शैक्षिक कार्य व्याख्यान नोट्स के तरीके। उच्च भावनाएँ अधिकाधिक गहरी और अधिक सचेतन होती जाती हैं; नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यपरक। करीबी वयस्कों के निःस्वार्थ संचार, उनके प्यार, दयालुता से प्रकट होने वाले उद्देश्य। जब आप इसे महसूस करते हैं

अपने पेशेवर कार्यों के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर एक बच्चे पर शिक्षक के प्रभाव को शैक्षिक कार्य कहा जाता है।

एक शिक्षक द्वारा किए गए शैक्षिक कार्य में यह सुनिश्चित करने के लिए हल किए गए संगठनात्मक और शैक्षणिक कार्यों के एक सेट का कार्यान्वयन शामिल है इष्टतम विकासबच्चे का व्यक्तित्व, निर्धारित शैक्षिक उद्देश्यों के अनुसार शिक्षा के रूपों और तरीकों का चुनाव और उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया।

उपरोक्त के संबंध में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मेरा निम्नलिखित लक्ष्य है: प्रकृति ने उसे जो क्षमता प्रदान की है, उसके प्रकटीकरण के साथ प्रत्येक व्यक्ति का विकास। इससे निम्नलिखित कार्य होते हैं:

1. स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण।

यह मानता है: तर्कसंगत पोषण, शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, काम और आराम, एक स्थिर नकारात्मक दृष्टिकोण का गठन बुरी आदतेंऔर नियमित व्यायाम और खेल।

2. नैतिक व्यवहार के लिए आवश्यकताओं और उद्देश्यों का निर्माण।

बच्चों को नैतिकता के बारे में ज्ञान देना, उसके सार को प्रकट करना, संचार, उपस्थिति, कौशल और नैतिक व्यवहार की आदतों की संस्कृति विकसित करना।

3. बच्चों के सौंदर्य संबंधी स्वाद का निर्माण, सौंदर्य को देखने, संजोने और बनाने की क्षमता।

4. बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उनकी कल्पनाशीलता, कल्पनाशीलता, बच्चों में रचनात्मक गतिविधियों की आवश्यकता को जागृत करना और रचनात्मकता के माध्यम से आत्म-अभिव्यक्ति करना।

5. एसोसिएशन टीम और विभिन्न आयु समूहों दोनों में सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना का निर्माण।

6. बच्चों को वयस्क जीवन के लिए तैयार करना (बच्चे परिवार और समाज में जीवन के लिए कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करना)।

मुख्य समाधान उपकरण शैक्षिक कार्यशिक्षा की विधियाँ और तकनीकें, कार्य के रूप हैं। शैक्षिक विधियों को शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान छात्रों के व्यक्तित्व गुणों (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण कौशल, अनुशासन, संगठन, संचार संस्कृति, आदि) के विकास के स्तर में परिवर्तन होते हैं।

निम्नलिखित प्रमुख तरीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है शिक्षा - स्व-शिक्षा:

· दृढ़ विश्वास और आत्म-अनुनय (बौद्धिक क्षेत्र)। इसका उपयोग विचारों, अवधारणाओं, दृष्टिकोणों को बनाने के लिए किया जाता है; किसी अवधारणा, नैतिक स्थिति या जो हो रहा है उसका आकलन करने का उचित प्रमाण माना जाता है। आत्म-अनुनय - बच्चे सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से अपने निष्कर्षों के आधार पर विचारों का एक समूह बनाते हैं।

· उत्तेजना और प्रेरणा (प्रेरक क्षेत्र). उत्तेजना किसी के व्यवहार का सही मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने में मदद करती है। पुरस्कार और दण्ड निहित हैं।

· सुझाव और आत्म-सम्मोहन (भावनात्मक क्षेत्र). अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने, अपनी भावनात्मक स्थितियों और उन्हें उत्पन्न करने वाले कारणों को समझने के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण। सुझाव देना भावनाओं को और उनके माध्यम से किसी व्यक्ति के मन और इच्छा को प्रभावित करना है। अक्सर आत्म-सम्मोहन की प्रक्रिया के साथ।

· मांग और व्यायाम (वाष्पशील क्षेत्र). प्रभावित करने के तरीके दृढ़ इच्छाशक्ति वाला क्षेत्रमान लें: बच्चों में पहल का विकास, आत्मविश्वास, दृढ़ता का विकास, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, स्वतंत्र व्यवहार कौशल में सुधार। आवश्यकताओं को प्रस्तुति के रूप से अलग किया जाता है - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष।

· शैक्षिक स्थितियाँ और सामाजिक परीक्षण (विषय-व्यावहारिक क्षेत्र)। उनका उद्देश्य बच्चों में ऐसे गुण विकसित करना है जो किसी व्यक्ति को खुद को एक विशुद्ध सामाजिक प्राणी और एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में महसूस करने में मदद करें। शैक्षिक स्थितियों के तरीकों के रूप में संक्षिप्त।

· दुविधाओं और चिंतन की विधि (अस्तित्व क्षेत्र)। चिंतन एक व्यक्ति की यह सोचने की प्रक्रिया है कि उसके मन में क्या हो रहा है। इसमें न केवल स्वयं को जानना शामिल है, बल्कि स्वयं के प्रति दूसरों के दृष्टिकोण को स्पष्ट करना भी शामिल है। दुविधा पद्धति का उपयोग करते समय, प्रत्येक बच्चा किसी चीज़ का अपना प्रमाण प्रदान कर सकता है, और इससे भविष्य में कुछ जीवन स्थितियों में सही विकल्प बनाना संभव हो जाता है।

एक तकनीक एक विधि का एक तत्व है, यह अवयव, एक बार की भागीदारी, विधि के कार्यान्वयन में एक अलग कदम।

अपने कार्यों को लागू करने में, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक बच्चों के साथ काम के रूपों का चयन करता है। सबसे पहले, वे बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के संगठन से जुड़े हैं। उन्हें विभाजित किया जा सकता है:

· गतिविधि के प्रकार से - शैक्षिक, श्रम, कलात्मक;

· शिक्षक के प्रभाव की विधि के अनुसार - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष;

· कार्यान्वयन के समय तक - अल्पकालिक (कई मिनटों से कई घंटों तक), दीर्घकालिक (कई दिनों से कई हफ्तों तक) और पारंपरिक (नियमित रूप से दोहराया);

· संगठन के विषय के अनुसार;

· परिणाम के आधार पर - सूचना का आदान-प्रदान, एक आम राय का विकास;

· प्रतिभागियों की संख्या से - व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक;

मैं अपने काम में उपयोग करता हूं निम्नलिखित विधियाँऔर शैक्षिक कार्य के रूप:

1. बातचीत, कहानी. बच्चों को पहले से ज्ञात ज्ञान को अद्यतन करने (याद रखने) और स्वतंत्र चिंतन, निष्कर्ष और सामान्यीकरण के माध्यम से नया सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है। उदाहरण के लिए, बच्चों में नैतिक व्यवहार विकसित करते समय, अर्थात् संचार की संस्कृति बनाते समय, कक्षा में "सुखद संचार का महीना" नामक बातचीत की एक श्रृंखला होती है।

उपस्थिति, प्रसाधन सामग्री, स्वच्छता के बारे में बातचीत - "रूमाल किसके लिए है?" कला के बारे में, पेंटिंग के बारे में बातचीत। स्वस्थ जीवन शैली विकसित करते समय - नशीली दवाओं की लत, शराब, धूम्रपान के खतरों के बारे में बातचीत - "स्वस्थ रहें", "सौंदर्य और स्वास्थ्य बहनें हैं", "स्वास्थ्य की एबीसी"।

यह कार्य मुख्य रूप से बच्चों के एक समूह के लिए किया जाता है और निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करता है:

· बच्चों को शिष्टाचार के नियम सिखाएं;

· संचार और व्यवहार की संस्कृति विकसित करना;

· स्वस्थ जीवनशैली की आवश्यकता पैदा करें;

· आकार सौंदर्यपरक स्वादवगैरह।

2. चर्चा. इस पद्धति का उद्देश्य किसी विशिष्ट मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान करना है। शिक्षक द्वारा एक विशेष भावनात्मक वातावरण का निर्माण, अर्थात्। मैं बच्चों को किसी भी समस्या पर चर्चा करने और उसे मिलकर हल करने के लिए आमंत्रित कर सकता हूँ।

3. रचनात्मक कार्य. कल्पना और कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। बच्चों की असामान्य, नई चीज़ें बनाने की इच्छा उन्हें असाधारण विचारक बनने में मदद करेगी, सर्जनात्मक लोगकिसी भी पेशे में.

(एस. क्रायलोव की पुस्तक "300 रचनात्मक प्रतियोगिताएँ")

4. तार्किक कार्य. समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज में स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों, मानसिक गतिविधि की क्षमताओं और कौशल, रचनात्मक पहल और स्वतंत्रता के निर्माण से जुड़ी बच्चों की मानसिक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

5. कार्य का सामूहिक (समूह) स्वरूप। बच्चों के बीच मानवीय संबंधों के विकास और उनके संचार कौशल के निर्माण को बढ़ावा देता है। इसमें ऐसी घटनाएं शामिल हो सकती हैं

थीम शाम;

- "चमत्कार का क्षेत्र";

बच्चों के रचनात्मक कार्यों की कला प्रदर्शनी;

शिल्पकारों का टूर्नामेंट;

अच्छे कर्मों का सप्ताह;

हँसमुख शिल्पकारों का शहर;

बच्चों के साथ विभिन्न छुट्टियों की तैयारी और आयोजन (उदाहरण के लिए, लड़कियों के लिए 8 मार्च - प्रतियोगिताएं और विभिन्न कार्य, माताएं - जूरी)।

पहला समूह मामला बीतती गर्मी और आने वाले अद्भुत दिनों के अनुरूप चलाया गया सुंदर शरद ऋतु, जब जीवन अभी भी पूरी तरह से खिल रहा है, लेकिन पहले से ही सो रहा है अनिवार्य रूप से आ रहा है: "शरद ऋतु साम्राज्य की यात्रा।"

इसे आयोजित करने की योजना बनाई गई है पारिवारिक प्रतियोगिताएँ, 8 मार्च को माँ और दादी के साथ छुट्टियाँ। (परिशिष्ट 2)

6. उत्तेजना की विधि - सफलता की स्थिति बनाना (आत्मविश्वास की भावना पैदा करना, रुचि को उत्तेजित करना); पुरस्कार और दंड. प्रत्येक पाठ में प्रयोग किया जाता है।

7. व्यायाम. किसी कार्य में महारत हासिल करने और उसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए उसका बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन करना। उदाहरण के लिए, उत्पादन और श्रम अभ्यास, अर्थात्। परिवार और समाज में भावी जीवन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं हासिल करने के लिए बुनाई की कुछ तकनीकों का प्रदर्शन करना। एसोसिएशन में मैत्रीपूर्ण संबंधों को बढ़ावा देने के लिए, अभिवादन को एक श्रृंखला में व्यवस्थित किया जाता है: एक से दूसरे, दूसरे से तीसरे, आदि, अभिवादन के समय मित्र की तारीफ करना।

8. एक किताब के साथ काम करना। पुस्तक के प्रति देखभाल करने वाला रवैया, स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की मदद से जानकारी संसाधित करने की क्षमता के निर्माण को बढ़ावा देता है। उदाहरण के लिए, किसी विषय पर बातचीत के दौरान उसी विषय पर एक किताब पढ़ी जाती है, उसके बाद उस पर चर्चा की जाती है। कक्षाओं के दौरान, मनके पर विभिन्न साहित्य का उपयोग किया जाता है, जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से पैटर्न को "पढ़ते हैं" और उनके आधार पर उत्पाद बुनते हैं, क्योंकि बहुत सारे बच्चे हैं तो किताब के प्रति उनके सावधान रवैये पर ध्यान देना जरूरी है। कक्षाओं में परियों की कहानियाँ पढ़ना और फिर उन पर चर्चा करना शामिल है।

9. बाल सलाहकारों के कार्य का संगठन, अर्थात्। जो बच्चे दूसरों की तुलना में तेजी से सामग्री सीखते हैं, वे अपने शिक्षक के सहायक हो सकते हैं।

10. बच्चों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण। रचनात्मकता हर बच्चे में अंतर्निहित होती है, इसे प्रकट करने के तरीकों की तलाश करना महत्वपूर्ण है। बच्चों की सफलता में विश्वास वास्तविक परिणाम लाता है। प्रत्येक बच्चे की पढ़ाई की सफलता की परवाह किए बिना उस पर ध्यान देना और बच्चे को खुलने में मदद करना आवश्यक है। प्रत्येक मामले की तैयारी करते समय, आपको प्रत्येक व्यक्ति को ध्यान में रखना होगा, उसके लिए कुछ ऐसा खोजना होगा जिसे वह दूसरों से बेहतर कर सके।

11. उपदेशात्मक (संज्ञानात्मक) खेल। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करना है। खेल गतिविधियाँ बच्चे के जीवन में और इसलिए उसके पालन-पोषण में एक विशेष स्थान रखती हैं। जीवन के लिए खेल-स्कूल की तैयारी। खेल के माध्यम से और खेल की प्रक्रिया में, बच्चा जीवन की सभी मुख्य स्थितियों का अनुभव करता है, अपनी शारीरिक और आध्यात्मिक शक्ति का प्रयोग करता है। खेल के दौरान बच्चे को थकान नजर नहीं आती। खेल सक्रिय और खेलपूर्ण हो सकता है:

· नाटकीय;

· बौद्धिक;

· समस्या-भूमिका-निभाना.

