पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी विकास। विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक और संवेदी विकास पूर्वस्कूली बच्चों का संवेदी अनुभव और संज्ञानात्मक विकास

प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का संवेदी विकास

परिचय

संवेदी शिक्षा श्रम पूर्वस्कूली

अतीत के सभी उत्कृष्ट विचारकों और शिक्षकों ने बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति को बहुत महत्व दिया: हां.ए. कॉमेनियस ने प्रकृति में ज्ञान का एक स्रोत, मन, भावनाओं और इच्छा के विकास का एक साधन देखा।

उन्होंने प्रकृति को बहुत महत्व दिया और के.डी. उशिंस्की, वह "बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने" के पक्ष में थे, ताकि उन्हें उनके मानसिक और मौखिक विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हर चीज़ बताई जा सके।

के.डी. के विचार उशिंस्की ने ई.एन. के कार्यों में और विकास पाया। वोडोवोज़ोवा, ई.आई. तिखेयेवा, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में प्रकृति पर बहुत ध्यान दिया।

ई.एन. वोडोवोज़ोवा ने छोटे बच्चों को आसपास की प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित कराने के सबसे सुलभ साधन के रूप में अवलोकन की भूमिका का खुलासा किया। उनकी राय में, बच्चों के लिए अवलोकन बच्चे के दिमाग और सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास के लिए समृद्ध भोजन प्रदान करता है।

ई.आई. तिखेयेवा ने प्रकृति को बच्चों के लिए संवेदी शिक्षा के साधन के रूप में देखा। वास्तव में, प्रकृति, रूपों, रंगों, ध्वनियों के एक अटूट स्रोत के रूप में, पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के उद्देश्य से व्यापक रूप से उपयोग की जा सकती है।

उत्पादक गतिविधियों के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की संवेदी शिक्षा के मुद्दों का एक व्यापक अध्ययन, ए.वी. के नेतृत्व में किया गया। ज़ापोरोज़ेट्स और ए.जी. उसोवा ने दिखाया कि प्रशिक्षण और दृश्य गतिविधियों, डिजाइन, प्रकृति में काम और उपदेशात्मक खेलों के उचित संगठन का बच्चे के संवेदी विकास पर प्रभाव पड़ता है। प्रीस्कूलर लगातार और उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं के गुणों - आकार, आकार, रंग, घनत्व, आदि, संबंधित कौशल सीखते हैं

धारणा।

बच्चों के संवेदी विकास के मुद्दों से अप्रत्यक्ष रूप से संबंधित कई वैज्ञानिक कार्य (ए.आई. वासिलीवा, एन.के. पोस्टनिकोवा, आई.ए. खैदुरोवा, आदि) बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए धारणा (प्राकृतिक वस्तुओं के संकेतों को देखने की क्षमता) का विश्लेषण करने के महत्व को दर्शाते हैं। प्रकृति में पुराने प्रीस्कूलरों के रिश्तों की अनुभूति की प्रक्रिया। वह। प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के शैक्षणिक कार्य से बच्चों में संवेदी कौशल विकसित करने की संभावना और आवश्यकता का पता चलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी विकास मानसिक विकास की नींव बनाता है, और मानसिक क्षमताएं स्वयं से नहीं, बल्कि सामान्य मोटर और मैनुअल गतिविधि सहित गतिविधि के विस्तार के साथ घनिष्ठ संबंध में बनने लगती हैं। सोच का विकास हाथ से शुरू होता है। यदि कोई बच्चा किसी वस्तु को छूता है, तो इस समय हाथों की मांसपेशियां और त्वचा आंखों और मस्तिष्क को देखना, छूना, अंतर करना और याद रखना "सिखाती" हैं। हाथ पहचानता है, और मस्तिष्क संवेदना और धारणा को रिकॉर्ड करता है, उन्हें दृश्य, श्रवण और घ्राण के साथ जटिल एकीकृत पैटर्न और अभ्यावेदन में जोड़ता है।

पी.एन. समोरुकोवा का मानना ​​है कि विविधता और बच्चे पर विकासात्मक प्रभाव की ताकत के मामले में एक भी उपदेशात्मक सामग्री की तुलना प्रकृति से नहीं की जा सकती है। वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं को बच्चों के सामने स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाता है। वह। सीधे, इंद्रियों की मदद से, प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों की विविधता को मानता है: आकार, आकार, ध्वनियाँ, स्थानिक व्यवस्था।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के संवेदी विकास में कई विशेषताएं होती हैं जिन्हें बच्चों के साथ काम करते समय निश्चित रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए:

· पर्यावरण से परिचित होने पर दृश्य धारणा अग्रणी बन जाती है;

· संवेदी मानकों पर पूरी तरह से महारत हासिल है;

· उद्देश्यपूर्णता, योजना, नियंत्रणीयता, धारणा के प्रति जागरूकता बढ़ती है;

· वाणी और सोच के साथ संबंध स्थापित होने से धारणा बौद्धिक होती है।

1. बच्चों के पालन-पोषण के साधन के रूप में प्रकृति

.1 संवेदी शिक्षा

संवेदी शिक्षा एक बच्चे की धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में उसके विचार का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, गंध, स्वाद, आदि। संवेदी शिक्षा का क्या महत्व है? महत्व यह है कि संवेदी शिक्षा बच्चे के बौद्धिक विकास, ध्यान, कल्पना, स्मृति और अवलोकन के विकास का आधार है। संवेदी शिक्षा संवेदी मानकों को आत्मसात करने को बढ़ावा देती है। मानक हैं: रंग (लाल, हरा, नीला, पीला), आकार (त्रिकोण, वर्ग, आयत, अंडाकार, आदि), आकार (बड़ा, छोटा, सबसे छोटा, आदि), स्वाद (मीठा, खट्टा, कड़वा, नमकीन) ), गंध (जलने की गंध, इत्र की सुगंध, आदि)। समय (दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष, दिन-रात, सर्दी-गर्मी।) स्थानिक प्रतिनिधित्व के मानक (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, आदि) स्पर्श के मानक (चिकना, कांटेदार, रोएंदार) वगैरह।)। संवेदी शिक्षा बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करती है। संवेदी विकास बच्चों की विभिन्न गतिविधियों में होता है। खेलों को एक विशेष स्थान दिया जाता है, जिसकी बदौलत हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का संचय होता है। माता-पिता की भूमिका आसपास की दुनिया की वस्तुओं में बच्चे की रुचि को प्रोत्साहित करना है। संवेदी शिक्षा न केवल विषय वस्तु के माध्यम से, बल्कि उत्पादक गतिविधियों के माध्यम से भी की जा सकती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिज़ाइन। प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा को अपनी चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। कम उम्र में ही आकार, रंग और आकार के बारे में विचार एकत्रित हो जाते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में संवेदी चरण विकसित होते हैं - रंग, ज्यामितीय आकृतियों और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में स्थिर विचार, जो भाषण में निहित हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साक्षरता प्राप्त करते समय, ध्वन्यात्मक श्रवण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, अर्थात भाषण ध्वनियों को अलग करना। संवेदी विकास का निम्न स्तर बच्चे की स्कूल में सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता को बहुत कम कर देता है। परिवार में विषय-विकास का वातावरण बनाना आवश्यक है। बच्चों के खिलौने विभिन्न सामग्रियों से बने होने चाहिए, आरोही और अवरोही क्रम में एक श्रृंखला बनाने के लिए खिलौने: पिरामिड, घोंसला बनाने वाली गुड़िया, आदि। ऐसे खिलौने जो विभिन्न ध्वनि उत्पादन सिद्धांतों का उपयोग करते हैं। आप शोर और घरघराहट वाले खिलौने स्वयं बना सकते हैं। कई प्रकार के मोज़ेक, लेसिंग, निर्माण सेट, आसपास की वस्तुओं और जानवरों की छवियों वाली किताबें होना आवश्यक है। एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन और विभिन्न क्षमताओं के निर्माण की कुंजी है। इसलिए, संवेदी शिक्षा को बच्चे के जीवन के सभी क्षणों में व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक विकास बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; स्वयं के बारे में, अन्य लोगों के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण (आकार, रंग, आकार, सामग्री, आदि)

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध और स्वाद। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदी विकास के महत्व को कम करके आंकना मुश्किल है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के संचय के लिए सबसे अनुकूल है।

संवेदी विकास, एक ओर, बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है, और दूसरी ओर, स्वतंत्र महत्व रखता है। चूँकि किंडरगार्टन, स्कूल और कई प्रकार के कार्यों में बच्चे के मानसिक प्रशिक्षण के लिए भी पूर्ण धारणा आवश्यक है।

संज्ञानात्मक विकास आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होता है। अनुभूति के अन्य सभी रूप: स्मरण, सोच, कल्पना - धारणा के आधार पर निर्मित होते हैं। वे उनके प्रसंस्करण का परिणाम हैं। इसलिए, पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना सामान्य मानसिक विकास असंभव है।

इंस्टीट्यूट फॉर द डेवलपमेंट ऑफ ह्यूमन पोटेंशियल के संस्थापक, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ग्लेन डोमन ने पाया कि मस्तिष्क कोशिकाओं का विकास तीन साल की उम्र तक 70% और छह से सात साल की उम्र तक 90% पूरा हो जाता है। इन आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: जितनी जल्दी आप बाल देखभाल सुविधा में बच्चों के साथ लक्षित, व्यवस्थित काम शुरू करेंगे, उतना ही अधिक बच्चा आवश्यक अनुभव अर्जित करेगा।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम पर काम में शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण इस तरह से करना शामिल है कि गेमिंग स्थिति बच्चे के जीवन का हिस्सा बन जाए, उसके लिए दिलचस्प हो और पूरे पूर्वस्कूली बचपन में उपयोगी हो। इसलिए, अपने लिए इस दिशा में काम करने के लिए, मैंने कम उम्र में बच्चों के संवेदी विकास को चुना, क्योंकि शुरुआती बच्चों के लिए, धारणा मानसिक विकास की मुख्य रेखाओं में से एक है।

.आसपास की वास्तविकता की संवेदी धारणा और अनुभूति विश्लेषकों की एक प्रणाली को शामिल करके की जाती है: रंग, वस्तुओं का आकार, श्रवण (मानव आवाज़, संगीत की आवाज़, प्रकृति, स्पर्श), स्पर्श और तापमान घ्राण रिसेप्टर्स पर वस्तुओं का प्रभाव .

.संवेदी-परिप्रेक्ष्य क्रियाओं को आत्मसात करना एक लंबी प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता में तुलना के माध्यम से बच्चों को संज्ञान में सक्रिय रूप से शामिल करना, तत्काल वातावरण में वस्तुओं और वस्तुओं की समानताएं और अंतर स्थापित करना शामिल है।

.उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेल क्रियाएं करने के दौरान, बच्चे का संवेदी अनुभव समृद्ध होता है, उसकी धारणा, हाथ और उंगलियों की गति में सुधार होता है, भाषण, सोच, ध्यान और स्मृति विकसित होती है।

.बच्चे जल्दी से वस्तुओं के आकार को पहचानना शुरू कर देते हैं, क्योंकि निकटतम परिवेश में उन्हें लगातार जूते, व्यंजन आदि के बड़े और छोटे नमूने मिलते रहते हैं। एक वयस्क स्वर से अंतर करता है: "एक बड़ा बिस्तर और एक छोटा बिस्तर," आदि। आकार को समझना आसान बनाने के लिए, वह इसे विभिन्न वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है: गोल - एक सेब, अंडाकार - एक अंडा, आदि। रंग से परिचित होने पर, एक वयस्क बच्चों की तुलना करता है: लाल - एक बेरी की तरह, हरा - एक ककड़ी की तरह , वगैरह।

.1. मानवता द्वारा संचित विश्व के ज्ञान के अनुभव से परिचित होकर अपने क्षितिज का विस्तार करें। बच्चे की चेतना को नई जानकारी से समृद्ध करें जो दुनिया के बारे में विचारों के संचय में योगदान देती है। वन्यजीवन (पौधों और जानवरों) के प्रतिनिधियों के बारे में बात करना जारी रखें जो न केवल बच्चे के पास रहते हैं, बल्कि विभिन्न जलवायु परिस्थितियों (गर्म देशों, उत्तरी देशों, समशीतोष्ण जलवायु के जानवरों और पौधों) में भी रहते हैं। निर्जीव प्रकृति की दुनिया का परिचय देना जारी रखें: सूर्य और सौर मंडल; पत्थरों की दुनिया; प्राकृतिक सामग्री। विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं (इंद्रधनुष, हवा, आदि) को पहचानना सीखें। सामाजिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण करें। अपने शहर और देश के बारे में बच्चे के विचारों को समेकित और विस्तारित करना। परिवार और पारिवारिक रिश्तों की अवधारणा को मजबूत करें। मातृभूमि, रूस के बारे में बात करें; इसके धन, खुले स्थानों के बारे में; इसमें रहने वाले लोगों और प्रसिद्ध लोगों के बारे में; अलग-अलग समय पर लोगों के कारनामों (श्रम, युद्ध) के बारे में। बच्चे को उसके करीबी लोगों की व्यावसायिक गतिविधियों से परिचित कराना जारी रखें। विभिन्न व्यवसायों के लोगों पर ध्यान दें जिनका सामना बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में करता है (स्टोर में - विक्रेता, कैशियर; परिवहन में - ड्राइवर, कंडक्टर; क्लिनिक में - डॉक्टर, नर्स, आदि)। परिवार के प्रत्येक सदस्य के घरेलू कार्यों की सीमा पर ध्यान दें। बच्चे को घरेलू कार्यों में शामिल करें। बच्चे को कुछ सार्वजनिक स्थानों (दुकान, थिएटर, प्रदर्शनी, सार्वजनिक परिवहन, क्लिनिक, आदि) का उद्देश्य समझाएं। विभिन्न परिस्थितियों में सुरक्षा नियमों के बारे में विचार बनाना: घर पर, यार्ड में, खेल के मैदानों पर, सड़क पर; प्रवेश द्वार पर, लिफ्ट में, अजनबियों से मिलते समय।

.2. आयु मानदंड के अनुसार संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, ध्यान, कल्पना, सोच) और मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) का विकास करें। अपने बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करें। विभिन्न शैक्षिक खेल और अभ्यास पेश करें। आसपास की प्रकृति और सामाजिक दुनिया का निरीक्षण करें; उनमें होने वाले परिवर्तनों पर ध्यान दें; जो देखा और नोटिस किया गया है उसके आधार पर मिलकर कार्य करें।

.3. चुनावी हितों की पहचान और रखरखाव में योगदान देना; बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रकटीकरण। बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और जुड़ावों का समर्थन करें। शैक्षिक और मनोरंजन गतिविधियों की योजना बनाते और संचालित करते समय उन्हें ध्यान में रखें; पारिवारिक संग्रह पर विचार करें; एक बच्चे के रूप में अपने शौक के बारे में बात करें। ऐसा साहित्य खरीदें जो बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के अनुकूल हो। एक घरेलू शैक्षिक पुस्तकालय और वीडियो लाइब्रेरी बनाएं, इसकी सामग्रियों का सक्रिय रूप से उपयोग करें। अपने बच्चे का पुस्तकालय में नामांकन कराएँ। शैक्षिक टेलीविजन कार्यक्रमों को पारंपरिक रूप से देखने का परिचय दें।

.4. भावनात्मक और संवेदी अनुभव के आधार पर दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं। अपने स्वयं के उदाहरण से लोगों (मुख्य रूप से प्रियजनों) के प्रति चौकस और देखभाल करने वाला रवैया प्रदर्शित करें; प्रकृति के प्रति रुचि, सावधान और रचनात्मक रवैया। उन स्थानों पर जाएँ जहाँ आप वन्यजीवों के प्रतिनिधियों (चिड़ियाघर, वनस्पति पार्क, सर्कस, प्रदर्शनियाँ (फूल, जानवर) आदि) से मिल सकते हैं। अपने बच्चे से चर्चा करें कि आपको और उसे यह या वह प्राकृतिक घटना, वर्ष का समय, दिन के कुछ भाग क्यों पसंद (पसंद नहीं) आते हैं।

1.2 पारिस्थितिक संस्कृति

पारिस्थितिक संस्कृति के प्रारंभिक तत्व वयस्कों के मार्गदर्शन में, उनके आस-पास के उद्देश्य और प्राकृतिक दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत के आधार पर बनते हैं:

पौधे, जानवर, उनका आवास, प्राकृतिक मूल की सामग्री से लोगों द्वारा बनाई गई वस्तुएं।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में पर्यावरण शिक्षा प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विकासात्मक विषय वातावरण का सही संगठन और हरा-भरा होना है। वर्तमान में, एक जीवित प्राणी के रूप में एक बच्चे की प्रकृति के साथ संवाद करने की प्राकृतिक आवश्यकता और प्रकृति से उसके अलगाव के बीच एक निश्चित विरोधाभास है,

जो पर्यावरण शिक्षा की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। विकासशील विषय परिवेश को हरा-भरा करके इस अलगाव को आंशिक रूप से दूर किया जा सकता है। मुख्य कार्य बच्चे के लिए पर्यावरणीय संस्कृति और पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यवहार का एक तत्व विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। प्रीस्कूल बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना प्रीस्कूल संस्था के काम के घटकों में से एक है। केवल परिवार पर भरोसा करके ही कोई पर्यावरण के प्रति साक्षर व्यक्ति का निर्माण कर सकता है; यह सिद्ध हो चुका है कि बच्चे के 80% चरित्र लक्षण परिवार में बनते हैं।

प्रकृति को नुकसान पहुंचाने वालों में से प्रत्येक कभी बच्चा था। इसीलिए पर्यावरण शिक्षा कम उम्र से ही शुरू करने की जरूरत है। माता-पिता को अपने बच्चों में पर्यावरणीय संस्कृति पैदा करने की आवश्यकता दिखाना आवश्यक है।

पारिस्थितिक संस्कृति ज्ञान, व्यावहारिक कौशल, सौंदर्य अनुभव - बच्चों का भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यावहारिक कार्य और व्यवहार (सहानुभूति, सहानुभूति, रुचि और प्रकृति की मदद करने की इच्छा, इसकी सुंदरता की प्रशंसा करने की क्षमता, आदि) है।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करते समय, आप पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दोनों रूपों का उपयोग कर सकते हैं। लेकिन ये सभी रूप सहयोग की शिक्षाशास्त्र पर आधारित होने चाहिए।

माता-पिता के साथ संचार के रूपों को चुनते समय, किसी को शिक्षा देना छोड़ देना चाहिए, महत्वपूर्ण समस्याओं को सुलझाने और सामान्य सही उत्तर खोजने में माता-पिता को शामिल करना आवश्यक है; विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध विकसित करने के उद्देश्य से मनो-सुधारात्मक कार्य में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर संयुक्त कार्य में माता-पिता को शामिल करना शामिल है। बातचीत के सामान्य विषय, सामान्य खेल, किताबें, कविताएँ, पहेलियाँ और संयुक्त कार्य परिवार में माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार करते हैं। श्रम संबंधों में बच्चों और माता-पिता के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संचार पारस्परिक समस्याओं को खत्म करने और सकारात्मक बातचीत विकसित करने में मदद करता है।

"पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा

पर्यावरणीय सामग्री के उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से" एक पूर्वस्कूली बच्चा एक अथक शोधकर्ता है। वह सब कुछ जानना चाहता है, सब कुछ समझना चाहता है, सब कुछ समझना चाहता है। उसके पास दुनिया का एक अनोखा, विशेष दृष्टिकोण है। वह अपने आस-पास होने वाली हर चीज़ को प्रसन्नता और आश्चर्य से देखता है। वह एक आश्चर्यजनक दुनिया की खोज करता है जिसमें बहुत सारी वस्तुएँ और चीज़ें, घटनाएँ और घटनाएँ हैं, बहुत कुछ गुप्त और अज्ञात है! वह हर चीज़ में रुचि रखता है: वस्तुओं की विविधता और उनके गुण, जानवरों और पौधों का जीवन, मानवीय संबंधों की जटिल दुनिया, मानव गतिविधि के क्षेत्र, जीवन और मृत्यु का रहस्य, प्रौद्योगिकी की अद्भुत दुनिया और बहुत कुछ। और अधिक... जीवन के पहले वर्षों में एक बच्चा जिस रास्ते से गुजरता है वह वास्तव में भव्य होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष एक विशेष आयु वर्ग को आवंटित किए जाते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा वह सब कुछ सीखता है जो उसे इंसान बनाता है: भाषण, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करता है, बुनियादी संवेदी मानकों और प्राथमिक मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, और लोगों की दुनिया को जानता है। इस उम्र में, प्रमुख गतिविधि वास्तविक संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि है। यह हमारे आस-पास की दुनिया में रुचि को उत्तेजित करता है, जिज्ञासा को उत्तेजित करता है, और वस्तुनिष्ठ दुनिया में उपलब्ध कनेक्शन और रिश्तों के बारे में जागरूकता पैदा करता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि बच्चे के जीवन में अग्रणी बन जाती है। इसमें यह है कि बच्चों के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास के मुख्य कार्यों को महसूस किया जाता है: - अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के प्रारंभिक ज्ञान को बनाने के लिए, संवेदी अनुभव के संचय में योगदान करने के लिए; - सरलतम वस्तु और वाद्य क्रियाएं बनाएं;

* आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों और कार्यों को समझने में रुचि बनाए रखना और विकसित करना;

*संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे की मोटर, संवेदी और मानसिक क्षमताओं का निर्माण करना;

*संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के प्रति पहल, रचनात्मक दृष्टिकोण का आधार बनाएं।

एक छोटे बच्चे के लिए, वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और अन्य गुणों के बारे में विभिन्न प्रकार के विचारों को संचित करना महत्वपूर्ण है। एक वयस्क को यह ध्यान रखना चाहिए कि एक बच्चा इन वस्तुओं के साथ कार्यों के माध्यम से ही वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार जमा करता है। यह रोजमर्रा की जिंदगी में है कि एक बच्चा एक समृद्ध संवेदी अनुभव जमा करता है, पानी, बर्फ, रेत, मिट्टी के गुणों को सीखता है, जीवित प्रकृति के विभिन्न रंगों (आकाश, घास, फूल), विभिन्न प्रकार की ध्वनियों (सरसराहट) में डूब जाता है। पत्तियाँ, लहरों की आवाज़, पक्षियों का गाना, जानवरों की आवाज़ें)।

अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। अपने बच्चे को विभिन्न प्रकार की परीक्षा क्रियाएं करना सिखाएं: जांच करना, वस्तुओं की दृष्टि से तुलना करना, विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं पर प्रयास करना और उनका आपस में संबंध बनाना।

संदर्भ छिद्रों का आकार और आकार, समान छिद्रों को ढूंढना, वस्तुओं को रंग, आकृति, आकार के आधार पर समूहित करना; स्पर्शन, स्पर्श द्वारा वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों का विभेदन, वस्तुओं के गुणों की स्पर्श और दृश्य तुलना।

एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य रूप से प्रयोग और वस्तुओं के साथ खेलकर सीखता है। बच्चे अक्सर खिलौने, चीज़ें और फ़र्निचर तोड़ देते हैं। नुकसान से बाहर? बिल्कुल नहीं। बच्चे को बस अपने आस-पास की दुनिया में दिलचस्पी है, और वह इसे अपने तरीके से समझने की कोशिश कर रहा है। एक वयस्क का लक्ष्य इसमें उसकी मदद करना, संज्ञानात्मक गतिविधि को सही दिशा में निर्देशित करना है। बाथरूम में पानी का एक कटोरा रखें, एक एप्रन और बाजूबंद लटकाएं, विभिन्न प्रकार की वस्तुएं और खिलौने रखें, बच्चे को स्वतंत्र रूप से या आपकी मदद से उनके गुणों का अध्ययन करने दें (तैरना या डूबना, गीला होना या नहीं, हल्का या भारी, आदि। मुख्य बात यह है कि बच्चे को मौखिक रूप में वस्तुओं के गुणों के बारे में अपने निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता है, यह न केवल भाषण, बल्कि सोच के विकास में भी योगदान देता है।

घरेलू वस्तुओं के साथ भी यही दृष्टिकोण अपनाया जाना चाहिए। अपने बच्चे को ढेर सारी अनावश्यक चीज़ों के साथ खेलने का अवसर दें। उसे उपयोग से बाहर हो चुके कपड़ों को काटने, कागज को फाड़ने और बड़े मोतियों को टुकड़ों में अलग करने के लिए गोल सिरों वाली कैंची का उपयोग करने दें। यह सब एक विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर होना चाहिए। खेल के अंत में सभी चीज़ों को एक बॉक्स में रखने के लिए कहें। यह अच्छा है अगर घर में बच्चों के खेल के लिए एक विशेष कोना हो जहाँ खिलौने रखे जाएँ। अक्सर बच्चे "वह सब कुछ जो ख़राब स्थिति में होता है" वहां ले जाते हैं। और कोने में गंदगी के लिए हमेशा अपने बच्चे को डांटने की कोशिश न करें। अक्सर संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि रचनात्मक खेल में विकसित होती है। यदि घर में ऐसी कोई जगह नहीं है, तो बच्चे के लिए एक विशेष हैंडबैग सिलने का प्रयास करें, आप इसे कुछ चमकीले विवरणों से सजा सकते हैं। जल्द ही यह बैग विभिन्न प्रकार की वस्तुओं से भर जाएगा: लड़कियों के लिए - कपड़े, कैंडी रैपर, आदि; लड़कों के लिए टेक्नोलॉजी से संबंधित विषय प्रबल रहेंगे। अपने बच्चे का निरीक्षण करें और देखें कि वह अपनी गतिविधियों में कितनी रुचि रखता है और कितना उत्साही है। लड़के को पता चलता है कि जब दो कारें टकराती हैं, तो वे दुर्घटना का कारण बनती हैं, जबकि एक टुकड़े-टुकड़े हो सकती है, जबकि दूसरी बरकरार रहती है - जिसका अर्थ है कि यह अधिक टिकाऊ सामग्री से बनी है। लड़की अपनी गुड़िया पर ताज़ी कटी हुई पोशाक डाल रही थी, गलती से उसने उसे खींच लिया और वह फट गई - जिसका मतलब है कि कागज पूरी तरह से नाजुक है।

इस प्रकार, माता-पिता बच्चों की जिज्ञासा और उनके आसपास की दुनिया के ज्ञान के विकास में सबसे प्रत्यक्ष भागीदार बन जाएंगे।

वस्तुनिष्ठ दुनिया के विकास के समानांतर, बच्चा गहनता से लोगों, उनके कार्यों, प्रकृति आदि के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है। हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे इस दुनिया में मौजूद हर चीज़ का ध्यान रखें। किसी वस्तु को उसके इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करने में देखभाल करने वाला रवैया प्रकट होता है।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से, बच्चा तात्कालिक वातावरण की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त करता है। बच्चे वस्तुओं को ऐसे देखते हैं मानो विभिन्न पक्षों से। वे संबंध और निर्भरता स्थापित करना शुरू करते हैं, किसी व्यक्ति के जीवन में वस्तुओं की भूमिका और महत्व का एहसास करते हैं।

माता-पिता के साथ काम करने के लिए अल्पकालिक परियोजना "एक पेड़ लगाओ"

पर्यावरण शिक्षा और बच्चों का पालन-पोषण व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण का एक महत्वपूर्ण घटक है। यह पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान है कि प्रकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है, जीवित चीजों के प्रति सही दृष्टिकोण बनता है, चिंतन करने और नष्ट न करने की इच्छा होती है।

के. उशिंस्की ने बच्चों के पालन-पोषण में प्रकृति को एक महत्वपूर्ण कारक माना। उनका मानना ​​था कि बचपन में ही व्यक्ति को प्रकृति के प्रति प्रेम विकसित करना चाहिए, क्योंकि बचपन की संवेदनाएँ सबसे तीव्र और सबसे शक्तिशाली होती हैं।

किसी बच्चे की पर्यावरण शिक्षा उसके माता-पिता की भागीदारी के बिना असंभव है। अधिक दक्षता के लिए माता-पिता को शामिल करते हुए, हम अपने काम में गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। विशेष रूप से जब विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय संस्कृति पैदा की जाती है।

बातचीत के सामान्य विषय, संयुक्त खेल, मनोरंजन, प्रतियोगिताएं, किताबें पढ़ना आदि। परिवार में माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार, और संयुक्त कार्य के दौरान बच्चों का एक-दूसरे के साथ और माता-पिता के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संचार पारस्परिक समस्याओं को खत्म करने और सकारात्मक बातचीत विकसित करने में मदद करता है। "पेड़ लगाओ" परियोजना का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना था।

स्कूल की तैयारी करने वाले बच्चों के समूह में, उन्हें बगीचे में सब्जियाँ और बीज इकट्ठा करने में शामिल किया जाना चाहिए; पतझड़ के पत्ते एकत्रित करना. सर्दियों में, बच्चे पेड़ों और झाड़ियों के तनों पर बर्फ हटाने में मदद कर सकते हैं, समूह के रहने वाले क्षेत्र में पक्षियों और जानवरों के लिए हरा भोजन उगा सकते हैं। वसंत ऋतु में, बच्चे बीज बो सकते हैं, गर्मियों में - मिट्टी को ढीला करें और फूलों की क्यारियों में पानी डालें।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में साइट पर अवलोकन और कार्य को सामने से आयोजित किया जाता है, या समूहों और इकाइयों के बीच व्यक्तिगत कार्य असाइनमेंट वितरित किए जाते हैं। वसंत ऋतु में, आप बच्चों को इकाइयों में संगठित करने के रूप का उपयोग कर सकते हैं: प्रत्येक इकाई को एक निश्चित बिस्तर या फूलों के बिस्तर, या साइट पर रहने वाले एक या किसी अन्य घरेलू जानवर की देखभाल के लिए दीर्घकालिक कार्य असाइनमेंट मिलता है। दीर्घकालिक निर्देश भी व्यक्तिगत रूप से दिए जाते हैं।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रकृति में पूर्वस्कूली बच्चों का काम उनके विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, यह प्रकृति में शैक्षिक है और प्रीस्कूलर का व्यापक रूप से विकास करता है;

करने योग्य और दिलचस्प काम बच्चों को बहुत खुशी देता है, और यही भविष्य में काम करने की इच्छा और काम में स्थायी रुचि पैदा करने का आधार है।

बालश्रम के दौरान कहावतों, पहेलियों और मनोरंजक सामग्री का प्रयोग उपयोगी होता है। इससे बच्चों को अधिक सक्रिय बनाने में मदद मिलेगी और उन्हें प्रकृति के साथ संवाद करने में अधिक आनंद मिलेगा।

1.3 प्रीस्कूल संस्था में विषय वातावरण

प्रीस्कूल संस्थान में पर्यावरण को बढ़ावा देना चाहिए:

बच्चे का संज्ञानात्मक विकास (संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाना, प्राकृतिक सामग्रियों के साथ प्रयोग करना, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का व्यवस्थित अवलोकन करना; प्राकृतिक घटनाओं में रुचि विकसित करना, उन प्रश्नों के उत्तर खोजना जो बच्चे के लिए रुचिकर हों और नए प्रश्न प्रस्तुत करना);

पारिस्थितिक और सौंदर्य विकास (बच्चे का ध्यान आसपास की प्राकृतिक वस्तुओं की ओर आकर्षित करना, प्राकृतिक दुनिया की सुंदरता, उसके रंगों और आकारों की विविधता को देखने की क्षमता विकसित करना; उनकी नकल, कृत्रिम वस्तुओं पर प्राकृतिक वस्तुओं को प्राथमिकता देना);

बाल स्वास्थ्य (इंटीरियर डिजाइन, खिलौनों के लिए पर्यावरण के अनुकूल सामग्रियों का उपयोग; पूर्वस्कूली संस्थान के क्षेत्र की पर्यावरणीय स्थिति का आकलन; सक्षम डिजाइन, क्षेत्र का भूनिर्माण; भ्रमण, बाहरी गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण);

बच्चे के नैतिक गुणों का निर्माण (जीवित वस्तुओं की नियमित देखभाल और उनके साथ संचार के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिम्मेदारी की भावना, इच्छा और उनके आसपास की प्राकृतिक दुनिया को संरक्षित करने की क्षमता का पोषण करना);

पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यवहार का गठन (तर्कसंगत पर्यावरण प्रबंधन में कौशल; जानवरों, पौधों की देखभाल, प्रकृति में पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यवहार);

बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को हरा-भरा करना (प्राकृतिक सामग्रियों के साथ स्वतंत्र रूप से खेलने की स्थितियाँ, कला और शिल्प कक्षाओं में प्राकृतिक सामग्रियों का उपयोग, आदि)।

इस प्रकार, विकासशील विषय वातावरण की हरियाली को शिक्षा की सामग्री के सभी घटकों के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए: संज्ञानात्मक, नैतिक, मूल्य और गतिविधि।

पुराने समूहों में, किसी को इंद्रियों (दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श, स्वाद) को विकसित करना जारी रखना चाहिए, हाथ-आंख समन्वय में सुधार करना, मानकों के ज्ञान को समेकित करना - इन सभी कार्यक्रम कार्यों को प्रकृति में काम की मदद से पूरा किया जा सकता है। समूह का रहने वाला कोना.

के साथ कार्य का संगठन बच्चे।

समूह में एक कोना.

इस कोने में उनकी देखभाल और अवलोकन के लिए प्राकृतिक वस्तुएं हैं। एक नियम के रूप में, यह एक मछलीघर है, तोते या हम्सटर के साथ एक पिंजरा है। बेशक, विभिन्न प्रकार के पौधे। इन वस्तुओं और उनकी देखभाल के लिए वस्तुओं के बारे में जानकारी वाली किताबें, चित्र भी हैं। जानवरों और पौधों को समूहों में रखने से शिक्षक को दीर्घकालिक अवलोकन आयोजित करने और विभिन्न उद्देश्यों के लिए समान वस्तुओं का उपयोग करने की अनुमति मिलती है। जीवित प्राणियों के साथ लगातार संवाद करने और उनकी देखभाल करने के अवसर से बच्चा भी काफी प्रभावित होता है। अक्सर कोने में एक जागरण का आयोजन किया जाता है; बच्चे जानवरों और पौधों की देखभाल से संबंधित कार्य करते हैं। एक प्रीस्कूल संस्थान में कोई भी जानवर और पौधे हो सकते हैं यदि वे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करते हैं:

बच्चों और वयस्कों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए सुरक्षित (जहरीले और कांटेदार पौधे, आक्रामक और अप्रत्याशित जानवरों की अनुमति नहीं है)

रखरखाव और देखभाल के मामले में सरल (पौधों और जानवरों के अच्छे रखरखाव में शिक्षक का बहुत अधिक समय, प्रयास और ध्यान नहीं लगना चाहिए)।

अवलोकनों को व्यवस्थित करने के लिए एक लिविंग कॉर्नर एक बेहतरीन जगह है। हालाँकि, कई किंडरगार्टन में, कक्षाओं के दौरान जोर विशेष रूप से प्राणीशास्त्रीय और वनस्पति ज्ञान पर होता है। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर इनडोर पौधों के काफी जटिल नाम सीखते हैं, और बच्चे को निश्चित संख्या में नाम जानने चाहिए (आमतौर पर सीखने के लिए एक प्रजनन दृष्टिकोण)। इस तरह का यांत्रिक संस्मरण स्मृति और क्षितिज के विकास में योगदान देता है, लेकिन किसी भी तरह से बच्चे की सोच या भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है। पारिस्थितिक दृष्टिकोण से, पर्यावरण के साथ जीवित जीवों के संबंध को दिखाने के लिए इनडोर पौधों के उदाहरण का उपयोग करना महत्वपूर्ण है, यह पता लगाने के लिए कि यह या वह जीव अपने पर्यावरण के लिए कैसे अनुकूलित है, उसका ऐसा रूप, व्यवहार क्यों है, और अन्य विशेषताएं, अपने कार्यों पर जीवन पौधों की निर्भरता के बारे में बच्चे की समझ बनाने के लिए।

जानवरों के साथ बातचीत करते समय बच्चों को धीरे-धीरे व्यवहार के कुछ नियमों का आदी बनाना महत्वपूर्ण है: शांत, शांत वातावरण में उनका निरीक्षण करना सबसे अच्छा है, जब जानवर डरता नहीं है और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करता है। बच्चे को जानवरों की शांति और स्थिति का सम्मान करना चाहिए, यह दृष्टिकोण उनकी देखभाल से कम महत्वपूर्ण नहीं है। कोने में जाने से पहले, बच्चों को शांत करने, उन्हें उचित व्यवहार के लिए तैयार करने, यह समझाने की सलाह दी जाती है कि वे आज क्या ध्यान दे सकते हैं और उन्हें जानवरों के पास क्यों नहीं कूदना या चिल्लाना नहीं चाहिए।

जानवरों और पौधों की देखभाल एक ऐसी दिशा है जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में काफी अच्छी तरह से विकसित है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा उस पौधे या जानवर की देखभाल करना चुने जिसे वह सबसे अधिक पसंद करता है, यानी जीवित वस्तुओं के साथ अपनी इच्छा से संचार करता है, न कि वयस्कों के निर्देश पर। बच्चों को पहले से ही पौधों और जानवरों की विशेषताओं से परिचित कराना आवश्यक है। प्रीस्कूलरों को यह समझाना भी महत्वपूर्ण है कि "मानव भोजन" जानवरों के लिए उपयुक्त नहीं है। इसके अलावा, जानवरों को एक निश्चित संख्या में निश्चित मात्रा में भोजन खिलाना चाहिए। अधिक भावनात्मक संपर्क के लिए, बच्चे कोने के निवासियों को नाम दे सकते हैं।

लिविंग कॉर्नर की वस्तुओं में रुचि बच्चों के समग्र विकास में योगदान देने वाली गतिविधियों और खेलों के आयोजन के लिए एक अच्छे आधार के रूप में काम कर सकती है।

प्रकृति के किसी कोने में यह वांछनीय है कि एकत्रित प्राकृतिक सामग्री का विविध प्रकार का संग्रह भी हो, कभी-कभी इन्हें संग्रहण क्षेत्र भी कहा जाता है। इन क्षेत्रों को बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं से परिचित कराने, विभिन्न विशेषताओं और संवेदी कौशल के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने में उनके कौशल को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। संग्रह को विशेष अलमारियाँ या अलमारियों पर बच्चे की आंखों के स्तर पर रखा जाना चाहिए। नमूने एकत्र करते समय निम्नलिखित पहलुओं पर विचार किया जाना चाहिए:

· बच्चों के इकट्ठा करने के लिए वस्तुओं की पहुंच;

· विविधता;

· स्थानीय इतिहास पहलू (यानी संग्रह को उस क्षेत्र की प्राकृतिक वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करना चाहिए जहां प्रीस्कूल संस्थान स्थित है - यह संग्रह का मूल आधार है।)

· क्षेत्रीय पहलू (संग्रह को रूस और अन्य देशों के विभिन्न क्षेत्रों से प्रीस्कूलर और उनके माता-पिता द्वारा लाई गई सामग्री द्वारा फिर से भरा जा सकता है, जहां वे विभिन्न यात्राओं और छुट्टियों के दौरान जाते हैं।)

· पर्यावरणीय पहलू.

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंधों के बारे में उसके विचारों को आत्मसात करना विशेष महत्व रखता है। पर्यावरण के साथ व्यावहारिक बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करना बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन और उसके व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। इस दिशा में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रीस्कूलरों की खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जो प्रयोगात्मक रूप में होती है

कार्रवाई. अपनी प्रक्रिया में, बच्चे प्राकृतिक घटनाओं के साथ अपने छिपे हुए महत्वपूर्ण संबंधों को प्रकट करने के लिए वस्तुओं को बदलते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, ऐसी परीक्षण क्रियाएं महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती हैं और खोज गतिविधि के जटिल रूपों में बदल जाती हैं (एन.ई. वेराक्सा, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. पैरामोनोवा)।

मनोरंजक अनुभव और प्रयोग बच्चों को स्वतंत्र रूप से कारणों, कार्रवाई के तरीकों की खोज करने और रचनात्मकता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, क्योंकि उन्हें प्रीस्कूलरों के वर्तमान विकास को ध्यान में रखते हुए प्रस्तुत किया जाता है। इसके अलावा, उपदेशात्मक सामग्री बच्चों की दो प्रकार की गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करती है: बच्चे की अपनी गतिविधि, पूरी तरह से उसके द्वारा निर्धारित, और वयस्कों द्वारा प्रेरित गतिविधि।

अनुभव एक अवलोकन है जो विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में किया जाता है।

प्रयोग आपको अवलोकन कौशल विकसित करने, प्रकृति और मानसिक गतिविधि में संज्ञानात्मक रुचि को तेज करने की अनुमति देते हैं। प्रयोगों का संचालन करते समय संवेदी शिक्षा के कार्यों का भी एहसास होता है। प्रयोगों के माध्यम से, बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं (बर्फ, पानी, पौधों आदि के गुण) के गुणों और गुणों के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करते हैं, साथ ही, बच्चों के कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ के लिए प्रयोग बहुत महत्वपूर्ण हैं।

प्रयोग किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह से किए जाते हैं; उस समय तक, बच्चों ने बहुत सारा ज्ञान जमा कर लिया है जिसे बुनियादी खोज गतिविधियों का उपयोग करके स्पष्ट और सत्यापित करने की आवश्यकता है। लेकिन युवा और मध्यम समूहों में, अलग-अलग खोज क्रियाओं का भी उपयोग किया जाता है।

एक अनुभव या प्रयोग मौजूदा विचारों के आधार पर बनाया जाना चाहिए जो बच्चों को काम और अवलोकन की प्रक्रिया में प्राप्त हुए हैं। बच्चों को प्रयोगों में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, अन्यथा वांछित स्पष्टीकरण और शैक्षिक प्रभाव नहीं होगा। प्रयोग करते समय किसी भी परिस्थिति में जानवरों और पौधों को नुकसान या क्षति नहीं पहुंचानी चाहिए। बच्चों को अनुभव के उद्देश्य और उद्देश्य को समझना चाहिए, और इसके अलावा, उन्हें

उन्हें स्वतंत्र रूप से अपने निष्कर्ष और निर्णय व्यक्त करने चाहिए, जिस तक शिक्षक को बच्चों का नेतृत्व करना चाहिए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रकृति में विविध कार्य शायद सबसे दिलचस्प प्रकार की गतिविधि है। प्रकृति में काम करने की प्रक्रिया में, बच्चों में प्रकृति के प्रति प्रेम और सम्मान विकसित होता है। बच्चों में सामान्य रूप से कार्य गतिविधि में रुचि विकसित होती है, साथ ही इसके प्रति एक सचेत और जिम्मेदार रवैया भी विकसित होता है।

प्रकृति में काम करना महान शैक्षणिक महत्व रखता है। यह उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है और उन्हें बच्चों को एक साथ काम करना, एक-दूसरे की मदद करना और एक साथ कार्य करना सिखाने की अनुमति देता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में प्रकृति में काम के महान महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। प्रकृति में काम करते हुए, बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और गुणों, स्थितियों से परिचित हो जाते हैं और इन गुणों को स्थापित करने के तरीके सीखते हैं।

शिक्षक बच्चों को श्रम क्रियाएँ करने के लिए प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है। जैसे कि प्रकृति के एक कोने में (समूह में) काम करने की प्रक्रिया में, काम के दौरान बच्चे का प्राकृतिक सामग्रियों से लगातार सीधा संपर्क होता है जिनमें विभिन्न गुण और गुण होते हैं। ये मिट्टी, बीज, पौधे की पत्तियाँ, टहनियाँ, मिट्टी, कंकड़, फल, मेवे, पानी और बहुत कुछ हैं। बच्चे, प्रकृति में काम करते हुए, धारणा के माध्यम से अच्छा "दिमाग के लिए भोजन" प्राप्त करते हैं।

प्रीस्कूल बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए प्रकृति में काम करने के कई अन्य बहुत मूल्यवान फायदे हैं:

· काम की प्रक्रिया में, पौधों और जानवरों की देखभाल में व्यावहारिक कौशल बनते हैं;

· शारीरिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं (बच्चों की शारीरिक और पर्यावरणीय शिक्षा के मुद्दे वर्तमान में गहन ध्यान का विषय हैं, और यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि हाल के वर्षों में पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट काफी हद तक इस पर निर्भर करती है) उनकी पर्यावरण शिक्षा।)

· बच्चों की सौंदर्य संबंधी ज़रूरतें पूरी होती हैं;

· वयस्कों के काम में रुचि बनती है;

· मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों को आत्मसात किया जाता है (केवल मानव श्रम की मदद से ही पौधा विकसित होता है और फल देता है।)

· प्रकृति में काम करने से सामूहिकता की भावना विकसित करने में मदद मिलती है;

प्रकृति के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने में मदद करता है।

लेकिन यह जानना बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रकृति में काम का शैक्षणिक महत्व तभी होगा जब वह ठीक से व्यवस्थित हो। कार्य को कुछ स्वच्छ और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

सामग्री में विविधता होनी चाहिए;

नियमित;

संभव;

धीरे-धीरे और अधिक जटिल हो जाना चाहिए;

काम में ज्ञान के साथ एकता में व्यावहारिक कौशल का निर्माण होना चाहिए;

सुरक्षित।

श्रम को कभी भी सजा के रूप में इस्तेमाल नहीं किया जाना चाहिए!

बच्चे प्रकृति के बारे में क्या सोचते हैं?

