Gezamenlijke spelactiviteiten van ouders en kinderen (uit werkervaring). Les met ouders in de kleuterschool. Samenvatting Gezamenlijke lessen door ouders op de kleuterschool

secties: Werken met kleuters , Werken met ouders

"Zorg voor elkaar!
Vriendelijkheid warm!
Zorg voor elkaar,
Laten we niet beledigen.
Zorg voor elkaar,
Vergeet de ophef
En in een moment van vrije tijd
Blijf dicht bij elkaar!”
O. Vysotskaya

Hoe vaak zeggen ouders tegen hun kinderen: "Wacht, ik ben nu vrij", "Speel even alleen", "Ik heb het druk", enz. Hoeveel tijd besteden ouders aan het spelen met hun kind? Moderne ouders besteden heel weinig tijd om met hun baby te spelen, ze sturen hem om met zijn broer, zus of alleen te spelen. Maar het is het spel dat de leidende activiteit van de kleuter is, het is in het spel dat het kind zich ontwikkelt, leert communiceren. Het blijkt dat het kind alleen wordt gelaten tussen zijn speelgoed, niet in staat om te communiceren. En vaak proberen mama's en papa's aandacht te schenken aan het kind door nieuw speelgoed te kopen. Voor een kind is dit een genot voor vijf minuten, als het geschenk niet wordt ondersteund door een gezamenlijk spel met mama. Nogmaals, een veel voorkomende uitdrukking van ouders: "Je hebt zoveel speelgoed, maar je wilt nergens mee spelen!"

Gezien al deze aspecten heb ik een diagnostisch gesprek gevoerd met de kinderen van de oudere groepen van de kleuterschool over het onderwerp: "Mijn familie".

Er waren slechts drie vragen:

Wat doet mama 's avonds?
- Wat doet papa?
Wie speelt er bij jou thuis?

De antwoorden op deze drie vragen doen je afvragen...

Van de 30 ondervraagde kinderen antwoordden er 25 bijna gelijktijdig: vader kijkt tv, moeder zit achter de computer, niemand speelt met mij.

Door de antwoorden van kinderen en hun emotionele toestand tijdens het gesprek te analyseren, ontstond het idee om gezamenlijke lessen voor kinderen en ouders te organiseren. Dit is tenslotte een kans om elkaar beter te begrijpen, nader tot elkaar te komen, emotioneel contact te leggen.

Wat is een gezamenlijke activiteit? Op het eerste gezicht hetzelfde als een open les, maar dat is het niet! Er zijn geen buitenstaanders, geen toeschouwers bij een gezamenlijke les - zowel kinderen als ouders zijn actieve deelnemers. Samen voeren ze de voorgestelde taken uit, stellen verhalen op, spelen logische spelletjes. En op zo'n moment is het niet eens duidelijk wie zich meer zorgen maakt: het kind of de ouder! Meestal maakt de moeder zich zorgen over hoe haar kind reageert, neemt in vergelijking met andere kinderen deel aan de les. En de kinderen maken zich zorgen of hun moeder de taak aankan, ze proberen haar te helpen.

De les is erg emotioneel: angst en vreugde, verwachtingen en angsten, trots en vreugde worden ervaren door de deelnemers aan het evenement. Om de les te laten slagen, is het noodzakelijk rekening te houden met de gevoelens en ervaringen van alle deelnemers. Meestal begint de les met een begroetingsritueel, wat helpt om een ​​positieve emotionele achtergrond te creëren. Het is de moeite waard om de les zo te plannen dat er gelegenheid is voor gezamenlijke activiteiten van het kind en de ouder.

In de regel zeggen ouders na de les dat ze niet eens wisten welke games hun kinderen spelen, hoe lessen worden gegeven op de kleuterschool. En pas nadat de ouder het spel, de leersituatie zelf, "voelde", begint hij na te denken over hoe belangrijk het is om daadwerkelijk met zijn kind te spelen.

Als een persoon zelf "aangeraakt", "voelde" - hij zal het onthouden, het beseffen en het in de toekomst toepassen.

De praktijk leert dat ouders met angst naar de eerste gezamenlijke les gaan, maar opgewekt en enthousiast vertrekken.

Er is weinig ervaring met dergelijke activiteiten in onze kleuterschool. Maar het kan worden aangenomen dat de kinderen na een tijdje mijn drie vragen over het gezin op een heel andere manier zullen beantwoorden.

En laat als slogan voor dit evenement de volgende woorden zijn:

Het komt voor dat een uur samen spelen,
gedeelde indrukken blijven voor altijd in de herinnering van het kind!

1. Doelen en doelstellingen van gezamenlijke lessen

2. Kenmerken van de organisatie en uitvoering van gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding (organisatiemethoden, de rol van een volwassene, de structuur van de les, lesmethoden).

3. Sport, vrije tijd en vakantie.

downloaden:

Voorbeeld:

"Samen met mama, samen met papa"

1. Doelen en doelstellingen van gezamenlijke lessen

2. Kenmerken van de organisatie en uitvoering van gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding (organisatiemethoden, de rol van een volwassene, de structuur van de les, lesmethoden).

3. Sport, vrije tijd en vakantie.

Een van de belangrijkste gebieden is altijd relevant geweest en blijft: werken met het gezin van leerlingen en studenten, het zoeken naar effectieve vormen en methoden om met ouders samen te werken. Tegenwoordig ervaren ouders in de meeste gevallen moeilijkheden in de communicatie en relaties met hun eigen kind.

Doel gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding met ouders - harmonisatie van ouder-kindrelaties door middel van lichamelijke cultuur en vergroten van de geletterdheid van ouders op het gebied van lichamelijke ontwikkeling en opvoeding van hun kinderen, psychologische opvoeding.

Onder harmonieuze ouder-kind relatie we begrijpen het:

• onvoorwaardelijke liefde voor het kind (ongeacht zijn uiterlijk, capaciteiten, deugden en tekortkomingen), onschatbare acceptatie van zijn persoonlijkheid;
• tevredenheid van het kind in emotioneel contact;
• het begrijpen van de gedachten, gevoelens en bedoelingen van het kind.

Proces harmonisatie van ouder-kindrelatiesbestaat uit het veranderen van het gedrag, de activiteiten, de houding en de houding van ouders ten opzichte van hun kind als gevolg van hun interactie in de gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding.

Harmonisatie van de relaties tussen kinderen en ouders in gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding gebeurt door middel van::

1. tot stand brengen van emotioneel en tactiel contact tussen een volwassene en een kind;
2. het uitvoeren van fysieke oefeningen van een volwassene met een kind in een paar en het voelen van de vreugde van gezamenlijke motorische activiteit;
3. georganiseerde communicatie, zowel met behulp van woorden als met behulp van gebaren en gezichtsuitdrukkingen;
4. het oplossen van probleemsituaties en het ontwikkelen van onafhankelijkheid, initiatief en creatieve activiteit bij volwassenen en kinderen.

De taken van de gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding van ouders met kinderen:

Bij kinderen:

• de juiste houding vormen en het voorkomen van platvoeten bevorderen;
• om motorische vaardigheden en capaciteiten te consolideren en te verbeteren;
• spierkracht, flexibiliteit, snelheidskracht en coördinatievermogen ontwikkelen;
• de ontwikkeling van een gevoel voor ritme, muzikaal oor, het vermogen om bewegingen met muziek te coördineren;
• mentale processen bij kinderen ontwikkelen: aandacht, geheugen, verbeelding, denken;
• om de vaardigheden van expressiviteit, plasticiteit in beweging te vormen;
• handvaardigheid en fijne motoriek ontwikkelen;
• verbeteren van de emotionele wilskracht sfeer, bevordering van de ontwikkeling van willekeurige regulering van gedrag.

Voor ouders:

• om praktische vaardigheden te vormen op het gebied van lichamelijke opvoeding van het kind;
• om het niveau van de pedagogische en psychologische cultuur te verhogen.

Voor ouders en kinderen:

• om motorische vaardigheden te vormen in een kind-ouderpaar;
• verbale en non-verbale communicatie bevorderen;
• de vorming van harmonieuze relaties tussen kinderen en ouders bevorderen, het beeld van het kind in de hoofden van ouders op een positieve manier veranderen;
• om bij kinderen en volwassenen creatieve, cognitieve activiteit, spontaniteit, initiatief te ontwikkelen, hun horizon te verbreden;
• ontwikkel het vermogen om jezelf emotioneel in beweging uit te drukken.

De structuur van klassen.

Elke les bestaat uit traditionele drie delen: inleidend-voorbereidend, hoofd- en afsluitend.

Het hoofddoel van alle drie de delen: ouders en kinderen helpen de vreugde van gezamenlijke motorische activiteit te voelen, volwassenen helpen emotioneel en tactiel contact met kinderen te krijgen, de ontwikkeling van interpersoonlijke communicatie tussen een kind en een volwassene bevorderen.

1) Inleidend-voorbereidend deel.

Doel : volwassenen en kinderen voorbereiden op de aanstaande gezamenlijke motorische spelactiviteit en het lichaam voorbereiden op fysieke activiteit.

Inhoudsspecificaties: lichaamszelfmassage; speloefeningen, verschillende soorten wandelen, hardlopen in een ouder-kindpaar.

2) Het hoofdgedeelte.

Doel : bij ouders en kinderen het vermogen vormen om lichamelijke oefeningen in een ouder-kindpaar uit te voeren.

Inhoudsspecificaties: algemene ontwikkelingsoefeningen en basisbewegingen in een ouder-kindpaar, muzikale buitenspelen.

3) Z laatste deel.

Doel : de ademhaling herstellen, de preventie van platvoeten bij kinderen bevorderen, volwassenen en kinderen bevrijden.

Inhoudsspecificaties: speloefeningen, psychogymnastiek, spelen met morele inhoud ("Vriendelijke woorden", "Goede wensen").

Manieren om kinderen en volwassenen in de klas te organiseren.

De effectiviteit van een les hangt niet alleen af ​​van de vorm en inhoud, maar ook van de rationele manier om kinderen en volwassenen te organiseren. Het grootste deel van de les voert het kind taken uit samen met een volwassene in tweetallen. Door fysieke oefeningen uit te voeren in een ouder-kind-paar, treedt elke volwassene gedurende de les op voor zijn eigen kind als partner, als assistent en als coach.

Volwassene - partner doet tegelijkertijd lichamelijke oefeningen met het kind in tweetallen (bijvoorbeeld algemene ontwikkelingsoefeningen).

volwassen - trainer helpt het kind om de oefening correct uit te voeren, verzekert hem (het kind loopt bijvoorbeeld op zijn hielen met zijn handen achter zijn hoofd, en de volwassene houdt het kind bij de ellebogen vast, waardoor het kind helpt met een rechte rug te lopen).

volwassen assistent helpt om de oefening interessanter te maken voor het kind (bijvoorbeeld een volwassene die naar voren leunt, de grond aanraakt met zijn handen, het kind kruipt op handen en voeten onder hem).

In het inleidende gedeelte gaan kinderen en ouders in tweetallen in de rij staan. In het grootste deel van de les werden frontale, groeps- en in-line methoden gebruikt om kind-ouderparen te organiseren.

Met een frontale organisatie voeren alle paren tegelijkertijd oefeningen uit, bijvoorbeeld het gooien en vangen van een bal in een kind-ouderpaar, "joint walking" - het kind staat met zijn rug naar de volwassene en zet zijn voeten op de ouder voeten, en de volwassene drukt het kind tegen zich aan, en ze lopen samen.

Bij de groepsmethode worden subgroepen gevormd uit ouder-kindparen. Elke subgroep voert een specifieke taak uit en wisselt vervolgens van plaats met de andere subgroep. In een les over het onderwerp "Circus" werden bijvoorbeeld ouder-kindparen verdeeld in 4 groepen; "jongleurs" (een kind en een volwassene gooien een bal naar elkaar door een gespannen touw), "touwlopers" (een kind loopt met een zijstap langs een gedraaid touw, en een volwassene verzekert hem), "tijgertrainer" ( een kind kruipt op handen en voeten, een volwassene stimuleert hem), "acrobaten" (een kind voert elementaire acrobatische oefeningen uit en een volwassene helpt hem).

Met de flow-organisatiemethode bewegen ouder-kindparen de een na de ander, waarbij ze bepaalde bewegingen uitvoeren.

psychofysische middelen,gebruikt in de klas:

• gymnastiek voor twee
• probleemsituaties en creatieve taken;
• buitenspellen en speloefeningen;
• spel zelfmassage en massage;
• logaritmische oefeningen;
• muzikale en ritmische oefeningen;
• psychogymnastiek en ontspanningsoefeningen.

"Gymnastiek voor twee"- dit zijn lichamelijke oefeningen die in een ouder-kindpaar worden uitgevoerd. De lessen omvatten gewrichtsoefeningen, algemene ontwikkelingsoefeningen, basisbewegingen van een volwassene met een kind.

Geschatte inhoud van lessen

Gezamenlijke basisbewegingeneen volwassene met een kind.

• wandelen regelmatig, op de tenen, vanaf de teen, aan de buitenkant van de voeten, met een brede stap in een paar, hand in hand. Het kind loopt op de tenen, de volwassene volgt hem en houdt hem bij zijn uitgestrekte armen, het kind loopt op zijn hielen met zijn handen achter zijn hoofd, de volwassene volgt het kind en spreidt zijn ellebogen. Lopend in een cirkel, langs de diagonaal van de zaal, in paren, serpentijn.
• Evenwichtsoefeningen. Lopend op de gymnastiekbank hand in hand met zijstappen; het kind loopt langs de gymnastiekbank met een sok met een gymnastiekstok in zijn handen; over opgezette ballen stappen, en een volwassene verzekert hem. Stappen over een touw gespannen op een hoogte van 25 cm.
• Loop normaal, op de tenen, met een hoge knielift in een kolom van twee (volwassene en kind). In een cirkel rennen, langs de diagonaal van de zaal, in een slang in paren, in alle richtingen.
• Kruipen en klimmen. Kruipen wordt uitgevoerd door een kind en een volwassene, die optreedt als "assistent", wekt interesse in beweging. De volwassene leunt naar voren of gaat op handen en voeten staan ​​of loopt met een brede stap, en het kind kruipt op handen en voeten. Het kind kruipt in de hoepel, klimt op de gymnastiekmuur en de volwassene, die optreedt als een "coach", verzekert hem.
• springen als koppel vooruit. Springen, tegenover elkaar staan ​​en elkaars hand vasthouden; de volwassene zit op de grond, benen bij elkaar, het kind staat, benen uit elkaar, de handen van een volwassene vasthoudend. De volwassene spreidt zijn benen, het kind maakt een sprong - benen uit elkaar, de volwassene verbindt zijn benen, het kind maakt een sprong - benen samen. Het kind springt van een hoogte van 30 cm naar de aangewezen plek, via een kort touw.
• Gooien, vangen, gooien.De bal op verschillende manieren naar elkaar gooien (van de borst, van achter het hoofd, van onderen), de bal naar elkaar rollen. Ballen gooien op een afstand van 3-4 m.

Gezamenlijke gevechtsoefeningen van een volwassene met een kind- ouder-kind-paren bouwen in een kolom, cirkel.

Algemene ontwikkelingsoefeningenworden geselecteerd voor uitvoering in een ouder-kindpaar zonder objecten, met objecten (bal, hoepel, gymnastiekstok), op lichamelijke opvoedingsapparatuur (gymnastiekbank), vanuit verschillende startposities: staand (tegenover elkaar; terug naar elkaar), geknield (naar elkaar toegekeerd; rug aan rug; kind met zijn rug naar een volwassene), liggend op zijn rug (hoofd naar elkaar; voeten naar elkaar), liggend op zijn buik (hoofd naar elkaar). Aantal oefeningen 6-7, dosering - 3-4 keer.

Oefeningen voor de handen, ontwikkeling en versterking van de spieren van de schoudergordel.

• Oefeningen voor de handen begeleid door verzen en recitatieven. Speloefeningen voor de vingers zijn opgenomen in het hoofdgedeelte van elke les voordat buitenschakelapparatuur wordt gebruikt, zowel met objecten (bal, stok, hoepel) als zonder deze ("kerstboom", "mand", enz.).
• Staande tegenover elkaar, hand in hand - armen naar voren, opzij, omhoog, armen door de zijkanten omhoog; hand in hand op een stok, hoepel, bal die een voorwerp optilt.

Oefeningen om de spieren van de rug en de flexibiliteit van de wervelkolom te ontwikkelen en te versterken.

• Draait naar de zijkanten (knielend, het kind bevindt zich met zijn rug naar de ouder, de benen bevinden zich tussen de benen van de ouder, het kind heeft zijn handen aan zijn riem, de volwassene ondersteunt ze; het kind, zittend met zijn rug naar de volwassene op de gymnastiekbank, spreidt zijn armen zijwaarts, de volwassene houdt de handen van het kind vast; geknield, rug naar elkaar toe, draaiend bij het doorgeven van de bal, enz.).
• Voorover gekanteld (zittend op de grond, benen opzij, het kind is met zijn rug naar de volwassene; ze zitten op de grond, tegenover elkaar, vasthouden aan de gymnastiekstok, de volwassene leunt naar voren, het kind naar achteren, enz. .).
• Kantelt naar de zijkanten (tegenover elkaar staan, handen vasthouden; tegenover elkaar knielen, een gymnastiekstok vasthouden, enz.).
• Til tegelijkertijd je benen op en neer, liggend op je rug, hoofd naar elkaar toe (houd een gymnastiekstok vast, hoepel met je handen).

Oefeningen om de buikspieren en benen te ontwikkelen en te versterken.

• Ga tegelijkertijd op je tenen staan.
• Squats (gelijktijdig, tegenover elkaar staan, met hun rug naar elkaar, hand in hand; naast elkaar - omhelzen; afwisselend hurken, tegenover elkaar staan ​​- het kind hurkt, de volwassene staat, dan de volwassene hurkt, de kinderstandaards, enz.).
• Wissel afwisselend het ene of het andere been vanuit de oorspronkelijke zitpositie (kind met zijn rug naar een volwassene), liggend op zijn buik tegenover elkaar met zijn handen een gymnastiekstok vasthoudend.
• Touw lopen in paren, met sokken op de grond, hakken aan het touw.
• Verschuivende voorwerpen (klein speelgoed), rollende massageballen, een zakdoek vouwen.

Muzikale buitenspellen

"Zon en regen", "Vogels in nesten", "Balspel", etc.

Spel zelfmassage en massage.

