विचलित व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम. "एक जीवन": किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम। तृतीय. कार्यक्रम कार्यान्वयन का समय और चरण

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प्रतिलिपि

1 बच्चों और किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम और सुधार के लिए कार्यक्रम कार्यक्रम के लक्ष्य: अनास्तासिया निकोलायेवना लोबानोवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक वेलेंटीना ग्रिगोरिएवना सीतनिकोवा, शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए उप निदेशक 1. स्कूल में ऐसी स्थितियों का निर्माण जो विचलित व्यवहार को उत्तेजित नहीं करती हैं, बल्कि विस्तारित करती हैं बच्चे के लिए सुरक्षित स्थान, जहाँ वह अच्छा और दिलचस्प हो; 2. परिवार में रिश्तों में सुधार, माता-पिता के बीच स्कूल में विश्वास की स्थिति का निर्माण; 3. छात्रों के बीच अपराध दर को कम करने के लिए कार्यक्रम के लिए एक तंत्र का निर्माण। उद्देश्य: 1. समय पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना शैक्षणिक समर्थनएक बच्चा जो खुद को कठिन जीवन स्थिति में पाता है। 2. बच्चों और किशोरों में स्वस्थ जीवन शैली मॉडल के निर्माण को बढ़ावा देना, व्यक्तिगत क्षमता की प्राप्ति के अवसर प्रदान करना; 3. वयस्कों (माता-पिता, शिक्षक और सभी स्कूल कर्मचारियों) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने में योगदान करें; 4. विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में जनता के प्रतिनिधियों को शामिल करें। 5. किशोरों की आपराधिक गतिविधियों में संलिप्तता का विरोध करें। व्याख्यात्मक नोटआज हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों ने बच्चों और किशोरों को विचलित व्यवहार के साथ मदद करने और युवाओं के इस समूह के लिए रोकथाम और पुनर्वास उपायों की एक प्रभावी प्रणाली के विकास की समस्या पर विशेष रूप से प्रकाश डाला है। सामाजिक रोकथाम के उपायों की प्रभावशीलता की खोज में विचलित व्यवहार की अवधारणा का सार, इसके प्रकार, छात्रों की विचलित क्षमता के संचय को प्रभावित करने वाले कारक, बच्चों और किशोरों में विचलित व्यवहार के कारणों के साथ-साथ शैक्षिक भूमिका का निर्धारण शामिल है। व्यवहार में विचलन को रोकने की समस्याओं को हल करने में संस्थाएँ। विचलित व्यवहार को आमतौर पर सामाजिक व्यवहार कहा जाता है जो किसी दिए गए समाज में स्थापित मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है। आई.एस. कोन विचलित व्यवहार की परिभाषा को स्पष्ट करता है, इसे कार्यों की एक प्रणाली के रूप में मानता है जो आम तौर पर स्वीकृत या निहित मानदंड से विचलित होता है, चाहे वह आदर्श हो मानसिक स्वास्थ्य, कानून, संस्कृति और नैतिकता। विचलित व्यवहार को रोकने के उपायों की वर्तमान प्रणाली अप्रभावी है। कारण: किसी शैक्षणिक संस्थान में बच्चों और किशोरों के साथ काम करने में शैक्षिक कार्यों की तुलना में शैक्षिक कार्यों को प्राथमिकता देना; चिकित्सकों के लिए विशिष्ट निवारक प्रौद्योगिकियों की कम उपलब्धता; मुख्यतः उत्साही शिक्षकों द्वारा कठिन लोगों को सहायता प्रदान करना;

2 रोकथाम और पुनर्वास उपायों के कार्यान्वयन में प्रणाली की कमी और असंगतता। निवारक उपायों को अधिक प्रभावी बनाने के लिए, निम्नलिखित स्थितियाँ बनाना आवश्यक है: सामाजिक-शैक्षणिक निगरानी डेटा के आधार पर लागू निवारक उपायों की पर्याप्तता की पहचान करना; विचलित व्यवहार वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन में स्कूल, परिवार और अन्य सामाजिक संस्थानों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत उपकरण। विचलित व्यवहार को दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है: 1. ऐसा व्यवहार जो मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के मानदंडों से भटकता है, जिसका अर्थ स्पष्ट या छिपी हुई मनोविकृति (पैथोलॉजिकल) की उपस्थिति है। 2. असामाजिक व्यवहार जो कुछ सामाजिक, सांस्कृतिक और विशेष रूप से उल्लंघन करता है कानूनी मानदंड. बच्चों और किशोरों के व्यवहार में विचलन का कारण हो सकता है निम्नलिखित कारणों के लिए: सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा, जब बच्चे या किशोर अपने बुरे आचरण, व्यवहार की मौजूदा नकारात्मक रूढ़िवादिता और आवश्यक सकारात्मक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी के कारण गलत व्यवहार करते हैं; गहरा मनोवैज्ञानिक असुविधा, ख़राब पारिवारिक संबंधों के कारण, परिवार में एक नकारात्मक मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट, व्यवस्थित शैक्षणिक विफलताएं, कक्षा में साथियों के साथ खराब रिश्ते, माता-पिता, शिक्षकों, सहपाठियों की ओर से उसके प्रति गलत (अनुचित, असभ्य) रवैया; मनोवैज्ञानिक स्थिति में विचलन और शारीरिक मौतएवं विकास, उम्र का संकट, चरित्र का उच्चारण और शारीरिक और मनोविश्लेषणात्मक गुणों के अन्य कारण; आत्म-अभिव्यक्ति, बेरोजगारी के लिए परिस्थितियों की कमी उपयोगी प्रजातियाँगतिविधियाँ, सकारात्मक और महत्वपूर्ण सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन लक्ष्यों और योजनाओं की कमी; उपेक्षा, नकारात्मक पर्यावरणीय प्रभाव और इस आधार पर विकसित होने वाला सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन, सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों का सकारात्मक से नकारात्मक की ओर भ्रम। परिशिष्ट 1 जोखिम कारक एक जोखिम कारक किसी व्यक्ति, समूह या पर्यावरण की विशेषता और एक निश्चित समय पर उल्लंघन की बढ़ती संभावना के बीच का संबंध है। व्यक्तिगत जोखिम कारक कम आत्मसम्मान आक्रामकता प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण

3 साथियों का दबाव शराब पीने वाले दोस्त पढ़ाई में आनाकानी करते हैं स्कूल कारकजोखिम ख़राब शैक्षणिक प्रदर्शन शिक्षकों और छात्रों का निम्न नैतिक स्तर तम्बाकू, शराब और सहकर्मी समूह जोखिम कारकों के उपयोग को बढ़ावा देने वाले मानदंड परिशिष्ट 2 पारिवारिक जोखिम कारक परिवार में संघर्ष अनुशासन की कमी उपेक्षा परिवार में शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हिंसा समाज में जोखिम कारक जीवन ऐसे समाज में जो तम्बाकू के उपयोग, शराब और नशीली दवाओं को बढ़ावा देता है समाज से समर्थन का अभाव जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए समन्वय योजना गतिविधियाँ कक्षा। हाथ सामाजिक पेड. मनोवैज्ञानिक I. संगठनात्मक उपाय 1. कक्षा 2 के लिए एक सामाजिक पासपोर्ट तैयार करना। जोखिम वाले बच्चों के लिए विशेषताएं तैयार करना 3. कठिन परिस्थितियों में बच्चों की पहचान करना जीवन स्थिति 4. अभिभावकों के साथ शिक्षकों और स्कूल विशेषज्ञों की बैठकें आयोजित करना 5. छात्रों के लिए फाइलों और सारांश तालिकाओं का संकलन करना 6. अवकाश का आयोजन करना और संघ की गतिविधियों 7. प्रशासनिक पत्र, याचिकाएँ और अन्य दस्तावेज़ तैयार करना। 8. केडीएन, पीडीएन और अन्य सामाजिक सेवाओं के साथ संचार। सेवाएँ 9. ग्रीष्मकालीन रोजगार का संगठन II. छात्रों के साथ काम करें 1. कक्षा की उपस्थिति की निगरानी करना 2. वर्तमान प्रगति की निगरानी करना 3. क्लबों और अनुभागों में छात्रों को शामिल करना 4. निवारक बातचीत आयोजित करना 5. छात्रों की निगरानी के लिए पाठों में भाग लेना 6. एक मनोवैज्ञानिक या चिकित्सा विशेषज्ञ से परामर्श के लिए रेफर करना। विशेषज्ञ 7. रोजगार में सहायता 8. मनोविश्लेषण का संचालन 9. आगे के शैक्षिक मार्ग को चुनने में सहायता 10 संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण III। माता-पिता के साथ काम करें 1. जोखिम वाले परिवारों से मिलना 2. परामर्श आयोजित करना 3. रोकथाम परिषदों को आमंत्रित करना उप। डीआईआर. यूवीआर डिप्टी के लिए डीआईआर. वीवीआर प्रिवेंशन काउंसिल रॉड के अनुसार। समिति

4 4. जन्म के समय भाषण. बैठकें 5. बच्चों के पालन-पोषण और रिश्तों में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास 1. आवश्यक वस्तुओं का आदान-प्रदान करना। विषय शिक्षकों के साथ जानकारी 2. नैदानिक ​​परिणामों पर परामर्श 3. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिशों का विकास 4. शिक्षक परिषदों में भाषण 5. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के कौशल को विकसित करने के लिए व्यावसायिक खेल, सेमिनार और कार्यशालाएं आयोजित करना परिशिष्ट 3 चतुर्थ . शिक्षण स्टाफ के साथ काम करें दिसंबर कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए योजना संगठनात्मक गतिविधियां 1. कक्षाओं के सामाजिक पासपोर्ट का समायोजन 2. जोखिम वाले बच्चों के लिए विशेषताओं का संकलन 3. कठिन जीवन स्थितियों में बच्चों की पहचान 4. कार्ड इंडेक्स और सारांश तालिकाओं का संकलन छात्रों के लिए 5. क्लब गतिविधियों के नियंत्रण का संगठन 6. केडीएन, पीडीएन और अन्य सामाजिक सेवाओं के साथ संचार छात्रों के साथ काम करें माता-पिता के साथ काम करें शिक्षण स्टाफ के साथ काम करें 1. निगरानी 1. जोखिम समूहों में कक्षाओं के परिवारों का दौरा 2. वर्तमान की निगरानी 2 प्रगति परामर्श आयोजित करना 3. संचालन करना 3. निवारक वार्तालाप रोकथाम परिषद के लिए निमंत्रण 4. पाठों में भाग लेना 4. अभिभावक-छात्र बैठकों की निगरानी के उद्देश्य से भाषण 5. रेफरल 5. मनोवैज्ञानिक या चिकित्सा विशेषज्ञ के साथ परामर्श का विकास। विशेषज्ञ 6. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के मनोविश्लेषण का संचालन करना। 7. संघर्ष की स्थितियों का विश्लेषण, बच्चों के पालन-पोषण और रिश्तों में सुधार के लिए सिफारिशें 6. संचालन में माता-पिता को शामिल करना नए साल की छुट्टियाँ 1. विषय शिक्षकों के साथ आवश्यक जानकारी का आदान-प्रदान 2. नैदानिक ​​​​परिणामों पर परामर्श 3. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिशों का विकास 4. शैक्षणिक परिषद "बच्चे के व्यक्तित्व के हित में परिवार और स्कूल के बीच बातचीत" जनवरी 1. रोजगार का संगठन छुट्टियों के दौरान बच्चों की संख्या 2. पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के रोजगार की निगरानी 3. केडीएन, पीडीएन, आदि के साथ संचार। सामाजिक सेवाएं 4. विकृत व्यवहार की रोकथाम एवं सुधार कार्यक्रम के तहत कार्य का विश्लेषण। परिशिष्ट 5 1. कक्षा उपस्थिति की निगरानी 2. वर्तमान प्रगति की निगरानी 3. निवारक बातचीत आयोजित करना 4. छात्रों की निगरानी के लिए कक्षाओं में भाग लेना 5. संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण करना 6. पारस्परिक संबंधों का निदान करना 1. जोखिम वाले परिवारों का दौरा करना 2. परामर्श आयोजित करना 3. निमंत्रण देना रोकथाम परिषद 4. अभिभावक बैठकों में भाषण 5. वैज्ञानिक और उत्पादन परिसर "भविष्य में कदम" में वैज्ञानिक पर्यवेक्षकों के रूप में माता-पिता की भागीदारी। पाठ्येतर अवकाश गतिविधियों के साथ छात्रों का कवरेज 1. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के कौशल को विकसित करने के लिए कार्यशाला। 2. निदान परिणामों पर परामर्श. 3. प्रशिक्षण का आयोजन "सहानुभूतिपूर्ण श्रवण" अंतिम नाम, छात्र का पहला नाम कक्षा का नाम सर्कल, क्लब, अनुभाग; सप्ताह के दिनों के अनुसार उनका स्थान अधिभोग सोमवार। मंगल बुध। गुरु शुक्र बैठा। सूरज।

5 परिशिष्ट 6 माता-पिता के लिए प्रश्नावली 1. आप किस प्रकार के व्यवहार को आदर्श से विचलन मानेंगे? 1) स्कूल में आचरण के नियमों का उल्लंघन (पाठ में व्यवधान, अनुपस्थिति, कार्य पूरा करने से इंकार) 2) घर से भागना 3) अशिष्टता, अभद्र भाषा 4) शराब पीना, नशा करना 5) धूम्रपान 6) जल्द आरंभयौन जीवन 7) गुंडागर्दी 8) दूसरों का अपमान 9) चोरी 10) अवज्ञा, वयस्कों की आलोचना 11) "भड़काऊ" कपड़े पहनना 12) पढ़ाई के प्रति नकारात्मक रवैया 13) लड़ाई, शारीरिक नुकसान पहुंचाना 14) नशीली दवाओं का उपयोग 15) कुछ और 2। क्या आप इनमें से किसे अपने बच्चों या अपने बच्चे के साथियों के बीच सबसे आम मानते हैं (कृपया पहले प्रश्न से संबंधित उत्तर संख्याओं को सूचीबद्ध करें)? 3. आपका बच्चा (या बच्चे) प्रति दिन लगभग कितना समय अपने लिए छोड़ता है?

6 1) 1 घंटे से अधिक नहीं 2) 2 3 घंटे 3) 4 5 घंटे 4) 6 8 घंटे 5) 8 घंटे से अधिक 6) उत्तर देना कठिन 4. आपका बच्चा आमतौर पर स्कूल से अपने खाली समय में क्या करता है? 5. आपके दृष्टिकोण से, विचलित व्यवहार के मुख्य कारण क्या हैं? 1) मजबूत प्रभाव प्राप्त करने की इच्छा 2) बच्चे की बीमारी 3) बच्चों की उत्तेजना में वृद्धि, खुद को नियंत्रित करने में असमर्थता 4) परिवार में खराब स्थिति 5) स्वायत्तता और स्वतंत्रता की इच्छा 6) माता-पिता के ज्ञान की कमी कि इससे कैसे निपटा जाए कठिन शैक्षणिक स्थितियाँ 7) पढ़ाई में पिछड़ना 8) साथियों द्वारा उपेक्षा 9) वयस्कों द्वारा बच्चों की कठिनाइयों को समझने की कमी 10) बच्चे में आत्मविश्वास की कमी 11) वयस्कों द्वारा बच्चों की क्षमताओं का नकारात्मक मूल्यांकन 12) तनावपूर्ण जीवन परिस्थितियाँ 13) तनावपूर्ण बच्चे के जीवन में सामाजिक-आर्थिक स्थिति (खराब सुरक्षा, माता-पिता की बेरोजगारी, आदि) डी.) 14) मीडिया के माध्यम से प्राप्त हिंसा, क्रूरता, दण्ड से मुक्ति के उदाहरण 15) माता-पिता का अत्यधिक रोजगार 16) माता-पिता के साथ संघर्ष 17) कुछ और 6. यदि आपके बच्चे को व्यवहार संबंधी समस्याएं हैं तो आप मदद के लिए सबसे पहले किस विशेषज्ञ के पास जाएंगे? 1) कक्षा शिक्षक 2) स्कूल मनोवैज्ञानिक 3) सामाजिक शिक्षक 4) मनोचिकित्सक 5) किशोर मामलों के निरीक्षक 6) डॉक्टर 7) इसे स्वयं संभाल सकते हैं 8) कोई और 9) उत्तर देना कठिन लगता है 7. क्या आपको कोई चिंता है क्या आपका बच्चा बुरी संगत में पड़ सकता है? 1) हाँ 2) नहीं 3) उत्तर देना कठिन 8. यदि आप डरते हैं, तो आपके डर का कारण क्या है? परिशिष्ट 8 एक कठिन किशोरी का मनोवैज्ञानिक द्वारा सर्वेक्षण करने की योजना। 1. पढ़ाई, पसंदीदा और सबसे कम पसंदीदा विषय, असफलता के कारण, शिक्षकों के साथ संबंध, सामाजिक कार्यों में भागीदारी, अनुशासन उल्लंघन के मामले।

7 2. पढ़ाई जारी रखने, पेशे की पसंद, आने वाली कठिनाइयों को ध्यान में रखने की क्षमता और अपनी क्षमताओं का गंभीरता से आकलन करने के संबंध में भविष्य की योजनाएं। 3. साथियों के साथ संबंध: एक करीबी दोस्त या दोस्तों के समूह को प्राथमिकता, साथियों के बीच स्थिति ("पार्टी का जीवन", "उत्पीड़ित", "बहिष्कृत", "स्वतंत्र कुंवारा", आदि), दोस्तों को चुनने के कारण कुछ व्यक्तिगत गुणों पर, सामान्य शौक आदि पर। 4. वर्तमान और अतीत में शौक (किसके प्रभाव में चुनाव किया गया, क्या परिणाम प्राप्त हुए, शौक क्यों छोड़े गए, आदि)। 5. माता-पिता के साथ संबंध, अंतर-पारिवारिक संबंध: पारिवारिक संरचना (जिसका नाम पहले लिया गया, जिसका उल्लेख करना भूल गया, जिसने उसे पाला, परिवार का सबसे करीबी सदस्य, जिसके साथ परिवार में परस्पर विरोधी रिश्ते हैं और संघर्ष का कारण) ). टूटे हुए परिवार के मामले में, यह पता लगाना आवश्यक है कि किशोर किस उम्र का था, जब ऐसा हुआ, अपने माता-पिता के तलाक के प्रति उसका रवैया क्या था, और क्या वह परिवार छोड़ने वाले के साथ संपर्क बनाए रखता है। 6. अतीत में व्यवहार संबंधी विकार: भगोड़ापन, छोटी-मोटी गुंडागर्दी, धूम्रपान, शराब पीना, विभिन्न नशीली दवाओं का सेवन, घर से भाग जाना, चाहे वह पुलिस द्वारा हिरासत में लिया गया हो या पंजीकृत किया गया हो। 7. अतीत की सबसे कठिन घटनाएँ और उन पर प्रतिक्रिया। अतीत में कभी भी आत्मघाती विचार आए हों। पिछली बीमारियाँ: उन्होंने अपनी पढ़ाई और अपने साथियों के बीच अपनी स्थिति को कैसे प्रभावित किया। वर्तमान या अतीत में नींद, भूख, सेहत और मनोदशा में गड़बड़ी की उपस्थिति। 8. यौन समस्याएं (पहले किशोर को समझाया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक को इन सवालों में दिलचस्पी नहीं है, बल्कि इसका पता लगाने में दिलचस्पी है) संभव अनुभवइस मामले पर और उसके चरित्र का बेहतर अंदाज़ा लगायें; यह चेतावनी देना आवश्यक है कि वह जो भी जानकारी संचारित करता है वह उसके किसी भी रिश्तेदार या मित्र को सहमति के बिना नहीं दी जाएगी): पहला प्यार और संबंधित मानसिक आघात; किसी के आकर्षण का आत्म-मूल्यांकन; यौन गतिविधि की शुरुआत और किसी की यौन हीनता के बारे में गुप्त भय। परिशिष्ट 9 शैक्षणिक वर्ष के लिए कठिन किशोरों पर सांख्यिकीय डेटा संकेतक I तिमाही 1. पंजीकृत नहीं 2. अपंजीकृत 3. बाएं: a) शैक्षणिक संस्थानों के लिए b) काम के लिए c) शहर के बाहर II तिमाही III तिमाही IV तिमाही वर्ष

8 4. सब कुछ हासिल कर लेता है 5. सब कुछ हासिल नहीं कर पाता 6. दोबारा पढ़ाई के एक साल के लिए रोक लिया जाता है 7. सशर्त स्थानांतरित कर दिया जाता है

एक सामाजिक शिक्षक और के बीच सहयोग क्लास - टीचरकक्षा शिक्षकों के साथ सामाजिक शिक्षकों के काम के रूप; जोखिम वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत और विभेदित कार्य का संगठन;

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान पावलोव्स्क माध्यमिक विद्यालय 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए एक सामाजिक शिक्षक के लिए कार्य योजना एक सामाजिक शिक्षक के कार्य का उद्देश्य: समन्वय करना

किशोरों में अपराध की रोकथाम के लिए MBOU सेकेंडरी स्कूल 36 के निदेशक एम.जी. सेलेज़नेव "01" सितंबर 2012 कार्यक्रम द्वारा अनुमोदित। कार्यक्रम कार्यान्वयन: 2012 2015 अपराधों और अपराधों की रोकथाम

MBOUSOSH 10 एल.बी. के निदेशक द्वारा अनुमोदित। मेलकिक्यान "02" सितंबर 2014 शैक्षणिक वर्ष 2014/2015 के लिए एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 10 में अपराध की रोकथाम के लिए कार्य योजना घटनाएँ दिनांक जिम्मेदार परिणाम 1 2 3 4 5 I. संगठनात्मक

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पारिवारिक अव्यवस्था और नाबालिगों की उपेक्षा की रोकथाम के लिए कार्यक्रम "आपके हाथ की हथेली पर परिवार।" लक्ष्य: प्रारंभिक पारिवारिक परेशानियों की रोकथाम और नाबालिगों की उपेक्षा की रोकथाम,

बेकार परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन टेटेराटनिकोवा एल.एन. पीएच.डी. किरोव क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान संस्थान के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शैक्षिक शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर। निष्क्रिय परिवारों को विभाजित किया जा सकता है

मानव संसाधन और एमपी के उप निदेशक ई.आर. द्वारा अनुमोदित। पटाशिंस्काया 2015। 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए रोकथाम परिषद की कार्य योजना: कार्य का उद्देश्य: नाबालिग छात्रों और (या) उनके परिवारों को सहायता प्रदान करना।

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान गोलिट्सिन्स्काया माध्यमिक विद्यालय 2 09/02/2013 473 के आदेश से प्रभावी, स्कूल निदेशक एस.ए. स्टेपनोवा द्वारा अनुमोदित 09/02/2013

म्यूनिसिपल बजटरी एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल के निदेशक द्वारा अनुमोदित। तिमिर्याज़ेवो बुडानोव ए.वी. 2015 नाबालिगों के बीच उपेक्षा और अपराध की रोकथाम के लिए कार्य योजना 1. उपेक्षा और अपराधों की रोकथाम

5. पाठ्येतर गतिविधियाँ 6. नेताओं के साथ काम करना और 7. सामाजिक परिवेश के साथ काम करना 8 बच्चों को शिक्षा छोड़ने से रोकना बच्चों की सामग्री" मैं और स्कूल सूक्ष्म समाज "हमारे जीवन के नियम, समान आवश्यकताएँ

