बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के एक प्रकार के रूप में भाषण रचनात्मकता। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भाषण रचनात्मकता का विकास और अपनी परी कथाओं और कहानियों को लिखना

“यह ज्ञात है कि आधुनिक क्रूरता में
एक रचनात्मक व्यक्ति की दुनिया रहने के लिए बहुत अच्छी नहीं होती
आसानी से। इसे कैसे ठीक करें? रचनात्मक चलो
और भी लोग होंगे, विधाता हमेशा समझेगा
निर्माता और दुनिया बेहतरी के लिए बदल जाएगी।”
एल.ई.बेलौसोवा

"सुंदरता की दुनिया में" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना। "रोसिंका" एल.वी. कुत्सकोवा और एस.आई. मर्ज़लियाकोवा, पूर्वस्कूली बच्चों के मौखिक संचार और मौखिक कलात्मक रचनात्मकता के गठन के लिए तरीकों और तकनीकों को व्यवस्थित करने की समस्या का खुलासा किया गया था, कार्यक्रम के लेखकों ने उन्हें एक अलग खंड में उजागर नहीं किया था; कार्य पद्धति को इस तरह से संरचित किया गया है कि, कला और बच्चों के माध्यम से कलात्मक गतिविधिइसका उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक भाषण गतिविधियों को व्यवस्थित करना है।

विभिन्न प्रकार की कलाओं और कलात्मक गतिविधियों का उपयोग करके, बच्चों में खुशी की भावना पैदा करें, प्राकृतिक घटनाओं की दुनिया में अद्भुत खोजों से खुशी, रचनात्मक सोच दिखाते हुए अपने अवलोकनों को कलात्मक छवियों में कैद करने की इच्छा पैदा करें। इन छवियों को शब्दों में वर्णित करने का प्रयास करें, उनके बारे में छोटी परी कथाएँ, गीत लिखें और संगीत संबंधी विशेषताओं का चयन करें।

"रोसिंका" एक रूसी बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए प्रदान करता है:

विकसित, शिक्षित, स्वतंत्र, पहल करनेवाला, अद्वितीय, सांस्कृतिक, सक्रिय और रचनात्मक

अपने काम में मैं ट्राइज़ और परी कथा चिकित्सा पद्धतियों का उपयोग करता हूं। इन तकनीकों का उपयोग, मेरी राय में, बच्चे को एक सक्रिय निर्माता की स्थिति लेने की अनुमति देता है - मॉडलिंग के आधार पर, असामान्य वस्तुओं का आविष्कार करें, अपनी परी कथाओं की रचना करें, उन्हें स्केच करें, मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त हो जाएं, गलत तरीके से बोलने का डर समाप्त हो जाता है, और कल्पना में साहस विकसित होता है।

भाषण की संस्कृति वर्तनी और विराम चिह्न के नियमों के ज्ञान पर निर्भर नहीं करती है, आवाज़ की ताकत पर नहीं, बल्कि इस पर निर्भर करती है कि हम अपनी मूल भाषा की समृद्धि में कितना निपुण हैं। सही बोलने का मतलब अच्छा बोलना नहीं है. एक बच्चे की आत्मा को एक शब्द से प्रभावित करने और उसे ध्यान से सुनने के लिए मजबूर करने के लिए, आपको अभिव्यंजक भाषण के रहस्यों को जानना होगा और अपनी मूल भाषा की शैलीगत क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना होगा। अच्छा भाषण, सबसे पहले, सरलता, स्पष्टता, तर्क और सटीकता है। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा: "वाक्यांश की धूमधाम और अस्वाभाविकता के ऊपर सामग्री की शून्यता है।" बच्चों को संबोधित करते समय, हमें ऐसे शब्द खोजने चाहिए जो उन्हें समझ में आएँ और जो उनकी रुचियों और भावनाओं की दुनिया को छूएँ। एक परी कथा, सर्वोत्तम संभव तरीके से, बच्चे को उसकी मूल भाषा की चमक और अभिव्यक्ति से परिचित कराती है। बच्चे न केवल परी कथा का अर्थ समझते हैं, बल्कि दोहराव, विशेषण, विशिष्ट परी कथा वाक्यांश आदि भी याद रखते हैं। वे रूप की सुंदरता, शैली की मौलिकता को समझना शुरू करते हैं और उन शब्दों और वाक्यांशों को अपने भाषण में स्थानांतरित करते हैं जो उन्हें याद हैं। कला के किसी भी काम में आप तुलनाएँ पा सकते हैं - 2 वस्तुओं की तुलना के आधार पर आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ: "बर्फ स्पंजी शहद की तरह है" एस यसिनिन; "ठंडी नदी पर बर्फ नाजुक होती है, मानो वह चीनी पिघला रही हो" एन.ए. नेक्रासोव। यह कोई संयोग नहीं है कि तुलना को प्रतिनिधित्व के सबसे शक्तिशाली साधनों में से एक माना जाता है। और साथ ही, तुलना आलंकारिक भाषण का सबसे सरल रूप है। लगभग हर आलंकारिक अभिव्यक्ति को तुलना तक सीमित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: "पत्तियों का सोना - पत्तियाँ सोने की तरह पीली होती हैं।" भाषण के अभिव्यंजक साधन के रूप में तुलना की कलात्मक शक्ति सीधे उनके आश्चर्य और नवीनता पर निर्भर करती है; उनका उपयोग भाषण को विशेष अभिव्यक्ति और भावनात्मकता देता है। बेशक, हर कोई कवि नहीं बन सकता, हर कोई वक्तृत्व की ऊंचाइयों तक नहीं पहुंच सकता, लेकिन फिर भी इसे स्वयं सीखें और बच्चों को अपनी भाषा को समृद्ध करने, सटीक खोजने के लिए सिखाएं। उज्ज्वल शब्द, भाषण में कल्पना के विभिन्न साधनों का उपयोग करना आवश्यक है।

बच्चों को तुलना करना सिखाने की तकनीक।

मैं 3 साल की उम्र में तुलना करना सीखना शुरू करता हूं। मैं "भाषण विकास" कक्षाओं में, बच्चों के साथ संयुक्त और व्यक्तिगत कार्य में विशेष रूप से चयनित अभ्यास, डी/आई का उपयोग करता हूं।

"तुलना करने के लिए मॉडल":

• वस्तु का नाम
• इसके चिन्ह का पदनाम
• इस विशेषता का मूल्य निर्धारित करें
• इस मान की तुलना किसी अन्य वस्तु में किसी विशेषता के मान से करें
  उदाहरण के लिए:
• चूजा
• रंग से (संकेत)
• पीला (इस विशेषता का अर्थ)
• सूरज की तरह पीला

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, मैं किसी वस्तु के गुणों और आंतरिक गुणों, अन्य वस्तुओं की तुलना में इसकी विशेषताओं को सूचीबद्ध करने के लिए क्रमिक संक्रमण के साथ रंग, आकार, स्वाद, ध्वनि, तापमान और आकार के आधार पर तुलना करने के एक मॉडल का अभ्यास करता हूं। उदाहरण के लिए: एक गेंद का आकार गोल है, सेब के समान गोल। यह इतने लंबे संयोजन की पुनरावृत्ति है जो बच्चों को यह समझने की अनुमति देती है कि एक संकेत किसी दिए गए संकेत के अर्थ की तुलना में अधिक सामान्य अवधारणा है।

फिर मैं बच्चों को दिए गए विशेषता मान (गोल आकार - सूर्य, पहिया, प्लेट, आदि) के साथ वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता हूं। टहलने के दौरान, मैं सुझाव देता हूं कि बर्फ के टुकड़ों की तुलना फुलाना, तकिये के पंख या रूई से करें; रंग के अनुसार पत्तियाँ - सेब, संतरे, सिक्कों के साथ; रेफ्रिजरेटर के तापमान के समान तापमान पर ठंडी हवा।

जीवन के 5वें वर्ष में, मैं कार्य को जटिल बनाता हूँ: बनाए जा रहे वाक्यांश में संकेत का उच्चारण नहीं किया जाता है, लेकिन केवल इसका अर्थ बचा है (डंडेलियंस मुर्गियों की तरह पीले होते हैं); तुलना में, दूसरी वस्तु की विशेषता बढ़ जाती है (तकिया नरम है, ताजी गिरी हुई बर्फ के समान है)। इस उम्र में, बच्चे उन्हें दिए गए मानदंडों के आधार पर स्वतंत्र रूप से तुलना करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए: "रंग, आकार, क्रिया के आधार पर एक पेड़ की तुलना अन्य वस्तुओं से करें।" इस मामले में, बच्चा स्वयं इस सुविधा का अर्थ चुनता है।

2 वस्तुओं के बीच तुलना करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल और रचनात्मक कार्य

शीर्षक, उद्देश्य	पद्धतिगत सिफ़ारिशें
कम उम्र
बताओ कौन सा?, कौन देखेगा और ज्यादा नाम बताएगा?, कौन सा? कौन सा? कौन सा? उद्देश्य: किसी वस्तु की बाहरी और आंतरिक दोनों विशेषताओं को उजागर करना और नामित करना	बच्चों को दिखाएँ कि प्रत्येक वस्तु, उसके गुणों और क्रियाओं के क्या नाम होते हैं, वस्तुओं की विशेषताएँ, उनकी गुणवत्ता, अवस्थाएँ देखें, अन्य वस्तुओं से तुलना करें
बड़ी उम्र
डी/आई एक शब्द जोड़ें उद्देश्य: उपरोक्त परिभाषाओं के अनुसार वस्तु का नाम बताएं	अवलोकन कौशल विकसित करें, वस्तुओं की विशेषताओं को उजागर करें, न केवल देखें बाहरी संकेत, लेकिन आंतरिक अवस्थाएँ भी
डी/आई यह किस प्रकार का व्यक्ति है? लक्ष्य: लोगों की तुलना जानवरों से करें (उपस्थिति, चाल-ढाल, कार्यों से)	नैतिक कार्यों का वर्णन | भावनात्मक स्थितिलोग और उनकी तुलना जानवरों से करें

हमारे आस-पास की वस्तुओं और जीवन की घटनाओं के बारे में विचारों का विस्तार करने के लिए पहेलियाँ बहुत उपयोगी हैं। वे अवलोकन कौशल विकसित करते हैं, उन्हें सोचना, अमूर्त रूप से सोचना और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देना सिखाते हैं।

पहेलियाँ, नर्सरी कविताएँ, टंग ट्विस्टर्स बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के निर्माण, विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं कल्पनाशील सोच, रचनात्मक कल्पना।

“एक पहेली को हल करने के लिए, आपको जीवन का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना होगा, जो आपने देखा उसे याद रखना होगा, तुलना करना होगा, घटनाओं में अंतर करना होगा, उन्हें मानसिक रूप से विच्छेदित करना होगा, हर बार आवश्यक पहलुओं पर प्रकाश डालना होगा, जो मिला है उसे संयोजित करना होगा, संश्लेषित करना होगा। पहेलियों का अनुमान लगाने से संसाधनशीलता, बुद्धिमत्ता, प्रतिक्रिया की गति विकसित होती है, मानसिक गतिविधि, स्वतंत्रता और दुनिया को अधिक गहराई से समझने की आदत विकसित होती है" इलारियोनोवा यू.जी.

मैं 3 साल की उम्र से बच्चों को सरल पहेलियां पेश करता हूं, जिसमें आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को ध्यान में रखा जाता है, जिन पर पहेलियों में चर्चा की गई है। साथ ही प्राकृतिक वस्तुओं, चित्रों, खिलौनों पर निर्भरता रहती है। प्रीस्कूलर के लिए स्वयं पहेलियाँ बनाना एक कठिन कार्य है। पहेलियों की रचना करके, बच्चे वस्तुओं और घटनाओं का स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से वर्णन करना सीखते हैं, उनमें वस्तुओं के सबसे महत्वपूर्ण गुणों, संकेतों, गुणों को ढूंढना और उजागर करना सीखते हैं, जो कुछ भी गौण और महत्वहीन है उसे त्याग देते हैं।

मैं पहेलियां लिखने के लिए इन मॉडलों का प्रस्ताव करता हूं। मॉडल नंबर 1.

उदाहरण के लिए: एक फल के बारे में एक पहेली.

लक्षण	विशेषता का वर्णन

नेस्टरेंको ए.ए. द्वारा एक अधिक जटिल तकनीक की पेशकश की जाती है, जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती है। मॉडल नंबर 2.

कौन सा?	वही क्या होता है?

बड़े बच्चों के लिए, कार्य अधिक जटिल हो जाता है: बच्चा, एक वस्तु की तुलना किसी अन्य वस्तु से करते हुए, यह पाता है कि उनके बीच क्या सामान्य और भिन्न है। मॉडल नंबर 3.

"पहेली हमें अवलोकन की डिग्री, मानसिक विकास, बुद्धि, साथ ही बच्चे की रचनात्मक सोच के स्तर को प्रकट करने की अनुमति देती है" इलारियोनोवा जी।

इस प्रकार, पहेलियों का उपयोग करके, मैं बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करता हूं, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करता हूं। परिशिष्ट संख्या 1 (बच्चों द्वारा आविष्कृत पहेलियाँ)।

बच्चों की शब्दावली के विकास और वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं, भाषण की व्याकरणिक संरचना के बारे में विचारों के विकास के लिए खेल और रचनात्मक कार्य:

शीर्षक, उद्देश्य	पद्धतिगत सिफ़ारिशें
कम उम्र
मैं किसके बारे में बात कर रहा हूँ? विवरण से पता करें. लक्ष्य: अवलोकन कौशल विकसित करना, वर्णित वस्तु की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।	समूह के एक बच्चे का नाम बताए बिना उसके कपड़ों और बाहरी चिह्नों का विवरण बताते हुए उसका वर्णन करें।
कौन देख सकता है और अधिक नाम बता सकता है? यह किस प्रकार का खिलौना है? उद्देश्य: वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं को शब्दों से उजागर करना और निरूपित करना	बच्चे किसी खिलौने या वस्तु को देखते हैं और उसके स्वरूप का वर्णन करते हैं।
अधिक शब्द कौन कहेगा? लक्ष्य: जानवरों के गुणों, चिन्हों और कार्यों, चरित्र लक्षणों के नाम बताएं।	चित्र के आधार पर भाषण के विभिन्न भागों से शब्द चुनकर जानवर के बारे में बताएं।
कौन खो गया? लक्ष्य: एक ही मूल से शब्द बनाना सीखें और दिए गए शब्दों के लिए समानार्थी शब्द चुनें।	पूछे गए प्रश्न का उत्तर स्पष्ट नहीं है, ऐसे शब्दों का चयन करना जो अर्थ में समान हों।
चित्र बिछाओ. उद्देश्य: किसी क्रिया की शुरुआत और अंत को उजागर करना और उन्हें सही नाम देना।	बच्चे पात्रों के कार्यों को नाम देते हैं, चित्रों को क्रम में व्यवस्थित करते हैं, जहां कार्रवाई की शुरुआत और अंत स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।
कौन क्या कर सकता है? लक्ष्य: उन क्रियाओं का चयन करें जो जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं को दर्शाती हैं।	बच्चे चित्रों से बता सकते हैं कि जानवरों को क्या करना पसंद है।
बड़ी उम्र
शंकु. सुइयां किस प्रकार की होती हैं? आप किसे पाल सकते हैं? हैंडल-पैर. और दूसरे।	लक्ष्य: वाक्यांशों में बहुअर्थी शब्दों को प्रतिस्थापित करना सीखें, कौशल को मजबूत करें, शब्दों के अर्थों को अलग करें।
बच्चों को अस्पष्ट शब्दों से परिचित कराएं और उनके स्थान पर मिलते-जुलते शब्द डालें। वह कौन रेंग रहा है?	लक्ष्य: संकेतों और क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों का चयन करें, एक विवरण लिखें।
जानवरों, कीड़ों का वर्णन करना सीखें, भाषण में उन महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्रतिबिंबित करें जो उन्हें एक-दूसरे से अलग करते हैं, गुणों में समान (हेजहोग - क्रिसमस ट्री, आदि) वाक्य समाप्त करें।	लक्ष्य: क्रियाओं के अंत को दर्शाने वाली क्रियाओं का चयन करें।
बच्चा शिक्षक द्वारा शुरू किया गया वाक्य पूरा करता है। क्या नहीं हैं? किसके पास कौन है? खिलौना कहाँ छिपा था?	लक्ष्य: संज्ञाओं का सही समन्वय करना सिखाना। और adj. लिंग, संख्या, मामले में, स्थानिक अर्थ के पूर्वसर्गों का उपयोग करें, जानवरों और उनके बच्चों के नामों को सहसंबंधित करें।

बिना विज़ुअलाइज़ेशन के बच्चे आर.पी. फॉर्म बनाना सीखते हैं।

इकाइयां और भी कई संज्ञाओं की संख्या और adj.	पद्धतिगत सिफ़ारिशें
कम उम्र
बच्चों में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने के लिए खेल और रचनात्मक कार्य खेल का नाम, लक्ष्य	जंजीर।
लक्ष्य: बच्चों को वस्तुओं की विशेषताओं की पहचान करना सिखाना। प्रस्तुतकर्ता किसी वस्तु का चित्र दिखाता है, बच्चा उसका नाम बताता है, फिर चित्र दूसरे बच्चे को दे दिया जाता है। उसे वस्तु की किसी एक विशेषता का नाम बताना होगा और चित्र को अगली विशेषता के पास भेजना होगा।	आपको यथासंभव अधिक से अधिक संकेतों को नाम देने की आवश्यकता है और खुद को दोहराने की नहीं।
बड़ी उम्र
अंदाज़ा लगाओ यह कौन है? विवरण से अनुमान लगाएं. यह किस प्रकार का खिलौना है? लक्ष्य: बच्चों को विवरण द्वारा किसी वस्तु की पहचान करना सिखाना।	प्रस्तुतकर्ता केवल एक बच्चे को चित्रित वस्तु के साथ एक चित्र दिखाता है। वह बिना नाम लिए इसका वर्णन करता है ताकि अन्य लोग अनुमान लगा सकें कि वह किस बारे में बात कर रहा है। किसी वस्तु का सामान्य से विशिष्ट की ओर वर्णन करता है।
मैं संकेत का नाम बताऊंगा, और आप इसके अर्थ सूचीबद्ध करेंगे। लक्ष्य: बच्चों को किसी वस्तु (फ़ंक्शन, भागों) के संकेतों की पहचान करना सिखाना, "कैसे... लेकिन, नहीं..." मॉडल का उपयोग करके पहेलियाँ बनाना।	प्रस्तुतकर्ता वस्तु का नाम बताता है और बच्चे उसके कार्यों पर प्रकाश डालते हैं।

उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का प्रस्ताव है जिनमें नामित क्रियाएं स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई हैं।
"बच्चों को परियों की कहानियों की ज़रूरत है क्योंकि वे व्यक्तित्व विकास के लिए आवश्यक भोजन हैं।"

बी.बेटेलहाइम

एक परी कथा अपनी सामग्री से एक बच्चे को मोहित कर लेती है, उसकी कल्पना, फंतासी को उत्तेजित करती है, उसके जीवन के विचारों का विस्तार करती है, उसे नैतिकता, न्याय, दया और प्रेम का पहला पाठ पढ़ाती है। एक परी कथा समृद्ध शैक्षिक संभावनाओं से भरी होती है। वह बच्चों को उनकी मूल भाषा की चमक और अभिव्यंजना से परिचित कराती है: जी.आई. बटुरिना द्वारा लिखित "यह मधुर और काव्यात्मक है"। बच्चे न केवल एक परी कथा का अर्थ समझते हैं, बल्कि दोहराव, विशेषण, विशिष्ट परी कथा वाक्यांश, रूपक, तुलना भी याद रखते हैं। यानी रूप की सुंदरता, शैली की मौलिकता को समझना शुरू करें और उन शब्दों और वाक्यांशों को अपने भाषण में शामिल करें जो उन्हें याद हैं। परियों की कहानियों में कई कहावतें और कहावतें हैं, जो उन्हें बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का एक अनिवार्य साधन बनाती हैं।

एक बच्चे के लिए परी कथा सिर्फ कल्पना नहीं है, कल्पना एक विशेष वास्तविकता है। एक परी कथा बुराई का जवाब बुराई से न देना, दूसरों के दुःख के प्रति उदासीन न रहना, अन्याय की किसी भी अभिव्यक्ति का सक्रिय रूप से विरोध करना (यहां तक ​​कि परी-कथा रूपों में भी), ईमानदारी, ईमानदारी और मानवतावाद को विकसित करना सिखाती है - मुख्य सार्वभौमिक मूल्य.

• परियों की कहानियां लिखना सीखकर आप कई समस्याओं का समाधान कर सकते हैं, जैसे:
• शब्दकोश का संवर्धन.
• भाषण की ध्वनि संस्कृति का विकास।

संरचित और आलंकारिक भाषण.

प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियां लिखना सिखाने में इस्तेमाल की जाने वाली विधियों और तकनीकों की विविधता आपको कार्यों में विविधता लाने, काम की सामग्री और रूपों को समृद्ध करने और स्वतंत्र अध्ययन के रूप में और अन्य प्रकार की गतिविधियों में संरचनात्मक तत्वों के रूप में सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत और आयु-संबंधित दोनों क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों को परियों की कहानियां लिखना सिखाने का मुख्य लक्ष्य उनकी भावनाओं, उनकी आंतरिक दुनिया के प्रति सचेत रवैया तैयार करना और उसे प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना है।

• कार्य:
• रचनात्मक कल्पना और अवलोकन कौशल विकसित करना;
• आलंकारिक शब्द, लेखक की स्थिति और कार्य की सामंजस्यपूर्ण अखंडता को महसूस करने की क्षमता;

साहित्यिक पात्रों के व्यवहार के आंतरिक मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों को समझें।
“एक परी कथा एक सक्रिय सौंदर्य रचनात्मकता है जो सभी क्षेत्रों को पकड़ती है
बच्चे का आध्यात्मिक जीवन, उसका मन, भावनाएँ, कल्पना, इच्छा।”

सुखोमलिंस्की सृजनात्मकता के निर्माण पर कार्य करेंमैं छोटी उम्र से ही बच्चों को परियों की कहानियाँ पढ़ाता हूँ। 3-4 साल के बच्चे परियों की कहानियां और कहानियां सुनना पसंद करते हैं और परियों की कहानियों के नए अंत के साथ खुश होते हैं, पात्रों के पात्रों को बदलते हैं - परी कथा का एक नया कथानक प्राप्त करते हैं, कहानियों का आविष्कार करते हैं - स्थितियों में खुद की कल्पना करते हैं जिसमें वे कभी नहीं रहे. परिशिष्ट संख्या 2 (बच्चों द्वारा आविष्कृत परीकथाएँ)।

मैं बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करता हूं कि उनके आसपास क्या हो रहा है: प्रकृति में, पौधों और जानवरों की दुनिया में, आसपास की चीजों की दुनिया में। प्रत्येक वस्तु को कथानक छवि के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो कहानी का केंद्र बन जाती है। हम प्रसिद्ध साहित्यिक उपकरणों को कथानक के आधार के रूप में लेते हैं (उदाहरण के लिए, लकड़ी का पिनोचियो कांच, रबर, कागज, आदि बन गया)।

परी-कथा पाठ लिखने के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए खेल और रचनात्मक कार्य:

