चिंतित बच्चे और उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। चिंतित बच्चों के साथ काम करना। चिंता के स्तर को निर्धारित करने के लिए अवलोकन और बातचीत के लिए परीक्षण
सबूत के रूप में प्रायोगिक अध्ययनमें आयोजित हाल ही में, प्रीस्कूलर में चिंता सबसे आम घटना है (आई.वी. डबरोविना, वी.आई. गारबुज़ोव, ए.आई. ज़खारोव, ई.बी. कोवालेवा और अन्य)।
मनोविज्ञान में चिंता को एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में समझा जाता है, यानी एक भावनात्मक स्थिति जो अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और प्रकट होती है
प्रतिकूल घटनाक्रम की प्रत्याशा में. .
पूर्वाह्न। पैरिशियनर चिंता को "आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव" के रूप में परिभाषित करता है।
ए.एम. के अनुसार पैरिशियनर्स, "चिंता का समेकन और सुदृढ़ीकरण" मनोवैज्ञानिक चक्र "के तंत्र के माध्यम से होता है, जिससे नकारात्मक भावनात्मक अनुभव का संचय और गहरा होता है, जो बदले में, नकारात्मक पूर्वानुमानित आकलन उत्पन्न करता है और, कई मामलों में, के तौर-तरीकों का निर्धारण करता है। वास्तविक अनुभव, चिंता को बढ़ाने और बनाए रखने में योगदान करते हैं।"
बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-सशक्त, संज्ञानात्मक।
चिंता की उम्र-संबंधी गतिशीलता की खोज करते हुए, लावेरेंटयेवा टी.वी. सुझाव देता है कि छह साल का बच्चा, दो साल के बच्चे के विपरीत, अब डर या आँसू नहीं दिखा सकता है। वह न केवल अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को बड़े पैमाने पर नियंत्रित करना, उन्हें सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत रूप में रखना सीखता है, बल्कि सचेत रूप से उनका उपयोग करना, दूसरों को अपने अनुभवों के बारे में सूचित करना, उन्हें प्रभावित करना भी सीखता है।
लेकिन प्रीस्कूलर अभी भी सहज और आवेगी बने हुए हैं। वे जिन भावनाओं का अनुभव करते हैं उन्हें उनके चेहरे, उनकी मुद्रा, हावभाव और उनके संपूर्ण व्यवहार में आसानी से पढ़ा जा सकता है। के लिए व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकबच्चे का व्यवहार, भावनाओं की अभिव्यक्ति - महत्वपूर्ण सूचकसमझ में भीतर की दुनिया छोटा आदमी, उसका संकेत मानसिक स्थिति, भलाई, संभावित विकास की संभावनाएँ।
मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित लक्षणों पर ध्यान देते हैं जो एक चिंतित बच्चे की विशेषता हो सकते हैं: अवसाद, खराब मूड, भ्रम, बच्चा मुश्किल से मुस्कुराता है या अनिच्छा से ऐसा करता है, सिर और कंधे नीचे झुके होते हैं, चेहरे के भाव उदास या उदासीन होते हैं। ऐसे में संचार और संपर्क स्थापित करने में दिक्कतें आने लगती हैं. बच्चा अक्सर रोता है, आसानी से नाराज हो जाता है, कभी-कभी बिना स्पष्ट कारण. वह बहुत सारा समय अकेले बिताता है और उसे किसी भी चीज़ में कोई दिलचस्पी नहीं है। जांच करने पर, ऐसा बच्चा उदास होता है, उसमें पहल की कमी होती है और उसे संपर्क बनाने में कठिनाई होती है।
चिंतित बच्चे आमतौर पर बहुत आत्मविश्वासी नहीं होते हैं और उनका आत्म-सम्मान अस्थिर होता है। अज्ञात के डर की उनकी निरंतर भावना इस तथ्य को जन्म देती है कि वे शायद ही कभी पहल करते हैं। आज्ञाकारी होने के कारण, वे दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं और घर और बाहर दोनों जगह अनुकरणीय व्यवहार करते हैं KINDERGARTEN, माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकताओं को सख्ती से पूरा करने का प्रयास करें - अनुशासन का उल्लंघन न करें, खिलौनों को स्वयं साफ करें। वे दूसरों को प्रभावित करने की कोशिश करते हैं अच्छा प्रभावऔर वे दृढ़ता से जानते हैं कि कैसे व्यवहार करना है ताकि कोई समस्या या टिप्पणी न हो। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है। हालाँकि, उनका अनुकरणीय व्यवहार, सटीकता और अनुशासन एक सुरक्षात्मक प्रकृति के हैं - बच्चा विफलता से बचने के लिए सब कुछ करता है।
चिंतित बच्चे जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं और उन्हें अन्य गतिविधियों पर स्विच करना मुश्किल हो जाता है। ऐसा लगातार वोल्टेज के कारण होता है।
चिंतित बच्चे जो कुछ भी घटित होता है उसके लिए जिम्मेदारी बढ़ जाती है; वे अपने प्रियजनों के साथ होने वाली सभी परेशानियों के लिए खुद को दोषी मानते हैं। भले ही यह बाहरी रूप से प्रकट न हो, यह बातचीत के माध्यम से आता है।
अक्सर चिंतित बच्चे अनुचित प्रदर्शन करते हैं अत्यंत आत्मसम्मान. वे चाहते हैं कि उन्हें इतना स्वीकार किया जाए और उनकी इतनी प्रशंसा की जाए कि वे अक्सर इच्छाधारी सोच रखते हैं। इसे धोखा भी नहीं कहा जा सकता - यह एक रक्षात्मक प्रतिक्रिया है।
मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की प्रतिक्रिया दूसरों पर निर्देशित आक्रामकता के रूप में भी प्रकट हो सकती है। हाँ, सबसे अधिक में से एक ज्ञात विधियाँ, जिसे अक्सर चिंतित बच्चे चुनते हैं, एक सरल निष्कर्ष पर आधारित है: "किसी भी चीज़ से न डरने के लिए, आपको उन्हें मुझसे डराने की ज़रूरत है।" आक्रामकता का मुखौटा सावधानी से न केवल दूसरों से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी चिंता को छुपाता है। हालाँकि, उनकी आत्मा की गहराई में अभी भी वही चिंता, भ्रम और अनिश्चितता, ठोस समर्थन की कमी है।
मनोवैज्ञानिक बचाव की प्रतिक्रिया उन व्यक्तियों से संवाद करने से इनकार करने और उनसे बचने में व्यक्त की जाती है जिनसे "खतरा" आता है। ऐसा बच्चा अकेला, एकांतप्रिय और निष्क्रिय होता है।
यह भी संभव है कि बच्चा ढूंढ ले मनोवैज्ञानिक सुरक्षा"एक काल्पनिक दुनिया में जा रहा हूँ।" कल्पनाओं में बच्चा सपनों में अपने अघुलनशील झगड़ों को सुलझा लेता है, उसकी अधूरी जरूरतें पूरी हो जाती हैं। वास्तविकता से अलगाव परेशान करने वाली कल्पनाओं की सामग्री में निहित है, जिनका बच्चे की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं और विकास की संभावनाओं से कोई लेना-देना नहीं है। ऐसे बच्चे यह बिल्कुल भी सपने में नहीं देखते कि उनकी आत्मा वास्तव में किस चीज़ में निहित है, जिसमें वे वास्तव में खुद को अभिव्यक्त कर सकते हैं।
यह देखा गया है कि लड़कों और लड़कियों में चिंता के अनुभव की तीव्रता और चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। पूर्वस्कूली में और पूर्वस्कूली उम्रलड़कियों की तुलना में लड़के अधिक चिंतित रहते हैं। यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे अपनी चिंता को किन स्थितियों से जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं और वे किस बात से डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होंगे, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होगा। लड़कियाँ अपनी चिंता का श्रेय अन्य लोगों को देने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियाँ अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं उनमें केवल दोस्त, परिवार और शिक्षक ही शामिल नहीं हैं। लड़कियाँ तथाकथित से डरती हैं खतरनाक लोग- शराबी, गुंडे आदि। दूसरी ओर, लड़के शारीरिक चोटों, दुर्घटनाओं के साथ-साथ उन दंडों से भी डरते हैं जिनकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर से की जा सकती है: शिक्षक, स्कूल प्रिंसिपल, आदि।
