनिया के परिवर्तन में सक्रिय रूप से भाग लेता है, दूसरों के साथ संबंध बनाता है, उपसांस्कृतिक मानदंड और नियम विकसित करता है।

बच्चे के समाजीकरण के संभावित तंत्र को ध्यान में रखते हुए, कुछ शर्तें प्रदान करते हुए, बच्चे के विकास के लिए एक एकीकृत शैक्षणिक स्थान बनाते हुए, एक प्रीस्कूल संस्था एक प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास, उसकी सामाजिक क्षमता के गठन पर प्रभावी कार्य कर सकती है। निश्चित स्तर,

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यह वह अवधि है जब एक बच्चे को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की दुनिया से परिचित कराया जाता है। एक ही समय पर बचपनबढ़ी हुई भेद्यता और संवेदनशीलता की विशेषता। विभिन्न विकासात्मक विकलांगताओं वाले नवजात बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य और न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों का उल्लंघन तेजी से देखा जा रहा है। कुछ अध्ययनों (ए.आई. ज़खारोव) के अनुसार, एक से तीन साल की उम्र में, लिंग में अंतर के बिना, हर चौथा बच्चा काफ़ी घबराया हुआ होता है। न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों से पीड़ित बच्चों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या का सामना करना पड़ता है: साथियों के साथ कोई संपर्क नहीं होता है, बच्चे को स्वीकार नहीं किया जाता है, अलग-थलग या अस्वीकार कर दिया जाता है। साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की सफल स्थापना उसके विकास के लिए मुख्य शर्त है, सबसे महत्वपूर्ण कारकव्यक्तित्व निर्माण. अपर्याप्त रूप से विकसित संचार कौशल, भावनात्मक-वाष्पशील समस्याओं और संज्ञानात्मक क्षेत्रएक बच्चे का व्यक्तित्व कई मनोवैज्ञानिक समस्याओं और न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों को जन्म देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही इस पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है:

- बच्चे में यह विचार पैदा करना कि, बाहरी दुनिया के साथ, जिसे देखा, महसूस किया, छुआ जा सकता है, एक और छिपी हुई दुनिया है - व्यक्ति की आंतरिक दुनिया - इच्छाओं, मनोदशाओं, अनुभवों, भावनाओं की दुनिया। प्रत्येक व्यक्ति की अपनी आंतरिक दुनिया होती है, और एक व्यक्ति जितना बेहतर खुद को और दूसरों को समझता है, उतनी ही अधिक आशा होती है कि वह खुद के साथ शांति से रहेगा और अन्य लोग उसे समझेंगे और स्वीकार करेंगे;

- जीवन की घटनाओं, मनोदशा के प्रति दृष्टिकोण जैसी जटिल घटनाओं को बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की वस्तुओं में बदलना। भावनात्मक रवैयालोगों, भावनाओं, उद्देश्यों और स्वयं के और दूसरों के कार्यों के परिणाम, चरित्र, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और उसके भाग्य के बीच संबंध;

— सबसे महत्वपूर्ण जीवन कौशल का निर्माण जो समाज में सफल अनुकूलन में योगदान देता है;

यदि किसी व्यक्ति के आंतरिक जीवन के बारे में विचारों और छापों को बच्चे के अभ्यास में मौखिक रूप से पर्याप्त रूप से मध्यस्थ किया जाता है, गतिविधि के विभिन्न बाहरी रूपों का शोषण किया जाता है, और फिर बच्चे की दुनिया की छवि में "निर्धारित" किया जाता है, तभी उनका उपयोग जागरूक विनियमन में किया जा सकता है। व्यवहार और सामाजिक संपर्क.

पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थिर भावनात्मक-वाष्पशील विनियमन होता है: वे अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, और इसलिए वे साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में आवेगी व्यवहार और कठिनाइयों का प्रदर्शन करते हैं।

इसलिए, जागरूकता के क्रमिक गठन और अपने अनुभवों पर नियंत्रण, अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर काम करना आवश्यक है। आर.वी. ओवचारोवा के अनुसार, स्वैच्छिक मानसिक आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के विकास की यह प्रक्रिया काफी जटिल और लंबी है, अक्सर अनायास होती है और आगे बढ़ती है अवांछनीय परिणाम: सीखने में कठिनाइयाँ और बच्चे को शिक्षित करने में कठिनाइयाँ।

पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास की मुख्य दिशा भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, यानी स्वैच्छिक व्यवहार का उद्भव है। व्यवहार धीरे-धीरे सहज भावनाओं और छापों ("क्षेत्रीय व्यवहार") से प्रेरित होकर "अस्थिर व्यवहार" में बदल जाता है, जिसका अर्थ है बाहरी से आंतरिक विनियमन में संक्रमण, किसी के स्वयं के व्यवहार को चुनने की संभावना (ए.आई. लियोन्टीव, 1995)। पूर्वस्कूली उम्र में भावनाओं के विकास की एक और दिशा यह है कि भावनाएँ स्थिर हो जाती हैं और अधिक गहराई प्राप्त कर लेती हैं। के जैसा लगना उच्च भावनाएँ- सहानुभूति, सहानुभूति, करुणा। बाहरी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को देखकर, बच्चा अन्य लोगों के व्यवहार को समझना और उसके अनुसार सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखता है।

मनोविज्ञान में स्वैच्छिक व्यवहार की मुख्य, केंद्रीय विशेषता उसकी जागरूकता या चेतना मानी जाती है। स्वैच्छिक क्रिया हमेशा चेतना के अधिक या कम जटिल कार्य द्वारा मध्यस्थ होती है, जो इसे अनैच्छिक, आवेगी क्रिया (एस. एल. रुबिनस्टीन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स) से अलग करती है। स्वैच्छिक व्यवहार के बारे में जागरूकता को इसकी मुख्य, आवश्यक विशेषता के रूप में पहचानना, स्वैच्छिकता के विकास के केंद्र में आत्म-चेतना की उत्पत्ति, यानी स्वयं और अपने कार्यों के बारे में जागरूकता को रखता है। यह किसी के अपने कार्यों, इच्छाओं और रिश्तों के बारे में जागरूकता है जो उन्हें नियंत्रित करना और प्रबंधित करना संभव बनाती है। प्रीस्कूलरों में स्वैच्छिक विनियमन के निम्न स्तर को उनकी आत्म-जागरूकता के अपर्याप्त विकास, किसी तरह खुद से और अपने कार्यों से संबंधित होने में असमर्थता द्वारा समझाया गया है। स्कूल शुरू करने से पहले, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता के साथ काम करने और उसके बढ़ते कार्यों को प्रशिक्षित करने के माध्यम से मानसिक मनमानी विकसित करना आवश्यक है। विभिन्न क्षेत्रों को विनियमित करने की क्षमता मानसिक जीवनविशिष्ट नियंत्रित कौशल शामिल हैं।

एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के निर्माण और सामाजिक दक्षताओं के विकास पर काम में सफलता प्राप्त करने के लिए, एक ऐसी प्रणाली का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिसकी सहायता से मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया निम्नलिखित क्षेत्रों में की जाती है। : गतिविधि, संचार, आत्म-जागरूकता। इन क्षेत्रों के कामकाज के माध्यम से, मनोवैज्ञानिक और बच्चे तथा उसे पालने वाले शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत की प्रक्रिया होती है।

बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

लक्ष्य:

— रचनात्मक, भावनात्मक, नैतिक, बौद्धिक क्षमता का प्रकटीकरण;

- साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक संपर्क कौशल का विकास।

कार्य:

- आत्म-ज्ञान में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण, आत्म-जागरूकता और किसी के व्यवहार को सचेत रूप से विनियमित करने की क्षमता, साथ ही वास्तविक समाज में बातचीत करना;

- दुनिया की एक समग्र तस्वीर का निर्माण, अनिश्चित स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला में समस्याओं का समाधान प्रदान करना, बच्चे के व्यक्तित्व का आत्म-विकास।

मुख्य प्राथमिकताएँ:

1. सहानुभूति की भावना विकसित करना, अपने और दूसरों के बारे में बेहतर समझ विकसित करना, स्वयं के साथ शांति से रहने की क्षमता सीखना।
2. आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर पैदा करना, अभिव्यंजक आंदोलनों की व्यावहारिक महारत में कौशल विकसित करना - मानव संचार के साधन (चेहरे के भाव, हावभाव, मूकाभिनय)।
3. अवांछित का सुधार निजी खासियतें, व्यवहार, मनोदशा।
4. विभिन्न जीवन स्थितियों में संचार कौशल का विकास और अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के कार्यों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से पर्याप्त मूल्यांकन गतिविधियों का गठन।
5. उत्पादन सकारात्मक लक्षणचरित्र, संचार में बेहतर आपसी समझ को बढ़ावा देना।
6. संचार के दौरान किसी की भावनात्मक स्थिति के संबंध में आत्म-नियंत्रण का स्तर बढ़ाना, वार्ताकार की राय के प्रति सहिष्णुता विकसित करना।
7. आत्म-विश्राम तकनीकों का प्रशिक्षण, मनो-पेशीय तनाव से राहत।
8. बच्चे को उसके वास्तविक स्वरूप का एहसास कराने, आत्म-सम्मान बढ़ाने, संभावित क्षमताओं का विकास करने, आंतरिक संघर्षों, भय, आक्रामक प्रवृत्तियों का जवाब देने, चिंता, चिंता और अपराध बोध को कम करने में मदद करना।
9. बच्चों को अच्छे आचरण के नियम सिखाना।

निदान

बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, प्रेरक और व्यक्तिगत क्षेत्रों के उल्लंघन को स्थापित करने के लिए, साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की सितंबर और मई में जांच की जाती है। उपयोग की जाने वाली विधियाँ हैं: इतिहास संबंधी जानकारी का संग्रह, प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन, माता-पिता और शिक्षकों के सर्वेक्षण और प्रश्नावली, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: "कैक्टस" (लेखक एम.ए. पैन्फिलोवा), "अस्तित्वहीन जानवर" (लेखक एम.जेड. डुकारेविच), "चिंता परीक्षण" (लेखक: आर. टेम्मल, एम. डॉर्की, वी. आमीन) (संकेतों के अनुसार); "जनरल 5+"।

परीक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चों में संचार संबंधी विकार, भय, आक्रामकता, अस्थिर मनोदशा, अनिश्चितता, अमीमिया, सामान्य से नीचे मानसिक विकास का सामान्य स्तर और अन्य समस्याएं पाई गईं। डेटा संचालित नैदानिक ​​परीक्षणकक्षाओं की सामग्री और स्वरूप निर्धारित किया जाता है।

कक्षाओं का संगठन

यह कार्य प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की सामग्री के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है; एक उपसमूह रूप है. कक्षाओं की संरचना जटिल और संयुक्त है, जो कार्यों के पुनर्वितरण और संघनन की अनुमति देती है।

परिचालन सिद्धांत:

- बच्चों और उनकी जरूरतों के प्रति सम्मानजनक और मैत्रीपूर्ण रवैया। उनके मूड और सेहत के प्रति थोड़ी सी भी उपेक्षा की अनुमति नहीं है।

- प्रत्येक बच्चे को वैसे ही स्वीकार किया जाता है जैसे वह है, उसके मूल्य, महत्व और विशिष्टता को पहचाना जाता है।

— कक्षाएं चंचल तरीके से आयोजित की जाती हैं, जिससे बच्चों में गहरी रुचि पैदा होती है।

— किसी भी बच्चे की उपलब्धि का सकारात्मक भावनात्मक मूल्यांकन।

- एक बच्चे में रिश्तों की प्रणाली में सुरक्षा और स्वीकार्यता की भावना पैदा करना, जिसकी बदौलत वह स्वतंत्र रूप से अपने "मैं" का पता लगा सकता है और व्यक्त कर सकता है, भावनाओं और भावनाओं को सुरक्षित रूप से व्यक्त कर सकता है।

- वयस्क की स्थिति "ऊपर" नहीं है, बल्कि बच्चे के "बगल" (सहयोग) है।

- उत्तेजना विधियों का अनुप्रयोग: प्रोत्साहन, अनुनय, प्रदर्शन, मूल्यांकन।

- दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीकों का अनुप्रयोग।

- क्रमिक सुधारात्मक और विकासात्मक। प्रत्येक बच्चे का अपना समय और घंटा होता है।

बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं को सुलभ और दिलचस्प तरीके से संरचित किया जाता है। बैठकों की इष्टतम आवृत्ति सप्ताह में एक बार होती है, सत्र की अवधि 25-30 मिनट होती है।

समूह की क्षमता 6-8 लोग हैं। पाठ्यक्रम में 18 पाठ शामिल हैं।

प्रत्येक पाठ में अध्ययन, खेल और अभ्यास शामिल हैं जो सामग्री में बच्चों के लिए सुलभ हैं, गतिविधियों में समय-समय पर बदलाव, आराम के मिनट और मनोवैज्ञानिक राहत है। पाठ संचालित करने की प्रक्रिया में लचीलेपन और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है (कार्य बदले जाते हैं और पूरक होते हैं); पाठ बनाने वाले कार्यों के प्रकार को समूह बनाने वाले बच्चों की समस्याओं और सफलताओं के आधार पर दोहराया, जटिल, सरलीकृत, समूहीकृत किया जा सकता है।

वर्ग संरचना

प्रत्येक पाठ में चार भाग होते हैं।

1. वार्म-अप:

- ध्यान के लिए खेल और व्यायाम

कार्य:शारीरिक और मानसिक तनाव की तीव्रता को दूर करें, मांसपेशियों की टोन को सामान्य करें, संयुक्त गतिविधि में बच्चे का ध्यान और रुचि आकर्षित करें, बच्चों को इसके लिए तैयार करें सक्रिय कार्यऔर एक दूसरे से संपर्क करें);

— घर के बाहर खेले जाने वाले खेल(का लक्ष्य सामान्य गतिविधियाँ, संयुक्त गतिविधियां, संपर्क)

2. मानस के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और सुधार।

- चेहरे की गतिविधियों को विकसित करने के लिए व्यायाम;

- चेहरे के भावों और इशारों का उपयोग करके किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करने और व्यक्त करने के लिए खेल;

- अभिव्यंजक आंदोलनों को सिखाने के लिए खेल;

- विभिन्न इशारों को पहचानने, आंदोलनों की अभिव्यक्ति विकसित करने पर अध्ययन; मुद्राओं और चाल के अध्ययन के रेखाचित्र;

- विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल;

- विभिन्न चरित्र लक्षणों की अभिव्यक्ति और तुलना के लिए खेल और रेखाचित्र;

- संचार कौशल विकसित करने और रिश्तों को सही करने के लिए खेल;

- भय और चिंता से राहत.

कार्य:किसी के भावनात्मक क्षेत्र को प्रबंधित करने के कौशल में महारत हासिल करना: बच्चों में समझने की क्षमता विकसित करना, अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में जागरूक होना, उन्हें सही ढंग से व्यक्त करना और उन्हें पूरी तरह से अनुभव करना, और बच्चे का ध्यान अन्य लोगों की भावनाओं की अभिव्यक्तियों पर केंद्रित करना। अन्य लोगों की भावनाओं का अनुकरणात्मक पुनरुत्पादन, इन भावनाओं की अभिव्यक्ति के रूप में किसी की मांसपेशियों की संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करना, भावनाओं की मांसपेशियों की अभिव्यक्तियों का विश्लेषण और मौखिक विवरण, दिए गए अभ्यासों में इन भावनाओं का बार-बार पुनरुत्पादन, संवेदना को नियंत्रित करना। एक-दूसरे पर बच्चों के गैर-मौखिक प्रभाव की सामान्य क्षमताओं में प्रशिक्षण (किसी की भावनाओं को सटीक रूप से व्यक्त करने और अनुभव करने के लिए प्रशिक्षण, साथ ही अन्य लोगों की भावनाओं, भावनाओं, कार्यों, संबंधों को समझने के लिए, सहानुभूति रखना सीखना)।

3. व्यवहार सुधार

— विशिष्ट घटनाओं के साथ स्थितियों को दोबारा दोहराना;

— घर पर किंडरगार्टन में पहले हुए आंतरिक नकारात्मक अनुभवों का जवाब देना;

— विभिन्न संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए पहेलियाँ;

— नई भावनात्मक समस्याओं और वर्तमान अनुभवों के प्रक्षेपण के साथ स्वतंत्र फंतासी खेल;

— सकारात्मक अभिव्यक्तियों को सक्रिय करने, भावनात्मक प्रतिक्रिया के नए रूपों को मजबूत करने के लिए होमवर्क।

कार्य:बच्चों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को विनियमित करने की क्षमता का प्रशिक्षण; मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों वाली विशिष्ट स्थितियों को दिखाना और दोहराना; अनुकूली और कुरूप व्यवहार के विशिष्ट रूपों की पहचान और मान्यता; बच्चे के लिए स्वीकार्य व्यवहार संबंधी रूढ़ियों और संघर्ष समाधान के तरीकों का अधिग्रहण और समेकन; बच्चों द्वारा विभिन्न स्थितियों में प्रतिक्रिया और क्रिया के उपयुक्त रूपों के स्वतंत्र चयन और निर्माण के कौशल का विकास करना।

4. समापन.

