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किशोरावस्था में व्यक्तिगत विकास का निदान। किशोरों की व्यक्तित्व विशेषताओं का अध्ययन करना। मूल्यांकन के लिए तीन-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है

ए. एम. प्रिखोज़ान

निदान
व्यक्तिगत विकास
किशोर बच्चे

मॉस्को 2007
2

बीबीके. 88.8

प्रिखोज़ान ए.एम. किशोर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का निदान।- एम.: एएनओ "पीईबी", 2007. - 56 पी।

आईएसबीएन 978-5-89774-998-0

© प्रिखोज़ान ए.एम., 2007

परिचयात्मक भाग	4
किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा विकास	4
कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य: किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोण का विश्लेषण	15
अनुसंधान प्रक्रिया	22
आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर।	22
सीखने की प्रेरणा का निदान	28
आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना	32
अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण का निदान	38
आत्म-विकास के लिए तत्परता का निदान	42
सामाजिक योग्यता का निदान	44
मनोवैज्ञानिक की रिपोर्ट के नमूने	49
अनुमोदन सूचना	53

^ परिचयात्मक भाग

किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा विकास

यह खंड किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक तरीके प्रस्तुत करता है (इसके बाद, संक्षिप्तता के लिए, मौजूदा परंपराओं के अनुसार, पूरी अवधि को किशोरावस्था के रूप में संदर्भित किया जाएगा)।

किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था बचपन और किशोरावस्था के बीच स्थित ओटोजेनेसिस का एक चरण है। इसमें 10-11 से 16-17 वर्ष की अवधि शामिल है, जो एक आधुनिक रूसी स्कूल में ग्रेड V-XI में बच्चों की शिक्षा के समय के साथ मेल खाती है। यह ज्ञात है कि साहित्य में इस काल की कालानुक्रमिक रूपरेखा के बारे में अभी भी चर्चा होती है। हालाँकि, आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में, किसी अवधि की मनोवैज्ञानिक सामग्री को समझने के लिए, कालानुक्रमिक ढाँचा उतना महत्वपूर्ण नहीं है (वे प्रकृति में सशर्त, सांकेतिक हैं), बल्कि इस अवधि के दौरान बनने वाली उम्र से संबंधित नई संरचनाएँ हैं। .

इस अवधि की शुरुआत कई विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति से होती है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा और व्यवहार में संकेतों की उपस्थिति जो किसी की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता और व्यक्तिगत स्वायत्तता पर जोर देने की इच्छा का संकेत देती है. ये सभी लक्षण प्रारंभिक किशोरावस्था (10-11 वर्ष) में दिखाई देते हैं, लेकिन मध्य (11-12 वर्ष) और उससे अधिक (13-14 वर्ष) किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं।

किशोरावस्था की मुख्य विशेषता विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करने वाले अचानक गुणात्मक परिवर्तन हैं। अलग-अलग किशोरों के लिए, ये परिवर्तन अलग-अलग समय पर होते हैं: कुछ किशोर तेजी से विकसित होते हैं, कुछ कुछ मायनों में दूसरों से पीछे होते हैं, और कुछ मायनों में उनसे आगे होते हैं, आदि। उदाहरण के लिए, लड़कियां लड़कों की तुलना में कई मामलों में तेजी से विकसित होती हैं। इसके अलावा, हर किसी का मानसिक विकास असमान रूप से होता है: मानस के कुछ पहलू तेजी से विकसित होते हैं, अन्य धीरे-धीरे। यह असामान्य नहीं है, उदाहरण के लिए, ऐसे मामलों में जब एक स्कूली बच्चे का बौद्धिक विकास व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से काफी आगे निकल जाता है: बुद्धिमत्ता के मामले में वह पहले से ही एक किशोर है, लेकिन व्यक्तित्व विशेषताओं के मामले में वह पहले से ही एक किशोर है।

बच्चा। विपरीत मामले भी आम हैं, जब मजबूत ज़रूरतें - आत्म-पुष्टि, संचार के लिए - प्रतिबिंब के विकास के उचित स्तर के साथ प्रदान नहीं की जाती हैं और किशोर खुद को यह नहीं बता सकता कि वास्तव में उसके साथ क्या हो रहा है।

विकास की अतुल्यकालिकता इस युग की विशेषता है, दोनों अंतर-वैयक्तिक (एक ही कालानुक्रमिक आयु से संबंधित किशोरों में मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास के समय में विसंगति) और अंतर-वैयक्तिक (यानी, एक के विकास के विभिन्न पहलुओं की विशेषता) स्कूली बच्चे), इस अवधि के अध्ययन के दौरान और व्यावहारिक कार्य के दौरान ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान रखना आवश्यक है कि किसी विशेष छात्र के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के प्रकट होने का समय काफी भिन्न हो सकता है - यह पहले या बाद में बीत सकता है। इसलिए, संकेतित आयु सीमा, "विकास के बिंदु" (उदाहरण के लिए, 13 वर्ष का संकट) का केवल अनुमानित मूल्य है।

किशोरावस्था को समझने, काम की सही दिशा और रूप चुनने के लिए यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह उम्र किसी व्यक्ति के जीवन के तथाकथित महत्वपूर्ण समय, या उम्र से संबंधित संकटों के दौर को संदर्भित करती है। किशोर संकट के कारणों, प्रकृति और महत्व को मनोवैज्ञानिक अलग-अलग तरीके से समझते हैं। एल. एस. वायगोत्स्की ने इस अवधि के दो "संकट बिंदु" की पहचान की: 13 और 17 वर्ष। सबसे ज्यादा अध्ययन 13 साल के संकट का है.

कई लेखक इस अवधि के संकट-मुक्त पाठ्यक्रम की संभावना (और वांछनीयता) पर जोर देते हैं। इस मामले में संकट को किशोरों के प्रति वयस्कों, समग्र रूप से समाज के गलत रवैये का परिणाम माना जाता है, और इस तथ्य से समझाया जाता है कि व्यक्ति नई उम्र के चरण में उसके सामने आने वाली समस्याओं का सामना नहीं कर सकता है ( रेम्सचिमिड्ट एच., 1994). "संकट-मुक्त" सिद्धांतों के पक्ष में एक मजबूत तर्क यह है कि विशेष अध्ययन अक्सर किशोरों द्वारा विकास के इस चरण के अपेक्षाकृत शांत अनुभव का संकेत देते हैं ( एल्कोनिन डी.बी., 1989; क्ले एम., 1990; रटर एम., 1987, आदि)।

एक अन्य दृष्टिकोण, जिसका इस खंड के लेखक ने पालन किया है, वह यह है कि पाठ्यक्रम की प्रकृति, सामग्री और किशोर संकट के रूप समग्र प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

आयु विकास. वयस्कों के साथ अपनी तुलना करना और सक्रिय रूप से एक नई स्थिति पर विजय प्राप्त करना न केवल स्वाभाविक है, बल्कि एक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए उत्पादक भी है।

एल. एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि संकट के प्रत्येक नकारात्मक लक्षण के पीछे एक सकारात्मक सामग्री छिपी होती है, जिसमें आमतौर पर एक नए और उच्चतर रूप में संक्रमण होता है ( वायगोत्स्की एल.एस., खंड 4, पृ. 253). उपलब्ध आंकड़े स्पष्ट रूप से संकेत देते हैं कि वयस्कों द्वारा नई जरूरतों की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाकर संकट की अभिव्यक्तियों से बचने के प्रयास, एक नियम के रूप में, असफल हैं। किशोर, वैसे भी, निषेधों को उकसाता है, विशेष रूप से अपने माता-पिता को उनका अनुपालन करने के लिए "मजबूर" करता है, ताकि फिर उसे इन प्रतिबंधों पर काबू पाने में अपनी ताकत का परीक्षण करने, परीक्षण करने और, अपने स्वयं के प्रयासों के माध्यम से, उन सीमाओं को पार करने का अवसर मिले उसकी स्वतंत्रता की सीमा निर्धारित करें। इस टकराव के माध्यम से किशोर खुद को, अपनी क्षमताओं को पहचानता है और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करता है। उन मामलों में जब ऐसा नहीं होता है, जब किशोरावस्था सुचारू रूप से और बिना किसी संघर्ष के चलती है, तो यह तीव्र हो सकती है और बाद के विकासात्मक संकटों को विशेष रूप से दर्दनाक बना सकती है। इससे "बच्चे" की शिशु स्थिति का समेकन हो सकता है, जो युवावस्था और यहां तक कि वयस्कता में भी प्रकट होगा।

इस प्रकार, किशोर संकट का सकारात्मक अर्थ यह है कि इसके माध्यम से, किसी की परिपक्वता और स्वतंत्रता की रक्षा के माध्यम से, जो अपेक्षाकृत सुरक्षित परिस्थितियों में होता है और चरम रूप नहीं लेता है, किशोर आत्म-ज्ञान और आत्म-पुष्टि की जरूरतों को पूरा करता है। परिणामस्वरूप, उसमें न केवल आत्मविश्वास की भावना और खुद पर भरोसा करने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि व्यवहार के ऐसे तरीके भी विकसित होते हैं जो उसे जीवन की कठिनाइयों का सामना करना जारी रखने की अनुमति देते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संकट के लक्षण लगातार नहीं, बल्कि कभी-कभी प्रकट होते हैं, हालांकि कभी-कभी वे अक्सर दोहराए जाते हैं। विभिन्न किशोरों में संकट के लक्षणों की तीव्रता काफी भिन्न होती है।

किशोरावस्था का संकट - विकास के सभी महत्वपूर्ण अवधियों की तरह - तीन चरणों से गुजरता है:

>नकारात्मक, या पूर्व-महत्वपूर्ण, - पुरानी आदतों, रूढ़ियों को तोड़ने का चरण, पहले से बनी संरचनाओं का पतन;

> किशोरावस्था में संकट का चरमोत्कर्ष, एक नियम के रूप में, 13 और 17 साल की उम्र में होता है, हालांकि महत्वपूर्ण व्यक्तिगत बदलाव संभव हैं;

> पोस्ट-क्रिटिकल चरण, यानी नई संरचनाओं के निर्माण, नए रिश्तों के निर्माण आदि की अवधि।

हम दो मुख्य तरीकों की पहचान करते हैं जिनसे उम्र से संबंधित संकट उत्पन्न होते हैं। पहला, सबसे आम, है स्वतंत्रता संकट.इसके लक्षण हैं हठ, हठ, नकारात्मकता, स्व-इच्छा, वयस्कों का अवमूल्यन, उनकी पहले से पूरी की गई मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया, विरोध-विद्रोह, संपत्ति के प्रति ईर्ष्या. स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक चरण में यह "लक्षणों का गुलदस्ता" आयु विशेषताओं के अनुसार व्यक्त किया जाता है। और अगर तीन साल के बच्चे के लिए संपत्ति की ईर्ष्या इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि वह अचानक अन्य बच्चों के साथ खिलौने साझा करना बंद कर देता है, तो एक किशोर के लिए यह उसकी मेज पर कुछ भी न छूने, उसके कमरे में प्रवेश न करने की आवश्यकता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - "उसकी आत्मा में हस्तक्षेप न करें।" अपने भीतर की दुनिया का गहराई से महसूस किया गया अनुभव वह मुख्य संपत्ति है जिसे एक किशोर ईर्ष्यापूर्वक दूसरों से बचाकर रखता है।

लक्षण व्यसन संकटविलोम: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों या ताकतवर लोगों पर निर्भरता, पुरानी रुचियों, रुचियों, व्यवहार के रूपों की ओर प्रतिगमन.

यदि स्वतंत्रता का संकट पुराने मानदंडों और नियमों की सीमाओं से परे जाकर एक निश्चित छलांग है, तो निर्भरता का संकट उस स्थिति में, रिश्तों की उस प्रणाली में वापसी है जो भावनात्मक कल्याण, आत्मविश्वास की भावना की गारंटी देती है। और सुरक्षा. दोनों आत्मनिर्णय के विकल्प हैं (हालाँकि, निश्चित रूप से, अचेतन या अपर्याप्त रूप से सचेत)। पहले मामले में यह है कि "मैं अब बच्चा नहीं हूं," दूसरे में: "मैं एक बच्चा हूं और मैं बच्चा ही रहना चाहता हूं।" विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल सिद्ध होता है।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समीक्षाधीन अवधि के दौरान संकट के लक्षण मुख्य रूप से परिवार में, माता-पिता और दादा-दादी - दादा-दादी, साथ ही भाइयों और बहनों के साथ संचार में प्रकट होते हैं।

एक नियम के रूप में, संकट के लक्षणों में एक और दूसरी प्रवृत्ति मौजूद होती है, सवाल केवल यह है कि उनमें से कौन हावी है;

स्वतंत्रता की इच्छा और निर्भरता की इच्छा दोनों की एक साथ उपस्थिति छात्र की स्थिति के द्वंद्व से जुड़ी है। अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक और सामाजिक परिपक्वता के कारण, एक किशोर, वयस्कों के सामने प्रस्तुत होता है और उनके सामने अपने नए विचारों का बचाव करता है, समान अधिकारों की मांग करता है, जो अनुमति है उसके दायरे का विस्तार करने की कोशिश करता है, साथ ही वयस्कों से सहायता, समर्थन और सुरक्षा की अपेक्षा करता है। (बेशक, अनजाने में) कि वयस्क सापेक्ष सुरक्षा प्रदान करेंगे, यह संघर्ष उसे बहुत जोखिम भरे कदम उठाने से बचाएगा। यही कारण है कि एक अत्यधिक उदार, "अनुमोदनात्मक" रवैया अक्सर किशोरों की सुस्त चिड़चिड़ाहट के साथ मिलता है, जबकि एक काफी सख्त (लेकिन एक ही समय में तर्कपूर्ण) निषेध, जिससे आक्रोश का एक अल्पकालिक प्रकोप होता है, इसके विपरीत, शांत हो जाता है और भावनात्मक रूप से अच्छा।

किसी को उम्र से संबंधित संकट की "सामान्य" विशेषताओं से उन अभिव्यक्तियों को अलग करना चाहिए जो इसके रोग संबंधी रूपों को इंगित करते हैं, जिसके लिए न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट और मनोचिकित्सकों के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। सामान्य विशेषताओं को मनोविकृति संबंधी लक्षणों से अलग करने वाले मानदंड निम्नलिखित हैं (तालिका 1 देखें)।

^ तालिका नंबर एक

किशोर संकट के लक्षणों का प्रकट होना
(स्वतंत्रता का संकट)

आदर्श	आदर्श से विचलन
आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करना, मध्यम तीव्रता के वयस्कों के साथ समान अधिकारों की रक्षा करना	आत्म-पुष्टि की इच्छा की हाइपरट्रॉफ़िड, स्पष्ट अभिव्यक्ति, वयस्कों के साथ समान अधिकारों को कायम रखना
वयस्कों के साथ टकराव किसी की आत्मनिर्भरता और स्वतंत्रता को साबित करने की इच्छा से जुड़ा है।	टकराव अतिशयोक्तिपूर्ण है, शत्रुता के बिंदु तक पहुँच रहा है
संकट के लक्षणों की अभिव्यक्ति स्थिति पर निर्भर करती है; व्यवहार स्थिति के अनुसार काफी लचीले ढंग से अनुकूलित होता है	संकट के लक्षण स्थिति की स्थितियों से किसी भी स्पष्ट संबंध के बिना प्रकट होते हैं
व्यवहारों का अपेक्षाकृत बड़ा भंडार	किसी संकट का एक ही लक्षण कई कारणों से एक घिसी-पिटी बात के रूप में प्रकट होता है, अर्थात्। एक स्टीरियोटाइप के गुण प्राप्त करता है, बहुत स्थिर, कठोर होता है

संकट के लक्षण समय-समय पर अल्पकालिक "प्रकोप" के रूप में देखे जाते हैं।	संकट के लक्षण लगातार देखे जा रहे हैं
सुधारना अपेक्षाकृत आसान है	ठीक करना कठिन है
लगभग उसी तरह से प्रकट होता है (तीव्रता, आवृत्ति, अभिव्यक्ति के रूप में) जैसा कि किशोर के अधिकांश सहपाठियों और अन्य साथियों में होता है	अधिकांश सहपाठियों और किशोरों के अन्य साथियों की तुलना में खुद को अधिक तीव्रता से, अधिक तीव्रता से, अधिक कठोर रूपों में प्रकट करें
व्यवहार के सामाजिक अनुकूलन में हस्तक्षेप न करें	चिह्नित सामाजिक कुसमायोजन

परंपरागत रूप से, किशोरावस्था को एक अवधि के रूप में देखा जाता है वयस्कों से अलगावहालाँकि, आधुनिक शोध एक किशोर के वयस्कों के साथ संबंधों की जटिलता और दुविधा को दर्शाता है। वयस्कों के सामने खुद का विरोध करने की इच्छा, अपनी स्वतंत्रता और अधिकारों की रक्षा करने की इच्छा, साथ ही वयस्कों से मदद, सुरक्षा और समर्थन की अपेक्षा, उन पर विश्वास, उनकी मंजूरी और आकलन का महत्व स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। एक वयस्क का महत्व इस तथ्य में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है कि एक किशोर के लिए जो महत्वपूर्ण है वह स्वयं को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की क्षमता नहीं है, बल्कि उसके आसपास के वयस्कों द्वारा इस अवसर की मान्यता और अधिकारों के साथ उसके अधिकारों की मौलिक समानता है। एक वयस्क का.

किशोरावस्था में मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण कारक है साथियों के साथ संचार, के रूप में आवंटित किया गया अग्रणी गतिविधियाँयह कालखंड। सहकर्मी समूह में रिश्ते और उसके मूल्य एक किशोर के विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं। किशोर की ऐसी स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा जो उसे अपने साथियों के बीच संतुष्ट करे, इस समूह के मूल्यों और मानदंडों के अनुरूप बढ़ती अनुरूपता के साथ है। इसलिए, इस समूह की विशेषताएं, कक्षा टीम का गठन और अन्य समूह जिनसे किशोर संबंधित है, महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं।

न केवल व्यक्तिगत, बल्कि आधिकारिक भी। न्यूरोसिस, व्यवहार संबंधी विकार और अपराध करने की प्रवृत्ति भी अक्सर उन लोगों में पाई जाती है जिन्होंने बचपन और किशोरावस्था में साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव किया था। शोध डेटा (के. ओबुखोव्स्की, 1972, पी.एच. मैसेन, 1987, एन. न्यूकॉम्ब, 2001) से संकेत मिलता है कि किशोरावस्था में साथियों के साथ पूर्ण संचार ऐसे कारकों की तुलना में बहुत लंबी अवधि (11 वर्ष) के बाद मानसिक स्वास्थ्य बनाए रखने के लिए अधिक महत्वपूर्ण है। जैसे मानसिक विकास, शैक्षणिक सफलता, शिक्षकों के साथ संबंध।

किशोर (युवाओं के साथ) एक विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और जनसांख्यिकीय समूह हैं जिनके अपने मानदंड, दृष्टिकोण और व्यवहार के विशिष्ट रूप हैं जो बनाते हैं विशेष किशोर उपसंस्कृति. एक "किशोर" समुदाय और इस समुदाय के भीतर एक निश्चित समूह से संबंधित होने की भावना, जो अक्सर न केवल रुचियों और अवकाश गतिविधियों के रूपों में भिन्न होती है, बल्कि कपड़े, भाषा आदि में भी भिन्न होती है, एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है, उसमें बनने वाले मानदंडों और मानदंडों को प्रभावित करना।

यह अवधि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के तीव्र और फलदायी विकास का समय है। यह चयनात्मकता, केंद्रित धारणा, स्थिर, स्वैच्छिक ध्यान और तार्किक स्मृति के विकास की विशेषता है। इस समय, अमूर्त, सैद्धांतिक सोच सक्रिय रूप से बन रही है, विशिष्ट विचारों से जुड़ी अवधारणाओं के आधार पर, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और उनका परीक्षण करने की क्षमता विकसित होती है, और जटिल निष्कर्ष बनाने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनका परीक्षण करने की क्षमता प्रकट होती है। यह सोच का गठन है, जिससे प्रतिबिंब का विकास होता है - विचार को स्वयं के विचार का विषय बनाने की क्षमता - जो एक ऐसा साधन प्रदान करती है जिसके द्वारा एक किशोर खुद पर विचार कर सकता है, यानी, आत्म-जागरूकता के विकास को संभव बनाता है .

इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण अवधि 11-13 वर्ष की अवधि है - समय विशिष्ट विचारों के साथ संचालन पर आधारित सोच से सैद्धांतिक सोच की ओर संक्रमण, तात्कालिक स्मृति से - तार्किक तक। इस मामले में, क्रमिक परिवर्तनों की एक श्रृंखला के माध्यम से एक नए स्तर पर संक्रमण किया जाता है। बच्चों के लिए

11 वर्षों तक, एक विशिष्ट प्रकार की सोच हावी रहती है; इसका पुनर्गठन धीरे-धीरे होता है, और लगभग 12 वर्ष की आयु से ही स्कूली बच्चे सैद्धांतिक सोच की दुनिया में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। अवधि की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि ये परिवर्तन इसमें होते हैं, और अलग-अलग बच्चों में ये अलग-अलग समय पर और अलग-अलग तरीकों से होते हैं। साथ ही, ये परिवर्तन छात्र की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं से निर्णायक रूप से प्रभावित होते हैं, न केवल यह कि इसे एक वयस्क द्वारा कैसे व्यवस्थित किया जाता है, बल्कि यह भी कि यह स्वयं किशोर में किस हद तक बनता है।

साथ ही, एक किशोर की सामाजिक अपरिपक्वता और उसका सीमित जीवन अनुभव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, एक सिद्धांत बनाने या निष्कर्ष निकालने के बाद, वह अक्सर उन्हें वास्तविकता के लिए ले जाता है, जिससे वह वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है और करना भी चाहिए। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट इस संबंध में कहते हैं कि एक किशोर की सोच में केवल संभावित और वास्तविक परिवर्तन ही स्थान रखते हैं: किशोर के लिए उनके अपने विचार और निष्कर्ष वास्तव में जो हो रहा है उससे अधिक वास्तविक हो जाते हैं। पियाजे के अनुसार यह बचपन का तीसरा एवं अंतिम रूप है अहंकेंद्रवाद. जैसे-जैसे किशोर संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए अवसरों का सामना करता है, अहंकेंद्रवाद तीव्र होता जाता है: "... यह नया (और मैं उच्चतम स्तर कहना चाहूंगा) अहंकारवाद भोले आदर्शवाद का रूप ले लेता है, जो दुनिया के सुधारों और पुनर्गठन के लिए अत्यधिक उत्साह से ग्रस्त है और यह अपनी सोच की प्रभावशीलता में पूर्ण विश्वास के साथ-साथ उन व्यावहारिक बाधाओं के प्रति वीरतापूर्ण उपेक्षा की विशेषता है जो उनके द्वारा आगे रखे गए प्रस्तावों का सामना कर सकती हैं। अंतिम तथ्य "सोच की सर्वशक्तिमानता" को व्यक्त करता है जो सभी अहंकेंद्रवाद की विशेषता है" (के अनुसार: जे.एच. फ्लेवेल, 1967, पृष्ठ 297)।

यह सब कई विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है जो किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों और उनके जीवन के अन्य पहलुओं दोनों को प्रभावित करते हैं।

नैतिक विकास में, उदाहरण के लिए, यह उस अवसर से जुड़ा है जो एक निश्चित अवधि में विभिन्न मूल्यों की तुलना करने और विभिन्न नैतिक मानकों के बीच चयन करने के लिए प्रकट होता है। इसका परिणाम गैर-आलोचनात्मक के बीच विरोधाभास है

समूह के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और सरल, कभी-कभी काफी मूल्यवान नियमों पर चर्चा करने की इच्छा, आवश्यकताओं की एक निश्चित अधिकतमता, समग्र रूप से व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत कार्य के मूल्यांकन में बदलाव।

किशोरावस्था में स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में, विकास से जुड़े व्यक्तिगत मतभेद तेज हो जाते हैं स्वतंत्र सोच, बौद्धिक गतिविधि, समस्या समाधान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण.

मध्य और उच्च विद्यालयों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन - पाठ्यक्रम, शैक्षिक सामग्री वितरित करने की प्रणाली और समीक्षाधीन अवधि के दौरान इसके आत्मसात की निगरानी - न केवल सैद्धांतिक के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, असंबद्ध(तर्क) सोच, लेकिन व्यावहारिक कार्यों के साथ निष्कर्षों का परीक्षण करने के लिए सिद्धांत और अभ्यास को सहसंबंधित करने की क्षमता भी। यह व्यक्तित्व के कई पहलुओं जैसे संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा के विकास के लिए अनुकूल समय है। इसी आधार पर एक नई प्रकार की सीखने की प्रेरणा का निर्माण होता है।

^ केंद्रीय व्यक्तिगत नियोप्लाज्म यह अवधि आत्म-जागरूकता, आत्म-अवधारणा के एक नए स्तर के निर्माण की है 1 (एल. आई. बोज़ोविच, आई. एस. कोन, डी. बी. एल्कोनिन, ई. एरिकसन, आदि), जो स्वयं को समझने की इच्छा, किसी की क्षमताओं और विशेषताओं, अन्य लोगों के साथ उसकी समानता और किसी के अंतर - विशिष्टता और मौलिकता से निर्धारित होता है। यह सामाजिक और व्यक्तिगत पहचान के निर्माण की ओर ले जाने वाली एक बहुत लंबी प्रक्रिया है। पहचान निर्माण का एक महत्वपूर्ण पहलू परिप्रेक्ष्य का विकास है - किसी के स्वयं के विकास की एक पंक्ति के रूप में उसके अतीत, वर्तमान और भविष्य का समग्र विचार।

वयस्क. वयस्कता की भावना चेतना का एक नया गठन है, जिसके माध्यम से एक किशोर दूसरों (वयस्कों या दोस्तों) के साथ अपनी तुलना करता है और पहचानता है, आत्मसात करने के लिए मॉडल ढूंढता है, अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते बनाता है और अपनी गतिविधियों का पुनर्गठन करता है। (डी.बी. एल्कोनिन, 1989. पी. 277)।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि, डी.बी. एल्कोनिन के दृष्टिकोण से, वयस्कता की भावना - "सामाजिक चेतना के रूप में आत्म-जागरूकता का एक विशेष रूप" शुरू से ही "अपनी मुख्य सामग्री में नैतिक और नैतिक" है। इस सामग्री के बिना, वयस्कता की भावना मौजूद नहीं हो सकती क्योंकि किशोर की अपनी वयस्कता, सबसे पहले, एक वयस्क के रूप में मानी जाती है। स्वाभाविक रूप से, सबसे पहले, नैतिक और नैतिक मानदंडों के उस हिस्से को आत्मसात किया जाता है जिसमें वयस्कों के बीच संबंधों की विशिष्टता बच्चों के प्रति उनके दृष्टिकोण से अंतर में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उनका आत्मसात होना किशोरों के एक समूह के भीतर विकासशील संबंधों के लिए एक स्वाभाविक रूप से आवश्यक प्रक्रिया के रूप में होता है” (उक्त, पृष्ठ 279)।

यह इस क्षेत्र के सक्रिय गठन का समय है, जो इसके प्रभावशाली महत्व, स्वयं में बढ़ती रुचि, स्वयं को समझने की इच्छा, किसी की विशिष्टता और मौलिकता, स्वयं को और आसपास की दुनिया को समझने और मूल्यांकन करने के लिए स्वयं के मानदंड विकसित करने की इच्छा को निर्धारित करता है। साथ ही, किशोर आत्मसम्मान में तेज उतार-चढ़ाव और बाहरी प्रभाव पर निर्भरता की विशेषता होती है।

किशोरावस्था की अवधि मुख्य रूप से आत्म-अवधारणा के महत्व में वृद्धि, स्वयं के बारे में विचारों की एक प्रणाली और आत्म-विश्लेषण और स्वयं की तुलना के पहले प्रयासों के आधार पर आत्म-सम्मान की एक जटिल प्रणाली के गठन की विशेषता है। दूसरों के साथ। किशोर खुद को ऐसे देखता है जैसे "बाहर से", खुद की तुलना दूसरों - वयस्कों और साथियों से करता है, और ऐसी तुलना के लिए मानदंड तलाशता है। यह उसे धीरे-धीरे खुद का मूल्यांकन करने के लिए अपने स्वयं के कुछ मानदंड विकसित करने और "बाहर से" के दृष्टिकोण से अपने स्वयं के दृष्टिकोण - "अंदर से" की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। दूसरों के मूल्यांकन की ओर उन्मुखीकरण से आत्म-सम्मान की ओर उन्मुखीकरण की ओर एक संक्रमण होता है, और आदर्श आत्म का एक विचार बनता है। किशोरावस्था से ही स्वयं के बारे में वास्तविक और आदर्श विचारों की तुलना छात्र की आत्म-अवधारणा का सच्चा आधार बन जाती है।

एक किशोर की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, कई लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि एक किशोर खुद को ऐसे देखता है जैसे "बाहर से", खुद की तुलना दूसरों से करता है, और ऐसी तुलना के लिए मानदंड तलाशता है। इस घटना को "काल्पनिक दर्शक" कहा जाता है (डी. एल्काइंड, 1971)। यह छात्र को, ऐसी तुलना की प्रक्रिया में, खुद का आकलन करने के लिए अपने स्वयं के कुछ मानदंड विकसित करने और "बाहर से" दृष्टिकोण से "अंदर से" व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। दूसरों के मूल्यांकन की ओर उन्मुखीकरण से स्वयं के आत्म-सम्मान की ओर उन्मुखीकरण की ओर एक संक्रमण होता है। यह सामाजिक तुलना पर आधारित आत्म-जागरूकता के विकास की अवधि है, खुद की तुलना दूसरों से करना, लगभग आपके जैसा, और फिर भी कुछ मायनों में पूरी तरह से अलग (साथियों) और पूरी तरह से अलग, लेकिन कुछ मायनों में आपके (वयस्कों) के समान। और साथ ही, अब कुछ मानदंड विकसित करने का समय आ गया है जो "आदर्श स्व" का निर्माण करते हैं।

किशोरावस्था से ही अपने बारे में वास्तविक और आदर्श विचारों की तुलना एक छात्र के आत्म-सम्मान का सच्चा आधार बन जाती है।

इस प्रकार, यह एक किशोर की आत्म-जागरूकता, उसके प्रतिबिंब, आत्म-अवधारणा, स्वयं की भावना के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण समय है, हालांकि, इस उम्र में स्व-शिक्षा की समस्याओं में रुचि, खुद को समझने और बदलने की इच्छा। एक नियम के रूप में, अभी तक किसी विशिष्ट कार्रवाई में इसका एहसास नहीं हुआ है या केवल बहुत ही कम समय के लिए इसका एहसास हुआ है। इसलिए, किशोरों को संगठित होने और आत्म-विकास की प्रक्रिया को पूरा करने में मदद करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है।

आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर, जो उम्र की अग्रणी आवश्यकताओं के प्रभाव में बनता है - आत्म-पुष्टि और साथियों के साथ संचार में, एक साथ उन्हें परिभाषित करता है और उनके विकास को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, यह अवधि विशेष रूप से बच्चों की संरचनाओं के विनाश का समय है, जो आगे के विकास और नए गठन को रोक सकती है, जिसके आधार पर एक स्वतंत्र, स्वतंत्र और जिम्मेदार व्यक्ति के रूप में एक वयस्क के व्यक्तित्व निर्माण का निर्माण होता है।

यह सामाजिक दुनिया में पूर्ण समावेश के रूप में सामाजिक क्षमता के विकास में परिलक्षित होता है, खोज

इसमें अपना स्थान रखें, अपनी स्थिति विकसित करें और अपनी जिम्मेदारियों के प्रति जिम्मेदार रवैया अपनाएं।

उपरोक्त के अनुसार, प्रस्तावित निदान कार्यक्रम में केंद्रीय रेखाओं के साथ एक किशोर के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से विधियां शामिल हैं जो पूरी अवधि के दौरान महत्वपूर्ण हैं:

> आत्म-अवधारणा का विकास

> अतीत, वर्तमान और भविष्य से संबंध (परिप्रेक्ष्य का निर्माण)

> सीखने की प्रेरणा का विकास

> सामाजिक क्षमता का विकास

> संचार का विकास

इसके अलावा, अधिक उम्र की किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में आत्म-विकास की क्षमता पर विचार किया जाता है।

इस युग का विश्लेषण करते समय, किसी को ऊपर उल्लिखित विकास की महत्वपूर्ण अतुल्यकालिकता, इस अवधि के दौरान सीखने के रूपों और स्थितियों की विविधता को ध्यान में रखना चाहिए।

कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य:
विकासात्मक निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोण का विश्लेषण
किशोरावस्था में व्यक्तित्व

वर्तमान में, मनोविज्ञान किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए कई तरीकों का उपयोग करता है। यहां तक कि उन्हें सूचीबद्ध करने मात्र से ही काफी जगह लग जाएगी। इसलिए, काम की चुनी हुई दिशा को उचित ठहराते हुए, हम सबसे प्रसिद्ध तरीकों का जिक्र करते हुए, डेटा प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों के फायदे और नुकसान पेश करेंगे।

^ 1. व्यवहार एवं गतिविधियों का अवलोकन.

