स्कूली उम्र के बच्चों का मोटर कौशल। छोटे स्कूली बच्चों में मोटर गुणों की आयु-संबंधित विशेषताएं। सेंसरिमोटर कार्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के मोटर कार्यों के विकास की गहन प्रक्रिया जारी रहती है। मोटर और सेंसरिमोटर विकास (मांसपेशियों की सहनशक्ति, आंदोलनों का स्थानिक अभिविन्यास, हाथ-आंख समन्वय) के कई संकेतकों में सबसे महत्वपूर्ण वृद्धि ठीक 7-11 वर्ष की आयु में देखी जाती है। यह है बड़ा मूल्यवानऔर बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए, चूंकि गतिविधियां, मोटर क्रियाएं, अस्तित्व बाह्य अभिव्यक्तिकिसी भी मानसिक गतिविधि (आई.एम. सेचेनोव) का मस्तिष्क संरचनाओं के विकास पर पारस्परिक विपरीत प्रभाव पड़ता है।

शैक्षणिक कौशल, विशेषकर लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में मोटर कौशल का विकास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह एक जटिल साइकोमोटर कौशल है, जिसका सफल विकास आंदोलन संगठन (एन.ए. बर्नस्टीन, 1990) के सभी स्तरों की समन्वित बातचीत पर आधारित है, जो, एक नियम के रूप में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक पहले से ही आवश्यक विकास तक पहुंच चुके हैं। .

अभ्यास से पता चलता है कि 6-7 वर्ष की आयु के आधुनिक बच्चों में अक्सर छोटे और के विकास का असंतोषजनक स्तर होता है सकल मोटर कौशल. यह ज्यामितीय आकृतियों के नमूने खींचते समय, रेखांकन करते समय पर्याप्त रूप से स्पष्ट और सीधी रेखाएँ खींचने में असमर्थता में प्रकट होता है ब्लॉक अक्षर(तथाकथित "कंपकंपी रेखा"), समोच्च के साथ कागज से आकृतियों को सटीक रूप से काटने में असमर्थता, दौड़ते, कूदते समय आंदोलनों का खराब समन्वय, सामान्य मोटर अजीबता और अनाड़ीपन।

आज, सामान्य भाषण अविकसितता वाले स्कूली बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय का अध्ययन बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चों के मोटर कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह न केवल लेखन के सबसे जटिल कौशल में महारत हासिल करने वाले प्रथम-ग्रेडर के लिए आवश्यक है, बल्कि सभी प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए भी आवश्यक है, क्योंकि, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, विकास मोटर क्षेत्रसामान्य मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में कार्य करता है। यही कारण है .

चुने गए विषय की प्रासंगिकताइस अध्ययन का उद्देश्य:

सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का अध्ययन करना और सेंसरिमोटर समन्वय के विकास के लिए सिफारिशें विकसित करना।अध्ययन का उद्देश्य:

सेंसरिमोटर समन्वय.शोध का विषय:

शोध की चयनित वस्तु, विषय और उद्देश्य के अनुसार, कार्य में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है: कार्य:

1. अन्वेषण करें शारीरिक आधारसेंसरिमोटर और सेंसरिमोटर प्रक्रियाएं।

2. ODD वाले बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का अध्ययन करना।

3. ओडीडी वाले बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का सैद्धांतिक विश्लेषण करें।

4. ODD वाले प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं को प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित करें।

परिकल्पना

कार्य में निम्नलिखित का उपयोग किया गया तलाश पद्दतियाँ:

1. इस विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण।

2. आई.वी. की विधियों सहित सुनिश्चित प्रयोग। डबरोविना "ड्राइंग नमूने", "हाउस", "स्क्वायर और सर्कल"।

3.प्राप्त शोध डेटा की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण की विधि।

पद्धतिगत आधारएम.एम. के कार्य हैं कोल्टसोवा "मोटर गतिविधि और बाल मस्तिष्क कार्यों का विकास" (1973); ओ.आई. क्रुपेनचुक “लिखने के लिए हाथ तैयार करना। कोशिकाओं द्वारा आरेखण" (2004); आई.एम. द्वारा कार्य सेचेनोवा, एन.ए. बर्नस्टीन, पी.के. अनोखीना।

व्यवहारिक महत्वमनोवैज्ञानिकों, भाषण चिकित्सक, साथ ही साथ अनुसंधान परिणामों का उपयोग करने की संभावना है व्यावसायिक गतिविधिप्राथमिक विद्यालय के शिक्षक.

अनुसंधान चरण:

1.प्रारंभिक. विशेष वैज्ञानिक साहित्य का संग्रह, उसका विश्लेषण। जनवरी-फ़रवरी 2007

2.बुनियादी. घटनाओं की एक प्रायोगिक श्रृंखला का विकास और कार्यान्वयन। मार्च 2007

3.अंतिम. सामान्यीकरण, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण; निष्कर्ष निकालना. अप्रैल-मई 2007

संरचनापाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, 3 अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची (23) और एक परिशिष्ट शामिल है।

1. सेंसरिमोटर कार्यों का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 सेंसरिमोटर का शारीरिक आधार

ज्ञानेन्द्रिय(लैटिन सेंसस से - भावना, संवेदना और मोटर - इंजन) - गतिविधि के संवेदी और मोटर घटकों का पारस्परिक समन्वय: संवेदी जानकारी प्राप्त करने से कुछ आंदोलनों की शुरुआत होती है, और वे बदले में, संवेदी जानकारी को विनियमित, नियंत्रित या सही करने का काम करते हैं . रिफ्लेक्स रिंग मुख्य सेंसरिमोटर तंत्र के रूप में कार्य करती है।

इस अवधारणा और शब्द को सोवियत न्यूरो- और साइकोफिजियोलॉजिस्ट निकोलाई अलेक्जेंड्रोविच बर्नस्टीन (1896-1966) और सोवियत फिजियोलॉजिस्ट प्योत्र कुज़्मिच अनोखिन (1898-1974) द्वारा "रिफ्लेक्स आर्क" शब्द को संवेदी सुधार और रिवर्स एफर्टेंटेशन द्वारा बंद करने के रूप में स्पष्ट करने के लिए पेश किया गया था। .

प्रतिवर्ती वलय- यह रिफ्लेक्स के कार्यान्वयन और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में रिफ्लेक्स क्रिया की प्रकृति और ताकत के बारे में जानकारी के प्रसारण में शामिल तंत्रिका तंत्र की संरचनाओं का एक सेट है। इसमें शामिल है: प्रतिवर्ती चाप(रिफ्लेक्स के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तंत्रिका तंत्र की संवेदी और मोटर संरचनाओं का सेट), जिसमें एक रिसेप्टर, अभिवाही, केंद्रीय, अपवाही लिंक, साथ ही एक प्रभावकारक शामिल है; उलटा अभिप्राय(शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों के संचालन का सिद्धांत, जिसमें क्रिया के परिणामों के स्वीकर्ता के मापदंडों के साथ इसके मापदंडों की तुलना करके उपयोगी अनुकूली परिणाम का निरंतर मूल्यांकन शामिल है) प्रभावकारी अंग से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र तक।

रिफ्लेक्स रिंग में एक मोटर केंद्र होता है जहां से प्रभावकारी आदेश मांसपेशियों को भेजे जाते हैं (यह गतिशील अंग के संचालन बिंदु को भी संदर्भित करता है)। सिग्नल ऑपरेटिंग पॉइंट से आते हैं प्रतिक्रिया- संवेदनशील, या अभिवाही संकेत - संवेदी केंद्र के लिए। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में, प्राप्त जानकारी को संसाधित किया जाता है - मोटर सुधार संकेतों में फिर से एन्कोड किया जाता है, जो फिर से मांसपेशियों में प्रवेश करता है। नियंत्रण प्रक्रिया एक रिंग में बंद है।

आंदोलनों का समन्वय- व्यक्तिगत मांसपेशी समूहों के काम का नियंत्रण, जब वास्तविक समय और स्थान में एक निश्चित कार्य पूरा हो जाता है। बनाते समय मोटर कौशलगति के समन्वय में संशोधन होता है, जिसमें गतिमान अंगों की जड़त्वीय विशेषताओं पर महारत हासिल करना भी शामिल है। पर शुरुआती अवस्थानियंत्रण मुख्य रूप से इन अंगों के सक्रिय स्थैतिक निर्धारण के कारण किया जाता है, फिर - छोटे चरणीय आवेगों के कारण जिन्हें भेजा जाता है आवश्यक क्षणएक विशिष्ट मांसपेशी के लिए. अंत में, कौशल निर्माण के अंतिम चरण में, उभरते जड़त्वीय आंदोलनों का उपयोग किया जाता है, जो अब समस्याओं को हल करने के लिए निर्देशित हैं। गठित गतिशील रूप से स्थिर आंदोलन में, सुधार के लिए विशेष आवेग पैदा किए बिना सभी जड़त्वीय आंदोलनों का स्वचालित संतुलन होता है।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, व्यक्ति आंदोलन का एक वैचारिक मॉडल बनाता है, जो प्रदर्शन किए जा रहे मोटर कार्य, इसे हल करने के साधन और तरीकों और छवि के बारे में ज्ञान को एकीकृत करता है। विशिष्ट स्थितिआंदोलन का कार्यान्वयन. इन आंदोलन तत्वों के आधार पर, किसी दिए गए मोटर कार्य से संबंधित पहले से विकसित मोटर कौशल को अद्यतन किया जाता है। इसके अलावा, धारणा प्रणाली को समायोजित किया जाता है, और अपेक्षित अभिक्रियाओं का एक परिसर बनता है, जिसके कारण बाहरी और कुछ तत्वों के प्रति संवेदनशीलता होती है आंतरिक पर्यावरण. महारत हासिल करते समयमोटर क्षेत्र

किसी मोटर कार्य को हल करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों में, यह समाधान स्थिति की विशेषताओं के साथ सहसंबद्ध होता है।

आंदोलन के विकास की शुरुआत को अभिवाही की बारीकियों के प्रति आंदोलन की बढ़ती संवेदनशीलता की विशेषता है; प्रशिक्षित मोटर तत्वों के साथ मोटर मेमोरी के क्रमिक भरने के साथ, स्थिति और आंदोलन की छवियों की सामग्री कम हो जाती है, जिसमें केवल सबसे आवश्यक दिशानिर्देश ही रह जाते हैं; . स्वचालन चरण में गति की धारणा अधिक सामान्यीकृत और संकुचित हो जाती है। प्रशिक्षण चरण में, जो स्वचालन चरण के बाद होता है, आंदोलन के तत्व एक साथ जुड़े होते हैं और उनके वास्तविक समन्वय की एक प्रणाली बनाई जाती है। मोटर कौशल के निर्माण की यह प्रक्रिया उसके मानकीकरण के साथ समाप्त होती है, जब की गई क्रिया एक स्थिर रूप और स्थिरीकरण प्राप्त कर लेती है, जिसमें बाहरी और आंतरिक बाधाओं के संबंध में गति स्थिर हो जाती है।मोटर क्षेत्र

1.2 - बाहरी (भौतिक) स्थान और मोटर कौशल के टोपोलॉजिकल और मीट्रिक गुणों के पूरे सेट के बीच संबंध व्यक्त करने वाली एक अवधारणा (एन.ए. बर्नस्टीन)।

सेंसोरिमोटर प्रक्रियाएं मेंश्रम प्रक्रिया

कोई भी कामकाजी गतिविधियाँ धारणाओं से जुड़ी होती हैं, जिसके जवाब में उन्हें बनाया जाता है और जिसके द्वारा उन्हें परिष्कृत किया जाता है। कार्यस्थल में जो कुछ भी है वह संवेदनाओं, धारणाओं को निर्धारित करता है, अर्थात। विश्लेषकों को प्रभावित करता है और प्रतिक्रिया क्रियाओं को निर्धारित करता है, इसे संवेदी क्षेत्र कहा जाता है, और कार्यकर्ता अपने कामकाजी आंदोलनों के साथ जिस चीज पर कार्य करता है उसे मोटर क्षेत्र कहा जाता है। कार्य गतिविधि में धारणा और प्रतिक्रिया आंदोलन के बीच संबंध सेंसरिमोटर प्रक्रियाओं के विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, जिसमें चार मानसिक कार्य प्रतिष्ठित हैं: 1) प्रतिक्रिया का संवेदी क्षण - धारणा की प्रक्रिया; 2) प्रतिक्रिया का केंद्रीय क्षण - जो समझा जाता है उसके प्रसंस्करण से जुड़ी कमोबेश जटिल प्रक्रियाएं, कभी-कभी भेद, मूल्यांकन और पसंद के साथ; 3) प्रतिक्रिया का मोटर क्षण - प्रक्रियाएं जो आंदोलन की शुरुआत और पाठ्यक्रम निर्धारित करती हैं; 4)संवेदी सुधार

आंदोलन (प्रतिक्रिया).

एक साधारण सेंसरिमोटर प्रतिक्रिया (या, जैसा कि इसे कभी-कभी कहा जाता है, एक मानसिक प्रतिक्रिया) अचानक प्रकट होने वाले, लेकिन पहले से ज्ञात सिग्नल के लिए पहले से ज्ञात सरल एकल आंदोलन के साथ सबसे तेज़ संभव प्रतिक्रिया है।

एक साधारण प्रतिक्रिया का मूल्यांकन समय के अनुसार किया जाता है। अव्यक्त प्रतिक्रिया समय (छिपा हुआ) के बीच एक अंतर है, अर्थात। उत्तेजना के प्रकट होने के क्षण से, जिस पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, प्रतिक्रिया आंदोलन की शुरुआत तक का समय।

एक साधारण प्रतिक्रिया की गति किसी दिए गए व्यक्ति के लिए उसकी प्रतिक्रिया का औसत अव्यक्त समय है। प्रकाश के प्रति एक साधारण प्रतिक्रिया की गति, औसतन 0.2 सेकंड के बराबर, और ध्वनि के प्रति, औसतन 0.15 सेकंड के बराबर, न केवल अलग-अलग लोगों के बीच, बल्कि एक ही व्यक्ति के बीच भी समान नहीं है अलग-अलग स्थितियाँहालाँकि, इसका उतार-चढ़ाव बहुत छोटा है।

अन्य सभी सेंसरिमोटर प्रतिक्रियाओं को जटिल कहा जाता है। यदि एक संकेत के जवाब में आपको कोई आंदोलन करने की आवश्यकता है, लेकिन दूसरे के लिए नहीं, तो वे भेदभावपूर्ण प्रतिक्रिया के बारे में बात करते हैं। यदि केंद्रीय क्षण कई संभावित लोगों में से वांछित मोटर प्रतिक्रिया की पसंद से जुड़ा हुआ है, तो ऐसी प्रतिक्रिया को विकल्प प्रतिक्रिया कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी निश्चित सिग्नल के जवाब में बटनों की श्रृंखला में से केवल एक को दबाया जाना चाहिए, तो केंद्रीय बिंदु सिग्नल की पहचान और बटनों की पसंद से जटिल होता है। अतिरिक्त सिग्नल के अनुसार बटनों का अर्थ बदलकर प्रतिक्रिया के केंद्रीय बिंदु को और अधिक जटिल बनाया जा सकता है। इस प्रतिक्रिया को स्विचिंग प्रतिक्रिया कहा जाता है।

एक जटिल प्रतिक्रिया की मनोवैज्ञानिक संरचना में, निम्नलिखित तत्वों पर हमेशा ध्यान दिया जा सकता है: ध्यान - यदि उत्तरदाता का ध्यान किसी चीज़ से विचलित होता है, तो प्रतिक्रिया आम तौर पर अधूरी रह सकती है; स्मृति - सही क्रिया चुनने के लिए, आपको यह याद रखना होगा कि आपको क्या और किसके बीच चयन करना है; सोच - कम से कम अपने सरलतम रूपों में, और कभी-कभी बहुत जटिल रूपों में; भावनाएँ - प्रतिक्रिया को अधिक या कम तीव्रता से रंगना; स्वैच्छिक प्रयास - जिसकी अनुपस्थिति प्रतिक्रिया को धीमा कर देती है।

जो समझा जाता है उसके प्रसंस्करण के कारण जटिल प्रतिक्रियाएं सरल प्रतिक्रियाओं की तुलना में बहुत धीमी गति से आगे बढ़ती हैं। इसलिए, यदि आप किसी छात्र की जटिल प्रतिक्रिया के समय से उसकी सरल प्रतिक्रिया का समय घटा देते हैं, तो आप धारणा को संसाधित करने में उसके द्वारा खर्च किए गए समय की लगभग कल्पना कर सकते हैं। न केवल जटिल, बल्कि सरल प्रतिक्रियाओं का समय भी व्यायाम के प्रभाव में कम हो जाता है और थकान के साथ बढ़ जाता है। सरल प्रतिक्रियाओं के विपरीत, जटिल प्रतिक्रियाओं में समय के अलावा एक और संकेतक होता है - सटीकता।

