पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "इतने अलग बच्चे।" प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए सेमिनार और कार्यशालाओं की एक श्रृंखला "मुश्किल बच्चे"

नतालिया क्रुचकोवा
कार्यशाला "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करना"

कार्यशाला

विषय: “शैक्षणिक प्रक्रिया का डिज़ाइन

सेमिनार का उद्देश्य- संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के मामलों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की क्षमता के स्तर में वृद्धि।

सेमिनार के उद्देश्य:

1. बच्चों की गतिविधियों के नए रूपों, प्रकारों और सामग्री का परीक्षण करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच प्रेरक तत्परता बनाना।

2. सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण और कार्यान्वयन के मामलों में शिक्षकों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने में योगदान देना।

3. शिक्षकों की शिक्षण गतिविधियों की सक्रियता और समझ के रचनात्मक रूपों के उपयोग के माध्यम से उनके पेशेवर स्तर में सुधार करना।

4. शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शिक्षण स्टाफ के साथ काम करने में एक रचनात्मक दृष्टिकोण तैयार करें।

5. बच्चों के साथ काम की व्यापक विषयगत योजना के विकास में शिक्षकों के पेशेवर कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

1. "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में परियोजना पद्धति।" प्रस्तुतिकरण का उपयोग करके रिपोर्ट करें.

2. "किंडरगार्टन में देशभक्ति शिक्षा के संगठन में परियोजना गतिविधियों की भूमिका" (परियोजना "पोइम - मेरी छोटी मातृभूमि" पर काम करने के अनुभव से)

3. "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में परियोजना गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना।"

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में परियोजना पद्धति"

प्रस्तुतिकरण का उपयोग करके रिपोर्ट करें

द्वारा तैयार: वरिष्ठ शिक्षक क्रुचकोवा एन.पी.

सेमिनार की प्रगति.

प्रीस्कूल संगठनों में परियोजना पद्धति का उपयोग प्रीस्कूलरों के लिए एकीकृत शिक्षा के तरीकों में से एक है। शैक्षिक प्रक्रिया में इस पद्धति का उपयोग करने से आपको एक टीम में काम करना सीखने में मदद मिलती है, और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यों का अपना एल्गोरिदम विकसित करने में मदद मिलती है। शिक्षक गतिविधियों के तरीके और प्रकार चुनने के लिए स्वतंत्र हैं।

इस प्रकार, शैक्षणिक डिज़ाइन एक परियोजना बनाने की प्रक्रिया है जो किसी विशेष समस्या के समाधान को दर्शाती है। यह शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में की जाने वाली एक गतिविधि है और इसका उद्देश्य इसके प्रभावी कामकाज और विकास को सुनिश्चित करना है।

परिभाषित करें "प्रोजेक्ट क्या है?"

एक प्रोजेक्ट विशेष रूप से एक वयस्क द्वारा आयोजित और बच्चों द्वारा किए गए कार्यों का एक सेट है, जो रचनात्मक कार्यों के निर्माण में परिणत होता है।

प्रोजेक्ट पद्धति एक शिक्षण प्रणाली है जिसमें बच्चे तेजी से जटिल व्यावहारिक कार्यों - परियोजनाओं की योजना बनाने और उन्हें निष्पादित करने की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करते हैं। प्रोजेक्ट पद्धति में हमेशा छात्रों को किसी न किसी समस्या का समाधान करना शामिल होता है।

प्रोजेक्ट विधि एक बच्चे के कार्यों के एक सेट और एक शिक्षक के लिए इन कार्यों को व्यवस्थित करने के तरीकों (तकनीकों) का वर्णन करती है, अर्थात यह एक शैक्षणिक तकनीक है। यह एक प्रकार की गतिविधि के रूप में डिजाइन को शैक्षिक प्रक्रिया (जिसमें बच्चे की अग्रणी गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि है) में शामिल करने, "शिक्षाशास्त्रीकरण" का परिणाम बन गया।

मेरा सुझाव है कि शिक्षक प्री-स्कूल शिक्षा में परियोजनाओं की एक टाइपोलॉजी बनाएं (शिक्षकों को परियोजनाओं का वर्गीकरण दिया जाता है; उन्हें इस वर्गीकरण के लिए परियोजना के प्रकार का चयन करना होगा)।

परियोजना गतिविधियाँ सीखने को जीवन से जोड़ने, अनुसंधान कौशल बनाने, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, योजना बनाने और एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करने में मदद करती हैं। यह सब स्कूल में बच्चों की सफल शिक्षा में योगदान देता है।

प्रोजेक्ट विधि शैक्षिक और संज्ञानात्मक तकनीकों का एक सेट है जो इन परिणामों की अनिवार्य प्रस्तुति के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्यों के परिणामस्वरूप एक विशेष समस्या को हल करने की अनुमति देती है। परियोजना-आधारित शिक्षा को पर्यावरण के साथ बातचीत, एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए चरण-दर-चरण व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में दर्शाया जा सकता है। प्रोजेक्ट पद्धति प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उस परिणाम पर केंद्रित करने के विचार पर आधारित है जो एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या (विषय) पर शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त होता है। किसी समस्या का समाधान करें या किसी प्रोजेक्ट पर काम करें इस मामले मेंइसका अर्थ है प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों से आवश्यक ज्ञान और कौशल को लागू करना और ठोस परिणाम प्राप्त करना।

डिज़ाइन का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रणाली, एक शिक्षक, शैक्षिक लक्ष्यों की प्रणाली की एकता के रूप में एक अलग कार्यक्रम और शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी कारक हो सकते हैं जो लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान करते हैं। इस बीच, प्रत्येक शिक्षक के लिए, सबसे महत्वपूर्ण मुद्दे एक विशिष्ट पद्धति, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रणाली, एक अलग विशेष रूप से संगठित पाठ और एक शैक्षणिक स्थिति के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन से संबंधित हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा में, परियोजना पद्धति का उपयोग शिक्षा के अगले स्तर पर इसके आगे कार्यान्वयन के लिए एक प्रारंभिक चरण है।

परियोजनाओं को, उनके प्रकार की परवाह किए बिना, कार्यान्वयन के प्रत्येक चरण में वयस्कों से निरंतर ध्यान, सहायता और समर्थन की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में परियोजना गतिविधियों की एक विशेषता यह है कि बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से पर्यावरण में विरोधाभास नहीं ढूंढ सकता है, कोई समस्या तैयार नहीं कर सकता है, या कोई लक्ष्य (इरादा) निर्धारित नहीं कर सकता है। इसलिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में, परियोजना गतिविधियाँ सहयोग की प्रकृति में होती हैं, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बच्चे और शिक्षक भाग लेते हैं, और माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्य भी शामिल होते हैं। माता-पिता न केवल परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे और शिक्षक के लिए जानकारी, वास्तविक सहायता और समर्थन के स्रोत हो सकते हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदार भी बन सकते हैं, अपने शिक्षण अनुभव को समृद्ध कर सकते हैं, स्वामित्व की भावना और संतुष्टि का अनुभव कर सकते हैं। उनकी सफलताएँ और बच्चे की सफलताएँ।

3. वर्तमान में, परियोजनाओं को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है:

* प्रतिभागियों की संरचना के अनुसार;

लक्ष्य निर्धारण के लिए 8;

*विषय के अनुसार;

* कार्यान्वयन की समय सीमा के अनुसार।

सबसे महत्वपूर्ण है प्रमुख गतिविधि.

पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है:

* अनुसंधान और रचनात्मक - एक शोध खोज की जाती है, जिसके परिणाम किसी प्रकार के रचनात्मक उत्पाद (समाचार पत्र, नाटकीयता, प्रयोगों के कार्ड इंडेक्स, बच्चों के डिजाइन, आदि) के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं;

* रोल-प्लेइंग गेम - रचनात्मक गेम के तत्वों के साथ एक परियोजना, जब बच्चे एक परी कथा का चरित्र अपनाते हैं और समस्याओं को अपने तरीके से हल करते हैं;

* सूचना-अभ्यास-उन्मुख: बच्चे विभिन्न स्रोतों से किसी वस्तु, घटना के बारे में जानकारी एकत्र करते हैं, और फिर सामाजिक हितों पर ध्यान केंद्रित करते हुए इसे लागू करते हैं: समूह डिजाइन, सना हुआ ग्लास, आदि;

* रचनात्मक - एक नियम के रूप में, उनके पास प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों की विस्तृत संरचना नहीं है। परिणाम बच्चों की पार्टी, प्रदर्शनी, डिज़ाइन और समाचार पत्र, एल्बम, पंचांग आदि के शीर्षकों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, "थिएटर वीक"।

चूँकि एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि खेल है, रोल-प्लेइंग और रचनात्मक परियोजनाओं का उपयोग छोटी उम्र से ही शुरू कर दिया जाता है। इसके अतिरिक्त, निम्न प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है:

* जटिल, उदाहरण के लिए "थिएटर की दुनिया", "हैलो, पुश्किन!", "इको ऑफ़ सेंचुरीज़", "बुक वीक";

* अंतरसमूह, उदाहरण के लिए "गणितीय कोलाज", "जानवरों और पक्षियों की दुनिया", "मौसम";

* रचनात्मक, उदाहरण के लिए "मेरे दोस्त", "हमारे उबाऊ बगीचे में", "हमें परियों की कहानियां पसंद हैं", "प्रकृति की दुनिया", "रूस के रोवन बेरी";

* समूह, उदाहरण के लिए, "टेल्स ऑफ़ लव", "नो योरसेल्फ", "अंडरवाटर वर्ल्ड", "फन एस्ट्रोनॉमी";

* व्यक्तिगत, उदाहरण के लिए "मैं और मेरा परिवार", "परिवार का पेड़", "दादी की छाती का रहस्य", "परी कथा पक्षी";

* अनुसंधान, उदाहरण के लिए "जल विश्व", "सांस और स्वास्थ्य", "पोषण और स्वास्थ्य"।

अन्य वर्गीकरण विशेषताएं हैं:

1. प्रतिभागियों की संरचना (समूह, उपसमूह, व्यक्तिगत, परिवार, जोड़ी, आदि);

2. अवधि: अल्पकालिक - कई पाठ, 1-2 सप्ताह; औसत अवधि - 1-3 महीने; दीर्घकालिक - 1 वर्ष तक (उदाहरण के लिए, "पुश्किन का कार्य" - एक शैक्षणिक वर्ष के लिए)।

4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में परियोजना पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे के मुक्त रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास है, जो बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों के विकास कार्यों और कार्यों से निर्धारित होता है।

प्रत्येक आयु के लिए विशिष्ट सामान्य विकासात्मक कार्य:

* बच्चों की मनोवैज्ञानिक भलाई और स्वास्थ्य सुनिश्चित करना;

*संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;

* रचनात्मक कल्पना का विकास;

* रचनात्मक सोच का विकास;

*संचार कौशल का विकास.