जैसा कि ज्ञात है, इस पद्धति का निर्विवाद लाभ यह है कि यह प्राकृतिक परिस्थितियों में मानव व्यवहार और गतिविधि पर डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है। मानकीकृत अवलोकन योजनाओं और लक्षण कार्डों की शुरूआत के साथ इस पद्धति का उपयोग करने की संभावनाओं में काफी विस्तार हुआ है। किशोरावस्था के संबंध में, उदाहरण के लिए, एन. फ़्लैंडर्स (ई. स्टोन, 1972) के एक पाठ और एक मानचित्र में शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का अवलोकन करने के उद्देश्य से एक योजना ज्ञात है।

डी. स्टॉट, जिसका उद्देश्य व्यवहार और विकास में उल्लंघनों की पहचान करना और शिक्षकों और अभिभावकों की असंरचित टिप्पणियों से डेटा के सामान्यीकरण पर आधारित है (वी.आई. मुर्ज़ेंको, 1977, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका, 1995)।

इस पद्धति के उपयोग से जुड़ी मुख्य कठिनाइयाँ दो मुख्य कारकों से संबंधित हैं। सबसे पहले, व्यवहार और गतिविधि के प्रकट रूपों की जटिलता और अस्पष्टता के साथ, जब, एक ओर, एक ही रूप पूरी तरह से अलग-अलग उद्देश्यों और संबंधों को व्यक्त कर सकता है, और दूसरी ओर, एक ही मनोवैज्ञानिक विशेषता खुद को पूरी तरह से अलग व्यवहार में प्रकट कर सकती है। और गतिविधि अलग ढंग से. जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाता है, इस कारक का प्रभाव बढ़ता जाता है और मध्य किशोरावस्था तक वह एक परिपक्व व्यक्ति के मूल्यों के करीब पहुंच जाता है।

यह दूसरे कारक के महत्व को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, जिसे "पर्यवेक्षक कारक" कहा जाता है। यह ज्ञात है कि इस पद्धति की प्रभावशीलता काफी हद तक पर्यवेक्षक की योग्यता पर निर्भर करती है, कि वह अवलोकन की प्रक्रिया में, व्याख्या से रिकॉर्ड किए गए व्यवहार को कितना अलग कर सकता है, धारणा की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं पर काबू पा सकता है, जैसे, उदाहरण के लिए, "हेलो प्रभाव", वह बिना थके या विचलित हुए अपेक्षाकृत दीर्घकालिक अवलोकन कैसे कर सकता है, आदि।

इसलिए, अवलोकन के लिए, अपनी स्पष्ट सादगी के बावजूद, बहुत उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, जो विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से हासिल किया जाता है। इसके अलावा, विश्वसनीयता बढ़ाने के लिए कई विशेष रूप से प्रशिक्षित पेशेवरों को शामिल करने की सिफारिश की गई है।

चूँकि स्कूल मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण का स्तर बहुत अलग है और, एक नियम के रूप में, अवलोकन में विशेष प्रशिक्षण शामिल नहीं है और कई विशेषज्ञों की भागीदारी भी आमतौर पर संभव नहीं है, डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग हमारे निदान कार्यक्रम में नहीं किया जाता है।

^ 2. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण.

इस पद्धति का लाभ यह है कि वास्तविक मानव गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण किया जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व के अध्ययन के संबंध में, इस पद्धति का उपयोग विश्लेषण के माध्यम से व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन की संकीर्ण सीमाओं के भीतर किया जाता है

रचनात्मकता। एक किशोर की व्यक्तित्व विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग हमारे ज्ञात साहित्य में प्रस्तुत नहीं किया गया है।

3. बातचीत.

मनोवैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने के लिए यह सबसे आम तरीकों में से एक है। इसके कई प्रकार ज्ञात हैं (मुक्त, संरचित, अर्ध-संरचित, शिथिल संरचित वार्तालाप, चर्चा संवाद, आदि)। विधि के फायदे इसकी संवादात्मक प्रकृति, कार्य के आधार पर बातचीत के दौरान विषय-विषय और विषय-वस्तु दोनों दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए मौखिक और गैर-मौखिक दोनों जानकारी प्राप्त करने की क्षमता से जुड़े हैं।

किशोरावस्था में बातचीत का उपयोग किशोर अवधि (टी.वी. ड्रैगुनोवा, डी.बी. एल्कोनिन), सीखने की प्रेरणा (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. स्लाविना, एन.जी. मोरोज़ोवा) और आदि की विशेषताओं का अध्ययन करते समय डेटा प्राप्त करने की एक विधि के रूप में किया गया था।

इस पद्धति को लागू करने में कठिनाइयाँ इसे लागू करने में लगने वाले महत्वपूर्ण समय के साथ-साथ इस क्षेत्र में एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता के लिए उच्च आवश्यकताओं से जुड़ी हैं: प्रश्न पूछने, स्थिति की स्वाभाविकता बनाए रखने, निदान करने की उसकी क्षमता। बातचीत को किसी परामर्श या मनोचिकित्सकीय बातचीत के साथ मिलाए बिना।

किशोरावस्था में नैदानिक बातचीत के संबंध में, किसी को एच.एस. सुलिवन (1951) द्वारा बताई गई कठिनाई को ध्यान में रखना चाहिए और साथ ही अत्यधिक "स्वीकार करने" पर मनोवैज्ञानिक और किशोर के बीच मनोवैज्ञानिक दूरी स्थापित करने की तत्काल आवश्यकता है। "अनुमोदनात्मक" स्वर को किशोर एक खतरे के रूप में मानता है और प्रतिरोध का कारण बनता है। यह उन प्रश्नों के उपयोग का भी परिणाम है जिन्हें एक किशोर अपनी आंतरिक दुनिया में "प्रवेश" करने की इच्छा के रूप में देख सकता है।

इसलिए, यह कार्य व्यक्तिगत विकास की विशेषता के रूप में सामाजिक क्षमता का निदान करने के लिए एक मानकीकृत बातचीत की पद्धति का उपयोग करता है, जो परिभाषा के अनुसार, बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित होती है।

^ 4. विवरण की विधि.

किसी किशोर के व्यक्तित्व का अध्ययन करने में इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। मुफ़्त विवरण के रूप में उपयोग किया जाता है (योजना के बिना,

केवल विषय के सामान्य संकेत के साथ) और संरचना की अलग-अलग डिग्री के विवरण, साथ ही प्रबंधनीय भी। सबसे आम विकल्प निबंध है।

डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग अक्सर आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन करते समय किया जाता है ("मैं अपने बारे में क्या जानता हूं", "मैं अन्य लोगों की आंखों के माध्यम से हूं"), संचार की विशेषताएं ("मेरा दोस्त", "क्या क्या मैं दोस्ती में महत्वपूर्ण मानता हूं"), आदि। इस संबंध में सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक "मैं कौन हूं?" तकनीक है। - 20 निर्णय” एम. कुह्न और डी. मैकपोर्टलैंड द्वारा इसके आधुनिक संशोधनों में। "सपने, आशाएँ, भय, चिंताएँ" तकनीक ने भी खुद को अच्छी तरह से साबित कर दिया है (ए. एम. प्रिखोज़ान, एन. एन. टॉल्स्ट्यख, 2000)।

साथ ही, विवरण की विधि को औपचारिक बनाना कठिन है और इसका उद्देश्य मुख्य रूप से व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। सामान्य आयु या लिंग विशेषताओं (जो स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स के लिए आवश्यक है) के साथ कोई भी तुलना यहां समस्याग्रस्त है। इसके अनुसार इस कार्य में डेटा प्राप्त करने की निर्दिष्ट विधि का उपयोग नहीं किया जाता है।

^ 5. प्रक्षेपी विधियाँ।

व्यक्तित्व मनोविश्लेषण में प्रक्षेपी विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बेशक, सबसे प्रसिद्ध हैं, टीएटी और रोर्स्च परीक्षण। विशेष रूप से किशोरावस्था के लिए लक्षित अधिक संकीर्ण रूप से लक्षित तरीकों में से, हमें सबसे पहले अधूरे वाक्य तरीकों के कई प्रकारों का उल्लेख करना चाहिए (उदाहरण के लिए, जे. निटेन का एमआईएम), एस. रोसेनज़वेग का हताशा परीक्षण, स्कूल स्थितियों का परीक्षण, एच. हेकहौसेन का उपलब्धि प्रेरणा परीक्षण, इत्यादि। लूशर परीक्षण प्रक्षेपी विधियों में एक विशेष स्थान रखता है (कुछ लेखक इस परीक्षण को प्रक्षेप्य नहीं मानते हैं)।

प्रोजेक्टिव तरीकों का उपयोग करने के फायदे किसी व्यक्ति की अचेतन, गहरी विशेषताओं की पहचान करने और प्रेरक प्रवृत्तियों की पहचान करने की क्षमता है। ऐसे परीक्षण सामाजिक वांछनीयता के कारण जानबूझकर किए गए पूर्वाग्रह से काफी हद तक सुरक्षित रहते हैं।

हालाँकि, कई परिस्थितियों के कारण किशोरों के साथ काम करने के लिए इन तरीकों का उपयोग मुश्किल है। शास्त्रीय, "बड़े" प्रक्षेप्य तरीकों के उपयोग के लिए महत्वपूर्ण आवश्यकता होती है

संचालन और प्रसंस्करण के लिए समय की मात्रा। इसके अलावा, उनका उपयोग लक्षित प्रशिक्षण और उचित प्रमाणपत्र प्राप्त होने के बाद ही संभव है, जो विश्वविद्यालयों और शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेजों में मनोवैज्ञानिकों के लिए बुनियादी प्रशिक्षण कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है।

जहां तक अन्य प्रोजेक्टिव तरीकों का सवाल है, उनमें से कई मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर केंद्रित हैं और प्रारंभिक किशोरावस्था में केवल आंशिक रूप से उपयोग किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, एस. रोसेनज़वेग परीक्षण का बच्चों का संस्करण, ई. ई. डेनिलोवा, 2000 देखें)।

अधूरे वाक्य विधियों का उपयोग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उनकी महत्वपूर्ण मात्रा और उत्तरों को संहिताबद्ध करने की कठिनाई से जुड़ी हैं। साथ ही, शोध से पता चलता है कि उत्तरों की पर्याप्त औपचारिकता के साथ, इस पद्धति का उपयोग स्कूल अभ्यास में किया जा सकता है।

यह कार्य छात्र के अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति उसके दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए अधूरी वाक्य तकनीक के एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग करता है।

^ 6. रचनात्मक तरीके.

विधियों का यह समूह प्रक्षेपी विधियों से सटा हुआ है और अक्सर इसे एक साथ माना जाता है। इसमें सबसे पहले, ड्राइंग के तरीके ("सेल्फ-पोर्ट्रेट", "एक गैर-मौजूद जानवर का चित्रण", "बारिश में आदमी", "पुल पर आदमी", आदि) शामिल हैं। यह ज्ञात है कि ड्राइंग "बच्चे के मानस के ज्ञान और विकास का शाही मार्ग है।" पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में निदान के लिए ड्राइंग विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में इन विधियों का उपयोग, एक नियम के रूप में, किशोरों की उनकी रचनात्मकता के प्रति बढ़ती आलोचना के कारण अप्रभावी हो जाता है। इसीलिए कई किशोर चित्र बनाने से इंकार कर देते हैं। एल. एस. वायगोत्स्की ने इस अवधि के दौरान "ड्राइंग के संकट" के बारे में भी बात की। बच्चों के चित्रांकन में विशेषज्ञों के डेटा से भी यही प्रमाणित होता है (उदाहरण के लिए, कला और बच्चे, 1968 देखें)।

ड्राइंग इन अवधियों के दौरान मनो-निदान का एक अनिवार्य साधन है), साथ ही एक निश्चित सिद्धांत, अवधारणा भी।

तदनुसार, ड्राइंग विधियाँ इस कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं।

^ 7. प्रत्यक्ष मूल्यांकन विधि (प्रत्यक्ष स्केलिंग)।

डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति में ग्राफिक स्केल (विशेष रूप से, प्रसिद्ध डेम्बो-रुबिनस्टीन स्केल, जिसका एक संस्करण इस काम में उपयोग किया जाता है), रेटिंग विधियां आदि के कई तरीके शामिल हैं।

इन विधियों का लाभ कार्यान्वयन में सापेक्ष आसानी, अपेक्षाकृत कम समय लागत, एक ही विषय के साथ बार-बार उपयोग की संभावना आदि है।

डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति पर आधारित तकनीकों का मुख्य नुकसान, जैसा कि ज्ञात है, यह है कि वे केवल वही डेटा प्राप्त करते हैं जो एक व्यक्ति अपने बारे में कल्पना करना चाहता है। उनकी मदद से, मनोवैज्ञानिक जीवन की जटिल घटनाओं में प्रवेश करना और गहरे मनोवैज्ञानिक तंत्र की कार्रवाई को प्रकट करना मुश्किल है। इसके अलावा, ये विधियां सामाजिक वांछनीयता के प्रति बेहद संवेदनशील हैं।

साथ ही, इन विधियों का व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किया जाता है, मुख्य रूप से खेल मनोविज्ञान में, क्योंकि इनमें शुरू में संयुक्त कार्य और साझेदारी शामिल होती है। इस मामले में मनोवैज्ञानिक उस स्तर पर काम करता है जिस स्तर पर उसे "अनुमति" दी जाती है। यह परिस्थिति उन किशोरों के साथ काम करने के लिए मौलिक साबित होती है, जो, जैसा कि उल्लेख किया गया है, किसी बाहरी व्यक्ति - एक मनोवैज्ञानिक - की उनकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की इच्छा से काफी सावधान हो सकते हैं। साथ ही, किशोर उन विषयों पर चर्चा करने में गहरी रुचि रखते हैं जो उनसे संबंधित हैं, जो इन तरीकों की पर्याप्त निदान क्षमताएं प्रदान करता है।

हमारे विशेष अध्ययनों ने बी फिलिप्स और उनके सहयोगियों (1972) के दृष्टिकोण की पुष्टि की कि किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में, प्रत्यक्ष मूल्यांकन पद्धति काफी विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है। तदनुसार इस कार्य में इस विधि का प्रयोग किया जाता है।

^ 21

8. प्रश्नावली विधि.

प्रश्नावली विधि किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में भी पर्याप्त विश्वसनीयता दिखाती है, जिसे बी फिलिप्स एट अल के अध्ययन में भी नोट किया गया था और बाद में हमारे द्वारा इसकी पुष्टि की गई थी। डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति में प्रत्यक्ष व्यक्तित्व प्रश्नावली दोनों शामिल हैं, जिनमें से क्लासिक हैं कैटेल टेस्ट (हमारे लिए रुचि की अवधि के संबंध में - किशोर और युवा वयस्क संस्करण) और एमएमपीआई (किशोर संस्करण), ध्रुवीय प्रोफाइल की विधि, जिसमें शामिल हैं सिमेंटिक डिफरेंशियल के कई प्रकार (देखें। बज़हिन, एटकाइंड की "पर्सनैलिटी डिफरेंशियल" तकनीक)। इसमें केली रिपर्टरी ग्रिड विधि भी शामिल है। उत्तरार्द्ध मनोविश्लेषणात्मक तरीकों से संबंधित हैं।

यहां, अपने बारे में सीधे बात करने का अवसर, आपकी आंतरिक दुनिया की सुरक्षा के विचार के साथ मिलकर, महत्वपूर्ण हो जाता है। साथ ही, कई प्रश्नावली में शामिल नियंत्रण पैमाने सामाजिक वांछनीयता, जिद, उग्रता आदि कारकों के प्रभाव में उत्तरों की विकृति को नियंत्रित करना संभव बनाते हैं।

क्लासिक प्रश्नावली - कैटेल, एमएमपीआई, आदि - बहुत बड़ी होती हैं और इसमें काफी समय लगता है। इसके अलावा, इन प्रश्नावली का उद्देश्य मुख्य रूप से व्यक्तिगत विशेषताओं का विश्लेषण करना है और इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आयु मानक का कोई विचार नहीं है। इस अवधि के लिए उनमें महत्वपूर्ण विशेषताओं का अभाव है।

इसलिए, इस कार्य में, प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है जिसका उद्देश्य सीधे उन विशेषताओं की पहचान करना है जो एक निश्चित अवधि के लिए महत्वपूर्ण हैं और सामान्य अवधारणा के अनुसार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक के लिए उन्मुख हैं।

इस प्रकार, इस कार्य में, निदान के लिए, स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य में किशोरों और युवा पुरुषों के व्यक्तित्व विकास पर डेटा प्राप्त करने के लिए प्रत्यक्ष मूल्यांकन के तरीकों, प्रश्नावली, अधूरे वाक्यों और वार्तालापों का उपयोग जानकारीपूर्ण के रूप में किया जाता है।

तकनीक व्यक्ति के आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करने को प्रकट करती है। ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा विकसित और मानकीकृत।

प्रायोगिक सामग्री:

कार्यप्रणाली प्रपत्र. पहले पृष्ठ में विषय के बारे में सभी आवश्यक जानकारी, निर्देश शामिल हैं, और परिणामों और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रिकॉर्ड करने के लिए स्थान (एक फ्रेम में) भी प्रदान किया गया है। दूसरा पृष्ठ सामग्री प्रस्तुत करता है। (परिशिष्ट 5).

आचरण का क्रम.

तकनीक को सामने से - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ किया जाता है। फॉर्म वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने और उदाहरण में प्रस्तुत कार्य को पूरा करने के लिए कहा जाता है। फिर मनोवैज्ञानिक को छात्रों द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा।

इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देशों को पढ़ने के साथ-साथ स्केल भरना - 8-10 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण।

I. आत्म-विकास की प्रवृत्ति को दर्शाने वाले अंक की गणना। इस प्रयोजन के लिए, बाएं कॉलम में छात्र द्वारा दिए गए ग्रेड की गणना की जाती है। प्रश्नावली के कुछ आइटम इस तरह से तैयार किए गए हैं कि "3" की रेटिंग आत्म-विकास की उच्च स्तर की इच्छा को दर्शाती है (उदाहरण के लिए, "अपनी ताकत आज़माएं")। अन्य (उदाहरण के लिए, "गलतियों और असफलताओं से डरना") को इस तरह से लिखा गया है कि एक उच्च अंक निर्दिष्ट इच्छा की अनुपस्थिति को व्यक्त करता है।

पहले मामले में, बिंदु भार की गणना इस आधार पर की जाती है कि उन्हें प्रपत्र पर कैसे रेखांकित किया गया है:

प्रपत्र पर इसे रेखांकित किया गया है: 1 2 3

गिनने के लिए वजन: 1 2 3

उन विषयों के लिए जिनमें उच्च अंक स्व-शिक्षा की इच्छा की कमी को दर्शाता है, वजन की गणना उल्टे क्रम में की जाती है:

प्रपत्र पर इसे रेखांकित किया गया है: 1 2 3

गिनती के लिए वजन: 3 2 1.

ये "रिवर्स" आइटम हैं: 3, 6, 8, 11, 15. स्कोर प्राप्त करने के लिए, छात्रों द्वारा पूरे किए गए आइटम के लिए वजन के योग की गणना की जाती है। यदि छात्र 2 अंक से अधिक नहीं चूकता तो कुल अंक की गणना की जा सकती है। कुल स्कोर 10 से 48 तक भिन्न हो सकता है।

द्वितीय. छात्र के व्यवहार में आत्म-विकास के लिए तत्परता की अभिव्यक्ति को दर्शाने वाले अंक की गणना। इस प्रयोजन के लिए, बाएं कॉलम में छात्र द्वारा दिए गए ग्रेड की गणना की जाती है। यदि छात्र 2 अंक से अधिक नहीं चूकता तो कुल अंक की गणना की जा सकती है।

तृतीय. अनुपात और आवृत्ति से प्राप्तांकों को गुणा करें। प्राप्त परिणाम को छात्र द्वारा पूर्ण किए गए आइटमों की संख्या से विभाजित किया जाता है। यदि दृष्टिकोण और आवृत्ति के संदर्भ में भिन्न संख्या में आइटम भरे जाते हैं, तो बड़ी संख्या ली जाती है।

भिन्नात्मक संख्या प्राप्त करते समय, परिणाम को अगले पूर्णांक तक पूर्णांकित किया जाता है (उदाहरण के लिए, 65.1=66; 65.9=66)।

परिणाम आत्म-विकास की प्रवृत्ति की गंभीरता को दर्शाता है। स्कोर 10 से 144 अंक तक भिन्न हो सकते हैं।

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या।

प्राप्त आंकड़ों की तुलना मानक संकेतकों (तालिका 1) से की जाती है।

अतिरिक्त सूचकआत्म-विकास से संबंधित कार्यों के प्रति दृष्टिकोण और व्यवहार में उनकी अभिव्यक्ति के बीच विसंगति है। इस मामले में संकेतक कुल स्कोर "रवैया" और "आवृत्ति" के बीच का अंतर है। इष्टतम अनुपात में, अंतर शून्य के करीब है।

1.	कुसमायोजित किशोरों के व्यक्तिगत विकास के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके
1.1.	एक किशोर के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का व्यापक मनोवैज्ञानिक निदान
1.2.	एक किशोर की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का आकलन।
1.3.	मनोवैज्ञानिक निदान और उच्चीकृत किशोरों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण।
1.4.	किशोरावस्था में अनुभवों के नियमन के तंत्र और कार्यों का निदान।
1.5.	किशोरों में आत्मघाती व्यवहार का निदान.
2.	आउटडोर गेम्स और प्रशिक्षण की पद्धति का उपयोग करके सामाजिक रूप से कुसमायोजित बच्चों और किशोरों का सुधार और पुनर्वास। .
2.1.	खेल मनोचिकित्सा की संभावनाएँ, सामग्री और सिद्धांत। .
2.2.	खेल मनोचिकित्सा के तरीके. .
2.3.	संचार कठिनाइयों और भावनात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों के लिए प्राथमिक संचार कौशल का प्रशिक्षण। .

किशोरों के सामाजिक कुप्रथा का निदान एवं सुधार

(मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोसामाजिक और सामाजिक कार्यकर्ताओं के लिए एक मैनुअल)

कंसोर्टियम "रूस का सामाजिक स्वास्थ्य"

मॉस्को 1999

मैनुअल का संपादन मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर एस.ए. बेलिचवा द्वारा किया गया था।

लेखकों की टीम: विल्डोव्स्काया एल.जेड., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (1.3); ज़डवित्स्काया डी.एम., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (2.3); कुद्रियावत्सेवा एस.वी., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (2.1); मोरोज़ोवा एन.वी., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (1.1; 1.2); ओविचिनिकोवा एम.वी., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (1.1; 1.2); री-प्रिंसेवा जी.आई., शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार (2.2); ट्यूरेव्स्काया आर.ए., मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार (1.4); खैकिना एम.वी. (1.5).

किशोरों में सामाजिक कुप्रथा का निदान एवं सुधार। - एम.: कंसोर्टियम का संपादकीय और प्रकाशन केंद्र "रूस का सामाजिक स्वास्थ्य", 1999।

मैनुअल को संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "बेघरता और किशोर अपराध की रोकथाम" के ढांचे के भीतर रूसी संघ के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय द्वारा कमीशन किया गया था।

आईएसबीएन 5-86383-129-4

"रूस का सामाजिक स्वास्थ्य"

खंड 1

मनोवैज्ञानिक निदान की विधियाँ

विकलांग किशोरों का व्यक्तिगत विकास

जटिल मनोवैज्ञानिक

किशोरों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का निदान

मनोवैज्ञानिक निदान के कार्यों का दायरा - किशोरों में कुसमायोजन की शीघ्र पहचान की समस्या को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का मुख्य घटक - इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की बारीकियों को स्पष्ट करना, मानसिक विकास में विचलन की संरचना का निर्धारण करना और अध्ययन करना शामिल है। किशोरों की व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताएँ।

इन्हें हल करने का एक पर्याप्त साधन मनोवैज्ञानिक जांच है। स्क्रीनिंग का मुख्य लक्ष्य (अंग्रेजी स्क्रीनिंग से - चयन, प्लंबिंग, सॉर्टिंग), जैसा कि ज्ञात है, निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार जल्दी और आर्थिक रूप से एक निश्चित नमूने का चयन करना है, इस मामले में - जोखिम वाले किशोर जिन्हें गहराई से और विभेदित करने की आवश्यकता है मौजूदा विचलनों के आगे के विकास की प्रकृति, सीमा और पूर्वानुमान का आकलन करना।

स्क्रीनिंग अध्ययन के लिए पद्धतिगत समर्थन के मुद्दों के अपर्याप्त विकास के कारण इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में मनोचिकित्सक तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल है जो किशोर छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के अध्ययन के अभ्यास में खुद को साबित कर चुके हैं। उनका उपयोग, न्यूरोमेंटल स्वास्थ्य विकारों के शीघ्र निदान के लिए सत्यापित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत कामकाज के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में विचलन की उपस्थिति की पहचान करने की अनुमति देता है।

हल की जा रही समस्याओं के संदर्भ में व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का महत्व, सबसे पहले, इस तथ्य से निर्धारित होता है कि कारकों (जैविक, सामाजिक) की कार्रवाई जो अनुकूलन विकारों, मनोसामाजिक विकास के विकारों का कारण बनती है , उनकी प्रकृति की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में प्रकट होता है। इसके अलावा, मनोविश्लेषणात्मक पद्धति का उपयोग करके प्राप्त कुसमायोजित किशोरों के व्यक्तित्व लक्षणों का ज्ञान, चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक प्रभावों के व्यक्तिगत सुधारात्मक और पुनर्वास कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन का आधार बनता है।

उल्लिखित मानदंड, जिन्हें हम मनोवैज्ञानिक जोखिम कारकों के रूप में मानते हैं, की पहचान बच्चों और किशोरों की व्यक्तित्व विशेषताओं और न्यूरोसाइकिक विकारों (ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया, यू.पियाटकोव्स्काया, 1990, एन.एस. कंटोनिस्टोवा, 1990 और आदि) के बीच संबंधों का अध्ययन करते समय की गई थी। कुसमायोजित मनोवैज्ञानिक के रूप में पहचाने गए लोगों से व्यक्तिगत संपत्ति का संक्रमण

"जोखिम कारक" श्रेणी में ical कारक पैथोसाइकोलॉजिकल उत्तेजना की दिशा में मानक (जनसंख्या मानदंड) से संबंधित मात्रात्मक संकेतक के विचलन की उपस्थिति से निर्धारित होते हैं।

व्यक्तिगत गुणों और चारित्रिक गुणों की संरचना का अध्ययन करने की आवश्यकता किसी व्यक्ति के व्यवहार के सामान्य तंत्र में उनके योगदान के महत्व से निर्धारित होती है। "प्रत्येक चरित्र गुण कुछ शर्तों के तहत कुछ कार्य करने की प्रवृत्ति है।" (एस.एल. रुबिनस्टीन, 1973, पृष्ठ 249)। इस प्रकार, इन लक्षणों का संयोजन, एक स्थिर प्रकार के व्यवहार, भावनात्मक प्रतिक्रिया के अभ्यस्त तरीकों को पर्याप्त रूप से प्रकट करता है।

12-18 वर्ष की आयु के किशोरों की बुनियादी व्यक्तिगत विशेषताओं के मनो-निदान के लिए, आर. कैटेल प्रश्नावली का किशोर संस्करण (ए.यू. पानास्युक द्वारा अनुकूलित, 1978) अभिप्रेत है। (परिशिष्ट 1)।

परीक्षण में निम्नलिखित व्यक्तित्व कारकों की गंभीरता का आकलन करने के उद्देश्य से 142 प्रश्न शामिल हैं:

सामाजिकता (ए)

ईमानदारी (बी)

भावनात्मक स्थिरता (सी)

भावनात्मक उत्तेजना (डी)

प्रभुत्व (ई)

गतिविधि (एफ)

जिम्मेदारी (जी)

सामाजिक परिपक्वता (एन)

संवेदनशीलता (आई)

सामूहिकता (जे)

चिंता (ओ)

समूह निर्भरता (Q2)

आत्म-नियंत्रण का स्तर (Q3)

तनाव (Q4)

14 व्यक्तित्व विशेषताओं में से प्रत्येक का मूल्यांकन इस विशेषता से संबंधित दस प्रश्नों के परीक्षण विषय के उत्तरों के आधार पर किया जाता है (पाठ के पहले और अंतिम प्रश्न सहायक हैं)। किशोरों को दी जाने वाली प्रश्नावली में न केवल प्रश्न होते हैं, बल्कि तीन उत्तर विकल्प भी होते हैं। विषय उनमें से एक को चुनता है। दो उत्तर हमेशा वैकल्पिक होते हैं, आमतौर पर: ए) "हां, मैं सहमत हूं" और बी) "नहीं, मैं असहमत हूं," और तीसरा उत्तर हमेशा तटस्थ होता है - "ए) और बी के बीच का औसत।" इस मामले में, एक महत्वपूर्ण उत्तर का मूल्य दो अंक है, और एक तटस्थ उत्तर का मूल्य एक अंक है। परिणामों को प्रत्येक कारक के लिए अंकों की संख्या की गणना करके संसाधित किया जाता है, परिणामी राशि की तुलना मानक के साथ की जाती है (10-15 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों की मास्को आबादी पर प्राप्त मानक डेटा परिशिष्ट 1.3 में दिया गया है)।

इस पद्धति के ढांचे के भीतर मानसिक विकारों के मानदंड निम्नलिखित हैं: कारक ए-, सी-, एच-, 0+, क्यू4+।

चूँकि प्रत्येक व्यक्तिगत कारक को एक निश्चित गुणवत्ता के सातत्य के रूप में माना जाता है और इस सातत्य के चरम मूल्यों के साथ द्विध्रुवीय रूप से चित्रित किया जाता है, कारकों को दर्शाने वाले वर्णमाला के अक्षरों के आगे का चिह्न "+" या "-" एक की प्रबलता को इंगित करता है। या किसी दी गई व्यक्तिगत संपत्ति का कोई अन्य गुण, गुण।

कारक ए पर सबसे कम अंक शीतलता, संचार में औपचारिकता और समझौता न करने का संकेत देते हैं। इस कारक पर कम अंक वाले किशोरों के लिए, लोगों से संपर्क करना मुश्किल होता है; वे समूह कार्यक्रमों से बचते हैं।

कारक सी पर कम अंक किसी की भावनाओं को प्रबंधित करने और उनके लिए पर्याप्त स्पष्टीकरण और यथार्थवादी अभिव्यक्ति खोजने में असमर्थता को दर्शाते हैं।

कारक एच पर कम अंक तनाव के तहत अस्थिर व्यवहार, शर्मीले, सतर्क और संचार में आरक्षित किशोरों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं।

फैक्टर ओ पर उच्च स्कोर चिंता, संवेदनशीलता, आत्म-दोष और भय की प्रवृत्ति को इंगित करता है।

कारक Q4 पर उच्च स्कोर तनाव, उत्तेजना और स्पष्ट निराशा को दर्शाते हैं।

सबसे प्रतिकूल कारक O और Q4 पर उच्च स्कोर और कारक C पर कम स्कोर का संयोजन है। इस तरह के लक्षण परिसर को एक किशोर के कुसमायोजन, उसके भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति के रूप में माना जा सकता है।

प्रत्येक चरित्र गुण, जो गतिविधि में कार्यान्वित किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करता है, गतिविधि की गतिशील विशेषताओं, व्यक्ति के व्यवहार की शैली में व्यक्त किया जाता है, दूसरे शब्दों में, यह स्वभाव से निकटता से संबंधित है। किशोरों के व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करने के लिए, जो काफी हद तक स्वभाव के गुणों से निर्धारित होते हैं, 10-15 वर्ष के बच्चों के लिए ईसेनक व्यक्तित्व प्रश्नावली का एक अनुकूलित संस्करण तैयार किया गया है (ए.यू. पानास्युक, 1977)। (परिशिष्ट 2)।

56 प्रश्नों में से प्रत्येक, जिसका उत्तर विषय को "हां" या "नहीं" में देना होगा, तीन पैमानों में से एक को संदर्भित करता है (पहला प्लस है, जो पैमाने पर उच्च अंक से मेल खाता है):

1. बहिर्मुखता - अंतर्मुखता;

2. विक्षिप्तता - स्थिरता;

3. झूठ - साफ़गोई.