एम. क्रावत्सोवा, चिंतित बच्चों की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के अनुसार, उन्हें सशर्त रूप से कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं:
"न्यूरोटिक्स" दैहिक अभिव्यक्तियों वाले बच्चे (टिक्स, एन्यूरिसिस, हकलाना, आदि)। यह के लिए सबसे कठिन श्रेणी है मनोवैज्ञानिक कार्यउनके साथ, चूँकि समस्या विशुद्ध मनोवैज्ञानिक सीमाओं से परे है। इसके अलावा, चिंता की मनोदैहिक अभिव्यक्तियों के साथ काम करने के लिए धैर्य और आत्मविश्वास की आवश्यकता होती है, जिसकी एक किंडरगार्टन मनोवैज्ञानिक में आमतौर पर कमी होती है।
ऐसे बच्चों को अक्सर न्यूरोलॉजिस्ट और कभी-कभी मनोचिकित्सक से परामर्श की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, आधुनिक माता-पितावे "मनोचिकित्सक" शब्द से इतने भयभीत हैं कि वे हमेशा उससे मिलने के लिए सहमत नहीं होते हैं। इस प्रकार के चिंतित बच्चों के साथ काम करते समय, आपको सबसे पहले, उन्हें बोलने का अवसर देना, उनके प्रति सद्भावना महसूस करना और उनके डर में रुचि लेना आवश्यक है। माता-पिता को आश्वस्त करना और उनसे दैहिक अभिव्यक्तियों पर ध्यान न देने के लिए कहना भी आवश्यक है।
मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के लिए आराम और स्वीकार्यता की स्थिति बनाना, दर्दनाक कारक का पता लगाना और उसे कम करना है। ऐसे बच्चों के लिए डर निकालना उपयोगी है; गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति उन्हें मदद करेगी, उदाहरण के लिए, तकिए को "मारना", मुलायम खिलौनों को गले लगाना।
"निःसंकोच।" ये बहुत सक्रिय, भावनात्मक रूप से उत्साहित बच्चे हैं जिनमें गहरे छिपे डर हैं। वे अनुशासन का उल्लंघन करने वाले बन सकते हैं, जानबूझकर हंसी का पात्र बनने का दिखावा कर सकते हैं, क्योंकि सफलता की कमी के कारण वे वास्तव में ऐसा बनने से बहुत डरते हैं। इससे ऐसा महसूस होता है बढ़ी हुई गतिविधिवे डर को ख़त्म करने की कोशिश करते हैं।
बच्चों में चिंता
बच्चे को करीब से देखो. एक चिंतित बच्चा एक चिंतित बच्चा होता है। वह कभी-कभी बिना किसी कारण के चिंता करता है, ध्यान केंद्रित नहीं कर पाता है और लगातार तनाव का अनुभव करता है, खासकर चेहरे और गर्दन में।
और एक चिंतित बच्चा भी:
- कपड़ों, बालों के साथ खिलवाड़ करता है या अपने हाथों में कुछ घुमाता है;
- नाखून, पेंसिल आदि काटता है;
- भ्रमित होकर बोलता है और अपने कार्यों की सत्यता की पुष्टि चाहता है;
- शिकायतें डरावने सपनेऔर सोने में परेशानी होती है।
निम्न आयु वर्ग के बच्चों में चिंता के लक्षण विद्यालय युग
ए.एम. प्रिखोज़ान चिंता को आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी के अनुभव के रूप में परिभाषित करते हैं।
बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-सशक्त, संज्ञानात्मक।
एक चिंतित बच्चे को निम्नलिखित लक्षणों से पहचाना जा सकता है: अवसाद, खराब मूड, भ्रम, बच्चा मुश्किल से मुस्कुराता है या अनिच्छा से ऐसा करता है, सिर और कंधे झुके हुए हैं, चेहरे की अभिव्यक्ति उदास या उदासीन है।
ऐसे में संचार और संपर्क स्थापित करने में दिक्कतें आने लगती हैं. बच्चा अक्सर रोता है और आसानी से नाराज हो जाता है, कभी-कभी बिना किसी स्पष्ट कारण के। वह बहुत सारा समय अकेले बिताता है और उसे किसी भी चीज़ में कोई दिलचस्पी नहीं है।
चिंतित बच्चे आमतौर पर बहुत आत्मविश्वासी नहीं होते हैं और उनका आत्म-सम्मान अस्थिर होता है। अज्ञात के डर की निरंतर भावना इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे शायद ही कभी पहल करते हैं।
आज्ञाकारी होने के कारण, वे दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं, वे घर और किंडरगार्टन दोनों में अनुकरणीय व्यवहार करते हैं, वे माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकताओं को सख्ती से पूरा करने का प्रयास करते हैं - वे अनुशासन का उल्लंघन नहीं करते हैं, वे अपने खिलौने साफ करते हैं। वे दूसरों पर अच्छा प्रभाव डालने की कोशिश करते हैं और दृढ़ता से जानते हैं कि कैसे व्यवहार करना है ताकि कोई समस्या या टिप्पणी न हो।
ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है। हालाँकि, उनका अनुकरणीय व्यवहार, सटीकता और अनुशासन एक सुरक्षात्मक प्रकृति के हैं - बच्चा विफलता से बचने के लिए सब कुछ करता है।
चिंतित बच्चे जल्दी थक जाते हैं, थक जाते हैं और उन्हें अन्य गतिविधियों पर स्विच करना मुश्किल हो जाता है। ऐसा लगातार वोल्टेज के कारण होता है।
चिंतित बच्चे जो कुछ भी घटित होता है उसके लिए जिम्मेदारी बढ़ जाती है; वे अपने प्रियजनों के साथ होने वाली सभी परेशानियों के लिए खुद को दोषी मानते हैं। भले ही यह बाहरी रूप से प्रकट न हो, यह बातचीत के माध्यम से आता है।
अक्सर चिंतित बच्चे अनुचित रूप से उच्च आत्मसम्मान का प्रदर्शन करते हैं। वे चाहते हैं कि उन्हें इतना स्वीकार किया जाए और उनकी इतनी प्रशंसा की जाए कि वे अक्सर इच्छाधारी सोच रखते हैं। इसे धोखा भी नहीं कहा जा सकता - यह एक रक्षात्मक प्रतिक्रिया है।
मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की प्रतिक्रिया दूसरों पर निर्देशित आक्रामकता के रूप में भी प्रकट हो सकती है। इस प्रकार, सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक, जिसे चिंतित बच्चे अक्सर चुनते हैं, एक सरल निष्कर्ष पर आधारित है: किसी भी चीज़ से डरने के लिए, आपको उन्हें मुझसे डरने की ज़रूरत है। आक्रामकता का मुखौटा सावधानी से न केवल दूसरों से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी चिंता को छुपाता है। फिर भी, उनकी आत्मा की गहराई में अभी भी वही चिंता, भ्रम और अनिश्चितता, ठोस समर्थन की कमी है।
मनोवैज्ञानिक बचाव की प्रतिक्रिया उन व्यक्तियों से संवाद करने से इनकार करने और उनसे बचने में व्यक्त की जाती है जिनसे खतरा आता है। ऐसा बच्चा अकेला, एकांतप्रिय और निष्क्रिय होता है।
यह भी संभव है कि एक बच्चे को काल्पनिक दुनिया में भागकर मनोवैज्ञानिक सुरक्षा मिले। कल्पनाओं में बच्चा सपनों में अपने अघुलनशील झगड़ों को सुलझा लेता है, उसकी अधूरी जरूरतें पूरी हो जाती हैं। वास्तविकता से अलगाव परेशान करने वाली कल्पनाओं की सामग्री में निहित है, जिनका बच्चे की वास्तविक क्षमताओं और क्षमताओं और विकास की संभावनाओं से कोई लेना-देना नहीं है। ऐसे बच्चे यह बिल्कुल भी सपने में नहीं देखते कि उनकी आत्मा वास्तव में किस चीज़ में निहित है, जिसमें वे वास्तव में खुद को अभिव्यक्त कर सकते हैं।
यह देखा गया है कि लड़कों और लड़कियों में चिंता के अनुभव की तीव्रता और चिंता का स्तर अलग-अलग होता है।
पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं। यह इस बात पर निर्भर करता है कि वे अपनी चिंता को किन स्थितियों से जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं और वे किस बात से डरते हैं।
