Arendav keskkond dhow promenaadidel. Dhow territooriumil asuva rühmaruumi, mänguväljaku ja varikatuse aineteruumilise arengukeskkonna tunnused

MEENUTUS

"Suveala ainekeskkonna arendamine"

1. Suvel on eriti oluline luua saidile arendav keskkond, mis aitaks kaasa:

Laste täielik tervise parandamine soodsates kliimatingimustes;

Töö jätkamine, et sisendada lastele harjumust tervislikust eluviisist;

Oskuste ja teadmiste kinnistamine kognitiivse, esteetilise arengu raames.

2. Koolieelse lasteasutuse territooriumil peaks õppekeskkond sisaldama järgmist:

Varjuliste varikatustega rühmade krundid;

Spordiväljak;

Märgistatud rada sörkimiseks;

Mänguväljak liikluseeskirjadega tutvumiseks;

Lillepeenrad, lillepeenrad, köögiviljaaed.

3. Iga rühma asukohas on vaja esitada:

Platvorm rollimängudele "Pere", "Transport", "Pood" jne;

Liivaväljak;

Basseinid veega mängimiseks.

4. Suvine töö hõlmab peamiselt individuaalset tööd lastega, seetõttu peaksid verandal, varjus olema tabelid laste iseseisvaks tegevuseks:

Laste suhtlemine raamatuga;

Joonistamine;

Lauamängud;

Konstruktiivsed mängud;

Origami, aplikatsioonid, füüsiline töö, töö looduslike materjalidega.

5. Kohale viimiseks on vaja valida mängumööbel, pakkuda koht selle hoidmiseks koolieelse lasteasutuse ruumides. Rollimängude jaoks peaksite välja mõtlema atribuudid ja tegema need koos lastega. Kaasaskantava materjali jaoks tuleks ette valmistada spetsiaalsed korvid, karbid või muud esemed.Pärast jalutuskäiku tuleks mänguasju pesta.

6. Liiva mänguväljaku varustus peaks sisaldama:

Künka kogutud niisutatud liivaga liivakast;

Kühvlid, vormid, ämbrid, lamedad mänguasjad (majad, puud, väikesed mehed, loomad, mahukad mänguasjad, autod jne).

7. Veega mängimiseks võite kasutada täispuhutavat basseini või valamuid, kummist mänguasju, ujuvaid mänguasju, paberist, jäätmetest ja looduslikest materjalidest valmistatud käsitööd.

8. Haridustöötajad peaksid ette nägema mugavad kotid raamatute, tegevuste aksessuaaride ja lauamängude saidile kandmiseks.

9. Kohale tuleb tuua spordimängude varustus: rõngaheited, ringvisked, hüppenöörid, jalgrattad, tõukerattad, reketid sulgpalli ja tennise mängimiseks, võrgud pallide üle viskamiseks, võrgud võrkudega pallide viskamiseks, pallid erineva suurusega jne.

10. Arenduskeskkonna loomisel objektidel tuleb hoolikalt kaaluda areneva ainekeskkonna korraldust rühmades, eriti kuna suvel on rühmad enamasti segased: ainekeskkond peaks vastama laste vanusele; olema täieõiguslik, rikas, varustatud mängude jaoks kvaliteetse mööbliga, vajaliku mängude ja mänguasjade komplektiga. Iga õpilane peaks rühmas leidma, mis teda huvitab ja on arusaadav.

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja märkused

PROJEKT "Arendava aineruumilise keskkonna korraldamine koolieelse lasteasutuse jalutusalal"

Arendatava aineteruumilise keskkonna mudeli väljatöötamine koolieelse lasteasutuse kohapeal, aidates kaasa laste harmoonilisele arengule ja enesearengule. Järgnes ta ...

Areneva subjekt-ruumilise keskkonna korraldamine dhow jalutuskäigualal

Jalutuskäik edendab vaimset haridust. Kohapeal või tänaval viibimise ajal saavad lapsed palju uusi muljeid ja teadmisi oma ümbruse kohta: täiskasvanute tööst, transpordist, tänavareeglitest ...

