ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सक का कार्य। एक सुधारात्मक स्कूल में किंडरगार्टन के छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य

वर्तमान में मौजूद है वर्तमान समस्याघरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र - ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण। राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान जीपीपीसी डीओजीएम में, कई विशेषज्ञ एएसडी वाले बच्चों के विकास, सुधार और अनुकूलन में शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक।

इस विकलांगता वाले बच्चों को अनुमति देने वाले कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में काफी प्रगति हुई है मानसिक विकाससमाज के अनुरूप ढलें, किंडरगार्टन या स्कूलों में जाएँ, संयुक्त गतिविधियों में भाग लें (सामूहिक)गतिविधियाँ, शिक्षा प्राप्त करें और अंततः समाज में जीवन के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित हों।

ऐसे बच्चे के अनुकूलन में शामिल करने के लिए संवाद करने की क्षमता का विकास और उच्चतम संभव स्तर पर भाषण का गठन बहुत महत्वपूर्ण है।

ऑटिस्टिक बच्चों का अनुभव विस्तृत श्रृंखलाभाषण विकार, और अक्सर भाषण चिकित्सक ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए, भाषण विकास में देरी और विकृतियों के मुख्य लक्षण ऑटिज्म समूह के आधार पर भिन्न होते हैं। भाषण विकास के 4 समूह हैं:

इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों में हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

दूसरे समूह के बच्चों के भाषण में इकोलिया की विशेषता होती है, इसमें रूढ़िवादिता का एक छोटा सा समूह भी होता है छोटे वाक्यांश, या किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में बच्चे द्वारा प्राप्त किया गया। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव में किया जाता है ("जूस पियें" , "कुकीज़ दें" ) , और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा ड्रा करेगी" ) . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे संपर्क करना और पूछना पसंद करते हैं असामान्य तरीके से, लेकिन चिल्लाकर या बस किसी वयस्क को ले जाने की कोशिश करके सही जगह परऔर जिस वस्तु में उनकी रुचि हो उसमें अपना हाथ डालें।

तीसरे समूह के बच्चों के पास व्यापक साहित्यिक भाषण है, लेकिन वे संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं; वे अपने वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

चौथे समूह के बच्चे में, हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी सार्थक वस्तु या क्रिया के अभाव में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक सार्थक शब्द युक्त कथन का उच्चारण किया जाता है। (उदाहरण के लिए "क्या हम घुड़सवारी करेंगे?" , "क्या आप एक दयालु आश्चर्य चाहते हैं?" वगैरह।)

अगर आपके बच्चे का व्यवहार बदल रहा है दिख- उदाहरण के लिए, वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा है। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं।

आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है। बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। (निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग

राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान जीपीपीसी डॉगएम के कैनिसथेरेपी विभाग के आधार पर, दूसरे वर्ष के लिए, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण के आधार पर कैनिसथेरेपी पद्धति का उपयोग करके एकीकृत भाषण थेरेपी कक्षाओं के विकास पर शोध किया गया है। ऐसी कक्षाएं दो विशेषज्ञों द्वारा संचालित की जाती हैं: एक भाषण चिकित्सक और एक विशेष रूप से प्रशिक्षित, प्रमाणित कुत्ते के साथ एक कैनीथेरेपिस्ट मनोवैज्ञानिक।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सक के साथ-साथ अन्य बच्चों के साथ बच्चे का प्रारंभिक संपर्क, दी गई जानकारी के प्रति अतिसंवेदनशीलता के कारण दर्दनाक हो सकता है। मानवीय चेहराऔर भाषण. यहां तक ​​कि लोगों का प्रतिनिधित्व करने वाले खिलौनों का उपयोग भी अक्सर ऐसे बच्चों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है।

विशेष रूप से कार्य के ऐसे साधन का परिचय देकर प्रशिक्षित कुत्ताहम एक विशेषज्ञ और एक ऑटिस्टिक बच्चे के बीच अप्रत्यक्ष संपर्क की संभावना बनाते हैं, जहां एक जानवर मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। कुत्ते की छवि, एक बच्चे के लिए सुपर-उत्तेजक नहीं होने के बावजूद, कुत्ते के साथ संपर्क में स्नेहपूर्ण प्रतिक्रियाएं शामिल नहीं होती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, रुचि में वृद्धि होती है और बातचीत के लिए प्रेरणा व्यक्त होती है। किसी जानवर को शामिल करने के साथ संचार आपको विषय-विषय संबंध बनाने, संचार स्थापित करने, सूचित करने की अनुमति देता है शैक्षणिक गतिविधियांएक उज्ज्वल, गैर-आवृत्ति उत्तेजना के कारण बच्चे का ध्यान खींचना, जो कि एक कुत्ता है। एक बच्चे और कुत्ते के बीच सभी बातचीत विशेषज्ञ के बुनियादी कार्यक्रम के अनुसार की जाती है (भाषण चिकित्सक), जहां भाषण चिकित्सक घोषणा करने वाला अग्रणी विशेषज्ञ है कार्य विषयकक्षाएं, और कुत्ते चिकित्सक कक्षा योजना में बताए गए परिणामों को प्राप्त करने के लिए कुत्ते को शामिल करते हैं।

अभ्यासों और कार्यों का चयन करना, जटिलता, गतिशीलता और कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गति को समायोजित करना, यहां तक ​​कि छोटे समूहों में भी, प्रत्येक बच्चे के लिए पूर्व-निर्मित व्यक्तिगत उन्मुख मार्ग पर आधारित होना चाहिए। पीएमपीसी की सिफ़ारिशों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करने के बाद बच्चों को छोटे समूहों में जोड़ना आवश्यक है। हमारे अनुभव में, हम प्रत्येक बच्चे के लिए आवश्यक समय के लिए व्यक्तिगत रूप से भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने की क्षमता पर भरोसा करते हैं, और बच्चे के साथ स्थिर संपर्क स्थापित करने के बाद ही उसे मजबूर करते हैं। उच्च प्रेरणाकक्षाओं में भाग लेने से पहले, हम बच्चों को छोटे समूहों में स्थानांतरित करते हैं जिनमें समान नाक वाले दो या तीन बच्चे होते हैं। चूंकि ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों के समूह में बहुत कुछ शामिल है अलग-अलग बच्चे, विकास के विभिन्न स्तरों, विभिन्न दृष्टिकोणों और के साथ विभिन्न कारणों सेमौजूदा उल्लंघन.

उपरोक्त के आधार पर, हम कह सकते हैं: कैनिसथेरेपी पद्धति का उपयोग करके ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम एक निश्चित तरीके से किया जाना चाहिए।

1. आवश्यकतानुसार स्पीच थेरेपी कार्य का व्यक्तिगत रूप अनुकूलन अवधि, कक्षाओं में भाग लेने के लिए एक स्थायी सकारात्मक प्रतिक्रिया के विकास के साथ। जानवरों के साथ संपर्क के लिए प्रेरणा पैदा करना। ये कक्षाएं माता-पिता की भागीदारी से आयोजित की जाती हैं, जिससे खेल व्यवहार विकसित करने की प्रक्रिया में इतिहास संबंधी जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है, संचार क्षमताओं का निदान किया जाता है, एक भाषण मानचित्र तैयार किया जाता है और बच्चे के मुक्त व्यवहार का अवलोकन किया जाता है।
2. डॉग हैंडलर के मार्गदर्शन में एक कुत्ता एक ऐसा माहौल बनाने में मदद करता है जो बच्चे के साथ भावनात्मक जुड़ाव की अनुमति देता है, जबकि सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गहरी रुचि के आधार पर विशेषज्ञों के साथ अप्रत्यक्ष बातचीत करता है, जिससे कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है। शैक्षिक गठबंधन के सभी सदस्यों के साथ संपर्क में रहने की इच्छा। पर मूल नियम इस स्तर परदबाव को कम करना और बातचीत की निर्देशात्मक स्थिति को यथासंभव समाप्त करना है, जो बच्चे की स्वतंत्र पहल की अनुमति देता है।
3. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जिस कमरे में स्पीच थेरेपी का काम किया जाता है, वहां कोई ऐसी वस्तु न हो जो बच्चे को अध्ययन किए जा रहे विषयों से विचलित कर दे। ऐसा करने के लिए, विशेषज्ञों को उपयोग किए गए कार्यक्रम के कैलेंडर और विषयगत योजना के अनुसार, प्रत्येक पाठ से पहले कक्षा के उपकरणों के बारे में पहले से सोचना होगा। इसके अलावा, सुरक्षा के बारे में याद रखना आवश्यक है, क्योंकि कुछ ऑटिस्टिक बच्चे आवेगी, बेचैन होते हैं और उनमें तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, आक्रामकता और आत्म-आक्रामकता के एपिसोड हो सकते हैं।
4. बच्चे के साथ काम करने वाले सभी विशेषज्ञों के साथ मिलकर भाषण विकारों के सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है। थेरेपी कुत्ते के समावेशन और भूमिकाओं पर पहले से चर्चा की जाती है और उपयोग किए गए कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप होता है, और ऑटिस्टिक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को भी ध्यान में रखा जाता है।
5. वाक् विकास को सही करने के लिए वाक् चिकित्सा कार्य सुसंगत, धैर्यवान और कभी-कभी बहुत लंबा होना चाहिए। आपको अपने बच्चे को एक ही बार में सब कुछ सिखाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए; बेहतर होगा कि पहले उस कौशल पर ध्यान केंद्रित किया जाए जो उसके लिए सबसे अधिक सुलभ हो, धीरे-धीरे उसे सबसे अधिक से जोड़ा जाए सरल ऑपरेशनअन्य में, बार-बार आवर्ती रोजमर्रा की स्थितियाँ। प्रत्येक विशिष्ट मामले में परिणाम अलग-अलग होंगे। स्वस्थ बच्चों की तरह, प्रगति की अवधि के बाद प्रतिगमन हो सकता है। गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, आपको रिकॉर्ड करना चाहिए (अभिलेख)थोड़ी सी उपलब्धियां. ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय दृढ़ता, दृढ़ता और सटीकता बहुत महत्वपूर्ण हैं। बेशक, यह माता-पिता और विशेषज्ञों दोनों के लिए बहुत परेशानी भरा है, लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है: जब बच्चे को लाने की कोशिश की जाए सही व्यवहार, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, हम एक उपयुक्त स्टीरियोटाइप बनाते हैं और उसके लिए बातचीत करना, दुनिया का पता लगाना, सीखना आसान होगा

ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी सुधार की दिशाएँ निम्नानुसार संरचित हैं:

1. वाणी की समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी, कहानी चित्रण) . ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में भाग लेने वाला एक भाषण चिकित्सक एक कुत्ते को मध्यस्थ के रूप में शामिल करके भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी प्रदान करता है। अनुरोध के साथ जानवर को संबोधित करें और प्रक्रिया में बच्चे की रुचि बढ़ाने और उसे संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने के लिए सक्रिय खेल बातचीत शुरू करें। यह पथ आपको पर्यावरणीय रूप से यह सुनिश्चित करने की अनुमति देता है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है, भाषण को समझता है और प्रदर्शन करता है बुनियादी निर्देश. साथ ही, कक्षाओं के दायरे का विस्तार करते हुए लगातार सकारात्मक प्रतिक्रिया हो रही है सकारात्मक भावनाएँ, कुत्ते के साथ बातचीत के माध्यम से विशेषज्ञों के साथ सम्मिलित गतिविधियों के लिए प्रेरणा उत्पन्न होती है। साथ ही, गतिविधियाँ बनाते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियाँ बच्चे के अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि, उसके ऑटोस्टिम्यूलेशन में भी अर्थ लाना चाहिए; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणी दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर उनकी निर्भरता को बताने में मदद करती है सामाजिक नियम; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है। साथ ही, कुत्ते के तत्काल, प्रत्यक्ष भावनात्मक संदेशों को ध्यान में रखते हुए, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में मानवीय भावनाओं के बारे में विचार बनाना बहुत आसान होता है। एक जानवर के साथ खेलना, कथानक में एक कुत्ते को एक पात्र के रूप में उपयोग करना भूमिका निभाने वाले खेलऑटिस्टिक बच्चे में विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से लेकर भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कथानक कहानी. प्राप्त भावनाओं पर प्रतिक्रिया करने की प्रक्रिया में, बच्चा "कुत्ते के साथ" कक्षाओं के बारे में अपने छापों को रेखाचित्र बनाता है या रंगों से इंगित करता है। यह आपको मनोवैज्ञानिक एंकरिंग का उपयोग करके प्राप्त जानकारी को मजबूती से समेकित करने की अनुमति देता है। समीक्षा और पूरक करके, भूखंडों को पूरा करके, आप कवर की गई सामग्री को वापस कर सकते हैं और समेकित कर सकते हैं, नई जानकारी जोड़कर इसका विस्तार कर सकते हैं। ध्यान बनाए रखने, स्वैच्छिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और अपनी स्थिति के भावनात्मक विनियमन की क्षमता विकसित करना। अच्छा प्रभावआक्रामक और स्व-आक्रामक अवस्थाओं को कम करने के लिए, कुत्ते के बगल में विश्राम अभ्यास देता है। संवेदी, स्पर्श उत्तेजना, समर्थन की एक शांत पृष्ठभूमि बच्चे को अपनी भावनाओं से निपटने, पर्यावरण की सुरक्षा और आराम महसूस करने की अनुमति देती है, जिससे कक्षाएं जारी रखना और हासिल करना संभव हो जाता है अच्छे परिणाम, ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चे में आक्रामक और आत्म-आक्रामक दोनों आवेगों की अभिव्यक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से कम करना।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। गति और परिणाम के मामले में सबसे जटिल, समय लेने वाला और सबसे कम पूर्वानुमानित काम है "न बोलना" बच्चे (पहला समूह या मिश्रित मामला पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ). एक भाषण चिकित्सक के लिए मुख्य कठिनाई ऐसे बच्चे को बातचीत में शामिल करना है। जब एक कुत्ते को खेल की बातचीत में शामिल किया जाता है, तो बच्चा खेल प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होता है और जानवर के साथ संवाद करने की आवश्यकता शुरू होती है और सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है (बाह्य वाणी का निषेध होता है).

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी क्रिया की अनैच्छिक नकल भड़काना,

चेहरे के भाव, एक वयस्क के स्वर, आदेशों के साथ काम करना, गेंद देना, स्वीकार करना, जाना, छोड़ना, आना, साथ ही बैठना, खड़ा होना, लेटना और अन्य आदेश।

2) बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना। सक्रिय खेल में भूमिका निभाने वाले खेल के तत्वों के साथ खेल के दौरान कुत्ते के साथ बातचीत। काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम पंक्ति के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे वांछित शब्द समाप्त करने के लिए उकसाया जाता है। (उसी समय, हम एक अधूरे वाक्यांश को पूरा करने के लिए ऐसे बच्चे की विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं). अगर बच्चा ऐसा नहीं करता तो हम खुद ही बात ख़त्म कर देते हैं (आप इसे कभी-कभी फुसफुसाकर कर सकते हैं, या आप इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट रूप से कहें). कविताओं और गीतों की लय लयबद्ध गतिविधियों द्वारा सबसे अच्छी तरह से प्रस्तुत की जाती है। (झूलते हुए, पटकते हुए, बच्चे के लिए उसकी बाहों में बैठना बेहतर है). जब कोई बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। उदाहरण के लिए: कब अद्भुत इच्छाकुत्ते को खाना खिलाएं और अनुरोध शुरू करें "मुझे थोड़ा खाना दे दो" . या एक खेल "मैं कुत्ते को घुमाना चाहता हूँ!" वाक्यांश के बाद, बच्चे को एक पट्टा मिलता है और पट्टे पर जानवर के साथ स्वतंत्र रूप से कार्यालय के चारों ओर घूमने का अवसर मिलता है। मौखिक संपर्क के अभाव में, आपको उसके मौन अनुरोध के साथ केवल सही शब्द ही जोड़ना चाहिए।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन और प्रत्येक ध्वनि प्रतिक्रिया के जवाब में कुत्ते की सक्रिय भागीदारी शामिल है, बच्चे का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना भाषण को बाधित करने के लिए काम का एक और महत्वपूर्ण क्षेत्र है एक न बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की. बच्चे के साथ काम करने वाले पेशेवर उसके स्वरों को पकड़ते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर अभिनय करते हैं और उन्हें वास्तविक शब्दों में बदल देते हैं, उन्हें जानवर के साथ खेलने की स्थिति से जोड़ते हैं और बच्चे और जानवर के बीच किसी भी सकारात्मक बातचीत के लिए प्रेरणा बनाए रखते हैं। . भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि बच्चा लगातार "बड़बड़ाना" या गाता है "अपनी भाषा में" , या मिमियाता है, अपने दांत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, फिर आगे बढ़ता है भाषण कार्यमुश्किल है क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार बना रहता है "व्यस्त" . ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने लघु खेल हस्तक्षेपों में गहन समावेश के साथ उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन को खेलने के लिए वर्णित किया है। इस प्रकार के कार्य में, कनस्तर चिकित्सक के मार्गदर्शन में कुत्ता, भाषण चिकित्सक का एक अनिवार्य सहायक होता है। चूंकि, एक उज्ज्वल, कम-आवृत्ति उत्तेजना होने के कारण, यह लोगों के कारण होने वाले नकारात्मक चार्ज को वहन नहीं करता है, और कुत्ता किसी की भी नकल कर सकता है आवश्यक भूमिका, संचार शुरू करें और बातचीत की भूमिका निभाएं, कोई भी आवश्यक बातचीत की स्थिति लें। जानवर की गतिविधि भी विशिष्ट कार्यों पर निर्भर करती है और कनस्तर चिकित्सक द्वारा संपर्क में गतिविधि को बढ़ाकर या घटाकर नियंत्रित किया जा सकता है। 5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-मौखिक बच्चों के साथ काम बहुत गहन निषेध कक्षाओं से शुरू होना चाहिए। "बाहरी" भाषण। जब कोई बच्चा स्कूल जाने की उम्र में पहुंचता है, तो हम उसे पढ़ना-लिखना सिखाना शुरू करते हैं। साथ ही, जानवर को चालू करने की तकनीक वही रहती है और निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर बदलती रहती है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों की वाणी काफी विकसित होती है, वे बहुत लंबे समय तक उस बारे में बात कर सकते हैं जिसके प्रति उनका विशेष जुनून होता है। (अक्सर - किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), पूरे पृष्ठों के लिए अपनी पसंदीदा पुस्तकों को उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है; उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की आवश्यकता होती है। एक कुत्ता एक श्रोता की भूमिका के लिए आदर्श है, जो एक जटिल भावनात्मक प्रतिक्रिया से बचने में मदद करता है: डर या आश्चर्य और रूढ़िवादी कार्यों का एक निश्चित एल्गोरिदम विकसित करना - प्रभाव पर काबू पाने और आरामदायक अनुभवों तक पहुंच प्राप्त करने के तरीके के रूप में।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं। ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले अच्छे पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं अनैच्छिक स्मृतिएक बच्चा, जो चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले घनों के साथ खेलकर, यंत्रवत रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली कोई भी चीज़ बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत कार्यप्रणाली की ओर मुड़ें। "वैश्विक पढ़ना" , यानी पूरे शब्द पढ़ना। यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीखकर, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक पढ़ सकता है "यंत्रवत्" , जो पढ़ा गया उसका अर्थ जाने बिना। पर "वैश्विक पढ़ना" हम इस खतरे से बच सकते हैं क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा संयुक्त होता है दृश्य क्षेत्रबच्चा उस वस्तु के साथ जिसका वह प्रतिनिधित्व करता है। इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी को समझने में बहुत कठिनाई होती है। (अक्षर, शब्दांश आदि के रूप में आ रहा है), और, दूसरी ओर, तुरंत याद करने में सक्षम है, "तस्वीर" उसके दृश्य क्षेत्र में क्या है. यह तकनीकहम इसे एक रोल-प्लेइंग गेम में शामिल करते हैं जिसमें कुत्ता एक साथी बच्चे, एक साथी की भूमिका निभाता है। और उसे समान कार्य करने होंगे, जबकि विशेषज्ञ जानबूझकर उत्तरों को भ्रमित करता है, जिससे बच्चे को अपने कुत्ते मित्र को सही उत्तर देने में मदद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। ये गतिविधियाँ बच्चे के लिए दिलचस्प हैं, उन्हें लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने की अनुमति देती हैं, और पारस्परिक सहायता, दूसरों की सहायता करने की क्षमता और देखभाल, देखभाल करने वाला रवैया जैसे गुणों को भी विकसित करती हैं। ऑटिस्टिक बच्चों में स्पष्ट रूप से इन गुणों की कमी होती है, क्योंकि ऐसे बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षण के बिना अन्य लोगों की भावनाओं को समझना लगभग असंभव है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