बच्चों की सोच तर्क या तथ्यों पर आधारित नहीं होती. यदि किसी बच्चे से पूछा जाए कि सूरज क्यों चमकता है, तो वह एक ऐसे आदमी के बारे में कहानी बता सकता है जिसने माचिस की तीली जलाकर आकाश में फेंकी और इस तरह सूरज दिखाई दिया। छोटे बच्चे सोचते हैं कि महासागर, पेड़, अंतरिक्ष, पहाड़ और अन्य प्राकृतिक घटनाएँ मनुष्य द्वारा बनाई गई हैं। बच्चा पूछ सकता है, “उन्होंने पहाड़ों को इतना ऊँचा क्यों बनाया? उन्होंने स्विट्जरलैंड को इतनी दूर क्यों छोड़ा? जब बर्फ़ीला तूफ़ान ख़त्म हुआ, तो एक लड़के ने कहा, "ऐसा लगता है कि लोगों के पास बर्फ़ के टुकड़े ख़त्म हो रहे हैं।"

छोटे बच्चे सोचते हैं कि निर्जीव वस्तुएँ या प्राकृतिक घटनाएँ उनकी तरह ही महसूस और कार्य कर सकती हैं। एक लड़के ने बारिश के बाद अपनी खिलौनों की बाल्टी में देखते हुए कहा: “अंदाज़ा लगाओ कि बारिश मेरे लिए क्या लेकर आई है। वह मेरे लिए थोड़ा पानी लाया. कितनी अच्छी बारिश है।” एक अन्य लड़का, लंबी छुट्टी के बाद अपनी बाइक पर जा रहा था, उसने आश्चर्य से कहा: "देखो, मेरी बाइक छोटी हो गई है!" बच्चे अक्सर अपने दुर्भाग्य के लिए वस्तुओं को दोषी ठहराते हैं: "बदसूरत कुर्सी ने मुझे मारा!" खेल के दौरान बच्चा गेंद को पकड़ने में असमर्थ था और उसने अपनी विफलता के लिए खिलौने को जिम्मेदार ठहराया: "यह बहुत टेढ़ी-मेढ़ी उड़ी।"

एक छोटे बच्चे के लिए अधिकांश वस्तुएँ सजीव होती हैं। एक पेंसिल जीवित है क्योंकि वह लिखती है, एक बादल क्योंकि वह चलता है। बच्चों को परियों की कहानियाँ बहुत पसंद होती हैं क्योंकि वे अक्सर बात करने वाली वस्तुओं और जानवरों, पेड़ों के बारे में बताती हैं जो चल सकते हैं और गा सकते हैं।

यह जानने के लिए कि आपका बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में क्या सोचता है, विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं के बारे में उसकी व्याख्याएँ सुनें और उससे ऐसे प्रश्न पूछें: “आपको क्या लगता है कि तारे आकाश में कैसे आए? आपको क्या लगता है कीड़े क्यों रेंगते हैं?” अगर कोई बच्चा आपसे कोई सवाल पूछता है तो पहले यह जानने की कोशिश करें कि वह खुद इस बारे में क्या सोचता है और फिर अपना जवाब दें। सबसे अधिक संभावना है, आप उसकी धारणाओं से काफी आश्चर्यचकित होंगे, और बच्चे को खुशी होगी कि उसके विचार उसके माता-पिता के लिए दिलचस्प हैं। अपने बच्चे से प्रश्न पूछते रहें और आप देखेंगे कि जैसे-जैसे वह बड़ा होता है, उत्तर कैसे बदलते हैं।

आप उसके भोले-भाले विचारों को सुधारने के लिए प्रलोभित हो सकते हैं। याद रखें, कभी-कभी बच्चे की बात को स्वीकार करना बेहतर होता है, और कभी-कभी यदि आपको लगता है कि बच्चा इसे समझने के लिए तैयार है तो अपना स्पष्टीकरण दें। यदि आपका बच्चा आपके स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनता है, और फिर, कभी-कभी, अपनी कहानी फिर से बताता है, तो आश्चर्यचकित न हों। यह पाँच या छह वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। वे किसी और के दृष्टिकोण को अपनाने के बजाय दुनिया के बारे में अपने दृष्टिकोण पर विश्वास करना पसंद करते हैं।

तो, संक्षेप में, यह तर्क दिया जा सकता है कि सेंसरिमोटर विकास मानसिक शिक्षा का आधार बनता है।

संवेदी और मोटर गतिविधि के संवर्धन से इंटरसिनेप्टिक कनेक्शन की संख्या में वृद्धि होती है, जो अनुसंधान कार्य को बेहतर बनाने में एक बड़ी भूमिका निभाती है। मोटर फ़ंक्शन का विकास स्मृति और भाषण केंद्रों के विकास को सक्रिय करता है। बच्चा जितना अच्छा चलेगा, उतना अच्छा बोलेगा।

.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए प्रकृति में श्रम - संवेदी शिक्षा की एक विधि के रूप में

एक संगीतकार, कलाकार, वास्तुकार, लेखक, डिजाइनर की सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं में सबसे महत्वपूर्ण स्थान संवेदी क्षमताओं का है, जो आकार, रंग की सूक्ष्मतम बारीकियों को विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ पकड़ना और व्यक्त करना संभव बनाती हैं। , ध्वनि और वस्तुओं और घटनाओं के अन्य बाहरी गुण। और संवेदी क्षमताओं का मुख्य स्रोत बचपन के शुरुआती समय में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है। इसलिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास के महत्व को कम करना मुश्किल है, क्योंकि यह उम्र इंद्रियों की गतिविधि, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के साथ-साथ दुनिया के बारे में विचारों के संचय में सुधार के लिए सबसे अनुकूल है। हमारे आसपास। इस प्रकार, लगभग सभी उत्कृष्ट शिक्षकों के अनुसार, प्रकृति से परिचित होना मानसिक, सौंदर्य और नैतिक विकास (पालन-पोषण) में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है, और संवेदी शिक्षा बच्चों के पालन-पोषण और उनके व्यापक विकास का मुख्य साधन है। संवेदी शिक्षा एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि प्रकृति, प्राणियों और पौधों के बारे में ज्ञान तब बेहतर ढंग से सीखा जाएगा जब बच्चे को न केवल जीवित या निर्जीव प्रकृति की किसी वस्तु को देखने के लिए कहा जाएगा, बल्कि उसे छूने, उसे सहलाने के लिए भी कहा जाएगा। , इसकी जांच करें। तब बच्चा, प्राप्त अनुभव के आधार पर, सामग्री को बेहतर ढंग से सीखने में सक्षम होगा। इस मामले में, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया - धारणा - काम कर रही है, जो बच्चे को उसे प्रभावित करने वाले संकेतों के प्रवाह में उन्मुख करती है। आखिरकार, यह ज्ञात है कि जितने अधिक विश्लेषक जुड़े हुए हैं (श्रवण + दृश्य + विश्लेषक (स्पर्श) + आदि), तो नई जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में, इसे आत्मसात करना अधिक सफल होगा। टी.वी. बाशेवा का मानना ​​​​है कि विभिन्न इंद्रियों की मदद से किसी वस्तु की धारणा वस्तुओं का पूर्ण और सही विचार देती है, किसी वस्तु को एक या अधिक गुणों से पहचानने में मदद करती है। किसी वस्तु की कुछ अद्भुत विशेषताओं की स्मृति एक बच्चे में संपूर्ण वस्तु की स्मृतियाँ उत्पन्न कर सकती है। धारणा में सभी इंद्रियों को शामिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट किया जा सकता है, जो कुछ अंगों की बढ़ी हुई संवेदनशीलता पर आधारित होती हैं।

नतीजतन, संवेदी धारणा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में मुख्य दिशाओं में से एक है, जिससे पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास के सामने सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों को विकसित करने और उपयोग करने का कार्य होता है। बच्चों में संवेदी अवधारणाओं और कौशलों का विकास।

संवेदी कौशल के विकास के लिए मुख्य शर्त स्पष्टता की उपस्थिति है। एक बच्चे के लिए अपनी उंगलियों से वस्तुओं के रंग और आकार, उनकी सतहों की विशिष्ट विशेषताओं आदि को समझाना असंभव है। शिशु को स्वयं देखना, छूना और आवश्यक क्रियाएं करनी चाहिए। इसके लिए कई सहायताएँ हैं, लेकिन चूँकि किंडरगार्टन की भौतिक क्षमताएँ बहुत सीमित हैं, इसलिए अक्सर शिक्षक किसी भी उपलब्ध सामग्री और अपनी कल्पना का उपयोग करके आवश्यक सहायता स्वयं बनाते हैं।

या आप मोटे कपड़े के साथ एक कठोर आधार को कवर कर सकते हैं और इसमें विभिन्न विवरण संलग्न कर सकते हैं: वेल्क्रो के साथ बहु-रंगीन हलकों से बने मोती, बटनों के साथ बांधी गई एक जेब जिसमें आपको बड़े करीने से मुड़ा हुआ रूमाल रखना होगा, ज़िपर या बटन के साथ अलग करने योग्य हिस्से , वगैरह। इस प्रकार, ये उज्ज्वल, सौंदर्य संबंधी सहायक उपकरण छोटे प्रीस्कूलरों की उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने और वस्तुओं के रंग, आकार, आकार के बारे में उनकी समझ विकसित करने, बच्चों में सकारात्मक नैतिक गुणों को विकसित करने के लिए काम करते हैं: दयालुता, उनके आसपास की सुंदरता को नोटिस करने की क्षमता और इसका सावधानी से इलाज करें।

"कैट विद लेस" और "फ्लावर बेड" एक ही तरह से बनाए गए थे। लेकिन अगर "मैत्रियोश्का विद लेस" केवल लेस को छेदों में पिरोने की प्रक्रिया का परिचय देता है, तो<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

और "फ्लावरबेड" बच्चे को फूलों को बटनों से जोड़ने, रंग और आकार के अनुसार उनका चयन करने की उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करने में मदद करता है। ये ऐसे अद्भुत लाभ हैं जो आप बच्चों के लिए कर सकते हैं, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, अपने काम में उनकी सभी क्षमताओं का उपयोग करने का प्रयास करें।

"मैत्रियोश्का", "किट्टी", "फ्लावर फ्लावरबेड" का आकार ऐसा होता है जिसे बनाना काफी कठिन होता है। कभी-कभी सामान्य आयताकार, कठोर आकृतियों को आधार के रूप में लेना बहुत आसान होता है, जिस पर तटस्थ रंग के चेहरे के विवरण लगाए जाते हैं (वृत्त - गाल, वर्ग - आंखें, आयताकार - नाक)। फिर, वेल्क्रो और बटन की मदद से, बच्चा छोटे आदमी की उचित आकार की, लेकिन चमकीले रंग की "आंखें", "गाल" और "नाक" जोड़ देगा। और छोटा आदमी प्रसन्नचित्त और सुन्दर हो जाएगा। अंतिम स्पर्श हाथ और पैर (पोम-पोम्स के साथ लेस) है। यह मज़ेदार है और, फिर से, प्रीस्कूलर के विकास के लिए उपयोगी है।

"ड्रेगन" बनाना अधिक कठिन है, लेकिन उनमें से प्रत्येक बच्चों को अलग-अलग कौशल सिखाता है। सभी ड्रेगन के सिर, पूंछ और पंजे का विवरण आकार और आकार में समान होता है। बेस बोर्ड के आकार और सहायता के कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर शरीर को काटा जाता है। एक ड्रैगन की पीठ पर कपड़ेपिन के लिए "कंघी" हो सकती है, जबकि दूसरे के पास उड़ने वाली पिन हो सकती है।

और ये ड्रैगन एक लड़की है. नाजुक पेस्टल रंग, लंबी पलकें... सबसे पहले, बच्चे सीखते हैं कि रिबन को सही तरीके से कैसे खोलना है, और उसके बाद ही कार्य अधिक कठिन हो जाता है - हमारी ड्रैगन गर्ल को फिर से सुंदर और करीने से धनुष बांधने की जरूरत है, एक बहुत ही मुश्किल कार्य!

"परिवार" में ड्रैगनेट्स की कितनी भी संख्या हो, यह सब शिक्षक की कल्पना और क्षमताओं पर निर्भर करता है। मुख्य बात यह है कि मैनुअल व्यावहारिक और अच्छे, सौंदर्य की दृष्टि से सुखदायक और उपयोग में समीचीन हों।

खैर, हम, शिक्षक, इसमें उनकी मदद करने के लिए हमेशा तैयार रहते हैं।

वरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए परियोजना "इनडोर पौधे"

समस्या: इनडोर पौधों के बारे में विद्यार्थियों की अपर्याप्त समझ, समूह में फूलों के पौधों की विविधता की कमी।

लक्ष्य: इनडोर पौधों के बारे में छात्रों के विचारों को समृद्ध करना और सभी परियोजना प्रतिभागियों की पारिस्थितिक संस्कृति की नींव बनाना।

फूलों वाले इनडोर पौधों की विविधता का परिचय दें;

इनडोर पौधों की उचित देखभाल करना सिखाएं;

खोज गतिविधि के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाओं का गठन;

बच्चों की खोज गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करें;

परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान विभिन्न गतिविधियों में माता-पिता और विद्यार्थियों को शामिल करना;

समूह में फूलों वाले इनडोर पौधों की संरचना की भरपाई करें।

यदि यह परियोजना कार्यान्वित की जाती है, तो निम्नलिखित परिणाम माने जा सकते हैं:

बच्चों को विभिन्न प्रकार के इनडोर पौधों से परिचित कराने के लिए समूह में आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना:

· समूह विश्वकोश "इनडोर पौधों की दुनिया" का डिज़ाइन

· कविताओं और पहेलियों का कार्ड इंडेक्स संकलित करना।

· इस विषय पर उत्पादक गतिविधियों के परिणामों के साथ एक एल्बम का डिज़ाइन (ड्राइंग, एप्लिक)।

· दीवार अखबार "खतरनाक पौधे" का विमोचन।

· स्मरणीय तालिकाओं का डिज़ाइन "फूलों की देखभाल कैसे करें", "पौधों को विकास के लिए क्या चाहिए", "हमें काम के लिए क्या चाहिए"।

पौधों की दुनिया के प्रति विद्यार्थियों का अधिक सावधान रवैया।

खोज गतिविधियों के प्रति बच्चों की रुचिपूर्ण प्रवृत्ति।

परियोजना के कार्यान्वयन में अधिकांश अभिभावकों की सक्रिय भागीदारी।

परियोजना के प्रतिभागी शिक्षक, बच्चे और माता-पिता हैं। परिशिष्ट 1।

2.2 पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के तरीके

वरिष्ठ समूह (5 से 6 वर्ष तक)

ज्ञान संबंधी विकास

लक्ष्य: प्रकृति के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण (एक निश्चित क्षेत्र पर कब्जा करने वाले पौधों और जानवरों के संग्रह के बारे में); पौधों और जानवरों के समूहों के बारे में (उपस्थिति के संकेतों और पर्यावरण के साथ बातचीत की प्रकृति की पहचान के आधार पर); प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के बारे में; मानव शरीर के बारे में)

गतिविधियों में छात्र विकास के कार्य

प्रकृति के साथ एकता से आनंद की भावना विकसित करना, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, जीवित प्रकृति का हिस्सा;

जीवित प्राणियों के साथ मानवीय व्यवहार में कौशल, चेतन और निर्जीव प्रकृति में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि;

प्रकृति संरक्षण में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा और कौशल;

रूप

विचार: निर्जीव प्रकृति की वस्तुएं और घटनाएं, निर्जीव प्रकृति, जानवरों, पौधों के अंतर्संबंधों के बारे में;

मनुष्यों, जानवरों और पौधों के सामान्य महत्वपूर्ण लक्षण: संवेदनशीलता, श्वास, पोषण, गति, वृद्धि, उनके आंतरिक अंगों (सिस्टम) की संरचना और कार्यों का एक प्रारंभिक विचार बनाना;

तथ्य यह है कि जानवर और पौधे अलगाव में नहीं रहते हैं, बल्कि समुदायों (जंगल, घास का मैदान, तालाब, आदि) में रहते हैं;

प्रत्येक प्राकृतिक समुदाय की अखंडता और विशिष्टता की गहरी समझ;

ऊपर लाना

प्रकृति के प्रति नैतिक (सहानुभूति, सहानुभूति), सौंदर्यवादी, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण;

अपने स्वास्थ्य और अपने आस-पास के लोगों के स्वास्थ्य पर सावधानीपूर्वक ध्यान दें;

सभी जीवित प्राणियों और उनके आवास के लिए सम्मान;

तात्कालिक पर्यावरण की प्रकृति की स्थिति के लिए जिम्मेदारी।

निर्जीव प्रकृति

इनके बारे में विचार:

ü प्रत्येक मौसम की विशेषताएं: हवा का तापमान, वर्षा, दिन की लंबाई, पौधों, जानवरों, लोगों की स्थिति;

ü निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं के गुण (प्रकाश, गर्मी, पानी, मिट्टी - रेत, पत्थर, मिट्टी);

ü पृथ्वी, चंद्रमा, सूर्य, तारों वाला आकाश।

कौशल

ü मौसम, प्रकृति में बदलावों पर ध्यान दें और उन्हें प्रकृति कैलेंडर में चिह्नित करें।

पौधे

इनके बारे में विचार:

ü प्रकाश, नमी, गर्मी के लिए पौधों की विभेदित आवश्यकताएँ;

ü पौधों के प्रसार की विभिन्न विधियाँ: बीज, बल्ब, कंद, पत्ती और तने की कटिंग;

ü प्राकृतिक समुदायों के पौधे (जंगल, घास के मैदान, तालाब);

ü पौधों की स्थिति में मौसमी परिवर्तन;

ü औषधीय पौधे (प्याज, लहसुन, केला, ओक, कैमोमाइल, करंट, रास्पबेरी, आदि);

ü मनुष्यों के लिए खतरनाक पौधे (भेड़िया का बस्ट, कौवा की आंख, हॉगवीड, स्पर्ज, आदि);

ü विशिष्ट पौधों की विशिष्ट विशेषताएं: 5-6 फूलों के बगीचे के पौधे (पेओनी, डहलिया, गुलदाउदी, प्रिमरोज़, डेज़ी, आदि), 6-8 वनस्पति उद्यान के पौधे (गाजर, टमाटर, आलू, सलाद, डिल, अजमोद, अनाज, विभिन्न प्रकार) प्याज, लहसुन, व्हीटग्रास, चिकवीड, आदि), 3-4 बगीचे के पौधे (सेब का पेड़, नाशपाती का पेड़, चेरी, स्ट्रॉबेरी, आदि), 3-4 घास के पौधे (कैमोमाइल, कॉर्नफ्लावर, गोंद, बेलफ्लावर, आदि) , 4-5 पौधे वन (स्प्रूस, पाइन, हेज़ेल, ब्लूबेरी, ब्लूबेरी, स्लीप ग्रास, आदि), 3-4 तालाब के पौधे (वॉटर लिली, अंडा कैप्सूल, कैटेल, आईरिस, कैलमस, आदि), 6-7 इनडोर पौधे (ट्रेडस्कैन्टिया, क्लिविया, अमेरीलिस, जाइगोकैक्टस, आइवी, इनडोर अंगूर, आदि)।

कौशल:

सहसंबद्ध:

पौधों के समूहों (पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ; सब्जियाँ, फल) वाले विशिष्ट प्रतिनिधि;

प्राकृतिक समुदायों वाले पौधे (जंगल, घास का मैदान, तालाब);

निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तन के साथ पौधों की स्थिति;

बुनियादी पौधों की देखभाल करें: पानी देना, ढीला करना, पत्ती की प्लेट से धूल हटाना, निराई करना, बुआई करना, रोपण करना, छिड़काव करना।

जानवरों

इनके बारे में विचार:

ü जानवरों के समूहों की प्रजाति विशेषताएँ: पक्षी, मछली, जानवर, कीड़े, उभयचर, सरीसृप;

ü रोशनी, नमी, गर्मी, भोजन, आश्रय, दुश्मनों से सुरक्षा के लिए जानवरों की अलग-अलग ज़रूरतें;

ü जानवरों का उनके आवास (जल, भूमि-वायु, मिट्टी) के लिए अनुकूलन;

ü जंगलों, घास के मैदानों, तालाबों के जानवर;

ü जानवरों के जीवन में मौसमी परिवर्तन;

ü विशिष्ट जानवरों की विशिष्ट विशेषताएं: (5-6 वन जानवर (एल्क, बाइसन, बेजर, जंगली सूअर, बारहसिंगा बीटल, कोयल, आदि), 5-6 मैदानी जानवर (मधुमक्खी, टिड्डा, ड्रैगनफ्लाई, बस्टर्ड, स्वेलोटेल, आदि) , 3-4 बगीचे के जानवर (स्टार्लिंग, थ्रश, एफिड, कैटरपिलर, आदि), बेलारूस गणराज्य की रेड बुक से 3-4 जानवर (बाइसन, भालू, स्टैग बीटल, क्रेन, बगुला, आदि)।

ü विशिष्ट प्रतिनिधियों को जानवरों के समूहों (मछली, पक्षी, जानवर, कीड़े, उभयचर, सरीसृप) से संबंधित करें;

प्राकृतिक समुदायों वाले जानवर (जंगल, घास का मैदान, तालाब);

जानवरों की स्थिति के साथ निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तन;

ü जानवरों की बुनियादी देखभाल करें: एक्वेरियम में भोजन तैयार करना और मछलियों को खिलाना, पिंजरे में और साइट पर पक्षी, पिंजरे में स्तनधारी, सरीसृप, फीडर, पीने वाले, ट्रे धोना, पिंजरों की सफाई करना, एक्वेरियम की देखभाल करना।

मानव जीव

के बारे में विचार:

ü इंद्रिय अंगों की प्राथमिक संरचना, कार्य और सुरक्षा: (जीभ, आंख, नाक, कान, त्वचा) और प्रकृति की किसी वस्तु के साथ मुलाकात के कारण होने वाली भावनाओं (खुशी, उदासी, आश्चर्य, आदि) को व्यक्त करने की क्षमता; प्राकृतिक वस्तुओं में अलग-अलग गुण और गुण होते हैं;

ü मानव शरीर की आंतरिक संरचना: कंकाल और मांसपेशियाँ, हृदय और रक्त परिसंचरण, श्वास, पाचन;

ü स्थितियाँ जिन पर मानव शरीर का स्वास्थ्य निर्भर करता है: रहने वाले वातावरण की गुणवत्ता, महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की सही संतुष्टि;

ü मानव वृद्धि एवं विकास

ü किसी व्यक्ति के जीवन में आयु अवधि और उनके परिवर्तन: शिशु-पूर्वस्कूली-स्कूली-वयस्क-बूढ़ा;

ü प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता.