Rühma sektsioon on osa rühma arenguruumist, mille raames viiakse läbi laste vaba motoorset ja mängulist tegevust. Kuna suvel, mil lapsed veedavad suurema osa ajast värskes õhus, muutub suvealade ainet arendava keskkonna täitmise küsimus väga aktuaalseks. Seetõttu üritasime suvel saidi teemaarenduskeskkonda mitmekesistada ja täita uute mängude ja uurimistööde atribuutidega.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sinna sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Ainearenduskeskkonna korraldamine lasteaia kohas. Viis läbi: koolitaja Barulina E.V.

Asjakohasus Rühma ala on osa rühma arendavast ruumist, kus toimub laste tasuta motoorika- ja mängutegevus. Kuna suvel, mil lapsed veedavad suurema osa ajast värskes õhus, muutub suvealade ainet arendava keskkonna täitmise küsimus väga aktuaalseks. Seetõttu üritasime suvel saidi teemaarenduskeskkonda mitmekesistada ja täita mängude ja uurimistöö uute atribuutidega.

Eesmärgid: Parandada lasteaiaalade kunstilist ja esteetilist kujundust. Laste jaoks aktiivse puhkuse, hariduse ja arengu jaoks kõige mugavamate ja soodsamate tingimuste loomine; Õpetajate, laste ja vanemate loomevõimaluste suurendamine, lapse isiksuse igakülgne arendamine jalutuskäigul, tervise tugevdamine keskkonnaga suhtlemisel. Ülesanded: Arendava aineruumilise keskkonna korraldamine koolieelse lasteasutuse jalutusalal, arvestades laste vajadusi ja huve. Rikastades ala tõhusate jalutuskäikude jaoks varustuse ja inventariga. Koolieelse lasteasutuse materiaalse, tehnilise ja esteetilise baasi parendamine. Suhete tugevdamine "lasteaed-vanem", "laps-vanem", "laps-kasvataja"

Järeldused: projekti tulemusena uuendati ja laiendati saidil õppeainet arendavat keskkonda, mis andis lastele uusi võimalusi loovate võimete arendamiseks, laste füüsiliseks ja intellektuaalseks arenguks ning aitas kaasa ka vanemate tutvustamisele. lasteaia ellu.

Tänan tähelepanu eest!

Teemal: metoodilised arengud, ettekanded ja märkused

Arengukeskkonna korraldamine lasteaias on laste tunnetusliku tegevuse kasvatamise oluline tingimus

Meie õppejõud pööravad suurt tähelepanu kognitiivse ja arengukeskkonna loomisele lasteaia kohas. Lasteaia territoorium on töötajate ja lapsevanema jõupingutustega igal aastal võimendatud ...

pedagoogilise projekti "Ainet arendava keskkonna korraldamine lasteaia kohas" tehnoloogiline kaart

Koolieelse lasteasutuse aine-arengukeskkond peaks tagama lapse isiksuse tervikliku arengu, see on süsteem, mis mõjutab otseselt laste täielikku arengut, nende vaimset ja füüsilist ...

Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkonna peamine nõue on anda lapsele vabadus valida tegevus, kus ta saab iseseisvalt omandada teadmisi ümbritsevast maailmast, arendada oma andeid ja võimeid. Ja õpetaja roll on seda protsessi jälgida ja kontrollida ning kaitsta last kahjulike mõjude eest.

Kontseptsioon, mille sõnastas S.L. Novoselova ja see on mõte, millest enamik spetsialiste kinni peab. Ta väidab, et arenev objektiivne keskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis arendab tema vaimset ja füüsilist välimust ning eeldab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsust lapse erinevate tegevuste tagamiseks.

Aktiivsuse puudumine toob tulevikus kaasa võimaluste piiramise ja isikliku puuduse. Sellepärast pannakse selles kontseptsioonis esikohale tegevus. See moodustab psüühika lapse isikliku kogemuse üldistamise kaudu ja objektiivne keskkond aitab sellele kaasa.

Millest koosneb arengukeskkond?

Föderaalriigi haridusstandardi kohaselt täieõiguslik õppeaine-ruumiline arengukeskkond lasteaias koosneb:

• suur mänguväljak;
• mitmesugused mänguvahendid;
• mänguasjade komplekt;
• mänguasjad;
• erinevad mängumaterjalid.