Zowel ouders als kinderen krijgen spel-zelfmassage - oefeningen met het strelen en wrijven van bepaalde delen van het lichaam (gezicht, oren, nek, romp, armen, benen) op een speelse manier in het inleidende deel van elke les en soms in de finale onderdeel van de les - zelfmassage van de benen, voeten met behulp van massageballen. Ouders masseren de voeten, onderbenen en dijen van het kind.

Igroritme.

Plastic schetsen ("Carrousel"), spelrondedansen ("Pletenka", "Putanka"), oefeningen voor het coördineren van bewegingen met muziek worden in het grootste deel van de lessen gebruikt.

Psychogymnastiek, ontspanningsoefeningen

Aan het einde van elke les worden spelsituaties aangeboden die helpen het lichaam van de deelnemers aan de les te ontspannen, de interpersoonlijke communicatie tussen kinderen en volwassenen te stimuleren en een sfeer van emotioneel comfort te creëren. Dit zijn speloefeningen en ontspanningsoefeningen (“Sea Waves”, “Dreams of Circus Artists”, etc.).

Methodische methoden van lesgeven.

Gedurende de hele les geeft de instructeur duidelijke instructies aan het ouder-kind-paar, bijvoorbeeld: "Kinderen lopen op hun tenen, handen omhoog, volwassenen, staande achter het kind, pak het bij gestrekte armen." Bij het uitvoeren van algemene ontwikkelingsoefeningen legt en toont een instructeur lichamelijke opvoeding oefeningen in tweetallen met een psycholoog (opvoeder) of demonstreert een oefening op een ouder-kindpaar. De instructeur begeleidt de oefeningen en helpt volwassenen en kinderen om de oefeningen correct uit te voeren. Het is belangrijk dat er in de les speciale aandacht wordt besteed aan de communicatie van ouders met kinderen. Een volwassene en een kind overleggen met elkaar, bedenken gezamenlijk oefeningen, spreken elkaar wensen aan het einde van de les uit en omhelzen en kussen elkaar ook.

Muzikale begeleiding in de klas.

Muziek maakt elke les interessant en uniek. Het begeleidt het inleidende deel van de les, de hoofdbewegingen, buitenspelen en het laatste deel van de les. Muziek helpt zowel volwassenen als kinderen om karakter te krijgen, of ze nu circusartiesten of toeristen zijn, en hun gevoelens en emoties te uiten door middel van beweging.

Apparatuur voor fysieke cultuur en apparatuur die in de klas wordt gebruikt.

Om de effectiviteit van fysieke oefeningen in het ouder-kindpaar te vergroten, werd in de klas een verscheidenheid aan lichamelijke opvoedingsapparatuur gebruikt. Dit zijn gevlochten koorden, ballen, hoepels, gymnastiekstokken, matten, modules, gymnastiekbanken, gymnastiekmuur

Gezamenlijke lessen lichamelijke opvoeding van ouders met kinderen van 5-6 jaar door nauwe samenwerking van een instructeur lichamelijke opvoeding en een psycholoog kunnen de effectiviteit van de interactie tussen een kleuterschool en een gezin vergroten in termen van psychologische opvoeding van ouders, bevordering van een gezonde levensstijl, psychologische ondersteuning en hulp aan kinderen en volwassenen.

Fysieke cultuur vrije tijd- een van de meest effectieve vormen van actieve recreatie.

Het verhoogt de belangstelling voor de lessen, heeft een gunstig effect op het lichaam van het kind, versterkt de motoriek en vaardigheden, ontwikkelt motorische kwaliteiten (snelheid, behendigheid), bevordert het gevoel van teamwork, ontwikkelt uithoudingsvermogen, aandacht, moed, doorzettingsvermogen, organisatie.

Methodiek voor het geven van lichamelijke opvoeding

1. Het wordt gehouden in alle leeftijdsgroepen, te beginnen met de op één na jongste.
2. Het wordt 1-2 keer per maand in de middag georganiseerd.
3. Ontworpen voor een - twee groepen van voorschoolse leeftijd.
4. Het wordt gehouden in een normale setting, met de gebruikelijke attributen, zowel binnen als buiten.
5. Duur: Junior - Intermediaire groep - 20-30 minuten

Senior - voorbereidend - 35-50 minuten

1. Op jongere en middelbare leeftijd kan een sprookjesachtig personage worden geïntroduceerd in de inhoud van vrijetijdsactiviteiten, of kan een vermakelijke plot worden gebruikt.
2. Het is raadzaam om fysieke cultuurvrije tijd te besteden aan de seizoenen, interessante sportvakanties.
3. Er moet muzikale begeleiding worden gebruikt.
4. Vrije tijd voor lichamelijke opvoeding mag niet samenvallen met lessen lichamelijke opvoeding en vakanties.

De taken van de leraar tijdens vrijetijdsactiviteiten

jongere leeftijd	Gemiddelde leeftijd	oudere leeftijd
Om kinderen te betrekken bij alle mogelijke deelname aan collectieve en individuele motorische acties, om ze te verrijken met levendige indrukken.	Kinderen laten wennen aan onafhankelijke deelname aan gezamenlijke oefeningen, spelletjes en amusement, en elk kind aanmoedigen om hun capaciteiten te manifesteren.	Bij kinderen het vermogen ontwikkelen om hun motorische ervaring creatief te gebruiken in omstandigheden van emotionele communicatie met leeftijdsgenoten, om hen te leren het initiatief te nemen in een verscheidenheid aan activiteiten.

Sport vrijetijdsopties

1. Verhaal (met ml.gr)

"Peterselie kwam op bezoek", "Vrolijke vakantie", "Op bezoek bij een sprookje", "We ontmoeten de winter, we spelen vrolijk", "We helpen Aibolit"

2. Bekende buitenspelen en dansen (met ml.gr)

3. Plezier begint (met St.gr)

"Vrienden zijn rivalen", "Call of the Jungle", "We zijn sterk, dapper, handig"

Bij het ontwikkelen van vrijetijdsscenario's is het noodzakelijk om creatief te zijn in het kiezen van een onderwerp en een vorm van vasthouden.

Vrijetijdsactiviteiten kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in 4 hoofdgroepen.

1. Vermakelijk. "Merry Starts", "Petrushka's Fun", enz.

2. Cognitief. Sport quiz.

3. Moreel - patriottisch. "Papa, mam, ik ben een sportfamilie", "Folk fun"

4. De gewoonte van een gezonde levensstijl koesteren. "Zon, lucht en water zijn onze beste vrienden", "Reinheid is de garantie voor gezondheid".

estafette spellen verwijzen naar team buitenspelen met regels. Deze games worden gekenmerkt door gezamenlijke activiteiten van teams gericht op het behalen van gemeenschappelijke doelen , ondergeschiktheid van persoonlijke belangen aan de belangen van het hele team, evenals het feit dat de overwinning van het hele team afhangt van de acties van elke speler. Estafettespellen leren kinderen hun acties af te stemmen op de acties van hun kameraden.

Voor de coördinatie van kinderen en het algemeen beheer van estafettespellen, wordt het noodzakelijk om uit de teamleden te selecteren kapiteins teams, waarbij onderwerping verplicht is voor alle teamleden.

In elke estafetteloop worden een aantal taken . Motorische vaardigheden worden gefixeerd en verbeterd, het vermogen om in de ruimte te navigeren ontwikkelt zich, fysieke kwaliteiten ontwikkelen zich: behendigheid, snelheid, uithoudingsvermogen, coördinatie van bewegingen, nauwkeurigheid, reactiesnelheid op een signaal, enz. Daarnaast worden bij kinderen moed, onafhankelijkheid, vastberadenheid, discipline, enz. grootgebracht.Er is een complexe ontwikkeling van de fysieke en moreel-wilskwaliteiten van kinderen.

In estafettespellen voor kinderen van voorschoolse en basisschoolleeftijd overheersen de volgende soorten bewegingen en hun combinaties:

• rennen met gooien;
• rennen met kruipen onder verschillende projectielen en klimmen over obstakels;
• rennen met behoud van evenwicht op verschillende projectielen;
• rennen met draagballen, hoepels en andere items in combinatie met extra bewegingen;
• rennen met de bal met één hand;
• hardlopen met kruipen en klimmen op turntoestellen;
• rennende "slang" tussen objecten;
• beweging op verschillende manieren op de vloer en sportuitrusting, enz.

Elk estafettespel kan, afhankelijk van de complexiteit, 2 tot 5 oefeningen bevatten van de belangrijkste soorten bewegingen die kinderen kennen.

In de beginfase van het leren van estafettespellen, is het noodzakelijk om eisen te stellen aan de correctheid en duidelijkheid van de bewegingen, waarbij de snelheid geleidelijk wordt verhoogd. Ingewikkelde estafettewedstrijden kunnen worden aangeboden nadat de kinderen de basisregels onder de knie hebben.

complicaties estafettewedstrijden kunnen als volgt worden gespeeld:

• verhoog geleidelijk het aantal obstakels in het spel;
• verander de volgorde van de taak;
• verander de manier waarop de taak wordt uitgevoerd;
• extra bewegingen introduceren (klappen, draaien, opstuiteren);
• verander het gewicht van objecten;
• vergroot de speeltuin;
• de regels ingewikkeld maken
• de relatie tussen kinderen bemoeilijken (bewegen in paren, drielingen, enz.);
• verander de beginpositie van de teamleden op de startlijn (zittend, zittend "in het Turks", geknield, liggend op zijn buik, enz.)
• gebruik een onconventionele indeling van de zaal (langs de korte zijde, diagonaal).

Eén estafettespel kan 2-3 lessen achter elkaar worden gebruikt, daarna worden in volgende lessen complexere versies gebruikt met een verandering in de bewegingsmethode of het gebruik van andere apparatuur.

De specificiteit van estafettewedstrijden ligt in het feit dat korte perioden van verhoogde fysieke activiteit worden afgewisseld met rust, wanneer fysieke activiteit wordt geminimaliseerd. Maar de emotionele verzadiging blijft hoog, want. de aandacht van kinderen voor het verder uitvoeren van taken wordt niet verzwakt. Daarom moet de leraar tijdens het estafettespel de emotionele belasting reguleren, kinderen leren gevoel voor verhoudingen te tonen en geen overmatige opwinding toe te staan.

Volgens de intensiteit van de belasting:Er zijn 3 groepen estafettespellen:lage, gemiddelde en hoge mobiliteit.

1. Voor estafettewedstrijden met een lage mobiliteitomvatten estafetteloopjes met de volgende bewegingen: lopen en rennen met kruipen, klimmen, klimmen, overstappen, kruipen.

De belangrijkste taak van dergelijke estafettespellen is om kinderen de volgorde van bewegingen en de regels voor het doorgeven van het stokje te leren. Taken worden één voor één uitgevoerd met lage snelheid en bewegingsbereik. De duur van de speltaken is niet meer dan 20 seconden, zo'n estafetteloop wordt maximaal 5 keer herhaald.

1. Gemiddelde mobiliteit: het aantal obstakels neemt toe, er wordt gebruik gemaakt van grote en kleine voorraadapparatuur, er worden extra bewegingen gevonden.

Voor estafettewedstrijden met gemiddelde mobiliteit kunnen de startposities van kinderen één voor één in een kolom zijn, twee tegelijk, zittend, enz. De duur van de speltaak is ongeveer 30 seconden, de estafetteloop wordt niet meer dan 3 keer herhaald.

1. Grote mobiliteit: dit is een estafettewedstrijd voor goed getrainde kinderen. Meer complexe obstakels, startposities worden toegevoegd. De duur van de speltaak is 45-90 seconden. U kunt deze taken niet vaker dan 1-2 keer herhalen.

Volgens de actiemethode worden deelnemers onderscheiden:

• Individueel of persoonlijk
• Collectief of team
• Individueel-collectief

Individueel of persoonlijk(beschikbaar voor kinderen vanaf 5 jaar en geef het principe door van "wie is beter?"). Een dergelijke wedstrijd maakt het mogelijk om de kwaliteit van de bewegingen van elk kind te evalueren. Het is het meest rationeel om het te gebruiken aan het begin van het beheersen van een motorische vaardigheid.

Collectief of teamgeef het principe door "wiens team zal sneller of beter presteren?". Dit soort competitie draagt ​​bij aan de ontwikkeling van verantwoordelijkheidsgevoel jegens kameraden, zorgt voor respect voor elkaar, trots op de behaalde successen.

Individueel-collectiefwordt uitgevoerd volgens het principe "wie het sneller voltooit, wint, en het team met meer winnaars wint". Dit soort competitie draagt ​​bij aan de vorming bij kinderen van het vermogen om persoonlijke en collectieve belangen te combineren.

Op basis van het aantal opgenomen taken: eenvoudig en complex

Eenvoudige relais -omvatten een of twee eenvoudige taken: dribbelen, de bal dragen, in de ring klimmen, op de bank kruipen, evenwichtig lopen, overstappen, enz.

Moeilijke estafettewedstrijden- meer dan twee taken omvatten.

Volgens de vereisten voor het voltooien van taken:strikt gereguleerd en willekeurig

• Strikt gereguleerdop een vooraf bepaalde manier uitgevoerd. De leraar geeft tijdens het uitleggen van de taak van het estafettespel aan hoe de taken worden uitgevoerd.

• Willekeurig - in dergelijke estafettewedstrijden worden speltaken op welke manier dan ook uitgevoerd, elke deelnemer kiest de meest rationele of geschikte voor zichzelf.

Volgens de aard van de beweging:: lineair, teller en cirkelvormig

• Lineair. De deelnemers bewegen zich in een rechte lijn of in een ketting, opgesteld in een kolom. Kinderen bewegen, voeren speltaken uit, naar de keerlijn, rennen dan terug naar hun team, geven het stokje door en gaan aan het einde van de formatie staan. Het estafettespel gaat door totdat alle teamleden de speltaken hebben voltooid.

• het tegenovergestelde estafettewedstrijden, de kinderen van elk team zijn verdeeld in twee gelijke delen en bevinden zich aan weerszijden van het terrein. Op het signaal van de leraar begint een van de leden van het deel van het team achter de startlijn met het uitvoeren van speltaken. De speler gaat naar de andere kant van het terrein, geeft het stokje door aan de eerste speler van het tweede deel van het team en gaat aan het einde van de formatie staan. De speler die het stokje heeft gekregen, gaat naar de andere kant van het veld.

• in circulaire Bij estafettewedstrijden bewegen de spelers zelf in een cirkel, of worden in een cirkel gebouwd, of, stilstaand, geven het stokje langs de ketting in één richting door, of geven het stokje in een cirkel door.

Volgens de acties van de deelnemersestafettewedstrijden zijn onderverdeeld in: individueel en collectief.

• Individueel - alle deelnemers voeren om beurten geconditioneerde acties uit: ter plaatse, met promotie op verschillende manieren, met beweging en bijkomende taken.

• in collectief estafettewedstrijden, deelnemers bewegen in groepen: bewegingen worden uitgevoerd door tweeën, drieën of het hele team.

In de richting van bewegingrelais kunnen zijn:

• Vooruit gaan (Mr. gr);
• Met promotie vooruit naar bestemming en terug(Sr.gr);
• Met promotie vooruit rennen rond het oriëntatiepunt en terug;
• Met vooruit gaan rennen rond twee oriëntatiepunten met een slang en rug (St.gr);
• Met vooruit gaan met een slang om de oriëntatiepunten heen rennen en in een rechte lijn terugrennen (St.gr);
• Met vooruit gaan slang die rond oriëntatiepunten rent en dezelfde weg terug.

Methodologie voor het uitvoeren van estafettespellen

Relais selectie

Bij het uitvoeren van estafettewedstrijden moet rekening worden gehouden met:

1. Pedagogische taken die zullen worden opgelost in estafettespellen (de techniek van bewegingen fixeren, fysieke kwaliteiten ontwikkelen, collectivisme en creativiteit).
2. De vorm van klassen, waaronder de estafetteloop.
3. Het aantal deelnemers, geslacht en leeftijd kenmerken van kinderen, hun vaardigheden, capaciteiten en capaciteiten.
4. Voorwaarden en locatie voor het estafettespel: de grootte van de zaal, de beschikbaarheid van inventaris.
5. De conditie van de deelnemers: de aard van hun activiteiten voor de estafette en direct na de estafette.

De plaats voorbereiden voor het estafettespel:

1. Markeer de startlijn.
2. Keerlijn (niet minder dan 1,5 m van de muur).
3. Bereid de benodigde apparatuur voor, controleer de afstand tussen de schelpen, hun parallelliteit.
4. Zet stoelen klaar voor "fans".
5. Denk aan beloningen.
6. Muzikale begeleiding voorbereiden.

Teambuilding

1.Aantal teams (2-4)

Opties voor teamindeling:

• Berekening voor de 1e - 2e;
• Benoeming van teamcaptains die om de beurt hun spelers kiezen;
• trekt;

2. Teams

• aanvoerders kiezen (als die nog niet zijn gekozen);
• bedenk een naam voor hun team;
• het is mogelijk om een ​​motto te bedenken (meestal met hulp van een leraar);
• draag emblemen;

Teambuilding

Opties voor het bouwen van commando's:

• op hoogte
• richels bouwen
• in lijn

Voor de ontwikkeling van het uithoudingsvermogen en zodat kinderen hun i.p. niet schenden:

• zitten
• op buik liggen

Docent acties:

• uitleg van speltaken;
• acties en hun volgorde op de site tonen;
• regulering van fysieke en emotionele stress;
• punten scoren om te winnen;
• controleert de naleving van de regels.

relais uitlegmoet heel kort, duidelijk en begrijpelijk zijn. Na de afspraak krijgen de kinderen te horen:

• de naam en het doel van het relais;
• inhoud;
• somt de basisregels op;
• voorwaardelijke signalen voor het begin en einde van het relais.

Regels voor overdracht van estafette:

• als de estafetteloop zonder voordelen wordt uitgevoerd, wordt de estafetteloop gepasseerd door de handpalm aan te raken;
• als de estafette wordt vastgehouden met voordelen, wordt het object gepasseerd of wordt de estafette gepasseerd door de handpalm op de schouder aan te raken.

Estafette regels:

• bewegingen worden strikt op hun beurt uitgevoerd;
• de speler die de estafette voltooit, moet zijn hand opsteken;
• de speler die de estafette beëindigt, moet zijn hand (of object) opsteken;
• De estafetteloop gaat door totdat alle deelnemers de taak hebben voltooid;
• De volgende speler komt pas in beweging als de vorige speler het stokje aan hem doorgeeft.

