बच्चे से संपर्क स्थापित करने के तरीके. ऑटिस्टिक बच्चे से संपर्क कैसे स्थापित करें? तस्वीरों में सोच रहा हूँ...

एएसडी के साथ मुख्य समस्या यह है कि बच्चा संवाद नहीं कर पाता है। उसके लिए अन्य लोगों से जुड़ना वाकई मुश्किल है। संपर्क को सफलतापूर्वक स्थापित करने के लिए, आपको संचार स्थिति को व्यवस्थित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है ताकि यह बच्चे के लिए आरामदायक हो, उसके लिए सुखद छापों से प्रबलित हो और उसके लिए दुर्गम बातचीत के रूपों की आवश्यकता न हो।

संपर्क के सामान्य सिद्धांत

1. प्रारंभ में, बच्चे के साथ संपर्क में कोई दबाव, दबाव या यहां तक ​​कि सीधे उससे अपील नहीं होनी चाहिए, क्योंकि वह किसी वयस्क की तेज़ आवाज़, अचानक हलचल, अत्यधिक गतिविधि और उधम मचाने से भयभीत हो सकता है।
2. साथ ही, डेटिंग की स्थिति बिल्कुल तटस्थ नहीं होनी चाहिए, बच्चे को यह समझना जरूरी है कि हम यहां उसकी खातिर हैं, कि वह जो कर रहा है उसमें हमारी रुचि है; किसी बच्चे के लिए संवेदी सामग्री का चयन करते समय, आपको लगातार बच्चे को दृष्टि में रखना होगा, अर्थात। इस पर नज़र रखें कि हमारे कार्यों का उस पर क्या प्रभाव पड़ता है। माता-पिता से पता करें कि बच्चे को क्या करना पसंद है, कौन सी संवेदी सामग्रियां उसे आकर्षित करती हैं।
3. बच्चे के लिए संभावित सुखद अनुभवों के विकल्प उसकी प्राथमिकताओं (साबुन के बुलबुले, निर्माण खिलौने, आदि) के विश्लेषण के आधार पर पहले से निर्धारित किए जाने चाहिए।
4. यह याद रखना जरूरी है कि बच्चे की संपर्क की आवश्यकता को बहाल करने का काम लंबा हो सकता है, लेकिन इसे मजबूर (तेज) नहीं किया जा सकता, क्योंकि यह सब कुछ बर्बाद कर सकता है. बच्चे की संपर्क की आवश्यकता को समेकित करने के बाद ही, जब वयस्क स्थिति का सकारात्मक भावनात्मक केंद्र बन जाता है, तो कोई संपर्क के रूपों को जटिल बनाने और संयुक्त कार्यों को जोड़ने का प्रयास करना शुरू कर सकता है।
5. संपर्क के रूपों की जटिलता धीरे-धीरे होनी चाहिए, जो संपर्क की पहले से स्थापित रूढ़िवादिता पर निर्भर हो। कक्षाओं की संरचना हमेशा समान होती है, कुछ भी बदलने की आवश्यकता नहीं होती है। नया कार्य हमेशा नवीनतम होता है.

कक्षाओं के आयोजन के सिद्धांत

विशेषज्ञों के सामने हमेशा यह सवाल रहता है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाए। सिंड्रोम के अनुकूल वेरिएंट के साथ भी, जब बच्चे की बौद्धिक अखंडता स्पष्ट होती है, तो स्कूल के माहौल में उसके भविष्य के व्यवहार की पर्याप्तता के बारे में हमेशा संदेह बना रहता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के शैक्षिक व्यवहार का गठन उसके भावनात्मक विकास, भावनात्मक समस्याओं को हल करने और सामाजिक संपर्क कौशल में महारत हासिल करने पर काम की सफलता पर निर्भर करता है। इसलिए, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक कार्य एएसडी वाले बच्चे को अधिक औपचारिक शैक्षिक स्थिति में व्यवस्थित करने से पहले होता है।

1. संवेदनाओं और धारणा का विकास, दृश्य-मोटर समन्वय;

2. स्व-सेवा कौशल का विकास;

3. भाषण और संचार क्षमताओं का विकास।

सुधार के शुरुआती चरणों में, काम के व्यक्तिगत रूप प्रबल होने चाहिए, बाद में बच्चे को 2-3 लोगों के छोटे समूहों में शामिल किया जाता है; इस मामले में, यह वांछनीय है कि ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता कक्षाओं में उपस्थित रहें ताकि वे घर पर बच्चे की शिक्षा जारी रख सकें। काम के सभी चरणों में, विशेष रूप से प्रारंभिक चरण में, एक आवश्यक शर्त बच्चे के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना है।

कक्षाओं के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएँ:

किसी भी कार्य को बच्चे के सामने दृश्य रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण सरल होना चाहिए, कई बार दोहराया जाना चाहिए, एक ही क्रम, एक ही भाव के साथ;

भाषण निर्देश अलग-अलग मात्रा में स्वरों पर विशेष ध्यान देते हुए प्रस्तुत किए जाने चाहिए;

कक्षाएं एक ही समय पर एक ही स्थान पर आयोजित की जानी चाहिए;

कार्य पूरा करने के बाद शिक्षक को बच्चे का ध्यान उसकी प्रगति की ओर आकर्षित करना चाहिए। एएसडी से पीड़ित बच्चे की न्यूनतम गतिविधि के लिए भी अनिवार्य प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।

शिक्षक के साथ कक्षाएं बच्चे के जीवन के पहले से विकसित और सार्थक क्रम में शामिल हैं। यह आवश्यक है कि उन्हें एक निश्चित स्थान या एक अलग कमरे में विशेष रूप से निर्दिष्ट समय पर किया जाए। यह बच्चे में सीखने की रूढ़िवादिता के निर्माण में योगदान देता है। उसे धीरे-धीरे इस बात की आदत हो जाती है कि जिस कमरे में वह खेलता है वहां एक विशेष टेबल होती है, जिस पर वे मौज-मस्ती नहीं करते, बल्कि पढ़ाई करते हैं।

पढ़ने का स्थान ऐसा होना चाहिए कि बच्चे का ध्यान किसी भी चीज़ से विचलित न हो और उसका दृश्य क्षेत्र यथासंभव व्यवस्थित हो। इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि शिक्षक और बच्चा, जब शिक्षण मेज पर बैठें, तो उनका मुख दीवार की ओर हो, न कि खिलौनों और सहायक सामग्री से भरे कमरे में, और न ही किसी दरवाजे की ओर, जिसे कोई खोल सके और इस तरह पाठ में बाधा उत्पन्न हो सके। मेज पर केवल वही होना चाहिए जो एक विशिष्ट पाठ के लिए आवश्यक हो। शिक्षक शेष सामग्री को बच्चे की नज़र से दूर एक शेल्फ या दराज में रख सकता है, और आवश्यकतानुसार पिछली सामग्री को हटाकर उन्हें बाहर निकाल सकता है। उसी समय, बच्चा स्पष्ट रूप से उस अनुक्रम को आत्मसात कर लेता है जो वयस्क उसे प्रदान करता है। ऑटिस्टिक बच्चों के लिए किसी भी नई प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करना मुश्किल होता है, लेकिन वे हमेशा सब कुछ अच्छा करने का प्रयास करते हैं, इसलिए काम के पहले चरण में उन कार्यों का चयन करना आवश्यक है जिनका वे निश्चित रूप से सामना करेंगे। यदि कोई बच्चा आपके द्वारा दिए गए निर्देशों और नियमों को स्वीकार नहीं करता है, तो किसी भी परिस्थिति में उसे जबरदस्ती न थोपें। बेहतर होगा कि आप इस बात पर करीब से नज़र डालें कि वह क्या और कैसे करना चाहता है, उसके साथ खेलें, वह करें जिसमें उसकी रुचि हो। इससे बच्चे से संपर्क स्थापित करने में मदद मिलेगी.