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में विकासात्मक लक्ष्य:

* समस्याग्रस्त खेल की स्थिति में बच्चों का प्रवेश (शिक्षक की अग्रणी भूमिका);

* किसी समस्या की स्थिति को हल करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा को तीव्र करना (शिक्षक के साथ);

* खोज गतिविधियों (व्यावहारिक प्रयोग) के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाओं का गठन।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में विकासात्मक कार्य:

* खोज गतिविधि और बौद्धिक पहल के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना;

* किसी वयस्क की मदद से और फिर स्वतंत्र रूप से किसी समस्या को हल करने के संभावित तरीकों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना;

* विभिन्न विकल्पों का उपयोग करके समस्या को हल करने में मदद के लिए इन तरीकों को लागू करने की क्षमता विकसित करना;

* संयुक्त अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक बातचीत आयोजित करने, विशेष शब्दावली का उपयोग करने की इच्छा विकसित करना।

5. शिक्षक बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करता है, वह सूचना का स्रोत, सलाहकार, विशेषज्ञ है। वह परियोजना और उसके बाद के अनुसंधान, गेमिंग, कलात्मक, अभ्यास-उन्मुख गतिविधियों के मुख्य नेता, समस्या को हल करने में बच्चों के व्यक्तिगत और समूह प्रयासों के समन्वयक हैं। एक प्रीस्कूल संस्था का प्रोजेक्ट-आधारित गतिविधि पद्धति में परिवर्तन आमतौर पर निम्नलिखित चरणों में किया जाता है:

* बच्चों के प्रयोग आदि की समस्याग्रस्त स्थितियों सहित कक्षाएं;

* जटिल ब्लॉक-विषयगत कक्षाएं;

* एकीकरण: आंशिक या पूर्ण;

* शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में परियोजना पद्धति; रचनात्मक संज्ञानात्मक सोच विकसित करने की एक विधि के रूप में।

प्रोजेक्ट तैयार करने के लिए शिक्षक की कार्य योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. बच्चों की अध्ययन की गई समस्याओं के आधार पर परियोजना का लक्ष्य निर्धारित करें।

2. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना विकसित करना (योजना पर माता-पिता के साथ चर्चा की जाती है)।

3. परियोजना के प्रासंगिक अनुभागों के कार्यान्वयन में विशेषज्ञों की भागीदारी।

4. एक परियोजना योजना तैयार करना।

5. संग्रह, सामग्री का संचय।

6. परियोजना योजना में कक्षाओं, खेलों और बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधियों को शामिल करना।

7. स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए गृहकार्य।

8. परियोजना की प्रस्तुति, खुला पाठ।

परियोजना पद्धति के मुख्य चरणों में शामिल हैं:

लक्ष्य निर्धारण: शिक्षक बच्चे को एक निश्चित अवधि के लिए उसके लिए सबसे प्रासंगिक और व्यवहार्य कार्य चुनने में मदद करता है।

परियोजना विकास - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कार्य योजना:

* मदद के लिए किससे संपर्क करें (एक वयस्क, एक शिक्षक);

* आप किन स्रोतों से जानकारी पा सकते हैं;

* किन वस्तुओं का उपयोग करना है (सहायक उपकरण, उपकरण);

* लक्ष्य प्राप्त करने के लिए किन वस्तुओं के साथ काम करना सीखना है।

परियोजना का कार्यान्वयन व्यावहारिक हिस्सा है.

सारांश - नई परियोजनाओं के लिए कार्यों की पहचान करना।

6. इस प्रकार, आज प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में परियोजना पद्धति एक इष्टतम, नवीन और आशाजनक पद्धति है जिसे प्रीस्कूल शिक्षा प्रणाली में अपना उचित स्थान लेना चाहिए। प्रीस्कूल शिक्षा में प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग प्रीस्कूलरों के एकीकृत शिक्षण के तरीकों में से एक के रूप में करने से बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में उल्लेखनीय वृद्धि हो सकती है, रचनात्मक सोच विकसित हो सकती है, बच्चों में किसी वस्तु या रुचि की घटना के बारे में अलग-अलग तरीकों से स्वतंत्र रूप से जानकारी प्राप्त करने और इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता विकसित हो सकती है। वास्तविकता की नई वस्तुएँ। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रणाली को माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के लिए भी खुला बनाता है। पूर्वस्कूली अभ्यास में परियोजना पद्धति का उपयोग करने की विशिष्टता यह है कि वयस्कों को बच्चे को "मार्गदर्शन" करने, किसी समस्या का पता लगाने में मदद करने या यहां तक ​​​​कि उसकी घटना को भड़काने, उसमें रुचि जगाने और बच्चों को एक संयुक्त परियोजना में "आकर्षित" करने की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर, अंततः, इसे शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीति, रणनीति और प्रौद्योगिकी के विकास में शिक्षकों की व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देना चाहिए, छात्रों के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना चाहिए और उच्च सुनिश्चित करना चाहिए -शिक्षण गतिविधियों के गुणवत्तापूर्ण परिणाम।

पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली में परियोजना पद्धति का वादा यह है कि यह घटनाओं का अवलोकन और विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता, रचनात्मक सोच, ज्ञान का तर्क, मन की जिज्ञासा, संयुक्त संज्ञानात्मक-खोज विकसित करने का अवसर प्रदान करती है। और अनुसंधान गतिविधियाँ, संचार और चिंतनशील कौशल और बहुत कुछ जो एक सफल व्यक्तित्व के घटक हैं

इस प्रकार: परियोजना पर काम हो गया है बड़ा मूल्यवानएक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए। इस अवधि के दौरान, शैक्षिक और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों, मानसिक, भाषण, कलात्मक और अन्य प्रकार की गतिविधियों के सामान्य तरीकों के बीच एकीकरण होता है। ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के एकीकरण से आसपास की दुनिया की तस्वीर का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है।

एंजेला टेरेशचेंको
पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए कार्यशाला "माता-पिता के साथ काम करने के अभिनव रूप"

लक्ष्य:छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत के आयोजन के क्षेत्र में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि

कार्य:

माता-पिता के साथ बातचीत के मुद्दे पर शिक्षकों के ज्ञान को स्पष्ट और व्यवस्थित करना।

माता-पिता के साथ बातचीत के नए रूपों को व्यवस्थित करने में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में वृद्धि;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में माता-पिता के साथ काम के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग के आधार के रूप में शिक्षकों की शैक्षणिक सोच को तेज करना, उनकी रचनात्मकता और पेशेवर गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करना;

इस विषय के आगे के अध्ययन में शिक्षकों की रुचि का समर्थन करें।

सामग्री: दिल, पत्तियों वाली लकड़ी, गोंद, जानवरों के नाम वाले कार्ड, वर्क फॉर्म वाली टेबल।

सेमिनार की प्रगति:

I. परिचयात्मक भाग। सकारात्मक माहौल बनाना.

कार्यशाला का विषय था "माता-पिता के साथ काम करने के नवीन रूप।" आज हम बात करेंगे कि इन मुलाकातों को दिलचस्प कैसे बनाया जाए. और हम अपने सेमिनार को प्रशिक्षण के रूप में, कार्य के नवीन रूपों में से एक के रूप में आयोजित करेंगे।

आदर्श वाक्य कन्फ्यूशियस का कथन है: "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे करने दो और मैं समझूंगा।" हम आज खेलेंगे!

कोई भी आयोजन एक संगठनात्मक क्षण या "परिचय" से शुरू होता है। मैं आपको कई विकल्प पेश करूंगा. इस्तेमाल किया जा सकता है:

व्यायाम "मैजिक बॉल", (गेंद) अपना नाम, बच्चे का नाम बोलना, आपके बारे में कुछ जानकारी बताता है;

हॉल के चारों ओर घूमते समय "बहु-रंगीन टोपी" (कॉकटेल स्ट्रॉ, टोपी) का अभ्यास करें, समूह एक-दूसरे को जानता है;

व्यायाम "दिल" (बॉक्स, दिल)

मेरा सुझाव है कि आप हमारे बक्से से एक, दो या कई दिल लें। आपके पास कितने दिल हैं, इसके आधार पर अपने बारे में कुछ तथ्य बताएं (शिक्षकों की कहानियां)।

व्यायाम "आदर्श संचार" (जानवरों के नाम के जोड़े)

मैं तुम्हें कार्ड दूँगा जिन पर जानवर का नाम लिखा होगा। नाम दो कार्डों पर दोहराए गए हैं। उदाहरण के लिए, यदि आपको एक कार्ड मिलता है जिस पर "हाथी" लिखा है, तो जान लें कि किसी और के पास एक कार्ड है जिस पर "हाथी" भी लिखा है। शीर्षक पढ़ें ताकि केवल आप ही शिलालेख देख सकें और कार्ड हटा सकें।

हर किसी का काम अपने साथी को ढूंढना है, और आप अभिव्यक्ति के किसी भी माध्यम का उपयोग कर सकते हैं, आप केवल बोल नहीं सकते हैं और अपने जानवर की विशेषता वाली ध्वनियाँ नहीं बना सकते हैं। जब आपको कोई साथी मिल जाए, तो करीब रहें, लेकिन चुप रहें और एक-दूसरे के बारे में बात न करें। जब हमारी सारी जोड़ियां बन जाएंगी तभी हम देखेंगे कि हमने क्या हासिल किया है।

यह अभ्यास माता-पिता के साथ किया जा सकता है, यह आमतौर पर मज़ेदार होता है और इसके परिणामस्वरूप समूह के सदस्यों का मूड बेहतर होता है और थकान कम होती है।

अब किताबें पढ़ने के शौकीन लोग खड़े हो जाएंगे. अब जिनके पास बिल्ली है वो हाथ खड़े कर देंगे. जिनके पास माला है वे अपने बाएं पैर पर कूदेंगे। जो लोग आइसक्रीम पसंद करते हैं वे अपने दाहिने पैर पर कूदेंगे... जिनकी कोई बहन है वे खुद को गले लगाएंगे। जिनके पास भाई है वे ताली बजाएंगे। जिन्होंने आज दलिया खाया वे अपना सिर थपथपाएंगे...

क्वेस्ट "खजाना खोज"

कार्यप्रणाली। प्रतिभागियों को "खजाने" की सूची वाले कार्ड की पेशकश की जाती है। आपको एकत्रित लोगों में से एक ऐसे व्यक्ति को ढूंढना होगा जो सूची में से किसी आइटम से मेल खाता हो। ऐसा करने के लिए, उन्हें अलग-अलग लोगों से संपर्क करना होगा और उनका साक्षात्कार लेना होगा। इस काम में 5-7 मिनट का समय लगता है.

ख़जाना सूची: व्यक्ति का पता लगाएं

जिसका जन्मदिन आज की तारीख के सबसे करीब है;

कोई असामान्य शौक या रुचि होना;

किसे आपके जैसा ही खाना पसंद है;

जो इस शहर में पैदा हुआ था;

जिसके हाथों में तुम्हारे जितनी अंगूठियाँ हों;

निकटतम कौन रहता है?

सभी प्रतिभागियों के एक साथ एकत्र होने के बाद, प्रस्तुतकर्ता प्रश्न पूछता है: "सबसे निकट रहने वाले व्यक्ति को किसने पाया?" इत्यादि सूची के अनुसार। आप सामान्यीकरण के साथ कार्य पूरा कर सकते हैं:

आपने एक दूसरे के बारे में क्या दिलचस्प बातें सीखी हैं?

इस तरह हमारी मुलाकात हुई.

आपने किन संगठनात्मक क्षणों का उपयोग किया, कृपया साझा करें।

विषय में मनोवैज्ञानिक प्रवेश

व्यायाम "उम्मीदों का पेड़"

देखो, हमारे पास एक उदास और अकेला पेड़ है, आइए इसे रंग-बिरंगे पत्तों से छिपाने में मदद करें। आपकी मेज पर विभिन्न रंगों की पत्तियाँ हैं, एक लें और हमारे पेड़ को सजाएँ।

जो लोग हरा पत्ता चुनेंगे वे हमारे पाठ में सफल होंगे।

जिन लोगों ने लाल रंग चुना है वे सक्रिय रूप से संवाद करना चाहते हैं।

आपका पत्ता पीला है - सक्रिय रहें।

नीला रंग - आज वे लगातार बने रहेंगे।

हमारे पेड़ में जान आ गई, उसकी पत्तियाँ हिल गईं, और याद रखें कि पेड़ की सुंदरता हम पर, हमारी आकांक्षाओं और अपेक्षाओं, कार्यों पर निर्भर करती है।

शिक्षक बैठ जाते हैं.