और बच्चे जितने बड़े होंगे, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होगा। लड़कियाँ अपनी चिंता का श्रेय अन्य लोगों को देने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियाँ अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं उनमें केवल दोस्त, परिवार और शिक्षक ही शामिल नहीं हैं। लड़कियाँ तथाकथित खतरनाक लोगों - शराबी, गुंडे आदि से डरती हैं। लड़के शारीरिक चोटों, दुर्घटनाओं के साथ-साथ उन दंडों से भी डरते हैं जिनकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर: शिक्षक, स्कूल प्रिंसिपल आदि से की जा सकती है।
चिंतित बच्चों को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक के अपने लक्षण होते हैं (एम. क्रावत्सोवा)।
न्यूरोटिक्स।
दैहिक अभिव्यक्तियों वाले बच्चे (टिक्स, एन्यूरिसिस, हकलाना, आदि)। यह उनके साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए सबसे कठिन श्रेणी है, क्योंकि समस्या मनोवैज्ञानिक सीमाओं से परे है। ऐसे बच्चों को अक्सर न्यूरोलॉजिस्ट और कभी-कभी मनोचिकित्सक से परामर्श की आवश्यकता होती है।
ऐसे बच्चों के लिए यह उपयोगी है डर को दूर करें, गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति उन्हें मदद करेगी, उदाहरण के लिए, तकिए को मारना, मुलायम खिलौनों को गले लगाना।
निरुत्साहित।
ये बहुत सक्रिय, भावनात्मक रूप से उत्साहित बच्चे हैं जिनमें गहरे छिपे डर हैं। वे अनुशासन का उल्लंघन करने वाले बन सकते हैं, जानबूझकर हंसी का पात्र बनने का दिखावा कर सकते हैं, क्योंकि सफलता की कमी के कारण वे वास्तव में ऐसा बनने से बहुत डरते हैं। ऐसा लगता है कि बढ़ती सक्रियता के साथ वे डर को खत्म करने की कोशिश कर रहे हैं। उन्हें याददाश्त, ध्यान, की समस्या भी हो सकती है फ़ाइन मोटर स्किल्स, जो किंडरगार्टन और फिर स्कूल में नई सामग्री के सफल सीखने में बाधा डालते हैं।
ऐसे बच्चों की जरूरत है दूसरों का मैत्रीपूर्ण रवैया, शिक्षकों, माता-पिता और साथियों से समर्थन। हमें उनमें सफलता की भावना पैदा करनी होगी, उन्हें विश्वास दिलाने में मदद करनी होगी अपनी ताकत. कक्षाओं के दौरान उनकी गतिविधि को एक आउटलेट देना आवश्यक है।
शर्मीला।
ये आमतौर पर शांत, आकर्षक बच्चे होते हैं। वे बोर्ड पर उत्तर देने से डरते हैं, हाथ नहीं उठाते, पहल नहीं करते, साथियों के साथ बातचीत नहीं करते और बहुत मेहनती और मेहनती होते हैं। वे शिक्षक से कुछ पूछने से डरते हैं, अगर वह आवाज उठाता है तो वे बहुत डर जाते हैं (जरूरी नहीं कि उन पर)। उन्हें चिंता होती है कि क्या उन्होंने कुछ नहीं किया है, इसलिए वे अक्सर रोते हैं छोटी-मोटी परेशानियाँ. वे तब तक चैन से नहीं बैठेंगे जब तक वे अपना वादा पूरा नहीं कर लेते।
इससे ऐसे बच्चों को मदद मिलेगी साथियों का एक समूह जो उनकी रुचियों के आधार पर चुना जाता है। वयस्कों को उन्हें सहायता प्रदान करनी चाहिए, और कठिनाई की स्थिति में, शांति से स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता सुझाना चाहिए, बच्चे के गलतियाँ करने के अधिकार को पहचानना चाहिए और अधिक प्रशंसा करनी चाहिए।
बंद किया हुआ।
उदास, अमित्र बच्चे। वे आलोचना पर किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, वे वयस्कों के संपर्क में नहीं आने की कोशिश करते हैं, शोर-शराबे वाले खेलों से बचते हैं और अलग बैठते हैं। उन्हें कक्षा में समस्याएँ हो सकती हैं क्योंकि उन्हें किसी भी चीज़ में रुचि नहीं है और वे प्रक्रिया में शामिल नहीं हैं। ऐसा लगता है मानो वे लगातार हर किसी से चाल की उम्मीद कर रहे हों।
ऐसे बच्चों के साथ उनकी रुचियों से शुरुआत करना जरूरी है , भागीदारी और सद्भावना दिखाएं। उनके लिए बोलना और फिर समान रुचियों वाले साथियों के समूह में शामिल होना उपयोगी है।
प्रतिष्ठित भी किया व्यक्तिगत और स्थितिजन्य चिंता(प्रतिक्रियाशील)।
- व्यक्तित्व की चिंता - व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता। कई सुरक्षित परिस्थितियों को खतरनाक मानता है।
- परिस्थितिजन्य चिंता यह किसी विशिष्ट, वास्तव में खतरनाक स्थिति की अल्पकालिक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होता है।
मनोविज्ञान में भी हैं दो मुख्य रूपचिंता:
- खुला- सचेत रूप से चिंता की स्थिति के रूप में व्यवहार और गतिविधि में अनुभव और प्रकट;
- छिपा हुआ- अचेतन, या तो अत्यधिक शांति में, वास्तविक परेशानियों के प्रति असंवेदनशीलता में और यहां तक कि इसे नकारने में भी प्रकट होता है, या इसके माध्यम से विशिष्ट तरीकेव्यवहार।
छिपी हुई चिंता के रूप लगभग सभी उम्र में समान रूप से होते हैं। छिपी हुई चिंता खुली चिंता की तुलना में बहुत कम आम है। इसके एक रूप को पारंपरिक रूप से "अपर्याप्त शांति" कहा जाता है। इन मामलों में, बच्चा, दूसरों से और स्वयं दोनों से, चिंता को छिपाते हुए, कठिन विकसित होता है, मजबूत तरीकेइससे सुरक्षा, आसपास की दुनिया में कुछ खतरों और अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में जागरूकता को रोकना।
यह उल्लेखनीय है कि कुछ बच्चों में खुली चिंता और अपर्याप्त शांति वैकल्पिक होती है। ऐसा लगता है कि इस मामले में "अपर्याप्त शांति" उन मामलों में चिंता से कुछ अस्थायी "आराम" के रूप में कार्य करती है जहां इसका प्रभाव खतरनाक हो जाता है मानसिक स्वास्थ्यचरित्र।
मनोवैज्ञानिक एम. कुज़मीना के अनुसार, चिंता के कुछ कारण परिवार में होते हैं:
- पारिवारिक रिश्तों में परंपरावाद. इन परिवारों में, बच्चे के साथ रिश्ते "चाहिए" और "जरूरी" के सिद्धांत पर बनाए जाते हैं।
- खुले संदेश और सीधी धमकियाँ. आमतौर पर ऐसे परिवारों में बच्चे से कहा जाता है: "अभी जाओ..." या "यदि तुम किंडरगार्टन नहीं जाओगे, तो मैं..."।
- संतान पर अविश्वास.जब माता-पिता अपने बच्चों की जेबें जांचते हैं, तो वे "छिपी हुई" जगहों पर नज़र डालते हैं। बच्चे को बताया जाता है कि उसे किससे दोस्ती करनी है।
- माता-पिता की दूरी. यदि माता-पिता अक्सर घूमने जाते हैं, तो थिएटर जाएँ या बच्चों के बिना छुट्टियों पर जाएँ। बच्चा परित्यक्त महसूस करता है और उसकी समस्याओं और चिंताओं के बारे में बात करने वाला कोई नहीं होता है। ऐसे बच्चों में अकेलेपन का डर विकसित हो जाता है।
एक असंगत वयस्क भी बच्चे में चिंता का कारण बनता है क्योंकि वह उसे अपने व्यवहार की भविष्यवाणी करने का अवसर नहीं देता है। आवश्यकताओं की निरंतर परिवर्तनशीलता, मनोदशा पर व्यवहार की निर्भरता, भावात्मक दायित्वइससे बच्चे में भ्रम की स्थिति उत्पन्न हो जाती है, यह निर्णय लेने में असमर्थता हो जाती है कि उसे किसी विशेष मामले में क्या करना चाहिए।
प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में चिंता उत्पन्न होती है। एक बच्चा, खुद को प्रतिस्पर्धा की स्थिति में पाकर, किसी भी कीमत पर उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रथम बनने का प्रयास करेगा। दूसरी स्थिति बढ़ी हुई ज़िम्मेदारी की स्थिति है। जब कोई बच्चा इसमें गिर जाता है, तो उसकी चिंता एक वयस्क की अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने और उसके द्वारा अस्वीकार किए जाने के डर से होती है।
बचपन की चिंता का क्या करें?
