Kasvatuse vormid ja meetodid perekonnas. Medianar "Perekasvatuse meetodid kui lapse harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise alus

Üks võtmeprobleeme paljude probleemide lahendamisel on pereprobleem. F. Engels kirjutas, et „kaasaegne ühiskond on mass, mis koosneb täielikult üksikutest perekondadest. Nagu selle molekulid." Perekond justkui miniatuurselt peegeldab pilti neist “...vastanditest ja vastuoludest, milles ühiskond liigub...” Laste peres kasvatamine toob pereprobleemile välja mitu tahku: perekonna tugevdamine ja säilitamine (lahutuste vähendamine). , laste kasvatamine üksikvanemaga peredes), laste eest hoolitsemine vanematest (koolilastes õige, südamliku ja inimliku suhtumise kasvatamine vanematesse, sugulastesse ja sõpradesse).

Igal perel on oma reeglid. Iga pere on ühiskonna üksus ja elab oma kehtestatud reeglite järgi. Enamasti täidab isa perepea rolli. Ta lubab (või mitte) lapsel kuhugi minna või mitte, midagi teha või tegemata jätta. See juhtub tervetes peredes. Kuid kahjuks on ka peretüüpe, kus on ainult ema (vahel ainult isa) ja laps. Enamasti juhtub see vanemate lahutuse tõttu. Loomulikult on lapsel raske sellises peres elada. Ta ei tunne end täielikult kaitstuna, kui ta sõpradel on nii ema kui isa. Ja tal on ainult üks vanematest. Ta nutab sagedamini, jääb haigeks ja solvub. Mõnikord kasvatavad lapsi ainult nende vanavanemad. Kuigi sellisel lapsel on vanemad, on tema kasvatamisega seotud ainult vanavanemad. Vanemad kas reisivad sageli töö tõttu või on lihtsalt väga hõivatud ja neil pole aega oma laste eest hoolitseda.

Perekond, mida peetakse ühiskonna peamiseks üksuseks, on väga mitmekesine. Koolil on vaja arvestada perestruktuuri iseärasusi, et korraldada temaga ühistegevust laste kasvatamisel. Tavaliselt koosneb iseseisvalt elav perekond 2 põlvkonnast – vanemad ja lapsed. Sageli elavad selle pere juures ka vanavanemad. Üksikvanemaga peredel on oma struktuuri jaoks mitmeid võimalusi - ema, vanaema, vanaisa; ainult üks ema ja laps(ed); ainult isa, lapsed ja vanaema jne.

Pered võivad olla terviklikud, kuid ema või kasuisaga, kes ei ole lapse oma, või uute lastega. Võib esineda terveid põhistruktuuriga perekondi, kuid perekonnas võib esineda talitlushäireid. Kõik see loob erilise õhkkonna, kuhu kooliõpilane satub, mis määrab perekonna kasvatusliku mõju tugevuse ja suuna õpilasele.

Haridusprobleemide lahendamisel sõltub palju sellest, kes peres eelkõige laste kasvatamisega tegeleb, kes on nende põhikasvataja. Kõige sagedamini täidab seda rolli ema, sageli peres elav vanaema. Palju sõltub sellest, kas ema töötab või mitte, milline on tema töökoormus, kui palju aega saab ta oma lapsele pühendada ja mis kõige tähtsam, kas ta tahab teda kasvatada, kas ta on lapse elust tõeliselt huvitatud. Ka isa roll on suur, kuigi isad tõmbuvad sageli oma laste kasvatamisest tagasi, usaldades selle emale.

Perekond- see on esmane allikas kõigele, mis on panustatud lapse kasvatamisse ja isiksuse kujunemisse kodus, see on mikrokeskkond, mis ühendab oma mõju lapsele kooli mõjuga.

Lapsevanemaks olemine peres võib olla väga erinev – absoluutsest totaalsest kontrollist kuni tähelepanematuseni oma lapse suhtes üldse. Kõige parem on see, kui vanemad vaatavad (märkamatult) oma lapse üle, annavad talle pidevalt nõu, mida teha (jällegi märkamatult, aga mänguliselt), kui laps ja vanemad teevad midagi koos, näiteks kodutööd või teevad midagi koos. See kannab vilja. Sellistel lastel on oma vanematega väga arenenud vastastikune mõistmine. Nad kuuletuvad neile. Ja nende arvamust kuulates on lapsed valmis selliseid vanemaid pidevalt aitama ning reeglina on selliste laste õppeedukus õigel tasemel. Perekasvatuse mudeleid on mitu.

1. Usalduse teel edasiviimise olukorrad (A. S. Makarenko), kui usaldus antakse ette inimesele, kes pole veel küpseks saanud, kuid on juba valmis seda õigustama. Peres luuakse tingimused, et vanemad avaldaksid usaldust.

2. Piiramatu sundolukord (T. E. Konnikova) on konkreetse olukorra mõjumehhanism mitte vanemate kompromissitu nõudmise vormis, vaid olemasolevate käitumismotiivide ajakohastamise näol uutes tingimustes, mis tagavad aktiivse osalemise pereelu, mille tõttu kujuneb subjekti positsioon, loominguline kaasosaline.

3. Perekasvatuse mudel (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), kui laps seisab silmitsi vajadusega ja saab võimaluse teha iseseisev tegevusvalik (loomulikult täiskasvanute kontrolli all). Mõnikord omandab valikusituatsioon konfliktsituatsiooni iseloomu, kus toimub kokkusobimatute huvide ja hoiakute kokkupõrge (M. M. Jaštšenko, V. M. Basova).

4. Perekasvatuse mudel, kus on loovuse olukord (V. A. Krakovsky). Selle olemus seisneb tingimuste loomises, milles realiseeritakse lapse väljamõeldis, kujutlusvõime, fantaasia, improviseerimisvõime ja võime tulla välja ebastandardsest olukorrast. Iga laps on andekas, neid andeid tuleb temas lihtsalt arendada, luua lapsele tingimused, mis on tema jaoks kõige vastuvõetavamad.

Perekasvatuse mudeli valik sõltub ennekõike vanematest. Arvesse tuleb võtta lapse vanust, tema psühholoogilisi omadusi, arengutaset ja haridust. L.N. Tolstoi rõhutas, et laste kasvatamine on ainult enesetäiendamine, mida keegi nii palju ei aita kui lapsed. Eneseharimine ei ole hariduses midagi abistavat, vaid selle alust. "Keegi ei saa inimest harida, kui ta ise ei hari," kirjutas V. A. Sukhomlinsky.

Hariduse vormid- need on õppeprotsessi korraldamise viisid, laste kollektiivse ja individuaalse tegevuse otstarbeka korraldamise viisid. Kui peres luuakse loominguline keskkond, hakkavad lapsed “avama” ja valama selles loovuses välja kõik oma emotsioonid ja kogemused.

See, milline haridusmudel valida, sõltub vanematest. Peaasi, et see sobiks kasvatatavale lapsele rohkem kui teistele mudelitele.

Perekond on inimese ja eelkõige lapse jaoks väga oluline. See on sotsiaalpedagoogiline rühm inimesi, mis on loodud optimaalselt rahuldama iga selle liikme enesesäilitamise ja enesejaatuse vajadusi.

Perekasvatus on kasvatus- ja haridussüsteem, mis kujuneb välja konkreetse pere tingimustes vanemate ja sugulaste jõupingutustel.

Perekasvatus peaks keelama kehalise karistamise ja teiste inimeste dokumentide lugemise. Te ei tohiks moraliseerida, palju rääkida, nõuda viivitamatut kuulekust, mitte anda järele jne. Kõik põhimõtted ütlevad üht: lapsed on teretulnud mitte sellepärast, et nad teevad kodutöid, aitavad kodus või käituvad hästi. Nad on õnnelikud, sest nad on olemas.

Pereõppe sisu hõlmab kõiki valdkondi. Perekond teostab laste füüsilist, esteetilist, tööalast, vaimset ja kõlbelist kasvatust ning see muutub vanuseti. Vanemad, vanavanemad ja sugulased annavad lastele järk-järgult teadmisi ümbritsevast maailmast, loodusest, ühiskonnast, tootmisest, ametitest, tehnoloogiast, loovad kogemusi loomingulises tegevuses, arendavad mõningaid intellektuaalseid oskusi ja lõpuks kujundavad suhtumist maailma, inimestesse, elukutsest ja elust üldiselt.

