Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством художественно-творческой деятельности как условие успешного перехода к обучению. Интеллектуальное развитие дошкольников через развивающие игры

Диссертация

Симаева, Тамара Васильевна

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Санкт-Петербург

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Общая педагогика

Количество cтраниц:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ

§1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию одаренности .

§ 1.2. Необходимость развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ

ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

§ 2.1. Описание и обоснование методики констатирующего эксперимента.

§ 2.2. Общая характеристика одаренных детей, участвующих в эксперименте.

§ 2.3. Проявление детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей в процессе решения открытых задач.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ

§ 3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

§ 3.3. Проявление интеллектуально-творческих способностей одаренными дошкольниками в процессе личностного взаимодействия.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет"

В последние десятилетия в нашей стране наблюдается более заинтересованное отношение специалистов к проблеме отбора, воспитания и обучения одаренных и талантливых детей.

Успешное ее решение определяет достижения в науке и искусстве, обеспечивает конкурентоспособность экономики. Задача поддержания и развития творческого потенциала личности по-прежнему остается актуальной и требует дальнейшего разрешения. Творческий потенциал личности -это совокупность возможностей и способностей человека нестандартно решать те или иные задачи теории и практики. Он включает в себя: природные задатки , работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом, нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию и возникающие в результате взаимодействия этих элементов одаренность , талантливость.

Вместе с тем к проявлениям одаренности надо подходить не только с точки зрения ее значения для будущего . Детство - пора жизни, имеющая высокую самостоятельную ценность. Незаурядные дети должны в эти годы всесторонне развиваться, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Конвенция о правах ребенка (ст. 8, 29) провозгласила права ребенка на сохранение своей индивидуальности , на обеспечение развития личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Несмотря на давнюю историю, исследования в области одаренности в нашей стране активизировались только в последние годы. В 1989 году впервые была создана государственная программа помощи одаренным и талантливым детям. Исследователи стали изучать различные аспекты этой проблемы. Основополагающим из них является определение концепции одаренности. Появились варианты концептуальных решений (В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, А.И.Савенков, В.М.Шадриков и др.). Во всбх этих концепциях ярко прослеживается творческая сторона одаренности.

Наиболее интенсивно проходят психологические исследования: по проблеме идентификации одаренных детей (И.С.Аверина,

Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.С.Степанов, Е.И.Щебланова и др.); посвященные проблемам развития когнитивной сферы (О.М.Дьяченко, А.З.Зак и др.); развития креативности (Н.Е.Веракса, Н.Б.Шумакова и др.).

Появились исследования по проблеме взаимной связи уровня интеллекта и креативности (Т.В.Галкина, И.П.Ищенко, Л.Г.Хуснутдинова и др.).

Современные исследователи опираются как на зарубежный опыт, так и на достижения отечественной науки. По проблемам творчества, как составляющей одаренности, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования (Г.С.Альтшуллер, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.). Отдельные психологические аспекты проблемы детской одаренности рассматривались в трудах исследователей мышления и общего интеллектуального развития (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин и др.), общих и специальных способностей (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.).

Психолого-педагогические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе разработали Л.А.Венгер,

A.B.Запорожец , В.В.Давыдов, Н.И.Поддьяков и другие. Доказаны наличие и целесообразность развития творческой деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник способен проявлять творчество в познавательной (Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, З.А.Михайлова, Б.П.Никитин, Н.И.Поддьяков и др.), игровой (А.Г.Гогоберидзе, Р.И.Жуковская, Л.В.Лидак, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин), художественной деятельности (Н.А.Ветлугина, Р.Г.Казакова, М.П.Сакулина).

Практическая реализация проблемы одаренности осуществляется в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологический аспект дифференцированного обучения разрабатывали

B.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

С.Л.Рубинштейн и другие. Они определили и охарактеризовали возрастные этапы развития личности, установили доминирующие виды деятельности, которые являются базисом для дифференциации.

Цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь каждому ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал. Индивидуально-дифференцированный подход в развитии ребенка как субъекта деятельности исследовали Т.И.Бабаева, А.В.Бурма, В.Л.Воронова, М.В.Крулехт, О.И.Урбанская и др.

Разнообразные теоретические модели и подходы к пониманию сущности детской одаренности приводят к разнообразию методов ее выявления и, соответственно, построению образовательной работы с одаренными детьми. Большинство исследователей выделяют в одаренности интеллектуальный и творческий моменты, однако взгляды на природу интеллекта и творчества, их взаимосвязи, не всегда совпадают. Существуют противоречивые мнения и по поводу отношения биологического и социального в процессе развития одаренности. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности, по структуре одного и того же вида одаренности, по ее проявлениям в зависимости от пола, условий развития, социального окружения, культурных особенностей.

Наше внимание привлекла проблема развития умственной одаренности детей дошкольного возраста. Развитие умственных способностей детей - чрезвычайно актуальная задача в педагогике . Научное обоснование вопросов выявления умственной одаренности, корректирование ее структуры и содержания создали предпосылки и вызвали необходимость разработки дидактических условий, программ обучения одаренных детей на всех возрастных этапах развития личности.

Вместе с тем наблюдается сдержанное отношение педагогов-исследователей к проблеме развития одаренных детей. Недостаточно исследуется проблема с точки зрения дидактики . Имеющиеся исследования (И.А.Доровской, А.В.Марков, О.Б.Мочалова и др.), посвящены развитию одаренных детей школьного возраста. Очевидна необходимость совершенствования содержания и методов дошкольного образования в целях полноценного развития детской личности, исходя из уровня умственного развития ребенка.

Существует потребность развития одаренных дошкольников на основе современных знаний о структуре и содержании умственной одаренности, создания психолого-педагогических средств стимулирования и развития природного потенциала.

Сложность, неоднозначность, противоречивость современных исследований одаренности не снижает актуальности данной проблематики. Общество в целом и педагогическая практика заинтересованы в реализации творческой сущности одаренной личности.

Реально существующие и характерные для современного дошкольного образования проблемы и противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обучения и развития одаренных дошкольников, исходя из выбранной нами концепции умственной одаренности, обусловили выбор темы исследования: "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Объект исследования - процесс развития одаренных дошкольников 5-6 лет.

Предмет исследования - развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Гипотеза исследования:

Развитие интеллектуально-творческих способностей является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач и условием успешного взаимодействия детей в познавательной деятельности, если:

В воспитании и обучении одаренных детей развитие данных способностей считать приоритетным;

Процесс обучения одаренных детей соответствует требованиям многовариативности , личностно-творческого подхода;

Образовательная среда строится с учетом своеобразия субъектной позиции одаренного ребенка.

Цель, предмет гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить особенности проявления детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей.

2. Разработать и апробировать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Общую методологию исследования составляют положения о диалектике познания, о социальной деятельностной и творческой сущности одаренной личности и многофакторном социокультурнодетерминирован-ном характере ее развития, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке.