- नृत्य तत्वों के साथ कोरल गायन;

- गोल नृत्य;

- आंदोलनों के साथ अपनी पसंदीदा कविताओं का जाप करें;

- व्यक्तिगत मांसपेशी समूहों को तनाव देने और आराम देने के लिए व्यायाम;

- विश्राम संगीत और प्रकृति की ध्वनियों के साथ ऑटो-प्रशिक्षण।

उद्देश्य: सकारात्मक प्रभाव को समेकित करना जो बच्चों की मानसिक और शारीरिक गतिविधि को उत्तेजित और नियंत्रित करता है, उनकी भावनात्मक स्थिति को संतुलित करता है, भलाई और मनोदशा में सुधार करता है।

बुनियादी शिक्षण विधियाँ।

1. रेखाचित्र।
2. शरीर-उन्मुख व्यायाम (रचनात्मक और अनुकरणात्मक प्रदर्शन करने वाली प्रकृति)।
3. नियमों के साथ खेल (भूमिका-निभाना, मौखिक, आंदोलन, संगीत और लयबद्ध)।
4. रचनात्मक खेल (भूमिका निभाने वाले खेल, नाटकीयता वाले खेल)।
5. दी गई स्थितियों का डिज़ाइन और विश्लेषण।
6. सुधार।
7. विचार विमर्श.
8. कला चिकित्सा.
9. ऑटोट्रेनिंग (कविता का उपयोग करना, प्रकृति की आवाज़ रिकॉर्ड करना, विश्राम के लिए संगीत)।

उपकरण:

मुलायम खिलौने; फर्श पर कालीन; ध्वनि पुनरुत्पादन उपकरण; विश्राम के लिए संगीत की ऑडियो रिकॉर्डिंग; रंगीन पेंसिलें; पेंट्स; कागज़; मनोदशा चिह्न; हैंडआउट सामग्री.

अपेक्षित परिणाम:

- स्वयं को, अपनी भावनाओं, इच्छाओं, कार्यों, व्यवहार को समझने पर ध्यान दें;

- अपने और दूसरों के व्यवहार के कारणों और उसके परिणामों को निर्धारित करने के प्रति रुचि और दृष्टिकोण का गठन;

- अपने और दूसरों के व्यवहार और उसके परिणामों का विश्लेषण, मूल्यांकन, वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण, भविष्यवाणी करने की क्षमता;

- स्व-नियमन का अर्थ समझना;

— आंतरिक जीवन की घटनाओं के एक सामान्य विचार का गठन;

- अपने और सामाजिक जीवन की घटनाओं को समझने की क्षमता;

— सचेत विकल्पव्यवहार के विभिन्न रूप;

- अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता;

- घटनाओं और भावनाओं, भावनाओं और इच्छाओं, इच्छाओं और कार्यों, विभिन्न लोगों के कार्यों और उनके प्रति दृष्टिकोण, मनोदशा पर उनके प्रभाव, स्वयं के प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण पर, के बीच संबंध के एक विचार का गठन भविष्य में होने वाली घटनाओं के प्रति स्वयं और अन्य लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलना।

पाठ संख्या 1 "कठपुतली थियेटर"

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, उन्हें एक अभिवादन सीखने के लिए कहा जाता है जिसे गाया जाना चाहिए: - सुप्रभात, साशा! (मुस्कुराएँ और सिर हिलाएँ।)

सुप्रभात, माशा! (नाम पुकारा जाता है, एक घेरे में चलता है।)

सुप्रभात, इरीना निकोलायेवना!

सुप्रभात, सूरज! (हर कोई अपने हाथ ऊपर उठाता है और नीचे कर देता है।)

सुप्रभात, आकाश! (समान हलचलें)

हम सभी को सुप्रभात! (हर कोई अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाता है, फिर उन्हें नीचे कर देता है।)

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.दोस्तों, क्या आप कभी कठपुतली थिएटर गए हैं? आपने कौन सा प्रदर्शन देखा? तुमने वहां क्या देखा? क्या आप कभी पर्दे के पीछे, उस पर्दे के पीछे रहे हैं जिसके पीछे कलाकार जाते हैं? क्या आपकी वहां जाने की इच्छा है? फिर हाथ पकड़ो और मैं तुम्हें कठपुतली थिएटर की शानदार दुनिया में ले जाऊंगा। मेरे साथ एक परिचित गाना गाएं ("लिटिल कंट्री" गाने पर हॉल के चारों ओर सांप की तरह घूमते हुए)।

आख़िरकार हम आ गए. क्या आपको याद है कि बुराटिनो ने गुप्त दरवाजा खोलने के लिए क्या प्रयोग किया था? मेरे पास एक सुनहरी चाबी भी है. यहाँ वह है, बहुत सुंदर, बिल्कुल चमचमाता हुआ (शिक्षक एक काल्पनिक कुंजी दिखाता है)। मैं कीहोल में चाबी डालता हूं, और दरवाजा खुला रहता है (ध्वनि संकेत (संगीत), घंटी आदि के साथ अनुकरण करता है)।

दोस्तों, हमने दरवाज़ा खोला, और उसके पीछे अंधेरा था, अंधेरा था, कुछ भी दिखाई नहीं दे रहा था। मैं तुममें से प्रत्येक को एक मोमबत्ती दूँगा। कसकर पकड़ें (प्रत्येक बच्चे की हथेलियों को छूएं)। और अब इसे जलाने की जरूरत है, और आप इसे हवा से अपनी हथेली से ढक दें ताकि यह बुझ न जाए (प्रज्वलन का अनुकरण)। चारों ओर देखो. क्या यह हल्का हो गया है?

आगे एक सीढ़ी है, वह नीचे की ओर जाती है। अच्छा, क्या तुम्हें इसके साथ चलने में डर नहीं लगता? फिर हम नीचे जायेंगे. बस मोमबत्तियों को सावधानी से ले जाएं, अपना समय लें, ताकि गिर न जाएं या किसी को धक्का न दें (नीचे की ओर आंदोलन की नकल - धीरे-धीरे स्क्वाट के साथ चलना)।

और अब सीढ़ियाँ ऊपर जाती हैं (पूरी ऊंचाई तक उकड़ू होकर चलना)। ऊंचा और ऊंचा।

खेल "मधुमक्खी प्रहरी"।

मनोविज्ञानी. अब चलो एक और खेल खेलते हैं. आप मधुमक्खियाँ हैं. मैं मधुमक्खी प्रहरी हूँ. अगर मैं तीन बार घंटी बजाता हूं, तो इसका मतलब है कि एक ड्रोन दिखाई दिया है और मुझे उसे दूर भगाना है - जल्दी से "उड़ना" और उसके "पंख" फड़फड़ाना। दो घंटियाँ खतरे की चेतावनी देती हैं - तुम्हें छिपने की जरूरत है, बैठ जाओ। एक कॉल - खतरा टल गया है, "मधुमक्खियाँ" शांति से "उड़" जाती हैं।

2. क्रोध की भावनाएँ, दयालुता की अभिव्यक्तियाँ, चालाकी, बुद्धिमत्ता।

मनोवैज्ञानिक.बैठ जाओ. आइए आराम करें और थोड़ी बात करें। परी कथा "पिनोच्चियो" में ऐलिस नाम की एक लोमड़ी भी है। वह किसके जैसी है? (चालाक, धोखेबाज, कपटी।) दिखाओ कि लोमड़ी कितनी चालाक है। उसने अपनी आँखें सिकोड़ लीं, अपने होंठ भींच लिए, अपने पंजे सामने मोड़ लिए और पिनोच्चियो से कहा: "प्रिय, दयालु पिनोच्चियो, अगर तुम चाहो तो मैं तुम्हें अमीर बनना सिखाऊँगी।" धूर्त लोमड़ी को एक-एक करके दिखाओ। कैसे वह मूर्खों के क्षेत्र में पिनोचियो के पीछे उसके पैसे चुराने के लिए छिपती है। जैसा कि वह कहती है: "क्या नीला आकाश है..."। आइए अब दुष्ट, निर्दयी करबास बरबास का चित्रण करें। उसकी भौहें सिकुड़ गई हैं, उसके होंठ सिकुड़ गए हैं, वह गुस्से में अपने दांत चटका रहा है, उसकी मुट्ठियां भिंच गई हैं, वह अपने पैर पटक रहा है, अपना चाबुक हिला रहा है, अपनी दाढ़ी हिला रहा है:

मैं उन सभी को पकड़ लूंगा, चाबी ले लूंगा, और सभी गुड़ियों को आग में जला दूंगा!

क्या हम दुष्ट करबास की तरह दिखते हैं? क्या तुम उससे डरते हो? आइए एक साथ कहें:

दुष्ट, भयानक करबास,

हम अब आपसे नहीं डरते. (3 बार दोहराएँ)

3. व्यवहार

मनोविज्ञानी. दोस्तों यह गाना किसका है?

भूरी मिट्टी में डूबा हुआ

एक प्राचीन तालाब की सतह.

आह, वह पिनोचियो की तरह थी,

मैं एक समय छोटा था.

लापरवाह और भोला था

कछुए युवा दिखते हैं.

चारों ओर सब कुछ अद्भुत लग रहा था

तीन सौ साल पहले.

हाँ, बिल्कुल, यह टॉर्टिला कछुए का गाना है। वह किसके जैसी है? (बूढ़े, बुद्धिमान, दयालु।) बूढ़े लोग बुद्धिमान क्यों होते हैं? (वे लंबे समय तक जीवित रहते हैं, उन्होंने बहुत कुछ देखा है, वे बहुत कुछ जानते हैं, वे बहुत कुछ कर सकते हैं।)

टोर्टिला ने पिनोच्चियो की कैसे मदद की? (सुनहरी चाबी का रहस्य उजागर।) पिनोचियो ने बुद्धिमान टोर्टिला से कैसे बात की? (अपमानजनक, अपमानजनक।) क्या उसने सुनहरी चाबी के लिए उसे धन्यवाद दिया? आपको अपने बड़ों से कैसे संपर्क करना चाहिए? आपका सम्मान कैसे प्रकट होता है? वृद्ध लोगों को क्या सहायता प्रदान की जा सकती है? आपके दादा-दादी आपको क्या सलाह देते हैं? आइए एक परी कथा के एक दृश्य का अभिनय करें जिसमें पिनोचियो टॉर्टिला कछुए से मिलता है (बुद्धिमत्ता और बुरे व्यवहार, धैर्य और विनम्रता का चित्रण)।

4. समापन

मनोवैज्ञानिक.यह किंडरगार्टन वापस जाने का समय है। आइए कार्टून "पिनोच्चियो" के हर्षित संगीत पर नृत्य करें।

शिक्षक बच्चों के साथ नृत्य करता है, गीत के शब्दों के अनुसार क्रियाओं का चित्रण करता है।

वर्ग अनुष्ठान का समापन

भाषण

हम सभी मिलनसार लोग हैं

हम पूर्वस्कूली बच्चे हैं.

हम किसी को ठेस नहीं पहुंचाते.

हम देखभाल करना जानते हैं।

हम किसी को भी मुसीबत में नहीं छोड़ेंगे.

हम इसे छीनेंगे नहीं, हम मांगेंगे।

सबका भला हो

यह आनंदमय और हल्का होगा!

पाठ संख्या 2 "थम्बेलिना"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.बच्चों, क्या आप परी कथा में जाना चाहेंगे?

लेकिन पहले, यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि यह किस प्रकार की परी कथा है। यह एक बहुत छोटी लड़की के बारे में बात करता है। सही। परी कथा का नाम "थम्बेलिना" है और हम वहीं जाएंगे।

और यहाँ वह फूल है जिस पर थम्बेलिना बैठी थी (अपनी हथेलियों में एक काल्पनिक फूल दिखाती है)। अपनी उंगलियों का उपयोग करके इस फूल का चित्र बनाएं। अपनी हथेलियों को बंद कर लें और अब उन्हें फैला दें, यह एक कली की तरह दिखती है। अपनी उँगलियाँ हिलाओ. ये कुछ खूबसूरत फूल हैं!

फूलों को सूँघो, उन्हें दिखाओ कि सुगंध कितनी सुगंधित है!

मैं जानता हूं कि थम्बेलिना बहुत छोटी थी। अपनी उंगलियों से दिखाओ कि यह कितना छोटा है।

इससे पहले कि मैं आपके साथ थम्बेलिना के घर के पास अद्भुत बगीचे में जाऊं, मैं यह देखना चाहता हूं कि आप कितने चौकस हैं। एक के बाद एक गोले में खड़े हो जाएं। आदेशों को ध्यान से सुनें. जैसे ही मैं कहता हूँ "विशाल," हर कोई अपनी भुजाएँ ऊपर फैलाता है, अपने पैर की उंगलियों पर खड़ा होता है और एक घेरे में चलता है; "थम्बेलिना" के आदेश पर - वे बैठ जाते हैं और एकल फ़ाइल में चलते हैं; "पथ" के आदेश पर - वे सामने वाले व्यक्ति के कंधों पर हाथ रखते हैं और साथ-साथ चलते रहते हैं।

जब मैं आपका ध्यान जाँच रहा था, हम चुपचाप एक अद्भुत बगीचे में पहुँच गए।

खेल "तारीफें"

मनोवैज्ञानिक.

2. घृणा, तिरस्कार का भाव।

मनोवैज्ञानिक.ओह, यह कौन है? (टॉड)। यह सही है - यह परी कथा "थम्बेलिना" से एक मेंढक है। बच्चों, आइए दिखाएँ कि मेंढक कितना घृणित और घृणित है। एक-दूसरे को देखें, सबसे बदसूरत मेंढक किसके पास है? वह कितनी घृणित है! (एक विकल्प के रूप में - थम्बेलिना के संबंध में कॉकचाफ़र्स का एक दृश्य।)

आइए मेंढक को दूर भगाएं: आइए जोर से चिल्लाएं, उस पर पैर रखें, उस पर मुंह बनाएं ताकि वह डर जाए और भाग जाए।

टॉड हमसे डर गया और सरपट भाग गया।

बच्चों, क्या यह मेंढक तुम्हें उन लोगों की याद नहीं दिलाता जो जिद्दी, मुंह काला करने वाले, मनमौजी और बदसूरत व्यवहार करने वाले होते हैं? इस समय वे बिल्कुल एक घृणित मेंढक की तरह दिखते हैं! लेकिन हम ऐसे नहीं हैं! आइए एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं और खूबसूरत बनें।

3. व्यवहार

दूसरे व्यक्ति के व्यक्तित्व की स्वीकृति और अस्वीकृति

मनोवैज्ञानिक.जब भृंग थम्बेलिना को एक बड़े बर्च के पेड़ के पास ले गया और उसे अपने भृंग मित्रों से मिलवाया, तो वे थम्बेलिना पर हँसने लगे और उसके बारे में अपमानजनक ढंग से कहने लगे: “कितना छोटा है! कितनी पतली टाँगें और सिर्फ दो। हमारे जैसे कोई एंटीना नहीं है, और कोई पंख नहीं हैं! उफ़, कितना बदसूरत! उफ़, कितना घृणित! आइए उससे दोस्ती न करें।''

दिखाएँ कि कैसे मुर्गों ने थम्बेलिना को आपत्तिजनक शब्द कहे।

थम्बेलिना रो पड़ी. आख़िरकार, वह वास्तव में बहुत सुंदर थी। लेकिन भृंग उसे पसंद नहीं करते थे, क्योंकि वह उनके जैसी नहीं थी।

थम्बेलिना को कुछ अच्छा बताएं, उसे शांत करें, उसे अपने साथ नृत्य करने के लिए आमंत्रित करें।

बच्चों, क्या आपके साथ कभी ऐसा हुआ है कि आपने किसी को खेल में स्वीकार नहीं किया, किसी से संवाद नहीं किया? ( द्वारा बच्चों की अस्वीकृति की समस्या पर चर्चा कई कारणसामाजिक एकांत।)

4. समापन

मनोवैज्ञानिक.आप सभी अच्छे दोस्त हैं. आइए एक गोल नृत्य का नेतृत्व करें और परी कथा "सिंड्रेला" का गीत "गुड बीटल" गाएं:

खड़े हो जाओ बच्चों, एक घेरे में खड़े हो जाओ,

एक घेरे में खड़े हो जाओ, एक घेरे में खड़े हो जाओ।

तुम मेरे दोस्त हो और मैं तुम्हारा दोस्त हूं, हम दोनों दोस्त हैं।

हम बूढ़े भृंग, बूढ़े आदमी से नहीं डरते,

हम थोड़ा उछलेंगे और बूढ़े आदमी को चारों ओर घुमाएंगे।

परी कथा से लौटने का समय आ गया है।

बच्चों को यात्रा के बारे में अपनी राय बनाने के लिए आमंत्रित करें।

पाठ संख्या 3 "बिल्ली के बच्चे"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोविज्ञानी. बच्चे, किसके घर में बिल्ली के बच्चे या बिल्ली हैं? उसका नाम क्या है? आप उसके प्रति अपना प्यार कैसे दर्शाते हैं? मैं देख रहा हूं कि आप अपने छोटे दोस्तों से बहुत प्यार करते हैं। क्या आप स्वयं बिल्ली के बच्चे में बदलना चाहते हैं? मैं एक जादूगरनी हूं और यह कर सकती हूं। अब मैं हर किसी को छूऊंगा, एक जादू जादू करूंगा, और आप छोटे बिल्ली के बच्चे में बदल जाएंगे (मनोवैज्ञानिक अपने हाथ या "जादू की छड़ी" से छूता है और कहता है: "म्याऊ-म्याऊ-म्याऊकास, अब बिल्ली का बच्चा बन जाओ")।

ओह, कितने प्यारे बिल्ली के बच्चे मुझसे मिलने आ रहे हैं! बिल्ली के बच्चे, हमें अपने बारे में बताएं: आपका फर किस रंग का है, आपकी आंखें, आपका नाम क्या है (हर बच्चा बताता है)।

अभी तक सुबह नहीं हुई है, सभी बिल्ली के बच्चे दुबके हुए हैं और सो रहे हैं। लेकिन फिर सूरज उग आया, और बिल्ली के बच्चे जाग गए और फैल गए। सोने के बाद गर्म होने के लिए हम अच्छी तरह स्ट्रेचिंग करते हैं। अभी भी फैला हुआ है. हमने स्वच्छ रहने के लिए स्वयं को अपनी जीभ से धोया। और वे चुपचाप, धीरे से अपने पंजों के बल (एक घेरे में, एक के बाद एक) चलते रहे।

बिल्ली के बच्चे रुक गए और एक साथ अपनी माँ को बुलाने लगे। आप उसे क्या कहेंगे? (स्पष्ट रूप से: "म्याऊ-म्याऊ।") माँ आई, बिल्ली के बच्चों को दूध दिया, और वे म्याऊँ करने लगे। बिल्ली के बच्चे कैसे गुर्राने लगे? (बस: “मुर-मुर।”) बिल्ली के बच्चे गाना गाते प्रतीत होते हैं।

खेल "तारीफें"

मनोवैज्ञानिक.दोस्तों, एक घेरे में खड़े हो जाओ। हम एक-दूसरे को फूल देंगे और सुखद, दयालु शब्द कहेंगे।

खेल "हथेली पर हथेली"

खेल की प्रगति: बच्चे अपनी हथेलियों को एक-दूसरे के खिलाफ दबाते हैं और इस तरह कमरे के चारों ओर घूमते हैं, जहां आप विभिन्न बाधाएं खड़ी कर सकते हैं जिन्हें जोड़े को दूर करना होगा। यह एक कुर्सी या मेज हो सकती है, या यह किसी बच्चे द्वारा बनाया गया पहाड़ या नदी हो सकती है। खेल को वयस्क-बच्चे की जोड़ी द्वारा खेला जा सकता है

2. दु:ख और दुःख की भावनाएँ।

मनोवैज्ञानिक.आपने और मैंने यात्रा की, लेकिन घर पर केवल एक माँ बिल्ली बची थी। हमने उसे चेतावनी नहीं दी और बिना पूछे भाग गए। वह हमारी चिंता करती है, रोती है, पुकारती है: "मेरे बिल्ली के बच्चे कहाँ हैं?" शायद उन्हें कुछ हो गया हो? ओह-ओह-ओह!” (शिक्षक दिखाता है।)

दिखाएँ कि माँ बिल्ली कैसे शोक मनाती है, कैसे रोती है और अपने बच्चों को बुलाती है। (बच्चे दिखावा करते हैं।)

खुशी, ख़ुशी की भावनाएँ

मनोवैज्ञानिक.आइए कल्पना करें कि बिल्ली के बच्चे वापस आ गए हैं: “हम यहाँ हैं! जीवित और स्वस्थ! माँ बिल्ली कितनी खुश थी! मैंने बिल्ली के बच्चों को गले लगाना और चूमना शुरू कर दिया। हर्षित, प्रसन्न, मुस्कुराता हुआ। आइए दिखाते हैं कि माँ बिल्ली कितनी खुश थी (जोड़ियों में, भूमिकाओं में बदलाव के साथ एक बिल्ली और एक बिल्ली के बच्चे को चित्रित करते हुए)।

3. व्यवहार

मनोविज्ञानी. लेकिन हम अभी तक नहीं लौटे हैं, और माँ बिल्ली अभी भी शोक मना रही है। आइए उस पर दया करें, उसे प्यार करें, उसे गले लगाएं, उसे शांत करें। (शिक्षक एक बिल्ली का चित्रण करते हैं, और बच्चे बिल्ली के बच्चे का चित्रण करते हैं।)

एक बिल्ली का बच्चा जिद्दी हो गया. वह घर लौटना नहीं चाहता. वह फर्श पर गिर गया, अपने पंजे मारे और चिल्लाया: "मैं नहीं चाहता, मैं नहीं करूंगा!" मैं घर नहीं जा रहा हूँ!”

दिखाएँ कि बिल्ली का बच्चा कितना जिद्दी है (नकल करें)।

बच्चों, क्या बिल्ली का बच्चा तब सुंदर था जब वह जिद्दी हो गया था? क्या उसे देखना सुखद था? वह घर क्यों नहीं जाना चाहता था?

आइए बिल्ली के बच्चे को बताएं: “जब आप जिद्दी होते हैं तो आप कितने बदसूरत होते हैं! हम आपसे दोस्ती नहीं करना चाहते” (भूमिका परिवर्तन के साथ जोड़ियों में)।

देखो, बिल्ली के बच्चे को एहसास हुआ कि जिद्दी होना बुरी बात है, और वह हमारे साथ घर चला गया। उसकी मां बिल्ली भी उसका इंतजार कर रही है.

मेरे पास आओ, मेरे बिल्ली के बच्चे, मैं तुम्हें गले लगाऊंगा, तुम्हें गर्म करूंगा, और तुम्हारे लिए एक गाना गाऊंगा। (बच्चों को अपने चारों ओर इकट्ठा करता है, "लिटिल ग्रे कैट" या "दोस्तों का गीत" गाना गाता है।)

4. समापन

"बिल्ली का बच्चा और पिल्ला" गीत के पाठ पर आधारित क्रियाओं के प्रदर्शन के साथ गायन।

मनोविज्ञानी. हम सभी मिलनसार छोटे बिल्ली के बच्चे हैं। यह घर से किंडरगार्टन जाने का समय है। अब मैं तुम्हें फिर से बच्चों में बदल दूंगा: "बिल्ली का बच्चा होना अच्छा है, लेकिन बच्चा होना बेहतर है" (प्रत्येक बच्चे को छूता है)।

क्या आपने यात्रा का आनंद लिया? में अगली बारसबसे ज्यादा हमारा इंतजार कर रहे हैं दिलचस्प बैठकें, कहानियाँ। अब थोड़ा आराम करते हैं.

विश्राम व्यायाम "आराम"

शांत संगीत लगता है.

मनोवैज्ञानिक.कल्पना कीजिए कि आप किसी झील के बिल्कुल किनारे पर पानी में लेटे हुए हैं। पानी गर्म और कोमल है. चारों ओर शांति और सन्नाटा है। आप अच्छा और प्रसन्न महसूस करते हैं। अपनी आँखें बंद करो, मेरी आवाज़ सुनो। अपनी श्वास को सुनें. हम समान रूप से और शांति से सांस लेते हैं। धीरे-धीरे सांस लें और छोड़ें (दो से तीन बार दोहराएं)। अपनी उंगलियों को सीधा करें और फैलाएं ताकि आपके शरीर की सभी मांसपेशियां तनावग्रस्त हो जाएं। मेरे हाथ और पैर भारी हो गए, मानो पत्थर के बने हों। (10-75 सेकंड रुकें।) अब आराम करें, आराम करें - शरीर पंख की तरह हल्का हो गया है (दो या तीन बार दोहराएं)। मेरे हाथ शिथिल हैं, वे चिथड़ों की तरह हैं... मेरे पैर शिथिल हैं, वे नरम (विराम) हैं, गर्म हैं। (विराम) मेरा शरीर शिथिल, हल्का, गतिहीन है। (विराम) यह मेरे लिए आसान और सुखद है। (विराम) मैं आसानी से और शांति से सांस ले सकता हूं। (विराम) मैं आराम कर रहा हूं। (विराम) मैं ताकत हासिल कर रहा हूं। (विराम) मुझमें ताज़गी और जोश आ जाता है। (विराम) मैं गेंद की तरह हल्का हूं। (विराम) मैं सभी के प्रति दयालु और मिलनसार हूं। (विराम) मुझे अच्छा आराम मिला! मैं एक अच्छे मूड में हूँ! उठना।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 4 "ग्रीष्मकालीन वन"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.आज हम ग्रीष्म वन जायेंगे। क्या आप यह चाहते हैं, बच्चों?

जंगल में ऊँचे-ऊँचे पेड़ उगते हैं। मुझे दिखाओ कौन से? और उनके नीचे झाड़ियाँ उग आती हैं। वे इतने लम्बे नहीं हैं. जो लोग? मुझे दिखाओ। और झाड़ियों के नीचे घास और काई उगती है। दिखाओ कि घास कितनी नीचे है, और काई कितनी नीचे है। जंगल में कई अलग-अलग जानवर भी हैं, वे अलग-अलग आवाजें निकालते हैं, इसी तरह वे एक-दूसरे से बात करते हैं। हर किसी को अपना जानवर दिखाएँ, लेकिन केवल उसकी आवाज़ के साथ। और हम अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे. तुम्हें जंगल में बहुत सावधान रहना होगा. अब मैं देखूंगा कि तुम कितने चौकस हो। जंगल साफ़ करने की शुरुआत में ही खड़े हो जाओ, और तुम विपरीत दिशा में मेरी ओर बढ़ोगे। जब मैं कोयल की तरह कूकूँगी - "कोयल", तो तुम एक पैर पर कूदोगे और आगे बढ़ोगे। जब मैं कठफोड़वे की तरह खटखटाता हूँ - "नॉक-नॉक-नॉक", तो आप आगे बढ़ते हुए दूसरे पैर पर कूदेंगे, और जब मैं टिटमाउस की तरह गाऊंगा - "डिंग-डिंग-डिंग", तो आप आगे बढ़ते हुए दो पैरों पर कूदेंगे।

खेल "आंखों पर पट्टी बांधकर चलना"

खेल की प्रगति:यदि चाहें तो बच्चों को जोड़ियों में बाँट दिया जाता है - एक आँख पर पट्टी बाँधा हुआ अनुयायी और एक नेता। नेता अनुयायी का हाथ पकड़ता है और समझाता है कि वे अब कहां जा रहे हैं, उन्हें क्या इंतजार है और गिरने या चीजों से टकराने से कैसे बचा जाए। अनुयायी को नेता पर पूरा भरोसा करना चाहिए। बच्चों को कुछ समय बाद भूमिकाएँ बदलने के लिए कहें। अभ्यास के अंत में, खेल के दौरान बच्चों की भावनाओं पर चर्चा करें कि उन्हें कौन सी भूमिका सबसे अधिक पसंद आई

2. डींगें हांकना

मनोवैज्ञानिक.जंगल में एक छोटा सा चूहा रहता था। एक दिन एक चूहा लोमड़ी से दूर भाग गया और तुरंत घमंडी हो गया और घमंड करने लगा। वह एक स्टंप पर कूद गया और गाया:

क्या अद्भुत दिन है

क्या अद्भुत स्टंप है

मैं कितना अद्भुत हूं

और मेरा गाना!

मैं कितना बहादुर हूँ, मैं कितना धूर्त हूँ! मैं किसी से नहीं डरता! और तुम सब कायर हो. केवल मैं ही सबसे बहादुर हूँ!

दिखाओ बच्चों, चूहे ने कैसे दिखावा किया (बच्चे दिखाते हैं)।

3. व्यवहार

मनोवैज्ञानिक.बाकी चूहे शेखी बघारने से नाराज थे: “हम तुम्हारे साथ नहीं खेलेंगे। आप हमें कायर कहते हैं, लेकिन हम सावधान हैं, हम नहीं चाहते कि लोमड़ी हमें खाये। हमसे दूर हो जाओ!

बच्चों, तुम चूहे की कैसे मदद कर सकते हो? आप उसे क्या सलाह दे सकते हैं? (डींगें मारना बदसूरत है, कोई भी डींगें हांकने वाले के साथ खेलना नहीं चाहता, डींगें हांकने से अक्सर परेशानी होती है ("कोलोबोक", "बेवकूफ चूहा"), डींगें हांकने वाले व्यक्ति को बहुत चतुर, घमंडी नहीं माना जाता है। विनम्रता के साथ तुलना।) बच्चे, द चूहे को एहसास हुआ कि डींगें हांकना अच्छा नहीं है, संयमित रहना बेहतर है। वह हमें कुछ बताना चाहता है: “धन्यवाद दोस्तों, मुझे मेरे बदसूरत व्यवहार के बारे में बताने के लिए, मुझे खुद भी अंदाज़ा नहीं होता कि मैं तुम्हें ठेस पहुँचा रहा हूँ। मैं अब और डींगें हांकने की कोशिश नहीं करूंगा। और आप, दोस्तों, मुझे बताएं कि क्या मैं अब भी डींगें हांक रहा हूं।''

आइए दोस्तों, दिखाते हैं कि कैसे दोस्तों ने चूहे से मुंह मोड़ लिया और कैसे उसने माफ़ी मांगी। (भूमिका परिवर्तन के साथ प्रशिक्षण।)

खेल "तारीफें"

4. समापन

मनोविज्ञानी. आइए कार्टून माउस का आखिरी गाना याद करें और इसे सब मिलकर गाएं:

क्या अद्भुत दिन है

मैं काम करने में बहुत आलसी नहीं हूं.

मेरे दोस्त मेरे साथ हैं

और मेरा गाना!

यह किंडरगार्टन वापस जाने का समय है। क्या आपने ग्रीष्म वन में घूमने का आनंद लिया? आप सर्वश्रेष्ठ क्या चाहते हैं? अब आराम करते हैं.

विश्राम व्यायाम "स्विंग"

मनोवैज्ञानिक.एक गर्म गर्मी के दिन की कल्पना करें। आपका चेहरा धूप सेंकता है, कोमल धूप आपको सहलाती है (चेहरे की मांसपेशियां शिथिल होती हैं)। लेकिन तभी एक तितली उड़ती है और आपकी भौंहों पर बैठ जाती है। वह झूले की तरह झूलना चाहती है. तितली को झूले पर झूलने दो। अपनी भौंहों को ऊपर-नीचे करें। तितली उड़ गई है, और सूरज गर्म हो रहा है (चेहरे की मांसपेशियां शिथिल हो गई हैं) (2-3 बार दोहराएं)।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 5 "शरद ऋतु वन"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

संगीत संगत "जंगल की आवाज़"।

मनोवैज्ञानिक.हम गर्मियों में पहले ही जंगल में जा चुके हैं, और आज हम पतझड़ के जंगल में टहलने जा रहे हैं। हवा ने हमें हवा में घुमाया, हमें पत्तों सहित आकाश में ऊँचा उठा दिया, और हम उड़ गए, धीरे-धीरे पीली घास पर उतरे (बच्चों के साथ नकल)। क्या आपको लगता है कि हवा कितनी ताज़ी और साफ़ है? आइए एक गहरी सांस लें और अपने कंधे सीधे करें।

क्या आपने कठफोड़वे को खटखटाते हुए सुना है? अपना सिर दाहिनी ओर मोड़ें। और बायीं ओर एक धारा बड़बड़ा रही है, देखो। अपना सिर ऊपर उठाओ. हमारे ठीक ऊपर, एक ऊँचे देवदार के पेड़ पर, एक गिलहरी एक शाखा से दूसरी शाखा पर छलाँग लगा रही है। एक चूहा पैरों के नीचे से एक बिल में घुस गया, देखो।

आपने अपने आसपास और क्या देखा? (बच्चों के विकल्प सुनें।)

लेकिन हम बच्चे नहीं, रंग-बिरंगे बच्चे हैं शरद ऋतु के पत्तेंविभिन्न प्रकार के पेड़ों से. मुझे बताओ, साशा, तुम किस पेड़ से हो? और कौन सा रंग? (सभी बच्चे।) शरद ऋतु ने हमें विभिन्न रंगों और छटाओं से सजाया है।

हम पत्ते थे, और अब हम उन्हें खुद इकट्ठा करके एक गुलदस्ता बनाएंगे (काल्पनिक पत्तों को गुलदस्ते में इकट्ठा करना)। पूरे जंगल में पत्तियाँ बिखरी हुई हैं। अपने गुलदस्ते दिखाओ. हमें बताएं कि यह किन पत्तों से बना है। ओह, क्या सुन्दर गुलदस्ते हैं!