Erilise koha perekasvatuses on moraalne kasvatus, eelkõige selliste omaduste kasvatamine nagu heatahtlikkus, lahkus, tähelepanu ja halastus vanemate ja nõrkade vastu, ausus, avatus, töökus. Mõnikord sisaldub siin sõnakuulelikkus, kuid mitte kõik ei pea seda vooruseks.

Lähiaastatel jõuab usuõpetus paljudesse perekondadesse oma inimelu ja surma kultuse, üldinimlike väärtuste austusega, paljude sakramentide ja traditsiooniliste rituaalidega.

Perekasvatuse eesmärk on selliste isiksuseomaduste kujundamine, mis aitavad adekvaatselt ületada eluteel ette tulnud raskusi ja takistusi. Intellekti ja loominguliste võimete areng, esmane töökogemus, moraalne ja esteetiline haridus, emotsionaalne kultuur ja laste füüsiline tervis, nende õnn ja heaolu - kõik see sõltub perekonnast, vanematest ja see kõik on lapse ülesanded. pereharidus. Just vanematel – esimestel kasvatajatel – on lapsele tema esimestel eluaastatel suurim mõju. Perekasvatusel on oma meetodid, õigemini mõne eeliskasutamine. See on eeskuju näitamine, arutlemine, usaldamine, näitamine, armastuse näitamine jne.

Sageli kasvatavad vanemad oma lapsi samamoodi, nagu neid kasvatati. Tuleb mõista, et ka laps on inimene, kuigi väike. See vajab oma lähenemist. On vaja oma last lähemalt vaadata, uurida tema harjumusi, analüüsida tema tegevust, teha vastavad järeldused ning sellest lähtuvalt välja töötada oma kasvatus- ja õpetamismeetod.

Probleemid perehariduses tekivad peamiselt laste ja vanemate vahelisest arusaamatusest. Lapsed (teismelised) hakkavad rohkem tahtma, vanemad ei luba, lapsed hakkavad vihastama ja tekivad konfliktid. Pereõpe algab armastusest lapse vastu. Kui seda tõsiasja ei väljendata tugevalt või ei väljendata üldse, algavad probleemid perekonnas - varem või hiljem.

Peredes esineb sageli hooletust ja kontrolli puudumist. See juhtub siis, kui vanemad on liiga hõivatud oma asjadega ega pööra oma lastele piisavalt tähelepanu. Selle tulemusena tiirlevad lapsed omapäi jäetud tänaval ringi, hakkavad otsima ja satuvad halba seltskonda.

Juhtub ka vastupidi, kui laps on üle kaitstud. See on ülekaitse. Sellise lapse elu on pidevalt kontrollitud, ta ei saa teha, mida tahab, ta ootab kogu aeg ja samal ajal kardab käske. Selle tulemusena muutub ta närviliseks ja ebakindel enda suhtes. See viib lõpuks vaimsete häireteni. Laps kogub sellise suhtumise peale pahameelt ja viha ning lõpuks võib laps lihtsalt kodust lahkuda. Sellised lapsed hakkavad keeldusid põhimõtteliselt rikkuma.

Juhtub, et last kasvatatakse lubavuse tüübi järgi. Sellistele lastele on kõik lubatud, neid imetletakse, laps harjub tähelepanu keskpunktis olema, kõik tema soovid täituvad. Kui sellised lapsed suureks kasvavad, ei suuda nad oma võimeid õigesti hinnata. Reeglina sellised inimesed inimestele ei meeldi, nad püüavad nendega mitte suhelda ega mõista neid.

Mõned vanemad kasvatavad oma lapsi emotsionaalse hülgamise ja külma keskkonnas. Laps tunneb, et tema vanemad (või üks neist) ei armasta teda. See seisund on talle väga valus. Ja kui ühte teistest pereliikmetest rohkem armastatakse (laps tunneb seda), reageerib laps palju valusamalt. Sellistes peredes võivad lapsed kasvada neurootiliseks või kibestunud.

Karmi kasvatust tuleb peredes ette, kui last karistatakse vähimagi süütegu eest. Sellised lapsed kasvavad üles pidevas hirmus.

On peresid, kus last kasvatatakse kõrgendatud moraalse vastutuse tingimustes. Vanemad sisendavad lapsele, et ta on lihtsalt kohustatud täitma oma vanemate arvukaid ootusi, samuti on talle usaldatud talumatud lastemured. Sellistel lastel võivad tekkida hirmud ja pidev mure enda ja oma lähedaste tervise pärast. Ebaõige kasvatus moonutab lapse iseloomu, määrab ta neurootilistele purunemistele ja rasketele suhetele teistega.

Sageli saavad probleemse perekasvatuse põhjuseks vanemad ise. Näiteks vanemate isiklikud probleemid, lahendatud teismelise kulul. Sel juhul on haridushäirete aluseks mingi, enamasti teadvuseta vajadus. Seda püüab vanem teismelise kasvatamisega rahuldada. Sel juhul on vanemale tema käitumise vääruse selgitamine ja tema kasvatusstiili muutmise veenmine ebaefektiivne. See toob taas kaasa probleeme laste ja vanemate vahel.

Perekasvatusel on oma meetodid, õigemini, mõne eeliskasutus. Nendeks on isiklik eeskuju, arutelu, usaldus, näitamine, armastuse näitamine, empaatia, isiklik ülendamine, kontroll, huumor, ülesanne, traditsioonid, kiitus, kaastunne jne. Valik on puhtalt individuaalne, võttes arvesse konkreetseid olukorra tingimusi.

Ühiskonna esialgne struktuuriüksus, mis paneb aluse indiviidile, on perekond. See seob veresidemeid, ühendab lapsi, vanemaid ja sugulasi. Perekond tekib alles lapse sünniga. Perekasvatus on väga oluline. See võib aidata last kogu tema elu jooksul. Aga kui vanemad ühel või teisel põhjusel ei pööra kasvatusele piisavalt tähelepanu, võib lapsel tekkida tulevikus probleeme iseenda ja ühiskonnaga.

Perekasvatuse meetodid, nagu kogu haridus, peaksid põhinema ennekõike armastusel lapse vastu. Perekasvatus on keeruline süsteem. Seda mõjutavad pärilikkus ning laste ja vanemate bioloogiline (looduslik) tervis jne.

Lapse vastu tuleb näidata inimlikkust ja halastust, kaasata ta pere ellu selle võrdväärse liikmena. Suhted peres peaksid olema optimistlikud, mis aitab lapsel tulevikus raskustest üle saada ja tunnetada “tagaosa”, milleks on perekond. Kasvatusmeetoditest tuleks esile tõsta ka avatust ja usaldust suhetes lastega. Laps tunnetab suhtumist temasse väga teravalt, alateadlikul tasandil ja seetõttu tuleb olla oma lapsega avatud. Ta on sulle kogu elu tänulik.

Pole vaja lapselt võimatut nõuda. Vanemad peavad oma nõudmised selgelt planeerima, nägema, millised on nende lapse võimed, ning rääkima õpetajate ja spetsialistidega. Kui laps ei suuda kõike ideaalselt omastada ja pähe õppida, pole vaja temalt rohkem küsida. See põhjustab lapsel komplekse ja neuroose.

Lapse abistamine toob ainult positiivseid tulemusi. Kui olete avatud oma lapse küsimustele vastama, vastab ta avatult.

Perekasvatuse eesmärk on selliste isiksuseomaduste kujundamine, mis aitavad adekvaatselt ületada eluteel ette tulnud raskusi ja takistusi. Intellekti ja loominguliste võimete areng, esmane töökogemus, moraalne ja esteetiline kujunemine, emotsionaalne kultuur ja laste füüsiline tervis, nende õnn - kõik see sõltub perekonnast, vanematest ja see kõik moodustab perehariduse ülesanded. Ja kasvatusmeetodite valik on täielikult vanemate prioriteet. Mida õigemad meetodid, seda parem on laps, seda suuremaid tulemusi ta saavutab. Just vanemad on esimesed kasvatajad. Neil on lastele tohutu mõju. Jean-Jacques Rousseau väitis ka, et igal järgmisel õpetajal on lapsele väiksem mõju kui eelmisel.