एक सटीक प्रतिक्रिया वह है जो स्थिति की आवश्यकताओं से पूरी तरह मेल खाती है स्वाभाविक परिस्थितियांकिसी प्रयोगशाला प्रयोग में प्राप्त उत्पादन कार्य या असाइनमेंट। समान प्रतिक्रियाओं को दोहराते समय, उनकी सटीकता और गति की डिग्री कुछ मामलों में बहुत कम बदल सकती है, लेकिन दूसरों में, इसके विपरीत, बहुत अधिक। यह जटिल प्रतिक्रियाओं की एक और गुणवत्ता की विशेषता है - स्थिरता, या परिवर्तनशीलता की डिग्री।

प्राकृतिक कार्य गतिविधि में एक साधारण प्रतिक्रिया शायद ही कभी पाई जाती है; किसी गतिशील वस्तु पर प्रतिक्रिया विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए अधिक विशिष्ट होती है। इस मामले में, एक व्यक्ति को एक निश्चित क्षण में एक चलती वस्तु के आधार पर उसके द्वारा स्थापित एक आंदोलन करना चाहिए।

कार्य गतिविधि के लिए सबसे जटिल और एक ही समय में सबसे विशिष्ट साइकोमोटर प्रक्रिया सेंसरिमोटर समन्वय है, जिसमें न केवल कथित उत्तेजना गतिशील होती है, जैसे किसी चलती वस्तु की प्रतिक्रिया में, बल्कि मोटर क्रिया का कार्यान्वयन भी होता है। दूसरे शब्दों में, सेंसरिमोटर समन्वय के साथ, धारणा और गति दोनों निरंतर होती हैं, और गति को इसके परिणामों की धारणा द्वारा नियंत्रित किया जाता है, कार्य के विरुद्ध गति के परिणाम की लगातार जांच की जाती है।

सेंसरिमोटर समन्वय का सबसे सरल प्रकार ट्रैकिंग प्रतिक्रिया है, जिसमें एक ऐसी वस्तु को पकड़ना शामिल है जिसमें एक निश्चित स्थिति में लगातार विचलन करने की प्रवृत्ति होती है।

एक मोटर कार्य में महारत हासिल करने के पहले चरण में, जिसके लिए सेंसरिमोटर समन्वय की आवश्यकता होती है, एक श्रृंखला प्रतिक्रिया के तंत्र के अनुसार अलग-अलग मोटर प्रतिक्रियाओं को नोट किया जाता है, जिसे बाद में व्यक्तिगत मोटर कृत्यों के विलय से एक समन्वित एकल मोटर क्रिया में बदल दिया जाता है।

सेंसरिमोटर समन्वय के माध्यम से प्रतिक्रिया की गुणवत्ता निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता है: ट्रिगर सिग्नल पर प्रतिक्रिया समय - मोटर कार्य की उपस्थिति से प्रतिक्रिया की शुरुआत तक; कुल समयप्रतिक्रिया - उत्पन्न होने वाली मोटर समस्या के समाधान के अंत तक, आमतौर पर ट्रिगर सिग्नल पर प्रतिक्रिया समय से काफी अधिक; प्रतिक्रिया सटीकता - प्रतिक्रिया के अंतिम परिणाम और सुधार आंदोलनों की संख्या और प्रकृति दोनों द्वारा निर्धारित की जाती है जो प्रतिक्रिया के समन्वय को सुनिश्चित करते हैं।

कई मामलों में मानवीय गतिविधियों के लिए दोनों हाथों की समन्वित गतिविधियों या बाहों और पैरों की गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इन मामलों में, सेंसरिमोटर समन्वय में एक नई साइकोमोटर सुविधा जोड़ी जाती है - आंदोलनों का समन्वय। ट्रिगर सिग्नल पर त्वरित और सटीक प्रतिक्रिया और मोटर कृत्यों को लागू करने वाले किफायती, सटीक और आनुपातिक आंदोलनों का अच्छा समन्वय, यदि वे यादृच्छिक नहीं हैं, लेकिन व्यवस्थित रूप से और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में दिखाई देते हैं, तो छात्र की निपुणता निर्धारित करते हैं। एक छात्र के व्यक्तित्व गुण के रूप में निपुणता या अजीबता आमतौर पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है, और पहले से ही उत्पादक कार्य की स्थितियों में अजीबता की खोज शिक्षा की कमी का संकेत देती है। इसीलिए औद्योगिक प्रशिक्षण के दौरान पहचानी गई साइकोमोटर विशेषताओं की तुलना अन्य प्रकार की छात्र गतिविधियों में देखी गई विशेषताओं से करना आवश्यक है।

2. सैद्धांतिक पृष्ठभूमिसामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताएं

2.1 ओडीडी वाले बच्चों की विशेषताएं

ओएसडी वाले बच्चों के विशेष अध्ययनों ने सामान्य भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियों की नैदानिक ​​​​विविधता दिखाई है। योजनाबद्ध रूप से, उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले समूह के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक गतिविधि के अन्य स्पष्ट विकारों के बिना, केवल सामान्य भाषण अविकसितता के लक्षण हैं। यह ओएचपी का एक सरल संस्करण है। इन बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घाव नहीं होते हैं। गर्भावस्था और प्रसव के दौरान महत्वपूर्ण विचलन के उनके इतिहास में कोई स्पष्ट संकेत नहीं हैं। जांच किए गए लोगों में से केवल एक तिहाई में, मां के साथ विस्तृत बातचीत के दौरान, गर्भावस्था के दूसरे भाग में हल्के विषाक्तता या बच्चे के जन्म के दौरान अल्पकालिक श्वासावरोध के तथ्य सामने आते हैं। इन मामलों में, कोई अक्सर जन्म के समय बच्चे की समयपूर्वता या अपरिपक्वता, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में उसकी दैहिक कमजोरी और बचपन और सर्दी के प्रति संवेदनशीलता को नोट कर सकता है।

इन बच्चों की मानसिक उपस्थिति में, सामान्य भावनात्मक अस्थिर अपरिपक्वता और स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन की कुछ विशेषताएं नोट की जाती हैं। पैरेसिस और पक्षाघात की अनुपस्थिति, स्पष्ट उपकोर्टिकल और अनुमस्तिष्क विकार भाषण मोटर विश्लेषक के उनके प्राथमिक (परमाणु) क्षेत्रों के संरक्षण को इंगित करते हैं। अलग-अलग छोटे न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन के नियमन में गड़बड़ी, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता और गतिज और गतिशील अभ्यास की अपरिपक्वता तक सीमित हैं। यह मुख्य रूप से ओएचपी का डिसोंटोजेनेटिक संस्करण है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट न्यूरोसाइकिक विकारों की अनुपस्थिति के बावजूद, इस समूह के बच्चों को दीर्घकालिक भाषण चिकित्सा सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, और भविष्य में - विशेष सीखने की स्थितियों में। अभ्यास से पता चलता है कि हल्के उच्चारण वाले बच्चों का रेफरल वाणी विकारएक सामूहिक स्कूल में माध्यमिक विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसे विकारों का उद्भव हो सकता है।

दूसरे समूह के बच्चों में, सामान्य भाषण अविकसितता को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के ओएचपी का एक जटिल प्रकार है, जिसमें विकारों का एक डिसोंटोजेनेटिक एन्सेफैलोपैथिक लक्षण जटिल होता है।

दूसरे समूह के बच्चों की गहन न्यूरोलॉजिकल जांच से स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल लक्षणों का पता चलता है, जो न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी का संकेत देता है, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को हल्की क्षति भी दर्शाता है। दूसरे समूह के बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम में, सबसे आम निम्नलिखित हैं:

- उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम (बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव का सिंड्रोम);

- सेरेब्रस्थेनिक सिंड्रोम (न्यूरोसाइकिक थकावट में वृद्धि);

- मूवमेंट डिसऑर्डर सिंड्रोम (मांसपेशियों की टोन में बदलाव)।

दूसरे समूह के बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक जांच से उनमें विशिष्ट विकारों की उपस्थिति का पता चलता है संज्ञानात्मक गतिविधि, वाणी दोष और कम प्रदर्शन दोनों के कारण होता है।

तीसरे समूह के बच्चों में सबसे लगातार और विशिष्ट भाषण अविकसितता होती है, जिसे चिकित्सकीय रूप से मोटर एलिया के रूप में नामित किया जाता है। इन बच्चों के मस्तिष्क के कॉर्टिकल स्पीच क्षेत्र और मुख्य रूप से ब्रोका क्षेत्र की क्षति (या अविकसित) होती है। मोटर एलिया के साथ, जटिल डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार उत्पन्न होते हैं। मोटर आलिया के विशिष्ट लक्षण निम्नलिखित हैं: भाषण के सभी पहलुओं का स्पष्ट अविकसित होना - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार भाषण गतिविधिऔर बोली जाने वाली और लिखित भाषा के सभी रूप।

2.2 ओडीडी वाले बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताएं

सेंसरिमोटर समन्वय- ये हाथों और आंखों की समन्वित क्रियाएं हैं। दृष्टि की सहायता से, बच्चा आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है, जिससे वे अधिक परिपूर्ण और सटीक हो जाते हैं। आंख, मानो हाथ को "सिखाती" है, और मैन्युअल आंदोलनों की मदद से, बच्चे द्वारा हेरफेर की गई वस्तुओं में अधिक खुलती है। नई जानकारी. दृष्टि और हाथ की हरकतें आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाती हैं।

लेखन कौशल में महारत हासिल करना जूनियर स्कूली बच्चेअनेक कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। ग्राफ़िक गतिविधियाँ हाथ की छोटी मांसपेशियों द्वारा की जाती हैं, जो स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक पर्याप्त रूप से विकसित और मजबूत नहीं होती हैं।

कुछ बच्चों में मोटर हानि भाषण रोगविज्ञानपूर्वस्कूली उम्र के अंत तक यह कुछ हद तक शांत हो जाता है और बच्चे के मोटर व्यवहार में लगभग प्रकट नहीं होता है। यह मुख्य रूप से अस्थायी विकासात्मक देरी, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता और भाषण विकास में कुछ अन्य कमियों वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है। ज्यादातर मामलों में, जो मुख्य रूप से एलैलिक सिंड्रोम के कारण होने वाले सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चों के लिए संकेतक है, अन्य जटिल भाषण दोषों के साथ, मोटर क्षेत्र के विकास में अंतराल न केवल पूर्वस्कूली उम्र में, बल्कि सभी वर्षों में देखा जाता है। बच्चे को स्कूल में ही रहने दो. इसके अलावा, अनुरूपता के बिना मोटर कौशल की कमीसुधारात्मक कार्य

स्थिर होते हैं और जीवन भर बने रहते हैं, जैसा कि भाषण विद्यालयों के स्नातकों की टिप्पणियों से प्रमाणित होता है।

स्थूल (स्थूल) मोटर कौशल (हाथ, पैर, धड़ की गति) की अपरिपक्वता जटिल मोटर क्रियाओं को करते समय शरीर के अंगों के खराब समन्वय, उनकी सटीकता और स्पष्टता की कमी, शारीरिक (जिमनास्टिक) करने में स्पष्ट कठिनाइयों के रूप में प्रकट होती है। ) व्यायाम और श्रम संचालन जैसे दिखावे के लिए, और मौखिक निर्देशों के अनुसार। ठीक (ठीक) मैनुअल मोटर कौशल की अपूर्णता, हाथों और उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय स्व-देखभाल कौशल की अनुपस्थिति या खराब विकास में पाए जाते हैं, उदाहरण के लिए: जब बच्चे कपड़े पहनते हैं और उतारते हैं, बटन, हुक, फास्टनरों को बांधते और खोलते हैं , फीता लगाना और खोलना जूते, रिबन बांधना और खोलना, जूते के फीते, कटलरी का उपयोग करना, आदि। जब बच्चे विशेष परीक्षण करते हैं तो उंगलियों के मोटर कौशल का अविकसित होना अधिक स्पष्ट होता है। चेहरे और कलात्मक मोटर कौशल की अपर्याप्तता गरीबी, चेहरे की गतिविधियों की अभिव्यक्तिहीनता, अस्पष्ट या गलत ध्वनि उच्चारण, सामान्य धुंधलापन और अस्पष्ट भाषण में प्रकट होती है।

ODD वाले अधिकांश बच्चों के साइकोमोटर कौशल में विशेषताओं की उपस्थिति भाषण और मोटर क्षेत्रों के विकास के संबंध और अन्योन्याश्रयता को इंगित करती है, बीच की करीबी कार्यात्मक एकता भाषण प्रणाली(न केवल इसका मोटर घटक) और बच्चे के ओटोजेनेसिस में उनके गठन की प्रक्रिया में शरीर की मोटर प्रणाली।

यह स्थापित किया गया है कि मोटर प्रणाली का पूरे शरीर पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, लेकिन मस्तिष्क की गतिविधि और इसकी कार्यात्मक स्थिति पर प्रोप्रियोसेप्टिव अभिवाही का प्रभाव विशेष रूप से महान होता है। बच्चे के समय पर भाषण और मनोवैज्ञानिक विकास में मोटर गतिविधि की भूमिका का पता चला है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर उंगलियों की गति का उत्तेजक प्रभाव सिद्ध हो चुका है (एम.एम. कोल्टसोवा, 1973), जिसकी अभिव्यक्तियों में से एक भाषण का त्वरित विकास है।

बच्चे की मौखिक वाणी का विकास तब शुरू होता है जब उंगलियों की गति पर्याप्त सूक्ष्मता तक पहुंच जाती है। उंगली मोटर कौशल का विकास, जैसा कि यह था, भाषण के बाद के गठन के लिए जमीन तैयार करता है।

हाथों और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास पर काम करने से न केवल भाषण और उसके कार्यों के विकास पर, बल्कि इसके विकास पर भी लाभकारी प्रभाव पड़ता है। मानसिक विकासबच्चा।

ODD वाले बच्चों में मोटर विकास की विशेषताओं की उपस्थिति, महत्व मोटर प्रणालीबच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में, वे बच्चों में मोटर क्षेत्र के सभी पहलुओं (घटकों) (सकल मोटर कौशल, हाथों की ठीक मोटर कौशल, कलात्मक और चेहरे की मोटर कौशल) को विकसित करने के लिए विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त हैं। ).

साइकोमोटर कौशल के सुधार पर लक्षित कार्य न केवल मोटर क्षेत्र में स्पष्ट विकारों के मामले में आवश्यक है, बल्कि बच्चे के साइकोमोटर विकास में छोटी, ध्यान देने योग्य विशेषताओं के साथ-साथ मोटर में विचलन को रोकने के लिए निवारक उद्देश्यों के लिए भी आवश्यक है। कौशल, मानसिक विशेषताएं और भाषण विकासजोखिम वाले और अक्सर बीमार रहने वाले बच्चों में।

ओडीडी वाले बच्चों के मोटर क्षेत्र को ठीक करने के उपायों के एक सेट में, हाथों और उंगलियों के मोटर कौशल और मैनुअल निपुणता के विकास पर काम करने को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। उंगलियों की बारीक हरकतों को प्रशिक्षित करने से न केवल बच्चे के समग्र विकास पर उत्तेजक प्रभाव पड़ेगा, बल्कि बच्चों में भाषण विकारों को दूर करने और रोकने में भी मदद मिलेगी।

भाषण विकार वाले बच्चों में मोटर कौशल के विकास पर काम करने के महत्व को समझते हुए, भाषण चिकित्सक बच्चों के मोटर क्षेत्र के सभी घटकों को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ अपनी कक्षाओं में विभिन्न अभ्यास और खेलों को तेजी से शामिल करना शुरू कर रहे हैं: सामान्य और कलात्मक मोटर कौशल , उंगलियों की बारीक हरकतें।

अधिकतर हाथों के ठीक मोटर कौशल पर काम करते समय, भाषण चिकित्सक विभिन्न दिशाओं के विशेष अभ्यास (उंगली जिम्नास्टिक) का उपयोग करते हैं: स्थैतिक (उंगलियों को दी गई एक निश्चित स्थिति को पकड़ना), गतिशील (उंगली की गतिशीलता विकसित करना, एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्विच करना), आराम (सामान्यीकरण) मांसपेशी टोन), वगैरह।

इस प्रकार, उंगलियों के व्यायाम जो बच्चे के आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया को मॉडल करते हैं, जब विभिन्न गतिविधियों और नियमित क्षणों के संदर्भ में कुशलता से शामिल किया जाता है, तो खेल, रोजमर्रा या शैक्षिक स्थिति द्वारा निर्धारित उनके मोटर व्यवहार के तत्वों के बच्चों में विकास में योगदान कर सकते हैं।

3. सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन।

3.1 प्रायोगिक अनुसंधान की तैयारी और संचालन

चुने गए विषय की प्रासंगिकतासामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं की पहचान।

अनुसंधान के उद्देश्य:

परिकल्पनाअध्ययन से पता चला कि ओएचपी वाले बच्चों में उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय होता है कम स्तरसेंसरिमोटर फ़ंक्शन का विकास।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय का अध्ययन करने के लिए एक सुनिश्चित अध्ययन करने के लिए, आई.वी. के तरीकों का चयन किया गया था। डबरोविना "ड्राइंग नमूने", "हाउस", "स्क्वायर और सर्कल"।

विधियों का विवरण

"नमूने खींचने" की विधि

"ड्राइंग सैंपल" तकनीक का उद्देश्य 5-13 साल के बच्चों में दृश्य-मोटर समन्वय, हाथ की बढ़िया मोटर कौशल और ग्राफिक कौशल के विकास के स्तर का निदान करना है (जेड. माटेजेस्क, एम. स्ट्रनाडोवा, 1973) ).