सामग्री के संदर्भ में, पाठ खेल की निरंतरता हो सकता है, क्योंकि एक बच्चे को मेज पर बैठाकर, शिक्षक को उसकी स्वैच्छिक एकाग्रता पर भरोसा करने का कोई अधिकार नहीं है। इसलिए, पहले हम कुछ स्पष्ट रूप से आनंददायक गतिविधियों की पेशकश करते हैं: मोज़ाइक और पहेलियाँ बिछाना; क्यूब्स जिन्हें रंग, पेंट या मार्कर द्वारा समूहीकृत किया जा सकता है जिनका उपयोग चित्र बनाने या बस पेंट करने के लिए किया जा सकता है; मिट्टी और प्लास्टिसिन; कैंची और रंगीन कागज, आदि इससे बच्चे को सुखद संवेदी अनुभव मिलता है। सबसे पहले, बच्चे के संगठन और स्वैच्छिक एकाग्रता के लिए कोई आवश्यकता नहीं है, बच्चे को प्रस्तावित सामग्री के साथ जो चाहे करने का अवसर दिया जाता है; सबसे पहले आपको चाहिए:

कक्षाओं के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाएं। यदि आप तुरंत प्रश्न पूछना शुरू कर देंगे और संगठित स्वैच्छिक कार्यों की मांग करने लगेंगे, तो सीखने के प्रति लगातार नकारात्मकता बनेगी;

रिकॉर्ड करें, पाठ का समय और स्थान नोट करें, जो शैक्षिक व्यवहार के भविष्य के रूढ़िवादिता के आधार के रूप में काम करेगा;

पाठ की तैयारी के लिए क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम को धीरे-धीरे समेकित करें (शेल्फ से आवश्यक सामग्री प्राप्त करें, उन्हें एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करें) और पाठ के पूरा होने से संबंधित क्रियाएं (उदाहरण के लिए, ड्राइंग को सुखाएं, ब्रश धोएं, रखें) बॉक्स में पेंसिलें);

पाठ कई मिनटों तक चल सकता है, और अंत में शिक्षक हमेशा बच्चे को बताता है कि बच्चे ने "अच्छी तरह से अध्ययन किया और कार्य पूरा किया", कि उसने "अच्छे, स्मार्ट छात्र" की तरह व्यवहार किया। आपकी मदद और आपकी प्रशंसा सफलता को मजबूत करने और बच्चे का आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करेगी। भले ही आपके शब्दों पर प्रतिक्रिया बाहरी रूप से प्रकट न हो, एक दोस्ताना लहजा और समर्थन के शब्द एक सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाएंगे, जो समय के साथ बच्चे के साथ आपकी बातचीत को और अधिक प्रभावी बनाने में मदद करेगा, और बच्चे की क्रमिक महारत में भी योगदान देगा। एक छात्र की भूमिका.

बच्चे के साथ बातचीत को और विकसित करने के लिए, शिक्षक सभी कार्यों पर विशेष रूप से टिप्पणी करता है, उन्हें एक निश्चित अर्थ देता है। टिप्पणी में स्वयं इस गतिविधि के संयुक्त विकास की संभावना शामिल होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा किसी शीट पर पेंट मिलाकर देखता है, तो ये "पोखर" या "बादल" हैं; इसके बगल में आप किसी के "गीले पैरों के निशान" या "बारिश" बनाना समाप्त कर सकते हैं; यदि वह कागज को छोटे टुकड़ों में काटता है, तो शिक्षक कह सकता है कि ये "पेड़ पर छोटे पत्ते हैं जिन्हें हम खींचेंगे" या "आतिशबाजी"।

यदि बच्चा उस अर्थ को स्वीकार करता है जो हम उसके कार्यों से जोड़ते हैं, तो पाठ ठीक से विकसित होगा और शिक्षक आवश्यक परिवर्धन करने में सक्षम होगा, और बातचीत नियोजित कथानक के अनुसार होगी। प्लॉट विकास का उपयोग सभी प्रकार की गतिविधियों (मॉडलिंग, ड्राइंग, गिनती सीखना आदि) में किया जाता है।

शैक्षिक व्यवहार की एक रूढ़िबद्धता के निर्माण के प्रारंभिक चरण में, कक्षाओं को सामग्री में विविध बनाने का प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है। यदि बच्चे को कोई गतिविधि पसंद आई, यदि उसने आपकी टिप्पणी स्वीकार कर ली, तो बाद की कक्षाओं में आपको एक परिचित, पसंद किए गए कार्य के साथ फिर से शुरुआत करनी होगी, नए विवरणों के माध्यम से इसमें विविधता जोड़नी होगी। चूँकि इस श्रेणी के बच्चे हमेशा वयस्क भाषण को नहीं समझते हैं, इसलिए दृश्य समर्थन का उपयोग करके निर्देश दिए जाने चाहिए। इस प्रयोजन के लिए डेस्कटॉप, लॉकर आदि में चित्रलेख रखना आवश्यक है।

बच्चे को जो गतिविधियाँ पसंद हैं, वे हमेशा एक निश्चित क्रम में दी जाती हैं, जिसकी उसे आदत हो जाती है: पहले हम चित्र बनाते हैं, फिर हम चित्र में सभी चीज़ों पर हस्ताक्षर करते हैं, फिर उंगलियों के व्यायाम और गिनती करते हैं।

यदि किसी बच्चे में पढ़ाई के लिए प्रेरणा कम है, तो सबसे पहले एक वयस्क निम्नलिखित तकनीक का उपयोग कर सकता है: बच्चे का हाथ लें और उसका मार्गदर्शन करें, उदाहरण के लिए, बच्चे की उंगली से ज्यामितीय आकृतियों, त्रि-आयामी आकृतियों और खींची गई वस्तुओं का स्पष्ट रूप से पता लगाएं। और बार-बार उनके नाम दोहरा रहे हैं।

ऑटिस्टिक बच्चे किसी भी गतिविधि का अर्थ तभी देखते हैं जब वह स्पष्ट रूप से पूर्व-क्रमादेशित हो: बच्चों को पता होना चाहिए कि पहले क्या करना है, क्रियाओं का कौन सा क्रम करना है और कैसे समाप्त करना है। उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा के दौरान उन्हें यह समझ नहीं आता कि उन्हें एक घेरे में दौड़ने की आवश्यकता क्यों और कितनी देर तक है। लेकिन उनकी गतिविधि अधिक सार्थक होगी यदि हॉल में फर्श पर कई खिलौने बिछाए जाएं और बच्चे को एक विशिष्ट कार्य दिया जाए: हर बार जब वह खिलौनों के पास से भागे, तो उनमें से एक लें और उसे टोकरी में फेंक दें। जब सारी चीजें इकट्ठी हो जाएं, तो दौड़ने से लेकर चलने की ओर स्विच करें और एक और सर्कल पूरा करने के बाद, बेंच पर बैठें। इस तरह, बच्चा अपने कार्यों की योजना देखेगा और शांत हो जाएगा। किसी भी कार्य को करते समय ऐसी सार्थकता अवश्य प्राप्त होनी चाहिए। एक बच्चे को हमेशा यह पता होना चाहिए कि वह यह या वह कार्य क्यों करेगा।

इस प्रयोजन के लिए, उस कमरे में जहां ऑटिस्टिक बच्चा है, आप तथाकथित परिचालन कार्ड रख सकते हैं, जिस पर प्रतीकों के रूप में क्रियाओं का स्पष्ट क्रम दर्शाया गया है। इस प्रकार, टहलने के लिए तैयार होने पर बच्चे के कार्यों के आवश्यक अनुक्रम को दर्शाने वाला एक चित्र लॉकर पर खींचा जा सकता है।

परिचालन मानचित्र "टहलने के लिए तैयार होना"

एएसडी से पीड़ित बच्चे में शारीरिक जागरूकता कम होती है। उसका स्थानिक अभिविन्यास ख़राब हो सकता है। इसलिए, समूह कक्ष में बच्चे की आंखों के स्तर पर कई दर्पण लगाना उपयोगी होता है। समय-समय पर, शिक्षक या शिक्षक बच्चे का ध्यान अपने प्रतिबिंब की ओर आकर्षित कर सकते हैं। यह तकनीक सकारात्मक परिणाम देती है।

बच्चे को कार्यस्थल पर नेविगेट करने में मदद करने के लिए, टेबल या डेस्क पर निशान बनाने की सलाह दी जाती है: एक नोटबुक या शीट, रूलर, पेन की रूपरेखा बनाएं। तब उसके लिए अपनी डेस्क का आदी होना और यह समझना आसान हो जाएगा कि उससे क्या अपेक्षित है।

यदि बच्चा कॉपी-किताबों में काम करता है, तो आप हाथ की गति की दिशा बताने के लिए तीर का उपयोग कर सकते हैं। यह अनुशंसा की जाती है कि ऑटिस्टिक बच्चों को ग्राफिक कार्य दिए जाएं जिनके लिए उन्हें किसी वस्तु को पूरी तरह से चित्रित करने के बजाय उसके कुछ विवरणों को पहचानने और पूरा करने की आवश्यकता होती है।

बच्चे में सीखने की प्रेरणा बढ़ाने और संवाद की आवश्यकता पैदा करने के लिए, एक वयस्क अपनी सहमति से कक्षाओं के दौरान उसके साथ भूमिकाएँ बदल सकता है। बच्चे को "असमझदार" वयस्क को यह समझाने का प्रयास करने दें कि यह या वह कार्य कैसे किया जाए। इस मामले में, वह अपना महत्व महसूस करेगा (मैं बहुत बड़ा हूँ!), अपने कार्यों के उद्देश्य को समझेगा (ताकि वयस्क स्पष्टीकरण को "समझे" और सब कुछ सही ढंग से करे), और महसूस करे कि केवल भाषण के माध्यम से ही वह संपर्क स्थापित कर सकता है अपने साथी के साथ.