12. भ्रमण, प्रदर्शनियों और संग्रहालयों का दौरा। वे आपको विभिन्न प्रकार की कार्य गतिविधियों के अवलोकन और अध्ययन को व्यवस्थित करने, बच्चों को विभिन्न शिल्पों और उस्तादों के कार्यों से परिचित कराने की अनुमति देते हैं। भ्रमण में कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, अवलोकन का संयोजन होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा की गई कई कार्य विधियां पूरी तरह से नई नहीं हैं, लेकिन वे सभी एक निश्चित शैक्षणिक तर्क के अनुरूप हैं। तकनीकों और विधियों की एक अनंत संख्या हो सकती है, शैक्षिक कार्य के रूप, प्रत्येक स्थिति नई स्थितियों को जन्म देती है, प्रत्येक शिक्षक उन तकनीकों का उपयोग करता है जो उसकी व्यक्तिगत शैली के अनुरूप होती हैं।

कोई "शुद्ध" विधियाँ नहीं हैं, अर्थात्। एक पाठ में, कार्य के कई तरीकों और रूपों का उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी विषय पर बातचीत, उसी विषय पर एक कहानी पढ़ना, किसी दी गई कहानी पर चर्चा (चर्चा), किसी विषय पर चित्र या पेंटिंग देखना, चित्र बनाना .

टीम को एकजुट करने के लिए एसोसिएशन का आयोजन किया जाता है विभिन्न प्रतियोगिताएं, छुट्टियाँ, "चमत्कारों का क्षेत्र"।

में कक्षाएं बच्चों का संघमहान शैक्षिक मूल्य है. बीडिंग की प्रक्रिया में, बच्चों में आगे के काम के लिए आवश्यक गुण विकसित होते हैं: दृढ़ता, स्वतंत्रता, सटीकता, जिम्मेदारी की भावना, पारस्परिक सहायता।

इसके अलावा, बीडवर्क एसोसिएशन बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के रूपों में से एक है। एसोसिएशन में, बच्चे मोतियों के इतिहास, सजावटी कला और पोशाक और कपड़ों में सुंदरता के नियमों से संक्षेप में परिचित होते हैं।

इसके अलावा, एसोसिएशन की गतिविधियों से बच्चों को मानसिक शांति मिलती है, थकान दूर होती है और उनका मूड बेहतर होता है।

पहचान करने के लिए नैतिक मूल्यबच्चों से "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?" पद्धति पर काम कराया गया। एल.एम. फ्रीडमैन. उद्देश्य: बच्चों के नैतिक विचारों को स्थापित करने के लिए एक सर्वेक्षण का उपयोग करना।

बच्चों को लिखित रूप में ऐसे उदाहरण देने के लिए कहा जाता है जो उन्हें अच्छी तरह से ज्ञात हों:

1 दूसरों द्वारा आपको पहुंचाया गया नुकसान;

2 अच्छे काम जो तुमने देखे;

आपके या किसी और द्वारा किए गए 3 बेईमान कार्य;

4 आपके किसी मित्र द्वारा दिखाई गई गैरजिम्मेदारी।

बच्चों की प्रश्नावली से, यह निर्धारित करना संभव है कि उन्होंने किस हद तक कुछ के बारे में अवधारणाएँ विकसित की हैं नैतिक गुण(संवेदनशीलता, ईमानदारी, जिम्मेदारी) मानते हैं कि ईमानदारी से काम करके धन अर्जित किया जा सकता है।

बच्चों में नैतिक मूल्यों के विकास पर कार्य जारी रहेगा।

अपनी गतिविधियों की सामग्री के गुणात्मक पक्ष की जांच करने के लिए, मैं छात्रों और उनके अभिभावकों का एक सर्वेक्षण करता हूं (परिशिष्ट संख्या 4-संख्या 7)।

पालना पोसना- मानव विकास पर उद्देश्यपूर्ण एवं व्यवस्थित प्रभाव की प्रक्रिया। शिक्षाशास्त्र में शिक्षण के साथ-साथ शिक्षा की श्रेणी भी प्रमुख है।

प्रमुखता से दिखाना:

• व्यापक सामाजिक अर्थ में शिक्षा, जिसमें समग्र रूप से समाज से नकदी का प्रभाव शामिल है, अर्थात। शिक्षा की पहचान के साथ समाजीकरण;
• शैक्षणिक अर्थ में शिक्षा एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में जो शिक्षण के साथ-साथ मौजूद है, जिसका उद्देश्य विशेष रूप से व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना है: विश्वास, क्षमताएं, कौशल, आदि;
• शिक्षा, और भी अधिक स्थानीय रूप से व्याख्या की जाती है, एक विशिष्ट शैक्षिक समस्या के समाधान के रूप में, उदाहरण के लिए: मानसिक शिक्षा, नैतिक, सौंदर्यशास्त्र, आदि।

पालन-पोषण के कारक- आधुनिक शिक्षाशास्त्र में स्थापित एक विचार, जिसके अनुसार शिक्षा की प्रक्रिया न केवल छात्र पर शिक्षक का प्रत्यक्ष प्रभाव है, बल्कि विभिन्न कारकों की बातचीत भी है: व्यक्ति, विशिष्ट लोग, छात्र; सूक्ष्म समूह, श्रमिक और शैक्षिक समूह; विभिन्न सामाजिक संस्थाओं द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से।

स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता को शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम माना जाता है।

कौशल- किसी भी कार्य को करने की क्षमता निश्चित नियमऔर अच्छी गुणवत्ता के साथ. इसके अलावा, ये क्रियाएं अभी तक स्वचालितता के स्तर तक नहीं पहुंची हैं, जब कौशल कौशल में बदल जाते हैं।

कौशल- किसी कार्य को स्वचालित रूप से करने की क्षमता जिसे निष्पादित करने के लिए सचेत नियंत्रण और विशेष स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

आस्था- यह:

• एक शैक्षिक तकनीक जिसमें एक संदेश, एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को दूसरे तक प्रभावी ढंग से संप्रेषित करना शामिल है;
• व्यक्ति की सचेत आवश्यकता, उसे उसके मूल्य अभिविन्यास के अनुसार कार्य करने के लिए प्रेरित करना;
• दार्शनिक, धार्मिक, नैतिक विचारों के रूप में विश्वासों का एक समूह जो किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण का निर्माण करता है।

विश्वास का आधार ज्ञान है, लेकिन वह स्वतः ही विश्वास में नहीं बदल जाता। उनके गठन के लिए, ज्ञान की एकता और इसके प्रति एक विशेष दृष्टिकोण आवश्यक है, क्योंकि कुछ ऐसा जो निर्विवाद रूप से वास्तविकता को दर्शाता है और व्यवहार को निर्धारित करना चाहिए। दृढ़ विश्वास ज्ञान के अनुभव से जुड़ा है। विश्वास व्यक्ति के व्यवहार को सुसंगत, तार्किक और उद्देश्यपूर्ण बनाते हैं।

व्यवहार- वास्तविक क्रियाओं का एक समूह, मनुष्य सहित किसी जीवित प्राणी के जीवन की बाहरी अभिव्यक्तियाँ। किसी व्यक्ति के व्यवहार का मूल्यांकन आमतौर पर आम तौर पर स्वीकृत नियमों और मानदंडों के अनुपालन के दृष्टिकोण से संतोषजनक, असंतोषजनक, अनुकरणीय के रूप में किया जाता है। व्यक्ति का व्यवहार उसकी बाह्य अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है भीतर की दुनिया, उसके जीवन दृष्टिकोण, मूल्यों, आदर्शों की पूरी व्यवस्था। शिक्षक या नेता का कार्य आंतरिक दुनिया के गठन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए अवांछनीय व्यवहार को ठीक करना है खास व्यक्ति, उसके व्यक्तिगत लक्षण।

शिक्षा पद्धति- शिक्षक और छात्रों की परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली, जो शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है। शिक्षा की पद्धति की विशेषता तीन विशेषताएं हैं: विशिष्ट सामग्री शैक्षणिक गतिविधियां; इसे आत्मसात करने का एक निश्चित तरीका; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशिष्ट रूप। प्रत्येक विधि इन विशेषताओं की विशिष्टता को व्यक्त करती है, उनका संयोजन शिक्षा के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करता है।

शिक्षण विधियों के विपरीत, शैक्षिक विधियाँ ज्ञान को आत्मसात करने में इतना योगदान नहीं देती हैं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने में अनुभव प्राप्त करने और उनके आधार पर उपयुक्त कौशल, क्षमताओं, आदतों, रूपों के निर्माण में योगदान देती हैं। व्यवहार और मूल्य अभिविन्यास।

शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव शिक्षा की सामग्री, छात्रों की विशेषताओं और शिक्षक की क्षमताओं और क्षमताओं से निर्धारित होता है।

शिक्षा प्रणाली- शिक्षा के साधनों और कारकों के एक समूह द्वारा गठित एक अभिन्न परिसर, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, इसकी सामग्री और तरीके शामिल हैं। शिक्षा की दो मुख्य प्रणालियाँ हैं: मानवीय और सत्तावादी। मानवीय शिक्षा प्रणाली के सिद्धांत व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं, स्वयं और दूसरों के प्रति उसके आलोचनात्मक रवैये का निर्माण हैं। सत्तावादी शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं को दबाना और लोगों को अधिकारियों के प्रति अंध समर्पण सुनिश्चित करना है। शिक्षा की मानवतावादी प्रणाली लोकतांत्रिक शासन का एक उत्पाद है जो समाज पर व्यक्ति की प्राथमिकता और उसके अधिकारों और स्वतंत्रता को मजबूत करने के आदर्शों की पुष्टि करती है। शिक्षा की सत्तावादी प्रणाली सत्तावादी शासन का एक उत्पाद है जो व्यक्ति पर समाज और राज्य की प्राथमिकता के आदर्श की पुष्टि करती है, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता को सीमित करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया का सार

- शैक्षिक प्रक्रिया का वह भाग जो प्रशिक्षण के साथ-साथ मौजूद है। साथ ही, शिक्षा किसी न किसी रूप में सामाजिक संबंधों के सभी रूपों में मौजूद है: रोजमर्रा की जिंदगी में, परिवार में, काम पर, उनके कामकाज का एक महत्वपूर्ण घटक होने के नाते।

