1 महीने से 3 महीने के बच्चों के लिए मालिश और जिमनास्टिक की तकनीक। रिफ्लेक्स व्यायाम "वॉकर"

आधुनिक रूसी मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन 1950-60 के दशक में शुरू हुआ। 20वीं सदी की शुरुआत में ए.एफ. लाज़र्सकी ने इस समस्या पर पहला शोध किया। उन्होंने रिश्तों को व्यक्तित्व की मानसिक सामग्री के रूप में और व्यक्तित्व को आसपास की वास्तविकता के साथ सक्रिय बातचीत के दृष्टिकोण से चित्रित किया। लेखक ने कहा कि किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व उसके आंतरिक मानसिक कार्यों (कल्पना, स्मृति, आदि की विशेषताएं) की विशिष्टता के साथ-साथ उसके आस-पास की घटनाओं के साथ उसके संबंध से निर्धारित होता है।

एस. ए. रुबिनशेटिन द्वारा "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशिष्ट रूप की विशेषता बताती है। उनकी राय में, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण मानव जीवन का आधार है।

एस. ए. रुबिनस्टीन ने रिश्तों को चेतना के ढांचे के भीतर माना। शोधकर्ता के अनुसार, मानव चेतना अपनी आंतरिक सामग्री में, वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ उसके संबंध के माध्यम से निर्धारित होती है। नतीजतन, चेतना की उपस्थिति एक व्यक्ति को उसके पर्यावरण से अलग करने का अनुमान लगाती है।

पारस्परिक संबंधों का सबसे संपूर्ण अध्ययन वी.एन. द्वारा संबंधों के सिद्धांत में प्रस्तुत किया गया है। Myasishcheva। उन्होंने रिश्तों को "वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं वाले व्यक्ति के व्यक्तिगत, चयनात्मक, सचेत संबंधों की एक अभिन्न प्रणाली" के रूप में परिभाषित किया। इस प्रकार, पारस्परिक संबंध मानव विकास के संपूर्ण इतिहास से प्रवाहित होते हैं और व्यक्ति के अनुभव की प्रकृति, उसकी धारणा की विशेषताओं, व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं आदि को निर्धारित करते हैं।

एम.आई. ने संबंध मनोविज्ञान के विकास में अपना योगदान दिया। लिसिना. वह तीन प्रकार के संबंधों में अंतर करती है: स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण और वस्तुगत दुनिया के प्रति दृष्टिकोण। ये रिश्ते आपस में जुड़े हुए हैं, क्योंकि चीजों के माध्यम से हम किसी व्यक्ति से संबंधित होते हैं, और वस्तुगत दुनिया के साथ हमारा रिश्ता हमारे और अन्य लोगों के साथ हमारे रिश्ते की मध्यस्थता करता है।

बी.एफ. ने पारस्परिक संबंधों का भी अध्ययन किया। लोमोव, ए.ए. बोडालेव, वाई.एल. कोलोमेन्स्की और अन्य घरेलू मनोवैज्ञानिक। विशेष रूप से, हां.एल. कोलोमेन्स्की पारस्परिक संबंधों को एक व्यक्ति की आंतरिक स्थिति के रूप में चित्रित करता है, जो एक-दूसरे के प्रति लोगों के दृष्टिकोण को दर्शाता है।

कई पारस्परिक संबंधों को अंतःक्रिया के घटकों को ध्यान में रखकर योग्य बनाया जा सकता है: लोगों की एक-दूसरे के प्रति धारणा और समझ; पारस्परिक आकर्षण (आकर्षण और सहानुभूति); पारस्परिक प्रभाव और व्यवहार (विशेष भूमिका में)।

सहानुभूति बातचीत के विषय के प्रति एक भावनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है। आकर्षण मुख्य रूप से किसी व्यक्ति की किसी अन्य विशिष्ट व्यक्ति के साथ रहने की आवश्यकता से संबंधित है।

जोड़ों में मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ और एक ही समूह से जुड़े रहना बहुत महत्वपूर्ण है।

संयुक्त गतिविधियों और संचार की अवधि और महत्व को बढ़ाकर बातचीत को गहरा करने की प्रक्रिया में, अग्रणी हितों और मूल्य अभिविन्यास की भूमिका तेज हो जाती है।

उपरोक्त पाठ से कोई निम्नलिखित परिभाषा पर आ सकता है:

पारस्परिक संबंधों को वस्तुनिष्ठ रूप से अनुभव किया जाता है, अलग-अलग डिग्री तक लोगों के बीच संबंधों को माना जाता है, जिसके बिना किसी व्यक्ति के मानसिक कार्यों, प्रक्रियाओं और गुणों का पूर्ण गठन असंभव है। स्थिर पारस्परिक संबंध व्यक्तियों के बीच की बातचीत हैं जो एक साथी को चुनने में स्थिरता, साझा लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, तरीकों, संचार के रूपों और सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों में भावनात्मक अनुभव की स्थिरता पर आधारित होते हैं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, विशेष रूप से जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स ने एक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण, उसके व्यवहार के रूपों और उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत के निर्माण में पारस्परिक संबंधों की भूमिका की ओर इशारा किया। ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स और एम.आई. लिसिन ने उन कारणों की बहुलता के बारे में एक परिकल्पना प्रस्तुत की जो बच्चे को अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को निर्धारित करती है। ए.ए. बोडालेव, एल.आई. बोझोविच, ई.ए. वोवचिक-ब्लाकित्नाया का यह भी तर्क है कि बाल विकास के लिए संचार महत्वपूर्ण है

कई घरेलू मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व की अवधारणा को किसी विशेष व्यक्ति के दुनिया के साथ संबंधों की अनूठी प्रणाली, सामाजिक संपर्क की उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ जोड़ते हैं।

किसी व्यक्तित्व का एक अनिवार्य पहलू समाज के प्रति, व्यक्तियों के प्रति, स्वयं के प्रति और अपनी सामाजिक और श्रम जिम्मेदारियों के प्रति उसका दृष्टिकोण है। एक व्यक्तित्व की पहचान उसके रिश्तों के बारे में जागरूकता के स्तर और उनकी स्थिरता से होती है।

किसी व्यक्ति की क्षमताएं, रुचियां और चरित्र जीवन भर एक निश्चित वंशानुगत आधार पर बनते हैं: शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं, तंत्रिका तंत्र के मूल गुण, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण आसपास की दुनिया, प्रकृति, कार्य, अन्य लोगों और स्वयं के साथ संबंधों की प्रणाली में लगातार परिवर्तन और जटिलता है। यह उसके पूरे जीवन भर होता रहता है

प्राथमिक विद्यालय की आयु इस संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का तर्क है कि व्यक्तिगत गुण गतिविधि और संचार में बनते और विकसित होते हैं। प्रमुख व्यक्तित्व लक्षण व्यक्तित्व और उसकी आंतरिक दुनिया पर बाहरी प्रभाव के परिणामस्वरूप विकसित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, वयस्कों की विशेषता वाले गुणों का अधिग्रहण होता है, क्योंकि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होते हैं। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।
बच्चे के मौजूदा भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, बच्चों को जल्द से जल्द स्कूल और घर पर काम करने के लिए अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ाई करना, चौकस रहना और मेहनती होना सिखाना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करने से पहले, एक बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, कार्य कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका व्यवहार विकसित होना चाहिए।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के संबंध में, संचार के विकास और दूसरों के साथ संबंधों की प्रणाली की जटिलता में एक नया महत्वपूर्ण कदम उठता है। यह बच्चे के सामाजिक दायरे के विस्तार और उसमें नए लोगों की भागीदारी के साथ-साथ इन लोगों और बच्चे के बीच स्थापित होने वाले संबंधों की विविधता से निर्धारित होता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की बाहरी और आंतरिक स्थिति में बदलाव के संबंध में, लोगों के साथ उसके संचार के विषयों का विस्तार हो रहा है, विशेष रूप से, संचार के दायरे में शैक्षिक और कार्य गतिविधियों से संबंधित मुद्दे शामिल हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के सामाजिक संपर्क की प्रकृति स्कूल में प्रवेश के समय से लेकर प्राथमिक शिक्षा की अवधि के अंत तक महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। स्कूल पहुंचने पर, किंडरगार्टन के तैयारी समूह की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों और संबंधों में कमी आती है। मनोवैज्ञानिक इसे टीम की नवीनता और बच्चे के लिए नई सीखने की गतिविधियों से समझाते हैं। सबसे पहले, छोटा छात्र केवल पढ़ाई में ही लीन रहता है, उसका सहपाठियों के साथ बहुत कम संपर्क होता है और कुछ समय के लिए वह एक अजनबी की तरह महसूस करता है, जबकि किंडरगार्टन में, समूह खेलों के दौरान, वह लगातार साथियों के साथ संवाद करता था। सबसे पहले, छात्र अपने सहपाठियों को "शिक्षक के माध्यम से" समझता है और उन पर ध्यान देता है, जब पाठ के दौरान, शिक्षक उनका मूल्यांकन करता है और उनकी सफलताओं या विफलताओं पर जोर देता है। बच्चों के बीच सीधे संपर्क में, शिक्षक को भी अक्सर मध्यस्थ के रूप में कार्य करना पड़ता है, क्योंकि वे एक-दूसरे से बात करने या संबोधित करने से बचते हैं, भले ही इसकी प्रत्यक्ष आवश्यकता हो। धीरे-धीरे, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे नए रिश्ते स्थापित करते हैं। स्कूल में कुछ हफ्तों के बाद, अधिकांश प्रथम-ग्रेडर नई परिस्थितियों के अनुकूल हो जाते हैं, उनकी शर्मिंदगी और शर्मिंदगी गायब हो जाती है, वे अन्य बच्चों को ध्यान से देखना शुरू कर देते हैं और उन सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करने का प्रयास करते हैं जो उनके प्रति सहानुभूति रखते हैं या समान रुचि दिखाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चे को कई चीज़ों से पार पाना होता है

