जीवन के विभिन्न आयु चरणों में महिला स्थितियों की विशेषताएं। विभिन्न आयु चरणों में समाजीकरण की विशेषताएं

कार्य साइट वेबसाइट पर जोड़ा गया: 2016-03-13

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विषय 2.14.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>अनुभाग:" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> विभिन्न आयु चरणों में मानसिक विकास की विशेषताएं।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विषय:" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान की तुलनात्मक विशेषताएं।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए लक्ष्य आवश्यकताएँ:

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली बच्चे और छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानें।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>
2. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>करने में सक्षम हो" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण दें।
3. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>एक प्रीस्कूलर और एक जूनियर स्कूली बच्चे के मनोविज्ञान में समानताएं और अंतर खोजें।
4. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु अवधि में बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं में अंतर करें।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>चर्चा के लिए प्रश्न:

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।
2. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>3 और 7 वर्ष का संकट। बच्चे की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता और तत्परता की समस्या के संकेतक" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>स्कूल में सीखने के लिए।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>
3. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक रसौली।
4. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधियों की तुलनात्मक विशेषताएं। संरचना, मानसिक विकास पर प्रभाव।
5. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु अवधि में प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की सामग्री।
6. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विषय के रूप में।
7. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>
8. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का संज्ञानात्मक विकास। मानसिक विकास भंडार।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> साहित्य:

1. xml:lang=ru-RU पृ. 29-34).
2. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>बोज़ोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। एम., 1968. (पृ. 247-252)।
3. xml:lang=ru-RU 91).
4. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>वायगोत्स्की एल.एस. सात वर्षों का संकट। // विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान। / डबरोविना आई.वी., प्रिखोज़ान ए.एम., आदि द्वारा संकलित। एम., 1998। ( पृ. 4-10).
5. xml:lang=ru-RU
6. xml:lang=ru-RU
7. xml:lang=ru-RU 192-221; 330-366; 429-445)।
8. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>ओबुखोवा एल.एफ. विकासात्मक मनोविज्ञान। एम., 1999. (पृ. 320-336)।
9. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>मनोविज्ञान। / आई.वी. डबरोविना द्वारा संपादित। एम.: "अकादमी", 2001. 464 पी।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य:

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>चर्चा किए गए मुद्दों के अनुसार तुलनात्मक तालिका भरें।
2. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>
3. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विषयगत परीक्षण पूरा करें "एक प्रीस्कूलर और एक जूनियर स्कूली बच्चे के मनोविज्ञान की तुलनात्मक विशेषताएं।"

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सामग्री:

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>1. एक प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चे की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> 3-5 वर्ष की आयु में, वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि में सुधार होता है, गतिशील रूढ़िवादिता की संख्या बढ़ जाती है। मस्तिष्क संरचनाएं अभी तक परिपक्व नहीं हुई हैं, लेकिन स्पष्ट खेल गतिविधि योगदान देती है बुद्धि के विकास के लिए केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में निषेध पर उत्तेजना प्रक्रियाओं की व्यापकता से भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति होती है जो अस्थिर होती हैं, इसलिए इस अवधि को प्रभावकारिता का युग कहा जाता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>जूनियर स्कूल की उम्र" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> मस्तिष्क की कार्यात्मक तत्परता; केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की उत्तेजना प्रक्रियाओं की प्रबलता; सकल मोटर कौशल पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं (ताकत, निपुणता, आंदोलनों का समन्वय), ठीक मोटर कौशल अविकसित हैं (हाथ मोटर कौशल); शरीर की तीव्र वृद्धि और आंतरिक अंगों का बढ़ना, बच्चे के दांतों में बदलाव;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>2. 3 और 7 साल का संकट। बच्चे की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता और स्कूल के लिए तत्परता की समस्या के संकेतक।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>3-वर्षीय संकट" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> "मैं स्वयं" वस्तुओं की दुनिया में एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता से जुड़ा हुआ हूं। संकेत:xml:lang=ru-RU" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>संकट 7 वर्ष" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> को बचपन की पराकाष्ठा कहा जाता है। बच्चे में कई बचकाने गुण होते हैं, भोलापन, तुच्छता और साथ ही वह व्यवहार में बचकानी सहजता खो देता है। बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपनी जगह का एहसास, छात्र की नई सामाजिक स्थिति का अर्थ पता चलता है:" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> बचकानी सहजता, व्यवहार, हरकतों का नुकसान, "कड़वी कैंडी" का एक लक्षण।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्कूल के लिए तैयारी की समस्या में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक पहलू शामिल हैं।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> शैक्षणिक तत्परता" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्कूल तक (अन्यथा" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विशेष" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>) स्कूल में अध्ययन के लिए आवश्यक विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में दक्षता के स्तर से निर्धारित होता है। ये आगे और पीछे की गिनती के कौशल हैं, बुनियादी गणितीय कार्य करना, मुद्रित अक्षरों को पहचानना या पढ़ना, अक्षरों की नकल करना, पाठ की सामग्री को दोबारा बताना, कविता पढ़ना आदि। लेकिन इन कौशलों में महारत हासिल करना किसी बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी का संकेत नहीं देता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>मनोवैज्ञानिक तत्परता" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्कूली शिक्षा के लिए यह परस्पर जुड़े घटकों की एक अभिन्न प्रणाली है: शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा, कार्यों का स्वैच्छिक विनियमन, संज्ञानात्मक, बौद्धिक और भाषण विकास का पर्याप्त स्तर , वयस्कों और साथियों के साथ एक निश्चित प्रकार का संबंध, उनकी एकता में इन सभी क्षमताओं का विकास स्कूल पाठ्यक्रम के विकास को सुनिश्चित कर सकता है और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की सामग्री का गठन कर सकता है: सामाजिक -व्यक्तिगत, भावनात्मक-वाष्पशील और बौद्धिक तत्परता।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> और का चयन करना आवश्यक है" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>शारीरिक तत्परता" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्कूल के लिए बच्चा: उसके स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक विकास, विश्लेषक प्रणालियों का विकास, छोटे मांसपेशी समूह, बुनियादी गतिविधियां (दौड़ना, कूदना, आदि)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>3. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक रसौली।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>नियोप्लाज्म" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>:" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>आत्म-जागरूकता का विकास, उद्देश्यों का अधीनता, व्यवहार की मनमानी, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों की आवश्यकता" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> व्यवहार अधिक सचेत हो जाता है, बच्चा समझा सकता है कि उसने ऐसा क्यों किया। उसके बारे में निर्णय पर्याप्त रूप से उचित प्रतीत होते हैं। बच्चा समय के साथ स्वयं के प्रति जागरूक हो जाता है। (वर्तमान, अतीत और भविष्य), अपने अधिकारों और जिम्मेदारियों के प्रति जागरूक होता है। प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान भावनात्मक और बढ़ा हुआ होता है। इससे आयु अवधि के अंत तक नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद मिलती है। भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> प्राथमिक विद्यालय की आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>नियोप्लाज्म" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>:" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> (बुद्धिमत्ता को छोड़कर);" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>आंतरिक कार्य योजना" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>," xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रतिबिंब" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> छात्र सोच को छोड़कर सभी मानसिक प्रक्रियाओं की कार्यप्रणाली को इच्छा के अधीन करने में सक्षम है (यह उसके विकास के लिए इष्टतम अवधि है)। धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण और यहां तक ​​कि कल्पना भी जूनियर स्कूली बच्चे से इच्छाशक्ति के बल पर काम करवाती है, भले ही सामग्री बहुत दिलचस्प न हो।

xml:lang=ru-RU' lang=ru-RU "ज़ोर से भाषण" योजना में प्रारंभिक क्रिया करने के बाद, इस क्रिया को "स्वयं को" उच्चारण करना पर्याप्त हो जाता है और अंत में, अंतिम चरण में, क्रिया पूरी तरह से आत्मसात हो जाती है और, गुणात्मक रूप से रूपांतरित हो जाती है (छोटा, तुरंत किया जाता है, आदि) .), एक मानसिक क्रिया बन जाती है, अर्थात "मन" में एक क्रिया।

xml:lang=ru-RU प्रतिबिंबित करना सीखना आवश्यक है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>3. प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधियों की तुलनात्मक विशेषताएं। संरचना, मानसिक विकास पर प्रभाव।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> VVD" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>गेम" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>। खेल में मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण, कल्पना। प्रेरक क्षेत्र बदलता है: नए उद्देश्य प्रकट होते हैं (संज्ञानात्मक, प्रतिस्पर्धी, नैतिक ), सीखने की इच्छा पैदा होती है (भूमिका-खेल खेल "स्कूल") खेल बच्चे के समाज के निर्माण में योगदान देता है। खेल इच्छाशक्ति का पहला स्कूल है (विभिन्न आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना)। खेल स्वैच्छिक ध्यान विकसित करना शुरू करता है और स्वैच्छिक शब्दार्थ स्मृति।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>जूनियर" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्कूली छात्र" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> VVD" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सीखने की गतिविधियाँ" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> (UD)। यूडी संरचना:

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>1) शिक्षण के उद्देश्य;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>2) शैक्षिक कार्य;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>3) शैक्षिक गतिविधियाँ;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>4) नियंत्रण/आत्म-नियंत्रण;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>5) मूल्यांकन/आत्मसम्मान।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>शैक्षिक गतिविधियों का उत्पाद" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>: प्रेरक, मूल्य और अर्थ संबंधी शब्दों में मानस और गतिविधि का आंतरिक नया गठन, ज्ञान का निर्माण और विभिन्न प्रकार के समाधानों के लिए इसे लागू करने की क्षमता व्यावहारिक समस्याएँ.

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>5. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु अवधि में प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की सामग्री।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन:

• " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>उनकी सामग्री में परिवर्तन, नए उद्देश्यों का उद्भव;
• " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>अधीनता, उद्देश्यों का पदानुक्रम।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> एक प्रीस्कूलर का व्यवहार विभिन्न उद्देश्यों द्वारा नियंत्रित होता है:

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि से जुड़े उद्देश्य, "एक वयस्क की तरह" कार्य करने की इच्छा;
   1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>खेल के उद्देश्य (एक बच्चा किसी भी गतिविधि को खेल में बदल सकता है);
   2. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>किसी सहकर्मी समूह में स्वीकृति और सम्मान, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य;
   3. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>गर्व और आत्म-सम्मान के उद्देश्य;
   4. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>नैतिक उद्देश्य;
   5. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>संज्ञानात्मक उद्देश्य;
   6. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रतिस्पर्धी उद्देश्य।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>जूनियर स्कूली छात्र" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> खेल, संज्ञानात्मक, प्रतिस्पर्धी और नैतिक उद्देश्य संरक्षित हैं। शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े उद्देश्य प्रकट होते हैं:

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>1." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>आंतरिक (शैक्षिक और संज्ञानात्मक)" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> शैक्षिक गतिविधियों द्वारा उत्पन्न:

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>ए) से जुड़े उद्देश्य;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सामग्री" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> शिक्षाएं (नए तथ्यों को सीखने, ज्ञान में महारत हासिल करने, कार्रवाई के तरीकों, घटनाओं के सार में प्रवेश करने की इच्छा को प्रोत्साहित करती हैं);

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>b) से जुड़े उद्देश्य;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रक्रिया" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> शिक्षण (बौद्धिक गतिविधि प्रदर्शित करने की इच्छा, सोचने की आवश्यकता, कक्षा में तर्क करने, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करने की इच्छा को प्रोत्साहित करता है)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>2." xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>बाहरी उद्देश्य" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> बाहरी शैक्षणिक गतिविधियाँ (सामाजिक):

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>a)" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>व्यापक सामाजिक उद्देश्य" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>: माता-पिता, समाज, वर्ग के प्रति कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य; आत्मनिर्णय और आत्म-सुधार के उद्देश्य;

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>b)" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्य" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>: कल्याण के उद्देश्य (सजा और इनाम; धमकी और मांग; भौतिक लाभ) और प्रतिष्ठा के उद्देश्य: (समूह दबाव, अलग दिखने की इच्छा, लेना) समूह में एक निश्चित स्थिति) .