Scoren:

• Teams ontvangen punten voor elke estafette;
• U kunt het verwijderen van punten invoeren (voor slechte discipline, niet volgens de regels).

Samenvattend aan het einde van de competitie begint met het verliezende team en het winnende team wordt als laatste aangekondigd. Kinderen moeten worden geleerd hoe ze moeten omgaan met mislukkingen en met negatieve emoties. De leraar moet kinderen aanmoedigen, hun successen herinneren en plannen maken voor verdere overwinningen. Alle kinderen die deelnemen aan de wedstrijd krijgen individuele prijzen.

Zo helpt het gebruik van estafettespellen bij het werken met kinderen leerkrachten bij het oplossen van educatieve en opvoedingstaken.

Fysieke cultuur- en sportvakantieis een van de vormen van actieve recreatie voor kinderen en volwassenen, waarvan de inhoud wordt vertegenwoordigd door verschillende soorten fysieke oefeningen, gecombineerd met elementen van theatraliteit, choreografie, zang, komische quizzen en attracties.

Het belangrijkste resultaat van de vakantie is de vreugde van deelname, overwinning, communicatie, gezamenlijk entertainment.

Het proces van voorbereiding op de vakantie verenigt het hele gezin met eenheid van doel en gemeenschappelijke taken.

Indeling fysieke cultuur- en sportvakanties

1. Volgens de dominante taak:

• Vorming van een gezonde levensstijl

"De zon, lucht en water zijn onze echte vrienden", "Aibolit bezoeken"

Goed geselecteerde thematische buitenspellen en oefeningen in combinatie met tekst, kindergevechten met de vijanden van de gezondheid (luiheid, gulzigheid, angsten, enz.) stellen je in staat een positieve houding aan te nemen ten opzichte van verharding, lichamelijke opvoeding, hygiëneprocedures, dagelijkse routine.

• Een aanhoudende interesse cultiveren in lichamelijke opvoeding en sport, in persoonlijke prestaties, in sportevenementen in ons land en over de hele wereld

Kenmerkend voor deze vakanties is de opname van spellen met elementen van team- en individuele competitie en estafettewedstrijden in hun programma. Een belangrijke rol is ook weggelegd voor de selectie van educatief materiaal dat gericht is op het systematiseren van de kennis van kinderen over sport, de Olympische beweging, Russische atleten, enz. Het thema van dergelijke vakanties is divers: "Olympiërs onder ons", "Reis naar Sportland", "Vrolijke starts".

• Vermaak de kinderen, geef ze plezier

Dit zijn komische entertainmentvakanties met als doel een goed humeur te creëren door middel van spelletjes, attracties, gezamenlijke activiteiten met volwassenen, muzikale begeleiding, grappige attributen, etc.

• Ontwikkel creativiteit, initiatief, communicatieve vaardigheden

Doordachte motivatie voor acties (helden helpen, schatten zoeken, kunnen laten zien en verharden), onderling samenhangende testtaken maken deze vakantie zeer aantrekkelijk voor kinderen van 6-7 jaar. Hun activiteiten zijn in dit geval minder gereguleerd: ze vinden zelf een uitweg uit een kritieke situatie, komen in conflict met de krachten van het kwaad, de elementen van de natuur en weersverrassingen. Onderwerpen worden bepaald door de interesses van kinderen en de capaciteiten van volwassenen. Dit zijn "Young Robinsons", "Space Adventures", "In the Underwater Kingdom", "Rescuers", "SOS-signaal ontvangen".

• Demonstreer sportprestaties

Zo'n vakantie wordt meestal gecombineerd met de laatste gebeurtenissen in het leven van kinderen: het einde van het schooljaar, afstuderen van de kleuterschool ("Wat we zijn geworden", "Opgroeien") - of seizoensveranderingen: het einde van de winter, zomer (“Skiwedstrijden”, “Fietsraces”, Zeemeerminfestival).

• Interesse wekken in volkstradities

Deze folkloristische feestdagen worden gehouden in overeenstemming met de christelijke kalender (Kerstmis, Maslenitsa, Magpies, Trinity). Ze zijn samengesteld op basis van materiaal dat toegankelijk is voor kinderen met behulp van volksspellen, plezier, rondedansen, liedjes, attributen van nationale kleding, inventaris.

• Vorm cognitieve activiteit

Het doel is om kennis op het gebied van ecologie, geografie, astronomie, literatuur, de basisprincipes van veilig leven, enz. uit te breiden en te systematiseren. Dergelijke vakanties omvatten erudiete wedstrijden (jonge astronomen, milieuactivisten, verkeersregelsexperts, enz.): quizzen, kruiswoordpuzzels, raadsels, enz. Reizend van tijdperk naar tijdperk, op verschillende continenten, krijgen kinderen elementaire ideeën op het gebied van aardrijkskunde, geschiedenis, natuurwetenschappen en andere wetenschappen.

• Ontwikkel morele kwaliteiten

Dergelijke vakanties zijn vooral belangrijk voor teams van verschillende leeftijden en geslachten, waarin gunstige omstandigheden worden gecreëerd voor de vorming van vriendschappelijke relaties tussen kinderen en een humane houding ten opzichte van alle levende wezens. Spelactiviteiten die erop gericht zijn de bereidheid en vaardigheden te ontwikkelen om elkaar te hulp te komen of te helpen uit een gevaarlijke situatie, vormen een onmisbaar onderdeel van de inhoud van deze vakanties. In de regel ontwikkelt hun plot zich in twee richtingen: aan de ene kant zijn alle kinderen verenigd door één doel (een held-personage in moeilijkheden helpen door de krachten van het kwaad te confronteren); aan de andere kant worden kinderen meestal verdeeld in twee of meer teams (zeelieden-reizigers en inboorlingen, aardbewoners en buitenaardse wezens, mensen, dieren en vogels) en worden ze opgenomen in een gezamenlijke strijd tegen gemeenschappelijke vijanden (kwaad, angsten, wreedheid, afgunst) .

2. Door motorinhoud:

• gecombineerd

Het is gebouwd op basis van een combinatie van verschillende soorten fysieke oefeningen: gymnastiek, buiten- en sportgames, sportoefeningen. Het voordeel is de mogelijkheid om kinderen van 5-7 jaar te betrekken bij competitieve activiteiten met sportelementen, en jongere en middelbare kleuters bij het uitvoeren van eenvoudige gymnastiekoefeningen en het deelnemen aan buitenspellen en plezier.

• Gebaseerd op sportwedstrijden (uitvoering van voetbal, basketbal, hockeykampioenschappen tussen parallelle groepen, enz.).

Zo'n vakantie kan georganiseerd worden als de kinderen de techniek van het spel goed beheersen en de spelregels kennen. Om alle kinderen erbij te betrekken is het mogelijk om in de pauzes tussen de speelhelften dansvoorstellingen van meisjes en spelletjes voor fans te organiseren. Als het niveau van motorische fitheid van kinderen niet hoog genoeg is, kan de vakantie de vorm aannemen van competities tussen teams voor de snelheid en kwaliteit van de prestaties van individuele elementen van sportgames. U kunt in de vakantie ook estafettespellen en spellen met elementen van individuele en collectieve competities opnemen.

• Op basis van sportoefeningen

Dergelijke vakanties worden georganiseerd op basis van het combineren van verschillende seizoenssporten (bijvoorbeeld skiën, rodelen in de winter of fietsen, skaten, scooteren in de zomer). De inhoud van de vakantie kan sportoefeningen van één type bevatten (bijvoorbeeld zwemmen).

• Gebaseerd op buitenspellen, attracties, plezier

Dit is het meest voorkomende type vakantie. Het vereist geen complexe apparatuur, een speciaal uitgerust platform (het kan worden uitgevoerd op een open plek of een geramd pad). De universaliteit van de vakantie ligt in het feit dat kinderen van alle leeftijden en volwassenen eraan kunnen deelnemen.

• Geïntegreerd

3. Door methoden:

• Spel (met kinderen van alle leeftijden)

• Competitief (gehouden met kinderen van 5-7 jaar oud)

Deelnemers van twee of meer teams nemen het tegen elkaar op, of alle kinderen gaan de confrontatie aan met een echt of imaginair personage.

• Verhaal

De uitvoering van motorische taken wordt uitgevoerd in overeenstemming met het verhaal van de leider en alle spellen en oefeningen zijn verbonden door één thema en idee.

• Creatief

Hun doel is het vormen van creatieve activiteit, het vermogen om zelfstandig beslissingen te nemen, initiatieven (probleemsituaties en taken, puzzeltaken, provocerende vragen, zoekvragen, groepsdiscussiemethode, enz.). Het houden van dergelijke vakanties vereist een hoge professionaliteit van een volwassene, omdat onverwachte beslissingen van kinderen de loop van het scenario kunnen veranderen. Het scenario bevat daarom verschillende mogelijkheden om uit de voorgestelde situatie te komen, zodat de kinderen zich verantwoordelijk voelen voor het verloop en de resultaten van hun handelen.

4. Per locatie:

• op het sportveld of stadion
• in natuurlijke omstandigheden (in het bos, bij een vijver, in een park)
• in de sportschool
• in een zwembad

5. Volgens de samenstelling van de deelnemers:

• Deelnemers aan de vakantie kunnen kinderen van 4 tot 7 jaar en volwassenen zijn. Het is in de regel gebaseerd op buitenspellen, attracties en amusement, waaraan alle kinderen deelnemen (om de beurt of in kleine groepen van dezelfde leeftijd), en iedereen die dat wil, neemt deel aan massaspelen, rondedansen en dansen.

• Een vakantie kan georganiseerd worden op basis van het samenbrengen van kinderen van dezelfde leeftijd of ongeveer dezelfde leeftijd. Als het gebaseerd is op games met competitie- of sportgames, dan zijn de deelnemers kinderen van 6-7 jaar. Als dit een amusementsvakantie is, waarin verhaalspelletjes en muzikale verrassingen de overhand hebben, kunnen kinderen van 4-5 jaar oud deelnemer worden.

• De vakantie kan gehouden worden als een leuke wedstrijd waaraan ouders, grootouders, broers en zussen meedoen.

6 .Over het gebruik van apparatuur, inventaris, handleidingen:

• Met het gebruik van sport-, fysieke cultuur- en toeristische apparatuur

• Met gebruik van natuurlijk materiaal (herfstbladeren, bloemen, gebouwen van sneeuw, ijsschotsen, sneeuwballen, kegels, kiezelstenen, hennep, boomstammen, enz. - afhankelijk van het seizoen en de natuurlijke omgeving).

• Gebruik van zelfgemaakte of aangepaste apparatuur. Er kunnen banden van verschillende maten worden gebruikt (er kunnen verschillende schelpen van worden gemaakt), een ladder, een waslijn, huishoudelijke artikelen, kindermeubels (stoelen, krukken), zelfs plastic flessen gevuld met zand, enz.

7. Afhankelijk van het seizoen: (Dit zijn de vier seizoensvakanties).

Methodiek voor het organiseren van een vakantie

Voorbereiding op de vakantie:

• het is scripting
• verdeling van rollen en verantwoordelijkheden tussen deelnemers
• selectie van muzikale begeleiding
• decoratie van de site of hal
• voorbereiding sportuniform
• emblemen, uitnodigingen, enz.

Bij het opstellen van een plan-scenario van een vakantie is het nodig

Zorgen voor een geleidelijke toename van fysieke en mentale stress;

Zorg voor de afwisseling van games en competities met een hoge fysieke activiteit en emotionele intensiteit en taken gericht op het verlichten van stress;

Wissel massale en individuele spellen en taken af ​​(indien mogelijk);

Zorg voor deelname aan en evaluatie van de activiteiten van elk kind, rekening houdend met zijn individuele kenmerken en capaciteiten;

Om spellen te combineren die bekend zijn bij kinderen en hen een positieve emotionele toestand bezorgen, taken met de toevoeging van nieuwe attributen, muziek, karakters.

Vakantiescenario'somvatten meestal uitvoeringen van kinderen die poëzie lezen, liedjes uitvoeren, trucs.

Vieringka moet worden toevertrouwd aan de leider, die de persoonlijke en professionele kwaliteiten heeft van een leraar-organisator.De ervaring leert ons: 80% van het succes van de vakantie hangt af van de voorbereiding en capaciteiten van de presentator. Hij moet artistiek zijn, in staat zijn om een ​​team van kinderen aan te sturen, hun kenmerken kennen en er rekening mee houden, zo nodig het scenario veranderen tijdens het evenement en de fysieke, mentale en emotionele stress reguleren. Het is wenselijk dat de leider atletisch was en, indien nodig, deze of gene oefening zou kunnen uitvoeren.

U kunt de taak van het houden van een vakantie gemakkelijker maken door twee hosts in het script op te nemen die elkaar kunnen "verzekeren" als zich een onvoorziene situatie voordoet.

Vakantie structuurgevarieerd en afhankelijk van het type. Conventioneel kan het in drie delen worden verdeeld.

Eerste (inleidende) deelkan worden georganiseerd in de vorm van een parade van deelnemers. Een goede traditie kan de uitvoering van een collectieve dans zijn en gewoon de uitvoering van een buitenschakelaar op muziek, de onverwachte verschijning van sprookjeshelden of blaffers die iedereen uitnodigen om deel te nemen aan massaspelen, attracties en plezier.

Grootste deel vakantie, gericht op het oplossen van zijn hoofdtaak, is gevuld met de juiste motorinhoud: games, wedstrijden, attracties. Het is belangrijk om ervoor te zorgen dat elk kind eraan deelneemt.

Als de vakantie groots van aard is, moet de gastheer verschillende assistenten hebben die helpen bij het regelen en opruimen van de inventaris, voor muzikale begeleiding en het presenteren van geschenken.

Bij een vakantie met een uitgesproken competitieve oriëntatie is het belangrijk om de prestaties van individuele deelnemers of teams tijdig te evalueren. Hiervoor wordt vooraf een jury van drie tot vijf personen geselecteerd en wordt op een opvallende plek een scorebord geplaatst.

Samenvatten nodig zowel in de cursus als aan het einde van de vakantie. Na elke estafettewedstrijd, competitie, kan de gastheer zelf de fysieke en morele wilskwaliteiten van de teams als geheel en van individuele spelers samenvatten en evalueren. Het is redelijker om de jury na twee of drie wedstrijden het woord te geven, om de vakantie niet te veranderen in continue optredens van volwassenen.

De begeleider moet heel delicaat zijn bij het samenvatten: kinderen zijn kwetsbaar, ze kunnen hun capaciteiten niet adequaat inschatten en ervaren mislukkingen pijnlijk. Daarom is het allereerst noodzakelijk om teams correct te vormen: ze moeten ongeveer even sterk zijn en met een gelijk aantal jongens en meisjes; ten tweede, tactvol spreken over overwinningen en nederlagen, om de geest van optimisme en vertrouwen bij kinderen te behouden. Aan het einde van de vakantie kun je een wedstrijd plannen waarin de overwinning van het verliezende team gegarandeerd is.

Het hoogtepunt van elke vakantieis een verrassingsmoment. De inhoud en het tijdstip van opname in de loop van de vakantie zijn afhankelijk van de leeftijd van de deelnemers en het soort vakantie. Meestal worden de onverwachte verschijning van sprookjesfiguren (volwassenen of oudere kinderen) en het spelen van een korte voorstelling als verrassingsmoment gebruikt. Sims kunnen kinderen uitnodigen om met ze te spelen, een probleem oplossen waarmee ze samen worden geconfronteerd, en ze leren over lichamelijke opvoeding. In ieder geval moet de uitvoering spectaculair en vrolijk zijn en vergezeld gaan van muziek, ongewone geluiden (bijvoorbeeld een fluitje kondigt het verschijnen van de Nachtegaal de Rover aan, het gekletter van hoeven - een trojka). Als de vakantie binnenshuis wordt gehouden, kunt u lichteffecten toepassen (plotselinge stroomuitval, de plaats verlichten waar de held verschijnt met lantaarns, enz.).

laatste deelvakantie, is het gepast om een ​​algemeen spel van gemiddelde mobiliteit (bij voorkeur in een cirkel) van het type "Muizenval" te houden, om een ​​massadans te organiseren.

Belonend moet plechtig en vreugdevol zijn.

De duur van de vakantie is niet langer dan 45 minuten - 1 uur.

Al deze activiteiten maken het mogelijk om de vrije tijd die vader en moeder aan het kind besteden te besteden, wekken de belangstelling van ouders voor de motorische maturiteit van hun kind, zijn een bron van vreugde, positieve emoties, verrijken het gezinsleven. Elke vakantie is altijd een vreugdevolle gebeurtenis, ze wachten erop, bereiden zich er lang voor, het wordt nog lang herinnerd, vooral als de naaste mensen eraan deelnemen - vader en moeder.

PROGRAMMA VOOR CORRECTIE VAN KINDER-OUDERRELATIES voor jongere schoolkinderen

"We zijn samen" (voor kinderen van 7 tot 12 jaar)
Het doel van dit programma is om gezinsleden te verenigen en intra-familierelaties te harmoniseren.
Bij het werken met een ouder-kindpaar in deze richting, worden de volgende taken uitgevoerd:
Het aanleren van de vaardigheden van samenwerking en partnerschap van ouders en kinderen in het spel en gezamenlijke activiteiten.
Kinderen leren communiceren in een team van leeftijdsgenoten en met onbekende volwassenen.
Het zelfrespect en de oudercompetentie van kinderen vergroten.
Ouders leren constructief met hun kinderen te communiceren.
Organisatie van de lessen: de lessencyclus omvat 8 bijeenkomsten, de lessen vinden eenmaal per week plaats. Gezamenlijke lessen van 1 uur en 30 minuten, lessen alleen voor ouders - 2 uur. 1-5 gezamenlijke voor ouders en kinderen; 6-7 - alleen met deelname van ouders; 8e les - gezamenlijke finale.
Methodologische middelen die in het programma worden gebruikt: communicatieve spelletjes, gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen (tekenen, ontwerpen), rolmodellering.
Cyclus structuur:
diagnostische fase. Het wordt gehouden tijdens een voorbereidende bijeenkomst van een psycholoog met een kind-ouderpaar en tijdens de laatste les.
Taak: diagnostiek van de stijl van gezinsopvoeding, kenmerken van interpersoonlijke relaties in het gezin, het niveau van communicatieve vaardigheden van kinderen.
1. Voorbereidende fase:
De belangrijkste taak: het leren kennen van de deelnemers, het creëren van een sfeer van vertrouwen en veiligheid in de groep.
2. Eigenlijk corrigerende ontwikkelingsfase
Taken:
Ouder en kind leren samenwerken.
Het wegnemen van barrières in de communicatie van kinderen met volwassenen.
Ontwikkeling van reflectievaardigheden.
Ouders leren hoe ze effectief met hun kinderen kunnen communiceren.
3. De laatste fase.
Taak: goedkeuring en ontwikkeling van nieuwe manieren van communicatie en interactie, reflectie van de opgedane ervaring.