• प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण। ("व्यवहार चिकित्सा के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - एस.एस. का लेख मोरोज़ोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी की एक मनोवैज्ञानिक, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।.
• कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा
• वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया
• कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला है कि विशेष भाषण चिकित्सा, कैनिसथेरेपी पद्धति के उपयोग के साथ मिलकर, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से अलग स्तर पर ले जाती है, जिससे बच्चों की पढ़ाई के लिए प्रेरणा में काफी वृद्धि होती है, जो कि टर्न आवश्यक जानकारी को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, और विशेषज्ञ कार्य की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

कार्य के परिणामों के आधार पर किए गए निदान कार्यक्रम को आत्मसात करने के साथ-साथ बच्चों में मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरीकों से बातचीत करने की इच्छा और क्षमता के विकास में महत्वपूर्ण सुधार दिखाते हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि यह भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, आक्रामकता और ऑटो-आक्रामकता को काफी कम कर देता है, संपर्क और सामाजिक संपर्क की गुणवत्ता में सुधार करने का अवसर बढ़ाता है, जो बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के किसी भी सुधार में एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म के साथ।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

• मोरोज़ोवा एस.एस. ऑटिज़्म: गंभीर और जटिल रूपों के लिए सुधारात्मक कार्य। - एम.: मानवतावादी। एड. VLADOS केंद्र, 2007।
• मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। – 1990. - नंबर 5.
• निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. - एम.: टेरेविनफ, 2005।
• दोषविज्ञान। शब्दकोश संदर्भ: ट्यूटोरियल. / एड. पूज़ानोवा बी.पी. - एम.: स्फेरा, 2005।
• नुरियेवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम.: टेरेविनफ, 2006।
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड. जीवन के पहले दो वर्षों के एक बच्चे का अध्ययन, जिसमें प्रारंभिक बचपन में ऑटिज्म होने का संदेह है।
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.
• लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - पी. 10-15

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   पूर्वस्कूली के बच्चे और विद्यालय युग, अभिभावक।
   दोषविज्ञान भी.
   दोषविज्ञानी - भाषण चिकित्सक - एक सुधारक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के उन बच्चों को सलाह, निदान और सुधारात्मक सहायता प्रदान करना, जिन्हें मानसिक मंदता के साथ सीखने और विकास में कठिनाई होती है; बौद्धिक विकास में रुकावट; डाउन सिंड्रोम; भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के मामले में, आत्मकेंद्रित; भाषण हानि के मामले में; दृष्टि।
   सुधारात्मक कक्षाएं खेल के रूप में होती हैं। बच्चे के विकास में कठिनाई पैदा करने वाले कारणों को स्थापित किया जाता है।
   प्रत्येक बच्चे के लिए...

• पाठ लागत: 2000 रूबल। / 60 मि
• सामान:वाक उपचार, प्राथमिक स्कूल, स्कूल की तैयारी, मनोविज्ञान
• शहर:मॉस्को, ज़ेलेनोग्राड
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:पायटनित्स्को हाईवे, अर्बत्सकाया
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:लेनिनग्राद पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम रखा गया। गेट्सेन, विशेषता - वाक् चिकित्सा; टाइफ्लोपेडागॉजी। स्लाव शैक्षणिक संस्थान। विशेषता - पूर्वस्कूली मनोविज्ञान।

ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए स्पीच थेरेपिस्ट-डिफ़ेक्टोलॉजिस्ट की सेवाएँ। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक के साथ निजी पाठ।
   मैं स्पीच थेरेपी निष्कर्षों जैसे ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता, सामान्य भाषण अविकसितता, डिस्ग्राफिया (लेखन हानि) के साथ बच्चों और वयस्कों के साथ काम करता हूं। मैं बच्चों के लिए चंचल, रोमांचक तरीके से कक्षाएं संचालित करता हूं।
  

• कक्षाओं की लागत: 1500 रूबल।
• सामान:वाक उपचार
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:पेरोवो
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:टीएसपीआई, दोषविज्ञान संकाय, स्नातक वर्ष - 1992।

   मैं 2 से 14 साल के बच्चों के साथ काम करता हूं। स्कूल की तैयारी.
   स्पीच थेरेपी मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, कार्यात्मक विकलांगता, न्यूरोडेवलपमेंटल डिसऑर्डर, आलिया, डिस्लिया, डिस्ग्राफिया वाले बच्चों के साथ काम करती है। उच्च मानसिक कार्यों के विकास, शब्दों की शब्दांश संरचना, भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण के विकास पर काम करें।
   गैर-मौखिक बच्चों के साथ काम करने का व्यापक अनुभव।
  

• पाठ लागत: 1200 रगड़। / 60 मि
• सामान:वाक उपचार
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:मोलोडेज़्नाया, कुन्त्सेव्स्काया
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:एमएसजीआई, "स्पीच थेरेपी" कार्यक्रम के तहत पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण। कार्यक्रम में उन्नत प्रशिक्षण "मोटर एलिया वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य।"

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए निजी भाषण रोगविज्ञानी। मॉस्को में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत पाठ।
   एलिया (मोटर और संवेदी), ऑटिज्म, विलंबित भाषण विकास, डिसरथ्रिया, डिस्लिया से पीड़ित गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करना। मैं ध्वनि उच्चारण सुधार पर 2.5 साल के प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करता हूं। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास, शाब्दिक और व्याकरणिक भाषण विकारों का सुधार और शब्दों की शब्दांश संरचना।
   प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाना, डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को ठीक करना।
   मैं "स्पीच थेरेपिस्ट मास्टर" के सेमिनारों में लगातार अध्ययन करता हूं, मैं "स्पीच शुरू करने" की तकनीक जानता हूं बात कर रहे बच्चे.

• कक्षाओं की लागत: 30 मिनट तक चलने वाले छात्र पाठ की कीमत 1000 रूबल है।
• सामान:वाक उपचार
• शहर:मॉस्को, ल्यूबेर्त्सी
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:मार्क्सवादी, इलिच स्क्वायर
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:एमपीजीयू के नाम पर रखा गया। लेनिन, स्नातक का वर्ष - 2000, दोषविज्ञान संकाय, पूर्वस्कूली दोषविज्ञान विभाग।

  मैं पहला पाठ निःशुल्क देता हूँ।
   ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक सेवाएँ। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक के साथ निजी पाठ।
   मैं 4 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए कक्षाएं प्रदान करता हूं। डिस्लिया, डिसरथ्रिया, ओएचपी, जेडआरआर, जेडपीआरआर में सहायता।
   स्कूल के लिए तैयारी (पढ़ना, कहानियाँ सीखना, गणित)। वाक् चिकित्सा मालिश, ध्वनि उत्पादन। व्यक्तिगत दृष्टिकोणप्रत्येक छात्र को.
   उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम: "भाषण चिकित्सा मालिश"; "भाषण और मानसिक विकास विकारों का विभेदक निदान। भाषण चिकित्सा की विशेषताएं "गैर-बोलने वाले" बच्चों के साथ काम करती हैं।"

• कक्षाओं की लागत: 1200 रूबल/60 मिनट से। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के लिए एक पाठ 2000 रूबल/60 मिनट तक बढ़ सकता है।
• सामान:भाषण चिकित्सा, स्कूल की तैयारी
• शहर:मॉस्को, नेमचिनोव्का, ओडिंटसोवो, गोलित्सिनो
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:स्लावयांस्की बुलेवार्ड, कुन्त्सेव्स्काया
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:मॉस्को स्टेट ह्यूमैनिटेरियन यूनिवर्सिटी का नाम एम.ए. के नाम पर रखा गया। शोलोखोव, दोषविज्ञान, विशेषज्ञ डिप्लोमा, 2013 रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय, मनोविज्ञान संकाय, 2003...

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए निजी भाषण चिकित्सक। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण रोगविज्ञानी के साथ व्यक्तिगत पाठ।
   निम्नलिखित क्षेत्रों में 2.5 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ:
   - न बोलने वाले बच्चों में "प्रारंभिक" भाषण - 30 मिनट/45 मिनट;
   - शाब्दिक सुधार व्याकरणिक श्रेणियांऔर सुसंगत भाषण का गठन - 30 मिनट/45 मिनट। ;
   - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक श्रेणियों का सुधार (ध्वनि उत्पादन) - 30 मिनट/45 मिनट;
   - पढ़ना सीखना और हाथ को लिखने के लिए तैयार करना - 45 मिनट।
   - भाषण के सभी घटकों का सुधार और विकास - 60 मिनट;
   - स्पीच थेरेपी मसाज -15 मिनट।
  
   कक्षाएं आवश्यक सभी चीजों से सुसज्जित एक कमरे में आयोजित की जाती हैं।
   मैं एक भाषण चिकित्सक के रूप में काम करता हूं - गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ दोषविज्ञानी;
   विलंबित बच्चों के लिए...