इकाइयां और भी कई संज्ञाओं की संख्या और adj.	सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशें
कम उम्र
खेल एक परी कथा बनाना लक्ष्य: प्रस्तावित भूखंड के लिए एक प्रस्ताव लेकर आएं	शिक्षक एक कथानक सुझाता है, बच्चे एक समय में एक वाक्य लेकर आते हैं - सामूहिक रचनात्मकता
खेल मिश्रित लक्ष्य: बच्चों का ध्यान विकसित करना, अशुद्धियों पर ध्यान देना	शिक्षक एक प्रसिद्ध परी कथा सुनाता है, विवरण बदलते हुए, बच्चे गलतियों को सुधारते हैं
खेल कथानक बदलना लक्ष्य: एक परिचित परी कथा के लिए एक नया कथानक लेकर आएं	यदि किसी परी कथा में एक आवश्यक विवरण बदल जाता है, तो नया कथानक कैसे विकसित होगा? (लकड़ी से बनी हिम युवती सूरज से नहीं डरेगी, लेकिन वह किससे डरेगी?)। परियों की कहानियों के लिए एक अलग अंत लेकर आएं, ताकि उनका अंत अच्छा हो, परियों की कहानियां दयालु होती हैं
खेल एक पसंदीदा खिलौने के बारे में कहानी लक्ष्य: किसी भी परी कथा में एक नए चरित्र का परिचय देना, बच्चे के पसंदीदा खिलौने को अच्छे गुणों से संपन्न करना	एक प्रसिद्ध परी कथा का कथानक बदलें
बड़ी उम्र
खेल परी शब्द लक्ष्य: बच्चों को सूची बनाना सिखाएं विभिन्न विकल्पकिसी दी गई विशेषता पर आधारित शब्द और वाक्यांश	हम बच्चों को उन सभी मंत्रों को याद करने और बोलने के लिए आमंत्रित करते हैं जो वे परियों की कहानियों में जानते हैं (सिम-सिम दरवाजा खोलें, सिवका बुर्का भविष्यवाणी कौरका, आदि), फिर उन सभी शब्दों को सूचीबद्ध करें जिनके साथ परी कथा शुरू होती है (एक बार एक निश्चित राज्य में) एक निश्चित अवस्था में, प्राचीन काल में आदि)
खेल कौन सी परी कथा? लक्ष्य: परी-कथा वाले पाठ खोजें जो किसी को भी सीख दें जीवन नियम	शिक्षक एक कहावत, एक कहावत या जीवन के नियम का नाम देता है, बच्चों को उन परियों की कहानियों को याद रखना चाहिए जो यह सिखाती हैं (सौ रूबल नहीं, लेकिन सौ दोस्त हैं)
खेल नायक का नाम बताएं लक्ष्य: किसी दी गई विशेषता के अनुसार नायकों को एकजुट करना	शिक्षक एक छवि का नाम देता है, बच्चों को अन्य परी कथाओं से विशिष्ट नायकों को ढूंढना होगा (परी कथा का नायक एक लड़की हो सकती है, उसे अपने विशिष्ट गुणों और कार्यों के साथ विशेष होना चाहिए)
खेल हीरो क्रियाएँ लक्ष्य: बच्चों को किसी भी परी कथा से शिक्षक द्वारा प्रस्तावित नायक के सभी संभावित कार्यों को सूचीबद्ध करना सिखाना	बच्चे केवल परियों की कहानियों की क्रियाएं बोलते हैं, फिर उन्हें उन पात्रों को याद करने के लिए कहा जाता है जो अन्य परियों की कहानियों में समान क्रियाएं करते हैं।

यदि कठिनाई हो, तो शिक्षक पाठ का उपयोग करता है, परियों की कहानियों के अंश पढ़ता है
"प्रत्येक बच्चा शुरू में प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली भी होता है, लेकिन न्यूनतम लागत के साथ अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए उसे आधुनिक दुनिया में नेविगेट करना सिखाया जाना चाहिए।"

जी.एस. अल्टशुलर प्रयोगगेमिंग प्रौद्योगिकियाँ

पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण रचनात्मकता के विकास के लिए
वाणी के विकास से रचनात्मकता का विकास होता है।
स्काइल.एनोटेशन: यह लेख पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या का भी वर्णन करता हैशिक्षण अनुभव
बड़े बच्चों में भाषण रचनात्मकता के विकास पर लेखक।

मुख्य शब्द: भाषण विकास, भाषण रचनात्मकता, कल्पना। वाणी एक प्रकार की गतिविधि है जो केवल मनुष्यों में निहित है। भाषण की गुणवत्ता पर बहुत कुछ निर्भर करता है: विकास, सीखना, हमारे आस-पास की दुनिया का ज्ञान और उसमें स्वयं का ज्ञान। भाषा मानव संचार, वास्तविकता की धारणा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है और पीढ़ी-दर-पीढ़ी आध्यात्मिक संस्कृति के मूल्यों को पेश करने के लिए मुख्य चैनल के साथ-साथ सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करती है। मानसिक, सौन्दर्यात्मक और समस्याओं के समाधान के लिए मूल भाषा पर पूर्ण अधिकार एक आवश्यक शर्त हैनैतिक शिक्षा
बच्चे विकास के सबसे संवेदनशील दौर में हैं। साथ ही, बच्चे न केवल ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि सोचना भी सीखते हैं, क्योंकि सोचने का अर्थ है अपने आप से या ज़ोर से बोलना, और बोलने का अर्थ है सोचना। बच्चा अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, यानी अपने आस-पास के लोगों को प्रभावित करने के लिए वाणी का उपयोग करता है। यह सभी भाषण ध्वनियों के सही उच्चारण, इसकी व्याकरणिक डिजाइन, अभिव्यक्ति, भावनात्मकता और सुसंगतता की मांग करता है। वयस्कों - माता-पिता और शिक्षकों - का कार्य उसे भाषण में महारत हासिल करने में मदद करना है। दुर्भाग्य से, मेंहाल ही में वाणी अविकसितता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। भाषण विकार संचार को जटिल बनाते हैं, मानसिक गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन लाते हैं, और वैचारिक अर्थ और भाषण पैटर्न के अधिग्रहण को सीमित करते हैं। इसके अलावा मुख्य नियोप्लाज्म में से एकपूर्वस्कूली उम्र विकसित कल्पना, इसका सांस्कृतिक रूप, मुख्य रूप से उत्पादकता द्वारा विशेषता है। यह खंडित कल्पना नहीं है, जो अक्सर बच्चों में पाई जाती है, बल्कि एक विशिष्ट रचनात्मक समस्या का समाधान है। ऐसा कार्य किसी खेल के लिए एक कथानक बनाना, किसी चित्र के लिए एक विचार, एक डिज़ाइन, या एक परी कथा बनाना हो सकता है। समय की तत्काल आवश्यकता को महसूस करते हुए, शिक्षक तरीकों और साधनों की तलाश में हैं रचनात्मक विकासबच्चे। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल ज्ञान में महारत हासिल करे, बल्कि यह भी जानता है कि इसका उपयोग अपने विचारों और विचारों को उत्पन्न करने के लिए कैसे किया जाए। एक रचनाकार का पोषण करना समय की मांग है। इसलिए, बच्चे की रचनात्मकता की क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान देना और उसके विकास के लिए बच्चे के मानस में छिपे विशाल अवसरों का उपयोग करना आवश्यक है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि "... रचनात्मकता के सभी रूपों में, मौखिक रचनात्मकता बचपन की सबसे विशेषता है।"
पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है और, तदनुसार, इस प्रक्रिया में बच्चे की सक्रिय भागीदारी के बिना भाषण के सभी घटकों का विकास संभव नहीं है। खेल आसपास की दुनिया, स्थान और समय में अभिविन्यास का एक तरीका है, वस्तुओं और लोगों की खोज करने का एक तरीका है।
वी. ए. सुखोमलिंस्की के अनुसार, खेल “एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनियाबच्चे को विचारों और अवधारणाओं की जीवनदायी धारा प्राप्त होती है। यह वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ को प्रज्वलित करती है।"
प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक डी. बी. एल्कोनिन ने अपने शोध में निष्कर्ष निकाला है: "... खेल सबसे प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करता है।"
एक बच्चा खेल में अपेक्षाकृत आसानी से जो कर सकता है, वह वयस्कों की उचित माँगों के तहत उससे भी बदतर कर सकता है। इन सबके आधार पर, मैंने गेम और गेमिंग तकनीकों की एक प्रणाली का उपयोग करके कल्पना, फंतासी और मौखिक रचनात्मकता विकसित करने का निर्णय लिया।

मेरे काम का उद्देश्य: खेल और अभ्यास की एक प्रणाली के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण रचनात्मकता का विकास।
काम के दौरान हमने तय किया अगले कार्य: बच्चों की शब्दावली का विस्तार और सक्रिय करना; कल्पना विकसित करें; मौखिक और तार्किक सोच विकसित करें; रचनात्मक गेमिंग गतिविधियों में रुचि विकसित करना; रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करें.

समस्याओं को हल करने के लिए, निम्नलिखित कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का उपयोग किया गया:

स्मृति से किसी वस्तु की उपस्थिति और गुणों को पुन: प्रस्तुत करें: (डी/आई "बहुरंगी पैटर्न", "यह कैसा दिखता है?", पहेलियाँ);
- किसी वस्तु का अनुमान उसके गुणों और विशेषताओं के मौखिक विवरण से लगाएं: (खेल अभ्यास: "वस्तुओं को विवरण के आधार पर नाम दें", "वस्तु का वर्णन करें", पहेलियां);
- अस्पष्ट ग्राफिक रूपों ("ब्लॉटोग्राफी", "मोनोटाइप", आदि) में विभिन्न परिचित वस्तुओं को पहचानें;
- दो या दो से अधिक वस्तुओं में सामान्य और सामान्य विशेषताएं ढूंढें विभिन्न संकेत(गेम "एक अतिरिक्त शब्द", "अंतर का नाम दें", "सामान्य चीज़ ढूंढें", "शब्दों का समूह बनाना");
- किसी भी वस्तु के बारे में एक कथानक कहानी लिखें: (चित्रों के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन, अलग-अलग शब्दों (स्मृति विज्ञान) का उपयोग करके एक कहानी का संकलन);
- तार्किक निष्कर्ष निकालने की क्षमता ( तर्क समस्याएं); ऐसी क्रियाएं खोजें जो अर्थ में विपरीत हों (शब्द विलोम हैं)।
मौखिक रचनात्मकता के विकास के लिए खेल: "बॉक्स ऑफ फेयरी टेल्स", "टेल फ्रॉम ए पिक्चर", "फैंटास्टिक एनिमल", "अनफिनिश्ड टेल", "इंटरप्टेड कार्टून", "फेयरीटेल सिटी", "किंगडम ऑफ फेयरी टेल्स", " स्टोरीटेलर का खेल", "शानदार परिकल्पना", "टेल इनसाइड आउट", "कोरल एन्सेम्बल", "टेलीविज़न", "प्लेइंग आउट पोयम्स", आदि।
खेल और अभ्यास के परिणामस्वरूप, बच्चों ने प्रसिद्ध परी कथाओं के अपने भंडार को सक्रिय कर दिया है, उन्हें कथानक को व्यवस्थित करने और परी कथा के निर्माण के पारंपरिक तरीकों की गहरी समझ है: दोहराव की तकनीक, एपिसोड की पुनरावृत्ति, श्रृंखला के तरीके एक रचना का निर्माण, पात्रों की उपस्थिति और गति की संरचना: "बड़े से छोटे की ओर," "छोटे से - बड़े की ओर।"
बच्चे मौखिक और रचनात्मक अभिव्यक्ति में स्वतंत्र हो गए हैं। हमने सुसंगत, लगातार और अभिव्यंजक रूप से वाक्यों का निर्माण करना सीखा।
बच्चों की भाषण रचनात्मकता में उनके माता-पिता ने भी हिस्सा लिया। माता-पिता को परामर्श की पेशकश की गई: "बच्चे का भाषण कैसे विकसित होता है", "कुछ अच्छे विचार।" संयुक्त खेलमाता-पिता और बच्चे", "परियों की कहानियों की आवश्यकता क्यों है", "तैंतीस गायें या कविता लिखना सिखाना", "शब्दावली विकास", "अपनी उंगलियों से खेलना - भाषण विकसित करना", "बच्चों को कहानी सुनाना सिखाना", "कैसे करें" एक बच्चे को साहित्य से प्यार करना सिखाएं", " भावनाओं की शिक्षा और बच्चों के भाषण के विकास में कल्पना की भूमिका", "एक परी कथा का दौरा - लेखन पाठ"।
किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास उन्हें भविष्य में निम्नलिखित समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा: गैर-मानक स्थितियों में समाधान खोजें; मानसिक गतिविधि की मौलिकता विकसित करना; विभिन्न कोणों से समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें; तेजी से बदलती आधुनिक दुनिया में फलदायी जीवन और अनुकूलन के लिए आवश्यक सोच गुणों का विकास करना।
इस कार्य ने बच्चे की क्षमता को साकार करने, उसके आत्मविश्वास, स्वतंत्रता, व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास, स्थानिक मॉडलिंग क्षमता और बाद में स्कूल में सफल सीखने में योगदान दिया। मैं एल.वी. उसपेन्स्की के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहूंगा: "बच्चे की भाषण संस्कृति "उसके पुराने परिवेश की वास्तविक भाषण संस्कृति से हजारों धागों से जुड़ी होती है।"

संदर्भ
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3. रुडिक ओ.एस. निःशुल्क गतिविधि में 6-7 वर्ष के बच्चों का भाषण विकास। पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें. - एम.: स्फेरा, 2009. - 176 पी.
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परिचय

एक परी कथा बचपन से ही व्यक्ति के जीवन में प्रवेश करती है। एक परी कथा से एक बच्चे का साहित्य की दुनिया, रिश्तों की दुनिया और आम तौर पर आसपास की दुनिया से परिचय शुरू होता है। वे पूछते हैं कि परियों की कहानियां बच्चों को कल्पना और वास्तविकता के बीच अंतर करना सिखाती हैं नैतिक मानकों, कल्पना और फंतासी के लिए जगह छोड़कर, अपने नायकों की बहुमुखी छवियां प्रस्तुत करते हैं।

परी कथा बच्चों की रचनात्मकता के लिए लाभकारी स्रोत है। एक परी कथा बच्चे की भावनाओं और विचारों को समृद्ध करती है और उसकी कल्पना को जागृत करती है। प्रीस्कूलरों द्वारा परियों की कहानियों की रचना करने की प्रक्रिया में, भाषण रचनात्मकता सक्रिय रूप से विकसित होती है।

रचनात्मक कहानी सुनाना एक विशेष मनोवैज्ञानिक आधार पर बनाया गया है - बच्चों की कल्पना। एक बच्चे को, एक परी कथा लिखते समय, उसे ज्ञात परी कथा के कथानकों का मानसिक रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, और फिर रचनात्मक रूप से एक नई घटना को संश्लेषित करने की आवश्यकता होती है: नई रचना, परी-कथा पात्रों की छवियाँ, उनके जीवन की परिस्थितियाँ, और एक परी-कथा कहानी को दर्शकों तक पहुँचाने के लिए, एक बच्चे के पास एक समृद्ध शब्दावली और एक प्रासंगिक कथन बनाने की क्षमता होनी चाहिए। एक परी कथा लिखने से, एक बच्चा मानसिक विकास के उच्च स्तर तक पहुँच जाता है - अमूर्त सोच का विकास।

एक परी कथा की बदौलत, एक बच्चा दुनिया के बारे में न केवल अपने दिमाग से, बल्कि अपने दिल से भी सीखता है। और वह न केवल सीखता है, बल्कि आसपास की दुनिया की घटनाओं और घटनाओं पर भी प्रतिक्रिया करता है, अच्छे और बुरे के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। न्याय और अन्याय के बारे में पहला विचार परी कथा से लिया गया है। एक परी कथा बच्चे की कल्पना को सक्रिय करती है, उसे पात्रों के प्रति सहानुभूति रखती है और आंतरिक रूप से योगदान देती है। इस सहानुभूति के परिणामस्वरूप, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण, पर्यावरण के प्रति एक नया भावनात्मक दृष्टिकोण भी प्राप्त करता है: लोग, वस्तुएं, घटनाएं। परियों की कहानियाँ आपको बच्चे की रचनात्मकता, कल्पना और कल्पनाशीलता को विकसित करने की अनुमति देती हैं। परियों की कहानियों की प्रकृति ही लचीलेपन और सोच की मौलिकता विकसित करने का अवसर प्रदान करती है।

प्रीस्कूलरों द्वारा परियों की कहानियों की रचना करने की प्रक्रिया में, भाषण रचनात्मकता सक्रिय रूप से विकसित होती है। लेखन विचारों, भावनाओं और संवेदनाओं की अभिव्यक्ति है। रचना शब्द स्वयं चिन शब्द से आया है जिसका अर्थ है मरम्मत करना, आविष्कार करना, आविष्कार करना, कुछ बनाना। परियों की कहानियां लिखना सुसंगत भाषण और पाठ निर्माण की क्षमता विकसित करने का एक अभ्यास है। प्रीस्कूलरों द्वारा परियों की कहानियों और कहानियों की रचना करने की प्रक्रिया बहुत ही जटिल है महत्वपूर्ण चरणबच्चों के एकालाप भाषण कौशल को विकसित करने में। एकालाप भाषण में, साहित्यिक भाषा की सरल और जटिल वाक्यात्मक संरचनाओं की संपूर्ण विविधता का उपयोग करना आवश्यक है जो भाषण को सुसंगत बनाते हैं।

इस परियोजना के विषय की प्रासंगिकता:

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता स्कूल की तैयारी में एक विशेष भूमिका निभाती है: परियों की कहानियाँ, कहानियाँ लिखना, कहानियों का आविष्कार करना; आलंकारिक भाषण, पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण से भरपूर।

परियोजना लक्ष्य:

परी-कथा सामग्री के साथ पाठ लिखने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण रचनात्मकता, सुसंगत एकालाप भाषण का विकास।

परियोजना के उद्देश्य:

• एक परी कथा और उसकी रचना के वर्गीकरण का परिचय दे सकेंगे;
• परी कथा सामग्री के साथ पाठ लिखने के लिए एल्गोरिदम का परिचय दें; बच्चों को एल्गोरिथम के आधार पर स्वतंत्र रूप से परी कथा पाठ बनाने के लिए प्रोत्साहित करें;
• बच्चों को बेतरतीब ढंग से चयनित वस्तुओं को एक ही कहानी में जोड़ना, विभिन्न खेलों और अभ्यासों के आधार पर परियों की कहानियों की रचना करना सिखाएं;
• सोच का विकास (तार्किक, रचनात्मक, विश्लेषणात्मक), कल्पना;
• शब्दावली संवर्धन;
• प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक रुचि पैदा करना कलात्मक अभिव्यक्ति, बच्चों के साहित्य और लोक कला के कार्यों से लेकर उनके स्वयं के लेखन तक।

परियोजना प्रतिभागी: बच्चे, माता-पिता, शिक्षक।

अपेक्षित परिणाम:

• रूसी लोक कथाओं, विदेशी परियों की कहानियों और दुनिया के विभिन्न लोगों की साहित्यिक कृतियों में स्थायी रुचि पैदा करना।
• अपने स्वयं के लेखन में रुचि विकसित करें।
• बच्चों द्वारा रचित परी कथाओं की हस्तलिखित पुस्तकों का डिज़ाइन।

  मुख्य भाग

  परियोजना के ढांचे के भीतर कार्य के रूप

  शिक्षक के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ	बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ	माता-पिता और शिक्षकों के बीच बातचीत
  भाषण विकास के लिए खेल और अभ्यास	किताबें देखना और पढ़ना शानदार सामग्री	माता-पिता के लिए परामर्श
  एलसाहित्यिक लाउंज, प्रश्नोत्तरी, बातचीत	साथकलात्मक अभिव्यक्ति के उस्तादों द्वारा परियों की कहानियों का रिकॉर्ड किया गया पाठ सुनना,	सहयोगात्मक रचनात्मकता उत्पादक प्रजातियाँगतिविधियाँ
  नाट्य खेल	नाटकीयता वाले खेल	बच्चों की भाषण रचनात्मकता विकसित करने के लिए माता-पिता खुली कक्षाओं में भाग लेते हैं।
  उत्पादक गतिविधियाँ	उत्पादक गतिविधि

  प्रीस्कूलरों को परियों की कहानियां लिखना सिखाते समय काम के चरण

  निबंध लिखने में दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों पर आधारित कई चरण शामिल हैं:

  • चरण III. एक परी कथा लिखना

  स्टेज I बच्चों के साथ प्रारंभिक कार्य

  लक्ष्य: विकास करना बच्चों की कल्पना, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान और जानकारी के भंडार का विस्तार करें, शब्दावली को समृद्ध करें।

  1. बच्चों को नई परियों की कहानियों, तुकबंदी, कहावतों, चुटकुलों, पहेलियों से परिचित कराना, लोककथाओं के कार्यों के पिछले स्टॉक को समेकित करना। पढ़ना, कहानी सुनाना, बातचीत करना, चित्र देखना। बातचीत के दौरान, निम्नलिखित कार्य पेश किए जाते हैं:

  प्रसिद्ध परी कथाओं के लिए नए नाम लेकर आएं। उदाहरण के लिए, परी कथा "मिट्टन": "दोस्तों के लिए बुना हुआ घर", "तंग परिस्थितियों में, लेकिन नाराज नहीं",

  खोज प्रकृति का एक समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना: "क्यों, किस लिए, क्या होगा यदि, हमेशा?" (उदाहरण के लिए, "और अगर राक्षस चूहे में नहीं बदल गया होता, तो पूस इन बूट्स विजेता कैसे बनता?"),

  कार्य: "परी-कथा पात्रों की तुलना करें", "अपने पसंदीदा परी-कथा चरित्र के बारे में बताएं" प्रीस्कूलरों को वर्णन करना सिखाएं उपस्थितिऔर परी कथा पात्रों की प्रकृति।

  2.बच्चों की शब्दावली विकसित करने के लिए व्यायाम:

  विशेषणों के साथ आ रहे हैं। बच्चे ऐसे विशेषण लेकर आते हैं जो परी कथा के किसी न किसी पात्र की विशेषता बताते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको याद रखना होगा और कहना होगा कि वह कैसा है, सबसे सटीक और अभिव्यंजक शब्द ढूंढें। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास: "मुझे बताओ कौन सा", "आप नायक के बारे में और कैसे कह सकते हैं?"

  तुलना करना. इस कार्य को पूरा करने से साहचर्य संबंध विकसित करने में मदद मिलती है। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास: "यह कैसा दिखता है?", "कल्पना करें और कहें।"

  शब्द परिवर्तन की स्वीकृति. यह तकनीक बच्चों को शब्दों के रंगों में अंतर महसूस करने में मदद करती है। उपदेशात्मक खेल: "शब्द बदलें", "शब्दों की श्रृंखला"।

  शब्दों के लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द लेकर आ रहे हैं। उपदेशात्मक खेल "विपरीत कहें", "समान शब्द चुनें"।

  3. बच्चों के साथ वर्णनात्मक और कथात्मक कहानियों का संकलन, कल्पना से कहानियाँ। एक शृंखला में कथात्मक कहानियाँ लिखते समय कहानी चित्रकक्षाओं में तार्किक अभ्यास शामिल होने चाहिए:

  चित्रों को तार्किक, समय क्रम में व्यवस्थित करना;

  • विशेष रूप से छूटे हुए लिंक की बहाली;
  • किसी शृंखला के आरंभ या अंत में एक अतिरिक्त चित्र की सामग्री के साथ आना;
  • उपदेशात्मक खेल"एक तार्किक श्रृंखला बनाएं", "किसके पीछे क्या है", "यह किस परी कथा से है?", परी कथा का कथानक बनाने के लिए कार्ड-योजनाओं का उपयोग करना।

  विषय चित्रों या वस्तुओं के आधार पर वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सीखते समय बहुत ध्यान देनागुणों, विशेषताओं, विवरणों, संरचनात्मक विशेषताओं, सामग्री, रंग पर प्रकाश डालते हुए विचार किया जाता है। एक दृश्य समर्थन एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने के लिए एक योजना आरेख है।

  सुसंगत भाषण सिखाने के लिए कल्पना (रचनात्मक) पर आधारित कहानियां सबसे कठिन प्रकार का काम है, जिसमें शामिल हैं:

  किसी समाप्त कहानी के अंत या शुरुआत के साथ आना;

  छोटी कहानियों के अनुरूप कहानियों और परियों की कहानियों का संकलन करना साहित्यिक कार्य;

  संदर्भ आरेख के अनुसार.