द्वितीय. सैद्धांतिक भाग.

सामान्य शिक्षा संस्थानों के अस्तित्व के हर समय, माता-पिता के साथ काम करने, उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक दोनों क्षेत्रों में सहयोग में शामिल करने का मुद्दा उठाया गया है और उठाया जा रहा है। काम के पारंपरिक रूपों के साथ-साथ, हम अक्सर नवोन्वेषी, गैर-पारंपरिक तरीकों के बारे में भी सुनते हैं। आज हम उनसे निपटने की कोशिश करेंगे.

व्यायाम "परिभाषा खोजें"

एक टेबल पर कार्य के रूपों का सूत्रीकरण है, दूसरे पर - उनकी अनुमानित परिभाषाएँ: कार्य के रूपों की सही परिभाषा खोजें।

गोलमेज किसी विषय पर चर्चा आयोजित करने का एक रूप है जिसमें शुरू में कई दृष्टिकोण शामिल होते हैं।

पेरेंट मीटिंग विभिन्न विषयों पर चर्चा करने या कुछ समस्याओं को हल करने के लिए एक निश्चित स्थान पर लोगों के समूह की संयुक्त उपस्थिति है।

पेरेंट रिंग माता-पिता के बीच संचार के चर्चा रूपों में से एक है, जो पालन-पोषण में विभिन्न स्थितियों पर चर्चा करने, संघर्ष स्थितियों पर काबू पाने के अनुभव का अध्ययन करने और प्रस्तावित बच्चों के पालन-पोषण की एक या किसी अन्य समस्या पर माता-पिता के विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित होने का अवसर है। चर्चा के लिए. बैठक के दौरान दो या दो से अधिक परिवार एक ही मुद्दे पर बहस करते हैं। उनकी अलग-अलग स्थिति, अलग-अलग राय हो सकती है।

अभिभावक सम्मेलन अभिभावक शिक्षा के उन रूपों में से एक है जो बच्चों के पालन-पोषण के बारे में माता-पिता के ज्ञान को विस्तारित, गहरा और समेकित करता है।

अभिभावक प्रशिक्षण उन माता-पिता के साथ काम का एक सक्रिय रूप है जो परिवार में समस्याग्रस्त स्थितियों से अवगत हैं, अपने बच्चे के साथ अपनी बातचीत को बदलना चाहते हैं, उसे अधिक खुला और भरोसेमंद बनाना चाहते हैं, और पालन-पोषण में नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की आवश्यकता को समझते हैं। उनका अपना बच्चा.

पालन-पोषण और घर में सुधार के मामलों में माता-पिता की क्षमता में सुधार करने के लिए पेरेंट क्लब माताओं और पिताओं के साथ साप्ताहिक बैठकें करता है।

पारिवारिक क्लब शिक्षा की व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए बनाए गए माता-पिता के अनौपचारिक संघ हैं। वे आम तौर पर उत्साही लोगों के एक समूह द्वारा आयोजित किए जाते हैं: शिक्षक और माता-पिता। पारिवारिक क्लबों की गतिविधियाँ स्वैच्छिक सिद्धांतों पर आधारित हैं।

पारिवारिक बैठक कक्ष अभिभावक बैठक का एक विकल्प है, जिसमें शैक्षणिक कार्यों को विद्यार्थियों और शिक्षकों के परिवारों के बीच मुफ्त संचार के रूप में हल किया जाता है। इसमें चाय पीना शामिल हो सकता है।

माता-पिता के लिए एक मास्टर क्लास प्रशिक्षण और अनुभव के आदान-प्रदान का एक इंटरैक्टिव रूप है, जिसमें पेशेवर स्तर में सुधार करने और प्रतिभागियों की सर्वोत्तम प्रथाओं का आदान-प्रदान करने, उनके क्षितिज को व्यापक बनाने और उन्हें नवीनतम क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए विभिन्न तरीकों और प्रौद्योगिकियों में व्यावहारिक कौशल का अभ्यास किया जाता है। ज्ञान।

परिवार से मिलना - कार्य का यह रूप शिक्षक को उन परिस्थितियों से परिचित होने की अनुमति देता है जिनमें बच्चा रहता है और घर में सामान्य माहौल है।

चल फ़ोल्डर - उनमें चित्र और व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ विषयगत सामग्री होती है; इसे व्यवस्थित रूप से पुनः भर दिया जाता है और नए से बदल दिया जाता है।

व्यक्तिगत बातचीत - माता-पिता उस दुःख के बारे में बात करने के लिए अधिक इच्छुक और खुले हैं जो कभी-कभी परिवार में हो सकता है, बच्चे के व्यवहार के कारण होने वाली चिंता के बारे में, बच्चे की सफलताओं के बारे में।

ओपन डे एक कार्यक्रम है जो माता-पिता को किंडरगार्टन में बच्चों के जीवन से परिचित कराने के लिए बनाया गया है।

यह कार्य के नवीन रूपों का केवल एक छोटा सा हिस्सा है जिसका उपयोग किया जा सकता है, आइए छूटे हुए फॉर्मों को भरने का प्रयास करें।

लेकिन पहले, हमें उपसमूहों में विभाजित करने की आवश्यकता है, हम किन विकल्पों का उपयोग कर सकते हैं? (सेमिनार प्रतिभागियों के उत्तर)

खेल "मोज़ेक", एक चित्र एक साथ रखें।

"नेता" जो अपने लिए एक समूह की भर्ती करते हैं।

“स्काउट्स. आँखों से गोली मारना।" प्रतिभागी एक घेरे में खड़े हो जाते हैं और अपनी आँखें नीची कर लेते हैं। शिक्षक के आदेश पर, बच्चे अपने साथी की तलाश में ऊपर देखते हैं। नजरें मिलें तो जोड़ी बन जाती है और घेरा छोड़ देती है.

बाहरी संकेत: कपड़ों का रंग, बैकपैक, टाई, घड़ियाँ, हेयरपिन, गहने, आदि की उपस्थिति।

खेल "एक, दो, तीन" संगीत के साथ हॉल के चारों ओर घूमता है, नेता "तीन" कहता है - प्रतिभागियों ने खुद को तीन के समूह में असमूहीकृत पाया, आदि।

खेल "बूंद, नदी, समुद्र"

लक्ष्य: भावनात्मक मुक्ति, जोड़ियों, तीन, पांच में विभाजन। तीन "पाँच" को दो वृत्तों में मिलाना। (2-3 मिनट)

निर्देश: “कल्पना करें कि हम बूँदें हैं। हम हॉल के चारों ओर किसी भी दिशा में अव्यवस्थित रूप से घूमते हैं। सिग्नल पर "नदी!" हम अपने बगल में खड़े कॉमरेड का हाथ पकड़ते हैं, "समुद्र" हम सभी हाथ जोड़ते हैं।

उपसमूहों में कार्य करें:

व्यायाम "हिंडोला"

हमने काम के स्वरूपों पर ध्यान केंद्रित किया है। टीमों में विभाजित करें और "कैरोसेल" अभ्यास करें। आपका उपसमूह तालिका में लिखता है

कार्य की सूचना और विश्लेषणात्मक रूप;

आराम;

शैक्षिक;

दृश्य और सूचनात्मक.

अब आइये इसे पढ़ें.

सूचनात्मक और विश्लेषणात्मक - माता-पिता के हितों और अनुरोधों की पहचान करना, शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करना:

सर्वे;

एक सामाजिक पासपोर्ट भरना;

मेलबॉक्स पर भरोसा करें;

माता-पिता के साथ साक्षात्कार;

घर पर विद्यार्थियों से मिलना;

माता-पिता को शैक्षिक दस्तावेज़ीकरण से परिचित कराना।

अवकाश के रूप - संयुक्त अवकाश गतिविधियाँ, छुट्टियां, प्रदर्शनियाँ - शिक्षकों और माता-पिता के बीच और माता-पिता और बच्चों के बीच गर्म, अनौपचारिक, भरोसेमंद रिश्ते, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

पारिवारिक थिएटर, संगीत कार्यक्रम, खेल, प्रतियोगिताएं;

खेल और अवकाश गतिविधियाँ, पदयात्रा, भ्रमण;

संयुक्त रचनात्मकता का वर्निसेज;

पारिवारिक संग्रह की प्रदर्शनियाँ;

माता-पिता की रचनात्मकता का कोना।

माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति को बेहतर बनाने में संज्ञानात्मक रूप प्रमुख भूमिका निभाते हैं। उनका सार माता-पिता को पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से परिचित कराना और बच्चों में व्यावहारिक कौशल विकसित करना है।

गैर-पारंपरिक रूप में अभिभावक बैठकें (पाठक सम्मेलन, नीलामी);

अभिभावक क्लब;

व्यक्तिगत व्यावहारिक पाठ (बच्चा + माता-पिता);

कार्यशाला;

सूचना खड़ी है.

शिक्षकों की गतिविधियों का सही मूल्यांकन करने और पारिवारिक शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को संशोधित करने के लिए दृश्य सूचना प्रपत्र आवश्यक हैं।

खुली कक्षाएँ;

मूल कोने;

समाचार पत्र विज्ञप्ति;

बच्चों के कार्यों और तस्वीरों की प्रदर्शनियाँ;

वीडियो देखना;

खुला दिन;

माता-पिता के लिए इंटरनेट पेज;

स्काइप के माध्यम से सुधारात्मक कक्षाएं संचालित करना;

लघु पुस्तकालय;

मूल्य सूचियाँ.

मुझे आशा है कि हमारी कार्यशाला व्यर्थ नहीं गई, और अगले स्कूल वर्ष के लिए माता-पिता के साथ काम की योजना बनाते समय, काम के विभिन्न रूपों की सीमा बढ़ जाएगी।

तृतीय. प्रशिक्षण संगोष्ठी का अंतिम भाग.

विश्राम व्यायाम "मुस्कान"

अपनी आँखें बंद करें, कई मिनटों तक कुछ भी नहीं सोचने की कोशिश करें, और आपके चेहरे पर मुस्कान होनी चाहिए। यदि आप इसे 10-15 मिनट तक रोके रखने में कामयाब रहे, तो आप तुरंत महसूस करेंगे कि आप शांत हो गए हैं और आपका मूड बेहतर हो गया है। इस व्यायाम को दिन में कम से कम एक बार करने का प्रयास करें।

अंतिम प्रतिबिंब.

हमारे संचार का समय समाप्त हो गया है। मेरा सुझाव है कि आप स्मारिका के रूप में एक दिल लें, और दूसरे दिल पर हमारी मुलाकात के बारे में शुभकामनाएं लिखें और उन्हें हमारे पेड़ पर संलग्न करें।

लक्ष्य:

- व्यावसायिक गुणों का विकास, गठन और सुधार

सहयोग।

-प्रतिबिंब के विकास को बढ़ावा देना.