Sellest kõigest järeldame, et mida õigemad meetodid vanemad valivad, seda suuremat kasu see lapsele toob.

Haridusmeetodid- see on konkreetne mõju õpilaste teadvusele, tunnetele, käitumisele pedagoogiliste probleemide lahendamisel ühistegevuses, õpilaste ja õpetaja-kasvataja vahelises suhtluses.

Valik ja elluviimine toimub vastavalt eesmärkidele. See on täiesti vanemate otsustada, kuidas oma last kasvatada. On vaja toetuda teiste inimeste kogemustele. Nüüd on sellel teemal palju mitmekesist kirjandust.

Kasvatusmeetodeid tuleks eristada kasvatusvahenditest, millega need on tihedalt seotud. Kasvatusmeetodit rakendatakse läbi õpetaja ja lastevanemate tegevuse. Humanistliku kasvatustöö meetodid– kehalise karistamise keeld, mitte liiga palju rääkida, mitte nõuda sõnakuulelikkust, mitte järele anda jne. Kõik taandub siiski ühele asjale: lapsed peaksid olema perre alati teretulnud, igal juhul, olenemata sellest, kas ta on käitub kuulekalt või on ulakas.

Vanemad peaksid oma lapsele juba varakult õpetama, et töö on peamine eluallikas. Lapsepõlves peaks see toimuma mängu vormis, siis lähevad ülesanded keerulisemaks. Lapsele tuleb selgitada, et tema hea koolihinne on hästi tehtud töö. Sel juhul on oht, et laps kasvab tööga harjumata, väga väike.

Kogu vastutus kasvatamise eest lasub vanematel. Mõju avaldab muidugi eelkõige kool. Aga palju on lapse sisse ehitatud enne 7. eluaastat, kui ta veel koolis ei käi, vaid pidevalt mängib ja on vanemate järelevalve all. Koolieelses eas saate õpetada oma last töötama nii, et näidata talle, et ta peab enda järelt ära koristama mänguasjad, mille ta laiali puistas. See annab suure panuse ka lapse isiksuse arengusse.

Perekond teostab laste füüsilist, esteetilist, tööalast, vaimset ja moraalset kasvatust, muutudes vanuseti. Vanemad ja lähedased annavad lapsele jõudumööda teadmisi ümbritsevast maailmast, ühiskonnast, tootmisest, ametitest, tehnoloogiast jne. Peres arendavad nad mõningaid intellektuaalseid oskusi ja kujundavad suhtumist maailma, inimestesse, ja elu.

Vanemad peaksid näitama oma lastele head eeskuju. See kehtib ka kasvatusmeetodite kohta. Isa roll perekonnas on tohutu. See kehtib eriti poiste kohta. Poisid tahavad alati leida iidolit, tugevat ja julget inimest, kellele alt üles vaadata.

Perekasvatuse meetodite seas on eriline koht lapse kõlbelise kasvatuse meetodil. Esiteks on see selliste omaduste kasvatamine nagu heatahtlikkus, lahkus, tähelepanu ja halastus vanemate, nooremate ja nõrgemate inimeste suhtes. Ausus, avatus, lahkus, töökus, inimlikkus. Vanemad peaksid omaenda eeskujul õpetama lapsele, kuidas käituda ja mida antud juhul teha.

Järeldus: ükskõik milliste meetoditega vanemad last kasvatavad, selliseks ta edaspidi kasvab ja nii suhtub ta enda vanematesse ja ümbritsevatesse inimestesse.

Perehariduse võti on armastus laste vastu. Pedagoogiliselt kohane vanemlik armastus on lapse tuleviku eest hoolitsemine, vastupidiselt armastusele oma kapriisi nimel, vanemate soov laste armastust “osteta” mitmel viisil: kõiki lapse soove täites, silmakirjalikkusega. Pime, põhjendamatu vanemlik armastus muudab lapsed tarbijateks. Töö hooletussejätmine ja soov vanemaid aidata tuhmuvad tänu ja armastuse tunde.

Kui vanemad on hõivatud ainult oma asjadega ja neil pole aega oma lastele piisavalt tähelepanu pöörata, tekib järgmine probleem, millel on tõsised tagajärjed: lapsed jäävad omapäi, nad hakkavad veetma aega meelelahutuse otsimisel, langeda halbade ettevõtete mõju alla, mis avaldab kahjulikku mõju laste maailmapildile ja nende ellusuhtumisele, töösse, vanematesse.

Kuid on veel üks probleem - ülekaitse. Sel juhul on lapse elu valvsa ja väsimatu järelevalve all, ta kuuleb kogu aeg rangeid korraldusi ja arvukaid keelde. Selle tulemusena muutub ta otsustusvõimetuks, algatusvõimetuks, kartlikuks, oma võimetes ebakindlaks ning ei tea, kuidas enda ja oma huvide eest seista. Tasapisi kasvab pahameel selle pärast, et teistele “kõik on lubatud”. Teismeliste jaoks võib see kõik kaasa tuua mässu vanemate "vägivalla" vastu: nad rikuvad põhimõtteliselt keelde ja põgenevad kodust. Teine ülekaitse tüüp on haridus vastavalt perekonna “iidoli” tüübile. Laps harjub tähelepanu keskpunktis olema, tema soovid ja soovid täidetakse vastuvaidlematult ning teda imetletakse. Ja selle tulemusena ei suuda ta küpsena oma võimeid õigesti hinnata ja egotsentrismist üle saada. Meeskond ei mõista teda. Seda sügavalt tundes süüdistab ta kõiki. Lihtsalt mitte iseennast, tekib hüsteeriline iseloomu rõhutamine, mis toob inimesele kogu ülejäänud eluks palju elamusi.

Haridus vastavalt "Tuhkatriinu" tüübile, st emotsionaalse tagasilükkamise, ükskõiksuse, külmuse õhkkonnas. Laps tunneb, et isa või ema ei armasta teda ja on sellega koormatud, kuigi kõrvalseisjatele võib tunduda, et vanemad on tema vastu üsna tähelepanelikud ja lahked. "Pole midagi hullemat kui lahkuse teesklemine," kirjutas L. Tolstoi, "teellus lahkus on eemaletõukavam kui otsene pahatahtlikkus." Laps muretseb eriti tugevalt, kui kedagi teist peres rohkem armastatakse. Selline olukord aitab kaasa neurooside tekkele, laste liigsele tundlikkusele ebaõnne või kibestumisele.

“Raske haridus” - last karistatakse karmilt vähimagi solvumise eest ja ta kasvab pidevas hirmus.

Kasvatamine kõrgendatud moraalse vastutuse tingimustes: lapsele sisendatakse juba varakult mõtet, et ta peab tingimata õigustama oma vanemate arvukaid ambitsioonikaid lootusi, vastasel juhul usaldatakse talle väljakannatamatud mured, mis pole lapsikud. Seetõttu tekivad sellistel lastel obsessiivsed hirmud ja pidev ärevus enda ja oma lähedaste heaolu pärast.

Ebaõige kasvatus moonutab lapse iseloomu, määrab ta neurootilistele purunemistele ja rasketele suhetele teistega.

Perekond on sotsiaalne ja pedagoogiline rühm inimesi, mis on loodud optimaalselt rahuldama iga oma liikme enesesäilitamise (sünnitamise) ja enesejaatuse (enesehinnangu) vajadusi. Perekond kutsub inimeses esile kodu kontseptsiooni mitte kui ruumi, kus ta elab, vaid kui tundeid, tunnet kohast, kus teda oodatakse, armastatakse, mõistetakse ja kaitstakse. Perekond on üksus, mis hõlmab kogu inimest kõigis selle ilmingutes. Kõik isikuomadused võivad kujuneda perekonnas. Perekonna saatuslik tähtsus kasvava inimese isiksuse kujunemisel on üldteada.