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए कानूनी शिक्षा पर काम करने की योजना, "जोखिम में" छात्रों, "मुश्किल" छात्रों के साथ काम करना लक्ष्य: स्कूली छात्रों के बीच अपराध के स्तर में कमी लाना

क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान सायंस्काया माध्यमिक विद्यालय 32 663973 बस्ती के रायबिंस्क जिले का प्रशासन। सायंस्की सेंट. शकोलनया, 11; 21-7-36; 21-7-40 ई मॉल: [ईमेल सुरक्षित]

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधि का लक्ष्य पूर्ण व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है, सकारात्मक समाजीकरण, स्कूली बच्चों का व्यावसायिक विकास और जीवन आत्मनिर्णय,

राज्य बजटीय व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "कुर्गन क्षेत्रीय संगीत महाविद्यालय" के नाम पर रखा गया। डी.डी. शोस्ताकोविच" छात्रों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन का कार्यक्रम "आप

नगर राज्य शैक्षिक संस्थान "नोवोपिस्टसोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल" द्वारा अनुमोदित: स्कूल निदेशक एन.के. 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए मोज़ुलेवा सामाजिक कार्य योजना गतिविधि का लक्ष्य

2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए अपराध GBOU TsO 1439 की रोकथाम के लिए सामाजिक शिक्षक नताल्या अलेक्जेंड्रोवना कलाश्निकोवा की कार्य योजना सामाजिक के साथ बच्चे की बातचीत पर काम की मुख्य दिशाएँ

परिवार में हिंसा और क्रूर व्यवहार की रोकथाम के लिए संगठन एन. पी. गोलेनकोवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, ओम्स्क क्षेत्रीय संस्थान "जनसंख्या के लिए सामाजिक सेवाओं के लिए व्यापक केंद्र" ओक्टेराब्स्की प्रशासनिक की "प्रेरणा"

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा की कार्य योजना व्याख्यात्मक नोट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा की गतिविधियाँ निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित हैं: - मानवीय और व्यक्तिगत दृष्टिकोण

2013-2018 के लिए अंग्रेजी भाषा के गहन अध्ययन के साथ राज्य बजट सामान्य शिक्षा 1285 का कार्यक्रम "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम" पासपोर्ट नाम

किसी शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों का पंजीकरण (बाद में इन-स्कूल पंजीकरण के रूप में संदर्भित) शैक्षणिक संस्थानों द्वारा किए गए व्यक्तिगत निवारक उपायों की एक प्रणाली है।

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 5", लिवनी को शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित माना जाता है, स्कूल निदेशक जेड.वी. वोरोब्योवा 2013 व्यक्तिगत कार्यक्रम

अपराध, उपेक्षा, आवारागर्दी, नशे की लत, नकारात्मक आदतों, एसटीडी को रोकने के लिए निवारक कार्य की योजना 1. लोगों में अपराध, उपेक्षा, आवारागर्दी की रोकथाम

मॉस्को क्षेत्र क्रास्नोगोर्स्क नगरपालिका जिला नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक शैक्षिक स्कूल 11 143404, मॉस्को क्षेत्र, क्रास्नोगोर्स्क, लेनिना सेंट, नंबर 9

स्कूल काउंसिल की बैठक में सहमति (04/28/2011 के मिनट 4) "मुझे मंजूर है।" MOBU माध्यमिक विद्यालय 30 के निदेशक जी.एफ. लेंडा 20. MOBU माध्यमिक विद्यालय 30 में माता-पिता "माता-पिता, बच्चे, स्कूल" के साथ काम का कार्यक्रम 1. समस्या की प्रासंगिकता।

विचार किया गया: प्रभाव में लाया गया: 09/01/2016 के शैक्षणिक परिषद के आदेश 157 की बैठक, 08/30/2016 का प्रोटोकॉल 1 एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय 13" के कार्यवाहक निदेशक एन.ए. नशीली दवाओं की लत की रोकथाम के लिए स्लायडनेवा कार्यक्रम,

दागिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय एमकेओयू "गेडज़ुख सेकेंडरी स्कूल" "अनुमोदित" स्कूल निदेशक बेबेटोव आई.ए. शैक्षणिक परिषद के कार्यवृत्त दिनांक "08/31/2015" सामाजिक कार्य कार्यक्रम

प्रारंभिक पारिवारिक समस्या निवारण की पहचान करने और सामाजिक अनाथालय का निर्धारण करने के लिए कार्यक्रम के मुख्य लक्ष्य: - सामाजिक अनाथता और किशोर अपराध को रोकने के लिए प्रणाली में सुधार करना

नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय 4 का नाम रखा गया। ए.वी.सुवोरोवा म्यूनिसिपल फॉर्मेशन सिटी - रिज़ॉर्ट गेलेंदज़िक 353465 क्रास्नोडार क्षेत्र, गेलेंदज़िक,

स्वीकृत: MAOU सेकेंडरी स्कूल के आदेश 6 249 दिनांक 08/01/2016 द्वारा। 2016/2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य योजना कार्य का लक्ष्य: बच्चों, किशोरों और (या) उनके परिवारों को समय पर और योग्य सहायता प्रदान करना

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय 718 के छात्रों के बीच अपराध, नशीली दवाओं की लत, मादक द्रव्यों के सेवन, शराब और तंबाकू धूम्रपान की रोकथाम के लिए कार्य योजना घटना का नाम अवधि जिम्मेदार संगठनात्मक

नगर शैक्षणिक संस्थान ओब्लिव्स्काया माध्यमिक विद्यालय 1 नगर शैक्षणिक संस्थान ओब्लिव्स्काया माध्यमिक विद्यालय की शैक्षणिक परिषद द्वारा समीक्षा की गई 2011 के 1 मिनट्स द्वारा अनुमोदित: नगर शैक्षणिक संस्थान ओब्लिव्स्काया माध्यमिक विद्यालय के निदेशक

मास्को शहर का भौतिक संस्कृति और खेल विभाग माध्यमिक का राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान व्यावसायिक शिक्षामॉस्को स्पोर्ट्स एंड पेडागॉजिकल कॉलेज (जीबीओयू एसपीओ

बुर्यातिया गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय जीबीपीओयू के नाम पर "बुर्यात कृषि महाविद्यालय" रखा गया है। एम.एन. एर्बानोवा" मैंने स्वीकृत किया: शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक बी.ए. इदामझापोवा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के लिए योजना

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए एक सामाजिक शिक्षक की कार्य योजना लक्ष्य: शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करना, जिसका परिणाम विकास, आत्म-विकास, समाजीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है।

प्रिय कक्षा अध्यापक! नया स्कूल वर्ष आ गया है और योजना बनाने का समय आ गया है। शैक्षिक कार्यक्लास - टीचर। आपके काम को आसान बनाने के लिए, हम आपको कार्यप्रणाली प्रदान करते हैं

मॉस्को शहर का शिक्षा विभाग उत्तरी जिला शिक्षा विभाग शैक्षिक परिसर GBOU जिमनैजियम 201 छात्रों के कानून-पालक व्यवहार और कानूनी संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम

अंतिम नाम, कक्षा के छात्र(छात्रों) का पहला नाम, कक्षा शिक्षक सूचना पत्र 1. छात्र(छात्रों) का पूरा नाम 2. कक्षा 3. तिथि (दिन, महीना, वर्ष) और जन्म स्थान 4. घर का पता , घर का फोन 5. बच्चे का परिवार:

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की दिशाएँ। मनोवैज्ञानिक निदान. मनोवैज्ञानिक निदान स्कूल के उद्देश्यों से निर्धारित होता है

उपेक्षित या बेघर ऐसे वातावरण में है जो उसके जीवन या स्वास्थ्य के लिए खतरा पैदा करता है या उसके पालन-पोषण या रखरखाव की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, या कोई अपराध करता है

विकलांग छात्रों के लिए MAOU, माध्यमिक विद्यालय नंबर 5, यालुटोरोव्स्क 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए एक सामाजिक शिक्षक के लिए कार्य योजना। स्कूल की समस्या: शिक्षकों के बीच व्यावसायिक बातचीत के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण

दीर्घकालिक योजना 2012/13 शैक्षणिक वर्ष के लिए डोबरॉय गांव में एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल 1 में सामाजिक कार्य। लक्ष्य: स्कूल और परिवार की बातचीत के आधार पर व्यापक रूप से विकसित सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्तित्व की शिक्षा

म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "शोस्टिएन्सकाया सेकेंडरी स्कूल" के निदेशक एस.एन. सैपलेशिना, 2015 द्वारा अनुमोदित। 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए एक सामाजिक शिक्षक की कार्य योजना लक्ष्य समाज में स्वस्थ, मानवीय संबंध बनाना, माहौल बनाने में मदद करना है

शोध समस्या पर अध्ययन किए गए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, विशेष और पद्धति संबंधी साहित्य, छात्र अवलोकन कार्यक्रमों के निष्कर्ष और किए गए निदान के आधार पर, हमने किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया और इसे पूर्व-स्नातक अभ्यास में लागू किया।

हमारे कार्यक्रम के लक्ष्य:

• - स्कूल में ऐसी स्थितियाँ बनाना जो विचलित व्यवहार को बढ़ावा न दें, बल्कि बच्चे के लिए एक सुरक्षित स्थान का विस्तार करें, जहाँ वह अच्छा महसूस करे और रुचि रखे;
• - परिवार में रिश्तों में सुधार, माता-पिता के बीच स्कूल में विश्वास की स्थिति का निर्माण;
• - छात्रों के बीच अपराध दर को कम करने के लिए कार्यक्रम के लिए एक तंत्र का निर्माण।

• - एक कठिन जीवन स्थिति में फंसे बच्चे को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;
• - बच्चों और किशोरों में "स्वस्थ" जीवन शैली मॉडल के निर्माण को बढ़ावा देना, व्यक्तिगत क्षमता की प्राप्ति के अवसर प्रदान करना;
• - वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और सभी स्कूल कर्मचारियों) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने में योगदान करें;
• - स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में जनता के प्रतिनिधियों को शामिल करना;
• - किशोरों की आपराधिक गतिविधियों में संलिप्तता का विरोध करें।

व्याख्यात्मक नोट

आज हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों ने बच्चों और किशोरों को विचलित व्यवहार के साथ मदद करने और युवाओं के इस समूह के लिए रोकथाम और पुनर्वास उपायों की एक प्रभावी प्रणाली के विकास की समस्या पर विशेष रूप से प्रकाश डाला है।

सामाजिक रोकथाम के उपायों की प्रभावशीलता की खोज में "विचलित व्यवहार" की अवधारणा का सार, इसके प्रकार, छात्रों की विचलित क्षमता के संचय को प्रभावित करने वाले कारक, बच्चों और किशोरों में विचलित व्यवहार के कारण, साथ ही भूमिका का निर्धारण शामिल है। व्यवहार में विचलन को रोकने की समस्याओं को हल करने में शैक्षणिक संस्थान। विचलित व्यवहार को आमतौर पर सामाजिक व्यवहार कहा जाता है जो किसी दिए गए समाज में स्थापित मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है। आई.एस. कोन विचलित व्यवहार की परिभाषा को स्पष्ट करता है, इसे कार्यों की एक प्रणाली के रूप में मानता है जो आम तौर पर स्वीकृत या निहित मानदंड से विचलित होता है, चाहे वह मानसिक स्वास्थ्य, कानून, संस्कृति और नैतिकता के मानदंड हों।

विचलित व्यवहार को रोकने के उपायों की वर्तमान प्रणाली अप्रभावी है। हमारी राय में इसके कारण ये हैं:

• · किसी शैक्षिक संस्थान में बच्चों और किशोरों के साथ काम करने में शैक्षिक कार्यों की तुलना में शैक्षिक कार्यों को प्राथमिकता देना;
• · चिकित्सकों के लिए निवारक कार्य की विशिष्ट प्रौद्योगिकियों की कम उपलब्धता;
• · मुख्य रूप से उत्साही शिक्षकों द्वारा "मुश्किल" लोगों को सहायता प्रदान करना;
• · निवारक और पुनर्वास उपायों का अव्यवस्थित और असंगत कार्यान्वयन।

निवारक उपायों को अधिक प्रभावी बनाने के लिए, निम्नलिखित स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए:

• · सामाजिक-शैक्षणिक निगरानी डेटा के आधार पर लागू निवारक उपायों की पर्याप्तता की पहचान करना;
• · विचलित व्यवहार वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन में स्कूल, परिवार और अन्य सामाजिक संस्थानों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत उपकरण।

विचलित व्यवहार को दो श्रेणियों में बांटा गया है:

• - मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के मानदंडों से भटकने वाला व्यवहार, स्पष्ट या छिपी हुई मनोविकृति (पैथोलॉजिकल) की उपस्थिति का संकेत देता है;
• - असामाजिक व्यवहार जो कुछ सामाजिक, सांस्कृतिक और विशेष रूप से कानूनी मानदंडों का उल्लंघन करता है।

बच्चों एवं किशोरों के व्यवहार में विचलन निम्नलिखित कारणों से हो सकता है:

• · सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा, जब बच्चे या किशोर अपने बुरे आचरण, व्यवहार की मौजूदा नकारात्मक रूढ़िवादिता और आवश्यक सकारात्मक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी के कारण गलत व्यवहार करते हैं;
• · खराब पारिवारिक रिश्तों के कारण होने वाली गहरी मनोवैज्ञानिक परेशानी, परिवार में नकारात्मक मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट, व्यवस्थित शैक्षणिक विफलताएं, कक्षा में साथियों के साथ खराब रिश्ते, माता-पिता, शिक्षकों, सहपाठियों का उसके प्रति गलत (अनुचित, असभ्य) रवैया;
• · मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्वास्थ्य और विकास की स्थिति में विचलन, उम्र से संबंधित संकट, चरित्र उच्चारण और शारीरिक और न्यूरोसाइकियाट्रिक गुणों के अन्य कारण;
• · आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों की कमी, उपयोगी गतिविधियों में रोजगार की कमी, सकारात्मक और महत्वपूर्ण सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन लक्ष्यों और योजनाओं की कमी;
• · उपेक्षा, पर्यावरण का नकारात्मक प्रभाव और इस आधार पर विकसित होने वाला सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता, सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों को सकारात्मक से नकारात्मक की ओर मिलाना।

किशोरों में विचलित व्यवहार को रोकने के लिए एक सामाजिक शिक्षक के लिए एक कार्य कार्यक्रम बनाने के लिए, जोखिम कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है। किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम पर काम करने के लिए केवल एक सामाजिक शिक्षक के प्रयासों की आवश्यकता नहीं है, इसमें संपूर्ण शिक्षण स्टाफ का समन्वित कार्य शामिल है। हमारी राय में यह कार्य किसी सामाजिक शिक्षक के साथ मिलकर उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए:

• - कक्षा शिक्षक;
• - स्कूली मनोवैज्ञानिक;
• - शैक्षणिक मामलों के उप निदेशक;
• - शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक;
• - माता-पिता (माता-पिता समिति);
• - रोकथाम परिषद (एक निकाय जो निवारक कार्य में सभी प्रतिभागियों को एकजुट करती है)।

हमारा मानना ​​है कि किशोरों में विचलित व्यवहार को रोकने के लिए निम्नलिखित चार क्षेत्रों में काम किया जाना चाहिए:

• · संगठनात्मक कार्यक्रम:
  • 1. कक्षा का सामाजिक पासपोर्ट तैयार करना।
  • 2. जोखिम वाले बच्चों के लिए विशेषताओं का संकलन।
  • 3. कठिन जीवन स्थितियों में बच्चों की पहचान।
  • 4. अभिभावकों के साथ शिक्षकों एवं स्कूल विशेषज्ञों की बैठकें आयोजित करना।
  • 5. छात्रों के लिए कार्ड इंडेक्स और सारांश तालिकाओं का संकलन।
  • 6. अवकाश और क्लब गतिविधियों का संगठन।
  • 7. प्रशासनिक पत्र, याचिकाएँ और अन्य दस्तावेज़ तैयार करना।
  • 8. केडीएन, पीडीएन और अन्य सामाजिक सेवाओं के साथ संचार। सेवाएँ।
  • 9. ग्रीष्मकालीन रोजगार का संगठन।
• · छात्रों के साथ काम करें
• 3. छात्रों को क्लबों और अनुभागों में शामिल करना।
• 4. निवारक बातचीत का संचालन करना।
• 5. विद्यार्थियों का निरीक्षण करने के लिए पाठों में भाग लेना।
• 6. मनोवैज्ञानिक या चिकित्सा विशेषज्ञों से परामर्श के लिए रेफरल।
• 7. रोजगार में सहायता.
• 8. मनोविश्लेषण का संचालन करना।
• 9. आगे का शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता करें।
• 10. संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण.
• · माता-पिता के साथ काम करें
• 2. परामर्श आयोजित करना.
• 3. रोकथाम परिषदों को निमंत्रण.
• 5. बच्चों के पालन-पोषण और रिश्तों में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास।
• · के साथ काम शिक्षण कर्मचारी
• 1. विषय विशेषज्ञों से आवश्यक सूचनाओं का आदान-प्रदान। निदान परिणामों पर परामर्श.
• 2. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए अनुशंसाओं का विकास।
• 3. शिक्षकों की बैठकों में भाषण.
• 4. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के कौशल को विकसित करने के लिए व्यावसायिक खेलों, कार्यशालाओं का आयोजन करना।
• 1. कार्यक्रम कार्यान्वयन योजना

संगठनात्मक घटनाएँ	छात्र	अभिभावक	शिक्षण कर्मचारी
	1. सामाजिक वर्ग के पासपोर्ट का समायोजन 2. जोखिम वाले बच्चों के लिए विशेषताओं का संकलन 3. कठिन जीवन स्थितियों में बच्चों की पहचान 4. छात्रों के लिए कार्ड इंडेक्स और सारांश तालिकाओं का संकलन 5. मण्डल की गतिविधियों पर नियंत्रण का संगठन 6. केडीएन, पीडीएन और अन्य सामाजिक सेवाओं के साथ संचार। सेवा	1. कक्षा में उपस्थिति की निगरानी करना 2. वर्तमान प्रगति की निगरानी करना 5. किसी मनोवैज्ञानिक या चिकित्सा विशेषज्ञ से परामर्श के लिए रेफरल। विशेषज्ञों 6. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का मनोविश्लेषण करना। 7. संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण	1. जोखिम वाले परिवारों से मिलना 2. परामर्श 4. अभिभावक बैठकों में भाषण 5. बच्चों के पालन-पोषण और रिश्तों में सुधार के लिए सिफारिशों का विकास 6. नए साल की छुट्टियों में माता-पिता को शामिल करना	1. विषय विशेषज्ञों से आवश्यक सूचनाओं का आदान-प्रदान 2. निदान परिणामों पर परामर्श 3. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिशों का विकास 4. शैक्षणिक परिषद "बच्चे के व्यक्तित्व के हित में परिवार और स्कूल के बीच बातचीत"
	1. छुट्टियों के दौरान बच्चों के रोजगार का आयोजन करना 2. पाठ्येतर गतिविधियों में छात्रों के रोजगार की निगरानी करना 3. केडीएन, पीडीएन और अन्य सामाजिक सेवाओं के साथ संचार 4. विकृत व्यवहार की रोकथाम एवं सुधार कार्यक्रम के तहत कार्य का विश्लेषण।	1. कक्षा में उपस्थिति की निगरानी करना 2. वर्तमान प्रगति की निगरानी करना 3. निवारक बातचीत का संचालन करना 4. विद्यार्थियों का निरीक्षण करने के लिए पाठों में भाग लेना 5. संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण 6. पारस्परिक संबंधों का निदान करना	1. जोखिम वाले परिवारों से मिलना 2. परामर्श 3. निवारण परिषद् को निमंत्रण 4. अभिभावक बैठकों में भाषण 5. वैज्ञानिक और उत्पादन परिसर "भविष्य में कदम" में वैज्ञानिक पर्यवेक्षकों के रूप में माता-पिता की भागीदारी।	1. जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के कौशल को विकसित करने के लिए कार्यशाला। 2. निदान परिणामों पर परामर्श. 3. प्रशिक्षण का आयोजन "सहानुभूतिपूर्वक सुनना"

सामाजिक और शैक्षणिक रोकथाम उपायों की एक प्रणाली है सामाजिक शिक्षा, जिसका उद्देश्य बच्चों और किशोरों के विकास के लिए एक इष्टतम सामाजिक स्थिति बनाना और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देना है।

विकास की सामाजिक स्थिति, उसके उद्देश्य (यह वास्तव में क्या है) और व्यक्तिपरक (इसे कैसे माना और अनुभव किया जाता है) पहलुओं की समझ के आधार पर, सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम का उद्देश्य विभिन्न बाहरी और परिवर्तनों को बदलना है। आंतरिक फ़ैक्टर्सऔर सामाजिक शिक्षा या उनकी बातचीत के पुनर्गठन की शर्तें।

एक सामाजिक शिक्षक के कार्य में निम्नलिखित चरण शामिल हो सकते हैं:

बच्चे के साथ सीधे काम करना. यह रणनीति तब अपनाई जाती है जब बच्चे के आस-पास का वातावरण बाहरी रूप से अपेक्षाकृत समृद्ध हो (एक पूर्ण और आर्थिक रूप से सुरक्षित परिवार, सामान्य स्थितियाँनिवास, बच्चे की स्कूल की सफलताओं, स्कूल में सामान्य सीखने की स्थिति आदि में रुचि दिखाना), लेकिन किसी न किसी कारण से वह सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों का उल्लंघन करने की प्रवृत्ति दिखाना शुरू कर देता है और बुरे प्रभाव में आ जाता है। इस स्तर पर काम की मुख्य दिशा स्वयं बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता पर ध्यान केंद्रित करना, विशेषज्ञों से मनोवैज्ञानिक समर्थन की संभावनाओं का उपयोग करके आत्म-पुष्टि के तरीकों के प्रति दृष्टिकोण बदलने में मदद करना है।

एक सामाजिक शिक्षक को विचलनकर्ताओं के साथ काम करते समय जो कार्य निर्धारित करने चाहिए:

प्रतिभागियों के बीच विश्राम और संचार की स्वतंत्रता का माहौल बनाना;

मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाना;

किसी टीम या सहकर्मी समूह में किसी किशोर के दर्द रहित प्रवेश के लिए आवश्यक शर्तें बनाना;

किशोरों की दूसरों के साथ बातचीत करने की आवश्यकता को समझने में सहायता;

व्यवहार के नए रूपों को मॉडल करने और परीक्षण करने का अवसर प्रदान करना।

इस स्तर पर, आप दस पाठ आयोजित कर सकते हैं, पाठ का समय 1-1.5 घंटे है। कक्षाएं 15 से अधिक लोगों के दर्शकों के साथ आयोजित की जाती हैं।

पाठ संख्या 1. एक दूसरे को जानना

लक्ष्य: सही संचार कौशल का विकास; समूह में छात्र व्यवहार के लिए मानक स्थापित करना।

• · प्रतिभागियों को अपना परिचय दें, उन्हें जानें;
• · प्रतिभागियों को एक-दूसरे से परिचित कराना;
• · कक्षाओं का सामान्य अवलोकन और अवधारणा दें;
• · एक दूसरे के साथ व्यवहार और संबंधों के मानदंडों की पहचान करें।

पाठ की प्रगति:

• 1. एक दूसरे को जानना
• 2. समूह में पते का एक रूप चुनना
• 3. समूह नियमों का विकास.
• 4. प्रस्तुतकर्ता से कार्यक्रम के बारे में संक्षिप्त जानकारी.
• 5. पाठ से अपेक्षाएँ।