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>यूडी में सफलता प्राप्त करने और असफलताओं से बचने के लिए प्रतिपूरक प्रेरणा बनती है। नैतिक उद्देश्यों का विकास होता है।

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विषय के रूप में।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> स्वतंत्र रूप से:

• " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रश्न का उत्तर दें: "बच्चा किस प्रकार की गतिविधियों में एक विषय के रूप में कार्य करता है?"
• " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर और प्राथमिक विद्यालय के छात्र की विषय स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक शर्तों की सूची बनाएं।

1. " xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व विकास की स्थितियाँ, कारक और विशेषताएं।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु।xml:lang=ru-RU भावनात्मक और फुलाया हुआ। इससे एक प्रीस्कूलर के लिए अपने कार्यों की तुलना में दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करना आसान हो जाता है, साथ ही, पहली बार उसके बारे में पर्याप्त रूप से उचित निर्णय सामने आते हैं अनुभव प्रकट होते हैं और उन्हें शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता ("मैं खुश हूं") समय (वर्तमान, अतीत और भविष्य) में, अपने अधिकारों और जिम्मेदारियों के प्रति जागरूक होता है।

xml:lang=ru-RU भावनात्मक छवि) आधार" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>क्रियाओं का भावनात्मक विनियमन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> बच्चा। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं, सहानुभूति (सहानुभूति) प्रकट होती है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अनुभवों का एक सामान्यीकरण उत्पन्न होता है (भावनात्मक का तंत्र) प्रत्याशा)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>जूनियर स्कूली छात्र" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>.xml:lang=ru-RU शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-सम्मान अधिक पर्याप्त और विभेदित हो जाता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>वे आत्म-सम्मान के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में स्वीकृत मूल्यएक छात्र के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक पारिवारिक मूल्यों से निर्धारित होता है। एक बच्चे में वे गुण सामने आते हैं जो माता-पिता को सबसे अधिक चिंतित करते हैं। माता-पिता पूछें और बच्चे की आकांक्षाओं का प्रारंभिक स्तर, वह शैक्षिक गतिविधियों और रिश्तों में क्या चाहता है, उदाहरण के लिए: उच्च स्तर की आकांक्षाओं वाले बच्चे, अपने माता-पिता के साथ, शैक्षणिक उपलब्धि में किसी भी विफलता को एक त्रासदी के रूप में अनुभव करते हैं।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>संचार में शिक्षक का व्यक्तित्व सबसे पहले आता है। शिक्षा की शुरुआत में: बच्चा दूसरों को "शिक्षक के माध्यम से" समझता है; सहपाठियों का कोई नैतिक मूल्यांकन नहीं होता है ; कोई वास्तविक पारस्परिक संबंध नहीं हैं; कोई सामूहिक बंधन नहीं हैं। शिक्षक धीरे-धीरे व्यक्तिगत और समूह सामाजिक कार्य देना शुरू कर देता है, छोटे समूह बनने लगते हैं और नेता उभरने लगते हैं।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> भावनाओं और भावनाओं के प्रति जागरूकता और संयम बढ़ता है। ग्रेटर" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रभावशीलता"xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>। भावनाओं की दिशा में अंतर प्रकट होता है। उनका विकास होता है" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>नैतिक, बौद्धिक" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> और" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सौंदर्य" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> भावनाएँ।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>8. प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र में एक बच्चे का संज्ञानात्मक विकास। मानसिक विकास भंडार।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>पूर्वस्कूली आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>विकास के लिए संवेदनशील" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>मेमोरीxml:lang=ru-RU' lang=ru-RU , कि यह दिलचस्प था। बच्चा स्मरण और स्मरण की तकनीक सीखता है, सामग्री को दोहराना, समझना, जोड़ना सीखता है: यांत्रिक सीखने की अनैच्छिकता से वह स्वैच्छिक सार्थक स्मरण की ओर बढ़ता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>धारणा" xml:lang=ru-RU' lang=ru-RU स्केल) बाद में, आकार की धारणा विकसित होती है (अनुपात में: अधिक-कम), स्थान (बाएं-दाएं, ऊपर-नीचे) और समय (सुबह - शाम - रात; कल - आज कल; मिनट - घंटा - दिन -) सप्ताह - महीना - वर्ष; सर्दी - शरद ऋतु - वसंत - ग्रीष्म)।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>धारणा" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> (गणना चरण)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>अनैच्छिकता, अनजानेपन से, बच्चा बढ़ी हुई एकाग्रता और स्थिरता की ओर बढ़ता है" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>ध्यान दें" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, सामग्री को सहेजने की अवधि" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>मेमोरी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, दृश्य चित्रण" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सोच रहा हूँ" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, संवर्धन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>कल्पनाएँ" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> और" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>भाषण'' xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, जिसकी सहायता से कार्यों की योजना बनाई जाती है तथा उन पर नियंत्रण रखा जाता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्राथमिक मौखिक-तार्किक के विकास के लिए धन्यवाद" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सोच रहा हूँ" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> पुराने प्रीस्कूलर नैतिक अवधारणाओं, अपने दिमाग में कार्य योजना के बारे में सोचने और फिर उचित कार्य करने की क्षमता विकसित करते हैं।

xml:lang=ru-RU" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>भाषण" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, शब्दावली बढ़ती है। यह शब्द निर्माण की अवधि है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, भाषण की मौखिक संरचना और भाषाई स्वभाव के बारे में जागरूकता प्रकट होती है। भाषा संचार का एक साधन बन जाता है (संवाद में परिवर्तन, प्रासंगिक भाषण)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्रजनन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>कल्पना" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>, यह एक संज्ञानात्मक कार्य करता है और एक भावात्मक-सुरक्षात्मक भूमिका निभाता है। क्रियाओं का आंतरिककरण विकसित हो रहा है, और स्थानापन्न वस्तुओं का तेजी से उपयोग किया जा रहा है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> बी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>प्राथमिक विद्यालय की आयु" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>आगे का विकास मुख्य महत्व का हो जाता है" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सोच रहा हूँxml:lang=ru-RU विकास, लचीलापन, स्वतंत्रता, दिमाग की गंभीरता और निगमनात्मक निष्कर्ष निकालने की क्षमता बढ़ती है;फ़ॉन्ट-फ़ैमिली:"प्रतीक"" xml:lang="hi-HI" lang="hi-HI">" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> आत्म-नियंत्रण बढ़ रहा है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>धारणा" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है (यानी बच्चा समान वर्तनी वाले अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित कर सकता है)। अवधि के अंत तक, संश्लेषण धारणा विकसित होती है (विवरण चरण) .बच्चा जो समझता है वह पहले से ही तर्क करने और निष्कर्ष निकालने में हस्तक्षेप नहीं करता है, दृश्य स्थिति, भावनाओं पर कोई सख्त निर्भरता नहीं है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>मेमोरी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> 2 दिशाओं में विकसित हो रहा है:;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> मनमानी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'> और;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>सार्थकता" xml:lang=ru-RU' lang=ru-RU पाठ। लेकिन मध्य कक्षा में पढ़ाने में समस्याएँ उत्पन्न हो सकती हैं, यदि आप रटंत स्मृति पर शिक्षण का निर्माण करते हैं, तो बच्चे को सामग्री को समझना और याद रखना होगा (तार्किक रूप से समझना)।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>ध्यान दें" xml:lang=ru-RU' lang=ru-RU , आयतन बढ़ जाता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>भाषण।xml:lang=ru-RU मौखिक भाषण। संचार की संरचना अधिक जटिल हो जाती है, क्योंकि अनुपस्थित वार्ताकार से संपर्क करना संभव हो जाता है।

" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>कल्पना।" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>अधिक यथार्थवादी, नियंत्रणीय, सुझाव के अधीन हो जाता है। पुनर्सृजित कल्पना गहन रूप से बनती है। मुक्त कल्पना संभव है। छवियाँ अधिक ज्वलंत, सटीक, परिभाषित हो जाती हैं, आवश्यक (सामान्यीकरण) की प्रबलता के साथ प्रदर्शित गुणों की संख्या बढ़ जाती है। किसी विशिष्ट वस्तु से शब्द में समर्थन का संक्रमण आपको मानसिक रूप से एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सभी मानसिक प्रक्रियाएँ भिन्न होती हैं;पाठ-सजावट:अंडरलाइन" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>बौद्धिकरण और मनमानी" xml:lang='ru-RU' lang='ru-RU'>.

विभिन्न आयु चरणों में सीखने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं. सीखने और विकास के बीच का अटूट संबंध सीखने की आयु-विशिष्ट प्रकृति को निर्धारित करता है। इसका मतलब यह है कि मानव विकास के विभिन्न चरणों में इसका अपना विशिष्ट चरित्र होना चाहिए। प्रशिक्षण की संरचना की कुछ विशेषताओं के बारे में बात करते समय, हमने विभिन्न उम्र के बच्चों और वयस्कों दोनों से संबंधित उदाहरण देने का प्रयास किया। हालाँकि, सीखने के संगठन के सामान्य पैटर्न के अलावा, ओटोजेनेसिस के प्रत्येक चरण में इसकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जो केवल इस उम्र के लिए विशेषता होती हैं।

मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट आयु

मानव युग ने हमेशा विभिन्न शोधकर्ताओं, सिद्धांतकारों और चिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस विषय पर कई चुटकुले हैं, उदाहरण के लिए, "एक महिला की उम्र को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है: लड़की, लड़की, जवान औरत, जवान औरत, जवान औरत, जवान औरत... एक बूढ़ी औरत मर गई," या कि "माता-पिता 55 साल तक की लड़कियों और 60 साल तक के लड़कों की मदद करनी चाहिए। वे संकेत देते हैं कि एक व्यक्ति की कई अलग-अलग उम्र हो सकती हैं। पिछले 10-15 वर्षों में खेलों का तीव्र कायाकल्प अक्सर डॉक्टरों के स्पष्ट निदान के साथ होता है, उदाहरण के लिए, एक पंद्रह वर्षीय जिमनास्ट के शरीर में चालीस साल की टूट-फूट है। वहीं, कई शिक्षक अक्सर यह शिकायत करते हैं कि छात्र अक्सर उम्र में बड़े होने के बावजूद शिशु होते हैं यानी उनमें छोटे बच्चों जैसी चेतना होती है।

हाल के वर्षों में, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या के संबंध में वास्तविक या पासपोर्ट उम्र और मनोवैज्ञानिक उम्र के बीच संबंध के बारे में बातचीत विशेष रूप से तीव्र हो गई है।

इस तथ्य के बावजूद कि बहुत सारे बच्चे आधुनिक स्कूलों में जाते हैं जो न केवल पहली कक्षा के पाठ्यक्रम में, बल्कि पूरे प्राथमिक विद्यालय की विषय सामग्री में भी महारत हासिल करते हैं, हर साल उन बच्चों की संख्या बढ़ जाती है जो पढ़ नहीं सकते हैं। जब उस सामग्री की बात आती है जिससे वे परिचित हैं तो वे काफी आश्वस्त महसूस करते हैं, लेकिन जब किसी नई चीज़ में महारत हासिल करने (किसी समस्या को हल करने की प्रगति को रिकॉर्ड करने) की बात आती है, तो उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि ये बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं. इनमें पांच साल के बच्चे और पांचवीं कक्षा के छात्र भी हो सकते हैं, यानी पूरी तरह से अलग-अलग पासपोर्ट उम्र के बच्चे। और अगर पांच साल के बच्चों के संबंध में यह काफी समझ में आता है और स्वाभाविक भी है, तो पांचवीं कक्षा के बच्चों के मामले में मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट उम्र के बीच विसंगति को स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। इस तथ्य का यह मतलब बिल्कुल नहीं है कि पांचवीं कक्षा के ऐसे छात्रों का मानसिक विकास कम हो गया है या वे अपने सहपाठियों की तुलना में मूर्ख हैं जो पढ़ सकते हैं। यह विशेषता उस मनोवैज्ञानिक आधार की कमी से जुड़ी है, जिस आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण शुरू होना चाहिए।

इस तथ्य के बावजूद कि स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के संबंध में पासपोर्ट और मनोवैज्ञानिक उम्र के बीच विसंगति की समस्या व्यापक रूप से ज्ञात हो गई है, यह मानव जीवन के अन्य सभी पहलुओं में भी प्रकट होती है। गेमिंग गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, वैचारिक वैज्ञानिक सोच के गठन और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार की उपस्थिति या अनुपस्थिति और विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए गठित क्षमताओं के बारे में काफी हद तक बात की जा सकती है।

जब मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट आयु के बीच विसंगति की संभावना व्यापक रूप से ज्ञात हो गई, तो एक स्वाभाविक प्रश्न उठा: इस घटना का कारण क्या है, जिन वयस्कों और बच्चों में आयु बेमेल की समस्या नहीं है, वे उन लोगों से कैसे भिन्न हैं जिनकी पासपोर्ट आयु अधिक है उनकी मनोवैज्ञानिक उम्र से आगे, और क्या मनोवैज्ञानिक उम्र पासपोर्ट उम्र से आगे होने पर कोई विपरीत संबंध हो सकता है?