Iga pere elab oma reeglite järgi. Igal perel on oma. Kuid igaühe jaoks on mõned üldised reeglid.

Esiteks peab laps kuuletuma oma vanematele. Neil on juba elukogemus, nad suunavad last õiges suunas, aitavad tal saada vääriliseks inimeseks. Lõppude lõpuks teavad nad palju rohkem kui tema. Vanemad annavad lapsele nõu, mida teha, mida teha. Hea käitumine on omamoodi tänutunne lapselt vanematele.

Teiseks on vaja luua maksimaalsed tingimused lapse kasvuks ja arenguks.

Kolmandaks, tagada lapse sotsiaalmajanduslik ja psühholoogiline kaitse.

Neljandaks, anda edasi pere loomise ja ülalpidamise, selles laste kasvatamise ja vanematega suhtlemise kogemus.

Viiendaks õpetage lastele kasulikke rakendusoskusi ja -oskusi, mis on suunatud enese eest hoolitsemisele ja lähedaste abistamisele.

Kuuendaks, kasvatage enesehinnangut, omaenda "mina" väärtust.

Laps peab oma vanemaid austama. Hinda nende hoolitsust tema eest. Samuti peaksite püüdma neid omadusi oma lapsesse sisendada. Aga ennekõike tuleb last armastada. Peate ka tema arvamust kuulama, uurima, mis teda huvitab, mida ta tahab. Laps on väike inimene, kes reageerib väga tõsiselt oma vanemate suhtumisele temasse. Sa ei saa olla oma lapsega liiga range. See põhjustab pidevaid hirme ja tulevikus komplekse.

Lapsel ei tohiks lasta "oma vanematele kaelas istuda". Siis kasvab kapriisne, ärahellitatud, kasutu ühiskonnaliige (välja arvatud ema ja isa).

Vanemad peavad oma last abistama ja olema valmis küsimustele vastama. Siis tekib lapsel tunne, et ta tahab temaga suhelda ja pöörab talle piisavalt tähelepanu. Healoomulised suhted peres suurendavad armastust ja kiindumust üksteise vastu. Laps on alati heas tujus, süütunnet ei teki, kui tema peale järsku ilma põhjuseta karjutakse ja karistatakse. Usalduslikud suhted perekonnas on hea ja tugeva pere peamine tunnus.

Laste kaasamine pere tegevustesse on üks laste ja vanemate vahelise mõistmise tingimusi. Lapsed tunnevad, et nad ei ole peres “võõrad”, et nende arvamust kuulatakse. Armastus teeb imesid. Seetõttu ei tohi me seda unustada.

Seos pere- ja koolihariduse vahel on lahutamatu. 7 aasta pärast, s.o pärast kooli astumist, veedab laps seal suure osa ajast. Natuke nõrgeneb pere mõju, kuna laps satub õpetaja juhendamise alla. Laps hakkab kasvama rühmas, elama selle seaduste järgi. Kollektiivi (ühiskonna) mõju muutub tohutuks.

Kuid sellegipoolest on pere ja kooli vahel tugev side.

Kui laps elab heas tugevas peres, siis saab laps selles lisaks nõuetele ka armastust, hoolt ja kiindumust.

Koolis nõuavad nad ainult lapselt. Personaalne lähenemine haridusele on õpetaja järjepidev suhtumine õpilasesse kui indiviidi. Oma arengu vastutustundliku subjektina. See esindab õpetajate põhilist väärtusorientatsiooni indiviidile, tema individuaalsusele ja lapse loomingulisele potentsiaalile, mis määrab suhtlusstrateegia. Isiklik lähenemine põhineb sügavatel teadmistel lapsest, tema kaasasündinud omadustest ja võimetest, enesearengu võimest, teadmisest, kuidas teised teda tajuvad ja kuidas tema iseennast tajub. Õpetaja ja vanemad peaksid tegema koostööd, et kujundada lapse isiksust. Mida sagedamini vanemad õpetajaga suhtlevad, seda sagedamini püüavad nad leida optimaalseid viise lapse teadmiste ja oskuste täiendamiseks, seda parem lapsele endale. Laps on nende üldise hoole all, mis aitab kaasa tema paremale arengule. Haridusprotsess hõlmab konkreetselt lapse isiksuse jaoks loodud olukordi, mis aitavad tal end kooli raames realiseerida.

Hariduse tegevuskäsitlus omistab esmatähtsa rolli nendele tegevusliikidele, mis aitavad kaasa indiviidi arengule. Nii õpetaja kui ka vanemad peavad tegema koostööd, et arendada lapse isiksust.

Isiklik-aktiivne lähenemine haridusele tähendab, et kool peaks tagama inimtegevuse ja isiksuse arengu.

Loov lähenemine seab kasvatusprotsessis esikohale õpetaja ja lapse loovuse ning lapsevanemad peaksid selles kaasa aitama.

Vanemad peavad endale aru andma, et nemadki õppisid koolis, et lapsele on vaja tõestada, et kool on koht, kus on sõbrad, kus antakse lapsele olulisi ja vajalikke teadmisi. Õpetaja peab sisendama armastust oma aine vastu, õpetama last austama ennast, teisi õpetajaid ja muidugi vanemaid. Ilma vanemate ja õpetajate ühistegevuseta on see peaaegu võimatu.

Haridus peab toimuma pidevalt: nii peres kui koolis. Sel juhul on laps “järelevalve” ehk järelvalve all, puudub tänava negatiivne mõju ning see aitab kasvatada lapses head inimest ja isiksust.

Õpetaja peab aitama perel välja töötada individuaalse lapse kasvatamise programmi, võttes arvesse laste huve, ning iseseisvalt määrama hariduse vormid, meetodid ja sisu.

Seega on koolihariduse ja koduse kasvatuse vahel lahutamatu seos.

Piminova Daša

Gimaletdinova Karina

Mukhametzyanova Zamira

Filatov Arseni

Politov Elisay

Mihhailov Ivan

Perekasvatuse meetodid ja nende rakendamine

Perekonda ei saa asendada ükski õppeasutus. Ta on peamine koolitaja. Lapse isiksuse kujunemisel ja kujunemisel pole enam mõjujõudu. Just selles pannakse alus sotsiaalsele "minale", mis on inimese tulevase elu alus.

Perekonnas laste kasvatamise edukuse peamisteks eeldusteks võib pidada normaalse pereõhkkonna olemasolu, vanemate autoriteeti, korralikku igapäevast rutiini ning lapse õigeaegset tutvustamist raamatute, lugemise ja tööga.

Tavaline perekondlik õhkkond- See:

Vanemate teadlikkus oma kohusest ja vastutustunne laste kasvatamisel, mis põhineb isa ja ema vastastikusel lugupidamisel, pideval tähelepanu pööramisel haridus-, töö- ja ühiskondlikule elule, abi ja toetus suurtes ja väiksemates asjades, iga pereliikme väärikuse austamine. , pidev vastastikune väljendustakt;

Perekonna- ja igapäevaelu korraldamine, mis põhineb kõigi liikmete võrdsusel, laste kaasamisel pereelu majandusküsimuste lahendamisse, majapidamise korraldamisse ja otstarbeka töö tegemisesse;

Puhkuse mõistlik korraldus: spordi- ja turismireisidel osalemine, ühised jalutuskäigud, lugemine, muusika kuulamine, teatri- ja kinokülastus;

Vastastikune põhimõtte rangus, sõbralik toon pöördumises, siirus, armastus ja rõõmsameelsus perekonnas.

Mõned vanemad arvavad, et korralikuks kasvatustööks piisab tervest mõistusest, intuitsioonist ja lapsepõlves omandatud kogemustest. Aga mida me ütleksime, kui näiteks arst hakkaks teid ravima "vanamoodsate" meetoditega, ilma laboratoorsete testide, röntgenikiirte, antibiootikumideta - kõik, mida kaasaegne teadus talle annab? Loomulikult ei andestaks me talle sellist meditsiinilist kirjaoskamatust ja vahetaksime teise arsti juurde. Laps on selles mõttes raskemas seisus: ta ei suuda liikuda “võhiklike” lapsevanemate-kasvatajate juurest teiste juurde, rohkem valmis. Seetõttu on ainult üks õige väljapääs - valmistada vanemaid ette vajalikuks, üllas ja vastutustundlikuks haridusülesandeks.