— शिक्षकों को सहयोग के विचार से परिचित कराएं।

- शिक्षकों को व्यावहारिक सामग्री प्रदान करें जो प्रीस्कूलरों के बीच सहयोग स्थापित करने के लिए कुछ गुणों के विकास को बढ़ावा दें।

परिदृश्य योजना

1. संगठनात्मक चरण

हॉल के बीच में एक रस्सी है. शिक्षक एक पंक्ति में खड़े होते हैं और उन्हें विषयों के दूसरी ओर जाने के लिए कहा जाता है:

- परिवार में पहला बच्चा कौन है;

- जिसके पास बचपन में साइकिल थी;

- जिसे गाना पसंद है;

- जिसकी भूरी आँखें हों;

- जिसकी एक बेटी (बेटा) है;

- जिसे कॉफी पसंद है;

हम सभी अलग-अलग हैं, लेकिन हमारे बगल में हमेशा ऐसे लोग होते हैं जिनके साथ हम समान रुचियां पा सकते हैं।

अब हम असामान्य तरीके से दो समूहों में बंट जायेंगे. एक घेरे में खड़े हो जाएं, अपनी आंखें बंद कर लें। अब अपनी आंखें बंद करके हॉल में चारों ओर घूमें और अपनी पीठों को एक-दूसरे से सटाएं। अगर आपको लगता है कि किसी व्यक्ति के साथ बैक टू बैक खड़े रहना आपके लिए सहज और आरामदायक है, तो पार्टनर की तलाश करना बंद कर दें। आंखें खोलिए और देखिए कि यह शख्स कौन है, यह विकल्प आपको हैरान कर सकता है।

जोड़ी में से एक शिक्षक एक समूह का हिस्सा होगा, दूसरा शिक्षक दूसरे समूह का हिस्सा होगा।

2 खेल मंच

कार्य 1 "ड्राइंग"

लक्ष्य:शिक्षकों को यह महसूस करने दें कि बिना किसी समझौते के जोड़ियों में कार्य करते समय अपने लक्ष्य को प्राप्त करना कितना कठिन है। वर्तमान स्थिति में अपना आकलन करें.

शिक्षकों को दो समूहों में बांटा गया है, प्रत्येक समूह को एक कार्य दिया गया है ताकि दूसरे समूह को इसके बारे में पता न चले। पहले समूह का कार्य एक चूहा बनाना है। दूसरे समूह का कार्य एक घर बनाना है। साथ ही, यह निर्धारित किया गया है कि "मेज पर एक पेंसिल और कागज की एक शीट होगी, लेकिन इसके बावजूद, आपको अपना कार्य पूरा करना होगा, भले ही आपका साथी आपके साथ हस्तक्षेप करे।" फिर शिक्षक जोड़े में टेबल पर बैठते हैं - एक "माउस" टीम से, दूसरा "हाउस" टीम से। नेता कार्य पूरा करना शुरू करने का आदेश देता है।

फिर शुरू करना

जीवन में कितनी बार हम अपने लक्ष्य की ओर बढ़ते हुए दूसरे व्यक्ति की इच्छाओं और आकांक्षाओं की उपेक्षा कर देते हैं? जब कोई चीज़ हमारे लिए काम नहीं करती या कोई विवाद उत्पन्न हो जाता है, तो हम दूसरों को दोष देते हैं और खुद को सही ठहराते हैं। या शायद हमें संयुक्त कार्रवाइयों पर बात करने और सहमत होने की ज़रूरत है। तब हमारे कार्यों का परिणाम सकारात्मक होगा, संतुष्टि और परस्पर सम्मान प्रकट होगा।

हम शिक्षकों को विशेष रूप से सावधान और संवेदनशील रहना चाहिए क्योंकि हम बच्चों की कोमल आत्माओं के संपर्क में आते हैं।

कार्य 2 "रसातल पर चलो"

लक्ष्य:दिखाएँ कि सहायता और सहायता माँगने, स्वीकार करने और प्रदान करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है। वर्तमान स्थिति में अपना आकलन करें.

प्रतिभागी एक कड़ी पंक्ति में खड़े होते हैं - वे चट्टानों की नकल करते हैं। उनके सामने एक रिबन या रस्सी रखी जाती है, पैर की उंगलियों के बेहद करीब - यह रसातल के ऊपर एक संकीर्ण रास्ता है। प्रत्येक प्रतिभागी को, पहले से शुरू करते हुए, रसातल के रास्ते पर चलना चाहिए और उसमें नहीं गिरना चाहिए, और पंक्ति के अंत में खड़ा होना चाहिए। (उसी समय, हर कोई अपनी सुविधा के अनुसार आगे बढ़ता है - वे "चट्टानों" को पकड़ते हैं, प्रतिभागियों के पैरों को विस्थापित करते हैं, समर्थन की जगह की तलाश करते हैं, कोई अपनी पीठ के साथ "चट्टान" की ओर बढ़ता है। चट्टानों की नकल भी व्यवहार करती है अलग तरह से - कोई मदद करने की कोशिश करता है, चलने वाले का समर्थन करता है, कोई दूर धकेलता है और विरोध करता है)।

फिर शुरू करना

आपको कैसा लगा साथियों? समर्थन या प्रतिरोध, क्या आपको मदद करने की इच्छा महसूस हुई या आप यात्री के प्रति उदासीन थे? हम सभी अलग-अलग हैं, लेकिन हममें से प्रत्येक को किसी न किसी बिंदु पर मदद की ज़रूरत होती है, और यह हमेशा अपने आप नहीं आती है। आपको इसे ढूंढने में सक्षम होने की आवश्यकता है - सीधे इसके लिए आगे बढ़ें। यदि कोई व्यक्ति यह नोटिस करता है कि आपको सहायता की आवश्यकता है और वह स्वयं इसकी पेशकश करता है, तो आपको इसे स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए। हमें इसे स्वयं सीखना होगा और बच्चों में पारस्परिक सहायता की भावना विकसित करनी होगी।

कार्य 3 "शब्दों की शक्ति"

लक्ष्य:किसी व्यक्ति पर किसी शब्द का प्रभाव दिखाएँ। इस समझ का विस्तार करें कि भाषण, अभिव्यक्ति का साधन होने के साथ-साथ प्रभाव का भी साधन है। प्रतिभागियों को शब्दों में व्यक्त अपने विचारों के अर्थ पर पुनर्विचार करने के लिए आमंत्रित करें।

प्रतिभागियों को "ताकत" और "कमजोरी" शब्दों के साथ नोट्स दिए जाते हैं और उन्हें चुपचाप पढ़ने के लिए कहा जाता है, कल्पना करें कि इस शब्द के साथ क्या जुड़ा है, और 1-2 मिनट के भीतर शब्द के अर्थ में खुद को "डुबकी" दें। फिर प्रतिभागी "विसर्जन" जारी रखते हुए अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, और एक हाथ अपने सामने फैलाते हैं। प्रतिभागियों को चेतावनी दी जाती है कि चाहे कुछ भी हो जाए, उन्हें लिखित शब्द के अर्थ में "विसर्जन" की स्थिति में रहना चाहिए। प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागी का हाथ नीचे करने की कोशिश करता है और हाथ के प्रतिरोध से पता लगाता है कि उसे कौन सा शब्द नोट दिया गया था। ("ताकत" - हाथ प्रतिरोध करता है, "कमजोरी" - हाथ स्वतंत्र रूप से या कम से कम प्रतिरोध के साथ गिरता है)।

फिर शुरू करना

शब्द महान शक्ति है. अभिव्यक्ति का साधन होने के कारण वाणी प्रभाव डालने का भी साधन है। मानव भाषण में प्रभाव का कार्य इसके प्राथमिक, सबसे बुनियादी कार्यों में से एक है। एक व्यक्ति दूसरे लोगों की चेतना पर, यदि सीधे व्यवहार पर नहीं, तो विचारों या भावनाओं पर प्रभाव डालने के लिए बोलता है। व्यक्ति जो कहता है उसका प्रभाव उसकी चेतना पर पड़ता है। यदि हमारे भाषण से "मैं नहीं कर सकता", "मैं नहीं करूंगा", "मैं नहीं कर सकता" शब्द गायब हो जाएं, तो बेहतरी के लिए बहुत कुछ बदल जाएगा। वस्तुतः हम सर्वशक्तिमान हैं। बच्चों के साथ संवाद करते समय इसे हमेशा ध्यान में रखा जाना चाहिए - शिक्षक को असुरक्षित, डरपोक बच्चों को उनकी उत्कृष्ट क्षमताओं के बारे में समझाने में सक्षम होना चाहिए।

1. सामग्री चरण

सिस्टम में पूर्वस्कूली शिक्षारूस के लिए हाल के वर्षऐसे बड़े परिवर्तन हुए हैं जिनसे शिक्षकों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की आवश्यकताएँ बढ़ गई हैं।

प्रीस्कूल संगठन गहन गुणात्मक परिवर्तनों के दौर में प्रवेश कर रहे हैं। अतिरिक्त शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने समग्र रूप से शिक्षा की सामग्री और संरचना को बदल दिया है। शिक्षा का लक्ष्य विशिष्ट ज्ञान और व्यक्तिगत कौशल का संचय नहीं है, बल्कि सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन और, उनके आधार पर, बुनियादी ज्ञान का अधिग्रहण, और सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से अपनी शिक्षा को अद्यतन करने और सुधारने की क्षमता है। तेजी से बदलती दुनिया की परिस्थितियाँ।

इस प्रकार, एक आधुनिक प्रीस्कूलर को न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, बल्कि सहयोग करना, अपनी गतिविधियों की योजना बनाना, कार्य परिणामों का मूल्यांकन करना, विभिन्न प्रकार की जानकारी के साथ काम करना, खुद को मौखिक और लिखित रूप से स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना, बीच के अंतरों को पहचानना और समझना भी सीखना चाहिए। लोग और संस्कृतियाँ, इस तरह के अंतर और इससे भी अधिक के मूल्य को समझते हैं।

और आज हम एक बार फिर सहयोग शिक्षाशास्त्र के मुद्दों की ओर रुख करेंगे, जिसका कार्यान्वयन पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में और भी अधिक प्रासंगिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनता जा रहा है।

आइए तय करें कि आज कौन सा विषय छाया रहा. पहले कार्य में, आप में से प्रत्येक ने अपने साथी से सहमत हुए बिना अपना लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास किया; दूसरे कार्य में, आपको अपने सहकर्मियों की मदद करनी थी और उनसे मदद माँगनी थी - हर कोई सफल नहीं हुआ। तीसरे कार्य में आपने शब्दों और विचारों की शक्ति का अनुभव किया।

बातचीत करने, सहायता प्रदान करने और मांगने की क्षमता, मौखिक संचार और संचार क्षमता - ये सभी "सहयोग" की अवधारणा के घटक हैं।

सहयोग एक व्यक्ति की लोगों के साथ समन्वित, अच्छी तरह से समन्वित कार्य, मनोवैज्ञानिक समानता, खुलापन, संयुक्त गतिविधियों की समस्याओं को हल करने में विचारों और दृष्टिकोणों में मतभेदों के प्रति सम्मान की इच्छा है।

सहयोग शिक्षाशास्त्र की समस्याओं को श्री ए अमोनाशविली, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एल.एस. जैसे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में छुआ गया था। वायगोडस्की.