Конкретную методологию составляют исследования системного подхода, личностно-ориентированный, прогностический и проблемно-функциональный подходы; роль активности личности и закономерности познавательного процесса; концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека.

Методы исследования. Был использован комплекс методов: а) методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования); б) методы эмпирического исследования (тестирование , наблюдение, решение задач и др.).

Педагогический эксперимент включал констатирующий , формирующий и контрольный этапы.

Экспериментальные данные подвергались качественному и количественному анализу с использованием методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе "Центра поиска и поддержки талантов" г. Санкт-Петербурга, где разрабатывается целевая городская программа по работе с одаренными дошкольниками . Исследование проводилось с 1994 по 1997 год, в три этапа. На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, сбор данных о состоянии проблемы в практике дошкольного образования и их анализ.

На втором этапе в ходе констатирующего эксперимента изучены особенности проявления интеллектуально-творческих способностей одаренными детьми 5-6 лет.

Результаты констатирующего эксперимента и теоретического анализа проблемы послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим экспериментом велась разработка и апробация материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе была разработана методика развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников и определены педагогические условия их развития. Данные, полученные в ходе эксперимента подвергнуты качественной и количественной обработке. Обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: - определении возможностей потенциально одаренных дошкольников в осуществлении творческой познавательной деятельности;

Выявлении взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей в структуре одаренности с позиции успешного решения познавательных задач;

Определении показателей интеллектуально-творческих способностей;

Разработке педагогической технологии поэтапного развития интеллектуально-творческих способностей;

Обосновании интеллектуально-творческих способностей как условия освоения ребенком субъектной позиции в творческой познавательной деятельности и условия взаимодействия детей, осуществляемого в ходе познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, методов, форм, этапности работы по развитию интеллектуально-творческих способностей у потенциально одаренных дошкольников 5-6 лет; в разработке условий их развития; в разработке методики использования моделей в процессе освоения умений, необходимых для проявления интеллектуально-творческих способностей.

Предлагаемые методы, система игр и проблемных задач соответствуют возрастным особенностям детей и их интересам. Методика применима в работе как специальных групп развития детей, так и в практике детского сада с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Результаты исследования могут использоваться при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; системным подходом в анализе педагогических, исторических, психологических, педагогических, логических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на конференциях и семинарах:

Выступления на II и Ш Международных конференциях "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1995, 1996 гг.);

Выступление на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (1996 г.);

Выступление на конференции "Молодые ученые кафедры - теории и практике дошкольного образования";

На семинаре педагогов дошкольных учреждений на базе Городского университета педагогического мастерства ;

Обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

Материалы исследования вошли в следующие публикации:

1. Воспитание интеллектуально одаренного ребенка / Ребенок в современном мире. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции. -СПб., 1996,- 148с., с. 125- 126.

2. Развитие умственно одаренных дошкольников / Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы докладов Герценовских чтений . СПб., 1997. -392с., с.58-59.

3. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Детство: Педагогический альманах,- N1. /(РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - 176с., с. 107-116.

4. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы. Тезисы докладов Герценовских чтений. - СПб.: РГПУ, 1998. - 223с., с.27-28.

На защиту выносятся:

1. Характеристика особенностей проявления интеллектуально-творческих способностей потенциально одаренными детьми в процессе решения открытых задач. Показатели и критерии развития интеллектуально-творческих способностей.

2. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей, направленные на становление субъектной позиции ребенка в процессе решения широкого круга познавательных задач (закрытых и открытых) и успешное взаимодействие детей в познавательной деятельности.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика", Симаева, Тамара Васильевна

Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет в практику работы образовательных учреждений.

Заключение.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач, а также условием успешного взаимодействия детей в ходе познавательной деятельности.

Решение поставленной в исследовании проблемы позволило разработать один из аспектов развития одаренных детей согласно пониманию одаренности в современной педагогике. Сущность его состоит в необходимости развития у детей 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей и их своевременной социализации . Это определило выбор принципов, этапов, содержания, форм и методов педагогического эксперимента.

Основой для разработки педагогических вопросов исследования служила информация о природе явления «одаренность », его понимание как системы, предполагающей взаимодействие интеллектуальных, творческих способностей и потребности ребенка в познании. А также особенности одаренных детей, конкретные характеристики, отличающие одаренного ребенка от сверстников со средним уровнем развития.

Исследование позволило сформулировать в заключении следующие основные выводы:

1.Результаты выявления одаренных детей 5-6 лет согласно выбранной нами модели одаренности показали различное соотношение уровней развития компонентов одаренности у детей (интеллектуальные, творческие способности, потребность в познании). По результатам подготовительного этапа констатирующего эксперимента были выделены группы «потенциально одаренных » детей. К ним отнесены «Мыслители » (дети с высоким уровнем интеллектуальных, средним уровнем творческих способностей и средним уровнем познавательной активности); «Фантазеры » (с высоким уровнем творческих способностей, средним - интеллектуальных и средним уровнем познавательной активности); «Звезды » (с высоким уровнем развития всех компонентов одаренности). Большинство выявленных «одаренных » детей составили «Мыслители ».

2.На основе изучения литературы и проведенного эксперимента установлено, что интегрированными интеллектуально-творческими способностями следует считать продуктивное мышление и продуктивное воображение. В силу этого у одаренных дошкольников необходимо развивать продуктивное воображение . Эксперимент показал, что высокий уровень продуктивного воображения определяет наличие частных интеллектуально-творческих способностей и умений: видеть целое раньше частей, способность вариативных решений, преобразования и др.

3 .В качестве показателей интеллектуально-творческих способностей были определены:

Успешность решения открытых задач;

Проявление инициативы в решении открытых задач;

Перенос опыта решений в повседневную жизнь.

Основным показателем, на наш взгляд, являлся первый из них. На основе эксперимента выделены четыре уровня успешности решения открытых задач «потенциально одаренными » детьми 5-6 лет.

Дети, находящиеся на первом уровне успешности (самом низком) не ориентировались в открытой задаче. Замысел (искомое) складывался в ходе практического экспериментирования , условия задачи (исходное) не анализировались. На втором и третьем уровнях дети успешно анализировали исходные данные в рамках их объективных свойств. Открытую (дивергентную) задачу решали конвергентным путем. Дети, находящиеся на четвертом (самом высоком) уровне, разносторонне анализировали исходные данные, выявляя не только специфические, но и потенциальные свойства объектов. Создавали вариативные замыслы, реализовывали их. Инициативно, творчески решали задачу.

Большая часть детей (75%) не достигла высшего (4 уровня) успешности. Выявлен «эффект блокировки » проявления интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей с преобладанием интеллектуальных способностей. Когда открытая задача превращалась в закрытую, а дети действовали не в рамках «логически возможного », а в рамках «логически необходимого ». Предшествующие формирующему этапу исследования этапы показали, что большинство детей не проявляли инициативы в решении открытых задач и не переносили опыт решения в повседневную жизнь.