• कक्षाओं की लागत:परामर्श 40-60 मिनट. 500 रगड़।
  - गैर-बोलने वाले बच्चों में "शुरू" भाषण - 1000 रूबल। /30 मिनट;
  - शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों का सुधार और सुसंगत भाषण का निर्माण - 1000 रूबल/30 मिनट;
  - सुधार...
• सामान:वाक उपचार
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:वोल्ज़्स्काया
• घर का दौरा:नहीं
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:मॉस्को साइकोलॉजिकल - सोशल यूनिवर्सिटी, स्पीच थेरेपी संकाय।

ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक सेवाएँ। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत पाठ।
   भाषण चिकित्सक - दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक। कम उम्र से ही वाणी का विकास। लेखन (डिस्ग्राफिया), पढ़ना (डिस्लेक्सिया), ओएचपी, जेडआरआर, एसएनआर, यूएल, मानसिक मंदता, डिसरथ्रिया, डिस्लिया, एफएफएन, ऑटिज़्म, हाइपरएक्टिविटी, डाउन सिंड्रोम का सुधार।
   स्कूल और किंडरगार्टन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी।
   प्राथमिक विद्यालय: कक्षा 1 - 4 के छात्रों के साथ कक्षाएं, सभी विषयों में मदद, पूरा करने में मदद गृहकार्य. रूसी भाषा, विदेशियों के लिए रूसी भाषा। उच्च मानसिक कार्यों का विकास (स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, आदि)
   प्रथम योग्यता श्रेणी के लिए प्रमाणित। मैं लगातार अपने कौशल में सुधार कर रहा हूं, मैंने रचनाएं प्रकाशित की हैं...

• कक्षाओं की लागत:वाक् चिकित्सा - 1300 रूबल/45 मिनट, 1700 रूबल/60 मिनट;
  दोषविज्ञान - 1300 रूबल/45 मिनट, 1700 रूबल/60 मिनट;
  मनोविज्ञान - 1300 रूबल/45 मिनट। - 1700 रूबल/60 मिनट;
  स्कूल के लिए तैयारी - 1300 रूबल/45 मिनट-1700 रूबल/60 मिनट...
• सामान:भाषण चिकित्सा, मनोविज्ञान, स्कूल की तैयारी, प्राथमिक विद्यालय
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:ज़ारित्सिनो, प्राग
• घर का दौरा:नहीं
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:मास्को शहर शैक्षणिक विश्वविद्यालय, संकाय - विशेष शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान (भेद); एमएसपीसी, संकाय - सामाजिक शिक्षाशास्त्रऔर मनोविज्ञान.

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक। मॉस्को में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सक के साथ निजी पाठ।
   एक स्पीच थेरेपिस्ट-डिफेक्टोलॉजिस्ट प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के उन बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करता है जिनमें विभिन्न भाषण विकार होते हैं: ओएनआर, एसआरआर, टीएनआर, एफएफएनआर, एलिया, वाचाघात, डिस्लिया, डिसरथ्रिया, हकलाना।
   मैं पूर्ण भाषण चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक निदान करता हूं, मैं ध्वनि उत्पादन, सुसंगत भाषण के विकास और शब्दावली के संवर्धन में लगा हुआ हूं। यदि आवश्यक हो, तो मैं जांच मालिश प्रदान करता हूं।
   मैं प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण चाहता हूँ। मैं विकास लक्ष्यों के अनुसार कार्यप्रणाली चुनता हूं व्यक्तिगत विशेषताएँविद्यार्थी। मैं खेल-खेल में कक्षाएँ संचालित करता हूँ।
   मुझे श्रवण बाधित बच्चों के साथ काम करने का अनुभव है...

• कक्षाओं की लागत:एक शिक्षक के साथ: 1000 रूबल/45 मिनट से।
  दूर से (स्काइप के माध्यम से): 1000 रूबल/45 मिनट से।
• सामान:भाषण चिकित्सा, स्कूल की तैयारी, मनोविज्ञान
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:स्कोडनेन्स्काया, मिटिनो
• घर का दौरा:नहीं
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:मास्को शैक्षणिक स्टेट यूनिवर्सिटी, दोषविज्ञान संकाय (2017, सम्मान के साथ डिप्लोमा)।

ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए एक निजी स्पीच थेरेपिस्ट-डिफ़ेक्टोलॉजिस्ट की सेवाएँ। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत पाठ।
   2 साल से बच्चे. ओएनआर, एफएफएनआर, एफएनआर; डिस्लिया, डिसरथ्रिया, मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिज्म।
   मैं स्पीच थेरेपी मसाज प्रदान करता हूँ। वाणी विकार: डिसरथ्रिया, डिस्लेक्सिया।
   4-6 वर्ष के बच्चों के लिए स्कूल के लिए बच्चों की व्यापक तैयारी।
   कक्षा 1-4 के विद्यार्थियों के लिए प्राथमिक विद्यालय। ध्वनि उच्चारण का सुधार, अभिव्यक्ति जिम्नास्टिक, सूक्ष्म और स्थूल मोटर कौशल का विकास, डिस्ग्राफिया (लेखन हानि), डिस्लेक्सिया (पढ़ने की हानि), तर्कशास्त्र, मनोवैज्ञानिक।
   विदेश सहित 22 वर्ष का कार्य अनुभव। जिम्मेदार, समय का पाबंद. प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

• पाठ लागत: 2000 रूबल। / 60 मि
• सामान:भाषण चिकित्सा, स्कूल की तैयारी, मनोविज्ञान, प्राथमिक विद्यालय
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:मितिनो, पायटनित्स्को राजमार्ग
• घर का दौरा:संभव
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:एमएसपीयू इम. लेनिन, दोषविज्ञान संकाय, 1995

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए निजी भाषण चिकित्सक। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए भाषण रोगविज्ञानी के साथ व्यक्तिगत पाठ
   ध्वनि उच्चारण का सुधार, हकलाना और झिझक का उन्मूलन, राइनोलिया, एलिया, राइनोफोनी। 3 साल की उम्र से बच्चे. के लिए जूनियर स्कूली बच्चेडिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को रोकने के लिए कक्षाएं। डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों के लिए - स्पीच थेरेपी मालिश, साँस लेने के व्यायाम, ध्वनि उत्पादन। विशेष आवश्यकता वाले, मानसिक मंदता, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्वीकार किया जाता है।
  

• पाठ लागत: 1500 रूबल। / 60 मि
• सामान:भाषण चिकित्सा, मनोविज्ञान, प्राथमिक विद्यालय, स्कूल की तैयारी
• शहर:मास्को
• निकटतम मेट्रो स्टेशन:प्लानर्नया, वोल्कोलामस्क
• घर का दौरा:नहीं
• स्थिति:निजी शिक्षक
• शिक्षा:मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, दोषविज्ञान संकाय, भाषण चिकित्सक - दोषविज्ञानी।

प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित- मानसिक विकास के सबसे जटिल विकारों में से एक, जिसमें, सबसे पहले, संचार प्रक्रियाओं के विकार, अनुचित व्यवहार, भावनात्मक संपर्क बनाने में कठिनाइयाँ बाहरी दुनिया, आसपास के लोग, और परिणामस्वरूप, सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन।

इस तथ्य के बावजूद कि बचपन के ऑटिज़्म के कारणों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के मामले में शीघ्र निदानकिसी बच्चे का बचपन में ही ऑटिज़्म का निदान किया जा सकता है या उसे बाहर रखा जा सकता है। ऑटिस्टिक बच्चों का शैक्षणिक निदान करने के बाद, आप व्यक्तिगत व्यापक रणनीति बनाना शुरू कर सकते हैं सुधारात्मक कार्यआरडीए वाले बच्चों के साथ।

ऑटिज्म की प्रकृति को समझना शिक्षण स्टाफ और अभिभावकों के लिए महत्वपूर्ण है। एक ऑटिस्टिक बच्चे को निरंतर, योग्य चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता के बिना, आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा समाज में जीवन के लिए अशिक्षित और अनुपयुक्त हो जाता है। और, इसके विपरीत, प्रारंभिक सुधारात्मक कार्य के साथ, अधिकांश ऑटिस्टिक बच्चों को सीखने के लिए तैयार किया जा सकता है, और अक्सर ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी संभावित प्रतिभा को विकसित किया जा सकता है। विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा सुधार और पुनर्वास कार्य व्यापक रूप से किया जाना चाहिए विभिन्न प्रोफाइल, जिसमें बाल मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक शामिल हैं। संगीत कार्यकर्ता, साथ ही माता-पिता भी।

विशेष ध्यान देने योग्य है भाषण विकास पर काम करें।इसे यथाशीघ्र शुरू करना चाहिए कम उम्र. भाषण विकास पर काम की सफलता काफी हद तक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों, विशेषज्ञों के साथ उनकी बातचीत पर निर्भर करती है।

वाक् चिकित्सा कार्यऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने से शुरू होता है। तदनुरूपी सुधार का उद्देश्य विकास करना है श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक, वाक् श्रवण। ध्वनियाँ सेट की जाती हैं, साँस लेने और आवाज़ के व्यायाम शुरू किए जाते हैं। महत्वपूर्ण कार्य शब्दावली का विस्तार करना, चित्रों के आधार पर वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करना और सुसंगत पाठ पर काम करना है।

अधिकांश प्राथमिक अवस्थाभाषा का विकास एक वयस्क और एक बच्चे के बीच की बातचीत है। इस अवस्था को मुख्य रूप से इशारों, मुस्कुराहट, चेहरे के भाव और आवाज के नरम स्वर की मदद से अचेतन स्तर पर महसूस किया जाता है। ये पहली मुस्कुराहट और नकल के प्रयास भाषाई विशेषताओं और भाषा सीखने की इच्छा का आधार बनते हैं। वयस्क आमतौर पर अपनी आवाज़ की ताकत, शब्दों के स्पष्ट और धीमे उच्चारण, बातचीत में विशिष्ट अवधारणाओं का उपयोग, छोटे वाक्यों का उपयोग, वाक्यों की पुनरावृत्ति और बच्चे के कार्यों को मौखिक रूप से उपयोग करके बच्चों के साथ अपने प्रारंभिक संचार को अनुकूलित करते हैं।