उन्होंने सहयोग की शिक्षाशास्त्र को प्रीस्कूल और स्कूल शिक्षा के विकास के लिए एक आशाजनक दिशा के रूप में माना और वीएनआईके स्कूल प्रयोगशाला और प्रीस्कूल शिक्षा अनुसंधान संस्थान द्वारा विकसित प्रीस्कूल शिक्षा की आधुनिक अवधारणा में परिलक्षित हुआ। सहयोग शिक्षाशास्त्र के मूल विचार:

- बच्चे को अपने स्वयं के पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास में शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता के समान विचारधारा वाला, शैक्षणिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार, इस प्रक्रिया के परिणामों के लिए देखभाल करने वाला और जिम्मेदार बनाने के लिए एक स्वैच्छिक और इच्छुक सहयोगी बनाना।

— ज्ञान अर्जन की स्थितियों और सार को बदलना - शिक्षण के प्रजनन तरीकों से खोजपूर्ण, रचनात्मक तरीकों में संक्रमण, शिक्षक और बच्चे की संयुक्त गतिविधियों में किया जाता है।

- शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के प्रभावी रूपों का अनुप्रयोग।

सहयोग शिक्षक की ओर से प्रबंधन को रद्द नहीं करता है, बल्कि इसे अलग बनाता है: एक छात्र के साथ शिक्षक की बातचीत (नियंत्रण की वस्तु वाला विषय) के रूप में एकतरफा प्रबंधन को पारस्परिक प्रभाव से बदल दिया जाता है, जिसमें न केवल शिक्षक, लेकिन छात्र भी प्रबंधन के विषय के रूप में कार्य करता है, इसके अलावा, छात्र की ओर से प्रभाव की वस्तु की भूमिका शिक्षक है। व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र में संक्रमण।

- सहयोग की शिक्षाशास्त्र में सीखने, विकास और शिक्षा की प्रक्रिया के एक आवश्यक तत्व के रूप में खुशी और आशावाद का माहौल बनाना शामिल है।

प्रतिस्पर्धा और सहयोग दो ध्रुव हैं जिनके बीच एक प्रीस्कूलर और एक वयस्क दोनों के लिए जीवन प्रवाहित होता है। इस बीच, स्कूली बच्चों की एक अंतरराष्ट्रीय तुलना के नतीजों से पता चला कि "जो छात्र प्रतिस्पर्धी माहौल में काम करने के इच्छुक हैं, वे इससे बचने वालों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करते हैं।" स्थिति उन लोगों के साथ भी समान है जो सहयोग करने के इच्छुक हैं। इसलिए, इन दो रणनीतियों (प्रतिस्पर्धा और सहयोग) को एक सामंजस्यपूर्ण, सफल व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूरक और आवश्यक माना जाना चाहिए।

सहयोग, दयालुता और सफलता पर पले-बढ़े बच्चों में स्वयं की मजबूत भावना विकसित होने की संभावना अधिक होती है, जैसे संतुलित आहार पर पले-बढ़े बच्चों के मजबूत और स्वस्थ होने की संभावना अधिक होती है। संचार और संयुक्त गतिविधियाँ वह नींव हैं जिस पर बच्चों का पूरा जीवन निर्मित होता है। किंडरगार्टन समूहों में संचार विकसित करना सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक है और साथ ही शिक्षा और प्रशिक्षण का मुख्य साधन भी है। बच्चों और एक-दूसरे के बीच निरंतर संपर्क पूर्वस्कूली जीवन में सबसे मूल्यवान चीज़ है।

शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के बीच सहयोग के संगठन को पहचानना होना चाहिए। इसे इसके द्वारा सुगम बनाया जा सकता है:

- संबंधों के निरंतर और कठोर पदानुक्रम की अस्वीकृति, संबंधों के एक अनिवार्य तत्व के रूप में सहयोग;

- शिक्षक का संरक्षक की भूमिका से बाहर निकलना और समूह गतिविधियों के आयोजक की भूमिका में महारत हासिल करना;

— शैक्षिक संचार के "गैर-शैक्षणिक" रूपों में संक्रमण:

क) संचार प्रतिभागियों (विद्यार्थियों) के सामान्य और पारस्परिक हित का विकास;

बी) उपदेशात्मकता (शिक्षण) का अभाव;

ग) संचार की रचनात्मक प्रकृति (शिक्षक के कार्य के रूप में);

- स्वतंत्र गतिविधि के रूप में समूह और जोड़ी गतिविधियों की विशेष भूमिका की मान्यता।

एक शिक्षक को समानता के सिद्धांतों - संवादवाद, सह-विकास, स्वतंत्रता, सह-अस्तित्व, सहयोग, एकता और स्वीकृति - को व्यवहार में लाने में सक्षम होने के लिए उसके पास स्वयं ऐसा अनुभव और जीवन होना चाहिए।

साहित्य:

इलिन जी.एल. सहयोग शिक्षाशास्त्र की समस्याएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान विभाग संख्या 3, 2006

स्वातालोवा टी.ए. संचार की शिक्षाशास्त्र. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 6, 2007 के शिक्षक

यूटेनकोव एल.एन. सहयोग के खेल। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 1, 2008 के शिक्षक

दुबिना एल. बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा संख्या 10, 2005

परिशिष्ट 1

4-7 वर्ष के बच्चों के लिए प्रशिक्षण

सहयोग खेल

सहयोग खेल, एक ओर, बच्चों के साथ काम करने का एक मज़ेदार, पद्धतिगत रूप से सरल, मनोरंजक रूप है, और दूसरी ओर, खेलों का एक बहुरूपदर्शक है जो एक बहुत ही विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति को रेखांकित करता है।

यहां इसके प्रमुख सिद्धांत हैं:

1. ख़ुशी और आनंद वे कारक हैं जो शारीरिक अंगों को सर्वोत्तम आकार देते हैं।
2. एक बच्चे का विकास दूसरों के साथ उसकी सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में, साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग की प्रक्रिया में उसकी शारीरिक और आध्यात्मिक शक्ति के तनाव के क्षण में होता है।
3. बच्चे का पालन-पोषण, विकास और गठन केवल उन गतिविधियों की मदद से होता है जिन्हें वह अपनी आत्मा और हृदय से स्वीकार करता है।

सहकारी खेलों में हर कोई जीतता है और कोई नहीं हारता। बच्चे प्रतिस्पर्धा करने के बजाय एक-दूसरे के साथ खेलते हैं। ये खेल असफलता और हार के डर को खत्म करते हैं और बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करते हैं।

प्रतिस्पर्धा रहित खेलों का उद्देश्य उन बच्चों के साथ काम करना है जिन्हें कोई समस्या नहीं है और उन बच्चों के लिए भी जिन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। ऐसे खेलों में भाग लेने से, बच्चे को पता चलता है कि उसका "मैं" अन्य "मैं" के साथ मिलकर उच्च संतुष्टि प्राप्त करता है।

सहकारी खेलों के माध्यम से, बच्चे दूसरों की भागीदारी और मदद करना तथा दूसरों की भावनाओं की परवाह करना सीखते हैं। ऐसे खेलों में खिलाड़ियों को एक-दूसरे की मदद करनी चाहिए। एक होकर सहयोग करने से, प्रत्येक खिलाड़ी अपनी भागीदारी के साथ इस संपूर्ण का हिस्सा बन जाता है। अपनेपन की यह भावना सीधे तौर पर बढ़े हुए आत्म-सम्मान से संबंधित है और नकारात्मक भावनाओं को सकारात्मक भावनाओं में बदल देती है।

खेल प्रशिक्षण

लक्ष्य: आउटडोर गेम्स के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग के लिए आवश्यक गुणों का विकास करना।

संगठनात्मक क्षण. मालिश "कछुआ"

बच्चे एक के बाद एक खड़े होकर सामने वाले को मसाज देते हैं।

एक कछुआ करवट लेकर टहलता हुआ तैरने के लिए चला गया।

डर के मारे आंखें बाहर निकल आईं.

एक कछुआ तैरने गया

और उसने डर के मारे सबको काट लिया।

कुस! कुस! कुस! कुए! झुनझुनी.

मुझे किसी भी चीज़ से डर नहीं लगता!

कुस! कुस! कुस! कुए!

मैं डर से लड़ूंगा!

कछुआ रूरा हथेलियों से गोलाकार रगड़ता हुआ

उसने झील में गोता लगाया!

शाम से गोता लगाते हुए गोता लगाया

और वह गायब हो गई...अरे, अरे, अरे!

कछुआ रूरा, मुट्ठी थपथपाना

जल्दी से बाहर देखो!

प्रतिक्रिया में केवल मौन, पथपाकर

रूरा अब हमारे बीच नहीं हैं.

कछुआ तैरकर दूर चला गया

पानी सुन्दर था.

खेल आयोजित करते समय, शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि उन्हें एक-दूसरे के प्रति महसूस करना चाहिए, अपने साथियों के प्रति चौकस रहना चाहिए, मिलकर काम करना चाहिए और दूसरों को सहायता और सहायता प्रदान करनी चाहिए।

"सहयोग के संगीतमय हुप्स"

बच्चों के लिए सहयोग के विचार को प्रस्तुत करने के लिए यह एक बेहतरीन गतिविधि है। हुप्स एक संरचना है जिसमें दो या दो से अधिक बच्चे खेल सकते हैं, इसलिए हुप्स तीन और चार साल के बच्चों में सहयोग की शुरुआत विकसित करने का एक बहुत ही प्रभावी साधन है। आरंभ करने के लिए, समूह को जोड़ियों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक अपने स्वयं के घेरे (घेरा) के अंदर खड़ा है। प्रत्येक बच्चा घेरा का अपना हिस्सा (आमतौर पर कमर या कंधों पर) रखता है। संगीत के लिए, बच्चे घेरा छोड़े बिना हॉल के चारों ओर दौड़ते हैं। ऐसा करने में सक्षम होने के लिए, दोनों बच्चों को एक ही दिशा में और एक ही गति से आगे बढ़ना होगा। हर बार जब संगीत बंद हो जाता है, तो दोनों हुप्स के बच्चे अपने-अपने हुप्स को एक साथ रखकर उनके अंदर खड़े हो जाते हैं। यह तब तक जारी रहता है जब तक कि अधिक से अधिक बच्चे खुद को एक साथ लपेट न लें और अपने हुप्स को एक घेरे में जोड़ न लें।

"बड़ा कछुआ"

7-8 लोगों का एक समूह एक बड़े "कछुए के खोल" के नीचे चारों तरफ से उतरता है

और कछुए को एक दिशा में ले जाने की कोशिश करता है। एक जिमनास्टिक चटाई का उपयोग एक खोल के रूप में किया जाता है, हालांकि यह कार्डबोर्ड की एक बड़ी शीट या कंबल, तिरपाल या गद्दा हो सकता है - हाथ में सामग्री से कुछ भी। यह सामूहिक रूप से एक दिशा में रेंगने का खेल है। बच्चों को कछुए को अपना खोल खोए बिना किसी पहाड़ या बाधा मार्ग पर रेंगने में मजा आता है।

"समुद्र तट गेंदों के साथ संतुलन"

इस खेल में, दो बच्चे अपने हाथों का उपयोग किए बिना एक उछाल वाली गेंद या गेंद को अपने बीच पकड़ने की कोशिश करते हैं। वे गेंद को अलग-अलग तरीकों से पकड़ने की कोशिश कर सकते हैं (सिर से सिर, बगल से बगल, पेट से पेट, पीछे से पीछे, आदि) और गेंद को पकड़कर कमरे में इधर-उधर घूमने की कोशिश कर सकते हैं। जो बच्चे गेंद को अपने माथे से पकड़ते हैं, वे नीचे झुकने और अपने पैरों की उंगलियों को अपने हाथों से छूने, बैठने आदि की कोशिश कर सकते हैं। वे किसी लटकते घेरे या किसी बाधा मार्ग से गुजरने का प्रयास भी कर सकते हैं। विविधता के लिए आप दो या तीन गेंदें पकड़ सकते हैं।