  4. बच्चों का परिचय इनसे कराएं:

• परियों की कहानियों के वर्गीकरण के साथ (जानवरों के बारे में कहानियाँ, रोज़मर्रा की कहानियाँ, परियों की कहानियाँ);

  एक परी कथा कथानक का निर्माण (एक परी कथा की रचना: कहावत, शुरुआत, कथानक, क्रिया का विकास, चरमोत्कर्ष, अंत);

  परी कथा शैली की विशिष्ट विशेषताएं (रूपक प्रकृति, रूपक, शानदार कथा, जानवरों, पौधों का मानवीकरण, उपस्थिति) जादुई वस्तुएंवगैरह।)।

  चरण II. बच्चों की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि

  लक्ष्य: मॉडलिंग, ड्राइंग, डिज़ाइन और नाटकीयता के लिए विशेषताएँ बनाकर कला के कार्यों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को प्रतिबिंबित करना सिखाना।

  परी कथा से परिचित होने के बाद, आपको बच्चों को कुछ करने के लिए आमंत्रित करना चाहिए: काटें, चिपकाएँ, एक चित्र बनाएं, चेहरे के भावों, इशारों का उपयोग करके परी कथा का एक एपिसोड दिखाएं, एक विषय पर परी कथा के लिए चित्र बनाएं (के लिए) उदाहरण के लिए, "मेरा पसंदीदा हीरो", "रयाबा मुर्गी का सुनहरा अंडा", "कोलोबोक और बनी")।

  चरण III. एक परी कथा लिखना

  1. एक परी कथा की रचना पर काम के रूप:

  सामूहिक (एक बच्चा यह बताता है कि पात्रों के साथ पहले क्या हुआ था, दूसरा चित्र में दर्शाई गई घटनाओं का वर्णन करता है, तीसरा बाद के कार्यों, पात्रों के कार्यों, उनके कारनामों का अंत कैसे हुआ) का वर्णन करता है;

  उपसमूह;

  एक दो या तीन में;

  व्यक्तिगत (अपनी खुद की परी कथा का आविष्कार)।

  एक परी कथा की रचना पहले सामूहिक रूप से होती है, फिर, जब बच्चे परी कथा की रचना के लिए एल्गोरिदम में महारत हासिल कर लेते हैं ( परिशिष्ट संख्या 1 देखें), निबंध व्यक्तिगत हो जाता है।

  2.परियों की कहानियां लिखना सिखाने में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने के तरीके:

  - "परी कथा-अनुरेखण" (एक प्रसिद्ध परी कथा की योजना के अनुसार, एक नई कहानी बनाई जाती है, अर्थ में समान, लेकिन विभिन्न पात्रों, कार्यों, विवरणों के साथ; यह एक प्रसिद्ध परी कथा की नकल नहीं है, लेकिन केवल इसे उधार लेकर, परियों की कहानियों को गढ़ते हुए),

  एक नये अंत के साथ परियों की कहानियाँ

  नई परिस्थितियों में परिचित नायक,

  परियों की कहानियों का कोलाज,

  परियों की कहानियों को एक नए तरीके से, परियों की कहानियों को "घुमा" (उदाहरण के लिए, "तीन भालू": "तीन भालू खो गए और एक लड़की के घर में पहुँच गए। घर पर कोई नहीं था, भालू कैसे व्यवहार करते थे?") ,

  मिश्रित छवियों की कहानियाँ,

  परियों की कहानियों में प्रयोग,

  रंगीन परीकथाएँ,

  परिवर्तनों की कहानियाँ,

  यादृच्छिक कहानियाँ,

  पारिस्थितिक कहानियाँ,

  पहेलियों, कहावतों, छंदों, कविताओं से कहानियाँ।

  (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)।

  कहानी सुनाना सिखाने में मॉडलिंग और प्रतीकवाद का उपयोग करना। एक परी कथा (योजनाबद्धता) को "लिखने" की क्षमता विकसित करना, उसका मॉडल तैयार करना, किसी काम में सबसे महत्वपूर्ण चीज़ को उजागर करने की क्षमता, ऐसे संदर्भ संकेतों को चित्रित करना जिनके द्वारा आप एक परिचित परी कथा को पुन: पेश कर सकते हैं या एक कहानी के साथ आ सकते हैं। एक नया ( परिशिष्ट संख्या 1 देखें).

  सह-निर्माण तकनीक - एक बच्चा एक परी कथा बनाता है, और एक वयस्क (शिक्षक या माता-पिता) इसे लिखता है। फिर परी कथा की सामग्री को एक घरेलू किताब में संकलित किया जाता है। वे बच्चों द्वारा लिखी गई कहानियाँ रिकॉर्ड करते हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी सामग्री का वर्णन करते हैं। किसी परी कथा के लिए कवर और चित्र डिज़ाइन करते समय बच्चे रचनात्मकता और कल्पनाशीलता दिखाते हैं।

  चरण IV. एक परी कथा के कथानक का अभिनय करना

  लक्ष्य: परिचित परी कथाओं के आधार पर नाटकीयता, नाटकीय खेल, नाटकीय खेल और अन्य प्रकार की प्रदर्शन गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना ( परिशिष्ट संख्या 3 देखें).

  वी चरण. माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियाँ

  लक्ष्य: माता-पिता को बच्चों में मौखिक रचनात्मकता और कल्पनाशीलता विकसित करने के महत्व को समझाना; परी कथा सामग्री के साथ पाठ लिखने की प्रक्रिया में रचनात्मकता और स्वतंत्रता का विकास।

  माता-पिता के लिए परामर्श ("एक परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है", "हम बच्चों के साथ परियों की कहानियां लिखते हैं", "पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं", "एक परी कथा के साथ शिक्षा" ), जिस पर इस कार्य के उद्देश्यों को विस्तार से बताया गया है और सिफारिशें दी गई हैं (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)।

  बच्चों की भाषण रचनात्मकता विकसित करने के लिए माता-पिता खुली कक्षाओं में भाग लेते हैं।

  घर पर बच्चों के साथ परियों की कहानियाँ लिखना, माता-पिता के साथ मिलकर किताबें डिज़ाइन करना।

  माता-पिता और बच्चों के बीच संयुक्त रचनात्मकता की प्रदर्शनी।

  निष्कर्ष

  दुनिया स्थिर नहीं है, यह लगातार विकसित हो रही है। यह बच्चे नहीं हैं जो हमारे अधीन हैं, बल्कि हम, वयस्क हैं, जिन्हें उनके अनुकूल होना चाहिए, उनके साथ, समय के साथ चलना चाहिए, इसलिए यह आवश्यक नहीं है कि परी कथाओं का लेखन रूसी लोक या साहित्यिक पर आधारित हो वाले. बच्चे परी-कथा प्रकृति के, रंगीन, चमकीले आधुनिक कार्टून देखते हैं, जो अच्छाई और न्याय की अवधारणाओं को भी व्यक्त करते हैं, जहां बुराई पराजित होती है, और बुरे कर्मसदैव ऋण चिह्न के साथ; यादगार किरदारों के साथ, सकारात्मक, दयालु, स्मार्ट।

  कार्टूनों के आधार पर, बच्चों को पसंद आने वाले पात्रों के रूप में खिलौने बनाए जाते हैं। सहज रूप में, प्यारे माता-पिताउनके लिए ऐसे खिलौने खरीदो. और बच्चे उनके साथ मजे से खेलते हैं, अकेले में, माँ या पिता के साथ, या साथियों के साथ। नतीजतन, वे ऐसे खेलों के लिए कहानियां लेकर आते हैं। यहां एक उदाहरण दिया गया है: एक पूर्वस्कूली बच्चे (6 वर्ष) ने एक परी कथा की रचना की जिसमें नायक रहस्यमय ओम-न्याम था, जो मेंढक के समान एक जानवर था, जो कैंडी का बहुत शौकीन था।

  "बिल्ली का बच्चा मार्मलडका का रोमांच"

  एक बार की बात है, एक बिल्ली, चॉकलेट, बिल्ली के बच्चों के साथ रहती थी। उनके नाम स्वीटी और मार्मलेड थे. बिल्ली के बच्चे मैदान में गेंद से खेल रहे थे।

  जेलीबीन ने गलती से गेंद डायनासोर को मार दी। डायनासोर क्रोधित हो गया और उसने अपनी जादू की छड़ी से मुरब्बा को एक समझ से परे जानवर में बदल दिया।

  माँ शोकोलोड्का फूट-फूट कर रोने लगीं। तभी ओम-नोम वहां से गुजरा। यह एक हंसमुख मेंढक है जिसे वास्तव में मिठाइयाँ और विभिन्न मिठाइयाँ पसंद हैं। ओम नॉम ने माँ बिल्ली से पूछा कि वह क्यों रो रही है। चॉकलेट ने अपना दुख बताया.

  गुड ओम-नोम ने अपनी जादुई कैंडी से अजीब जानवर का इलाज किया, और एक चमत्कार हुआ! अजीब जानवर मुरब्बा में बदल गया। मामा चॉकलेट ने ओम-नोम को ढेर सारी मिठाइयाँ दीं। सभी लोग क्लीयरिंग में एक साथ गेंद खेलने लगे।

  बच्चों के साथ परी कथाएँ लिखने में मुख्य बात उन्हें परी कथा की रचना से परिचित कराना है: शुरुआत, क्रिया का विकास, चरमोत्कर्ष, अंत और तथ्य यह है कि परी कथा हमेशा अच्छाई लाती है, अच्छाई बुराई पर विजय पाती है , सब कुछ अच्छा समाप्त होता है। इसलिए, बच्चे में आनंदपूर्ण भावनाएं, जीवन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण (बुराई से अच्छा होना बेहतर है), और मजबूत नैतिक सिद्धांत होते हैं। और किस परी कथा पर आधारित (रूसी लोक, साहित्यिक, विदेशी या पर आधारित आधुनिक कार्टून) परी कथा लिखना एक बच्चे की पसंद है। शिक्षकों के रूप में हमारा लक्ष्य सुसंगत एकालाप भाषण, सही मौखिक भाषण के माध्यम से अपनी राय और विचार व्यक्त करने की क्षमता का निर्माण करना है।

  इस प्रकार, प्रीस्कूलरों के साथ परी-कथा पाठ लिखने की इस परियोजना को लागू करने से निम्नलिखित परिणाम अपेक्षित हैं:

  • भाषण प्रणाली के सभी घटकों (शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक) का उपयोग करके मौखिक रचनात्मकता का विकास;
  • एक एल्गोरिथ्म के आधार पर परी-कथा सामग्री के पाठ लिखने की क्षमता, प्रस्तावित या स्वतंत्र रूप से संकलित कथानक, कनेक्शन के आधार पर अपने स्वयं के निबंध बनाने की क्षमता विभिन्न परीकथाएँनए पात्रों और उनकी विशेषताओं को शामिल करके, बेतरतीब ढंग से चयनित वस्तुओं को एक ही कहानी में जोड़ना;
  • परियों की कहानियों की किताबों, वर्गीकरण और रचना के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना;
  • आलंकारिक अर्थ, पर्यायवाची और विलोम शब्दों से शब्दावली को समृद्ध करना;
  • भाषा के अभिव्यंजक साधनों (मौखिक और गैर-मौखिक) के उपयोग के माध्यम से परी-कथा पात्रों की कलात्मक छवि को चित्रित करने की क्षमता का विकास।

    परिशिष्ट संख्या 1

    एक परी कथा की रचना के लिए एल्गोरिदम

    • मुख्य पात्र का चयन
    • उसके चरित्र, उद्देश्यों और कार्यों के उद्देश्य का निर्धारण करना
    • इंटरेक्शन ऑब्जेक्ट का चयन करना
    • मुख्य पात्र द्वारा अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किये जाने वाले कार्यों का विवरण। अन्य वस्तुओं के साथ अंतःक्रिया के दौरान उनमें होने वाले परिवर्तनों की लगातार रिकॉर्डिंग, इन वस्तुओं की प्रतिक्रिया का विवरण।
    • नायक (नायकों) में परिवर्तन के परिणाम का सारांश और जीवन नियमों का निष्कर्ष निकालना।
    • परिणामी परी कथा के लिए एक नाम के साथ आ रहा हूँ।

    योजनाबद्ध रूप से, परी कथा एल्गोरिथ्म इस तरह दिखता है:

    एम - जी - एक्स - एस - पी - एन

    एक्स - अक्षर

    सी - मामला

    पी - जीवन नियम (एक कहावत या कहावत के रूप में नैतिकता)

    एन - परी कथा का नाम

    संदर्भ संकेत ("प्रॉप मैप्स"):

    "नायक की घर से अनुपस्थिति" (प्रतीकात्मक पदनाम - दूरी तक फैली एक सड़क);

    "निषेध" (प्रतीकात्मक पदनाम - विस्मयादिबोधक चिह्न);

    "निषेध का उल्लंघन" (प्रतीकात्मक पदनाम एक क्रॉस-क्रॉस विस्मयादिबोधक बिंदु है);

    "परेशानी, कार्य" (प्रतीकात्मक पदनाम - प्रश्न चिह्न);

    "एक दुश्मन और उसकी अलौकिक शक्ति से मिलना" (प्रतीकात्मक पदनाम - एक मुस्कुराते हुए भेड़िये का मुंह);

    "एक दोस्त से मिलना" (प्रतीकात्मक पदनाम - एक फैला हुआ हाथ (सहायता);

    "परिवर्तन" (प्रतीकात्मक पदनाम - एक छोटा वर्ग जिसमें एक तीर एक बड़े वृत्त की ओर इशारा करता है);

    "रास्ता ढूँढना" (प्रतीकात्मक पदनाम - कम्पास);

    "पीछा" (प्रतीकात्मक पदनाम - एक दौड़ता हुआ आदमी);

    "धोखा" (प्रतीकात्मक पदनाम - मुखौटा),

    "नायक एक जादुई उपहार प्राप्त कर रहा है" (प्रतीकात्मक पदनाम - कुंजी);

    "दुश्मन के साथ लड़ाई" (प्रतीकात्मक पदनाम - दो पार की गई गेंदें);

    "सज़ा" (प्रतीकात्मक पदनाम - चाबुक);

    "जीत" (प्रतीकात्मक पदनाम - लैटिन अक्षर वी);

    अपने कार्यों "मॉर्फोलॉजी ऑफ फेयरी टेल्स" और "ट्रांसफॉर्मेशन ऑफ फेयरी टेल्स" में व्लादिमीर याकोवलेविच प्रॉप कई परी कथाओं के अध्ययन के परिणामों के बारे में बात करते हैं। लेखक का कहना है कि परियों की कहानियों के सभी कथानक उनके पात्रों के समान कार्यों पर आधारित होते हैं, जिन्हें वह "फ़ंक्शन" कहते हैं। प्रॉप के अनुसार कार्यों की कुल संख्या इकतीस है। वी.वाई.ए. की विधि के अनुसार। प्रॉप, प्रत्येक "फ़ंक्शन" को अलग-अलग कार्डों पर चित्रण या आरेख के रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है। उनके अलग-अलग संयोजन और व्यवस्था के विभिन्न क्रम परी कथाओं की एक अंतहीन विविधता के साथ आना संभव बनाते हैं।

    कार्यों की इतनी बड़ी संख्या एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए समझ में नहीं आएगी, इसलिए पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करते समय, आप ऊपर वर्णित बच्चों की परियों की कहानियों में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले चौदह कार्यों का उपयोग कर सकते हैं।

    परिशिष्ट संख्या 2

    परी-कथा पाठ लिखने के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए अभ्यास

    कहानी ख़त्म करो

    लक्ष्य: किसी कहानी को तार्किक रूप से पूरा करने की क्षमता विकसित करना, जो समझा जाता है उसे समझने की क्षमता और एक विचार को सही ढंग से पूरा करना, और शब्दावली को सक्रिय करना।

    शिक्षक बच्चे को प्रस्ताव देता है सरल कथानककई प्रस्तावों से. उदाहरण के लिए: कैसे लड़का स्त्योपा मशरूम लेने के लिए जंगल में गया और खो गया। फिर शिक्षक परी कथा को उसके अर्थ के अनुसार समाप्त करने के लिए कहता है। यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो आप प्रमुख प्रश्नों से उसकी मदद कर सकते हैं: “लड़के ने क्या देखा? वह क्या एकत्र कर रहा था? जंगल में उसके साथ क्या हो सकता था? स्त्योपा को जंगल से बाहर निकलने में कौन मदद कर सकता था?

    आप एक परी कथा के विभिन्न अंत की एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं।

    चित्रों की शृंखला पर आधारित निबंध

    इस कार्य का उद्देश्य चित्र में बनी छवियों की रंगीनता और चमक को देखने में आपकी सहायता करना है; वर्णों को चित्रित करने के लिए क्रियाओं और विशेषणों को सही ढंग से चुनने की क्षमता विकसित करना; बच्चे को तार्किक रूप से सही अनुक्रम में एक कथानक बनाना सिखाना, कार्रवाई के स्थान और समय को चिह्नित करना - इससे बच्चे की कल्पना और रचनात्मक सोच के विकास में योगदान होना चाहिए।

    समूह निबंध

    बच्चे एक विषय प्रस्तावित करते हैं, एक परी कथा के नायक, एक वयस्क कथानक से निपटता है, बच्चों को इसके विकास में शामिल करता है। एक साथ कई प्रतिभागियों की उपस्थिति एक परी कथा की रचना को अधिक विविध, दिलचस्प और इसकी सामग्री को पूर्ण और गहरा बनाती है। अन्य वयस्कों को शामिल करने से खेल केवल समृद्ध होगा। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा प्राप्त करता है दृश्य प्रतिनिधित्वचरण दर चरण एक परी कथा का आविष्कार करने का क्या मतलब है इसके बारे में। खेल उसे वाक्यांशों को अधिक स्पष्ट और विचारपूर्वक लिखना सिखाता है, क्योंकि दूसरे प्रतिभागी को अपनी निरंतरता के साथ आने के लिए उसे समझना होगा। सबसे पहले, परी कथा, पात्रों के लिए एक नाम के साथ आने की पेशकश करें, बताएं कि वे कैसे होंगे, उनकी उपस्थिति, मनोदशा का वर्णन करें। फिर परी कथा आपके प्रश्नों के बच्चों के उत्तरों से "इकट्ठी" होती है: "परी कथा कहाँ से शुरू होती है?" घटनाएँ कैसे विकसित होंगी? (आगे क्या होगा?) सबसे मार्मिक क्षण कौन सा होगा? सबसे दिलचस्प, मजेदार कौन सा है? परी कथा का अंत कैसे होगा? प्रतिभागी अपने निरंतर उत्तरों को एक के बाद एक श्रृंखला में व्यक्त करते हैं। परी कथा लिखने की प्रक्रिया के दौरान प्रश्न बदलने से बच्चों का ध्यान सक्रिय हो जाता है।

    पुन: अधिनियमन

    अपने बच्चे को परी कथा को "पुनर्जीवित" करने के लिए आमंत्रित करें: वेशभूषा के साथ आएं, पात्रों के व्यवहार को उनके व्यक्तित्व के अनुसार विकसित करें, प्रत्येक चरित्र के चेहरे के भाव, हावभाव और स्वर के बारे में सोचें। ऐसे कार्य का उद्देश्य शब्द के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण को सक्रिय करना है। रचनात्मक समझ को मौखिक परिवर्तन की क्षमता में प्रकट होना चाहिए परी कथा छविनाटकीय करने के लिए.

    एक विशिष्ट चरित्र के बारे में एक कहानी

    कई परी कथाओं का कथानक एक पात्र के विभिन्न कार्यों के आधार पर बनाया गया है जो एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ एक पथ पर चलता है (कार्य करता है)। साथ ही, वह अन्य वस्तुओं के साथ बातचीत करता है: बाधाओं पर काबू पाता है, समस्याओं को हल करता है, खुद को बदलता है और पर्यावरण को बदलता है। यदि, एक परी कथा के कथानक के अनुसार, नायक पर्यावरण के साथ बातचीत करते समय रचनात्मक समस्याओं को हल करता है, एक विशिष्ट लक्ष्य रखता है, खुद को बदलता है, जीवन के पाठों से निष्कर्ष निकालता है, तो उसके कार्यों से सकारात्मक परिणाम मिलता है। बच्चा कहानी को पहले व्यक्ति में एक बने-बनाए पात्र के रूप में बताता है। सबसे पहले, एक वयस्क बच्चे को परी कथा का अपना संस्करण या उसकी अनुमानित योजना पेश कर सकता है: आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि किस नायक को चुनना है (अच्छा या बुरा, आलसी या मेहनती, आदि); उसके चरित्र, उद्देश्यों और कार्यों के लक्ष्य निर्धारित करें; तय करें कि इसे किस स्थिति में रखा जाए (स्थान का चुनाव); लक्ष्य प्राप्त करने के लिए मुख्य पात्र के कार्यों का वर्णन करें (नायक कुछ हासिल करना चाहता था और परिणामस्वरूप...)। फिर इसका सारांश यह है: नायक कैसे बदल गया है? परिणामी परी कथा के लिए एक नाम का आविष्कार किया गया है।

    किसी दिए गए विषय पर एक परी कथा

    बच्चे को प्रस्तावित विषय पर एक परी कथा लिखने के लिए कहा जाता है। इसके लिए उसे किसी दी गई योजना के अनुसार कार्य करने, प्रस्तावित परिस्थितियों के ढांचे के भीतर कार्य करने में सक्षम होने की आवश्यकता होगी। कभी-कभी यह दृष्टिकोण कार्य को आसान बना देता है: आपको केवल उन शब्दों या वाक्यों को प्रतिस्थापित करने की आवश्यकता होती है जो अर्थ में उपयुक्त हों, लेकिन कभी-कभी किसी और की योजना से मेल खाना बहुत मुश्किल हो सकता है। एक परी कथा "द एडवेंचर्स ऑफ ए किटन" की रचना के लिए एक अनुमानित एल्गोरिदम। वयस्क बच्चे से मुख्य पात्र का वर्णन करने वाले प्रश्न पूछता है: “यह किस प्रकार का बिल्ली का बच्चा है? आप उसके बारे में क्या शब्द कह सकते हैं? बिल्ली के बच्चे का फर किस प्रकार का होता है? उसके कान और पंजे किस प्रकार के हैं? आप उसके बारे में एक पहेली बना सकते हैं। फिर बच्चा निम्नलिखित कार्य पूरा करता है: “बिल्ली के बच्चे के बारे में एक वाक्य बनाओ ताकि उसमें शराबी (कायर, सतर्क) शब्द शामिल हो। हमारे हीरो से तुलना करने के लिए कुछ सोचें। मुझे बताओ वह क्या कर सकता है? एक वाक्य बनाएं जिसमें "कूद", "थोड़ा सफेद", आदि शब्द शामिल हों। इस प्रकार, बच्चा धीरे-धीरे "द एडवेंचर्स ऑफ ए किटन" विषय पर एक परी कथा के लिए सामग्री तैयार कर रहा है। अब वह अपने द्वारा आविष्कृत वाक्यों और वाक्यांशों का उपयोग करके, नायक के चरित्र का वर्णन कर सकता है, बता सकता है कि बिल्ली का बच्चा कैसे टहलने के लिए तैयार हो रहा था, उसने क्या दिलचस्प चीजें देखीं, उसके साथ क्या हुआ, यह सब कैसे समाप्त हुआ। एक परी कथा का विषय निर्धारित करते समय, इसे इस तरह से तैयार करें कि यह बच्चे को एक परी कथा लिखने के लिए भावनात्मक रूप से तैयार करे (विषय स्वयं पहले से ही एक परी-कथा चरित्र को निर्दिष्ट कर सकता है या एक परी-कथा स्थिति का सुझाव दे सकता है)। परिणाम दिलचस्प हो सकता है यदि निर्जीव वस्तुओं को नायक के रूप में उपयोग किया जाता है - उदाहरण के लिए, एक बिस्तर या एक बैग।

    खिलौनों की कहानी

    परी कथा के लिए खिलौने चुनें, उदाहरण के लिए, एक बिल्ली और एक चूहा, और शब्दों के साथ क्रियाओं के प्रदर्शन के साथ कहानी सुनाना शुरू करें: "एक बार की बात है एक रोएँदार बिल्ली थी (आपको उसकी बिल्ली को सहलाना चाहिए, उसे दिखाना चाहिए) रोएंदार बाल), बिल्ली को पता चला कि चूहे ने उसके घर में अपने लिए एक छेद बना लिया है (एक बिल में एक बिल्ली और एक चूहे का एक काल्पनिक घर दिखाएं)। इसलिए वह उस पर नजर रखने लगी. बिल्ली अपने रोएँदार पंजों के साथ चुपचाप कदम बढ़ाती है, आप उसे बिल्कुल भी नहीं सुन सकते। चूहा टहलने के लिए बाहर भागा और बिल से बहुत दूर भाग गया। और अचानक मेरी नजर एक बिल्ली पर पड़ी. बिल्ली उसे पकड़ना चाहती थी। ऐसी कोई किस्मत नहीं! चतुर चूहा अपने बिल में घुस गया। फिर अपने बच्चे को यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि वह किन खिलौनों के बारे में बात करना चाहेगा। इस तरह के कार्य को करने की प्रक्रिया में, बच्चे की शब्दावली सक्रिय हो जाती है (वह उन शब्दों का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करता है जो वह पहले से जानता है, लेकिन अभी तक अपने भाषण में उपयोग नहीं करता है), सुसंगत भाषण विकसित होता है: बच्चा आवश्यक परिभाषाओं का चयन करता है, उपयुक्त बनाता है विशेषण का व्याकरणिक रूप, और उसी शब्दावली सामग्री पर सुसंगत कथन का निर्माण करता है। प्रश्नों का उत्तर देते समय, वह खिलौनों की उपस्थिति (रंग, आकार, सामग्री) की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान देता है, तुलना और परिभाषाओं का चयन करता है।

    निःशुल्क विषय पर परी कथा

    यह शैली बच्चे की मौखिक रचनात्मकता का शिखर है। उसे स्वतंत्र रूप से परी कथा के नाम, पात्रों, नायकों की कार्रवाई के लिए शर्तों, कार्रवाई के साथ आना होगा: शुरुआत, चरमोत्कर्ष, अंत। बच्चा अपने जीवन के अनुभव का उपयोग करना और उसे एक सुसंगत कथा में व्यक्त करना सीखता है। वह अपने विचारों को स्पष्ट, स्पष्ट और लगातार व्यक्त करने की क्षमता विकसित करता है। शिक्षक का कार्य भावनात्मक मनोदशा बनाना और रचनात्मक कल्पना को गति देना है।

    परिशिष्ट संख्या 3

    खेल "कहानीकार": विभिन्न प्रकार के रंगमंच का उपयोग किया जाता है (लक्ष्य: बच्चों को खेल अभ्यास का उपयोग करके नई परी कथाओं की रचना करना सिखाना):