लगातार संबोधित किया जाना चाहिए विशेष ध्यानबच्चे की हालत और मनोदशा पर. आप पूछ सकते हैं कि क्या आज उसके पास कुछ मजेदार, मजेदार, कुछ ऐसा था जिससे उसे खुशी हुई, शायद कुछ ऐसा हुआ जिससे उसे दुख हुआ, या क्या वह रोया। यदि बच्चे नहीं जानते कि क्या उत्तर देना है, तो आप उनकी मदद कर सकते हैं - उन्हें अपने जीवन के कुछ मज़ेदार प्रसंग या बचपन के झगड़े की याद दिलाएँ, उन्हें बताएं कि ऐसा क्यों हुआ, क्या आपने एक-दूसरे को माफ़ कर दिया है, फिर उसी सिद्धांत का उपयोग करते हुए चर्चा करें बच्चे की स्थिति. जब ऐसी बातचीत आदत बन जाएगी, तो बच्चे स्वयं विभिन्न प्रसंगों को याद कर लेंगे और स्वेच्छा से उनके बारे में बात करेंगे। और, इसलिए, चिंता कम हो जाएगी.
- अपने बच्चे को माता-पिता के प्यार का आश्वासन दें।अधिक बार गले लगाएं और चूमें, इससे उसे अधिक आत्मविश्वास महसूस करने में मदद मिलेगी। चिंतित बच्चों में प्यार की अत्यधिक प्यास होती है। और ऐसे बच्चे भी अपना स्नेह देना चाहते हैं.
- अपने बच्चे की सभी सफलताओं का उत्साहपूर्वक जश्न मनाएँ।कभी भी किसी ऐसी चीज़ की मांग न करें जिसे वह पूरा करने में असमर्थ हो।
- अधिक बार ऐसी स्थितियाँ बनाएँ जिनमें आपका बच्चा 100% सफल हो।
- शैक्षिक प्रभावों में निरंतरता का होना आवश्यक है।पहले जो अनुमति थी उस पर रोक न लगाएं, क्रूर दंड की धमकी न दें।
- चिंतित बच्चे को आराम करना सिखाएं।
यह बहुत अच्छा होगा यदि माता-पिता चिंतित बच्चे को आराम करना सिखाएं। नाराज़गी या गंभीर चिंता के समय, हल्की मालिश से उसकी मदद करें।
चिंतित बच्चों के माता-पिता अक्सर चिंतित रहते हैं। इसलिए, एक साथ आराम करने की क्षमता सीखें।
सबसे पहले, तनावग्रस्त हो जाओ और एक सैनिक बन जाओ, और फिर जितना संभव हो उतना आराम महसूस करो, तुम्हें एक "गुड़िया", एक "चीर" बनने की ज़रूरत है। इस अभ्यास की गति हर बार तेज होती जाती है। आपको आरामदायक मांसपेशीय अवस्था में समापन करना होगा।
एक चिंतित बच्चे के साथ काम करना कुछ कठिनाइयों से जुड़ा होता है और, एक नियम के रूप में, इसमें काफी लंबा समय लगता है।
- आत्मसम्मान में वृद्धि.
- एक बच्चे को विशिष्ट, सबसे रोमांचक परिस्थितियों में खुद को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाना।
- मांसपेशियों के तनाव से राहत.
बेशक, बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ाएँ कम समयअसंभव। प्रतिदिन लक्षित कार्य करना आवश्यक है। अपने बच्चे को नाम से बुलाएं और छोटी-छोटी सफलताओं पर भी उसकी प्रशंसा करें। हालाँकि, आपकी प्रशंसा सच्ची होनी चाहिए, क्योंकि बच्चे झूठ पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं। इसके अलावा, बच्चे को पता होना चाहिए कि उसकी प्रशंसा क्यों की गई।
आप अपने डर को दूर करने और फिर उनके बारे में बात करने की पेशकश कर सकते हैं।
मदद करना चिंतित बच्चा, प्रतियोगिताओं और किसी भी प्रकार के काम से बचें जो गति को ध्यान में रखते हैं, इसकी तुलना दूसरों से न करें, इसका अधिक बार उपयोग करें त्वचा से त्वचा का संपर्क, विश्राम अभ्यास, बच्चे को यथासंभव कम टिप्पणियाँ करने का प्रयास करें, उसे अपरिचित गतिविधियों में शामिल होने के लिए मजबूर न करें (पहले उसे बस देखने दें) और अंत में, अत्यधिक मांग न करें, आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के उदाहरण प्रदर्शित करें, एक बनें हर चीज़ में उदाहरण.
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ई.ए. द्वारा तैयार किया गया। बोग्डैनोव
ओल्गा कनीज़वा
बच्चों के लक्षण विभिन्न प्रकारव्यवहार
बच्चों के लक्षण अलग - अलग प्रकारव्यवहारवर्तमान में, दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बाल विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित है। यह रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह पता चला है कि जीवन का पूर्वस्कूली काल सबसे तीव्र और सबसे तीव्र अवधि है नैतिक विकासजब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। बच्चे का भविष्य काफी हद तक उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें वह घटित होता है। साथ ही, व्यक्ति के समाजीकरण को प्रभावित करने वाले कई कारक भी बच्चे के विकास की पूर्वस्कूली अवधि में निर्धारित और गठित होते हैं। मनोविज्ञान का विकास आधुनिक आदमीमें रखा गया है कम उम्रऔर पूर्व निर्धारित है शैक्षणिक विशेषताएंउस पर समाज का प्रभाव, उसके आस-पास के लोगों का प्रभाव और सबसे ऊपर, बच्चे के सबसे करीबी लोग, उसका परिवार। यह उस भूमिका की पुष्टि करता है जो एक मनोवैज्ञानिक-शिक्षक व्यक्तित्व के निर्माण और उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के निर्माण में निभाता है। एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और विकास में, बच्चे को प्रभावित करने वाले सभी कारक महत्वपूर्ण हैं - कैसे पारिवारिक शिक्षा, और प्रीस्कूल सेटिंग में शिक्षा।
प्रदर्शनकारी बच्चे.पूर्वस्कूली उम्र के दौरान एक बच्चे का संचार और अन्य लोगों के प्रति रवैया महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के मध्य में, मान्यता और सम्मान की आवश्यकता प्रकट होती है और हावी होने लगती है। यदि 3-4 साल तक के बच्चों को खिलौनों से खेलने से सीधा आनंद मिलता है, तो अब उनके लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि उनके आसपास के लोग उनके कार्यों को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करता है, संवेदनशील रूप से उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में अपने प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, और भागीदारों की ओर से असावधानी या तिरस्कार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। में बच्चों का संचारइस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। सहकर्मी स्वयं से निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। अपने विशिष्ट गुणों, कौशलों और क्षमताओं की इस तरह की तुलना के माध्यम से, बच्चा कुछ लाभों के मालिक के रूप में खुद का मूल्यांकन और पुष्टि कर सकता है। यह अवस्था विकास के लिए स्वाभाविक एवं आवश्यक है अंत वैयक्तिक संबंध. एक सहकर्मी के साथ अपनी तुलना करके और इस प्रकार अपने स्वयं को उजागर करके, बच्चा अपने सहकर्मी के पास लौट सकता है और उसे एक अभिन्न, मूल्यवान व्यक्ति के रूप में देख सकता है। आमतौर पर 6-7 साल की उम्र तक दूसरे लोगों के गुणों और कौशल की सराहना करने की क्षमता, दोस्त बनने, मदद करने और साथ मिलकर कुछ करने की इच्छा प्रकट होने लगती है। हालाँकि, प्रदर्शनशीलता अक्सर स्थिर होती है और विकसित होती है व्यक्तिगत विशेषता, एक स्थिर चरित्र गुण। ऐसे बच्चों को हर चीज़ में अपनी श्रेष्ठता दिखाने की सबसे ज़्यादा चिंता रहती है। बच्चे के कार्यों का मुख्य उद्देश्य दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसकी मदद से वह आत्म-पुष्टि की अपनी अतिरंजित आवश्यकता को पूरा करता है।
आक्रामक बच्चे.आक्रामकता क्या है? शब्द "आक्रामकता" (लैटिन एग्रेसियो से) का अर्थ है हमला, आक्रमण। यदि आप एक मनोवैज्ञानिक शब्दकोश खोलते हैं, तो आप इस शब्द की निम्नलिखित परिभाषा पा सकते हैं। आक्रामकता विनाशकारी व्यवहार से प्रेरित है जो समाज में लोगों के सह-अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, हमले की वस्तुओं (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक नुकसान पहुंचाता है (नकारात्मक अनुभव, तनाव की स्थिति, भय, अवसाद, आदि)। ).
मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि आक्रामकता के दो रूप हैं।
I. सौम्य आक्रामकता निरंतर, गैर-शत्रुतापूर्ण, आत्म-सुरक्षात्मक व्यवहार है। यह खतरे के क्षणों में स्वयं प्रकट होता है और प्रकृति में रक्षात्मक होता है। एक बार जब खतरा समाप्त हो जाता है, तो आक्रामकता के इस रूप की अभिव्यक्ति गायब हो जाती है। सौम्य आक्रामकता का पता बच्चे के जीवन के पहले महीनों से लगाया जा सकता है। शिशु के सामान्य अनुकूलन के लिए इस प्रकार की आक्रामकता आवश्यक है पर्यावरण, उसे दुनिया का पता लगाने और खुद को मुखर करने में मदद करता है।
2. घातक आक्रामकता शत्रुतापूर्ण, क्रोधपूर्ण व्यवहार है जो अन्य लोगों को चोट पहुँचाता है। बेशक, क्रोध, गुस्सा और बदला लेने की इच्छा भी आत्मरक्षा का साधन हो सकती है, लेकिन फिर भी वे दूसरों के लिए पीड़ा और दर्द लाते हैं। घातक आक्रामकता अनायास हो सकती है। आक्रामकता का यह रूप जन्म के तुरंत बाद प्रकट नहीं होता है, यह तब सक्रिय होता है जब बच्चे को चोट लगती है या कोई अप्रिय अनुभूति होती है। कभी-कभी हम देख सकते हैं कि एक बच्चा दूसरे को पीड़ा पहुंचाने में आनंद लेता है।
निश्चित रूप से आपके आस-पास के बच्चों में कम से कम एक बच्चा आक्रामक व्यवहार के लक्षण वाला है। वह खेल और गतिविधियों के दौरान अन्य बच्चों पर हमला करता है, उन्हें नाम से पुकारता है और मारता है, उन्हें दूर ले जाता है और उनके खिलौने तोड़ देता है। कभी-कभी ऐसा बच्चा, बिना किसी स्पष्ट कारण के, सैंडबॉक्स में अपने बगल में खेल रहे एक साथी को लात मारना शुरू कर देता है, झूलता है और हाथ में आने वाली पहली वस्तु को मारता है, और बच्चों में से एक के सिर और आंखों पर रेत डाल देता है। किसी वयस्क से बात करते समय वह जानबूझकर असभ्य भाषा का प्रयोग करता है, भले ही वह जानता हो कि इसके लिए उसे दंडित किया जाएगा। यदि कोई वयस्क उसे चॉकलेट बार या खिलौना खरीदने से मना कर देता है, तो ऐसा बच्चा उस पर अपने पैर पटक सकता है, उस पर मुक्कों से हमला कर सकता है और अपनी माँ, पिता या दादी को बुरी तरह पीट सकता है, साथ ही उसे ज्ञात सभी आपत्तिजनक और बुरे शब्द भी चिल्ला सकता है। . जब बच्चों में से कोई एक झूले पर अपनी जगह नहीं छोड़ता, आक्रामक बच्चादुश्मन को धक्का दे सकता है, पूरी ताकत से मार सकता है, चिल्ला सकता है, चुटकी काट सकता है या काट सकता है। एक शब्द में, वह "तूफ़ान" बन जाता है बच्चों का समूह, दुःख का स्रोत। जिन बच्चों को उसने नाराज किया, वे परेशान हैं, वह छोटा हमलावर, जिसे डांटा या पीटा गया था, वह परेशान है, माता-पिता भी परेशान हैं, और कैसे नाराज बच्चा, और अपराधी। एक झगड़ालू, झगड़ालू, बेलगाम, असभ्य बच्चा जो झगड़े का कारण बन गया, उसे स्वीकार करना बहुत मुश्किल है कि वह कौन है, और उसे समझना तो और भी मुश्किल है।
आक्रामक बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर पाते। वे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि वे अपने आसपास के लोगों में भय और चिंता पैदा करते हैं, इसके विपरीत, उन्हें ऐसा लगता है कि पूरी दुनिया: उनके आसपास के बच्चे और वयस्क दोनों, उन्हें नाराज करना चाहते हैं। इस प्रकार, हमें एक बंद लूप मिलता है: आक्रामक बच्चेवे अपने आस-पास के लोगों से डरते हैं और उनसे नफरत करते हैं, और बदले में, वे उनसे डरते हैं और छोटे बदमाशों से मिलने से बचने की कोशिश करते हैं। सेवली के मामले में यही हुआ.
आक्रामक बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है। उनकी भावनाओं का पैलेट मुख्य रूप से उदास स्वरों पर हावी है, और मानक स्थितियों पर भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है, और अक्सर यह होती है रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ. इसके अलावा, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख सकते हैं और अपने व्यवहार का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं, खासकर कम उम्र में।
आक्रामकता के कारण.
कारण बहुत विविध हो सकते हैं. कुछ शारीरिक या मस्तिष्क संबंधी बीमारियाँ आक्रामक गुणों की अभिव्यक्ति में योगदान कर सकती हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, में पूर्वस्कूली बचपनआक्रामकता का एक कारण उल्लंघन है बच्चे-माता-पिता के रिश्ते. मधुर संबंधमाता-पिता और बच्चे के बीच, उसके लिए पर्याप्त आवश्यकताएं, पालन-पोषण में निरंतरता, परिवार के सभी सदस्यों की ओर से बच्चे के लिए आवश्यकताओं की निरंतरता आक्रामक व्यवहार को भड़काने की संभावना नहीं है।
एक परिवार में पालन-पोषण की शैली बहुत बड़ी भूमिका निभाती है, और बच्चे के जीवन के पहले दिनों से ही। समाजशास्त्री मीड ने साबित किया है कि ऐसे मामलों में जहां बच्चे को अचानक मां के स्तन से अलग कर दिया जाता है और मां के साथ संचार कम से कम कर दिया जाता है, बच्चों में चिंता, संदेह, क्रूरता, आक्रामकता और स्वार्थ जैसे गुण विकसित होते हैं। और इसके विपरीत, जहां बच्चे के साथ संचार में सौम्यता होती है, बच्चा देखभाल और ध्यान से घिरा होता है, वहां बच्चों में ये गुण विकसित नहीं हो पाते हैं। यदि परिवार में शत्रुता और हठधर्मिता का माहौल है, यदि माँ और पिताजी, माँ और सास, दादा-दादी एक-दूसरे के साथ संघर्ष में हैं, यदि परिवार में तिरस्कार, मूक असंतोष, क्रोध का खुला विस्फोट आम है, बच्चा संभवतः दूसरों के साथ बातचीत की इसी शैली को अपनाएगा। उसके पास अपने व्यवहार के लिए कोई दूसरा मॉडल नहीं होगा।
आक्रामक व्यवहार का विकास दंड की प्रकृति से भी प्रभावित होता है जो माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के गुस्से के जवाब में चुनते हैं। ऐसी स्थितियों में, माता-पिता प्रभाव के दो ध्रुवीय तरीकों का उपयोग कर सकते हैं: या तो उदारता या गंभीरता। यह पता चला है कि आक्रामक बच्चे उन माता-पिता के साथ समान रूप से आम हैं जो बहुत "नरम" हैं और जो अत्यधिक सख्त हैं।
शर्मीले बच्चे.
“अच्छा, तुम्हें किस बात का डर है? हमें कविता सुनाएँ, क्योंकि आप इसे अच्छी तरह से जानते हैं! आप इतने कायर नहीं हो सकते। इन शब्दों पर, बच्चा डर से सिकुड़ जाता है, किसी की पीठ के पीछे छिपने की कोशिश करता है, वह सब कुछ भूल जाता है जो वह वास्तव में अच्छी तरह से जानता है। लेकिन वयस्क इस पर ध्यान न देने की कोशिश करते हैं। शर्मीले बच्चों को अनपढ़, अक्सर वयस्कों के कठोर व्यवहार से कितनी मानसिक चोटें मिलती हैं, जबकि उन्हें दूसरों से विशेष संवेदनशीलता और सहनशीलता की आवश्यकता होती है। 3-वर्षीय बच्चों के माता-पिता के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि कुछ हद तक शर्मीलापन 42% प्रीस्कूलरों की विशेषता है।
शर्मीलापन कैसे प्रकट होता है?