Sellises keskkonnas peaks laps iseseisvalt püüdlema tegevuste poole, mis arendavad tema vaimseid ja loomingulisi võimeid, kujutlusvõimet, suhtlemisoskust ja kujundavad isiksust tervikuna. Arendamiseks peab keskkond vastama kõigile neile nõuetele. Selle korraldamise küsimus on koolieelse lasteasutuse ülesanne, mille püstitab uus FSES.

Arenduskeskkonna komponendid

Teadlaste tööd analüüsides võib eristada arengukeskkonna kolme komponenti. Sel juhul antakse subjekt-ruumilisele komponendile keskne koht.

1. Sotsiaalne.

Selle komponendi peamised kriteeriumid on:

• hea, rõõmsameelne meeleolu;
• austus pedagoogi kui protsessi juhi vastu;
• sõbralik õhkkond, mis soodustab laste ühistegevust ja soodustab koostööd;
• keskkonna kõigi õppeainete kaasamine haridusprotsessi.

1. Ruumiliselt subjekt.

• keskkond peaks olema paindlik, nii et nii laps kui ka hooldaja saaksid seda vajadusel hallata.
• laps peaks saama hõlpsalt liikuda ühe tegevuse juurest teise juurde ja kõik selle tüübid peaksid olema osa terviklikust protsessist;
• keskkond peab olema keeruline ja keeruline, sisaldama palju erinevaid elemente, mis aitavad lapsel areneda ja õppida.

1. Psühhodidaktiline.

See komponent tähendab selliseid kasvatus- ja haridusprotsessis osalevate õpetajate tegevusi, mis aitavad kaasa laste täielikule arengule.

FSESi nõuded arenevale ainet arendavale keskkonnale

FSES sisaldab palju üldisi sõnastusi, kuid tegelikult nõuab see arengukeskkonna kõigi komponentide täielikku rakendamist. See võtab arvesse, et mäng on endiselt lapse tegevuse peamine vorm.

Föderaalse osariigi haridusstandard nõuab hariduskeskkonna rikastamist igasuguste komponentidega, mis stimuleerivad laste kognitiivset ja harivat tegevust. Samal ajal on haridusorganisatsiooni kõigi nende komponentide ja ruumide kättesaadavus igale lapsele väga oluline.

Föderaalriigi haridusstandardi kohaselt peaks koolieelses lasteasutuses õppeaine-ruumiline keskkond olema korraldatud nii, et lapsed saaksid vabalt teha seda, mis neile kõige rohkem meeldib. Seadmed tuleks paigutada lastele huvi pakkuvatesse sektoritesse. Ühes kohas - konstruktorid, teises - komplektid joonistamiseks, kolmandas - komplektid katsetamiseks või käsitsi töötamiseks.

Eelduseks on suure hulga materjalide olemasolu seadmete hulgas, mis stimuleerivad last õppima:

• harivad mängud;
• lihtsad tehnilised seadmed ja mudelid;
• luupid, magnetid, kaalud ja katsekomplektid;
• looduslikud materjalid, mida saab uurida, koguda ja katsetada.

Peamised probleemid ainearenduskeskkonna korraldamisel

Arengukeskkonna kehval korraldamisel on kaks peamist põhjust. Esimene - aegunud lähenemisviisi kasutamine, mõnikord isegi nõukogude ajast. Teine - mõista keskkonda kui tausta, ütlevad nad, et õpetaja peaks harima ja keskkond on ainult vahend.

Seetõttu tekivad probleemid. Näiteks , arusaamatus selle kohta, kuidas tänapäeva koolieeliku maailm on muutunud. Ei saa eirata nii populaarset nähtust nagu Lego konstruktor ja kõige populaarsemad trafod, rääkimata erinevatest vidinatest ja arvutimängudest. Arenev keskkond peaks olema lapse jaoks atraktiivne, ta peaks end selles mugavalt tundma.