पासपोर्ट और मनोवैज्ञानिक उम्र के बीच कोई भी संबंध हो सकता है. मामले में जब वे मेल खाते हैं, तो हम कह सकते हैं कि विषय के लिए सभी स्थितियाँ (उद्देश्यपूर्ण या आकस्मिक रूप से) बनाई गई थीं, जिसके तहत वह मानसिक विकास के नियमों के अनुसार, सामान्य रूप से पूरी तरह से विकसित हो सकता था। इसके अलावा, एक मामले में वह माता-पिता या अन्य करीबी रिश्तेदारों के मामले में भाग्यशाली था, जिनके पास या तो उचित मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल थे, या उन्होंने सहज रूप से अपने संचार और बातचीत को उनके अधीन कर लिया, पहले बच्चे के साथ, और फिर एक वयस्क के साथ। एक अन्य मामले में, जैसा कि विश्वासियों का कहना है, उसके पास एक बहुत अच्छा अभिभावक देवदूत है जो विभिन्न प्रकार की समस्याओं और परेशानियों पर काबू पाने में न केवल "टूटने" में मदद करता है, बल्कि मानसिक विकास के नियमों के तर्क को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करने में भी मदद करता है। .

ऐसे मामले में जब मनोवैज्ञानिक उम्र पासपोर्ट उम्र से आगे होती है, तो कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि हम उसकी प्रतिभा, अत्यधिक विकसित क्षमताओं या यहां तक ​​कि प्रतिभा से जुड़े विषय की विशेष विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं। अन्य लोगों ने इस बात पर जोर दिया कि ऐसे मामलों का ज्यादातर मतलब यह होता है कि एक व्यक्ति "अपने साथियों की तुलना में तेजी से मानसिक विकास की एक विशेष अवधि से गुजरा" (डी.बी. एल्कोनिन)।

मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट उम्र के बीच इस संबंध पर वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण के बावजूद, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी मामले में - विशेष क्षमताओं के साथ और विकास की त्वरित गति के साथ - विषय को उसकी मनोवैज्ञानिक उम्र से संबंधित कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है या मानसिक विकास के पैटर्न.

पासपोर्ट आयु से मनोवैज्ञानिक आयु का अंतराल आमतौर पर दो प्रकार के कारकों से जुड़ा होता है। पहला सीधे विषय के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं से संबंधित है। साथ ही, इसमें मस्तिष्क का अविकसित होना, गंभीर दैहिक और यहां तक ​​कि मानसिक रोगों की उपस्थिति और बाएं हाथ का होना शामिल है, जो कई आधुनिक लोगों में पाया जाता है। दूसरा विभिन्न प्रकार के सामाजिक कारकों से संबंधित है जिनके कारण मानसिक विकास की गति धीमी हो गई है। उन्हें सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से एक तथाकथित शैक्षणिक उपेक्षा के कारण है, जो इस तथ्य से जुड़ा है कि बच्चों पर बहुत कम ध्यान दिया गया, उनके साथ बहुत कम संचार और अध्ययन किया गया, और ऐसी स्थितियाँ बनाई गईं जिनमें वे मानव समाज से अधिकतम रूप से अलग-थलग थे। मानसिक विकास में देरी का एक अन्य कारण यह है कि जिन परिस्थितियों में बच्चा बड़ा हुआ और विकसित हुआ, वे किसी भी तरह से मानसिक विकास के नियमों के अनुरूप नहीं थीं या यहां तक ​​कि उनके विपरीत भी थीं।

बड़े परिवारों के बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर का निर्धारण करते समय, यह पता चला कि यदि इस परिवार में सबसे बड़े बच्चे लड़कियाँ थीं, तो वे स्कूली शिक्षा के लिए बिल्कुल तैयार नहीं थे। हालाँकि वे एक ही परिवार के अपने साथियों की तुलना में बहुत बड़े लगते थे, क्योंकि वे अपने छोटे भाइयों और बहनों के साथ आसानी से निपट सकते थे, वे खाना बनाना, कपड़े धोना जानते थे, लेकिन वे बिल्कुल भी खेलना नहीं जानते थे, और इसलिए ऐसा था। उनके मानसिक विकास के बावजूद, उनके लिए अध्ययन करना बहुत कठिन है। इसके अलावा, जब शिक्षण उन सरल चीजों से निपटता था जिनकी आसानी से कल्पना की जा सकती है - सेब, पाई, कैंडी, तो उन्होंने कार्यों का सामना किया, लेकिन जब अमूर्त चीजों की बात आई, तो वे खो गए। इसका कारण स्कूल से पहले उनके जीवन और विकास की स्थितियों और प्रीस्कूलरों के लिए स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयारी करने के लिए आवश्यक स्थितियों के बीच विसंगति है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट उम्र के बीच अलग-अलग संबंध हैं, कोई भी संबंध सीखने और विकास की आगे की प्रक्रिया में शिक्षक की अनिवार्य भागीदारी को मानता है। बेशक, शिक्षक की भूमिका पासपोर्ट और मनोवैज्ञानिक उम्र के बीच संबंध और छात्र की मनोवैज्ञानिक उम्र पर निर्भर करेगी।

यदि हम उम्र के अनुपात के संबंध में शिक्षक की भूमिका के बारे में बात करते हैं, तो उस स्थिति में जब वे मेल खाते हैं, भविष्य में या तो ओटोजेनेसिस में विकास के तर्क के बारे में मौजूदा मनोवैज्ञानिक ज्ञान का पालन करना आवश्यक है, या मदद से एक मनोवैज्ञानिक को आवश्यक परिस्थितियों का निर्धारण करना चाहिए ताकि एक विकासशील (सीखने वाला) व्यक्ति आत्म-साक्षात्कार कर सके।

ऐसे मामले में जब मानसिक विकास पासपोर्ट आयु से आगे हो, ऐसा विकासात्मक वातावरण बनाना आवश्यक है ताकि किसी न किसी स्तर पर विकास में अग्रणी अगले मनोवैज्ञानिक युग में पिछड़ न जाएं या पिछड़ न जाएं।

यह घटना बहुत प्रसिद्ध है जब एक व्यक्ति जो एक उम्र में महान वादा दिखाता है वह अगली उम्र में सीखने और विकास दोनों में पिछड़ जाता है।

यदि हम पासपोर्ट आयु से मनोवैज्ञानिक आयु के अंतराल के बारे में बात कर रहे हैं, तो शिक्षण और (या) विकासशील व्यक्ति की भूमिका उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। उसे न केवल पढ़ाना होगा और विकास के लिए परिस्थितियाँ बनानी होंगी, बल्कि मनोवैज्ञानिक और पासपोर्ट उम्र के अनुपात को भी सही करना होगा। इस उद्देश्य के लिए, इस तरह की विसंगति के मनोवैज्ञानिक कारण की पहचान करना आवश्यक है, इस छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करें, ज्यादातर मामलों में, खासकर जब वयस्कों की बात आती है, उनका आत्म-सम्मान बढ़ाएं और उन्हें खुद पर और अपनी ताकत पर विश्वास करने में मदद करें। . उसे आवश्यक रूप से उस सामग्री में छात्र की रुचि होनी चाहिए जिसकी मदद से वह उनकी विसंगति को दूर करेगा। ओटोजेनेसिस में मानसिक विकास के पैटर्न के ज्ञान के बिना यह सब असंभव है, क्योंकि यदि किसी आयु अवधि में किसी व्यक्ति के पासपोर्ट और मनोवैज्ञानिक उम्र के बीच बेमेल है, तो उसका पुनर्वास ठीक इसी उम्र से शुरू होना चाहिए।

इस अर्थ में, यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि मानसिक विकास एक बहुमंजिला इमारत की तरह है, और यदि किसी फर्श पर सड़े हुए बोर्ड बिछाए जाते हैं या अपर्याप्त गुणवत्ता वाले सीमेंट का उपयोग किया जाता है, तो बाद के सभी विकास बाधित हो जाएंगे और एक छेद में लटका दिया जाएगा। अधिक समय तक।

5. विभिन्न आयु चरणों में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण एवं विकास।

5.1. शैशवावस्था और कम उम्र के व्यक्तिगत रसौली।

निर्माण प्रक्रिया बहुत पहले शुरू होने का कारण निम्नलिखित तथ्य हैं:

1. कोई भी मनोवैज्ञानिक गुण, व्यवहार का कोई भी रूप तुरंत तैयार रूप में प्रकट नहीं होता है। इसकी बाहरी अभिव्यक्ति विकास की काफी लंबी अव्यक्त अवधि (जैसे एक पौधे में) से पहले होती है।

2. कई व्यक्तित्व लक्षण और व्यवहार के रूप किसी व्यक्ति के जीवन में लंबे समय के बाद ही "दृश्यमान" होते हैं।

3. कुछ व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति के लिए रहने की स्थितियाँ आवश्यक हैं।

संभवतः, बच्चे के व्यक्तिगत निर्माण की प्रक्रिया जीवन के एक वर्ष के भीतर शुरू हो जाती है, लेकिन सबसे पहले यह बाहरी पर्यवेक्षक से छिपी होती है। वे गुण जो कम छिपे हुए हैं वे निम्नलिखित विशेषताओं में प्रकट होते हैं: दयालुता, सामाजिकता, जवाबदेही, चौकसता, लोगों में विश्वास।

बच्चे के स्वभावगत गुणों का विकास निस्संदेह इसी उम्र में शुरू होता है।

लगभग 8-12 महीने की उम्र में, बच्चों में कभी-कभी ऐसे डर विकसित हो जाते हैं जो पूरी तरह से स्पष्ट नहीं होते हैं। इस अवधि के दौरान, डर एक उपयोगी अनुकूली प्रतिक्रिया की भूमिका निभाता है जो बच्चे को अपरिचित वातावरण में संभावित परेशानियों से बचाता है।

कम उम्र में ही आसपास के लोगों के व्यवहार का अवलोकन करना और उनका अनुकरण करना बच्चे के व्यक्तिगत समाजीकरण के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। जीवन के पहले वर्ष के दौरान, इस उम्र की शुरुआत में, जैसा कि हमने देखा है, लगाव की भावना बनती है।

सकारात्मक: माता-पिता की ओर से भावनात्मक रूप से आवेशित मूल्यांकन बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करता है।

लगाव एक सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भावना है जो सभी बच्चों और जानवरों में शैशवावस्था में प्रकट होती है। लगाव के लिए धन्यवाद, शिशु और बड़े बच्चों की बुनियादी ज़रूरतें संतुष्ट होती हैं, चिंता कम हो जाती है, और आस-पास की वास्तविकता के अस्तित्व और सक्रिय अध्ययन के लिए व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ रूप से सुरक्षित स्थितियाँ प्रदान की जाती हैं।

कम उम्र में व्यक्तित्व का निर्माण बच्चे की आत्म-जागरूकता के निर्माण से जुड़ा होता है। 1 वर्ष से 3 वर्ष की अवधि में, बच्चा एक ऐसे प्राणी से रूपांतरित हो जाता है जो पहले से ही एक ऐसे प्राणी का विषय बन चुका है जिसने खुद को एक व्यक्ति ("मैं" का नया गठन) के रूप में महसूस किया है।

व्यक्तिगत प्रकृति के अन्य नए विकास:

दूसरों से अपनी तुलना करने से आत्म-सम्मान पैदा होता है; - गर्व की भावना, शर्म की भावना, आकांक्षाओं का स्तर;