माता-पिता अक्सर अपने बच्चों के इस चरित्र गुण का सामना उन स्थितियों में करते हैं जब वे उनके साथ यात्रा पर जाते हैं या घर पर मेहमानों का स्वागत करते हैं। बच्चा अजनबियों को देखकर डरपोक हो जाता है, अपनी माँ से चिपक जाता है और वयस्कों के सवालों का जवाब नहीं देता है। शर्मीलापन विशेष रूप से किंडरगार्टन में स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकता है, जहां बच्चे को विभिन्न शिक्षकों के साथ संवाद करना होता है, कक्षा में जवाब देना होता है और छुट्टियों में प्रदर्शन करना होता है। कभी-कभी ऐसे बच्चे साथियों के समूह के पास जाने में शर्मिंदा होते हैं और उनके खेल में शामिल होने की हिम्मत नहीं करते। एक नियम के रूप में, शर्मीलापन उन गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जो बच्चे के लिए नई होती हैं। वह असुरक्षित महसूस करता है, अपनी अयोग्यता दिखाने में शर्मिंदा होता है, इसे स्वीकार करने, मदद मांगने से डरता है। सामान्य तौर पर, एक शर्मीला बच्चा अजनबियों सहित अन्य लोगों के साथ दयालु व्यवहार करता है, उनके साथ संवाद करना चाहता है, लेकिन साथ ही उसे बहुत अच्छा अनुभव भी होता है। आंतरिक तनाव. यह तंत्रिका संबंधी गतिविधियों, भावनात्मक परेशानी की स्थिति, किसी वयस्क के पास जाने के डर या अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने के रूप में प्रकट होता है। कभी-कभी ऐसा बच्चा अनुरोधों का बिल्कुल भी जवाब नहीं देता है या एक-शब्दांश में उत्तर देता है, बहुत चुपचाप, यहां तक कि फुसफुसाहट में भी। चारित्रिक विशेषताएक शर्मीले बच्चे का संचार रुक-रुक कर और चक्रीय होता है: संचार की समस्याओं को कुछ समय के लिए दूर किया जा सकता है जब वह स्वतंत्र और आराम महसूस करता है, और किसी भी कठिनाई की स्थिति में फिर से उत्पन्न होती है। अवलोकनों से पता चलता है कि प्रारंभिक बचपनशर्मीलापन अक्सर पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बना रहता है। लेकिन यह जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इस उम्र में बच्चों में वयस्कों से सम्मान की आवश्यकता विकसित हो जाती है। बच्चा टिप्पणियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, उसे संबोधित चुटकुलों या व्यंग्य से आहत होता है, इस अवधि के दौरान उसे विशेष रूप से प्रशंसा और अनुमोदन की आवश्यकता होती है। इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को शर्मीले बच्चे के प्रति विशेष रूप से सावधानीपूर्वक और संवेदनशील व्यवहार करने की आवश्यकता है।
आपको एक नमूना पेश किया जाता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँविद्यार्थी। अंतिम नाम और प्रथम नाम को (...) से बदल दिया गया है
कक्षा _ "_" __________________ में एक छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
मैं। सामान्य जानकारीबच्चे के बारे में.
1. पूरा नाम - ____________________, दिनांक - __________, अध्ययन के समय आयु - 9 वर्ष।
2. निवास स्थान - ______________________________
3. माता-पिता के बारे में जानकारी - __________________________________,
पिता A__________________________________________________
दादा-दादी पेंशनभोगी हैं और अपनी बेटी और पोते के साथ दो कमरे के अपार्टमेंट में रहते हैं।
4. विद्यालय क्रमांक_, कक्षा-_ "_"।
I I. बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की विधियाँ:
एक छात्र _ "_" कक्षा __________ की मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल
चिंता परीक्षण (आर. टेम्पल, वी. आमीन, एम. डोर्की)
उद्देश्य: सामान्य जीवन स्थितियों में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की चिंता का अध्ययन और मूल्यांकन करना।
दिनांक: 10/17/2006
- 100% स्थितियों में जिनका भावनात्मक अर्थ सकारात्मक होता है (छोटे बच्चों के साथ खेलना, बड़े बच्चों के साथ खेलना, माता-पिता के साथ बच्चा) (...) भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव होता है। 100% स्थितियों में जिनका नकारात्मक भावनात्मक अर्थ होता है (आक्रामकता की वस्तु, फटकार, आक्रामक आक्रमणऔर अलगाव) (...) को भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव होते हैं। ये आंकड़े संकेत दे सकते हैं कि बच्चा विभिन्न जीवन स्थितियों के लिए अपनी भावनात्मक पृष्ठभूमि का पर्याप्त रूप से सकारात्मक या नकारात्मक मूल्यांकन करता है।
दोहरे अर्थ वाली 57% स्थितियों (7 में से 4) में, हम (...) नकारात्मक भावनात्मक अनुभव की उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं। ये स्थितियाँ हैं: अकेले बिस्तर पर जाना, कपड़े धोना, खिलौने उठाना और अकेले खाना।
- चिंता का उच्चतम स्तर (...)ए उन स्थितियों में प्रकट होता है जो रिश्तों का अनुकरण करते हैं जो रोजमर्रा की गतिविधियों (कपड़े पहनना, अकेले बिस्तर पर जाना, कपड़े धोना, खिलौने इकट्ठा करना, अकेले खाना) का अनुकरण करते हैं।
- यू (...) मनाया जाता है उच्च स्तरचिंता, जैसा कि बच्चे की चिंता सूचकांक से पता चलता है (चित्रों की कुल संख्या के लिए भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्या का प्रतिशत अनुपात): 57%।
साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा प्रोटोकॉल
विद्यार्थी _ "_" कक्षा ___________
"सीढ़ी" विधि वी.जी
लक्ष्य: बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं को निर्धारित करना (कैसे)। सामान्य रवैयास्वयं के लिए) और बच्चे के विचार कि दूसरे लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।
इसका संचालन किसने किया: शिक्षा एवं विज्ञान संकाय के 5वें वर्ष के छात्र ए.एम.
दिनांक:10/17/2006
अध्ययन से पता चला:
- बच्चे का रवैया आत्म सकारात्मक, आत्मसम्मान पर्याप्त है, सकारात्मक (खुद को 6 चरणों में से 4वें स्थान पर रखा।
- वह बच्चे के प्रति अन्य लोगों के रवैये को एक अलग तरीके से मानता है: (...) का मानना है कि करीबी वयस्क (माँ, पिता, दादा, दादी, दोस्त, साथ ही शिक्षक) उसके साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं। बच्चे का मानना है कि उसकी माँ उसे सीढ़ी के सबसे ऊपर रखेगी, लेकिन वह खुद को थोड़ा नीचे रखता है - ऊपर से तीसरी सीढ़ी पर। यह संकेत दे सकता है कि (...) सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों से मजबूत समर्थन महसूस करता है।
- शिक्षक द्वारा स्वयं के बारे में बच्चे का अनुमानित मूल्यांकन उसके स्वयं के मूल्यांकन से कम है, इस बारे में बच्चे का स्पष्टीकरण - शिक्षक का असंतोष " खराब व्यवहारऔर निम्न ग्रेड," जो इंगित करता है कि (...) एक व्यक्ति के रूप में खुद का आकलन करने के लिए काफी महत्वपूर्ण दृष्टिकोण अपनाने में सक्षम है।
मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल
छात्र _ "_" कक्षा ______________
स्कूल प्रेरणा प्रश्नावली एन.जी. लुस्कानोवा
इसका संचालन किसने किया: शिक्षा एवं विज्ञान संकाय के 5वें वर्ष के छात्र ए.एम.
दिनांक:10/17/2006
अध्ययन से पता चला:
डायग्नोस्टिक डेटा के आधार पर इसका खुलासा हुआ कम स्तर(...) में स्कूल प्रेरणा, जैसा कि स्कूल जाने के प्रति उसकी अनिच्छा से प्रमाणित है, पाठ के दौरान वह अक्सर बाहरी गतिविधियों, खेलों में शामिल रहता है, और सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करता है: वह शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाता है, वह रिश्तों में समस्याओं का अनुभव करता है शिक्षक. स्कूल को अक्सर वह शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखता है, इसलिए (...) कभी-कभी आक्रामकता दिखा सकता है, कार्यों को पूरा करने से इंकार कर सकता है, या कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है।
एक छात्र की मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा का प्रोटोकॉल _ "_" कक्षा (...)(...)ए
जूनियर स्कूली बच्चों के लिए कैटेल की व्यक्तित्व प्रश्नावली
निदान का उद्देश्य: विद्यालय प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करना।
इसका संचालन किसने किया: शिक्षा एवं विज्ञान संकाय के 5वें वर्ष के छात्र ए.एम.