संचार में कठिनाइयाँ, और सबसे बढ़कर - साथियों के साथ। यहां, औपचारिक समानता की स्थितियों में, बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक ऊर्जाओं, साथियों के बीच मौखिक और भावनात्मक संचार की विभिन्न संस्कृतियों, विभिन्न इच्छाओं और व्यक्तित्व की विभिन्न इंद्रियों का सामना करना पड़ता है। इस तरह के टकराव स्पष्ट अभिव्यंजक रूप ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, अशांति, आक्रामक प्रतिक्रियाएं, मोटर विघटन।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो संचार कौशल का सक्रिय अधिग्रहण शुरू हो जाता है। और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में उसके व्यक्तित्व का निर्माण साथियों के साथ संबंध बनाने, बच्चे की स्थिति, समूह में उसकी स्थिति पर निर्भर करता है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण का आधार वयस्कों और साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों का अनुभव है।

अन्य लोगों के साथ एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में - वयस्कों और साथियों के साथ - एक छोटा स्कूली बच्चा उठता है और भावनाओं की एक जटिल श्रृंखला विकसित करता है जो उसे पहले से ही सामाजिक व्यक्ति के रूप में चित्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की आत्म-पुष्टि और अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा की इच्छा आत्म-सम्मान व्यक्त करती है। किसी विशिष्ट स्थिति को समझना और समाज में सामाजिक मानदंडों के अनुरूप होना जिम्मेदारी की भावना में योगदान देता है। शैक्षिक गतिविधियों के दौरान एक बच्चे में यह भावना सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है।

एक बच्चे के सामाजिक विकास के सकारात्मक गुणों में अन्य लोगों (वयस्कों और बच्चों) के प्रति उसका स्वभाव भी शामिल होना चाहिए, जो उनमें विश्वास की आंतरिक भावना में व्यक्त होता है और बच्चे की सहानुभूति रखने की क्षमता में प्रकट होता है। एक "सफल" बच्चे की "असफल" बच्चे के प्रति सहानुभूति बच्चों के बीच एकजुटता का एक विशेष माहौल बनाती है: इस स्थिति में सभी प्रतिभागी एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस और अधिक मैत्रीपूर्ण हो जाते हैं।

जैसे-जैसे बच्चा स्कूल की वास्तविकता में महारत हासिल करता है, कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली धीरे-धीरे विकसित होती है। यह साथियों और शिक्षक के साथ सीधे भावनात्मक संबंधों पर आधारित है, जो अन्य सभी पर प्रबल होता है। साथियों के एक समूह के साथ सामाजिक संपर्क के लिए कौशल हासिल करना और दोस्त बनाने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों में कठिन परिस्थितियों को हल करना सीखते हैं, रीति-रिवाजों, सामाजिक मानदंडों, लिंग से जुड़े सम्मेलनों का पालन करते हैं, न्याय के मुद्दों को समझते हैं, अधिकारियों, शक्ति और नैतिक कानून का सम्मान करते हैं। वे धीरे-धीरे उन नियमों और सिद्धांतों को समझते हैं जिनके द्वारा मानव संसार का अस्तित्व है।

एक बच्चे के साथियों के साथ संबंधों की सबसे आवश्यक संपत्ति उनकी मौलिक समानता है, जिसमें बच्चों के समूह में होने वाली हर चीज के अपने भावनात्मक मूल्यांकन के अधिकारों की समानता भी शामिल है। एक साथ समय बिताने का आनंद, साथ में काम करना, उन्हें जारी रखने की तीव्र इच्छा - यह सब बच्चों को विचारों, इच्छाओं और इरादों में अंतर से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है।

बच्चे अपने साथियों के बीच समान सहयोग बनाने की क्षमता विकसित करते हैं जो अलग तरह से सोचते और महसूस करते हैं। यह बच्चे के भावनात्मक विकास के एक नए चरण के निर्माण में योगदान देता है, जो किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता के उद्भव की विशेषता है।

प्रारंभिक कक्षाओं में, बच्चा पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास करता है। इस क्षेत्र में आकांक्षाओं और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। इस प्रकार, जिन स्कूली बच्चों की साथियों के समूह में स्थिति अनुकूल है, वे बड़ी इच्छा से स्कूल जाते हैं, शैक्षिक और सामाजिक कार्यों में सक्रिय होते हैं और टीम और उसके सामाजिक हितों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। जिन बच्चों को पारस्परिकता नहीं मिलती वे अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं होते। एक नियम के रूप में, कक्षा में वे अमित्र होते हैं, संघर्ष करते हैं और कक्षा के बाहर साथियों के साथ संवाद करना चाहते हैं, जो उनके व्यक्तिगत विकास में बाधा डालता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के समूह का अनौपचारिक भेदभाव अक्सर निम्नलिखित कारणों से होता है: चुने गए व्यक्ति के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण, चंचल संचार की आवश्यकता, किसी विशिष्ट प्रकार की गतिविधि की क्षमता। कुछ छोटे स्कूली बच्चे कभी-कभी बाहरी कारकों से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं: "हम अगले दरवाजे पर रहते हैं," "मेरी माँ उसकी माँ को जानती है," आदि। . इसके अलावा, प्रथम श्रेणी के छात्रों के संबंध काफी हद तक शिक्षक द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के माध्यम से निर्धारित किए जाते हैं।

सोशियोमेट्रिक माप करते समय, मनोवैज्ञानिक पाते हैं कि पसंदीदा लोगों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है। स्कूल में सफलता को छात्र अपने व्यक्तित्व का मुख्य गुण मानते हैं। हालाँकि, शोध सामग्री के आधार पर वैज्ञानिकों का तर्क है कि तीसरी कक्षा तक, साथियों के समूह की अपेक्षाएँ अभी तक बच्चों के व्यवहार का असली मकसद नहीं बन पाती हैं, और यदि एक जूनियर स्कूली बच्चे की इच्छाएँ टीम की इच्छाओं से भिन्न होती हैं, बच्चा बिना अधिक आंतरिक संघर्ष के और बिना संघर्ष किए अपनी इच्छाओं का पालन करता है।

तीसरी-चौथी कक्षा में स्थिति बदल जाती है। बच्चों की टीम अपनी आवश्यकताओं, मानदंडों और अपेक्षाओं के साथ आकार लेना शुरू कर देती है, और एक छात्र जितनी गहराई से टीम में "शामिल" होता है, उतना ही अधिक उसकी भावनात्मक भलाई उसके साथियों के अनुमोदन पर निर्भर करती है। और यह बिल्कुल उनकी मंजूरी की आवश्यकता है, एम.एस. के अनुसार। नेमार्क वह ताकत बन जाता है जो बच्चों को टीम के मूल्यों को सीखने और स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

इस अवधि से, साथियों का समूह बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। सामूहिकता के मानकों, नियमों और मानदंडों का अनुपालन "धार्मिक पूजा" का रूप लेता है। बच्चे विभिन्न समुदायों में एकजुट होते हैं, जिनकी संगठनात्मक संरचना कभी-कभी कड़ाई से विनियमित चरित्र भी ले लेती है, जो कुछ कानूनों, प्रवेश और सदस्यता के अनुष्ठानों को अपनाने में व्यक्त होती है। कोड, सिफर, गुप्त संकेत और सिग्नल, गुप्त भाषाओं के प्रति झुकाव वयस्क दुनिया से खुद को अलग करने और अपना खुद का निर्माण करने की प्रवृत्ति की अभिव्यक्तियों में से एक है। ऐसी चीज़ों में रुचि, एम.वी. के अनुसार। ओसोरिना, आमतौर पर 7 साल की उम्र के बाद बच्चों में प्रकट होता है और खिलता है, कभी-कभी 8 से 11 साल के बीच एक वास्तविक जुनून बन जाता है।