स्वतंत्रता की आवश्यकता है - "मैं-मैं"।

इच्छाशक्ति, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प जैसे महत्वपूर्ण गुण आकार लेने लगते हैं।

जीवन के एक वर्ष से दूसरे वर्ष तक संक्रमण के दौरान, कई बच्चे अवज्ञा (जीवन के पहले वर्ष का संकट) दिखाते हैं। आत्म-जागरूकता के आगमन के साथ, बच्चे की सहानुभूति - किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता - धीरे-धीरे विकसित होती है।

कठिनाई की अलग-अलग डिग्री वाले कार्यों के बीच अंतर करने की क्षमता;

अन्य लोगों की सफलताओं और असफलताओं के लिए बच्चे के प्रावधान की प्रकृति;

क्षमताओं को विकसित करने और प्रयास करने की क्षमता;

कम उम्र बच्चे के भाषण अधिग्रहण से जुड़ी होती है, जिसके कारण बच्चे की आत्म-जागरूकता और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया काफी तेज हो जाती है। समझना और बोलना आपको व्यवहार को समायोजित करने और आवश्यकताओं को स्पष्ट करने की अनुमति देता है।

5.2.पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक मानकों, प्रेरणा, मानसिक विकास को आत्मसात करना।

नैतिक मानकों में महारत हासिल करना। 3 से 6 वर्ष की अवधि मानसिक विकास में बहुत बड़ा योगदान देती है। संपूर्ण काल ​​को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है:

1.अवधि 3-4 वर्ष - भावनात्मक आत्म-नियमन को मजबूत करना;

2. अवधि 4-5 वर्ष - नैतिक आत्म-नियमन;

3. अवधि 6 वर्ष - बच्चे के व्यावसायिक गुण;

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को उनके व्यवहार में, खुद को और अन्य लोगों को दिए गए आकलन में, कुछ नैतिक मानकों द्वारा निर्देशित किया जाना शुरू हो जाता है। उनमें कमोबेश स्थिर नैतिक विचारों के साथ-साथ नैतिक आत्म-नियमन की क्षमता भी विकसित होती है।

नैतिक विचारों का स्रोत वे वयस्क हैं जो उन्हें पढ़ाते और शिक्षित करते हैं, साथ ही उनके साथी भी।

वयस्कों से बच्चों तक नैतिक अनुभव पुरस्कार और दंड की प्रणाली के माध्यम से सीखने, अवलोकन और अनुकरण की प्रक्रिया में प्रसारित और अवशोषित होता है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास में माँ की मुख्य भूमिका होती है। अनुमोदन व्यवहार के लिए एक प्रेरणा है। वयस्क मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है:

"रोज़मर्रा" व्यवहार के मानदंड और नियम सबसे पहले सीखे जाने वाले हैं;

लोगों के इलाज के मानदंडों को जानने वाला आखिरी व्यक्ति;

भूमिका निभाने वाले खेल इसमें योगदान करते हैं:

1) अनुकरण के माध्यम से सीखना (छोटे प्रीस्कूलर);

2) उनके सार के बारे में जागरूकता (वरिष्ठ प्रीस्कूलर);

व्यवहार का भावनात्मक और प्रेरक विनियमन। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, पूर्वस्कूली बच्चों को संचार के लिए विकसित उद्देश्य प्राप्त होते हैं, जिसके कारण बच्चा संपर्क स्थापित करने और विस्तार करने का प्रयास करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के लिए नए उद्देश्य जोड़े जाते हैं: व्यवसाय (ऐसे उद्देश्य जो किसी समस्या को हल करने के लिए बच्चे को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं); व्यक्तिगत (परेशान करने वाली आंतरिक समस्याओं से संबंधित, अच्छी या बुरी); सीखने का मकसद (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का अधिग्रहण)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, अधिकांश बच्चों में सीखने के लिए एक आंतरिक, प्रेरक और व्यक्तिगत तत्परता विकसित हो जाती है, जो अगली उम्र में संक्रमण के लिए उनकी समग्र मनोवैज्ञानिक तैयारी में केंद्रीय कड़ी का गठन करती है। वयस्कों से प्रशंसा और अनुमोदन अर्जित करने, लोगों के साथ अच्छे संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की इच्छा पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है। दूसरा मकसद आत्म-पुष्टि की इच्छा है। बच्चे वयस्कों द्वारा दिए गए मूल्यांकन को बहुत महत्व देते हैं।

सफलता की प्रेरणा का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है:

चरण 1 - बच्चे कठिनाई की डिग्री के आधार पर कार्यों में अंतर करना सीखते हैं (छोटे प्रीस्कूलर)

किसी की क्षमताओं का मूल्यांकन करने की क्षमता (अभी शुरुआत);

चरण 2 - परिणाम के संबंध में - सकारात्मक या नकारात्मक भावनाएँ;

चरण 3 - आत्म-सम्मान;

चरण 4 - 4 वर्ष - उनकी क्षमताओं का अधिक यथार्थवादी मूल्यांकन करें;

चरण 5 - 4-5 वर्ष - किसी की क्षमताओं का अंदाजा बनना शुरू हो जाता है;

चरण 6 - 6 वर्ष - सफलता या विफलता के कारण के रूप में "क्षमता";

आकांक्षाओं के गठन के आयु स्तर की विशेषताएं। 4 वर्ष - बच्चा अपने लिए बहुत कठिन कार्य निर्धारित करता है; 5-6 वर्ष - अधिक यथार्थवादी, लेकिन कठिन भी; 5-6 वर्ष की आयु तक, उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न हो जाती है। भूत, वर्तमान और भविष्य का ज्ञान कराता है।

मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ। मुख्य, बुनियादी, व्यक्तित्व गुणों को उन गुणों के रूप में समझा जाता है, जो बचपन में आकार लेना शुरू करते हैं, तेजी से समेकित होते हैं और किसी व्यक्ति की एक स्थिर व्यक्तित्व बनाते हैं, जिसे सामाजिक प्रकार या चरित्र, व्यक्तित्व की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया जाता है। ये कार्यात्मक व्यक्तित्व लक्षण, प्रमुख उद्देश्य और ज़रूरतें और अन्य गुण हैं जिनके द्वारा किसी व्यक्ति को पहचाना जा सकता है। बुनियादी व्यक्तिगत गुण दूसरों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनका विकास शरीर के जैविक रूप से निर्धारित गुणों (बहिर्मुखता, अंतर्मुखता, चिंता और विश्वास, भावुकता और सामाजिकता, विक्षिप्तता) पर निर्भर करता है। आत्म-सम्मान लगभग 3-4 वर्ष की आयु में प्रकट होता है जो स्वयं की अन्य लोगों से तुलना करने पर आधारित होता है।

एक व्यक्ति के रूप में जागरूकता - लगभग 2 वर्ष। प्रत्यक्ष अनुकरण पर आधारित व्यवहार अनुकरण पर आधारित व्यक्तित्व के विकास में एक संवेदनशील अवधि है। प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली बचपन में, चरित्र का विकास जारी रहता है (पहल, इच्छाशक्ति, स्वतंत्रता)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, वे अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करना और बातचीत करना सीखते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, स्वयं का, अपनी सफलताओं और असफलताओं का सही मूल्यांकन करने का कौशल और क्षमता विकसित हो जाती है।

इस अवधि के दौरान दिखने वाले नियोप्लाज्म:

1. बौद्धिक रूप से, निम्नलिखित उभरे और आकार लिए: आंतरिक (संज्ञानात्मक), मानसिक (व्यक्तिगत) क्रियाएं और संचालन।

2. पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया वास्तविकता (खेल, कलात्मक रचनात्मकता) को बदलने की क्षमता में शुरू होती है।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, आंतरिक और बाह्य क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में संयोजित होता है।

4. पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं।

5. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है।

5.3. प्राथमिक विद्यालय की आयु में व्यक्तित्व निर्माण।

प्रेरणा। बच्चे के लिए अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि बन जाती है (न केवल शैक्षणिक, बल्कि अन्य - खेल, संचार, कार्य; व्यावसायिक गुण विकसित होते हैं)।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की विशेषताएं:

1. वयस्कों में असीमित विश्वास (शिक्षक: समर्पण, नकल);

आत्म-सम्मान सीधे तौर पर वयस्कों द्वारा दिए गए आकलन की प्रकृति पर निर्भर करता है; आत्म-सम्मान दो प्रकार का हो सकता है;

3. सफलता प्राप्त करने का मकसद (प्रोत्साहन और पुरस्कार) और विफलता से बचने का मकसद (सफलता के लिए कुछ पुरस्कार और विफलता के लिए सजा)।

सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा दो अन्य व्यक्तिगत संरचनाओं से भी प्रभावित होती है: आत्म-सम्मान; आकांक्षाओं का स्तर. प्रयोगों में, यह साबित हुआ कि बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए उनमें एक मजबूत प्रेरणा थी - आत्म-सम्मान में पर्याप्त या मध्यम वृद्धि; आकांक्षाओं का उच्च स्तर. आकांक्षाओं के स्तर के लिए: यह न केवल शैक्षणिक सफलता पर निर्भर करता है, बल्कि टीम में साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में बच्चे द्वारा ली गई स्थिति पर भी निर्भर करता है; जो बच्चे अधिकार का आनंद लेते हैं उनमें पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है। जूनियर स्कूल की उम्र सफलता के निर्माण की अवधि है। कड़ी मेहनत और स्वतंत्रता.

पर्याप्त प्रयास करने और किसी चीज़ के लिए पुरस्कार प्राप्त करने पर बार-बार मिलने वाली सफलताओं के परिणामस्वरूप कड़ी मेहनत उत्पन्न होती है। स्कूली बच्चों में कड़ी मेहनत के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ इस तथ्य से निर्मित होती हैं कि सबसे पहले शैक्षिक गतिविधियाँ उनके लिए बड़ी कठिनाइयाँ पेश करती हैं जिन्हें उन्हें दूर करना होता है:

1) नई परिस्थितियों (शासन, जिम्मेदारियाँ, आवश्यकताएँ) के लिए अनुकूलन;

2) अंकगणित और लेखन सिखाना;

सफलता के लिए बच्चे को पुरस्कृत करने की एक उचित, सुविचारित प्रणाली इस गुण के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसे उन उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जो कठिन हैं और किए गए प्रयासों से निर्धारित होती हैं। अपनी सफलता में बच्चे का विश्वास बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक को उसे लगातार समर्थन और प्रेरित करना चाहिए (आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का स्तर जितना कम होगा, इस बच्चे के साथ काम उतना ही अधिक लगातार हो सकता है)।

बच्चों की स्वतंत्रता वयस्कों पर उनकी निर्भरता के साथ जुड़ी हुई है, और यह उम्र इस व्यक्तित्व गुण के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण मोड़ बन सकती है। एक ओर, भोलापन, आज्ञाकारिता और खुलापन, यदि वे अत्यधिक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को आश्रित और निर्भर बना सकते हैं। दूसरी ओर, स्वायत्तता और स्वतंत्रता के लिए बहुत जल्दी निंदा अवज्ञा और अलगाव को जन्म दे सकती है। स्वतंत्रता और निर्भरता का पोषण संतुलित होना चाहिए।

स्वतंत्रता विकसित करने के साधन और तरीके:

1) अधिक कार्य स्वयं करें;

2) स्वतंत्रता की इच्छा का स्वागत करें;

3) पाठ स्वतंत्र रूप से पूरा किया जाना चाहिए;

4) रचनात्मक मामले, जहां वे नेता बनते हैं;

1) सबसे पहले, संचार का समय बढ़ता है;

2) संचार की सामग्री बदल जाती है (व्यवसाय);

3) पहली कक्षा में - शिक्षकों के साथ अधिक संचार;

4) ग्रेड 3-4 में - साथियों में रुचि;

5) संचार के विषय और उद्देश्य बदल जाते हैं;

स्कूली जीवन की दहलीज पर, बच्चों की आत्म-जागरूकता का स्तर ("आंतरिक स्थिति") उत्पन्न होता है। यह स्थिति:

1) स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता;

2) अन्य लोगों के लिए;

3) घटनाओं और मामलों के लिए;