आइए अब सभी गुलदस्तों को एक सुंदर बड़े गुलदस्ते में मिला दें। एक घेरे में खड़े हो जाएं और गुलदस्ते के साथ अपना हाथ बीच की ओर बढ़ाएं। गुलदस्ता इतना बड़ा निकला!

लेकिन यह है क्या? तेज़ हवा चली! तुम पवन के बच्चे बन गए हो, सब कुछ उड़ा दो। हमारा गुलदस्ता बिखर गया, पत्तियाँ हवा में घूम गईं (वाल्ट्ज संगीत)। तुम पत्ते हो, चारों ओर घूमोगे और उड़ जाओगे। जंगल में कितना सुन्दर हो गया। शरारती हवा ने सभी पत्तों को एक बड़े ढेर में इकट्ठा कर दिया। तैयार हो जाओ, निकलो।

सबसे सुन्दर पत्ता चुनो और जिसे चाहो उसे दे दो। केवल एक ही नियम है. आप केवल उसी को दे सकते हैं जिसे अभी तक उपहार नहीं दिया गया है। धन्यवाद देना न भूलें.

पत्तियों को सूँघें. उनमें कैसी गंध आती है?

2. संचार की खुशी की भावनाएँ

मनोवैज्ञानिक.जंगल में ठंड हो गयी. चलो आग जलाएं. ब्रशवुड और सूखी पत्तियाँ इकट्ठा करें। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है! आग को भड़काने के लिए, हमें एक-दूसरे को अपने दिलों की दयालुता और गर्मजोशी, गर्म मुस्कान से अवगत कराना होगा। एक घेरे में खड़े हो जाओ. मैं अपने दिल की गर्माहट व्यक्त करता हूं, मेरे चेहरे पर एक मुस्कान चमकती है, और इस मुस्कान के साथ मैं अगली मुस्कान को रोशन करता हूं और एक अच्छा मूड देता हूं। मैं अपने पड़ोसी से दृढ़ता से हाथ मिलाता हूं। जब गर्माहट फिर से मेरे दिल, मेरे हाथ को छूएगी, तो आग तेज लौ के साथ भड़क उठेगी। आइए अपने हाथों को ऊपर उठाएं और एक तंग घेरे में एक-दूसरे के करीब आएं। क्या आपको महसूस होता है कि लौ कितनी गर्म है? क्या आप गर्म हैं?

उदासी, ख़ुशी की भावनाएँ

मनोवैज्ञानिक.क्या आपको यह जंगल में पसंद आया? मैं भी। वापस जाना दुखद है. दिखाओ कि तुम कितने दुखी हो. लेकिन हम यहां दोबारा जरूर आएंगे. बल्कि, मुस्कुराओ.

3. व्यवहार

लालच, उदारता

मनोवैज्ञानिक.चलो आग के पास बैठें. क्या आप सुनते हेँ? कोई रो रहा है. बहुत करीब। यह खरगोश रो रहा है क्योंकि वह उस लालची कुत्ते से नाराज था जिसके साथ वह रहता है। सुनिए उनके बारे में ये कविता:

लालची कुत्ता

जलाऊ लकड़ी लाया

उसने पानी लगाया

आटा गूंथ लिया

कुछ पाई बेक कीं

इसे एक कोने में छुपा दो

और उसने इसे स्वयं खाया

गम-गम-गम!

(वी. क्वित्को)

आइए बच्चों, इस लालची कुत्ते को दिखाएं। (शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और बच्चे क्रियाओं का अनुकरण करते हैं।)

बच्चों, क्या इतना लालची होना अच्छा है? क्यों?

आइए पाई बेक करें और बन्नी का इलाज करें (आटा गूंधने और पाई पकाने की नकल; शिक्षक या बच्चा बन्नी का चित्रण करता है)।

आप खरगोश के साथ कैसा व्यवहार करेंगे? आप क्या कहते हैं? (बदलती भूमिकाओं के साथ खेलना।)

मेरे बच्चे कितने विनम्र, दयालु और उदार हैं! बहुत अच्छा! अब खरगोश रोता नहीं।

खेल "मिरर"

बच्चे जोड़ियों में बंट जाते हैं और एक-दूसरे का सामना करते हैं। एक बच्चा विभिन्न हरकतें दिखाता है, दूसरा दर्पण की भूमिका निभाते हुए सभी हरकतों को हूबहू दोहराता है। यदि "दर्पण" गलत कदम उठाता है, तो जोड़े में बच्चे भूमिकाएँ बदल लेते हैं।

4. समापन

अब हमारे लिए जंगल छोड़ने का समय आ गया है। आग को रोकने के लिए आग को बुझाना आवश्यक है। एक घेरे में खड़े हो जाएं, हाथ पकड़ें और आंच पर बहुत जोर से फूंक मारें। देखो, आग की लपटें और तेज़ होती जा रही हैं! आख़िरकार, यह हमारे दिलों और मुस्कुराहट की आग है, और यह कभी नहीं बुझेगी। आइए इसे अपने साथ ले जाएं. अपने हाथों को आग की ओर बढ़ाएं और अपने हृदय में गर्माहट का एक टुकड़ा रखें। हम इसे संजोकर रखेंगे और साथ मिलकर एक राउंड डांस करेंगे (दोस्ती के बारे में कोई भी बच्चों का गीत)।

हमेशा ऐसे ही मिलनसार बने रहो.

विश्राम व्यायाम "झरना"

मनोवैज्ञानिक.कल्पना कीजिए कि आप किसी झरने के पास खड़े हैं। एक अद्भुत दिन, नीला आकाश, चमकती गर्म धूप। पहाड़ की हवा ताज़ा और सुखद है। आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस ले सकते हैं। लेकिन झरना असामान्य है; पानी के बजाय एक नरम सफेद रोशनी गिरती है। कल्पना कीजिए कि आप इस गिरती रोशनी के नीचे खड़े हैं। अपने सिर के माध्यम से बहती सुंदर सफेद रोशनी को महसूस करें। आप महसूस करते हैं कि यह आपके माथे से नीचे, फिर आपके चेहरे से, आपकी गर्दन से नीचे बह रहा है... सफ़ेद रोशनीआपके कंधों पर बहता है (विराम), उन्हें नरम और आरामदायक बनने में मदद करता है। (विराम - बच्चों को सहलाते हुए) और कोमल प्रकाश छाती (विराम) के साथ, पेट के साथ आगे बहता है। (विराम) प्रकाश आपके हाथों और उंगलियों को सहलाता है। प्रकाश आपके पैरों से होकर प्रवाहित होता है और आप महसूस करते हैं कि आपका शरीर नरम हो गया है और आप आराम करते हैं। यह अद्भुत प्रकाशपात आपके पूरे शरीर के चारों ओर प्रवाहित होता है। आप पूरी तरह से शांत महसूस करते हैं, और प्रत्येक सांस के साथ आप अधिक से अधिक आराम करते हैं। अब अपनी आंखों को तीन तक गिनते हुए फैलाएं और खोलें। एक... दो... तीन... जादुई रोशनी ने आपको ताज़ा ताकत और ऊर्जा से भर दिया।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 6 "सर्कस"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.. दोस्तों आज हम सर्कस जा रहे हैं। क्या आप यह चाहते हैं? आपमें से कितने लोग सर्कस प्रदर्शन में गए थे? आपको सबसे ज्यादा क्या पसंद आया?

चलो तैयार हो जाते हैं। हम सर्कस में क्या पहनेंगे? (प्रत्येक बच्चे से पूछता है।)

जब मैं सबका इंटरव्यू ले रही थी तो मैं पूरी तरह भूल गई कि किसके लिए कौन से कपड़े लेने हैं। मुझे याद दिलाएं, सबसे पहले उस व्यक्ति से शुरू करें जो मैंने पूछा था (ध्यान, स्मृति)।

हमने कपड़े चुनने में काफी समय बिताया ताकि सर्कस के लिए देर न हो। बस में चढ़ो (कुर्सियाँ पहले से तैयार की गई हैं), और मैं इसे चलाऊँगा। चल दर! आप खिड़की से बाहर देख सकते हैं. लेकिन सीटें खिड़की के बहुत करीब नहीं हैं। जब मैं ताली बजाऊंगा तो आपको चुपचाप खड़े होकर खिड़की से बाहर देखना होगा, क्या हम सर्कस में आ गए हैं? और जब मैं अपना हाथ हिलाता हूं, तो मुझे फिर से बैठने की जरूरत होती है। सावधान रहें, आपको बहुत शांति से (2-3 बार) उठना और बैठना है।

"सर्कस" बंद करो, उतर जाओ। यह अच्छा है कि हमें देर नहीं हुई!

कलाकार अभी तक मैदान में नहीं आये हैं. आइए उनसे तालियों (लय में बदलाव के साथ तालियां) के साथ जाने के लिए कहें। मुझे लगता है कि कलाकार वास्तव में आपकी तालियों का आनंद लेंगे।

आइए कल्पना करें कि आप सर्कस कलाकार हैं। आपमें से जिमनास्ट, ताकतवर, जोकर, कलाबाज, प्रशिक्षक, जादूगर हैं! तालियों की गड़गड़ाहट के बाद, सभी कलाकार परेड गली से मैदान की ओर निकल जाते हैं (इसमें वी. शैंस्की का गाना "सर्कस" भी शामिल है)। आपने चमचमाते, बहुत सुंदर कपड़े पहने हैं! हम एक घेरे में चलते हैं, अभिवादन के लिए एक हाथ उठाते हैं, पीठ सीधी होती है, सिर ऊपर उठाया जाता है, हम दर्शकों को देखकर मुस्कुराते हैं, हम अपने पैर की उंगलियों को खींचते हैं। सर्कस के कलाकार कितनी खूबसूरती से चलते हैं! प्रदर्शन में भाग लेने वाला हर व्यक्ति परेड गली में आता है।

और अब सवार घोड़ों पर सवार होकर निकले। अपने घोड़ों पर सवार हो जाओ. (बच्चे नकल करते हैं।) वे अलग-अलग रंगों के होते हैं: सफेद, भूरा, गहरा भूरा, काला। दिखाएँ कि घोड़े कैसे उछलते और खुरपीते हैं। चलो सरपट दौड़ें! मैदान के चारों ओर मज़ेदार, ऊर्जावान!

2. खेल "सामाजिक दायरा"

मनोवैज्ञानिक.हमारे "सामाजिक दायरे" में कुर्सियों पर बैठो, चलो शो के बाद आराम करें। क्या आप कल्पना कर सकते हैं, ट्रेनर के पीछे एक जोकर बाहर आया। उसने दावा किया कि वह भी बाघों को नियंत्रित कर सकता है। वह उन पर चिल्लाया, उन्हें कोड़ों से पीटा, आदेश दिया, लेकिन बाघों ने उसकी बात नहीं सुनी, गुस्सा हो गए और लगभग उसे खा गए। विदूषक बमुश्किल बच निकला! विदूषक को शर्म महसूस हुई कि उसने घमंड किया था। मेरे गाल भी शर्म से लाल हो गये. उसने अपनी आँखें नीची कर लीं, अपनी टोपी अपने हाथों में समेट ली, अपने कंधे नीचे कर लिए, जोर से आह भरी। दिखाओ बच्चों, जोकर कितना शर्मनाक है। डींगें हांकना कितना बुरा है.

3. व्यवहार

मनोवैज्ञानिक.लेकिन तभी जोकर ने हाथी को देखा और उसे चिढ़ाना शुरू कर दिया। उस पर उंगली उठाता है, हंसता है, एक लंबी सूंड और एक छोटी पूंछ का चित्रण करता है। दिखाता है कि एक हाथी कैसे घूमता है। विदूषक सचमुच नाराज़ हो गया! (बच्चे दिखाते हैं।)

हाथी नाराज है और लगभग रोने लगता है! दिखाओ कि हाथी कितना नाराज है। आइए जोकर को धमकाएं, उसे बताएं कि वह कितना बुरा है। चलो उसे भगाओ.

हमें हाथी के लिए खेद महसूस करने की ज़रूरत है। उससे कहो: “तुम बहुत सुन्दर हो और हम तुम्हें पसंद करते हैं। हम तुम्हें नहीं छेड़ेंगे।” आप एक हाथी से और क्या कह सकते हैं? मैं उसके साथ क्या व्यवहार कर सकता हूँ? उसके साथ खेलना। वह अपनी सूंड से तुरही बजा सकता है और आप भी उसके साथ।

तो हमारा हाथी खुश है! वह मुस्कुराता है, खुश है कि अब कोई उस पर नहीं हंसता।

और अकेले जोकर को बुरा लगता है. वह अपने व्यवहार के लिए माफ़ी मांगना चाहता है. उसे यह कैसे करना चाहिए? मुझे दिखाओ।

4. समापन

आइए मज़ेदार संगीत पर एक साथ नृत्य करें।

विश्राम व्यायाम "आलसी लोग"

मनोवैज्ञानिक.आज मेरे बच्चे बहुत खेले और शायद थके हुए थे। मेरा सुझाव है कि आप थोड़ा आलसी बनें। कल्पना करें कि आप आलसी हैं और मुलायम, नरम कालीन पर आराम कर रहे हैं। चारों ओर सब कुछ शांत और शांत है, आप आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लेते हैं। सुखद शांति और विश्राम की अनुभूति आपके पूरे शरीर को ढक लेती है। तुम चुपचाप आराम करो, तुम आलसी हो। आपके हाथ आराम कर रहे हैं, आपके पैर आराम कर रहे हैं... (विराम - बच्चों को सहलाते हुए)। अपनी भुजाओं को आराम दें (विराम दें), अपने पैरों को आराम दें। (विराम) एक सुखद गर्मी आपके पूरे शरीर को ढक लेती है, आप हिलने-डुलने में बहुत आलसी हो जाते हैं, आपको अच्छा महसूस होता है। आपकी श्वास पूरी तरह शांत है. आपके हाथ, पैर, पूरा शरीर शिथिल हैं। सुखद शांति की अनुभूति आपको अंदर से भर देती है। तुम आराम करो, तुम आलसी हो. पूरे शरीर में सुखद आलस्य फैल जाता है। आप पूर्ण शांति और विश्राम का आनंद लेते हैं, जो आपको ताकत और अच्छा मूड देता है। खिंचाव करें, अपना आलस्य दूर करें और तीन की गिनती में अपनी आंखें खोलें। एक...दो...तीन... आप आराम और प्रसन्न मूड में महसूस करते हैं।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 7 "कोलोबोक्स"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.दोस्तों, क्या आप सभी ने कार्टून "द कोलोबोक्स आर इन्वेस्टिगेटिंग" देखा है? आज हम इन्हें आपके साथ खेलेंगे. क्या आपको याद है कि कोलोबोक कैसे कपड़े पहने होते हैं? आइए हमारे सिर पर टोपियाँ रखें। वे कितने बड़े हैं, क्या आपको लगता है? (वह अपने हाथों से दिखाता है कि वह टोपी कैसे लगाता है, टोपी के काल्पनिक किनारे पर अपने हाथ चलाता है।) आइए अपना सिर घुमाएँ, क्या टोपी उड़ नहीं जाएगी?

आइए अपना कोट पहनें, बटन बांधें, अपने कंधे पर दुपट्टा डालें और दर्पण में देखें। सभी ने कितने सुंदर कपड़े पहने हैं! क्या सभी के बटन बंधे हुए हैं? इसकी जांच - पड़ताल करें।

दोस्तों, हमें चिड़ियाघर से एक संदेश मिला कि एक धारीदार हाथी गायब हो गया है। हमें उसे ढूंढना होगा. चलो चिड़ियाघर चलते हैं. कोलोबोक कैसे चलते हैं? त्वरित, लगातार कदमों के साथ.