    - "नई संपत्ति" (परिचित परी कथाओं के संबंध में एक तकनीक, उदाहरण के लिए, एक रोटी आटे से नहीं, बल्कि पुआल से बनी होती है)।

    स्थिति और संसाधनों का विश्लेषण (कैसे एक खरगोश लोमड़ी को भगा सकता है; कैसे एक बन जानवरों से छिप सकता है)।

    - "परी कथा के शीर्षक में एक नई वस्तु का परिचय" (एक भेड़िया, सात बच्चे और एक कंप्यूटर)।

    -“परीकथा का अंत बदलना”

    खेल अभ्यास "एक परी-कथा नायक के साथ साक्षात्कार", "अद्भुत दोस्तों की बातचीत": बच्चों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से संवाद बनाना सिखाना आवश्यक है।

    ध्यान, कल्पना, गति विकसित करने के लिए व्यायाम:

    • बहुत "भारी" सूटकेस ले जाना;
    • ऊँचे लटकते हुए सेब को पकड़ें, उसे उठाएँ, काटें
    • "साँप" शब्द कहते हुए रस्सी को एक दूसरे की ओर बढ़ाएँ;
    • "एक दोस्त से मिला" (मुस्कुराया);
    • "आश्चर्यचकित" (अपनी भौहें ऊपर उठाएं, अपनी आंखें चौड़ी करें);
    • "हम कपटी होना जानते हैं" (वे पहले दाहिनी ओर फिर बायीं ओर झपकाते हैं)।

    ये अभ्यास बच्चों को एक आंदोलन से दूसरे में स्विच करना सीखने, एक परी कथा के नायक की चेहरे की अभिव्यक्ति में रंगों को समझने, उसके चरित्र को बेहतर ढंग से व्यक्त करने और रचनात्मकता और कल्पना के विकास में योगदान करने की अनुमति देते हैं।

    परिशिष्ट संख्या 4

    माता-पिता के लिए परामर्श "बच्चों के साथ परी कथाएँ लिखना"

    लक्ष्य: "घर पर परियों की कहानियों के साथ काम करना" विषय पर शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता और प्रतिभागियों को शिक्षित करना।

    खेल एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि है, एक बच्चे के लिए परी कथा एक खेल है, जादू है। परियों की कहानियों के प्रयोग से बच्चे की धारणा, सोच, वाणी और रचनात्मक क्षमताओं का विकास होता है। बच्चे की क्षमताओं का अधिकतम एहसास खेल, परियों की कहानियों को पढ़ने, उनकी रचना करने, परी कथाओं के कथानकों पर अभिनय करने आदि के रूप में प्राप्त होता है।

    किसी परी-कथा पात्र के साथ अपनी पहचान बनाकर, बच्चा अपने अनुभवों, कल्पनाओं को खुली छूट देता है और अपने लिए कठिन परिस्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल देता है। परी-कथा पात्रों के माध्यम से बच्चा सहनशीलता दिखाना सीखता है।

    बच्चे अपने व्यवहार का सही मूल्यांकन करते हैं और अपने व्यवहार को बदलते हैं यदि उन्हें अपमानित और निंदा नहीं की जाती है, हर अपराध के लिए दंडित नहीं किया जाता है, लेकिन शांत आवाज़ में, बिना उपदेश के, वे एक परी कथा सुनाते हैं, जिसमें, हर अच्छी परी कथा की तरह, "एक सबक है" अच्छे साथियों के लिए।"

    एक परी कथा के साथ काम करने की संरचना:

    1. परी कथा, कहानी लिखना (पढ़ना), उस पर चर्चा करना।

    2.उस मार्ग का चित्रण जिसे बच्चे ने अधिक भरा है।

    या, इसके विपरीत, एक चित्र बनाएं और फिर उसके लिए एक कहानी लेकर आएं। बच्चा पहले क्या करता है यह महत्वपूर्ण नहीं है, अंतिम परिणाम महत्वपूर्ण है।

    3. एक परी कथा (कहानी) का नाटकीयकरण, भूमिका निभाना।

    1. रोजमर्रा की वस्तुओं के बारे में एक परी कथा लिखने का प्रयास करें। सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रकार के पात्र मौजूद होने चाहिए।

    1. "एक पुरानी परी कथा एक नए तरीके से।" एक बच्चे से परिचित परी कथा में, मुख्य पात्र विपरीत गुणों से संपन्न होते हैं।
    2. "एक असामान्य परी कथा।" उदाहरण के लिए: सरल प्रश्नों से प्रारंभ करें: "क्या आपको लगता है कि खरगोश बहादुर या कायर होते हैं?"; "सर्दियों में उनका फर किस रंग का होता है?" और फिर परी कथा लिखने के लिए आगे बढ़ें: "उन्होंने एक बार मुझे एक असाधारण खरगोश के बारे में बताया था जिसका फर काला था, और वह किसी से नहीं डरता था.... "अगला, आमंत्रित करें बच्चे को परी कथा जारी रखने के लिए.

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण रचनात्मकता का विकास

बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करते समय, ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने, तार्किक सोच के विकास, रचनात्मक क्षमताओं और मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में एकालाप भाषण का निर्माण और विकास बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है।

युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली में भाषण रचनात्मकता विकसित करने की समस्या वर्तमान में दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित कर रही है। समाज को लगातार रचनात्मक व्यक्तियों की आवश्यकता होती है जो सक्रिय रूप से कार्य करने, लीक से हटकर सोचने और जीवन की किसी भी समस्या का मूल समाधान खोजने में सक्षम हों।

शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" की सामग्री में प्रीस्कूलरों की भाषण रचनात्मकता के विकास को शामिल करने की आवश्यकता को इंगित करता है। "रूसी संघ की शिक्षा पर कानून" में कहा गया है कि पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य और व्यक्तिगत विकास, पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना होना चाहिए। जो अध्ययनाधीन विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है।

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों की प्रणाली में बच्चों के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण रचनात्मकता के प्रदर्शन को शामिल करना कनिष्ठ समूहऔर माता-पिता;

2. शैक्षिक प्रक्रिया में रूसी लोक कला के कार्यों का सक्रिय उपयोग: टंग ट्विस्टर्स, नर्सरी कविताएँ, कहावतें, कहावतें, नर्सरी कविताएँ, आदि;

3. "युवा लेखक" और "एक किताब का जन्म कैसे होता है" विषय पर एक परियोजना का संगठन;

4. बच्चों की रचनात्मकता प्रतियोगिताओं में भागीदारी: "माई फेयरी टेल", "आई राइम", "कविता प्रतियोगिता";

5. विषयों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का संगठन: "एक परी कथा का आविष्कार", "एक लेखक और कवि का काम", "कविता दिवस", "शायद एक परी कथा का एक अलग अंत होता है?" ";

6. पर्यायवाची, विलोम, परिभाषाओं का चयन जो चरित्र, उसकी मनोदशा, स्थिति, कार्यों और कार्यों की विशेषता बताते हैं;

7. सजीव चित्रण, दृश्यों को बजाना, विभिन्न शैलियों के कार्यों के कथानकों का संयोजन (दूषित करना), भूमिका-निभाना, रचनात्मक साहित्यिक खेल, नाटकीय खेल: "एक पहेली के साथ आओ", "चित्र को जीवन में लाओ", "क्या करता है" परी कथा जैसी ध्वनि, "द एडवेंचर्स ऑफ ए कोलोबोक", आदि।

शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया के पालन-पोषण के साधनों और विधियों में निम्नलिखित का उपयोग किया जाना चाहिए:

1. चित्रण और कथानक चित्रों के साथ विषय-विकास के वातावरण का संवर्धन;

2. साहित्यिक, भौतिक शब्दों का चयन एकत्र करें। एक मिनट रुकिए, गतिशील विराम, पहेलियाँ;

3. गायन, नृत्य, नाट्य खेलों की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए एक मम्मिंग कॉर्नर का निर्माण;

4. सैद्धांतिक शिक्षण विधियों का विस्तार: मल्टीमीडिया गाइड "फेयरी टेल्स के लेखक" के साथ काम करना, रचनात्मक कहानियाँ लिखना;

5. शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग: "एक परी कथा में यात्रा करें", "पहेली का अनुमान लगाएं", "इसे एक परी कथा में कैसे कहें? ";

6. बच्चों, अभिभावकों और शिक्षकों के लिए "साहित्यिक गुल्लक" संग्रह का निर्माण;

7. परियों की कहानियों और बच्चों की कहानियों पर आधारित वर्ग पहेली और पहेलियाँ लिखें,

8. कार्य में इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग।

शिक्षकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अपनी योग्यता में सुधार करना होगा:

मुख्य विधियों, उपयोग के रूपों का निर्धारण करें विभिन्न साधनबच्चों की भाषण रचनात्मकता का विकास और उनके एकीकृत अनुप्रयोग के लिए तरीके विकसित करना;

शैक्षिक शिक्षा और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रावधानों से खुद को परिचित करें;

पंक्ति बनायें शैक्षणिक गतिविधियांप्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत भाषण विकास पर आधारित।

लोककथाओं के छोटे रूपों (तुकबंदी, कहावतें, मूसल, जीभ घुमाने वाले, मंत्र, गिनती की तुकबंदी, आदि) का एक कार्ड इंडेक्स इकट्ठा करें।

छात्रों के साथ कार्य करना:

भाषण रचनात्मकता, कुशलतापूर्वक जीवन अवलोकनों के साथ, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ मिलकर, बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया की समझ में योगदान देती है, उसे सुंदरता को समझना और प्यार करना सिखाती है, और मानव व्यक्तित्व की नैतिकता की नींव रखती है।

भाषण रचनात्मकता के विकास की प्रणाली में निम्नलिखित उपकरण, प्रौद्योगिकियाँ और तकनीकें शामिल हैं:

बच्चों के उच्चारण में सुधार लाने के उद्देश्य से भाषण खेल और अभ्यास: "एगोरकी", "विनम्र धनुष", "रोल कॉल", "स्कूबा गोताखोर"।

आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में बातचीत, काव्य शब्दकोश की व्याख्या;

अभिव्यंजक पढ़ना, संयुक्त जप, कला के अन्य रूपों के साथ एक साहित्यिक कार्य की तुलना, पाठ के साथ जुड़कर व्यक्तिगत छापों का पुनरुद्धार;

चित्रण, फिल्मस्ट्रिप का संकलन, कॉमिक्स "ज़ायकिना की झोपड़ी", "आइबोलिट और बार्मोले", "फॉक्स विद ए रोलिंग पिन";

लोक गीत, नर्सरी कविताएँ और नर्सरी कविताएँ भी उत्कृष्ट भाषण सामग्री हैं जिनका उपयोग पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने के लिए कक्षाओं में किया जा सकता है। उनकी मदद से, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करना संभव है, क्योंकि वे ध्वनि संयोजनों का उपयोग करते हैं - धुनें जो अलग-अलग गति पर, अलग-अलग स्वरों के साथ कई बार दोहराई जाती हैं, और लोक धुनों की धुन पर प्रस्तुत की जाती हैं। यह सब बच्चे को पहले अपनी मूल भाषा की सुंदरता, उसकी संक्षिप्तता को महसूस करने और फिर उसका एहसास करने की अनुमति देता है, और प्रस्तुति के इसी रूप से परिचित कराता है। अपने विचार, प्रीस्कूलर और बच्चों की मौखिक रचनात्मकता में आलंकारिक भाषण के गठन को बढ़ावा देता है;

खेल: बच्चों को इस या उस कहावत, कहावत, परी कथा का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करें। एक चित्र में एक कलात्मक छवि व्यक्त करने की क्षमता ने शब्दों में इसकी अभिव्यक्ति की संभावना का विस्तार किया,

बच्चों को भाषण के वर्णनात्मक रूप में शीघ्रता से महारत हासिल करने के लिए, पहेली की भाषाई विशेषताओं पर उनका ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है। पहेली की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को पहेली की रचनात्मक विशेषताओं को देखना, इसकी लय और वाक्यात्मक संरचनाओं की मौलिकता को महसूस करना सिखाना आवश्यक है। वर्णनात्मक भाषण कौशल में महारत हासिल करना अधिक सफल होगा यदि आप पहेलियों के साथ-साथ साहित्यिक कृतियाँ, चित्र, पेंटिंग भी लें।

अवकाश का संगठन "राइटर्स एंड राइमर्स"।

माता-पिता के साथ सहयोग

"बच्चे के जीवन में भाषण रचनात्मकता" सर्वेक्षण के साथ अभिभावकों की बैठक।

परामर्श: "अपने बच्चे को उनकी मूल भाषा में महारत हासिल करने में मदद करें", "तुकबंदी वाले खेल"।

थिएटर और बच्चों की लाइब्रेरी का संयुक्त दौरा।

"माई फेयरी टेल" प्रतियोगिता में भागीदारी।

बच्चों के लिए गाई जाने वाली अपनी लोरियों का एक संग्रह संकलित करना।

विषय-विकास वातावरण बनाने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों का सहयोगात्मक कार्य।

नियंत्रण:

ओ.एस. उशाकोवा और ई. स्ट्रुनिना की विधि (सिमेंटिक विधि) का उपयोग करके बच्चों में भाषण कौशल के विकास के स्तर की निगरानी की जा सकती है।

वे पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण संरचना के विकास के लिए शब्द पर काम करने को सबसे महत्वपूर्ण शर्त मानते हैं, जिसे अन्य भाषण कार्यों के समाधान के साथ संयोजन में माना जाता है। किसी शब्द में प्रवाह, उसके अर्थ को समझना और शब्द के उपयोग की सटीकता किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना, भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

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"थम्बेलिना गुड़िया का दौरा";

"छोटे भालू ने अपने जूते कैसे खो दिए," आदि।

रचनात्मक, उत्पादक भाषण गतिविधि के कौशल में बच्चों की महारत बच्चे की कल्पना और कल्पना के विकास में योगदान करती है; स्मृति और ध्यान, धारणा का विकास; शब्दावली का सक्रियण और संवर्धन; साथ ही, भाषण और उच्चारण की संरचना में सुधार होता है; वाक्यों और संपूर्ण पाठों के निर्माण के मानदंड सीखे जाते हैं, और बच्चों की मानसिक और वाक् गतिविधि सक्रिय होती है।

यह विज्ञान और अभ्यास से सिद्ध हो चुका है कि एक प्रीस्कूलर का ज्ञान और विचार सुसंगत भाषण की तुलना में कुछ पहले और बेहतर तरीके से बनते हैं, हालांकि यह बहुत परस्पर जुड़ा हुआ है। अक्सर कहानी के दौरान बच्चा कुछ समझाने की कोशिश करता है, वह कहानी रोक देता है, चुप हो जाता है, याद करने लगता है, सही शब्द ढूंढने की कोशिश करता है और ऐसे में अनावश्यक रुकावट पैदा हो जाती है। बच्चे को उसकी निष्क्रिय शब्दावली से शब्दों को समझ के स्तर पर सक्रिय शब्दावली में अनुवाद करने में मदद की जानी चाहिए। जिसे वह हर समय उपयोग करता है। ऐसा करने के लिए, सक्रिय शब्दावली प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न खेल, खेल कार्य, तर्क पहेलियाँ:

-शब्द निर्माण के लिए खेल, किसी शब्द के अर्थ पक्ष की समझ विकसित करना;

- आलंकारिक भाषण के निर्माण के लिए खेल;

-विस्तार खेल सरल वाक्यशब्द-परिभाषाएँ, शब्द-क्रियाएँ, सर्वनाम, आदि;

- व्यक्ति के नैतिक गुणों के विकास के लिए खेल;

- परी-कथा पात्रों के चरित्र गुणों का आकलन करने की क्षमता के लिए खेल;

- पाठ में सच्ची घटनाओं या दंतकथाओं को देखने की क्षमता के लिए खेल;

- ऐसे खेल जो तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान आदि विकसित करते हैं।

एक बच्चे के लिए खेल सिर्फ मनोरंजन नहीं है, यह रचनात्मक, प्रेरित कार्य है, यह उसका जीवन है। खेल के दौरान, बच्चा धाराप्रवाह बोलता है, वह वही कहता है जो वह सोचता है, न कि वह जो आवश्यक है। खेल है विशेष आकारसीखना, सहयोग, समुदाय, जो बच्चे की रुचियों और क्षमताओं को उच्च स्तर पर लाता है - एक सोच, रचनात्मक व्यक्ति का स्तर।

पूर्वस्कूली बच्चे की भाषण रचनात्मकता के विकास के लिए कई तरीके और प्रौद्योगिकियां हैं: ए. जी. अरुशानोवा, मनोवैज्ञानिक एम. आई. लिसिना, एल. वी. वोरोशनिना, ओ. एस. उशाकोवा, आदि। बच्चों की संयुक्त रचनात्मक भाषण गतिविधि के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में, मैं एक रचनात्मक कार्यशाला का उपयोग करता हूं ओ. एम. एल्त्सोवा (एनआईपीके प्रो में शिक्षक और कई पुस्तकों के लेखक) के साथ संयुक्त रूप से विकसित किया गया।

एक रचनात्मक कार्यशाला वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने का एक गैर-पारंपरिक रूप है, जो उन्हें एक परी कथा की कहानी के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता से परिचित कराती है और खेल से निकटता से संबंधित है - बच्चे की मुख्य गतिविधि।

मौखिक संचार का विकास रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में और कक्षा में किया जाता है; वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ महीने में दो बार दोपहर में एक रचनात्मक कार्यशाला आयोजित की जाती है।

एक महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली बिंदु स्वयं शिक्षकों की भाषण गतिविधि और विकासशील भाषण वातावरण का संगठन है। इसलिए, समूहों के पास विभिन्न प्रकार के थिएटर होने चाहिए; आवश्यक (शैक्षिक) साहित्य, चित्र, पेंटिंग, उपदेशात्मक खेल, ऑडियो और वीडियो लाइब्रेरी, कलात्मक शब्दों के कार्ड सूचकांक का चयन किया गया। हमारे प्रीस्कूल में एक बुक लाउंज भी है।

रचनात्मक कार्यशाला – शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सबसे लोकतांत्रिक रूपों में से एक, क्योंकि प्रत्येक बच्चे को रचनात्मक गतिविधियों में अपनी इच्छाओं और जरूरतों को पूरा करने का अवसर दिया जाता है।

परिचित परियों की कहानियों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, एक परी कथा की संरचनात्मक विशेषताओं और सामग्री के निर्माण के बारे में ज्ञान का उपयोग करते हुए, बच्चे, खेलते समय, शिक्षक की मदद से या स्वतंत्र रूप से सीखते हैं:

एक परी कथा में घटनाओं का क्रम बताएं;

पहेली कहानियाँ लिखें;

चित्रों के आधार पर एक परी कथा दोबारा सुनाएँ;

चित्रण में दर्शाई गई कार्रवाई की निरंतरता के साथ आएं (एक परिचित परी कथा के कथानक पर आधारित);

अपने स्वयं के आरेखों और मॉडलों का उपयोग करके परिचित परियों की कहानियों का मॉडल तैयार करें;

प्रस्तावित शुरुआत के अनुसार, किसी दिए गए विषय पर परियों की कहानियां लिखें;

नायकों के कार्यों का विश्लेषण करें;

दोबारा बताए गए पाठ की एक संक्षिप्त निरंतरता के साथ आएं;

स्मरणीय तालिकाओं का उपयोग करके एक परी कथा के कथानक को पुन: प्रस्तुत करें;

तीन संदर्भ शब्दों के आधार पर परियों की कहानियां लिखें;

वस्तुओं को जीवंत बनाएं और उनके बारे में अलग-अलग कहानियाँ सुनाएँ।

बच्चों के साथ काम करने के रूप में रचनात्मक कार्यशाला की विशेषताएं:

1. रचनात्मक सिद्धांत जो ऐसी गतिविधि का विचार ही अपने भीतर रखता है।

2. गतिविधि की कामचलाऊ प्रकृति.

3. शिक्षक सहित सभी प्रतिभागियों के व्यवहार की खेल शैली।

4. शिक्षक और बच्चे के बीच साझेदारी संबंध.

5. भावनात्मक उत्थान का माहौल.

6. विस्तृत योजना बनाने और परिप्रेक्ष्य बनाने की असंभवता।

7. सीखने की प्रक्रिया में एक नए अर्थ की खोज - बच्चा अपनी रचनात्मक क्षमता पर भरोसा करते हुए खुद को सिखाता है।

8. कौशल और योग्यताएं हासिल करने का एक त्वरित और प्रभावी तरीका, सीखने की एक ऐसी विधि जो स्वयं बच्चे के लिए अदृश्य है।

9. शिक्षक को सक्षम होना चाहिए: बच्चे को परेशान न करें, सृजन करें, इस प्रक्रिया में उसके साथ रहें, उसकी स्थिति को स्वीकार करें और समझें; रचनात्मक खोज के क्षणों में बच्चे पर भरोसा करें, क्योंकि वह (बच्चा) स्वयं महसूस करता है और जानता है कि उसे क्या चाहिए; स्वयं निर्माता बनें और बच्चों के रचनात्मक कार्यों के परिणामों का ध्यान रखें।

10. भाषण गतिविधि के संगठन के इस रूप के साथ, बच्चे "पहला सारंगी बजाते हैं": वे स्वयं गतिविधि के विचार और सामग्री और लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों के साथ आते हैं।

11. बच्चा अपनी पहल से अपने हितों का एहसास करता है।

12. मनोवैज्ञानिक स्वतंत्रता और सुरक्षा, उचित अनुमति, खेल, सहजता का माहौल। यहां तक ​​कि सबसे शर्मीले बच्चे को भी खुद को अभिव्यक्त करने और अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर मिलता है।

13. टेम्पलेट्स का अभाव - बच्चा एक निर्माता की तरह महसूस करता है। उसे इस तथ्य से खुशी मिलती है कि वह रचनात्मक गतिविधि में खुद को महसूस कर सकता है, कि जो अनुमति है उसकी सीमाओं का विस्तार होता है। बच्चों के पास इन सीमाओं को पार करके एक विशाल और अज्ञात दुनिया को देखने का वास्तविक अवसर है।

बच्चे "कार्यशाला" में अर्जित रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को "रूपांतरित" करते हैं अलग अलग आकारउनकी जीवन गतिविधि: खेल, संचार, वस्तुनिष्ठ गतिविधि। सामूहिक रचनात्मक गतिविधि बच्चे को संचार में अधिक खुला और स्वतंत्र होने में मदद करती है, खुद को मुखर करने और खुद को महसूस करने का अवसर देती है, जिम्मेदारी की भावना विकसित करती है, व्यक्ति-निष्ठा, आत्म-सम्मान बढ़ाएं, आपको यह समझने की अनुमति देता है: वे उससे प्यार करते हैं जैसे वह है, उसकी राय को ध्यान में रखा जाता है, उसके व्यक्तित्व को महत्व दिया जाता है।

कई वर्षों के दौरान, इस दिशा में बच्चों के साथ काम करते हुए, मैंने "परी कथा के कथानक पर आधारित बच्चों की भाषण रचनात्मकता" तकनीक विकसित की, जिसमें कई भाग शामिल हैं:

1. सैद्धांतिक सामग्री.

2. एक परी कथा कथानक (22 खेल) पर आधारित भाषण रचनात्मकता के विकास के लिए खेल और खेल कार्य।

3. एक रचनात्मक कार्यशाला "एक परी कथा के साथ खेलना" के रूप में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक उत्पादक भाषण गतिविधि (17) खेल गतिविधियाँ) .