ऐसी स्थिति के गठन का तथ्य आंतरिक रूप से इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे के दिमाग में नैतिक मानदंडों की एक प्रणाली विकसित होती है, जिसका वह परिस्थितियों की परवाह किए बिना हमेशा और हर जगह पालन करने की कोशिश करता है।

5 से 12 वर्ष की आयु तक, नैतिकता के बारे में विचार बदल जाते हैं: नैतिक यथार्थवाद (अच्छे और बुरे की एक दृढ़ और बहुत स्पष्ट समझ) से नैतिक सापेक्षवाद (हर किसी को उचित व्यवहार करने का अधिकार है)। एक यथार्थवादी अधिकार के संदर्भ में सोचता है; कानून अधिकारियों द्वारा स्थापित किए जाते हैं और अटल होते हैं, उन्हें बदला नहीं जा सकता; एक बच्चा जो नैतिक यथार्थवादी है, आमतौर पर आज्ञाकारिता और समर्पण के पक्ष में एक विवादास्पद दुविधा का समाधान करता है। बड़े बच्चे (सापेक्षवादी) किसी वयस्क की राय को नजरअंदाज कर सकते हैं और अन्य नैतिक मानकों के अनुसार कार्य कर सकते हैं। यथार्थवादी ही खेल की सच्ची अभिव्यक्ति हैं; सापेक्षवादी - खेल के नियम बदले जा सकते हैं।

जूनियर स्कूली बच्चे के मनोविज्ञान में परिवर्तन:

1. ज्ञान का महत्वपूर्ण विस्तार और गहनता होती है, कौशल और क्षमताओं (सामान्य और विशेष योग्यता) में सुधार होता है।

2. बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है - सीखने की प्रक्रिया में भेदभाव।

3. काम और खेल में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का प्रोत्साहन और मानसिक उपयोग।

4. संचार के माध्यम से गठन: मान्यता, वयस्कों से अनुमोदन, उच्च प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा।

5. बच्चों के लिए साथियों के साथ संबंध तेजी से महत्वपूर्ण हो जाते हैं - सामाजिक प्रतिष्ठा बनती है।

साहित्य

बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका विकास। - एम., 1968.

मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था। - एम., 2000.

नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। 3 खंडों में. 2. - एम., 2001, 686 पी.

ओबुखोवा एल.एफ. बाल विकास मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम.: पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, 2000.-443 पी।

"विभिन्न आयु चरणों में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास" विषय पर ज्ञान के आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. शिशु के व्यक्तित्व के निर्माण में डर का क्या स्थान है?

2. किस प्रारंभिक आयु में व्यवहार के मानदंड अपनाए जाते हैं?

3. प्रीस्कूलरों के लिए व्यवहार संबंधी मानदंडों को आत्मसात करने की तीन अवधियों के नाम बताइए।

4. प्रीस्कूलर में सफलता का मकसद किस चरण में विकसित होता है?

5. पूर्वस्कूली उम्र में नियोप्लाज्म का नाम बताइए।

6. प्राथमिक विद्यालय आयु की मुख्य गुणात्मक विशेषता क्या है?

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परिचय

हाल के वर्षों में, युवा पीढ़ी के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की समस्या ने सामाजिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित किया है।

न केवल वर्तमान, बल्कि भविष्य की आबादी की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं, इसकी सामाजिक-जनसांख्यिकीय संरचना और 30, 40, 50 वर्षों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती हैं। 90 के दशक में रूस की युवा पीढ़ी की शिक्षा, स्वास्थ्य और सांस्कृतिक क्षमता का आकलन करने के बाद, हम अनुमान लगा सकते हैं कि 2010-2040 में रूसी वास्तविकता कैसी होगी। बचपन में व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, उसके मूल गुणों का निर्माण होता है: शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, सांस्कृतिक, नैतिक और बौद्धिक क्षमता। एक बच्चा, विशेष रूप से जीवन की शुरुआत में, जिन गुणों से संपन्न होता है, वे सबसे महत्वपूर्ण और स्थायी होते हैं; बाद में उन्हें बदलना काफी कठिन और कुछ मामलों में तो लगभग असंभव होता है।

एक व्यक्ति के रूप में एक बच्चे का सफल विकास न केवल सार्वजनिक जीवन में उसके शामिल होने, अपना स्थान खोजने को निर्धारित करता है, बल्कि अंततः, समग्र रूप से समाज के विकास की प्रगति को भी निर्धारित करता है। बच्चे केवल एक विशेष सामाजिक वर्ग नहीं हैं। वे एक प्राथमिकता समूह हैं, क्योंकि शिक्षा की डिग्री, सामाजिक स्तर और संस्कृति का स्तर, बच्चों का स्वास्थ्य कल राष्ट्र के स्वास्थ्य, लोगों के जीवन की गुणवत्ता, नई प्रौद्योगिकियों और सुरक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाएगा। सामाजिक जीवन, विश्व में देश के अधिकार में। वर्तमान में, हमारे समाज में आर्थिक और सामाजिक स्थिति युवा पीढ़ी के लिए कई जोखिम कारक पैदा करती है और कई समस्याओं को जन्म देती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता है।

1. बच्चे की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.1 प्रारंभिक आयु की विशेषताएँ

प्रारंभिक बचपन 1 वर्ष से 3 वर्ष तक की अवधि को कवर करता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति बदल जाती है। प्रारंभिक बचपन की शुरुआत तक, बच्चा, वयस्क से स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की इच्छा प्राप्त करके, वयस्क के साथ जुड़ा रहता है, क्योंकि उसे उसकी व्यावहारिक सहायता, मूल्यांकन और ध्यान की आवश्यकता होती है। इस विरोधाभास का समाधान बच्चे के विकास की नई सामाजिक स्थिति में मिलता है, जो बच्चे और वयस्क के सहयोग या संयुक्त गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। बच्चे की अग्रणी गतिविधियाँ भी बदल जाती हैं। यदि शिशु ने अभी तक किसी वस्तु और उसके उद्देश्य के साथ कार्रवाई की विधि की पहचान नहीं की है, तो पहले से ही जीवन के दूसरे वर्ष में एक वयस्क के साथ बच्चे के उद्देश्य सहयोग की सामग्री वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करना बन जाती है। वयस्क न केवल बच्चे को एक वस्तु देता है, बल्कि वस्तु के साथ-साथ उसके साथ कार्य करने का तरीका भी "संचारित" करता है। इस तरह के सहयोग में, संचार अग्रणी गतिविधि नहीं रह जाता है, यह वस्तुओं के उपयोग के सामाजिक तरीकों में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है। कम उम्र में गहन मानसिक विकास होता है, जिसके मुख्य घटक हैं:

*वयस्कों के साथ विषय गतिविधि और व्यावसायिक संचार;

* सक्रिय भाषण;

* मनमाना व्यवहार; साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का गठन; एक प्रतीकात्मक खेल की शुरुआत; आत्म-जागरूकता और स्वतंत्रता।

कम उम्र में, एक बच्चे का वास्तविकता के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण होता है, इस विशेषता को आमतौर पर स्थितिजन्यता कहा जाता है। परिस्थितिवाद कथित स्थिति पर बच्चे के व्यवहार और मानस की निर्भरता है। धारणा और भावना अभी तक एक दूसरे से अलग नहीं हुए हैं और एक अटूट एकता का प्रतिनिधित्व करते हैं जो स्थिति में प्रत्यक्ष कार्रवाई का कारण बनती है। चीज़ों में बच्चे के लिए विशेष आकर्षण शक्ति होती है। बच्चा अन्य चीज़ों के बारे में अपने विचारों और ज्ञान को स्थिति में लाए बिना, किसी चीज़ को सीधे यहीं और अभी समझता है।

साथियों के साथ संचार.

शैशवावस्था में, एक बच्चे की दूसरे में रुचि की अभिव्यक्ति नए अनुभवों, किसी जीवित वस्तु में रुचि की आवश्यकता से तय होती है। कम उम्र में, एक सहकर्मी एक अंतःक्रिया भागीदार के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है: * सहकर्मी में ध्यान और रुचि (जीवन का दूसरा वर्ष); * साथियों का ध्यान आकर्षित करने और उनकी सफलताओं को प्रदर्शित करने की इच्छा (जीवन के दूसरे वर्ष का अंत); * किसी सहकर्मी के रवैये और उसके प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता का उद्भव (जीवन का तीसरा वर्ष)। कम उम्र में बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार भावनात्मक और व्यावहारिक प्रभाव का रूप ले लेता है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं सहजता, ठोस सामग्री की कमी, अनियमितता, साथी के कार्यों और गतिविधियों का दर्पण प्रतिबिंब। एक सहकर्मी के माध्यम से, बच्चा खुद को अलग पहचानता है और अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का एहसास करता है। साथ ही, वयस्क बच्चों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने में निर्णायक भूमिका निभाते हैं।

तीन साल का संकट.

तीन साल की उम्र तक, एक बच्चे में अपनी इच्छाएं विकसित हो जाती हैं, जो अक्सर एक वयस्क की इच्छाओं से मेल नहीं खाती हैं, और स्वतंत्रता की ओर प्रवृत्ति और वयस्कों के बिना और उनके बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करने की इच्छा बढ़ जाती है। प्रारंभिक बचपन के अंत में, प्रसिद्ध सूत्र "मैं स्वयं" प्रकट होता है। स्वायत्तता और स्वतंत्रता की तीव्र रूप से बढ़ी हुई इच्छा एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों में महत्वपूर्ण बदलाव लाती है। मनोविज्ञान में इस अवधि को तीन वर्ष का संकट कहा जाता है। यह उम्र महत्वपूर्ण होती है क्योंकि कुछ ही महीनों के दौरान बच्चे के व्यवहार और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों में काफी बदलाव आता है। तीन साल के संकट के लक्षण:

* नकारात्मकता (अवज्ञा, किसी वयस्क के निर्देशों का पालन करने की अनिच्छा, सब कुछ दूसरे तरीके से करने की इच्छा);

* जिद (बच्चा अपनी जिद पर अड़ा है इसलिए नहीं कि वह वास्तव में कुछ चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने इसकी मांग की है);

* हठ (बच्चे का विरोध किसी विशिष्ट वयस्क के खिलाफ नहीं, बल्कि जीवन के तरीके के खिलाफ है; यह उन सभी चीजों के खिलाफ विद्रोह है जिनसे उसने पहले निपटा है);

* स्व-इच्छा (बच्चा सब कुछ स्वयं करना चाहता है और जहां वह कम जानता है वहां स्वतंत्रता प्राप्त करता है)। सभी बच्चे व्यवहार के ऐसे कठोर नकारात्मक रूपों का प्रदर्शन नहीं करते हैं या जल्दी ही उन पर काबू नहीं पा लेते हैं। साथ ही उनका व्यक्तिगत विकास सामान्य रूप से होता है। वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक संकट के बीच अंतर करना आवश्यक है। वस्तुनिष्ठ संकट बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक अनिवार्य और प्राकृतिक चरण है, जिस पर नई व्यक्तिगत संरचनाएँ प्रकट होती हैं। बाह्य रूप से, इसकी व्यक्तिपरक तस्वीर के अनुसार, यह हमेशा नकारात्मक व्यवहार के साथ नहीं होता है। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा बच्चे की स्वयं की खोज है। अब से, वह खुद को तीसरे व्यक्ति ("माशा घर जाना चाहता है") के रूप में संदर्भित करना शुरू कर देता है, लेकिन सचेत रूप से सर्वनाम "मैं" का उच्चारण करता है। परिणामी "आई सिस्टम" आत्म-ज्ञान से आत्म-जागरूकता में संक्रमण को चिह्नित करता है। "आई सिस्टम" का उद्भव स्वतंत्र गतिविधि की एक शक्तिशाली आवश्यकता को जन्म देता है। इसके साथ ही, बच्चा वस्तुओं द्वारा सीमित दुनिया से लोगों की दुनिया में चला जाता है, जहां उसका "मैं" एक नया स्थान लेता है। वयस्क से अलग होने के बाद, वह उसके साथ एक नए रिश्ते में प्रवेश करता है। व्यवहार का एक अजीब परिसर स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जिसमें शामिल हैं:

*किसी की गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने की इच्छा;

* किसी वयस्क को सफलता प्रदर्शित करने, अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा;