दिनांक:10/17/2006
अध्ययन से पता चला:
-बहिर्मुखता की अभिव्यक्ति का उच्च स्तर (9 अंक), जो बच्चे को एक भावनात्मक, खुले, मिलनसार, सहानुभूतिपूर्ण बच्चे के रूप में दर्शाता है।
- भावनात्मक उत्तेजना पैमाने पर उच्च स्तर (8 अंक) - ध्यान की अस्थिरता, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि के साथ अधीरता, आसानी से उत्तेजित होने के रूप में (...) को दर्शाता है।
- आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर (3 अंक), जो किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता का संकेत है।
अध्ययन में प्रयुक्त अन्य निदान विधियाँ और रूप:
एक मनोवैज्ञानिक, कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत
बच्चे की निगरानी
बच्चे के लिए उपलब्ध दस्तावेज़ का अध्ययन (...) व्यवहार संबंधी विशेषताओं वाले बच्चे के रूप में मनोवैज्ञानिक के पास पंजीकृत है)
तृतीय. सामान्य विशेषताएँकक्षा में बच्चे की संबंध प्रणाली। सामाजिक संपर्क:
साथियों के साथ. संचार स्थिति: सक्रिय. तीसरी कक्षा में, सहपाठी व्लादिक बोगदानोव (उच्चारण वाला बच्चा) पर निर्भरता थी आक्रामक व्यवहार). परीक्षा के समय, उन्होंने बोगदानोव से अपनी मित्रता समाप्त कर दी। सभी सहपाठियों के साथ, लेकिन करीबी लोगों के साथ संबंध स्थापित करता है मैत्रीपूर्ण संबंधयार्ड के लोगों के साथ है। ऐसे दोस्तों को प्राथमिकता देता है जो इधर-उधर खेलना, दौड़ना और शरारतें करना पसंद करते हैं। स्कूल समुदाय को अक्सर वह शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखता है, इसलिए (...) कभी-कभी आक्रामकता दिखा सकता है।
वयस्कों के साथ. विभिन्न प्रकार के संचार संकेत प्रदर्शित कर सकते हैं: अधीनता और शर्मीलेपन से लेकर निर्लज्जता और निर्लज्जता तक; शिक्षक की आलोचना पर निष्क्रिय और सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है (आलोचना को समझता है, उससे सहमत होता है, लेकिन कमियों को ठीक नहीं करता)। शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करता है।
चतुर्थ. छात्र के व्यक्तिगत क्षेत्र की सामान्य विशेषताएँ।
व्यक्तित्व लक्षणों के लक्षण:
बच्चे का अपने प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है, आत्म-सम्मान पर्याप्त है, बच्चे के प्रति अन्य लोगों का सकारात्मक दृष्टिकोण उसे काफी भिन्न माना जाता है: (...) का मानना है कि करीबी वयस्क (माँ, पिता, दादा, दादी, दोस्त, साथ ही शिक्षक) का उसके प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण होता है। शिक्षक द्वारा स्वयं के बारे में बच्चे का अनुमानित मूल्यांकन उसके स्वयं के मूल्यांकन से कम है; इसके लिए बच्चे का स्पष्टीकरण "बुरे व्यवहार और निम्न ग्रेड" से शिक्षक का असंतोष है, जो इंगित करता है कि (...) काफी आलोचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने में सक्षम है। एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का मूल्यांकन करना।
छात्र भावुक, मिलनसार, अधीर और आसानी से उत्तेजित होने वाला होता है। ध्यान की अस्थिरता बढ़ गई है मोटर गतिविधि, हमेशा अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकता।
बढ़ी हुई चिंता (...) रोजमर्रा की गतिविधियों और नियमित क्षणों से संबंधित स्थितियों में प्रकट होती है।
स्कूल की प्रेरणा पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, जैसा कि स्कूल जाने की अनिच्छा से पता चलता है, पाठ के दौरान वह अक्सर बाहरी गतिविधियों और खेलों में संलग्न रहता है, और सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करता है: वह शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर सकता है, जो स्वैच्छिक ध्यान के अपर्याप्त विकास से जुड़ा है। .
(...) ड्राइंग का शौकीन है, पढ़ाई करता है खेल अनुभागफ़ुटबॉल।
मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष:
(...) पाठों में और ब्रेक के दौरान अनुशासन का उल्लंघन, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, स्कूल प्रेरणा का निम्न स्तर जैसी व्यवहारिक और व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है।
इसकी वजह क्लास टीचर कोबच्चे की अनुशंसा:
-पूरा करना व्यक्तिगत योजनापारिवारिक सहायता कार्य को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताएँ पारिवारिक स्थिति;
— हर तिमाही, रहने की स्थिति का अध्ययन करने और परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों की स्थिति का अध्ययन करने के लिए बच्चे के घर जाएँ।
-छुट्टियों के दौरान रोजगार (...) की निगरानी करें;
-रिश्ते दृढ़ विश्वास, संचार के शांत, मैत्रीपूर्ण स्वर पर बनाए जाने चाहिए। द्वारा व्यक्तिगत उदाहरणऔर व्यवहार के नियमों को (...) स्थापित करने के लिए बार-बार चतुराईपूर्ण दोहराव स्कूल जीवन. अनुशंसित सुधारात्मक कार्यआत्म-नियंत्रण कौशल, साथियों के साथ रचनात्मक बातचीत के कौशल के विकास पर। बच्चों के अधिकारों, स्कूली बच्चों के अधिकारों और जिम्मेदारियों, कानूनी ज्ञान पर ज्ञान प्रदान करना। उपस्थिति और शैक्षणिक प्रदर्शन की सख्ती से निगरानी करें (...)।
- सकारात्मकता स्थापित करें भावनात्मक पृष्ठभूमिस्कूल से संबंधित - किसी भी परिस्थिति में बच्चे की तुलना अन्य बच्चों से न करें। स्कूल के बारे में बुरा न बोलें, बच्चे की उपस्थिति में शिक्षकों की आलोचना न करें, उसमें स्कूल के प्रति सकारात्मक, सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करें।
- स्थितियों का निर्माण करके बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को प्रोत्साहित करें भावनात्मक अनुभव, मनोरंजक स्थितियों का निर्माण, स्थितियों पर भरोसा करना जीवनानुभव, शैक्षिक एवं संज्ञानात्मक गतिविधियों में सफलता की स्थितियाँ।
शोध की तिथि: 10/17/2006
पिछले 10 वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के चिंतित बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। चिंता अधिक गहरी और व्यक्तिगत हो गई है और इसकी अभिव्यक्ति के रूप बदल गए हैं। अगर पहले की वृद्धिसाथियों के साथ संबंधों को लेकर चिंता देखी गई किशोरावस्था, तो वर्तमान में कई छात्र कनिष्ठ वर्गअन्य बच्चों के साथ उनकी बातचीत की प्रकृति के बारे में चिंता होने लगती है।
एक नियम के रूप में, चिंतित माता-पिता चिंतित बच्चों को बड़ा करते हैं। उनकी विशेषता क्या है?