2. भावनाएँ: अहंकार, आनंद।

मनोवैज्ञानिक.एक कंगारू झाड़ी के पीछे से बन्स को देख रहा था। उसने सोचा कि कोलोबोक बहुत अनाड़ी और मजाकिया थे। वह हँसने लगी, और फिर दौड़कर एक बन से टोपी ले ली। कोलोबोक्स, देखो कंगारू कैसे खुश है कि उसने टोपी ले ली। आइए एक-दूसरे को दिखाएं कि उसने कितनी आत्मसंतुष्टि से अपनी आँखें मूँद लीं, कैसे उसने अपने गालों को महत्व से फुला लिया। कंगारू, मुझे अपनी टोपी दो। आख़िर वह आपकी नहीं है. कंगारू को अपनी टोपी नहीं देता. देखो दोस्तों, हानिकारक और जिद्दी होना कितना बुरा है।

आओ, छोटे बन्स, चलो उसे कुछ कैंडी दें। आइए जेब से दो कैंडी निकालें। हम एक कंगारू को देंगे और दूसरा खुद खा लेंगे। ओह, क्या स्वादिष्ट कैंडी है। मेरे पास एक चॉकलेट है. पाशा के बन के बारे में क्या?

कोलोबोक्स, देखो। कंगारू टोपी लौटाता है। उसे एहसास हुआ कि दूसरों की चीज़ लेना अच्छा नहीं है, ज़िद करना अच्छा नहीं है। मुझे नहीं लगता कि वह फिर कभी ऐसा करेगी।

भावनाएँ: शर्मीलापन

मनोवैज्ञानिक.देखो, यह बन उदास है। वह दूसरों के साथ खेलने से डरता है, उसे डर है कि उसे ठेस पहुँचेगी या गलत समझा जाएगा। वह बहुत शर्मीला है. इसलिए वह हमेशा अकेला रहता है. और यह एक के लिए बहुत बुरा है। कोई बात करने वाला नहीं है, कोई खेलने वाला नहीं है, किसी रहस्य पर भरोसा करने वाला कोई नहीं है। वह एक गेंद की तरह सिकुड़ गया, जम गया, अपनी भौहें ऊपर उठा लीं, अपनी आंखें चौड़ी कर लीं, सांस लेने और हिलने-डुलने से डरने लगा (हम दिखावा करते हैं)। आइए उसे एक बड़ी, बड़ी मुस्कान दें। आइए हम आपको अपनी दयालु मुस्कान दें। आइए करीब आएं, गैंडे को गुदगुदी करें और कहें: "हम तुम्हें चोट नहीं पहुंचाएंगे, डरो मत, हम तुम्हारे साथ खेलना चाहते हैं।" (शर्मीले बन को पहले शिक्षक द्वारा चित्रित किया जाता है, फिर बारी-बारी से बच्चों द्वारा।)

3. व्यवहार: मिलनसार

मनोवैज्ञानिक.या शायद हम उसे सहलाएँगे और कहेंगे कि हम उससे दोस्ती करना चाहेंगे। आइए उन्हें ढेर सारी तारीफें दें. कोलोबोक्स, देखो, वह मुस्कुरा रहा है। पहले तो शरमाते हुए, फिर चौड़ा और चौड़ा (हम दिखावा करते हैं)। बन कितना खुश है कि उसे दोस्त मिल गए हैं। क्या आपने कोलोबोक के रूप में अपनी यात्रा का आनंद लिया?

खेल "मूर्तिकार"

बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। जोड़ी में से एक मूर्तिकार है, दूसरा मिट्टी है। एक जोड़ा मूर्तिकला बनाता है, जबकि दूसरा अनुमान लगाता है।

4. समापन

दोस्तों, आइए "स्माइल" गाने पर डांस करें

विश्राम व्यायाम "समुद्र तट"

मनोवैज्ञानिक.अपनी आँखें बंद करें और कल्पना करें कि आप गर्म रेत पर लेटे हुए हैं। सूरज धीरे-धीरे चमक रहा है और आपको गर्म कर रहा है। हल्की हवा चल रही है. आप आराम करें, सर्फ की आवाज़ सुनें, लहरों का खेल देखें और पानी के ऊपर सीगल का नृत्य देखें। अपने शरीर को सुनो. आप जिस स्थिति में लेटे हैं उसे महसूस करें। आराम करना। अपने आप को समग्र रूप से कल्पना करें और जो छवि उभरती है उसे याद रखें। अब स्ट्रेच करें, गहरी सांस लें और छोड़ें, अपनी आंखें खोलें, धीरे-धीरे बैठें और ध्यान से खड़े हो जाएं।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 8 "चिड़ियाघर"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.बच्चों, हमारी "दया के घेरे" में बैठो।

आज हम चिड़ियाघर जायेंगे. आप में से कितने लोग चिड़ियाघर गए हैं? आइए याद रखें कि चिड़ियाघर में कौन से जानवर देखे जा सकते हैं (बच्चों के विकल्प)। अब अनुमान लगाने का प्रयास करें कि चिड़ियाघर का कौन सा जानवर इस तरह चिल्लाता है (भालू, भेड़िया, हाथी, तोता, आदि)।

चिड़ियाघर में आपको बहुत सावधान रहने की ज़रूरत है कि आप इनके चंगुल में न फँसें जंगली जानवरया जानवरों को नुकसान न पहुंचाएं. अब हम ध्यान का खेल खेलेंगे। एक घेरे में खड़े हो जाओ. संगीत के लिए, आप एक घेरे में चलेंगे, और मैं आपको अलग-अलग आदेश दूंगा: "हाथी" आदेश के लिए, आप एक काल्पनिक तुरही बजाएंगे, जैसे एक हाथी अपनी सूंड से करता है: "जिराफ़" आदेश के लिए, उठाओ एक हाथ ऊपर, थोड़ा आगे की ओर झुकते हुए, जिराफ़ की तरह - एक गर्दन; "भालू" के आदेश पर - गुर्राना और भालू की तरह चलना (2-3 बार)। अब हमारे जाने का समय हो गया है, नहीं तो चिड़ियाघर बंद हो जाएगा। मैं घोड़े पर चलने का सुझाव देता हूं। अपने घोड़ों पर काठी बांधो, चलो चलें! (नकल।) खड़-खड़-खड़-खड़।

2. क्रोध, उपहास, आक्रोश की भावना।

मनोवैज्ञानिक.तो हम बंदरों के साथ एक पिंजरे में पहुंचे। वे खुशी से खेल रहे थे, उन्हें जमीन पर रस्सी का ध्यान नहीं रहा और लड़खड़ाकर गिर पड़े। एक बंदर दूसरे बंदर पर हंसने लगा: “आपकी सेवा सही है! यह अच्छा हुआ कि आप गिर गये और दर्द में हैं। सही कार्य करता है! सही कार्य करता है! हा-हा-हा!” मुझे दिखाओ बच्चों, कितना क्रोधित, मज़ाक करने वाला बंदर है। वह कैसे मज़ाकिया चेहरा बनाती है, उन लोगों पर हंसती है जिन्होंने खुद को चोट पहुंचाई है।

बच्चों, क्या बंदर ने अच्छा किया? जब वह गुस्से में होती है तो क्या वह खूबसूरत होती है? क्या आपको लगता है कि दूसरे के दर्द पर हंसना संभव है? क्या अन्य बंदर इस क्रोधित, मज़ाक करने वाले बंदर के साथ खेलेंगे?

दया का भाव, सहानुभूति।

मनोवैज्ञानिक.सभी सहेलियों ने दुष्ट बंदर से मुंह मोड़ लिया। वह बैठती है और रोती है।

और इसी समय एक छोटा बिल्ली का बच्चा उसके पास आया और उससे रगड़ने लगा, अपनी जीभ से आँसू चाटने लगा और म्याऊँ करने लगा। बंदर मुस्कुराया और बिल्ली के बच्चे को गले लगा लिया। वह उस पर दया करने (भूमिकाओं में बदलाव के साथ एक दृश्य निभाने) के लिए उसकी बहुत आभारी थी।

3. व्यवहार.

मनोवैज्ञानिक.बंदर को एहसास हुआ कि दूसरों पर हंसना बुरी बात है। और बिल्ली का बच्चा बेघर हो गया। वह बिलकुल अकेला है. वह शायद खो गया या सड़क पर फेंक दिया गया। आप जानते हैं, कई बिल्ली के बच्चे अपनी माँ और पिता के बिना रहते हैं, वे बहुत अकेले होते हैं। वे ठंडे हैं, भूखे हैं, डरे हुए हैं। उनके साथ क्या होगा? वे बारिश और बर्फ़ में कहाँ छिप सकते हैं?

आइए हम सब एक बिल्ली का बच्चा लें और उसे पालें, उसके लिए खेद महसूस करें। आइए उन्हें अपनी बाहों में लें, उन्हें सहलाएं, उन्हें पास से पकड़ें (नकल)।

लेकिन आपको न केवल काल्पनिक बिल्ली के बच्चों के लिए, बल्कि सड़क पर मिलने वाले वास्तविक बिल्ली के बच्चों के लिए भी खेद महसूस करना होगा। यदि माँ आपको बिल्ली के बच्चे को घर ले जाने की अनुमति नहीं देती है, तो आपको उसे खाना खिलाना होगा, उसे किसी गर्म स्थान पर ले जाना होगा और उसे दूसरों के पास ले जाने की पेशकश करनी होगी।

व्यायाम "खुश और क्रोधित बिल्लियाँ" (सामान्य आक्रामकता का जवाब देने के लिए, सकारात्मक स्पर्श संपर्क स्थापित करें)।

मनोवैज्ञानिक.मेरे पास एक जादुई घेरा है. मैं जिसे छूता हूं वह उसमें समा जाता है और क्रोधित बिल्ली में बदल जाता है। वह फुफकारती और खरोंचती है, लेकिन घेरे से बाहर नहीं निकल पाती। और बाकी जम्हाई न लें, बिल्ली के करीब न आएं, क्योंकि वह खरोंच सकती है। लेकिन अगर ऐसा होता है, तो आपको बिल्ली को दोष नहीं देना चाहिए, आपको अधिक सावधान रहने की जरूरत है। सिग्नल पर "म्याऊ!" "बिल्ली" घेरे से बाहर आती है और एक आनंदमय "बिल्ली" में बदल जाती है। वह किसी के पास आती है और प्यार से उसे अपने "पंजे" से सहलाती है। जिसे "बिल्ली" छूती है वह "बिल्ली" बन जाती है और घेरे में घुस जाती है। और पुरानी "बिल्ली" घूमकर एक बच्चे में बदल जाएगी।

4. समापन

मनोवैज्ञानिक.अब एक गोल नृत्य में उठें और एक बिल्ली के बच्चे और एक पिल्ला के बारे में एक गीत गाएं:

एक बिल्ली का बच्चा और एक पिल्ला एक ही अपार्टमेंट में रहते थे,

दोस्त थे एक बिल्ली का बच्चा और एक पिल्ला,

एक मूछों वाला है, दूसरा झबरा है,

दोस्त एक बिल्ली का बच्चा और एक पिल्ला थे।

व्यायाम "हम बहुत अच्छे लोग हैं" (आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए, पाठ के सकारात्मक प्रभाव को मजबूत करें)

मनोवैज्ञानिक.आइए एक घेरे में खड़े हों. आइए हाथ पकड़ें और दोहराएं: “मैं एक बहुत अच्छा इंसान हूं। आप बहुत अच्छे इंसान हैं. हम बहुत अच्छे लोग हैं।"

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 9 "स्टारगेज़र्स"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोवैज्ञानिक.नमस्ते बच्चों! आज हम स्टारगेज़र्स खेलेंगे। ये छोटे लोग हैं जो तारे गिनते हैं। उन्होंने बड़ी नीली टोपी पहन रखी है. आइए दिखाते हैं कि वे कितने बड़े हैं. (बच्चे अपने हाथ उठाते हैं और उन्हें ऊपर खींचते हैं।) उनके पास एक स्पाईग्लास है। उन्हें दिखाएँ कि वे इसके माध्यम से तारों को कैसे देखते हैं। और टोपी पर, उसके सिर के बिल्कुल ऊपर, एक चमकीला, चमकदार सितारा है। (बच्चे अपने सिर को दाएँ और बाएँ घुमाते हैं, मानो हर तरफ से अपना खूबसूरत सितारा दिखा रहे हों।) सभी ने देखा कि हमारे पास कितना खूबसूरत सितारा है। वे लंबे-लंबे रेनकोट भी पहनते हैं। दोस्तों, आइए दिखाते हैं कि हमारे रेनकोट कितने लंबे हैं। (बच्चे बाएँ और दाएँ मुड़ते हैं, नीचे झुकते हैं, अपने हाथों से दिखाते हैं कि उनका लबादा कितना लंबा, सुंदर है।) और जब छोटे तारे देखने वालों को आकाश में एक छोटा तारा मिलता है, तो वे इससे बहुत खुश होते हैं। फिर वे एक घेरे में खड़े होकर अपना पसंदीदा नृत्य करते हैं। (बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, जैसा कि शिक्षक दिखाते हैं, बाईं ओर 2 कदम चलते हैं, 3 ताली बजाते हैं, दाईं ओर 2 कदम चलते हैं, अपना सिर हिलाते हैं।) और फिर वे सभी एक साथ नए तारे को देखने के लिए जाते हैं। वे एक के बाद एक उठते हैं और धीरे-धीरे अपने घर से एक विशेष खुले क्षेत्र की ओर निकल जाते हैं, लेकिन वे इसे जल्द ही देखने के लिए इंतजार नहीं कर सकते। ताली बजाओ (प्रत्येक ताली के साथ बच्चे अपनी गति तेज कर देते हैं), और तारे देखने वाले तेजी से चले, ताली बजाते हैं, और अब वे लगभग पूरी तरह से दौड़ रहे थे। उन्हें घुमावदार रास्ते पर दौड़ने की जरूरत है। (बच्चे मार्गदर्शक प्रशिक्षक का अनुसरण करते हुए विभिन्न काल्पनिक बाधाओं के आसपास दौड़ते हैं।)

2. पीड़ा, पीड़ा का भाव।

मनोवैज्ञानिक.आइए सुनें. यह क्या है? वहां कौन रो रहा है? ये उरसा माइनर तारामंडल में छोटे भालू के शावक हैं। उन्होंने बहुत सारे मीठे, लेकिन बिना धुले सेब खाये, और अब उन्हें बुरा लग रहा है:

ओह, मेरे पेट में कितना दर्द हो रहा है!

ओह, ओह, मैं बीमार हूँ!

ओह, हमें सेब नहीं चाहिए!

हम बीमार हैं, टॉम और टिम।

देखो टॉम और टिम कितने दुखी हैं, उनके पैर कमजोर हैं, उनके हाथ उनके पेट को पकड़े हुए हैं, उनके चेहरे उदास हैं, उनकी भौहें उठी हुई हैं, उनकी आंखें बंद हैं, उनका मुंह थोड़ा खुला है (दिखाएं)।

3. व्यवहार.