ऐसे समूहों में लगभग हमेशा एक ही लिंग के सदस्य होते हैं। वे किसी दिए गए समुदाय के सदस्यों के बीच सामान्य हितों, व्यवसायों और बातचीत के कुछ रूपों से एकजुट होते हैं। इसके अलावा, ऐसे समूहों के बीच संबंध अक्सर शत्रुतापूर्ण हो जाते हैं।

इस उम्र में लिंग विभाजन न केवल समूहों की संरचना को दर्शाता है, बल्कि उन स्थानों को भी दर्शाता है जहां खेल और मनोरंजन आयोजित किए जाते हैं। खेलों के पूरे क्षेत्र में, विशेष "लड़कियों' और लड़कों के स्थान बनाए गए हैं, जो किसी भी तरह से बाहरी रूप से चिह्नित नहीं हैं, लेकिन "बाहरी लोगों" के आक्रमण से सुरक्षित हैं और उनसे बचते हैं।

समान लिंग के सदस्यों के साथ संचार और मित्रता, साथ ही लिंग के आधार पर समूहों का भेदभाव, प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे में लिंग के साथ एक निश्चित और स्थिर पहचान के निर्माण में योगदान देता है, उसकी आत्म-जागरूकता का विकास करता है, और तैयार भी करता है। किशोरावस्था और युवावस्था में उसमें नए रिश्तों के निर्माण की जमीन।

साथियों की इच्छा और उनके साथ संचार की प्यास प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए सहकर्मी समूह को बेहद मूल्यवान और आकर्षक बनाती है। वे समूह में अपनी भागीदारी को बहुत महत्व देते हैं, यही कारण है कि समूह के कानूनों का उल्लंघन करने वालों पर लागू होने वाले प्रतिबंध इतने प्रभावी हो जाते हैं। इस मामले में, बहुत मजबूत, कभी-कभी क्रूर भी, प्रभाव के उपायों का उपयोग किया जाता है: उपहास, धमकाना, पिटाई, "सामूहिक" से निष्कासन।

बच्चों की प्रमुख आवश्यकताओं में से एक है आत्म-पुष्टि और समूह में उच्चतम संभव स्थिति प्राप्त करना। इस मामले में, हम उन दोनों सामान्य विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं जो उन बच्चों को एकजुट करती हैं जिन्होंने सहकर्मी समूह में अनुकूल स्थिति हासिल की है, और उन बच्चों की विशेषताओं के बारे में जिन्हें समूह में पर्याप्त दर्जा नहीं मिला है। इस प्रकार, जिन बच्चों की कक्षा में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में वंचित स्थिति होती है, उन्हें आमतौर पर साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है और उनके साथ मिलना मुश्किल होता है, जो खुद को चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, मनमौजीपन, अशिष्टता और अलगाव में प्रकट कर सकता है; वे अक्सर छींटाकशी, अहंकार और लालच से प्रतिष्ठित होते हैं; इनमें से कई बच्चे मैले-कुचैले और गंदे होते हैं। जिन स्कूली बच्चों की समूह में उच्च सामाजिक स्थिति होती है, उनका चरित्र समान होता है, वे मिलनसार होते हैं, और पहल और समृद्ध कल्पना से प्रतिष्ठित होते हैं; उनमें से अधिकांश अच्छे छात्र हैं; लड़कियों की शक्ल आकर्षक होती है।

छोटे स्कूली बच्चों की विशेषता वाले सहपाठियों के मूल्यांकन के मानदंड किसी अन्य व्यक्ति की उनकी धारणा और समझ की ख़ासियत को दर्शाते हैं, जो इस उम्र में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के सामान्य पैटर्न से जुड़ा है: किसी विषय में मुख्य बात को उजागर करने की खराब क्षमता, स्थितिजन्य स्वभाव, भावुकता, विशिष्ट तथ्यों पर निर्भरता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, इन मानदंडों में परिवर्तन होते हैं, जो स्पष्ट रूप से अन्य बातों के अलावा, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से जुड़े होते हैं।

एन.आई.बाबिच इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी अन्य व्यक्ति से पहली मुलाकात में उसे समझने की प्रक्रिया में उम्र का अंतर होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, सभी नवागंतुकों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हुए, बच्चे, एक नियम के रूप में, एक सामान्य परिभाषा देते हैं - "दयालु"। दूसरी कक्षा में, किसी अजनबी का प्रतिबिंब पहले से ही अधिक लचीला होता है, अर्थात। बच्चे संचार स्थिति में मौजूद लोगों की स्थिति को नोट करते हैं और कई संकेतों की पहचान करते हैं। धारणा सीधे स्थितिजन्य हो जाती है। तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, एक वस्तु की धारणा के लिए आवंटित समय को उनके द्वारा रिकॉर्ड किए गए कई क्षणों में विभाजित किया जाता है; बच्चे वर्तमान स्थिति में प्रकट होने वाले गुणों पर ध्यान देते हैं, अक्सर उन्हें एक-दूसरे से जोड़े बिना और सामान्यीकरण किए बिना। उनकी धारणा अप्रत्यक्ष और स्थितिजन्य है।

पहली मुलाकात में किसी अन्य व्यक्ति की छवि बनाते समय, बच्चे विभिन्न प्रकार की शब्दावली का उपयोग करते हैं। प्रथम-ग्रेडर की एक ख़ासियत यह है कि, अपनी सीमित शब्दावली के साथ, वे उन परिभाषाओं का उपयोग करते हैं जिन पर उन्हें अच्छी तरह से महारत हासिल है। अक्सर, विशेषणों का उपयोग किया जाता है जो बच्चे परियों की कहानियां पढ़ते समय याद करते हैं: "दयालु", "अच्छा", "हंसमुख"। परी कथा नायकों के साथ सीधी तुलना होती है। शब्दावली उन मानकों की सामग्री को दर्शाती है जिनके साथ धारणा की वस्तुओं की तुलना की जाती है।

दूसरी कक्षा के छात्र पहले से ही ऐसे शब्दों का उपयोग करते हैं जिनके अर्थ स्कूल में सीखे जाते हैं: "उत्तरदायी," "शर्मीली," "देखभाल करने वाला", लेकिन "दयालु" और "अच्छा" विशेषण अभी भी अक्सर उपयोग किए जाते हैं।

तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों की शब्दावली अधिक विशाल है। नए परिचितों को देखते हुए, वे कहते हैं: सावधान, सक्रिय, चौकस। अक्सर शब्द देखी गई घटना के सार को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

नतीजतन, प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन उन गुणों के आधार पर करते हैं जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन गुणों के आधार पर भी जिन पर शिक्षक अक्सर ध्यान देते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में, पात्रता मानदंड बदल जाते हैं। साथियों का मूल्यांकन करते समय, सामाजिक गतिविधि भी सबसे पहले आती है, जिसमें बच्चे वास्तव में संगठनात्मक क्षमताओं को महत्व देते हैं, न कि केवल शिक्षक द्वारा दिए गए सामाजिक असाइनमेंट के तथ्य को, जैसा कि पहली कक्षा में हुआ था; और अभी भी एक आकर्षक स्वरूप है। इस उम्र में, बच्चों के लिए कुछ व्यक्तिगत गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं: ईमानदारी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास। तीसरी कक्षा के छात्रों के बीच सीखने से संबंधित संकेतक कम महत्वपूर्ण हैं और पृष्ठभूमि में फीके पड़ गए हैं। 423]। "अनाकर्षक" तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों में सामाजिक निष्क्रियता जैसे लक्षण सबसे अधिक पाए जाते हैं; काम के प्रति, दूसरे लोगों की चीज़ों के प्रति बेईमान रवैया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सामाजिक रिश्तों का तेजी से विस्तार और अंतर होता है। बच्चे के लिए सामाजिक दुनिया व्यापक हो जाती है, रिश्ते गहरे हो जाते हैं और उनकी सामग्री अधिक विविध हो जाती है। साथियों पर धीरे-धीरे बढ़ते फोकस के साथ, माता-पिता पर बच्चे की भावनात्मक निर्भरता कम और महत्वपूर्ण होती जाती है। यह इस उम्र में है कि बच्चे का वयस्क से क्रमिक मनोवैज्ञानिक अलगाव और स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का अधिग्रहण शुरू होता है।

इसके समानांतर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है। साथियों के साथ एक बच्चे के संचार में, न केवल संज्ञानात्मक उद्देश्य गतिविधियाँ अधिक तत्परता से की जाती हैं, बल्कि पारस्परिक संचार और नैतिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कौशल भी बनते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में साथियों के साथ संवाद करते समय, इस प्रकार का रिश्ता दोस्ती के रूप में उभरता है। एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ, भरोसेमंद रिश्तों से बच्चों को बहुत लाभ होता है। दोस्ती के माध्यम से, बच्चे सामाजिक अवधारणाएँ सीखते हैं, सामाजिक कौशल में महारत हासिल करते हैं और आत्म-सम्मान विकसित करते हैं।