व्यापक अर्थ में, शिक्षा, जैसा कि व्याख्या की गई है मनोवैज्ञानिक विज्ञान, संचित सामाजिक अनुभव का एक गुणात्मक परिवर्तन है जो व्यक्ति के बाहर व्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव के रूप में, व्यक्तिगत विश्वासों और व्यवहार में, इसके आंतरिककरण, यानी व्यक्ति के आंतरिक मानसिक स्तर पर स्थानांतरण। इसके अलावा, यह प्रक्रिया संगठित और स्वतःस्फूर्त दोनों हो सकती है।

दृष्टिकोण से शैक्षणिक विज्ञानशिक्षा एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत का एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण संगठन है जिसमें न केवल शिक्षक, बल्कि छात्र भी सामाजिक अनुभव और मूल्यों में महारत हासिल करने में सक्रिय होता है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा में शिक्षक की व्यक्तिगत भागीदारी और गतिविधि की भूमिका पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है, जो सीखने की प्रक्रिया की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण है।

शिक्षा एक प्रक्रिया है इंटरैक्शनगुरु और छात्र, न कि शिक्षक, सलाहकार, प्रशिक्षक, प्रबंधक का एकतरफा प्रभाव। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों को लगातार "बातचीत", "सहयोग", "व्यक्तित्व विकास की सामाजिक, शैक्षणिक स्थिति" शब्दों का उपयोग करके चित्रित किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षिक प्रक्रिया प्रकृति में बहुक्रियात्मक है। इसका मतलब यह है कि व्यक्तित्व का निर्माण मैक्रोएन्वायरमेंटल कारकों (राज्य, मीडिया, इंटरनेट) और माइक्रोएन्वायरमेंटल कारकों (परिवार, अध्ययन समूह, उत्पादन टीम) के साथ-साथ छात्र की अपनी स्थिति दोनों से प्रभावित होता है। इस प्रक्रिया में, सकारात्मक और दोनों तरह के बहुदिशात्मक प्रभाव होते हैं नकारात्मक प्रकृति का, जिन्हें प्रबंधित करना बहुत कठिन है। उदाहरण के लिए, स्व-शिक्षा की प्रक्रियाएँ पूरी तरह से व्यक्तिगत, व्यक्तिगत प्रकृति की होती हैं और उन पर बाहर से बहुत कम नियंत्रण होता है।

शिक्षा एक सतत, दीर्घकालिक प्रक्रिया है। इसके परिणाम शैक्षिक प्रभाव से सीधे नहीं मिलते, बल्कि विलंबित होते हैं। चूँकि ये परिणाम न केवल बाहरी प्रभावों का परिणाम हैं, बल्कि बच्चे की अपनी पसंद और इच्छा का भी परिणाम हैं, इसलिए इनका पूर्वानुमान लगाना कठिन है।

शैक्षणिक प्रक्रियाउपायों की एक जटिल प्रणाली के रूप में लागू किया गया है, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

• लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना;
• शिक्षा की सामग्री का विकास, इसकी मुख्य दिशाएँ;
• प्रभावी तरीकों का अनुप्रयोग;
• सिद्धांतों का निर्माण, प्रमुख दिशानिर्देश जो शिक्षा प्रणाली के सभी तत्वों को विनियमित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके

शैक्षिक विधियों को गतिविधि के अनूठे तरीकों के रूप में समझा जाता है जिनका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाता है। "तरीकों" शब्द के अलावा, शैक्षणिक साहित्य शिक्षा के तरीकों, तकनीकों और रूपों की समान अवधारणाओं का भी उपयोग करता है। हालाँकि, चूँकि इन श्रेणियों के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, इसलिए इन्हें यहाँ असंदिग्ध रूप से उपयोग किया जाएगा।

मोलिकता अलग-अलग रास्ते, तकनीकें मुख्य रूप से छात्र के उन गुणों की प्रकृति से निर्धारित होती हैं, जिनमें सुधार करना उनका लक्ष्य है। इसलिए, वर्गीकरण का सबसे स्वीकार्य प्रकार, अर्थात्। शिक्षा की अनेक विधियों के प्रकारों में विभाजन उनका तीन सदस्यीय वर्गीकरण है:

• चेतना के कुछ गुणों के निर्माण की विधियाँ, विचार और भावनाएँ, जिनमें, उदाहरण के लिए, अनुनय, चर्चा आदि के तरीके शामिल हैं;
• व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके, व्यवहारिक अनुभव का संचय, मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार के अभ्यासों के संचालन के रूप में, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण;
• प्रोत्साहन के तरीके, प्रोत्साहन या सज़ा जैसी तकनीकों का उपयोग करके चेतना के दृष्टिकोण और व्यवहार के रूपों को सक्रिय करना।

यह देखना आसान है कि इनमें से पहले समूह को इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए प्रतिष्ठित किया गया है कि चेतना मानव व्यवहार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तरीकों का दूसरा समूह इस तथ्य के कारण प्रतिष्ठित है कि उद्देश्य-व्यावहारिक गतिविधि चेतना की तरह मानव अस्तित्व की एक आवश्यक शर्त है, और इस तथ्य के कारण भी कि यह अभ्यास है जो चेतना की गतिविधि के परिणामों को सत्यापित और समेकित करता है। अंत में, विधियों का तीसरा समूह आवश्यक है क्योंकि चेतना या व्यवहार कौशल का कोई भी दृष्टिकोण कमजोर हो जाता है या खो भी जाता है यदि उन्हें नैतिक और भौतिक रूप से उत्तेजित नहीं किया जाता है।

शिक्षा के कुछ तरीकों का चुनाव, प्राथमिकता, उनमें से एक या दूसरा संयोजन विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर निर्भर करता है। यह चुनाव करते समय निम्नलिखित परिस्थितियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

• शिक्षा की एक विशिष्ट दिशा, जिसकी आवश्यकता वर्तमान स्थिति से तय होती है: उदाहरण के लिए, मानसिक शिक्षा में इन समूहों में से पहले के तरीकों का उपयोग शामिल है, और श्रम शिक्षा— दूसरे समूह की विधियों का उपयोग;
• विद्यार्थियों का चरित्र और विकास का स्तर। यह स्पष्ट है कि शिक्षा के समान तरीकों का उपयोग वरिष्ठ और कनिष्ठ ग्रेड के लिए, स्नातक और स्नातकोत्तर छात्रों के लिए नहीं किया जा सकता है:
• विशिष्ट शैक्षिक समूहों, कार्य समूहों की परिपक्वता का स्तर जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है: जैसे-जैसे गठन की डिग्री बढ़ती है सकारात्मक गुणसामूहिकता, उसकी परिपक्वता, शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों को भी तदनुसार लचीले ढंग से बदलना चाहिए, उदाहरण के लिए, बाद के पक्ष में सजा और इनाम के तरीकों के बीच संबंध;
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताएँ: समान शैक्षिक विधियों का उपयोग बूढ़े और जवान, विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रकार, स्वभाव आदि से संबंधित लोगों के लिए नहीं किया जा सकता है।

इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक या नेता को शैक्षिक तकनीकों की पूरी श्रृंखला में महारत हासिल करनी चाहिए, उनमें से सबसे उपयुक्त संयोजन ढूंढना चाहिए विशिष्ट स्थिति, याद रखें कि इस मामले में टेम्पलेट दृढ़ता से विपरीत है।

इसे प्राप्त करने के लिए, आपको शैक्षिक प्रभाव के बुनियादी तरीकों के सार की अच्छी समझ होनी चाहिए। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर नजर डालें।

आस्था -पहले समूह की विधियों में से एक का उद्देश्य चेतना का निर्माण करना है। इस पद्धति का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के अगले चरण - उचित व्यवहार के गठन के लिए प्रारंभिक शर्त है। यह विश्वास और स्थिर ज्ञान ही है जो लोगों के कार्यों को निर्धारित करता है।

यह विधि व्यक्ति की चेतना, उसकी भावनाओं और मन, उसकी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया को संबोधित है। रूसी आत्म-जागरूकता की परंपराओं के अनुसार, इस आध्यात्मिक दुनिया का मूल आधार, हमारे स्वयं के जीवन के अर्थ की स्पष्ट समझ है, जिसमें उन क्षमताओं और प्रतिभाओं का इष्टतम उपयोग शामिल है जो हम प्रकृति से प्राप्त करते हैं। और विशिष्ट रेक्स की जटिलता के कारण यह कार्य कभी-कभी कितना भी कठिन क्यों न हो सामाजिक स्थितियाँजिसमें हम में से प्रत्येक अक्सर खुद को पाता है, बाकी सब कुछ उसके निर्णय की प्रकृति पर निर्भर करता है: अन्य लोगों (रिश्तेदारों और अजनबियों) के साथ हमारे रिश्ते, और हमारी श्रम सफलताएं, और समाज में हमारी स्थिति।

इसलिए, अनुनय की पद्धति को लागू करते समय, आपको सबसे पहले आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार की समस्या पर ध्यान देना चाहिए और इस आधार पर, अन्य लोगों के साथ संबंधों की समस्याओं, संचार के मुद्दों, नैतिकता आदि पर विचार करना चाहिए।

अनुनय विधि के मुख्य उपकरण मौखिक (शब्द, संदेश, सूचना) हैं। यह एक व्याख्यान, एक कहानी हो सकती है, विशेषकर मानविकी में। भावनात्मकता के साथ सूचना सामग्री का संयोजन यहां बहुत महत्वपूर्ण है, जो संचार की प्रेरकता को काफी बढ़ाता है।

एकालाप रूपों को संवाद रूपों के साथ जोड़ा जाना चाहिए: बातचीत, बहस, जो छात्रों की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है। बेशक, एक बहस या बातचीत का आयोजन और तैयारी की जानी चाहिए: समस्या को पहले से परिभाषित किया जाना चाहिए, इसकी चर्चा के लिए एक योजना अपनाई जानी चाहिए, और नियम स्थापित किए जाने चाहिए। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों को उनके विचारों को अनुशासित करने, तर्क का पालन करने और उनकी स्थिति पर बहस करने में मदद करना है।

लेकिन मौखिक तरीकों को, उनके सभी महत्व के लिए, पूरक बनाया जाना चाहिए उदाहरण की शक्ति सेअनुनय की विशेष शक्तियों के साथ. सेनेका ने कहा, "शिक्षा का मार्ग लंबा है, उदाहरण का मार्ग छोटा है।"

एक सफल उदाहरण एक सामान्य, अमूर्त समस्या को ठोस बनाता है और छात्रों की चेतना को सक्रिय करता है। इस तकनीक का प्रभाव लोगों में निहित अनुकरण की भावना पर आधारित होता है। न केवल जीवित लोग, नेता, शिक्षक, माता-पिता, बल्कि साहित्यिक पात्र और ऐतिहासिक शख्सियतें भी रोल मॉडल के रूप में काम कर सकते हैं। मीडिया और कला द्वारा बनाये गये मानक भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नकल केवल नमूनों की एक साधारण पुनरावृत्ति नहीं है, यह व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि में विकसित होती है, जो पहले से ही नमूनों की पसंद में प्रकट होती है। इसलिए छात्रों को सकारात्मक रोल मॉडल से घेरना महत्वपूर्ण है। हालाँकि यह ध्यान में रखना चाहिए कि नकारात्मक उदाहरण सही समय और स्थान पर दिया गया है नकारात्मक परिणामकुछ क्रियाएँ, विद्यार्थी को गलत कार्य करने से रोकने में मदद करती हैं।

बेशक, सबसे प्रभावी है शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण, उसकी अपनी मान्यताएँ, व्यावसायिक गुण, शब्दों और कर्मों की एकता और अपने छात्रों के प्रति उसका निष्पक्ष रवैया।

विश्वासों, स्पष्ट विचारों और भावनाओं के महत्व के बावजूद, वे शैक्षिक गतिविधि का केवल शुरुआती बिंदु हैं। इस स्तर पर रुककर, शिक्षा अपने अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त नहीं करती है, जो आवश्यक व्यवहार का निर्माण करना और विशिष्ट कार्यों के साथ विश्वासों को जोड़ना है। कुछ व्यवहारों का संगठन संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का मूल है।

आवश्यक व्यवहार कौशल विकसित करने की एक सार्वभौमिक विधि है व्यायाम विधि.