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए साहित्यिक कार्यों पर आधारित साहित्यिक मनोरंजन।

5. किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में "बुक लाउंज" में काम का संगठन, जहां माता-पिता के साथ शिक्षक के अनुमानित संयुक्त कार्य की रूपरेखा तैयार की जाती है। (बुक लाउंज में बच्चों के साथ काम के आयोजन के बारे में इलेक्ट्रॉनिक समाचार पत्र "इंटरएक्टिव एजुकेशन" में, "प्रीस्कूल अकादमी" अनुभाग, समाचार पत्र संख्या 47, जून 2013 में पढ़ें)।

6. स्कूल वर्ष के दौरान कवर की गई सामग्री के आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों और उनके माता-पिता के लिए प्रश्नोत्तरी।

7. "एक परी कथा सोचने का आनंद है" - प्रौद्योगिकी के इस भाग में बच्चों की कहानियों के विभिन्न संस्करण लिखे जाते हैं।

प्रौद्योगिकी एक परी कथा कथानक के आधार पर पुराने प्रीस्कूलरों में भाषण रचनात्मकता कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली का खुलासा करती है। इस समय, तकनीक सेंट पीटर्सबर्ग में प्रकाशन गृह "चाइल्डहुड-प्रेस" में काम कर रही है, और हमारे किंडरगार्टन शिक्षकों ने इसे प्री-स्कूल समूहों में लागू करना शुरू कर दिया है।

साइट io.nios.ru से सामग्री

- मनो-जिम्नास्टिक और विश्राम अभ्यास के तत्व - संगीत संगत - ग्राफिक अभ्यास।

अच्छी तरह से चुनी गई दृश्य सामग्री बच्चों में सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है; उनका उपयोग काम के प्रति रुचिपूर्ण रवैया सुनिश्चित करता है और इस तरह शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।

जीसीडी दृश्य गतिविधियाँ प्रकृति में एकीकृत हैं, जो आसपास की दुनिया, प्रकृति और भाषण विकास से परिचित होने जैसे वर्गों से निकटता से संबंधित हैं। उनमें खेल तत्व शामिल होते हैं, जो अक्सर पूरी तरह से उन पर आधारित होते हैं, जो अनुभूति और विकास की प्रक्रिया को विनीत, दिलचस्प, प्राकृतिक और सबसे महत्वपूर्ण रूप से अधिक उत्पादक बनाता है।

पाठ सामग्री प्रस्तुत करने के एक परी-कथा-खेल रूप पर आधारित हो सकते हैं। परियों की कहानी सुनाना, खेल की स्थितियाँ, तात्कालिक खेल, बच्चे को दर्शक, श्रोता या अभिनेता की स्थिति में डुबोना, पाठ में गतिशीलता लाएगा, साज़िश पैदा करेगा और रुचि जगाएगा। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, बाहरी दुनिया के साथ पूर्ण बातचीत ख़राब होती है: भाषण देरी से बनता है, ध्वनि उच्चारण, शब्दावली और व्याकरण संबंधी विचलन में कमी होती है।

कक्षाओं का आयोजन करते समय, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के विचार को ध्यान में रखा जाना चाहिए: सबसे पहले, बच्चों को आसपास की वास्तविकता की प्रसिद्ध घटनाओं और घटनाओं से परिचित कराया जाता है, और फिर अंतरिक्ष, पितृभूमि के रक्षक के रूप में पेश किया जाता है। दिन, प्रवासी पक्षीवगैरह।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, प्रीस्कूलर बच्चों की किताबों में चित्रों से परिचित हो जाते हैं। रंगीन, सुंदर चित्रों का सौंदर्यपरक प्रभाव असाधारण रूप से महान होता है।

कुछ हद तक, यह सचित्र साहित्यिक कार्यों की सामग्री के बारे में बच्चों के ज्ञान से सुगम होता है। यू. वासनेत्सोव, वी. कोनाशेविच, ई. राचेव, वी. सुतीव, ए. केनेव्स्की, ए. पखोमोव और अन्य कलाकारों के चित्रों के साथ काम करने से सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को पूरा करने में मदद मिलती है।

बच्चों के साथ देखी गई पेंटिंग्स पर चर्चा करें प्रसिद्ध कलाकार. ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो लेखक के इरादे, चित्र में उसके द्वारा बताई गई मनोदशा को प्रकट करने में मदद करते हैं: आपको इस चित्र के बारे में क्या पसंद है? कलाकार ने दुःख या खुशी व्यक्त करने का प्रबंधन कैसे किया?

इसके लिए उसे किन रंगों की आवश्यकता थी? इस चित्र को देखकर आपके मन में क्या भावनाएँ आ रही हैं?

बच्चों के उत्तरों के बाद, मैं उन्हें एक अपरंपरागत छवि तकनीक से परिचित कराता हूँ: लैंडस्केप मोनोटाइप।

मोनोटाइप को सबसे सरल ग्राफिक तकनीकों में से एक माना जाता है और यह प्रीस्कूलर के बीच बहुत लोकप्रिय है। यह बच्चे की कल्पनाशक्ति को जागृत करता है। सबसे पहले, बच्चे शीट को आधा मोड़ें।

शीट के एक आधे हिस्से पर वे गौचे पेंट से एक परिदृश्य चित्रित करते हैं, दूसरे पर उन्हें झील या नदी में इसका प्रतिबिंब (छाप) मिलता है। लैंडस्केपिंग जल्दी से की जाती है ताकि पेंट को सूखने का समय न मिले। आप कागज के एक टुकड़े पर पेंट की कुछ बड़ी बूंदें भी छोड़ सकते हैं।

शीट को आधा मोड़ें और कसकर निचोड़ें। विस्तार करें और असामान्य, विचित्र पैटर्न देखें - धब्बा। या आप आधी शीट पर आधी तितली पेंट कर सकते हैं। शीट को आधा मोड़ें और हिस्सों को एक साथ कसकर दबाएं।

यह ऐसा है जैसे तितली ने अपने पंख फैलाये हैं और उड़ने वाली है!

प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य में वाणी विकारमोनोटाइप के साथ-साथ, मैं अन्य मूल तकनीकी तकनीकों और विभिन्न का भी उपयोग करता हूं अपरंपरागत तकनीकेंचित्रकला।

फिंगर पेंटिंग।

यदि आप प्रिंट का उपयोग करके एक छवि बनाते हैं तो बहुत दिलचस्प प्रभाव प्राप्त होते हैं अपनी उँगलियाँया हथेलियाँ. आप सरल से शुरुआत कर सकते हैं छवियाँ - फूल, सूरज, अंगूर का एक गुच्छा... और फिर आवश्यक विवरण एक पेंसिल से पूरा किया जा सकता है।

आप कागज के एक टुकड़े पर गाढ़े रंग के कुछ धब्बे रख सकते हैं। दिलचस्प चित्र बनाने के लिए अपने बच्चे को पेंट के माध्यम से अपने हाथ और उंगलियाँ घुमाने दें। हाथों और उंगलियों से चित्र बनाना न केवल बच्चों को मोहित करता है, बल्कि उनमें स्पर्श की भावना को भी पूरी तरह विकसित करता है।

दाग और धब्बे.

हम कागज की एक शीट को आधा मोड़ते हैं, शीट के एक तरफ पेंट से चित्र बनाते हैं या बस दाग, धब्बा लगाते हैं, फिर शीट के दूसरे आधे भाग से चित्र को ढक देते हैं, ऊपर अपने हाथ से हल्के से चित्र बनाते हैं। आप कई रंगों का उपयोग कर सकते हैं, आप थोड़ी चमक जोड़ सकते हैं।

हम बताते हैं कि क्या हुआ: एक तितली, एक पेड़, एक फूल। कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए एक बेहतरीन गतिविधि।

प्लास्टिसिन से मॉडलिंग, ड्राइंग।

प्लास्टिसिन के साथ "ड्राइंग" से दृढ़ता, सटीकता, एकाग्रता विकसित होती है फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ आप प्लास्टिसिन, नमक के आटे, मिट्टी, प्लास्टिक से मूर्ति बना सकते हैं। मॉडलिंग स्पर्श संवेदनाओं और बेहतरीन मैनुअल कौशल के विकास को बढ़ावा देती है।

यदि हम रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का लक्ष्य निर्धारित करते हैं, तो हम बस बच्चे के सामने कुछ बनाना शुरू कर सकते हैं, और वह काम में शामिल हो जाएगा।

स्पंज पेंटिंग.

स्पंज को पेंट में डुबोएं और अतिरिक्त निकालने के लिए हल्के से निचोड़ें। अब आप हल्के स्पर्श से शीट पर काम कर सकते हैं।

ऐप्लिकेस और कोलाज बनाना न केवल एक रोमांचक गतिविधि है, बल्कि यह एक रोमांचक गतिविधि भी है उत्कृष्ट उपायबच्चे को विभिन्न सामग्रियों के गुणों से परिचित कराएं और उसकी कल्पनाशक्ति का विकास करें। मुख्य बात यह है कि इसे हमेशा हाथ में रखें दिलचस्प सामग्रीरचनात्मकता के लिए.

ये हो सकते हैं: पन्नी के टुकड़े, विभिन्न कागज (सिगरेट, लपेटन, नालीदार, रंगीन), विभिन्न कपड़ों के स्क्रैप, लेस, बटन, सूत, कपास की गेंद, पंख, पत्ते, बीज, छाल के टुकड़े, सुंदर फलियाँ, आकृतियाँ पास्ता, थोक सामग्री ( टेबल नमक, अनाज, आदि)। कोलाज बनाने की तकनीक बहुत सरल है। तैयार सामग्री को गोंद से लेपित कागज की सतह पर लगाया (डाला) जाता है। कोलाज बनाने से स्पर्श संवेदनाओं के विकास (सामग्री और बनावट के अध्ययन के माध्यम से), और ठीक मोटर कौशल (भागों को पकड़ना, काटना, चिपकाना) के विकास में योगदान होता है।

यह सब ODD वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। निर्माण कथानक चित्रहाथ-आँख समन्वय, योजना बनाने और काम पूरा करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है। पूर्ण किए गए कार्य में व्यावहारिक फोकस हो सकता है, उदाहरण के लिए, किसी समूह को डिज़ाइन करना।

अपरंपरागत ड्राइंग नाटक महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चे के सामान्य मानसिक विकास में। आख़िरकार, जो मूल्यवान है वह अंतिम उत्पाद नहीं है - एक ड्राइंग, बल्कि व्यक्तित्व का विकास: आत्मविश्वास का निर्माण, किसी की क्षमताओं में, कल्पना, अवलोकन और सुधार का विकास।

पाठ का अंतिम भाग भी महत्वपूर्ण है, जहां बातचीत के दौरान प्राप्त छापों को दृश्य गतिविधियों में समेकित किया जाता है। अंतिम भाग में, आप विश्राम अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं।

ड्राइंग कक्षाओं के प्रभाव में, भाषण-भाषा रोगविज्ञानी बच्चों के व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। वे अधिक संयमित, एकत्रित, चौकस और सावधान हो जाते हैं। उनकी गतिविधियाँ जागरूक, प्रेरित और उद्देश्यपूर्ण हो जाती हैं।

कुछ हद तक, उनमें लक्ष्यों को प्राप्त करने में स्वतंत्रता और दृढ़ता विकसित होती है। नतीजतन, एक आयोजन उपकरण के रूप में ड्राइंग का भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र पर उचित प्रभाव पड़ता है।

भाषण-भाषा रोगविज्ञानी बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में सफलता केवल छात्रों के माता-पिता के साथ निकट संपर्क के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है, क्योंकि बच्चे को किंडरगार्टन में जो ज्ञान प्राप्त होता है उसे पारिवारिक वातावरण में सुदृढ़ किया जाना चाहिए। किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत का लक्ष्य बच्चे के भाषण के सफल विकास के लिए वयस्कों के प्रयासों को एकजुट करना है; माता-पिता में अपने बच्चे की मदद करने, उसके साथ संवाद करने, उसकी समस्याओं (उन्हें दूर करने में मदद करने) और उपलब्धियों (उसकी सफलताओं पर खुशी मनाने) का सही ढंग से जवाब देने में सक्षम होने की इच्छा पैदा करना।

व्यवस्थित, नियोजित कार्य देता है सकारात्मक नतीजे. स्कूल वर्ष के अंत में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के विकास की निगरानी की जाएगी। काम के दौरान बच्चों की टिप्पणियों के आधार पर दृश्य परिवर्तन अब पहले से ही ध्यान देने योग्य हैं: वे संज्ञानात्मक प्रेरणा, प्रदर्शन, व्यवहार के सकारात्मक भावनात्मक रंग में वृद्धि दिखाते हैं, बच्चे पहल और स्वतंत्रता दिखाते हैं। बच्चों की दृश्य कलाओं में और भी अधिक रुचि हो गई है, और ड्राइंग की गुणवत्ता में सुधार हुआ है (रंगों की विविधता, छवि का सावधानीपूर्वक निष्पादन, छवि की मौलिकता, अवधारणा का अधिक पूर्ण प्रकटीकरण)।

इस प्रकार, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मकता का विकास भाषण प्रणाली के सभी घटकों में सकारात्मक परिवर्तन की ओर जाता है और उनके व्यक्तित्व, व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति के प्रकटीकरण और रचनात्मक की आंतरिक आवश्यकता के गठन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। आसपास की वास्तविकता का परिवर्तन।

संदर्भ

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विषय पर:

"पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण रचनात्मकता का विकास

परियों की कहानियां लिखना सीखने की प्रक्रिया"

"बच्चों को परियों की कहानियों की ज़रूरत है, क्योंकि वे व्यक्तित्व विकास के लिए आवश्यक भोजन हैं" बी. बेटेलहेम, मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक

शिक्षकों के लिए बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की समस्या विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। दुनिया के आलंकारिक प्रतिबिंब के रूप में परियों की कहानियों सहित कथा साहित्य को पाठकों से धारणा के विशेष गुणों की आवश्यकता होती है: विकसित रचनात्मक कल्पना और अवलोकन; किसी आलंकारिक शब्द को महसूस करने की क्षमता, किसी कार्य की अखंडता; साहित्यिक पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों को समझना।

हम वयस्क अच्छी तरह जानते हैं कि एक बच्चे के लिए परी कथा सिर्फ कल्पना या कल्पना नहीं है। यह एक विशेष वास्तविकता है जो उसके लिए सामान्य जीवन की सीमाओं का विस्तार करती है।

परी कथा के रूप में, पहली बार, प्रीस्कूलर को जीवन और मृत्यु, प्यार और नफरत, क्रोध और करुणा, विश्वासघात और धोखे जैसी जटिल घटनाओं का सामना करना पड़ता है। परियों की कहानी जो सीख देती है वह जीवन के लिए, बड़े और छोटे सभी के लिए होती है।

उनकी मदद से, बच्चे नैतिकता की मूल बातें सीखते हैं, और वयस्कों को कभी-कभी बच्चे पर अप्रत्याशित प्रभाव का पता चलता है। इसीलिए परी कथा के साथ गंभीर, विचारशील कार्य इतना महत्वपूर्ण है। बच्चों को परी कथाएँ लिखना सिखाने की विभिन्न विधियाँ हैं।

आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें।

तो, एक नई परी कथा लिखना शुरू करने की पहल कोई भी दिलचस्प विज्ञापन हो सकता है, जहां एक वयस्क अपील पढ़ता है, और बच्चे पात्रों को एक अविश्वसनीय शानदार कहानी से जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, “मैं सबसे आकर्षक और आकर्षक हूँ! तुम जिसे भी धोखा देना चाहो, मैं उसे मूर्ख बना दूँगा। मुझे मेरे पहले नाम और संरक्षक नाम से संबोधित करें, लेकिन मुझे केवल पैट्रीकीवना न कहें!”

दोस्तों, आपको क्या लगता है यह परी कथा किसके बारे में हो सकती है? सही।

एक दिन खरगोश ने जंगल के नोटिस बोर्ड पर निम्नलिखित पढ़ा:

“हर कोई, हर कोई, हर कोई! अगर किसी को हॉर्न की ज़रूरत हो तो साल में एक बार मुझसे संपर्क करें।"

छोटे खरगोश ने सोचा और निर्णय लिया... बच्चों को कहानी जारी रखने के लिए आमंत्रित करें।

कोई राय?

खैर, उदाहरण के लिए, “एक समय की बात है एक कीड़ा था। उसने अपना सारा समय पेड़ पर, छाल के नीचे बैठकर, सफ़ेद रोशनी देखे बिना बिताया। एक दिन उसने एक नोट लिखा: “मैं रेंगते-रेंगते थक गया हूँ! मैं उतारना चाहता हूं. पंख कौन देगा?

कीड़े ने एक छेद में एक नोट डाला जिसे उसने छाल में कुतर दिया था और वहीं बैठ कर इंतज़ार करने लगा। एक कठफोड़वा उड़कर आया, उसने नोट देखा, उसे पढ़ा और...''

क्या आपको लगता है कि इस परी कथा का सुखद अंत होगा या नहीं? किसके आधार पर, आप मुझे बताएं। मुझे लगता है कि सब कुछ लेखक की कल्पना पर निर्भर करेगा।

लेकिन ये विज्ञापन 21वीं सदी का संदेश है. मुझे लगता है, इस कहानी की घटनाएँ सामने आ सकती हैं, मौलिक तरीके से: “कुत्ता गायब है! बहुत होशियार!

शारिक, अगर आप इसे पढ़ रहे हैं तो मुझे एक ईमेल लिखें, बच्चे चिंतित हैं।

राशि चक्र के संकेतों को जानना और उन्हें परियों की कहानियों में लागू करना भी बहुत दिलचस्प है। आइए कुंडली को परी कथा "कोलोबोक" पर लागू करें। सबसे पहले, आइए सहमत हों कि कोलोबोक की राशि सिंह है, इसलिए वह इस चिन्ह की विशेषताओं के अनुसार व्यवहार करता है। विशेषताएँसिंह राशि के तहत पैदा हुआ नायक:

1. सिंह को लोगों का उसके रास्ते में आना पसंद नहीं है...

2. कभी-कभी आलस्य शेर पर हमला कर देता है...

3.वह चतुर है, शासन करना पसंद करता है...

4. सिंह को पैसा खर्च करना पसंद है, लेकिन कमाना नहीं...

इसके संबंध में कोलोबोक के व्यवहार में क्या परिवर्तन हो सकते हैं, उदाहरण के लिए:

1. कोलोबोक रास्ते पर लुढ़कते-लुढ़कते थक गया है...

2. (शेर आलसी है) वह एक झाड़ी के नीचे लेट गया और सो गया...

3. (शासन करना पसंद है) कोलोबोक जाग गया और उसने सभी पक्षियों और कीड़ों का राजा बनने का फैसला किया।

तितलियाँ, मच्छर और यहाँ तक कि गौरैया भी उसकी बात मानते थे...

4. एक दिन रास्ते में कोलोबोक की मुलाकात एक हम्सटर से हुई। उसके पंजे में एक सिक्का था...

जीवन ने टीवी श्रृंखला के प्रति हमारे स्थायी प्रेम को स्पष्ट रूप से साबित कर दिया है। धारावाहिक कार्टून और फीचर फिल्मों के नायक लगभग हमारे परिवार के सदस्य बन जाते हैं। हम उनके बारे में चिंता करते हैं, हम दुखी होते हैं और पीड़ित होते हैं।

इसलिए, अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों को आधार बनाकर कई श्रृंखलाएँ बनाना एक अच्छा विचार है। उदाहरण के लिए, वही परी कथा "कोलोबोक":

1 श्रृंखला - पारंपरिक;

एपिसोड 2 - कोलोबोक को कैसे बचाएं;

एपिसोड 3 - कोलोबोक एक विशालकाय बन जाता है;

एपिसोड 4 - कोलोबोक को एक पुराने संदूक में एक अदृश्य टोपी मिली और वह इधर-उधर लुढ़क गया

शहर का रास्ता;

एपिसोड 5 - कोलोबोक को पिनोचियो की नाक मिलती है।

भाग्य बताने के प्रति आपका और मेरा नजरिया अलग-अलग है, लेकिन मनोविज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ कॉफी के आधार पर भाग्य बताने को एक मनो-जिम्नास्टिक खेल मानते हैं। कॉफ़ी पीने के बाद, परिणामी चित्र का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करें और अपनी कल्पना का प्रयोग करें।

उदाहरण के लिए: “मुझे एक बूढ़ा कौआ दिखाई देता है। और उसकी मुलाकात भेड़िये के मुखौटे में एक खरगोश से हुई। चित्र के अनुसार आगे की घटनाएँ विकसित हो सकती हैं कॉफ़ी की तलछट, या शुद्ध कल्पना बन सकती है। सादृश्य से, बच्चों के साथ, ब्लॉटोग्राफी के आधार पर "जीवित" बूंदों से परियों की कहानियों की रचना करना दिलचस्प है।

यहां मुख्य कार्य बच्चों को ब्लॉट बनाना सिखाना है: कागज पर पेंट या स्याही गिराएं और उसे तुरंत अलग-अलग दिशाओं में झुकाएं - एक छवि तुरंत दिखाई देगी। उदाहरण के लिए:

ऐसा प्रतीत होता है, एक धब्बा कैसा दिख सकता है? यह एक खरगोश निकला! इसका मतलब यह है कि परी कथा में हम एक खरगोश या दोस्त से मिलेंगे, जो खरगोश की तरह ही तेज़ और थोड़ा कायर होगा।

हम एक परी कथा कैसे शुरू करें? “एक दिन, मैंने और मेरे दोस्त ने मशरूम लेने के लिए जंगल जाने का फैसला किया। हम रास्ते पर चलते हैं और देखते हैं... कौन? … उसका"।

लेखन की अगली श्रेणी: अजीब कहानियों के किस्से। मैं आपके ध्यान में अजीब कहानियों के विषय लाता हूं जिनमें पहले से ही एक परी कथा का कथानक शामिल है, और इसका विकास केवल हमारी जंगली कल्पना पर निर्भर करता है। यह आपको तय करना है कि बच्चों के साथ काम करते समय उनमें से किसका उपयोग करना सबसे अच्छा है: "कैसे एक कप और एक चम्मच में झगड़ा हुआ", "द टेल ऑफ़ ए कैप्रीशियस बटन", "द स्टोरी ऑफ़ ए क्रो हू लव्ड टू राइड ए साइकिल" , "किंग डिसऑर्डर और क्वीन स्लॉथ के बारे में", "आपको अंधेरे से क्यों डरना चाहिए," "द एडवेंचर्स ऑफ़ द लेफ्ट शू।"

आइए मिलकर एक कौवे के बारे में एक कहानी लिखने का प्रयास करें जिसे साइकिल चलाना पसंद था: “कौआ, जैसा कि आप जानते हैं, चमकदार हर चीज़ को पसंद करता है (क्या?)। साइकिल ऐसी थी: (क्या?) नई और चमकदार।

हर बार जब लड़का उस पर सवार होकर (कहाँ?) स्कूल जाता था, तो कौआ (उसने क्या किया?) भी उस पर सवार होता था, (कैसे?) ट्रंक पर बैठ जाता था। वह साइकिल को (आप क्या सोचते हैं?) अपनी संपत्ति मानती थी, और (वह लड़के के बारे में क्या सोचती थी?) लड़के को अपना निजी ड्राइवर मानती थी। उसे इस बात का अंदाज़ा भी नहीं था कि वह महज़ (कौन?) एक यात्री थी, और यहाँ तक कि एक छुपी हुई "खरगोश" भी।

परियों की कहानियों को दोबारा सुनाने और उनका विश्लेषण करने के साथ-साथ उनकी अपनी वास्तविक और काल्पनिक कहानियां बनाने की विभिन्न विधियां और तकनीकें बच्चों में साहित्यिक पढ़ने और रचनात्मकता में स्थायी रुचि जगाने, साक्षर भाषण कौशल विकसित करने, कल्पना और तर्क के विकास को बढ़ावा देने में मदद करती हैं। , और कक्षाओं के लिए रचनात्मक प्रेरणा।

"रचनात्मकता केवल प्रतिभावानों के लिए नहीं है,

जिन्होंने महान कलात्मक कृतियों का निर्माण किया

काम करता है. रचनात्मकता हर जगह मौजूद है

जहां एक व्यक्ति कल्पना करता है, संयोजन करता है,

कुछ नया बनाता है"

(एल.एस. वायगोत्स्की)

परिचय

प्रारंभिक स्थिति

बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करते समय, ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने, तार्किक सोच के विकास, रचनात्मक क्षमताओं और मानसिक गतिविधि के अन्य पहलुओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में एकालाप भाषण का निर्माण और विकास बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है।

युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली में भाषण रचनात्मकता विकसित करने की समस्या वर्तमान में दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित कर रही है। समाज को लगातार रचनात्मक व्यक्तियों की आवश्यकता होती है जो सक्रिय रूप से कार्य करने, लीक से हटकर सोचने और जीवन की किसी भी समस्या का मूल समाधान खोजने में सक्षम हों।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मकता के विकास पर पूरा ध्यान दिया गया (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.एम. टेप्लोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव; ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना)।

शोधकर्ता एन.एस. कारपिंस्काया, एल.ए. पेनेव्स्काया, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, ओ.एस. उषाकोवा, एल.वाई.ए. पैंकराटोवा, ए.ई. शिबिट्स्काया ने साहित्य में बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति का अध्ययन करने के साथ-साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों की खोज करने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित किया, जिसमें बच्चों की भाषण गतिविधि के लिए इष्टतम स्थितियों का निर्धारण करना, उनके रचनात्मक विकास के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करना शामिल है।

इन अध्ययनों से पता चला है कि भाषण रचनात्मक क्षमताओं का विकास संज्ञानात्मक और के विकास से निकटता से संबंधित है निजी खासियतेंपूर्वस्कूली. भाषण रचनात्मकता के विकास में एक बड़ी भूमिका बच्चों को साहित्य, लोकगीत शैलियों और कला के कार्यों से परिचित कराना है, जो बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को समृद्ध करते हैं, उसे कलात्मक छवि को महसूस करने और उसे अपने लेखन में व्यक्त करने में मदद करते हैं।

वर्तमान में, कई शोधकर्ता विभिन्न कलाओं (संगीत, चित्रकला, साहित्य, रंगमंच) के अभिव्यंजक साधनों की बातचीत के आधार पर एक कलात्मक मौखिक छवि के रचनात्मक निर्माण के लिए तंत्र की तलाश कर रहे हैं। साथ ही, हम संबंध और आपसी संवर्धन के बारे में बात कर रहे हैं रचनात्मक प्रक्रियाविभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ।

आधुनिक शोध में वैज्ञानिक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मौखिक रचनात्मकता को बच्चों की कलात्मक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जो साहित्य और कला के कार्यों के साथ-साथ आसपास के जीवन के छापों के प्रभाव में उत्पन्न हुई और रचना में व्यक्त की गई है। मौखिक रचनाओं का.

शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन से किशोरावस्था तक", जिसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "कोलोसोक" में लागू किया जा रहा है, में अलग-अलग अभिन्न घटक शामिल हैं, जिनमें से परिभाषित हैं महत्वपूर्ण स्थानएक प्रीस्कूलर का साहित्यिक विकास। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, परिसंचरण पर जोर दिया जाता है बारीकी से ध्यान देंबच्चों को कल्पना के कार्यों की सामग्री, कार्यों के आंतरिक अर्थ को समझने की क्षमता विकसित करने का अवसर। इस कार्यक्रम के शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्यों पर भरोसा करते हुए, हम बच्चों में साहित्य के प्रति एक स्थायी रुचि पैदा करने का प्रयास करते हैं। निरंतर संचारइसके साथ और सामान्य सांस्कृतिक अनुभव और ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक की धारणा, पर्यावरण से परिचित होना, एकालाप का विकास और संवाद भाषण, जो निश्चित रूप से है सकारात्मक प्रभावपूर्वस्कूली बच्चे की भाषण रचनात्मकता में रुचि विकसित करना। व्यवहार में, हम मूल भाषा का उपयोग करने में कई अभ्यासों का उपयोग करते हैं। बच्चे सक्रिय रूप से और ख़ुशी से शब्दों के साथ प्रयोगों में भाग लेते हैं, उन्हें संशोधित करते हैं और नए शब्दों का आविष्कार करते हैं। रचनात्मक भाषण गतिविधि भी बहुत आनंद लाती है - सभी प्रकार की पहेलियों, परियों की कहानियों और कहानियों के साथ आना।

समस्याएँ

हाल के वर्षों में, पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास के स्तर में भारी गिरावट आई है। इसका मुख्य कारण बच्चों की सेहत का खराब होना है। रूस के प्रमुख न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मेडिकल साइंसेज के डॉक्टर आई.एस. के अनुसार। स्कोवर्त्सोवा के अनुसार, वर्तमान में 70% नवजात शिशुओं में मस्तिष्क के विभिन्न प्रसवकालीन घाव होते हैं, जो भाषण समारोह का केंद्रीय अंग है। इस तरह के विचलन किसी न किसी तरह बच्चे के आगामी विकास और शिक्षा को प्रभावित करेंगे। और उनका भाषण आमतौर पर सबसे पहले पीड़ित होने वालों में से एक है, क्योंकि यह सीधे मस्तिष्क की परिपक्वता पर निर्भर है।

भाषण विकास के स्तर में गिरावट का एक अन्य कारण बच्चों के भाषण विकास के मामले में माता-पिता की निष्क्रियता और अज्ञानता है। बच्चे के भाषण विकास में माता-पिता की भागीदारी बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। बच्चों की वाणी वयस्कों की वाणी के प्रभाव में बनती है। यह तब फायदेमंद होता है जब बच्चा सामान्य भाषण सुनता है और सांस्कृतिक, स्वस्थ वातावरण में रहता है। इस प्रभाव का उल्लंघन उसके वाक् विकास को विकृत कर देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के अध्ययन के आधार पर निम्नलिखित समस्याओं की पहचान की जा सकती है:

भाषण रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, भाषण रचनात्मकता में रुचि पैदा करना और ध्यान में रखना काफी कठिन है व्यक्तिगत विशेषताएँकड़ाई से विनियमित शैक्षिक प्रक्रिया में भाषण विकास;

संवाद के संरचनात्मक रूप का सरलीकरण (इसे सवाल-जवाब के रूप में लाना) भाषण और व्यवहारिक संचार कौशल के एक सेट के निर्माण में कठिनाइयों का कारण बनता है, जो भाषण निर्माण में बच्चे की रुचि के स्तर को काफी कम कर देता है।

कारण

व्यावहारिक अनुभव हमें उपरोक्त समस्याओं के कारणों को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

के अनुसार पद्धतिगत सिफ़ारिशकार्यक्रमों पूर्वस्कूली शिक्षासुसंगत (एकालाप) भाषण के विकास पर कक्षाएं एक यंत्रवत योजना के अनुसार सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं: पहला पाठ - रीटेलिंग, दूसरा पाठ - व्यक्तिगत अनुभव से कहानी सुनाना, तीसरा पाठ - एक चित्र से कहानी सुनाना, चौथा - रचनात्मक कहानी सुनाना। इससे यह तथ्य सामने आता है कि, रीटेलिंग कौशल विकसित किए बिना, शिक्षक किसी अन्य समस्या को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। साथ ही, संयुक्त गतिविधियों और व्यक्तिगत कार्यों में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, उन बच्चों के साथ काम करते हैं जिन्हें कार्यक्रम कार्यों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की यह प्रणाली इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पुनरावृत्ति के सिद्धांत का उल्लंघन होता है, और प्रीस्कूलरों में स्थिर कौशल विकसित करना काफी कठिन होता है। इसके अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के इस संगठन के साथ, छात्रों के भाषण विकास के व्यक्तिगत स्तर को ध्यान में रखना काफी मुश्किल है;

संवाद में, एक एकालाप, भाषण का अधिक जटिल रूप परिपक्व होता है, जिसके तत्व जीवन के पांचवें वर्ष में ही बच्चों के बयानों में दिखाई देते हैं। एकालाप के लिए बच्चे को सचेत रूप से कथन बनाने में सक्षम होना आवश्यक है। इसलिए, विशेष प्रशिक्षण (स्पष्टीकरण) के बिना, जिसे पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में शुरू किया जा सकता है, एकालाप भाषण (और मौखिक रचनात्मकता) का निर्माण बेहद कठिन और विकृत है।

मुख्य समस्या

सोच की सक्रियता, स्मृति और कल्पनाशील धारणा का विकास, और भाषण में सुधार व्यवस्थित रूप से सुनियोजित और संगठित शैक्षणिक कार्य द्वारा सुगम होता है। मूल भाषा की भूमिका का पुनर्मूल्यांकन करें, जो बच्चों को सचेत रूप से समझने में मदद करती है हमारे चारों ओर की दुनियाऔर संचार का एक साधन असंभव है. एस.या. रुबिनस्टीन ने लिखा: "भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होगा, वक्ता, उसका चेहरा और स्वयं उसमें उतना ही अधिक प्रकट होंगे।" इस तरह के भाषण में मौखिक (स्वर, शब्दावली और वाक्य रचना) और गैर-मौखिक (चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा) साधन शामिल होते हैं।

सुसंगत, एकालाप, अभिव्यंजक भाषण और फिर भाषण रचनात्मकता के विकास के लिए, ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसमें प्रत्येक बच्चा अपनी भावनाओं, भावनाओं, इच्छाओं और विचारों को सामान्य बातचीत और कलात्मक छवियों दोनों के माध्यम से व्यक्त कर सके।

प्रासंगिकता

किसी व्यक्ति या लोगों के समूह की रचनात्मक गतिविधि की विशेषता गुणात्मक रूप से नए उत्पाद का निर्माण है जो पहले कभी अस्तित्व में नहीं था। रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा "बाहर से" या किसी समस्याग्रस्त स्थिति की आवश्यकता हो सकती है गैर मानक समाधान. एक प्रीस्कूलर की रचनात्मकता, आई.पी. वोल्कोव का मानना ​​है, एक मूल उत्पाद, उत्पाद (किसी समस्या का समाधान) का निर्माण है, जिस पर काम करने की प्रक्रिया में वह स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू करता है, जिसमें उनका स्थानांतरण, ज्ञात तरीकों का संयोजन शामिल है। बच्चे के लिए किसी कार्य को हल करने (निष्पादित करने) के लिए गतिविधि या एक नया दृष्टिकोण बनाया गया है।

बच्चे की रचनात्मकता उन सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती है जिनमें वह संलग्न होता है। मौखिक रचनात्मकता इनमें से एक है सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएंबच्चे का भाषण विकास. इन घटनाओं का अध्ययन हमारे देश (एन.ए. रब्बनिकोव, ए.एन. ग्वोज़देव, के.आई. चुकोवस्की, टी.एन. उषाकोवा, आदि) और विदेश (के. और वी. स्टर्न, सी. बाल्डविन और अन्य) दोनों में किया गया है। कई शोधकर्ताओं - भाषाविदों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा एकत्र किए गए तथ्य बताते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष गहन शब्द निर्माण की अवधि होते हैं।

बच्चों का भाषण अद्भुत, मजेदार और आविष्कारशील होता है। हम अक्सर बच्चों से कई दिलचस्प बच्चों की बातें, शब्द और उनके द्वारा ईजाद किए गए मजेदार वाक्यांश सुनते हैं, कभी-कभी तो हम हमेशा ऐसी कहावतों का अर्थ भी नहीं समझ पाते हैं। इस घटना को शब्द निर्माण कहा जाता है।

शब्द निर्माण बच्चे के भाषण विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

हम निम्नलिखित प्रावधानों के आधार पर पुराने प्रीस्कूलरों के भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली में भाषण रचनात्मकता के विकास की समस्याओं को हल करना सबसे अधिक प्रासंगिक मानते हैं:

भाषण और संज्ञानात्मक चक्र कक्षाएं असामान्य रूप से उच्च भावनात्मक और सकारात्मक चार्ज रखती हैं, जो प्रत्येक बच्चे की धारणा और भावनाओं के क्षेत्र को प्रभावित करती हैं;

साहित्यिक सामग्री लोगों की भाषण संस्कृति का एक उज्ज्वल, दृश्यमान कल्पनाशील मानक है;

साहित्यिक छवियां और कथानक एक प्रीस्कूलर को सामाजिक और नैतिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और बच्चे की संचार संस्कृति बनाने की अनुमति देते हैं;

साहित्यिक सामग्री पर काम करने के दौरान, बच्चे का भाषण अभिव्यंजक भाषण के साधनों से गहन रूप से समृद्ध होता है;

भाषण विकास का माहौल एक प्रीस्कूलर को अपनी मूल भाषा के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और रचनात्मक रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है, और उन्हें विभिन्न स्थितियों में लचीले ढंग से लागू करने की क्षमता विकसित करता है।

गतिविधि अवधारणा

परिकल्पनायह अध्ययन इस धारणा पर आधारित है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास का स्तर बढ़ जाता है यदि:

- शिक्षक मौखिक रचनात्मकता विकसित करने की प्रक्रिया में एक इच्छुक नेता होगा;

- न केवल मौखिक रचनात्मकता के विकास पर विशेष कक्षाओं में, बल्कि अन्य में भी विशेष प्रशिक्षण का आयोजन किया जाएगा शासन के क्षण;

- बच्चों को पढ़ाने और मौखिक रचनात्मकता विकसित करने के लिए उनकी उम्र के अनुरूप साहित्यिक कृतियों का चयन किया जाएगा।

इस अध्ययन का उद्देश्य- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण रचनात्मकता के विकास के लिए कार्य प्रणाली का विकास।

अनुसंधान के उद्देश्य.

1. सुसंगत एकालाप भाषण की अवधारणा और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए इसके महत्व का अध्ययन करें।

2. साहित्यिक कार्यों की धारणा की विशिष्टताओं और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास के साथ-साथ परिचित परी कथाओं के संदूषण के आधार पर बच्चों द्वारा अपनी रचनाएँ बनाने की संभावना की पहचान करना।

3. मौखिक रचनात्मकता विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री और शिक्षण विधियों का विकास करना।

परियोजना के लिए संसाधन समर्थन

कार्य को पूरा करने के लिए निम्नलिखित संसाधनों की आवश्यकता है:

समूह में एक विशेष रूप से संगठित भाषण वातावरण, जिसमें शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के सभी आवश्यक घटक शामिल हैं;

इस दिशा में कार्य करने के लिए पर्याप्त मात्रा में तत्परता के अनुरूप शिक्षक का कार्यप्रणाली स्तर;

दीर्घकालिक पाठ योजना;

संगठनात्मक और शैक्षणिक प्रणाली में समावेश पूर्वस्कूली घटनाएँछोटे समूहों और माता-पिता के बच्चों के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की भाषण रचनात्मकता का प्रदर्शन;

नैदानिक ​​सामग्रियों का एक सेट (मानदंड और मूल्यांकन की एक प्रणाली, निदान के लिए सिफारिशें, डायग्नोस्टिक शीट (प्रोटोकॉल)।

कारकों , परियोजना कार्यान्वयन को सुविधाजनक बनाना और उसमें बाधा डालना

परियोजना के कार्यान्वयन को इसके द्वारा सुगम बनाया गया है:

पूर्ण संसाधन प्रावधान;

कक्षाओं में बच्चों की व्यवस्थित उपस्थिति;

कक्षाओं का व्यवस्थित संचालन;

नियंत्रण।

परियोजना के कार्यान्वयन में बाधा उत्पन्न हो सकती है:

सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में कोई व्यवधान;

बच्चों के साथ शैक्षिक और संयुक्त गतिविधियों का असंतुलन;

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यभार के स्वच्छ मानकों का उल्लंघन;

अपर्याप्त रूप से संगठित विकास वातावरण;

कक्षाओं का अव्यवस्थित संचालन.

सैद्धांतिक आधार

व्यापक अर्थों में सुसंगत एकालाप भाषण के विकास की समस्या पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास की समस्या में शामिल है, और इससे भी अधिक व्यापक रूप से - बच्चों की सामान्य कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण में।

शोधकर्ता बच्चों की रचनात्मकता को आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करने का एक प्रभावी और सक्रिय तरीका मानते हैं। रचनात्मक गतिविधि बच्चे की क्षमताओं का विकास करती है, उसकी जरूरतों और रुचियों को प्रकट करती है और उसे कला और संस्कृति से परिचित कराती है।

बच्चों की भाषण रचनात्मकता के मुद्दों का अध्ययन हमारे देश (एन.ए. रब्बनिकोव, ए.एन. ग्वोज़देव, के.आई. चुकोवस्की, टी.एन. उशाकोवा, आदि) और विदेश (के. और वी. स्टर्न, सी. बाल्डविन, आदि) दोनों में किया गया है। कई शोधकर्ताओं - भाषाविदों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा एकत्र किए गए तथ्य बताते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष गहन शब्द निर्माण की अवधि होते हैं (कुछ माता-पिता अपने बच्चों में शब्द निर्माण पर ध्यान नहीं देते हैं। यह संभवतः इस तथ्य से समझाया गया है कि वे ऐसा नहीं करते हैं) अपने बच्चों के भाषण पर पर्याप्त ध्यान दें)। इसी समय, यह पता चला है कि कुछ "नए" शब्द लगभग सभी बच्चों के भाषण में देखे जाते हैं (उदाहरण के लिए, "हर कोई", "वास्तव में"), जबकि अन्य कुछ बच्चों में पाए जाते हैं और दूसरों में नोट नहीं किए जाते हैं ( "माँ, तुम मेरी छोटी हो!", "तुम कितने तानाशाह हो, पिताजी!" के.आई. चुकोवस्की ने बच्चे की रचनात्मक शक्ति, भाषा के प्रति उसकी अद्भुत संवेदनशीलता पर जोर दिया, जो शब्द निर्माण की प्रक्रिया में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। एन. ए. रब्बनिकोव बच्चों की शब्द निर्माण की समृद्धि और उनकी भाषाई पूर्णता से चकित थे; उन्होंने बच्चों की शब्द रचनात्मकता के बारे में कहा, "एक छिपा हुआ बाल तर्क जो अनजाने में बच्चे के दिमाग पर हावी हो जाता है।"

आत्म-विकास की शिक्षाशास्त्र, बच्चों की रचनात्मकता की शिक्षाशास्त्र और शब्द निर्माण के मूल में अद्भुत वैज्ञानिक, बाल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक थे: ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एफ. ए. सोखिन, ई. ए. फ्लेरिना। बच्चों की रचनात्मकता के बारे में उनके छात्रों और समान विचारधारा वाले लोगों (एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ओ.एस. उशाकोवा, ई.ई. क्रावत्सोवा, वी.टी. कुड्रियावत्सेव, आदि) के उनके विचार और शोध डेटा बच्चों के भाषण को विकसित करने के कई तरीकों का आधार बनते हैं।

के.आई. चुकोवस्की ने बच्चे की रचनात्मक शक्ति, भाषा के प्रति उसकी अद्भुत संवेदनशीलता पर जोर दिया, जो शब्द निर्माण की प्रक्रिया में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

किसी पाठ का निर्माण करते समय सुसंगतता सुनिश्चित करने के लिए, आपको वाक्यों को एक क्रम में व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जो विचार विकास के तर्क को दर्शाता है।

पर्यावरण को समझना मानव स्वभाव है। भाषा इस पर प्रतिक्रिया करती है और जो देखा जाता है उसे कुछ संरचनाओं, एकालाप कथनों के प्रकारों में समेकित करती है।

आइए एकालाप भाषण की अवधारणा और इसके विकास की समस्याओं पर विचार करें।

सुसंगत एकालाप भाषण की विशेषताएं और इसकी विशेषताएं आधुनिक भाषाई, मनोवैज्ञानिक और विशेष पद्धति संबंधी साहित्य के कई कार्यों में निहित हैं। विभिन्न प्रकार के विस्तारित उच्चारणों के संबंध में, सुसंगत भाषण को भाषण के विषयगत रूप से एकजुट टुकड़ों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है जो बारीकी से जुड़े हुए हैं और एक एकल अर्थ और संरचनात्मक संपूर्ण (वी.पी. ग्लूखोव, 2004) का प्रतिनिधित्व करते हैं।

ए.वी. के अनुसार। टेकुचेव (1952), शब्द के व्यापक अर्थ में सुसंगत भाषण को भाषण की किसी भी इकाई के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसके घटक भाषाई घटक (काल्पनिक और कार्यात्मक शब्द, वाक्यांश) तर्क के नियमों और व्याकरणिक संरचना के अनुसार संगठित एक पूरे का प्रतिनिधित्व करते हैं। एक दी गई भाषा. इसके अनुसार, प्रत्येक स्वतंत्र व्यक्तिगत वाक्य को सुसंगत भाषण की किस्मों में से एक माना जा सकता है। "सुसंगत भाषण" की अवधारणा भाषण के संवादात्मक और एकालाप दोनों रूपों को संदर्भित करती है।

मोनोलॉग भाषण (मोनोलॉग) को एक व्यक्ति के सुसंगत भाषण के रूप में समझा जाता है, जिसका संचार उद्देश्य वास्तविकता के किसी भी तथ्य या घटना की रिपोर्ट करना है (वी.पी. ग्लूखोव, 2004)। यह किसी एक या श्रोताओं के समूह (वार्ताकारों) को संबोधित भाषण का एक रूप है, कभी-कभी स्वयं को; धारणा के लिए डिज़ाइन की गई एक सक्रिय प्रकार की भाषण गतिविधि। संवाद भाषण के विपरीत, इसमें विस्तार (जो कथन की विषयगत सामग्री को व्यापक रूप से कवर करने की इच्छा से जुड़ा हुआ है), सुसंगतता, तर्क, वैधता, अर्थ पूर्णता, सामान्य निर्माण की उपस्थिति और व्याकरणिक डिजाइन की विशेषता है। संवाद के विपरीत, एकालाप भाषण श्रोता (पाठक) द्वारा भाषण की धारणा पर स्पष्ट निर्भरता के अभाव में केवल वक्ता पर संचार की जिम्मेदारी लेता है। एकालाप भाषण के संकेतों में, निरंतरता, स्वतंत्रता की डिग्री (यादगार, पुनर्कथन और स्वतंत्र कथन का पुनरुत्पादन), तैयारी की डिग्री (तैयार, आंशिक रूप से तैयार और अप्रस्तुत भाषण) पर भी प्रकाश डाला गया है।

जैसा कि ज्ञात है, एकालाप भाषण में निम्नलिखित संचार कार्य होते हैं:

जानकारीपूर्ण (आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान के रूप में नई जानकारी का संचार, घटनाओं, कार्यों, राज्यों का विवरण);

प्रभावित करना (किसी को कुछ विचारों, विचारों, विश्वासों, कार्यों की शुद्धता के बारे में समझाना; कार्रवाई के लिए प्रेरित करना या कार्रवाई को रोकना);

भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक.

यह ज्ञात है कि किसी घटना या तर्क के बारे में एक कथा का समापन करने वाले मौखिक एकालाप भाषण में, कथन का मकसद और वक्ता द्वारा बनाया गया सामान्य इरादा दोनों आवश्यक रूप से मौजूद होना चाहिए।

एकालाप मौखिक भाषण इस बात पर निर्भर करता है कि वक्ता अपने लिए कौन से कार्य निर्धारित करता है और इस विस्तारित मौखिक भाषण में किस प्रकार की विशिष्ट गतिविधि शामिल है। यदि कहानी किसी देखी या अनुभव की गई चीज़ के बारे में है और यह कहानी एक वार्ताकार को संबोधित है जो सामान्य स्थिति को अच्छी तरह से जानता है और वक्ता के उद्देश्यों को साझा करता है, तो मौखिक एकालाप भाषण कुछ हद तक व्याकरणिक अपूर्णता के साथ आगे बढ़ सकता है। हालाँकि, यदि एक एकालाप भाषण में प्रासंगिक सामग्री की क्रमिक प्रस्तुति होती है (यह व्याख्यान या रिपोर्ट के मामले में है), तो एकालाप भाषण की शब्दार्थ संरचना काफी भिन्न होनी चाहिए।

इस मामले में वक्ता का कार्य प्रस्तुत की जा रही सामग्री को सबसे सुसंगत और तार्किक रूप से सामंजस्यपूर्ण रूप में प्रस्तुत करना, सबसे आवश्यक भागों को उजागर करना और प्रस्तुत सामग्री के एक भाग से दूसरे भाग में स्पष्ट तार्किक परिवर्तन बनाए रखना है।

मौखिक एकालाप भाषण की उन मामलों में पूरी तरह से अलग संरचना होती है जहां वक्ता को श्रोता को कुछ ज्ञान देने की इतनी आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि जो प्रस्तुत किया जा रहा है उसके "आंतरिक अर्थ" और पाठ को रेखांकित करने वाले भावनात्मक संदर्भ को उसकी चेतना में लाने की आवश्यकता होती है। लेखक का इरादा. ऐसे भाषण के लिए विशिष्ट भूमिका निभाने वाले अभिनेता का भाषण होता है।

मौखिक एकालाप भाषण में, भाषा कोड के साधनों के अलावा, कई अतिरिक्त अभिव्यंजक साधन या "मार्कर" होते हैं। इनमें "प्रोसोडिक" मार्कर शामिल हैं: स्वर-शैली, पाठ के व्यक्तिगत घटकों पर मुखर जोर, विराम प्रणाली का उपयोग, आदि। इनमें चेहरे के भाव और अभिव्यंजक हावभाव जैसे अतिरिक्त-भाषाई साधन भी शामिल हैं।

ये सभी साधन स्थिर भाषा कोड को सफलतापूर्वक पूरक कर सकते हैं, जो अनिवार्य रूप से नया और महत्वपूर्ण है उसे उजागर कर सकते हैं, अर्थ के आवश्यक तत्वों को प्रकट कर सकते हैं। यह सर्वविदित है कि अलग-अलग स्वर और चेहरे के भाव प्रतीत होने वाले समान वाक्यात्मक निर्माणों को अलग-अलग अर्थ दे सकते हैं। इन साधनों की उपस्थिति - हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर, ठहराव - सिमेंटिक संगठन को सिमेंटिक से सिम्पैक्टिकल घटकों की ओर ले जाना संभव बनाता है, जो मौखिक एकालाप भाषण की एक विशेषता है। मौखिक एकालाप भाषण, कुछ सीमाओं के भीतर, अधूरे बयानों (उन्मूलन या दीर्घवृत्त) की अनुमति दे सकता है, और फिर इसकी व्याकरणिक संरचना संवाद भाषण की व्याकरणिक संरचना के करीब पहुंच सकती है। अंत में, मौखिक एकालाप भाषण व्यावहारिक कार्रवाई से भिन्न संबंधों में हो सकता है। कुछ मामलों में यह व्यावहारिक क्रिया के साथ विलीन हो सकता है, अन्य मामलों में यह एक विशेष भाषण क्रिया का चरित्र प्राप्त कर सकता है जिसे पूर्ण स्वतंत्रता प्राप्त होती है व्यावहारिक कार्रवाई. इन स्थितियों में, मौखिक एकालाप भाषण की व्याकरणिक संरचना भिन्न हो सकती है।