मित्रता समूह के मानदंडों, दृष्टिकोणों और मूल्यों को सुदृढ़ और सुदृढ़ करती है, और व्यक्तिगत और समूह प्रतिद्वंद्विता के लिए पृष्ठभूमि के रूप में भी कार्य करती है। जिन बच्चों के पास नियमित, संतुष्ट करने वाले दोस्त होते हैं उनका शैक्षणिक दृष्टिकोण बेहतर होता है और वे जीवन में अधिक सफलता प्राप्त करते हैं। दोस्ती का स्वरूप बचपन में बदलता रहता है।

दोस्तों के प्रति एक बच्चे का रवैया, दोस्ती की समझ, प्राथमिक विद्यालय के बचपन में कुछ निश्चित गतिशीलता होती है। 5-7 साल के बच्चों के लिए दोस्त वे होते हैं जिनके साथ बच्चा खेलता है और जिन्हें वह दूसरों की तुलना में अधिक बार देखता है। मित्र की पसंद मुख्यतः बाहरी कारणों से निर्धारित होती है: बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, आदि।

8 से 11 साल की उम्र के बीच, बच्चे उन लोगों को दोस्त मानते हैं जो उनकी मदद करते हैं, उनके अनुरोधों का जवाब देते हैं और उनकी रुचियों को साझा करते हैं। बच्चों के बीच पारस्परिक सहानुभूति और मित्रता के उद्भव के लिए दयालुता और सावधानी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और ईमानदारी जैसे व्यक्तित्व गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं।

बचपन और किशोरावस्था के अंत में, समूह मित्रता सबसे आम हो जाती है। समूह आमतौर पर बड़े होते हैं और उनमें कई लड़के और लड़कियाँ शामिल होते हैं जो नियमित रूप से सामान्य गतिविधियों में भाग लेते हैं।

लंबे समय से मौजूद मैत्रीपूर्ण जोड़ों की विशेषता अक्सर दोनों दोस्तों के लिए समान मूल्यों, विचारों और अपेक्षाओं की उपस्थिति होती है। एक दोस्त के साथ, बच्चे अपनी भावनाओं और डर को साझा कर सकते हैं और अपने जीवन के सभी विवरणों पर विस्तार से चर्चा कर सकते हैं। जब एक बच्चे के पास एक भरोसेमंद सबसे अच्छा दोस्त होता है, तो वह बिना शर्मिंदगी महसूस किए दूसरों के साथ खुलकर संवाद करना सीखता है। इसके अतिरिक्त, यदि दो बच्चे दोस्त हैं, तो यह उन्हें रहस्य साझा करने की अनुमति देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लड़कियों के बीच घनिष्ठ मित्रता अधिक आम है; लड़के अपने दोस्तों के प्रति कम खुलते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि शोध से पता चलता है कि लगभग सभी बच्चे दोस्ती के रिश्ते में हैं, उनमें से कई में आपसी आदान-प्रदान और पारस्परिक सहायता की विशेषता वाली पारस्परिक मित्रता का अभाव है।

जिन बच्चों को उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, उन्हें बाद में जीवन में सामाजिक समायोजन समस्याओं का अनुभव होने का खतरा होता है। हालाँकि, कुछ अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि सिर्फ एक करीबी दोस्त होने से भी एक बच्चे को अकेलेपन और अन्य बच्चों की शत्रुता के नकारात्मक प्रभाव से उबरने में मदद मिलती है।

हम कह सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र और स्कूल की शुरुआत के साथ, बच्चे की जीवनशैली में आमूल-चूल परिवर्तन होता है।

और सबसे पहले, सामाजिक वातावरण महत्वपूर्ण रूप से बदलता है: बच्चा समाजीकरण की दो संस्थाओं - परिवार और स्कूल के बीच मध्यस्थता के जटिल संबंधों में प्रवेश करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान वयस्कों के प्रति बच्चों के व्यवहार में उन्मुखीकरण को धीरे-धीरे साथियों के एक समूह के प्रति उन्मुखीकरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है, जो स्थिर बच्चों के समूहों के निर्माण और भावनात्मक-मूल्यांकन संबंधों, जैसे सहानुभूति और प्रतिशोध, स्नेह और दोस्ती को आत्मसात करने में योगदान देता है।

स्कूल के वर्षों के दौरान, बच्चे के दोस्तों का दायरा तेजी से बढ़ने लगता है और व्यक्तिगत जुड़ाव अधिक स्थायी हो जाता है। संचार गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर चला जाता है, क्योंकि बच्चे अपने साथियों के कार्यों के उद्देश्यों को बेहतर ढंग से समझने लगते हैं, जो उनके साथ अच्छे संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। स्कूल में प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान, व्यवहार के कुछ नियमों वाले बच्चों के अनौपचारिक समूह पहली बार बनते हैं। प्राथमिक विद्यालय के बच्चे विभिन्न खेलों में बहुत समय बिताते हैं, लेकिन साथियों की संगति में, वयस्कों की नहीं। खेलों के दौरान, बच्चों के समूह पारस्परिक प्राथमिकताओं के कमोबेश स्पष्ट उद्देश्यों के अनुसार अपने विशिष्ट संबंध स्थापित करते हैं।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, जूनियर स्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों की एक परिभाषा तैयार की गई - यह छात्र के कुछ अभिविन्यास और अपेक्षाओं का एक सेट है, जो उसके लक्ष्यों, सामग्री और संगठन द्वारा मध्यस्थ हैं। संयुक्त गतिविधियाँ, मुख्यतः साथियों के साथ। जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम में विकसित होने वाले पारस्परिक संबंध प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व को आकार देते हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो संचार कौशल का सक्रिय अधिग्रहण शुरू हो जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मैत्रीपूर्ण संबंधों में कठिन परिस्थितियों को हल करना सीखते हैं, रीति-रिवाजों, सामाजिक मानदंडों का पालन करते हैं, न्याय के मुद्दों को समझते हैं, अधिकारियों, शक्ति और नैतिक कानून का सम्मान करते हैं।

प्रारंभिक कक्षाओं में, बच्चा पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने का प्रयास करता है। इस क्षेत्र में आकांक्षाओं और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। इस प्रकार, जिन स्कूली बच्चों की साथियों के समूह में स्थिति अनुकूल है, वे बड़ी इच्छा से स्कूल जाते हैं, शैक्षिक और सामाजिक कार्यों में सक्रिय होते हैं और टीम और उसके सामाजिक हितों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। जिन बच्चों को पारस्परिकता नहीं मिलती वे अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं होते।

भाषण की प्रगति

प्रिय साथियों! आज प्राथमिक विद्यालय शिक्षक परिषद की बैठक में हम "प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं" विषय पर विचार करेंगे। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से हमें कक्षा में अपने शैक्षिक कार्य को सही ढंग से तैयार करने की अनुमति मिलती है। इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ काम करते समय उन्हें ध्यान में रखना चाहिए।

जूनियर स्कूल की उम्र प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1 - 3 (4) में पढ़ने वाले 6-11 वर्ष के बच्चों की उम्र है। उम्र की सीमाएं और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शैक्षिक प्रणाली, मानसिक विकास के सिद्धांत और मनोवैज्ञानिक आयु अवधिकरण द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

यह अपेक्षाकृत शांत और समान शारीरिक विकास का युग है। ऊंचाई और वजन, सहनशक्ति और फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता में वृद्धि काफी समान रूप से और आनुपातिक रूप से होती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र का कंकाल तंत्र अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है - रीढ़, छाती, श्रोणि और अंगों का अस्थिभंग अभी तक पूरा नहीं हुआ है; कंकाल तंत्र में अभी भी बहुत सारे कार्टिलाजिनस ऊतक हैं; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के अस्थिभंग की प्रक्रिया भी अभी तक पूरी तरह से पूरी नहीं हुई है, इसलिए उंगलियों और हाथ की छोटी और सटीक हरकतें कठिन और थका देने वाली होती हैं। मस्तिष्क का कार्यात्मक सुधार होता है - कॉर्टेक्स का विश्लेषणात्मक और व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है: निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे स्कूली बच्चे अत्यधिक उत्तेजित और आवेगी होते हैं।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत का अर्थ प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से शैक्षिक गतिविधि में संक्रमण है, जिसमें मुख्य मानसिक नई संरचनाएं बनती हैं। इसलिए, स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव लाता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम और परिवार में उनकी सामाजिक स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना और ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। छात्र एक नई टीम में शामिल होता है जिसमें वह 11 वर्षों तक रहेगा, अध्ययन करेगा और विकास करेगा।