चुने गए विषय की प्रासंगिकताबच्चे के हाथ-आँख समन्वय, ठीक मोटर कौशल और ग्राफिक कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करें।

सामग्री और उपकरण:ज्यामितीय आकृतियों की छवियों के साथ 8 कार्ड (7x10 सेमी), एक साधारण पेंसिल, एक मानक प्रारूप के बिना लाइन वाले कागज की शीट।

विषय के लिए निर्देश:“अब तुम्हें मिलेगा दिलचस्प कार्य- विशेष चित्र बनाएं। यहाँ एक वृत्त है. कागज पर वही वृत्त बनाओ।''

बच्चे द्वारा यह कार्य पूरा करने के बाद उसे निम्नलिखित निर्देश दिए जाते हैं:

“और अब अन्य चित्र भी होंगे: आसान और थोड़ा अधिक जटिल। जितना हो सके उन्हें सर्वश्रेष्ठ ढंग से चित्रित करने का प्रयास करें। उन्हें नमूने के समान आकार में रखने का प्रयास करें। यदि सब कुछ आपके लिए काम नहीं करता है, तो आप पुनः प्रयास कर सकते हैं।

यह चेतावनी देना आवश्यक है कि काम के दौरान आपने जो खींचा है उसे मिटाने, रूलर का उपयोग करने या किसी नमूने को कागज के नीचे रखकर उसका पता लगाने का प्रयास करने की अनुशंसा नहीं की जाती है।

परिणामों का मूल्यांकन:प्रत्येक ड्राइंग को 0 (नमूने के साथ पूर्ण गैर-अनुपालन) से 1-4 (सटीक निष्पादन, नमूने की जटिलता को ध्यान में रखते हुए) तक स्कोर किया जाता है। प्रत्येक आइटम को पूरा करने के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है। समग्र स्कोर सभी 8 नमूनों पर परीक्षार्थी द्वारा प्राप्त अंकों का योग है।

मूल्यांकन करते समय, नमूने के साथ पूर्ण ड्राइंग के अनुपालन की डिग्री को ध्यान में रखा जाता है: अनुपात, कोण, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज अक्ष से विचलन, अतिरिक्त या लापता रेखाओं की उपस्थिति और अन्य मापदंडों की सटीकता।

मूल्यांकन करते समय, बच्चे के इरादे को ध्यान में रखा जाता है: यदि उसने कुछ सही किया है, तो सही ड्राइंग स्वीकार कर ली जाती है; यदि उसने परिणाम में सुधार करने की इच्छा से दो या कई बार ड्राइंग बनाई, तो सफल ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। छोटी लाइनें जिन्हें आवश्यक चौराहे पर नहीं लाया जाता है, उनका अधिक सख्ती से मूल्यांकन किया जाता है, क्योंकि वे अक्सर हाथ-आंख समन्वय के अपर्याप्त विकास का संकेत देते हैं (लाइनों के बीच का अंतराल 2 मिमी से अधिक नहीं होना चाहिए)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, रेखाएँ खींचते समय हाथ की अजीबता या कांपने के कारण थोड़ी सी वक्रता की अनुमति होती है।

यदि किसी अन्य रेखा को खींचने के बाद वक्रता उत्पन्न होती है, या एक सीधी रेखा को टूटी हुई रेखा के रूप में खींचा जाता है और अतिरिक्त कोण दिखाई देते हैं, तो इस परिणाम को असफल माना जाता है।

स्कोरिंग:

मैं . घेरा

1. वृत्त के समान किसी भी आकृति को दर्शाया गया है। लाइन बंद होनी चाहिए. बढ़ाव और अनियमित आकार की अनुमति है।

द्वितीय . पार करना

1. पहला अंक समकोण पर काटती रेखाओं को दर्शाने वाले चित्र के लिए दिया जाता है।

2. चित्र में, क्रॉस की भुजाएँ लगभग हैं एक ही लंबाई. यदि उनमें से एक का आकार दूसरे से दोगुना है, तो दूसरा अंक नहीं दिया जाएगा।

तृतीय . वर्ग

1. चित्र में, सभी कोण लगभग समकोण हैं। यह स्पष्ट है कि एक वर्ग खींचा गया है, न कि एक समचतुर्भुज या समलम्ब चतुर्भुज। समकोण से 15° तक विचलन की अनुमति है। वर्ग की भुजाएँ थोड़ा स्पर्श करती हैं या प्रतिच्छेद करती हैं। यदि कोने को चिह्नित नहीं किया गया है या गोल कोने के रूप में खींचा गया है, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है। वही यदि एक पक्ष दूसरे को स्पर्श नहीं करता है और अंतराल 2 मिमी से अधिक है। यदि खंड 1 की आवश्यकताएं पूरी नहीं होती हैं, तो ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

2. यदि आइटम 1 की शर्तें पूरी होती हैं तो इस आइटम का मूल्यांकन किया जाता है। पक्षों की लंबाई लगभग समान है। यदि एक पक्ष दूसरे के आकार से कम से कम दोगुना है तो दूसरा अंक नहीं दिया जाएगा।

चतुर्थ . समान भुजाओं वाला त्रिकोण

1. किसी भी त्रिभुज को दर्शाया गया है। भुजाएँ सीधी रेखाओं से बनी हैं, शीर्ष नुकीले हैं, लेकिन गोल नहीं हैं, भुजाएँ एक-दूसरे को छूती हैं या थोड़ा-सा प्रतिच्छेद करती हैं (यदि वे स्पर्श नहीं करती हैं, तो अंतराल 2 मिमी से अधिक नहीं होना चाहिए)। कोई भी भुजा टूटी नहीं होनी चाहिए ताकि बहुभुज दिखाई दे। अन्यथा, कोई अंक नहीं दिया जाएगा और ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

2. दूसरा बिंदु तभी जोड़ा जा सकता है जब पैराग्राफ 1 की आवश्यकताएं पूरी हों। सभी भुजाएं और कोण लगभग समान हों। यदि एक पक्ष दूसरे से कम से कम दोगुना बड़ा है और यदि कोई एक कोण समकोण है या समकोण से अधिक बड़ा है, तो एक अंक नहीं दिया जाता है। यदि कोनों में से एक कई रेखाओं से भरा हुआ है या सुई या तथाकथित कान के आकार का है तो एक अंक नहीं दिया जाता है।

वी . विषमकोण

1. कोई भी समचतुर्भुज, लेकिन वर्ग या आयत नहीं। चित्र में स्पष्ट रूप से चार भुजाएँ और चार शीर्ष हैं। इसे किसी एक शीर्ष पर खड़ा होना चाहिए, लेकिन किनारे पर नहीं। यदि किसी एक पक्ष में टूटी हुई रेखा का आकार हो, जिससे बहुभुज दिखाई दे तो पहला बिंदु नहीं दिया जाता है।

2. यदि पैराग्राफ 1 की आवश्यकताएं पूरी होती हैं तो एक दूसरा बिंदु जोड़ा जा सकता है। किनारे और कोने लगभग सही आकार के अनुरूप हैं। दोनों पार्श्व कोण कुंठित हैं, ऊपरी और निचले कोण न्यून हैं, लेकिन इसके विपरीत नहीं। यदि एक पक्ष दूसरे के आकार से कम से कम दोगुना है, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है। यही बात तब लागू होती है जब किनारे स्पर्श नहीं करते हैं और अंतराल 2 मिमी से अधिक है, और यदि शीर्षों को कई रेखाओं से खींचा जाता है या तथाकथित कान प्राप्त होते हैं, यदि शीर्षों को सुई के आकार में गोल या लम्बा किया जाता है। केवल मामूली विचलन की अनुमति है. यदि खंड 2 की शर्तें पूरी नहीं होती हैं, तो ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

3. यदि खंड 2 की आवश्यकताएं पूरी होती हैं तो एक बिंदु जोड़ा जा सकता है। रेखांकन ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज दोनों अक्षों के संबंध में सममित है। इस प्रकार दाएँ और बाएँ आधे भाग लगभग समान हैं, जैसे कि ऊपर और नीचे के आधे भाग हैं। ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज अक्ष लगभग विपरीत शीर्षों से होकर गुजरते हैं। अक्ष से 15° तक विचलन की अनुमति है।

छठी . एक क्रॉस के साथ रोम्बस

1. इस बिंदु को पूरा करने के मानदंड नमूना 5 के बिंदु 1 और 2 के मानदंडों के समान हैं। यदि ये मानदंड पूरे नहीं होते हैं, तो ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाता है। हीरे के अंदर कोई क्रॉस न होने पर भी ड्राइंग का मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

2. एक बिंदु जोड़ा जा सकता है बशर्ते कि खंड 1 की आवश्यकताएं पूरी हों। अंकों की गणना करते समय, नमूना 5 के खंड 3 के मानदंड भी लागू होने चाहिए। यदि यह मामला नहीं है, तो कोई अंक नहीं दिया जाएगा और ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

3. एक बिंदु केवल तभी जोड़ा जाता है जब खंड 2 की आवश्यकताएं पूरी होती हैं। आंतरिक क्रॉस के कंधे सीधी रेखाओं में बने होते हैं और लगभग उनके मध्य में समचतुर्भुज के किनारों को छूते हैं। यदि वे हीरे के किनारों को किनारे की लंबाई के एक तिहाई से कम छूते हैं, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है। जब क्रॉस का कंधा 2 मिमी से अधिक के अंतराल के साथ हीरे के किनारे को नहीं छूता है तो कोई अंक नहीं दिया जाता है।

सातवीं . षटकोणीय तारा

1. पैटर्न में छह शीर्ष हैं। तारे का आकार संरक्षित है. यदि यह शर्त पूरी नहीं होती है, तो कोई अंक नहीं दिया जाएगा और ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाएगा। यदि एक त्रिभुज का शीर्ष दूसरे त्रिभुज के अंदर है या केवल उसकी भुजा को छूता है, तो ऐसे डिज़ाइन को ऋणात्मक अंक दिया जाता है।

2. यदि पैराग्राफ 1 की आवश्यकताएं पूरी होती हैं तो ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। नमूना दो त्रिकोणों के रूप में इस तरह बनाया जाता है कि एक के शीर्ष दूसरे के किनारों को काटते हैं। यदि शर्त पूरी नहीं की जाती है, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है और ड्राइंग का आगे मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

3. यदि नमूना खंड 2 की आवश्यकताओं को पूरा करता है तो ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है सही फार्म- ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज अक्षों से केवल छोटे विचलन की अनुमति है (15° तक)। तारे के कोण परिमाण में लगभग समान हैं। यदि एक का आकार दूसरे से कम से कम दोगुना है, तो कोई अंक नहीं दिया जाता है। हम तारे और पंचकोण का अलग-अलग मूल्यांकन करते हैं। बेशक, ड्राइंग में दोनों आंकड़े शामिल होने चाहिए। यदि केवल एक सितारा या एक पंचकोण खींचा जाता है, तो डिज़ाइन को आम तौर पर असफल माना जाता है।

आठवीं . दो रॉमबॉइड्स का खंड

1. चित्र सभी रेखाएँ दिखाता है। एक भी गायब नहीं है और एक भी अनावश्यक नहीं है। छिपी हुई रेखाएँ नहीं दिखाई जातीं. बिंदु X दोनों रॉमबॉइड्स की भुजाओं का प्रतिच्छेदन है और उनमें से किसी एक के अंदर नहीं होना चाहिए। यदि एक्स बिंदु को गलत तरीके से दर्शाया गया है, तो एक अतिरिक्त रेखा दिखाई देती है। इस मामले में, ड्राइंग का मूल्यांकन नहीं किया जाता है. यदि इस पैराग्राफ की शर्तें पूरी नहीं होती हैं, तो ड्राइंग का मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

2. यदि पैराग्राफ 1 की आवश्यकताएं पूरी हो गई हैं तो ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। ड्राइंग में दो रॉमबॉइड्स का प्रतिच्छेदन स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। अदृश्य रेखाओं को दृश्य रेखाओं की निरंतरता के रूप में दर्शाया जा सकता है। पंक्तियाँ एक दूसरे के अनुरूप होनी चाहिए। यदि ये शर्तें पूरी नहीं होती हैं, तो कोई अंक नहीं दिया जाएगा और ड्राइंग का मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

3. यदि चरण 2 की शर्तें पूरी होती हैं तो ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। दोनों रॉमबॉइड सही ढंग से स्थित हैं। रॉमबॉइड्स की विपरीत भुजाएँ एक दूसरे के समानांतर होती हैं। अनुभाग को इंगित करने वाली सीधी रेखा रॉमबॉइड की निचली और ऊपरी रेखाओं के समानांतर होती है। दोनों रॉमबॉइड एक कोण पर स्थित हैं। रॉमबॉइड्स के कोणों का आकार नमूने पर उनके आकार और स्थान से मेल खाता है; सदैव दो तीव्र और दो नीरस। यदि ये शर्तें पूरी नहीं होती हैं, तो ड्राइंग का मूल्यांकन नहीं किया जाता है और आगे उस पर विचार नहीं किया जाता है।

4. यदि खंड 3 की शर्तें पूरी होती हैं तो ड्राइंग का मूल्यांकन किया जाता है। अनुभाग को सही अनुपात में दर्शाया गया है। सीधा एसीधी रेखाओं से अधिक लंबी बीऔर सी. सीधा डीएक सीधी रेखा से अधिक लंबा ई. ध्यान! बच्चे कभी-कभी यह रेखांकन उल्टा भी करते हैं। यह स्वीकार्य है यदि व्यक्तिगत भागों की सापेक्ष स्थिति का सम्मान किया जाता है।

परिणामों की व्याख्या:सभी 8 नमूनों के लिए विषय द्वारा प्राप्त कुल स्कोर की तुलना तालिका में दिए गए संबंधित आयु के बच्चों के लिए मानक संकेतकों से की जाती है।

अनुमानित मानक संकेतक"ड्राइंग नमूने" विधि के अनुसार (अंकों में)

		उम्र साल
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
औसत
उच्च

स्तर 1-3 के संकेतकों को निम्न, स्तर 4-7 को औसत, स्तर 8-10 को उच्च माना जाता है।

यदि कोई बच्चा इस कार्य को पूरा करते समय औसत या उससे भी उच्च ग्रेड प्राप्त करता है, तो यह सेंसरिमोटर फ़ंक्शन के विकास के पर्याप्त या अच्छे स्तर का संकेत देता है। कम स्कोर सेंसरिमोटर विकास में कमियों की पुष्टि करते हैं।

"घर" विधि

"हाउस" तकनीक एक घर का चित्रण करने वाला चित्र बनाने का कार्य है, जिसके अलग-अलग हिस्से तत्वों से बने होते हैं बड़े अक्षर(परिशिष्ट 3). यह पद्धति 5-10 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है और इसका उपयोग स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है।

चुने गए विषय की प्रासंगिकताकिसी जटिल पैटर्न की नकल करने की बच्चे की क्षमता निर्धारित करें।

कार्य आपको किसी मॉडल पर ध्यान केंद्रित करने, उसे सटीक रूप से कॉपी करने और स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

सामग्री और उपकरण:नमूना ड्राइंग (परिशिष्ट 3), कागज की शीट, साधारण पेंसिल।

विषय के लिए निर्देश:“तुम्हारे सामने एक कागज का टुकड़ा और एक पेंसिल है। मैं आपसे इस शीट पर ठीक वैसा ही चित्र बनाने के लिए कहता हूं जैसा इस कागज के टुकड़े पर है (एक घर की तस्वीर वाला कागज का एक टुकड़ा विषय के सामने रखा गया है)। अपना समय लें, सावधान रहें, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि आपकी ड्राइंग बिल्कुल इस नमूने के समान है। यदि आप कुछ गलत बनाते हैं, तो उसे इरेज़र या अपनी उंगली से न मिटाएं (आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चे के पास इरेज़र न हो)। आपको गलत के ऊपर या उसके बगल में सही का चित्र बनाना होगा। क्या आप कार्य समझते हैं? फिर काम पर लग जाओ।"

जैसे ही आप कार्य पूरा कर लेते हैं, आपको रिकॉर्ड करना होगा:

1) बच्चा किस हाथ से चित्र बनाता है (दाएँ या बाएँ);

2) वह नमूने के साथ कैसे काम करता है: क्या वह अक्सर इसे देखता है, क्या वह नमूना रेखाचित्र पर हवाई रेखाएँ खींचता है, चित्र की रूपरेखा को दोहराता है, क्या उसने नमूने के साथ जो किया है उसकी तुलना करता है, या, संक्षेप में देखने के बाद यह, स्मृति से लिया गया है;

3) तेजी से या धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है;

4) क्या काम करते समय उसका ध्यान भटकता है?