परिशिष्ट 2

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए प्रशिक्षण

सहयोग

लक्ष्य:सहयोग करना, सुनना और सुनना, सूचनाओं का आदान-प्रदान करना, जोड़ियों में कार्य करना सीखें। एक-दूसरे पर विश्वास, एक-दूसरे के प्रति जिम्मेदारी की भावना पैदा करें।

"मुझे नहीं करना चाहिए"

शिक्षक स्वीकार्य और अस्वीकार्य संबंधों (प्रणाली में वयस्क - बच्चा, बच्चा - बच्चा, बच्चा - उसके आस-पास की दुनिया) से संबंधित कहानी चित्र पहले से तैयार करता है, और एक टेम्पलेट "मुझे नहीं करना चाहिए" (उदाहरण के लिए, संकेत की एक छवि) "-") बच्चों के तीन जोड़े उन चित्रों का चयन करते हैं जो उन स्थितियों को दर्शाते हैं जो लोगों (पहली जोड़ी), मनुष्य और प्रकृति (दूसरी जोड़ी), और मनुष्य और वस्तुगत दुनिया (तीसरी जोड़ी) के बीच संबंधों में अस्वीकार्य हैं। पसंद।

"मार्गदर्शक"

समूह में, वस्तुओं को बिछाया और रखा जाता है - बाधाएँ (कुर्सियाँ, क्यूब्स, हुप्स, आदि)। बच्चों को जोड़े में वितरित किया जाता है: नेता - अनुयायी। अनुयायी अपनी आंखों पर पट्टी बांध लेता है, नेता उसका मार्गदर्शन करता है, उसे बताता है कि कैसे चलना है, उदाहरण के लिए:

"घन के ऊपर कदम रखें," "यहाँ एक कुर्सी है, चलो इसके चारों ओर घूमें।" फिर बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।

"कनेक्टिंग थ्रेड"

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं और धागे की एक गेंद एक-दूसरे को देते हैं ताकि हर कोई धागे को पकड़ ले। गेंद को पास करने के साथ-साथ यह भी बताया जाता है कि बच्चे क्या महसूस करते हैं, वे अपने लिए क्या चाहते हैं और दूसरों के लिए क्या चाह सकते हैं।

जब गेंद वयस्कों के पास लौटती है, तो बच्चे धागे को खींचते हैं और अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, यह कल्पना करते हुए कि वे एक संपूर्ण बनाते हैं, कि उनमें से प्रत्येक इस संपूर्ण में महत्वपूर्ण और सार्थक है।

"एक पोस्टकार्ड बनाओ"

शिक्षक पहले से तालियाँ तैयार करता है, उदाहरण के लिए: एक मछलीघर में मछली, एक टोकरी में फल, एक समाशोधन में मशरूम। कुछ बच्चों को एक साथ मिलकर एप्लिक के तत्वों को कागज की एक शीट पर रखना चाहिए और प्रत्येक तत्व को चिपकाने की ज़िम्मेदारी वितरित करनी चाहिए। जब आवेदन तैयार हो जाते हैं, तो प्रत्येक जोड़ा दूसरे जोड़े को अपना कार्ड देता है।

शीर्षक: पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में महारत हासिल करने पर शिक्षकों के साथ काम के सक्रिय रूप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए संगोष्ठी-कार्यशाला "संचार और सहयोग की शिक्षाशास्त्र"

पद: वरिष्ठ अध्यापक
कार्य का स्थान: एमडीओबीयू सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन नंबर 32 "रोसिंका", नोवोशाख्तिंस्की गांव
स्थान: प्रिमोर्स्की क्राय, मिखाइलोव्स्की जिला, नोवोशाख्तिंस्की गांव, सेंट। लेनिन्स्काया 14ए

प्रतिभागी:पूर्वस्कूली शिक्षक: प्रस्तुतकर्ता, सलाहकार - शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, स्टूडियो में "अतिथि" - शिक्षक।

1 प्रस्तुतकर्ता.शुभ दोपहर कार्यक्रम "द डोमिनोज़ प्रिंसिपल" ऑन एयर है।

2 प्रस्तोता ।शुभ दोपहर एक सलाहकार - शैक्षिक मनोवैज्ञानिक - हमारे कार्यक्रम में भाग लेता है।

1 प्रस्तुतकर्ता.सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए, एक शिक्षक को संचार संबंधी स्थिति लेने में सक्षम होना चाहिए, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह किसके साथ और कब संचार संपर्क में आता है।

2 प्रस्तोता ।बच्चों और उनके माता-पिता, कार्य सहयोगियों, प्रीस्कूल संस्थान के प्रबंधन, उनके परिवारों के सदस्यों के साथ संवाद करते समय, और स्थिति के आधार पर, शिक्षक कुछ संचारात्मक स्थिति लेता है: "ऊपर", "समान रूप से", "नीचे"।

1 प्रस्तुतकर्ता.हमारी आज की बैठक का विषय: "खेले जाने वाले खेल..., या शिक्षकों के लिए संचार खेल।"

2 प्रस्तोता ।आज हम उन मुख्य स्थितियों का विश्लेषण करेंगे जिनमें शिक्षक स्वयं को पाता है और संचार स्थितियों के कार्यान्वयन के मनो-तकनीकी पक्ष का वर्णन करेंगे। इस मामले में, मुख्य ध्यान आंतरिक साधनों को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों पर दिया जाएगा जो शिक्षक को स्थिति को सही ढंग से नेविगेट करने में मदद करेंगे।

1 प्रस्तुतकर्ता.प्रत्येक शिक्षक जानता है कि कुछ माता-पिता के साथ बातचीत करना कितना मुश्किल है जो रक्षात्मक स्थिति अपनाते हैं और बच्चे के पालन-पोषण में अपनी गैर-हस्तक्षेप को उचित ठहराने की कोशिश करते हैं।

2 प्रस्तुतकर्ता.दूसरों से हम सुनते हैं: "किंडरगार्टन को शिक्षित करना चाहिए, हमें नहीं।"

1 प्रस्तुतकर्ता.लेकिन कभी-कभी माता-पिता पूछते हैं: “बच्चा हमारी बात नहीं सुनता। मदद करना"।

2 प्रस्तोता ।इनमें से किसी भी मामले में, शिक्षक को माता-पिता के साथ रचनात्मक बातचीत का प्रयास करना चाहिए। हमारे पहले मेहमान से मिलें.

मंडली नैतिकता की बात करती है

और वह डिज़ाइन के बारे में बहुत कुछ जानता है।

वह गाएगा, नाचेगा - सब कुछ तुम्हारे लिए है!

दादाजी खलीमोन बहुत अच्छे हैं!

1 अतिथि.शुभ दोपहर मेरे पास 10 साल का कार्य अनुभव है। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के संबंध में मैं हमेशा माता-पिता के प्रत्येक समूह के साथ एक आम भाषा ढूंढ पाता हूँ। इस वर्ष मैं अपने छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत स्थापित नहीं कर सका।

1 प्रस्तुतकर्ता.और इसका मतलब क्या है, कृपया हमें विस्तार से बताएं।

1 अतिथि.पहला मामला. एक लड़के की माँ ने मुझे बताया कि उसके बेटे को समूह के अन्य बच्चे लगातार परेशान करते हैं। मैंने अपनी मां के साथ "खेलने" का फैसला किया। अचानक, इस पर संदेह किए बिना, मैंने बहाना बनाना शुरू कर दिया: कि, आप जानते हैं, मेरे पास उनमें से 20 हैं और उन सभी पर उचित ध्यान देना काफी कठिन है। लेकिन मैं ऐसा दोबारा होने से रोकने की कोशिश करूंगा. इस मामले में, मुझे कोई प्रतिक्रिया महसूस नहीं हुई. हम सहयोग करने में विफल रहे.

2 प्रस्तोता ।कृपया मुझे बताएं, क्या आपके माता-पिता के बीच गलतफहमी का कोई अन्य मामला सामने आया है?

1 अतिथि.हाँ वे थे। यहाँ एक और उदाहरण है. माँ आई और मैं कहने लगा कि... वह समय की कमी के बारे में शिकायत करने लगी: "हम काम से देर से घर आते हैं, हमें घर के काम करने होते हैं, और बड़े लोगों के साथ होमवर्क भी करना होता है।" मुझे उस पर दया आई, उसे आश्वस्त किया और कुछ करने का वादा किया। यहीं पर हमारी बातचीत ख़त्म हुई. अब मुझे नहीं पता कि कैसे कार्य किया जाए ताकि माता-पिता के साथ सहयोग उच्च स्तर पर हो।

1 प्रस्तुतकर्ता.आपकी दिलचस्प कहानी के लिए धन्यवाद. अब मैं दर्शकों की राय सुनना चाहूंगा. आपकी राय में, ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना ने क्या गलतियाँ कीं?

चर्चा हो रही है.

2 प्रस्तोता ।जैसा कि हमने पहले ही कहा है, आज हमारे अतिथि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक हैं। हमारे शिक्षकों को बताएं कि ऐसी स्थिति में कैसे कार्य करना है जहां माता-पिता के साथ सहयोग स्थापित करना आवश्यक हो?

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।माता-पिता के साथ संचार का मुख्य लक्ष्य सुधार का पूरा भार उठाना है और बहाने या आक्रामक कार्रवाई नहीं करना है, बल्कि बच्चे की मदद करने के लिए माता-पिता के साथ एकजुट होना है। इसके लिए क्या करना होगा?

अपने माता-पिता के साथ संचार के पहले चरण में, आप इसके भावनात्मक प्रभाव का विरोध करते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको एक तटस्थ स्थिति खोजने की ज़रूरत है, 10-15 मिनट तक रुकें, जिसके दौरान माता-पिता किंडरगार्टन और आपसे व्यक्तिगत रूप से अपनी शिकायतें व्यक्त करेंगे। आपकी तटस्थ स्थिति को महसूस करते हुए, माता-पिता धीरे-धीरे "शांत हो जाएंगे।" अब मैं आपको अमेरिकी विशेषज्ञों द्वारा विकसित रचनात्मक संवाद आयोजित करने की विधि का संक्षेप में वर्णन करूंगा।

• समस्या पर चर्चा करें, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर नहीं।
• माता-पिता के व्यक्तिगत हितों पर विचार करें।
• विकल्प खोजें.
• आनुवंशिकी पर भरोसा मत करो.
• हम एक-दूसरे के खिलाफ नहीं, बल्कि समस्या के खिलाफ एक साथ हैं।'

1 प्रस्तुतकर्ता.धन्यवाद। हमें आशा है कि आपकी सलाह से न केवल हमारे अतिथि, बल्कि उपस्थित सभी शिक्षकों को भी मदद मिलेगी।

2 प्रस्तोता ।हमारा अगला मेहमान:

वॉलपेपर चिपका हुआ है - दुखती आँखों के लिए एक दृश्य!

प्रत्येक कार्य को प्रेरणा से करें।

हमारे मेहमान तात्यांका से मिलें!

वेलेओलॉजी प्रशंसक!

शुभ दोपहर वे आपके बारे में कहते हैं कि आप बहुत प्रोफेशनल हैं. मैं कल्पना नहीं कर सकता कि आपको क्या समस्याएँ हो सकती हैं।

दूसरा अतिथि.आपकी शुभकामनाओं के लिए धन्यवाद। हाँ, वास्तव में, मेरे लिए, किंडरगार्टन घर है। मैं अपने काम से बहुत प्यार करता हूं और अपना लगभग सारा समय उसी को देता हूं। शायद यही मेरी समस्या है.