मुख्य गतिविधि, उनकी पहली और सबसे महत्वपूर्ण ज़िम्मेदारी, सीखना है - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, आसपास की दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय। निःसंदेह, ऐसा तुरंत नहीं होता कि छोटे स्कूली बच्चों में सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित हो जाए। उन्हें अभी तक समझ नहीं आया कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। लेकिन यह जल्द ही स्पष्ट हो जाता है कि सीखना एक ऐसा कार्य है जिसके लिए स्वैच्छिक प्रयासों, ध्यान जुटाने, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे को इसकी आदत नहीं है तो वह निराश हो जाता है और सीखने के प्रति उसका दृष्टिकोण नकारात्मक हो जाता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, शिक्षक को बच्चे में यह विचार पैदा करना चाहिए कि सीखना कोई छुट्टी नहीं है, कोई खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, गहन काम है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया सीखने की अनुमति देगा। मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक चीजें। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्य का संगठन स्वयं शिक्षक के शब्दों को पुष्ट करे।

सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्र परिवार में अपने संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं; कभी-कभी एक बच्चा टीम के साथ संबंधों के आधार पर अच्छी तरह से अध्ययन करता है। व्यक्तिगत उद्देश्य भी एक बड़ी भूमिका निभाता है: अच्छे ग्रेड पाने की इच्छा, शिक्षकों और माता-पिता की स्वीकृति।

प्रारंभ में, वह इसके महत्व को समझे बिना सीखने की प्रक्रिया में ही रुचि विकसित कर लेता है। किसी के शैक्षिक कार्य के परिणामों में रुचि पैदा होने के बाद ही शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और ज्ञान अर्जन में रुचि बनती है। यह नींव प्राथमिक विद्यालय के छात्र में शैक्षणिक गतिविधियों के प्रति वास्तव में जिम्मेदार रवैये से जुड़े उच्च सामाजिक व्यवस्था को सीखने के उद्देश्यों के निर्माण के लिए उपजाऊ जमीन है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन और ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों को उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना का अनुभव करने से जुड़ा है। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति और प्रशंसा से प्रबल होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, छोटी से छोटी प्रगति पर भी जोर देता है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं तो छोटे स्कूली बच्चों को गर्व और विशेष उत्थान की अनुभूति होती है।

छोटे बच्चों पर शिक्षक का महान शैक्षणिक प्रभाव इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही शिक्षक उनके लिए एक निर्विवाद प्राधिकारी बन जाता है। प्रारंभिक कक्षाओं में शिक्षण और शिक्षा के लिए शिक्षक का अधिकार सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान - संवेदनाओं और धारणाओं की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करती हैं। छोटे स्कूली बच्चे अपनी तीक्ष्णता और धारणा की ताजगी, एक प्रकार की चिंतनशील जिज्ञासा से प्रतिष्ठित होते हैं। युवा स्कूली बच्चा जीवंत जिज्ञासा के साथ पर्यावरण को समझता है, जो हर दिन उसके सामने अधिक से अधिक नए पहलुओं को प्रकट करता है।

इन छात्रों की धारणा की सबसे विशिष्ट विशेषता इसका कम विभेदीकरण है, जहां वे समान वस्तुओं को समझते समय विभेदन में अशुद्धियाँ और त्रुटियाँ करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर Z और R)। हालांकि वह जानबूझकर वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन उसे पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही आवंटित किया जाता है , सबसे चमकीले, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। यदि पूर्वस्कूली को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, विकासशील बुद्धि स्थापित करने की क्षमता पैदा करती है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं तो जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध आसानी से देखा जा सकता है। बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:

• 2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;
• 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
• 9 साल बाद - जो देखा गया उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की अगली विशेषता छात्र के कार्यों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। मानसिक विकास के इस स्तर पर धारणा बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ी होती है। किसी बच्चे के लिए किसी वस्तु को समझने का मतलब है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रियाएं करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता धारणा की स्पष्ट भावुकता है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा का पुनर्गठन होता है, यह विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, और उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित गतिविधि का चरित्र ग्रहण कर लेता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, धारणा गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक हो जाती है, विभेदीकरण करती है और संगठित अवलोकन का चरित्र ग्रहण कर लेती है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है ध्यान।इस मानसिक कार्य के गठन के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण बढ़ जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ध्यान में उम्र से संबंधित कुछ विशेषताएं अंतर्निहित होती हैं। मुख्य है स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन और इसके प्रबंधन की संभावनाएं सीमित हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के स्वैच्छिक ध्यान के लिए तथाकथित करीबी प्रेरणा की आवश्यकता होती है। यदि पुराने छात्र दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखते हैं (वे भविष्य में अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को अरुचिकर और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकते हैं), तो एक छोटा छात्र आमतौर पर खुद को एकाग्र रूप से काम करने के लिए मजबूर कर सकता है केवल घनिष्ठ प्रेरणा की उपस्थिति में (उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की संभावनाएँ, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करें, सर्वोत्तम कार्य करें, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनैच्छिक ध्यान बहुत बेहतर विकसित होता है। हर नई, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, दिलचस्प चीज़ स्वाभाविक रूप से छात्रों का ध्यान उनकी ओर से किसी भी प्रयास के बिना आकर्षित करती है।

छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण ध्यान की प्रकृति को प्रभावित करते हैं। इस प्रकार, उग्र स्वभाव के बच्चों में, स्पष्ट असावधानी अत्यधिक गतिविधि में प्रकट होती है। आशावादी व्यक्ति सक्रिय, बेचैन, बातचीत करता है, लेकिन कक्षा में उसके उत्तर यह संकेत देते हैं कि वह कक्षा के साथ काम कर रहा है। कफयुक्त और उदासीन लोग निष्क्रिय, सुस्त और असावधान लगते हैं। लेकिन वास्तव में, वे अध्ययन किए जा रहे विषय पर केंद्रित होते हैं, जैसा कि शिक्षक के प्रश्नों के उनके उत्तरों से प्रमाणित होता है। कुछ बच्चे असावधान होते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: कुछ के लिए - विचार का आलस्य, दूसरों के लिए - अध्ययन के प्रति गंभीर दृष्टिकोण की कमी, दूसरों के लिए - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति की आयु-संबंधी विशेषताएँ सीखने के प्रभाव में विकसित होती हैं। मौखिक-तार्किक, अर्थपूर्ण संस्मरण की भूमिका और विशिष्ट महत्व बढ़ रहा है और किसी की स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने और उसकी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता विकसित हो रही है। पहली सिग्नलिंग प्रणाली की गतिविधि की आयु-संबंधित सापेक्ष प्रबलता के कारण, छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक-तार्किक स्मृति की तुलना में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। वे परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को बेहतर, तेजी से और अधिक मजबूती से अपनी स्मृति में याद रखते हैं। छोटे स्कूली बच्चे याद की गई सामग्री के अर्थ संबंधी संबंधों के बारे में जागरूकता के बिना यांत्रिक रूप से याद करने की ओर प्रवृत्त होते हैं।

याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। सबसे पहले, यह सामग्री को बार-बार पढ़ना है, फिर बारी-बारी से पढ़ना और दोबारा बताना है। सामग्री को याद रखने के लिए दृश्य सामग्री (मैनुअल, लेआउट, चित्र) पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

दोहराव अलग-अलग होने चाहिए और छात्रों को कुछ नया सीखने का काम दिया जाना चाहिए। यहां तक ​​कि जिन नियमों, कानूनों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को शब्दशः सीखने की आवश्यकता होती है, उन्हें भी आसानी से "याद" नहीं किया जा सकता है। ऐसी सामग्री को याद रखने के लिए, एक जूनियर छात्र को पता होना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है। यह पाया गया है कि अगर बच्चों को खेल या किसी प्रकार की कार्य गतिविधि में शामिल किया जाए तो बच्चे शब्दों को बेहतर ढंग से याद रख पाते हैं। बेहतर याद रखने के लिए, आप मैत्रीपूर्ण प्रतिस्पर्धा के क्षण, शिक्षक की प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा, अपनी नोटबुक में तारांकन चिह्न या अच्छे ग्रेड का उपयोग कर सकते हैं। याद रखने की उत्पादकता से याद की गई सामग्री की समझ भी बढ़ जाती है। सामग्री को समझने के विभिन्न तरीके हैं। उदाहरण के लिए, किसी पाठ, कहानी या परी कथा को स्मृति में बनाए रखने के लिए एक योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

छोटे बच्चों के लिए चित्रों की क्रमिक श्रृंखला के रूप में एक योजना तैयार करना सुलभ और उपयोगी है। यदि कोई चित्र नहीं हैं, तो आप बता सकते हैं कि कहानी की शुरुआत में कौन सा चित्र बनाना चाहिए, बाद में कौन सा चित्र बनाना चाहिए। फिर चित्रों को मुख्य विचारों की सूची से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए: "कहानी की शुरुआत में क्या कहा गया है? पूरी कहानी को किन भागों में विभाजित किया जा सकता है? पहले भाग का नाम क्या है?" कहानी के हिस्सों के नाम लिखना इसके पुनरुत्पादन के लिए एक समर्थन है। इस प्रकार, बच्चे न केवल व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं को याद रखना सीखते हैं, बल्कि उनके बीच के संबंधों को भी याद रखना सीखते हैं।