Terviklikkuse rikkumine ja mitmekesisuse puudumine võivad samuti vähendada eelkooliealise lapse huvi keskkonna vastu ning suurendada väsimust ja põhjustada ebamugavust. See juhtub siis, kui arenev keskkond koosneb ühendamata nurkade komplektist või on rangelt tsoneeritud või kui õpetajad panevad mingil põhjusel ebamõistlikult rõhku teatud tüüpi tegevusele (näiteks joonistamine või kohalik ajalugu) või kui ruum on üleküllastunud aegunud või monotoonsete mänguasjade ja muude materjalidega.

Kuidas luua koolieelses õppeasutuses arengukeskkond?

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelses õppeasutuses arengukeskkonna loomisel peate mõistma, milliseid ülesandeid see peaks lahendama. Peamine neist on lapse iseseisvuse ja algatusvõime suurendamine. Selleks peaks keskkond olema kõigile osalejatele mugav ja rahuldama nende huve ja vajadusi. Keskkonna jaoks on võrdselt oluline koht laste haridusel, nende kasvatamisel ja sotsiaalsete võimete arendamisel.

Arengukeskkonna loomisel tuleb arvestada, millest see koosneb ja milliseid põhikomponente see peaks sisaldama, milliseid riigistandardeid nõutakse ja milliseid vigu tuleks vältida.

Järgmised viis põhimõtet täiendavad ainult eespool käsitletud põhipunkte.

1. Keskkonna pideva muutmise põhimõte.Nii seadeid kui ka vahetut sisu tuleb pidevalt uuendada. Keskkond peaks olema paindlik ja reageerima laste muutuvatele vajadustele sõltuvalt praegustest vajadustest või vanusest.
2. Silmast silma suhtlemise põhimõte. Oluline on kasutada mitmesugust mööblit ja paigutada see nii, et see lihtsustaks ja võimaldaks mugavat suhtlemist laste ja täiskasvanute vahel. See ühtlustab kõigi osalejate seisukohti ja aitab lähemale jõuda.
3. Ruumi mitmekesisuse põhimõte.Laps peaks saama meeleolu või soovi järgi muuta tegevuse liiki, muuta tegevust puhkuseks. Ruumi peaks olema palju ja see peaks olema hõlpsasti ligipääsetav. Lapsed vajavad võimalust teha erinevaid asju korraga, et üksteist mitte segada.
4. Sooline põhimõte.Arenevas keskkonnas peaksid olema materjalid, mis võtaksid arvesse kõiki laste omadusi. Mõni neist peaks olema loodud selleks, et anda poistele ettekujutus mehelikkusest ja tüdrukutele naiselikkusest.
5. Esteetiline põhimõte. Enamik teavet tajub inimene visuaalselt. Seetõttu on oluline, et kõik keskkonna elemendid oleksid omavahel harmooniliselt ühendatud ja sisekujundus looks kerguse atmosfääri ega avaldaks lastele survet.

ARENGU LOOMINE

SUBJEKT-RUUMIKESKKOND

DOO TÖÖTLUSPIIRKONNA KOHTA FGOS DO.

Zlobina Nadežda Vassiljevna

Esimese kvalifikatsioonikategooria koolitaja

Syktyvkari valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Üldise arengutüübiga lasteaed nr 23"

Koolieelse lasteasutuse ja iga õpetaja ülesanne on asjatundlikult korraldada föderaalriigi haridusstandardi põhimõtetele vastavat arenevat aineruumilist keskkonda. Selles tööetapis, mis on vajalik edukaks haridusprotsessiks, tuleb sageli ette raskusi, mis on sageli põhjustatud õpetajate teadmiste ja kogemuste puudumisest sellel teemal.

Lastega õpetaja töös määratletakse ainekeskkond kui hariduskeskkonna struktuuri alus. Mõeldes ümbritsevatele objektidele, mis vajavad mõttetööd, kujutlusvõimet, areneb laps pidevalt, seega muutub keskkond arengukeskkonnaks. See mõjutab kõiki lapse isiksuse aspekte - kutsub esile emotsioone, tundeid, tahet ja õhutab tegutsema.

Kaasaegse areneva subjekt-ruumilise keskkonna väljatöötamisel pidasime kinni föderaalriigi DO haridusstandardi aluspõhimõtetest: varieeruvus, multifunktsionaalsus, juurdepääsetavus, rikkus, abi, laste ja täiskasvanute koostöö, laste algatuse toetamine erinevates tegevustes , organisatsiooni koostöö perega.