कभी-कभी किसी छात्र को किसी कार्य को व्यवस्थित करने में शारीरिक सहायता की आवश्यकता होती है: एक वयस्क सचमुच बच्चे के हाथों से "काम" करता है, एक पेंसिल पकड़कर उसके साथ लिखता है या चित्र बनाता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शारीरिक संपर्क, साथ ही विश्राम व्यायाम, बच्चे की चिंता के स्तर को कम करने में मदद करेंगे। इसलिए, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय कुछ विश्राम खेल भी उपयोगी होंगे। फिंगर गेम्स का उपयोग भी इसी उद्देश्य के लिए किया जा सकता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्थानिक-अस्थायी अभिविन्यास में सुधार के लिए एक शिक्षक का धैर्यपूर्वक कार्य करना आवश्यक है। आप किसी समूह, कक्षा या संपूर्ण विद्यालय के लिए वस्तुओं का स्थान दर्शाते हुए एक योजना बना सकते हैं; प्रतीकों और रेखाचित्रों का उपयोग करके दैनिक दिनचर्या बनाएं। हालाँकि, केवल चित्र बनाना और टांगना ही पर्याप्त नहीं है, जितनी बार संभव हो सके बच्चे के साथ उनके बीच "यात्रा" करना, वस्तुओं को पहचानना और उनका नामकरण करना आवश्यक है (पहले चरण में, यदि बच्चा दोहराना नहीं चाहता है)। नाम, शिक्षक या शिक्षक स्वयं यह कर सकते हैं)।

कैथरीन मौरिस, जीना ग्रीन, स्टीफन के. लूस ऑटिस्टिक बच्चों के लिए व्यवहार संशोधन कक्षाएं: माता-पिता और पेशेवरों के लिए एक गाइड / ट्रांस। अंग्रेज़ी से कोल्स ई.के. -टेक्सास, 1996.

सामग्री ऐलेना डुगिनोवा द्वारा तैयार की गई थी।

टी-

"ऑटिज़्म" शब्द में स्थितियों का एक पूरा स्पेक्ट्रम शामिल है। कभी-कभी ऑटिज़्म गंभीर हो जाता है और इससे पीड़ित बच्चे कभी भी बोलना शुरू नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, यह सोच को उत्तेजित करता है, और व्यक्ति एक प्रतिभाशाली वैज्ञानिक या इंजीनियर बन जाता है। सबसे अधिक संभावना है, आइंस्टीन, मोजार्ट और टेस्ला का आज इसका निदान किया जाएगा। प्रतिभाशाली ऑटिस्टिक लोग अविश्वसनीय खोजें कर सकते हैं।

विवरण पहले

ऑटिस्टिक लोगों का सोचने का तरीका अलग होता है। वे उन छोटी-छोटी चीज़ों पर ध्यान देते हैं जिन्हें सामान्य व्यक्ति नज़रअंदाज कर देता है। जिस खेत में मैं काम करता था, वहां जानवरों ने पशु चिकित्सा परिसर के पास जाने से इनकार कर दिया। वे इसे ध्वस्त भी करने जा रहे थे - किसी ने ध्यान नहीं दिया कि जानवर केवल उस पर लटके अमेरिकी झंडे से चिढ़ रहे थे।

तस्वीरों में सोच रहा हूँ...

मैं छवियों में सोचता हूं. मेरा दिमाग गूगल इमेज सर्च इंजन की तरह बना है। "एक चर्च मीनार की कल्पना करो।" अधिकांश लोग किसी विशिष्ट, अमूर्त चीज़ की कल्पना करते हैं। और बहुत वास्तविक तस्वीरें तुरंत मेरे दिमाग में कौंध जाएंगी: मेरे बचपन का चर्च, वाशिंगटन में मॉर्मन मंदिर, नोट्रे डेम, वेस्टमिंस्टर एबे...

अपनी परियोजनाओं पर काम करते समय, मैं अपने दिमाग में ही उनके लिए हार्डवेयर का "परीक्षण" कर सकता हूं - बिल्कुल कंप्यूटर सिमुलेशन की तरह।

...मॉडल और शब्द

ऑटिस्टिक लोग एक क्षेत्र में उत्कृष्टता प्राप्त करते हैं और दूसरे में असफल होते हैं। उदाहरण के लिए, मैं बीजगणित में कभी भी अच्छा नहीं था, और इसलिए मैं कभी भी ज्यामिति में नहीं आया। कई बच्चों को बीजगणित को छोड़कर सीधे ज्यामिति और त्रिकोणमिति की ओर बढ़ना चाहिए।

लेकिन छवियों में सोचना सभी ऑटिस्टिक लोगों की विशेषता नहीं है। अन्य लोग पैटर्न, टेम्पलेट्स में सोचते हैं। ऐसे लोग बेहतरीन इंजीनियर और प्रोग्रामर बनते हैं। और मौखिक सोच वाले लोग भी हैं। वे दुनिया की हर चीज़ के बारे में सब कुछ जानते हैं, लेकिन साथ ही वे बिल्कुल भी चित्र नहीं बना सकते।

ऑटिस्टिक लोगों की समस्याएँ अक्सर उनकी विशेष प्रकार की संवेदनशीलता से जुड़ी होती हैं। कुछ लोग फ्लोरोसेंट रोशनी से चिढ़ते हैं, जबकि अन्य कुछ ध्वनियों पर तीव्र प्रतिक्रिया करते हैं।

घोड़े को समझो

यह तथ्य कि मैं चित्रों में सोचता हूँ, मुझे जानवरों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है: उनके लिए, दुनिया चित्रों, ध्वनियों और गंधों से बनी है, और वे कई विवरणों पर भी ध्यान देते हैं। जानवरों के सिर में, जैसे मेरे सिर में, इंद्रियों के माध्यम से प्राप्त सारी जानकारी श्रेणियों में विभाजित होती है। घोड़े के दृष्टिकोण से, काठी पर सवार और पैदल चलने वाला व्यक्ति दो अलग-अलग श्रेणियों के हैं।

लोग अक्सर यह नहीं जानते कि जानकारी को कैसे वर्गीकृत किया जाए - वे समस्या के प्रकार का सटीक निर्धारण नहीं कर पाते हैं। इसका स्रोत क्या है? स्टाफ प्रशिक्षण में? या क्या उपकरण में कुछ गड़बड़ है? क्या मैं इसे स्वयं कर सकता हूँ या क्या मुझे पेशेवर सहायता की आवश्यकता है? जब मैं सोचता हूं, तो मैं जानकारी के विभिन्न टुकड़ों को एक साथ रख देता हूं, जैसे कोई पहेली बना रहा हो।

ऑटिस्टिक बच्चों को विकास के लिए मदद की ज़रूरत होती है

अलग-अलग तरह की सोच वाले लोगों को एक साथ मिलकर काम करना चाहिए, इसी में सबका हित है. हमारे आसपास कई स्मार्ट ऑटिस्टिक लोग हैं, लेकिन कोई भी उन्हें विज्ञान में शामिल करने के लिए काम नहीं कर रहा है। उनके शानदार विश्लेषणात्मक कौशल को उनके सामाजिक कौशल द्वारा बढ़ाया जाता है।

ऑटिस्टिक व्यक्ति को कुछ ऐसा दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है जिसमें उसकी रुचि हो। मैंने स्कूल में तब तक खराब प्रदर्शन किया जब तक कि मेरे हाई स्कूल शिक्षक ने मुझसे यह पता लगाने के लिए नहीं कहा कि ऑप्टिकल इल्यूजन रूम कैसे काम करता है।

एक ऑटिस्टिक व्यक्ति अक्सर एक ही चीज़ पर केंद्रित हो जाता है - आपको इस शौक का उपयोग अन्य विषयों में उसकी रुचि जगाने के लिए करना चाहिए। यदि ऐसे बच्चे को कारें पसंद हैं, तो आप उन्हें गणित सिखाने के लिए उनका उपयोग कर सकते हैं - उसे यह गणना करने का प्रयास करने दें कि एक निश्चित दूरी तय करने में रेसिंग कार को कितना समय लगेगा।

दृश्य सोच वाले बच्चे डिजाइनर, कंप्यूटर या फोटोग्राफी बन सकते हैं। जो लोग पैटर्न में सोचते हैं वे गणितज्ञ और प्रोग्रामर बन सकते हैं। लेकिन ये सब सिखाने की जरूरत है.