व्यायाम क्रिया के तरीकों की बार-बार पुनरावृत्ति और सुधार है जो व्यवहार का आधार है।

शिक्षा में अभ्यास शिक्षण में अभ्यास से भिन्न होते हैं, जहां वे ज्ञान के अधिग्रहण से निकटता से जुड़े होते हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में, उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतें विकसित करना और उन्हें स्वचालितता में लाना है। आत्मसंयम, संयम, अनुशासन, संगठन, संचार की संस्कृति - ये कुछ ऐसे गुण हैं जो भोजन से बनी आदतों पर आधारित हैं। गुणवत्ता जितनी अधिक जटिल होगी अधिक व्यायामआदत बनाने के लिए किया जाना चाहिए।

इसलिए, कुछ नैतिक, दृढ़ इच्छाशक्ति और विकसित करने के लिए पेशेवर गुणनिरंतरता, योजना और नियमितता के सिद्धांतों के आधार पर व्यायाम पद्धति को लागू करते समय व्यक्ति को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक शिक्षक, प्रबंधक या प्रशिक्षक को के.डी. की सिफारिशों का पालन करते हुए भार की मात्रा और अनुक्रम की स्पष्ट रूप से योजना बनानी चाहिए। उशिंस्की:

"हमारी इच्छाशक्ति, मांसपेशियों की तरह, धीरे-धीरे बढ़ती गतिविधि से ही मजबूत होती है: अत्यधिक मांगों के साथ आप इच्छाशक्ति और मांसपेशियों दोनों पर दबाव डाल सकते हैं और उनके विकास को रोक सकते हैं, लेकिन उन्हें व्यायाम दिए बिना, निश्चित रूप से आपके पास कमजोर मांसपेशियां और कमजोर इच्छाशक्ति दोनों होंगी।"

इससे सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह निकलता है कि व्यायाम पद्धति की सफलता लोगों के मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और अन्य व्यक्तिगत गुणों के व्यापक विचार पर निर्भर करती है। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक दोनों तरह की चोटें संभव हैं।

हालाँकि, न तो चेतना बनाने के तरीके, न ही कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के तरीके विश्वसनीय, दीर्घकालिक परिणाम देंगे यदि वे तरीकों द्वारा समर्थित नहीं हैं पुरस्कार और दंड, शैक्षिक साधनों का एक और, तीसरा समूह बनाते हुए कहा जाता है उत्तेजना के तरीके.

इन तरीकों का मनोवैज्ञानिक आधार इस अनुभव में निहित है कि व्यक्ति के व्यवहार का एक या दूसरा तत्व उसके साथियों या नेता की ओर से कारण बनता है। इस तरह के मूल्यांकन की मदद से और कभी-कभी स्व-मूल्यांकन के माध्यम से छात्र के व्यवहार में सुधार किया जाता है।

पदोन्नति -यह किसी छात्र या संपूर्ण समूह के सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, गुणों, व्यवहार, कार्यों की पहचान की अभिव्यक्ति है। प्रोत्साहन की प्रभावशीलता सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावना और आत्मविश्वास की उत्तेजना पर आधारित है, जो काम या अध्ययन में आगे की सफलता में योगदान करती है। प्रोत्साहन के रूप बहुत विविध हैं: अनुमोदनात्मक मुस्कान से लेकर पुरस्कार तक एक बहुमूल्य उपहार. इनाम का स्तर जितना ऊँचा होगा, उसका सकारात्मक प्रभाव उतना ही लंबा और अधिक स्थिर होगा। साथियों, शिक्षकों और प्रबंधकों की उपस्थिति में गंभीर माहौल में सार्वजनिक पुरस्कार देना विशेष रूप से प्रभावी है।

हालाँकि, अगर अयोग्य तरीके से उपयोग किया जाए, तो यह तकनीक नुकसान भी पहुंचा सकती है, उदाहरण के लिए, छात्र को टीम के अन्य सदस्यों के खिलाफ खड़ा करना। अत: व्यक्तिगत विधि के साथ-साथ सामूहिक विधि का भी प्रयोग करना चाहिए अर्थात्। समूह को, पूरी टीम को प्रोत्साहित करना, जिसमें वे लोग भी शामिल थे जिन्होंने कड़ी मेहनत और जिम्मेदारी दिखाई, हालाँकि उन्हें उत्कृष्ट सफलता नहीं मिली। यह दृष्टिकोण समूह की एकता, टीम और उसके प्रत्येक सदस्य में गर्व की भावना के निर्माण में बहुत योगदान देता है।

सज़ा -यह एक नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों और कार्यों की निंदा की अभिव्यक्ति है जो व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों का खंडन करते हैं और कानूनों का उल्लंघन करते हैं। इस पद्धति का लक्ष्य किसी व्यक्ति के व्यवहार में बदलाव लाना है, जिससे शर्म की भावना, असंतोष की भावना पैदा हो और इस तरह उसे अपनी गलती को सुधारने के लिए प्रेरित किया जा सके।

सजा की विधि असाधारण मामलों में इस्तेमाल की जानी चाहिए, सभी परिस्थितियों पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए, अपराध के कारणों का विश्लेषण करना चाहिए और सजा का ऐसा रूप चुनना चाहिए जो अपराध की गंभीरता और अपराधी की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो और उसे अपमानित न करे। गरिमा। यह याद रखना चाहिए कि इस मामले में गलती की कीमत बहुत अधिक हो सकती है।

हालाँकि, कभी-कभी सज़ा से बचा नहीं जा सकता। उनके रूप विविध हो सकते हैं: फटकार से लेकर टीम से निष्कासन तक। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि इस पद्धति का उपयोग नियम के बजाय अपवाद है; इसका बहुत बार उपयोग शिक्षा प्रणाली में एक सामान्य समस्या और इसके समायोजन की आवश्यकता को इंगित करता है। किसी भी मामले में, एक सामान्य नियम के रूप में, शिक्षा में दमनकारी, दंडात्मक पूर्वाग्रह को अस्वीकार्य माना जाता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। इसमें मुख्य रूप से तर्क को संबोधित शब्दों द्वारा अनुनय, अनुनय की विधि का उपयोग, उदाहरण की शक्ति और छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र और भावनाओं पर प्रभाव शामिल है। शैक्षिक प्रभाव में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निरंतर अभ्यास, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान कौशल, क्षमताएं, व्यवहार की आदतें विकसित होती हैं और अनुभव जमा होता है। इस बहुआयामी प्रणाली में, प्रेरणा, उत्तेजना के तरीके, विशेष रूप से सजा के तरीके, केवल सहायक भूमिका निभाते हैं।

शिक्षा पद्धति- यह किसी दिए गए शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका है। विधियाँ छात्रों की चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं ताकि उनमें शिक्षा के उद्देश्य के लिए निर्दिष्ट गुणों को विकसित किया जा सके।

शिक्षा के साधनतकनीकों का एक सेट है.

शिक्षा विधियों की पसंद का निर्धारण करने वाले कारक:

• शिक्षा के लक्ष्य एवं उद्देश्य. जैसा लक्ष्य, वैसा ही उसे प्राप्त करने का तरीका भी होना चाहिए।
• शिक्षा की सामग्री.
• विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ। छात्रों की उम्र के आधार पर समान समस्याओं को विभिन्न तरीकों का उपयोग करके हल किया जाता है।
• टीम गठन का स्तर. जैसे-जैसे स्वशासन के सामूहिक रूप विकसित हुए, विधियाँ विकसित हुईं शैक्षणिक प्रभावअपरिवर्तित न रहें: शिक्षक और छात्रों के बीच सफल सहयोग के लिए प्रबंधन लचीलापन एक आवश्यक शर्त है।
• व्यक्तिगत और निजी खासियतेंविद्यार्थियों
• शिक्षा की स्थितियाँ - टीम में माहौल, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली, आदि।
• शिक्षा के साधन. शैक्षिक विधियाँ तब साधन बन जाती हैं जब वे शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करती हैं।
• शिक्षण योग्यता का स्तर. शिक्षक केवल उन्हीं विधियों को चुनता है जिनसे वह परिचित है और जिनमें उसे महारत हासिल है।
• शिक्षा का समय. जब समय कम होता है और लक्ष्य ऊंचे होते हैं, तो अनुकूल परिस्थितियों में "मजबूत" तरीकों का उपयोग किया जाता है, शिक्षा के "कोमल" तरीकों का उपयोग किया जाता है।
• अपेक्षित परिणाम. कोई विधि चुनते समय, शिक्षक को सफलता के प्रति आश्वस्त होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के अनुप्रयोग से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

विधियों का वर्गीकरणएक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों की खोज करने में मदद करता है, और इस प्रकार उनके विकास में योगदान देता है। सचेत विकल्प, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग।

चरित्र सेशैक्षिक विधियों को अनुनय, अभ्यास, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है।

परिणामों के आधार परकिसी विद्यार्थी को प्रभावित करने के तरीकों को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

• प्रभाव जो नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्य, संबंध बनाता है, विचारों, अवधारणाओं, विचारों का निर्माण करता है;
• वह प्रभाव जो ऐसी आदतें बनाता है जो एक विशेष प्रकार के व्यवहार को निर्धारित करती हैं।

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण फोकस पर आधारित:

• व्यक्ति की चेतना के निर्माण की विधियाँ।
• गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके।
• व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

परवुश्किन बोरिस निकोलेविच

निजी शैक्षणिक संस्थान "सेंट पीटर्सबर्ग स्कूल "टेटे-ए-टेटे"

उच्चतम श्रेणी के गणित शिक्षक

मानव संसाधन के लिए उप निदेशक

स्कूल में शैक्षिक कार्य के रूप और तरीके

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, शैक्षिक कार्य के कई रूप बनाए गए हैं। कुछ पद्धतिविज्ञानी यथासंभव अधिक संग्रह करने का प्रयास करते हैं अधिक शीर्षकऐसे कई हजार नामों के रूप और यहां तक ​​कि संख्या भी। ऐसे संग्रह को इकट्ठा करने की कोशिश का कोई मतलब नहीं है। सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों को सूचीबद्ध करना असंभव है, और ऐसी कोई आवश्यकता भी नहीं है। प्रत्येक रूप दूसरे को दोहराता नहीं है, बल्कि उसके समान ही हो सकता है।

परिचय

प्राचीन काल से ही शिक्षा समाज का सबसे महत्वपूर्ण कार्य रहा है। सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित किए बिना, बिनाभागीदारीसामाजिक और औद्योगिक संबंधों में युवाओं के लिए, समाज का विकास, उसकी संस्कृति का संरक्षण और संवर्धन और मानव सभ्यता का अस्तित्व असंभव है।

समाज के विकास के साथ, शिक्षा बदलती है: इसका उद्देश्य, सामग्री, साधन। इतिहास देता है ज्वलंत उदाहरणविभिन्न युगों में शिक्षा की विशेषताएं: आदिम सांप्रदायिक व्यवस्था, पुरातनता, मध्य युग, नवीन और आधुनिक समय. विभिन्न देशों के लोगों और राष्ट्रीयताओं की संस्कृति न केवल परंपराओं और रीति-रिवाजों में, बल्कि शिक्षा की प्रकृति में भी प्रकट होती है।

के. डी. उशिंस्की ने लिखा: "शिक्षा, जो स्वयं लोगों द्वारा बनाई गई है और लोकप्रिय सिद्धांतों पर आधारित है, में वह शैक्षिक शक्ति है जो अमूर्त विचारों पर आधारित या अन्य लोगों से उधार ली गई सर्वोत्तम प्रणालियों में नहीं पाई जाती है।" जैसा कि एल.आई. मैलेनकोवा ने ठीक ही कहा है, मानवता (भाषाशास्त्र में) और प्रत्येक माता-पिता को बच्चे के जन्म के साथ प्रकृति से शैक्षिक कार्य प्राप्त होते हैं: जब वह उसे लपेटता है, खिलाता है, लोरी गाता है, पढ़ना और गिनना सिखाता है, समुदाय में अन्य लोगों का परिचय कराता है।