Nendele põhimõtetele tuginedes lõime koos vanematega oma rühma kõnnialale sisuka arengukeskkonna, aidates kaasa haridusliku potentsiaali maksimaalsele realiseerimisele.

Ligikaudse teisendusalgoritmi järgi korraldasime asjatundlikult ruumilise keskkonna, kus meil on nüüd võimalus tõhusalt töötada iga lapse individuaalsuse avalikustamisel, võttes arvesse tema kalduvusi, huvisid, aktiivsuse taset:

• Ø viis läbi jalutusala arenguruumi-ruumilise keskkonna hindamise ja analüüsi.
• Ø tuvastas puuduvad komponendid.
• Ø koostas programmi nõuetest lähtuvalt vajalike materjalide ja seadmete loetelu.
• Ø uuris rühma laste huve, eelistusi ja omadusi.
• Ø Koostatud plaan - skeem, milles määratletakse seadmete ruumiline paigutus, tuginedes mittekindla tsoneerimise põhimõttele.
• Ø Mõtlesime mängualade eraldamise viiside kohta, võttes arvesse piirkondlikku komponenti ja võimalust muuta õppeaasta jooksul keskkonda.

Lapsed muudavad kaasaskantavat varustust sõltuvalt hariduslikust või mänguolukorrast; sellel on avatud ja avatud süsteem, mis on kohanemiseks valmis. Näiteks: rollimängu "Auto" aineruumilise keskkonna korraldamisel kasutatakse lastetoole ja väikevorme, mida laste huvide muutumisel saab muuta mis tahes muudeks mängudeks ("Reisimine", " Kliinik ").

Seadmete multifunktsionaalsus võimaldab neid kasutada erinevat tüüpi laste tegevustes. Näiteks: lapsed saavad ühe loo mängu atribuute kasutada oma äranägemise järgi asendusena teiste mängude loo parandamiseks.

Samu käsiraamatuid kasutatakse laste uurimisoskuste, kõne arendamise ja eksperimentaalse otsingu töö arendamiseks.

Kohapeal on korraldatud mitmesuguste lastetegevuste keskusi: jutumängud, ehitusmängud; joonistamine ja modelleerimine, teatraalsed ja mängulised tegevused (suveperiood), katsetamine. Lastel on vaba valiku jaoks juurdepääs vajalikele materjalidele, mänguasjadele ja seadmetele, võttes arvesse soolist arengut.

Poiste jaoks on tööriistad, sõjaväe vormiriietuse osad, tehnilised mänguasjad, erinevat tüüpi sõidukid, parklad, disainer, ehitusmaterjal. Tüdrukutele - atribuutidega kotid, vihmavarjud, nukud. Õppekeskkond on varustatud rollimängude "Perenaine", "Mail", "Meremehed", "Kliinik", "Pood", "Ehitajad", "Ohutu tee" atribuutide komplektidega. Kogu materjal on lastele ligipääsetavas kohas. Poisid saavad iseseisvalt valida mängude jaoks vajaliku materjali, pärast mänge eemaldavad nad varasemate kohtade atribuudid, millel on tavapärased tähised.

Laste mängu-, motoorika-, tunnetus- ja uurimistegevuse stimuleerimine toimub mängumaterjali ajakohastamise, uute objektide ja atribuutide tutvustamise kaudu.

Katsekeskus on varustatud katseotsingutööde atribuutidega: luupid, erinevatest materjalidest mõõdunõud, liivakell, stopper, lehter ja kummipirn. Siin saavad lapsed töötada looduslike materjalide proovide, parafiinküünalde, õhupallide, värvide, kartoteegi "Katsed, katsed, trikid" abil. Aasta esimesel poolel pakuti lastele materjale ja vajalikke esemeid iseseisvaks katsetamiseks veega. Aasta teisel poolel lisame materjalid ja tööriistad õhu ja heliga iseseisvaks katsetamiseks. Seega muudab materjalide perioodiline vahetamine jalutusala arengukeskkonna muutuvaks.