ऑटिस्टिक व्यक्ति को एक विशिष्ट कार्य दें

यदि आप ऑटिज़्म से पीड़ित, यानी एक विशेष प्रकार की सोच वाले व्यक्ति को अपनी कंपनी में नियुक्त करते हैं, तो आपको उसके लिए बहुत विशिष्ट कार्य निर्धारित करने होंगे। किसी नए कर्मचारी से "एक नया प्रोग्राम विकसित करने" के लिए कहने के बजाय, उसे बताएं: "हम फोन के लिए एक प्रोग्राम पर काम कर रहे हैं, जिसे ऐसा-ऐसा करना चाहिए। यह इतनी अधिक मात्रा में मेमोरी घेर सकता है।”

ऑटिस्टिक बच्चे से कैसे जुड़ें?

यह बच्चे की उम्र और ऑटिज्म के प्रकार पर निर्भर करता है। छोटे बच्चे के लिए सप्ताह में 20 घंटे अकेले पढ़ाई करना जरूरी है। आपको ऑटिज्म के लक्षण वाले किशोर को किसी चीज़ में शामिल करने का प्रयास करना होगा।

टेंपल ग्रैंडिन को क्या पसंद है

मुझे अच्छा लगता है कि मेरा काम दुनिया में बदलाव लाता है। उदाहरण के लिए, जब एक ऑटिस्टिक बच्चा मेरी किताब पढ़ने के बाद कॉलेज जाता है।

जिन लोगों में ऑटिज्म (या ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर, यानी हल्के लक्षणों वाला विकार) का निदान किया गया है, उनमें विभिन्न प्रकार के व्यवसायों के जाने-माने प्रतिनिधि हैं। ट्रिनिटी कॉलेज डबलिन के माइकल फिट्जगेराल्ड ने आइंस्टीन, न्यूटन, एंडरसन, कॉनन डॉयल, कांट, बीथोवेन, वान गाग और वारहोल में समान लक्षण पाए।

कई ऑटिस्टिक लोगों (विशेषकर तथाकथित उच्च-कार्यशील लोगों) में अपार संभावनाएं होती हैं। बस इसे क्रियान्वित करने की जरूरत है. लेकिन इसके लिए ऐसे लोगों को मदद की जरूरत है. व्याख्यान में इसी पर चर्चा की जाएगी।

हमारे व्याख्याता, कोलोराडो स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर और प्रसिद्ध लेखक टेम्पल ग्रैंडिन, वास्तव में जानते हैं कि वह किस बारे में बात कर रहे हैं। वह स्वयं एक उच्च-क्रियाशील ऑटिस्टिक व्यक्ति है जिसे अपने विकार से जुड़ी संभावनाओं का पूरी तरह से एहसास है।

विशेष अभ्यासों की बदौलत वह साढ़े तीन साल की उम्र में बोलने लगी। उन्हें बचपन से ही जानवरों में रुचि थी, और आठ साल की उम्र में उन्होंने बछड़े के स्टाल के लिए अपना पहला डिज़ाइन बनाया (आज, संयुक्त राज्य अमेरिका में आधे मवेशियों को उनके द्वारा डिज़ाइन किए गए स्टालों में रखा जाता है)। ग्रैंडिन जानवरों के व्यवहार पर विश्वविद्यालय में व्याख्यान देते हैं। वह कहती है कि वह जानवरों की तरह चित्रों में सोचती है, और उनकी तरह, वह विवरण-उन्मुख है - इससे वह दुनिया को उनकी आँखों से देख पाती है। उनके बारे में फिल्माई गई बीबीसी डॉक्यूमेंट्री का नाम था: "द वूमन हू थिंक्स लाइक ए काउ।"

अपनी पुस्तक एन एंथ्रोपोलॉजिस्ट ऑन मार्स: सेवन पैराडॉक्सिकल स्टोरीज़ में, मनोचिकित्सक ओलिवर एस। कुल्हाड़ीलिखते हैं कि कुछ बीमारियाँ "विरोधाभासी रूप से किसी व्यक्ति में छिपी हुई शक्तियों को प्रकट कर सकती हैं जिन्हें हम अन्यथा कभी नहीं देख पाएंगे या कल्पना भी नहीं कर पाएंगे।" इस थीसिस को दर्शाने वाली पुस्तक का एक अध्याय टेम्पल ग्रैंडिन को समर्पित है। "मंगल ग्रह पर एक मानवविज्ञानी" उसकी अभिव्यक्ति है, क्योंकि वह अन्य लोगों के साथ संवाद करने से अपनी भावनाओं का वर्णन करती है।

ग्रैंडिन ने स्वयं जानवरों के व्यवहार और उनकी स्थितियों में कैसे और क्यों सुधार किया जाए, इसके बारे में कई किताबें लिखी हैं। लेकिन वह न केवल चार पैरों वाले जानवरों की रक्षक के रूप में प्रसिद्ध हुईं। वह उच्च-कार्यशील ऑटिस्टिक लोगों को समाज में एकीकृत करने और उन्हें उनकी प्रतिभा का एहसास कराने में मदद करने की समस्या के बारे में कम चिंतित नहीं है।

वह कहती हैं कि लाभ परस्पर हैं: “पत्थर के तीर बनाने के बारे में सबसे पहले किसने सोचा था? एस्पर्जर सिंड्रोम से पीड़ित व्यक्ति. यदि सभी ऑटिस्टिक लोग गायब हो गए, तो सिलिकॉन वैली कभी अस्तित्व में नहीं होगी और ऊर्जा संकट कभी हल नहीं होगा।"

फरवरी में, क्लेयर डेन्स अभिनीत ग्रैंडिन के बारे में एक बायोपिक संयुक्त राज्य अमेरिका में रिलीज़ हुई थी। व्याख्यान को देखते हुए, उनकी नायिका फिल्म से प्रसन्न थी।

ऐलेना यानुष्को

एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ खेल. संपर्क स्थापित करना, बातचीत के तरीके, भाषण विकास, मनोचिकित्सा

बच्चों के मानसिक विकास के सबसे जटिल और रहस्यमय विकारों में से एक, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म के मामले से मेरा सामना पहली बार दस साल पहले हुआ था, जब मेरी मुलाकात पाँच वर्षीय आन्या से हुई थी। बाहरी रूप से आकर्षक लड़की, करीब से जानने पर, समझ से बाहर और कभी-कभी भयावह व्यवहार वाली एक अजीब बच्ची निकली। यह पता चला कि आन्या के माता-पिता आन्या को तब से चिकित्सा परामर्श के लिए ले जा रहे थे जब वह दो साल की थी, और लड़की को विभिन्न निदान (सिज़ोफ्रेनिया और मानसिक मंदता सहित) दिए गए थे। जैसे-जैसे समय बीतता गया, लड़की का पालन-पोषण घर पर होता गया और उसके विकास की रोग संबंधी विशेषताएं और अधिक गंभीर होती गईं।

मैंने स्वेच्छा से मदद की। मैं तुरंत स्थिति का पता नहीं लगा सका, लेकिन मैं अपने लिए दो छोटी लेकिन अविश्वसनीय रूप से मूल्यवान किताबें ढूंढने में कामयाब रहा - "संचार विकार वाले बच्चे" और "प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म का निदान।" उन्हें पढ़ने के बाद, हम आन्या को एक सटीक निदान देने में सक्षम हुए - "प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म।"