Criteria voor het evalueren van de effectiviteit van het programma
Voor een objectieve beoordeling van de effectiviteit van het werk van de groep in de diagnostische fase, wordt een differentieel onderzoek van alle deelnemers uitgevoerd. Ouders vullen de vragenlijst "Analyse van gezinsrelaties" in, voeren het "Kinetische gezinspatroon" uit en een gezamenlijke tekening met kinderen, een gezinssociogram (zie bijlage).
Kinderen voeren de "Kinetische Tekening van het gezin" uit en een gezamenlijke tekening met hun ouders, een gezinssociogram. De psycholoog beoordeelt ook het niveau van communicatieve vaardigheden van kinderen door middel van gestandaardiseerde observatie (zie bijlage).
Tijdens de laatste bijeenkomst, aan het einde van de cyclus, vullen ouders een vragenlijst voor deelnemers aan de training in, evalueren ze hun interpersoonlijke communicatie met het kind opnieuw, kinderen en ouders vullen een gezinssociogram in, ouders en kinderen tekenen een gezamenlijke tekening op één vel. De psycholoog beoordeelt het niveau van communicatieve vaardigheden van kinderen op een 3-puntsschaal (1 punt laag, 2 punten gemiddeld, 3 punten hoog).
De efficiëntie wordt gemeten door een kwalitatieve analyse van tekenvoorbeelden, positieve dynamiek in de beoordelingen van ouders over hun relatie met kinderen en een toename van de communicatieve vaardigheden van kinderen.

THEMATISCHE PLANNING

Nr. Onderwerp Aantal uren
1 Kennismaking, groepsrally 3
2 Leren samenwerken 4.5
3 Communiceren met het kind - hoe? (voor ouders) 2
4 Beloningen en straffen (voor ouders) 2
5 Voltooiing van het werk van de groep 1.5
Totaal 13

Groepsregels. De trainer introduceert de regels van de groep en bespreekt deze met de deelnemers van de training:
* Vertrouwelijkheid (geheimhouding) van wat er in de groep gebeurt.
* We spreken alleen vanuit onszelf en over onszelf (ik-statements).
* Vertrouwelijke communicatiestijl. Alle deelnemers bij naam aanspreken.

ACTIVITEIT nr. 1 (kinderen samen met ouders)
Onderwerp: kennismaking. Groepsbijeenkomst.
1. Opwarmen.
Oefening "Aanhankelijke naam" (deelnemers zitten in een kring).
Instructie: De deelnemer rechts van de leider roept zijn naam en gooit de bal naar iemand. Degene die de bal heeft, bedenkt een liefdevolle naam voor hem en geeft de bal door aan de volgende speler totdat alle deelnemers de rol van uitvinder hebben. Als de eerste deelnemer de bal heeft, zegt hij welke naam hij het leukst vond en geeft de bal door aan de volgende. (10 minuten.)
Oefening "Van plaats wisselen" (deelnemers zitten in een kring, de coach heeft een bal in zijn handen).
Instructie: "Nu zullen we de bal naar elkaar gooien, en degene die de bal heeft maakt de zin af: "Niemand van jullie weet dat ik ... (of ik heb ...). Wees voorzichtig, ieder van ons kan de bal meerdere keren raken. (5 minuten.)
2. Het hoofdgedeelte.
Oefening "Onverwachte foto's" (deelnemers zitten in een kring).
Doel: Groepscohesie vergroten. Elke deelnemer krijgt een vel papier en een marker.
Instructies: 1. “Neem een ​​stuk papier en zet je naam op de achterkant. Begin dan met het tekenen van een afbeelding (deelnemers tekenen gedurende twee minuten).
2. Op mijn bevel, stop met tekenen en geef de begonnen tekening door aan je buurman aan de linkerkant. Pak het vel dat je rechtse buurman je zal geven, en ga verder met het tekenen van de afbeelding waarmee hij begon
(2 minuten).
3. Geef je tekening weer aan de linker buurman, ga verder met tekenen.
Aan het einde van de oefening krijgt elke deelnemer de foto die hij begon te tekenen.
Bespreking van de oefening:
Vind je je tekening leuk?
Vond je het leuk om andermans tekeningen te schilderen?
Welke tekening vind je het leukst?
Oefening "Vind een partner" (deelnemers staan ​​in een halve cirkel)
De begeleider deelt vooraf opgestelde folders uit met de namen van dieren erop geschreven aan elke deelnemer. Omdat alle titels gepaard zijn, kan iedereen een paar vinden op bevel van de coach
Gebruiksaanwijzing: Sluit je ogen. Op mijn bevel begint ieder van jullie te schreeuwen in de taal van je dier. Jouw taak, zonder je ogen te openen, is om je partner met je stem te vinden. (10 minuten.)
Oefening "Shadow" (deelnemers worden verdeeld in ouder-kindparen).
Doel: ontwikkeling van observatie, geheugen, innerlijke vrijheid en losheid, het vermogen om je aan te passen aan een ander.
Instructie: de een (ouder) is een reiziger, de ander (kind) is zijn schaduw. De reiziger loopt over het veld en achter hem, 2-3 stappen achter hem, is zijn schaduw. “De schaduw probeert, precies hetzelfde, de bewegingen van de reiziger te kopiëren. Na een tijdje wisselen de deelnemers van rol. Uitwisseling van gevoelens, indrukken. (10-15 minuten)
3. Voltooiing van het werk van de groep.
Doel: feedback krijgen van de deelnemers aan de training (wat vonden ze leuk, wat was een ontdekking). (10 minuten.)
LES nr. 2 (kinderen samen met ouders)
Thema: Vergroting van de groepscohesie. Ouders en kinderen partnerschapsvaardigheden aanleren.
Gereedschap: vellen (A4-formaat), viltstiften, stukjes papier met de namen van dieren erop geschreven voor elke deelnemer (dierennamen zijn gekoppeld: koe-koe, haan-haan, enz.).
1. Opwarmen.
Oefening "3 kwaliteiten" (deelnemers zitten in een kring)
Instructie. Het is noodzakelijk, nadat je je naam hebt genoemd, om met een of meer eigenschappen te komen die inherent zijn aan jou, beginnend met dezelfde letter als je naam.
Oefening "Constructie".
Instructie: de leider zet een teken voor de bouw, de deelnemers moeten het in een bepaalde tijd (bijvoorbeeld in 1 minuut) voltooien. De coach controleert de correctheid van de opstelling.
- inbouwen in lijn volgens groei;
- op oogkleur (aan het begin - donkere ogen, aan het einde - lichte ogen);
- schoenmaat. (5 minuten.)
2. Het hoofdgedeelte.
Oefening "Blind" (paren - een ouder en een kind zitten naast de tafels).
Gebruiksaanwijzing: moeder en kind zitten naast elkaar aan tafel. Voor hem ligt een stuk papier. Een van de partners is geblinddoekt en alleen hij mag tekenen. Een andere partner met open ogen controleert de bewegingen van de hand van de "blinde" speler. Dan is er een uitwisseling van rollen. (20 minuten.)
Bespreking van de oefening:
Wat was moeilijker: tekenen met je ogen dicht of de tekening regisseren? Waarom?
Wat vind je leuker: tekenen of regisseren? (10 minuten.)
Oefening "Brug" (deelnemers zitten in een halve cirkel).
Doel: het bereiken van wederzijds begrip, consistentie in acties.
Instructie: twee lijnen worden parallel aan elkaar op de vloer getrokken (of met linten aangelegd). De afstand tussen de lijnen is ongeveer 25-30 cm Dit is een brug. Een paar is uitgenodigd - een ouder en een kind. Taak: zonder woorden, met alleen gezichtsuitdrukkingen en gebaren, verspreiden op de brug. (10-15 minuten)
Oefening "Wat zegt de pop je?"
Doel: de feitelijke problemen van de groepsleden in kaart brengen.
Instructie: de trainer pakt een pop op en zegt tegen de deelnemers: “Er kwam een ​​heel wijze dame naar ons toe. (draaiend naar de buurman aan de linkerkant). Neem haar zo dat ze naar je kijkt. Wat zegt ze tegen je? De deelnemer die door de coach wordt aangesproken, moet de vraag direct beantwoorden. Bijvoorbeeld: "Misha, gedraag je" of "Je bent te goed van vertrouwen, Tanya."
Bespreking van de oefening.
De houding van de coach ten aanzien van de wijsheid en het inzicht van de "dame" draagt ​​ertoe bij dat elke deelnemer aan het spel de "dame" een zin in de mond legt die gewoonlijk wordt geassocieerd met een reëel probleem voor hem. (15 minuten.)
3. Voltooiing van het werk van de groep.
De groepsleden krijgen de taak om één minuut na te denken en te zeggen: "Als mijn moeder (mijn kind) een toverstaf had, dan zou zij (hij) raden (a) ..."
Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les.

LES nr. 3 (kinderen samen met ouders)
Onderwerp: De vaardigheden van productieve samenwerking tussen ouder en kind aanleren»
Gereedschap: vellen papier met woorden erop, een speld, een klein stuk speelgoed, een vel papier, viltstiften.
1. Opwarmen.
Oefening "Spiegel"
Instructies: De deelnemers staan ​​in twee kringen (buiten en binnen). De ene cirkel is een "spiegel", de tweede is een persoon die ervoor staat. Een persoon vertoont verschillende bewegingen, de "spiegel" moet ze zo nauwkeurig mogelijk herhalen. Op het teken van de leider zet een cirkel een stap opzij. Er wordt een nieuw paar gevormd, dat de taak blijft uitvoeren, enzovoort totdat de deelnemers terugkeren naar hun oorspronkelijke positie. Daarna wisselen de spelers van rol: degenen die de "spiegel" waren, worden een persoon en de "persoon" wordt een spiegel. (10 minuten.)
Oefening Vertel me mijn geheim.
Doel: ontwikkeling van non-verbale communicatieve vaardigheden en creëren van een gunstig psychologisch klimaat.

Instructie: ieder van jullie zal nu een geheim bezitten dat iedereen zal weten, behalve jijzelf. Het zal een woord zijn dat aan je rug is vastgemaakt. Jouw taak is om dit woord te raden met de hulp van de groep. De groep moet de betekenis van dit woord alleen in stilte aangeven met behulp van gebaren. Het is belangrijk om goed te laten zien zodat een persoon kan raden.De woorden zijn om de beurt aan elkaar gehecht.
Voorbeelden van woorden: student, walging, oefening, brief, ziekte, beer. (15 minuten.)
2. Het hoofdgedeelte.
Oefening "Twee met één viltstift" (paren - een ouder en een kind - zitten naast elkaar aan tafels).
Doel: het aanleren van samenwerkingsvaardigheden.
Instructie: “Nu ben je een team dat een tekening moet maken. En je moet met dezelfde viltstift tekenen. Tegelijkertijd is het ten strengste verboden om met elkaar te praten. Beide personen in een paar moeten de viltstift constant in de hand houden, zonder deze een moment los te laten. Als je wilt, kun je af en toe naar je partner kijken om te zien hoe hij zich voelt en te begrijpen wat hij wil tekenen. Teken gedurende vijf minuten.
Als je klaar bent, laat je je werk aan de rest van de groep zien.
Oefening discussies:
Was het moeilijk voor u om stil te tekenen?
Zijn u en uw partner het eens geworden?
Was het moeilijk omdat het beeld voortdurend veranderde? (10 minuten.)
Oefening "Blind luisteren" (ouder en kind zitten tegenover elkaar aan een tafel, er wordt een scheidingswand tussen geplaatst).
Doel: het aanleren van de vaardigheden van samenwerking, wederzijds begrip.
Instructie: elk van de deelnemers in het paar krijgt zeven wedstrijden. De ouder bouwt een figuur achter de scheidingswand van zijn lucifers en probeert vervolgens in woorden aan het kind uit te leggen hoe dezelfde figuur moet worden gebouwd. Noch ouder noch kind mogen elkaars acties zien. Aan het einde van het werk wordt de scheidingswand verwijderd en worden de cijfers vergeleken. De ouder en het kind wisselen dan van rol. Als het voor een paar heel gemakkelijk is om deze taak te voltooien, kan het aantal overeenkomsten worden verhoogd. (15-20 minuten)
Vertrouwensoefening (deelnemers zitten in een kring)
Doel: het ontwikkelen van een gevoel van vertrouwen, empathie.
Instructie: Ouder en kind komen naar buiten. Het kind staat met zijn rug naar de ouder en beweegt een bepaalde afstand. De ouders strekken hun armen naar voren. De taak van het kind is om in de handen van de ouder te vallen zonder zijn knieën te buigen. (5-10 minuten)
3. Voltooiing van het werk van de groep.
De les samenvatten. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les.

SESSIE № 4 (kinderen samen met ouders)
Onderwerp: Het bereiken van wederzijds begrip tussen ouder en kind.
Gereedschap: bal, blinddoeken.
1. Opwarmen.
Oefening "Dans van Lavota" (deelnemers staan ​​in een kring).
Instructie: iedereen loopt in een kring en herhaalt met de leider: "We dansen vrolijk" tra-ta-ta", onze dans is vrolijk, lavota dans." Vervolgens vraagt ​​de gastheer: „Had je elkaars hand vast?” Allemaal samen: "Nee." Ze houden elkaars hand vast en herhalen de woorden van het lied. De begeleider vraagt: "Hold hands" Allen antwoorden: "Ja!". Vervolgens somt de leider achtereenvolgens op (bij de schouders, bij de taille, bij de oren). (5 minuten.)
Oefening "Complimenten" (deelnemers zitten in een kring)
Instructie: “Nu gaan we elkaar complimenteren. Je moet de bal naar een van de deelnemers gooien en iets aardigs tegen hem zeggen. En hij antwoordt: "Ja, natuurlijk, maar daarnaast heb ik ook ..." (10 min.)
2. Het hoofdgedeelte.
Oefening "Blind en gids".
Doel: wederzijds begrip bereiken op verschillende niveaus van interactie.
Instructie: de deelnemer die de rol van "blinde" speelt is geblinddoekt. De "gids" leidt hem door de kamer, stelt hem voor aan de buitenwereld, objecten. Wordt zijn "ogen". De "blinde" moet voorzichtig worden bestuurd, voorzichtig, zodat hij niet struikelt over objecten, op een ander paar. Daarna wisselen de paren van plaats. (10-15 minuten)
Oefening "Ik vind het leuk" (ouder en kind zitten op stoelen tegenover elkaar).
Doel: een positieve dialoog tot stand brengen tussen het kind en de ouder.
Instructie: ouder en kind praten met elkaar en spreken constant het begin van de voorgestelde zin uit: "Ik vind het leuk dat je ..." - en voeg er inhoud aan toe. Zo ontstaat er een positieve dialoog. De ouder geeft het kind en het kind geeft de ouder "feedback". Uitwisseling van gevoelens. (10 minuten.)
Oefening "Doodle".
Doel: Eenheid van gezinsleden en groepsleden.
Instructie: er wordt een vel half papier op de tafel gelegd, de deelnemers gaan rond de tafel zitten. Iedereen pakt één viltstift (kleuren mogen niet worden herhaald). Vervolgens tekenen de deelnemers snel krabbels op het vel - willekeurige, doorlopende lijnen. Vervolgens probeert iedereen om de beurt, op basis van hun eigen ideeën, de gemaakte krabbels af te maken. De reis van de tekening van hand tot hand gaat door totdat iedereen besluit dat hij er niets meer aan toe te voegen heeft.
Bespreking van de oefening:
* Wat zien de groepsleden op de foto?
* Kun je scènes of afbeeldingen zien die de stemming van de deelnemers of relaties in het gezin weerspiegelen? (15 minuten.)

3. Voltooiing van het werk van de groep.
Oefening "Reizen".
Doel: de groepsleden bijeenbrengen, de emotionele achtergrond vergroten.
Instructies: “Stel je voor dat we allemaal besluiten samen te gaan kamperen. Hier is de rugzak die we moeten inpakken voor de wandeling. Iedereen stopt er om de beurt iets in. Dit moet gebeuren zonder woorden, alleen met behulp van gebaren. We moeten allemaal goed in de gaten houden wat ieder van ons in onze rugzak stopt en onszelf niet herhalen. Nadat elk van de deelnemers iets in de rugzak heeft gestopt, richt de trainer zich tot de groep met de vraag: "Wat heb je in onze rugzak gedaan ...?", waarbij hij een of ander lid van de groep noemt. Alle anderen gissen. (10 minuten.)
Feedback van de deelnemers aan de training. (10 minuten.)