Vaatleme esmalt ebaõige kasvatuse meetodeid.

Tuhkatriinu tüüpi vanemlus, kui vanemad on oma lapse suhtes liiga valivad, vaenulikud või ebasõbralikud, esitades talle kõrgendatud nõudmisi, jätmata talle vajalikku kiindumust ja soojust. Paljud neist lastest ja teismelistest, kes on alla surutud, arad, elavad alati karistuse ja solvamise hirmu all, kasvavad üles otsustusvõimetuna, kartlikuna ega suuda enda eest seista. Vanemate ebaõiglast suhtumist teravalt kogedes fantaseerivad nad sageli palju, unistades muinasjutuprintsist ja erakordsest sündmusest, mis päästab nad kõigist eluraskustest. Elus aktiivse tegutsemise asemel taanduvad nad fantaasiamaailma.

Haridus vastavalt perekonna iidoli tüübile. Kõik nõuded ja lapse vähimad kapriisid on täidetud, pere elu keerleb ainult tema soovide ja kapriiside ümber. Lapsed kasvavad tahtlikult, kangekaelselt, ei tunne keelde ega mõista oma vanemate materiaalsete ja muude võimaluste piiranguid. Isekus, vastutustundetus, suutmatus naudingu saamist edasi lükata, tarbijalik suhtumine teistesse – need on sellise inetu kasvatuse tagajärjed.

Liiga kaitsev lastekasvatus. Lapselt võetakse iseseisvus, tema initsiatiiv on alla surutud ja tema võimed ei arene. Aastatega muutuvad paljud neist lastest otsustusvõimetuks, tahtejõuetuteks, eluga kohanematud, nad harjuvad sellega, et kõik tehakse nende eest ära.

Haridus vastavalt hüpoprotektsiooni tüübile. Laps on jäetud omapäi, keegi ei arenda temas sotsiaalseid eluoskusi ega õpeta mõistma, “mis on hea ja mis halb”. Seda tüüpi haridust kirjeldas suurepäraselt A.S. Makarenko.

Vastuvõetavad õppemeetodid on järgmised.

Usk. See on keeruline ja raske meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, läbimõeldult ja meeles pidada, et iga sõna, isegi kogemata maha kukkunud, on veenev. Perekasvatuses kogenud vanemaid eristab just see, et nad oskavad karjumata ja paanikata oma lastele nõudmisi esitada. Neil on laste tegude asjaolude, põhjuste ja tagajärgede igakülgse analüüsi saladus ning nad ennustavad laste võimalikke reaktsioone nende tegudele. Need vanemad, kes nii arvavad, teevad valesti: täna istun maha ja veenan poega, et ta peab olema töökas ja hästi õppima ning homme räägin vanima tütrega tagasihoidlikkusest, tütarlapselikust uhkusest jne. Üks lause, mis on täpselt öeldud, sisse õige hetk võib olla tõhusam kui moraalne õppetund. Täna näiteks avaldas isa imetlust töökaaslase põhimõttekindla teo üle, homme rääkis uhkusega oma kollektiivi tööasjadest, ülehomme juhtis tähelepanu huvitavale artiklile ajalehes, mõne aja pärast avaldas rahulolematust. pojaga, kes ei märganud, et ema tuli väsinuna, ja ta ei aidanud teda majas ringi käia, oli ta siiralt nördinud, et poeg ei leidnud aega haiget kamraadi külastada. Veenmine on meetod, mille käigus õpetaja apelleerib laste teadvusele ja tunnetele. Vestlused nendega ja selgitused pole kaugeltki ainsad veenmisvahendid. Mind veenavad raamat, film ja raadio; Maalimine ja muusika veenavad omal moel, mis nagu kõik kunstiliigid, meeltele toimides, õpetavad meid elama "iluseaduste järgi". Hea eeskuju mängib veenmises suurt rolli. Ja siin on suur tähtsus vanemate endi käitumisel. Lapsed, eriti eelkooli- ja algkooliealised, kipuvad jäljendama nii häid kui ka halbu tegusid. See, kuidas vanemad käituvad, kuidas lapsed käituma õpivad. Lõpuks veenavad lapsed oma kogemust.

Nõue. Ilma nõudmisteta pole haridust. Juba praegu esitavad vanemad koolieelikule väga konkreetseid ja kategoorilisi nõudmisi. Tal on töökohustused ja nende täitmiseks esitatakse talle nõuded. Tehke seda väga varajases eas, muutke lapse kohustused järk-järgult keerulisemaks; teostada kontrolli ilma seda kunagi lõdvestamata; kui laps vajab abi, andke see usaldusväärseks garantiiks, et tal ei teki sõnakuulmatuse kogemust. Tellimusi tehes, midagi keelates ei pea alati pikalt seletama ja tõestama. Selgitada on vaja ainult seda, mis on tõeliselt ebaselge. Kuid kahjuks tuleb lastekasvatamise praktikas sageli ette asjatut räuskamist ja tühja juttu.

Lastele nõuete esitamise peamine vorm on käsk. Seda tuleks anda kategoorilises, kuid samas rahulikus, tasakaalustatud toonis. Vanemad ei tohiks olla närvis, karjuda ega vihased. Kui isa või ema on millestki vaimustuses, siis on parem esialgu nõudmisest hoiduda.

Esitatud nõudlus peab olema lapsele teostatav. Kui isa seab pojale võimatu ülesande, siis on selge, et seda ei täideta. Kui seda juhtub rohkem kui üks või kaks korda, siis tekib sõnakuulmatuse kogemuse kasvatamiseks väga soodne pinnas. Ja veel üks asi: kui isa andis korralduse või keelas midagi, siis ei tohi ema keelatut tühistada ega lubada. Ja muidugi ka vastupidi.

Julgustamine (heakskiit, kiitus, usaldus, ühised mängud ja jalutuskäigud, rahalised stiimulid). Heakskiit on laialdaselt kasutusel perekasvatuse praktikas. Heakskiitv märkus pole kiitus, vaid lihtsalt kinnitus, et seda tehti hästi ja õigesti. Inimene, kelle õige käitumine alles kujuneb, vajab tõesti heakskiitu, sest see kinnitab tema tegevuse ja käitumise õigsust. Heakskiit on sagedamini kasutusel väikelaste puhul, kellel on veel vähe arusaamist, mis on hea ja mis halb ning seetõttu vajavad nad eriti hindamist. Pole vaja koonerdada heakskiitvate märkuste ja žestidega. Kuid ka siin proovige mitte üle pingutada. Sageli täheldame otsest protesti heakskiitvate märkuste vastu.

Kiitus on õpetaja rahulolu väljendamine õpilase teatud tegude ja tegude üle. Nagu heakskiit, ei tohiks see olla sõnakas, vaid mõnikord üks sõna "Hästi tehtud!" ikka ei piisa. Vanemad peaksid olema ettevaatlikud, et kiitusel ei oleks negatiivset rolli, sest liigne kiitmine on samuti väga kahjulik. Laste usaldamine tähendab nende vastu austust. Loomulikult tuleb usaldust tasakaalustada vanuse ja individuaalsuse võimalustega, kuid alati tuleks püüda jälgida, et lapsed ei tunneks usaldamatust. Kui vanemad ütlevad lapsele "Sa oled parandamatu", "Teile ei saa midagi usaldada", siis nõrgendavad nad tema tahet ja aeglustavad enesehinnangu kujunemist. Ilma usalduseta on võimatu õpetada häid asju.

Ergutusmeetmete valikul tuleb arvestada vanust, individuaalseid iseärasusi, haridustaset, aga ka julgustamise aluseks olevate tegevuste ja tegude iseloomu.

Karistus. Pedagoogilised nõuded karistuse kohaldamisel on järgmised.

2. Järjepidevus. Karistuste tugevus ja tõhusus väheneb oluliselt, kui neid sageli kasutatakse, seega ei tohiks karistustega raisata.