हालाँकि, मुझे इस बात की कोई समझ नहीं थी कि ऐसे विशेष बच्चे का पालन-पोषण और प्रशिक्षण कैसे किया जाना चाहिए, और कोई व्यावहारिक अनुभव भी नहीं था। मैं और आन्या के माता-पिता दोनों स्नेहपूर्ण विस्फोट की स्थितियों में खो गए थे, जब लड़की की आक्रामकता उसके आस-पास के लोगों पर पड़ी... शिक्षा और प्रशिक्षण के वे तरीके जो अन्य बच्चों के साथ काम करने में सफलतापूर्वक उपयोग किए गए थे, इस मामले में काम नहीं आए।

इस बैठक से बचपन के ऑटिज़्म की समस्या और ऐसे बच्चों की मदद करने के तरीके खोजने में रुचि पैदा हुई। सर्गिएव पोसाद में एक इंटर्नशिप ने मुझे अमूल्य अनुभव दिया, जहां श्रवण और दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए एक बोर्डिंग स्कूल में मुझे गहन ऑटिज़्म के गंभीर मामलों को देखने का अवसर मिला, जो अतिरिक्त हानि से जटिल थे। तब रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान के प्रायोगिक स्कूल में तीन साल का काम था। और अंत में, निजी अभ्यास: व्यक्तिगत पाठ विशेषबच्चे।

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम के साथ प्रत्येक नई मुठभेड़ से पता चला है कि पिछले कुछ वर्षों में स्थिति में सुधार नहीं हुआ है: निदान करते समय पहले से ही कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, माता-पिता को उनके सवालों के जवाब नहीं मिलते हैं, और विभिन्न विशेषज्ञों - डॉक्टरों से ऑटिस्टिक बच्चे के लिए व्यवस्थित सहायता का आयोजन करते हैं। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक - मॉस्को में भी मुश्किल है: इस विकार की संरचना के बारे में अभी भी ज्ञान की कमी है, कुछ अनुभवी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक हैं, बाल देखभाल संस्थान ऐसे विशेष बच्चे को प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष शर्तें प्रदान नहीं कर सकते हैं, या एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करें. परिधि पर स्थिति और भी बदतर है; वहां अभी भी जानकारी का अभाव है। हालाँकि ऑटिज़्म की समस्या पश्चिमी समाज में सर्वविदित है, लेकिन कम ही लोगों ने इस विकार के बारे में सुना है। ऑटिस्टिक बच्चे के रिश्तेदार ख़ुद को ग़लतफ़हमी और दूसरों की निंदा के दबाव में पाते हैं।

पुस्तक "गेम्स विद एन ऑटिस्टिक चाइल्ड" ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के अनुभव का एक सामान्यीकरण है, जो हमारे देश में ऐसे बच्चों को सहायता देने वाले संगठन की असंतोषजनक स्थिति के ज्ञान द्वारा समर्थित है। लेखक का मुख्य लक्ष्य है ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए विशिष्ट युक्तियों और अनुशंसाओं के साथ सहायता करें. एक और, कोई कम महत्वपूर्ण लक्ष्य नहीं है उन विशेषज्ञों की सहायता करें जिनका पहली बार प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म के मामले से सामना हुआ है. मुझे उम्मीद है कि पुस्तक नए विशेषज्ञों को ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में शामिल होने की अनुमति देगी, और अभ्यास के उदाहरण इस समस्या में उनकी रुचि जगाएंगे। जब तक ऑटिस्टिक बच्चों के लिए व्यवस्थित सहायता की व्यवस्था नहीं की जाती, घर पर व्यक्तिगत सहायता एक समझौता हो सकती है; और कुछ ऑटिस्टिक बच्चों के लिए, इस प्रकार की शिक्षा ही एकमात्र संभावित विकल्प है।

पुस्तक का एक अन्य लक्ष्य है सूचना: यहां इस मुद्दे पर जानकारी के स्रोत (साहित्य, इंटरनेट संसाधन), साथ ही हमारे ज्ञात संस्थान और संगठन हैं जहां विशेषज्ञों से सलाह और सहायता प्राप्त करना संभव है।

पुस्तक वर्णन करती है खेलऔर TECHNIQUES, जिसके उपयोग से आप ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित कर सकेंगे, उसे तनाव और भय से छुटकारा पाने में मदद मिलेगी और इस तरह आगे की गतिविधियों के लिए जमीन तैयार होगी। यह मैनुअल लागू किया गया है; इसमें समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार नहीं किया गया है। जो लोग पहली बार ऑटिज्म की समस्या का सामना कर रहे हैं, उनके लिए हम अनुशंसा करते हैं कि आप पहले सिंड्रोम के सैद्धांतिक विवरण से परिचित हो जाएं (परिशिष्ट 4. साहित्य देखें)। ऑटिस्टिक बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं और कठिनाइयों का ज्ञान, बचपन के ऑटिज्म का निदान और वर्गीकरण एक आवश्यक सैद्धांतिक आधार है जो आपको खेलों के प्रस्तुत शस्त्रागार से बिल्कुल वही चुनने की अनुमति देता है जो किसी विशेष स्थिति में किसी विशेष बच्चे के लिए आवश्यक हैं। . प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म के मामले में बाल विकास के पैटर्न को समझने से एक विशेषज्ञ को न केवल व्यक्तिगत स्थितिजन्य कठिनाइयों पर काम करने में मदद मिलेगी, बल्कि मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को सामान्य बनाने में भी मदद मिलेगी। अन्यथा, शिक्षक, खेल के सामान्य पाठ्यक्रम से किसी भी विचलन के साथ, खुद को एक मृत अंत में पाता है, इस पाठ्यक्रम को लचीले ढंग से नियंत्रित नहीं कर सकता है, एक खेल के भीतर विभिन्न तरीकों के उपयोग को अलग-अलग कर सकता है। इसके अलावा, पुस्तक में प्रस्तुत तकनीकों का गलत उपयोग (समग्र रूप से मनोवैज्ञानिक चित्र की समझ की कमी के कारण) बच्चे के लिए हानिकारक हो सकता है।

पुस्तक की संरचना का उद्देश्य व्यावहारिक उपयोग में आसानी है। कार्य के चरण तार्किक रूप से एक दूसरे का अनुसरण करते हैं, लेकिन किसी विशेष बच्चे के विकास के स्तर, उसकी इच्छाओं, पाठ के लक्ष्यों आदि को ध्यान में रखते हुए, कुछ प्रकार के खेलों का चयन करना भी संभव है। खेलों का विवरण विस्तृत हैं, उदाहरण दिए गए हैं, और खेल के आगे के विकास के लिए विभिन्न विकल्प प्रस्तुत किए गए हैं। खेल के दौरान संभावित कठिनाइयों को दूर करने के लिए युक्तियाँ दी जाती हैं। परिशिष्ट 1 खेलों में उपयोग किए गए पाठ दिखाता है (उन्हें खोजने में समय बचाने के लिए)।

पुस्तक दो भागों में विभाजित है: एक माता-पिता के काम के लिए समर्पित है, दूसरा विशेषज्ञों के काम के लिए।

माता-पिता का कार्य, सबसे पहले, स्थानिक-लौकिक वातावरण का संगठन करना है (अध्याय 2, पृष्ठ 22) जिसमें बच्चा रहता है और विकसित होता है, उसके रोजमर्रा के कौशल का निर्माण (अनुभाग "घरेलू अनुष्ठान", पृष्ठ 38) ), साथ ही कक्षाओं के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण (अनुभाग "कक्षाओं का संगठन", पृष्ठ 115)।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में एक विशेषज्ञ का कार्य बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना है (अनुभाग "रूढ़िवादी खेल", पृष्ठ 52), बच्चे को नए सकारात्मक रंगीन संवेदी प्रभाव प्रदान करना (अनुभाग "संवेदी खेल", पृष्ठ 55) ); छिपे हुए तनाव, साथ ही दबी हुई नकारात्मक भावनाओं की पहचान करना और बच्चे को उनसे छुटकारा पाने का पर्याप्त तरीका प्रदान करना (अनुभाग "प्ले थेरेपी", पृष्ठ 79); छिपे हुए भय की पहचान करना और उन्हें दूर करने के तरीके विकसित करना (अनुभाग "साइकोड्रामा", पृष्ठ 97)। साथ ही, ऐसे मनोवैज्ञानिक कार्य वाले बच्चे के साथ कक्षाएं शुरू करना और उसके विकास की सामान्य मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि में सुधार होने के बाद ही सीधे प्रशिक्षण की ओर बढ़ना बेहतर होता है।

पुस्तक भूमिका निभाने वाले खेल विकसित करने (अनुभाग "संवेदी खेल," पृष्ठ 55), बातचीत को व्यवस्थित करने और पर्यावरण से खुद को परिचित कराने (अनुभाग "संयुक्त ड्राइंग," पृष्ठ 103) और समय के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने के तरीकों की रूपरेखा प्रस्तुत करती है (पृष्ठ .35).

