Vestlus austus asjade vastu. Austus asjade vastu. Võitlesid omavahel

2.4 Tegevuskultuur, lugupidamine asjade, mänguasjade, raamatute ja looduse vastu on käitumiskultuuri oluline komponent

Töö- ja käitumiskultuur on omadused, mis näitavad inimese suhtumist oma töösse, inimestesse, ühiskonda ning annavad tunnistust tema sotsiaalsest küpsusest. Nende alused pannakse paika lapsepõlves ning seejärel arenevad ja täiustatakse edasi. Koolieelses eas omandab laps esemetega tegevuskultuuri oskusi mängudes, töös, klassiruumis, s.o. tegevuse käigus. Mängides, tehes, tehes teostatavaid tööülesandeid kodus ja lasteaias eakaaslaste ühiskonnas saab laps positiivse kogemuse suhtumisest inimestesse, töösse, asjadesse.

Lastele on vaja sisendada oskust õigesti käsitseda mänguasju, raamatuid, käsiraamatuid, isiklikke asju, hoolitseda avaliku vara eest; kujundada eelseisvaks tegevuseks (mängud, tegevused, töö) ettevalmistusega kaasnevad oskused, s.o. õpetage last ette valmistama töökoht ja kõik vajalikud esemed ja materjalid, millega ta mängib ja tegeleb; selgelt ja järjepidevalt oma tegevust korraldama, tegevuste käigus aega planeerima, alustatu lõpuni viima. Tegevuse lõppedes tee korda oma töökoht, korista enda järelt hoolikalt ära kasutatu, pane mänguasjad, raamatud, õppematerjalid sellisel kujul ja sellises korras, et tagada nende ohutus ja kasutusmugavus järgmisel korral; peske käsi pärast treeningut saviga või tööasju.

Vanematele koolieelikutele õpetatakse elementaarseid oskusi vaba aja korraldamiseks vastavalt kodu- ja lasteaiaelu rutiinile, soovi olla hõivatud kasulike tegevustega.

Täiskasvanute juhendamisel omandab lapse tegevus eesmärgipärasuse, mõtestatuse, muutub oluliseks kasvatusvahendiks.

Oluline on õpetada lapsi käsitlema avalikku vara kui oma isiklikku asja. Õpetaja selgitab lastele: „Kõik, mis lasteaias on - mänguasjad, nõud, mööbel - teie, minu, meie, ühine, kuulub meile kõigile. Seda tuleb kaitsta, vastasel juhul pole enam millegagi mängida ega teha ning grupis muutub ebamugavaks. Seal, kus seda mõtet pidevalt sisendatakse, omandavad lapsed kiiresti tugevad oskused kõigi ümbritsevate objektide õigeks käsitlemiseks. Avalikusse omandisse lugupidava suhtumise kujunemine on tihedalt seotud kollektivistlike joonte kasvatamisega. Alles siis, kui lapse meelest laienevad mõisted "mina", "minu" järk-järgult eakaaslastega suhtlemise tulemusena mõistetele "meie", "meie", hakkab ta hoolitsema asjade eest, mis kuuluvad. teistele.

Vaja on õigesti õpetada, käsitseda õppevahendeid. Erinevate tegevuste jaoks vajalike materjalide ja juhendite korrektne käsitsemine - joonistamine, voolimine, pealekandmine jne, on lapse kooliks ettevalmistamisel oluline ülesanne. Vaja on õpetada teda kaasaegsel viisil säästlikult kasutama paberit ja liimi, kasutama lihtsaid ja värvilisi pliiatseid, pintsleid ja värve jne, et seda kõike korralikult korras hoida.

Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata raamatu õigele käsitlemisele. Raamat on üks inimese vaimse rikkuse varakambritest. Raamatud teevad meid targemaks ja küpsemaks. Raamatud õpetavad meid, lõbustavad ja rõõmustavad meid.

Kuuendaks eluaastaks omandavad lapsed oskused, mis aitavad korraldada tegevust, valmistada ette kõik mänguks, tööks või ametiks vajaliku; määrake oma koht nii, et see oleks mugav, mitte teisi häirima. Kui laps pole sellega harjunud, kaotab tema tegevus tähelepanu ja sõltub juhusest. Kui me ei sisenda lapsesse oskust eelseisvaks ettevõtmiseks õigeaegselt valmistuda, mõjutab selle väärtusliku oskuse puudumine ka edaspidist koolipoisi saamist. Kasulik on selgitada, et iga tegevus nõuab teatud ettevalmistust: tuleb ette näha, milliseid mänguasju või abivahendeid vaja läheb. Tuletage veel kord meelde, et laps ei alusta ettevõtlusega enne, kui on kindel, et kõik vajalik on ette valmistatud.

Vanemaid lapsi tuleks õpetada ette nägema, mida ja kuidas nad kavatsevad teha, esitades vaimselt oma tegevusplaani. Tulevane õpilane peaks teadma reegleid, mis aitavad korraldada eelseisvat tegevust, selle kulgu ja lõpetamist (vt lisa 4)

Sihipärase kasvatuse korral tekib lapsel harjumus olla hõivatud; oskus iseseisvalt korraldada oma asju vastavalt huvidele, oskus teha vajalikku, kulutada oma energiat mõistlikele tegevustele. Need harjumused on tulevase õpilase organisatsiooni koolieelse arengu aluseks.

Kuid peamine on laste tegevuse kasvatusväärtus, mis seisneb selles, milline on selle sisu, stabiilsus ja kestus, mida see õpetab, milliseid moraalseid omadusi see lapses arendab. Täiskasvanud peaksid suunama laste tegevusi: suutma luua tingimused erinevateks mängudeks, töödeks, tegevusteks, õpetama lapsele oma tegevusi organiseerima; edendada tema kaasatust mängudesse, tegevustesse, töösse; vajadusel abistada teda erinevate tegevuste valikul ja kujundamisel, selle sisu laiendamisel, seatud eesmärgi saavutamisel.

Iga tüüpi laste tegevus (mängud, töö, tegevus) loob soodsad võimalused teatud haridusülesannete täitmiseks, mis on seotud koolieelikute käitumiskultuuri kujundamisega.

Mängus kujundada moraalsed tunded, moraalne teadvus ja moraalsed tegevused, kollektivistlikud oskused, sõbralikud suhted, mängureeglite järgimise oskus, üldplaan. Klassiruumis - õppetegevuse kultuur, oskus käituda vastavalt reeglitele, distsipliin, organiseeritus, austus õpetaja sõna, üldise ülesande vastu. Töötegevuse käigus - töökus, kokkuhoid, täpsus, vastutustunne, oskus koos tegutseda, tööriista ratsionaalselt kasutada ja need oskused, mis tagavad suurima efektiivsuse. Mis tahes tüüpi tegevuse käigus on vaja täita mitmesuguseid hariduslikke ülesandeid, mis on seotud moraalse teadvuse, moraalsete tunnete ja harjumuste kujundamisega, mis on kultuurilise käitumise aluseks.