व्यक्तिगत स्वच्छता नियमों का पालन करने की क्षमता।

प्रकृति में रिश्ते

के बारे में विचार

ü जलीय, वायु-स्थलीय, मिट्टी के आवासों में रहने के लिए पौधों और जानवरों की अनुकूलन क्षमता;

ü ठंडे क्षेत्रों में जलवायु (सर्दियाँ लंबी, ठंडी होती हैं; गर्मियाँ ठंडी, ठंडी होती हैं); गर्म क्षेत्रों में (कोई सर्दी नहीं, गर्म गर्मी); मध्य क्षेत्र में (न बहुत ठंडी सर्दियाँ और न गर्म ग्रीष्मकाल), विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के विशिष्ट निवासियों के बारे में (प्रत्येक में 2-3 जानवर और पौधे);

ü प्राकृतिक समुदायों में मौसमी परिवर्तन;

ü पृथ्वी की प्रकृति की स्थिति, पौधों, जानवरों, मनुष्यों के लिए स्वच्छ हवा, पानी, मिट्टी की आवश्यकता; बेलारूस गणराज्य की लाल किताब के बारे में (3-4 जानवर और पौधे);

ü प्राकृतिक समुदायों में मानव व्यवहार के नियम।

जानवरों को उनके आवास (जल, मिट्टी, वायु-जमीन पर्यावरण) से जोड़ने की क्षमता।

(6 से 7 वर्ष की आयु)

ज्ञान संबंधी विकास

शैक्षिक क्षेत्र: बाल एवं प्रकृति

लक्ष्य: बच्चों में पर्यावरणीय चेतना, व्यवहार और गतिविधियों में मूल्य अभिविन्यास के तत्वों का निर्माण।

गतिविधियों में छात्र विकास के कार्य

विकास करनाजीवित प्रकृति के एक हिस्से के रूप में स्वयं को महसूस करने से खुशी की अनुभूति;

रूप

विचार: निर्जीव प्रकृति, जानवरों, पौधों के बीच संबंधों के बारे में;

किसी जीवित जीव के स्वस्थ रहने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ;

विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के जानवर और पौधे;

प्रकृति में विभिन्न गतिविधियों के कौशल और क्षमताएं

ऊपर लाना

प्रकृति के प्रति व्यक्तिपरक रवैया;

प्रत्येक जीवित प्राणी और जिस समुदाय में वह रहता है उसकी विशिष्टता के प्रति सम्मान;

तत्काल पर्यावरण की प्रकृति की स्थिति के लिए जिम्मेदारी; प्रकृति संरक्षण में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा और कौशल विकसित करना।

निर्जीव प्रकृति

इनके बारे में विचार:

ü ग्रह पृथ्वी और अंतरिक्ष: चंद्रमा, सूर्य के चरण, आकाश में तारामंडल और अन्य वस्तुएं;

ü प्रकाश, ऊष्मा और उनके स्रोत (सूर्य, अग्नि, बिजली); मनुष्यों, जानवरों, पौधों के जीवन में प्रकाश (गर्मी); पानी; मिट्टी (मिट्टी अनुभाग); वायु:

ü निर्जीव प्रकृति में मौसमी परिवर्तन।

ü प्रकाश, ताप, जल का किफायती उपयोग।

पौधे

इनके बारे में विचार:

ü जानवरों और पौधों के समुदाय - जीवित प्रकृति;

ü कि प्रत्येक जानवर और पौधा अद्वितीय है; प्रत्येक जीवित प्राणी एक संपूर्ण है, जीव की अखंडता को बनाए रखना उसके जीवन और स्वास्थ्य के लिए शर्तों में से एक है;

ü कि एक स्वस्थ जानवर और पौधा हमेशा सुंदर होता है; प्रत्येक जीवित प्राणी की रक्षा की जानी चाहिए;

ü जानवरों और पौधों के स्वस्थ रहने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ (उनके अपने शरीर की तुलना में);

ü जानवर और पौधे कैसे सांस लेते हैं, खाते हैं, चलते हैं, बढ़ते हैं;

ü जानवरों और पौधों में इंद्रिय अंग (मानव शरीर की तुलना में)।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के परिसर और साइट पर पौधों और जानवरों को उनकी आवश्यकताओं के अनुसार विभेदित देखभाल प्रदान करने की क्षमता।

मानव जीव

के बारे में विचार:

ü तथ्य यह है कि मनुष्य जीवित प्रकृति का प्रतिनिधि है;

ü संवेदी अंगों (आंख, नाक, जीभ, कान, त्वचा) की प्राथमिक संरचना, कार्य और सुरक्षा और प्रकृति की किसी वस्तु के साथ मुलाकात के कारण होने वाली भावनाओं (खुशी, उदासी, आश्चर्य, आदि) को व्यक्त करने की क्षमता; जानकारी प्राप्त करें कि प्राकृतिक वस्तुओं में अलग-अलग गुण और गुण होते हैं;

ü प्रत्येक व्यक्ति की शारीरिक विशिष्टता; सभी जीवित चीजों के साथ समुदाय;

ü तथ्य यह है कि मानव शरीर की एक जटिल आंतरिक संरचना होती है; कि आंतरिक अंगों को विशेष चिकित्सा उपकरणों का उपयोग करके देखा जा सकता है;

ü जिस तरह से व्यक्ति सांस लेता है, खाता है, चलता है, बढ़ता है, बदलता है।

सुरक्षित व्यवहार नियमों का पालन करने की क्षमता.

प्रकृति में रिश्ते

के बारे में विचार

ü भौगोलिक मानचित्र और ग्लोब पर ग्रह पृथ्वी (पृथ्वी गोल है, भूमि और जल स्थान, ध्रुव);

ü भौगोलिक क्षेत्र;

ü पृथ्वी पर जानवरों और पौधों की विविधता; विभिन्न जलवायु क्षेत्रों के विशिष्ट निवासियों (2-3 जानवर और पौधे) के बारे में,

जानवरों को उनके निवास स्थान के जलवायु क्षेत्रों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता।

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में परिवार की भूमिका

प्रीस्कूल बच्चों का विकास और शिक्षा प्रकृति के एक कोने में प्रीस्कूल बच्चों का कार्य।

"बच्चों को प्रकृति से परिचित कराना" किंडरगार्टन में लिविंग कॉर्नर

पौधे। बड़े समूह में, बच्चे नए इनडोर पौधों से परिचित होते हैं, उनके नाम याद रखते हैं और उनकी संरचना और पहले से ज्ञात पौधों के बीच अंतर की पहचान करते हैं।

कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों (पानी, अच्छी मिट्टी, प्रकाश, गर्मी) में पौधों की जरूरतों के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने और समेकित करने के लिए बहुत काम किया जा रहा है। इन विचारों का निर्माण और रोजमर्रा की जिंदगी में उनका समेकन सरल प्रयोगों के माध्यम से सबसे अच्छा किया जाता है।

पानी के साथ अनुभव. ऐसे पौधों का चयन किया जाता है जो मिट्टी की नमी (कोलियस, इम्पेतिएन्स, आदि) में परिवर्तन पर तुरंत प्रतिक्रिया करते हैं। पौधों को पानी देने के दो दिन के ब्रेक के बाद सोमवार सुबह निरीक्षण किया जाता है। पौधों में से एक को अवलोकन से एक घंटे पहले (बच्चों का ध्यान आकर्षित किए बिना) पानी दिया जाता है। अवलोकन के समय तक, पानी दिया गया पौधा पहले से ही सामान्य स्थिति में होना चाहिए, जबकि दूसरा मुरझा गया है, उसकी पत्तियां गिर रही हैं।

बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर दोनों पौधों की जाँच करते हैं, तुलना करते हैं और उनकी स्थिति में अंतर पहचानते हैं। फिर, मिट्टी की जांच करने पर, उन्हें पता चलता है कि एक में पानी है, जबकि दूसरे में पानी की कमी है। पौधे को भरपूर पानी दें और शाम तक छोड़ दें। शाम या अगली सुबह दोबारा निरीक्षण किया जाता है, जिसमें दोनों पौधों की तुलना करने पर बच्चों को पता चलता है कि उनकी स्थिति समान रूप से अच्छी है। इसके बाद, पौधों की पानी की आवश्यकता और इस आवश्यकता (पानी देने) की समय पर संतुष्टि के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

मिट्टी का अनुभव. शिक्षक और बच्चे दो कपों में जई लगाते हैं, उनमें से एक में मिट्टी होती है, दूसरे में रेत होती है। "आइए देखें," शिक्षक कहते हैं, "किस कप में जई बेहतर विकसित होगी, और हम एक और दूसरे पौधे की अच्छी देखभाल करने की कोशिश करेंगे।" बच्चे सप्ताह में दो बार जई के अंकुरण को देखते हैं और दोनों फसलों को पानी देते हैं।

पहला अवलोकन तब किया जाना चाहिए जब दोनों कपों में ध्यान देने योग्य अंकुर दिखाई दें। अवलोकन के दौरान, बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जा सकते हैं: जई किस मिट्टी में लगाई गई थी और वे क्या जानना चाहते थे? क्या हमने जई की भी इसी तरह देखभाल की? क्या जई समान रूप से अच्छी तरह अंकुरित हुई? अगला अवलोकन पाठ के दौरान किया जाता है, जब विभिन्न कपों में जई की स्थिति में स्पष्ट अंतर पाया जाता है।

भविष्य में, पौधों को खिलाने और दोबारा लगाने और उनकी निगरानी पर काम किया जाता है।

प्रकाश के साथ अनुभव. अवलोकन से पहले, 3 बल्बों को अंकुरित करना आवश्यक है: दो अंधेरे में, एक प्रकाश में। कुछ दिनों के बाद, जब अंतर स्पष्ट हो जाता है, तो शिक्षक बच्चों को बल्बों की जांच करने और यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वे रंग और पत्ती के आकार में एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं: उन बल्बों पर पीले और घुमावदार पत्ते जो अंधेरे में (तहखाने में) उग आए थे ). इसकी पुष्टि करने के लिए, अंधेरे में उगने वाले बल्बों में से एक बल्ब को प्रकाश में लाया जाता है, दूसरे को उसी स्थिति में छोड़ दिया जाता है।

दूसरा अवलोकन तब किया जाता है जब पीली पत्तियों वाला बल्ब सीधा होकर हरा हो जाता है। फिर तीसरे प्याज को प्रकाश में लाया जाता है। जब तीसरे बल्ब की स्थिति बदलती है, तो एक पाठ आयोजित किया जाता है जहां प्रयोग के परिणामों पर चर्चा की जाती है। शिक्षक बच्चों को पौधों की वृद्धि के लिए अनुकूल परिस्थितियों (प्रकाश) के महत्व के बारे में विचारों को सामान्य बनाने में मदद करते हैं।

इनडोर पौधों की स्थिति का व्यवस्थित अवलोकन भी किया जाता है। बच्चों को उन पौधों की पहचान करने की क्षमता सिखाई जाती है जो प्रकाश के भूखे हैं (लंबे तनों और पीली पत्तियों द्वारा), उनकी देखभाल करने के लिए: उन्हें अच्छी रोशनी वाली जगह पर ले जाएं, धो लें।

शाखाओं के साथ प्रयोग (पौधों की गर्मी की जरूरतों की पहचान करना)। सर्दियों में, चिनार की शाखाएँ लाई जाती हैं, उन्हें पानी के दो फूलदानों में रखा जाता है। एक फूलदान खिड़की पर छोड़ दिया जाता है, दूसरा तख्ते के बीच रखा जाता है। फिर शाखाओं को खिलते हुए देखें।

पहला अवलोकन तब किया जाता है जब खिड़की पर खड़ी शाखाओं पर पत्तियाँ दिखाई देती हैं। दोनों फूलदानों में शाखाओं की तुलना करें, स्थिति में अंतर पर ध्यान दें, कारण बताएं, जो विभिन्न तापीय स्थितियों में निहित है।

भविष्य में, बच्चों को उस पानी के तापमान पर ध्यान देना सिखाया जाता है जिससे पौधों को पानी दिया जाता है, और इसे पहले से तैयार करने की आवश्यकता होती है ताकि यह गर्म हो जाए।

2.4 उपदेशात्मक खेल

प्रीस्कूलर के लिए प्रायोगिक गतिविधियों की योजना बनाना

"यह शरद ऋतु में गंदा क्यों है?"

बच्चों को मिट्टी के गुणों से परिचित कराएं

प्राकृतिक घटनाओं में रुचि पैदा करें

पानी के साथ स्प्रे बोतल, मिट्टी के साथ कप

एक कप मिट्टी (बारिश हो रही है) में थोड़ा पानी छिड़कें। अपने हाथों से गंदगी को महसूस करें

"कोलोबोक बनाना"

बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराएं।

हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें।

साफ़-सफ़ाई विकसित करें

विभिन्न गोल साँचे, रेत।

बच्चे प्रयोग कर रहे हैं कि किस रेत (गीली या सूखी) से कोलोबोक बनाना बेहतर है

"जॉली बोट्स"

बच्चों को पानी और कागज के गुणों से परिचित कराएं।

अवलोकन कौशल विकसित करें

पानी का कटोरा, नावें

बच्चे पानी के एक बेसिन में नाव चलाते हैं, उन्हें देखते हैं और "लहरें - हवा" बनाते हैं

"यह वही फोम है"

बच्चों को साबुन के गुणों से परिचित कराएं।

स्वतंत्रता कौशल विकसित करें.

पिपियन को देखने की इच्छा पैदा करें

पानी का कटोरा, साबुन या साबुन का घोल

बच्चे यह देखने के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं कि कौन बेसिन में झाग को बेहतर ढंग से जमा सकता है

"चमकदार गांठें"

बच्चों को विभिन्न प्रकार के कागजों से परिचित कराएं

स्पर्श संवेदनाएँ विकसित करें।

मैत्रीपूर्ण संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना

बच्चे पतली पन्नी को तोड़ते हैं, अलग-अलग गांठें बनाते हैं और उनके साथ खेलते हैं

बच्चों को पानी के गुणों से परिचित करायें

और हवा.

जिज्ञासा विकसित करें

पानी का कटोरा, छोटी गेंदें, रबर के फुलाने योग्य खिलौने

बच्चे रबर के खिलौनों को बेसिन में डुबोते हैं, गेंदें उनकी उंगलियों को खोल देती हैं - और खिलौने पानी से बाहर उछल जाते हैं।

"अलग-अलग पैर रास्ते पर चलते हैं"

बच्चों को गीली रेत के गुणों से परिचित कराना जारी रखें।

स्थानिक अभिविन्यास विकसित करें

गीली रेत, खिलौने

बच्चे रेत पर अलग-अलग जूतों के पैरों के निशान, पहियों वाले खिलौनों के पैरों के निशान छोड़कर प्रयोग करते हैं।

"अद्भुत बैग"

बच्चों को विभिन्न सब्जियों की तुलना करना और उनकी विशेषताएं नोट करना सिखाएं

स्पर्श संवेदनाएं और संवेदी धारणा विकसित करें।

सचेतनता विकसित करें

विभिन्न सब्जियाँ

विभिन्न सब्जियों के रूप, रंग, आकार, गंध, स्वाद का परीक्षण द्वारा निर्धारण

"छाया खेल"

बच्चों को छाया की उपस्थिति की विशिष्टताओं से परिचित कराएं।

रचनात्मक कल्पना का विकास करें

लैंप, सफेद मेज़पोश या स्क्रीन विभिन्न वस्तुएँ

बच्चे अपनी इच्छानुसार छाया के साथ प्रयोग करते हैं (वस्तुओं के प्रतिबिंब के साथ)

"बुलबोचकी"

बच्चों को जल और वायु के गुणों से परिचित कराते रहें

साफ़-सफ़ाई विकसित करें

पानी का कटोरा, रबर के खिलौने। रबर बल्ब

पानी के एक कटोरे में, बच्चे रबर के खिलौनों से हवा निकालते हैं और हवा के बुलबुले देखते हैं

"छाया खेल"

बच्चों को प्रकाश और छाया के गुणों से परिचित कराना जारी रखें

रचनात्मक कल्पना का विकास करें.

अवलोकन कौशल विकसित करें

सफेद मेज़पोश लैंप या स्क्रीन

शिक्षक प्रकाश स्रोत को ठीक करता है ताकि दीवार पर छाया स्पष्ट रूप से दिखाई दे, और बच्चे अपने हाथों और उंगलियों की गतिविधियों के प्रतिबिंब के साथ इच्छानुसार प्रयोग करते हैं

"रंगीन पानी"

बच्चों को पानी के गुणों (पारदर्शिता) से परिचित कराते रहें।

रंगों के नाम ठीक करें.

सौन्दर्यपरक स्वाद विकसित करें

पानी पारदर्शी चश्मा, गौचे

शिक्षक और बच्चे एक गिलास में पानी देखते हैं और उसमें वस्तुएँ फेंकते हैं। वे क्यों दिखाई दे रहे हैं? क्योंकि पानी साफ़ है. इसके बाद, शिक्षक और बच्चे रंगीन पानी बनाने के लिए गौचे का उपयोग करते हैं

"स्नोबॉल"

बच्चों को कागज के गुणों से परिचित कराएं।

हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें।

मित्रता के निर्माण को बढ़ावा दें

रिश्तों

बच्चे कागज को मोड़ते हैं, स्नोबॉल बनाते हैं और फेंकते हैं

"आंकड़े बनाना"

बच्चों को गीली और भुरभुरी बर्फ के गुणों से परिचित कराएं।

हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें।

गतिविधियों में रुचि पैदा करें

बर्फ़, अलग-अलग साँचे

बच्चे विभिन्न आकृतियों के साथ प्रयोग करते हैं। गीली और भुरभुरी बर्फ से आकृतियाँ बनाने का प्रयास कर रहा हूँ

"हवा कहाँ चलती है"

बच्चों को हवा की दिशा निर्धारित करने से परिचित कराएं

सचेतनता विकसित करें

विंड ब्लोअर (छड़ी पर रिबन का घाव)

शिक्षक टहलने के लिए विंड ब्लोअर ले जाते हैं, और बच्चे देखते हैं कि वे किस दिशा में और किस दिशा में घूमते हैं।

"आइए क्रिसमस ट्री को हिमलंबों से सजाएँ"

बच्चों को पानी के बर्फ में बदलने से परिचित कराएं।

छुट्टी की प्रत्याशा में एक आनंदमय मनोदशा के निर्माण में योगदान करें

पानी, गौचे, सांचे, धागे

समूह में, शिक्षक और बच्चे अपने द्वारा पिये गए पानी को सांचों में रंगते हैं, सांचों को बाहर ले जाते हैं, जहां वे बर्फ की आकृतियों से क्रिसमस ट्री को सजाते हैं।

खेल परिसर "रंगीन हेजहोग" (सेंसरिमोटर विकास)

लक्ष्य: बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास करें।

कार्य:

प्राथमिक रंगों को समेकित करें, नारंगी रंग का परिचय दें;

सजातीय वस्तुओं को रंग के आधार पर समूहित करने की क्षमता को समेकित करना;

हाथों और उंगलियों के मोटर कौशल विकसित करना;

दृढ़ता और किसी कार्य को पूरा करने की क्षमता विकसित करना;

अपने आप में और अपनी क्षमताओं में विश्वास विकसित करें;

दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया अपनाएं।

प्रारंभिक काम: रंगों को ठीक करने और सजातीय वस्तुओं को एक मुख्य विशेषता "फूलों के साथ फूलदान", "गुब्बारे", "छाता", "एक घर इकट्ठा करें", "बन्नी की मदद करें", आदि के अनुसार समूहीकृत करने के लिए उपदेशात्मक खेल।

सामग्री: प्लॉट खिलौना हेजहोग, डी/आई "हेजहोग के लिए एक मशरूम उठाओ", डी/आई "क्रिसमस ट्री के नीचे कौन बैठा है", मशरूम और कुकीज़ के साथ टोकरी।

गेमिंग कॉम्प्लेक्स की प्रगति:

कहानी खिलौना का परिचय. एक सरसराहट की आवाज़ सुनाई देती है और पेड़ के पीछे से एक हाथी दिखाई देता है।

कांटेदार जंगली चूहा: हैलो दोस्तों! तुमने मुझे पहचाना? मैं एक हाथी हूँ. मेरी कंटीली सुइयों को छुओ. आइए अब एक-दूसरे का अभिवादन करें।

व्यायाम "अभिवादन"

बच्चे और शिक्षक एक-दूसरे का हाथ पकड़कर अभिवादन करते हैं।

"हाथ नमस्ते कहते हैं" - वे एक-दूसरे से दृढ़ता से हाथ मिलाते हैं।

"पैर नमस्ते कहते हैं" - उनके पैर थपथपाएं।

"आँखें नमस्ते कहती हैं" - प्रत्येक बच्चा बाईं ओर, दाईं ओर के पड़ोसी को और फिर बाकी सभी को देखकर मुस्कुराता है।

"उंगलियां नमस्ते कहती हैं" - बारी-बारी से दोनों हाथों की उंगलियों को क्रमशः जोड़ें: अंगूठे को अंगूठे से, तर्जनी को तर्जनी से, आदि।

कांटेदार जंगली चूहा: दोस्तों, मैं अकेला नहीं, बल्कि अपने दोस्तों के साथ आया हूं।

शिक्षक बच्चों से पूछता है कि उसके एक और दूसरे हाथ में कितने हाथी हैं।

कांटेदार जंगली चूहा:देखो, मेरे सभी दोस्त अलग-अलग रंग के हैं।

शिक्षक बच्चों से प्रत्येक हाथी का रंग पूछते हैं।

शिक्षक: दोस्तों, चलो मशरूम घास के मैदान में चलते हैं, लेकिन पहले वह हेजहोग चुनें जो आपको सबसे ज्यादा पसंद आया।

बच्चे और उनके शिक्षक रंग-बिरंगे मशरूम लेकर मेज के पास आते हैं।

शिक्षक: हेजहोग समाशोधन में इतने घूम रहे थे कि उन्होंने सब कुछ मिश्रित कर दिया और अब उन्हें अपने मशरूम नहीं मिल रहे हैं। आइए अपने हाथों में हेजहोग के समान रंग का एक मशरूम चुनें और मशरूम को उसकी पीठ पर रखें। (बच्चे कार्य पूरा करते हैं)।

हेजहोग आपकी मदद के लिए धन्यवाद देता है और आपके साथ खेलना चाहता है।

हाथी के साथ खेलना.

हाथी थक गया है - (हम अपने आप को सहलाते हैं, हमें खेद होता है।)

वह सेब और मशरूम ले गया।

हम उसकी भुजाओं को रगड़ेंगे - (तीन, पक्षों को थपथपाएं।)

आपको उन्हें थोड़ा गूंथने की जरूरत है,

और फिर हम पैरों को सहलाएंगे, (पैरों को सहलाएंगे।)

थोड़ा आराम करने के लिए,

और फिर हम पेट खुजलाएंगे, (क्रमशः खुजाएं, गुदगुदी करें)

कान के पास गुदगुदी करते हैं.

हाथी जंगल में भाग गया,

उसने चिल्लाकर हमें "धन्यवाद" कहा।

किसी के रोने की आवाज आती है.

शिक्षक: दोस्तों, सुनो, कोई रो रहा है। आइए क्रिसमस ट्री को देखें, क्रिसमस ट्री के सामने, क्रिसमस ट्री के नीचे, क्रिसमस ट्री के पीछे। (सुइयों के बिना एक नारंगी हाथी पेड़ के पीछे से निकलता है।) ओह! यह कौन है? (बच्चों के उत्तर).

यह हाथी किस रंग का है? (बच्चों के उत्तर). आइए पूछें कि क्या हुआ, उसकी सुइयां कहां खो गईं?

कांटेदार जंगली चूहा: मैं पेड़ पर फंस गया और सुइयां उस पर रह गईं (पेड़ पर नारंगी सुइयां हैं - कपड़ेपिन और अन्य रंगों के कई कपड़ेपिन)।

शिक्षक: आइए हाथी को नारंगी सुइयां ढूंढने में मदद करें। (बच्चे पेड़ से नारंगी रंग के कपड़े के पिन निकालते हैं और उन्हें हाथी की पीठ पर रख देते हैं)।

कांटेदार जंगली चूहा: धन्यवाद दोस्तों! आपकी मदद और दयालुता के लिए, मैं आपको मशरूम जैसी दिखने वाली मीठी कुकीज़ खिलाऊंगा!

बच्चे हाथी को अलविदा कहते हैं और चले जाते हैं।

कार्यप्रणाली कार्यालय

"रंगीन बर्फ"

बच्चों को पानी और बर्फ (रंग) के गुणों से परिचित कराना जारी रखें।

रंगों के नाम ठीक करें.

रचनात्मकता विकसित करें

रबर के बल्ब, रंगीन पानी

बच्चे एकत्रित बर्फ पर रंगीन पानी की एक पतली धारा से पैटर्न बनाते हुए पानी डालते हैं।

"स्नोबॉल पिघल रहा है"

बच्चों को बर्फ के पानी में बदलने से परिचित कराएं।

जिज्ञासा की भावना विकसित करें.

कार्य असाइनमेंट को पूरा करने की इच्छा पैदा करें

बाल्टियाँ, फावड़े

साइट पर, बच्चे बाल्टियों में बर्फ इकट्ठा करते हैं, और समूह में कई बाल्टियाँ लाते हैं। दिन के अंत तक वे देखते हैं कि फरवरी में बर्फ़ का क्या हुआ

"बर्फ में पैरों के निशान"

बच्चों को बर्फ के गुणों (घनत्व) से परिचित कराना जारी रखें।

जिज्ञासा विकसित करें

बच्चे जमी हुई और ढीली बर्फ में पैरों के निशान बनाकर प्रयोग करते हैं। बर्फीले रास्तों पर बर्फ की छाप क्यों नहीं रहती?