जैसा कि कई अध्ययनों से संकेत मिलता है, बहिर्मुखता-अंतर्मुखता और विक्षिप्तता व्यक्तित्व संरचना के मूलभूत मानदंड हैं, जो बड़े पैमाने पर अन्य व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों को निर्धारित करते हैं।

बहिर्मुखता-अंतर्मुखता पैमाना (ई) व्यक्ति के प्रमुख फोकस को या तो बाहरी वस्तुओं की दुनिया (बहिर्मुखता) या व्यक्तिपरक दुनिया (अंतर्मुखता) की घटनाओं पर दर्शाता है। इसकी मदद से मापे जाने वाले गुण काफी हद तक तंत्रिका तंत्र की गतिशीलता पर निर्भर करते हैं। घटनात्मक रूप से, अपने व्यवहार में, बहिर्मुखी स्वयं को उत्तेजित और गतिशील के रूप में प्रकट करते हैं, जबकि अंतर्मुखी स्वयं को बाधित और निष्क्रिय के रूप में प्रकट करते हैं।

न्यूरोटिसिज्म (एनआर), या भावनात्मक अस्थिरता "सामान्य भावात्मक स्थिरता से इसकी स्पष्ट उत्तरदायित्व तक" एक निरंतरता है, बाद वाला शरीर के आंतरिक वातावरण में घटनाओं के जवाब में, जीव की जरूरतों और स्थितियों में उतार-चढ़ाव के जवाब में प्रतिक्रियाशीलता के रूप में प्रकट होता है ( मानदंड परिशिष्ट 2 में दिए गए हैं)।

उच्च भावनात्मक अस्थिरता (एचपी+) के साथ संयोजन में बहिर्मुखता पैरामीटर पी+) या अंतर्मुखता (ई-) की गंभीरता मानसिक स्वास्थ्य विकारों की पहचान के संदर्भ में मानदंड संकेतक के रूप में कार्य कर सकती है। अतिथि के लेखक के अनुसार, "अस्थिर अंतर्मुखी" जुनूनी-बाध्यकारी न्यूरोसिस के विकास की ओर ले जाते हैं।

साथ ही, मानसिक स्वास्थ्य विकारों के विकास के पूर्वानुमानित मूल्यांकन के संदर्भ में विक्षिप्तता के उच्च स्तर अधिक विश्वसनीय हैं, जो स्कूली बच्चों में चिंता के संकेतों के साथ निकटता से संबंधित हैं और, जैसा कि हमारे शोध से पता चलता है, विभिन्न पूर्व की उपस्थिति के साथ। -किशोरों में न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के नोसोलॉजिकल विकार।

व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों की अत्यधिक मजबूती और उच्चारण एक व्यक्ति को कुछ प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रति अच्छे और यहां तक कि दूसरों के प्रति बढ़े हुए प्रतिरोध के प्रति चुनिंदा रूप से संवेदनशील बनाता है। चरित्र उच्चारण के आदर्श के चरम रूप होने के कारण, वे अंतर्जात मानसिक बीमारियों में प्रीमॉर्बिड पृष्ठभूमि में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करते हैं और एक ऐसे कारक के रूप में कार्य करते हैं जो मनोवैज्ञानिक न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के विकास के जोखिम को बढ़ाता है।

किशोरावस्था (14-18 वर्ष) में चरित्र उच्चारण के प्रकार, साथ ही संवैधानिक मनोरोगी, मनोरोगी विकास और जैविक मनोरोगी के प्रकारों को निर्धारित करने के लिए, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली - पीडीओ (ए. एलिचको, 1983) का इरादा है। प्रश्नावली में वाक्यांशों-कथनों के 25 सेट शामिल हैं जो कई जीवन समस्याओं ("कल्याण", "मनोदशा", "माता-पिता के प्रति दृष्टिकोण", आदि) के लिए विभिन्न पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रकारों के दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। प्रत्येक सेट में 10-19 क्रमांकित कथन होते हैं।

परीक्षा दो चरणों में आयोजित की जाती है। सबसे पहले, विषय को प्रत्येक सेट में तीन से अधिक सबसे उपयुक्त चुनने के लिए कहा जाता है।

उसके लिए उपयुक्त कथन, फिर दूसरे चरण में, उन्हीं सेटों में से उसे सबसे अनुचित, अस्वीकृत कथन (तीन से अधिक नहीं) चुनने के लिए कहा जाता है। प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन दो पैमानों पर किया जाता है: वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक।

वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन पैमाने का उपयोग करके, निम्न प्रकार के मनोरोगी और चरित्र उच्चारण का निदान किया जा सकता है: हाइपरथाइमिक, साइक्लोइड, लैबाइल, एस्थेनोन्यूरोटिक, संवेदनशील, साइकस्थेनिक, स्किज़ॉइड, मिर्गी, हिस्टेरिकल, अस्थिर, अनुरूप। इसके अलावा, उद्देश्य पीडीओ स्केल अतिरिक्त नैदानिक संकेतक प्राप्त करना संभव बनाता है, जिसमें शामिल हैं:

सूचकांक बी, अवशिष्ट कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के कारण चरित्र परिवर्तन की संभावना का संकेत देता है;

मुक्ति प्रतिक्रिया का एक संकेतक, बड़ों के नियंत्रण और संरक्षकता से खुद को मुक्त करने की इच्छा की गंभीरता को दर्शाता है;

शराब के प्रति मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति का सूचक;

अपराध के प्रति मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति का सूचक।

व्यक्तिपरक मूल्यांकन पैमाना आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि विषय अपने चरित्र को कैसे देखता है। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें आत्म-मूल्यांकन की शुद्धता का न्याय करने की अनुमति देता है।

चरित्र उच्चारण वाले किशोरों में कुछ हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों या मानसिक आघात के प्रति संवेदनशीलता के कारण मानसिक स्वास्थ्य विकार विकसित होने का खतरा बढ़ जाता है। पहचाने गए प्रकार के चरित्र उच्चारण पर ध्यान केंद्रित करने से लक्षित चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रभावों को वैयक्तिकृत करना संभव हो जाएगा।

किसी व्यक्ति की वर्तमान न्यूरोसाइकिक स्थिति का एक सूक्ष्म संकेतक, उसकी अनुकूली क्षमताओं और मानसिक स्वास्थ्य के स्तर से निकटता से संबंधित, भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति है। एक सिग्नलिंग प्रणाली जो शुरुआती चरणों में भावनात्मक तनाव और न्यूरोसाइकिक कुसमायोजन के संकेतों का पता लगाती है, लूशर रंग परीक्षण है।

प्रोत्साहन सामग्री में आठ मानक बहु-रंगीन कार्ड होते हैं, जिन्हें विषय को प्राथमिकता के क्रम में व्यवस्थित करना होगा। प्राथमिक रंग हैं: नीला (1), हरा (2), लाल (3), पीला (4), और अतिरिक्त रंग बैंगनी (5), भूरा (बी), काला (7), ग्रे (8) हैं। एक तनावपूर्ण स्थिति की उपस्थिति और इसकी तीव्रता व्यक्तिगत लेआउट में प्राथमिक और माध्यमिक रंगों द्वारा कब्जा किए गए पदों के विश्लेषण के आधार पर निर्धारित की जाती है।

सी-तनाव संकेतक (जी.ए. अमीनोव, 1981) की गणना करने के लिए, निम्नलिखित गणना की जाती है:

1=8.1x1+6.8x2 + 6.0x3 C1=6.0y6 + 6.8y7 + 8.1y8,

जहां x = 1, यदि व्यक्तिगत लेआउट में स्थान 1, 2, 3 पर रंग 6,7,8 हैं। अन्यथा x=0.

इसी प्रकार, यदि स्थान 6,7,8 पर रंग 1, 2, 3, 4 हैं तो y=1। अन्यथा, y=0।

यदि C2>0, या C>13.0 है तो एक किशोर को तनावपूर्ण स्थिति विकसित करने की उभरती प्रवृत्ति के कारण जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। किसी व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक स्थिति के संकेतक के रूप में, रंग प्राथमिकताओं के तथाकथित ऑटोजेनिक मानदंड (वी.आई. टिमोफीव, यू.आई. फिलिमोनेंको, 1990) से विषय के परीक्षण परिणामों के कुल विचलन (एसडी) का संकेतक। रंगों के क्रम में प्रस्तुत, का भी उपयोग किया जा सकता है:

ऑटोजेनिक मानदंड से रंग प्राथमिकताओं की दूरदर्शिता की डिग्री का संख्यात्मक मूल्यांकन करने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, आठ रंगों में से प्रत्येक के लिए मानक से विचलन की गणना की जाती है। ऐसा करने के लिए, परीक्षण विषय के लेआउट में एक निश्चित रंग की स्थिति संख्या के अनुरूप संख्या से, ऑटोजेनस मानदंड में उसी रंग की स्थिति संख्या के अनुरूप संख्या घटा दी जाती है। प्राप्त विचलनों के पूर्ण मूल्यों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है; यह योग एसडी संकेतक है, जो मानक अनुक्रम से प्राथमिकताओं की दूरी के माप को दर्शाता है।

एसडी मान 0 से 32 अंक तक होता है। जितना अधिक सीओ, उतना अधिक अनुत्पादक तनाव, जकड़न, अस्थिरता, थकान और नकारात्मक और दैहिक अनुभवों की प्रबलता।

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संरचना का एक महत्वपूर्ण घटक आत्म-सम्मान है, जिसे किसी की अपनी शक्तियों और क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों और स्वयं की आलोचना करने की क्षमता का मूल्यांकन करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंध, खुद पर रखी गई मांगों के स्तर और अपनी सफलताओं और असफलताओं के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करता है। आकांक्षाओं के स्तर का आधार बनाते हुए, अर्थात्, उन कार्यों का स्तर जिन्हें एक व्यक्ति खुद को करने में सक्षम मानता है, आत्म-सम्मान व्यवहार के नियामक की भूमिका निभाता है, उसकी रणनीति और प्रभावशीलता का निर्धारण करता है। आत्म-सम्मान को गतिशील गुणों के दृष्टिकोण से चित्रित किया जा सकता है: स्थिर, अस्थिर, और इसकी सामग्री: पर्याप्त, अपर्याप्त।

आत्म-सम्मान का सामग्री पक्ष व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया की गुणात्मक विशेषता है। सामान्य विकास पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देता है, जो एक किशोर के अपने व्यक्तित्व, आत्म-स्वीकृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है, और आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान और स्वयं जैसे सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का आधार बनता है। -आलोचना।

व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया में विकृतियों (मुख्य रूप से पालन-पोषण में दोष) के परिणामस्वरूप अपर्याप्त आत्म-सम्मान को या तो अधिक या कम करके आंका जा सकता है। किसी भी मामले में, किसी व्यक्ति के वास्तविक गुणों (क्षमताओं, कौशल, व्यक्तिगत विशेषताओं, आदि) और उनके प्रति उसके दृष्टिकोण के बीच विसंगति गंभीर व्यक्तिगत समस्याओं के उद्भव का कारण बन सकती है।

बढ़े हुए आत्मसम्मान की उपस्थिति में, जो अत्यधिक आत्मविश्वास में योगदान देता है, एक किशोर के दूसरों के साथ रिश्ते अक्सर जटिल हो जाते हैं, वह झगड़ालू हो जाता है और उसे शिक्षित करना मुश्किल हो जाता है। किसी भी प्रकार की गतिविधि की विफलता की स्थिति अक्सर भावनात्मक विस्फोट, शिकायतों और गतिविधि से इनकार के साथ होती है।

कम आत्मसम्मान, एक नियम के रूप में, बच्चे के लिए माता-पिता के प्यार की कमी की स्थिति में उत्पन्न होता है और प्रारंभिक व्यक्तित्व विकृति में योगदान देता है, जिससे हीन भावना और आत्म-अस्वीकृति का विकास होता है। इस आधार पर, बढ़ी हुई चिंता, आत्म-संदेह, निष्क्रियता, निषेध या, इसके विपरीत, आक्रामकता और क्रोध का निर्माण होता है।

इस बात के प्रमाण हैं कि अंतर्मुखी गुणों वाले छात्रों का आत्म-सम्मान अधिकतर वस्तुनिष्ठ होता है, या कम आंका जाता है, जबकि बहिर्मुखी छात्रों का आत्म-सम्मान अक्सर बढ़ा हुआ होता है।

किसी भी मामले में, अपर्याप्त आत्मसम्मान वाले किशोरों में और विशेष रूप से, कम नकारात्मक आत्मसम्मान वाले किशोरों में, न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की कुरूपता और सामान्य अस्थिरता का जोखिम काफी अधिक होता है।

किशोर आत्मसम्मान की विशेषताओं का अध्ययन करने की विधि डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक (एस.वाई. रुबिनस्टीन, 1970) का एक संशोधित संस्करण है। एक किशोर को पूरी मानवता के साथ अपनी तुलना करते हुए, दस मापदंडों (स्वास्थ्य, बुद्धि, सौंदर्य, खुशी, कल्याण, दूसरों के लिए प्यार, ताकत, दया, भाग्य, साहस) के अनुसार खुद का मूल्यांकन करना चाहिए। ऐसा करने के लिए उसे एक सीधी रेखा खंड पर एक निशान बनाना चाहिए। अंकों को दस-बिंदु पैमाने पर मूल्यों में परिवर्तित किया जाता है और अंतिम परिणाम की गणना की जाती है - अंकगणितीय माध्य मान, उस डिग्री को दर्शाता है जिस तक कोई व्यक्ति खुद को स्वीकार करता है, अपनी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन करता है। तुलना करके आत्म-सम्मान की पर्याप्तता का आकलन किया जा सकता है

प्राप्त मूल्य की आयु मानकों के साथ तुलना (परिशिष्ट 3 देखें)।

मानसिक क्षमताओं के अपेक्षाकृत स्थिर समूह के रूप में बुद्धि, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संरचना का एक अभिन्न अंग है, इसके पर्याप्त विकास के बिना इसका पूर्ण गठन और कार्य करना असंभव है।

बौद्धिक क्षेत्र का विकास - मानसिक विकास की केंद्रीय कड़ी - बचपन की अग्रणी गतिविधि - सीखना - में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

स्कूल में असफलता के कारणों में बुद्धिमत्ता की कमी सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो कि, जैसा कि ज्ञात है, छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के रूपों में से एक है। रेवेन की प्रगतिशील मैट्रिक्स की विधि, जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता और सबसे ऊपर, स्थानिक कल्पना के लिए उसकी क्षमता को दर्शाती है, हमें आयु मानदंड के अनुसार किशोरों के बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति देती है (पी. रज़िचन, 1977) . परीक्षण सामग्री में तेजी से जटिल रचनाओं वाले 60 मैट्रिक्स शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक गायब तत्व है। विषय को 6-8 प्रस्तावित विकल्पों में से लुप्त अंश का चयन करना होगा। सही उत्तर का मूल्य एक अंक है। सही उत्तरों का योग बुद्धि परीक्षण का एक मात्रात्मक संकेतक है।

यदि इस सूचक का मूल्य आयु मानक की निचली सीमा से अधिक हो जाता है (मानक परिशिष्ट 4 में दिए गए हैं), तो यह किशोर को जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत करने का आधार है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठित मुख्य संरचनात्मक घटकों के अलावा, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता कई अन्य मनोवैज्ञानिक कारकों से निर्धारित होती है, जिनमें सीखने के उद्देश्य एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

स्कूल प्रेरणा (डब्ल्यू. हेनिंग, 1963) का अध्ययन करने की पद्धति का उपयोग करके, स्कूल में पढ़ने में एक किशोर की रुचि के स्तर और संरचना को चिह्नित करना संभव है (परिशिष्ट 5 देखें)। ऐसा करने के लिए, विषय को क्रमिक रूप से कथन-उद्देश्यों के अट्ठाईस जोड़े के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को उसे अपने शैक्षिक के साथ एक विशेष मकसद के संबंध की डिग्री के आधार पर चार-बिंदु पैमाने (0 से 3 तक) पर रेट करना होगा। गतिविधि। कथनों के अट्ठाईस जोड़े आठ कथनों के जोड़ीवार संयोजन का परिणाम हैं, जिन्हें अलग-अलग संयोजनों में सात बार प्रस्तुत किया गया है, जो आठ प्रकार के उद्देश्यों को दर्शाते हैं: कर्तव्य का उद्देश्य, शिक्षक अनुमोदन, माता-पिता का अनुमोदन, समूह अभिविन्यास, महत्वाकांक्षी, व्यावहारिक, संज्ञानात्मक , भावनात्मक। एक पैमाने पर प्राप्त अंकों की अधिकतम संख्या 21 है।

समग्र स्तर पर एक किशोर को जोखिम में माना जाना चाहिए

अध्ययन के प्रति प्रेरणा कम मानी जाती है। ऐसा तब होता है जब किसी भी पैमाने पर अंकों का योग 14 (अर्थात अधिकतम संभव संख्या का दो-तिहाई) से अधिक न हो।

सीखने के उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक निर्धारण की सामग्री को समाप्त नहीं करते हैं। एक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में, यह एक किशोर और उसके आसपास की दुनिया और उसके व्यक्तित्व की दिशा के बीच संबंधों की एक व्यापक प्रणाली से जुड़ा है। शैक्षिक और किसी अन्य प्रकार की गतिविधि (एल.आई. बोज़ोविच, 1951) दोनों के सफल कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट और अधिक सामान्य उद्देश्यों का संयोजन आवश्यक है।

अभिविन्यास का वास्तविक पक्ष, वास्तविकता के साथ व्यक्ति के संबंध के आधार को दर्शाता है, मूल्य अभिविन्यास (VoS) की एक प्रणाली द्वारा बनता है। व्यक्तित्व की आंतरिक संरचना का एक महत्वपूर्ण घटक होने के नाते, इसके विकास को एकीकृत करते हुए, सीओ प्रणाली व्यक्तित्व की अखंडता का प्रतीक है, जिसके व्यक्तिगत घटक पारस्परिक संबंध और सशर्तता में हैं और मुख्य लोगों के आसपास समूहीकृत हैं जो प्रमुख व्यक्तित्व बनाते हैं .

सामाजिक, सांस्कृतिक और नैतिक मूल्यों के व्यक्तिगत महत्व को व्यक्त करते हुए, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास का परिणाम और इसके विकास का प्रारंभिक बिंदु दोनों होने के नाते, एसी किसी व्यक्ति के व्यवहार की व्यापक प्रेरणा निर्धारित करते हैं, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है ( वी.ए. विचेव, 1972, बी.ए.-यादोव, 1975)। इस प्रकार, व्यक्तित्व के इस पहलू का अध्ययन, व्यक्तित्व के आगे के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों को निर्धारित करना, व्यक्तियों की गतिविधि और व्यवहार के संभावित उद्देश्यों को प्रकट करना संभव बनाता है।

कार्यप्रणाली "व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास और अभिविन्यास" (एल.एन. सिलांतयेवा, 1977) व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों के एक सेट की पहचान करके किशोरों के व्यक्तित्व के अभिविन्यास का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य करती है। कार्यप्रणाली पचास मूल्यों का एक समूह है जो दस मुख्य मूल्य सिंड्रोम (प्रति संकेतक पांच) (परिशिष्ट 6) बनाती है, जिनमें से प्रत्येक सामाजिक वास्तविकता के एक या दूसरे पक्ष के प्रति व्यक्ति के उन्मुखीकरण को दर्शाता है। इनमें शामिल हैं: 1) स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना; 2) किसी वस्तु (प्रकृति की दुनिया, चीजों) के लिए; 3) प्रति समूह; 4) स्थिति के लिए (औपचारिक और अनौपचारिक समूहों में स्थिति); 5) रिश्ते बनाए रखना (स्वयं से, दूसरों से, किसी वस्तु से); 6) अलग करना (किसी के "मैं" को संरक्षित करना); 7) आत्म-पुष्टि के लिए; 8) किसी अन्य व्यक्ति को (गहरा भावनात्मक संचार, प्रेम); 9) आवंटन; 10) आत्म-साक्षात्कार के लिए.

मूल्यों के इस सेट से, विषय को पहले व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों की एक मनमानी संख्या का चयन करने के लिए कहा जाता है, फिर उनमें से दस सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों का चयन करें, उन्हें पदानुक्रम के अनुसार रैंक करें।

महत्व के दंड, और फिर जीवन में एक निश्चित क्षण में उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन की डिग्री को पांच-बिंदु पैमाने पर रेट करें।

यह याद रखना चाहिए कि, व्यवहार के साथ उनके संबंधों की प्रकृति से, मूल्य अवधारणाएं, अन्य प्रकार के व्यक्तित्व स्वभावों की तरह, न केवल व्यवहार के लिए प्रेरणा के वास्तविक स्रोतों के रूप में कार्य कर सकती हैं, बल्कि बस "कहे जाने वाले" मूल्यों के रूप में भी कार्य कर सकती हैं (जो अक्सर एक सर्वेक्षण के माध्यम से दिए गए क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की स्थिति में होता है)। इस संबंध में, केंद्रीय मूल्यों का अध्ययन करने के अन्य तरीकों की तुलना में इस पद्धति का लाभ, सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों की प्राप्ति की डिग्री का आकलन करने की प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास पर विचार करने का वास्तविक अवसर देता है। "बोध प्रतिमान" (ए.जी. अस्मोलोव) के ढांचे के भीतर।

वर्णित मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक एक किशोर के मानसिक विकास में कुछ विचलन के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक जोखिम कारक के रूप में कार्य करते हैं। उत्तरार्द्ध, कुछ मामलों में, एक किशोर की बढ़ती भेद्यता और उसके अनुकूलन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की संभावना का प्रमाण हो सकता है, वे अनुकूलन की उभरती या पहले से मौजूद विफलता के संकेतक के रूप में काम कर सकते हैं, अर्थात; वे कुसमायोजन की एक पूर्वापेक्षा, स्थिति या अभिव्यक्ति हैं। पहचाने गए विकारों की प्रधानता या माध्यमिक प्रकृति के प्रश्न को हल करने के साथ-साथ उनकी संरचना, प्रकृति, कारण, उपस्थिति और प्रतिपूरक संरचनाओं की विशेषताओं का निर्धारण करने के लिए अधिक विस्तृत अध्ययन की आवश्यकता होती है। यह अगले चरण का कार्य है - विभेदित मनोवैज्ञानिक निदान।

इस प्रकार, किशोरों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के विकारों की मनोवैज्ञानिक जांच विधियों का उपयोग करके समय पर पहचान, उनके व्यक्तित्व की संरचना की विशेषताओं का निर्धारण, भावनात्मक स्थिति से उनके सामाजिक स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से मनो-सुधारात्मक उपायों को विकसित करना संभव हो जाएगा। -मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, उनके मानसिक स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना।

"किशोर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का निदान मॉस्को 2007 बीबीके। 88.8 प्रिखोज़ान ए.एम. बच्चों के व्यक्तिगत विकास का निदान..."

ए. एम. प्रिखोज़ान

निदान

व्यक्तिगत विकास

किशोर बच्चे

मॉस्को 2007

प्रिखोज़ान ए.एम. किशोर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का निदान। - एम.: एएनओ

"पीईबी", 2007. - 56 पी।

आईएसबीएन 978-5-89774-998-0

परिचयात्मक भाग 4 किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा विकास 4 कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य: 15 किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोण का विश्लेषण अनुसंधान प्रक्रिया 22 आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर। 22 सीखने की प्रेरणा का निदान 28 आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन 32 अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण का निदान 38 आत्म-विकास के लिए तत्परता का निदान 42 सामाजिक क्षमता का निदान 44 मनोवैज्ञानिक के निष्कर्षों के नमूने 49 अनुमोदन के बारे में जानकारी 53

परिचयात्मक भाग

किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था यह खंड किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक तरीकों को प्रस्तुत करता है (इसके बाद, संक्षिप्तता के लिए, मौजूदा परंपराओं के अनुसार, पूरी अवधि को किशोरावस्था के रूप में संदर्भित किया जाएगा)।

किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था बचपन और किशोरावस्था के बीच स्थित ओटोजेनेसिस का एक चरण है।

इसमें 10-11 से 16-17 वर्ष की अवधि शामिल है, जो एक आधुनिक रूसी स्कूल में ग्रेड V-XI में बच्चों की शिक्षा के समय के साथ मेल खाती है। यह ज्ञात है कि साहित्य में इस काल की कालानुक्रमिक रूपरेखा के बारे में अभी भी चर्चा होती है। हालाँकि, आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में, किसी अवधि की मनोवैज्ञानिक सामग्री को समझने के लिए, कालानुक्रमिक ढाँचा उतना महत्वपूर्ण नहीं है (वे प्रकृति में सशर्त, सांकेतिक हैं), बल्कि इस अवधि के दौरान बनने वाली उम्र से संबंधित नई संरचनाएँ हैं। .

अवधि की शुरुआत कई विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति की विशेषता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा और व्यवहार में ऐसे संकेतों की उपस्थिति जो किसी की स्वायत्तता, स्वतंत्रता और व्यक्तिगत स्वायत्तता पर जोर देने की इच्छा का संकेत देते हैं। ये सभी लक्षण प्रारंभिक किशोरावस्था (10-11 वर्ष) में दिखाई देते हैं, लेकिन मध्य (11-12 वर्ष) और उससे अधिक (13-14 वर्ष) किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं।

किशोरावस्था की मुख्य विशेषता विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करने वाले अचानक गुणात्मक परिवर्तन हैं। अलग-अलग किशोरों के लिए, ये परिवर्तन अलग-अलग समय पर होते हैं: कुछ किशोर तेजी से विकसित होते हैं, कुछ कुछ मायनों में दूसरों से पीछे होते हैं, और कुछ मायनों में उनसे आगे होते हैं, आदि। उदाहरण के लिए, लड़कियां लड़कों की तुलना में कई मामलों में तेजी से विकसित होती हैं। इसके अलावा, हर किसी का मानसिक विकास असमान रूप से होता है: मानस के कुछ पहलू तेजी से विकसित होते हैं, अन्य धीरे-धीरे। यह असामान्य नहीं है, उदाहरण के लिए, ऐसे मामलों के लिए जब एक स्कूली बच्चे का बौद्धिक विकास व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से काफी आगे निकल जाता है: बुद्धिमत्ता के मामले में वह पहले से ही एक किशोर है, लेकिन व्यक्तित्व विशेषताओं के मामले में वह पहले से ही एक बच्चा है। विपरीत मामले भी आम हैं, जब मजबूत ज़रूरतें - आत्म-पुष्टि, संचार के लिए - प्रतिबिंब के विकास के उचित स्तर के साथ प्रदान नहीं की जाती हैं और किशोर खुद को यह नहीं बता सकता कि वास्तव में उसके साथ क्या हो रहा है।

(उदाहरण के लिए, 13 वर्षों का संकट) केवल सांकेतिक हैं।

इस मामले में संकट को किशोरों के प्रति वयस्कों, समग्र रूप से समाज के गलत रवैये का परिणाम माना जाता है, और इस तथ्य से समझाया जाता है कि व्यक्ति नई उम्र के चरण में उसके सामने आने वाली समस्याओं का सामना नहीं कर सकता है (रेम्सचिमिड्ट एच., 1994). "संकट-मुक्त" सिद्धांतों के पक्ष में एक मजबूत तर्क यह है कि विशेष अध्ययन अक्सर किशोरों द्वारा विकास के इस चरण के अपेक्षाकृत शांत अनुभव का संकेत देते हैं (एल्कोनिन डी.बी., 1989; क्ले एम., 1990; रटर एम., 1987, आदि) .