3. Vanuse ja individuaalsete iseärasuste, haridustaseme arvestamine. Sama teo eest, näiteks ebaviisakas käitumise eest vanemate vastu, ei saa võrdselt karistada nooremat koolilast ja noormeest, seda, kes pani ebaviisaka teo toime arusaamatuse tõttu ja kes tegi seda tahtlikult.

4. Õiglus. Te ei saa karistada "tormakalt". Enne karistuse määramist on vaja välja selgitada tegevuse põhjused ja motiivid. Ebaõiglased karistused kibestavad, segavad lapsi ja halvendavad järsult nende suhtumist oma vanematesse.

5. Negatiivse tegevuse ja karistuse vastavus.

6. Kõvadus. Kui karistus kuulutatakse välja, ei tohiks seda tühistada, välja arvatud juhul, kui selgub, et see on ebaõiglane.

7. Karistuse kollektiivne iseloom. See tähendab, et iga lapse kasvatamisest võtavad osa kõik pereliikmed.

Meie nõuanded lapse peres kasvatamise meetodite kohta on vaid väike osa sellest, mida vanemad peaksid teadma.

Kokkuvõtteks soovin kõikidele vanematele kannatlikkust ja optimismi laste kasvatamisel ning kutsun üles täitma ankeeti:

Hariduse vormid

“Porgand ja pulk” haridus. Vanemad peaksid meeles pidama, et last kasvatades ei tohiks nad kasutada vööd, karjuda ega kasutada füüsilist jõudu. Viieaastane laps ei mõista karjumise põhjuseid, ta ei mõista, et see on karistus. Sellistel hetkedel on parem kasutada nurka. Kui vanemad hakkavad kasutama füüsilist vägivalda, tähendab see, et nad lihtsalt ei suuda lapsele muul viisil tõestada, et neil on õigus. Kui karistate last pidevalt vööga või karjute tema peale, ei too see kaasa midagi head - laps hakkab lihtsalt oma vanemaid vaikselt vihkama ega tunne end selle pärast süüdi. Lapsevanemaks saades tuleks olla kannatlik ja püüda leida argumente tõestamaks, et laps milleski eksib. Asjatundjate sõnul tuleks karjuda vaid ohu korral, siis tekib lapsel enesealalhoiuinstinkt.

Võrdne haridus. Tasub selgelt mõista, et lapsega vesteldes ei tohiks lubada lobisemist ja muud sõnade moonutamist. Kui te ei räägi temaga tavakeeles, põhjustab see aeglase kõne või vale häälduse. Juba esimestest kuudest peab laps kuulma õiget kõnet ja siis õpib ta normaalselt rääkima. Kahtlemata peavad vanemad last moraalselt aitama, kuid samas peaksid nad vältima totaalset kontrolli. Kõik see kehtib ka lapse jälgimise kohta – pole vaja välkkiirelt beebi juurde tormata, kui ta äkki võrevoodi kukub; Te ei tohiks talle laiali pillutatud mänguasju korjata, sest ta peab seda ise tegema – see on tema töö.

Teismelise kasvatamine. Peamine asi, mida meeles pidada, on see, et teismelised püüavad pidevalt vältida vanemate liigset hoolitsust. Kuid hoolitsus ja tähelepanu tasub eraldada, sest kõige rohkem vajab tähelepanu laps. Ema peab leidma oma lapsele õige lähenemise, et talle selgelt selgitada, mida saab teha ja mida mitte. On hea, kui vanemad saavad sel perioodil lapsega sõpradeks, siis räägib ta kõigest, mis tema elus juhtub; Lapse usaldust ei tohi kaotada, muidu on ta vaikiv ja võib-olla isegi endassetõmbunud.

Haridusmeetodid

Lapse peres kasvatamise meetodid on viis, mis võimaldab vanematel sihipäraselt mõjutada tema teadvust ja käitumist.

Usk

See on üsna keeruline meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult ja ettevaatlikult: iga sõna, isegi juhuslik, võib last milleski veenda. Näidatud näide annab selle meetodi suurima efekti. Lastele meeldib jäljendada täiskasvanuid, eriti oma vanemaid. Siiski tasub meeles pidada, et lapsed ei jäljenda mitte ainult häid, vaid ka halbu harjumusi.

Nõue

Ilma selle meetodita pole haridust. Vanematel on juba väikelapsele teatud nõuded. Selliste nõuete peamine vorm on tellimus. Käsk tuleks välja öelda rahuliku, tasakaaluka häälega, kuid seda tuleks teha nii, et lapsel ei tekiks mõtetki, et taotlust pole vaja teha. Sa ei saa karjuda, vihastada ega olla närvis.

Edendamine

Auhinnad hõlmavad erinevaid suhtlusvorme, sealhulgas kõndimist ja koos mängimist, heakskiitu, usaldust, kiitust ja isegi rahalisi stiimuleid. Kõige sagedamini kasutatakse heakskiitu peredes. Kuigi heakskiit pole just kiitus, on see kinnitus, et laps teeb kõike õigesti. Beebil areneb alles õige käitumine, seega peab ta kuulma kinnitust oma tegude õigsuse kohta.

Kiitus

Kiitmisega väljendab õpetaja rahulolu õpilase tegude ja tegude üle. Siiski peaksite olema ettevaatlik, et kiidusõnad ei mängiks negatiivset rolli. See juhtub siis, kui last ülemäära kiidetakse.

Karistus

Need on tõhusad ainult siis, kui neid kasutatakse harva. Enne karistamist tuleks selgitada selle tegevuse põhjuseid.

Laste peres kasvatamise meetodid on viisid, mille kaudu toimub vanemate sihipärane pedagoogiline mõjutamine laste teadvusele ja käitumisele.

Neil on oma eripärad:

Mõju lapsele on individuaalne, põhineb konkreetsetel tegudel ja kohanemisel indiviidiga;

Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaamine hariduse eesmärkidest, vanemlik roll, arusaamad väärtustest, suhete stiil perekonnas jne.

Seetõttu jätavad perekasvatuse meetodid vanemate isiksuse ereda jälje ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju erinevaid meetodeid.

Vanemlusmeetodite valikul ja rakendamisel lähtutakse mitmest üldisest tingimusest.

1) vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsetest ja negatiivsetest omadustest: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid täidavad, milliseid raskusi kogevad jne;

3) Kui vanemad eelistavad ühistegevust, siis enamasti prevaleerivad praktilised meetodid.

4) Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt kasvatusmeetodite, -vahendite ja -vormide valikut. Juba ammu on tõdetud, et õpetajate ja haritud inimeste peredes on lapsed alati paremini kasvatatud.

Vastuvõetavad õppemeetodid on järgmised:

1) Süüdimõistmine. See on keeruline ja raske meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, läbimõeldult ja meeles pidada, et iga sõna, isegi kogemata maha kukkunud, on veenev. Perekasvatuses kogenud vanemaid eristab just see, et nad oskavad karjumata ja paanikata oma lastele nõudmisi esitada. Neil on laste tegude asjaolude, põhjuste ja tagajärgede igakülgse analüüsi saladus ning nad ennustavad laste võimalikke reaktsioone nende tegudele. Üks õigel ajal, õigel hetkel öeldud fraas võib olla tõhusam kui moraaliõpetus. Veenmine on meetod, mille käigus õpetaja apelleerib laste teadvusele ja tunnetele. Vestlused nendega ja selgitused pole kaugeltki ainsad veenmisvahendid. Mind veenavad raamat, film ja raadio; Maalimine ja muusika veenavad omal moel, mis nagu kõik kunstiliigid, meeltele mõjuvad, õpetavad meid elama "iluseaduste järgi". Hea eeskuju mängib veenmisel suurt rolli. Ja siin on suur tähtsus vanemate endi käitumisel. Lapsed, eriti eelkooli- ja algkooliealised, kipuvad jäljendama nii häid kui ka halbu tegusid. See, kuidas vanemad käituvad, kuidas lapsed käituma õpivad. Lõpuks veenavad lapsed oma kogemust.