Mis tahes tegevust juhtides saavad täiskasvanud mõjutada last, tema moraalseid ilminguid, hinnanguid, suhtumist kaaslastesse, laiendada ja täpsustada teadmisi, kujundada tema suhtumist ühiskonda, inimestesse, töösse, oma kohustustesse.

Niisiis, selles peatükis uurisime käitumiskultuuri kontseptsiooni, selle koostisosi ja olemust. Tõstas välja peamised käitumiskultuuri kujunemise ülesanded, nende sisu ja asjakohasuse. Jõudsime järeldusele, et vanemate koolieelikute käitumiskultuuri tõhus kujundamine toimub erinevat tüüpi tegevuste (mäng, töö, tunnid) kasutamise ühtsuses ja terviklikkuses.

3. PEATÜKK VANEMATE EELKOOLIEALISTE LASTE MORALISE KASVATUSE MEETODID JA KÄITUMISE KULTUURI KUJUTAMINE.

3.1 Moraalse kasvatuse korraldamise ja käitumiskultuuri kujundamise programmide analüüs

Analüüsides kaasaegse hariduspraktika poolt omaks võetud kompleksseid arenguprogramme, võime järeldada, et rubriik "Moraalne kasvatus" on deklaratiivselt esile tõstetud ainult traditsioonilises "Haridus- ja kasvatusprogrammis", kus see on projitseeritud ka rubriiki "Muusikaline kasvatus", roll. -mängimine ja laste kollektiivne töö ... Teistes keerulistes programmides tuuakse moraalse orientatsiooni sisu osadesse osadesse fragmentaarselt. Nii näiteks lahendatakse programmides "Päritolu" ja "Vikerkaar" kõlbelise kultuuri kujunemise ülesandeid rubriigis "Kognitiivne areng" ja "Sotsiaalne areng". Saates "Lapsepõlv" toimetanud V.I. Loginova - jaotises "Laps inimeste ja esemete maailmas", eriti plokis "Suhtlemine ja käitumiskultuur", on tähelepanu suunatud koolieelikute käitumiskultuuri kujundamisele.

Lähtudes normdokumentide sisu analüüsist, mis keskendus koolieelses eas lapse isikukultuuri aluse kujunemise eesmärkidele ja eesmärkidele ning sihtjuhiste korrelatsioonile esiteks esitatud rubriigi "Moraalikultuur" sisuga. Kaasaegsetes haridusprogrammides ja teiseks koolieelses haridusasutuses õppeprotsessi korraldamise tegeliku praktikaga (pikaajalise kalenderplaani analüüsimine, õppeprotsessi korralduse jälgimine klassis) tooge esile järgmised puudused:

Isikliku kultuuri moraalne aspekt on ebapiisavalt struktureeritud, sisuliselt lahti kirjutatud ja integreeritud.

Sisu valiku põhimõtted, mis tutvustavad lapsele püsivaid universaalseid inimlikke väärtusi, mis on arusaadavad lapsele eelkoolieas, ei ole lahti kirjutatud, ei välista juhusliku sisu valiku võimalust õpetaja subjektiivse nägemuse alusel. .

Seega võib teatud laste moraalse kultuuri kujundamise töösüsteemi puudumine programmide sisus põhjustada asjaolu, et tundlik periood, mida iseloomustab asjaolu, et lapsed suudavad käitumist teadlikult kontrollida ja nende moraalsetel tunnetel on suurem ergutav jõud kui teistel motiividel, võivad jääda õpetajateks märkamatuks.

Üldiselt tuleb märkida, et indiviidi moraalse kujunemise küsimusel on mitmeid spetsiifilisi jooni, millega seoses on seda üsna raske piiritleda ja eraldi sektsiooniks eraldada. Seega on kõlbelise kasvatuse protsess laste organiseerimine elu vastuolude, probleemide, valikute, konfliktide ja kokkupõrgete ületamiseks ja lahendamiseks, mida tuleks rakendada igat tüüpi tegevustes kogu lapse igapäevaelus. Seetõttu on selle protsessi põhjalikumaks ja tõhusamaks kujundamiseks kõige ratsionaalsem kasutada käitumiskultuuri kujundamiseks spetsiaalseid metoodilisi abivahendeid, kuna need võimaldavad koolitajal oma ülesandeid jaotises "Kognitiivne areng" ellu viia. , vältides samal ajal lastele lisakoormusi, nagu see oleks spetsialiseeritud kultuuritundide sisseviimisega.

Nii on näiteks L.S. toimetatud metoodiline käsiraamat “Mida ma enda kohta tean”. Kolmogorova on mõeldud õpetajatele, kasvatajatele, kes tegelevad vanemate eelkooliealiste lastega. Selle eesmärk on kujundada väärtushoiaku alused endasse ja teistesse, täiskasvanutesse ja kaaslastesse.

Käsiraamat sisaldab spetsiaalselt organiseeritud tundide plokki, mis on varustatud põhiplaanidega. Tunnid hõlmavad lapse orienteerumist oma elu nähtustes, iseendas, iseenda, oma tegude, soovide mõistmist ja teadvustamist moraalsel alusel.

Sellised õppevahendid võimaldavad moraali aspekte sujuvalt sisse viia vanemate koolieelikute kasvatus- ja koolituskavasse lasteaias.

3.2 Käitumiskultuuri edendamine kaasaegse etiketi seisukohast

Käitumiskultuur aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat heaolutunnet. Laps saab esimesi ettekujutusi ühiskonnas omaksvõetud käitumisnormidest perekonnas ja lasteaias.

Laps teab ümbritsevast maailmast palju nii oma vanematelt kui ka enda tähelepanekute põhjal, kasvataja ülesanne on neid teadmisi laiendada ja korrigeerida, viia ühiskonnas üldtunnustatud süsteemi.

Etiketikäitumises on moraalse aspekti tähtsus suur, mistõttu tuleb sellele pidevalt tähelepanu pöörata. Lapse isiksuse austamine, mõistmine, sõbralikkus ja usaldus loovad parimad tingimused etiketi käitumise kujunemiseks. Soovitatav on pöörduda laste poole nimepidi ning õpetada neid pöörduma nime ja isanime järgi. Kogedes rõõmu õpetajaga suhtlemisest, ootavad lapsed alati temaga kohtumist, usuvad tema sõnade õigsusesse. Vajaliku hoiaku loob ühiselt välja töötatud käitumiskord rühmas, tunnis, mille põhireeglid on järgmised: kaasaela, näita sõbralikku osalust ja kannatlikkust; võta teisi lahkelt vastu; mitte keelduda mängudes ja harjutustes osalemast; ära häbene oma teadmatust ja suutmatust; mitte kartma teha vigu; ära naera teiste üle. Väga oluline on juurutada lapse teadvusesse vajadus mõista oma kohta maailmas, kuna puudub täielik võrdsus isa ja poja, vana ja noore, kasvataja ja koolieeliku vahel. Esimesel on kogemused, teadmised, positsiooniprioriteet ja palju muud. Teine alles alustab elu, hakkab seda uurima. Ta võib saada esimesega võrdseks, olles teinud enda kallal tohutu, tõsise ja raske töö. Oma koha teadvustamine ei tähenda sugugi seda, et esimesed ei austaks teist, ei arvesta nende arvamusega, ei kuula nende soove. Ühiskonna arengu aluseks on nende ja teiste suhtlemine, nende vastastikune mõistmine vastastikuse abistamise kohta. See teadlikkus esineb nii peres kui ka lasteaiarühmas. Käitumiskultuuri aluste kujunemine läbib omamoodi tsükli, mis hõlmab: a) etiketireegli tundmist; b) selle ratsionaalsuse ja vajalikkuse mõistmine; c) oskus seda pragmaatiliselt rakendada; d) emotsionaalne kogemus selle rakendamisest. ... (Vt 5. lisa)