मेंरूसी भाषा"पालन-पोषण" शब्द की जड़ "पोषण" शब्द के साथ समान है, जन्म के समय एक बच्चे को न केवल भौतिक पोषण मिलता है, बल्कि सबसे पहले भीआध्यात्मिक।"पिता" और "बच्चों" के बीच सांस्कृतिक संवाद किसी भी शिक्षा का सार है। शिक्षा एक सतत प्रक्रिया है जब तक व्यक्ति जीवित है, और...जब तक मानवता है तब तक शाश्वत है।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए रचनात्मक संघों की विविधता बहुत बढ़िया है: ये मंडल, अनुभाग, क्लब, स्टूडियो, प्रयोगशालाएँ, कार्यशालाएँ, छात्रों की वैज्ञानिक समितियाँ, अभियान हैं। उनका प्रोफाइल ओरिएंटेशन भी बहुआयामी है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि रचनात्मक संघों का उद्देश्य किसी विशिष्ट विषय क्षेत्र के संदर्भ में न केवल शैक्षिक कार्य करना है, बल्कि व्यापक कार्य करना है। इसलिए, उनकी प्रभावशीलता बच्चे के मौजूदा हितों और जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि पर अधिकतम सीमा तक निर्भर करती है।

फोकस और विविधता के संदर्भ में सभी प्रकार के रचनात्मक संघों का एक सेट प्रदान करना, पाठ्येतर समय के उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित खर्च के ढांचे के भीतर छात्रों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

आधुनिक शिक्षकों का कार्य बच्चों में लिए गए निर्णयों में स्वतंत्रता, कार्यों और कर्मों में उद्देश्यपूर्णता और उनमें आत्म-शिक्षा और रिश्तों के आत्म-नियमन की क्षमता का विकास करना है।

शिक्षा का उद्देश्य - आध्यात्मिक और शारीरिक आत्म-विकास, आत्म-सुधार और आत्म-प्राप्ति में सक्षम व्यक्ति का सबसे पूर्ण संस्कृति-गहन विकास।

शिक्षा की सामग्री व्यक्ति की संस्कृति है: आंतरिक संस्कृति, जिसका मूल आध्यात्मिकता है, और बाहरी संस्कृति (संचार, व्यवहार, उपस्थिति), प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताएं, उसका आत्मनिर्णय, आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार

शिक्षा के साधन. हर समय शिक्षा को परिभाषित करने वाला, सबसे अधिक प्रभावित करने वाला साधन बाल विकास , विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ हैं: खेल, काम, खेल, रचनात्मकता, संचार। छात्र की प्रत्येक विशिष्ट उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की पहचान की जाती है: पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि, किशोरावस्था में व्यक्तिगत संचार, वरिष्ठ स्कूल की उम्र में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि। निकट भविष्य में सूचना समाज में परिवर्तन के लिए तकनीकी साधनों (वीडियो, टेलीविजन, सिनेमा) के व्यापक उपयोग की आवश्यकता होगी। कंप्यूटर प्रोग्रामवगैरह।)। हालाँकि, शिक्षक के शब्द, उसके उज्ज्वल व्यक्तित्व का उदाहरण और शिक्षक की संस्कृति के स्तर जैसे शिक्षा के महत्वपूर्ण साधनों की जगह कोई नहीं ले सकता। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के प्रमुख साधन के रूप में शिक्षण शिक्षा की प्रक्रिया को पूरक और समृद्ध करता है, लेकिन इसे प्रतिस्थापित नहीं करता है।

शैक्षिक कार्य के तरीके - शिक्षा के सिद्धांत का एक खंड जो विभिन्न शैक्षिक संस्थानों, बच्चों के संघों और संगठनों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं का अध्ययन करता है, एक शैक्षिक या शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली बनाने और इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सिफारिशें विकसित करता है, उपयोग करता है शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ विधियाँ या प्रौद्योगिकियाँ।

पालन-पोषण के तरीकों को वर्गीकृत करने के विभिन्न दृष्टिकोण

पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा की परिभाषाओं जितना ही विविध है।

इस प्रकार, विधि को "रास्ता", "रास्ता" के रूप में परिभाषित किया गया है।

आई.पी. राचेंको की पुस्तक "टीचर्स नोट" (एम., 1989) में, निम्नलिखित परिभाषा है: "एक विधि तकनीकों का एक आदेशित, अभ्यास-परीक्षणित सेट है, जो सामान्य और विशिष्ट लक्ष्यों के अनुसार कार्य करने का संकेत देती है।"

"रूसी पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया" (एम., 1993) शिक्षा के तरीकों को "शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत को लागू करने के सबसे सामान्य तरीकों का एक सेट" के रूप में परिभाषित करता है। यहां हम शैक्षिक विधियों को वर्गीकृत करने की कठिनाई पर ध्यान देते हैं, क्योंकि वे लक्ष्यों, कार्यान्वयन के साधनों, उनके अनुप्रयोग के अनुक्रम और क्रमिकता में भिन्न होते हैं।

एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव तरीकों के तीन समूहों में अंतर करते हैं: अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड।

वी. एम. कोरोटोव, एल. यू. गोर्डिन, बी. टी. लिकचेव विधियों के तीन समूहों का भी नाम देते हैं: संगठन बच्चों का समूह, अनुनय और उत्तेजना।

टी. ए. इलिना, आई. टी. ओगोरोडनिकोव तरीकों के निम्नलिखित समूहों को परिभाषित करते हैं: अनुनय (मौखिक स्पष्टीकरण, मांग, चर्चा), गतिविधि का संगठन (प्रशिक्षण, व्यायाम, प्रदर्शन, नकल, मांग), व्यवहार की उत्तेजना (मूल्यांकन, पारस्परिक मूल्यांकन, प्रशंसा, प्रोत्साहन, सज़ा, आदि)

जी.आई.शुकुकिना निम्नलिखित तीन समूहों में विधियों को जोड़ती है: छात्रों की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर विविध प्रभाव (बातचीत, बहस, उदाहरण विधि, अनुनय, आदि); गतिविधियों का संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव का निर्माण (शैक्षणिक आवश्यकताएं, जनमत, प्रशिक्षण, अभ्यास, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थिति का निर्माण); व्यवहार और गतिविधि का विनियमन, सुधार और उत्तेजना (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड, मूल्यांकन)।

वी. ए. स्लेस्टेनिन शिक्षा के तरीकों को शिक्षकों और शिक्षित किए जा रहे लोगों की परस्पर जुड़ी गतिविधियों के तरीकों के रूप में समझते हैं। वैज्ञानिक ऐसे तरीकों के चार समूहों का नाम देते हैं: व्यक्तिगत चेतना (विचार, विश्वास, आदर्श) का गठन; गतिविधियों का संगठन, संचार, सामाजिक व्यवहार का अनुभव; गतिविधि और व्यवहार की उत्तेजना और प्रेरणा; गतिविधियों और व्यवहार का नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन।

पी.आई. पिडकासिस्टी इस पद्धति को गतिविधियों (संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, नैतिक, खेल, कलात्मक, सौंदर्य, पर्यावरण) के शैक्षणिक प्रबंधन की एक विधि के रूप में परिभाषित करता है, जिसकी प्रक्रिया में व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार, उसका सामाजिक और शारीरिक विकास होता है। बाहर। उनके वर्गीकरण में, विधियों के तीन समूह दिए गए हैं: विचारों, विचारों, अवधारणाओं का निर्माण, सूचना के त्वरित आदान-प्रदान का कार्यान्वयन; छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और उनके सकारात्मक उद्देश्यों को प्रोत्साहित करना; आत्म-सम्मान को प्रोत्साहित करना और छात्रों को उनके व्यवहार के आत्म-नियमन, आत्म-चिंतन (आत्म-विश्लेषण), आत्म-शिक्षा के साथ-साथ अन्य छात्रों के कार्यों के मूल्यांकन में सहायता करना।

शिक्षा के तरीके

शिक्षा के तरीके- शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके।

शिक्षा विधियों का वर्गीकरण

अनुनय के तरीके	व्यायाम के तरीके (प्रशिक्षण)	मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीके
वे विधियाँ जिनके द्वारा छात्रों के विचार (धारणाएँ, अवधारणाएँ) बनते हैं और सूचनाओं का त्वरित आदान-प्रदान होता है शैक्षणिक प्रणालीइसके सदस्यों के बीच. सुझाव कथन, संवाद, बहस, निर्देश, टिप्पणी, विस्तृत कहानी।	वे विधियाँ जिनके द्वारा विद्यार्थियों की गतिविधियाँ व्यवस्थित की जाती हैं और उनके सकारात्मक उद्देश्यों को प्रेरित किया जाता है। निर्देश, विभिन्न प्रकार के कार्य, उदाहरण विधि, नमूने दिखाना, शैक्षणिक आवश्यकता।	वे विधियाँ जिनके द्वारा छात्रों के आत्म-सम्मान को प्रेरित किया जाता है और उनके व्यवहार के आत्म-नियमन, आत्म-चिंतन (आत्म-विश्लेषण), आत्म-शिक्षा में मदद की जाती है, और छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन भी किया जाता है। प्रतिस्पर्धा, प्रोत्साहन, विश्वास की स्थिति, टिप्पणी, तिरस्कार, दंड, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, आलोचना और आत्म-आलोचना।

शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार

सभी प्रकार की शैक्षिक (पाठ्येतर) गतिविधियों का आपस में गहरा संबंध है शैक्षणिक प्रक्रिया, स्कूल में प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री के साथ और कुछ शैक्षिक और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कार्य करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधिइसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना, ज्ञान संचय करना, मानसिक क्षमताओं को विकसित करना आदि है। इसे भ्रमण, ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, व्याख्यान, पुस्तक सप्ताह आदि जैसे कार्यों में आयोजित किया जाता है।

मूल्य-उन्मुख गतिविधिसंक्षेप में, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनाने, विश्वास, विचार बनाने, नैतिक और लोगों के जीवन के अन्य मानदंडों को आत्मसात करने की प्रक्रिया है - यह सब मूल्य कहा जाता है। शिक्षक के पास गतिविधि के विभिन्न रूपों में छात्रों के जीवन के प्रति दृष्टिकोण और विचारों के विकास को प्रोत्साहित करने के पर्याप्त अवसर हैं: सामाजिक और नैतिक मुद्दों पर बातचीत, चर्चा, बहस। बेशक, छात्र अन्य सभी रूपों में सामाजिक मूल्यों को आत्मसात करते हैं गतिविधियों के प्रकार .