एक अन्य दृष्टिकोण, जिसका इस खंड के लेखक ने पालन किया है, वह यह है कि किशोर संकट के पाठ्यक्रम, सामग्री और रूपों की प्रकृति उम्र से संबंधित विकास की सामान्य प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। वयस्कों के साथ अपनी तुलना करना और सक्रिय रूप से एक नई स्थिति पर विजय प्राप्त करना न केवल स्वाभाविक है, बल्कि एक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए उत्पादक भी है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि संकट के प्रत्येक नकारात्मक लक्षण के पीछे एक सकारात्मक सामग्री छिपी होती है, जिसमें आमतौर पर एक नए और उच्चतर रूप में संक्रमण होता है (वायगोत्स्की एल.एस., खंड 4, पृष्ठ 253)। उपलब्ध आंकड़े स्पष्ट रूप से संकेत देते हैं कि वयस्कों द्वारा नई जरूरतों की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाकर संकट की अभिव्यक्तियों से बचने के प्रयास, एक नियम के रूप में, असफल हैं। किशोर, वैसे भी, निषेधों को उकसाता है, विशेष रूप से अपने माता-पिता को उनका अनुपालन करने के लिए "मजबूर" करता है, ताकि फिर उसे इन प्रतिबंधों पर काबू पाने में अपनी ताकत का परीक्षण करने, परीक्षण करने और, अपने स्वयं के प्रयासों के माध्यम से, उन सीमाओं को पार करने का अवसर मिले उसकी स्वतंत्रता की सीमा निर्धारित करें। इस टकराव के माध्यम से किशोर खुद को, अपनी क्षमताओं को पहचानता है और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करता है। उन मामलों में जब ऐसा नहीं होता है, जब किशोरावस्था सुचारू रूप से और बिना किसी संघर्ष के चलती है, तो यह तीव्र हो सकती है और बाद के विकासात्मक संकटों को विशेष रूप से दर्दनाक बना सकती है। इससे "बच्चे" की शिशु स्थिति का समेकन हो सकता है, जो युवावस्था और यहां तक कि वयस्कता में भी प्रकट होगा।

नकारात्मक, या पूर्व-महत्वपूर्ण, - पुरानी आदतों, रूढ़ियों को तोड़ने का चरण, पहले से बनी संरचनाओं का पतन;

संकट का चरमोत्कर्ष, किशोरावस्था में, आमतौर पर 13 और 17 साल की उम्र में होता है, हालांकि महत्वपूर्ण व्यक्तिगत बदलाव संभव हैं;

पोस्ट-क्रिटिकल चरण, यानी नई संरचनाओं के निर्माण, नए रिश्तों के निर्माण आदि की अवधि।

हम दो मुख्य तरीकों की पहचान करते हैं जिनसे उम्र से संबंधित संकट उत्पन्न होते हैं। पहला, सबसे आम, स्वतंत्रता का संकट है। इसके लक्षण हठ, हठ, नकारात्मकता, स्वेच्छाचारिता, वयस्कों का अवमूल्यन, उनकी पहले पूरी हो चुकी मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया, विरोध-विद्रोह, संपत्ति के प्रति ईर्ष्या है। स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक चरण में यह "लक्षणों का गुलदस्ता" आयु विशेषताओं के अनुसार व्यक्त किया जाता है। और अगर तीन साल के बच्चे के लिए संपत्ति की ईर्ष्या इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि वह अचानक अन्य बच्चों के साथ खिलौने साझा करना बंद कर देता है, तो एक किशोर के लिए यह उसकी मेज पर कुछ भी न छूने, उसके कमरे में प्रवेश न करने की आवश्यकता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - "उसकी आत्मा में हस्तक्षेप न करें।" अपने भीतर की दुनिया का गहराई से महसूस किया गया अनुभव वह मुख्य संपत्ति है जिसे एक किशोर ईर्ष्यापूर्वक दूसरों से बचाकर रखता है।

निर्भरता संकट के लक्षण इसके विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों या मजबूत लोगों पर निर्भरता, पुराने हितों, स्वाद और व्यवहार के रूपों की ओर प्रतिगमन।

तालिका 1 किशोर संकट (स्वतंत्रता का संकट) के लक्षणों की अभिव्यक्ति

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संकट के लक्षण समय-समय पर देखे जाते हैं, संकट के लक्षण अल्पकालिक "प्रकोप" के रूप में लगातार देखे जाते हैं।

ठीक करना अपेक्षाकृत आसान है सुधार करने में असमर्थ खराब लगभग उसी तरह से प्रकट होता है (तीव्रता, आवृत्ति में, अधिक तीव्रता से, अधिक तीव्रता से, अभिव्यक्ति के अधिक मोटे रूप में प्रकट होता है) जैसा कि अधिकांश सहपाठियों और अन्य साथियों की तुलना में अधिकांश सहपाठियों और रूपों में होता है। किशोर व्यवहार के सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन न करें उच्चारण सामाजिक कुरूपता परंपरागत रूप से, किशोरावस्था को वयस्कों से अलगाव की अवधि के रूप में माना जाता है, लेकिन आधुनिक शोध वयस्कों के साथ एक किशोर के रिश्ते की जटिलता और दुविधा को दर्शाता है। वयस्कों के सामने खुद का विरोध करने की इच्छा, अपनी स्वतंत्रता और अधिकारों की रक्षा करने की इच्छा, साथ ही वयस्कों से मदद, सुरक्षा और समर्थन की अपेक्षा, उन पर विश्वास, उनकी मंजूरी और आकलन का महत्व स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है।

एक वयस्क का महत्व इस तथ्य में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है कि एक किशोर के लिए जो महत्वपूर्ण है वह स्वयं को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की क्षमता नहीं है, बल्कि उसके आसपास के वयस्कों द्वारा इस अवसर की मान्यता और अधिकारों के साथ उसके अधिकारों की मौलिक समानता है। एक वयस्क का.

किशोरावस्था में मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण कारक साथियों के साथ संचार है, जिसे इस अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में पहचाना जाता है। सहकर्मी समूह में रिश्ते और उसके मूल्य एक किशोर के विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं। किशोर की ऐसी स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा जो उसे अपने साथियों के बीच संतुष्ट करे, इस समूह के मूल्यों और मानदंडों के अनुरूप बढ़ती अनुरूपता के साथ है। इसलिए, इस समूह की विशेषताएं, कक्षा टीम का गठन और अन्य समूह जिनसे किशोर संबंधित है, महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं।

वयस्कता में किसी व्यक्ति के पूर्ण संचार के विकास के लिए किशोरावस्था सबसे महत्वपूर्ण होती है। यह निम्नलिखित आंकड़ों से प्रमाणित होता है: वे स्कूली बच्चे जो किशोरावस्था में मुख्य रूप से परिवार और वयस्कों की दुनिया पर ध्यान केंद्रित करते थे, किशोरावस्था और वयस्कता में अक्सर लोगों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, न केवल व्यक्तिगत, बल्कि काम से संबंधित भी। न्यूरोसिस, व्यवहार संबंधी विकार और अपराध करने की प्रवृत्ति भी अक्सर उन लोगों में पाई जाती है जिन्होंने बचपन और किशोरावस्था में साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव किया था। अनुसंधान डेटा (के. ओबुखोव्स्की, 1972, पी.एच. मैसेन, 1987, एन.

न्यूकॉम्ब, 2001) इंगित करता है कि मानसिक विकास, शैक्षणिक सफलता और शिक्षकों के साथ संबंधों जैसे कारकों की तुलना में बहुत लंबी अवधि (11 वर्ष) के बाद मानसिक स्वास्थ्य बनाए रखने के लिए किशोरावस्था में साथियों के साथ पूर्ण संचार अधिक महत्वपूर्ण है।

किशोर (युवाओं के साथ) एक विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और जनसांख्यिकीय समूह हैं जिनके अपने मानदंड, दृष्टिकोण और व्यवहार के विशिष्ट रूप हैं जो एक विशेष किशोर उपसंस्कृति बनाते हैं। एक "किशोर" समुदाय और इस समुदाय के भीतर एक निश्चित समूह से संबंधित होने की भावना, जो अक्सर न केवल रुचियों और अवकाश गतिविधियों के रूपों में भिन्न होती है, बल्कि कपड़े, भाषा आदि में भी भिन्न होती है, एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है, उसमें बनने वाले मानदंडों और मानदंडों को प्रभावित करना।

इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण अवधि 11-13 वर्ष की अवधि है - ठोस विचारों के साथ संचालन पर आधारित सोच से सैद्धांतिक सोच की ओर, तात्कालिक स्मृति से तार्किक सोच की ओर संक्रमण का समय। इस मामले में, क्रमिक परिवर्तनों की एक श्रृंखला के माध्यम से एक नए स्तर पर संक्रमण किया जाता है। 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, एक विशिष्ट प्रकार की सोच हावी रहती है; इसका पुनर्गठन धीरे-धीरे होता है, और लगभग 12 वर्ष की आयु से ही स्कूली बच्चे सैद्धांतिक सोच की दुनिया में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। अवधि की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि ये परिवर्तन इसमें होते हैं, और अलग-अलग बच्चों में ये अलग-अलग समय पर और अलग-अलग तरीकों से होते हैं। साथ ही, ये परिवर्तन छात्र की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं से निर्णायक रूप से प्रभावित होते हैं, न केवल यह कि इसे एक वयस्क द्वारा कैसे व्यवस्थित किया जाता है, बल्कि यह भी कि यह स्वयं किशोर में किस हद तक बनता है।

साथ ही, एक किशोर की सामाजिक अपरिपक्वता और उसका सीमित जीवन अनुभव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, एक सिद्धांत बनाने या निष्कर्ष निकालने के बाद, वह अक्सर उन्हें वास्तविकता के लिए ले जाता है, जिससे वह वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है और करना भी चाहिए। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट इस संबंध में कहते हैं कि एक किशोर की सोच में केवल संभावित और वास्तविक परिवर्तन ही स्थान रखते हैं: किशोर के लिए उनके अपने विचार और निष्कर्ष वास्तव में जो हो रहा है उससे अधिक वास्तविक हो जाते हैं। पियागेट के अनुसार, यह बचपन के अहंकारवाद का तीसरा और अंतिम रूप है। जैसे-जैसे किशोर संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए अवसरों का सामना करता है, अहंकेंद्रवाद तीव्र होता जाता है: "... यह नया (और मैं उच्चतम स्तर कहना चाहूंगा) अहंकारवाद भोले आदर्शवाद का रूप ले लेता है, जो दुनिया के सुधारों और पुनर्गठन के लिए अत्यधिक उत्साह से ग्रस्त है और यह अपनी सोच की प्रभावशीलता में पूर्ण विश्वास के साथ-साथ उन व्यावहारिक बाधाओं के प्रति वीरतापूर्ण उपेक्षा की विशेषता है जो उनके द्वारा आगे रखे गए प्रस्तावों का सामना कर सकती हैं। अंतिम तथ्य "सोच की सर्वशक्तिमानता" को व्यक्त करता है जो सभी अहंकेंद्रवाद की विशेषता है" (के अनुसार: जे.एच. फ्लेवेल, 1967, पृष्ठ 297)।

नैतिक विकास में, उदाहरण के लिए, यह उस अवसर से जुड़ा है जो एक निश्चित अवधि में विभिन्न मूल्यों की तुलना करने और विभिन्न नैतिक मानकों के बीच चयन करने के लिए प्रकट होता है। इसका परिणाम समूह नैतिक मानदंडों की गैर-आलोचनात्मक आत्मसात और सरल, कभी-कभी काफी मूल्यवान नियमों, आवश्यकताओं की एक निश्चित अधिकतमता, समग्र रूप से व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत कार्य के मूल्यांकन में बदलाव पर चर्चा करने की इच्छा के बीच एक विरोधाभास है।

किशोरावस्था में स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में, स्वतंत्र सोच, बौद्धिक गतिविधि और समस्या समाधान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास से जुड़े व्यक्तिगत मतभेद बढ़ जाते हैं।

मध्य और उच्च विद्यालयों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन - पाठ्यक्रम, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की प्रणाली और समीक्षाधीन अवधि के दौरान इसके आत्मसात की निगरानी - न केवल सैद्धांतिक, विवेकशील (तर्क) सोच के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, बल्कि सहसंबंध बनाने की क्षमता भी सुनिश्चित करनी चाहिए। सिद्धांत और व्यवहार, व्यावहारिक क्रियाओं के साथ निष्कर्षों का परीक्षण करें। यह व्यक्तित्व के कई पहलुओं जैसे संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा के विकास के लिए अनुकूल समय है। इसी आधार पर एक नई प्रकार की सीखने की प्रेरणा का निर्माण होता है।

इस अवधि का केंद्रीय व्यक्तिगत नया गठन आत्म-जागरूकता, आत्म-अवधारणा1 (एल.आई. बोज़ोविच, आई.एस. कोन, डी.बी. एल्कोनिन, ई. एरिकसन, आदि) के एक नए स्तर का गठन है, जो स्वयं को समझने की इच्छा से निर्धारित होता है। , किसी की क्षमताएं और विशेषताएं, अन्य लोगों के साथ उनकी समानताएं और उनके अंतर - विशिष्टता और मौलिकता। यह सामाजिक और व्यक्तिगत पहचान के निर्माण की ओर ले जाने वाली एक बहुत लंबी प्रक्रिया है। पहचान निर्माण का एक महत्वपूर्ण पहलू परिप्रेक्ष्य का विकास है - किसी के स्वयं के विकास की एक पंक्ति के रूप में उसके अतीत, वर्तमान और भविष्य का समग्र विचार।

डी. बी. एल्कोनिन और टी. वी. ड्रैगुनोवा के कार्यों में, किशोरावस्था की शुरुआत (11-12 वर्ष) के केंद्रीय नए गठन पर प्रकाश डाला गया है - "वयस्कता की भावना का उद्भव और गठन: स्कूली बच्चे को तीव्रता से लगता है कि वह अब नहीं है बच्चा और सबसे पहले, वयस्कों की ओर से बाकी अधिकारों के बराबर इसकी मान्यता की मांग करता है। वयस्कता की भावना चेतना का एक नया गठन है, जिसके माध्यम से एक किशोर दूसरों (वयस्कों या दोस्तों) के साथ अपनी तुलना करता है और पहचानता है, आत्मसात करने के लिए मॉडल ढूंढता है, अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते बनाता है और अपनी गतिविधियों का पुनर्गठन करता है। (डी.बी. एल्कोनिन, 1989. पी. 277)।

यह सामाजिक क्षमता के विकास में सामाजिक दुनिया में पूर्ण समावेशन, उसमें अपना स्थान खोजने, अपनी स्थिति विकसित करने और अपनी जिम्मेदारियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाने के रूप में परिलक्षित होता है।

अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण की आत्म-अवधारणा का विकास (परिप्रेक्ष्य का निर्माण) शैक्षिक प्रेरणा का विकास सामाजिक क्षमता का विकास संचार का विकास इसके अलावा, पुरानी किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में, आत्म-विकास की क्षमता पर विचार किया जाता है।

कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य:

किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोणों का विश्लेषण वर्तमान में, मनोविज्ञान किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए तरीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है। यहां तक कि उन्हें सूचीबद्ध करने मात्र से ही काफी जगह लग जाएगी। इसलिए, काम की चुनी हुई दिशा को उचित ठहराते हुए, हम सबसे प्रसिद्ध तरीकों का जिक्र करते हुए, डेटा प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों के फायदे और नुकसान पेश करेंगे।

1. व्यवहार एवं गतिविधियों का अवलोकन.

किशोरावस्था के संबंध में, उदाहरण के लिए, एन. फ़्लैंडर्स (ई. स्टोन, 1972) के एक पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का अवलोकन करने के उद्देश्य से एक योजना और डी. स्टॉट द्वारा एक मानचित्र ज्ञात है, जिसका उद्देश्य उल्लंघनों की पहचान करना है। व्यवहार और विकास और शिक्षकों और अभिभावकों के असंरचित डेटा अवलोकनों के सामान्यीकरण पर आधारित (वी.आई. मुर्ज़ेंको, 1977, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका, 1995)।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाता है, इस कारक का प्रभाव बढ़ता जाता है और मध्य किशोरावस्था तक वह एक परिपक्व व्यक्ति के मूल्यों के करीब पहुंच जाता है।

यह दूसरे कारक के महत्व को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, जिसे "पर्यवेक्षक कारक" कहा जाता है।

यह ज्ञात है कि इस पद्धति की प्रभावशीलता काफी हद तक पर्यवेक्षक की योग्यता पर निर्भर करती है, कि वह अवलोकन की प्रक्रिया में, व्याख्या से रिकॉर्ड किए गए व्यवहार को कितना अलग कर सकता है, धारणा की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं पर काबू पा सकता है, जैसे, उदाहरण के लिए, "हेलो प्रभाव", वह बिना थके या विचलित हुए अपेक्षाकृत दीर्घकालिक अवलोकन कैसे कर सकता है, आदि।

2. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण.

इस पद्धति का लाभ यह है कि वास्तविक मानव गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण किया जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व के अध्ययन के संबंध में, इस पद्धति का उपयोग रचनात्मकता के विश्लेषण के माध्यम से व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन की संकीर्ण सीमाओं के भीतर किया जाता है। एक किशोर की व्यक्तित्व विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग हमारे ज्ञात साहित्य में प्रस्तुत नहीं किया गया है।

3. बातचीत.

किशोरावस्था में बातचीत का उपयोग किशोर अवधि (टी.वी. ड्रैगुनोवा, डी.बी. एल्कोनिन), सीखने की प्रेरणा (एल.आई. बोझोविच, एल.एस.) की विशेषताओं का अध्ययन करते समय डेटा प्राप्त करने की एक विधि के रूप में किया गया था।

स्लाविना, एन.जी. मोरोज़ोवा) और अन्य।

किशोरावस्था में नैदानिक बातचीत के संबंध में, ऊपर उल्लिखित एक्स को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एस. सुलिवान (1951) कठिनाई का वर्णन करते हैं और साथ ही मनोवैज्ञानिक और किशोर के बीच एक मनोवैज्ञानिक दूरी स्थापित करने की तत्काल आवश्यकता का वर्णन करते हैं, जब अत्यधिक "स्वीकार करने वाला", "अनुमोदनात्मक" स्वर किशोर द्वारा एक खतरे के रूप में माना जाता है और इसका कारण बनता है प्रतिरोध। यह उन प्रश्नों के उपयोग का भी परिणाम है जिन्हें एक किशोर अपनी आंतरिक दुनिया में "प्रवेश" करने की इच्छा के रूप में देख सकता है।

4. विवरण की विधि.

किसी किशोर के व्यक्तित्व का अध्ययन करने में इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग नि:शुल्क विवरण (बिना किसी योजना के, केवल विषय के सामान्य संकेत के साथ) और संरचना की अलग-अलग डिग्री के विवरण के साथ-साथ प्रबंधित विवरण के रूप में किया जाता है।

सबसे आम विकल्प निबंध है।

5. प्रक्षेपी विधियाँ।

हालाँकि, कई परिस्थितियों के कारण किशोरों के साथ काम करने के लिए इन तरीकों का उपयोग मुश्किल है। शास्त्रीय, "बड़े" प्रक्षेप्य तरीकों के उपयोग को लागू करने और संसाधित करने के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, उनका उपयोग लक्षित प्रशिक्षण और उचित प्रमाणपत्र प्राप्त होने के बाद ही संभव है, जो विश्वविद्यालयों और शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेजों में मनोवैज्ञानिकों के लिए बुनियादी प्रशिक्षण कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है।

6. रचनात्मक तरीके.

इसके अलावा, हमारे विशेष अध्ययनों से संकेत मिलता है कि ड्राइंग में, किशोर, एक नियम के रूप में, अपने उद्देश्यों, भावनाओं और अनुभवों को सीधे तौर पर व्यक्त नहीं करते हैं (जैसा कि कम उम्र में होता है, जो इन अवधियों के दौरान ड्राइंग को मनोविश्लेषण का एक अनिवार्य साधन बनाता है), लेकिन बल्कि एक निश्चित सिद्धांत, अवधारणा।

तदनुसार, ड्राइंग विधियाँ इस कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं।

7. प्रत्यक्ष मूल्यांकन विधि (प्रत्यक्ष स्केलिंग)।

8. प्रश्नावली विधि.

अध्ययन प्रक्रिया

अनुसंधान के लिए, छह विधियाँ प्रस्तावित हैं जिन्हें बैटरी के रूप में उपयोग करने और उन्हें निम्नलिखित क्रम में संचालित करने की सलाह दी जाती है:

1. आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर।

2. सीखने की प्रेरणा का निदान.

3. आत्म-अवधारणा का अध्ययन.

4. अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन।

5. आत्म-विकास के लिए तत्परता का निदान।

6. सामाजिक योग्यता का निदान.

पहली पाँच विधियाँ एक समूह के साथ, सामने से की जाती हैं। उन्हें पूरा करने के लिए 60-80 मिनट की आवश्यकता होती है।

इसलिए, दो चरणों में निदान करने की सलाह दी जाती है। ग्रेड 5-9 के लिए यह आवश्यकता अनिवार्य है। कक्षा 10-11 में, यदि आवश्यक हो और छात्रों की सहमति से, सभी विधियों को एक चरण में लागू किया जा सकता है।

छठी तकनीक को किसी किशोर या उसे अच्छी तरह से जानने वाले व्यक्ति के साथ बातचीत के रूप में व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

आइए निदान तकनीकों की प्रस्तुति पर आगे बढ़ें।

आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर

नीचे प्रस्तावित तकनीक प्रसिद्ध डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का एक प्रकार है।

यह संस्करण ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा विकसित किया गया था।

व्यक्तिगत स्कूली बच्चों और समूहों की पहचान करने के लिए सामूहिक सर्वेक्षण के चरण में कार्यप्रणाली का उपयोग करना इष्टतम है, जिन पर शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो जोखिम में हैं।

प्रायोगिक सामग्री.

एक कार्यप्रणाली प्रपत्र जिसमें निर्देश, कार्य, साथ ही परिणाम और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रिकॉर्ड करने का स्थान शामिल है (परिशिष्ट 1)।

आचरण का क्रम.

तकनीक को सामने से - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ - और प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से लागू किया जा सकता है। फ्रंटल कार्य के दौरान, फॉर्म वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने के लिए कहा जाता है, फिर मनोवैज्ञानिक को उनके द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा। इसके बाद छात्रों को पहले पैमाने (स्वस्थ-बीमार) पर कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। फिर आपको यह जांचना चाहिए कि प्रत्येक छात्र ने कार्य कैसे पूरा किया, आइकन के सही उपयोग, निर्देशों की सटीक समझ पर ध्यान देना और फिर से प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देशों को पढ़ने के साथ-साथ स्केल भरना - 10-15 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण।

स्केल 2-7 पर परिणाम प्रसंस्करण के अधीन हैं। "स्वास्थ्य" पैमाने को प्रशिक्षण पैमाने के रूप में माना जाता है और इसे समग्र मूल्यांकन में शामिल नहीं किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो उस पर डेटा का अलग से विश्लेषण किया जाता है।

गणना में आसानी के लिए, रेटिंग को अंकों में परिवर्तित किया जाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रत्येक पैमाने का आयाम 100 मिमी है, और अंक तदनुसार दिए जाते हैं (उदाहरण के लिए, 54 मिमी = 54 अंक)।

1. सात पैमानों में से प्रत्येक के लिए ("स्वास्थ्य" पैमाने को छोड़कर), निम्नलिखित निर्धारित किया गया है:

किसी दी गई गुणवत्ता के संबंध में दावों का स्तर - पैमाने के निचले बिंदु (0) से "x" चिह्न तक मिलीमीटर (मिमी) में दूरी से;

आत्म-सम्मान की ऊंचाई - "0" से "-" चिह्न तक;

आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच विसंगति का परिमाण - आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर को दर्शाने वाले मूल्यों के बीच का अंतर, या "x" से "-" की दूरी; ऐसे मामलों में जहां आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान से कम है, परिणाम नकारात्मक संख्या के रूप में व्यक्त किया जाता है।

तीन संकेतकों (आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-सम्मान का स्तर और उनके बीच विसंगति) में से प्रत्येक का संबंधित मूल्य प्रत्येक पैमाने पर अंकों में दर्ज किया जाता है।

2. विद्यार्थी के लिए प्रत्येक सूचक का औसत माप निर्धारित किया जाता है। यह सभी विश्लेषण किए गए पैमानों पर प्रत्येक संकेतक के माध्यिका की विशेषता है।

3. आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर में अंतर की डिग्री निर्धारित की जाती है। वे विषय के रूप पर सभी "-" (आत्म-सम्मान के भेदभाव को निर्धारित करने के लिए) या "x" (आकांक्षाओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए) संकेतों को जोड़कर प्राप्त किए जाते हैं। परिणामी प्रोफ़ाइलें छात्र के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं और उसकी गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन में अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती हैं।

ऐसे मामलों में जहां विभेदीकरण की मात्रात्मक विशेषता आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र के परिणामों की पूरी कक्षा के परिणामों से तुलना की जाती है), अधिकतम और न्यूनतम मूल्यों के बीच अंतर का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इस सूचक को सशर्त माना जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संकेतक का विभेदन जितना अधिक होगा, औसत माप का मूल्य उतना ही कम होगा और तदनुसार, इसका मूल्य उतना ही कम होगा और इसका उपयोग केवल कुछ अभिविन्यास के लिए किया जा सकता है।

4. ऐसे मामलों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जब आकांक्षाएं आत्म-सम्मान से कम हो जाती हैं, कुछ पैमाने छोड़ दिए जाते हैं या पूरी तरह से नहीं भरे जाते हैं (केवल आत्म-सम्मान या केवल आकांक्षाओं का स्तर इंगित किया जाता है), प्रतीक सीमाओं के बाहर रखे जाते हैं पैमाने के (ऊपर से ऊपर या नीचे से नीचे), ऐसे संकेतों का उपयोग किया जाता है जिनका निर्देशों आदि में प्रावधान नहीं किया गया है।

कार्यप्रणाली को मॉस्को स्कूल के छात्रों के उचित आयु नमूनों पर मानकीकृत किया गया था, कुल नमूना आकार 500 लोग हैं, लड़कियों और लड़कों को लगभग समान रूप से विभाजित किया गया है।

मूल्यांकन के लिए प्रत्येक पैमाने पर विषय के औसत डेटा और उसके परिणामों की तुलना नीचे दिए गए मानक मूल्यों से की जाती है (तालिका 1, 2 देखें)।

तालिका 1 आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के संकेतक

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व्यक्तिगत विकास की दृष्टि से सर्वाधिक अनुकूल परिणाम निम्नलिखित हैं:

आकांक्षाओं का औसत, उच्च या यहां तक कि बहुत ऊंचा (लेकिन पैमाने से परे नहीं) स्तर, औसत या उच्च आत्मसम्मान के साथ संयुक्त, इन स्तरों के बीच एक मध्यम विसंगति और आत्मसम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच एक मध्यम डिग्री का अंतर।

इसके अलावा उत्पादक स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का एक प्रकार है जिसमें उच्च और बहुत उच्च (लेकिन बहुत अधिक नहीं), मध्यम रूप से विभेदित आत्म-सम्मान को आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच एक मध्यम विसंगति के साथ बहुत उच्च, मध्यम विभेदित आकांक्षाओं के साथ जोड़ा जाता है।

आंकड़ों से पता चलता है कि ऐसे स्कूली बच्चे उच्च स्तर के लक्ष्य-निर्धारण से प्रतिष्ठित होते हैं: वे अपनी महान क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में विचारों के आधार पर अपने लिए काफी कठिन लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण केंद्रित प्रयास करते हैं।

कम आत्मसम्मान के सभी मामले व्यक्तिगत विकास और सीखने के लिए प्रतिकूल हैं।

ऐसे मामले भी प्रतिकूल होते हैं जब एक छात्र के पास औसत, खराब विभेदित आत्म-सम्मान होता है, जो औसत आकांक्षाओं के साथ संयुक्त होता है और आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच कमजोर विसंगति की विशेषता होती है।

बहुत अधिक, कमजोर रूप से विभेदित आत्म-सम्मान, अत्यधिक उच्च (अक्सर पैमाने के सबसे ऊपरी बिंदु से भी आगे जाने पर), कमजोर रूप से विभेदित (एक नियम के रूप में, बिल्कुल भी विभेदित नहीं) आकांक्षाओं के साथ, आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच एक कमजोर विसंगति के साथ। आमतौर पर इंगित करता है कि एक हाई स्कूल का छात्र, विभिन्न कारणों (रक्षा, शिशुवाद, आत्मनिर्भरता, आदि) के लिए बाहरी अनुभव के लिए "बंद" है, या तो अपनी गलतियों या दूसरों की टिप्पणियों के प्रति असंवेदनशील है। ऐसा आत्म-सम्मान अनुत्पादक है और सीखने और, अधिक व्यापक रूप से, रचनात्मक व्यक्तिगत विकास में हस्तक्षेप करता है।

अतिरिक्त संकेतक के रूप में, प्रयोग के दौरान व्यवहार का विश्लेषण और विशेष रूप से आयोजित बातचीत के परिणाम का उपयोग किया जाता है।

कार्य निष्पादन के दौरान व्यवहार संबंधी विशेषताओं की व्याख्या। किसी कार्य के दौरान छात्र के व्यवहार की विशेषताओं के बारे में डेटा परिणामों की व्याख्या करते समय उपयोगी अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है, इसलिए प्रयोग के दौरान स्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का निरीक्षण करना और रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है।

तीव्र उत्साह, प्रदर्शनकारी कथन कि "काम बेवकूफी है", "मुझे यह नहीं करना है", कार्य पूरा करने से इनकार, प्रयोगकर्ता से विभिन्न अप्रासंगिक प्रश्न पूछने की इच्छा, अपने काम पर उसका ध्यान आकर्षित करने के लिए, साथ ही किसी कार्य को बहुत तेजी से या बहुत धीमी गति से पूरा करना (अन्य स्कूली बच्चों की तुलना में, 5 मिनट से कम नहीं), आदि बढ़ी हुई चिंता के प्रमाण के रूप में कार्य करते हैं - परस्पर विरोधी प्रवृत्तियों के टकराव के कारण - स्वयं को समझने, मूल्यांकन करने की तीव्र इच्छा। प्रकट होने का डर, सबसे पहले स्वयं के सामने, स्वयं की अपर्याप्तता। ऐसे स्कूली बच्चे, प्रयोग के बाद की गई बातचीत में, अक्सर ध्यान देते हैं कि वे "गलत", "अपने से अधिक मूर्ख दिखने", "दूसरों से भी बदतर" आदि का उत्तर देने से डरते थे।

कार्य का अत्यधिक धीमी गति से पूरा होना यह संकेत दे सकता है कि छात्र के लिए कार्य नया था और साथ ही बहुत महत्वपूर्ण भी था। धीमी गति से निष्पादन और कई संशोधनों और विलोपन की उपस्थिति, एक नियम के रूप में, आत्म-सम्मान की अनिश्चितता और अस्थिरता से जुड़ी, स्वयं का आकलन करने में कठिनाई का संकेत देती है। काम को बहुत जल्दी करना आमतौर पर काम के प्रति औपचारिक रवैये का संकेत देता है।

बातचीत का संचालन करना. स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर की विशेषताओं की गहरी समझ के लिए, कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन को छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत द्वारा पूरक किया जा सकता है। कार्य के व्यक्तिगत समापन के बाद, बातचीत सीधे कार्य के पूरा होने के बाद हो सकती है, बातचीत आमतौर पर परिणामों को संसाधित करने के बाद आयोजित की जाती है।

बातचीत करते समय, प्रायोगिक बातचीत के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है:

विद्यार्थी की बात ध्यान से सुनें;

रुकें, छात्र को जल्दबाजी न करें;

ऐसे मामलों में जहां छात्र को सीधे प्रश्नों का उत्तर देने में कठिनाई होती है (आपने अपनी बुद्धिमत्ता का मूल्यांकन क्यों किया? चरित्र?), अप्रत्यक्ष रूपों पर स्विच करें (उदाहरण के लिए, छात्र द्वारा दी गई विशेषताओं के समान विशेषताओं के साथ अपने सहकर्मी के बारे में बात करने की पेशकश करें, आदि);

काफी व्यापक प्रश्न पूछें जो छात्र को बातचीत में शामिल करें;

"भूल गए" शब्दों और अभिव्यक्तियों का सुझाव न दें;

विशिष्ट, स्पष्ट करने वाले, लेकिन अग्रणी प्रश्न नहीं पूछें;

बिना किसी तनाव के अपने आप को स्वतंत्र रूप से पकड़ें;

छात्र के भाषण की निर्दिष्ट विशेषताओं के अनुसार अपने स्वयं के भाषण की गति, स्वर और शाब्दिक संरचना को विनियमित करें;

मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरह से मूल्य संबंधी निर्णय न लें;

छात्र के उत्तरों में अत्यधिक रुचि व्यक्त किए बिना भावनात्मक रूप से उसका समर्थन करना, बातचीत का सामान्य स्वर, एक नियम के रूप में, शांत, मैत्रीपूर्ण और साथ ही काफी व्यावसायिक होना चाहिए; छात्र ने जो कहा उसकी सामग्री पर सीधी प्रतिक्रिया को बाहर रखा जाना चाहिए।

सीखने की प्रेरणा का निदान

सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक रवैये के निदान के लिए प्रस्तावित विधि सी. डी. स्पीलबर्गर की प्रश्नावली पर आधारित है, जिसका उद्देश्य वर्तमान स्थितियों और व्यक्तित्व लक्षणों (राज्य-विशेषता व्यक्तित्व सूची) के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तर का अध्ययन करना है। रूस में उपयोग के लिए सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली का एक संशोधन ए.डी. द्वारा किया गया था।

एंड्रीवा। यह संस्करण अनुभव, सफलता (प्राप्त करने की प्रेरणा) और एक नए प्रसंस्करण विकल्प के पैमाने से पूरक है। तदनुसार, नए परीक्षण और मानकीकरण किए गए। पैमाने का यह संस्करण ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा बनाया गया था।

प्रायोगिक सामग्री:

कार्यप्रणाली प्रपत्र. फॉर्म के पहले पृष्ठ में विषय और निर्देशों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी शामिल है। यहां अध्ययन के नतीजों को एक फ्रेम में रखा गया है और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रखा गया है. कार्यप्रणाली का पाठ निम्नलिखित पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है। (परिशिष्ट 2)।

आचरण का क्रम.