5) चित्र बनाते समय कथन और प्रश्न;

6) काम ख़त्म करने के बाद अपनी ड्राइंग को सैंपल से जांचता है।

जब बच्चा काम ख़त्म होने की सूचना देता है, तो उसे यह जाँचने के लिए कहा जाता है कि क्या सब कुछ सही है। यदि वह अपने चित्र में अशुद्धियाँ देखता है, तो वह उन्हें ठीक कर सकता है, लेकिन इसे प्रयोगकर्ता द्वारा रिकॉर्ड किया जाना चाहिए।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण:प्रायोगिक सामग्री का प्रसंस्करण त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गिनती के द्वारा किया जाता है। त्रुटियाँ इस प्रकार हैं.

1. ड्राइंग के किसी भी विवरण का अभाव (4 अंक).

चित्र में बाड़ (एक या दो भाग), धुआं, चिमनी, छत, छत पर छायांकन, खिड़की या घर के आधार को दर्शाने वाली रेखा का अभाव हो सकता है।

2. संपूर्ण चित्र का अपेक्षाकृत सही आकार बनाए रखते हुए चित्र के व्यक्तिगत विवरण को दोगुने से अधिक बढ़ाना (3 अंकप्रत्येक बढ़े हुए भाग के लिए)।

3. चित्र का गलत ढंग से दर्शाया गया तत्व (3 अंक). धुएँ के छल्ले, बाड़, छत पर छायांकन, खिड़की या चिमनी को गलत तरीके से चित्रित किया जा सकता है। इसके अलावा, यदि बाड़ के दाएं (बाएं) हिस्से को बनाने वाली छड़ें गलत तरीके से खींची जाती हैं, तो प्रत्येक गलत तरीके से खींची गई छड़ी के लिए नहीं, बल्कि बाड़ के पूरे दाएं (बाएं) हिस्से के लिए 2 अंक दिए जाते हैं। यही बात चिमनी से निकलने वाले धुएं के छल्ले और घर की छत पर छायांकन पर भी लागू होती है: प्रत्येक गलत रिंग के लिए नहीं, बल्कि सभी गलत तरीके से कॉपी किए गए धुएं के लिए 2 अंक दिए जाते हैं; हैचिंग में प्रत्येक गलत रेखा के लिए नहीं, बल्कि समग्र रूप से संपूर्ण हैचिंग के लिए।

बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों को अलग-अलग स्कोर किया जाता है: इसलिए, यदि दाएं हिस्से को गलत तरीके से कॉपी किया गया है, लेकिन बाएं हिस्से को त्रुटि के बिना (या इसके विपरीत) कॉपी किया गया है, तो विषय को खींची गई बाड़ के लिए 2 अंक मिलते हैं; यदि दाएँ और बाएँ दोनों ओर त्रुटियाँ होती हैं, तो विषय को 4 अंक (प्रत्येक भाग के लिए 2 अंक) प्राप्त होते हैं। यदि बाड़ के दाएं (बाएं) हिस्से का हिस्सा सही ढंग से कॉपी किया गया है, और हिस्सा गलत है, तो बाड़ के इस तरफ के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है; यही बात धुएँ के छल्लों और छत पर छायांकन पर भी लागू होती है: यदि धुएँ के छल्लों का केवल एक भाग सही ढंग से खींचा जाता है, तो धुएँ को 1 अंक प्राप्त होता है; यदि छत पर छायांकन का केवल एक भाग सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, तो संपूर्ण छायांकन को 1 अंक प्राप्त होता है। किसी चित्र के विवरण में तत्वों की गलत तरीके से पुनरुत्पादित संख्या को त्रुटि नहीं माना जाता है, अर्थात, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बाड़ में कितनी छड़ें हैं, छत की छाया में धुएं के छल्ले या रेखाएं हैं।

4. ग़लत स्थानड्राइंग स्थान में विवरण (1 बिंदु). इस प्रकार की त्रुटियों में शामिल हैं: बाड़ का स्थान घर के आधार के साथ समान रेखा पर नहीं है, बल्कि इसके ऊपर, घर हवा में लटका हुआ प्रतीत होता है, या घर के आधार की रेखा के नीचे; छत के बाएं कोने में पाइप का विस्थापन; केंद्र से किसी भी दिशा में खिड़की का महत्वपूर्ण विस्थापन; धुएँ का स्थान क्षैतिज रेखा से 30° से अधिक विचलित होता है; छत का आधार आकार में घर के आधार से मेल खाता है, और इससे अधिक नहीं होता है (उदाहरण में, छत घर के ऊपर लटकती है)।

5. दी गई दिशा से सीधी रेखाओं का 30° से अधिक विचलन (1 अंक). इसमें घर और छत को बनाने वाली ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं का विरूपण शामिल है; "भारी" बाड़ की छड़ें; छत की पार्श्व रेखाओं के झुकाव के कोण को बदलना (छत के आधार पर एक तीव्र कोण के बजाय एक समकोण या अधिक कोण पर उनका स्थान); बाड़ की आधार रेखा का क्षैतिज रेखा से 30° से अधिक विचलन।

6. लाइनों के बीच ब्रेक वहीं होता है जहां उन्हें होना चाहिए जुड़े हुए (प्रत्येक अंतराल के लिए 1 अंक). इस घटना में कि छत पर हैचिंग लाइनें छत की रेखा तक विस्तारित नहीं होती हैं, संपूर्ण हैचिंग के लिए 1 अंक दिया जाता है, न कि प्रत्येक गलत हैचिंग लाइन के लिए।

7. एक के बाद एक चढ़ती हुई पंक्तियाँ (प्रत्येक चढ़ाई के लिए 1 अंक). ऐसे मामले में जहां छत पर हैच लाइनें छत की रेखाओं से आगे बढ़ती हैं, संपूर्ण हैच के लिए 1 अंक दिया जाता है, न कि प्रत्येक गलत हैच लाइन के लिए।

ड्राइंग के अच्छे निष्पादन का मूल्यांकन "0" अंक के रूप में किया जाता है। इस प्रकार, कार्य जितना खराब पूरा होगा, विषय को प्राप्त कुल अंक उतना ही अधिक होगा।

"वर्ग और वृत्त" विधि

चुने गए विषय की प्रासंगिकताबच्चे के दृश्य-मोटर समन्वय के विकास के स्तर का निर्धारण करना।

सामग्री और उपकरण:कागज की एक मानक शीट और मेज पर रखी एक पेंसिल।

विषय के लिए निर्देश:“तुम्हारे सामने एक कागज का टुकड़ा है। प्रत्येक हाथ में एक पेंसिल लें। अब आप एक ही समय में दोनों हाथों से चित्र बनाएंगे: दांया हाथ- एक वृत्त, और बाईं ओर - एक वर्ग। अपनी आँखें बंद करें और चित्र बनाने का प्रयास करें (बच्चा चित्र बनाता है)। अब हम उल्टे हाथ से, अपने बाएँ हाथ से - एक वृत्त, और अपने दाएँ हाथ से - एक वर्ग बनाएँगे। अब अपनी आंखें फिर से बंद करें और ड्रा (खींचें) करें। बहुत अच्छा! और अब हम आंखें खोलकर चित्र बनाएंगे। अपने दाहिने हाथ से एक वृत्त और अपने बाएं हाथ से एक वर्ग बनाएं। और अब बायीं ओर - एक वृत्त, और दायीं ओर - एक वर्ग।"

परिणामों का मूल्यांकन:प्रदर्शन स्तर का मूल्यांकन किया जाता है:

1. बहुत लंबा. निर्देशों का पालन किया गया: दो निकाले गए अलग-अलग आंकड़ेएक साथ दोनों हाथों से, बिना रुके। सभी चार आकृतियों में, दोनों आकृतियों के आकार में विकृति या उनके खुले समोच्च के बावजूद, यह निर्धारित करना संभव है कि कौन सा वृत्त है और कौन सा वर्ग है।

2. उच्च. निर्देशों का पालन किया गया है. कम से कम एक हाथ (बाएँ या दाएँ) के चित्रों में, आप एक वर्ग और एक वृत्त की आकृतियों को अलग कर सकते हैं।

3. औसत. निर्देशों का पालन किया गया, लेकिन किसी भी चित्र में आकृतियों के आकार को अलग करना असंभव है।

4. छोटा. निर्देशों का पालन करने में असमर्थता - एक ही समय में दोनों हाथों से, बिना रुके, आंखें बंद करके चित्र बनाएं।

5. बहुत कम. खुली आँखों से भी निर्देशों का पालन करने में असमर्थता।

3.2 प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण

प्राप्त शोध डेटा की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण में ओडीडी के साथ प्राथमिक स्कूली बच्चों के सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं की पहचान करना शामिल था।

सभी 8 नमूनों के लिए विषयों द्वारा प्राप्त कुल स्कोर की तुलना तालिका में दिए गए संकेतकों से की जाती है

		उम्र साल
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
औसत
उच्च

उच्च स्तर - 0 लोग (0%);

औसत स्तर - 4 लोग (67%);

निम्न स्तर - 2 लोग (33%)।

विश्लेषण से पता चलता है कि औसत स्तर के बच्चों में सेंसरिमोटर फ़ंक्शन पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं। कम स्कोर सेंसरिमोटर विकास में कमियों की पुष्टि करते हैं, जो ओडीडी वाले बच्चों के लिए विशिष्ट है।

स्केचिंग कार्य को पूरा करने में कम सफलता दृश्य धारणा में कमी (किसी नमूने का विश्लेषण करने और उसके घटक भागों को अलग करने में असमर्थता) के कारण होती है। कम विकासमोटर कौशल या अवधारणात्मक और मोटर कार्यों की बातचीत का उल्लंघन, यानी। हाथ-आँख समन्वय.

"घर" तकनीक

अध्ययन प्रोटोकॉल

नहीं।		peculiarities कार्य पूरा करना	ग़लतियाँ हुईं	अंक
		वह अपने दाहिने हाथ से चित्र बनाता है, अक्सर नमूने को देखता है, उसने जो किया है उसकी तुलना नमूने से करता है, धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है, और काम करते समय विचलित नहीं होता है। काम के अंत में, मैंने ड्राइंग में एक अशुद्धि देखी और छत पूरी कर दी।
2.	यूरा आर.	वह अपने दाहिने हाथ से चित्र बनाता है, अक्सर नमूने को देखता है, उसने जो किया है उसकी तुलना नमूने से करता है, धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है, और काम करते समय विचलित हो जाता है।	1. दी गई दिशा से 30° से अधिक सीधी रेखाओं का विचलन: घर और छत को बनाने वाली ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं का विरूपण; पार्श्व छत रेखाओं का कोण बदलना। 3. ड्राइंग के स्थान में भागों की गलत व्यवस्था: छत का आधार घर के आधार के आकार से मेल खाता है, और उससे अधिक नहीं है (नमूने में छत घर के ऊपर लटकी हुई है)। 4. एक के बाद एक चढ़ती पंक्तियाँ।	5 बी.
3.	माशा बी.	वह अपने दाहिने हाथ से चित्र बनाता है, अक्सर नमूने को देखता है, तेजी से रेखाएँ खींचता है, काम करते समय विचलित नहीं होता है, और काम खत्म करने के बाद नमूने के साथ चित्र की तुलना नहीं करता है।	1. ड्राइंग का गलत ढंग से दर्शाया गया तत्व: बाड़ का दाहिना भाग गलत तरीके से खींचा गया है। 2. एक के बाद एक चढ़ती हुई पंक्तियाँ।	8 बी.
4.	एंटोन जेड.	वह अपने दाहिने हाथ से चित्र बनाता है, अक्सर नमूने को देखता है, उसने जो किया है उसकी तुलना नमूने से करता है, तेजी से रेखाएँ खींचता है, और काम करते समय विचलित नहीं होता है।	1. संपूर्ण ड्राइंग के अपेक्षाकृत सही आकार को बनाए रखते हुए ड्राइंग के व्यक्तिगत विवरण में दो गुना से अधिक की वृद्धि: छत का आकार बढ़ाया गया है। 2. लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए। 3. एक के बाद एक चढ़ती पंक्तियाँ।	7 बी.
	शेरोज़ा टी.		1. संपूर्ण ड्राइंग के अपेक्षाकृत सही आकार को बनाए रखते हुए ड्राइंग के व्यक्तिगत विवरण को दोगुने से अधिक बढ़ाना।
6.	दीमा एल.	वह अपने दाहिने हाथ से चित्र बनाता है, अक्सर नमूने को देखता है, उसने जो किया है उसकी तुलना नमूने से करता है, धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है, और काम करते समय विचलित नहीं होता है।	1. एक के बाद एक चढ़ती हुई पंक्तियाँ।		1 बी.