On oluline, et laps, olles tutvunud teatud käitumisnõudega, eristaks head halvast. Pärast selle tsükli läbimist naasevad nad uuesti uuritud reegli juurde, kuid kõrgemal tasemel. Etiketi käitumise harimiseks on vajalikud järgmised tingimused:

1. Positiivne suhtumine. Te ei saa unustada ega solvata ühtegi õpilast, kelle jaoks nad kasutavad nimesid, kiitust, auhindu ja muid lapsi köitvaid õppemeetodeid

2. Näide täiskasvanutest, ennekõike koolitaja. Laps jälgib ja hindab täiskasvanuid. Soovitatav on alati hinnata oma käitumist ratsionaalsuse, etiketi järgimise vajaduse, tema enda õpetlike sõnade järgimise seisukohast, õpetaja tegevus peaks olema suunatud peamise eesmärgi saavutamisele - lapse isiksuse arengu loomisele. loominguline, sõbralik, sõbralik keskkond.

3. Perega suhtlemine on eelduseks nõuete ühtsuse ja kasvatustöö järjepidevuse hoidmiseks.Pere ja lasteaia ühine eesmärk on hästi kasvatatud, kultuurne ja haritud inimene.

Emakeel mängib käitumiskultuuri õpetamisel ja kasvatamisel olulist rolli. Õige, ilusa käitumise õpetamine aitab kaasa ka õpilase kõne arengule. Selleks on vaja laiendada lapse eetiliste ja käitumuslike mõistete ringi, mis saavutatakse sõnavaratöö abil.

Käitumiskultuuri kasvatamine kaasaegse etiketi seisukohalt toimub pedagoogilisi ja etiketipõhimõtteid järgides. Laste kasvatamine toimub aktiivsuse käigus, kasvataja ja vanemate nõuete ühtsuses; pedagoogilist juhendamist kombineeritakse laste algatusvõime ja isetegevusliku soorituse arendamisega, arvestatakse laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi.

Õpetamise põhimõtted: teaduslik, entsüklopeediline, visuaalne, süsteemsus, laste kohusetundlikkus ja aktiivsus, õpetamise tugevus, õpilaste arengu individualiseerimine.

Etiketi põhimõtted: käitumisreeglite ratsionaalsus ja vajalikkus, heatahtlikkus ja sõbralikkus, käitumise tugevus ja ilu, pisiasjade puudumine, rahvuslike traditsioonide austamine.

Laste pedagoogilise mõjutamise peamised meetodid:

1. Harjumine: lastele antakse teatud käitumismuster, näiteks laua taga, mängides, vesteldes vanemate või eakaaslastega. On vaja mitte ainult näidata, vaid ka kontrollida selle või selle reegli rakendamise täpsust.

2. Harjutus: seda või teist toimingut korratakse mitu korda, näiteks võttes õigesti nuga ja kahvli käes, lõigake tükk liha või vorsti. Tuleks otsida lapse teadlikkust söögiriistade sellise kasutamise vajadusest ja mõistlikkusest.

H. Lapsekasvatuse olukorrad: looge keskkond, kus laps seisab valiku ees, näiteks kasutab kahvlit ja nuga või ühte kahvlit.

4. Julgustamine: viiakse läbi mitmel viisil, aktiveerib koolieelikuid õppima, valima õiget käitumissammu.

5. Karistus: rakendatakse üliharva; ei kasutata valu ja füüsilisi kannatusi põhjustavat karistust; Kasvataja ja teiste laste poolt negatiivse teo hukkamõistmine on suunatud soovi esilekerkimisele hästi teha.

6. Eeskuju, mida järgida: see on omamoodi visuaalne kujund ja on lapsele vajalik. Nad võivad olla koolitaja, lapsevanem, täiskasvanu või lapse tuttav, kirjanduslik (muinasjutu)kangelane.

7. Verbaalsete meetodite mitmekesisus: aitab teadlikumalt uurida käitumisreegleid, kuid nende rakendamisel tuleks vältida igavat moraliseerimist ja märkimist. Tõelise või muinasjutu jutustamine loob emotsionaalse ettekujutuse käitumisreeglitest.

Rahvapäraste õuemängude laialdane kasutamine ning tagab nende ohutuse ja edasikandumise põlvest põlve. 2.2 Rahvamängude kasutamise tunnused vanemaealiste laste suhtlemisoskuste kujundamisel Rahvamängude teadusliku uurimise ideid ja nende praktilist rakendamist hariduses põhjendasid V.G. Belinski. ON. Dobrolyubova. N.G. Tšernõševski jne ...

Trance koos tähelepanu fikseerimisega iseendas. Rütmoplastika tervikuna arendab teadlikku kontrolli oma keha üle, sellega kaasnevat psühholoogilist vabanemist. 1.3 Rütmoplastika mõju vanemate eelkooliealiste laste eneseteadvuse kujunemise protsessile tänapäevaste koolieelsete haridusasutuste tingimustes märkis AI Burenina, et 5–7-aastased lapsed suurendavad järsult erinevate ja keerukate sooritamise võimet. ..

Klassiõpetaja:

Eesmärgid: selgitada laste suhtumise olemust inimtööga loodud objektidesse, toetada laste sotsiaalselt heakskiidetud ideid nende kohta; oskama tunnis ja vahetunnis õigesti käituda; arendada laste loovust.

Varustus: vanasõnade lehtedel (tahvlil); luuletusi ja muinasjutte lastele.

Vanasõnad: "Ilma jahita pole tööd." "Mõru töö, aga magus leib." "Kui sa ei pinguta, ei saa sa leiba."

Ürituse käik.

1. Org. hetk.

Christina loeb "Lugu rikutud raamatutest ja headest õpilastest".

Ühes külas oli kool. Ja selles koolis oli raamatukogu, kus hoiti erinevaid väga huvitavaid raamatuid. Ühel päeval tulid sellesse raamatukokku jüngrid. Nad tahtsid lugeda. Aga lapsed nägid, et raamatud on kohutavas seisus. Ja nad oigavad ja nutavad kibedasti. Ja raamatute kuninganna ise kohtub lastega ja ütleb koolilastele:

Aidake raamatuid, nendega on häda juhtunud! Meie raamatukokku tulid pahad lapsed ja rikkusid kõik raamatud ära.

Ja lapsed asusid koos asja kallale, hakkasid raamatuid korda seadma. Christina kleepis lehed, Valja parandas köited. Aljoša voltis lehed järjekorda, Andryusha kustutas sildid kustutuskummiga ja pani raamatud riiulitele tähestikulises järjekorras. Peagi säras raamatukogus kõik.