2) Nõue. Ilma nõudmisteta pole haridust. Juba praegu esitavad vanemad koolieelikule väga konkreetseid ja kategoorilisi nõudmisi. Tal on töökohustused ja ta on kohustatud neid täitma, tehes samal ajal järgmisi toiminguid:

Suurendage järk-järgult oma lapse kohustuste keerukust;

Kasutage kontrolli ilma sellest kunagi loobumata;

Kui laps vajab abi, andke see usaldusväärseks garantiiks, et tal ei teki sõnakuulmatuse kogemust.

Lastele nõuete esitamise peamine vorm on käsk. Seda tuleks anda kategoorilises, kuid samas rahulikus, tasakaalustatud toonis. Vanemad ei tohiks olla närvis, karjuda ega vihased. Kui isa või ema on millestki vaimustuses, siis on parem esialgu nõudmisest hoiduda.

Esitatud nõudlus peab olema lapsele teostatav. Kui isa seab pojale võimatu ülesande, siis on selge, et seda ei täideta. Kui seda juhtub rohkem kui üks või kaks korda, siis tekib sõnakuulmatuse kogemuse kasvatamiseks väga soodne pinnas. Ja veel üks asi: kui isa andis korralduse või keelas midagi, siis ei tohi ema keelatut tühistada ega lubada. Ja muidugi ka vastupidi.

3) Julgustamine (heakskiit, kiitus, usaldus, ühised mängud ja jalutuskäigud, rahalised stiimulid). Heakskiit on laialdaselt kasutusel perekasvatuse praktikas. Heakskiitv märkus pole kiitus, vaid lihtsalt kinnitus, et seda tehti hästi ja õigesti. Inimene, kelle õige käitumine alles kujuneb, vajab tõesti heakskiitu, sest see kinnitab tema tegevuse ja käitumise õigsust. Sagedamini rakendatakse heakskiitu väikelastele, kellel on veel vähe arusaamist, mis on hea ja mis on halb, ning seetõttu vajavad nad eriti hindamist. Pole vaja koonerdada heakskiitvate märkuste ja žestidega. Kuid ka siin proovige mitte üle pingutada. Sageli täheldame otsest protesti heakskiitvate märkuste vastu.

4) Kiitus on õpetaja rahulolu väljendamine õpilase teatud tegude ja tegude üle. Nagu heakskiit, ei tohiks see olla sõnakas, vaid mõnikord üks sõna "Hästi tehtud!" ikka ei piisa. Vanemad peaksid jälgima, et kiitusel oleks negatiivne roll, sest liigne kiitmine on samuti väga kahjulik. Laste usaldamine tähendab nende vastu austust. Loomulikult tuleb usaldust tasakaalustada vanuse ja individuaalsuse võimalustega, kuid alati tuleks püüda jälgida, et lapsed ei tunneks usaldamatust. Kui vanemad ütlevad lapsele “Sa oled parandamatu”, “Teile ei saa midagi usaldada”, nõrgendab see tema tahet ja pidurdab enesehinnangu kujunemist. Ilma usalduseta on võimatu õpetada häid asju.

Ergutusmeetmete valikul tuleb arvestada vanust, individuaalseid iseärasusi, haridustaset, aga ka julgustamise aluseks olevate tegude ja tegude iseloomu.

5) Karistamine. Pedagoogilised nõuded karistuste kohaldamiseks on järgmised:

Austus laste vastu;

Järjekord. Karistuste tugevus ja tõhusus vähenevad oluliselt, kui neid sageli kasutatakse, seega ei tohiks karistustega raisata;

Võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi, haridustaset. Sama teo eest, näiteks ebaviisakuse eest vanemate inimeste suhtes, ei saa võrdselt karistada nooremat koolilast ja noormeest, seda, kes pani ebaviisaka teo toime arusaamatuse tõttu ja kes tegi seda tahtlikult;

Õiglus. Te ei saa karistada "tormakalt". Enne karistuse määramist on vaja välja selgitada tegevuse põhjused ja motiivid. Ebaõiglased karistused kibestavad, desorienteerivad lapsi ja halvendavad järsult nende suhtumist vanematesse;

Negatiivse tegevuse ja karistuse vastavus;

Kõvadus. Kui karistus on välja kuulutatud, ei tohiks seda tühistada, välja arvatud juhul, kui see on ebaõiglane;

Karistuse kollektiivne olemus. See tähendab, et iga lapse kasvatamisest võtavad osa kõik pereliikmed.

Lk 9/23

Kasvatamise meetodid ja võtted perekonnas

Vanemate igakülgset mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemust seletatakse nende laste sotsialiseerimise mehhanismidega, mis kõige tõhusamalt aktiveeruvad perehariduses. Psühholoogid on selliste mehhanismidena tuvastanud tugevdamise, tuvastamise ja mõistmise. Mõelgem, kuidas laps perehariduse kontekstis neid mehhanisme valdab.

Tugevdamine- käitumistüübi kujundamine, mis vastab perekonna väärtushinnangutele selle kohta, mis on "hea" ja mis on "halb". Väärtusorientatsioonid eri peredes erinevad oluliselt. Üks isa usub, et poeg peaks olema lahke ja leplik, teine ​​aga, vastupidi, näeb mehe ideaali füüsilises jõus, oskuses enda eest seista. Sõna ja teoga kiidavad vanemad heaks, julgustavad, stimuleerivad lapse käitumist, mis vastab nende arusaamale “heast” inimesest. Ja kui laps käitub nende ideede vastaselt, siis teda karistatakse, häbenetakse ja süüdistatakse. Väikelaste jaoks on oluline emotsionaalne tugevdamine: heakskiidetud, soovitav käitumine on positiivselt tugevdatud ja seeläbi tugevnenud, negatiivne käitumine on negatiivne ja seetõttu eemaldatakse käitumisrepertuaarist. Nii tuuakse päevast päeva lapse teadvusesse normide ja reeglite süsteem ning kujuneb ettekujutus, millised neist on vastuvõetavad ja mida tuleks vältida. Vaatamata valitsevale arvamusele, et laps on “pere peegel”, ei assimileeri ta oma pere “moraalikoodeksit” punktist A kuni Z-ni. Läbi isikliku kogemuse prisma läbides “loob” laps oma oma käitumisreeglid, suhted, tegevused ja järgib seda harjumusest ja seejärel - sisemine vajadus.

Identifitseerimine– lapse tunnustus oma vanematele, nende autoriteet, nende jäljendamine, enam-vähem orienteerumine nende käitumise eeskujule, suhetele teistega, tegevusele jne. Ärge looge laste kasvatamisel selliseid asjaolusid ja tingimusi, et laps pööraks tähelepanu täiskasvanute käitumis- ja tegevusmudelitele. Fakt on see, et vanemad teevad palju head väljaspool kodu, olles lapse vaateväljast eemal ja see, mida ema-issi peres iga päev teevad, jääb sageli märkamata. Sel juhul ei saa loota tõhusale tuvastamisele.

Arusaamine on suunatud lapse eneseteadvuse ja tema isiksuse kui terviku kujunemisele. Keegi ei saa seda teha paremini kui vanemad, kuna nad tunnevad lapse sisemaailma, tunnevad tema meeleolu, reageerivad kiiresti tema probleemidele ja loovad tingimused tema individuaalsuse paljastamiseks.

Iseenesest näitavad vaadeldavad mehhanismid vaid sotsialiseerumisteid, samas kui sotsiaalse kogemuse sisu sõltub konkreetsest perekonnast. Saab ju näiteks poiss matkida käratsevat isa, tüdruk aga kuiva ja ranget ema... Ühes peres ollakse tundlikud lapse vajaduste ja ilmingute suhtes, teises aga lihtsalt mitte. tea, kuidas seda teha. Seega ei saa rääkida mitte lapse perekonnas sotsialiseerimise mehhanismide objektiivsusest, vaid koduse kasvatuse käigus omandatud kogemuse subjektiivsest sisust, selle tingimisest kogu vanematekodu õhkkonna poolt.

Perekonnas on kõige levinumad laste mõjutamise meetmed karistus ja tasu – iidsetel aegadel tekkinud porgandi ja pulga meetod.