"पेपर बवंडर"

बच्चों को कागज के गुणों (घनत्व) से परिचित कराना जारी रखें।

अवलोकन कौशल विकसित करें

पतले रंगीन कागज और रंगीन कार्डबोर्ड के टुकड़े

बच्चों को रंगीन कागज और कार्डबोर्ड के टुकड़े दिए जाते हैं। लोग सांस लेने से बनी "हवा" की मदद से उन्हें उड़ा देते हैं और उड़ान देखते हैं। कौन से कागज के टुकड़े बेहतर उड़ते हैं, क्यों9

"नाक किस लिए है?"

बच्चों को उनके शरीर की विशेषताओं से परिचित कराएं।

जिज्ञासा विकसित करें.

फल, विभिन्न इत्र और स्पष्ट गंध वाली अन्य वस्तुएँ

शिक्षक बच्चों को विभिन्न वस्तुओं को सूँघने के लिए आमंत्रित करते हैं, और फिर उनकी नाक पकड़कर वैसा ही करने का प्रयास करते हैं

"हवा कहाँ रहती है?"

बच्चों को हवा से परिचित कराना जारी रखें।

निर्जीव घटनाओं में रुचि विकसित करें।

सचेतनता विकसित करें

पवन उड़ाने वाले

हवा के मौसम में शिक्षक के साथ बच्चे देखते हैं कि हवा के झोंके खुले इलाकों में और बंद इलाकों में (गज़ेबो में, घर में) कितनी तेजी से घूमते हैं।

"आपके सिर के ऊपर कान"

बच्चों को उनके शरीर की विशेषताओं से परिचित कराना जारी रखें।

अपने शरीर में रुचि विकसित करें।

सांस्कृतिक और स्वच्छता संबंधी कौशल विकसित करें

खड़खड़ाहट, ड्रम, जाइलोफोन, विभिन्न ध्वनियों के साथ ऑडियो रिकॉर्डिंग (झरने का बड़बड़ाना, गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट, आदि)

शिक्षक बच्चों को विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करके बनाई गई विभिन्न ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करते हैं, और फिर अपने कान बंद करके भी ऐसा ही करने का प्रयास करते हैं।

"गर्म कंकड़"

बच्चों के साथ निर्जीव प्रकृति के साथ प्रयोग जारी रखें,

संवेदी धारणा विकसित करें

विभिन्न रंगों के कंकड़ (आवश्यक रूप से काले)

शिक्षक पत्थरों को धूप में रखता है, बच्चे जाँचते हैं कि कौन से पत्थर अधिक गर्म हैं। काला पत्थर सबसे गर्म क्यों था?

"रेत से पैटर्न वाले रास्ते बनाना"

बच्चों को रेत के गुणों (प्रवाहशीलता) से परिचित कराना जारी रखें।

रचनात्मक गतिविधि विकसित करें.

स्वतंत्रता को बढ़ावा दें

सूखी रेत, एक छोटा पानी का डिब्बा, तली में छेद वाली एक बाल्टी, छोटे छेद वाले बैग

बच्चे विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करके रेत, डामर और रंगीन कागज को एक पतली धारा में जमीन पर छिड़कते हैं, और पैटर्न बनाते हैं।

"फुर्तीली उंगलियाँ"

बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराते रहें।

सटीकता और निपुणता विकसित करें

बेसिन, पानी, फोम स्पंज

बच्चे विभिन्न रंगों और आकृतियों के फोम स्पंज को पानी में भिगोते हैं, फिर उन्हें निचोड़ते हैं, एक बेसिन से दूसरे बेसिन में पानी डालते हैं।

"आइए रूमाल सुखाएं"

बच्चों को तापमान के बारे में पढ़ाना जारी रखें।

विभिन्न तापमानों (ठंडा, गर्म, गर्म) की तुलना करना सीखें।

जिज्ञासा विकसित करें

गीले रूमाल

शिक्षिका रिपोर्ट करती है कि उसने रूमाल धोए और उन्हें खिड़की पर, रेडिएटर पर, कोठरी में सुखाने की पेशकश की। बच्चे तुलना करते हैं कि रूमाल कहां जल्दी सूख जाएगा, क्यों?

"जॉली ट्रैवेलर्स"

बच्चों को विभिन्न सामग्रियों (रबर, लकड़ी, कागज) और उनके गुणों से परिचित कराना जारी रखें

संवेदी धारणा विकसित करें

साफ़-सफ़ाई विकसित करें

नावें, जहाज़, कपड़ेपिन, रबर के खिलौने

बच्चे विभिन्न वस्तुओं को पोखर या जलधारा में फेंकते हैं - नावें, कपड़े के सूत आदि, और देखते हैं कि कौन सी वस्तु अधिक समय तक तैरती रहती है

"आँखें किसलिए हैं?"

बच्चों को शरीर से परिचित कराना जारी रखें।

अपने बारे में कुछ नया सीखने की इच्छा विकसित करें।

सांस्कृतिक और स्वच्छता संबंधी कौशल विकसित करें

विभिन्न वस्तुएं, आकार, रंग, आकार में भिन्न

शिक्षक विभिन्न वस्तुओं को देखने, उनके रंग, आकार, आकार पर ध्यान देने और अपनी आँखें बंद करके भी ऐसा करने का प्रयास करने का सुझाव देते हैं।

"सनी बन्नीज़"

बच्चों को निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित कराना जारी रखें

प्राकृतिक घटनाओं में रुचि विकसित करें

शिक्षक बच्चों को दिखाते हैं कि सूरज की किरण पकड़ने के लिए दर्पण का उपयोग कैसे करें - एक "सनी बन्नी"

"हवा की शक्ति"

बच्चों को हवा से परिचित कराना जारी रखें

वस्तुओं के गुणों के साथ (भारी, हल्का)।

संवेदी धारणा विकसित करें

मेज़। विभिन्न वजन की वस्तुएँ: पेन, पेंसिल, कार्डबोर्ड, लकड़ी का घन

हवा के मौसम में, अलग-अलग वजन की वस्तुएं मेज पर एक पंक्ति में रखी जाती हैं। कौन सी वस्तु हवा उड़ा देगी और कौन सी नहीं? क्यों9

"मददगार हाथ"

बच्चों को मानव शरीर से परिचित कराना जारी रखें।

जिज्ञासा विकसित करें.

स्वतंत्रता को बढ़ावा दें

प्लेट, चम्मच, पेंसिल, कंघी

बच्चों को वस्तुओं के साथ क्रिया करने के निर्देश दिए जाते हैं और फिर अपने हाथों का उपयोग किए बिना भी वही करने का प्रयास किया जाता है।

पानी के साथ प्रयोग

पानी का रंग

लक्ष्य:पानी के गुणों को पहचानें: पानी गर्म और ठंडा हो सकता है, कुछ पदार्थ पानी में घुल जाते हैं। यह पदार्थ जितना अधिक होगा, रंग उतना ही गहरा होगा; पानी जितना गर्म होगा, पदार्थ उतनी ही तेजी से घुलेगा।

सामग्री:पानी के कंटेनर (ठंडा और गर्म), पेंट, हिलाने वाली छड़ें, मापने वाले कप।

एक वयस्क और बच्चे पानी में 2-3 वस्तुओं की जांच करते हैं और पता लगाते हैं कि वे स्पष्ट रूप से क्यों दिखाई देती हैं (पानी साफ है)। इसके बाद, पता लगाएं कि पानी को कैसे रंगा जाए (पेंट जोड़ें)। एक वयस्क स्वयं पानी को रंगने की पेशकश करता है (गर्म और ठंडे पानी वाले कप में)। किस कप में पेंट तेजी से घुलेगा? (एक गिलास गर्म पानी में). अधिक डाई होने पर पानी का रंग कैसा होगा? (पानी अधिक रंगीन हो जाएगा)।

पानी को बाहर कैसे धकेलें?

लक्ष्य:यह विचार बनाएं कि यदि वस्तुएं पानी में रखी जाएं तो जल स्तर बढ़ जाता है।

सामग्री:पानी, कंकड़, कंटेनर में एक वस्तु के साथ एक मापने वाला कंटेनर।

बच्चों को कार्य दिया जाता है: पानी में हाथ डाले बिना और विभिन्न सहायक वस्तुओं (उदाहरण के लिए, जाल) का उपयोग किए बिना कंटेनर से एक वस्तु निकालना। यदि बच्चों को निर्णय लेने में कठिनाई होती है, तो शिक्षक बर्तन में कंकड़ रखने का सुझाव देते हैं जब तक कि पानी का स्तर पूरी तरह ऊपर न पहुँच जाए।

निष्कर्ष:कंकड़, कंटेनर को भरते हुए, पानी को बाहर धकेलते हैं।

पानी कहाँ गया?

लक्ष्य:जल के वाष्पीकरण की प्रक्रिया को पहचानें, स्थितियों (खुली और बंद पानी की सतह) पर वाष्पीकरण दर की निर्भरता।

सामग्री:दो समान मापने वाले कंटेनर।

बच्चे कंटेनरों में समान मात्रा में पानी डालते हैं; शिक्षक के साथ मिलकर वे एक स्तर का चिह्न बनाते हैं; एक जार को ढक्कन से कसकर बंद कर दिया जाता है, दूसरे को खुला छोड़ दिया जाता है; दोनों जार खिड़की पर रखे गए हैं।

वाष्पीकरण प्रक्रिया को एक सप्ताह तक देखा जाता है, कंटेनरों की दीवारों पर निशान बनाए जाते हैं और परिणामों को एक अवलोकन डायरी में दर्ज किया जाता है। वे चर्चा करते हैं कि क्या पानी की मात्रा बदल गई है (पानी का स्तर निशान से कम हो गया है), जहां खुले जार से पानी गायब हो गया है (पानी के कण सतह से हवा में बढ़ गए हैं)। जब कंटेनर बंद होता है, तो वाष्पीकरण कमजोर होता है (बंद कंटेनर से पानी के कण वाष्पित नहीं हो सकते)।

पानी कहॉ से आता है।

लक्ष्य:संघनन की प्रक्रिया का परिचय दीजिए।

सामग्री: गर्म पानी वाला कंटेनर, ठंडा धातु का ढक्कन।

एक वयस्क पानी के एक कंटेनर को ठंडे ढक्कन से ढक देता है। कुछ समय बाद, बच्चों को ढक्कन के अंदर की जांच करने और इसे अपने हाथों से छूने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वे पता लगाते हैं कि पानी कहाँ से आता है (पानी के कण सतह से ऊपर उठते हैं, वे जार से वाष्पित नहीं हो पाते और ढक्कन पर जम जाते हैं)। वयस्क प्रयोग को दोहराने का सुझाव देता है, लेकिन गर्म ढक्कन के साथ। बच्चे देखते हैं कि गर्म ढक्कन पर पानी नहीं है, और शिक्षक की मदद से वे निष्कर्ष निकालते हैं: भाप को पानी में बदलने की प्रक्रिया तब होती है जब भाप ठंडी हो जाती है।

हवा के साथ प्रयोग

अनुभव 1.

गिलास को उल्टा कर दें और धीरे-धीरे इसे जार में डालें। बच्चों का ध्यान इस बात की ओर आकर्षित करें कि कांच बिल्कुल समतल होना चाहिए। क्या होता है? क्या पानी गिलास में चला जाता है? क्यों नहीं?

निष्कर्ष: गिलास में हवा है, यह पानी को अंदर नहीं जाने देता।

अनुभव 2.

बच्चों को गिलास को फिर से पानी के जार में डालने के लिए कहा जाता है, लेकिन अब उन्हें गिलास को सीधा नहीं बल्कि थोड़ा झुकाकर पकड़ने के लिए कहा जाता है। पानी में क्या दिखाई देता है? (हवा के बुलबुले दिखाई दे रहे हैं)। वे कहां से आए थे? हवा गिलास छोड़ देती है और पानी उसकी जगह ले लेता है।

निष्कर्ष: हवा पारदर्शी है, अदृश्य है।

अनुभव 3.

बच्चों को एक गिलास पानी में एक पुआल डालकर उसमें फूंक मारने के लिए कहा जाता है। क्या होता है? (यह चाय के प्याले में तूफान बन जाता है)।

अनुभव 4.

बच्चों को यह सोचने के लिए कहा जाता है कि उन्हें एक साथ ढेर सारी हवा कहाँ मिल सकती है? (गुब्बारों में). हम गुब्बारे कैसे फुलाते हैं? (हवा के साथ) शिक्षक बच्चों को गुब्बारे फुलाने के लिए आमंत्रित करते हैं और समझाते हैं: हम, जैसे थे, हवा पकड़ते हैं और उसे गुब्बारे में बंद कर देते हैं। यदि गुब्बारा बहुत अधिक फुलाया जाए तो वह फट सकता है। क्यों? सारी हवा फिट नहीं होगी. इसलिए मुख्य बात यह है कि इसे ज़्यादा न करें। (बच्चों को गेंदों से खेलने के लिए आमंत्रित करता है)।

अनुभव 5

खेल के बाद, आप बच्चों को एक गुब्बारे से हवा छोड़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। क्या कोई आवाज़ है? बच्चों को अपनी हथेली हवा की धारा के नीचे रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कैसे वे महसूस करते हैं? बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है: यदि हवा गेंद को बहुत तेज़ी से छोड़ती है, तो ऐसा लगता है कि गेंद को धक्का लगता है, और वह आगे बढ़ती है। यदि आप ऐसी गेंद को छोड़ते हैं, तो वह तब तक हिलती रहेगी जब तक उसमें से सारी हवा बाहर न निकल जाए।

अनुभव 6

शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि वे किस खिलौने को अच्छी तरह जानते हैं जिसमें बहुत अधिक हवा है। यह खिलौना गोल है, उछल सकता है, लुढ़क सकता है और फेंका जा सकता है। लेकिन अगर उसमें कोई छेद हो जाए, चाहे वह बहुत छोटा ही क्यों न हो, तो उसमें से हवा निकल जाएगी और वह छलांग नहीं लगा पाएगा। (बच्चों के उत्तर सुने जाते हैं, गेंदें बांटी जाती हैं)। बच्चों को पहले पिचकी हुई गेंद से, फिर नियमित गेंद से फर्श पर दस्तक देने के लिए कहा जाता है। क्या कोई अंतर है? क्या कारण है कि एक गेंद आसानी से फर्श से उछल जाती है, जबकि दूसरी मुश्किल से उछलती है?

निष्कर्ष: गेंद में जितनी अधिक हवा होगी, वह उतना ही बेहतर उछलेगी।

अनुभव 7

बच्चों को लाइफबॉय सहित हवा से भरे खिलौनों को "डूबाने" के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वे डूबते क्यों नहीं?

निष्कर्ष: हवा पानी से हल्की है।

अनुभव 8

आइए हवा को तौलने का प्रयास करें। लगभग 60 सेमी लंबी एक छड़ी लें और उसके बीच में एक डोरी बांधें, और दोनों सिरों पर दो समान गुब्बारे बांधें। छड़ी को एक डोरी से लटकाओ। छड़ी क्षैतिज रूप से लटकी हुई है। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि यदि आप किसी गेंद को किसी नुकीली चीज से छेद देंगे तो क्या होगा। फुलाए गए गुब्बारों में से एक में सुई चुभोएं। गेंद से हवा निकलेगी और जिस छड़ी से वह जुड़ी है उसका सिरा ऊपर उठ जाएगा। क्यों? बिना हवा वाला गुब्बारा हल्का हो गया। जब हम दूसरी गेंद को पंचर करते हैं तो क्या होता है? इसे व्यवहार में जांचें. आपका संतुलन फिर से बहाल हो जाएगा. बिना हवा वाले गुब्बारों का वजन फुलाए हुए गुब्बारों के बराबर होता है।

अनुभव 9

इसे पूरा करने के लिए आपको दो मोमबत्तियों की आवश्यकता होगी। ठंडे या ठंडे मौसम में शोध करना बेहतर होता है। गली का दरवाज़ा थोड़ा सा खोलो। प्रकाश करो। एक मोमबत्ती को नीचे और दूसरी को परिणामी अंतराल के शीर्ष पर रखें। बच्चों को यह निर्धारित करने दें कि मोमबत्तियों की लौ कहाँ झुकी हुई है (निचली लौ की लौ कमरे की ओर होगी, ऊपरी लौ बाहर की ओर होगी)। ऐसा क्यों हो रहा है? हमारे कमरे में गर्म हवा है. वह आसानी से यात्रा करता है और उड़ना पसंद करता है। कमरे में, ऐसी हवा ऊपर उठती है और शीर्ष पर बने अंतराल से बाहर निकल जाती है। वह जल्दी से बाहर निकलकर आज़ादी में चलना चाहता है।

और सड़क से ठंडी हवा आती है। वह ठंडा है और गर्म होना चाहता है। ठंडी हवा भारी और अनाड़ी होती है (आखिरकार यह जमी हुई होती है!), इसलिए यह जमीन के पास रहना पसंद करती है। वह हमारे कमरे में कहाँ से ऊपर या नीचे से प्रवेश करेगा? इसका मतलब यह है कि दरवाजे की दरार के शीर्ष पर मोमबत्ती की लौ गर्म हवा से "मुड़ी" होती है (यह कमरे से दूर भागती है, सड़क पर उड़ती है), और नीचे ठंडी हवा से (यह हमारी ओर रेंगती है)।

निष्कर्ष: यह पता चला है कि एक हवा, गर्म, ऊपर की ओर बढ़ती है, और "दूसरी", ठंडी, नीचे की ओर रेंगती है। जहाँ गर्म और ठंडी हवाएँ चलती हैं और मिलती हैं, वहाँ हवा प्रकट होती है। वायु वायु की गति है।

अनुभव 10

मेज पर प्रत्येक बच्चे के लिए पानी के कटोरे तैयार करें। प्रत्येक कटोरे का अपना समुद्र है - लाल, काला, पीला। बच्चे हवाएं हैं. वे पानी पर फूंक मारते हैं। क्या होता है? लहर की।

निष्कर्ष: आप जितना ज़ोर से फूंकेंगे, लहरें उतनी ही बड़ी होंगी।

अनुभव 11

नावों को पानी में उतारो। बच्चे नावों पर फूंक मारते हैं, तैरते हैं। हवा की बदौलत असली जहाज इसी तरह चलते हैं। यदि हवा न हो तो जहाज का क्या होगा? यदि हवा बहुत तेज़ हो तो क्या होगा? एक तूफ़ान शुरू हो जाता है, और नाव सचमुच बर्बाद हो सकती है (बच्चे यह सब प्रदर्शित कर सकते हैं)।

अनुभव 12

इस प्रयोग के लिए बच्चों द्वारा पहले से बनाये गये पंखों का उपयोग करें। बच्चे पानी के ऊपर पंखा लहराते हैं। लहरें क्यों दिखाई दीं? पंखा चलता है और हवा को धकेलता हुआ प्रतीत होता है। हवा भी चलने लगती है. और बच्चे पहले से ही जानते हैं कि हवा हवा की गति है (बच्चों को यथासंभव स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने की कोशिश करें, क्योंकि हवा कहाँ से आती है इस सवाल पर पहले ही चर्चा की जा चुकी है)।

अनुभव 13

आइए अब अपने चेहरे के सामने पंखा हिलाएं। हम कैसा महसूस करते हैं? लोगों ने पंखे का आविष्कार क्यों किया? हमारे जीवन में पंखे की जगह किसने ले ली है? (पंखा, एयर कंडीशनर)।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाया गया था। समूह में विभिन्न प्रकार की लेसिंग ("हेजहोग", "फलों की टोकरी", "लोकोमोटिव", आदि) है; बटन वाले खेल ("बटन बिखरे हुए हैं। उन्हें रंग के अनुसार व्यवस्थित करें", "बटन बिखरे हुए हैं। उन्हें आकार के अनुसार व्यवस्थित करें"), कपड़ेपिन वाले खेल ("सूर्य", "तितली", आदि); विभिन्न आकारों के विभिन्न आवेषण; घोंसले बनाने वाली गुड़ियाएँ; पिरामिड; क्यूब्स; डिज़ाइनर; मोज़ाइक. पर्यावरण में रुचि और नई चीजें सीखने की इच्छा विकसित करने के लिए खेल बनाए गए हैं: "पत्ता किस पेड़ का है", "बड़ा और छोटा पत्ता", "मछुआरे और मछलियाँ"।

संवेदी शिक्षा के मामलों में माता-पिता की शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के लिए, एक अभिभावक बैठक "संवेदी शिक्षा का देश", एक सर्वेक्षण, और एक संगोष्ठी-कार्यशाला "हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल और अभ्यास" आयोजित की गईं। सेमिनार में, माता-पिता को हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करने के उद्देश्य से बाल विकास के महत्व के बारे में जानकारी प्राप्त हुई। एक फ़ोल्डर विकसित किया गया है - "कामचलाऊ सामग्रियों का उपयोग करके बच्चों के हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास"; व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ एक पुस्तिका "लेट्स प्ले बेबी" विकसित की गई है।

इस प्रकार, खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वयं, बिना इसका एहसास किए, स्वयं में सुधार और विकास करते हैं। आख़िरकार, संज्ञानात्मक विकास आज, कल और हमेशा के लिए व्यक्तित्व के विकास की सफलता की कुंजी है! बच्चों के प्रकृति में, रहने वाले क्षेत्र में काम करने और बुनियादी खोज गतिविधियों जैसे तरीके पारिस्थितिक संस्कृति बनाने में मदद करते हैं। मेरी राय में, पूर्वस्कूली बच्चों में पर्यावरणीय संस्कृति विकसित करने में ये विधियाँ सबसे प्रभावी हैं, क्योंकि इन तरीकों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, मानसिक गतिविधि, मानसिक प्रक्रियाएं (स्मृति, विचार, कल्पना, आदि), धारणा सक्रिय होती है, बच्चा वयस्कों के काम में शामिल होता है, नई और दिलचस्प चीजें सीखता है। "बच्चों का प्रकृति में कार्य" बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार का कार्य है, जिसका एक ठोस और महत्वपूर्ण परिणाम होता है। कार्य में अर्जित ज्ञान के संज्ञान और अनुप्रयोग की एक सक्रिय प्रक्रिया होती है। "प्रकृति के एक कोने में काम करें" बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने और उसके प्रति प्रेम विकसित करने में मदद करेगा। कोने में जानवरों और पौधों की देखभाल करने की प्रक्रिया में, बच्चों को वनस्पतियों और जीवों की विविधता का अंदाजा हो जाता है कि पौधे कैसे विकसित होते हैं और बढ़ते हैं, उनके लिए परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता होती है। "प्राथमिक खोज गतिविधि" - अवलोकन कौशल विकसित करने में मदद करती है और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है। बच्चों की कारण-और-प्रभाव संबंधों की समझ के लिए प्रयोग बहुत महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास पर प्राकृतिक वस्तुओं और प्राकृतिक सामग्रियों के प्रभाव और महत्व का अध्ययन करना हासिल किया गया है।

साहित्य

1. एंड्रुखोविच यू.वी., वोयलोकोवा ई.एफ., कोवालेवा एल.यू. बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की संवेदी शिक्षा: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। - एम.: कारो, 2005. - 304 पी।

बाशेवा टी.वी. बच्चों में धारणा का विकास: आकार, रंग, ध्वनि: माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय मार्गदर्शिका। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1998।

विनोग्राडोवा एन.एफ. प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक शिक्षा। - एम., 1978.