मनोविज्ञानी. देखो वे कितने कमज़ोर हैं। (बच्चों को जोड़े में विभाजित किया गया है, कुछ एक बीमार भालू शावक को चित्रित करते हैं, दूसरा उसकी जांच करता है: वह अपना पैर उठाता है, पैर शक्तिहीन रूप से फर्श पर गिरता है, एक कलम लेता है, और भालू शावक उसे अपने बीमार पेट में वापस कर देता है।) आइए लेते हैं हमारे भालू शावक पर दया करो, उसके पेट पर हाथ फेरो, और उसे अपने पालने में डाल दो। आइए एक औषधीय काढ़ा डालें और भालू को पेय दें। अब वह पहले से ही खुश है. अच्छा हुआ, तारे देखने वाले, देखभाल करने वाले, चौकस बच्चे को भालू पर दया आ गई और वह ठीक हो गया।

खेल "दिल की सुनो"

खेल की प्रगति:बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। एक बच्चा कालीन पर पीठ के बल लेट जाता है, दूसरा बच्चा उसके सामने घुटनों के बल बैठ जाता है। लेटा हुआ बच्चा अपने मुड़े हुए पैरों को उठाता है, बहुत सावधानी से अपने पैरों को सामने खड़े बच्चे की छाती पर रखता है - अपने दिल की सुनता है। फिर बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं

व्यायाम "अच्छा जादूगर" (आनंद की भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता पर दृश्य कला, सहानुभूति का विकास)।

मनोवैज्ञानिक.मेरे हाथ में एक बक्सा है. सोचो इसमें क्या है. (डिब्बा हिलाता है।) यहाँ जादुई मिठाइयाँ हैं। इन्हें खाओ और अच्छे जादूगर बन जाओ। आपको मंत्रमुग्ध लोगों को फिर से खुश होने में मदद करनी चाहिए।

बच्चे सॉफ्ट कंस्ट्रक्टर "प्रिटेंडर" के साथ काम करते हैं अजीब चेहरे, तो हर कोई हर किसी के लिए कुछ अच्छा चाहता है। मनोवैज्ञानिक हर किसी की उनके काम के लिए प्रशंसा करता है।

4. समापन

मनोवैज्ञानिक.शावक बेहतर हो गए हैं, अब वे हमारे साथ खेल सकते हैं। (शिक्षक के साथ बच्चे गीत गाते हैं।)

टेडी बियर वाले बच्चे स्मार्ट तरीके से स्टंपिंग कर रहे हैं, स्मार्ट तरीके से स्टंपिंग कर रहे हैं, देखिए।

और वे जोर से ताली बजाते हैं, जोर से ताली बजाते हैं, एक, दो, तीन।

बच्चे मौज-मस्ती कर रहे हैं, खूब मौज-मस्ती कर रहे हैं, भालू अपना सिर हिला रहा है।

भालू को मजा आ रहा है, उसे भी मजा आ रहा है, ओह, कितना मजा आ रहा है, ओह, ओह, ओह।

व्यायाम "हम बहुत अच्छे लोग हैं"

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

पाठ संख्या 10 "एमराल्ड सिटी"

सुप्रभात अभिवादन अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनोविज्ञानी. बच्चों, क्या आप लड़की ऐली और उसके दोस्तों के बारे में परी कथा जानते हैं: लकड़हारा, शेर, टोटो, बिजूका? क्या आप आज इन परी-कथा पात्रों के साथ एमराल्ड सिटी की यात्रा पर जाना चाहते हैं? भटकने से बचने के लिए, मैं एक जादुई गेंद लाया, जिसकी शक्ति दयालु और स्नेहपूर्ण शब्दों से बढ़ जाती है।

एक घेरे में खड़े हो जाओ. पहले मैं एक गेंद पर धागा लपेटूँगा और कहूँगा प्यारा सा कुछ नहीं, और अब मैं गेंद नताशा को देता हूं और इसी तरह बारी-बारी से सभी बच्चों को। आप शुभ कामना, प्रशंसा कह सकते हैं। तो गेंद फिर मेरे पास पहुंची. दयालु शब्दों से वह कितना बड़ा हो गया! वह, मेरी तरह, ऐसे लोगों के साथ यात्रा पर जाने से प्रसन्न होता है अच्छे बच्चे! हम अच्छाई का यह बंडल ग्रेट गुडविन को देंगे ताकि वह दुष्ट जादूगरनी बास्टिंडा को हरा सके।

एली की लड़की बीमार है और हमें उसे बदलना होगा। एमराल्ड सिटी तक तेजी से पहुंचने के लिए, आइए जादुई जूते पहनें (बच्चों को वितरित करें और पहनने की नकल करें)। अपनी एड़ियाँ खटखटाओ और कहो: "जादुई जूते, हमें पन्ना शहर में ले चलो!" (कई बार अलग-अलग बहानों से)।

शिक्षक गतिशील संगीत चालू करता है, पंखे को कनेक्ट करना अच्छा है।

अपनी भुजाओं को पक्षियों की तरह बगल में रखें। हम उड़ते हैं, हमारे ऊपर गर्म हवा चलती है हम ऊंचाई से (अपनी आंखों के ऊपर हाथ) पृथ्वी को देखते हैं। हम बादलों में उड़ते हैं, वे नरम, मुलायम, ठंडे होते हैं। आइए उन पर थोड़ा झूलें (वसंत)। बादल रूई की तरह हैं, यह हमारे लिए सुखद और आसान हैं। हमने उड़ान भरी (पूरे समूह में घूमते हुए)।

खेल "कम्पास के साथ चलो"

खेल की प्रगति: समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, जहां एक अनुयायी ("पर्यटक") और एक नेता ("कम्पास") है। प्रत्येक अनुयायी (वह आगे खड़ा है, और नेता पीछे, अपने साथी के कंधों पर हाथ रखकर) की आंखों पर पट्टी बंधी हुई है। कार्य: पूरे खेल मैदान में आगे और पीछे घूमें। उसी समय, "पर्यटक" कम्पास "के साथ मौखिक स्तर पर संवाद नहीं कर सकता (उससे बात नहीं कर सकता)। नेता, अपने हाथों को हिलाकर, अनुयायियों को दिशा बनाए रखने में मदद करता है, बाधाओं से बचता है - कम्पास के साथ अन्य पर्यटकों को। खेल ख़त्म होने के बाद, बच्चे बता सकते हैं कि जब उनकी आंखों पर पट्टी बंधी हुई थी और वे अपने साथी पर निर्भर थे तो उन्हें कैसा महसूस हुआ

2. भय की भावना, साहस की अभिव्यक्ति, आत्म-नियमन।

मनोवैज्ञानिक.टोटो हमें बड़े लाल पोपियों वाले एक खेत में ले गया। फूल इतने ऊँचे हैं कि आप लुका-छिपी खेल सकते हैं। खसखस को अलग हटा दें, हो सकता है उनमें कोई छिपा हो? हाँ, शेर यहाँ छिपा है! मैं उसका बड़ा, मोटा, लाल बाल देखता हूँ। वह हमसे बहुत डरा हुआ लग रहा था. उसने अपनी पूँछ भींच ली, पूरी तरह सिकोड़ ली, अपने पंजों से अपना सिर ढँक लिया और डर के मारे फूलों के पीछे से बाहर देखने लगा। दिखाओ कि लियो कितना डरा हुआ है, कैसे वह डर से काँप रहा है। लेकिन हम बहादुर हैं! आइए लियो के साथ अपना साहस साझा करें: “लियो, मेरे साहस का एक टुकड़ा ले लो। तुम्हें उसकी बहुत जरूरत है. आप जानवरों के राजा हैं!” (लियो की भूमिका में पहले शिक्षक, फिर बच्चे।)

अब सुनिश्चित करें कि लियो में हमेशा साहस बना रहे। लियो के साथ सीधे खड़े हो जाएं, स्थिरता के लिए अपने पैरों को फैलाएं, अपनी बाहों को अपनी छाती के ऊपर रखें और अपना सिर गर्व से उठाएं। एक साहसी, गौरवान्वित नज़र!

कहो: “मैं सिंह राशि का हूँ, गौरवान्वित, बहादुर, निडर! मैं जानवरों का राजा हूँ! मैं मजबूत और शक्तिशाली हूँ! (2 बार).

अब मैं देख रहा हूं कि लियो और आप सभी बहादुर और मजबूत हैं (गंभीर संगीत)।

बुराई की भावना.

मनोविज्ञानी. देखो बच्चों, आकाश में काले बादल छा गये हैं (भयानक संगीत)। सूरज छुप गया. यह दुष्ट जादूगरनी बास्टिंडा, गोर्गोन की बहन थी, जिसने झपट्टा मारा था। वह हमसे नाराज़ थी क्योंकि हमने बिजूका, लकड़हारा और शेर की मदद की थी।

उसने अपना पैर पटका, अपनी भौहें अपनी नाक के पुल तक उठाईं, अपनी भुजाएँ ऊपर उठाईं, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं, अपने दाँत भींच लिए, अपने पैर पटक दिए, अपनी बाहें लहरा दीं। उसे ईर्ष्या है कि हमारे पास जादुई जूते हैं।

दिखाओ कि बस्तिंडा कितना दुष्ट है। इसे दिखाने से बेहतर कौन है?

उह, क्या बदसूरत बस्तींडा है! और उसकी वजह से हम बदसूरत हो गए. पानी की बूंदों की तरह बुराई को दूर भगाओ।

3. व्यवहार.

मनोविज्ञानी. देखो बस्तिंडा कितना परेशान था। मैं नाराज़गी के मारे रो भी पड़ा। वह जादुई जूते चाहती है! (चित्रित)

शायद जब हम उसे कुछ जूते देंगे तो उसे बेहतर महसूस होगा? कौन देना चाहता है? आप बस्तिंडा को क्या बताना चाहते हैं?

जादू हो गया! बस्तिंडा मुस्कुराया और आपको धन्यवाद दिया। अच्छा हुआ, अब ऐली और उसके दोस्त घर लौट आएंगे।

4. समापन

फ़िल्म "जर्नी टू द एमराल्ड सिटी" का एक गाना गाते हुए गोल नृत्य:

हम एमराल्ड शहर में हैं

हम एक कठिन रास्ते पर चल रहे हैं।

हम एक कठिन राह पर चल रहे हैं,

प्रिय कठिन.

तीन इच्छाएं पूरी करें

बुद्धिमान गुडविन मदद करेगा.

और ऐली वापस आ जाएगी

तोतोशका के साथ घर।

"भाषण" पाठ को समाप्त करने का अनुष्ठान

निष्कर्ष

इस कार्यक्रम का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता विकसित करना, रचनात्मक, भावनात्मक, नैतिक और बौद्धिक क्षमता का खुलासा करना, साथियों, वयस्कों और स्वयं के साथ बच्चों की पारस्परिक बातचीत के कौशल को विकसित करना है।

प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के विकास, साथियों के साथ बातचीत और संचार के रूपों पर डेटा का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चे भागीदारों के साथ बातचीत स्थापित करने, संचार स्थिति के आधार पर व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने में सक्षम हैं, और उनके पास एक है अपनी भावनाओं और संवेदनाओं के प्रति जागरूकता विकसित की। कार्यक्रम के लिए धन्यवाद, बच्चों में साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनाने की क्षमता विकसित हुई है, उनके लिए नई टीम के साथ तालमेल बिठाना आसान हो गया है, और वे जल्दी से नए शुरू किए गए संचार कौशल सीख जाते हैं।

साहित्य

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3. क्रियाज़ेवा एन.एल. बच्चों की भावनाओं की दुनिया। 5-7 साल के बच्चे. - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2001।
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10. खुटोर्सकोय ए.वी. शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के एक घटक के रूप में प्रमुख दक्षताएँ // लोगों की शिक्षा। 2003. नंबर 2.
11. शोकबरोवा एस.आई. प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकासात्मक कक्षाओं पर नोट्स। - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "चाइल्डहुड-प्रेस" एलएलसी, 2013।

परिशिष्ट 1.

ग्राफिक विधि "कैक्टस" (एम.ए. पैन्फिलोवा)

विवरण
ग्राफिक तकनीक एम.ए. पैन्फिलोवा "कैक्टस" का उद्देश्य 3 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के साथ काम करना है। परीक्षण का उपयोग बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।
परीक्षण प्रक्रिया
निदान करते समय, परीक्षण विषय को ए4 पेपर की एक शीट और एक साधारण पेंसिल दी जाती है। आठ "लूशर" रंगों का उपयोग करके एक विकल्प संभव है; व्याख्या करते समय लूशर परीक्षण के संबंधित संकेतकों को ध्यान में रखा जाता है।
कार्य के दौरान प्रश्न और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।
निर्देश: "कागज के एक टुकड़े पर, एक कैक्टस बनाएं जिस तरह से आप इसकी कल्पना करते हैं।"

प्रसंस्करण
परिणामों को संसाधित करते समय, सभी ग्राफिकल तरीकों से संबंधित डेटा को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात्:
1. स्थानिक स्थिति
2. चित्र का आकार
3. रेखा विशेषताएँ
4. पेंसिल पर दबाव
इसके अलावा, इस पद्धति के लिए विशिष्ट विशिष्ट संकेतकों को ध्यान में रखा जाता है:
1. "कैक्टस छवि" की विशेषताएं (जंगली, घरेलू, स्त्री, आदि)
2. ड्राइंग शैली की विशेषताएं (तैयार, योजनाबद्ध, आदि)
3. सुइयों की विशेषताएं (आकार, स्थान, मात्रा)
व्याख्या

1. ड्राइंग से संसाधित डेटा के परिणामों के आधार पर, परीक्षण किए जा रहे बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों का निदान करना संभव है।
   आक्रामकता- सुइयों की उपस्थिति, विशेष रूप से उनकी बड़ी संख्या। दृढ़ता से उभरी हुई, लंबी, निकट दूरी वाली सुइयां उच्च स्तर की आक्रामकता को दर्शाती हैं।
   आवेग- अचानक लाइनें, मजबूत दबाव।
   अहंकेंद्रवाद, नेतृत्व की इच्छा- शीट के केंद्र में स्थित एक बड़ा चित्र।
   आत्म-संदेह, लत- शीट के नीचे स्थित एक छोटा सा चित्र।
   प्रदर्शनशीलता, खुलापन– कैक्टस में उभरे हुए अंकुरों की उपस्थिति, दिखावटी रूप।
   चुपके, सावधानी- समोच्च के साथ या कैक्टस के अंदर ज़िगज़ैग की व्यवस्था।
   आशावाद- "हर्षित" कैक्टि की छवि, रंगीन पेंसिल के साथ संस्करण में चमकीले रंगों का उपयोग।
   चिंता- आंतरिक छायांकन की प्रधानता, टूटी रेखाएँ, उपयोग गहरे रंगरंगीन पेंसिल वाले संस्करण में।
   स्रीत्व- नरम रेखाओं और आकृतियों, सजावट, रंगों की उपस्थिति।
   बहिर्मुखता- चित्र में अन्य कैक्टि या फूलों की उपस्थिति।
   अंतर्मुखता– चित्र में केवल एक कैक्टस दिखाया गया है।
   घर की सुरक्षा की इच्छा, पारिवारिक समुदाय की भावना- चित्र में एक फूल के बर्तन की उपस्थिति, घरेलू कैक्टस की एक छवि।
   घर की सुरक्षा की इच्छा में कमी, अकेलेपन की भावना- एक जंगली, रेगिस्तानी कैक्टस की छवि।
2. व्याख्या रंग श्रेणीचित्रकला:
   गहरा नीला:शांति, संलयन, एकीकरण, सद्भाव, प्रेम (माँ और शिशु)। गहरा नीला आकाश और महासागर है जहाँ जीवन की शुरुआत हुई। यह आनंद की स्थिति है.
   गहरा हरा:प्रतीक डामर को तोड़ता हुआ एक अंकुर है। इच्छाशक्ति, दृढ़ संकल्प, जीवन का प्यार, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, महत्वाकांक्षा, जिद।
   नारंगी-लाल:प्रतीक - अग्नि, रक्त, विस्फोट। विस्तार, पर्यावरण का वशीकरण, शक्ति, ऊर्जा, सभी दिशाओं में सक्रियता।
   नींबू पीला:परिवर्तन, रचनात्मकता, लचीलापन, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति प्रतिक्रिया, आनंद।
   बरगंडी:कला, असामान्यता, आध्यात्मिकता का सामंजस्य, कुछ नया जन्म, सार का दोगुना होना, नाजुक गतिशील संतुलन।
   हल्का भूरा:चिंता, बेचैनी, बीमारी, बेचैनी, अनिश्चितता, परेशानी, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक परेशानी।
   काला:ख़ालीपन, विलक्षणता, रात. मृत्यु, विनाश.

साहित्य।
पैम्फिलोवा एम.ए. ग्राफिक तकनीक "कैक्टस" पाठ: घेरा। -2000. पाँच नंबर।
पैन्फिलोवा एम.ए. ऐसी भिन्न कैक्टि // स्कूल मनोवैज्ञानिक। - 1998.№19.18s.

परिशिष्ट 2।

विधि "अस्तित्वहीन जानवर" (एम.जेड. डुकारेविच)

इस तकनीक का उपयोग करके, यह समझना संभव है:

1. एक बच्चे की कल्पना और सोच का विकास किस स्तर का है?
2. बच्चा इस समय क्या अनुभव कर रहा है?
3. उसके आसपास की दुनिया के बारे में क्या विचार पहले ही बन चुके हैं?
4. वह दूसरों के साथ कैसा व्यवहार करता है और दूसरे उसे कैसे समझते हैं।
5. क्या भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास सुचारू रूप से चल रहा है?
6. क्या बच्चा उस स्थिति को पर्याप्त रूप से समझता है जिसमें वह खुद को, अपने परिवार और अपने साथ रहने वाले अन्य प्रियजनों को पाता है।
7. क्या बच्चे के व्यवहार में डर, चिंता, निष्क्रियता और लाचारी है?

परीक्षण प्रक्रिया.