LES nr. 5 (kinderen samen met ouders)
Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.
Gereedschap: lucifers - twee dozen, een sjaal, lijm, schaar, vellen A4-papier, geïllustreerde tijdschriften.
1. Opwarmen.
Oefening "Wat kan er met het object gedaan worden" (deelnemers zitten in een kring).
Doel: ontwikkeling van creatief denken.
Instructie: iedereen moet op zijn beurt aangeven hoe dit artikel (sjaal) gebruikt kan worden. De coach start het spel, de deelnemer gaat rechts van hem verder en dan in een kring. De deelnemer die niet weet hoe hij dit item moet gebruiken, ligt uit het spel. De deelnemer met de meeste ideeën wint. (10 minuten.)
Oefening "Huis".
Instructie: de deelnemers krijgen de opdracht om hun gezin in de vorm van een huis te tekenen en te tekenen welk deel van het huis welk gezinslid symboliseert. Het dak is bijvoorbeeld papa, de fundering is mama, het raam is een kind, enz.
Bespreking van de oefening:
Waarom wordt dit of dat gezinslid gekozen door dit deel van het huis?
De trainer ontcijfert de aanduidingen van de delen van het huis: het fundament is het fundament van het huis, dat familielid op wie alles rust en op wie iedereen druk uitoefent. Het dak is het gezinslid dat verantwoordelijk is voor de veiligheid. De muren zijn de draagconstructie van het huis, zonder dit familielid stort alles in. Windows is het familielid voor wie alles wordt gedaan (meestal zijn ramen kinderen), de pipe is het familielid dat verantwoordelijk is voor emotionele relaties in het gezin. (15 minuten.)
2. Het hoofdgedeelte.
Oefen "Familiegeboden" (ouders en kinderen zitten in een kring, in paren verenigd).
Doel: studie van familietradities, waarden.
Instructie: de ouder maakt samen met het kind een lijst van gezinsgeboden (gebruiken, regels, verboden, gewoonten, houdingen, opvattingen waar alle gezinsleden zich aan houden).
Dan is er een uitwisseling geschreven in een cirkel. (15-20 minuten)
Oefening discussies:
Welke geboden bevredigen je en welke niet? (10 minuten.)
Familie collage oefening.
Doel: gezinsleden samenbrengen.
Instructies: Ouder en kind maken een collage van hun gezin met tijdschriftknipsels. (25 minuten)
Bespreking van de oefening.
Elke familie presenteert zijn eigen collage. De rest van de groep kan verhelderende vragen stellen. (10 minuten.)
Sportverslaggever.
Doel: studie van interpersoonlijke relaties in het gezin.
Instructie: de coach vraagt ​​één kind naar het midden van de kring te komen. De trainer en het kind zitten tegenover elkaar. Het kind krijgt het volgende te horen: 'Stel je voor dat je moeder nu op tv is en de verslaggever haar vragen stelt over haar kind, dat wil zeggen over jou. Maar nu zul je optreden als je moeder en proberen mijn vragen over jou te beantwoorden zoals je moeder zou antwoorden. Om de rol te betreden, wordt het kind vragen gesteld over de naam (hij moet zichzelf voorstellen als de naam van de moeder), over het beroep, over leeftijd. De verslaggever vraagt ​​het kind vervolgens rechtstreeks naar zichzelf. Voorbeeldlijst met vragen: “Vertel eens, heb je een kind? Wat is zijn naam? Hoe oud is hij? Vertel eens, wat voor kind heb je? Wat doen jullie graag samen? Stel je voor dat een kind je nu ziet, wat zou je tegen hem zeggen? Elk kind moet de geïnterviewde zijn. Dan wordt de ouder naar het midden van de kring geroepen en beantwoordt hij vragen over de moeder als kind. De lijst met vragen is ongeveer hetzelfde. Bespreking van de oefening. (30 minuten.)
3. Voltooiing van het werk van de groep.
De les samenvatten. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les.
LES nr. 6 (kinderen samen met ouders)
Onderwerp: Kinderen leren communiceren in een groep leeftijdsgenoten en met onbekende volwassenen.
Instrumentatie: een klein tijgerspeelgoed, een dekentje, een schijf met ontspannende muziek, een bandrecorder.
1. Opwarmen.
Oefening "Guess" (deelnemers zitten in een kring)
Instructie: “We moeten samen één probleem oplossen: iedereen tegelijk, zonder het met elkaar eens te zijn en zonder een woord te zeggen, zo snel mogelijk hetzelfde aantal vingers van beide handen weggooien. De leider telt: één, twee, drie - ten koste van "drie", gooit iedereen tegelijkertijd zijn vingers uit. Als het probleem niet is opgelost, doen we een nieuwe poging. (5 minuten.)
Oefening "Tijgerjacht" (deelnemers staan ​​in een kring).
Instructie: de deelnemers staan ​​in een cirkel, de leider wordt gekozen - de "jager", die opzij stapt, de anderen de rug toekeert en tot 10 telt. Op dit moment passeren de deelnemers in een cirkel een klein stuk speelgoed (tijger) in elkaars handen. Aan het einde van de telling strekt degene die de tijger heeft zijn armen naar voren en bedekt het speelgoed met zijn handpalmen. De rest doet hetzelfde. De taak van de "jager" is om de tijger in drie pogingen te vinden. Daarna kiest de "jager" een nieuwe bestuurder. (10 minuten.)
2. Hoofdgedeelte:
Oefening "Bioscoop".
Doel: eenheid van gezinsleden en groepsleden.
Instructie: de presentator vertelt dat elk getrouwd stel (ouder en kind) nu regisseur is die een film over het gezin gaat maken. Je moet een naam, genre en het hoofdpersonage van de film bedenken. Nadat elk gezin hun ideeën heeft gepresenteerd, wordt de deelnemers gevraagd om samen te werken met degenen wiens ideeën ze resonerend of interessant vinden. De minigroepen moeten hun eigen film over het gezin bedenken en opvoeren.
Bespreking van de oefening. (40 minuten)
3. Voltooiing van het werk van de groep.
Oefening "Dekken".
Doel: ontwikkeling van vertrouwen.
Instrument: alle deelnemers gaan om de sprei staan ​​en pakken deze. Een deelnemer zit of ligt op de sprei, de rest tilt hem op en zwaait hem zachtjes naar beneden. De oefening wordt uitgevoerd op ontspannende muziek. (10 minuten.)

Gevoelens en ervaringen delen. (10 minuten),

ACTIVITEIT nr. 7 (voor ouders).
Onderwerp: "I - uitspraken." "Tijdelijke taal"
Het doel van de les: ouders de vaardigheden aanleren van constructieve communicatie met kinderen.
Taken:
1. Ouders helpen het psychologische verschil te begrijpen tussen "ik ben een statement" en "jij bent een statement".
2. Probeer ouders de vaardigheid 'Ik ben uitspraken' aan de hand van voorbeelden bij te brengen.
3. Ouders kennis laten maken met de concepten 'tijdelijke taal' en 'permanente taal'.
Gereedschap: vellen papier (A4-formaat), potloden voor elke deelnemer, "I-message"-kaarten voor elke deelnemer (zie bijlage).
1. Opwarmen.
Oefening "Zweer het kind"
Instructie: de ene ouder portretteert het kind, de andere ouder scheldt hem uit vanuit verschillende posities:
- het kind zit, de ouder staat;
- de ouder zit, het kind staat;
- ouder en kind staan ​​met hun rug naar elkaar toe.
Daarna wisselen de koppels van rol.
Uitwisseling van gevoelens. (15 minuten.)
2. Het hoofdgedeelte.
Informatie voor ouders.
"Jij - berichten" verstoren vaak het communicatieproces, omdat ze het kind wrok en bitterheid veroorzaken, de indruk wekken dat de ouder altijd gelijk heeft. Voorbeelden van "Jij - berichten": "Je laat altijd vuil achter!", "Stop ermee!", "Je moet hetzelfde honderd keer herhalen!" en anderen.'I-berichten' zijn een effectievere manier om het kind te beïnvloeden zijn gedrag te veranderen, wat de ouder niet accepteert. Hier is bijvoorbeeld een berichtenschema voor een ouder die moe is en niet met zijn zoon wil spelen.
"Jij bent de boodschap":
De ouder is moe: "Je hebt me moe." - De reactie van het kind: "Ik ben slecht."
"Ik ben de boodschap":
De ouder is moe: "Ik ben erg moe." - De reactie van het kind: "Papa is moe."

Vervolgens vullen ouders een deelnemersvragenlijst in.
3. Voltooiing van het werk van de groep. Samenvatten. Slotopmerkingen van de moderator.
“Vandaag maken we onze lessen af. Samen hebben we een deel van de weg afgelegd, zijn we erin geslaagd om aan elkaar te wennen, vrienden te maken. Elke familie is uniek op zijn eigen manier, en ik wil graag op een speciale manier de bijdrage van elk duo aan ons groepsproces vieren.
Deelnemers belonen met certificaten en foto's.
Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit deze lessenreeks.
Afscheid. (10 minuten.)

Werken met ouders op de kleuterschool

Ontwikkeling van de les "Warmte van het gezin"

Toelichting
De cursus wordt gegeven met deelname van ouders. Ouders die misverstanden hebben, conflictsituaties in hun relatie met kinderen, ouders van kinderen met ADD (aandachtstekortstoornis) zijn uitgenodigd.
Een ouder met een kind komt uit eigen vrije wil en verlangen naar de les.
Voorwaarde: creëer een ontspannen sfeer.
Soort les: teamtraining
Doel:
- interactie, ondersteuning en ondersteuning, evenals het voorkomen van familierelaties met kinderen in de voorschoolse leeftijd.
Taken:
- het versterken en verbeteren van interpersoonlijke relaties op individueel niveau en in het gezin;
- de richting van de ontwikkeling van de emotioneel positieve achtergrond van het kind en het gezin,
- verwerven van de nodige kennis en praktijk voor de uitvoering van gezinstaken.
Lesplan:
1. Inleidende opmerkingen.
Familie is geluk, liefde en geluk,
Familie is zomerreizen naar het land.
Familie is een vakantie, familiedata,
Geschenken, aankopen, aangename uitgaven.
De geboorte van kinderen, de eerste stap, het eerste gebabbel,
Dromen van het goede, opwinding en ontzag.
Familie is werk, voor elkaar zorgen,
Familie betekent veel huishoudelijk werk.
Familie is belangrijk!
Familie is moeilijk!
Maar gelukkig alleen leven is onmogelijk!
Gesprek:
Wat is familie? Uit wie bestaat het gezin? De plaats van het kind in het gezin.
2. Oefening: "De warmte van het gezin."
Vraag het kind en de ouder om elkaars hand vast te houden. Trek de aandacht van het kind. 'Wat zijn de handen van je moeder?' (warm, zacht, mooi)
Vraag de ouder om de warmte van de handen van het kind te voelen.
Kijk naar elkaar, lach, knuffel elkaar.
3. Gesprek "Waarden van uw gezin".
Het gezin is een zeer belangrijk, verantwoordelijk bedrijf van een persoon. Het gezin brengt volheid van leven, geluk, maar elk gezin is in de eerste plaats een groot bedrijf van nationaal belang. Het gezinsleven vereist dat een persoon verschillende kennis en vaardigheden heeft, evenals vaardigheden die in het dagelijks leven worden gevormd.
Beginnend met het ouderlijk gezin, worden ze allemaal van generatie op generatie doorgegeven. Welke kennis geef je door aan je familie?
We worden allemaal geboren, groeien, ontwikkelen ons in een gezin. We moeten dicht bij dierbaren zijn. Voor kinderen is het gezin een bron van ontwikkeling, kennis, vorming en begrip. De familie maakt ze blij. We realiseren ons dit niet altijd.
4. Trainen: "kijken".
Deelnemers krijgen spiegels.
Een ouder die in de spiegel kijkt, moet een tedere liefdevolle blik creëren, vertrouwend, toegewijd, begripvol, enz. De staat bewaren om zich tot het kind te wenden en te bekennen hoeveel hij van zijn kind houdt.
5. Gesprek "Mijn huis".
Het belangrijkste middelpunt van het leven van een bijzonder kind, en eigenlijk van ieder mens, is THUIS.
Thuis is de meest waardevolle plek op aarde. Hij zou vervuld moeten zijn met zo'n liefde, zo'n geluk, dat waar je ook ronddwaalt, hoeveel jaren er ook verstrijken, zijn hart naar zijn huis zal reiken.
Wat maakt een huis de duurste plek op aarde?
Liefde, comfort en warmte, tederheid, rustige familieavonden, familievakanties en tradities.
6. Competitie: "Kamille".
Wedstrijdvoorwaarden: met de stam "ROD" moet je zoveel mogelijk woorden maken.
Tegelijkertijd leggen we uit dat de wortel "ROD" de basis van het leven is, niet alleen voor mensen, maar voor al het leven op aarde. Er worden 5 minuten gegeven.
Lees alle woorden, vul de rest in.
Conclusie: we bereiken meer samengestelde woorden met een positieve oriëntatie (prefix + root + suffix + ending = bijvoorbeeld “at-ROD-a”, “for-ROD-ysh”) om te bewijzen dat de root “ROD” de basis is van het leven, niet alleen voor mensen, maar voor al het leven op aarde.
7. "Het ABC van gezinsgeluk."
Wedstrijdvoorwaarden: je moet de tabel voor elke letter minimaal 1 woord invullen met positieve eigenschappen die nodig zijn voor een gelukkig gezinsleven.
Elke aanwezige ouder leest de woorden voor. We trekken een conclusie voor het plannen van verder werk met ouders over het onderwerp "Mijn kind!" met het oog op waardeheroriëntatie van ouders in relatie tot het kind.
In het ABC van gezinsgeluk zijn spirituele waarden van primair belang, niet materiële.
ABC van GEZINSGELUK
A B Wederzijds begrip
D E F eenheid G leven
G I oprechtheid K L M N O
P begrip R S T Y vermogen om te luisteren
F W C integriteit H menselijkheid W W
E Yu Ya
8. "Kalender van gezinsvreugde" - vul de data en evenementen in die aan het gezin zijn gewijd.
Doel: promotie van gezinsvakanties - Internationale Familiedag - 15 mei en All-Russische Familiedag - 8 juli.
Er staan ​​2 belangrijke feestdagen op het bord.
Familie vakantie kalender.
Familie verjaardag (huwelijk)
15 mei Internationale Familiedag
8 juli All-Russian Family Day
9.Conclusie:
Het is belangrijk om tijdig pedagogische hulp te bieden bij de succesvolle ontwikkeling van positieve gezinsrelaties tussen een ouder en een kind, het vermogen om de eigen gevoelens en kwaliteiten te begrijpen.
Bijzondere aandacht in het gezin moet worden gegeven aan kinderen voor hun succesvolle zelfrealisatie en vorming in de samenleving.
Trainingsresultaten:
Ouders moeten zich realiseren dat de voorwaarden voor effectief onderwijs de eenheid van eisen, psychologisch comfort, ondersteuning en goedkeuring, opslag en overdracht van gezinswaarden, gezamenlijke activiteiten van ouders en leerkrachten zijn.
Wees altijd samen, zorg voor liefde,
Verdrijf beledigingen en ruzies,
We willen dat je vrienden over je praten:
Wat een leuk gezin is dit!

29.08.2017 09:57

Programmafocus

Psychologisch programma "Laten we het samen doen!" is bedoeld voor ouders met een ontoereikende gezinsopvoeding, met communicatiestoornissen in het gezin: verdeeldheid, rolperversie, enz. Het programma is relevant voor gedragsproblemen van kinderen: negativisme, bedrog, diefstal, etc., samenhangend met problemen in het gezin.

Relevantie, nieuwheid, pedagogische opportuniteit.

De praktijkervaring van de Preventiedienst voor Weeskinderen leert dat ouder-kindrelaties in veel gezinnen een echt pijnpunt worden: ouders klagen vaak over problemen met hun kinderen. Maar hoe succesvol ouders de problemen van het opvoeden van kinderen in het gezin oplossen, hangt uiteindelijk af van hoe gelukkig ouders en kinderen zijn en of ze het leuk vinden om met elkaar te communiceren.

Het gezin heeft een speciale plaats in het leven van ieder mens. Het kind groeit op in een gezin en vanaf de eerste jaren van zijn leven leert het de normen van het hostel, de normen van menselijke relaties, waarbij hij zowel goed als kwaad van het gezin opneemt, alles wat kenmerkend is voor zijn gezin. Als volwassenen herhalen kinderen in hun gezin alles wat in het gezin van hun ouders was. Het gezin regelt de relatie van het kind met de omgeving, in het gezin krijgt hij de ervaring van moraliteit, morele gedragsnormen. En hoewel ouders als oriëntatie- en identificatiecentrum in de adolescentie en jeugd op de achtergrond raken, geldt dit alleen voor bepaalde levensgebieden. Voor de meeste jonge mensen blijven ouders, en vooral de moeder, zelfs op deze leeftijd de belangrijkste emotioneel hechte personen. Het gezin blijft dus de leidende instelling in de vorming en ontwikkeling van sociaal belangrijke waarden en attitudes van de persoonlijkheid van het kind, zijn socialisatie.

De laatste tijd is er enige achteruitgang in de opvoedkundige rol van het gezin; er zijn ernstige veranderingen in de omstandigheden van persoonlijkheidsvorming in het land, moeilijke omstandigheden van economische en politieke instabiliteit worden waargenomen, traditionele waarden worden afgebroken en daarom is het probleem van de invloed van het gezin op het proces van persoonlijkheidsvorming relevant .

De voorgestelde versie van het programma voor ouders en kinderen is gericht op het vinden van gezamenlijke oplossingen, het samenbrengen van twee werelden - zo dichtbij, onderling afhankelijk, maar niet altijd vreedzaam naast elkaar.

doel dit programma is de vorming van primaire waarde-ideeën over het gezin, familietradities, verantwoordelijkheden; band tussen kinderen en ouders. Evenals de harmonisatie van ouder-kindrelaties door gezamenlijke activiteiten.

Wanneer u in deze richting met een kind-ouderpaar werkt, geldt het volgende: taken:

1. Eenheid van gezinsleden.
2. Harmonisatie van familierelaties
3. Ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kinderen, verhoging van het gevoel van eigenwaarde.
4. Positieve dynamiek in de beoordelingen door ouders van hun relatie met kinderen.

De doelgroep waarvoor het programma is ontworpen en de periode van uitvoering.

Ouders en kinderen van de bovenbouw van de kleuter- en basisschoolleeftijd nemen deel aan het programma.

De duur van het programma is 3 maanden.

Organisatie van lessen: de lessencyclus omvat 12 bijeenkomsten, de lessen worden eenmaal per week gedurende 1 uur gegeven. 30 minuten. Van 1 tot 8 lessen - gezamenlijk voor ouders en kinderen, 9-11 lessen - alleen met deelname van ouders, 12 lessen - gezamenlijke finale.

Klassenstructuur:

1. Groeten, opwarmen.
2. Werk aan het onderwerp: spelletjes, tekenen, discussies, oefeningen.
3. Reflectie.

Methodologische hulpmiddelen die in het programma worden gebruikt:

communicatieve spelletjes, gezamenlijke activiteiten van ouders en kinderen (tekenen, ontwerpen), rolmodellering.

Cyclus structuur:

diagnostische fase. Het wordt gehouden tijdens een voorbereidende bijeenkomst van een psycholoog met een kind-ouderpaar en tijdens de laatste les.

Taak: het diagnosticeren van de stijl van gezinsopvoeding, de kenmerken van interpersoonlijke relaties in het gezin, het niveau van communicatieve vaardigheden van kinderen.

Voor ouders: vragenlijst (DIA), beoordeling op een vijfpuntsschaal van interpersoonlijke communicatie met een kind, gezinskinetisch patroon, gezinssociogram.

Voor kinderen: kinetische tekening van een gezin, diagnostiek van het niveau van communicatieve vaardigheden, gezamenlijke tekening met een ouder op één blad, gezinssociogram.

Praktische (gezamenlijke) lessen voor ouders en kinderen.

Hoofdtaken:

1. Kennismaking met de deelnemers, vorming van een sfeer van vertrouwen en veiligheid in de groep.
2. Het aanleren van ouder-kind samenwerkingsvaardigheden.
3. Het wegnemen van barrières in de communicatie van kinderen met volwassenen.
4. Ontwikkeling van reflectievaardigheden.