तकनीक को सामने से - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ किया जाता है। प्रपत्र वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने, प्रशिक्षण कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है (उदाहरण)। यह जांचना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र ने प्रशिक्षण कार्य कैसे पूरा किया, निर्देशों की सटीक समझ, फिर मनोवैज्ञानिक को पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा। छात्रों द्वारा. इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देशों को पढ़ने के साथ-साथ स्केल भरना - 10-15 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रश्नावली में शामिल संज्ञानात्मक गतिविधि, सफलता की इच्छा (उपलब्धि प्रेरणा), चिंता और क्रोध के पैमाने में 10 आइटम शामिल हैं, जिन्हें निम्नलिखित क्रम में व्यवस्थित किया गया है (तालिका 1 देखें)।

तालिका 1 कुंजी

– – –

प्रश्नावली के कुछ आइटम इस तरह से तैयार किए गए हैं कि "4" का स्कोर उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता या क्रोध को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, "मैं गुस्से में हूं")। अन्य (उदाहरण के लिए, "मैं शांत हूं," "मैं ऊब गया हूं") इस तरह से लिखे गए हैं कि उच्च रेटिंग चिंता या संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी को व्यक्त करती है।

स्केल आइटमों के लिए पॉइंट वेट जिसमें उच्च स्कोर उच्च स्तर की भावनाओं की उपस्थिति को व्यक्त करता है, उनकी गणना इस आधार पर की जाती है कि उन्हें फॉर्म पर कैसे रेखांकित किया गया है:

प्रपत्र पर इसे रेखांकित किया गया है: 1 2 3 4 गणना के लिए वजन: 1 2 3 4 पैमाने की वस्तुओं के लिए जिसमें एक उच्च स्कोर भावना की अनुपस्थिति को दर्शाता है, वजन की गणना उल्टे क्रम में की जाती है:

फॉर्म पर इसे रेखांकित किया गया है: 1 2 3 4 गिनती के लिए वजन: 4 3 2 1

ये "वापसी" बिंदु हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि के पैमाने पर: 14, 30, 38 चिंता के पैमाने पर: 1, 9, 25, 33 क्रोध के पैमाने पर उपलब्धि प्रेरणा के पैमाने पर ऐसे कोई बिंदु नहीं हैं 4, 20, 32 एक अंक प्राप्त करने के लिए पैमाने पर, इस पैमाने के सभी 10 बिंदुओं के लिए वजन के योग की गणना की जाती है। प्रत्येक पैमाने के लिए न्यूनतम स्कोर 10 अंक है, अधिकतम 40 अंक है।

यदि 10 में से 1 अंक गायब है, तो आप निम्न कार्य कर सकते हैं: उन 9 अंकों के लिए औसत अंक की गणना करें जिनका विषय ने उत्तर दिया है, फिर इस संख्या को 10 से गुणा करें; पैमाने पर कुल स्कोर इस परिणाम के आगे पूर्णांक के रूप में व्यक्त किया जाएगा। (उदाहरण के लिए, औसत स्केल स्कोर 2.73 है, 10 से गुणा = 27.3, कुल स्कोर 28 है)।

यदि दो या अधिक बिंदु छूट जाते हैं, तो विषय के डेटा पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या।

1. प्रश्नावली पर कुल अंक की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है:

पीए+एमडी+(-टी)+(-जी), जहां पीए संज्ञानात्मक गतिविधि के पैमाने पर स्कोर है एमडी उपलब्धि प्रेरणा पैमाने पर स्कोर है टी चिंता पैमाने पर स्कोर है जी क्रोध पैमाने पर स्कोर है।

कुल स्कोर -60 से +60 तक हो सकता है। सीखने की प्रेरणा के निम्नलिखित स्तर प्रतिष्ठित हैं2: स्तर के अनुसार अंकों का वितरण तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2।

– – –

स्तरों की विशेषताएँ:

स्तर I - संज्ञानात्मक प्रेरणा और उपलब्धि प्रेरणा की स्पष्ट प्रबलता और सीखने के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण। संज्ञानात्मक प्रेरणा की महत्वपूर्ण प्रबलता के साथ, यह प्रकृति में उत्पादक है। जब उपलब्धि प्रेरणा हावी हो जाती है, तो विफलता की स्थिति में यह विफलता का कारण बन सकती है।

स्तर II - उत्पादक प्रेरणा, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सामाजिक मानकों का अनुपालन।

स्तर III - औसत स्तर, सीखने के लिए सकारात्मक और नकारात्मक प्रेरणा की लगभग समान अभिव्यक्ति, सीखने के प्रति उभयलिंगी रवैया।

स्तर IV - कम प्रेरणा, "स्कूल बोरियत" का अनुभव, सीखने के प्रति नकारात्मक भावनात्मक रवैया, स्तर V - सीखने के प्रति तीव्र नकारात्मक रवैया।

2. स्कूल और सीखने के प्रति एक किशोर के भावनात्मक रवैये के व्यक्तिगत संकेतकों पर डेटा की पहचान की जाती है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक पैमाने पर विषय के डेटा की तुलना मानक मूल्यों से की जाती है।

कार्यप्रणाली का प्रस्तुत मानकीकरण मॉस्को स्कूलों के संबंधित लिंग और आयु के नमूनों पर किया गया था, विषयों की कुल संख्या 500 लोग थे, लड़कियों और लड़कों को लगभग समान रूप से विभाजित किया गया था।

इस प्रकार, प्रत्येक संकेतक की अभिव्यक्ति की डिग्री निर्धारित की जाती है (तालिका 3 देखें)।

तालिका 3 मानक संकेतक

– – –

व्यक्तित्व प्रश्नावली 12-17 वर्ष की आयु के विषयों के लिए है। लेखक - ई. पियर्स, डी. हैरिस। विकल्प एक नियंत्रण पैमाने के साथ पूरक है - एक सामाजिक वांछनीयता पैमाना। कार्यप्रणाली के पाठ में परिवर्तन किए गए, एक नया कारकीकरण किया गया, जिसके परिणामस्वरूप 3 नए कारकों की पहचान की गई और पुराने की सामग्री को स्पष्ट किया गया। व्याख्या का काफी विस्तार किया गया है। परिवर्धन, अनुकूलन और मानकीकरण ए.एम. द्वारा किया गया।

पैरिशियन।

प्रायोगिक सामग्री.

कार्यप्रणाली प्रपत्र. फॉर्म के पहले पेज पर विषय के बारे में आवश्यक जानकारी (अंतिम नाम, प्रथम नाम, आयु, लिंग, वर्ग, तिथि और समय, आदि) दर्ज की जाती है। कार्यप्रणाली का पाठ निम्नलिखित पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है। फ़्रेम के अंतिम पृष्ठ पर अध्ययन के परिणामों के आधार पर मूल्यांकन और निष्कर्ष लिखने के लिए एक जगह है (परिशिष्ट 3)।

प्रपत्रों के दो संस्करण उपयोग किए जाते हैं - लड़कों के लिए और लड़कियों के लिए।

आचरण का क्रम.

तकनीक को सामने से - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ किया जाता है। फॉर्म वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने के लिए कहा जाता है, फिर मनोवैज्ञानिक को उनके द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा। इसके बाद छात्रों को प्रशिक्षण कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। फिर आपको यह जांचना चाहिए कि प्रत्येक छात्र ने कार्य कैसे पूरा किया, निर्देशों की सटीक समझ, और फिर से प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देशों को पढ़ने के साथ-साथ स्केल भरना - 25-30 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या।

1. उत्तर "सही" और "असत्य के बजाय सत्य" को एक साथ जोड़ दिया जाता है और एक साथ विचार किया जाता है (कुंजी में संकेत द्वारा दर्शाया गया है)

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ऐसे मामलों में जहां इस पैमाने पर 7 या अधिक का स्कोर प्राप्त होता है, विषय के परिणाम सामाजिक रूप से वांछनीय उत्तर देने की मजबूत प्रवृत्ति से विकृत हो सकते हैं। इस मामले में, पैमाने पर प्राप्त परिणामों को सावधानी से लिया जाना चाहिए और केवल संकेतक के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए।

डेटा प्राप्त करने की एक अलग विधि (प्रोजेक्टिव पद्धति, बातचीत, अवलोकन, आदि) का उपयोग करके अतिरिक्त शोध करना आवश्यक है।

3. कुल स्कोर की गणना की जाती है, जो समग्र आत्म-संतुष्टि और सकारात्मक आत्म-रवैया को दर्शाता है। इस प्रयोजन के लिए, परीक्षण विषय के परिणामों की तुलना कुंजी (तालिका 2) से की जाती है। कुंजी का मिलान - एक अंक.

तालिका 2।

कुंजी 1.-23.

– 46.+ 69.– 2.+ 26.– 47.+ 70.– 3.– 27.+ 48.– 71.+ 4.– 28.+ 49.+ 73.– 5.+ 29.– 50.– 74.– 7.– 30.– 51.– 75.– 8.– 31.+ 52.– 76.+ 9.– 32.+ 54.+ 77.– 10.+ 33.+ 55.– 78.+ 11.– 34.+ 56.+ 79.+ 12.– 35.– 57.– 80.+ 13.+ 36.– 58.+ 81.+ 14.– 37.+ 59.+ 82.+ 16.– 38.– 61.+ 84.+ 17.+ 39.+ 63.+ 85.– 18.+ 40.+ 64.– 86.+ 19.+ 41.+ 65.+ 87.– 20.+ 43.– 66.+ 88.– 21.+ 44.+ 67.– 89.– 22.– 45.– 68.+ 90.+

– – –

स्टेनिन को "सेंट" कॉलम में दर्ज किया गया है। आत्म-रवैया का स्तर "यूएस" कॉलम में है।

आत्म-रवैया स्तरों का अर्थ:

स्तर I - आत्म-रवैया II का बहुत उच्च स्तर। स्तर - उच्च स्तर, सामाजिक मानदंड के अनुरूप III स्तर - आत्म-रवैया का औसत स्तर IV स्तर - निम्न स्तर, आत्म-रवैया का प्रतिकूल संस्करण V स्तर - अत्यंत उच्च स्तर (स्वयं के प्रति सुरक्षात्मक-उच्च दृष्टिकोण का संकेत हो सकता है) या अत्यंत आत्म-रवैया का निम्न स्तर। जोखिम समूह.

4. व्यक्तिगत कारकों के स्कोर जोड़े जाते हैं (तालिका 4)। कुंजी का मिलान - एक अंक.

परिणाम उपयुक्त कॉलम में दर्ज किए गए हैं।

तालिका 4

– – –

प्रस्तावित निदान पद्धति का उद्देश्य विकास के एकल, समग्र पथ के रूप में किसी के अपने अतीत, वर्तमान और भविष्य के विचार के रूप में परिप्रेक्ष्य का निदान करना है।

तकनीक में दो भाग होते हैं। पहला भाग अधूरे वाक्यों की विधि है, एक प्रोजेक्टिव प्रकार की तकनीक जिसका उद्देश्य छात्र की इच्छाओं, उसके अतीत और भविष्य के बारे में उसके विचारों की पहचान करना है। दूसरा भाग प्रत्यक्ष मूल्यांकन पद्धति है, जो बी. ज़ाज़ो द्वारा "स्वर्ण युग" नमूने का एक ग्राफिकल संस्करण है।

कार्यप्रणाली को ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा विकसित और मानकीकृत किया गया था।

प्रायोगिक सामग्री:

कार्यप्रणाली प्रपत्र. फॉर्म के पहले पृष्ठ में विषय और निर्देशों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी शामिल है। यहां अध्ययन के नतीजों को एक फ्रेम में रखा गया है और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रखा गया है. कार्यप्रणाली का पाठ निम्नलिखित पृष्ठों (परिशिष्ट 4) पर प्रस्तुत किया गया है।

आचरण का क्रम.

तकनीक को सामने से - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ किया जाता है। फॉर्म वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने और प्रशिक्षण कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। आपको यह जांचना चाहिए कि प्रत्येक छात्र ने प्रशिक्षण कार्यों को कैसे पूरा किया और निर्देशों की सटीक समझ कैसे बनाई। मनोवैज्ञानिक को स्कूली बच्चों द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए।

इसके बाद, छात्र तकनीक का पहला भाग करना शुरू करते हैं। स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। पहला भाग पूरा करने के बाद मनोवैज्ञानिक उन्हें दूसरा भाग स्वयं पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है। चूंकि स्कूली बच्चे पहले से ही ऐसे काम से परिचित हैं, इसलिए आमतौर पर इस पर सवाल नहीं उठते। यदि वे उठते हैं, तो आपको प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से उत्तर देना चाहिए।

निर्देशों को पढ़ने के साथ-साथ कार्यप्रणाली को भरना - 10-15 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण।

तकनीक में 16 बिंदु शामिल हैं, जिन्हें निम्नलिखित क्रम में व्यवस्थित किया गया है (तालिका 1 देखें)।

तालिका 1 कुंजी

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प्रत्येक उत्तर को पांच-बिंदु पैमाने पर रेट किया गया है: +2 - उत्तर सार्थक रूप से भरा हुआ है, जो किसी की अपनी गतिविधि, भविष्य या अतीत से संबंधित सकारात्मक विचारों को दर्शाता है।

भविष्य में, मेरा सपना है... डॉक्टर बनने का, कॉलेज जाने का। मुझे वह दिन याद है जब... मैंने साइकिल चलाना सीखा, मेरी दीमा से दोस्ती हो गई।

1 - उत्तर भविष्य या अतीत से संबंधित सार्थक, सकारात्मक विचार व्यक्त करता है, लेकिन निष्क्रिय प्रकृति का, मैं सपना देखता हूं... उपहार के रूप में रोलर स्केट्स प्राप्त करने का, पहाड़ों पर जाने का।

मुझे वह दिन याद है... वह मेरा जन्मदिन था, मैं स्कूल गया था।

0 - तटस्थ, अस्पष्ट उत्तर, कोई उत्तर नहीं: भविष्य में, मैं... दोपहर का भोजन करने का सपना देखता हूँ; मैं किसी भी चीज़ का सपना नहीं देखता; मुझे वह दिन याद है जब... मौसम अच्छा था, गर्मी शुरू हो गई थी।

-1 - निष्क्रिय प्रकृति के कमजोर रूप से व्यक्त नकारात्मक विचारों को व्यक्त करने वाले उत्तर, मैं भविष्य में कुछ ऐसा सपना देखता हूं जो संभवतः सच नहीं होगा; मुझे वह दिन याद है जब... मेरा पसंदीदा खिलौना टूट गया था

–2 - सक्रिय प्रकृति के स्पष्ट नकारात्मक विचारों को व्यक्त करने वाले उत्तर, मैं भविष्य में... स्कूल से भागने का सपना देखता हूँ; बुरा हो जाओ; मुझे वह दिन याद है जब... मुझे कड़ी सज़ा दी गई, मेरी दादी बीमार हो गईं।

"जीवन रेखा" - "X" पर आयु समूह के स्थान के विचार और "स्वर्ण युग" - "V" की पसंद को दर्शाने वाले संकेतों की व्यवस्था का विश्लेषण किया गया है।

ग्राफिक स्केल का आकार 100 मिमी है। उत्तरों का मूल्यांकन 7-बिंदु पैमाने पर किया जाता है। संकेतों के बीच की दूरी के आधार पर, उत्तरों का मूल्यांकन -3 से +3 अंक 0 अंक तक भिन्न होता है - संकेत पास में स्थित होते हैं (यानी, छात्र अपनी उम्र को "स्वर्ण" आयु के रूप में चुनता है);

1 अंक - छात्र "स्वर्ण युग" के रूप में एक ऐसी उम्र चुनता है जो उसकी उम्र से बहुत अधिक नहीं है (+10 मिमी तक);

2 अंक - छात्र "स्वर्ण युग" के रूप में अपनी आयु (+11 - +30 मिमी) से काफी अधिक उम्र चुनता है;

3 अंक - छात्र "स्वर्ण युग" के रूप में अपनी उम्र से काफी अधिक उम्र (+30 मिमी से अधिक) चुनता है;

-1 अंक - छात्र अपनी आयु से थोड़ी कम (-10 मिमी तक) आयु को "स्वर्ण युग" के रूप में चुनता है;

-2 अंक - छात्र अपने से कम उम्र को "स्वर्ण युग" (- 11 - - 30 मिमी) के रूप में चुनता है;

-3 अंक - छात्र छोटे बच्चे की उम्र (-30 मिमी या अधिक) को "स्वर्ण युग" के रूप में चुनता है।

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या।

1. विधि के पहले भाग के लिए अंकों के बीजगणितीय योग की गणना की जाती है।

कुल स्कोर -32 से +32 तक हो सकता है।

2. प्राप्त परिणामों की तुलना भाग II के डेटा से की जाती है।

चूंकि इस पद्धति का उपयोग करके कोई लिंग और आयु अंतर नहीं पाया गया, इसलिए अंकों का समग्र वितरण तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2

– – –

अतिरिक्त संकेतकों के रूप में, किशोरों के भविष्य और अतीत के प्रति दृष्टिकोण, उनके बीच विसंगति के संबंध में संकेतकों का अलग-अलग उपयोग किया जा सकता है, और भाग I और II के उत्तरों का गुणात्मक विवरण भी किया जा सकता है।

– – –

तकनीक व्यक्ति के आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करने को प्रकट करती है। ए.एम. द्वारा विकसित और मानकीकृत।

पैरिशियन।

प्रायोगिक सामग्री:

आचरण का क्रम.

परिणामों का प्रसंस्करण।

अन्य (उदाहरण के लिए, "गलतियों और असफलताओं से डरना") को इस तरह से लिखा गया है कि एक उच्च अंक निर्दिष्ट इच्छा की अनुपस्थिति को व्यक्त करता है।

फॉर्म पर इसे रेखांकित किया गया है: 1 2 3 गणना के लिए वजन: 1 2 3 उन वस्तुओं के लिए जिनमें उच्च स्कोर स्व-शिक्षा की इच्छा की कमी को दर्शाता है, वजन की गणना उल्टे क्रम में की जाती है:

– – –

स्तरों की व्याख्या:

स्तर I - आत्म-विकास के लिए बहुत उच्च स्तर की तत्परता। अक्सर सामाजिक रूप से वांछनीय उत्तर देने की इच्छा या स्वयं के प्रति आलोचना की कमी का संकेत मिलता है।

स्तर II - आत्म-विकास के लिए उच्च स्तर की तत्परता। वृद्ध किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में, यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक के अनुपालन को इंगित करता है।

स्तर III - मध्यवर्ती स्तर। इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझने के लिए, एक स्कूली बच्चे की कार्यप्रणाली को कैसे पूरा किया जाता है, इसकी विशेषताओं का विश्लेषण करना आवश्यक है। यह परिणाम अक्सर आत्म-विकास कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और व्यवहार में उनके कार्यान्वयन के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति से जुड़ा होता है। ऐसे स्कूली बच्चों को आत्म-विकास के साधनों की कमी का अनुभव होता है।

IV स्तर - निम्न स्तर V स्तर - बहुत निम्न स्तर अंतिम दो स्तर स्कूली बच्चों के साथ विशेष कार्य करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं, उन्हें आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए प्रोत्साहित करते हैं। साथ ही, छात्रों को आत्म-विकास पर काम करने के लिए "मजबूर" नहीं किया जाना चाहिए। बस उन्हें इसका महत्व समझाना और उन्हें आत्म-विकास के साधन उपलब्ध कराने पर ध्यान देना जरूरी है।

सामाजिक योग्यता का निदान

यह पैमाना ई. डॉल द्वारा सामाजिक योग्यता पैमाने के प्रकार के आधार पर ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य किशोरों की सामाजिक क्षमता के स्तर की पहचान करना है।

यह पैमाना 11-16 वर्ष की आयु के किशोरों के लिए है और हमें उम्र के अनुसार एक किशोर की सामाजिक क्षमता के सामान्य स्तर और व्यक्तिगत क्षेत्रों में क्षमता दोनों की पहचान करने की अनुमति देता है।

प्रायोगिक सामग्री:

वार्तालाप प्रपत्र (परिशिष्ट 6)।

आचरण का क्रम.

तकनीक को बातचीत के रूप में व्यक्तिगत रूप से, मौखिक रूप से किया जाता है। पैमाने का लिखित समापन अस्वीकार्य है।

बातचीत स्वयं किशोर के साथ, साथ ही उन लोगों के साथ भी की जा सकती है जो उसे अच्छी तरह से जानते हैं (माता-पिता, अन्य वयस्क रिश्तेदार, अभिभावक, शिक्षक, साथ ही स्वयं मनोवैज्ञानिक)।

मनोवैज्ञानिक प्रत्येक आइटम को क्रमिक रूप से पढ़ता है और उत्तर का मूल्यांकन करता है, इसे फॉर्म के उचित कॉलम में दर्ज करता है। यदि बातचीत स्वयं किशोर के साथ की जाती है, तो बिंदु दूसरे व्यक्ति में पढ़े जाते हैं।

मूल्यांकन के लिए तीन-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है:

1 बी. - छात्र निर्दिष्ट कौशल, क्षमता में पूरी तरह से महारत हासिल करता है, और व्यवहार के निर्दिष्ट रूप 2 बी द्वारा विशेषता है। - उन्हें आंशिक रूप से अपने पास रखता है, समय-समय पर उन्हें दिखाता है, असंगत रूप से 3 बी। - नहीं पता "नोट्स" कॉलम में, मनोवैज्ञानिक उत्तर लिख सकता है, उसे आवश्यक अन्य जानकारी (अव्यक्त समय, प्रतिवादी की भावनात्मक प्रतिक्रिया, आदि) इंगित कर सकता है।

स्केल भरने में 20 से 40 मिनट तक का समय लगता है।

परिणामों का प्रसंस्करण

1. सभी मदों के अंकों को जोड़कर, समग्र सामाजिक क्षमता स्कोर की गणना की जाती है।

प्राप्त परिणाम की तुलना किशोर के लिंग के अनुसार सामाजिक आयु (एसए) के संकेतकों से की जाती है (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

– – –

4. प्राप्त आंकड़ों की तुलना छात्र के लिंग के अनुसार प्रत्येक पैमाने पर सामाजिक आयु के संकेतकों से की जाती है (तालिका 3)। यदि आयु डेटा मेल खाता है, तो किशोरी की कालानुक्रमिक आयु के निकटतम आयु को गणना के लिए लिया जाता है।

– – –

5. सामाजिक क्षमता (एससी) के गुणांक की गणना सूत्र का उपयोग करके प्रत्येक उपवर्ग के लिए की जाती है:

एससी=(एसवी–एचवी)·0.1 जहां:

एससी - संबंधित क्षेत्र में सामाजिक क्षमता का गुणांक एसवी - सामाजिक आयु (तालिका 3 के अनुसार निर्धारित) सीवी - कालानुक्रमिक आयु परिणामों की व्याख्या।

यदि बातचीत स्वयं किशोर के साथ की जाती है, तो डेटा का मूल्यांकन सामाजिक क्षमता के आत्म-मूल्यांकन के दृष्टिकोण से किया जाता है, यदि उन लोगों के साथ जो किशोर को अच्छी तरह से जानते हैं - सामाजिक क्षमता के विशेषज्ञ मूल्यांकन के रूप में।

सामाजिक क्षमता गुणांक (संपूर्ण पैमाने पर और व्यक्तिगत उप-स्तर दोनों पर) -1 से +1 तक हो सकता है और इसकी व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

0-0.5 - एक किशोर की सामाजिक क्षमता आम तौर पर उसकी उम्र (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक) से मेल खाती है।

0.6-0.75 - एक किशोर सामाजिक योग्यता के मामले में अपने साथियों से कुछ आगे है।

0.76-1 - एक किशोर सामाजिक क्षमता के मामले में अपने साथियों से काफी आगे है, जो एक प्रतिकूल विकासात्मक प्रवृत्ति के रूप में अत्यधिक तेजी से परिपक्वता का संकेत दे सकता है, और आत्मसम्मान का अध्ययन करते समय, इसकी अवास्तविक रूप से बढ़ी हुई प्रकृति।

0-(–0.5) - एक किशोर की सामाजिक क्षमता आम तौर पर उसकी उम्र (सामाजिक मनोवैज्ञानिक मानक) से मेल खाती है।

(–0.6)–(–0.75) - सामाजिक क्षमता के विकास में पिछड़ापन।

(–0.76)–(–1) – सामाजिक क्षमता के विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल।

व्यक्तिगत उप-पैमाने पर डेटा सामाजिक क्षमता में "अग्रिम" और "अंतराल" के क्षेत्रों का गुणात्मक विश्लेषण करना और एक उपयुक्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रम तैयार करना संभव बनाता है।

मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष के नमूने

आइए हम एक विषय के लिए प्रत्येक विधि के निष्कर्षों के संक्षिप्त नमूने और इस विषय के लिए एक सामान्य निष्कर्ष प्रस्तुत करें, जिसमें संपूर्ण परीक्षा के डेटा का सारांश दिया गया हो।

लड़का साशा टी., 14 साल का। आठवीं कक्षा का व्यायामशाला छात्र।

1. आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर

परिणाम:

आकांक्षा का स्तर - 97 अंक.

आत्मसम्मान का स्तर - 89 अंक.

आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच विसंगति की डिग्री 8 अंक है।

आकांक्षाओं के विभेदीकरण की डिग्री - 6 आत्मसम्मान के विभेदीकरण की डिग्री - 9 साशा को आकांक्षाओं और आत्मसम्मान के बढ़े हुए, कमजोर रूप से विभेदित स्तरों की विशेषता है, इन स्तरों के भेदभाव की कम डिग्री के साथ। यह इंगित करता है कि लड़के को अपनी क्षमताओं के प्रति विश्व स्तर पर अवास्तविक रूप से बढ़ा-चढ़ाकर बताया गया रवैया दिखाया गया है। ऐसा परिणाम व्यक्तिगत विकास में उल्लंघन, किसी की गतिविधियों के परिणामों का सही मूल्यांकन करने में असमर्थता, दूसरों के साथ अपनी तुलना करने और यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करने का संकेत देता है।

इस तरह के उल्लंघन की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए, पाठ और ब्रेक के दौरान साशा के व्यवहार, अपनी सफलताओं और असफलताओं और गलतियों के प्रति उसके दृष्टिकोण का निरीक्षण करना आवश्यक है।

लड़का ख़तरे में है.

2. सीखने के लिए प्रेरणा प्राप्त परिणाम: 24 अंक, स्तर III।

संज्ञानात्मक गतिविधि - 24 अंक (औसत स्तर) उपलब्धि प्रेरणा - 36 अंक (उच्च स्तर) चिंता -12 अंक (निम्न स्तर) क्रोध - 24 अंक (उच्च स्तर)।

साशा को सीखने के लिए सकारात्मक और नकारात्मक प्रेरणा की लगभग समान अभिव्यक्ति और सीखने के प्रति एक अस्पष्ट रवैया की विशेषता है। उपलब्धि प्रेरणा और क्रोध की भावना की स्पष्ट अभिव्यक्ति, साथ ही संज्ञानात्मक प्रेरणा के औसत स्तर और लड़के के अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन (औसत स्कोर 3.4, गणित और एक विदेशी भाषा में लगातार पिछड़ना) को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं साशा की शिक्षा का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करना है। इस उद्देश्य से असंतोष का अनुभव क्रोध के संकेतकों में परिलक्षित होता है। सीखने की प्रेरणा की विशेषताओं के आधार पर, साशा को जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

3. आत्म-अवधारणा.