जन्म से 6 वर्ष तक के बच्चे की संवेदी संस्कृति को बढ़ाना: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक पुस्तक / एड। एल.ए. वेंगर. - एम.: शिक्षा, 1988. - 144 पी।

गोर्बेटेंको ओ.एफ. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पर्यावरण शिक्षा प्रणाली। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2007. - 286 पी।

ज़ेबज़ीवा वी.ए. एक व्यक्ति को "पारिस्थितिकी केंद्रित चेतना" के साथ शिक्षित करना // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2006. - नंबर 7। - पी. 75 - 79.

ज़ेबज़ीवा वी.ए. पर्यावरणीय अभाव और इसे दूर करने के उपाय // प्राथमिक विद्यालय प्लस पहले और बाद में। - 2007. - नंबर 6। - पी. 6 - 10.

ज़र्सचिकोवा टी., यारोशेविच टी. पर्यावरण से परिचित होने की प्रक्रिया में पारिस्थितिक विकास // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2005. - नंबर 7। - पी. 3 - 8.

लावरिचेंको वी. पारिस्थितिक संस्कृति का गठन // शिक्षाशास्त्र। - 2004. - नंबर 3। - पी. 43-46.

लेबेदेवा ए.एन. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सेंसरिमोटर कौशल का विकास। - एम., 2004.

मखानेवा एम.डी. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का पारिस्थितिक विकास: पूर्वस्कूली शिक्षकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल। - एम.: अर्कटी, 2004. - 320 पी।

मेतिवा एल.ए., उदालोवा ई.वाई.ए. विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की संवेदी शिक्षा: खेल और खेल अभ्यासों का संग्रह। - एम.: निगोलीब, 2007. - 120 पी।

नाडोलनया टी.पी. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" // प्राथमिक विद्यालय प्लस पहले और बाद के ढांचे के भीतर प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा। - 2007. - नंबर 6। - पी. 6 - 9.

निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बचपन में पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा। - एम.: न्यू स्कूल, 1995।

निकोलेवा एस.एन. बच्चे को प्रकृति से कैसे परिचित कराएं? - एम. ​​नया स्कूल. 1999.

निकोलेवा एस.एन. हम बचपन से ही प्रकृति के प्रति प्रेम विकसित करते हैं: शिक्षकों, माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें। - एम.: मोज़ेक - संश्लेषण, 2002।

निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल का स्थान: पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञों के लिए एक मैनुअल। - एम.: न्यू स्कूल, 1996।

निकोलेवा एस.एन. किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा के तरीके: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम.: शिक्षा, 1999।

निकोलेवा एस.एन. बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना। - एम.: न्यू स्कूल, 1993।

निकोलेवा एस.एन. बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत और तरीके: पाठ्यपुस्तक। - एम.: अकादमी, 2002. - 336 पी।

निकोलेवा एस.एन. प्रीस्कूल बच्चों की पर्यावरण शिक्षा: प्रीस्कूल शिक्षा विशेषज्ञों के लिए एक मैनुअल। - एम.: एएसटी, 1998।

पावलोवा टी.एन. प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास। - एम., 2004.

पिलुगिना ई.जी. संवेदी शिक्षा कक्षाएं. - एम.: शिक्षा, 1983।

रियाज़ोवा एन.ए. अदृश्य हवा: पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक मैनुअल। - एम.: लिंका-प्रेस, 1998।

रियाज़ोवा एन.ए. जादूगरनी का पानी: पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट। - एम.: लिंका-प्रेस, 1997।

रियाज़ोवा एन.ए. पेड़: बबूल से राख तक. - एम.: करापुज़, 2006।

रियाज़ोवा एन.ए. बंदर को एक पत्र लिखें: मेथडोलॉजिकल किट। - एम.: पारिस्थितिकी और शिक्षा, 1996।

रियाज़ोवा एन.ए. सिर्फ परी कथाएँ नहीं: पर्यावरण कहानियाँ और छुट्टियाँ। - एम.: लिंका-प्रेस, 2002।

रियाज़ोवा एन.ए. मिट्टी जीवित पृथ्वी है। - एम.: करापुज़, 2005।

रियाज़ोवा एन.ए. हमारे पैरों के नीचे क्या है? - एम. ​​करापुज़, 2006।

रियाज़ोवा एन.ए. पारिस्थितिक परियोजना "माई ट्री": कार्यप्रणाली मैनुअल। - ताम्बोव, 1995।

रियाज़ोवा एन.ए. किंडरगार्टन में पर्यावरण शिक्षा: पूर्वस्कूली शिक्षकों, शिक्षकों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों के लिए एक किताब। - एम.: करापुज़, 2001।

रियाज़ोवा एन.ए. मैं और प्रकृति: पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत सेट। - एम.: लिंका-प्रेस, 1996।

समोरुकोवा पी.जी. किंडरगार्टन में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के तरीके। - एम.: शिक्षा, 1991. - 240 पी।

37. पूर्वस्कूली शिक्षा पाठ्यक्रम/शिक्षा मंत्रालय प्रतिनिधि। बेलारूस. - मिन्स्क: एनआईओ; अवेरसेव, 2013.-416 पी।

ट्यूशन

किसी विषय का अध्ययन करने में सहायता चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि वाले विषयों पर सलाह देंगे या ट्यूशन सेवाएँ प्रदान करेंगे।
अपने आवेदन जमा करेंपरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में जानने के लिए अभी विषय का संकेत दें।

पढ़ने का समय: 7 मिनट. दृश्य 3.3k।

यदि इसे सही ढंग से, उद्देश्यपूर्ण ढंग से और व्यवस्थित रूप से किया जाए, तो बच्चा सफलतापूर्वक उन सभी व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करेगा जो उनके संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करेंगे, जो कि प्रीस्कूलर के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

प्रत्येक बच्चे का जन्म के समय से ही ज्ञान के प्रति रुझान होता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का संज्ञानात्मक विकास छोटे व्यक्ति को जीवन के अनुकूल होने की अनुमति देता है। समय के साथ, बच्चे की सीखने की इच्छा संज्ञान की एक सक्रिय प्रक्रिया में बदल जाती है।

इसे संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए बच्चे की आंतरिक तत्परता माना जाता है, जो बच्चे के आसपास रहने वाली जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के बारे में विभिन्न प्रकार और प्रकार के इंप्रेशन प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रीस्कूलर के कुछ खोज और अनुसंधान कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए धन्यवाद, प्राथमिक छवियां पैदा होती हैं और उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार बनते हैं।

विश्व की धारणाएँ और छवि तीन चरणों में बनती हैं:

सबसे पहले, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निर्माण होता है। हम इन्हें मानसिक भी कहते हैं - स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना और धारणा।

और अंततः, दुनिया के प्रति बच्चे का संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनता है। उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ कुछ वस्तुओं, परिघटनाओं और घटनाओं के अध्ययन के माध्यम से विकसित होती हैं।

सभी चरण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का संज्ञानात्मक विकास चरणों में किया जाता है।

ए.वी. के कार्यों की ओर मुड़ते हुए। ज़ापोरोज़ेट्स, हम ध्यान दें कि पहले चरण में, प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक कार्यों को बच्चों की खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। ऐसे कार्यों को समय-समय पर हल किया जाता है, न कि व्यवस्थित ढंग से और न ही उद्देश्यपूर्ण ढंग से। इसलिए, वे बच्चे की सोच के विकास को प्रभावित नहीं करते हैं। फिर बौद्धिक गतिविधि का गठन शुरू होता है।

और फिर प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक प्रेरणा होती है। अब बच्चा तर्क करना शुरू कर देता है। ई.ए. ने इस बारे में लिखा। कोसाकोव्स्काया, जिनके शोध परिणामों से पता चला कि एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक कौशल विभिन्न पहेलियों और विभिन्न प्रकार के बौद्धिक संचालन को सुलझाने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रयोग का सबसे अच्छा तरीका प्रयोग है।

प्रयोग एक अनुभव या परीक्षण है जिसका उद्देश्य कुछ ज्ञान प्राप्त करना है। एक प्रयोग अनुसंधान प्रक्रिया को एक निश्चित तरीके से प्रभावित करता है और इसमें कुछ परिकल्पनाओं या धारणाओं का परीक्षण करने के लिए कार्यों का कार्यान्वयन शामिल होता है।

प्रीस्कूलरों की प्रयोग करने की क्षमता का विकास करते हुए, शिक्षक विभिन्न प्रयोगों का प्रदर्शन करते हैं और विभिन्न घटनाओं के बच्चों के अवलोकन को व्यवस्थित करते हैं। बच्चे कुछ अवलोकन स्वयं करते हैं। ये संस्कृतियों वाले नमूने हो सकते हैं। बच्चों को यह देखना बहुत अच्छा लगता है कि कैसे एक छोटे से बीज से एक सुंदर पौधा उगता है। वे अभी तक इस प्रक्रिया को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, लेकिन अंकुरों की क्रमिक वृद्धि प्रीस्कूलरों को प्रसन्न करती है।

समूह में प्रकृति का कोना रोपे गए बीजों के साथ विभिन्न जार और ट्रे से सुसज्जित है। कभी-कभी पूर्वस्कूली बच्चे स्वयं बीज बोने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं। और फिर वे अपने पौधों की प्रतीक्षा करते हैं, उनकी वृद्धि देखते हैं, उन्हें पानी देते हैं और उनकी देखभाल करते हैं। इस मामले में, प्रयोगात्मक अवलोकन का प्रीस्कूलर के कार्य कर्तव्यों से संबंध है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के संज्ञानात्मक विकास और प्रयोगों के माध्यम से प्राप्त ज्ञान का उद्देश्य बुद्धि और संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना है। जब बच्चे किसी विशिष्ट अनुभव या प्रयोग में भाग लेते हैं, तो उनका ज्ञान अधिक गहरा और अधिक विश्वसनीय हो जाता है।

किंडरगार्टन में प्रयोग पद्धति के क्या फायदे हैं?

• सबसे पहले, बच्चे विभिन्न वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचार बनाते हैं।
• बच्चे की याददाश्त समृद्ध होती है और विचार प्रक्रिया विकसित होती है।
• बच्चे का भाषण विकास प्रगति पर है, क्योंकि वह प्रयोगों के परिणाम प्राप्त करके निष्कर्ष निकालना सीखता है।
• मानसिक या बौद्धिक कौशल का निर्माण होता है।
• बच्चों में स्वतंत्र कौशल विकसित करने की प्रक्रिया चल रही है।
• भावनात्मक क्षेत्र समृद्ध होता है, रचनात्मकता में सुधार होता है और कार्य कौशल अधिक जटिल हो जाते हैं।

प्रयोग सिद्धांतों का वर्गीकरण

1. वस्तुओं की प्रकृति. इस सिद्धांत में ऐसे प्रयोग शामिल हैं जो पौधों, जानवरों और निर्जीव प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं के साथ किए जा सकते हैं।
2. प्रयोग का स्थान. समूह कक्ष में, बगीचे में, जंगल आदि में।
3. प्रतिभागियों की संख्या। आप एक बच्चे के साथ एक प्रयोग कर सकते हैं, या कई प्रीस्कूलर को शामिल कर सकते हैं, या पूरे समूह के बच्चों के साथ एक प्रयोग का आयोजन भी कर सकते हैं।
4. अनुभव को व्यवस्थित करने का कारण. यादृच्छिक प्रयोग, नियोजित प्रयोग, आदि।
5. प्रयोग या अनुभव की अवधि. अल्पकालिक (5 से 15 मिनट तक), दीर्घकालिक (5 मिनट से अधिक)।
6. संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति. उदाहरणात्मक अनुभव, यदि बच्चे जानते हैं कि प्रयोग कैसे समाप्त होगा; खोजें, यदि बच्चों को प्रयोग के आने वाले परिणाम के बारे में कोई जानकारी नहीं है।

बच्चों के प्रयोग की संरचना और विकास में निम्नलिखित शामिल हैं:

• सबसे पहले, बच्चे एक समस्या बनाते हैं जिसे प्रयोग के दौरान हल करने की आवश्यकता होती है।
• फिर आपको इसे हासिल करने या लागू करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए।
• किसी समस्या को हल करने के अपेक्षित परिणामों के लिए एक परिकल्पना बनाएं।
• किसी प्रयोग के लिए डेटा एकत्र करें, किसी परिकल्पना या धारणा का परीक्षण करें।
• प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।
• एक निष्कर्ष उत्पन्न करें.

बच्चों का प्रयोग कुछ शैक्षणिक परिस्थितियों में होता है। आइए उन पर संक्षेप में नजर डालें।

बच्चों के प्रयोग का संचालन करते समय, शिक्षक को स्वयं प्रयोग के प्रति भावुक होना चाहिए और पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में इसका आनंद लेना चाहिए। यह प्रयोग में भाग लेने वाले सभी बच्चों में भावनात्मक रूप से संचारित होता है। बच्चा, वयस्क का सकारात्मक रवैया देखकर प्रभावित हो जाता है और अनुभव का आनंद लेता है।

प्रयोग के दौरान संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए, शिक्षक विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके बच्चों की जिज्ञासा को उत्तेजित करता है जो प्रीस्कूलरों की रुचि और आश्चर्य को जगाता है।

वयस्क बच्चों को पहल सौंपता है। यह बहुत अच्छा है जब बच्चे रुचि रखते हैं, लेकिन उन्हें प्रयोग में भाग लेने के लिए, उन्हें ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करने, एक उदाहरण स्थापित करने और यह दिखाने की ज़रूरत है कि वे स्वयं सरल प्रयोग कर सकते हैं।

जब बच्चे कोई प्रयोग शुरू करते हैं, तो आपको उनका समर्थन करना होगा और बच्चों को उनकी योजनाओं को लागू करने में मदद करनी होगी। यदि कुछ गलत तरीके से किया गया है, तो गलतियाँ ढूंढने, उन्हें सुधारने और आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में मदद करें। प्रयोग जारी रखने पर ज़ोर देने की ज़रूरत नहीं है, अगर बच्चा अचानक प्रयोग बंद कर देता है, तो आप जो पहले ही शुरू कर चुके हैं उसे पूरा करने की पेशकश कर सकते हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे कार्य पूरा करने के लिए सहमत होते हैं।

बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को प्रेरित करते हुए, एक वयस्क असामान्य वस्तुओं का उपयोग करता है और एक प्रयोग की आवश्यकता को किसी प्रकार के आश्चर्य या रहस्य के रूप में प्रस्तुत करता है। साथ ही, बच्चों के पास हमेशा अपने अनुभव को व्यवस्थित करने का विकल्प होता है। सबसे पहले, प्रीस्कूलर शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में विशेष रूप से संगठित गतिविधियों में अनुसंधान करते हैं।

फिर प्रायोगिक सामग्री और उपकरण समूह स्थान के डिज़ाइन का हिस्सा बन जाते हैं, और बच्चे उन्हें लगातार देखते हैं। उनकी जिज्ञासा जागती है, और प्रीस्कूलर स्वयं ही थोड़ा अन्वेषण करना शुरू कर देते हैं। लेकिन अनुसंधान और प्रयोग की वस्तुओं के लिए एक आवश्यकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन के लिए उनकी सुरक्षा। यानी ये कोई नुकीली या गर्म वस्तुएं नहीं होंगी. प्रायोगिक वस्तुओं को संभालते समय, प्रीस्कूलर को घायल या घायल नहीं होना चाहिए।

प्रायोगिक गतिविधियों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

बच्चों के संज्ञानात्मक प्रयोग को जारी नहीं रखा जा सकता यदि बच्चा इसके लिए तैयार नहीं है और इसमें शामिल होने की इच्छा नहीं दिखाता है।

अनुभव के संगठन के लिए दीर्घकालिक नियम स्थापित करना निषिद्ध है। एक प्रीस्कूलर को इसे आनंद के साथ करना चाहिए। यदि बच्चा बहुत रुचि रखता है, तो उसे प्रयोग में बाधा डालने की अनुमति नहीं है।

पहले से बताई गई योजना का सख्ती से पालन करने की कोई आवश्यकता नहीं है। बच्चे प्रायोगिक स्थितियों को स्वयं बदल सकते हैं। मुख्य बात यह है कि लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, और बच्चा उस तक कैसे पहुंचता है यह प्रयोग के लिए इतना महत्वपूर्ण नहीं है। तब प्रीस्कूलर को प्रायोगिक गतिविधियों में अपना महत्व महसूस होगा, और उसकी सोच और स्वतंत्रता तेजी से विकसित होगी। यह उसे मोहित कर देगा और बच्चे के मानसिक और संज्ञानात्मक विकास में योगदान देगा।

बेशक, बच्चे चुपचाप किसी भी गतिविधि में शामिल नहीं हो सकते। वे हमेशा उत्साह से बात करते हैं, शायद ज़ोर से। बच्चों को बातचीत बंद करने के लिए मजबूर नहीं किया जाना चाहिए। प्रयोग के दौरान उन्हें बात करने दें, अपने प्रभाव और विचार साझा करने दें। आपको बस यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चे अनुशासन का उल्लंघन न करें।

यदि कोई बच्चा कोई गलती करता है, तो उसे तुरंत ठीक करने की मांग करने की आवश्यकता नहीं है; आप बच्चे को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि यदि इसे ठीक नहीं किया गया तो प्रयोग कैसे समाप्त हो सकता है।

किसी प्रयोग का आयोजन करते समय आपको सुरक्षा नियमों को हमेशा याद रखना चाहिए। जब बच्चों को दूर ले जाया जाता है, तो वे अक्सर व्यक्तिगत सुरक्षा बनाए रखना भूल जाते हैं। इसलिए, शिक्षक प्रीस्कूलरों के लिए प्रायोगिक गतिविधियों का संचालन करते समय प्रीस्कूलरों की सुरक्षा की निगरानी करने के लिए बाध्य है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का संज्ञानात्मक विकास और प्रयोग

पुराने समूहों में, बच्चों को प्रश्न पूछना सिखाया जाता है; उनमें प्रश्न पूछने के संदर्भ में स्वतंत्र गतिविधि विकसित होती है।

बड़े समूह के बच्चे शिक्षक की बात सुनते हैं, कार्य पूरा करते हैं, निम्नलिखित प्राप्त करते हैं और स्वयं प्रयोग की निगरानी कर सकते हैं। हालाँकि, हमें बच्चों को हमेशा यह याद दिलाना चाहिए कि स्वयं प्रयोग करते समय उन्हें बहुत सावधान रहना चाहिए और हर काम सावधानी से करना चाहिए ताकि प्रयोग सुरक्षित माहौल में हो। पुराने प्रीस्कूलर प्रयोग करना सीखते हैं, प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। उन्होंने प्रयोग के दौरान जो देखा उसके बारे में विस्तार से बात करना सीखते हैं।

जब बच्चे तैयारी समूह में प्रवेश करते हैं, तो वे सोच प्रक्रिया को विकसित करने की सबसे सफल विधि के रूप में अपने आसपास की दुनिया से परिचित हो जाते हैं। यह प्रयोग का परिणाम है कि बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियाँ संयुक्त हो जाती हैं। प्रीस्कूलर अवलोकन और संज्ञानात्मक कौशल विकसित करते हैं। वे नवीन निर्णय प्रक्रिया का उपयोग करके आविष्कार करना सीखते हैं। कठिन परिस्थितियाँ रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती हैं।

प्रोजेक्ट विषय:संज्ञानात्मक और खोजपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से छोटे बच्चों में संवेदी विकास।

अलीरस्टानोवा ई.यू – पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 51 के शिक्षक

लक्ष्य:संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ का गठन। एक शिक्षक के साथ समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा को सक्रिय करना।

कार्य:

समस्याग्रस्त खेल की स्थिति में बच्चों का प्रवेश (शिक्षक की अग्रणी भूमिका);

किसी समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा को सक्रिय करना (शिक्षक के साथ);

किसी विषय की बारीकी से और उद्देश्यपूर्ण जांच करने की क्षमता;

अनुसंधान गतिविधियों (व्यावहारिक प्रयोग) के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाओं का गठन।

परियोजना की प्रासंगिकता

जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती है। बच्चों में जिज्ञासा विकसित होती है और वे वयस्कों से अनेक प्रश्न पूछने लगते हैं, जो महत्वपूर्ण उपलब्धियों का संकेत देते हैं:

एक निश्चित मात्रा में ज्ञान जमा हो गया है;

ऐसी समझ थी कि ज्ञान किसी वयस्क से मौखिक रूप से प्राप्त किया जा सकता है;

तथ्यों की तुलना करने की जरूरत थी.

बच्चा ज्ञान में अंतराल देखता है, लेकिन वह स्वयं अभी तक तथ्यों के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित नहीं कर पाता है। इसलिए, एक वयस्क का कार्य ज्ञान को तैयार रूप में व्यक्त करना नहीं है, बल्कि थोड़े से अनुभव के माध्यम से इसे स्वयं प्राप्त करने में मदद करना है। इस मामले में, बच्चे का प्रश्न एक लक्ष्य के निर्माण में बदल जाता है, और वयस्क एक कार्यप्रणाली के साथ आने में मदद करता है, सलाह और सिफारिशें देता है और उसके साथ मिलकर आवश्यक कार्य करता है।

प्रोजेक्ट पासपोर्ट:

संवेदी विकास परियोजना प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए है और इसे एमडीओयू नंबर 51 में लागू किया गया था।

परियोजना का प्रकार - शैक्षिक, अनुसंधान, रचनात्मक

प्रतिभागियों की संख्या से - समूह

अवधि के अनुसार - दीर्घकालिक (अक्टूबर 2017 से मार्च 2018 तक)

संपर्कों की प्रकृति से - परिवार के संपर्क में

परियोजना प्रतिभागी:शिक्षक, पूर्वस्कूली बच्चे, माता-पिता।

अपेक्षित परिणाम:

परियोजना का इच्छित उत्पाद : मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन "मैजिक स्पॉन्ज" के शिक्षकों के लिए कार्यक्रम; फोटो रिपोर्ट (बच्चों और उनके माता-पिता द्वारा संयुक्त रूप से संकलित); विषय पर शिक्षकों के लिए सिफारिशें: "छोटे बच्चों में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ का गठन"; प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवेदी विकास पर माता-पिता के लिए सिफारिशें।

परियोजना कार्यान्वयन चरण:

स्टेज I

संगठनात्मक और सूचनात्मक:

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

डायग्नोस्टिक कार्ड तैयार करना और शैक्षणिक निदान करना;

परियोजना को लागू करने के उद्देश्य से आगामी गतिविधियों की योजना बनाना;

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए एक उपदेशात्मक परिसर प्रदान करना;

माता-पिता की क्षमता की पहचान करना और उन्हें परियोजना कार्यान्वयन की प्रक्रिया में शामिल करना।

चरण II.

व्यावहारिक :

परियोजना योजना का कार्यान्वयन;

बच्चों के साथ काम करने के विभिन्न रूप (प्रयोग, डी/आई, बातचीत, अवलोकन, विश्लेषण, कलात्मक अभिव्यक्ति;

अंतिम कार्यक्रम का संचालन करना;

परियोजना के कार्यान्वयन पर माता-पिता के साथ बातचीत (माता-पिता के लिए परामर्श, हैंडआउट और शिक्षण सामग्री तैयार करने में माता-पिता को सहायता)

चरण III: अंतिम

परियोजना उत्पादों की लघु प्रदर्शनी;

संक्षेपण;

परियोजना की अंतिम घटना.