यह वाणी विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है सामान्य विकासचूसने, निगलने और काटने की प्रतिक्रिया। भविष्य में सही उच्चारण के विकास के लिए ये बहुत आवश्यक हैं। बच्चे के मुंह, जीभ और होठों की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने के लिए काम की आवश्यकता होती है। एक वयस्क ऐसे खेल पेश करता है जिसमें बच्चा नकल कर सकता है या चूसने, चाटने, फूंक मारने या जीभ का व्यायाम करने जैसी क्रियाएं कर सकता है।

वाणी का विकास अक्षुण्ण श्रवण धारणा, बच्चे की अच्छी सुनने की क्षमता और अच्छेपन से प्रभावित होता है दृश्य धारणा. चूँकि बच्चे नकल और भेदभाव के माध्यम से भाषा सीखते हैं, इसलिए बच्चों को विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं को सुनना, देखना और प्रतिक्रिया देना सिखाना महत्वपूर्ण है। आपको उत्तेजक के बारे में भी याद रखना चाहिए पर्यावरण, चूँकि प्रेरक विषय-स्थानिक एवं सामाजिक वातावरण की उपस्थिति में ही बच्चे का सकारात्मक विकास संभव है।

बड़े पैमाने पर संचार विकारों का परिणाम होने के कारण, ऑटिज्म की अभिव्यक्ति वाले बच्चों में भाषण विकार, बदले में, दूसरों के साथ संपर्क में कठिनाइयों को और बढ़ा देते हैं। भाषण विकास पर काम में वे उपयोग करते हैं दृश्य सामग्री(चित्र, पोस्टकार्ड, चित्र)। इसके अलावा, संयुक्त भ्रमण और ड्राइंग में, संपर्क के प्राप्त स्तर और भाषण में प्रगति को समेकित किया जाता है।

ऑटिज्म से पीड़ित प्रत्येक बच्चे के लिए, उसकी क्षमताओं के साथ-साथ उसकी संचार रुचि को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास को प्रोत्साहित करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार किया जाता है। प्रत्येक कार्य बच्चे की संचार आवश्यकताओं के अनुरूप है। पहले शब्द बच्चे की इच्छा व्यक्त करते हैं, उपयोगी होते हैं और उसके विकास के स्तर के अनुरूप होते हैं। बच्चे को अधिकतम आनंद दिलाने के लिए उसके हितों को ध्यान में रखते हुए पद्धतिगत तकनीकों का चयन किया जाता है। इसलिए, कुछ बच्चे ख़ुशी से गाते हैं, अन्य अधिक स्वेच्छा से आगे बढ़ते हैं, और अन्य रुचि के साथ चित्रों को देखते हैं। संचारी भाषण तभी शुरू होता है जब दोहराया गया शब्द समझ में आ जाता है।

काम के प्रारंभिक चरण में फार्माकोथेरेपी की आड़ में बच्चे को नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाना, उस जगह की आदत डालना शामिल है। हम सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, अग्रबाहुओं की मालिश, चेहरे की मांसपेशियों, सब्लिंगुअल, ग्रीवा क्षेत्र की मालिश के लिए बहुत सारी जगह समर्पित करते हैं। मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की हरकतें स्पष्ट, अधिक विभेदित हो जाती हैं और सामान्य हो जाती हैं। मांसपेशी टोनब्रश

हम इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास करते हैं। वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, हम न केवल चातुर्य विकसित करने का प्रयास करते हैं, बल्कि मांसपेशियों, गतिज, दृश्य और श्रवण संबंधी धारणा को भी विकसित करने का प्रयास करते हैं।

स्पर्शनीय और भावनात्मक संपर्कों का अभ्यास करने और स्पर्श की भावना विकसित करने के लिए, हम सतही मालिश जैसी कई तकनीकें अपनाते हैं। हम बच्चे को सहलाते हैं, उसे अपने पास रखते हैं, उसके सिर, शरीर को छूते हैं और इसके विपरीत, अपने हाथों से किसी वयस्क के सिर, कंधों और बांहों को छूकर बच्चे को छूना सिखाते हैं। इन सभी कार्यों पर हम वाणी से टिप्पणी करते हैं। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद, अधिकांश बच्चे अपने और अपने परिवेश में अपना अभिविन्यास पुनः प्राप्त कर लेते हैं।

अगले चरण में हम काम कर रहे हैंवस्तुओं, उनके रूपों, आयतन, रंग के ज्ञान में आवश्यक ग्नोसिस और प्रैक्सिस की शिक्षा पर। हम वस्तुओं पर गोला बनाते हैं तर्जनीबच्चे, हम उन्हें मौखिक योग्यता देते हैं। धीरे-धीरे, इन तकनीकों की मदद से बच्चा वस्तुओं (घन, गेंद, आदि) को पहचानना और नाम देना शुरू कर देता है। ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाएं बच्चे की वस्तुओं और स्मृति की छवियों को मजबूत करने और भाषण के विकास में मदद करती हैं।

हम वाक् बहाली और विकास लगातार करते रहते हैं। सबसे पहले, किसी खिलौने में हेरफेर करते समय, हम एक स्पर्श संबंधी धारणा बनाते हैं, फिर वस्तु की एक दृश्य समझ, जिसके बाद हम वस्तु को मौखिक रूप से परिभाषित करते हैं और एक विशिष्ट वस्तु के साथ मौखिक परिभाषा का सहसंबंध बनाते हैं। अगले चरण में, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा जो शब्द सुनता है उसका सही उच्चारण (पुन: प्रस्तुत करना) सीखता है। ऐसा करने के लिए, हम शब्द को अक्षरों में विभाजित करते हैं, प्रारंभिक, अंतिम और तनावग्रस्त अक्षरों को कई बार दोहराते हैं, और फिर उन्हें एक में मिला देते हैं। आवश्यक शब्द. हम मौखिक टिकटों को सहजता से पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता सिखाते हैं। सभी बच्चों में शब्दों को दोहराने की प्रवृत्ति होती है। हम धीरे-धीरे अपनी शब्दावली का विस्तार कर रहे हैं।

समझ को अधिकतम करने के लिए, हम भाषा के रूप-उसके व्याकरण को छोटा और सरल बनाते हैं। हम वाक्यांशों की लंबाई कम करके इसे प्राप्त करते हैं। हम द्वितीयक शब्दों को छोड़ देते हैं।

हम चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश सिखाते हैं। हम शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ते हैं। फिर हम चित्रों के आधार पर एक पूरी कहानी लिखते हैं। इसके बाद, हम कुछ विषयों पर बातचीत और रीटेलिंग वाली कक्षाएं संचालित करते हैं। हम लॉगरिदमिक्स पर बहुत ध्यान देते हैं।

कार्य का एक बहुत ही व्यवहार्य भाग श्रवण ध्यान, ध्वनि-संबंधी और वाक् श्रवण का विकास है। इस उद्देश्य के लिए, हम आवाज और चेहरे का व्यायाम करते हैं, ध्वनियों का मंचन और स्वचालित करते हैं।

हम बच्चों के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण विषयों की पेशकश करके बच्चों को बातचीत कौशल (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने का प्रयास करते हैं।

हम लगातार व्यक्तिगत प्रशिक्षण से छोटे समूह की कक्षाओं की ओर बढ़ रहे हैं।

सीखने का मुख्य सिद्धांत एक भाषण चिकित्सक के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन किए जा रहे विषय पर लगातार मौखिक संचार करना, एक शिक्षक, मनोचिकित्सक के साथ या घर पर माता-पिता के साथ खेल में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है।

जैसे-जैसे भाषण विकास पर कक्षाएं चलती हैं, बच्चों का भाषण अधिक समझने योग्य और संचारी हो जाता है।

संवाद बनाने का काम एक वयस्क द्वारा बच्चे के एकालाप को ध्यान से सुनने से शुरू होता है। बच्चा एक वार्ताकार पाकर प्रसन्न होता है और उसका एकालाप दूसरे की ओर निर्देशित हो जाता है, अर्थात वह एक संचारी कार्य प्राप्त कर लेता है। भविष्य में, बच्चे के जीवन से संबंधित खेल स्थितियाँ विकसित होती हैं - यह संवाद भाषण के विकास में योगदान देता है।

आरडीए के साथ भाषण विकास के चौथे संस्करण में, वयस्कों के साथ बातचीत आसान और तेजी से विकसित होती है, लेकिन भाषण गतिविधि को उत्तेजित करने में सावधानी की आवश्यकता होती है। खेल की प्रक्रिया के दौरान बच्चे की वाणी को सक्रिय करना सबसे अच्छा है, जिससे मानसिक स्वर बढ़ता है।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ठीक करने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, क्योंकि भाषण अनुभव के संचय से अक्सर इन उल्लंघनों का सहज उन्मूलन हो जाता है।

बच्चे के साथ ढेर सारी बातें करना, उसे समझाना कि उसके आसपास क्या हो रहा है, नए शब्द कहना ज़रूरी है। आने वाले दिन की योजनाओं पर चर्चा करने (और बाद में योजना बनाने) में बच्चे को शामिल करें।

भाषण विकास और सामान्य रूप से सुधारात्मक कार्य की सफलता काफी हद तक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों पर निर्भर करती है। अपने बच्चे को सामाजिककरण में मदद करने की उनकी इच्छा में। माता-पिता को संचार को गैर-संपर्क पर प्रभाव डालने और उस पर काबू पाने के एक माध्यम के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता है। यह बिल्कुल प्रभावी उपाय है जो हमेशा परिवार के हाथ में रहता है। दुनिया भर में संचित अनुभव से पता चलता है कि इस उत्पाद का उपयोग महत्वपूर्ण परिणाम लाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. जैतसेवा एल.ए. वाणी विकार वाले बच्चों की जांच। एमएन., 1998. 30 पी.