Suvel on saadaval ilukirjandus, postkaardid, illustratsioonid, maalid, eri teemadega albumid.

Võttes arvesse vanuseomadusi, jäeti saidile suur ruum motoorne aktiivsus lapsed, kus kasutame erinevaid spordivahendeid (pallid, rõngad, hüppenöörid, kepsud, võimlemiskepid, jalutuspalgid jne.) Kasutame sama ruumi erineval viisil sõltuvalt aastaajast. Suvel mängime õues mänge, peame spordi teatejooksu ja individuaalset tööd lastega. Ja talvel ehitame künka, linnuseid, labürinte, lumekujusid.

Kõnnialale areneva aineruumilise keskkonna loomisel juhinduti ohutusstandarditest ja sanitaar- ja hügieeninõuete, tuleohutuseeskirjade järgimisest ning koolieelses lasteasutuses rakendatud programmist.

Kõndimisalal korraldatav arenev aineruumiline ruumikeskkond aitab kaasa laste loomepotentsiaali maksimaalsele realiseerimisele, mugavate tingimuste loomisele erinevat tüüpi lapse tegevuseks. Kohapeal on erinevat tüüpi taimi vaatlemiseks, uurimiseks, uurimistegevuseks ja tööks. Lapsed saavad taimi ise istutada ja hooldada, jälgides nende kasvu ja muutusi. Igal aastaajal on lastel ja täiskasvanutel võimalus töötada. Kõik tööriistad lastele ligipääsetavas ja turvalises kohas. Tulenevalt asjaolust, et jalutusala on muutunud polüfunktsionaalsuse, varieeruvuse, ohutuse osas, on lastel suurepärane võimalus olla loov.

Meie promenaadil on avatud, avatud süsteem, mis on võimeline kohanema ja arenema, see mitte ainult ei arene, vaid ka areneb. Igal juhul, last ümbritsevat objektiivset maailma, täiendame ja ajakohastame, kohandudes teatud vanuses kasvajatega.

Bibliograafia.

1. Avdulova T.P. Hariduskeskkonna küllastumine ja selle psühholoogiline ohutus // Vanema koolitaja käsiraamat.-2014.-№8.

2. Sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja normid SanPiN 2.4.1. 3049-13.

3. Vene Föderatsiooni riikliku sanitaararsti peaarsti otsus 15.05.2013. Nr 26, Moskva "SANPiNi 2.4.1.3049-13" Eelkooliealiste haridusorganisatsioonide seadme, hoolduse ja töörežiimi korraldamise sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded "heakskiitmise kohta

4. Föderaalne seadus "Hariduse kohta" nr 273-FZ, 29. detsember 2012.

5. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17.10.13. Nr 1155 "Koolieelse hariduse föderaalriigi haridusstandardi kinnitamine" (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 14. novembril 2013, nr 30384)

Valla eelarve koolieelse lasteasutuse lasteaed nr 16 Gubskaja küla munitsipaalformatsiooni küla lasteaed Mostovsky linnaosa õpetaja Svetlana Alexandrovna Motorkina.

Kasvatus- ja kasvatustöö üks olulisemaid tingimusi on ruumikeskkonna korrektne korraldus.

Subjektiruumilise keskkonna all pean ma silmas loomulikku, mugavat ja hubast keskkonda, mis on ratsionaalselt korraldatud ja sisaldab erinevaid mängumaterjale. Selline keskkond võimaldab rühma kõigil lastel üheaegselt aktiivses kognitiivses tegevuses osaleda. Meie grupi arenev subjekt-ruumiline keskkond on rikas sisuga, teisendatav, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.

Rühmaruumi seinte roheline toon loob valguse, õhu ja puhtuse tunde. Mööbel on valitud soojades toonides. See on mobiilne ja kergesti teisendatav, mis võimaldab teil interjööri vastavalt vajadusele muuta. Kõik see loob soodsa psühholoogilise keskkonna, positiivse emotsionaalse suhtumise.

Rühmaruum on tavapäraselt jagatud funktsionaalseteks tsoonideks, muutudes sujuvalt üksteiseks. Kogu materjal on valitud pedagoogiliselt sobiv.