परिशिष्ट संख्या 1

बच्चों के साथ काम करने की दीर्घकालिक योजना:

महीना: अक्टूबर		प्रतिभागियों
	संवेदी विकास पाठ: "रंगीन पेंसिलें" उद्देश्य: बच्चों को यह जानकारी देना कि रंग विभिन्न वस्तुओं का संकेत है और इसका उपयोग नामित करने के लिए किया जा सकता है।
	"रंगीन पानी" लक्ष्य: बच्चों को फूलों से परिचित कराना।
	उपदेशात्मक खेल: "वही आकृति ढूंढें" लक्ष्य: दृश्य सहसंबंध विधि का उपयोग करके वांछित आकृति खोजना सीखना।
	अनुसंधान गतिविधियाँ: "एक गेंद और एक घन के साथ प्रयोग" लक्ष्य: त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का परिचय देना - एक गेंद, एक घन।
	संवेदी विकास सत्र: "मेरी गुड़िया" उद्देश्य: वस्तुओं के आकार, बड़े और छोटे की अवधारणा से परिचित कराना।
	उपदेशात्मक खेल: "दो बक्से" लक्ष्य: आकार के बारे में ज्ञान को समेकित करना, दृश्य सहसंबंध का उपयोग करके आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता।

परिशिष्ट संख्या 2

दीर्घकालिक योजना और पाठ नोट्स।

दिसंबर

पहला सप्ताह

विषय #1:संवेदी विकास पाठ: "रंगीन पेंसिलें।"

कार्य:

तीसरा सप्ताह

विषय #2:अनुसंधान गतिविधि: "रंगीन पानी।"

कार्य:

जनवरी

पहला सप्ताह

विषय #1:उपदेशात्मक खेल: "समान आकृति खोजें"

कार्य:

तीसरा सप्ताह

विषय #2:

कार्य:

फ़रवरी

पहला सप्ताह

विषय #1:संवेदी विकास पर पाठ: "मजेदार घोंसले बनाने वाली गुड़िया"

कार्य:खिलौनों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के दौरान आकार के बारे में ज्ञान को समेकित करना (व्यावहारिक प्रयास और दृश्य सहसंबंध के दौरान विधियों का उपयोग करना)।

तीसरा सप्ताह

विषय #2:उपदेशात्मक खेल: "दो बक्से"

कार्य:

विषय:"रंग पेंसिल"

कार्य:बच्चों को यह जानकारी दें कि रंग विभिन्न प्रकार की वस्तुओं का संकेत है और इसका उपयोग नामित करने के लिए किया जा सकता है। "इस तरह - उस तरह नहीं" सिद्धांत के अनुसार रंगों की तुलना करना सीखें और वस्तुओं को रंग के आधार पर क्रमबद्ध करें।

सामग्री:बक्से, एक ही रंग की वस्तुएँ।

शब्दावली कार्य:लाल, पीला, हरा.

पाठ शुरू करने से पहले, एक ही रंग की अलग-अलग वस्तुओं का चयन करें (उदाहरण के लिए: एक लाल पेंसिल, एक लाल टमाटर, आदि) मेज पर तीन बक्से रखें, शेष वस्तुओं को बक्सों के सामने रखें ताकि बच्चे सभी देख सकें उनके सामने की वस्तुएँ। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों का परिचय कराने के लिए रंगीन पेंसिलें लाते हैं। पेंसिलें मदद के लिए आईं ताकि बच्चे सभी रंगीन वस्तुओं को मेज पर रखे बक्सों में रखने में मदद कर सकें। न केवल हटाएं, बल्कि रंग के अनुसार व्यवस्थित करें। फिर शिक्षक प्रत्येक बच्चे से वस्तुओं को रंग के आधार पर व्यवस्थित करने, उनका समूह बनाने के लिए कहते हैं। अंत में, पेंसिल लोगों को धन्यवाद देती है और दोबारा आने का वादा करती है।

विषय:"रंगीन पानी"

कार्य:बच्चों को फूलों से परिचित कराएं। पानी के गुणों को पहचानें (पानी पारदर्शी है, गंधहीन है, अपना रंग और स्वाद बदल सकता है)।

बच्चों में तरल पदार्थों के साथ प्रयोग करने में रुचि, तुलना करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;

सामग्री:जलरंग पेंट, ब्रश, प्लास्टिक के गिलास और पानी।

मेज पर गिलास रखें और उनमें आधा पानी भर दें। मुख्य रंगों में से किसी एक रंग में ब्रश डुबोएं और इसे एक गिलास पानी में घोलें। अपने कार्यों पर टिप्पणी करते समय बच्चों का ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करें। बचे हुए पेंट को भी इसी तरह पतला कर लें। बच्चों को पेंट, ब्रश और पानी के गिलास दें। बच्चों को उनकी पसंद का रंग चुनने दें और उन्हें पानी में मिलाने दें। बच्चों को एक और पेंट लेने और उसे एक गिलास में मिलाने के लिए आमंत्रित करें। प्रयोग के अंत में, लोगों के साथ मिलकर, यह निष्कर्ष निकाला कि पेंट्स को मिलाकर आप एक अलग रंग प्राप्त कर सकते हैं।

विषय:"वही आकृति ढूंढें"

कार्य:दृश्य सहसंबंध विधि का उपयोग करके वांछित आकृति खोजना सीखें। बच्चों को संवेदी विशेषताओं में से एक के अनुसार वस्तुओं का समूह बनाना सिखाएं और रंग के बारे में उनके ज्ञान को समेकित करें। हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें।

सामग्री:समान और विभिन्न रंगों और आकारों की सपाट ज्यामितीय आकृतियों के दो सेट।

मेज पर दो आकृतियों की आकृतियाँ रखें, उदाहरण के लिए, वर्ग और वृत्त, और एक आकृति की आकृतियाँ चुनने की पेशकश करें: “यहाँ आपके लिए एक आकृति है। एक ही आकार की सभी आकृतियों का चयन करें। ये आंकड़े क्या हैं? ये वृत्त हैं।" धीरे-धीरे आप आकृतियों की संख्या बढ़ा सकते हैं, विभिन्न आकारों और रंगों की आकृतियों का उपयोग कर सकते हैं और एक ही समय में कई बच्चों को कार्य दे सकते हैं।

विषय:अनुसंधान गतिविधि: "एक गेंद और एक घन के साथ प्रयोग"

कार्य:त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों का परिचय दें - एक गेंद, एक घन। संवेदी विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु की जांच करके सही आकृतियों का चयन करना सीखें।

सामग्री:गेंदें और क्यूब्स.

शिक्षक बच्चों को दिखाते हैं कि गेंद कैसे लुढ़कती है और बच्चों को गेंद को छूने और उसका वर्णन करने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसके बाद, शिक्षक यह देखने का सुझाव देता है कि घन कैसे लुढ़कता है; घन नहीं लुढ़कना चाहिए; और लोगों के साथ मिलकर वे घन को देखते हैं। और वे यह समझने की कोशिश कर रहे हैं कि घन गेंद की तरह क्यों नहीं लुढ़क सकता। एक गेंद और एक घन की तुलना करें। शिक्षक उनके साथ खेलने, गेंदों को एक-दूसरे की ओर घुमाने और घनों से एक टावर बनाने की पेशकश करते हैं। पाठ के अंत में, बच्चे शिक्षक को सभी घनों और गेंदों को बक्सों में डालने में मदद करते हैं।

विषय:"मेरी गुड़िया"

कार्य:आकार के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए, दृश्य सहसंबंध का उपयोग करके आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता। बच्चों को मौखिक कार्य के अनुसार समान (रंग, आकार के अनुसार) वस्तुओं को ऑब्जेक्ट सेट में जोड़ना सिखाएं।

सामग्री:मैत्रियोश्का गुड़िया.

बच्चों का ध्यान इस बात से आकर्षित करें कि एक मैत्रियोश्का गुड़िया और उसकी सहेलियाँ उनसे मिलने आती हैं और बच्चों को उसके साथ खेलने के लिए आमंत्रित करती हैं। बच्चों को घोंसला बनाने वाली गुड़िया को अलग करने के लिए आमंत्रित करें और गर्लफ्रेंड्स को एक पंक्ति में खड़ा करें, सबसे लंबे से शुरू करें और सबसे छोटे के साथ समाप्त करें। बच्चों से यह दिखाने को कहें कि सबसे छोटी गुड़िया कहाँ है और सबसे बड़ी कहाँ है। बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करें, इस समय नेस्टिंग गुड़िया को हटा दें, जब बच्चे अपनी आँखें खोलें, तो पूछें कि कौन सी मैत्रियोश्का गायब है। पाठ के अंत में, बच्चों को घोंसला बनाने वाली गुड़िया को स्वयं इकट्ठा करने और अलग करने दें।

विषय:"दो बक्से"

कार्य:आकार के बारे में ज्ञान को समेकित करने के लिए, दृश्य सहसंबंध का उपयोग करके आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता। बच्चों को मौखिक कार्य के अनुसार समान (रंग, आकार के अनुसार) वस्तुओं को ऑब्जेक्ट सेट में जोड़ना सिखाएं।

सामग्री:वस्तुओं को अंदर धकेलने के लिए स्लॉट वाले दो कार्डबोर्ड बॉक्स; बड़ी और छोटी वस्तुएँ (प्रत्येक आकार के 3-6 टुकड़े)।

बच्चों को एक ही रंग की बड़ी और छोटी गेंदें दें और उन्हें बक्सों में संबंधित खांचे में डालने के लिए कहें। कृपया बच्चों को ध्यान दें कि बड़ी गेंदों को केवल बड़े छेद में ही डाला जा सकता है, लेकिन छोटी गेंदों को किसी भी छेद में डाला जा सकता है।

परिशिष्ट संख्या 3

विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श:

"छोटे बच्चों में संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन"

जन्म से ही, एक बच्चा एक खोजकर्ता होता है, अपने आस-पास की दुनिया का जिज्ञासु अन्वेषक होता है। संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधियों में से एक है। संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे को अपनी अंतर्निहित जिज्ञासा को संतुष्ट करने, एक वैज्ञानिक, एक अग्रणी की तरह महसूस करने का अवसर मिलता है। साथ ही, वयस्क एक शिक्षक या संरक्षक नहीं है, बल्कि एक समान भागीदार है, जो बच्चे को अपनी शोध गतिविधि दिखाने की अनुमति देता है।

छोटे बच्चों के विकास में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अनुभूति की प्रक्रिया में प्रकट होने वाली गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए। यह जानकारी स्वीकार करने में रुचि, अपने ज्ञान को स्पष्ट करने और गहरा करने की इच्छा, रुचि के प्रश्नों के उत्तर की स्वतंत्र खोज में, रचनात्मकता के तत्वों की अभिव्यक्ति, अनुभूति की विधि को आत्मसात करने और लागू करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। यह अन्य सामग्री के लिए.

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; स्वयं के बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, भाग और संपूर्ण, स्थान और समय, गति और आराम, कारण और प्रभाव, आदि) के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन ।), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, लोगों के सामान्य घर के रूप में ग्रह पृथ्वी के बारे में, इसकी प्रकृति की ख़ासियत, देशों की विविधता के बारे में और दुनिया के लोग.

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य:

बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों का विकास; पर्यावरण में अभिविन्यास के अनुभव का विस्तार, संवेदी विकास, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया में वस्तुओं के गुणों और संबंधों (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, कारण और प्रभाव, आदि) के बारे में।

धारणा, ध्यान, स्मृति, अवलोकन, विश्लेषण करने, तुलना करने, विशेषताओं को उजागर करने, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं का विकास; वस्तुओं और घटनाओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करने, सबसे सरल सामान्यीकरण करने की क्षमता।

दूसरा प्रारंभिक आयु समूह (2 से 3 वर्ष की आयु तक)

बच्चों को उनके आसपास जीवन की विभिन्न वस्तुओं के अध्ययन की सामान्यीकृत विधियों से परिचित कराएं। जिज्ञासा जगाओ. बच्चों को वयस्कों के साथ प्रयोगात्मक प्रकृति की व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करें।

कनिष्ठ समूह (3 से 4 वर्ष तक)

मानकों और अवधारणात्मक क्रियाओं की विशेष रूप से विकसित प्रणालियों की सहायता से बच्चों को आसपास के जीवन की विभिन्न वस्तुओं का अध्ययन करने के सामान्यीकृत तरीके सिखाएं। क्रियात्मक अनुसंधान के उपयोग को प्रोत्साहित करें। बच्चों को एक वयस्क के साथ मिलकर प्रयोगात्मक प्रकृति की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करें, जिसके दौरान अध्ययन की जा रही वस्तु के पहले से छिपे हुए गुणों पर प्रकाश डाला जाता है।

गतिविधि एल्गोरिथम के कार्य और सामग्री के अनुसार कार्य करने की पेशकश करें। किसी वयस्क की सहायता से, मॉडलिंग क्रियाओं का उपयोग करें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लागू होने के साथ, खेल के साथ-साथ संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, प्रीस्कूलरों की गतिविधियों के आयोजन का सबसे प्रासंगिक रूप बन गई हैं।

निम्नलिखित को ध्यान में रखते हुए बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है:

बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री का एकीकरण

विषय-स्थानिक विकासात्मक शैक्षिक वातावरण

परिवार के साथ बातचीत.

मुख्य लक्ष्य पर्यावरण के साथ सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में गतिविधि और संचार में बच्चे के अनुभव का निरंतर संचय, कार्यों और समस्याओं (संज्ञानात्मक, सामाजिक, नैतिक, कलात्मक, सौंदर्य, अनुसंधान, आदि) को हल करने में अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संचार करना है। ) उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, जो उसके दिमाग में दुनिया की एक समग्र तस्वीर के निर्माण, आत्म-विकास के लिए तत्परता और जीवन के सभी चरणों में सफल आत्म-प्राप्ति का आधार बन जाएगा।

संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों को सफलतापूर्वक विकसित करने और समूहों में संचालित करने के लिए, प्रयोग कोने बनाए जाते हैं।

कनिष्ठ समूह में प्रयोग कोने के लिए उपकरण:

प्राकृतिक सामग्री: रेत, मिट्टी, पृथ्वी, पत्थर, बलूत का फल, पाइन शंकु, सेम, फूल के बीज;

लोहा, रबर, प्लास्टिक, लकड़ी;

अपशिष्ट पदार्थ: कपड़े के टुकड़े, चमड़ा, फर, विभिन्न बनावट के कागज, तार, कॉर्क, कपड़ेपिन, आदि।

थोक उत्पाद: आटा, नमक, चीनी, विभिन्न प्रकार के अनाज।

साबुन के झाग, रंगों के साथ खेलने के लिए सामग्री - खाद्य और गैर-खाद्य (गौचे, जल रंग, आदि);

विभिन्न आकृतियों के पारदर्शी पानी के कंटेनर, कॉकटेल स्ट्रॉ, छड़ें, फ़नल;

सबसे सरल उपकरण और उपकरण: आवर्धक चश्मा, दर्पण, एक "अद्भुत बैग", अनाज के साथ "कुशन", छेद वाले "किंडर आश्चर्य" कंटेनर;

अनुभवों और प्रयोगों की कार्ड फ़ाइल.

सभी सामग्री बच्चों के लिए सुलभ स्थान पर स्थित है।

इसलिए, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है टिप्पणियोंसंज्ञानात्मक गतिविधि पर सामग्री प्रस्तुत करने की प्रणाली में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

अच्छी तरह से संचालित विषयगत बातचीतचित्र, स्लाइड और लेआउट का उपयोग आसपास की दुनिया के कानूनों के बारे में ज्ञान के संचय में भी योगदान देता है।

प्रयोगों- बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प और पसंदीदा गतिविधियों में से एक, जहां बातचीत और अवलोकन आपस में जुड़े हुए हैं। प्रयोग विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना जैसी विचार प्रक्रियाओं के विकास में भी योगदान देते हैं।

प्रयोग परियोजना की गतिविधियोंबच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। परियोजना गतिविधि में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की बातचीत शामिल है: बच्चे, माता-पिता, शिक्षक। शोध परियोजना के विषय पर सामग्रियों के संयुक्त संग्रह से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का पता चलता है और माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है।

इस प्रकार की बच्चों की गतिविधि, जैसे एक खेल, बच्चों को आराम से अनुसंधान गतिविधियों का संचालन करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, खेल और परियोजना गतिविधियाँ संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों, जिज्ञासा, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करती हैं: स्मृति, सोच, ध्यान, भाषण, धारणा, कल्पना।

छोटे समूह में, बच्चे विभिन्न सामग्रियों और पदार्थों को डालने, आधान की क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं। कुछ सामग्रियों और निर्जीव वस्तुओं के गुणों से परिचित हों: पानी, बर्फ, बर्फ, कांच। वे प्रकाश स्रोतों के बारे में सीखते हैं, कि यदि आप किसी वस्तु पर प्रकाश डालते हैं, तो एक छाया दिखाई देगी; कि विभिन्न वस्तुएँ और जानवर अलग-अलग ध्वनियाँ निकालते हैं; और आदि।

हम निम्नलिखित प्रयोग करते हैं: "कोलोबोक बनाना" जहां बच्चों को यह पता चलता है कि गीली रेत से क्या बनाया जा सकता है। हम बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराते हैं कि पानी साफ और गंदा, ठंडा और गर्म हो सकता है, यह पौधों, जानवरों और लोगों के जीवन के लिए आवश्यक है। हम कागज, लकड़ी, कपड़े आदि से बनी वस्तुओं को पहचानने की क्षमता विकसित करते हैं। हम इंद्रियों और उनके उद्देश्य का परिचय देते हैं (आंखें - देखने के लिए, कान - सुनने के लिए, नाक - गंध का पता लगाने के लिए, जीभ - स्वाद का पता लगाने के लिए, उंगलियां - करने के लिए) हम धीरे-धीरे बच्चों को उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में शामिल करते हैं: "यदि आप एक गिलास पानी में गौचे मिला दें तो पानी का क्या होगा?" "यदि हम सिंहपर्णी पर फूंक मारें तो क्या होगा?"

एक बच्चा घर पर माता-पिता के साथ संवाद करने, रोजमर्रा की गतिविधियों में भाग लेने और परिवार के सदस्यों के कार्यों को देखने से बहुत कुछ सीखता है। माता-पिता प्राकृतिक परिस्थितियों (घर के रास्ते में, घर पर रसोई में, दुकान में, बच्चे को नहलाना, उसके साथ खेलना आदि) का उपयोग करके बच्चों की संज्ञानात्मक और खोजपूर्ण गतिविधियों को विकसित करने के लिए बहुत कुछ कर सकते हैं। इसलिए, बच्चों के संयुक्त विकास में संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना आवश्यक है। माता-पिता को यह समझने का लक्ष्य दें कि जिज्ञासा एक चरित्र गुण है जिसे कम उम्र से विकसित करने की आवश्यकता है, और नए अनुभवों की जन्मजात आवश्यकता बच्चे के सामंजस्यपूर्ण सर्वांगीण विकास का आधार बनती है।

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

संयुक्त किंडरगार्टन "गोल्डन कॉकरेल" डोबरॉय, डोब्रोव्स्की नगरपालिका जिले, लिपेत्स्क क्षेत्र के गांव में

चिचिकिना

आलिया अरीफोवना

अध्यापक

दयालु

2016

भाग I. परिचय………………………………………………………………………… 3

1.1.अनुभव की घटना के लिए शर्तें…………………………………………. 3

1.2.अनुभव की प्रासंगिकता………………………………………………………… 4

भाग द्वितीय। मुख्य हिस्सा………………………………... ……………………...5

2.1. लक्ष्य प्राप्ति के साधनों का वर्णन……………………………………………………..5

2.2. माता-पिता के साथ काम करना……………………………………………………6

2.3.उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता………………………………………………7

भाग III. निष्कर्ष……………………………………………………8

3.1. किए गए कार्य का विश्लेषण………………………………………………8

3.2. निष्कर्ष………………………………………………………………10

चतुर्थ. साहित्य…………………………………………………………………….10

I. प्रस्तावना।

1.1 अनुभव के घटित होने की शर्तें।

अनुभूति तीन चरणों की तरह है: अतीत, वर्तमान और भविष्य। आप जो भी कदम उठाएंगे, आप उसी रास्ते पर चलेंगे। एम. गोर्की ने कहा: "ज्ञान की शक्ति संदेह में है।"

संवेदी विकास बच्चे के समग्र मानसिक विकास की नींव बनाता है और सफल सीखने के लिए आवश्यक है।

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक अनुभूति को एक शैक्षिक क्षेत्र के रूप में व्याख्या करता है, जिसका मुख्य लक्ष्य प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है।

एक बच्चे के व्यक्तिगत गुण सक्रिय गतिविधि में बनते हैं, और सबसे बढ़कर, जो प्रत्येक आयु चरण में अग्रणी होता है और उसकी रुचियों, वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ऐसी प्रमुख गतिविधि खेल है।

जैसा कि वी. ए. सुखोमलिंस्की ने कहा, “खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और कौतूहल की लौ को प्रज्वलित करती है।”

मेरा मानना ​​है कि प्रीस्कूल बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में उपदेशात्मक खेल आवश्यक हैं। उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान छात्र आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को अधिक गहराई और स्पष्ट रूप से समझते हैं और दुनिया के बारे में सीखते हैं। वे प्रीस्कूलरों को अपने ज्ञान का विस्तार करने, मात्रा, आकार, ज्यामितीय आकृतियों के बारे में अपने विचारों को समेकित करने और उन्हें अंतरिक्ष और समय में नेविगेट करने की शिक्षा देने की अनुमति देते हैं।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने उपदेशात्मक खेल की भूमिका का आकलन करते हुए जोर दिया: "हमें यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है।"

उपदेशात्मक खेलमैं उपयोग करता हूं संगठित शैक्षिक गतिविधियों में, स्वतंत्र और स्वतंत्र गतिविधियों में, समूह और व्यक्तिगत कार्यों में, सैर और नियमित क्षणों के दौरान सुदृढीकरण के रूप में, यानी, वे प्रीस्कूलरों के विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की पूरी प्रक्रिया में व्याप्त हैं। यह हमें बच्चों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ प्रदान करने की अनुमति देता है।

शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेलों के उपयोग से शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की रुचि बढ़ती है, एकाग्रता विकसित होती है और कार्यक्रम सामग्री का बेहतर आत्मसात सुनिश्चित होता है।

इसलिए, मेरे अनुभव का विषय था "संवेदी उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से प्रीस्कूलरों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।"

1.2 अनुभव की प्रासंगिकता.