2 प्रस्तोता ।क्या आप यह कहना चाहते हैं कि आपको काम में कोई समस्या नहीं है? लेकिन फिर भी क्या हुआ?

दूसरा अतिथि.. में हाल ही मेंपति अलग व्यवहार करने लगा। मुझे उसके व्यवहार का कारण समझ नहीं आता। घर में सब कुछ व्यवस्थित है: मैं बच्चों पर सख्ती से नियंत्रण रखती हूं, वे आज्ञाकारी हैं और अपने घरेलू कर्तव्यों को अच्छी तरह से निभाते हैं।

1 प्रस्तुतकर्ता.आपके पति का काम क्या है?

दूसरा अतिथि.वह एक फौजी आदमी है.

1 प्रस्तुतकर्ता.तो, शायद उसे काम में कठिनाई हो रही है?

दूसरा अतिथि.नहीं, वह कहता है कि सब कुछ ठीक है। मुझे यह भी नहीं पता कि मेरे पति के साथ हमारे रिश्ते को बहाल करने और परिवार को बचाने के लिए क्या किया जा सकता है।

2 प्रस्तोता ।मुझे लगता है कि आपमें से कई लोगों को इसी तरह की स्थिति का सामना करना पड़ा होगा। यह कैसे हो सकता है? आइए मिलकर सोचें कि ऐसा होने से कैसे रोका जाए। पति और अक्सर बच्चों के इस व्यवहार का कारण क्या है?

चर्चा हो रही है.

2 प्रस्तोता ।एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक हमें इस बारे में क्या बताएगा?

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।सलाहकार कार्य में व्यापक अनुभव हमें कुछ विशिष्ट गलतियों को उजागर करने की अनुमति देता है जो शिक्षक अपने पारिवारिक जीवन में करते हैं।

अपने पति के साथ अपने रिश्ते में, वे अक्सर किंडरगार्टन की तरह पढ़ाने और शिक्षित करने का भी प्रयास करती हैं। वे अपने पति को अपने छात्रों में से एक मानते हैं और खुद को एक प्रकार का नैतिक और नैतिक मानक मानते हुए, उन्हें लगातार शिक्षित करते हैं।

अपने बच्चों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक दो मुख्य शैक्षणिक गलतियाँ करते हैं। एक मामले में, अत्यधिक काम करने वाली और अत्यधिक थकी हुई माँ अपने बच्चों के पास नहीं जाती और वे उचित ध्यान दिए बिना ही बड़े हो जाते हैं। एक अन्य मामले में, इसके विपरीत, बच्चों को अत्यधिक "शिक्षित" किया जाता है: घर पर - उनकी माँ-शिक्षक द्वारा, स्कूल में - शिक्षकों की एक निश्चित "शिक्षक के बच्चे" मॉडल के अनुरूप होने की माँगों द्वारा।

1 प्रस्तुतकर्ता.हमारे मेहमान के परिवार में क्या हुआ? यह स्थिति क्यों उत्पन्न हुई?

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।यहां सब कुछ आपके विचार से कहीं अधिक सरल है। तथ्य यह है कि पति पारिवारिक जीवन की स्पष्टता, संगठन और योजनाबद्धता से मनोवैज्ञानिक रूप से थक गया था। चूँकि उनका काम बहुत स्पष्ट और मानकीकृत है, उन्हें विशेष रूप से घर पर स्वतंत्रता, शांति और विश्राम की आवश्यकता थी। और तात्याना इओसिफ़ोव्ना ने इसे न समझते हुए, घर पर कुछ सैन्यीकरण का आयोजन किया। इसलिए, पति घर पर आराम नहीं करता था, बल्कि लगातार तनाव में रहता था।

1 प्रस्तुतकर्ता.इन गलतियों से कैसे बचें?

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।आपको अपनी मनोवैज्ञानिक स्थिति को नियंत्रित करने और काम से घर आने पर समय पर इसे बदलने में सक्षम होने की आवश्यकता है। यदि आप एक शिक्षक बनना बंद करने और एक नरम, गर्म, "सरल" महिला बनने का प्रबंधन करती हैं जो अपने प्रियजनों से प्यार करती है, तो आवश्यक शब्द और कार्य स्वयं ही आ जाएंगे। बेशक, कुछ मनोवैज्ञानिक अभ्यास हैं जो कठोरता, तनाव और अत्यधिक आत्म-नियंत्रण से राहत दिलाने में मदद करेंगे।

अभ्यास किये जा रहे हैं« सिर», « हाथ».

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।और एक और सरल सलाह. जैसे-जैसे आप घर पहुँचें, काम के बारे में भूलने का प्रयास करें। अपने परिवार, अपने प्रियजन के बारे में सोचें। इस बारे में सोचें कि आपके पास क्या अच्छी चीजें थीं और अभी भी हैं, याद रखें कि आप उनसे कैसे मिले थे, उन्होंने आपको पहली बार फूल कैसे दिए थे। जब आप अपने अपार्टमेंट के दरवाजे के पास आएं, तो मुस्कुराएं, अपने पेशे का बोझ उतार दें, शिक्षक बनना बंद कर दें। जब पति दरवाज़ा खोलता है, तो उसे एक शांत, प्यार करने वाली महिला दिखाई देगी।

1 प्रस्तुतकर्ता.आपकी मदद के लिए धन्यवाद, नताल्या युरेवना। और अब हम आपको थोड़ा आराम करने और हमारे साथ खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं। “हमारी मुलाकात तो बस एक गाना है. हम सभी को इसे एक साथ गाने की ज़रूरत है!” हम आपको एक गीत की एक पंक्ति सुनाते हैं, और आप इसका अनुमान लगाते हैं और कविता प्रस्तुत करते हैं।

• "...क्या चीज़ आपको पैसे के बिना अमीर बनाती है" (गल्किन, पुगाचेवा)।
• "... क्योंकि आप गली में चल रहे हैं" ("ओल्ड मेपल")।
• "...नदी शुरू होती है, और दोस्ती के बारे में क्या..." ("मुस्कान")।

2 प्रस्तोता ।उन्होंने ख़ूबसूरती से गाया! और अब हम अपने कार्यक्रम में अंतिम प्रतिभागी को आमंत्रित करते हैं।

यहां बिल्डिंग 2 है - ल्यूडमिला शॉट।

वह आपको बताएगा कि रैकून कैसे रहता है।

एक कवि खरगोशों के बारे में, छोटे चूहों के बारे में,

हाथी के बारे में, भालू के शावक के बारे में।

तीसरा अतिथि. शुभ दोपहर अधिक प्रस्तावना के बिना, मैं सीधे उस समस्या पर आता हूँ जो पिछले कई दिनों से मुझे परेशान कर रही है। मेरा एक सहकर्मी मुझसे बहुत रूखेपन से बात करता है। मैंने उनसे एक दिन के लिए मुझे बदलने का अनुरोध किया। उसने मुझे काफी रूखेपन से मना कर दिया और अब बहुत दूर का व्यवहार कर रही है। मेरे प्रश्न "क्या हुआ?" वह वास्तव में मुझसे कुछ नहीं कहती, बस "बात करना सीखो।"

1 प्रस्तुतकर्ता.आपने उससे आपकी मदद करने के लिए कैसे कहा?

तीसरा अतिथि.मुझे अब याद भी नहीं है.

1 प्रस्तुतकर्ता.आप जानते हैं, हमने आपके सहकर्मी से पूछा कि क्या हुआ। उसने कहा कि आपका अनुरोध कुछ इस तरह लग रहा है: "कल दूसरी पाली के लिए मेरे पास आओ," यानी। संभवतः अनुरोध के रूप में नहीं, बल्कि एक निर्देश या आदेश के रूप में।

इस स्थिति में क्या हुआ, प्रिय साथियों? ल्यूडमिला अनातोल्येवना के किस व्यवहार के कारण उसके सहकर्मी को आक्रोश और असंतोष हुआ?

दर्शकों की राय.

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।यहां उत्तर पूरी तरह से स्पष्ट है: संचार स्थिति की अपर्याप्तता। किसी सहकर्मी के साथ संचार में, कार्यस्थल पर "ऊपर" की स्थिति अस्वीकार्य है।

हां, वास्तव में, कई लोगों के लिए बच्चों के साथ संवाद करने के तुरंत बाद "ऊपर" स्थिति से "बराबर" स्थिति में जल्दी से जाना आसान नहीं है। मैं आपको एक अभ्यास प्रदान करता हूं जो आपको "ऊपर", "समान" स्थिति महसूस करने और अपने लिए सबसे स्वीकार्य स्थिति चुनने में मदद करेगा।

व्यायाम चल रहा है« दबाव».

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।और एक और व्यावहारिक सलाह: किसी सहकर्मी के साथ संवाद करते समय, अपने आप को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखने का प्रयास करें। पूर्ण संवाद की आंतरिक इच्छा में यह सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

1 प्रस्तुतकर्ता.बहुत-बहुत धन्यवाद।

2 प्रस्तोता ।तो, आज हमने उन मुख्य गलतियों के बारे में बात की जो हम आस-पास के लोगों के साथ संवाद करते समय करते हैं। हमें आशा है कि हमारी व्यावहारिक सलाह ने आपको अपने जीवन के कुछ पहलुओं पर पुनर्विचार करने में मदद की है। अंत में, मैं आपको शुभकामना देना चाहूँगा: "एक दूसरे से प्यार करो!"

1 और 2 प्रस्तुतकर्ता.एक दूसरे का सम्मान करें! अलविदा!

एन. बोचारोवा द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए एक मनोवैज्ञानिक कार्यशाला तैयार की गई थी

घटना योजना

पाठ 1. "चित्रों को देखना"

लक्ष्य:कलात्मक चित्रों को देखते समय शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करें; चित्र के आधार पर साहित्यिक कृतियों की रचना करते समय एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करें; साहित्यिक विधाओं के बारे में ज्ञान को समेकित करना, व्यवहार में किसी साहित्यिक शैली में महारत हासिल करने की क्षमता। बच्चों के साथ काम करते समय सेमिनार पाठ के दौरान इस्तेमाल की गई पेंटिंग (कलाकृतियों) को देखने की विधियों और तकनीकों को बदलें और लागू करें।

1. शिक्षकों को 5-7 लोगों की टीमों में विभाजित करें।
2. टीम के कप्तानों का चयन.
3. देखने के लिए कला के कार्यों की प्रतिकृति का चयन।
4. पेंटिंग को जानना.
5. किसी छवि में विचित्रताएँ ढूँढना।
6. टीमों द्वारा साहित्यिक विधा का चयन।
7. शैली में निपुणता की खोज।
8. चुनी हुई शैली में टीमों द्वारा साहित्यिक कृति का संकलन।
9. साथियों द्वारा किसी साहित्यिक कृति का मूल्यांकन, स्वाभिमान।

सामग्री:कला चित्रों की प्रतिकृति, कटे हुए पोस्टकार्ड, टेबल, पॉइंटर्स (सामग्री टीमों की संख्या के अनुसार प्रदान की जाती है), टीमों के स्वीकृत उत्तरों को इंगित करने के लिए छोटी वस्तुएं।