पाठ संख्या 2. मित्र कैसे बनाएं और मित्रता कैसे बनाए रखें

लक्ष्य: मित्रता बनाने की क्षमता विकसित करना, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने के कौशल सीखना।

शर्मिंदगी के कारणों की पहचान करें और उससे उबरना सीखें;

संपर्क स्थापित करना और बातचीत करना सिखाएं;

दोस्तों के बीच संबंधों की विशेषताएं दिखाएं;

दोस्ती बनाए रखने में कौशल विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

• 1. शर्मिंदगी दूर करने के लिए व्यायाम "साँस लेने का व्यायाम"।
• 2. तारीफ करने की क्षमता का अभ्यास करने के लिए जोड़ियों में व्यायाम करें।
• 3. "ब्लाइंड गाइड" की भूमिका में अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करने का एक अभ्यास।
• 4. प्रश्न की चर्चा: "दोस्तों के बीच झगड़े क्यों होते हैं?"
• 5. रिश्तों में सामंजस्य विकसित करने के लिए खेल: "मूर्तिकार", "छाया"।

पाठ संख्या 3 . सुनने का कौशल

लक्ष्य: एक दूसरे को सुनने की क्षमता विकसित करना।

श्रवण क्या है, सुनने का क्या अर्थ है इसका अंदाजा लगा सकेंगे;

पता लगाएं कि लोग एक-दूसरे की बात कैसे सुनते हैं;

यह पता लगाएं कि खुद को कैसे सुना जाए और सुना जाए;

पाठ की प्रगति:

• 1. बातचीत के रूप में मुद्दों पर चर्चा.
• 2. सुनने का कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम।

पाठ संख्या 4. मैं विशेष हूं और मैं अपना सम्मान करता हूं

लक्ष्य: स्थिर आत्मसम्मान का निर्माण।

प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता और वैयक्तिकता दिखाएँ;

अपने स्वयं के व्यक्तित्व की भावना पैदा करें;

आपको अपने आंतरिक अनुभवों को समझने में मदद करें;

आप जो हैं उसके लिए खुद का सम्मान करना और प्यार करना सिखाएं।

पाठ की प्रगति:

• 1. खेल "मैं कौन हूँ?" प्रश्न का उत्तर दें "मैं अपना सम्मान क्यों कर सकता हूँ?"
• 2. खेल "साक्षात्कार" का संचालन करना। सुझाए गए प्रश्न:

उन दो चीजों के नाम बताइए जिन्हें आप अच्छा करते हैं।

आपने जीवन में जो सफलताएँ प्राप्त की हैं उनका वर्णन करें।

उन दो चीजों के नाम बताइए जिन्हें आप खराब करते हैं।

आपके जीवन में उत्पन्न हुई स्थितियों का वर्णन करें।

पाठ संख्या 5. संचार प्रभावशीलता का विकास

लक्ष्य: सहानुभूति कौशल, संचार और सामाजिक क्षमता का विकास।

· अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को महसूस करना और साझा करना सीखें;

दूसरों की स्थिति "लेने" की क्षमता विकसित करना, "उनकी भूमिकाओं को स्वीकार करना" सीखना;

लोगों के साथ कुशलतापूर्वक और खुशी से संवाद करना सीखें, लोगों और संचार के अर्थ को समझें।

पाठ की प्रगति:

• 1. अवधारणाओं का परिचय: प्रभावी संचार, सहानुभूति।
• 2. भूमिका निभाने वाला खेलदूसरों को समझना और उनके साथ सहानुभूति रखना
• 3. "किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका को स्वीकार करने" की क्षमता विकसित करने के लिए भूमिका निभाना
• 4. दूसरे की भूमिका स्वीकार करने का अभ्यास करें।
• 5. भूमिका निभाना. ऐसी स्थितियाँ प्रस्तुत की जाती हैं जहाँ प्रतिभागियों को अनुभव होता है: डरावनी; दु: ख; डर; चिढ़; अकेलापन; आनंद; शर्मिंदगी; उदासी; ख़ुशी।

प्रत्येक खेल भूमिका के अनुभव से जुड़ी भावनात्मक स्थितियों की चर्चा के साथ समाप्त होता है।

6. खेल "कांच के माध्यम से बातचीत"।

पाठ संख्या 6. पारस्परिक संचार

लक्ष्य: पारस्परिक विश्वास का विकास.

अशाब्दिक अभिव्यक्ति और धारणा कौशल का विकास;

भिन्न होने की क्षमता विकसित करना;

खुलने की क्षमता का विकास।

पाठ की प्रगति:

• 1. खेल "यूनिसन"।
• 2. खेल "तारीफ"।
• 3. खेल "सामान्य भाषा"।
• 4. खेल "उपहार"।

पाठ संख्या 7. संचार में भावनात्मक बाधाएँ

लक्ष्य: संचार में भावनात्मक बाधाओं को दूर करना

मुक्ति और विश्वास का निर्माण;

बुनियादी संचार कौशल और क्षमताओं का विकास;

आत्मविश्वास का विकास.

पाठ की प्रगति:

• 1. गेम "फिंगर रेसलिंग चैंपियनशिप"
• 2. खेल "मास्क शो"

पाठ संख्या 8. संघर्ष की स्थिति में संचार. युद्ध वियोजन

संयुक्त निर्णय लेने के माध्यम से

लक्ष्य: संघर्ष की स्थिति के संकेतों की पहचान करना, संयुक्त संघर्ष समाधान के लिए कौशल सिखाना।

• · दिखाएँ कि लोगों के बीच संघर्ष क्या है;
• · संघर्ष की स्थिति के संकेतों को पहचानने की क्षमता विकसित करना;
• · संयुक्त निर्णय लेने के माध्यम से संघर्ष समाधान कौशल विकसित करना।

पाठ की प्रगति:

• 1. जोड़ियों में व्यायाम करें - संघर्ष की स्थिति का समाधान। अभ्यास पूरा होने पर, चर्चा करें: "क्या है" सुरक्षित व्यवहार» किसी विवाद का समाधान करते समय।
• 2. खेल "डेजर्ट आइलैंड" (पाठ समय का कम से कम दो तिहाई हिस्सा लेता है)।

पाठ संख्या 9. माता-पिता और वयस्कों के साथ संचार

लक्ष्य: स्थापना में कुछ कौशल विकसित करना अच्छे रिश्तेमाता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ.

समझाएं कि ऐसी जानकारी है जो माता-पिता को बताई जानी चाहिए;

आपको यह निर्धारित करना सिखाएगा कि रिश्तेदार, पड़ोसी, दोस्तों के माता-पिता और अन्य वयस्क क्या जान सकते हैं (चाहिए);

सिखाएं कि माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ किस प्रकार के संबंध सबसे अच्छे ढंग से स्थापित होते हैं;

किसी भी बात के लिए माता-पिता को समझाने की क्षमता विकसित करें।

पाठ की प्रगति:

• 1. मंथनइस प्रश्न पर चर्चा: "माता-पिता को अपने बच्चे के बारे में क्या जानना चाहिए?"
• 2. जोड़ियों में व्यायाम:
• 3. समूह खेल. प्रतिभागियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है, उनमें से एक "माता-पिता से बच्चों के प्रति शिकायतों की सूची" संकलित करता है, दूसरा - "बच्चों से उनके माता-पिता के प्रति शिकायतों की सूची"।
• 4. खेल: "स्थिति", "ताली बजाना"।

पाठ संख्या 10. संचार में आलोचना

लक्ष्य: आलोचना का सामना करने पर संचार कौशल विकसित करना, आलोचना करने की क्षमता, आलोचनात्मक सोच कौशल विकसित करना।

आलोचना की अवधारणाएँ, आलोचना के प्रकार बता सकेंगे;

स्वयं के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण का कौशल विकसित करना;

दूसरों की सही आलोचना करने का कौशल विकसित करना;

बताएं कि आलोचनात्मक सोच क्या है।

पाठ की प्रगति:

• 1. प्रश्नों पर विचार-मंथन करें: “आलोचना क्या है? लोगों को इसकी आवश्यकता क्यों है? आलोचना किस प्रकार की होती है?
• 2. जोड़ियों में व्यायाम करें। प्रतिभागियों में से एक दूसरे की आलोचना करता है, फिर वे भूमिकाएँ बदल देते हैं। प्रतिभागियों को प्रस्तावित स्थिति का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करें।
• 3. व्यायाम. प्रतिभागियों का एक समूह किसी उत्पाद का विज्ञापन करता है, जबकि अन्य उसके गुणों के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं।
• 4. खेल "विचार व्यक्त करने के विकल्प।"

विचलनकर्ताओं के साथ काम करने का अगला चरण है बच्चे के शैक्षणिक और "वयस्क" वातावरण के साथ काम करें।सामाजिक शिक्षक द्वारा हल किया जाने वाला मुख्य कार्य है इस स्तर पर, इसमें बच्चे के वयस्क वातावरण के विचारों को फिर से उन्मुख करना और उसे समर्थन देने के प्रयासों में शामिल होना शामिल है, जो समाज में आत्म-प्राप्ति और सकारात्मक मनोवैज्ञानिक कल्याण के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में मदद कर सकता है। दूसरों के दृष्टिकोण को बदलने से बच्चे की स्थिति में सकारात्मक प्रवृत्तियों के विकास में योगदान होता है, जो उसे अपनी समस्याओं को समझने के लिए उसके साथ काम करने, स्वीकार किए जाने में रुचि विकसित करने और अपने तत्काल वातावरण द्वारा अस्वीकार नहीं किए जाने की अनुमति देता है - माता-पिता , सहपाठी, शिक्षक, पड़ोसी, मित्र।

अगला चरण संगठित स्थान की प्रणाली में बच्चे के बच्चों के पर्यावरण के साथ काम करना है।यह रणनीति तब आवश्यक हो जाती है जब कोई बच्चा या तो खुद को अलग-थलग पाता है, या साथियों से लगातार उपहास और हमलों का शिकार होता है, या, इसके विपरीत, खुद को बाकी सभी से बहुत ऊंचा, एक असाधारण, उत्कृष्ट व्यक्ति, एक ऐसा नेता मानता है जिसकी हर किसी को आज्ञा माननी चाहिए। . इस मामले में, विशेषज्ञ, स्कूल विशेषज्ञों के साथ मिलकर, बच्चों के वातावरण में या एक टीम में संबंधों को बेहतर बनाने और रिश्तों के मानवतावादी अभिविन्यास को विकसित करने के लिए काम करता है। इसका कार्य विशेषज्ञों से संपर्क करने के लिए बच्चे की प्रेरणा विकसित करना है, साथ ही उसे जीवन की सामान्य प्रणाली में शामिल करने (नौकरी खोजने या एक नया शैक्षणिक संस्थान चुनने में सहायता) के लिए स्थितियां बनाना है। इस रणनीतिक पंक्ति की मुख्य सामग्री वर्तमान स्थिति के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को बदलना है, उसे अपने विनाश, अलगाव, या अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्म-सम्मान और विशिष्टता की चेतना से मुक्त करने में मदद करना है, जो संघर्षपूर्ण प्रकृति के हैं।

निवारक कार्य के दौरान, एक सामाजिक शिक्षक पुनर्वास और विकासात्मक उपायों को विकसित और कार्यान्वित करता है।

CONSULTINGइसमें बच्चे की विशिष्ट समस्याओं, उनके घटित होने के कारणों की पहचान करना और उन पर पुनर्विचार करने के लिए मिलकर काम करना शामिल है।

आधार सामाजिक चिकित्सीय प्रभावबच्चे की समस्याओं को हल करने में सहायता और समर्थन प्रदान करना है। सामाजिक चिकित्सा व्यक्तिगत स्तर पर ग्राहक के साथ सीधे काम के आधार पर हो सकती है, जो वर्तमान स्थिति की विशिष्टताओं, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं पर निर्भर करती है, और इसमें ग्राहक के वातावरण के साथ काम को प्रभावित करने के अप्रत्यक्ष तरीके शामिल होते हैं, ऐसे वातावरण के साथ जो बाधा डालता है या उसके सामाजिक विकास को जटिल बनाता है। सामाजिक चिकित्सा में एक विधि भी शामिल है जिसे पारंपरिक रूप से "बच्चों को आकर्षित करना और संलग्न करना" कहा जाता है। इसमें बच्चे को किसी विचार से संक्रमित करना, उसे प्रस्तावित गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रेरित करना, साथ ही उसे सक्रिय भूमिका देना शामिल है।

सामाजिक चिकित्सा समूह स्तर पर भी हो सकती है। सामाजिक चिकित्सा के समूह रूपों में, व्यक्तिगत विकास में प्रशिक्षण, स्व-नियमन, भूमिका व्यवहार, विभिन्न प्रकारथेरेपी खेलें. सामूहिक पद्धति का प्रयोग भी संभव है रचनात्मक गतिविधि. यह दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों की एक परियोजना के विकास में भाग लेने के लिए बच्चों को आकर्षित करने पर आधारित है, जिसका कार्यान्वयन सभी प्रतिभागियों द्वारा किया जाता है।

व्यवहार चिकित्साइसमें बच्चों के सामाजिक व्यवहार कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण के साथ-साथ सामाजिक संपर्क कौशल में महारत हासिल करने की कक्षाएं भी शामिल हैं। एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने और जटिलताओं (कायरता और शर्म, घबराहट और आक्रामकता, भावनात्मक असंतुलन, आदि) पर काबू पाने के उद्देश्य से प्रशिक्षण आयोजित करने की भी सलाह दी जाती है।

सामाजिक शिक्षक की मुख्य विधियों में से एक है चर्चा चिकित्सा.किशोरों को अपनी राय को सही ठहराना, विरोधी दृष्टिकोण को सुनने में सक्षम होना और स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना सिखाना महत्वपूर्ण है।

संगीत एवं नृत्य चिकित्सान केवल हटाने के लिए उपयोग किया जाता है भावनात्मक तनाव, बल्कि आंदोलन, संगीत संचार आदि की संस्कृति के विकास के लिए भी। विशेषज्ञ, बच्चों के साथ मिलकर, संगीत संध्याओं और डिस्को का आयोजन करता है और सार्वजनिक कार्यक्रमों के दौरान संचार कौशल और व्यवहार की संस्कृति विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षणिक कार्य निर्धारित करता है।

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियाँ अलग-थलग नहीं की जाती हैं, बल्कि नाबालिगों की उपेक्षा को रोकने की प्रक्रिया में भाग लेने वाले या शामिल होने वाले अन्य विशेषज्ञों के साथ संयोजन और बातचीत में की जाती हैं। इनमें सामाजिक पुनर्वास केंद्रों के विशेषज्ञ शामिल हैं, विशेष रूप से, किसी कठिन या खतरनाक स्थिति में बच्चे के लिए आपातकालीन सामाजिक सेवाओं के विभाग के विशेषज्ञ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता विभाग, बच्चों और किशोरों के लिए डे केयर समूहों का विभाग, सलाहकार और आंतरिक रोगी विभाग, सड़क पर रहने वाले लोगों की समस्याओं को हल करने और उन्हें और उनके परिवारों को सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया के लिए एक एकीकृत और अंतःविषय दृष्टिकोण प्रदान करते हैं। उनमें से प्रत्येक अपना कार्य करता है, और साथ में वे इस प्रक्रिया की अखंडता सुनिश्चित करते हैं।

के लिए शीघ्र रोकथामकिशोरों के विचलित व्यवहार की विशेषता प्रतिकूल सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों और नाबालिग पर उसके तत्काल परिवेश (परिवार, स्कूल, आदि) द्वारा डाले गए प्रभावों की समय पर पहचान और निराकरण है। अनौपचारिक समूहऔर इसी तरह।)। प्रत्यक्ष असामाजिक प्रभावों को बेअसर करने के लिए, कानून प्रवर्तन एजेंसियों और विशेष प्रारंभिक रोकथाम निकायों (आयोग, किशोर मामलों के निरीक्षणालय) द्वारा किए गए सामाजिक नियंत्रण और प्रशासनिक और कानूनी उपाय आवश्यक हैं।

विकास की रोकथाम और सुधार की प्रक्रिया को और अधिक सक्षम रूप से बनाने के लिए छात्रों के विचलित व्यवहार की प्रवृत्ति के निदान पर एक विशेष स्थान का कब्जा है।

किसी छात्र के विचलित व्यवहार का निदान करने का उद्देश्य उन कारणों के बारे में प्रश्न का उत्तर देना है जो निदान वस्तु की एक निश्चित स्थिति निर्धारित करते हैं। विचलन को ठीक करने के लिए आदर्श और संभावित मनोवैज्ञानिक तंत्र के दृष्टिकोण से छात्र की स्थिति, दृष्टिकोण और शिक्षा के स्तर का मूल्यांकन किया जाता है।

हमारे द्वारा किए गए सभी निदानों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: माता-पिता-बच्चे के रिश्ते के "प्राथमिक समाज" का निदान; स्कूल समाजीकरण का निदान; एक किशोर के चरित्र और मनो-भावनात्मक स्थिति का निदान।

निदान के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि 18 उत्तरदाताओं (वोल्गोग्राड में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 89 के कक्षा 8 "बी" के छात्र) में से, हमने पाया कि 7 लोग (39%) विचलित व्यवहार के लक्षण प्रदर्शित करते हैं ( इसलिए, इस श्रेणी के साथ निवारक कार्य में सुधारात्मक तत्व शामिल होने चाहिए), 8 लोग "जोखिम क्षेत्र" में हैं (विचलन की अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए निवारक कार्य अत्यंत आवश्यक है) और केवल 3 छात्र अपनी जीवन शैली, व्यवहार को नियंत्रित करने, आत्मविश्वास से देखने में सक्षम हैं वे अपने भविष्य के लिए व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ की योजना बनाने में सक्षम हैं, हानिकारक नकारात्मक विचलन व्यवहार को समझते हैं।

किशोरों में विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य स्कूल में ऐसी स्थितियाँ बनाना था जो विचलित व्यवहार को उत्तेजित न करें, बल्कि बच्चे के लिए एक सुरक्षित स्थान का विस्तार करें, जहाँ वह अच्छा महसूस करता है और रुचि रखता है; परिवार में रिश्तों में सुधार, माता-पिता के बीच स्कूल में विश्वास की स्थिति का निर्माण; छात्रों के बीच अपराध को कम करने के लिए कार्यक्रम के लिए एक तंत्र का निर्माण। हमारे कार्यक्रम के उद्देश्य हैं: एक कठिन जीवन स्थिति में फंसे बच्चे को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना; बच्चों और किशोरों में "स्वस्थ" जीवन शैली मॉडल के निर्माण को बढ़ावा देना, व्यक्तिगत क्षमता की प्राप्ति के अवसर प्रदान करना; वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और सभी स्कूल कर्मचारियों) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने में योगदान देना; स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया में जनता के प्रतिनिधियों को शामिल करना; किशोरों की आपराधिक गतिविधियों में संलिप्तता का विरोध करें।

किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम पर सामाजिक शिक्षक का कार्य चार क्षेत्रों में किया गया: संगठनात्मक गतिविधियाँ, छात्रों के साथ कार्य, माता-पिता के साथ कार्य, शिक्षण स्टाफ के साथ कार्य। कार्यक्रम किशोरों की अध्ययन की गई श्रेणी के साथ एक सामाजिक शिक्षक के काम के चरणों की सामग्री प्रस्तुत करता है।

किशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार के लिए कार्यक्रम

उच्चतम योग्यता श्रेणी

एमबीओयू "जिमनैजियम नंबर 7 "स्टेप्स"

ऐलेना व्लादिमीरोवाना शुक्शिना

वेरखनी उफले

साल 2012

व्याख्यात्मक नोट

1. विचलित व्यवहार वाले किशोरों के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण

2. किशोरों के विचलित व्यवहार को सुधारने के लिए कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ

ग्रन्थसूची

व्याख्यात्मक नोट

हमारे समाज में वर्तमान में मौजूद तनावपूर्ण, अस्थिर सामाजिक, आर्थिक, पर्यावरणीय और वैचारिक स्थिति लोगों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार में विभिन्न विचलनों की वृद्धि का कारण बनती है। उनमें न केवल बच्चों का प्रगतिशील अलगाव, बढ़ती चिंता और आध्यात्मिक शून्यता, बल्कि उनका संशय, क्रूरता और आक्रामकता भी विशेष चिंता का विषय है। यह प्रक्रिया बच्चे के बचपन से वयस्कता में संक्रमण के मोड़ पर - किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से प्रकट होती है, जो लिटमस टेस्ट की तरह समाज की सभी बुराइयों को उजागर करती है। इसके अलावा, किशोर विचलन की समस्या, जो समग्र रूप से समाज को प्रभावित करती है, शिक्षकों, अभिभावकों और शोधकर्ताओं के तीव्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक हित दोनों के लिए गहरी चिंता का कारण बनती है।

वैज्ञानिक शोध के अनुसार, सबसे अधिक में से एक कठिन अवधिमानव ओन्टोजेनेसिस में किशोरावस्था है। इस अवधि के दौरान, न केवल पहले से स्थापित मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का आमूल-चूल पुनर्गठन होता है, बल्कि नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं, सचेत व्यवहार की नींव रखी जाती है, और नैतिक विचारों और सामाजिक दृष्टिकोणों के निर्माण में एक सामान्य दिशा उभरती है।

ओटोजेनेसिस की किशोर अवधि बचपन से वयस्कता तक एक तीव्र संक्रमण है, जहां विरोधाभासी विकासात्मक रुझान स्पष्ट रूप से आपस में जुड़े हुए हैं।

एक ओर, किशोरावस्था की विशेषता द्रव्यमान है सकारात्मक कारक- बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ती है, अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ उसके संबंध अधिक विविध और सार्थक हो जाते हैं, उसकी गतिविधियों का दायरा काफी बढ़ जाता है और गुणात्मक रूप से बदल जाता है, और स्वयं, माता-पिता और अन्य लोगों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित होता है।

दूसरी ओर, यह कठिन चरण एक किशोर की नकारात्मक अभिव्यक्तियों, व्यक्तित्व संरचना में असामंजस्य, हितों की पहले से स्थापित प्रणाली के पतन और वयस्कों के संबंध में व्यवहार की चल रही प्रकृति का संकेत है।

यह सब भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में परिवर्तन की पृष्ठभूमि में होता है। किशोर आसपास की वास्तविकता को समझने की भावनात्मक रूप से व्यक्त इच्छा, साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा, सामान्य हितों और शौक के आधार पर दोस्ती की आवश्यकता प्रदर्शित करता है, और आत्म-नियंत्रण, किसी के विचारों और कार्यों पर आत्म-नियंत्रण के कौशल भी विकसित करता है। दृढ़ता, दृढ़ता, सहनशक्ति, धैर्य, धीरज और अन्य मजबूत इरादों वाले गुणों को विकसित करता है। लेकिन साथ ही, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि एक किशोर वह व्यक्ति होता है जो अपने सबसे महत्वपूर्ण लक्षणों और गुणों के निर्माण में एक विशेष चरण पर होता है। व्यक्तित्व अभी तक इतना विकसित नहीं हुआ है कि उसे वयस्क माना जा सके, और साथ ही इतना विकसित हुआ है कि वह सचेत रूप से दूसरों के साथ संबंधों में प्रवेश करने और अपने कार्यों और कार्यों में सामाजिक मानदंडों और नियमों की आवश्यकताओं का पालन करने में सक्षम है।