2. लेबेडिन्स्काया के.एस., निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर. संचार विकार वाले बच्चे: प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित। एम. ज्ञानोदय. 1989. 95 पी.

3. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म का निदान। प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ. एम. ज्ञानोदय. 1991. 96 पी.

4. स्पीच थेरेपी/अंडर. एड. एल.एस. वोल्कोवा एम. 1989. 528 पी.

5. निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद करने के तरीके. एम. टेरेवीनर. 1997. 342 पी.

6. सज़ाटमारी पी. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे। सेंट पीटर्सबर्ग, पीटर., 2005. 224 पी.

कार्य के मुख्य चरण

ऑटिज्म (से लैटिन शब्दऑटोस - "स्वयं", ऑटिज़्म - आत्म-अवशोषण) एक मानसिक विकास विकार है जो भाषण और मोटर विकारों, रूढ़िवादी गतिविधि और व्यवहार की विशेषता है, जिससे सामाजिक संपर्क में गड़बड़ी होती है। में विचलन भाषण विकास- प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम के मुख्य लक्षणों में से एक।

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना बहुत लंबा और श्रमसाध्य है।

पहली बार हमारा सामना 2011 में ऑटिज्म से पीड़ित एक बच्चे से हुआ, मैं समझ गया कि पारंपरिक तरीकों से मदद नहीं मिली, इसलिए मुझे देखना पड़ा प्रभावी तरीकेऐसे बच्चों के लिए सुधार, विशेष रूप से चूंकि हर साल इस निदान वाले अधिक बच्चे होते हैं और वर्तमान में हमारे स्कूल में 3 बच्चे पढ़ रहे हैं: ग्रेड 1, 4 और 5 में, वे सभी लड़के हैं। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि दो बच्चों को ऑटिज़्म का गंभीर रूप था, यानी। उनका भाषण ओनोमेटोपोइया और व्यक्तिगत ध्वनियों के स्तर पर था। इसलिए, सभी प्रयासों का उद्देश्य भाषण का निर्माण और सबसे अक्षुण्ण मस्तिष्क संरचनाओं का विकास था। एल.जी. की तकनीक का अध्ययन करने के बाद। नुरियेवा और टी.एन. नोविकोवा-इवांत्सोवा, मुझे एहसास हुआ कि मौखिक अमूर्त छवियों को दृश्य छवियों के साथ बदलने से एक ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने में काफी सुविधा होती है, जिसमें "शाब्दिक" धारणा की एक प्रकार की सोच होती है। मैं उनके साथ काम करने के सभी चरणों में वास्तविक वस्तुओं, चित्रों, मुद्रित शब्दों का उपयोग करता हूं। गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की सफलता के लिए दृश्य अनुक्रम बनाना मुख्य शर्त है। जितनी जल्दी हम पढ़ना सीखना शुरू करेंगे, बच्चे में भाषण ध्वनियों की प्रतिध्वनि पुनरावृत्ति प्रेरित करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। समानांतर में, आर्टिक्यूलेटरी अप्राक्सिया पर काबू पाने के लिए विशेष कार्य किया जा रहा है (आर्टिकुलिटरी तंत्र के अंगों के उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों और कार्यों का उल्लंघन)जिसकी उपस्थिति एक गंभीर बाधा के रूप में काम कर सकती है सफल विकासभाषण। लेकिन ऑटिस्टिक विकारों की गहराई हमें बच्चे को संबोधित भाषण की समझ और भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास को तुरंत शिक्षित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, काम के विशेष प्रारंभिक चरणों की आवश्यकता होती है।

प्रथम चरण। प्राथमिक संपर्क

एक बच्चे के साथ काम करने की अनुकूलन अवधि अक्सर कई महीनों तक बढ़ जाती है, इसलिए बच्चे के साथ औपचारिक संपर्क स्थापित करने के बाद, छात्र और भाषण चिकित्सक के बीच बातचीत का गठन 2-3 वें पाठ में पहले से ही शुरू हो सकता है। औपचारिक रूप से संपर्क स्थापित कियायह मानता है कि बच्चे ने महसूस किया है कि स्थिति "गैर-खतरनाक" है और वह शिक्षक के साथ एक ही कमरे में रहने के लिए तैयार है। इस समय के दौरान, ऐसे साधन निर्धारित किए जाते हैं जो बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकें (स्पर्श - गुदगुदी, सु-जोक, हेजहोग गलीचा, संवेदी - ध्वनि वाले खिलौने, आईसीटी और भोजन)। जिनका उपयोग भविष्य में कक्षा में प्रोत्साहन के लिए किया जाएगा उनका चयन किया जाता है।

दूसरा चरण. प्राथमिक अध्ययन कौशल

कक्षाओं और कार्यस्थल का संगठन

उचित रूप से व्यवस्थित कार्यस्थलबच्चे में आवश्यक शैक्षिक रूढ़िवादिता विकसित करता है। मेज पर अध्ययन करना सीखना। मैं काम के लिए तैयार की गई सामग्री को बच्चे के बाईं ओर रखता हूं, पूरा किया गया कार्य - दाईं ओर। हम उपयोग की गई सामग्री को पहले एक साथ हटाते हैं, और फिर बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से करता है। मैं उसे पहले जरूर प्रोत्साहित करूंगा.' एक निश्चित तरीके से, इसलिए छात्र टेबल छोड़ देता है सकारात्मक भावनाकार्य का समापन.

बुनियादी संचार कौशल पर काम करना

जैसा कि आप जानते हैं, एक ऑटिस्टिक बच्चा अपने वार्ताकार की छवि को समग्र रूप से नहीं देख पाता है, इसलिए वह अक्सर व्यक्ति के माध्यम से देखता है, उसकी टकटकी को ठीक करना या "पकड़ना" बहुत मुश्किल होता है, इसलिए सबसे पहले वह टकटकी का निर्धारण विकसित करता है चित्र पर, जिसे हम अपने होठों के स्तर पर रखते हैं। यदि बच्चा अपील का जवाब नहीं देता है, तो आपको उसे धीरे से ठोड़ी से घुमाने की ज़रूरत है, अधिमानतः एक नैपकिन के माध्यम से, और तब तक प्रतीक्षा करें जब तक कि उसकी नज़र प्रस्तुत सामग्री पर न पड़े। धीरे-धीरे, चित्र पर टकटकी लगाने का समय बढ़ता जाएगा और उसकी जगह आँखों में देखना शुरू हो जाएगा।

इस स्तर पर, मैं न्यूनतम संख्या में मौखिक निर्देशों का उपयोग करता हूं: "इसे ले लो," "इसे नीचे रख दो।" आगे के प्रशिक्षण के लिए उनके कार्यान्वयन की सटीकता महत्वपूर्ण है। मैं प्रोत्साहन सामग्री के रूप में युग्मित चित्रों या वस्तुओं का उपयोग करता हूँ। यह सलाह दी जाती है कि जब तक बच्चा उसे सौंप न दिया जाए, तब तक वह चित्र पर अपनी निगाहें जमाए रखे। इसे सरल तरीके से प्राप्त किया जा सकता है: हम चित्र के साथ अपने हाथ में एक उपहार रखते हैं। बच्चा एक स्वादिष्ट टुकड़े (एक कार्ड के साथ) के दृष्टिकोण को ट्रैक करता है और उसे प्राप्त करता है, जिससे चित्र पर उसकी नज़र पर्याप्त समय तक टिकी रहती है।

तीसरा चरण. इशारा करने वाले इशारे और "हाँ", "नहीं" इशारों पर काम करना

ऑटिज़्म के गंभीर रूपों से पीड़ित बच्चों में "हाँ", "नहीं" और इशारों का सहज उपयोग 7-8 वर्ष की आयु तक उत्पन्न हो सकता है, या बिल्कुल भी प्रकट नहीं हो सकता है, जिससे इन बच्चों के साथ संचार करना बेहद मुश्किल हो जाता है। विशेष प्रशिक्षण आपको इन इशारों को तैयार करने और उन्हें प्रियजनों के साथ बच्चे के दैनिक संचार में शामिल करने की अनुमति देता है।

कक्षाओं के दौरान मैं नियमित रूप से विद्यार्थियों से प्रश्न पूछता हूँ:

"क्या आपने चित्र लगाए हैं?" "क्या आपने तस्वीरें हटा दीं?", उसे सकारात्मक रूप से अपना सिर हिलाने के लिए प्रेरित किया। अगर बच्चा खुद से ऐसा नहीं करता है तो आपको अपने हाथ की हथेली से उसके सिर के पीछे हल्के से दबाना चाहिए। जैसे ही इशारा काम करना शुरू करता है, हाथों की मदद से भी, हम "नहीं" इशारा पेश करते हैं। पहले हम उन्हीं प्रश्नों का उपयोग करते हैं, लेकिन उन्हें कार्य पूरा होने तक पूछते हैं। फिर इशारों में "हाँ" और "नहीं" का उपयोग उत्तर के रूप में किया जाता हैविभिन्न प्रश्नों के लिए.

साथ ही इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास किया जाता है। मौखिक निर्देशों "लेओ", "रखो" में हम एक और जोड़ते हैं: "दिखाएँ"। ऐसा करने के लिए, हम ठीक करते हैंबच्चे का हाथ इशारा स्थिति में है और हम उसे वांछित वस्तु या चित्र पर अपनी उंगली स्पष्ट रूप से रखना सिखाते हैं।

इशारों के उपयोग में कुछ यांत्रिकता के बावजूद, बच्चे को उनका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए न्यूनतम सेटअशाब्दिक संचार माता-पिता को बच्चे की इच्छाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे कई संघर्ष स्थितियों को समाप्त किया जा सकता है।

चौथा चरण. पढ़ने का प्रशिक्षण

हम तीन क्षेत्रों में पढ़ना सिखाते हैं:

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अक्षर-दर-अक्षर) पढ़ना;

सिलेबिक पढ़ना;

वैश्विक पढ़ना.