कागज की एक शीट (ए4 आकार) को विषय के सामने क्षैतिज रूप से रखा गया है।

निर्देश: “कृपया एक ऐसे जानवर का चित्र बनाएं जो अस्तित्व में नहीं है। न जल में, न पृथ्वी पर, न स्वर्ग में। इसके बारे में सोचो और इसे एक नाम दो।"

यदि विषय कल्पना की "कमी" के कारण काम करने से इनकार करता है, तो उसे निम्नलिखित तर्कों से उत्तेजित किया जाना चाहिए: समझाएं कि इस कार्य के लिए आपको कुछ भी करने में सक्षम होने की आवश्यकता नहीं है; चूँकि आपको एक ऐसे जानवर का चित्र बनाना है जो वास्तव में अस्तित्व में नहीं है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह कैसा दिखता है। यदि विषय को ड्राइंग शुरू करना मुश्किल लगता है, तो उसे सलाह दी जाएगी कि वह जितना संभव हो सके ड्राइंग शुरू करे, और फिर जैसे-जैसे वह आगे बढ़े, विचारों के साथ आए।

व्याख्या: ड्राइंग खत्म करने के बाद, विषय को जानवर के लिए एक गैर-मौजूद नाम के साथ आने के लिए कहा जाता है। यदि आपको कोई कठिनाई हो तो आप कार्य के इस भाग को अस्वीकार कर सकते हैं। यदि आवश्यक हो, तो पता लगाएं कि शरीर का कौन सा हिस्सा (अंग) जानवर की छवि के कुछ विवरणों से मेल खाता है।

अक्सर, एक गैर-मौजूद जानवर के बजाय, परीक्षार्थी एक साधारण, प्रसिद्ध जानवर पेश करता है, जो उसके नाम (खरगोश, लोमड़ी, आदि) में परिलक्षित होता है। इस मामले में, उन्हें उन्हीं निर्देशों को दोहराते हुए एक और चित्र बनाने के लिए कहा जाता है। यदि दोहराव के बाद चित्र किसी अन्य वास्तविक जानवर की छवि है, तो परीक्षण के साथ काम बंद कर दिया जाता है। जब खींचा गया जानवर बिल्कुल सामान्य दिखता है, और केवल उसका नाम अस्तित्वहीन है (उदाहरण के लिए, "जादुई खरगोश"), तो काम पूरा माना जा सकता है और इसे दोहराने की कोई आवश्यकता नहीं है।

जानवर का नाम जानने के बाद, मनोवैज्ञानिक उसके बारे में, उसकी जीवनशैली के बारे में और कुछ प्रजाति-विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बताने के लिए कहता है। यदि संभव हो तो कहानी शब्दशः लिखी जाती है। किसी किशोर या वयस्क की जांच करते समय, आप उसे किसी काल्पनिक जानवर की जीवनशैली के बारे में अपनी कहानी लिखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

यदि जानवर के बारे में कहानी बहुत विरल है, तो अतिरिक्त प्रश्न पूछने की अनुशंसा की जाती है:

यह कहाँ रहता है (पर्यावरण, इलाका)?

वो क्या खाता है?

आप आमतौर पर क्या करते हैं (आप अपना समय कैसे व्यतीत करते हैं)?

आपकी पसंदीदा गतिविधि क्या है?

उसे सबसे ज्यादा क्या नापसंद है?

क्या यह अकेले रहता है या किसी के साथ?

क्या उसके कोई दोस्त हैं? कौन हैं वे?

क्या उसका कोई दुश्मन है? कौन? वे उसके दुश्मन क्यों हैं?

यह किससे डरता है, या यह किसी चीज़ से नहीं डरता?

उसका साइज़ क्या है?

प्रश्नों की प्रस्तावित सूची अनिवार्य नहीं है, लेकिन अनुशंसित है। जानवर के बारे में बातचीत की दिशा मनोवैज्ञानिक द्वारा विषय की विशेषताओं और परीक्षा के उद्देश्यों के आधार पर बदली जा सकती है।

परिशिष्ट 3.

विधि "सही चेहरा चुनें"

चिंता परीक्षण (आर. टैमल, एम. डॉर्की, वी. आमीन)

प्रायोगिक सामग्री - 8.5x11 सेमी मापने वाले 14 चित्र। प्रत्येक चित्र एक बच्चे के जीवन की विशिष्ट स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है।
चावल। 1. छोटे बच्चों के साथ खेलना (बच्चा बच्चे के साथ खेलता है)।
चावल। 2. बच्चा और माँ बच्चे के साथ (बच्चा माँ के बगल में चलता है, जो बच्चे के साथ घुमक्कड़ी को धक्का दे रही है)।
चावल। 3. आक्रामकता की वस्तु (बच्चा उस पर हमला करने वाले सहकर्मी से दूर भागता है)।
चावल। 4. कपड़े पहनना (बच्चा कुर्सी पर बैठता है और जूते पहनता है)।
चावल। 5. बड़े बच्चों के साथ खेलना (बच्चा बड़े बच्चों के साथ खेलता है)।
चावल। 6. अकेले बिस्तर पर जाना (बच्चा अपने बिस्तर पर जाता है, माता-पिता उसकी ओर पीठ करके एक कुर्सी पर बैठते हैं)।
चावल। 7. धुलाई (बच्चा बाथरूम में खुद को धोता है)।
चावल। 8. फटकार (मां अपनी तर्जनी उंगली उठाकर बच्चे को किसी बात पर सख्ती से डांटती है)।
चावल। 9. उपेक्षा करना (पिता बच्चे के साथ खेलता है; बच्चा अकेला खड़ा रहता है)।
चावल। 10. आक्रामक हमला (एक सहकर्मी बच्चे से खिलौना लेता है)।
चावल। 11. खिलौने इकट्ठा करना (मां और बच्चे खिलौने दूर रखना)।
चावल। 12. अलगाव (अकेले खड़े बच्चे से दो साथियों का दूर भागना)।
चावल। 13. माता-पिता के साथ बच्चा (बच्चा माता और पिता के बीच में खड़ा है)।
चावल। 14. अकेले खाना (बच्चा हाथ में गिलास पकड़कर मेज पर अकेला बैठता है)।

प्रत्येक चित्र दो संस्करणों में बनाया गया है: एक लड़की के लिए (चित्र में एक लड़की को दिखाया गया है) और एक लड़के के लिए (चित्र में एक लड़के को दिखाया गया है)। चित्र में बच्चे का चेहरा नहीं बनाया गया है, केवल सिर की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक चित्र के साथ बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्र होते हैं, जिनका आकार चित्र में चेहरे के समोच्च से मेल खाता है। अतिरिक्त चित्रों में से एक में बच्चे का मुस्कुराता हुआ चेहरा दिखाया गया है, जबकि दूसरे में उदास चेहरा दिखाया गया है।

बच्चे को चित्र कड़ाई से सूचीबद्ध क्रम में दिखाए जाते हैं, बच्चे को चित्र प्रस्तुत करने के बाद, मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित निर्देश देता है:

1. छोटे बच्चों के साथ खेलना. “आपको क्या लगता है कि बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास? वह (वह) बच्चों के साथ खेलता है।”
2. बच्चे के साथ बच्चा और मां. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) अपनी मां और बच्चे के साथ चल रहा है।
3. आक्रामकता का उद्देश्य. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास?"
4. ड्रेसिंग. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) तैयार हो जाता है।”
5. बड़े बच्चों के साथ खेलना. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास? वह (वह) बड़े बच्चों के साथ खेलता है।
6. अकेले बिस्तर पर जाना. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास? वह (वह) सोने जा रहा है।
7. धुलाई. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: खुश या उदास? वह (वह) बाथरूम में है।”
8. डाँटना। "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"
9. उपेक्षा. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"
10. आक्रामक आक्रमण. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"
11. खिलौने एकत्रित करना. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) खिलौने हटा देता है।”
12. इन्सुलेशन. "आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश?"
13. माता-पिता के साथ बच्चा. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) अपनी माँ और पिताजी के साथ है।
14. अकेले खाना. “आपको क्या लगता है इस बच्चे का चेहरा किस तरह का होगा: उदास या खुश? वह (वह) खाता है।”

शिष्टाचार

नाम: __________ आयु: ________ दिनांक: ____________

चित्रकला	कथन	पसंद
		प्रसन्न चेहरा	उदास चेहरा
1. छोटे बच्चों के साथ खेलना
2. बच्चा और माँ बच्चे के साथ
3. आक्रामकता की वस्तु
4. पहनावा
5. बड़े बच्चों के साथ खेलना
6. अकेले बिस्तर पर जाना
7. धोना
8. डाँटना
9. नजरअंदाज करना
10. आक्रामकता
11. खिलौने एकत्रित करना
12. अलगाव
13. माता-पिता के साथ बच्चा
14. अकेले खाना

डेटा विश्लेषण।

प्रस्तावित चित्र दर्शाते हैं विशिष्ट स्थितियाँ, उनके भावनात्मक रंग में भिन्नता।

तो, अंजीर। 1 (छोटे बच्चों के साथ खेलना), 5 (बड़े बच्चों के साथ खेलना) और 13 (बच्चे को माता-पिता के साथ खेलना) का सकारात्मक भावनात्मक अर्थ है;

चावल। 3 (आक्रामकता की वस्तु), 8 (फटकार), 10 (आक्रामक हमला) और 12 (अलगाव) का नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है;

चावल। 2 (बच्चा और बच्चे के साथ मां), 4 (कपड़े पहनना), 6 (अकेले बिस्तर पर जाना), 7 (धोना), 9 (अनदेखा करना), 11 (खिलौने उठाना) और 14 (अकेले खाना) के दोहरे अर्थ हैं।

अस्पष्ट चित्र मुख्य "प्रोजेक्टिव लोड" वहन करते हैं: एक बच्चा उनसे जो भावनात्मक अर्थ जोड़ता है वह उसके विश्वदृष्टिकोण और संचार के सामान्य या दर्दनाक अनुभव को इंगित करता है।

प्रत्येक बच्चे के प्रोटोकॉल का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है।

मात्रात्मक विश्लेषण

प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, बच्चे के चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है, जो चित्रों की कुल संख्या (14) में भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरे) की संख्या के प्रतिशत के बराबर है:

आईटी = (भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्या: 14) x 100%।

चिंता सूचकांक के स्तर के आधार पर बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है:

ए) चिंता का उच्च स्तर (आईटी 50% से ऊपर);

बी) चिंता का औसत स्तर (आईटी 20 से 50% तक);

ग) चिंता का निम्न स्तर (आईटी 0 से 20% तक)।

गुणात्मक विश्लेषण

प्रत्येक बच्चे के उत्तर का अलग-अलग विश्लेषण किया जाता है। के संबंध में निष्कर्ष निकाले जाते हैं संभव प्रकृतिइस (और इसी तरह की) स्थितियों में बच्चे का भावनात्मक अनुभव। अंजीर में विशेष रूप से उच्च प्रक्षेप्य मूल्य है। 4 (कपड़े पहनना), 6 (अकेले बिस्तर पर जाना), 14 (अकेले खाना)। जो बच्चे इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें सबसे अधिक आईटी होने की संभावना होती है; स्थिति 2 (बच्चा और बच्चे के साथ मां), 7 (धोना), 9 (अनदेखा करना), और 11 (खिलौने उठाना) में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनने वाले बच्चों में आईटी का उच्च स्तर होने की संभावना अधिक होती है।

एक नियम के रूप में, चिंता का उच्चतम स्तर उन स्थितियों में प्रकट होता है जो बच्चे-बच्चे के रिश्ते को मॉडल करते हैं (छोटे बच्चों के साथ खेलना, आक्रामकता की वस्तु, बड़े बच्चों के साथ खेलना, आक्रामक हमला, अलगाव)। बाल-वयस्क संबंधों (बच्चे और मां के साथ बच्चे, डांट-फटकार, अनदेखी, बच्चे के माता-पिता के साथ) के चित्रों में चिंता का स्तर काफी कम है, और रोजमर्रा की गतिविधियों (कपड़े पहनना, अकेले बिस्तर पर जाना, कपड़े धोना, खिलौने उठाना) की मॉडलिंग में चिंता का स्तर काफी कम है। अकेले खाना)।

परिशिष्ट 4.

सामाजिक कौशल रेटिंग स्केल "जनरल 5+"

बच्चे का अंतिम नाम और प्रथम नाम ______________________ समूह ________

उम्र ___ वर्ष ____ महीने. लिंग: एम एफ

प्रश्नावली भरने वाले व्यक्ति का अंतिम नाम और पहला नाम ______________________________________________________________________

पूरा होने की तारीख _____________________________________________

आप अपने बच्चे से कैसे संबंधित हैं?

इस बच्चे के बारे में अपनी टिप्पणियों के आधार पर, प्रश्नावली के सभी बिंदुओं पर उसके व्यवहार का मूल्यांकन करें। मूल्यांकन करते समय, आप पाँच बिंदुओं में से एक चुन सकते हैं:

1 – बच्चा ऐसा व्यवहार प्रदर्शित नहीं करता है;

2 - यह व्यवहार शायद ही कभी प्रदर्शित होता है;

3 - समय-समय पर इस व्यवहार को प्रदर्शित करता है;

4 - अक्सर इस व्यवहार को प्रदर्शित करता है;