Rõõmsad raamatud itsitasid. Ja igale lapsele räägiti mõni huvitav lugu või muinasjutt. Ja nad tänasid kõiki lapsi katkestamise eest.

Lõpeta lause:

- Hoolikas suhtumine asjadesse on ...

-Säästlik on inimene, kes ...

(tahvlile on postitatud plakat)

Säästlikkus on püüdlus säilitada inimtööga loodud kasulikke asju.

(õpilased loevad luuletust)

Asjad ise ei kasva.

Asjad, mida teha – tööd on vaja.

pliiats, märkmik, pliiats,

Lauad, lauad, laud, aken,

Raamat, kott - hoolitse;

Ära murdu, ära mõtle, ära rebi.

Mis on luuletuses reegel?

(Õpetaja pöörab tähelepanu tahvlil olevatele vanasõnadele)

Mõru töö, aga magus leib.

Ilma jahita pole tööd.

Kui sa tööd ei tee, siis leiba ka ei saa.

(Lapsed loevad vanasõnu tööjõu kohta)

Mis ümberringi läheb, tuleb ümber.

Ilma ärita elamine tähendab ainult taeva suitsutamist.

(Lapsed loevad luuletust)

Solvunud töölaud

(muinasjutt)

Partalt kukkus pisar -

Vaigune, paks...

Siin näitas Globus Partele kaastunnet:

- Mida sa nutad, kallis?

Tule, kuivata kiiresti silmad

Jah, räägi mulle oma õnnetusest ...

Ja Parta kilkas vastuseks:

- Valge valgus ei ole minu jaoks kena!

Ma kardan, et olen kevadeks vanarauaks

Rohkemaks ei jätku jõudu.

Vitya õppis ära kaks tähte

Ja ta nikerdas mõlemad noaga minu peale.

Lõppude lõpuks lõikab ta mu ära aasta pärast,

Kuni kogu tähestik on möödas ...

Muinasjutu moraal oled sina,

Pärast järelemõtlemist järeldage see ise!

Ta viitab paraku

Mitte ainult Vityale.

Miks laud nuttis?

Kes ja kuidas teda solvas?

Kas teete seda oma laua või töölauaga koolis, kodus?

Kodus valmistasite ette lugusid ja jutte inimese hoolimatusest asjade suhtes.

(Lapsed loevad muinasjutte ja lugusid)

Poisid, selleks, et teie koolitarbed, kooli vara oleks korras, peate ka klassiruumis ja vahetunnis hästi käituma.

(Lapsed loevad luuletust)

"Rahune maha"

Mis täna koolis juhtus?

Õpetajat pole või mis?

Esimene klass tegi lärmi

Ja see märatseb tund aega.

Valvemees Miša tõstis häält.

Ta ütles: - Poisid, olge vait!

Vaikne! - hüüdis vastu

Yura, Shura ja Akhmet.

Tšš-tšš! - karjus

Kolja, Olja, Galja, Valja.

Vait - vait - vaikus!

karjus Igor aknale.

Tšš-tšš! Ära tee lärmi!-

Vitya ja Mitya karjusid.

Ole vait!- tervele klassile

Taras karjus koos bassiga.

Seal on lauluõpetaja

Sain just kannatusest välja

Tahtsin ära joosta...

Järsku ta rahunes.

Ta vaatas kõiki karmilt

Ja ta ütles oma jüngritele:

Ärge õpetage teist vaikima

Ja ole ise vait!

Mis juhtus esimeses klassis?

Miks esimene klass müra tegi?

Mida tegid õpilased klassiruumi müra peatamiseks? Mis aitas? Miks?

Mis nõu sa kõigile rahunemiseks andsid? Kas olete temaga nõus?

Tunnis kehtivad käitumisreeglid.

Kooli tuleb tulla õigel ajal, mitte hiljaks jääda. Mõjuval põhjusel hiljaks jäämisel tuleb klassi sisenemiseks küsida luba õpetajalt. Hommikul klassi tulles peate kõigepealt tere ütlema õpetajale ja seejärel poistele. Kui klassiruumi siseneb õpetaja või täiskasvanu, tõuske püsti. Nii tervitavad lapsed. Peate sõbralikult püsti tõusma, säilitades samas vaikust. Istuda tuleb alles pärast õpetaja loal. Tõstke käsi, kui soovite vastata või küsida. Pärast õpetaja luba tõuse püsti ja räägi. “Istud sihvakalt oma laua taga ja käitud väärikalt. Õpetaja palub teil üles tõusta. Kui ta lubab sul maha istuda, istu maha."

(luuletus "Kaks kassi")

Kunagi ammu - oli kaks kassi -

Kaheksa jalga, kaks saba.

Võitlesid omavahel

Hallid kassid.

Nad läksid trompetiga üles

Hallid sabad.

Nad võitlesid päeval ja öösel.

Killud lendasid minema.

Ja kassidest vasakul

Ainult sabaotsad.

Keda kassid sulle oma käitumisega meelde tuletavad?

Miks kassid kaklesid?

Kas kassid tegid kaklust alustades õigesti?

Kas neil õnnestus võitluses tõestada, kummal neist õigus on?

Mõelge, mida nad oleksid pidanud tegema.

(Õpetaja loeb luuletust)

"Pööra"

"Muuda, muuda!"

Kõne on üle ujutatud.

Esimene Vova kindlasti

Lendab välja läve eest, lendab välja läve eest -

Seitse kukutatakse maha.

Kas see on tõesti Vova,

Uinute kogu õppetunni?

Kas tõesti Vova

Ei sõnagi viis minutit tagasi

Kas te ei saanud tahvlilt aru?

Kui ta on, siis kahtlemata

Temaga – suur muutus!

Sa ei saa Vovaga sammu pidada!

Ta on, vaata, milline katastroof!

Ta sai sellega hakkama viie minutiga

Tehke hulk asju uuesti.

Ta pani kolm sammu (Vaska, Kolka ja Seryozha),

Ta veeretas saltot, istus reelingu kõrval.

Kukkus kuulsalt reelingu pealt maha,

Sain laksu pähe

Andsin kohe kellegi tagasi - ühesõnaga,

Tegin kõik, mis suutsin!

Noh, ja siin - jälle kõne ...

Vova jooksis uuesti klassiruumi.

Vaene! Sellel pole nägu!

Ei midagi, - ohkab Vova, - puhkame tunnis!

(B. Zakhoder)

Kas Vova lahkub pärast vahetunni kutsumist klassiruumist õigesti?

Kuidas seda vaja on?

Kuidas Vova vaheajal käitub?

Rääkige meile, kuidas saate ja peaksite vahetunnis käituma ja kuidas mitte.

(Õpetaja loeb vahetunnis käitumisreegleid.)

Vahetunniks on vaja välja minna alles pärast õpetaja loal.

Koridoris saab mängida teisi segamata, tõukamata.

Ei saa joosta, kakelda, karjuda, kui see teisi segab.

Vahetunnis minge tualetti, et mitte tunnis vaba aega küsida.

Suurel vaheajal peaksite lõunatama.