पाठ तीनों दिशाओं को वैकल्पिक करने के सिद्धांत पर बनाया गया है, क्योंकि इनमें से प्रत्येक प्रकार के पढ़ने में बच्चे की अलग-अलग भाषा तंत्र का उपयोग होता है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ने की तकनीकों का उपयोग करके, हम बच्चे को भाषण के ध्वनि पक्ष पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करने का अवसर देते हैं, जो ओनोमेटोपोइक तंत्र को चालू करने का आधार बनाता है। शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने से उच्चारण की स्थिरता और उच्चारण पर काम करने में मदद मिलती है। वैश्विक पठन अच्छाई पर निर्भर करता है दृश्य स्मृतिऑटिस्टिक बच्चा और यह उसके लिए सबसे अधिक समझ में आता है, क्योंकि शब्द की ग्राफिक छवि तुरंत वास्तविक वस्तु-चित्र से जुड़ी होती है। हालाँकि, यदि आप किसी बच्चे को केवल वैश्विक पढ़ने की तकनीक सिखाते हैं, तो जल्द ही वह समय आता है जब यांत्रिक स्मृति शब्दों की एकत्रित मात्रा को बनाए रखना बंद कर देती है।

वैश्विक पढ़ना

वैश्विक पढ़ना सिखाने से आप उच्चारण में महारत हासिल करने से पहले बच्चे की प्रभावशाली (भाषण समझ) भाषण और सोच विकसित कर सकते हैं। इसके अलावा, वैश्विक पठन विकसित होता है दृश्य ध्यानऔर स्मृति.

वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अलग-अलग अक्षरों को अलग किए बिना संपूर्ण लिखित शब्दों को पहचानना सीख सकता है।

वैश्विक पठन पढ़ाते समय, मैं क्रमिकता और निरंतरता का पालन करता हूँ। जो शब्द हम एक बच्चे को पढ़ना सिखाना चाहते हैं, वे उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाने चाहिए। मैं इस प्रकार की पढ़ाई का परिचय तब देता हूं जब छात्र किसी वस्तु और उसकी छवि को सहसंबद्ध कर सकता है, युग्मित वस्तुओं या चित्रों का चयन कर सकता है।

काम के प्रकार:

1. स्वचालित एनग्राम पढ़ना (बच्चे का नाम, उसके प्रियजनों के नाम, पालतू जानवरों के नाम)।

2. शब्द पढ़ना. मैं सभी मुख्य शाब्दिक विषयों (खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, परिवहन, घरेलू और जंगली जानवर, पक्षी, कीड़े, सब्जियां, फल, कपड़े, भोजन, फूल) पर चित्रों का चयन करता हूं और उन्हें कैप्शन प्रदान किया जाता है।

"खिलौने" विषय से शुरुआत करना अच्छा है। सबसे पहले, हम वर्तनी में भिन्न शब्दों वाले दो चिह्न लेते हैं, उदाहरण के लिए "गुड़िया" और "गेंद"। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जो वर्तनी में समान हों, उदाहरण के लिए "भालू", "कार"।

मैं खिलौनों या चित्रों पर स्वयं संकेत लगाता हूं और उन्हें बताता हूं कि उन पर क्या लिखा है। फिर मैं बच्चे को चिन्ह लगाने के लिए आमंत्रित करता हूँ वांछित चित्रया खुद एक खिलौना.

दो संकेतों को याद करने के बाद, मैं धीरे-धीरे अगले संकेतों को जोड़ना शुरू करता हूं।

नए शाब्दिक विषयों को प्रस्तुत करने का क्रम मनमाना है, क्योंकि हम मुख्य रूप से बच्चे की रुचि पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

3. लिखित निर्देशों को समझना.ऐसे वाक्य बनाये जाते हैं जिनमें भिन्न-भिन्न संज्ञाओं और एक ही क्रिया का प्रयोग होता है।

प्रस्तावों के विषय:

शारीरिक आरेख ("अपनी नाक दिखाएं", "अपनी आंखें दिखाएं", "अपने हाथ दिखाएं", आदि - यहां दर्पण के सामने काम करना सुविधाजनक है);

कमरे का लेआउट ("दरवाजे पर जाएं", "खिड़की पर जाएं", "कोठरी पर जाएं", आदि)। कार्ड प्रस्तुत करके, हम बच्चे का ध्यान वाक्यों में दूसरे शब्दों की विभिन्न वर्तनी की ओर आकर्षित करते हैं।

4. वाक्य पढ़ना.कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के लिए वाक्य बनाए जाते हैं जिनमें एक पात्र विभिन्न क्रियाएँ करता है। मैं टी.एन. नोविकोवा-इवांत्सोवा की पद्धति के अनुसार क्रियाएँ लेता हूँ

आन्या बैठी है.

आन्या सो रही है.

आन्या दौड़ रही है.

ग्लोबल रीडिंग से यह पता लगाना संभव हो जाता है कि एक गैर-बोलने वाला बच्चा मौखिक भाषण को कितना समझता है, उसे कक्षाओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को दूर करने की अनुमति देता है, और उसे आत्मविश्वास देता है।

अक्षर वाचन

पर्याप्त संख्या में शब्दांश तालिकाएँ संकलित करने के लिए, आपको मुख्य प्रकार के शब्दांशों को जानना होगा:

खुला: व्यंजन + स्वर (पा, मो);

बंद: स्वर + व्यंजन (एपी, ओम)।

तालिका में, एक व्यंजन अक्षर को विभिन्न स्वरों (पा, पो, पु...) के साथ या एक स्वर को विभिन्न व्यंजनों (am, ap, ak...) के साथ लिया जा सकता है।

काम के प्रकार:

1. खुले अक्षरों से शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना।तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना।प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों को खींचकर उच्चारित किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर बढ़ते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं।"

एन एन

यू एम ओ एम

यू पी ओ पी

के के

टी टी

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं।अक्षरों के बीच एक मोटा धागा या इलास्टिक बैंड आसानी से खींचा जाता है (इलास्टिक बैंड आमतौर पर बच्चों में अधिक लोकप्रिय होते हैं, लेकिन अगर इसके "क्लिक" से बच्चा डरता है, तो धागे का उपयोग करना बेहतर होता है)।

एन-ए एम-ओ

बच्चा गाँठ में बंधे इलास्टिक बैंड की नोक को उंगली या हथेली से व्यंजन अक्षर तक दबाता है, और दूसरे हाथ से इलास्टिक बैंड के मुक्त सिरे को स्वर अक्षर तक खींचता है। शिक्षक शब्दांश को ध्वनि देता है: जब रबर बैंड खिंच रहा होता है, तो एक व्यंजन ध्वनि लंबे समय तक उच्चारित होती है; जब रबर बैंड क्लिक करता है, तो एक स्वर जोड़ा जाता है (उदाहरण के लिए: "मम्म-ओ", "एनएन-ए")।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना

सबसे पहले, हम किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल विकसित करते हैं। इस कौशल को विकसित करने के लिए बहुत अधिक अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको बहुत अधिक तैयारी करनी होगी शिक्षण में मददगार सामग्रीताकि बच्चे के लिए कक्षाएं नीरस न हों।

काम के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों के साथ छोटे कार्ड बनाता है।सबसे पहले, मैं उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करता हूं: मैं स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देता हूं, कार्ड पकड़ता हूं ताकि बच्चा होंठों की गतिविधियों, किसी दिए गए ध्वनि की अभिव्यक्ति को देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर मैं कार्ड देता हूं छात्र को पत्र के साथ (वह स्थानांतरण के समय दावत खाता है)। मैं संकेत के रूप में एक संकेत का उपयोग करता हूं, और बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, वह सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीख जाता है।

खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के शुरुआती अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्ड पर चित्र दर्शाते हैं।

2. चुंबकीय अक्षरों का उपयोग करके हम "मछुआरे" खेल खेलते हैं।बच्चा "मछली पकड़ने" और अक्षर को नाम देने के लिए एक चुंबक का उपयोग करता है।

3. कार्यालय में सभी कार्यों के दौरान गृहकार्य सहायक सामग्री तैयार की जाती है। एक एल्बम बनाया जाता है जिसमें अध्ययन की गई सभी सामग्री को समेकित और अभ्यास किया जाता है।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण बनाने का काम शुरू हो सकता है।

बड़ी संख्या में विभिन्न कार्यों और उपदेशात्मक सामग्री का भी उपयोग किया जाता है।

कलात्मक अभ्यास का विकास

पढ़ने और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के समानांतर, कलात्मक अभ्यास विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। चित्र बचाव के लिए आते हैं - एम.एफ. फोमिचेवा द्वारा ध्वनियों के प्रतीक, हम स्वरों के साथ काम करना शुरू करते हैं, प्रत्येक अक्षर के साथ एक चित्र संलग्न करते हैं - एक ध्वनि का प्रतीक, उदाहरण के लिए: आन्या रोती है: एएए, ओलेआ के दांत में दर्द है: ओओओ, एडिक चिल्लाता है: ईईई , वगैरह। ।

मैं ध्वनियों के ध्वनि उत्पादन पर ध्यान नहीं दूंगा, क्योंकि... यह अलग विषयऔर बहुत समय लगता है. मैं केवल ध्वनियों के उत्पादन और प्रकटन का बार-बार सामने आने वाला क्रम बताऊंगा और कहूंगा कि यह अवधि बहुत श्रम-गहन है:

स्वरवण लगता है:

ए, ई, वाई, आई, ओ, यू, फिर अक्षर: आई, ई, ई, यू

व्यंजन ध्वनियाँ:

एम, पी, एन, टी, एफ, बी, आई, के, एस, एक्स, वी, डी, जी, 3, एल, डब्ल्यू, एफ, एच, श, आर

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि स्पीच थेरेपी कक्षाएं होनी चाहिएसंगत की प्रकृति. बच्चा अक्सर अपनी गतिविधि, खिलौना या लाभ स्वयं चुनता है। इसलिए, इसमें स्पीच थेरेपिस्ट के काम के लिए लचीलेपन और जल्दी से अनुकूलन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए न केवल पेशेवर ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है ऊंची कीमतेंमानसिक और शारीरिक ऊर्जा, महान धैर्य, अंतर्ज्ञान और प्रेम, निरंतर शैक्षणिक खोज, शिक्षण और शिक्षा के विभिन्न तरीकों के उपयोग में लचीलापन।

इस प्रकार, पर भाषण चिकित्सा कक्षाएंबोलने वाले और न बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

• लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार का निर्माण और वाणी की समझ,
• भाषण का जटिल विकास और विषय गतिविधि, साथ ही पर्याप्त हावभाव सिखाना,
• कलात्मक मोटर कौशल, वाक् श्वास का विकास,
• स्वरोच्चारण को प्रेरित करना, ओनोमेटोपोइया और भाषण को उत्तेजित करना,
• सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का विकास,
• विकास फ़ाइन मोटर स्किल्स.