साथ ही, कोई भी इस बात को ध्यान में रखने से नहीं चूक सकता कि किशोरावस्था, सबसे पहले, सफलता की इच्छा है। इसलिए, दूसरों की गलतफहमी और मान्यता की कमी को व्यक्तिगत विफलता के रूप में माना जाता है, जो विचलित व्यवहार के रूपों की अभिव्यक्ति की ओर ले जाता है। जिन कारणों से एक किशोर में विचलित व्यवहार के रूप बढ़ने लगते हैं, उन्हें सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन की तथाकथित सीढ़ी (छवि 1) का उपयोग करके चित्रित किया जा सकता है। सीढ़ी अधिक से अधिक विचलन की ओर ले जाने वाले कदमों को दिखाती है, हालाँकि, चित्र से पता चलता है कि प्रत्येक कदम पर कोई व्यक्ति "गिर जाता है" - आंशिक रूप से व्यक्ति की नैतिक परिपक्वता के कारण, लेकिन, एक नियम के रूप में, यह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गतिविधियों से जुड़ा है। किशोरों के विचलित व्यवहार के साथ काम करना।

नशीली दवाओं के प्रयोग

झगड़े

शराबीपन

कामचोरी

चोरी

द्वि घातुमान

उपद्रव

धूम्रपान

धृष्टतायाँ

चित्र 1 - सामाजिक मानदंडों के उल्लंघन की सीढ़ी

सामान्य नियम यह है कि किशोरों के आसपास के वयस्क जितनी जल्दी हस्तक्षेप करेंगे और कार्रवाई करेंगे, उतने ही कम किशोर अगले स्तर तक बढ़ेंगे। इसलिए, रूस और विदेशों में विचलित किशोरों के साथ काम करने की मौजूदा प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य विचलित व्यवहार को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक नियंत्रण में रखना है, जिसमें शामिल हैं: सबसे पहले, सामाजिक रूप से उपयोगी या तटस्थ गतिविधियों के साथ विचलित व्यवहार के सबसे खतरनाक रूपों को प्रतिस्थापित करना; दूसरे, किशोर की सामाजिक गतिविधि की सामाजिक रूप से स्वीकृत या तटस्थ दिशा में दिशा; तीसरा, व्यवहार के विकृत रूपों वाले किशोरों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए विशेष सेवाओं का निर्माण।

प्रस्तुत कार्यक्रम 14-17 वर्ष के किशोरों के लिए बनाया गया है और इसमें दो भाग हैं। कार्यक्रम के पहले भाग में विचलित व्यवहार वाले किशोरों के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण शामिल हैं। कार्यक्रम के दूसरे भाग में किशोरों के विचलित व्यवहार को ठीक करने के उद्देश्य से रूप और तरीके शामिल हैं। यह भागकार्यक्रम में तीन ब्लॉक शामिल हैं। प्रत्येक ब्लॉक एक विशिष्ट कार्य से मेल खाता है और इसमें पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं।

कार्यक्रम का लक्ष्य: किशोरों के विचलित व्यवहार को सुधारने की प्रक्रिया का अनुकूलन।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. किशोरों के विचलित व्यवहार के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार।

2. माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अनुकूलन।

3. सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और सामाजिक रूप से अनुमोदित गतिविधियों की प्रणाली में विचलित व्यवहार वाले किशोरों की भागीदारी।

कार्यक्रम के विनियामक और कानूनी समर्थन में शामिल हैं: कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ का संविधान, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, रूसी संघ का परिवार संहिता, रूसी संघ का आपराधिक संहिता, आदेश और रूसी संघ के राष्ट्रपति के आदेश, चेल्याबिंस्क क्षेत्र के विनियामक कानूनी कार्य, वी. उफलेया शहर के स्व-शासन के शहर प्राधिकरणों के विनियामक कानूनी कार्य, एमबीओयू का चार्टर "जिमनैजियम नंबर 7 "स्टेप्स"।

इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन एक मनोवैज्ञानिक की एक सामाजिक शिक्षक, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन, शिक्षकों और चिकित्सा कर्मियों के साथ बातचीत के माध्यम से संभव है; एक नशा विशेषज्ञ, एक किशोर स्त्री रोग विशेषज्ञ, किशोर मामलों के निरीक्षणालय के कर्मचारी और जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण केंद्र के कर्मचारियों के साथ।

1. निदान उपकरण

एक किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति के अध्ययन पर

विचलित व्यवहार के रूपों के साथ

जटिल निदान का उद्देश्य विचलित व्यवहार के रूपों वाले किशोर के व्यक्तित्व की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति का अध्ययन करना है। का उपयोग करके किशोरों का व्यापक मनोवैज्ञानिक परीक्षण किया गया मनोवैज्ञानिक तकनीकेंतालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1 - निदान उपकरण

नहीं।

तकनीक का नाम

तकनीक का उद्देश्य

पद्धतिगत समर्थन

स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स विधि

किशोरों में चिंता के स्तर और प्रकृति और जीवन में इसके समावेश के विभिन्न रूपों से जुड़े विचलित व्यवहार का अध्ययन करना

रोगोव, ई.आई. डेस्क बुकव्यावहारिक मनोवैज्ञानिक [पाठ]: पाठ्यपुस्तक: 2 पुस्तकों में। / ई.आई. रोगोव - एम.: व्लाडोस-प्रेस, 2002 - पुस्तक 1: बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली अलग-अलग उम्र के. - 384 पी.: बीमार। (पृ.133)

समाजमिति माप की विधि (समाजमिति)

"सहानुभूति-विरोधी" के सिद्धांतों के अनुसार वर्ग में अधिकार के सापेक्ष "सोशियोमेट्रिक पदों" की पहचान, जहां "नेता" और "अस्वीकृत" चरम ध्रुवों पर हैं

मनोवैज्ञानिक परीक्षण [पाठ] / एड। ए.ए. करेलिना: 2 खंडों में - एम.: ह्यूमेनिट। प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2002. - खंड 2. - 248 पी.: बीमार। (सी.3)

बासा-डार्का तकनीक

विचलित किशोरों के लिए आक्रामक व्यवहार के विशिष्ट रूपों की पहचान करें

सेमेन्युक, एल.एम. किशोरों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और इसके सुधार की शर्तें [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एल.एम. सेमेन्युक। - दूसरा संस्करण - एम.: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट: फ्लिंट, 2003 .- 96 पी। (पृ. 26)

विधि "लत"

खतरा"

किसी किशोर के विचलित व्यवहार के कारण जोखिम लेने की प्रवृत्ति के बारे में जानकारी प्राप्त करें।

सेमेन्युक, एल.एम. किशोरों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और इसके सुधार की शर्तें [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एल.एम. सेमेन्युक। - दूसरा संस्करण - एम.: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट: फ्लिंट, 2003 .- 96 पी। (पृ.34)

चरित्र उच्चारण निर्धारित करने की पद्धति

के. लियोनहार्ड

विचलित व्यवहार वाले किशोर के व्यक्तित्व के मनोविज्ञान का निर्धारण करें

रायगोरोडस्की, डी. हां. प्रैक्टिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स। विधियाँ और पाठ [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / डी. रायगोरोडस्की। - समारा: पब्लिशिंग हाउस "बख़राह", 1998. - 672 पी। (पृ. 274)

कार्यप्रणाली "पारिवारिक पालन-पोषण शैलियाँ"

विचार करें कि इस श्रेणी के किशोरों के परिवार में रिश्तों की कौन सी शैली प्रचलित है

क्लाइयुवा, एन.वी. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] / एन. वी. क्लाइयुवा। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2001.-160 पीपी.: बीमार।

(पृ.149)

1. कार्यप्रणाली "चिंता का स्तर"फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण का उपयोग करना। यह तकनीक आपको आठ कारकों के आधार पर चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

स्कूल में सामान्य चिंता.

सामाजिक तनाव का अनुभव करना।

सफलता प्राप्त करने के लिए आवश्यकताओं की निराशा.

आत्म-अभिव्यक्ति का डर.

ज्ञान परीक्षण स्थितियों का डर.

दूसरों की अपेक्षाओं पर खरा न उतरने का डर.

तनाव के प्रति कम शारीरिक प्रतिरोध।

शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएँ और भय।

2. समाजमिति माप की पद्धति. इस तकनीक का उपयोग पारस्परिक और अंतरसमूह संबंधों का निदान करने, उन्हें बदलने, बेहतर बनाने के लिए किया गया था। सोशियोमेट्री की मदद से, परिस्थितियों में विचलित व्यवहार के रूपों के साथ किशोरों के सामाजिक व्यवहार की तकनीक का अध्ययन करना संभव है समूह गतिविधियां; सहपाठियों के साथ विचलित व्यवहार के रूपों से किशोरों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता का अंदाजा लगाया जा सकता है।

सोशियोमेट्रिक अनुसंधान के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि अनौपचारिक प्रकृति की कोई भी संरचना हमेशा किसी न किसी तरह से औपचारिक संरचना पर, यानी संबंधों की प्रणाली पर प्रोजेक्ट करती है और इस तरह वर्ग की एकजुटता और उसकी उत्पादकता को प्रभावित करती है। सोशियोमेट्रिक विधि आपको संख्यात्मक मूल्यों और ग्राफ़ के रूप में इंट्राग्रुप संबंधों को व्यक्त करने की अनुमति देती है, और इस प्रकार समूह की स्थिति के बारे में बहुमूल्य जानकारी प्राप्त करती है।

3. बासा-डार्का तकनीकआपको विचलित व्यवहार वाले किशोरों में आक्रामक व्यवहार के रूपों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

शारीरिक आक्रामकता (हमला);

अप्रत्यक्ष आक्रामकता (शराब के प्रभाव में क्रोध का विस्फोट);

चिड़चिड़ापन (थोड़ी सी उत्तेजना, कठोरता, अशिष्टता पर);

नकारात्मकता (निष्क्रिय प्रतिरोध से सक्रिय संघर्ष की ओर बढ़ना);

नाराजगी (दूसरों से नफरत);

संदेह (अविश्वास और सावधानी);

मौखिक आक्रामकता (झगड़ा, चीखना-चिल्लाना, धमकियाँ, गाली-गलौज);

पछतावा और अपराधबोध (विश्वास की डिग्री व्यक्त करता है कि वह एक बुरा व्यक्ति है)।

इस तकनीक का उपयोग करके, आप यह सत्यापित कर सकते हैं कि किशोरों में आक्रामकता की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं अलग-अलग होती हैं। साथ ही, यह तकनीक हमें एक निश्चित दिशा में कार्य करने के लिए किशोरों की तत्परता पर डेटा प्राप्त करने की अनुमति देती है।

इसके अलावा, इस तकनीक के अनुप्रयोग के परिणाम हमें किशोरों में विचलित व्यवहार के रूपों के साथ प्रेरक क्षेत्र की सामग्री के बारे में कुछ निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं, क्योंकि विषय से परिचित प्रतिक्रिया के रूपों में से व्यवहार के तरीकों की पसंद है वास्तव में संचालित अर्थ-निर्माण उद्देश्यों से जुड़ा हुआ है।

4. "जोखिम प्रवृत्ति" का परीक्षण करें।काम की प्रक्रिया में आक्रामकता और आक्रामकता पर विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए, व्यक्तित्व प्रश्नावली के रूप में के. लेविटिन द्वारा निर्मित जोखिम प्रवृत्ति के एक विशेष परीक्षण का उपयोग करना आवश्यक है। यह परीक्षण किशोरों की जोखिम लेने की प्रवृत्ति के बारे में कुछ जानकारी प्रदान करता है।

इस परीक्षण का लाभ इसकी सरलता और बिना फॉर्म के इसे संचालित करने की क्षमता है। यह तकनीक जोखिम भरे निर्णयों का अध्ययन करने के लिए व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली प्रश्नावली का एक संशोधन है और यह प्रोजेक्टिव परीक्षणों के प्रकार पर आधारित है: किशोर को काल्पनिक परीक्षणों का एक सेट पेश किया जाता है। जीवन परिस्थितियाँ, जिसमें उसे खुद को पात्रों में से एक के साथ पहचानना होगा और जोखिम भरे (या, इसके विपरीत, सतर्क) व्यवहार पर निर्णय लेना होगा।

5. के. लियोनहार्ड द्वारा चरित्र उच्चारण निर्धारित करने की पद्धतिहमें किशोरों में विचलित व्यवहार के रूपों के साथ उच्चारण के प्रमुख संकेतों को पहचानने और चिह्नित करने की अनुमति देता है, और एक किशोर के व्यक्तित्व के मनोविज्ञान में से एक को निर्धारित करना भी संभव बनाता है:

हाइपरथाइमस;

अटका हुआ, कठोर;

भावनात्मक, लचीला;

पांडित्यपूर्ण;

चिंतित;

साइक्लोथाइमिक;

प्रदर्शनात्मक;

असंतुलित, उत्तेजक;

डायस्टीमिक;

ऊंचा

6. क्रियाविधि"पारिवारिक पालन-पोषण शैलियाँ"हमें यह अध्ययन करने की अनुमति देता है कि जिस परिवार में विकृत व्यवहार वाले किशोर होते हैं, वहां रिश्तों की कौन सी शैली प्रचलित होती है।

किशोरों के विचलित व्यवहार के रूपों का अध्ययन करने के लिए विविध तरीकों का उपयोग अध्ययन की जा रही समस्या के बारे में व्यापक और विविध जानकारी प्राप्त करना संभव बनाता है। साथ ही, ये विधियाँ केवल विचलित घटकों की उपस्थिति को प्रकट करती हैं, जिससे विचलित प्रवृत्तियों के रूपों का निदान करना संभव हो जाता है। लेकिन प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या के लिए अतिरिक्त सैद्धांतिक विश्लेषण और किशोर विचलन को ठीक करने की स्थितियों और संभावनाओं को प्रकट करने के लिए विशेष प्रयोगात्मक स्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है।

2. कार्यक्रम की मुख्य दिशाएँ

"किशोरों के विचलित व्यवहार का सुधार"

प्रथम खण

"विकृत व्यवहार के रूपों के साथ एक किशोर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार"

1. कार्य का रूप: परी कथा चिकित्सा

किशोरों में चिंता और आक्रामकता के स्तर को कम करना;

किशोरों में कठिनाइयों और भय को दूर करने की क्षमता विकसित करना;

पहचान और समर्थन रचनात्मकताकिशोर;

किशोरों में भावनाओं की रचनात्मक अभिव्यक्ति के लिए कौशल विकसित करना;

किशोरों के भावनात्मक विनियमन और प्राकृतिक संचार की क्षमताओं का विकास;

संघर्ष स्थितियों पर काबू पाने के लिए कौशल विकसित करना।

काम करने के तरीके: "परी कथाओं" की भूमि की यात्रा।

पद्धतिगत समर्थन:कोनोशेंको, ओ. एल. गृह मनोवैज्ञानिक। परी कथा चिकित्सा [पाठ] / ओ. एल. कोनोशेंको, एम.: ईकेएसएमओ, 2002. - 72 पी.; सोकोलोव, डी. परी कथाएँ और परी कथा चिकित्सा [पाठ] / डी. सोकोलोवा, एम., 1997. - 120 पीपी.; समाचार पत्र "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" का दैनिक पूरक "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" विशेषांक, अक्टूबर 2001

2. कार्य का स्वरूप: संगीत चिकित्सा

कौशल निर्माण मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमनकिशोरों में भावनात्मक तनाव को रोकने और दूर करने के लिए;

मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने के लिए कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है;

श्रवण और मोटर विश्लेषकों के समन्वय के लिए ध्यान की गतिविधि विकसित करता है।

काम करने के तरीके:आवेदन संगीतमय कार्यएआरटी थेरेपी के तत्वों के साथ.

आधुनिक व्यवस्था में क्लासिक कार्य

यह तकनीक सामाजिक शिक्षकों और संगीत शिक्षकों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: चिस्त्यकोवा, एम. आई. साइकोजिम्नास्टिक्स [पाठ] / एम. आई. चिस्त्यकोवा। - एम., 1990. - 128 पी.,; करेलिन, ए. ए. साइकोजिम्नास्टिक्स [पाठ] / ए. ए. करेलिना - एम, 1994. - 146 पी।

3. कार्य का स्वरूप: नृत्य-संचलन और शरीर-उन्मुख तकनीकें

मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए व्यक्तित्व का विकास, शरीर का लचीलापन और हल्कापन;

मोटर और भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की उत्तेजना,

किशोरों के बीच सामंजस्य और विश्वास कौशल विकसित करना;

आक्रामकता और भय को दूर करने में मदद करता है;

मनो-भावनात्मक तनाव से राहत।

कार्य विधि:आंदोलन और नृत्य (शास्त्रीय संगीत के साथ)।

"अपना खुद का नृत्य बनाएं।"

"मुझे गति दो।"

"बॉडी जैज़"

"चाल और मनोदशा।"

"मिरर डांस"

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक, लय और संगीत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक और माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन:क्रियाज़ेवा, एन. एल. बच्चों की भावनात्मक दुनिया का विकास [पाठ] / एन. एल. क्रियाज़ेवा। - एम., 1996. - 134 पी.; चिस्त्यकोवा, एम. आई. साइको-जिम्नास्टिक्स [पाठ] / एम. आई. चिस्त्यकोवा। - एम., 1990. - 128 पी.

4. कार्य का स्वरूप: एआरटी थेरेपी।

एक किशोर की आंतरिक दुनिया में "प्रवेश" को बढ़ावा देता है;

किशोर को अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है;

किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता और समझ के कौशल के निर्माण को बढ़ावा देता है;

गहरी कल्पनाशील सोच, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करता है;

एक किशोर की रचनात्मक सोच का विकास।

काम करने के तरीके: प्लास्टिसिन, रंगीन कागज, कार्डबोर्ड, गोंद, कैंची और प्राकृतिक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता और कक्षा शिक्षक के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन:"एक समस्याग्रस्त बच्चे के साथ काम करना" (एकीकृत मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण), सेमिनार सामग्री, प्रस्तुतकर्ता: मैरी अल्वर्ड, पेट्रीसिया बेकर।

5. कार्य का रूप: खेल परिसर।

तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार के तरीकों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देता है;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के तरीकों में महारत हासिल करके किशोरों के लिए पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया के कौशल हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;

किशोर को स्वीकार करने की अनुमति देता है सही समाधानसंघर्ष स्थितियों में;

संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देता है।

काम करने के तरीके:खेल अभ्यासों का प्रयोग किया जाता है।

"समानताओं की खोज" (खेल अभ्यास)।

"विचारों को दूसरे शब्दों में व्यक्त करना" (खेल अभ्यास)।

"स्थिति" (खेल अभ्यास)।

"खुद को प्रबंधित करना सीखें" (भूमिका-खेल खेल)

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक और माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: सैमुकिना, एन. वी. खेल जो खेले जाते हैं... [पाठ] / एन. वी. सैमुकिना। - डुबना, 1996. - 160 पी.; समाचार पत्र "फर्स्ट ऑफ़ सितंबर" का साप्ताहिक पूरक "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" संख्या 42 दिनांक 17 अक्टूबर 2002

दूसरा ब्लॉक

"माता-पिता-बच्चे संबंधों का अनुकूलन"

1. कार्य का स्वरूप: माता-पिता की व्यक्तिगत परामर्श।

मनोवैज्ञानिक और माता-पिता (माता-पिता) के बीच विश्वास स्थापित करना। विशेषज्ञ माता-पिता की बात ध्यान से सुनता है, रुचि, सहानुभूति दिखाता है, और माता-पिता को समझने योग्य रूप में समर्थन भी व्यक्त करता है;

अनुसंधान और समस्या परिभाषा. माता-पिता स्थिति और उसके घटित होने के कारणों का वर्णन करते हैं। विशेषज्ञ स्पष्ट प्रश्न पूछता है और किशोर को परीक्षा के परिणामों के बारे में सूचित करता है। समस्या को तब तक स्पष्ट किया जाता है जब तक समान समझ प्राप्त न हो जाए। समस्या विवरण स्पष्ट और विशिष्ट होना चाहिए;

समस्याओं के समाधान के लिए विकल्पों की पहचान करना और उन्हें हल करने के लिए गतिविधियों की योजना बनाना। समस्या को हल करने में माता-पिता की संभावनाओं और सीमाओं की पहचान की जाती है, समस्या को हल करने के लक्ष्य, तरीके और विशिष्ट तरीके निर्धारित किए जाते हैं। विशेष ध्यानसामाजिक शिक्षक उन लक्ष्यों के निर्माण पर ध्यान देता है जो माता-पिता अपने लिए निर्धारित करते हैं। लक्ष्य प्राप्त करने योग्य, विशिष्ट, मापने योग्य (किन संकेतों से पता लगाया जा सकता है कि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है), सत्यापन योग्य (यह स्पष्ट होना चाहिए कि इस लक्ष्य की ओर कोई गति है) और आकर्षक (ताकि माता-पिता उन्हें प्राप्त करना चाहें) होने चाहिए। इस प्रश्न पर विशेष रूप से चर्चा की जाती है कि माता-पिता स्वयं पर और अपनी क्षमताओं पर कितना विश्वास करते हैं और उनकी सीमाएँ क्या हैं;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन उन मानदंडों के आधार पर किया जाता है जिनके द्वारा माता-पिता यह निर्णय ले सकते हैं कि समस्या हल हो गई है।

काम करने के तरीके:बातचीत। अवलोकन।

लक्ष्य: किशोर की संभावित गहरी और अधिक वस्तुनिष्ठ समझ प्राप्त करना।

स्थिति के अध्ययन के परिणामों के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक द्वारा की गई बातचीत का उद्देश्य है:

किशोरी की सामान्य स्थिति के साथ-साथ पहचानी गई कठिनाइयों की प्रकृति, सीमा और कारणों पर चर्चा;

माता-पिता की समस्याओं पर चर्चा, किशोरों की कठिनाइयों के प्रति उनका दृष्टिकोण;

एक किशोर के लिए विशिष्ट सहायता उपायों या विशेष सुधारात्मक, विकासात्मक या प्रशिक्षण कार्य की एक प्रणाली का संयुक्त विकास;

अगली बैठकें निर्धारित करना (यदि आवश्यक हो)।

यह तकनीक माता-पिता और शिक्षकों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन:क्लाइयुवा, एन.वी. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] / एन.वी. क्लाइयुवा। - एम., 2002. - 170 पी.; मिनियारोव, वी. एम. पारिवारिक शिक्षा का मनोविज्ञान [पाठ] / वी. एम. मिनियारोवा। - एम., 2000. - 256 पी.