Praktijklessen voor ouders

Hoofdtaken:

1. Ouders leren hoe ze effectief met hun kinderen kunnen communiceren.
2. Goedkeuring en ontwikkeling van nieuwe manieren van communicatie en interactie, weerspiegeling van de opgedane ervaring.

Laatste.

Hoofdtaken:

1. Samenvatten.
2. Bevestig de effectiviteit van het programma door middel van diagnostiek van deelnemers.

Verwachte resultaten en manieren om hun effectiviteit te meten

Als gevolg van de uitvoering van het programma wordt een positieve trend verwacht in het oordeel van ouders over hun relatie met hun kinderen. Eenheid van gezinsleden, harmonisatie van relaties binnen het gezin, verhoging van het zelfrespect van het kind.

Diagnostiek wordt uitgevoerd vóór het begin van de lessen tijdens een voorbereidende bijeenkomst van een psycholoog met een kind-ouderpaar en aan het einde van een cyclus van lessen tijdens de laatste bijeenkomst.

Ouders vullen een vragenlijst in voor de analyse van gezinsrelaties (DIA), evalueren de interpersoonlijke communicatie met het kind op een vijfpuntsschaal, voeren een kinetische tekening van het gezin uit, evenals een gezamenlijke tekening met het kind op één vel.

Kinderen voeren een kinetische tekening van het gezin uit.

De psycholoog beoordeelt het niveau van de communicatieve vaardigheden van kinderen door gestandaardiseerde observatie.

Tijdens de laatste bijeenkomst, aan het einde van de cyclus, vullen ouders een vragenlijst voor deelnemers aan de training in, evalueren hun interpersoonlijke communicatie met het kind opnieuw, kinderen en ouders vullen een gezinssociogram in, ouders en kinderen voeren een gezinskinetische tekening uit. De psycholoog beoordeelt het niveau van communicatieve vaardigheden van kinderen op een driepuntsschaal.

De efficiëntie wordt gemeten door kwalitatieve analyse van tekenvoorbeelden, positieve dynamiek in de beoordelingen door ouders van hun relatie met kinderen en verbetering van de communicatieve vaardigheden van kinderen.

Thematisch plan van het programma

Onderwerp	Doel	Aantal uren	Gedragsformulier
Sectie 1. Diagnostische activiteiten voor ouders
1. Vragenlijst voor de analyse van familierelaties (DIA)	Identificatie van schendingen van het onderwijsproces.	45 minuten	Groepstests
2. Invullen van de vragenlijst "Beoordeling van uw relatie met het kind"
Beoordeling door ouders van hun relatie met hun kind.	Het verkrijgen van informatie over de subjectieve gezinssituatie van de onderzochte ouder.
4. Implementatie van de projectieve methodologie "Family Sociogram"	Informatie verkrijgen over interpersoonlijke familierelaties.
Diagnostische maatregelen voor kinderen
1. Een kinetische tekening van het gezin uitvoeren	Het verkrijgen van informatie over de subjectieve gezinssituatie van het onderzochte kind.	45 minuten	Groepstests
2. Implementatie van de projectieve methodologie "Family Sociogram"	Identificatie van de positie van het kind in het systeem van interpersoonlijke familierelaties.
3. Invullen van het formulier communicatieve vaardigheden van het kind door de psycholoog	Bepaling van het opleidingsniveau van de communicatieve vaardigheden van het kind.		Individueel gesprek
Sectie 2. Praktische oefeningen voor kinderen en ouders
Les #1 1. Opwarmen Oefeningen: “Onthoud mijn naam?”, “Symbool”, “Verander van plaats”. 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Vormen", "Siamese tweeling", "Schaduw". 3. Voltooiing van de groep. Oefening "Verwarring".	Kennismaking, het vergroten van het vertrouwen tussen de deelnemers.	1,5 uur
Les 2 1. Opwarmen Oefeningen: "Sneeuwbal", "En ik ga!". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: “Ouders en kinderen”, “Blind”, “Brainstorm. (Aforismen over het gezin). 3. Voltooiing van de groep. Oefening "Toverstaf".	Het vergroten van de groepscohesie. Samenwerking tussen ouder en kind.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les 3 1. Opwarmoefeningen:"Execution Ground", "Verwarring", "Vind een partner". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Blind luisteren", "Wat zegt de pop je?", "Constructie". 3. Voltooiing van de groep.	Samenwerking tussen ouder en kind. Diagnose van angsttoestanden.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les nummer 4 1. Opwarmoefeningen:"Complimenten", "Gezangen - gefluister - stiltes", "Adem van een vriendelijk dier". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Chauffeur", "Ik vind het leuk", "Brainstormen (je werd alleen thuis gelaten)". 3. Voltooiing van de groep. Oefening "Geschenken".	Samenwerking tussen ouder en kind. Identificatie van het niveau van onafhankelijkheid van het kind. Identificatie van het niveau van wilsregulering van het kind.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les nummer 5 1. Opwarmoefeningen:"Sneeuwbal", "Geef het item door", "Wat kan er met het item worden gedaan?". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: “Pronk met mama (papa)”, “Familieportret”. 3. Voltooiing van de groep. Oefening "Voorhoofd".	Samenwerking tussen ouder en kind. Diagnose van intra-familierelaties.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les nummer 6 1. Opwarmoefeningen:“Laten we hallo zeggen tegen lichaamsdelen”, “Ik ben een + goede motor”. 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: “Gezamenlijke creativiteit”, “Quarrelled”, “Familiecollage”. 3. Voltooiing van de groep. Oefening "Applaus"	Samenwerking tussen ouder en kind. Actualisering van de waarde van het gezin.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les nummer 7 1. Opwarmoefeningen:"Ik en mama (vader)", "Imitator". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Blijf op afstand", "Beeldhouwwerk", "Bedek". 3. Voltooiing van de groep. Reflectie, feedback ontvangen.	Samenwerking tussen ouder en kind. Studie van psychologische afstand in familierelaties. Identificatie van de wilsstructuur binnen de familie.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Les nummer 8 1. Opwarmoefeningen:"Ik + jij", "Consistentie van acties". 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Reporter", "Familiegeboden", "Ik denk dat we op elkaar lijken." 3. Voltooiing van de groep. Reflectie, feedback ontvangen.	Samenwerking tussen ouder en kind. Studie van familiewaarden en tradities.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)
Sectie nr. 3. Klassen voor ouders (Verhoging van het niveau van ouderlijke competentie)
Les nummer 9 "Ik-verklaringen" 1. Opwarmoefeningen:"Verboden voor niet-kinderen" 2. Hoofdgedeelte: Minicollege "Jij-berichten", "Ik-berichten". 3. Praktijkgedeelte. 1. Formulering van "ik-boodschappen". 2. Situaties spelen met behulp van "Ik-boodschappen" 4. Voltooiing van de groep. Oefening "Zon van liefde"	1. Begrijp het psychologische verschil tussen "ik-verklaring" en "jij-verklaring". 2. Beheers de vaardigheid van 'ik-verklaringen'.	1,5 uur	Groep (alleen ouders)
Les nummer 10 "Actief luisteren" 1. Opwarmoefeningen:"Beste jeugdherinnering" Bespreking van huiswerk. 2. Hoofdgedeelte: Minicollege "Regels van actief luisteren". Oefeningen: “Luister naar de ander”, “Luister naar gevoelens”. 3. Voltooiing van de groep. Reflectie, feedback ontvangen.	Kennismaking met actieve luistertechnieken, ontwikkeling van actieve luistervaardigheid.	1,5 uur	Groep (alleen ouders)
Les nummer 11 "Beloningen en straffen" 1. Opwarmen Oefening: "Vereniging". 2. Hoofdgedeelte: Oefening: "Een levendige negatieve jeugdherinnering geassocieerd met ouderlijke straf." Bespreking van huiswerk. Het invullen van de vragenlijst: "Methoden om het kind te beïnvloeden." Minicollege "Catalogus van negatieve effecten van typische ouderreacties (volgens T. Gordon)". 3. Voltooiing van de groep. Minicollege "Basisprincipes van het gebruik van beloningen en straffen"	Kennismaking met de principes van het gebruik van beloningen en straffen en een catalogus van negatieve effecten van typische ouderlijke reacties (volgens T. Gordon).	1,5 uur	Groep (alleen ouders)
Sectie nummer 4. De laatste fase
Les #12 Einde van de groep. 1. Opwarmen. Oefening: "Favoriete spellen." 2. Hoofdgedeelte: Oefeningen: "Als". 3. Diagnostisch gedeelte. 4. Voltooiing van de groep. Samenvatten, diploma's uitreiken, foto's presenteren.	Samenvatten. definitieve diagnose. Overhandiging van certificaten en foto's.	1,5 uur	Groep (ouders samen met kinderen)

Workshops

Les nummer 1 (samen kinderen met ouders)

Onderwerp: Kennis

Gereedschap: lopers met de namen van de deelnemers, vellen (A4-formaat) voor elke deelnemer, viltstiften, pennen, een kleine knuffel (symbool van de groep), een touw (1 m.), verschillende touwen (50 cm.)

Voordat u aan het werk gaat, is het zinvol om de deelnemers vertrouwd te maken met het doel van het programma, de taken ervan, organisatorische problemen op te helderen en de regels van de groep te bespreken.

Groepsregels.

De trainer introduceert de regels van de groep en bespreekt deze met de deelnemers van de training.

1. Vertrouwelijkheid (geheimhouding) van wat er in de groep gebeurt.
2. We spreken alleen vanuit onszelf en over onszelf (“ik-verklaringen”).
3. Vertrouwelijke communicatiestijl. Adres op naam aan alle deelnemers, inclusief de gastheer (10 min).

1. Opwarmen.

Oefening "Onthoud mijn naam?"(deelnemers zitten in een kring).

Instructies: Aan het begin van het spel krijgt elke deelnemer een fiche waarop hij zijn naam schrijft. De gastheer loopt rond alle deelnemers met een doos, waar iedereen zijn token legt, luid zijn naam roepend. De lopers worden geschud en de gastheer loopt weer om het publiek heen. Nu moet elk van de deelnemers onthouden wie de eigenaar is van de token die hij uit de doos haalt. (10 minuten).

Oefening "Symbool"(deelnemers zitten in een kring)

Instructie: “Teken een persoonlijk symbool dat jouw karakter kenmerkt. Het kan van alles zijn - een dier, een vogel, een insect, enz. Leg dan uit waarom je voor dit symbool hebt gekozen. (5 minuten)

Oefening “Van plaats wisselen” (deelnemers zitten in een kring, de coach staat in het midden van de kring).

Instructie: “Nu krijgen we de gelegenheid om onze kennismaking voort te zetten. Laten we het op deze manier doen: de bestuurder in het midden van de cirkel (op dit moment - ik) zal aanbieden om van plaats te wisselen voor iedereen die een soort teken heeft (bijvoorbeeld iedereen die een broek draagt). Mijn taak is om een ​​van de lege stoelen in te nemen. Wie zonder plaats blijft, wordt de bestuurder. Dus we wisselen van plaats ... (10 min)

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Vormen"(deelnemers staan ​​in een kring).

Doel: teambuilding. In de loop van dit spel kun je veel punten volgen die belangrijk zijn voor training gericht op gezamenlijke interactie. Bijvoorbeeld rollen van deelnemers, groepsdynamiek, etc. (15 min.)

Instructies: 1. “Om de volgende oefening uit te voeren, moet de hele groep in een kring staan. Neem het touw in je handen en ga zo staan ​​dat de juiste cirkel wordt gevormd. Sluit nu je ogen en bouw een vierkant zonder ze te openen. Alleen verbale communicatie kan worden gebruikt. Laat het me weten als je voelt dat de taak is voltooid."

“Nu zal ik je aanbieden om nog een figuur te bouwen onder dezelfde voorwaarden. Kun je het in een kortere tijd bouwen? Goed. Ik stel voor het experiment te herhalen. We sluiten onze ogen. Jouw taak is om een ​​gelijkzijdige driehoek te construeren.

Bespreking van de oefening:

1. Denk je dat je erin geslaagd bent om de taak te voltooien?
2. Wat belemmerde en wat hielp om een ​​figuur op te bouwen?

Oefening "Siamese tweeling"(paar - ouder en kind)

Doel: Ervaring opdoen in het samenwerken, het diagnosticeren van het vermogen om hun acties te coördineren. (15 minuten)

Instructie: “Koppel elkaar, ga schouder aan schouder staan, omhels elkaar met één hand aan de riem, zet je rechtervoet naast de linkervoet van je partner. Nu ben je een gefuseerde tweeling: twee hoofden, drie benen, één lichaam en twee armen. Probeer door de kamer te lopen, iets te doen, te gaan liggen, op te staan, te tekenen, te springen, in je handen te klappen, enz.” Om ervoor te zorgen dat het "derde" been "vriendelijk" werkt, kan het worden vastgemaakt met een touw of een elastische band. Bovendien kunnen tweelingen niet alleen met hun benen "samengroeien", maar ook met hun rug, hoofd, enz.

Oefening "Schaduw"(deelnemers worden verdeeld in ouder-kind-paren).

Doel: ontwikkeling van observatie, geheugen, innerlijke vrijheid en losheid, het vermogen om je aan te passen aan een ander.

Instructie: De een (ouder) is een reiziger, de ander (kind) is zijn schaduw. De reiziger loopt over het veld en achter hem, 2-3 stappen achter hem, is zijn schaduw. “De schaduw probeert precies de bewegingen van de reiziger te kopiëren. Na een tijdje wisselen de deelnemers van rol (10 min)

Uitwisseling van gevoelens, indrukken.

3. Voltooiing van de groep.

Oefening "Verwarring"(deelnemers zitten in een kring)

Doel: eenheid van de groep, vaststelling van de belangrijkste prestaties van de trainingssessie.

Instructie: elke deelnemer die om de beurt de bal passeert en tegelijkertijd afwikkelt, vertelt over zijn gevoelens, wat hij leuk vond, herinnerde, was onverwacht. De gastheer is de laatste die spreekt, vat samen, vat de dag samen, zet positief denken aan. (10 minuten.)

Les nummer 2 (samen kinderen met ouders)

Onderwerp: Het vergroten van de groepscohesie. Samenwerking tussen ouder en kind.

Het zou niet overbodig zijn om de deelnemers te bedanken voor hun komst naar de les.

Gereedschap: vellen papier (formaat A 4), viltstiften, een gum, blinddoeken, een “toverstaf”, kaarten met aforismen over de familie.

1. Opwarmen.

Oefening "Sneeuwbal"(deelnemers zitten in een kring).

Instructie: de deelnemer, die een symboolspeelgoed ontvangt, praat met het kind over een gezamenlijke les die in de week tussen de lessen heeft plaatsgevonden en geeft het speelgoed vervolgens door aan de volgende deelnemer. (5 minuten).

Oefening "Ik ga"(deelnemers zitten op stoelen in een kring, één stoel dient vrij te zijn).

Instructie: De leider begint het spel, waarnaast een lege stoel staat. Hij gaat van zijn stoel naar een lege stoel met de woorden: "And I'm going!" De speler, naast wie een lege stoel stond, wisselt ernaar en zegt: “En ik ben in de buurt!”. De volgende deelnemer, naast wie een lege stoel stond, gaat erop staan ​​en zegt: “En ik ben een haas.”. De volgende speler, die op een lege stoel gaat zitten, antwoordt: "En ik ga met ..." Tegelijkertijd wordt de naam van een willekeurige deelnemer geroepen. Degene die genoemd is, gaat naar een lege stoel. De speler naast wie een lege stoel stond, begint het spel opnieuw. Het spel gaat door totdat de deelnemers het willen afmaken (10 minuten).

2. Het hoofdgedeelte.

Spel "Ouders en kinderen"

Doel: voor volwassenen - proberen de gevoelens en ervaringen van kinderen te begrijpen, voor kinderen - de gevoelens en ervaringen van volwassenen.

Instructies: "Nu zal ik met mijn toverstaf zwaaien en jullie plaatsen veranderen. Nu zijn ouders kinderen geworden, en kinderen zijn ouders geworden. Ouders, u houdt heel veel van uw kind, u wilt dat hij opgroeit tot een goed mens en daarom geeft u hem advies over hoe hij moet zijn (netjes, beleefd, gehoorzaam ...). Kinderen in de rol van ouders (op hun beurt) beginnen advies te geven aan ouders (kinderen). (10 minuten.)

Bespreek de gevoelens die tijdens de oefening opkwamen.

Oefening "Blind"(koppels - ouder en kind zitten naast elkaar aan tafels)

Gebruiksaanwijzing: moeder en kind zitten naast elkaar aan tafel. Voor hen ligt een vel papier. Een van de partners is geblinddoekt en alleen hij mag tekenen. Een andere partner met open ogen controleert de bewegingen van de hand van de "blinde" speler. Dan is er een rollenwisseling (20 min)

Bespreking van de oefening.

1. Wat was moeilijker: tekenen met je ogen dicht of de tekening regisseren? Waarom?
2. Wat vind je leuker: tekenen of regisseren? (10 minuten).

Oefening "Brainstormen"(deelnemers zitten in een halve cirkel)

Doel: organisatie van mentale activiteit, analyse van de gezinssituatie, het ontstaan ​​van inzichten.

Instructie: “Nu zal ik je kaarten geven met aforismen over het gezin. Het is jouw taak om te lezen en ons te vertellen hoe je hebt begrepen wat er is geschreven. Ben je het eens met wat er is geschreven? Je kunt voorbeelden uit je eigen leven geven. (20 minuten)

Groepsvoltooiing

Oefening "Toverstaf"

Instructie: De groepsleden krijgen de taak om gedurende 1 minuut te denken en te zeggen: “Als mijn moeder (mijn kind) een toverstaf had, dan zou zij (hij) denken (a) ...” (5 min.)

De les samenvatten. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les.

Les nummer 3 (samen kinderen met ouders)

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: Speelgoed (symbool van de groep), viltstiften, stukjes papier met dierennamen erop geschreven voor elke deelnemer (dierennamen zijn gekoppeld - koe-koe, haan-haan, enz.), 2 dozen lucifers, kartonnen scheidingswanden voor tafels, pop, bal.

1. Opwarmen.

Oefening "Uitvoeringsplaats"(ongeveer 15 minuten)

Instructie: elk van de deelnemers geeft (om de beurt) een speeltje (groepssymbool), deelt zijn indrukken van de afgelopen week, vertelt over een gezamenlijk evenement met een kind.