में इस मामले मेंआप त्वरित परिणामों पर भरोसा नहीं कर सकते, इसलिए स्पीच थेरेपी सत्रों में निरंतरता और व्यवस्थितता बनाए रखना महत्वपूर्ण है. प्रत्येक सही निष्पादनकार्यों को ऐसे तरीकों से प्रोत्साहित किया जाता है जो बच्चे को आकर्षित करते हैं (स्टिकर, पसंदीदा खिलौना, किताब, बोर्ड गेम, पसंदीदा उपहार, आदि)।

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ रहना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। इस बातचीत के दौरान, बच्चे को एक क्रिया करनी चाहिए, और शिक्षक इस क्रिया के कार्यान्वयन और समझ के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

साथ ही कार्यक्रम व्यक्तिगत समर्थनइस बच्चे के लिए विभिन्न प्रकारों और रूपों को ध्यान में रखकर बनाया गया है शैक्षणिक गतिविधियां.

अपने संक्षिप्त लेख में, लेखक ने एक ऐसे बच्चे के साथ मिलकर काम करने का अपना अनुभव साझा किया है, जिसे सुनने और स्वेच्छा से शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की क्षमता सीखने की जरूरत थी। प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए।

यदि यह सफल होता है, तो बच्चा खूब बातें करना और सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू कर देता है रोजमर्रा की जिंदगी. हालाँकि, यह कार्य बहुत कठिन है, शिक्षक इस दौरान संयुक्त गतिविधियाँएक बच्चे के साथ, आपको इसे हल करने का प्रयास करने की आवश्यकता है, कम से कम आंशिक रूप से।

सुधारात्मक कार्य के भाग के रूप में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले पूर्वस्कूली बच्चे के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का वैयक्तिकरण

सुधार प्रक्रिया में एक ऑटिस्टिक बच्चे का साथ देना एक बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष प्रकार की बातचीत है। मेरे काफी समय में शैक्षणिक कार्ययह कोई सामान्य मामला नहीं था. इसलिए, स्वाभाविक रूप से, मैं साहित्य से परिचित हो गया यह मुद्दा, कुछ शुरुआती बिंदु जिनसे मैंने एक ऑटिस्टिक बच्चे - ग्लीब बी, 5 साल के साथ व्यक्तिगत बातचीत में उपयोग किया।

ग्लीब (5 वर्ष) के साथ काम करना शुरू करते समय, मैं उसके दोष की संरचना के बारे में नहीं भूला, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन अग्रणी स्थान रखता है। "आखिरकार, भले ही ग्लीब को मेरे साथ काम करने में मज़ा आए, लेकिन उसके लिए खुद को आवश्यक कार्रवाई करने के लिए मजबूर करना बहुत मुश्किल होगा!" - मुझे हमेशा याद आया।

सीखने की प्रक्रिया की तैयारी में, उसने सबसे पहले उसे सटीक और संक्षिप्त निर्देशों का पालन करना सिखाया: "बैठो!", "अपना सिर उठाओ!", "मुझे देखो!" विशेष सावधानी के साथ, मैंने लड़के के सिर को घुमाने का इशारा किया, जबकि उसकी ठुड्डी को अपने हाथ से, स्वाभाविक रूप से, नैपकिन के माध्यम से पकड़ लिया। मैं तो यही चाहता था कि वह मुझसे न डरे, ताकि वह मुझ पर भरोसा कर सके! प्रत्येक कार्य के बाद वह उसके सिर पर हाथ फेरती हुई कहती थी: “तुम महान हो! आप सब कुछ ठीक कर रहे हैं!”

इससे उसे खुशी मिली, मैंने उसके चेहरे पर मुस्कान देखी। धीरे-धीरे बच्चे का तनाव और डर गायब हो गया, भावनात्मक संपर्कस्थापित किया गया था। और ग्लीब के साथ बातचीत करते समय मैंने एक और नियम का पालन किया - हम हमेशा एक-दूसरे के विपरीत बैठते थे, एक-दूसरे के बगल में नहीं। मैं बच्चे के साथ दृश्य संपर्क स्थापित करने में सक्षम था।

भाषण विकास कक्षाएं लड़के के लिए सुलभ स्तर पर आयोजित की गईं। प्रशिक्षण कार्यक्रम पर आधारित था शिक्षण संस्थानोंबौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार "सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा" ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, मॉस्को, "एनलाइटनमेंट", 2003।

सबसे पहले, ग्लीब का भाषण केवल प्रतिध्वनि था। मुख्य कार्य उसे मेरी बात सुनना, बेतरतीब ढंग से कार्य करना और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देना सिखाना था। मनमानी बहुत धीरे-धीरे विकसित हुई। मुझे लगातार वही सवाल पूछने थे, उसके साथ मानक कार्य करने थे, उसके हाथों से कुछ कार्य करने थे। उसने पाठ में गतिविधियों के प्रकार बदल दिए, लेकिन पाठ की संरचना को बरकरार रखा। मदद धीरे-धीरे कम होती गई. साथ ही प्रत्येक पाठ में प्रशंसा रूपी उत्तेजना भी बनी रही। इस लड़के के लिए सफलता की परिस्थिति ने अहम भूमिका निभाई महत्वपूर्ण भूमिकाशिक्षक के साथ बातचीत करते समय.

ग्लीब को वैश्विक पढ़ना सिखाकर, मैंने भाषण समझ, दृश्य धारणा और स्मृति विकसित की। यह सीखना तब संभव हुआ जब बच्चे ने किसी वस्तु को उसकी छवि के साथ सही ढंग से जोड़ना और युग्मित चित्रों का चयन करना शुरू कर दिया। पहले शब्द उसे ज्ञात वस्तुओं, कार्यों और घटनाओं को दर्शाते थे। लड़के ने इस कार्य में आनंदपूर्वक भाग लिया और प्रगति की।

कार्यक्रम के शाब्दिक विषयों से परिचित होते ही ग्लीब की शब्दावली का विस्तार हुआ। प्रशिक्षण की शुरुआत में, प्राकृतिक वस्तुओं और खिलौनों पर जोर दिया गया और धीरे-धीरे चित्रों की श्रृंखला शुरू की गई। प्रथम स्कूल वर्ष के अंत में उनके भाषण में तीव्र उछाल आया। जो वाक्य पहले एक-शब्द वाले थे वे विस्तृत और वाक्य-विन्यास की दृष्टि से सही हो गए। ग्लीब ने परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाना शुरू किया। किंडरगार्टन शिक्षकों और अभिभावकों दोनों के साथ एक संवाद सामने आया।
भाषण विकास पर काम सामान्य भाषण कौशल पर काम के समानांतर किया गया: श्वास, स्वर, गति।

ध्वनि उच्चारण को सही करने पर भी काम संभव हो गया है। इस स्तर पर, मैंने साक्षरता को विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक तरीके से पढ़ाना आवश्यक समझा, और मुझसे गलती नहीं हुई। ग्लीब को वर्णमाला कक्षाएं पसंद थीं, उन्हें शब्दांश लिखने में आनंद आता था सरल शब्दकैश रजिस्टर पत्रों पर. धीरे-धीरे मैंने सरल ध्वन्यात्मक विश्लेषण में महारत हासिल कर ली। यदि पत्र टाइप करते समय कठिनाइयाँ आती थीं, तो लड़का इन शब्दों के साथ मेरी ओर मुड़ता था: "मेरी मदद करो!" और हमने इस कार्य को एक साथ, "हाथ में हाथ डालकर" पूरा किया।

मेरा मानना ​​है कि ग्लीब और आरडीए वाले अन्य बच्चों के लिए, एक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है, जिसके दौरान वे निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना, सोचना, बोलना और पढ़ना सीखते हैं। यह अंतःक्रिया शिक्षक को दूसरों के साथ संवाद करने में मूल्यवान अनुभव प्राप्त करने में मदद करती है, विशेष बच्चा, धैर्य, दया और प्रेम सिखाता है।

मुझे यकीन है कि प्रत्येक ऑटिस्टिक बच्चे की क्षमताओं का अपना स्तर होता है, शिक्षक को इसे महसूस करना चाहिए और इस स्तर को ऊपर उठाने का प्रयास करना चाहिए। ग्लीब के साथ काम करने से मुझे रचनात्मकता का आनंद मिला। बेशक, यह जटिल है, लेकिन अगर आप इसे हल करते हैं, आंशिक रूप से भी, तो यह स्वयं बच्चे, उसके परिवार और निश्चित रूप से शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है।

तिखोनोवा इरीना वासिलिवेना,
भाषण चिकित्सक शिक्षक,
मडौ नंबर 49" बाल विहारसंयुक्त प्रकार"
केमरोवो