Arenduskeskust esindab mänguraamatukogu, mis sisaldab mängumaterjale, mis aitavad kaasa laste kõnele, kognitiivsele ja matemaatilisele arengule. Need on didaktilised, arendavad ja loogilis-matemaatilised mängud, mille eesmärk on arendada loogilist võrdlustoimingut, klassifitseerimise loogilisi toiminguid, kirjelduse järgi äratundmist, rekreatsiooni, teisendamist; orientatsioon vastavalt skeemile ("Pange osadest kokku tervik" , "Paigutage mustri järgi" , "Leia samad üksused" jne.), jälgida ja vaheldumisi ("Mis kõigepealt, mis siis?" ) ... Mängu loogika arendamiseks

"Ristkülikud" , "Kuubikud kõigile" ... Lastele on saadaval lauamängud ja loto.

Jutumängu keskus võimaldab lastel pidevalt omandada iseseisva ja loomingulise tegevuse kogemusi. Seda esindavad erineva suurusega nukud, mööblikomplektid, nõud, mänguasjad - kodumasinad, mitmesugused transpordivahendid, rollimängude jaoks "Arsti juures" , "Juuksur" , "Hinded" rüüsid õmmeldakse.

Disainikeskust esindavad mitmesugused materjalid, millel on detailide keerukas kuju, erinevad kinnitusviisid, mis on valmistatud erinevatest materjalidest, erinevat tüüpi konstruktoritest. Rikastatud skeemide ja ehitiste plaanidega, väikeste mänguasjadega, et mängida või kujundada vastavalt tingimustele.

Loovuskeskus aitab lastel olla loominguline, annab neile võimaluse kogeda rõõmu uute materjalide õppimisest. Siin oleme kogunud värvimislehti, pitsateid, didaktilisi mänge ( "Ühendage punktid" , "Joonista kontuur" , mitmesugused värvid, paber, värvipliiatsid, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, markerid, materjalid kogemuste saamiseks, mittetraditsiooniliste meetodite kasutamine visuaalsetes tegevustes: joonistamine ilma pintsli ja pliiatsita, õlgedega plekkimine, trafaretsed teematrükid, plastiliin, mida pidevalt täiendatakse. Loovuskeskus on ühendatud raamatukeskusega, kus lastele pakutakse vanuse järgi erinevate autorite raamatuid; uusi raamatuid eksponeeritakse perioodiliselt vastavalt laste vanusele, programmile, aastaaegade muutustele, temaatilistele pühadele. Siin ja lastekirjanike, luuletajate portreed, süžee pildid, raamatuillustratsioonid koos muinasjutu süžee järjestusega.

Muusikakeskus vastab 3-4-aastaste laste vanuseomadustele ja vajadustele. Seda esindavad muusikariistad - marakad, kellad, kellad, mittetraditsioonilised muusikariistad, mis on valmistatud iseseisvalt ja koos lastega.

Teatritegevuse keskus, kus lastele pakutakse erinevat tüüpi teatrit - lauaplaati (mänguasjateater, pildid, kootud), maskid ja kübarad dramatiseeringumängude jaoks, flanellgraafil näidatavate muinasjuttude kartoteek.

Põlismaa uurimiskeskus kajastab koolieelikute isiksuse üht põhisuunda: see aitab kaasa isamaaliste tunnete kujunemisele, tutvub meie riigi ja piirkonna sümbolitega. Seal on didaktiliste ja Kubani rahvamängude kaartide indeksid, albumid "Minu lemmikküla" , "Minu perekond" ... Olen loonud didaktilisi mänge "Pange osadest kokku tervik" , "Sa ei saa" .