Oefening "Verwarring"(deelnemers staan ​​in een kring)

Instructies: Alle deelnemers staan ​​in een kring en houden elkaars hand vast. Er wordt een chauffeur gekozen die de deur uit gaat. Spelers raken in de war zonder hun handen te openen, het is mogelijk om over gevouwen handen te stappen. De taak van de chauffeur is om de bal te ontrafelen. Dan wordt iemand anders de chauffeur (15 minuten).

Oefening "Vind een partner"(Deelnemers staan ​​in een halve cirkel).

De begeleider deelt vooraf opgestelde folders uit met de namen van dieren erop geschreven aan elke deelnemer. Omdat alle titels gepaard zijn, kan iedereen een paar vinden op bevel van de coach.

Gebruiksaanwijzing: Sluit je ogen. Op mijn bevel begint ieder van jullie te schreeuwen in de taal van je dier. Jouw taak, zonder je ogen te openen, is om je partner met je stem te vinden (10 min).

Grootste deel.

Blinde luisteroefening(ouder en kind zitten tegenover elkaar aan de tafel, er wordt een scheidingswand tussen geplaatst).

Doel: het aanleren van de vaardigheden van samenwerking, wederzijds begrip.

Instructie: elk van de deelnemers in het paar krijgt zeven wedstrijden. De ouder bouwt een figuur achter de scheidingswand van zijn lucifers en probeert vervolgens in woorden aan het kind uit te leggen hoe dezelfde figuur moet worden gebouwd. Noch ouder noch kind mogen elkaars acties zien. Aan het einde van het werk wordt de scheidingswand verwijderd en worden de cijfers vergeleken. De ouder en het kind wisselen dan van rol. Als het voor een paar heel gemakkelijk is om deze taak te voltooien, kan het aantal overeenkomsten worden verhoogd. (15-20 minuten)

Bespreking van de oefening:

1. Was het moeilijk om zonder de hulp van handen uit te leggen hoe je een figuur bouwt? Waarom?
2. Was het moeilijk om uit de woorden van een partner te begrijpen hoe je een figuur moest bouwen? Waarom?

Oefening "Wat zegt de pop je?"

Doel: de feitelijke problemen van de groepsleden in kaart brengen.

Instructie: de trainer pakt een pop op en wendt zich tot de deelnemers en zegt: “Een zeer wijze en inzichtelijke dame kwam bij ons op bezoek. (draaiend naar de buurman aan de linkerkant). Ze weet alles van je. Neem haar in je handen zodat ze naar je kijkt. Wat kan ze je vertellen? Kunt u iets aanbevelen?" De deelnemer die door de coach wordt aangesproken, moet de vraag direct beantwoorden. Bijvoorbeeld: "Misha, gedraag je!" of "Je bent te goed van vertrouwen, Tanya."

Bespreking van de oefening. De houding van de coach ten aanzien van de wijsheid en het inzicht van de "dame" draagt ​​ertoe bij dat elke deelnemer aan het spel de "dame" een zin in de mond legt die gewoonlijk wordt geassocieerd met een echt probleem voor hem (15 minuten).

Oefening "Constructie"

Doel: communicatieve vaardigheden ontwikkelen, communicatie in een team verbeteren.

Instructie: “Nu gaan we bouwen. De eerste taak is om in de hoogte te gaan staan. De coach noteert de tijd, vertelt de groep hoeveel tijd het kostte om de opdracht uit te voeren en controleert de juiste uitvoering. "De volgende voorwaarde is om op één lijn te komen volgens de kleur van het haar, van licht naar donker (de procedure wordt herhaald), enz." (15 minuten).

3. Voltooiing van de groep.

De les samenvatten. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les. Feedback krijgen (wat ik leuk vond was een ontdekking) (10 min.).

Les nummer 4 (samen kinderen met ouders).

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: bal, papieren mock-ups van de palm van rood, geel, blauw, "magische" toverstaf.

1. Opwarmen.

Oefening "Complimenten"(deelnemers zitten in een kring).

Instructie: “Nu gaan we elkaar complimenteren. Je moet de bal naar een van de deelnemers gooien en iets aardigs tegen hem zeggen. En hij antwoordt: “Ja, natuurlijk, maar daarnaast heb ik ook … (5 min)

Oefening "Screamers-whispers-silencers"(ouders zitten in een kring, kinderen staan ​​in het midden van de kring).

Doel: ontwikkeling van observatie, kinderen leren handelen volgens de regel van wilsregulering.

Instructie: Geef volwassenen drie palmsilhouetten: rood, geel, blauw. Dit zijn signalen. Wanneer een volwassene een rode handpalm opheft - een "chant", - kunnen kinderen rennen, schreeuwen, veel lawaai maken. Gele palm - "fluister" - je moet rustig bewegen en fluisteren. Bij het "stille" signaal - een blauwe handpalm - moeten de kinderen op hun plaats bevriezen of op de grond liggen en niet bewegen. Beëindig het spel moet "stil" zijn.

Bespreek de oefening met de kinderen.

Oefening "Ademen van een soort dier"(deelnemers opsplitsen in familiedyaden of triaden).

Instructie: “Nu zal ik met een toverstaf zwaaien en je familie veranderen in een Groot Vriendelijk Dier, hand in hand, laten we verbeelden hoe het ademt: adem in - zet een stap naar elkaar toe. Adem uit - stap achteruit. Het dier ademt gelijkmatig en rustig. Laten we eens horen hoe zijn grote hart klopt. Een klop is een stap vooruit. Een klop is een stap terug. Het is erg belangrijk om alles tegelijk te doen.

1. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Bestuurder"(familiebanden)

Doel: het bereiken van wederzijds begrip op verschillende niveaus van interactie.

Instructie: Deelnemers bewegen zich in paren vrij in de ruimte, terwijl de ene deelnemer (chauffeur) achter de andere zit en hem (de auto) bij de schouders stuurt. De ogen van de begeleide deelnemer zijn gesloten, hij moet zijn chauffeur volledig vertrouwen dat hun paar niet met een ander in botsing zal komen. Na een tijdje vraagt ​​de gastheer de koppels om van plaats te wisselen. Als het spel uitkomt, vraagt ​​de leider om snelheid toe te voegen. (10 minuten)

Bespreking van de oefening. Uitwisseling van gevoelens, indrukken:

1. Hoe was het voor jou om de rol van 'auto' te spelen?
2. Voelde u zich op uw gemak bij uw "chauffeur"?
3. Hoe voelde je je toen je de "chauffeur" was? (10 minuten)

Oefening "Ik hou van"(ouder en kind zitten op stoelen tegenover elkaar).

Doel: een positieve dialoog tot stand brengen tussen het kind en de ouder.

Instructie: Een paar (ouder en kind) praten met elkaar, waarbij ze constant het begin van de voorgestelde zin uitspreken: "Ik vind het leuk dat je ..." en er inhoud aan toevoegen. Zo ontstaat er een positieve dialoog. De ouder geeft het kind en het kind geeft de ouder "feedback" (10 min)

Uitwisseling van gevoelens.

Brainstormen voor kinderen(ouders en kinderen zitten in een kring)

Doel: organisatie van de mentale activiteit van het kind, analyse van de gezinssituatie, het ontstaan ​​van inzichten.

Instructie: De trainer leest de vraag (taken) voor, de kinderen bespreken hoe zij zouden handelen in de huidige situatie.

Taken te lezen door de trainer:

1. Je familie is een maand weg, maar jij blijft alleen thuis. Je moet je kamerplanten water geven. Hoe ga je het doen? Hoe vaak? Enzovoort.
2. Hoe vertel je de tijd als er geen klok is?
3. Wat moet er gebeuren zodat het noodzakelijke nooit verloren gaat?
4. Het is noodzakelijk om de binnenkant van de wikkelbuis te reinigen. Hoe te zijn?

Einde van de groep.

Oefening "Geschenken"(25 minuten)

Doel: groepsleden in staat stellen hun houding ten opzichte van elkaar te uiten en zichzelf door de ogen van anderen te zien.

Instructie: na 2-3 minuten discussie "geeft" elke gezinsdyade (triade) andere gezinnen wat ze missen voor volledige harmonie in het gezin. Bijvoorbeeld: “Sveta en Andrey, we willen je zelfvertrouwen, optimisme geven. Zodra je stopt met aan jezelf te twijfelen, zul je de meest harmonieuze familie zijn.” Je moet je bericht eindigen met de woorden: "Het komt goed, want jullie zijn een geweldige familie!".

Les nummer 5 (samen kinderen met ouders)

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: bal, sjaal, A4-vellen, potloden, viltstiften.

1. Opwarmen.

Oefening "Sneeuwbal"(deelnemers zitten in een kring).

Instructie: de deelnemer ontvangt een symboolspeelgoed en praat met het kind over een gezamenlijke activiteit die in de week tussen de lessen heeft plaatsgevonden, en geeft het speelgoed vervolgens door aan de volgende deelnemer. (5 minuten).

Oefening "Geef het item door"

Doel: Deze leuke warming-up helpt deelnemers hun creatieve neigingen en opbeurende stemming te realiseren en verhoogt de groepsdynamiek.

Instructie: De coach neemt een voorwerp (marker, bal, verfrommeld papier) en geeft dit aan de dichtstbijzijnde deelnemer. “Het is jouw taak om dit object op een theatrale manier, met ongebruikelijke gebaren, enzovoort in een cirkel aan je buurman rechts door te geven. Bovendien mogen transmissiemethoden niet worden herhaald. Als het object valt, beginnen we opnieuw.” De origineelste kan beloond worden met applaus. (5 minuten.)

Oefening "Wat kan er met het onderwerp gedaan worden"(deelnemers zitten in een kring).

Doel: ontwikkeling van creatief denken.

Instructie: iedereen moet op zijn beurt aangeven hoe dit artikel (sjaal) gebruikt kan worden. De coach start het spel, gaat verder - de deelnemer rechts van hem en verder in een kring. De deelnemer die niet weet hoe hij dit item moet gebruiken, ligt uit het spel. De deelnemer met de meeste ideeën wint. (10 minuten)

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Pronk met mama (papa)"(deelnemers zitten in een kring).

Doel: ontwikkeling bij kinderen van communicatieve vaardigheden, aandacht, observatie, het vermogen om sympathie voor een ander in woorden uit te drukken. Ouders krijgen informatie over zichzelf.

Instructie: “Iedereen vindt het heel leuk als ze aardige dingen over hem zeggen. Vandaag gaan we uitsmijter spelen. Alleen zullen we niet opscheppen over onszelf, maar over onze ouders. Het is zo fijn en eervol om de beste mama en papa te hebben. Kijk naar je ouders. Denk na over wat ze zijn, wat is er goed aan? Wat kunnen ze doen? Welke goede daden heb je gedaan? Wat zou hij leuk vinden? Verder kan de leider een voorbeeld geven van zo'n "opschepperij". (15 minuten).

Oefening familieportret(Ouders en kinderen zitten aan verschillende tafels)

Doel: Diagnose van intra-familierelaties.

Instructie: De trainer vraagt ​​de deelnemers om een ​​portret van hun gezin te tekenen. Tegelijkertijd mogen kinderen niet zien wat hun ouders tekenen, en ouders mogen niet zien wat kinderen tekenen. (15 minuten.)

Bespreek de tekeningen van elk gezin. Wat is het verschil? Wat is de gelijkenis? Let op de locatie van gezinsleden ten opzichte van elkaar

3. Voltooiing van de groep

Oefening "Uitvoeringsplaats"- (15 minuten.)

Doel: feedback krijgen, reflectie.

Instructie: elk van de deelnemers deelt zijn indrukken van de laatste les, vertelt hoe hij zich voelt, dat hij iets nieuws over zichzelf en over het kind heeft geleerd.

Les nummer 6 (samen kinderen met ouders)

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: vellen papier met woorden erop, een vel papier, viltstiften.

1. Opwarmen.

Oefening "Zeg hallo tegen lichaamsdelen"(deelnemers staan ​​in een kring).

Doel: het vergroten van de emotionele achtergrond, het leggen van tactiel contact.

Instructie: “Nou, nou, we begroetten je met woorden, en laten we nu hallo zeggen met lichaamsdelen. Het is noodzakelijk om alle deelnemers gedag te zeggen en dit zo snel mogelijk te doen. Voorgestelde volgorde: "hand-elleboog-schouder-voet-knie-dij. (10 minuten).

Oefening "Ik ben een goede motor"

Doel: het verhogen van het zelfrespect van elke deelnemer en de algemene emotionele achtergrond van de groep.

Instructies: Iedereen gaat achter elkaar staan ​​en legt de handen op elkaars schouders. De leider van de training staat als eerste op. De "trein" begint door de kamer te bewegen. De gastheer zegt eerst: "Ik (zegt mijn naam) ben goed." Daarna zegt de groep in koor: “Natuurlijk!”. Dit gaat door totdat elk van de deelnemers zichzelf goed noemt en bevestiging krijgt van de groep. De belangrijkste voorwaarde van de oefening is dat iedereen luid spreekt. (10 minuten).

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Co-creatie"

Doel: actualisering van de waarde van het gezin.

Instructies: Ouder en kind worden bouwers. De psycholoog maakt van tevoren stenen van papier (rechthoeken uitknippen). Ouder en kind moeten een huis bouwen van bakstenen. Tegelijkertijd moet op elke steen worden geschreven of getekend wat nodig is voor een sterk, betrouwbaar huis. Met het huis wordt in dit geval het gezin bedoeld. Bijvoorbeeld gehoorzaamheid, hulp, liefde, zorg, aandacht, etc. Bakstenen worden op papier geplakt. (20 minuten)

Oefening "Ruzie"

Doel: kinderen leren om emoties (woede, woede, wrok) over te brengen met behulp van non-verbale communicatiemiddelen - gezichtsuitdrukkingen, en ook om hun emoties te beheersen.

Instructie: Ouder en kind staan ​​met hun rug naar elkaar toe en verbeelden emoties van woede en woede jegens de dader op hun gezicht. Pof de wangen krachtig uit. Dan zegt de gastheer: 'Je had ruzie. Je hebt niet genoeg communicatie met mama (papa). Je wilt het goedmaken. Om dit te doen, moet je naar elkaar toe draaien. Blaas voorzichtig de opgeblazen wangen van de beledigde weg met je vingers, wrok en woede zullen als een ballon barsten. Lach en knuffel." Om de beurt uitgevoerd met elk gezin. (10 minuten.)

Familie collage oefening

Doel: Eenheid van gezinsleden.

Instructies: Ouder en kind maken een collage van hun gezin met tijdschriftknipsels (30 min.)

Bespreking van de activiteit: Elk gezin stelt zijn collage voor. Andere leden van de groep kunnen verduidelijkende vragen stellen (10 min).

3. Voltooiing van de groep.

Oefening "Applaus"

Doel: de oefening geeft een emotionele lift aan de deelnemers, steun voor iedereen, begrip van de “voltooiing” van het verrichte werk.

Instructies: De begeleider begint zachtjes in zijn handen te klappen, kijkt naar een van de deelnemers en nadert hem geleidelijk. Tegelijkertijd neemt het applaus toe. Wanneer de deelnemer zich bij het applaus van de begeleider voegt, worden ze weer stil. Dan begint deze deelnemer mee te klappen met de gastheer (eerst rustig) kiest de volgende uit de groep, voor wie ze allebei luid applaudisseren. De derde voegt zich bij de vorige en begint rustig totdat hij de vierde kiest, enzovoort. De hele groep applaudisseert voor de laatste deelnemer. Eerst zullen de klappen zacht klinken, en dan sterker en sterker worden, terwijl elke deelnemer degene zal kiezen voor wie hij applaudisseert en zo, op zijn beurt, iedereen een applaus krijgt. De hele groep applaudisseert voor de laatste.

Les nummer 7 (samen ouders met kinderen)

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: A4-vellen, sprei, cd met ontspannende muziek, bandrecorder.

1. Opwarmen.

Oefening "Ik en mama (papa)".

Instructies: Ouder en kind zitten met hun rug naar elkaar toe. Je moet vragen beantwoorden.

Vragen aan mama: Welke kleur hebben de ogen van uw kind? Wat draagt ​​hij? Hoe was zijn dag vandaag enz.?

Vragen aan het kind: Welke kleur hebben mama's ogen? Welke kleur hebben ze? Wanneer is mama boos (blij)? Wat draagt ​​mama vandaag, welke sieraden draagt ​​ze? enz. (10 min)

Oefening "Vliegtuig" (een paar ouder en kind zitten aan tafels)

Instructies: Geef elk team één vel A4-formaat. 'Je hebt vijf minuten om van dit blad een vliegtuig te maken. Eén persoon kan slechts één bocht maken en het ontwerp vervolgens doorgeven aan de tweede deelnemer. Dan stellen de koppels zich op en lanceren om de beurt hun vliegtuig. Het team waarvan het vliegtuig het verst vliegt, wint.

Oefening "Imitator"

Instructie: “Het is jouw taak om gelijktijdig een klank uit te spreken (simuleren) die lijkt op: Een kokende ketel voor iedereen tegelijk. Stofzuiger. Krakende deur. Auto remmen. De sirene van de ambulance. Het geknetter van hout in de open haard. Een spijker in de muur slaan. Het geroezemoes van een elektrisch scheerapparaat. Regen dreunt op het dak, enz.” In eerste instantie kunt u de groep toestaan ​​een leider te selecteren die de start aangeeft. Een complicatie kan de eis zijn om iedereen tegelijk te gaan imiteren, zonder de leider de kans te geven op te vallen.

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Beeldhouwkunst".

Doel: studie van interpersoonlijke relaties in het gezin.

Instructie: nu moet ieder van jullie een sculptuur van je familie bedenken en vormen. Een van jullie wordt nu beeldhouwer, de rest van de deelnemers is klei. De beeldhouwer kiest voor zichzelf degene die vader, moeder of echtgenoot, echtgenote en iemand voor zijn rol zal zijn. Wanneer het beeld klaar is, neemt de beeldhouwer zijn plaats in, ter vervanging van de deelnemer die hem vertegenwoordigt.

Bespreking van de oefening.

1. Wat is het effect van de oefening?
2. Wat was er onverwacht?
3. Is er iets dat je nu zou willen veranderen aan je sculptuur? (30 minuten)

Oefening "Houd afstand"

Doel: de deelnemers aan de hand van het voorbeeld van de oefening laten zien hoe belangrijk het is om op afstand te communiceren.