भाषण के एकालाप और संवाद रूपों की तुलना करते हुए, ए.ए. लियोन्टीव (1974) विशेष रूप से सापेक्ष विस्तार, अधिक स्वैच्छिक विस्तार और प्रोग्रामिंग जैसे एकालाप भाषण के ऐसे गुणों पर जोर देते हैं। आमतौर पर, वक्ता न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत कथन की, बल्कि समग्र रूप से संपूर्ण एकालाप की योजना या कार्यक्रम बनाता है। प्राणी विशेष प्रकारभाषण गतिविधि, एकालाप भाषण को भाषण कार्यों के विशिष्ट प्रदर्शन से अलग किया जाता है। यह भाषा प्रणाली के ऐसे घटकों का उपयोग और सामान्यीकरण करता है जैसे शब्दावली, व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के तरीके, साथ ही वाक्यात्मक साधन। साथ ही, यह कथन के आशय को एक सुसंगत, सुसंगत, पूर्व नियोजित प्रस्तुति में लागू करता है। एक सुसंगत, विस्तृत कथन के कार्यान्वयन में भाषण संदेश की पूरी अवधि के लिए स्मृति में एक संकलित कार्यक्रम को बनाए रखना, श्रवण और दृश्य (रचना) दोनों के आधार पर भाषण गतिविधि (वर्तमान, बाद के, सक्रिय) की प्रक्रिया पर सभी प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करना शामिल है। के अनुसार एक कहानी दृश्य सामग्री) धारणा। संवाद की तुलना में, एकालाप भाषण अधिक प्रासंगिक होता है और अधिक संपूर्ण रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें पर्याप्त शाब्दिक साधनों का सावधानीपूर्वक चयन और जटिल, वाक्यात्मक संरचनाओं सहित विभिन्न प्रकार का उपयोग होता है। संगति और तर्क, प्रस्तुति की पूर्णता और सुसंगतता, रचनात्मक डिजाइन एकालाप भाषण के सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं, जो इसकी प्रासंगिक और निरंतर प्रकृति से उत्पन्न होते हैं।

मौखिक एकालाप भाषण की कई किस्में हैं, या "कार्यात्मक-अर्थपूर्ण" प्रकार (ओ.ए. नेचेवा, एल.ए. डोलगोवा, 1998, आदि)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य प्रकार जिनमें एकालाप भाषण किया जाता है वे हैं विवरण, वर्णन और प्राथमिक तर्क।

वास्तविकता के तथ्यों के बारे में एक संदेश जो एक साथ संबंध में है, विवरण कहलाता है। यह किसी वस्तु या घटना का अपेक्षाकृत विस्तृत मौखिक विवरण, उनके मूल गुणों या गुणों का प्रतिबिंब, "स्थिर अवस्था में" प्रस्तुत करता है।

अनुक्रम के संबंध में मौजूद तथ्यों की रिपोर्ट को कथा कहा जाता है। एक कथा एक घटना की रिपोर्ट करती है जो समय के साथ विकसित होती है और इसमें "गतिशीलता" शामिल होती है। एक विस्तारित एकालाप कथन में, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित संरचना संरचना होती है: परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष।

एक विशेष प्रकार का कथन जो किसी भी तथ्य (घटना) के कारण-और-प्रभाव संबंध को दर्शाता है, तर्क कहलाता है। एकालाप-तर्क की संरचना में शामिल हैं: एक प्रारंभिक थीसिस (ऐसी जानकारी जिसकी सत्यता या असत्यता को सिद्ध करने की आवश्यकता है), एक तर्कपूर्ण भाग (प्रारंभिक थीसिस के पक्ष या विपक्ष में तर्क) और निष्कर्ष। इस प्रकार तर्क में निर्णयों की एक श्रृंखला शामिल होती है जो निष्कर्ष बनाती है। संचार कार्य की प्रकृति के अनुसार प्रत्येक प्रकार के एकालाप भाषण की अपनी निर्माण विशेषताएं होती हैं।

कहानी एकालाप भाषण का सबसे जटिल प्रकार है। यह घटनाओं के एक निश्चित अनुक्रम की विशेषता है, जो उनके बीच कारण और प्रभाव संबंधों को दर्शाता है। यदि वर्णन एक ही धरातल पर विकसित होता है और उसमें वर्णित घटनाओं का क्रम मौलिक महत्व का नहीं है, तो कहानी में कालानुक्रमिक क्रम का पालन अनिवार्य है, अन्यथा कथा की कथानक रूपरेखा बाधित हो जाती है।

साथ में मौजूदा मतभेदभाषण के संवादात्मक और एकालाप रूपों के बीच एक निश्चित समानता और अंतर्संबंध है। सबसे पहले, वे एक सामान्य भाषा प्रणाली द्वारा एकजुट हैं। एकालाप भाषण, जो संवादात्मक भाषण के आधार पर एक बच्चे में उत्पन्न होता है, बाद में बातचीत में व्यवस्थित रूप से शामिल हो जाता है। ऐसे बयानों में कई वाक्य शामिल हो सकते हैं और विभिन्न जानकारी (संक्षिप्त संदेश, जोड़, प्रारंभिक तर्क) शामिल हो सकते हैं। मौखिक एकालाप भाषण, कुछ सीमाओं के भीतर, अधूरे कथनों (दीर्घवृत्त) की अनुमति दे सकता है, और फिर इसकी व्याकरणिक संरचना एक संवाद की व्याकरणिक संरचना के करीब पहुंच सकती है।

रूप (एकालाप, संवाद) के बावजूद, संचारी भाषण के लिए मुख्य शर्त सुसंगतता है। भाषण के इस सबसे महत्वपूर्ण पहलू में महारत हासिल करने के लिए बच्चों में सुसंगत कथन लिखने के कौशल का विशेष विकास आवश्यक है। शब्द "उच्चारण" संचार इकाइयों को परिभाषित करता है (एकल वाक्य से पूरे पाठ तक), सामग्री और स्वर में पूर्ण और एक निश्चित व्याकरणिक या रचनात्मक संरचना (ए.ए. लियोन्टीव, 1974; टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, 1983, आदि) द्वारा विशेषता। किसी भी प्रकार के विस्तारित उच्चारण (विवरण, कथन, आदि) की आवश्यक विशेषताओं में विषय और संचार कार्य के अनुसार संदेश की सुसंगतता, स्थिरता और तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन शामिल हैं।

विशेष साहित्य में, मौखिक संदेश की सुसंगतता के लिए निम्नलिखित मानदंडों पर प्रकाश डाला गया है: कहानी के कुछ हिस्सों के बीच अर्थ संबंधी संबंध, वाक्यों के बीच तार्किक और व्याकरणिक संबंध, एक वाक्य के भागों (सदस्यों) के बीच संबंध और वक्ता के विचारों की अभिव्यक्ति की पूर्णता (टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, 1983, आदि)। आधुनिक भाषाई साहित्य में, श्रेणी "पाठ" का उपयोग सुसंगत, विस्तृत भाषण को चित्रित करने के लिए किया जाता है। इसकी मुख्य विशेषताएं, जिनकी समझ सुसंगत भाषण के विकास के तरीकों के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, में शामिल हैं: व्याकरणिक सुसंगतता, विषयगत, अर्थ और संरचनात्मक एकता। संदेश सुसंगतता के ऐसे कारकों को विषय के लगातार प्रकटीकरण के रूप में उजागर किया गया है अगला दोस्तपाठ के अन्य अंशों के बाद, भीतर और आसन्न वाक्यों में विषयगत और रुमैटिक तत्वों (दिए गए और नए) का संबंध, पाठ की संरचनात्मक इकाइयों के बीच एक वाक्यात्मक संबंध की उपस्थिति (टी.डी. लेडीज़ेन्स्काया, (1983); आदि)। एक संपूर्ण संदेश के वाक्यात्मक संगठन में, मुख्य भूमिका इंटरफ़्रेज़ और इंट्राफ़्रेज़ संचार के विभिन्न माध्यमों (शाब्दिक और पर्यायवाची दोहराव, सर्वनाम, क्रिया विशेषण अर्थ वाले शब्द, फ़ंक्शन शब्द, आदि) द्वारा निभाई जाती है।

विस्तृत विवरण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता प्रस्तुति का क्रम है। अनुक्रम का उल्लंघन हमेशा पाठ की सुसंगतता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। प्रस्तुति के अनुक्रम का सबसे सामान्य प्रकार जटिल अधीनस्थ संबंधों का अनुक्रम है - अस्थायी, स्थानिक, कारण-और-प्रभाव, गुणात्मक (एन.पी. एरास्तोव, (1979); टी.डी. लेडीज़ेन्स्काया (1983), आदि)। प्रस्तुति के अनुक्रम के मुख्य उल्लंघनों में शामिल हैं: चूक, अनुक्रम सदस्यों की पुनर्व्यवस्था; अनुक्रम की विभिन्न पंक्तियों का मिश्रण (जब, उदाहरण के लिए, एक बच्चा, किसी वस्तु की किसी भी आवश्यक संपत्ति का वर्णन समाप्त किए बिना, अगले का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ता है, और फिर पिछले एक पर लौटता है, आदि)।

एकालाप भाषण सिखाने का लक्ष्य भाषण एकालाप कौशल विकसित करना है: 1) एक पाठ को दोबारा बताना, एक विवरण तैयार करना, किसी दिए गए विषय (या एक स्वतंत्र विषय) पर एक संदेश, एक कहानी लिखना; 2) दिए गए विषय को तार्किक रूप से लगातार प्रकट करना; 3) अपने भाषण में तर्क और वितर्क के तत्वों को शामिल करते हुए अपने निर्णयों की शुद्धता को उचित ठहराएं। ये सभी कौशल प्रारंभिक और भाषण अभ्यास करने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं।

आइए देते हैं संक्षिप्त विवरणएकालाप कथन के मुख्य प्रकार.

विवरण एक साथ या की सूची के रूप में एक एकालाप संदेश का एक नमूना है स्थायी चिह्नविषय। वर्णन करते समय, भाषण का उद्देश्य प्रकट होता है, अर्थात। (वस्तु का) रूप, संघटन, संरचना, गुण, उद्देश्य निर्दिष्ट हैं। विवरण का उद्देश्य वास्तविकता के कुछ क्षणों को कैद करना, किसी वस्तु की छवि देना है, न कि केवल उसका नाम देना।

विवरण स्थिर है, यह वस्तु की किसी भी विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति बताता है।

विवरण भाषाई श्रेणियों का उपयोग करता है जो तथ्यों, घटनाओं, वस्तुओं की सहसंबंधी विशेषताओं को प्रकट करता है: नाममात्र निर्माण, क्रियाओं के वर्तमान काल के रूप, गुणात्मक और स्थानिक अर्थ वाले शब्द।

रीज़निंग एक पूर्ण या संक्षिप्त अनुमान के आधार पर सामान्यीकृत कारण-और-प्रभाव अर्थ के साथ एक एकालाप संदेश का एक मॉडल है। किसी निष्कर्ष पर पहुंचने के लक्ष्य के साथ तर्क-वितर्क किया जाता है।

कथन एक विशेष प्रकार का भाषण है जिसका अर्थ विकासशील क्रियाओं या वस्तुओं की अवस्थाओं के बारे में रिपोर्ट करना है। कथा का आधार कथानक है, जो समय के साथ घटित होकर क्रियाओं के क्रम को सामने लाता है; कथन की सहायता से किसी क्रिया के विकास या वस्तु की स्थिति को व्यक्त किया जाता है।

कहानी कहने के विभिन्न रूप प्रतिष्ठित हैं। तो, म.प्र. ब्रैंड्स आख्यानों की पहचान करते हैं: एक घटना के बारे में, एक अनुभव के बारे में, एक स्थिति और मनोदशा के बारे में, तथ्यों की एक संक्षिप्त रिपोर्ट।

टी.ए. के अनुसार एक प्रकार की कथा है। लेडीज़ेन्स्काया, एक ऐसी कहानी जिसमें अलग-अलग शुरुआत, चरमोत्कर्ष और अंत हैं। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया कथा योजना को इस प्रकार प्रस्तुत करती है: 1) घटना की शुरुआत; 2) घटना का विकास; 3) घटना का अंत.

इस प्रकार, सभी शोधकर्ता केवल इस इकाई में निहित वास्तविक पाठ श्रेणियों को अलग करने के लिए, भाषा या भाषण प्रणाली में पाठ का स्थान निर्धारित करने का प्रयास करते हैं। पढ़ाई में तमाम मतभेदों के बावजूद उनमें बहुत कुछ समानता है। सबसे पहले, पाठ को भाषण-रचनात्मक कार्य के रूप में, भाषण के उत्पाद के रूप में, भाषण की मूल इकाई के रूप में माना जाता है। शोधकर्ताओं के लिए, यह निर्विवाद है कि पाठ का निर्माण और उनकी समझ संचार की प्रक्रिया में होती है। यह संचार की प्रक्रिया में है कि कुछ प्रकार के कथन बनते हैं, जैसा कि एम.एम. द्वारा परिभाषित किया गया है। बख्तिन, भाषण शैलियाँ जिनमें संपूर्ण निर्माण के कुछ निश्चित और अपेक्षाकृत स्थिर विशिष्ट रूप होते हैं। पाठ की मुख्य विशेषताएँ अखंडता और सुसंगतता हैं।

भाषाई शोध से पता चलता है कि एक सुसंगत और सुसंगत पाठ का निर्माण करने के लिए बच्चे को कई भाषा कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है: 1) विषय और मुख्य विचार के अनुसार एक कथन का निर्माण करना; 2) संचार के उद्देश्य और शर्तों के आधार पर विभिन्न कार्यात्मक और अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण का उपयोग करें; 3) एक निश्चित प्रकार के पाठ की संरचना का पालन करें, जिससे आप अपना लक्ष्य प्राप्त कर सकें; 4) विभिन्न प्रकार के संचार और विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके वाक्यों और कथनों के हिस्सों को जोड़ें; 5) पर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन करें।

मूल्यांकन के मानदंड

बच्चों की साहित्यिक कृतियों की शैली की विशेषताओं की समझ और संदूषण के आधार पर दो परियों की कहानियों को जोड़ने की क्षमता;

प्रसिद्ध परी कथाओं को संयोजित करने और संदूषण के आधार पर एक नई रचना बनाने की क्षमता;

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक परी कथा के साथ आने की क्षमता;

चित्र के आधार पर संवाद बनाने की क्षमता;

किसी चित्र के आधार पर कहानी लिखने और निबंध में पात्रों के बीच संवाद शामिल करने की क्षमता;

कार्य प्रणाली

कार्य प्रणाली निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित है:

प्रीस्कूलरों में मौखिक रचनात्मकता का विकास विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में उनकी रचनात्मक क्षमताओं के समग्र विकास का एक अभिन्न अंग है और बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को प्रभावित करता है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास साहित्यिक कार्यों की सामग्री और कलात्मक रूप को समझने के अनुभव पर आधारित है। साहित्य की विभिन्न विधाओं और उनकी विशिष्ट विशेषताओं से परिचित होना बच्चे को कलात्मक छवियों की दुनिया से परिचित कराता है, जिसकी समझ दृश्य और नाटकीय गतिविधियों में गहरी होती है।

परिचित कार्यों के संदूषण (संयोजन) के आधार पर नई परी कथाएं बनाने की क्षमता बच्चे को अलग-अलग कथानकों की संभावना का एहसास करने और एक आलंकारिक शब्द में कुछ सामग्री को व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करने में मदद करती है, और विभिन्न प्रकार का उपयोग करने की क्षमता भी विकसित करती है। उनकी अपनी रचनाओं में भाषाई अर्थ हैं।

मौखिक रचनात्मकता के निर्माण पर कार्य बच्चे की कलात्मक कल्पना के विकास, उसकी संचार क्षमताओं और उसके भाषण के सभी पहलुओं (शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक) के विकास के आधार पर किया जाता है। मौखिक रचनात्मकता के विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु उनकी सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में साहित्यिक कार्यों की समग्र धारणा का गठन है। विभिन्न साहित्यिक कृतियों के संदूषण की विधि के प्रयोग से बच्चे की कल्पनाशक्ति का विकास होता है। संबंध अलग - अलग प्रकारबच्चों की कलात्मक गतिविधि (भाषण, दृश्य, संगीत, नाटकीय) बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को समृद्ध करती है, कला के कार्यों की धारणा और उनकी अपनी रचनाओं के निर्माण के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली कलात्मक छवि को सहसंबंधित करने में मदद करती है।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए निम्नलिखित बनाए गए हैं: शैक्षणिक स्थितियाँ: ए) साहित्यिक कार्यों का चयन; बी) विशेष रचनात्मक कार्य करना जो बच्चों की भाषण क्षमताओं को विकसित करते हैं; वी) सक्रिय भागीदारीभाषण रचनात्मक एल्बम संकलित करने में बच्चे; घ) छात्रों के माता-पिता के साथ सहयोग।

कार्य के पहले चरण में समूह के बच्चों की नैदानिक ​​जांच की गई। बच्चों को कार्यों की 4 श्रृंखलाएँ दी गईं।

कार्यों की 1 श्रृंखला से बच्चों में साहित्यिक कृतियों की शैली की विशेषताओं की समझ और संदूषण के आधार पर दो परियों की कहानियों को जोड़ने की क्षमता का पता चला।

बच्चों को के.डी. की कहानी सुनाई गई। उशिंस्की की "फॉक्स पैट्रीकीवना", परी कथा "द फॉक्स एंड द गोट" और एस. मार्शल की कविता "द हेजहोग एंड द फॉक्स"। सभी कार्यों का चयन दृष्टिकोण से किया गया आलंकारिक विशेषताएँपात्र और कथानक को और अधिक नाटकीय बनाने की संभावना।

तीनों रचनाएँ पढ़ने के बाद, बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए: “उन्होंने आपको क्या पढ़ा? आपको ऐसा क्यों लगता है कि यह एक परी कथा (कहानी, कविता) है? कहानी में लोमड़ी का वर्णन किस प्रकार किया गया है? परी कथा (कविता) में वह कैसी है? क्या आप लोमड़ी और बकरी के बीच की बातचीत दोहरा सकते हैं? अगर हम आपसे इस परी कथा की भूमिका निभाने के लिए कहें, तो आप किसे दिखाएंगे? आप कौन सी परीकथाएँ जानते हैं, और आपको क्या अधिक पसंद है: परीकथाएँ, लघु कथाएँ या कविताएँ? वे कैसे भिन्न हैं?

प्रतिक्रियाओं के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों को अभी तक शैलियों या उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में स्पष्ट विचार नहीं हैं, हालांकि उन्होंने कई परी कथाओं का नाम दिया (यह शैली उनकी पसंदीदा बन गई)। यहां हम अन्य अध्ययनों के साथ एक सादृश्य बना सकते हैं, जिसमें साहित्यिक कार्यों की धारणा की ख़ासियत का पता चला है: कई कार्य इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चे अन्य शैलियों (एम.एम. कोनिना, ए.ई. शिबित्सकाया, ओ.एस. उषाकोवा, एन.वी. गवरिश, एल.ए. कोलुनोवा, आदि) की तुलना में परियों की कहानियों को पसंद करते हैं। हमारी नैदानिक ​​​​परीक्षा ने इस स्थिति की पुष्टि की कि कहानी प्रीस्कूलर के लिए सबसे कठिन शैली है; बच्चों को कहानी की विशिष्ट विशेषताओं का नाम नहीं दिया गया है, केवल इसकी मात्रा पर ध्यान दिया गया है ("यह एक परी कथा से छोटी है")।

अगले कार्य में प्रसिद्ध परी कथाओं को जोड़ने और संदूषण के आधार पर एक नई रचना बनाने की क्षमता का पता चला। सबसे पहले, बच्चों से पूछा गया: "आप कौन सी परी कथाएँ जानते हैं?", फिर उन्हें दो परी कथाओं ("रयाबा हेन" और "शलजम") से एक नई परी कथा के साथ आने के लिए कहा गया, ताकि वे भूमिका निभा सकें- इसे खेलने।

अधिकांश बच्चों ने इस कार्य को पूरा करने से इनकार कर दिया, इस तथ्य का हवाला देते हुए कि वे नहीं जानते कि परियों की कहानियों को कैसे जोड़ा जाए, हालांकि उन्होंने इस शैली के कई कार्यों का नाम दिया: "लिटिल रेड राइडिंग हूड", "द स्नो क्वीन", "कोलोबोक", "सिंड्रेला" ”, “द थ्री बियर्स” ”, “डींग मारने वाला हरे”। कुछ ने कार्य को पूरा करने का प्रयास किया और बारी-बारी से दो परीकथाएँ सुनाने का सुझाव दिया, लेकिन उनके आधार पर रचनाएँ कीं नया पाठवे नहीं कर सके.

25 बच्चों में से केवल 3 लोगों ने परियों की कहानियों को संयोजित करने की कोशिश की, लेकिन एक भी सामग्री काम नहीं आई।

कार्यों की दूसरी श्रृंखला में शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर एक परी कथा के साथ आने की क्षमता, साथ ही पेंटिंग "मशरूम चुनते बच्चे" के आधार पर एक संवाद बनाने की क्षमता का पता चला।

यह जांचा गया कि क्या बच्चा किसी दिए गए विषय के अनुसार कथानक का निर्माण कर सकता है, कथन के संरचनात्मक तत्वों (शुरुआत, मध्य, अंत) का अवलोकन कर सकता है, सामग्री में विभिन्न पात्रों का परिचय दे सकता है, दिलचस्प क्रियाएं कर सकता है, स्थिति का वर्णन कर सकता है और दोनों के बीच संवाद कर सकता है। अक्षर. स्वर-शैली के माध्यम से चरित्र विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता भी प्रकट हुई।

शिक्षक ने कहा: “क्या आप स्वयं परियों की कहानियों (कहानियों) का आविष्कार करना पसंद करते हैं? एक खरगोश की कल्पना कीजिए जो जंगल में खो गया। आपको यह बताना होगा कि यह कैसे हुआ, उसके साथ क्या हुआ और यह सब कैसे समाप्त हुआ।”

निम्नलिखित का मूल्यांकन किया गया: निबंध के सभी संरचनात्मक भागों (शुरुआत, मध्य, अंत) को बनाए रखने और उन्हें एक दूसरे से जोड़ने की क्षमता; कथानक की मौलिकता, पात्रों के बीच संवाद की उपस्थिति और पाठ में कलात्मक अभिव्यक्ति का उपयोग।

बच्चों के निबंधों के विश्लेषण से पता चला कि, अधिकांश भाग में, उन्होंने स्पष्ट रूप से परी कथा की संरचना का पालन किया। पाठ इन शब्दों से शुरू हुआ: "एक बार, एक बार, एक बार।" एक परी कथा की मात्रा 5 से 25 वाक्यों तक होती है। ऐसे कथन थे जिनका मूल्यांकन करना कठिन था; घटनाओं और पात्रों की गड़बड़ी के साथ कथानक को तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत नहीं किया गया था।

इस श्रृंखला के अगले कार्य में एक चित्र से कहानी लिखने और निबंध में पात्रों के बीच संवाद को शामिल करने की क्षमता का पता चला। बच्चे को एक कहानी पेश करने के लिए कहा गया था "बच्चे मशरूम का शिकार करने जाते हैं" (चित्र में एक लड़का और एक लड़की को दिखाया गया है, उनके हाथों में टोकरियाँ हैं, वे झुकते हैं, एक झाड़ी के नीचे देखते हैं, और वहाँ बोलेटस मशरूम उग रहे हैं) . निम्नलिखित योजना दी गई थी: “पहले, हमें बताएं कि बच्चे जंगल में कैसे जा रहे थे, मशरूम के शिकार पर जाने का विचार किसके मन में आया, और किसने अन्य बच्चों को जंगल में आमंत्रित किया। फिर हमें बताएं कि उन्होंने मशरूम की तलाश कैसे की और एक-दूसरे से नज़रें नहीं हटाईं। और फिर पता लगाएँ कि जब बच्चे जंगल से बाहर निकले तो वे किस बारे में बात कर रहे थे।'' इस योजना का उद्देश्य बच्चों में संवाद स्थापित करना था।

बच्चों के निबंधों (विषय पर और चित्र पर) के विश्लेषण से मौखिक रचनात्मकता के विकास के 3 स्तरों की पहचान करना संभव हो गया।

स्तर I के बच्चे एक मूल कथानक लेकर आए जो प्रस्तावित विषय के अनुरूप था और कथन के रचनात्मक भागों (शुरुआत, मध्य, अंत) को स्पष्ट रूप से पहचाना। परियों की कहानियों में पात्रों के बीच संवाद, स्थिति का वर्णन और पात्रों की भावनाओं को प्रकट किया जाता था। पाठ को तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत किया गया था, आवाज और स्वर की ताकत (5 बच्चे) में बदलाव के साथ संवाद को बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया था।

लेवल II के बच्चों ने परी कथा की रचना का अनुसरण किया, हालाँकि, उनका कथानक बहुत मौलिक नहीं था। परियों की कहानियों में ऐसे पात्रों के संवाद होते थे जो अन्य साहित्यिक कृतियों से उधार लिए गए थे, हालाँकि बच्चे उन्हें अभिव्यंजक रूप से व्यक्त कर सकते थे (8 बच्चे)।

स्तर III में ऐसे बच्चे शामिल थे जिन्हें कथानक बनाने में कठिनाई हुई, इसकी प्रस्तुति में तार्किक अनुक्रम का पालन नहीं किया गया, कोई चरित्र संवाद नहीं थे, और पाठ स्वयं नीरस रूप से प्रस्तुत किया गया था, आवाज की ताकत नहीं बदली और भाषण की गति धीमी थी धीमा। कई बार रुकना, रुकना और शब्दों की पुनरावृत्ति हुई (12 बच्चे)।

बच्चों के एकालाप भाषण की परीक्षा आयोजित करने के बाद, निम्नलिखित कार्य योजना की रूपरेखा तैयार की गई:

1. शब्दावली का विस्तार और बच्चों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास।

2. विभिन्न संरचनाओं के वाक्यों पर कार्य करें।

3. लघु पाठों को दोबारा कहने की क्षमता का निर्माण।

4. चित्रों और अनुक्रमिक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियाँ लिखने की क्षमता का निर्माण।

5. किसी दिए गए विषय पर कहानी लिखने के कौशल का विकास।

6. रचनात्मक कहानियाँ लिखने की क्षमता का निर्माण।

काम के सभी चरणों में, भाषण के सभी पहलुओं के विकास पर गंभीरता से ध्यान दिया गया: व्याकरणिक, शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, सुसंगत भाषण के विकास और इसके साथ परिचित होना। कल्पना.