विश्लेषण के परिणामों से यह स्पष्ट है कि:

3 लोगों को 1 - 3 = 50% से अंक प्राप्त हुए;

1 व्यक्ति को 5 अंक प्राप्त हुए = 17%;

2 लोगों को 7 - 8 = 33% अंक प्राप्त हुए।

विश्लेषण से पता चलता है कि 3 लोग एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने, उसे सटीक रूप से कॉपी करने में सक्षम हैं, और उनके सेंसरिमोटर कार्य काफी विकसित हैं।

1 व्यक्ति, जो औसत स्तर से संबंधित है, यह भी जानता है कि किसी नमूने की प्रतिलिपि कैसे बनाई जाती है, लेकिन वह छोटी-मोटी त्रुटियों के साथ ऐसा करता है, सेंसरिमोटर समन्वय अच्छी तरह से विकसित नहीं होता है;

2 लोगों की रेटिंग कम है. बच्चे नहीं जानते कि किसी मॉडल पर कैसे ध्यान केंद्रित किया जाए या उसकी सटीक नकल कैसे की जाए; स्थानिक धारणा खराब रूप से विकसित होती है, साथ ही सेंसरिमोटर समन्वय भी खराब होता है।

यह सब सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

विधि "वर्ग और वृत्त"

अध्ययन प्रोटोकॉल

नहीं।	अंतिम नाम प्रथम नाम	निष्पादन स्तर	स्तर की विशेषताएँ
	यूरा आर.	छोटा
	माशा बी.	औसत	निर्देशों का पालन किया गया, लेकिन किसी भी चित्र में आकृतियों के आकार को अलग करना असंभव है।
4.	एंटोन जेड.	छोटा	निर्देशों का पालन करने में असमर्थता - एक ही समय में दोनों हाथों से, बिना रुके, आंखें बंद करके चित्र बनाएं।
5.	शेरोज़ा टी.	उच्च	निर्देशों का पालन किया गया है. कम से कम एक हाथ (बाएँ या दाएँ) के चित्रों में, आप एक वर्ग और एक वृत्त की आकृतियों को अलग कर सकते हैं।
6.	दीमा एल.	उच्च	निर्देशों का पालन किया गया है. कम से कम एक हाथ (बाएँ या दाएँ) के चित्रों में, आप एक वर्ग और एक वृत्त की आकृतियों को अलग कर सकते हैं।

विश्लेषण के परिणामों से यह स्पष्ट है कि:

3 लोगों की उच्च पूर्णता दर = 50%;

1 व्यक्ति - औसत स्तर = 17%;

2 लोगों की पूर्णता दर कम है = 33%।

विश्लेषण से पता चलता है कि 3 लोगों में हाथ-आँख का समन्वय अच्छी तरह से विकसित है।

एक व्यक्ति में हाथ-आँख का समन्वय पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है।

2 लोगों में, हाथ-आंख का समन्वय खराब रूप से विकसित होता है।

निष्कर्ष:प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, हमने प्राथमिक स्कूली बच्चों के सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं की पहचान की और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ओडीडी वाले बच्चों में उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय और सेंसरिमोटर फ़ंक्शन के विकास का निम्न स्तर है।

पाठ्यक्रम कार्य की शुरुआत में हमने जो परिकल्पना प्रस्तुत की थी, उसकी पुष्टि हो गई।

दृश्य-मोटर (सेंसरिमोटर) समन्वय और बारीक मैनुअल मोटर कौशल का विकास उन गतिविधियों से होता है जो हर बच्चे से परिचित हैं: ड्राइंग, एप्लिक, प्लास्टिसिन (मिट्टी) से मॉडलिंग, डिजाइनिंग और मोज़ाइक के साथ काम करना। विभिन्न शिल्पों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने वाले बच्चों द्वारा एक ध्यान देने योग्य विकासात्मक प्रभाव भी प्राप्त किया जाता है: सिलाई, कढ़ाई, बुनाई, मैक्रैम, मोतियों के साथ काम करना, नक्काशी और लकड़ी जलाना आदि। इसके साथ ही, हम कई पेशकश कर सकते हैं विशेष अभ्यास. इस परिसर का उद्देश्य, सबसे पहले, एक बच्चे में हाथ-आँख समन्वय का विकास, हाथ की ठीक मोटर कौशल और ग्राफिक कौशल का निर्माण है।

परीक्षण विकल्प टैप करना

लक्ष्य:बच्चे के दृश्य-मोटर समन्वय के विकास के स्तर का निर्धारण करना।

लेना बॉलपॉइंट कलम(अधिमानतः चेहरे वाले शरीर के साथ) और अपना हाथ लटकाकर रखें, यानी। अपनी कोहनी को टेबल से थोड़ा ऊपर उठाते हुए, अधिकतम संभव गति से कागज पर पेन को हल्के से थपथपाएं और आयत में बिंदु लगाएं। पाठ से पाठ तक, आयत के मूल क्षेत्र को विभाजित किया जा सकता है (चित्र 1 देखें)। फॉर्म लेखन पत्र की मानक शीट पर बनाए जाते हैं। व्यायाम का समय: 1 मिनट. कार्य के अंत में, आप रखे गए अंकों की संख्या गिन सकते हैं।

ग्राफ़िक नमूने खींचना

लक्ष्य:किसी मॉडल की नकल करने, हाथ-आँख समन्वय की बच्चे की क्षमता का विकास।

बच्चे को चेकर्ड पेपर की एक शीट पर पैटर्न बनाने के लिए कहा जाता है, यह काम कई पंक्तियों में बाएं से दाएं क्रमिक रूप से किया जाता है। आप कागज की शीट को घुमा नहीं सकते या कागज से पेन (पेंसिल) नहीं उठा सकते। कार्यों के उदाहरण चित्र में दिखाए गए हैं। 2 (ए, बी)।

कागज से आकृतियाँ काटना

लक्ष्य:हाथ की तेज़ और सटीक गतिविधियों का विकास।

अलग-अलग जटिलता के आंकड़ों का एक सेट पेश किया जाता है। आपको उन्हें कैंची से समोच्च के साथ सावधानीपूर्वक काटने की आवश्यकता है। आंकड़ों के उदाहरण चित्र में दिखाए गए हैं। 3 (ए, बी, सी, डी)।

चावल। 3ए चित्र. 36

चावल। 3सी चित्र. 3जी

ज्यामितीय आकृतियों की रूपरेखा

लक्ष्य:ग्राफिक कौशल का निर्माण, हाथ की ठीक मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय का विकास।

हम अलग-अलग जटिलता के युग्मित ज्यामितीय आंकड़ों का एक सेट पेश करते हैं, जो मानक प्रारूप की शीट पर चित्रित होते हैं। चावल। 4 (ए, बी, सी, डी)।

चावल। 4ए चित्र. 4 बी

चावल। 4सी चित्र. 4 जी

प्रत्येक आकृति के दो प्रारंभिक आकार होते हैं: बड़ा और छोटा। आंतरिक समोच्च के साथ एक बड़ी आकृति का पता लगाया जाना चाहिए, धीरे-धीरे स्ट्रोक की त्रिज्या को कम करना चाहिए। एक छोटी आकृति - स्ट्रोक त्रिज्या के क्रमिक विस्तार के साथ बाहरी समोच्च के साथ। आप पिछली आकृति की दीवारों को नहीं छू सकते। आपको जितने अधिक नए आंकड़े मिलेंगे, उतना बेहतर होगा।

चिकनी रेखाएँ खींचना

लक्ष्य:ग्राफिक कौशल का निर्माण, एक जटिल पैटर्न की नकल करने की क्षमता का विकास।

बच्चे को सर्पिल की कई पंक्तियाँ (क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर तल में) लिखने के लिए कहा जाता है। शीट को घुमाया नहीं जा सकता. कार्यों के उदाहरण चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं। 5 (ए, बी)।

निष्कर्ष

हमने सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य किया, जिसके दौरान हमने खुद को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य से परिचित कराया और पाया कि ओएसडी वाले अधिकांश बच्चों में, मोटर कौशल के सभी घटकों में अपूर्ण गतिविधियाँ प्रकट होती हैं: सामान्य तौर पर (स्थूल), चेहरे और कलात्मक में, साथ ही हाथों और उंगलियों की बारीक गतिविधियों में, - मोटर कृत्यों के संगठन के विभिन्न स्तरों पर, साथ ही कठिनाइयों में भी। स्वैच्छिक आंदोलनों का विनियमन और नियंत्रण।

हमारे नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों में उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय होता है और सेंसरिमोटर फ़ंक्शन का विकास निम्न स्तर का होता है।

कार्यों को पूरा करने में कम सफलता दृश्य धारणा में कमी (किसी नमूने का विश्लेषण करने, उसके घटक भागों को अलग करने में असमर्थता), मोटर कौशल का कम विकास, या अवधारणात्मक और मोटर कार्यों की बातचीत का उल्लंघन, यानी के कारण होती है। हाथ-आँख समन्वय.

व्यावहारिक दृष्टिकोण से लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हमने 2 कार्य निर्धारित किए, जिन्हें अध्याय 3 में हल किया गया:

1. ओडीडी वाले दूसरी कक्षा के छात्रों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का अध्ययन करना।

2. सबसे स्थिर संकेतकों को उजागर करते हुए, प्राप्त डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण करें।

ओडीडी के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सेंसरिमोटर समन्वय की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, हमने आई.वी. के तरीकों का इस्तेमाल किया। डबरोविना "ड्राइंग नमूने", "हाउस", "स्क्वायर और सर्कल"।

पता लगाने वाले प्रयोग (मार्च 2007) के संचालन का आधार माध्यमिक विद्यालय संख्या 33 है। उत्तरदाताओं की कुल संख्या 8-9 वर्ष की आयु के 6 छात्र थे। इनमें से 1 लड़की और 5 लड़के हैं।

अपने काम में, हमने अनुमान लगाया कि ओएचपी वाले बच्चों में उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय और सेंसरिमोटर फ़ंक्शन का विकास निम्न स्तर का होता है। इस परिकल्पना की पुष्टि की गई.

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जूनियर स्कूल की उम्र. मोटर विकास - मस्तिष्क की मोटर प्रणाली की संरचनात्मक और कार्यात्मक परिपक्वता से जुड़ी मोटर क्रियाओं के विकास की विशेषताएं।

आयु 7-10 वर्ष - इष्टतम अवधिस्वैच्छिक आंदोलनों के विकास और गठन के लिए। उम्र के विकास के इस चरण में, जटिल स्वैच्छिक आंदोलनों के गठन और सुधार के लिए विशेष रूप से अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ हैं।

7 वर्ष की आयु तक, मस्तिष्क के मोटर क्षेत्र और इनमें से एक के बीच संबंध महत्वपूर्ण केंद्रआंदोलनों का विनियमन - सेरिबैलम और सबकोर्टिकल संरचनाओं द्वारा। इस उम्र तक, मोटर विश्लेषक महत्वपूर्ण आयु-संबंधित परिवर्तनों से गुजरता है। यह रिसेप्टर उपकरण और मोटर कॉर्टिकल क्षेत्र दोनों पर लागू होता है।

मस्तिष्क के मोटर कॉर्टेक्स की रूपात्मक परिपक्वता 7 से 12-14 वर्ष की अवधि में पूरी होती है। उसी उम्र तक, मांसपेशियों की प्रणाली की संवेदी और मोटर समाप्ति पूर्ण विकास तक पहुंच जाती है।

आंदोलनों को निष्पादित करते समय (विशेषकर कौशल निर्माण के प्रारंभिक चरणों में) मोटर कार्यक्रम के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए गहन दृश्य नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो स्वैच्छिक आंदोलनों के निर्माण की प्रक्रिया में प्रतिक्रिया का प्रमुख घटक है।

जैसे-जैसे गतिविधियों को विनियमित करने के कौशल में सुधार होता है, प्रोप्रियोसेप्टिव जानकारी अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है। यह माना जाता है कि दृश्य और प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम आंदोलनों को नियंत्रित करते समय कार्यात्मक रूप से एक-दूसरे की नकल नहीं करते हैं, बल्कि विभिन्न समस्याओं का समाधान करते हैं।

इन प्रणालियों के बीच परस्पर क्रिया का संतुलन उम्र से संबंधित विकास के दौरान और विशिष्ट मोटर गतिविधि में सुधार की प्रक्रिया में विकसित होता है। विभिन्न मोटर क्रियाओं में विभिन्न अभिक्रियाओं की भूमिका अस्पष्ट है। सटीक क्रियाओं के लिए निरंतर दृश्य नियंत्रण की आवश्यकता होती है। उन गतिविधियों के पुनरुत्पादन में भी सुधार हो सकता है जिनके लिए परिशुद्धता या गुणात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता नहीं होती है जब दृश्य अभिवाही बंद हो जाती है।

>आंदोलन के स्थानिक कार्यक्रम के निर्माण और 7 वर्ष की आयु से स्वैच्छिक आंदोलनों के चल रहे सुधार में, प्रोप्रियोसेप्शन एक निश्चित भूमिका निभाता है, लेकिन दृश्य नियंत्रण सुधार में अग्रणी कड़ी बना हुआ है। 10 साल की उम्र में, बढ़ता हुआ जीव अंततः सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उच्च भागों की भागीदारी के साथ प्रोग्रामिंग आंदोलनों और विनियमन के लिए एक अधिक उन्नत शारीरिक तंत्र में महारत हासिल कर लेता है।

रिंग विनियमन तंत्र सबसे बड़ी पूर्णता तक पहुंचता है और साथ ही, इसे अधिक जटिल, लेकिन केंद्रीय आदेशों के अधिक किफायती तंत्र द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। 10 साल की उम्र में इस तंत्र में महारत हासिल मानी जा सकती है। आंदोलनों के एक नए वर्ग को लागू करना संभव हो जाता है, जो गुणात्मक रूप से अलग तरीके से निर्मित और अलग तरीके से नियंत्रित होता है, और मोटर प्रतिक्रियाओं की गति तेजी से बढ़ जाती है।

प्रगति पर है व्यायाम शिक्षाप्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता है: मोटर कौशल और क्षमताओं का निर्माण, मोटर गुणों का विकास, कौशल का विकास सही मुद्रा, स्वच्छता कौशल, विशेष ज्ञान में महारत हासिल करना।

तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी के लिए धन्यवाद मोटर कौशल और क्षमताएंबच्चों में अपेक्षाकृत आसानी से बनते हैं। अधिकांश गतिविधियों (रेंगना, चलना, दौड़ना, स्कीइंग, स्केटिंग, आदि) का उपयोग बच्चों द्वारा किया जाता है सामान्य जीवनआंदोलन के लिए, जो पर्यावरण के साथ संचार की सुविधा प्रदान करता है और इसके ज्ञान को बढ़ावा देता है। एक बच्चा, रेंगना सीखकर, उन वस्तुओं के पास जाता है जिनमें उसकी रुचि होती है और उनसे परिचित हो जाता है। जो बच्चे स्की करना और बाइक चलाना जानते हैं वे बर्फ और हवा के गुणों को बेहतर ढंग से समझेंगे। तैराकी करते समय बच्चे पानी के गुणों से परिचित हो जाते हैं।

उचित व्यायाम से मांसपेशियों, स्नायुबंधन, जोड़ों और हड्डियों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, जिसने "पीठ के पीछे से कंधे के ऊपर" विधि का उपयोग करके दूरी पर सही ढंग से फेंकना सीख लिया है, धड़, पैर और बाहों के आंदोलन के एक बड़े आयाम के साथ एक स्विंग और थ्रो करता है, जो इसमें योगदान देता है बेहतर विकासप्रासंगिक मांसपेशियाँ, स्नायुबंधन और जोड़।

विकसित मोटर कौशल और क्षमताएं आपको शारीरिक शक्ति बचाने की अनुमति देती हैं। यदि कोई बच्चा कोई व्यायाम बिना तनाव के आसानी से करता है तो वह उसके कार्यान्वयन पर कम न्यूरोमस्कुलर ऊर्जा खर्च करता है। इसके लिए धन्यवाद, व्यायाम को अधिक बार दोहराना और हृदय और श्वसन प्रणालियों को अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करना संभव है, साथ ही सहनशक्ति और गति के गुणों को विकसित करना संभव है।

अच्छी तरह से गठित कौशल और क्षमताओं का उपयोग किसी को मोटर, विशेष रूप से खेल, गतिविधि की प्रक्रिया में अप्रत्याशित परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाले कार्यों को समझने की अनुमति देता है। इस प्रकार, एक बच्चा, जिसने सही ढंग से दौड़ती हुई लंबी छलांग लगाना सीख लिया है, अब वह इस बारे में नहीं सोचता है कि "खाई में भेड़िया" खेल में खाई पर कैसे कूदना है, बल्कि यह सोचता है कि भेड़िये से कैसे बचा जाए।

कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे अधिक जटिल गतिविधियों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आसानी से महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करते हैं जिनमें ये गतिविधियां (श्रम संचालन) शामिल हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को बैठने, खड़े होने और चलने के दौरान शरीर की सही स्थिति बनाए रखने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता होती है। बच्चे के शरीर के सभी आंतरिक अंगों और प्रणालियों के सामान्य कामकाज के लिए सही मुद्रा का बहुत महत्व है। यह काफी हद तक मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकास पर निर्भर करता है, लेकिन यह एक ऐसा कौशल है जिसे समय पर विकसित करना महत्वपूर्ण है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों को शारीरिक शिक्षा से संबंधित सुलभ ज्ञान प्रदान करने की आवश्यकता है। बच्चों को कक्षाओं के लाभों, शारीरिक व्यायाम के महत्व और शारीरिक शिक्षा के अन्य साधनों (स्वच्छता की स्थिति, प्राकृतिक कारक, शारीरिक श्रम) के बारे में पता होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को शारीरिक व्यायाम की तकनीक और उन्हें करने के तरीकों की समझ हो, सही मुद्रा के बारे में पता हो, और व्यक्तिगत और सार्वजनिक स्वच्छता के मानकों के बारे में भी पता हो। बच्चों को शरीर के अंगों के नाम, गति की दिशा (ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, दाएं, बाएं, आदि), शारीरिक शिक्षा उपकरणों का नाम और उद्देश्य, भंडारण और देखभाल के नियम, देखभाल के नियम पता होने चाहिए। कपड़े और जूते आदि के लिए

किसी व्यक्ति के मुख्य शारीरिक गुण चपलता, गति, लचीलापन, शक्ति और सहनशक्ति माने जाते हैं। कोई भी व्यायाम करते समय, सभी मोटर गुण किसी न किसी हद तक प्रकट होते हैं, लेकिन उनमें से एक प्रमुख महत्व रखता है। उदाहरण के लिए, छोटी दूरी दौड़ते समय - गति, लंबी दूरी दौड़ते समय - सहनशक्ति, और लंबी और ऊंची छलांग लगाते समय - गति के साथ संयुक्त शक्ति।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में चपलता, गति, आंख, लचीलेपन, संतुलन के विकास पर प्राथमिक ध्यान दिया जाना चाहिए, लेकिन हमें ताकत और सहनशक्ति के आनुपातिक विकास के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

निपुणता- यह एक व्यक्ति की नई गतिविधियों में शीघ्रता से महारत हासिल करने के साथ-साथ अचानक बदलती स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार उनका पुनर्निर्माण करने की क्षमता है।

बच्चों के साथ नए अभ्यासों को व्यवस्थित रूप से सीखने से निपुणता का विकास होता है। प्रशिक्षण से तंत्रिका तंत्र की लचीलापन बढ़ती है, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है और नए, अधिक जटिल अभ्यासों में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित होती है।

बदलती परिस्थितियों में व्यायाम करने से निपुणता का विकास होता है। इस प्रकार, आउटडोर खेलों में, बच्चों को लगातार एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करना पड़ता है जो पूर्व निर्धारित नहीं है; अपने साथियों के कार्यों के अनुसार, बिना किसी देरी के, जटिल मोटर समस्याओं को शीघ्रता से हल करें।

कठिन परिस्थितियों में किए गए अभ्यासों को करने पर चपलता विकसित होती है, जिसमें विभिन्न वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा उपकरणों, उपकरणों का उपयोग करके आंदोलन तकनीक (वस्तुओं के बीच दौड़ना, पहाड़ी से ऊपर और नीचे स्कीइंग करना आदि) में अचानक बदलाव की आवश्यकता होती है; अतिरिक्त कार्यों के साथ, एक वस्तु (घेरा, नाल) के साथ सामूहिक अभ्यास करते समय।

तेज़ी- किसी व्यक्ति की पूर्ण गति से गति करने की क्षमता सबसे कम समय.