Instructie: Alle deelnemers aan de training zijn verdeeld in twee verschillende groepen. Elk van de groepen is in een lijn gebouwd, zodat tegenover elk lid van de eerste groep, tegenover hem, een lid van de tweede groep staat. De afstand tussen de deelnemers is 2 meter. Als het aantal deelnemers oneven is en het onmogelijk is om de groep gelijk te verdelen, dan wordt de leider deelnemer aan de oefening.

De deelnemers van de eerste groep krijgen de opdracht: "Je moet "Stop" zeggen op het moment dat naar jouw mening de afstand zal worden teruggebracht tot een comfortabele communicatieve afstand." Op bevel van de begeleider beginnen de deelnemers van de tweede groep heel langzaam de eerste groep te naderen. Tegelijkertijd is oogcontact verplicht voor deelnemers in beide groepen. Nadat elk van de deelnemers in de eerste groep zijn woord "Stop" heeft uitgesproken, vraagt ​​de leider de deelnemers in de tweede groep om verder te gaan.

Op dit moment wordt er meestal gelachen, de deelnemers van de tweede groep wenden hun blik af. (10 minuten.)

Het is raadzaam om een ​​discussie en een lezing door de begeleider te hebben over comfortabele communicatiezones, over de oorzaak van prikkelbaarheid of overeenstemming over het bewaren van persoonlijke afstand.

Oefening "Dekken"

Doel: ontwikkeling van zelfvertrouwen, ontspanning.

Instructie: alle deelnemers gaan om de sprei staan ​​en pakken deze. Een deelnemer gaat op de deken zitten of liggen, de rest tilt hem op en schudt hem voorzichtig, en laat hem weer zakken. De oefening wordt uitgevoerd op ontspannende muziek (10 min)

3. Voltooiing van de groep.

Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les (10 min)

Les #8

Onderwerp: Samenwerking tussen ouder en kind.

Gereedschap: A4 vellen, bal.

1. Opwarmen.

Oefening "Ik + jij"(kinderen met ouders)

Instructies: “Neem voor elk paar één vel A4-formaat (of de coach verdeelt de vellen zelf). Ga tegenover elkaar staan, houd een vel papier tussen je voorhoofden, leg je handen op je rug. Jouw taak is om willekeurig door de kamer naar de tegenoverliggende muur te gaan. Je kunt niet praten. Als je een blad laat vallen, begin dan opnieuw.”

Oefening "Spiegel".

Instructie: deelnemers komen in twee kringen - extern en intern. De ene cirkel is een "spiegel", de tweede is een persoon die ervoor staat. Een persoon vertoont verschillende bewegingen, de spiegel moet ze zo nauwkeurig mogelijk herhalen. Op het teken van de leider zet cirkel 1 een stap opzij. Er wordt een nieuw paar gevormd, dat de taak blijft uitvoeren, enzovoort, totdat de deelnemers terugkeren naar hun oorspronkelijke positie. Daarna wisselen de spelers van rol: degenen die de "spiegel" waren, worden een persoon en de persoon wordt een "spiegel" (10 min)

Oefening "Gezamenlijke acties"

Kinderen en ouders worden uitgenodigd om gekoppelde acties te laten zien:

• hout zagen;
• roeien in een boot;
• opwinden van draden;
• touwtrekken;
• overdracht van kristalglas;
• paar dansen. (10 minuten)

1. Hoofdgedeelte:

Oefening "Verslaggever"

Doel: "Onderzoek naar interpersoonlijke relaties in het gezin."

Instructies: De coach vraagt ​​een kind naar het midden van de kring te komen. Trainer en kind zitten tegenover elkaar. Het kind krijgt het volgende te horen:

“Stel je voor dat je moeder nu op tv is en de verslaggever haar vragen stelt over haar kind, dus over jou. Maar nu zul je optreden als je moeder en proberen mijn vragen over jou te beantwoorden, zoals je moeder zou antwoorden. Om de rol te betreden, wordt het kind vragen gesteld over de naam (hij moet zichzelf voorstellen als de naam van de moeder), over het beroep, de leeftijd. De verslaggever vraagt ​​het kind vervolgens rechtstreeks naar zichzelf. Een geschatte lijst met vragen: "Vertel me, heb je een kind, wat is zijn naam, hoe oud is hij?",

“Wat is zijn karakter?”, “Wat doen jullie graag samen?”, “Stel je voor dat je kind nu naar je kijkt, wat zou je tegen hem zeggen?”. Elk kind moet de geïnterviewde zijn. Vervolgens wordt de ouder naar het midden van de kring geroepen en beantwoordt hij vanuit de rol van het kind vragen over de moeder. De lijst met vragen is ongeveer hetzelfde (20 min)

Bespreking van de oefening (10 min).

Oefening "Het lijkt mij dat we op elkaar lijken ..."(Kinderen met ouders)

Doel: onderzoek naar interpersoonlijke familierelaties.

Instructie: Deelnemers (ouder en kind) gooien een bal naar elkaar en zeggen: "Het lijkt mij dat jij en ik daarin op elkaar lijken...". Als de geadresseerde akkoord gaat, dan antwoordt hij: "Ja." Als hij het niet zeker weet of het er niet mee eens is, antwoordt hij: "Misschien." "Nee" kan niet worden gezegd. De oefening eindigt zoals gewenst.

Oefening "Familiegeboden"(ouders en kinderen zitten in een kring, in paren verenigd).

Doel: studie van familietradities, waarden.

Instructie: De ouder en het kind maken een lijst met gezinsgeboden (gebruiken, regels, verboden, gewoonten, houdingen, opvattingen die alle gezinsleden naleven).

Dan is er een uitwisseling geschreven in een cirkel (20 min).

Bespreking van de oefening: Welke geboden bevredigen je en welke niet? Waarom? (10 minuten)

3. Voltooiing van de groep.

Samenvatten. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit de les (10 min.).

Les nummer 9 (voor ouders)

Onderwerp:"Ik ben verklaringen."

Doel van de les:

1. Begrijp het psychologische verschil tussen "ik-verklaring" en "jij-verklaring".
2. Leer de vaardigheid van "I-statements".

Gereedschap: Linten, pennen, A4-tjes, viltstiften, verf, scharen, lijm.

1. Opwarmen.

Oefen "Niet-Kinderverboden".

Instructies: Een deelnemer wordt geselecteerd en gaat op een stoel in het midden van de kring zitten. Alle anderen komen één voor één naar hem toe en vertellen hem wat ze hem verbieden te doen - wat de deelnemers het vaakst tegen hun kind zeggen. Tegelijkertijd wordt het deel van het lichaam dat door het verbod is getroffen, vastgebonden met een lint. Bijvoorbeeld: "Niet schreeuwen!" - de mond is vastgebonden, "Niet rennen" - de benen zijn vastgebonden, enz.

Nadat alle deelnemers hebben gesproken, wordt de zittende persoon uitgenodigd om op te staan. Aangezien hij niet in staat zal zijn om op te staan, moet hij worden losgemaakt. Om dit te doen, nadert elke deelnemer het lint dat hij heeft vastgebonden en verwijdert het verbod, dat wil zeggen, hij zegt wat je kunt doen. De essentie van het verbod blijft dus behouden. Bijvoorbeeld: "Niet schreeuwen - praat rustig."

Reflectie van de deelnemer die de rol van het kind speelde:

• Wat voelde je toen 'ouders' je in de greep hielden, je vrijheid beperkten?
• Welk deel van het lichaam voelde u zich het meest beperkt in beweging?
• Hoe voelde je je toen je werd gevraagd om op te staan?
• Wat wilde je eerst losmaken?
• Wat voel je nu?

Weerspiegeling van de deelnemers die de rol van een volwassene speelden:

• Hoe voelde je je toen je het geïmmobiliseerde kind zag?
• Wat wilde je doen?
• Is het gemakkelijk om woorden te vinden om het verbod te herformuleren?
• Welke gevoelens ervaar je nu?

1. Het hoofdgedeelte.

Informatie voor ouders. "Ik-berichten", "Jij-berichten".

"Jij - berichten" verstoren vaak het communicatieproces, omdat ze het kind wrok en bitterheid veroorzaken, de indruk wekken dat de ouder altijd gelijk heeft.

Voorbeelden van "Jij-berichten": "Je laat altijd vuil achter." "Stop ermee." “Je moet hetzelfde honderd keer herhalen, enzovoort.

"Ik-boodschappen" zijn een effectievere manier om het kind te beïnvloeden zijn gedrag te veranderen, wat de ouder niet accepteert. Laten we bijvoorbeeld een berichtenschema nemen voor een ouder die moe is en niet met zijn zoon wil spelen.

"Jij bent de boodschap." De ouder is moe - "Je hebt me moe" - De reactie van het kind "Ik ben slecht."

"Ik ben de boodschap." De ouder is moe - "Ik ben erg moe" - De reactie van het kind - Papa is moe.

Kennismaking van ouders met het model "I - messages".

“I - de boodschap bevat 3 hoofdcomponenten:

• beschrijving van de situatie (wanneer, als) die de spanning veroorzaakte,
• de exacte naamgeving van je gevoel in deze situatie (ik voel),
• uw gewenste resultaat (dat zou ik graag willen).

Voorbeeld: "Als ik vuil op de vloer zie, raak ik erg van streek, en ik zou heel graag willen dat je je schoenen uitdoet in de gang."

Praktisch gedeelte.

Oefening 1(iedereen zit in een kring)

Ouders krijgen schema's van 'ik-boodschappen' (zie bijlage nr. 2).

Instructie: een van de ouders beschrijft een voor hem onaanvaardbaar feit van het gedrag van het kind, de rest formuleert 'ik-boodschappen' en presenteert deze vervolgens in een kring (15 minuten).

Oefening nummer 2.

Instructie: ouders zijn verdeeld in paren, een van de ouders is het kind, de tweede is zijn moeder. De trainer spreekt de vooraf voorbereide "Jij-boodschap" uit aan de ouder - "kind", en de taak van de tweede deelnemer in het paar is om het te herformuleren in "Ik ben de boodschap". Daarna wisselen de deelnemers van rol.

Voorbeelden van "Jij-berichten".

"Het heeft geen zin om iets met je te bespreken, je luistert nooit naar iets."

“Je kunt je huiswerk niet maken, je kunt je kamer niet opruimen. Kun je zelf iets?!”

"Hoe vaak moet ik je nog zeggen dat je je handen moet wassen na de straat!" (15 minuten)

Bespreking van de oefening.

1. Hoe voelde je je als kind toen je de Jij-boodschap te zien kreeg? Wat zou je willen doen of reageren?
2. Was het moeilijk om "Ik-boodschappen" te formuleren, zo ja, wat was deze moeilijkheid? (10 minuten)

3. Voltooiing van de groep.

Oefening "Zon van liefde"

Instructie: Elke deelnemer tekent een zon op een vel papier, in het midden schrijft hij de naam van het kind. Op elke zonnestraal moet je alle prachtige eigenschappen van je kinderen opsommen.

Daarna demonstreren alle deelnemers hun "zon van de liefde" en lezen voor wat ze hebben opgeschreven.

Coach: 'Ik stel voor dat je deze Sunshine mee naar huis neemt. Laat zijn warme stralen vandaag de sfeer van uw huis verwarmen. Vertel uw kind hoe u zijn kwaliteiten hebt beoordeeld - geef het kind warmte, genegenheid en aandacht.

Huiswerk: Gebruik I-statements in communicatie met het kind. Schrijf op wat werkte en wat niet.

Les nummer 10 (voor ouders).

Onderwerp:"Actief luisteren".

Doel: Kennismaking met de technieken van actief luisteren, ontwikkeling van actieve luistervaardigheid.

Gereedschap: speelgoed (groepssymbool)

1. Opwarmen

Oefening "De beste jeugdherinnering"

Instructies: "Vertel ons bij het doorgeven van het speelgoed over je meest levendige jeugdherinnering. Wat voelde je op dat moment? Wat vond je leuk of niet leuk? (10 minuten).

Bespreking huiswerk in de vorm van een uitwisseling van de inhoud van de dossiers (het was wel of niet mogelijk om “I-statements” te gebruiken in de communicatie met het kind, wat waren de moeilijkheden) (15 min).

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Luister naar anderen"(ouders zijn verdeeld in paren en zitten tegenover elkaar).

Doel: het aanleren van de vaardigheden actief luisteren, empathie, reflectie.

Instructie: Eerst geeft de eerste deelnemer zijn mening over een bepaald onderwerp, en de tweede luistert aandachtig, probeert de informatie die wordt gecommuniceerd te onthouden, en vertelt vervolgens zo dicht mogelijk bij de tekst. Bij het luisteren gebruikt de tweede deelnemer de sleutelwoorden: "zoals ik het begrijp ...", "met andere woorden, denk je ...", "als ik je goed begrijp ...". Na 3 minuten stopt de host het gesprek. “Nu heeft de spreker één minuut de tijd, waarin hij de “luisteraar” zal moeten vertellen wat hem hielp bij zijn gedrag en wat het verhaal moeilijk maakte. Daarna wisselen de paren van plaats.

Voorbeeld van een gespreksonderwerp: "Moeilijkheden en problemen bij het opvoeden van een kind" (20 min).

Bespreking van de oefening:

1. Was het “goed” om van de ander te horen?
2. Wat hielp en wat hinderde de verteller? (10 minuten)

Informatie gedeelte.

Ouders informeren omvat ook praten over hoe luisteren kan zijn - passief (stil) en actief (reflecterend). Actief luisteren schept een vertrouwensrelatie, ouders kunnen het kind begrijpen, zijn gevoelens voelen en kinderen willen graag naar de mening van hun ouders luisteren. Actieve luistertechnieken:

• navertellen - een verklaring in uw eigen woorden van wat de gesprekspartner zei;
• verduidelijking - gericht op het verduidelijken, concretiseren van iets ("U zei dat dit al lang gebeurt, maar hoe lang gebeurt dit al?");
• weerspiegeling van gevoelens - het uitspreken van de gevoelens die een andere persoon ervaart ("Ik denk dat je beledigd bent ...");
• uitspraak van de subtekst - uitspraak van wat de gesprekspartner zou willen zeggen, verdere ontwikkeling van de gedachten van de gesprekspartner (bijvoorbeeld in de zin "Mam, heb je gemerkt wat ik vandaag heb schoongemaakt?", de subtekst kan zijn: "Zou je prijzen ik?”);
• samenvatting wordt gebruikt in lange gesprekken (“Dus, we waren het met je eens ...”).

Regels voor goed luisteren:

1. Luister goed, let niet alleen op woorden, maar ook op non-verbale uitingen van de gesprekspartner (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houding).
2. Controleer of je de woorden van de ander goed hebt begrepen met behulp van actieve luistertechnieken.
3. Geef geen advies.
4. Geen punten geven (15 min).

Oefening: Luister naar gevoelens.

Instructie: de begeleider leest namens het kind een boodschap voor en het is de taak van de ouder om de gevoelens die hij in deze boodschap heeft gehoord bevestigend te formuleren.

Voorbeelden van berichten:

1. "Ik zal nooit meer met Olya spelen, ze is slecht!"
2. "Ik heb morgen een test."
3. “Alle kinderen gingen naar de zee. Ik heb niemand om mee te spelen."
4. “Wiskunde is heel moeilijk. Ik ben te dom om het te begrijpen."

3. Voltooiing van de groep.

Uitwisseling van gevoelens, indrukken, feedback ontvangen. (10 minuten)

Huiswerk: Maak een lijst met beloningen en straffen voor het kind, schrijf deze op.

Les nummer 11 (voor ouders)

Onderwerp:"Beloning en straf".

Doel: Bekendheid met de principes van het gebruik van beloningen en straffen.

Gereedschap: Nee

1. Opwarmen.

Oefening "Associatie"

Instructie: de coach kijkt naar de buurman rechts en zegt met welke maand hij omgaat, en dan gaat iedereen in een kring verder. Dan gaat iedereen zitten in de volgorde van de maanden van het jaar en nog een keer, kijkend naar de buurman aan de rechterkant (maar dit is een ander persoon), ze leggen uit waarom deze persoon zo'n maand heeft (5 min)

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Een levendige negatieve jeugdherinnering geassocieerd met straf door ouders"

Bespreek met ouders de volgende vragen:

1. Welke methoden van aanmoediging en straf worden in het gezin gebruikt?
2. Is fysieke straf nodig? (40 minuten)

Ouders vullen de vragenlijst "Methoden om het kind te beïnvloeden" in (10 min)

Ouders kennis laten maken met de catalogus van negatieve effecten van typische ouderreacties (volgens T. Gordon) (10 min)

3. Laatste deel.

Samenvatten. De trainer schrijft op het bord de basisprincipes voor het gebruik van beloningen en straffen (10 min).

Huiswerk: Bedenk samen met het kind een nieuw gezamenlijk spel.

Les #12

Onderwerp: Einde van de groep. Samenvatten.

1. Opwarmen.

Favoriete spellen.

Instructie: De trainer vraagt ​​de kinderen welke spelletjes ze met hun ouders zouden willen spelen. Dit kunnen spellen zijn die in de klas zijn gespeeld, maar ook nieuwe die zijn uitgevonden door kinderen of ouders. De groep speelt de voorgestelde spelletjes (30 min.)

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening "Als..."(alle deelnemers zitten in een kring).

Instructie: De trainer spreekt eerst alle volwassenen aan en vraagt ​​hen een beetje te dromen: wat zou er gebeuren als ze even kinderen zouden worden - dochters en zonen, en hun kinderen die bij de les aanwezig zijn, zouden hun ouders worden. Vervolgens geeft de coach de bal rond en vraagt ​​de volwassenen om beurtelings letterlijk zin voor zin te zeggen, wat ze in deze situatie zouden willen doen of vragen, enz. (10 minuten.)

Diagnostisch gedeelte.

Ouders vullen een vragenlijst voor deelnemers aan de training in en evalueren hun relatie met hun kinderen op een 5-puntsschaal. Kinderen en ouders voeren een gezinssociogram uit. (30 minuten).

Einde van de groep.

Samenvatten(10 minuten)

Het laatste woord van de gastheer: “Vandaag ronden we onze lessen af. Samen hebben we een deel van de weg afgelegd, zijn we erin geslaagd om aan elkaar te wennen, vrienden te maken. Elke familie is uniek op zijn eigen manier, en ik wil graag op een speciale manier de bijdrage van elk duo aan ons groepsproces vieren.

1. Deelnemers belonen met certificaten en foto's.
2. Uitwisseling van gevoelens, indrukken uit deze lessencyclus (10 min.).

Pankova Tatjana Vladimirovna, Chabarovsk, 2016