Proovime käitumisreeglid värsis selgeks teha. Ma lugesin luuletust ja sa lõpetad sõna.

"Olge tunnis hoolas,

Olge rahulik ja ... (tähelepanelik)

Kirjutage kõik, hoidke end kursis

Kuulake ... (ilma katkestamata).

Räägi selgelt, selgelt,

Et kõik oleks... (arusaadav)

Kui soovid vastata

Sa pead käe ... (tõsta)

Vahetunnis ... (puhata).

Olge tunnis hoolas

Ära räägi: sa ei ole ... (nelikümmend).

Kui sõber hakkas vastama,

Võtke aega ... (katkestada).

Ja kui sa tahad sõpra aidata -

Tõstke rahulikult ... (käsi).

Tea: tund on läbi, kui kuulete ... (helista).

Kui kell helises uuesti, olge tunni jaoks alati ... (valmis).

Et arstid ei muretseks,

Vahetunnis ärge ... (karjuge).

Lühianalüüs:

Ümarlaua vormis toimunud klassitund aitas kaasa õige käitumise oskuste kujunemisele koolis, avalikes kohtades, koolivarast lugupidamise oskuste kujunemisele, arendas selliseid omadusi nagu kokkuhoidlikkus, teineteisemõistmine, heatahtlikkus ja laste loovus.

Kirjandus:

1. Ajakirjad "Koolilaste haridus" nr 6 2004, nr 7 2007. a.

2. Laste loomingulised tööd teemal "Kui ma oleksin mustkunstnik" (laste hoolikast suhtumisest raamatutesse).

Moraalne, eetiline ja vaimne kasvatus

Plaan

1. Isiksuse kasvatusprotsess. Hariduse suunad. Haridusmeetodid.

2. Moraalne kasvatus

3. Eetiline kasvatus

4. Vaimne kasvatus

1. Moraalne kasvatus

Moraalse käitumise kujunemisele kaasaaitavate oskuste ja harjumuste kasvatamine lapses peaks toimuma koos kõigi teiste kasvatusülesannetega.

Õpetaja peab arendama lapses järgmisi omadusi.

Viisakus. See omadus kaunistab, muudab kasvava inimese atraktiivseks, äratab ümbritsevate inimeste kaastunnet.

Delikatess. Keegi, kes on delikaatne, ei anna kunagi põhjust oma üleolekut näidata, ei suru oma ühiskonda inimesele peale tema tahtmist, ei esita kohatuid küsimusi ega näita üles liigset uudishimu.

Tundlikkus. See moraalne omadus avaldub inimestest hoolimises, empaatiavõimes, abistamises, lohutamises.

Taktitunne. See on inimese tegude, tema suhete reguleerija inimestega.

Abivalmidus. Otsides lapselt viisakust, püüdleb kasvataja selle poole, et see temas avalduks heast kavatsusest osutada tähelepanu, aidata lähedasi ja ümbritsevaid inimesi.

Tagasihoidlikkus. See moraalne omadus iseloomustab tõelist kasvatust. Tagasihoidlik inimene ei püüa näida originaalne, ei torka oma "mina" välja, käitub lihtsalt, loomulikult, väärikalt. Tagasihoidlikkusega kaasneb lugupidamine ja tundlikkus inimeste vastu ning samas kõrged nõudmised enda suhtes.

Raske töö. Iseloomuomadus, millel on tohutu sotsiaalne väärtus. See väljendub aktiivsuses, kohusetundlikkuses, kokkuhoidlikkuses, tööst lugupidamises, aga ka soovis teha seda, mis on jõukohane.

Distsipliin. Distsipliin avaldub tunnete, tegude, vajaduste kultuuris.

EETILISE KULTUURI HARIDUS

Juhendaja peab hariduse sotsiaalseid probleeme lahendades toetuma inimeses olevale ratsionaalsele ja moraalsele ning aitama õpilasel määrata oma elu väärtusalused, omandada vastutustunde ühiskonna moraalsete aluste säilitamise eest;!. Rakendades teadmisi eetikast kui inimese kõlbelise elu teadusest, suudab koolitaja astuda õpilasega sügavasse eetilist dialoogi inimeksistentsi põhiküsimuste ja elu mõtte üle. Lapse eetilise kasvatuse elluviimiseks

on vaja teadmisi eetilise kultuuri aluste terviklikust süsteemist. Metoodika eeldab eetilise suhtumise kombinatsiooni heatahtlikesse ja lugupidavatesse suhetesse konfliktiolukordade ennetamise vormidega ja väärilise väljapääsuga neist.

Eetika on inimtegevuse valdkond, mille eesmärk on indiviidi sisemine täiustamine, kuna see on inimese moraalse elu teadus.

Kasvataja ja õpilase eetilise dialoogi ülesehitus peaks lähtuma ealise lähenemise põhimõtetest. See peaks olema suunatud tunni emotsionaalse küllastumise kaudu mõjutamisele erinevate metoodiliste vormidega lapse kaasamiseks mängu, loovust, tegevusi, harjutusi, pedagoogilisi ülesandeid, teste, katseid, mis paljastavad lapse isiklikke kogemusi, äratavad tema tundeid ja tema enda peegeldusi. .

Need võivad olla intrigeerivad küsimused, dilemmad, hinnangud, analüüsiks pakutud olukord, mängud, lõpetamata süžee, lapsele adresseeritud kiri.

Eetilise dialoogi oluline semantiline komponent on mõttearengu loogilise ahela konstrueerimine. Selle arengu peamised stiimulid on küsimused “miks?”, “Mis sa arvad?”. On vaja väga täpselt esitada küsimusi ja valida dialoogi süžee väljatöötamisel need vormid, mis viivad lapse probleemi aluse juurde, vajaduseni mitte selle abstraktse mõistmise järele, vaid konkreetse inimese kaasamise aspekti. elu. Lapse arutluslõng peaks suunama teda kasvataja abiga mõistma oma isiksust, oma kogemusi.

Suhtlemise eetika

Esiteks tuleb lapsele õpetada etiketti juba varakult. Etikett väljendab nende või teiste moraalipõhimõtete sisu selle sõna laiemas tähenduses.

Etikett on universaalse inimkultuuri, moraali, moraali oluline osa.

Kasvataja põhiülesanne on õpetada last kõikjal ja kõiges austama ühiskonda tervikuna ja iga selle liiget individuaalselt, kohtlema ümbritsevaid inimesi nii, nagu ta kohtleb ennast. Elus mängib olulist rolli inimsuhete kultuur, lapse suhtlemine eakaaslastega, erinevas vanuses inimestega. Kui laps õpib kultuurselt suhtlema lähedaste, tuttavatega, käitub ta samamoodi ka võõraste inimestega.

Igal ajastul on oma suhtlusstiil, igal ühiskonnal on oma käitumisreeglid, kuid kogu inimkonnale on ühised väärtused ja nende alusel areneb iga rahva kultuur. Kultuuri lahutamatu osa on kohtuasjadest kujunenud etikett.

Moraalikasvatus algab hällist. Kui ema naeratab lapsele, rõõmustab tema üle - see on juba sügavaima moraali kasvatus, sõbralik suhtumine maailma. Ühiskonna keskne tegelane, kellest sõltub lapse tulevik, on kasvataja.