Причины невысоких уровней успешности в решении открытых задач мы видим в следующем:

Отношение родителей к ребенку, ориентированное прежде всего на «интеллектуализацию » и не учитывающее возможности его интеллектуально-творческого развития;

Недостатки методики обучения одаренных детей, непонимание педагогом своеобразия их личностных особенностей;

Отсутствие системы целенаправленного развития интеллектуально-творческих способностей в образовательном процессе;

Неэффективный опыт общения ребенка с одаренными сверстниками (неприятие);

Отсутствие педагогической среды, позволяющей педагогу эффективно взаимодействовать с одаренным ребенком.

4.Эксперимент позволил выявить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

1/ Основным условием, по результатам исследования, считаем необходимость поэтапного построения процесса развития.

1 этап - подготовительный - формирование у детей установки на решение широкого круга познавательных задач (открытых и закрытых).

2 этап - корректирующий - активизация операции конвергенции в ходе познавательной деятельности, актуализация способности детей к раскрытию существенных отношений между явлениями и фактами.

3 этап - основной - поиск возможных вариантов решения задач детьми (дивергенция). Формирование у детей умений (находить не только специфические, но и потенциальные свойства в знакомых объектах, ситуациях; умение на их основе сравнивать объекты; устанавливать связи и зависимости; осуществлять их умственное и практическое преобразование). Они обеспечивают возможности проявления способностей вариативности , оригинальности, преобразования.

4 этап - продуктивный - становление интеллектуально-творческих способностей как устойчивых качеств личности на основе самостоятельного выбора детьми сферы деятельности.

Каждый этап формирующего эксперимента включал определенное содержание, формы и методы работы, обусловленные задачами этапа. Принципы отбора содержания и организации познавательной деятельности дошкольников 5-6 лет обусловлены:

Потенциальными возможностями детей (мотивации, когнитивными возможностями, личностными особенностями);

Этапами решения открытых задач (первичная дивергенция -конвергенция - вторичная дивергенция);

Закономерностями процесса обучения и развития творческой личности;

Необходимостью развития взаимодействия.

2/ Организация взаимодействия также являлась одним из основных педагогических условий развития интеллектуально-творческих способностей у «одаренных » детей 5-6 лет. Взаимодействие, понимаемое как условие и как средство развития интеллектуально-творческих способностей, осуществлялось во всех системах целостного педагогического процесса: «педагог-ребенок», «педагог-родитель», «ребенок-ребенок», «родитель-ребенок».

Зафиксированы позитивные изменения в характере взаимодействия во всех системах. Наиболее показательными мы считаем изменения в системе «ребенок-ребенок». Если для первых этапов были характерны конфликты между участниками взаимодействия, отвержения предложений сверстников, наблюдалась «интеллектуальная гонка », то на третьем этапе появились позитивное отношение детей друг к другу, сотрудничество. А на четвертом -мы могли наблюдать активные дискуссии детей, обмен мнениями по поводу решения проблем. Происходила гуманизация отношений, а взаимодействие позволяло продуктивно решать открытые задачи.

Дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом уровня развития его интеллектуально-творческих способностей и общего развития, личностно-ориентированная модель взаимодействия позволили сформировать субъектную позицию одаренного ребенка в решении широкого круга познавательных задач. Своеобразие субъектной позиции одаренного ребенка заключалось в ее преобразовании, переходе от гипертрофированного нонконформизма к развитию в направлении рефлексивного взаимодействия и возможности осуществления совместной познавательной деятельности.

5.В ходе эксперимента обнаружены значимые личностные изменения у детей 5-6 лет. Они состояли в постепенном переходе ребенка к субъектной позиции в решении разных задач (открытых и закрытых). Это позволяло ребенку: самостоятельно выбирать тип задачи, проявлять инициативу «Я буду решать по-своему», настойчиво следовать выбранному пути, отстаивая свои позиции.

Некоторые дети стали более уравновешенными, доброжелательными , получали удовольствие от решения задач разного типа. Иногда ребенок , овладев умениями, необходимыми для решения творческих задач, в ситуации выбора предпочитал закрытые задачи.

Развитие интеллектуально-творческих способностей у детей оказало влияние на восприятие ими окружающего мира: помогало понять изменчивость, противоречивость мира, дети лучше стали понимать себя и окружающих, учитывать разные точки зрения. Это свидетельствовало об успешности социализации детей. Обнаружен и перенос опыта решений в разнообразные жизненные ситуации. Это свидетельствовало о том, что идет процесс становления интеллектуально-творческих способностей как качеств личности.

В ходе формирующего эксперимента зафиксирован рост уровней интеллектуально-творческих способностей у большинства детей экспериментальных групп, что является подтверждением правомерности разработанной системы развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

Дальнейшее направление нашей работы мы видим в определении факторов успешной социализации одаренных дошкольников; дифференциации и индивидуализации обучения одаренных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симаева, Тамара Васильевна, 1998 год

1. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, -167с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.

3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/Проблемы способностей. М., 1962. -292с.

4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. -124с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика , 1982. Т.2. -336с.

6. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психоло-гии//Психол. журн. -1982. т. 3, N2. -с. 3-17.

7. Аристотель. Собр. соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. - 830с.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности:(от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопр. психологии. -1992. -N1-2. с. 6-13.

9. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. Л.Рубинштейна//Вопр. философии. -1989. N4. -с.96-109.

10. Ю.Бажутина Т.О., Бажутин И.С. Философско-психологические основания интерпретации творческой деятельности// Гуманитарные науки в Сибири. Сер.:Философия и социология.-1996,- 1.-С.50-55.

11. И.Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.-383с.

12. БинеА. Современные идеи о детях. М., 1910.-216с.

13. З.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -14с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/УИсследование проблем психологии творчества. -М., 1983.

16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих спо-собностей//Психол. журн. -1995. -Т. 16, N5. -с. 49-58.

17. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активно-сти//Психология творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.,1990. -с. 159-170.

18. Богоявленская М.Е. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста//Игра и развитие личности дошкольника : Сб. научных трудов/Под ред. Г.Г.Кравцова. М., 1990. -с. 82-93.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328с.

20. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой дея-тельности//Педагогика. -1995. -N3. -с. 19-23.

21. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании//Вопр. психологии. -1989. -N1.-с.174-176.

22. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.

24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления/ Исследо-L вания Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна. М.: Высшая школа, 1968.104с.

25. Брушлинский A.B., Тихомиров O.K. Психология мышления/ЛГенденции развития психологической науки. М., 1989. -с. 11-21.

26. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников/Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1995.

27. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников.-М.:Педагогика, 1978.

28. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96с.

29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопр. психологии. -1990. -N4. -с.5-14.

30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Под ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. -М.:Прогресс 1987.

31. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Венгера. М.: АПН СССР, 1986. -150с.

32. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца . М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа , 1995. -144с.

33. Воспитание детей в игре/Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. -192с.

34. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста/Под ред. Алексеева М.М. и др. М.: МГПИ , 1983. -179с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -90с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопр. психологии. 1966. -N6. -с. 74-75.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. М.: Педагогика. Т. 1. 1982. -487с.; Т.З. -368с.

38. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности//Психол. журн. -1992. -Т. 13, N4. -с.88-94.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ , 1985.-45с.

40. Гальперин П.Я. Психологическое исследование мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

41. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопр. психологии. -1980. -N1.

42. Гальперин П.Я., Котик И.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. -1982. -N5.

43. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности/Автореф. дис. . канд. пед . наук. Красноярск, 1996.

44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления,- М.,1965.

45. ГильбухЮ.З, Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.

46. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991.-64с.

47. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. -84с.

48. Гиннецианский В.И. Основы теоретической педагогики . СПб., 1992. -154с.

49. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие/Уральский гос . уни-т им. А.М.Горького. -Екатеринбург: УрГУ, 1992,- 127с.

50. Говоркян С.Р. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста и роль общения в этом процессе/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1995. -25с.

51. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992. -16с.

52. ГодфруаЖ. Что такое психология. М., 1992.

53. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склон-ностям//Псих. журн. -1989. -Т. 10, N4. -с. 75-86.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

55. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей// Вопр. психологии. -1991. -N4. -с.82-88.

56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192с.

57. Губанов Н.И., Царегородцев Г.И. Биологическая и социальная детерминация способностей: методологический аспект//Философские науки. -1988. -N2. -с. 23-35.

58. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопр. психологии. -1991. -N6. с. 14-20.

59. Давыдов В.В. Генезис личности в дошкольном возрасте// Вопр. психологии. -1992. -N1-2. -с. 22-33.

60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// психол. журн. -1988. -Т. 9, N4. -с. 22-32.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней//Вопр. психологии. -1997. -N1. с. 3.

63. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста/Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1987.

64. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.-80с.

65. Додонов Б.И. О системе "Личность7/Вопр. психологии.-1995.-N5.C.42.

66. Доровской А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

67. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -310с.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -224с.

69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1990. - ч. 1. -137с., ч. 2. - 292с.

70. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей/Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. -46с.

71. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психол. журн. -1994. -т. 15, N4. -с.83-93.

72. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления. -М.:Прогресс, 1965.

73. Дункер К., Кричевский И.О. Психология мышления. М., 1965.

74. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Киев, 1990. -19с.

75. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей//Дошк. воспитание. -1995.-N1.-с. 46-50.

76. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей: старший дошкольный возраст//Дошк. воспитание. -1993. -N8. -с. 46-51.

77. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет//Дошк. воспитание. -1995. -N3. -с. 24-36.

78. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения ге-нотип-средовых соотношений в показателях интеллекта//Вопр. психологии. -1993. -N5. -с.106.

79. Знаков В.В. Понимание в познании и общении . М., 1994.

80. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.

81. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки// Вопр. философии. -1966. -N1. -с. 32.

82. Ильенков Э.В. О воображении// Народное образование. -1968. -N3. -с. 33-43.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991.

84. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей/Автореф.дис. .канд.псохол.наук.-М, 1993 .-17с.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости . -М.:Педагогика, 1981.

86. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. -190с.

87. Коратаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995.

88. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопр. психологии. -1991. -N2. -с. 50-60.

89. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -145с.

90. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический смысл детства: к выработке нового понимания//Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1993.

91. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки," сущность, перспективы. //Педагогика и психология. 71991. №4. с.35.

92. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих сцособноетей//Дошк. воспитание. -1995. -N9. -с. 52-59; N10.-с.62-70.

93. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности. //Вопр. психологии. -1995. -N2.-0.59-65.

94. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и шк. -1990. -N3. -с. 3335.

95. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. /Автореф, дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. -32с.

96. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. //Психол. журн. -1992. -т. 13, -N1. -с.147-164.

97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1960. -215с.

98. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопр. психологии. -1988. -N4. -с. 98-107.

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971. -279с.

101. Леонтьев А,Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1972. -304с.

102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопр. психологии. 1960. -N1. -с. 8.

103. Логика и математика для дошкольников: Методическое посо-бие/Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/(Библиотека программы "Детство"). СПб:"Акцидент", 1996. -79с.

104. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношение с миром. //Психол. журн. -1989. -т. 10, N3. -с. 3-6.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наук, 1984. -344с.

106. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144с.

107. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127с.

108. Лук A.H. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН , 1979. -37с.

109. Маслоу А. Самоактуализация : Пер. с англ. //Психология личности: тексты. -М., 1982. -с. 110-114.

110. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.

111. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопр. психологии. -1989. -N6. -с.29-33.

112. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. //Вопр. психологии. -1988. -N4. с. 88-97.

113. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике . М., 1917.

114. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства ПАН , 1994.

116. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Спб.: "Акци-дент", 1996.-128 с.

117. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. -192с.

118. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопр. психологии. -1994. -N5. -с.86-95.

119. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей/Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1997.22с.

120. Надеждина Р.Г. К вопросу о взаимоотношениях детей//Дошк. воспитание. -1967. -N12.

121. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности//Проблемы периодизации и развития психики в онтогенезе. М., 1976. -с. 28-30.

122. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры . М.: Просвещение, 1989. -160с.

123. Никитина Е.С. Природа творческих способностей и исследование их сущностиУ/Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. -Свердловск, 1984. -с. 44-58.

124. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152с.

125. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во моек, ун-та, 1994. -80с.

126. Одаренные дети/Под ред. Бурменской Г.В. -М.: Прогресс, 1991. -376с.

127. Одаренные дети: проблемы и перспективы. Ч. 1-2, -Челябинск, 1995.

128. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одаренности//Психологич.журн. -М.: Наука,-1995.-Т. 16.,-N4,-с. 73-78.

129. Одаренность детей: Выявление, развитие, поддержка: Экспресс -учебн . пособие для спец. курса. Челябинск: Факел, 1996.

130. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. М., 1995. - 37с.

131. Опевалова Е.Е. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. -Комсомольск-на-Амуре: КГПИ , 1995. -94с.

132. Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.

133. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. -272с.

134. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. -СПб, 1994.

135. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных и творческих способностей с экстраверсией и интраверсией//Вопр. психологии. -1981. -N6. -111115.

136. Поддьяков H.H. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания//Вопр. психологии. -1986. -N4. -с.49-53.

137. Поддьяков Н.Н.Мыншение дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271с.

138. Поддьяков H.H. Основные проблемы умственного воспитания дошко-льников/Юбучение и воспитание дошкольников в деятельности/Под ред. Р.С.Буре. М.: АПО , 1994. -92с.

139. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -47с.

140. Поддьяков H.H. Творчество как проблема личности/ТВ опр. психологии. -1985. -N4.

141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол. журн. -1991. -т. 12, N1. -с. 3-11.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.-303с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный про-цесс//Гуманизация образования. -1994. -N1. -с.34-41.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы разви-тия//Психол. журн. -1994. -т. 15, N6. -с. 38-50.

145. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1980.

146. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.

147. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. JI.A. Венгера . -М.: НИИОП, 1980. -85с.

148. Программа "Одаренный ребенок" :(Основные положения). -М.: Новая школа, 1995. -64с.

149. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416с.

150. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательная способность//Проблема развития познавательных способностей. JL: ЛГПИ , 1983. -147с.

151. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.

152. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224с.

153. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов/НИИ общей педагогической психологии АПН СССР ; Отв. ред. А.Г.Рузская. М., 1990. -166с.

154. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Матюшкина А.М. -М., 1991.

155. Распопова И.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

156. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. -69с.

157. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность лич-ности//Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.-е. 33-45.

159. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопр. психологии.-1990.-N1. -с. 164-168.

160. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В.Равич-Щерос. М., 1988. -335с.

161. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910. -52с.

162. Ростов A.C. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990.

163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.

164. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз , 1946. -704с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

167. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопр. психологии. -1960. -N3. с. 3-15.

168. Русалов В.М, Индивидуальность человека и проблема развития за-датков//Наука о человеке. - М., 1988. - с. 119-129.

169. Русалов В.Н., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития//Психол. журн. -1995. т. 16, N5. -с. 12-23.

170. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. -23с.

171. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей/Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1997. -37с,

172. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников//Вопр. психологии. -1983. -N3. -с. 24-31.

173. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышле-нии//Психология мышления. М., 1965.

174. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности//Гуманизация образования. -1985. -N1. -с. 69-75.

175. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Вопр. психологии. -1988. -N2. -с. 160-166.

176. Симонов П.В. Созидающий мозг. -М.: Наука, 1993. -111с.

177. Система работы с одаренными детьми: в 2 кн./Под ред. Гаринова М.И. и др. Уфа, 1996.

178. СлавскаяЛ.В. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971.

179. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996.-128 с.

181. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста/Автор, дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -18с.

182. Способности и склонности. Комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.

183. Стоуне Э. Психопедагогика . М.: Педагогика, 1984. -471с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536с.

185. Теплов Б.М. Проблема одаренности//Советская педагогика, N4-5, 1940. с. 146-1,55.

186. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Избр.труды: В 2-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1985.

187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Просвещение, 1988. -190с.

188. Универсальное и национальное в дошкольном детстве/Под ред. Парамоновой Л.А. -М., 1994.

189. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -191с.

190. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте/Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994.

191. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. Котырло. М.: Педагогика, 1987. -143с.

192. Формирование навыков творческой деятельности в коллекти-ве//Совершенствование дошкольного воспитания и проблемы НОТ . Саранск: "Наука", 1988, 0,5 п.л.

193. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности/ЛВопр. психологии. -1991.-N2.-с. 120-127.

194. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997.-392 с.

195. Цыцхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24с.

196. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности/Под ред. Широканова и др. Минск, 1989. -206с.

197. Чесноков С.В., Ротенберг B.C. Два способа организации контекста и проблема взаимопонимания//Учен. зап. Тарт. ун-та. -1988. -Вып. 793. -с. 149-165.

198. Чистякова Т.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур//Вопр. психологии. -1991. -N6. -с. 103-111.

199. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способно-стей//Вопр. психологии. -1986. -N3. -с. 78-89.

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

201. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990. -80с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с.

203. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность "//Психол. журн. -1983. -т. 4, N5. -с. 3-10.

204. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М„ 1926.

205. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Петроград, 1915.

206. Шумакова М,Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопр. психологии. -1991. -N1. -с 27-32.

207. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психологии. -1996. -N1. -с.97-107.

208. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности//Вопр. психологии. -1994. -N6. -с. 134-140.

209. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995. -687с.

210. Экземплярский В.М. Проблема одаренности,- М., 1923.

211. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных,- М.; JI., 1927.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304с.

213. Юркевич B.C. Воспитание против одаренности: о психологии способности и творческой одаренности.//Семья и шк. -1995. -N2.-с. 14-15.

214. Юркевич B.C. Вредные стереотипы: (О создании благоприятных условий для развития одаренных детей)//Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1992, январь, с. 26-30.

215. Ягловская Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

216. Яковлева E.JL, Аминов H.A. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностя-ми//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика.-1991.-Ы 2.-е. 39.

217. Barron, F. Creative person and creative process. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

218. Bloom, Benjamin, ed., et al. Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books, 1985.

219. Gallagher, James J. Teaching the Gifted Child. Boston: Allyn and Bacon, Jnc., 1994.

220. Getzels, J.W. and P.W. Jackson. Greativity and Intelligence. New York: John Wiley and Sons, 1962.

221. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986.

222. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: Mc-Gaw Hill, 1967.

223. Cook, Carole, and Carlisle* Jody. Challenges for Children: Creative Activities for Gifted and Talented Primary Students. West Nyack, NY: Center for Applied Research in Education, Inc., 1985.

224. Renzulli, J. Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.

225. Stein, Morris I. Gifted, Talented, and Creative Young People. NY: Garland, 1986.

226. Sternberg, Robert, J, Beyond IQ. New York: Cambridge University Press, 1985.

227. Taylor I.A. The nature of the creative process//Creativiti: an examination of the creative process. Ed.By P.Smith. NY, 1959.

228. Torrance E.P.Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965.

229. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice -Holl, 1964.

230. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction//Journal of Personality. 1965. N33.

231. Организация психолого-педагогического эксперимента. I этап подготовительный .

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Проект «Интеллектуальное развитие детей через развивающие игры»

Автор: Костенко Лариса Анатольевна, старший воспитатель МКДОУ «Подгоренский детский сад №1»
Актуальность проблемы
Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.
Сегодня существует большое количество образовательных программ для детского сада, и учреждения имеют возможность выбрать ту, которая отвечает их требованиям и интересам.
Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Исходя, из целей и задач ФГОС я разработала свой проект, который позволит раскрыть новые возможности дошкольников.
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию дошкольника. Интеллектуальное развитие – это развитие операционных структур интеллекта, в ходе которых мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, автоматизированность.
Для реализации данного проекта мною была организована работа кружка «Занимательная математика». Кружок дает возможность развивать познавательную активность, интерес к математике, развивать логическое мышление, творческое воображение. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.
Особое внимание при проведении кружковой работы уделяю развитию логических форм мышления. Организую НОД на основе интересов, потребностей и склонностей детей, тем самым стимулирую желания детей заниматься математикой. В рамках кружковой деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.
Гипотеза:
Приступая к проведению проекта, я исходила из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития младших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:
- наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
- учет особенностей детей в процессе формирования математических представлений;
- систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения программ дошкольного образовательного учреждения, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников;
- гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников.
Цель проекта: интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, развитие математических способностей, логического мышления, творческого воображения посредством внедрения инновационных технологий.
Задачи:
Развитие основных мыслительных операций (сравнение, классификация).
Развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения.
Развитие творческих способностей.
Развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Развитие математических способностей и склонностей.
Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от полученных новых знаний через логические игры.
Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.
Закрепление знаний, полученных в ходе непосредственно образовательной деятельности.