तंत्रिका प्रक्रियाओं की उच्च प्लास्टिसिटी, बच्चों में वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन के गठन और पुनर्गठन की तुलनात्मक आसानी उनमें गति के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाती है।

त्वरण (चलना, धीरे-धीरे बढ़ती गति के साथ दौड़ना), गति (जितनी जल्दी हो सके फिनिश लाइन तक दौड़ना), गति में बदलाव (धीमी, मध्यम, तेज और बहुत तेज) के साथ किए गए अभ्यासों में गति विकसित होती है, साथ ही आउटडोर खेलों में, जब बच्चों को उच्चतम गति से व्यायाम करने के लिए मजबूर किया जाता है (ड्राइवर से दूर भागना)।

गति के विकास को गति-शक्ति अभ्यासों द्वारा बढ़ावा दिया जाता है: कूदना, फेंकना (दौड़ने की शुरुआत से लंबी और ऊंची छलांग के दौरान एक धक्का, फेंकने पर एक फेंक जो उच्च गति से किया जाता है)। गति विकसित करने के लिए, बच्चों की शारीरिक फिटनेस के साथ-साथ उनके स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, अच्छी तरह से निपुण अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

FLEXIBILITY- एक निश्चित दिशा में शरीर के अलग-अलग हिस्सों की गतिविधियों की सबसे बड़ी सीमा (आयाम) प्राप्त करने की क्षमता।

लचीलापन रीढ़, जोड़ों, स्नायुबंधन की स्थिति, साथ ही मांसपेशियों की लोच पर निर्भर करता है। विशेष रूप से सामान्य विकासात्मक अभ्यासों में बड़े आयाम के साथ शारीरिक व्यायाम करने पर लचीलापन विकसित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में बहुत लचीलापन होता है। आपको स्ट्रेचिंग व्यायामों का अत्यधिक उपयोग किए बिना इस प्राकृतिक लचीलेपन को बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए, जिससे व्यक्तिगत जोड़ों (उदाहरण के लिए, घुटने) की अपरिवर्तनीय विकृति हो सकती है।

यह सलाह दी जाती है कि पहले लचीलेपन वाले व्यायाम अधूरे स्विंग के साथ करें, उदाहरण के लिए, 2-3 आधा-झुकाव करें, और फिर एक पूर्ण मोड़, 2-3 आधा-स्क्वाट, फिर एक गहरा स्क्वाट करें।

ताकत- संकुचन के दौरान मांसपेशियों में तनाव की डिग्री।

व्यायाम में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं (मेडिसिन बॉल, सैंडबैग, आदि) का वजन बढ़ाकर मांसपेशियों की ताकत का विकास प्राप्त किया जा सकता है; व्यायामों का उपयोग जिसमें स्वयं का वजन उठाना (कूदना), साथी के प्रतिरोध पर काबू पाना (जोड़ी अभ्यास में) शामिल है।

सेंसोरिमोटर प्रक्रियाएं KINDERGARTENआपको सभी मांसपेशी समूहों में ताकत विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के व्यायामों का उपयोग करना चाहिए, एक्सटेंसर मांसपेशियों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी को अधिकतम परिणामों के लिए प्रयास नहीं करना चाहिए और लंबी और ऊंची छलांग के लिए मानदंडों से अधिक नहीं होना चाहिए, क्योंकि यह कंकाल प्रणाली, साथ ही आंतरिक अंगों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। ऐसे व्यायाम जो आपकी सांस रोकते हैं और शरीर पर बहुत अधिक तनाव पैदा करते हैं, अनुशंसित नहीं हैं।

किए गए अभ्यासों की तीव्रता, वस्तुओं का द्रव्यमान (सैंडबैग, आदि), और शारीरिक गतिविधि की खुराक को धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए।

धैर्य- किसी व्यक्ति की यथासंभव लंबे समय तक स्वीकार्य तीव्रता का शारीरिक व्यायाम करने की क्षमता।

सहनशक्ति विकसित करने के लिए एक ही व्यायाम को कई बार दोहराने की आवश्यकता होती है। नीरस काम के बोझ से थकान होती है और बच्चों की इस व्यायाम में रुचि कम हो जाती है। इसलिए, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार के गतिशील अभ्यासों का उपयोग करना सबसे अच्छा है ताजी हवा: चलना, दौड़ना, स्कीइंग, स्केटिंग, स्लेजिंग, साइकिल चलाना, तैराकी, आदि भी उपयोगी घर के बाहर खेले जाने वाले खेल, जो सकारात्मक भावनाएं पैदा करता है और थकान की भावना को कम करता है। पैदल चलने (लंबी पैदल यात्रा, स्कीइंग) की भी सिफारिश की जाती है, जिसके दौरान व्यायाम आराम के साथ वैकल्पिक होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में मोटर गुणों के विकास के लिए पद्धति का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक शारीरिक फिटनेस सुनिश्चित करना है, ताकि मजबूत कौशल और मोटर कौशल का भंडार हासिल करने में मदद मिल सके। एक व्यक्ति के लिए आवश्यकअपने पूरे जीवन भर काम और सक्रिय मनोरंजन के लिए।

बच्चे के मोटर अनुभव का संवर्धन क्रमिक रूप से किया जाता है - एक से उम्र का पड़ावदूसरे करने के लिए। इस मामले में, उन प्रकार की मोटर क्रियाओं को समय पर आत्मसात करना, जिनका गठन उम्र और व्यक्तिगत विकास से निर्धारित होता है, विशेष महत्व रखता है। विलंबित मोटर विकास, साथ ही इसका कृत्रिम त्वरण, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के समग्र विकास के लिए प्रतिकूल है।

व्यापक शारीरिक विकास में मोटर गुणों का विकास शामिल होता है। खेलने और घूमने से बच्चा मजबूत, अधिक निपुण, अधिक लचीला, अपनी क्षमताओं में अधिक आश्वस्त हो जाता है और उसकी स्वतंत्रता बढ़ जाती है। मोटर गुणों के विकास का प्राप्त स्तर, मनोवैज्ञानिक तत्परतास्वैच्छिक प्रयासों की अधिक एकाग्रता से शारीरिक विकास का एक नया दौर, बच्चों की शारीरिक क्षमताओं में और वृद्धि, अधिक जटिल मोटर क्रियाओं को आत्मसात करना और उनकी तकनीक में महारत हासिल करना निर्धारित होता है। इस प्रकार, एक निश्चित आयु चरण के लिए आवश्यक शारीरिक पूर्णता का स्तर धीरे-धीरे प्राप्त किया जाता है।

साथ ही, शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षा के सभी पहलुओं की एकता, बच्चों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित सीमा के अधिग्रहण, उनके भावनात्मक विकास, सामूहिकता का गठन।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के शारीरिक गुणों को विकसित करने की पद्धति में शिक्षण आंदोलनों, शारीरिक गुणों और क्षमताओं के विकास के साथ-साथ नैतिक, मानसिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा के साधनों, तरीकों और तकनीकों को जोड़ना चाहिए। यह चेतना और गतिविधि, दृश्यता, पहुंच, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, व्यवस्थितता और आवश्यकताओं में क्रमिक वृद्धि के सिद्धांतों पर आधारित है।

खेल पद्धति की विशेषता खेल के कथानक के अनुसार बच्चों की मोटर गतिविधि का संगठन, उनकी अपेक्षाकृत महान स्वतंत्रता और स्वतंत्रता (और इसलिए कार्रवाई और कार्यभार के निर्धारित तरीके सीमित हैं), बच्चों के रिश्तों का शैक्षणिक मार्गदर्शन और उच्च भावनात्मकता है। बच्चों की गतिविधियाँ. उच्चतम संभव गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों के लिए लड़ने वाले प्रतिभागियों की ताकत की तुलना करने के लिए नियमों और प्रतियोगिताओं के साथ खेलों में प्रतिस्पर्धी पद्धति का उपयोग किया जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों के शारीरिक गुणों को विकसित करते समय इनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है मौखिक विधि(कहानी, वार्तालाप, स्पष्टीकरण, निर्देश, आदेश, आदेश, मूल्यांकन, आदि) और दृश्य (नकल, समर्थन और सहायता, स्थलों का उपयोग, आदि)।

भौतिक गुणों को विकसित करने के अभ्यास में, सूचीबद्ध विधियों और संबंधित तकनीकों का उपयोग निकट संबंध में किया जाता है। इनका चयन शिक्षक द्वारा किया जाता है भौतिक संस्कृतिहाथ में मौजूद कार्यों, प्रशिक्षण के चरण, बच्चों की उम्र की विशेषताओं और तैयारियों, व्यायाम के तरीकों और प्रकृति, आउटडोर और खेल खेलों को ध्यान में रखते हुए।

1.1. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।

एक बच्चे की प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह उम्र होती है जब शरीर की सभी प्रणालियों में गहन गुणात्मक परिवर्तन और उसके सुधार की अगली अवधि होती है। साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चों में शारीरिक गतिविधि में महसूस होने वाले लगभग सभी भौतिक गुणों और समन्वय क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल है। इस श्रेणी के छात्रों के साथ कुशलतापूर्वक काम करने के लिए, शिक्षक को बच्चे की शारीरिक रचना, शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान का गहरा ज्ञान होना चाहिए।

प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षणिक कार्य का आयोजन करते समय एक जूनियर स्कूली बच्चे की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं और उसके शारीरिक विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। किसी अन्य स्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि का स्वास्थ्य और शारीरिक विकास से इतना घनिष्ठ संबंध नहीं होता जितना कि छोटे बच्चों में होता है।

7-11 वर्ष की आयु में, बच्चा शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत शांति से और समान रूप से विकसित होता है। ऊंचाई और वजन, सहनशक्ति, महत्वपूर्ण क्षमता में वृद्धि फेफड़े आ रहे हैंबिल्कुल समान रूप से और आनुपातिक रूप से।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का कंकाल तंत्र गठन के चरण में है: रीढ़ की हड्डी का अस्थिभंग, छाती, श्रोणि, अंग पूरे नहीं होते हैं और अंदर कंकाल तंत्रबहुत सारे उपास्थि ऊतक। इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए और इसका अथक ध्यान रखा जाना चाहिए सही मुद्रा, आसन, छात्रों की चाल। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के अस्थिभंग की प्रक्रिया पूरी तरह से समाप्त नहीं होती है, इसलिए, उंगलियों और हाथ की छोटी और सटीक गति कठिन और थका देने वाली होती है, खासकर पहली कक्षा के छात्रों के लिए।

हृदय की मांसपेशियाँ, जो शुरू में अभी भी कमज़ोर थीं, तेजी से बढ़ती हैं। रक्त वाहिकाओं का व्यास अपेक्षाकृत बड़ा होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुँच जाता है और औसतन 1280 ग्राम (7 वर्ष) से ​​1400 ग्राम (11 वर्ष) तक बढ़ जाता है। मस्तिष्क का कार्यात्मक सुधार होता है - कॉर्टेक्स का विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य विकसित होता है, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया मजबूत हो जाती है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्राथमिक स्कूली बच्चों पर हावी होती है उच्च डिग्रीउत्तेजक.

हालाँकि अध्ययन और आराम की व्यवस्था का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र को अधिक थकाने की नहीं, यह ध्यान में रखना चाहिए कि उसका शारीरिक विकास, एक नियम के रूप में, उसे बिना अधिक परिश्रम और विशेष के 3-5 घंटे तक अध्ययन करने की अनुमति देता है। थकान (स्कूल में 3-4 पाठ और होमवर्क करना)। मौजूदा कार्यक्रमों के अनुसार काम करने से प्राथमिक विद्यालय के छात्र के स्वास्थ्य के बारे में चिंता करने का कोई कारण नहीं मिलता है (निश्चित रूप से, शासन के सही संगठन के साथ), या उसके अधिभार और थकान के बारे में बात करने का।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के साथ काम करने वाले एक खेल निदेशक को उनकी शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अच्छा ज्ञान होना आवश्यक है। सुविधाओं का अपर्याप्त ज्ञान बच्चे का शरीरइससे शारीरिक शिक्षा के तरीकों में त्रुटियाँ हो सकती हैं और परिणामस्वरूप, बच्चों पर अत्यधिक बोझ डाला जा सकता है, जिससे उनके स्वास्थ्य को नुकसान पहुँच सकता है।

एक बच्चे का शरीर किसी वयस्क के शरीर की छोटी प्रति नहीं है। प्रत्येक उम्र में, यह इस उम्र में निहित विशेषताओं से भिन्न होता है, जो शरीर, भौतिक और में जीवन प्रक्रियाओं को प्रभावित करता है मानसिक गतिविधिबच्चा।

शारीरिक विकासप्राथमिक विद्यालय के बच्चों का विकास मध्य और विशेष वरिष्ठ विद्यालय आयु के बच्चों के विकास से भिन्न होता है।

आइए हम प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान दें। कुछ विकास संकेतकों के अनुसार, 11-12 वर्ष की आयु तक प्राथमिक विद्यालय की आयु के लड़कों और लड़कियों के बीच कोई बड़ा अंतर नहीं है, लड़कों और लड़कियों के शरीर का अनुपात लगभग समान है; इस उम्र में ऊतकों की संरचना बनती रहती है और उनका विकास होता रहता है। लंबाई में वृद्धि दर की तुलना में कुछ धीमी हो जाती है पिछली अवधिपूर्वस्कूली उम्र, लेकिन शरीर का वजन बढ़ जाता है। ऊंचाई सालाना 4-5 सेमी और वजन 2-2.5 किलोग्राम बढ़ जाता है।

छाती की परिधि उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है, इसका आकार बेहतर के लिए बदल जाता है, एक शंकु में बदल जाता है जिसका आधार ऊपर की ओर होता है। इससे फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता बढ़ती है। 7 साल के लड़कों के लिए फेफड़ों की औसत महत्वपूर्ण क्षमता 1400 मिली है, 7 साल की लड़कियों के लिए - 1200 मिली। 12 साल के लड़कों के लिए - 2200 मिली, 12 साल की लड़कियों के लिए - 2000 मिली। इस उम्र के लड़कों और लड़कियों में फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता में वार्षिक वृद्धि औसतन 160 मिलीलीटर होती है।