स्कूली बच्चों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जिन्हें सामग्री को याद करने के लिए पाठ्यपुस्तक के केवल एक खंड को एक बार पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है। ये बच्चे न केवल जल्दी याद कर लेते हैं, बल्कि जो सीखा है उसे लंबे समय तक याद भी रखते हैं और उसे आसानी से दोहराते भी हैं। ऐसे बच्चे भी होते हैं जो शैक्षिक सामग्री को जल्दी याद कर लेते हैं, लेकिन उतनी ही जल्दी भूल जाते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है। आमतौर पर दूसरे या तीसरे दिन वे सीखी गई सामग्री को अच्छी तरह से दोहराने में सक्षम नहीं होते हैं। ऐसे बच्चों में सबसे पहले लंबे समय तक याद रखने की मानसिकता विकसित करना और उन्हें खुद पर नियंत्रण रखना सिखाना जरूरी है। सबसे कठिन मामला शैक्षिक सामग्री को धीरे-धीरे याद करना और तेजी से भूल जाना है। इन बच्चों को धैर्यपूर्वक तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। कभी-कभी खराब याददाश्त अधिक काम से जुड़ी होती है, इसलिए एक विशेष व्यवस्था और अध्ययन सत्रों की उचित खुराक की आवश्यकता होती है। बहुत बार, खराब याददाश्त के परिणाम कम स्मृति स्तर पर नहीं, बल्कि खराब ध्यान पर निर्भर करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास में मुख्य प्रवृत्ति पुन: सृजनात्मक कल्पना में सुधार है। यह पहले जो माना गया था उसके प्रतिनिधित्व या किसी दिए गए विवरण, आरेख, ड्राइंग इत्यादि के अनुसार छवियों के निर्माण से जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण पुनर्निर्माण की कल्पना में सुधार हुआ है। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले अनुभव के छापों को संसाधित करना, उन्हें नए संयोजनों में संयोजित करना भी विकसित होता है।

सीखने के प्रभाव में, घटनाओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार के ज्ञान में क्रमिक परिवर्तन होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख कार्य बन जाता है सोच।दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है। स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षणिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में (और बाद में), बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से शैक्षिक समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों से समर्थन की आवश्यकता होती है, और ज्वलंत कल्पनाशील सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं।

सैद्धांतिक सोच के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सोच वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों और विशेषताओं को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देती है, जिससे पहला सामान्यीकरण, पहला निष्कर्ष निकालना, पहली उपमाएँ निकालना और प्रारंभिक निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता है। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे प्राथमिक वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनाना शुरू कर देता है।

चाहे कोई बच्चा जब भी स्कूल जाना शुरू करता है, अपने विकास के किसी न किसी बिंदु पर वह संकट से गुजरता है। यह सामाजिक "मैं" के जन्म का काल है। 7-वर्षीय संकट अपेक्षाकृत मामूली बाहरी परिवर्तनों और बच्चे के व्यक्तित्व और उसके आसपास के लोगों के बीच सामाजिक संबंधों के साथ बच्चे में आंतरिक परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है।

बच्चे जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और वह काम करने की आवश्यकता से भ्रमित होते हैं जो न केवल उनके लिए, बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। और, अजीब बात है, इसका मतलब स्कूल में पढ़ाई करना जरूरी नहीं है। इसमें माता-पिता को घर और उनके काम में मदद करना, खेल खेलना और पालतू जानवरों की स्वयं देखभाल करना शामिल हो सकता है। आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर प्रकट होता है - न केवल एक लड़के, बेटे, खेल के साथी के रूप में, बल्कि एक दोस्त, छात्र, सहपाठी के रूप में भी स्वयं के बारे में जागरूकता। बच्चा अपने सामाजिक स्व के प्रति, अर्थात समाज में स्वयं के प्रति जागरूक हो जाता है। उसके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह दूसरों के साथ कैसे संवाद करता है और वे उसके साथ कैसे संवाद करते हैं।

7 साल के बच्चे का उभरता हुआ व्यक्तित्व एक तथाकथित आंतरिक स्थिति प्राप्त कर लेता है, जो जीवन भर बनी रहती है और व्यक्ति के व्यवहार, उसकी गतिविधियों के साथ-साथ पर्यावरण और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करती है। आंतरिक स्थिति इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा स्वयं कैसा है, वह पर्यावरण में किस स्थान पर है और उसका वातावरण किस प्रकार का है।

एक बच्चे के अगले आयु चरण में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें काफी हद तक स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी से संबंधित होती हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटक हैं:

• बौद्धिक तत्परता (या अधिक मोटे तौर पर, संज्ञानात्मक क्षेत्र की तत्परता);
• व्यक्तिगत (प्रेरक सहित);
• सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता;
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की तत्परता।

बहुत बार, बच्चे के माता-पिता के दावे बच्चे के विकास, उसकी वास्तविक मनोवैज्ञानिक क्षमताओं से मेल नहीं खाते। ऐसे में बच्चे की अंतर्वैयक्तिक समस्याएं बढ़ जाती हैं। कभी-कभी इससे बच्चे में विक्षिप्त व्यक्तित्व संबंधी विकार उत्पन्न हो जाते हैं। नकारात्मक परिणामों को समझने और रोकने के लिए, "माता-पिता के आकलन और दावों की पद्धति" अपनाई जाती है।

सीखने के लिए उद्देश्य

सीखने के विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में से, छोटे स्कूली बच्चों के बीच मुख्य स्थान उच्च ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्य का है। एक युवा छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी और गर्व का स्रोत हैं।

इसके अतिरिक्त, अन्य उद्देश्य भी हैं:

आंतरिक उद्देश्य:

1) संज्ञानात्मक उद्देश्य- वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा;
2) सामाजिक उद्देश्य- सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं: एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होने की; वरिष्ठ साथियों का अनुमोदन प्राप्त करने, सफलता और प्रतिष्ठा प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों और सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रभावी हो जाती है। उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त प्रेरणा होती है - किसी कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। असफलता से बचने की प्रेरणा. बच्चे "एफ" से बचने की कोशिश करते हैं और निम्न ग्रेड के परिणामों से बचते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता की मंजूरी (वे उन्हें डांटेंगे, उन्हें सैर पर जाने, टीवी देखने आदि से मना करेंगे)।

बाहरी उद्देश्य - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, अर्थात्। मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करना नहीं है, बल्कि किसी प्रकार का पुरस्कार है।

शैक्षिक प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, इसी आधार पर कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल में कुसमायोजन उत्पन्न होता है। स्कूल के ग्रेड सीधे विकास को प्रभावित करते हैं आत्म सम्मान. बच्चे, शिक्षक के मूल्यांकन के आधार पर, खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, "बी" और "सी" छात्र, अच्छे और औसत छात्र मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को संबंधित गुणों के एक सेट के साथ संपन्न करते हैं। स्कूल की शुरुआत में शैक्षणिक प्रदर्शन का आकलन अनिवार्य रूप से संपूर्ण व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है। उत्कृष्ट विद्यार्थी और कुछ अच्छी उपलब्धि हासिल करने वाले बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ जाता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनके आत्मविश्वास और उनकी क्षमताओं को कम कर देते हैं। पूर्ण व्यक्तित्व विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जिसे ई. एरिकसन इस युग का मुख्य नया विकास मानते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य गतिविधि है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

जोखिम वाले समूह

जोखिम वाले बच्चों पर हमेशा विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, और ये निम्नलिखित श्रेणियां हैं:

ध्यान अभाव विकार (अतिसक्रिय) वाले बच्चे: अत्यधिक गतिविधि, घबराहट, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक बार होता है। अतिसक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है। स्वैच्छिक ध्यान बनाना आवश्यक है। प्रशिक्षण सत्र एक सख्त कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किए जाने चाहिए। उत्तेजक कार्यों पर ध्यान न दें और अच्छे कार्यों पर ध्यान दें। मोटर विश्राम प्रदान करें.