* आत्म-सम्मान की बढ़ी हुई भावना, जो उपलब्धियों की पहचान, भावनात्मक विस्फोट और डींगें हांकने के प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता और संवेदनशीलता में प्रकट होती है। इस परिसर को "उपलब्धि का गौरव" कहा गया है। यह एक साथ बच्चे के संबंधों के तीन मुख्य क्षेत्रों को कवर करता है - वस्तुनिष्ठ दुनिया से, अन्य व्यक्तियों से और स्वयं से। इस नए गठन का सार, जो तीन साल पुराने संकट का व्यवहारिक सहसंबंध है, यह है कि बच्चा खुद को अपनी उपलब्धियों के चश्मे से देखना शुरू कर देता है, अन्य लोगों द्वारा पहचाना और सराहा जाता है।

1.2 पूर्वस्कूली बचपन की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन, व्यवहार के व्यक्तिगत तंत्र के विकास की अवधि है। ए.एन. के अनुसार लियोन्टीव के अनुसार, इस उम्र में व्यक्तिगत विकास, सबसे पहले, उद्देश्यों की अधीनता या पदानुक्रम के विकास से जुड़ा होता है। बच्चे की गतिविधि, एक नियम के रूप में, अलग-अलग उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित नहीं होती है, जो वैकल्पिक होती हैं या एक-दूसरे के साथ संघर्ष करती हैं, बल्कि उद्देश्यों की एक निश्चित अधीनता से होती हैं। यदि किसी कार्य के उद्देश्यों और परिणाम के बीच संबंध बच्चे के लिए स्पष्ट है, तो कार्य शुरू होने से पहले ही, वह भविष्य के उत्पाद के अर्थ का अनुमान लगाता है और भावनात्मक रूप से इसके उत्पादन की प्रक्रिया से जुड़ जाता है। विशेष रूप से, भावनात्मक प्रत्याशा के रूप में भावनाएं किसी कार्य को करने से पहले प्रकट हो सकती हैं। बचपन के अंत में एक बच्चे को एक वयस्क से अलग करने से उनके बीच नए रिश्ते बनते हैं और बच्चे के विकास के लिए एक नई स्थिति बनती है। एक वयस्क के साथ संचार एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है और दो अलग-अलग रूपों में किया जाता है - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत।

बच्चे के मन में एक आदर्श वयस्क की छवि उभरती है, जो उसके व्यवहार के लिए एक उदाहरण बनता है और उसके कार्यों में मध्यस्थता करता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति में विरोधाभास उसकी "वयस्क की तरह बनने" की इच्छा और व्यवहार में इस इच्छा को साकार करने की असंभवता के बीच के अंतर में निहित है। एकमात्र गतिविधि जो किसी को इस विरोधाभास को हल करने की अनुमति देती है वह एक भूमिका-खेल खेल है।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर का संचार।

पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चे बच्चे के जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेना शुरू कर देते हैं। लगभग 4 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा संचार भागीदार होता है। वयस्कों के साथ संचार में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, जिनमें शामिल हैं:

* संचार क्रियाओं की समृद्धि और विविधता;

* अत्यधिक भावनात्मक तीव्रता;

* गैर-मानक और अनियमित;

* प्रतिक्रियाशील क्रियाओं की तुलना में सक्रिय क्रियाओं की प्रधानता;

* साथियों के प्रभाव के प्रति थोड़ी संवेदनशीलता।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। पहले चरण (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, एक "अदृश्य दर्पण" जिसमें बच्चा मुख्य रूप से खुद को देखता है। दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में किसी सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है; संचार की सामग्री संयुक्त गेमिंग गतिविधियाँ बन जाती है; साथ ही, साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता पैदा होती है। तीसरे चरण (6-7 वर्ष) में, साथियों के साथ संचार गैर-स्थितिजन्य विशेषताएं प्राप्त कर लेता है; स्थिर चुनावी प्राथमिकताएँ उभरती हैं। 6 साल की उम्र तक, बच्चा खुद को और दूसरों को एक समग्र व्यक्तित्व के रूप में समझना शुरू कर देता है, जो व्यक्तिगत गुणों के लिए अपरिवर्तनीय है, जिसकी बदौलत एक सहकर्मी के प्रति व्यक्तिगत रवैया संभव हो जाता है।

छह साल का संकट.

पूर्वस्कूली उम्र का अंत एक संकट से चिह्नित है। इस समय तक, शारीरिक स्तर पर नाटकीय परिवर्तन होते हैं: लंबाई में तेजी से वृद्धि, शरीर के अनुपात में परिवर्तन, आंदोलनों के समन्वय की हानि, और पहले स्थायी दांतों की उपस्थिति। हालाँकि, मुख्य परिवर्तनों में बच्चे की शक्ल बदलना नहीं, बल्कि उसका व्यवहार बदलना शामिल है। इस संकट की बाहरी अभिव्यक्तियाँ तौर-तरीके, हरकतें और व्यवहार के प्रदर्शनकारी रूप हैं। बच्चे को शिक्षित करना कठिन हो जाता है और वह व्यवहार के सामान्य मानदंडों का पालन करना बंद कर देता है। इन लक्षणों के पीछे सहजता की हानि है। 6-7 साल के बच्चे का दिखावटी, कृत्रिम, तनावपूर्ण व्यवहार, जो हड़ताली है और बहुत अजीब लगता है, वास्तव में सहजता के नुकसान की सबसे स्पष्ट अभिव्यक्तियों में से एक है। इस घटना का तंत्र यह है कि एक बौद्धिक क्षण अनुभव और कार्रवाई के बीच "वेजेज" करता है - बच्चा अपने व्यवहार से कुछ दिखाना चाहता है, एक नई छवि के साथ आता है, कुछ ऐसा चित्रित करना चाहता है जो वास्तव में मौजूद नहीं है।

2. स्कूल में बच्चे की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

2.1 एक जूनियर स्कूली बच्चे की विशेषताएँ

7 से 10 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक नई गतिविधि शुरू करता है - शैक्षिक। यह तथ्य है कि वह एक छात्र, एक सीखने वाला व्यक्ति बन जाता है, जो उसके मनोवैज्ञानिक स्वरूप और व्यवहार पर एक पूरी तरह से नई छाप छोड़ता है। बच्चा केवल एक निश्चित श्रेणी के ज्ञान में महारत हासिल नहीं करता है। वह सीखना सीख रहा है. नई शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में, बच्चे की सोच की प्रकृति, उसका ध्यान और स्मृति बदल जाती है। अब समाज में उसकी स्थिति एक ऐसे व्यक्ति की है जो महत्वपूर्ण कार्य में लगा हुआ है जिसे समाज द्वारा महत्व दिया जाता है। इसमें अन्य लोगों के साथ संबंधों में, स्वयं का और दूसरों का मूल्यांकन करने में परिवर्तन शामिल है। बच्चा व्यवहार के नए नियम सीखता है जो सामग्री में सामाजिक रूप से उन्मुख होते हैं। नियमों का पालन करके विद्यार्थी कक्षा एवं शिक्षक के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि पहली कक्षा के छात्र, विशेष रूप से स्कूल के पहले दिनों और हफ्तों में, इन नियमों का पालन करने में बेहद मेहनती होते हैं। स्कूल में, एक बच्चा पहली बार किसी वयस्क के साथ बातचीत करने के एक नए तरीके का सामना करता है। शिक्षक एक अस्थायी "माता-पिता का विकल्प" नहीं है, बल्कि एक निश्चित स्थिति वाले समाज का प्रतिनिधि है, और बच्चे को व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली में महारत हासिल करनी होती है। स्कूल में प्रवेश करते समय, न केवल वस्तुओं और घटनाओं के उद्देश्य को समझना आवश्यक हो जाता है, बल्कि उनके सार को भी समझना आवश्यक हो जाता है। किसी वस्तु के बारे में अपने विचार से वह उसके वैज्ञानिक विचार की ओर बढ़ता है।

साथियों और वयस्कों के साथ संचार की विशेषताएं।

जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसका संचार अधिक केंद्रित हो जाता है, क्योंकि एक ओर शिक्षक और दूसरी ओर सहपाठियों का निरंतर और सक्रिय प्रभाव होता है। एक बच्चे का अपने दोस्तों के प्रति रवैया अक्सर वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षक, के उनके प्रति रवैये से निर्धारित होता है। शिक्षक के मूल्यांकन को छात्रों द्वारा सहपाठी के व्यक्तिगत गुणों की मुख्य विशेषता के रूप में स्वीकार किया जाता है। शिक्षक का व्यक्तित्व प्रथम-श्रेणी के छात्रों के बीच पारस्परिक संबंध स्थापित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चे अभी भी एक-दूसरे को अच्छी तरह से नहीं जानते हैं और यह नहीं जानते हैं कि अपनी और अपने दोस्तों की क्षमताओं, फायदे और नुकसान का निर्धारण कैसे करें। पारस्परिक संबंध भावनात्मक आधार पर निर्मित होते हैं, लड़के और लड़कियाँ, एक नियम के रूप में, दो स्वतंत्र उपसंरचनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्रारंभिक प्रशिक्षण के अंत तक, प्रत्येक बच्चे के नैतिक मूल्यांकन से प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंध और रिश्ते मजबूत होने लगते हैं, और कुछ व्यक्तित्व गुणों का अधिक गहराई से एहसास होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र का स्कूल के बाहर अपने आस-पास के लोगों के साथ संचार की भी अपनी विशेषताएं होती हैं, जो उसकी नई सामाजिक भूमिका से निर्धारित होती हैं। वह अपने अधिकारों और जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने का प्रयास करता है और अपने नए कौशल में अपने बड़ों के विश्वास की अपेक्षा करता है।

2.2 किशोरावस्था की विशेषताएँ

किशोरावस्था का विषय विकासात्मक मनोविज्ञान में एक विशेष स्थान रखता है। इसका महत्व, सबसे पहले, इसके महान व्यावहारिक महत्व से निर्धारित होता है (माध्यमिक विद्यालय की दस कक्षाओं में से, कम से कम पांच में किशोर भाग लेते हैं); दूसरे, यह इस उम्र में है कि किसी व्यक्ति में जैविक और सामाजिक के बीच संबंधों की समस्या सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है; तीसरा, एक किशोर स्पष्ट रूप से "उम्र" की अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा और जटिलता को दर्शाता है। एक बच्चा कब किशोर बनता है, एक किशोर कब जवान बनता है और एक जवान आदमी कब वयस्क बनता है? "ध्रुवों" पर प्रश्न कमोबेश स्पष्ट है: कोई भी 12 वर्षीय को लड़का या 20 वर्षीय को किशोर नहीं कहेगा। लेकिन 14-18 वर्ष के बच्चों के संबंध में इन दोनों शब्दों का प्रयोग किया जाता है और यह आकस्मिक नहीं है। बचपन से वयस्कता तक संक्रमण की सीमाएँ काफी मनमानी हैं। आयु श्रेणियां हमेशा न केवल उम्र और जैविक विकास के स्तर को दर्शाती हैं, बल्कि किसी व्यक्ति की सामाजिक स्थिति और सामाजिक स्थिति को भी दर्शाती हैं। आजकल किशोरावस्था 11 से 15-16 वर्ष की आयु मानी जाती है। संक्रमणकालीन आयु में प्रक्रियाओं की दो श्रृंखलाएँ शामिल हैं:

* प्राकृतिक - यौवन सहित शरीर की जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाएँ;

* सामाजिक - शब्द के व्यापक अर्थ में संचार, शिक्षा, समाजीकरण की प्रक्रियाएँ। ये प्रक्रियाएँ हमेशा परस्पर जुड़ी होती हैं, लेकिन समकालिक नहीं:

* शारीरिक और मानसिक विकास की गति अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग होती है (14-15 साल का एक लड़का वयस्क जैसा दिखता है, दूसरा बच्चे जैसा दिखता है);

* व्यक्तिगत जैविक प्रणालियों और मानस की परिपक्वता में आंतरिक असमानताएं हैं; * सामाजिक परिपक्वता शारीरिक परिपक्वता के समय के समान नहीं है (शारीरिक परिपक्वता सामाजिक परिपक्वता की तुलना में बहुत तेजी से होती है - शिक्षा पूरी करना, पेशे का अधिग्रहण, आर्थिक स्वतंत्रता, नागरिक आत्मनिर्णय, आदि)। किशोरावस्था एक संक्रमणकालीन उम्र है, मुख्य रूप से जैविक अर्थ में। एक किशोर की सामाजिक स्थिति एक बच्चे से बहुत भिन्न नहीं होती है। किशोर अभी भी स्कूली बच्चे हैं और अपने माता-पिता और राज्य पर निर्भर हैं। इनका मुख्य कार्य अध्ययन है। जैविक कारकों में यौवन, साथ ही शरीर के सभी अंगों, ऊतकों और प्रणालियों का तेजी से विकास और पुनर्गठन शामिल है। इस उम्र में बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं को केवल किशोरों के शरीर में होने वाले परिवर्तनों के आधार पर नहीं समझाया जाना चाहिए। यौवन, सबसे महत्वपूर्ण जैविक कारक के रूप में, व्यवहार को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है। किशोरावस्था में व्यवहार में तीव्र परिवर्तन का मुख्य मनोवैज्ञानिक "तंत्र" निम्नानुसार योजनाबद्ध रूप से दर्शाया जा सकता है। यौवन की शुरुआत, रक्त में नए हार्मोन की उपस्थिति और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर उनके प्रभाव के साथ-साथ तेजी से शारीरिक विकास से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों की गतिविधि, शारीरिक और मानसिक क्षमताएं बढ़ जाती हैं और उनके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। वयस्कता और स्वतंत्रता की भावना.