Pedagoogikas on pikka aega vaieldud selle üle, kas laste kasvatamisel on vaja karistada. V.A. Sukhomlinsky tuli välja ideega, et lapsi tuleks kasvatada ainult lahkuse ja kiindumusega, korraldades oma elu otstarbekalt peres, lasteaias ja koolis.
A.S. Makarenko järgis seisukohta, et saate ilma karistuseta hakkama, kui harjutate last esimestest eluaastatest režiimiga, nõuete täitmisega ja teete seda kannatlikult, ärritumata. Karistamatus on kahjulik: seal, kus karistamine on vajalik, on see sama loomulik meetod kui mis tahes muu kasvatusmeetod.

Karistus- mõju lapsele, mis väljendab hukkamõistu tema tegudele, käitumisvormidele, mis on vastuolus aktsepteeritud normidega. Karistamise tähendust väljendab targalt vene vanasõna: "Karista lapsi häbiga, mitte piitsaga." Karistada- tähendab aidata lapsel oma tegu realiseerida, tekitades süütunde ja meeleparandust. Karistuse mõjul peaks laps tugevdama oma soovi tegutseda vastavalt kehtestatud reeglitele. Niisiis, karistamine ei ole niivõrd täiskasvanu tegevus, vaid pigem see, mis toimub karistatavas lapses, mida ta kogeb. Psühholoogilisest aspektist on karistus igale inimesele hästi tuntud ebameeldiv, rõhuv häbi- ja alandustunne, millest tahetakse võimalikult kiiresti vabaneda ja mille pärast ei pea enam kunagi muretsema. Seetõttu ei tohiks te lapsele varasemaid karistusi meelde tuletada ega talle ette heita.

Kui laps ei tunne end süüdi, ei mõista, et on rikkunud häid suhteid lähedastega, tajub ta karistust vägivallaaktina ja tekitab ainult pahameelt, pahameelt ja viha selle toimepanija vastu. Järelikult viib karistuse ebaõige kasutamine selleni, et see meetod kaotab oma pedagoogilise tähenduse. Kuid mitte iga lapse väärkäitumine ei vaja karistamist. Peaksite silmas pidama väikelaste vanuselisi iseärasusi, mis võivad olla väärkäitumise põhjuseks. Mõnikord piisab, kui piirduda mõne märkuse või märkusega. Sageli karistab laps ennast oma tegudega, seetõttu vajab ta rohkem täiskasvanute kaastunnet ja lohutust kui karistusmeetmeid. Näiteks pistsin hooletult näpuga ilusa õhupalli poole ja see lõhkes; ronis paadi taha lompi - kukkus, sai märjaks... Kui laps ootab iga vea eest karistust, siis hirm halvab tema soovi ise oma käitumist kujundada.

Perekasvatuse praktikas väljendub karistuse ebaõige kasutamine selles, et vanemad karistavad last sageli ärritunud, väsinud või kahtluse korral mitmete süütegude summeerimises. Laps ei mõista selliste karistuste õiglust. Need põhjustavad suhetes vanematega uue konflikti. Tööjõuga karistamine (“kui lõhud mänguasja, mine tuba koristama”) või hirmu tekitav karistus (“istu üksi pimedal terrassil”) on vastuvõetamatu. Karm kõnepruuk, solvangud ja hüüdnimed traumeerivad lapse psüühikat, nõrgestavad tahet ja tekitavad täiskasvanute suhtes ebasõbralikke tundeid.

Paljud tänapäeva lapsed kannatavad oma peredes kehalise karistuse all. Miks just 21. sajandi lävel? kas rahvusvahelisel tasandil räägiti füüsilisest karistamisest perekonnas, mis kajastus “Lapse õiguste konventsioonis” (1989)? Fakt on see, et paljudel vanematel napib elementaarseid teadmisi väikelapse arenguomaduste kohta, vastupidavust ja kannatlikkust tema kasvatamisel. Teisi köidab illusioon, et füüsilise karistuse abil saavad nad kiiresti saavutada lapse kuulekuse, unustades samal ajal mõju "doosi" pideva suurenemise. Teised jälle on lihtsalt moraalselt mandunud. Pangem tähele, et igasugune kehaline karistamine (isegi “süütud” laksud) tühistab igasuguse kasvatustöö lapsega. Kodus peksa saanud lapsed ei usu täiskasvanute lahketesse sõnadesse ja suhtuvad skeptiliselt sellistesse moraalinormidesse nagu "ära tee väiksele haiget, aita nõrgemaid". Pärast varda ja vööd ei ole lapsed tundlikud muude mõjutusmeetmete suhtes.

Karistused on võimalikud meelelahutuse äravõtmise, mõnest tegevusest eemaldamise näol ("Kui tülitsete ja vaidlete lastega, istuge maha ja mõelge, kes eksib: teie või teie kaaslased").
Mõnel juhul on asjakohane looduslike tagajärgede meetod: kui pritsite peegli, pühkige see ära, kui ajate jama, puhastage see. Vanemad lapsed on tundlikud usalduse kaotamise suhtes. (“Ma ei saa sind üksi õue lasta; viimati jooksid sa tänavale palli järele”). Lastel on raske kogeda muutusi oma suhtumises iseendasse. Seetõttu võivad täiskasvanud karistuseks lapse suhtes üles näidata vaoshoitust, mõningast formaalsust ja külmust.

Õpetusvahendina julgustamine on tõhusam kui karistamine. Ergutav roll- orienteeritus heale, heale arenevas isiksuses, kinnistades lapse püüdlusi ja edenemist selles suunas. Rõõmukogemus, rahulolu tema pingutuste, pingutuste, saavutuste heakskiitmisest tekitab lapses rõõmsameelsust ja aitab kaasa soodsale terviseseisundile. Nende tunnete ja kogemuste hulgas, mida laps julgustusest kogeb, on olulisel kohal teadlikkus sellest rõõmust, mida ta oma tegude, tegude ja sõnadega lähedastele tõi. Kui kiitus ja kingitus saavad lapse käitumise ja suhete jaoks eesmärgiks omaette (“Mida sa mulle selle eest annad?”), siis viitab see sellele, et kasvatuses pole kõik hästi.

Julgustamine kaotab oma pedagoogilise väärtuse, kui lapsel tekib harjumus oodata kiitust, materiaalset kinnitust edu saavutamiseks mis tahes ülesandes, isegi nendes, mis ei nõua palju pingutust, on tema võimete ja võimaluste piires. Julgustamist ei tohi kuritarvitada: see, mida laps teeb kohustusest, mis on talle lihtne ja kättesaadav, ei vaja kiitust. Kodukasvatuses peaks saama reegliks: julgustust tuleb teenida jõupingutuste mobiliseerimise ja iseseisvuse näitamisega. Õhtul last magama pannes saate meenutada tema häid tegusid, teeneid ja tähistada tema saavutusi.

Peamine ergutusvahend- see on täiskasvanu sõna lapsele, kiitus. Peres nii levinud julgustuse “materiaalse” väljenduse pedagoogiline väärtus: sõin lõunat - ostan jäätist jne. - on väga kaheldav, tundub pigem väljapressimisena kui lapse isiksuse arendamise vahendina. Vanemad tahavad, et laps oleks mugav (ta sõi kiiresti, pani ise riidesse), seetõttu arendavad nad suhtlemisstiili, mis põhineb isiklikul kasul põhimõttel: "Sina - minu jaoks, mina - sinu jaoks." Selline suhtlemine kujundab lastes ka pragmaatilise käitumise: normide ja reeglite järgimise välise kontrolli tingimustes.

Kust leida kuldne kesktee lapse kasvatamisel? Andestuses. Paljud teadlased usuvad, et täiskasvanud peavad valdama andestamise kunsti. Andestamine tähendab leppimist, mis tõstab lapse südames vanemate vastu heade tunnete laine. Väike laps tajub andestamist lahkuse, lähedaste usaldusena. Ranged, andestamatud vanemad süvendavad pidevalt lõhet enda ja lapse vahel, surudes ta teiste nõuandjate, sõprade juurde, kes ei pruugi viia parimate tulemusteni. Kuid pidev valmisolek lapsele andestada on täis autoriteedi kaotust ja võimet last mõjutada.