बाएं हाथ का बच्चा (10% लोग)। हाथ-आँख समन्वय की क्षमता कम होना। बच्चे छवियों की नकल करने में अच्छे नहीं होते, उनकी लिखावट ख़राब होती है और वे एक पंक्ति नहीं बना पाते। स्वरूप का विरूपण, लेखन का प्रतिबिम्ब। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" निर्धारित करने में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण के लिए एक विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, प्रदर्शन में कमी। अनुकूलन के लिए, विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है: नोटबुक में दाएं हाथ का मोड़, लगातार लिखने की आवश्यकता नहीं होती है, खिड़की के पास, डेस्क पर बाईं ओर बैठने की सलाह दी जाती है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से असहिष्णु, शर्मीले, चिंतित और कमजोर हैं।

यह सब न केवल कक्षा में शिक्षक द्वारा, बल्कि सबसे पहले - घर पर, बच्चे के निकटतम लोगों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिन पर यह काफी हद तक निर्भर करता है कि बच्चा संभावित स्कूल विफलताओं पर कैसे प्रतिक्रिया देगा और कौन से पाठ वह उनसे सीखेगा.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र काफी ध्यान देने योग्य व्यक्तित्व निर्माण की उम्र है। यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों, समूहों की एक पूरी प्रणाली में शामिल होने, एक नई प्रकार की गतिविधि में शामिल होने - शिक्षण की विशेषता है, जो छात्र पर कई गंभीर मांगें रखता है और इन सबका गठन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है लोगों, टीम और सीखने और संबंधित जिम्मेदारियों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का समेकन, चरित्र, इच्छाशक्ति बनाता है, रुचियों की सीमा का विस्तार करता है, क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम सीखे जाते हैं और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों का चरित्र कुछ मायनों में भिन्न होता है। सबसे पहले, वे आवेगी होते हैं - वे यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे या सभी परिस्थितियों को तौले बिना, तात्कालिक आवेगों, संकेतों के प्रभाव में तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति रखते हैं। इसका कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के कारण सक्रिय बाहरी रिलीज की आवश्यकता है।

उम्र से संबंधित एक विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी भी है: एक जूनियर स्कूली बच्चे को अभी तक किसी इच्छित लक्ष्य के लिए दीर्घकालिक संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। असफल होने पर वह हार मान सकता है, अपनी शक्तियों और असंभवताओं पर विश्वास खो सकता है। मनमौजीपन और जिद अक्सर देखी जाती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक पालन-पोषण में कमियाँ हैं। बच्चा इस बात का आदी था कि उसकी सभी इच्छाएँ और माँगें पूरी हो जाती थीं; उसे किसी भी चीज़ में इनकार नज़र नहीं आता था। मनमौजीपन और ज़िद एक बच्चे के विरोध का एक अजीब रूप है जो स्कूल द्वारा उससे की जाने वाली सख्त मांगों के खिलाफ है, जो उसे चाहिए उसके लिए जो वह चाहता है उसका त्याग करने की आवश्यकता के खिलाफ है।

छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता, सबसे पहले, इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, सोचते हैं और करते हैं, वह उनमें भावनात्मक रूप से उत्साहित रवैया पैदा करता है। दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना या उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सहज और स्पष्ट होते हैं; दुख, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी. तीसरा, भावनात्मकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मूड में बदलाव, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दुःख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। वर्षों से, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने और उनकी अवांछित अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सामूहिक संबंधों को विकसित करने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। कई वर्षों के दौरान, एक जूनियर स्कूली बच्चा, उचित परवरिश के साथ, सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - टीम में और टीम के लिए गतिविधि। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी सामूहिकता को बढ़ावा देने में मदद करती है। यहीं पर बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मुख्य अनुभव प्राप्त करता है।

निष्कर्ष

छोटे स्कूली बच्चों को अपने जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण का सामना करना पड़ता है - मिडिल स्कूल में संक्रमण। यह परिवर्तन सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देने योग्य है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह शिक्षण की स्थितियों को मौलिक रूप से बदल देता है। नई परिस्थितियाँ बच्चों की सोच, धारणा, स्मृति और ध्यान के विकास, उनके व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ छात्रों के शैक्षिक ज्ञान के विकास की डिग्री, शैक्षिक कार्यों और स्वैच्छिकता के विकास के स्तर पर अधिक माँग रखती हैं।

हालाँकि, छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या का विकास स्तर मुश्किल से आवश्यक सीमा तक पहुँचता है, और स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह के लिए, माध्यमिक स्तर पर संक्रमण के लिए विकास का स्तर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है।

प्राथमिक स्तर के शिक्षक और माता-पिता का कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना है, विभिन्न खेलों, कार्यों और अभ्यासों का उपयोग करके बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का एक जटिल कार्य करना है। .

चर्चा के मुद्दे:

अपने स्वयं के अभ्यास से एक उदाहरण दीजिए जब एक खेल ने आपको छोटे छात्रों को सिखाने में मदद की।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कुछ बच्चों को स्मृति संबंधी समस्याएँ क्यों होती हैं?

कुछ शैक्षिक कार्यक्रम प्राथमिक विद्यालयों में विषय शिक्षकों की शुरूआत का प्रावधान करते हैं। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा के संगठन से कैसे संबंधित है?

एक बच्चे की कौन सी क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता को दर्शाती है?

आपकी राय में, एक शिक्षक को केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नव निर्माण के विकास के उद्देश्य से शिक्षण का निर्माण करने की क्या आवश्यकता है?

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जीवन की पहली तिमाही में बच्चे की गतिविधियों का विकास ध्यान देने योग्य होता है। वह मोटर गतिविधि प्रदर्शित करना शुरू कर देता है, जो हाथों और पैरों की सहज गतिविधियों में व्यक्त होती है, और जब बच्चा क्षैतिज स्थिति में होता है तब भी हरकतें दिखाई देती हैं। यदि बच्चे को उसके पेट के बल लिटा दिया जाए, तो वह अब केवल अपना सिर उठाने की कोशिश नहीं करेगा, बल्कि उसे अधिक आत्मविश्वास से पकड़ लेगा।

जब वह अपने पेट के बल लेटता है तो वह अपना सिर उठाता है, 2 महीने में वह इसे लंबे समय तक पकड़ कर रखता है, 3 महीने में वह पहले से ही अपने अग्रबाहुओं पर झुकते हुए कुछ समय के लिए अपना सिर ऊपर उठाने में सक्षम होता है। यदि आप बच्चे को उठाते हैं, तो वह पहले से ही अपना सिर सीधी स्थिति में रखेगा। तीसरे महीने के अंत तक, बच्चा अपनी पीठ के बल लेटकर अपने हाथों को एक लटके हुए खिलौने से टकराता है। इस उम्र के बच्चे के न्यूरोमस्कुलर सिस्टम की मुख्य विशेषता अंगों के लचीलेपन का स्पष्ट उच्च रक्तचाप (स्वर का तनाव) है, इसलिए.

आप अपना हाथ या पैर पूरी तरह सीधा नहीं कर सकते

हालाँकि, 1.5 महीने से बच्चे की गतिविधियों के आगे के विकास के लिए तैयार करने के लिए, उसकी जन्मजात सजगता का उपयोग करते हुए, पथपाकर, हल्की मालिश करना आवश्यक है। प्लांटर रिफ्लेक्स पैर की सक्रिय गतिविधियों को उत्तेजित करता है (एक वयस्क पैर के बाहरी किनारे पर अंगूठे से हल्का दबाव डालता है), और पीठ की मांसपेशियों को मजबूत करने के लिए, रीढ़ की हड्डी के रिफ्लेक्स एक्सटेंशन का उपयोग बगल की स्थिति में किया जाता है और फिर से किया जाता है। बच्चे को पेट के बल लिटाना. इससे शिशु को अपना सिर उठाने और कुछ देर तक पकड़ने में मदद मिलती है। लेग एक्सटेंसर को मजबूत करते हुए, वे रिफ्लेक्स क्रॉलिंग पर भरोसा करते हैं।

1.5 से 3 महीने के बच्चों के लिए मालिश

शिशुओं के लिए हाथ की मालिश

शिशुओं के लिए पेट की मालिश

शिशुओं के लिए पीठ की मालिश

बच्चे के पेट पर प्लेसमेंट

पैरों के लिए रिफ्लेक्स व्यायाम

पेट के बल लेटना, प्रतिवर्त रेंगना।

सभी तकनीकें 1.5 से 3 महीने के बच्चों के लिए मालिशऔर व्यायाम क्लिनिक में स्वस्थ बच्चे के कमरे में सिखाया जा सकता है। यह ज्ञान तब पुष्ट होता है जब स्थानीय नर्स बच्चे से मिलने जाती है।

सख्त उद्देश्यों के लिए, हवा में सोएँ।बच्चे के कपड़े बदलते समय वायु स्नान कराया जाता है। तीसरे महीने के अंत तक इन्हें दिन में 3 बार 5 मिनट के लिए किया जाता है। यदि आप किसी बच्चे को लपेट रहे हैं, तो अब आप इसे केवल सोने के लिए ही कर सकते हैं, बाकी समय उसे स्लाइडर में रहना चाहिए।

यदि कमरे में हवा का तापमान 20-22 डिग्री सेल्सियस है, तो बच्चे के पैरों (पैरों) को खुला छोड़ना बेहतर है, लेकिन यह सुनिश्चित करें वे हाइपोथर्मिक नहीं थे (वे नीले नहीं हुए - यह हाइपोथर्मिया का संकेत है), ऐसी स्थिति में उन्हें मोज़े पहनने चाहिए याबंद स्लाइडर.