2. कार्य का स्वरूप: माता-पिता के लिए समूह परामर्श।

किशोरों और वयस्कों के बीच समानता के सिद्धांतों पर आधारित बातचीत के प्रकारों से परिचित होना;

माता-पिता तक पहुँचने में मदद करें नया स्तरकिशोरों को समझना, उनकी ज़रूरतों के प्रति अधिक ध्यान देना, अधिक खुले तौर पर और ईमानदारी से बातचीत करना;

किशोरों को उनके कार्यों की जिम्मेदारी लेने का अवसर दें;

किशोरों के साथ संवाद करते समय आने वाली सबसे आम कठिनाइयों पर चर्चा करें।

माता-पिता को अपने किशोर को वैसे ही स्वीकार करना सीखना होगा जैसे वह है, सहायता प्रदान करना, संघर्षों को सुलझाना और किशोर के साथ मिलकर अनुशासन संबंधी समस्याओं को हल करना सीखना होगा।

काम करने के तरीके:चर्चा (चर्चा)।

इस कार्य पद्धति के लिए यह प्रस्तावित है नियमों का पालनएक किशोर के साथ संचार (यू. बी. गिपेनरेइटर "एक बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे?")।

किशोर के व्यक्तिगत कार्यों पर अपना असंतोष व्यक्त करें, लेकिन संपूर्ण किशोर पर नहीं।

किशोर के कार्यों की निंदा करें, लेकिन उसकी भावनाओं की नहीं, चाहे वे कितने भी अनुचित क्यों न हों।

किसी किशोर से असंभव या कठिन उपलब्धि की मांग न करें। बेहतर होगा कि आप अपने परिवेश में क्या बदलाव ला सकते हैं, इस पर गौर करें।

एक किशोर के कार्यों से असंतोष स्थिर नहीं रहना चाहिए, अन्यथा इसका आभास होना बंद हो जाएगा।

अपने किशोर की भावनात्मक समस्याओं का श्रेय न लें।

आपका किशोर जो कर रहा है उसमें तब तक हस्तक्षेप न करें जब तक वह मदद न मांगे। यदि यह उसके लिए कठिन है, और वह आपकी सहायता स्वीकार करने के लिए तैयार है, तो उसे प्रदान करना सुनिश्चित करें।

यदि आपका किशोर आपको नकारात्मक महसूस करा रहा है, तो उसे बताएं।

अनावश्यक समस्याओं और झगड़ों से बचने के लिए, किशोर की क्षमताओं के साथ अपनी अपेक्षाओं को संतुलित करें।

अपने किशोर को उनके कार्यों (या निष्क्रियताओं) के नकारात्मक परिणामों का सामना करने दें।

धीरे-धीरे लेकिन लगातार अपने आप को किशोर के व्यक्तिगत मामलों की ज़िम्मेदारी से मुक्त करें, उसे उनके कार्यान्वयन के लिए ज़िम्मेदार महसूस करने दें।

अपने किशोर से पहले व्यक्ति में अपनी भावनाओं के बारे में बात करें। अपने बारे में, अपने विचारों और भावनाओं के बारे में रिपोर्ट करें, न कि उसके और उसके व्यवहार के बारे में।

पद्धतिगत समर्थन:क्लाइयुवा, एन.वी. मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण [पाठ] / एन.वी. क्लाइयुवा। - एम., 2002. - 170 पी.; पेत्रुशिन, वी.आई. मनोवैज्ञानिक पहलूशिक्षक और कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ [पाठ] / वी.आई. पेत्रुशिना। - एम., 1998. - 120 पी.

3. कार्य का स्वरूप: माता-पिता के साथ समूह कार्य।

माता-पिता के साथ समूह कार्य प्रदान करता है:

शिक्षा की सामाजिक विशेषताओं को समझना;

संयुक्त योजना बनाने और कक्षा के लक्ष्य निर्धारित करने में माता-पिता को शामिल करना;

परिवार में सकारात्मक बदलाव के अवसर;

कक्षा और स्कूल के कार्यक्रमों में माता-पिता को सक्रिय भागीदारी में शामिल करना।

काम करने के तरीके: विशिष्ट स्थितियों पर चर्चा आयोजित करना, वीडियो देखना, माता-पिता को बोलने के लिए आमंत्रित करना; छोटे-छोटे रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करना।

संगठन और सहयोग के रूप में अभिभावक बैठक प्रभावी होगी यदि:

परिवार और शैक्षणिक संस्थान के बीच संयुक्त कार्रवाई के महत्व और आवश्यकता में विश्वास करें;

विश्वास रखें कि परिवार सकारात्मक परिवर्तन करने में सक्षम है;

किशोरों और उनके माता-पिता की रुचियों और उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखें;

माता-पिता और किशोरों की गलतियों और असफलताओं को बताने के लिए नहीं, बल्कि उन्हें एक साथ तलाशने के लिए;

माता-पिता और किशोर के व्यक्तित्व पर चर्चा या निर्णय न करें;

पर भरोसा जीवनानुभवअभिभावक;

बैठक को सक्रिय तरीके से संचालित करें.

यह तकनीक एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, किशोरों और शिक्षकों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: दस्तावेज़ "बाल अधिकारों पर कन्वेंशन", 20 नवंबर, 1989 को अपनाया गया, "शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम" रूसी संघ"," क्लाइयुवा एन.वी. "मनोवैज्ञानिक और परिवार: निदान, परामर्श, प्रशिक्षण", "खेल: प्रशिक्षण, प्रशिक्षण, अवकाश" वी.वी. पेत्रुसिंस्की, कैंपबेल आर. द्वारा संपादित। "अपने बच्चे से सच्चा प्यार कैसे करें।"

तीसरा ब्लॉक

“किशोरों का विचलित व्यवहार के प्रकारों में शामिल होना

सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और सामाजिक रूप से स्वीकृत गतिविधियों की एक प्रणाली में"

1. कार्य का स्वरूप: किशोरों के साथ समूह परामर्श।

बड़े होने की प्रक्रिया में एक किशोर के शरीर में होने वाले परिवर्तनों को समझने में मदद मिलेगी;

डर से निपटने और यह समझने में मदद मिलेगी कि प्रत्येक किशोर को अपने जीवन की इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान क्या चिंता होती है;

वयस्कता में प्रवेश करते ही किशोर को आत्मविश्वास हासिल करने में मदद मिलेगी;

यदि किशोर किसी बात को लेकर चिंतित है या कुछ अस्पष्ट है तो इस विषय पर बातचीत शुरू करने का अच्छा अवसर प्रदान करता है;

स्कूलों में किशोरों को यौवन की अवधि से संबंधित मुद्दों को चतुराई से, तर्कसंगत रूप से और स्पष्ट रूप से समझाएं, जो उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

काम करने के तरीके:"परिवर्तन" पाठ रूसी परिवार नियोजन संघ के समर्थन और अनुमोदन से आयोजित किए जाते हैं।

यह कार्य एक सामाजिक शिक्षक, किशोरों, माता-पिता, शिक्षकों, एक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों और वी. उफले शहर में एक किशोर स्त्री रोग विशेषज्ञ के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए बनाया गया है।

पद्धतिगत समर्थन: ब्रोशर "लड़कियाँ कैसे बदलती हैं" (लड़कियों के लिए), "लड़के कैसे बदलते हैं" (लड़कों के लिए), "लड़कियाँ और लड़के कैसे बदलते हैं" (माता-पिता के लिए), प्रुचेनकोव एल.एस. "स्वयं के लिए कठिन चढ़ाई", आई. लेव्शिना "किशोर और स्क्रीन", मैडॉर्स्की एल.आर., जैक ए.जेड. "किशोरों की आंखों के माध्यम से" और गैडासीना ए.डी. "निषेध के फल"।

2. कार्य का रूप: किशोरों के साथ समूह कक्षाएं (छिपी हुई नशीली दवाओं की लत की रोकथाम)।

किसी व्यक्ति का अपनी आवश्यकताओं को पहचानने पर ध्यान केंद्रित करना;

किशोर को उसकी आंतरिक दुनिया के बारे में जागरूकता के स्तर पर लाएँ और उसे बाहरी प्रभाव के तहत दूरगामी आंतरिक निषेधों से मुक्त करें;

जीवन कौशल के निर्माण को बढ़ावा देता है: जोखिम भरे प्रस्तावों को अस्वीकार करने की क्षमता; साथियों के साथ बातचीत; अपनी भावनाओं को प्रबंधित करें; परिवार के साथ संबंध मजबूत करना;

दूसरों के नकारात्मक प्रभावों, दबावों और चालाकी के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देता है।

काम करने के तरीके: मनोचिकित्सा का प्रयोग किया जाता है। लेक्चर हॉल।

मनोचिकित्सा.

1. पाठ "अपनी भावनाओं की दुनिया को जानना।"

लक्ष्य: "मैं एक भावनाशील व्यक्ति हूं" की अवधारणा के बारे में जागरूकता।

उद्देश्य: किसी की संवेदी अभिव्यक्तियों की बहुलता के बारे में जागरूकता, नकारात्मक अनुभवों में जीने की क्षमता का विकास।

2. व्यायाम जो विभिन्न मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

लक्ष्य: समूह की भावनात्मक पृष्ठभूमि के साथ काम करें।

उद्देश्य: किशोरों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान, भावनात्मक "वार्मिंग"; इमारत संबंधों।

लेक्चर हॉल

विषय: "नशीली दवाओं की लत का शरीर विज्ञान", "ड्रग वर्चुअलिटी या नशे की घटना कैसे उत्पन्न होती है", "ड्रग्स और दर्द से राहत", "ड्रग्स और श्वास", "ड्रग्स और खांसी", "ड्रग्स और कार्डियोवास्कुलर सिस्टम", "ड्रग जाल”

यह कार्य वी. उफाले शहर में एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, शिक्षकों और एक नशा विशेषज्ञ के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन किया गया है। चिकित्साकर्मीशैक्षणिक संस्थान, किशोर मामलों के निरीक्षक।

पद्धतिगत समर्थन: गैरीफुल्लिन, आर. आर. नशीली दवाओं की लत की छिपी रोकथाम: [पाठ]: शिक्षकों और अभिभावकों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका / आर. आर. गैरीफुल्लिना। - एम., 2002 - 64 पी.; निकोलेवा, एल.पी. स्कूल में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम पर पाठ [पाठ] / एल.पी. निकोलेवा। - एम., 2003. - 64 पी.

3. कार्य का स्वरूप :तैमूर आंदोलन।

किशोरों के रोमांटिक झुकाव को संतुष्ट करना;

किशोरों को अपने समय की योजना बनाने में शामिल करना;

संगठनात्मक कौशल का निर्माण, आगामी गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना;

किशोरों को बुनियादी स्व-सेवा कार्य से परिचित कराना, लेकिन किसी के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के सिद्धांत पर आधारित - एक ओर स्वयं की सेवा करने की क्षमता और इच्छा, दूसरी ओर - सामूहिक रूपों में जो मांग, आत्म-आलोचना, आत्म- का विकास करती है। नियंत्रण और अन्य महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण;

मौजूदा रिश्तों का टूटना और मौलिक रूप से नए रिश्तों का निर्माण, जो तब होता है जब किशोरों को सामाजिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है, उनके द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता है, जो इस पुनर्रचना को एक आवश्यकता के रूप में देखते हैं।

काम करने के तरीके: कार्य दलों का गठन; शैक्षिक और उत्पादन कार्यशालाओं के लिए छोटे स्कूली बच्चों के लिए भ्रमण का आयोजन; "खेल-प्रतियोगिता", ग्रीष्मकालीन शिविर और लंबी पैदल यात्रा यात्राओं की स्थितियों में स्व-देखभाल कार्य।

यह पद्धति एक सामाजिक शिक्षक, माता-पिता, किशोरों, शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और वी. उफले की जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण केंद्र के कर्मचारियों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के लिए डिज़ाइन की गई है।

पद्धतिगत समर्थन: ओवचारोवा, आर.वी. संदर्भ पुस्तक स्कूली मनोवैज्ञानिक[पाठ] / आर.वी. -एम.: पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये", 1996. - 352 पी.; पोतापोव, एस. वक्सा, ओ. किशोरों के लिए शिष्टाचार, या खुद को और दूसरों को पसंद करने की कला [पाठ] / एस। पोटापोवा, ओ. वक्सा। - एम.: एएसटी-प्रेस, 1999. - 368 पी।

महत्वपूर्ण भूमिकाकिशोरों के विचलित व्यवहार के सुधार में उनके मामलों में सकारात्मक पहलुओं की वृद्धि की दर एक भूमिका निभाती है, जिस पर नकारात्मक पहलुओं के "घटने" की दर भी निर्भर करती है। इसके अलावा, सकारात्मक अनुभव को बढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका सुधारात्मक गतिविधियों का सुविचारित संगठन है, जो विचलित व्यवहार वाले किशोरों को शामिल करते समय और उनके प्रति विश्वास और सम्मान पर जोर देते हुए लगातार बदलती, रोमांचक गतिविधियों, चिंताओं की वृद्धि, निरंतर जटिलता पैदा करता है। .

सुधारात्मक गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण ढंग से संगठित प्रणाली वास्तव में किशोरों के विचलन को दूर करने के लिए "काम" करती है। इसके अलावा, इस गतिविधि की प्रणाली के प्रभाव की स्थिरता की पुष्टि न केवल इन किशोरों में अन्य लोगों के लिए आवश्यक मामलों के प्रति उत्पन्न होने वाले सकारात्मक दृष्टिकोण से होती है, बल्कि किशोरों के "खुद के साथ अकेले", उभरते व्यवहार से भी होती है। ज़िम्मेदारी के रिश्ते, आपसी माँगें और सौहार्दपूर्ण पारस्परिक सहायता।

ग्रन्थसूची

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विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए सामाजिक और शैक्षणिक क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू [पाठ] / वी. एम. एस्टानोव, ओ. आई. लेबेडिंस्काया, बी. यू. – एम.: पब्लिशिंग हाउस. केंद्र "अकादमी", 1995. - 325 पी।

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स्कूली बच्चों के विचलित व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार [पाठ] / एस. ए. बदमेवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "VLADOS", 1997. - 240 पी।

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अनौपचारिक किशोर और युवा समूहों का मनोविज्ञान [पाठ] / आई. पी. बश्कातोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस "VLADOS", 2000 - 360 पी।

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सामाजिक शिक्षाशास्त्र: व्याख्यान का पाठ्यक्रम [पाठ]: उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / यू. वी. वासिलकोवा, टी. ए. वासिलकोवा। - दूसरा संस्करण। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. - 440 पी।

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किशोरों के कार्यों के मूल्यांकन का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व मनोविज्ञान के प्रश्न [पाठ] / एड। एल. आई. बोझोविच और एल. वी. ब्लागोनाडेज़नी। - एम.: आरएसएफएसआर की विज्ञान अकादमी का प्रकाशन गृह, 1961। - 360 पी।

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मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियाँ [पाठ]: उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी. आई. ज़गव्याज़िन्स्की, आर. अताखानोवा। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. - 208 पी।

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एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए हैंडबुक [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल: 2 पुस्तकों में. / ई. आई. रोगोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस व्लाडोस-प्रेस, 2003। - पुस्तक 1.: विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली। - 384 पी.: बीमार।

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एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए हैंडबुक [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल: 2 पुस्तकों में. / ई. आई. रोगोवा। - एम.: पब्लिशिंग हाउस व्लाडोस-प्रेस, 2003। - पुस्तक 2.: वयस्कों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का कार्य। सुधारात्मक तकनीकें और अभ्यास. - 480 पीपी.: बीमार।

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किशोरों के आक्रामक व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और इसके सुधार की शर्तें [पाठ]: पाठ्यपुस्तक / एल.एम. सेमेन्युक। - दूसरा संस्करण। - एम.: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट: फ्लिंट, 2003. - 96 पी।

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एक सामाजिक शिक्षक के काम के तरीके और तकनीक [पाठ]: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान / वी.ए. स्लेस्टेनिना। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. - 208 पी।

50. यागोडिंस्की, वी.एन.

एक स्कूली बच्चे को निकोटीन और अल्कोहल के खतरों के बारे में [पाठ]: पुस्तक। छात्रों के लिए / वी.एन. यागोडिंस्की। - दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: शिक्षा, 1986. - 96 पी. : बीमार।

कठिन, विकट, संकटपूर्ण, निर्णायक मोड़... जब किशोरावस्था की बात आती है तो कौन-कौन से विशेषणों का प्रयोग किया जाता है। हमारे समूह में बच्चे भी शामिल हैं औसत उम्रजो 13-15 वर्ष के हैं, उनमें से अधिकांश एक उच्च जोखिम वाले समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं, विद्यार्थियों का एक बड़ा प्रतिशत सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित है, जो विभिन्न नकारात्मक कारकों के प्रभाव के अधीन, समाजीकरण के पर्याप्त आत्म-बोध में कठिनाइयों का अनुभव कर रहे हैं। कम शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार संबंधी विकार, पढ़ाई में अस्थायी रुकावट; खराब प्रदर्शन के कारण एक वर्ष में बार-बार आना और बिना किसी अच्छे कारण के बड़ी संख्या में अनुपस्थिति बच्चों की "समस्या" की मुख्य अभिव्यक्तियाँ हैं।

आज, जोखिम वाले किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत के क्षेत्र में ज्ञान की कमी है। यह कार्यक्रमबाल दिवस देखभाल केंद्र में रहने वाले कठिन-से-शिक्षित किशोरों के साथ काम करने के लिए व्यक्तिगत समूह कक्षाओं की पेशकश की जाती है, इसमें नाबालिगों के बीच मादक द्रव्यों के उपयोग और अपराध की उपेक्षा की प्रभावी रोकथाम के लिए कक्षाओं और गतिविधियों का एक सेट शामिल है;

किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास की विशेषता समाजीकरण की गहन प्रक्रिया, विभिन्न वयस्क भूमिकाओं में महारत हासिल करना है। ये सभी प्रक्रियाएँ बच्चे के शरीर और व्यक्तित्व में तीव्र शारीरिक और मानसिक परिवर्तनों की स्थिति में होती हैं, व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की प्रेरक शक्ति संतुष्टि है बुनियादी ज़रूरतेंव्यक्तित्व (स्वीकृति, जागरूकता, आत्म-साक्षात्कार)। व्यवहार के विकृत रूपों से ग्रस्त किशोर कोई अपवाद नहीं हैं। वे न केवल सामग्री द्वारा भी विशेषता रखते हैं और क्रियात्मक जरूरत, लेकिन आध्यात्मिक भी: सौंदर्य, सद्भाव, दया, ईमानदारी, आदि में। एक किशोर का व्यक्तित्व एक निरंतर बदलती, खुली प्रणाली है, जो सामाजिक परिस्थितियों के आधार पर बदलने में सक्षम है।

एक किशोर के लिए, मुख्य भूमिका दूसरों के साथ संबंधों की स्थापित प्रणाली की होती है। सामाजिक परिवेश के साथ संबंधों की व्यवस्था ही उसकी दिशा निर्धारित करती है मानसिक विकास. माता-पिता, शिक्षकों और वयस्कों को समान रूप से अपने संबंधों को किशोरों की विकसित हो रही वयस्कता की भावना पर आधारित करना चाहिए। यदि कोई उसकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में रखता है, उसके साथ सम्मान और विश्वास के साथ व्यवहार करता है, परिस्थितियाँ बनाता है, साथियों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, तो इससे मानसिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं।

किशोरों के साथ काम करने में कठिनाइयाँ उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण होती हैं: बढ़ी हुई उत्तेजना, तंत्रिका तंत्र की सापेक्ष अस्थिरता, शरीर में तेजी से होने वाले परिवर्तन, बढ़े हुए दावों का अहंकार में बदलना, क्षमताओं का अधिक आकलन, आत्मविश्वास, आदि।

एक किशोर न केवल समाज में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की समस्या को हल करता है, बल्कि रिश्तों की समस्या, समाज में और समाज के माध्यम से खुद को परिभाषित करने की समस्या को भी हल करता है, अर्थात। व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का कार्य, सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के संबंध में सक्रिय स्थिति लेना और इस प्रकार किसी के अस्तित्व का अर्थ निर्धारित करना हल हो जाता है।

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पूर्व दर्शन:

अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए

"क्रास्नोकामेंस्क अनाथालय"

कार्यक्रम

"मुश्किल" बच्चों के साथ निवारक कार्य

"कुरूपित बच्चों के विचलित व्यवहार का सुधार"

ग्रुप नंबर 10

क्रास्नोकामेंस्क 2013

1. प्रोग्राम पासपोर्ट
2. व्याख्यात्मक नोट
3. कार्यक्रम का लक्ष्य एवं उद्देश्य
4. कार्यक्रम की अवधारणा
5. कार्यक्रम कार्यान्वयन तंत्र
6. कार्यक्रम सामग्री
7. अपेक्षित परिणाम
8. निगरानी
9. प्रयुक्त पुस्तकें

अनुप्रयोग

प्रोग्राम पासपोर्ट

नाम कार्यक्रमों	कार्यक्रम "कुसमायोजित विद्यार्थियों के विचलित व्यवहार का सुधार"
मैदान कार्यक्रम के विकास के लिए	कार्यक्रम निम्नलिखित नियामक कानूनी कृत्यों के अनुसार विकसित किया गया है: - रूसी संघ का संविधान; - रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"; - रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश (9 दिसंबर, 2004 को रूसी संघ की सरकार की बैठक में अनुमोदित (मिनट संख्या 47, खंड I)) और कार्यान्वयन के लिए उपायों का एक सेट 2010 तक की अवधि के लिए रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता निर्देश; - प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के कार्यान्वयन पर सामग्री; -रूसी संघ का कानून "बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर"; एक रूसी नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा; बाल अधिकारों पर सम्मेलन; अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल नियम; चार्टर अनाथालय;
कार्यक्रम के ग्राहक	राज्य शिक्षण संस्थान अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए "क्रास्नोकामेंस्की अनाथालय"
प्रोग्राम डेवलपर	ग्रुप नंबर 10 के शिक्षक ब्रोडोवा ई.वी.
कार्यक्रम कार्यान्वयनकर्ता	संस्था का प्रशासन, समूह क्रमांक 10 के शिक्षक
कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य	लक्ष्य : कार्य : 3- दूसरों के साथ सामान्य रिश्ते कायम करें. 4.- किशोरों को सकारात्मक गतिविधियों में शामिल करना जो उनकी रुचियों, क्षमताओं और मानसिक स्थिति के लिए पर्याप्त हों। 8.-मुश्किल-से-शिक्षित छात्रों को समस्याओं का विश्लेषण करने में सहायता करना सामाजिक संबंधऔर कठिन जीवन स्थितियों में किसी के व्यवहार को डिजाइन करने में।
बुनियादी मूल्यांकन कार्यक्रम संकेतक	निदान, व्यक्तिगत डेटा, विश्लेषण, सांख्यिकी
कार्यान्वयन तंत्र कार्यक्रमों	चरण I: परियोजना - 2012 - 2013 शैक्षणिक वर्ष चरण II: व्यावहारिक - 2013 - 2015 शैक्षणिक वर्ष चरण III: विश्लेषणात्मक - 2014 - 2015 शैक्षणिक वर्ष
अपेक्षित परिणाम	वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में सामाजिक रूप से सहायक और विकासात्मक व्यवहार का शिक्षण कौशल। अनुकूली और सकारात्मक व्यवहार क्षमताओं का विकास जो व्यक्ति को रोजमर्रा की जिंदगी के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने की अनुमति देता है।
कार्यक्रम कार्यान्वयन का नियंत्रण	अनाथालय का प्रशासन कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी करता है।
कार्यान्वयन की समय सीमा कार्यक्रमों	2012 - 2015

व्याख्यात्मक नोट

कठिन, विकट, संकटपूर्ण, निर्णायक मोड़... जब किशोरावस्था की बात आती है तो कौन-कौन से विशेषणों का प्रयोग किया जाता है। हमारे समूह में 13-15 वर्ष की औसत आयु वाले बच्चे हैं, उनमें से अधिकांश उच्च जोखिम वाले समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं, विद्यार्थियों का एक बड़ा प्रतिशत सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित है, जो समाजीकरण के पर्याप्त आत्म-साक्षात्कार में कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। विभिन्न नकारात्मक कारकों का प्रभाव। कम शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार संबंधी विकार, पढ़ाई में अस्थायी रुकावट; खराब प्रदर्शन के कारण एक वर्ष में बार-बार आना और बिना किसी अच्छे कारण के बड़ी संख्या में अनुपस्थिति बच्चों की "समस्या" की मुख्य अभिव्यक्तियाँ हैं।