आइए हम आपको याद दिलाएं: पुस्तक एक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा के केवल सबसे पहले, प्रारंभिक चरण का वर्णन करती है। इसके अलावा, बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम की विशिष्टताएं एक मानक दृष्टिकोण को बाहर करती हैं, प्रत्येक मामले में तरीकों और तकनीकों के एक व्यक्तिगत चयन और उनके इष्टतम संयोजन की आवश्यकता होती है। इसके लिए पुस्तक में प्रस्तुत अनुशंसाओं का विचारपूर्वक और सावधानीपूर्वक उपयोग करने की आवश्यकता है।

चूंकि प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म सिंड्रोम का सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है, शायद यह पुस्तक किसी को आगे बढ़ने और रचनात्मक खोज को प्रोत्साहन देने के लिए प्रोत्साहित करेगी।

1. प्रारंभिक बचपन का ऑटिज्म सिंड्रोम

समस्या का परिचय

बचपन का ऑटिज्म बच्चों के मानसिक विकास का एक सामान्य विकार है। यह स्थापित किया गया है कि यह सिंड्रोम प्रति 10,000 बच्चों पर लगभग 3-6 मामलों में होता है, लड़कियों की तुलना में लड़कों में 3-4 गुना अधिक पाया जाता है। सिंड्रोम की सबसे प्रमुख बाहरी अभिव्यक्तियाँ:

– आत्मकेंद्रितजैसे, यानी, बच्चे का अत्यधिक, "अत्यधिक" अकेलापन, भावनात्मक संपर्क, संचार और सामाजिक विकास स्थापित करने की क्षमता में कमी। आंखों से संपर्क स्थापित करने, टकटकी के साथ बातचीत, चेहरे के भाव, हावभाव और स्वर-शैली में कठिनाइयों की विशेषता है। बच्चे की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने और अन्य लोगों की स्थिति को समझने में कठिनाइयाँ आम हैं। प्रियजनों के साथ संबंधों में भी संपर्क और भावनात्मक संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं, लेकिन ऑटिज्म सबसे महत्वपूर्ण रूप से साथियों के साथ संबंधों के विकास को बाधित करता है;

– रूढ़िवादी व्यवहार, निरंतर, परिचित रहने की स्थिति बनाए रखने की तीव्र इच्छा से जुड़ा हुआ; स्थिति में थोड़े से बदलाव का प्रतिरोध, जीवन का क्रम, उनका डर; नीरस क्रियाओं में अवशोषण - मोटर और वाणी: हिलना, हिलना और हथियार लहराना, कूदना, समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों को दोहराना; समान वस्तुओं की लत, उनके साथ समान जोड़-तोड़: हिलाना, थपथपाना, फाड़ना, घूमना; रूढ़िवादी रुचियों द्वारा कब्जा, एक ही खेल, ड्राइंग में एक ही विषय, बातचीत;

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के प्रवेश की अवधि के दौरान, समूहों की भर्ती करते समय या एक किंडरगार्टन से दूसरे में स्थानांतरित करते समय, शिक्षक-भाषण चिकित्सक उसके भाषण विकास के स्तर का निदान करता है। अनुकूलन की कठिन परिस्थितियों में यह समस्या हल हो जाती है।

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पूर्व दर्शन:

अनुकूलन अवधि के दौरान एक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने की तकनीकें

आई.जी. शबेवा

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के प्रवेश की अवधि के दौरान, समूहों की भर्ती करते समय या एक किंडरगार्टन से दूसरे में स्थानांतरित करते समय, शिक्षक-भाषण चिकित्सक उसके भाषण विकास के स्तर का निदान करता है। अनुकूलन की कठिन परिस्थितियों में यह समस्या हल हो जाती है। बच्चे को समूह, नए बच्चों, अपरिचित वयस्कों की आदत हो जाती है जिनके साथ उसे संवाद करने की आवश्यकता होती है।

बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना शिक्षक के साथ आगे की बातचीत में एक महत्वपूर्ण कदम है। संचार स्थिति को व्यवस्थित करने का प्रयास करना आवश्यक है ताकि यह बच्चे के लिए आरामदायक हो और सुखद छापों द्वारा समर्थित हो। सबसे पहले, बच्चे को गोपनीय संचार का अनुभव प्राप्त करना चाहिए, और उसके बाद ही, लगाव प्राप्त करके, हम धीरे-धीरे बातचीत के अधिक जटिल रूपों को विकसित कर सकते हैं।

अनुकूलन अवधि के दौरान भाषण चिकित्सक का लक्ष्य प्रीस्कूलर के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करना है।

एक छोटे बच्चे के साथ सीधे संवाद करने से पहले, शिक्षक के साथ बातचीत में उसके व्यवहार, संपर्क बनाने की विशेषताओं, उसके व्यक्तित्व लक्षणों का पता लगाना आवश्यक है जो बच्चे को संचार में मदद कर सकते हैं या उसे अलग-थलग कर सकते हैं। मेडिकल रिकॉर्ड पढ़ते समय, आपको भाषण विकास विकारों के संभावित कारणों, वंशानुगत कारकों, कम उम्र में बीमारियों और एपिक्राइसिस के अनुसार साइकोमोटर विकास के स्तर पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान शिक्षक-भाषण चिकित्सक के कार्य को निम्नानुसार संरचित किया जा सकता है।

मैं एक परिचित वातावरण में, एक समूह में छोटे बच्चों के साथ संवाद करना शुरू करता हूँ। संचार में मैं एक समान भागीदार की स्थिति लेता हूं। ("मुझे नहीं पता कि कार के साथ कैसे खेलना है। - मुझे सिखाओ। - मुझे दिखाओ। - क्या मैं कल खेलने आ सकता हूँ?")। बातचीत के दौरान, मैं बच्चे की उम्र के अनुरूप एक स्थानिक स्थिति लेता हूं, उसकी नजरों से मिलने और उसे पकड़ने की कोशिश करता हूं। संचार व्यक्तिगत रूप से अवधि में निर्धारित होता है, जिसके दौरान मैं बच्चे की संभावित क्षमताओं को पहचानने का प्रयास करता हूं। अगले दिन आप कोई चित्र दिखाने या गेम खेलने का प्रयास कर सकते हैं"गुड़िया को एक काम दो।" जब कोई बच्चा किसी वयस्क पर विश्वास विकसित करता है, तो मैं उसे अपने कार्यालय में आमंत्रित करता हूं: "क्या आप मुझसे मिलने आना चाहते हैं?", "क्या हम मुझसे मिलने आएं?"

भाषण विकास के स्तर की जांच करने से पहले, मैं बच्चे को कार्यालय में पेश करता हूं ताकि भविष्य में वह अपने लिए एक नई जगह देखते समय विचलित न हो। मैं खिलौने दिखाता हूं और आपसे उनका नाम बताने को कहता हूं।

मुझे पता चलता है कि बच्चा क्या कहलाना चाहता है, उसे क्या कहा जाता है, घर पर उसका नाम क्या है। इससे अतिरिक्त रूप से विश्वास और गर्मजोशी का माहौल बनता है। आप बच्चे की शक्ल-सूरत पर ध्यान दे सकते हैं ("आपके पास कितना सुंदर धनुष और पोशाक है!"), और उसके खिलौने के बारे में पूछ सकते हैं। बच्चे को बोलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, मैं किसी खिलौने या आसपास की वस्तुओं का गलत नाम रख देता हूं, जिससे उसे सही करने की इच्छा पैदा होती है।

किसी बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने पर, मुझे इसमें दिलचस्पी होती है कि वह क्या कर रहा है (मैं उससे खेल के बारे में पूछता हूं; मैं उसे दिखाता हूं कि कैसे खेलना है; मैं उसके साथ खेलता हूं)। बच्चे का ध्यान एक नए खिलौने की ओर आकर्षित करते हुए "देखो मैं कौन सा खिलौना लाया हूँ, क्या तुम्हें यह पसंद है?" आप खेलना चाहते हैं? खिलौने के लिए एक नाम लेकर आओ।" मैं एक मैजिक ट्यूब बनाने का प्रस्ताव करता हूं (ट्यूब में लपेटी गई एक लैंडस्केप शीट,एक तरफ वयस्क देख रहा है या सुन रहा है, और दूसरी तरफ बच्चा है)। खेल में आप पार्श्वीकरण को परिभाषित कर सकते हैं।

यदि बच्चा संपर्क नहीं करता तो क्या होगा?