परिणाम:

सामान्य आत्म-रवैया - 75 अंक - स्तर वी।

कारक:

1. व्यवहार - 4 अंक. किशोर अपने व्यवहार को वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करने वाला मानता है।

2. इंटेलिजेंस - 14 अंक. बुद्धि का उच्च आत्म-सम्मान।

3. स्कूल की स्थिति - 2 अंक। किशोर स्कूल की स्थिति को प्रतिकूल मानता है। स्कूल उसे नापसंद करता है.

4. उपस्थिति - 8 अंक. किशोर स्वयं का मूल्यांकन एक आकर्षक उपस्थिति वाले व्यक्ति के रूप में करता है।

5. चिंता - 3 अंक. चिंता का निम्न स्तर.

6. साथियों के बीच लोकप्रियता - 16 अंक। संचार में लोकप्रियता का उच्च आत्म-सम्मान, आमतौर पर समाजमिति और रेफ़रेंटोमेट्री के अनुसार, समूह में साशा की स्थिति के अनुरूप होता है।

7. खुशी और संतुष्टि - 5 अंक - औसत स्तर।

8. पारिवारिक स्थिति - 8 अंक - पारिवारिक स्थिति से उच्च स्तर की संतुष्टि।

9. आत्मविश्वास - 18 अंक - एक अत्यंत उच्च स्तर, प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक प्रकृति का।

10. सामाजिक वांछनीयता कारक - 4 अंक।

साशा को अत्यधिक उच्च स्तर के आत्म-रवैये की विशेषता है, जो सुरक्षात्मक रूप से उच्च आत्म-रवैये का संकेत देता है। उच्च स्तर का आत्म-रवैया मुख्य रूप से उन क्षेत्रों में प्रकट होता है जो एक किशोर के लिए महत्वपूर्ण हैं - बौद्धिक क्षेत्र और संचार का क्षेत्र। छात्र वयस्कों की आवश्यकताओं के साथ अपने व्यवहार के अनुपालन को अपेक्षाकृत कम आंकता है, जो उम्र के अनुसार, इस क्षेत्र में उच्च आत्म-सम्मान और स्कूल की स्थिति की विशेषता भी बताता है।

कार्यप्रणाली के संकेतकों के अनुसार, साशा सामान्य और सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में, अपने प्रति अत्यधिक उच्च, अवास्तविक रवैये के जोखिम समूह से संबंधित है।

4. अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण। प्राप्त डेटा: अतीत के प्रति दृष्टिकोण: +13 अंक।

भविष्य के प्रति दृष्टिकोण:- 6 अंक. कुल अंक - 7 अंक.

वर्तमान के प्रति दृष्टिकोण: - 3 बी, शिशु की उम्र को "स्वर्ण युग" के रूप में चुनता है।

लड़के का अपने अतीत के प्रति अत्यंत सकारात्मक दृष्टिकोण है, वह वर्तमान से स्पष्ट रूप से असंतुष्ट है और "भविष्य के संबंध में" महत्वपूर्ण भय का अनुभव करता है।

4. आत्म-विकास की इच्छा. डाटा प्राप्त हो गया:

1. आत्म-विकास के प्रति दृष्टिकोण - 31 अंक, कोई अंतराल नहीं

2. व्यवहार में अभिव्यक्ति - 22 अंक, 7 लोप।

3. कुल स्कोर - 42.6=43 - स्तर IV छात्र को आत्म-विकास के लिए निम्न स्तर की तत्परता की विशेषता है। यह उल्लेखनीय है कि आत्म-विकास के प्रति अपेक्षाकृत उच्च सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, साशा को व्यवहार में आत्म-विकास के लिए तत्परता की अभिव्यक्ति का आकलन करना मुश्किल लगता है, जैसा कि कई चूकों से पता चलता है। जाहिर है, साशा स्व-शिक्षा में संलग्न नहीं है, इसके साधन और तरीकों को नहीं जानती है। सकारात्मक पक्ष आत्म-विकास के प्रति उनका सकारात्मक दृष्टिकोण है।

5. सामाजिक योग्यता.

विशेषज्ञों की पद्धति का उपयोग करके सामाजिक क्षमता की पहचान की गई, जो लड़के के पिता और उसके कक्षा शिक्षक थे।

डाटा प्राप्त हो गया:

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लड़के के पिता और शिक्षक दोनों उसकी सामाजिक क्षमता को उसकी उम्र के अनुरूप परिभाषित करते हैं, यानी आम तौर पर सामाजिक मानदंडों को पूरा करते हैं। साथ ही, लड़के के संगठन के बारे में पिता का कम मूल्यांकन और अपनी जिम्मेदारियों के प्रति उसका रवैया उल्लेखनीय है। यह परिवार में साशा पर बढ़ती माँगों का संकेत दे सकता है।

सामान्य निष्कर्ष:

अवास्तविक रूप से बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, सीखने में हासिल करने की निराश आवश्यकता के साथ आत्म-रवैया का एक अत्यंत उच्च स्तर और वर्तमान के साथ असंतोष का अनुभव, अतीत का आदर्शीकरण यह दर्शाता है कि साशा में उच्च आकांक्षाओं और एक के बीच एक आंतरिक आत्म-सम्मान संघर्ष है। पहले से ही उभर रहा है, लेकिन अभी भी अचेतन आत्म-संदेह है। इस संबंध में, पियर्स-हैरिस प्रश्नावली और अप्रत्यक्ष संकेतक ("स्वर्ण युग" विधि) का उपयोग करके प्राप्त वर्तमान जीवन स्थिति के साथ संतुष्टि के संकेतकों में विसंगति उल्लेखनीय है।

इस स्थिति के कारणों में परिवार में लड़के पर बढ़ती माँगें, उसकी गतिविधियों के परिणामों के प्रति बढ़ती अपेक्षाएँ और व्यवहार संबंधी विशेषताएँ शामिल हो सकती हैं। शोध के अनुसार, साशा को अपने प्रति यथार्थवादी दृष्टिकोण विकसित करने के मामले में मनोवैज्ञानिक मदद की ज़रूरत है।

एक लड़के के लिए संचार के क्षेत्र के महत्व और इस क्षेत्र की वास्तविकता को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक क्षमता का एक उच्च गुणांक इन क्षेत्रों पर आधारित होना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य करते समय, आप आत्म-विकास के प्रति साशा के सकारात्मक दृष्टिकोण पर भी भरोसा कर सकते हैं।

अनुमोदन के बारे में जानकारी

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प्रत्येक व्यक्ति अपनी योग्यताओं, योग्यताओं एवं चरित्र का मूल्यांकन करता है। परंपरागत रूप से, इस मूल्यांकन को एक ऊर्ध्वाधर रेखा के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिसका निचला बिंदु निम्नतम मूल्यांकन को इंगित करता है, और ऊपरी बिंदु उच्चतम को इंगित करता है।

यहां ऐसी 7 रेखाएं खींची गई हैं और लिखा है कि उनमें से प्रत्येक का क्या मतलब है।

उसके बाद कल्पना कीजिए कि व्यक्तित्व का यह गुण, यह पक्ष कैसा होना चाहिए, ताकि आप खुद से संतुष्ट हों और खुद पर गर्व महसूस करें। इसे प्रत्येक पंक्ति पर (x) से चिह्नित करें।

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निम्नलिखित पृष्ठों में ऐसे कथन हैं जिनका उपयोग लोग अपने बारे में बात करने के लिए करते हैं।

प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें और दाईं ओर किसी एक संख्या पर गोला लगाएं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल में कक्षा में आपकी सामान्य स्थिति कैसी है, आप आमतौर पर वहां कैसा महसूस करते हैं।

कोई भी सवाल सही या गलत नहीं है। एक वाक्य पर बहुत अधिक समय बर्बाद न करें, बल्कि जितना संभव हो उतना सटीक उत्तर देने का प्रयास करें जैसा आप आमतौर पर महसूस करते हैं। प्रत्येक संख्या का क्या अर्थ है यह पृष्ठ के शीर्ष पर लिखा हुआ है।

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निम्नलिखित पृष्ठों में किसी व्यक्ति के व्यवहार, विचारों और भावनाओं के बारे में कथन हैं। उनमें से प्रत्येक के अंतर्गत चार उत्तर विकल्प हैं: "सत्य", "असत्य की अपेक्षा सत्य", "वास्तव की अपेक्षा असत्य" और "असत्य"। प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें, इस बारे में सोचें कि क्या आप इसे स्वयं से जोड़ सकते हैं, क्या यह आपका, आपके व्यवहार का, आपके गुणों का सही वर्णन करता है। यदि आप कथन से सहमत हैं, तो "TRUE" शब्द को रेखांकित करें। यदि आप सहमत हैं, लेकिन पूरी तरह से नहीं, तो उत्तर को रेखांकित करें "झूठे की तुलना में सच होने की अधिक संभावना है।" यदि आप असहमत हैं, तो उत्तर को "सत्य के बजाय असत्य" रेखांकित करें। यदि आप पूरी तरह असहमत हैं, तो उत्तर को रेखांकित करें - "गलत"।

का अभ्यास करते हैं:

मुझे टीवी देखना पसंद है

सत्य, असत्य की अपेक्षा सत्य, सत्य की अपेक्षा असत्य की अधिक सम्भावना

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निम्नलिखित पृष्ठों में किसी व्यक्ति के व्यवहार, विचारों और भावनाओं के बारे में कथन हैं। उनमें से प्रत्येक के अंतर्गत चार उत्तर विकल्प हैं: "सत्य", "असत्य की अपेक्षा सत्य", "वास्तव की अपेक्षा असत्य" और "असत्य"। प्रत्येक वाक्य को ध्यान से पढ़ें, इस बारे में सोचें कि क्या आप इसे स्वयं से जोड़ सकते हैं, क्या यह आपका, आपके व्यवहार का, आपके गुणों का सही वर्णन करता है। यदि आप कथन से सहमत हैं, तो "TRUE" शब्द को रेखांकित करें। यदि आप सहमत हैं, लेकिन पूरी तरह से नहीं, तो उत्तर को रेखांकित करें "झूठे की तुलना में सच होने की अधिक संभावना है।" यदि आप असहमत हैं, तो उत्तर को रेखांकित करें "सत्य की तुलना में असत्य की अधिक संभावना है।" यदि आप पूरी तरह असहमत हैं, तो उत्तर को रेखांकित करें - "गलत"।

उत्तर के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें. यहां कोई सही या ग़लत उत्तर नहीं हैं. प्रश्नों का उत्तर देकर, आप बस अपने बारे में बात कर सकते हैं, आप क्या सोचते हैं और महसूस करते हैं।

याद रखें: आप एक वाक्य के कई उत्तर नहीं दे सकते, वाक्यों को छोड़ें नहीं, हर चीज़ का उत्तर दें।

का अभ्यास करते हैं:

मुझे टीवी देखना पसंद है

सत्य के सत्य होने की अधिक संभावना है, असत्य की अपेक्षा असत्य होने की अधिक संभावना है

मेरा पसंदीदा पाठ शारीरिक शिक्षा है

– – –

का अभ्यास करते हैं। दिए गए वाक्यों का अंत लिखिए:

रोज रोज___________________________

मुझे पसंद है__________________________

1. भविष्य में मैं ___________ का सपना देखता हूँ

2. जब मैं छोटा था ____________________________

3. मुझे ख़ुशी होगी अगर ______________________________

4. जब मैं वयस्क हो जाऊं_____________________

5. मैं __________________________ आज़माता था

6. मुझे ____________________________ की आशा है

7. चूंकि मैं छोटा था_____________________

8. मैं वास्तव में __________________________ चाहता हूं

9. पहले मैं हमेशा खुश रहता था ______________________

10. मुझे वह दिन याद है जब ______________________________

11. मुझे भविष्य ________________________ लगता है

12. मेरी सबसे सुखद स्मृति ____________________ है

13. मुझे _______________________ याद रखना पसंद नहीं है

14. किसी दिन मैं ________________________

15. मैंने अतीत में क्या सपना देखा था ____________________________

16. जब मैं अपने भविष्य के बारे में सोचता हूं ____________________________________

नीचे एक लंबवत रेखा है. कल्पना कीजिए कि यह एक जीवन रेखा है। इसका सबसे निचला बिंदु जीवन की शुरुआत है, जीवन चलता रहता है, चलता रहता है, आगे बढ़ता है और वहीं कहीं ख़त्म हो जाता है।

यदि निचला बिंदु जीवन की शुरुआत है, तो इस पंक्ति में आपकी उम्र के लोग कहाँ हैं ("X" से चिह्नित करें)।

ऐसा करने के बाद, कल्पना करें कि आपसे यह चुनने के लिए कहा गया था: यदि आप चाहें, तो अभी बच्चे बनें, यदि आप चाहें तो इस पंक्ति में वयस्क बनें; तुम क्या चुनोगे? "वी" से चिह्नित करें।

लड़कियों के लिए विकल्प

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नीचे दिए गए वाक्य पूरा करें। प्रस्ताव एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं. उनमें से प्रत्येक को दूसरों के साथ संबंध के बिना, अलग से जोड़ा जाता है। इसे यथाशीघ्र करें. यदि कोई वाक्य आपको कठिन लगता है, और आप तुरंत उसका अंत नहीं बता सकते हैं, तो उसके सामने "टिक" लगाएं और कार्य के अंत में वापस आएँ।

का अभ्यास करते हैं। दिए गए वाक्यों का अंत प्रतिदिन लिखें_____________________

मुझे पसंद है______________________

अब पेज पलटें और काम शुरू करें.

– – –

नीचे विभिन्न क्रियाओं, क्रियाकलापों और अनुभवों का विवरण दिया गया है। इस बारे में सोचें कि प्रत्येक वाक्य में वर्णित बातों के प्रति आपका दृष्टिकोण क्या है, और आप कितनी बार इस तरह व्यवहार करते हैं, सोचते हैं, महसूस करते हैं।

उत्तर देने के लिए, बाईं ओर के कॉलम में (कार्रवाई के प्रति आपका दृष्टिकोण) और दाईं ओर के कॉलम में (इसके कार्यान्वयन की आवृत्ति) तीन संख्याओं में से एक पर गोला लगाएं। स्कोर जितना अधिक होगा, कार्य के प्रति आपका दृष्टिकोण उतना ही बेहतर होगा और आप उसे उतनी ही अधिक बार करेंगे।

बाएँ कॉलम में:

1 - बुरा रवैया, आपको यह हरकत पसंद नहीं है।

2 - क्रिया के प्रति औसत, तटस्थ रवैया 3 - आपको यह क्रिया पसंद है।

दाईं ओर के कॉलम में:

1 - आप शायद ही कभी इस तरह से व्यवहार करते हैं 2 - आप समय-समय पर इस तरह से व्यवहार करते हैं 3 - आप अक्सर इस तरह से व्यवहार करते हैं

– – –

किसके साथ बातचीत हो रही है (किशोर स्वयं, माता, पिता, कक्षा शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक - जो आवश्यक है उसे रेखांकित करें, यदि आवश्यक हो तो जोड़ें)_______________________

आचरण की तिथि आचरण का समय परिणाम संकेतक मान कच्चा स्कोर सामाजिक आयु सामाजिक योग्यता गुणांक उपस्केल कच्चा स्कोर सामाजिक आयु

1. स्वतंत्रता (सी)

सेमेनोवा एन.जी., सेमेनोवा एल.ए. सेमेनोवा एन.जी., सेमेनोवा एल.ए. इंटेलिजेंट ट्रेनिंग सिस्टम डिजाइन करने की कुछ विशेषताएं, कुछ डिजाइन इंटेलिजेंट क्रासिलनिकोवा एकातेरिना निकोलायेवना, पिताओं की अभिन्न वैयक्तिकता: व्यक्तिगत और अस्थायी विकास 19.00.13 - विकासात्मक मनोविज्ञान, एक्मेओलॉजी चोलॉजिकल साइंसेज) के लिए शोध प्रबंध का सार मनोवैज्ञानिक के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री विज्ञान पी... »

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“बौद्धिक संपदा के लिए संघीय सेवा (रोस्पेटेंट) वार्षिक रिपोर्ट बौद्धिक संपदा के लिए संघीय सेवा (रोस्पाटेंट) का वार्षिक आधिकारिक प्रकाशन। रिपोर्ट में सांख्यिकीय और विश्लेषणात्मक सामग्रियां शामिल हैं जो रोस्पेटेंट और उसके अधीनस्थ संगठनों की गतिविधियों के परिणामों को दर्शाती हैं..."

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प्रतिलिपि

1 पूर्वाह्न किशोर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का प्रिखोज़ान डायग्नोस्टिक्स मॉस्को 2007

2 2 बीबीके प्रिखोज़ान ए.एम. किशोर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का निदान। एम.: एएनओ "पीईबी", पी. आईएसबीएन प्रिखोज़ान ए.एम., सामग्री परिचयात्मक भाग 4 किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा विकास 4 कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य: 15 किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोण का विश्लेषण अनुसंधान प्रक्रिया 22 आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर। 22 सीखने की प्रेरणा का निदान 28 आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन 32 अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण का निदान 38 आत्म-विकास के लिए तत्परता का निदान 42 सामाजिक क्षमता का निदान 44 मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष के नमूने 49 परीक्षण के बारे में जानकारी 53 4 परिचयात्मक भाग किशोरावस्था और प्रारंभिक युवा विकास यह खंड किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक तरीकों को प्रस्तुत करता है (इसके बाद, संक्षिप्तता के लिए, मौजूदा परंपराओं के अनुसार, पूरी अवधि को किशोरावस्था के रूप में नामित किया जाएगा)। किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था बचपन और किशोरावस्था के बीच स्थित ओटोजेनेसिस का एक चरण है। इसमें कई वर्षों तक की अवधि शामिल है, जो एक आधुनिक रूसी स्कूल में कक्षा V-XI में बच्चों को पढ़ाने के समय के साथ मेल खाती है। यह ज्ञात है कि साहित्य में इस काल की कालानुक्रमिक रूपरेखा के बारे में अभी भी चर्चा होती है। हालाँकि, आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में, किसी अवधि की मनोवैज्ञानिक सामग्री को समझने के लिए, कालानुक्रमिक ढाँचा उतना महत्वपूर्ण नहीं है (वे प्रकृति में सशर्त, सांकेतिक हैं), बल्कि इस अवधि के दौरान बनने वाली उम्र से संबंधित नई संरचनाएँ हैं। . अवधि की शुरुआत कई विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति की विशेषता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा और व्यवहार में ऐसे संकेतों की उपस्थिति जो किसी की स्वायत्तता, स्वतंत्रता और व्यक्तिगत स्वायत्तता पर जोर देने की इच्छा का संकेत देते हैं। ये सभी लक्षण प्रारंभिक किशोरावस्था (10-11 वर्ष) में दिखाई देते हैं, लेकिन मध्य (11-12 वर्ष) और अधिक उम्र (13-14 वर्ष) किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं। किशोरावस्था की मुख्य विशेषता विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करने वाले अचानक गुणात्मक परिवर्तन हैं। अलग-अलग किशोरों के लिए, ये परिवर्तन अलग-अलग समय पर होते हैं: कुछ किशोर तेजी से विकसित होते हैं, कुछ कुछ मायनों में दूसरों से पीछे होते हैं, और कुछ मायनों में उनसे आगे होते हैं, आदि। उदाहरण के लिए, लड़कियां लड़कों की तुलना में कई मामलों में तेजी से विकसित होती हैं। इसके अलावा, हर किसी का मानसिक विकास असमान रूप से होता है: मानस के कुछ पहलू तेजी से विकसित होते हैं, अन्य धीरे-धीरे। साधारण है,

3 उदाहरण के लिए, ऐसे मामले जब एक स्कूली बच्चे का बौद्धिक विकास व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से काफी आगे निकल जाता है: बुद्धिमत्ता के मामले में वह पहले से ही एक किशोर है, और व्यक्तित्व के मामले में 5 वह एक बच्चा है। विपरीत मामले भी आम हैं, जब आत्म-पुष्टि और संचार की मजबूत जरूरतों को प्रतिबिंब के विकास के उचित स्तर के साथ प्रदान नहीं किया जाता है और किशोर खुद को यह नहीं बता पाता है कि वास्तव में उसके साथ क्या हो रहा है। विकास की अतुल्यकालिकता इस युग की विशेषता है, दोनों अंतर-वैयक्तिक (एक ही कालानुक्रमिक आयु से संबंधित किशोरों में मानस के विभिन्न पहलुओं के विकास के समय में विसंगति) और अंतर-वैयक्तिक (यानी, एक के विकास के विभिन्न पहलुओं की विशेषता) स्कूली बच्चे), इस अवधि के अध्ययन के दौरान और व्यावहारिक कार्य के दौरान ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि किसी विशेष छात्र के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के प्रकट होने का समय पहले या बाद में काफी भिन्न हो सकता है। इसलिए, संकेतित आयु सीमा, "विकास के बिंदु" (उदाहरण के लिए, 13 वर्ष का संकट) का केवल अनुमानित मूल्य है। किशोरावस्था को समझने, काम की सही दिशा और रूप चुनने के लिए यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह उम्र किसी व्यक्ति के जीवन के तथाकथित महत्वपूर्ण समय, या उम्र से संबंधित संकटों के दौर को संदर्भित करती है। किशोर संकट के कारणों, प्रकृति और महत्व को मनोवैज्ञानिक अलग-अलग तरीके से समझते हैं। एल. एस. वायगोत्स्की ने इस अवधि के दो "संकट बिंदु" की पहचान की: 13 और 17 वर्ष। सबसे ज्यादा अध्ययन 13 साल के संकट का है. कई लेखक इस अवधि के संकट-मुक्त पाठ्यक्रम की संभावना (और वांछनीयता) पर जोर देते हैं। इस मामले में संकट को किशोरों के प्रति वयस्कों, समग्र रूप से समाज के गलत रवैये का परिणाम माना जाता है, और इस तथ्य से समझाया जाता है कि व्यक्ति नई उम्र के चरण में उसके सामने आने वाली समस्याओं का सामना नहीं कर सकता है (रेम्सचिमिड्ट एच., 1994). "संकट-मुक्त" सिद्धांतों के पक्ष में एक मजबूत तर्क यह है कि विशेष अध्ययन अक्सर किशोरों द्वारा विकास के इस चरण के अपेक्षाकृत शांत अनुभव का संकेत देते हैं (एल्कोनिन डी.बी., 1989; क्ले एम., 1990; रटर एम., 1987, आदि) . एक अन्य दृष्टिकोण, जिसका इस खंड के लेखक ने पालन किया है, वह यह है कि पाठ्यक्रम की प्रकृति, सामग्री और किशोर संकट के रूप 6 वर्ष की आयु के विकास की सामान्य प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वयस्कों के साथ अपनी तुलना करना और सक्रिय रूप से एक नई स्थिति पर विजय प्राप्त करना न केवल स्वाभाविक है, बल्कि एक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए उत्पादक भी है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि संकट के प्रत्येक नकारात्मक लक्षण के पीछे एक सकारात्मक सामग्री छिपी होती है, जिसमें आमतौर पर एक नए और उच्चतर रूप में संक्रमण होता है (वायगोत्स्की एल.एस., खंड 4, पृष्ठ 253)। उपलब्ध आंकड़े स्पष्ट रूप से संकेत देते हैं कि वयस्कों द्वारा नई जरूरतों की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाकर संकट की अभिव्यक्तियों से बचने के प्रयास, एक नियम के रूप में, असफल हैं। किशोर, वैसे भी, निषेधों को उकसाता है, विशेष रूप से अपने माता-पिता को उनका अनुपालन करने के लिए "मजबूर" करता है, ताकि फिर उसे इन प्रतिबंधों पर काबू पाने में अपनी ताकत का परीक्षण करने, परीक्षण करने और, अपने स्वयं के प्रयासों के माध्यम से, उन सीमाओं को पार करने का अवसर मिले उसकी स्वतंत्रता की सीमा निर्धारित करें। इस टकराव के माध्यम से किशोर खुद को, अपनी क्षमताओं को पहचानता है और आत्म-पुष्टि की आवश्यकता को पूरा करता है। उन मामलों में जब ऐसा नहीं होता है, जब किशोरावस्था सुचारू रूप से और बिना किसी संघर्ष के चलती है, तो यह तीव्र हो सकती है और बाद के विकासात्मक संकटों को विशेष रूप से दर्दनाक बना सकती है। इससे "बच्चे" की शिशु स्थिति का समेकन हो सकता है, जो युवावस्था और यहां तक कि वयस्कता में भी प्रकट होगा। इस प्रकार, किशोर संकट का सकारात्मक अर्थ यह है कि इसके माध्यम से, किसी की परिपक्वता और स्वतंत्रता की रक्षा के माध्यम से, जो अपेक्षाकृत सुरक्षित परिस्थितियों में होता है और चरम रूप नहीं लेता है, किशोर आत्म-ज्ञान और आत्म-पुष्टि की जरूरतों को पूरा करता है। परिणामस्वरूप, उसमें न केवल आत्मविश्वास की भावना और खुद पर भरोसा करने की क्षमता विकसित होती है, बल्कि व्यवहार के ऐसे तरीके भी विकसित होते हैं जो उसे जीवन की कठिनाइयों का सामना करना जारी रखने की अनुमति देते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संकट के लक्षण लगातार नहीं, बल्कि कभी-कभी प्रकट होते हैं, हालांकि कभी-कभी वे अक्सर दोहराए जाते हैं। विभिन्न किशोरों में संकट के लक्षणों की तीव्रता काफी भिन्न होती है। किशोरावस्था का संकट, विकास के सभी महत्वपूर्ण अवधियों की तरह, तीन चरणों से गुजरता है: > नकारात्मक, या पूर्व-महत्वपूर्ण, पुरानी आदतों, रूढ़ियों को तोड़ने का चरण, और पहले से बनी संरचनाओं का पतन; 7 > संकट का चरमोत्कर्ष, किशोरावस्था में, यह आमतौर पर 13 और 17 साल की उम्र में होता है, हालांकि महत्वपूर्ण व्यक्तिगत बदलाव संभव हैं; > पोस्ट-क्रिटिकल चरण, यानी नई संरचनाओं के निर्माण, नए रिश्तों के निर्माण आदि की अवधि। हम दो मुख्य तरीकों की पहचान करते हैं जिनमें उम्र से संबंधित संकट होते हैं। स्वतंत्रता का पहला, सबसे आम, संकट। इसके लक्षण हठ, हठ, नकारात्मकता, स्वेच्छाचारिता, वयस्कों का अवमूल्यन, उनकी पहले पूरी हो चुकी मांगों के प्रति नकारात्मक रवैया, विरोध-विद्रोह, संपत्ति के प्रति ईर्ष्या है। स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक चरण में यह "लक्षणों का गुलदस्ता" के अनुसार व्यक्त किया जाता है

4 आयु विशेषताएँ। और अगर तीन साल के बच्चे के लिए संपत्ति की ईर्ष्या इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि वह अचानक अन्य बच्चों के साथ खिलौने साझा करना बंद कर देता है, तो एक किशोर के लिए यह उसकी मेज पर कुछ भी न छूने, उसके कमरे में प्रवेश न करने की आवश्यकता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात "उसकी आत्मा में नहीं जाना।" किसी की अपनी आंतरिक दुनिया का तीव्रता से महसूस किया गया अनुभव वह मुख्य संपत्ति है जिसे एक किशोर ईर्ष्यापूर्वक दूसरों से बचाता है। निर्भरता संकट के लक्षण इसके विपरीत हैं: अत्यधिक आज्ञाकारिता, बड़ों या मजबूत लोगों पर निर्भरता, पुराने हितों, स्वाद और व्यवहार के रूपों की ओर प्रतिगमन। यदि स्वतंत्रता का संकट किसी प्रकार की आगे की छलांग है, जो पुराने मानदंडों और नियमों की सीमाओं से परे है, तो निर्भरता का संकट उस स्थिति में, रिश्तों की उस प्रणाली में वापसी है जो भावनात्मक कल्याण की गारंटी देती है, की भावना आत्मविश्वास और सुरक्षा. दोनों आत्मनिर्णय के विकल्प हैं (हालाँकि, निश्चित रूप से, अचेतन या अपर्याप्त रूप से सचेत)। पहले मामले में यह है कि "मैं अब बच्चा नहीं हूं", दूसरे में: "मैं एक बच्चा हूं और मैं बच्चा ही रहना चाहता हूं।" विकास की दृष्टि से पहला विकल्प सर्वाधिक अनुकूल सिद्ध होता है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समीक्षाधीन अवधि के दौरान संकट के लक्षण मुख्य रूप से परिवार में, माता-पिता और दादा-दादी के साथ-साथ भाइयों और बहनों के साथ संचार में प्रकट होते हैं। एक नियम के रूप में, संकट के लक्षणों में एक और दूसरी प्रवृत्ति मौजूद होती है, सवाल केवल यह है कि उनमें से कौन हावी है; 8 स्वतंत्रता की इच्छा और निर्भरता की इच्छा दोनों की एक साथ उपस्थिति छात्र की स्थिति के द्वंद्व से जुड़ी है। अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक और सामाजिक परिपक्वता के कारण, एक किशोर, वयस्कों के सामने प्रस्तुत होता है और उनके सामने अपने नए विचारों का बचाव करता है, समान अधिकारों की मांग करता है, जो अनुमति है उसके दायरे का विस्तार करने की कोशिश करता है, साथ ही वयस्कों से सहायता, समर्थन और सुरक्षा की अपेक्षा करता है। (बेशक, अनजाने में) कि वयस्क सापेक्ष सुरक्षा प्रदान करेंगे, यह संघर्ष उसे बहुत जोखिम भरे कदम उठाने से बचाएगा। यही कारण है कि एक अत्यधिक उदार, "अनुमोदनात्मक" रवैया अक्सर किशोरों की सुस्त चिड़चिड़ाहट के साथ मिलता है, जबकि एक काफी सख्त (लेकिन एक ही समय में तर्कपूर्ण) निषेध, जिससे आक्रोश का एक अल्पकालिक प्रकोप होता है, इसके विपरीत, शांत हो जाता है और भावनात्मक रूप से अच्छा। किसी को उम्र से संबंधित संकट की "सामान्य" विशेषताओं से उन अभिव्यक्तियों को अलग करना चाहिए जो इसके रोग संबंधी रूपों को इंगित करते हैं, जिसके लिए न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट और मनोचिकित्सकों के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। सामान्य विशेषताओं को मनोरोग संबंधी विशेषताओं से अलग करने वाले मानदंड निम्नलिखित हैं (देखें)। तालिका नंबर एक)। तालिका 1 एक किशोर संकट (स्वतंत्रता का संकट) के लक्षणों की अभिव्यक्तियाँ आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करना, मध्यम तीव्रता के वयस्कों के साथ समान अधिकारों की रक्षा करना वयस्कों के साथ टकराव किसी की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता को साबित करने की इच्छा से जुड़ा है संकट के लक्षणों की अभिव्यक्ति इस पर निर्भर करती है स्थिति, व्यवहार स्थिति के अनुसार काफी लचीले ढंग से अनुकूलित होता है व्यवहार के रूपों का अपेक्षाकृत बड़ा भंडार आदर्श से विचलन हाइपरट्रॉफाइड, आत्म-पुष्टि की इच्छा की स्पष्ट अभिव्यक्ति, वयस्कों के साथ समान अधिकारों को कायम रखना टकराव प्रकृति में अतिरंजित है, शत्रुता के बिंदु तक पहुंचना लक्षण संकट का स्थिति की स्थितियों के साथ किसी भी दृश्य संबंध के बिना प्रकट होता है। संकट का एक ही लक्षण कई कारणों से एक घिसे-पिटे रूप में प्रकट होता है। एक रूढ़ि के गुणों को प्राप्त करता है, बहुत स्थिर, कठोर होता है 9 संकट के लक्षण समय-समय पर देखे जाते हैं, संकट के लक्षण लगातार अल्पकालिक "विस्फोट" के रूप में देखे जाते हैं, सुधारना अपेक्षाकृत आसान होता है, सुधार करने में असमर्थ होता है, लगभग प्रकट होता है वही (तीव्रता, आवृत्ति में, अधिक तीव्र, अधिक तीव्र, अभिव्यक्ति के मोटे रूपों में प्रकट होता है), अधिकांश सहपाठियों की तरह और एक किशोर के अधिकांश सहपाठियों और अन्य साथियों की तुलना में, एक किशोर के सहकर्मी व्यवहार के सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन नहीं करते हैं। सामाजिक कुसमायोजन परंपरागत रूप से, किशोरावस्था को वयस्कों से अलगाव की अवधि माना जाता है, हालांकि, आधुनिक शोध किशोरों और वयस्कों के रिश्ते की जटिलता और दुविधा को दर्शाता है। वयस्कों के सामने खुद का विरोध करने की इच्छा, अपनी स्वतंत्रता और अधिकारों की रक्षा करने की इच्छा, साथ ही वयस्कों से मदद, सुरक्षा और समर्थन की अपेक्षा, उन पर विश्वास, उनकी मंजूरी और आकलन का महत्व स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है। एक वयस्क का महत्व इस तथ्य में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है कि एक किशोर के लिए जो महत्वपूर्ण है वह स्वयं को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की क्षमता नहीं है, बल्कि उसके आसपास के वयस्कों द्वारा इस अवसर की मान्यता और अधिकारों के साथ उसके अधिकारों की मौलिक समानता है। एक वयस्क का.