आज, जोखिम वाले किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बातचीत के क्षेत्र में ज्ञान की कमी है। व्यक्तिगत समूह पाठों का यह कार्यक्रम बाल दिवस देखभाल केंद्र में रहने वाले कठिन-से-शिक्षित किशोरों के साथ काम करने के लिए पेश किया जाता है; इसमें नाबालिगों के बीच मादक द्रव्यों के उपयोग और अपराध की उपेक्षा की प्रभावी रोकथाम के लिए कक्षाओं और गतिविधियों का एक सेट शामिल है।

किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास की विशेषता समाजीकरण की गहन प्रक्रिया, विभिन्न वयस्क भूमिकाओं में महारत हासिल करना है। ये सभी प्रक्रियाएँ बच्चे के शरीर और व्यक्तित्व में तीव्र शारीरिक और मानसिक परिवर्तनों की स्थितियों में होती हैं, व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रेरक शक्ति व्यक्ति की बुनियादी जरूरतों (स्वीकृति, जागरूकता, आत्म-प्राप्ति) की संतुष्टि है। व्यवहार के विकृत रूपों से ग्रस्त किशोर कोई अपवाद नहीं हैं। उनकी विशेषता न केवल भौतिक और शारीरिक ज़रूरतें हैं, बल्कि आध्यात्मिक ज़रूरतें भी हैं: सौंदर्य, सद्भाव, दया, ईमानदारी, आदि। एक किशोर का व्यक्तित्व एक निरंतर बदलती, खुली प्रणाली है, जो सामाजिक परिस्थितियों के आधार पर बदलने में सक्षम है।

एक किशोर के लिए, मुख्य भूमिका दूसरों के साथ संबंधों की स्थापित प्रणाली की होती है। सामाजिक परिवेश के साथ संबंधों की व्यवस्था ही उसके मानसिक विकास की दिशा निर्धारित करती है। माता-पिता, शिक्षकों और वयस्कों को समान रूप से अपने संबंधों को किशोरों की विकसित हो रही वयस्कता की भावना पर आधारित करना चाहिए। यदि कोई उसकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में रखता है, उसके साथ सम्मान और विश्वास के साथ व्यवहार करता है, परिस्थितियाँ बनाता है, साथियों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, तो इससे मानसिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं।

किशोरों के साथ काम करने में कठिनाइयाँ उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण होती हैं: बढ़ी हुई उत्तेजना, तंत्रिका तंत्र की सापेक्ष अस्थिरता, शरीर में तेजी से होने वाले परिवर्तन, बढ़े हुए दावों का अहंकार में बदलना, क्षमताओं का अधिक आकलन, आत्मविश्वास, आदि।

एक किशोर न केवल समाज में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की समस्या को हल करता है, बल्कि रिश्तों की समस्या, समाज में और समाज के माध्यम से खुद को परिभाषित करने की समस्या को भी हल करता है, अर्थात। व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का कार्य, सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के संबंध में सक्रिय स्थिति लेना और इस प्रकार किसी के अस्तित्व का अर्थ निर्धारित करना हल हो जाता है।

किशोरों में विचलित व्यवहार का कारण क्या है? 1. किशोरावस्था में निहित "कठिनाई" मुख्य रूप से सामाजिक और जैविक परिपक्वता के बीच के अंतर के कारण होती है, विश्वदृष्टि के गठन की हमेशा सुचारू प्रक्रिया नहीं होती है, "मैं एक अवधारणा हूं", समाज में किसी के स्थान की कठिन खोज, द्वारा पूरक संचित असामाजिक अनुभव.. 2. समाज में घटित होना, मूल्यों, प्राथमिकताओं, आदर्शों में तीव्र परिवर्तन, नशीली दवाओं की लत, शराब, मादक द्रव्यों के सेवन, बच्चों के प्रारंभिक अपराधीकरण, व्यापकता से भरा आध्यात्मिकता का शून्य भौतिक संपत्तिआध्यात्मिकता के कारण, बच्चों के प्रति वयस्क समुदाय के जिम्मेदार रवैये की स्थिति नष्ट हो गई। परिणामस्वरूप, रूसी परिवार और स्कूल में संकट पैदा हो गया है।
जैसा कि आप जानते हैं, किशोरावस्था किसी व्यक्ति के मनोसामाजिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण अवधि होती है। एक किशोर अब बच्चा नहीं है, लेकिन अभी भी वयस्क नहीं है, वह वयस्क जीवन में सक्रिय रूप से शामिल है, अपनी पहचान बनाता है, विभिन्न चीजों में महारत हासिल करता है सामाजिक भूमिकाएँ. उसके जीवन के आत्मनिर्णय की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि वह समग्र रूप से दुनिया से, खुद से और इस दुनिया में दूसरों से कैसे जुड़ा है।

लक्ष्य और उद्देश्य

लक्ष्य : - किशोरों के व्यवहार में विचलन को रोकना; संकट से उबरने में मदद करें और अपना जीवन स्वयं बदलें।

कार्य :

1- स्वयं को जानने में सहायता करें;

2- आवश्यक ज्ञान, नागरिक और व्यावसायिक गुण प्राप्त करें;

3- दूसरों के साथ सामान्य रिश्ते हासिल करें;

4.- किशोरों को उनके लिए उपयुक्त सकारात्मक गतिविधियों में शामिल करना

रुचियाँ, योग्यताएँ, मानसिक स्थिति।

5.-स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देकर शराब और नशीली दवाओं के उपयोग में किशोरों की भागीदारी को नियंत्रित करना।

6.-किशोरों में स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की डिग्री बढ़ाना, उनके जीवन को नियंत्रित करने की क्षमता।

7.-मुश्किल से शिक्षित किशोरों को सामाजिक रिश्तों की समस्याओं का विश्लेषण करने और कठिन जीवन स्थितियों में उनके व्यवहार को डिजाइन करने में सहायता करना।

कार्यक्रम का वैचारिक आधार

एक किशोर की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

निदान, रोकथाम और सुधार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

व्यक्तिगत अभिविन्यास का सिद्धांत व्यक्तिगत झुकाव, रुचियों, चरित्रों की मौलिकता, किशोरों की व्यक्तिगत गरिमा पर जोर और सकारात्मक गुणों पर निर्भरता को ध्यान में रखना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों की एकता और संपूरकता।

एक किशोर के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों की शैक्षिक और सुधारात्मक प्रक्रिया में समावेश: बौद्धिक (किशोर के व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सचेत रूप से आत्मसात करना); प्रभावी-व्यावहारिक (सामाजिक भागीदारी) उपयोगी गतिविधि) और भावनात्मक (दूसरों के साथ संचार)

किशोरों के लिए शिक्षा और व्यक्तिगत सहायता और समर्थन की एकता।

कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण

कार्यक्रम को इसमें नियोजित गतिविधियों के चरणबद्ध कार्यान्वयन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:

स्टेज I - संगठनात्मक-जुटाव, निदान

(2012 - 2013):

विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​गतिविधियाँ;

विद्यार्थियों के विचलित व्यवहार को सुधारने के रूपों, विधियों, तरीकों की खोज करें

आधुनिक प्रौद्योगिकियों का अध्ययन.

चरण II - व्यावहारिक (2013 -2014):

कठिन-से-शिक्षित किशोरों के साथ काम करने के अभ्यास रूपों, विधियों, तकनीकों का उपयोग करना

पुनः शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता सुनिश्चित करना

ए) बातचीत;

बी) किशोरी में आत्मविश्वास हासिल करना;

ग) गतिविधियों में रुचि जगाना।

किशोरी का गुल्लक

ए) सकारात्मक गुण;

बी) क्रियाएं;

बी) बच्चे को प्रोत्साहित करना;

डी) यह महत्वपूर्ण है कि किशोर स्वयं अपने कार्यों का मूल्यांकन कर सके;

डी) एक शिक्षक की मदद से एक आदर्श की ओर उन्मुखीकरण।

मध्यवर्ती नियंत्रण.

चरण III - अंतिम और सामान्यीकरण (2014 - 2015):

डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या;

निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ कार्यक्रम कार्यान्वयन परिणामों का सहसंबंध;

कुपोषित विद्यार्थियों के बीच विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए संभावनाओं और तरीकों का निर्धारण।

कार्यक्रम कार्यान्वयन के दौरान समायोजन के लिए खुला है और कार्यक्रम अनुभागों के कार्यान्वयन का निरंतर विश्लेषण प्रदान करता है।

काम के रूप और तरीके

रोजमर्रा के अभ्यास में, शिक्षकों को छात्रों के व्यवहार को लगातार समायोजित करना होता है, आवश्यक व्यक्तित्व गुण और चरित्र लक्षण विकसित करने होते हैं और कमियों को दूर करना होता है। इन मामलों में, उचित तरीकों और मनोवैज्ञानिक रूपों का उपयोग करना आवश्यक है शैक्षणिक प्रभाव.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के सिद्धांत।

रचनात्मक - भावनात्मक संपर्क स्थापित करके शिक्षक और किशोर के बीच संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करें:

1) दया, ध्यान, देखभाल दिखाना;

2) अनुरोध;

3) प्रोत्साहन (अनुमोदन, प्रशंसा, इनाम, विश्वास, कुछ हितों और जरूरतों की संतुष्टि, सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति)। प्रोत्साहन लागू करते समय, आपको निम्नलिखित प्रावधानों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

केवल उन्हीं सकारात्मक कार्यों को प्रोत्साहित किया जाता है जो किसी दिए गए बच्चे के लिए या दी गई परिस्थितियों में असामान्य हों;

किसी भी प्रोत्साहन से एक कठिन-से-शिक्षित बच्चे में सकारात्मक भावनाएं पैदा होनी चाहिए;

पुरस्कार के रूप और मूल्य को उन कठिनाइयों की भरपाई करनी चाहिए जो किशोर ने इस सकारात्मक कार्य को करके दूर की हैं, वे व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होनी चाहिए, इसलिए उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए;

हर बार कोई असामान्य कार्य करने पर पुरस्कार मिलना चाहिए;

किसी बच्चे को प्रोत्साहित करते समय, आपको उस विशिष्ट कार्य का संकेत देना चाहिए जो पुरस्कार का कारण है;

एक किशोर को वयस्कों के आदेशों, आदेशों और अनुनय, विशेषकर नीरस सुझावों से अपने हिस्से की स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। आइए एक किशोर की सुझावशीलता को याद करें। बच्चे की निजता का सम्मान करें;

यदि परिस्थितियाँ मजबूर करती हैं, तो निर्णायक और दृढ़ता से आदेश दें, लेकिन हमेशा प्रसन्नतापूर्वक और प्रसन्नतापूर्वक;

हमेशा किशोर की स्थिति पर विचार करें;

अपने किशोर को अपमानित न करें;

व्यक्तिगत सत्यनिष्ठा के नियम का पालन करें. केवल क्रियाएँ निर्धारित करें, केवल विशिष्ट क्रियाएँ। यह नहीं कि "आप बुरे हैं", बल्कि "आपने कुछ बुरा किया", यह नहीं कि "आप क्रूर हैं", बल्कि "आपने क्रूरता से काम किया"।

उपरोक्त नियमों का उल्लंघन करने पर किशोर को खोने का जोखिम होता है;

4) "व्यक्ति की उन्नति" - एक किशोर को एक निश्चित लाभ प्रदान करना, व्यक्ति के बारे में सकारात्मक राय व्यक्त करना, हालाँकि वह वर्तमान में इसके लिए पूरी तरह से योग्य नहीं है। एडवांस आपको बेहतर करने के लिए प्रोत्साहित करता है;

5) क्षमा. क्षमा करने की क्षमता एक शिक्षक के लिए एक आवश्यक गुण है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि तथ्यों का गंभीरता से आकलन किया जाए। एक शिक्षक को किसी भी परिस्थिति में किसी को भी माफ करने में सक्षम होना चाहिए।

एक कठिन-से-शिक्षित किशोर के निर्माण में योगदान देना सही व्यवहार.

1) दृढ़ विश्वास और व्यक्तिगत उदाहरण। दोषसिद्धि किसी निश्चित व्यवहार की शुद्धता या आवश्यकता या किसी कार्रवाई की स्वीकार्यता का स्पष्टीकरण और प्रमाण दोनों है। व्यक्तिगत उदाहरण एक महत्वपूर्ण तर्क है कि एक शिक्षक सही है।

2) भरोसा.

3) नैतिक समर्थन और आत्मविश्वास को मजबूत करना।

4) दिलचस्प गतिविधियों में शामिल होना.

5) मानवीय भावनाओं को जागृत करना।

छात्र की भावनाओं और रुचियों की गतिशीलता की समझ पर आधारित।

1) मध्यस्थता. शिक्षक छात्र के व्यवहार में वांछित परिवर्तन सीधे व्यवहार करने के निर्देशों द्वारा नहीं, बल्कि किसी प्रकार के मध्यवर्ती लिंक के माध्यम से प्राप्त करता है।

2) फ़्लैंकिंग दृष्टिकोण। एक शिक्षक, एक किशोर के कुकर्म का पता चलने पर, हमेशा उसकी निंदा या सज़ा नहीं देता है, बल्कि कुशलता से ऐसी भावनाओं को छूता है जो सक्रिय हो जाती हैं जन्मदिन मुबारक हो जानेमन. बच्चे के साथ बातचीत किए गए उल्लंघन पर केंद्रित नहीं है, बल्कि एक अलग स्तर पर आयोजित की जाती है, हालांकि, यह कठिन बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करती है। यह फ़्लैंकिंग दृष्टिकोण का सार है।

3) विद्यार्थियों की आंतरिक भावनाओं का सक्रिय होना। प्रभाव में ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करना शामिल है जो गहरी आवाज़ पैदा करती हैं छिपी हुई भावनाएँ, जो महान आकांक्षाओं की शिक्षा में योगदान देता है।

कार्य के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष निरोधात्मक रूप।

1) कार्रवाई का विवरण. किसी क्रिया का प्रत्यक्ष विवरण एक ऐसे कथन की विशेषता है जो इस क्रिया पर जोर देता है; किसी क्रिया का अप्रत्यक्ष विवरण एक कथन या क्रिया द्वारा व्यक्त किया जाता है जो छात्र को साबित करता है कि शिक्षक अपनी कार्रवाई जानता है।

2) निंदा. यह नैतिक मानदंडों के उल्लंघन के प्रति शिक्षक के खुले तौर पर नकारात्मक रवैये की एक विधि है।

3) सज़ा. सज़ा अपेक्षाकृत सफलतापूर्वक तभी काम करती है जब अवांछित व्यवहार अभी तक आदत नहीं बना है, और सज़ा स्वयं किशोर के लिए एक आश्चर्य है। अशिष्टता, आपत्तिजनक भाषा और शारीरिक दंड अस्वीकार्य हैं।

4) आदेश.

5) चेतावनी.

6) आगामी सज़ा के बारे में चिंता पैदा करना।

7) आक्रोश दिखाना.

सहायक तकनीकें.

1) सही व्यवहार के लिए बाहरी समर्थन का संगठन। सार नैतिक अभ्यासों के माध्यम से सांस्कृतिक और नैतिक आदतों का निर्माण है जो सही व्यवहार के बार-बार संगठन को बढ़ावा देता है।

2) व्यक्तिगत अपराधों को दर्ज करने से इंकार करना। इस पद्धति का लाभ यह है कि यह किशोरों के साथ उचित संबंध बनाए रखने में मदद करती है, क्योंकि यह अनुचित तिरस्कार, निंदा और दंड के दुरुपयोग को रोकती है।

भरोसा करा सर्वोत्तम गुणएक कठिन बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी शक्तियों और क्षमताओं पर विश्वास, उस पर भरोसा - यही सफलता सुनिश्चित करेगा। सभी मामलों के लिए, एक बात सत्य है: चाहे कोई किशोर कोई भी कार्य करे, उसे सहानुभूति की आवश्यकता होती है। इससे उसे कोई नुकसान नहीं होगा, बल्कि अविश्वास और अलगाव की बर्फ पिघल जाएगी। किसी बच्चे को सही ढंग से समझने, उसे स्वीकार करने और समय पर उसकी मदद करने, दूसरों के साथ संबंधों में खुद को पूरी तरह से प्रकट करने के लिए वयस्कों का यह पहला कदम है।

किशोरों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

नैतिक शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य

(नैतिक बातचीत, व्यक्तिगत परामर्शवगैरह।)।

2. बिना किसी अपवाद के छात्रों की सभी प्रकार की गतिविधियों और व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों के मूल्यांकन में नैतिक मानदंडों का परिचय।

3. इष्टतम अनुपातफार्म व्यावहारिक गतिविधियाँऔर लिंग को ध्यान में रखते हुए विभिन्न चरणों में नैतिक शिक्षा आयु विशेषताएँछात्र.

कठिन-से-शिक्षित बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए:

एक कठिन किशोर के व्यवहार और चरित्र में सकारात्मकता पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत।

यह सिद्धांत मानता है कि शिक्षक को सबसे पहले बच्चे में सर्वश्रेष्ठ देखना चाहिए और उसके साथ अपने काम में इस सर्वश्रेष्ठ पर भरोसा करना चाहिए। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन की शर्तें हैं:

बच्चे के सकारात्मक गुणों के बारे में उसके आत्म-ज्ञान को प्रोत्साहित करना;

गठन नैतिक गुण, जब किसी के व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन किया जाता है;

छात्र के सकारात्मक कार्यों पर निरंतर ध्यान;

छात्र पर भरोसा दिखाना;

अपनी शक्तियों और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता में अपना विश्वास बनाना;

शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यों के निर्धारण में आशावादी रणनीति;

बच्चों के हितों को ध्यान में रखते हुए, उनके व्यक्तिगत विशेषताएं, स्वाद, प्राथमिकताएँ, इसके आधार पर नई रुचियों का जागरण।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों में, यह सिद्धांत निम्नलिखित नियमों में परिलक्षित होता है:

विद्यार्थी के व्यवहार के विश्लेषण में सकारात्मक आकलन की प्रधानता;

किसी किशोर के साथ संवाद करते समय उसके प्रति सम्मानजनक रवैया दिखाना;

बच्चे को अच्छाई और दयालुता से परिचित कराना;

शिक्षक किशोर के हितों की रक्षा करता है और उसकी वर्तमान समस्याओं को हल करने में उसकी सहायता करता है;

समूह में शिक्षकों द्वारा मानवतावादी संबंधों का निर्माण, किशोरों की गरिमा के अपमान को रोकना।

शैक्षिक और सुधारात्मक उपायों की सामाजिक पर्याप्तता का सिद्धांत। इस सिद्धांत के लिए शिक्षा की सामग्री और साधनों के अनुपालन और उस सामाजिक स्थिति में सुधार की आवश्यकता है जिसमें कठिन छात्र खुद को पाता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए शर्तें निम्नलिखित हैं:

सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए सामाजिक वातावरणशैक्षिक और सुधारात्मक समस्याओं को हल करते समय किशोर;

एक किशोर के व्यक्तित्व को प्रभावित करने वाली सामाजिक संस्थाओं के बीच अंतःक्रिया का समन्वय;

मीडिया सहित छात्रों द्वारा प्राप्त विभिन्न सूचनाओं का सुधार।

कठिन-से-शिक्षित किशोरों पर शैक्षिक और सुधारात्मक प्रभाव के वैयक्तिकरण का सिद्धांत।

इस सिद्धांत में प्रत्येक बच्चे के सामाजिक विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करना, विशेष कार्य जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप होंगे, प्रत्येक छात्र को आत्म-प्राप्ति और आत्म-खोज का अवसर प्रदान करना शामिल है।

वैयक्तिकरण के सिद्धांत को लागू करने की शर्तें हैं:

छात्र के व्यक्तिगत गुणों में परिवर्तन का आकलन;

पसंद विशेष साधनप्रत्येक बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव;

अपने सामाजिक विकास के उद्देश्य से शैक्षिक और सुधारात्मक साधनों का चयन करते समय एक कठिन-से-शिक्षित किशोर की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना;

विद्यार्थियों को अवसर प्रदान करना स्वतंत्र विकल्पपाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के तरीके.