सामाजिक गतिविधियांइसमें स्व-सरकारी निकायों, स्कूल और उसके बाहर विभिन्न बच्चों और युवा संघों में बच्चों की भागीदारी, श्रम, राजनीतिक और अन्य कार्यों और अभियानों में भागीदारी शामिल है। यह स्व-सेवा कार्य, स्व-सरकारी निकायों के कार्य, शाम, छुट्टियों आदि जैसे रूपों में होता है।

सौंदर्यात्मक गतिविधिबच्चों की कलात्मक रुचि, रुचि, संस्कृति और क्षमताओं का विकास होता है। छात्रों के लिए सौंदर्य गतिविधियों के महत्व को कम करना मुश्किल है, जिन्हें अतिरिक्त शिक्षा और क्लबों के विशेष संस्थानों में स्कूल के बाहर विशेष रूप से प्रभावी ढंग से आयोजित किया जा सकता है।

फुरसत की गतिविधियांइसका अर्थ है सार्थक, विकासशील मनोरंजन, मुक्त संचार, जिसमें पहल छात्रों की होनी चाहिए, लेकिन शिक्षक को एक शिक्षित वयस्क के रूप में अपने कार्यों को याद करते हुए बाहरी पर्यवेक्षक नहीं होना चाहिए। इसमें खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ भी शामिल हैं। छात्रों के लिए निःशुल्क संचार और ख़ाली समय विभिन्न रूपों में हो सकता है: खेल, छुट्टियाँ, विश्राम शामें, सामूहिक दिनजन्म, प्रतियोगिताएं, संयुक्त सैर, पदयात्रा आदि।

एक शिक्षक को बहुत कुछ व्यवस्थित ढंग से करने का ज्ञान होना चाहिए और उसे करने में सक्षम होना चाहिए उचित संगठनये सभी प्रकार के कार्य. सबसे पहले, शैक्षिक कार्य की शिक्षाशास्त्र में "कार्य के स्वरूप" की अवधारणा बहुत स्पष्ट नहीं है और इसे विधि से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। हालाँकि, एक शिक्षक के लिए यह जानना अभी भी महत्वपूर्ण है कि वह छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करता है, उसके पास क्या क्षमताएँ हैं और उसके पास क्या पद्धतिगत शस्त्रागार है।

शैक्षिक कार्य के स्वरूप की अवधारणा

किसी भी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सांस्कृतिक घटना की तरह शैक्षिक कार्य का भी एक रूप होता है।

शैक्षिक कार्य का स्वरूप - यह बच्चों और शिक्षक के बीच बातचीत की एक छवि है जो बाहरी धारणा के लिए सुलभ है, जो बच्चों के साथ काम करने की विधि के लिए एक निश्चित तार्किक ढांचे में निर्मित, उपयोग किए गए साधनों की प्रणाली के कारण बनती है।

प्रपत्र की खोज में, शिक्षक सामग्री से आगे बढ़ता है: वह इष्टतम साधन का चयन करता है सर्वोत्तम संभव तरीके सेविचार के बाह्य डिज़ाइन का भार उठाया। बच्चा का है फॉर्म आ रहा हैसामग्री के लिए: वह बाहरी को मानता है, सार की ओर बढ़ता है; बाद में विचार को स्वीकार करने के लिए वह रूप से प्रभावित हो जाता है।

फॉर्म का एक और मुख्य उद्देश्य है: यह मदद करता हैअंतरशैक्षणिक प्रभाव, बच्चों, किशोरों और युवाओं की विशेषताओं, समूहों और व्यक्तियों की असमानता पर जोर देना।

शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप

(वी. ए. स्लेस्टेनिन के अनुसार)

गतिविधि का प्रकार और उद्देश्य सक्रिय रूप गतिविधियों का संगठन संज्ञानात्मक आसपास की वास्तविकता के बारे में छात्रों के विचारों को समृद्ध करता है, शिक्षा की आवश्यकता बनाता है और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देता है। मौखिक जर्नल, पत्रिकाओं में लोकप्रिय विज्ञान लेखों की समीक्षा, भ्रमण (संग्रहालय में, पुस्तकालय में प्रदर्शनी आदि), प्रतियोगिताएं, टूर्नामेंट, ओलंपियाड, श्रम इसका उद्देश्य भौतिक मूल्यों का निर्माण, संरक्षण और वृद्धि करना, उनके प्रति सम्मानजनक रवैया बनाना है भौतिक संपत्तिमानव अस्तित्व के साधन के रूप में। सामाजिक रूप से उपयोगी स्व-सेवा कार्य; खेल प्रपत्र(श्रम लैंडिंग, संचालन, कार्य "गुप्त रूप से", स्वयंसेवक छापे)। जनता स्कूली बच्चों के समाजीकरण को बढ़ावा देता है, उन्हें समाज की समस्याओं के प्रति सहानुभूति में शामिल करता है, और उन्हें वास्तविकता के सक्रिय परिवर्तन में शामिल करता है। समाचार केंद्र, गोल मेज़ , चर्चाएँ। मूल्य उन्मुख दुनिया के सार्वभौमिक मानवीय और सामाजिक मूल्यों की तर्कसंगत समझ, दुनिया की सभी अभिव्यक्तियों में शामिल होने की व्यक्तिगत जागरूकता, स्वयं के बारे में जागरूकता और प्रतिबिंब के विकास के उद्देश्य से। आत्म-विश्लेषण और पारस्परिक विश्लेषण "हमने भ्रमण पर कैसा व्यवहार किया?", "साझेदारी के नियम", "क्या होना चाहिए या कौन होना चाहिए?"; पर विवाद नैतिक विषय, उदाहरण के लिए, "किसी व्यक्ति को अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है?"; व्यवहार की संस्कृति का पाठ. कलात्मक एक संवेदनशील दृष्टिकोण, सुंदरता की आवश्यकता, कलात्मक सोच की क्षमता विकसित करता है और व्यक्तिगत क्षमताओं का एहसास करता है। संगीत कार्यक्रम, कला प्रतियोगिताएं, थिएटर दौरे, संग्रहालय भ्रमण; त्यौहार, छुट्टियाँ खेल और मनोरंजन एक स्वस्थ जीवनशैली बनाता है खेल खेल, प्रतियोगिताएं, ओलंपिक। निःशुल्क संचार जब संचार एक उद्देश्य लक्ष्य से मुक्त हो जाता है और गतिविधि की सामग्री संचार होती है तो पारस्परिक रूप से समृद्ध अवकाश का आयोजन होता है छुट्टियाँ, "रोशनी", जन्मदिन के दिन, सैर, संगीत समारोहों, थिएटरों का दौरा; मित्रों से मिलना, यात्राएँ आदि।

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

शैक्षिक कार्य के रूपों को वर्गीकृत करने का प्रश्न नया नहीं है। इस मुद्दे को हल करने के लिए कुछ नींव ई. वी. टिटोवा ने अपने काम "यदि आप जानते हैं कि कैसे कार्य करना है" में रखी थी, एस. डी. पॉलाकोव की सामग्री "शिक्षा के मनोविज्ञान" पुस्तक में प्रस्तुत की गई है, साथ ही एल. वी. बेबोरोडोवा और एम. आई. की टिप्पणियाँ भी दिलचस्प हैं। .रोझकोव, अंदर चले गएपाठयपुस्तक"शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक विद्यालय" शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण रूपों की समस्या को हल करने में एक महत्वपूर्ण योगदान एस. पी. अफानसियेव के नेतृत्व में किए गए प्रकाशनों द्वारा किया गया है: "नए साल की कहानी", "नए साल की पार्टी", " आखिरी कॉल", "स्कूल कैंप में बच्चों के साथ क्या करें या वन हंड्रेड स्क्वाड थिंग्स टू डू।"

ई. वी. टिटोवा प्रस्तुत करते हैंटाइपोलॉजीशैक्षिक कार्य के रूप इस प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वह पहले और दूसरे में अंतर करने का आधार गतिविधि के आयोजन के विषय (वयस्कों या बच्चों) की प्रकृति को मानती है। इस प्रकार, लेखक घटनाओं को एक टीम में घटनाओं, गतिविधियों, स्थितियों के रूप में परिभाषित करता है, जो शिक्षकों या किसी अन्य द्वारा छात्रों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं, और कार्य - सामान्य काम, स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए टीम के सदस्यों द्वारा किए गए और आयोजित किए गए महत्वपूर्ण कार्यक्रम।

एल.आई. उमांस्की द्वारा संयुक्त गतिविधि के रूपों के वर्गीकरण के दृष्टिकोण के आधार पर, एस.डी. पॉलाकोव कार्रवाई के विषयों के बीच संबंधों की प्रकृति को रूपों की टाइपोलॉजी के आधार के रूप में सामने रखते हैं। वह शैक्षिक कार्य के निम्नलिखित प्रकारों को अलग करने का प्रस्ताव करता है: "रक्षा", "रिले दौड़", "लड़ाई", "खुशी"।

"रक्षा" - प्रत्येक समूह (प्रत्येक स्कूली बच्चा) प्रदर्शन करता है, अपने दम पर कार्य करता है, और केवल एक सामान्य विषय ही प्रतिभागियों को एकजुट करता है।

"रिले"- संयुक्त-अनुक्रमिक गतिविधि, समूह (छात्र) कथानक, परिदृश्य, नियम द्वारा निर्धारित क्रम में प्रदर्शन करते हैं, कार्य करते हैं।

"लड़ाई" समूहों और स्कूली बच्चों के बीच एक प्रतियोगिता है, विशेष रूप से कार्यों का आदान-प्रदान (एक उत्कृष्ट उदाहरण केवीएन है),

"हो रहा है" स्कूली बच्चों और दर्शकों के बिना समूहों की एक साथ अन्योन्याश्रित कार्रवाई है। उदाहरण: कार्निवल, नाटकीयता, सामान्य भूमिका निभाने वाला खेल।

एस. पी. अफानसयेव ने प्रकाश डाला रचनात्मक प्रतियोगिताएँ:

किसी साहित्यिक चरित्र या को समर्पित ऐतिहासिक नायक(शर्लक होम्स, डॉक्टर ऐबोलिट, आदि),

दो टीमों ("दो जहाज", "दो हेयरड्रेसर", "दो क्लीनिक", आदि) के बीच एक प्रतियोगिता का प्रतिनिधित्व करना।

शैक्षिक कार्य की तकनीक समान शैक्षणिक समस्याओं के एक निश्चित सेट को हल करने के लिए एक आदर्श मॉडल है, जो एक निश्चित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तंत्र के आधार पर कार्यों और संचालन के एल्गोरिदम का प्रतिनिधित्व करती है।

शैक्षिक कार्य के रूपों के प्रकार

(अफानसियेव एस.पी., कोमोरिन एस.वी. के अनुसार)

1. शैक्षिक कार्य के रूप जैसे "प्रस्तुति"

"प्रस्तुति" प्रकार में प्रपत्रों के तीन समूह होते हैं:

प्रदर्शन और प्रदर्शन (प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, स्क्रीनिंग, प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम- प्रदर्शन);

प्रदर्शन-अनुष्ठान (पंक्ति);

प्रदर्शन-संचार (बैठक, चर्चा, सामने की बातचीत, बहस)।

प्रपत्रों का संक्षिप्त विवरण

1. शासक (औपचारिक समारोह) - किसी भी साइट पर रैंक में प्रतिभागियों के गठन से जुड़ा एक प्रदर्शन। बातचीत के विषयों के कार्य इस प्रकार हैं:

लाइन के नेता (सुर्खियों में है);

वक्ता (एकालाप या लघु प्रदर्शन के साथ केंद्र मंच लेते हैं);

दर्शक;

कर्म करने वाले ।

बातचीत की सामग्री भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का गठन और किसी भी जानकारी की प्राप्ति है।

2. खेल — प्रदर्शन, इसमें कलाकारों द्वारा दर्शकों के लिए संपूर्ण नाट्य क्रिया का प्रदर्शन शामिल है। प्रदर्शन की किस्में हैंमौखिक पत्रिका (समाचार पत्र), प्रचार दल द्वारा भाषण, यानी किसी भी जानकारी (वर्तमान समस्याओं) का प्रदर्शन कलात्मक रूप. प्रदर्शन में अभिनेताओं (कलाकारों) और दर्शकों जैसे कार्यों के प्रतिभागियों द्वारा कार्यान्वयन शामिल होता है।

3. संगीत समारोह - “संगीत कार्यों का सार्वजनिक प्रदर्शन, संभवतः संयोजन में नृत्यकला , सस्वर पाठ और अन्य संख्याएँ।"

4. कोई फ़िल्म, वीडियो, टेलीविज़न फ़िल्म, प्रदर्शन देखना - एक प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागियों को पेशेवरों द्वारा तैयार किया गया एक तमाशा दिखाया जाता है।

5. प्रदर्शन-प्रतियोगिता (मंच पर या साइट पर प्रतियोगिता कार्यक्रम) - एक प्रदर्शन जिसमें दर्शकों को किसी चीज़ में प्रतिभागियों के बीच प्रतिस्पर्धा का प्रदर्शन करना शामिल है।

6. व्याख्यान (सार्वजनिक भाषण) - किसी भी मुद्दे पर विचारों के एक समूह को एक एकालाप के रूप में प्रदर्शित करने वाला प्रदर्शन।