5 - इस बच्चे के लिए यह सामान्य व्यवहार है।

1	सुनते समय वह वक्ता की ओर ध्यान से देखता है और बीच में नहीं बोलता।	1 2 3 4 5
2	जब उसे कोई कठिनाई महसूस होती है तो वह मदद मांगने से नहीं हिचकिचाता।	1 2 3 4 5
3	आपकी मदद या समर्थन के लिए धन्यवाद.	1 2 3 4 5
4	जब उसे कोई निर्देश मिलता है तो वह उसका सही ढंग से पालन करता है।	1 2 3 4 5
5	उसने जो काम शुरू किया था उसे अधूरा छोड़ देता है (ड्राइंग, कार्य, बातचीत)।	1 2 3 4 5
6	स्वेच्छा से चर्चा में प्रवेश करता है और अपनी राय व्यक्त करता है।	1 2 3 4 5
7	जब किसी वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) को सहायता की आवश्यकता होती है तो वह उसे सहायता प्रदान करता है।	1 2 3 4 5
8	यदि वह कुछ जानना चाहता है तो प्रश्न पूछता है।	1 2 3 4 5
9	व्यवहार के मानदंडों के अनुसार एक वयस्क को अपनी जरूरतों के बारे में बताता है।	1 2 3 4 5
10	वह शोर या चिल्लाने से विचलित हुए बिना अपने काम पर ध्यान केंद्रित करता है।	1 2 3 4 5
11	किसी वयस्क के संकेत के बाद अपने काम में सुधार और परिशोधन करता है।	1 2 3 4 5
12	साथियों से मिलते समय सक्रियता और मित्रता दिखाता है।	1 2 3 4 5
13	यदि वह बच्चों के साथ खेलना चाहता है तो बिना किसी शिकायत या विरोध के खेल में शामिल हो सकता है।	1 2 3 4 5
14	किसी नये खेल से जुड़ते समय उसकी रुचि उसके नियमों में होती है और वह उनका पालन करता है।	1 2 3 4 5
15	साथियों के साथ संबंधों में, वह ऐसी स्थिति को अलग करता है जहां उसे किसी से मांग करने का अधिकार होता है जहां वह केवल एक एहसान मांग सकता है।	1 2 3 4 5
16	जब कोई अन्य बच्चा कठिन समय से गुजर रहा हो तो उसे नोटिस करता है और मदद की पेशकश करता है।	1 2 3 4 5
17	अपने पसंद के किसी सहकर्मी के प्रति किसी न किसी तरह से सहानुभूति व्यक्त करता है।	1 2 3 4 5
18	जब वह दूसरे से अपने लिए अच्छे शब्द सुनता है तो विनम्रतापूर्वक उसे धन्यवाद देता है।	1 2 3 4 5
19	पहल करता है और मित्रतापूर्वक साथियों को एक साथ कुछ करने के लिए आमंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, खेलना।	1 2 3 4 5
20	दूसरों के साथ साझा करना (जैसे खिलौने)।	1 2 3 4 5
21	जब उसे एहसास होता है कि वह गलत है, तो वह माफ़ी मांगता है।	1 2 3 4 5
भावनाओं से निपटने का कौशल
22	जानता है कि भावनाओं को क्या कहा जाता है और चेहरे के भाव और शरीर के साथ मुख्य भावनाओं (क्रोध, भय, खुशी, उदासी, आश्चर्य...) को पर्याप्त रूप से चित्रित कर सकता है।	1 2 3 4 5
23	परिस्थिति के अनुसार अपनी भावनाओं को दर्शाता है।	1 2 3 4 5
24	किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं को पहचानता है (नाम, मूल्यांकन करता है), उसके चेहरे के भाव, स्वर, हावभाव, मुद्रा के आधार पर।	1 2 3 4 5
25	जानता है कि उसे क्या पसंद है और क्या नहीं, और इसके बारे में कह सकता है (एक वयस्क के अनुसार, एक बच्चे को जो पसंद होना चाहिए वह जरूरी नहीं है)।	1 2 3 4 5
26	जब कोई व्यक्ति किसी कठिन परिस्थिति में होता है तो उसके प्रति सहानुभूति व्यक्त करता है।	1 2 3 4 5
27	क्रोधित होने पर, वह बहुत आक्रामक होता है (दूसरे बच्चों को पीटता है, काटता है, नाम पुकारता है, आदि)।	1 2 3 4 5
28	जब अन्य लोगों के गुस्से और जलन का सामना करना पड़ता है, तो वह इष्टतम व्यवहार चुन सकता है (भाग जाना, किसी वयस्क की मदद लेना, अपने बचाव में कुछ कहना आदि)।	1 2 3 4 5
29	खतरे के मामले में, वह रचनात्मक रूप से कार्य करता है (स्थिति के आधार पर, वह छिप सकता है, कार्रवाई रोक सकता है, इसे जारी रख सकता है, या अपने डर के बारे में बात कर सकता है)।	1 2 3 4 5
30	किसी मूल्यवान वस्तु (मित्र, वस्तु...) के खो जाने की स्थिति में वह दुखी होता है, मनमौजी नहीं, बल्कि दुखी होता है।	1 2 3 4 5
आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल
31	शांतिपूर्वक अपने हितों की रक्षा करता है।	1 2 3 4 5
32	यदि वह किसी चीज़ से असंतुष्ट है, तो वह इसके बारे में सीधे बात करने के बजाय विनाशकारी व्यवहार करता है (उदाहरण के लिए, वह नाराज हो जाता है, असंतोष जमा करता है, रोता है, चिल्लाता है, लड़ता है)।	1 2 3 4 5
33	ऐसी स्थिति में जहां इजाजत मांगना जरूरी हो, वह ऐसा नहीं करते.	1 2 3 4 5
34	जब समूह की सामान्य गतिविधियों में स्वीकार नहीं किया जाता है, तो वह दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है (उदाहरण के लिए, वह नाराज हो जाता है या आक्रामक व्यवहार करता है)।	1 2 3 4 5
35	ऐसी स्थिति में जहां उसे छेड़ा जाता है, वह असंरचित व्यवहार प्रदर्शित करता है (उदाहरण के लिए, वह नाराज हो जाता है, चिल्लाता है, लड़ता है, अपने आप में बंद हो जाता है)।	1 2 3 4 5
36	किसी ऐसे सहकर्मी के प्रति अमित्रता, जो "हर किसी की तरह नहीं" (बेवकूफ, अनाकर्षक, शारीरिक अक्षमताओं वाला, आदि)।	1 2 3 4 5
37	जब उसे अपने व्यवहार के परिणामों का सामना करना पड़ता है, तो वह स्वीकार करता है कि यह उसके कार्यों का परिणाम है।	1 2 3 4 5
38	अपने ऊपर लगे आरोपों की स्थिति में वह जानता है कि यदि वह दोषी नहीं है तो अपना बचाव कैसे करना है।	1 2 3 4 5
तनाव से निपटने का कौशल
39	खेल हारने पर बहुत परेशान हो जाता है (उदाहरण के लिए रोना, क्रोधित होना या निराश होना)।	1 2 3 4 5
40	जब वह किसी दूसरे की चीज लेना चाहता है तो उसके मालिक से इजाजत मांगता है।	1 2 3 4 5
41	जब वह कोई अस्वीकार्य प्रस्ताव सुनता है, तो वह दृढ़ता से "नहीं" कहना जानता है।	1 2 3 4 5
42	जब कोई अनुरोध अस्वीकार कर दिया जाता है (उदाहरण के लिए, किसी की चीज़ लेना) तो वह नाराज नहीं होता है।	1 2 3 4 5
43	जब वे उस पर ध्यान नहीं देते हैं और उसे सामान्य गतिविधियों में नहीं ले जाना चाहते हैं, तो वह जानता है कि आक्रामक स्थिति से खुद को कैसे विचलित करना है (खुद पर कब्जा करना)।	1 2 3 4 5
44	खुद को एक अजीब स्थिति में पाकर वह अपनी शर्मिंदगी से जूझता है।	1 2 3 4 5
45	शारीरिक गतिविधि (नृत्य, शारीरिक व्यायाम...) के माध्यम से संचित तनाव से निपट सकते हैं।	1 2 3 4 5

परिशिष्ट 5.

कार्यप्रणाली "जनरल 5+"

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक दक्षताओं का निदान (सफल और अपर्याप्त जीवन कौशल की पहचान)।

डायग्नोस्टिक सेट में प्रश्नावली (45 प्रश्न) शामिल हैं, जो परिणामों को संसाधित करने के लिए एक कुंजी है।

इस पद्धति का उपयोग करके 7 लोगों की जांच की गई:

1. वैसोचिंस्की व्लाद - 6 वर्ष (प्रारंभिक समूह संख्या 1)
2. ज़मीन अर्टोम - 6 वर्ष (प्रारंभिक समूह संख्या 1)
3. इवानोवा दशा - 6 वर्ष (प्रारंभिक समूह संख्या 1)
4. लेवचेंको अर्टोम - 6 वर्ष (प्रारंभिक समूह संख्या 1)
5. नोविकोव मिशा - 6 वर्ष (प्रारंभिक समूह संख्या 1)
6. एलेक्सी प्लोंस्की - 5 वर्ष (वरिष्ठ समूह संख्या 2)
7. स्वेशनिकोवा पोलिना - 5 वर्ष (वरिष्ठ समूह संख्या 1)

माता-पिता, एक शिक्षक, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक ने बच्चों के जीवन कौशल का आकलन करने वाले विशेषज्ञों के रूप में काम किया।

सर्वेक्षण के परिणाम ग्राफ़ में प्रस्तुत किए गए हैं।

यह तकनीक बच्चों में जीवन कौशल के विकास के स्तर का निष्पक्षतापूर्वक आकलन करती है।

निदान परिणामों के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के लिए संभावित कठिनाइयों का पूर्वानुमान लगाना संभव है; इस तकनीक ने 7 में से 4 बच्चों (अर्टिओम ज़मीन, अर्टोम लेवचेंको, ल्योशा प्लोंस्की, पोलीना स्वेशनिकोवा) में सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता की पहचान करना संभव बना दिया। इन बच्चों के लिए, एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम तैयार करना और जीवन कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करना आवश्यक है। अपनी कक्षाओं में निर्णय कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास शामिल करें। सामाजिक उद्देश्य; अपनी भावनाओं, भावनाओं और दूसरों के व्यवहार को सही ढंग से समझने और पहचानने की क्षमता; संबंध बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास। शिक्षकों और अभिभावकों के साथ परामर्शात्मक और आरंभिक कार्य करना।

परिशिष्ट 6.

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+. - औसत रेटिंग

प्रत्येक कौशल के लिए, कक्षा में 4 या अधिक अंक वाले बच्चों के प्रतिशत की गणना की जाती है। ये प्रतिशत कौशल संख्या के अनुसार ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ प्लॉट किए जाते हैं।

प्रत्येक कौशल के लिए, कक्षा में 2 या उससे कम अंक वाले बच्चों के प्रतिशत की गणना कौशल संख्या के अनुसार ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ की जाती है।

वैसोचिंस्की व्लाद 6 वर्ष

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

8. प्रश्न पूछने की क्षमता.

10. अपने कार्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

12.परिचित बनाने की क्षमता.

20. साझा करने की क्षमता.

भावनाओं से निपटने का कौशल

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता.

27. अपने गुस्से को संभालने की क्षमता.

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

40.अन्य लोगों की संपत्ति से निपटने की क्षमता।

41. "नहीं" कहने की क्षमता।

43. नजरअंदाज किये जाने की स्थिति से निपटने की क्षमता.

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

ज़मीन अर्टोम 6 साल की

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता.

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

39. खोने की क्षमता.

इवानोवा दशा 6 साल की

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

2. मदद मांगने की क्षमता.

5. कार्य पूर्ण करने की क्षमता.

6.चर्चा में शामिल होने की क्षमता.

8. प्रश्न पूछने की क्षमता.

9. अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करने की क्षमता.

11. कार्य में कमियों को दूर करने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता.

18. प्रशंसा स्वीकार करने की क्षमता.

भावनाओं से निपटने का कौशल

22.बुनियादी भावनाओं को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता।

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता.

25. अपनी प्राथमिकताओं से अवगत रहने की क्षमता।

26. सहानुभूति रखने की क्षमता.

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

38. अवांछित आरोपों का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता।

तनाव से निपटने का कौशल

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

लेवचेंको आर्टेम 6 साल का

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

5. कार्य पूर्ण करने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

33. अनुमति मांगने की क्षमता.

36. सहनशीलता दिखाने की क्षमता.

तनाव से निपटने का कौशल

41. "नहीं" कहने की क्षमता।

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

2. मदद मांगने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

नोविकोव मिशा 6 साल की

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

2. मदद मांगने की क्षमता.

6. चर्चा में शामिल होने की क्षमता.

8. प्रश्न पूछने की क्षमता.

9. अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

12. परिचित बनाने की क्षमता.

17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता.

18. माफ़ी माँगने की क्षमता.

भावनाओं से निपटने का कौशल

22. बुनियादी भावनाओं को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता।

23. भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता.

24. दूसरे की भावनाओं को पहचानने की क्षमता.

25. अपनी प्राथमिकताओं से अवगत रहने की क्षमता।

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

38. अवांछित आरोपों का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता।

तनाव से निपटने का कौशल

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

प्लोंस्की एलेक्सी 5 साल

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

36. सहनशीलता दिखाने की क्षमता.

तनाव से निपटने का कौशल

दुर्लभ कौशल:

1. सुनने का कौशल.

2. मदद मांगने की क्षमता.

3. आभार व्यक्त करने की क्षमता.

6. चर्चा में शामिल होने की क्षमता.

7. किसी वयस्क को सहायता प्रदान करने की क्षमता।

8. प्रश्न पूछने की क्षमता.

9. अपनी आवश्यकताओं को व्यक्त करने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

12. परिचित बनाने की क्षमता.

14. खेल के नियमों के अनुसार खेलने की क्षमता.

15. एहसान माँगने की क्षमता.

16. किसी सहकर्मी को मदद की पेशकश करने की क्षमता।

17. सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता.

18. प्रशंसा स्वीकार करने की क्षमता.

19. पहल करने की क्षमता.

21. माफ़ी माँगने की क्षमता.

भावनाओं से निपटने का कौशल

26. सहानुभूति रखने की क्षमता.

27. अपने गुस्से को संभालने की क्षमता.

28. दूसरे व्यक्ति के गुस्से का जवाब देने की क्षमता.

29. डर से निपटने की क्षमता.

30. दुःख अनुभव करने की क्षमता.

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

31. शांतिपूर्वक अपने हितों की रक्षा करने की क्षमता।

32. असंतोष व्यक्त करने की क्षमता.

33. अनुमति मांगने की क्षमता.

35. ऐसी स्थिति में पर्याप्त प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां उन्हें छेड़ा जाता है।

37. अपनी पसंद के परिणामों को स्वीकार करने की क्षमता।

38. अवांछित आरोपों का पर्याप्त रूप से जवाब देने की क्षमता।

तनाव से निपटने का कौशल

40. अन्य लोगों की संपत्ति से निपटने की क्षमता।

41. "नहीं" कहने की क्षमता।

44. शर्मिंदगी से निपटने की क्षमता.

45. शारीरिक गतिविधि की मदद से संचित तनाव से निपटने की क्षमता।

स्वेशनिकोवा पोलीना 4 साल की

समूह: लोब्न्या_परफेनोवा

कार्यप्रणाली: GIN_5+

सफल कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

सहकर्मी संचार कौशल

भावनाओं से निपटने का कौशल

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

तनाव से निपटने का कौशल

दुर्लभ कौशल:

किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के लिए कौशल

5. कार्य पूर्ण करने की क्षमता.

6. चर्चा में शामिल होने की क्षमता.

सहकर्मी संचार कौशल

13. बच्चों के साथ खेलने की क्षमता।

14. खेल के नियमों के अनुसार खेलने की क्षमता.

15. एहसान माँगने की क्षमता.

16. किसी सहकर्मी को मदद की पेशकश करने की क्षमता।

18. प्रशंसा स्वीकार करने की क्षमता.

20. साझा करने की क्षमता.

21. माफ़ी माँगने की क्षमता.

भावनाओं से निपटने का कौशल

27. अपने गुस्से को संभालने की क्षमता.

आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल

32. असंतोष व्यक्त करने की क्षमता.

33. अनुमति मांगने की क्षमता.

34. ऐसी स्थिति में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां वे समूह की सामान्य गतिविधियों में शामिल नहीं हैं।

35. ऐसी स्थिति में पर्याप्त प्रतिक्रिया करने की क्षमता जहां उन्हें छेड़ा जाता है।

तनाव से निपटने का कौशल

39. खोने की क्षमता.

40. अन्य लोगों की संपत्ति से निपटने की क्षमता।

44. शर्मिंदगी से निपटने की क्षमता.

पाठ संख्या 11 "पक्षी यार्ड"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.47-48

2. भय, आक्रोश, प्रशंसा की भावना।

मनो-जिम्नास्टिक पृष्ठ 49-50

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 50

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 50

विश्राम व्यायाम "गुब्बारे"

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 12 "जादुई फूल"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.50-51

2. क्रोध की भावना.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.53

आनंद की भावना.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.53

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.54

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.54

विश्राम व्यायाम "जादुई नींद"

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 13 "बिल्ली और चूहे"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पीपी.54-55

2. ईर्ष्या, भय, खुशी की भावना।

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 56-57

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 57

खेल "

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 57

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 14 "जंगल"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

मनो-जिम्नास्टिक पृष्ठ 65

2. प्रसन्नता, रुचि, आश्चर्य की भावना।

व्यायाम "मैजिक कोलीडोस्कोप"

खेल "ड्रेगन"

विश्राम "ड्रेगन आराम कर रहे हैं"

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 67

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 67

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 68

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 15 "टेरेमोक"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 68

2. डर, भय, खुशी की भावना

मनो-जिम्नास्टिक पृष्ठ 70

अपराध बोध, शर्मिंदगी।

मनो-जिम्नास्टिक पृष्ठ 70

3. व्यवहार.

मनो-जिम्नास्टिक पृष्ठ 70

पेंटिंग "लेट्स ब्लाइंड टुगेदर" पर चर्चा

व्यायाम "झगड़ा"

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 71

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 16 "बौने"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 71-72

2. आनंद की भावना.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 76

डर, भय की भावना.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 76

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 76

खेल "बौने"

व्यायाम "मैं तुमसे दोस्ती करना चाहता हूँ"

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 77

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 17 "खिलौने की दुकान"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पृष्ठ 77

खेल "एक खिलौने की कल्पना करो"

2. आश्चर्य का भाव.

साइको-जिम्नास्टिक्स पीपी. 79-80

पीड़ा और दर्द की भावना.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.80

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.80

स्थिति को दोहराते हुए "खिलौना मांगो"

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.80

वर्ग अनुष्ठान का समापन

पाठ संख्या 18 "बाबा यगा से मुलाकात"

स्वागत अनुष्ठान

1. वार्म अप.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.81

2. क्रोध, घृणा की भावना।

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.84

3. व्यवहार.

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.85

खेल "विलो इन द विंड"

निर्देश:"एक गर्माहट की कल्पना करो गर्मी की रात. झींगुर चहचहाते हैं, हल्की हवा विलो की संवेदनशील शाखाओं को हिला देती है।”

खेल की प्रगति:समूह कंधे से कंधा मिलाकर एक तंग घेरे में खड़ा है, और केंद्र में एक बच्चा है - "विलो"। आगे की ओर हाथों की हल्की हरकतें हवा के कोमल स्पर्शों को दर्शाती हैं, जो विलो को थोड़ा हिला रही हैं। बच्चे के "विलो" पैर एक साथ हैं, बाहें उसकी छाती पर क्रॉस हैं, आँखें बंद हैं। पैरों को एक ही स्थिति में रखते हुए और शरीर को सीधा लेकिन पूरी तरह से आराम से रखते हुए, विलो खुद को हवा की इच्छा के सामने समर्पित कर देता है, अगल-बगल, आगे और पीछे लहराता है। एक घेरे में खड़े लोग अपनी हथेलियों के हल्के धक्के से इसे सहारा देते हैं। हवाएँ, विलो को झुलाते हुए, किसी कोमल धुन पर लोरी गाती हैं। प्रत्येक प्रतिभागी को "विलो" का दौरा अवश्य करना चाहिए

4. समापन

साइको-जिम्नास्टिक्स पी.85

वर्ग अनुष्ठान का समापन