संचार का पहला प्रयास बिना किसी जल्दबाजी के, बहुत शांत परिस्थितियों में होना चाहिए, ताकि बच्चे को नए वातावरण, नए व्यक्ति के लिए अभ्यस्त होने का समय मिल सके। वह तेज़ आवाज़, अचानक हरकतों और सामान्य तौर पर एक वयस्क की अत्यधिक गतिविधि और उधम से भयभीत हो सकता है।

किसी बच्चे के साथ संवाद करते समय, बहुत सीधे व्यवहार से बचना बेहतर है: घूरना, ध्यान आकर्षित करने के सक्रिय प्रयास, प्रश्न और कुछ देखने, सुनने या खेलने की लगातार पेशकश। साथ ही, कोशिश करें कि डेटिंग की स्थिति पूरी तरह से तटस्थ न हो। बच्चे को यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि शिक्षक यहाँ उसके लिए है, वह सहानुभूतिपूर्ण और दिलचस्प है, और संपर्क बनाने के उसके प्रयासों का समर्थन करता है। शुरू से ही उस पर सक्रिय रूप से अपनी लय, अपनी प्राथमिकताएँ, बातचीत के अपने तर्क थोपना अनुत्पादक है।

तदनुसार, किसी को बातचीत के अधिक विस्तारित रूपों की ओर बढ़ने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। बच्चे को सबसे पहले संपर्क स्थापित करने के क्षण का "अनुभव" करना चाहिए, संवाद करने के लिए किसी अन्य व्यक्ति को बुलाने की उसकी क्षमता का परीक्षण करना चाहिए। धीरे-धीरे, ऐसी स्थिति को स्पष्ट रूप से आगे बढ़ाकर "वैध" किया जा सकता है, और यहां यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा फिर से इससे आनंद का अनुभव करे, इसकी आदत डाले, महसूस करे कि स्थिति उसके नियंत्रण में है: संपर्क की दूरी, इसकी तीव्रता और अवधि.

यदि बच्चा तुरंत संपर्क नहीं करता है, तो मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूं:

1. आउटडोर खेल (गेंद के साथ)।
2. आवाज में बदलाव के साथ खिलौने की ओर से संवाद बनाना।
3. कठपुतली या अन्य प्रकार के रंगमंच का उपयोग करना, जब एक खिलौना (पात्र) एक वयस्क के लिए और दूसरा एक बच्चे के लिए हो: “आप कौन होंगे? मुझे भालू बनने दो, और तुम माशेंका।''

यदि बच्चा खेलना नहीं चाहता है, तो मैं दोनों भूमिकाएँ निभाता हूँ, जिससे उसे परी कथा के नायक के माध्यम से बोलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। फिर मैं फिर से एक नायक की भूमिका निभाने की पेशकश करता हूं।

1. "फ़ोन" ("चलो माँ, दोस्त या खिलौने को कॉल करें")।
2. एक बच्चे के माध्यम से संचार - एक मध्यस्थ. बच्चा एक दोस्त चुनता है और भाषण चिकित्सक के साथ उसके संचार को देखता है, धीरे-धीरे एक संवाद, संयुक्त मूल गतिविधि या खेल में शामिल हो जाता है।
3. रोल-प्लेइंग गेम ("मैं मां बनूंगी, मैं दलिया बनाऊंगी। साशा बिल्ली को खाना खिलाएगी, माशा कुत्ते को खाना खिलाएगी, और दीमा बन्नी को खाना खिलाएगी")।
4. मेरे द्वारा पहले से तैयार किए गए प्रश्नों या असाइनमेंट पर समूह शिक्षक और बच्चे को संवाद से जोड़ना।
5. संचार माता-पिता के माध्यम से. इसके पहले माता-पिता के साथ बातचीत होती है, लक्ष्य समझाया जाता है, और कार्य दिए जाते हैं: "दिखाएँ कि आप घर पर कैसे खेलते हैं।" इस प्रकार, मैं देखता हूं कि माता-पिता बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं, उसे क्या करना पसंद है।

यदि बच्चा लगातार मेरे साथ संवाद करने से इनकार करता है, तो मैं अस्थायी रूप से बच्चे को अकेला छोड़ देता हूं, लेकिन उसे नियमित क्षणों में देखता हूं (खेलते समय, कक्षा में, टहलने के लिए तैयार होते समय, टहलने आदि) और सबसे उपयुक्त तरीका चुनता हूं संपर्क स्थापित करने का.

प्रस्तावित तकनीकें अनुकूलन अवधि के दौरान शिक्षकों को विभिन्न संचार समस्याओं वाले बच्चों के साथ आसान और तेज़ संपर्क स्थापित करने में मदद करेंगी।

एएसडी वाले बच्चे के साथ काम कहां से शुरू करें, इस पर व्यवहार विश्लेषक

अपने बच्चे के साथ संबंध बनाना, जिसे आनंददायक उत्तेजनाओं के साथ जोड़ना भी कहा जाता है, ऑटिज्म से पीड़ित किसी भी बच्चे के सीखने की शुरुआत में पहला और महत्वपूर्ण कदम है। मिलान एक लागू सुदृढीकरण-आधारित रणनीति है जिसमें चिकित्सक बच्चे के हितों का उपयोग करके बच्चे के साथ दोस्ती विकसित करता है। ऐसी रुचियों में कैंडी, कार्टून, संगीत, वीडियो गेम, खिलौने, शारीरिक गतिविधि आदि शामिल हो सकते हैं। सुखद उत्तेजनाओं के साथ संयोजन का उद्देश्य चिकित्सक और बच्चे के विश्वास, प्रेरणा और पारस्परिक हितों पर आधारित संबंध बनाना है।

सबसे बुनियादी स्तर पर, संयोजन का मतलब है कि आप खिलौने का अवतार बन जाते हैं। जब मैं एक सफल संयोजन बनाने में कामयाब हो जाता हूं, तो मैं एक विशाल खिलौने की तरह महसूस करता हूं। बच्चा मुझे खींचता है और खींचता है, मेरे साथ बातचीत करने की कोशिश करता है, या आदेश भी देता है ("नहीं, मेरे साथ बैठो मिस तमिका!")। जब मैं आती हूं तो बच्चा खुश होता है और जब मैं जाता हूं तो दुखी होता है - मिस तमिका के साथ सब कुछ और अधिक मजेदार बना देता है।

चिकित्सीय संबंध हमेशा तालमेल बनाने से शुरू होना चाहिए। भले ही आप इस बच्चे को पहले से ही जानते हों, आपको कभी भी उस पर अचानक हमला नहीं करना चाहिए और उस पर निर्देशों की बौछार नहीं करनी चाहिए। आनंददायक उत्तेजनाओं के साथ जुड़ना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान चिकित्सक पर्यवेक्षी नियंत्रण स्थापित करता है, बच्चे के हितों के बारे में अधिक सीखता है, बच्चे का विश्वास हासिल करता है, और खुद को इनाम के साथ जोड़ता है (धीरे-धीरे एक प्रबलक बन जाता है)।

यदि आप सुदृढीकरण युग्मन प्रक्रिया को "छोड़ना" चुनते हैं, तो इससे समस्या व्यवहार में वृद्धि हो सकती है, पर्यवेक्षी नियंत्रण समाप्त हो सकता है, और चिकित्सक-बाल संबंध को नुकसान हो सकता है। अगर मैंने किसी नए ग्राहक के लिए पुरस्कारों का सही संयोजन नहीं किया, अगर मैं कक्षा में आया और मूल्यवान निर्देश देना शुरू कर दिया, तो मैं जो कहूंगा वह बच्चा क्यों करेगा? एक बच्चे को मेरे साथ आकर खेलने के लिए क्या प्रेरणा मिल सकती है?