कठिन-से-शिक्षित छात्रों की सामाजिक कठोरता का सिद्धांत।

इस सिद्धांत में एक किशोर को ऐसी स्थितियों में शामिल करना शामिल है, जिसमें उसे पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव, सामाजिक प्रतिरक्षा के विकास और एक चिंतनशील स्थिति से उबरने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास की आवश्यकता होती है।

यह सिद्धांत निम्नलिखित नियमों में लागू किया गया है:

वास्तविक और अनुरूपित स्थितियों में सामाजिक संबंधों की विभिन्न समस्याओं को हल करने में बच्चों को शामिल करना;

सामाजिक संबंधों की समस्या को हल करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति वाली तत्परता की पहचान;

विभिन्न प्रकार से किशोरों के आत्म-ज्ञान को प्रोत्साहित करना सामाजिक परिस्तिथियाँ, विभिन्न स्थितियों में किसी की स्थिति और पर्याप्त व्यवहार की विधि का निर्धारण करना;

सामाजिक संबंधों की समस्याओं का विश्लेषण करने और कठिन जीवन स्थितियों में उनके व्यवहार को डिजाइन करने में कठिन-से-शिक्षित छात्रों की सहायता करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक व्यावहारिक गतिविधियों में, यह सिद्धांत निम्नलिखित नियमों में लागू किया गया है:

कठिन-से-शिक्षित छात्रों की रिश्ते की समस्याओं को उनके साथ हल किया जाना चाहिए, उनके लिए नहीं;

एक किशोर के लिए लोगों के साथ अपने संबंधों में सफलता हासिल करना हमेशा आसान नहीं होता है: सफलता का कठिन रास्ता भविष्य में सफल जीवन की कुंजी है;

न केवल आनंद, बल्कि पीड़ा और अनुभव भी व्यक्ति को शिक्षित करते हैं;

यदि कोई व्यक्ति आज शिक्षित नहीं है तो उसमें कल आने वाली कठिनाइयों पर विजय पाने की इच्छाशक्ति नहीं होगी;

आप जीवन की सभी कठिनाइयों का पूर्वानुमान नहीं लगा सकते, लेकिन आपको उनसे पार पाने के लिए तैयार रहना चाहिए

कार्य के रूप:

संचार में गतिविधि की नकारात्मक अभिव्यक्तियों के जोखिम को दूर करने के लिए किशोरों को दूर करने के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम की योजना बनाते और कार्यान्वित करते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँकिशोरावस्था और दो क्षेत्रों में कार्य करना:

1) कक्षा में संचार प्रक्रिया को एक प्रासंगिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित करना जो आनंद लाती है;

2) संचार प्रक्रिया के संबंध में समूह की चिंतनशील गतिविधि को उत्तेजित करना। यह संचार गतिविधि के विकास और स्थिर सकारात्मक आत्म-सम्मान के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, जो रचनात्मक संचार और व्यक्तिगत विकास का आधार बनता है।

परामर्श, शिक्षा और व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य उन किशोरों के साथ किया जाना चाहिए जिनकी संचार गतिविधि की भावनात्मक-अहंकेंद्रित और लक्ष्य-उन्मुख अहंकारी शैली की विशेषता है। इस कार्य का उद्देश्य अन्य लोगों के मूल्य के बारे में विचार विकसित करना, अपने स्वयं के गुणों का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता विकसित करना और संचार में आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार की प्रक्रियाओं को सक्रिय करना होना चाहिए।

संचार गतिविधि विकसित करने और जोखिम वाले बच्चों की संचार कठिनाइयों पर काबू पाने का एक प्रभावी साधन समूह कार्य के विशेष तरीके हैं। यह हो सकता है:

1) चर्चा के तरीके (संचार व्यवहार की चर्चा, संचार गतिविधि की शैली की पसंद के संबंध में स्थितियों का विश्लेषण);

2) खेल के तरीके: उपदेशात्मक (व्यवहारिक प्रशिक्षण, स्वर-भाषण और वीडियो प्रशिक्षण) और रचनात्मक खेल (खेल मनोचिकित्सा, संचारी व्यवहार के बारे में जागरूकता की लेन-देन पद्धति, मनो-नाटकीय सुधार);

3) प्रशिक्षण (आत्म-समझ, पारस्परिक संवेदनशीलता और सहानुभूति में प्रशिक्षण)।

4) उन समस्याओं को दूर करने के लिए सुधारात्मक कक्षाएं जो विचलित व्यवहार का कारण बनती हैं।

5) विद्यार्थियों से उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए पूछताछ करना बुरी आदतें(धूम्रपान, शराब, नशीली दवाएं, विषाक्त पदार्थ) और विकृत व्यवहार।

दिशा-निर्देश	आयोजन	समय सीमा	जिम्मेदार
1.संगठनात्मक गतिविधियाँ	एक समूह सामाजिक पासपोर्ट तैयार करना, समूह के अंतर्गत पंजीकृत छात्रों की सूची पीडीएन ओवीडी में पंजीकृत विद्यार्थियों की सूची खतरे में विद्यार्थियों की सूची	सितम्बर (आवश्यकतानुसार अद्यतन)	सामाजिक शिक्षक, शिक्षक
	छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना: में शाामिल होना रचनात्मक जीवनअनाथालय, समूह, खेल अनुभाग, मग; छुट्टियों के दौरान और पूरे वर्ष संगठनात्मक मनोरंजन का कवरेज;	एक वर्ष के दौरान	सामाजिक शिक्षक
	विकृत आचरण वाले बच्चों की पहचान एवं पंजीकरण।	सितम्बर
	कुपोषित विद्यार्थियों के विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए कार्य योजना तैयार करना	महीने के	समूह शिक्षक
2मुश्किल छात्रों के साथ निवारक कार्य	गतिविधियों का उद्देश्य कठिन-से-शिक्षित बच्चों में नैतिक गुणों का विकास करना, किशोरों को समाज में और वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में सामाजिक रूप से सहायक और विकासात्मक व्यवहार के कौशल सिखाना है। सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के बारे में विचारों का निर्माण।		समूह शिक्षक
	जोखिम वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत निवारक बातचीत, व्यवहार संबंधी विचलन के कारणों की पहचान करना।	कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान	मनोवैज्ञानिक सामाजिक शिक्षक, मनोविज्ञानी समूह शिक्षक
	गतिविधियों का उद्देश्य कानूनी संस्कृति विकसित करना, किशोरों की नागरिक स्थिति विकसित करना और कुपोषित नाबालिगों के बीच अपराध और अपराध को रोकना है। परिशिष्ट संख्या 2 (बातचीत, व्याख्यान, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिताएं, प्रशिक्षण, खेल, चर्चाएं, आदि)	कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान	समूह शिक्षक, सामाजिक शिक्षक, वकील।
	समूह में छात्र के व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तकनीकों का संचालन करना। परिशिष्ट संख्या 3	कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान	समूह शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।
	अनाथालय के प्रशासन के साथ असामाजिक व्यवहार करने वाले विद्यार्थियों की बातचीत	कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान	अनाथालय का प्रशासन
	विद्यार्थियों और पीडीएन निरीक्षक के बीच बैठकों का आयोजन।	एक वर्ष में एक बार	सामाजिक शिक्षक
	स्कूल में उपस्थिति की दैनिक निगरानी और कक्षाओं से अनुपस्थिति का कारण निर्धारित करने के लिए त्वरित कार्रवाई।	दैनिक	समूह शिक्षक
	स्कूल समय के बाहर कुपोषित विद्यार्थियों के रोजगार की निगरानी करना।	दैनिक	समूह शिक्षक
	सामूहिक स्वशासन में विचलित व्यवहार वाले विद्यार्थियों को सक्रिय रूप से शामिल करें	कार्यक्रम की पूरी अवधि के दौरान	समूह शिक्षक

अपेक्षित परिणाम।

_ किशोरों में उपेक्षा, अपराध और मादक द्रव्यों के सेवन के जोखिम कारकों को कम करना।

किशोरों में नैतिक गुणों का निर्माण, सहानुभूति की भावना, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के बारे में विचार और एक स्वस्थ जीवन शैली।

परिवार में और वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में सामाजिक रूप से सहायक और विकासात्मक व्यवहार के कौशल सिखाना।

अनुकूली और सकारात्मक व्यवहार क्षमताओं का विकास करें जो व्यक्ति को रोजमर्रा की जिंदगी के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने की अनुमति दें।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट संख्या 1

लगभग विषयगत योजनागतिविधियों का उद्देश्य छात्रों में नैतिक गुणों का विकास करना, बच्चों को समाज में सामाजिक रूप से सहायक और विकासात्मक व्यवहार के कौशल सिखाना और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के बारे में विचार बनाना है।

1-मैं कौन हूं, क्या हूं.

एक वैचारिक तंत्र का निर्माण, आत्म-ज्ञान कौशल का निर्माण और विकास; व्यक्तिगत गुणों का आत्म-ज्ञान।

परिचय।

व्यायाम "इवान सुसानिन"।

व्यक्तित्व क्या है?

व्यक्तित्व के चार घटक (संज्ञानात्मक क्षेत्र, भावनात्मक-वाष्पशील, प्रेरक, मूल्य क्षेत्र)

परीक्षण "व्यक्तित्व"।

प्रतिबिंब।

2-आओ स्वभाव निर्धारित करें.

स्वभाव के प्रकारों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना, प्रतिबिंब विकसित करना, किशोरों के स्वभाव का निदान करना, सिस्टम सोच विकसित करना।

परिचय।

ईसेनक परीक्षण.

खेल टूटा हुआ फ़ोन.

प्रतिबिंब।

3-मेरा सर्वश्रेष्ठ स्व (हम किसी व्यक्ति के चरित्र और विशेषताओं का अध्ययन करते हैं)।

किशोरों के साथ उनके चरित्र निर्माण की ख़ासियतों से संबंधित समस्याओं पर चर्चा; किशोरों को अपने स्वयं के चरित्र लक्षणों को समझना सिखाएं। चिंतन का विकास, समूह मूल्यांकन कौशल का विकास।

परिचय।

व्यायाम "कॉर्निस"।

व्यायाम "चरित्र"।

परीक्षण "निष्पक्षता"।

खेल "एक व्यक्ति के बारे में बताओ।"

संक्षेपण।

4-मेरी क्षमताएं (याददाश्त, ध्यान, सोच, आदि)।

याद रखने की क्षमता के बारे में विचारों का विकास। स्मृति, इसकी प्रक्रियाओं, प्रकारों के बारे में विचार। तर्कसंगत स्मरण की तकनीकें. स्मृति उत्पादकता का अध्ययन. चौकस रहने की क्षमता. परिभाषा, प्रकार, गुण, ध्यान व्यवस्थित करने की विधियाँ। सूचना प्रसंस्करण की व्यक्तिगत शैलियाँ। समझने और समझने के तरीकों में व्यक्तिगत अंतर।

परिचय।

व्यायाम "संवेदना और धारणा।"

संज्ञानात्मक मानसिक क्षमताएं (स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना)।

परीक्षण "अनैच्छिक स्मृति"।

स्मृति प्रशिक्षण के तरीके.

अनुभव "धारणा और स्मरण की सार्थकता।"

व्यायाम "सामान्यीकरण"।

व्यायाम "कल्पना"

5- भावनाएँ, भावनाएँ, चेहरे के भाव।

लक्ष्य: संचार मुद्दों पर किशोरों के ज्ञान का विस्तार करना; संचार की प्रक्रिया में अपने व्यवहार को सही करने के लिए किशोरों को खुद को, उनकी भावनाओं और भावनाओं को समझने का अवसर दें; छात्रों के भाषण और उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास। दूसरों को समझने का कौशल विकसित करना।

एक विज्ञान के रूप में शरीर विज्ञान.

व्यायाम "सिक्का"।

इशारों के बारे में जानकारी.

खेल "सीमा शुल्क"

व्यायाम "शब्दों के बिना संचार।"

खेल "माफिया"।

6-आत्मविश्वासी होना बहुत अच्छी बात है.

लक्ष्य: एक किशोर को आक्रामक, आत्मविश्वासी और असुरक्षित व्यक्ति के लक्षणों से परिचित कराना; आत्मविश्वास की भावना विकसित करें और एक आत्मविश्वासी व्यक्ति की तरह व्यवहार करने के कौशल का अभ्यास करें।

साइको-जिम्नास्टिक्स "मैं खुद से प्यार करता हूं क्योंकि..."।

परीक्षण "आप कितने आश्वस्त हैं"

रोल-प्लेइंग गेम "मैं अलग हो सकता हूं"

7- छात्रों की स्व-प्रस्तुति:

विद्यार्थियों के भाषण का विकास, और रचनात्मक क्षमताओं का विकास। किशोरों के आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार के कौशल का अभ्यास करें और आत्म-सम्मान बढ़ाएं।

व्यायाम "मेरी ताकतें।"

किशोरों की स्व-प्रस्तुति।

8. प्रशिक्षण "आत्म-ज्ञान":

आत्म-विश्लेषण कौशल विकसित करना, छात्रों को विभिन्न जीवन चरणों और घटनाओं के अंतर्संबंध को समझने में मदद करना। अपने भविष्य की योजना बनाने की संभावना और आवश्यकता बताएं। गठन सकारात्मक रवैयाजीवन के लिए, जीवन लक्ष्य निर्धारण की मूल बातें।

9-आइए बात करते हैं या संचार के तरीके और रूप.

संचार मुद्दों के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करना; संचार की प्रक्रिया में अपने व्यवहार को सही करने के लिए किशोरों को खुद को समझने का अवसर दें; छात्रों के भाषण और उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

संचार की आवश्यकता.

संचार के तरीके और रूप.

परीक्षण "क्या आपके साथ संवाद करना सुखद है?"

कठबोली - क्या लोगों को इसकी आवश्यकता है?

मनोवैज्ञानिक खेल "मुझे लोग क्यों पसंद हैं।"

10- एक आक्रामक व्यक्ति की नजर से दुनिया

किशोरों को आक्रामक व्यवहार को पहचानने और नियंत्रित करने का कौशल सिखाना।

आक्रामकता क्या है?

किशोरों की आक्रामकता के लिए मानदंड.

मनोवैज्ञानिक खेल "टकराव"

किशोरों को आक्रामक व्यवहार को पहचानने और नियंत्रित करने का कौशल सिखाना।

मनोवैज्ञानिक खेल "जूते में कंकड़"।

11- किशोरी और संघर्ष.

रोजमर्रा की जिंदगी में उनकी घटना की स्वाभाविकता को समझते हुए, संघर्षों के सार के बारे में विचार विकसित करें; खोजने का प्रयास करते समय अधिकांश असहमतियों को हल करने की संभावना दिखाएं रचनात्मक तरीकेउन पर काबू पाना; रोजमर्रा के झगड़ों को सुलझाने के लिए रणनीतियाँ विकसित करें।

विषय पर विचारों की नीलामी - "संघर्ष"।

संघर्ष की स्थितियाँ - "विवाद में सत्य का जन्म होता है।"

समझौता।

मनोवैज्ञानिक खेल "संघर्षों को सुलझाने के लिए जीत-जीत विधि।"

चिंतन, प्रतिक्रिया.

12- पिता और पुत्र या पीढ़ीगत संघर्ष - क्या इसे टाला जा सकता है?

किशोरों को बड़ों के साथ संवाद करते समय संघर्ष की स्थितियों से बचना सीखने में मदद करें।

परिचय।

प्रशिक्षण "संचार की कठिनाइयाँ"।

बिजनेस गेम "फादर्स एंड संस", अभिनय और संघर्ष स्थितियों पर चर्चा

चिंतन (आज मैंने क्या नया सीखा, आज की बातचीत से मुझे कैसे मदद मिली)।

13- लोगों के बीच रहने की क्षमता.

लक्ष्य: समाज में नैतिक और कानूनी मानदंडों को प्रस्तुत करने की अनिवार्यता के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना।

जोश में आना।

अभिनय करना और संघर्ष स्थितियों पर चर्चा करना।

त्रय खेल.

आधुनिक समाज में सहिष्णुता.

खेल "टूटे हुए वर्ग"।

14- अपने वार्ताकार को कैसे संबोधित करें.

किशोरों के सांस्कृतिक मूल्यों और भाषण संस्कृति का निर्माण। विद्यार्थियों के भाषण का विकास, और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

गोल मेज़ "अपने वार्ताकार को कैसे संबोधित करें"

15- झगड़ों से लड़ना.

किशोरों को काल्पनिक या वास्तविक, संघर्षों और उनमें उनकी भागीदारी का मूल्यांकन करना सिखाने की आवश्यकता है।

परीक्षण "संघर्ष की स्थिति में किसी के स्वयं के व्यवहार का आकलन।"

मनोवैज्ञानिक खेल "संघर्ष और इसे दूर करने के तरीके"

व्यायाम "पूरक"।

16- अपने दोस्तों का ख्याल रखें.

मित्रता की घटना को प्रकट करें; किसी व्यक्ति के जीवन में मित्रता की भूमिका पर चर्चा करें, उन कारकों का परिचय दें जो मित्रता के निर्माण को प्रभावित करते हैं। रचनात्मक और चर्चा कौशल विकसित करें।

परिचय।

चर्चा "आप उसके साथ नहीं रहते जिसके साथ आप चाहते हैं, बल्कि उसके साथ रहते हैं जिसके साथ आप दोस्ती करते हैं।"

परीक्षण "सच्चा दोस्त"।

मनोवैज्ञानिक खेल "हेल्पलाइन"।

17-गेम - एक अविश्वसनीय यात्रा।

लक्ष्य: संगठन और एकता के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ बच्चों का समूह, रचनात्मक समूह बातचीत के कौशल का विकास (दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, सहयोग स्थापित करने की क्षमता), उनके व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों की विविधता की परवाह किए बिना; सामूहिक निर्णय लेने का कौशल विकसित करना; चिंता और भावनात्मक तनाव के स्तर को कम करें।

खेल का परिचय

अप्रत्याशित आपदा.

-"व्यक्तित्व की प्रस्तुति।"

-“एक द्वीप पर कैसे रहें।”

-"सहयोग"।

- "मेरे कितने?"

-"वापस घर"। बहस।

18- विनम्रता जिंदाबाद.

छात्रों को लाभ याद रखने में मदद करें विनम्र शब्द, विभिन्न स्थितियों में विनम्र रहना सीखें। विनम्रता विकसित करें सम्मानजनक रवैयालोगों को।

19-मेरे चारों ओर की दुनिया मेरी संपत्ति है:

निम्नलिखित तरीकों से किशोरों को उनके पास मौजूद धन का एहसास करने में सक्षम बनाएं।

मेरा धन मैं ही हूं, मेरे गुण ही, मेरा व्यक्तित्व भी मैं ही हूं।

मेरी दौलत मेरा परिवार और दोस्त हैं, जो मुझसे प्यार करते हैं..

मेरी दौलत मेरे आस-पास की दुनिया है।

20- दोस्ती के बारे में बातचीत.

उच्चतम मानवीय भावनाओं के रूप में मित्रता और सौहार्द के व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व को प्रकट करें; दोस्ती और साझेदारी के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करना; भावनाओं की संस्कृति विकसित करें।

21- मैं, तुम, वो, वो मिलकर एक मिलनसार परिवार हैं, या सहिष्णु होना जरूरी है।

सहिष्णुता की मुख्य विशेषताओं की पहचान करने के लिए छात्रों को "सहिष्णुता" की अवधारणा से परिचित कराना। विभिन्न लोगों के रीति-रिवाजों, परंपराओं और संस्कृतियों के लिए एक-दूसरे के प्रति सम्मान की भावना को बढ़ावा देना। लोगों के बीच मतभेदों के प्रति सहिष्णुता विकसित करें। सहनशीलता का सही विचार बनायें.

सहिष्णुता क्या है?

धर्म और सहिष्णुता

जादुई हाथ का खेल.

22- अच्छाई का तारा जलाओ।

एक किशोर में उज्ज्वल छवियों और विचारों की स्थापना के माध्यम से आध्यात्मिक दुनिया का संवर्धन और जीवन का प्रेरक समर्थन। नैतिक आत्म-सुधार की आवश्यकताओं का विकास करना, बच्चों को मानव व्यक्ति के मूल्यों की ओर उन्मुख करना;

दयालुता क्या है?

परी कथा चिकित्सा "स्टार देश"

23- "दोस्ती" विषय पर बातचीत

किशोरों में दोस्ती के बारे में समझ को गहरा करना, विश्वसनीयता, वफादारी, प्रतिबद्धता और पारस्परिक सहायता जैसे मानवीय गुणों का सकारात्मक नैतिक मूल्यांकन करना। स्वयं के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देने के लिए, छात्रों को अपने स्वयं के कार्यों का विश्लेषण करने, सहनशीलता का कौशल विकसित करने और दोस्तों के साथ सही संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करें।

24-प्रशिक्षण "सफलता का सूत्र"।

इस प्रक्रिया में आत्म-विकास और आत्म-पुष्टि के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ संयुक्त गतिविधियाँकिशोरों भावनात्मक रूप से सकारात्मक आत्म-अवधारणा का निर्माण: मैं कर सकता हूँ, मैं सक्षम हूँ, मैं मायने रखता हूँ; किसी की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार सक्रिय आत्म-प्रदर्शन और आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमताओं का निर्माण; बातचीत और संचार के गैर-मौखिक तरीके विकसित करना; जानकारी देने और प्राप्त करने की क्षमता, अन्य लोगों की राय के प्रति सहिष्णुता विकसित करना, समूह सामंजस्य विकसित करना

व्यायाम "प्रतीक्षा"

खेल "टोकरी"

व्यायाम "नाम"

व्यायाम "गुल्लक"

सफलता का सूत्र.

25- मेट हमारा फॉर्मेट नहीं है, वरना बात करते हैं अभद्र भाषा की.

किसी व्यक्ति की भाषा संस्कृति का निर्माण - किशोरों में संचार शिष्टाचार विकसित करना, अनाथालय में अपनी मूल भाषा के प्रति प्रेम पैदा करना;

प्रश्नावली "अभद्र भाषा के प्रति मेरा दृष्टिकोण"

व्याख्यान "शपथ ग्रहण हमारा प्रारूप नहीं है, या अभद्र भाषा के बारे में सच्चाई"

26-संचार के गुर या कैसे पूछें कि मना न किया जाए।

छात्रों में अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने और संचार संपर्क में सुधार करने की बेहतर क्षमता विकसित होती है।

परिशिष्ट संख्या 2

गतिविधियों का उद्देश्य कानूनी संस्कृति विकसित करना, किशोरों की नागरिक स्थिति विकसित करना और नाबालिगों के बीच अपराध और अपराध को रोकना है।

1रूस में बाल अधिकारों और बचपन की वास्तविकता पर कन्वेंशन।

किशोरों को बाल अधिकारों पर कन्वेंशन से परिचित कराना; मानव अधिकारों और स्वतंत्रता, बच्चे के अधिकारों के सम्मान पर आधारित नैतिक और कानूनी मानदंडों की शिक्षा को बढ़ावा देना। कन्वेंशन के बारे में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के आधार पर, इस विश्वास को बढ़ावा दें कि अधिकारों और स्वतंत्रता का अधिकार किसी के कार्यों और व्यवहार के लिए ज़िम्मेदारी से जुड़ा हुआ है; मानवाधिकारों की संस्कृति को बढ़ावा देना; छात्रों के कानूनी क्षितिज का विस्तार करना।

2-व्यक्तिगत स्वतंत्रता और उसकी सीमाएँ।

व्यक्तिगत (नागरिक स्वतंत्रता) - संवैधानिक जिम्मेदारियों के नियामकों को प्रस्तुत करने की आवश्यकता के बारे में ज्ञान और विश्वास के गठन को बढ़ावा देना। कानून का पालन करने वाले व्यवहार के कौशल का निर्माण।

परिचयात्मक बातचीत.

मेनू खेल.

खेल "कानूनी सक्रियता का पिरामिड"

3-हमारा- पता रूस।

देशभक्ति और नागरिकता को बढ़ावा देना, अपनी मातृभूमि पर गर्व की भावना;

परिचय

जिसे हम मातृभूमि कहते हैं.

खेल "हमारा पता रूस"।

संक्षेपण।

4- मान-सम्मान.

मानव सम्मान और प्रतिष्ठा के नैतिक सार का प्रकटीकरण; अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देना; किशोरों को जीवन के नैतिक नियमों का पालन करते हुए, उनके सम्मान और गरिमा को बनाए रखते हुए जीने की आवश्यकता के विचार में लाना।

गोल मेज़। प्रश्न: क) आप किसी व्यक्ति के "सम्मान" और "गरिमा" की अवधारणाओं का क्या अर्थ रखते हैं? बी) ईमानदारी, सी) विनम्रता, जिम्मेदारी, ई) आत्म-सम्मान, एफ) गर्व, आदि।

साहित्यिक एवं कानूनी प्रश्नोत्तरी.

5-मेरी राय

नाबालिगों के बीच विशिष्ट अपराधों का विश्लेषण करें; उनके कारण का पता लगाएं, गंभीर परिस्थितियों में व्यवहार के तरीके बताएं।

परिचय।

कानूनी मनोवैज्ञानिक खेल “मेरा विचार2.

6-मेरी जिंदगी. मेरे अधिकार.

नागरिक स्थिति का गठन, नागरिक पहल का विकास और छात्रों की नागरिक जिम्मेदारी।

परिचय।

कार्टून अंशों का विश्लेषण।

एक्सप्रेस सर्वेक्षण.

संक्षेपण।

7-स्कूल जीवन और कानून.

नैतिक और कानूनी प्रतिबिंब के विकास को बढ़ावा देने के लिए छात्रों में वास्तविक पारस्परिक संबंधों के साथ कानूनी मानदंडों को सहसंबंधित करने की क्षमता का गठन।

मंथन.

व्यायाम "सहयोग"।

एक दुविधा से निपटना.

व्यायाम "एक स्थिति लें - बचाव या आरोप।"

8- स्व-शिक्षा और पसंद की समस्या।

किशोरों को स्व-शिक्षा की आवश्यकता के विचार में लाना; आत्म-सुधार के मार्ग पर एक सकारात्मक आदर्श चुनने पर ध्यान दें; सकारात्मक जीवन लक्ष्य चुनने में सहायता प्रदान करें।

चर्चा "जान लें कि जीवन में चुनाव करने की बारी आपकी आएगी।"

9- झूठ की एक कहानी और उसमें एक इशारा.