किशोरावस्था संकट.

किशोर संकट हमेशा से वैज्ञानिकों के लिए विशेष रुचि का विषय रहा है। इस संकट की विशेषता पर्याप्त कारणों के बिना मूड में बदलाव, उपस्थिति, क्षमताओं और कौशल के बाहरी लोगों के मूल्यांकन के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता है। साथ ही, बाह्य रूप से, किशोर अपने निर्णयों में आत्मविश्वासी और स्पष्टवादी दिखते हैं। भावुकता कभी-कभी संवेदनहीनता के साथ, और दर्दनाक शर्मीलेपन के साथ अकड़, आडंबरपूर्ण स्वतंत्रता, अधिकारियों और आम तौर पर स्वीकृत नियमों की अस्वीकृति, और यादृच्छिक मूर्तियों की आराधना के साथ सह-अस्तित्व में रहती है। इस समस्या का सैद्धांतिक विकास 20वीं सदी के अंत में शुरू हुआ। इस समय, प्रचलित विचार यह था कि संकट का स्रोत और एक किशोर की विशिष्ट विशेषताएं जैविक कारक, आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित परिवर्तन थे। नई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का उद्भव एक अपरिहार्य और सार्वभौमिक घटना माना जाता था, जो कि सभी किशोरों में निहित है। इससे यह निष्कर्ष निकला: कठिनाइयों को सहना होगा, कुछ बदलने के लिए हस्तक्षेप अनुचित और बेकार है। हालाँकि, धीरे-धीरे विज्ञान में ऐसे तथ्य जमा हुए हैं जो दर्शाते हैं कि किशोरावस्था की विशेषताएं एक किशोर के जीवन और विकास की विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों, वयस्कों की दुनिया में उसकी सामाजिक स्थिति से निर्धारित होती हैं। एक किशोर के लिए संक्रमण काल ​​विशेष रूप से उथल-पुथल भरा होता है यदि उसने बचपन में ऐसी चीजें सीखीं जो एक वयस्क के रूप में उसके लिए उपयोगी नहीं होंगी और वह यह नहीं सीखता कि भविष्य के लिए क्या आवश्यक है। इस मामले में, वह "औपचारिक" परिपक्वता तक पहुंचने पर खुद को भविष्य के लिए तैयार नहीं पाता है। जर्मन मनोवैज्ञानिक के. लेविन ने कहा कि आधुनिक समाज में दो स्वतंत्र समूह हैं - वयस्क और बच्चे। प्रत्येक के पास विशेषाधिकार हैं जो दूसरे के पास नहीं हैं। किशोर की स्थिति की विशिष्टता यह है कि वह इन दो समूहों के बीच है: वह अब बच्चों के समूह में शामिल नहीं होना चाहता और वयस्कों के समूह में जाने का प्रयास करता है, लेकिन वे अभी तक उसे स्वीकार नहीं करते हैं। बेचैनी की इस स्थिति में, के. लेविन ने किशोर की विशिष्ट विशेषताओं का स्रोत देखा। उनका मानना ​​था कि दोनों समूहों के बीच जितना अधिक अंतर होगा और तदनुसार, एक किशोर की बेचैनी की अवधि जितनी लंबी होगी, किशोरावस्था उतनी ही कठिन होगी। एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि किशोरावस्था का संकट दो कारकों से जुड़ा है: एक किशोर के दिमाग में एक नए गठन का उद्भव और बच्चे और पर्यावरण के बीच संबंधों का पुनर्गठन: यह पुनर्गठन संकट की मुख्य सामग्री का गठन करता है। एल.आई. बोज़ोविच के अनुसार, किशोर संकट आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर के उद्भव से जुड़ा है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता किशोरों में खुद को केवल उनके अंतर्निहित गुणों वाले व्यक्ति के रूप में जानने की क्षमता और आवश्यकता का उद्भव है। इससे एक किशोर में आत्म-पुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-शिक्षा की इच्छा पैदा होती है। कई लेखक संकट विकास की अवधारणा को "चरित्र उच्चारण" की समस्या से जोड़ते हैं। किशोरावस्था के दौरान, अधिकांश चारित्रिक प्रकार बनते हैं; उनकी विशेषताएं अभी तक ठीक नहीं हुई हैं और बाद के जीवन के अनुभवों से उनकी भरपाई नहीं हुई है, जैसा कि अक्सर वयस्कों में होता है। यह किशोरावस्था में है कि आदर्श के विभिन्न टाइपोलॉजिकल वेरिएंट "चरित्र के उच्चारण" के रूप में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। एक किशोरी में, बहुत कुछ चरित्र उच्चारण के प्रकार पर निर्भर करता है: यौवन संकट का क्षण, तीव्र भावात्मक प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्ति, न्यूरोसिस, व्यवहार की सामान्य पृष्ठभूमि। ए. ई. लिचको किशोरों में निम्नलिखित प्रकार के उच्चारणों की पहचान करते हैं: हाइपरथाइमिक, साइक्लोइड, लैबाइल, एस्थेनोन्यूरोटिक, संवेदनशील, साइकस्थेनिक, मिर्गी, हिस्टेरॉइड, अस्थिर, अनुरूप। परिवार, कक्षा और पाठ्येतर समूहों में एक किशोर के साथ संबंध स्थापित करने के लिए चरित्र उच्चारण का ज्ञान आवश्यक है।

2.3 प्रारंभिक किशोरावस्था की विशेषताएँ

प्रारंभिक किशोरावस्था की आयु - 15-17 वर्ष - को हमेशा व्यक्तित्व विकास में एक विशेष चरण के रूप में मान्यता नहीं दी गई थी। यह कोई संयोग नहीं है कि कुछ वैज्ञानिक युवावस्था को मानवता का देर से प्राप्त होना मानते हैं। समाज, उत्पादन और संस्कृति के विकास के साथ, किशोरावस्था की भूमिका बढ़ जाती है, क्योंकि सामाजिक जीवन अधिक जटिल हो जाता है, शिक्षा की अवधि बढ़ जाती है, और जिस उम्र में लोगों को सक्रिय सामाजिक जीवन में भाग लेने की अनुमति मिलती है वह बढ़ जाती है। हालाँकि, किशोरावस्था को केवल वयस्कता की तैयारी की अवधि के रूप में देखना एक गलती होगी। प्रत्येक आयु अपने आप में महत्वपूर्ण है, चाहे उसका बाद की आयु अवधियों से कोई भी संबंध हो। "प्रारंभिक किशोरावस्था" की अवधारणा का उपयोग करते समय यह अंतर करना आवश्यक है:

* कालानुक्रमिक आयु - एक व्यक्ति जितने वर्षों तक जीवित रहा;

*शारीरिक आयु - किसी व्यक्ति के शारीरिक विकास की डिग्री;

* मनोवैज्ञानिक आयु - व्यक्तिगत विकास की डिग्री;

* सामाजिक आयु - नागरिक परिपक्वता की डिग्री। ये उम्र एक ही व्यक्ति के लिए मेल नहीं खा सकती हैं: असमान परिपक्वता और विकास का नियम है। यह असमानता अंतर्वैयक्तिक (एक ही व्यक्ति का विषमकालिक विकास) और पारस्परिक (कालानुक्रमिक सहकर्मी वास्तव में उनके व्यक्तिगत विकास के विभिन्न चरणों में हो सकते हैं) दोनों हैं। इसलिए, हाई स्कूल के छात्र से मिलते समय, अक्सर यह सवाल उठता है: हम वास्तव में किसके साथ काम कर रहे हैं - एक किशोर, एक युवा या एक वयस्क? एक नियम के रूप में, यह गतिविधि के एक विशिष्ट क्षेत्र के संबंध में तय किया जाता है। विषमलैंगिक और असमान विकास के अलावा, मौलिक रूप से विभिन्न प्रकार के विकास के अस्तित्व को भी ध्यान में रखना आवश्यक है:

* तूफानी और संकट, गंभीर व्यवहारिक और भावनात्मक कठिनाइयों, संघर्ष की विशेषता; * शांत और सहज, लेकिन स्वतंत्रता विकसित करने में स्पष्ट समस्याओं के साथ कुछ हद तक निष्क्रिय;

* एक प्रकार का तेज़, अचानक परिवर्तन जो अचानक भावनात्मक विस्फोट का कारण नहीं बनता। किशोरावस्था के बारे में बोलते हुए, न केवल उम्र, बल्कि लिंग और उम्र की विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि लिंग अंतर बहुत महत्वपूर्ण हैं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों में, संचार की संरचना में, आत्म-सम्मान के मानदंडों में प्रकट होते हैं। , मनोवैज्ञानिक विकास में, पेशेवर और श्रम और वैवाहिक और पारिवारिक आत्मनिर्णय के चरणों और आयु विशेषताओं के अनुपात में।

और अंत में, प्रारंभिक किशोरावस्था को चिह्नित करते समय, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि युवा पुरुषों की प्रत्येक पीढ़ी में ऐसी विशेषताएं होती हैं जो सिद्धांत रूप से युवावस्था में ही अंतर्निहित होती हैं, लेकिन विभिन्न पीढ़ियों में इन विशेषताओं का अनुपात मेल नहीं खा सकता है। इसके अलावा, ऐसी विशेषताएं हैं जो केवल इस या उस पीढ़ी के युवाओं की विशेषता हैं और बाहरी विकास कारकों द्वारा निर्धारित होती हैं।