Alates varasest lapsepõlvest siseneb laps ümbritsevate inimestega keerulisse suhete süsteemi ja omandab sotsiaalse käitumise kogemusi. Lapse käitumisoskuste kujundamiseks, teadliku, aktiivse suhtumise kasvatamiseks määratud töösse tuleb sõprustunnet alustada juba lapsepõlvest.

Igapäevases suhtluses lapsega on õpetajal võimalus teda pidevalt heas käitumises harjutada, mis aitab kaasa harjumuste kujunemisele.

Iga päev laps tervitab ja jätab hüvasti, paneb pärast mängimist mänguasjad ära, peseb, riietub jalutama ja riietub lahti. Iga päev peab ta hoolikalt riideid riputama, jalanõusid jalga panema jne. Seega ei valda laps mitte ainult praktiliselt erinevaid oskusi ja võimeid, vaid valdab ka teatud käitumisnorme.

Õpetaja õpetab last tervitama õpetajat, vanemaid, külalisi, kes võivad päevasel ajal majja tulla, tänaval sõprade, naabritega. Korduvad harjutused aitavad tal mõista üldreeglit: peate tervitama kõiki, keda nägite sel päeval esimest korda. See pidev side kujundab lastes positiivse harjumuse. Samuti loeb see, kuidas laps ütleb "Tere" või "Tere hommikust", sest viisakuse väline vorm väljendab austust ja heatahtlikku suhtumist teistesse. Laps peaks tervitama meelsasti ja sõbralikult, ilma meeldetuletuseta. Igat ebasõbralikkuse juhtumit ei tohiks pidada ebaviisakuse ilminguks. Väga oluline on välja selgitada, miks laps tere ei öelnud, ja aidata tal probleemiga toime tulla. Sageli tervitab ta ametlikult, mõistmata selle reegli tähendust. Oso:; kaotanud reeglite väärtuse, hakkab ta neid aktiivselt kasutama ja järk-järgult muutub nende reeglite järgimine tema jaoks käitumisnormiks.

Austus asjade vastu

Õpetaja seisab silmitsi ülesandega kasvatada lapses hoolikat suhtumist asjadesse. Selle lahendamine nõuab õpetajalt palju kannatlikkust. Lapsele õpetatakse riideid riputama, asju voltima. Õpetaja peab arendama lapse enesehooldusoskusi ja -oskusi. Näiteks tutvustab ta reeglit: "Igal asjal on oma koht" – ja kontrollib rangelt selle rakendamist. Konkreetsete näidete abil näitab õpetaja lapsele, miks on selle reegli järgimine oluline ja vajalik. Kui kõik asjad on paigas, saab kiiremini riidesse, neid on mugav kasutada ja need säilivad paremini.

Kultuuriharjumuste kujundamine võib alata puhtuse ja puhtuse edendamisest. Juba kolmandast eluaastast saab laps ise, mõne õpetaja abiga riietuda, voodit teha, tuba koristada.

Vaimne kasvatus

Vaimsus on omadus, mis on lapsepõlvest paika pandud. Last tuleb õpetada hindama ja mõistma ilu, mis on näha kõiges – ümbritsevas looduses, helis, värvis. Tavalises igapäevaelus näete ilu.

Imikueast peale tuleb kasvatada austust teadmiste – tõelise evolutsioonimootori – vastu. Saate jälgida teaduse arengut viimase poole sajandi jooksul ja näidata näiteid selle saavutustest.

Lapsele tuleks selgitada, et meie planeet ei ole isoleeritud maailm, see on vaid üks paljudest Universumis. Astronoomia alused sünnitavad esimesi mõtteid elust kaugetes maailmades. Kosmos ärkab ellu, astrokeemia ja kiired täidavad idee universumi suurusest. Laps tunneb end vaimukandjana, kes vastutab kogu planeedi eest. Selleks on vaja last mikroskoobi ja teleskoobi abil universumi suursugususega kurssi viia. Võite võtta ekskursiooni observatooriumi või planetaariumisse. Pole vaja karta, et laps ei saa näidatavast aru. Ta mitte ainult ei mäleta nähtut, vaid saab ka suure rõõmu osaliseks.

Kasvataja ülesandeks on tutvustada elava loodusega, näiteks mesilaste, sipelgate elu-olu ja jutustada rändlindudest. Looduslugu tuleks esitada võimalikult terviklikult ja kaasahaaravalt. Tehke taime- ja loomariigi näiteid kasutades selgeks, millised aarded on inimesele omased. Kui suhteliselt madalamad organismid tajuvad olemise alustalasid, siis seda enam peab inimene õitsengu nimel pingutama. Juba esimestest tundidest peab laps õppima elu imesid nautima.

Juba väikesest peale on vaja juhtida lapse tähelepanu heli ilule. Iga inimese jaoks on kiindumus muusikasse sünnist saati omane, kuid ilma hariduseta see magab. Inimene peaks kuulama muusikat ja laulma ning see äratab ilumeele. Ilma muusika helideta on võimatu mõista looduse heli. Oluline on kuulda kose, jõe või ookeani laulu, tuult, mis toob oma meloodia. Peate oma lapse silmad ilule avama.

Tihti piisab ühest lausest, ühest jutust, et lapsesilm mõistaks maailma ilu igaveseks.

Teadvuse ja silmaringi laiendamine peaks saama hariduse aluseks ja eesmärgiks.

Suur koht on laste- ja noortekirjandusel. Õpetaja ei pea mitte ainult sisendama armastust raamatu vastu, vaid õpetama ka läbimõeldult ja hoolikalt lugema: lugema peavad mitte silmad, vaid aju ja süda.

Laps tuleb kasvatada kangelaste ja pühendunute eeskujul. Lapsed armastavad rahvakangelasi. Laps imetleb ärakasutusi ja unistab end nende asemel näha. Patriotism on ülev, õilsam ja püha tunne. Tõeline patriotism väljendub omakasupüüdmatus armastuses kodumaa vastu, austuses meie maailma asustavate ja rikastavate rahvaste vastu.

Raamatu väärtus ja mõju lapse vaimule on piiritu. Sageli annavad esimesed loetud raamatud tõuke ja suuna kogu mõtlemise edasisele arengule.

Õpetaja peab sisendama austust räägitava kontseptsiooni vastu. Laps peab mõistma, et sõna võib inimesele haiget teha ja, vastupidi, hea sõna võib tervendada. Õpetaja peab sisendama lapsesse isikliku vastutustunde iga motivatsiooni, iga mõtte ja teo eest.

Õpetaja peab arendama õpilase tähelepanu. Laps peab õppima, et tähelepanematu inimene on nagu pime ja kurt. Eriti oluline on julgustada last avaldama oma arvamust loetu, kuuldu ja nähtu kohta. Sellised arutelud panevad aluse mõtlemisele. Õhtul on kasulik päeva analüüsida. Küsige lapselt, kellega ta kohtus, millest ta rääkis. Mis talle meeldis ja millised teda ümbritsevate inimeste teod võisid teda solvata, kuidas ta sellele reageeris.