स्वच्छ स्नान के तापमान से 1° कम तापमान पर शरीर पर पानी डालने से भी सख्त प्रभाव पड़ता है।

प्रारंभिक तैराकी अब बहुत लोकप्रिय है। एक स्वस्थ बच्चा 1.5 महीने की उम्र से तैरना शुरू कर सकता है। माँ को पहले बच्चों के क्लिनिक में एक अनुभवी पद्धतिविज्ञानी से एक विशेष तकनीक सीखनी चाहिए और धीरे-धीरे इस प्रक्रिया को घरेलू स्नान में स्वयं कर सकती है। साथ ही शिशु को वायु स्नान भी मिलता है।

1 से 3 महीने के बच्चे के लिए मालिश का वीडियो:

वीडियो स्रोत: www.dar-baby.ru

नवजात बच्चों के समुचित विकास के लिए डॉक्टर सलाह देते हैं कि स्वस्थ बच्चे को डेढ़ महीने से शुरू करके मालिश करनी चाहिए। इतनी कम उम्र में आयोजित की जाने वाली कक्षाओं का उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे के अंगों की मांसपेशियों की टोन को संतुलित करना होता है।

एक महीने के बच्चों की मालिश में न केवल निष्क्रिय, बल्कि सक्रिय तत्व भी शामिल होते हैं। वे बच्चे के शरीर को इस तरह से प्रभावित करने पर आधारित हैं कि एक सहज प्रतिवर्त प्रतिक्रिया (झुकना, विस्तार) उत्पन्न हो सके।

1 से 3 महीने के बच्चों के लिए मालिश: व्यायाम का एक सेट

प्रक्रिया के दौरान, आपको लगातार बच्चे की निगरानी करने की आवश्यकता होती है। सभी गतिविधियाँ बहुत धीरे और सावधानी से की जानी चाहिए। वे बच्चों को शांति से, धीरे-धीरे छूते हैं। वे एक तत्व से दूसरे तत्व में आसानी से चले जाते हैं। एक महीने के बच्चे की मालिश 2-3 मिनट तक चलती है। समय के साथ, प्रक्रिया थोड़ी लंबी हो जाती है। कुछ हफ़्तों के बाद, पाठ 5 मिनट तक का हो सकता है (3 महीने के बच्चों के लिए)। प्रत्येक क्रिया को औसतन 5 बार दोहराया जाता है।

1 से 3 महीने के बच्चे के लिए मालिश संख्या 10:

1 से 3 महीने तक के बच्चों की पूरी मालिश एक बार में नहीं करनी होती है। परिसर को भागों में विभाजित किया जा सकता है और पूरे दिन कई तत्वों का प्रदर्शन किया जा सकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चा पाठ का आनंद उठाए।

बच्चे के जीवन का पहला वर्ष समाप्त हो गया है। इस समय के दौरान, वह एक असहाय, चीखने-चिल्लाने वाले व्यक्ति से एक पूर्ण व्यक्ति में बदल गया।

एक साल का मसखरा चारों पैरों पर खड़ा हो जाता है, बैठता है, रेंगता है, और ज्यादातर मामलों में पहले से ही अपने दम पर चलता है।

एक साल के बच्चे की मालिश सामान्य विकास के साथ-साथ महत्वपूर्ण कौशल के गठन के उल्लंघन के लिए की जाती है।

इस उम्र में पीठ और पेट पर जोर दिया जाता है, साथ ही पैर: पैर, पैर, जांघें।

व्यायाम की मदद से, सीधे चलने में सीधे शामिल होने वाली मांसपेशियां मजबूत होती हैं, आंदोलनों का समन्वय और अंगों की निपुणता विकसित होती है।

एक साल के बाद श्वसन प्रणाली में व्यवधान का खतरा बढ़ जाता है। रोजाना मालिश करने से खराबी की संभावना कम हो जाती है।

एक और समान रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य रीढ़ की वक्रता, निचले छोरों और सामान्य रूप से खराब मुद्रा की रोकथाम है।

यहां तक ​​कि एक गैर-पेशेवर मालिश, जो हर माँ कर सकती है, में भी सकारात्मक गुण होते हैं। बस कुछ सरल नियमों का पालन करना और प्रक्रिया के दौरान बच्चे की प्रतिक्रिया को ध्यान से सुनना महत्वपूर्ण है।

इस उम्र में प्रक्रिया की विशेषताएं

• सत्र शुरू होने से पहले, कमरे को 15-20 मिनट के लिए हवादार किया जाता है। अधिकतम इनडोर हवा का तापमान 22 डिग्री है।
• एक साल के बच्चे के लिए गतिविधियों के सेट में आवश्यक रूप से मालिश और जिमनास्टिक शामिल हैं। व्यायाम से शुरुआत करना हमेशा बेहतर होता है, क्योंकि मालिश से अक्सर बच्चे को आराम मिलता है और वह सो जाता है
  
• जिम्नास्टिक बच्चे के सभी मांसपेशी समूहों पर काम करता है।
• बड़े बच्चे के लिए कोई भी स्थिति स्वीकार्य है - खड़ा होना, बैठना, लेटना। एकमात्र शर्त पीठ की मालिश को लेकर है: इसे लेटकर या बैठकर किया जाता है।
• इष्टतम सत्र का समय 40-45 मिनट है। यह सिद्धांत में है, व्यवहार में अक्सर सब कुछ अलग होता है। एक साल की उम्र के बच्चे के लिए एक जगह पर लंबे समय तक बैठना मुश्किल होता है, इसलिए यह प्रक्रिया डेढ़ घंटे तक चल सकती है।
• दोहराव की संख्या पाँच गुना है। आपको पहले इसे 2-3 बार दोहराकर अपने बच्चे को व्यायाम से परिचित कराना होगा।
• सभी आंदोलन सक्रिय रूप में उपयोग किया जाता है. यदि बच्चा स्वयं व्यायाम करने में सक्षम है तो वयस्क उसे ऐसा करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, माँ या पिताजी भी व्यायाम दोहराते हैं, इस प्रकार बच्चे के लिए एक उदाहरण स्थापित करते हैं। परिवार के सभी बच्चे सक्रिय गतिविधियों में शामिल होते हैं।
• एक साल के बाद, मालिश पीठ, पेट से शुरू होती है, फिर अंगों तक जाती है।
• हाथ की मालिश का क्रम है: कंधा, अग्रबाहु, हाथ।
• पैरों पर निम्नलिखित क्रम में काम किया जाता है: जांघ, टखना, पैर।
• प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
• सत्र चंचल तरीके से होता है।
• कक्षाओं के लिए कपड़े मौसम के अनुसार चुने जाते हैं: गर्मियों में - एक टी-शर्ट और शॉर्ट्स, सर्दियों में - सूती पैंट और एक ब्लाउज। मालिश के दौरान, बच्चे को उसकी तैराकी चड्डी तक नंगा कर दिया जाता है।

मालिश तकनीक

प्रारंभिक स्थिति: अपने पेट के बल लेटें, अपनी पिंडली के नीचे एक छोटा तकिया रखें। प्रक्रिया पथपाकर से शुरू होती है।

पीछे
पथपाकर करने के बाद, तर्जनी, मध्यमा और अनामिका के पैड से काठ क्षेत्र को रगड़ना शुरू करें।

उंगलियां रेक की तरह फैली हुई हैं और इंटरकोस्टल स्थानों को रगड़ती हैं। अगले तत्व सक्रिय सानना, थपथपाना और चुटकी बजाना हैं।

नितंबों
प्रत्येक नितंब को अलग-अलग रगड़ें। फिर वे दोनों हाथों का उपयोग करके गूंधते हैं। इसके बाद, प्रत्येक ग्लूटल मांसपेशियों पर हल्की प्रहार वाली हरकतें करें।

पैर
एक-एक करके पैरों की मालिश की जाती है। पहले बाईं जांघ का पिछला भाग, फिर दाहिना पैर, फिर बाएं और दाएं पैर की जांघ का अगला भाग।

वे सभी परिचित तत्वों का उपयोग करना भी जारी रखते हैं: पथपाकर, रगड़ना, काटना, सानना।

पेट
वे पेट के क्षेत्र को गोलाकार गति में सहलाते हैं और जवाबी स्ट्रोक लगाते हैं। नाभि के आसपास के क्षेत्र को हल्के से थपथपाने से रक्त संचार पूरी तरह से उत्तेजित हो जाता है।

क्या ये जरूरी है? और इसका बच्चे के मस्तिष्क के स्वायत्त केंद्रों पर क्या प्रभाव पड़ता है।

यह वीडियो आपको 1 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए मालिश तकनीकों और विकासात्मक जिम्नास्टिक के बारे में बताएगा।

निष्कर्ष

जीवन का पहला वर्ष पीछे छूट गया। माता-पिता ने यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कुछ किया है कि उनके बच्चे का विकास उसकी उम्र के अनुसार हो, और विशेषकर अपने साथियों से आगे हो।

लेकिन नई उपलब्धियाँ बच्चे का इंतजार कर रही हैं, जिसके लिए उसे ताकत की आवश्यकता होगी। ऐसा करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि एक वर्ष का आंकड़ा पार करने के बाद भी अपने बच्चे के साथ काम करना बंद न करें।