हालाँकि, श्वसन क्रिया अपूर्ण रहती है: श्वसन मांसपेशियों की कमजोरी के कारण, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की साँस अपेक्षाकृत तेज़ और उथली होती है; साँस छोड़ने वाली हवा में 2% कार्बन डाइऑक्साइड होता है (एक वयस्क में 4% की तुलना में)। दूसरे शब्दों में, बच्चों का श्वसन तंत्र कम कुशलता से कार्य करता है। हवादार हवा की प्रति इकाई मात्रा में, उनका शरीर बड़े बच्चों या वयस्कों (लगभग 4%) की तुलना में कम ऑक्सीजन (लगभग 2%) अवशोषित करता है। देरी, साथ ही मांसपेशियों की गतिविधि के दौरान बच्चों में सांस लेने में कठिनाई, रक्त ऑक्सीजन संतृप्ति (हाइपोक्सिमिया) में तेजी से कमी का कारण बनती है। इस संबंध में, बच्चों को शारीरिक व्यायाम सिखाते समय, उनकी श्वास को शरीर की गतिविधियों के साथ सख्ती से समन्वयित करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय के आयु वर्ग के बच्चों के समूह के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय व्यायाम के दौरान उचित सांस लेना सिखाना सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

परिसंचरण अंग श्वसन प्रणाली के साथ घनिष्ठ संबंध में कार्य करते हैं। संचार प्रणाली गैस विनिमय सहित ऊतक चयापचय के स्तर को बनाए रखने का कार्य करती है। दूसरे शब्दों में, रक्त हमारे शरीर की सभी कोशिकाओं तक पोषक तत्व और ऑक्सीजन पहुंचाता है और उन अपशिष्ट उत्पादों को ग्रहण करता है जिन्हें मानव शरीर से निकालने की आवश्यकता होती है। शरीर के वजन में वृद्धि के अनुसार उम्र के साथ दिल का वजन भी बढ़ता है। हृदय का वजन एक वयस्क के लिए मानक के करीब है: शरीर के कुल वजन का 4 ग्राम प्रति 1 किलो। हालाँकि, नाड़ी 84-90 बीट प्रति मिनट (वयस्क में 70-72 बीट प्रति मिनट) तक बढ़ी रहती है। इस संबंध में, त्वरित रक्त परिसंचरण के कारण, अंगों को रक्त की आपूर्ति एक वयस्क की तुलना में लगभग 2 गुना अधिक होती है। बच्चों में उच्च चयापचय गतिविधि भी शरीर के वजन के संबंध में रक्त की एक बड़ी मात्रा से जुड़ी होती है, एक वयस्क में 7-8% की तुलना में 9%।

एक छोटे स्कूली बच्चे का दिल अपने काम को बेहतर ढंग से संभालता है, क्योंकि... इस उम्र में धमनियों का लुमेन अपेक्षाकृत चौड़ा होता है। बच्चों में रक्तचाप आमतौर पर वयस्कों की तुलना में थोड़ा कम होता है। 7-8 वर्ष तक यह 99/64 mmHg है। कला।, 9-12 वर्ष तक - 105/70 मिमी एचजी। कला। अत्यधिक तीव्र मांसपेशियों के काम के साथ, बच्चों की हृदय गति काफी बढ़ जाती है, आमतौर पर 200 बीट प्रति मिनट से अधिक हो जाती है। अत्यधिक भावनात्मक उत्तेजना से जुड़ी प्रतियोगिताओं के बाद, वे और भी अधिक बार हो जाते हैं - प्रति मिनट 270 बीट तक। इस उम्र का नुकसान हृदय की हल्की उत्तेजना है, जिसके काम में विभिन्न बाहरी प्रभावों के कारण अतालता अक्सर देखी जाती है। व्यवस्थित प्रशिक्षण से आमतौर पर हृदय प्रणाली के कार्यों में सुधार होता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कार्यात्मक क्षमताओं का विस्तार होता है।

मांसपेशियों के काम सहित शरीर के महत्वपूर्ण कार्य चयापचय द्वारा सुनिश्चित होते हैं। ऑक्सीडेटिव प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप, कार्बोहाइड्रेट, वसा और प्रोटीन टूट जाते हैं, और शरीर के कार्यों के लिए आवश्यक ऊर्जा प्रकट होती है। इस ऊर्जा का एक हिस्सा बच्चों के बढ़ते शरीर के नए ऊतकों के संश्लेषण, "प्लास्टिक" प्रक्रियाओं में जाता है। जैसा कि ज्ञात है, ऊष्मा का स्थानांतरण शरीर की सतह से होता है। और चूंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के शरीर की सतह द्रव्यमान की तुलना में अपेक्षाकृत बड़ी होती है, इसलिए यह पर्यावरण को अधिक गर्मी देती है।

बच्चे के ताप हस्तांतरण, विकास और महत्वपूर्ण मांसपेशी गतिविधि दोनों के लिए बड़ी मात्रा में ऊर्जा की आवश्यकता होती है। इस तरह के ऊर्जा व्यय के लिए ऑक्सीडेटिव प्रक्रियाओं की अधिक तीव्रता की आवश्यकता होती है। छोटे स्कूली बच्चों में भी अवायवीय (पर्याप्त ऑक्सीजन के बिना) स्थितियों में काम करने की क्षमता अपेक्षाकृत कम होती है।

शारीरिक व्यायाम और खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए बड़े स्कूली बच्चों और वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों को काफी अधिक ऊर्जा व्यय की आवश्यकता होती है।

इसकी वजह से, ऊंची कीमतेंकाम करने के लिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय शरीर के विकास से जुड़े बेसल चयापचय के अपेक्षाकृत उच्च स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए, याद रखें कि बच्चों को "प्लास्टिक" प्रक्रियाओं, थर्मोरेग्यूलेशन और के लिए ऊर्जा लागत को कवर करने की आवश्यकता है शारीरिक कार्य. व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम के साथ, "प्लास्टिक" प्रक्रियाएं अधिक सफलतापूर्वक और पूरी तरह से होती हैं, और इसलिए बच्चे शारीरिक रूप से बेहतर विकसित होते हैं। यहां वेबसाइट ref.rf पर प्रकाशित शैक्षिक सामग्री है

लेकिन कुछ इस तरह सकारात्मक प्रभावचयापचय पर केवल इष्टतम भार पड़ता है। अत्यधिक कड़ी मेहनत या अपर्याप्त आराम से मेटाबॉलिज्म बिगड़ जाता है और बच्चे की वृद्धि और विकास धीमा हो सकता है।

गति के अंगों का निर्माण - हड्डी का कंकाल, मांसपेशियाँ, टेंडन और लिगामेंटस-आर्टिकुलर उपकरण - होता है बडा महत्वबच्चे के शरीर के विकास के लिए.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मांसपेशियां अभी भी कमजोर होती हैं, विशेष रूप से पीठ की मांसपेशियां, और लंबे समय तक शरीर को सही स्थिति में बनाए रखने में सक्षम नहीं होती हैं, जिससे खराब मुद्रा होती है। धड़ की मांसपेशियां रीढ़ की हड्डी को स्थिर स्थिति में बहुत कमजोर तरीके से स्थिर करती हैं। कंकाल की हड्डियाँ, विशेषकर रीढ़ की हड्डी, बाहरी प्रभावों के प्रति अत्यधिक संवेदनशील होती हैं। इस संबंध में, बच्चों की मुद्रा बहुत अस्थिर लगती है; वे आसानी से एक विषम शारीरिक स्थिति विकसित कर लेते हैं। इस संबंध में, छोटे स्कूली बच्चों में, लंबे समय तक स्थिर तनाव के परिणामस्वरूप रीढ़ की हड्डी में वक्रता देखी जा सकती है।

अक्सर मांसपेशियों की ताकत दाहिनी ओरप्राथमिक विद्यालय की उम्र में धड़ और दाएँ हाथ-पैर की ताकत धड़ के बाएँ भाग और बाएँ हाथ-पैर की ताकत से अधिक हो जाती है। विकास की पूर्ण समरूपता बहुत ही कम देखी जाती है, और कुछ बच्चों में विषमता बहुत तीव्र होती है।

इस संबंध में, शारीरिक व्यायाम करते समय, आपको धड़ और अंगों के दाहिने हिस्से की मांसपेशियों के सममित विकास के साथ-साथ धड़ और अंगों के बाईं ओर और सही मुद्रा के विकास पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता है। . सममित विकासव्यायाम के दौरान धड़ की मांसपेशियों की ताकत विभिन्न व्यायाम"मांसपेशी कोर्सेट" के निर्माण की ओर जाता है और रीढ़ की दर्दनाक पार्श्व वक्रता को रोकता है। तर्कसंगत खेल हमेशा बच्चों में अच्छी मुद्रा के निर्माण में योगदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चों में मांसपेशियों की प्रणाली गहन विकास में सक्षम है, जो मांसपेशियों की मात्रा और मांसपेशियों की ताकत में वृद्धि में व्यक्त की जाती है। लेकिन यह विकास अपने आप नहीं, बल्कि संबंध में होता है पर्याप्त गुणवत्ताचाल और मांसपेशियों का काम।

8-9 वर्ष की आयु तक मस्तिष्क संरचना का शारीरिक गठन समाप्त हो जाता है, तथापि कार्यात्मक रूप से अभी भी विकास की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स की समापन गतिविधि" के मुख्य प्रकार धीरे-धीरे बनते हैं, जो बच्चों की बौद्धिक और भावनात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को रेखांकित करते हैं (प्रकार: प्रयोगशाला, निष्क्रिय, निरोधात्मक, उत्तेजक, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में बाहरी वास्तविकता को देखने और देखने की क्षमता अभी भी अपूर्ण है: बच्चे बाहरी वस्तुओं और घटनाओं को गलत तरीके से समझते हैं, उनमें हाइलाइटिंग करते हैं यादृच्छिक संकेतऔर ऐसी विशेषताएं जिन्होंने किसी कारण से उनका ध्यान आकर्षित किया।

छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की एक विशेषता इसकी अनैच्छिक प्रकृति है: यह किसी भी बाहरी उत्तेजना से आसानी से और जल्दी से विचलित हो जाता है जो सीखने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करता है। अध्ययन की जा रही घटना पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता भी अपर्याप्त रूप से विकसित होती है। वे अभी भी एक ही वस्तु पर अधिक समय तक ध्यान नहीं रख पाते हैं। गहन और एकाग्र ध्यान से जल्दी ही थकान हो जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति का एक दृश्य-आलंकारिक चरित्र होता है: बच्चे जिन वस्तुओं का वे अध्ययन करते हैं उनकी बाहरी विशेषताओं को उनके तार्किक अर्थ सार से बेहतर याद रखते हैं। इस उम्र के बच्चों को अभी भी अध्ययन की जा रही घटना के अलग-अलग हिस्सों को अपनी स्मृति में जोड़ने में कठिनाई होती है, और कल्पना करने में कठिनाई होती है सामान्य संरचनाघटना, इसकी अखंडता और भागों का अंतर्संबंध। याद रखना मुख्य रूप से यांत्रिक प्रकृति का होता है, जो धारणा की ताकत या धारणा के कार्य को बार-बार दोहराने पर आधारित होता है। इस संबंध में, छोटे स्कूली बच्चों में जो याद किया गया है उसे पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में अशुद्धि, बड़ी संख्या में त्रुटियां होती हैं, और याद की गई सामग्री लंबे समय तक स्मृति में नहीं रहती है।

जो कुछ भी कहा गया है उसका सीधा संबंध शारीरिक शिक्षा के दौरान सीखने की गतिविधियों से है। अनेक अवलोकनों से पता चलता है कि छोटे स्कूली बच्चे 1-2 महीने पहले सीखी गई बहुत सी बातें भूल जाते हैं। इससे बचने के लिए, पूरी की गई शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित रूप से, लंबी अवधि में, बच्चों के साथ दोहराना आवश्यक है।

इस उम्र में बच्चों में सोच अपनी दृश्य-आलंकारिक प्रकृति से भी भिन्न होती है, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं की धारणा से अविभाज्य है, और कल्पना की गतिविधि से निकटता से संबंधित है। बच्चों को अभी भी अत्यधिक अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, क्योंकि इसके अलावा मौखिक अभिव्यक्तिउनका ठोस वास्तविकता से कोई संबंध नहीं है। और इसका कारण मुख्यतः प्रकृति और समाज के सामान्य नियमों की जानकारी का अभाव है

यही कारण है कि इस उम्र में, मौखिक स्पष्टीकरण के तरीके, घटना के सार की दृश्य छवियों और इसे निर्धारित करने वाले पैटर्न से अलग, बहुत प्रभावी नहीं हैं। इस उम्र में दृश्य शिक्षण पद्धति प्रमुख है। आंदोलनों का प्रदर्शन सामग्री में सरल होना चाहिए। आंदोलनों के आवश्यक भागों और मुख्य तत्वों को स्पष्ट रूप से उजागर करना और शब्दों की मदद से धारणा को मजबूत करना आवश्यक है।

सोच समारोह के विकास के लिए बहुत महत्व के खेल हैं जिनमें ताकत, निपुणता, गति, दोनों आंदोलनों की अभिव्यक्ति और खेल की विभिन्न परिस्थितियों और स्थितियों पर प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। आउटडोर गेम्स का शैक्षिक महत्व बहुत अच्छा है: खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में, वस्तुतः बच्चे के सभी मानसिक कार्य और गुण विकसित होते हैं: संवेदनाओं और धारणाओं की तीक्ष्णता, ध्यान, कार्यशील स्मृति, कल्पना, सोच, सामाजिक भावनाएं, वाष्पशील गुण

हालाँकि, ऐसा सकारात्मक प्रभाव खेलों के उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन से ही प्राप्त होता है। आउटडोर खेल छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के लिए भी उपयोगी हैं। खेलों के प्रति बच्चों की रुचि उज्ज्वलता से जुड़ी है भावनात्मक अनुभव. इनकी विशेषता है निम्नलिखित विशेषताएंभावनाएँ: सहज चरित्र, चेहरे के भाव, चाल, विस्मयादिबोधक में उज्ज्वल बाहरी अभिव्यक्ति। इस उम्र के बच्चे अभी तक अपनी भावनात्मक स्थिति को छुपाने में सक्षम नहीं होते हैं, वे अनायास ही उनके आगे झुक जाते हैं। भावनात्मक स्थिति तीव्रता और चरित्र दोनों में तेजी से बदलती है। यदि परिस्थितियों की आवश्यकता हो तो बच्चे भावनाओं को नियंत्रित और नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं। सहज प्रवाह के समक्ष प्रस्तुत भावनात्मक अवस्थाओं के ये गुण, धारण कर सकते हैं और चरित्र लक्षण बन सकते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों का निर्माण और पोषण होता है। एक नियम के रूप में, उनकी स्वैच्छिक गतिविधि में वे केवल तात्कालिक लक्ष्यों द्वारा निर्देशित होते हैं। वे अभी भी दूर के लक्ष्य सामने नहीं रख सकते हैं जिन्हें प्राप्त करने के लिए मध्यवर्ती कार्यों की आवश्यकता होती है। लेकिन इस मामले में भी, इस उम्र के बच्चों में अक्सर सहनशक्ति, लगातार कार्य करने की क्षमता या आवश्यक परिणाम नहीं होता है। कुछ लक्ष्य शीघ्र ही दूसरे लक्ष्यों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिये जाते हैं। इस संबंध में, बच्चों में स्थिर दृढ़ संकल्प, धीरज, पहल, स्वतंत्रता और दृढ़ संकल्प पैदा करना आवश्यक है।

एक छोटे स्कूली बच्चे के चरित्र लक्षण भी अस्थिर होते हैं। यह विशेष रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों पर लागू होता है। बच्चे अक्सर मनमौजी, स्वार्थी, असभ्य और अनुशासनहीन होते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व की ये अवांछनीय अभिव्यक्तियाँ अनुचित पूर्वस्कूली शिक्षा से जुड़ी हैं।

शारीरिक व्यायाम की विशिष्टता बच्चों में आवश्यक स्वैच्छिक गुणों की शिक्षा और विकास के लिए महान अवसर खोलती है।

शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से परिचित होने के बाद, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ अतिरिक्त शारीरिक व्यायाम कक्षाओं के सही संगठन और निर्माण पर ध्यान देना आवश्यक है। छात्रों की शारीरिक फिटनेस को ध्यान में रखते हुए व्यायाम कराया जाना चाहिए। भार अत्यधिक नहीं होना चाहिए. इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि बच्चे शारीरिक शिक्षा पाठों में 2 बार पढ़ते हैं, कक्षाएं सप्ताह में 1-2 बार से अधिक नहीं आयोजित की जाती हैं। प्रशिक्षण सरल और सुगम व्याख्या के साथ दृश्यात्मक होना चाहिए।