Suurem laps võib pidada päevikut, kuhu ta märgib kõik päeva jooksul tehtud head asjad ja kõik tehtud vead. Samal ajal laske tal uut päeva alustades otsustada, et ta ei luba kogu päeva jooksul teatud tegusid, näiteks ärritust, ebaviisakust, valet, või vastupidi, kinnitab erilist tähelepanelikkust, viisakust ja hoolivust teiste eest. Sellise päeviku pidamine enesevaatluse eesmärgil aitab suuresti soovimatutest harjumustest välja juurida ning luua uusi ja kasulikke harjumusi.

See peaks tekitama vastutustunde iga mõtte, sõna ja teo eest. Last tuleks õpetada mõistma iga mõtte, iga teo, iga ilmingu tähendust looduses, kus miski ei saa olla mõttetu ja karistamata.

Koolieelses eas omandavad lapsed esemete, mänguasjade, raamatute, isiklike asjadega tegutsemise oskusi.

Laste kasvatamise eesmärk on austada asju ja esemeid

• Eelkooliealistele lastele oskuste juurutamine asjadega õigesti ümber käia.
• Eelkooliealiste hoolika suhtumise edendamine asjadesse ja esemetesse, isiklikku ja avalikku vara (trepid, lift, õuehoonetesse) jne.

• Mis tahes tegevuseks valmistumisega seotud oskuste ja vilumuste kujundamine, st õpetada oma last ette valmistama oma töökohta, kõiki eelseisva tegevusega seotud materjale, planeerima selleks tegevuseks oma aega ja viima alustatud töö lõpuni.
• Soodustada oskust märgata riietes, ruumis ebakorrapärasust, end korda seada, arendada puhtusest ja korrast tulenevat rahulolutunnet.
• Õpetada vanematele lastele säästlikumaid töövõtteid, kasvatada koolieelikutes lapsepõlvest saadik hoolikat suhtumist asjadesse ja esemetesse.
• Hoolitse materjalide ja tööriistade eest. Edendada töökultuuri.

Teatavasti ei oska väikelaps veel iseseisvalt oma tegevusi korraldada (kuidas ja mida mängida, teha), seetõttu on laste tegevuste korraldajateks täiskasvanud, tema vanemad. Just nende eestvedamisel omandab eelkooliealiste laste igasugune tegevus mõttekuse ja sihipärasuse.

Eelkooliealiste laste lugupidava suhtumise edendamine asjadesse ja esemetesse alates lapsepõlvest

Vaatame selliseid näiteid:

Edendada koolieelikute lugupidavat suhtumist inimtöö asjadesse ja objektidesse

Laps tuleb lasteaias õpetada hoolitsema ema, isa, vanaema, vanaisa, lapsehoidja, pesija töö eest. Lapsed ei märka, et oma ülikondade, kleitide, rätikute puhtusest hoolimata tekitavad need täiskasvanutele palju tüli ja asjad võtavad kiiresti inetu ilme. Kasvataja T.I. pärast pesemist kutsus ta lapsi oma rätikuid vaatama ja kommenteeris rätikute nägu: “Pete rätik ütleb, et ta ei pesnud käsi, sellel olid tumedad laigud. Põhjus on selles, et mu omanik ei pese hästi käsi ja kuivatab end homme määrdunud rätikuga. Tanya rätik ütleb, et ta on suurepärane. Vitya ei riputanud rätikut üles ja see solvas ta peale. Seega T.I. õpetas lapsi puhtalt käsi pesema, selgitades, et see pole vajalik ainult käte puhtuse pärast, vaid rätik kestab ka kauem ja seda on lihtsam pesta. Lisaks õpetas ta lapsi jälgima, et rätikud oleksid korralikult riputatud, et need ei kortsuks ega saaks pärast käte ja näo pühkimist ära kuivada.

Töö- ja käitumiskultuur on omadused, mis näitavad inimese suhtumist oma töösse, inimestesse, ühiskonda ning annavad tunnistust tema sotsiaalsest küpsusest. Nende alused pannakse paika lapsepõlves ning seejärel arenevad ja täiustatakse edasi. Koolieelses eas omandab laps esemetega tegevuskultuuri oskusi mängudes, töös, klassiruumis, s.o. tegevuse käigus. Mängides, tehes, tehes teostatavaid tööülesandeid kodus ja lasteaias eakaaslaste ühiskonnas saab laps positiivse kogemuse suhtumisest inimestesse, töösse, asjadesse.

Lae alla:

Eelvaade:

Tegevuskultuur; lugupidamine asjade, mänguasjade, raamatute, looduse vastu.

Töö- ja käitumiskultuur on omadused, mis näitavad inimese suhtumist oma töösse, inimestesse, ühiskonda ning annavad tunnistust tema sotsiaalsest küpsusest. Nende alused pannakse paika lapsepõlves ning seejärel arenevad ja täiustatakse edasi. Koolieelses eas omandab laps esemetega tegevuskultuuri oskusi mängudes, töös, klassiruumis, s.o. tegevuse käigus. Mängides, tehes, tehes teostatavaid tööülesandeid kodus ja lasteaias eakaaslaste ühiskonnas saab laps positiivse kogemuse suhtumisest inimestesse, töösse, asjadesse.

Lastele on vaja sisendada oskust õigesti käsitseda mänguasju, raamatuid, käsiraamatuid, isiklikke asju, hoolitseda avaliku vara eest; kujundada eelseisvaks tegevuseks (mängud, tegevused, töö) ettevalmistusega kaasnevad oskused, s.o. õpetage last ette valmistama töökoht ja kõik vajalikud esemed ja materjalid, millega ta mängib ja tegeleb; selgelt ja järjepidevalt oma tegevust korraldama, tegevuste käigus aega planeerima, alustatu lõpuni viima.

Tegevuse lõppedes tee korda oma töökoht, eemalda ettevaatlikult enda järel ära kasutatud, pane mänguasjad, raamatud, õppematerjalid sellisel kujul ja sellises järjekorras, et järgmisel korral oleks tagatud nende ohutus ja kasutusmugavus; tee korda oma töökoht, pese pärast tunde saviga käsi või tööasju.

Vanematele koolieelikutele õpetatakse elementaarseid vaba aja organiseerimise oskusi, soovi olla hõivatud kasulike tegevustega.
Väikelaps ei oska teatavasti veel oma tegevusi korraldada, seega on korraldajateks täiskasvanud. Nende juhendamisel omandab lapse tegevus eesmärgipärasuse, mõtestatuse, muutub oluliseks kasvatusvahendiks.

Oluline on õpetada lapsi käsitlema avalikku vara kui oma isiklikku asja. Õpetaja selgitab lastele: „Kõik, mis rühmas on - mänguasjad, nõud, mööbel - teie, minu, meie, ühine, kuulub meile kõigile. Seda tuleb kaitsta, vastasel juhul pole enam millegagi mängida ega teha ning grupis muutub ebamugavaks. Seal, kus seda mõtet pidevalt sisendatakse, omandavad lapsed kiiresti tugevad oskused kõigi ümbritsevate objektide õigeks käsitlemiseks. Avalikusse omandisse lugupidava suhtumise kujunemine on tihedalt seotud kollektivistlike joonte kasvatamisega. Alles siis, kui lapse meelest laienevad mõisted "mina", "minu" järk-järgult eakaaslastega suhtlemise tulemusena mõistetele "meie", "meie", hakkab ta hoolitsema asjade eest, mis kuuluvad. teistele.