वरिष्ठ स्कूली बच्चों का व्यक्तिगत विकास।

प्रारंभिक युवावस्था का मुख्य मनोवैज्ञानिक अधिग्रहण किसी की आंतरिक दुनिया की खोज है। एक बच्चे के लिए, एकमात्र सचेत वास्तविकता बाहरी दुनिया है जिस पर वह अपनी कल्पना को प्रोजेक्ट करता है। इसके विपरीत, एक युवा व्यक्ति के लिए, बाहरी, भौतिक दुनिया व्यक्तिपरक अनुभव की संभावनाओं में से एक है, जिसका ध्यान स्वयं पर है। किसी की आंतरिक दुनिया की "खोज" एक महत्वपूर्ण, आनंददायक और रोमांचक घटना है, लेकिन यह कई चिंताजनक और नाटकीय अनुभवों का कारण बनती है। आंतरिक "मैं" बाहरी व्यवहार से मेल नहीं खा सकता है, जो आत्म-नियंत्रण की समस्या को साकार करता है। यह कोई संयोग नहीं है कि इच्छाशक्ति की कमजोरी की शिकायतें युवा आत्म-आलोचना का सबसे आम रूप हैं। किशोरावस्था के लिए, आत्म-जागरूकता के विकास की प्रक्रियाएं और "आई" छवियों के स्वतंत्र विनियमन की गतिशीलता विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। उपलब्ध आंकड़ों के आधार पर, सभी किशोर अपेक्षाकृत व्यापक, अस्पष्ट आत्म की अवधि से शुरू होते हैं। फिर वे "भूमिका अधिस्थगन" के चरण से गुजरते हैं, जो व्यक्ति-दर-व्यक्ति और विभिन्न गतिविधियों में भिन्न हो सकता है। सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय स्कूली उम्र के बाहर औसतन 18 से 21 वर्ष के बीच पूरा होता है। "मैं" के विकास का स्तर अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से निकटता से संबंधित है। सीनियर स्कूल की उम्र विचारों और विश्वासों के विकास, विश्वदृष्टि के गठन, इसकी संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं की परिपक्वता का समय है। इस अवधि के दौरान, न केवल ज्ञान की मात्रा में वृद्धि हुई है, बल्कि हाई स्कूल के छात्र के क्षितिज का भी महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है। उन्हें तथ्यों की विविधता को कुछ सिद्धांतों तक सीमित करने की आवश्यकता है। ज्ञान और सैद्धांतिक क्षमताओं का विशिष्ट स्तर, साथ ही रुचियों की चौड़ाई, लोगों के बीच बहुत भिन्न होती है, लेकिन इस दिशा में कुछ बदलाव हर किसी में देखे जाते हैं - वे युवा "दार्शनिकता" को प्रोत्साहन देते हैं। इसलिए जीवन के अर्थ की खोज करने, अपने अस्तित्व और संपूर्ण मानवता के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने की निरंतर आवश्यकता है। प्रारंभिक युवावस्था की एक विशिष्ट विशेषता जीवन योजनाओं का निर्माण है। एक जीवन योजना, एक ओर, उन लक्ष्यों के सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जो एक व्यक्ति अपने लिए निर्धारित करता है, और दूसरी ओर, यह लक्ष्यों और उद्देश्यों के विनिर्देशन का परिणाम है। शब्द के सटीक अर्थ में एक जीवन योजना तब उत्पन्न होती है जब प्रतिबिंब का विषय न केवल अंतिम परिणाम बन जाता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी बन जाते हैं। एक सपने के विपरीत, जो या तो सक्रिय या चिंतनशील हो सकता है, एक जीवन योजना गतिविधि की एक योजना है। हाई स्कूल के छात्रों की व्यावसायिक योजनाएँ अक्सर पर्याप्त विशिष्ट नहीं होती हैं। अपने भावी जीवन की उपलब्धियों (काम पर पदोन्नति, वेतन वृद्धि, अपार्टमेंट, कार आदि की खरीद) के अनुक्रम का काफी यथार्थवादी आकलन करते हुए, हाई स्कूल के छात्र उनके कार्यान्वयन के संभावित समय को निर्धारित करने में अत्यधिक आशावादी हैं। व्यावसायिक मार्गदर्शन एक जटिल मनोवैज्ञानिक समस्या है, जो सामाजिक-आर्थिक समस्याओं से भी जुड़ी है। यह जानना सुखद है कि आज स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता के लिए पेशा चुनने की समस्याओं पर पेशेवर परामर्श सक्रिय रूप से किया जाता है। किशोरावस्था में आत्म-पुष्टि और आत्म-निर्णय की समस्याओं का समाधान काफी हद तक उपलब्धि की आवश्यकता पर निर्भर करता है। कई शोधकर्ताओं द्वारा उपलब्धि की आवश्यकता को उच्च गुणवत्ता वाले प्रदर्शन के एक निश्चित मानक पर ध्यान देने के साथ प्रतिस्पर्धा में गतिविधियों में सफल होने की लोगों की अंतर्निहित इच्छा के रूप में समझा जाता है। प्रारंभिक किशोरावस्था में, उपलब्धि की आवश्यकता का विकास बढ़ जाता है। इसे अलग-अलग तरीकों से महसूस किया जाता है: कुछ के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में, दूसरों के लिए - विभिन्न प्रकार के शौक में, दूसरों के लिए - खेल में, आदि। यह मानने का कारण है कि हाई स्कूल के उन छात्रों को जिनकी विशेष रूप से विकसित आवश्यकता है उपलब्धि, संचार की आवश्यकता कम स्पष्ट है। साथ ही, युवावस्था में ही उपलब्धि की आवश्यकता का उद्देश्य विशेष रूप से संचार के क्षेत्र में सफलता प्राप्त करना हो सकता है।

2.4 हाई स्कूल की उम्र

सीनियर स्कूल की उम्र किसी के अपने विचारों और रिश्तों के निर्माण, आत्मनिर्णय की खोज की उम्र है। इसमें अब नवयुवकों की स्वतंत्रता अभिव्यक्त होती है। यदि किशोर अपनी स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति कार्यों और कार्यों में देखते हैं, तो बड़े स्कूली बच्चे अपने विचारों, आकलन और राय को स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र मानते हैं। किसी व्यक्ति की संचार की आवश्यकता के विकास के शिखरों में से एक प्रारंभिक किशोरावस्था है। संपर्कों का दायरा बढ़ाने में बढ़ती दिलचस्पी को समझाने के लिए कई कारण गिनाए जा सकते हैं। उनमें से सबसे स्पष्ट है छात्र का निरंतर शारीरिक और मानसिक विकास और इसके साथ जुड़ा हुआ, उसकी रुचियों का गहरा होना। एक महत्वपूर्ण परिस्थिति गतिविधि की आवश्यकता है। यह मुख्यतः संचार में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। युवावस्था में, एक ओर, नए अनुभव की और दूसरी ओर, मान्यता, सुरक्षा और सहानुभूति की आवश्यकता विशेष रूप से बढ़ जाती है। यह संचार की आवश्यकता की वृद्धि को निर्धारित करता है और आत्म-जागरूकता, आत्म-निर्णय और आत्म-पुष्टि की समस्याओं को हल करने में योगदान देता है। उम्र के साथ (15 से 17 वर्ष तक), समझ की आवश्यकता काफ़ी बढ़ जाती है, और लड़कियों में यह लड़कों की तुलना में अधिक मजबूत होती है। हाई स्कूल के छात्रों के बीच संचार की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता इसके कार्यों की विविधता पर विशेष ध्यान देते हैं। सबसे पहले, हाई स्कूल छात्र संचार एक बहुत ही महत्वपूर्ण "सूचना का चैनल" है। दूसरे, यह एक प्रकार की गतिविधि है जिसका व्यक्तिगत विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। और तीसरा, यह एक प्रकार का भावनात्मक संपर्क है जो भावनात्मक क्षेत्र के विकास और आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है, जो इस उम्र में बहुत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, समझ की आवश्यकता विशेष तर्कसंगतता का संकेत नहीं देती है: समझ भावनात्मक सहानुभूति और सहानुभूति की प्रकृति में होनी चाहिए। स्वाभाविक रूप से, ऐसे व्यक्ति को मुख्य रूप से एक सहकर्मी के रूप में सोचा जाता है जो समान समस्याओं और समान अनुभवों से पीड़ित होता है। लड़के और लड़कियाँ लगातार संचार की प्रत्याशा में रहते हैं - प्रत्येक नया व्यक्ति उनके लिए महत्वपूर्ण है। युवाओं में संचार में विशेष गोपनीयता और गोपनीयता की विशेषता होती है, जो रिश्तों पर अंतरंगता और जुनून की छाप छोड़ती है जो हाई स्कूल के छात्रों को प्रियजनों से जोड़ती है। इस वजह से, प्रारंभिक किशोरावस्था में संचार में विफलताओं का अनुभव बहुत जल्दी होता है। किशोरावस्था की तुलना में इस उम्र में वयस्कों के साथ संवाद करने की भी आवश्यकता होती है, विशेषकर अनिश्चितता की स्थितियों में, स्वतंत्र निर्णय लेने में कठिनाई, यानी किसी प्रकार की समस्याग्रस्त स्थिति में। और विश्वास काफी हद तक प्रसारित जानकारी की अंतरंगता या गोपनीयता से नहीं जुड़ा है, बल्कि उस समस्या के महत्व से जुड़ा है जिसके साथ एक हाई स्कूल का छात्र एक वयस्क के पास जाता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक युवा वयस्क का मूल्यांकन कैसे करता है। इसका एक उदाहरण शिक्षकों के साथ संबंधों का है। इन संबंधों की विशेषताएं मुख्य रूप से शिक्षकों के व्यक्तिगत गुणों से निर्धारित होती हैं। हाई स्कूल के छात्रों द्वारा सबसे कठोर मूल्यांकन निष्पक्षता, समझने की क्षमता, भावनात्मक प्रतिक्रिया, साथ ही शिक्षक के ज्ञान के स्तर और शिक्षण की गुणवत्ता जैसे गुणों का होता है। किशोरावस्था में संचार की आवश्यकता के साथ-साथ अलगाव की आवश्यकता भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह संचार के क्षेत्रों का अलगाव हो सकता है, या यह एकांत की इच्छा हो सकती है। एकांत की आवश्यकता हाई स्कूल के छात्र के विकास में विभिन्न कार्य करती है। इसे व्यक्तित्व विकास के एक निश्चित चरण का प्रतिबिंब और ऐसे विकास के लिए शर्तों में से एक माना जा सकता है। सुंदरता को पहचानना, स्वयं को और दूसरों को समझना एकांत में ही प्रभावी हो सकता है। कल्पनाएँ और सपने, जिनमें भूमिकाएँ और स्थितियाँ निभाई जाती हैं, वास्तविक संचार में कुछ कठिनाइयों की भरपाई करना संभव बनाती हैं। किशोरावस्था में सामान्य रूप से संचार और मानसिक जीवन का मूल सिद्धांत स्वयं के लिए रास्ता खोजने के माध्यम से शांति के तरीकों की एक स्पष्ट खोज है।

निष्कर्ष

बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट का पता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से स्कूल में संक्रमण से लगाया जा सकता है, यानी स्कूल में सीखने की प्रक्रिया छात्रों के स्वास्थ्य के लिए एक जोखिम कारक है। कार्यात्मक विकारों और पुरानी बीमारियों की संख्या तेजी से बढ़ रही है। आधुनिक शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक कार्यक्रम ऐसे विषयों से भरे हुए हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी की समस्याओं से जुड़े नहीं हैं और हमेशा बच्चों के बौद्धिक विकास के लिए पर्याप्त नहीं हैं। नतीजतन, बच्चे सीखने में रुचि खो देते हैं, उन्हें एक प्रतिस्थापन, एक विकल्प की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो बदले में, विभिन्न विकल्पों में विकसित हो सकता है: दैहिक कमजोरी (अत्यधिक तनाव, अधिक काम, सीखने के दौरान बुनियादी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तों का पालन करने में विफलता) से। ) सामाजिक समस्याओं (सीखने की अनिच्छा, संघर्ष, आदि) के लिए। ये समस्याएँ न केवल स्कूल की कुव्यवस्था के कारण, बल्कि काफी हद तक शैक्षणिक संचार की शैली, स्वयं शिक्षकों की स्थिति और उनकी क्षमता के कारण भी बढ़ी हैं। यह सब मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में असामान्यताओं, अर्थात् व्यवहार संबंधी विकारों और भावनात्मक विकारों को जन्म देता है। इस मामले में, शिक्षा के विभिन्न विषयों (माता-पिता और शिक्षक) और संबंधित क्षेत्रों के विशेषज्ञों (डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, वेलेओलॉजिस्ट, सामाजिक कार्यकर्ता) से विशेष सहायता की आवश्यकता है। शिक्षा जो एक स्वस्थ बचपन पारिस्थितिकी सुनिश्चित करती है, जो आत्म-विकास के मूल्य के लिए मानक निर्धारित करती है, व्यक्ति अपने जीवन का विषय बन जाता है, और जो व्यक्ति की नैतिक स्थिति को आकार देता है। यह बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की देखभाल का इष्टतम (प्राकृतिक) और सबसे सामान्य रूप है।

वयस्कों की व्यावसायिक देखभाल और एक विशेष रूप से संगठित स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण प्राकृतिक क्षमताओं को विकसित करता है और पूर्वस्कूली बच्चों और प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित करता है।

मनोवैज्ञानिक किशोर आयु व्यक्तिगत

ग्रन्थसूची

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