घरेलू मनोवैज्ञानिकों ए.पी. उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, पी.वाई.ए. के अध्ययन में, पूर्वस्कूली बचपन को मानसिक विकास के लिए इष्टतम अवधि के रूप में परिभाषित किया गया है।

एक बच्चा न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी रूप से दिखाई देने वाले गुणों को सीख सकता है, बल्कि सामान्य कनेक्शन के बारे में विचारों को आत्मसात करने, विभिन्न समस्याग्रस्त समस्याओं के विश्लेषण और समाधान के तरीकों में महारत हासिल करने में भी सक्षम है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के पूर्ण विकास का मुद्दा आज भी प्रासंगिक बना हुआ है।

इस समस्या के महत्व को कम आंकते हुए, के.वी. के अनुसार। बार्डिना, आपको नकारात्मक परिणाम मिल सकते हैं। "इन नींवों को रखने में विफल रहने पर आपको काफी कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा।"

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करके, हम बच्चों की बुद्धि का भी विकास करते हैं। इसे साबित करने के लिए, हम एन.एन. पोड्ड्याकोव के शब्दों पर भरोसा कर सकते हैं: "बच्चों की बौद्धिक निष्क्रियता का कारण अक्सर उनके बौद्धिक प्रभावों और रुचियों की सीमाएं होती हैं।"

किंडरगार्टन में काम करते हुए, मेरा दृढ़ विश्वास है कि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में सभी कार्यों का आधार बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास होना चाहिए। आख़िरकार, आप बहुत कम उम्र से ही एक बच्चे के दिमाग में जो बात डाल देते हैं, वह जीवन भर उसके साथ रहती है।

संवेदी उपदेशात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास का एक प्रासंगिक घटक है। इसे खोज प्रकृति की एक व्यावहारिक गतिविधि माना जाता है, जिसका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और गुणों को समझना है।

उपदेशात्मक खेल की प्रक्रिया में, बच्चे की स्मृति समृद्ध होती है, उसकी विचार प्रक्रियाएँ सक्रिय होती हैं, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और सामान्यीकरण के संचालन करने की आवश्यकता लगातार उत्पन्न होती रहती है। जो देखा गया उसका विवरण देने, खोजे गए पैटर्न और निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता भाषण के विकास को उत्तेजित करती है।

मेरे कार्य का लक्ष्य है:पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में संवेदी उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता दिखाने के लिए।

बताए गए लक्ष्य को प्राप्त करने में मुझे निम्नलिखित को हल करना शामिल हैकार्य:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में संवेदी उपदेशात्मक खेलों के महत्व को प्रकट करना।
2. संवेदी क्षमताओं का निर्माण करें.
3. बच्चों की संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों और क्षितिज का विकास करें।
4. पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में संवेदी उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना।

द्वितीय. मुख्य हिस्सा।

2.1 लक्ष्य प्राप्ति के साधनों का विवरण

संवेदी शिक्षा एक प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का आधार है।

संवेदी शिक्षा का महत्व यह है कि:

• बौद्धिक विकास का आधार है;
• अवलोकन, ध्यान, कल्पना, स्मृति विकसित करता है;
• सौंदर्य बोध पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है;
• बच्चे को विषय-संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने का अवसर देता है;
• संवेदी मानकों को आत्मसात करना, शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना सुनिश्चित करता है;
• बच्चे की शब्दावली के विस्तार को प्रभावित करता है।

ज्ञान की शुरुआत आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के प्रत्येक चरण में बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के अपने तरीके और तकनीकें होती हैं, जिन्हें मैं अपने काम में ध्यान में रखता हूं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र मेंमैं प्रयोग के माध्यम से बच्चों की जिज्ञासा का समर्थन करता हूं, वयस्कों के साथ संयुक्त रूप से और स्वतंत्र रूप से वस्तुओं की जांच करने और उनके साथ विभिन्न कार्यों में बच्चों की रुचि विकसित करता हूं।

मैं बच्चों को विभिन्न प्रकार के संवेदी मानकों (स्पेक्ट्रम के रंगों, ज्यामितीय आकृतियों, आकार में संबंधों के बारे में विचार) और वस्तुओं की जांच करने के तरीकों (स्ट्रोक, प्रेस, गंध, रोल, स्वाद, उंगली से रूपरेखा का पता लगाना) से परिचित कराता हूं।

मैं वस्तुओं की उनके मूल गुणों (रंग, आकार, आकार) के आधार पर तुलना करने, पहचान और अंतर स्थापित करने की क्षमता विकसित करता हूं; मैं सिखाता हूं कि समान संवेदी विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं के जोड़े और समूहों का चयन कैसे करें।

अधेड़ उम्र मेंमैं विशेष रूप से संगठित कार्यों के माध्यम से बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना जारी रखता हूं - संज्ञानात्मक कार्य जिनमें खोज ज्ञान की आवश्यकता होती है, विभिन्न इंद्रियों के आधार पर आसपास की वस्तुओं की उनकी धारणा में सुधार होता है, और परीक्षा के नए तरीकों को पेश किया जाता है।

मैं बच्चों को किसी वस्तु में न केवल उज्ज्वल रूप से प्रस्तुत गुणों को नोटिस करना सिखाता हूं, बल्कि कम ध्यान देने योग्य, छिपे हुए गुणों को भी नोटिस करना सिखाता हूं।

मैं बच्चे को उपयुक्त शब्दावली में महारत हासिल करने में मदद करता हूं: स्वतंत्र रूप से संकेतों और गुणों का नाम, परीक्षा क्रियाएं, "आकार", "आकार", "रंग", "सामग्री" शब्दों के अर्थ को समझता हूं।

मैं वस्तुओं की विशेषताओं को निपुण मानकों (हरी घास, एक बड़ा सेब जो गेंद की तरह दिखता है, एक त्रिकोणीय छत, एक लकड़ी की पेंसिल, एक लंबा क्रिसमस पेड़) के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित कर रहा हूं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र मेंमैं परियोजना गतिविधियों के माध्यम से आसपास की वस्तुओं का स्वतंत्र रूप से पता लगाने के बच्चों के प्रयासों का समर्थन करता हूं और उन्हें प्रोत्साहित करता हूं।

मैं विभिन्न इंद्रियों का उपयोग करके वस्तुओं के गुणों को पहचानने की क्षमता विकसित करता हूं।

मैं बच्चों को परीक्षा की विभिन्न विधियों में महारत हासिल करना, परीक्षा की विधि और वस्तु की जानने योग्य संपत्ति के बीच संबंध स्थापित करना सिखाता हूं।

मैं ज्यामितीय आकृतियों की संरचना की पहचान करना, स्पेक्ट्रम के रंगों के बीच संबंध स्थापित करना और संबंधित मात्राओं को मापने के लिए मानकों का चयन करना सीखता हूं।

बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को अधिकतम रूप से बनाने और समर्थन करने के लिए, समूह के पास एक संवेदी विकास केंद्र है।

यह मेरे छात्रों के पसंदीदा केंद्रों में से एक है।इसमें संवेदी धारणा, बढ़िया मोटर कौशल और कल्पना विकसित करने के उद्देश्य से गेम शामिल हैं।

सभी उपदेशात्मक सामग्री निःशुल्क उपलब्ध है, बच्चा इसे व्यक्तिगत रूप से और वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त खेल में उपयोग कर सकता है।

मैं जो करता हूं उसमें कुछ भी नया नहीं है; कोई भी शिक्षक उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके संवेदी कौशल विकसित करने पर काम करने की योजना बना रहा है। लेकिन अपने काम में मैं अपने हाथों से बने खेलों पर बहुत जोर देता हूं, यह बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास के प्रति मेरे दृष्टिकोण की ख़ासियत है।

इतालवी शिक्षक एम. मोंटेसरी ने रोजमर्रा की सामग्रियों और घरेलू वस्तुओं की मदद से मोटर कौशल और संवेदी कौशल के विकास के लिए बच्चों की क्षमताओं को "परिष्कृत" करने का प्रस्ताव रखा। उन्होंने कहा, "5 साल की उम्र तक, एक बच्चा किसी भी चीज़ से खुद का निर्माता होता है," और मैं इससे सहमत हूं।

2.2. माता-पिता के साथ काम करना.

बच्चे के पालन-पोषण में परिवार एक मौलिक, दीर्घकालिक और सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। माता-पिता की भागीदारी के बिना बच्चे का पालन-पोषण और विकास असंभव है। उन्हें मेरा सहायक बनने के लिए, मैंने उन्हें आश्वस्त किया कि वे इसमें सक्षम हैं, कि अपने बच्चे को समझना, धैर्यवान, नाजुक होना सीखने से ज्यादा रोमांचक कोई चीज़ नहीं है, और फिर सब कुछ ठीक हो जाएगा।

मेरे लिए अपने माता-पिता के समर्थन के बिना इसका सामना करना कठिन है। किसी स्टोर में रेडीमेड गेम खरीदने की तुलना में स्क्रैप सामग्री से गेम बनाना बहुत सस्ता है। इसीलिए समूह का अधिकांश भाग हमारे माता-पिता के हाथों से बनता है। उन्होंने सबसे सरल और सबसे सुलभ सामग्रियों का उपयोग करके संवेदी विकास पर उपदेशात्मक खेलों के निर्माण में मदद की:

• प्लास्टिक की बोतल के ढक्कन (विभिन्न रंग और आकार);
• फेल्ट-टिप पेन के ढक्कन (मोतियों को पिरोने के लिए);
• बहुरंगी फीते;
• विभिन्न रंगों के कपड़ेपिन (उंगलियों के आंदोलनों का समन्वय विकसित करने के लिए);
• "सूखा पूल" - रंगीन प्लग, शंकु, आदि से भरे कंटेनर;
• रंगीन साटन रिबन (घूर्णी आंदोलनों को विकसित करने के लिए);
• रंगीन कवर - लेस पिरोने के लिए।

लेकिन माता-पिता को एक खेल बनाने के लिए आमंत्रित करने से पहले, एक सर्वेक्षण के माध्यम से, प्रीस्कूलरों के संवेदी विकास के मुद्दों पर माता-पिता की रुचि और ज्ञान का पता चला, मुझे पता चला कि उनके बच्चे कौन से खेल खेलना पसंद करते हैं। अभिभावकों की बैठकों में उन्होंने विषयगत परामर्श दिया: "बच्चों को किन खेलों की आवश्यकता है", "छोटे बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास"। कई परामर्शों में माता-पिता को शैक्षिक खेल कैसे बनाएं, घर पर बौद्धिक खेल कैसे आयोजित करें, या काम का प्रदर्शन सिखाने पर एक लघु-कार्यशाला आयोजित करना शामिल था।

माता-पिता के साथ, हमने चर्चा की कि हमारे अपने हाथों से बनाया गया खेल बच्चे के लिए कैसे उपयोगी होगा, और उन वस्तुओं का चयन किया जो बच्चे के संवेदी कौशल, बढ़िया मोटर कौशल, बुद्धि और भाषण विकसित कर सकते हैं।

उपदेशात्मक खेल:

• "हेजहोग को सुइयां दो";
• "सूर्य के लिए किरणें";
• "लेडीबग" -

बच्चों को उनके हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करने में मदद करें, जिसका अर्थ है कि वे भाषण के विकास और लिखने के लिए अपने हाथों की तैयारी में योगदान करते हैं।

शैक्षिक खेलों का उपयोग करना:

• "सेब का वृक्ष";
• "पुष्प";
• "मोती" -

बच्चे प्राथमिक रंगों को सुदृढ़ करते हैं, "एक" और "अनेक" की अवधारणाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं और बढ़िया मोटर कौशल विकसित करते हैं।

बटन, ज़िपर और लेस का उपयोग करने वाला एक "उपदेशात्मक गलीचा" वस्तुओं के साथ बच्चों की गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देता है।

रिबन - "वाइंडर्स" का उपयोग करके एक "छाता" - वस्तुओं के रंग को ठीक करने में मदद करता है और बच्चों की उंगलियों को विकसित करता है।

ये सभी खेल प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में योगदान करते हैं।

2.3. उपदेशात्मक खेलों की प्रभावशीलता.

ये खेल दुनिया और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं की समग्र तस्वीर बनाने के लिए शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सबसे प्रभावी हैं।

खेलों का चयन करते समय, मैं इस बात से आगे बढ़ता हूं कि मैं उनकी मदद से किन सॉफ्टवेयर समस्याओं को हल करूंगा, खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास और व्यक्ति के नैतिक पहलुओं की शिक्षा में कैसे योगदान देगा।

सबसे पहले, मैं खेल का विश्लेषण उसकी संरचना के दृष्टिकोण से करता हूं: उपदेशात्मक कार्य, सामग्री, नियम, खेल क्रिया।

मैं यह सुनिश्चित करता हूं कि चुने हुए खेल में बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को समेकित करें, स्पष्ट करें, उसका विस्तार करें और साथ ही खेल को किसी गतिविधि या अभ्यास में न बदल दें। मैं विस्तार से सोचता हूं कि कैसे, एक कार्यक्रम कार्य को पूरा करते समय, मैं खेल क्रिया को संरक्षित कर सकता हूं और यह सुनिश्चित कर सकता हूं कि प्रत्येक बच्चे को खेल की स्थिति में सक्रिय रूप से कार्य करने का अवसर मिले।

मुझे हमेशा याद है कि उपदेशात्मक खेलों का प्रबंधन बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार किया जाता है।

कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री को व्यवस्थित रूप से जटिल बनाते हुए, उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से मैं सुलभ ज्ञान प्रदान करता हूं, आवश्यक कौशल बनाता हूं और मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार करता हूं।

उपदेशात्मक खिलौनों के साथ खेल-गतिविधियों से एकाग्रता, शांति से, बिना विचलित हुए, कुछ समय के लिए कुछ करने की क्षमता और एक वयस्क की नकल करने की क्षमता विकसित होती है। ऐसी वस्तुओं के साथ क्रियाएं हमेशा बच्चे के लिए एक मानसिक कार्य उत्पन्न करती हैं - वह एक परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करता है। धीरे-धीरे, संवेदी कार्यों को शामिल किया जाता है: आकार, आकार, रंग में अंतर करना सिखाना।

उचित रूप से उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक खेल बच्चों में दृढ़ता, उनकी भावनाओं और इच्छाओं को रोकने की क्षमता और नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। खेलों में, बच्चे को पर्यावरण पर महारत हासिल करने, अपनी योजनाओं को लागू करने, लक्ष्य निर्धारित करने और उसके समाधान को प्राप्त करने की क्षमता में मानसिक गतिविधि और दृढ़ता दिखाने के लिए मजबूर किया जाता है।

तृतीय. निष्कर्ष।

3.1. किए गए कार्य का विश्लेषण।

प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए संवेदी उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के लिए विकसित पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, मैंने निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके एक तुलनात्मक विश्लेषण किया: गुडइनफ-हैरिस "ड्रा ए पर्सन" परीक्षण, लूरिया-कारपोव का "तार्किक वर्गीकरण", जे. रेवेन की "प्रोग्रेसिव कलर मैट्रिसेस"।

शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित नैदानिक ​​​​डेटा और लक्ष्य मुझे पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में छोटे बच्चों और प्रीस्कूलरों के बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास में संवेदी उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं।

मेरे समूह के छात्र, पहले से ही कम उम्र में, आसपास की वस्तुओं में रुचि रखते हैं, सक्रिय रूप से उनके साथ और खिलौनों के साथ बातचीत करते हैं, और परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता दिखाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों ने अधिक हासिल किया है; उन्होंने गतिविधि के बुनियादी सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल की है, खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों और डिजाइन में पहल और स्वतंत्रता दिखाई है।

उनके पास एक विकसित कल्पना है, वे जिज्ञासु हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखते हैं, प्रयोग करना पसंद करते हैं और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र निर्णय लेते हैं। अधिकांश प्रीस्कूलरों के पास शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ होती हैं।

इस प्रकार, कार्य के परिणामों ने उपदेशात्मक खेलों के लक्षित उपयोग की प्रभावशीलता को साबित कर दिया है, इसलिए बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत और मानसिक क्षमताओं और क्षमताओं के अधीन, किंडरगार्टन शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में उनका उपयोग जारी रखने की सलाह दी जाती है।

मेरा अनुभव आसानी से परिवर्तनीय है, यह हमारे प्रीस्कूल संस्थान के शिक्षकों द्वारा अपने काम में इसके उपयोग से सिद्ध होता है।

मैं अभ्यास-उन्मुख सेमिनारों, मास्टर कक्षाओं और क्षेत्र के अन्य किंडरगार्टन के शिक्षकों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के खुले प्रदर्शनों में बोलकर भी अपने अनुभव का प्रसार करता हूं।

हाल के वर्षों में मैंने कार्य किया है:

• शैक्षिक गतिविधियों का खुला प्रदर्शन "हमारे छोटे पड़ोसी" (संगोष्ठी-कार्यशाला "पूर्वस्कूली बच्चे का बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास");
• मास्टर क्लास "एक स्मार्ट खिलौना सबसे अच्छा दोस्त है" (क्षेत्रीय ऑन-साइट पाठ्यक्रम "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए नए दृष्टिकोण");
• मास्टर क्लास "कपड़ेपिन के साथ खेल" (संगोष्ठी "बच्चों के प्रयोग और मॉडलिंग - पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के साधन");
• जिले के शिक्षकों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का खुला प्रदर्शन "एक बिल्ली का बच्चा हमसे मिलने आया" (जिला सम्मेलन "आधुनिक तरीके और प्रौद्योगिकियां जो उच्च अनुसंधान गतिविधि सुनिश्चित करती हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास को आकार देती हैं");
• मास्टर क्लास "सेंसोरिक्स बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास का पहला कदम है" (नगरपालिका शैक्षणिक सम्मेलन "डोब्रोव्स्की नगरपालिका जिले की शिक्षा: नवीन विकास के मार्ग");
• एफईएमपी पर शैक्षिक गतिविधियों का खुला प्रदर्शन "जर्नी टू द मैजिक फॉरेस्ट" (अभ्यास-उन्मुख संगोष्ठी "शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास")।

3.2. निष्कर्ष.

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के मानसिक विकास, समाज में भागीदारी के लिए उसकी तैयारी का पहला चरण है। यह अवधि अगले चरण - स्कूली शिक्षा - के लिए एक महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरण है।

यह स्पष्ट हो जाता है कि प्रीस्कूलरों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में संवेदी उपदेशात्मक खेलों की भूमिका निर्विवाद है।

बौद्धिक और संज्ञानात्मक विकास के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाकर, बच्चे के समय पर और पूर्ण विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य हल किया जाता है।

भविष्य में मैं निम्नलिखित कार्यों पर काम करने की योजना बना रहा हूं:

1. संवेदी शिक्षा की सैद्धांतिक नींव को और अधिक गहराई से जानें।
2. संवेदी विकास के लिए अधिक जटिल खेल बनाएं।
3. सभी इंद्रियों (स्पर्श, दृष्टि, श्रवण, स्वाद, गंध) के सक्रिय उपयोग के माध्यम से बच्चों की धारणा में सुधार करें।
4. प्रणाली में संवेदी शिक्षा पर नैदानिक ​​कार्य करना।
5. व्यावहारिक संवेदी सामग्री के माध्यम से बच्चे की बुद्धि के विकास के लिए समूह में एक ठोस आधार बनाने का काम जारी रखें।
6. मीडिया और पत्रिका "GROWTH" में अपने कार्य अनुभव से सामग्री प्रकाशित करें।

चतुर्थ. साहित्य।

1. अजरोव यू.पी. पूर्वस्कूली उम्र में खेल. एम.: 2000.

2. अंत्युखिना ए.वी. उपदेशात्मक खेल और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में उनकी भूमिका। एम.: 1999.

3. बोगुस्लोव्स्काया जेड.एम. उपदेशात्मक खेलों की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। एम.: 1996.

4. बोंडारेंको ए.के. किंडरगार्टन में उपदेशात्मक खेल। एम.: 2005.

5. एरोफीवा टी.आई. आइए खेलते हैं। प्रीस्कूलर के लिए गणित का खेल। एम.: 1998.

6. मिखाइलोवा जेड.ए. प्रीस्कूलर के लिए खेल मनोरंजक कार्य। एम.: 1985.

7. पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविज्ञान। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास. ए.वी. द्वारा संपादित ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना। एम.: 1998.

8. सोरोकिना ए.आई. भाषण विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास। एम.: 2003.

9.सुब्बोटिन ओ.यू. उपदेशात्मक खेल और बुद्धिमत्ता। एम.: 2000.

11.तिखोमीरोवा एल.एफ. बौद्धिक क्षमताओं का विकास. यरोस्लाव। 1996.

10. उसोवा ए.पी. बच्चों के पालन-पोषण में खेल की भूमिका। एम.: 2001.

11. श्वाइको जी.एस. वाणी और मस्तिष्क के विकास के लिए खेल और व्यायाम। एम.: 1998.

बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की संवेदी नींव और बुनियादी गतिविधियों में निपुणता। संवेदी अनुभव का संचय, सर्वेक्षण क्रियाओं का निर्माण, पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी मानकों का विकास।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के चरण। बच्चे के संवेदी विकास में उपदेशात्मक खेलों की भूमिका। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संवेदी मानकों और सर्वेक्षण क्रियाओं के बच्चों के स्वतंत्र उपयोग के लिए शर्तें।

पूर्वस्कूली बच्चों के संवेदी विकास को व्यवस्थित करने के लिए एक शर्त के रूप में विषय-आधारित विकास वातावरण।

बच्चे के संवेदी विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के क्षेत्र: मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय का विकास; दृश्य-स्थानिक धारणा (प्रस्तावित वस्तुओं (छवियों) से एक नमूना ढूंढना, किसी लापता वस्तु या उसके हिस्से की पहचान करना, अंतरिक्ष में दिशा भेद करना, स्थान निर्धारित करना); श्रवण धारणा (गैर-वाक्, संगीत और वाक् ध्वनियों का कान से अंतर, उनका पुनरुत्पादन); आकार, आकार, रंग की धारणा (बुनियादी संवेदी मानकों की पहचान और नामकरण); स्पर्श-मोटर संवेदनाएं (विभिन्न गुणवत्ता की वस्तुओं (वस्तुओं) की सतहों को स्पर्श करके निर्धारित करना)।

संज्ञानात्मक गतिविधि के एक तरीके के रूप में बच्चों का प्रयोग।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक गतिविधि। पूर्वस्कूली बचपन में जिज्ञासा, संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों की अभिव्यक्ति की विशेषताएं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के एक तरीके के रूप में बच्चों का प्रयोग। बच्चों के प्रयोग की विशेषताएं (बच्चों के प्रयोग और खेल के बीच संबंध, वस्तुओं के हेरफेर के साथ जो बच्चों के लिए दुनिया को समझने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों के रूप में काम करते हैं)। बच्चों के प्रयोग की सक्रिय-परिवर्तनकारी प्रकृति। बच्चों के प्रयोग के लिए उद्देश्य. पूर्वस्कूली बच्चों में स्वतंत्रता और रचनात्मकता के विकास में बच्चों के प्रयोग की भूमिका। प्रयोग की प्रक्रिया में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

प्रयोग की प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत का संगठन। प्रयोग गतिविधियों में बच्चों की स्वतंत्रता का विकास। बच्चों के प्रयोगों को व्यवस्थित करने में बच्चों के प्रश्नों की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ प्रयोगों का संगठन। बच्चों के प्रयोग एवं प्रयोग के लिए स्थान का आयोजन।

पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए शैक्षणिक नींव।

"रचनात्मकता" और "कल्पना" की अवधारणाएँ। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मकता के संकेतक और मौलिकता। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए विचार, दृष्टिकोण (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.पी. सकुलिना, एन.ए. वेतलुगिना, आर.एम. चुमिचेवा, ई.आई. टोर्शिलोवा, आदि)। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास। बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर और चरण। बच्चों की रचनात्मकता के विकास के क्षेत्र में आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए दिशानिर्देश। बच्चों की दृश्य रचनात्मकता को विकसित करने की तकनीकें और तरीके। विभिन्न तकनीकों का उपयोग, रचनात्मक प्रयोग। किसी की अपनी योजना के अनुसार और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर गतिविधियों के बीच संबंध।

पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के एक प्रकार के रूप में नाटकीय और खेल गतिविधि खेल। बच्चों के रंगमंच के प्रकार. पूर्वस्कूली बच्चों में कलात्मक और खेल अनुभव को संचय और समृद्ध करने के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ। बच्चों की कलात्मक छवि और रचनात्मक कलात्मक और खेल कौशल को समझने की क्षमता का विकास। नाट्य खेलों में रचनात्मक गतिविधि के विकास में शिक्षक और बच्चों के बीच सह-निर्माण की भूमिका। नाट्य खेलों के आयोजन की प्रक्रिया में शिक्षक की निदेशक की स्थिति।