प्रोत्साहन के साथ सही संयोजन के बिना, आप अनजाने में ऐसी स्थिति बना सकते हैं जहां बच्चा केवल एक ही लक्ष्य के साथ कार्य पूरा करता है - जितनी जल्दी हो सके आपसे छुटकारा पाने के लिए। आप निर्देश प्रस्तुत करते हैं, बच्चा उत्तर देता है, आप उसे सही उत्तर के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और बच्चा कमरा छोड़ने/छोड़ने/भागने का प्रयास करता है। और यह निश्चित रूप से वह स्थिति नहीं है जिसमें आप रुचि रखते हैं। ऐसे बच्चे के साथ काम करने में कुछ भी सुखद नहीं है जिसे कक्षा में वापस लाने के लिए आपको लगातार पकड़ना पड़ता है।

आपको पता चल जाएगा कि संयोजन सफल रहा यदि बच्चा अक्सर आपके पास आता है या आपके पास आता है और आपसे दूर जाने या भागने की कोशिश नहीं करता है। श्रृंखला की कोई भी स्थिति "मैं यहाँ अकेले खेलूँगा, मेरी पीठ तुम्हारी ओर होगी" एक खतरे की घंटी है जिस पर आपको अभी भी अपने तालमेल पर काम करने की आवश्यकता है। यदि आप कमरे में प्रवेश करते हैं और सामग्री बाहर निकालना शुरू करते हैं, और बच्चा आपकी दिशा में सिर झुकाकर दौड़ता है, तो आपकी संयोजन प्रक्रिया सफल रही।

सुखद प्रोत्साहनों के साथ संयोजन कोई ऐसी चीज़ नहीं है जिसे किसी नए ग्राहक के साथ कुछ ही दिनों में किया जा सके और फिर भुला दिया जाए। हर बार विशेषज्ञ और बच्चे के बीच संबंध कमजोर होने या बिगड़ने पर यह प्रक्रिया दोहराई जानी चाहिए। अक्सर, छुट्टी या लंबी बीमारी के बाद, जब कोई नया विशेषज्ञ टीम में शामिल होता है, या यदि बच्चे की व्यवहार संबंधी समस्याएं हाल ही में खराब हो गई हैं, तो प्रक्रिया को दोहराना आवश्यक होता है।

यदि आपका बच्चा आपके साथ गतिविधियों को लेकर लगातार उत्साहित नहीं रहता है तो यह सामान्य है। हालाँकि, यदि यह उस बिंदु तक पहुँच गया है जहाँ बच्चा नियमित रूप से आपकी गतिविधियों ("नहीं!") के प्रति अस्वीकृति व्यक्त करता है, उनसे दूर भागता है, या काम पर जाने में कठिनाई होती है, तो विशेषज्ञ और के बीच संबंधों में स्पष्ट रूप से समस्याएं हैं बच्चा और यह सुखद गतिविधियों के संयोजन पर लौटने का समय है।

पर्यवेक्षी नियंत्रण किसी विशेषज्ञ के अधिकार को स्थापित करने की प्रक्रिया है। सुखद उत्तेजनाओं के साथ संयुक्त होने पर, आप स्वयं को अच्छी और सुखद वस्तुओं और घटनाओं के स्रोत के रूप में स्थापित करते हैं। क्या आपको लगता है कि ये दोनों अवधारणाएँ एक-दूसरे का खंडन करती हैं? वास्तव में, यह सुखद उत्तेजनाओं के साथ सही संयोजन है जो आपको कार्यकारी नियंत्रण प्राप्त करने में मदद करता है। इसका कारण यह है कि इस प्रक्रिया के दौरान मैं बच्चे के लिए सबसे प्रेरक वस्तुओं तक पहुंच सीमित कर देता हूं, मैं उन्हें नियंत्रित करता हूं, और बच्चे को उन्हें प्राप्त करने के लिए किसी तरह से मेरे साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है।

अंत में, मिलान प्रक्रिया का एक और लाभ है जिसे अक्सर भुला दिया जाता है। सुखद उत्तेजनाओं के साथ जुड़ने की सफल प्रक्रिया बच्चे को सिखाती है कि आम तौर पर मेरे साथ रहना मजेदार होता है और जब मैं सामने आता हूं तो अच्छी चीजें होती हैं। इसलिए भविष्य में, यदि हमारा कोई पाठ ख़राब है या बच्चा उस कार्यक्रम से नफरत करता है जिसके साथ मैं काम करने का प्रयास कर रहा हूँ, तो वह कार्य को मुझसे अलग कर सकता है। दूसरे शब्दों में, हो सकता है कि जो मैं उससे करने के लिए कहता हूं वह उसे पसंद न आए, लेकिन फिर भी वह मेरे साथ काम करने का आनंद उठाएगा।

यहां एक नए ग्राहक के साथ अच्छे प्रोत्साहनों के संयोजन की योजना का एक उदाहरण दिया गया है ताकि आपको यह बेहतर जानकारी मिल सके कि प्रक्रिया कैसे काम करती है।

सुखद उत्तेजनाओं के साथ संयोजन

पहला दिन।अपने बच्चे को अपना परिचय दें. पूरे दिन उसकी सामान्य गतिविधियों के दौरान उसका निरीक्षण करें। सक्रिय भागीदार के बजाय पर्यवेक्षक बनें। जब माता-पिता बच्चे के साथ बातचीत करें तो उन लोगों के साथ संबंध बनाने के लिए उनके करीब रहें जिन्हें बच्चा पसंद करता है। बच्चे की 0 आवश्यकताएँ हैं.

दूसरा दिन।बच्चे को नमस्कार करें. अपने आप को ज्ञात पुरस्कारों से जोड़ना शुरू करें। यदि आपके बच्चे को झूला पसंद है, तो झूलते समय उसे झुलाएँ। स्वतंत्र और उचित व्यवहार के लिए बच्चे की प्रशंसा करें, उदाहरण के लिए, यदि उसने आँख से संपर्क किया या साझा किया ("मेरे साथ साझा करने के लिए धन्यवाद!") जितनी बार संभव हो बच्चे के साथ चंचल तरीके से बातचीत करें, वही करें जो बच्चा करना चाहता है . खेल के दौरान जितना संभव हो सके टिप्पणी करें या अपने बच्चे के बाद (यदि वह मौखिक है) दोहराएँ। अपने बच्चे की पहल का पालन करें.

तीसरा दिन।बच्चे का अभिवादन करें और जवाबी अभिवादन का संकेत दें। अपने बच्चे की रुचि वाली वस्तुओं की निगरानी करके पुरस्कारों तक पहुंच सीमित करें। पूरे पाठ के दौरान अपने बच्चे से कुछ भी माँगे बिना उसे वस्तुएँ दें। खेल में सामाजिक पुरस्कार जोड़ना शुरू करें, जैसे कि गुड़िया बच्चे को चूमने का नाटक करें। उचित और स्वतंत्र व्यवहार की प्रशंसा करें, जितनी बार संभव हो बच्चे के साथ खेल-खेल में बातचीत करें और वही करें जो बच्चा करना चाहता है। खेल के दौरान जितना संभव हो सके टिप्पणी करें या अपने बच्चे के बाद (यदि वह मौखिक है) दोहराएँ। उदाहरण के लिए: "हम चित्र में रंग भर रहे हैं।" अपने बच्चे के नेतृत्व का अनुसरण करना जारी रखें।

चौथा दिन.अपने बच्चे का अभिवादन करें और उसके उत्तर की प्रतीक्षा करें। अपने साथ इनाम की वस्तुओं का एक बैग लाएँ और उन्हें पूरे सत्र के दौरान प्रस्तुत करें। प्रोत्साहनों को प्राप्त करने के लिए न्यूनतम आवश्यकताएँ निर्धारित करके उन तक पहुंच सीमित करें। उदाहरण के लिए, यदि आपका बच्चा टेप माप के साथ खेलना चाहता है, तो उसे इसे एक बार घुमाने के लिए कहें (यदि आवश्यक हो तो संकेत दें), और फिर तुरंत उसकी प्रशंसा करें और उसे खिलौना सौंप दें। यदि बच्चा बोलता है, तो उससे उन वस्तुओं के नाम बताने के लिए कहें जो आप उसे देते हैं (बच्चे को एक गेंद दें, लेकिन जब तक बच्चा "गेंद" न कहे, तब तक उसका हाथ न छोड़ें)। कक्षा के दौरान सामाजिक सुदृढीकरण की मात्रा को पूरे एक घंटे में कई तक बढ़ाएँ। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को हवा में उठाएं और कहें, "अब आप एक हवाई जहाज हैं!" अपने बच्चे को अपनी पहल का पालन करने के लिए प्रोत्साहित करें। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान, उछलें और चिल्लाएँ "मुझे पकड़ो!", और फिर अगले कमरे में भाग जाएँ। आपका अनुसरण करने के लिए अपने बच्चे को गुदगुदी करके पुरस्कृत करें।

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