Eksperimentide keskmes viime läbi kõige lihtsamad katsed, arendame laste mõtlemist, uudishimu, tunnetuslikku tegevust, rikastame laste ideid inimese loodud ja mitte loodud maailma mitmekesisusest. Nurk on varustatud komplektidega vee ja liivaga katsetamiseks. Keskus on ühendatud looduse keskusega. See sisaldab taimi vastavalt programmile ja SanPiN-ile. Nende hooldamiseks on tooteid: kastekann, pihusti, põlled, kaltsud, labidad. Lai valik visuaalseid ja didaktilisi abivahendeid: looduskalender, lauamängud, puu- ja köögiviljade mannekeenid, loomsed mänguasjad, albumid "Linnud" ,

"Aialilled" , mitmesuguseid looduslikke materjale. Kujundatud on merekarpide kollektsioonid. Siin saavad lapsed näidata oma loovust, luues looduslikest materjalidest huvitava käsitöö. Kõik see aitab meil kasvatada armastust ja austust looduse vastu, tutvustades lastele taimede eest hoolitsemist, moodustades ökoloogilise kultuuri alguse, mis on oluline suund koolieelikute arengus.

Spordikeskus asub nii, et laps saaks päeva jooksul enda jaoks põnevat tegevust leida. Spordinurgas on meie poolt välja töötatud ja valmistatud massaažimattid lamedate jalgade, kepsude ennetamiseks; erineva läbimõõduga pallid ja pallid, rõngad, pikad ja lühikesed hüppenöörid ja nöör, rõngad, lipud.

Riietusruumis on vanemate teavitamise ala "Teie jaoks, vanemad" , kus on ruudustik harivatest mänguolukordadest ja klassidest, teave rühma tööaja kohta, lasteaias toimuvate ürituste kohta. Korraldatud on loomenurk, kus eksponeeritakse õpilaste loometöid. Riietusruumis korraldatakse perioodiliselt fotonäitusi "Suvine puhkus" , "Kuidas me elame!" jne., samuti vanematele mõeldud teavet postitatakse regulaarselt.

Õppekeskkonna arendamine kohapeal

Pean oma töös oluliseks ka mänguväljaku arendava keskkonna loomist, mis aitab kaasa:

• laste täielik tervise parandamine soodsates kliimatingimustes
• jätkates tööd laste tervisliku eluviisi harjumuste juurutamise nimel
• oskuste ja teadmiste konsolideerimine kognitiivse, esteetilise arengu raames.

Meie mänguväljaku ainekeskkond sisaldab: varikatust; spordiväljak; tähistatud rada sörkimiseks; lilleaed, köögiviljaaed.

Seal on rollimängude keskus, rollimängude mängutribuudid on välja töötatud, valmistatud koos lastega.

Liivaväljakute varustus sisaldab: liumäge liumäele kogutud niisutatud liivaga; kühvlid, vormid, ämbrid, lamedad mänguasjad: majad, puud, väikesed mehed, loomad, mahukad mänguasjad, autod jne; mahutid veega mängimiseks.

Veega mängimiseks kasutame vaagnaid, kummist mänguasju, hõljuvaid mänguasju, paberist käsitööd, jäätmeid ja looduslikke materjale. Kaasaskantava materjali jaoks valmistati ette spetsiaalsed korvid ja karbid. Mänguasjad tuleb pärast jalutuskäiku pesta, nii et mänguasjade pesemiseks on konteinerid, mis vastavad SanPiN-ile.

Tänaval töötamine hõlmab lastega individuaalset tööd, seetõttu on verandal, varjus laste iseseisvate tegevuste tabelid:

• laste suhtlemine raamatuga
• joonistamine, modelleerimine, töö loodusliku materjaliga
• lauamängud
• konstruktiivsed mängud.

Verandal on varustus spordimängudeks: rõngaheited, hüppenöörid, võrkudega rõngad pallide viskamiseks, erineva suurusega pallid jne.

Ruumilist keskkonda luues püüdsime seda informatiivselt rikkaks muuta, mille tagavad erinevad teemad, mitmekülgne didaktiline ja infomaterjal.

Oma saidi esteetika jaoks lõime jäätmetest helgeid käsitööesemeid: siin on jäädvustatud muinasjutu süžee "Luigehaned" (autorehvist), "Kolm karu" (vineerist), auto, mootorratta mudelid (autorehvist)... Kuumadel suvepäevadel tunnevad lapsed end kreeka pähkli varjus suurepäraselt, istuvad laua ümber puidust pinkidel.

Kõik ruumilise keskkonna komponendid on omavahel ühendatud nii sisu, kunstilise lahenduse kui ka sisulise suhtluse kaudu täiskasvanute ja laste vahel.