चिंतित बच्चों के लक्षण
चिंता
इसे चिंता के लगातार नकारात्मक अनुभव और दूसरों से नुकसान की उम्मीद के रूप में परिभाषित किया गया है। वह गहरी है भावनात्मक स्थितिमहत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होना।
चिंतित बच्चों में चिंता और भय की बार-बार अभिव्यक्तियाँ होती हैं, और भय और चिंता उन स्थितियों में उत्पन्न होती हैं जिनमें बच्चा, एक नियम के रूप में, खतरे में नहीं होता है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील, शंकालु और प्रभावशाली होते हैं। ऐसे बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, और इसलिए उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है।
चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और उन गतिविधियों को छोड़ देते हैं जिनमें उन्हें कठिनाई होती है।
बढ़ी हुई चिंता बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने, बातचीत करने से रोकती है और गठन में बाधा डालती है शैक्षणिक गतिविधियां, विशेष रूप से निरंतर अनुभूतिचिंता नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के गठन की अनुमति नहीं देती है, और ये क्रियाएं शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों में से एक हैं। और बढ़ी हुई चिंता भी शरीर की मनोदैहिक प्रणालियों को अवरुद्ध करने, रोकने में मदद करती है कुशल कार्यकक्षा में।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि चिंता की स्थिति को हमेशा चिंता की स्थिति नहीं माना जा सकता है नकारात्मक स्थिति. कभी-कभी यह चिंता ही होती है जो संभावित क्षमताओं को जुटाने का कारण बनती है।
इस संबंध में, चिंता को संगठित करने और चिंता को शांत करने के बीच अंतर किया जाता है।
चिंता
जुटाना, आराम करना
(एक अतिरिक्त आवेग देता है) (एक व्यक्ति को पंगु बना देता है)
किसी व्यक्ति को किस प्रकार की चिंता अधिक बार अनुभव होगी यह काफी हद तक बचपन में पालन-पोषण की शैली पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता लगातार बच्चे को उसकी बेबसी के बारे में समझाने की कोशिश करते हैं, तो भविष्य में कुछ निश्चित क्षणों में उसे आराम की चिंता का अनुभव होगा, लेकिन अगर, इसके विपरीत, माता-पिता अपने बेटे या बेटी को बाधाओं पर काबू पाकर सफलता प्राप्त करने के लिए तैयार करते हैं, तो महत्वपूर्ण क्षणों में वह सक्रिय चिंता का अनुभव करेगा।
चिंता की स्थिति में शामिल भावनाओं में से, प्रमुख भावना डर है, हालांकि "चिंतित" अनुभव में उदासी, शर्म, अपराधबोध आदि भी मौजूद हो सकते हैं।
किसी भी उम्र में लोग डर की भावना का अनुभव करते हैं, लेकिन हर उम्र में तथाकथित "उम्र से संबंधित भय" भी होते हैं। किसी बच्चे में डर होना सामान्य बात है, लेकिन अगर बहुत सारे डर हैं, तो हमें पहले से ही बच्चे के चरित्र में चिंता की उपस्थिति के बारे में बात करनी चाहिए।
चिंता किसी विशिष्ट स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा ही प्रकट होती है। इसके अलावा, यह अवस्था किसी भी प्रकार की गतिविधि में मौजूद होती है, चाहे वह पढ़ाई हो, खेलना हो, संचार करना हो अजनबीवगैरह।
बच्चे की ऐसी स्थिति का खतरा यह है कि उसका लगातार तनाव में रहना, उसे लगातार रोकना आंतरिक ऊर्जा, बच्चा अपना महत्वपूर्ण रूप से खर्च करता है जीवर्नबल, आपके शरीर को ख़राब कर देता है, और इसका परिणाम यह होता है बार-बार बीमारियाँऔर विकास संबंधी विकार।
इस क्षेत्र में अनुसंधान हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि माता-पिता के अपने काम से असंतोष जैसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक, वित्तीय स्थितिऔर रहन-सहन की स्थितियाँ बच्चों में चिंता के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं।
लड़के और लड़कियाँ दोनों ही चिंता के प्रति संवेदनशील हो सकते हैं, लेकिन विशेषज्ञों का मानना है कि पूर्वस्कूली उम्र में लड़के अधिक चिंतित होते हैं। 9-11 वर्ष की आयु तक अनुपात एक समान हो जाता है; 12 वर्ष के बाद लड़कियों में चिंता के स्तर में तीव्र वृद्धि होती है। साथ ही, लड़कियों की चिंता लड़कों की चिंता से भिन्न होती है: लड़कियां अन्य लोगों के साथ संबंधों (झगड़े, अलगाव...) के बारे में अधिक चिंतित होती हैं, और लड़के इसके सभी पहलुओं में हिंसा के बारे में अधिक चिंतित होते हैं।
चिंता के प्रकार
ऐसे मामलों में, यह पूरी तरह से समझना मुश्किल है कि बच्चे के व्यवहार में क्या पालन-पोषण का परिणाम है और क्या विरासत में मिला है। बहुत कुछ जन्मजात चरित्र लक्षणों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, यदि चिंता एक उदास स्वभाव वाले बच्चे में प्रकट होती है, तो ऐसा बच्चा हमेशा किसी न किसी प्रकार की भावनात्मक परेशानी का अनुभव करेगा, धीरे-धीरे कुछ स्थितियों के अनुकूल ढल जाएगा, और किसी भी बदलाव का अनुभव करेगा। सामान्य जीवनउसे लंबे समय तक मानसिक संतुलन से वंचित कर देता है।
चिंता उम्र से संबंधित है.
दरअसल, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाता है, वह कठिनाइयों के प्रति भावनात्मक रूप से कम प्रतिक्रिया करता है, जैसे-जैसे उसे अनुभव प्राप्त होता है, वह उसे नई स्थितियों में स्थानांतरित करना शुरू कर देता है। अधिक सक्षम महसूस करने से, बच्चा बदलाव से कम डरेगा और तेजी से इसे अपनाएगा।
स्थितिजन्य चिंता को कम किया जा सकता है, लेकिन हर कोई इससे पूरी तरह से छुटकारा नहीं पा सकता है - कई वयस्कों को अभी भी डॉक्टर के पास जाने, उड़ान भरने या परीक्षा देने से पहले चिंता होती है।
स्कूल की चिंता का सीखने की प्रेरणा, टीम में स्थिति और सीखने की सफलता से गहरा संबंध है।
जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, वह कठिनाइयों पर भावनात्मक रूप से कम प्रतिक्रिया करता है, अधिक सक्षम महसूस करता है, वह बदलाव से कम डरता है और तेजी से बदलावों को अपनाता है।
चिंतित बच्चों के प्रकार
न्यूरोटिक्स। दैहिक अभिव्यक्तियों वाले बच्चे (टिक्स, हकलाना, एन्यूरिसिस, आदि) ऐसे बच्चों की समस्या एक मनोवैज्ञानिक की क्षमता से परे है, एक न्यूरोलॉजिस्ट या मनोचिकित्सक की मदद की आवश्यकता है;
निरुत्साहित। गहरे छिपे डर वाले बहुत सक्रिय, भावुक बच्चे। पहले तो वे अच्छी तरह से अध्ययन करने का प्रयास करते हैं; यदि यह काम नहीं करता है, तो वे अनुशासन का उल्लंघन करने वाले बन जाते हैं। वे जानबूझकर कक्षा के सामने खुद को उपहास के लिए उजागर कर सकते हैं। वे आलोचना पर अत्यंत उदासीनता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। वे अपनी बढ़ी हुई गतिविधि से डर को ख़त्म करने की कोशिश करते हैं। हल्के जैविक विकार हो सकते हैं जो सफल अध्ययन में बाधा डालते हैं (याददाश्त, ध्यान, ठीक मोटर कौशल की समस्याएं)।
शर्मीला। आमतौर पर ये शांत बच्चे होते हैं, वे बोर्ड पर उत्तर देने से डरते हैं, हाथ नहीं उठाते, पहल की कमी रखते हैं, अपनी पढ़ाई में बहुत मेहनती होते हैं और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में उन्हें समस्या होती है। वे शिक्षक से किसी चीज़ के बारे में पूछने से डरते हैं, अगर वह अपनी आवाज़ उठाता है (यहां तक कि दूसरे पर भी) तो वे बहुत डरते हैं, वे अक्सर छोटी-छोटी बातों पर रोते हैं, उन्हें चिंता होती है कि क्या उन्होंने कुछ नहीं किया है। वे व्यक्तिगत रूप से (व्यक्तिगत रूप से) किसी मनोवैज्ञानिक या शिक्षक से संवाद करने के इच्छुक हैं।
बंद किया हुआ। उदास, अमित्र बच्चे। वे आलोचना पर बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करते हैं, वे वयस्कों के संपर्क में नहीं आने की कोशिश करते हैं, शोर-शराबे वाले खेलों से बचते हैं और अकेले बैठते हैं। प्रक्रिया में रुचि और भागीदारी की कमी के कारण पढ़ाई में दिक्कतें आ सकती हैं। वे ऐसा व्यवहार करते हैं मानो वे हर किसी से गंदी चाल की उम्मीद करते हैं। ऐसे बच्चों में एक ऐसा क्षेत्र ढूंढना महत्वपूर्ण है जिसमें उनकी रुचि हो (डायनासोर, कंप्यूटर, आदि) और इस विषय पर चर्चा और संचार के माध्यम से संचार स्थापित करना।
बच्चों में चिंता के कारण