लक्ष्य: किशोरों को मानव अधिकारों की घोषणा के मौलिक अधिकारों और स्वतंत्रता को जीवन में लागू करना सिखाना।

खेल "झूठ की कहानी और उसमें एक संकेत।"

संक्षेपण।

I0 - नाबालिगों का प्रशासनिक और आपराधिक दायित्व।नाबालिगों के आपराधिक दायित्व की अवधारणा और विशेषताएं। रूसी संघ के आपराधिक संहिता में नाबालिगों के आपराधिक दायित्व के मानदंड। प्रशासनिक अपराधों के विधायी मानदंड। नाबालिगों के खिलाफ आपराधिक कार्यवाही के लिए विधायी मानदंड।

11. एक छात्र के अधिकार और जिम्मेदारियाँ .

छात्रों से चर्चा करेंस्कूल में व्यवहार के सामान्य नियम, कक्षा में व्यवहार। कक्षाओं से पहले, ब्रेक के दौरान और बाद में विद्यार्थी का व्यवहार। कैफेटेरिया में छात्रों का व्यवहार, पुस्तकालय के उपयोग के नियम। छात्रों की उपस्थिति के लिए सिफ़ारिशें.

छात्र जिम्मेदारी.

12वयस्कों की दुनिया के स्थान पर बच्चों की दुनिया।

यह पाठ "संविधान" और "बाल अधिकारों पर कन्वेंशन" विषयों पर अंतिम पाठ है, एक प्रश्नोत्तरी का रूप लेता है और पहले कवर की गई सामग्री को समेकित करने और अध्ययन किए गए मुद्दों पर छात्रों के ज्ञान के स्तर का परीक्षण करने का अवसर प्रदान करता है। .

13तुम्हारे लिये मेरे नाम में क्या है?

बाल अधिकारों और परिवार संहिता पर कन्वेंशन के आधार पर। कानून नाम रखने के हमारे अधिकार की रक्षा क्यों करता है? डाहल के शब्दकोश के अनुसार नामों का डिकोडिंग। मनोवैज्ञानिक विशेषताएँनाम का वाहक.

14हिंसा और कानून.

हिंसा के रूप. हिंसा का शिकार और गवाह. यदि आप हिंसा के शिकार हैं तो मदद के लिए किससे संपर्क करें। हिंसा के पीड़ितों की रक्षा करने वाले कानून.

15 गैरजिम्मेदारी से अपराध की ओर केवल एक कदम है।

विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ गोल मेज: आंतरिक मामलों के पुलिस विभाग के निरीक्षक, सामाजिक शिक्षक। छात्रों को किशोरों के जीवन से उदाहरण स्थितियों की पेशकश की जाती है, और चर्चा के दौरान उन्हें पता चलता है कि लोगों की एक-दूसरे के प्रति क्या जिम्मेदारियाँ हैं

16कानूनी विशेषज्ञों का टूर्नामेंट।

कानूनी खेल. खेल के दौरान बच्चे अपने अर्जित ज्ञान को हल करके समेकित करते हैं व्यावहारिक समस्याएँ, बुनियादी परिभाषाओं और शर्तों की पुनरावृत्ति। अपने देश के इतिहास में रुचियों का निर्माण, टीम वर्क कौशल का निर्माण और विकास, रचनात्मक सोच कौशल का विकास

17.गुंडागर्दी जैसा विशेष प्रकारकिशोर अपराध.

गुंडागर्दी की कानूनी योग्यता.

गुंडागर्दी के लिए नाबालिगों को सजा के प्रकार.

किशोर अपराधों के बारे में स्थितियों की चर्चा.

18.गुंडागर्दी का मुकदमा.कानूनी खेल. खेल के दौरान, छात्रों को अदालत की सुनवाई में भागीदार बनने का अवसर दिया जाता है: न्यायाधीश, जूरी सदस्य, अभियोजक, वकील, अभियोजन और बचाव के गवाह, और सचिव। अदालत को ऐसे व्यक्तियों से 3 आवेदन प्राप्त हुए जिन्होंने निम्नलिखित स्थितियों को देखा: केस नंबर 1 "बस में गुंडागर्दी का व्यवहार", केस नंबर 2 "फूलों की क्यारी से फूल तोड़ना", नंबर 3 "डिस्को में गुंडागर्दी"। छात्रों को रूसी संघ के आपराधिक संहिता और रूसी संघ के प्रशासनिक अपराधों की संहिता की मदद से, ठोकर खाने वाले किशोरों के कार्यों पर चर्चा करनी चाहिए और उन्हें इस कृत्य के लिए दोषी ठहराना चाहिए और सजा देनी चाहिए।

19. मेरी सामाजिक भूमिकाएँ.

कानूनी शिक्षा पर बातचीत व्यक्ति के समाजीकरण में विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने, उसे अपनी सामाजिक भूमिकाओं को समझने, मानवतावादी नैतिकता और वर्तमान कानून के मानदंडों के अनुसार इन भूमिकाओं को पूरा करने में आवश्यक ज्ञान, कौशल और अनुभव में महारत हासिल करने में मदद करने पर केंद्रित है। . बातचीत के दौरान उनमें विकास होता है व्यावहारिक सिफ़ारिशेंकिशोरों के लिए उनके अधिकारों के उल्लंघन के मामलों में कार्रवाई।

20. विवाद " श्रम कानूनया कर्तव्य"

श्रम संबंधों के क्षेत्र में छात्रों के कानूनी ज्ञान का विस्तार करना, श्रम के क्षेत्र में संबंधों को विनियमित करने वाले रूसी संघ के विभिन्न कानूनों से खुद को परिचित करना। अवधारणाओं की व्याख्या: रोजगार, रोजगार अनुबंध, कार्यपुस्तिका, परिवीक्षा, आराम का समय, बर्खास्तगी, आदि। अठारह वर्ष से कम आयु के श्रमिकों के लिए श्रम विनियमन की ख़ासियतें। नाबालिगों के लिए काम के प्रकार और पारिश्रमिक पर प्रतिबंध

21. जिम्मेदारी और स्वतंत्रता.

किशोरों को अवधारणाओं के अंतर्संबंध का अनुभव करने में सक्षम बनाएं

निम्नलिखित प्रकारों में "जिम्मेदारी" और "स्वतंत्रता": 1. स्वतंत्रता एक विशेष आंतरिक अवस्था है जो किसी व्यक्ति को अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करने के लिए आवश्यक है। 2. अपने जीवन के लिए केवल हम ही जिम्मेदार हैं। यह संभव है क्योंकि जीवन में हमेशा चुनाव की स्वतंत्रता होती है; इसलिए, हमारी सभी परेशानियों के लिए दुनिया दोषी नहीं है। 3. हमारी पसंद अक्सर इस तथ्य से जटिल होती है कि हम अन्य लोगों के लिए ज़िम्मेदार हैं।

परिशिष्ट संख्या 3

बुरी आदतों (धूम्रपान, शराब, नशीली दवाओं, विषाक्त पदार्थों) और विकृत व्यवहार के प्रति उनके दृष्टिकोण का अध्ययन करने के लिए छात्रों से पूछताछ करना।

एक कठिन-से-शिक्षित किशोर का व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मानचित्र।

के. थॉमस द्वारा परीक्षण "संघर्ष स्थितियों में व्यवहार की रणनीतियाँ"

किशोरों में सहनशीलता के गठन के स्तर का निदान।

एक समूह में कठिन-से-शिक्षित लोगों की पहचान करने के लिए प्रश्नावली।

कठिन-से-शिक्षित किशोरों की कुछ विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने की पद्धति।

आत्मसम्मान परीक्षण.

एक किशोर के व्यक्तित्व के समाजीकरण का अध्ययन करने की पद्धति।

प्रश्नावली (व्यसन के मुद्दों पर किशोरों की राय का अध्ययन)।

विद्यार्थियों की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति।

प्रश्नावली "समाज में जोखिम में किशोर।"

किशोर क्षमताओं की प्रश्नावली.

नैतिक शिक्षा का निदान.

व्यक्तित्व अभिविन्यास (अभिविन्यास प्रश्नावली)।

ईसेनक प्रश्नावली।

लूशर परीक्षण.

पद्धतिगत विकास

व्याख्यात्मक नोट
बच्चों और किशोरों का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य आज एक गंभीर विषय बनता जा रहा है। हमारे समाज में हो रहे परिवर्तनों ने बच्चों और किशोरों को विचलित व्यवहार के साथ मदद करने और युवाओं के इस समूह के लिए रोकथाम और पुनर्वास उपायों की एक प्रभावी प्रणाली के विकास की समस्या पर विशेष रूप से प्रकाश डाला है। निवारक उपायों की प्रभावशीलता की खोज में "विचलित व्यवहार" की अवधारणा का सार, इसके प्रकार, छात्रों की विचलित क्षमता के संचय को प्रभावित करने वाले कारक, बच्चों और किशोरों में विचलित व्यवहार के कारण, साथ ही भूमिका का निर्धारण शामिल है। व्यवहार में विचलन को रोकने की समस्याओं को हल करने में शैक्षणिक संस्थान। विचलित व्यवहार को आमतौर पर ऐसा व्यवहार कहा जाता है जो किसी दिए गए समाज में स्थापित मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है। विचलित व्यवहार (विचलित व्यवहार) अलग-अलग आयु अवधि में बच्चों में प्रकट हो सकता है, लेकिन अधिकतर यह किशोरावस्था (11-16 वर्ष) में होता है। यह अवधि बच्चे की सामाजिक गतिविधि के तीव्र मनो-शारीरिक विकास और पुनर्गठन द्वारा चिह्नित है। बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में होने वाले शक्तिशाली परिवर्तन इस उम्र को बचपन से वयस्कता की ओर "संक्रमण" बनाते हैं। किशोरावस्था नाटकीय अनुभवों, कठिनाइयों और संकटों से समृद्ध है। इस अवधि के दौरान, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके बनते और बनते हैं, यह उपलब्धियों, ज्ञान और कौशल में तेजी से वृद्धि, "आई" के गठन और अधिग्रहण का समय है; नई सामाजिक स्थिति. साथ ही, यह बच्चे के विश्वदृष्टि के नुकसान, चिंता और मनोवैज्ञानिक असुविधा की भावनाओं के उद्भव का युग है। यह सब विभिन्न प्रकार के विचलनों के विकास के लिए उपजाऊ जमीन प्रदान करता है। इस कार्यक्रम को छात्रों के विकास की आयु विशेषताओं, उनके ज्ञान के स्तर, कौशल को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है और इसमें 3 ब्लॉक शामिल हैं: - विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ काम करना - स्कूल के शिक्षण स्टाफ के साथ काम करना (शिक्षा में) विचलित व्यवहार का क्षेत्र) - माता-पिता के साथ काम करना (विचलित व्यवहार वाले बच्चों के पालन-पोषण में माता-पिता की क्षमता का निर्माण) कार्यक्रम के 1 ब्लॉक में 10 पाठ होते हैं, पाठ की अवधि 45 से 60 मिनट तक होती है। लक्ष्य समूह: 13-15 वर्ष की आयु के छात्र (9वीं कक्षा)। कक्षाएं व्यवहार संबंधी मानदंडों को आत्मसात करने और संचार कौशल के विकास में योगदान करती हैं। सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान से बच्चों को केवल स्वयं, अपने विचारों, भावनाओं आदि के बारे में आश्वस्त होना चाहिए
कार्य, दूसरों की सराहना करने की क्षमता, संचार के माध्यम से खुद को समझना और व्यक्त करना जीवन में सफलता का मार्ग है, लोगों का दिल जीतने का अवसर है। कार्यक्रम का लक्ष्य: विचलित व्यवहार (नकारात्मकता, आक्रामकता, चिंता) की रोकथाम। कार्यक्रम का उद्देश्य:- विद्यार्थियों का आत्म-सम्मान बढ़ाना। - अपनी भावनात्मक स्थिति के प्रति जागरूक रहना सीखें और अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करें। - दूसरे व्यक्ति के अनुभवों को समझने, सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करें। - अपने और दूसरों के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें। कार्य के तरीके: प्रशिक्षण तत्वों के साथ कक्षाएं।
बातचीत। भूमिका निभाने वाले खेल। निदान. अपेक्षित परिणाम: 1. किशोरों की व्यक्तिगत और सामाजिक क्षमता का निर्माण, उनके सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" और आत्म-सम्मान की भावना के विकास के माध्यम से उनके नकारात्मक व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों में सुधार। 2. गंभीर रूप से सोचने की क्षमता, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करने और जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता विकसित की गई। 3. भावनाओं को नियंत्रित करने, तनाव, चिंता से निपटने और संघर्षों से बचने की क्षमता सीखना। 4. आलोचना, आत्मरक्षा, गैर-आक्रामक तरीकों से अन्य लोगों के प्रतिरोध का जवाब देने, बुरी आदतों का विरोध करने की क्षमता और सामाजिक रूप से सकारात्मक साधनों का उपयोग करके समस्याओं को हल करने के लिए विकसित कौशल। 5. छात्रों की सामाजिक सुरक्षा की अवधारणाएँ: उनके अधिकारों और जिम्मेदारियों का ज्ञान; छात्रों की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समानता।

किशोरों के लिए कार्यक्रम

पाठ संख्या,

नाम

लक्ष्य)
पाठ की प्रगति
पाठ 1
"जान-पहचान"
भावनात्मक संपर्क स्थापित करना. रिश्तों को जोड़ना. 1. एक दूसरे को जानना. 2. प्रश्नावली. अपने बारे में अपने ज्ञान का मूल्यांकन करें। 3. समूह नियमों पर चर्चा एवं स्वीकृति। 4. प्रतिबिम्ब. (परिशिष्ट देखें) पाठ 2

"मेरे अधिकार और

दूसरों के अधिकार
लोगों की"
दूसरों के साथ पर्याप्त बातचीत के आधार के रूप में व्यक्तिगत अधिकारों की समझ हासिल करें। उद्देश्य - व्यक्तिगत मानवाधिकार की अवधारणा पर विचार करना; - आत्मविश्वास की भावना और मानव व्यवहार के बीच संबंध खोजें; - छात्रों में अपने अधिकारों और अन्य लोगों के अधिकारों के प्रति सम्मान की स्थिति बनाना। 1. परिचयात्मक भाग. 2. मुख्य भाग. व्यायाम "मूर्तिकला"। 3. निष्कर्ष. अध्याय 3

“मैं अपनी आँखों में हूँ

दूसरों के अधिकार
किशोरों के आत्म-विश्लेषण को बढ़ावा देने के लिए, आत्म-प्रकटीकरण, आत्म-ज्ञान, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विश्लेषण और निर्धारण करने की क्षमता विकसित करना - उनकी अपनी और उनके आसपास की। उद्देश्य:- पाठ 1 के प्रतिभागियों के बीच घनिष्ठ पारस्परिक संपर्क स्थापित करना। परिचयात्मक भाग। व्यायाम "आपके नाम में क्या है?" 2. मुख्य भाग. व्यायाम "मैं कौन हूँ?" 3. प्रतिबिम्ब.
- प्रतिक्रिया प्राप्त करना - किसी अन्य व्यक्ति के चरित्र का विश्लेषण करने में कौशल विकसित करना। - अपने गुणों और जुनून के बारे में जागरूकता - दूसरों के कार्यों और आदतों के माध्यम से उनके व्यक्तिगत गुणों का विश्लेषण करने का कौशल विकसित करें। पाठ 4
"मेरी भावनाओं"
भावनाओं की प्रकृति को पहचानें और उसके बारे में ज्ञान प्रदान करें; भावनात्मक संवेदनाओं की मूल बातें. भावनाओं को सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से व्यक्त करना सीखें। 1. परिचयात्मक भाग. 2. मुख्य भाग. व्यायाम "चेहरे के भावों में भावनाएँ"। 3. खेल "भावना का अनुमान लगाएं।" 4. खेल "एक भावना को चित्रित करें" 5. प्रतिबिंब। पाठ 5
"मेरे और मुझे

अरमान"
छात्रों के आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए उद्देश्यों और आवश्यकताओं की सैद्धांतिक नींव के बारे में ज्ञान प्रदान करना। 1. परिचयात्मक भाग. 2. मुख्य भाग. व्यायाम "मैं क्या बनना चाहता हूँ।" 3. व्यायाम "कोलाज" 4. चिंतन। पाठ 6
“मैं और मेरा

स्वास्थ्य"
शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बीच अंतर के बारे में ज्ञान प्रदान करना, तनावपूर्ण स्थिति से बाहर निकलने के तरीके सिखाना, तनाव के समय आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार का कौशल विकसित करना। 1. परिचयात्मक भाग. 2. मुख्य भाग. विश्राम व्यायाम "घास का मैदान-जंगल-नदी-घास का मैदान" 3. प्रतिबिंब। पाठ 7
"मैं भी शामिल

टकराव

परिस्थितियाँ"
छात्रों को संघर्ष स्थितियों में व्यवहार के बारे में ज्ञान देना 1. परिचयात्मक भाग। व्यायाम "एक संकीर्ण पुल पर बैठक।" 2. मुख्य भाग. 3. परीक्षण. "स्वयं का मूल्यांकन
परिस्थितियाँ, टिप्पणियों पर उचित प्रतिक्रिया देना सिखाएँ। संघर्ष की स्थिति में व्यवहार।" 4. व्यायाम. आत्मचिंतन "मेरी क्षमताएँ।" 5. प्रतिबिम्ब. पाठ 8
"चारों ओर की दुनिया

मुझे"
प्रतिभागियों को अन्य लोगों को देखने, महसूस करने, पर्याप्त रूप से अनुभव करने और संचार के गैर-मौखिक साधनों के प्रति संवेदनशीलता विकसित करने में सहायता करें। 1. परिचयात्मक भाग. व्यायाम "गिनती"। 2. मुख्य भाग. व्यायाम "स्पर्श के माध्यम से भावनाओं को प्रसारित करना।" 3. प्रतिबिम्ब. (परिशिष्ट देखें) पाठ 9
"जीतना

आपका ड्रैगन"
मौजूदा नकारात्मक गुणों को उजागर करने की क्षमता विकसित करना जो अन्य लोगों के साथ रचनात्मक बातचीत में बाधा डालते हैं; उन्हें ठीक करने के तरीके ढूंढना। 1. परिचयात्मक भाग. व्यायाम "अपने ड्रैगन पर विजय प्राप्त करें।" 2. मुख्य भाग. व्यायाम "... लेकिन आप" 3. प्रतिबिंब। (परिशिष्ट देखें) पाठ 10
"अंतिम"
समूह कार्य का सारांश. 1. परिचयात्मक भाग. 2. मुख्य भाग. व्यायाम "पुराना मैं, नया मैं।" 3. व्यायाम "माई यूनिवर्स" 4. प्रतिबिंब। 2 ब्लॉक रोकथाम कार्यक्रमस्कूल के शिक्षण स्टाफ के साथ काम करने का निर्देश दिया।
शिक्षकों के लिए सेमिनार

"किशोरों का विचलित व्यवहार: कारण, दूर करने के उपाय"
लक्ष्य: 1. विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ संवाद करने में अपनी स्थिति का एहसास करें; 2. किशोरों के विचलित व्यवहार की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को नोट करना सीखें, समझें, उन्हें स्वीकार करें और छात्रों के साथ बातचीत करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखें; 3. विचलित व्यवहार वाले किशोरों को सहायता प्रदान करना सीखें; 4. विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए निवारक कौशल विकसित करना। उद्देश्य: 1) यह अंदाज़ा देना कि भटके हुए बच्चे कौन हैं, समस्या क्षेत्रों की पहचान करना; 2) ऐसे किशोरों के साथ काम करने के सुलभ और प्रभावी तरीकों पर चर्चा करें; 3) विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ बातचीत करते समय क्रियाओं का एक एल्गोरिदम तैयार करें। अपेक्षित परिणाम: शिक्षकों को विचलित व्यवहार वाले किशोरों के साथ प्रभावी बातचीत के कौशल में प्रशिक्षण देना।
शिक्षण स्टाफ के साथ पाठ कार्यक्रम

पाठ संख्या, नाम

उद्देश्य, संरचना
परिचयात्मक भाग 1. व्यायाम
"अभिवादन"
शिक्षण स्टाफ से मिलें, अपने बारे में एक छोटी कहानी। (परिशिष्ट देखें) 2. व्यायाम
"व्यक्ति का नृत्य

शरीर के अंग" (3 मिनट)
जागरूकता और मांसपेशियों के तनाव से मुक्ति; अभिव्यंजक प्रदर्शनों की सूची का विस्तार. "उखाड़ फेकना" नकारात्मक ऊर्जासुरक्षित तरीके से और इसे सकारात्मक तरीके से परिवर्तित करें। (परिशिष्ट देखें) मुख्य भाग 3. व्यायाम
“मेरे लिए यह पथभ्रष्ट है

व्यवहार है..."
इस समस्या के बारे में ज्ञान को पहचानें. एक संक्षिप्त सारांश प्रदान करें. शिक्षा। (परिशिष्ट देखें) 4. व्यायाम
"ब्लेंक शीट"।
समझें कि एक किशोर को कैसा महसूस होता है जब उसकी बात नहीं सुनी जाती, उसकी सराहना नहीं की जाती, उसे समझा नहीं जाता... उचित निष्कर्ष निकालें। (परिशिष्ट देखें) 5. व्यायाम
"डरा हुआ हाथी"
कठिन परिस्थिति में एक किशोर की भावनाओं को समझें। आपके अनुभवों और भावनाओं का विश्लेषण।
(परिशिष्ट देखें) 6. व्यायाम।
“मैं भावनाओं को पढ़ता हूं

साथी।"
समान लक्ष्य. (परिशिष्ट देखें) 7. व्यायाम
"अब आप…"
लोगों की भावनात्मक स्थिति की बाहरी अभिव्यक्तियों का निरीक्षण करें; अपनी आंतरिक भावनाओं को सुनना सीखें। (परिशिष्ट देखें) 8. व्यायाम
" आईना"।
साथी के साथ मनो-भावनात्मक संपर्क स्थापित करना। (परिशिष्ट देखें) 9. व्यायाम
"मेरा सबसे कठिन

बच्चा"।
शिक्षकों के बीच बच्चों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास, एक कठिन बच्चे के साथ संचार के विषय पर उनके बीच अनुभव का आदान-प्रदान। (परिशिष्ट देखें) 10. व्यायाम
"आप अभी भी महान हैं,

क्योंकि …"
समर्थन कौशल प्रशिक्षण. (परिशिष्ट देखें) 11.व्यायाम
"आओ दिल को रंग दें"
आपकी भावनाओं की अभिव्यक्ति, आपकी मनःस्थिति। (परिशिष्ट देखें) अंतिम भाग 12. व्यायाम
"सारांश"
प्रतिक्रिया, छापों का आदान-प्रदान। (परिशिष्ट देखें) निवारक कार्य के खंड 3 का उद्देश्य विचलित व्यवहार वाले किशोरों के माता-पिता को शिक्षित करना और उनके साथ काम करना है।

माता-पिता के साथ कक्षाओं के लिए कार्यक्रम.

लक्ष्य

कार्य

सामग्री, विषय
संचार कौशल के व्यावहारिक प्रशिक्षण के माध्यम से माता-पिता के प्रतिबंधों पर काबू पाने और माता-पिता के लिए अपने बच्चों के साथ बातचीत करने में नया अनुभव प्राप्त करने के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाना - माता-पिता की भूमिका और स्थिति पर पुनर्विचार करना; - एक-दूसरे के अधिकारों और जरूरतों (माता-पिता और बच्चों) के लिए आपसी समझ और आपसी सम्मान; - चिंता कम करना और आत्मविश्वास हासिल करना;
विचलित किशोरों और उनके साथ बातचीत करने के प्रभावी तरीके सिखाना। विचलित व्यवहार से ग्रस्त किशोरों के साथ संवाद करना;