7. सामने की बातचीत ("के साथ बैठक दिलचस्प व्यक्ति", "ऑर्लियात्स्की ओगनीओक") - एक विशेष रूप से आयोजित संवाद, जिसके दौरान प्रस्तुतकर्ता किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों के आदान-प्रदान का नेतृत्व करता है। गेम का उपयोग करके आमने-सामने बातचीत का आयोजन किया जा सकता है।

8. विवाद - एक विशेष रूप से आयोजित प्रदर्शन जिसके दौरान किसी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का प्रदर्शनात्मक टकराव होता है।

9. बहस - समाधान के रूप में सूचना उत्पाद प्राप्त करने के लिए किसी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का विशेष रूप से संगठित आदान-प्रदान। चर्चा के प्रकार: "गोलमेज", "मंच"।

10. परियोजना सुरक्षा - एक प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागी या समूह किसी परियोजना का प्रदर्शन करते हैं।

2. शैक्षिक कार्य के रूप जैसे "सृजन और पार्टी करना"

शैक्षणिक कार्य के स्वरूप जैसे "सृजन और पार्टी करना" को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

मनोरंजन - प्रदर्शन (निष्पक्ष, एक मंडली में प्रदर्शन, नृत्य कार्यक्रम);

संयुक्त निर्माण (श्रम क्रिया, प्रदर्शन की तैयारी, प्रदर्शनी की तैयारी);

मनोरंजन - संचार (उत्पादक खेल, स्थितिजन्य भूमिका-खेल, संचार की शाम)।

प्रपत्रों का संक्षिप्त विवरण

1. गोरा (लोक उत्सव) - एक निश्चित स्थल पर आयोजित साझा मनोरंजन, जिसमें विभिन्न आकर्षणों में प्रतिभागियों को शामिल करना शामिल है।

2. एक मंडली में प्रस्तुति - अनुष्ठान मनोरंजन जो किसी वस्तु (नए साल का पेड़, पायनियर अलाव, आदि) के आसपास होता है, जिसमें एक सर्कल में प्रतिभागियों की आवाजाही शामिल होती है।

3. नृत्य कार्यक्रम (डिस्को) एक साइट पर विशेष रूप से आयोजित मनोरंजन है जिसमें नृत्य शामिल है। एक प्रकार का नृत्य कार्यक्रम है जिसमें प्रतियोगिता शामिल है - यह तथाकथित "स्टारटेंडर" है।

4. परिस्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेल शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में, यह बातचीत की समस्याओं को हल करने और एक काल्पनिक स्थिति में कड़ाई से परिभाषित भूमिकाएं निभाने वाले प्रतिभागियों के उद्देश्य कार्यों का अनुकरण करने और खेल के नियमों द्वारा विनियमित एक विशेष रूप से आयोजित कार्यक्रम है।

5. उत्पादक (अभिनव) खेल — एक सूचना उत्पाद बनाने के लिए संयुक्त गतिविधि (एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए)। एक नियम के रूप में, एक उत्पादक गेम के लिए एल्गोरिदम में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल होती हैं: सामान्य संग्रह-प्रारंभ (समस्या का विवरण, स्पष्टीकरण)।

नियम), समूहों में काम करना, सामान्य सभा-समाप्ति (सारांश)।

3. शैक्षिक कार्य के रूप जैसे "यात्रा"

"यात्रा" प्रकार में प्रपत्रों के तीन समूह हैं:

यात्रा - प्रदर्शन (खेल-यात्रा, परेड-जुलूस);

यात्रा - मनोरंजन (लंबी पैदल यात्रा, घूमना);

यात्रा - अनुसंधान (भ्रमण, अभियान)।

प्रपत्रों का संक्षिप्त विवरण

1. यात्रा खेल इसके अन्य नाम भी हैं: "रूट गेम", "चरणों पर काबू पाने का गेम", "स्टेशनों द्वारा गेम", "रिले गेम"। यात्रा खेल का उद्देश्यपरिवर्तनशील रूप से: इस फॉर्म का उपयोग किया जा सकता है:

छात्रों को सूचित करना;

किसी भी कौशल (संगठनात्मक, संचार, आविष्कारशील समस्याओं को हल करना, आदि) का अभ्यास करने के साधन के रूप में कार्य करें;

प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, इस मामले में इसे भाग लेने वाली टीमों के बीच प्रतिस्पर्धा का उपयोग करके किया जा सकता है;

"जीवित" शैक्षिक स्थितियों के माध्यम से विचारों, दृष्टिकोणों या मूल्यों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना।

एक यात्रा खेल, जिसका उपयोग प्रतियोगिता के आयोजन के रूप में किया जाता है, शिक्षक को टीम निर्माण की दिशा में एक कदम उठाने में मदद करेगा। सामान्य तौर पर, यात्रा खेल संभावनाओं की दृष्टि से सबसे समृद्ध रूपों में से एक है।

यात्रा खेल के संचालन के लिए एल्गोरिदम में शामिल हैं:

प्रतिभागियों को यात्रा खेल को समझने के लिए तैयार करना;

इकट्ठा करना - शुरू करना;

मार्ग पर टीमों की आवाजाही;

स्थलों पर आयोजित गतिविधियों में टीमों की भागीदारी;

संग्रह - समाप्त.

2. सैर - किसी भी प्रदर्शनी को प्रदर्शित करने के उद्देश्य से प्रतिभागियों का विशेष रूप से संगठित आंदोलन।

ए.ई. सेइटेंस्की भ्रमण प्रतिभागियों के कार्यों को इस प्रकार परिभाषित करते हैं: एक ओर, अवलोकनों का आयोजन करना, परामर्श देना, आवश्यक जानकारी संप्रेषित करना, दूसरी ओर, स्वतंत्र अवलोकन, नोट्स लेना, फ़ोटो और वीडियो लेना।

शैक्षिक और स्थानीय इतिहास भ्रमण सबसे अधिक बार आयोजित किए जाते हैं।

यह भ्रमण चंचल रूप से व्यंग्यात्मक ("बैक-स्ट्रीट भ्रमण") भी हो सकता है।

3. अभियान - कहीं सामूहिक यात्रा, अनुसंधान उद्देश्यों के लिए किसी वस्तु का दौरा। भ्रमण और पदयात्रा के साथ एक अभियान का संबंध निस्संदेह है, एक अभियान इन दो रूपों के बीच एक मध्य स्थान रखता है।

4. बढ़ोतरी - एक लंबी पैदल यात्रा या यात्रा, एक निश्चित दूरी पर एक विशेष रूप से संगठित आंदोलन, जिसके दौरान रुकने (रुकने) की उम्मीद होती है।

शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में पदयात्रा में कई शैक्षणिक क्षमताएँ हैं:

दृष्टिकोण का उपयोग व्यक्ति और टीम के निदान की अनुमति देता है;

एक साथ यात्रा करनासमूह में पारस्परिक संबंधों में सुधार हो सकता है;

कुछ शैक्षणिक समर्थन के साथ, बढ़ोतरी के परिणामस्वरूप, इसके प्रतिभागियों के क्षितिज का विस्तार होता है;

समूह के आंदोलन द्वारा कवर किए गए स्थान की प्रकृति और ऐतिहासिक विरासत के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन।

शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में बढ़ोतरी, "पत्राचार" हो सकती है और इसमें महान शैक्षणिक क्षमता भी हो सकती है।

5. परेड (कार्निवल जुलूस) - वेशभूषा, संरचनाओं आदि की बाहरी सुंदरता को प्रदर्शित करने के लिए प्रतिभागियों की रंगीन हरकत।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ

किसी शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य को बेहतर बनाने के संभावित तरीकों में से एक है अभ्यास शिक्षकों को उत्पादक शैक्षणिक विचारों में निपुण बनाना। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को विशिष्ट सामग्री और मूल्य-उन्मुख से भरना संभव बनाता है शैक्षणिक विचारशिक्षक की व्यावसायिक चेतना को समृद्ध करें।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ - ये तकनीकों और विधियों की जटिल प्रणालियाँ हैं, जो प्राथमिकता वाले सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों, वैचारिक रूप से परस्पर जुड़े कार्यों और सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के रूपों और तरीकों से एकजुट होती हैं, जहाँ प्रत्येक स्थिति अन्य सभी पर अपनी छाप छोड़ती है, जो अंततः स्थितियों का एक निश्चित सेट बनाती है। छात्रों के विकास के लिए.

समूह शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन की तकनीक (एन. ई. शचुरकोवा के अनुसार)।

किसी भी समूह गतिविधि का सामान्य शैक्षिक लक्ष्य एक व्यक्ति और स्वयं, दूसरों, प्रकृति और चीजों के बीच अपेक्षाकृत स्थिर संबंधों का निर्माण होता है।

किसी भी शैक्षिक मामले की तकनीकी श्रृंखला को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

प्रारंभिक चरण (मामले के प्रति दृष्टिकोण का प्रारंभिक गठन, उसमें रुचि, तैयारी आवश्यक सामग्री);

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण(अभिवादन, परिचयात्मक टिप्पणियाँ);

सामग्री-आधारित (विषय-आधारित) गतिविधि;

समापन। भविष्य के लिए प्रक्षेपण.

सहयोग की शिक्षाशास्त्र शैक्षिक एवं शैक्षणिक प्रौद्योगिकी दोनों पर विचार किया जा सकता है। सहयोग शिक्षाशास्त्र को एक विशेष प्रकार की "मर्मज्ञ" तकनीक के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि इसके विचारों को लगभग सभी आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में शामिल किया गया है। इस प्रौद्योगिकी के लक्ष्य अभिविन्यास हैं:

माँगों की शिक्षाशास्त्र से रिश्तों की शिक्षाशास्त्र में परिवर्तन;

मानवीय - बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता.

सहयोग शिक्षाशास्त्र के प्रावधान सबसे महत्वपूर्ण रुझानों को दर्शाते हैं जिसके साथ आधुनिक स्कूल में शिक्षा विकसित हो रही है:

ज्ञान के स्कूल को शिक्षा के स्कूल में बदलना;

छात्र के व्यक्तित्व को संपूर्ण शैक्षिक प्रणाली के केंद्र में रखना;

शिक्षा का मानवतावादी अभिविन्यास, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों का निर्माण;

बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तित्व का विकास;

राष्ट्रीय सांस्कृतिक परंपराओं का पुनरुद्धार;

व्यक्तिगत एवं सामूहिक शिक्षा का मिश्रण।

मानवीय - व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी श्री ए. अमोनोश्विली . श्री ए. अमोनाशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक के लक्ष्य अभिविन्यास हैं:

अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रकट करके एक बच्चे में एक महान व्यक्ति के निर्माण, विकास और पालन-पोषण में योगदान देना;

बच्चे की संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास और गठन;

शिक्षा का आदर्श स्व-शिक्षा है।

सामूहिक रचनात्मक शिक्षा की तकनीक आई. पी. इवानोवा . सामूहिक रचनात्मक शिक्षा की तकनीक वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का एक संगठन है, जिसमें हर कोई सामूहिक रचनात्मकता, योजना और परिणामों के विश्लेषण में भाग लेता है।

वैचारिक विचार, सिद्धांत:

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को बेहतर बनाने में शामिल करने का विचार;

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की भागीदारी का विचार;

शिक्षा के लिए सामूहिक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण: सामूहिक लक्ष्य निर्धारण, गतिविधियों का सामूहिक संगठन, सामूहिक रचनात्मकता, जीवन की भावनात्मक संतृप्ति, बच्चों के जीवन में प्रतिस्पर्धा और खेल का संगठन;

शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण;

व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों के सामाजिक विकास की स्वीकृति।

वी. ए. सुखोमलिंस्की द्वारा मानवीय सामूहिक शिक्षा की तकनीक . विचार और सिद्धांत:

शिक्षा में कोई मुख्य और माध्यमिक नहीं है; -

शिक्षा, सबसे पहले, मानव विज्ञान है; -

शिक्षा में सौंदर्यपूर्ण, भावनात्मक शुरुआत: प्रकृति पर ध्यान, मूल भाषा की सुंदरता, बच्चों के आध्यात्मिक जीवन और संचार का भावनात्मक क्षेत्र, आश्चर्य की भावना; -

एकता का सिद्धांत: प्रशिक्षण और शिक्षा, वैज्ञानिकता और पहुंच, स्पष्टता और अमूर्तता, कठोरता और दयालुता, विभिन्न तरीके;

मातृभूमि का पंथ, श्रम का पंथ, माता का पंथ, पुस्तक का पंथ, प्रकृति का पंथ;

प्राथमिकता मूल्य: विवेक, अच्छाई, न्याय।

आधुनिक परिस्थितियों में, जब देश में गतिशील और कभी-कभी अप्रत्याशित सामाजिक-राजनीतिक स्थिति ने शैक्षिक प्रक्रिया को काफी जटिल बना दिया है, जब युवा पीढ़ी, अपने महत्वपूर्ण मोड़ के दौरान समाज की सभी कमियों को आत्मसात कर, तेजी से अप्रत्याशित होती जा रही है, शिक्षा की समस्याएं बाजार संबंधों के माहौल में बच्चों, किशोरों और युवाओं की मानवतावादी शिक्षा के लिए, सबसे पहले, आधार के रूप में, पहले स्थानों में से एक की ओर बढ़ रहे हैं, जिसके लिए न केवल स्वतंत्रता, लचीलापन, दक्षता, बल्कि शिक्षा की भी आवश्यकता है एक नया व्यक्तित्व नैतिक सार्वभौमिक मूल्यों पर केंद्रित है, ताकि बाजार अर्थव्यवस्था एक मानवीय चेहरे के साथ बने: मनुष्य की भलाई के लिए।

पहचाने गए रुझानों के लिए बच्चे के लिए पाठ और गतिविधि के बाहर एक व्यक्तिगत विकास पथ चुनने की स्थिति बनाने की स्थिति से शैक्षिक कार्य प्रणाली की मौलिक समझ की आवश्यकता होती है जो उसकी क्षमताओं और झुकाव, माता-पिता और समाज के मूल्यों के अनुरूप हो। यह स्पष्ट है कि ऐसी गतिविधियों की प्रभावशीलता की सकारात्मक गतिशीलता केवल विस्तृत अध्ययन और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के हितों और आवश्यकताओं के संतुलित संयोजन के साथ ही हो सकती है।

शिक्षा न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की शिक्षा है, बल्कि सबसे पहले, व्यक्तित्व का पालन-पोषण, विकास, उसका समाजीकरण है। यह स्पष्ट हो जाता है कि शैक्षिक कार्य की स्थिति में सुधार करने, विचारों, दृष्टिकोणों, सिद्धांतों और सामान्य रूप से शैक्षिक कार्य की प्रकृति को बदलने की आवश्यकता है।

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते समय सफलता के लिए, शिक्षक को उनकी छिपी क्षमताओं की कल्पना करनी चाहिए और इसके आधार पर उन्हें सबसे इष्टतम तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए।

यह याद रखना चाहिए कि लगभग किसी भी प्रकार के कार्य में शब्दों का अनुभव, संवेदी अनुभव, खेल (प्रतियोगिता), और श्रम (कार्य) शामिल होता है।

छात्रों के साथ सभी प्रकार के कार्य के अनिवार्य तत्व: सूचना, अनुभव, कार्य। जानकारी कुछ नई और महत्वपूर्ण चीज़ है जिसके बारे में छात्र किसी विशेष गतिविधि में भाग लेने के दौरान सीखते हैं। अनुभव जानकारी और जो कुछ भी घटित होता है, मूल्यांकन, दृष्टिकोण के बारे में उनकी भावनात्मक धारणा है। क्रियाएँ उनकी संयुक्त (एक दूसरे और वयस्कों के साथ) गतिविधियाँ हैं जो समृद्ध और विकसित होती हैं।

बच्चे, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हुए, नई चीजें सीखते हैं, सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करते हैं, रचनात्मकता के सुखद क्षणों का अनुभव करते हैं, आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करते हैं और समाज द्वारा अनुमोदित व्यक्तित्व अभिविन्यास प्राप्त करते हैं।

संदर्भ

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9. मैलेनकोवा एल.आई. एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा। - एम., 1999.

परिभाषा 1

शैक्षिक कार्य के तरीके- शिक्षा के सिद्धांत का एक स्वतंत्र खंड, शैक्षिक संस्थानों और बच्चों के संगठनों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की बारीकियों का अध्ययन करना, शैक्षिक कार्यों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें विकसित करना।

शैक्षिक कार्य के तरीकों का वर्गीकरण

परिभाषा 2

"रूसी शैक्षणिक विश्वकोश" में शैक्षिक कार्य के तरीकेशैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक अंतःक्रियाओं को लागू करने के सामान्य तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है।

विधियों का वर्गीकरण काफी कठिन है, क्योंकि इसे साधन, लक्ष्य, अनुक्रम और अनुप्रयोग के क्रम के अनुसार विभाजित किया गया है।

एन.आई. बोल्डरेव और एन.के. गोंचारोव विधियों के तीन मुख्य समूहों में अंतर करते हैं:

• आस्था।
• व्यायाम।
• इनाम और सज़ा.

वी. एम. कोरोटोव, एल. यू. गॉर्डिन, बी. टी. लिकचेव, बदले में, अन्य समूहों को परिभाषित करते हैं:

• बच्चों के समूह का संगठन.
• आस्था।
• उत्तेजना.

टी. ए. इलिना विधियों के निम्नलिखित समूहों की विशेषता बताते हैं:

• आस्था।
• गतिविधियों का संगठन.
• उत्तेजक व्यवहार.

जी.आई. शुकुकिना ने तरीकों को कई समूहों में संयोजित किया, जिसमें छात्रों की समझ, भावनाओं और इच्छाशक्ति, काम के संगठन और सामाजिक व्यवहार में अनुभव के गठन, व्यवहार और गतिविधि के विनियमन, सुधार और उत्तेजना पर बहुमुखी प्रभाव शामिल है। यहां, वर्गीकरण का मुख्य पहलू गतिविधि के संबंध में विधि का कार्य है।

वी. ए. स्लेस्टेनिन द्वारा संपादित शैक्षिक कार्य की पद्धति, शिक्षक और छात्रों के बीच द्विपक्षीय कार्य के तरीकों को निर्धारित करती है। उन्होंने शैक्षिक विधियों के समूहों को 4 घटकों में भी बनाया:

• व्यक्तित्व चेतना का निर्माण।
• कार्य का संगठन, संचार, सामाजिक व्यवहार का अनुभव।
• उत्तेजना, कार्य और व्यवहार की प्रेरणा।
• नियंत्रण, आत्म - संयमगतिविधियाँ और व्यवहार.

आधुनिक साहित्य में अन्य वर्गीकरण विधियों का वर्णन किया गया है। इस प्रकार, पी.आई. पिडकासिस्टी इस पद्धति को गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन के साधन के रूप में परिभाषित करता है, जिसके दौरान व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार और उसका बहुमुखी विकास होता है।

एक अन्य वैज्ञानिक वी.ए. काराकोवस्की ने शिक्षा के आधार पर एक वर्गीकरण प्रस्तावित किया, अर्थात् शब्द, कार्य, स्थिति, खेल, संचार, रिश्तों में शिक्षा।

विधियों के प्रकार

परिभाषा 3

शैक्षिक तरीकेआम तौर पर इस गतिविधि के आयोजन की दिशा या रणनीति के रूप में परिभाषित किया जाता है, शिक्षक और छात्रों के बीच आपसी सहयोग, शैक्षिक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित है।

प्राप्त करना सकारात्मक गतिशीलताशैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में अनुनय, कार्य का संगठन, व्यवहार और गतिविधि की उत्तेजना जैसी तकनीकों का उपयोग सुनिश्चित करता है।

अनुनय जैसी विधि व्यक्ति की चेतना पर केंद्रित होती है। मुख्य स्रोत शब्द है, जबकि शब्द स्वयं शिक्षा प्रक्रिया में किसी भी भागीदार से आ सकता है। इस पद्धति का कार्यान्वयन बातचीत, कहानी, औचित्य, सुझाव के माध्यम से किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधि का एक मूलभूत साधन छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन है। इस तकनीक का आधार प्रशिक्षण है, शैक्षणिक आवश्यकताएँ, जनता की राय, शैक्षिक स्थितियाँ।

एक शैक्षणिक आवश्यकता का उपयोग व्यवहार, विनियमों और नियमों के कुछ मानदंडों की पूर्ति के प्रतिनिधित्व के रूप में किया जाता है। इस मामले में, आवश्यकता का प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष अर्थ हो सकता है, जहां प्रत्यक्ष को आदेश के प्रारूप में व्यक्त किया जाता है, और अप्रत्यक्ष को सलाह या इच्छा के रूप में व्यक्त किया जाता है।

परिभाषा 4

जनता की रायइसे सामूहिक मांग की अभिव्यक्ति के रूप में परिभाषित करने की प्रथा है, जिसका उपयोग कार्यों पर चर्चा करते समय और आयोजन करते समय किया जाता है।

परिभाषा 5

इस प्रकार, शैक्षिक स्थिति बनाना मुख्य कार्य हैकठिनाई की स्थिति, पसंद की स्थिति या कार्रवाई के लिए प्रेरणा में व्यक्ति का विसर्जन है।

इसी प्रकार की स्थितियों का उपयोग किया जाता है विभिन्न विविधताएँ. वे मूल्यों को आत्मसात करना और समाज द्वारा निर्धारित व्यवहार के मानदंडों से परिचित होना सुनिश्चित करते हैं।

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार के लिए प्रेरणा प्रदान करते हैं। प्रेरक किसी कार्य की स्वीकृति या निंदा है। भावनात्मक आधार को छात्र का अनुभव और आत्म-सम्मान, अधिक आधिकारिक साथियों की आलोचना के आधार पर किसी कार्य की स्वतंत्र समझ माना जाता है। सामूहिक ढांचे के भीतर, व्यक्ति अपने व्यवहार के साथ मान्यता, समर्थन और समझौते पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस मामले में, मूल्यांकनात्मक विशेषताओं के आधार पर छात्रों के व्यवहार को समायोजित करना संभव लगता है।

तरीकों का चयन

शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व के सर्वोत्तम गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, उन्हें शिक्षित करने, विकसित करने और छात्रों का खुद पर और उनकी क्षमताओं पर विश्वास बढ़ाने के उपाय करता है।

कुछ विधियों का उपयोग शिक्षण अनुभव, पेशेवर कार्य की शैली और वर्तमान स्थिति पर निर्भर करता है।

तरीकों का चुनाव कुछ विशिष्ट पहलुओं से तय होता है:

• विद्यार्थियों के प्रति शिक्षक का मानवीय दृष्टिकोण।
• संयुक्त दृष्टिकोण.
• वास्तविक स्थितियों और इसके कार्यान्वयन के साधनों के साथ विधि की तैयारी और सहसंबंध।

शैक्षिक गतिविधि के साधन हमेशा पर्यावरण और टीम के गठन के स्तर पर निर्भर करते हैं।

शिक्षा की एक या दूसरी पद्धति का चुनाव शैक्षणिक प्रक्रिया की कुछ शर्तों पर निर्भर करता है। कई पहलुओं के आधार पर प्राथमिकता दी जाती है:

• शिक्षा की एक विशिष्ट दिशा, जो वर्तमान स्थिति से निर्धारित होती है।
• विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ।
• छात्रों के कुछ समूहों का परिपक्वता स्तर।
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएँ।

उपरोक्त के आधार पर, एक निष्कर्ष बनता है: एक अनुभवी शिक्षक को सभी उपलब्ध शैक्षिक विधियों में महारत हासिल करनी चाहिए और वर्तमान स्थिति के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को विनियमित करने के विशिष्ट तरीकों को लागू करना चाहिए।

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