सही मुद्रा के निर्माण पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है

बच्चों में शारीरिक व्यायाम करते समय उचित श्वास लेना सिखाना। कक्षा में, एक जूनियर स्कूली बच्चे के नैतिक, दृढ़ इच्छाशक्ति और शारीरिक गुणों को विकसित करने के लिए एक अनिवार्य शैक्षिक उपकरण के रूप में आउटडोर गेम्स का व्यापक उपयोग करें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम स्कूली बच्चों के मोटर कौशल के विकास पर बहुत ध्यान देता है। इसका प्रत्येक अनुभाग, मोटर कौशल के निर्माण और सुधार के लिए समर्पित, मोटर गुणों के विकास के लिए सामग्री प्रदान करता है। शारीरिक शिक्षा शिक्षकों को इस सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है और, स्कूल की स्थितियों के आधार पर, छात्रों के मोटर गुणों के विकास के लिए प्रत्येक पाठ में एक निश्चित समय (6-12 मिनट) आवंटित करना चाहिए।

मोटर गुणों के विकास पर काम करते समय, शिक्षक को बच्चे के व्यक्तिगत और उम्र के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। यदि त्वरित आयु विकास की अवधि के दौरान मोटर गुणों का लक्षित विकास किया जाता है, तो शैक्षणिक प्रभाव धीमी वृद्धि की अवधि की तुलना में काफी अधिक होता है। इसलिए, उन आयु अवधियों में बच्चों में कुछ मोटर गुणों का लक्षित विकास करने की सलाह दी जाती है जब उनकी आयु से संबंधित सबसे गहन वृद्धि देखी जाती है।

मोटर कौशल के निर्माण के साथ एकता में, बच्चों को मोटर क्रियाएं सिखाने की प्रक्रिया में भौतिक गुणों का विकास किया जाता है। हालाँकि, यह योजना बनाने की आवश्यकता को बाहर नहीं करता है विशेष कार्यस्कूली बच्चों के शारीरिक गुणों के विकास पर, एक अलग पाठ और पाठों की एक श्रृंखला दोनों के लिए। बच्चों की शारीरिक फिटनेस का व्यवस्थित रूप से अध्ययन करते हुए, शिक्षक यह तय करता है कि वह छात्रों के किन भौतिक गुणों पर काम करेगा, कुछ कार्य निर्धारित करता है और पाठ के दौरान प्रदर्शन करने के लिए शारीरिक व्यायाम का चयन करता है।

भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए कार्य शैक्षिक कार्यों की तरह गतिशील रूप से एक पाठ से दूसरे पाठ में नहीं बदलते हैं। अक्सर एक ही कार्य को पाठों की एक पूरी श्रृंखला (प्रणाली) के लिए डिज़ाइन किया जाता है। पाठ योजना में उनका सूत्रीकरण इस प्रकार हो सकता है: "कुछ शारीरिक व्यायाम करते समय और आउटडोर गेम खेलते समय गति, चपलता और लचीलेपन के विकास को बढ़ावा देना।"

पाठ योजना में मोटर गुणों के विकास के लिए अभ्यासों को व्यक्तिगत अभ्यासों और परिसरों दोनों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। कॉम्प्लेक्स के प्रदर्शन में स्थिर रुचि बनाए रखने के लिए, आपको समय-समय पर कॉम्प्लेक्स के कुछ अभ्यासों को दूसरों के साथ बदलना चाहिए। पाठ योजना में, व्यायाम की खुराक को इंगित करना और सभी आवश्यक संगठनात्मक और पद्धति संबंधी निर्देश लिखना आवश्यक है।

मोटर गुणों के विकास के लिए जटिल या व्यक्तिगत अभ्यासों का विवरण पाठ योजना में और पाठ योजना में जोड़े गए अलग-अलग कार्डों दोनों पर किया जा सकता है।

आंदोलनों की निपुणता और समन्वय विकसित करने के लिए इसका उपयोग करना आवश्यक है विभिन्न संयोजनभुजाओं और पैरों की प्रारंभिक गतिविधियाँ, धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाना, नृत्य गतिविधियाँ, लयबद्ध चलना, अतिरिक्त भुजाओं की गतिविधियों के साथ रस्सी कूदना; विभिन्न बाधाओं पर कूदना; एक बड़ी गेंद के साथ व्यायाम - पास करना, फेंकना और इसी तरह।

7-8 वर्ष की आयु के बच्चे अलग-अलग काम करने की अपनी क्षमता में तेजी से सुधार करते हैं। सटीक हरकतें. इसमें लक्ष्य पर फेंकने, एक छोटी गेंद के साथ अभ्यास करने - फर्श पर मारने और निम्नलिखित कैच के साथ दीवार के खिलाफ फेंकने, अतिरिक्त आंदोलनों के साथ गेंद को फेंकने और पकड़ने में मदद मिलती है।

चपलता की अभिव्यक्तियों में से एक स्थिर स्थिति में और गति के दौरान संतुलन बनाए रखने की क्षमता है। संतुलन विकसित करने के लिए मुख्य व्यायाम बेंच और डेक पर अलग-अलग तरीकों से चलना, अतिरिक्त कार्यों के साथ-साथ जिमनास्टिक व्यायाम और खेल हैं।

ताकत मुख्य रूप से गतिशील अभ्यासों के माध्यम से विकसित की जाती है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि भार अत्यधिक न हो, क्योंकि अधिकतम तनाव उच्च ऊर्जा लागत से जुड़ा होता है, जिससे सामान्य विकास मंदता हो सकती है। शक्ति अभ्यास में लंबे समय तक बल का उपयोग शामिल नहीं होना चाहिए, क्योंकि इससे इंट्राथोरेसिक दबाव बढ़ जाता है, जिससे वेना कावा का संपीड़न होता है और हृदय तक रक्त की पहुंच बाधित होती है। बढ़े हुए इंट्राफुफ्फुसीय दबाव के परिणामस्वरूप, फुफ्फुसीय केशिकाएं संकुचित हो जाती हैं, फुफ्फुसीय परिसंचरण बिगड़ जाता है, जिससे मस्तिष्क एनीमिया और चेतना की हानि हो सकती है। इसलिए, ताकत विकसित करने के लिए उन खेलों का उपयोग करना बेहतर है जिनमें बच्चों से अल्पकालिक गति-शक्ति तनाव और मध्यम भार की आवश्यकता होती है।

स्थैतिक सहनशक्ति विकसित करने के लिए, पर्याप्त लंबे समय तक कुछ मुद्राओं को धारण करने वाले व्यायामों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: मिश्रित हैंग, पुश-अप्स, एक पैर पर संतुलन व्यायाम।

गतिशील सहनशक्ति विकसित करने वाले व्यायाम मिश्रित लटकने और समर्थन करने और स्क्वैट्स की स्थिति में बाहों के लचीलेपन और विस्तार की बार-बार दोहराव हैं।

सहनशक्ति बढ़ाने के लिए, ऐसे व्यायामों का उपयोग किया जाता है जो बच्चे के शरीर को शारीरिक तनाव देते हैं, जो कि उसे सहन करने की आदत से थोड़ा अधिक होता है। धीरे-धीरे, उसका शरीर बड़ी मात्रा में काम करने के लिए अनुकूलित हो जाता है, एक या दूसरे आंदोलन को लंबे समय तक करने की क्षमता हासिल कर लेता है (दौड़ना, छलांग की एक श्रृंखला) और इसके बाद जल्दी से ताकत नवीनीकृत हो जाती है शारीरिक गतिविधि. सहनशक्ति मुख्य रूप से दौड़ने, कूदने और स्कीइंग के दौरान विकसित होती है। यह तथाकथित विशेष सहनशक्ति है, जो समान प्रकृति, तीव्रता और अवधि की अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करने की क्षमता रखती है। इससे बच्चे की समग्र सहनशक्ति बढ़ती है।

छोटे स्कूली बच्चों में सहनशक्ति बढ़ाने का सबसे अच्छा तरीका क्रियाओं की छोटी-छोटी पुनरावृत्ति और ताकत और ऊर्जा के महत्वपूर्ण व्यय के साथ जुड़े निरंतर आंदोलन वाले खेल हैं। हालाँकि, दोहराई जाने वाली क्रियाओं की कुल संख्या छोटी होनी चाहिए - उन्हें आराम के लिए छोटे ब्रेक के साथ वैकल्पिक किया जाना चाहिए।

गति विकास की मुख्य दिशाएँ: एकल सरल आंदोलनों की गति और लोकोमोटर में आंदोलनों की आवृत्ति में वृद्धि, अर्थात्, जो अंतरिक्ष में पूरे शरीर की गति, क्रियाओं से जुड़ी हैं। सरल मोटर प्रतिक्रियाएं ज्ञात संकेतों के जवाब में होने वाली गतिविधियां हैं जो अचानक प्रकट होती हैं। जीवन में उनका बहुत महत्व है, उदाहरण के लिए, कार्यों के दौरान कठोर परिस्थितियाँमशीनरी का संचालन करते समय भूभाग। पहले से निर्मित मोटर प्रतिक्रियाओं से नई प्रतिक्रियाओं में संक्रमण काफी तेजी से होता है: त्वरित प्रतिक्रियाकुछ स्थितियों में यह दूसरों में समान प्रतिक्रिया को उत्तेजित करता है।

बच्चे की प्रतिक्रिया की गति काफी हद तक उसके तंत्रिका तंत्र के प्रकार पर निर्भर करती है और यह एक जन्मजात गुण है, लेकिन इसे कुछ व्यायामों की मदद से विकसित किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए जटिल मोटर प्रतिक्रियाएँ भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। मुख्य हैं किसी गतिमान वस्तु के प्रति प्रतिक्रिया और पसंद की प्रतिक्रिया। चलती हुई वस्तु को अपनी आंखों से तुरंत पकड़ने की बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए, शिक्षक बड़ी और छोटी गेंदों के साथ आउटडोर गेम का उपयोग करते हैं। उड़ान की गति बढ़ाकर, अप्रत्याशित थ्रो करके या खिलाड़ियों के बीच की दूरी कम करके अभ्यास को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है। धीरे-धीरे, बच्चों में किसी वस्तु की गति की दिशा और गति का अनुमान लगाने की क्षमता विकसित हो जाती है, और साथ ही संबंधित गति की गति और सटीकता भी विकसित हो जाती है।

पसंद की प्रतिक्रिया "दुश्मन" की कार्रवाई के लिए सर्वोत्तम (कई संभावित विकल्पों में से) प्रतिक्रिया ढूंढना है। पसंद की प्रतिक्रिया को प्रशिक्षित करने के लिए अधिकांश गतिविधियों को आउटडोर गेम्स में शामिल करने की सलाह दी जाती है।

चलने, दौड़ने, तैराकी और स्कीइंग के दौरान आंदोलनों की आवृत्ति दो तरीकों से की जाती है: अधिकतम गति पर संपूर्ण आंदोलन करके और इसके व्यक्तिगत तत्वों (पुश-ऑफ, लेग स्विंग, आदि) की गति में सुधार करके। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक व्यापक रूप से खेलों का उपयोग करते हैं, अचानक रुकने वाले व्यायाम, कम से कम समय में कम दूरी तय करते हैं। शारीरिक शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए प्रत्येक छात्र के शारीरिक गुणों के विकास की स्थिति को जानना आवश्यक है। कार्यक्रम में दिए गए एक्सप्रेस परीक्षणों का उपयोग करके उनका मूल्यांकन किया जा सकता है: खड़े होकर लंबी कूद, 30 मीटर दौड़, मेडिसिन बॉल फेंकना (वजन - 1 किलो), हाथ निचोड़ना।

खड़े होकर लंबी छलांग लगाना पैर की ताकत और गति की गति के विकास को दर्शाता है। इसे करने के लिए, छात्र प्रारंभिक रेखा (रेखा से परे पैर की उंगलियों) पर खड़ा होता है, पैरों को कंधे की चौड़ाई से अलग रखता है, अपनी बाहों को पीछे की ओर झुकाता है और, दोनों पैरों से धक्का देकर, आगे की ओर कूदता है, दोनों पैरों पर उतरता है। अपनी बाहों को झुलाते समय, अपनी एड़ियों को फर्श से न उठाएं। तीन प्रयासों में से, सर्वश्रेष्ठ का मूल्यांकन किया जाता है।

30 मीटर की दौड़ का उपयोग करना, जो खेल के मैदान पर या घर के अंदर (रबर चप्पल में) उच्च शुरुआत से की जाती है, बच्चे की गति और ताकत गुणों का आकलन किया जाता है। छात्र 10-15 मिनट के ब्रेक के साथ दो बार दूरी तय करता है। विचार करना सर्वोत्तम परिणाम. प्रत्येक दौड़ में दो स्कूली बच्चे भाग लेते हैं।

भुजाओं और धड़ की मांसपेशियों की गति-शक्ति गुणों का आकलन करने के लिए, फर्श पर बैठकर सिर के पीछे से दोनों हाथों से एक दवा की गेंद फेंकें। तीन थ्रो में से, सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया जाता है, जिसे प्रारंभिक रेखा (पीठ के पीछे) से उस स्थान तक मापा जाता है जहां गेंद गिरती है। माप के लिए एक चिह्नित रबर ट्रैक का उपयोग किया जाता है। छात्र के सामने 1.5 मीटर तक की दूरी पर, वे एक रस्सी खींचते हैं या समान ऊंचाई की किसी प्रकार की बाधा डालते हैं, जो 40-45° के कोण पर गेंद के प्रक्षेपवक्र को पूर्व निर्धारित करेगा, क्योंकि परिणाम फेंकना इस पर निर्भर करता है।

हाथ की पकड़ बल को मैन्युअल बच्चों के डायनेमोमीटर से प्रत्येक हाथ से बारी-बारी से दो बार मापा जाता है। इसे एक फैले हुए हाथ में पकड़ा जाता है। दोनों प्रयासों में से बेहतर को ध्यान में रखा जाता है।

एक्सप्रेस टेस्ट लेने के पाठों का आयोजन किया जाना चाहिए ताकि परीक्षाएं एक या दो कक्षाओं में पूरी की जा सकें। पाठ की शुरुआत में, पूरी कक्षा के छात्रों को 30 मीटर तक दौड़ाया जाता है, फिर कक्षा को 3 समूहों में विभाजित किया जाता है, जो एक्सप्रेस परीक्षणों की संख्या के अनुरूप होता है।

परीक्षा परिणाम कक्षा रजिस्टर के उपयुक्त कॉलम में दर्ज किए जाते हैं। रैपिड टेस्ट प्रति स्कूल वर्ष में दो बार आयोजित किए जाने चाहिए: 15 से 25 सितंबर तक और 15 से 25 अप्रैल तक। छात्रों के परिणामों की तुलना संबंधित उम्र और लिंग के बच्चों की शारीरिक फिटनेस के आकलन के मानकों से की जाती है।

इससे छात्र की शारीरिक फिटनेस का पांच स्तरों पर आकलन करना संभव हो जाता है - निम्न, औसत से नीचे, औसत, औसत से ऊपर और उच्च।

छात्रों की शारीरिक फिटनेस के स्तर को कक्षा पत्रिका में अंकों के रूप में दर्ज करने की सलाह दी जाती है: उच्च स्तर - 5, औसत से ऊपर - 4, औसत - 3, औसत से नीचे - 2 और निम्न - 1। फिर, अंक जोड़कर और उन्हें एक्सप्रेस परीक्षणों की संख्या से विभाजित करने पर औसत अंक प्राप्त होता है, जो छात्र की शारीरिक फिटनेस के स्तर को इंगित करता है।

पाठ के विशिष्ट उद्देश्यों को निर्धारित करने के बाद, शिक्षक उन साधनों का चयन करता है जिनके द्वारा वह कार्यों को हल करेगा। चूंकि पाठ के मुख्य उद्देश्यों को पाठ के मुख्य भाग में पूरा किया जाता है, इसलिए सामग्री और साधनों का चयन इसके साथ शुरू होना चाहिए, और फिर प्रारंभिक और अंतिम भागों की सामग्री, साधन और तरीकों का निर्धारण करना चाहिए।

फिर शिक्षक पाठ का स्थान, आवश्यक उपकरण और आपूर्ति, व्यायाम की खुराक निर्धारित करता है, और उनके कार्यान्वयन के संबंध में उचित पद्धति संबंधी टिप्पणियाँ करता है।

इस प्रयोजन के लिए, यह विभिन्न प्रकार की विधियाँ और तकनीकें प्रदान करता है, अभ्यासों का अध्ययन करने और एक से दूसरे में जाने के लिए एक निश्चित क्रम स्थापित करता है, साथ ही पाठ के दौरान छात्रों के लिए आगे बढ़ने के तरीके भी स्थापित करता है।

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