Вид проекта:
познавательно - исследовательский
групповой, долгосрочный
Сроки реализации проекта: сентябрь - май

Участники проекта: дети II младшей группы, ст. воспитатель Костенко Л.А.
Предполагаемые результаты
К концу проекта дети должны знать:
Счёт в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным).
Соотносить цифру с количеством предметов.
Отгадывать математические загадки.
Устанавливать равенство и неравенство групп предметов.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.
Различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.
Различать и называть времена года.
Уметь различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами.
Ориентироваться на листе бумаги.
Определять положение предмета по отношению к другому.
Решать логические задачи на сравнение, классификацию.
Понимать задание и выполнять его самостоятельно.
Развить логические способности соответствующие данному возрасту.

Организационный этап
Составления плана работы кружка «Занимательная математика».
Диагностика детей на начало проекта по интеллектуальному развитию.
Подбор дидактического материала.
Практический этап
Проведения кружка 2 раза в неделю.
Использование логических игр, словесных, дидактических.
Заключительный этап
Диагностика детей на конец проекта
Презентация проекта.
Развивающие игры используемые при проведении проекта

Развивающая игра является огромным фактором умственного развития ребенка. (Блонский)
Авторская логическая игра «Спрячь бабочку»

Логическая игра «Собери круг»

Игры способствуют развитию мелкой моторики рук, логического мышления, воображения, закрепления знания цветового спектра.
Игры Воскобовича - это игры нового типа, моделирующие творческий процесс, создающие свой микроклимат для развития творческой стороны интеллекта.
Логическая игра «Чудо - соты»

Логическая игра «Чудо - крестик»

С помощьюпалочек Кюизенера ребенок учится декодировать игру красок, числовые соотношения. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач.

Блоки Дьенеша способствуют развитию умения классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, развивать внимание, логическое мышление.

Тренажеры превращают процесс обучения в развлечение и способствуют малышам поверить в себя и свои способности. Играя в тренажёры, дети становятся умнее и рассудительнее, тренируют зрительную память, произвольное внимание, мелкую моторику пальцев рук, знакомятся с цветами, геометрическими фигурами.

Живописцу - требуется холст,
Скульптору – необходимо пространство,
А мыслителю – гимнастика ума.
Игры Зака

В играх с палочками создают большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.
Игры Никитина
Логическая игра «Сложи узор»

Каждый из нас в душе конструктор и художник,
Главное - не бояться действовать и смело творить.
Игры – головоломки развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.
«Лабиринт»

«Подбери ключ»

Жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры,
в мире творчества.
В.А.Сухомлинский

Логическая игра «Мозаика цифр»

«Головоломка Пифагора»

Делать что-то своими руками – одно удовольствие.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать и меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.”
Я.Каменский

Логическая игра «Колумбово яйцо»

Я слышу - и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Китайская мудрость.

Логическая игра «Волшебный круг»

Логическая игра «Листик»

Игры с использованием интерактивной доски
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

При работе с интерактивной доской развиваются познавательная и творческая активность детей, любознательность, воображение, мышление.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развить у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими навыками работы с информацией, развить разносторонние умения.
Игра «Зоркие глазки» - это тренировка зрительных анализаторов, развитие целостного восприятия, внимания, памяти.

Настольно – печатные игры развивают восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.

Настольные игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью, требующие умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности.

Развивающие игры «Найди пару», «Подбери по силуэту», «Чей силуэт?» помогают малышам в развитии логического мышления, внимания, зрительной памяти, речи. Закрепляют знания об окружающем мире и отработали навык группировки предметов по форме.

Логическая игра «Лото»

Игры логического содержания помогают воспитать у детей познавательный интерес, способствуют к исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.

Сообщение на тему: «Интеллектуально – творческое развитие детей дошкольного возраста» на педагогическом совете воспитателей МБДОУ №6 «Улыбка» по проблеме «Интеллектуально – творческое развитие детей дошкольного возраста» воспитателя Мягковой Н. В. март 2016 г.

«Для того,чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»

Декарт Рене

Детство – самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы его дальнейшего развития.

Заложенный в этот, сравнительно короткий период жизни, фундамент имеет огромное значение для всего последующего развития ребёнка.

Вопрос полноценного развития интеллектуальных, познавательных, творческих способностей детей дошкольного возраста остается одним из самых актуальных на сегодняшний день.

Окружающий мир, в который входит ребёнок, подбрасывает с каждым годом всё более сложные задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а важно выделять связи, отношения между явлениями.

За время дошкольного детства сознание ребёнка не просто заполняется отдельными образами, представлениями, но характеризуется целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребёнок должен обратиться к процессу мышления.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учёба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребёнка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Хороший интеллект – решающие условие успешного обучения в школе, поэтому развитие у дошкольников интеллектуальных умений это существенная задача воспитателей.

Проблема интеллектуально – творческого развития является актуальной для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности .

Наиболее конструктивным решением проблемы является идея о том, что системное развитие форм и операций логического мышления и интеллектуальных способностей на доступном детям материале в игровой форме, способствует развитию познавательной активности детей, творческого и логического мышления, самостоятельности и системности мышления.

Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и чётко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы, творческого потенциала, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей , формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Главным фактором, определяющим развитие интеллекта и мышления выступает не столько то, чему мы учим, сколько то, как мы это делаем.

Технологии, используемые в работе с детьми для интеллектуально – творческого развития:

• игровые методы (ролевые и имитационные игры)
• релаксационные методы
• интеллектуальные игры (на развитие познавательной активности (ТРИЗ), на развитие логического мышления, социального интеллекта, креативности)
• разнообразные психогимнастические упражнения
• арт – терапевтические техники, приёмы и методы, методы сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии направленные на творческое самовыражение личности
• игры, направленные на формирование механизмов самоорганизации, самоконтроля и самореализации
• рефлексия

Приоритеты в работе с детьми:

• развивающий характер обучения
• создание ситуации успеха для каждого ребенка
• доверие (откровенность)
• безоценочное восприятие личности ребенка
• расширение форм взаимодействия взрослых с детьми
• создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми
• включение родителей в педагогический процесс

Уровень развития интеллектуально-творческих способностей детей и темп их развития могут существенно различаться у разных детей. Это требует предельно индивидуализированного подхода .

«…Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть»

Эрик Берн

Образовательная деятельность с детьми

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций. Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность, носят преимущественно интегративный, проблемный, творческий характер и предполагают активную самостоятельную деятельность детей. Активно используются:

• игровые приемы,
• сказочные сюжеты;
• разнообразные виды наглядности,
• схемы, и условно-графические модели.

Особенностями технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей являются:

Связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения). Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания. Использование сказки немаловажно и для нравственного воспитания дошкольника, формирование у него волевых усилий, эмпатии. Ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху.

Система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени.

Широкий возрастной диапазон участников.

Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.