Vaja on õigesti õpetada, käsitseda õppevahendeid. Erinevate tegevuste jaoks vajalike materjalide ja juhendite korrektne käsitsemine - joonistamine, voolimine, pealekandmine jne, on lapse kooliks ettevalmistamisel oluline ülesanne. Vaja on õpetada teda säästlikult kasutama paberit ja liimi, kasutama lihtsaid ja värvilisi pliiatseid, pintsleid ja värve jne, et seda kõike korralikult korras hoida.

Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata raamatu õigele käsitlemisele. Alates lapse esimesest kohtumisest raamatuga on oluline äratada austust selle vastu. Raamat on üks inimese vaimse rikkuse varakambritest. Raamatud teevad meid targemaks ja küpsemaks. Raamatud õpetavad meid, lõbustavad ja rõõmustavad meid. “Kui tahad raamatut vaadata, kontrolli oma käed, kas need on puhtad” – see peaks saama reegliks iga väikese lugeja jaoks. Lapsed peaksid teadma, et raamatut kasutatakse selleks ettenähtud kohas laua taga, mitte vaibal ega mängualal. Isegi mittevajalikku raamatusse ei tohiks hoolimatult suhtuda.

Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul peab laps kindlalt õppima raamatu käsitsemise reeglit:

Hoolitse raamatu eest: ära määri seda, ära ummista lehti, keera neid õigesti ümber, ära niisuta sõrme süljega. Ärge mängige raamatuga, see rikub sellest;

Pärast raamatu vaatamist ja lugemist ärge unustage seda tagasi panna;

Hoidke raamatut õigesti, spetsiaalselt selleks ettenähtud kohas - raamatukapis või riiulil;

Kui märkate, et raamat pole korras, parandage see ise või täiskasvanu abiga.

Viiendal eluaastal omandavad lapsed oskused, mis aitavad korraldada tegevust, valmistada ette kõik mänguks, tööks või ametiks vajaliku; määrake oma koht nii, et see oleks mugav, mitte teisi häirima. Kui laps pole sellega harjunud, kaotab tema tegevus tähelepanu ja sõltub juhusest.

Kui me ei sisenda lapsesse oskust eelseisvaks ettevõtmiseks õigeaegselt valmistuda, mõjutab selle väärtusliku oskuse puudumine ka edaspidist koolipoisi saamist. Kasulik on selgitada, et iga tegevus nõuab teatud ettevalmistust: tuleb ette näha, milliseid mänguasju või abivahendeid vaja läheb. Tuletage veel kord meelde, et laps ei alusta ettevõtlusega enne, kui on kindel, et kõik vajalik on ette valmistatud.
Vanemaid lapsi tuleks õpetada ette nägema, mida ja kuidas nad kavatsevad teha, esitades vaimselt oma tegevusplaani.

Tulevane õpilane peaks teadma reegleid, mis aitavad korraldada eelseisvat tegevust, selle kulgu ja lõpetamist:

Enne mängu alustamist hinnake iga ettevõte, mis selleks kulub;

Tehke eelnevalt kindlaks, kus on mugavam mängida või harjutada, et te ei segaks teisi ega oleks häiritud;

Valmistage koht ette, korraldage sellel kõik vajalik, et kõik oleks käepärast;

Kontrollige oma välimust, ärge asuge asja kallale enne, kui olete end korda seadnud;

Teie asjad ei tohiks ruumi segada;

Ärge jätke asju pooleli;

Ärge alustage uut ettevõtet ilma vana lõpetamata;

Võtke enda järel ära kõik, mida mängisite ja tegite, igal ainel on oma koht, mida kasutasite, jätke see ideaalsesse järjekorda, laske kõik mänguasjad, raamatud, juhendid olla valmisolekus;

Pintslid loputatud ja pliiatsid teritatud, joonistused, modelleerimine, albumid

- kindlasse kohta volditud, mänguasjad - ootavad kohtumist oma omanikuga;

Ärge unustage end korda seada - peske käsi, eemaldage põll, keerates see ettevaatlikult paika.

Nende reeglite tundmine ja nendest juhindumise oskus aitab vanematel koolieelikutel omandada oma vaba aja organiseerimise oskused. Sihipärase kasvatuse korral tekib lapsel harjumus olla hõivatud; oskus iseseisvalt korraldada oma asju vastavalt huvidele, oskus teha vajalikku, kulutada oma energiat mõistlikele tegevustele. Need harjumused on tulevase õpilase organisatsiooni koolieelse arengu aluseks.

Kuid peamine on laste tegevuse kasvatusväärtus, mis seisneb selles, milline on selle sisu, stabiilsus ja kestus, mida see õpetab, milliseid moraalseid omadusi see lapses arendab. Kuidas ta ennast näitab: kas ta suudab olemasolevaid teadmisi ja oskusi, moraalseid ideid tegevuses rakendada? Kui ta mängib sõbraga, siis kuidas ta end näitab: viisakas või jultunud, viisakas või ebaviisakas, helde või ahne jne.
Kas tegevuse sisu vastab tema ealiste võimete tasemele? Täiskasvanud peaksid suunama laste tegevusi: suutma luua tingimused erinevateks mängudeks, töödeks, tegevusteks, õpetama lapsele oma tegevusi organiseerima; edendada tema kaasatust mängudesse, tegevustesse, töösse; vajadusel abistada teda erinevate tegevuste valikul ja kujundamisel, selle sisu laiendamisel, seatud eesmärgi saavutamisel.

Iga tüüpi laste tegevus (mängud, töö, tegevus) loob soodsad võimalused teatud haridusülesannete täitmiseks, mis on seotud koolieelikute käitumiskultuuri kujundamisega.
Mängus kujundada moraalseid tundeid, moraaliteadvust ja moraalseid tegusid, kollektivistlikke oskusi, sõbralikke suhteid, oskust järgida mängureegleid, üldplaani; klassiruumis - õppetegevuse kultuur, oskus käituda vastavalt reeglitele, distsipliin, organiseeritus, austus õpetaja sõna, üldise ülesande vastu; tööalase tegevuse protsessis - töökus, kokkuhoidlikkus, täpsus, vastutustunne, oskus koos tegutseda, ratsionaalselt kasutada töövahendit ja neid oskusi, mis tagavad suurima efektiivsuse. Mis tahes tüüpi tegevuse käigus on vaja täita mitmesuguseid hariduslikke ülesandeid, mis on seotud moraalse teadvuse, moraalsete tunnete ja harjumuste kujundamisega, mis on kultuurilise käitumise aluseks.

Mis tahes tegevust juhtides saavad täiskasvanud mõjutada last, tema moraalseid ilminguid, hinnanguid, suhtumist kaaslastesse, laiendada ja täpsustada teadmisi, kujundada tema suhtumist ühiskonda, inimestesse, töösse, oma kohustustesse.