5 किशोरावस्था में मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण कारक साथियों के साथ संचार है, जिसे इस अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में पहचाना जाता है। सहकर्मी समूह में रिश्ते और उसके मूल्य एक किशोर के विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं। किशोर की ऐसी स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा जो उसे अपने साथियों के बीच संतुष्ट करे, इस समूह के मूल्यों और मानदंडों के अनुरूप बढ़ती अनुरूपता के साथ है। इसलिए, इस समूह की विशेषताएं, कक्षा टीम का गठन और अन्य समूह जिनसे किशोर संबंधित है, महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं। वयस्कता में किसी व्यक्ति के पूर्ण संचार के विकास के लिए किशोरावस्था सबसे महत्वपूर्ण होती है। यह निम्नलिखित आंकड़ों से प्रमाणित होता है: वे स्कूली बच्चे जो किशोरावस्था में मुख्य रूप से परिवार और वयस्कों की दुनिया पर ध्यान केंद्रित करते थे, किशोरावस्था और वयस्कता में अक्सर लोगों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, न केवल व्यक्तिगत, बल्कि काम से संबंधित भी। न्यूरोसिस, व्यवहार संबंधी विकार और अपराध करने की प्रवृत्ति भी अक्सर उन लोगों में पाई जाती है जिन्होंने बचपन और किशोरावस्था में साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव किया था। शोध डेटा (के. ओबुखोव्स्की, 1972, पी.एच. मैसेन, 1987, एन. न्यूकॉम्ब, 2001) से संकेत मिलता है कि किशोरावस्था में साथियों के साथ पूर्ण संचार ऐसे कारकों की तुलना में बहुत लंबी अवधि (11 वर्ष) के बाद मानसिक स्वास्थ्य बनाए रखने के लिए अधिक महत्वपूर्ण है। जैसे मानसिक विकास, शैक्षणिक सफलता, शिक्षकों के साथ संबंध। किशोर (युवाओं के साथ) एक विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और जनसांख्यिकीय समूह हैं जिनके अपने मानदंड, दृष्टिकोण और व्यवहार के विशिष्ट रूप हैं जो एक विशेष किशोर उपसंस्कृति बनाते हैं। एक "किशोर" समुदाय और इस समुदाय के भीतर एक निश्चित समूह से संबंधित होने की भावना, जो अक्सर न केवल रुचियों और अवकाश गतिविधियों के रूपों में भिन्न होती है, बल्कि कपड़े, भाषा आदि में भी भिन्न होती है, एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है, उसमें बनने वाले मानदंडों और मानदंडों को प्रभावित करना। यह अवधि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के तीव्र और फलदायी विकास का समय है। यह चयनात्मकता, केंद्रित धारणा, स्थिर, स्वैच्छिक ध्यान और तार्किक स्मृति के विकास की विशेषता है। इस समय, अमूर्त, सैद्धांतिक सोच सक्रिय रूप से बन रही है, विशिष्ट विचारों से जुड़ी अवधारणाओं के आधार पर, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और उनका परीक्षण करने की क्षमता विकसित होती है, और जटिल निष्कर्ष बनाने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनका परीक्षण करने की क्षमता प्रकट होती है। यह सोच का गठन है, जिससे प्रतिबिंब का विकास होता है, विचार को स्वयं के विचार का विषय बनाने की क्षमता होती है, जो एक ऐसा साधन प्रदान करती है जिसके द्वारा एक किशोर स्वयं पर विचार कर सकता है, अर्थात यह स्वयं के विकास को संभव बनाता है -जागरूकता। इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण अवधि ठोस विचारों के साथ संचालन पर आधारित सोच से सैद्धांतिक सोच की ओर, तात्कालिक स्मृति से तार्किक स्मृति की ओर संक्रमण का समय है। इस मामले में, क्रमिक परिवर्तनों की एक श्रृंखला के माध्यम से एक नए स्तर पर संक्रमण किया जाता है। लगभग 12 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, एक विशिष्ट प्रकार की सोच हावी रहती है; इसका पुनर्गठन धीरे-धीरे होता है, और लगभग 12 वर्ष की आयु से ही स्कूली बच्चे सैद्धांतिक सोच की दुनिया में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। अवधि की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि ये परिवर्तन इसमें होते हैं, और अलग-अलग बच्चों में ये अलग-अलग समय पर और अलग-अलग तरीकों से होते हैं। साथ ही, ये परिवर्तन छात्र की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं से निर्णायक रूप से प्रभावित होते हैं, न केवल यह कि इसे एक वयस्क द्वारा कैसे व्यवस्थित किया जाता है, बल्कि यह भी कि यह स्वयं किशोर में किस हद तक बनता है। साथ ही, एक किशोर की सामाजिक अपरिपक्वता और उसका सीमित जीवन अनुभव इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, एक सिद्धांत बनाने या निष्कर्ष निकालने के बाद, वह अक्सर उन्हें वास्तविकता के लिए ले जाता है, जिससे वह वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है और करना भी चाहिए। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट इस संबंध में कहते हैं कि एक किशोर की सोच में केवल संभावित और वास्तविक परिवर्तन ही स्थान रखते हैं: किशोर के लिए उनके अपने विचार और निष्कर्ष वास्तव में जो हो रहा है उससे अधिक वास्तविक हो जाते हैं। पियागेट के अनुसार, यह बचपन के अहंकारवाद का तीसरा और अंतिम रूप है। जैसे-जैसे किशोर संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए अवसरों का सामना करता है, अहंकेंद्रवाद तीव्र होता जाता है: "... यह नया (और मैं उच्चतम स्तर कहना चाहूंगा) अहंकारवाद भोले आदर्शवाद का रूप ले लेता है, जो दुनिया के सुधारों और पुनर्गठन के लिए अत्यधिक उत्साह से ग्रस्त है और यह अपनी सोच की प्रभावशीलता में पूर्ण विश्वास के साथ-साथ उन व्यावहारिक बाधाओं के प्रति वीरतापूर्ण उपेक्षा की विशेषता है जो उनके द्वारा आगे रखे गए प्रस्तावों का सामना कर सकती हैं। अंतिम तथ्य "सोच की सर्वशक्तिमानता" को व्यक्त करता है जो सभी अहंकेंद्रवाद की विशेषता है" (के अनुसार: जे.एच. फ्लेवेल, 1967, पृष्ठ 297)। यह सब कई विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है जो किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों और उनके जीवन के अन्य पहलुओं दोनों को प्रभावित करते हैं। नैतिक विकास में, उदाहरण के लिए, यह उस अवसर से जुड़ा है जो एक निश्चित अवधि में विभिन्न मूल्यों की तुलना करने और विभिन्न नैतिक मानकों के बीच चयन करने के लिए प्रकट होता है। इसका परिणाम गैर-आलोचनात्मक के बीच विरोधाभास है

6 12 समूह के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और सरल, कभी-कभी काफी मूल्यवान नियमों पर चर्चा करने की इच्छा, आवश्यकताओं की एक निश्चित अधिकतमता, समग्र रूप से व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत कार्य के मूल्यांकन में बदलाव। किशोरावस्था में स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में, स्वतंत्र सोच, बौद्धिक गतिविधि और समस्या समाधान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास से जुड़े व्यक्तिगत मतभेद बढ़ जाते हैं। मध्य और उच्च विद्यालयों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, पाठ्यक्रम, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की प्रणाली और समीक्षाधीन अवधि के दौरान इसके आत्मसात की निगरानी से न केवल सैद्धांतिक, विवेकशील (तर्क) सोच का विकास सुनिश्चित होना चाहिए, बल्कि सिद्धांत को सहसंबंधित करने की क्षमता भी सुनिश्चित होनी चाहिए। और अभ्यास करें, और व्यावहारिक कार्यों के साथ निष्कर्षों का परीक्षण करें। यह व्यक्तित्व के कई पहलुओं जैसे संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा के विकास के लिए अनुकूल समय है। इसी आधार पर एक नई प्रकार की सीखने की प्रेरणा का निर्माण होता है। इस अवधि का केंद्रीय व्यक्तिगत नया गठन आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर का गठन है, आत्म-अवधारणा 1 (एल. आई. बोज़ोविच, आई. एस. कोन, डी. बी. एल्कोनिन, ई. एरिकसन, आदि), जो समझने की इच्छा से निर्धारित होता है स्वयं और किसी की क्षमताएं और विशेषताएं, अन्य लोगों के साथ उनकी समानताएं और उनके मतभेद, विशिष्टता और मौलिकता। यह सामाजिक और व्यक्तिगत पहचान के निर्माण की ओर ले जाने वाली एक बहुत लंबी प्रक्रिया है। पहचान निर्माण का एक महत्वपूर्ण पहलू किसी के स्वयं के विकास की एक पंक्ति के रूप में उसके अतीत, वर्तमान और भविष्य के समग्र विचार के परिप्रेक्ष्य का विकास है। डी. बी. एल्कोनिन और टी. वी. ड्रैगुनोवा के कार्यों में, किशोरावस्था (11-12 वर्ष) की शुरुआत के केंद्रीय नए गठन पर प्रकाश डाला गया है: "वयस्कता की भावना का उद्भव और गठन: स्कूली बच्चे को तीव्रता से लगता है कि वह अब नहीं है बच्चा और 13 वयस्कों से, सबसे पहले, दूसरों के समान अधिकारों की मान्यता की मांग करता है। वयस्कता की भावना चेतना का एक नया गठन है, जिसके माध्यम से एक किशोर दूसरों (वयस्कों या दोस्तों) के साथ अपनी तुलना करता है और पहचानता है, आत्मसात करने के लिए मॉडल ढूंढता है, अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते बनाता है और अपनी गतिविधियों का पुनर्गठन करता है। (डी.बी. एल्कोनिन, पी. 277)। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि, डी. बी. एल्कोनिन के दृष्टिकोण से, वयस्कता की भावना "सामाजिक चेतना के रूप में आत्म-जागरूकता का एक विशेष रूप" शुरू से ही "अपनी मुख्य सामग्री में नैतिक और नैतिक" है। इस सामग्री के बिना, वयस्कता की भावना मौजूद नहीं हो सकती क्योंकि किशोर का अपना वयस्कता, सबसे पहले, एक वयस्क के रूप में उसके प्रति एक दृष्टिकोण है। स्वाभाविक रूप से, सबसे पहले, नैतिक और नैतिक मानदंडों के उस हिस्से को आत्मसात किया जाता है जिसमें वयस्कों के बीच संबंधों की विशिष्टता बच्चों के प्रति उनके दृष्टिकोण से अंतर में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उनका आत्मसात होना किशोरों के एक समूह के भीतर विकासशील संबंधों के लिए एक स्वाभाविक रूप से आवश्यक प्रक्रिया के रूप में होता है” (उक्त, पृष्ठ 279)। यह इस क्षेत्र के सक्रिय गठन का समय है, जो इसके प्रभावशाली महत्व, स्वयं में बढ़ती रुचि, स्वयं को समझने की इच्छा, किसी की विशिष्टता और मौलिकता, स्वयं को और आसपास की दुनिया को समझने और मूल्यांकन करने के लिए स्वयं के मानदंड विकसित करने की इच्छा को निर्धारित करता है। साथ ही, किशोर आत्मसम्मान में तेज उतार-चढ़ाव और बाहरी प्रभाव पर निर्भरता की विशेषता होती है। किशोरावस्था की अवधि मुख्य रूप से आत्म-अवधारणा के महत्व में वृद्धि, स्वयं के बारे में विचारों की एक प्रणाली और आत्म-विश्लेषण और स्वयं की तुलना के पहले प्रयासों के आधार पर आत्म-सम्मान की एक जटिल प्रणाली के गठन की विशेषता है। दूसरों के साथ। किशोर खुद को ऐसे देखता है जैसे "बाहर से", खुद की तुलना अन्य वयस्कों और साथियों से करता है, और ऐसी तुलना के लिए मानदंड तलाशता है। इससे उसे खुद का आकलन करने के लिए धीरे-धीरे अपने स्वयं के कुछ मानदंड विकसित करने और "बाहर से" दृष्टिकोण से "अंदर से" अपने दृष्टिकोण की ओर बढ़ने की अनुमति मिलती है। दूसरों के मूल्यांकन की ओर उन्मुखीकरण से आत्म-सम्मान की ओर उन्मुखीकरण की ओर एक संक्रमण होता है, और आदर्श आत्म का एक विचार बनता है। किशोरावस्था से ही स्वयं के बारे में वास्तविक और आदर्श विचारों की तुलना छात्र की आत्म-अवधारणा का सच्चा आधार बन जाती है। 14 एक किशोर की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, कई लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि एक किशोर खुद को ऐसे देखता है जैसे "बाहर से", खुद की तुलना दूसरों से करता है, और ऐसी तुलना के लिए मानदंड तलाशता है। इस घटना को "काल्पनिक दर्शक" कहा जाता है (डी. एल्काइंड, 1971)। यह छात्र को, ऐसी तुलना की प्रक्रिया में, खुद का आकलन करने के लिए अपने स्वयं के कुछ मानदंड विकसित करने और "बाहर से" दृष्टिकोण से "अंदर से" व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। दूसरों के मूल्यांकन की ओर उन्मुखीकरण से स्वयं के आत्म-सम्मान की ओर उन्मुखीकरण की ओर एक संक्रमण होता है। यह सामाजिक तुलना पर आधारित आत्म-जागरूकता के विकास की अवधि है, खुद की तुलना दूसरों से करना, लगभग आपके जैसा, और फिर भी कुछ मायनों में पूरी तरह से अलग (साथियों) और पूरी तरह से अलग, लेकिन कुछ मायनों में आपके (वयस्कों) के समान। और साथ ही, अब कुछ मानदंड विकसित करने का समय आ गया है जो "आदर्श स्व" का निर्माण करते हैं। किशोरावस्था से ही अपने बारे में वास्तविक और आदर्श विचारों की तुलना एक छात्र के आत्म-सम्मान का सच्चा आधार बनती है। इस प्रकार, यह एक किशोर की आत्म-जागरूकता, उसके प्रतिबिंब, आत्म-अवधारणा, स्वयं की भावना के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण समय है, हालांकि, इस उम्र में स्व-शिक्षा की समस्याओं में रुचि, खुद को समझने और बदलने की इच्छा। जैसा

7 नियम अभी तक किसी भी विशिष्ट कार्रवाई में लागू नहीं किए गए हैं या बहुत कम समय के लिए ही लागू किए गए हैं। इसलिए, किशोरों को संगठित होने और आत्म-विकास की प्रक्रिया को पूरा करने में मदद करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। आत्म-पुष्टि और साथियों के साथ संचार में उम्र की अग्रणी आवश्यकताओं के प्रभाव में गठित आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर, एक साथ उन्हें परिभाषित करता है और उनके विकास को प्रभावित करता है। इस प्रकार, यह अवधि विशेष रूप से बच्चों की संरचनाओं के विनाश का समय है, जो आगे के विकास और नए गठन को रोक सकती है, जिसके आधार पर एक स्वतंत्र, स्वतंत्र और जिम्मेदार व्यक्ति के रूप में एक वयस्क के व्यक्तित्व निर्माण का निर्माण होता है। यह सामाजिक क्षमता के विकास में सामाजिक दुनिया में पूर्ण समावेशन, उसमें अपना स्थान खोजने, अपनी स्थिति विकसित करने और अपनी जिम्मेदारियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाने के रूप में परिलक्षित होता है। उपरोक्त के अनुसार, प्रस्तावित निदान कार्यक्रम में केंद्रीय रेखाओं के साथ एक किशोर के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से विधियां शामिल हैं जो पूरी अवधि में महत्वपूर्ण हैं: > आत्म-अवधारणा का विकास > अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण (का गठन) परिप्रेक्ष्य) > शैक्षिक प्रेरणा का विकास > विकास सामाजिक क्षमता > संचार का विकास इसके अलावा, पुरानी किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में, आत्म-विकास की क्षमता पर विचार किया जाता है। इस युग का विश्लेषण करते समय, किसी को ऊपर उल्लिखित विकास की महत्वपूर्ण अतुल्यकालिकता, इस अवधि के दौरान सीखने के रूपों और स्थितियों की विविधता को ध्यान में रखना चाहिए। कार्य की चुनी हुई दिशा का औचित्य: किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए मौजूदा दृष्टिकोणों का विश्लेषण वर्तमान में, मनोविज्ञान किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास के निदान के लिए तरीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है। यहां तक कि उन्हें सूचीबद्ध करने मात्र से ही काफी जगह लग जाएगी। इसलिए, काम की चुनी हुई दिशा को उचित ठहराते हुए, हम सबसे प्रसिद्ध तरीकों का जिक्र करते हुए, डेटा प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों के फायदे और नुकसान पेश करेंगे। 1. व्यवहार एवं गतिविधियों का अवलोकन. जैसा कि ज्ञात है, इस पद्धति का निर्विवाद लाभ यह है कि यह प्राकृतिक परिस्थितियों में मानव व्यवहार और गतिविधि पर डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है। मानकीकृत अवलोकन योजनाओं और लक्षण कार्डों की शुरूआत के साथ इस पद्धति का उपयोग करने की संभावनाओं में काफी विस्तार हुआ है। उदाहरण के लिए, किशोरावस्था के संबंध में, एन के पाठ में शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का अवलोकन करने के उद्देश्य से एक योजना ज्ञात है। फ़्लैंडर्स (ई. स्टोन, 1972) और डी. स्टॉट द्वारा मानचित्र 16, जिसका उद्देश्य व्यवहार और विकास में उल्लंघनों की पहचान करना और शिक्षकों और अभिभावकों की असंरचित टिप्पणियों से सामान्यीकृत डेटा पर आधारित है (वी.आई. मुर्ज़ेंको, 1977, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्यपुस्तिका, 1995) . इस पद्धति के उपयोग से जुड़ी मुख्य कठिनाइयाँ दो मुख्य कारकों से संबंधित हैं। सबसे पहले, व्यवहार और गतिविधि के प्रकट रूपों की जटिलता और अस्पष्टता के साथ, जब, एक ओर, एक ही रूप पूरी तरह से अलग-अलग उद्देश्यों और संबंधों को व्यक्त कर सकता है, और दूसरी ओर, एक ही मनोवैज्ञानिक विशेषता व्यवहार और गतिविधि में खुद को प्रकट कर सकती है। बिल्कुल अलग तरीके. जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाता है, इस कारक का प्रभाव बढ़ता जाता है और मध्य किशोरावस्था तक वह एक परिपक्व व्यक्ति के मूल्यों के करीब पहुंच जाता है। यह दूसरे कारक के महत्व को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, जिसे "पर्यवेक्षक कारक" कहा जाता है। यह ज्ञात है कि इस पद्धति की प्रभावशीलता काफी हद तक पर्यवेक्षक की योग्यता पर निर्भर करती है, कि वह अवलोकन की प्रक्रिया में, व्याख्या से रिकॉर्ड किए गए व्यवहार को कितना अलग कर सकता है, धारणा की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं पर काबू पा सकता है, जैसे, उदाहरण के लिए, "हेलो प्रभाव", वह बिना थके या विचलित हुए अपेक्षाकृत दीर्घकालिक अवलोकन कैसे कर सकता है, आदि। इसलिए, अपनी स्पष्ट सादगी के बावजूद, अवलोकन के लिए बहुत उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, जो विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इसके अलावा, लागत बढ़ाने के लिए कई विशेष रूप से प्रशिक्षित पेशेवरों को शामिल करने की सिफारिश की गई है।

8 चूंकि स्कूल मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण का स्तर बहुत अलग है और, एक नियम के रूप में, अवलोकन में विशेष प्रशिक्षण शामिल नहीं है और कई विशेषज्ञों की भागीदारी भी आमतौर पर संभव नहीं है, डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग हमारे निदान कार्यक्रम में नहीं किया जाता है। 2. गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण. इस पद्धति का लाभ यह है कि वास्तविक मानव गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण किया जाता है। हालाँकि, व्यक्तित्व के अध्ययन के संबंध में, इस पद्धति का उपयोग 17 रचनात्मकता के विश्लेषण के माध्यम से व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन की संकीर्ण सीमाओं के भीतर किया जाता है। एक किशोर की व्यक्तित्व विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग हमारे ज्ञात साहित्य में प्रस्तुत नहीं किया गया है। 3. बातचीत. मनोवैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने के लिए यह सबसे आम तरीकों में से एक है। इसके कई प्रकार ज्ञात हैं (मुक्त, संरचित, अर्ध-संरचित, शिथिल संरचित वार्तालाप, चर्चा संवाद, आदि)। विधि के फायदे इसकी संवादात्मक प्रकृति, कार्य के आधार पर बातचीत के दौरान विषय-विषय और विषय-वस्तु दोनों दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए मौखिक और गैर-मौखिक दोनों जानकारी प्राप्त करने की क्षमता से जुड़े हैं। किशोरावस्था में बातचीत का उपयोग किशोर अवधि (टी.वी. ड्रैगुनोवा, डी.बी. एल्कोनिन), सीखने की प्रेरणा (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. स्लाविना, एन.जी. मोरोज़ोवा) आदि की विशेषताओं का अध्ययन करते समय डेटा प्राप्त करने की एक विधि के रूप में किया गया था। इस पद्धति को लागू करने में कठिनाइयाँ जुड़ी हुई हैं। इसके कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता है, साथ ही इस क्षेत्र में एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता के लिए उच्च आवश्यकताएं: सटीक रूप से प्रश्न पूछने की क्षमता, स्थिति की स्वाभाविकता बनाए रखना, एक परामर्श के साथ मिश्रण किए बिना, स्वयं नैदानिक बातचीत करना। , मनोचिकित्सीय। किशोरावस्था में नैदानिक बातचीत के संबंध में, किसी को एच.एस. सुलिवन (1951) द्वारा बताई गई कठिनाई को ध्यान में रखना चाहिए और साथ ही अत्यधिक "स्वीकार करने" पर मनोवैज्ञानिक और किशोर के बीच मनोवैज्ञानिक दूरी स्थापित करने की तत्काल आवश्यकता है। "अनुमोदनात्मक" स्वर को किशोर एक खतरे के रूप में मानता है और प्रतिरोध का कारण बनता है। यह उन प्रश्नों के उपयोग का भी परिणाम है जिन्हें एक किशोर अपनी आंतरिक दुनिया में "प्रवेश" करने की इच्छा के रूप में देख सकता है। इसलिए, यह कार्य व्यक्तिगत विकास की विशेषता के रूप में सामाजिक क्षमता का निदान करने के लिए एक मानकीकृत बातचीत की पद्धति का उपयोग करता है, जो परिभाषा के अनुसार, बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित होती है। 4. विवरण की विधि. किसी किशोर के व्यक्तित्व का अध्ययन करने में इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग नि:शुल्क विवरण (बिना किसी योजना के, केवल विषय के सामान्य संकेत के साथ 18) और संरचना की अलग-अलग डिग्री के विवरण के साथ-साथ प्रबंधित विवरण के रूप में किया जाता है। सबसे आम निबंध विकल्प. डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति का उपयोग अक्सर आत्म-अवधारणा की विशेषताओं का अध्ययन करते समय किया जाता है ("मैं अपने बारे में क्या जानता हूं", "मैं अन्य लोगों की आंखों के माध्यम से हूं"), संचार की विशेषताएं ("मेरा दोस्त", "क्या क्या मैं दोस्ती में महत्वपूर्ण मानता हूं"), आदि। इस संबंध में सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक "मैं कौन हूं?" तकनीक है। 20 निर्णय” एम. कुह्न और डी. मैकपोर्टलैंड द्वारा इसके आधुनिक संशोधनों में। "सपने, आशाएँ, भय, चिंताएँ" तकनीक ने भी खुद को अच्छी तरह से साबित कर दिया है (ए. एम. प्रिखोज़ान, एन. एन. टॉल्स्ट्यख, 2000)। साथ ही, विवरण की विधि को औपचारिक बनाना कठिन है और इसका उद्देश्य मुख्य रूप से व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। सामान्य आयु या लिंग विशेषताओं (जो स्कूल साइकोडायग्नोस्टिक्स के लिए आवश्यक है) के साथ कोई भी तुलना यहां समस्याग्रस्त है। इसके अनुसार इस कार्य में डेटा प्राप्त करने की निर्दिष्ट विधि का उपयोग नहीं किया जाता है। 5. प्रक्षेपी विधियाँ। व्यक्तित्व मनोविश्लेषण में प्रक्षेपी विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। बेशक, सबसे प्रसिद्ध हैं, टीएटी और रोर्स्च परीक्षण। किशोरावस्था के लिए विशेष रूप से लक्षित अधिक संकीर्ण रूप से लक्षित तरीकों में से, हमें सबसे पहले अधूरे वाक्य तरीकों के कई प्रकारों का उल्लेख करना चाहिए (उदाहरण के लिए, जे. नुयटेन का एमआईएम), एस. रोसेनज़वेग का हताशा परीक्षण, स्कूल स्थितियों का परीक्षण, एच. हेकहाउज़ेन की उपलब्धि प्रेरणा परीक्षण, इत्यादि। लूशर परीक्षण प्रक्षेपी विधियों में एक विशेष स्थान रखता है (कुछ लेखक इस परीक्षण को प्रक्षेप्य नहीं मानते हैं)। प्रोजेक्टिव तरीकों का उपयोग करने के फायदे अचेतन, गहरे बैठे व्यक्तित्व विशेषताओं की पहचान करने और प्रेरक प्रवृत्तियों की पहचान करने की क्षमता हैं। ऐसे परीक्षण सामाजिक वांछनीयता के कारण जानबूझकर किए गए पूर्वाग्रह से काफी हद तक सुरक्षित रहते हैं। हालाँकि, कई परिस्थितियों के कारण किशोरों के साथ काम करने के लिए इन तरीकों का उपयोग मुश्किल है। शास्त्रीय, "बड़े" प्रक्षेप्य तरीकों के उपयोग के लिए महत्वपूर्ण 19 की आवश्यकता होती है