पाठ की प्रगति

हॉल में टेबलें हैं, उनमें से एक पर दो पोस्टकार्ड के कटे हुए हिस्से हैं। शिक्षकों को पोस्टकार्ड का प्रत्येक भाग लेने और भागों से संपूर्ण पोस्टकार्ड बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। संकलन करते समय, दो टीमें बनाई जाती हैं। टीमें कप्तान चुनती हैं. प्रस्तुतकर्ता कप्तानों को अपने पास आने के लिए आमंत्रित करता है। (कलाकारों द्वारा चित्रों की प्रतिकृतियां अलग से उपलब्ध हैं)। वे मिलकर प्रतिकृतियों में से एक को चुनते हैं।

इसी क्षण से चित्र से परिचय प्रारम्भ होता है। प्रस्तुतकर्ता चित्र में यह ढूंढने का सुझाव देता है कि उस कमरे में क्या है जहां सेमिनार आयोजित किया जा रहा है। (टीमें बारी-बारी से कॉल करती हैं। सही उत्तरों को छोटी वस्तुओं से चिह्नित किया जाता है)। इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता चित्र में सफेद वस्तुओं, ठोस वस्तुओं, वस्तुओं को खोजने और नाम देने की पेशकश करता है जिनके नाम में ध्वनि "आर" होती है; वस्तुएं जो ध्वनि "आर" से शुरू होती हैं। इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता चित्र में विचित्रताओं को खोजने और उन्हें उचित ठहराने की पेशकश करता है। (टीमें कार्य पूरा करती हैं।)

चित्र की विस्तृत जाँच के बाद, प्रस्तुतकर्ता पूछता है कि टीमें कौन सी साहित्यिक विधाएँ जानती हैं (टीमों के नाम हैं)। प्रत्येक टीम को एक साहित्यिक शैली चुनने के लिए कहा जाता है। (टीमें प्रदान करती हैं, और कप्तान प्रस्तुतकर्ता को चुनी हुई साहित्यिक शैली बताता है।) चुनी गई साहित्यिक शैली में टीमों की कमान का अध्ययन करने के लिए, प्रस्तुतकर्ता तीन शब्दों का नाम देता है, उदाहरण के लिए, पिल्ला, चलना, शाम। चुनी हुई साहित्यिक शैली में इन शब्दों का प्रयोग करते हुए एक लघु साहित्यिक कृति की रचना करने का प्रस्ताव है। (टीमें कार्य पूरा करती हैं। कप्तान एक साहित्यिक कृति पढ़ता है)। यदि टीमें चयनित विधाओं में पारंगत हैं तो उन्हें चित्रकला पर आधारित रचनाएँ तैयार करने का कार्य दिया जाता है। (टीमें साहित्यिक कृतियों की रचना करती हैं। टीम के कप्तान कृतियों को पढ़ते हैं, और टीम के सदस्य अपने स्वयं के कार्य का मूल्यांकन करते हैं, फिर अपने विरोधियों के कार्य का मूल्यांकन करते हैं।)

प्रत्येक टीम के लिए चित्र के साथ काम करने के परिणामों का सारांश दिया गया है। सर्वश्रेष्ठ को पुरस्कृत किया जाता है.

सेमिनार के अंत में, प्रत्येक टीम को अगले सेमिनार के लिए एक कार्य दिया जाता है: वेशभूषा तैयार करना और प्रदर्शित करना: "वर्तमान में शिक्षक", "भविष्य में शिक्षक"।

पाठ 2. "काल्पनिक कार्यशाला"

लक्ष्य:शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना; विषम परिस्थितियों में एक साथ काम करने, संचार के दौरान प्रभावी ढंग से बातचीत करने की क्षमता विकसित करना।

1. होमवर्क का प्रदर्शन एवं प्रस्तुतिकरण।
2. होमवर्क पूरा करने का विश्लेषण. सहकर्मी मूल्यांकन और आत्म-सम्मान।
3. प्रत्येक टीम के लिए एक समय सीमा वाला कार्य प्रस्तावित परी कथा को नाटकीय बनाने के लिए विशेषताएँ बनाना है। एक नई व्याख्या में प्रस्तावित परी कथा का नाटकीयकरण दिखाएँ।
4. जो देखा उसकी चर्चा. साथियों का मूल्यांकन, स्वाभिमान।

सामग्री:रंगीन कागज (प्रत्येक टीम के लिए), गोंद, कैंची, रंगीन कपड़े के टुकड़े, धागे, सुई, फेल्ट-टिप पेन, पेंसिल, मेकअप, वॉटर कलर पेंट, कागज की सफेद शीट, व्हाटमैन पेपर, रबर बैंड, लेस, आदि। तालिकाओं के अनुसार टीमों की संख्या तक. लिफाफे (टीमों की तुलना में एक या दो अधिक संख्या में) जिसमें कार्यक्रम में सबसे प्रसिद्ध परी कथाओं ("शलजम", "रयाबा द हेन", "ज़ाइकिना हट", आदि) के नाम शामिल हैं।

पाठ की प्रगति

प्रत्येक टीम के लिए होमवर्क का प्रदर्शन और प्रस्तुति (वेशभूषा "वर्तमान में शिक्षक" और "भविष्य में शिक्षक")। अपनी वेशभूषा प्रस्तुत करने के बाद, टीमें एक-दूसरे का विश्लेषण और मूल्यांकन करती हैं।

प्रस्तुतकर्ता परियों की कहानियों के नाम के साथ लिफाफे देता है, और टीम के कप्तान लिफाफा निकालते हैं और परी कथा का नाम ज़ोर से पढ़ते हैं।

प्रस्तुतकर्ता कार्य देता है: “20 मिनट के भीतर, टीमें प्रस्तावित परी कथा के मंचन के लिए विशेषताएँ बनाएंगी और इसे एक नई व्याख्या में प्रस्तुत करेंगी। (एक अलग टेबल पर विशेषताएँ बनाने के लिए विभिन्न सामग्रियाँ हैं। टीम के सदस्य आते हैं और चुनते हैं कि उन्हें क्या चाहिए।)

टीमें चयनित परी कथाओं का नाट्य रूपांतरण करती हैं। इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता और टीमें चर्चा करते हैं कि उन्होंने क्या देखा और परिणाम का मूल्यांकन करते हैं।

सेमिनार पाठ के अंत में, प्रस्तुतकर्ता शैक्षणिक केवीएन "रचनात्मकता प्लस ललित कला" के संचालन के लिए टीमों की संरचना को बदलने का प्रस्ताव रखता है। (यदि टीमें सहमत होती हैं, तो टीमों में एक नया विभाजन होता है।)

अगले पाठ की तैयारी:

1. टीमों के लिए होमवर्क: एक टीम का नाम लेकर आएं, अपनी टीम के लिए एक विज्ञापन लेकर आएं।
2. टीम के कप्तान चुनें.

पाठ 3. केवीएन "रचनात्मकता प्लस ललित कला"

लक्ष्य: KVN का संचालन करते समय शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना; शैक्षणिक स्थितियों को हल करते समय एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना; वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रतिभागियों के कार्यों को एक साथ कार्य करने, कुशलतापूर्वक और सटीक रूप से वितरित करने की क्षमता विकसित करना। पिछले सेमिनारों में अर्जित ज्ञान और कौशल को सुदृढ़ करें।

1. जूरी प्रस्तुति.
2. टीमों की ओर से शुभकामनाएँ।
3. टीमों की प्रस्तुति.
4. जूरी मूल्यांकन.
5. वार्म-अप "इसका क्या मतलब होगा?"
6. जूरी मूल्यांकन.
7. कप्तानों की प्रतियोगिता "चित्र पर आधारित रचनात्मक कहानी।"
8. जूरी मूल्यांकन.
9. टीम प्रतियोगिता. किसी दिए गए विषय पर रचनात्मक चित्रण।
10. जूरी मूल्यांकन.
11. जूरी के परिणामों का सारांश।
12. विजेताओं को पुरस्कृत करते हुए.

सामग्री:प्रतियोगिता के लिए रेखाचित्र (चित्रण) "इसका क्या मतलब होगा?", कप्तानों की प्रतियोगिता के लिए एक कलात्मक पेंटिंग का पुनरुत्पादन, प्रतियोगिता के लिए व्हाटमैन पेपर (टीमों की संख्या के अनुसार), प्रत्येक जूरी के लिए 6 तक की संख्या वाली गोलियाँ सदस्य.

प्रारंभिक कार्य:टीम ड्रा.

पाठ की प्रगति

प्रस्तुतकर्ता जूरी का परिचय देता है और उन्हें सम्माननीय स्थान लेने के लिए आमंत्रित करता है। "स्वागत टीमों" प्रतियोगिता और इस प्रतियोगिता के लिए अधिकतम स्कोर की घोषणा की गई है। टीम प्रस्तुति. प्रतियोगिता की समाप्ति के बाद, प्रस्तुतकर्ता जूरी को मंच देता है। प्रत्येक टीम का मूल्यांकन किया जाता है.

प्रस्तुतकर्ता अगली प्रतियोगिता की घोषणा करता है - वार्म-अप "इसका क्या मतलब होगा?" टीमों को खिलौनों, खींची गई अजीब वस्तुओं, प्रतीकों, आधी-खींची गई वस्तुओं की रचनाएँ दिखाई जाती हैं - दस सेकंड के बाद, प्रत्येक टीम प्रश्न का उत्तर देती है: "इसका क्या मतलब है?" वार्म-अप समाप्त होने के बाद, जूरी अंक देती है और समग्र स्कोर का नाम देती है।

प्रस्तुतकर्ता एक कप्तान प्रतियोगिता की घोषणा करता है। कप्तानों को "वी प्ले" श्रृंखला की एक तस्वीर दिखाई जाती है और उस पर आधारित एक रचनात्मक कहानी लिखने के लिए कहा जाता है। 10 मिनट का समय दिया गया है. कप्तान कमरे से बाहर चले जाते हैं। इस समय, टीमें "डेजर्ट आइलैंड" गेम खेलती हैं।

(कल्पना करें कि आप एक जहाज पर यात्रा कर रहे हैं। जहाज संकट में है, दुर्घटनास्थल के पास दो छोटे निर्जन द्वीप हैं (दो खुले हुए समाचार पत्र)। खतरनाक शार्क समुद्र में (फर्श पर) तैर रही हैं। आप चारों ओर तैर सकते हैं द्वीप, लेकिन जैसे ही आप "खतरनाक" आदेश सुनते हैं, तो पूरी टीम को द्वीप पर इकट्ठा होना चाहिए ताकि उनके पैर पानी को न छूएं। आदेश के बाद जो कोई भी फर्श को छूता है उसे खाया हुआ माना जाता है शार्क और खेल छोड़ देती है, लेकिन एक और चेतावनी है कि द्वीप हमेशा आधे से कम हो जाता है, जो टीम चालक दल के सदस्यों की अधिकतम संख्या बरकरार रखती है उसे 1 अंक दिया जाता है।

खेल "डेजर्ट आइलैंड" और कप्तान प्रतियोगिता के बाद, जूरी समग्र स्कोर का मूल्यांकन और मिलान करती है।

इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता एक टीम प्रतियोगिता की घोषणा करता है - किसी दिए गए विषय पर रचनात्मक ड्राइंग। टीमों को व्हाटमैन पेपर, पेंट, पेंसिल और फेल्ट-टिप पेन की शीट दी जाती हैं। प्रस्तुतकर्ता 3 मिनट में एक चित्र बनाने और जूरी के सामने अपने काम का बचाव करने की पेशकश करता है। प्रतियोगिता की समाप्ति के बाद, जूरी टीमों के काम का मूल्यांकन करती है और अंक प्रदान करती है।

समग्र परिणाम संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। विजेता टीम को पुरस्कृत किया गया।