Многофункциональность

С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.

Универсальность по отношению к образовательным программам .

Творческий потенциал

Наблюдения за детьми показали, что больше дети играют с теми играми, которые дают ему возможность воплощать "задумки" в действительность. Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей "Чудо-головоломок", разноцветных "паутинок" "Геоконта", "вечного оригами" "Квадрата Воскобовича": машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы - целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество и взрослым.

Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание малышей и лучше запоминается, что помогает развитию логического мышления.

Необходимо помнить, что мысль невозможна без вопроса. Путь от вопроса до ответа и есть работа мысли. Главное здесь не только самому задавать вопросы, но научить этому детей. Каждый вопрос ребёнка – это возможность научить его рассуждать, сомневаться, задумываться, постараться самому найти выход – ответ.

Наиболее эффективными средствами для интеллектуально – творческого развития являются дидактические игры, интеллектуальные игры и разминки, логико-поисковые задания, игровые упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей. Они активизируют детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.

В развитии, образовании ребёнка дошкольного возраста важной составляющей является создание предметно-развивающей среды, способной активизировать ребёнка и при необходимости отдохнуть. Среда группы должна быть сформирована с учётом принципов гибкого зонирования, доступности, новизны. Создавая условия для развития детей, учитываются возрастные и индивидуальные возможности детей.

Мы создаем все условия для развития активного познания окружающего мира, логического мышления, интеллектуальных качеств детей дошкольного возраста посредством использования в образовательном процессе занимательного дидактического материала.

Можно выделить несколько блоков, в которые входят игры, упражнения, задания направленные на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

Задания каждого блока подобраны таким образом, что позволяют одновременно решать как психодиагностические задачи, так и задачи развития интеллектуально-творческих характеристик ребенка.

1 блок - игры, способствующие развитию конвергентного мышления.

Данный вид мышления активизируется в задачах, имеющих единственный верный ответ , причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.

Конвергентному мышлению уделяют серьёзное внимание традиционные образовательные программы и методические рекомендации к ним. Выполнение заданий данного блока должно привести к овладению детьми такими умениями, как умение анализировать, синтезировать, делать обобщения, классифицировать, давать определения понятиям и т.п.

2 блок – игры, способствующие дивергентному мышлению (альтернативное, отступающее от логики).

Дивергентная задача предполагает, что на один, поставленный в ней вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов . Данный вид мышления наиболее тесного связан с воображением и служит источником порождения большого количества оригинальных и разнообразных идей. Естественно, что именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Дивергентное мышление наиболее свойственно одарённым детям, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются значительных успехов в их решении. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, лёгкость ассоциирования, сверхчувствительность к обнаружению и решению проблем.

Примеры дивергентных задач на развитие пространственного мышления – преобразование фигур (Н/р: Уберите четыре спички так, чтобы осталось три квадрата; Переложите 4 спички так, чтобы получилось 3 квадрата и т. д.) , « Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», « Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг». Задания на объёмно – пространственное мышление: создание архитектурных моделей (дома, дворцы, мосты), транспортных моделей (корабли, автомобили, самолеты), скульптур (животные) из различных видов конструктора.

Перечисленные игры помогают развить творческие способности, логическое и пространственное мышление. В эти игры можно играть одному, вдвоём, группой, всей семьёй.

Комплекс занятий по использованию игр : « Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», « Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг» и т. д. , начиная со второй младшей группы, представлен в книге Е. А. Юзбековой «Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника». В этой книге Юзбекова показала как поэтапно (с усложнением) обучать играм детей, подобрала стихи и физминутки к заданиям.

Дивергентные задания бывают также вербальные (т.е. словесные). Н/р: Кто Колобок – брюнет или блондин?

– Заяц пригласил на день рождения – 3 января гостей: двух медведей, трех ежей и черепаху. Сколько гостей собралось у него?

3 блок: Дивергентные задачи на базе приемов творческого воображения.

Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов прошлого опыта.

В ходе выполнения заданий по развитию воображения формируются:

• легкость генерирования идей;
• способность к эмпатии;
• умение ассимилировать информацию;
• способность к свертыванию мысленных операций;
• способность предвидения;
• умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма) и др.

Примеры заданий: «Аналогии», «Дорисуй картинку» и т.д.

Огромную роль не только в развитии речи, развитии чувств, в воспитании, но также в развитии творческого мышления играет работа со сказкой . Однако, наблюдения последних лет свидетельствуют о том, что у детей стал пропадать интерес к книге. Не все дети хотят слушать художественные произведения, не помнят названия прочитанных книг, не могут назвать автора. Затрудняются понять суть отношений героев, дать оценку поступкам. Причины кроятся в том, что место их занял компьютер, а также в режиме дня сократилось занятие, отведённое на чтение художественной литературы. Тем не менее, воспитатель должен использовать разнообразные формы, методы и приёмы работы с художественным произведением.

Приведу некоторые примеры приёмов работы со сказкой :

• Сочинение сказок , рассказов, историй, используя заданный набор слов, например: светофор, мальчик, санки.
• Перевирание сказок .

Шла по лесу Красная Шапочка, а навстречу ей идет Винни - Пух..

Вплетая одного героя за другим в действие сказки, и намеренно нарушая его порядок, педагог достигает активизации внимания детей. Там, где всеобщий смех, там и повышенный интерес.

• Сказка наоборот.

Золушка – лентяйка и злюка. Волк – няня для козлят и т.д.

• Коллаж из сказок (переплетение героев и сюжетов разных сказок)
• Сказка от считалки
• Сказка от загадки Сказка от фразеологизмов и т.д.

Более углубленно познакомиться с приёмами работы по сказке можно в книге Фесюковой «Воспитание сказкой».

А в книгах Р.К. Шаеховой «Ступеньки к творчеству» и «Играя – размышляем» представлен комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач на развитие логики и творчества детей 6-7 лет. Выполняя эти задания,
позволит комплексно решить образовательные задачи:

• сформировать мотивацию учения , ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
• сформировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
• развить образное мышление ;
• развить речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
• развивать творческие способности ;
• увеличить концентрацию внимания и объём памяти ; воспитывать интерес к предмету и процессу познания в целом.

Широко применяются такие приёмы :

Мозговой штурм

Придумайте дом будущего?

Как не ссориться с мамой?

Как можно поприветствовать человека?

Как украсить группу к Новому году?

Что можно положить в торт, чтобы он был вкусным?

Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения. Как быть?

Что может произойти, если...

"... дождь будет идти, не переставая"

"... люди научатся летать, как птицы"

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом"

"... оживут все сказочные герои"

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок и т.д.

Приступая к реализации комплекса интеллектуально развивающих игр, педагог должен помнить о двойственности своей позиции в любой детской игре. Являясь её инициатором и организатором, он одновременно выступает в роли равноправного партнёра детей по игре. Поэтому от доброжелательного тон, который он задаёт, во многом зависит детский интерес, эмоциональный настрой, характер взаимоотношений детей друг с другом, а также успешность игровых действий и достижение игрового результата.