संचालन और प्रसंस्करण के लिए 9 समय की राशि। इसके अलावा, उनका उपयोग लक्षित प्रशिक्षण और उचित प्रमाणपत्र प्राप्त होने के बाद ही संभव है, जो विश्वविद्यालयों और शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेजों में मनोवैज्ञानिकों के लिए बुनियादी प्रशिक्षण कार्यक्रम में प्रदान नहीं किया जाता है। जहां तक अन्य प्रोजेक्टिव तरीकों का सवाल है, उनमें से कई मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र पर केंद्रित हैं और प्रारंभिक किशोरावस्था में केवल आंशिक रूप से उपयोग किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, एस. रोसेनज़वेग परीक्षण का बच्चों का संस्करण, ई. ई. डेनिलोवा, 2000 देखें)। अधूरे वाक्य विधियों का उपयोग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उनकी महत्वपूर्ण मात्रा और उत्तरों को संहिताबद्ध करने की कठिनाई से जुड़ी हैं। साथ ही, शोध से पता चलता है कि यदि उत्तर पर्याप्त रूप से औपचारिक हैं, तो इस पद्धति का उपयोग स्कूल अभ्यास में किया जा सकता है। यह कार्य छात्र के अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति उसके दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए अधूरी वाक्य तकनीक के एक संक्षिप्त संस्करण का उपयोग करता है। 6. रचनात्मक तरीके. विधियों का यह समूह प्रक्षेपी विधियों से सटा हुआ है और अक्सर इसे एक साथ माना जाता है। इसमें सबसे पहले, ड्राइंग के तरीके ("सेल्फ-पोर्ट्रेट", "एक गैर-मौजूद जानवर का चित्रण", "बारिश में आदमी", "पुल पर आदमी", आदि) शामिल हैं। यह ज्ञात है कि चित्रांकन "बच्चे के मानस के ज्ञान और विकास का शाही मार्ग है।" पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में निदान के लिए ड्राइंग विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में इन विधियों का उपयोग, एक नियम के रूप में, किशोरों की उनकी रचनात्मकता के प्रति बढ़ती आलोचना के कारण अप्रभावी हो जाता है। इसीलिए कई किशोर चित्र बनाने से इंकार कर देते हैं। एल. एस. वायगोत्स्की ने इस अवधि के दौरान "ड्राइंग के संकट" के बारे में भी बात की। बच्चों के चित्रांकन में विशेषज्ञों के डेटा से भी यही प्रमाणित होता है (उदाहरण के लिए, कला और बच्चे, 1968 देखें)। इसके अलावा, हमारे विशेष अध्ययनों से संकेत मिलता है कि ड्राइंग में, किशोर, एक नियम के रूप में, अपने उद्देश्यों, भावनाओं और अनुभवों को सीधे तौर पर व्यक्त नहीं करते हैं (जैसा कि कम उम्र में होता है, जो इन अवधियों के दौरान 20 ड्राइंग को मनोविश्लेषण का एक अनिवार्य साधन बनाता है), बल्कि एक निश्चित सिद्धांत, अवधारणा। तदनुसार, ड्राइंग विधियाँ इस कार्यक्रम में शामिल नहीं हैं। 7. प्रत्यक्ष मूल्यांकन विधि (प्रत्यक्ष स्केलिंग)। डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति में ग्राफिक स्केल (विशेष रूप से, प्रसिद्ध डेम्बो रुबिनस्टीन स्केल, जिसका एक संस्करण इस काम में उपयोग किया जाता है), रेटिंग विधियां आदि के कई तरीके शामिल हैं। इन तरीकों का लाभ अपेक्षाकृत कार्यान्वयन में आसानी है कम समय लागत, और एक ही विषय के साथ बार-बार उपयोग की संभावना, आदि। पी. डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति पर आधारित तकनीकों का मुख्य नुकसान, जैसा कि ज्ञात है, केवल वही डेटा प्राप्त करना है जो एक व्यक्ति अपने बारे में कल्पना करना चाहता है। उनकी मदद से, मनोवैज्ञानिक जीवन की जटिल घटनाओं में प्रवेश करना और गहरे मनोवैज्ञानिक तंत्र की कार्रवाई को प्रकट करना मुश्किल है। इसके अलावा, ये विधियां सामाजिक वांछनीयता के प्रति बेहद संवेदनशील हैं। साथ ही, इन विधियों का व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किया जाता है, मुख्य रूप से खेल मनोविज्ञान में, क्योंकि इनमें शुरू में संयुक्त कार्य और साझेदारी शामिल होती है। इस मामले में मनोवैज्ञानिक उस स्तर पर काम करता है जिस स्तर पर उसे "अनुमति" दी जाती है। यह परिस्थिति किशोरों के साथ काम करने के लिए मौलिक साबित होती है, जो, जैसा कि उल्लेख किया गया है, एक बाहरी मनोवैज्ञानिक की उनकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की इच्छा से काफी सावधान हो सकते हैं। साथ ही, किशोर उन विषयों पर चर्चा करने में गहरी रुचि रखते हैं जो उनसे संबंधित हैं, जो इन तरीकों की पर्याप्त निदान क्षमताएं प्रदान करता है। हमारे विशेष अध्ययनों ने बी फिलिप्स और उनके सहयोगियों (1972) के दृष्टिकोण की पुष्टि की कि किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में, प्रत्यक्ष मूल्यांकन पद्धति काफी विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है। इसके अनुरूप इस कार्य में प्रश्नावली विधि का प्रयोग किया जाता है। प्रश्नावली विधि किशोरावस्था और प्रारंभिक किशोरावस्था में भी पर्याप्त विश्वसनीयता दिखाती है, जिसे बी फिलिप्स एट अल के अध्ययन में भी नोट किया गया था और बाद में हमारे द्वारा इसकी पुष्टि की गई थी। डेटा प्राप्त करने की इस पद्धति में प्रत्यक्ष व्यक्तित्व प्रश्नावली शामिल हैं, जिनमें से क्लासिक हैं कैटेल टेस्ट (हमारे लिए रुचि की अवधि के संबंध में, किशोर और युवा संस्करण) और एमएमपीआई (किशोर संस्करण), ध्रुवीय प्रोफाइल की विधि, जिसमें कई शामिल हैं सिमेंटिक डिफरेंशियल के वेरिएंट (बज़हिन, एटकाइंड द्वारा कार्यप्रणाली "पर्सनैलिटी डिफरेंशियल" देखें)। इसमें केली रिपर्टरी ग्रिड विधि भी शामिल है। उत्तरार्द्ध मनोविश्लेषणात्मक तरीकों से संबंधित हैं। यहां, अपने बारे में सीधे बात करने का अवसर, आपकी आंतरिक दुनिया की सुरक्षा के विचार के साथ मिलकर, महत्वपूर्ण हो जाता है। साथ ही, कई प्रश्नावली में शामिल नियंत्रण पैमाने सामाजिक वांछनीयता, जिद, उग्रता आदि कारकों के प्रभाव में उत्तरों की विकृति को नियंत्रित करना संभव बनाते हैं।

10 क्लासिक कैटेल प्रश्नावली, एमएमपीआई, आदि बहुत विशाल हैं और इसके लिए काफी समय की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, इन प्रश्नावली का उद्देश्य मुख्य रूप से व्यक्तिगत विशेषताओं का विश्लेषण करना है और इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आयु मानक का कोई विचार नहीं है। इस अवधि के लिए उनमें महत्वपूर्ण विशेषताओं का अभाव है। इसलिए, इस कार्य में, प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है जिसका उद्देश्य सीधे उन विशेषताओं की पहचान करना है जो एक निश्चित अवधि के लिए महत्वपूर्ण हैं और सामान्य अवधारणा के अनुसार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानक के लिए उन्मुख हैं। इस प्रकार, इस कार्य में, निदान के लिए, स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य में किशोरों और युवा पुरुषों के व्यक्तित्व विकास पर डेटा प्राप्त करने के लिए प्रत्यक्ष मूल्यांकन के तरीकों, प्रश्नावली, अधूरे वाक्यों और वार्तालापों का उपयोग जानकारीपूर्ण के रूप में किया जाता है। 22 अनुसंधान प्रक्रिया अध्ययन के लिए छह तरीके प्रस्तावित हैं, जिन्हें बैटरी के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है और निम्नलिखित क्रम में किया जाता है: 1. आत्मसम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर। 2. सीखने की प्रेरणा का निदान. 3. आत्म-अवधारणा का अध्ययन. 4. अतीत, वर्तमान और भविष्य के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन। 5. आत्म-विकास के लिए तत्परता का निदान। 6. सामाजिक योग्यता का निदान. पहली पाँच विधियाँ एक समूह के साथ, सामने से की जाती हैं। उन्हें न्यूनतम की आवश्यकता है। इसलिए, दो चरणों में निदान करने की सलाह दी जाती है। ग्रेड 5-9 के लिए, इस आवश्यकता को पूरा करना अनिवार्य है। कक्षाओं में, यदि आवश्यक हो और स्कूली बच्चों की सहमति से, सभी विधियों को एक बैठक में लागू किया जा सकता है। छठी तकनीक को किसी किशोर या उसे अच्छी तरह से जानने वाले व्यक्ति के साथ बातचीत के रूप में व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। आइए निदान तकनीकों की प्रस्तुति पर आगे बढ़ें। आत्म-सम्मान का निदान, आकांक्षाओं का स्तर नीचे प्रस्तावित तकनीक डेम्बो रुबिनस्टीन की प्रसिद्ध तकनीक का एक प्रकार है। यह संस्करण ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा विकसित किया गया था। व्यक्तिगत स्कूली बच्चों और समूहों की पहचान करने के लिए सामूहिक सर्वेक्षण के चरण में कार्यप्रणाली का उपयोग करना इष्टतम है, जिन पर शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो जोखिम में हैं। प्रायोगिक सामग्री. एक कार्यप्रणाली प्रपत्र जिसमें निर्देश, कार्य, साथ ही परिणाम और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रिकॉर्ड करने का स्थान शामिल है (परिशिष्ट 1)। आचरण का क्रम. तकनीक को सामने से लागू किया जा सकता है - पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ और प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से। फ्रंटल कार्य के दौरान, फॉर्म वितरित करने के बाद, स्कूली बच्चों 23 को निर्देश पढ़ने के लिए कहा जाता है, फिर मनोवैज्ञानिक को उनके द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा। इसके बाद छात्रों को पहले पैमाने (स्वस्थ रोगी) पर कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। फिर आपको यह जांचना चाहिए कि प्रत्येक छात्र ने कार्य कैसे पूरा किया, आइकन के सही उपयोग, निर्देशों की सटीक समझ पर ध्यान देना और फिर से प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देश पढ़ते समय स्केल भरना न्यूनतम। परिणामों का प्रसंस्करण। स्केल 2-7 पर परिणाम प्रसंस्करण के अधीन हैं। "स्वास्थ्य" स्केल को प्रशिक्षण स्केल के रूप में माना जाता है और इसे समग्र मूल्यांकन में शामिल नहीं किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो उस पर डेटा का अलग से विश्लेषण किया जाता है। गणना में आसानी के लिए, रेटिंग को अंकों में परिवर्तित किया जाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, प्रत्येक पैमाने का आयाम 100 मिमी है, और अंक तदनुसार दिए जाते हैं (उदाहरण के लिए, 54 मिमी = 54 अंक)। 1. सात पैमानों में से प्रत्येक के लिए ("स्वास्थ्य" पैमाने को छोड़कर), निम्नलिखित निर्धारित किया जाता है: > पैमाने के निचले बिंदु से मिलीमीटर (मिमी) में दूरी द्वारा दी गई गुणवत्ता के संबंध में दावों का स्तर ( 0) "x" चिह्न के लिए; > आत्म-सम्मान की ऊंचाई "0" से हस्ताक्षर तक; > आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच विसंगति का परिमाण, आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर को दर्शाने वाले मूल्यों के बीच अंतर, या "x" से दूरी; उन मामलों में

11 24 जब आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान से कम होता है, तो परिणाम एक नकारात्मक संख्या के रूप में व्यक्त किया जाता है। तीन संकेतकों (आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-सम्मान का स्तर और उनके बीच विसंगति) में से प्रत्येक का संबंधित मूल्य प्रत्येक पैमाने पर अंकों में दर्ज किया जाता है। 2. विद्यार्थी के लिए प्रत्येक सूचक का औसत माप निर्धारित किया जाता है। यह सभी विश्लेषण किए गए पैमानों पर प्रत्येक संकेतक के माध्यिका की विशेषता है। 3. आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर में अंतर की डिग्री निर्धारित की जाती है। वे विषय के रूप (आत्म-सम्मान के भेदभाव को निर्धारित करने के लिए) या "x" (आकांक्षाओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए) पर सभी चिह्नों को जोड़कर प्राप्त किए जाते हैं। परिणामी प्रोफ़ाइलें छात्र के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं और उसकी गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन में अंतर को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती हैं। ऐसे मामलों में जहां विभेदीकरण की मात्रात्मक विशेषता आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र के परिणामों की पूरी कक्षा के परिणामों से तुलना की जाती है), अधिकतम और न्यूनतम मूल्यों के बीच अंतर का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इस सूचक को सशर्त माना जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संकेतक का विभेदन जितना अधिक होगा, औसत माप का मूल्य उतना ही कम होगा और तदनुसार, इसका मूल्य उतना ही कम होगा और इसका उपयोग केवल कुछ अभिविन्यास के लिए किया जा सकता है। 4. ऐसे मामलों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जब आकांक्षाएं आत्म-सम्मान से कम हो जाती हैं, कुछ पैमाने छोड़ दिए जाते हैं या पूरी तरह से नहीं भरे जाते हैं (केवल आत्म-सम्मान या केवल आकांक्षाओं का स्तर इंगित किया जाता है), प्रतीक सीमाओं के बाहर रखे जाते हैं पैमाने के (ऊपर से ऊपर या नीचे से नीचे), ऐसे संकेतों का उपयोग किया जाता है जो निर्देशों आदि में प्रदान नहीं किए जाते हैं। परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या। कार्यप्रणाली को मॉस्को स्कूल के छात्रों के उचित आयु नमूनों पर मानकीकृत किया गया था, कुल नमूना आकार 500 लोगों का था, लड़कियों और लड़कों को लगभग समान रूप से विभाजित किया गया था। मूल्यांकन के लिए प्रत्येक पैमाने पर विषय के औसत डेटा और उसके परिणामों की तुलना नीचे दिए गए मानक मूल्यों से की जाती है (तालिका 1, 2 देखें)। तालिका 1 आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के संकेतक पैरामीटर मात्रात्मक विशेषताएं, स्कोर कम मानदंड बहुत उच्च औसत उच्च एल। आकांक्षाओं का स्तर कम और अधिक आत्म-सम्मान का स्तर कम और अधिक एल। आकांक्षाओं का स्तर कम या ज्यादा आत्मसम्मान का स्तर एल से कम। आकांक्षाओं का स्तर और अधिक आत्म-सम्मान का स्तर तालिका 2 आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के बीच विसंगति के संकेतक पैरामीटर मात्रात्मक विशेषताएं, स्कोर कमजोर मध्यम मजबूत एल। 22 से अधिक आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच विसंगति की डिग्री आकांक्षाओं के भेदभाव की डिग्री 19 से अधिक है आत्म-सम्मान के भेदभाव की डिग्री एल से अधिक है। 25 से अधिक आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच विसंगति की डिग्री आकांक्षाओं के भेदभाव की डिग्री 23 से अधिक है आत्म-सम्मान के भेदभाव की डिग्री एल से अधिक है।

12 26 से अधिक आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच विसंगति की डिग्री आकांक्षाओं के विभेदन की डिग्री 26 से अधिक है आत्म-सम्मान के विभेदन की डिग्री 25 से अधिक है व्यक्तिगत विकास के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल निम्नलिखित परिणाम हैं: औसत, उच्च या यहां तक कि बहुत उच्च (लेकिन पैमाने से परे नहीं) आकांक्षाओं का स्तर, 26 इन स्तरों के बीच एक मध्यम विसंगति के साथ औसत या उच्च आत्मसम्मान के साथ संयुक्त और आत्मसम्मान के भेदभाव की एक मध्यम डिग्री और आकांक्षाओं का स्तर. इसके अलावा उत्पादक स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का एक प्रकार है जिसमें उच्च और बहुत उच्च (लेकिन बहुत अधिक नहीं), मध्यम रूप से विभेदित आत्म-सम्मान को आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच एक मध्यम विसंगति के साथ बहुत उच्च, मध्यम विभेदित आकांक्षाओं के साथ जोड़ा जाता है। आंकड़ों से पता चलता है कि ऐसे स्कूली बच्चे उच्च स्तर के लक्ष्य-निर्धारण से प्रतिष्ठित होते हैं: वे अपनी महान क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में विचारों के आधार पर अपने लिए काफी कठिन लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण केंद्रित प्रयास करते हैं। कम आत्मसम्मान के सभी मामले व्यक्तिगत विकास और सीखने के लिए प्रतिकूल हैं। ऐसे मामले भी प्रतिकूल होते हैं जब एक छात्र के पास औसत, खराब विभेदित आत्म-सम्मान होता है, जो औसत आकांक्षाओं के साथ संयुक्त होता है और आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच कमजोर विसंगति की विशेषता होती है। बहुत अधिक, कमजोर रूप से विभेदित आत्म-सम्मान, अत्यधिक उच्च (अक्सर पैमाने के सबसे ऊपरी बिंदु से भी आगे जाने पर), कमजोर रूप से विभेदित (एक नियम के रूप में, बिल्कुल भी विभेदित नहीं) आकांक्षाओं के साथ, आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के बीच एक कमजोर विसंगति के साथ। आमतौर पर इंगित करता है कि एक हाई स्कूल का छात्र, विभिन्न कारणों (रक्षा, शिशुवाद, आत्मनिर्भरता, आदि) के लिए बाहरी अनुभव के लिए "बंद" है, या तो अपनी गलतियों या दूसरों की टिप्पणियों के प्रति असंवेदनशील है। ऐसा आत्म-सम्मान अनुत्पादक है और सीखने और, अधिक व्यापक रूप से, रचनात्मक व्यक्तिगत विकास में हस्तक्षेप करता है। अतिरिक्त संकेतक के रूप में, प्रयोग के दौरान व्यवहार का विश्लेषण और विशेष रूप से आयोजित बातचीत के परिणाम का उपयोग किया जाता है। कार्य निष्पादन के दौरान व्यवहार संबंधी विशेषताओं की व्याख्या। किसी कार्य के दौरान छात्र के व्यवहार की विशेषताओं के बारे में डेटा परिणामों की व्याख्या करते समय उपयोगी अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है, इसलिए प्रयोग के दौरान स्कूली बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं का निरीक्षण करना और रिकॉर्ड करना महत्वपूर्ण है। 27 तीव्र उत्साह, प्रदर्शनकारी कथन कि "काम बेवकूफी है", "मुझे यह नहीं करना है", कार्य पूरा करने से इनकार, प्रयोगकर्ता का ध्यान अपने काम की ओर आकर्षित करने के लिए विभिन्न, अप्रासंगिक प्रश्न पूछने की इच्छा, साथ ही कार्य को बहुत तेजी से या बहुत धीमी गति से पूरा करना (अन्य छात्रों की तुलना में, 5 मिनट से कम नहीं)। ) और अन्य परस्पर विरोधी प्रवृत्तियों के टकराव के कारण बढ़ी हुई चिंता, स्वयं को समझने, मूल्यांकन करने की तीव्र इच्छा और सबसे पहले स्वयं की अपर्याप्तता को प्रकट करने के डर के प्रमाण के रूप में कार्य करते हैं। ऐसे स्कूली बच्चे, प्रयोग के बाद की गई बातचीत में, अक्सर ध्यान देते हैं कि वे "गलत", "अपने से अधिक मूर्ख दिखने", "दूसरों से भी बदतर" आदि का उत्तर देने से डरते थे। काम को बहुत धीमी गति से करना यह संकेत दे सकता है कि कार्य विफल हो गया यह उनके लिए बहुत कठिन है क्योंकि छात्र नया है और साथ ही बहुत महत्वपूर्ण भी है। धीमी गति से निष्पादन और कई संशोधनों और विलोपन की उपस्थिति, एक नियम के रूप में, आत्म-सम्मान की अनिश्चितता और अस्थिरता से जुड़ी, स्वयं का आकलन करने में कठिनाई का संकेत देती है। काम को बहुत जल्दी करना आमतौर पर काम के प्रति औपचारिक रवैये का संकेत देता है। बातचीत का संचालन करना. स्कूली बच्चों की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर की विशेषताओं की गहरी समझ के लिए, कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन को छात्र के साथ व्यक्तिगत बातचीत द्वारा पूरक किया जा सकता है। कार्य के व्यक्तिगत समापन के बाद, बातचीत सीधे कार्य के पूरा होने के बाद हो सकती है, बातचीत आमतौर पर परिणामों को संसाधित करने के बाद आयोजित की जाती है। बातचीत करते समय, प्रायोगिक बातचीत के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है: > छात्र की बात ध्यान से सुनें; > रुकें, छात्र को जल्दबाजी न करें; > ऐसे मामलों में जहां छात्र को सीधे प्रश्नों का उत्तर देने में कठिनाई होती है (आपने अपनी बुद्धिमत्ता का मूल्यांकन क्यों किया? चरित्र को इतना अधिक?) अप्रत्यक्ष रूपों पर स्विच करें (उदाहरण के लिए, छात्र द्वारा दी गई विशेषताओं के समान विशेषताओं के साथ अपने सहकर्मी के बारे में बात करने की पेशकश करें, आदि)। .); > काफी व्यापक प्रश्न पूछें जो छात्र को बातचीत में शामिल करें; 28

13 > "भूले हुए" शब्दों और अभिव्यक्तियों का सुझाव न दें; > विशिष्ट, स्पष्ट करने वाले, लेकिन अग्रणी नहीं, प्रश्न पूछें; > बिना किसी तनाव के अपने आप को स्वतंत्र रूप से पकड़ें; > छात्र के भाषण की निर्दिष्ट विशेषताओं के अनुसार अपने स्वयं के भाषण की गति, स्वर और शाब्दिक संरचना को विनियमित करें; > मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरह से मूल्य संबंधी निर्णय न लें; > भावनात्मक रूप से छात्र का समर्थन करना और उसके उत्तरों में अत्यधिक रुचि व्यक्त न करना, > बातचीत का सामान्य स्वर, एक नियम के रूप में, शांत, मैत्रीपूर्ण और साथ ही काफी व्यवसायिक होना चाहिए; छात्र ने जो कहा उसकी सामग्री पर सीधी प्रतिक्रिया को बाहर रखा जाना चाहिए। सीखने की प्रेरणा का निदान सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए प्रस्तावित विधि सी. डी. स्पीलबर्गर की प्रश्नावली पर आधारित है, जिसका उद्देश्य वर्तमान स्थितियों और व्यक्तित्व लक्षणों (राज्य-विशेषता व्यक्तित्व सूची) के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तर का अध्ययन करना है। रूस में उपयोग के लिए सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली का एक संशोधन ए. डी. एंड्रीवा द्वारा किया गया था। यह संस्करण अनुभव, सफलता (प्राप्त करने की प्रेरणा) और एक नए प्रसंस्करण विकल्प के पैमाने से पूरक है। तदनुसार, नए परीक्षण और मानकीकरण किए गए। पैमाने का यह संस्करण ए. एम. प्रिखोज़ान द्वारा बनाया गया था। प्रायोगिक सामग्री: विधि स्वरूप. फॉर्म के पहले पृष्ठ में विषय और निर्देशों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी शामिल है। यहां अध्ययन के नतीजों को एक फ्रेम में रखा गया है और मनोवैज्ञानिक के निष्कर्ष को रखा गया है. कार्यप्रणाली का पाठ निम्नलिखित पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है। (परिशिष्ट 2)। आचरण का क्रम. तकनीक को पूरी कक्षा या छात्रों के समूह के साथ सामने रखा जाता है। प्रपत्र वितरित करने के बाद, छात्रों को निर्देश पढ़ने, प्रशिक्षण कार्य 29 (उदाहरण) पूरा करने के लिए कहा जाता है। यह जांचना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र ने प्रशिक्षण कार्य कैसे पूरा किया, निर्देशों की सटीक समझ, फिर मनोवैज्ञानिक को पूछे गए सभी प्रश्नों का उत्तर देना होगा। छात्रों द्वारा. इसके बाद छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं और मनोवैज्ञानिक किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं देता है। निर्देश पढ़ते समय स्केल भरना न्यूनतम। परिणामों का प्रसंस्करण। प्रश्नावली में शामिल संज्ञानात्मक गतिविधि, सफलता की इच्छा (उपलब्धि प्रेरणा), चिंता और क्रोध के पैमाने में 10 आइटम शामिल हैं, जिन्हें निम्नलिखित क्रम में व्यवस्थित किया गया है (तालिका 1 देखें)। तालिका 1 मुख्य स्केल आइटम, संख्या संज्ञानात्मक गतिविधि उपलब्धि प्रेरणा चिंता क्रोध कुछ प्रश्नावली आइटम इस तरह से तैयार किए गए हैं कि "4" की रेटिंग उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता या क्रोध को दर्शाती है (उदाहरण के लिए, "मैं हूं) गुस्सा")। अन्य (उदाहरण के लिए, "मैं शांत हूं," "मैं ऊब गया हूं") इस तरह से लिखे गए हैं कि उच्च रेटिंग चिंता या संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी को व्यक्त करती है। स्केल आइटमों के लिए पॉइंट वेट जिसमें उच्च स्कोर उच्च स्तर की भावना की उपस्थिति को दर्शाता है, की गणना इस आधार पर की जाती है कि उन्हें फॉर्म पर कैसे रेखांकित किया गया है: रेखांकित फॉर्म पर: स्कोरिंग वेट: स्केल आइटम के लिए जिसमें उच्च स्कोर अनुपस्थिति को दर्शाता है भावना के अनुसार, वज़न की गणना उल्टे क्रम में की जाती है: प्रपत्र पर इसे रेखांकित किया गया है: गणना के लिए वज़न: ऐसे "रिवर्स" आइटम हैं:

एक स्कूली बच्चे की आकांक्षाओं और आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति नीचे प्रस्तावित विधि टी. डेम्बो और एस.वाई.ए. की प्रसिद्ध पद्धति का एक प्रकार है। रुबिनस्टीन. तकनीक को सामने और व्यक्तिगत रूप से प्रदर्शित किया जा सकता है।

परिशिष्ट 13 डेम्बो रुबिनस्टीन विधि का उपयोग करके आत्म-सम्मान को मापना 1. विधि के बारे में संक्षिप्त जानकारी आत्म-सम्मान को मापने के लिए प्रस्तावित विधि प्रसिद्ध डेम्बो रुबिनस्टीन विधि का एक प्रकार है,

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व्याख्यात्मक नोट। प्रशिक्षण कार्यक्रम “मानव जीवन की कठिनाइयाँ। बड़े होने की दहलीज पर" छात्रों की नैतिक शिक्षा के लिए बहुत महत्व रखता है। कार्य कार्यक्रम निम्नलिखित पर आधारित है

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं जूनियर विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष तक के जीवन की अवधि को कवर करती है, जब वह प्राथमिक विद्यालय में पढ़ रहा होता है, और यह जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होता है।

स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण में शामिल हो सकते हैं: नियंत्रण परीक्षण आयोजित करना (परीक्षण, परीक्षा, परीक्षण के रूप में या संघीय द्वारा निर्धारित किसी अन्य रूप में)

5वीं कक्षा के विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ। हाई स्कूल में अनुकूलन. यह अवधि बच्चे के जीवन में आंतरिक और बाहरी परिवर्तनों की विशेषता है। 1. आंतरिक परिवर्तन. *प्राथमिक से माध्यमिक में संक्रमण

सामान्य बुनियादी शिक्षा के छात्रों की आयु विशेषताएँ 5-6 ग्रेड, 7-8 ग्रेड, 9 ग्रेड। स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चों को एक या दूसरे तरीके से कुछ विषय ज्ञान में स्थानांतरित किया जाता है।

व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियों की निगरानी के परिणामों का विश्लेषण व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियाँ आपको अनुमति देती हैं: सीखने को सार्थक बनाना, छात्र को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करना, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों से जोड़ना

नौवीं कक्षा के छात्रों के माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक की सलाह नौवीं कक्षा में, एक बच्चे की माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा समाप्त हो जाती है। नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों के सामने मुख्य कार्य स्वीकार करना है

मनोवैज्ञानिक विज्ञान पेरेलिगिना मरीना इगोरेव्ना के नाम पर ओरीओल स्टेट यूनिवर्सिटी की मास्टर छात्रा है। है। तुर्गनेव" ओरेल, ओर्योल क्षेत्र चिंता की लैंगिक विशेषताएं

जूनियर स्कूली बच्चों (6-7 वर्ष) की आयु संबंधी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और विकास की स्थिति मौलिक रूप से बदल जाती है। अग्रणी गतिविधि

मनोविज्ञान 66 ओ.आई. गोर्बुनोवा किशोरों में सीखने की प्रेरणा विकसित करने की विशिष्टता और तरीके किशोरों में सीखने की प्रेरणा की समस्या आज बेहद प्रासंगिक है। शिक्षक और माता-पिता मनोवैज्ञानिकों के पास जाते हैं

विद्यालय अनुकूलन की विशेषताएं. प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में छात्रों का संक्रमण, विषय शिक्षा की शुरुआत, एक बच्चे के जीवन में एक नया चरण है। इस समय, बच्चे वयस्कों पर भरोसा करते हैं, अपने अधिकार को पहचानते हैं,

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"यदि छात्र में सीखने की कोई इच्छा नहीं है तो हमारी सभी योजनाएं, सभी खोजें और निर्माण धूल में बदल जाते हैं" (वी.ए. सुखोमलिंस्की) प्रेरणा - सचेत या अचेतन मानसिक कारक जो किसी व्यक्ति को प्रेरित करते हैं

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एमकेओयू माध्यमिक विद्यालय 12 पी में प्रथम श्रेणी के छात्रों की अनुकूलन प्रक्रिया के अध्ययन पर रिपोर्ट। 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में छोटा सा दंश। मात्रा: प्रथम श्रेणी 6 लोग। लक्ष्य: पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निर्धारण।

किशोर: "द पीरियड ऑफ़ स्टर्म एंड ड्रैंग" सेंट हॉल "को समझने के लिए जानना... एक किशोर के व्यक्तित्व की संरचना में स्थिर, अंतिम और अचल कुछ भी नहीं है। इसमें सब कुछ संक्रमण है, सब कुछ बहता है” एल.एस. वायगोत्स्की

माता-पिता के लिए विश्वविद्यालय की बैठक: "विभिन्न उम्र के बच्चों के पालन-पोषण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं" तात्याना सर्गेवना निश द्वारा संकलित, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (7-11 वर्ष)

MBOU सेकेंडरी स्कूल 5 में शैक्षिक प्रक्रिया से संतुष्टि के एक अध्ययन पर रिपोर्ट एक गुमनाम सर्वेक्षण आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना था कि प्रतिभागी स्कूल के काम से कितने संतुष्ट थे

द्वारा तैयार: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बोरिचेव्स्काया आई.ए. - बौद्धिक (मानसिक) या संज्ञानात्मक तत्परता, सोच, स्मृति और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का पर्याप्त स्तर, एक निश्चित की उपस्थिति

"आपका बच्चा पाँचवीं कक्षा का है" आज, मीडिया में, शैक्षणिक सम्मेलनों, शिक्षक परिषदों और अभिभावकों की बैठकों में अक्सर इस सवाल पर चर्चा होती है: बच्चे के पालन-पोषण के लिए कौन जिम्मेदार है?

6वीं कक्षा के लिए मनोविज्ञान में कार्य कार्यक्रम 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रति सप्ताह घंटों की संख्या - 1 प्रति वर्ष घंटों की संख्या - 34 6वीं कक्षा में मनोविज्ञान में कार्य कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट। यह

5वीं कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल की चिंता के स्तर की मनोवैज्ञानिक निगरानी करने में सहायता स्कूल की चिंता एक विशिष्ट प्रकार की चिंता है जो एक बच्चे की विभिन्न के साथ बातचीत में प्रकट होती है।

1.1.2. मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएं। अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है

बी1.बी.19 विकासात्मक मनोविज्ञान और आयु मनोविज्ञान अध्ययन सामग्री का उद्देश्य मानसिक प्रक्रियाओं और परिस्थितियों में मानव व्यक्तित्व के ओटोजेनेसिस के पैटर्न के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान का निर्माण करना

विषय: स्कूल में संघर्ष स्लाइड 1. स्लाइड 2. संघर्ष लोगों के विरोधी लक्ष्यों, हितों, पदों, राय और विचारों का टकराव है। जब तक लोग मौजूद हैं तब तक संघर्ष मौजूद हैं।

आधुनिक किशोरों में सीखने की प्रेरणा की विशेषताएं नोविकोवा वी.एन. तुला राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। एल.एन. टॉल्स्टॉय तुला, रूस शैक्षिक प्रेरणा की विशेषताएं

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निदान

व्यक्तिगत विकास

किशोर बच्चे

परिचयात्मक भाग

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मुझे टीवी देखना पसंद है

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मेरा पसंदीदा पाठ शारीरिक शिक्षा है

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