कथा साहित्य से परिचित कराने की कक्षाओं के लिए, विभिन्न शैलियों (परी कथाएँ, लघु कथाएँ, कविताएँ) के कार्यों का चयन किया गया, जो विषयगत रूप से संबंधित थे, विभिन्न पात्रों के नाम से, या सामान्य पात्रों द्वारा एकजुट थे, लेकिन अलग-अलग कथानक थे और अलग विकासक्रियाएँ (घटनाएँ)।

प्रत्येक साहित्य कक्षा ने बच्चों को काम की सामग्री और कलात्मक रूप से परिचित कराया, उनका ध्यान आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों, पात्रों की विशेषताओं, मनोदशा और संवादों, पात्रों के चेहरे के भाव और हावभाव के विवरण की ओर आकर्षित किया और रचनात्मक कार्यों को शामिल किया।

कार्यों को पढ़ने के बाद, बच्चों ने सवालों के जवाब दिए जिससे पता चला कि उन्होंने काम की सामग्री को कैसे समझा, और क्या उन्होंने पात्रों द्वारा बोले गए असामान्य शब्दों और अभिव्यक्तियों पर ध्यान दिया, कौन से शब्द काम के नायकों की विशेषता बताते हैं, ये विशेषताएं कैसे भिन्न हैं, और कैसे वे स्वयं बच्चों के विचारों से काफी हद तक मेल खाते हैं।

फिर बच्चों ने निम्नलिखित रचनात्मक कार्यों को पूरा किया:

आलंकारिक अर्थ वाले आलंकारिक शब्दों और भावों के अर्थ की समझ को स्पष्ट करना;

पात्रों के संवाद में नई क्रियाओं को शामिल करना और नए (अलग-अलग) स्वरों के साथ तात्कालिक संवाद व्यक्त करना;

परिचित परी कथाओं के असामान्य अंत के साथ आना;

विभिन्न शैलियों के कार्यों के भूखंडों का कनेक्शन (संदूषण);

पर्यायवाची, विलोम, परिभाषाओं का चयन जो चरित्र, उसकी मनोदशा, स्थिति, कार्यों और कार्यों की विशेषता बताते हैं;

कार्यों के सबसे दिलचस्प अंशों का नाटकीयकरण;

व्यक्तिगत मंच कौशल का विकास, पात्रों की पंक्तियों का प्रदर्शन (दोहराव);

उस सेटिंग और परिस्थितियों का चित्रण करना जिसमें किसी साहित्यिक कृति के पात्रों ने अभिनय किया;

पाठ की सामग्री को संगीत कार्य की प्रकृति के साथ सहसंबंधित करना, जो साहित्यिक कार्य के कथानक की समझ को बढ़ा सकता है।

बच्चों को परियों की कहानियाँ पढ़ते समय ए.एस. पुश्किन ने व्यापक रूप से संगीत संगत का उपयोग किया: रिमस्की-कोर्साकोव के ओपेरा "द गोल्डन कॉकरेल" और "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन" के अंश बजाए गए।

बच्चों का ध्यान संगीत की प्रकृति और चित्रित घटनाओं के अनुरूप होने की ओर आकर्षित हुआ। चित्रों को देखने से बच्चों के भावनात्मक प्रभाव में वृद्धि हुई; रंग योजनाचित्रकला के कार्य, उनका सामान्य रंग, रचना। फिर बच्चों से कहा गया कि वे जो परी कथा पढ़ते हैं, जो संगीत उन्होंने सुना है, या जो चित्र उन्होंने देखा है, उसके विषय पर चित्र बनाएं।

ऐसा व्यापक कक्षाएंसाहित्यिक कृतियों की धारणा में गुणात्मक छलांग लगाई। अगली परी कथा सुनते समय, उन्होंने रचनात्मक कार्यों (प्रस्तावित शब्दों के लिए विशेषण, पर्यायवाची, विलोम का चयन) को आसानी से पूरा किया, रुचि के साथ रेखाचित्र बनाए और परियों की कहानियों के विषय पर चित्र बनाए। हमने विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने का क्रम बदल दिया - कभी-कभी पहले बच्चे संगीत सुनते थे, फिर कोई परी कथा सुनते थे, चित्र बनाते थे और फिर उसका मंचन करते थे। अगली बार हमने संगीत के साथ चित्र बनाने के बाद एक परी कथा सुनी। लेकिन सभी कक्षाएं मंच रेखाचित्रों के प्रदर्शन के साथ समाप्त हुईं।

फिर हमने बच्चों को पुश्किन के कार्यों पर आधारित एक परी कथा लिखने के लिए आमंत्रित किया। बच्चों के लेखन से पता चला कि उनके कलात्मक जुड़ाव का किस प्रकार विस्तार हुआ है। उन्होंने अपनी परियों की कहानियों में एक ओर, पुश्किन के नायकों की छवियां शामिल कीं, और दूसरी ओर, उन्होंने अपने तर्क के अनुसार कथानक विकसित किया।

संदूषण की सीखी गई विधि स्पष्ट रूप से सामने आई; बच्चों ने कहानी के तर्क का उल्लंघन किए बिना परी कथाओं के कथानकों को आसानी से जोड़ा; सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्होंने पुश्किन की कविता को ध्यान से देखा, और यदि उन्होंने उनके कार्यों से छंदों को अपनी परी कथाओं के ढांचे में डाला, तो उन्होंने छंदों को शब्दशः व्यक्त किया।

बच्चों ने अधिक कल्पनाशीलता दिखाई, परियों की कहानियों के कथानक मौलिकता, अप्रत्याशित मोड़ और अधिक स्वतंत्रता से प्रतिष्ठित थे।

रचनात्मक कार्यों (विशेषणों, तुलनाओं, पर्यायवाची शब्दों, विलोम शब्दों का चयन, बहुअर्थी शब्दों, लय और तुकबंदी के साथ काम करना) को निष्पादित करके, बच्चे अपने कथनों के कलात्मक डिजाइन के लिए, अपने स्वयं के भाषण में भाषाई साधनों के उपयोग के लिए तैयार होते हैं। इस प्रकार, धारणा की कविता विकसित और बेहतर हुई भावनात्मक मनोदशानिबंध बनाते समय. बहुअर्थी शब्दों या लोककथाओं से लिए गए वाक्यांशों के साथ वाक्य बनाने का अभ्यास भी दिलचस्प था।

लोकगीत रूपों को समझने और कलात्मक शब्द पर निरंतर ध्यान देने के संचित अनुभव से मौखिक रचनात्मकता में गतिविधि और स्वतंत्रता में वृद्धि हुई। भाषण रचनात्मकता की प्रक्रिया ही बच्चों को संतुष्टि और खुशी देने लगी। एक तकनीक का भी उपयोग किया गया, जैसे परियों की कहानियों की एक पुस्तक संकलित करना, जिसमें एक बच्चे की रचना लिखी गई थी और बच्चे ने उसके लिए एक चित्र बनाया था। यदि कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को समझने से बच्चों को लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों को समझने में कठिनाई होती है, तो उन्हें रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है जिससे उनके विचारों का विकास होता है। ये ऐसे प्रश्न थे जैसे "आप किससे तुलना कर सकते हैं?";" आप ...के बारे में कैसे कह सकते हैं?'' "जब एक बर्च का पेड़ सिंहपर्णी को देखता है तो वह क्या सोचता है?", "क्या जंगल आह भर सकते हैं?" वगैरह। इस तरह बच्चों ने तुलना, मानवीकरण (व्यक्तिीकरण) के बारे में जागरूक होना सीखा और फिर उन्होंने अपने लेखन में समान साधनों को शामिल किया।

समग्र व्यवस्था में इमेजरी के विकास को एक महत्वपूर्ण कड़ी मानते हुए भाषण कार्य, यह ध्यान में रखा गया कि भाषण की समृद्धि का एक संकेतक न केवल सक्रिय शब्दावली की पर्याप्त मात्रा है, बल्कि इस्तेमाल किए गए वाक्यांशों की विविधता, वाक्यात्मक संरचनाएं, साथ ही एक सुसंगत उच्चारण की ध्वनि (अभिव्यंजक) डिजाइन भी है। इस संबंध में, प्रत्येक भाषण कार्य और भाषण कल्पना के विकास के बीच संबंध का पता लगाया जा सकता है।

इस प्रकार, किसी शब्द की शब्दार्थ समृद्धि को समझने के उद्देश्य से किए गए शब्दावली कार्य से बच्चे को एक बयान के निर्माण में सटीक शब्द खोजने में मदद मिली, और शब्द के उपयोग की उपयुक्तता ने इसकी कल्पना पर जोर देने में मदद की।

कल्पना के संदर्भ में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में विशेष अर्थव्याकरणिक साधनों का भंडार, एक वाक्य में और पूरे उच्चारण में शब्द रूप के संरचनात्मक और अर्थ संबंधी स्थान को महसूस करने की क्षमता दी गई थी। यह वह जगह है जहां शैली की एक विकसित भावना काम आती है, विभिन्न व्याकरणिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता (व्युत्क्रम, कथन के विषय के साथ वाक्यविन्यास का सहसंबंध, पूर्वसर्गों का उचित उपयोग, आदि)। यहां व्याकरणिक रूपों और निर्माणों के पर्यायवाची शब्दों की भूमिका और उनके अर्थपूर्ण रंगों और एक सुसंगत उच्चारण के निर्माण में उनकी भूमिका पर भी ध्यान दिया गया। वाक्यात्मक संरचना को भाषण उच्चारण का मुख्य ताना-बाना माना जाता है। इस अर्थ में, वाक्यात्मक संरचनाओं की विविधता बच्चे के भाषण को अभिव्यंजक बनाती है।

भाषण के ध्वनि पक्ष पर बहुत ध्यान दिया गया, क्योंकि उच्चारण का स्वर-शैली डिज़ाइन काफी हद तक इस पर निर्भर करता है, और इसलिए भावनात्मक प्रभावश्रोता पर. इस बात को ध्यान में रखा गया कि पाठ की प्रस्तुति की सुसंगतता (सुचारूता) भाषण की ध्वनि संस्कृति की ऐसी विशेषताओं से भी प्रभावित होती है जैसे आवाज की ताकत (जोर और सही उच्चारण), स्पष्ट उच्चारण और भाषण की गति।

कक्षाओं और संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चों को रचनात्मक कार्य दिए गए:

यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे को कहानी (परी कथा) लिखने का अनुभव है, क्या वह स्वेच्छा से प्रतिक्रिया देता है, एक सुसंगत कथन लिखें (स्वतंत्र कहानी में अभिव्यंजक साधनों के उपयोग पर उनकी सामग्री में साहित्यिक ग्रंथों और वार्तालापों के किसी भी प्रभाव को छोड़कर) एक निबंध के साथ आने के प्रस्ताव के लिए, क्या वह तार्किक रूप से कथानक का निर्माण कर सकता है और इसे संरचनात्मक रूप से औपचारिक रूप दे सकता है, वह अपने कथन में किस शाब्दिक अर्थ का उपयोग करेगा - वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों ("जैसे कि पानी में") का उपयोग करके एक छोटी कहानी लेकर आएं; बच्चों की उनके अर्थ की समझ को पहचानने के लिए "अपने होठों को थपथपाएं", "ब्रेकनेक", "अपने माथे के पसीने से", आदि);

पहेलियाँ बनाना;

छोटी-छोटी कविताएँ लिखना।

भाषण विकास कक्षाओं में काम की मुख्य सामग्री यह सीखना था कि भाषण के सभी पहलुओं के विकास के आधार पर इच्छित सामग्री को आलंकारिक रूप से व्यक्त करने के लिए भाषाई साधनों का सर्वोत्तम उपयोग कैसे किया जाए। सभी शाब्दिक, व्याकरणिक और स्वर-संबंधी अभ्यास वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, पहेलियों और कहावतों के आधार पर किए गए, जिससे विभिन्न शैलियों और आलंकारिक भाषण के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट किया गया और साहित्यिक कार्यों की कलात्मक धारणा को गहरा किया गया। इस तरह के प्रशिक्षण ने गठित विचारों को मौखिक रचनात्मकता में सचेत हस्तांतरण में योगदान दिया। इसके अलावा, आलंकारिक भाषण का गठन एक सुसंगत उच्चारण के अन्य गुणों (चयनित शैली के अनुसार संरचनात्मक डिजाइन और आलंकारिक शब्दावली) के विकास के साथ एकता में किया गया था; परी कथा, कहानी, दंतकथा में कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के उचित उपयोग की समझ पर भी ध्यान दिया गया।

परिणामस्वरूप, बच्चों ने साहित्यिक और लोकगीत कार्यों की आलंकारिक सामग्री के प्रति एक भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित की, जिसने सुसंगत बयानों के निर्माण और बच्चों के लेखन में आलंकारिक साधनों के उपयोग को प्रभावित किया।

कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता न केवल छोटे लोकगीत रूपों के कार्यों की आलंकारिक सामग्री के बारे में जागरूकता में प्रकट हुई, बल्कि इस तथ्य में भी कि तार्किक और का स्तर दृश्य-आलंकारिक सोचबच्चे। हमने इस तथ्य को इस तथ्य से समझाया कि वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों, पहेलियों, दंतकथाओं में निहित शब्दों और वाक्यांशों, सामान्यीकरणों और रूपकों के आलंकारिक अर्थों को आत्मसात करना और इसके अलावा, विभिन्न रचनात्मक कार्यों का समानांतर कार्यान्वयन, बच्चों को इसके उपयोग को समझाने के लिए प्रेरित करता है। कलात्मक अभिव्यक्ति के कुछ साधन, इस बारे में तर्क कि पहेली में तुलनाओं का उपयोग क्यों किया गया, और वाक्यांशविज्ञान में विभिन्न वाक्यांश - यह सब, भाषण के संवर्धन के साथ, पुराने प्रीस्कूलरों की मानसिक गतिविधि को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दिया।

विशेष कार्यों और अभ्यासों ने बच्चों को अर्थ के रंगों के आधार पर किसी शब्द के अर्थ में अंतर की समझ विकसित करने में मदद की जो उन्हें अतिरिक्त भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक विशेषताएं प्रदान करती है। वाक्यांशों और वाक्यों में शब्दों का उचित उपयोग सीखते हुए, प्रीस्कूलर अपनी कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करते समय उपयुक्त भाषाई साधनों का चयन करने के कौशल का उपयोग करते हैं, जो सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

प्रीस्कूलरों में ऐसे शाब्दिक साधनों का चयन करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से संगठित शाब्दिक कार्य, जो प्रकट अवधारणा के सबसे सटीक रूप से मेल खाता हो, एक सुसंगत कथन के निर्माण की मनमानी के संदर्भ में माना गया था।

सुसंगत भाषण के विकास में, एक बयान के संरचनात्मक तत्वों और अंतर-पाठ्य संचार के तरीकों के बारे में विचारों के निर्माण के साथ, वर्णित घटनाओं के सटीक पदनाम और प्रस्तुत घटनाओं की आलंकारिक परिभाषा पर बहुत ध्यान दिया गया था। निबंध. कलात्मक और भाषण गतिविधि के निर्माण में एक विशेष भूमिका दी गई थी, क्योंकि यह लोककथाओं और साहित्यिक कार्यों से परिचित था जिसने बच्चों में अपनी रचनाएँ बनाते समय कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता की समझ विकसित की। भाषा के प्रति सचेत दृष्टिकोण का गठन, जब कोई बच्चा अपनी योजना को साकार करने के लिए सटीक और आलंकारिक साधनों का चयन करना शुरू करता है, तो सुसंगत भाषण के विकास के साथ कलात्मक भाषण गतिविधि की बातचीत होती है।

शब्द और उसके अर्थों के रंगों के प्रति संवेदनशीलता के निर्माण के आधार पर मौखिक रचनात्मकता विकसित करने के तरीकों की खोज के अनुसार की गई थी अलग-अलग दिशाएँ. सबसे पहले, जीवन के अनुभवों को समृद्ध करने पर ध्यान दिया गया और इस उद्देश्य के लिए लगातार उद्देश्यपूर्ण अवलोकन आयोजित किए गए (उदाहरण के लिए, गुजरने वाले वाहनों के)। बच्चों से सवाल पूछा गया असामान्य आकार("आप एक परी कथा में कैसे कहते हैं कि इंजन क्या गुनगुना रहा है और किस बारे में गर्जना कर रहा है?"), और फिर वे एक ट्रक और एक ट्रक के बारे में एक परी कथा लेकर आए। पेड़ों का अवलोकन इसी तरह से किया गया: बच्चे वे लेकर आए जिनके बारे में वे बात कर सकते थे, और फिर उन्होंने एक पेड़ और एक पौधे के बारे में परियों की कहानियों की रचना की।

परियों की कहानियों को पढ़ने के बाद, बच्चों ने सवालों के जवाब देते हुए, विभिन्न अर्थ रंगों (गिलहरी-गिलहरी, लोमड़ी-लिस्नीका) के साथ असामान्य अभिव्यक्तियों और शब्दों को नोट किया। उनकी परियों की कहानियों में, जिसका विषय उनके द्वारा पढ़ी गई बातों के अनुरूप दिया गया था, बच्चों ने एंटोनिम्स और कंट्रास्ट के अन्य साधनों का उपयोग करके पात्रों को असामान्य गुणों से संपन्न किया, जिसमें विभिन्न अर्थपूर्ण रंगों वाले शब्द थे। और युग्मित तुलनाओं (क्रिसमस ट्री और क्रिसमस ट्री के बारे में, हवा और बयार के बारे में) के आधार पर परियों की कहानियों की रचना करने के कार्य ने बच्चों को एक रचनात्मक स्थिति में डाल दिया जिसमें उन्होंने परी-कथा पात्रों की विभिन्न विशेषताओं के बारे में सोचा।

यहकार्य से पता चला कि आलंकारिक भाषण विकसित करने के लिए, बच्चों को एक परी-कथा की स्थिति से परिचित कराना और शब्द के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ, इसकी अर्थ संबंधी बारीकियों को समझने पर गहराई से काम करना आवश्यक है, जिससे उचित और सटीक उपयोग हो सके। बच्चों के लेखन में आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का।

प्रारंभिक कार्य में, यह पता चला कि पुराने प्रीस्कूलर भाषण के महत्वपूर्ण हिस्सों (घर - घर; खेल - हार; स्मार्ट - सबसे स्मार्ट), अर्थ संबंधी निकटता और विभिन्न मूल पर्यायवाची शब्दों के अंतर के साथ-साथ समझ की अर्थ संबंधी बारीकियों को कैसे समझते हैं। आलंकारिक अर्थ में वाक्यांश ("जंगल सो रहा है"; " दुष्ट सर्दी")। एक खरगोश और एक ख़रगोश के बारे में एक कहानी या परी कथा लिखने की क्षमता भी सामने आई।

इन कार्यों के पूरा होने से पता चला कि अधिकांश पुराने प्रीस्कूलर प्रिय अर्थों के बजाय छोटे अर्थों, आंदोलनों को दर्शाने वाली क्रियाओं और परिमाण से संबंधित विशेषणों की ओर बेहतर उन्मुख हैं। किसी विषय पर शब्दों के विभिन्न अर्थ रंगों को प्रतिबिंबित करने वाले सुसंगत कथनों की रचना सहित अन्य कार्यों ने बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बना।

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए खेल और अभ्यास - संज्ञा (पुस्तक, पुस्तक, छोटी पुस्तक), क्रिया (भागा, भागा), विशेषण (स्मार्ट, सबसे चतुर) के अर्थ की अर्थ संबंधी बारीकियों के निर्माण के लिए, अलग-अलग शब्दों के लिए पर्यायवाची और समानार्थक शब्द के चयन के लिए और वाक्यांश (भाषण के सभी भागों के लिए), एक बहुअर्थी शब्द के आलंकारिक अर्थ की समझ विकसित करने के लिए - उन्हें इस तथ्य से मदद मिली कि बच्चों ने विभिन्न अर्थ रंगों वाले शब्दों को अपनी रचनाओं में स्थानांतरित किया, जो भावनात्मक स्थिति, मनोदशा, भावनाओं को दर्शाता है। पात्र, और पात्रों की विशेषताएँ।

इस कार्य से पता चला कि, एक ओर, भाषण खेलऔर अभ्यास गुणात्मक रूप से शब्दावली विकसित करते हैं, और दूसरी ओर, वे सुसंगत बहुभाषी भाषण के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रारंभिक चरण हैं। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुसंगत कथन बनाने की क्षमता के विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। हालाँकि, यहाँ विभिन्न शैलियों के निबंधों के साथ आने के लिए सीखने के तरीकों की तलाश करना आवश्यक था जो अर्थपूर्ण रंगों और सुसंगत ग्रंथों के संकलन पर काम को जोड़ देगा।

इस प्रकार, विषय चुनते समय, बच्चों को कोई तैयार नाम नहीं दिया गया, बल्कि संकेत दिया गया संभावित विकल्पकथानक विकास, चरित्र लक्षण (एक आज्ञाकारी और चंचल छोटे खरगोश के बारे में एक परी कथा)। या एक ऐसी शुरुआत की गई जिसमें नायकों के विपरीत गुण थे (सख्त पिता - स्नेहमयी माँ). विभिन्न प्रकार की स्थितियों का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था जिनके लिए सटीक भाषण पदनाम, निरंतरता और पूर्णता की आवश्यकता थी। इस प्रकार, रचना पर काम, कथन का संरचनात्मक डिजाइन, वह पृष्ठभूमि थी जिसके खिलाफ शब्द के अर्थ के अर्थपूर्ण रंगों सहित आलंकारिक साधनों पर काम किया गया था। सामान्य तौर पर, शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम ने न केवल पर्यायवाची और एंटोनिमिक संबंधों की समझ को गहरा किया, बल्कि कहानी के विचार को भी प्रभावित किया, कथानक के विकास में मदद की और कल्पना को सक्रिय किया।

प्रशिक्षण के प्रभाव में, बच्चों के लेखन में बदलाव आया: एक योजनाबद्ध सूची, घटनाओं के विवरण और खंडित कथन से, बच्चे मनोरंजक कथानक, सही रचनात्मक संरचना, गतिशीलता और एक सुसंगत कथन की स्पष्ट पूर्णता के निर्माण की ओर बढ़ गए।

किसी शब्द के अर्थ के अर्थ संबंधी रंगों को समझने से रचनात्मक विचारों की मौलिकता, परियों की कहानियों के नायकों के असामान्य कार्यों और परिणाम की अप्रत्याशितता में योगदान हुआ। अपनी रचनात्मकता के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण भी बदल गया है: यह आलोचनात्मक और सार्थक हो गया है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों ने न केवल कथानक का, बल्कि कथा की भाषा का भी मूल्यांकन किया, अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों पर प्रकाश डाला।

नैदानिक ​​​​कार्यों से पता चला कि मौखिक रचनात्मकता के विकास का स्तर किसी शब्द की अर्थ संबंधी बारीकियों के प्रति संवेदनशीलता के विकास के स्तर पर भी निर्भर करता है, क्योंकि बच्चों की भाषण की शब्दार्थ सटीकता बढ़ जाती है, उनकी व्याकरणिक संरचना में सुधार होता है, और इससे उन्हें अर्जित कौशल का उपयोग करने की अनुमति मिलती है। किसी भी स्वतंत्र बयान में.