Отбирая содержание заданий, педагогу следует осуществлять индивидуальный подход, соблюдать дозировку сложности заданий, позволяющих создать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд своим темпом с постоянным успехом!

Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на развитие конвергентного и дивергентного видов мышления у детей.

Только такой подход обеспечивает полноценное развитие творческого мышления.

Наилучший эффект дают игры, которые являются обязательными и проводятся систематически на занятиях математикой, развитием речи и в свободное время. Продолжительность игровой части занятий от 4 до 10 минут зависит от возрастной группы. Оптимальное количество участников – половина стандартной группы. В итоге можно выявить одарённых и отстающих, а также предсказать их интеллектуальное взросление.

Тема: «Развитие интеллектуального и творческого потенциала детей посредством развивающих игр» Воспитатель: Алексеева Е.Ю год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 «МАЛЫШ» комбинированного вида»

Цель презентации: повышение профессионального уровня воспитателей, в процессе активного педагогического общения по освоении опыта работы педагога с дошкольниками, по формированию умственных способностей и творческой активности в процессе игровой деятельности.

Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия). Формирование обще учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.). Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. Развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).

«Познание» - мышления, воображения, развитие психических процессов у детей: внимания, памяти, речи. Расширение кругозора детей, сенсорное развитие. «Физическая культура» - формирование и закрепление формы и величины, ориентировка в пространстве. «Здоровье» - формирование правильной осанки при выполнении работы, формирование желания заботиться о своём здоровье, выполнение разминок и физкультминуток. «Безопасность» - знание цифр, ориентировка в пространстве. «Социализация» - упражнение в умении устанавливать сходство и различие между предметами, приобщение к общепринятым нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, объективное оценивание своих возможностей, способность преодолевать трудности. «Труд» - содействие развитию самостоятельности и инициативности; воспитание уважительного, ценностного отношения к собственному труду и труду других людей. «Чтение художественной литературы» - чтение, разучивание и обсуждение художественных произведений в ходе предварительной работы. «Коммуникация» - развитие коммуникативных навыков в процессе свободного общения педагога с детьми и родителями, пополнение словаря детей, умение понятно выражать свои чувства, желания и мнения. «Музыка» - развитие чувства ритма, приобщение к звукам природы и музыки через аудиозаписи. «Художественное творчество» - учить обследовать предмет, выделяя основные признаки: цвет, форму, величину; развитие продуктивной деятельности детей.

Самостоятельная игровая деятельность – чрезвычайно важна для развития ребенка. В самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить. Цель самостоятельной игровой деятельности: развитие интеллектуально-творческих способностей детей посредством развивающих игр и совершенствование психических процессов дошкольников.

Основные принципы - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. Особенности игр: - Конструктивные элементы. -Широкий возрастной диапазон участников. - Многофункциональность. - Творческий потенциал. - Сказочная «огранка».

Составление одной фигуры из нескольких помогает понять соотношение целого и части. Прозрачная цифра Цель этой игры развитие сенсорных способностей - восприятия цвета, знакомство с расположением предметов в пространстве и такими свойствами как гибкость, прозрачность.

1. Дети научились обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 2. У детей были сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование. 3. Появились навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научились согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого. 4. Расширились представления о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.

Развитие активности и инициативности детей как основы интеллектуально-творческих проявлений мыслительной деятельности. Роль проблемных и творческих задач, вопросов и ситуаций поиска с элементами экспериментирования в развитии интеллектуально-творческих проявлений детей. Личностно-развивающая направленность содержания мате­матического развития дошкольников - эффективное средство развития интеллектуально-творческих способностей ребенка и воспитания важнейшего личностного качества – находчивости и самостоятельности в решении интеллектуальных задач.

В раннем дошкольном возрасте начальное освоение математических представлений основано на тактильно-двигательном способе познания 1) формировании обследовательских действий, 2) накопления опыта в разнообразных деятельностях (первоначально – предметных, позже – продуктивных (рисование, лепка, конструирование, труд и т.п.), которые как бы обогащают друг друга. Математические представления и умения являются своеобразным "инструментарием" средствами и способами познания), необходимым для освоения мира и действования в нём (определить размер; сравнить, подобрать по размеру; осуществить покупку и т.п.). Их применение в разнообразных познавательных и практических ситуациях (игре, экспериментировании, физической, продуктивной, речевой, музыкальной деятельности и т.п.) показывает их ценность и тем самым создает мотивацию к их освоению. Освоенные математические представления, логико-математические средства и способы познания (эталоны, модели, речь, сравнение и др.) составляют первоначальный логико-математический опыт ребенка. Этот опыт является началом познания окружающей действительности, первым вхождением в мир математики. Целью и результатом педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально-творческих способностей детей через освоение ими логико-математических представлений и способов познания. Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:1) развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях); 2) развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение; 3) освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания(воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация); 4) развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация); 5) овладение детьми математическими способами познания действительности: счёт, измерение, простейшие вычисления 6) развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач; 7) развитие точной, аргументированной и доказательной и речи, обогащение словаря ребенка; 8) развитие активности инициативности детей; 9) воспитание готовности к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости впреодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

· Содержание логико-математических представлений и способов познания у детей дошкольного возраста .1) Первым и важнейшим компонентом содержания математического развития дошкольников являются свойства и отношения . В процессе разнообразных действий с предметами дети осваивают такие свойства как форма, размер, количество, пространственное расположение. Формируется у детей важнейшая предпосылка абстрактного мышления – способность к абстрагированию.
2) В процессе осуществления практических действий дети познают разнообразные геометрические фигуры и постепенно переходят к группировке их по количеству углов, сторон и вершин. У детей развиваются конструктивные способности и пространственное мышление. Они осваивают умение мысленно поворачивать объект, смотреть на него с разных сторон, расчленять, собирать, видоизменять его.3) В познании величин дети переходят от непосредственных способов (наложение, приложение) к опосредованным способам их сравнения (с помощью измерения условной меркой). Это даёт возможность упорядочивать предметы по их свойствам (размеру, высоте, длине, толщине, массе)4) Пространственно- временные представления – наиболее сложное для ребенка дошкольника, осваиваются через реально представленные отношения (далеко-близко, сегодня-завтра).5) Познание чисел и освоение действий с числами – важнейший компонент содержания математического развития. Посредством числа выражаются количество и величины. Сосчитывая разные по размеру, пространственному расположению предметы, дети приходят к пониманию независимости числа от других свойств предметов, знакомятся с цифрами и знаками.Используя комплексную образовательную программу «Детство», которая основана на принципах личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребёнка и опираясь на технологии витагенного образования с голографическим подходом (теория Белкина), постаралась собрать воедино разные игры на развитие логико-математических представлений у детей младшего и среднего возраста. Эта технология позволяет раскрыть творческий потенциал не только детей, но и взрослых. Опора на витагенный (жизненный) опыт детей – это средство сформировать новое отношение к ним.

Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.